close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1205.Ориентирование старшеклассника на коммуникативную самореализацию

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ЭВЕРТ НАТАЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА
ОРИЕНТИРОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКА
НА КОММУНИКАТИВНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ
13.00.01 - Общая педагогика,
истории педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации иа соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Рй'-Зг
Улан-Удэ 2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики
Сибирского государственного технологического университета
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Игнатова Валентина Владимировна
Официальные оппоненты:
доктор философских наук, профессор
Балханов Валерий Александрович
кандидат педагогических наук, доцент
Гергенова Валентина Ермолаевна
Ведущая организация:
Новосибирский государственный
педагогический университет
Защита состоится «f.Q..» 67UrukJA*H^ 2002 года в
часов на
заседании диссертационного совета Д-212.022.02 по защите диссертаций на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Бурятском
государственном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина
24/а
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского
государственного университета по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул.
Смолина 24/а
Т000004751
Ц О Б по Ф К и С
р Г А (Т) W
Автореферат разослан
*£- 2002 года
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
//
2
I
И.Г. Моргунова
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Глубокая и всесторонняя модернизация
российского образования, направленная на долгосрочную перспективу и
нацеленная на определённые приоритеты в обучении и воспитании молодого
поколения, предполагает решение важнейших задач, которые связаны с
формированием у школьников гражданской ответственности и самосознания,
духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда. В связи с этим особое значение
приобретает проблема их подготовки к продуктивной коммуникации и
актуализируется значимость коммуникативной самореализации личности в
различных сферах социальной деятельности. Как отмечено в концепции
модернизации образования, школьный период развития личности является
важным этапом социализации и обладает широкими возможностями для
развития и реализации потенциала ребенка.
Вопросы самореализации личности в контекстах сущностной
характеристики данного явления и создания условий, обеспечивающих ее,
обсуждаются в трудах отечественных учёных, исследующих различные
{"Х^ сферы человекознания
(Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, Т.И. Березина,
)ч5^ М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, О.С. Газман, К.М. Гуревич,
*S$N^ И.И. Зарецкая, В.В. Знаков, Н.Б. Крылова, Ю.М. Орлов, А.А. Реан,
Л. А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко, П.И. Чернецов, М.И. Шилова,
Т.П. Щедровицкий и другие), и представителей западной гуманистической
психологии (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, У. Шутц и другие).
Общеизвестно, что личность самореализуется в деятельности (включая
коммуникативную).
Значительный вклад в развитие представлений о
коммуникативности личности внесли Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева,
А.А. Бодалев, Т.М. Дридзе, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик,
В.Н. Куницына, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, В.Е. Семёнов,
В.Н. Соковнин, В.В. Соколова, П.М. Якобсон и другие.
Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем
интересе к проблеме поиска условий, способов и средств, обеспечивающих
коммуникативную самореализацию личности. Вместе с тем исследователи
отмечают недостаточную психолого-педагогическую разработанность
данной проблемы. В науке к настоящему времени, с однЬй стороны, созданы
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предпосылки, необходимые для её решения, с другой — педагогическое
осмысление проблемы свидетельствует о наличии ряда противоречий между:
- социальным заказом образовательным институтам на формирование
личности, способной к. успешной коммуникативной самореализации, и
недостаточной
психолого-педагогической
разработанностью
данной
проблемы;
- потребностью личности в реализации своего коммуникативного
потенциала и недостаточным вниманием в образовательных учреждениях к
созданию условий, способствующих самовыражению личности в
коммуникативной сфере;
- осознанием
педагогами
необходимости
актуализации
коммуникативного потенциала личности воспитанника и недостаточной
разработанностью методически обоснованных рекомендаций по организации
данного процесса в образовательном пространстве современной школы.
Выделенные противоречия свидетельствовали об актуальности
обозначенной проблемы и обусловили выбор темы диссертационного
исследования «Ориентирование старшеклассника на коммуникативную
самореализацию».
Объект исследования: образовательный процесс в современной
школе.
Предмет исследования: ориентационно-педагогические условия
успешной коммуникативной самореализации старшеклассника.
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментальноопытным путём проверить эффективность ориентационно-педагогических
условий успешной коммуникативной самореализации старшеклассника.
Гипотеза исследования состоит в том, что ориентирование
старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию будет
протекать более эффективно, если в образовательном процессе будут
созданы следующие ориентационно-педагогические условия: проявлен
высокий уровень коммуникативной
культуры педагогов; поэтапно
реализована коммуникативно-развивающая образовательная программа;
организованы проблемно-коммуникативные игры.
Данные условия будут способствовать актуализации и реализации
коммуникативного потенциала старшеклассника в образовательном процессе
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
современной школы, и, следовательно, способствовать его коммуникативной
самореализации.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования и
сформулированной гипотезой определены следующие задачи:
1. Выявить теоретические предпосылки ориентирования старшеклассника на
коммуникативную самореализацию в образовательном процессе.
2. Определить и обосновать, сущность успешной коммуникативной
самореализации личности старшеклассника.
3. Обосновать и реализовать ориентационно-педагогические условия
успешной коммуникативной самореализации старшеклассника в
образовательном процессе.
4. Выявить влияние коммуникативной культуры педагога на успешную
коммуникативную самореализацию старшеклассника в образовательном
процессе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
философские, психологические, педагогические теории и концепции,
раскрывающие
общенаучные
категории
«потенциал
личности»
(В.Н. Мясищев), «коммуникативный потенциал» (М.С. Каган, В.Н. Куницина,
Н.И. Шевандрин), «самореализация» (М.Н. Берулава, А.А. Бодалев,
О.С. Газман, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, К. Роджерс, У. Шутц),
«коммуникативная культура педагога» (В.А. Кан-Калик, В.В. Соколова);
гуманистические концепции и аксиологические аспекты образования
(М.В. Богуславский,
Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова,
В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова); системно-диагностический личностноориентированный подход (М.И. Шилова); ведущие положения теории
возрастного развития старшеклассника (И.С. Кон, А.В. Мудрик,
Е.Б. Старовойтенко, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); проблемы развития
личности в контексте диалога культур и цивилизаций (В .А. Балханов,
М.М. Бахтин, B.C. Библер); теоретические предпосылки обеспечения
педагогической стратегии «ориентирование» (ПЛ. Гальперин, В.В. Игнатова,
Н.С. Лейкес, B.C. Нургалеев, А.И. Савенков).
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов
педагогического исследования: общетеоретические (анализ литературы,
продуктов
деятельности,
понятийно-терминологической
системы,
построение гипотез, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, беседа,
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучение и обобщение педагогического опыта); социологические
(анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы); социальнопсихологические (тестирование, тренинг); математические (ранжирование,
шкалирование, корреляция); описательные (интроспекция, самоотчет,
включенное и опосредованное наблюдение,
диалогическая беседа,
интерпретация внутреннего мира другого); авторский (методика выявления
успешности коммуникативной самореализации «Поле контактов»). Данные
методы обеспечивали целостную педагогическую диагностику.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их
научная новизна и теоретическое значение состоят в следующем:
1. Углублено содержание основных понятий: «ориентирование» —
педагогическая стратегия, затрагивающая познавательную, эмоциональномотивационную и деятельностную сферы личности и предполагающая
комплекс
педагогических
мероприятий
ознакомительного,
рекомендательного характера, направленных на достижение определенного
результата; «успешная коммуникативная самореализация» — реализация
(развитие и развёртывание) личностью собственного коммуникативного
потенциала, предполагающая осуществление следующих функций:
информационно-смысловой (установление информационно-смыслового
контакта), герменевтической (достижение понимания), потребностноэмоциональной (удовлетворение коммуникативной потребности).
2. Выявлены критерии коммуникативной культуры педагога —
социальная
перцепция, культура сообщения,
культура чувств,
толерантность, коммуникативная адекватность, культура речи, культура
влияния, диалогическая культура и их уровневые характеристики;
показатели развития коммуникативного потенциала старшеклассника информационно-смысловой, эмоционально-регулятивный, культурноповеденческий и их критериальные характеристики, на основе которых
разработаны соответствующие диагностические программы.
3. Установлены значимые корреляционные связи между уровнем
успешности коммуникативной самореализации и ориентационнопедагогическими условиями (проявление педагогами высокого уровня
коммуникативной
культуры, активизирующей коммуникативную
самореализацию старшеклассника; поэтапная реализация коммуникативноразвивающей
образовательной
программы,
ориентирующая
на
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
актуализацию его коммуникативного потенциала; организация проблемнокоммуникативных
игр,
ориентирующая
на
реализацию
его
коммуникативного потенциала).
4. Определено, что влияние коммуникативной культуры педагога на
успешную коммуникативную самореализацию старшеклассника - условие
необходимое, но недостаточное.
5. Разработана и поэтапно реализована коммуникативно-развивающая
образовательная программа: от пропедевтического этапа к коммуникативнотренинговому и коммуникативно-деятельностному. Пропедевтический этап
направлен на осознание старшеклассником собственного коммуникативного
потенциала и потребности в самореализации; коммуникативно-тренинговый —
на накопление коммуникативного потенциала через последовательную
организацию коммуникативно-тренинговой работы со старшеклассниками;
коммуникативно-деятельностный — на развёртывание коммуникативного
потенциала старшеклассника посредством организации коммуникативной
деятельности.
6. Разработана методика организации проблемно-коммуникативных игр,
классифицированных на три вида «игра-знание», «игра-отношение», «иградело» и направленных, соответственно,
на приобретение знаний,
формирование отношений, выбор дела и, в целом, на успешную
коммуникативную самореализацию старшеклассников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
содержащиеся в нем теоретические положения и выводы по научнопедагогическому
и
методическому
обеспечению
ориентирования
старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию
позволяют: а) повысить эффективность образовательного процесса, в
частности, урочной деятельности посредством проведения диалоговых
уроков
«информационно-смысловой
дополнительности»
и
«самопрезентации», проблемно-коммуникативных игр (вид «игра-знание»);
внеурочной деятельности посредством лекций по актуальным проблемам
коммуникации, составления тезауруса, ведения дневниковых записей
коммуникатора,
лингво-коммуникативного
тренинга, проблемнокоммуникативных игр (виды «игра-знание», «игра-отношение», «иградело»); б) использовать материалы исследования в образовательной работе
школ, центров дополнительного образования, в системе повышения
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
квалификации преподавателей учебных заведений разных уровней, в
процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обусловлена теоретическим анализом и обеспечена проведением
исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету,
цели и задачам исследования, многократной проверкой теоретических
выводов, практических рекомендаций, в том числе статистическими
методами и реальными положительными изменениями в уровне успешности
коммуникативной самореализации старшеклассника.
Базой паучного исследования явились: школы №1 г. Ачинска, №100,
№97, №145 г. Красноярска. Экспериментально-опытная работа проводилась
в 10-х, 11-х классах. Всего на различных этапах исследования было охвачено
более 350 человек, среди которых в экспериментально-опытной работе
приняло участие 157 человек.
Основные этапы исследования
Первый этап (1998 - 2000 гг.) - подготовительный, связан с
теоретическим анализом общей и специальной научной литературы по
исследуемой проблеме. Были определены предмет, цель, основные задачи
исследования,- формулировалась научная гипотеза.
В данный период
разрабатывались исходные положения исследования, изучалась успешная
коммуникативная самореализация старшеклассника в образовательном
процессе. Была определена сущность ориентирования, выявлено его
педагогическое обеспечение.
Второй этап (2000 - 2001 гг.) - основной. Планировалась и
осуществлялась экспериментально-опытная работа, содержание которой
было направлено на ориентирование старшеклассника на успешную
коммуникативную самореализацию. Экспериментально-опытная работа
сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования,
теоретических положений и выводов.
Третий этап (2001 - 2002 гг.) - заключительный. Были подвергнуты
количественному и качественному анализу результаты экспериментальных
исследований, систематизированы и обобщены полученные материалы,
проведена работа по литературному оформлению диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством: организации экспериментально-опытной работы в школах
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гг. Красноярска и Ачинска; выступлений на ежегодных международных
научно-практических конференциях, «Лингвистическое образование и
межкультурная коммуникация» (2001 г.), «Воспитание молодого российского
интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (2001 г.); на
конференциях краевого уровня, организованных высшими учебными
заведениями г. Красноярска, «Интеллект-2002», «Актуальные проблемы
современного гуманитарного знания», «Молодежь Сибири - науке России»;
участия в программе «Становление и развитие речевой и коммуникативной
культуры личности в полиязыковом пространстве» в Новосибирском ИГЖ
(2000 г.); проведения заседаний методических объединений учителей
английского языка г. Красноярска; публикаций; неоднократного обсуждения
материалов и результатов работы на заседаниях кафедры психологии и
педагогики в Сибирском государственном технологическом университете.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Ориентирование старшеклассников на
коммуникативную
самореализацию - это ценностно-смысловая педагогическая стратегия,
направленная на осведомление, оказание помощи старшеклассникам в
осмыслении собственных коммуникативных возможностей и необходимости
их реализации и на активизацию коммуникативной деятельности. Как
педагогическая стратегия, ориентирование затрагивает познавательную,
эмоционально-мотивационную и деятельностную сферы личности и
предполагает комплекс мероприятий ознакомительного, рекомендательного,
деятельностного характера, обеспечивающих определённый результат успешную коммуникативную самореализацию старшеклассника.
2.
Коммуникативная культура педагога выступает в качестве
необходимого ориентационно-педагогического условия коммуникативной
самореализации старшеклассника.
3.
Успешная коммуникативная самореализация старшеклассника
обеспечивается совокупностью значимых ориентационно-педагогических
условий:
. а) поэтапная реализация коммуникативно-развивающей образовательной
программы осуществляется последовательно: от пропедевтического этапа
к коммуникативно-тренинговому и коммуникативно-деятельностному
этапам и обеспечивает актуализацию коммуникативного потенциала
личности старшеклассника;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) организация проблемно-коммуникативных игр, классифицируемых по
типам (сюжетно-ролевые, ситуационные) и видам («игра-знание», «играотношение», «игра-дело»), осуществляемая на основе общих и частных
правил, способствует успешной коммуникативной самореализации
старшеклассника посредством реализации (развития и развёртывания)
информационно-смыслового, эмоционально-регулятивного и культурноповеденческого аспектов коммуникативного потенциала.
Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения,
библиографического
списка
и
приложений.
Текст
иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновываются актуальность исследуемой темы и
степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет, цель и
задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются методы и
этапы эксперимента, отмечается новизна и практическая значимость работы,
пути апробации и внедрения ее результатов, формулируются положения,
выносимые на защиту.
Первая
глава
«Психолого-педагогические
предпосылки
исследования
проблемы
ориентирования
старшеклассника
на
коммуникативную самореализацию в
образовательном процессе»
представлена тремя параграфами.
В первом параграфе «Ориентирование личности на коммуникативную
самореализацию как предмет психолого-педагогического
анализа»
последовательно рассматриваются взгляды учёных на определение
педагогического смысла понятий «ориентирование», «ориентирование
личности на коммуникативную самореализацию». В начале параграфа
формулируются
основные
характеристики
ориентирования
как
педагогической стратегии и, опираясь на определения, толкование сущности
ориентирования, выделяются педагогические способы ее осуществления:
направлять, помогать разбираться в чём-либо, поддерживать, побуждать,
стимулировать, влиять, включать в деятельность, обеспечивать свободу
выбора, активизировать.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная стратегия затрагивает познавательную, эмоциональномотивационную и деятельностную сферы личности и предполагает комплекс
мероприятий ознакомительного, рекомендательного и деятельностного
характера, направленный на определенный результат. Таким результатом в
нашем исследовании является коммуникативная самореализация. Этому
аспекту исследования посвящена вторая часть данного параграфа.
В ней особое внимание уделено идеям А. Маслоу, К. Роджерса,
У. Шутца (самореализация есть психический рост и созревание, пробуждение
и проявление скрытых возможностей; для самореализации имеют большое
значение открытость и искренность; человек должен позволить себе
раскрыться перед собой и перед другим, даже если это причиняет ему боль, и
только тогда его потенциал может реализоваться; самореализация есть не
бегство от проблем, а дорога навстречу им); М.Н. Берулавы
(самореализующаяся личность есть субъект, в максимальной степени
актуализирующий свои способности и склонности); А. А. Реана
(самореализация личности в отрыве от феномена самотрансценденции
невозможна, при этом самотрансценденция связывается с выходом человека
за пределы своего «Я», на его преимущественную ориентацию на
окружающих, на свою социальную деятельность, то есть на всё то, что нельзя
отождествлять с ним самим); В.В. Знакова (самореализация духовного «Я»
субъекта начинается тогда, когда он осознаёт необходимость определения
для себя того, как он конкретно должен понимать общечеловеческие
ценности - истину, добро, красоту); О. С. Газмана (самореализация возможна,
если индивидуум определил объекты самореализации и овладел способами
культурного самовоплощения, при этом условиями самореализации являются
способы и механизмы саморазвития, а именно информация о себе
(самопознание), информация о мире (познание необходимости), рефлексия,
целеполагание, планирование); Н.Б. Крыловой (самореализация есть
важнейший механизм саморазвития личности); Н.Ф. Вишняковой
(самореализация есть жизнетворчество каждой личности, участвующей в
сотворчестве
и
осознанно
идущей
на
гармонизированный
интерсубъективный контакт) и другие.
Для выведения рабочего определения синтетического понятия
коммуникативной самореализации проанализировали работы Б.Г. Ананьева,
А.А. Бодалева, А.Б. Добровича, Т.М. Дридзе, М.С. Кагана, В.Н. Куницыной,
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б.Ф. Ломова, А.А. Мелик-Пашаева, В.Н. Мясищева, Б.Д. Парыгина,
А.В. Петровского, В.А. Петровского по проблеме коммуникации, что
позволило
нам
утверждать
о
необходимости
ориентирования
старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию.
На
основе
анализа
психолого-педагогической
литературы,
представленной в параграфе, дано рабочее определение успешной
коммуникативной
самореализации
как
реализации
(развитие
и
развёртывание) личностью собственного коммуникативного потенциала,
предполагающей осуществление следующих функций: информационносмысловой
(установление
информационно-смыслового
контакта),
герменевтической (достижение понимания), потребностно-эмоциональной
(удовлетворение коммуникативной потребности личности).
При этом коммуникативная самореализация личности осуществляется
успешно
в
условиях
благоприятной
коммуникативной
среды,
обеспечивающей свободу коммуницирования и ситуацию защищённости,
принятия, что возможно при наличии партнёров по общению, способных
преодолеть различия в их интеллектуальных,
социокультурных,
мировоззренческих позициях и достичь взаимопонимания. Кроме этого, было
также установлено, что на успешность влияет и качество коммуникации,
которое будет определяться мерой возможностей и способностей самой
личности осуществлять коммуникативный акт.
Во втором параграфе «Коммуникативный потенциал личности
старшеклассника» охарактеризованы в психолого-педагогическом контексте
понятия «потенциал» и «коммуникативный потенциал личности
старшеклассника».
Анализ подходов к определению различных видов потенциалов
Х.Л. Пинильосом (человеческий), М.С. Каганом, И.Ю. Кулагиной,
Л.М. Фридманом, Н.И. Шевандриным (познавательный, ценностный,
творческий, коммуникативный и художественный), Б.Д. Парыгиным
(духовный), В.Г. Рындак (творческий), В.В. Игнатовой (духовно-творческий),
ОМ. Полкуновой (аксиологический), А.Ф. Кудряшовым (нравственный),
И.М. Юсуповым (эмпатийный), Б.Г. Ананьевым (интеллектуальный),
А.А. Крыловым (лидерский) и другими показал, что потенциал личности
чаще всего определяется как совокупность личных способностей (в том
числе врождённых), психологических качеств, наклонностей, мера
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возможностей личности для осуществления какой-либо деятельности. В
психолого-педагогической литературе актуализация личностного потенциала
рассматривается как проявление способностей, развитие задатков,
возможностей, перевод их из потенциального поля в актуальное.
Основываясь на подходах к трактовке различных видов потенциалов
личности, а также опираясь на современное понимание коммуникации и
коммуникативности, изложенное в первом параграфе данной работы, мы
вывели рабочее понятие коммуникативного потенциала личности как меры
её способностей и возможностей, обеспечивающей
успешность
коммуницирования.
Коммуникативный
потенциал
характеризуется
информационно-смысловым,
эмоционально-регулятивным и культурноповеденческим показателями.
Представленные в параграфе подходы (И.С. Кон, А.В. Мудрик,
Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн и другие) позволили раскрыть возрастные
особенности
коммуникативной
самореализации
старшеклассника,
обусловленной его желанием и возможностью «достичь», «изменить»,
«стать», «сделать себя». Накопленный потенциал становится основой для
дальнейшего развития, открытия в себе новых качеств. Старшеклассник,
благодаря росту самосознания, волевой сферы, размышлению о смысле
жизни, актуализации самоопределения, проявляет собственную заботу о
гармонии с окружающим миром и с самим собой, становится субъектом
развития личностных потенциалов, в том числе и коммуникативного,
поскольку сензитивен к восполнению недостающей информации и
получению коммуникативных навыков. Коммуникативный потенциал
старшеклассника является необходимым внутренним условием его успешной
коммуникативной самореализации.
На основе выводов первого и второго параграфов настоящей главы
разработана специальная диагностическая минимальная программа изучения
коммуникативного потенциала личности старшеклассника, в основу которой
положены
следующие
показатели:
информационно-смысловой,
эмоционально-регулятивный и культурно-поведенческий.
Третий параграф «Педагогическое обеспечение коммуникативной
самореализации личности в образовательном процессе» посвящен анализу
педагогических факторов коммуникативной самореализации (активизация,
актуализация и реализация коммуникативного потенциала) и условий их
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развёртывания посредством специальных педагогических форм, методов,
процедур и приёмов.
Анализ педагогического обеспечения строился нами на основе
концептуального подхода М.И. Шиловой, которая обучение и воспитание
рассматривает «не как нормативное воздействие или управление
формированием личности, а как взаимодействие, основанное на диалоге,
освоении культуры, возможности самореализовываться и учителю, и
учащимся»
и отмечает, что педагогический
аспект феномена
самоактуализации состоит в создании условий развивающейся личности для
реализации её потенциала.
Многие авторы (Н.Г. Алексеев, М.Н. Берулава, И.И. Зимняя,
Г.А. Китайгородская, Ю.В. Сенько, В.А. Сластёнин, А.Б. Сорокин,
Н. Суворова, С.А. Шейн, Н.Е. Щуркова и другие) отмечают важность таких
активных форм обучения, которые, на наш взгляд, обеспечивают
коммуникативную самореализацию: проблемный диалог-полилог, дискуссия,
диспут, собеседование, коллективная мыследеятельность, коллективнотворческое дело, экспертный совет, поисковая группа, круглый стол,
семинар. Названные формы являются характерными для диалогического
обучения, где главной задачей педагога является обеспечение условий
диалогического общения.
Для развития коммуникативных способностей личности эффективно
проведение тренинга, на что указывают работы авторов-разработчиков
А.В. Добровича, Ю.Н. Емельянова, В.А. Кан-Калика, Н.В. Клюевой,
Л.А. Петровской, А.С. Прутченкова, Е.В. Руденского и других.
Другой значимой формой для обеспечения коммуникативной
самореализации личности является игра. Исследователи отмечают, что это
есть универсальная форма, так как она может успешно применяться как в
учебной, так и внеучебной деятельности. Среди разнообразия игр, изучаемых
многими авторами (Ю.П. Азаров, Н.А. Аникеева, Я.М. Бельчиков, А. Гин,
А.Б. Добрович, В.А. Караковский, В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанов,
М.М. Бирштейн и другие), выделяются такие типы и виды, как ролевые,
сюжетные, с правилами,
игры-драматизации, игровые импровизации,
проблемные, творческие, психотерапевтические, деловые, предметноманипулятивные, коммуникативные, коммуникативно-лингвистические,
интеллектуальные, развивающие, психотехнические и другие.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ проблем педагогического обеспечения коммуникативной
самореализации старшеклассника в контексте развития коммуникативной
культуры педагога, исследуемой
А.С. Белкиным, Ю.А. Гагиным,
B.C. Грехнёвьгм, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, К.Л. Левитаном,
Л.М. Митиной,
В.В. Соколовой, В.А. Сластёниным, Т.Д. Тимофеевой,
Е.А. Юниной и другими, показал, что она является одним из важнейших
условий исследуемого процесса, поскольку педагог выступает и субъектом
коммуникаций в образовательном процессе и одновременно выполняет
функцию организатора коммуникативного пространства школьников.
В заключении параграфа высказывается предположение о том, что для
педагогического обеспечения успешной коммуникативной самореализации
старшеклассника требуются определённый уровень коммуникативной
культуры педагога, поэтапная реализация коммуникативно-развивающей
образовательной программы, направленной на развитие и развёртывание
коммуникативного потенциала старшеклассника. Её составляющими
являются лингво-коммуникативный тренинг, диалоговые формы обучения и
игровая деятельность.
Во второй главе «Ориентационно-педагогические условия
успешной
коммуникативной
самореализации
старшеклассника»
представлены материалы экспериментально-опытной работы, отражающие
специфику реализации отдельно каждого условия.
В первом параграфе «Проявление коммуникативной культуры
педагога» исследуются особенности проявления при помощи авторской
минимальной диагностической программы и с использованием совокупности
следующих методов: контент-анализа - выделены приоритетные критерии
коммуникативной культуры педагога; рейтинга - определены уровневые
характеристики проявления коммуникативной культуры педагогов
(оптимальный,
допустимый
и
критический);
анкетного
опроса
старшеклассников - выявлена тенденция влияния педагогов разного уровня
проявления коммуникативной культуры на успешность коммуникативной
самореализации старшеклассника; корреляционного анализа — выявлены
статистически значимые связи между уровнем коммуникативной культуры
педагога и уровнем успешности коммуникативной самореализации
старшеклассника. При критическом значении коэффициента гкр= 0, 27
коэффициент корреляции между данными показателями равен 0,334.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, установлено, что коммуникативная культура педагога
является необходимым ориентационно-педагогическим условием успешной
коммуникативной самореализации старшеклассника, но недостаточным, что
указывает на частичное подтверждение соответствующего гипотетического
положения. Это обусловило: а) выбор двух совокупных ориентационнозначимых условий, экспериментально-опытная работа по созданию которых
представлена
в
последующих
параграфах;
б)
определение
экспериментальных и контрольных классов (в Э1, К1 работали педагоги с
преобладающим высоким - оптимальным уровнем коммуникативной
культуры, в Э2, К2 - со средним - допустимым).
Во втором параграфе «Поэтапная реализация коммуникативноразвивающей образовательной программы» описываются результаты
изучения
уровня
успешности
коммуникативной
самореализации
старшеклассника (на начало экспериментально-опытной работы). При
помощи авторской методики «Поле контактов» выявили коммуникативную
самореализацию старшеклассника в различных коммуникативных сферах:
1) в семье; 2) со взрослыми, учителями; 3) со сверстниками, друзьями,
одноклассниками. Опираясь на теоретические исследования и полученные
экспериментальные данные, мы пришли к выводу о взаимозависимости
уровня коммуникативного потенциала личности и уровня успешности
коммуникативной самореализации старшеклассника, что подтверждено
методом корреляционного анализа. Коэффициент корреляции комплексных
показателей
коммуникативного
потенциала
и
коммуникативной
самореализации равен 0,620 при г,ф= 0,27.
Реализация коммуникативно-развивающей образовательной программы в
экспериментальных классах Э1 и Э2 осуществлялась последовательно. На
первом, пропедевтическом этапе, ориентировали старшеклассников на
осознание их собственного коммуникативного потенциала и потребности в
его реализации посредством интерактивных лекций по проблемам
коммуникации, самодиагностики, ведения дневника коммуникатора и
составления понятийного глоссария.
На втором этапе, коммуникативно-тренинговом, старшеклассников
ориентировали на «накопление» коммуникативного потенциала путём
включения их в выполнение различных лингво-коммуникативных
тренинговых заданий и упражнений (речевых, контактных, информационносмысловых, психорегулятивных).
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На третьем этапе, коммуникативно-деятельностном, осуществлялось
развёртывание коммуникативного потенциала посредством организации
коммуникативной деятельности старшеклассника. На данном этапе
проводилась серия диалоговых уроков (на примере английского языка),
которые условно делились на две группы: «уроки информационносмысловой дополнительности» и «самопрезентации», где создавались
ситуации реального общения.
В ходе исследования выяснилось, что реализация поэтапной
коммуникативно-развивающей образовательной программы в большей
степени способствовала развитию информационно-смыслового показателя
коммуникативного потенциала. Это было установлено при использовании
методов: наблюдения, опроса, анкетирования, бесед с педагогами и
старшеклассниками. В заключении данного параграфа делается вывод о
необходимости создания условия, способствующего успешной реализации
двух других показателей: эмоционально-регулятивного и культурноповеденческого.
В третьем параграфе «Организация проблемно-коммуникативных
игр» представлены типы и виды проблемно-коммуникативных игр
(см. табл. 1), содержание которых связано с решением коммуникативных
проблем в различных ситуациях, имитирующих реальные. Игры были
классифицированы нами на два типа: сюжетно-ролевые и ситуационные (с
правилами) и три вида: «игры-знание», «игры-отношение», «игры-дело»
(по их направленности на приобретение знаний, на формирование
отношений, на выбор дела). Игры проводились в экспериментальных
классах Э1 и Э2. При их организации и проведении руководствовались
специально разработанными правилами: обеспечение коммуникативной
свободы,
выбор
игровых
действий,
создание
атмосферы
доброжелательности, доверительности, поддержки и безусловного принятия
каждого участника игры и другие. В выборе содержания игр учитывали
приоритетные аспекты коммуникативной самореализации: информационносмысловой, эмоционально-регулятивный, культурно-поведенческий. Было
отмечено,
что
проблемно-коммуникативные
игры
значительно
способствовали
успешной
коммуникативной
самореализации
старшеклассников, о чём свидетельствовали результаты их самооценки. В
классе Э1 зафиксировано следующее: 70% старшеклассников отметили
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высокую успешность коммуникативной самореализации, 26% — среднюю,
4% - низкую; в Э2 - 60%, 30%, 10%, соответственно.
Сравнительные данные коммуникативной самореализации в играх
разных видов показали: старшеклассники наиболее успешно реализовали
свой коммуникативный потенциал в виде «игра-отношение» (в классе Э1
80% их участников отметили высокую успешность; в классе Э2 - 70%),
второе место в рейтинге игр занял вид «игра-дело» (в классе Э1 — 60%
участников, в классе Э2 - 55%).
В целом в параграфе делается вывод о том, что совокупные условия
(реализация поэтапной коммуникативной образовательной программы и
организация
проблемно-коммуникативных
игр)
обеспечили
в
экспериментальных классах по сравнению с контрольными большую
позитивную
динамику:
а)
повысился
уровень
успешности
коммуникативной самореализации старшеклассников (в классе Э1 на
начало эксперимента обобщённый средний балл в оценке учителя составил
6,70 (средний уровень), а на конец - 7,78 (высокий уровень); в Э2,
соответственно, - 5,39 (средний уровень), 6,70 (средний уровень));
б) повысился уровень успешности коммуникативной самореализации
старшеклассников в самооценке (в классе Э1 на начало экспериментальноопытной работы обобщенный средний балл составил 18,47, на её окончание 23,69, в Э2, соответственно, - 14,33 и 19,95). В классе К1, где работали
педагоги с высоким (оптимальным) уровнем коммуникативной культуры,
выявилась незначительная динамика; в К2, где работали педагоги с
допустимым уровнем динамика практически отсутствовала. Это подтвердило
положение о том, что проявление педагогом высокого уровня
коммуникативной культуры - условие необходимое, но недостаточное.
Сравнительные данные представлены в табл. 1, с. 21.
В заключении изложены экспериментальные и теоретические
результаты исследования, сформулированы выводы, доказывающие
целесообразность
ориентирования
старшеклассника
на успешную
коммуникативную самореализацию в образовательном процессе.
1. Выявленные
теоретические
предпосылки
ориентирования
старшеклассника
на
коммуникативную
самореализацию
в
образовательном процессе позволили определить данный феномен как
педагогическую стратегию, которая затрагивает познавательную,
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эмоционально-мотивационную и деятельностную сферы личности и
предполагает
комплекс
мероприятий
ознакомительного,
рекомендательного и деятельностного характера,
направленных на
определенный результат — коммуникативную самореализацию. Эта
ценностно-смысловая
педагогическая' стратегия
нацелена
на
осведомление, оказание помощи старшеклассникам в осмыслении
собственных коммуникативных возможностей, необходимости их
реализации и на активизацию коммуникативной деятельности. Опираясь
на определения, толкования сущности ориентирования, мы выделили
основные педагогические способы осуществления: направлять, помогать
разбираться в чём-либо, поддерживать, побуждать, стимулировать,
влиять, включать в деятельность, обеспечивать свободу выбора,
активизировать. При этом успешная коммуникативная самореализация
рассматривается как реализация (развитие и развёртывание) личностью
собственного коммуникативного потенциала для осуществления
информационно-смысловой, герменевтической и
потребностноэмоциональной функций.
2. Обоснованы и реализованы ориентационно-педагогические условия
успешной коммуникативной самореализации: проявление педагогами
высокого уровня коммуникативной культуры активизирует успешную
коммуникативную самореализацию старшеклассника в общении с
педагогами и косвенно влияет на его успешную коммуникативную
самореализацию в различных сферах коммуникации — в семье, со
сверстниками, со взрослыми; реализация поэтапной коммуникативноразвивающей образовательной программы ориентирует на развитие и
актуализацию коммуникативного потенциала, тем самым стимулирует и
создаёт предпосылки для успешной коммуникативной самореализации
старшеклассника;
организация
проблемно-коммуникативных
игр
ориентирует на реализацию коммуникативного потенциала и
активизирует опыт успешной коммуникативной самореализации.
3. Результаты исследования влияния высокого уровня коммуникативной
культуры педагога на успешность коммуникативной самореализации
старшеклассника показали значимость данного феномена, поскольку
педагог является субъектом коммуникации и организатором культурнокоммуникативного пространства, и позволили принять данное условие как
необходимое.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Экспериментально-опытная работа по созданию двух совокупных
значимых ориентационно-педагогических условий коммуникативной
самореализации
старшеклассника
подтвердила
эффективность:
1) поэтапной реализации коммуникативно-развивающей образовательной
программы: от пропедевтического этапа (осознание собственного
коммуникативного
потенциала)
к
коммуникативно-тренинговому
(накопление коммуникативного потенциала) и к коммуникативнодеятельностному (развитие и развёртывание
коммуникативного
потенциала); 2) организации проблемно-коммуникативных игр в
образовательном
процессе в соответствии
с разработанными
классификацией игр (типы и виды), принципами и правилами.
5. Статистические
данные,
выявленные
корреляционные
связи,
представленные в диссертации и частично в автореферате,
свидетельствуют об эффективности ориентирования старшеклассника на
успешную коммуникативную самореализацию в образовательном
процессе современной школы и результативности экспериментальноопытной работы.
Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного
исследования, подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Выводы
исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой
проблемы, так как мы рассмотрели одну из её сторон - педагогическую
стратегию
ориентирования
старшеклассников
на
успешную
коммуникативную самореализацию.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Классы
Сводные данные изучения уровней коммуникативной культуры педагогов, коммуникативного потенциала
старшеклассников и степени успешности их коммуникативной самореализации на всех этапах исследования
Оценка
уровня
ком.
культуры
учителей
Э1
опт.
(высокий)
К1
опт.
(высокий)
На начало эксперимента
ком.
самореализация
старшеклассников
(в самооценке)
1этап
исследования
II этап
исследования
На конец эксперимента
оценка
ком. потенциал
ком.
реализация
старшеклассников коммуникативно- успешности ком.
самореализация
(в оценке учителя) развивающей самореализации старшеклассников
старшеклассни­
программы
(в самооценке)
ков в играх
обобщ. уровень
обобщ. степень
средний ком. пот.
средний успеш­
балл
балл
ности
обобщ.
средний
балл
степень
успеш­
ности
18,47
СУ
6,70
С
реализована
17,0
СУ
5,76
С
ком. потенциал
старшеклассников
(в оценке учителя)
обобщ. уровень
средний ком. пот.
балл
70% - высокая
26% - средняя
4% - низкая
23,69
ВУ
7,78
В
-
-
17,2
СУ
6,16
С
19,95
СУ
6,70
С
13,65
СУ
5,73
С
Э2
доп.
(средний)
14,33
СУ
5,39
С
реализована
61%-высокая
30% - средняя
9% - низкая
К2
доп.
(средний)
13,45
СУ
5,50
с
-
-
Условные обозначения:
ВУ - высокая степень успешности коммуникативной самореализации старшеклассников (определяется по среднему баллу интервалом от 21 до 30);
СУ - средняя (от 11 до 20); НУ - низкая (от 0 до 10); В - высокий уровень коммуникативного потенциала старшеклассников (определяется по
среднему баллу интервалом от 7 до 9); С - средний (от 5 до 7); Н - низкий (от 3 до 5).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях:
1. Evert N. The problem of Communicative Self-realization of School Children in
the Learning Process. / Humans in Their Environment: Theses for the
International Conference of Young Scientists. - Krasnoyarsk: Siberian State
University of Technology, 2001.- 79 p.
2. Evert N. Organizing residential courses for teachers. Профессиональное
развитие: проблемы и перспективы: Материалы 2-й международной
конференции Ассоциации преподавателей иностранных языков
Красноярского края 12-14 марта 2001 г. / Красноярский государственный
университет. - Красноярск, 2001. - 109 с. - С. 36-37.
3. Эверт Н.В. Включение старшеклассников в игровую деятельность как
условие их коммуникативной самореализации // Сборник статей научнопрактической конференции «Интеллект-2002». - Красноярск: КГУ,
2002.-С. 261-262.
4. Эверт Н.В. Коммуникативная культура педагога. Лингвистическое
образование и межкультурная коммуникация: проблемы, концепции, пути
решения: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием. - Красноярск, 2002.
5. Эверт Н.В. Самореализация личности в контексте психологопедагогических исследований // PARADEIGMA/Парадигма/ Кафедра
лингвистики СибГТУ. Вып.8. 2002. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2002. С. 32-36.
6. Петрова Л.В., Эверт Н.В. К проблеме приобщения студентов-лингвистов
(первого курса) к концептуальной системе иноязычного лингвосоциума //
Лингвистическое образование и межкультурная коммуникация:
проблемы, концепции, пути решения: Тезисы Всероссийской научнопрактической конференции с международным участием. - Красноярск:
Изд-во СибГТУ, 2001. - С. 17-20. (50% личного участия.)
7. Игнатова В.В., Эверт Н.В. Проблемно-коммуникативные игры как
средство
коммуникативной
самореализации
старшеклассника.
Методические рекомендации. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 49 с.
(80% личного участия.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
igiioiiiBiiiiiiii
T000004751
Ц О Б по Ф К и С
р г А <ьк
Эверт Наталия Владимировна
Ориентирование старшеклассника
на коммуникативиую самореализацию
13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации иа соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Отпечатано в типографии ООО «Поликом»
г. Красноярск, ул. Ленина, 113-415,
печать - ризограф, бумага - офсетная
Подписано в печать .08.02. Сдано в производство
16.08.02. Формат 60*84 1/16. Бумага типографская.
Печать офсетная. Уч.-изд.л. 1,25. Тираж 100 экз.
Изд-N»
. ?.*"аз № 33 i Лицензия: ЛР020346,
20.01.97.
Редяг-^ч,
;.,.:*>};, отделСибГТУ
660049,1. , ; : т — ~ — '
* 82, тип. СибТТУ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
0
i
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
1 396 Кб
Теги
1205, самореализация, старшеклассников, коммуникативных, ориентированное
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа