close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1130.Педагогические основы управления национальной школой при введениии регионального компонента в содержание образования

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ут
На правах рукописи
Дарижапова Ирина Николаевна
Педагогические основы управления
национальной школой при введении
регионального компонента в содержание
образования
Специальность 13.00.01. -Общаяпедагогика, истори" педагогики и
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Улан-Удэ
2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Бурятском государственном университете.
Научный руководитель
- академик РАО, доктор педагогических
наук, профессор {Атутов П.Р.
Научный консультант
-доктор педагогических наук,
член-корреспондент СОАНВШ
профессор Г.Ц.Молонов
Официальные оппоненты
-доктор педагогических наук,
профессор Т.К.Клименко
-кандидат педагогических наук,
Ц.Р.Базаров
Ведущая организация: Бурятский институт повышения
квалификации работников образования, г.Улан-Удэ
Защита состоится 22 декабря 2001 года в 12 часов на заседании
диссертационного совета Д212.022.02 в Бурятском государственном
университете по адресу:
670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского
государственного университета.
Автореферат разослан 22 ноября 2001 года
«III» дай и ™ - ™ - - " - -
7
Q
Т00000467У
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
ЦОБ по ФКиС
рГАФК
И.Г.Моргунова
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Общая характеристика работы
£
S
Актуальность исследования. Национальные республики Россий­
ской Федерации в своих концепциях образования предусматривают обуче­
ние и воспитание учащихся с учетом менталитета своего народа. Одним из
путей решения этой педагогической задачи может быть введение нацио­
нально-регионального компонента в содержание образования. В соответст­
вии с учебным планом, принятым Министерством образования Российской
Федерации, на указанный компонент отводится в среднем 25-30% учебного
времени. Реализация национально-регионального компонента диктует из­
менения и совершенствование управлением учебными заведениями респуб­
лики. Управление национальной школой в этих условиях должно быть на­
правлено на сохранение единого образовательного пространства Россий­
ской Федерации и на повышение качества обучения и воспитания обучаю­
щихся.
В данное время в системе образования наметились две педагогиче­
ские тенденции: во-первых, развертывание глобальных процессов стандар­
тизации в образовании, а во-вторых, специфика регионализации образова­
тельного пространства России. Следует отметить, что педагогическая наука
во многом подготовила необходимую теоретическую базу для осуществле­
ния подобного рода изменений. Педагогические и теоретические позиции
исследования строятся на трудах ученых по:
- общей теории управления, разработанной в зарубежной и отечест­
венной науке ( Д.М.Гвишиани, А Файоль, Ф.Тейлор; У.Оучи, А.Аганбегян,
Ф.Ф.Королев, Г.Н.Филонов, Н.Е.Щуркова и др.).
- национальному и межнациональному воспитанию (Г.Н.Волков,
З.Т.Гасанов, М.А.Терентей, З.К.Шнекендорф и др.);
- осуществлению деятельностно-личностного подхода в совершенст­
вовании учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская,
З.И.Васильева, В.С.Ильин, Л.Ю.Сироткин, М.И.Шилова и др.);
- гуманистическому воспитанию (О.С.Богданова, Н.И.Болдырев,
Д.И.Водзинский, Л.Ю.Гордин, Д.М.Гришин, И.С.Марьенко, З.Г.Нигматов,
Ю.П.Сокольников, И.Ф.Харламов и др.);
- оптимизации, интенсификации, активизации деятельности учащих­
ся (Ю.К.Бабанский, А.А.Кирсанов,
Д.В.Вилькеев,
М.И.Махмутов,
Н.А.Половникова и др.);
- использованию в воспитании идей народной педагогики и народных
традиций (Г.Н.Волков, Б.А.Кадыров, Г.В.Мухатметзянова, И.Я.Ханбиков,
И.А.Жоров и др.).
- диагностике управляющей системы школ, модернизации организо­
ванной структуры внутрицждльного-^шравяения;-о^основанию поиска но­
вых
управленческих ~$щц0лът*Щ<г. СВ^Б^гфлько,
Е.С.Березняк,
I .v.,
\ У ;->*-.'
•
|
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
В.М.Бондарь,
В.И.Зверева,
Ю.А.Конаржевский,
В.С.Лазарев,
М.М. Поташник,
М.Л.Портнов.,
Н.С.Сунцов,
А.Н.Тубельский,
П.И.Третьяков, К.М.Уланов, Н.А.Шубин, М.И.Шилова, Т.И.Шамова и др.).
- развитию бурятской школы в социально-философском и историче­
ском плане, ее месту и роли в теории и практике национальных отношений
(П.Р.Атутов, В.И.Андреев, В.П.Битуев, Г.Ц.Молонов, С.Д.Намсараев,
Г.А.Тармаев, Н.К.Елаев, М.С.Васильева и др.).
Анализ научно-педагогической литературы и практики позволил нам
сделать вывод о том, что несмотря на довольно обширный спектр исследо­
ваний, посвященных регионализации образования, недостаточно изучена
проблема управления школой в условиях национально-регионального обра­
зования, не разработаны в должной мере подходы к ее реализации, принци­
пы организации деятельности, система практических действий. Одним из
серьезных упущений в разработке регионального компонента образования
следует отнести отсутствие взаимосвязи с национальным образованием,
речь идет о наполнении регионального компонента образования националь­
ным содержанием. Это значит - овладение учащимися языком , литературой
родного народа; знание истории, культуры, искусства своего народа; при­
общение и соблюдение народных традиций и обычаев. Совокупность этих
знаний может быть включена в региональный компонент базисного учебно­
го плана. При таком дополнении региональный компонент обозначается
понятием «национально-региональный компонент» содержания образова­
ния. Итак, на основе понятия "региональный компонент" образовано поня­
тие "национально-региональный компонент" (НРК).
Региональный компонент - это особенность всех российских школ, а
национально-региональный компонент —российских национальных школ.
Введение НРК в содержание образования вызывает потребность в
изменении функций управления, таких как анализ, прогнозирование, плани­
рование, организация, координирование, методическое обеспечение, диаг­
ностика, мониторинг, контроль. Управление национальной школой при вве­
дении НРК требует нового управления (снизу -вверх), т.е. управление при­
обретает новое качество взаимного влияния субъекта и объекта друг на дру­
га и приводит к субъект-субъектным отношениям.
Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная
теоретическая и практическая разработанность послужили основанием вы­
бора диссертационного исследования на тему "Педагогические основы
управления национальной школой при введении регионального ком­
понента в содержание образования".
Цель исследования — раскрытие педагогических основ управления,
повышающих качество учебно-воспитательного процесса в национальной
школе при введении регионального компонента в содержание образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
Объект исследования -национальная общеобразовательная школа.
Предмет исследования - управление учебно-воспитательным про­
цессом в национальной школе для повышения его эффективности на основе
введения регионального компонента в содержание образования.
Гипотеза исследования - управление учебно-воспитательным про­
цессом в школе будет эффективным при введении национальнорегионального образования, если: .
- будут определены целеполагание и основные задачи НРК;
- федеральный и национально-региональный компоненты обучения
•будут элементами единой системы образования, обеспечивающими высо­
кий уровень знаний и разностороннее развитие личности школьника;
- методы, организационные формы обучения и воспитания будут
учитывать менталитет этноса как объекта;
- будет
разработана
технология
управления
национальнорегиональным компонентом обучения, органически сочетающегося с тра­
диционным управлением в условиях практической его реализации;
- в повышение квалификации учителей входит подготовка к реализа­
ции национально-регионального компонента содержания образования.
Исходя из целей и гипотезы исследования сформулированы следую­
щие задачи исследования:
- раскрыть целеполагание национально-регионального образования и
сформулировать основные его задачи;
- показать систему рассматриваемого образования и ее структуру;
- определить объекты учебно-воспитательного процесса, управление
которыми обеспечивает эффективность национально-регионального компо­
нента обучения;
- выявить особенности функции управления в условиях националь­
но-регионального образования;
- экспериментальным путем проверить эффективность введения
НРК.
Методологической основой исследования являются теории соци­
ального и педагогического управления, труды, синтезирующие результаты
общенаучных естественнонаучных и гуманитарно-антропологических под­
ходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с
окружающим миром; социологические, психологические и педагогические
концепции процесса активизации развития личности, включая идеи этниче­
ского самоопределения, самореализации человека.
Методы исследования определялись его замыслом и содержанием:
теоретический анализ предмета исследования, программных и нормативных
документов, исторической, этнографической литературы, содержащей све­
дения национально-регионального характера; изучение и обобщение пере­
дового педагогического опыта по регионализации образования, педагогиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
ский эксперимент, педагогическое наблюдение за деятельностью учителей и
учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью изучения состояния
проблемы в практике работы общеобразовательных школ; анкетирование
учащихся, учителей, классных руководителей, родителей; беседы с целью
выяснения их отношения к проблеме исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования оп­
ределяются тем, что в нем
- определено содержание понятия национально-регионального ком­
понента, его сущность, структура;
- раскрыты и исследованы сущность управления школой как систем­
ная деятельность, особенности управления школой при разработке и введе­
нии национально-регионального компонента в базисный учебный план, его
место в современной образовательной политике;
- выявлен национально-региональный потенциал образования в
опытно-экспериментальной работе, обоснована необходимость использова­
ния региональных (экономических, географических, исторических, этно­
графических и др.), национально-региональных (язык, литература, искусст­
во, традиции и обычаи и др.) знаний с целью повышения уровня образо­
ванности и воспитанности школьников;
- разработано программно-методическое обеспечение для реализации
основных направлений содержания национально-регионального образова­
ния;
- предложена программа повышения подготовки учителей для вне­
дрения национально-регионального компонента содержания образования;
- эмпирически исследована целесообразность введения НРК содер­
жания образования в национальной школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что основ­
ные положения и принципы реализации национально-регионального ком­
понента содержания образования могут быть использованы в общеобразо­
вательных школах и повысят эффективность учебно-воспитательного про­
цесса при сохранении единого образовательного пространства; разработан­
ные программно-методические и учебно-дидактические рекомендации по­
зволят управленцам и учителям профессионально использовать их в своей
педагогической деятельности.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась совокуп­
ностью использованных методов, адекватных предмету, цели и его выводов;
целенаправленным.анализом педагогической практики, результатами опыт­
но-экспериментальной работы, опорой на данные современной психологопедагогической науки, разнообразных источников исторической, философ­
ской, психолого-педагогической информации; опытно-экспериментальной
проверкой и массовой практикой; математической обработкой данных ис­
следования, приведенных в таблицах, графиках, схемах и приложениях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Исследование проводилось в два этапа:
Первый этап (1990-1995 гг.) - сбор, анализ, систематизация эмпири­
ческого и теоретического материала по исследуемой проблеме; осмысление
и анализ понятийного аппарата; изучение и обобщение состояния использо­
вания национально-регионального содержания в школах Республики Буря­
тия
и Российской
Федерации;
разработка
методики
опытноэкспериментальной работы, определение основных направлений программ­
но-методического обеспечения национально-регионального содержания
образования.
Второй этап (1995-2001 гг.) — проведение в школах Кижингинского
района опытно-экспериментальной работы по созданию организационнопедагогических
условий
разработки
и внедрения
национальнорегионального содержания; изучение эффективности предлагаемых диссер­
тантом рекомендаций, положений и идей, направленных на решение по­
ставленной проблемы; проверка гипотезы исследования; обработка резуль­
татов исследования; подведение итогов опытно-экспериментальной работы;
обобщение материалов исследования и оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования
Материалы исследования докладывались и обсуждались на россий­
ских,
республиканских, районных
научно-практических и научнотеоретических конференциях и апробировались во всех школах района.
На защиту выносятся следующие положения;
1. Разработка и механизм внедрения регионального компонента со­
держания образования в учебно-воспитательный процесс национальной
школы, основанные на взаимосочетании федерального, национальнорегионального, школьного компонентов, направленные на повышение каче­
ства образования; система его мониторинга.
2. Управление национальной школой при введении регионального
компонента должно осуществляться снизу -вверх, т.е. управление приобре­
тает новое качество взаимного влияния субъекта и объекта друг на друга и
приводит к субъект-субъектным отношениям на основе принципов систем­
ной деятельности и программно- целевого подхода.
3. Регионализация содержания образования требует повышения ква­
лификации педагогических кадров, нацеленных на теоретическую подго­
товку, развитие аналитических способностей, творческого потенциала учи­
телей и создание авторской «педагогической продукции» по содержанию
НРК.
4. Эффективность работы национальной школы достигается в усло­
виях сохранения единого образовательного пространства при введении
НРК; использования методов, организационных форм обучения и воспита­
ния, учитывающих менталитет этноса; сочетания традиционного управле-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
ния с технологией управления в условиях национально-регионального обра­
зования.
Структура исследования. Структура и объем диссертации опреде­
лена задачами и логикой исследования.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка ис­
пользованной литературы и приложений.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрыва­
ется научный аппарат и характеризуются основные этапы исследования.
В первой главе "Национально-региональный компонент содержания
образования как объект управления" рассмотрены сущность, структура,
функции, дидактические возможности национально-регионального компо­
нента, выявлены особенности управления национальной школой при введе­
нии НРК, определены педагогические основы управления школой при вве­
дении НРК.
Национально-региональный компонент государственного образова­
тельного стандарта основан на системе педагогических идей и теорий:
- личностно-ориентированный характер образования, обеспечение
условий для самостоятельного самоопределения личности, становления ее
социальной компетентности и гражданской ответственности;
- приоритет целостной составляющей образовательного процесса,
гуманистических ценностей в образовании и педагогических отношениях;
- вариативность как основание свободного самоопределения обу­
чающегося;
- научность и практико-ориентированность как формирование в об­
разовательном процессе творческих, исследовательских подходов к изучае­
мому материалу, ориентация образования на передовые достижения совре­
менной научной мысли, стимулирование самостоятельности познаватель­
ной активности обучающегося , его творческих достижений.
Национально-региональный кбмпонент содержания образования, оп­
ределяя в качестве главного результата образования — достижение социаль­
ной компетентности обучающегося (выпускника), основан на единстве обу­
чения и воспитания, развитии личной инициативы, различных форм само­
деятельности учащейся молодежи и ее гражданской ответственности, на­
правлен на решение следующих задач:
- определение гражданской позиции, основанной на уважении прав и
свобод человека и'гражданина, закрепленных в Конституции Российской
Федерации;
- формирование нравственных идеалов и патриотизма;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
- изучение национальных традиций и обычаев, родного края, воспи­
тание уважения к прошлому своего народа;
-недопустимость унижения достоинства личности, противодействие
распространению преступности и других антисоциальных явлений (нарко­
мании, токсцкомании и других зависимостей).
Наряду с функциями стандарта образования, выделяемыми на феде­
ральном уровне (критериально-оценочная, обеспечение прав учащихся на
полноценное образование, единство базового образования, повышение ка­
чества образования), региональный компонент государственного стандарта
образования РБ выполняет следующие задачи:
- сохранение и развитие культурно-профессиональных ценностей пе­
дагогического сообщества региона;
- развитие содержания образования, образовательного пространства
региона в целом на основе выявления, развития и удовлетворения образова­
тельных потребностей жителей РБ;
- соблюдение требований валеологии: определяет нормы нагрузки,
вариативность видов занятий, оптимальный технологический режим обра­
зовательного процесса, уровневый подход, возможность индивидуального
выбора, приоритет культуры здоровья.
Таким образом, введение национально-регионального компонента в
содержание образования - это деятельность, имеющая большое социальнопедагогическое, дидактическое и воспитательное значение для учащихся,
социума, региона и всей страны.
Национально-региональный компонент — это реальная форма функ­
ционирования федерального стандарта в конкретном регионе. Он способст­
вует реализации основных дидактических принципов, решает задачи цело­
стного образовательного пространства, развивает исследовательские умения
и навыки, реализует идеи личностно-ориентированного обучения, исполь­
зует основной методологический принцип - изучение различных явлений на
основе диалогизма, представляет возможность системно-деятельностного
подхода в образовании, способствует профориентационному самоопределе­
нию в условиях региона.
Введение в содержание образования национально-регионального
компонента предполагает изменения в управлении национальной школой.
Основной целью управления при регионализации образования является эф­
фективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских
ресурсов для достижения оптимального результата. Функции управления
(анализ, целеполагание, планирование, организация и регулирование)
должны осуществляться на диагностической основе, с учетом принципов
управления национальной школой в условиях двуязычия, как основного и
решающего фактора. Принципами управления являются:
- демократизация и гуманизация управления;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
- системность и целостность в управлении;
- оптимальное сочетание централизации и децентрализации;
- коллегиальность принятий управленческих решений.
Педагогической основой управления Национальной школой является
целенаправленное воздействие на все процессы, протекающие в образова­
тельном учреждении, с целью эффективного функционирования и развития.
Это воздействие включает в себя:
- создание концепции;
- деятельностный подход, направленный на реализацию концепции в
практику;
- мониторинг эффективности протекающих процессов;
- корректировка процессов в случае их неэффективности;
- поддержание положительной мотивации, внедрение стимулирую­
щих систем;
- повышение профессионального роста и развития всего коллектива.
Все это предполагает владение знаниями методологических основ управле­
ния (системный, деятельностный, исследовательский, ситуационный подхо­
ды в управлении); теоретических основ социального управления; теорети­
ческих основ педагогического управления (знание принципов, целей, мето­
дов, форм управления педагогическим процессом, виды управленческой
деятельности, особенности управления разными типами учебных заведе­
ний); основ психологии управления (знание теоретических основ изучения
и формирования педагогического коллектива и творческих групп, мотива­
ции труда и развития личности, бесконфликтного управления, делового об­
щения, стилей управления, лидерства); теоретических основ управления
развитием инновационных процессов в школе (знание целей, закономерно­
стей, путей создания и освоения педагогических инноваций, показателей
успешности инновационного процесса); теории развития социальнопедагогических систем; критериев и показателей успешности управленче­
ской деятельности, результативности работы школы.
Управление предполагает осуществление дальнейших управленче­
ских действий, т.е. этапность. Этапность процесса введения национальнорегионального компонента в содержание общего образования выражена в 5
моделях: межпредметной, модульной, монопредметной, комплексной и до­
полняющей.
Межпредметная модель включает НРК в содержание образования пу­
тём равномерного распределения соответствующего материала по всем
учебным предметам общеобразовательной школы. Вопросы национального
и регионального своеобразия культуры, социально-экономические пробле­
мы региона рассматриваются здесь в русле общего содержания и рассредо­
точены по разным темам. Модульная модель предполагает включение в
учебные дисциплины гуманитарного цикла специальных тем (модулей),
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
которые отражают этнокультурное своеобразие региона. Монопредметная
модель подразумевает углубленное изучение школьниками этнической
культуры, родного языка, истории, географии республики (региона) в рам­
ках специальных учебных предметов. Комплексная модель НРК реализует­
ся в виде интегративных курсов, в которых все аспекты этнической культу­
ры изучаются в единстве и взаимосвязи. Дополняющая модель представляет
реализацию НРК в ходе внеклассных занятий.
Включение в содержание общего образования национальнорегионального компонента предполагает ряд необходимых управленческих
решений, куда входят:
1. Понимание педагогическим коллективом новой стратегии и так­
тики работы школы.
2. Готовность родителей и учащихся к режиму введения националь­
но-регионального компонента.
3. Привлечение самых опытных специалистов разного профиля к
работе.
4. Чёткая координация совместных действий администрации, учите­
лей, психологов школы, организация контроля за промежуточными и итого­
выми результатами работы.
Особая роль отводится таким управленческим действиям, как отсле­
живание (мониторинг) результатов функционирования национальнорегионального компонента и определение факторов, способствующих или
препятствующих реализации национально-регионального компонента.
Во второй главе диссертации "Практика и технология управления
школой при введении национально-регионального компонента", основыва­
ясь на полученных данных эмпирических исследований, определены спосо­
бы разработки содержания национально-регионального компонента и меха­
низм внедрения (управленческий аспект). Рассматриваются: основные тре­
бования к содержанию образовательных программ по введению НРК, по
ступеням образования; для реализации данных образовательных программ
составлена модель повышения квалификации педагогических кадров на
основе содержательно-деятельностного подхода с целью подготовки учите­
лей всех предметных областей к реализации национально-регионального
компонента. В результате проведённой опытно-экспериментальной работы
подтверждена рабочая гипотеза, выдвинутая в начале исследования, реали­
зованы задачи, проверена эффективность результатов работы по введению
НРК.
Проделанная аналитическая работа позволяет выделить в качестве
региональных составляющих базисного учебного плана следующие образо­
вательные области: обществознание, филология, искусство, естествознание,
физическая культура.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Структура параметров национально-регионального компонента со­
держания образования представлена двумя основными целевыми приорите­
тами региональной образовательной политики:
- достижение социальной компетентности обучающихся (выпускни­
ков);
- гарантия прав граждан на качественное образование.
Достижение социальной компетентности определяется реализацией
требований к содержанию основных образовательных программ по линиям
содержания образования, таким как:
-культурно-историческая (человек и история, человек и культура);
- социально-правовая (человек и общество, человек — человек);
- информационно-методологическая (человек и информация);
- экологическая (человек и природа);
- культура здоровья (человек и здоровье).
Содержательные линии выражают приоритеты развития содержания
образования на региональном уровне и позволяют создавать условия, необ­
ходимые для самоопределения обучающихся (выпускников) в основных
сферах социальной жизни. Каждая из линий направлена на развитие опре­
деленного вида компетентности (культурно-исторической, социальноправовой, информационно-методологической, экологической, валеологической), и, взятые в единстве, они образуют интегральную характеристику
результата образования — социальную компетентность.
Содержательные линии (сферы самоопределения) реализуются через
образовательные программы и образовательные области и находят концен­
трированное выражение в учебных курсах (программах) инварианта нацио­
нально-регионального компонента в соответствии с базисным учебным
планом.
В соответствии с национально-региональным компонентом стандарта
качество образования не сводится к знаниям и умениям и характеризуется
тремя составляющими:
- предметно-информационной (формирование у обучающихся адек­
ватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы
картины мира);
- деятельностно-коммуникативной (развитие деятельностных и ком­
муникативных качеств личности, обеспечивающих ее самоопределение и
самореализацию;
- ценностно-ориентационной (развитие ценностных отношений лич­
ности с целью ее интеграции в национальную и мировую культуру, совре­
менное общество и совершенствования этого общества).
Введение национально-регионального компонента содержания обра­
зования требует определённой подготовки учителей к осуществлению педа­
гогической деятельности, направленной на регионализацию образования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
учащихся. Это предполагает профессиональный рост учителей, направлен­
ный на преобразование мотивационно-ценностного отношения к введению
НРК содержания образования, на углубление региональных, методических
знаний, совершенствование творческого потенциала.
Исходными понятиями подготовленности учителя к реализации на­
ционально-регионального компонента содержания образования, которое мы
рассматриваем как общерегиональную компетентность, являются: освоение
ведущих понятий (регион, регионоведение, принцип региональное™, ре­
гионализация, осознание значения, функций дидактических и воспитатель­
ных, возможностей национально-регионального компонента содержания
образования); предметно-региональная компетентность (знание особенно­
стей региона - культурологических, исторических, этнологических, эконо­
мических, образовательных, экологических и так далее); технологическую
подготовленность (умение работать с различными источниками информа­
ции; адаптировать содержание регионоведения к своим дисциплинам, исхо­
дя из общих задач развития, обучения, воспитания; использовать эвристиче­
ские, исследовательские методы обучения, методы проектов; анализировать
свою педагогическую деятельность, строить и осуществлять программу
профессионального самоообразования, саморазвития по проблеме).
На констатирующем этапе в опытно-экспериментальной работе при­
няло участие около 400 педагогов разных категорий района, анализ данных
анкетирования, тестирования показал низкий уровень готовности учителей
к реализации национально-регионального компонента стандарта содержа­
ния образования.
Наибольшее затруднение вызвал вопрос о функциях, дидактических
и воспитательных возможностях национально-регионального компонента.
Руководители образовательных учреждений отмечают, что уроки с учетом
данного принципа систематически проводят учителя истории и географии,
на остальных же предметах краеведческий материал используется редко,
эпизодически или совсем не используется. Учителя дают еще более низкую
самооценку по этим показателям: постоянно - 4-5%, эпизодически - 4796%, (по данным учителей географии, химии, биологии, литературы, исто­
рии). Мы предположили, что причина такой ситуации в том, что педагоги
мало внимания уделяют регионализации образования. Тестирование учите­
лей подтвердило наше предположение.
Следующим шагом было выяснение потребности в получении знаний
по национально-региональному компоненту у различных категорий педаго­
гов. В исследовании участвовали 200 человек, это учителя начальных клас­
сов, русского языка и литературы, иностранных языков, истории, геогра­
фии, биологии, химии, физики, образовательной области «Технология» ( по
20 человек в каждой группе), 50 человек - руководители ОУ. Результаты
анкетирования показаны в диаграмме.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Анализ диаграммы показывает, что потребность в национально-
региональных знаниях довольно высокая. Несмотря на различия в интересах
учителей разных циклов предметов, нам удалось вычленить ведущие инте­
ресы: история, культура (включая традиции) и этнология в регионоведческих знаниях. Это объясняется тенденцией усиления общекультурной и гу­
манитарной направленности в образовании и выдвижением идеи о пара­
метрах в содержании повышения квалификации. Было выявлено, что неко­
торые учителя (43% респондентов) не умеют и не привыкли включать в
учебный процесс региональные знания. Установили, к сожалению, что са­
мообразовательная работа по приобретению регионоведческих знаний явно
недостаточна.
Готовность к регионализации обучения и воспитания предполагает
наличие краеведческого материала в оформлении и оснащении предметных
кабинетов. Даже учителя географии и биологии дают низкую оценку воз­
можностей предметного кабинета для реализации принципа региональное™
(низкий и средний уровень кабинета географии у 48 % респондентов, каби­
нета биологии — у 46 %) .Материалы экскурсий, экспедиций, походов по
родному краю, представленные в кабинетах и музеях, имеют 5-7 летнюю
давность.
На фоне общего низкого уровня региональной подготовленности вы­
деляются учителя-энтузиасты, глубоко и серьезно занимающиеся данной
проблемой . Показательны в этом плане
итоги районной научнопрактической конференции школьников «Шаг в будущее» (1998-2001г.),на
которой 45% представленных докладов были посвящены краеведческим
исследованиям.
Анализ образовательных программ, уче.бно-тематических планов, ре­
зультаты анкетирования педагогических кадров показали, что региональный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
компонент в содержании повышения квалификации составлял 39,6 % (кур­
сы учителей географии), 38,9% (курсы учителей химии, экологии), 39,8 %
(курсы учителей биологии), 33,2 % (учителя начальных классов),около 30 %
(курсы учителей истории, литературы, ИЗО, музыки, иностранных языков и
других). В учебно-тематических планах этих курсов 50,4 % учебного вре­
мени отводилось изучению особенностей региона и только 4,6%-методике
преподавания, включая обмен опытом работы. Основной метод- словесный
(лекции). Следовательно, шло информирование на уровне обновления, рас­
ширения знаний, без учета индивидуальных потребностей. Таким образом,
подготовка учителей к ведению национально-регионального компонента
образования не гарантирует должной инициативы и активности, а в самой
работе -ожидаемых результатов и успехов. Поэтому, начиная и осуществляя
опытно-экспериментальную работу, повышение подготовки и квалифика­
ции учителей по введению национально-регионального компонента, рас­
сматривались как одно из направлений в этой работе.
Самообразовательная работа по приобретению регионоведческих
знаний явно недостаточна. Вот некоторые результаты анкетирования: по­
стоянно, систематически изучают краеведческую литературу 30% учителей
биологии, 33% - географии, 47% - истории, 18% - литературы. Очень огра­
ниченное число педагогов занимается исследованием проблемы и имеет
обобщенный опыт работы (10-20 %), участвует в походах, экспедициях по
родному краю (20 %).
Система формирования педагогической подготовленности учителей к
реализации национально-регионального компонента содержания образова­
ния состоит из актуализационного этапа ( модуль диагностики), мотивационно-стимулирующего и формирующего этапа ( содержательный модуль),
креативно-деятельностного этапа ( модуль самореализации). Модули диаг­
ностики и содержательный способствуют осознанию цели национальнорегионального компонента, рефлексии, стимулированию внутреннего само­
развития, индивидуальных потребностей и запросов к тому или иному ас­
пекту проблемы. Модуль самореализации осуществляется через апробиро­
вание знаний и умений в практической деятельности, при выполнении
творческой работы по теме курсов, а также в ходе решения проблемнометодологических задач, при выполнении которых происходит соединение
регионоведческих знаний и преподаваемого предмета. Конкретным резуль­
татом такой работы являются: учебно-тематические планы с включением
национально-регионального компонента, конспекты уроков, эвристические
сочинения, тезисы выступлений на педагогическом совете, школьных и
межшкольных конференциях, дидактический материал (задачи, тесты на
краеведческом материале, наглядные^лособия,' карточки-задания и так да­
лее). Каждый учитель создает сври^ «те да гротески и продукт» на основе
г-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
общих регионоведческих знаний и с учетом своих индивидуальноличностных особенностей, индивидуального стиля деятельности.
Общая цель повышения квалификации по проблеме: установить* со­
ответствие между изменившимися требованиями к профессиональной ком­
петентности учителей и реальным уровнем готовности к реализации нацио­
нально-регионального компонента содержания образования.
В ходе исследования была поставлена цель экспериментально опре­
делить наиболее оптимальные педагогические основы управления внедре­
ния НРК содержания образования, найти эмпирические основания наиболее
эффективных путей, средств улучшения образовательно-воспитательной
деятельности.
Для проверки эффективности внедрения национально-регионального
содержания мы учитывали изменяемость зависимых переменных: уровень
усвоения национально-региональных знаний; уровень нравственной, эсте­
тической воспитанности. При выделении уровней мы руководствовались
следующими критериями:
1) интеллектуальный (объем национально-региональных знаний);
2) мотивационный
(отношение
учащихся
к
национальнорегиональным знаниям);
3) поведенческий (поступки учащихся, совершаемые в соответствии
с национальными традициями).
С учетом этих критериев выделены три уровня усвоения националь­
но-регионального содержания: высокий, средний, низкий. На первом этапе
реализации педагогических основ формировалось стремление познакомить­
ся с национально-региональным содержанием; на втором этапе осуществля­
лось дальнейшее развитие целей первого этапа, а также воспитывалась по­
требность постоянно обращаться к национально-региональным ценностям.
В проведении констатирующего и формирующего экспериментов
участвовало больше 400 учащихся средних школ Кижингинского района и
для сопоставительного эксперимента было отобрано 136 из них. Результаты
эксперимента представлены в таблице. К концу эксперимента произошло
перераспределение учащихся экспериментальных и контрольных классов по
уровням усвоения национально-регионального компонента содержания об­
разования. Таково распределение учащихся экспериментальных и кон­
трольных классов по уровням усвоения национально-регионального содер­
жания в начале и в конце эксперимента (в %).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
Уровни
Классы
1 .Эксперимен­
тальные
(67 уч-ся)
2.Контрольные
Высокий
в
в
начале конце
Средний
в
в
начале конце
12
25
19
52
Низкий
в
в
начале конце
59
; 23.
10
11
19
37
71
52
(69 уч-ся)
^
^
^
Таким образом, в экспериментальных классах число учащихся низко­
го уровня усвоения национально-регионального содержания уменьшалось с
59 % до 23 % (в контрольных с 71 % до 52 % ) . Количество же учащихся с
высоким уровнем - увеличилось с 12% до 25%, в то время как в контроль­
н ы х - с 10% до 11%.
С помощью критерия согласия (Хи-квадрат) доказано, что на уровне
значимости 0,05 показатели в экспериментальных классах достоверно выше,
чем в контрольных.
Для установления объективности мы использовали данные и других
школ республики. В них определялись уровень исходной региональной под­
готовки (знания) и степень проявления регионально важных личностных
качеств учащихся. Выбор контрольных и экспериментальных классов про­
водился способом случайного отбора., в результате чего были отобраны три
экспериментальных и три контрольных классы. Общее число учащихся,
занятых в эксперименте составило: в экспериментальных классах - 87, в
контрольных - 84, всего - 171 человек.
Определение равенства исходного уровня региональной подготовки в
экспериментальных и контрольных классах производилось посредством
исходного среза. Результаты среза показали, что для большинства учащихся
характерен нулевой уровень региональной подготовки: в контрольных
группах 84%, в экспериментальных - 82%, в то же время высокий уровень
не был зафиксирован лишь у пятерых участников эксперимента, соответст­
венно 16%, 18% - средний уровень подготовки в контрольных и экспери­
ментальных классах.
Формирующий эксперимент являлся основной частью апробации и
совершенствования
нового
содержания
стандарта
национальнорегиональной подготовки и методики его преподавания. В ходе экспери­
мента проводилась целенаправленная и управляемая (со стороны экспери­
ментатора) реализация разработанного содержания. Целью данного этапа
работы явилась проверка эффективности реализации образовательного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
стандарта региональной подготовки в школах и гимназиях и его влияние на
уровень сформированное™ национально-региональных знаний и умений.
Основными задачами формирующего этапа выступали:
1. Дидактическое и методическое обеспечение региональной подго­
товки, проверка комплекса методических средств контроля знаний, умений
и навыков.
2. Апробация разработанного содержания региональной подготовки
и его корректировка.
3. Проведение текущих срезов, статическая и качественная обработ­
ка материалов.
В ходе эксперимента анализировались следующие материалы:
-планы, конспекты уроков по предметам с национальнорегиональным содержанием;
-программы, учебные пособия, дидактические материалы;
-дидактико-методические материалы для текущих срезов знаний,
умений и навыков;
-откорректированное содержание обучения.
На данном этапе проводился промежуточный срез уровня овладения
учащимися региональными знаниями, умениями, навыками и уровня разви­
тия регионально важных качеств личности. Качественный анализ результа­
тов промежуточного среза показал, что в экспериментальных классах про­
изошли существенные изменения в уровне овладения региональными зна­
ниями и в проявлении регионально важных личностных качеств. Сравнение
результатов экспериментальных и контрольных классов выявило различие
исследуемых параметров в пользу экспериментальных классов.
Опытно-экспериментальный анализ проблемы позволил сделать сле­
дующие выводы:
- интерес к культуре своего народа является определяющим мотивом
в изучении национально-культурных ценностей на всех этапах обучения;
- использование национально-регионального компонента содержания
образования позволяет ориентировать процесс обучения на конкретные
практические потребности и удовлетворение познавательных интересов
учащихся;
- возможность познакомить учащихся с особенностями националь­
ной культуры в процессе изучения предметов национально-регионального
компонента будет способствовать решению общеобразовательных, разви­
вающих, воспитательных задач обучения;
- мотивационный и поведенческий аспект требует не только изуче­
ния, но и организацию системного педагогического воздействия на отноше­
ние к бурятской культуре и историческим ценностям.
В заключении диссертации подводятся итоги исследовательской ра­
боты, формулируются основные теоретические выводы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Результаты исследования свидетельствуют, что:
I: Теоретическую основу национально-регионального образования
составляют национально-региональный компонент содержания образова­
ния; принцип регионализации; базисный учебный план; принципы управле­
ния национальной школой; регионализация образования.
2. Методика внедрения национально-регионального компонента со­
держания образования строится на нескольких концептуальных позициях:
1) развитие двуязычия (многоязычия) у учащихся; 2) организация целостно­
го процесса усвоения национально-региональных знаний; 3) сочетание род­
ной и общечеловеческой культуры; 4) развитие творческих способностей и
индивидуально-личностных возможностей школьников; 5) организация со­
вместной деятельности учащихся со взрослыми.
3. Введение НРК в содержание образования основывается на изме­
нении управления национальной школой, что предполагает:
- корректировку традиционной структуры школы как управляемого
объекта:
- изменение содержания учебного и воспитательного процессов;
- поиск "золотой середины" между централизацией и децентрали­
зацией принятия управленческих решений;
- выбор приоритетных направлений в образовании с учетом введе­
ния национально-регионального компонента;
- установление и реализацию внешкольных связей с широким кру­
гом культурно-просветительных, образовательных и других учреждений
региона;
- особенности педагогического процесса и режима деятельности.
4. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях экспе­
римента должна быть направлена на развитие разносторонней двуязычной
личности; овладение учащимися основами знаний об историческом разви­
тии родного края; развитие способностей учащихся осмысливать события и
явления действительности в их уникальности и вместе с тем органической
принадлежности к единому потоку исторического движения; формирование
ценностных и профессиональных ориентации учащихся на основе учета
региональных агропромышленных, экологических, географических и дру­
гих особенностей.
5. Использование критериев интеллектуального, мотивационного,
поведенческого порядка при определении эффективности разработанного
национально-регионального компонента содержания образования подтвер­
дило правомерность выбранных нами педагогических путей организации и
проведения эксперимента.
Экспериментальные факты позволяют утверждать, что целенаправ­
ленная реализация педагогических основ в процессе усвоения национальнорегионального содержания параллельно с содержанием общего среднего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
образования приводит к заметному повышению эффективности этого про­
цесса.
Проведенное исследование, разумеется, не претендует на решение
всего комплекса проблем, связанных с разработкой и внедрением нацио­
нально-регионального содержания. Нуждаются в углубленном исследова­
нии такие проблемы, как создание программно-методических комплексов
по интеграции национальных культур, разработка взаимосвязанного изуче­
ния двух языков; совершенствование взаимосвязей федерального, нацио­
нально-регионального и целостного содержания образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публика­
циях автора:
1. Модель бурятской национальной школы-интерната.- Улан-Удэ,
1996. С. 12-15 (в соавторстве).
2. Возможность интеграции и введение национально-регионального
компонента на уроках русской литературы // Совершенствование гумани­
тарного образования на современном этапе в средней школе: Материалы
научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 1998.- С. 16-17.
3. Национально-региональный компонент в предметах познаватель­
ного цикла //Совершенствование гуманитарного образования на современ­
ном этапе в средней школе: Материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ,
1998.-С.50-57.
4. Особенности управления школой в условиях введения националь­
но-регионального компонента содержания образования. - Улан-Удэ, 1999.С.67-73.
5. Управление школой как системная деятельность. - Улан-Удэ,
2000.-С. 10.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
•^00000*679
ЦОБ no ФКИС
П
1/16.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
//f3P?
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа