close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1318.Технология дифференцированного обучения на уроках физики в общеобразовательной школе

код для вставкиСкачать
Министерство образования Российской Федерации
Соликамский государственный педагогический институт
ЗЕНЦОВА
ИННА МИХАЙЛОВНА
ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Соликамск
2004
1
Содержание
ББК 74.26222
З-56
Зенцова И.М. Технология дифференцированного обучения на уроках физики в общеобразовательной школе.
Соликамский государственный педагогический институт. Соликамск,2004.-92с.
Введение4
§1. Ретроспектива дифференцированных систем обучения
6
§2. Современные подходы к дифференцированному
обучению ................................................................ 12
§3. Учет психологических особенностей учащихся как
основа дифференциации обучения ........................ 19
§4. Различные подходы к проектированию систем
дифференцированного обучения ........................... 23
§5. Передовой педагогический опыт построения систем
дифференцированного обучения ........................... 26
§6. Конструирование блока уроков ........................... 42
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
©И.М.Зенцова,2004.
© Соликамский государственный
педагогическийинститут,2004.
2
3
ВВЕДЕНИЕ
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
В соответствии с современными тенденциями развития
общества для системы образования все более характерными
становятсятакиепринципиальноновыечерты,какдинамизми
вариативность.
Это сопровождается изменением социального заказа со
стороны общества, который формируется и формулируется теперь уже не только государством, но и семьей. Обновление
социального заказа происходит в соответствии с Законом РФ
«Об образовании» и Концепцией о модернизации российского
образования на период до 2010 года.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные,нравственные,предприимчивыелюди,которыемогутсамостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,отличаютсямобильностью,динамизмом,конструктивностью. Система образования должна обеспечить равный
доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями.
В соответствии с этим предстоит осуществить переход от
принципавсеобщегообразования,одинаковогодлявсех,кобразованиюполичностнымспособностямиобщественнымпотребностям, то есть с изначальной дифференциацией обучения.
Рассмотрим несколько определений терминов «дифференциация обучения» и «дифференцированное обучение».
Впедагогическойэнциклопедии(1964г.)поддифференцированнымобучениемпонимают«разделениеучебныхпланови
программ в старших классах средней школы» (29, с. 760).
В настоящее время российская педагогическаяэнциклопедиядаетследующееопределение:«Дифференциацияобучения
(франц.differentiation,отлат.differentia-разница)-формаорганизации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности» (52, с. 276).
И. Э. Унт под дифференциацией подразумевает «учет ин-
4
дивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей
для отдельного обучения» (65, с. 8).
Г. К. Селевко полагает, что «дифференцированное обучение - это:
1)формаорганизацииучебногопроцесса,прикоторойучитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп
обучаемых»(53,с.78).
Видим,чтостечениемвремениобъемпонятия«дифференциация обучения» стал шире.
«Дифференциация обучения» стала общеупотребительным
понятием в российском образовании, но понятие «дифференцированное обучение» мало разработано в специальной литературе, нет конкретных рекомендаций о том, как обучать детей в
соответствиисихвозможностями,способностямиижеланиями.
В данном пособии будет рассмотрена технология построения уроков физики с использованием дифференцированного
подхода к обучению на примере блока уроков по теме «Сила»
в седьмом классе.
5
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
§1. РЕТРОСПЕКТИВА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ
СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
Проблемадифференциацииобучениянеявляетсяновой-для
педагогикиичастныхметодик.Свышеполуторастолетий-таков
минимальный возраст идеи дифференцированного обучения.
ДосерединыXIXвекадифференцированноеобучениетрактовалось главным образом в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального обучения.
В конце XIX века с необходимостью дифференцированного обучения столкнулась массовая школа индустриально развитыхстран,вкоторыхиз-заувеличениясроковобязательного
обучения (до восьми-десяти лет) окончание школьного курса
стало совпадать с периодом профессионального самоопределения личности.
Вчастности,российскаяпедагогическаямысльстремилась
найтитакиеформыучебно-воспитательногопроцесса,которые
бы учитывали разнообразие умственных способностей школьников. В этой связи острой критике подвергалась его традиционная организация. Главное зло виделось в смешанном построении учебных классов, в которых собраны дети с различными уровнями и типами умственных способностей.
Обозначились два подхода для решения этой проблемы
(9, с. 82).
Первый - дифференциация содержания образования. Его
реализациямыслиласьпутемсозданияразличныхтиповшкол.
Дифференциация должна включать индивидуализацию
учебных планов внутри одной и той же школы, одного и того
же класса.
Предполагалось, что по предметам, которые даются с большим трудом, учащиеся могут продвигаться в индивидуальном
темпе, отставая в прохождении соответствующих программ на
один-тригода,т.е.оставаясьпоэтимпредметамводномклассе
более чем на один год. Допускалась возможность получения
аттестатаприневыполненииучебногопланапоодномуилидаже
несколькимнепрофилирующимдляданногоученикапредметам.
Суть второго подхода - дифференциация непосредственно
самого процесса обучения.
Исходя из первого подхода, в прошлом веке существовало
разделениеучебныхзаведенийнаклассическиеиреальныеучилища,чтоявилосьпроявлениемфуркации.Такимобразом,истоком дифференцированного обучения можно считать фуркацию.
И.М. Смирнова дает ей следующее определение: «Фуркация - это разделение учебных планов с целью специализации
учащихся, которая совместима с сохранением общеобразовательного характера школы» (39, с. 32). Существует и другое
определение фуркции: «Фуркация в средней школе ( от позднелат. furco - разделяю ) - построение учебных планов старших классов средней школы, при котором в целях специализацииучащихсясоздаютсяособыециклы,разделы,уклоныспреимущественнымвниманиемкпрофилирующейгруппеучебных
предметов»(29,с.559).
Как видим, фуркация снижает общий (базовый) уровень
общеобразовательной подготовки учащихся.
В конце Х1Х - в начале ХХ вв. в разных странах стали формироватьсяразличныесистемыдифференцированногообучения.
В США была основана так называемая батовская система,
которая делилась на две части. Первая часть - это урочная
работасклассомвцелом,авторая-индивидуальныезанятияс
теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях.
Одновременно в Европе стала создаваться так называемая
маннгеймская система. Эта система была предложена И. А.
Зиккингером(1858-1930)вначалеХХвекадлянародныхшкол
города Маннгейм (отсюда и название).
Исходя из принципа соответствия учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся, он создал четыре вида классов:
1. Основные (нормальные) классы - для детей, имеющих
средние способности.
2. Классы развития - для малоспособных учащихся, которые обычно не заканчивают школу.
3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей.
6
7
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
4. Классы иностранных языков или переходные классы длянаиболееспособныхучащихся,которыемогутпродолжать
учебу в средних учебных заведениях.
Зиккингер полагал, что в зависимости от успехов учащиеся смогут переходить из одной последовательности классов в
другую, но этого почти не происходило, поскольку система не
давалавозможностислабымученикамдостигатьвысокогоуровня. Программные различия в этих классах не способствовали
созданию реальных условий таким переходам. В силу этого,
концепцияЗиккингераиоснованнаяимманнгеймскаясистема
оказаласьявнонесостоятельной,еслибратьеекакцелостную.
Единственным элементом этой системы, приемлемым для
современногоразвитияпсихолого-педагогическойнаукиипрактики работы передовых школ, является так называемое специализированное обучение. В реальной педагогической действительности оно воплощается в виде специализированных школ
дляисключительноодаренныхдетей,проявляющихспособности к углубленному изучению предметов определенных областей знания - гуманитарных, математических и т.п.
Таким образом, в основе и батовской, и маннгеймской систем обучения лежит дифференциация по способностям.
Оценивая дифференциацию по способностям, следует отметить,что,прежде всего,онанеприемлемаизпедагогических
соображений. Ребенок, зачисленный в класс для способных,
вольно или невольно будет чувствовать себя избранным, что
приведет к ненужным (а порой и опасным) отклонениям от
нормы в воспитательном плане. Ребенок же, зачисленный в
класс для неспособных, будет ежедневно, ежечасно чувствоватьсебянеполноценным,чтосвязанонетолькосморальными
переживаниями ребенка (а это уже неприемлемо с гуманистическихпозицийпедагогики),ноистем,чтоподобнаямераокажет длительное отрицательное воздействие на весь последующий процесс его обучения и развития.
Нужно иметь в виду и то, что способности у разных людей
проявляютсявразномвозрасте.Вообще,интеллектуальная,практическая,нравственная,эмоциональнаяидругиесферыдеятель-
ности формируются у разных детей в разном возрасте, и формируются не синхронно.
В Европе и США в начале ХХ века было опробовано много
систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы школьников.
Наиболее радикальной из них являлась система индивидуализированного обучения (мы рассматриваем индивидуализацию
как предельную, идеальную форму дифференциации), впервые
примененная Е. Паркхерст в первом десятилетии ХХ века в
городе Дальтон (штат Массачусетс). Эта система вошла в историю педагогики и школы под названием Дальтон-план. Ее
нередко именуют лабораторной, или системой мастерских.
Педагогическое кредо автора этой системы, Е. Паркхерст,
сводилоськследующему:успехучебнойдеятельностизависит
отприспособлениятемпаработывшколеквозможностямкаждого ученика, его способностей. Ученик занимается в лабораторияхилимастерскихиндивидуально,на основе полученного
задания от учителя и при необходимости обращается за помощьюкучителю,которыйпостояннонаходитсявэтихлабораториях и мастерских.
КдостоинствамДальтон-планаследуетотнестипреждевсего то, что он позволял приспособить темп обучения к реальным
возможностямучеников,приучалихксамостоятельности,развивалинициативу,вовлекалвпоискирациональныхметодовработыивырабатывалчувствоответственностизавыполнениезаданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами.
Но Дальтон-план мало способствовал планомерному овладению учащимися системой знаний, которые часто были фрагментарны, не охватывали всего объема необходимой и достаточной информации о природе, обществе, технике и культуре.
Крометого,Дальтон-планпорождалнездоровоесоперничество
среди учащихся, зачастую приводил к затрате большого количества времени на выполнение заданий.
Советские педагоги в 20-е годы модифицировали Дальтонплан в бригадно-лабораторную систему, которая включала в
себяобщуюработукласса,коллективнуюработубригады(груп-
8
9
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
пы учеников), индивидуальную работу каждого ученика.
Отголоски Дальтон - плана проявились в 50-60 годы нашегостолетияввидепланаТрампа,разработанногопрофессором
Ллойдом Трампом в США. Суть плана Трампа заключалась в
максимальном стимулировании индивидуального обучения с
помощью использования соответствующих форм организации.
При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями. Лекции с использованием современных технических средств (телевидения, ЭВМ и др.) для больших групп, в сто-стопятьдесят
человек,читаютвысококвалифицированныепреподаватели,профессора.Малыегруппы, в десять-пятнадцатьчеловек,обсуждаютматериалылекций,ведутдискуссии.
Систематребуетслаженнойработыучителей,четкойорганизации,материально-техническогообеспечения.
В целом план Трампа в практике школ не прижился (эта
системаобученияболееприемлемадляобученияввузах),однако его элементы массовые школы используют: обучение бригадойучителей,использованиепомощниковучителей,неимеющих
педагогическогообразования,занятиявбольшихаудиториях,организация самостоятельной работы учащихся в кабинетах.
Вовсехсистемахиндивидуализированногообучениясвоиорганизационные сложности, связанные с созданием возможностей
индивидуальногорежимадлявсехучащихся-должнобытьсоответствующееучебноеоборудование,дидактическиематериалы.
Системыиндивидуализированногообученияотличаютсянеобходимостью привлечения нескольких учителей, преодолениемстереотиповпедагогическоймонополии,отказомотпривычныхспособовработы,оттрадиционнойжесткойфиксациивсех
организационныхэлементовучебногопроцессаи,вместестем,
оказаниемоперативнойпомощиучащимся,возможнымростом
затрат учебного времени для части учащихся.
Всевышеизложенныесистемыобученияпоказанынасхеме1.
10
Схема 1
История развития дифференцированных систем обучения
План Трампа
Батовскаяя
система
Маннгеймскаяя
система
Бригадноф
лабораторнаяя
система
Дальтон-план
Системыядифференциациияобученияя Системыяиндивидуализированногоя
(пояспособностям)
обучения
Фуркация
У каждой из этих систем существуют свои недостатки, но
их важной особенностью является то, что учащийся учится работать,слушать,обсуждатьвопросыприколлективнойработе.
11
§2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ
С середины 50-х годов проблема дифференциации обучения приобрела актуальность в нашей стране.
Виды и формы дифференциации в период с 1958 по 1988 гг.
показанынасхеме2,предложеннойИ.М.Смирновой(39,с.32).
Схема 2.
Дифференциация обучения (1958 - 1988)
Дифференциация обучени (1958-1988 гг.)
В этот период ди- - еренциаци совпадает с - уркацией,
тэеэ под д, - - еренц, ац, ей пон, маетс разделен, е учебных
планов с целью такой спец, ал, зац, , учащ, хс , котора
совмест, ма с сохранен, ем общеобразовательного
характера школы
В, ды д, - - еренц, ац, ,
внутренн
Формы д, - - еренц, ац, ,
внешн
спецшколы
спецклассы
- акультат, вные
зан т,
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Под«внутреннейдифференциацией»понимаетсятакаяорганизацияучебногопроцесса,прикоторойучетиндивидуальных
особенностей учащихся производится в условиях работы учителейвобычныхклассах.«Внешняядифференциация»означаеттакуюорганизациюучебногопроцесса,прикоторойдляучетаиндивидуальныхособенностейучащихсяпоследниеобъединяются в специальные дифференцированные группы.
В России с 1958/59 учебного года начался эксперимент
по внедрению дифференциации обучения в школу в рамках
12
факультативных занятий.
Проявлением дифференциации обучения тогда стали специализированные школы и классы с углубленным изучением
ряда предметов. Несмотря на положительный опыт реализациидифференциацииобучения,вначале70-хгодовисследование проблем дифференциации обучения было прекращено, а
сама идея дифференциации обучения продолжала рассматриваться как порождение буржуазной школы.
В конце 80-х годов возобновились исследования теоретических и практических аспектов дифференциации обучения.
Точкой отсчета новой реформы можно считать Всесоюзный
съезд работников народного образования (1988). На нем была
принята Концепция общего среднего образования. Основными
направлениями развития школы были провозглашены гуманизация и демократизация, в связи с чем одной из первоочередных задач была названа самая широкая дифференциация обучения,направленнаянаразвитиеиндивидуальных,творческих
запросовучащихся,полнуюреализациювсехприродныхзадатков и склонностей личности.
Дифференциация учебного процесса, включающая профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и
факультативы, рассматривается как необходимая составная
часть общего конструирования учебного плана.
В 1992 году был принят Закон РФ «Об образовании». В
нем,вчастности,говоритсяогуманистическомхарактереобразования, о приоритете общечеловеческих ценностей, об общедоступности, свободе и плюрализме в образовании. Закон провозгласил, что система образования должна адаптироваться к
уровням и особенностям развития обучающихся, чем открыл
широкие возможности для внедрения различных форм дифференцированного обучения.
Виды и формы дифференциации на современном этапе показаны на схеме 3.
13
Схема 3
Дифференциация обучения
Дифференциация обучени
Современный период - период комплексного изучени
ди- - еренциации обучени
Различные подходы к определению ди- - еренциации
психологический
педагогический
метод, ческ, й
Учет возможных
индивидуальных
особенностей
учащихс и
создание
соответствующих
групп
Система обучени ,
отвечающа
склонност м
учащ, хс
Д, - - еренц, ац,
содержан,
учебного матер, ала
Таблица 1.
Положительные и отрицательные аспекты
уровневой дифференциации
- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллел, ,
разновозрастные группы);
- по полу (мужск, е, женск, е, смешанные классы);
- по област, , нтересов (гуман, тарные, - , з, ко-математ, ческ, е,
б, олого-х, м, ческ, е , друг, е группы, направлен, , отделен, );
- по уровню умственного разв, т, (уровню дост, жен, й);
- по л, чностно-пс, холог, ческ, м т, пам (т, пу мышлен, , акцентуац, ,
характера, темпераменту , др.);
- по уровню здоровь (- , зкультурные группы, группы ослабленного
зрен, , слу. а, больн, чные классы)
В, ды д, - - еренц, ац, ,
уровнева
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
про- , льна
Этотэтапхарактеризуетсяпоявлениемновыхтиповшкол:лицеи,
гимназии;школы,ориентированныенаопределенныйвуз;школыс
углубленным изучением отдельных предметов; частные школы.
Определениедифференциациисталошире,чемпросторазделение учебных программ.
Началсяпериодкомплексногоизучениядифференцированного обучения.
В употребление вошли два вида дифференциации: уровневая и профильная.
Уровневаядифференциациянеполучаетвсовременнойпедагогикеоднозначнойоценки;внейимеютсянарядусположительными и отрицательные акценты.
Взяв за основу достоинства и недостатки, обнаруженные
Г.К.Селевко(37,с.80),составимтаблицу1«Положительныеи
отрицательные аспекты уровневой дифференциации».
Формы д, - - еренц, ац, ,
по т, пу школы
в параллел,
14
внутр, школьна
межклассна
????????????? ???????
?????????
??????????????
????????????? ???????
????????? ??????????????
- ??????????? ??????????? ?
?????????? ?????
- ??????? ????? ?? ?????? ????????
?????????
- ? ??????? ??????????
??????????? ????????
???????, ??????? ????????
????????
- ????????????? ?????????????????????? ???????????,
?????????????? ???????????????
????????????
- ?????????? ? ??????
????????? ???????
????????????? ? ????????
?????? ?????? ????????????,
??????????? ???????? ??
?????, ??????? ??????? ??
?????? ?????????, ?? ?
????????? ?? ????????
??????? ? ?????? ???????
?????????
- ?????? ???????? ???????????
???????? ?? ????? ????????,
???????? ?? ??? ??????,
????????????? ? ????
15
- ?????????? ???????????
????? ?????????? ???????? ?
???????? ?????????, ?????
??????????????? ?
???????????? ??????
- ??????? ? ?????? ??????
?????????????? ?????? ???
???????? ?? ???????????
- ??????????? ???????
??????? ???????? ??????? ?
?????? ???????????? ?
???????????
- ?????????????? ???????????
???????? ????? ? ????, ??? ? ??????
?????? ??????????? ????????????
????
- ?????????? ??????? ??????????: ???????
???????????? ? ?????
????????????, ??????
???????? ???????????
???????? ??????? ?????,
?????????? ?? ?????????
???????????????
- ?????????? ??????? ?-?????????: ?
????????? ??????? ?????????
??????? ????????????????,
????????????? ????????; ? ??????
??????? ????????? ???????
??????????, ?????????? ????????? ??
??????????? ????? ????????
- ?????????? ???????
- ?????????? ??????? ????????? ?
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Концепция профильной дифференциации образования заключается в создании программы учебных предметов, дифференцированных по содержанию.
Раскроем внутреннее единство уровневой и профильной
дифференциации.
1. Высокий уровень изучения предметов не может быть в
полной мере осуществим, если он не опирается на профильную
дифференциацию. Профильная дифференциация является важнейшим средством осуществления уровневой дифференциации.
Не использовать первую как рычаг для приведения в действие
всех возможностей второй - значит заранее запланировать заниженную эффективность обучения по сравнению с той, какой она
могла бы быть.
2.Профильнаядифференциацияозначаетуглубленноеизучение предметов, расширение представлений о возможностях
их приложений в различных областях человеческой деятельности, что означает одновременно и другой уровень обучения
учебным дисциплинам. Поэтому профильная дифференциация
16
является эффективным средством варьирования уровней изучения предметов.
3. Выбор профиля обучения не снижает значимости уровневой дифференциации. Он изменяет лишь возможности осуществления уровневой дифференциации. Например, класс может состоять из двух групп, одну из которых образует единственный ученик, по своим способностям на голову превосходящий остальных. И для этого «класса» каждый раз нужно
готовить параллельный урок, определенным образом взаимодействующий с основным уроком, рассчитанным на всех.
Вообщепредставляется,чторасчленениедифференциациина
двавидаполезнолишьдлятого,чтобыболееразносторонне,глубокоиполноизучитьпроблемудифференцированногообучения.
Можно продолжить схему 3, использовав элементы схемы
2, получим схему 4.
Схема 4.
Виды дифференциации
Виды дифференциации
уровневая
внешняя
профильная
внутренняя
внешняя
внутренняя
Внешняя профильная дифференциация предполагает выбор профиля обучения, зависящего от выбора будущей специальности. Среди профильных классов наиболее часто встречаютсяматематические,технические,атакжегуманитарные(среди
нихисторические,филологические,философские),естественнонаучные (биологические, химические, географические, юридические,экономическиеидругие).
В Концепции модернизации Российского образования на
17
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
период до 2010 года (22) указано, что будет отрабатываться
система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Таким образом, имеет место внешняя профильная дифференциация.
Большие перспективы открывает внутренняя профильная
дифференциация (под этим видом дифференциации мы понимаем профильную дифференциацию, осуществляемую внутри
одного класса) при условии, что ее основой является опора на
имеющийся у школьников познавательный интерес к какойлиботеме,проблеме,видудеятельности.
Внешняя уровневая дифференциация реализуется в делениинаклассыпоспособностям.Нецелесообразностьэтоговида
дифференциации была показана выше.
Внутренняя уровневая дифференциация (т. е. дифференциация,осуществляемаявнутрикласса)учитываетспособности учащихся и содействует их оптимальному развитию.
Таким образом, наиболее эффективными являются внутренняя уровневая и внутренняя профильная дифференциации,
причем в единстве друг с другом. В старших классах эффективнавнешняяпрофильнаядифференциация,чтопредполагает
Концепция модернизации российского образования, однако в
младшем и среднем звене этот вид дифференциации не считаетсявполнеприемлемым,крометого,нецелесообразнавнешняя
уровневая дифференциация.
18
§3. УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Дифференциацияпредполагаетучетособенностейучащихся,
влияющих на их учебную деятельность.
Таковыми могут быть различные физические и психические качества личности: особенности всех познавательных процессов,свойстванервнойсистемы,чертыхарактераиволи,мотивация,способности,одаренность,постоянныеиливременные
дефекты органов чувств и всего организма и т.д.
В большинстве работ по этой проблеме авторы исходят из
комплекса,гдедоминируютуровеньзнаний,умений,навыкови
познавательных способностей.
Так,например,Е.С.Рабунскийисходитизтрехособенностей учащихся:
1) уровня успеваемости,
2) уровня познавательной самостоятельности,
3) степени действенности интереса к учению (43, с. 18).
А.А. Бударный берет за основу способность к учению и
трудоспособность,приэтомучитываетсяиличностьученикав
целом - его интересы, отношение к учебе, эмоциональные и волевые качества ( 43, с. 18 ).
И.Э. Унт (43) рассматривает следующие особенности:
1. Общие умственные способности учащихся, критерием
для уровня развития которых является скорость усвоения.
2. Учебные умения как способность учащихся самостоятельно усваивать знания.
3.Обученность,котораясостоиткакизпрограммных,таки
внепрограммныхзнаний,уменийинавыков.
4. Познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).
Познавательныеинтересывпроцессеобучениянужноучитывать с двух точек зрения:
1) побуждение интереса к учебной работе для повышения
19
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
мотивации к активной работе;
2)учетужесложившихсяинтересовиформированиеновых.
Кратко отметим, как диагностировать эти особенности.
- Методами диагностики умственных способностей являются обучающий эксперимент и тестирование.
- Проблема диагностики учебных умений на данный момент мало разработана, так как процесс обработки материала
скрыт от нас.
- Дляопределенияобученностирекомендуетсяиспользовать
тесты,составленныепоуровнямсложностиучебногоматериала.
- Для изучения познавательных интересов наиболее распространеннымиметодамиявляютсянаблюдения,беседы,сочинения и анкеты.
Обобщая вышеизложенное, приходим к следующей классификации особенностей учащихся:
1) уровень успеваемости,
2) особенности познавательных процессов,
3) учебные умения,
4) познавательные интересы.
В результате диагностики можно условно разбить учащихся
на3группы,есливосновуположитьтипыучебнойдеятельности.
Рассмотрим два подхода к этой проблеме.
В работах Л.С. Выготского учебная деятельность классифицируется следующим образом.
Первый тип учебной деятельности - деятельность репродуктивная. Смысл ее состоит в том, что ученик воспроизводит
изученные факты.
Более высокой эффективностью обладает реконструктивная учебная деятельность, когда факты не воспроизводятся по
памяти,ареконструируются,восстанавливаются.
Высший тип учебной деятельности - это вариативная деятельность,предполагающаявоспроизведениемыслительныхопераций,переносспособовдеятельностиизоднойобластивдругую.
Другая признанная теория идет от трудов П. Я. Гальперина-этотеорияпоэтапногоформированияумственныхдействий.
В ней важная роль отводится ориентировочной деятельности и рассматриваются три типа ориентировки.
Так как ориентировка возможна только на единичные, локальныеилиглобальныепризнаки,тоивэтойтеориимыимеем
тригруппы,соответствующиеклассификацииЛ.С.Выготского.
В соответствии с вышеизложенным очень часто выделяют
три группы учащихся (8). Опишем характерные черты этих
групп,параллельноотметивособенностиработыучителясними.
К первой группе относятся учащиеся с низкой успеваемостью,неуверенныевсвоихзнаниях,неумеющиеихприменять.
Учащимся этой группы свойственна инертность мышления,
склонность к дословному запоминанию текста, у них отсутствуетнастойчивостьвовладениизнаниями,особенновдостижении конкретных результатов.
Основной задачей учителя по отношению к этой группе
является укрепление в учащихся уверенности в своих силах,
развитие их инициативы. Требовательность учителя должна
сочетаться с тщательным подбором заданий, с тем, чтобы они
были посильны для учащихся.
Ко второй группе относятся учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, владеющие умозаключениями, способные
осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы. В то же время у этих учащихся наблюдаетсяинертностьаналитико-синтетическойдеятельностимышления,неспособностьперестроитьходмысли.Прирешениизадач
учащиеся этой группы не стремятся к рациональному, экономному и простому их решению.
В эту группу входят учащиеся с практической направленностью,ноплохоусваивающиеабстрактныйтеоретическийматериал. К этой же группе относятся и некоторые "теоретики",
быстровоспринимающиетеоретическийматериал,нонеумеющие применить теорию в практической ситуации.
Главное в работе с учащимися этой группы - учить их не
приемам,азакономерностям,добиться,чтобыонипонималивзаимосвязь общих закономерностей и конкретных явлений.
20
21
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Втретьюгруппувходятучащиеся,умеющиеобобщать,выделять главное, отыскивать нешаблонные решения (применяя,
например,индукциюианалогию,высказываягипотезы),сочетающие знание теории с умением применять ее в решении практических задач.
Этим учащимся свойственна гибкость мыслительных процессов,ониспособныперестраиватьходсвоеймысли,когдаэтого
требуют обстоятельства, и тем самым достигать решения в ситуациях,которыезаводятвтупикдажеоченьнастойчивыхучащихся второй группы.
Учащиесятретьейгруппысправляютсяснестандартнымии
сложными задачами благодаря своей способности к переносу и
видоизменению метода решения, не останавливаясь на отдельныхзвеньяхрассуждений.Учащиесямогутанализироватьзадачу,видятвзаимосвязьвсехееэлементов,целенаправленновыбирают путь решения и стремятся рационализировать его.
Задача учителя - заставить учащихся этой группы работать в полную силу, поддерживать в них интерес к предмету,
создать условия для того, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от своей работы.
Такимобразом,учительдолжензнатьпсихологическиеособенности учащихся, уметь их диагностировать и учитывать в
процессе своей работы.
22
§4. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ
СИСТЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В настоящее время интенсивно развивается педагогическая деятельность по проектированию педагогических технологий, более эффективно обеспечивающих запланированные результаты обучения.
Проектирование дифференцированных систем обучения
учитель должен осуществлять с учетом интересов и способностей учащихся, т.е. должен строить процесс обучения разнопрофильно и на разную глубину усвоения изучаемого материала. В частности, при выборе цели обучения, отборе учебного
материалаучительдолжениспользоватьуровневуюипрофильную дифференциации.
Г.Д. Глейзер предлагает условно разделить учащихся по
отношению к курсу математики на три группы (10, с. 2). По
аналогииможновыделитьтригруппыпоотношениюкфизике.
Первую группу должны составлять школьники, для которых физика является лишь элементом общего развития и в
дальнейшей их профессиональной деятельности будет использоваться лишь в незначительном объеме.
Во вторую группу могут входить учащиеся, для которых
физика будет важным инструментом в их профессиональной
деятельности. Для этой категории существенны не только знания о физических явлениях и закономерностях, но и прочные
навыки решения физических задач.
В третью группу следует отнести тех учащихся, которые
выберут физику (или близкие к ней области знания) в качестве основы своей будущей профессии.
Уровни подготовки этих групп можно условно назвать, соответственно,общекультурным,прикладнымитворческим.
Определимтребованиякуровнюфизическогообразования.
1. Учащиеся, овладевающие курсом на общекультурном
уровне,должныпониматьучебныйматериал,уметьегоразъяснять и применять в бытовой сфере.
2. Учащиеся, изучающие материал на прикладном уровне,
должны овладеть системой умений и навыков по применению
23
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
24
Таблица 2.
Уровни усвоения содержания учебного материала
?. ?. ?????????
?. ?. ??????
1
??????????? ???????
2
????? ???????
3
??????????? ???????
4
------
Четвертый уровень усвоения содержания учебного материала,выделенныйВ.П.Беспалько,выходитзарамкишколы,поэтому
можно считать, что уровни усвоения содержания учебного материала В. П. Беспалько и В. В. Гузеева соответствуют друг другу.
Сопоставивуровнисодержанияобразованияиуровниусвоениясодержания,составимтаблицу3.
Таблица 3.
Уровнисодержанияобразования,
и уровни усвоения содержания:
?????? ????????
??????????
??????????
???????????
??????????
?????? ??????????
??????????????
знанийвтехобластях,которыесвязанысвыбраннойпрофессией. Эта группа характеризуется глубоким знанием системы понятий, умением решать проблемные ситуации в рамках курса.
3. На творческом уровне к учащимся предъявляются дополнительные требования. В этой группе предъявляются требования к умениям решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и
выбора программы действий.
В.П.Беспальковыделяетследующиеуровниусвоенияучебного материала через способности решить различные задачи:
1. Если в задаче заданы цель, ситуация и действия по ее
решению, а от учащихся требуется дать заключение о соответствии всех трех компонентов в структуре задачи, это деятельность по узнаванию.
2. Если в задаче заданы цель и ситуация, а от учащихся
требуется применить ранее усвоенные действия по ее решению,эторепродуктивноеалгоритмическоедействие.
3. Он характеризуется заданием цели, применением знанийвнезнакомойситуации,безпредъявленияалгоритмарешения, рождение субъективно новой (для ученика) информации.
4. Если в задаче известна лишь в общей форме цель деятельности, а поиску подвергаются и подходящая ситуация, и
действия, ведущие к достижению цели, это продуктивное действиетворческоготипа,врезультатекоторогосоздаетсяобъективно новая ориентировочная основа деятельности.
В.В.Гузеевпредлагаетследующиеуровниусвоениясодержания материала:
1. Минимальный уровень (государственный стандарт образования)-репродуктивнаядеятельность,ориентированнаяв
терминологии «удовлетворительно».
2. Общий уровень - репродуктивная деятельность, оценка
«хорошо».
3.Продвинутыйуровень-вариативнаядеятельность,оценка «отлично» (12, с. 23).
Сравнивая уровни усвоения содержания учебного материала, предложенные В. П. Беспалько и В. В. Гузеевым, можно
составить таблицу 2.
???????????
?????
???????????
Такимобразом,припроектированиидифференцированных
системобучениямыполучилисочетаниеуровневойипрофильной дифференциации.
На каждом уровне содержания образования (т. е. на каждом профиле) выделяются уровни усвоения содержания учебного материала.
25
§5. ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Прежде чем рассмотреть системы дифференцированного
обучения, остановимся на таком понятии как блок уроков и,
опираясьнаэтопонятие,проанализируем«традиционную»методику и системы дифференцированного обучения.
Блоком уроков будем называть совокупность уроков по
одной теме программы, выделенной в тематическом плане, который содержит в среднем пятнадцать уроков, хотя разброс в
зависимости от предмета велик: от трех-четырех до сорокапятидесяти(30,с.72).
Основной единицей учебного процесса в "традиционной "
методике является урок - целостная композиция с небольшим
учебным материалом в качестве ядра.
Блок уроков как самостоятельная единица учебного процесса практически не просматривается и напоминает слоеный
пирог из уроков изучения нового материала (ИНМ), разбавляемых время от времени уроками закрепления (З).
Изучение нового материала темы растягивалось порой на
месяцы,поэтомусовершеннонеобходимбылурокобобщающего повторения (ОП), который постепенно превратился в опрос
повсемуизученномуматериалуиливподготовкукконтрольной
работе, когда на уроке отрабатывались третий и четвертый варианты, а на следующем, контрольном уроке (Кон), предлагались первый и второй.
Последний урок блока назывался «анализом контрольной
работы»или«работойнадошибками»,назовемегоурокомкоррекции (Кор).
После исследований, проведенных в начале 70-х годов в
ЭлистеП.М.Эрдниевым,наосновекоторыхбыласозданаконцепция укрупнения дидактических единиц, начали появляться
так называемые «блочные» системы преподавания.
Они облегчают создание целостного представления у уча-
26
щихсяобизучаемомматериале,позволяютвысвободитьвремя
на отработку знаний и умений, создают возможность маневрирования учебным временем, создают условия для развертывания групповой работы в классе.
Есть несколько вариантов построения таких систем:
I - тема делится на самостоятельные блоки, каждый из которых изучается по завершенному циклу (модульно-блочная
система обучения);
II - вся тема изучается сразу как единый монолит (цельноблочная система обучения).
Покажем, как выглядит первый из вариантов такой системы преподавания, предложенный В. А. Раком (44, с. 38).
Систему образуют следующие уроки.
ЛЕКЦИЯ ВВОДНАЯ (ПЕРВЫЙ ЭТАП ИЗУЧЕНИЯ
БЛОКА)
Здесьобъясняетсясодержаниематериалавцелом.Особое
внимание уделяется разъяснению главного.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ (ВТОРОЙ ЭТАП)
Их серия проводится вслед за лекцией. Число семинаров
зависитотсложностииобъемаизучаемого.Учащиесясамостоятельно,пользуясьучебником,усваиваютматериал,выполняютупражнения,закрепляющиеполученныезнания.Работадифференцирована.
ЛАБОРАТОРНЫЙПРАКТИКУМ(ТРЕТИЙЭТАП)
Этоурокиформированияэкспериментальныхуменийинавыков, на которых школьники учатся собирать установки по
схемам,пользоватьсяизмерительнымиприборами,проводитьнаблюдения, опыты. Сюда входит выполнение лабораторных работ,атакжепросмотручебныхдиафильмовикинофрагментов.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ (ЧЕТВЕРТЫЙ
ЭТАП)
27
Его цель - углубление и развитие знаний.
ЗАЧЕТ (ПЯТЫЙ ЭТАП)
Здесьпроверяетсяусвоениеучебногоматериалавсемиучениками. Каждый получает зачетную оценку.
УРОК ИНТЕРЕСНЫХ СООБЩЕНИЙ (ШЕСТОЙ
ЭТАП)
Нанемрассматриваетсяпрактическоеприменениеизученного и вопросы профориентации.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Этасовокупностьэтапов(1-6)образуетзаконченныйцикл,
который повторяется при рассмотрении каждого блока.
В качестве другого примера рассмотрим модульно-блочнуютехнологию,разработаннуюГ.Г.Левитасом(13,с.75-77).
В роли модуля блока уроков выступает цикл, который может
бытьодноурочным,двухурочным(2-цикл)иличетырехурочным(4цикл).
Их расположение и количество в блоке может быть любым. Познакомимся ближе с внутренней организацией 4 - цикла.
Первый урок цикла предназначен для изучения нового материаласопоройнамаксимальнодоступныйкомплекссредств
обучения.Какправило,наэтомурокеучащиесяполучаютконспект материала - либо готовый, заранее размноженный, либо
появляющийсянадоскепомереобъясненияучителем.Наэтом
же уроке проводится первичное закрепление, типичным средством которого является тетрадь на печатной основе или таблица.
Второй урок называется «уроком общения».
Его цель - заменить собой домашнюю проработку материала, обеспечить его усвоение и проверку усвоения. Основной
метод-работавпарах,когдавначалекаждыйучениковладевает материалом по учебнику, затем шлифует материал в общениисосвоимсобеседникоми,наконец,отвечает(«сдает»)этот
материал учителю или его консультантам из числа уже отве-
28
тивших учеников.
Передурокомучительвоспроизводитнадоскеконспект,известныйучащимсяпопервомуурокуцикла,изаписываетвопросы,накоторыенеобходимоответитьучащимся.Принципформирования пар учеников -«равный с равным», т. е. в пары попадают ученики с одинаковым развитием и темпом работы. Обычно
предусмотрено перенесение с доски в тетрадь конспекта или
его самостоятельное составление (в зависимости от варианта
работы с конспектом на первом уроке). Как видно, по организационной структуре «урок общения» является разновидностью
практикума.
Третий урок отводится для закрепления. Сначала это работа с тетрадью на печатной основе, а затем «творческое закрепление» - выполнение индивидуальных заданий.
Четвертый урок цикла включает опрос по конспекту, подготовку к самостоятельной работе и ее проведение.
Исходяизвышеизложенныхпримеров,блокуроковмодульно-блочных технологий можно представить в виде следующей
таблицы 4.
ТАБЛИЦА 4
29
Приведем в качестве примера технологий этого вида системы
работы, предложенные Г. Г. Грушевским (44, с. 40-42) и Н. П.
Гузиком(37,с.81-82).
Эту систему у Г. Г. Грушевского образуют следующие уроки.
ЛЕКЦИЯ
На ней излагается главный материал темы, проводятся все
необходимыеопыты,составляетсяплан-конспекттемы.Уучащихся
вырабатывается общий взгляд на проблему, они усваивают взаимосвязь понятий и логическую структуру материала. Число лекций не должно превышать двух, так как увеличение их числа ведет к ослаблению внимания, снижению работоспособности.
РАБОЧИЕ УРОКИ ПО ТЕМЕ
Они реализуют заповедь «учить школьника на уроке». Здесь
детально рассматривается каждое положение, каждый тезис проходимого материала. Идет неоднократное «прокручивание» темы посредством задач. Работа строится по принципу: задача - учебник задача. Задачи предлагаются не сразу по всей теме, а частями.
На всех рабочих уроках работа проходит в основном по группам, образованным с учетом подготовленности учеников; некоторые занимаются индивидуально.
СЕМИНАР И КОНФЕРЕНЦИЯ
Семинар углубляет и систематизирует знания, конференция
ихрасширяет.Вопросы,выносимыенасеминар,идентичнывыносимым на зачет. На конференции заслушиваются доклады, рефераты,решенияинтересныхзадач.
ЗАЧЕТ
Он подводит итогв работе. Класс делится на группы подва-три
человека. Во главе группы - наиболее подготовленный ученик-куратор.
Зачет проходит в два этапа.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Сначала (первый этап) кураторы на местах опрашивают по-
30
допечныхсвоейгруппы,агруппаэкзаменуетсвоегокуратора.Все
выставляют оценки, руководствуясь общим правилом, а что надо
знать и уметь по теме для получения оценок "5", "4", "3", заранее
сформулировано и вывешено в кабинете.
Второй этап зачета проводит учитель. На двух классных досках и передних столах класса организуется дифференцированная
проверка знаний и умений части ребят. Не задействованные в
этой работе учащиеся пересаживаются за задние столы и постояннопривлекаютсядляуточненияответовилидобавлениякним.
На зачете каждому предлагаются задачи из выбранного им
цикласэлементаминовизны,атакжетеоретическиевопросы.На
высший балл даются задачи повышенной трудности и вопросы,
ответы на которые требуют знаний из дополнительных пособий.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Она дается в трех вариантах:
I - упрощенный,
II - средней сложности,
III - высшей.
Н. П. Гузик предлагает свою систему построения уроков по
цельноблочной технологии.
Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом:
1) уроки общего разбора темы (лекции),
2) семинарские занятия,
3) уроки обобщения и систематизации знаний (тематические
зачеты),
4) уроки межпредметного обобщения материала (уроки защиты тематических заданий),
5) уроки-практикумы.
Особенностью работы этого учителя является организация
уровневой дифференциации работы этих учащихся на уроке, на
всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплениииповторении,приконтролезнаний,умений,навыков.
Выделяетсятритипадифференцированныхпрограмм:«А»,«В»,
«С» разной степени сложности.
Задания программы «С» зафиксированы как базовый
стандарт.
31
Программа «В» обеспечивает овладение учащимися общими
и специфическими приемами учебной и умственной деятельности,
которые необходимы для решения задач на применение.
Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровеньосознанного,творческогоприменениязнаний.
В своей работе учитель использует следующие формы занятий:работапогруппам(столам,рядам,командамит.п.),работав
режимедиалога(постоянныепары,динамическиепары),семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительныеиндивидуальныезанятия,индивидуализированноеконсультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачетнезачет».
Блок уроков цельноблочных технологий можно описать при
помощи следующей таблицы 5.
ТАБЛИЦА 5
Следующим шагом в развитии блочных систем обучения является интегральная технология, предложенная В. В. Гузеевым
(13,с.88-98).
Под интегральной технологией обучения он понимает технологиюразвивающегодифференцированногообучения,объединяющую в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневое планирование результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их.
Блок уроков автор представляет в виде следующей таблицы 6.
ТАБЛИЦА 6
ВП
ИНМ (О)
Т-М
ИНМ (Д)
РДО
ОП
Кон
Кор
РАСКРОЕМ СМЫСЛ КАЖДОГО ИЗ ЭТИХ
МОДУЛЕЙ.
ВВОДНОЕ ПОВТОРЕНИЕ (ВП)
В этом модуле ведущую роль играет учитель, так как только
онзнает,какаяранееизученнаяинформацияпотребуетсядлявведения нового материала. С другой стороны, ученики также должныактивнодействовать,мыслить.Практическиединственнаяформа,
удовлетворяющаяэтимусловиям,--беседа.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (ОСНОВНОЙ
ОБЪЕМ) (ИНМ (О))
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Для этого модуля предпочтительна форма лекции, позволяю-
32
33
щая компактно передать ученикам укрупненную дидактическую
единицу содержания материала. Однако такую дидактическую
единицу не всегда можно выделить в предмете, так как смысл
укрупненной единицы не количественный, а качественный: наличие комплекса взаимно обратимых мыслительных операций. Крометого,классневсегдаподготовленквосприятиюлекций(ученикинеумеютвыделитьглавное,непонимаютлогическихударений,
интонаций, не умеют грамотно конспектировать и прочее). Наконец, учитель тоже не всегда может читать лекции. Поэтому нет
никаких оснований вытеснять проверенные формы - беседу, рассказ, семинар. Разумное их сочетание полезнее.
ТРЕНИНГ-МИНИМУМ (Т-М)
Этот модуль предназначен для доведения умения решать шаблонныезадачиминимальногоуровнядоавтоматизма,поэтомусначала нужно задать шаблоны. Это обычно делается посредством
бесед.Постепенноонидолжныперейтивсамостоятельнуюработу
учеников.Промежуточнымшагомможетбытьиспользованиепрактикума, когда класс делится на группы, и закрепление проходит
черезобщениеучеников.Вэтомслучаесоставгруппнеучитывает
никакихуровневыхдостиженийучеников,посколькуникакихуровнейпокапростонет.Наданномэтапеобучениявсеученикисчитаются некомпетентными в изучаемой теме.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОБЪЕМ) (ИНМ ( Д ))
Особенность этого этапа изучения материала состоит в том,
что учащиеся по-разному нуждаются в новом, в том числе дополнительном материале. Одни должны разобраться во всем, другим
полезнопонятьиусвоитьидеи,третьимдостаточнотолькопознакомиться с содержанием. Почти идеальной формой для этого является семинар. Однако семинару присущи недостатки: низкая
вовлеченность учеников в обсуждение, плохой отбор материала
для докладов и другие. Но эти недостатки являются следствием
неумения многих учителей организовать семинар.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ
34
ОБУЧЕНИЕ (РДО)
В этом модуле блока уроков следует реализовать схему развития для каждого ученика. Процесс осуществляется через активное использование групповой работы.
Групповая форма обучения позволяет сузить разнообразие
класса, что позволяет реализовать обратную связь в более или
менее непрерывном виде.
Кроме того, в педагогических целях используется ведущая
деятельность подростков - общение, поскольку в малой группе
именно общение выходит на передний план, поскольку от успеха
этого общения зависит эффективность группы как решателя заданной задачи (задания).
В основу классификации групп положен один параметр - достигаемый уровень усвоения учебного материала.
Можно выделить три группы: группа выравнивания, группа
поддержки,группаразвития.Каждаягруппаоднороднапосвоему
составу и имеет три вида: минимальный, общий, продвинутый.
Составгруппыпеременный,онсоздаетсяначасыурока.Поскольку группы создаются на малое время, важную роль имеет умение
даннойгруппыпостроитьвзаимодействия,исходяизособенности
задачи, за определенное короткое время - не более 10% от выделенного группе на решение задачи.
В интегральной технологии группы состоят из четырех-пяти
человек.
Важнознатьструктуругрупповыхпредпочтенийучеников,ихреферентныегруппы,информациюотемпераменте,типепамяти,мышлении, экстраверсии - интроверсии, отношении ученика к изучаемому
предмету.Ясно,чтообъединениеводнугруппуфлегматичныхинтровертов,негативноотносящихсякпредмету,врядлицелесообразно.
Задания,предлагаемыегруппам,относительнонезависимы,поэтому можно в рамках таких уроков реализовать обучение не
только в разных уровнях усвоения содержания образования, но и
в разных профилях (уровнях) самого ученика.
Задание дается каждой группе на ограниченное время, по истечении которого группа отчитывается о своей работе в той или
иной форме.
35
Наиболее эффективной является «публичная защита» содержания.Одинпредставительгруппывыходиткдоске,рассказывает
классуозадачеиотом,какгруппаеерешала,отвечаетнавопросы.
Обсуждаютсядругиеподходыилиупущенныерешения.Иногда
одну и ту же задачу решают две группы, и в этом случае при
защите одной группы другая становится оппонирующей. Затем
группы могут поменяться задачами и, в конце концов, обсудить
обе задачи. Вариантов может быть много.
Важно, что семинар-практикум позволяет достигать самых
разнообразных целей. Забота учителя - организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны. После оценки работы группы ее участники получают одинаковые баллы.
Покавсегруппызанятырешениемсвоихзадач,учительработает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос,
совместноерешениезадач,обсуждениесообщенийучеников,диктант и т.д.
Заурокможнообсудитьработудвух-четырехгрупп,носоздавать их можно больше.
Группы, уровень задач которых существенно отличается от
уровня,достигнутогоосновнымсоставомкласса,к«публичнойзащите» не привлекаются - в частности, группы выравнивания. В
таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без
привлечения других учеников.
В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует
учитель,формируяэтигруппы.
Организационнаясхемасеминара-практикумазаметноменяется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествовавших уроков. Первые уроки этого модуля довольно просты - на них
встречаются одна - две группы, последние - очень сложны,так как
почти все ученики оказываются в группах разных типов.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ (ОП)
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Этот модуль позволяет ученикам увидеть всю тему целиком,
получить некое ее системное знание.
Однойизнаиболееэффективныхформорганизацииурокадля
36
обобщающего повторения является консультация.
КОНТРОЛЬНЫЙ УРОК (КОН)
Контрольные задания выполняются по порядку - от первого к
последнему:возможностивыборазаданий,соответствующихуровнюпритязаний,непредусмотрено,таккакэтосвязаноссамооценкой, а она у школьников редко бывает адекватной. Например, известно, что самооценка школьников со второго по седьмой класс
неуклонно снижается. Заниженная самооценка обрекает их на
дальнейшие неудачи.
Задания проверяются в том же порядке до первой ошибки.
Уже до начала проверки ученик имеет два балла.
Если в части - минимум допущена хотя бы одна ошибка, то
остается «два», и дальше работа не проверяется. В противном
случаеученикуприбавляетсябалл,иработапроверяетсядальше.
Если в части уровень 1 допущена ошибка, остается «три», и
дальше работа не проверяется. Если же ошибок нет, прибавляется
баллипроверяетсяуровень2.
УРОК КОРРЕКЦИИ (КОР)
На этом уроке ученик получает работу в том виде, в каком
сдал, только в углу стоит оценка и учительская подпись.
По оценке ученик локализует ошибку с точностью до уровня.
На уроке коррекции ученики могут объединится в группы и искать ошибки сообща.
Эта деятельность для ученика полезнее, чем следование учительским исправлениям или подчеркиваниям.
Ученики, получившие высший балл, могут работать с учителем, решать нестандартные задачи или помогать товарищам в поиске и коррекции ошибок, объясняя их причины.
Интегральнаятехнологиясамыместественнымобразомвключает в свою ткань компьютер.
Существует два способа его применения.
1. Работа на минимальном уровне при следующих условиях:
-обеспечитькаждомуученикуиндивидуальныйнаборупраж-
37
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
нений;
- обеспечить индивидуальный темп работы;
- обеспечить самостоятельность в выполнении упражнений;
-обеспечитьнепрерывныйконтрольисвоевременнуюпомощь.
Учитель не может выполнить эти условия, а компьютерная
программа-тренажер может.
2. Группами и учениками общего и продвинутого уровней машинымогутиспользоватьсявкачествеинструментальныхсредств
усиления интеллектуальной деятельности.
П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский предлагают свою технологиюобучения,названнуюмодульной(62).
Эта технология характеризуется опережающим изучением
теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизациейучебнойдеятельности,завершенностьюисогласованностью циклов познания.
Модульную технологию обучения можно свести к следующему:
- законченность блоков содержания;
- интеграция видов и форм обучения;
- достижение каждым учащимся поставленных целей;
- умение каждым учащимся самостоятельно работать с предложеннойемуиндивидуальнойучебнойпрограммой,включающей
в себя целевой план действий, банк информации и методическое
руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Положительная роль модульного обучения связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником.
Освоениемодульнойсистемыорганизацииучебно-воспитательного процесса предусматривает формирование содержания каждого учебного курса из учебных модулей, состоящих из блоков-модулей содержания теоретического учебного материала и блоков алгоритмических предписаний учебных умений и навыков.
Циклуроковсостоит,какправило,изтрехэтапов:лекция,самостоятельнаяучебнаядеятельность,итоговыйконтроль,чтосближает эту технологию обучения с цельноблочными.
Используяидеиблочныхтехнологий,внастоящеевремябыли
созданы модульная и интегральная технологии. Если их сопоста-
38
вить,томожнообнаружитьсоответствиевмодулях,однакоизучение нового материала в дополнительном объеме для модульного
обучения несвойственно, обращается внимание на более детальную отработку пройденного.
Идеи модульного обучения можно использовать и при построении отдельно взятого урока.
Г.К. Селевко считает, что блочное и модульное обучение возникло на основе технологии программированного обучения (52).
Блочноеобучениеосуществляетсянаосновегибкойпрограммы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач.
Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:
- информационный блок;
- тестово-информационный блок (проверка усвоеного);
- коррекционно-информационный блок (в случае неверного
ответа - дополнительное обучение);
- проблемныйблок:решениезадачнаосновеполученныхзнаний;
- блок проверки и коррекции.
Изучение следующей темы повторяет вышеприведенную последовательность.
Модульное обучение (как развитие блочного) - такая организацияпроцессаучения,прикоторойучащийсяработаетсучебной
программой,составленнойизмодулей.
Обучающим модулем называют автономную часть учебного
материала,состоящуюизследующихкомпонентов:
- точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
-банкинформации:собственноучебныйматериалввидеобучающих программ;
- методическое руководство по достижению целей;
- практические занятия по формированию необходимых умений;
-контрольнаяработа,котораястрогосоответствуетцелям,поставленным в данном модуле.
39
Учитывая такой подход к проблеме блочного и модульного
обучения,получимтаблицу7.
ТАБЛИЦА 7
Такимобразом,наиболееоптимальнымвариантомреализации
дифференциации обучения является блочно-модульная система
обучения,вкоторойучительобладаетопределеннойсвободой,позволяющейемукорректироватьсвоюдеятельностьидеятельность
детей, учитывая возможности и способности конкретного детского коллектива.
Целесообразнорассмотретьпримеризучениятакойтемы,вопросы которой повторяются на второй ступени обучения. Это дает
возможность проанализировать видоизменение задач обучения и
методов работы учителя с учетом их преемственности.
В качестве примера рассмотрим блок уроков по теме «Сила»
(7 ч), изучаемый во второй четверти в разделе программы «Взаимодействие тел» (17 ч) (приложение 8).
Для написания конспектов уроков был выбран технологическийподход,которыйпредполагаетполнуюуправляемостьучебного процесса от постановки целей и конструирования учебного
процесса до проверки эффективности работы учебных систем.
Главным показателем технологического подхода является
диагностичная постановка целей.
Этот показатель важен для педагога-практика по следующим
причинам:
- концентрация усилий на главном,
- ясность и гласность в совместной работе учителя и детей,
- создание эталонов оценки результатов обучения.
1. ИНМ (О) - ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА В
ОСНОВНОМ ОБЪЕМЕ.
Тема урока: «Сила».
Характеристика внешних условий:
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
§6. КОНСТРУИРОВАНИЕ БЛОКА УРОКОВ
40
41
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
учащиесязнакомыспонятием«сила»науровнеповседневного опыта.
Ожидаемый результат:
1.Учащиеся имеют представление о понятии «сила».
2.Детизнаютееусловноеобозначение,единицыизмеренияи
прибор, с помощью которого измеряют силы.
3. Ученики дают определение явлению всемирного тяготения.
4. Учащиеся могут назвать виды сил.
Способы оценки:
- дети иллюстрируют понятие «сила» примерами, фактами и
явлениями;
- учащиеся устанавливают соответствие между схематическими записями и пунктами плана.
Критерии оценки:
70%детейбезошибочномогутустановитьсоответствиямежду
схематическими записями и пунктами плана;
20%устанавливаютэтосоответствие,допускаяодну-двеошибки (из 6 пунктов);
8% - три-четыре ошибки;
2% - пять-шесть ошибок.
Учитель начинает урок с подготовки учащихся к разрешению
задач урока.
Поскольку понятие векторной физической величины было
введено заранее в качестве опережающего обучения при изучениитемы«Скорость.Единицыскорости»,тодляповторенияэтого
понятия учащимся предлагается задача.
Эта задача обладает избыточными данными. Трудность для детей
представляетвыделениененужныхданных,которыеследуетотбросить.
После этого учитель осуществляет постановку задач урока и
сообщает план лекции.
Изучение нового материала начинается с обобщения представлений учащихся о силе.
С целью развития учебно-познавательного умения пользоваться дополнительной литературой привлекаются словари С.И. Ожегова и В.И. Даля, в которых учащиеся находят определения понятию«сила»иприходятквыводу,чтосила-этословомногозначное.
42
Затем в урок органично вписываются стихотворения, в которых используется данное слово. Это способствует развитию межпредметных связей (физики и литературы).
Походулекцииучащимисязаполняетсяобобщеннаятаблица
(приложение 1).
Пункты плана лекции пишут на правой половине тетради в
столбик,авлевуюзаносятответынаних,используярисунки,схематические записи.
Аналогичным образом учитель оформляет обобщенную таблицу на доске.
Учащиеся выделяют из этой таблицы сведения, относящиеся
ктакойфизическойвеличине,каксила,иопределяютчастьтаблицы,описывающуюявлениевсемирноготяготения.
Обобщенная таблица дает ученикам опору для рассказа, способствуетформированиюзрительныхобразоводанныхпонятиях,
позволяет тренировать учеников в умении преобразовывать зрительную информацию в текстовую или речевую.
На этом же уроке начинают конспект по видам сил, который
дети заполнят на следующем уроке.
С целью контроля усвоения изученного материала учитель в
конце урока с доски убирает правую часть таблицы и предлагает
ученикам определить, к какому пункту плана относится схематическая запись.
Дома учащиеся должны, используя обобщенную таблицу и
учебник,составитьрассказосиле.
1. РДО (Т) - РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ТЕОРИЯ).
Тема урока: «Виды сил».
Характеристика внешних условий:
- предварительное усвоение учащимися понятия «сила»,
- учащиеся знакомы с видами сил,
- у учеников сформированы навыки работы с обобщенными
планами.
Ожидаемый результат:
1 уровень.
1)учащиесядаютопределенияпонятиям«силатяжести»,«сила
43
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
упругости»,«вестела»,«силатрения»;
2)ученикизнаютусловноеобозначениекаждойсилы,ихединицыизмерения,способизмерениясил;
3) дети знают формулы для вычисления силы тяжести и веса
тела.
2 уровень.
1) учащиеся графически изображают силы: знают направление и точку приложения каждой силы;
2) дети называют причины возникновения каждой силы;
3) учащиеся определяют, от чего зависит модуль силы;
4)ученикидаютопределениевидамтрения,умеютсравнивать
их и знают способы увеличения и уменьшения силы трения.
3 уровень.
1)учащиеся,используяконспект,составляютрассказолюбой
из сил;
2) учащиеся рассказывают только по плану, по крайней мере,
об одной из сил.
Способы оценки:
- заполнение таблицы,
- графический физический диктант.
Критерии оценки:
- учащиеся по чертежу правильно указывают, какая сила действует на тело,
- дети иллюстрируют свои знания приведением примеров видов сил,
- учащиеся самостоятельно формулируют определения изученных понятий,
- 80% учащихся правильно заполняют таблицу, в которой систематизируются полученные знания,
- 20% учащихся допускают ошибки,
- 70% учащихся безошибочно выполняют графический физический диктант,
- 25% допускают одну-две ошибки,
- 5% допускают три-четыре ошибки.
Урок начинается с проведения поддерживающего повторения,
котороепроводитсявформерепродукцииконспектапотеме«Сила».
44
Для этой же цели служит и фронтальный опрос, в ходе которого используются репродуктивно-познавательные вопросы.
Основной формой организации детей на уроке является групповаяработа.Составгруппопределяетсядидактическими,психологическими и управленческими целями учителя.
Исходяизуровняуспеваемостиисучетомособенностейличностногообщенияучеников,классделитсянашестьгрупппотричетыре человека.
Учащимся предлагается общее задание (работа по плану),
которое затем дифференцируется в группах (приложение 2).
Дифференциация заданий осуществляется по их объему.
Группы получают задания на ограниченное время, по истечении которого группа отчитывается о своей работе перед классом
в следующей форме: один представитель группы выходит к доске,
рассказываетклассуозаданиииотом,какгруппаеговыполнила,
отвечает на вопросы.
Кответамнавопросыпривлекаютсяидругиеучастникигруппы.
Обсуждаютсядругиеподходы,иокончательныйвариантответа оформляется в виде конспекта в тетради.
В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют таблицу
всловарях,чтопозволяетсистематизироватьзнания,полученные
на уроке.
Дома учащимся предлагается составить рассказы о каждой
из сил, используя конспект и учебник.
1. Т-М - ТРЕНИНГ-МИНИМУМ.
Тема: Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и
измерение сил динамометром».
Характеристика внешних условий:
- предварительное усвоение учащимися видов сил,
- у учащихся сформировано умение работать со шкалой прибора, умение определять цену деления шкалы прибора.
Ожидаемый результат:
- Учащиеся предлагают план выполнения лабораторной работы.
- Учащиеся создают шкалу с любой заданной ценой деления.
- Дети с помощью созданной шкалы измеряют силы: силу
45
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
тяжести,силуупругостипружины,весгруза,силутрения,возникающую при движении бруска по столу.
- Учащиеся опытным путем устанавливают зависимость силы
трения от нагрузки, умеют сравнивать силы.
Способы оценки:
письменный отчет по лабораторной работе.
Критерии оценки:
«3» - ученик градуирует пружину и измеряет силы,
«4» - ученик сравнивает две полученные шкалы,
«5» - ученик опытным путем выявляет зависимости между
физическими величинами.
В начале урока происходит актуализация усвоенных знаний.
Для системного усвоения видов сил несколько учащихся воспроизводят на доске конспекты по указанным силам, после чего
составляютрассказ,опираясьнаних.
Во время подготовки учеников осуществляется фронтальный
опрос,состоящийизрепродуктивно-мнемическихвопросовпотеме
«Сила».
Для повторения учитель выделяет также правило по определению цены деления прибора.
После этого определяется цель лабораторной работы и выявляется способ действия. Цель работы конкретизируется в задачах.
Учащимся предлагается получить ответы на поставленные
вопросы в результате самостоятельного анализа экспериментальных данных.
Затем обсуждается план исследования, выделяются необходимыеприборыиматериалы,происходитуточнениеколичестванеобходимыхизмерений,обсуждениеусловийпротеканияопытов.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что сопоставив
результатыопытов,следуетсделатьвыводы.
Дети выполняют уровневые задания:
1 уровень - репродуктивный - направлен на формирование
умения градуировать пружину и измерять с ее помощью силы.
2 уровень- частично-поисковый - направлен на формирование
умениясравниватьданные,полученныеврезультатеизмерений.
46
3 уровень - исследовательский - формирует умение опытным
путем устанавливать зависимости между физическими величинами (приложение 3).
В конце урока происходит анализ полученных результатов и
их обобщение.
Дома детям предлагается творческое задание в форме составления кроссворда по теме «Сила. Виды сил».
1. ИНМ (Д) - ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБЪЕМЕ.
Тема: «Сила тяжести на других планетах. Невесомость».
Характеристика внешних условий:
предварительноеусвоениеучащимисяпонятия«сила»,видовсил,
ихединицизмерения,условныхобозначений,способаизмерения.
Ожидаемый результат:
1 уровень.
Учащиеся совершают акты наглядно-образного мышления
путем высказывания суждений типа «это - не это», «да - нет»;
2 уровень.
1) ученики сравнивают силу тяжести, действующую на тело
на различных планетах;
2) дети называют особенности силы упругости и определяют
ее природу;
3) учащиеся определяют содержание понятия «невесомость».
3 уровень.
1)детиобъясняютпричиныразличийсилтяжести,действующих на тело на различных планетах;
2) ученики определяют в каком случае тело находится в состоянии невесомости;
3) учащиеся представляют себе последствия избавления от
силы трения.
Способы оценки:
- тестовые задания,
- сочинение вопросов по теме «Сила. Виды сил» и качественные ответы на них,
47
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
- творческое сочинение "Мир без трения".
Критерии оценки:
Тестовое задание:
20% учеников - оценка «5» - одна ошибка.
40% учеников - оценка «4» - две ошибки.
30% учеников - оценка «3» - три-четыре ошибки.
20% учеников - оценка «2» - пять и более ошибок.
Сочинение:
70% учеников - оценка «5» -ясно представляют причины трения, приводят примеры отсутствия существования силы трения,
доказывают свою точку зрения,
20% учеников - оценка «4» - недостаточно примеров,
8% учеников - оценка «3» - допускают ошибки, связанные с
отсутствием усвоения причин трения,
2% учеников - оценка «2» - не сформировано понятие «сила
трения».
Этот урок проводится в форме семинара. Он связан с работой учеников в микроколлективах по четыре-пять человек. Эти
микроколлективыобразуютсяизучащихсяразныхпоуровнюзнаний.
В течение пяти минут в начале урока дети выполняют творческое задание: придумывают вопросы по теме «Сила. Виды сил».
Этозаданиедаетвозможностьпроявитьэрудицию,знаниетемы
как сильным, так и слабым учащимся.
Вопросы пишутся под копирку, и один экземпляр отдается
учителю.
После этого вопросы задаются от одной группы к другой.
Если группа не может ответить на вопрос, то отвечает следующая за ней.
Оценивается как качество вопроса, так и качество ответа.
После каждого круга вопросов и ответов выслушиваются сообщения учащихся, которые затем анализируются, дополняются
(приложение 4).
В качестве домашнего задания детям предлагается написать
48
сочинение «Мир без трения».
С целью контроля усвоения теоретических знаний проводится тест по двум вариантам.
В конце урока подводится итог соревнования.
1. Т-У - ТРЕНИНГ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ В УГЛУБЛЕННОМ ОБЪЕМЕ.
Тема урока: «Сложение двух сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил»
Характеристика внешних условий:
- учащиесяумеютизображатьсилы,знаютточкиприложения
и направления силы тяжести, силы упругости, веса тела и силы
трения,
- дети знакомы с масштабом,
- учащиеся знают формулы для вычисления силы тяжести,
веса тела и массы,
- дети знакомы с понятием «равнодействующая сил».
Ожидаемый результат:
1. Ученики формулируют три правила, по которым находится
равнодействующая сил,
2. Дети по чертежу находят равнодействующую сил.
Способы оценки:
самостоятельное решение задач.
Критерии оценки:
- учащиеся правильно применяют правила к решению задач,
- дети знают условные обозначения и единицы измерения
физических величин,
- ученикиверноподставляютзначенияфизическихвеличинв
формулы.
Урок начинается с анализа выполненных тестов и сочинений.
Послеэтогопредлагаетсятворческоезадание:разгадатькроссворд,придуманныйоднимизучеников.
Качествоусвоенияпредыдущегоматериалапроверяетсяфронтальным опросом по трехуровневой системе.
Первый уровень соответствует воспроизведению знаний, он
проверяется вопросами, выявляющими их наличие у ученика.
49
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Второй уровень - понимание и применение знаний основных
положений в знакомой ситуации, выявляется вопросами, требующими доказательства и объяснения.
Третий уровень проверяет применение знаний в новой ситуации. Ему соответствует деятельность ученика, когда он дает новые, не приводимые учителем и не используемые учебником примеры.
Притакомопросевопросызадаютсяклассу,ноотвечаетодин
ученик.
Учитель следит, чтобы учащийся отвечал на вопросы разных
уровней.
Это позволит объективно оценить уровень, на котором находится ученик.
После этого детям предлагается вводное наглядно-графическоезадание:средичетырехчертежейтребуетсявыбратьправильный,аргументировавсвойответидоказать,чтодругиенеявляются верными.
Затем ученикам дается задание пропедевтического характера
на определение масштаба, с которым они знакомы из курса математики шестого класса.
Используяданноепонятие,детисначаларешаютпробнуюграфическуюзадачунаизображениесилытяжести,действующейна
тело, а затем - графическую задачу с использованием формулы,
выражающей зависимость силы тяжести от массы.
Детям предлагается видоизменить задачу и наметить план ее
решения. Эту работу рекомендуется продолжить и дома.
Ученики вспоминают понятие «равнодействующая сил» и выполняют задание на усвоение смысла этого понятия.
Знакомство с новым материалом происходит на основе демонстрационных опытов (приложение 5).
Дети сами формулируют правила, по которым находится равнодействующая сил.
Перед знакомством с третьим правилом учитель создает проблемную ситуацию.
Знаний учащихся достаточно, чтобы выдвинуть гипотезу, ко-
50
торая затем проверяется.
Дети должны понимать, что третье правило является следствием второго.
Для закрепления изученного материала ученики решают устно и письменно задачи из сборника Г. Остера.
1. РДО (П) - РАЗВИВАЮЩЕЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПРАКТИКА).
Тема урока: «Решение задач по теме «Сила».
Характеристика внешних условий:
- дети знают все ранее изученные формулы,
- ученики умеют выражать неизвестную величину из формулы.
Ожидаемый результат:
1 уровень.
Ученики решают задачи с опорой на одну базисную формулу,
из которой требуется определить неизвестную величину.
2 уровень.
Ученики решают задачи с применением двух базисных формул.
3 уровень.
Учащиеся модифицируют задачу и решают ее.
Способы оценки:
самостоятельное решение задач.
Критерии оценки:
70%учащихсябезошибочновыполняютвсезадания,набирая
при этом 27-28 баллов.
20% учащихся допускают одну-две ошибки при выполнении
заданий, набирая при этом 24-26 баллов.
15% учеников допускают три-четыре ошибки при выполнении заданий, набирая при этом 21-23 балла.
5% учеников допускают более четырех ошибок и набирают
менее 21 балла.
В этом модуле учебный материал структурируется в виде
системы учебных элементов, то есть урок построен с использованием идей модульной технологии обучения, предложенной П. И.
Третьяковым и И. Б. Сенновским.
51
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Для этого урока характерно развитие адекватной самооценки
школьников,поэтомувначалеурокасоставляетсятаблица,вкоторой
дети отмечают количество набранных баллов (приложение 6).
В качестве первого учебного элемента выступает проверка
изученного материала с целью подготовки учащихся к ориентации в изучаемом материале.
В ходе выполнения заданий этого учебного элемента дети
вспоминают изученные физические величины, их единицы измерения и формулы.
Проверка осуществляется с помощью словаря, также используется взаимоконтроль.
Такой этап, как изучение нового материала, разбивается на
два учебных элемента.
Сначала дети учатся решать задачи в одно действие. Но эти
задачисложнее,чемпредлагаемыенапредыдущемуроке,поскольку в них требуется из известной формулы выразить неизвестную
величину.
Удоскиразбираетсяодназадача,затемпроисходитсамостоятельное выполнение по вариантам аналогичных задач.
Два ученика решают задачи с обратной стороны доски.
После этого учащиеся анализируют предложенные решения,
затем самостоятельно себя оценивают.
Далее разбираются задачи в два действия: намечается план
решения одной задачи, а дети решают по вариантам аналогичные
задачи,осуществляетсявзаимоконтроль.
Затем предлагается видоизменить задачу, составить из этой
более сложную и решить ее самостоятельно.
После решения работа обсуждается в парах и защищается
перед классом.
Следующим учебным элементом является повторение, в ходе
которого вспоминаются правила нахождения равнодействующей
двух сил, направленных по одной прямой.
Организуетсятакжесамостоятельноевыполнениезадачивзаимоконтроль.
Далееследуетучебныйэлемент,входекоторогопроверяется
домашнее задание учащихся: придумать задачи по теме «Сила».
52
Зачитываютсянесколькозадачипрорешиваютсяодна-двенаиболее интересных.
Следующий учебный элемент - подведение итогов. Дети подсчитывают количество набранных баллов и оценивают свою работу на уроке.
Завершаетсяуроктакимучебнымэлементом,какрефлексия,в
ходе которого учащиеся анализируют свою работу на уроке.
Домадетиготовятсякконтрольнойработе,выполняя№36(с.
175) в учебнике и разбирая способы решения задач.
1. КОН - КОНТРОЛЬ.
Тема урока: «Сила. Равнодействующая сил» (контрольная
работа).
Характеристика внешних условий:
- дети знают формулы для нахождения силы тяжести, веса
тела,массы,объема,равнодействующейдвухсил,направленныхпо
одной прямой в одну сторону, единицы измерения данных физических величин,
- дети знают соотношения между единицами массы, а также
единицами объема.
Ожидаемый результат:
1 уровень.
Дети решают задачу с опорой на одну базисную формулу.
2 уровень.
Дети решают задачу в два действия.
3 уровень.
Дети решают задачу в пять действий.
Способы оценки:
выполнение контрольной работы.
Критерии оценки:
«3» - ученик верно решает задачу с использованием одной
базисной формулы,
«4» - ученик решает задачу по правилу,
«5» - ученик применяет знания в нестандартных ситуациях.
Вначалеурокавспоминаютсяформулыдлянахождениясилы
тяжести,весателаимассыисоотношениямеждуединицамимас-
53
сы и единицами объема.
Контрольная работа выполняется по двум вариантам.
Для досрочно решивших контрольную работу предлагается
дополнительное задание.
1.КОР - КОРРЕКЦИЯ.
Характеристика внешних условий:
учащиеся знакомы с видами сил.
Ожидаемый результат:
учащиеся находят ошибки и исправляют их.
Способы оценки:
работа над ошибками.
Критерии оценки:
60% учеников найдут самостоятельно ошибки,
30% учеников найдут ошибки с помощью учителя или товарищей,
10% учеников не найдут ошибки.
Этот урок состоит из двух частей.
Первая часть посвящена анализу допущенных ошибок.
Отмечаются наиболее общие ошибки и разбираются пути их
устранения.
Далее учащиеся в своей работе ищут ошибки и исправляют их.
Для учащихся, которые не успели справиться, организуются
индивидуальные занятия.
Во второй части урока изучается новый материал следующей темы.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Таким образом, мы свели интегральную технологию, предложенную В. В. Гузеевым к следующей:
- ВП - вводное повторение,
- ИНМ (О) - изучение нового материала в основном объеме.
- Т - М -усвоениетеоретическихи практическихположенийв
минимальном объеме,
- РДО (Т) - изучение теории на углубленном уровне,
- ИНМ (Д) - изучение теории на повышенном уровне и кон-
54
троль ее усвоения,
- Т - У - изучение практических положений в углубленном
объеме,
- РДО (П) - изучение практических положений на повышенном уровне,
- ОП - обобщающее повторение теоретических и практических положений,
- Кон - контроль теоретических и практических положений,
- Кор - коррекция.
Не все модули всегда удается включить в разрабатываемый
блокуроков,ноцелесообразноиспользоватьсхемутакоговида.В
этом случае и теоретические, и практические положения темы
прорабатываются 3 раза, что позволит учащимся более прочно
усвоить учебный материал.
Этопозволяет,во-первых,воспринятьединуюкартинуизучаемыхявлений,во-вторых,хорошопонять,усвоитьизакрепитьвходящиевблоквопросы,в-третьих,осознатьсвязимеждуними,проявляющиеся при анализе материала с разных точек зрения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алеева Х.Г. Из опыта дифференциации обучения физике.//
Физика в школе. - 1993. - №2. - с. 34-37.
2.АнтипинИ.Г.Экспериментальныезадачипофизикев6-7классах.
Пособие для учителей. - М.: Просвеще ние, 1974. - с. 25.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:
Педагогика,1989.-с.55-57,179-180.
4. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.//Педагогика. - 1996. - №1. -с. 3-8.
5. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации
школьного математического образования. // Математика в
школе. - 1998. - №3. - с. 9-13.
6. Вавилов С.И. Исаак Ньютон. - Изд-во АН СССР.-Москва Ленинград. - 1945.
7. Волков И.П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения: Книга для учителя: Из опыта работы - М.:
Просвещение, 1990. - с. 92-150.
55
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
8. Волковский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. // Физика,
1994, № 29. - с. 3.
9. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике. // Педагогика. - 1994. - №5. - с. 80-83.
10.ГлейзерГ.Д.Одифференцированномобучении.//Математика,1995,№40,с.2.
11. Григорьев В.И., Мякишев Г.Я. Занимательная физика: Эра
классическойфизики:9-11кл.-М.:Дрофа,1996.-с.6,38-39.
12. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.:Знание,1992.-с.21-29,42-53.
13.ГузеевВ.В.Образовательнаятехнология:отприемадофилософии./М.:Сентябрь,1996.-с.32-33,36-38,72-79,88-92,96-98.
14.ГурьевА.И.Комплекстворческо-поисковыхэкспериментальных работ по физике. 7 класс. Учебное пособие для учащихся. - Горно-Алтайск: РЦДТ, 1996. - с. 33-34.
15. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка:
Т. 1-4. - М.: Рус. яз., 1989-1991. - Т. 4. - с. 184.
16. Даммер М.Д. Как использовать обобщенные планы на первой ступени обучения физике. // Физика в школе. - 1993. №6. - с. 42-43.
17. Демонстрационные опыты по физике в 6-7 классах средней
школы. / Под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. и
доп. М.: Просвещение, 1974. - с. 82-84.
18. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном
решениизадачобучения:Кндляучителя.-М.:Просвещение,
1988. - с. 30-35, 40.
19. Зинковский В.И. Примерное поурочное планирование.//
Физика,1996,№30,с.7,8.
20. Зубкова Л.А. Сила трения - интегрированный урок. // Физика,1998,№2,с.4,13.
21. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - с. 39-39.
22. Концепция модернизации российского образования на период
до 2010 года // Вестник образования.-2002.-№6.-с.11-40.
23. Кривченко И.В. Программированный конспект основных понятий.//Физика,1996,№48,с.2.
56
24. Кривченко И.В. Физика 7. // Физика, 1996, №34.
25. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб
пособие для учащихся 6-7 кл сред шк. - 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. - с. 80.
26. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. - Екатеринбург, "Урал - Советы" ("Весть"), 1994. - с. 622.
27. Остер Г.Б. Физика. М.: "Росмэн", 1997. - с. 62.
28. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузовипедагогическихколледжей./Подред.П.И.Пидкасистого.
-М.:Российскоепедагогическоеагентство,1995.-с.256-266.
29. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А.И. Каирова, Ф.
Н. Петрова. В 4-х томах. Т. 1 - М.: Советская энциклопедия.
- 1964. - с. 559, 760.
30. Перельман Я.И. Занимательная физика: Книги первая и вторая. - 23-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1991. - с.
290-291.
3 1 . Перышкин А. В Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений.-6-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002.-с.54-76.
32. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей./ А.В. Перышкин, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская и др.; Под ред. А.В. Перышкина. - 3-е изд., перераб.
- М.: Просвещение, 1979. - с. 93-102.
33. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение. - 1996. - с.11,12.
34. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся
при обучении физике. - М.: Просвещение, 1985. - с. 43.
35.РодионоваО.Дифференцированноеобучение.//Учительская газета, 1997, №13. - с. 6-7.
36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.
В.В.Давыдов.-М.:БольшаяРоссийскаяэнциклопедия,1993.
-с.112,113,243,276,542.
37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие.М.:Народноеобразование,1998.-с.79-82,99-100.
38. Словарь современного русского языка. В 17 т., Т. 11. М-П,
1961,с.1065-1066.
39. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике.
57
// Математика в школе. - 1997. - №1. - с. 32-36.
40. Справочник школьника. Физика. / Сост. Т. Фещенко, В.
Вожегова. - М.: Филологическое об-во «Слово», компания
«Ключ - С», АСТ, Центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. - с. 374-376.
41. Тихомирова С.А. Задачи по физике с использованием стихотворныхтекстов.//Физика,1994,№43,с.8.
42. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного
обучения в школе: Практико-ориентированная монография.
/ Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - с. 4, 6,
7,15,56,75,82-86,89.
43. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.
М.:Педагогика,1990.-с.8-20,23,28,31,33,34.
44. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн для учителя. / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.
Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - с. 37-42.
45. Я познаю мир: Дет энцикл.: Физика. / Под общ. ред. О.Г.
Хинн. М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 1998. - с. 58-60.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
II. Сообщение темы и целей урока.
- Перечислите физические величины, обозначение которых
написанонадоске.( , m , V , v )
- Найдите среди этих величин векторную. (Скорость)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новой физической
величиной,тожевекторной-силой.
- Вы познакомитесь с признаками действия силы, узнаете, от
чегозависитеедействие,выяснитеусловноеобозначение,едини-
Тема: «Сила».
Цели:
Образовательные:
1. Учащиеся имеют представление о понятии «сила».
2.Детизнаютееусловноеобозначение,единицыизмеренияи
прибор, с помощью которого измеряют силы.
3. Ученики дают определение явлению всемирного тяготения.
4. Учащиеся могут назвать виды сил.
Воспитательные: воспитание познавательной активности.
Развивающие: развитие сознательного восприятия учебного
материала, внимания, воображения учащихся, умения выделять
главное.
Оборудование:динамометр, две шайбы.
Литература:(44, с. 196), (6), (24), (23, с. 2), (11, с. 6, 38-39),
(15,с.184),(26,с.622).
ХОД УРОКА.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I. Оргмомент.
58
59
цы измерения силы, а также познакомитесь с прибором, с помощью которого измеряют силы. Вы узнаете, что такое всемирное
тяготение и какие существуют виды сил.
III. Изучение нового материала.
- В каких случаях мы употребляем слово «сила»?
- Слову «сила» принадлежит своеобразный рекорд. Почти в
любом толковом словаре объяснению этого слова отводится едва
ли не самое большое место.
- Прочитай ... , какое определение дает В. Даль силе.
(Сила - источник, начало, основная (неведомая) причина всякого действия, движения, стремления, понуждения, всякой вещественной перемены в пространстве, или: начало изменяемости
мировых явлений.)
- Но может быть, словарь В. Даля просто устарел. Давайте
обратимся,например,ксловарюС.И.Ожегова.
-Посмотрите,сколькоопределенийуэтогослова?(двенадцать)
-Прочитай...,например,пятьидесятьзначение.(Сила-могущество,влияние,власть.Сила-большоеколичество,множество.)
- И в поэзии слово «сила» используется крайне разнообразно.
Например,А.С.Пушкин«Нравоучительныечетверостишия.Сила
и слабость»:
Орел бьет сокола,
?
А сокол бьет гусей.
Страшатся щуки крокодила;
От тигра гибнет волк,
А кошка ест мышей.
Всегда имеет верх
Над слабостию сила.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Или еще:
Сила силе доказала,
Сила силе не ровня.
Есть металл прочней металла,
Есть огонь страшней огня.
А. Твардовский «Василий Теркин»
60
- В физике же под силой понимают физическую величину,
выражающую свойство тел действовать друг на друга.
- Откройте тетради, запишите тему нашего урока «Сила» и определение новой физической величины. (Сила - это физическая
величина, выражающая свойство тел действовать друг на друга.)
- А каковы же признаки действия силы, то есть в каких случаях можно сказать, что на тело действует сила?
- Для этого обратимся к примерам. Сталкиваются две шайбы
(демонстрация).
- Чтоприэтомизменилось?(Направлениедвиженияшайб,их
скорость.)
- Почему?(Каждаяшайбассилойподействоваланадругую.)
- Такимобразом,однимиизпризнаковдействиянателосилы
являются изменение скорости или направления движения тела
(запись в конспекте).
- Представьтесебегамак,вкоторыйулегсямедведь.Чтопроизошло с гамаком? (Он изменит свою форму и размеры.)
- Итак, признаками действия на тело силы являются также изменение формы или размеров предметов (запись в конспекте).
- Вовсехслучаяхменяетсялибонаправлениедвижениетела,
либо - отдельных его частей.
- Следовательно,сила-величинавекторная.
- Векторные величины обозначают буквами со стрелкой.
- Например,силаобозначаетсяF.
- Модуль векторной величины (то есть ее числовое значение) обозначают той же буквой, но без стрелки, то есть F.
- Большое значение имеет и то, к какой точке тела приложена действующая на него сила.
- Ведь недаром ручку двери прикрепляют как можно дальше
от петель.
- Попробуйте открыть дверь, толкая ее близко от петель - это
сделать труднее, чем открывать дверь за ручку.
- От чего же зависит действие силы? (От модуля, направления и точки приложения) (запись в конспекте).
- На чертеже силу изображают в виде отрезка прямой со
стрелкой на конце, которая указывает направление силы. Начало
61
отрезка - точка приложения силы.
- Длина отрезка условно обозначает в некотором масштабе
модуль силы.
- Прямая,вдолькоторойнаправленасила,называетсялинией
действия силы. (рис. 1).
Рис. 1
А - точка приложения, прямая АВ - линия действия силы.
- А каковы же единицы измерения силы?
- Так как сила - это причина изменения скорости, то за единицу силы принята сила, которая за время 1 с. изменяет скорость
тела массой 1 кг на 1м/с.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
- Эта единица силы была названа ньютоном (обозначение Н)
в честь великого английского физика Исаака Ньютона (1643 1727 гг.)
- Рассмотрите портрет Ньютона на с. 53 вашего учебника.
- Родина Ньютона - деревня Вульсторп вблизи восточного
берега Англии.
-Мальчикомонлюбилстроитьсложныемеханическиеигрушки,
моделиводяныхмельниц,самокаты,водяныеисолнечныечасы.
- Свой первый физический эксперимент Ньютон поставил в
шестнадцатилетнем возрасте: желая определить силу ветра во
времябури,онизмерялдальностьсвоегопрыжкапонаправлению
и против ветра.
- Ньютон хорошо рисовал, занимался шлифованием зеркал.
- Он впервые разложил белый свет на семьы цветов.
-Широкоизвестенрассказотом,чтонаоткрытиевсемирного
тяготения Ньютона навело неожиданное падение яблока с дерева
62
в Вульсторпе.
- Этот рассказ достоверен.
-ДругНьютонаСтекелейпередаетследующуюсцену,относящуюся к старости Ньютона: «После обеда погода была жаркая, и
мы перешли в сад и пили чай под тенью нескольких яблонь. Между прочим сэр Исаак сказал, что в такой же ситуации он находился, когда впервые ему пришла в голову мысль о тяготении: «Почему яблоко всегда падает отвесно, к центру Земли? Должна существовать притягательная сила, сосредоточенная в центре Земли».
- Так он открыл закон всемирного тяготения.
- А что же такое всемирное тяготение? Это взаимное притяжение всех тел вселенной.
- Например, под действием притяжения вокруг Земли вращается Луна.
- А какое же действие оказывает Луна на Землю?
- Притяжение Земли к Луне проявляется в виде приливов и
отливов.
- Под действием сил притяжения по поверхности мирового
океана навстречу направлению вращения Земли перемещается
приливная волна.
- Когда она приближается к берегу - начинается прилив. В
некоторых местах уровень воды поднимается до 18 метров.
- Затем приливная волна уходит и начинается отлив. Уровень
воды в океане колеблется в среднем с периодом 12 ч. 25 мин.
- Важно, что приливная волна тормозит вращение Земли.
- Правда, эффект очень мал. За сто лет сутки увеличиваются
на тысячную долю секунды. Но действуя миллиарды лет, силы
торможения приведут к тому, что Земля будет повернута к Луне
все время одной стороной и земные сутки станут равными лунному месяцу.
- Сделайте в тетради рисунок, отражающий явление всемирного тяготения.
- Рассмотрим основные виды сил.
1. Сила тяжести - сила, с которой Земля притягивает к себе
тело.Например,поддействиемсилытяжестипадаюттела,подня-
63
тые над Землей и затем отпущенные.
2.Силаупругости-сила,возникающаяприизмененииформы
или размеров тела. Эта сила направлена в сторону восстановления прежних форм и размеров тела.
- На сравнении любой силы с силой упругости пружины
основано устройство прибора для измерения силы - динамометра
(от греческих слов: динамис - сила, метрио - измеряю).
3. Вес тела - сила, с которой тело действует на свою опору
или подвес. Если опора (или подвес) начинает движение вверх
или вниз, то вес тела меняется.
-Ктоездилвскоростныхлифтах,тотощущал,какпридавливает к полу собственный вес в тот момент, когда лифт начинает
двигаться вверх.
- И наоборот, когда лифт тормозит, поднявшись на нужный
этаж, вес его пассажиров при этом уменьшается.
- Если у тела нет опоры или подвеса, то оно при этом не
может весить - оно находится в состоянии невесомости.
- Такое состояние испытывают космонавты на орбите.
4. Сила трения - сила, возникающая при движении одного
тела по поверхности другого. Например, как бы быстро ни катился мяч, он в конце концов останавливается под действием силы
трения.
- Более подробно эти виды сил мы рассмотрим на следующем
уроке.
- Чаще всего в реальной жизни на любое тело действует не
одна,асразунесколькосил.Например,належащуюнастолекнигу
одновременно действуют сила тяжести и сила упругости стола.
- Сила, которая производит на тело такое же действие, как
несколько одновременно действующих сил, получила название
равнодействующей этих сил.
В дальнейшем мы познакомимся с правилами для нахожденияравнодействующейдвухсил,направленныхпооднойпрямой.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
IV. Домашнее задание.
-Подготовитьрассказосилепоконспекту,атакжеиспользуя
§23.
64
V. Итог урока.
- С какой новой физической величиной мы познакомились?
- Назовите единицы измерения этой физической величины.
КОНСПЕКТ
СИЛА
ПРИИЛОЖЕНИЕ 2
Тема: «Виды сил».
Цели:
Образовательные:
1 уровень.
1)учащиесядаютопределенияпонятиям«силатяжести»,«сила
упругости»,«вестела»,«силатрения»;
2)ученикизнаютусловноеобозначениекаждойсилы,ихединицыизмерения,способизмерениясил;
3) дети знают формулы для вычисления силы тяжести и веса
тела.
2 уровень.
1) учащиеся графически изображают силы: знают направление и точку приложения каждой силы;
2) дети называют причины возникновения каждой силы;
3) учащиеся определяют, от чего зависит модуль силы;
4)ученикидаютопределениевидамтрения,умеютсравнивать
их и знают способы увеличения и уменьшения силы трения.
3 уровень.
1)учащиеся,используяконспект,составляютрассказолюбой
из сил;
2) учащиеся рассказывают только по плану, по крайней мере,
об одной из сил.
Воспитательные:формировать умение общаться в микрогруппах.
Развивающие:развивать логическое мышление, умение самостоятельноработать,навыкивзаимоконтроляисамоконтроля,умения говорить и слушать.
Оборудование:динамометр, набор грузов.
65
Литература:(41,с.8),(20,с.4,13),(16,с.42,43),(40,с.374).
ХОД УРОКА.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I. Оргмомент.
66
67
II. Проверка домашнего задания.
- С какой новой физической величиной мы познакомились на
прошломуроке?(Ссилой.)
- Нужно подготовиться и рассказать о силе как о физической
величине.
Во время подготовки ученика:
- Внимательно послушайте стихотворение И. А. Бунина и
определите, о каком физическом явлении говорится в этом стихотворении и чем оно вызвано.
В кипящей пене валуны,
Волна,блистая,заходилаЕе уж тянет, тянет Сила
Всходящей за морем Луны.
Во тьме кокосовых лесов
Горят стволы, дробятся тени Луна глядит - и, в блеске, в пене
Спешит волна на тайный зов.
- О каком явлении говорится в стихотворении? (Об отливе.
Именно так и назвал поэт свое стихотворение.)
- А о какой Силе говорит поэт в стихотворении? (О силе всемирного тяготения.)
III. Сообщение темы и целей урока.
- С какими видами сил мы познакомились на прошлом уроке?
(Ссилойтяжести,силойупругости,силойтрения,весомтела)
- Сегодня мы изучим их более подробно.
IV. Изучение нового материала.
Класс делится на шесть групп по три-четыре человека в зависимости от способностей учащихся.
Общее задание классу: подготовить рассказ по группам о какой-либо силе по плану, который записывается в тетрадь.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
План ответа о видах сил.
1. Название и определение силы.
68
2. Причины ее возникновения.
3.Графическоеизображение:точкаприложенияи направление.
4. От чего зависит модуль силы.
5. Формула (если есть).
6. Способ измерения силы.
7. Примеры.
Для первой и второй группы задание: подготовить рассказ по
плану о силе тяжести (§24, с. 50-51).
Для третьей и четвертой группы задание: подготовить рассказ по плану о силе упругости и весе тела (§25, с. 51-52).
Для пятой и шестой группы задание: подготовить рассказ о
силетрения,приэтомвыделитьвидысилытрения,способыувеличения и уменьшения силы трения (§30-§32, с. 60-65).
После самостоятельной работы в течение 15 минут их работа
обсуждается.
Результаты деятельности оформляются в виде конспекта.
После изучения силы тяжести учитель экспериментальным
путем показывает зависимость силы тяжести от массы, для этого
вместе с детьми составляется таблица (на доске), затем строится
график.
ТАБЛИЦА
- Что происходит с силой тяжести по мере увеличения массы
груза?
(Тоже увеличивается.)
- Как такую зависимость называют в математике? (Прямая
пропорциональность.)
- Что представляет собой график прямой пропорциональности?(Прямую).
- Найдем отношение
F?
m
F?
1H
2?
3?
?
=
=
=
= 10
m 0,1 ?? 0,2 ?? 0,3 ??
??
69
КОНСПЕКТ
?
10 - постоянная величина, для которой ввели обозначение g.
??
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
- Читая литературу по физике, вы можете встретиться со специальным названием для этой величины - ускорение свободного
падения. Более точное значение этого 9,8
.
V. Домашнее задание.
- Подготовить рассказы по плану о силе тяжести, силе упругости,весетела,силетрения,используя§24,§25,§30-§32.
VI. Итог урока.
- С какими видами сил мы сегодня работали?
- Выполним графический диктант. Если вы согласны с утверждением, то в тетради отмечаете- д а, если же не согласны, то - нет.
1. Сила тяжести - сила, с которой тело действует на свою
опору или подвес.
2. Сила упругости - сила, возникающая при изменении формы
или размеров тела.
m, кг
FT, к г
0,1
1
0,2
2
0,3
3
?
??
Тема: Лабораторная работа №6 "Градуирование пружины и
измерение сил динамометром".
Цели.
Образовательные:
1. Учащиеся предлагают план выполнения лабораторной работы.
2. Учащиеся создают шкалу с любой заданной ценой деления.
3. Дети с помощью созданной шкалы измеряют силы: силу
тяжести, силу упругости пружины, вес груза, силу трения, возникающую при движении бруска по столу.
4. Учащиеся опытным путем устанавливают зависимость силы
трения от нагрузки, умеют сравнивать силы.
Воспитательные: воспитывать критическое отношение к своим знаниям.
Развивающие: развивать экспериментальные навыки.
Оборудование: динамометр, шкала которого закрыта бумагой,
набор грузов массой по 102 г, штатив, брусок (в двенадцати экземплярах).
Литература: (2, с. 25), (14, с. 33-34).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
3. Вес тела - сила, с которой
Земля притягивает к себе тело.
4. Сила трения - сила, возникающая при движении одного тела
по поверхности другого.
- Сделаем записи в словаре
(сила тяжести, вес тела).
70
III. Проверка домашнего задания.
- Подготовиться и рассказать по плану о следующих видах
сил: сила тяжести, вес тела, сила упругости, сила трения (четыре
ученика).
Во время подготовки учеников фронтальный опрос:
- Что такое сила? (Сила - это физическая величина, выражающая свойство тел действовать друг на друга.)
- Назовите признаки действия силы. (Изменение скорости тела,
направления,формы,размеров.)
- От чего зависит действие силы? (От модуля, направления, точки приложения.)
71
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
IV. Повторение.
- Назовите единицы измерения силы. (Ньютоны.)
72
73
- Как велика сила в 1 Н? (1 Н приближенно равен силе
тяжести, действующей на тело массой 102 г)
- Назовите прибор, с помощью которого измеряют силу. (Динамометр.)
-Какопределитьценуделениякакого-либоприбора?(С=,где
С - цена деления прибора; А, В - два ближайших значения величины; n - число делений.)
V. Инструктаж.
- На чем основано устройство динамометра? (На сравнении
любой силы с силой упругости.)
- Как можно создать шкалу динамометра, имея дощечку, оклееннуюбумагой,пружинусуказателеминаборгрузовпо102г.?(На
дощечку укрепляют пружину с указателем, отмечают на бумаге
положение указателя при нерастянутой пружине - это нулевое деление. Затем подвешивают к пружине груз 102 г. под действием
которого пружина растянется. Новое положение указателя отмечают цифрой 1. После этого подвешивают еще один груз 102 г. и
ставят отметку 2 и так далее.)
- Как получить шкалу, цена деления которой 0,1 Н? 0,2 Н? 0,5
Н? (Расстояние между 0 и 1; 1 и 2 и так далее нужно разделить на
10,5,2деленийсоответственно.)
-Почемуэтоможносделать?(Силаупругостипружиныувеличиваетсявостолькожераз,восколькоувеличиваетсяееудлинение).
VI. Выполнение лабораторной работы.
-Оформитететради.Напишитечисло,«Лабораторнаяработа»
№6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»;
приборыиматериалы:динамометр,шкалакоторогозакрытабумагой,наборгрузовмассойпо102г,штатив,брусок.
С учащимися проводится инструктаж по технике безопасности, дети предупреждаются о числе грузов, которые можно
использовать (не более четырех).
- Вам предлагаются следующие уровневые задания.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I.1. Проградуируйте пружину (цена деления 0,1 Н).
2.Определитесилутяжести,весбруска,силутрения,которая
74
возникает при движении бруска по столу.
3.Спомощьюпроградуированногодинамометраизмерьтесилу
упругости, возникающую в пружине при растяжении ее на 5 см.
II.1. Проградуируйте пружину (цена деления 0,2 Н).
2.Определитевесбруска,силутрения,возникающуюпридвижении бруска по столу.
3. Сравните данные с полученными ранее. Сделайте вывод.
III.1. Определите на опыте зависимость силы трения от нагрузки,дляэтогоизмерьтесилутрения,возникающуюпридвижении бруска без нагрузки, с одним грузом, с двумя грузами.
2. Выясните на опыте, какая из сил больше и во сколько раз:
вес данного бруска или сила тяги при равномерном его движении
по поверхности стола.
VII. Итог урока.
Обсуждение результатов заданий первой группы.
VIII. Домашнее задание.
- Подготовить кроссворды по теме "Сила" (§23 - §32), найти
дополнительный материал, связанный с силой тяготения, силой
тяжести,силойупругости,невесомостьюисилойтрения.
Детям раздается пять основных докладов и рекомендуется
литература(30),(40),(45):
1. Можно ли избавиться от силы тяготения?
2. Сила тяжести на других планетах.
3. Сила упругости.
4. Невесомость.
5. Нужно ли избавляться от трения?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тема: «Сила тяжести на других планетах. Невесомость».
Цели.
Образовательные:
1 уровень.
Учащиеся совершают акты наглядно-образного мышления
75
путем высказывания суждений типа «это - не это», «да - нет».
2 уровень.
1) Ученики сравнивают силу тяжести, действующую на тело
на различных планетах;
2) Дети называют особенности силы упругости и определяют
ее природу;
3)Учащиесяопределяютсодержаниепонятия«невесомость».
3 уровень.
1)Детиобъясняютпричиныразличийсилтяжести,действующих на тело на различных планетах;
2) Ученики определяют, в каком случае тело находится в состоянии невесомости;
3) Учащиеся представляют себе последствия избавления от
силы трения.
Воспитательные:вызватьинтерескпредмету,способствовать
чтению дополнительной литературы.
Развивающие:развиватьмышление,творческиеспособности,
инициативу.
Оборудование:динамометр,груз,прибордляпоказаневесомости; тесты (по двенадцать экземпляров в двух вариантах).
Литература:(40,с.374-376),(30,с.290-291),(45,с.58-60).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Повторение.
- В течение 5 минут в группах по четыре человека вы придумываете вопросы по теме «Сила».
- Эти вопросы вы пишете под копирку и один экземпляр отдаете учителю.
- После этого вопросы задаются по кругу от одной группы
к другой.
- Оценивается как качество вопроса, так и качество ответа.
- После каждого круга вопросов и ответов мы будем слушать
выступления ребят.
1. Можно ли избавиться от силы тяготения?
- Пофантазируйте, что было бы, если бы не было силы тяготения.
2. Сила тяжести на других планетах.
-Сравнитесилутяжести,действующуюнатело,наЗемлеина
Юпитере; на Земле и на Луне.
- От чего это зависит?
3. Сила упругости.
- Назовите особенности силы упругости.
1) возникает при деформации;
2) возникает одновременно у двух тел, участвующих в деформации;
3) перпендикулярна деформируемой поверхности;
4) противоположна по направлению смещению частиц тела.
- Какова природа силы упругости? (Электромагнитная.)
4. Невесомость.
(При рассказе показ опытов:
1) динамометр падает вместе с грузом, пружина при этом не
растягивается;
2) с помощью прибора для показа невесомости.
- Про какие тела можно сказать, что они находятся в состоянии невесомости? (Эти тела не действуют на свою опору или подвес.)
- Где можно наблюдать явление невесомости? (В космосе.)
5. Нужно ли избавляться от трения?
IV. Домашнее задание.
-Выслушаврассказотренииипофантазировав,доманапишите сочинение «Мир без трения».
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
V. Самостоятельная работа.
76
77
Выполнение теста по двум вариантам.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
1 вариант.
1. Сила - «причина» ...
а) движения тела,
б) изменения скорости тела,
в) постоянной скорости тела.
2.Сила тяжести действует ...
а) на опору или подвес,
б) на само тело,
в) на опору.
3. Вес тела действует ...
а) на само тело,
б) на подвес,
в) на опору или подвес.
4. Какая сила удерживает тело на поверхности Земли:
а) сила упругости,
б) вес тела,
в) сила тяжести?
5.Пружина под действием подвешенной к ней гири растянулась. Какая сила вызвала растяжение пружины:
а) сила тяжести,
б) вес тела,
в) сила упругости?
6.Перемещаяящикпополуспостояннойскоростью,прилагают силу, равную 5 Н. Чему равна сила трения:
а) отсутствует;
б) 1 Н,
в) 5 Н,
г) 10 Н?
7. При разных нагрузках сила трения скольжения всегда ...
силе (силы) трения качения.
а) равна,
б) больше,
в) меньше.
8. Какие причины влияют на силу трения:
78
а) природа трущихся поверхностей,
б)силы,прижимающиесоприкасающиесяповерхностидруг
к другу,
в) шероховатость соприкасающихся поверхностей?
9. Какая из перечисленных ниже единиц является основной
единицей измерения силы:
а) килограмм,
б) ньютон,
в) метр?
10. Если нить в точке А оборвется, под действием какой силы
сократится пружина:
а) силы тяжести,
б) силы упругости,
в) веса тела?
2 вариант.
1. Сила - «причина»...
а) постоянной скорости тела,
б) изменения скорости тела,
в) движения тела.
2. Вес тела действует ...
а) на само тело,
б) на подвес,
в) на опору или подвес.
3. Сила тяжести действует ...
а) на опору или подвес,
б) на само тело,
в) на опору.
4. Какая сила удерживает тело на поверхности Земли:
а) сила упругости,
б) вес тела,
в) сила тяжести?
5. Перемещая ящик по полу с постоянной скоростью, прилагают силу, равную 5 Н. Чему равна сила трения:
а) отсутствует,
б) 1 Н,
в) 5 Н,
г) 10 Н?
79
6. Пружина под действием подвешенной к ней гири растянулась.
Какая сила вызвала растяжение пружины:
а) сила тяжести,
б) вес тела,
в) сила упругости?
7. При разных нагрузках сила трения скольжения всегда ...
силе (силы) трения качения.
а) равна,
б) больше,
в) меньше.
8. Какие причины влияют на силу трения:
а) природа трущихся поверхностей,
б)силы,прижимающиесоприкасающиесяповерхностидруг
к другу,
в) шероховатость соприкасающихся поверхностей?
9. Какая из перечисленных ниже единиц является основной
единицей измерения силы:
а) килограмм,
б) ньютон,
в) метр?
10. Если нить в точке А оборвется, под действием какой силы
сократится пружина:
а) силы тяжести,
б) силы упругости,
в) веса тела?
VI. Итог урока.
Подведение итогов соревнования.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Воспитательные: вызвать интерес к физике.
Развивающие:развиватьлогическоемышление,внимание,память,умениесравнивать.
Оборудование: демонстрационный динамометр, набор грузов,динамометрлабораторный.
Литература:(34, с. 43), (17, с. 82-84), (27, с. 58, 62).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Проверка домашнего задания.
1) Анализируются несколько сочинений по теме «Мир без
трения».
2) Разгадывается один из кроссвордов, придуманных детьми.
IV. Повторение.
- Что такое сила?
- Назовите единицы ее измерения.
- Какие виды сил вы знаете?
- Вспомним, как на чертеже изображаются сила тяжести,
вестела,силаупругости.
- Выберите правильные чертежи из тех, что помещены под
буквамиа,б,в,г.
-Объясните,почемуостальныечертежинеявляютсяправиль-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Тема: «Сложение двух сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил».
Цели.
Образовательные:
1. Ученики формулируют три правила, по которым находится
равнодействующая сил;
2. Дети по чертежу находят равнодействующую сил.
80
81
ными.
- Вспомним, как в математике изображается отрезок в заданном масштабе.
1: 100
- Как изобразить силу тяжести 5 Н, действующую на тело?
-В тетрадях решите упражнение 9 (5) на с. 65. (Один ученик
у доски.)
- Изменим немного задачу: нужно вычислить силу тяжести,
действующую на кирпичи объемом 1 м3.
- Как в этом случае будем решать задачу? (Чтобы узнать силу
тяжести, нужно знать массу, а ее можно определить из формулы
m=rV.)
- Дома попробуйте пофантазировать и придумать задачи.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
V. Изучение нового материала.
- Чаще всего на тело действуют несколько сил.
- Например, на самолет в полете действуют по меньшей мере
82
четыре силы: сила тяжести, сила тяги, подъемная сила и сила
сопротивления воздуха.
- При решении практических задач удобно мысленно заменить несколько сил, реально действующих на тело, одной силой,
действие которой приведет к тем же результатам, что и действие
всех реальных сил вместе взятых.
- Силу, которая производит на тело такое же действие, как
несколько одновременно действующих сил, называют равнодействующей этих сил.
- Исключите термин «одновременно». Нарушился ли смысл
определения?
- Объясните, что значит: сила оказывает на тело «такое же
действие, как несколько одновременно действующих сил».
- Найдем равнодействующую двух сил, действующих на тело
по одной прямой в одну сторону.
При демонстрации к нижнему крючку динамометра подвешивают два груза (по 100 г.), отмечают показания динамометра, затем добавляют еще один груз (100 г.), замечают показания дина-
83
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
мометра, сравнивают и делают вывод: равнодействующая двух
сил, направленных по одной прямой в одну сторону, направлена
в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей составляющих сил, то есть R=F1+F2.
Сделаем чертеж.
Решим задачу №108 из книги Г. Остера «Физика».
Дед,взявшисьзарепку,развиваетсилутягидо600Н,бабкадо
100 Н, внучка до 50 Н, Жучка до 30 Н, кошка до 10 Н и мышка до
2Н.
Чему равна равнодействующая всех этих сил, направленных
по одной прямой в одну и ту же сторону?
Справилась бы с репкой эта компания без мышки, если силы,
удерживающие репку в земле, равны 791 Н?
Ответ: модуль равнодействующей силы, равный сумме модулейсил,скоторымидедкатянетзарепку,бабказадедку,внучказа
бабку, Жучка за внучку, а мышка за кошку будет равен 792 Н.
Вклад мускулистой мышки в этот могучий порыв равен 2 Н. Без
мышкиных ньютонов дело на пойдет.
-Найдемравнодействующуюдвухсил,направленныхвпротивоположные стороны.
При демонстрации к нижнему крючку демонстрационного
динамометра подвешивают два груза по 100 г., отмечают показания динамометра, затем лабораторным динамометром измеряют
силу, приложенную к верхнему крючку динамометра.
Проведя несколько аналогичных опытов, делают вывод: равнодействующаядвухсил,направленныхпооднойпрямойвпротивоположные стороны, направлена в сторону большей по модулю
силы, а ее модуль равен разности модулей составляющих сил:
R=F2 - F1.
Сделаем чертеж.
- Решим задачу №114, предложенную Г. Остером.
КоляиТолявлюбилисьвОлюисталитянутьеевразныестороны. Коля тянет за ноги с силой 115 ньютонов, а Толя за руки с
силой 110 ньютонов. Вычислите, чему равна равнодействующая
этих сил и узнайте, как будет двигаться Оля: вперед ногами или
головой?
84
Ответ: несчастная Оля начнет поступательное движение вперед ногами под действием равнодействующей силы в 5 ньютонов.
- А чему будет равна равнодействующая, если к телу приложеныдверавныеинаправленныепротивоположносилы?(Нулю.)
- Проверим этот вывод на опыте. (Опыт проводится аналогично предыдущему.)
- Таким образом, тело под действием двух равных и противоположно направленных сил будет находиться в покое или двигаться равномерно и прямолинейно.
- Решим задачу №113 Г. Остера.
-Чтобудетсодинокимигордымтелом,котороесодинаковым
упорством,напрасно,тянутвразныестороны?
Ответ: одинокое и гордое тело под действием равных, но противоположно направленных сил, будет находиться в покое, если
не лопнет, или двигаться равномерно и прямолинейно, если не
разлетится в разные стороны.
VI. Итог урока.
- Сформулируйте правила, по которым находится равнодействующая двух сил. Приведите свои примеры.
VII. Домашнее задание.
-§29,вопросыпослепараграфа,придуматьзадачи.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Тема: «Решение задач по теме «Сила».
Цели.
Образовательные:
85
1 уровень.
Ученики решают задачи с опорой на одну базисную формулу,
из которой требуется определить неизвестную величину.
2 уровень.
Ученики решают задачи с применением двух базисных формул;
3 уровень.
Учащиеся модифицируют задачу и решают ее.
Воспитательные:воспитаниетрудолюбия,аккуратности,убеждение учащихся в возможности и эффективности взаимообучения и самообучения.
Развивающие: развивать логическое мышление, умение самостоятельно работать и навыкивзаимоконтроля и самоконтроля.
Литература:(27, с. 30, 35).
1. Запишите формулы для следующих физических величин:
плотности,массы,объема,веса,силытяжести.Определитеихединицы измерения.
Проверьте себя с помощью словаря. Максимальное число
баллов - 10.
2. - Вспомним, что такое сила? Сила тяжести? Вес тела?
- На что действует сила тяжести? Вес тела?
- От чего зависит действие силы?
-Начертитебрусокиукажитесилы:силутяжести,силуупругости,вестела.
- Оцени работу товарища. Максимальное число баллов - 3.
УЭ -2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Цель: научиться решать задачи с использованием фор-
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
мулы m=
II. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке вы должны научиться решать задачи с использованиемформул,пройденныхвтечениеуроковпотеме«Сила».
-Наурокевыбудетесамостоятельносебяоценивать,дляэтого составим таблицу.
????? ??????
?????????? ??????
1 ???????
2 ???????
1.
2.
3.
4.
УЭ - 1. ПРОВЕРКА ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Цель: обеспечить себе готовность к ориентации в изучаемом материале.
Задание:
86
P
.
g
Разбор задачи №283 вместе с классом.
Самостоятельноевыполнениезадач№284,№285(повариантам).
Два ученика решают эти задачи с обратной стороны доски.
- Проверьте правильность выполнения своей работы.
Максимальное число баллов - 5.
УЭ - 3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Цель: научиться решать задачи с использованием формул
P=gm,m=rV.
Разбор задачи вместе с классом. (Сколько весит 2 литра молока?)
Самостоятельноевыполнениезадач №277, №278.
- Проверьте работу товарища. Максимальное число баллов 5.
- Как можно усложнить задачу?
- Придумайте новую задачу, решите ее и защитите перед
классом.
87
УЭ - 4. ПОВТОРЕНИЕ.
Цель:вспомнитьправиланахожденияравнодействующейдвух
сил,направленныхпооднойпрямой.
Самостоятельное выполнение задач №316, №317.
-Проверьтеработутоварища,оценитеее.Максимальноечисло баллов - 5.
УЭ - 5. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Цель: повторить все формулы.
Разборзадач,придуманныхдетьми.
УЭ - 6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Цель:определи,научилсялитырешатьзадачипотеме«Силы».
- Подсчитайте количество баллов:
«5» - 28-27 баллов, «4» - 26-24 балла, «3» - 23-21 балл.
УЭ - 7. РЕФЛЕКСИЯ.
- Чем мне понравился (не понравился) урок?
- Как я оцениваю свою работу на уроке?
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Вводный инструктаж.
- От чего зависит сила тяжести? (От массы.)
- Назовите формулу, выражающую эту зависимость.(Fт=mg)
-Откакойфизическойвеличинызависитвестела?(Отмассы.)
-Вспомнитеформулу,выражающуюэтузависимость.(Р=mg)
- Как можно узнать массу тела, зная его плотность и объем,
который оно занимает? (m= V)
-Вспомнимсоотношениемеждуединицамимассы.Какуючасть
от одного килограмма составляет один грамм? (Тысячную.)
- Также нам будут необходимы соотношения между единицами объема. Какую часть от 1 кубического метра составляет 1
литр? (Тысячную.) 1 кубический сантиметр? (Миллионную.)
IV. Самостоятельное выполнение контрольной работы.
- Контрольная работа выполняется по двум вариантам.
УЭ - 8. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
№36 (с.175).
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
1 вариант.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Тема:«Сила. Равнодействующая сил (контрольная работа)».
Цели.
Образовательные:
1 уровень.
Дети решают задачу с опорой на одну базисную формулу.
2 уровень.
Дети решают задачу в два действия.
3 уровень.
Дети решают задачу в пять действий.
Воспитательные:воспитаниечувстваответственности,внимания.
Развивающие: формирование навыков самоконтроля.
Литература:(27, с. 30), (25, с. 2).
88
89
1. Какая сила тяжести действует на картофелину массой 120
г.?
2. Сколько весит керосин объемом 2 л? (Плотность керосина 800
??
.)
?3
3. В стакане массой 100 г. наливают воду, объем которой 300
см3.
Затем в него опускают брусок массой 200 г. Определите общий вес стакана, воды и бруска. (Плотность воды 1000
??
.)
?3
2 вариант.
1. Какая сила тяжести действует на стальную деталь массой
780 г.?
2. Сколько весит машинное масло объемом 3 л.? (Плотность
машинного масла 900
??
.)
?3
3. В бидон массой 900 г. наливают нефть, объем которой 400
см3. Затем в него опускают брусок, масса которого 300 г. Определитеобщийвесбидона,нефтиибруска.(Плотностьнефти800
??
.)
?3
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
?
90
91
ЗЕНЦОВА ИННА МИХАЙЛОВНА
Учебное издание
ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Учебное пособие
Зав. РИО
Л.В. Малышева
Редактор
Ю.С. Чирков
Корректор
Л.К. Сазонова
Компьютерная верстка
Н.М. Граб,
С.В. Андриянова
Дизайн обложки
Е.В. Воронина
Сдано в набор 12.12.2003 г.
Подписано в печать 14.01.2004 г.
Бумага для копировальной техники.
Формат 60х84/16.
Гарнитура «Antiq ua».
Усл. печ. листов 5,3.
Тираж 100 экз.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Отпечатано в издательстве СГПИ.
618547,РОССИЯ,Пермскаяобл.,г.Соликамск,ул.Северная,44.
92
ераб. и
доп. М.: Просвещение, 1974. - с. 82-84.
18. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном
решениизадачобучения:Кндляучителя.-М.:Просвещение,
1988. - с. 30-35, 40.
19. Зинковский В.И. Примерное поурочное планирование.//
Физика,1996,№30,с.7,8.
20. Зубкова Л.А. Сила трения - интегрированный урок. // Физика,1998,№2,с.4,13.
21. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.
Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - с. 39-39.
22. Концепция модернизации российского образования на период
до 2010 года // Вестник образования.-2002.-№6.-с.11-40.
23. Кривченко И.В. Программированный конспект основных понятий.//Физика,1996,№48,с.2.
56
24. Кривченко И.В. Физика 7. // Физика, 1996, №34.
25. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб
пособие для учащихся 6-7 кл сред шк. - 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. - с. 80.
26. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. - Екатеринбург, "Урал - Советы" ("Весть"), 1994. - с. 622.
27. Остер Г.Б. Физика. М.: "Росмэн", 1997. - с. 62.
28. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузовипедагогическихколледжей./Подред.П.И.Пидкасистого.
-М.:Российскоепедагогическоеагентство,1995.-с.256-266.
29. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А.И. Каирова, Ф.
Н. Петрова. В 4-х томах. Т. 1 - М.: Советская энциклопедия.
- 1964. - с. 559, 760.
30. Перельман Я.И. Занимательная физика: Книги первая и вторая. - 23-е изд. - М.: Наука. Гл. ред. физ-мат. лит., 1991. - с.
290-291.
3 1 . Перышкин А. В Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений.-6-еизд.,стереотип.-М.:Дрофа,2002.-с.54-76.
32. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей./ А.В. Перышкин, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская и др.; Под ред. А.В. Перышкина. - 3-е изд., перераб.
- М.: Просвещение, 1979. - с. 93-102.
33. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Просвещение. - 1996. - с.11,12.
34. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся
при обучении физике. - М.: Просвещение, 1985. - с. 43.
35.РодионоваО.Дифференцированноеобучение.//Учительская газета, 1997, №13. - с. 6-7.
36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред.
В.В.Давыдов.-М.:БольшаяРоссийскаяэнциклопедия,1993.
-с.112,113,243,276,542.
37. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебноепособие.М.:Народноеобразование,1998.-с.79-82,99-100.
38. Словарь современного русского языка. В 17 т., Т. 11. М-П,
1961,с.1065-1066.
39. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике.
57
// Математика в школе. - 1997. - №1. - с. 32-36.
40. Справочник школьника. Физика. / Сост. Т. Фещенко, В.
Вожегова. - М.: Филологическое об-во «Слово», компания
«Ключ - С», АСТ, Центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 1997. - с. 374-376.
41. Тихомирова С.А. Задачи по физике с использованием стихотворныхтекстов.//Физика,1994,№43,с.8.
42. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного
обучения в школе: Практико-ориентированная монография.
/ Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - с. 4, 6,
7,15,56,75,82-86,89.
43. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.
М.:Педагогика,1990.-с.8-20,23,28,31,33,34.
44. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн для учителя. / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г.
Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - с. 37-42.
45. Я познаю мир: Дет энцикл.: Физика. / Под общ. ред. О.Г.
Хинн. М.: ООО «Издательство АСТ - ЛТД», 1998. - с. 58-60.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
II. Сообщение темы и целей урока.
- Перечислите физические величины, обозначение которых
написанонадоске.( , m , V , v )
- Найдите среди этих величин векторную. (Скорость)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новой физической
величиной,тожевекторной-силой.
- Вы познакомитесь с признаками действия силы, узнаете, от
чегозависитеедействие,выяснитеусловноеобозначение,едини-
Тема: «Сила».
Цели:
Образовательные:
1. Учащиеся имеют представление о понятии «сила».
2.Детизнаютееусловноеобозначение,единицыизмеренияи
прибор, с помощью которого измеряют силы.
3. Ученики дают определение явлению всемирного тяготения.
4. Учащиеся могут назвать виды сил.
Воспитательные: воспитание познавательной активности.
Развивающие: развитие сознательного восприятия учебного
материала, внимания, воображения учащихся, умения выделять
главное.
Оборудование:динамометр, две шайбы.
Литература:(44, с. 196), (6), (24), (23, с. 2), (11, с. 6, 38-39),
(15,с.184),(26,с.622).
ХОД УРОКА.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I. Оргмомент.
58
59
цы измерения силы, а также познакомитесь с прибором, с помощью которого измеряют силы. Вы узнаете, что такое всемирное
тяготение и какие существуют виды сил.
III. Изучение нового материала.
- В каких случаях мы употребляем слово «сила»?
- Слову «сила» принадлежит своеобразный рекорд. Почти в
любом толковом словаре объяснению этого слова отводится едва
ли не самое большое место.
- Прочитай ... , какое определение дает В. Даль силе.
(Сила - источник, начало, основная (неведомая) причина всякого действия, движения, стремления, понуждения, всякой вещественной перемены в пространстве, или: начало изменяемости
мировых явлений.)
- Но может быть, словарь В. Даля просто устарел. Давайте
обратимся,например,ксловарюС.И.Ожегова.
-Посмотрите,сколькоопределенийуэтогослова?(двенадцать)
-Прочитай...,например,пятьидесятьзначение.(Сила-могущество,влияние,власть.Сила-большоеколичество,множество.)
- И в поэзии слово «сила» используется крайне разнообразно.
Например,А.С.Пушкин«Нравоучительныечетверостишия.Сила
и слабость»:
Орел бьет сокола,
?
А сокол бьет гусей.
Страшатся щуки крокодила;
От тигра гибнет волк,
А кошка ест мышей.
Всегда имеет верх
Над слабостию сила.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Или еще:
Сила силе доказала,
Сила силе не ровня.
Есть металл прочней металла,
Есть огонь страшней огня.
А. Твардовский «Василий Теркин»
60
- В физике же под силой понимают физическую величину,
выражающую свойство тел действовать друг на друга.
- Откройте тетради, запишите тему нашего урока «Сила» и определение новой физической величины. (Сила - это физическая
величина, выражающая свойство тел действовать друг на друга.)
- А каковы же признаки действия силы, то есть в каких случаях можно сказать, что на тело действует сила?
- Для этого обратимся к примерам. Сталкиваются две шайбы
(демонстрация).
- Чтоприэтомизменилось?(Направлениедвиженияшайб,их
скорость.)
- Почему?(Каждаяшайбассилойподействоваланадругую.)
- Такимобразом,однимиизпризнаковдействиянателосилы
являются изменение скорости или направления движения тела
(запись в конспекте).
- Представьтесебегамак,вкоторыйулегсямедведь.Чтопроизошло с гамаком? (Он изменит свою форму и размеры.)
- Итак, признаками действия на тело силы являются также изменение формы или размеров предметов (запись в конспекте).
- Вовсехслучаяхменяетсялибонаправлениедвижениетела,
либо - отдельных его частей.
- Следовательно,сила-величинавекторная.
- Векторные величины обозначают буквами со стрелкой.
- Например,силаобозначаетсяF.
- Модуль векторной величины (то есть ее числовое значение) обозначают той же буквой, но без стрелки, то есть F.
- Большое значение имеет и то, к какой точке тела приложена действующая на него сила.
- Ведь недаром ручку двери прикрепляют как можно дальше
от петель.
- Попробуйте открыть дверь, толкая ее близко от петель - это
сделать труднее, чем открывать дверь за ручку.
- От чего же зависит действие силы? (От модуля, направления и точки приложения) (запись в конспекте).
- На чертеже силу изображают в виде отрезка прямой со
стрелкой на конце, которая указывает направление силы. Начало
61
отрезка - точка приложения силы.
- Длина отрезка условно обозначает в некотором масштабе
модуль силы.
- Прямая,вдолькоторойнаправленасила,называетсялинией
действия силы. (рис. 1).
Рис. 1
А - точка приложения, прямая АВ - линия действия силы.
- А каковы же единицы измерения силы?
- Так как сила - это причина изменения скорости, то за единицу силы принята сила, которая за время 1 с. изменяет скорость
тела массой 1 кг на 1м/с.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
- Эта единица силы была названа ньютоном (обозначение Н)
в честь великого английского физика Исаака Ньютона (1643 1727 гг.)
- Рассмотрите портрет Ньютона на с. 53 вашего учебника.
- Родина Ньютона - деревня Вульсторп вблизи восточного
берега Англии.
-Мальчикомонлюбилстроитьсложныемеханическиеигрушки,
моделиводяныхмельниц,самокаты,водяныеисолнечныечасы.
- Свой первый физический эксперимент Ньютон поставил в
шестнадцатилетнем возрасте: желая определить силу ветра во
времябури,онизмерялдальностьсвоегопрыжкапонаправлению
и против ветра.
- Ньютон хорошо рисовал, занимался шлифованием зеркал.
- Он впервые разложил белый свет на семьы цветов.
-Широкоизвестенрассказотом,чтонаоткрытиевсемирного
тяготения Ньютона навело неожиданное падение яблока с дерева
62
в Вульсторпе.
- Этот рассказ достоверен.
-ДругНьютонаСтекелейпередаетследующуюсцену,относящуюся к старости Ньютона: «После обеда погода была жаркая, и
мы перешли в сад и пили чай под тенью нескольких яблонь. Между прочим сэр Исаак сказал, что в такой же ситуации он находился, когда впервые ему пришла в голову мысль о тяготении: «Почему яблоко всегда падает отвесно, к центру Земли? Должна существовать притягательная сила, сосредоточенная в центре Земли».
- Так он открыл закон всемирного тяготения.
- А что же такое всемирное тяготение? Это взаимное притяжение всех тел вселенной.
- Например, под действием притяжения вокруг Земли вращается Луна.
- А какое же действие оказывает Луна на Землю?
- Притяжение Земли к Луне проявляется в виде приливов и
отливов.
- Под действием сил притяжения по поверхности мирового
океана навстречу направлению вращения Земли перемещается
приливная волна.
- Когда она приближается к берегу - начинается прилив. В
некоторых местах уровень воды поднимается до 18 метров.
- Затем приливная волна уходит и начинается отлив. Уровень
воды в океане колеблется в среднем с периодом 12 ч. 25 мин.
- Важно, что приливная волна тормозит вращение Земли.
- Правда, эффект очень мал. За сто лет сутки увеличиваются
на тысячную долю секунды. Но действуя миллиарды лет, силы
торможения приведут к тому, что Земля будет повернута к Луне
все время одной стороной и земные сутки станут равными лунному месяцу.
- Сделайте в тетради рисунок, отражающий явление всемирного тяготения.
- Рассмотрим основные виды сил.
1. Сила тяжести - сила, с которой Земля притягивает к себе
тело.Например,поддействиемсилытяжестипадаюттела,подня-
63
тые над Землей и затем отпущенные.
2.Силаупругости-сила,возникающаяприизмененииформы
или размеров тела. Эта сила направлена в сторону восстановления прежних форм и размеров тела.
- На сравнении любой силы с силой упругости пружины
основано устройство прибора для измерения силы - динамометра
(от греческих слов: динамис - сила, метрио - измеряю).
3. Вес тела - сила, с которой тело действует на свою опору
или подвес. Если опора (или подвес) начинает движение вверх
или вниз, то вес тела меняется.
-Ктоездилвскоростныхлифтах,тотощущал,какпридавливает к полу собственный вес в тот момент, когда лифт начинает
двигаться вверх.
- И наоборот, когда лифт тормозит, поднявшись на нужный
этаж, вес его пассажиров при этом уменьшается.
- Если у тела нет опоры или подвеса, то оно при этом не
может весить - оно находится в состоянии невесомости.
- Такое состояние испытывают космонавты на орбите.
4. Сила трения - сила, возникающая при движении одного
тела по поверхности другого. Например, как бы быстро ни катился мяч, он в конце концов останавливается под действием силы
трения.
- Более подробно эти виды сил мы рассмотрим на следующем
уроке.
- Чаще всего в реальной жизни на любое тело действует не
одна,асразунесколькосил.Например,належащуюнастолекнигу
одновременно действуют сила тяжести и сила упругости стола.
- Сила, которая производит на тело такое же действие, как
несколько одновременно действующих сил, получила название
равнодействующей этих сил.
В дальнейшем мы познакомимся с правилами для нахожденияравнодействующейдвухсил,направленныхпооднойпрямой.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
IV. Домашнее задание.
-Подготовитьрассказосилепоконспекту,атакжеиспользуя
§23.
64
V. Итог урока.
- С какой новой физической величиной мы познакомились?
- Назовите единицы измерения этой физической величины.
КОНСПЕКТ
СИЛА
ПРИИЛОЖЕНИЕ 2
Тема: «Виды сил».
Цели:
Образовательные:
1 уровень.
1)учащиесядаютопределенияпонятиям«силатяжести»,«сила
упругости»,«вестела»,«силатрения»;
2)ученикизнаютусловноеобозначениекаждойсилы,ихединицыизмерения,способизмерениясил;
3) дети знают формулы для вычисления силы тяжести и веса
тела.
2 уровень.
1) учащиеся графически изображают силы: знают направление и точку приложения каждой силы;
2) дети называют причины возникновения каждой силы;
3) учащиеся определяют, от чего зависит модуль силы;
4)ученикидаютопределениевидамтрения,умеютсравнивать
их и знают способы увеличения и уменьшения силы трения.
3 уровень.
1)учащиеся,используяконспект,составляютрассказолюбой
из сил;
2) учащиеся рассказывают только по плану, по крайней мере,
об одной из сил.
Воспитательные:формировать умение общаться в микрогруппах.
Развивающие:развивать логическое мышление, умение самостоятельноработать,навыкивзаимоконтроляисамоконтроля,умения говорить и слушать.
Оборудование:динамометр, набор грузов.
65
Литература:(41,с.8),(20,с.4,13),(16,с.42,43),(40,с.374).
ХОД УРОКА.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I. Оргмомент.
66
67
II. Проверка домашнего задания.
- С какой новой физической величиной мы познакомились на
прошломуроке?(Ссилой.)
- Нужно подготовиться и рассказать о силе как о физической
величине.
Во время подготовки ученика:
- Внимательно послушайте стихотворение И. А. Бунина и
определите, о каком физическом явлении говорится в этом стихотворении и чем оно вызвано.
В кипящей пене валуны,
Волна,блистая,заходилаЕе уж тянет, тянет Сила
Всходящей за морем Луны.
Во тьме кокосовых лесов
Горят стволы, дробятся тени Луна глядит - и, в блеске, в пене
Спешит волна на тайный зов.
- О каком явлении говорится в стихотворении? (Об отливе.
Именно так и назвал поэт свое стихотворение.)
- А о какой Силе говорит поэт в стихотворении? (О силе всемирного тяготения.)
III. Сообщение темы и целей урока.
- С какими видами сил мы познакомились на прошлом уроке?
(Ссилойтяжести,силойупругости,силойтрения,весомтела)
- Сегодня мы изучим их более подробно.
IV. Изучение нового материала.
Класс делится на шесть групп по три-четыре человека в зависимости от способностей учащихся.
Общее задание классу: подготовить рассказ по группам о какой-либо силе по плану, который записывается в тетрадь.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
План ответа о видах сил.
1. Название и определение силы.
68
2. Причины ее возникновения.
3.Графическоеизображение:точкаприложенияи направление.
4. От чего зависит модуль силы.
5. Формула (если есть).
6. Способ измерения силы.
7. Примеры.
Для первой и второй группы задание: подготовить рассказ по
плану о силе тяжести (§24, с. 50-51).
Для третьей и четвертой группы задание: подготовить рассказ по плану о силе упругости и весе тела (§25, с. 51-52).
Для пятой и шестой группы задание: подготовить рассказ о
силетрения,приэтомвыделитьвидысилытрения,способыувеличения и уменьшения силы трения (§30-§32, с. 60-65).
После самостоятельной работы в течение 15 минут их работа
обсуждается.
Результаты деятельности оформляются в виде конспекта.
После изучения силы тяжести учитель экспериментальным
путем показывает зависимость силы тяжести от массы, для этого
вместе с детьми составляется таблица (на доске), затем строится
график.
ТАБЛИЦА
- Что происходит с силой тяжести по мере увеличения массы
груза?
(Тоже увеличивается.)
- Как такую зависимость называют в математике? (Прямая
пропорциональность.)
- Что представляет собой график прямой пропорциональности?(Прямую).
- Найдем отношение
F?
m
F?
1H
2?
3?
?
=
=
=
= 10
m 0,1 ?? 0,2 ?? 0,3 ??
??
69
КОНСПЕКТ
?
10 - постоянная величина, для которой ввели обозначение g.
??
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
- Читая литературу по физике, вы можете встретиться со специальным названием для этой величины - ускорение свободного
падения. Более точное значение этого 9,8
.
V. Домашнее задание.
- Подготовить рассказы по плану о силе тяжести, силе упругости,весетела,силетрения,используя§24,§25,§30-§32.
VI. Итог урока.
- С какими видами сил мы сегодня работали?
- Выполним графический диктант. Если вы согласны с утверждением, то в тетради отмечаете- д а, если же не согласны, то - нет.
1. Сила тяжести - сила, с которой тело действует на свою
опору или подвес.
2. Сила упругости - сила, возникающая при изменении формы
или размеров тела.
m, кг
FT, к г
0,1
1
0,2
2
0,3
3
?
??
Тема: Лабораторная работа №6 "Градуирование пружины и
измерение сил динамометром".
Цели.
Образовательные:
1. Учащиеся предлагают план выполнения лабораторной работы.
2. Учащиеся создают шкалу с любой заданной ценой деления.
3. Дети с помощью созданной шкалы измеряют силы: силу
тяжести, силу упругости пружины, вес груза, силу трения, возникающую при движении бруска по столу.
4. Учащиеся опытным путем устанавливают зависимость силы
трения от нагрузки, умеют сравнивать силы.
Воспитательные: воспитывать критическое отношение к своим знаниям.
Развивающие: развивать экспериментальные навыки.
Оборудование: динамометр, шкала которого закрыта бумагой,
набор грузов массой по 102 г, штатив, брусок (в двенадцати экземплярах).
Литература: (2, с. 25), (14, с. 33-34).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
3. Вес тела - сила, с которой
Земля притягивает к себе тело.
4. Сила трения - сила, возникающая при движении одного тела
по поверхности другого.
- Сделаем записи в словаре
(сила тяжести, вес тела).
70
III. Проверка домашнего задания.
- Подготовиться и рассказать по плану о следующих видах
сил: сила тяжести, вес тела, сила упругости, сила трения (четыре
ученика).
Во время подготовки учеников фронтальный опрос:
- Что такое сила? (Сила - это физическая величина, выражающая свойство тел действовать друг на друга.)
- Назовите признаки действия силы. (Изменение скорости тела,
направления,формы,размеров.)
- От чего зависит действие силы? (От модуля, направления, точки приложения.)
71
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
IV. Повторение.
- Назовите единицы измерения силы. (Ньютоны.)
72
73
- Как велика сила в 1 Н? (1 Н приближенно равен силе
тяжести, действующей на тело массой 102 г)
- Назовите прибор, с помощью которого измеряют силу. (Динамометр.)
-Какопределитьценуделениякакого-либоприбора?(С=,где
С - цена деления прибора; А, В - два ближайших значения величины; n - число делений.)
V. Инструктаж.
- На чем основано устройство динамометра? (На сравнении
любой силы с силой упругости.)
- Как можно создать шкалу динамометра, имея дощечку, оклееннуюбумагой,пружинусуказателеминаборгрузовпо102г.?(На
дощечку укрепляют пружину с указателем, отмечают на бумаге
положение указателя при нерастянутой пружине - это нулевое деление. Затем подвешивают к пружине груз 102 г. под действием
которого пружина растянется. Новое положение указателя отмечают цифрой 1. После этого подвешивают еще один груз 102 г. и
ставят отметку 2 и так далее.)
- Как получить шкалу, цена деления которой 0,1 Н? 0,2 Н? 0,5
Н? (Расстояние между 0 и 1; 1 и 2 и так далее нужно разделить на
10,5,2деленийсоответственно.)
-Почемуэтоможносделать?(Силаупругостипружиныувеличиваетсявостолькожераз,восколькоувеличиваетсяееудлинение).
VI. Выполнение лабораторной работы.
-Оформитететради.Напишитечисло,«Лабораторнаяработа»
№6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»;
приборыиматериалы:динамометр,шкалакоторогозакрытабумагой,наборгрузовмассойпо102г,штатив,брусок.
С учащимися проводится инструктаж по технике безопасности, дети предупреждаются о числе грузов, которые можно
использовать (не более четырех).
- Вам предлагаются следующие уровневые задания.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
I.1. Проградуируйте пружину (цена деления 0,1 Н).
2.Определитесилутяжести,весбруска,силутрения,которая
74
возникает при движении бруска по столу.
3.Спомощьюпроградуированногодинамометраизмерьтесилу
упругости, возникающую в пружине при растяжении ее на 5 см.
II.1. Проградуируйте пружину (цена деления 0,2 Н).
2.Определитевесбруска,силутрения,возникающуюпридвижении бруска по столу.
3. Сравните данные с полученными ранее. Сделайте вывод.
III.1. Определите на опыте зависимость силы трения от нагрузки,дляэтогоизмерьтесилутрения,возникающуюпридвижении бруска без нагрузки, с одним грузом, с двумя грузами.
2. Выясните на опыте, какая из сил больше и во сколько раз:
вес данного бруска или сила тяги при равномерном его движении
по поверхности стола.
VII. Итог урока.
Обсуждение результатов заданий первой группы.
VIII. Домашнее задание.
- Подготовить кроссворды по теме "Сила" (§23 - §32), найти
дополнительный материал, связанный с силой тяготения, силой
тяжести,силойупругости,невесомостьюисилойтрения.
Детям раздается пять основных докладов и рекомендуется
литература(30),(40),(45):
1. Можно ли избавиться от силы тяготения?
2. Сила тяжести на других планетах.
3. Сила упругости.
4. Невесомость.
5. Нужно ли избавляться от трения?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тема: «Сила тяжести на других планетах. Невесомость».
Цели.
Образовательные:
1 уровень.
Учащиеся совершают акты наглядно-образного мышления
75
путем высказывания суждений типа «это - не это», «да - нет».
2 уровень.
1) Ученики сравнивают силу тяжести, действующую на тело
на различных планетах;
2) Дети называют особенности силы упругости и определяют
ее природу;
3)Учащиесяопределяютсодержаниепонятия«невесомость».
3 уровень.
1)Детиобъясняютпричиныразличийсилтяжести,действующих на тело на различных планетах;
2) Ученики определяют, в каком случае тело находится в состоянии невесомости;
3) Учащиеся представляют себе последствия избавления от
силы трения.
Воспитательные:вызватьинтерескпредмету,способствовать
чтению дополнительной литературы.
Развивающие:развиватьмышление,творческиеспособности,
инициативу.
Оборудование:динамометр,груз,прибордляпоказаневесомости; тесты (по двенадцать экземпляров в двух вариантах).
Литература:(40,с.374-376),(30,с.290-291),(45,с.58-60).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Повторение.
- В течение 5 минут в группах по четыре человека вы придумываете вопросы по теме «Сила».
- Эти вопросы вы пишете под копирку и один экземпляр отдаете учителю.
- После этого вопросы задаются по кругу от одной группы
к другой.
- Оценивается как качество вопроса, так и качество ответа.
- После каждого круга вопросов и ответов мы будем слушать
выступления ребят.
1. Можно ли избавиться от силы тяготения?
- Пофантазируйте, что было бы, если бы не было силы тяготения.
2. Сила тяжести на других планетах.
-Сравнитесилутяжести,действующуюнатело,наЗемлеина
Юпитере; на Земле и на Луне.
- От чего это зависит?
3. Сила упругости.
- Назовите особенности силы упругости.
1) возникает при деформации;
2) возникает одновременно у двух тел, участвующих в деформации;
3) перпендикулярна деформируемой поверхности;
4) противоположна по направлению смещению частиц тела.
- Какова природа силы упругости? (Электромагнитная.)
4. Невесомость.
(При рассказе показ опытов:
1) динамометр падает вместе с грузом, пружина при этом не
растягивается;
2) с помощью прибора для показа невесомости.
- Про какие тела можно сказать, что они находятся в состоянии невесомости? (Эти тела не действуют на свою опору или подвес.)
- Где можно наблюдать явление невесомости? (В космосе.)
5. Нужно ли избавляться от трения?
IV. Домашнее задание.
-Выслушаврассказотренииипофантазировав,доманапишите сочинение «Мир без трения».
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
V. Самостоятельная работа.
76
77
Выполнение теста по двум вариантам.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
1 вариант.
1. Сила - «причина» ...
а) движения тела,
б) изменения скорости тела,
в) постоянной скорости тела.
2.Сила тяжести действует ...
а) на опору или подвес,
б) на само тело,
в) на опору.
3. Вес тела действует ...
а) на само тело,
б) на подвес,
в) на опору или подвес.
4. Какая сила удерживает тело на поверхности Земли:
а) сила упругости,
б) вес тела,
в) сила тяжести?
5.Пружина под действием подвешенной к ней гири растянулась. Какая сила вызвала растяжение пружины:
а) сила тяжести,
б) вес тела,
в) сила упругости?
6.Перемещаяящикпополуспостояннойскоростью,прилагают силу, равную 5 Н. Чему равна сила трения:
а) отсутствует;
б) 1 Н,
в) 5 Н,
г) 10 Н?
7. При разных нагрузках сила трения скольжения всегда ...
силе (силы) трения качения.
а) равна,
б) больше,
в) меньше.
8. Какие причины влияют на силу трения:
78
а) природа трущихся поверхностей,
б)силы,прижимающиесоприкасающиесяповерхностидруг
к другу,
в) шероховатость соприкасающихся поверхностей?
9. Какая из перечисленных ниже единиц является основной
единицей измерения силы:
а) килограмм,
б) ньютон,
в) метр?
10. Если нить в точке А оборвется, под действием какой силы
сократится пружина:
а) силы тяжести,
б) силы упругости,
в) веса тела?
2 вариант.
1. Сила - «причина»...
а) постоянной скорости тела,
б) изменения скорости тела,
в) движения тела.
2. Вес тела действует ...
а) на само тело,
б) на подвес,
в) на опору или подвес.
3. Сила тяжести действует ...
а) на опору или подвес,
б) на само тело,
в) на опору.
4. Какая сила удерживает тело на поверхности Земли:
а) сила упругости,
б) вес тела,
в) сила тяжести?
5. Перемещая ящик по полу с постоянной скоростью, прилагают силу, равную 5 Н. Чему равна сила трения:
а) отсутствует,
б) 1 Н,
в) 5 Н,
г) 10 Н?
79
6. Пружина под действием подвешенной к ней гири растянулась.
Какая сила вызвала растяжение пружины:
а) сила тяжести,
б) вес тела,
в) сила упругости?
7. При разных нагрузках сила трения скольжения всегда ...
силе (силы) трения качения.
а) равна,
б) больше,
в) меньше.
8. Какие причины влияют на силу трения:
а) природа трущихся поверхностей,
б)силы,прижимающиесоприкасающиесяповерхностидруг
к другу,
в) шероховатость соприкасающихся поверхностей?
9. Какая из перечисленных ниже единиц является основной
единицей измерения силы:
а) килограмм,
б) ньютон,
в) метр?
10. Если нить в точке А оборвется, под действием какой силы
сократится пружина:
а) силы тяжести,
б) силы упругости,
в) веса тела?
VI. Итог урока.
Подведение итогов соревнования.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Воспитательные: вызвать интерес к физике.
Развивающие:развиватьлогическоемышление,внимание,память,умениесравнивать.
Оборудование: демонстрационный динамометр, набор грузов,динамометрлабораторный.
Литература:(34, с. 43), (17, с. 82-84), (27, с. 58, 62).
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Проверка домашнего задания.
1) Анализируются несколько сочинений по теме «Мир без
трения».
2) Разгадывается один из кроссвордов, придуманных детьми.
IV. Повторение.
- Что такое сила?
- Назовите единицы ее измерения.
- Какие виды сил вы знаете?
- Вспомним, как на чертеже изображаются сила тяжести,
вестела,силаупругости.
- Выберите правильные чертежи из тех, что помещены под
буквамиа,б,в,г.
-Объясните,почемуостальныечертежинеявляютсяправиль-
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
Тема: «Сложение двух сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил».
Цели.
Образовательные:
1. Ученики формулируют три правила, по которым находится
равнодействующая сил;
2. Дети по чертежу находят равнодействующую сил.
80
81
ными.
- Вспомним, как в математике изображается отрезок в заданном масштабе.
1: 100
- Как изобразить силу тяжести 5 Н, действующую на тело?
-В тетрадях решите упражнение 9 (5) на с. 65. (Один ученик
у доски.)
- Изменим немного задачу: нужно вычислить силу тяжести,
действующую на кирпичи объемом 1 м3.
- Как в этом случае будем решать задачу? (Чтобы узнать силу
тяжести, нужно знать массу, а ее можно определить из формулы
m=rV.)
- Дома попробуйте пофантазировать и придумать задачи.
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
V. Изучение нового материала.
- Чаще всего на тело действуют несколько сил.
- Например, на самолет в полете действуют по меньшей мере
82
четыре силы: сила тяжести, сила тяги, подъемная сила и сила
сопротивления воздуха.
- При решении практических задач удобно мысленно заменить несколько сил, реально действующих на тело, одной силой,
действие которой приведет к тем же результатам, что и действие
всех реальных сил вместе взятых.
- Силу, которая производит на тело такое же действие, как
несколько одновременно действующих сил, называют равнодействующей этих сил.
- Исключите термин «одновременно». Нарушился ли смысл
определения?
- Объясните, что значит: сила оказывает на тело «такое же
действие, как несколько одновременно действующих сил».
- Найдем равнодействующую двух сил, действующих на тело
по одной прямой в одну сторону.
При демонстрации к нижнему крючку динамометра подвешивают два груза (по 100 г.), отмечают показания динамометра, затем добавляют еще один груз (100 г.), замечают показания дина-
83
Copyright ??? «??? «??????» & ??? «A???????? K????-C?????»
мометра, сравнивают и делают вывод: равнодействующая двух
сил, направленных по одной прямой в одну сторону, направлена
в ту же сторону, а ее модуль равен сумме модулей составляющих сил, то есть
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
43
Размер файла
1 440 Кб
Теги
физики, школа, обучения, технология, урока, 1318, общеобразовательное, дифференцированный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа