close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Чувство сопереживания как механизм нравственного воспитания младших школьников

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чувство сопереживания как механизм нравственного воспитания
младших школьников
Т.А. Бреусова
Оренбургский государственный педагогический университет,
г. Оренбург
Младший школьный возраст является очень важным периодом в
развитии ребенка, в том числе и его моральном развитии. В частности, у
детей развивается способность строить предположения относительно чувств,
мыслей, ожиданий и намерений других людей, то есть в младшем школьном
возрасте у ребенка развивается такое значимое чувство, как сопереживание
другому.
В.С. Мухина определяет сопереживание как переживание чего-либо
вместе с другим (другими), разделение чьих-либо переживаний; как и
действие по отношению к тому, кому сопереживают. Развитая способность к
сопереживанию, по ее мнению, включает в себя весь диапазон этого
состояния: во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем
другого человека) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к
переживаниям, несчастью другого); во-вторых, это сорадость (переживание
чувства удовлетворения радостью и успехом другого) (3, с.319).
По мнению А.Агафонова, сочувствовать, сопереживать – это значит
принимать переживания другого человека как собственные (1, с. 40).
На наш взгляд, сопереживание – это совместное проживание с другим
человеком его различных душевных состояний.
Развитие чувства сопереживания
имеет большое значение для
становления личности младшего школьника, поскольку дети, обладающие
способностью видеть вещи и явления с точки зрения другого человека, более
успешно устанавливают и поддерживают близкие, прочные отношения со
сверстниками (2, С.41).
Мы согласны с В.С. Мухиной в том, что сопереживанию ребенок учится
через подражание внешним проявлениям этого состояния человека и через
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подражание поступкам, сопутствующим сопереживанию. Именно в младшем
школьном возрасте дети способны осознанно проявлять сочувствие (3, с.320).
Наиболее яркое сопереживание проявляется при слушании сказок и
рассказов, когда речь идет о персонаже, который попал в беду.
Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его
из пассивного слушателя в активного участника событий.
У детей чувства в большей мере определяют их отношение к миру.
Знакомясь с человеческими переживаниями и действиями, ребенок склонен
приписывать их всему окружающему его миру (анимизм). Он сопереживает
дереву, потому что ему одиноко у края дороги, собачке, которая смотрит на
него с балкона, потому что она скучает. Вместе с тем дети уже в дошкольном
возрасте способны подумать о другом, проявить к нему сочувствие в случае
своего успеха. Ребенок может сказать своему товарищу: «Не переживай и не
расстраивайся, в следующий раз у тебя обязательно получится».
В школе способность к сопереживанию должна получить свое
дальнейшее развитие. Придя в первый класс, ребенок сразу попадает в новые
психологические условия своего существования. Отношения учебной
деятельности вольно или невольно ставят ребенка в ситуацию, когда он
вынужден сравнивать себя с другими детьми. Он попадает в отношения
соревнования, которые не способствуют развитию чувства сопереживания
без определенных педагогических условий.
На уроке учитель должен оценивать ответы детей, их работу.
Порицание, указание на ошибку может вызвать смущение, огорчение,
агрессию и негативное поведение. Похвала у одних вызывает бурную
радость, а у других – наряду с удовлетворением и чувство смущения.
Успешность одноклассника может натолкнуться на равнодушие одних и
зависть других детей. И дело не в том, что ребенок не способен к
сопереживанию из-за своего эгоизма. Он просто не обучен сопереживать в
новых для него условиях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сопереживание - это очень важное социально значимое качество. В.
Шутова считает, что сопереживание и любовь к людям являются главными
показателями проявления милосердия – интегративного нравственного
качества, выражающегося в сопереживании состояния другого человека,
сочувствии, внутреннем стремлении оказать поддержку другому. По мнению
Б.Т.
Лихачева,
именно
сострадание
заставляет
ребенка
глубоко
почувствовать другого человека, его переживания. Определяя доброту и
милосердие как ведущие качества личности, ученый подчеркивает, что от
них зависит формирование духовного мира ребенка (4, с.16). Сопереживание
открывает эмпатические способности человека проникать своими чувствами
и умом в состояние другого, предвидеть возможное его поведение, оказывать
моральную и реальную поддержку.
Таким образом, сопереживание является одним из механизмов
нравственного
воспитания ребёнка в младшем школьном возрасте,
поскольку:
во-первых, учит эмпатийному восприятию и пониманию окружающих;
во-вторых,
способствует
созданию
прочных
позитивных
взаимоотношений внутри коллектива и за его пределами;
в-третьих, создаёт ценностную основу для самоутверждения личности в
мире на позициях гуманизма, нравственности, духовности.
Литература:
1.
Агафонов А. Мужской характер: как его воспитать // Воспитание
школьников. – 2003. – №1. – С.40-41.
2.
Галанина В.Организация взаимопомощи в младшем школьном
возрасте // Воспитание школьников. – 2003. – №7. – С.40-43.
3.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия». – 456с.
4.
Шутова В. Преемственность семьи и школы в воспитании
милосердия // Воспитание школьников. – 2003. – №8. – С.16-19.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
65
Размер файла
138 Кб
Теги
нравственного, школьников, младших, механизм, сопереживания, чувства, воспитание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа