close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1130.Формирование профессиональных умений у студентов физкультурного вуза - будущих специалистов-реабилитологов

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
МЕДВЕДЕВА Людмила Ефимовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У
СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА - БУДУЩИХ
СПЕЦИАЛИСТОВ-РЕАБИЛИТОЛОГОВ
13.00.04.-Теория и мето дика физического воспитания, спор тивной тренировки и
оздоровительной физической культуры
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Омск-1999
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
А к т у а л ь н о с т ь данной работы определяется высокой значимостью
педагогического
обеспечения
учебного
процесса
студентов специализации
"Физические средства реабилитации" при про хождении аудиторной и базовой
практики. Это обусловливает поиск пу тей, средств и методов, направленных на
повышение уровня сформированное™ профессиональных умений.
Формированию профессиональных умений у с тудентов физку льтурных вузов
как педагогической проблеме посвящены работы ряда исследователей (А.Н.
Двоеглазов, 1991; С.И. Кудинов, 1982; Н.Е. Латышева, 1995; Г.Е. Лу хтан, 1989; Е.Н.
Петренко,
1982 и
др.).
Однако
многие
вопросы
остаются
на
сегодня
неразрешенными. Дефицит системных представлений об активизации практической деятельности студентов специализации "Физические средства реабили тации" в условиях аудиторной и базовой практики существенно снижает эф фективность подготовки и ограничивает возможности ее оптимизации.
В настоящее время подготовка специалиста, имеющего высокий уровень
сформированное™ профессиональных умений по вопросам реабилитации осо бенно актуальна, так как существует проблема восстановления лиц с о тклоне ниями
в состоянии здоровья. Много летний анализ состояния здоровья различ ных слоев
населения показывает его неуклонное у худшение. В э той связи методы физической
реабилитации приобретают первостепенное значение и тре буют постоянного
совершенствования системы подготовки специалистов высокой квалификации в
вузах. Именно практика до лжна, прежде всего, ввеста студента в понимание той
среды и тех условий, в которых ему придется работать. Одной из важнейших
проблем, имеющих практический выхо д на профессиональную деятельность
специалиста-реабилитоло га, является формирование профессиональных умений в
условиях аудиторной и базовой практики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема диссертации соответствует проблематике научного плана НИОКР
ГКФТ
РФ на
1996-2000 го да, - проблема 04.01.- Разработка новых и
совершенствование имеющихся техно логий и мето дов подготовки кадров по
физической культуре и спорту.
Объ ек то м
и с с л е д о в а н и я является процесс профессиональной
подготовки студентов специализации "Физические средства реабилитации".
Пр е дм е т
исс ле д о ва ни я
-
формирование профессиональных
умений у студентов физку льтурного вуза специализации "Физические средства
реабилитации" в условиях аудиторной и базовой практики.
Це л ь
и с с л е д о в а н и я - разработка методики формирования про-
фессиональных умений у студентов физку льтурного вуза специализации "Физические средства реабилитации" в условиях аудиторной и базовой практики.
Г и п о т е з о й и с с л е д о в а н и я послужило предположение о том, что
процесс совершенствования качества по дго товки специалистов - реабилито логов к
их будущей профессиональной деятельности и фо рмирования профессиональных
умений будет эффективным при выявлении со держания профессиональных умений
и при включении студентов в репродуктивную, кол лективную-мыслительную и
проблемно-поисковую
деятельности
с
использова нием
активных
методов
обучения.
З а да ч и ис с ле до ва ни я :
1. Определить состав и содержание необ хо димых профессиональных умений
для будущей профессиональной деятельности специалистов по физиче ским
средствам реабилитации.
2. Выявить
степень
осознания студентами
уровня сформированности
профессиональных умений.
3. Определить факторы, влияющие на формирование профессиональных
умений у студентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Разработать мето дику формирования профессиональных умений у студен тов в условиях аудиторной и базовой практик, основанную на применении репро дуктивной, коллективной мыслительной и проблемно-поисковой деятельности.
М е то ды
ис с ле до ва ния
1. Изучение и анализ научно-методической литературы. 2.Теоретические
исследования. 3. Опрос. 4. Мето д анализа сочинений. 5. Педагогическое на блюдение. 6. Самооценка профессиональных ум ений. 7. Экспертная оценка
профессиональных умений. 8. Педагогический эксперимент. 9. Методы матема тической статистики.
О р г а н и з а ц и я и с с л е д о в а н и я . Настоящая работа выполнялась в
три э тапа. Первый этап (1996-97г.) предусматривал изучение литературных и
документальных материалов; освоение современных достижений психо лого педагогической концепции обучения и методо логии подхо да к анализу соци ально-педагогических исследований; выявление факторов, оказывающих влия ние
на профессионально-педагогическую деятельность. Выяснялась актуаль ность
исследования.
На первом этапе было проведено диагностическое исследование в усло виях
учебно-воспитательной работы с целью определение
интереса, структуры
потребностей и мотивов, а также отношения студентов к процессу обучения . В
диагностический инструментарий, выявляю щий интерес, структуру потребно стей и
мотивов был включен метод сочинения, предложенный Т.Д. Бабушки ным (1990).
Всего было проанализировано 82 сочинения.
В анкетировании, позволяющем оценить активность сту дентов на занятиях
приняли участие 76 студентов.
На втором этапе - на основе теоретико-методического анализа и обобщения
литературных данных была сформирована концептуальная модель деятель ности
специалиста,
специализации.
определен
состав
профессиональных
умений
у
сту дентов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Серия э кспериментов была посвящена исследованию профессиональной
подго товки сту дентов. Су ть эксперимента состояла в применении при обучении
студентов экспериментальных групп комплекса отобранных форм и методов
активного обучения в период практической деятельности. В исследовании при няли
участие 88 сту дентов. Их по дго товленность оценивалась по показателям после
прохождения теоретических разделов программы и в конце базовой практики,
учитывались
темпы их прироста. Был по дсчитан
коэффициент ра нговой
корреляции между факторами: значимостью и у довлетворенностью про фессией для
студентов и сформированностью профессиональных умений. Все исследования
проводились на базе СибГАФК в условиях аудиторной и базовой практики.
На третьем этапе осуществлялась обработка результатов эксперимента и
проводился анализ полученных данных.
Н а у ч н а я н о в и з н а работы заключается в следующем:
- выявлены основные группы профессиональных умений и их содержа ние;
- определены пути формирования профессиональных умений у сту дентов
специализации "Физические средства реабилитации" путем применения актив ных
методов и организационных форм обучения.
Тео р е тичес ка я
з н а ч и м о с т ь работы состоит в том, что ре-
зультаты экспериментального исследования эффективного применения актив ных
методов и организационных форм обучения для формирования профессиональных
умений у сту дентов специализации
расширяют
теоретические
положения
"Физические средства
и
практические
реабили тации"
возможности
пе-
дагогического процесса.
П р а к т и ч е с к а я з н а ч и м о с т ь работы заключается в том, ч то результаты проведенного исследования позволили разработать и научно обосновать
методику формирования профессиональных умений, что позволяет повы сить
качество подготовки специалиста. От ее внедрения в учебный процесс получен
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
положительный эффект. Результаты работы имеют непосредственно прикладное
значение для подготовки специалистов-реабилитологов.
П о л о ж е н и я , выносимые на защиту:
1. Основные группы профессиональных умений и их состав, обеспечи вающие готовность студентов физкультурного вуза специализации "Физиче ские
средства реабилитации" к профессиональной деятельности.
2. Влияние на формирование профессиональных умений студентов сле дующих факторов: профессионального интереса, у довлетворенности и значимости
выбранной профессии для сту дентов, степени осознания уровня сформированное™
профессиональных умений студентами с помощью самооценки.
3. Методика формирования профессиональных умений у студентов спе циализации в условиях ау диторной и базовой практики с использованием активных
методов и организационных форм обучения в условиях репродуктив ной,
коллективной -мыслительной и проблемно-поисковой деятельности.
Стр у кту р а
и о б ъ е м ди с с е р та ц и и .
Работа состоит из введения, 4 глав, выво дов, практических рекоменда ций,
литературы и приложений. В работе 17 таблиц, 15 рисунков. Список лите ратуры
содержит 305 источников, из них 6 на иностранном языке. Диссертация занимает
214 страниц.
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Формирование профессиональных умений студентов-реабилитологов на
основе активизации аудиторной и базовой практики
Специфика профессиональной деятельности реабилитолога предъявляет
определенные требования к личности молодого специалиста и к необ хо димому
составу знаний и умений, которыми до лжен овладеть студент за время учебы в вузе.
Для определения состава необ ходимых умений, ко торыми должны овла деть
студенты
специализации
"Физические средства
реабилитации" были
про -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
анализированы должностные обязанности (приложение №2 к постановлению
министерства тру да и социального развития РФ от 27 августа 1997г. № 43), опыт
работы специалистов, а также учебные программы на различных э тапах
подго товки. Основанием для выявления состава основных профессиональных
умений послужили: 1)концепция Н.В. Кузьминой (1972), которая вскрыла
структуру педагогической деятельности, выделив компоненты: гностический,
конструктивный, организаторский
и
коммуникативный;
2)профессиограмма
тренера, разработанная Г.Д. Бабушкиным, Ф.Б. Воровичем (1984), в которой
раскрыт перечень необ ходимых знаний и умений по наиболее важным разделам
выбранной студентами физку льтурных вузов специализации; 3) исследования В.М.
Корецкого (1989), ко торый на основе управления провел оценку уровня
подго товленности к профессионально-педагогической деятельности и работы
других авторов этого направления.
Это позво лило построить структурно-функциональную модель профессиональной деятельности специалиста-реабилитолога;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная модель включает компоненты: гностический, конструктивный,
коммуникативный, организаторский и контрольно - корректировочный. Каждый
компонент включает в себя перечень необ хо димых специалисту умений. Опираясь
на
данную
модель
обеспечивающих
и
документацию
эффективное
был
выполнение
разработан
состав
профессиональных
умений,
действий
специалиста по физическим средствам реабилитации: таким образом, в модели
специалиста-реабилитоло га выделяется пять составных б локов, обеспечивающих
его профессиональную деятель ность. Приведенный состав профессиональных
умений (92 показателя) о хватывает все аспекты профессиональной деятельности
специалиста- реабилитолога, о чем подтвер дили педагоги, ведущие занятия на
специализации и специалисты, работающие в данной области.
Изучение сформированности профессиональных умений у студентов
специализации 'Теория и мето дика физических средств реабилитации" по казало,
что на разных курсах их формирование (прирост) происходит не одинаково.
Наиболее низкий уровень наб людается у студентов второго курса, где
оценкой менее 3 баллов отмечены 13 умений. Данные умения имеют "низкий"
уровень сформированности, так как у сту дентов начального курса обучения
имеется только общее представление о профессиональных дей ствиях специалиста.
"Достаточного" (4-4,496.) уровня достигают ли шь умения: сбор анамнеза,
установление взаимоотношений с пациентами. Это го ворит о том, что сту денты
специализации
уже
столкнулись
с
реальными
условиями
медицинской
деятельности еще в процессе учебы в средних меди цинских учреждениях.
Остальные умения находятся на "среднем" (3-3,99 б.) уровне сформированности.
У студентов третьего курса большинство умений достигает "среднего"
уровня сформированности, что свидетельствует о том, ч то на данном этапе
гтрофессиональной по дго товки идет более интенсивное формиро вание многих
умений и качеств личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ профессиональных умений у сту дентов четвер того курса пока - зал,
что формирование умений происхо дит более равномерно и в боль шинстве случаев
достигает "достаточного" уровня.
При сравнении самооценки и оценки препо давателей выяснилось, что на всех
курсах в большинстве случаев самооценка превышает экспер тную оценку, ч то
говорит о необ ходимости формирования правильного пред ставления у студентов о
сформированности профессиональных умений.
Эмпирическую картину состояния учебной деятельности у сту дентов мы
получили в результате анкетного опроса, что позволило выявить меру осознания
студентами особенностей обучения в вузе и используемых ими способов учения.
73% респондентов утверждают, что с помощью сформированных умений больше
внимания буду т уделять своему здоровью; 62% счи тают, ч то умения способствуют
процессу самосовершенствования; 60% согласны с суждением, что умения
помогают решать насущные жизненные проблемы, делать самостоятельный выбор
в сложных ситуациях. 73% рес пондентов сетуют на то, ч то на занятиях мало живого
обсуждения, дискус сий. Увлеченно работают, не допуская небрежности, лишь 29%
студентов. Факторами, способствующими активности на занятиях являю тся:
профессиональный интерес- 76%, возможность виде ть резу льтат своего тру да- 72%.
Анализ резу льтатов опроса позволил заключить следующее: - сту денты имеют
достаточно адекватное представление об особенностях получаемых умений;
- в целом студенты отмечают неудовлетворенность к испо льзуемым формам и
методам обучения.
Анализ уровня отношения сту дентов к своей профессии показал (рис 1), что по мере
обучения в вузе происхо дят изменения во взглядах студентов к своей профессии.
Уже к третьему курсу все компоненты находятся на высо
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ком уровне. Отсу тствует уровень "ниже среднего", достигают "среднего уровня"
эмоциональный компонент (91,4%), мотивационный (94,3%), воле вой (71,4%). На
уровне "выше среднего" находится интеллектуальный ком понент, (82,6%), ч то
говорит о том, ч то студенты имеют по лное представле ние о профессии и понимают,
к какой социальной роли необ ходимо стремиться. На четвертом курсе, также на
уровне "выше среднего" находится ин теллектуальный
компонент (83,4%).
Изменились показатели эмоционального компонента - встречаются все три уровня
отношения студентов к профессии. Уровень "ниже среднего" (5,5%) объясняется
неуверенностью сту дентов в возможности тру доустройства по специальности
после окончания вуза.
В результате анализа сформированности умений у студентов в зависимос ти о т
отношения
студентов
к
своей
профессии
выявлена
взаимосвязь
между
профессиональными умениями и выраженностью профессионального инте реса, о
чем подтверждают работы Г.Д. Бабушкина (1993), А.Н. Двоешазова (1991), В.И.
Шестерниной (1985) при исследовании формирования профессиональных умений у
будущих тренеров и преподавателей физической культуры.
Основные положения методики формирования профессиональных умений у студентов
Цепью профессиональной по дго товки является усвоение и совершенствование
инструкторско-методических умений по проблемам реабилитации. При решении
задач по дго товки формируется: 1) мотивационно -потребностная сфера, ко торая
должна решаться пу тем повышения уровня о тношения студентов к выбранной
профессии; 2) операционально-техническая сфера личности- непосредственное
развитие профессиональных умений у будущих специалистов-реабилитологов.
При форомировании мошвационно-потребносгаой сферы решаются задачи: I.
Знакомство студентов с профессией реабилигалога, ее социальной значимостью и
спецификой профессиональной деятельности. 2. Закрепление положительного от -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ношения сту дентов к выбранной профессии. 3. Приобщение студентов к деятель ности специалиста по физическим средствам реабилитации.
При развитии операционально-технической сферы решаются следующие задачи: I. Знакомство студентов со средствами и мето дами реабилитации, их ком плексном воздействии на организм пациентов. 2. Выявление у сту дентов самооценки профессиональной подго товленности и ее формирование. 3. Формирование и
совершенствование у студентов профессиональных умений.
В условиях аудиторной практики испо льзовались следующие
ви ды
деятельности: 1) репродуктивная; 2) ко ллективная мыслительная деятель ность и
проблемно-поисковая деятельность.
В условиях репродуктивной деятельности на занятиях использовались
типовые учебные задания, ко торые выполнялись на дву х уровнях сложности. На
первом уровне сложности
(по дго товительный э тап) использовал ся мето д
моделирования ситуации; на втором уровне сложности (исполнительный э тап) проводились занятия по образцу. Вся работа студентов проводилась в диаде.
В условиях коллективной мыслительной деятельности использовался метод
анализа конкретных ситуаций. Наиболее применимы ситуации- проблемы, когда
студентам предлагается дать не только анализ сло жившейся обстановки, но и
принять обоснованное решение. Ситуационная задача может иметь несколько
вариантов решений, поэ тому
в основной
части
занятий
использовалась
коллективная мыслительная деятельность, в ходе которой сравнивались и
обсуждались различные варианты решений про блемы.
Задания могут быть различными: формирующие определенные уме ний;
формирующие
определенный
подход
к
ситуации;
по
планированию
реабилитационной деятельности.
В условиях проблемно-поисковой деятельности испо льзовался метод
реферативных сообщений.
В качестве дополнительного средства на начальном этапе подготовки, для
формирования таких профессиональных умений, как: определение ра циональной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методики реабилитационных мероприятий; нахо ждение инди видуального по дхо да
к пациенту и др., сту дентам была предложена ком плексная оздоровительная
тренировка с использованием системы К. Купера.
В
условиях базовой
практики
испо льзовались
виды
деятельности:
проблемно-поисковая и коллективная мыслительная деятельность.
При работе в диаде каждый сту дент проводил занятие со своим паци ентом, а
его напарник наблюдал за технологическим процессом реабилитации и проводил
врачебно-педагогические
наб людения
за
хо дом
процедуры. В частности,
проводились функциональные пробы с дозированной физической нагрузкой,
позволяющие
о характеризовать
уровень
адаптационных
возможностей
сердечно-сосудистой и других систем организма; регистрировался пульс в разных
частях занятия; строилась физиологическая кривая за нятия. В заключении каждый
из вхо дящих в диаду сту дентов отмечал досто инства и недостатки проделанной
напарником работы, оценивая его деятельность.
Для
проверки
эффективности
разработанной
методики
организации
аудиторной и базовой практики был организован педагогический э кспери мент.
Результаты эксперимента показывают, ч то произошло увеличение уровня
сформированное™ профессиональных умений по показателям экс пертной оценки
в контрольных и экспериментальных группах на всех кур сах обучения (рис.2).
Средняя оценка сформированное™ умений в экспериментальных и контрольных
группах достигла на втором курсе "среднего" уровня, соответственно : Х=3,60 и Х3,30, различия между группами досто верны (Р <0,05). На третьем курсе в
экспериментальной группе сформиро- ванность умений достигла уровня "выше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
среднего" Х=4,44, в контрольной группе осталась на "среднем" уровне Х=3,93 (Р <
0,01). На четвер том курсе в контрольной и э кспериментальной группах произошло
увеличение сформированное™ профессиональных умений до "высокого" уровня,
соответственно Х= 4,58 и Х=4,81.
Сравнение уровня сформированное™ профессиональных умений в экспе риментальных группах до и после ау диторной и базовой практики показа ли, что на
втором курсе разница показателей составила 0,66 балла (Р< 0,05), на третьем курсе 1,03 балла (Р <0,001), на четвертом курсе- 0,62 балла (Р<0,05). В контрольных
группах также произошли изменения и разница показателей экспертаой оценки
составила на втором курсе 0,34 балла (Р<0,05), на третьем курсе- 0,54 балла (Р<
0,05) и на четвертом курсе- 0,44 балла (Р<0,05).
По результатам факторов, влияющих на формирование профессиональных умений,
выяснилось,
ч то
самооценка
может
использоваться
при
формировании
профессионального мастерства при условии воспитания у сту дентов потребноста к
самопознанию
и
осмысливанию
собственной
деятельности.
После
их
сопоставления проводился анализ причин завышения или заниже ния самооценки.
Сравнительный
анализ
самооценки
студентов
своей
про фессиональной
подго товленности в контрольных и в э кспериментальных экспериментальных
группах до эксперимента по казал о тсутствие достовер ных различий на втором и
четвертом
курсах.
На
третьем
курсе
самооценка
умений
у
студентов
экспериментальной группы была достоверно выше.
После проведенного эксперимента на втором курсе самооценка в кон трольной группе составила Х=4,16 баллов, в экспериментальной группе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Х=3,8 балла (Р <0,01); на третьем курсе в контрольной группе самооценка равна
Х=4,28 балла, в экспериментальной группе Х=4,16 (Р>0,05). На четвертом курсе
не выявлено существенных отличий в самооценке умений у студентов
контрольной и экспериментальной группы- Х=4,72 и Х=4,77.
Сравнительный анализ сопоставления самооценки с экспертной оценкой
показал, что в контрольной группе самооценка достоверно превышает оценку
экспертов, соответственно: на втором курсе Х=4,16 и Х=3,30 (Р<0,001), на
третьем курсе Х=4,28 и Х-3,95 (Р<0,05). В экспериментальной группе
соответственно : на втором курсе Х=3,80 и Х=3,60 (Р>0,05), на тре тьем курсе 4,16
и 4,44 (Р>0,05). На четвер том курсе не выявлено существен ных различий между
самооценкой и оценкой экспертов.
Изучение величины коэффициента удовлетворенности профессией по казало, ч то у сту дентов второго курса в экспериментальной группе он увеличился с 2,07 до 2,35 (Р 0,05), а в экспериментальной группе с 1,32 до 3,34 (Р <
0,01). На третьем курсе также произошло увеличение э того коэффициента в
экспериментальной группе с 2,56 до 6,6 (Р< 0,01), а в контрольной группе с 2,56
до 4,60 ( Р< 0,001). На четвер том курсе после эксперимента произошло
увеличение коэффициента у довлетворенности в эксперименталь ной группе с
5,35 до 7, 96 (Р< 0,001) в контрольной группе с 4,23 до 7,01 (Р<0,01).
Результаты анализа коэффициента значимости профессии для сту ден тов
показали, что в контрольных и э кспериментальных группах на всех курсах
обучения произошло увеличение этого показателя. На втором курсе в
контрольной группе коэффициент значимости увеличился с 0,181 до 0,256
(Р<0,01); в экспериментальной группе с 0,156 до 0,370 (Р<0,001); на третьем
курсе соответственно: контрольная группа 0,248 и 0,412 (Р<0,001), экспериментальная группа 0.268 и 0,503 (Р<0,001); на четвертом курсе: контрольная
группа 0,471 и 0,503 (Р<0,001); экспериментальная группа 0,471 и 0,721
(Р<0,001).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выводы
1 Анализ литературных источников и профессиональной деятельности
специалистов по физическим средствам реабилитации позво лил нам обосновать
необхо димый состав и со держание профессиональных умений, объ единенных в
следующие блоки:
- гностический, обеспечивающий диагностику состояния пациента;
-конструктивный, обеспечивающий составление программ реабилитации;
- коммуникативный, обеспечивающий установление взаимоотноше ния с
пациентами;
- организаторский, обеспечивающий управление деятельностью пациента;
- контрольно-корректировочный,
обеспечивающий
осуществление
контроля за ходом реабилитации и его корректировку.
2. Выявлен уровень сформированности профессиональных умений у
студентов 2-4 курсов- будущих реабилито логов. На выпускном курсе сформнрованность умений характеризуется следующим:
-гностический компонент- 4,18 баллов;
-конструктивный компонент-4,06 баллов;
-коммуникативный компонент-4,21 баллов;
-организаторский компонент-4,12 баллов;
-контрольно-корректировочный компонент- 4,10 баллов.
3. Установлено, ч то значимыми факторами, влияю щими на формирование
профессиональных
умений
у
студентов,
являю тся
самооценка
своей
профессиональной подготовленности, профессиональный интерес, удовлет воренность выбранной профессией и значимость профессии для студента.
Существенным является то, что самооценка в большинстве случаев превы шает
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
экспертную оценку, ч то позволяет говорить о неадекватном представ лении
студентов о своей профессиональной подготовленности.
4. Разработана мето дика формирования профессиональных умений у
студентов- бу дущих реабилитоло гов, учитывающая влияние выявленных
субъективных факторов, и включающая следующие виды деятельности сту дентов: репродуктивную, коллективную мыслительную, проблемно - поисковую.
Использование данных видов учебно-познавательной деятель ности сту дентов
определяется видом практики- аудиторной и базовой.
5. В проведенном исследовании показана высокая эффективность ис пользованных в условиях аудиторной практики диадной формы обучения
студентов,
предусматривающей
взаимонаблюдение, взаимообучение, вза-
имоконтроль.
6. Педагогический эксперимент по формированию профессиональных
умений у студентов показал эффективность разработанной методики, ч то
выразилось в достоверном повышении уровня сформированности умений в
экспериментальных группах по сравнению с контрольными. По показате лям
экспертной оценки он достигает: на втором курсе в экспериментальной группе
Х=3,60, в контрольной
группе
Х=3,30 (Р<0,05);
на
третьем
курсе в
экспериментальной группе Х=4,44, в контрольной группе Х=3,95 (Р<0,01); на
четвертом курсе соответственно -Х=4,81 и Х=4,58 (Р<0,05). Сравнение уровня
сформированности профессиональных умений в э кспериментальных группах до
и после про хождения аудиторной и базовой практики показали, ч то на втором
курсе разница показателей составила 0,66 балла (Р< 0,05); на третьем курсе- 1,03
балла (Р <0,001); на четвертом курсе- 0,62 балла (Р< 0,05). В контрольной группе
разница составила: второй курс- 0,34 балла (Р <0,05); третий курс- 0,54 балла ( Р<
0,05), четвертый курс- 0,44 балла (Р >0,05).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Эффективным средством при подготовке специалистов - реабилито логов
считается применение на занятиях комплекса оздоровительной тренировки по
системе К. Купера.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Изучать факторы, влияю щие на формирование профессиональных
умений у сту дентов и повышать их уровень. Методы, позво ляющие вы явить
уровень профессионального интереса, удовлетворенность и значи мость
профессиональной деятельности, а также самооценивание студен тами своих
профессиональных действий рекомендуется использовать преподавателям и
кураторам в их учебно-воспитательной работе. С целью эффективного
развития профессиональных умений проводить работу по повышению
профессионального интереса со сту дентами: знако мить студентов с работой
профессионалов; вести разъяснительную работу о значимости профессии;
вырабатывать у студентов потребность к на коплению новых знаний,
последних разработок в области здорового образа жизни и оздоровления.
2. При по дго товке к работе со студентами, преподавателям и курато рам
рекомендуется учитывать и включать в программу работы следующее:
- усиливать целевую установку на будущую профессию, использовать для
этого аудиторную и базовую практику, как основную форму работы в этом
направлении;
- организовывать посещение студентами мест будущей работы (кабинетов
реабилитации, отделений ЛФК и массажа различных профилактических и
медицинских учреждений);
- создавать и повышать представление об избранной профессии путем
проведения преподавателями и базовыми методистами бесед со сту ден тами об
особенностях
работы
специалистов
профилактических учреждениях;
в
различных
лечебных
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- использовать мето д реферативных сообщений сту дентов о значи мости
реабилитационных мероприятий в комплексном оздоровлении пациентов.
3. Уровень сформированности профессиональных умений у студентов
рекомендуется проверять при помощи самооценки и экспертной оценки,
используя разработанные нами для этих целей анкеты.
4. В условиях аудиторной и базовой практики рекомендуется исполь зовать
диадную форму работы студентов, в которой каждый студент при объяснении
материала, его закреплении, контроле и взаимооценивании выполняет функции и
специалиста и пациента, что совершенствует навыки будущего профессионала.
5. Для формирования и закрепления профессиональных умений у сту дентов,
обеспечивающих диагностику состояния пациента, составление программ
реабилитации, и доверительные взаимоотношения с пациен тами, необ хо димо во
время прохождения базовой практики студентам проводить дополнительную
работу с пациентами о тделений, консульти ровать больных по проблемам
реабилитации, проводить беседы индивидуально и для группы пациентов.
6.
Учитывать влияние и сравнивать со студентами экспер тную оценку и
самооценку
по
сформированности
профессиональных
умений
как
ориентирующих и стимулирующих основ, влияю щих на познавательную
деятельность студентов. На каждом курсе и в начале и в конце учебного года
предлагать студентам оценить у себя выраженность профессиональных
умений, а препо давателям дово дить до сведения обучающимся свою оценку
сформированности умений у студентов с последующим анализом возможных
расхождений, чтобы студенты могли формировать адекватную самооценку и
вносить коррективы в работу над теми умениями, ко торые недостаточно
сформированы. Необхо димо разъяснять сту дентам, что недооценка любого
умения, отраженного в структуре деятельности реабилито лога, ведет к
нарушениям
в
деятельности
профессионального мастерства.
специалиста
и
снижа ет
уровень
его
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. На протяжении всего периода обучения рекомендовать студентам
систему оздоровительной тренировки с обязательным ведением дневника
самоконтроля. Разработанная
программа
индивидуальной
тренировки
поможет студентам на себе испытать ее действие, а внесение корректив в
свою деятельность позволит в дальнейшем осуществлять эти коррективы на
пациентах.
8. В условиях аудиторной практики использовать методы обучения:
моделирование ситуации; проведение занятий по образцу, анализ кон кретных ситуаций; метод реферативных сообщений.
9. В условиях базовой практики использовать метод анализа кон кретных
ситуаций и реферативных сообщений.
Список трудов, опубликованных по теме диссертации:
1. Медведева Л.E., Куртев С.Г. Пути повышения качества подготовки
студентов к валеологической работе./Здоровый образ жизни: реабилитация,
физическая ку льтура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири.(Материалы
межрегиональной научно-практической конференции 7-11 апреля 1997 г.
Надым-Омск: СибГАФК, 1997.-Ч.2,- С. 90-93.
2. Медведева JI.E., Куртев С.Г. Пу ти повышения качества подготовки
студентов-реабилитологов по дисциплине " Валеология'7 Механизмы адаптации
и реабилитации (СНТ). Институ т новых медицинских техноло гий. СибГАФК,
1997.-С.2-3.
3. Медведева
Л.Е.,
Кур тев
С.Г.
Профессионально -валеологическая
ориентация сту дентов./ Материалы межрегиональной научно -практической
конференции молодых ученых и студентов "Проблемы совершенствования
олимпийского движения, физической ку льтуры и спорта в Сибири. - Омск:
СибГАФК, 1997.- С. 168-172.
4. Медведева JI.E., Кур тев С.Г. Технология валеологического образования
студентов-реабилитологов./
Состояние
и
перспективы
совершенство вания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физической культуры в системе образования.(Материалы межрегио нальной
научно-практической конференции. - Омск: СибГАФК, 1998.- С.75- 79.
5. Медведева JI.E., Лазарева Л А. Введение индивидуальной оздоро вительной тренировки в программу обучения студентов-реабилитоло гов активная форма формирования профессиональных умений./ Проблемы со вершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в
Сибири: Материалы
межрегиональной
научно -практической
конференции
молодых ученых и студентов. - Омск: СибГАФК, 1998.- С.74- 76.
6. Медведева Л.Е., Куртев С.Г . Пу ти оптимизации практики в процес се
формирования профессиональных умений студентов специализации фи зические
средства реабилитации./ Проблемы совершенствования о лимпий ского движения,
физической культуры и спорта в Сибири: Материалы меж региональной
научно-практической конференции молодых ученых и сту дентов. - Омск:
СибГАФК, 1998.- С. 124.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа