close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1307.Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании физической культуры младших школьников

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. Ю. Горбунов В. Ю. Зиамбетов
ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
учебно-методическое пособие
Оренбург
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Содержание
Введение…………………………………………………………………..
1.
Теоретико-методологические
основания
формирования
физической культуры школьников в физкультурном образовании
1.1 Теоретические предпосылки становления и развития физической
культуры школьников в физкультурном образовании……………........
1.2 Физическая культура личности: понятие и структура…………….
2. Методическое обеспечение физкультурного образования в
формировании физической культуры младших школьников
2.1 Программно-содержательное обеспечение физкультурного
образования в формировании физической культуры
младших школьников…………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………......
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Введение
Процесс усвоения социального опыта осуществляется посредством
принятия личностью целой системы социокультурных ценностей, в которых
выражаются отношения человека к тому, что он делает, отношение к
социуму и окружающей действительности. Человек формируется как
личность, участвуя в различных видах деятельности, при этом в процессе его
«преобразования», «окультуривания» используются все социокультурные
ценности, которые могут оказывать как избирательное, так и системное
воздействие на становление сущностных кондиций человека (В.К. Бальсевич,
Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев) (9; 17; 50).
При этом важнейшим фактором становления личности и оптимального
сочетания в ней социального и биологического является физическая культура
и ее ценности, овладение которыми на основе видов физкультурноспортивной
деятельности
в
процессе
физкультурного
образования
обеспечивает сформированность специфического состояния личности
-
физической культуры личности субъекта.
Процесс формирования физической культуры личности младшего
школьника требует определенных педагогических мер, которые могут быть
реализованы, на наш взгляд, в процессе физкультурного образования в школе
с присущими культурологическими характеристиками, целенаправленное
использование
педагогического
потенциала,
которого
обеспечивает
комплексное и наиболее полное удовлетворение социальных и личностных
потребностей
человека,
обусловленных
требованиями
школьного
образования.
Таким образом, данные положения обусловили противоречий между
необходимостью
восполнения
культурного
потенциала
социума
и
недостаточной ориентацией физкультурного образования на становление
основ базовой культуры личности; объективной социальной потребностью в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
личности школьника, обладающей физической культурой и отсутствием
теоретико-методического
обоснования
процесса
физкультурного
образования, обеспечивающего наиболее успешную трансляцию ценностей
физической культуры в личность; потребностью образовательной теории и
практики
в
методическом
образования
в
отсутствием
обоснованного
обеспечении
формировании
физической
процесса
физкультурного
культуры
школьника
программно-содержательного
и
обеспечения
физкультурного образования в формировании сущностных характеристик
физической культуры личности.
В
предлагаемом
учебно-методическом
пособии
представлены
методические предпосылки решения проблемы формирования физической
культуры младшего школьника в процессе физкультурного образования,
уточняется структура и содержание компонентов физической культуры
личности,
представлено
разработанные
авторами
программно-
содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в
формировании физической культуры младшего школьника.
Авторы не претендуют на исчерпывающее изложение затронутой темы,
однако надеяться, что пособие окажет несомненную пользу учителям
физической
культуры,
студентам
институтов
физической
культуры,
проявляющим интерес к проблеме формирования физической культуры
школьников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В
ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Теоретические предпосылки становления и развития
физической культуры школьников в физкультурном образовании
Понятие «культура» возникло на самых ранних стадиях развития
общества и неразрывно связано с его историей. В современном обществе
трудно указать на какое-либо социальное явление, равнозначное в нашем
сознании
феномену
культуры.
Тем
более
что
общественный
и
индивидуальный интерес в обсуждении и прогнозировании реальных
возможностей и будущих результатов демократизации в стране сосредоточен
не проблемах культуры.
Таким образом, можно утверждать, что культура – исторически
развивающееся, сложное и многогранное общественное явление, способ
действительности, воспроизводства ценностей, реализации творческого
потенциала человека в сфере деятельности (17,с.21).
Тем не менее, наиболее точно отражающем суть явления культура,
на наш взгляд, следует признать определение В.М. Выдрина (17),
отмечающего, что это процесс и результат деятельности; её средство и
способ сохранения, освоения, создания и распространения материальных и
духовных
ценностей.
Культура
направлена
на
преобразование
и
совершенствование окружающей среды и самого человека, духовных и
физических свойств и качеств и может носить материально, духовно и
социально преобразующий характер (последнее, кстати, находится в
контексте
того,
что
сама
культура
развивается
и
существует
материальной, духовной и художественной сферах) (М.С.Каган) (25).
в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Соглашаясь с В.М. Выдриным и М.С. Каганом, мы рассматриваем
культуру, прежде всего как процесс активной деятельности человека,
направленный на освоение, познание и преобразование мира. Отражение
данного процесса в чувствах и идеях людей, их индивидуальном и
общественном сознании представляет гносеологический аспект культуры. В
аксиологическом
плане
культура
определяется
как
совокупность
добытых в процессе освоения мира материальных и духовных ценностей,
отражающих уровень достижений в этой области, и сами эти ценности
выступают
как
специфический
объект
освоения
(25,с.61).
В
гуманистическом аспекте культура – основной фактор духовного развития
человека,
раскрытия
его
творческих
способностей.
Культура
представляет собой деятельность исторически конкретного социального
субъекта. Отсюда обусловленность явлений культуры социальноэкономическими отношениями определяет социологический аспект
культуры.
Помимо материальных, предметных результатов деятельности людей
культура включает в себя и личностные, индивидуальные человеческие силы
и способности, реализуемые в деятельности. Поэтому, уровень культуры
общества в большой мере определяется степенью развития, раскрытия и
использования индивидуальных человеческих способностей (20; 44).
Последнее обеспечивается накоплением мировоззренческих ценностей,
новых
знаний
и
умений,
профессиональных
навыков,
общего
и
профессионального интеллекта, эстетическим и нравственным развитием,
формированием и поддержанием требуемого уровня физического здоровья
и физической подготовленности (П.К. Анохин).
Таким образом, есть все основания считать физическую культуру
своеобразной сферой деятельности (познания) по воспроизводству человека
и человеком же своей сущности.
Физическую культуру определяют как вид культуры социума;
специфическая творчески-преобразовательная деятельность и ее результаты
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
по
удовлетворению
социальных
и
личностных
потребностей
и
формированию двигательных и личностных способностей в изучении,
накопления и распространении материальных и духовных ценностей
социальной и физической культуры (32,с.6).
Современный этап развития физической культуры характеризуется как
преодолением
узкоспециализированного изучения
её явлений,
так и
системных подходом к рассмотрению человека в ней, в единстве его
социальной и биологической целостности (10,с.37). Физическая культура
находит свои формы выражения в материальной (развитие физических
качеств, двигательные умения и навыки человека, материально-техническая
база и тому подобное) и духовной (связанной с познавательной и
ценностно-потребностной деятельностью) культуре.
При преобразовании человеком его собственной (биологической)
природы — развитие физических качеств, двигательных умений и
навыков необходимо определенное духовное освоение данной реальности,
состоящее в познании их основных свойств, значение этой действительности
для человека, осмыслении способов и средств развития (71, с.46).
Преобразованная природа человека выступает, прежде всего,
как
свидетельство
уровня
её
духовного
освоения.
Не
случайно
И.М. Быховская, при рассмотрении проблемы телесности, отмечает, что в
полном смысле о культуре физической можно говорить только на уровне
«творить» тело, связанном с одухотворением, возвышением телесного,
введением его в социокультурное пространство.
Биологическая сущность человека, являясь главной предпосылкой его
культурного
преобразования,
характеристиками,
такими
(морфофункциональное
и
способности.
Их
представлена
как
строение,
генетически
общими
важнейшими
обусловленные
задатки
свойства нервной системы и др.)
«окультуривание»
обеспечит
сформированность
необходимого обществу и человеку физического развития и физической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
подготовленности (как результат физической подготовки), оптимизацию
физического состояния (35; 81).
Социальное в человеке находит отражение в категории «личность»,
сущность которой устойчивая система социально значимых свойств и
качеств, характеризующих индивида как члена общества.
Таким образом, физическая культура представляет собой систему
духовных и материальных ценностей, создаваемых и используемых
обществом в целях физического развития человека, укрепления его
здоровья и совершенствования двигательной активности. В личностном
плане физическая культура является мерой и способом всестороннего
развития личности. В отличие от других культурных сфер она интегрирует в
человеке природное и социокультурное начала. Интегративным звеном
между социокультурной средой и организмом человека выступает личность,
которая представляется не только биологическим качествами, но и
социальной активностью.
1.2 Физическая культура личности: понятие и структура
На основе изложенного можно представить следующее определение:
физическая
культура
–
вид
общесоциальной
культуры
социума;
специфическая, творчески-преобразовательная деятельность по развитию
системы двигательных и
личностных потребностей
и способностей
обеспечивающих качество социализации личности (Б.А. Ашмарин, А.А. ТерОванесян, Ю.Ф. Курамшин, С.С. Коровин, И.П. Подласый, Л.П. Матвеев)
(33; 51; 65; 84).
В этой связи физическая культура личности (цель физкультурного
образования) в сущности (тождественно) определяется следующим образом:
Физическая культура личности – это специфическое и динамичное
личностное состояние, отражающее осознанную потребность (мотивацию) в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
присвоении
и
распространении
ценностей
физической
культуры;
включенность в физкультурно-спортивную деятельность по направленному
использованию
ценностей
физической
культуры
для
удовлетворения
социальных и личностных потребностей, развития системы способностей (в
социальном, физическом и психическом аспектах) (35,с.9).
Физическая культура личности - специфическая сфера общей
культуры человека; интегрированное, специфическое и динамичное личностное состояние, отражающее сформированность ценностных ориентации,
системы двигательных и личностных потребностей и способностей,
определяющих
эффективность
социализации,
общесоциальной
и
физкультурно-спортивной деятельности (35).
Таким образом, можно полагать, что именно за счет направленного
использования ценностей физической культуры в процессе физкультурного
образования
наилучшим
образом
достигается
двоякий социально и
личностно значимый эффект:

систематизированное становление личности (как отражения
совокупности ценностей, освоенных человеком);

становление физической культуры личности (как отражения
совокупности ценностей физической культуры, освоенных человеком).
Однако эффективность процесса направленного использования
ценностей физической культуры в процессе физкультурного образования в
отношении становления физической культуры личности обусловлена, как
минимум, двумя факторами:
 разработанностью самой структуры физической культуры личности,
позволяющей выявить составляющие ее компоненты и их сущностные
характеристики, а также основные признаки сформированности (критерии),
что позволит наилучшим образом подобрать содержание физкультурного
образования,
физкультурно-спортивной
деятельности;
определить
совокупность ценностей физической культуры, наиболее «подходящих» для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
конкретных
педагогических
воздействий
в
отношении
конкретного
двигательного или личностного состояния, процесса;

разработанностью
обеспечения
процесса
самого
физкультурного
программно-содержательного
образования,
рациональный подбор ценностей физической культуры для
системы потребностей
и
развития
способностей
отражающего
удовлетворения
(как
сущностных
характеристик личности (речь идет о базовой культуре личности), так и
физической культуры личности).
Учитывая вышеозначенные положения и уточненное
понятие
физической культуры личности, весьма важным видится рассмотрение
возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Более того,
учет возрастных индивидуальных особенностей школьников необходим в
целенаправленном
становлении
физической
культуры
личности,
при
несомненной руководящей роли учителя (не только физической культуры) в
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ЛИЧНОСТИ
начальной школе (30; 67; 73; 98).
1.
Физический
компонент
2. Когнитивный
компонент
1. Физическое развитие
2. Физическая работоспособность
3. Двигательная подготовленность
(физическая, техническая)
1. Сформированность знаний
в сфере физической культуры
2. Качество основных психических
процессов
3. Ценностные ориентации личности
в сфере физической культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
3.Физкультурнодеятельностный
компонент
1. Сформированность
потребностно-мотивационной
сферы
2. Качественно-количественные
характеристики участия в освоении
физической культуры
Рис. 1. Структура и содержание физической культуры личности
 физический
компонент
(физическое
развитие,
физическая
работоспособность, двигательная подготовленность);

когнитивный компонент (сформированность знаний в сфере
физической
культуры;
качество
основных
психических
процессов;
ценностные ориентации в сфере физической культуры);

физкультурно-деятельностный (сформированность потребностно-
мотивационной сфере; качественно-количественные характеристики участия
в освоении физической культуры).
Сформированность физического компонента физической культуры
личности, по сути, отражает качественно-количественные показатели
физического развития, работоспособности, физической и технической
подготовленности (т.е. унаследованные морфофункциональные признаки,
индивидуальные особенности, двигательные способности личности).
Физическое
развитие
включает:
вес
(действенный
показатель
школьников с учетом того, что потеря в весе есть один из первых симптомов
перенапряжения функциональных систем, их угнетения; потеря в весе
свидетельствует о снижении коэффициента полезного действия обмена
веществ, о чрезмерной затрате резервов гликогена и жиров; является одним
из показателей хорошего функционального состояния организма, его
работоспособности
и
восстанавливаемости);
весоростовой
показатель
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
(наиболее полно отражает положительную или отрицательную прибавку или
сбавку в весе школьников); жизненная емкость легких (ЖЕЛ) произвольная
максимальная вентиляция легких, как некая физиологическая составляющая
жизнеспособности организма является достаточно значимым звеном в
физическом компоненте физической культуры школьников); отношение
ЖЕЛ (в мл) к весу (в кг) жизненный индекс человека; (жизненность есть
структурный
компонент
жизнеспособности,
жизнестойкости человека)
(1,с.3).
Физическая работоспособность – возможность выполнять физическую
деятельность без снижения уровня функционирования организма (прежде
всего,
сердечно-сосудистой
и
дыхательной
систем).
Уровень
работоспособности человека в целом есть некий интегративный показатель
протекания
его
непосредственно
восстановительных
фазы
процессов,
восстановления
(1
фаза:
обуславливающий
восстановление
до
нормального уровня – пониженная работоспособность; 2 фаза: сверхвосстановление – повышенная работоспособность; 3 фаза: восстановление до исходного уровня – исходный уровень работоспособности). В свою очередь,
уровень физической работоспособности школьников – некая мера морфофункциональных, метаболических и биохимических показателей физической
культуры личности школьника.
Двигательная
подготовленность
школьников
есть
интегральное
состояние, отражающее уровень сформированности двигательных умений и
навыков
(технические
действия)
и
степень
развития
физических
(двигательных) качеств (физических способностей) (35,с.15).
Техническая
подготовленность
–
состояние
сформированности
системы двигательных умений и навыков в конкретной физкультурноспортивной деятельности. Физическая подготовленность – состояние
развития двигательных (физических) качеств (51). Уровень физической
подготовленности
обуславливает
физические
кондиции
(физические
качества) школьников: общая выносливость отражает приспособительные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
реакции организма младших школьников к продолжительной работе и есть
объективный показатель оптимального взаимодействия процессов распада и
восстановления,
а
также
нормального
функционирования
организма;
развитость суставов (гибкость), быстроты (скоростно-силовые) и силы
(силовая выносливость) отдельных групп мышц школьника (в связи с
возрастными и половыми особенностями во многом определяют показатели
кровотока,
степень
возбудимости
мышц,
их
(самодостаточную)
сократительную способность, мобильность нервных процессов.
Тем не менее, у детей младшего школьного возраста в состоянии
технической
подготовленности
(качество
сформированности
двигательных умений и навыков) судят по показателям: объема освоенных
технических действий (общее количество); эффективности освоенных
технических действий (их соответствие с показателями и индивидуальными
особенностями); стабильности действий и приемов (способность качественно
исполнять их в различных условиях (в том числе и помехоустойчивость);
вариативности (способность к коррекции двигательных,
действий в
конкретных условиях).
Целью становления когнитивного компонента физической культуры
личности является приобретение учащимися физкультурных знаний и
умений их практического использования в образовательном процессе,
самосовершенствования для обеспечения успеха в личностном становлении,
а также для сохранения и укрепления индивидуального здоровья.
Знания основ теории и методики физической культуры определяют овладение ее ценностями и формируют правильное и сознательное отношение
личности к своему здоровью, развитию физических качеств, личной и общественной гигиены, поведению (86).
Сформированность комплекса широких, глубоких, гибких и прочных
знаний в сфере физической культуры, теоретических положений здорового
образа жизни и спортивного поведения
является основой в становлении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
когнитивного
компонента
физической
культуры
школьников
в
образовательном процессе.
Качество состояния основных психических процессов младших
школьников отражается в:

частоте и качестве проявления эмоциональных переживаний и
состояний в ходе физкультурно-спортивной деятельности: собственно
эмоций: радость (удовлетворенная потребность); чувств: нравственных (долг,
гуманность, доброжелательность) и эстетических; страсти (сосредоточение
сил личности на единой цели в какой-либо деятельности); интеллектуальных
(удивление, сомнение, любознательность, уверенность); настроение (доброе,
радостное, спокойное). Эмоциональное состояние в структуре физической
культуры личности определяется уровнем настроения и привычности (69). В
этой связи мы выделяем вышеуказанную шкалу настроения в структурный
элемент когнитивного компонента физической культуры школьников;

оптимальном
состоянии
двигательной
памяти
(запоминание,
сохранение и воспроизведение различных движений), эмоциональнообразной (представлений); достаточно информативный показатель мышечнодвигательный чувствительности;

устойчивость внимания ценна своей качественной характеристикой
– сохранением требуемой концентрации внимания в течение длительного
времени (при утомлении резко ухудшается); обуславливает и уровень
концентрации внимания (но важно учитывать, что в концентрации важна
сила); загруженность внимания есть критерий для оценки наличия стресса у
школьника (Е.П. Ильин) (22).
Ценностные
ориентации
-
личностное
состояние,
отражающее
совокупность устремлений и потребностей человека, выступающих для него
в качестве личных ценностей и целей жизнедеятельности. Этот показатель
является одним из важнейших для младших школьников (когнитивного
компонента физической культуры личности), определяющий мотивацию
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
школьника
и
включенность
удовлетворение
его
его
в
потребностей
процесс
(А.В.
самосовершенствования,
Кирьякова,
В.И.
Андреев,
А.Г. Здравомыслов).
Показателями сформированности ценностных ориентаций школьника
в сфере физической культуры являются: знание ценностей общесоциальной и
физической культуры; умение распознать и выделить ценности физической
культуры, а также знать их роль для «себя» и общества; наличие и качество
сформированной у школьников структуры ценностей физической культуры;
активность
и
увлеченность
конкретной
физкультурно-спортивной
деятельностью, имеющей значимый личностный социальный характер
(78,с.79).
В
обосновании
физкультурно-деятельностного
компонента
физической культуры личности следует отметить, что сформированность
потребностно-мотивационной сферы отражает:

установление учащимися взаимодействия и взаимоотношений с
другими участниками физкультурно-спортивной деятельности;

улучшение
(модернизация)
условий
повседневной
жизни
и
деятельности за счет одобрения его стороны окружения, признания,
имеющихся знаний, авторитета;

возможность
больше
познать
(самодостаточно)
ценностей
физической культуры для самораскрытия школьников (знать, уметь);

возможность
преобразовывать
поступающую
информацию
(создание новых ценностей физической культуры к окончанию начальной
школы).
В свою очередь качественно-количественные характеристики участия
в
освоении
физической
культуры
физкультурно-деятельностного
как
необходимая
компонента
школьников интегрирует в себе (58; 94):
характеристика
физической
культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
а) участие школьника в процессе трансляции ценностей физической
культуры (в быту, семье, учебе), выражающаяся в количественных
показателях (количество раз, дней);
б)
деятельность по вовлечению других людей в физкультурно-
спортивную деятельность по освоению физической культуры (личный
пример; убеждение);
в) частоту и качество используемых умений и навыков в организации
и
реализации
коллективной
физкультурно-спортивной
деятельности
(распределение на команды, техника безопасности, судейство);
г) знание правил, способов организации соревнований (судейская
подготовленность).
Таким образом, разработанная структура и содержание структурных
компонентов физической культуры личности школьников (физический;
когнитивный;
физкультурно-деятельностный
компоненты)
имеет
достаточную теоретико-методологическую основу для подбора системы
ценностей физической культуры и разработки программно-содержательного
обеспечения
(потенциала)
процесса
физкультурного
образования
отношении формирования физической культуры младшего школьника.
в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Программно-содержательное обеспечение физкультурного
образования в формировании физической культуры младших
школьников
Программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного
образования
школьников
основывается
на
программе
«Физическое
воспитание учащихся 1-11 классов» (48). Содержание базовой части
составляет основу общего государственного стандарта общей подготовки в
сфере физической культуры и предполагает изучение следующего учебного
материала: формирование системы двигательных умений и навыков и
развитие
основных
физических
качеств
традиционными
для
урока
физической культуры общеобразовательной школы видами физкультурноспортивной деятельности: гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными
играми, лыжной подготовкой. Раздел «Теоретическая подготовка» включает
изучение терминологии физкультурного образования, формирование знаний
о влиянии физических упражнений на укрепление организма, роль режима
дня, основы правильного выполнения техники, значение здорового образа
жизни,
виды
спорта.
гимнастикой
и
дополняются
другими
Вариативная
подвижными
часть
играми.
формами
представлена
ритмической
Уроки
физической
культуры
организации
физической
культуры:
физкультурно-оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня,
спортивно-массовыми мероприятиями, внеклассной работой (92).
Следует
отметить,
что
для
опытной
группы
программно-
содержательное обеспечение физкультурного образования ориентировано на
решение следующих задач (табл. 1):
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18

создание положительного психоэмоционального фона занятий с
целью повышения мотивации школьника в личностном и физическом
самосовершенствовании;

изучение
школьниками
теоретических
сведении
в
сфере
физической культуры и спорта;

обеспечение
становления
физкультурно-деятельностного
школьника.
физического,
компонентов
когнитивного
физической
и
культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
Таблица 1
Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании
физической культуры школьников
№
п/п
Формы организации и разделы
программы
1. Классно-урочные (базовая часть)
1.1.
Теоретическая подготовка
1.2.
Гимнастика
1.3.
Спортивные игры
1.4
Легкая атлетика
1.5.
Лыжная подготовка
2. Классно-урочные (вариативная часть)
Теоретическая подготовка
2.1.
2.2.
Подвижные игры
2.3.
Ритмическая гимнастика
3. В режиме дня
3.1.
Физкультминутки и паузы
3.2.
Подвижные перемены
4. Внеклассные
4.1. Неклассификационные соревнования
4.2.
Массовые спортивные праздники
5. Внешкольные
5.1. Самостоятельные занятия
I
3 класс
Полугодие
II
36/36 (3,7)
1/1 (0,5)
18/18(1,5)
8/8 (0,8)
9/9 (0,9)
12/12 (12)
-/2(2)
6/5(5)
6/5(5)
32/32 (24)
16/16(16)
16/16 (8)
4/8(2)
4/4(1)
-/4(1)
16/16 (8)
16/16 (8)
42/42(4,7)
2/2(1)
10/10(1)
12/12(1,2)
18/18(1,5)
12/12 (12)
-/2(2)
6/5(5)
6/5(5)
38/38 (29)
20/20 (20)
18/18(9)
4/9(2)
4/4(1)
-/5(1)
16/16 (10)
16/16(10)
Всего
за год
78/78 (8,4)
3/3 (1,5)
18/18(1,5)
18/18(1,8)
21/21 (2,1)
18/18(1,5)
24/24 (24)
-/4 (4)
12/10(10)
12/10(10)
70/70 (53)
36/36 (36)
34/34 (17)
8/17(4)
8/8(2)
-19(2)
32/32 (18)
32/32(18)
4 класс
Полугодие
I
II
36/36 (4,4)
1/1(1)
18/18(1,5)
8/8(1)
9/9 (1)
12/12 (12)
-/2(2)
6/5 (5)
6/5(5)
32/32 (24)
16/16(16)
16/16 (8)
4/8(2)
4/4(1)
-/4(1)
16/16 (8)
16/16(8)
42/42 (7,1)
2/2(1,5)
10/10 (2)
12/12(1,5)
18/18(2)
12/12 (12)
-/2 (2)
6/5 (5)
6/5 (5)
38/38 (29)
20/20 (20)
18/18(9)
4/9(2)
4/4(1)
-/5(1)
16/16 (10)
16/16(10)
Всего
за год
78/78 (11,5)
3/3 (2,5)
18/18(1,5)
18/18(3)
21/21 (2,5)
18/18(2)
24/24 (24)
-/4(4)
12/10(10)
12/10 (10)
70/70 (53)
36/36 (36)
34/34(17)
8/17(4)
8/8(2)
-19(2)
32/32 (18)
32/32(18)
Условные обозначения: в числителе - объём учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе для опытной группы, в скобках - ориентация процесса физкультурного образования на формирование физической
культуры школьника (часы).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
Решение этих задач в интегрированном виде должно обеспечить
эффективное формирование основных компонентов физической культуры
школьника начального звена (младших школьников).
Основное содержание раздела «Теоретическая подготовка в сфере
физической культуры» ориентировано, прежде всего, на сознательное
отношение детей к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.
В
целом раздел содержит
сведения
по следующим
основным
направлениям: основы здорового образа жизни и теории физического
воспитания,
знания
основ
физической
культуры,
физкультурного
образования, самоконтроля, режима дня, виды спорта, структура урока
физической культуры.
Теоретический материал названных направлений построен таким
образом, чтобы сформировать знания о пользе занятий физическими
упражнениями, о соблюдении режима дня и гигиенических правил,
о возможностях человека на пути становления личности и ее физической
культуры, роли физкультурно-спортивной деятельности, а также ценности
физической культуры.
Теоретический материал сообщался в лекционной форме и форме бесед
с обязательным использованием контрольных занятий и контролем за
уровнем
усвоения.
Кроме
того, сообщение
комплекса теоретических
сведений являлось одним из важнейших элементов вводных занятий по всем
разделам модельной программы, а также одним из компонентов каждой
структурной части занятий. Увеличение объема часов на «Теоретическую
подготовку» и контроль позволило более эффективно воздействовать на
мотивационную сферу личности, ценностные ориентации, знания, которые
лежат в основе сформированности системы потребностей, отношений
школьника к себе и физической культуре.
Основное содержание раздела
преимущественно
выносливости,
на
развитие
координационных
«Легкая атлетика» ориентировано
быстроты, скоростно-силовых
способностей,
общей
качеств,
физической
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
подготовки, а также технической подготовленности. Роль легкой атлетики в
формировании физической культуры личности проявляется в преодолении
разумных и соразмерных с возрастом физических нагрузок (соразмерных
трудностей), связанных с пробеганием различных дистанций «на время»,
метаниями и прыжками «на результат» и т. п. (в форме игровых заданий,
игрового и соревновательного метода). Преодоление трудностей в настоящем
случае есть основная предпосылка формирования таких черт и качеств
личности, как трудолюбие, настойчивость, упорство и т.д.
Основное содержание раздела «Гимнастика» преимущественно
представлено упражнениями, которые составляют основу гимнастики с
элементами акробатики висы, упоры, лазание, а также опорные прыжки, как
несущие наиболее выраженное воздействие на психофизиологическую сферу
школьников.
Воздействие на личностную сферу, которое достигалось обращением
внимания учащихся на режим гимнастической деятельности, который
предусматривает четкость, законченность, эстетика двигательных действий,
аккуратность
в
подготовке
инвентаря
и
оборудования
(снарядов),
тщательность собственной подготовленности к выполнению упражнений на
снарядах, собранность, сосредоточенность, преодоление
монотонности
занятий (от однообразных повторений), необходимость сосредоточения
внимания при выполнении физического упражнения. Содержание раздела
предполагало
использование
одиомоторной
тренировки,
повышение
психоэмоциональной сферы занятий.
Преимущественная направленность раздела «Лыжная подготовка»
заключалась в использовании системы упражнений в образовательном
процессе, связанных со спусками с возвышенности (формирование смелости,
решительности,
настойчивости),
строевые
упражнения,
способы
передвижения на лыжах, прохождения учебных дистанций (500-1000 м) для
формирования общей выносливости, статической выносливости мышц
спины, силовой выносливости мышц рук и ног. Значимость лыжной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
подготовки проявляется также и в совершенствовании адаптационных
механизмов организма, его закаленности, в формировании ценностных
ориентаций личности (естественные факторы: солнце, природа), расширение
фонда двигательных умений и навыков, терпеливости и настойчивости.
Основное
содержание
изучение техники
раздела «Спортивные
игры»
включало
передвижений, остановок, приема (ловли) и передачи
мяча, ведение мяча (баскетбол, футбол, волейбол), метание мяча через сетку,
защитные действия игроков, основные правила игры, назначение игроков,
командные действия (взаимодействие). Главной направленностью данного
вида являлось формирование качеств личности, составляющих основу
отношений школьников к
партнерам, себе, физкультурно-спортивной
деятельности, инструкторских способностей, мотивации школьников, а
также
коллективизма
и
товарищества.
При
этом
использовалась
двухсторонняя игра, упражнения в парах, в четверках, способы психической
саморегуляции и самоконтроля, четкое соблюдение правил спортивного
поведения
(приветствие,
рукопожатие,
уважение
к
соперникам),
целенаправленное формирование командных традиций.
Основное содержание раздела «Ритмическая гимнастика», и
практическая его реализация обусловлено несколькими причинами, главные
из которых – привлекательность
и
процесса,
возможность
точной
воздействия
на
Все
организм.
это
эмоциональность образовательного
дозировки
и
избирательность
обеспечивает наиболее быстрое и
эффективное развитие и совершенствование жизненно важных физических и
■
личностных качеств и функций школьников. Использование ритмической
гимнастики для
детей,
как
экспериментальной
программе
вида двигательной активности в
обусловлено
его
полифункциональным
воздействием на организм учащихся. Упражнения из этого
раздела
способствуют воспитанию практически всех физических качеств; несут
высокую оздоровительную
направленность, связанную с формированием
осанки, с эмоциональной разгрузкой нервной системы, развитием памяти,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
внимания, оказывает большое воздействие на сердечнососудистую и
дыхательную системы, формирует гармоничное телосложение, способствуют
достижению высокого уровня физической подготовленности; являются
действенным средством эстетического воспитания, а также способствуют
формированию физической культуры личности учащихся.
Комплексы упражнений
составлены из наиболее доступных для
выполнения упражнений и использовались в процессе специализированных
уроков, направленных на систематизацию формирования физической
культуры школьников (в объеме 12 часов в год), а также в качестве средства
общей и специальной разминки в подготовительной части уроков базовой
части.
Основное содержание раздела «Подвижные игры» ориентировано на
расширение кругозора детей, расширение представлений об окружающем
мире, сенсорной сферы, развития их мышления и
самостоятельности
действий, косвенное развитие системы физических качеств и формирований
двигательных умений и навыков.
Подвижные
игры
обладают:
высокой
психоэмоциональностью,
отсутствием жесткой регламентации, необходимостью решения в игре
разнообразных двигательных задач в интересах выигрыша, образностью,
сюжетностью и ролевой основой подвижных игр; высокой вероятностью
игровых ситуаций в режиме игровой деятельности. Дети приучаются сами в
любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного
напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей
среды, находить выход из критического положения, быстро принимать
решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е.
приобретать важные качества, необходимые им в будущей жизни.
При этом реализация раздела предусматривает подбор игр в
соответствии
с
возрастными
интересами,
потребностями
и
подготовленностью учащихся, строгое соблюдение условий и правил игры,
поощрение лучших игроков (словесное). В содержании рекомендуется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
использовать следующие игры: игры направленные на формирование
внимания, памяти («Пустое место», «Кто точнее», «Ловля парами»,
«Запрещенное движение»); мотивации («Кто дальше», «Меткий футболист»,
«Мяч в корзину»); двигательных способностей («Мяч за черту», «Быстрый
лыжник», «Рыбаки», «Эстафета в равновесии», «Прыжок»); «включенности»
в физкультурно-спортивную деятельность («Кто правильнее», «Мельница»,
«Точная передача», «Цыплята») (16; 21; 70).
Основное
содержание
раздела
«Физкультминутки
и
физкультупаузы» направлено на восстановление и поддержание умственной
и физической работоспособности, повышение эмоционального фона учебных
занятий. Основное
содержание
их
и
воздействие
осанку, кисти рук, на расслабление мышечных групп,
участвующих
в
работе,
упражнения
упражнений
комплексы
гимнастических
на
общеразвивающих
составляют
для
глаз.
обеспечивающих
Данные
комплексы
применяются в основном на втором и пятом уроках, продолжительностью до
трех минут с разнонаправленностью воздействий, обеспечение высокого
эмоционального фона упражнений.
Основное содержание раздела «Подвижные перемены» призвано
обеспечить восстановление и поддержание умственной и физической
работоспособности в период их снижения, повышение общего уровня
двигательной
направленными
активности.
на
Раздел
воспитание
представлен
разнообразных
подвижными
качеств,
играми,
школьников,
гимнастическими и дыхательными упражнениями, совершенствующие
навыки самоконтроля и саморегуляции психоэмоционального состояния,
различными не сложными эстафетами и элементами соревновательной
деятельности.
Данная
форма
образовательного
процесса
школьников
предусматривает обеспечение высокой эмоциональности за счет широкого
использования
игрового
и
соревновательного
методов;
соблюдение
возрастной адекватности физических нагрузок; всемерное поощрение
инициативы и творчества учащихся в физкультурно-спортивной дея-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
тельности; проведение на переменах после 1-го урока и перед последним
занятием, прекращение занятий физическими упражнениями за 5-7 минут до
начала очередных учебных занятий по другим дисциплинам.
Основное содержание раздела «Массовые спортивные праздники»
(«Неклассификационные соревнования») направленные на обеспечение
пропаганды физической культуры и
спорта,
здорового
образа
жизни,
здоровую конкуренцию, приучают школьников к чувству коллективизма,
товарищества и взаимовыручки и в то же время проявлению лидерских
качеств оптимизируют психоэмоциональный климат в классе. Спортивномассовые мероприятия представлены различными неквалификационными
соревнованиями, эстафетами, конкурсами. Спортивно-массовые праздники
проводятся
с широкой рекламой предстоящего мероприятия, включают
контроль за подготовленностью участников соревнований и проводящих
мероприятие;
определение содержания пауз между выступлениями
участников (показательные выступления, аттракционы и т.п.)
Основное содержание раздела «Самостоятельные занятия» близко
по направленности домашним заданиям и направлены на формирование
потребности у школьников к здоровому образу жизни физкультурному и
личному совершенствованию,
обеспечивают развитие самостоятельности,
дисциплинированности, требовательности к себе и включает выполнение
физических упражнений, режима дня, гигиенических и закаливающих
процедур, ведение дневника самоконтроля, посещение спортивных секций
(87; 88). В методическом плане предусматривает соблюдение следующих
требований:
организация родительского контроля за самостоятельными
занятиями школьника; постоянная мотивация школьника к физическому
самосовершенствованию,
необходимости
становление
систематических
убеждений
занятий;
у
школьников
широкомасштабная
в
реклама
спортивных секций, клубов по месту жительства; учебно-методическое
обеспечение школьников в ходе организации самостоятельных занятий по
физической культуре.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
Заключение
Основу постановки и решения социально обусловленной проблемы
воспроизводства культурного потенциала социума, в том числе физической
культуры личности в процессе физкультурного образования, на наш взгляд
составляют:
- концептуальные представления о системе образовательного процесса,
в том числе и физкультурного образования, совершенствование которого
есть важнейший фактор обогащения и обновления общества, преобразования
совокупности материальных и духовных ценностей, их сбережения,
достижения социально и личностно значимой цели - становления личности
школьника, сочетающего общую, базовую и физическую культуру;
- педагогический потенциал физической культуры как совокупности
специфических ценностей, освоение которых обеспечивает (на основе
позитивного преобразования телесно-душевно-духовных начал человека)
становление характерных двигательных и личностных потребностей и
способностей, отражающих интегральное и специфическое динамическое
состояние физической культуры личности, ее готовность к эффективной
образовательной и физкультурно-спортивной деятельности.
Эффективность
процесса
формирования
физической
культуры
школьника в физкультурном образовании обеспечивается направленностью
физкультурно-спортивной деятельности на реализацию основ физической
культуры, основными компонентами которого являются: общественный
опыт, включающий овладение личностью системой теоретических и
практических знаний теории и методики физической культуры, спортивного
поведения; жизненно-важными двигательными умениями и навыками;
сформированность потребностей ведения здорового образа жизни и
самостоятельной
физкультурной
деятельности;
физическое
развитие,
предусматривающее становление оптимального морфофункционального
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
состояния, психической природы личности и ее интеллектуального,
эмоционального, чувственного и сенсорного аспектов; познавательной и
поведенческой сфер;
физкультурной
самоконтроля и осознанности индивидуальной
деятельности;
сформированность
физическое
ценностных
воспитание,
ориентации
отражающее
личности,
комплекса
двигательных (личностных) потребностей и связанных с ними способностей.
Физическая культура личности является частью базовой культуры и
результатом освоения физической культуры как социального явления.
Физическую культуру личности следует рассматривать, как специфическое
и динамичное личностное состояние, отражающее осознанную потребность
(мотивацию) в присвоении и распространении ценностей физической
культуры; включенность в физкультурно-спортивную деятельность по
направленному
использованию
ценностей
физической
культуры
для
удовлетворения социальных и личностных потребностей и развития системы
способностей (в социальном, физическом и психическом аспектах).
Структурными компонентами и показателями физической культуры
личности являются:

физический
развитием;
компонент,
физической
характеризующийся
работоспособностью;
физическим
двигательной
подготовленностью (физической и технической);

когнитивный компонент, отражающий сформированность знаний
в сфере физической культуры; качество основных психических процессов;
ценностные ориентации в сфере физической культуры;

физкультурно-деятельный
сформированность
компонент,
включающий
потребностно-мотивационный сферы; качественно-
количественные характеристики участия школьников в освоении физической
культуры.
Содержание программного обеспечения процесса физкультурного
образования в целенаправленном формировании физической культуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
младшего
школьника
представлено
физкультурно-спортивной
следующими
деятельности):
базовая
разделами
часть
(видами
–
уроки
теоретической подготовки в сфере физической культуры, уроки легкой
атлетики, гимнастики, лыжной подготовки, спортивных игр; вариативная
часть
(целенаправленное
формирование
сущностных
характеристик
физической культуры школьников) - ритмическая гимнастика, теоретическая
подготовка, подвижные игры; а также формы организации физкультурного
образования: в режиме дня (физкультминутки и паузы, подвижные
перемены), внеклассные (массовые спортивно-оздоровительные мероприятия
и
праздники,
неклассифицированные
(самостоятельные занятия).
соревнования),
внешкольные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
Список использованной литературы
1.
Айзман
Р.И.
Медико-социальные
и биологические
аспекты
формирования здоровья: сб. науч. Тр. / Р.И. Айзман, Н.П. Абаскалова. – Л. :
ЛГПИ, 1996. – С.3-11.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – Л.:
ЛГУ, 1968. – 339 с.
3. Андреев В.И. Педагогика / В.И. Андреев. – Казань: Центр
инновационных технологий, 2000. – 608 с.
4. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании /
В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. – 1973. - № 6. - С. 125-138.
5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /
В.Г.Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432с.
6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в
физическом воспитании / Б.А.Ашмарин.- М.: Физкультура и спорт, 1978.223с.
7. Байков В.П. Взаимодействие школы и семьи / В.П. Байков //
Физкультура в школе.- 1996.- №3.- С.6-7.
8. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич,
В.А. Запоржанов. – К.: Здоровья, 1987.- 224 с.
9. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания
культуры
здорового
образа
жизни
человека
(методологический,
экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и
практика физической культуры. - 1990. - №1. – С.14-22.
10. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры /
В.К.Бальсевич // Теория и практика физической культуры. – 1991. - №7. С.
37 -41.
11. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность /
В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
103
12. Белорусова В. В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. - М.:
Физкультура и спорт,1974.- 117 с.
13. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.
Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. – 270 с.
14. Богданов Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни / Г.П. Богданов
// Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. - М.:
Физкультура и спорт, 1989. – 192 с.
15. Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.:
Физкультура и спорт…- 1985.- 192с.
16. Былеева Л.В. Подвижные игры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. - М.:
Физкультура и спорт, 1982. – 224 с.
17. Выдрин В.М. Физическая культура – вид культуры личности и
общества: опыт историко-методологического анализа проблемы: монография
/ В.М. Выдрин; СПбГАФК. – СПб, 2004.- 153с.
18. Гандельсман А.Б. Физиологические основы методики спортивной
тренировки / А.Б. Гандельсман, К.М. Смирнов. – М.: Физкультура и спорт,
1970.- 232с.
19. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта / Е.Н.
Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: ACADEMIA, 2002. – 288 с.
20. Демин М.В. Природа деятельности / М.В. Демин.- М.: Изд-во МГУ,
1984. -168с.
21. Жуков М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М.Н.
Жуков. – М.: Академия, 2002.- 160 с.
22. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта /
Е.П. Ильин.- М.: Просвещение, 1983.- 223с.
23. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников: вопросы
теории и методики / П.И.Истомин.- М.: Педагогика, 1987.- 96с.
24. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на
уроках физической культуры в школе / М.Г. Ишмухаметов. - Пермь, 1987. –
78с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
104
25. Каган М.С. Система и структура / М.С. Каган // Системные
исследования: методологические проблемы. - М.: Наука, 1983.- 204с.
26. Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка: метод.
Руководство для родителей и воспитателей / В.В. Кантан. - СПб.: КОРОНА
принт, 2001.- 272 с.
27. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и
сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.:
издательский центр «Академия», 2000. - 176с.
28. Коджаспирова Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова.- М.:
Гардарики, 2004.- 528 с.
29. Колесников В.Ф. Эффективность образования / В.Ф. Колесников,
В.Н.Турченко, Л.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991.- 272 с.
30. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон.М.: Просвещение, 1989.- 255с.
31. Коровин С. С. Методологические и психолого – педагогические
предпосылки ППФК: учеб. – метод. пособие / С.С. Коровин.- Оренбург: Издво ОГПУ, 1997.- 184с.
32. Коровин С.С. Дидактические основы физического образования:
учеб.- метод. Пособие / С.С. Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Мишнаевский. Оренбург: изд –во ОГПУ, 1999.- 155с.
33. Коровин С.С. Основы методики физического образования: учеб.
пособие / С.С. Коровин, В.М. Мещиков. - Курган: Изд-во Курганского гос.унта, 2002.- 160с.
34. Коровин С.С. Подвижные игры на уроках физической культуры в
школе: учеб. – метод. Пособие / С.С. Коровин, Р.Н. Разяпова, Л.И.
Малорошвило. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.- 100 с.
35. Коровин С.С. Введение в теорию и дидактические основания
физической культуры: курс лекций по теории и методики физической
культуры / С.С. Коровин. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.- 123 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
105
36. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования
обучения:
методологический аспект / В.В. Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 263с.
37. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений
/ А.Н. Крестовников.- М.: Физкультура и спорт, 1951.- 531с.
38. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ.
пед. вузов / Ростов на – Дону: МарТ, 2002.- 224с.
39.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура,
перспектива / В.С. Леднев.- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.М.: Политиздат. 1975.- 304с.
41.
Легкая атлетика и методика преподавания: учеб. для ин-тов
физической культуры / под ред. О.В. Колодия, Е.М.
Колодия, Е.М.
Лутковского, В.В. Ухова.- М.: Физкультура и спорт, 1985. – 271с.
42. Легкая атлетика / под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.П.
Примакова.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 671с.
43. Лубышева Л.И. К концепции
физкультурного воспитания
студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1993.
-№ 5-6. – С. 15-18.
44.Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической
культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева //
Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1. С.2-4.
45. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : учеб.
Пособие / Л.И. Лубышева.- М.: Академия, 2001.- 240 с.
46. Лыжный спорт: учеб. для ин-тов физической культуры / под ред.
М.А. Аграновского.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 368с.
47. Лыжный спорт / под общей ред. В.Д. Евстратова, Г.Б Чукардина,
Б.И. Сергеева.- М.: Физкультура и спорт, 1989.- 319 с.
48. Лях В.И.
Комплексная программа физического воспитания
учащихся IXI классов / В.И. Лях, Л.Б, Кофман, Г.Б. Мейксон: программы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106
общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1 – 11
классов. – М.: Просвещение, 1996.
49. Макаров А.Н. Легкая атлетика / А.Н. Макаров, П.З. Сирис, В.П.
Теннов; под ред. А.Н. Макарова. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990.208с.
50. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры / под ред.
Л.П. Матвеева.- М.: Физкультура и спорт, 1983.- 128с.
51. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П.
Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991.- 543с.
52. Матвеев Л.П, Основы общей теории спорта и системы подготовки
спортсменов / Л,П. Матвеев. – Киев: Олимпийская литература, 1999.- 318с.
53. Мельников В.М. Психология: учебник для ин-тов физк. культ. /
В.М. Мельников.- М.: Физкультура и спорт, 1987.
54. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания: учебное
пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных
заведений / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян.- М. : Просвещение, 1989.- 222с.
55.Найн
А.Я.
Прогностическая
программа
гуманитаризации
непрерывного многоуровневого высшего образования / А.Я. Найн // Теория
и практика физической культуры. – 1995. - №10. – С.46 -47.
56. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 1990. –
301с.
57. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры
: контуры нового - человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и
практика физической культуры. – 2005. - №11. С.9 -14.
58. Николаева Л. Зеркало воспитанности. О формировании культуры
поведения / Л.Николаева // Физическая культура в школе. – 2004. - №4. – С.
40 – 44.
59. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г.
Озолин. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 864 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107
60. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А.А.
Гужаловского. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 352 с.
61. Педагогика / отв. Ред. С.П. Баранов, А.Р. Болотина, Т.В. Волкова,
В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1981. – 225 с.
62. Педагогика под ред. Ю.К. Бабанского, Г.Н. Нойнера. – М.:
Просвещение, 1984. – 267с.
63. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского (и др.). – М.:Просвещение,
1988. – 479с.
64. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. О-во России,
1998. – 640с.
65.Педагогика: учеб. для студ. пед. высш. учеб. завед. / И.П. Подласый:
в 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999.
66.Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд.. – М.:
Школьная Пресса, 2002.
67. Петровский А.В.
Личность /
А.В. Петровский //
Общая
психология; под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. – С. 191 231.
68.Платонов
В.Н.
Общая теория подготовки спортсменов в
олимпийском спорте / В.Н. Платонов. – Киев : Олимпийская литература,
1997. – 583с.
69. Платонов К.К. Структура развития личности / К.К. Платонов. – М.:
Наука, 1986. – 225с.
70. Подвижные игры : учеб. пособие для студ. вузов и сузов физ.
культ. – М.: СпортАкадем Пресс, 2002. – 229с.
71. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности /
В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 159с.
72. Пономарчук В.А. Человек в мире спорта: Проблемы становления
личности/ В.А. Пономарчук. – М.: ФИСО, 1994. – 118с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
108
73. Решетень И.Н. Развитие, воспитание и формирование личности / И.
Н. Решетень // Педагогика / под ред. В.В. Белоусовой, И.Н. Решетень. – М.:
Физкультура и спорт, 1986. – С. 36 -47.
74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.
– М.: Педагогика, 1973. – 416с.
75. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.
Мищенко, Е.И. Шиянов. – М.: Школа – пресс, 1998. – 512с.
76.Смолевский В.М. Нетрадиционные
виды гимнастики / В.М.
Смолевский, Б.К. Ивлиев. – М.: Просвещение, 1992. – 80с.
77. Современный словарь по психологии / авт. – сост. В.В. Юрчук –
Мн.: Элайда, 2000. – 704с.
78.Соловцова
Е.Е.
Психолого–педагогическое
личностной сферы младшего подростка /
исследование
Е.Е. Соловцова //
Школьные
технологии. – 2001. - № 6. – С. 79 – 89.
79. Спортивные игры : техника, тактика обучения : учеб. для студ.
высш. пед. завед. / под ред. Ю.Д. Портнова. – М.: Академия, 2001. – 510с.
80. Спортивная метрология : учеб. для ин – тов физ. культ. / под ред.
В.М. Зациорского. - М.: Физкультура и спорт, 1982. – 256 с.
81.
Станкин М.И.
Психолого–педагогические основы физического
воспитания / М.И. Станкин. – М.: Педагогика, 1987. – 167 с.
82. Сухарев А.Г.
Здоровье и физическое воспитание детей и
подростков / А.Г. Сухарев. – М.: Медицина, 1991. – 272с.
83. Теория и методика физического воспитания. Т.1 / под общ. Ред.
Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 304с.
84. Теория и методика
физического воспитания /
под ред. Б.А.
Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 287с.
85. Теория и методика спорта / под общ. ред. Ф.П. Суслова, Ж.К.
Холодова. – М.: Воениздат, 1997. – 416с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
109
86. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. завед. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: Академия, 2001. – 480с.
87. Теория и методика физического воспитания : в 2 т./ под ред. Т.Ю.
Круцевич. Киев: Олимпийская литература , 2003. – Т.1. – 423с.
88. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф.
Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.
89. Учебные стандарты школ России. – М.: Творческий Центр «Сфера»
, «Прометей», 1998. – Кн.1.- С.284-320.
90. Физическое воспитание учащихся 5-9 классов : пособие для учителя
/ под ред. В.И. Лях, Г.Б. Мексона. – М.: Просвещение, 1997. – 192с.
91. Физическая культура: учеб. для учащихся 5-7кл. общеобразоват.
Учреждений / В.П. Богословский (и др.); под ред. Г.Б. Мейксона (и др.). – 3е изд. – М. : Просвещение, 1998. – 140с.
92. Хан А.Н. Теория урока физической культуры / А.Н. Хан. – Саратов,
1989. – 55с.
93. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – 3-е
изд. перераб. и доп. – М.: Юрист,1997. – 512 с.
94. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания / Ж.К.
Холодов, В.С. Кузнецов. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
95. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные
схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит.- М.: Советский спорт, 2005. – 272с.
96. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.
Щуркова. – М.: Пед. Общество России, 1988.- 34 с.
97. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова.
– М.: Пед. Общество России, 1998. – 48 с.
98. Якиманская И.С.
Личностно ориентированное обучение в
современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа