close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

602.Игра и ее развитие у детей

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования РФ
Управление образования Ивановской области
Шуйский государственный педагогический университет
С.А.Лебедева
Игра и ее развитие у детей
г. Шуя 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рецензенты:
Смирнова Е.А. – кандидат педагогических наук.
Шуранова И.Ю– кандидат психологических наук
Лебедева С.А. Учебные материалы курса по выбору «Игра и ее развитие у
детей».
– Шуя. ШГПУ,
2006 – с
Учебные материалы предназначены студентам, обучающимся по
специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология.
Курс расширяет и углубляет представления студентов о развитии
игровой деятельности детей дошкольного возраста как ведущей,
определяющей раскрытие их возможностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение
Часть 1. Вопросы теории игры.
1.1Что такое игра?
1.2.Роль игры в психическом развитии ребенка.
1.3.Роль игры в подготовке детей к школе.
1.4. Игра как форма организации и метод обучения дошкольников.
Часть 2. Практика игры.
1. Принципы поощрения игры.
1.1. Условия развития детских игр.
1.2. Основные компоненты игры.
1.3. Игра и области развития.
1.4. Общие принципы поощрения игры.
1.5. Способы поддержки детских игр.
2. Методы включения детей в игру и формирование игровых навыков.
2.1. Методы инициации.
2.2. Методы развития коммуникативных навыков в игре.
3. Оказание помощи детям, не умеющим играть.
3.1. Игры с воображаемыми предметами.
3.2. Разыгрывание ролей.
3.3. Речевое общение при разыгрывании ролей.
3.4. Словесное общение в игровой ситуации.
3.5. Настойчивость и взаимодействия.
3.6. Вступление в общую игру. Разрешение конфликтов.
3.7. Игра по очереди. Поддержка сверстников.
Заключение
Приложения
Литература
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста,
определяющей основные психические и личностные новообразования.
Л.С.Выготский утверждал, что когда дети заняты игрой, они находятся на
уровне, близком к оптимальному уровню своего развития.
Цель курса: познакомить студентов с современными методами и
приемами развития игровой деятельности детей, их возможностями в
формировании личности ребенка.
Анализ практики работы воспитателей дошкольных учреждений
выявил проблемы детской игры:
 Игра фактически выдавливается из дошкольных учреждений,
уступая свое место организуемым педагогами учебным занятиям,
превращаясь в необязательную деятельность. Происходит заметное
обеднение самостоятельных детских игр, не типичными становятся случаи
овладения детьми высшими формами развития игры.;
 Воспитатели не знают что делать с игрой. Существуют два подхода в
отношении воспитатей к игре: один – жесткая регламентация игр, когда
воспитатель навязывает детям сюжет и таким образом превращает игру в
занятие. Другой подход – полное невмешательство в игру детей.;
 Воспитатели слабо владеют приемами и методами косвенного
воздействия на развитие игр детей.
Указанные проблемы имеют место независимо от того, по какой
образовательной программе работает дошкольное учреждение.
На наш взгляд
решение первой проблемы – это вернуть
самодеятельную игру в дошкольное детство, вернуть достойное ее место в
жизни ребенка. Эта задача может быть решена двумя путями:
- необходимо, чтобы педагоги и родители осознали тот факт, что
благодаря именно самодеятельной игре возникает познавательный мотив, от
силы которого зависит успешность обучения в школе.
- обеспечение педагогической поддержки детской игры. Уже в раннем
возрасте нужно учить детей играть, иначе игра задерживается в развитии. А в
дошкольном возрасте развивающий потенциал игры реализуется при ее
переходе в игру самодеятельную.
Развитие игры – это не простое усложнение сюжетов, а обобщение
детского опыта и его практическое применение в условиях игры.
В решении второй проблемы:
 необходимо пересмотреть распорядок дня ребенка, включить туда
игру;
 педагог должен сделать все от него зависящее для того, чтобы с
момента прихода в детский сад каждый ребенок выбрал себе игру (занятия)
по своим интересам и мог ее развивать в течение дня, используя для этого
отведенное время (в том числе и между занятиями). Там где есть спальни,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ребенок может не убирать используемые им игровые материалы при условии,
что они не должны быть в разбросанном виде;
 педагог не должен навязывать детям свои игры и организовывать их
вокруг себя. Его задача – наблюдать за играми детей, содействовать тому, что
бы дети играли вместе и дружно, предотвращать детские конфликты, а уж
если они случились, то помочь детям их разрешить. На основе этих
наблюдений планировать в дальнейшем: обогащение детей впечатлениями,
изготовление игровых атрибутов; определять задачи индивидуального
воздействия на детей, не умеющих играть в соответствии с возрастом;
 необходимо пересмотреть прогулку и предоставить возможность
детям играть в разные игры, но для этого необходимы условия (игрушки,
бросовый материал и т.д.). На прогулке педагог навязывает детям игры (не
спрашивают, в какую игру они хотели бы поиграть? Назначают водящих в
игре). После интенсивных занятий с детьми проводят наблюдение, которое
подчас малоинтересно, да и дети устали и им надо снять напряжение;
 перерывы между занятиями следует использовать для отдыха и
разрядки, а не для построений и перехода на другое занятие;
 плохо продуманы сетки занятий (когда дети ждут занятия со своей
подгруппой и вынуждены заниматься не тем, чем хочется: то им читают
книгу, то дают ограниченный набор игр, и дают очень мало двигаться, а
больше сидят).
Для того чтобы сохранить общий объем предметных занятий,
необходимо развивать их интеграцию:
 это наиболее эффективный путь. Включая в сетку и уменьшая число
предметных занятий (например, тема «Животные») какие разделы
программы оно позволяет объединить и показать детям это явление с разных
сторон, на уровне взаимосвязей: природа и экология + развитие речи +
логика и математика + продуктивная деятельность (рисование или лепка, или
аппликация). Для того чтобы реализовать такой подход, необходимо
совершенствовать перспективное планирование и выбрать в программе
интеграционные темы;
 необходимо отлаживать плавный переход от игр к занятиям и
обратно (через проблемную ситуацию, сюрприз, роль, игрушку), не
принуждая детей, а заинтересовывая их занятием.
Предлагаемый курс поможет студентам понять необходимость овладения
методами и приемами развития детских игр и практически освоить их.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Принципы поощрения игры
1.1. Условия развития детских игр.
Условия развития детской игры следует рассматривать исходя из
основных потребностей детей:
 потребности чувствовать, что их любят, уважают;
 потребности
активно
исследовать
окружающий
мир,
экспериментируя с различными предметами и материалами;
 потребности развивать различные средства коммуникации: язык,
художественное творчество, музыку и др.;
 потребности гордиться своими собственными достижениями;
 потребности играть, заниматься тем, что интересно.
Условия развития детской игры:
 воспитатель должен создать в группе такую обстановку, которая
располагала бы детей к самостоятельной организации игр, исходя из
собственных интересов;
 воспитатель должен содействовать играм, требующим участие
воображения, поскольку эти игры развивают социальные навыки;
 воспитатель должен помочь детям больше разговаривать друг с
другом, так как дети, которые умеют это делать, чаще находят себе друзей;
 воспитатель должен помочь детям, не умеющим играть.
1.2. Основные компоненты игры.
Является ли игра игрой можно убедиться, опираясь на следующие ее
характеристики:
 игра подразумевает взаимодействие (с партнером, предметом) и
взаимность (реагирование) со стороны партнера или игрушки. Именно с этой
реакцией ребенок сверяет свои дальнейшие действия;
 игра должна быть свободной, непринудительной, возникать
спонтанно по желанию ребенка;
 игра должна быть интересной и приятной для ребенка;
 игра не должна подразумевать определенного окончания, она должна
быть экспериссивной, творческой, разнообразной. (Ребенок, изображающий
животное – играет. Ребенок, выполняющий указания воспитателя – нет.)
Для детей игра – это серьезное и важное занятие. Это их работа.
1.3. Игра и области развития.
Игра – это основа нормального развития детей. Игры не только
демонстрируют уровень развития детей, но и составляют основу их
дальнейшего развития. Несмотря на то, что игры естественны для детей,
взрослым следует следить за тем, чтобы дети получали от игры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
максимальную пользу – в смысле умственного, социального, эмоционального
и физического развития.
Л.С.Выготский утверждал, что когда дети заняты игрой, они находятся
на уровне близком к оптимальному уровню своего развития.
Игра
предоставляет
детям
возможность
исследовать,
экспериментировать, пробовать свои идеи, обучаться методом проб и
ошибок.
Через игру осуществляется:
 познавательное развитие (ребенок понимает окружающий мир,
способен к гибкому мышлению, решает реальные проблемы);
 социальное развитие (осваивает навыки взаимодействия со
сверстниками и взрослыми, овладевает культурным поведением);
 эмоциональное развитие (понимает других людей, выражает чувства,
адекватные ситуации);
 моторное развитие (развивает общую и мелкую моторику);
 языковое развитие (усваивает языковые и неязыковые средства
общения с другими людьми, понимает цель речи других людей, осваивает
систему графических символов - чтение).
Чем больше игры, тем выше детский «уровень жизни».
1.4. Общие принципы поощрения игры.
1. Обеспечьте детям достаточное количество игрушек, материалов,
занятий, оставляя выбор за детьми.
2. Позволяйте детям самим определять продолжительность игры
(нельзя принуждать к игре и прерывать её). Детей следует заранее
предупреждать, что игровое время заканчивается через пять минут, чтобы
они могли закончить начатую игру.
3. Игровые материалы и игрушки должны соответствовать возрасту
детей и вместе с тем быть разновариантными (соответствовать уровню
развития детей).
4. Игровое пространство должно быть организовано так, чтобы дети,
играя, не мешали друг другу.
5. Позволяйте детям экспериментировать с игровыми материалами –
это источник развития изобретательности детей.
6. Включите в распорядок дня более продолжительные игровые
отрезки. Дети не могут играть, если они спешат, или их торопят.
7. Содействуйте чередованию активных и спокойных игр.
1.5. Способы поддержки детских игр.
1. Позволяйте детям самостоятельно контролировать ход выдуманной
ими игры. Участвуйте в игре детей, если это необходимо. Найти новую тему
игры, придумать новый эпизод, исполнить какую-то роль, помочь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
замкнутому ребенку войти в игру. В остальных случаях взрослому лучше не
вмешиваться в игру, а просто наблюдать. Не навязывайте детям свой
сценарий игры. Игра «понарошку» воспринимается детьми как процесс, а не
как результат.
2. Чем шире опыт детей, тем разнообразнее детские игры. Стройте
игру на опыте детей. Для игры детям нужны пособия, материалы.
Воспитатель должен иметь возможность представить детям эти материалы.
Ему следует спланировать и провести с детьми экскурсии, впечатления от
которых могут расширить содержание игр. Воспитатель может привлечь
детей к изготовлению пособий для игр.
3. Для расширения и поддержки игры детей нужно использовать
похвалу. Похвала должна способствовать продолжению игры ребенком.
4. Позволяйте детям использовать материалы тем способом, который
имеет для них наибольшее значение. Способствуйте развитию процесса, а не
достижению конкретного результата. Используемый воспитателем язык
должен соответствовать уровню языкового развития ребенка. В разговоре с
двухлетним ребенком воспитатель использует короткие фразы: «То, что ты
построил, катиться. Веревочку ты привязал. Куда теперь поедем?».
5. Предоставьте детям несколько вариантов выбора строительных и
бросовых материалов. Они стимулируют развитие всех областей.
6. В играх с правилами нужно адаптировать и изменять правила так,
чтобы игра приносила детям удовольствие, радость.
7. Позволяйте детям самостоятельно решать свои проблемы, не
навязывайте им собственных решений. Предоставьте детям возможность
попробовать несколько неудачных собственных решений, чтобы они могли
выбрать нужный вариант. В этом случае ребенок будет рассчитывать на себя
и на имеющееся в его распоряжении ресурсы, самостоятельно достигая
жизненные цели.
2. Методы включения детей в игру
и формирование игровых навыков.
Педагог играет активную роль в вовлечении детей в игру, задавая им
вопросы и побуждая их к расширению и развитию игры. Он играет активную
роль в планировании, организации и создании постоянно меняющихся и
усложняющихся ситуаций, из которых дети черпают опыт. Для
осуществления этих целей педагог использует разные методы.
2.1. Метод инициации.
Метод инициации относится к подходам, которые применяют для
налаживания контактов детей: либо с целью начала взаимодействия, либо для
вступления в уже идущую игру.
Метод инициации должен:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Помогать ребенку смотреть, слушать и сосредотачивать внимание
на происходящей в настоящий момент игре, а не на желание ребенка
вступить в игру.
2. Способствовать естественному включению ребенка в игру.
3. Помогать ребенку добиваться успеха самостоятельно.
К методам инициации относят: подсказку и высказывание по
организации игры.
Эти методы относят к числу посреднических, косвенных методов
воспитания.
Они противоположны прямым методам воздействия на игры детей,
заключающихся в навязывании своего сюжета игры, ее процесса, а так же
включения ребенка в игру других детей, обычно проявляющих себя в
вопросе: «Спроси детей, можно ли с ними поиграть?». Этот вопрос редко
бывает эффективным.
Метод подсказки.
Заключается в том, что воспитатель помогает ребенку, желающему
играть с другими, что нужно сказать детям для естественного вступления в
их игру, какие новые материалы можно использовать в игре, как
поддерживать контакт со сверстниками.
Чтобы подсказки были эффективными, воспитатель должен
пользоваться экспрессивным и рецетивным языком, уметь не только
говорить, но и активно слушать, соответствующим уровню развития ребенка.
Подсказка помогает ребенку вспомнить, что надо сделать или сказать. При
разговоре следуйте за ребенком, добавляя и подсказывая слова при
затруднениях. В игре «Автобус» воспитатель подсказывала ребенку, не
умеющему пользоваться речью во время игры (по этой причине дети
исключали его из игры) нужные слова: «Спроси у водителя, сколько тебе
нужно заплатить за билет», «Скажи водителю, что хочешь сойти». Таким
образом, ребенок стал понимать, что «слова» способствуют установлению
контактов с детьми.
Метод высказываний по организации игры.
Благодаря этому методу воспитатель помогает детям определить и
распределить роли.
Две девочки (Наташа и Катя) играют в игру «Замок». На большом
листе бумаги они рисуют большой замок и при этом разговаривают о том,
что он огромный и в нем живут принцессы. Воспитатель и Аня наблюдают за
этим. Воспитатель спрашивает Аню: «Кажется, ты хочешь поиграть вместе с
девочками. Давай послушаем, о чем они говорят и посмотрим, что они
делают. Аня: «Они говорят, что им еще что-то нужно». Воспитатель: «А что
им еще нужно?». Аня «Красивые платья для принцесс». Воспитатель дает
Ане лоскуты красивой ткани и яркую бумагу, клей. Аня протягивает
девочкам материалы «Вот вам для замка». Наташа говорит: «Помоги нам с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
замком». Девочки начинают вместе работать. Воспитатель хвалит девочек за
дружную игру. Таким образом, воспитатель помогла Ане понять, что нужно
сказать другим детям для естественного вступления в игру. Она предоставила
для этого и необходимые материалы. Благодаря высказываниям по
организации игры были распределены роли между девочками.
2.2. Методы развития коммуникативных навыков.
К навыкам социального поведения относят: оказание помощи другим,
способность делиться, проявлять симпатию, защищать, утешать.
Развитию
социальных
(коммуникативных)
навыков
детей
способствуют следующие методы:
 моделирование – это демонстрация положительного поведения в
сочетании с объяснением. «Я вытираю стол, вот тебе губка. Ты тоже
сможешь помочь»;
 установление четких правил. Старших детей нужно побуждать
устанавливать
правила.
Правила
должны
быть
простыми,
сформулированными в позитивной форме. «Мы будем разговаривать тихо,
чтобы могли слышать других детей»;
 расширение высказываний, ответов детей путем повторения
сказанного ими, но в более длинной фразе;
 параллельный разговор – взрослый рассказывает действия ребенка,
когда он что-то делает;
 задавание вопросов детям. Они должны побуждать ребенка к
пониманию, а педагог узнает о потребностях ребенка. «Как ты думаешь,
почему он сделал это? А как было лучше поступить?» Не надо спрашивать о
том, что очевидно. Вместо вопросов иногда полезно поразмышлять вместе с
ребенком. Используйте открытые вопросы, ответы на которые предполагают
более распространенный ответ. «О чем вы думали в конце этой истории?»
Дети усваивают вопросы в следующем порядке: что, кто, где, почему, когда;
 поощрение детей, действующих по очереди (это проявление
сотрудничества);
 создание ситуаций для кооперации (выполнение поручений парой,
совместная игра);
 создание ситуаций взаимопомощи (умеешь сам – научи другого);
 воспитатель должен сам демонстрировать готовность помогать,
делиться, сотрудничать;
 проигрывание ситуаций (любой вид театра), которые происходят в
группе: что происходит, когда игрушки не убирают на место? Что случается,
если вы не делаете того, о чем вас просят? И другие. Воспитатель берет на
себя роль ребенка, ведущего себя плохо;
 вслух объясняет свои мысли и действия, когда ищите решение
проблем (разговор с самим собой);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 описывайте действия детей. Рассказывайте, что в данный момент
происходит;
 в конфликтных ситуациях воспитатель может подсказать детям слова
для их разрешения, задать вопросы, предложить возможные пути их
разрешения.
Социальные навыки формируются в каждую минуту, а не в
определенные периоды.
3. Оказание помощи детям, не умеющим играть.
Самая сложная задача педагогов заключается в том, чтобы создать
условия для разнообразных игр детей, чтобы каждый ребенок в группе мог
выбрать себе игру и реализовать её в соответствии со своими потребностями,
интересами.
Как помочь ребенку найти свою игру, уметь наладить сотрудничество
с другими детьми? Ответам на эти вопросы посвящен данный раздел.
Изложение материала в данном разделе имеет общую структуру:
вначале описывается игровой навык, которым должен овладеть ребенок,
затем воспитатель ставит последовательно цели, в которых зафиксирована
последовательность освоения игрового навыка ребенком, далее предлагаются
советы и методы, как добиться данной цели.
3.1. Игры с воображаемыми предметами.
Дошкольники часто воображают события или разыгрывают их вместе
с товарищами – это называется социальная игра. В этих играх дети заменяют
одни предметы другими, пользуются предметами – заменителями.
Неопределенность этих предметов позволяет детям самим додумывать
детали, их назначение (например: кубик может быть микрофоном или костью
для собаки и т.п.).
Если ребенок играет только с реальными предметами, то он ограничен
в возможностях разыгрывать социальные ситуации. Поэтому это первый
навык, который ребенок должен освоить. Для того чтобы помочь таким
детям, воспитатель должен установить с ребенком доверительные
отношения. Для этого нужно:
 играть с ребенком так, как бы родители играли с ним (в прятки, куку);
 притворяться в игре с ребенком;
 играть один на один каждый день (в рамках индивидуальной
работы).
Цель 1. Ребенок пользуется реальными предметами самостоятельно в
играх.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Советы:
 наблюдать за ребенком, какие игрушки он больше любит?;
 соберите несколько таких игрушек и дайте ему;
 показывайте ему по одной игре с каждой игрушкой за один раз;
 поощряйте ребенка к копированию ваших действий;
 предложите игру, требующую воображения (покорми куклу из
бутылочки).
Методы:
 проведите занятия с куклами «Уход за детьми» с подгруппой детей
(кукла – одеяло – бутылочка);
 покажите, как заботятся о животных (расчесывают, кормят,
ласкают);
 предложите обыграть ситуацию «Чем вы занимаетесь утром?».
Цель 2. Ребенок заменяет одни предметы другими.
Советы:
 подберите заместители любимых предметов и поместите их в
игровой центр, оставив и несколько настоящих предметов (коробки и кубики
вместо кукольной мебели);
 понаблюдайте за ребенком, если он ищет реальные предметы,
предложите ему заместители: «Попробуй положить куклу вместо кроватки
сюда». Вначале заместители должны быть похожи на настоящие предметы;
 не настаивайте, если ребенок не хочет, просто поощряйте его к игре с
заменителями.
Методы:
 понаблюдайте с детьми за трудом людей, использующих машины;
 затем понаблюдайте, будут ли дети с помощью строительных
игрушек разыгрывать то, что увидели.
Цель 3. Ребенок играет с воображаемыми предметами.
Советы:
 в игровом центре необходимо иметь бросовый материал, который
дети могут использовать в качестве предметов – заменителей;
 если дети их мало используют, то присоединитесь к игре и
предложите свой вариант ее развития с помощью предметов – заменителей
(лучше на основе второстепенной роли);
 в новых играх участвуйте вместе с детьми, демонстрируя новые
воображаемые действия и предметы.
Методы:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 разыграйте перед детьми пантомиму, изображая уборку, стирку,
приготовление пищи, катание на велосипеде. Предложите детям угадать, что
вы делаете? А затем предложите детям разыграть воображаемые действия и
угадайте их;
 во время переходов от занятия к занятию предлагайте воображаемые
действия (прокатиться на автобусе);
 во время занятий разыгрывайте различные ситуации (поездка на
автобусе, утренний сбор, игра в оркестре и т.п.).
3.2. Разыгрывание ролей.
Ребенок 4-5 лет должен уметь играть роли, пользуясь разными
средствами: одеждой, голосом, движениями, действиями.
Развиваться на основе накопленного опыта, наблюдательности и
познавательных способностей.
Подготовка.
Если причина в том, что ребенок замкнутый и застенчивый,
попробуйте:
Советы:
 предложить ребенку в игре второстепенную роль (маленького
ребенка вашего сыночка, который еще плохо говорит);
 предложить понаблюдать за тем, как играют другие;
 предложите роль более главную;
 не обращать слишком внимания на то, как играет ребенок эту роль.
Поощрять его улыбками, похлопыванием по плечу, но не прямой похвалой.
Если ребенок просто не знает, как в это играть?
Советы:
 поиграйте с ним, покажите, что делают взрослые в данной ситуации
в реальной жизни.
Методы:
 экскурсии и наблюдения за трудом взрослых;
 чтение книг о социальных ролях в обществе;
 приглашение на занятия профессионалов: пожарных, милиционеров
и т.п., чтобы они рассказали детям о своей работе.
Цель
1.
Ребенок
последовательность.
разыгрывает
определенную
игровую
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Советы:
 используйте сначала знакомые ролевые предметы: телефон, еда,
куклы, кастрюли, сковородки, машинки;
 играйте с ребенком один на один;
 самостоятельно проиграйте одну игру, а затем приглашайте ребенка
(поговорите по телефону, а затем протяните трубку и скажите: «Это тебя»);
 если ребенок может разыгрывать ситуации с одним предметом,
попробуйте другие игровые последовательности с другими предметами, пока
не убедитесь, что ребенок готов к следующему этапу.
Методы:
 во время переходов от занятия к занятию изображайте птиц или
зверей;
 играйте в игры – забавы для развития игровых способностей детей
(ку-ку, салки);
 во время занятий с подгруппой детей проиграйте разные ситуации:
хруст кукурузных хлопьев, прорастание семян, старт космической ракеты.
Цель 2. Ребенок объединяет игровые последовательности.
Советы:
 принесите на занятия взаимосвязанные предметы: кастрюля –
сковорода – тарелка – кукла – одеяло;
 аналогично одной последовательности смоделируйте две другие
(покормите куклу из бутылочки, а затем запеленайте ее в одеяло. Если
ребенок повторит ваши действия, похвалите его или повторите словами его
действия, что он делает?);
 введите в игры новые предметы.
Методы:
 читайте
действиями.
и
сразу
обыгрывайте
рассказы,
стихи,
потешки
с
Цель 3. Ребенок изучает роль, используя все средства: одежду, речь,
физические действия.
Ребенок будет играть все более продолжительное время, и усложнять
свои действия.
Но если ребенок устно обозначает роль: «Я – доктор», но убегает.
Тогда нужно объяснить ребенку, чем занимается доктор. Эффективным
методом работы с таким ребенком является моделирование ситуаций.
Советы:
 разыграйте празднование «дня рождения» (на основе воображения);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 детям нравится изображать животных. Покажите ребенку, как играть
роль животного и предложите детям попробовать самим;
 необходимо иметь разные костюмы и зеркало, чтобы дети могли
попробовать себя в роли;
 играйте вместе с детьми в «поезд», «самолет», «автобус», где дети
разыгрывают разные роли (машинист – кондуктор – кассир – контролер,
водителя и т.п.);
 игра в оркестр с самодельными инструментами;
 накапливайте «тематические коробки» для игр: аэропорт, кафе,
прачечная, кемпинг, пекарня, пожарная часть, ресторан, поликлиника, дом;
 сыграйте в «переезд» в новый дом (применяйте коробки для
упаковывания вещей, пусть дети грузят в фургон, затем, приехав,
распаковывают и оборудуют свой дом).
Методы:
 использовать игру – драматизацию (сначала прочитайте детям
какую-то историю, обсудите её с детьми, распределите роли и разыграйте
сценку. Репетируйте много дней, чтобы дети выучили роли. По мере того,
как дети будут чувствовать себя свободней, расширяйте содержание ролей);
 создайте в группе условия для разыгрывания с детьми в свободное
время этих сценок;
 используйте кукольный театр для этих же целей.
3.3. Речевое общение при разыгрывании ролей.
Разыгрывание социальных ситуаций невозможно без речевого
общения. Речь соединяет воедино ситуацию и актеров. Дети с помощью речи
дают понять другим, во что они играют, создать общее представление о
разыгрываемой ситуации.
Молчание ребенка во время игры может свидетельствовать о более
сложной языковой проблеме.
Если у ребенка наблюдаются следующие варианты поведения,
необходимо направить его к специалисту:
 к 18 месяцам – ребенок не разговаривает;
 к 27 месяцам – не использует двухсловных предложений;
 к 36 месяцам – говорит так, что его нельзя понять, и не использует в
речи коротких предложений;
 к 48 месяцам – речь ребенка не конца понятна, не говорит фразами
(развернутыми предложениями).
Советы – попробуйте речевые методы:
 моделируйте речевые ситуации в течение дня, разговаривайте с
ребенком, пользуясь предложениями из простых слов;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 расширяйте высказывания ребенка за счет интерпретации речи
самого ребенка, но наполняйте их более сложными, ребенок говорит «еще».
Вы: «Ваня хочет сок». Не надо заставлять ребенка повторять за вами;
 разговаривайте сами с собой. Рассказывайте, что вы делаете: фразы
должны быть простыми и короткими. Рассказывайте о том, что вы видите,
делаете, думаете. Но не ждите от детей немедленных результатов;
 говорите о том, что делает ребенок, простыми, короткими фразами.
Так вы стимулируете мыслительный процесс ребенка, а именно с этого
начинается и речевая деятельность, (ребенок играет с игрушечной машинкой.
Вы говорите «Вот едет грузовик. Я веду грузовик по дороге. Вот я
поворачиваю. Я врезался в стену»);
 поощряйте все попытки ребенка заговорить. Даже если вы его не
понимаете, улыбнитесь и скажите что-то в ответ. Не поправляйте ребенка,
когда он пытается говорить. Сами правильно произносите фразы;
 если ребенок жестикулирует, но не говорит, сопровождайте его
жесты словами (как переводчик);
 во время игры сконцентрируйтесь на языковом общении.
Используйте разговор по телефону (с вами, друг с другом);
 попробуйте занятия в виде обмена действиями – развивает навыки
пауз в разговоре и ответов собеседнику (Покажите ребенку какое-то действие
и попросите повторить его «А теперь ты»);
 поощряйте выкрики детей во время игр, это раскрепощает;
 во время занятий с группой играйте в речевые игры: «Приказы»
сначала вы, а потом ребенок; «испорченный телефон», «переговорная
трубка» (рулон туалетной бумаги), движения под хлопки, музыку; записи
звуков шагов, хлопанье дверей. Угадать эти звуки. «На каком инструменте
играли»;
 поощряйте, когда ребенок повторяет за вами все больше игр со
словами и др.
Цель 1. Ребенок пользуется речью для описания заменяемых
предметов.
Советы:
 играя с ребенком, словесно описывайте замены, которые вы делаете
(наливая воду в чашку, говорите: «Это молоко», «Хочешь молока?»
понарошку кормите куклу воображаемым супом и спрашиваете ее: «ну что,
детка, вкусно?»);
 описывайте также воображаемые действия ребенка, когда он играет.
Однако надо точно знать, это ли делает ребенок (один ребенок передает
другому воображаемые деньги. Скажи «Вот деньги»);
 спросите, что он делает? Избегая вопросов, требующих ответов: «да»
или «нет».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методы:
Организуйте в группе кукольное представление на любимую тему игр
детей (доктора, пожарного). Во время представления предложите детям
обсудить воображаемые действия кукол с помощью простых предложений:
«Вот мой шланг. Давайте погасим огонь».
Цель 2. Ребенок пользуется словами для планирования игры.
Советы:
 организуйте игру с четко определенными предметами (рыбацкая
лодка с удочками) спросите ребенка, во что он хочет поиграть?;
 предложите ребенку поиграть с другим, хорошо владеющим речью;
 создайте ситуацию, при которой дети втягиваются в игру. Начните
«Давайте представим, что …». Изменяйте сценарий по мере того, как от
детей начнут поступать предложения;
 задайте вопросы для развития игры: «Теперь, когда кукла поспала,
что она будет делать? А что делает мама после того, как накрыла на стол. А
что еще доктор делает с пациентом?;
 вступите в игру с ребенком и спросите его, что вам делать дальше.
Методы:
 организуйте спектакль кукол, в котором куклы сами решают, как
будут развиваться события.
3.4. Словесное общение в игровом эпизоде.
 есть дети, которые не разговаривают ни с кем во время игры;
 разговаривают только сами с собой;
 разговаривают только со взрослыми.
Подготовка.
В первом случае обратитесь к советам по развитию речевых навыков.
Второй и третий случай рассматриваем:
Советы:
 сядьте рядом с этим ребенком и комментируйте его высказывания
для других детей, (Даша попроси Машу подержать ребенка – куклу, пока ты
готовишь молоко). Если ребенок не обращает на вас внимания, не
настаивайте, попробуйте в следующий раз;
 если дети игнорируют ребенка, который пытается с ними общаться,
можно сказать «Лена, Миша просит тебя помочь ему»;
 ребенок, который владеет речью, но во время игры не общается со
сверстниками. В этом случае воспитатель берет на себя главную роль в игре,
вовлекая в игру других детей, по мере установления контакта с играющими,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитатель отходит от группы и наблюдает за игрой. Если же игра
застопорится, то можно вновь включиться в нее, предложив что-то новое
(игрушку или другие действия);
 в случае если ребенок плохо говорит и дети его не слушают и
игнорируют, действуйте спокойно и открыто. Объясните детям, что этот
ребенок не может еще правильно выговаривать слова, поэтому нужно
внимательнее слушать, что он говорит и отметьте то, что очень хорошо умеет
этот ребенок. Скажите, что если они не могут понять, что говорит он, то
пусть обращаются к вам за помощью.
Цель: ребенок разговаривает с другими детьми
Советы:
 предложите детям обращаться с просьбами к другим детям или
комментировать их действия (воспитатель: «Скажи Дима, что он тоже может
придти на ужин»);
 если другие дети не обращают внимания на высказывания ребенка,
привлеките их внимание (Послушайте, что говорит Петя);
 подскажите ребенку правильные слова для общения с другими
детьми (один ребенок накрывает на стол, а другой – говорит. Вы
подсказываете одному из них: «Дима скажи Вите, что можно подавать
ужин»);
 предложите детям разбиться на пары и придумайте для каждой
отдельную игру. Ребенок не говорящий будет разговаривать с партнером,
если он у него только один;
 предложите ребенку роль не говорящего в игре (животного, водителя
автобуса). Ребенок будет использовать подражание.
Методы:
 на занятии раздайте детям картонные трубки для секретных
переговоров. Каждый будет соседу передавать сообщения шепотом;
 поощряйте разговоры по телефону, предложите ребенку поговорить
с куклами, которыми играют другие дети, подскажите слова нужные по
ситуации;
 меняйте детей в роли лидеров в подвижных играх, каждый ребенок
должен копировать лидера;
 рисование коллажей и обсуждение совместного рисунка;
 сыграйте в «Звезду недели». Пусть каждый ребенок принесет из дома
свои любимые игрушки, картинки. На занятии он объяснит, почему они ему
нравятся.
3.5. Настойчивость и взаимодействие.
Настойчивость определяется временем участия в игре.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Время участия в игре определяется возрастом ребенка и в то же время
способствует развитию игровых навыков.
Подготовка.
Если ребенок не умеет играть соответственно возрасту по времени (в 4
года – 10 минут, в 5 лет – 15 минут, в 6 лет – 20 минут), вы должны обратить
внимание на них и предложить игру с собственным участием в играх.
Советы:
 организуйте параллельную игру и наблюдайте за поведением
ребенка;
 спланируйте с этим ребенком игру совместную с вами (помыть
куклу, покормить её. Построить дорогу и поехать в магазин, приготовить еду
из игрушечного теста, помыть игрушечные машины и т.п.);
 если ребенок закончил игру (рано), остановите его и попросите чтонибудь сделать (собирал головоломку, не закончил, попросите добавить к
ней еще одну деталь);
 имейте наготове предметы, которые можно предложить ребенку для
продолжения игры.
Методы:
 в группе должно быть не очень много игрушек, немного картин на
стенах и не очень шумно (меньше отвлекающих моментов);
 хвалите ребенка, если он дольше обычного играет, ребенок должен
ощущать поддержку взрослого.
Цель: ребенок участвует в социальной игре несколько минут.
Есть дети, которые играют в одиночку долго, а с группой детей
недолго, не хотят.
Советы:
 выберите одного – двух детей, с которыми ребенку нравиться играть
и придумайте для них новую игру (метод эффективен, если удается детей
поместить в другую комнату, где им никто не будет мешать). Темы: на
приеме у врача, поездка на автобусе и др.;
 вначале поиграйте с группой детей, чтобы определить тему и
распределить роли, если кто-то из детей собирается выйти из игры,
предложите ему какое-нибудь новое задание (Вы врач, ребенок пациент,
осмотрев вас, он собирается уходить, пригласите ему другого пациента);
 имейте в запасе игрушки и предложите детям в том случае, когда они
будут баловаться;
 для некоторых детей можно предложить игры, в которых сенсорномоторная активность сочетается с социальными темами;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 сокращайте свое участие в играх, по мере того, как дети в ней играют
сами продолжительное время. Можно предложить для развития игры свои
варианты.
Взаимодействие.
Почему ребенок предпочитает играть один?
Понаблюдайте и определите: может из-за недостатка навыков
общения? Или ему так больше нравиться? Переживает ли ребенок свое
неумение взаимодействовать со сверстниками? (Он расстроен, хотел бы
присоединиться, но не знает, как) необходимо его научить взаимодействию.
Цель 1. Ребенок играет со взрослыми.
В раннем возрасте дети должны научиться взаимодействию со
взрослыми, таким образом, они приобретают опыт общения.
Советы:
 предложите ребенку какое-нибудь глупое и смешное задание;
 в игре с вами позволяйте ему играть ведущую роль, делайте то, что
он предлагает, и контролируйте некоторые его действия. С помощью
параллельной игры установите с ребенком доверительные отношения,
демонстрируя ему, что вы цените его идеи;
 каждый день отводите время на игру вместе с ребенком.
Методы:
 узнайте у ребенка (или его родителей), какие у него любимые
игрушки, что он любит, какие занятия;
 сходите домой к ребенку и на месте познакомьтесь с ребенком.
Цель 2. Ребенок постоянно играет с одним и тем же партнером.
Ребенок играет с разными партнерами.
Советы:
 подумайте над тем, как подключить ребенка к игре с другими детьми
(если ребенок любит играть, предложите другому ребенку сделать что-то
рядом и объедините их общей игрой);
 войдите в игру детей, взяв на себя роль и через нее косвенно
руководите игрой;
 по мере подключения детей к игре сами постоянно выходите из нее.
Методы:
 обращайте внимание ребенка на то, что делает его похожим на
других детей, (цвет предметов одежды), отмечайте это вслух, когда ребенок
играет в ту же игру, что и другие дети;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 комментируйте вслух, если ребенок играет с кем-то рядом.
Называйте детей «друзьями», чаще предлагайте им браться за руки;
 давайте детям на занятиях задания в парах (соединяя ребенка не
умеющего взаимодействовать с ребенком, умеющим это делать);
 рисовать, бегать, говорить в микрофон, конструировать, решать
головоломку;
 наблюдайте за общением детей не мешая их контактам (даже за
столом во время еды).
Цель 3. Ребенок играет одновременно с двумя – тремя детьми.
Советы:
 придумайте игру для совместной Иры нескольких детей (вначале 3х) и поиграйте с ними;
 научите ребенка отвечать каждый раз, когда с ним заговаривает ктонибудь из сверстников;
 помогите ребенку понаблюдать за играющими детьми;
 после того, как вы видите, что игра угасает, можно предложить на
выбор 2-3 новых игры (нельзя допускать чтобы игра заканчивалась плохо:
сражается с помощью машинок).
Методы:
 в течение дня у детей должно быть время для игр маленькими
группами.
3.6. Вступление в общую игру. Разрешение конфликтов.
Проблема: как войти в игру других детей, присоединиться к ней?
Советы:
 участвуя в игре с детьми, пригласите этого ребенка в нее, предложив
ему роль;
 обсудите с ребенком, какую роль он бы хотел играть в игре, и
предложите другому ребенку, который любит играть в эту же игру, поиграть
с первым. Подскажите в случае необходимости нужные слова для общения;
 выбирайте для ребенка партнеров по игре со сходным уровнем
развития, темпераментом, манерой поведения.
Методы:
 рассказывайте детям о преимуществах игры вместе;
 сыграйте с детьми в головоломку: разрежьте картинку, раздайте
детям куски её и предложите собрать вместе. Подчеркните при этом
важность участия каждого.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема: ребенок хочет вступить в игру с другими через
использование силы.
 объясните другим детям, что хотел сказать ребенок своими
физическими действиями «Мне кажется, что Петя хочет с вами поиграть. Что
ему делать?»;
 в разговоре с ребенком, объясните ему, что другим детям не
нравиться, когда он делает им больно (не надо стыдить ребенка), подскажите,
как надо делать: «Привет Миша. Я то же хочу играть в эту игру» или «Я то
же играю, спорим, что ты меня не поймаешь»;
 понаблюдайте с ним за игрой других детей и копируйте их действия
(на словах).
Методы:
 Изучите уровень развития у ребенка речевых навыков.
Цель 1. Ребенок наблюдает за группой детей со стороны.
Советы:
 вместе с ребенком понаблюдайте за разными группами играющих
детей, объясните ему, что они делают и что нужно будет делать ему, если он
захочет к ним присоединиться (до того, как он определится с игрой);
 если вы заметили, что ребенок находится около играющих,
предложите ему подойти вместе ближе к ним и определиться что он хочет
делать в этой игре;
 если ребенок имеет игровой замысел, подскажите, с какой группой
детей ему лучше играть.
Цель 2. Ребенок подражает поведению детей в группе.
Советы:
 параллельно играющим копируйте их действия, не вмешиваясь в
игру и предложите делать это вместе с вами ребенку;
 вступите в игру в роли, имеющей отношение к игре, но в которую
еще никто не играет. Действуйте осторожно, чтобы не нарушать игру детей.
Приглашайте в игру этого ребенка;
 если ребенок наблюдает за игрой других детей, подойдите к нему и
обсудите с ним, чем занимаются дети. Поговорите о ролях, которые он мог
бы в ней играть (дополнительная роль дедушки в игре в дом). Проверьте,
играет ли ребенок, что он должен делать в этой роли (не следует предлагать
ребенку плохо говорящему роль, где нужно много говорить).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель 3. Ребенок комментирует ход игры.
Советы:
 играйте с ребенком недалеко от того места, где играют другие дети.
Следите за возможностью вступить в игру и привести в нее ребенка, (играете
вдвоем с ребенком в дом, пошли к другим детям, играющим то же в дом за
сахаром или чем-то другим);
 поговорите с ребенком, в каком качестве он мог бы вступить в
общую игру, подскажите ему нужные слова: «У меня есть кубики, давайте
построим гараж для машины»;
 помогите ребенку объяснить идущую игру и спросите, как его игра
может сочетаться с игрой других детей. Если он сам не знает как, подскажите
ему, (хочет пригласить в свой магазин туристов. Предложите ему подумать,
что им нужно. Посоветуйте, если ребенок не знает что.).
Методы:
 обыграйте на куклах ситуацию, когда одна кукла хочет поиграть с
остальными. Покажите, что она делает, и что делают остальные. В конце
игры предложите детям придумать несколько способов вхождения в игру.
Проиграйте с куклами предложения детей.
Цель 4. Ребенок привлекает внимание другого ребенка, чтобы
прокомментировать ход игры.
Советы:
 если ребенок пытается присоединиться к группе играющих,
комментируя ход их игры, но его замечания игнорируются, напомните ему,
что к другим детям нужно обращаться по имени. Повторите высказывания
этого ребенка, но в начале назовите имя одного из детей;
 спросите ребенка с кем он разговаривал, отметив, что другой ребенок
не понял его, что обращается именно к нему. Скажите «Я не уверена, что
Наташа поняла, что ты разговариваешь именно с ней», «Назови её по имени,
и когда она посмотрит на тебя, повтори еще раз то, что ты хотел сказать».
Методы:
 научите детей перед началом разговора устанавливать с
собеседником зрительный контакт и обращаться к нему по имени;
 научите детей звать вас по имени, если они хотят привлечь ваше
внимание (а не дергать за рукав), приведите пример, как это делать.
Соблюдайте осторожность в следующих случаях:
 вопрос «Можно я тоже буду играть?» считается наименее
эффективным способом входящего в игру (хотя воспитатели рекомендуют
детям именно его);
 дети не принимают сверстников в игру по многим причинам:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

хотят сохранить игровые материалы;

не хотят делиться игрушками;

изменять роли, уже распределенные (двое детей играют в
станцию техобслуживания, один – механик, другой – владелец сломанного
мотоцикла. В этом случае взрослый может подсказать, что третий участник –
может быть кассиром или еще одним клиентом);

или нет места для нового игрока (посадить можно на
колени).
Разрешение конфликтов.
Конфликты между детьми неизбежны. Однако дети пытаются решать
их агрессией, упрямством.
Мирное разрешение конфликтов требует навыков поиска
компромисса и способности слушать собеседника. Дети должны научиться
искать приемлемые способы решения споров.
Подготовка.
Пассивность и агрессивность – два варианта неправильного поведения
детей в конфликтных ситуациях. Чтобы самостоятельно разрешить
конфликты: пассивный – должен научиться постоять за себя, а агрессивный
сдерживаться.
Советы:
 подскажите ребенку слова, которыми можно пользоваться в
конфликтных ситуациях («Это моё», «Стой»);
 спросите ребенка, что он чувствует, если у него отнимают игрушку.
Не обидно ли ему? Объясните, как выражать свои чувства;
 научите ребенка обращаться ко взрослым, если ему требуется
помощь для разрешения конфликта;
 научите ребенка, пользующегося силой, пользоваться словами;
 вмешайтесь в конфликт, остановите детей и предложите им подумать
о способах разрешения проблемы. «Что нужно сделать, чтобы все остались
довольны?» Эффективность этого метода в том, что дети получают
возможность успокоиться и совместно решить проблему;
 сопровождайте слово «стой» жестом: пальцы на обоих руках
вытянуты, одна ладонь вверх, другая на ребро поперек первой;
 организуйте общую игру (с конструктором, сходными игрушками),
посадив рядом детей, а затем можно перейти к следующей игре.
Методы:
 чаще играйте в игру «Замри – отомри» (останавливаться на сигнал).
В ней же научите ребенка останавливаться по имени, сначала в этой игре, а
потом и других. Используйте этот навык в конфликтных ситуациях;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 научите детей расслабляться в разные моменты дня и перед началом
разрешения конфликта. Это поможет всем вести себя спокойнее;
 научите ребенка словам, которыми он может описывать свои чувства
(когда расстроен, сердится, испуган) и что можно выражать словами разную
степень силы чувств: чувство «гнева» - раздражен, рассержен, очень
рассержен, разгневан, взбешен;
 когда ребенок агрессивен, становитесь спокойнее по мере нарастания
его агрессии.
Цель 1. Ребенок обращается к взрослому за помощью. Ребенок
обращается за помощью к взрослому по следующим причинам:
 опасение за других детей;
 действия других детей вызывают у ребенка страх;
 необходимо подтверждение правильности собственного поведения;
 попытка создать неприятности другому ребенку (ябедничает).
В каждом из этих случаев Вам надо решить:
 требуется ли ребенку помощь?;
 может ли он сам справиться? получив подсказку;
 или его обращение нужно проинформировать?
Советы:
 поощряйте обращения за помощью, если ребенок не знает, что
делать;
 помогите ребенку решить его проблему;
 поговорите с детьми, между которыми возник конфликт: скажите
Диме: «Миша думает, что сейчас его очередь. Но если Дима сейчас не готов
уступить, скажите «Кажется, Дима не закончил. Миша давай посмотрим,
когда Дима закончит играть грузовиком и тогда будет твоя очередь. А пока
ты можешь поиграть с этой машиной».
Вспомогательные методы:
 объясните детям, что использование слов – это важнейший навык,
который необходим для правильного решения ситуаций;
 существует определенная последовательность в изучении детьми
нужных слов:
Реакция взрослого
Что делает взрослый
Как реагирует ребенок
на действия ребенка
Произносит слова
Не отвечает
----Хвалит ребенка каждый
Произносит слова
Повторяет
раз
Вспоминает ранее
Хвалит каждый раз, а
Подсказывает нужные
сказанные
затем от случая к
слова
Начинает говорить
случаю
самостоятельно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель 2. Ребенок повторяет слова за взрослым.
Советы:
 повторяйте за ребенком часто употребляемые слова и фразы: «Это
мое», «Верни обратно», «Я уже давно жду своей очереди». При повторении
их ребенком, хвалите каждый раз;
 помните, если вы убираете игрушки, ставшие причиной конфликта,
вы лишаете ребенка возможности научиться навыкам эффективного
разрешения конфликтов.
Методы:
 разыграйте небольшой кукольный спектакль, показав детям, как
разрешить споры в отношении игрушек. Покажите, как куклы дерутся, чтобы
решить, чья сейчас очередь играть в кубики? Снова вернитесь к началу этой
ситуации, но в момент возникновения конфликта остановите спектакль и
попросите детей предложить свои способы разрешения конфликта.
Проиграйте их с помощью кукол. Определите лучший вариант. Куклы
должны пользоваться словами, которые им подсказывают дети. Спросите
детей, как куклы разрешили проблему. Предложите детям самим разыграть
сцену с куклами, с другим конфликтом. Либо доиграть историю. Сценарий
должен быть короткий.
Цель 4. Ребенок начинает пользоваться словами самостоятельно.
Советы:
 в случае конфликта, предлагайте детям подумать над возможными
вариантами их решения, пока не давайте им оценку. Выберите те, которые
могут сработать. Обсудите последствия каждого из вариантов, помогите
осуществлению;
 следите за тем, чтобы дети прислушивались к предложениям
сверстников во время разрешения конфликтов без помощи взрослых.
Методы:
 читайте детям книги на морально – этические темы. Спрашивайте
детей, как можно разрешить конфликты без драки? Пусть дети сами сочинят
окончание истории, нарисуют на эту тему.
3.7. Игра по очереди. Поддержка сверстников.
Подразумевается, что дети должны отдавать игрушки:
 если закончили играть;
 самостоятельно предлагать сверстникам играть по очереди.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы:
 ребенок не хочет делиться игрушкой, обижается и прижимает её к
груди;
 ребенок с помощью угроз заставляет отказаться от игрушки ребенка,
очередь которого подошла.
Советы:
 покажите детям примеры щедрости, чтобы дети увидели, что такое
очередность;
 придумайте игровую ситуацию, чтобы дети увидели, что такое
очередность (магазин, кинотеатр, кафе).
Методы:
 обращайте внимание детей в течение дня, когда им приходится
ждать своей очереди (в туалете, умывальной). Комментируйте такие
ситуации, отметив, что ребенок правильно дождался своей очереди;
 практикуйте с детьми процесс «отдавания» с помощью обмена
небольшими подарками (ручного труда).
Цель 1. Ребенок оставляет игрушку и не требует её назад.
Ставиться эта цель перед детьми, которые оставили игрушку, но тут
же требуют её назад, если кто-то другой её забирает.
Советы:
 следите за тем, чтобы у ребенка, было, достаточно времени, чтобы
наиграться, только после, этого просите отдать игрушку;
 если ребенок намеренно тянет, спросите «Когда ты отдашь игрушку
Тане, через две минуты или через пять?»;
 убедитесь, что игра закончена «Ты уже закончил играть? Можно
Даше взять её? Возвращайтесь к этому в течение дня;
 некоторые дети боятся оставить игрушку, даже уходя в туалет.
Предложите ребенку, что посмотрите за ней в отсутствие ребенка.
Методы:
 попробуйте с ребенком в совместной деятельности поочередно
действовать. Сыграйте в игру с возвратно – поступательным движением
(кидать друг другу мяч или катать машинку);
 определите, где личные вещи ребенка и место хранения личных
вещей;
 называйте другие игрушки «общими». «Давайте будем заботиться об
общих игрушках и убирать их на место».
Цель 2. Ребенок охотно отдает игрушку, которую у него просит
другой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Советы:
 посоветуйте ребенку объяснить, как пользоваться этой игрушкой,
если он не хочет, чтобы ее сломали ("Я тебе дам её, если ты будешь играть
осторожно», «Возьми, но только не сломай»);
 предлагайте детям меняться игрушками («Попробуйте поменяться
игрушками»).
Цель 3. Дети играют по очереди, как предложил воспитатель.
Советы:
 научите ребенка пользоваться словами, чтобы предложить
сверстнику играть по очереди (см. разрешение конфликтов);
 объясняйте детям, когда его очередь наступит (когда ребенок уберет
игрушку на место, когда он доедет до конца горки);
 помогите детям разделить игрушки так, чтобы у каждого что-то
было. Дайте детям попрактиковаться в дележе;
 привлекайте внимание играющих к появлению нового ребенка (Даша
тоже хочет играть. Похвалите детей, если они примут в игру);
 объясните ребенку, как играть по очереди, при необходимости
научите его этим словам. Помогите ребенку выяснить, когда будет его
очередь, (может спросить: «Когда ты закончишь? Отдашь мне игрушку?»).
Следите, чтобы играющий не забыл, чья очередь следующая;
 многие дети стараются закончить игру, когда их предупредят, что у
них заканчивается время;
 сделайте «монетку» для разрешения споров (одна сторона красная,
другая - синяя). Если дети не могут договориться, кому первому играть,
подкиньте монетку и предложите детям угадать какой стороной она упадет.
Кто угадает, тот и будет первым.
Методы:
 придумайте забавные ситуации, в которых дети могут
практиковаться в дележке (У меня – бумага, а у тебя – фломастеры. Спросите
«Что ты можешь сделать со своими фломастерами, а я со своей бумагой. А
что мы сможем сделать, если поделимся друг с другом?);
 другая ситуация: у ребенка бумага, у вас – фломастеры. Объясните,
что их нельзя разделить пополам, мы оба хотим рисовать. Как же нам быть?
Цель 4. Ребенок предлагает играть по очереди и ждет ответа.
Советы:
 следите за тем, что когда ребенок спросит разрешения, он не должен
сразу брать игрушку, нужна пауза, чтобы дать другому ребенку возможность
ответить;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 напоминайте ребенку, который хочет взять игрушку, что надо
подождать, пока её ему дадут.
Цель 5. Ребенок предлагает вариант очередности (игр и игрушек).
Часто 4-5 летние дети спорят о том, во что играть? Начинают
понимать, что можно установить очередность в отношении игр, как и
игрушек.
Советы:
 поощряйте детей к предложению очередности, отмечайте их успехи
в этом (Я довольна, что ты придумала, как вам с Риммой играть рулем
вдвоем. Та уже научилась играть по очереди).
Методы:
 предложите детям самим разработать правила игры с новыми
игрушками или материалами (Сколько детей сможет играть? Как долго?).
Поддержка сверстников.
Чтобы успешно устанавливать и поддерживать отношения со
сверстниками, дети должны научиться помогать друг другу: быть
внимательными к окружающим.
Поддерживать тех, кто попал в беду; соблюдать равноправие в играх.
Эти навыки необходимы в социальных играх.
Цель 1. Ребенок наблюдает за сверстниками.
Проблема: некоторые дети не проявляют интереса к сверстникам. Они
не замечают выражений их лица и позы, по которым можно судить о
настроении.
Советы:
 научите ребенка смотреть на Вас, когда вы с ним разговариваете
(взять за подбородок, приподняв голову и одновременно напомнить, чтобы
он смотрел на Вас), но не принуждайте его к этому, если он сопротивляется.
Методы:
 предложите ребенку рассмотреть лица людей на картинах в книгах,
спросите о настроении этих людей и почему?;
 объясните детям, как называются эти чувства. На прогулках
обращайте внимание на настроение и его выражение у проходящих мимо
людей;
 попросите ребенка воспроизводить разные чувства изображенные на
картинах:

что происходит на картинах?;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»



что чувствует этот человек? Почему?;
что он сейчас делает?;
что можно сделать, чтобы ему стало лучше?
Цель 2. Ребенок предлагает помощь.
Предлагает помощь тем, кто расстроен, обижен, не может справиться
сам.
Советы:
 если ребенок видит что кто-то плачет, предложите отнести
плачущему игрушку и обняться и утешить (которые дети не знают, как
помочь?).
Методы:
 обсудите с детьми ситуации: когда ребенок плачет, когда машина
дает гудок, если залаяла собака. Поговорите с детьми, как звуковые сигналы
подсказывают манеру поведения;
 сыграйте с детьми в звуковые игры с помощью магнитофона.
Привлеките внимание детей к звукам, которые сигнализируют о том, что
кому-то нужна помощь (звук текущей воды, сирены, плач, смех). Предложите
детям угадать, что означают эти звуки;
 поиграйте в ситуации: как сделать человека грустного веселым
(рукопожатия, объятия, приглашения к игре), как помочь (когда кто-то
пролил молоко, уронил чашку, просыпал песок, случайно сломал башню,
которую строили другие дети), когда человек болеет;
 организуйте игру – драматическую на тему «Зоопарк», «Доктор
Айболит», в которых нужно проявлять заботу о других;
 пригласите в группу людей, чья профессия помогает другим;
 создайте условия для ухода за больным в игре «Дом».
Цель 3. Ребенок предлагает возможные варианты продолжения игры.
Цель 4. Ребенок принимает предложения о развитии игры со стороны
других людей.
Эти цели подразумевают чередование ролей в социальной игре (обмен
идеями и ролями, а не игрушками).
Проблемы:
 пассивный ребенок, не предлагающий ничего своим товарищам;
 ребенок «командир», не принимающий предложений других людей.
Соблюдайте осторожность в тех, случаях, когда ребенку не следует
принимать предложений других детей (ненужные вещи, когда ребенок
привыкает только подчиняться другим) – необходимо соблюдать равновесие
между собственными предложениями и принятием чужих.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Советы (цели 3 и 4):
 похвалите всех детей, выдвигающих свои идеи в отношении игры.
Подчеркивайте, что у многих хорошие идеи. Спросите: «Чье предложение мы
примем сначала? После этого играют под руководством этого ребенка. Если
игра застопорилась, вам понадобится новая идея.
Цель 3. Поговорите с ребенком, чья идея была принята. Задайте
вопрос, предлагая возможность выбора «Куда лучше повести детей – в
магазин или кафе – мороженое?».
Цель 4. Попробуйте предложить ребенку принять другое предложение
в отношении игры.
Поговорите с ним наедине, объясняя ему, что его нежелание
принимать предложение других может отвратить детей от него: «Твои друзья
могут не захотеть с тобой играть, если ты не будешь играть в то, что они
предлагают. Но если ты попробуешь поиграть с Дашей в космически
корабль, как она хотела, она будет играть с тобой дальше».
Цель 4. Подчеркните важность всех ролей в игре, постарайтесь
повысить значимость второстепенных ролей (с помощью специальных
атрибутов или заданий).
Методы:
 предложите детям вместе нарисовать рисунки или придумать
историю на тему игры (один ребенок начинает, рисует какую-то часть, а
затем передает другому, чтобы он закончил);
 организуйте кукольное представление (см. словесное общение в
игровом эпизоде), чтобы побудить детей поочередно принимать предложения
друг друга.
Цель 5. Ребенок поощряет и хвалит товарищей.
Советы:
 чаще хвалите ребенка за это;
 поощряйте ребенка к тому, чтобы он сам себя хвалил (мне правда
нравится твой дом. А что тебе самому в нем нравиться?). Ребенку, таким
образом, легче будет оценить и хвалить других;
 подскажите ребенку, что если он замечает что-нибудь особенное в
поведении сверстников, то им надо об этом говорить (Ты видела Маша,
какой красивый рисунок сделала Римма? Похвали её);
 постарайтесь превратить осуждение в похвалу (Если кто-то из детей
обращает ваше внимание на то, что Миша рисует неаккуратно, обратите
внимание детей на то, а что делает Миша хорошо: подбирает красивые цвета
или старается раскрасить весь рисунок).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методы:
 ежедневно выделяйте время, чтобы дети могли попрактиковаться во
взаимной похвале (За обедом каждый ребенок должен сказать что-то
хорошее о соседе: «Мне понравился гараж, который ты сегодня построил»);
 «метод важного ребенка», каждый на одну неделю (или день)
становится объектом похвалы со стороны других.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение.
Советы и методы помогут воспитателю планировать и осуществлять
педагогический процесс на основе игры.
Материал пособия поможет воспитателю планировать в календарном
плане два раздела «Создание обстановки» и «Дети, требующие особого
внимания».
Следует помнить, что в работе с детьми не нужно спешить, нужно
ставить перед собой реальные цели. Только достигнув одну цель, можно
переходить к другой, более сложной. «Советы» помогут воспитателю понять,
как подвести ребенка к достижению целей. Советы могут охватывать
вопросы создания обстановки для игр, занятий, словесного общения с
детьми, планирования работы с ними. «Методы» помогут в воспитании
игровых навыков у детей. Поскольку одинаковых детей не бывает,
воспитателям нужно изменять предлагаемые цели и творчески подходить к
советам, чтобы они принесли пользу детям.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение №1.
Вопросы по направленному наблюдению за детской игрой:
1. Как каждый ребенок вступает в контакт со сверстниками?
2. Насколько эффективно дети используют язык и/или жесты для
общения друг с другом?
3. Каким образом различные дети поддерживают игру с другими
детьми и/или материалами?
4. Играет ли кто-нибудь из детей в игры, требующие воображения, или
в драматические игры?
5. Беспокоит ли вас поведение кого-либо из детей? Почему?
6. Кому из детей может понадобиться помощь? На основании, каких
элементов поведения или действий вы сделали такой вывод?
7. Заметили ли вы какие-нибудь различия в способностях детей
вступать в игру с другими детьми или использовать для игры различные
материалы?
8. Соответствует ли используемый детьми язык игровой ситуации,
контактам с другими детьми, взрослыми или игре с материалами?
9. Правильно ли дети играют с материалами?
При наблюдении за игрой детей воспитатели должны отмечать как
активных детей, так и тех, кто не участвует в игре.
У тех детей, которые пользуются речью для организации игры, и
которые чаще и дольше разговаривают друг с другом, больше возможностей
найти себе друзей. Обеспечивая обратную связь, воспитатель может помочь
детям больше разговаривать друг с другом.
Игра, требующая воображения, представляет собой хороший способ
развития социальных навыков.
Воспитатель должен создать в группе такую обстановку, которая
располагала бы самостоятельной организации детьми таких игр, исходя из
своих собственных интересов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение №2.
Темы игр и материалы для них
Плакаты туристических фирм, чемоданы, стулья,
изображающие кресла в самолете, билеты, подносы
Аэропорт
для еды, кубики изображающие переносные рации,
фуражки для летчиков, шапочки для стюардесс и т.п.
Пустые коробки из-под пиццы, коробки доставки
на дом, блокноты для приемки заказов, меню,
игрушечная еда, игрушечное тесто, «сладкий перец»
Пиццерия
из бумаги, печь или плита, кассовый аппарат,
игрушечные деньги, шапочки и передники и т.п.
Одежда для кукол и настоящая одежда, булавки
для одежды, коробки, изображающие стиральные и
сушильные
машины,
игрушечные
деньги,
Прачечная
самообслуживания инструменты, журналы, пустые коробки из-под
стирального порошка, мерные стаканы, корзины для
белья и т.п.
Палатки, походные столовые приборы, фонарик,
кубики, изображающие дрова, лодка для рыбалки,
Кемпинг
удочки,
игрушечная
рыба,
рюкзак,
посуда,
игрушечная еда, спальные мешки и т.п.
Оловянные противни, печь, скалки, шапочки,
игрушечное тесто, формочки для печения, кассовый
Пекарня
аппарат, номера для клиентов в очереди, игрушечные
деньги и т.п.
Каски, ботинки, плащи, шланги, кубики для
постройки домов, рулевое колесо, переносные рации,
Пожарная часть
картонные коробки, изображающие пожарные
машины.
Меню, тарелки, столовые приборы, блокноты для
принятия заказов, карандаши, кассовый аппарат,
Ресторан
игрушечная еда и деньги, шапочки, фартуки,
салфетки, столы, стулья и т.п.
Белые халаты, набор докторских инструментов,
марля, бинты, кушетка или больничная койка,
лопаточки для осмотра горла, пузырьки для лекарств,
Больница
стулья, столы и журналы для комнаты ожидания,
блокноты
и
бумага,
карандаши,
старый
рентгеновский аппарат и т.п.
Холодильник, плита, кухонные шкафы, раковина,
одежда, куклы, одежда для кукол, зеркало, посуда,
Дом
игрушечная еда, столовые приборы и т.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература.
1. Ермакова Е.С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей
как предпосылки продуктивного и творческого мышления. Иваново, ИПК и
ППК, 1997.
2. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
3. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Часть I и II.
Материалы Международной научно – практической конференции, Москва,
1995.
4.Козлова АмМ., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное
образование: Учебно-методическое пособие. – М: ЦГЛ, 2004.5. Лебедева С.А. Занятия по логике в программе «Родничок», Шуя,
ШГПУ, 2000.
6.Наука о детстве и современное образование. Материалы
Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию
со дня рождения А.В.Запорожца. Центр»Школьная книга», Москва, 2005.
7. Развитие игрой. Материалы Международного семинара по высшей
школе. Санкт – Петербург, 1997.
8. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. М, 1996.
9. Смирнова Е.А. Интеллектуально – речевое развитие детей в
программе речевого общения. Шуя, ШГПУ, 2001.
10. С.Хайдеманн и Д.Хьювитин Пути игры. Изд-во «РЭД Миф», 1997.
11.Шаграева О.А. Детская психология, Москва Владос, 2001.
12.. Эльконин Д.Б. Психология игры – М., Педагогика, 1978.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие игровой деятельности детей.
Методические рекомендации
Лебедева Светлана Анатольевна
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
9
Размер файла
303 Кб
Теги
602, детей, игра, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа