close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

7477.Педагогическое обеспечение работы с молодёжью.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Т.В. Жукова, Д.А. Астафьев
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ
Оренбург
Издательский центр ОГАУ
2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.00
УДК 371
Ж 86
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Оренбургского
государственного аграрного университета (председатель совета – профессор
В. В. Каракулев).
Одобрено и рекомендовано на заседаниях кафедры организации работы с молодежью (протокол № 5 от 24.12.2013 г.) и учебно-методической комиссии института управления Оренбургского государственного аграрного университета (протокол
№ 3 от 16.01.2014 г.).
Авторы:
Жукова Татьяна Владимировна,
Астафьев Дмитрий Александрович
Рецензенты:
Морозов А. И. – кандидат юридических наук, заведующий кафедрой
организации работы с молодежью института управления ОГАУ;
Ксенофонтова А. Н. – доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой высшей педагогики
Оренбургского государственного педагогического университета
Жукова, Т.В.
Ж 86 Педагогическое обеспечение работы с молодежью: учебно-методическое пособие / Т. В. Жукова, Д. А. Астафьев. – Оренбург. – 2014. – 264 с.
ISBN 978-5-88838- 857-0
В пособии освещены вопросы методологии и практики педагогического обеспечения работы с молодежью, содержания микросреды, ее социализирующее
и воспитывающее влияние на подрастающее поколение. В различных аспектах рассматривается практика педагогического обеспечения работы с молодежью.
Учебно-методическое пособие предназначено для педагогов и студентов вузов.
ББК 74.00
УДК 371
ISBN 978-5-88838- 857-0
© Жукова Т.В., Астафьев Д.А., 2014
© Издательский центр ОГАУ, 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день чрезвычайно актуальной становится проблема
социального становления и развития молодого человека, приобретения им
социального статуса, социального функционирования, а также поддержания достигнутых социальных характеристик в условиях нестабильности
и риска российского общества.
Огромное влияние на теорию и практику воспитания подрастающего
поколения оказали преобразования в России в последние десятилетия ХХ –
начале ХХI вв., связанные с трудным продвижением общества к рыночной
экономике и демократическому устройству. С одной стороны, демократические преобразования предоставляют право выбора собственного пути
развития, с другой – экономические реформы привели к сильному социальному, материальному, территориальному неравенству возможностей самореализации. Очевидной стала необходимость помощи детям, молодежи
как наиболее незащищенной части населения в определении своего места
в жизни, в формировании мировоззрения.
Период от 14 до 30 лет (молодое поколение) – это период становления
жизненных смыслов, выбора целеполагающих ценностей, и совершенно
очевидно, что молодое поколение сегодняшних россиян в этом ничем не
отличается от предыдущих поколений, только им намного труднее сделать
свой выбор.
На сегодняшний день в молодежной среде можно выделить некоторые
актуальные социально-педагогические проблемы.
Во-первых, это проблема социального воспитания молодых людей, которая в научном плане исследуется той частью социальной педагогики, которая носит название «педагогика социального взаимодействия». При этом
необходимо иметь в виду, что в зависимости от возраста молодого человека
цели и задачи, содержание, формы и методы работы с ним, естественно,
изменяются. Однако в рамках социального воспитания решаются вопросы
его социализации, социального развития, социального становления, социального формирования.
Во-вторых, это проблема переустройства социальной среды, социума
обитания молодого человека таким образом, чтобы молодежь не только
имела права на соответствующую человеку жизнедеятельность в нем, но
и реальные возможности для осуществления этой жизнедеятельности, на
личностную самореализацию при высоком уровне группового и персонального социального здоровья и благополучия. Для реализации этой возможности необходима соответствующая аранжировка социальной среды
в целом и конкретного социума – в частности.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В-третьих, включение молодых людей в социальные отношения не
осуществляется автоматически, не бывает легким и непротиворечивым.
Каждый молодой человек в значительной степени сам определяет свой
путь, пользуясь присущим человеку как социальному существу правом на
выбор. Однако эффективность такого выбора существенным образом определяется наличием социальных предложений общества каждому из своих
членов.
Такие социальные предложения формируют, прежде всего, социальные
службы различного характера, которые рассматривают каждого вновь вступающего в жизнь молодого человека в качества своего клиента, организуя
различные виды социальной работы с ним.
Социальная педагогика выстраивает свое воздействие во всех сферах:
от социальной молодежной политики до социальной работы с конкретным
молодым человеком, реализуя систему социально-педагогических отношений во всех социальных институтах государства и общества.
Существующие экономические и социальные программы практически
не учитывают специфическую социальную позицию молодого поколения
в процессе общественного развития. В связи с этим необходимо усилить
внимание к социальным проблемам молодежи, определению средств,
форм, методов и критериев педагогической работы с молодым поколением.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ
Тема 1 Теории социальной педагогики
и педагогической социологии
1.1 Предмет, задачи, функции, основные понятия
социальной педагогики и педагогической
социологии
По мере роста новых знаний, расширения сферы проникновения научной мысли в реальную жизнь, по мере возникновения новых проблем и потребностей общества наблюдаются тенденции дифференциации и специализации наук, то есть разделения основной науки на ряд более частных
областей, развивающихся самостоятельно. С другой стороны, в решении
ряда проблем наблюдается явление интеграции, объединения ряда самостоятельных наук, которые изучают один объект, но с разных точек зрения.
Например, на стыке педагогики с различными науками выделились самостоятельные области исследования: с философией – философия образования, с социологией – социология воспитания и социология образования,
с психологией – педагогическая психология. Таких примеров можно привести множество.
В педагогической науке процесс дифференциации и специализации за
последнее время значительно усилился. Некоторые из специализированных областей уже оформились в самостоятельные научные отрасли педагогики, такие как дошкольная педагогика, педагогика школы, специальная
педагогика, профессиональная педагогика, история педагогики и другие.
К их числу может быть отнесена и социальная педагогика.
Тот факт, что социальная педагогика выделилась из педагогики, означает, что в поле ее зрения находятся те же процессы и явления, которые изучаются педагогикой, но рассматриваются они в определенном, специфическом аспекте. Очевидно, что специфика этой новой области педагогических
знаний отражена в слове «социальная».
Понятием «социальный» (от лат. socialis – общий, общественный), как
известно, объединяется все то, что связано с совместной жизнью людей,
с различными формами их общения и взаимодействия. В таком случае,
если педагогика – это наука о воспитании и образовании подрастающего
поколения, то есть детей и молодежи, то социальная педагогика особо вы5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деляет в процессах воспитания и образования те аспекты и явления, которые связаны с включением ребенка в совместную жизнь в обществе. Этот
процесс «вхождения» молодого человека в общество, приобретения им
определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок) называют социализацией.
Объектом социально-педагогической теории и практики является на
социальном уровне общество как относительно устойчивая общность людей, а организатором и проводником педагогических действий выступает
государство, различные политические и общественные организации и движения, заинтересованные в социализации членов общества в определенном
направлении. Типичным способом и средством осуществления воспитания
в таком случае выступает идеология как система ценностных ориентаций,
которые пронизывают все культурно-просветительные и образовательные
акции в обществе. Идеологическая работа как система внесения в сознание
членов общества определенным образом ориентированных ценностей –
это проявление социально-педагогической теории и практики в масштабе
общества. Она была и будет существовать в различных формах и с разным
содержанием: открытой или закамуфлированной, тоталитарной или демократической, светской или религиозной и т.п.
Объектом социально-педагогической теории и практики во втором
смысле выступают социальная сфера общества, микросреда, коллективы
людей и т.д. Типичные средства реализации: культурно-просветительная,
физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа и т.п.
Объектом социальной педагогики в третьем смысле является отдельный
человек на различных стадиях и уровнях социализации, в отношении которого применяются различные социально-педагогические приемы и средства
в соответствии со стабильно-уровневым состоянием его развития.
Назначение социальной педагогики (цель) – способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Своеобразие – это то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой).
Оно может проявляться в возрасте, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными
возможностями).
Предметом социальной педагогики является социально-педагогический процесс, определяющий содержание, принципы, формы и методы исследования (практической деятельности) и условия его реализации.
Непосредственно содержательный компонент предмета определяется разделом социальной педагогики.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функции социальной педагогики
Содержание социальной педагогики определяется ее функциями.
Функции социальной педагогики характеризуют ее назначение, помогают
понять ее содержание. К ним относятся:
• познавательная – исследование практики педагогической деятельности своими полномочными представителями (социальными педагогами;
лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или
специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами,
докторантами);
• научная – изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической основы, обосновывающей социально-педагогические явления;
• диагностическая (оценочная) – проведение диагностики социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности
учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов;
• прогностическая – определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды,
проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей
целесообразного влияния на них (среду и человека);
• объяснительная – описание и объяснение социально-педагогического
явления, условий их существования и возможностей преобразования;
• адаптационная – деятельность, направленная на стимулирование
адаптации человека в среде или среды к человеку, с учетом его индивидуальности (своеобразия);
• преобразующая – социальная педагогика призвана преобразовать педагогические реальности, педагогические отношения, учебновоспитательный процесс, свое содержание;
• коррекционная – направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков,
процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей;
• реабилитационная – направленная деятельность специалистов по
восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности;
• мобилизационная – направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки;
• профилактическая (защитно-профилактическая) – направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных
социальных отклонений в формируемой личности, группе;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• образовательная – исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы;
• управленческая – направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социальнопедагогических явлений в коллективе, группе.
Принципы социальной педагогики
Слово «принцип» означает первоначало, основа, определяющая данное явление. Нередко понятие «принцип» отождествляется с правилом.
Принцип является родовым понятием, то есть более общим, а правило –
видовым, то есть более частным. По своему объему правило ỳже принципа. Оно вытекает из него и отражает частные положения определенного
принципа, методику его применения в конкретной ситуации. По форме выражения в педагогике правила носят характер рецептурных рекомендаций.
Принцип содержит в себе многие правила, но совокупность их не составляет еще принципа, как совокупность явлений еще не дает их сущности.
Под принципом понимается исходное начало, более или менее общее
для данного явления. Правило – это определенная норма, отражающая обязательный характер деятельности специалиста. Оно отражает обязательность проявления в более частных моментах, нежели принцип, и исходит
из его (принципа) требований. Принцип является отражением определенной закономерности, условий ее проявления или результата повседневных
наблюдений практической деятельности и вытекающих из них выводов.
Принципы:
• принципы социальной педагогики как науки. Они носят общеметодологический характер и присущи для научной дисциплины вообще. Такие
принципы отражают: исходное положение науки, тождественное закону;
наиболее общее положение, в основе которого лежат группы законов; частное проявление закона. К таким принципам относят научность, объективность, историзм, связь с практикой и др.;
• принципы социальной педагогики как практики (принципы, обусловливающие организацию и, собственно, социально-педагогическую
деятельность). Они отражают исходные, базовые положения, выполнение
которых способствует высокой организации и обеспечению эффективности
социально-педагогической деятельности. Именно их чаще всего отождествляют с принципами социальной педагогики;
• принципы образовательной деятельности по подготовке специалистов социальной сферы. Это принципы педагогики высшей школы, выполнение требований которых обеспечивает качество подготовки специалистов. Такие принципы также носят общий характер, отражают закономерности высшей школы, и их требования необходимо учитывать при подготовке специалистов высшей квалификации.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Принципы носят объективный характер. Если социальный педагог
учитывает их требования, то вероятность получения им достаточно высокого результата очень большая. На практике специалист на личном опыте
либо на опыте других нередко выходит самостоятельно на многие (а иногда
только на некоторые, типичные) рекомендации, которые отражают принципы социально-педагогической деятельности, и это помогает ему в работе.
В этом случае усвоенные рекомендации выступают в форме норм, правил,
определяющих практическую деятельность специалиста. Специальное
изучение принципов социальной педагогики позволяет специалисту в процессе овладения профессией усваивать те рекомендации, которые должны
стать для него естественными в практической работе.
Принципы социальной педагогики подразделяются на группы, обусловленные факторами, существенно влияющими на соответствующую деятельность, ее процесс и результат. Каждый из них обусловлен своими закономерностями, из которых вытекают соответствующие принципы. В социальной педагогике к таким факторам относятся: объектный, субъектный,
средовый и технологический.
Объектный фактор – это фактор, обусловленный лицом (группой), по
отношению к которому осуществляется социально-педагогическая деятельность. Она всегда носит адресный характер и во многом зависит от
личности объекта, своеобразия группы. Наиболее важными принципами,
вытекающими из данного фактора, являются природосообразность, индивидуальная обусловленность и гуманизм.
Принцип природосообразности. Человек является природным существом и развивается по законам природы и социальной природы. Это
означает, что при определенных условиях может иметь место соответствующая направленность и динамика развития и воспитания конкретного человека.
Сущность принципа заключается в том, что отношение к человеку
должно быть как к природному существу, а точнее, социально-природному.
Его (человека) можно развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном случае его можно деформировать, разрушить. Принцип природосообразности диктует необходимость
тщательного учета в процессе социально-педагогической работы с человеком общих законов развития природы, другими словами, естественных
возможностей этого человека. Соблюдение требований этого принципа
позволит наиболее полно использовать индивидуальные природные возможности каждого ребенка в процессе их направленного, целесообразного
и наиболее полного развития. Забвение же его неминуемо приведет к деформации личности, а порой и к разрушению. К основным требованиям
принципа следует отнести:
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• знание законов и закономерностей развития и воспитания человека
и умение строить в соответствии с ними всю социально-педагогическую
работу;
• изучать и знать не только возрастные и половые индивидуальные
особенности, но и ближайшие и перспективные возможности человека –
объекта социально-педагогической работы;
• соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с ребенком, средства их достижения с его индивидуальными возможностями;
• в работе с детьми, имеющими особые нужды, изучать особенности индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекционнокомпенсаторного развития, создавая для каждого наиболее оптимальные
условия индивидуального самосовершенствования;
• в процессе социально-педагогической работы учитывать не только
природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности
самой природы в реализации целей.
Принцип индивидуальной обусловленности (индивидуального подхода). В основе принципа лежит принятие человека со всеми его индивидуальными особенностями, возможностями, достоинствами и недостатками.
Человек – это особый индивидуальный мир по содержанию, возможностям
в развитии, воспитании и взаимодействии с ним. Данный фактор обусловливает то, что в работе с конкретным человеком необходим особый подход,
свои способы и свои методики социально-педагогической деятельности,
обеспечивающие наиболее полную реализацию его индивидуального социального потенциала в развитии и воспитании. Сущность принципа заключается в том, что социально-педагогическая деятельность ориентируется,
строится и реализуется с учетом индивидуальности объекта, его социальной обусловленности и в интересах его.
Реализация требований принципа личностного, индивидуального подхода обеспечивается учетом следующих рекомендаций:
– началу работы с человеком (группой) предшествует познание его (ее).
Этому способствует начальная (первичная) диагностика, стремление социального педагога наиболее полно познать индивидуальные особенности
объекта. Особое значение имеет личный опыт специалиста, его способность при первой встрече максимально полно оценить своеобразие человека и строить свою деятельность с ним на основе познаваемой индивидуальности;
• предусматривать особенности начального этапа работы с человеком,
когда происходит адаптация и его, и самого социального педагога к процессу социально-педагогической деятельности и друг к другу;
• учитывать состояние объекта и динамику его изменения в процессе
работы с ним. Уметь проявлять возможную гибкость в этой работе с учетом
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменяющегося состояния объекта и потребностей реализационной деятельности;
• стремиться создавать наиболее «комфортные» условия для этого человека в процессе социально-педагогической работы с ним.
Принцип гуманизма. Слово «гуманизм», «гуманность» означает систему взглядов, признающих ценность человека как личности, его право
на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. Сущность принципа
гуманизма в социальной педагогике означает приоритет социальной ценности человека, создание условий для защиты его прав, развития и воспитания, оказания ему помощи в жизненном самоопределении, интеграции
в общество.
Основные требования принципа:
• развитие и воспитание направляется в интересах человека и должно
способствовать его самосовершенствованию;
• воспитание должно ставить человека в определенные условия, которые наиболее соответствуют его индивидуальным возможностям и не допускают саморазрушения личности;
• гуманизм не должен подменяться гиперопекой, вседозволенностью;
• в процессе взаимодействия с ребенком обеспечивается признание
его права быть самим собой, уважение его личного достоинства.
Особые требования предъявляются в процессе взаимодействия с детьми, имеющими особые нужды. Сущность их заключается в том, чтобы проявляя милосердие к ребенку, ставить его в достаточно жесткие, но жизненно необходимые условия, обеспечивающие его наиболее полное и целесообразное развитие, воспитание и самореализацию.
Субъектный фактор – это фактор, обусловливающий своеобразие организации и осуществление социально-педагогической деятельности
субъектом. Он важен при определении, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в зависимости от складывающейся ситуации и потребности (требований) в (к) ее результативности.
Данный фактор важен и при оценке (анализе) процесса и (или) результата социально-педагогической деятельности. Наиболее важными принципами, вытекающими из данного фактора, являются личностная обусловленность и взаимосвязь профессионализма и действенности социальнопедагогической деятельности.
Принцип личностной обусловленности. Именно личность специалиста определяет своеобразие отношения к нему и его деятельности тех, с кем
он непосредственно работает. Она олицетворяет авторитет, доверие к социальному педагогу, к его слову и деятельности. Собственно, социальнопедагогическая деятельность осуществляется человеком, его индивидуальным стилем и олицетворяется им. В процессе ее происходит взаимо11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действие культур, волевых усилий, эмоциональных своеобразий объекта
и субъекта. Одна и та же педагогическая деятельность одного и того же
человека, а тем более разных людей, отличается в зависимости от ситуации.
Можно копировать деятельность, перенимать опыт, но нельзя стать таким
же, как автор. Усвоенное обязательно будет отличаться обаянием исполнителя, его эмоциональностью, волевой напористостью, искусством поведенческого и речевого воздействия и т.д.
Аналогичное явление можно наблюдать в актерской деятельности.
Казалось бы, что это одно и то же воспроизведение, одна и та же среда – сцена, а результат в чем-то да и отличается. Это отличие зависит от внутреннего
и эмоционального состояния актера, других актеров, восприятия актерской
деятельности зрителями, ощущения этого восприятия и других факторов.
Считается, что педагог, как и актер, должен уметь решать профессиональные задачи в любом состоянии. Однако это не так. Актер обычно
перед спектаклем нуждается в направленном перевоплощении в образ героя. Он переодевается, гримируется, входит в роль, отрешаясь от своего
внутреннего мира, от тех проблем, которые у него были до этого момента.
Воспитатель же такой возможности не имеет. Он призван мгновенно включаться в ситуацию, принимать решение и действовать. От его деятельности
зависит направленность и интенсивность воспитательного воздействия.
Искусство деятельности педагога носит индивидуальный характер.
Овладеть опытом определенной деятельности можно на уровне умения,
но действенность и результативность ее будут другими. Они могут быть
или лучше, или хуже. Результативность во многом определяется не только
педагогическим мастерством педагога, но и его искусством деятельности,
своеобразием личности. Опытом можно овладеть, но обаянием, отношением к делу, чужим стилем индивидуальной деятельности – невозможно.
Принцип личностной обусловленности педагога требует учета следующих рекомендаций:
• объект социально-педагогической деятельности, среда, решаемые
задачи требуют учета особенностей личности педагога, способного обеспечить результативность;
• в работе с человеком (группой) педагогу важно уметь настраивать
себя на работу с ним (ней) и на прогнозируемый результат;
• в ситуации, когда личность педагога оказывается несоответствующей ее возможностям по достижению прогнозируемого результата, необходимо либо помогать ему, либо его заменить;
• в педагогической деятельности важно оценивать особенности индивидуального стиля воспитательной деятельности, его достоинства и недостатки, что является основой стимулирования самосовершенствования
педагога;
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• овладение педагогическим опытом другого лица предусматривает
учет и своеобразие его личности, в какой степени его можно усвоить.
Принцип взаимосвязи профессионализма и действенности социальнопедагогической деятельности социального педагога. Важность данного
принципа не требует раскрытия. Известно, что чем выше профессионализм специалиста, тем он более способен выбирать оптимальный вариант
социально-педагогической деятельности и обеспечивать его квалифицированную реализацию. Он диктует необходимость учета профессиональной
подготовленности и накопленного опыта профессиональной деятельности
социального работника. Его следует учитывать при:
• профессиональном отборе (в какой степени из претендента можно
сформировать специалиста);
• организации работы с молодым специалистом;
• обеспечении прогнозируемого результата;
• повышении ответственности специалистов в профессиональной деятельности.
Профессиональная подготовленность определяется соответствующей
компетентностью, умением и внутренней потребностью социального работника реализовать ее в социально-педагогической деятельности в конкретных условиях и к определенному объекту. Основные требования принципа:
• в зависимости от прогнозируемой цели социально-педагогической
деятельности, условий ее осуществления, своеобразия объекта определяется субъект. На практике это требование далеко не всегда выполнимо (в этом
случае специалист, не имеющий опыта работы, не должен допускаться
к ней);
• дифференцированный подход к определению субъекта социальнопедагогической деятельности;
• специалист, не имеющий опыта работы, нуждается в корректной помощи и поддержке в процессе его приобретения и профессиональной самореализации;
• начинать социальное воспитание с родного языка, активно используя народные песни, сказания, литературу и искусство;
• в работе со специалистами, имеющими опыт социально-педагогической деятельности, необходим индивидуальный подход, стимулирующий
ответственное отношение к профессиональной деятельности.
Средовый фактор – это фактор, обусловливающий влияние среды на
объект и субъект социально-педагогической деятельности и ее результат.
Такой фактор либо усиливает действенность социально-педагогической
деятельности социального педагога, либо ее ослабляет. Социальная педагогика рекомендует стремиться к использованию позитивного влияния на
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесс социально-педагогической деятельности средовых факторов либо
направленных действий по нейтрализации или существенному снижению
их негативного влияния. Наиболее важными принципами, вытекающими
из средовых факторов, являются культуросообразность, социальной обусловленности, средовой обусловленности.
Принцип культуросообразности. Человек как социальное существо
развивается и формируется для жизни и самореализации в конкретных
условиях среды жизнедеятельности – в конкретной культуре. С культурой
человек усваивает тот менталитет, который характерен для среды его жизнедеятельности.
Собственно принцип культуросообразности воспитания был сформулирован Ф. А. Дистервегом. Он обращал внимание на необходимость учета
в воспитании условия места и времени, в которых человек родился и в которых ему предстоит жить. Человек – продукт своего времени и его культуры.
Основные требования принципа:
• наполнять всю воспитательную деятельность своеобразием народного воспитания, используя возможности народной мудрости (языка, традиций);
• активно использовать в воспитании культурное наследие прошлого, культурные достижения и возможности региона, достижения мировой
культуры.
Принцип социальной обусловленности. Влияние государственного
устройства, политики и деятельность социальных институтов государства
по их реализации в процессе формирования личности. Данный фактор имеет место при:
• организации социально-педагогической деятельности (любая деятельность осуществляется на определенном фоне);
• социально-педагогической экспертизе деятельности учреждения
(в каждом государстве воспитание определяется и реализовывается в соответствии с его социально-педагогической политикой);
• социально-педагогической экспертизе технологии, ее соответствия
требованиям учреждения;
• социально-педагогической оценке деятельности специалиста, с учетом его должностного назначения в соответствующем учреждении;
• экспертизе социально-педагогической деятельности партии, движения.
Принцип средовой обусловленности. Зависимость индивидуального
социального развития, воспитания человека от непосредственной среды его
жизнедеятельности. Среда рассматривается как место, где человек реализует себя (это среда жизнедеятельности, одобрения, сомнения, поддержки или
другая); либо место, где осуществляют консультационную работу с ним (специально оборудованная комната в Центре, домашняя обстановка, школа).
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Средовые факторы – это с чем взаимодействует человек. В этом случае они выступают средством его развития, воспитания. Необходимость
управления факторами социального окружения и взаимодействия человека
в стимулировании через них целенаправленного индивидуального развития и лежит в основе принципа средовой обусловленности.
Каждый фактор имеет свое воспитательное воздействие (свой воспитательный потенциал), свои особенности, которые (который) необходимо
учитывать специалисту. Средовый фактор может стимулировать воспитательное воздействие, наполнять его определенным содержанием, нейтрализовывать и даже противодействовать ему. Основные требования принципа:
• для каждого воспитательного мероприятия (воздействия) существует наиболее благоприятная, благоприятная (недостаточно благоприятная),
неблагоприятная среда;
• с учетом целей (замысла) социально-педагогической деятельности,
особенностей субъекта и объекта определяются и средовые факторы, которые могли бы стимулировать процесс, обеспечивать наиболее полное их
достижение;
• социальному работнику необходимо уметь прогнозировать влияние
среды и с учетом этого стремиться наиболее полно использовать положительные возможности, одновременно максимально снижать или нейтрализовывать влияние негативных;
• факторы среды влияют на любого человека, но особенно сильно на
растущего, впечатлительного, что требует более пристального внимания
к ним в процессе профессиональной деятельности;
• факторы среды нередко выступают средством воспитания ребенка.
Это требует в работе с детьми умения прогнозировать характер ее влияния
и целенаправленно использовать в процессе социально-педагогической работы с ними.
Технологический фактор – это фактор, определяющий учет закономерностей собственно социально-педагогической деятельности. Он требует
учета возможностей технологии непосредственной социально-педагогической деятельности. По своей сущности это принципы воспитания общей
педагогики. В них в значительной степени отражается учет закономерностей самой технологии воспитания: целенаправленность, систематичность,
комплексность, опора на положительное в личности, сознательность и активность и другие.
Между всеми принципами существует тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Ни один из них или какая-либо группа еще не определяют
эффективность социально-педагогической деятельности. Они лишь акцентируют внимание на одну или несколько сторон деятельности, определяя
наиболее важные требования, выполнение которых обеспечивает ее эффек15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивность. Чем больше принципов учитывается в социально-педагогической
деятельности, тем больший результат в ней можно получить.
Взаимосвязь принципов представляет определенную систему. Упущения, недооценка, пренебрежение к тем или иным принципам неизбежно ведут к снижению или непрогнозированности результата социальнопедагогической деятельности.
1.2 Воспитание как общественное явление
и педагогический процесс
Известно, что ребенок до пяти лет усваивает огромное количество знаний, которые в дальнейшей его жизни корректируются и дополняются. Если
рождается нормальный (физически и психологически здоровый) ребенок
в нормальной семье, то его физическое, психологическое и социальное
становление происходит по известным законам. Благодаря органам зрения,
слуха, осязания ребенок вначале осваивает физическое пространство, учится ориентироваться в нем: ползать, сидеть, ходить, бегать и т.д. Вначале это
пространство, которое окружает ребенка дома, затем он осваивает улицу,
знакомится с природой, новыми предметами, окружающими его.
Воспитание как основная категория педагогики является объектом пристального внимания ученых на протяжении всей истории развития педагогической мысли. Вместе с тем проблема содержания понятия «воспитание»
как бы запрограммирована на постоянную новизну и актуальность, имеет
принципиальное значение, так как смысловое наполнение этого понятия
определяет основные подходы к целям, задачам и средствам педагогической деятельности.
С другой стороны, воспитание – это вечная и всеобщая категория общественной жизни. Очевидно, что социальный феномен воспитания гораздо
шире обозначающего его термина. Качества личности проявляются в действии, которое рождает поступок, если оно рассматривается во взаимосвязи
с порождающими его целями и задачами. Поступки же в конечном итоге
формируют поведение человека.
В основе нравственного воспитания ребенка лежит формирование
нравственных убеждений – знаний, бесспорных для человека, в истинности которых он уверен, которые проявляются в поведении человека и становятся его руководством к действию. Следующими составляющими нравственного воспитания являются формирование нравственного поведения
и нравственных чувств.
Нравственные убеждения, поведение регулируются в обществе нравственностью – совокупностью принципов и норм поведения людей по от16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ношению к обществу и другим людям. Гарантом нравственных требований,
объектом социального контроля выступает общественное мнение.
Таким образом, нравственное воспитание ребенка – одна из важнейших
и сложнейших задач педагогической деятельности.
Однако этот процесс не всегда бывает достаточно эффективным. Если по
какой-либо причине у ребенка не сформированы социальные знания, значит,
и не сформированы отношения, то есть не сформированы и какие-то необходимые ему в социализации качества личности. Поэтому в процессе социальнопедагогической деятельности такие социально значимые качества у ребенка
должны быть сформированы – это и есть задача социального воспитания.
Под социальным воспитанием понимается целенаправленный процесс формирования
социально значимых качеств личности ребенка,
необходимых ему для успешной социализации.
Как вытекает из этого определения, социальное воспитание имеет практико-ориентированный характер. Воспитание, в целом, направлено на формирование качеств личности, которые и характеризуют индивида как члена
общества, то есть все качества личности социально значимы. Однако когда
мы говорим о практическом формировании конкретных качеств у конкретного ребенка, то с точки зрения структуры и содержания педагогической
деятельности, применяемых методик и технологий выделяются различные
аспекты воспитания: физическое воспитание, эстетическое воспитание,
трудовое воспитание и другие.
Одним из таких аспектов воспитания, который выделился в связи с развитием социальной педагогики как практико-ориентированной отрасли
педагогического знания и соответствующей сферы профессиональной деятельности, является и социальное воспитание.
1.3 Особенности работы специалиста по работе
с молодежью, его назначение в воспитательной
работе
История развития социальной педагогики, социальной работы и специалиста по работе с молодежью очень близки. Прежде всего, их объединяют
культурно-исторические отношения к людям, требующим особой заботы
и внимания.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако они имеют и ярко выраженную специфику, которая выявилась
с самого начала их развития в нашей стране как официально признанных
институтов. Так, социальная работа начала развиваться в сфере социальной
защиты населения, а социальная педагогика и работа с молодежью – в системе образования и учреждениях комитетов по делам молодежи.
Для выполнения своей профессиональной деятельности специалисту
по работе с молодежью следует овладеть социально-педагогическими технологиями.
Понятие «социально-педагогические технологии» связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии».
Термин «педагогические технологии» появился в США первоначально как термин «технологии в образовании», который затем видоизменился
в «технологии образования» и, наконец, в «педагогические технологии».
Такое преобразование термина отражало содержательное изменение самого понятия. Понятие «социальные технологии» возникло в социологии
и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которые заложены в развитии социальных процессов. Одной из
разновидностей социальных технологий являются технологии социальной
работы, которые наиболее близки к социально-педагогическими технологиям, поскольку деятельность специалиста по работе с молодежью, социального работника и социального педагога имеет много общего.
Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели
и задач, которые необходимо решить специалисту: сформировать у ребенка
навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др.
Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее
реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнения.
Убеждение – это твердая уверенность ребенка в истинности и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным действиям и поступкам.
Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения.
Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне
воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой основной смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных методов воздействия на ребенка.
Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать
психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика,
поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов – неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.
Органическая часть убеждения – это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть
различны:
• безоговорочные, не допускающие возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить грязными и др.),
• более мягкие, требования в виде обращений (сделай, пожалуйста; не
делай этого, иначе ты огорчишь родных, и др.).
Рассказ и лекция – монологические формы метода, которые ведутся от
одного лица – социального педагога. И тот и другой методы применяются для того, чтобы разъяснить детям определенные нравственные понятия.
Рассказ используется при работе с младшими детьми, он непродолжителен
во времени, основан на ярких, красочных примерах, фактах. В лекции, как
правило, раскрываются более сложные нравственные понятия (гуманизм,
патриотизм, долг, добро, зло, дружба и др.). Лекция применяется для детей
старшего возраста. Лекция более продолжительна по времени, в ней рассказ используется как прием.
Беседа и диспут – диалогические формы метода, при их исследовании
важное место имеет работа самих детей. Поэтому важное место в использовании этих методов занимают выбор и актуальность обсуждаемой темы,
опора на положительный опыт детей, позитивный эмоциональный фон беседы. Беседа – это вопросно-ответный метод. При использовании беседы
специалист должен уметь так ее вести, чтобы вопросы задавал не только
он сам, но и дети.
Для подростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированию суждений. Диспут выявляет разные точки зрения детей
на этические понятия, противоречивость в оценке разных форм поведения.
Поэтому необходимо учить детей аргументировать свои взгляды, уметь выслушать другого, возразить ему.
Метод упражнения связан с формированием у детей определенных
нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и многократных повторений.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под нравственными упражнениями понимается многократное повторение действий
и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков
и привычек.
Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социальнопедагогическую деятельность, способствует эффективности в решении
задач. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики – диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2 Социальное воспитание в России в XIX– ХХ вв.
2.1 Особенности развития социальной педагогики
в России
В России развитие социальной педагогики – и как области научного
знания, и как сферы профессиональной практической деятельности, и как
учебной дисциплины – имеет свои особенности.
С одной стороны, в отечественной науке и педагогической практике истоки и предпосылки выделения социальной педагогики в самостоятельную
область знания можно найти еще в трудах и практической деятельности
таких классиков педагогики, как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и многих
других. Особое значение для становления социальной педагогики имел
тот этап в развитии отечественной педагогической науки, который приходится на 20 – 30-е годы XX века. В это тяжелое время деятельность таких
выдающихся педагогов, как А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. СорокаРосинский была направлена, прежде всего, на помощь «выбитым из социальной колеи детям», то есть, по сути, они были именно социальными
педагогами, а деятельность организованных ими и многими другими педагогами детских опытных станций, коммун и других учреждений стала
практическим воплощением социальной педагогики.
Однако эволюционное развитие социальной педагогики в России не
состоялось. Сначала произошел значительный разрыв между новой, советской педагогикой и тем, что было накоплено педагогикой в дореволюционный период, когда печально известный тезис «весь мир насилья мы разрушим до основанья» был распространен и на педагогику. Высказывание
видного педагога 20 – 30-х годов прошлого века А. П. Пинкевича о том, что
необходимо забыть все, написанное в области педагогики до революции,
было поддержано многими педагогами-марксистами. Затем, начиная с конца 30-х годов, когда в стране была провозглашена победа социализма, возникла и прочно укрепилась тенденция замалчивания социальных проблем,
которые стали рассматриваться как отдельные, легко искоренимые «пережитки прошлого», что так же не способствовало развитию социальной педагогики.
В 1990 г. социальная педагогика была введена императивно, «сверху».
Это привело к тому, что научная и практическая сферы социальной педагогики начали развиваться одновременно и в отрыве друг от друга: практика
не могла опереться на научные знания, так как науки еще фактически не
было, а науке нечего было осмыслять, поскольку сфера практической деятельности только начала формироваться.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отразилось это и на становлении социальной педагогики как учебного
предмета, которое также происходило одновременно со становлением области практической социально-педагогической деятельности и развитием науки. Несформированность и той и другой обусловила то, что учебный предмет
«Социальная педагогика» и сегодня еще включает много спорных, дискуссионных вопросов, различных точек зрения относительно сущности тех или
иных категорий и понятий, даже самого предмета социальной педагогики.
Эти объективные обстоятельства являются факторами, тормозящими
развитие социальной педагогики как науки. Однако потребности практики так остры и злободневны, что этой областью науки стали заниматься
многие научные коллективы: Центр социальной педагогики Российской
академии образования (РАО), Академия социального образования, научные
коллективы педагогических университетов в Москве, Санкт-Петербурге,
Екатеринбурге, Омске и других городах. Созданы и активно работают, решая теоретические и прикладные вопросы социальной педагогики, различные общественные объединения и государственные учреждения.
И на сегодняшний день уже можно констатировать, что накопилось
достаточно много эмпирических и теоретических знаний, которые требуют осмысления и систематизации, позволяют выделить приоритетные научные направления, то есть создают условия для более интенсивного развития социальной педагогики, оформления ее как самостоятельной науки.
Для дальнейшего развития социальной педагогики необходимо также перечитать и переосмыслить с новых позиций труды отечественных педагогов
как дореволюционного, так и советского периодов, чтобы отыскать ее истоки, отвечающие культурным и историческим традициям нашего народа. Немаловажное значение имеет и освоение зарубежного опыта с целью
адаптации его применительно к нашей российской действительности.
Изолированность советского государства от «капиталистического
мира» в течение 70 лет разрушила научные связи наших ученых с коллегами из многих стран, где социальная педагогика все это время активно развивалась, где в настоящее время накоплен значительный научный потенциал в этой области знаний. Даже сегодня, когда «железный занавес» между
Востоком и Западом разрушен, этот иностранный опыт для отечественных
ученых остается пока малодоступным. Специальной зарубежной литературы по социальной педагогике у нас практически нет. Если и встречаются
единичные переводные издания, то они не могут дать полного, систематического представления о самой науке. В результате российские ученые
вынуждены порою «изобретать велосипед» вместо того, чтобы его совершенствовать.
Социальная педагогика выделилась из педагогики сравнительно недавно. Однако и сама педагогика оформилась в самостоятельную научную
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
область только в XVII веке. Связано это событие с именем выдающегося
чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670) и его гениальным
произведением «Великая дидактика», в котором был определен предмет
исследования этой науки. Вместе с тем история педагогики уходит своими корнями в глубокую древность. Не будучи самостоятельной наукой, педагогика на протяжении многих веков развивалась в рамках философии,
которая с давних времен была известна как наука, занимающаяся исследованием проблем роли и места человека в мире, смысла жизни, значения
культуры и религии в нравственном становлении личности и т.п.
В этом смысле социальная педагогика не моложе самой педагогики,
поскольку она всегда присутствовала в педагогике как ее неотъемлемая составляющая, развивалась в ее русле и вместе с ней. Поэтому не случайно
ученые, занимающиеся исследованием истории социальной педагогики,
находят ее истоки и предпосылки в произведениях великих мыслителей
философии, в трактатах классиков педагогики всех времен и народов.
Для становления и развития социальной педагогики в России имеет
большое значение опыт других стран, анализ тех проблем и трудностей, которые возникали в процессе развития этой области научных знаний и практической деятельности за рубежом, выявление самих истоков – причин
возникновения этой науки, ибо известно: отыщи всему начало и многое
поймешь.
2.2 Защита детства и социальная педагогика в России
Детство – это период усиленного развития, изменения и обучения.
Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность.
Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление
научиться многому.
Социальная защита детства – система
законодательно закрепленных экономических,
социальных и организационных гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В условиях рыночной экономики особое значение приобретает противодействие дестабилизирующим факторам жизни, в первую очередь последствиям инфляции, безработицы, бедности.
Система социальной защиты детства – критерий и мера цивилизованности ее рыночной экономики. Вследствие резкого имущественного расслоения общества в нашей стране, снижения общего жизненного уровня,
инфляции и дороговизны, эрозии социальной инфраструктуры образования, культуры, здравоохранения и досуга прежде всего страдают дети. Их
социальная защищенность падает.
К объектам социальной защиты детства следует относить прежде
всего тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, то есть тех, кто
остался без попечения родителей, безнадзорных и бездомных детей; детейинвалидов, детей с особыми нуждами (имеющих недостатки в психическом
и физическом развитии); детей – жертв вооруженных и межнациональных
конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий
(в том числе вынужденных переселенцев и беженцев); детей – жертв насилия; детей, отбывающих уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы, а также находящихся в специальных
воспитательных учреждениях для детей с девиантным поведением; детей,
оказавшихся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут
преодолеть самостоятельно.
Дети, положение которых характеризуется как социально неблагополучное, тоже являются объектом социальной защиты детства. В соответствии с этим можно выделить следующие основные категории детей, являющихся объектом социальной защиты детства:
• дети-инвалиды,
• дети-сироты,
• дети-правонарушители,
• дети группы риска.
Дети-инвалиды – это дети, имеющие столь значительные заболевания
или отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии,
что они становятся субъектами специального законодательства, принятого
на федеральном уровне. Отнесение детей к этой категории осуществляется
на основе медицинских показаний специальными медико-педагогическими
комиссиями. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и ряд других.
Дети этой категории всегда находились в поле зрения педагогов – ученых и практиков. В советский период получила интенсивное развитие наука о психофизиологических особенностях развития, закономерностях обу24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чения и воспитания таких детей, которая носила название «дефектология»,
а в настоящее время все чаще называется специальной, или коррекционной,
педагогикой. Многие достижения российских ученых и практических работников в области сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики и логопедии получили широкое признание в мире. В то же время
в современных условиях некоторые теории, методики и технологии специальной педагогики требуют обновления.
Следует отметить, что изначально помощь этой категории детей во всех
странах, в том числе и в России, развивалась в форме создания специализированных образовательно-воспитательных учреждений, в результате чего
постепенно усиливалась сегрегация и изоляция детей с ограниченными
возможностями в обществе. Примерно с середины 70-х гг. XX в. наметились и стали получать все большее распространение, прежде всего в экономически развитых странах, новые подходы в отношении людей, в том
числе и детей, с ограниченными возможностями, которые выражаются понятием «интеграция». Существуют различные трактовки термина интеграция в специальной педагогике, но суть их заключается в том, что инвалиды
и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья,
интеллекта, сенсорной сферы и др., не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.
Традиционно большое внимание всегда уделялось такой категории, как
дети-сироты. В полном смысле слова сиротами являются дети, родители
которых умерли или не установлены. К этой категории относятся также
дети, оставшиеся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и т.д. В последнее время значительно
увеличилось в нашей стране число детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях, в результате чего последние тоже оказывались в этой категории.
В нашей стране обязанности по выявлению детей этой категории возложены на специальные органы – органы опеки и попечительства. Статус
детей закрепляется документально в установленном порядке. Существует
целая система законодательных актов, государственных мер и учреждений
(дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.), направленных на
материальное обеспечение, содержание и создание условий для развития,
воспитания и образования этих детей.
В то же время и в этой сфере накопилось множество проблем. Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих образовательно-воспитательных учреждениях сегодня
не удовлетворяют изменившееся общество. Социологические исследова25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния показывают крайне неутешительную картину результатов воспитания
детей в таких учреждениях. Только по выпускникам детских домов и интернатов статистика приводит следующие данные: 40 % – зарегистрированные правонарушители; 30 % – алкоголики и наркоманы; 10 % – суициденты.
Но даже те, кто не входит в эти статистические показатели, как правило, с трудом могут, покинув стены сиротских учреждений, самостоятельно
адаптироваться к жизни в обществе, найти в ней свое место, устроить быт,
создать семью.
Во многом это объясняется тем, что дети, лишенные постоянного контакта с родителями, развиваются неблагополучно. Как показывают исследования педагогов и психологов, по общему физическому и психическому
развитию такие дети значительно отличаются от своих сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития,
ниже интеллектуальный уровень, беднее эмоциональная сфера, позднее
и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.
К категории детей-правонарушителей относятся дети, то есть лица до достижения 18-летнего возраста, совершившие уголовно наказуемые деяния.
Однако к уголовной ответственности в судебном порядке привлекаются только те несовершеннолетние, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет. Если же ребенок, совершивший правонарушение, не достиг
возраста привлечения к уголовной ответственности, то есть ему не исполнилось 14 лет, его судьбу решает комиссия по делам несовершеннолетних.
Таким образом, эти три категории детей характеризуются тем, что их
положение законодательно и нормативно регулируется государством, существуют специальные органы и ведомства (сферы образования, здравоохранения, социальной защиты, внутренних дел и т.д.), которые выявляют
таких детей и устанавливают их статус, а также специальные учреждения
для таких детей.
Что же касается последней категории – дети группы риска, к которой обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих
в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д., то эта категория является «неофициальной». Внимание к ней значительно возросло только в последнее время.
Понятие дети группы риска может считаться сегодня общепринятым,
однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается
в уточнении и развитии.
Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо,
как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается,
что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под понятием «дети группы риска» подразумеваются следующие категории детей:
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Основная отличительная особенность детей группы риска заключается
в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда
не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права,
закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами: право на уровень жизни, необходимый для их полноценного
развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода
из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети группы риска не только испытывают воздействие крайне негативных факторов,
но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих,
тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.
Однако необходимо признать, что оказание такого рода помощи – очень
сложный и длительный процесс. Изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя
и своих возможностей, перенес различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны
родителей, имеет последствия разного вида деприваций, почувствовал на
себе отчужденность общества и равнодушие государства, – чрезвычайно
трудно. Это требует особых знаний, владения специфическими методами
и приемами, особой организации, объединяющей многих специалистов
разного профиля и позволяющей выявлять, определять и разрешать проблемы таких детей.
Поэтому данная категория детей нуждается не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической помощи, заключающейся в выявлении, определении
и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на
полноценное развитие и образование. Особый вид деятельности, направленной на оказание помощи такого рода детям, мы называем социальнопедагогической поддержкой детства.
Необходимо отметить, что права детей, закрепленные Конвенцией
ООН и другими законодательными актами, могут нарушаться и в специальных учреждениях для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В ходе проверки интернатных учреждений выявляются, например,
такие факты нарушения прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Практически повсеместно нарушаются установленные законом правила
направления детей в приюты: частичное финансирование таких учреждений приводит к тому, что дети в них оказываются лишены самого необходимого; выявляются случаи жестокого обращения и эксплуатации детей и т.д.
В таких случаях дети также нуждаются в социально-педагогической помощи, направленной на защиту их прав, то есть в социально-педагогической
поддержке.
Дети, воспитывающиеся в семьях,
нуждающихся в социальной защите
Малообеспеченные семьи. Точкой отсчета бедности является прожиточный минимум. Согласно ФЗ «О прожиточном минимуме РФ» он
рассчитывается исходя из стоимости потребительской корзины с учетом
суммы, затрачиваемой на обязательные платежи и сборы. Потребительская
корзина – минимальный набор продуктов питания, непродовольственных
товаров и услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его жизнедеятельности.
Семья (одиноко проживающий гражданин), среднедушевой доход которой (которого) ниже величины прожиточного минимума, установленного
в соответствующем субъекте Российской Федерации, считается малоимущей (малоимущим) и имеет право на получение государственной социальной помощи. Малоимущими являются частично или полностью нетрудоспособные граждане, в частности, не имеющие трудоспособных близких
родственников; пенсионеры; инвалиды; одинокие пожилые люди; многодетные семьи; неблагополучные семьи; семьи безработных. Сейчас группу
малообеспеченных пополняют семьи с малолетними детьми (особенно до
6 лет), молодые семьи (особенно студенческие), семьи беженцев и вынужденных переселенцев, семьи бюджетников.
В числе мер, осуществляемых государством по социальной защите малообеспеченных граждан, важнейшими являются: льготное налогообложение; предоставление бесплатных или льготных услуг (в здравоохранении,
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на транспорте, в коммунальном обслуживании и т.п.); пособия по безработице, на детей, пенсии и т.д. При оказании материальной или финансовой
помощи учитывается имущественное положение семьи (наличие жилья,
автомобиля, гаража и т.п.), а также ее тип.
В маргинальной семье из-за болезни, алкоголизма родителей резко
снижены возможности осуществлять нормальное воспитание детей. Часть
таких семей имеет люмпенизированный характер (крайне низкие доходы
или их отсутствие, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков,
плохие жилищные условия или отсутствие жилья и т. п.). Для таких семей
раздача продуктов, денег, жилья не решает проблемы, формируя установку
«деклассированного иждивенца», поэтому необходима ликвидация или выравнивание причинных факторов.
Уровень жизни кризисной семьи ниже черты бедности, она испытывает
серьезные проблемы с выживанием, в том числе физическим, сохранением
супружеских отношений, воспитанием детей. В данном случае, безусловно,
необходимо оказать помощь в трудоустройстве (создание новых рабочих
мест, переквалификация и переобучение), не злоупотребляя уравнительными пособиями и разовой гуманитарной помощью, в поиске бесплатных
путей получения информации и консультации.
В благополучной семье уровень достатка на 15 – 20 % выше среднего,
но возможности получать дорогостоящие социальные услуги (информационные, консультационные, психотерапевтические и т.п.) она не имеет.
Данный тип семьи временные затруднения может решать самостоятельно,
без внешней помощи (которая в отдельных случаях может восприниматься
как унижающая достоинство).
Процветающих семей сегодня очень мало (около 10 %).
Семьи безработных граждан. Безработными признаются граждане,
которые трудоспособны; не имеют работы и заработка (дохода); зарегистрированы в целях поиска подходящей работы; ищут работу и готовы приступить к ней; не трудоустроены в течение 10 дней со дня их регистрации
в целях поиска подходящей работы.
В соответствии с законом Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» не могут быть признаны и зарегистрированы в качестве безработных граждане, не достигшие 16-летнего возраста; которым в соответствии с пенсионным законодательством Российской
Федерации назначена пенсия по старости (по возрасту), за выслугу лет; отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах по вопросам
занятости в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая работу временного характера; а впервые ищущие работу (ранее не работавшие) или не имеющие профессии (специальности) –
в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки либо от
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного характера; не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их
регистрации в целях поиска подходящей работы в органы по вопросам занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся
в срок, установленный органами по вопросам занятости для регистрации
их в качестве безработных; осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения
свободы.
Родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, составляют
значительную часть безработных. К семьям безработных относят семьи
с одним или несколькими безработными. Для оказания социальной помощи
семьи безработных дифференцируют: первую группу составляют полностью безработные семьи (все совершеннолетние, трудоспособные члены
являются безработными), вторую – частично безработные семьи (хотя бы
один совершеннолетний трудоспособный член семьи не имеет работы).
Основные проблемы семей безработных:
• материальные (для большинства людей работа по найму является
основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных
потребностей своих и своей семьи в еде, одежде, жилье);
• досуговые (проведение свободного времени, посещение культурных
мероприятий, занятия спортом, посещение детьми различных кружков,
секций и т.п.); при длительной безработице возникает проблема проведения летнего периода (летний отдых, каникулы с детьми);
• ухудшение психологической атмосферы в семье (увеличение числа
конфликтов, дисгармония во взаимоотношениях членов семьи и т.п.);
• рост числа индивидуальных проблем психологического, соматического, нравственного и т.п. характера;
• проблемы с воспитанием детей, перегрузка и стрессовые состояния
у большинства из них.
Многодетные семьи. Под многодетной семьей принято понимать семью, имеющую трех и более детей. Данный показатель верен для европейской части России. В районах с традиционно высокой рождаемостью он
может быть увеличен.
Можно выделить следующие виды многодетных семей:
• семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели
их иметь. В этих семьях ребенок – одна из основных жизненных ценностей,
и родители делают все от них зависящее, чтобы их детям жилось лучше;
• семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много
детей. Третий и последующие дети могли появиться в них главным образом
из-за отсутствия планирования семьи. Такие семьи могут сформироваться,
например, в результате рождения двойни или тройни, из-за боязни прервать
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
беременность, врачебного запрета на аборт по состоянию здоровья матери,
отказа от аборта и средств контрацепции из-за религиозных убеждений;
• семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети;
• семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать
проявлением неблагополучия. Дети здесь зачастую являются средством
для получения различного рода пособий, льгот и благ. Кроме того, в большинстве случаев в таких семьях само появление детей на свет является
следствием беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного
или наркотического опьянения, и типичной психологической установкой
родителей выступает убеждение в том, что их основная задача – произвести
ребенка на свет, а дальнейшая его судьба должна стать заботой государства.
Отнесение семьи к тому или иному типу позволяет четко определить
оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объем и характер необходимой социальной и иной помощи.
Основные проблемы многодетных семей:
• материальные (с рождением каждого ребенка доход семьи резко
уменьшается);
• проблемы с обеспечением полноценным питанием, одеждой, жильем;
• проблемы со здоровьем как следствие вышеназванных проблем
(в многодетных семьях дети болеют значительно чаще, чем дети из других
семей);
• рост числа разводов в сложных социально-экономических условиях;
• проблемы в сфере образования (у детей меньше условий и возможностей для получения полноценного образования);
• проблемы с воспитанием детей (в подобного рода семьях дети чаще
оказываются без присмотра, раньше приступают к самостоятельной трудовой деятельности; родители не знают, как организовать нормальные взаимоотношения, самообслуживание, распределение поручений в семье);
• индивидуальные проблемы ребенка, связанные со спецификой жизни
в многодетной семье (более жесткий контроль ограничивает свободу в принятии решений; дети более загружены; им не хватает родительского тепла
из-за отсутствия времени у родителей; детям негде расслабиться, отдохнуть
от избыточных контактов; затруднено проведение каникул, отдыха);
• моральные проблемы, связанные с изменением отношения в обществе к многодетным семьям, и т.п.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.3 Исторический опыт осмысления проблем
социального воспитания
2.3.1 Западники и славянофилы о социальном
воспитании
В первой половине XIX в. вопросы просвещения и воспитания приобрели заметное общественное звучание. Педагогов и политиков занимала
идея народности образования.
В значительной части кругов образованных лиц воспитание и обучение
рассматривались как непременные условия умственного и нравственного формирования гражданского общества. Так трактовали судьбы школы
и педагогики государственные деятели М. Муравьев, М. Сперанский; педагоги В. Измайлов, И. Богданович; писатели А. Ширинский-Шахматов,
Н. Карамзин, В. Жуковский.
В середине XIX в. в просвещенном русском обществе развернулась
острая полемика между западниками и славянофилами, которая коснулась
образования и воспитания.
Западники представляли разнородное общественное явление, но и многое их объединяло. В. Белинский, А. Герцен, Т. Грановский, К. Кавелин,
Н. Станкевич и другие приветствовали западно-европейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями воспитания
и обучения, защищали права личности на самореализацию.
Славянофилы тоже не были едиными в своих взглядах, но их объединяли серьезные мировоззренческие и педагогические подходы. Они исходили
из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой
народного национального воспитания славянофилы считали религиозность,
нравственность и любовь к ближнему. Видными идеологами славянофильства в вопросах воспитания были И. Киреевский, А. Хомяков, С. Шевырев.
Наиболее значительное развитие школы и педагогики в России Нового
времени пришлось на вторую половину XIX в. − эпоху важных социальных реформ. Это была пора расцвета национальной русской педагогики.
Правительство всерьез занялось перестройкой школьной системы.
В обществе широко распространяется взгляд на просвещение как на
способ изменения условий жизни. В педагогике обращаются к отдельной
личности. Одновременно изучение характера, быта, потребностей народа
рассматривалось как необходимое условие для выработки принципов воспитания и обучения. О росте интереса к педагогике и школе свидетельствуют факты формирования педагогической журналистики, создания научных педагогических обществ. Появляются специальные педагогические
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
журналы «Журнал для воспитания», «Русский педагогический вестник»,
«Учитель», «Ясная Поляна», возникли Санкт-Петербургское педагогическое собрание, Комитет грамотности.
Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в ряду социальных
преобразований. В 1856 г. был восстановлен Ученый комитет, который занялся подготовкой проектов новых школьных уставов.
Ученый комитет подготовил три проекта (1860, 1862, 1864 гг.), которые
легли в основу нового устава средних школ. Уставом отвергалась классовосословная дискриминация обучения. Был принят устав по начальному образованию, где предполагалось сосуществование министерских, земских
и частных начальных школ. Они были открыты для всех сословий.
К важным школьным реформам 1860-х гг. следует отнести разрешение
на открытие новых частных учебных заведений, учреждение женских гимназий, отмену телесных наказаний. Появляются воскресные школы.
Одним из первых об актуальности реформ воспитания и обучения
в 1860- е гг. заговорил Н. Пирогов (1810−1881). Основатель новой школы
в хирургии, Пирогов одновременно был крупным общественным педагогическим деятелем. Будучи попечителем Одесского и Киевского учебных
округов, Пирогов проявил себя сторонником прогрессивных преобразований
в системе просвещения. Он настаивал на коллегиальных началах управления
учебными заведениями, выступал против регламентируемых программ обучения, за предоставление педагогическим советам значительных прав.
Пирогов выделил два рода воспитания: общечеловеческое и специальное. Идея общечеловеческого воспитания лежит в основе его взглядов
на принципы школьной системы. Он считал правильным создание внесословного, бесплатного и обязательного образования начальной ступени.
Пирогов разработал проект школьной системы. Первая ступень − двухлетняя элементарная школа, на ее основе две ветви среднего образования − реальная и классическая. Каждая из них состоит из прогимназии и гимназии.
Отечественная школа эпохи «славянофилов» и «западников», видя
в человеке личность, хранителя и творца культуры, и в учителе желала
увидеть индивидуально-неповторимого носителя родной и иных культур,
а в ученике − стремление разорвать границы своего индивидуального бытия и, оставаясь собой, обогатить свою духовность через диалог с миром.
Все это ученые связывали с положением о том, что личность воспитанника
может измениться к лучшему лишь через общение с наставником, вобравшим в себя богатство духовного мира, той же соборности, воспринимаемой в вере и любви к Христу. Учитель, слепо следующий педагогической
«моде» или бездарно копирующий своих талантливых коллег, утрачивает
свою духовную целостность. Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, С. И. Гессен,
В. В. Розанов, не принимая такого педагога, неоднократно писали о необ33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ходимости привнесения в школьную практику индивидуального стиля воспитания и преподавания.
Можно говорить о том, что совмещение этих фундаментальных идей,
как бы оно трудно ни шло, является грандиозной задачей, поставленной
перед практиками отечественного воспитания, и продолжает оставаться актуальной и в XXI столетии.
На современном этапе развития и активного реформирования отечественного образования проблема гуманизации становится явной доминантой педагогического процесса. Одновременно прослеживается тенденция
реализации гуманистически ориентированной педагогической парадигмы
на основе обеспечения исторической преемственности с имеющимися отечественными культурными традициями, в том числе и в сфере образования.
Особый интерес вызывают те исторические периоды, когда происходили кардинальные социальные и культурные реформы, влияющие на российскую образовательную политику. Именно такой эпохой была первая половина XIX века.
Анализ отечественных философско-педагогических воззрений позволяет утверждать, что все многообразие подходов к трактовке феномена
школы как социокультурного института может быть сведено преимущественно к двум направлениям: западническому и славянофильскому.
Возникновение их связывается с осуществлением в России Петровских
реформ, когда русское общество через своих наиболее образованных представителей предприняло попытку определить место российской истории во
всемирной.
Антиномичная внешне, по сути глубоко диалектичная парадигма
«Россия как самобытная цивилизация − Россия как часть мировой культуры» позволила ученым XVIII − XX вв. сосредоточиться на исторически
значимой для России проблеме отечественной школы.
В результате этого в отечественной педагогической теории XVIII в.
и последующих веков формируются концепции западнического и восточного, по выражению А. М. Бухарева, направлений, выражающие общую
онтологию педагогического процесса.
2.3.2 Революционеры-демократы о социальном
воспитании
Революционеры-демократы Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов
подвергли основательной критике политику царизма в области просвещения, систему воспитания, сложившуюся в казенных учебных заведениях,
официальную теорию воспитания, ее оправдывающую. Они целиком разделяли мнение Герцена о том, что царизм глушит стремление народа к знанию.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Революционеры-демократы о роли воспитания в развитии человека
и задачах воспитания
Чернышевский и Добролюбов категорически отвергали антинаучные
утверждения о том, что положение и место человека в обществе, как и возможности развития его способностей, якобы предопределены происхождением человека, его наследственностью. Вскрывая политический характер
этой «теории», имеющей целью обосновать право угнетателей подчинять
себе трудящихся, Чернышевский указывал, что идеологи господствующих
классов прикрывают этой теорией, как щитом, политику, враждебную народным массам, и в частности политику царского правительства в деле народного образования. Он отмечал, что правительство слишком мало делает
для образования народа, в результате чего последний некультурен и безграмотен. Чернышевский разоблачал стремление ученых−лакеев царизма объяснять темноту и невежество трудящихся природой русского человека, тем,
что «русское племя будто бы мало имеет охоты к просвещению». Подобные
измышления Чернышевский называл клеветой на народ.
Признавая, что существуют индивидуальные различия организмов,
а следовательно, и психики людей, что люди отличаются друг от друга не
только внешними признаками, но и некоторыми психическими свойствами, Чернышевский пояснял, что врожденные задатки человека проявляются и развиваются в зависимости от обстоятельств жизни и от воспитания.
Добролюбов, обращаясь к представителям официальной педагогики,
утверждавшим, что дети склонны только к порокам и что они от природы
«неразумны», а потому должны безусловно повиноваться разуму взрослых,
писал: «Придайте разумность обезьяне с вашей системой, и тогда целый мир
с благоговением преклонится перед этой системой и будет по ней воспитывать детей своих. Но вы этого не можете сделать и потому должны смиренно
признавать права разумности в самой природе ребенка и не пренебрегать ею,
а благоразумно пользоваться теми выгодами, какие она вам предоставляет».
В замечательном трактате «О значении авторитета в воспитании»
(1857 г.) Добролюбов пропагандировал необходимость учитывать в воспитании законы развития ребенка, установленные естественными науками.
Он говорил, что официальная педагогика упускает из виду одно весьма
важное обстоятельство − действительную жизнь и природу детей и вообще
воспитываемых. Он настаивал на том, чтобы воспитатели, зная особенности детской природы и опираясь на них, разумно руководили развитием
детей, обеспечивая им свободу, необходимую для проявления тех качеств,
которые должны быть у передового человека.
Чернышевский и Добролюбов были великими гуманистами, поборниками подлинно передовой морали. Они выдвинули идеал нового человека,
исходя из которого определяли цели и задачи воспитания. Новый человек,
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по их мнению, должен быть истинным патриотом своей родины, близким
к народу, принимать самое деятельное участие в борьбе за осуществление его разумных интересов и потребностей. Этот человек представляется
Чернышевскому и Добролюбову высокоидейным и всесторонне развитым
в физическом и духовном отношении.
Одним из важных качеств настоящего человека революционерыдемократы считали наличие у него определенных стойких убеждений
и способности отстаивать их, несмотря на встречающиеся трудности.
Добролюбов считал необходимым воспитывать в человеке единство
мыслей, слов и действий. Он высказывал также мысль о том, что молодые
люди должны вырасти идейными, принципиальными и руководствоваться
в своих поступках не страхом перед наказанием и корыстными расчетами
на получение наград, а преданностью «добру и правде», любовью к истине
и справедливости. Конечно, указывал он, маленькие дети не могут вследствие недостатка у них жизненного опыта и неразвитости их мышления сознательно избегать зла и делать добро; большую роль в их поведении играет авторитет воспитателей. Но этот авторитет должен быть использован
разумно. Разумность воспитания должна быть «ведома не только учителю,
но представляться ясной и воспитаннику». Воспитатель должен заботиться
о развитии в детях собственного сознания.
Чернышевский и Добролюбов разоблачали антинаучную и реакционную сущность авторитарной крепостнической педагогики. В то же время
они критиковали выдвинутую Л. Н. Толстым теорию «свободного воспитания» и отстаивали необходимость предъявления детям разумных и справедливых требований.
Одним из важных качеств передового человека революционерыдемократы считали любовь к родине и своему народу.
Добролюбов в статье «Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым» (1858 г.) высказал ценные мысли по поводу воспитания патриотизма
и борьбы с псевдопатриотизмом. По его мнению, настоящий патриотизм
отличается от ложного тем, что несовместим с неприязнью к другим народностям, что ставит любовь к родине выше личных интересов и отношений,
он «находится в теснейшей связи с любовью к человечеству». В основе настоящего патриотизма лежит идея общечеловеческого блага, желание установить у себя на родине такие порядки, которые хороши для всех людей
и народностей.
Революционеры-демократы уделяли много внимания вопросам дисциплины. Они решительно осуждали палочную дисциплину, применение
розги и других средств, оскорбляющих человеческое достоинство воспитанника, называли эти средства антипедагогическими, варварскими, пользующимися признанием там, где в воспитании и обучении требуют «не рас36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
суждать, а исполнять», и из детей готовят не сознательно мыслящих и активно действующих граждан, а покорных исполнителей воли угнетателей.
Беспощадную борьбу со сторонниками таких взглядов Добролюбов
считал обязанностью каждого честного человека и педагога и всякое отступление от этой борьбы расценивал как явление крайне вредное. Под
этим углом зрения он подошел к оценке позиции Пирогова в отношении
физических наказаний, который теоретически осудил их, а затем пошел на
компромисс и признал применение розги как средства педагогического воздействия на учащихся в гимназиях Киевского учебного округа.
В статьях «Всероссийские иллюзии, разрушаемые розгами» (1860 г.)
и «От дождя да в воду» (1861 г.) Добролюбов решительно выступил против непоследовательности Пирогова при решении вопроса о применении
физических наказаний в школе.
Сознательная дисциплина не исключает, по мнению Добролюбова,
необходимости соблюдения воспитанниками разумно установленного порядка, а требует, чтобы они поступали определенным образом не потому,
что так приказано, а потому, что это нужно. Надо, чтобы справедливость
требований воспитателей все более осознавалась самими воспитанниками.
Важнейшими условиями и средствами поддержания сознательной
дисциплины среди воспитанников революционеры-демократы считали заботливое и ровное отношение учителя к учащимся, своевременное ознакомление последних со своими обязанностями, пример воспитателя и использование положительных примеров из окружающего, настойчивость
и постоянство в педагогических требованиях учителя.
Умственное образование
В общей системе воспитания человека Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов отводили большое место общему образованию, которое должно
заложить твердые основания будущей деятельности человека независимо
от той специальности, которую он себе изберет в дальнейшем. Общее образование, как говорили они, есть фундамент, на котором строятся специальные знания.
Революционеры-демократы придавали умственному образованию важнейшее значение в системе подготовки человека к жизни и считали, что оно
должно вооружить учащихся основательными и разносторонними знаниями о природе и обществе. Опираясь на эти знания, учащиеся должны иметь
ясные и правильные представления о явлениях природы и общественной
жизни, успешно бороться со всякими суевериями и предрассудками, правильно определить свое место в жизни и наметить пути своей практической
деятельности.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чернышевский разоблачал реакционный характер классического образования, насаждаемого царизмом, указывал на необходимость давать
молодежи политическое образование путем глубокого изучения новой
истории, на важность изучения естественных наук для формирования
материалистического мировоззрения. Он вскрывал политическую направленность официальной методики, стремившейся заполнить учебные
занятия разбором филологических тонкостей при изучении грамматики
и литературы, с тем чтобы отвлечь учащихся от современных революционных идей.
Резко критикуя раннюю специализацию учащихся и классицизм как
систему образования, отжившую уже свое время, Добролюбов защищал
единую общеобразовательную школу. Основными предметами обучения
в единой школе он считал родной язык, литературу, историю, иностранные
(новые) языки, математику, географию и естествознание с физикой.
Революционеры-демократы, являясь атеистами, решительно боролись
против религиозного воспитания.
Чернышевский и Добролюбов полагали, что организация, методы
и приемы обучения должны всемерно содействовать успешному овладению учащимися разнообразными знаниями, всестороннему развитию их
духовных сил и способностей, формированию у них правильных убеждений. При определении объема, характера материала и приемов обучения они рекомендовали строго учитывать особенности учащихся, их силы
и способности, соблюдать строжайшую постепенность и последовательность, всегда, во всех случаях в изложении, в определениях, формулируя
заключения и выводы, обеспечивать максимальную ясность и точность.
А положения и выводы, которые должны усвоить учащиеся, следует доводить до их сознания на основе убедительных доводов и доказательств.
Всякое догматическое обучение они отвергали как явление вредное и антипедагогическое. Большое значение придавалось ими самостоятельной работе учащихся (в том числе самостоятельному чтению) как важному средству развития мышления учащихся, а также привития им навыков и умений самим приобретать знания. Чернышевский считал, что долг и обязанность каждого учителя сделать обучение интересным, но категорически
осуждал всякую попытку превратить его в развлекательный процесс. Он
доказывал, что интересное преподавание является только средством, повышающим эффективность серьезного, содержательного обучения, а не
самоцелью, что интерес в обучении достигается наиболее приемлемой
и привлекательной формой изложения: простой и доступной, не многословной, а подкрепляемой убедительными доводами, яркими примерами,
фактами.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Добролюбов стоял за такое обучение, которое создавало бы у учащихся
правильные понятия о вещах, правильные и твердые убеждения. Для этого
необходимо так поставить преподавание, чтобы каждое положение науки
доказывалось при помощи фактов и примеров, каждый вывод формулировался после предварительного разбора суждений. Осмысленное усвоение
учащимися изучаемого материала, фактов, понятий, выводов и заключений, осмысленное отношение их ко всем своим действиям и поступкам он
считал важнейшим признаком разумной организации обучения.
2.3.3 Классики российской педагогики о социальном
воспитании
Вторая половина XIX в. была порой расцвета русской педагогики,
представители которой внесли достойный вклад в развитие мировой педагогической мысли.
Константин Дмитриевич Ушинский
(1824 − 1870)
Основатель научной педагогики в России, опирающийся на идею народности.
К. Д. Ушинский первым среди русских педагогов предпринял попытку
суммировать научные знания о человеке, исходя из признания взаимосвязи педагогики с данными антропологических наук (науки о происхождении
и эволюции человека), к которым он относил анатомию, физиологию, психологию человека, логику, философию, географию, статистику, политическую экономию, историю. В этих науках, считал К. Д. Ушинский, обнаруживается совокупность «свойств предмета воспитания, то есть человека».
На особое место в числе указанных наук ставилась психология. При этом
К. Д. Ушинский разделял тезис других ученых о первостепенности внешнего
воздействия в развитии психики и человека в целом. Ученый осознавал необходимость философского осмысления педагогики: «Основанием воспитания
должна служить и руководить философская идея». К. Д. Ушинский принадлежит к числу тех великих педагогов, кто не только заявил о существовании
закономерностей воспитания, но и попытался объяснить их. Знание законов
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитания ставилось в зависимость от познания человека во всех его проявлениях: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,
то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Идея общественного смысла воспитания ярко проявляется у К. Д. Ушинского в принципе народности. Это стержень его педагогической концепции.
В наиболее общем виде идея народности означала для педагога объективную потребность каждого народа в собственной системе обучения и воспитания со своими отличительными национальными чертами и творческими
проявлениями.
В русской школе принцип народности, по мнению К. Д. Ушинского,
должен быть реализован через идею патриотизма русского народа и приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее важное место в трактовке принципа народности педагог отводит идее труда
как ведущего фактора развития личности. В подготовке ребенка к трудовой
деятельности он видел вхождение в народную жизнь: «Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику
возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой − внушить ему
неутолимую жажду труда».
К. Д. Ушинский поддерживал общемировую традицию классно-урочной системы обучения. Он считал правильным соблюдать определенную
регламентацию такой системы: стабильный состав учащихся в классе;
твердый порядок проведения занятий по времени и расписанию; занятия
преподавателя со всем классом и с отдельными учащимися. Размышляя об
уроке как основе классно-урочной системы, К. Д. Ушинский подчеркивал
ведущую роль учителя, отмечал необходимость разнообразных форм урока в зависимости от его задач (объяснение нового материала, закрепление,
выяснение знаний учащихся и др.). Он разработал учение о двухуровневой
дидактике: общей и частной. Общая дидактика занимается базовыми принципами и методами обучения, а частная дидактика использует эти принципы и методы в отношении отдельных учебных дисциплин. В то же время
он отмечал, что «дидактика не может перечислить все правила и приемы
преподавания..., их практическое применение бесконечно разнообразно
и зависит от самого наставника».
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лев Николаевич Толстой
(1829 − 1910)
Активная педагогическая деятельность
Л. Н. Толстого начинается с 1859 г., когда
он открывает в Ясной Поляне школу для
крестьянских детей, и продолжается
(с перерывами в разное время) до конца
его жизни.
В 1860 г. Л. Н. Толстой совершает поездку за границу. Там он знакомится с работой школ Франции, Италии, Бельгии, Англии и Германии. Школы
стран Западной Европы произвели на Л. Н. Толстого отрицательное впечатление. Отметив в качестве основных недостатков этих школ формализм, педантизм, отсутствие всякой свободы учащихся, он приходит к выводу, что заимствовать опыт этих школ нельзя, что в России надо строить школу на иной
основе. Такой основой ему представляется идея свободного воспитания.
Приступив по возвращении из-за границы к занятиям в Яснополянской
школе (1861 г.), Л. Н. Толстой широко экспериментирует постановку работы на основе этой идеи и в результате достигает значительных успехов:
учащиеся охотно посещали школу, прилежно, с большим интересом занимались в ней, проявляли большую творческую активность и самостоятельность в работе, прочно овладевали знаниями. Главный пункт педагогической концепции Л. Н. Толстого − идея «свободного воспитания». Вслед за
Ж.-Ж.Руссо он высказывал убеждение в совершенстве детской природы,
которой воспитание лишь вредит. Однако толстовское понимание «свободного воспитания» существенно отличается от руссоистского. Л. Н. Толстой
видел свободу не в воспитании вне цивилизации, а напротив, в условиях
свободной общественной жизни. Он утверждал, что воспитание есть, прежде всего, саморазвитие. Задача воспитателей − оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения. Надо предоставить ребенку максимальную свободу, покончив с традиционным стилем принуждения и наказания.
Идеальную школу Л. Н. Толстой представлял себе как свободное содружество, где одни сообщают знания, а другие свободно воспринимают их.
Ребенок волен посещать или не посещать школу. Он может в любое время
дня оставить занятия в школе, но может и продолжать их до позднего времени. Всякие заранее установленные программы и твердое учебное расписание отрицались. Содержание учебных занятий в школе должно определяться исходя из интересов и потребностей детей, с которыми учитель
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обязан считаться и удовлетворять их. Увлекательной постановкой преподавания он будет возбуждать детские интересы, активность и прилежание, но
в этих целях он не должен прибегать к наказаниям, приказаниям и другим
видам принуждения. Понятно, что идея «свободного воспитания», явившись своеобразным выражением протеста против основ крепостнической
системы воспитания и педагогики, таила в себе совершенно неприемлемые
стороны: отсутствие распорядка работы школы, отказ от учебных программ, отрицание разумного руководства воспитанием детей.
Л. Н. Толстой считал, что недопустимо разделять воспитание и образование. По его мнению, и воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно.
Петр Францевич Лесгафт
(1837 − 1909)
Был крупным общественным деятелем,
создателем вольных высших педагогических
учебных заведений.
Свою профессорскую деятельность начал в конце 1860-х гг. в Казанском
университете, но вскоре за смелую статью, разоблачавшую злоупотребления в университете, был уволен и отдан под надзор полиции. В 1893 г.
П. Ф. Лесгафт организовал в Петербурге курсы воспитательниц и руководительниц физического воспитания. Эти курсы дали России многих женщинпедагогов, получивших название «лесгафтичек». П. Ф. Лесгафт внес большой
вклад в педагогику, разработав теорию физического воспитания. Свои взгляды по этому вопросу он изложил в двухтомной работе «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста». В физическом воспитании
педагог видел одно из важнейших средств всестороннего развития человека
и считал, что оно находится в теснейшей связи с умственным воспитанием.
Большой интерес для педагогики представляет теория семейного воспитания П. Ф. Лесгафта, которую он изложил в работе «Семейное воспитание ребенка и его значение». В ней он вскрыл типичные для его времени
недостатки семейного воспитания, губительно сказывающиеся на детях.
Например, П. Ф. Лесгафт указывал, что существуют нормальные раздражители, которые способствуют возбуждению физической и умственной деятельности человека. Но обычно ребенка приучают к прибавочным или искусственным раздражителям (качают, пеленают, закармливают сладостями,
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заласкивают, культивируют тщеславие, играют на детском честолюбии),
чем понижают нормальную чувствительность его нервной системы. И тогда, чтобы добиться должной реакции, прибегают к усиленным раздражителям. «Сначала, − говорит он, − конфетка, потом конфетка с ромом, потом
ром с конфеткой и, наконец, чистый ром». П. Ф. Лесгафт считал, что в семье следует с уважением относиться к личности ребенка, признавать за ним
право на свободную разумную деятельность. Действия родителей должны
быть строго продуманными. Важно сформировать у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развить сознательное отношение
к своим поступкам, волю и умение преодолевать трудности.
Петр Федорович Каптерев
(1849 − 1922)
Преподавал педагогику и психологию
в средних и высших учебных заведениях
Петербурга, был видным деятелем СанктПетербургского комитета грамотности, являлся одним из организаторов 1-го съезда по
семейному воспитанию и 1-го Всероссийского
съезда по педагогической психологии.
П. Ф. Каптерев продолжил традицию антропологического воспитания.
Он подчеркивал бесперспективность развития педагогики без опоры на
данные физиологии и психологии. По его мнению, педагогика − прикладная отрасль человеческого знания, которая опирается на фундаментальные
законы, открытые науками о человеке. Педагогика не должна ориентироваться на эмпирические наблюдения и рекомендации, которые являются
«обобщением личного опыта».
Видное место в творчестве П. Ф. Каптерева занимают вопросы семейного и общественного воспитания. Анализ психофизических факторов, известных науке того времени относительно жизни новорожденного ребенка,
приводит его к заключению, что воспитание должно начинаться с момента
его рождения. Но незнание и неумение родителей ведет к тому, что они не
могут сознательно влиять на духовное развитие ребенка, их заботы ограничиваются физической стороной воспитания. Возможность какого бы то
ни было воспитания обусловливается предварительным знанием тех процессов, которые совершаются в ребенке. «Без этого знания, – подчеркивал
он, – воспитание невозможно». П. Ф. Каптерев поддерживал идею создания
детских яслей и садов и считал, что индивидуальность ребенка в правильно
организованном детском саду не подавляется, а наоборот, развивается.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одна из основных идей в педагогическом наследии П. Ф. Каптерева −
идея о самодеятельности и ее роли в развитии личности. Наиболее ярко
она выражена в его работах «Педагогический процесс», «Педагогическая
психология», в статье «О саморазвитии и самовоспитании». Фактически
каждый организм, пишет П. Ф. Каптерев, заключает в себе самом источник
деятельности. Внешние впечатления − возбудители, повод для обнаружения собственной деятельности. Исходя из того, что организм и окружающая его среда взаимодействуют друг с другом, педагог приходит к выводу,
что человек сам себя воспитывает. Признание самодеятельности в качестве
основного свойства человеческого организма привело его к мысли об определяющей роли саморазвития в процессе образования и воспитания.
П. Ф. Каптерев известен в педагогике и как автор многих монографий по
русской истории педагогики, получивших всеобщее признание и оценку его
современников. Это такие работы как «Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели», «История русской педагогики» и другие.
Еще одним из представителей русской педагогики является В.П. Острогорский. Виктор Петрович Острогорский (1840 − 1902) известен как крупный методист по русской литературе. Работал учителем словесности в петербургских гимназиях и преподавал на женских педагогических курсах.
Особое значение придавал эмоциональному восприятию художественного
произведения и формированию эстетических вкусов учащихся. Разработал
программу и методику обучения выразительному чтению, которое наряду
с заучиванием наизусть считал одним из условий успешного преподавания
литературы. В. П. Острогорский подчеркивал, что более глубокому восприятию и пониманию произведений способствует знакомство учащихся
с личностью писателя, с его биографией. Он разработал систему литературного образования от первого до выпускного классов, выступал против
чрезмерного увлечения древностью, за широкое знакомство учащихся с современной русской и зарубежной литературой. Среди наиболее известных работ В. П. Острогорского − «Письма об эстетическом воспитании»,
«Этюды о русских писателях», «Беседы с преподавателями о словесности».
2.3.4 Православие и социальное воспитание в России
В истории России православие играло огромную роль. После реформы 1861 г. просветительское движение развивается и среди духовенства,
духовенство выделяет помещения, деньги для учебников и учебных принадлежностей. Каждый год по епархиям открывалось до 100 школ, с 1859
по 1865 гг. только духовенством было открыто свыше 21400 церковноприходских школ.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Однако деятельностью духовенства были недовольны земства и интеллигенция, начинается борьба за присоединение этих школ к Министерству
народного просвещения. Земства планировали устройство народных школ
по европейским образцам, но не с религиозным, а «культурным» направлением, с новыми методами преподавания. В этой борьбе число приходских
школ сократилось до 4000, влияние духовенства начало ослабевать.
Только после вступления на престол императора Александра III,
с 1882 г. начинается возрождение церковно-приходских школ, финансируемых правительством. В 1884 г. были приняты «Правила о церковноприходских школах». После этого в центральной России даже в самых
глухих селах стали открываться церковно-приходские школы. Прекрасный
опыт работы церковно-приходской школы был накоплен в конце прошлого
века в с. Татево Смоленской губернии, которой несколько лет руководил
Сергей Александрович Рачинский.
Профессор Московского университета, автор ряда исследований в области естествознания, зачинатель русского дарвинизма, член-корреспондент
Российской академии наук по отделению русской словесности, ботаник
и математик, талантливый журналист и писатель, педагог-просветитель
С. А. Рачинский создает новый тип церковно-приходской школы, не похожий ни на один из существовавших тогда типов школ.
Весь педагогический процесс здесь был направлен на объединение
обучения и воспитания. Занятия шли целый день, школа работала круглый
год, при школе было создано общежитие для детей из дальних деревень.
Основным принципом разработанной Рачинским программы школы было
сочетание воспитания в духе христианской веры и обучения всему тому,
что необходимо будущему крестьянину для ведения культурного крестьянского хозяйства.
В школе Рачинского была сделана попытка объединить религиозное,
нравственное, трудовое и профессиональное воспитание, обучение, согласованное с потребностями крестьянской семьи и сельской общины.
Это была школа «благочестия и добрых нравов», школа духовности. В ее
программу вошли методы народной педагогики, направленные на воспитание христианина, добросовестного труженика, хорошего семьянина, порядочного человека. Система отношений в школе была построена на принципах семейного уклада: старшие ученики заботились о младших, учитель
проводил с детьми весь день и был для них другом, отцом, опекуном. Вся
организация детского труда и самообслуживания была подчинена трудовому обучению и воспитанию умелого земледельца. При школе были сад,
огород, пасека, цветник, где трудились и дети, и учителя. Выращенные
овощи и фрукты шли на общий стол школы. В учебные программы школ
Рачинского (им было создано на свои средства в Вельском уезде около 30
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школ) были введены начальные понятия по физике, геометрии, черчению,
географии. Со старшими учениками проводились занятия по фортификации, что было своеобразной подготовкой к солдатской службе. Одним
из главных в программе школ Рачинского было изучение Закона Божьего.
Обращалось внимание не столько на сообщение массы религиозных сведений, сколько на нравственный, воспитательный аспект христианских заповедей.
Рачинский считал, что в программы необходимо включать не только
Новый завет, но и Псалтырь, Часослов и Ветхий завет. Религиозное воспитание и обучение включало проведение так называемых «образовательных путешествий», когда дети летом шли на богомолье, к святым местам
или в ближайший монастырь. Кроме посещения святых мест дети во время
таких походов узнавали свой край, его историю, собирали песни и сказки,
записывали обряды и игры Смоленского и Тверского краев. Собранный материал включался в спектакли, праздники, в самый любимый детьми праздник славянской письменности.
Вторыми по значимости были русский язык и чтение. Обучение грамоте шло одновременно с изучением церковно-славянского, то есть чтению
и письму на церковно-славянском языке. Совпадение славянского устава
с печатным начертанием букв делало из письма подспорье чтению. «Само
чтение на старославянском несравненно легче, чем на русском, ибо произношение вполне соответствует правописанию», − писал С. А. Рачинский.
Третьим обязательным предметом была арифметика, в изучении которой много внимания уделялось устному счету. Математик Д. С. Фаермарк
проанализировал картину ученика татевской школы Н. П. БогдановаВельского «Устный счет», на которой изображен С. А. Рачинский с учениками на уроке арифметики, на классной доске написана задача для устного счета. Д. С. Фаермарк делает вывод, что педагог, не имея специального
математического образования, стал создателем оригинальной системы начального математического образования. Даже из этой скупой информации
о работе Татевской школы можно сделать вывод, что новым в ней было то,
что школа работала целый день, новыми были и программы. В ней мальчики и девочки обучались вместе, выпускники могли вести культурное
крестьянское хозяйство, быть священниками, живописцами, сельскими
учителями. В 1896 г. успехи школы демонстрировались на Нижегородской
ярмарке, а в 1900 г. − на выставке в Париже. По образцу Татевской школы
в Англии были созданы две так называемые «новые английские школы»:
Абботсхолмская и Бидельская. Сегодня опыт Бидельской школы включен
в программу истории педагогики, а отечественный опыт Татевской школы забыт. Татевская школа являлась центром просвещения крестьян, здесь
было создано общество трезвости, открыта книжная лавка. По воскресе46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ньям крестьяне после занятий шли в школу, где был накрыт стол, стояли
певчие, а Рачинский сам проводил беседы.
Заслуги С. А. Рачинского были отмечены с высоты престола. 14 мая
1899 г. Николай II подписал поздравление: «Труды Ваши по устройству
школьного обучения и воспитания крестьянских детей, в нераздельной связи с церковью и приходом, послужили образованию уже несколько поколений в духе истинного просвещения, отвечающего духовным потребностям
народа. Школы, Вами открытые и руководимые, состоя в числе церковноприходских, стали питомником в том же духе воспитанных деятелей, училищем труда, трезвости и добрых нравов и живым образцом для всех подобных учреждений».
В истории религиозного воспитания следует также отметить труды замечательного русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского.
В истории советской педагогики глубокая религиозность ученого трактовалась как одна из «реакционных ошибок его мировоззрения». К вопросам христианского воспитания К. Д. Ушинский обращается во многих работах: «О народности в общественном воспитании», «О нравственном элементе в русском воспитании», «Труд в его психическом и воспитательном
значении», «Педагогические сочинения Н. И. Пирогова», «Общий взгляд на
возникновение наших общих школ», «Педагогическая антропология».
Воспитание ребенка достигает успеха, когда на него в равной степени
влияют церковь, семья и школа. Родители, прежде всего, должны заботиться о религиозном воспитании ребенка, и первостепенная роль в этом отводится матери. При этом Ушинский подчеркивал, что в процессе обучения
нельзя отделять преподавание Закона Божьего от других предметов и воспитания. Он писал, что религиозное воспитание человека происходит на
протяжении всей жизни. Оно начинается с раннего детства, продолжается
в юности, проникает во все школьные предметы, в окружающую жизнь человека.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3 Социальное воспитание в странах Европы
и США в ХХ веке
3.1 Социальная педагогика в странах Европы и США
Термин «социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании
в 1844 г. К. Магером и далее распространен А. Дистервегом. С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в немецкой литературе
прослеживаются две его различные трактовки, определяющие различные
подходы в развитии этой отрасли научного знания.
Согласно первой трактовке, социальная
педагогика имеет нечто общее с социальной
стороной воспитания (К. Магер); согласно
второй – она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях,
ситуациях (А. Дистервег).
Несмотря на кажущуюся близость этих подходов, они имеют существенные различия. В первом случае речь идет о социальном аспекте воспитания и соответствующих ему задачах, во втором – о педагогическом
аспекте общественного развития и его задачах.
Представителями первого направления были К. Магер, П. Наторп (20-е
годы XX века), Е. Борнеманн, Ф. Шлипер (60-е годы XX века), Д. Пегелер
(80-е годы XX века) и другие. Со времен К. Магера в развитии социальной
педагогики рассматриваются предпосылки, методы и средства воспитания
человека в обществе, для общества, через общество.
Наиболее яркий представитель социальной педагогики Пауль Наторп.
Пауль Наторп (1854 – 1924) – философ, педагог (Германия). Один из
основоположников социальной педагогики. Считал себя последователем
Песталоцци. В 1899 г. опубликовал книгу «Социальная педагогика», где
пытался определить ее сущность, понятия, категории. Он, в отличие от
Дистервега, определил понятие социальной педагогики как «интеграции
воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа». Выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью
распространения культуры и просвещения в народе, выступал за всеобщую
педагогизацию общества и с этой целью призывал к созданию воспитательных союзов, «союзов граждан», которые могли бы способствовать распространению культуры. Наторп рассматривал воспитание как условие нравственного самоусовершенствования общества. Всю эту деятельность он
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
также называл социальной педагогикой. Он видел свою задачу в выяснении
внутренней связи между учением об обществе и учением о воспитании.
Построение системы социального воспитания немецкий ученый начинает с положения о том, что человек становится человеком только благодаря
общности, а общность – это нечто большее, чем простая арифметическая
сумма индивидов.
Школу Пауль Наторп рассматривал как важнейший инструмент социализации. Только это должно быть рабочее сообщество педагогов и учеников.
Он утверждал, что самосознание эффективно формируется в атмосфере человеческих взаимоотношений, где нет места соперничеству между детьми.
Учеба должна быть направлена на конкретные потребности учеников, учителей, родителей. Школа, опирающаяся на общность правил, вырабатывает
способность личности подчинять индивидуальное – общему, чувство – разуму, поступок – правилу. «Школа – это государство в миниатюре, а вместе
и наилучшее средство для того, чтобы вжиться в более широкие социальные
порядки». Школа должна быть всеобщей в том смысле, что вся нация, весь
народ должны пройти через равную школу, чтобы после этого стало возможным нравственное самоусовершенствование всего общества. Высшая цель
воспитания – внести социально-нравственные начала в жизнь народа.
Как и Песталоцци, Наторп придавал огромное значение семейному
воспитанию. Роль семьи состоит в формировании первоначальных качеств
личности. Чтобы оно было эффективным, нужно помогать семье. Для этого
нужен квалифицированный специалист, знакомый с особенностями воспитания в этой семье и умеющий связать их со школьной и внешкольной
деятельностью ребенка.
Рассматривая основные функции человеческого существования,
П. Наторп выдвинул три основные функции социальной педагогики.
Первая связана с половой жизнью ребенка, которая раскрывается в нем
в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением. Вторая – с волей, которая формируется в школе и связана с осуществлением передачи знаний,
при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные
способности. Третья – разум – раскрывается в общности. П. Наторп считал
социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой – воспитание в молодежи начал солидарности и общественности.
Развивая идеи П.Наторпа, представители этого направления рассматривали социальную педагогику как интегративную науку. Интересна в этом
отношении трактовка Е. Борнеманна, который рассматривает социальную
педагогику как науку, объединяющую лечебную педагогику, экономическую педагогику. Другие ее задачи – способствовать индивидуальной самостоятельности в социальных группах и социальной общности, заботиться
о культуре и гуманистическом развитии общества. В силу своей интегра49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивности социальная педагогика проникает во все сферы воспитания, то
есть она выступает одним из принципов педагогики. Таким образом, согласно этой трактовке социальная педагогика выступает как принцип воспитания.
Второй подход отражен в трудах А. Дистервега, Г. Ноля, Г. Боймер,
К. Молленгауэра и других. Начиная с А. Дистервега, представители этого
направления пытаются дать ответ на социальные вопросы своего времени,
такие как социальная незащищенность рабочего класса, образование народа, беспризорность и другие.
Герман Ноль (1879 – 1960) видел задачу социальной педагогики в экстренной помощи, которая необходима в том случае, если семья и школа не
могут по каким-либо причинам выполнять свои функции. Идея Г. Ноля, по
сравнению с П. Наторпом, выглядела намного убедительнее, конкретнее
и практичнее. Его идеи нашли отражение в принятом в 1922 г. законе о благотворительной деятельности молодежи – это был первый государственный документ в Германии, который регулировал воспитание молодежи вне школы.
С тех пор социальная педагогика стала на практике «педагогикой экстренных случаев», которая должна была восполнять существующие в семье и школе пробелы по воспитанию молодежи.
Гертруда Боймер, одна из представительниц этого направления, в отличие от сторонников первой точки зрения, считала социальную педагогику
не принципом, а составной частью педагогики. Все, что не относится к воспитанию в семье и школе, есть проблема социальной педагогики.
Развивая понятие беспризорности, К. Молленгауэр отмечал, что если
отдельные общественные институты не в состоянии решить эту проблему ребенка, то возникает необходимость создания третьего пространства
воспитания (кроме семьи и школы) – государственной помощи. При этом
социальная педагогика, считал он, должна иметь дело не с передачей культурного содержания, а исключительно с решением проблем, возникающих
в процессе включения в общество подрастающего поколения.
В 60-е годы ХХ века это направление окончательно складывается
и обосновывает свои позиции – теоретическое осмысление и обоснование
социального воспитания как помощи детям, совершившим правонарушения, внешкольная работа по месту жительства, воспитательная работа в домах ребенка, детских школах, школах-интернатах и других учреждениях.
В настоящее время в Германии издано и издается так много работ в области социальной педагогики, что возникает впечатление, будто все вопросы социальной педагогики уже исчерпаны. На самом деле, как считают
немецкие ученые, хотя основные направления социальной педагогики как
рефлексивной деятельности и науки основательно проработаны, однако это
не означает, что все проблемы уже исследованы. Общий облик теории все
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
еще остается пока неясным и будет оставаться таким и впредь, поскольку
и продолжающаяся дифференциация смежных дисциплин (психологии, социологии, социальной работы и др.), и быстрое изменение в акцентах практических требований не дают возможность дать полное описание теории
социальной педагогики. Это закономерно для естественного процесса развития любой науки. С другой стороны, что означает, что теоретический горизонт дискуссий социальной педагогики ХХI в. значительно расширяется.
Вместе с развитием социальной педагогики как науки в Германии активно развивается сфера профессиональной деятельности специалиста
в области социальной педагогики. С 1908 г. начата подготовка социальных
педагогов; в начале 70-х годов ХХ столетия в университетах Германии начата подготовка социальных педагогов с высшим образованием.
Следует отметить, что в Германии, наряду с социальной педагогикой,
на протяжении ХХ века активно развивается как самостоятельная область
знания и практической деятельности социальная работа. Однако профессиональная деятельность социальных педагогов и социальных работников
имеет много общего, поэтому в настоящее время она регулируется единым
стандартом, в котором названия этих специалистов употребляются как синонимы через дефис: социальный работник-социальный педагог. Они выполняют в обществе следующие функции: воспитательную, информационную,
консультативную, поддержки, помощи, организации, защиты и представления интересов клиента. Однако в их деятельности есть и свои отличия.
Главное из них заключается в том, что традиционными адресатами социальной педагогики являются дети и молодежь; она концентрирует свое
внимание на помощи в воспитании и образовании.
3.2 Европейские традиции в современной социальной
педагогике
Вторая половина XIX – начало XX вв. характеризуются активным развитием капиталистических отношений во многих странах и бурным развитием науки и техники, а также искусства и культуры. Резко изменяются
условия жизни тысяч людей – идет миграция сельского населения в города, осваиваются новые территории. В этот период в мировой школе и педагогике происходили существенные изменения. Этому способствовали
многие важные факторы: рост требований к объему знаний, умений, навыков, новые исследования о природе детства (в частности, данные психологии), практический опыт ряда учебных заведений, появление международных педагогических организаций, таких как Лига Нового воспитания,
Международное Бюро Просвещения.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Система образования подвергалась острой критике. Школа воспринималась как устаревшая, не соответствующая уровню производства, науки
и культуры, не отвечающая потребностям подрастающего поколения, которое нуждалось в качественно иной подготовке к жизни. В обществе появляется уверенность в том, что школа в том виде, в котором она существует, не
может проводить в жизнь заказ общества – формировать человека, адекватного требованиям данного общества, растить, обучать и воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех социальных условий, в которых
они будут жить и работать.
В педагогике появляется новое течение, которое получило название
«новое воспитание», отражающее потребность общества в подготовке
инициативных, разносторонне развитых людей, способных в дальнейшем стать предпринимателями, активными деятелями в различных областях государственной и общественной жизни. Это течение объединяло многих педагогов, выступающих с требованиями радикальных изменений содержания образования и методов воспитания и обучения.
Незыблемые до этого времени теории, прежде всего гербартианство и спенсерианство, были поставлены под сомнение. Эти традиционные концепции
предусматривали жесткое управление педагогическим процессом и отводили в нем первостепенную роль учителю, что лишало учащихся самостоятельности.
Иоганн Гербарт (1776 – 1841) впервые попытался подвести под педагогику философскую, этическую и психологическую теорию. Гербарт
показал единство социализации, воспитания и развития в целостном процессе формирования личности. Он считал, что ребенок в своем развитии
повторяет путь, пройденный человечеством, и делает вывод, что ребенку
ближе и понятнее жизнь древних народов, чем современников. Основными
путями достижения воспитательных целей Гербарт считал управление (подавление «дикой резвости» ребенка). А средствами воспитания – угрозу,
надзор, приказание, запрещение и наказание, вплоть до телесных, в качестве вспомогательных средств в управлении ребенком Гербарт считал
авторитет и любовь, причем сначала авторитетом должен являться отец,
а любовь должна воспитываться к матери. Учение Гербарта о подавлении
«злой воли» ребенка, его самостоятельности, система наказаний, слежка
за учащимися, введение кондуита и карцера, бесприкословное подчинение
взрослым и строгая регламентация учебного процесса отвергались педагогами, стремящимися претворить в жизнь новое воспитание. Все представители нового воспитания считали себя последователями Ж. Ж. Руссо.
Согласно взглядам приверженцев нового воспитания в школе (обязательно интернатного типа) должна быть создана такая воспитывающая среда,
которая обеспечит физическое, умственное и нравственное развитие детей
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и подготовит их к практической жизни. Особенно большое значение придавалось физическому воспитанию, осуждалась зубрежка, признавались
только логически связанные знания, имеющие практическое применение.
Нравственное воспитание, по мнению теоретиков нового воспитания,
должно быть направлено на формирование цельной человеческой личности. Они стремились воспитать у детей сильную волю, умение управлять
своими поступками, контролировать себя. В некоторых школах осуществляется самоуправление учащихся по типу парламентов.
Первая новая школа открыта С. Редди в 1889 г. в Англии (в России –
школа Левицкой в Царском селе). В Женеве было создано Международное
объединение новых школ, которое сформулировало общие требования
к школам этого типа, возникшим в Англии, Франции, Бельгии, Швейцарии,
США и других странах. Плата за обучение и содержание в них была очень
высока и доступна только привилегированным классам.
Теоретиком и организатором новых школ был французский социолог
и педагог Эдмон Демолен (1852 – 1907). Наиболее известная новая школа
во Франции – Де Рош – открыта Демоленом (1898 г.) в живописном уголке
Нормандии, в замке, переделанном под нужды детей. Быт воспитанников
был максимально приближен к семейному. В Де Рош существовало детское самоуправление. На первый план выдвигалось физическое воспитание
и спорт, трудовое воспитание, детей знакомят со столярным, со слесарным
делом, но не с целью получения профессии, а с целью физического развития и получения знаний, специально организована работа по развитию
детской самостоятельности, инициативы, энергии, укреплению воли. При
изучении новых языков главное – разговорная практика. Демолен стремился возбудить интерес к предпринимательской деятельности и подготовить
детей к ней (это необходимо для успешного конкурирования на международном рынке).
Овид Декроли (1871 – 1932) – бельгийский педагог, врач и психолог.
В 1901 г. Декроли в Брюсселе открывает интернат для дефективных детей, где применяет новые методы обучения и воспитания. В 1907 г. создал экспериментальную школу для нормальных детей «Школа для жизни».
Обучение строилось на основе принципа свободы ребенка: «Школа для
жизни, через жизнь». Он считал, что школа лишь тогда будет отвечать своим целям общего воспитания, когда она будет готовить ребенка к подлинной социальной жизни. Главное – практическое введение детей в жизнь.
В начальных классах Эрмитажа основой обучения являлись центры интересов. Интерес к занятиям Декроли считал рычагом активности детей. Все
темы учебной программы были сконцентрированы вокруг ребенка. Центры
интересов группировали учебный материал в соответствии с детскими потребностями (в питании, в защите от непогоды, от опасности, в солидар53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ности, в отдыхе и самосовершенствовании). Учебный материал подбирался
из окружающей ребенка среды – природы, жизни школы, семьи, общества.
По мнению известного теоретика этих школ швейцарского педагога
Адольфа Ферьера (1879 – 1960), новые школы – это лаборатории практической педагогики. В них стремятся образовать ум детей не столько путем накопления заученных знаний, сколько путем общего развития мыслительных
способностей. Учащихся приучают наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять свои предположения, все преподавание основано на фактах и опыте, на
воспитании инициативы и самостоятельности ребенка. Ферьер считал необходимым тщательно учитывать возрастные особенности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику, выявлять его положительные качества и развивать их. Ферьер организовал школу, где самых
маленьких обучали по методу Монтессори (свой мир детства), средних – по
методу Декроли, старших – по методу Виннетка-плана (система индивидуализированного обучения, названного по месту в США, где у каждого учащегося был свой темп обучения и содержание образования).
В педагогике нового воспитания были различные течения. В основном
они расходились в понимании целей воспитания, так как жизнь требовала
не только энергичных, трудолюбивых людей, но и людей творческих. И эту
нишу заполнила педагогика практики и творчества («педагогика анархизма»).
Одним из ее представителей являлся Фриц Гансберг (1871 – 1950) – немецкий педагог. С начала 20-х годов выступал с резкой критикой традиционной школы с позиций свободного воспитания. По мнению Гансберга, цель
воспитания – формирование личности посредством творческого саморазвития, которому способствуют эстетические переживания. В своей школе
в Бремене Гансберг стремился создать условия для развития творческих сил
ребенка. Он причислял себя к сторонникам трудовой школы, но под трудом
понимал активную деятельность учащихся, главным образом умственный
труд, важность трудового воспитания в обычном смысле он отрицал.
Еще одним сторонником педагогики практики и творчества был немецкий педагог-реформатор Генрих Шаррельман (1871 – 1940), он также выступал с резкой критикой традиционных школ с жесткой регламентацией
деятельности учителя и учащихся. В представлении Шаррельмана школа
должна быть трудовым сообществом детей, которые под руководством учителя ставят себе конкретные цели и ищут пути их достижения. Руководство
детьми должно при этом носить максимально тактичный характер и восприниматься лишь как сотрудничество с ними. Он отрицал какое бы то ни
было предварительное планирование учебного процесса и его методики,
отстаивал свободу творчества учителя, основанную на его педагогической
интуиции, вытекающую из конкретных учебных ситуаций, которые заранее
предусмотреть нельзя.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Под руководством Шаррельмана была создана начальная школа с ориентацией на теорию переживания. Учебный материал собирался с учетом
интересов самих детей. Для того, чтобы вызвать эффект «переживания», использовались разнообразные формы эстетического переживания. Главная
задача школы и учителей по Шаррельману состоит в заботе о свободном
духовном развитии детей, о выработке у них радостного мироощущения.
В связи с этим Шаррельман особенно большое значение придавал самостоятельным творческим работам учащихся.
Заметным событием в антитрадиционном воспитании стало рождение
экспериментальной педагогики, которая на первый план выдвинула психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить. Это течение называлось педагогикой
действия.
Одним из представителей был Вильгельм Август Лай (1862 – 1926).
Основываясь на данных биологии, Лай попытался создать новое направление в педагогике – педагогику действия. Лай считал, что в основе детских
поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы. Это один
из основоположников бихевиоризма. В основе обучения и воспитания лежит восприятие – переработка – выражение. Он считал, что традиционная
педагогика порождает пассивность учащихся в школе. Лай предлагал создать в стенах школы соответствующую социальную среду: ребенок осознает необходимость согласовывать свои действия не только с законами
природы, но и с волей данного общества. Школа по Лаю должна, таким
образом, решать задачу социального воспитания детей, готовя из них достойных граждан государства.
Лай открыл скачкообразный характер стадий физиологического развития ребенка, но, ограничиваясь изучением биологии ребенка, он обеднял
возможности изучения закономерностей воспитания.
Эдуард Торндайк (1874 – 1949) – американский психолог и педагог, бихевиорист. Главным методом обучения считал научение (как собаки, обезьяны) с помощью проб, ошибок и случайного успеха. Он отрицал качественное различие между научением у человека и животного. Отстаивал принцип
биологической предопределенности человеческого поведения, не учитывал качественного своеобразия человеческой психики. Психологизировал
законы общественного развития. По философским взглядам ближе всего
стоял к прагматизму. В первой половине ХХ в. в зарубежной педагогике
прослеживались две основные парадигмы. Одна из них – педагогика нового воспитания, или реформаторская, другая продолжала традиционную педагогическую мысль. К традиционному течению относилась и социальная
педагогика.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 4 Политика советского правительства,
ее влияние на социальное воспитание
4.1 Понятие детства. Борьба с беспризорностью.
Помощь семье
Детство – период, продолжающийся от
новорожденности до полной социальной и,
следовательно, психологической зрелости;
это период становления ребенка полноценным
членом человеческого общества.
При этом продолжительность детства в первобытном обществе не
равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни.
Этапы детства человека – продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка
и законы его становления вне развития человеческого общества и законов,
определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.
Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав
и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для
него видов и форм деятельности. Много интересных фактов было собрано
французским демографом и историком Филиппом Ариесом. Его интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические
эпохи. Его исследования привели его к выводу, что вплоть до XIII века искусство не обращалось к детям. Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным.
Открытие детства позволило описать полный цикл человеческой жизни. Для характеристики возрастных периодов жизни в научных сочинениях
XVI–XVII веков использовалась терминология, которая до сих пор употребляется в научной и разговорной речи: детство, отрочество, юность, молодость, зрелость, старость, сенильность (глубокая старость). В старину
периоды жизни соотносились с четырьмя временами года, с семью планетами, с двенадцатью знаками зодиака. Совпадение чисел воспринималось
как один из показателей фундаментального единства Природы.
Вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи
истории детства с историей общества, без решения которых невозможно
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих
пор. И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере, важна
сама постановка этого вопроса в психологии XX века. Если на многие вопросы теории психического развития ребенка еще нет ответа, то путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического изучения
детства.
Исследователей в европейских странах интересовали стадии и этапы
развития поведения в фило- и онтогенезе. Так, после работ И. П. Павлова,
Э.Торндайка, В.Келлера австрийский психолог К.Бюлер предложил теорию
трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Проводя на детях
эксперименты, К.Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у обезьян и ребенка, и поэтому период проявления первичных форм
мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение
ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.
Понятие «детство» и связанный с ним производный понятийный ряд
используются на бытовом уровне. Теоретическое исследование понятия показывает, что его бытовая трактовка недостаточна для анализа макросоциальных процессов, поскольку входит в контекст социальных реальностей
главным образом на макросоциальном уровне.
Есть сложности и при использовании понятия детства в трактовке, сложившейся в психолого-педагогическом цикле наук. В данном случае детство понимается как социальный феномен, отражающий роль, место и положение детей как социальной группы в данном государстве и обществе:
состояние и уровень отношения государства, общества, взрослых к детям;
создание достаточных и справедливых условий для выживания и развития
детей, для защиты прав каждого ребенка, и прежде всего посредством принятия специальных законов или формирования и реализации адекватной
политики государства. Когда мы говорим о социальном феномене детства,
имеем в виду среднестатистическое понятие без учета национальной специфики, пола и возраста ребенка, места его проживания и материального
обеспечения.
В современной науке нет единого мнения о том, что считать детством,
каковы особенности этого возрастного этапа и его временные границы.
Некоторые физиологи и психологи, биологи и демографы считают концом
детства и началом молодости период, когда в организме подростка завершаются психофизиологические изменения, связанные с половой зрелостью (от
12 до 16 лет). Психологи определяют возрастные границы детства, обычно
разделяя его на периоды: «младенчество» (от рождения до 1 года), «раннее детство» (от 1 года до 3 лет), «дошкольный возраст» (от 3 до 6 – 7 лет),
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«младший школьный возраст». С точки зрения отечественной демографии,
дети представляют совокупность населения, не достигшего зрелого возраста, где верхней границей детства считается 15 – 16 лет. В социологии хотя
и нет строгих границ, но все зависит от конкретных целей исследования,
иногда к категории «молодежь» относят уже тех, кому исполнилось 14. До
последнего времени медицинская статистика учитывала состояние здоровья
ребенка лишь до 14 лет, общая статистика – детей грудного, ясельного, дошкольного, школьного возраста, а также возраст завершения образования.
Еще больший разброс в определении возрастных границ в правоведении, что связано с необходимостью наделить каждого несовершеннолетнего правом на защиту в определенном возрасте, учитывая его тесную связь
в первые годы жизни с охраной материнства. В то же время правоспособность определена для человека с рождения, а дееспособность – с 18 лет.
Действующее законодательство определяет начальный возраст трудовой
деятельности с 15 лет. Паспорт выдается человеку в 14 лет. Конвенция
о правах ребенка и Семейный кодекс РФ устанавливают, что ребенком признается лицо, не достигшее возраста 18 лет, то есть совершеннолетия.
Дети – будущее любой страны, которое закладывается в настоящем,
они – главный определяющий элемент и будущего России. Детство – это
постоянная и естественным образом сменяемая часть любого общества,
стадия жизненного цикла человека, когда начинается и продолжается развитие организма, формируются его важнейшие функции; это начальный
этап активной социализации личности, включающий усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, социальных ролей, позволяющих
ребенку формироваться и функционировать в качестве полноценного члена
общества. На нынешнем этапе развития российского общества создаются
новые ориентиры социализации личности: законодательно утверждаются
нормы и стандарты прав ребенка и свободы личности, приоритет частного
интереса – в выборе формы обучения, получения профессии и т.д.
Детство – особое социальное явление, требующее научного осмысления – системного подхода и междисциплинарного изучения. При этом необходимо учитывать, что решение проблем детства невозможно вне связи
с обществом, с государством. Ведущая роль в этих процессах принадлежит
формирующейся государственной политике в интересах детей, способной
обеспечить взаимодействие семьи, школы, церкви и других социальных
институтов именно с позиции защиты прав, удовлетворения потребностей
и интересов детей.
Социальное благополучие (неблагополучие) детства связывается по
преимуществу с такими явлениями, как самочувствие детей, степень благополучия и удовлетворенности в качестве и количестве потребляемых
ими благ и услуг, и прежде всего в пище, одежде, поддержании здоровья,
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
удовлетворении образовательных, духовных, нравственных потребностей
и запросов. Социальное неблагополучие детей характеризуется отклоняющимся от нормы морально-психологическим и нравственным поведением, снижающимся уровнем функционирующей системы подготовки детей
к оптимальному вхождению в социально-профессиональную структуру
общества. По содержанию социальное неблагополучие детей многообразно, зависит от окружающей ребенка среды и непосредственно связано с его
уровнем жизни.
Безнадзорные дети – дети, лишенные
присмотра, внимания, заботы, позитивного
влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих.
Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к комулибо из членов семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии
и разрушения. Отсутствие должного ухода и содержания, пренебрежение
интересами и потребностями развивающейся личности в семье создают реальную угрозу психическому, физическому и нравственному развитию ребенка. Безнадзорность детей нередко является первым шагом к беспризорности, социальной дезадаптации, разрушению нормального процесса социализации ребенка. Беспризорные дети – это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода,
систематического обучения и развивающего воспитания. Беспризорность
часто связана с противоправным поведением.
Усугубление этой проблемы определяется следующими факторами:
• кризисными явлениями в семье (нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ
жизни родителей, падение жизненного уровня населения; ухудшение условий содержания детей в семьях);
• распространением жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях, снижением ответственности за их судьбу;
• нарастанием психоэмоциональных перегрузок у взрослых, непосредственно отражающихся на детях;
• свертыванием инфраструктуры, обслуживающей отдых детей, их
досуговую деятельность под влиянием рыночной экономики и в связи
с оскудением государственного бюджета;
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• коммерциализацией сферы образования и культуры. Социально-педагогическую работу с данной категорией детей можно разделить на два
самостоятельных блока: профилактический и коррекционно-реабилитационный.
Профилактическая направленность социально-педагогической деятельности в отношении безнадзорных и беспризорных детей включает работу по организации благоприятной среды воспитания и общения, своевременной коррекции семейных отношений, поиску форм занятости детей
в свободное время, форм опеки детей в период объективной занятости родителей и членов семьи и т.п. Дети ставятся на социально-педагогический
учет, отдельные из них патронируются.
Социально-педагогическая помощь беспризорным и безнадзорным
детям может быть оказана в специализированных учреждениях, центрах
и службах: социальных приютах, центрах временного размещения, реабилитационных центрах и др.
4.2 Система воспитания советского человека.
Формы и методы воспитания
По своему устройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов –
семья, образование, культура и религия.
Исторически значение различных социальных институтов в социализации ребенка изменяется. На разных этапах развития общества те или иные
институты играют то большее, то меньшее значение. Наглядно это можно
проиллюстрировать на примере развития нашей страны на протяжении ХХ
века, которое условно разделяется на три этапа: досоветский, советский
и постсоветский.
В досоветский период особенно сильное влияние на нравственное становление ребенка и его интеграцию в общество оказывали семья и религия.
На втором этапе (советский период) возрастает роль образования
и культуры. Провозглашение приоритетов общественного воспитания перед семейным переместило центр тяжести воспитания с семьи на школу.
Литература, кино, живопись, музыка целенаправленно выполняли социально значимые задачи пропаганды и формирования у детей и молодежи
коммунистических идеалов, а такой важный институт социализации, как
религия, вследствие репрессирования церкви фактически перестал играть
в жизни общества какую-либо существенную роль.
В постсоветский период по-прежнему сохраняется важная роль образования в социализации ребенка. Наряду с этим начинает возрастать значение
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семьи и религии. Зато значительно изменяется роль культуры, деидеологизация которой привела к тому, что ее воздействие на личность ребенка
стало приобретать в большой степени стихийный, спонтанный характер.
Если социальные институты успешно справляются со своими задачами, то процесс социализации ребенка происходит «естественным путем».
Однако в этом процессе могут происходить «сбои», причина которых заключена или в самом ребенке, или в социальном институте, который не
выполняет задачи целенаправленного влияния на формирование личности.
Например, для ребенка слепого и глухого с рождения или с существенными
отклонениями в умственном развитии процесс социализации более трудный, чем для здорового ребенка, а ребенок, у которого родители – алкоголики, испытывает негативное влияние с их стороны, чем также значительно
усложняет процесс его социализации. И в том и другом случае ребенку потребуется специальная помощь.
В самом общем виде воспитание – это
целенаправленный процесс, способствующий
развитию и формированию нравственных качеств личности, тем самым влияющий на социализацию ребенка.
Являясь составной частью влияния социальных факторов на человека, оно имеет свои особенности. Этот процесс, в отличие от других, всегда
целенаправлен и осуществляется сознательно настроенными на него или
специально подготовленными для этого людьми: родителями, учителями,
воспитателями, вожатыми, социальными педагогами и другими.
Огромный отпечаток на воспитание детей в советское время наложило
событие, произошедшее в России в октябре 1917 г. В результате Октябрьской
революции мир раскололся на две политические системы. В России происходит создание принципиально нового, основанного на социалистических
началах общества. Главные черты этого общества в течение более трех столетий разрабатывали многие мыслители, начиная с социалистов-утопистов
и кончая классиками марксизма. Не обойдены были в этих теоретических
изысканиях вопросы детства, образования и воспитания подрастающего
поколения. Никогда еще в мировой истории не было случая, чтобы общество строилось по заранее намеченному плану. При всем благородстве замыслов теоретиков, мечтавших построить общество всеобщего счастья,
многое в их научных разработках было не до конца ясно. Представления
людей о социализме были не только самыми общими, расплывчатыми, но
нередко противоречивыми. К тому же, это идеальное общество предстоя61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ло создавать из того наследства, из того человеческого материала, который
остался от предшествующей эпохи. Придя к власти, большевики превратили детство в сферу особого государственного интереса и повышенного
внимания, полагая, что в ребенке можно воспитать те качества, которые
больше всего значимы для строительства социализма.
В первое послереволюционное десятилетие в основе всех проектов детства в той или иной степени лежало формирование «нового» советского человека. Всю работу по реорганизации сферы детства возглавил Наркомат
просвещения – Наркомпрос, созданный в 1918 г. Первым наркомом просвещения был А. В. Луначарский (1875 – 1933), который возглавлял Наркомпрос
до 1929 г. Совместно с Н. К. Крупской, М. Н. Покровским и другими он разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, общую стратегию советской школы. Луначарский был сторонником политехнической трудовой школы. Политехнизация образования понималась им как
триединая программа: как содержание образования, тесно связанное с жизнью, реальным трудом; как обучение через труд, связанное с внедрением
в процесс обучения активных методов преподавания (экскурсии, лабораторные занятия и т.п.); как приобщение детей и подростков к общественно полезному труду, знакомство с его видами в школьных мастерских.
Однако на практике у советских ученых отсутствовало четкое понимание того, как воплотить этот и другие проекты в жизнь, поэтому революционный идеал всесторонне развитой, гармоничной личности, а вместе с ним
образ активного маленького строителя нового общества корректировались
вместе с политическим, социально-экономическим развитием государства
и общества. Необходимость создания особой детской культуры, учреждений, занимавшихся вопросами детства, понимали не только в верхах, но
и среди представителей российской общественности. Поэтому создание
«советского детства» сложно назвать исключительно государственным
вмешательством в жизнь детей. Скорее это было встречное движение государственных и общественных интересов и действий. Так, в 1920-е гг.
экспериментальная работа ведется в опытно-показательных учреждениях, которые создавались по инициативе опытных педагогов-энтузиастов:
М. М. Пистрака (школа-коммуна), С. Т. Шацкого (Первая опытная станция), А. С. Толстова (Гагинская станция), Н. И. Поповой (Вторая опытнопоказательная станция), А. С. Макаренко (трудовая колония им. М.Горького
и детская коммуна им. Ф. Э. Дзержинского) и др. В своеобразных исследовательских лабораториях они осуществляли поиск и проверку новых
учебных программ, форм и методов обучения и воспитания. Серьезное
внимание воспитанию советских детей уделял С. Т. Шацкий. В начале
1919 года он внес в Наркомпрос предложение создать систему опытнопедагогических учреждений – дошкольных, школьных, внешкольных – как
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в городе, так и в деревне. Наркомпрос поддержал это предложение и в мае
утвердил «Положение о первой опытной станции по народному образованию» в составе двух отделений: сельскохозяйственного – в Калужской губернии и городского – в Москве. В Калужское отделение входило 15 школ
I ступени, две школы II ступени (школа-колония «Бодрая жизнь»).
Социально-педагогические исследования велись там в трех направлениях: рассматривали воспитательный процесс с зависимостью от экономики и быта среды; детально изучали педагогику семьи, взаимоотношения
различного типа, которые возникали между членами семьи, и их влияние
на ребенка, его жизнь и деятельность в семье; наблюдали за поведением
детей в детских коллективах, изучали их духовные интересы. Особый интерес С. Т. Шацкого и его последователей вызывал раздел «семейной педагогики». Исследование велось в двух направлениях: изучались отношения
семьи к ребенку, к вопросам воспитания, к трудовой, умственной, эстетической, общественной, игровой деятельности ребенка; а также меры воздействия семьи на детей.
Особую ценность среди целой плеяды педагогов-новаторов представляет педагогический опыт советского педагога А. С. Макаренко, осуществлявшего воспитание детей-правонарушителей. Работу ему пришлось
начинать в очень трудных условиях. Воспитанники, с которыми Антону
Семеновичу пришлось иметь дело, были подростками и юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду.
В основу жизни колонии были положены интересы детского коллектива
и производительный принцип. Деятельность А. С. Макаренко уникальна,
как, впрочем, уникален и сам педагог. Мало кто в истории педагогики сумел
так удачно воплотить свою теорию на практике и добиться впечатляющих
результатов, имея дело со столь трудными воспитанниками. Так, многие
воспитанники детских учреждений А. С. Макаренко прославились во время Второй мировой войны. Например, В. И. Клюшник (в произведениях
Макаренко Вася Клюшнев.) Коммунар-дзержинец, 1929 – 1934 гг. воевал
на Калининском фронте, был заместителем командира полка по технической части. Награжден орденом Красной Звезды, Отечественной войны
II степени, обладатель одиннадцати медалей. Прославились в войне и послевоенные годы такие выпускники А. С. Макаренко как С. А. Зелендинов,
И. А. Ветров, Н. А. Голицын, М. М. Гагулин и другие.
Существовали опытно-показательные учреждения до 1937 г., до выхода постановления СНК РСФСР, согласно которому они были преобразованы в обычные школы. В первые годы существования Советской России
большую роль в социализации подрастающего поколения занял театр.
В дореволюционное время театральные впечатления черпались в незамысловатых родительских представлениях, разыгрываемых дома или в стенах
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебных заведений, а весной 1918 г. Музыкально-театральная секция отдела народного образования при Московском Совете рабочих и крестьянских депутатов создала детский музыкальный театр, который возглавила Н. И. Сац. Вскоре детские театры появились во всех крупных городах
СССР. Демократичность, желание сделать театр общедоступным, отсюда
и бесплатный показ спектаклей, и система передвижной работы являлись
важной чертой советского театра. Вторая черта – педагогическая направленность, выразившаяся в поисках репертуара, понятного детям, и в настойчивом стремлении уловить их подлинные интересы, вникнуть в особенности их художественного восприятия. Была и еще одна черта, характерная для всех этих театральных организаторов, отличавшая их от дореволюционных опытов и проектов детского театра: дело взяли в свои руки
профессиональные художники. Пусть среди них было много неопытной
молодежи – большинство коллективов составляли ученики студий и театральных школ, – но работали они под руководством актеров и режиссеров профессионального драматического театра. Это значило, что театр для
детей перестал быть разновидностью внешкольной работы, он становился ветвью нового, советского сценического искусства, вбирая в себя опыт
и художественное наследие, которыми располагала русская театральная
культура. Экспериментирование в средствах и методах воспитания детей
прекратилось к концу 1920-х гг., когда бурно развивающаяся экономика
стала нуждаться в законопослушных, грамотных, дисциплинированных
кадрах. Для формирующегося сталинского политического режима воспитание в ребенке таких черт как революционная активность, энергичность,
самостоятельность становились социально менее значимыми.
В 1930-е гг. происходит идеологическая и институциональная достройка модели советского «счастливого детства». Поэтапно и непрерывно, независимо от пола, национальной, социальной принадлежности ребенок должен был пройти все ступени социализации: детские ясли и сады,
где профессионалы следили бы за всесторонним его развитием; школу
и общественно-политические организации, где он превращался в грамотного идейного индивида. Доктрина «счастливого детства» предполагала еще
один вариант советской социализации. Сироты начинали свой путь в доме
ребенка, затем оказывались в детском доме, где жизнь их должна была быть
интересней и насыщенней, чем дома. Предполагалось, что дети-сироты будут учиться в обычных школах вместе с домашними детьми, тем самым без
проблем интегрироваться в советское общество. В результате деятельности
всех этих учреждений сирота должен был превратиться в «нормального»
законопослушного и преданного партии советского гражданина.
Ни годы войны, ни период послевоенной реконструкции кардинально не изменили сущность государственных проектов детства, поскольку
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Великая Отечественная война подтвердила их эффективность. Поколение
1930-х гг., воспитанное «по-советски», активно участвовало в войне.
Поэтому в послевоенный период модель лишь корректировалась и обновлялась. Но советское общество, вышедшее из войны, изменилось, а вместе
с ним – и дети. «Детский» вопрос в 1940-е гг. не отходил на периферию
государственного внимания, но по объективным причинам дети были меньше всего защищены от тягот военной и послевоенной жизни, что порождало детскую девиацию – беспризорность, безнадзорность, преступность.
Поэтому в 1940 – 1950-е гг. особое внимание отводилось усовершенствованию профилактической и карательно-репрессивной системы защиты детства. В то же время на международной арене с началом холодной войны
«советское счастливое детство» превратилось в витрину достижений советской власти, эталон, который экспортировался в страны соцлагеря.
Реализация модели советского детства происходила как внутри рамок
семейной и официальной социализации, так и вне – улица и двор. Домашнее
пространство, будучи первым социальным миром, с которым сталкивался
ребенок, по своей природе было компромиссным во всем, начиная с уклада
и заканчивая семейными межпоколенными взаимоотношениями. В школе,
помимо усвоения знаний и официальной идентичности, оказывали существенное влияние кружковые и клубные занятия, физкультурно-массовая
деятельность (спортивные игры, кроссы, туристические походы, спартакиады и т.д.). Очень популярны у школьников были военно-спортивные игры
«Зарница», «Орленок» и другие.
Благодаря разнообразию педагогических методов и форм у детей и подростков формировались основные навыки общения и взаимодействия, завязывалась дружба, товарищество. Вне школы на социализацию детей оказывали влияние улица и двор. Они предоставляли ребенку в зависимости
от пола и возраста еще большее количество сценариев усвоения идентичности. В результате из всего разнообразия официальных и неофициальных
норм, ролей и моделей поведения ребенок интегрировал и впитывал наиболее социально значимые из них. Гуманное отношение к ребенку, необходимость создания максимально благоприятных условий для его всестороннего развития формально провозглашались важнейшими задачами советской
политики в сфере детства. Однако уже в первые годы советской власти стало понятным, что самостоятельно, без привлечения общественности оно не
в состоянии было реализовать проекты советского детства.
В целом система социального воспитания детей в громадной степени
опиралась на незаметное повседневное, не отраженное в отчетах участие
советских педагогов, которые стремились осуществлять воспитание «нового» советского человека в духе гуманизма и творческого подхода.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.3 Социальная педагогика досуга детей и подростков
Досуг – деятельность в свободное время
вне сферы общественного и бытового труда,
благодаря которой индивид восстанавливает
свою способность к труду и развивает в себе
в основном те умения и способности, которые
невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.
Досуг – деятельность, а это означает, что он не пустое времяпрепровождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу «что
хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение
культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга.
От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение
общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие
и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем.
К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее
поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более
склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной.
Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.
Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие
в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры;
спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно
быстро разрастающийся мир, в который молодежь погружается безоглядно.
В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры
оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки
и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствуют о том, что успех в значительной мере зависит от включения в их
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление
к состязательности, импровизации и изобретательности.
К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие
среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома,
в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных
проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно.
Тяга к общению со сверстниками объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах.
Его можно рассматривать как:
• необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;
• источник творческого преобразования индивида в личность;
• форму передачи знаний и социального опыта;
• исходный пункт самосознания личности;
• регулятор поведения людей в обществе;
• самостоятельный вид деятельности;
Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало
ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, приобретении определенных навыков общения с людьми различного социальнопсихологического склада. Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
• в эмоциональном контакте, сопереживании;
• в информации;
• в объединении усилий для совместных действий.
Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых,
первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение).
Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой
нет у других и которая имеет ценность для этих других.
Общение ради совместных согласованных действий молодежи возникает не только в производственно-экономической, но и в досуговой сфере
деятельности.
Все многообразие форм общения молодежи в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:
• по содержанию (познавательные, развлекательные);
• по времени (кратковременные, периодические, систематические);
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• по характеру (пассивные, активные);
• по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).
Обзаведение собственной семьей в значительной степени стабилизирует временный бюджет, сокращает свободное время молодого человека
и делает его досуг близким по структуре к досугу взрослого. До появления
детей молодые супружеские пары еще сохраняют многие привычки молодости. С рождением детей свободное время резко сокращается, в особенности у женщин. Возрастает тенденция к семейному проведению досуга,
в котором усиливается рекреативная функция.
Надо подчеркнуть, что характеристика молодежного досуга с точки
зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны
данного явления – как личностные, так и общественные.
Культура досуга – это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая
наличие у него определенных личностных
свойств, которые позволяют содержательно и с
пользой проводить свободное время.
Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания – все это составляет личностный,
индивидуально-субъективный аспект культуры досуга молодежи. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга. Но справедлива и обратная связь. Культурным может
быть только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный
по своему воздействию на личность досуг.
Культуру досуга характеризуют также те занятия, которым отдается
предпочтение в свободное время. Речь идет только о таких видах досуговой
деятельности, которые способствуют нормальному воспроизводству способности к труду, совершенствованию и развитию молодого человека. Во
многих из них он должен непременно участвовать сам. Наконец культура
развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры народного творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. При этом особое
значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений.
Многое зависит именно от них, от их умения предложить интересные формы отдыха, развлечений, услуг и увлечь людей. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых
впечатлений, но и знаний, умений, способностей.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отличным качеством культурного молодежного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность
заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать
значимые для него места, быть участником важных событий.
Высший смысл истинного досуга состоит в том, чтобы приблизить ценное любимое и отделить или упразднить пустое, ненужное. Здесь досуг для
молодого человека превращается в образ жизни, в заполнение свободного
времени разнообразными, содержательно насыщенными видами деятельности. Основные особенности культурного досуга молодежи – высокий
уровень культурно-технической оснащенности, использование современных досуговых технологий и форм, методов, эстетически насыщенное пространство и высокий художественный уровень досугового процесса.
У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга
и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип
организации проведения свободного времени – творческий или нетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен
отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той
социальной роли, которую призван играть досуг.
В сегодняшней социально-культурной ситуации молодежный досуг
предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно
заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей – в целом социально-экологического развития и духовного обновления
всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой
культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом. Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является
необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому
досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга.
Значение данных потребностей чрезвычайно велико, ведь наличия
только внешних, хотя бы и определяющих, условий недостаточно для реализации целей всестороннего развития человека. Надо, чтобы и сам человек хотел этого развития, понимал его необходимость. Таким образом,
активный, содержательный досуг требует определенных потребностей
и способностей людей. Несомненно, досуг должен быть разнообразным,
интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Такой досуг можно обеспечить предоставлением возможности каждому активно
проявить себя, свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В современных культурно-досуговых учреждениях нужно добиваться
преодоления потребительского отношения к досугу, которое присуще многим людям, считающим, что содержательное проведение свободного времени им должен обеспечить кто-то, но только не они сами. Следовательно,
эффективность использования молодежного досуга во многом зависит от
самого человека, от его личной культуры, интересов и т.д. Деятельность
человека в свободное время определяется его объективными условиями,
окружающей средой, материальной обеспеченностью, сетью культурнодосуговых учреждений и т.д.
Деятельность культурно-досугового учреждения и ее улучшение зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психологопедагогических факторов. Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе, на
интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения
в коллективах и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить
лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп,
психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга,
род деятельности людей, организаторы досуга создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества. Это является коренным отличием деятельности в условиях культурно-досугового
учреждения от регламентированных условий (учебный процесс, трудовая
деятельность), где развитие и обогащение личности носят не столь добровольный характер. Но в этих условиях нельзя не учитывать общих психологических особенностей человека, проявляющихся и в познавательной,
и в творческой деятельности.
Поэтому нельзя отказываться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий в учреждении культуры является и каждая личность в отдельности, и группа людей, коллектив,
нестабильная аудитория и различные социальные общности, посещающие культурно-досуговое учреждение. Недаром говорят, что культурнодосуговые учреждения являются посредником между личностью и обществом. Все эти условия нужно учитывать в организации досуга молодежи
и в его совершенствовании.
Система организации досуга определяется интересами и потребностями молодых людей в свободное время. Потребности в сфере досуга имеют
определенную последовательность проявления. Удовлетворение одной потребности порождает обычно новую. Это позволяет менять вид деятельности и обогащать досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход от
простых форм деятельности ко все более сложным: от пассивного отдыха –
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к активному, от удовлетворения более глубоких социальных и культурных
стремлений, от физических форм рекреации – к духовным наслаждениям,
от пассивного усвоения культурных ценностей – к творчеству и т.п. Когда
меняется социальное положение человека, уровень его культуры, то сразу
же происходят изменения и в структуре досуга. Досуг обогащается по мере
увеличения свободного времени и роста культурного уровня. Если молодой
человек не ставит перед собой задачу самосовершенствоваться, если его
свободное время ничем не заполнено, то происходит деградация досуга,
обеднение его структуры. Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.
Самый простой вид досуга – отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный.
Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят – не имеет значения,
лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить
эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает
настроение покоя. Это может быть просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит
перед собой далеко идущих целей, он пассивен, индивидуален, содержит
лишь зачатки позитивного досуга. И тем не менее, такой отдых – неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью
к более сложной и творческой деятельности.
Активный отдых, напротив, воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям,
которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями.
Активный отдых, в отличие от пассивного, требует некоторого минимума
свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру,
спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки,
чтение, приятельское общение.
Исследователи выделяют три основные функции активного отдыха:
восстановительную, развития и гармонизации. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность,
вторая – развитие его духовных и физических сил, третья – гармонию души
и тела. Многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом, если индивид обладает хорошо развитым умением
отдыхать. Оно есть своего рода искусство, которое состоит в способности
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знать возможности своего организма и сделать выбор наиболее подходящих в данное время занятий. Между работой и отдыхом социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурно-досуговой
деятельности также был проведен ряд исследований в этой области.
Традиционно «развлечениями» именуют такие виды деятельности
в свободное время, которые дают возможность повеселиться, отвлекают
от забот, доставляют удовольствие, то есть развлечения всегда требуют активности в отличие от отдыха, как говорилось выше, который может быть
пассивным или полупассивным. Еще уточним: в процессе отдыха человек
восстанавливает свое физиологическое состояние, а развлечения необходимы для снятия психологических стрессов, перегрузок, переутомления.
Следовательно, развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры.
Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной
разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора,
воспитанию чувств и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид
досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение
миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
молодой личности.
Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает
силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей – творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому
человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования.
Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения. Ведь каждый человек
способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если
она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное
и технические виды досугового творчества. К первому относят рукоделие,
выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением
музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое
творчество). Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 5 Роль среды в социализации личности
5.1 Человек как объект и субъект социализации
Социальное и биологическое в человеке – не две параллельные, не зависимые друг от друга составляющие. В каждой личности они настолько
тесно переплетены и взаимообусловлены, а природосообразные и внутрииндивидные различия так многообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора – наследственность и среду,
которые являются и источниками, и условиями развития. В процессе развития человека они вступают в сложные взаимоотношения и взаимодействия.
Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает
человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными
и внешне, и внутренне. Под наследственностью понимается передача от
родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их
генетическую программу.
Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству
ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются
особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи – внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются
и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается
определенный тип нервной деятельности.
Наследственность предполагает также формирование определенных
способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка. Согласно данным физиологии и психологии, врожденными
у человека являются не готовые способности, а лишь потенциальные возможности для их развития, то есть задатки. Проявление и развитие способностей ребенка во многом зависит от условий его жизни, образования
и воспитания. Яркое проявление способностей принято называть одаренностью, или талантом.
Говоря о роли наследственности в формировании и развитии ребенка,
нельзя игнорировать тот факт, что существует ряд болезней и патологий,
которые могут носить наследственный характер, например, болезнь крови, шизофрения, эндокринные расстройства. Наследственные заболевания
изучает медицинская генетика, однако их необходимо учитывать и в процессе социализации ребенка.
Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало.
Это утверждение достаточно убедительно подкрепляют хорошо известные
случаи, когда человеческие дети вырастали среди животных. Людьми в об73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щепринятом понимании они при этом не становились, даже если попадали,
в конце концов, в человеческое общество. Так что же делает человека человеком?
Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых
формируются социально значимые качества личности.
Социализация – непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на
протяжении всей жизни человека.
Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда
закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального
поведения. Если образно представить этот процесс как строительство дома,
то именно в детстве происходит закладка фундамента и возведение всего
здания; в дальнейшем производятся только отделочные работы, которые
могут длиться всю последующую жизнь.
Американский психолог Т. Парсонс предложил термин «социализация»
для обозначения того процесса, который проходит человек на протяжении
всей жизни, приобретения знаний об обществе и самом себе, развития социальных навыков и умений, интернализации всей его культуры. В связи
с этим объективно складывающийся процесс обусловлен потребностью
общества в своем воспроизводстве и постоянном совершенствовании.
Человек в отличие от животного рождается не готовым для жизни в обществе, и он должен, если хочет себя реализовать как индивид, пройти процесс очеловечивания, составными частями которого являются усвоение социального опыта, традиций, приобретение и в необходимых случаях обновление (компенсация) социальной роли и социального статуса.
Социализация как по содержанию, так и по средствам представляет
собой сложный процесс взаимодействия человека с различными факторами – начиная с природы и кончая самим собой. Ее осуществляют общество в целом и государство в особенности, они призваны постоянно, в различных формах и на различных уровнях заниматься регулированием этого
взаимодействия. При этом в любых случаях присутствует педагогическая
деятельность как организованный целенаправленный процесс включения
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательно-воспитательными способами различных поколений, слоев
населения, индивидов в систему социальных ценностей и социальных ролей. Любое общество и государство стремятся сформировать определенный
тип человека, который в наибольшей степени соответствует определенным
социальным идеалам, и заинтересованы в том, чтобы его члены прошли,
например, поло-ролевую (овладение ролями мужчины или женщины), профессиональную (компетентное участие в различных сферах общественной
жизни), политическую (становление законопослушных граждан) и иные
виды социализации. В то же время каждый человек стремится к самоопределению, самоутверждению и самореализации как индивида. Эти задачи
и цели невозможно осуществить без обучения и воспитания вообще, без
социального обучения и воспитания, или социальной педагогики, в частности.
Социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта и включение личности в систему общественных отношений
(в том числе в микросоциум – в систему ролей, прав и обязанностей гражданина). Иными словами, социализацию можно рассматривать как процесс
приобщения человека к жизни, к новым для него социальным условиям.
Жизненный опыт родителей, а также их общественный опыт не передаются
через механизмы генной наследственности. Поэтому каждый человек приобретает социальный опыт прижизненно в процессе своей жизнедеятельности.
Социализация в каждый возрастной период жизни человека (детство,
юность, зрелость, старость) имеет свои специфические особенности.
Наиболее интенсивно социализация протекает в детские и юношеские
годы. В эти периоды важнейшими институтами социализации являются семья и образовательные учреждения.
С позиций социальной психологии социализация характеризуется как
расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развивается человек (прежде всего в результате обучения и воспитания), сферы
деятельности и общения индивида; как процесс становления его личности,
включая самосознание и активную жизненную позицию.
С философских позиций социализацию рассматривают как совершенствование социальных отношений.
Педагогический аспект социализации переплетается с философским
и психологическим. Усваивая социальный опыт, ценности, нормы, установки общества и социальных групп, ребенок не только обогащается опытом,
но и реализует себя как личность, приобретает готовность к преобразовательской деятельности.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Факторы и психологические механизмы социализации
Социализация осуществляется под влиянием совокупности природных, социально-экономических, психологических, педагогических и иных
факторов. Факторы, оказывающие влияние на процесс социализации, можно объединить в две группы:
внутренние факторы (индивидуальные, физические), и А. В. Мудрик
выделяет четыре группы внешних фактпсихических характеристик − здоровье, способности и другие внешние факторы.
А. В. Орлов выделяет: мегафакторы (космос, планета, мир в целом); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство);
мезофакторы (регион, средства массовой коммуникации, субкультуры,
тип поселения);
микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников, религиозные
организации и религиозное воспитание, воспитательные организации,
микросоциум).
Основными механизмами социализации являются:
• имитация – осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения;
• идентификация – усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных;
• стыд – переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией
других людей;
• чувство вины – переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей.
Первые два механизма являются позитивными; два других – стыд
и вина – рассматриваются как негативные механизмы, запрещающие или
подавляющие определенное поведение.
Отечественные психологи (Р. С. Немов, Н. И. Шевандрин), исследующие проблемы развития и социализации личности, к механизмам социализации относят:
• идентификацию – отождествление индивида с некоторыми людьми
или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения
и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола;
• подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение
индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер,
движений, поступков и т. д.);
• внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом
внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей,
с которыми он общается;
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• социальную фасилитацию – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность
протекает свободнее и интенсивнее (фасилитация означает облегчение);
• конформность – осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении.
Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют статусы не только одобряемые им,
но и такие, которые противоречат общественным нормам и ценностям.
Поэтому в процессе становления и развития человек может осваивать как
позитивные социальные роли, так и негативные.
К позитивным ролям следует отнести, прежде всего, роль члена семьи. В семье ребенок усваивает несколько таких ролей: сына или дочери,
брата или сестры, племянника, внука, а также знакомится с ролями отца
и матери, бабушки и дедушки и др.
Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития, – это член коллектива. В детском саду и школе, в спортивной
секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками
ребенок усваивает роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие.
Каждый человек выступает в роли потребителя, так как он на протяжении всей своей жизни постоянно нуждается в том, что ему необходимо для
жизни: пища, одежда, обувь, книги и многое, многое другое. Понимание
этой роли, умение разумно пользоваться услугами, которые предоставляет
человеку общество, ребенок должен освоить с раннего детства.
Важная социальная роль – быть гражданином своего отечества, любить
свою родину, гордиться ею, быть патриотом своей родины. Могут быть
и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль
специалиста, которую может получить учащийся в стенах школы, лицея,
гимназии или же в учебных заведениях начального профессионального образования. Есть и другие позитивные социальные роли, которые усваивает
ребенок в процессе взросления.
К негативным ролям относятся такие как бродяга, чаще всего это
беспризорные и безнадзорные дети. На улицах, особенно крупных промышленных городов, в магазинах, на рынках, в транспорте мы встречаем
детей-попрошаек, которые свыклись с этой ролью и часто довольно умело
выпрашивают деньги у прохожих. Среди них появляются те, кто занимается воровством, иногда к этому их толкают взрослые, иногда этим дети
промышляют самостоятельно.
Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему
успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможность приспосабливаться. Этот процесс приспособления индивида
к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.
В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, проявляется объективная потребность человека быть «как все». Ребенок
начинает искать способы и средства для ее выражения, проявлять их, в результате чего происходит его индивидуализация, которая выражается в том,
что те или иные социально значимые качества и свойства личности проявляются в индивидуальной, присущей именно этому человеку форме, что
его социальное поведение при всей общей внешней схожести с поведением
других людей приобретает черты неповторимости, уникальности.
Если при вхождении ребенка в социум устанавливается равновесие
между процессами социализации и индивидуализации, когда, с одной стороны, он усваивает нормы и правила поведения, принятые в данном социуме, а с другой – вносит свой значимый «вклад» в него, свою индивидуальность, происходит интеграция ребенка в социум. При этом происходит
взаимная трансформация и личности, и среды.
Эти процессы проявляются на всех уровнях социума, в том числе и при
вхождении ребенка и молодого человека в какую-либо конкретную группу,
общность людей, и оказывают влияние на формирование его определенных
личностных качеств.
Так, если не происходит процесс адаптации подростка к группе, то
у него могут появиться робость, неуверенность в себе, безынициативность,
что может привести к серьезной личностной деформации.
В основе процесса социализации лежат общие принципы и правила
Принцип гуманистической направленности отражает признание человека, его жизнь, физическое, психическое, нравственное здоровье и духовное богатство как высшие человеческие ценности. Педагогическое воздействие на процесс социализации призвано помочь индивиду не только
познать, но и овладеть этими ценностями.
Принцип гармоничного сочетания личностных и общественных целей
социализации отражает взаимозависимость результатов социализации личности и уровня развития общественных отношений. Ибо чем выше уровень благополучия (нравственного, материального, духовного, профессионального) человека, тем успешнее идет общественное развитие. Поэтому
в общей совокупности отношений (человек, общество, государство и др.)
в качестве приоритета принимаются потребности человека, его право на
свободу выбора, развитие, реализацию личностного потенциала.
Принцип толерантности предполагает признание правомерности культурных, религиозных, расовых и прочих различий между индивидами,
группами и социальными общностями, терпимое отношение к проявлени78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ям непохожести во внешнем виде, поведении, в ценностных ориентациях
и т. д. других людей.
Принцип субъектности предполагает рассматривать индивида как активного субъекта процесса социализации, способного к актуализации своей роли и значимости в системе межличностных, групповых и общественных отношений, а также в разрешении собственных проблем (социальных,
педагогических, психологических, здоровья и др.). Принцип субъектности
исходит из субъект-субъектных отношений.
Принцип активной жизнедеятельности означает, что социализация эффективна при условии активности индивида, его стремления и умения познать особенности среды обитания, влиять на отношения в ней, проявлять
инициативу, самоорганизацию и самодеятельность.
Принцип индивидуальности означает признание уникальности личности индивида, его физических и интеллектуальных возможностей. Из этого
следует, что у разных индивидов социализация протекает по-разному как
в содержательном, так и во временном аспектах, а потому конечные результаты могут существенно отличаться друг от друга.
Принцип осознанности − признание человека как существа мыслящего, способного к пониманию, критической оценке ситуации, отношений
и собственных деяний (действия или бездействия), а также способного
к осознанному выбору, корректировке своего поведения и влиянию на отношения в окружающей его действительности.
Принцип сочетания дифференциации и интеграции предполагает,
с одной стороны, обособление индивида на основе учета его индивидуальных (психофизических, возрастных, половых, профессиональных и др.) особенностей, включение его в группу социально значимой направленности, а с
другой стороны − последующую интеграцию в жизнь общества в целом.
Принцип педагогического сопровождения процесса социализации
означает, что социализация будет протекать более успешно, если в ее процессе присутствует педагогический компонент, оказывается целесообразное и своевременное педагогическое влияние (направление, реабилитация,
коррекция и др.).
5.2 Воспитание в процессе социализации
Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Что такое социальное воспитание? Это забота общества о своем
подрастающем поколении. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Для физического, психического и со79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циального развития личности создаются общественные, государственные
и частные учебно-воспитательные учреждения.
Эти структуры направлены, в том числе, на помощь социально незащищенным семьям и детям в их развитии; на воспитание у детей (подростков)
умения общаться с людьми и природой, просвещение, привитие культуры
общения в труде и общественной жизни; на помощь семье и детям выстоять в кризисной ситуации.
Социальное воспитание связано с образованием, просвещением, обучением и самообразованием ребенка (подростка).
Первостепенной задачей является индивидуальная помощь личности
в ее кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить
здоровье, физическое, психическое и социальное состояние ребенка (подростка); организация защиты его прав на достойную жизнь в обществе, его
профессиональное самоопределение; организация охраны его здоровья,
а также его социальной, физической, познавательной и творческой деятельности; помощь подростку, юноше или девушке в принятии самостоятельных решений, в организации своей жизни.
Анализируя процесс социального воспитания, педагогу следует помнить, что на ребенка в процессе формирования личности оказывают влияние:
• природа и родной язык;
• общение в семье, в школе, окружающая среда;
• его деятельность;
• средства массовой информации, искусство, литература;
• образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которую
он выполняет в микросреде.
В процессе развития личности следует обратить внимание на важность
самовоспитания.
Самовоспитание, по Ю. М. Орлову, − это
процесс сознательного преобразования человеком самого себя, своих телесных, душевных сил
и свойств, социальных качеств личности.
Он означает изменение человека, его физического, духовного, нравственного, социального и творческого совершенства. Конкретно это:
• выяснение проблем, которые мешают человеку в жизни, выбор пути
преодоления;
• желание выбрать самому эту цель, то есть освободиться от страха,
что не достигнет ее;
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы;
• сосредоточить все свои силы, чтобы достичь этой цели;
• периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи;
• четко контролировать свои поступки, свои отношения с окружающими.
Здесь происходит не только познание самого себя, но и стремление изменить себя. При этом необходимы активные действия, вера в свои силы,
умение сконцентрироваться, твердая уверенность, что успех будет достигнут.
Побуждение ребенка к самовоспитанию является сложным педагогическим процессом. Как заставить воспитанника самому взять ответственность за себя? Как побудить его к необходимости действовать?
Сформулированная потребность в самовоспитании – высшая форма развития личности. Она не возникает одновременно у ребят одного возраста.
Заметное проявление самовоспитания происходит в подростковом возрасте. Это зависит от идеалов, волевых свойств подростка и той значимости,
которую он придает среде сверстников, от его умения анализировать и реально оценивать свои качества и поступки.
Но для этого процесс социального воспитания нужно строить так, чтобы он способствовал накоплению положительного опыта и соответствующего поведения.
Возможно это только тогда, когда воспитанник самостоятельно сделает выбор. Можно логикой убеждения заставить его задуматься над собой,
своим обликом, поступками; заставить понять, что поступить иначе он не
может, он должен измениться.
Это значит – включить все механизмы личности: сознание, волю, эмоции, чтобы человек хотел и старался быть лучше.
В ходе самовоспитания важно уметь организовать свое время. Человек не
может изменить заданные природой и обществом скорости, поэтому, стремясь
овладеть наукой и искусством, вписаться в общий ритм жизни, он должен
овладеть собственным ритмом жизни, научиться организовывать свое время.
Надо выработать умение ориентироваться во времени, соотносить
с этим свои цели в жизни. Проступки подростков объясняются отсутствием
жизненной перспективы. Многое изменяется в их поведении, когда ставится цель, определяется смысл жизни, когда юноша начинает понимать цену
времени. Он составляет режим дня, пересматривает свои взгляды, уточняет
свои возможности.
Педагогическое руководство самовоспитанием должно быть гибким,
особенно с трудными ребятами, когда приходится убеждать их в необходимости самовоспитания. Когда подросток поверит в свои силы и способности, нужно постепенно формировать его волю, нравственные чувства,
нравственные качества.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.3 Роль среды в социализации личности
Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой,
которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых
разных социальных факторов.
Различные макро- (от греч. makros – «большой»), мезо- (mesos – «средний») и микро- (micros – «малый») факторы оказывают влияние на социализацию человека. Мировые, планетарные процессы – экологические, демографические, экономические, социально-политические, а также страна,
общество, государство в целом рассматриваются как макрофакторы социализации.
К мезофакторам относятся формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип
поселения, средства массовой коммуникации и другие.
К микрофакторам относят семью, образовательные учреждения,
группы сверстников и многое, многое другое, что составляет ближайшее
пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок, в непосредственный контакт с которым он вступает. Эту ближайшую среду,
в которой происходит развитие ребенка, называют социумом, или микросоциумом.
Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум.
Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. Если
при рождении ребенок развивается в основном в семье, то в дальнейшем
он осваивает все новые и новые среды – дошкольное учреждение, затем
школу, внешкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т.д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше
и больше расширяется.
При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая
для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают,
относятся к нему с уважением и т.д., поэтому он может «мигрировать» из
одной среды в другую. Для процесса социализации важное значение имеет,
какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.
Среда является объектом исследования представителей разных наук –
социологов, психологов, педагогов, которые пытаются выяснить созидательный потенциал среды и ее влияние на становление и развитие личности ребенка.
В начале ХХ века (20 – 30-е годы) в России складывается целое научное направление – так называемая «педагогика среды», представителями
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которого были такие выдающиеся педагоги и психологи как А. Б. Залкинд,
Л. С. Выготский, М. С. Иорданский, А. П. Пинкевич, В. Н. Шульгин и многие другие. Главным вопросом, который обсуждался учеными, было воздействие окружающей среды на ребенка, управление этим воздействием.
Существовали разные точки зрения на роль среды в развитии ребенка: одни
ученые отстаивали необходимость приспособления ребенка к той или иной
среде, другие считали, что ребенок в меру своих сил и способностей может
сам организовать среду и влиять на нее, третьи предлагали рассматривать
личность и среду ребенка в единстве их характеристик, четвертые делали
попытку рассмотреть среду как единую систему влияния на ребенка. Были
и другие точки зрения. Но важно то, что проводились глубокие и основательные исследования среды и ее влияния на становление и развитие личности ребенка.
Интересно, что в профессиональной лексике педагогов того времени широко использовались такие понятия как «среда для ребенка»,
«социально-организованная среда», «пролетарская среда», «возрастная
среда», «товарищеская среда», «фабрично-заводская среда», «общественная среда» и другие.
Однако в 30-е годы научные исследования в этой области практически
были запрещены, а само понятие «среда» на долгие годы было дискредитировано и ушло из профессиональной лексики педагогов. Главным институтом воспитания и развития детей была признана школа, и основные педагогические и психологические исследования были посвящены именно школе
и ее влиянию на развитие ребенка.
Научный интерес к проблемам среды возобновляется в 60 – 70-е годы
прошлого столетия в связи с изучением школьного коллектива, обладающего признаками сложноорганизующейся системы, функционирующей
в разных средах. Среда (природная, социальная, материальная) становится
объектом целостного системного анализа. Изучаются и исследуются различные виды сред: «учебная среда», «внешкольная среда ученического
коллектива», «домашняя среда», «среда микрорайона», «среда социальнопедагогического комплекса» и другие.
В конце 80-х – начале 90-х годов XX века исследованиям среды, в которой живет и развивается ребенок, был дан новый импульс. Этому во
многом способствовало и выделение в самостоятельную научную область
социальной педагогики, для которой эта проблема также стала объектом
внимания и в изучении которой она находит свои грани, свой аспект рассмотрения.
В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается,
прежде всего, с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека
и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто улицы, дома и вещи, расположение
которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя
там комфортно. Среда – это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны,
человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее,
изменяет ее, но в то же время и среда влияет на человека, предъявляет ему
свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки,
проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.
Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом
определяется тем, какую позицию он занимает в обществе.
Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций.
Так, женщина может быть учительницей, женой, матерью. Каждая позиция
предъявляет человеку определенные требования и в то же время дает ему
какие-то права. Такая позиция человека в обществе, характеризующаяся
определенными правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом.
Некоторые статусы нам даны от рождения. Так, статус человека может
быть обусловлен полом, национальностью, местом рождения, фамилией
и другими факторами. Такие статусы обычно называются врожденными,
или предписанными. Другие же определяются тем, что человек добился
в обществе самостоятельно, благодаря собственным усилиям. Например,
статус социального педагога получает человек, который обучался в соответствующем профессиональном учебном заведении и получил диплом по
этой специальности. В этом случае говорят о статусе достигнутом, или приобретенном.
Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что
в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя
в подобных ситуациях другие люди. Важно также то, что и окружающие
люди ожидают от человека в этих ситуациях определенного поведения. То
есть человек как бы вынужден играть определенную роль. Поэтому такое
ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.
Социализация ребенка и подростка – процесс длительный и очень сложный. С одной стороны, любое общество, которое на каждом этапе своего
развития вырабатывает определенную систему социальных и нравственных
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ценностей, свои идеалы, нормы и правила поведения, прежде всего само заинтересовано в том, чтобы каждый ребенок, приняв и усвоив их, смог жить
в этом обществе, стать его полноправным членом. Для этого общество в той
или иной форме всегда оказывает целенаправленное воздействие на личность, осуществляемое через воспитание и образование. С другой стороны,
на ее формирование большое влияние оказывают и разнообразные стихийные, спонтанные процессы, происходящие в окружающей жизни. Поэтому
суммарный результат таких целенаправленных и стихийных влияний не
всегда предсказуем и не всегда отвечает интересам общества.
По своему устройству общество представляет собой многообразие различных взаимосвязанных и взаимодействующих социальных институтов –
исторически сложившихся форм организации и регулирования общественной жизни людей. Именно через них и происходит приобщение и усвоение
ребенком общественных норм и правил поведения.
Однако роль различных социальных институтов в социализации подростка неодинакова. Одни из них оказывают стихийное явление на подростка в процессе его развития и социального становления, другие же
выполняют функцию целенаправленного воздействия на формирование
его личности. К таким социальным институтам, которые можно с полным
правом назвать институтами социализации, относятся семья, образование,
культура и религия.
Семья является главным институтом социализации, через который
ребенок (подросток) усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает определенные ценности
и идеалы, необходимые ему для жизни в данном обществе.
Другой социальный институт, имеющий такое же важное значение для
успешной социализации ребенка (подростка), как и семья, это – образование. Через образование ребенок также приобщается к ценностям, господствующим в данном обществе. Приобретая в процессе образования знания,
он не только развивается, но и адаптируется к жизни в обществе.
Культура – это именно тот социальный институт, который вбирает в себя созданные человечеством материальные и духовные ценности.
Трудно переоценить то влияние, которое оказывает на ребенка (подростка)
в процессе его становления и развития культура: литература, музыка, живопись, средства массовой информации и многое другое.
Религия как социальный институт представляет собой сложное общественное явление, целостную систему особых представлений, чувств, культовых действий, учреждений и различных объединений верующих. Вечные
нравственные ценности, которые проповедует церковь (любовь и забота
о ближнем, честность, терпение и пр.), религиозные праздники и традиции, религиозная музыка и другие могут оказывать большое влияние на
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
усвоение ребенком моральных норм общества, правил поведения в нем.
Поэтому для ребенка религия может играть важную роль в процессе его
социализации.
Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Со временем,
по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень
самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственного влияния на свое развитие.
Основанием является воспитательное воздействие на ребенка с его
рождения. Постепенно это воздействие ослабевает, однако набирает силу
другой процесс – самовоспитание, более активной становится осознанная
самостоятельная деятельность ребенка по совершенствованию своей личности, саморазвитию и самореализации, способствующая его самостоятельной интеграции в общество. Известно, что потребность в самовоспитании – высшая форма развития личности.
Если же степень утраты или несформированности социально значимых
качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению
ребенка к условиям социальной среды, то есть происходит его социальная
дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка.
Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление – дезатаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.
В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов (культурно-исторических и религиозных традиций, средств массовой информации, детских общественных объединений,
школьного коллектива, друзей и др.) происходит естественный процесс
интеграции ребенка в общество, то есть его социализация. При этом чем
значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем
свободнее и независимее от нее становится ребенок.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗДЕЛ 2 ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ
Тема 6 Методы социального воспитания
Осваивая любую профессиональную деятельность, будущий специалист, прежде всего, знакомится с тем видом деятельности, которым ему
предстоит заниматься в дальнейшем. Так, чтобы стать учителем физики,
необходимо изучить законы физики, знать, что доступно для усвоения учащимися. И так в каждой профессии. Но затем встает вопрос, как это делать:
как учить, как лечить? На эти и многие другие вопросы дают ответы методика и технологии.
Методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов
и средств целесообразного проведения какойлибо работы. Согласно философскому определению, метод – это способы практического
или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности и закономерностей изучаемого объекта.
Методы – это способы взаимосвязанной деятельности специалиста по работе с молодежью и подростка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации
подростка. Следует отметить, что поскольку социальная педагогика – молодая отрасль педагогической науки и социально-педагогическая деятельность
совсем недавно оформилась как самостоятельная разновидность профессиональной деятельности, говорить о системе методов социальной педагогики
еще рано. Они находятся в стадии становления. Поэтому пока специалист по
работе с молодежью в своей практической работе широко применяет методы,
используемые в педагогике, психологии и социальной работе.
Прием понимается как частное выражение
метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как
взаимодействие родового (метод) и видового (прием) понятий. Фактически
каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их
использованию всеми специалистами.
Однако приемы могут использоваться и вне зависимости от методов.
Э. Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие»
приемы.
К созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание,
просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и другие.
К тормозящим он относит такие, как приказание, намек, ласковый
упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения,
осуждение, предупреждение, взрыв и др.
Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку последние сами в определенных обстоятельствах могут выступать
средствами.
Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной
цели.
Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения
какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр.
Под методами понимаются способы, совокупность приемов и операций в социальной работе; способы достижения какой-либо цели, решения
конкретной задачи.
6.1 Консультирование как метод работы с молодежью
Данный метод применяется при консультировании молодого поколения
по приоритетным направлениям молодежной политики. Услуга направлена на предоставление всем молодым людям и молодежным общественным
организациям информации о планах и направлениях деятельности органов
власти в сфере молодежной политики, правовые вопросы, проблемы трудоустройства, материальные и жилищные вопросы.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью большое значение имеет непосредственное воздействие на клиента.
Среди различных способов подобного воздействия ключевая роль принадлежит консультированию. Направления: приоритетные проблемы молодежной политики, социальные программы, материальные и жилищные
вопросы, правовые, трудовые вопросы, возможности участия в мероприятиях, проектах. Оно является важным элементом в любой из сфер работы
с различными категориями клиентов.
По своей форме и технологии консультация представляет собой взаимодействие между
двумя или несколькими людьми, в ходе которого
консультант передает специальные знания и соответствующую информацию консультируемому лицу с целью помочь ему в решении назревших проблем, а также при подготовке социальных прогнозов, перспективных программ и т.п.
Консультирование в работе с молодежью может быть дифференцировано в зависимости от предмета обсуждения, от проблемы, которая есть
у клиента:
• психологическое (консультирование как помощь практически здоровым людям при каких-либо имеющихся у них психологических проблемах);
• консультирование по правовым вопросам;
• консультирование по вопросам семьи (программа «Молодая семья»
и ей подобные) и брака;
• консультирование по материальным и жилищным вопросам;
• консультирование по вопросам трудоустройства и др.
В процессе консультирования можно решить следующие задачи:
• достичь глубокого понимания проблемной ситуации глазами клиента, «изнутри» (эмпатия по К. Роджерсу);
• оказать при необходимости эмоциональную поддержку клиенту,
ободрить, вдохновить на основе прочувствования консультантом его состояний;
• помочь клиенту достичь глубокого осознания и осмысления своей
проблемной ситуации. Средствами здесь могут быть эмпатия, активное
слушание, адекватная обратная связь клиенту со стороны консультанта, который, с одной стороны, максимально полно проживает ситуацию «здесь
и сейчас» и поэтому стремится глубоко понять клиента, а с другой стороны,
консультант осознает эмоциональные реакции по поводу происходящего,
рождающиеся в его собственном мире.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обсуждение – диалог с клиентом, высказывание впечатлений и наблюдений. Этот процесс
позволяет клиенту на основе изменившегося
видения, осознания и переосмысления ситуации и себя в ней совершить наилучшие выборы
и решения.
В профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью большое значение имеет непосредственное воздействие на клиента.
Среди различных способов подобного воздействия ключевая роль принадлежит консультированию. Можно сказать, что консультирование – это
процесс совместного осмысления жизненной ситуации клиента и поиска
наилучшего решения проблемы. В данный процесс активно вовлекаются
личностные и профессиональные качества консультанта как инструменты
и ресурсы движения.
6.2 Методы профориентационной работы специалиста
по работе с молодыми людьми
Проведение профориентационной работы является одним из направлений деятельности специалиста по работе с молодежью, которую он осуществляет совместно с практическим психологом, классными руководителями, профконсультантами – специалистами служб занятости населения.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие
компоненты:
• профессиональное просвещение (профинформация),
• профессиональная диагностика,
• профессиональная консультация,
• профессиональный отбор,
• профессиональная адаптация.
По мнению Н. Н. Чистякова и Г. А. Буяновой, важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.
Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: культура труда, трудовая дисциплина, принципы
планирования, структура предприятия и т.д.
Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства
массовой информации, родственники, друзья и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма
искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной
привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности
к другим.
В связи с этим перед специалистом по работе с молодежью стоит довольно сложная задача – исправить идущее вразрез с потребностями экономики
страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать
новое. Решить эту задачу призвана часть профпросвещения. Планирование
работы по профпросвещению в школе, в частности, по профпропаганде
и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной
профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование
сознательного отношения к выбору профессии.
Исходя из того, что профпросвещение процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. Как
считает А. Д. Сазонов, положительные результаты профпросвещение будет
иметь тогда, когда данная работа будет проводиться с умелым педагогическим тактом. Он выделяет следующие направления работы в этой области:
• формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;
• в процессе проведения работы необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического
района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных
и профессиональных учебных заведений;
• профессиональное просвещение молодежи должно основываться на
реальной потребности в конкретных профессиях;
• ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы
по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся
по возрасту, полу.
Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы,
которые проводят специалист по работе с молодежью, классные руководители с привлечением специалистов различных профессий.
Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:
1. Общие сведения о профессии: краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.
2. Производственное содержание профессии: место и роль профессии
в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства
и продукт (результат труда); содержание и характер трудовой деятельности;
объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания
и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь с другими специальностями.
3. Условия работы и требования к человеку: санитарно-гигиенические
условия труда, требования к возрасту и здоровью, элементы творчества,
характер трудностей, степень ответственности, специальные требования
к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия:
организация труда, система оплаты, отпуск.
4. Система подготовки к профессии: пути получения профессии, курсы,
техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой
деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста;
где можно продолжить ознакомление с профессией.
Профессиональная диагностика составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации,
интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии,
черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Диагностическое обследование позволяет понять, чего испытуемый
достиг на пути формирования тех или иных способностей (в том числе
и профессиональных).
Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы как анкеты, беседы, сочинения, а также профессиональные тесты. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими, имеются ли резервные профессиональные
намерения на случай, если не осуществятся основные, и т.д.
Еще одна форма профориентационной работы – профессиональная консультация. Профконсультация – это система оказания действенной помощи
в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.
В работе профконсультации выделяют три этапа.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся
к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода
школьного обучения.
2. Цель завершающей профконсультации – оказание помощи в выборе
профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика.
3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы
и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.
На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер.
На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При
этом профконсультация, прежде всего, носит развивающий характер. Если
у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта состоит в том, чтобы направлять его деятельность.
На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья
требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства.
Согласно этим задачам выделяют три вида профконсультации: психологопедагогическую, медицинскую и справочную. Для проведения психологопедагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности учащихся. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно
подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Эта работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников. Отдельные профессии предъявляют повышенное требование к психологическим особенностям личности. Несоответствие личностных качеств
работника требованиям профессии может привести к перегрузке нервной
системы, а подчас и к заболеваниям. В том случае, если после сопоставления медицинского и психолого-педагогического обследования учащегося
с его профессиональной направленностью обнаружатся противопоказания,
профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора так, чтобы рекомендуемая профессия не
шла вразрез со склонностями и способностями учащегося, а определенным
образом соответствовала ему.
Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
можно назвать еще формирующим, так как основная задача на этом этапе – помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе.
С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно
поступлению на работу.
Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Профессиональный
отбор является частью профориентации. В процессе профессионального
отбора определяется профессиональная пригодность человека на основе
существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.
Существующие физические и интеллектуальные различия обусловливают
доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или
даже совсем недопустимость других. Однако это вовсе не означает, что
природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не токарями, не писателями и не
учителями.
Под профессиональным отбором понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого – выявить и определить
с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности к обучению
и работе по сложным ответственным профессиям.
Профотбор подразделяется на два типа – констатирующий и организующий.
Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме «годен» и «негоден».
В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку
решения вопросов трудоустройства.
Организующий профотбор имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к
нескольким профессиям, что отвечает в большей мере нуждам и задачам
заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест.
С усложнением труда в процессе научно-технического прогресса,
в условиях ускорения возможен рост ограничений к некоторым профессиям. Очень важно еще на школьной скамье ознакомить учащихся, особенно
имеющих физические и психофизиологические ограничения, с данными
профессиями, помочь молодым людям выбрать одну из них. Нередко профотбор трудно осуществлять из-за недостаточности развития методики его
применения. Например, при отборе абитуриентов в вузы вступительные
экзамены еще не дают оснований судить о профессиональной пригодности
поступающих. Именно поэтому сейчас при вступительных экзаменах введено профориентационное собеседование.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социально-профессиональная адаптация молодежи – следующая форма профориентации – является важнейшим этапом процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки
предшествующей профессиональной ориентации профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.
Профессиональная адаптация – это процесс приспособления учащихся
к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах,
техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда.
В профессиональной адаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально-психологическую. Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями,
умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия.
Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении
молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной
социально-профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями
и задачами коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчиненными и т.п.
Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду – важнейшая задача общеобразовательной школы. Ее успешное осуществление
связано с постоянным поиском наиболее совершенных путей трудового
воспитания и профессиональной ориентации. Передовой педагогический,
психологический опыт, результаты научных исследований показывают, что
только комплексный подход к решению вопросов трудового самоопределения молодежи способствует успеху профессиональной деятельности и сокращению безработицы среди молодежи.
6.3 Изотерапия как метод работы с молодежью
В работе не только с детьми, но и с подростками, молодыми людьми очень
важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Одной из
таких форм является арттерапия, основанная, в первую очередь, на изотерапии. Арттерапия предоставляет подростку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее
удобным для психики ребенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько, насколько человек готов к ее
переживанию.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной
и творческой деятельности.
Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности
через развитие способности самовыражения и самопознания. В арттерапии
очень много разных подходов. Например, музыкотерапия, сказкотерапия,
телесно ориентированая терапия и т.д.
Остановимся более подробно на изотерапии.
Теоретические основы терапии с помощью изобразительного искусства исходят из психоаналитического воззрения Фрейда, аналитической
психологии Юнга, которые использовали собственное рисование для подтверждения идеи о первоначальных и универсальных символах, из динамической теории терапевтической помощи графическим самовыражением.
Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку, молодому человеку
ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства,
освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию,
быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только
отражение в сознании человека окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Рисование развивает чувственнодвигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно
требует согласованного участия многих психических функций. Рисуя, молодой человек дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается
с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами.
Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих
возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и
негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов. Художественное самовыражение так или иначе связано с укреплением
психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор.
Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая подростку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие или
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
устранить имеющиеся у него нарушения поведения. В настоящее время
формы арттерапевтической работы разнообразны. В некоторых случаях
эта работа имеет явно «клинический» характер. Как, например, в случае
умственной отсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих
нарушений у ребенка и осуществляется в медицинских учреждениях или
в специальных школах, или школах-интернатах. В других случаях арттерапевтическая работа имеет скорее профилактический или «развивающий»
характер, как, например, в случае наличия у подростка легких эмоциональных и поведенческих расстройств или определенных проблем психологического порядка, и проводится в обычных школах или при социальных
центрах.
Молодой человек использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно судить об уровне его интеллектуального развития и степени
психической зрелости. Следует учитывать, что изобразительный материал
и образ является для подростка средством психологической защиты, к которому он прибегает в трудных для себя обстоятельствах. Это связано с возможностью образа более-менее длительное время «удерживать» переживания, не давая им «выплеснуться» наружу, а также с их способностью «дистанциировать» переживания за счет механизма проекции. Поэтому образ
может выступать для подростка своеобразным «контейнером» («накопителем»), внутри которого его сложные переживания могут сохраняться до тех
пор, пока он не сможет осознать или «принять» их. «Защитная» функция
игрового пространства, материала и изобразительного образа предполагает также то, что они обеспечивают возможность регресса психики и тем
самым необходимую степень «открытости» ребенка для психотерапевтической работы. Регрессия и отражение регрессивного материала (опыта, ролей, ситуаций) в изобразительном процессе ведут к взаимодействию с этим
материалом и его постепенной реинтеграции.
При всем многообразии различных форм арттерапевтической работы
и значительных различиях между отдельными группами подростков им
всем присущи некоторые общие особенности, которые необходимо учитывать. Одна из этих особенностей заключается в том, что дети в большинстве случаев затрудняются в вербализации своих проблем и переживаний.
Невербальная экспрессия, в том числе изобразительная, для них более
естественна. Следует принимать во внимание и то, что молодые люди более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков.
Их переживания «звучат» в изображениях более непосредственно, не пройдя «цензуры» сознания. Следует учитывать живость и богатство фантазии,
предлагая молодому человеку сказочные, фантастические сюжеты для их
разработки в изобразительной работе.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одной из методик изотерапии является проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны, это
замечательная диагностическая методика, с другой – она обладает всеми
необходимыми техниками, чтобы оказывать психокоррекционное воздействие.
Проективный рисунок может использоваться как в индивидуальной
форме, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка
состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться
переключения внимания подростка, концентрации его на конкретных значимых проблемах. Проективное рисование рассматривается некоторыми
авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет
диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить
участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства
и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.
В проективном рисовании используются следующие методики (классификация Кратохвила):
• свободное рисование (каждый рисует что хочет). Рисунки выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается,
или выбирается членами группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин, затем рисунки вывешиваются, начинается обсуждение. Сначала
о рисунке высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются
расхождения в интерпретации рисунка;
• коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой
пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную
тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания рисования
происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства
по поводу процесса рисования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в процессе рисования;
• совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча
рисуют на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.д.). По окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе рисования;
• дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существует два способа работы с готовыми рисунками.
1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение,
нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.
2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки,
и участники высказываются о его психологическом содержании).
Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию
и активизации группового процесса. При интерпретации проективного рисунка обращается внимание на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного
ребенка специфические особенности. В проективном рисунке находят отражение непосредственное восприятие человеком той или иной ситуации,
различные переживания, часто не осознаваемые и не вербализуемые.
Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода проективного рисования являютсяследующие.
1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком
обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании.
2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.
3. Поиск адекватной формы выражения.
4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация.
5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической
форме.
Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования
взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 7 Работа с молодежью в семье, школе
и микрорайоне
7.1 Понятие семьи
Институтом, оказывающим особое влияние на развитие и социализацию молодых людей, является семья.
Семья − это, по сути, субъект педагогического взаимодействия и социально-педагогическая среда воспитания и развития ребенка (подростка).
По составу семей выделяют полные, неполные, сложные (расширенные) семьи. В полных семьях есть муж, жена и дети, тогда как в неполных – только один супруг с детьми. Сложная (расширенная) семья включает, как правило, несколько поколений, проживающих под одной крышей.
Американский социолог Мэрдок ввел понятие нуклеарной семьи, которая
состоит только из самых необходимых для образования членов семьи.
По характеру взаимоотношений между членами семьи выделяются семьи авторитарные, демократические и эгалитарные. Авторитарная семья
характеризуется строгостью, беспрекословным подчинением жены мужу
или мужа жене и детей родителям. Демократическая основывается на взаимном уважении, на распределении семейных ролей в соответствии с потребностями конкретной обстановки, с личными качествами и способностями супругов, на равном участии каждого из них во всех видах деятельности семьи, на совместном принятии всех важных решений. Эгалитарная,
или современная нуклеарная, семья – это семья с равной долей прав и ответственности всех ее взрослых членов, с достаточно независимым положением детей. Некоторые авторы упоминают коллективистскую и индивидуалистскую семьи. В первой для супругов равно важна профессиональная
и общественная деятельность, они гибко (или при активном участии мужа)
распределяют домашние обязанности, совместно проводят досуг, коллективно принимают решения. Вторая характеризуется тем, что внесемейная
деятельность для супругов важнее, чем семейная, домашняя работа сведена
до минимума, а при обсуждении важнейших решений возможны конфликты, если задеты чьи-либо индивидуальные интересы.
Работу с семьей специалист по работе с молодежью начинает с ее изучения. Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка.
После изучения семьи перед специалистом стоит задача – создать в семье новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в различные
клубы, группы здоровья, советы, бытовые объединения, труд в саду, в огороде, в быту.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Составив представление о положении в семье подростка, специалист
по работе с молодежью вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С подростком обсуждается режим дня,
свободное время, его дела. Методом убеждения специалист может достичь
успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить
подростка в последствиях его антиобщественного поведения.
Методом убеждения он может добиться, чтобы воспитанник сам начал
искать пути выхода из сложившейся ситуации.
Существует практика, когда специалист по работе с молодежью составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты
рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность
семьи.
Дополнением «карты» является изучение воспитания подростка в семье. Как и сколько времени родители проводят с подростком, есть ли у них
общие дела, какая форма общения, беседуют ли отец с сыном, проводят
ли вместе свободное время, что читают, посещают ли клубы. Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что
читает, мечту, с кем дружит, какие отношения в классе, в школе, любимый
учитель, предмет; каково здоровье ребенка, какие у него проблемы.
Следует выяснить и то, что знают подростки о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.
Специалисту по работе с молодежью важно учитывать все взаимоотношения внутри семьи, отношения взрослых между собой, между взрослыми и детьми, родственников и не родственников, которые живут и семье.
Следует учитывать и особую ситуацию, когда в семье появляется первоклассник или пенсионер. Возможно ли сотрудничество внутри семьи или
все отношения строятся на приказах взрослых.
У разных народов различные типы семей. П. Сорокин рассматривает
три типа.
1. Семья патриархально-общинная, где ребенок подготавливается к самостоятельной жизни под авторитетом главы семьи. С первых дней жизни дети приучены к подчинению и зависимости от общины, от рода, а в
будущем они будут полагаться не на себя, а на семью, на род, на общину.
В общественной жизни консерватизм, личность пронизаны стадностью, вялостью, безразличием. В столкновении с обществом, имеющим индивидуалистический тип семьи, они объективно побеждены.
2. Семья неустойчивая приучает молодое поколение полагаться не
на семью, а на государство. Цель – готовить государственных служащих,
послушных чиновников. Ребенка учат не тому, что потребуется в жизни,
а тому, что нужно государству. Для всех одна программа, которую они за101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бывают после экзамена. Из семьи выходят бюрократы для государства
с огромным чиновничьим госаппаратом.
3. Семья индивидуалистического типа приучает молодого человека полагаться только на себя, на свои знания, энергию, волю. Личная инициатива
получает полную свободу. Родители рано приучают детей к самостоятельности, с детьми обращаются как со взрослыми, их готовят к взрослой жизни, даются знания, необходимые в жизни.
Кроме государственных программ образования, существуют частные
школы, частные воспитательные, просветительные и научные учреждения.
Основные типы семейных отношений охарактеризованы отечественной исследовательницей Р. М. Капраловой.
Первый тип – в семье согласованные гармонические отношения с высокой социальной направленностью. Семейные отношения соответствуют
принципам нашего общества, отвечают целям и задачам его в области воспитания (уважение к личности, любовь и дружба, теплота и взаимная забота, добросовестный труд, взаимная уступчивость и др.). В воспитании
детей присутствуют общественно-политическая мотивация, целенаправленность, системность, понимание конкретных задач и содержания воздействий на ребенка. Все члены семьи по отношению друг к другу проявляют
высокую эмпатию, т. е. способность сопереживания.
Второй тип – в семье урегулированные компромиссные отношения
с высокой социальной направленностью. Их характеризует наличие необходимых условий для формирования правильного социального опыта личности, ее общественно значимой направленности. Отношения регулируются, но атмосфера их иногда бывает неблагоприятной для отдельных членов
семьи. Недостаток терпения, выдержки, тактичности в воспитании детей
у одного из родителей «выравнивается» уступчивостью, мягкостью другого. Это вызывает некоторый контраст в отношениях к детям, в требованиях
к ним. В этих семьях, как правило, перспективы определены, но в решении
повседневных задач отмечаются колебания, стихийность, которые в конечном итоге устраняются.
Третий тип – отношения неустойчивые, но в целом положительные,
с высокой социальной направленностью. Эта группа семей промежуточная
между положительными и отрицательными семейными отношениями (отмечают конфликты, носящие эпизодический характер). В бесконфликтные
периоды в этих семьях наблюдаются взаимное уважение, доверие, атмосфера, близкая к жизни семей первого и второго типов.
Четвертый тип – в семье урегулированные отношения, но с низкой
социальной направленностью. Этому типу отношений присущи мещанскообывательская направленность в поступках и действиях, наличие потребительских мотивов, двойственность норм отношений к людям (заботливые, те102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плые отношения к членам семьи и холодные, расчетливые − к чужим). У детей
в таких семьях формируется обывательская мерка ценностных ориентаций.
Пятый тип – отношения внешне благопристойные, урегулированные,
но внутренне неблагоприятные, при низкой или при противоречивой социальной направленности членов семьи. Видимость благополучных отношений поддерживается иногда по согласию и убежденности супругов в «необходимости сохранения семьи для детей», а иногда − домостроевскими
порядками, побоями, угрозами. Родители самоустраняются от воспитания
детей, подрывают авторитет друг друга ссорами и личными оскорблениями. Основные заботы по уходу за детьми и их воспитанию несет жена-мать.
В семье настроение неуверенности.
Шестой тип – в семье резко конфликтные отношения при низкой или
противоречивой социальной направленности.
Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка
(подростка) пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX века. Родительская
любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический
феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей.
В семье, где родственные люди постоянно находятся в процессе отношений, следует помнить, что состояние отношений зависит от темперамента и натуры каждого члена семьи.
Семейные союзы тогда выигрывают, когда они скрепляются общностью интересов, вкусов и потребностей. Главное – это сложившиеся отношения между всеми членами семьи. И чтобы семья была нормальной,
мало, чтобы в ней были отец и мать, нужно, чтобы их отношения были
добрыми, честными, полными любви и взаимопонимания. Нужно, чтобы
дети чувствовали эти отношения. Детям одинаково дороги и отец, и мать, и
если между родителями разлад, для ребенка это трагедия. Они видят в родителях идеал, и им трудно представить, что кто-то из них дурной человек.
Равнодушие родителей к детям (подросткам) вызывает у них чувство
одиночества, и подростки начинают искать привязанности на стороне, некоторые увлекаются чтением, шитьем, спортом, компанией.
Уклад отношений в семье в современных условиях за последние десятки лет разительно изменился. Если раньше неработающая мать могла заниматься воспитанием детей, то сегодня с изменением общественной жизни
изменились и отношения внутри семьи.
Прокормить и поднять на ноги детей стало трудно, родители работают
и отдают работе то время, которое наши предки отдавали детям, семье.
Стрессовое состояние в обществе, напряжение отношений между
людьми отражается и на семье.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для полного представления о современной семье следует рассмотреть
и ролевые отношения в ней. Семейная роль − одна из важных ролей человека в обществе. Что такое семейные роли? Это муж, жена, супруги, родители (мать, отец), детские роли (сын, дочь, брат, сестра), роли поколения
(дедушка, бабушка). Современная семья редко может собраться за чайным
ужином.
Каждый, выполняя ту или иную роль, представляет, что от него ждут
другие члены семья. Может ли муж быть главой семьи, может ли он быть
отцом? Ставится под сомнение, если он человек слабовольный, сможет ли
он выполнять роль главы семьи.
Ролевые отношения в семье, выполнение или невыполнение членами
семьи той или иной функции, той или иной роли приводит к конфликтам.
Чаще это происходит в семье, где много поколений, где супруги второго поколения являются и детьми, и супругами, и родителями.
Конфликты возникают, когда одна роль включает в себя противоречивые требования. Когда женщина в семье и мать, и жена, и хозяйка, и воспитательница детей, и ухаживает за престарелыми родителями, и в то же
время наравне с мужем материально обеспечивает семью.
Конфликт усугубляется, если жена занимает более высокий статус в социальной или профессиональной сфере. Здесь важно, чтобы супруги смогли гибко переменить роли. Конфликты возникают, когда молодая жена не
умеет вести домашнее хозяйство или не хочет рожать детей.
В семейных отношениях существует такие понятия, как отцовство
и материнство. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова отцовство определяется как «кровное родство между отцом и ребенком».
Не только от матери, но и от отца зависит биологическое существование будущего человека. Существует биологическое сходство ребенка с отцом или матерью: цвет волос, глаз, особенности телосложения, функционирование органов и систем детского организма.
Задатки, основа способностей (к умственной деятельности, музыке,
спорту, языкам), также закладываются генетически. По наследству передаются заболевания, привычки отца и матери к алкоголю, никотину, наркотикам. Поэтому будущий отец должен заботиться о своем здоровье, здоровом
образе жизни.
Социальные функции отцовства четко определяет выражение: «На плечах отца держится мир». Отец – защитник отечества, он управляет государством, ведет научные исследования, выполняет тяжелую физическую
работу. Отец обеспечивает семью материально, несет ответственность за
жену и детей, помогает родителям-старикам.
Если стать матерью девочка готовится с рождения, то отцом молодой
человек становится только после рождения ребенка, отца нужно воспи104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тывать, «отца нужно делать». От его ответственности, чувства долга, физических и нравственных сил, смелости и мужества, гражданственности,
надежности и великодушия зависит воспитание детей. Эти качества отца
формируются на протяжении всей жизни.
Хороший отец организует деятельность всей семьи, видит в ребенке
личность, избегает грубых воздействий на детей и родных.
Семья без отца ставит массу социальных проблем перед членами семьи. Современное общество называют «безотцовское общество». Это не
фраза, а реальность. Женщина несет на своих плечах три обязанности: добытчица хлеба насущного, хозяйка дома и мать.
Мать, воспитывающая в одиночку детей, должна быть еще и оптимистом, так как все отрицательные проблемы общества, ее отрицательные
эмоции выплескиваются на детей. Самой тяжелой проблемой является воспитание мальчика без отца.
7.2 Методика работы специалиста по работе
с молодежью с различными категориями семей
Объектом социальной поддержки может стать семья любого типа.
Однако степень нуждаемости в социальной поддержке будет различна, как
различно и ее конкретное содержание, те виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться семьи, относящиеся к различным типам.
Необходимо также иметь в виду, что объектом работы специалиста по
работе с молодежью могут быть семьи, где живут подростки (работа с подростком) и молодые семьи (работа с семьей).
Типология, в основе которой способность семьи решить возникающие
перед ней нормативные и ненормативные кризисы
1. Семьи, в которых система взаимодействий достаточно гибка, члены
которых свободны в проявлениях своих чувств и желаний и все возникающие проблемы обсуждают сообща, что дает возможность находить новые
образцы отношений, адекватно изменять семейную структуру. Семьи данного типа нуждаются в социальной поддержке в ситуациях ненормативного
стресса, при возникновении опасных, но естественных ситуаций, таких как
несчастный случай, серьезное заболевание, физический или умственный
дефект, безвременная смерть, несчастье, вызванное внешними факторами.
Более того, эти семьи могут выступать даже добровольными помощниками
социальных служб, работающих с семьями.
2. Семьи, в которых основные усилия направлены на поддержание согласия и единства перед внешним миром, достигаемого за счет подчинения
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воли и желаний всех воле и желаниям одного (главы, лидера и т.п.) и в которых поэтому исключены любые индивидуальные разногласия. Данные
семьи в немалой степени нуждаются в поддержке и защите, но из-за их «закрытости» для внешнего мира обращение за ней возможно лишь в случае
событий, как бы «взрывающих» границы семьи и становящихся известными. Таковыми могут быть психические заболевания, насилие над членами
семьи и т.п.
3. Семьи, в которых взаимодействия хаотичны и основаны на беспрерывных спорах и конфликтах, ведущих к кризису, причем прошлый опыт
не служит ориентиром для поведения в будущем. Данные семьи имеют
хаотическую структуру, они низкоорганизованны, конфликтны и почти не
имеют собственного потенциала разрешения кризисных ситуаций, поэтому
в наибольшей степени нуждаются в социальной поддержке.
Типология семьи по ее функциональной состоятельности
Семьи можно условно разделить на функционально состоятельные
и функционально несостоятельные («группа риска»). Среди функционально несостоятельных семей, то есть семей, не справляющихся с воспитанием детей, от 50 до 60 % составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые
конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической
культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили
детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантичноподозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстраненноравнодушный, попустительско-снисходительный и т.п. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, потому что далеко не всегда без помощи специалиста
способны понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить
стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного,
школьного или другого конфликта. Таким семьям может помочь сеть служб
социально-психологической помощи.
Вместе с тем есть значительное число не осознающих свои проблемы
семей, условия в которых столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью детей. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где
родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни
не создают элементарных условий для воспитания детей, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение детей,
подростков в преступную и антиобщественную деятельность. Очевидно,
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
что дети из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны,
в помощи сотрудников ПДН, участковых полицейских, представителей
правоохранительных органов.
Особую заботу охраны и защиты должны составить семьи с недееспособными по разным причинам родителями. Среди них значительное число,
имеющее тенденцию к увеличению, составляют семьи с несовершеннолетними либо учащимися родителями, несовершеннолетними одинокими
матерями, родителями-инвалидами, хронически больными, нетрудоспособными родителями, которые нуждаются как в материальной, так и в
социально-психологической помощи и поддержке.
Типология семьи, учитывающая специфику десоциализирующего
влияния, оказываемого семьей на своих членов
Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации, выступая, таким
образом, институтами десоциализации. Это криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска, и асоциальноаморальные семьи, которые характеризуются антиобщественными установками и ориентациями. Жизнь детей в таких семьях из-за отсутствия элементарной заботы об их содержании, жестокого обращения, пьяных дебошей, сексуальной распущенности родителей зачастую находится под угрозой. Это так называемые социальные сироты, воспитание которых должно
быть возложено на государственно-общественное попечение. В противном
случае ребенка ждет раннее бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого обращения в семье, так и от
криминализирующего влияния преступных образований.
Учитывая острое социальное неблагополучие и криминогенность,
которыми характеризуются эти семьи, работу с ними целесообразно осуществлять совместно с сотрудниками ПДН, сконцентрировавшись на таких формах как социальный патронаж и социально-правовая защита детей.
Эти меры необходимы, потому что вокруг подобных семей, как правило,
возникают целые компании соседских ребят, благодаря взрослым приобщающихся к алкоголю, бродяжничеству, воровству и попрошайничеству,
преступной субкультуре.
Асоциально-аморальные семьи требуют иного подхода. К данному типу
семей относят семьи с откровенно стяжательскими ориентациями, в которых отсутствуют моральные нормы и ограничения. Обстановка в этих семьях может выглядеть благопристойной, уровень жизни − достаточно высоким, но духовные стремления подменены исключительно стяжательскими
целями с весьма неразборчивыми средствами их достижения. Такие семьи
также оказывают на детей (подростков) десоциализирующее влияние, не107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
посредственно прививая им антиобщественные взгляды и ценностные ориентации. Данная категория семей и несовершеннолетних особенно трудна
для коррекционно-профилактической работы. Несмотря на негативное влияние, которое оказывается на детей родителями, как правило, нет формального повода для принятия решения об изъятии ребенка из таких семей (как
в предыдущем случае). Здесь высокий уровень материального благосостояния, трезвый образ жизни, стремление родителей заботиться о своих детях.
По отношению к подобным семьям чаще всего применимы коррекционные
методы, основанные на принципах «обратной социализации», когда через
взрослеющих детей, которые достаточно наглядно отражают внутренний
облик родителей, происходит переосмысление родителями своих собственных позиций. Однако существенным недостатком методов обратной социализации является их запоздалость, прозрение часто наступает слишком
поздно, чтобы что-то существенно изменить в личности подростка.
Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического и психолого-педагогического характера, выражающиеся в нарушениях супружеских и детско-родительских
отношений. Сюда относятся конфликтные и педагогически несостоятельные семьи.
Иного подхода требуют семьи с косвенным десоциализирующим влиянием – конфликтные и педагогически несостоятельные. В конфликтной семье по различным психологическим причинам личные взаимоотношения
супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания,
а по принципу конфликта, отчуждения. Конфликтные семьи могут быть как
шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и «тихими», где отношения
супругов характеризуются полным отчуждением, стремлением избегать
всякого взаимодействия. Во всех случаях конфликтная семья отрицательно
влияет на формирование личности ребенка и может послужить причиной
различных асоциальных проявлений.
В работе с семьями, где отношения супругов хронически осложнены
и находятся фактически на грани распада, специалист по работе с молодежью должен выполнять психотерапевтические функции. В беседе с родителями необходимо, внимательно выслушав обе стороны, попытаться,
по возможности, погасить неудовольствие супругов друг другом, показать
причины, приводящие к обострению отношений, консолидировать взаимоотношения супругов, прежде всего, на основе интересов ребенка.
С конфликтными семьями нужна кропотливая индивидуальная работа
по оздоровлению взаимоотношений супругов, требующая большого такта,
мудрости, хорошего знания жизни, профессионализма. Взаимоотношения
супругов вряд ли можно поправить публичными разбирательствами по
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
месту работы. К воздействиям подобного рода нужно переходить только
в крайних, исключительных случаях при явно неправильном, агрессивном
поведении одного из супругов.
Наиболее распространенными являются педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях (здоровая
семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие
заботу о детях родители) неправильно формируются взаимоотношения
с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие
к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей.
Педагогически несостоятельные и конфликтные семьи не оказывают на
детей прямого десоциализирующего влияния. Формирование антиобщественных ориентации у детей происходит потому, что из-за педагогических
ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает
уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную
роль.
Педагогически несостоятельные семьи прежде всего нуждаются в психолого-педагогической коррекции стиля семейного воспитания и характера
взаимоотношений родителей с детьми как основных факторов, обусловливающих косвенное десоциализирующее влияние. Эту помощь могут оказать психологи, а также социальные педагоги и опытные учителя, которые
хорошо знают индивидуальные особенности детей и подростков, условия
их семейного воспитания и имеют достаточную психолого-педагогическую
подготовленность.
Можно выделить семьи по типу воспитательных ошибок.
1. Семьи с попустительско-снисходительным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего
страшного, считают, что «все дети такие», что «мы сами такими же были».
Специалисту в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное,
самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.
2. Семьи с позицией круговой обороны воспитания строят свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное
поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления
в данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.
3. Семьи с демонстративным стилем воспитания, когда родители,
чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рас109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сказывают на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень
их опасности, вслух заявляют, что он растет «бандитом» и т. п. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки,
снимает внутренний контроль за своим поведением, вызывает озлобление
по отношению к взрослым, родителям.
4. Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время
ребенка, круг его интересов, занятий, общения.
5. Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в которых родителям присуще злоупотребление физическими наказаниями. К такому
стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу
жестко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – жестокая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых,
маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны
стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные средства воздействия, защищающие ребенка от жестокости, − от
убеждения до административно-уголовного наказания.
6. Семьи с увещевательным стилем воспитания, где в противоположность жестко-авторитарному стилю родители проявляют по отношению
к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий
и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову». От
специалиста в данном случае требуется твердость, требовательность в отношении как несовершеннолетнего, так и его родителей.
7. Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания. Данный
стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать,
поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж,
мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого
брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать
дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное,
доброжелательное отношение со стороны старшего, способны привязаться
к шефу, воспитателю, относятся к ним с большой теплотой, доверием, что
помогает в воспитательной работе.
8. Семьи с воспитанием по типу «кумир семьи». Данное отношение
часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти
выполняются, в результате у него формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
9. Семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез,
ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере
родительского авторитета. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегает мнением старших, родителей. Нужна терпеливая
последовательная линия поведения специалиста.
Получаемые в результате разнообразных диагностических действий
доказательства принадлежности семьи к тому или иному типу облегчают
выбор наиболее эффективного направления социально-педагогической работы с ней, но они относительны и не могут застраховать от возможных
просчетов и ошибок. Значительная роль принадлежит педагогическому мастерству и такту специалиста по работе молодежью. Так, организуя работу
с семьей, вне зависимости от ее типа необходимо учитывать следующее:
• любому родителю неприятно слышать плохое о своих детях, поэтому необходимо научиться не только жаловаться, но и хвалить ребенка, видеть хорошее;
• не стоит ради красного словца или поучительного примера предавать
огласке различные негативные стороны семейного воспитания. Примеры типичных педагогических ошибок в семье должны быть всегда анонимными;
• не рекомендуется относиться к трудным подросткам с позиции силы
или страха; необходимо научиться самому и учить трудных детей видеть
радостные перспективы будущей жизни;
• не стоит злоупотреблять доверием подростка и его родителей;
• никогда не следует ставить окончательный и безнадежный диагноз,
так как ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательно
верной информации.
Традиционными категориями семей, с которыми работает специалист
по работе с молодежью, являются малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи.
К основным направлениям работы специалиста по работе с малоимущими семьями можно отнести:
• выявление такого рода семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных
отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи,
которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов
и организации;
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• оказание юридической помощи: отстаивание интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;
• направление в случае необходимости в службу психологической помощи;
• организация досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий
и организаций, находящихся на данной территории;
• оказание помощи в трудоустройстве; содействие в создании клубов,
кружков, центров и т.п. для профессионального обучения или переобучения;
• трудоустройство несовершеннолетних;
• помощь в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи;
оказание содействия в организации общения с уже существующими группами, отдельными лицами и т.п.;
• помощь в организации различных курсов, кружков и школ, в том
числе частных;
• создание специальных фондов.
Основные направления работы с семьями безработных:
1) выявление семей безработных, наблюдение за ними, изучение их
состояния, потребностей. Для анализа подобной семьи могут понадобиться следующие сведения: количество членов семьи, в том числе детей; пол
и возраст родителей и детей; материальное положение семьи; количество
безработных в семье; продолжительность периода безработицы, ее причины; жилищные условия; отношения между родителями, детьми, родителями и детьми; состояние здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования безработных; профессия
безработных, их трудовой стаж; сведения о том, учатся ли дети и в каких
учебных заведениях; успеваемость детей; наличие детей, которые не учатся
и не работают, причины этого; наличие асоциального поведения у членов
семьи, его типы; возможности проведения летнего отдыха; круг интересов
семьи и т.п.;
2) выявление основных проблем, проектирование направлений помощи, которая может быть предложена в каждом конкретном случае;
3) оказание посильной организационно-юридической помощи (отстаивание интересов безработных и членов их семей, консультационные услуги
и т.п.);
4) обеспечение психологической помощи нуждающимся безработным
и членам их семей (направление в консультацию, специализированные органы, психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога);
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) организация досуга и отдыха детей;
6) содействие самому безработному, членам его семьи, в том числе несовершеннолетним, в трудоустройстве;
7) стимулирование создания групп самопомощи;
8) помощь в создании различных курсов, кружков и т.п., в том числе
частных, целью которых будет обучение и переобучение как занятых работников, так и безработных; привлечение к занятию в подобных объединениях людей, которые недавно были безработными, но в настоящее время
имеют работу, для оказания поддержки безработным;
9) участие в создании специальных детских фондов, задачами которых
является не только поиск и перераспределение материальных средств, но
и выявление детей, проявивших интерес к бизнесу, организация их дальнейшего профессионального обучения или помощь в профессиональной
ориентации;
10) участие в получении материальной помощи различного вида (компенсации, которая выплачивается высвобождаемому с предприятия работнику; стипендии, которая выплачивается в период профессиональной подготовки, переподготовки или повышения квалификации; пособия по безработице; компенсации затрат в связи с добровольным переездом в другую
местность по предложению службы занятости; дотаций на пользование
жильем, коммунальными услугами, общественным транспортом, услугами
здравоохранения и общественного питания и т.п.);
• информационные и организационно-посреднические услуги;
• социальный патронаж детей «группы риска» из семей безработных
граждан, обследование данных семей на предмет присвоения статуса малообеспеченной семьи для получения дополнительной социальной помощи
и льгот и т.д.
К основным направлениям работы с многодетными семьями относятся
следующие:
• работа по выявлению и учету многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи (ориентировочные вопросы: количество
членов семьи, в том числе детей, наличие других родственников, проживающих совместно с многодетной семьей; пол и возраст детей, родителей; материальное положение семьи; место работы родителей и их доход;
сведения о том, работают ли подростки из состава семьи, о месте их работы и доходе; возможные пути повышения доходов родителей и детей;
жилищные условия; отношения между родителями и детьми, отношения
с другими родственниками, если они проживают совместно; состояние
здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования родителей и других членов семьи, если они проживают совместно; сведения о том, учатся ли дети и в каких образовательных
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учреждениях; успеваемость детей в образовательном учреждении; наличие детей, которые не учатся и не работают, выяснение причин этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; круг интересов
семьи);
• определение с помощью различных источников основных проблем
и потребностей семьи;
• установление основных нормативов в оказании помощи при строго
дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;
• помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей;
• помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий,
общественными организациями и т.п.);
• решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических;
• консультирование, педагогическая помощь;
• социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;
• контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости;
• наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения, направление детей и родителей из конфликтных семей на консультацию к различным специалистам для урегулирования семейных отношений,
предупреждения новых конфликтов и т.п.;
• организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;
• периодическая проверка предоставления различных установленных
видов помощи (своевременного получения пособий, выделенных продовольственных и вещевых посылок и т.п.);
• стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей и т.п.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.3 Формы социальной работы с молодежью
7.3.1 Социальные учреждения по делам молодежи как
форма социальной работы с молодежью
Решение возникающих в молодежной сфере социальных проблем не
может быть реализовано без организации социальной работы, разворачивания деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи.
Социальная работа среди молодежи рассматривается как обеспечение
наиболее благоприятных социально-экономических условий развития каждого молодого человека, способствующих социальному становлению личности, обретению ею всех видов свобод и полноценному участию индивидов в жизни общества.
При организации деятельности социальных служб для несовершеннолетних и молодежи осуществляется целый комплекс мер. Решается
задача по созданию и развитию комплекса специализированных служб
и учреждений по оказанию подросткам и молодежи разнообразных медикосоциальных, психолого-педагогических, реабилитационных и социальноправовых услуг.
Так, открыты центры социального здоровья семьи и детей в Москве
и других городах России; развиваются службы психологической, медикосоциальной помощи семье и подросткам; открываются «телефоны доверия»; консультационные центры. Такие центры действуют более чем в 30
регионах России. Для детей и подростков, испытывающих жестокое обращение в семье и насилие, создаются социальные приюты.
С начала 1992 года на базе приемников-распределителей для несовершеннолетних созданы центры социальной реабилитации детей и подростков, организуются приюты для детей, оказавшихся вне внимания семьи
и интернатных учреждений. Ведется работа по созданию при приемникахраспределителях служб, направленных на ресоциализацию подростков
с девиантным поведением.
Кроме этого, в ряде регионов созданы центры (комплексы) социальной реабилитации и адаптации подростков, функции которых значительно
расширены. В составе центров, помимо приютов, учебной части, отделения временной изоляции несовершеннолетних, созданы реабилитационные службы (малые производственные подразделения, детская гостиница, полиграфическая и швейная мастерские, теплица и т.д.), психологооздоровительный центр.
Обеспечение полноценного физиологического и интеллектуального
развития личности, подготовка молодого поколения к самостоятельной
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и трудовой взрослой жизни объективно ставят задачу создания целой системы социальных служб, призванных заниматься этими проблемами,
в том числе психологической службы. В настоящий период она представлена психологами в детских садах и школах; семейной психологической
службой, организационно оформленной в виде городских или районных
психологических консультаций; социальной службой, центральной фигурой которой является социальный работник.
Базисными видами деятельности специалистов указанных служб являются психолого-профилактическая, психолого-диагностическая и коррекционная работа, а также консультационная деятельность.
Необходимость такого вида социальных услуг все больше осознается
населением и государством.
Основными направлениями деятельности медицинских учреждений,
оказывающих помощь детям и подросткам, являлись до недавнего времени сугубо медицинские проблемы. Это санитарно-просветительская работа
среди девочек, их родителей и педагогов, осуществление профилактических осмотров для выявления «риск-группы» и больных, оказание лечебнопрофилактической помощи девочкам и девушкам с гинекологическими заболеваниями и т.д.
Однако масса проблем интимной жизни детей, право на которую отрицалось взрослыми, заставляет сегодня медицинские учреждения вводить
в свои штаты психологов, психотерапевтов, социальных работников, открывать «телефоны доверия».
В настоящее время во многих регионах России открыты центры социальной помощи семье и детям. Работа с подростками в них идет по обращаемости (через «телефон доверия» и консультирование, когда подростки анонимно обращаются за помощью к специалисту: психологу, врачугинекологу, сексопатологу и т.д.) и путем привлечения в центры подростков
из школ, ПТУ, техникумов. При центрах работают медико-педагогические
школы, где на профессиональном уровне проводятся занятия с группами
подростков по проблемам сексуального поведения, репродуктивного здоровья, вреда абортов и ранних половых контактов, профилактики венерических заболеваний и т.п.
Получили развитие и центры здоровья семьи, консультации, которые
оказывают консультативную, лечебно-профилактическую помощь по всем
вопросам полового воспитания подростков.
Активно формируются и интенсивно развиваются в России службы
планирования семьи и полового воспитания. Согласно определению ВОЗ
под планированием семьи подразумеваются такие методы, которые помогают отдельным лицам или супружеским парам достичь определенной цели:
избегать нежелательных рождений, способствовать появлению желанных
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей, регулировать интервалы между беременностями, контролировать
время рождения детей с учетом возраста родителей, определять число детей в семье.
7.3.2 Социальные службы как форма социальной работы
с молодыми семьями
В социальной работе семьей принято называть основанную на браке
или кровном родстве малую группу, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональными связями и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.
Социальные проблемы проявляются в семье достаточно многосторонне. В значительной степени основные трудности и потребность в профессиональной помощи семьи зависят от ее типа. К числу проблемных
относятся молодые семьи, социальная работа с которыми осуществляется
в основном системами социальной защиты молодежи.
В Федеральном законе «Об основах социального обслуживания населения РФ» комплексная система социального обслуживания населения, включая молодежь, предусматривает предоставление социально-экономических,
медико-социальных, психологических, социально-бытовых, правовых
и иных социальных услуг гражданам, оказавшимся в сложной жизненной
ситуации (многодетные, неполные семьи, семьи, в которых проживают инвалиды, одинокие и пожилые люди, дети-сироты, безработные, лица без
определенного места жительства, выпускники детских домов и ряд других).
Система социальной защиты молодежи в субъектах РФ имеет следующую структуру учреждений социального обслуживания.
1. Обязательный минимум для каждого города, района, куда входят:
а) центр социального обслуживания (отделения: социальной помощи
на дому, дневного, временного пребывания, срочной социальной помощи);
б) центр социальной помощи семье и детям;
в) социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
г) социальная гостиница;
д) социальный приют для детей и подростков.
2. Дополнительная сеть в городах и районах, куда входят:
а) центр психолого-педагогической помощи;
б) центр экстренной психологической помощи по телефону;
в) дом милосердия;
г) реабилитационные центры для лиц с ограниченными возможностями (в том числе для детей и подростков).
3. Республиканские, краевые, областные, окружные, межрайонные
учреждения, куда входят:
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;
б) дома-интернаты: детские, психоневрологические, специальные;
в) общежития для лиц с ограниченными возможностями.
Изучение реальных потребностей молодежи в социальных услугах выступает ключевым элементом при формировании системы социальной работы с ними. Согласно исследованиям молодежь нуждается, прежде всего,
в бирже труда, пунктах правовой защиты и юридического консультирования, работе телефона доверия и далее – в сексологической консультации,
центре помощи молодой семье, общежитии-приюте для подростков, оказавшихся в конфликтной ситуации дома. При этом молодые рабочие отдают
предпочтение пунктам правовой защиты и юридического консультирования, молодежной бирже труда, центру помощи молодой семье; учащиеся –
телефону доверия, сексологической консультации, бирже труда.
Одной из главных проблем молодых рабочих является трудоустройство, хорошо оплачиваемая и интересная работа.
Понятно и выдвижение учащейся молодежью в число приоритетных
центров телефона доверия. Это вызывается возросшей конфликтностью нашего бытия, отсутствием зачастую понимания в семье, на работе, неумением найти настоящих друзей и просто общаться.
При организации социальных служб для молодежи очень важно четко
определить их задачи. Так, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних включает в себя четыре отделения: отделение диагностики, социальной реабилитации, дневного пребывания и стационар.
Основные цели и задачи социальной работы с молодыми семьями:
• разработка и осуществление мер по укреплению молодой семьи как
репродуктивной социальной единицы;
• адаптация молодой семьи в условиях переходной рыночной экономики;
• улучшение материального, нравственного и духовного состояния
молодой семьи;
• создание и развитие системы служб социально-психологической помощи молодой семьи;
• создание благоприятных условий для сочетания социальной
и семейно-бытовой функции молодой семьи;
• стимулирование деловой активности молодежи;
• организация семейного досуга и отдыха.
Для реализации данных целей и задач в рамках государственной поддержки молодых семей государством осуществляется:
формирование федеральных, региональных, местных целевых программ (проектов) по государственной поддержке молодых семей, в первую
очередь малоимущих, по оказанию им материальной и иной помощи в ре118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шении социально-экономических, социально-бытовых проблем, по обеспечению занятости молодых родителей, по формированию здорового образа
жизни, организации просветительской работы по вопросам репродуктивного здоровья, безопасного материнства, воспитания и развития детей, организации семейного и детского отдыха;
введение в практику социологических мониторингов по проблемам молодой семьи, по научно-методическому обеспечению работы с молодыми
семьями;
совершенствование федерального законодательства, нормативных актов по поддержке молодых семей в строительстве и приобретении жилья
(по осуществлению субсидирования, целевого льготного кредитования,
ипотечного кредитования, по внедрению механизмов аренды государственного и муниципального жилья и др.), по улучшению жилищных условий
для молодых малоимущих семей;
разработка и реализация мер по поддержке инициатив молодых граждан, молодежных объединений, в том числе МЖК (молодежных жилищных
комплексов), по строительству доступного жилья для молодежи;
формирование системы социальных служб в целях расширения сферы
образовательных, социально-медицинских, социально-правовых, психолого-педагогических, информационных, консультационных и других услуг
молодым семьям для обеспечения охраны здоровья, образования, воспитания и развития детей, социальной защиты, социальной адаптации и реабилитации молодых граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В сложившейся ситуации комитеты по делам молодежи администрации
областей и республик и отделы по делам молодежи в городах и районах
проводят работу по социальной помощи молодым семьям через систему
социальных учреждений для молодежи.
Система социальных учреждений для молодежи в основном состоит из
территориальных служб социальной помощи молодежи (в дальнейшем –
Служб). Они предназначены для своевременного и квалифицированного
оказания всем категориям молодежи различных видов помощи: психологической, социально-педагогической, медико-социальной, юридической, реабилитационной, профилактической и иной. Комитеты (отделы) по делам
молодежи при исполнительных органах власти осуществляют координацию деятельности Служб и оказывают им необходимую организационнометодологическую помощь.
Объектами деятельности Служб в основном являются:
1) молодые семьи, имеющие неблагополучные условия: медико-социальные (где имеются инвалиды, лица, страдающие психическими заболеваниями, лица, злоупотребляющие алкоголем, принимающие наркотики); психологические и социально-педагогические (характеризующиеся
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неблагоприятными психологическим микроклиматом, эмоционально-конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей,
жестоким обращением с детьми); социально-правовые (в которых родители
ведут аморальный, паразитический, криминальный образ жизни, где один
из родителей осужден, где проживают лица, вернувшиеся из мест лишения
свободы, специальных учебно-воспитательных учреждений);
2) дети и подростки, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающих здоровью и развитию; осиротевшие или оставшиеся без попечения родителей, нуждающиеся в устройстве жизни с отменой или признанием недействительности усыновления, опеки; проживающие с родителями,
временно недееспособными в результате болезни, нетрудоспособности,
длительных командировок, привлечения к судебной ответственности; бывшие воспитанники детских домов и школ-интернатов, не имеющие родителей или оставшиеся без их попечения; проживающие в семьях, где родители пренебрегли своими родительскими обязанностями, ведут аморальный и паразитический образ жизни; имеющие отклонения в физическом
и психическом развитии, в том числе инвалиды; допускающие асоциальное
поведение и антиобщественные поступки (злостное уклонение от учебы
или работы, бродяжничество, попрошайничество, совершение правонарушений, влекущих за собой меры общественного воздействия или административного взыскания, употребление алкоголя, наркотиков, психотропных
веществ, аморальное поведение, совершение суицидальных попыток); испытывающие негативное действие по месту жительства, учебы, работы
(жестокое обращение, вымогательство, насилие, оскорбление, унижение,
приобщение к алкоголю, наркотикам, вовлечение в преступную и иную
противоправную деятельность, острые конфликтные ситуации с родителями, учителями, соседями, знакомыми, ставшими причиной социальной дезадаптации); имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающими
людьми, в профессиональном и жизненном самоопределении.
Таким образом, сложившаяся структура работы с молодой семьей в целом отвечает стоящим перед обществом задачам по укреплению молодой
семьи, улучшению ее материального, нравственного и духовного состояния, оказанию ей социально-психологической помощи и др.
Основные формы социальной работы с молодыми семьями
Информационная работа: выявление, сбор, обобщение и доведение
до заинтересованных отделов и учреждений официальной статистики
и оперативной информации, полученной из различных источников (поликлиник, больниц, диспансеров, школ, органов внутренних дел, социального обеспечения, медвытрезвителей, суда, службы занятости, жилищноэксплуатационных контор, почты и т.д.), о молодых семьях, нуждающихся
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в социальной помощи, или о фактах, требующих вмешательства социальной службы; организация телефонной «горячей линии» для экстренного
обращения граждан в случаях, требующих письменной консультации специалистов; создание «банка данных» о молодых семьях и отдельных людях, нуждающихся в социальном патронаже.
Работа по обеспечению занятости членов молодых семей, изучение
рынка труда, информирование о наличии вакансий для трудоустройства,
организации профессиональной подготовки и переподготовки.
Методическая работа: изучение инновационных эффективных форм
и методов деятельности сотрудников отделов и учреждений по социальной
работе, их обобщение и распространение в трудовом коллективе; повышение квалификации сотрудников, ознакомление их с передовым отечественным и зарубежным опытом социальной работы; сбор и систематизация информационных материалов, литературы по социальным вопросам, законодательных и иных правовых актов, организация пользования ими.
Рекламно-пропагандистская работа: реклама услуг, предоставляемых
отделами и учреждениями по социальной работе, задач и содержания оказываемой им социальной помощи; пропаганда в местных средствах массовой информации укрепления и поддержки молодой семьи; издание листовок, пособий и т.д. в помощь молодой семье по различным вопросам ее
жизнедеятельности.
Аналитико-прогностическая работа: изучение демографической ситуации, тенденций и причин социального и семейного неблагополучия,
мнения населения о качестве и спектре оказываемой социальной помощи
молодым семьям, актуальной и перспективной потребности в ней; разработка на этой основе предложений по корректировке и совершенствованию
социальной работы, планированию социального развития, учету демографических факторов и показателей при строительстве жилья и социальнокультурных объектов.
Медико-социальная работа: индивидуальная работа по предупреждению вредных привычек (пьянства, курения, употребления наркотиков,
малоподвижного образа жизни и т.д.); подготовка членов молодых семей
к рождению ребенка; профориентация молодежи с учетом состояния их
здоровья. Работа по снятию нервно-психических и физических нагрузок,
предупреждению и профилактике заболеваний, связанных с перегрузками
нервной и мышечной системы, обучению передовым методам физической
и психической культуры.
Перечисленные виды деятельности могут осуществляться в социальнопсихологических службах, центрах здоровья и народной медицины, а также в отделах и секторах других социальных служб.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Социально-педагогическая работа: социальный патронаж молодых семей, имеющих неблагополучные психологические и социально-педагогические условия, оказание помощи в семейном воспитании, в преодолении
родителями педагогических ошибок и конфликтных ситуаций с детьми,
семейных конфликтов.
Создание условий для формирования среды общения и досуга молодежи, стимулирования развития семейного, молодежного туризма, развития
современных форм воспитания личности. К таким службам относятся центры досуга, бюро путешествий и туризма, женские и молодежные клубы,
клубы деловых встреч и т.п.
Социально-реабилитационная работа: помощь в социальной реабилитации и адаптации безработным, эмигрантам, лицам, вынужденно поменявшим место жительства (содействие в получении пособий, постоянного жилья, в трудоустройстве, переквалификации и устройстве на работу по вновь
приобретенной специальности и т.д.); инвалидам, женщинам, имеющим
детей; молодым семьям, имеющим неблагоприятные социально-правовые
условия; организация работы отделений социальной реабилитации молодежи с дезадаптированным поведением.
Социальная реабилитация и адаптация членов молодых семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, вернувшихся из мест лишения свободы, специальных учебно- и лечебно-воспитательных учреждений, длительное время не работающих и не учащихся, алкоголиков, наркоманов
и т.п.; социальное становление членов молодых семей с недостатками
в физическом и умственном развитии, инвалидов и др. Для этого создаются
службы или центры социальной реабилитации и адаптации, приюты, убежища, социальные общежития, социальные гостиницы и т.п.
Информирование и консультирование по вопросам прав, ответственности и обязанностей членов молодых семей в различных видах деятельности, знакомство с льготами, законодательными и нормативными документами. Информацию и консультацию можно получить в центрах документации и информации, юридических службах и т.п.
Службы социальной помощи молодежи самостоятельно формируют
и осуществляют программу деятельности в оказании социальных услуг населению, избирают формы и методы достижения целей и задач, оговоренных в положении конкретной службы.
Выделяют сложившиеся в настоящее время в социальных учреждениях
четыре основные формы государственной помощи молодым семьям:
1) денежные выплаты семьям на детей и в связи с рождением, содержанием и воспитанием детей;
2) трудовые, налоговые, жилищные и другие льготы;
3) бесплатные натуральные выдачи семье и детям (детское питание, лекарства, питание беременным женщинам и т.д.);
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) социальное обслуживание молодых семей (оказание конкретной
психологической, юридической помощи, консультирование, социальные
услуги).
Также через системы социальных служб и клубов для молодежи проводятся комплексные меры по укреплению молодой семьи:
• профилактическая работа с группами социального риска среди молодежи и подростков, обобщение и внедрение эффективного опыта по предотвращению асоциального поведения подростков и молодежи;
• расширение деятельности профильных лагерей, клубов, организация досуга молодежи;
• принятие эффективных мер для снижения уровня подростковой
и молодежной преступности;
• создание условий для психолого-медико-педагогической реабилитации детей и подростков, социальная адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением;
• развитие учреждений социального обслуживания молодежи;
• просвещение подростков по вопросам репродуктивного здоровья,
безопасного материнства, профилактики заболеваний, передающихся половым путем.
Основная задача социальной работы с молодыми семьями в начале
нового тысячелетия заключается в дальнейшем развитии и совершенствовании имеющихся форм, методов, способов и приемов деятельности, используемых специалистом для решения социальных проблем клиентов,
стимулировании активизации их собственных сил для изменения неблагоприятной жизненной ситуации.
Институт приемной семьи
В последние годы все большее распространение приобретает институт
приемной семьи, который был введен Семейным кодексом РФ. Положение
о приемной семье было утверждено постановлением Правительства
Российской Федерации 17 июля 1996 года. Статус приемной семьи после
заключения органами опеки и попечительства договора с родителями приобретают ранее созданные семейные детские дома (детские дома семейного типа).
В задачи социального педагога входит популяризация приемной семьи,
а также участие в подготовке договора и надзоре (патронаже) за жизнедеятельностью приемной семьи.
Граждане (супруги или отдельные граждане), желающие взять на воспитание ребенка (детей), оставшегося (оставшихся) без попечения родителей, именуются приемными родителями; ребенок (дети), передаваемый
(передаваемые) на воспитание в приемную семью, именуется приемным
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ребенком (приемными детьми), а такая семья – приемной семьей. Приемные
родители по отношению к приемному ребенку (детям) обладают правами
и обязанностями опекуна (попечителя). Общее число детей в приемной семье, включая родных и усыновленных, не должно превышать восьми человек. Устройство детей в приемную семью не влечет за собой возникновения
между приемными родителями и приемными детьми алиментных и наследственных правоотношений.
Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Орган опеки и попечительства выдает
приемным родителям удостоверение установленного образца. Со стороны
органа опеки и попечительства приемным родителям оказывается необходимая помощь и осуществляется наблюдение за условиями жизни и воспитания детей (ребенка).
Процедура усыновления проходит следующим образом. Лица, желающие взять ребенка (детей) на воспитание в приемную семью, подают в орган опеки и попечительства по месту своего жительства заявление с просьбой дать заключение о возможности быть приемными родителями.
Лица, обращающиеся по вопросу получения заключения о возможности быть приемными родителями, должны предъявить паспорт, а в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации, – другой заменяющий его документ.
Для подготовки заключения о возможности быть приемными родителями орган опеки и попечительства составляет акт по результатам обследования условий жизни лиц (лица), желающих взять ребенка (детей) на воспитание в приемную семью.
На основании заявления и акта обследования условий жизни лиц
(лица), желающих взять ребенка (детей) на воспитание в приемную семью,
орган опеки и попечительства в течение 20 дней со дня подачи заявления со
всеми необходимыми документами готовит заключение об их возможности
стать приемными родителями. При этом должны быть взяты во внимание
их личностные качества, состояние здоровья, способность к выполнению
обязанностей по воспитанию детей, взаимоотношения с другими членами
семьи, проживающими совместно с ними. В случае если лицо (лица) изъявляет желание взять на воспитание ребенка с ослабленным здоровьем,
больного ребенка, ребенка с отклонениями в развитии, ребенка-инвалида,
в заключении должно быть указано наличие у приемных родителей необходимых для этого условий. Заключение о возможности быть приемными
родителями является основанием для подбора ребенка с целью передачи
его в приемную семью.
Орган опеки и попечительства предоставляет приемным родителям информацию о ребенке (детях), который может быть передан на воспитание
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в приемную семью, и выдает направление для посещения ребенка по месту
жительства (нахождения). При подборе ребенка (детей) из воспитательных
учреждений и лечебно-профилактических учреждений, учреждений социальной защиты населения или других аналогичных учреждений орган опеки и попечительства знакомит лиц, желающих взять ребенка (детей) на воспитание, с личным делом ребенка и заключением о состоянии его здоровья.
На ребенка, передаваемого на воспитание в приемную семью, администрация учреждения (либо лицо, у которого находится ребенок) представляет в орган опеки и попечительства следующие документы:
• свидетельство о рождении;
• документы, подтверждающие правовые основания для передачи ребенка на воспитание в приемную семью: свидетельство о смерти родителя
(родителей), копию решения суда о лишении родителя (родителей) родительских прав, признании родителей недееспособными, безвестно отсутствующими или умершими, акт, подтверждающий, что ребенок был подкинут, и др.;
• заключение о состоянии здоровья, физическом и умственном развитии ребенка, выданное экспертной медицинской комиссией в установленном порядке.
На каждого ребенка, передаваемого в приемную семью, орган опеки и попечительства или администрация воспитательного и лечебнопрофилактического учреждения, учреждения социальной защиты населения и других аналогичных учреждений передают приемным родителям
свидетельство о рождении; выписку из истории развития ребенка (история
новорожденного) о состоянии здоровья; справку о состоянии здоровья матери и течении родов (в случае передачи ребенка из родильного дома, родильного отделения лечебно-профилактического учреждения); документ об
образовании (для детей школьного возраста); документы о родителях (копию свидетельства о смерти, приговор или решение суда, справку о болезни, розыске родителей и другие документы, подтверждающие отсутствие
родителей или невозможность воспитания ими детей); справку о наличии
и местонахождении братьев и сестер; опись имущества, принадлежащего
ребенку, и сведения о лицах, отвечающих за его сохранность; документы
о закреплении ранее занимаемой жилой площади за несовершеннолетним;
копию решения суда о взыскании алиментов; документы, подтверждающие
право на пенсию, пенсионную книжку на ребенка, получающего пенсию;
документы о наличии счета, открытого на имя ребенка в банковском учреждении.
Договор о передаче ребенка (детей) на воспитание в приемную семью
заключается между органом опеки и попечительства по месту жительства
(нахождения) ребенка и приемными родителями. Он должен предусматри125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать срок, на который ребенок (дети) помещается в приемную семью, условия содержания, воспитания и образования ребенка (детей), права и обязанности приемных родителей, обязанности по отношению к приемной семье
органа опеки и попечительства, а также основания и последствия прекращения такого договора.
Ребенок (дети), переданный в приемную семью, сохраняет право на
причитающиеся ему алименты, пенсию (по случаю потери кормильца, инвалидности) и другие социальные выплаты и компенсации, которые перечисляются в соответствии с законодательством Российской Федерации
на счета, открываемые на его имя в банковском учреждении. За ребенком
(детьми) сохраняется также право собственности на жилое помещение или
право на предоставление ему жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством. Ребенок (дети) в приемной семье имеет право на
поддержание личных контактов с кровными родителями, родственниками,
если это не противоречит его интересам, нормальному развитию, воспитанию. Контакты родителей с ребенком (детьми) допускаются с согласия
приемных родителей. В спорных случаях порядок общения между ребенком (детьми), его родителями, родственниками и приемными родителями
определяется органами опеки и попечительства.
На содержание каждого ребенка (детей) в приемной семье выплачиваются ежемесячно денежные средства на питание, приобретение одежды,
обуви и мягкого инвентаря, предметов хозяйственного обихода, личной гигиены, игр, игрушек, книг и предоставляются льготы, установленные законодательством Российской Федерации для воспитанников образовательных
учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
На ребенка (детей), передаваемого на воспитание в приемную семью на
один год и более, выдаются средства на приобретение мебели.
Приемные родители ведут в письменной форме учет расходов и прихода
денежных средств, выделяемых на содержание ребенка (детей). Сведения об
израсходованных средствах предоставляются ежегодно в органы опеки и попечительства. Сэкономленные в течение года средства изъятию не подлежат.
Утрата несовершеннолетним родительского попечения наступает
в следующих случаях: смерть родителей; лишение родителей родительских прав; отобрание детей у родителей без лишения родительских прав;
длительная болезнь родителей (подтверждается справкой за подписью трех
врачей); признание родителей умершими по суду; признание родителей судом недееспособными вследствие душевной болезни или слабоумия; признание родителей судом безвестно отсутствующими; длительное пребывание родителей в командировке (более шести месяцев); отбывание родителями срока наказания или нахождение под стражей в период следствия;
оставление ребенка на длительное время без присмотра взрослых.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одной из форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей,
является опека и попечительство. Опека и попечительство устанавливаются для защиты прав и интересов детей, для их полноценного воспитания.
Под опекой понимают передачу несовершеннолетних в возрасте до 14 лет, оставшихся
без попечения родителей, на воспитание в семью опекуна.
Под попечительством понимают передачу
подростка в возрасте от 14 до 18 лет на воспитание в семью попечителя
Опекуны являются представителями подопечных в силу закона и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки. Попечители
дают согласие на совершение тех сделок, которые их подопечные не вправе
совершать самостоятельно; оказывают подопечным содействие в осуществлении ими своих прав и исполнении обязанностей, а также охраняют их от
злоупотреблений со стороны третьих лиц.
Опекуны и попечители подбираются органом управления образованием. При этом тщательно оцениваются намерения лиц, предпочтение отдается более близким родственникам. Опекунами (попечителями) могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица. При назначении
ребенку опекуна (попечителя) учитываются нравственные и иные качества
опекуна (попечителя), способность его к выполнению обязанностей опекуна (попечителя), отношения между опекуном (попечителем) и ребенком,
отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечителя), а также, если это
возможно, желание самого ребенка. Не назначаются опекунами (попечителями) лица, больные хроническим алкоголизмом или наркоманией, лица,
отстраненные от выполнения обязанностей опекунов (попечителей), лица,
ограниченные в родительских правах, бывшие усыновители, если усыновление отменено по их вине, а также лица, которые по состоянию здоровья
не могут исполнять обязанности по воспитанию ребенка.
Документы, необходимые для оформления опеки (попечительства):
• заявление кандидата в опекуны (попечители) на имя главы администрации района (города) о назначении опекуном (попечителем) над несовершеннолетним (указывается фамилия, имя, отчество, год рождения)
с указанием мотивированных причин учреждения опеки (попечительства);
• документальные свидетельства того, что несовершеннолетний относится к категории детей, лишившихся попечения родителей (копия свидетельства о смерти родителей, заверенная у нотариуса; выписка из решения
суда о лишении родителей права на воспитание; справка о заболевании ро127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дителей, заверенная главврачом; в случае загранкомандировки родителей −
справка из военкомата, с места работы и т.п.);
• акт первичного обследования условий жизни несовершеннолетнего,
нуждающегося в защите, с заключением и мотивированным предложением о виде его устройства на дальнейшее воспитание. Этот акт составляется
в произвольной форме социальным педагогом, однако в нем должны быть
отражены все перечисленные ниже сведения. Акт предоставляется в отдел
по образованию, копия хранится у социального педагога; заключение о здоровье несовершеннолетнего; если ребенок по своему возрасту и развитию
(как правило, если ему 10 лет и более) в состоянии выразить свое мнение
по вопросу о назначении над ним опеки (попечительства) данного лица, то
орган управления образованием должен обязательно учитывать его мнение;
опись имущества, оставшегося после смерти родителей, с указанием, кому
оно передано на сохранность (прилагается к делу один экземпляр описи имущества с подписью лица, которому оно вручено на сохранность). Опись составляется социальным педагогом в трех экземплярах; свидетельство (копия)
о рождении ребенка; справка с места жительства кандидата в опекуны (попечителя) о составе его семьи и занимаемой ею жилой площади; согласие
супруга будущего опекуна (попечителя) о приеме в свою семью подопечного;
заключение об отсутствии у кандидата в опекуны и членов его семьи, живущих совместно с ним, болезней, препятствующих помещению в семью подопечного ребенка. Для того чтобы получить это заключение, кандидат в опекуны должен представить медицинские справки из противотуберкулезного диспансера, психоневрологического диспансера, наркологического диспансера,
кожно-венерологического диспансера, заключение терапевта (заверенное
у главврача). От других членов семьи – справки от терапевта; характеристика на кандидата в опекуны с места работы (заверенная); сведения о братьях,
сестрах, близких родственниках кандидата в опекуны; автобиография кандидата в опекуны; письменное заключение органа управления образованием (по месту жительства несовершеннолетнего или кандидата в опекуны)
о назначении гражданина (фамилия, имя, отчество), проживающего (адрес),
опекуном (попечителем) над несовершеннолетним (фамилия, имя, отчество)
и назначении опекунского пособия на подопечного ребенка, который не имеет родителей, способных его воспитывать и содержать.
После установления опеки (попечительства) опекун (попечитель) приносит справку о получении пенсии подопечным из пенсионного отдела комитета социальной защиты по месту жительства.
Под опеку могут быть переданы как здоровые, так и больные дети.
Если ребенок болен, то об этом должен быть поставлен в известность кандидат в опекуны. Согласие опекать больного ребенка кандидат в опекуны
указывает в своем заявлении.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опека и попечительство устанавливаются постановлением администрации района (города) по месту жительства несовершеннолетнего, лишившегося попечения родителей, или по месту жительства кандидата
в опекуны (попечители). Наблюдение за деятельностью опекунов и попечителей осуществляется органами управления образованием с помощью
социальных педагогов образовательных учреждений. Незаконные действия
опекуна (попечителя) могут быть обжалованы в органы опеки и попечительства любым лицом, в том числе подопечным. Опекуны (попечители)
могут быть освобождены от своих обязанностей по личной просьбе, если
органы опеки и попечительства признают, что эта просьба вызвана уважительными причинами, или отстранены от выполнения своих обязанностей
по причине их ненадлежащего выполнения. В случае использования опеки (попечительства) в корыстных целях, при оставлении подопечного без
присмотра и помощи органы управления образованием обязаны передать
в прокуратуру района необходимые материалы для привлечения виновного лица к ответственности. Опекун несет ответственность за судьбу подопечного, отвечает за причиненный ему вред, обязан проживать совместно
с ним. Если подопечный после установления опеки переезжает к опекуну,
то вопрос о сохранении его жилой площади по месту ее нахождения решается органом опеки и попечительства администрации района по предложению органа управления образованием.
Органом управления образованием с помощью социальных педагогов, руководителей детских садов, школ, учреждений начального профессионального образования осуществляется наблюдение за условиями жизни
и воспитания, здоровьем, учебой подопечных детей, сохранением их имущества и жилья до достижения ими совершеннолетия. При этом личные
дела подопечных детей дополняются два раза в год следующими документами:
– актом контрольного обследования условий жизни. При изменении подопечным места жительства к акту обследования прилагается справка из
жилищных органов о том, куда выбыл ребенок. При выявлении неблагоприятных условий жизни и воспитания подопечного семья берется на особый контроль и посещается чаще. Копия акта контрольного обследования
условий жизни и воспитания хранится у социального педагога;
– справками о здоровье, успеваемости подопечного, выплате на них
алиментов или пенсий по случаю смерти родителей (одного родителя),
о сохранности его имущества и жилплощади, поступлении дивидендов по
акциям (1 раз в год) на его имя.
По достижении подопечным 14-летнего возраста опека прекращается, а лицо, выполнявшее обязанности опекуна, становится попечителем
несовершеннолетнего; по достижении подопечным 18-летнего возраста
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
попечительство прекращается без принятия по этому поводу какого-либо
решения. Снижение брачного возраста и вступление подопечного в брак
является также основанием для прекращения попечительства. При прекращении опеки (попечительства) к личному делу приобщаются сведения об
образовании подопечного, занятости, обеспечении жилплощадью.
Социально-педагогическая деятельность при усыновлении ребенка
Еще одной формой определения ребенка на дальнейшее воспитание
является усыновление. Согласно основным положениям Семейного кодекса усыновление производится судом по заявлению лиц (лица), желающих
усыновить ребенка, с участием органов опеки и попечительства.
Судья при подготовке дела об усыновлении обязан истребовать от органов опеки и попечительства по месту жительства (нахождения) ребенка
заключение об обоснованности и о соответствии усыновления интересам
усыновляемого; акт обследования условий жизни усыновителей и другие
необходимые для усыновления документы: копию актовой записи и свидетельство о рождении ребенка, медицинское заключение экспертной
медицинской комиссии органа управления здравоохранением субъекта
Российской Федерации о состоянии здоровья, физическом и умственном
развитии усыновляемого, согласие ребенка на усыновление, если он достиг
возраста 10 лет, согласие на усыновление родителей ребенка, если оно требуется по закону.
Централизованный учет детей, оставшихся без попечения родителей
(первичный, региональный и федеральный), осуществляется органами опеки и попечительства, соответствующими органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и Министерства образования.
Орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка осуществляет первичный учет и подготовку необходимых документов для передачи ребенка на воспитание в семью. Данный орган в течение
трех дней со дня получения сведений о ребенке, оставшемся без попечения родителей, обязан провести обследование условий жизни ребенка и,
установив факт отсутствия попечения родителей, зарегистрировать данные
о нем в журнале первичного учета, обеспечить временное устройство ребенка до решения вопроса о передаче его на воспитание в семью или в одно
из учреждений для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Участие в сборе и оформлении необходимых документов принимают социальные педагоги, которые, как правило, непосредственно контактируют с ребенком. В случае если ребенок не был передан в течение одного
месяца со дня его первичной регистрации по фактическому месту жительства (нахождения) на воспитание в семью, орган опеки и попечительства
передает документы для постановки ребенка на региональный учет.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.3.3 Добровольческое движение как форма работы
с молодежью
Добровольчество, или волонтерство, принимает множество форм от
традиционной взаимопомощи до целенаправленных усилий по разрешению мировых катаклизмов и кризисов. Многие подобные кампании во
многом зависят от участия добровольцев.
Опираясь на Федеральный закон РФ
«О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», можно сказать,
что доброволец – это человек, занимающийся
на безвозмездной основе (без какого-либо принуждения) деятельностью по разрешению социально значимых проблем.
Добровольческая деятельность является одним из основных средств,
позволяющих людям участвовать в процессе социального развития общества, а это профилактика социальных болезней, разработка и участие в социальных и экологических проектах и другое. Таким образом, любую социально значимую деятельность, осуществляемую добровольцем, можно
назвать участием в социальном развитии. Участие в жизни общества есть
лучшее средство положительного воздействия на мировоззрение молодежи. Из этого следует, что добровольчество является одной из эффективнейших форм и методов работы с молодым поколением, что дает ему шанс
самому поучаствовать в развитии своей страны.
В последние годы добровольчество, в нынешнем понятии, охватывает огромное количество молодых людей в разных странах мира, а это такие организации как Армия спасения, Волонтеры ООН, Красный Крест
и Красный Полумесяц, SCI и другие.
Добровольчество – это реальная возможность человеку почувствовать
себя гражданином, принять, как уже было сказано, участие в социальном
развитии. Поступок добровольца влечет за собой не только конкретное действие, но и положительный пример, который могут повторить окружающие.
Добровольчество – это хороший способ социализации молодежи, ее вовлечения в социально полезную деятельность. Добровольческие программы
могут занять не только внеклассные часы в школе, но и организовать различного рода практику для студентов. Такая деятельность не только дает прямую
пользу получателю данной услуги и добровольцу, но и оставляет у молодых
людей опыт социально полезной деятельности. Благодаря наличию этого
опыта социальной востребованности доброволец получает некую модель
собственной профессиональной социально ориентированной деятельности.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Можно выделить три наиболее распространенные причины, почему
молодые люди занимаются добровольческой деятельностью:
1) получение необходимого опыта работы, знаний, навыков;
2) реализация своих целей, проектов;
3) налаживание новых контактов, общение с интересными людьми,
друзьями, единомышленниками.
Добровольческая деятельность в различных организациях может также
послужить хорошим способом поддержки профессиональной квалификации во время поиска оплачиваемой работы через центры занятости населения.
Добровольчество – это участие как отдельных граждан, так и различных групп людей, объединенных по какому-либо признаку,
в общественно полезной деятельности в форме
безвозмездного труда или труд за заведомо значительно заниженную оплату, имея при этом
реальную возможность за свои услуги получить
более высокий заработок.
Использование механизма привлечения молодежи к добровольческой
деятельности в условиях переходной экономики становится актуальным,
так как данная технология не требует больших денежных и трудовых ресурсов, а также, помимо конкретного результата волонтеров, формирует
мировоззрение молодого поколения и делает его социализацию в обществе
более успешной.
Развитие добровольчества в самых разных сферах жизни, и особенно
среди молодежи, является важным не только потому, что труд добровольцев – весомая поддержка и сила в решении важных проблем, направленных
на социальное развитие. Оно оказывает существенное благотворное воздействие на общество и помогает создавать и сохранять более многогранную социальную структуру, укреплять чувство взаимного доверия и сплоченности.
Добровольчество – это еще и формирование навыков и умений, необходимых молодому человеку в жизни, воспитание лучших человеческих
качеств, профилактика девиантного поведения, например, пропагандируя здоровый образ жизни, ребенку будет стыдно при этом самому курить или пить в подъезде пиво. Ведь принципы, мотивы добровольчества
и собственно добровольческая деятельность способствуют формированию
у добровольцев таких важных качеств как милосердие, ответственность за
себя, порученное дело, повышают чувство самоуважения и гуманного и то132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лерантного отношения к другим, способствуют занятости молодежи полезным делом, формируют качества и навыки, важные для взрослой, в том
числе профессиональной жизни. Самое главное, чтобы молодежь поверила, что их усилия и они сами кому-то нужны.
Спектр форм работы волонтеров разнообразен. Например, одной из
форм является участие в мероприятиях городского, областного, регионального и международного значения, таких как акции, реализация программ социальной направленности. Кроме того, с целью развития творческих, коммуникативных, организаторских способностей волонтеров
специалисты службы проводят обучающие семинары и тренинги, деловые
игры, мастер-классы, осуществляют поиск, отработку и анализ психологопедагогических условий, методов, видов деятельности, форм работы, способствующих развитию организаторских и коммуникативных навыков,
творческих способностей, интеллектуальному и духовному развитию волонтеров в условиях изменяющейся среды.
Таким образом, сегодня источниками развития молодежного общественного движения являются:
• интерес молодежи к общению со сверстниками, потребность взаимодействия в группе;
• заинтересованность педагогов во взаимодействии с молодежным
коллективом с целью воспитательного влияния на его членов;
• общественный заказ на гармоничную социализацию подрастающего
поколения, которая проходит более успешно с помощью развитой системы
«общественной практики» молодежи в общественных организациях.
Молодежное движение может развиваться на основе различных видов
деятельности, полезных как для общества, так и для личности молодого
человека: охрана окружающей среды, милосердие, спорт, участие в общественных акциях, проводимых по инициативе муниципальных структур.
Подростки имеют потребность участия в социально значимой деятельности, выдают свой «социальный заказ» на ее организацию. Откликнуться
на этот заказ, помочь детям в их «самоорганизации» – дело взрослого поколения.
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 8 Педагогическое обеспечение работы
с трудными подростками
8.1 Трудные дети, их физические и психические
особенности. Отклонения в поведении
В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится – будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, есть люди, которые требуют особого внимания к себе.
Это люди, имеющие какие-либо отклонения в физическом, психическом или
социальном развитии. Такие люди выделялись в группу, в обществе и государстве складывалось особое отношение к ним. Однако в разные времена
в зависимости от конкретных культурно-исторических условий отношение
к этой категории людей было самым различным: в одних обществах, как например, в Древней Спарте, оно отличалось крайней жестокостью вплоть до
их физического уничтожения, в других было милосердно-сострадательным.
Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социологии и других науках. Попытка дать точное и единственное
определение этому понятию, скорее всего, обречена на неудачу. Так, например, только в медицине ученые насчитывают до 200 его определений.
Сложность в определении понятия «норма» не только терминологическая, но и содержательная. Например, нравственные нормы не могут быть
раз и навсегда зафиксированы во всех без исключения сообщениях, потому что они, во-первых, имеют национальную специфику, а кроме того, со
временем преобразуются, изменяются. Так, в США после Второй мировой
войны в течение двух-трех десятилетий курение было обычным, «нормальным» явлением, к которому общество относилось вполне лояльно. В настоящее же время, когда общество включилось в борьбу против этой вредной для
здоровья человека привычки, курение считается признаком дурного тона.
Причем, чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится
к нестандартным формам проявления личности, в то время как тоталитарные режимы склонны строго регламентировать поведение человека, жестоко наказывать, если допускается отклонение от предписанных норм.
Норма – это некое идеальное образование,
условное обозначение объективной реальности,
некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не
существующий в ней.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Использование понятий нормы в общественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» в физике. В природе такого газа нет, однако благодаря этому понятию физикам удалось сделать
много открытий.
В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом – «отклонение».
Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» – очень важные. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка.
Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер.
Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость, и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении как преступность, алкоголизм, наркомания и другие оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на
развитие общества в целом.
В социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно
уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким
образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого
строить практическую социально-педагогическую деятельность.
Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы:
• физические,
• психические,
• педагогические
• социальные.
Нас в первую очередь интересуют педагогические и социальные отклонения.
Педагогические отклонения – такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования
развития личности используются различные нормы, с помощью которых
регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности,
формируются оценки ее успешности. Прежде всего это касается стандартов, определяющих уровень образования; затем перспективы, к достижению которой стремится школьник; это могут быть и нормы индивидуального развития ребенка, обеспечивающие новые, более высокие результаты
в обучении, и другие.
С наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах
получения или неполучения (что является отклонением) образования. В по135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили образование. Такие отклонения от нормы могут быть
названы педагогическими. Педагогической нормой, или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые приняты в стране.
Однако есть дети, не получившие общего образования. К этой категории детей относят таких, которые не посещают школу; окончили только начальную школу; не получили общего среднего образования. Причин
такого положения детей у нас в стране довольно много: прогулы в школе
и неуспеваемость детей приводят к нежеланию учиться; неблагополучие
в семье толкает ребенка на улицу, где он вместо посещения уроков начинает
зарабатывать себе на жизнь; экологические и социальные катаклизмы, когда дети теряют родителей, оказываются искалеченными, выпадающими из
системы образования на некоторое время. Увеличивается количество детей,
склонных к бродяжничеству, которые также не посещают школу.
Следует отметить и большие трудности в получении образования детей, имеющих отклонения в психическом или физическом развитии. Для
таких детей, как было показано выше, существуют школы, где они обучаются под руководством профессионально подготовленных специалистов.
Но многое зависит от того, где живет ребенок: в городе или сельской местности, из какой он семьи – или это семья, заинтересованная в получении
образования своего ребенка, или же семья, например, алкоголиков, бомжей,
где образование ребенка занимает далеко не первое место в жизни.
Для некоторых детей, имеющих проблемы в здоровье, обучение проводится на дому индивидуально. Однако при этом, как правило, преподаются
только основные дисциплины, а такие как музыка и изобразительное искусство, входящие в стандарт общего образования, обычно дома детьми не
изучаются.
Главное личностное затруднение таких детей, связанное с интеграцией
их в общество, заключается в их дальнейшем профессиональном самоопределении и получении профессионального образования. Профессиональное
самоопределение выступает ведущим видом деятельности для подростка, закончившего 9 классов. Однако получение желаемого образования осложняется различными обстоятельствами объективного и субъективного характера:
уменьшается количество учебных заведений начального профессионального
образования, среднее и высшее профессиональное образование можно получить на конкурсной основе, увеличивается платное обучение, для подростков
зачастую характерна неадекватная оценка своих возможностей и др.
Следует также иметь в виду довольно большую категорию детей, которые самостоятельно не способны выбрать вид профессиональной деятельности в силу нарушения социального развития на предшествующих этапах.
Таких детей объединяет нежелание или неумение реализовать себя в соци136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ально значимой профессиональной области деятельности. В таких случаях
появляются дети, не получившие профессионального образования, которые
для преодоления этого отклонения нуждаются в социально-педагогической
помощи специалиста.
Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет свой
исторический путь развития. Она была известна еще в глубокой древности.
Но общество, побуждаемое стремлением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьми и вводило различные социальные
ограничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догмы.
Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные,
то есть распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные,
относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной
деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный
педагог, брат, друг и др.).
Социальные нормы и отклонения от них в поведении человека представляют собой неотъемлемые факторы функционирования любого общества.
В социологической, психологической и педагогической литературе
достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм,
токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность,
бродяжничество, правонарушения и преступность.
Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо
изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста,
неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью
развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др. Для оказания помощи
таким детям создаются специализированные социальные службы.
8.1.1 Девиантное и делинквентное поведение человека
В результате неэффективных или несвоевременных профилактических
действий либо их отсутствия дезадаптивное поведение закрепляется в различного рода социальных отклонениях – девиациях.
К наиболее выраженным проявлениям девиации относится так называемое делинквентное (противоправное) поведение.
Девиантное поведение – отклоняющееся
от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разновидности такого аморального поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды (самоубийства), сексуальные извращения и др. Девиации проявляются как на уровне малых групп (семья,
микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.
Несмотря на разнообразие подходов к проявлениям девиантного поведения, его весьма сложно определить. Трудность связана с тем, что девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии с нормами, которые сами по себе весьма размыты и часто вызывают разногласия.
Основная задача ранней профилактики девиантного поведения состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной
дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития – социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
К проявлениям девиантного поведения относят устойчивые отклонения корыстной, агрессивной ориентации и социально-пассивного типа.
Социальные отклонения корыстной направленности – это правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную,
денежную, имущественную выгоду (хищения, кражи, спекуляция, протекция и т.п.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения
могут проявляться как в виде преступных уголовно наказуемых действий,
так и в виде проступков и аморального поведения.
Социальные отклонения агрессивной ориентации выражаются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои,
изнасилования, убийства).
Отклонения социально-пассивного типа проявляются в стремлении
уйти от активной общественной жизни, уклониться от своих гражданских
обязанностей и долга, в нежелании решать личные и социальные проблемы. К такого рода отклонениям можно отнести уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических
средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции – самоубийство
(суицид).
Среди асоциальных проявлений целесообразно выделять так называемый докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал
субъектом преступления и его социальные отклонения находят выражение
в мелких проступках, нарушениях норм морали и правил поведения в общественных местах.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г. М. Миньковский выделяет четыре группы несовершеннолетних правонарушителей в зависимости от степени выраженности преступной направленности.
1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10 – 15 %). Для
них характерны примитивные, низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, азартным играм,
уголовному фольклору. Они проявляют настойчивость, активность в преступлениях, зачастую выступают их организаторами.
2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30 – 40 %).
Эту группу подростков отличают привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам. Преступления они совершают не в результате активной подготовки, а как бы «плывя по течению».
3. Несовершеннолетние с неустойчивой личностной направленностью
(25 – 30 %). Такие подростки совершают преступления прежде всего ради
престижа или в результате подражания, а потом выражают раскаяние в своих действиях.
4. Несовершеннолетние с положительной направленностью (25 – 30 %).
Преступления этими подростками совершаются случайно, в результате так
называемой детской мотивации − легкомысленности или неправильной
оценки действительных последствий.
Личность асоциального типа аккумулирует в себе негативные социальные влияния, испытываемые в процессе социализации. Отрицательные
влияния, испытываемые индивидом со стороны ближайшего окружения,
следует разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.
Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, если оно открыто демонстрирует образцы асоциального поведения, антиобщественных ориентаций и убеждений, когда действуют антиобщественные нормы и ценности, групповые предписания,
внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности асоциального типа. В подобных случаях мы имеем дело с так называемыми институтами десоциализации. В роли этих институтов могут выступать криминогенные неформальные подростковые группы, группы преступников, алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных занятий и т.п.,
а также семьи, где пьянство, аморальный образ жизни, скандалы и дебоши
родителей стали нормой повседневных отношений.
Однако процесс десоциализации далеко не всегда осуществляется в результате непосредственного воздействия прямых десоциализирующих влияний среды. Косвенная десоциализация выражается в отчуждении индивида от своих институтов социализации, в его невосприимчивости к нормам
и ценностям ближайшего окружения, когда система внешней регуляции не
усваивается им, не становится для него внутренним законом.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Косвенные десоциализирующие влияния среды могут быть обусловлены факторами разного характера: социально-психологического (отсутствие
необходимых условий для реализации ведущих механизмов и способов социализации – неорганизованная должным образом воспитывающая среда),
психолого-педагогического и психологического. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых
десоциализирующих влияний среды, но и создание воспитывающей среды в коллективах школьных и внешкольных детских учреждений, которые
должны стать для подростков предпочитаемой средой общения с высокой
референтной значимостью.
С учетом вышесказанного становится очевидно, что профилактику
девиантного поведения не стоит рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения. Профилактические меры административноправового и общественного характера по социальному контролю и ограничению, безусловно, не утрачивают своего значения и уместны в том случае,
когда речь идет о прямых десоциализирующих влияниях, то есть в случае,
когда имеют место отклонения противоправного, криминального характера
в поведении несовершеннолетнего или среди его ближайшего окружения.
В то же время, когда процесс социальной дезадаптации несовершеннолетних обусловливается не только прямыми, но и косвенными десоциализирующими влияниями, применение мер социального контроля и ограничения
оказывается и неоправданным, и неэффективным.
Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний
должны носить, прежде всего, психолого-педагогический характер и быть
направлены на создание воспитывающей среды в условиях школьного, семейного, внешкольного окружения. Такие меры осуществляются общими
органами ранней профилактики (школами, учреждениями дополнительного образования, досуговыми центрами, психологическими консультационными службами, центрами социальной помощи и т.п.).
8.1.2 Классификация дезадаптированных детей
и подростков
В педагогической практике достаточно сложными являются вопросы,
связанные с классификацией трудных детей и подростков. От правильного
определения той или иной категории трудновоспитуемого ребенка, причин
его поведения зависит эффективность работы специалиста по работе с молодежью, социального работника, педагога, психолога и других специалистов, занимающихся данной проблемой.
В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно
выделить: патогенную дезадаптацию; психосоциальную дезадаптацию; социальную дезадаптацию детей и подростков.
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной
системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине
своего проявления может носить устойчивый, хронический характер. К ней
можно отнести психозы, психопатии, органические поражения головного
мозга, отставание в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых лежат серьезные органические повреждения. Выделяют также
психогенную дезадаптацию (фобии, навязчивые дурные привычки, энурез
и т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специалистов, 15 – 20 % детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-педагогической помощи.
Существует следующая классификация патогенной дезадаптации детей
и подростков.
1. Психопатоподобные нарушения резидуально-органического генеза
Характеризуются дисгармоничностью эмоционально-волевой сферы.
Чаще всего проявляются у детей и подростков в виде повышенной аффективной возбудимости или эмоционально-волевой неустойчивости (отсутствие волевых задержек, повышенная внушаемость, ведущая роль в поведении мотива получения удовольствия), импульсивности, повышенного
фона настроения с одновременной склонностью к дисфориям (пониженное
настроение с раздражительностью, озлобленностью, недовольством окружающими, агрессивностью).
Эти проявления часто сочетаются с дефектами личности в виде недостаточной критики, нравственных качеств, преобладания примитивных
эмоций, расторможения низших влечений, повышенного влечения к новым
впечатлениям. Отмечаются также инертность и недостаточная целенаправленность психических процессов. Такие дети могут совершать антидисциплинарные поступки с раннего возраста, склонны к уходам из дома.
Эти расстройства требуют комплексного подхода к их лечению.
Немаловажную роль играет и психотерапия, направленная на коррекцию
нравственных качеств, симптомов повреждений нервно-психических функций, обусловленных органическим поражением головного мозга.
2. Неврозоподобные нарушения резидуально-органического генеза
Проявляются у детей как тики, энурез, заикание. Наряду с этими расстройствами у детей могут отмечаться повышенная отвлекаемость, истощаемость, низкая работоспособность, так называемые патологические
привычные действия: кусание ногтей, сосание пальцев и другие. Эти нарушения нередко сочетаются с психопатоподобными проявлениями. Энурез
квалифицируется как болезнь только у детей старше 4 лет, а ранее этого воз141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
раста он рассматривается как вариант нормы. Энурез может быть симптомом различных заболеваний (от урологических до эпилепсии), поэтому необходимо проведение дифференциальной диагностики. Неврозоподобный
энурез, преимущественно ночной, характеризуется монотонностью, регулярностью, усиливается при соматических заболеваниях.
Нарушения психического здоровья компенсируются при упорном лечении, особенно если оно сопровождается правильным воспитанием. К концу периода полового созревания органические тики часто могут проходить
и без лечения, но терапия, безусловно, ускоряет этот процесс.
3. Истерические проявления
Истеричность может наблюдаться у самых маленьких. Главными чертами личностного фона выступают эгоцентризм, демонстративность, жажда внимания и потребность вызывать удивление и сочувствие. В характере этих детей обычно присутствуют также такие черты как внушаемость,
инфантильность, несамостоятельность. При склонности к истерическому
типу реагирования ребенок может бросаться на пол, тротуар, колотить ногами, добиваясь своего. Его демонстративное поведение рассчитано на менее стойкого воспитателя. Но воспитателям следует помнить: ребенок никогда и ничего не должен добиваться истериками. У подростков, если они
стремятся привлечь к себе внимание, в первую очередь сверстников, могут
проявляться такие нарушения поведения как нежелание учиться и работать, употребление алкоголя и т.д. Также отмечается склонность к вызывающему поведению в общественных местах, ко лжи и фантазированию.
4. Депрессивные состояния
Депрессия общепризнанно является одним из старейших по выявлению и наиболее распространенных нарушений. В целом депрессия понимается как психическое расстройство, которое оказывает воздействие на
физические, физиологические и социальные функции индивида. Степень
депрессивных проявлений имеет широкий диапазон от незначительных
изменений настроения до серьезных психотических расстройств, которые
могут привести к суициду.
У детей дошкольного возраста такие состояния стерты, обычно они
проявляются в соматовегетативных, двигательных расстройствах и различных нарушениях поведения (расстройства сна, аппетита, беспокойство,
плаксивость и др.). Отмечаются депрессивные проявления в психомоторике: страдальческое выражение лица, старческая осанка, тихий голос, наблюдаются суточные колебания настроения.
Для детей младшего школьного возраста при депрессивном состоянии
характерны такие проявления как пассивность, вялость, потеря интереса
к играм, обидчивость. Общим признаком является утрата свойственных детям жизнерадостности, оптимистического мироощущения. У подростков
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
более отчетливо выражен депрессивный синдром: подавленное настроение,
интеллектуальная и моторная заторможенность, вялость, бездеятельность,
угнетение подростковых поведенческих реакций, повышенная утомляемость.
Депрессивные состояния могут иметь также дистимическую окраску
(сочетание астенических синдромов с отрицательными эмоциями, раздражительностью и капризностью), иногда со склонностью к эксплозивным
(взрывным) реакциям.
Психосоциальная дезадаптация
Такая дезадаптация связана с половозрастными и индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка, подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость. Такая
дезадаптация требует индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных
программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации могут делиться на
устойчивые и временные.
К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести
акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы,
за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка по различным типам и требуют индивидуально-педагогического
подхода в семье, школе, а в отдельных случаях могут быть также показаны
психотерапевтические и психокоррекционные программы.
Также к устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ, можно отнести различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности,
индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий
контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного) интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, импульсивность, неоправданное упрямство и т.д.).
Нельзя не отметить, что определенную трудновоспитуемость представляют дети, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии.
Эти дети редко проявляют себя в асоциальных поступках.
К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации
можно, прежде всего, отнести психофизиологические половозрастные
особенности отдельных кризисных периодов развития ребенка. В данном
случае трудновоспитуемость проявляется в кризисные периоды психофи143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зиологического развития, которые характеризуются качественно новыми
психологическими образованиями, что требует перестройки характера отношений взрослых, родителей, педагогов с ребенком, подростком, а также
изменений всей системы воспитательных мер и воздействий, социальной
ситуации развития. Л. С. Выготский, одним из первых в отечественной психологии разрабатывавший проблему периодизации психического развития,
выделял кризисы новорождения, одного года, трех, семи, тринадцати лет.
Кризис новорождения связан с изменением социальной и биологической
среды обитания, кризис одного года – с освоением ребенком прямохождения, трех лет – с овладением речью, семи лет – с изменением социальной
ситуации развития (поступление в школу) и тринадцати лет – кризис подросткового возраста. Этот кризис является одним из самых сложных, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития. В этот период перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения
как в организме, психике, так и в характере взаимоотношений подростка
с окружающим миром, взрослыми, сверстниками.
Однако кризисность, известная трудновоспитуемостью подросткового
возраста, и трудновоспитуемость других возрастных и кризисных периодов
развития могут быть преодолены, если учебно-воспитательный процесс,
воспитательные усилия, характер отношений с ребенком и подростками
будут строиться с учетом возрастных психофизиологических закономерностей развития ребенка, подростка.
К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся также различные проявления неравномерного психического развития, которые
могут выражаться в задержке либо опережении развития отдельных познавательных процессов, опережающего либо отстающего психосексуального
развития и т.д. Такого рода проявления требуют тонкой диагностики и специальных развивающих и коррекционных программ.
Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные
психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, сверстниками, учителями, влюбленность и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения со стороны педагогов, в том числе и социальных, а также
практических психологов.
Социальная дезадаптация. Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций,
социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь
идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида.
В зависимости от степени и глубины деформации содержательной
и функциональной стороны процесса социализации можно выделить две
стадии социальной дезадаптации.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наиболее распространенной является стадия школьной дезадаптации.
Следует отметить, что сам феномен школьной дезадаптации, а также
распространенность и причины ее возникновения среди современных детей школьного возраста проанализированы недостаточно.
При анализе школьной дезадаптации обычно рассматривают три основных типа ее проявления:
1) неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту
ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость,
а также недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений
без системных знаний и учебных навыков;
2) постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам,
связанным с учебой;
3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе
обучения и в школьной среде.
У большинства детей, имеющих школьную дезадаптацию, достаточно
четко могут быть прослежены все три указанных компонента, однако преобладание среди проявлений школьной дезадаптации того или иного из них
зависит, с одной стороны, от возраста и этапов личностного развития, а с
другой – от причин, лежащих в основе ее формировании.
Как правило, школьная социальная дезадаптация представлена педагогически запущенными учащимися, для которых характерны вышеперечисленные социальные нарушения и деформации.
Вместе с тем, несмотря на отставание в учебе, значительная часть педагогически запущенных детей имеет достаточно четкие профессиональные
намерения, стремится к получению рабочей профессии.
Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию
педагогически запущенных учащихся, усугубляющего трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию, выступает социальная запущенность
детей и подростков. Социально запущенные дети не только плохо учатся,
имеют хроническое отставание по предметам учебной программы и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но и профессионально
не ориентированы. Они характеризуются глубоким отчуждением от семьи
и школы, их формирование и социальное развитие идет в основном под
влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение
групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания,
ценностных ориентаций и социальных установок детей и подростков. Для
социально запущенных детей и подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство и т.д.).
Следует отметить, что социальная дезадаптация – процесс обратимый.
В задачи специалиста по работе с молодежью входит не только предупре145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ждение отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, но
и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.
8.1.3 Основные направления деятельности
специалистов, работающих с дезадаптированными
детьми и подростками
Смысл деятельности специалистов, работающих с трудными детьми,
в самом общем виде состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности вопреки складывающейся стихийности и неорганизованности этого процесса. Социальные отклонения в поведении детей
и подростков, их социальная дезадаптация сопровождаются деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации, и прежде всего, семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач
социально-педагогической поддержки является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт.
На практике это довольно тяжелая работа, требующая больших эмоциональных затрат, так как подростков, с которыми работают специалисты, нельзя отнести к послушным и благополучным. Процесс социального
взросления подрастающего поколения вообще необычайно противоречив
и сложен, а в случае с трудными детьми и подростками вдвойне сложен.
Функция специалистов по работе с молодежью заключается как в координации деятельности различных социальных сфер, так и в собственно
педагогической работе с самими детьми и их родителями в направлении
гармонизации их взаимоотношений, предупреждения «деформации социальных связей».
Индивидуальная и групповая реабилитационно-коррекционная работа
должна включать в себя несколько этапов. Специалисты учреждений, социальные педагоги, работающие с трудновоспитуемыми детьми и подростками, выделяют три основных этапа в работе с детьми:
1) диагностическая работа;
2) реабилитация, программа которой основана на данных, полученных
после всесторонней диагностики;
3) постреабилитационная защита ребенка.
Все эти этапы являются достаточно важными, однако социальнопедагогическая работа, направленная только на ребенка, не приведет к желаемым результатам. Деятельность специалистов должна строиться с учетом социальной ситуации развития детей и подростков, социального окружения.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
До недавнего времени частично эта деятельность вменялась общественным воспитателям, закрепленным за «трудными» детьми и подростками
комиссиями по делам несовершеннолетних, либо сотрудниками инспекций
по делам несовершеннолетних. Недостаток деятельности этих учреждений
заключается в том, что они в большей степени ориентированы на меры административного воздействия, чем на социальную помощь и поддержку.
Поэтому деятельность специалистов по работе с трудными людьми является
достаточно актуальной в современном российском обществе.
Однако в настоящее время анализ деятельности таких специалистов
показывает, что многие из них ограничивают свою деятельность лишь формальными действиями: составляют списки и картотеки неблагополучных
детей и их семей, налаживают связи с различными социальными учреждениями. Несомненно, это направление деятельности является достаточно
важным, но не главным.
Ведущими направлениями деятельности должны выступать:
во-первых, исследовательская, нацеленная на выявление причин дезадаптации детей и подростков;
во-вторых, профилактическая, связанная с предупреждением асоциальных поступков;
в-третьих, специальная работа по адаптации и развитию детей и подростков «группы риска».
Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться,
прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств ребенка.
Индивидуальная программа реабилитации ребенка создается на основе изучения его личности и анализа всей доступной информации. Так,
например, оценивается состояние его физического и психического здоровья, степень образовательной подготовки и т.д. Данная информация обусловливает не только проведение общих оздоровительных мероприятий,
реабилитационно-коррекционную работу, но и лечение хронических заболеваний, которые имеются у ребенка на момент поступления в учреждение,
работающее с социально дезадаптированными детьми.
Большое значение в реабилитации подростка имеют психологическая
диагностика и коррекция. Работникам приютов приходится сталкиваться с двумя главными психологическими проблемами: отставание ребенка
в психическом развитии и преодоление последствий его психической депривации.
Естественно, что социальные и психологические проблемы проявляются у подростков в разной степени и в различных формах. Соответственно
и реабилитация проводится индивидуально для каждого ребенка.
Специалисты используют два способа психологической реабилитации:
групповой и индивидуальный.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Участие подростка в психокоррекционных группах способствует его
личностному росту, самораскрытию, приобретению определенных знаний, умений, навыков, прежде всего умения общаться; индивидуальная же
реабилитация, прежде всего, призвана снять у подростка чувство тревоги
и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям.
Важнейший путь реабилитации подростков, имеющих 100-процентную
школьную дезадаптацию, – организация в условиях воспитательных и образовательных учреждениях систематического воспитательного и учебного
процесса, устранение имеющейся педагогической запущенности, коррекция нарушений поведения.
Наиболее сложна реабилитация подростков. Если при работе с детьми
младшего возраста необходимы воспитание, возмещение дефицита тепла,
навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения (родителей, родственников и т.д.), то подростков приходится перевоспитывать,
устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Подросток стремится быть
самостоятельным и болезненно реагирует на попытки взрослых руководить
его жизнью и воспитывать его, он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. Существует несколько способов формирования
у подростков самоуважения и самосознания. Один из них − ориентация на
образец, достойный подражания (родственник, знакомый, реальный или
вымышленный герой). Большую помощь в реабилитации подростка оказывает и индивидуальная психотерапия: беседы, разговоры, обсуждение различных проблем.
Следует отметить, что достаточно сложно «дать рецепт» на каждый
трудный случай педагогической практики, однако анализ успешного опыта
воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социально-педагогической реабилитации.
Одним из важнейших принципов является опора на положительные
качества подростка. Умение видеть положительное в поведении «трудного» ребенка, подростка, умение опираться и развивать это положительное –
важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.
Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности
является формирование будущих жизненных устремлений ребенка, связанных прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и усвоением будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и педагогически
запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным
предметам, часто отчаиваются и перестают верить в свои силы, не видят
своего будущего, живут одним днем, что создает серьезные предпосылки
для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Деятельность – основа воспитания» – таков один из основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической науки, и он должен в полной степени реализовываться в процессе социальной реабилитации. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность, в коллектив невозможно. Отсюда,
наряду с оказанием непосредственного воздействия на личность несовершеннолетнего весьма важно нормализовать его отношения в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть отчуждение от класса, школы, повысить их референтную значимость.
Еще одним важным принципом является реализация потребности в самоутверждении. Поэтому специалисту по работе с молодежью важно не
просто добиться, чтобы подросток был занят каким-то общественно полезным трудом либо учебой, но помочь ему выбрать такое занятие, с которым
он мог бы успешно справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе сверстников.
При всей важности общественно полезной деятельности в процессе
воспитания и перевоспитания из поля специалистов по работе с молодежью не должны выпадать и проблемы их досуга, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.
Как показывают исследования, разница в качественном проведении свободного времени и способах самоутверждения благополучных и трудных
подростков достаточно велика. Если благополучные дети утверждаются
в учебе, труде, личных увлечениях, то для неблагополучных эти пути либо
ограничены, либо отсутствуют вообще. Поэтому для педагогически запущенных детей избыток свободного времени является негативным фактором,
существенно влияющим на нравственный облик этой части молодежи.
Важнейшим условием влияния специалиста по работе с молодежью
на неблагополучного подростка является доверительность и уважение во
взаимоотношениях с подростками и детьми. Как свидетельствуют факты,
основные просчеты и ошибки в работе с трудновоспитуемыми детьми состоят в том, что педагоги, как правило, используют репрессивные методы,
не учитывая при этом специфику мировоззрения и психологии этих детей.
Необходимо учитывать, что свою деятельность специалисты должны
строить на совместном с ребенком поиске путей и способов самореализации, в организованном культурном пространстве, показывая все его преимущества перед стихийными группами.
Можно выделить несколько стратегий, предложенных практиками, работающими с дезадаптированными детьми и подростками. Основой для
определения приоритетов служит изучение социальной ситуации того или
иного ребенка, особенностей индивидуальных проявлений в школе и вне
ее, получение информации от людей, взаимодействующих с ним.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Первая стратегия строится в большей степени на взаимодействии специалиста по работе с молодежью, социального педагога, социального работника с самим ребенком. Она имеет место в том случае, когда окружающая подростка среда вполне благополучна, но подросток по тем или иным
причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных
норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях специалист ориентируется на возможности личностного самодвижения ребенка, стремится развить у него субъективную позицию.
Вторая стратегия предполагает работу с педагогическим и взрослым
социальным окружением подростка. Данная стратегия выбирается в тех
случаях, когда вокруг ребенка сформировалось довольно устойчивое негативное общественное мнение, которое еще более усугубляет сложившуюся
ситуацию. Основная задача специалиста состоит в переориентации взрослых, объединении усилий по поддержке ребенка, в создании условий для
его самореализации. Одновременно специалист по работе с молодежью
совместно с психологом работает с самим подростком, помогая ему осознать свои проблемы и сформировать стремление быть принятым своими
одноклассниками и педагогами. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в самой личности.
Третья стратегия необходима в тех случаях, когда подросток оказывается в полной изоляции в своем окружении, подвергается постоянным
насмешкам, нападкам со стороны сверстников. В этом случае специалист
совместно с классным руководителем проводит работу по оздоровлению
отношений в детском коллективе.
Выделенные направления, безусловно, не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности специалиста по работе с молодежью. Ее содержание каждый раз зависит от конкретной ситуации и индивидуальности
подростка.
Таким образом, деятельность специалистов, работающих с дезадаптированными детьми и подростками, должна быть направлена, прежде всего,
на снижение их дезадаптации, устранение десоциализирующих факторов,
влияющих на процесс социализации. Данная деятельность немыслима
без учета причин, которые привели к той или иной форме дезадаптации,
а также без учета психических, физиологических и других индивидуальных характеристик ребенка. Естественно, что в каждом конкретном случае
дезадаптации ребенка необходимо использовать индивидуальный подход,
с учетом вышеперечисленных характеристик. Однако можно выделить общие этапы в работе с дезадаптированными детьми и подростками, к которым относят: диагностическую работу; реабилитацию, программа которой
основана на данных, полученных после всесторонней диагностики, и постреабилитационную защиту ребенка.
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Также следует отметить, что работа может дать результат лишь тогда,
когда ведется целенаправленно и систематически, а не носит ситуативный
и стихийный характер. Помимо этого для эффективной работы с дезадаптированными детьми и подростками необходима координация всех органов
и учреждений, занимающихся данной проблемой.
8.2 Методы перевоспитания
Перевоспитание − это педагогическое воздействие, направленное на предупреждение
и преодоление отклонений в поведении личности.
Существует два понятия: «перевоспитание» − перестройка всей структуры личности и «исправление» − преодоление отдельных недостатков.
Перевоспитание ставит цель сформировать личность, которая отвечала бы
требованиям общественной морали.
Перевоспитание осуществляется по следующим направлениям:
• восстанавливаются положительные качества;
• воспитанник вовлекается в занятия спортом и трудом, что заполняет
время, которое было заполнено антиобщественными занятиями;
• развиваются положительные качества через стимулирование положительных поступков;
• стремление освободить подростка от отрицательных качеств;
• создание положительного опыта в жизнедеятельности подростка;
• научить его критическому анализу своих поступков.
Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.
При этом условии перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы и начинает плодотворно воздействовать
на поведение и сознание трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена на прямой и обратной зависимости:
воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание
опирается на достигнутые в воспитании результаты.
Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так:
нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное
условие и решающий фактор перевоспитания.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие
слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация нового опыта поведения.
В перевоспитании существует цепь последовательно связанных между
собой элементов:
• анализ положительных и отрицательных свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении;
• изучение педагогической обстановки, среды окружения ребенка
с последующей нейтрализацией или устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления неблагоприятным
условиям внешней среды;
• перестройка отрицательного стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение окружающей среды (перевод из школы
в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и способностей;
• изменение привычного поведения подростка путем вовлечения его
в новые виды деятельности. В результате должны усиленно развиться положительные качества;
• на базе ускоренного развития положительных качеств осуществляется устранение недостатков. Быстрыми темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность развития, возможен рецидив.
Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в
нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии
всего положительного фонда личности.
Вокруг центрального звена перевоспитания концентрируются и все
остальные элементы. При изучении личности подростка мы не столько
должны отыскивать в нем недостатки, сколько находить то положительное,
на базе которого будет строиться перевоспитание.
Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре
основные функции: восстановительную, компенсирующую, исправительную и стимулирующую.
Процесс восстановления положительных качеств требует постоянного возвращения памяти подростка к тем добрым делам, которые он в свое
время совершал.
Компенсирующая функция перевоспитания призвана дополнить восстановительную. У трудного подростка не всегда удается восстановить все
его духовные силы. Необходимость компенсации вытекает из ощущения
подростком слабости в какой-либо области.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каждый трудный подросток стремится компенсировать тот или другой
недостаток усилением деятельности в той или иной области, которую любит, в которой может добиться быстрых успехов.
При этом осознанно или неосознанно подросток развивает те качества,
которые он считает сильной стороной своей натуры.
Компенсация всегда связана с тремя факторами в перевоспитании: необходимостью изменить свое поведение в новых условиях, желанием добиться успеха в заинтересовавшей подростка деятельности и, наконец,
утвердить себя в глазах сверстников как личность, достойную уважения.
Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана с восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь активизировать действия ученика в той области, где проявляются его положительные
качества, осудить отрицательные поступки подростка.
Исправительная функция перевоспитания – наиболее важная среди
всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы трудный подросток как можно скорее освободился от груза отрицательных качеств.
При перевоспитании не обойтись без наказания. Но главная основа
исправления, а стало быть, уничтожения недостатков – опора на положительное. Необходимо фиксировать внимание ребенка на положительных
сторонах его личности, усиливая в нем веру в свои силы и строя свою работу с ним не на подчеркивании того, что не следует делать, а наоборот, на
хороших сторонах характера.
Признавая тезис о социальной природе отрицательных явлений в духовном мире человека, педагогика тем самым обращает главное внимание
на изменение жизни общества, на улучшение воспитания, на борьбу с отрицательными общественными явлениями как важными компонентами перевоспитания.
Чем выше общество в своем развитии, тем качественнее оно решает
задачи воспитания и тем меньше остается возможностей для проявления
и сохранения отрицательного в духовном мире человека. Улучшение окружающей действительности приводит к уничтожению отрицательных явлений, способствующих возникновению нравственных пороков и недостатков. Социальное оздоровление – вот основа перевоспитания личности.
Сущность перевоспитания – неотъемлемая часть от общих закономерностей воспитания. Каковы же они? В поведении людей всегда сочетаются
отношения к себе и другим, что находит отражение в самой сущности нравственности. Деятельность человека есть воплощение единства отношения
к миру и себе.
Перевоспитание выполняет важную роль в формировании коллектива
и личности: оно призвано устранить трудности и препятствия на пути развития как коллектива, так и личности.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Функции перевоспитания:
а) интенсификация положительного развития сил и способностей воспитанников за счет устранения неблагоприятных условий и преодоления
внутренних предпосылок трудновоспитуемости;
б) устранение дисгармонии в формировании ведущих отношений человека;
в) устранение результатов неправильного воспитания, исправление
ошибок, допущенных в формировании личности;
г) активизация усилий личности в ее борьбе с отрицательными явлениями в себе и окружающей действительности.
В этом плане воспитание выступает как важная часть подготовки человека к жизни в обществе. Чтобы подготовить человека к жизни, надо организовать воспитание как преодоление трудностей, как борьбу с недостатками в окружающем мире и в себе самом.
Перевоспитание выполняет следующие задачи:
1. Использование социальных условий воспитательных возможностей
нашего общества для устранения и уничтожения влияния пережитков прошлого и других нездоровых внешних воздействий, порождающих и поддерживающих трудновоспитуемость.
2. Лечебно-педагогическая работа по исправлению внутренних предпосылок трудновоспитуемости. Под медико-педагогической коррекцией поведения трудных детей понимаются медицинские, психологические и педагогические меры, которые способствуют выявлению, предупреждению и преодолению психических искажений, отклонений в поведении и деятельности
трудновоспитуемых. При этом вся лечебно-профилактическая работа должна
быть направлена на обнаружение и устранение пробелов и искажений в психическом развитии, которые способствуют появлению трудновоспитуемости.
Поскольку перевоспитание – это проблема воспитания и лечения, следует так организовать учебно-воспитательную работу, чтобы она включала
в себя пропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный медицинский контроль за здоровьем.
3. Исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании. Эта задача перевоспитания является трудоемкой и сложной.
4. Устранение пробелов и искажений в психическом развитии. В первую очередь следует ускорить умственное развитие трудного школьника,
сосредоточить внимание на его нравственных отклонениях.
Другое направление – установление наиболее разумного гигиенического режима в школе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается перегрузка учебной деятельности.
Третье направление совместной работы – тщательное медицинское обследование ребенка и его лечение.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психологическая и практическая подготовка личности к самовоспитанию, руководство этим процессом. С того момента, когда сформирована
объективная самооценка, перевоспитание должно включать в себя самоперевоспитание и самосовершенствование личности. Данная задача требует
активной позиции самого подростка.
Специалисту по работе с молодежью обязательно следует составить
программу перевоспитания, проанализировать среду, в которой вращается
подросток, проанализировать коллектив, где будет проходить процесс перевоспитания, а потом наметить конкретные меры.
Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом,
воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения воспитуемого, его образа жизни и окружения.
Методы перевоспитания
Применяя метод переубеждения, следует достаточно подготовиться,
чтобы представить воспитаннику достаточно убедительные аргументы.
Метод переучивания требует предварительной организаторской работы, чтобы заполнить досуг воспитанника новым нравственным опытом.
Метод переключения − включение подростка в новую общественную
деятельность, занятия трудом, полезным делом, спортом, туризмом.
Метод «взрыва», по А. С. Макаренко, состоял в том, чтобы педагогический прием представлял сильное психологическое воздействие.
Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны с методами
воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в воспитании, и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и является
специфическим методом перевоспитания, не может существовать в отрыве
от таких общих методов воспитания, как общественное поручение, пример,
игра, труд.
В своей совокупности методы перевоспитания призваны, с учетом содержания и устойчивости трудновоспитуемости, оптимально использовать
средства перевоспитания (слово учителя, пример взрослых, деятельность
самих учащихся, традиции, режим и т. д.); координировать различные воспитательные влияния при решении конкретных воспитательных задач; активизировать самого воспитанника на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами, вредными привычками.
Каждый метод выполняет определенную ведущую функцию. Переубеждение призвано разрушить систему оправдательных мотивов неправильного поведения и положить начало формированию социально ценных.
Переучивание предназначено для изменения жизненного опыта, формирова155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния здоровых социально ценных потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип поведения. Под «взрывом» А. С. Макаренко
понимал мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе эмоциональных бурных переживаний. «Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мир ребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное. Переключение служит задаче
изменения направленности и переориентации воспитанника с подражания
плохому на следование положительному примеру. Поощрение и наказание
стимулируют положительное поведение и сдерживают отрицательное.
Процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь общих методов воспитания, специфически преломленных (переубеждение, переучивание, поощрение, наказание и др.) и специальных, присущих только перевоспитанию («взрыв», переключение, «реконструкция»).
Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает
во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение
эффективно при работе учителя по формированию убеждений, критериев
оценки себя и других, нравственных установок в общественном мнении
коллектива; переучивание органически связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера − с критикой и самокритикой в коллективе.
Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе и взаимовоспитание, а также самовоспитание.
Общим требованием к методам перевоспитания является применение
их через коллектив. Сплоченный молодежный коллектив обеспечивает специалисту привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников
при осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как осуждение товарищей, поощрение − как одобрение действий
коллективом, контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой
подход увеличивает силу воздействия любого метода и создает условия для
перехода перевоспитания в самоперевоспитание.
Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание и «взрыв» − разрушение отрицательного.
Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания
и одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему
придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на
изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности
в результате воздействия на ее сознание возникает чувство неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной неудовлетворенности и изменить образ жизни, осмыслить свое поведение с позиций
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нравственных требований. Ощущение радости от нравственных поступков
и недовольства от безнравственных способствует формированию социально ценного жизненного опыта. В молодежной среде иногда устанавливается
неправильное отношение к нравственным требованиям взрослых, то есть
то, что мы называем антиидеалами (учиться отлично ненормально, учатся
добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки», «любимчики»). Поэтому двойки умного и способного школьника не влияют на его положение в коллективе; вести себя безукоризненно − значит быть паинькой.
Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата, если они не подкреплены новым практическим опытом трудновоспитуемого, реальными поступками и действиями окружающих. Из системы
воспитания необходимо также исключить противоречия между словами
и действиями учителей (угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют, учат одному, а сами поступают иначе). Двойная мораль в ближайшем социальном окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.
В то же время в системе учреждений социального обслуживания
имеются специальные образовательно-воспитательные потребности.
Необходима специализированная социально-педагогическая помощь в работе с социально дезадаптированными детьми и подростками, многодетными и неполными семьями, лицами социально негативного поведения
и освободившимися из мест заключения, с людьми, больными алкоголизмом и употребляющими наркотики, жертвами насилия и лицами, склонными к самоубийству, индивидами с физической, психической, социокультурной и тому подобной депривацией.
Эффективность методов перевоспитания в значительной мере зависит
от восприятия и переработки подростками тех воспитательных мер, которые применяют взрослые и сверстники. И в этом плане решающее значение имеет воспитание, чувство ответственности за себя, за свое поведение.
Пока не выработана личная ответственность за свои действия и поступки,
трудно рассчитывать на эффективность общих методов воспитания.
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 9 Педагогическое обеспечение работы
с больными детьми
9.1 Характеристика социальной группы «больные
дети». Особенности работы с больными детьми
В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно
влияют на развитие ребенка внешние факторы – загрязнение атмосферы,
воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии:
слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и других.
Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими
детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих
детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, не похожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии
ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том,
чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя
сохранившиеся виды чувствительности – осязание.
В современных США и западноевропейских государствах практически
реализуется концепция интеграции людей, имеющих те или иные отклонения, в общество, где эти люди рассматриваются как обычные, равноправные его члены, только имеющие определенные проблемы или ограниченные возможности. Понятие «человек с проблемами» широко используется
в США, а понятие «люди с ограниченными возможностями» – чаще в европейских странах.
Сегодня проблема отношения к людям с ограниченными возможностями, прежде всего здоровья, становится все более актуальной вследствие
того, что их число имеет устойчивую тенденцию к увеличению, изменить
которую, по прогнозам ЮНЕСКО, мировое сообщество в ближайшее время не сможет. Поэтому рост числа лиц с ограниченными возможностями,
и прежде всего детей и подростков, следует рассматривать как постоянно
действующий фактор, требующий не отдельных, частных, а планомерных
социальных решений.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Но даже в условиях интеграции, когда выделяют различные проблемы
или характер ограничений в возможностях людей, тем самым уже полагают, что внешние обстоятельства, в которых они находятся, или состояние
их здоровья не соответствуют определенным, принятым в данном обществе
нормам. Сфера нормального всегда имеет в сознании людей свои границы,
а все то, что находится за их пределами, определяется как «ненормальное»,
«патологическое». На практике – осознанно или неосознанно – происходит
оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая и определяет эти границы.
Физические отклонения от нормы, прежде всего, связаны со здоровьем
человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для
каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели
(вес, рост, объем груди и пр.), которые характеризуют здоровье ребенка.
Фактически это – идеальные показатели, и вряд ли можно найти такого ребенка, который точно соответствовал бы им.
В начале 90-х годов XX столетия в России каждый пятый ребенок
рождался нездоровым, в том числе 5 – 8 % – с наследственной патологией
и 1 – 2 % – с врожденными аномалиями в развитии. В настоящее время лица
с ограниченными возможностями в здоровье составляют свыше 10 % от
общего числа обучающихся в образовательных учреждениях системы образования.
Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. При этом следует заметить, что ограничения
на уровне биологической организации человека встречаются не так часто –
лишь у 8 – 10 % детей; количество же детей, пострадавших от неблагоприятных условий развития, колеблется от 20 до 50 %.
Для диагностики физических и психических недостатков создается
постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия (из расчета одна комиссия на 10 тысяч детей, но не менее чем одна на
территории каждого субъекта РФ). Задачи комиссии весьма обширны. Это
и проведение возможно более раннего психолого-медико-педагогического
обследования детей, и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. В задачу комиссии также входит консультирование родителей, педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других
специалистов по вопросам, связанным специальными условиями для получения детьми образования.
В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед,
окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт. Кроме того, в состав комиссии
обязательно входят представители специального образования – логопед,
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
олигофренопедагог (специалист, занимающийся детьми с отклонениями
в умственном развитии), сурдопедагог, тифлопедагог, а также социальный
педагог и юрист.
Установление физического или психического отклонения у ребенка
влечет за собой создание определенных, в том числе специальных образовательных учреждений: для детей с нарушениями речи, слуха, зрения,
психики, опорно-двигательного аппарата.
Однако изоляция ребенка в специальном образовательном учреждении,
отделение от других, непохожих на него детей создает определенные трудности в его социализации, интеграции в общество. Поэтому такие дети, как
правило, нуждаются в социально-педагогической помощи.
Уровень достигнутого сегодня знания позволяет выделить среди многочисленных факторов, являющихся источником отклонения в развитии ребенка и его социализации, три основные группы:
1) биогенные,
2) социогенные
3) психогенные.
При этом можно сделать вывод о том, что любая «поломка», любое
ограничение потенциальных возможностей человека неизбежно затрагивают всю организацию в целом и ведут к нарушениям взаимодействия человека со средой, к «социальному выпадению».
На рубеже XIX–XX вв. в рамках медицинской модели формулировалась
теория социальной полезности людей с ограниченными возможностями,
которая получила широкое распространение во многих развитых странах.
Суть ее заключается в следующем. В обществе имеются люди, физические
и психические возможности которых ограничены, но это не мешает им
осуществлять хотя бы элементарную социально полезную деятельность,
например, обслуживать себя или выполнять какую-либо простую работу.
Это значит, что при необходимом профессиональном обучении такие люди
могут материально сами себя обеспечивать, а не становиться обузой и бременем для государства, которое должно их содержать.
В течение долгого времени для обозначения людей с ограниченными
возможностями повсеместно использовалось слово «инвалид» (от лат. бессильный, слабый).
В рамках социальной модели отклоняющееся поведение детей стало
рассматриваться во взаимодействии семейного воспитания и межличностного взаимодействия. С разработкой новой теории изменились приоритеты
в объяснении социальных выпадений. Неадекватное, не соответствующее
социальным ожиданиям поведение детей и подростков стало рассматриваться как деформированный процесс накопления социального опыта, как
результат субъективных нарушений, связанных с семейным неблагополу160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чием, недостаточной педагогической культурой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к ребенку. Постепенно
накапливающиеся неразрешенные конфликты и приводят к отклоняющемуся поведению. А поскольку оно обусловлено не только болезненными
процессами, на которые практически невозможно влиять, становится возможной его коррекция. Таким образом, социальная модель позволила рассматривать поведение ребенка не только как отклоняющееся, но и корректирующееся.
9.2 Методы работы с больными детьми
9.2.1 Методы социальной работы с заикающимися
подростками и взрослыми в реабилитационных
центрах
Система реабилитации для заикающихся подростков разработана главным образом для медицинских учреждений. Это связано с тем, что при реабилитации заикающихся подростков большое значение имеют различные
виды психотерапевтической помощи, включая и гипнотическое воздействие.
В настоящее время в литературе представлена система реабилитации для
заикающихся подростков, разработанная М. И. Буяновым, Б.3. Драпкиным,
Е. В. Богдановой, Н. Б. Жихаревой и др. Данная система реабилитации складывается из тесного взаимодействия трех основных направлений: психотерапевтического, логопедического, психологического. Эти воздействия
проводятся на фоне общеоздоровительного лечения с помощью лекарственных препаратов, лечебной физкультуры, физиотерапии и т.п. Особое место
в этой системе занимает психотерапия, которая включает как общую, так
и частную: рациональную, суггестивную и трудотерапию.
Если общая психотерапия, используемая при заикании, как у детей, так
и у взрослых, состоит из создания положительного эмоционального фона
окружающей обстановки, то частная психотерапия в основном проводится начиная с подросткового возраста. С помощью рациональной терапии
подростку разъясняются причины его речевой патологии, последовательно и постепенно воспитывается адекватная оценка своих возможностей
и адекватное отношение к себе и речевому дефекту. С помощью этого вида
психотерапии идет воспитание личности заикающегося подростка в целях
переосмысления своей позиции к речевому дефекту, своего положения среди сверстников, своих возможностей получения образования, выбора профессии, устройства семьи. В процессе суггестивной терапии, которая про161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
водится обычно в бодрствующем состоянии заикающихся подростков, внушаются мысли о возможности полного избавления от речевой патологии,
о полноценности и самоценности личности подростка, о его собственном
умении сделать свою речь плавной в любой ситуации, о его способности
регулировать свое эмоциональное состояние и поведение и т.п.
Одним из важных методов суггестивной терапии, применяемом при
заикании у подростков, является аутогенная тренировка. Большое значение в реабилитационной работе с подростками придается методу коллективной психотерапии. Учитывая особенности социализации заикающихся
подростков, в этом виде психотерапии развивается утверждение роли подростка в коллективе сверстников, обсуждается и утверждается мысль о необходимости согласовывать свои действия с коллективом, героические примеры поведения из жизни литературных героев в процессе коллективной
психотерапии становятся образцом для подражания. Библиотерапия в подростковом возрасте оставляет глубокий след, помогает подросткам в формировании личности. Проведение так называемых функциональных тренировок в процессе школьного урока, посещения музея, читального зала,
участие в дискуссиях позволяют подросткам использовать новые речевые
и психологические стереотипы в ситуациях, прежде их травмировавших
и провоцировавших заикание.
Логопедическая коррекция заикания у подростков предусматривает
на первом этапе формирование техники речи, которая включает в себя постановку дыхания, голоса и работу над артикуляцией. Обучение строится
на материале упрощенных форм речевых заданий. Логопедическая работа
проводится одновременно с психотерапией.
На втором этапе логопедической коррекции используются освоенные
формы техники речи на более сложном речевом материале: чтение текстов
и их пересказ. На этом этапе особое внимание уделяется также пониманию
подростками содержания и смысла текста. На логопедических занятиях отрабатывается материал, который подросток затем будет отвечать в школе
на уроках.
На третьем этапе логопедической работы проводится автоматизация новых навыков речи и использование их в различных видах речевой деятельности, в том числе и в спонтанной речи в различных ситуациях общения. Особое
внимание уделяется воспитанию психологической устойчивости к речевым
и другим трудностям, рациональному преодолению стрессовых ситуаций.
Общий комплекс мероприятий по реабилитации заикающихся включает
работу с семьей. На протяжении всего курса реабилитации родители подростка могут посещать логопедические занятия, регулярно получают сведения от логопеда о работе с подростком, его успехах и трудностях. Родители
должны знать, какие требования необходимо предъявлять к речи подростка.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработанная В. М. Шкловским комплексная система реабилитации
заикающихся рассчитана на подростков и взрослых. Реализация данной системы предусматривает пребывание заикающихся в стационарных условиях. Курс лечения рассчитан на 2,5 – 3 месяца и включает 4 этапа:
• диагностический;
• перестройку патологических речевых навыков и нарушенных отношений личности;
• закрепление достигнутых результатов;
• диспансеризацию и профилактику рецидивов.
Диагностический этап (10 – 15 дней) включает тщательное изучение
каждого заикающегося невропатологом, психиатром, психотерапевтом,
психологом, логопедом, нейропсихологом. В результате чего устанавливается диагноз и намечается план лечения.
Этап перестройки речевых навыков и нарушенных отношений личности
продолжается 30 – 45 дней. В это время проводятся логопедические занятия по отработке речевых техник: нормализация дыхательной и голосовой
функций, выработка речевых эталонов. Одновременно с логопедической работой начинается аутогенная тренировка и личностно ориентированная (реконструктивная) психотерапия, индивидуальная и групповая психотерапия.
На третьем и четвертом этапах (30 дней) проводится тренировка речи
в обычной для заикающегося жизненной обстановке, благодаря чему воспитывается речевая активность и укрепляется уверенность в том, что заикающийся может самостоятельно справиться с нарушениями речи в любых
ситуациях общения.
После окончания лечения пациенты получают необходимые консультации, организуются встречи заикающихся.
В. М. Шкловский особое внимание обращает на необходимость дальнейшей диспансеризации заикающихся, что служит профилактикой рецидивов заикания.
Система комплексной медико-педагогической реабилитации взрослых
заикающихся, проводимая в условиях стационара и разработанная коллективом «Лаборатории патологии речи» под руководством Н. М. Асатиани,
имеет свои отличительные особенности. В основу данной системы лечения
заикания положен подход, разработанный Н. А. Власовой. Курс реабилитации содержит комплекс медико-педагогических мероприятий, включающих медикаментозное, психотерапевтическое, логопедическое и логоритмическое воздействие.
Перед началом курса лечения проводится сбор анамнеза. С этой целью
заикающимся за месяц до стационирования рассылаются специальные анкеты, что дает обширную предварительную информацию о каждом заикающемся.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При поступлении заикающихся в стационар проводится подробное медицинское и логопедическое обследование, в результате которого осуществляется дифференциальная диагностика и определяется план индивидуальной работы с заикающимся в рамках комплексного медико-педагогического метода.
Курс реабилитации в условиях стационара длится 45 дней и подразделяется на несколько этапов.
1. Подготовительный этап (5 – 7 дней). На этом этапе с целью угасания
патологических навыков в первую неделю пребывания в клинике организуется «режим молчания» и режим «ограничения речи», на фоне которых
начинают проводить психологические, психотерапевтические и логопедические занятия.
2. Этап активной терапии (20 дней). На этом этапе проводятся систематические коллективные и индивидуальные занятия с логопедом, специализированная аутогенная тренировка, индивидуальная психотерапия и медикаментозное лечение.
3. Этап активных тренировок (10 дней). На этом этапе вводятся функциональные тренировки, во время которых пациенты тренируют свою речь
за пределами стационара (разговор на улице с прохожим, по телефону, в магазине и т.п.). Все лечебные воздействия направлены на реализацию речевого общения пациентов в усложняющихся речевых ситуациях.
4. Заключительный этап. Данный этап включает подготовку пациентов
к наиболее сложной для них речевой ситуации − публичному выступлению
перед многолюдной аудиторией, которое проводится в виде концертной
программы. Все звенья комплексного лечебно-педагогического воздействия направлены на подготовку пациентов к этому серьезному речевому
испытанию.
Перед выпиской из стационара каждый из специалистов проводит с пациентами индивидуальную беседу, в ходе которой даются рекомендации
по дальнейшей самостоятельной работе пациентов. Логопедическая работа, предусмотренная данной системой, базируется на поэтапной отработке
различных видов речи: сопряженной, отраженной, чтение стихов и прозы,
вопросно-ответной и спонтанной.
Проводится работа по постановке диафрагмального дыхания, удлинению продолжительности фазы выдоха, развитию навыков рациональной
голосоподачи, артикуляции, развитию просодических компонентов речи.
Немаловажное место в системе занимает логопедическая ритмика.
При психотерапевтическом воздействии больший акцент делается на
методиках, стимулирующих активность пациентов, а именно: рациональной психотерапии и специализированной аутогенной тренировке.
Данная система предусматривает проведение реабилитационной работы с учетом клинической разнородности пациентов. Так, с пациентами,
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
страдающими невротической формой заикания, проводится массивная
психотерапевтическая работа, которая в процессе логопедической работы
принимает характер усложненных функциональных тренировок вне стен
стационара, а в условиях логопедического кабинета используется метод моделирования различных ситуаций общения.
Для пациентов с неврозоподобной формой заикания основным направлением логопедической работы является нормализация двигательных
речевых стереотипов, расширение словарного запаса и развитие речи как
средства общения. Эти пациенты в большей мере нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях. Напротив, психотерапевтические мероприятия, проводимые с ними, редуцированы.
Таким образом, особенностью данной системы комплексного медикопедагогического воздействия на подростков и взрослых заикающихся
является обязательная дифференциация заикающихся с учетом клинической принадлежности, а также применение всего арсенала комплексного
медико-педагогического метода: психотерапии, лекарственной терапии,
логопедических и логоритмических занятий, функциональных тренировок,
индивидуальных, групповых и коллективных занятий, лечебной физкультуры, физиотерапии и общеукрепляющего лечения.
Особая система реабилитации заикающихся разработана Ю. Б. Некрасовой. Эта система носит название социореабилитационной и включает
пропедевтический этап, сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии
и этап активной логопсихотерапии.
Система социореабилитации, по Ю. Б. Некрасовой, представляет собой
целенаправленное воздействие на личностные характеристики заикающихся, в ходе которого проводятся непрерывные наблюдения за результатами
используемых логопсихотерапевтических воздействий, их дозировкой.
Этапы работы
В ходе пропедевтического этапа у заикающихся формируется увлеченность предстоящей работой, увеличение интенсивности «положительных
психических состояний».
На втором этапе основным приемом является сеанс эмоциональнострессовой психотерапии. В процессе сеанса происходит усиление отрицательных проблемных и положительных оздоровительных психических
состояний. Основная цель сеанса − осуществление первичной работы по
начальной реконструкции личности (М. Н. Дубровский). Сеанс проводится
в сложной ситуации публичного выступления. После сеанса эмоциональнострессовой терапии у заикающихся появляется новое психическое состояние, которое позволяет им с доверием и интересом включиться в активную
логопсихотерапию.
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На третьем этапе осуществляется перевоспитание личности заикающегося благодаря использованию библиотерапии, символотерапии и кинезитерапии. В этот период заикающиеся обучаются навыкам саморегуляции
и техникам речи. Активно используется парадоксальная дыхательная гимнастика по А. Н. Стрельниковой.
В результате реализации системы, предложенной Ю. Б. Некрасовой,
у пациентов развивается потребность в творческом отношении к жизни,
к своим проблемам и к своей речи. У них появляется возможность самостоятельно решать свои проблемы, тем самым достигается основная задача
данной системы.
Система комплексной реабилитации заикающихся, предложенная
Л.3. Арутюнян, определяется автором как комплексная методика устойчивой нормализации речи при заикании. Коррекционная работа идет по трем
направлениям:
1) логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог;
2) психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи
с актом речи;
3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления.
Особенностью данной логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмикоинтонационный рисунок фразы. Первоначально такая речь реализуется
в замедленном темпе. Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же
занятий иметь речь без судорожных запинок.
На подготовительном этапе проводится дестабилизация устойчивого
патологического состояния, мобилизация внутренних психологических
резервов с помощью психотерапевтических воздействий. Важным итогом
занятий является изменение отношения пациента к себе и своему дефекту,
что достигается переводом его из состояния «пассивного страдания» в состояние активной борьбы с недугом.
На основном этапе реабилитационной работы у пациентов вырабатывается новый речедвигательный навык посредством синхронизации речи
с движениями пальцев руки. На этом этапе формируется новое психологическое состояние, в котором речь заикающихся связывается с чувством
спокойствия, правильным интонированием, мимикой, жестом, уверенной
осанкой и т.д. Новый речевой стереотип укрепляется в функциональных
тренировках различной степени сложности.
После окончания основного курса пациенты проходят несколько микрокурсов, в процессе которых происходит закрепление достигнутых результатов, постепенное увеличение объема самостоятельной работы над
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
речью. Целью таких микрокурсов также является выработка естественной
интонационно окрашенной речи. На последующих микрокурсах логопед
развивает навыки критического анализа собственных поступков, а также
возможность справляться с затруднениями. В целом курс реабилитации,
включая и микрокурсы, проходит на протяжении года. Новые навыки речи
многократно проверяются в разнообразных ситуациях.
Система комплексной реабилитации заикающихся подростков и взрослых разработана главным образом для медицинских учреждений. Это
связано с тем, что при реабилитации заикающихся подростков большое
значение имеют различные виды психотерапевтической помощи, включая
и гипнотическое воздействие. Реабилитация складывается из тесного взаимодействия трех основных направлений: психотерапевтического, логопедического, психологического. В результате проведенного курса у заикающихся устанавливается не только плавная речь, но и исчезает состояние
тревоги, связанное со страхом речи.
9.2.2 Социально-педагогическая работа с детьмиинвалидами
Дети-инвалиды. Согласно постановлению Правительства РФ «О порядке признания лица инвалидом» (1996 г.) ребенок признается инвалидом
в результате медико-социальной экспертизы (МСЭ), исходя из комплексной оценки состояния здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми
Министерством труда и социального развития. После достижения 18 лет
детям-инвалидам ВТЭК устанавливает одну из трех групп инвалидности.
Цель социально-педагогической работы с данной категорией детей
(подростков) – обеспечение детям-инвалидам возможности вести образ
жизни, соответствующий возрасту; максимальное приспособление ребенка
к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретения знаний профессионального опыта, участия в общественно полезном труде; помощь родителям детей-инвалидов.
Жизнь ребенка-инвалида протекает в условиях депривации. Социальная
ситуация его развития отличается от образа жизни и воспитания здорового ребенка (подростка). Такой подросток должен быть включен в сферу
общения, игры со сверстниками, однако окружающие часто уклоняются
от общения с инвалидами. Возникает ситуация рассогласованности между
объективной необходимостью осуществления нормальной жизнедеятельности ребенка и невозможностью ее полноценной реализации. Социальная
депривация углубляется за счет длительного пребывания больного ребенка
в специальных стационарах, санаториях, интернатных учреждениях, где
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ограничен социальный опыт и круг общения включает только таких же
детей. В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие
социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире.
На формирование личности ребенка-инвалида огромное влияние оказывает его ближайшее окружение – семья. Дальнейшая судьба таких детей
(подростков) в значительной степени зависит от позиции семьи. В зависимости от знаний, культуры, личностных особенностей родителей и ряда других
факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно, и поведения их в связи с появлением в семье ребенка-инвалида. Это событие, как
правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое
состояние, вызывает чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада семьи. В такой ситуации, особенно в первое время,
важна поддержка специалиста по работе с молодежью, социального педагога. Задача его заключается в изучении психологического климата в семье,
ее межличностных отношений, в выявлении морально-психологических
ресурсов родителей и других родственников. Известно, что в одних случаях в семье наблюдается недопонимание сложившейся ситуации и в связи
с этим − пассивная позиция родителей. В других случаях − рациональное
отношение родителей к появлению ребенка-инвалида (выполнение советов
врача-реабилитолога и т.д.). В третьих случаях − гиперактивность родителей, поиск профессионалов, клиник, реабилитационных центров.
Специалисту по работе с молодежью предстоит направить усилия семьи по более рациональному пути, проводить психологическую и организационную работу, пытаться примирить родителей в случае размолвки между
ними, привести их к правильному пониманию своих тяжелых обязанностей. Ситуация в семье с появлением ребенка-инвалида усугубляется еще
и в связи с экономическим фактором: возникает необходимость обеспечить
платный уход, медицинские консультации, приобретение лекарств, дополнительное питание, реабилитационные средства и т.д. В семье с ребенкоминвалидом возникает и проблема его обучения (на дому, в интернате, в специализированных школах и т.п.).
Умение правильно оценить характерологические задатки ребенкаинвалида, особенности его реагирования на ограниченность своих возможностей, на отношение к нему окружающих лежит в основе его социальной
адаптации. Развитие невротического состояния, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма ребенка-инвалида во многом зависит от
педагогических, психологических и медицинских знаний родителей и умения их использовать. Роль специалиста по работе с молодежью − помочь
родителям и в этой сфере. Поэтому чрезвычайно важны просветительская,
информационная деятельность социального работника, умение применять
правильно свои знания в данной области.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дети-инвалиды обслуживаются учреждениями трех ведомств.
Дети в возрасте до 4 лет, страдающие тяжелыми поражениями опорнодвигательного аппарата и с задержкой умственного развития, получают
лечение и уход в специализированных домах ребенка Министерства здравоохранения РФ. Дети с не резко выраженными аномалиями в физическом
и умственном развитии обучаются в специализированных школах (интернатах) Министерства образования РФ. Дети в возрасте от 4 до 18 лет с более глубокими психосоматическими нарушениями проживают в домахинтернатах системы социальной защиты населения.
Учреждения этих трех ведомств работают в тесном взаимодействии,
осуществляется преемственность в их работе. Отбор детей в эти учреждения возложен на медико-педагогические комиссии, в состав которых входят врачи-психиатры, психологи, дефектологи, логопеды, представители
учреждений социальной защиты населения. Процедура отбора включает
осмотр ребенка, диагностику степени заболевания, оформление документации. Современный детский дом-интернат для детей-инвалидов предоставляет своим воспитанникам различные виды медицинской помощи (педиатрической, неврологической, психиатрической), педагогического воздействия и обучения.
Детей с ограниченными возможностями, находящихся в домахинтернатах, обучают и воспитывают по специально разработанным программам, включающим формирование навыков самообслуживания, бытовой ориентации, обучение чтению, письму и счету в дошкольном и школьном возрасте. С 12-летнего возраста осуществляется обучение трудовым
навыкам, которые закрепляются в учебно-производственных мастерских.
Установлено, что дети с задержкой психического развития к подростковому
возрасту могут овладеть не только трудовыми, но и некоторыми профессиональными навыками: швеи, плотника, штукатура-маляра, санитаркиуборщицы, дворника, грузчика и др. Это позволяет им в дальнейшем при
наличии определенных социально-бытовых условий адаптироваться в обществе. Дети с менее выраженной задержкой умственного развития проживают в семьях и обучаются в специальных школах, где они в течение 8
лет получают школьные знания и трудовые (профессиональные) навыки.
Дети с поражением опорно-двигательного аппарата, которые не могут
себя сами обслуживать и нуждаются в уходе, проживают в специальных
домах-интернатах системы социальной защиты населения.
Детям с физическими ограничениями необходима медицинская реабилитация, психокоррекционная помощь, а она в домах-интернатах недостаточна. Обучение этой категории детей в домах-интернатах осуществляется
по программе общеобразовательной школы, поэтому они могут проживать
и в семьях и посещать обычную школу либо учреждение интернатного
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
типа. Дети-инвалиды, не имеющие возможности посещать школу, должны
обучаться на дому. Однако это происходит не везде, что отрицательно сказывается на их развитии.
Для детей-инвалидов создаются учреждения принципиально нового
типа – территориальные реабилитационные центры для детей и подростков
с ограниченными возможностями и территориальные центры социальной
помощи семье и детям. В этих учреждениях осуществляется медицинская
и психологическая реабилитация детей и социальная поддержка семей,
имеющих детей-инвалидов.
Серьезные затруднения испытывают родители ребенка-инвалида в связи с собственной правовой неграмотностью. Социальный педагог обязан
информировать их об имеющихся правах и льготах, помогать в их обеспечении и защите.
Можно выделить такие направления работы специалистов по работе
с молодежью в работе с детьми-инвалидами:
• взятие на учет ребенка-инвалида;
• организация, при наличии наследственной патологии (или подозрения на нее), медико-генетической консультации родителям;
• совместно с медицинскими работниками составление (уточнение
разработанного МСЭ) плана социально-медицинской реабилитации (индивидуальной программы реабилитации) ребенка-инвалида и организационная помощь при ее проведении в поликлинике, на дому, в специализированном стационаре, летнем оздоровительном лагере, санатории;
• поиск спонсоров при направлении ребенка-инвалида на лечение за
рубеж;
• оказание помощи в приобретении необходимых корригирующих
приспособлений, тренажеров, инвалидных колясок, лекарств;
• содействие в организации диспансеризации родителей, других детей
при наличии у них отклонений в состоянии здоровья;
• помощь в организации оздоровления родителей совместно с детьми
в санаториях, семейных пансионатах, домах отдыха;
• организация информационно-просветительских услуг родителям
с привлечением специалистов необходимого профиля;
• организация контактов с образовательными учреждениями, содействие в предоставлении образовательных услуг;
• устранение конфликтных ситуаций между родителями и детьми,
членами семьи;
• воспитание правильного отношения у родителей и других детей
к ребенку-инвалиду как равноценному члену семьи;
• формирование в микрорайоне и образовательном учреждении здорового общественного мнения по отношению к инвалидам и их семьям;
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• организация обществ семей, имеющих детей-инвалидов, активное
участие в их деятельности;
• содействие в профориентации, профобучении, трудоустройстве
и профадаптации детей-инвалидов;
• выявление детей, нуждающихся в особых условиях воспитания
и обучения, а также устройство их в специализированные учреждения;
содействие в оказании материальной и бытовой помощи семье, имеющей
ребенка-инвалида (от полного получения всех государственных пособий
и льгот до привлечения услуг спонсоров и др.);
• закрепление детей-инвалидов за магазинами с обеспечением гарантированного набора основных продуктов питания, комплектов детской
одежды и обуви, бытовой техники, мебели;
• содействие в оказании различного вида гуманитарной помощи;
• содействие в выделении денежных сумм и путевок в санатории
и дома отдыха;
• содействие в открытии реабилитационных, досуговых, специализированных обучающих центров и пансионатов для детей-инвалидов и членов их семей.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 10 Технологии педагогического разрешения
конфликтов в молодежной среде
10.1 Типология специфических молодежных
конфликтов
Конфликт − это столкновение противоположных целей, позиций, мнений и взглядов
оппонентов или субъектов взаимодействия.
Основные виды молодежных конфликтов
Межпоколенные молодежные конфликты – наиболее важные в общественном значении конфликты, в основе которых лежат конфликты ценностей двух поколений.
Межгрупповые молодежные конфликты – конфликты между молодежными группировками, основанные на разделении лидирующих позиций.
Межличностные молодежные конфликты – конфликты между индивидами, в основе которых лежит конфликт ценностей. Межличностные
молодежные конфликты ничем не отличаются от обычных межличностных
конфликтов (разве что по их частоте).
Рассмотрим проблему межпоколенных молодежных конфликтов. Они
касаются взаимоотношений во время социализации, между подростками
и родителями, подростками и школой и т. п. Есть несколько подходов к вопросу об истоках таких конфликтов.
Вообще период юности обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает,
с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой − достижение социальной зрелости. Но в разных обществах
это происходит по-разному.
В первобытных обществах, с их сравнительно простой и стабильной
социальной структурой, индивид относительно легко усваивал социальные
роли и трудовые навыки, необходимые взрослому человеку. Низкая продолжительность жизни не позволяла обществу особенно затягивать подготовительный период. Детство кончалось рано, воспитание и обучение
имели преимущественно практический характер: дети обучались, участвуя
в посильной для них форме, в трудовой и прочей деятельности взрослых.
В дальнейшем критерии социального созревания усложняются, становятся все более многомерными.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В средние века передача накопленного старшими опыта осуществлялась в основном путем непосредственного практического включения ребенка в деятельность взрослых. Ребенок выполнял подсобные функции
в родительской семье или вне дома (ученики в ремесленных цехах, пажи
и оруженосцы у рыцарей, послушники в монастырях и т. п.).
Новое время принесло важные социальные и психологические сдвиги.
В частности, половое созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать»
границы юношеского возраста. Напротив, усложнение «общественнотрудовой» деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло
за собой увеличение необходимых сроков обучения. Наше новое поколение молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную жизнь. И во все времена буйный юношеский возраст
отнюдь не вызывал у старших умиления, скорей наоборот, возникало непонимание: «Мы такими не были», напряжения, которые переходили в конфликты. Отсюда необходимость изучения проблем юношеского возраста
представителями разных наук: социологии, психологии, педагогики, криминологии, психиатрии, медицины и других.
Сравнивать разные поколения трудно. В каждом поколении были, есть
и будут разные люди. Кроме того, люди склонны абсолютизировать собственные привычки и вкусы, поэтому у части людей старшего возраста на
первый план выступают внешние, второстепенные черты. Каждое поколение стоит на плечах предыдущего, не всегда осознавая эту преемственность.
Преемственность поколений вообще не обязательно идет по восходящей линии. Иногда она напоминает движение маятника.
Между поколениями могут возникать как взаимопонимание и единство, так и существенные различия, переходящие в конфликты. Спектр этих
отношений можно проследить по следующим аспектам.
Социальный аспект определяет положение поколений в обществе,
восходящие или нисходящие линии и тенденции развития.
Экономический аспект характеризует уровень занятости в различных
сферах трудовой деятельности, возможности профессионального продвижения и карьеры, уровень доходов.
Политический аспект показывает отношение между поколениями
в системе власти, различия в политической культуре, симпатиях и антипатиях, критике или защите режима, в плюрализме или догматичности суждений, участии в политических организациях, партиях, митингах.
Культурный аспект определяет общность и различие в отношении
к культурному наследию, достижениям и ценностям, в уровне образования,
в нравственных нормах и эстетических вкусах, в мировоззрении, религиозности.
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Бытовой аспект отражает различные жизненные условия различных
поколений.
Социально-психологический аспект показывает отношение между
поколениями в процессе общения, в повседневной жизни, на работе, в школе и вузе, на улице и дома, между родителями и детьми.
Этнический аспект характеризует отношение между различными народами, определяет характер межнациональных отношений.
Выделяя данные аспекты, надо заметить, что не все они имеют одинаковое значение при сравнении разных поколений. Это может зависеть
от конкретного исторического момента времени, в котором сравниваются
поколения. В современной России наиболее важным является, наверно,
культурный аспект, в основе которого лежит ценностный конфликт двух
поколений, который наиболее остро встал сейчас, когда молодое поколение
является носителем всего нового, отбрасывает старые нормы и ценности.
Старшее же поколение – наоборот, по-прежнему консервативно.
Важно для решения конфликта в современной культуре поддерживать
традиции новаторства в сочетании с разумным консерватизмом, с приверженностью к стабильности, устойчивости, предсказуемости.
Но вернемся к истокам межпоколенных конфликтов.
Первые теории межпоколенных конфликтов имели глобальный характер. Американский социолог Л. Фойер в книге, посвященной студенческому
движению, писал, что «конфликт поколений является универсальной темой
человеческой истории. Он основывается на самых изначальных чертах человеческой природы и является, может быть, даже более важной движущей силой истории, чем классовая борьба». Фойер утверждал, что «история всех до
сих пор существующих обществ есть история борьбы между поколениями».
Однако истоки этой борьбы рисуются по-разному. Одни авторы, включая Фойера, полагают, что в основе всех межпоколенных конфликтов лежит
извечное соперничество между отцом и сыном («эдипов комплекс»). Другие
авторы пошли еще дальше. Основатель этологии К. Лоренц утверждал, что
«вражда между поколениями» имеет этологические корни. Современное
состояние общества, по его словам, это массовый невроз, обусловленный
тем, что у современного человека нарушены механизмы, ответственные
за поддержание равновесия между удовольствиями и заботами. Трудности
и препятствия, вынуждавшие человека предпринимать необходимые для
выживания, но неприятные усилия, исчезли. Отсюда − требование немедленного удовлетворения всех желаний, нетерпеливость и леность, которым
всегда сопутствуют эмоциональное и духовное оскудение. А поскольку
эти черты особенно распространены у молодежи, обществу угрожает прерывание культурной традиции. Молодые люди «испытывают архаическое
инстинктивное удовольствие от племенной войны, направленной против
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
родительского поколения. Ненависть, которую они питают к нам − старшему поколению, − сродни национальной ненависти, самой разрушительной
из всех эмоций. Она исключает всякую коммуникацию, что делает ее «слепой» и создает угрозу эскалации вражды».
Другой подход предлагал французский психоаналитик Ж. Мандель.
Он противопоставляет классическому «конфликту», описанному Фрейдом
(«эдипов комплекс»), идею «кризиса поколений». Если «конфликт поколений», связанный с эдиповым комплексом, состоял в том, что подросток стремился занять в обществе место своего отца и вообще старших, «социальных
отцов», то «кризис поколений» означает, что юноша не соперничает с отцом,
чтобы, в конечном счете, идентифицироваться с ним, а полностью отвергает
его как образец, отказываясь от своего социально-культурного наследства.
Это происходит, прежде всего, потому, что современное общество и существующая в нем власть больше не переживается в бессознательном как
образ Отца-наставника, покровителя и воплощения ценностей, а напоминает, скорее, архаический образ всемогущей Матери в обществе и семье.
Современные теоретические взгляды на конфликт представлены либо
как теории человеческого развития, либо как социально-психологические
теории.
Развивающие теории включают психоаналитическую теорию и теорию
когнитивного развития.
Психоаналитическая теория утверждает, что конфликты с родителями
и отчуждения от родителей являются полезной для здоровья необходимостью поддержки становления личности, перестройки отношений и уменьшения тревожности. Личность, развивающаяся в семье, характеризуется
отношениями любви и поддержки родителями. По мере созревания личности семейные отношения разрушаются, конфликты гарантируются и личность отдаляется и устанавливает альтернативные отношения со сверстниками, которые занимают место тесных связей с родителями.
Когнитивно-развивающая теория утверждает, что конфликты являются
результатами интеллектуальной зрелости, побуждающей к пересмотру понимания себя и отношений. Конфликты являются механизмом, при помощи
которого дети и подростки овладевают новыми познавательными структурами, развивая новые взгляды и значительно изменяя модели поведения
с родителями и сверстниками.
Говоря о конфликтах между учащимися, мы уже затронули второй
класс конфликтов – конфликты внутри молодежной среды. Рассматривая
такие конфликты, попытаемся разделить саму молодежную группу.
Многие подростково-молодежные группы социально нейтральны или
признаются обществом. Другие же носят выраженный антиобщественный
характер. Выделяют следующие виды молодежных групп:
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Случайная группа – например, затевающая драки на дискотеках,
стадионах и в других местах, однако имеющая свои неписаные групповые
нормы и ценности. Причем вхождение в случайную группу воспринимается как сигнал об освобождении от социального контроля, как возможность
«отпустить тормоза». Кроме этого, хорошо известно, что действия, совершенные индивидом в толпе, кажутся ему анонимными, как бы не личными
действиями.
2. Ретристская группа (под ретризмом в социологии и психологии понимается стремление к уходу от действительности, от жизненных трудностей. Крайний вариант ухода от действительности – это суицид). Обычное
занятие ретристских групп – бесцельное времяпрепровождение, сомнительные развлечения, токсикомания и наркомания.
3. Агрессивная группа – основана на наиболее примитивных представлениях об иерархии ценностей и минимуме культуры. Она дошла
из глубокой древности до наших дней практически в неизменном виде.
Характерными особенностями агрессивной группы являются жестокая иерархическая структура, сильное групповое давление на ее участников, серьезные санкции за нарушение групповых норм, психологической основой
которых является резкое противопоставление: «мы – они».
Для криминогенных групп особенно характерными чертами являются
внушаемость и конформизм. Выходят члены «стай», как правило, из конфликтных семей. А отсюда – примитивный уровень мышления.
В группировке подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска, романтики, подлости и жестокости. Здесь его поддерживают материально, убеждают, что он «все может». Такие «стаи» обоснованно называют «молодежными бандами».
Довольно длительное время массовые драки подростков, их жестокость
и вандализм наивно считали «мальчишескими» шалостями, принимали за
особую молодецкую забаву, которой будто бы издавна «славилась» Русь.
Но сегодня нередко эти драки не случайные, а назначенные, причем сами
лидеры в них не участвуют.
Сама подростковая среда очень агрессивна. Отношения нередко строятся на нечистоплотности, унижении слабых, а то и откровенной жестокости. Ненужные семье и школе дети становятся изгоями общества, терроризируют окружающих, грабят и насилуют.
У немалого числа молодых людей отсутствует четко выраженная личностная самоидентификация, сильны поведенческие стереотипы, обусловливающие деперсонализацию установок. Позиция отчуждения в его
экзистенциональном преломлении просматривается как в отношении к социуму, так и в межгенерационном общении, в контркультурной направленности молодого досуга.
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Криминальные последствия демонстрации по каналам средств массовой информации сцен жестокости и насилия, как показывают социологические исследования, тесно связаны с психологической склонностью детей,
подростков и молодежи к подражанию особенно понравившимся кумирам.
Отсюда, мы можем наблюдать разборки между самими подростками (рэпперами и металлистами) – «как большие!», а ведь виновники этого – сами
взрослые − те социальные институты, которым общество поручило воспитание детей. Регулярное созерцание подростками супергероев, которым не
страшны никакие драки и побоища, формирует нередко убеждение, что только с помощью силы можно добиться жизненного успеха. Причем девушки не
намного отстают в проявлениях жестокости от юношей. Сейчас дети и подростки нередко оказываются перед выбором: кем стать – жертвой или преступником. Многие выбирают второй путь. Или их заставляют старшие.
Вообще, как считал Л. Козер, конфликт внутри группы может способствовать ее сплочению. По его мнению, далеко не все разновидности конфликта благоприятны для внутригрупповой структуры, равно как не во
всякой группе могут найти применение объединяющие функции конфликта. Та или иная роль конфликта во внутригрупповой адаптации зависит от
характера вопросов, составляющих предмет спора, а также от типа социальной структуры, в рамках которой протекает конфликт.
В социальной структуре любого типа всегда имеется повод для конфликтной ситуации, поскольку время от времени в ней вспыхивает конкуренция отдельных индивидов или подгрупп по поводу дефицитных ресурсов, позиций престижа или отношений власти.
Социологи, криминологи и психологи типологизировали членов молодежных групп и выделили следующие:
1. «Аутсайдер» − человек, попавший в жизненный тупик, неудачник, не
нашедший признания в формальной группе или организации, не имеющий
возможностей для самореализации.
2. «Маргинал» − одинокая личность, утратившая индивидуальные социальные связи, постоянно испытывающая социальный и психологический дискомфорт.
3. «Конформист» − человек, легко поддающийся влиянию авторитетов,
хорошо адаптирующийся в новой социальной микросреде, быстро и без
особых усилий усваивающий групповые ценности и нормы.
4. «Приспособленец» − человек, принимающий групповые ценности
и нормы лишь внешне, чтобы добиться признания и повышения статуса
в группе, а за счет этого и престижа в обществе.
5. «Фанат» − человек, преданный ценностям и символам группы, неукоснительно соблюдающий принятые здесь нормы и отрицающий все, что
идет вразрез с интересами группы.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. «Борец» − человек, для которого процесс борьбы за идею значит
больше, чем сама идея, всегда готовый к активным действиям по защите
групповых интересов, их автономии и ценностей.
7. «Вождь» − человек, видящий свое признание в том, чтобы руководить людьми, претендующий на роль лидера в группе, проявляющий инициативу организатора и нередко действительно обладающий для этого способностями.
8. «Попутчик» − человек, случайно примкнувший к группе, не до конца
определивший свои ценностные ориентации, руководствующийся больше
солидарностью, нежели групповыми ценностями и нормами.
9. «Имитатор» − человек, для которого первостепенное значение имеют внешние атрибуты и символы объединения, составляющие для него
предмет гордости, при этом он не слишком утруждает себя анализом групповых ценностей и целей.
10. «Скучающий» − человек, одним из мотивов вступления в группу
которого является надежда более содержательно организовать свой досуг
и найти среду для общения.
В таких компаниях модель поведения убого-примитивная: слабый −
пропадай, сильный − выживай. Под силой нередко понимается групповая
расправа над одиночками, чем-то не угодившими их требованиям.
В молодежных компаниях очень часто высмеиваются такие качества,
как чуткость, внимательность, отзывчивость и доброта, так как отрицаются общечеловеческие качества. Отсюда жестокость, доходящая порой до
садизма, развязность, оскорбления в адрес «чистых» мальчиков и девочек,
которые сидят дома, читают книги и хорошо учатся.
Где же истоки таких отношений? Подводя итоги, надо заметить:
• большинство конфликтов между молодежными группировками происходят просто из-за разделения лидирующих позиций (кто главнее). Такие
конфликты явно осознанны, диктуются лидерами групп, высокоинституализированны, а соответственно, легко поддаются решению и контролю;
• другой тип конфликтов – ценностный межгрупповой конфликт.
Напряжение между разными молодежными группами, принадлежащими
разным социальным слоям и группам, исповедующим разные ценности
и нормы. Такие напряжения редко переходят в конфликт в связи с тем, что
представители разных социальных групп редко вступают во взаимодействие;
• важно отметить, что с возрастом усложняются причины возникновения конфликтов. Как показывают исследования, дети до 13 лет практически
никогда не говорили о конфликте ценностей. Это связано с несформированными жизненными представлениями ребенка, который еще не в состоянии
судить о глобальных ценностных приоритетах.
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Надо отметить, что термины межгрупповые конфликты и межпоколенные конфликты в данном контексте воспринимаются как синонимы, поскольку межпоколенные конфликты (проблема «отцов и детей») и есть глобальная
проблема между молодежной группой и другими поколениями.
10.2 Методика социальной профилактики
Методика социальной профилактики предполагает соблюдение определенных внутренних закономерностей (то есть таких основополагающих
исходных теоретических положений, которые определяют набор средств
и способов их реализации, позволяющих избежать больших затрат сил
и времени с целью достижения максимально возможных в данных условиях положительных результатов).
Одним из основных способов является способ функционально-целевой
обоснованности (валидности) проведения надзорных мероприятий за состоянием того или иного социального объекта и выполнением ранее принятых решений по конкретным вопросам социального характера. Его
специфика заключается в том, что все органы государственной системы
социальной защиты населения имеют соответствующим образом очерченные полномочия и вытекающие из них функции. Поэтому при проведении
социальной профилактики каждый представитель системы органов государственной социальной защиты должен, в первую очередь, держать в поле
своего зрения те социальные проблемы, которые непосредственно связаны
с его функциональными обязанностями.
Перед тем как будут выбраны объект и цели социальной профилактики,
необходимо всесторонне исследовать (имеется в виду социальное диагностирование) общую ситуацию для того, чтобы с наибольшей степенью обоснованности держать под контролем (надзором) наиболее уязвимые участки
социальной работы, мобилизуя на устранение выявленного и угрожающего
обществу, социальным группам или отдельным лицам нежелательного развития тенденций или событий. Поскольку важнейшим объектом социальной профилактики являются права человека, которые гарантируются каждому индивиду Декларацией ООН и Конституцией Российской Федерации,
то организационной основой социального надзора является законность, направленная на исключение любого ущемления прав человека, на устранение несоответствия установленным законам, нормам и правилам. Поэтому
строгое соблюдение этого положения является гарантией того, что сам надзор и полученные в ходе его результаты не станут впоследствии средством
шантажа и ущемления интересов граждан, отдельных организаций, социальных групп. Такая особенность способов и средств социальной профи179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лактики предполагает, что постоянной проверке деятельности той или иной
организации, учреждения, надзору за конкретным социальным процессом
или объектом предшествует предварительное уточнение ее законности.
Открытость и гласность социальной профилактики (в частности, социального надзора и контроля) многократно увеличивают ее эффективность. Социальная профилактика – это открытое изучение и выявление
процессов и тенденций, происходящих в наблюдаемом объекте, анализ
и исправление возможных отклонений от заданных условий, параметров
или иных количественных и качественных характеристик его состояния.
Особенно неограниченные возможности открываются при широком использовании средств массовой информации: печати, радио, телевидения
и т.д. Социальная профилактика в качестве закрытого процесса возможна
лишь в исключительных случаях и осуществляется специальными органами в интересах государственной безопасности или в борьбе с особо опасными преступлениями.
Гласность и открытость социальной профилактики важны еще и потому, что осуществляемый подобным образом надзор позволяет более четко
выполнять предупредительную функцию. Суть данной функции заключается в том, что обеспечивается возможность уже в ходе самого процесса
надзора в оперативном порядке исправлять менее существенные недостатки, не требующие дополнительных решений и указаний соответствующих
служебных инстанций и должностных лиц.
Также к важным организационным условиям и методическим требованиям социальной профилактики можно отнести систематичность и непрерывность. Такие черты необходимы в силу того, что объект профилактики,
как правило, представляет собой не только быстротечные социальные процессы или явления, но также и глобальные проблемы жизни общества, тех
или иных социальных групп, которые требуют к себе постоянного внимания государственных служб, общественных объединений и всего населения страны. Отсюда возникает потребность постоянного и систематического отслеживания различных изменений в социальных системах общества
или социальных явлений для того, чтобы держать их под соответствующим
контролем, иметь возможность воздействовать на них в желаемом направлении. Если же недооценивать эти моменты, то это может обернуться серьезными последствиями, на устранение которых потом будут затрачиваться огромные материальные и финансовые ресурсы, а порой они становятся
практически неисправимыми.
Примерами такого рода проблем могут выступать проблемы многодетных семей, матерей-одиночек, лиц, поведение которых может стать
социально опасным для общества, и т.д. К существенной стороне методики реализации социальной профилактики можно отнести гуманизм и ра180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зумную достаточность. Под этими понятиями подразумевается соблюдение морально-нравственных и правовых начал социальной профилактики, обязывающее ставить интересы личности и общества превыше всего.
Воплощение данных ценностей требует, чтобы люди, задействованные
в исполнении надзора, сами были, прежде всего, людьми, глубоко чувствующими и понимающими его гуманистическую сущность, его предназначение служить интересам человека, какими бы социальными изъянами
он порой не страдал, служить интересам всех людей, защищать, как уже
говорилось, их права как личностей. В социальной работе постоянное присутствие чувства такта в период профилактических мероприятий в той или
иной деятельности «клиента» помогает социальному работнику расположить его к себе, доверить свою беду, поделиться несчастьем, тем самым получить возможность глубже понять суть случившегося или происходящего,
а значит, и найти более правильный выход из сложившейся ситуации.
В этом и заключается основная цель социальной профилактики. Она
направлена на выявление причин и условий, способствующих отклонениям
в поведении социальных объектов, с тем, чтобы с помощью и посредством
специально разработанных мер социально-экономического, правового
и организационно-воспитательного характера предупредить, не допустить
новых отклонений от заданных или общепринятых норм и правил, уменьшить вероятность их проявления.
Именно по этой причине для социального работника первостепенно
важно овладеть сначала методикой и навыками конкретной профилактической работы. Ее основной сущностью является то, чтобы проводимые проверки (которым предшествует тщательный анализ и выбор объекта профилактики) не сводились только к получению фактических справок и других
документов, не ограничивались простой констатацией выявленных отклонений в поведении или действиях поднадзорного (подконтрольного) объекта или явления. Необходимо правильно сориентироваться в данной ситуации, то есть объективно, с научной достоверностью обобщить богатый
фактический материал, полученный по итогам надзора. А значит, тщательно изучить все причины установленных отклонений, те реальные условия,
в которых они стали возможными.
Профилактика является одним из основных и перспективных направлений в социальной работе. Жизнь не раз показала, что легче, с гораздо
меньшими издержками для общества и личности, не допустить возможных
отклонений в действиях или поведении социального объекта от установленных или общепринятых правил, чем потом бороться с уже наступившими негативными последствиями. Поэтому социальной профилактике (ее
функции социального надзора) принадлежит доминирующая роль. Очень
важно, чтобы кадры социальных работников глубоко овладевали этими
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специфическими видами деятельности, получали в помощь современную
поисково-информационную и вычислительную технику, освобождаясь при
этом от рутинной работы для творческого осмысления происходящих социальных событий и явлений.
Социальная профилактика девиантного поведения, ее формы и методы
Прогрессирующий рост различных проявлений девиантного поведения
образует значительную для общества проблему, которую необходимо эффективно решать. И хотя однозначных решений этой сложной проблемы
нет, все же в настоящее время как в науке, так и в практической деятельности государственных органов социальной защиты населения, других
учреждениях и ведомствах по профилактике девиантного поведения сформировались подходы на проблему в целом, предполагающие определенные
способы борьбы и выбор конкретных направлений работы.
Один из наиболее концептуальных способов – это информационный
способ. Этот способ исходит из представления, что отклонения от социальных норм в поведении людей происходят потому, что они не знают их. Уже
теоретическая посылка данного способа предполагает, что профилактическая работа должна направляться по пути информирования людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом.
Это означает, что необходимо активное использование в этих целях средств
массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр,
художественную литературу и другие современные средства, поскольку их
целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания человека, повышение его морально-нравственной
устойчивости, общего уровня культуры.
Но как показывает жизнь, те, кто должен информировать людей о нормальных формах «человеческого общежития» (имеются в виду СМИ и т.д.),
данную миссию по профилактике девиантного поведения не только не выполняют, а сами становятся, прямо или косвенно, пропагандистами человеческих пороков, с которыми вынуждено бороться общество. Наиболее
ярким примером можно назвать широко распространенный нашими средствами массовой информации тезис: «разрешено все, что не запрещено законом». Его буквальное толкование, если не будут своевременно приняты
соответствующие меры, фактически может привести к искоренению в сознании людей, особенно молодежи, веками выработанных в нашем народе
морально-нравственных устоев, межличностных и внутрисемейных отношений, освященных церковью, традициями, совестливостью, состраданием и бескорыстием.
Поэтому настоящее использование современных СМИ в целях профилактики девиантного поведения предполагает глубокое переосмысление
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
государством роли и задач всех информационных средств, которыми располагает общество. Поскольку отсутствие специальной информации о последствиях, которые наступают, например, в случае немедицинского употребления наркотических веществ, затрудняет борьбу с распространением
у нас наркомании. И таких примеров можно привести массу.
Поэтому очень важную роль может сыграть социально-профилактический подход. Он предполагает широкое использование различных социальных учреждений с целью усиления профилактики девиантного поведения. Большая роль в рамках социально-профилактического подхода
отводится процессам информирования населения о последствиях отклоняющихся форм поведения в следующих социальных организациях: школах, производственно-технических училищах и других учебных заведениях, а также в женских консультациях, поликлиниках, у участковых врачей,
других специалистов, различных специализированных объединениях и непосредственно у социальных работников.
Этот подход как раз и демонстрирует, что нельзя абсолютизировать влияние информированности на образ действий человека и его поведение в той
или иной жизненной ситуации, поскольку знание или незнание социальных
норм конкретной личностью не является единственным условием обязательного следования требуемым правилам или уклонения от них. Социальные
нормы всего лишь один из множества факторов, определяющих поведение
человека. Поэтому степень информированности о социальных нормах не
всегда адекватно преломляется в поведении людей, так как часто зависит
и от других конкретных обстоятельств. К примеру, многие люди, не будучи
знакомы с нормами уголовного права, не ведут себя уголовно наказуемо,
а ведут достойный образ жизни. И одновременно статистика криминальных
нарушений свидетельствует, что многие осужденные, совершившие преднамеренное преступление, не только хорошо ознакомлены с соответствующими статьями Уголовного кодекса, но и в совершенстве владеют тонкостями
уголовного и уголовно-процессуального законодательства.
Социально-профилактические меры разнообразны и специфичны по
своей применимости. В учебно-методических целях их можно сгруппировать по видам возможных отклонений и характеру социальной нормы,
а именно: правовые, нравственные, организационные, технические и другие.
Также социально-профилактические меры можно сформировать
по стадиям (этапам) профилактического воздействия: контрольно-надзорные, воздействие на сложившуюся ситуацию, индивидуально-профилактические (воспитательные) и другие.
Помимо указанных подходов к профилактике девиантного поведения
можно указать и медико-биологический подход. Его специфика заключается
в том, чтобы предупреждать возможные отклонения от социальных норм
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями (то
есть предупреждать патологии на биологическом уровне). Одновременно
следует понимать, что подобный метод не исключает, а лишь дополняет
предыдущие подходы, поскольку в данном случае речь идет о профилактике не биологических отклонений (это проблемы чисто медицинские), а социальных, хотя зачастую и связанных с психическим состоянием человека,
что подтверждается специальными исследованиями. Например, при специальных исследованиях обнаруживается взаимосвязь патопсихологии и криминальных отклонений в поведении человека.
Таким образом, социальная профилактика девиантного поведения подразумевает всеохватывающий и комплексный характер, она должна отвечать современному уровню предъявляемых к ней требований.
10.3 Стратегии управления педагогическими
конфликтами
Управление педагогическими конфликтами проявляется в предвидении
возможных коммуникативных осложнений, своевременном принятии профилактических мер, целенаправленном устранении объективных и субъективных причин обострения межличностных противоречий, конструктивном их разрешении.
Как динамично протекающему процессу педагогическому конфликту
свойственна определенная этапность:
1) возникновение противоречия;
2) его осознание;
3) обострение;
4) поиски способов урегулирования;
5) разрешение.
Специалисту по работе с молодежью важно уловить уже первые признаки наметившейся дисгармонии во взаимоотношениях и понять ее истоки. Это чрезвычайно ответственный этап, ибо исход наметившегося
рассогласования, его трансформация в конфликт зависят от последующих
реакций. Они могут обострить или перевести возникшие противоречия на
рельсы мирного урегулирования.
Первый шаг в искусстве разрешения конфликтов – это способность
воспринимать конфликт как нераскрытую возможность и следить за появлением сигналов конфликта.
Показателем невысокого профессионализма является восприятие конфликта как угрозы личному престижу и стремление любой ценой подавить
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
его в зародыше. Педагогическая репрессивность загоняет межличностные
противоречия вовнутрь, неумолимо порождая неприязнь и отчуждение обучаемых. От специалиста (педагога) требуется не избегание или подавление
конфликтов, а управление ими.
Успешное преодоление конфликта предполагает выбор адекватной технологии управления как единства стратегии и тактики. Стратегия определяет принципиальную линию поведения преподавателя, направленную на
реализацию долговременных учебно-воспитательных целей. Тактика, как
ее составная часть, детерминирует алгоритм непосредственного взаимодействия, выбор педагогических реакций в конкретной конфликтной ситуации.
Стратегия и тактика определяются на основе многостороннего анализа
сложившейся ситуации, учета личностного своеобразия субъектов, специфики объекта и предмета конфликта.
Конфликтное взаимодействие, приводящее к утрате внутренних контактов с обучаемыми, обусловлено поспешными эмоциональными реакциями педагога – публичным выяснением причин ученических проступков
типа опоздания на занятие или его пропуска, бесцеремонными громогласными дисциплинарными замечаниями и наказаниями, направленными на
сиюминутное пресечение поступков, не укладывающихся в традиционные
поведенческие рамки.
Преодоление конкретного конфликта не самоцель, а очередной этап
в совершенствовании системы взаимоотношений и личностного развития
обучаемых. Лишь единство стратегии и тактики обеспечивает оптимальный выбор технологии управления педагогическими конфликтами.
Можно условно выделить следующие педагогические стратегии управления межличностными конфликтами:
• приспособление,
• уклонение,
• отступление,
• компромисс,
• сотрудничество,
• доминирование.
Рассмотрим особенности их проявления в конфликтном взаимодействии.
В процессе налаживания контактов у педагога возникает необходимость в приспособлении к индивидуальному своеобразию своих обучаемых, обеспечивая тем самым межличностную гармонию и совместимость.
Эффективность данной стратегии обусловлена принятием обучаемого таким, каков он есть: подвижным и вялым, вспыльчивым и уравновешенным,
покладистым и упрямым. Суть приспособления в многосторонней ориен185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тации педагога в ситуации общения и адаптации к комплексу личностных
проявлений обучаемых.
Компромисс строится на двусторонних уступках, рационализации решения, которое в конечном итоге удовлетворяет обе стороны. Свидетельствуя
о подлинном уважении личности обучаемого, эта стратегия позволяет педагогу выигрывать в главном за счет частных потерь.
Значительным регулирующим и воспитывающим потенциалом обладает сотрудничество, построенное на совместном с обучаемыми выборе решения, принятии взаимной ответственности. Демократичность отношений,
открытый обмен мнениями, мыслями позволяют рассматривать различные
точки зрения, инициировать плюрализм взглядов и формировать умение
видеть многообразие выходов из проблемной ситуации.
Равнопартнерское сотрудничество, к которому преподаватель побуждает обучаемых («Не знаю, что делать. Подумаем вместе», «А как бы вы
поступили на моем месте?»), оказывается в воспитательном отношении более результативным, чем единоличное принятие правильного решения. Это
бывает важно при серьезных разногласиях. Американский психолог Джинн
Грэхем Скотт считает, что открытое обсуждение конфликта – лучший способ предотвратить его эскалацию.
Педагогическое общение не исключает стратегии доминирования,
основанной на одностороннем отстаивании педагогом собственной позиции, единоличном принятии всей полноты ответственности.
В сложных случаях затяжных конфликтов педагогу приходится творчески сочетать различные технологии, комбинируя уклонение и компромисс, приспособление и сотрудничество и т. д. Например, приспособление
и уклонение позволяют выиграть время, необходимое для принятия взвешенных решений.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не
достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны
оказываются в выигрыше.
Чтобы выяснить частоту использования того или иного типа стратегий
в учебной практике, был применен ретроспективный метод аутосоциометрии, предполагающий измерение взаимоотношений самими субъектами
общения на основе прошлого опыта (Л. Росснер, Я. Л. Коломинский).
Если проанализировать педагогические технологии, позволяющие преодолеть межличностные конфликты, нельзя не заметить решающего значения «Я-позиции» педагога.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогу нередко приходится выступать в роли «третейского судьи»,
помогая преодолевать межличностные и личностно-групповые конфликты, время от времени возникающие в среде обучаемых. Выполнение миссии посредника в нормализации взаимоотношений обучаемых отличается
сложностью, предполагая соблюдение педагогического такта.
В сложных проблемных случаях от педагога требуется психологическая зрелость, собранность, взвешенность, адекватность решений, принятие осознанной ответственности за последующее развитие межличностных отношений.
Успех преодоления межличностных конфликтов обусловлен восприятием любого рассогласования взаимоотношений с обучаемыми как достаточно серьезной психолого-педагогической проблемы.
Выбор технологии управления конфликтом в каждом конкретном случае является актом педагогического творчества и зависит от комплекса обстоятельств.
К ним относятся:
1) индивидуальное, возрастное своеобразие личности обучаемого, уровень его культуры;
2) актуальное эмоциональное состояние, склонность к невротическим
реакциям;
3) мотивы конфронтации (непосредственные, глубинные);
4) объект конфликта и конкретные условия его протекания;
5) длительность и характер сложившихся отношений;
6) общественное мнение коллектива;
7) личностные психологические и профессиональные возможности педагога и уровень его авторитетности.
В процессе управления конфликтами важно учитывать их причины
и факторы, а также характер межличностных отношений конфликтантов до
конфликта, их взаимные симпатии и антипатии.
Известный исследователь конфликтов К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов:
• какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для
людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными;
• каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.
За основу здесь берется степень ориентации участников ситуации на
свои собственные интересы и интересы партнера, при этом выделяется
пять основных тактик или стилей поведения. Это: избегание, уступка, противоборство, компромисс, сотрудничество.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ (ГЛОССАРИЙ)
А
Авторитаризм – антидемократическая концепция и практика властвования.
Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя.
Авторитарный стиль руководства – стиль руководства, основывающийся на отдаче руководителем в приказной форме распоряжений, официальном характере отношений, дистанцировании от исполнителей, широком
применении наказаний, сокрытии информации.
Авторитет – влияние какого-либо лица, группы или организации,
основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.
Агенты социализации – лица, во взаимодействии с которыми у человека формируется социальный опыт: родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.
Агрессивность – поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинять им неприятности, нанести вред.
Агрессия – любые действия, которые причиняют или имеют намерение
причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также
причинение ущерба всякому неживому объекту. Мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования
людей в обществе.
Адаптация – способность организма (личности, функции) приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение личности
в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных
проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности и нарушений форм, требований среды, в которой протекает активность
личности. Приспособление работника к содержанию и условиям труда, социальной среде. Различают профессиональную, психофизиологическую,
социально-психологическую адаптацию. Адаптация предполагает усвоение действующих ценностей и норм, овладение соответствующими средствами и нормами деятельности и тем самым до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.
Адаптация персонала – процесс приспособления членов коллектива
к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды организации.
Адаптация социальная – процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды. Содержанием его
является сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего
в нее индивида, усвоения им групповых норм, традиций, социальных устано188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вок, принятие на себя социальных ролей. Является одним из механизмов социализации личности. Может принимать пассивную форму конформизма или
более активную форму воздействия на цели, ценности, установки и нормы
группы или более широкой социальной общности. Интеграция и конфронтация с обществом – две стороны и неотъемлемые части социальной адаптации.
Административные методы – способ осуществления управленческих
воздействий на персонал, базирующийся на власти, дисциплине и взысканиях.
Акселерация – ускоренное физическое развитие, охватывающее различные анатомические и физиологические стороны организма.
Активность – усиленно деятельное состояние отражения и преобразования действительности, принимающее ведущее участие в развитии человека, становлении его личности.
Активность деловая – одна из характеристик деятельности человека
или организации, проявляющаяся в инициативности, изобретательности,
эффективности, интенсивности, результативности и полезности.
Активность личности – деятельное отношение человека к миру, его
способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых
актах, общении.
Активность социальная – одна из характеристик поведения личности
или группы людей относительно защиты интересов, ценностей, идеалов.
Алгоритм обучения – система предметов, определяющая характер
и последовательность действий, приводящих к позитивному результату
при решении таковых задач.
Анализ – расчленение (мысленное или реальное) объекта на элементы,
сопоставление элементов, предметов или явлений в той или иной сфере
действительности, изучение посредством расчленения и сопоставления,
метод исследования. Разложение целого на элементы и последующее установление взаимосвязей между ними с целью повышения качества прогнозирования, оптимизации, обоснования, планирования и оперативного
управления реализацией управленческого решения по развитию объекта.
Анализ конфликта – сопоставление факторов конфликтной ситуации
с целью установления характера, причин возникновения конфликта и определения путей и средств его разрешения.
Анализ ситуации – изучение параметров управляемого объекта, сложившихся внешних условий и конкретных ситуаций его функционирования при разработке или реализации управленческого решения.
Анкета (анкетирование) – метод получения информации об объективных и (или) субъективных фактах со слов опрашиваемых в письменной
форме.
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью анкет, анкетный опрос.
Аномалия – патологическое отклонение от нормы в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.
Аномальные дети – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития.
Асоциальные явления в молодежной среде – социальные явления
в молодежной среде, не совместимые с требованиями общечеловеческих
социальных норм (наркомания, алкоголизм, противоправные деяния).
Аспект исследования – грань изучения проблемы, одна из сторон ее
проявления (например, организационный, социальный, психологический
и другие аспекты).
Ассимиляция – восприятие и интеграция опыта об окружающем мире
в соответствии с уже сформированными структурами индивида.
Аутоагрессия – различные самоповреждения вплоть до самоубийств.
Аутсайдер – неудачник, человек, не нашедший своего места в обществе.
Б
Базовое образование – общественно необходимый уровень общеобразовательной подготовки, предусматривающий разностороннее развитие
и ценностно-этическую ориентацию личности, формирование общекультурной основы ее дальнейшего образования.
Базовые параметры – система критериев, способных адекватно отразить специфику конкретного объекта с учетом влияющих на него в тот или
иной период времени факторов (система показателей, качественных характеристик, шкал и т.д.).
Безнадзорность – отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков.
Безнадзорный ребенок – несовершеннолетний ребенок, контроль за
поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорность – отсутствие у детей семейного или государственного
попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни.
Беспризорные дети – дети, не имеющие родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих
возрасту позитивных занятий.
Биореализация молодежи – эволюция живых организмов данной возрастной группы в конкретно-исторических природных и общественных
условиях, осуществление стихийно сформировавшихся биовозрастных
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
программ, которые в современную эпоху, в конечном счете, детерминируются социальными факторами.
Брак – исторически обусловленная, санкционируемая и регулируемая
обществом форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и детям.
Брачное соглашение – неоформленный договор, включающий надежды и обещания, которые приносит каждый из партнеров, вступающих
в брак.
Быт – непроизводственная, непрофессиональная сфера жизнедеятельности человека.
В
Валидность – способность психодиагностической методики адекватно
оценивать и измерять ту психологическую характеристику, для оценки которой она разработана.
Валидность теста – сведения о том, относительно каких психических
свойств человека могут быть сделаны выводы с помощью данной методики (что именно измеряет данный тест), а также о степени обоснованности
выводов при использовании данной методики (то есть насколько хорошо
работает данный тест).
Вандализм – бессмысленное уничтожение чего-либо, разрушение
культурных ценностей, насилие, не имеющее четкой цели.
Вальдорфская школа – школа, теоретико-методологической основой
которой являются разработанные Р. Штайнером следующие принципы:
ориентация на социальный опыт, уровень развития и потребности учащегося, индивидуальное стимулирование, акцент на развитие эмоционального восприятия через музыкальное и художественное образование, тесное
сотрудничество с родителями.
Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет
возникновение и формирование основных психологических новообразований
человека на данной ступени развития. Вид деятельности человека на определенном этапе психического развития, который соответствует основным возрастным потребностям человека и позволяет наиболее полно удовлетворить
их; обеспечивает комплексное развитие всех сторон психики, доставляет массу положительных переживаний, являясь желанным видом деятельности.
Вербальный (словесный) – термин, применяемый для обозначения
форм знакового материала, а также для процессов оперирования с этим материалом.
Верование – устойчивое расположение, основанное не только на эмоциональных, но и рациональных оценках.
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного
взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность одними задачами, интересами и совместной деятельностью.
Взаимоотношения – система психологического взаимодействия в различных группах.
Виктимность – предрасположенность человека стать жертвой тех или
иных жизненных обстоятельств. Виктимность человека может заключаться
в его социокультурном своеобразии, отношениях со специфической, чаще
всего преступной, средой.
Власть – способность подчинять других людей своей воле, изменять
их поведение в нужную для организации сторону.
Влияние – деятельность в процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления деятельности педагога.
Внеучебная деятельность – составная часть организации учебновоспитательного процесса в школе. Во В.д. учащиеся включаются по своему желанию в свободное от учебных обязанностей время.
Внимание – свойство психики человека, выражающее направленность
и сосредоточенность ее на определенных объектах, при одновременном отвлечении от других объектов в течение определенного периода времени.
Внутригрупповая пристрастность – тенденция благосклонного отношения к собственной группе (группе участия).
Внутришкольное управление – целенаправленное взаимодействие
участников целостного педагогического процесса с целью достижения
оптимального результата (эмоционально окрашенное воздействие на психику человека для побуждения к определенному поведению).
Возраст – объективная, культурно и исторически изменчивая, хронологически и (или) символически фиксированная характеристика стадии развития индивида в онтогенезе.
Воображение – познавательный психический процесс, основанный
на преобразующем отражении действительности, выражающемся в создании чувственных образов, никогда в целом не воспринимаемых человеком
в действительности, на основе материала восприятия, полученного в предшествующем опыте.
Воспитание – сознательное систематическое целенаправленное воздействие на личность с целью выработки у нее нужных для общества качеств.
Исторически определенный способ социокультурного воспроизводства
человека, представляющий собой единство педагогической деятельности
и собственной активности воспитуемого. Воспитание, в буквальном смысле,
вскармливание, питание ребенка – педагогический компонент социализации
человека, который предполагает целенаправленные действия по созданию
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условий для развития человека, процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также взаимодействие самих воспитуемых друг с другом. Ведущее и определяющее начало социализации и приобщения личности к культуре. Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи,
социальный опыт, способы поведения. Конкретная же социальная функция
воспитания, конкретные его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни
общества и общественными отношениями. В узком смысле под В. понимали
целенаправленную деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например,
воспитание творческой активности). Создание таких условий осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. В ходе В. происходит формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению
внутренних структур внешней социальной деятельности, «внешнее» превращается во «внутреннее», интериндивидуальное – в интраиндивидуальное.
В онтогенезе все более значительную роль начинает играть самовоспитание.
Воспитание основ самоорганизации личности – педагогически организованный процесс, целью которого является не только обучение выполнению социально-профессиональных функций, но и развитие их смыслов
за счет создания условий для изучения «принципов жизни».
Воспитание социальной восприимчивости – формирование отношения к окружающему миру, другим людям, сострадания, сопереживания.
Воспитательная работа – профессиональная деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении и открытом социуме. Воспитательная работа предполагает выбор форм и методов
воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитательными
задачами и сам процесс их реализации. При этом прежде всего эта работа
предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся. В.р. обеспечивает регулирование отношений социальных институтов,
оказывающих существенное влияние на ребенка. Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.
Воспитательная система – комплекс воспитательных целей, людей,
их реализующих в процессе целенаправленной деятельности и отношений, возникающих между ее участниками. Это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов
воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как
образ жизни коллектива, его психологический климат.
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательный процесс – целостная динамическая система, системообразующим фактором которой являются цели взаимодействия педагога
и ученика, в котором отражаются задачи развития личности.
Восприятие – познавательный психический процесс, связанный
с целостным чувственным отражением предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Активная полусознательная деятельность человека по приему
и переработке значимой для него информации об окружающих его людях
и событиях. Сложный процесс интеллектуального и эмоционального отражения реальности, определяющий ориентирование человека в окружающей среде, распознавание предметов, признаков, свойств действительности
и своего места в ней.
Г
Государственная защита – защита личности со стороны одного из
главных институтов общества – государства. Под педагогической защитой
понимается система действий со стороны органов образования, направленная на нейтрализацию негативных влияний.
Государственная молодежная политика – деятельность государства
по созданию правовых, экономических, социальных и организационных
условий и гарантий для самореализации личности молодого человека
и развития молодежных объединений, движений и инициатив. Составная
часть государственной политики в области социально-экономического,
культурного и национального развития РФ, представляет собой целостную
систему мер правового, организационно-управленческого, финансовоэкономического, научного, информационного, кадрового характера, направленных на создание необходимых условий для выбора молодыми гражданами своего жизненного пути, для их ответственного участия в модернизации
российского государства и общества. Это конкретные законопроекты, способствующие решению молодежных проблем: трудоустройства, платного
образования (его качества, удешевления), жилищных программ, поддержки
молодых семей, прихода молодежи во власть, поворота СМИ к молодежным проблемам, развития сферы досуга и отдыха и многих других.
Государственная поддержка молодежных и детских объединений – совокупность мер, принимаемых органами государственной власти
Российской Федерации в соответствии с законодательством РФ в области
государственной молодежной политики в целях создания и обеспечения
правовых, экономических и организационных условий, гарантий и стимулов деятельности таких объединений, направленной на социальное становление, развитие и самореализацию детей и молодежи в общественной
жизни, а также в целях охраны и защиты их прав.
194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Государственная семейная политика – целостная система принципов, оценок и мер организационного, экономического, правового, научного,
информационного, пропагандистского и кадрового характера, направленных на улучшение условий и повышение качества жизни семьи.
Государственная социальная помощь – предоставление малоимущим за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ
социальных пособий, субсидий, компенсаций, жизненно необходимых товаров.
Государственный базисный план – раздел государственных образовательных стандартов, фиксирующий структуру содержания общего образования. Базовым образовательным стандартом обладают и учебные
курсы, соотношение между компонентами: федеральным, национальнорегиональным и школьным, продолжительность обучения (общую и по
каждой ступени), максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся, общее число учебных часов, финансируемых государством.
Государственный образовательный стандарт – система основных
параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности
реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Государство – исторически сложившаяся форма организации жизни
людей.
Гражданское общество – взаимодействие всех социальных групп
в обществе.
Гражданское право – государственная поддержка, охрана и защита
частной собственности, поддержка индивидуального частного предпринимательства и т.д.
Границы семьи – правила, определяющие, кто и как участвует в семейном взаимодействии.
Группа – индивиды, взаимодействующие друг с другом на основе формальных или неформальных связей. Два и более человек, которые оценивают себя как коллектив и взаимодействуют друг с другом на основе разделяемых ими норм. Реально существующее образование, в котором люди
собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью
совместной деятельности, помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определенным образом осознают свою принадлежность
к этому образованию.
Виды групп:
1. Группа-ассоциация.
2. Группа давления.
3. Группа-конгломерат.
4. Контактная группа.
195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Группа-кооперация.
6. Малая группа.
7. Междисциплинарная группа.
8. Номинальная группа.
9. Официальная группа.
10. Первичная группа.
11. Группа равных.
12. Референтная группа (эталонная).
13. Группа риска (группа асоциального поведения).
14. Социальная группа.
15. Статусная группа.
16. Условная группа.
Д
Девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки
человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от
принятых в обществе норм.
Девианты – люди, известные своим частым отклонением от относительно важных норм поведения.
Девиация – одна из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению (Ковальчук М.А.); проявление нарушенности социальной регуляции поведения,
дефективности психической саморегуляции.
Дееспособность – способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права; формировать для себя гражданские обязанности и исполнять их.
Действие – проявление энергии, процесс совершения чего-либо, исходящий из потребностей субъекта.
Декомпенсация – расстройство деятельности какого-либо органа или
организма в целом вследствие нарушения компенсации.
Делинквентное поведение – комплекс проступков, провинностей,
мелких правонорушений, отличающихся от криминала, то есть не подлежащих наказанию по Уголовному кодексу.
Делинквентность – одна из форм девиации. Представляет собой проявление крайних форм нарушения социальной регуляции поведения (мелкое
хулиганство, мелкие кражи, антидисциплинарное поведение, побеги из дома,
бродяжничество, ранняя алкоголизация, токсикоманическое поведение, наркотизм, девиации сексуального поведения, суицидальное поведение).
Дело – важное событие, которое организуется членами коллектива на
пользу себе и другим людям.
196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деловая игра – форма активного социально-психологического обучения.
Демографическая функция социальной защиты – способствует стимулированию роста народонаселения страны, воспроизводству здорового
поколения, росту продолжительности жизни граждан.
Демократический стиль руководства – стиль руководства, основывающийся на формировании руководителем благоприятного моральнопсихологического климата, оказании подчиненным помощи, привлечении
их к принятию решений, широком применении поощрений.
Депрессия – подавленное, угнетенное состояние, которое наблюдается
почти при всех психических заболеваниях.
Депривация – психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении
основных психических и социальных потребностей. Депривация ребенка
характеризуется выраженными отклонениями в его эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов (материнская
депривация, социальная депривация, эмоциональная депривация и др.)
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, которые
самостоятельно не в состоянии решить проблемы жизнедеятельности, возникшие у них под воздействием тех или иных обстоятельств. К таким детям
относятся:
дети, оставшиеся без попечения родителей;
безнадзорные и бездомные дети;
дети-инвалиды;
дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии;
дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов;
дети – жертвы насилия;
дети, проживающие в малоимущих семьях;
дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях и др.
Дети, оставшиеся без попечения родителей – дети в возрасте до 18
лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей
по различным причинам. Дети, подростки «группы риска» – дети, которые
в силу различных причин генетического, биологического и социального
свойства уже приходят в школу психически и соматически ослабленными,
социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации.
Дети-сироты – дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или
единственный родитель или объявлены умершими (в соответствии со ст. 45
Гражданского кодекса РФ «Объявление гражданина умершим»).
Детские общественные организации – самодеятельные объединения
детей и подростков, призванные удовлетворять их разнообразные интересы
и выражающие их общественно-политические устремления.
197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Детские объединения – объединения, в которые входят граждане
в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов, развитие творческих способностей и социальное становление членов объединения, а также в целях защиты своих прав и свобод.
Детское самоуправление – одна из форм организации жизнедеятельности детей, которую можно классифицировать по тому, кто является субъектом организации. Демократическая форма организации коллектива детей,
обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации
решений для достижения групповых целей.
Детство – этап развития человека, предшествующий взрослости; характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших
психических функций.
Дефектология – наука о психофизических особенностях развития ребенка с физическими и психическими недостатками.
Дефект развития – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.
Дефиниция – определение понятий, построенное по принципам формальной логики и служащее конструкционной основой научной концепции.
Деятельность – совокупность сознательных действий человека для достижения какой-либо цели.
Диагноз (психологический) – конечный результат деятельности психолога, направленной на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей человека с целью оценки их актуального состояния,
прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций в соответствии
с задачами психодиагностического обследования.
Диагностика (греч. diagnostikos – способный распознавать) – установление и изучение признаков, характеризующих состояние организационной системы для предсказания возможных отклонений от нормы и предотвращения сбоев в работе системы.
Диалектика – комплекс принципов исследования, направленный на
поиск и учет противоречий, тенденций развития и отрицаний.
Диалектический подход к исследованию – использование объективно обусловленных, научно разработанных, практически проверенных
и наиболее эффективных в конкретных условиях диалектических принципов исследования, например взаимоотношения общего и особенного, качества и количества, целого и части, принципов комплексности, системности,
развития и т.д.
Диалог – форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся
реплик участников и опирающихся на психологическое равенство позиций
его участников.
198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диверсификация молодежной политики – разработка новых технологий работы с молодежью, учитывая социальные и возрастные различия.
Дидактика – наука о теориях образования и технологиях обучения.
Дидактическая теория – система научных знаний о процессах и явлениях обучения, представленных в форме дидактических идей, закономерностей, принципов и понятий, позволяющих описать, объяснить и прогнозировать функционирование, развитие и саморазвитие дидактических
процессов и явлений.
Дидактические закономерности – объективные, существенные,
устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.
Дидактический принцип – руководящие (обобщенные) идеи, нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Дидактический прием – разовое действие, отдельный шаг в реализации метода обучения.
Динамика (от греч. dynamis – сила) – развитие организационных систем и их поступательное движение вперед к новым целям под влиянием
приложенных к ним воздействий (сил).
Динамика конфликта – изменение конфликтной ситуации во времени
и по интенсивности эмоционального сопровождения действий конфликтующих сторон.
Динамика семьи – изменение структуры семьи и ее функций в зависимости от этапов ее жизнедеятельности.
Дискуссия – способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения,
повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет
включения учащихся в коллективный поиск истины.
Дисфункциональная семья – семья, плохо или совсем не выполняющая основные семейные функции.
Дисциплина – форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей.
Дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических
особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных
процессов, мотивации, способностей, а также психодинамические, характерологические и социально-психологические свойства. При Д.о. учитываются биологические предпосылки индивидуальных различий в обучении,
психологический возраст личности, степень готовности к обучению и дру199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гие параметры, от которых может зависеть эффективность обучения. В реальной школьной практике для Д.о. часто используется формальный критерий – уровень успеваемости учащихся, значение которого нельзя отрицать,
но нельзя и преувеличивать. Показатели успеваемости обусловливаются
действием целого ряда факторов, в том числе и внешних, по отношению
к самому учащемуся. Основная цель Д.о. – согласование процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика. Для обеспечения эффективности Д.о. используется точная и адекватная
психологическая диагностика.
Дифференцированный подход – целенаправленное педагогическое
воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются
педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся.
Доказательство – интеллектуальная операция, состоящая в установлении истинности некоторого суждения посредством его вывода из других
суждений, истинность которых полагается установленной до этой операции и независимо от нее, а также посредством подтверждения фактами
и практической деятельностью.
Дом ребенка – в Российской Федерации учреждения для воспитания
и оказания помощи детям раннего возраста, оставшимся без попечения родителей, детям одиноких матерей, а также детям с дефектами физического
или психического развития.
Домашняя учебная работа – составная часть процесса обучения, главной целью которой являются расширение и углубление знаний, умений, полученных на уроках, предотвращение их забывания, развитие индивидуальных склонностей и способностей учащихся.
Дополнительное образование – образование, приобретаемое человеком в соответствии с его интересами и потребностями, с целью изучения
какой-либо новой для него области знаний или расширения имеющихся
у него образовательных или профессиональных знаний в свободной от
основной работы или учебы время.
Дополнительные занятия – форма организации обучения, проводящаяся во внеучебное время с целью оказания помощи школьникам в устранении пробелов в знаниях и для предупреждения отставания.
Достигаемый статус – социальная позиция, которая закрепляется через индивидуальный выбор и конкуренцию.
Досуг – деятельность в свободное время, избираемая в соответствии со
склонностями и интересами человеческой личности. Возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему
выбору.
200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ж
Жизненная ориентация – умение человека разбираться в окружающей обстановке, выделять и выбрать для себя наиболее оптимальное направление жизненного пути.
Жизненная позиция личности – сложившиеся моральные принципы
и ценностные установки, определяющие поведение человека.
Жизненный цикл семьи – совокупность ряда характерных для нуклеарной семьи важнейших событий, происходящих в промежутке времени
существования семьи.
Жилищное право – вопросы, связанные с обеспечением жильем, улучшением жилищных условий.
З
Забота о детях – мероприятия по удовлетворению жизненно важных
потребностей и обеспечению нормального развития детей.
Завершение конфликта – полное его окончание по любым причинам
Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей, индивидуальные особенности физической и нервной организации
человека, обусловливающие эффективное соответствие сенсомоторной регуляции определенным видам действий.
Задача – тип тестовых заданий:
различные варианты ответа на поставленный вопрос;
свободные ответы испытуемых по сути задания без предлагаемых вариантов ответа.
Задачи анализа – определение тенденций и показателей, характеризующих состояние и динамику изучаемого объекта и элементов, его составляющих; сравнение численных значений показателей со значениями другого периода, другого объекта, с нормативным уровнем; формулирование выводов,
служащих основой для принятия эффективных управленческих решений.
Задачи прогнозирования – анализ и выявление основных тенденций
развития в данной области, выбор показателей, оказывающих существенное влияние на исследуемую величину; выбор метода прогнозирования
и периода упреждения прогноза; прогнозирование показателей качества
объекта; прогноз параметров организационно-технического уровня производства и других элементов внешней среды, влияющих на прогнозируемые
показатели.
Задачи развития семьи – те требования, предъявляемые внешней средой, с которыми члены семьи и семья как система должны справиться для
того, чтобы успешно развиваться дальше и становиться более организованной и сложной системой.
201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задержка психического развития – нарушение нормального темпа
психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания
эмоционально-волевой сферы и в интеллектуальной недостаточности.
Закон – внутренняя, существенная связь явлений, обусловливающая
их необходимое развитие.
Закон доходчивости информации – доходчивость сообщения эффективнее при одновременном использовании нескольких форм подачи одной
и той же информации.
Закон единства и анализа синтеза – благодаря использованию в процессах управления организацией процедур анализа и синтеза обеспечивается настройка организационной системы на оптимальный вариант достижения поставленной цели.
Закон информированности и упорядоченности – любая социальная
организация способна к выживанию только в том случае, если она обеспечена полной достоверной и упорядоченной (структурированной) информацией.
Закон самосохранения – любой организации как социально-экономической системе присуще стремление к самосохранению (выживанию) за
счет оптимального использования кадровых и материальных ресурсов.
Закон своеобразия – для каждой организации существует наилучшая
и только ей присущая структура производства и управления.
Закон синергии – в любой организации возможен как прирост энергии, так и снижение общего энергетического ресурса по сравнению с простой суммой энергетических возможностей входящих в нее элементов.
Закон социальной гармонии – в каждой организации развитие социальной сферы увеличивает производительность труда сотрудников благодаря повышению их эмоционального уровня и активизации трудовой деятельности.
Закон социальной загрузки – для каждого человека существует оптимальный объем загрузки работой, при котором в полной мере раскрываются его способности и возможности.
Закон установки – любой человек воспринимает наиболее полно ту
информацию, на которую он настроился и к которой приготовился.
Закон устойчивости информации – первая информация о каком-либо
событии является более устойчивой, чем повторная информация о том же
событии.
Закон эффективного восприятия и запоминания информации –
процессы восприятия и запоминания информации реализуются наиболее
эффективно, если они приближаются к процессу мышления.
Закон эффективного осмысления – эффективное осмысление нового возможно только при наличии у человека большого объема знаний или
информации по данной тематике.
202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Закономерности – устойчивые тенденции изменений, объективные
связи явлений, определяющие их изменения.
Закономерности педагогического процесса – существенные внешние
и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность
экономическими, политическими и духовным факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей испытуемых;
единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов и содержания.
Занятость – деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству
Российской Федерации и приносящая, как правило, им заработок или трудовой доход.
Заражение – процесс передачи эмоционального состояния от одного
индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо
собственного смыслового воздействия или дополнительно к нему.
Защита детства – система мер, обеспечивающая охрану законных прав
и интересов детей на основе разработки нормативных документов, которые
определяют правовое положение несовершеннолетних; законодательное
регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усыновления детей, оставшихся без попечения родителей;
создание сети специализированных социальных служб и учреждений для
проведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающимися в соответствующей помощи.
Защита социальная – экономические, социальные и правовые гарантии, обеспечивающие людям соблюдение и реализацию их прав и свобод,
достойный уровень и необходимое качество жизни.
Знание – результат процесса познания действительности, получивший
подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности
в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).
Знания – закрепленное в мышлении человека отражение окружающей
его действительности, понимание явлений и предметов, фактор, определяющий осознанные ориентиры поведения и деятельности.
Зона актуального развития – характеристика достигнутого уровня
психического развития, определяемая содержанием, сложностью, способами решения задач, доступными ребенку для самостоятельного решения.
Зона ближайшего развития – характеристика потенциального уровня психического развития, определяемая содержанием, сложностью, способами решения задач, доступными ребенку в совместной со взрослыми
деятельности.
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И
Игра – занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. И. – воображаемая или реальная деятельность,
целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.
Игровая терапия – одна из форм психотерапии, где участники пользуются приемами игры.
Идентификация – процесс усвоения социальных ролей.
Идентичность – устойчивый, личностно принимаемый образ себя во
всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром.
Иерархия – расположение элементов или частей целого в порядке от
высшего к низшему.
Измерители – средства и способы выявления по заранее заданным
параметрам качественных и количественных характеристик достижения
обучающимися уровня учебной подготовки, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, с помощью которых оценивается готовность обучающихся к определенным видам деятельности,
формируемым в процессе освоения ими содержания общеобразовательных
программ начального и основного общего образования.
Инвалид – лицо, частично или полностью утратившее трудоспособность. К этой категории относят человека, который имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами.
Индивид – конкретный представитель биологического вида рода человека (Homo sapiens). Отдельный представитель человеческой общности.
Человек как единичное природное существо, представитель вида Homo
sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт.
Индивидуализация – стремление индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поисками средств и способов обозначения
своей индивидуальности.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
ученика. И.о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем
учебной деятельности, который задается программой, и реальными возможностями каждого ученика.
Индивидуальная субъектность – способность человека удовлетворять и развивать свои многообразные потребности индивидуальноличностными средствами.
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальность – уникальное сочетание психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека.
Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса
с учетом индивидуальных особенностей личностей, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Инициатива молодежи – сущностная характеристика молодежи, форма
отражения важнейших потребностей, способ взаимодействия с социальными институтами общества и формирования нормы социальных отношений.
Инициатива молодых – молодежное самоуправление, деятельность
молодежных и детских общественных организаций.
Инноватор – участник инновационного процесса, осуществляющий
внедрение и продвижение новшества на рынке.
Инноваторы – субъекты, осуществляющие коллективную деятельность по инновационному проектированию.
Инновации – поиск, определение и реализация различных новшеств,
нововведения в деятельности человека, отражающие его потребность в изменениях, развитии, модернизации, реконструкции, совершенствовании,
реформировании и пр.
Инновационная группа (команда) – группа молодежи, осуществляющая нововведение и введение данной инновации в социальную практику
региональной молодежной политики и вливающаяся в молодежную инновационную среду.
Инновационная (продуктивная) игра – совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо
актуальной проблемы), содержащая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных
результатов.
Инновационная стратегия – комплекс мероприятий по эффективному
использованию инновационного потенциала предприятия для обеспечения
долгосрочного развития.
Инновационное молодежное социальное проектирование – опережающее отражение деятельности органов по делам молодежи, молодежных организаций и объединений, которое содержит вариативное решение
социальных проблем молодежи и способно коренным образом преобразовать существующую ситуацию в региональной молодежной политике
и даже изменить существующие социальные институты.
Инновационное проектирование – инновационный процесс, результат творческой деятельности, направленный на качественное обновление
технологии региональной молодежной политики, на разработку новых подходов в решении молодежных проблем.
205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инновационное проектирование в региональной молодежной политике – процесс творческого воспроизведения передового опыта и научно обоснованных содержательных ориентиров, система управления молодежными проектами в регионах; это осуществление региональных программ развития молодежи, создание в регионе благоприятного климата для
реализации инновационных молодежных проектов.
Инновация – существенное изменение в различных областях общественного развития, направленное на достижение положительного эффекта
и реализованное на практике. Создание, распространение и применение
нового средства (новшества). Деятельность по поиску и получению новых результатов и способов их получения. Результат внедрения новшества
в конкретной сфере деятельности. Успешное введение нового. Это может
быть новый продукт или услуга, комбинация этих двух факторов, или новый производственный процесс, хранение или распределение. Нечто новое только тогда является инновацией, если оно оказывается успешным на
практике. Нововведение, важнейшее средство обеспечения стабильности
социального положения молодежи в региональной молодежной политике
и перспективного развития молодежного социума.
Институционализация – процесс образования институтов.
Интегральный интеллект – эффект объединения интеллектуальных
возможностей исследователей посредством соответствующего их отбора
и организации совместной деятельности.
Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, комплекс способностей, необходимых для выживания
и достижения успехов в определенной культуре. Глобальная способность
взаимодействовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.
Интервью – способ получения социологической и психологической
информации с помощью устного опроса при непосредственном контакте
с опрашиваемым.
Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению
тем или иным видом деятельности. Реальная причина действий человека,
которая определяется его потребностями, мотивами, ценностями, идеями,
опасениями и пр. Стремление достичь какого-либо результата.
Интериоризация – включение социальных норм и ценностей во внутренний мир человека, их принятие и становление привычными в сознании.
Интернат – образовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частичном или полном государственном
обеспечении; общежитие для учащихся при образовательном учреждении;
дом, приют для инвалидов и одиноких престарелых, где они обеспечиваются уходом.
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интуиция – способность постижения истины без ее обоснования и доказательства, необъяснимое ощущение реальности, идущее из подсознания
человека и определяющее некоторые стороны его поведения. Раскованность
интуиции влияет на эффективность исследования.
Инфантилизм – задержка в развитии организма. Сохранение в психике и поведении человека особенностей, присущих более раннему возрасту.
Информация – отражение в сознании человека окружающей его действительности. Совокупность сведений о состоянии управляемой системы
и среды ее функционирования. Структурированное и предметно-объектное
отражение окружающего мира в сознании человека, мыслительное воспроизведение человеком действительности, совокупность сведений об исследуемой проблеме.
Инфраструктура детства – совокупность детских организаций и учреждений, непосредственно работающих с детьми, осуществляющих их
физическое, умственное и духовно-нравственное формирование и развитие.
Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах
функционирования изучаемого явления, содержании, принципах, методах
и организационных формах деятельности. Объектами педагогических И.
являются педагогические системы, явления, процессы. Объектами психологических И. – личность, группа.
Вид деятельности человека, позволяющий вскрыть суть и содержание
явлений, познать и оценить проблемы, определить тенденции развития,
найти возможности использовать знания в практической деятельности человека, в частности в практике управления.
К
Качество образования – соотношение цели и результата, как меры
достижения целей, притом что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития учащегося.
Классно-урочная система – организация учебного процесса, при котором учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний.
Классификация – прием, посредством которого из некоторого множества объектов выделяются все входящие в него классы таким образом,
чтобы каждый объект, принадлежащий исходному множеству, попал в один
и только в один класс; разделение множества явлений или предметов на
группы по признакам одинаковых или родственных, близких свойств или
характеристик.
Клуб – общественная организация, объединяющая людей на основе
общности, близости интересов, сходства занятий.
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Это пространство общения (предметного, по интересам, при условии
свободного выбора), общности (общение личности и коллективности, и общественности (публичного выхода клуба вовне, представительство членов
клуба и его имени).
Массовое объединение с очень широким структурно-функциональным
диапазоном для более четкой организации самой разнообразной деятельности, свободно избираемой учениками.
Пространство особого смысла и деятельности, решающее проблему
индивидуализации и социализации ребенка. Особенность этого пространства заключается в том, что его задают цели развития каждого участника,
и обеспечивается оно исследовательским процессом осмысления и постановки проблемных вопросов. Это пространство свободного общения детей,
удовлетворения каждым из них сформированных интересов, приобретения
новых в сферах, ранее недоступных.
Совокупность коллективов по интересам (кружков, творческих объединений, любителей и т.д.).
Клуб по месту жительства – социальный институт, который через
свои программы призван реализовывать актуальный спрос самой широкой
категории пользователей – население на организацию свободного времени.
Один из институтов, объединяющий на добровольной основе детей,
подростков и взрослых, совместно участвующих в деятельности клуба.
Учреждение, реализующее социально-педагогическую, организационную, культурно-образовательную и досуговую работу с подростками и молодежью по месту жительства.
Добровольное, максимально приближенное к месту проживания сообщество детей, подростков и взрослых, объединенных общими интересами
и деятельностью, способствующей их самореализации.
Место свободного общения, объединения по интересам, самостоятельности и самоорганизации подростков и молодежи в непосредственной близости от места проживания.
Важный компонент жизнедеятельности школьников во внеурочное время и используется как инструмент и фактор личностного и индивидуального развития.
Клубная деятельность – деятельность, организуемая на принципах
самодеятельности, самоуправления, добровольности и обусловленная возрастными особенностями, индивидуальными интересами, склонностями
и способностями, а также социальным опытом.
Клубный коллектив по интересам – добровольное объединение
единомышленников, имеющее собственную организационную структуру,
характер и содержание жизнедеятельности, особенности педагогического
руководства и методического обеспечения, свои формы и способы взаимодействия с социальной средой.
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Когнитивная психология – одно из направлений психологии, изучающее структуру и протекание познавательных процессов человека, стили познания.
Колледж – название учебных заведений различного уровня.
Коллектив – группа лиц, психологически признающих друг друга,
придерживающихся общих культурных традиций и норм поведения, объединенных совместной целью и взаимодействующих ради ее достижения.
Средняя социальная группа, объединяющая людей, занятых решением
конкретных задач, основанная на общности целей, принципов сотрудничества, сочетания индивидуальных и групповых интересов и работающая на
одном предприятии или организации.
Коллективный самоконтроль – постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и, на основе этого, поиск более эффективных путей решения управленческих задач.
Коммуникативное поле инноваций – исследование конструирования
воззрений молодежи на современный мир в процессе взаимодействия, преобразования мира в соответствии с законами общественного развития, конструирование социальной реальности, сфера приложений инноваций как социального продукта, экспериментальная деятельность молодежного социума.
Коммуникация – способ общения и передачи информации от человека
к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений
и параметров речи.
Компенсация – возмещение гражданам произведенных ими расходов,
установленных законодательством
Компромисс – соглашение, достигнутое посредством взаимных уступок, метод разрешения конфликтов путем переговоров и поиска возможного согласия.
Конвенция о правах ребенка – универсальный стандарт основных
прав детей в мире. Важнейший международный акт в области прав человека (принят Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций
(ООН) 20 ноября 1989 г.).
Консультации – советы, даваемые специалистами на основе изучения
конкретных обстоятельств деятельности и ведущие к улучшению результатов работы.
Контент-анализ – метод получения социальной информации из документальных источников, более ранних опросов, переписей.
Конфликт (лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов двух
или более людей в ходе их взаимодействия. Наиболее опасное последствие
конфликта в организации – создание кризисной ситуации. В то же время
кризисная ситуация сама является почвой для конфликтов.
209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Осознанное противоречие между общающимися личностями при наличии попыток его разрешения на фоне эмоциональных состояний.
Столкновение противоположно направленных мыслей, побуждений,
действий людей и их групп. Виды конфликтов: 1) по субъектам: внутриличностные, межличностные, между личностью и группой, межгрупповые;
2) по сфере возникновения: деловые, личностные; 3) по распределению
потерь и выигрышей между сторонами: симметричные, асимметричные;
4) по последствиям: конструктивные, деструктивные.
Конфликтная ситуация – положение дел, при котором интересы сторон объективно вступают в противоречие друг с другом, но открытого столкновения еще нет.
Конфликтогены – сигналы конфликта в форме высказываний, выражений или отдельных действий, провоцирующих людей вступить в конфликтные отношения.
Конформизм – тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей так, чтобы оно соответствовало мнению окружающих,
стремление приспособить свое поведение к их требованиям.
Принятие людьми существующего порядка вещей, господствующих
норм и мнений, приспособление к ним и отказ от самостоятельных мыслей
и действий. Обеспечивает выживаемость группы в критических условиях;
придает ей собственное лицо; облегчает вхождение новичков в коллектив;
избавляет от раздумий, как себя вести в сложной ситуации.
Конформность – подчинение личности групповому давлению, проявляющееся в изменении его поведения и установок в соответствии с поведением и установками членов группы.
Концепция – комплекс основополагающих идей, принципов, правил,
раскрывающих сущность и взаимосвязи данного явления или системы
и позволяющих определить систему показателей, факторов и условий, которые способствуют решению проблемы, формированию стратегии фирмы, установлению правил поведения личности.
Комплекс ключевых положений, достаточно полно, целостно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого
явления, его существование или проявление в практической деятельности
человека; комплекс положений, определяющих практическую деятельность
по достижению необходимого результата (концепция практических действий). Часто служит основой разработки программы или плана действия.
Концепция жизненных сил – способность человека к воспроизводству и осуществлению жизни как биосоциального существа, способность
к эффективному удовлетворению потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельного существования во всех сферах жизни общества, уровня его организации.
210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Концепция инновационного проектирования молодежи в региональной среде – концепция, которая включает характеристику состояния инновационного проектирования; стратегические цели и приоритеты
основных направлений инновационного проектирования; вектор реализации указанных стратегических целей; пути и средства достижения целей;
важнейшие задачи, подлежащие решению на региональном уровне; важнейшие показатели эффективности инновационных проектов.
Концепция исследования – комплекс ключевых положений методологического характера, определяющих подход к исследованию и организации
его проведения.
Координация – обеспечение и поддержание взаимодействия между
различными частями организации или различными организациями для достижения большей согласованности деятельности.
Коррекция – устранение отклонений, приведение в нормальное состояние.
Креативность – способность создавать оригинальные ценности, предлагать нестандартные решения.
Кризис – разрыв отношений и прямое противоборство между сторонами конфликта, часто связанное с противоправными действиями.
Кризис психического развития – закономерный этап в процессе психического развития в онтогенезе, характеризуемый как переходный (переломный) и возникающий по причине обострения противоречия между возросшими потребностями человека и способами и возможностями их удовлетворения, отстающими в своем развитии.
Критерий – основа сопоставления и выделения групп явлений или отдельных их свойств, для установления классификационной или типологической принадлежности.
Критерий педагогический – мерило оценки какого-либо педагогического явления.
Критерии социализации – социальная адаптированность, социальная
автономность и социальная активность.
Критерии социальной защищенности – признаки, на основании которых производится оценка качества социальной защиты.
Круг общения – группа людей, с которыми человек поддерживает служебные и личные контакты.
Культура – способ мышления и поведения, система материальных, научных, духовных, общественных компонентов.
Совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.
Внебиологически выработанный и передаваемый способ человеческой
деятельности, адаптированный механизм, облегчающий человеку жизнь
в мире.
211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Культурная парадигма – культурный образец или модель, используемая для обозначения преобладающих в науке проблем и их решений.
Л
Лабораторная работа – проведение учащимися по заданию учителя
опытов с использованием приборов, применением инструментов и других
технических приспособлений, то есть это изучение учащимися каких-либо
явлений с помощью специального оборудования.
Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем учебного материала.
Лидер – ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Лицо, ведущее за собой остальных членов коллектива, которые выступают по отношению к нему как последователи, а не подчиненные. Глава,
руководитель политической партии, общественной организации и др.; лицо,
пользующееся большим авторитетом, влиянием в каком-либо коллективе.
Лидерские качества:
компетентность – знание того дела, в котором человек проявляет себя
как лидер;
активность – умение действовать энергично, напористо;
инициативность – творческое проявление активности, выдвижение
идей, предложений;
общительность – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;
сообразительность – способность доходить до сущности явлений, видеть их причины, определять главное;
настойчивость – проявление силы воли, упорства, умение доводить
дело до конца;
самообладание – способность контролировать свои чувства, поведение
в сложных ситуациях;
работоспособность – выносливость, способность вести напряженную
работу;
наблюдательность – умение видеть, мимоходом отмечать важное;
самостоятельность – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;
организованность – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность;
организаторская проницаемость – тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний
мир, найти для каждого его место в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения.
212
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лидерство – способность влиять на группы людей, чтобы побудить их
работать для достижения поставленных целей.
Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту
собственного развития и воспитания. Л.п. – базовая ценностная ориентация
педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом. Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей,
становлении самосознания, самореализации и самоутверждения.
Личностный рост – процесс реализации человеком своего потенциала
на протяжении всей жизни с целью стать полноценно функционирующей
личностью.
Личность – это социальное качество человека, приобретенное индивидом в предметной деятельности и общении.
Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как человека того или иного общества или общности и определяющих
его систему социальных отношений.
Совокупность внутренних качеств человека, позволяющих познавать
и преобразовывать окружающий мир в соответствии с поставленными целями. Ее черты обусловлены полом, биологическими и психологическими
особенностями, характером, темпераментом, уровнем образования, направленностью интересов, способностями.
Логика – механизм мышления, обеспечивающий эффективность интеллектуальной деятельности человека.
Оперирование понятиями и суждениями как инструментами интеллектуальной деятельности человека в процессе исследования.
Совокупность мыслительных операций, позволяющих, используя правила определения и построения суждений, делать умозаключения, дающие
новое знание.
Логопед – педагог, занимающийся предупреждением и устранением
речевых нарушений у детей и взрослых.
Логопедия – отрасль специальной педагогики, в задачи которой входит
изучение речевых нарушений, разработка принципов и методов их выявления, предупреждения и преодоления.
Логоритмика – одна из форм своеобразной активной терапии, целью
которой является преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у людей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и, в конечном итоге, адаптация к условиям
внешней и внутренней среды.
Льготное долгосрочное кредитование – предоставление финансовых
средств на возвратной основе. Молодая семья вправе получить средства на
213
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приобретение или строительство квартиры или дома под незначительные
проценты и на длительный срок.
М
Малый коллектив – коллектив, между членами которого существуют
непосредственные личные связи.
Массовый протест – активная форма конфликтного поведения.
Мастерство (высший уровень профессионализма) – комплекс качеств личности, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности. Мастерство в такой творческой деятельности
глубоко индивидуально.
Межличностные отношения – реализация общественных (идеологических, политических, социальных, экономических) отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия, построенных на эмоциональной основе.
Мезосоциализация молодежи – конкретно-исторический процесс становления и развития данной социально-возрастной группы в инфрасферах
родительской семьи, здравоохранения, воспитания и образования, быта,
свободного времени, собственной молодой семьи, в которых поэтапно реализуются различные возрастно-ориентированные программы, соответствующие формы и методы жизнедеятельности.
Менталитет – особенности индивидуального и общественного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой, национальными традициями, уровнем образования и пр.
Мероприятие – форма воспитательной работы: события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для детей
с целью непосредственного воспитательного воздействия на них (беседа,
лекция, экскурсия).
Метод – способ, путь научного познания, достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Это способ, посредством которого познается предмет науки.
Метод воспитания – способ взаимодействия педагога и учащихся,
в процессе которого происходят изменения на уровне развития качеств личности воспитанников.
Метод исследования – способ эмпирического и теоретического познания, изучения явлений действительности. Система М.и. определяется исходной концепцией исследователя, общей методологической ориентацией,
целями и задачами конкретного исследования и включает в себя различные
приемы, процедуры и операции.
214
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Метод научного исследования – приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверную информацию, которая используется
для построения научных теорий и проверки их истинности.
Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и общего развития учащихся
Методика – конкретное воплощение метода в соответствии с целью
и реальными условиями исследования.
Методология – учение о принципах построения, формах и способах
научно-познавательной деятельности, теоретическое обоснование совокупностей методов, их единства и связей. Методология науки дает характеристику компонентов исследования – объекта, предмета, целей и задач
исследования, формирует представления о последовательности движения
в процессе решения исследовательских задач.
Методология исследования – логическая организация исследования,
предполагающая осознание его цели, распознавание проблем, являющихся
предметом исследования, выбор средств и методов исследования, определение рациональной последовательности исследовательской деятельности.
Методология науки – совокупность принципов научного исследования и способов получения научных фактов.
Методы побуждения – методы, которыми управляющая подсистема
воздействует на управляемую подсистему. Субстанцией методов побуждения является оптимизация управленческого решения и мотивация персонала на его реализацию. К основному методу побуждения относится
экономическое стимулирование персонала в достижении конечных целей
системы управления.
Методы принуждения – методы, которыми управляющая подсистема
(менеджер, специалист) воздействует на управляемую подсистему (коллектив, специалиста). Они опираются на: 1) систему законодательных актов
страны и региона; 2) систему нормативно-директивных и методических
(обязательных к применению) документов фирмы и вышестоящей организации; 3) систему планов, программ, заданий; 4) систему оперативного
руководства (власти).
Методы убеждения – методы, которыми управляющая подсистема
воздействует на управляемую подсистему. Базируются они на исследовании психологического портрета личности, мотивации ее потребностей.
К основному методу убеждения относится моральное стимулирование
работника в выполнении заданий качественно, в установленные сроки и с
оптимальными затратами ресурсов.
Методы управления – 1) организационные М.у. создают необходимые условия осуществления управленческого процесса; 2) администра215
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивные М.у. сводятся к принуждению работников выполнять требуемые
действия и вознаграждению за исполнительность; 3) экономические М.у.
основываются на предоставлении исполнителям возможности получить
часть экономии, образовавшейся в результате более эффективного труда;
4) социально-психологические М.у. связаны с формированием благоприятного морально-психологического климата в коллективе и развитием личных способностей работников.
Механизмы социализации – средства взаимодействия с социальными факторами: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный
(через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный
(через переживание и осознание).
Милосердие – способность откликаться на чужую боль, стремление
бескорыстно помогать людям, прощать их.
Мировоззрение – система взглядов на мир и место в нем человека; целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.
Миф – исторически первая форма культуры и наиболее древняя система ценностей.
Мода молодежная – кратковременная форма массового поведения молодежи, возникающая под влиянием господствующих в данной среде настроений, вкусов, увлечений.
Моделирование – метод исследования социальных явлений и процессов, основанный на замещении реальных объектов их условными образами
и аналогами.
Моделирование логическое – выявление горизонтальных и вертикальных причинно-следственных связей между главными факторами, характеризующими управленческие, экономические, социальные или другие
процессы, с целью воспроизведения процессов при анализе, прогнозировании и оценке параметров объектов.
Моделирование физическое – воспроизведение объекта в уменьшенных размерах с целью экспериментальной проверки параметров, процессов
и взаимодействия элементов объекта, экономии ресурсов и повышения качества управленческого решения.
Моделирование экономико-математическое – описание процессов
математическими методами с целью экспериментальной проверки параметров, процессов и взаимодействия элементов объекта, экономии ресурсов
и повышения качества управленческого решения.
Модель – аналог реального явления, форма воспроизведения действительности, устройство, имитирующее свойства, основные черты или поведение какого-либо объекта. Условный образ объекта управления.
216
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Модель структурная – модель, отражающая взаимосвязи между элементами объекта.
Модель функциональная – модель, отражающая комплекс функций
объекта анализа и его элементов.
Мозговая атака – выработка управленческого решения на основе
идей, бессистемно выдвигаемых группой в процессе совместной работы
с их последующим уточнением и обсуждением.
Молодежная политика – деятельность по управлению развитием социальной сферой общества, направленная на удовлетворение интересов
и потребностей молодежи, на осуществление социальной справедливости.
Собирательный термин для обозначения комплекса отдельных политических целей, затрагивающих интересы молодежи.
Система комплексной и систематической деятельности государства
в отношении молодежи, направленная на поддержку населения в возрасте
от 14 до 30 лет.
Молодежные и подростковые субкультуры – культурное пространство и круг общения молодежных и подростковых сообществ, помогающих
им адаптироваться в социуме и создавать свои автономные формы культурной активности.
Молодежные объединения – объединения граждан в возрасте до 30
лет, объединившихся на основе общности интересов для осуществления
совместной деятельности, направленной на удовлетворение духовных
и иных нематериальных потребностей, социальное становление и развитие
членов объединения, а также в целях защиты своих прав и свобод.
Молодежный социальный проект – продукт инновационного проектирования в молодежной среде, направленный на решение какой-либо конкретной задачи, на выявление социальных факторов, на применение в региональной молодежной политике новых технологий, модернизирующих
разнообразные формы молодежной деятельности.
Молодежь – субъект общественного производства, отличающийся становлением, особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия.
Особая биосоциальная возрастная группа людей от 13 – 14 до 29 – 30
лет (женский и мужской пол), которая занимает переходное положение
между общностями людей подросткового и взрослого зрелого возраста; представляет собой возрастное образование, включающее 17 возрастных подгрупп, объединяемых в 4 стадиальные крупные подгруппы, которые характеризуются спецификой освоения и реализации молодежных
возрастно-ориентированных программ; детерминируется природной средой, конкретно-историческим обществом с его общественной формацией, цивилизацией, общественным строем и другими особенностями со217
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циального развития; является результатом социализации в пяти основных
сферах жизни общества; осуществляет переход от репродуктивной (подготовительной) к продуктивной деятельности, эволюцию от общественной
и гражданской самостоятельности – к статусу взрослых самодеятельных
членов общества, полноправных граждан и сформировавшихся личностей.
Лица в возрасте от 14 до 30 лет, зарегистрированные на территории
Российской Федерации в соответствии с действующим законодательством
по месту проживания или фактического пребывания.
Социально-возрастная группа населения от 14 до 30 лет, которой общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая
льготами, но ограничивая в дееспособности по различным сферам участия
в жизни социума.
Поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих
(а в более зрелом возрасте уже усвоивших) общеобразовательные, профессиональные и культурные функции и подготавливаемых (подготовленных)
обществом к усвоению и выполнению социальных ролей.
Мобильная социально-демографическая и социально-психологическая
часть общества, ограниченная возрастными рамками, определяющими ее
социализацию, и обладающая спонтанными чертами, свойствами, ценностными ориентациями, обусловленными характером конкретно-исторических
общественных отношений.
Социально-демографическая группа общества, которая характеризуется осуществлением деятельности, связанной с подготовкой и включением
в самостоятельную жизнь при руководстве со стороны старших поколений
(классов и их политических партий), и социальной дифференциацией, соответствующей социально-классовому делению в обществе.
Молодежь (общие закономерности жизнедеятельности):
биосоциализация молодежи в ее основных структурных видах и эволюция, включая революционные преобразования, от более простого к более
сложному, от биосоциальной конкретно-исторической незрелости – к биосоциальной соответствующей зрелости;
внутренняя преемственность в развитии социально-возрастных групп
молодого возраста и генетически и исторически обусловленное участие
молодежи в процессе преемственности поколений в обществе, в освоении
и реализации ею и трансляции далее определенных социальных программ;
неравномерность становления и развития различных классово-социальных подгрупп молодежи в отдельно взятом современном обществе
и неравномерность становления и развития молодежи и различных по своему общественно-экономическому устройству и положению странах мира.
Молодежь как социально-демографическая группа – большая самостоятельная социально-демографическая группа, особенности которой
218
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определяются ролью и местом молодого поколения в системе воспроизводства и развития общества. Субъект общественного производства, отличающийся становлением, особенным содержанием личностной, предметной
и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия.
Молодежь регионов – постоянно изменяющаяся структура с интегративными и деструктивными силами.
Молодость – определенный возрастной период в жизни большой
социально-возрастной группы общества, а именно, молодежи, находящейся между подростковостью и социальной зрелостью, включающей в себя
биологическую зрелость как свою предпосылку; поскольку молодость является симметричным особым отражением молодежи, то все характеристики этой группы адекватно фиксируются в данной дефиниции, выражая уже
не свойства людей, а свойства их возраста.
Молодые семьи – семьи в первые три года после заключения брака
(в случае рождения детей – без ограничения продолжительности брака), при
условии, что один из супругов не достиг 30-летнего возраста, а также неполные семьи с детьми, в которых мать или отец не достигли 30-летнего возраста.
Молодые специалисты – работники государственных и муниципальных учреждений, окончившие учреждения среднего или высшего профессионального образования и заключившие трудовой договор (контракт) с соответствующим государственным или муниципальным учреждением в соответствии с полученной специальностью или квалификацией, в течение трех
лет после окончания учебного заведения или заключения трудового договора.
Мониторинг – разработка и применение системы показателей и механизмов сбора данных для регулярного наблюдения за ходом работ в течение
всего периода осуществления проекта.
Сбор и анализ информации о восприятии потребителями соответствия
организации требованиям потребителей; один из способов измерения работы системы менеджмента качества.
Моногамия – брак, заключаемый между одним мужчиной и одной
женщиной.
Мотив – обстоятельства, побуждающие человека к активной деятельности.
Мотивационная структура личности – соотношение различных мотивов, влияющих на поведение людей.
Мотивация – процесс побуждения человека к деятельности для достижения целей. Побуждение человека, социальной группы к активной, целенаправленной деятельности; метод управления.
Мышление – познавательный психический процесс, непосредственно
связанный с речью, выражающийся в активном, целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении общего и существенного в действительности.
219
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интеллектуальная деятельность человека, позволяющая познавать
окружающий мир и определяющая сознательное поведение человека в природе и обществе.
Н
Наблюдение – метод психологического исследования, заключается
в целенаправленной фиксации фактов поведения и деятельности человека
и получении суждений о субъективных психических явлениях.
Целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности
человека в различных естественных условиях.
Навык – действия, доведенные до автономного исполнения путем многократных упражнений (повторения). Умение, доведенное до автоматизма,
которое вырабатывается путем многократных повторений одних и тех же
действий в одинаковых или похожих условиях.
Надежность теста – характеристика методики, отражающая точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста
к действию посторонних случайных факторов.
Направления реализации государственной молодежной политики:
обеспечение соблюдения прав молодежи;
обеспечение гарантий в сфере труда и занятости молодежи;
содействие предпринимательской деятельности молодежи;
государственная поддержка молодой семьи;
гарантированное предоставление социальных услуг;
поддержка талантливой молодежи;
формирование условий, направленных на физическое и духовное развитие молодежи;
поддержка деятельности молодежных и детских объединений;
содействие международным молодежным обменам.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.
Ориентированность поступков человека, возникающая во многом под
воздействием интересов, идеалов, убеждений.
Наркомания – болезнь, характеризующаяся непреодолимым влечением к наркотикам, приводящая к тяжелым нарушениям функций организма.
Народная культура – культура, созданная анонимными творцами, тесно соприкасающаяся с повседневной жизнью.
Научение – устойчивое, целесообразное изменение физической и психической деятельности, которое не связано с врожденными физиологическими реакциями организма, а проистекает в результате обучения; процесс
и результат приобретения индивидуального опыта живыми существами;
220
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменение в характере или способностях, которое сохраняется в течение
некоторого промежутка времени, и которое нельзя приписать только процессу взросления; результат учения (учебной деятельности).
Научение (виды) – импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное,
викарное, вербальное.
Научно-исследовательские работы (разработки) – работы научного
характера, связанные с научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях расширения имеющихся и получения новых знаний,
проверки гипотез, установления закономерностей, научного обоснования
проектов, экспериментального и научного подтверждения возможности достижения в данном производстве нормативов конкурентоспособности товара, установленных на стадии маркетинга.
Неблагополучная семья – семья, характеризующаяся низким состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства.
Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная против
авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов.)
Непатологические девиации – формы девиантного поведения, не обусловленные нарушением психики.
Неравенство – неравное положение индивида в обществе, проистекающее по ряду причин.
Неформальная организация – спонтанно возникающие группы людей, которые регулярно вступают во взаимодействие для достижения определенной цели.
Неформальное молодежное движение – стихийный, не управляемый
государством процесс, обособленный и противостоящий существующей
социальной ситуации.
Неформальный коллектив – коллектив, состоящий из лиц, между которыми помимо служебных складываются личные связи.
Нигилизм – особый тип восприятия действительности, система идей
и форма социального поведения, характеризуемая категоричностью и всеобщностью отрицания, экстремизмом действий, слабостью или отсутствием позитивной программы.
Новатор – участник инновационного процесса, осуществляющий поиск инновационных идей и разработку новшеств на их основе.
Новация – новшество, разработанное, но не внедренное в практическую деятельность.
Нововведение – целенаправленное изменение, которое вносит в организацию (в ее цели, технологию, организационный порядок и т.д.) новые стабильные элементы и потенциально или фактически тиражируемое
в своих основных чертах.
221
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новообразование – качественные изменения в психике, возникающие
на определенных этапах развития, которых не было на предыдущих этапах.
Нонкомформизм – инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю; стремление перечить мнению
большинства и поступать противоположным образом, не считаясь ни с чем.
Норма – правило, точное предписание, установленная мера; узаконенное установление, признанный обязательным порядок чего-либо.
О
Обида – проявление зависти к окружающим, обусловленное чувством
гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или
мнимые страдания.
Областная (территориальная) молодежная политика – реализация
областными органами государственной власти и органами местного самоуправления установленных областным законодательством программ и исполнение иных нормативно-правовых актов в сфере молодежной политики,
а также участие в соответствующих федеральных и региональных программах и мероприятиях.
Образование – процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, овладения системой умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности и обеспечение на этой основе соответствующего уровня
развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения
и воспитания в учебных заведениях под руководством педагога. Однако возможно и самостоятельное приобретение знаний (самообразование).
Образование (как процесс) – процесс обучения и воспитания, передача общественно-исторического, социокультурного опыта и организация
саморазвития человека.
Образование (как результат) – общая или профессиональная содержательная образованность человека, совокупность знаний, умений, навыков и их
соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта.
Образование (как система) – совокупность социальных институтов
и взаимосвязей между ними, объединенных целью образования, характеризуемых уровневостью преимущественно возрастного порядка.
Образовательная область – основной элемент структуры содержания
образования, фиксируемый в федеральном базисном плане и отражающий
определенную сферу (фрагмент) действительности, изучение которой является обязательным для достижения гражданином определенного стандарта
образовательного ценза.
Образовательные учреждения – государственные, муниципальные,
частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.
222
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательный стандарт – обязательный уровень подготовки учеников, предусматривающий владение базовыми понятиями, знание теории,
закономерностей основ наук, умения применять знания на практике.
Обучаемость – способность к обучению, проявляющаяся в скорости
и качестве усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Обучение – процесс организации и передачи общественно-исторического, социокультурного опыта, формирования знаний, умений, навыков в специально создаваемых условиях семьи, школы, сообщества. Обучение включает: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика).
Целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся,
в ходе которого осуществляется образование и развитие человека. Процесс
обучения двусторонний. Он включает в себя процесс учения (деятельность
ученика) и процесс преподавания (деятельность педагога). О. – основной
путь получения образования, процесс целенаправленной, планомерной
и систематически осуществляемой передачи общественно-исторического
опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.
Процессуальная сторона образования сопровождается констатацией
достижения гражданином (обучающимся) установленных государством
образовательных уровней (образовательных цензов), что удостоверяется
соответствующим документом.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга.
Общественная организация – основанное на членстве общественное
объединение, созданное на основе совместной деятельности для защиты
общих интересов и достижения уставных целей объединившихся граждан.
Союз индивидуальных участников, объединенных общественно значимой целью. В отличие от деловых организаций, ориентированных на
удовлетворение потребностей населения, общественные организации занимаются решением социальных проблем общества или проблем членов
своих организаций. Регулирование деятельности в рамках общественных
организаций обеспечивается совместно принятым уставом и соблюдением
принципа выборности руководства.
Общественное движение – состоящее из участников и не имеющее
членства массовое общественное объединение, преследующее социальные, политические и иные общественно полезные цели, поддерживаемые
участниками общественного движения.
Общественное мнение – такое мнение, которое отражает реальное состояние общественного сознания, настроения общества.
223
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общественное объединение – добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Общество – совокупность исторически сложившихся форм совместной
деятельности людей и определенная форма социальных отношений; универсальный способ организации социальных связей и социального взаимодействия, обеспечивающий удовлетворение всех основных потребностей
людей, самодостаточный, саморегулирующийся и самовоспроизводящийся.
Общие качества личности – качества, присущие всем людям (ум, общительность, сила). Обладание ими позволяет человеку выполнять наиболее простую работу и жить в обществе себе подобных.
Объединения – кружки, секции, команды, студии, группы, ансамбли,
творческие лаборатории, театры, курсы и т.д., действующие в структуре
клуба по месту жительства.
Объект исследования – область деятельности человека, в которой обнаруживается и распознается проблема, требующая ее познания и разрешения; среда, в которой проявляется проблема.
Объект конфликта – реально существующая причина конфликта.
Объект науки – часть объективной и субъективной реальности, обладающая собственными свойствами, которые изучаются данной наукой.
Объяснение – метод показательного изложения, предполагающий анализ, истолкование и доказательство различных положений изучаемого материала. Это монологическая форма изложения теоретического материала
различных наук.
Одаренность – мера выраженности и качественное своеобразие различных способностей, выступает как системное образование в структуре
личности и индивидуальности. Обеспечивает успешность реализации одних видов деятельности, возможность выполнения и освоения других, вне
зависимости от уровня развития соответствующих способностей.
Олигофрения – особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности вследствие органического поражения головного мозга.
Онтогенез – форма развития, совокупность преобразований объекта от
зарождения до окончания жизни.
Онтология – философское учение о бытии, его основах, принципах,
структуре и закономерностях.
Опека (попечительство) – форма охраны личных и имущественных
прав и интересов недееспособных граждан; форма устройства детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов. Понятия
224
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«опека» и «попечительство» как формы семейного воспитания идентичны.
Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство – над детьми в возрасте от 14 до 18 лет.
Опрос – метод получения информации об объективных и субъективных фактах со слов респондента (опрашиваемого).
Опыт – чувственно-эмпирическое отражение внешнего мира, это деятельность и ее результат.
Основанное на практике знание действительности, накопленные навыки деятельности.
Опыт работы по социальной защите детей – сознательная предметнопрактическая деятельность субъектов воспитательной системы всех социальных институтов в области организации жизнедеятельности детей на
основе закономерностей и принципов цивилизованного общества.
Организационное саморегулирование – гибкость в организации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое
влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских
задач.
Организация – совокупность людей и условий их деятельности.
Представляет собой единство функций (основных задач, которые она решает для достижения целей) и структуры (частей, находящихся в определенном соотношении и взаимодействии). Структура организации может быть
технической, социальной. Организация возникает тогда, когда достижение
каких-либо общих целей осуществляется через достижение индивидуальных целей; или же когда достижение индивидуальных целей осуществляется через выдвижение и достижение общих целей.
Организация исследования – упорядочение исследовательских действий по временным, пространственным и содержательным критериям
посредством регламентов, нормативов, инструкций, организационных требований и ограничений, а также ответственности; упорядочивание исследовательской деятельности по совокупности действий и их распределению
по исполнителям, факторам времени и пространства, условиям и ограничениям (функции, обязанности, ответственность, нормативы и пр.); порядок
проведения исследования, основанный на распределении функций и ответственности, закрепленных в регламентах, нормативах и инструкциях.
Организованность – свойство субъекта деятельности, характеризующееся упорядочностью, интегрированностью активности.
Основная задача воспитатель