close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2016-17ООП ДОУ 442

код для вставкиСкачать
1
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Введение………………………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………
1.1.1. Цели и задачи реализации программы……………………………………..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2 Планируемые результаты освоения программы…………………………….
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5.
2.2.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3
2.3.1
2.4.
2.5.
3.1.
3.2
3.3.
3.4
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка …………………………………………………..
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»...........
Образовательная область «Познавательное развитие»………………….
Образовательная область «Речевое развитие»………………………………
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……..
Образовательная область «Физическое развитие»…………………………
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы……………………………………………………………………
Региональный компонент………………………………………………….
Особенности реализации программы для детей раннего возраста………
Особенности организации кружковой работы……………………………
Традиционные мероприятия дошкольной образовательной организации….
Способы и направления поддержки детской инициативы……………….
Особенности организации образовательной работы педагогомпсихологом…………………………………………………………………….
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (ОНР)………………………………………
Особенности организации образовательной работы в логопункте……….
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников……………………………………………………………..
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами…………………………
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение Программы……………………….
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Распорядок и /или режим дня…………………………………………….
Особенности развивающей предметно-пространственной среды………
4.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ……………................
Список литературы…………………………………………………………
2
….1
…….2
…….2
…….3
….4
……10
……45
……45
……53
……58
……60
……68
…….74
……92
……97
…..107
….110
….111
…..116
…..128
…..148
….151
…….154
…..157
…..160
……163
…..170
…..176
……..186
1.Целевой раздел Программы
Введение.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 442, г. Челябинска» введено в эксплуатацию в январе 1983 г.
28 апреля 2016 года отделом лицензирования Министерства образования и науки
Челябинской области МБДОУ ДС № 442 бессрочно выдана лицензия серия 74Л00102
№0001675.
В МБДОУ «ДС № 442, г. Челябинска» функционируют 9 групп общеразвивающей
направленности и 2 группы компенсирующей направленности.
Количество групп в МБДОУ ДС № 442 в 2016-2017 учебном году.
Общее количество детей – 257. Количество групп – 11.
Направленность групп - общеразвивающей и компенсирующей направленности.
Характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава.
Группы общеразвивающей направленности:
Первая младшая группа – 2
Вторая младшая группа – 2
Средняя группа - 1
Старшая группа – 2
Подготовительная к школе группа – 2
Группы компенсирующей направленности (коррекция речи):
Старшая логопедическая группа – 1
Подготовительная логопедическая группа – 1
В дошкольном образовательном учреждении № 442 образовательный процесс осуществляют 31 педагог, из них:

заведующий МБДОУ,

заместитель заведующего по УВР,

старший воспитатель,

музыкальный руководитель – 2,

учитель-логопед – 2,

педагог-психолог – 1

воспитатель по изобразительной деятельности – 1

инструктор по физической культуре - 1

воспитатели – 21.
Награждены знаком отличия «Почетный работник общего образования» - 3 чел.,
Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации – 4 чел.
45% педагогов имеют высшую категорию, 31% - первую категорию, 14% педагогов, - соответствуют занимаемой должности, не аттестованы – 10 % (педагоги, стаж работы которых в дошкольном учреждении менее 2 лет).
65 % педагогов имеют высшее образование, 35 % - среднее специальное. На данный момент 3 педагога, работающих в ДОУ, обучаются в Челябинском государственном
педагогическом университете на факультете дошкольного воспитания.
Курсы повышение квалификации в 2015 -16 учебном году прошли 13 педагогов.
В детском саду созданы условия для реализации образовательной программы: оборудованы музыкальный зал, спортивный зал, экологическая комната, методический кабинет, сенсорная комната, 2 кабинета логопеда, кабинет педагога-психолога, изостудия, создан мини-музей «Русская изба». В методическом кабинете функционирует библиотека
методической и детской литературы. Также в дошкольном учреждении оборудован медицинский блок (медицинский кабинет, совмещенный с изолятором, процедурный кабинет).
На территории ДОУ размещены 2 спортивные площадки, 11 прогулочных площадок, 2
игровые зоны «Играй-городок» и «Корабль».
3
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ ДС № 442 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) с
ориентиром на Примерную основную образовательную программу дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 20 мая 2015 г. №2/15)
Программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами: Законом РФ «Об образовании» №273- ФЗ от 29.12.2012 г.; Законом РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Конвенцией о правах ребенка ООН;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"; Уставом МБДОУ ДС № 442 и основными
локальными актами учреждения.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС №
442 г. Челябинска (далее - Программа) разработана творческой группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Срок освоения основной образовательной программы - шесть календарных лет. Форма обучения воспитанников - очная. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным Положением о режиме занятий, календарным учебным графиком, учебным планом.
Продолжительность пребывания детей в детском саду 12 часов. Режим работы
ДОУ: понедельник-пятница с 7.00 до 19.00, выходные дни - суббота, воскресенье.
Основанием для комплектования групп является возраст детей, нормативные документы: Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 августа 2013 г.№1014), Положение о порядке оформления возникновения, приостановления и
прекращения отношений между МБДОУ ДС № 442 г. Челябинска и родителями (законными представителями) несовершеннолетних воспитанников, Положение о порядке приема и отчисления воспитанников МБДОУ ДС № 442 г. Челябинска, Правила приема
воспитанников МБДОУ ДС № 442 г. Челябинска, реализующего общеобразовательные
программы дошкольного образования).
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
«Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
4
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).» [1]
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
- Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
5
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
– принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1]
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов
развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения
различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко
всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного
периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических
качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и
др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствую6
щего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно
"детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с
другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление
взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения
образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских
видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую
ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали
место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое
развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям в познании мира.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная"
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.
7
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия
между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то,
что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
Возрастные особенности детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать
лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 810 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
8
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
Формируются
новые
виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и
может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий
период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного
возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле
другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить
себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции.
Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов
чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
9
Младший возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми,
сверстниками, предметным миром. Его общение становится внеситуативным.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», который может продолжаться
от одного месяца до двух лет. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам»
отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а
не фактический уровень возможностей.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами,
проявляют «словотворчество».
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети, развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения
между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами,
игрушками.
Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Дети активно овладевают
способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни
обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с
удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определенными разрешениями и запретами.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении.
В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,
становятся непослушными, капризными.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Их речевые
контакты становятся более результативными и действенными. Дошкольники 4-5 лет охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру.
Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и
форме, цвету, форме и материалу и т. п.
У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. У детей этого возраста
наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.
У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. На пятом
10
году жизни начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее
различие между мальчиками и девочками.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает
пользоваться сложными фразами и предложениями.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год
ребенок может вырасти на 7—10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются
движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные
способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь
необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют
некоторое преимущество перед мальчиками.
У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но все еще
слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Дети проявляют интерес к
своему здоровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, движения,
пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.
В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы —
возбуждение и особенно торможение. Ребенок не так быстро утомляется, становится
более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью).
Формируются социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле.
По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к
показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности
детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и
начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные,
временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Детей привлекает
широкий социальный и природный мир, необычные события и факты.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, возникает
намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала, более
устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов.
Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается в среднем
на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом). Совершенствуется
связная, монологическая речь. Ребенок правильно пользуется многими грамматическими
формами и категориями.
Развивается продуктивное воображение. Рисование — любимое занятие старших
дошкольников, ему они посвящают много времени.
Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в
совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества.
Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью.
11
Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни.
Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно
устойчивыми. Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении.
Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В
этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами.
Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более
закрытыми для окружающих.
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения. Формируются достаточно устойчивая самооценка.
Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает
внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания
ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие
взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность
индивидуальной.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной.
На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается
ее объем, произвольность запоминания информации.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит
ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность
преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения
различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, форма
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто
и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»[19]
1.2. Планируемые результаты освоения программы
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально12
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
 аттестацию педагогических кадров;
 оценку качества образования;
 оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
 оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
 распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
13
 владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
 эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1]
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального разви14
тия детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.» [1]
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
1 – 3 года
обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);
выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;
антропометрические показатели (вес, рост) в норме;
имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.
3 – 4 года:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;
показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
4 – 5 лет
 Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
обладает в соответствии с возрастом основными движениями;
выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;
соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;
знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
15
имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
5 -6 лет:
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах;
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания
начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
6 – 7 лет:
Антропометрические показатели в норме;
развиты основные физические качества;
выработана потребность в двигательной активности;
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;
придерживается элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный
1 – 3 года:
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников;
показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях;
принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование);
с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации;
проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
3 – 4 года:
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,
участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,
участвует в обсуждениях;
16
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.
4 -5 лет:

Проявляет интерес к новым предметам;

проявляет интерес к незнакомым людям;

проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
5 -6 лет:

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
6 – 7 лет:

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый
1 – 3 года:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности;

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает весёлые и грустные мелодии.
3 – 4 года:

Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
17

передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,
лепке, аппликации, музыке;

владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
4 -5 лет:

Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на
уровне понимания и употребления.
5 – 6 лет:

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает
свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;

проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
6 – 7 лет:

Откликается на эмоции близких людей и друзей;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

эмоционально реагирует на мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
1 – 3 года:

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

может по собственной инициативе рассказывать об изображённом на картинке,
об игрушке, о событии из личного опыта;

может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;

речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
3 -4 года:

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве);
18

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости
от ситуации;

умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в
случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого;

обращается к воспитателю по имени и отчеству;

умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,
интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.
4– 5 лет:

Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми
(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое
оборудование);

при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
5 -6 лет:

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи;

может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории
и рассказывать их сверстникам и взрослым;

использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы;

умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости
от ситуации.
6 – 7 лет:

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

владеет диалогической речью;

владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
19
1 – 3 года:

Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания;

после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания;

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
3 – 4 года:

Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил
поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им
правил;

подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе);

умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых;

адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.
4 – 5 лет:

Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации;

проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных
норм, правил поведения;

разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание,
благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
5 – 6 лет:

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,
кто какую часть работы будет выполнять;

если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на
улице;
20

в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами;

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
6 – 7 лет:

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способен планировать свои действия;

способен добиваться конкретной цели.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
1 – 3 года:

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметызаместители;

сооружает элементарные постройки по образцу;

проявляет желание строить самостоятельно;

ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
3 – 4 года:

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);

может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения;

умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
4 – 5 лет:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые
схематические изображения;

начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия);

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
21
5 – 6 лет:

Владеет элементарными навыками самообслуживания;

ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и
пр.);

умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра;

способен конструировать по собственному замыслу;

способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
6 – 7 лет:

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем);

находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового
характера;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе
1 -3 года
Знает:

названия частей тела;

название частей лица;

своё имя;

свой пол;

имена членов своей семьи.
3 – 4 года:

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков
или девочек, старших и младших детей);

называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);
22

знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), особенностями их поведения;

перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,
условий существования, поведения.
4 – 5 лет:

Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко
рассказать о достопримечательностях;

имеет представление об основных государственных праздниках;

знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды
обитания в соответствии с возрастом.
5 – 6 лет:

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд;

знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;

знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна;

имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
6 – 7 лет
Имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
1 – 3года:

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру;

отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

проявляет интерес к книгам;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

выполняет простейшие поручения взрослого.
3 -4 года:

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице;
23

способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности;

в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;

в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию
взрослого.
4 – 5 лет:
Способен:

понять и запомнить учебную задачу;

выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо выполнить задание.
5 – 6 лет:

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может
выучить небольшое стихотворение;

умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие;

способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;

проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;

проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

умеет работать по правилу и по образцу;

слушает взрослого и выполняет его инструкции.
6 – 7 лет
Умеет:

работать по правилу;

работать по образцу;

слушать взрослого и выполнять его инструкции;

работать в общем темпе;

договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие»
1 – 3 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования

имеет хороший аппетит, регулярный стул.
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;
24

умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил личной
гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами
(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

прыгает на месте и с продвижением вперед;

может бежать непрерывно в течение 30–40 с;

влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием через предметы (высота 10 см);

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой;

может пробежать к указанной цели;

воспроизводит простые движения по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.
3 – 4 года:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред
здоровью; осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
25
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направлении;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд
и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
4 – 5 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом;

имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за
своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна,
гигиенических процедур для здоровья;

умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
26
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

прыгает в длину с места не менее 70 см;

может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;

в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивает на одной ноге;

ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в
такт музыке или под счет.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

активен, с интересом участвует в подвижных играх;

инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для
подвижных игр.
5 – 6 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу;

имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит
зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,
ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
27

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см),
в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;

умеет кататься на самокате;

умеет плавать (произвольно);

участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей;

проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений;

умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой;

следит за своим внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
– мягко приземляться;
28
– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
– с разбега (180 см);
– в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
– бросать предметы в цель из разных исходных положений;
– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
– метать предметы в движущуюся цель;
– ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
– плавает произвольно на расстояние 15 м;
– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазанья;

умеет перестраиваться:
в 3–4 колонны,
в 2–3 круга на ходу,
шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис):

умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит
куклу, лечит больного и т.д.);

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметамизаместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
29

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев);

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает,
дает игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без
помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен,
расстроен;

называет название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе
проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого
скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не
подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила
или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и
раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит,
убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама
работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
30
3–4 года
Развитие игровой деятельности:

может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает
участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые;

знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности;

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место
игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

знает, кем работают близкие люди.
4 – 5 лет
31
Развитие игровой деятельности:

способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и
правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

проявляет потребность в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:

чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного достоинства;

проявляет уважительное отношение к сверстникам;

знает о достопримечательностях родного города.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о
правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
 понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
 имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно
приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной
последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в
порядок;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

доводит начатое дело до конца;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр,
продавец, воспитатель и.т.д.);

имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5 –6 лет:
Развитие игровой деятельности:

договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры;

умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих
детей;

в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
32
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

объясняет правила игры сверстникам;

после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

использует «вежливые» слова;

имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:

имеет представление о работе своих родителей;

знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные
правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;
-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения;
– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:

соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает
одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;

может оценить результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
– бережно относится к тому, что сделано руками человека.
33
6 – 7 лет:
Развитие игровой деятельности:

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

находит новую трактовку роли и исполняет ее;

может моделировать предметно-игровую среду;

участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем;

проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств:

понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
 соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на
улице и в транспорте, правила дорожного движения;
 различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
 знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
 различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем
виде;

умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам:

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и
на участке детского сада;

оценивает результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

радуется результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человек:
34

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;

имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города
(села);

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие»
1 – 3 года
Сенсорное развитие:
 свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может
ошибаться в названии);
 ориентируется в величине предметов;
 ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по предлагаемому образцу и слову.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.
Формирование элементарных математических представлений
 может образовать группу из однородных предметов, различает один и много, много
и мало предметов;
 различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), называет их размер;
 ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб;
 ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;
эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;
 имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда;
 имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;
 имеет представления о неживой природе;
 имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;
 имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии,
транспорт праздники.
3 – 4 года
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);
 группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;
 получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.
35
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
 пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
 выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими.
Формирование элементарных математических представлений:
 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить
равенство–неравенство групп предметов;
 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте);
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном
назначении;
 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий
существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
4 – 5 лет
Сенсорное развитие:
 различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры
величины;
 использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма,
размер, материал и т.п.);
 подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;
 осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;
 пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.
Формирование элементарных математических представлений:
 владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в
пределах 5;
 выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;
 проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;
 имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между
явлениями живой и неживой природы.
36
5 – 6 лет
Сенсорное развитие:
 различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные
фигуры;
 различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
 различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько
градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
 выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
 владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
 считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,
ширине, высоте, толщине);
 ориентируется в пространстве и на плоскости;
 определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
 классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
 называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинноследственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и
окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
 знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
6 – 7 лет
Сенсорное развитие:
 различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);
 обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий;
 классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
 самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с
учетом их конструктивных свойств;
 способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы .
Формирование элементарных математических представлений:
 владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и
количество предметов;
37
 решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
 использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;
 ориентируется в пространстве и на плоскости;
 определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
 выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;
 использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для
познания окружающего мира;
 знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие»
1 – 3 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;
 способен выражать свои ощущения в словесной форме.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
 способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить
простые предложения из 2–4 слов;
 владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью
взрослого рассказать об игрушке (картинке).
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 сопровождает речью игровые и бытовые действия;
 способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или восклицание;
 способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный
опыт.
Развитие литературной речи:
активно реагирует на содержание знакомых произведений;
повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;
способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей, сопереживает знакомым персонажам;
 появляются любимые сказки, стихи.
38
3 – 4 года
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми
и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого
этикета
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей;
 способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.
Развитие литературной речи:
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
4 – 5 лет
«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»
 использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;
 активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
 использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением
некоторых шипящих и сонорных звуков);
39
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью
педагога.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется разнообразными формулами речевого этикета;
 способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
 способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;
 способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки
персонажей.
Развитие литературной речи:
 способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;
 способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;
 проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.
5 – 6 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
 в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
 использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
 способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
 составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
 умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
 способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
 знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных
жанров.
Развитие литературной речи:
 способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи
по ролям;
 способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
40
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
 называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
6 – 7 лет
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
 свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
 использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
 использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
 правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;
 самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
 называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
 пользуется естественной интонацией разговорной речи;
 соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
 способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать подтекст;
 способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;
 способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности.
Развитие литературной речи:
 способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
 называет любимые сказки и рассказы;
 называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
 эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
 может импровизировать на основе литературных произведений.
41
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
1 – 3 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
 знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
 различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
 умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;
 умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок
глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;
 наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;
 лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Развитие детского творчества:
 называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;
 дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;
 проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами
(красками, карандашами, фломастерами и др.).
Приобщение к изобразительному искусству:
 узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;
 проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);
 вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
 двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки;
 умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать
кисти рук.
Приобщение к музыкальному искусству:
 с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные
инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;
 слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;
 называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
3 – 4 года
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
 умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
 умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;
 умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов,
ориентируясь на цвет и форму.
Развитие детского творчества:
 самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
42
 создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
Приобщение к изобразительному искусству:
 эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
 эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 слушает музыкальное произведение до конца;
 различает звуки по высоте (в пределах октавы;
 замечает изменения в звучании (тихо-громко);
 поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
 допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на
слог «ля-ля»;
 сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
 умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
 выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
 различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,
музыкальный молоточек и др.).
Приобщение к музыкальному искусству:
 узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё
реагирует.
4 – 5 лет:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
 проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
 передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений
природы;
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
 сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;
 самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;
 создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;
 использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;
 в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды декоративно-прикладного искусства;
 различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;
43
 понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);
 выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро);
 узнаёт песни по мелодии;
 может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение;
 самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?»,
«Что ты хочешь, кошечка?»;
 импровизирует мелодии на заданный текст;
 способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);
 выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
 инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;
 умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,
барабане, ложках.
Приобщение к музыкальному искусству:
 внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами,
рисунком, движением.
5 – 6 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
 создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
 знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,
сангина);
 лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
 использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в
аппликации.
Развитие детского творчества:
 создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
 самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
 объединяет разные способы изображения (коллаж);
 варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
 использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
 выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
 имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
44
 может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
 умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
 способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
 ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
 самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
 умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве;
 исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения
по мелодии, вступлению;
 различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель).
6 – 7 лет
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
– использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации
– применяет традиционные техники изображения.
Развитие детского творчества:
 принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного
содержания;
 создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;
 создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;
 варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности
для передачи образа.
Приобщение к изобразительному искусству:
 различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
 понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;
 выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального
произведения;
 различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев, припев);
 выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,
динамику);
 может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
 умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;
45
 самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему,
по образцу и без него;
 умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;
 способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;
 импровизирует под музыку соответствующего характера;
 инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах;
 исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);
- называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.
Диагностика детского развития и освоения программы осуществляется педагогами
(воспитатели, педагог-психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель по изобразительной деятельности), старшей медицинской сестрой. Основная задача диагностики - изучить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ осуществляется с
использованием автоматизированной системы мониторинга «Мониторинг развития ребенка».
Программа предназначена для педагогов, административных работников ДОУ.
Разработчики:
 Научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова Ирина
Борисовна
 Программист – разработчик Соколов Евгений Геннадьевич
 Разработчики содержания – Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия Геннадьевна
С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая деятельность современного детского сада ориентирована на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей
раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования
педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач, обозначенных ФГОС ДО
(П.3.2.3):
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей
46
В итоге заполнения мониторинга выводится % освоения ребенком достижений и
формируются рекомендации педагогу для индивидуальной работы с каждым ребенком,
для освоения им неосвоенных достижений.
Периодичность диагностики в дошкольном учреждении – два раза в год (вводная,
и итоговая диагностика во всех возрастных группах - в начале года с 1 до 15 октября
(вводная) и в конце учебного года итоговая диагностика - с 1 по 15 апреля.
Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор, беседа, анализ продуктов
детской деятельности, тестирование) не приводят к переутомлению воспитанников и не
нарушают ход образовательного процесса. Применение данных методов позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
2. Содержательный раздел Программы
2.1 Содержание Программы
обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Основное содержание образовательных областей определяет Федеральный государственный Стандарт дошкольного образования.
2.1.1.Область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
47
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[1].
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Конкретизация задач по возрастам:
3–4 года
Развитие игровой деятельности:

развивать умение принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя;

способствовать объединению нескольких игровых действий в единую сюжетную линию; отражению в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

объяснять важность выполнения игровых правил в дидактических играх;

создавать условия для разыгрывания по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки из знакомых сказок;

поощрять умения имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых
героев, принимать участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

содействовать становлению умения общаться спокойно, без крика;

формировать умения здороваться, прощаться, благодарить за помощь;

воспитывать внимательное отношение, умение делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

формировать первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,
девочки нежные, слабые;

закреплять знание названия города, в котором живет;

закреплять знания детей о тех местах в городе, где организуется семейный досуг.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
48
знакомить с элементарными правилами взаимодействия с растениями и животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
- расширять знания о правилах дорожного движения;
- формировать умение различать транспортные средства: легковой, грузовой, специальный транспорт.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
 формировать умение соблюдать порядок и чистоту;
 знакомить с источниками опасности дома и в детском саду.
Развитие трудовой деятельности

закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, обуваться и разуваться в определенной последовательности;

совершенствовать умение самостоятельно выполнять простейшие трудовые
действия (убирает на место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

формировать способность довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

вызывать чувство удовольствия в процессе выполнения интересной для него и
полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

способствовать проявлению знаний о разных профессиях (повар, парикмахер,
водитель и пр.);

знакомить с профессией близких людей.
4-5 лет
Развитие игровой деятельности

формировать способность принять игровую проблемную ситуацию, развить ее,
изменить собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

способствовать проявлению самостоятельности в организации разнообразных
игр на бытовые и сказочные сюжеты.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

формировать способность регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявление волевых усилий в ситуациях выбора;

создавать условия для проявления потребности в общении со сверстниками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

формировать осознание отношения к себе сверстников, проявления чувство
собственного достоинства;

способствовать проявлению уважительного отношения к сверстникам;

знакомить с достопримечательностями родного города;

формировать представления о государственных праздниках.
49
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игры.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными;
знакомить с опасными животными, насекомыми и ядовитыми растениями.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка»;
формировать осознание необходимости соблюдать правила дорожного движения;
знакомить с некоторыми знаками дорожного движения
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

формировать представление о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Развитие трудовой деятельности:

совершенствовать умение самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок;

способствовать самостоятельному выполнению обязанностей дежурного по
столовой, по занятиям.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

продолжать формировать умение доводить начатое дело до конца, стремление
сделать его хорошо;

формировать умение договариваться о распределении коллективной работы.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:

расширять знания о разных профессиях, формировать умение опирается на них
в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.);

формировать представление о значимости труда родителей, других близких людей.
5-6 лет
Развитие игровой деятельности

закреплять умение договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в
игре; подчиняется правилам игры;

развивать умение разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей;

формировать способность оценивать свои возможности в дидактических играх
и без обиды воспринимать проигрыш.
50
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

формировать умение объяснять правила игры сверстникам;

способствовать, после просмотра спектакля, проводить оценку игры актера (актеров), используемых средств художественной выразительности и элементов художественного оформления постановки;

поощрять использование «вежливых» слов;

формировать умение оценивать свои поступки.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

формировать представления о профессии своих родителей;

расширять представления о родном городе, крае;

закреплять знание названия своей Родины, ее символики.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям
формировать умение соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
расширять знания о значении сигналов светофора; способствовать узнаванию и
называнию дорожных знаков «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
закреплять способность различать и называть специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), формировать умение объяснять их назначение;
формировать способность соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
совершенствовать умение различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
совершенствовать умение соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности

совершенствовать умение соблюдать последовательность в одевании и раздевании, складывать и убирать одежду, приводить ее в порядок, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

совершенствовать умение выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол, выполнять поручения по уходу за животными и растениями в
уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
51

совершенствовать умение доводить начатое дело до конца, поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;

формировать способность оценить результат своей работы;

воспитывать интерес к выполнению полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
– формировать знания о разных профессиях, в том числе творческих: художников,
писателей, композиторов;
– развивать представление о значимости труда взрослых, воспитывать чувство благодарности к людям за их труд;
– воспитывать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
6-7 лет
Развитие игровой деятельности

совершенствовать самостоятельность в отборе или придумывании разнообразных сюжетов игр, способность придерживаться в процессе игры намеченного замысла,
оставляя место для импровизации;

знакомить со способами находить новую трактовку роли и исполнять ее;

формировать способность моделировать предметно-игровую среду;

способствовать участию в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители».
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

формировать умение в дидактических играх договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем;

воспитывать уважительное отношение к окружающим, проявление себя терпимым и доброжелательным партнером.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;

закреплять знания домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий;

формировать позицию гражданина своей страны;

поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране;

формировать элементарные представление о планете «Земля», о многообразии
стран, культур, обычаев и традиций.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
 знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
 расширять представления детей о работе ГИБДД.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
 формировать навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился» и т.д.;
 формировать представление о том, что некоторые бытовые предметы могут причинить вред.
52
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
 закреплять правила поведения во время игры в разное время года;
 формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развитие трудовой деятельности:

закреплять умение самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок
в своем внешнем виде;

продолжать формировать умение планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

формировать ответственность в выполнении обязанностей дежурного;

формировать умение создавать игрушки из природного, бросового материала, из
бумаги.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

формировать умение старательно выполнять поручения, беречь предметы, убирать на место после работы;

воспитывать желание быть полезным окружающим

воспитывать способность радоваться результатам коллективного труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

закреплять представление о профессиях, связанных со спецификой родного города;

развивать интерес к различным профессиям, к месту работы родителей;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно — пространственную
• Получает удовольствие от совместной игсреду.
ры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия персонажей.
• Осуществляет прямое руководство игрой.
2 этап
• Создает предметно - пространственную
среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно - пространственную
• Привлекает к выполнению главной роли
среду.
кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку,
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
53
• Распределяют роли.
• Обговаривают игровые действия.
• Совместно руководят игрой.
3 этап
• Создает и обогащает предметно - пространственную среду.
• Придумывает сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Предлагает роль воспитателю.
• Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события.
• Осуществляют ролевое взаимодействие
• Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением
в нее с определенной целью:
• Создает и обогащает предметно - про• Обогатить сюжет,
странственную среду.
• Разнообразить игровые действия,
• Придумывает сюжет.
• Ввести правила,
• Задает и распределяет роли.
• Активизировать ролевой диалог,
• Определяет тему игры.
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Осуществляет ролевое взаимодействие.
• Обогатить образы,
• Осуществляет игровые действия, харак• Ввести предметы — заместители.
терные для персонажей
2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует
• Осуществляет руководство игрой
вопросы, которые требуют доработки.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности
Игровая деятельность:
1
2
3
4
5
Богуславская З.М. Смирнова Е.О., Развивающие игры для детей. М.: Просвещение,
1991.
Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников. М.Айрис
Пресс.2011
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М. Мозаика – Синтез. 2006.
Краснощёкова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов -на – Дону Феникс 2007
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:
Сфера, 2008
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
1
2
3
4
Богуславская Н.Е. Весёлый этикет. Екатеринбург Арго 1997
Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
Князева О.Л., СтеркинаР.Б. Я-ТЫ-МЫ. - М: Просвещение, 2008.
Козлова С.А. Я – человек М.: Школьная Пресса, 2004.
54
5
6
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста.
Пермь. 2002
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. М.Владос. 1999
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1
2
Голицина Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. М.,
2006
Князева О.Л., Приобщение детей к истокам русской национальной культуры. Спб.,
2004
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира)
1
2
3
4
5
6
7
8
Авдеева Н.Н, Князева О.Л.и Стеркина Р.Б. «Основа безопасности детей дошкольного возраста» – М.: Просвещение, 2007.
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.
Москва. Скрипторий 2003. : 2007
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.: Школьная Пресса, 2010.
Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М.
Сфера. 2005
Клочанов Н.И. Дорога. Ребёнок. Безопасность. Ростов на Дону. Феникс 2001
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку М. Скрипторий 2003. 2007
Николаева С.Н.Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М. Новая школа, 1995
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.М. Мозаикасинтез, 2005
Формирование положительного отношения к труду
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности
1
2
3
4
5
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., ПавловаЛ.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. М: ТЦ Сфера, 2003
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. М.: Владос, 2003.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
М.ТЦСфера. 2005
Куцакова Л.В. Творим и мастерим (ручной труд в детском саду).М. МозаикаСинтез.
55
2010
2.1.2.Область «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран
и народов мира.» [1].
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия,
мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами
детской деятельности).
При реализации области «Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку
познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей
культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.
Конкретизация задач по возрастам:
Сенсорное развитие
3 – 4 года
Учить различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства
предметов
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – группировать предметы по сенсорным признакам
Создавать условия для элементарной поисковой деятельности и экспериментирования
4-5 лет
Учить различать и называть основные плоскостные формы, основные цвета и параметры величины
Создавать условия для использования эталонов как обозначенных свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.)
Развивать поисковую деятельность (подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал).
5-6 лет
Учить различать и побуждать использовать в деятельности различные плоскостные
формы и объемные фигуры
Способствовать умению различать и называть девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; различать и называть параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.
6-7 лет
56
Учить различать качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.)
Создавать условия для самостоятельного обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Развивать мышление: классификация и группировка предметов по общим качествам и характерным деталям.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
3-4 года
Способствовать запоминанию, называнию и правильному использованию деталей
строительного материала.
Помогать пользоваться простыми способами конструирования: конструированию
по образцу, по заданию взрослого, по замыслу.
Развивать умения анализировать созданные и будущие постройки, выполнять действия замещения недостающих строительных деталей другими.
4-5 лет
Обогащать конструкторский опыт, используя строительные детали с учётом их
конструкторских свойств.
Направлять действия детей к осуществлению анализа элементов схемы и соотнесению их с имеющимися деталями.
Создавать условия для самостоятельного использования простых способов конструирования, созданию построек по схеме, достраиванию её, поддерживать конструкторские замыслы
5-6 лет
Содействовать созданию построек по рисунку, схеме, по образцу, по заданию
взрослого, самостоятельно подбирая детали
Направлять действия детей на выделение структуры объекта и установлению ее
взаимосвязи с практическим назначением объекта
Способствовать овладению способами построения замысла и элементарного планирования деятельности детей
6-7 лет
Направлять действия детей на соотнесение конструкции предмета с его назначением.
Создавать условия для проявления самостоятельности детей при отборе необходимых для постройки детали и использованию их с учетом их конструктивных свойств
Поддерживать интерес детей к созданию различных конструкций объекта по рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов.
Формирование элементарных математических представлений
3-4 года
Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов,
навыками счета в пределах 5.
Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя
действия наложения и приложения.
Способствовать овладению элементарными навыками ориентировки в пространстве.
Создавать условия для использования временных ориентировок в частях суток,
днях недели, временах года.
4-5 лет
57
Способствовать овладению элементарными навыками сравнения групп предметов,
навыками счета в пределах 5.
Побуждать к выделению параметров величины протяженных предметов, выполняя
действия наложения и приложения;
Способствовать овладению элементарными навыками ориентировки в пространстве.
Создавать условия для использования временной ориентировки в частях суток днях
недели, временах года.
5-6 лет
Учить считать (отсчитывает) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными;
Побуждать к использованию способов опосредованного измерения и сравнения
объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
Развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости).
Развивать умения определять временные отношения.
6-7 лет
Способствовать овладению (количественным и порядковым) счетом в пределах 10,
выполнению действий соотнесения цифры и количества предметов.
Развивать умение решать простые арифметические задачи на числах первого десятка.
Поощрять использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности.
Развивать пространственное мышление (ориентировка в пространстве и на плоскости);
Обогащать опыт детей при определении временных отношений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
3-4 года
Создавать условия для накопления представлений о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении.
Развивать умения группировать и классифицировать предметы, выделяя признаки
предметов (цвет, форма, материал).
Побуждать давать названия растений, животных, выделять особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.
Направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных
связей и зависимостей между явлениями живой и неживой природы.
4-5 лет
Обогащать представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
признаках.
Привлекать внимание к незнакомым предметам и явлениям.
Создавать условия для расширения представлений о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения.
Побуждать к установлению элементарных причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями живой и неживой природы.
5-6 лет
Расширять представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
Побуждать к выполнению действий классификации и обобщению предметов, объектов природы, обобщая их по определённым признакам.
58
Поддерживать интерес к особенностям времен года, установлению элементарных
причинно-следственных зависимостей между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействию человека с природой в разное время года.
Знакомить с правилами поведения в природе, побуждать выполнять их.
6-7 лет
Обогащать представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
Способствовать осознанному отбору и группировке предметы окружающего мира в
соответствии с познавательной задачей.
Направлять действия детей на установление элементарных причинно-следственных
связей между природными явлениями.
Поддерживать инициативу в использовании наглядных моделей и символических
средств (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира.
Продолжать знакомить с правилами поведения в природе и поощрять их соблюдение.
Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной области
«Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
1.
2.
3.
1
2
3
4.
5
6
7
8
9
10
11
Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3-4 лет. Рисуй, стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ
Сфера, 2012.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. - 89
с.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. (конспекты занятий
для всех возрастных групп) М. Мозаика- Синтез. 2011
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве М. Новая школа. 1995
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М. Мозаика Синтез. 2005.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. М.Мозаика Синтез. 2005
Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. М.
Владос. 2001
Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя
весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,
2010
Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010
Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
59
12
13
14
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16.
17.
Скрипторий 2003, 2010
Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
Формирование элементарных математических представлений
Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование математических представлений в детском саду. М. Мозаика – Синтез .2006.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений (во всех возрастных группах) М. Мозаика – Синтез 2009
Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль. Гринго. 1995
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Воронеж. ТЦ Учитель 2010
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в 1 младшей группе детского сада. Воронеж. 2008.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во 2 младшей группе детского сада. Воронеж. 2008.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе детского сада. Воронеж.
2008.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж.
2008.
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.
Воронеж. 2008.
Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград. Учитель»,2009
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006
Свирская Л.В. Утро радостных встреч. М. Линка – Пресс. 2010
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М. П. Просвещение. 2000.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 2-4лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
60
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие» включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.» [1].
Речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора.
Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога
позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Конкретизация задач по возрастам:
3 – 4 года
 способствовать использованию речи для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 учить отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
 формировать навыки использования вербальных и невербальных средств в общении со взрослыми и сверстниками;
 учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 формировать навыки использования в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
 формировать правильное произношение всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
 формировать навыки построения небольших связных рассказов самостоятельно
или с помощью педагога;
 формировать навыки использования в речи элементарных формул (вербальными и невербальными) речевого этикета
 способствовать участию в играх драматизациях по мотивам знакомых сказок;
 формировать интерес к слушанию произведений разных жанров;
 учить устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.
Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);
 формировать представление о том, что слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
61

способствовать правильному пониманию значения терминов «слово» и «звук».
4 – 5 лет
 способствовать использованию речи для инициирования общения, регуляции поведения в игровом взаимодействии со сверстниками;
 учить понимать и правильно использовать в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;
 учить использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;
 формировать навыки правильного произношения всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
 учить строить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога;
 формировать навыки пользования разнообразными формулами речевого этикета;
 способствовать эмоциональному реагированию на поэтические тексты, выразительному их воспроизведению;
 формировать интерес к слушанию произведений разных жанров и рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг;
 формировать навыки осмысленного восприятия содержания произведений,
адекватного реагирования на события, которых не было в собственном опыте;
 сучить устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б.
Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
 учить различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов);
 учить изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
5 – 6 лет
 способствовать свободному использованию речи для выражения своих знаний,
эмоций, чувств;
 учить использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
 формировать навыки использования сложных предложений разных видов, разнообразных способов словообразования;
 формировать навыки правильного звукопроизношения;
 учить составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
 формировать навыки дифференцированного использования разнообразных
формул речевого этикета;
 способствовать эмоциональному воспроизведению поэтических произведений,
чтению стихов по ролям;
 учить пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации;
 учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;
 способствовать осмысленному восприятию мотивов поступков, переживаний
литературных персонажей;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б.
Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
62
 учить проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
 формировать навыки качественной характеристики выделяемых звуков (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
 учить правильно употреблять соответствующие термины.
6 – 7 лет
 учить участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
 формировать навыки свободного использования речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора;
 учить использовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами
языка;
 формировать навыки использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
 учить правильно произносить все звуки родного языка, отчетливо произносить
слова и словосочетания, проводить звуковой анализ слов;
 формировать навыки самостоятельного пересказывания небольших литературных произведений, составления по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б.
Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.);
 учить определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах, различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
 формировать навыки дифференцированного использования разнообразных
формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;
 учить соблюдать элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного ударения;
 формировать навыки выразительного чтения стихотворений;
 учить самостоятельно пересказывать знакомые художественные произведения;
 учить эмоционально реагировать на поэтические и прозаические художественные произведения;
 формировать навыки импровизации на основе литературных произведений;
 способствовать осмыслению событий, которых не было в личном опыте;
 учить воспринимать текст в единстве содержания и формы;
 учить различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные
особенности;
 формировать навыки восприятия слова и предложения как самостоятельные
единицы речи, правильного использования в речи;
 учить делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
 учить членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
формировать навыки звукового анализа
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Речевое развитие
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекоменда63
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ции. Для занятий с детьси с 2 – 7 лет.М: Мозаика-синтез, 2006
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М:
Мозаика-синтез, 2012
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
М: Мозаика-синтез, 2012
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М: Мозаика-синтез, 2012
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М: Мозаика-синтез, 2006
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. М: Мозаика-синтез, 2012
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. Изд-во «Педагогика», М., 1978 г
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М: Мозаика-синтез, 2006
2.1.4.«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» [1].
Содержание данной области Программы включает в себя изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование - традиционные для
российского дошкольного образования виды активности, объединенные общим понятием
«продуктивная деятельность детей».
Специфика реализации содержания данной образовательной области заключается
в следующем:
- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках
одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
- продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий
продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как
научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
- понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области ««Художественно-эстетическое развитие» с другими областями
Программы
- общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению
к формированию специальных способностей детей.
Музыка как часть культуры, искусство, отражающее окружающую действительность в звуковых художественных образах, является одним из средств социализации детей
дошкольного возраста.
64
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации
Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально - ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Конкретизация задач по возрастам.
Младшая группа (3-4 года)
Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Способствовать готовности детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости.
Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
Содействовать формированию умения в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Способствовать созданию как индивидуальных, так и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших изображений красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных
форм.
Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов
в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.
Способствовать развитию умения проявлять эмоциональное отношение к процессу
деятельности и сюжету; создавать яркие образы.
Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.
Развивать умение у детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их
расположение, соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.
Содействовать ознакомлению детей с обобщёнными операциями конструирования
из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).
Средняя группа (4-5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
65
Способствовать ознакомлению детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Способствовать развитию умения выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Содействовать посещению музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Способствовать закреплению знаний детей о книге, книжной иллюстрации.
Содействовать расширению знаний о библиотеке как центре хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Способствовать приобщению к произведениям народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы:
краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др;
Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими детьми коллективных работ по рисованию, лепке, аппликации.
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с
произведениями разных видов изобразительного искусства. развивать у детей способность
передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же
предмет в рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на
одном и том же занятии.
Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
Помогать овладевать двумя новыми способами конструирования – складывание
квадратного листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению:
учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того
же способа делать разные поделки.
66
Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
материала.
Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то
образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы разными деталями.
Старшая группа (5-6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.
Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан,
В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев,
Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.
д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах.
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы,
композиции); воображение и творчество.
Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и
явлений в различных видах изобразительной деятельности.
Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции,
располагая предметы ближе, дальше.
Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения
при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отра67
жать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе
(пейзажи в разное время года).
Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба
и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими
материалами пользуются мастера.
Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для
кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
Содействовать формированию обобщённых способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать
разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые.
Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета,
бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.
Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на
природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал
с точки зрения его возможностей использования в конструировании.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную
культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству. Способствовать
закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
68
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях.
Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства: художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.
д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты
культурно-исторического значения.
Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии
произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей
изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об
историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе
фантазийного преобразования образов реальных.
Поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и праздничных
костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по
назначению.
Приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и
комнат.
Содействовать организации коллективного сюжетного конструирования.
Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров
детского сада.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, технологий и пособий
69
1
2.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Развитие продуктивный деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
Гусакова М. А. М.: Аппликация «Просвещение», 1987
Колдина Д.Н. Лепка.4-5 лет: конспекты занятий. М.: - Мозаика – Синтез, 2007
Колднина Д.Н. Лепка. 3-4 лет: конспекты занятий
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика –
Синтез, 2007.
Комарова т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания обучения и развития детей 27 лет «»Цветные ладошки» - М.: Карапуз-дидактика, 2007
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность. Планирование,конспекты занятий, методические рекомендации (средняя группа- М.: Карапуз-дидактика, 2006
Семенова М.Л., Чуприкова Т.Л. Региональный компонент в изобразительной деятельности ДОУ. Челябинск: Изд-во «Чел. Гос. Мед. Академия», 2009
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.Зацепиной. – М.:
Сфера, 2005.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая
группа. –М.: Владос, 2000
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя
группа. –М.: Владос, 2000
14
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Владос, 2000
15
Шестакова А.В. Росток: Учебное пособие по художественно-творческому развитию
детей. Челябинск, 1996
16
17
18
19
20
21
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в
детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007
Приобщение к изобразительному искусству
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002
Развитие музыкально-художественной деятельности
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
70
27
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. Для работы с детьми от
3-7лет.М: Мозаика-синтез, 2005
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005
Ледяйкина Е., Топникова Л. «Праздники для современных малышей». Ярославль
2002г.
М.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль «Академия
развития» 1997г
О.Радынова «Праздники в д/с» Москва «Владос» 1999г
28
Л.Рахлис, Н. Шилов Н Зарецкая «Танцы в д/с» Москва «Айрис пресс» 2003г.
22
23
24
25
26
2.1.5.«Физическое развитие включает:
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
 овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» [1]
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья
воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану
здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер
(медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Конкретизация задач по возрастам:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
3 – 4 года
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Создавать условия активного бодрствования
Поддерживать хороший аппетит
71
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
4-5 лет
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Поддерживать хороший аппетит
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
5-6 лет
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Поддерживать хороший аппетит
6-7 лет
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Поддерживать хороший аппетит
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
3-4 года
Приучать к опрятности, аккуратности (замечать непорядок в одежде, устранять его
при небольшой помощи взрослых);
Способствовать овладению навыками поведения во время еды, умывания, учить
пользоваться носовым платком, причёсываться, следить за своим внешним видом;
Вовлекать в выполнение режимных моментов, продолжать учить мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем.
4-5 лет
Стимулировать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;
Расширять представления о том, что полезно и вредно для здоровья;
Способствовать формированию навыков культуры еды, культуры поведения, побуждать следить за своим внешним видом.
5-6 лет
Учить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу;
Закреплять навыки опрятности (замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослых);
Формировать элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистить зубы,
мыть руки перед едой; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком);
Способствовать овладению простейших навыков поведения во время еды, пользоваться вилкой, ножом.
6-7 лет
Способствовать усвоению основных культурно-гигиенических навыков: быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном;
Напоминать о правильном пользовании носовым платком и расческой;
72
Привлекать внимание к внешнему виду;
Поощрять проявления детей, связанные самостоятельностью в раздевании и одевании, размещении одежды в определенном порядке, поддержании в чистоте одежды и обуви.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
3-4 года
Дать простейшие представления о полезной и вредной для здоровья пище;
Способствовать овладению элементарными знаниями о правилах личной гигиены,
важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе)
о значении сна;
Учить бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
Поощрять сообщения о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих
вред здоровью; осознает необходимость лечения;
Знакомить с физическими упражнениями, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
Направлять действия детей на соблюдение навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни
4-5 лет
Развивать умение устанавливать связи между совершаемыми действиями и состоянием организма, самочувствием (одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой);
Расширять представления о полезной и вредной для здоровья пище;
Знакомить с частями тела и органами чувств человека и их функциональным назначением;
Способствовать формированию потребности в соблюдении режима питания, пониманию важности сна, гигиенических процедур для здоровья;
Знакомить с составляющими здорового образа жизни.
5-6 лет
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
Дать представление о роли и значении для здоровья человека ежедневной утренней
гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
Расширять представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
Знакомить с правилами ухода за больным.
6-7 лет
Расширять представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и
функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих
процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств:
3-4 года
Учить энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не
менее чем на 40 см;
Поощрять проявление ловкости в челночном беге;
73
Закреплять умение бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями педагога.
4-5 лет
Учить прыгать в длину с места не менее 70 см;
Развивать общую выносливость в ходе бега по пересеченной местности в медленном
темпе 200–240 м;
Учить бросать набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
5-6 лет
Учить прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
Учить лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
Учить метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
6-7 лет
Учить прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягко приземляться; прыгать
в длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
Учить перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг); бросать предметы в цель из разных
исходных положений; попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5
м; метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; метать предметы в движущуюся цель;
Учить ходить на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
Учить плавать произвольно на расстояние 15 м;
Способствовать проявлению статического и динамического равновесия, координации
движений при выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
3-4 года
Учить сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;
Учить ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
Учить ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
Учить катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и
ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
4-5 лет
Способствовать формированию правильной осанки при ходьбе, держась прямо, не
опуская головы;
Закреплять умение уверенно ходить по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
74
Развивать умение лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
Учить прыжкам в длину с места отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляется,
подпрыгивая на одной ноге;
Учить ловить мяч руками( многократно ударяет им об пол и ловит его);
Учить бросать предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
Развивать чувство ритма (умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение
тела в такт музыке или под счет).
5-6 лет
Способствовать развитию умения ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
Привлекать к выполнению упражнений на статическое и динамическое равновесие;
Учить перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
Продолжать учить ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами;
Учить кататься на самокате;
Учить плавать (произвольно);
Привлекать к участию в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
6-7 лет
Способствовать правильному выполнению техники всех видов основных движений:
ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
Закреплять умение перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй; соблюдать интервалы во время передвижения;
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
Способствовать формированию правильной осанки.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
3-4 года
Привлекать к участию в совместных играх и физических упражнениях;
Способствовать проявлению интереса к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
Создавать условия для проявления положительных эмоций, активности в самостоятельной и двигательной деятельности;
Поощрять проявление самостоятельности в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
Поощрять проявление самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
4-5 лет
Способствовать проявлению активности и инициативности ребёнка в подвижных
играх;
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата при проведении
физических упражнений, создавать ситуацию успеха;
Поощрять самостоятельное и творческое использование физкультурного инвентаря
для подвижных игр.
75
5-6 лет
Привлекать к участию в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
Способствовать проявлению самостоятельности, творчества, выразительности и
грациозности движений;
Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр;
Стимулировать проявление интереса к разным видам спорта.
6-7 лет
Привлекать к участию в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
Содействовать самостоятельной организации знакомых подвижных игр, поощрять
придумывание собственных игр
Поддерживать проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
Поощрять проявление интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Перечень программ, технологий и пособий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. М.Просвещение.: 1980
Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.
М.Просвещение.: 1992
Буцинская И.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М Просвещение .:
1990
Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004
Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос,
2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос,
2005.
Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос,
2005.
Голощёкина И.П. Лыжи в детском в детском саду. М.: Просвещение, 1972
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. М.: ТЦ «Аркти», 2000
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7-лет. М.:
Владос, 2002.
Тарасова Т.А. Организация физического воспитания старших дошкольников в детском саду. Челябинск.: 1994
Тарасова Т.А. Педагогический контроль в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Челябинск.: 2009
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.
М.: Аcademia, 2001.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2004.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс,
76
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
2000.
Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
Климович Ю.П. Учимся правильно питаться. Волгоград: Учитель, 2006
Кудрявцев В.Т., ЕгоровБ.Б. Развивающая педагогика оздоровления /. – М.: ЛИНКАПресс, 2000
Маханёва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.
Тарасова Т.А. Здоровый образ жизни. Я и мое здоровье. М: Школьная пресса, 2008
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста.
М.Владос.: 2002
Тарасова Т.А. Закаливание детей дошкольного возраста. Челябинск, 2009
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Стандарт определяет в п.2.7.: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские
действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.» [1].
При определении структуры образовательного процесса мы опираемся на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала
она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том,
что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности».
Структура образовательного процесса в МБДОУ ДС № 442
В образовательный процесс включены следующие блоки:
77
 непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
 образовательная деятельность в режимных моментах;
 самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на
тезисы Н.А. Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
деятельность деНепосредственно обдеятельность в
тей
разовательная деярежимных мотельность
ментах
Основные формы: игДеятельность рера, занятие, наблюдебенка в разнообРешение образование, экспериментироразной, гибко
тельных задач в
вание, разговор, решеменяющейся
ходе режимных
ние проблемных ситупредметномоментов
аций, проектная деяразвивающей и
тельность и др.
игровой среде
Образовательная
деятельность в семье
Решение образовательных задач в
семье
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
78
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и
атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития
у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Виды совместной деятельности взрослого с детьми
и возможные формы работы
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Двигательная
Продуктивная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
игры
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры,
игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с
правилами. Игровые упражнения
Соревнования. Развлечения
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов
Совместные действия. Дежурство. Поручение
Задание. Реализация проекта
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование
Моделирование. Реализация проекта. Игры с прави79
Музыкальнохудожественная
Чтение художественной литературы
лами. Путешествие по карте, во времени.
Рассматривание
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры
Аудирование (смысловое восприятие речи на слух).
Чтение. Обсуждение. Разучивание
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников
в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по
каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Все пространство группы поделено на Центры активности, количество и направленность которых зависят от возрастной группы:
 Центр литературы и грамоты
 Центр искусства
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр естествознания
 Центр настольных игр и математики
 Центр строительства
 Центр движения
 Центр песка и воды
Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские» и т.п.
Все центры интегративны по своей сути. Центр книги (литературный) может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации.
Это очень важно, так как помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.
Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по
мере необходимости и по мере продвижения в изучаемой теме, постепенно наполняясь
продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей.
То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло
его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так
как центры активности открыты всегда.
Организация жизнедеятельности детей в программе
 Утренний сбор: планирование деятельности.
 НОД. Работа в центрах активности: деятельность детей по реализации темы;
наблюдение, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми.
 Итоговый сбор: оценка результатов.
 Занятия: Физкультурное/музыкальное.
 Игры, работа с правилами, индивидуальная работа и коррекционно - развивающая работа, совместная деятельность и самостоятельные игры.
 Прогулка.
Групповой сбор — один из любимых “ритуалов”, принятых в программе. В это время
дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы.
Утренний сбор
 Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
80
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.
Вечерний (Итоговый) сбор
 Задача итогового сбора - рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы.
 На итоговый сбор дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
 Итоговый сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов,
для объединения результатов всех детей.
Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая
область детского развития связана с другими. Обучение математическим умениям, например, счету и измерению, приведет к новым достижениям в строительных играх, - ребенок
сам сможет отсчитать, сколько кирпичиков понадобится для маленькой или большой машины; к достижениям в ответственных домашних действиях - определить, сколько муки и
чем нужно отмерить для пирога.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с
тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет»
книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома»,
«Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права»,
«Удовольствия», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Космос», «Море»).
Следующим шагом планирования на утреннем сборе является выбор центров активности. Воспитатель проводит презентацию центров, сообщает детям, какие материалы
и предполагаемая деятельность их ожидает, предлагает подумать и решить, в какой центр
они пойдут и чем будут заниматься сегодня. После того как дети сделали свой выбор, воспитатель предлагает нескольким детям высказаться (рассказать о своём плане). Например:
"Я сегодня пойду в центр искусства. Я хочу научиться рисовать морских обитателей". Если дети затрудняются, то надо задать наводящие вопросы. В результате работы на утреннем сборе мы получаем: эмоциональный настрой детей на предстоящую деятельность;
развитие коммуникативных навыков через коммуникативный тренинг (обмен новостями,
рассказ о своих планах, обращение с вопросами друг к другу); ощущение общности, проявление внимания друг к другу; общий план темы.
Итак, дети выбрали центр, спланировали свою деятельность. Далее они переходят к
осуществлению плана в каждом из центров. Партнёром в центре со сложными заданиями
может выступать ассистент-взрослый (воспитатель, младший воспитатель, родители), в
центрах с лёгкими заданиями дети работают самостоятельно.
Степень самостоятельности ребёнка определяется не только готовностью к самостоятельной работе, но и наличием дружелюбных сверстников, готовых оказать помощь и
поддержку. Спланированная работа может быть не закончена за один день. В этом случае
ребёнок может закончить её в вечернее время, в последующие дни, а партнёры и помощники могут меняться в зависимости от желания детей.
Подведение итогов, результатов дети осуществляют на итоговом сборе, задача которого заключается в том, чтобы все смогли рассмотреть результаты продуктивной деятельности, проанализировать достижения и трудности, наметить перспективы. Дети располагаются в кругу. Мы предлагаем всем желающим рассказать о своей выполненной работе, о том, что представляло особую трудность, кто помог в преодолении трудности. Де



81
ти высказывают слова благодарности, говорят, что ещё хотели бы узнать, чему научились
сами и чему могли бы научить малышей.
По окончании темы проекта мы обсуждаем результаты вместе со всеми детьми.
Предлагаем детям вспомнить и обдумать все занятия в рамках проекта. Все вместе возвращаемся к списку вопросов о том, что дети хотели бы узнать по данной теме, составленному в начале проекта. Зачитывается каждый вопрос и предлагается всем ответить на
него по очереди. В ходе обсуждения выясняется, все ли дети поняли тему
Такая организация педагогического процесса реализует право ребёнка на свободный выбор деятельности; даёт возможность каждому ребёнку развиваться в своём темпе;
даёт возможность детям стать более самостоятельными и раскрепощёнными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по
отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
Алгоритм планирование образовательного процесса
 Тема недели
 Цель, задачи
 Организация предметно - пространственной развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.
 Образовательная деятельность в семье.
 Итог работы по теме
Перспективное планирование совместной деятельности по реализации образовательных областей на неделю:
Познавательное развитие.
1) наблюдения не менее 5 в неделю
2) экскурсии, целевые прогулки
Социально-коммуникативное развитие:
1) все виды труда в соответствии с возрастом)
- хозяйственно –бытовой труд
- ручной труд (ст. и подг. гр.)
- дежурство
2) ОБЖ
3) нравственное воспитание
4) патриотическое воспитание
Область «Физическое развитие»
- комплекс утренней гимнастики
- подвижные игры
- спортивный праздник, досуг
- культурно-гигиенические навыки (более подробно младший дошк. возраст и ранний
возраст)
- валеология (здоровый образ жизни),
Область «Художественно-эстетическое развитие»
- развлечения, праздники
- коллажи, коллективные работы, выставки
Примерное календарное планирование НОД и совместной деятельности с детьми на
неделю (на примере подготовительной к школе группы)
82
Чт.
Пт
.
НОД
Муз.
НОД
НОД
НОД
НОД
Физ.
НОД
НОД
Физ.
НОД
НОД
НОД
Физическое развитие
НОД
Муз.
Центр настольных
игр
познавательное
развитие и соцкоммуникативное
Центр сюжетноролевой игры
соц.-коммуник.
развитие
Центр строительства
познавательное
развитие и соц-ком.
развитие
Центр естествознания
Центр песок и вода
познавательное
развитие
Центр искусства
художественноэстетическое развитие
День недели
Литературный центр
речевое развитие
НОД
грамота
Ср
.
Вт
Пн
.
НОД
НОД
НОД
Физ.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так
как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Определены темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
83
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных
образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенное время (дни,
недели) становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и
воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, памятные даты, праздники), региональный компонент, традиции дошкольного учреждения. Темы, с одной стороны, социально значимы для общества, семьи и государства, с другой стороны учитывают личностный
интерес детей, что эффективно сказывается на мотивации образовательного процесса «здесь и
сейчас».
Тематический план ориентирован на реализацию программы «по спирали», или «от
простого к сложному» (каждая из тем повторяется на следующем возрастном этапе дошкольного детства, при этом возрастает сложность воспитательных, развивающих и обучающих задач, мера участия в мероприятиях, направленных на органичное развитие детей в соответствии с их потенциальными возможностями).
Календарь тематических недель на 2016 – 2017 учебный год
в МБДОУ № 442
Неделя
1 (1 – 4)
2 (5– 11)
3 (12 – 18)
4 (19– 25)
5 (26.09-02.10)
6 ( 3– 9)
7 (10 – 16)
8 (17 – 23)
9 (24 –30)
10 (31.10 –
6.11)
11 (7– 13)
12 (14 – 20)
13 (21 – 27)
14 (28 ноября
– 4 декабря)
15 (5 – 11)
16 (12 – 18)
17 (19 – 25)
18 (26 –
01.01.17)
19 (2– 8)
20 (9– 13)
Тема
Ст.гр.,
«Урожай»
«Урожай»
«Мой дом»
«Мой город»»
«Краски осени»
2 мл.гр, ср. гр.
Адаптация
Урожай
«Одежда»
Народная игрушка
«Фрукты»
«Наш детский сад»
«Дикие животные»
«Животный мир»
(дикие животные)
Животный
мир»(+птицы)
подг. гр.
«Моя страна»
«Животный
мир»(+птиц
ы, насекомые)
«Я – человек»
«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Разговор о правильном питании»
«Дружба»
«День народного единства»
«Транспорт»
«Город мастеров (профессии)»
«Кто как готовится к зиме»
«Моя семья»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Зимние забавы»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
Ян
ва
рь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
1 мл.гр.,
Рождественские каникулы
84
Февраль
Март
Апрель
Май
21 (16 – 22)
22 (23 – 29)
23 (30.01 –
05.02)
24 (6 – 12)
25 (13 – 19)
26 (20 – 26)
27 (27.02 –
5.03)
28 (6-12)
29 (13 – 19)
30(20 – 26)
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Азбука безопасности»
«Чистюля»
«Наши меньшие друзья (домашние животные)»
«Наши папы»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Миром правит доброта»
«Наши мамы»
иг-
«Женский день»
«Чудесные вещи вокруг нас»
«Весна шагает по планете»
«Театр, цирк»
«День смеха»
31 (27.03- 2.04)
«Любимые
рушки»
32 (3 – 9)
33 (10 – 16)
34 (17 – 23)
35 (24 – 30)
36 (1 – 7)
37 (8 – 14)
38 (15 – 21)
39 (22 – 28)
«Здоровей - ка»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Встречаем птиц»
Растительный мир
«Мир природы»
«Спортивная неделя»
«День Победы»
Книжкина неделя
«Вот мы какие
До свидания, детстали большие»
Лето красное пришло!
ский сад. Здравствуй, школа»,
«Ждём гостей»
Календарный учебный график МБДОУ ДС № 442
на 2016 – 2017 учебный год
1 полугодие
С 01.09.16 по 25.12.16
17 учебных недель
Зимние каникулы
С 26.12.16 по 08.01.17
2 календарные недели
2 полугодие
С 09.01.17 по 28.05.17
20 учебных недель
Летняя оздоровительная работа (летние каникулы)
С 29.06. 17 по 31.08.17
14 календарных недель
ИТОГО:
Учебный процесс – 37 недель
Каникулы - 16 недель
85
Учебный план МБДОУ ДС №442 г.Челябинска на 2016 - 2017 учебный год
в группах общеразвивающей направленности.
Реализация
образовательных
областей
Первая
Вторая
Средняя Старшая Подготовимладшая младшая группа
группа
тельная к
группа
группа
школе
группа
2-3 года
1
1
2
1
2
3
1
2
1
2
1
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет
6-7 лет
Объем НОД (часов) в неделю/год
Физическое развитие
Физическое развитие
3/111
3/111
3/111
3/111
3/111
По образовательной области
3/111
3/111
3/111
3/111
3/111
Познавательное развитие
Центр есте- Ознакомление с
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
ствознания природой, ознакомление
с
окружающим
Центр настольных игр и мате1/37
1/37
1/37
1/37
2/74
матики
По образовательной области
3/111
3/111
3/111
3/111
4/148
Речевое развитие
Центр ли- Речевое развитие 0,5/18,5 0,5/18,5 0,5/18,5 0,5/18,5
1/37
тературы и Художественная 0,5/18,5 0,5/18,5 0,5/18,5 0,5/18,5
1/37
грамоты
литература
Подготовка
к
1/37
обучению грамоте
По образовательной области
1/37
1/37
1/37
1/37
3/111
Художественно-эстетическое развитие
лепка, аппли0,25
0,25
0,25
0,5
0,5/0,5
/0,25/
/0,25/
/0,25/
/0,5
Центр искус- кация
1/37
9/9,5
9/9,5
9/9,5
1/37
ства
рисование
0,5/18,5 0,5/18,5 0,5/18,5
1/37
2/74
Музыка
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
По образовательной области 3/111
3/111
3/111
4/111
5/185
Социально-коммуникативное развитие
Центр строительства
в самостоятельной и совместной деятельности
Центр сюжетно-ролевой игры
в самостоятельной и совместной деятельности
По образовательной области
Дополнительное образование
Кружок
1 раз в
1 раз в не---неделю
делю
ИТОГО: в неделю/год 10/370
10/370
10/370
12/444
16/592
86
Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
в ДОУ
№
п/п
1.
Мероприятия
Возрастные груп- Периодичность
пы
Обследование
Оценка уровня развития Во всех возрастных
Раз в год
и состояния здоровья
группах
детей
2.
Диспансеризация
1.
Утренняя гимнастика
2.
Физкультурное занятие:
Ранний возраст
- в зале
группы дошк. возр.
- на улице в летний период
Подвижные игры
Все группы
Упражнения на тренаСтаршая, подготожерах
вительная
Гимнастика после
Все группы
дневного сна
Специально организоМладшая, средняя,
ванная дозированная
старшая, подготоходьба на дневной и
вительная
вечерней прогулках
Спортивные упражнеВсе группы
ния (велосипеды, самокаты и т.п.)
Элементы спортивных
Старшая, подготоигр
вительная
Школа мяча
Группы ст.
дошк.возр.
Школа скакалки
средняя, старшая,
подготовительная
Активный отдых:
Младшая, старшая,
-спортивный досуг
подготовительная
-физкультурный досуг
Физкультурные праздВсе группы
ники (зимний, летний)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
День здоровья
Средняя, старшая,
подготовительная
Раз в год
Двигательная активность
Все группы
ежедневно
Все группы
87
3 раза в неделю
Ответственные
Ст. мед/сестра,
ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор физкультуры
Врач, ст.
мед/сестра, поликлиника
Воспитатели,
инструктор физкультуры
2 раза в день
ежедневно
Инструктор физкультуры, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
Воспитатели
2 раза в неделю
Воспитатели
ежедневно
Воспитатели
1 раз в м-ц
Воспитатели, инструктор физкультуры
Муз.руководитель,
воспитатели, инструктор физкультуры
Ст.медсестра, вос-
3 раза в год
1 раз в м-ц
Месячник здоровья
Все группы
15.
Неделя здоровья
Все группы
Все педагоги
1.
Подготовительный
период
Витаминотерапия - поливитамины
Натуропатия – сезонное
питание, дыхательная
гимнастика
Траволечение – полоскание настоем трав
Период повышенной
заболеваемости
Лекарственная терапия
– оксолиновая мазь в
нос, полоскание настоем трав
Натуропатия – чесночные бусы, чесночные
гренки
Санэпидемрежим –
жесткий режим проветривания, влажной уборки, кварцевания.
Период реабилитации и
подготовки к распространению гриппа
Адаптогены – шиповник
Период гриппа
Натуропатия –
чесночные бусы, чесночные гренки, дыхательная гимнастика
Санэпидемрежим –
жесткий режим проветривания, влажнойубрки,
кварцевания.
Период реабилитации и
подготовки к новому
повышению заболеваемости
Витаминотерапия - поливитамины
Натуропатия – сезонное
Все группы
Врач, старшая
медсестра
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
2 раза в год
питатели, психолог
Все педагоги
14.
1 раз в год (в
дни школьных
каникул)
Лечебно-профилактические мероприятия
сентябрь-3-я
декада октября
Все группы
Врач, старшая
медсестра
1-я декада ноября – 2-я декада декабря
Все группы
3-я декада февраля – 3-я декада марта
Все группы
Врач, старшая
медсестра
Врач, старшая
медсестра
1-я декада марта – 1-я декада
апреля
Все группы
Врач, старшая
медсестра
2-я декада апреля – 1-я декада мая
88
5.3.
6.
6.1.
6.2.
7.
7.1.
8.
8.1
питание, дыхательнаягимнатиска
Траволечение – полоскание настоем трав
Период повышения заВсе группы
болеваемости
Натуропатия –
чесночные бусы, чесночные гренки, дыха2-я декада мая –
тельная гимнастика
3-я декада мая
Санэпидемрежим –
жесткий режим проветривания, влажнойубрки,
кварцевания.
Период летней оздороВсе группы
вительной работы
июнь - август
Использование естественных сил природы
Нетрадиционные методы оздоровления
2 раза в день
Музыкотерапия
Все группы
ежедневно
Врач, старшая
медсестра
Врач, старшая
медсестра, воспитатели групп
Воспитатели групп
воспитатели
8.2. Су-джок
ежедневно
Учитель--логопед
8.3. Пескотерапия
ежедневно
воспитатели
8.4. Воскотерапия
ежедневно
воспитатели
Контрастные воздушные ванны
9.1. Мытье рук, лица
9.
9.2. Глубокое умывание
9.3. Закаливание воздушным потоком
Закаливание
Все группы
После дневного
сна
Несколько раз в
день
После сна
Подготовит.группы 1 раз в день перед сном
Воспитатели
воспитатели
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредобразовательная
ственно образо- деятельность в режимвательная дея- ных моментах
тельность
Занятия
Индивидуальная раЭкскурсии
бота
НаблюдеОбучение
ния
Объяснение
89
СамостоятельОбразованая
деятельность тельная
деядетей
тельность в семье
Игры со сверстЭкскурсии,
никами – сюжетно- путешествия
ролевые, дидактичеНаблюдения
ские, театрализованЧтение
Чтение хуНапоминание
дожественной
Личный пример
литературы
Похвала
Беседы
Наблюдение
Просмотр
Упражнения
видеофильмов
Тренинги
ДидактичеИгры – подвижные,
ские игры
дидактические, творчеПроблемские
ные ситуации
Рассматривание илПоисковолюстраций
творческие задаТрудовая деятельния
ность
Объяснение
Театрализованные
Упражнепостановки
ния
Праздники и разРассматри- влечения
вание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и
взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение Обучение
Обучение
Напоминание
НаблюдеБеседы
ние
Разыгрывание игроНапомина- вых ситуаций
ние
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание иллюстраций о
труде взрослых
Тематические
праздники и развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
90
ные, подвижные, хоЛичный
роводные
пример
СамообслужиБеседа
вание Дежурство
Объяснение
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная со
сверстниками продуктивная деятельность
Экспериментирование
Наблюдение
-
Игры – сюжетно-ролевые, дидактические
Совместный
труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
-
Беседы
Личный
пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей
и
взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов
Продуктивная
тельность
Экскурсии
дея-
Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственобразовательно образовательная ная деятельность в
деятельность
режимных моментах
Показ
Напоминание
Экскурсии,
Объяснение
наблюдение
Обследование
Беседа
Наблюдение
Занятия
Развивающие
Опыты, экспе- игры
риментирование
ИграОбучение
в экспериментирование
условиях специально
Проблемные
оборудованной поли- ситуации
функциональной инИгровые
терактивной среды
упражнения
Игровые занятия
Рассматривание
с использованием по- чертежей и схем
лифункционального
Моделирование
игрового оборудоваКоллекциониния, сенсорной комна- рование
ты
Проекты
Игровые упражИнтеллектуальнения
ные игры
Игры – дидактиТематическая
ческие, подвижные
прогулка
Проектная деяКонкурсы
тельность
КВН
Продуктивная
Трудовая деядеятельность
тельность
ПроблемноТематические
поисковые ситуации
выставки
Мини-музеи
СамостоятельОбразованая
деятельность тельная деятельдетей
ность в семье
Игры – развивающие, подвижные,
со строительным материалом
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность:
включение ребенком полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную, продуктивную, игровую
Опыты
Труд в уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные игры
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятель- Самостоятельная
Образовательная
ность педагогов и детей
деятельность де- деятельность
в
тей
семье
непосредственно об- образовательная
разовательная
дея- деятельность
в
тельность
режимных моментах
91
Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения, пластические
этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу
с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
Речевое стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Беседы с опорой
на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия по речевому
образцу взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники и развлечения
92
Коллективный монолог
Игра-драматизация
с использованием
разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация по мотивам
сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игрыдраматизации
Настольнопечатные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность
детей
Словотворчество
Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
по картине
-обучению пересказу
литературного произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра, работа с
фланелеграфом
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной и познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные викторины
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка в книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации проектов
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игрыдраматизации, игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество
Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Дидактические иг- Рассматривание
ры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
ПроЧтение
блемные ситуации
Обыгрывание не- Обсуждение
завершённого
ри- Проектная
деясунка
тельность
Коллективная ра- Дизайн
бота
Занимательные
Обучение
показы
Создание условий Индивидуальная
для выбора
работа
ОпытноТематические
экспериментальная
праздники и развле-
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Сюжетно-ролевые
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассказы
Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
ЭкспериментироваДетсконие с материалами
родительская
Рассматривание
проектная
деяпредметов искусства тельность
93
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкально-дидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов композиторов
чения
Использование
музыки:
-на утренней гимнастике
– во время умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание
песенок
Придумывание простейших танцевальных движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский ансамбль,
оркестр
Посещения музеев,
выставок,
детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр иллюстраций, репродукций
картин,
портретов композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре
на музыкальных
инструментах
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятель- Образовательи детей
ная
деятель- ная
деятельность в семье
непосредственно обра- образовательная деятель- ность детей
зовательная деятель- ность в режимных моменность
тах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные иг- Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
ры.
Совместные иг– тематические,
Игровые упражнения.
Игровые
ры.
-классические,
Игровые ситуации.
упражнения.
Походы.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
Имитационные Занятия в спор– на тренажерах,
-классическая,
движения.
тивных секциях.
– на улице,
-игровая,
Посещение бас-походы.
-полоса препятствий,
сейна.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
94
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные упражнения
Занятия-развлечения
Занятия
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
СюжетноПоказ
ролевые игры
Дидактические игры
Подвижные игЧтение
художественных ры
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
Беседа
Совместные игры
Чтение художественных произведений
2.2.1. Региональный компонент. Особенности осуществления образовательного
процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.) Уральский
регион.
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к родному краю через:
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
Содержание для включения
в основную образовательную программу ДОУ.
Природа Уральского региона (географические, климатические особенности);
Животный мир Уральского региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности
внешнего вида, питания, размножения.
Растительный мир Уральского региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).
Культура и быт народов Уральского региона (быт, национальные праздники, игры).
95
Произведения устного народного творчества коренных народов Уральского региона, проживающих на территории Южного Урала: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в
форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию
с задачами различных образовательных областей:
- «Познавательное развитие » (природа Уральского региона, растительный и животный мир, культура и быт народов Южного Урала);
- «Речевое развитие» (произведения устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивная деятельность по мотивам
устного народного творчества народов Южного Урала);
- «Физическое развитие» (игры народов Уральского региона).
- «Социально-коммуникативное развитие» (знакомство с народами, населяющими
Уральский регион, их бытом и традициями)
1.
Бабунова Е.С. Наш дом Южный Урал. Программно-методический комплекс для
организаций, реализующих образовательные программы дощкольного образования
Челябинск, Взгляд, 2014 г.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение. 2014 г.
Природа Южного Урала. Иллюстрированное приложение. 2014 г.
3.
Крохалева Т.Н. Южноуральские писатели детям. Хрестоматия для детей дошкольного возраста. Челябинск, Взгляд, 2007 г.
Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится
на стыке двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим
разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от
низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой
камень, Скала- кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области делится на горно - лесную, лесо - степную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов,
благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский заповедник. Гордость
уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др.
самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170
озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.
Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области –
континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование
климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.
Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является
музей - заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших
цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В
связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах: сосново - бе96
резовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса
покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго – западе – широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы
деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют:
рябина, ива, жимолость, черемуха, малина, шиповник. Богатый травяной покров включает
папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.).
Во флоре Челябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко
используемых в медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-имачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик.
Представители животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук,
лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц-беляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и
др.
Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грач, галка, сова,
филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др.
Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть
вредители: жуки-короеды, саранча.
Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30
городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск,
Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек.
Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п.
Челябинский тракторный завод – предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины,
бульдозеры, грузовики.
В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура.
Самый крупный музей в Челябинске – это областной краеведческий музей. В городе
Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им.
М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей
дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска.
Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной
и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В
начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной
песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень.
В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое
искусство.
Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами, традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят новые здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни.
Региональное искусство Урала рассматривается как феномен геоэтноисторической
системы. В музее декоративно-прикладного искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки изобразительного искусства. В Челябинске восстановлены храмы
Святой Троицы, Александра Невского и др.
97
Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске
проходят региональные, российские и международные соревнования по разным видам
спорта: дзюдо, плаванию, хоккею.
Национально-культурные особенности Челябинска и Челябинской области. Область
многонациональна, здесь проживают представители национальностей: русские, татары,
башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.
Социокультурные особенности Челябинска определяют содержание психологопедагогической работы в ДОУ.
Задачи образовательной деятельности с детьми:
1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного
Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, ул. Кирова).
4.Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают
об историческом прошлом Челябинска.
В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие историю Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале развиваются свои народные промыслы (каслинское литье, златоустовская гравюра, камнерезное
искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и
поддерживают уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды,
игры, танцы). Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика,
сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
5. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской
гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
6. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный,
ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).
7. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).
8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары.
9. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала
(П.Бажов, Н.В.Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин- Сибиряк, Н.П.Шилов и др.)
10. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм (татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
11. Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных
сооружений, памятников, благоустройство парков).
12. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в
традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.
Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:
1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.
2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным
песням, потешкам, пестушкам.
3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
98
4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем,
обращая внимание на их художественные особенности.
5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:
1. Приобщать детей к устному народному творчеству.
2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.
3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой деятельности.
5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:
1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с
наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках,
пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички,
колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.
3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов
быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:
1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного
Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и
животном мире Уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка,
ритм, рифму)
. совершенствовать исполнительские умения.
. развивать творческие способности, чувство юмора.
. воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать
самостоятельное использование детьми пословиц.
4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:
- познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
- развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику
образов.
99
5. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях
и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Показатели освоения содержания регионального компонента основной общеобразовательной программы (6-7 лет):
- в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию, конструирует, выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской природы, события
жизни ребенка в детском саду и семье;
- различает виды регионального изобразительного искусства;
- имеет представление о региональных художественных промыслах;
- проявляет интерес к достижениям спортсменов города в области спорта;
- проявляет интерес к народным подвижным играм;
- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, области: машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов;
- имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона;
- называет произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально
реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- способен выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с
характером и динамикой музыки уральских композиторов;
- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах регионального содержания;
- проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона;
- принимает участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях
и социальных акциях
2.2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная"
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где
каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия
между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то,
что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное воспри100
ятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме
мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать
свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
Возрастные особенности детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать
лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 810 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
101
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
Формируются
новые
виды
деятельности:
игра,
рисование,
конструирование.
К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации.
Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.








Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
С 1 года до 3х лет
Возраст, лет
с 1,5 до 2 лет
с 2 до 3 лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Кормление
Бодрствование
Дневной сон
(количество раз)
(длительность)
(длительность)
4
4,5-5,5
3
4
5,5-6
Ночной сон
(длительность)
10-11
3
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00 – 7.55
102
10-11
Утренняя гимнастика
7.55 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.40
Самостоятельная деятельность, игры
8.40 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00-9.10; 9.10-9.20
Второй завтрак
9.20-9.40
Подготовка к прогулке .Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
9.40 - 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
11.20 - 11.30
Обед
11.30 - 12.00
Дневной сон
12.00 – 15.10
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.10 - 15.20
Полдник
15.20 - 15.35
Совместная деятельность – (досуговая деятельность – 1
раз в неделю)
15.35 -15.55
Самостоятельная деятельность, игры
15.55 - 16.20
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
16.20 – 19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на воздухе
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Время проведения
7.00 – 7.55
7.55-8.00
8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
10.00-10.20
9.00 - 11.00
11.30 - 11.50
11.50 - 12.20
Дневной сон
12.20 - 15.30
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
15.30 - 15.45
15.45 - 16.05
103
16.05 – 19.00
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
Речевое развитие
1 – 3 года
 побуждать использовать речь для общения со взрослыми и сверстниками, выражать свои ощущения в словесной форме;
 учить понимать и правильно использовать в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;
 формировать навыки согласования слов при построении простых предложений
(из 2–4 слов);
 формировать правильное произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;
 формировать интонационную выразительность речи (умение пользоваться высотой и силой голоса, передавая вопросительную и восклицательную интонацию);
 развивать способность участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок;
 формировать умение отвечать на элементарные вопросы по содержанию знакомых сказок, стихов;
 знакомить с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (Н.В.
Пикулева, Л.К. Татьяничева и др.);
 учить вслушиваться в звучание слова;
 знакомить (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».
Образовательная область «Физическое развитие»
1-3 года
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Создавать условия для глубокого и продолжительного сна
Создавать условия активного бодрствования
Поддерживать хороший аппетит
Способствовать выработке навыка регулирования собственных физиологических
отправлений.
Создавать благоприятные санитарно-гигиенические условия в детском саду
Осуществлять взаимодействие с семьей по пропаганде здорового образа жизни
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
1 – 3 года
Учить правильно мыть руки и насухо их вытирать;
Поощрять желание самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;
Напоминать об употреблении слов «спасибо», «пожалуйста».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
1-3 года
Способствовать формированию простейших понятий о важности для здоровья соблюдений правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает,
что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);
104
Оказывать помощь в использовании индивидуальных предметов (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).
Развитие физических качеств:
1-3 года
Учить прыгать на месте и с продвижением вперед;
Развивать общую выносливость в ходе непрерывного бега (в течение 30–40 с);
Учить влезать на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);
Обучать действиям с мячом (берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч).
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
1-3 года
Учить ходить в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагиванием
через предметы (высота 10 см);
Учить бросать предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками,
поочередно правой и левой рукой;
Способствовать бегу к указанной цели;
Поощрять воспроизведение простые движений по показу взрослого.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
1-3 года
Привлекать к выполнению движений имитационного характера, участию в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
Вызывать эмоциональный отклик от участия в двигательной деятельности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1– 3 года
Развитие игровой деятельности:

поощрять эмоционально, и активно откликаться на предложение игры;

формировать умения принимать условную игровую ситуацию, адекватно действовать в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.);

развивать умение объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия
(покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

способствовать выполнению условных действий с образными игрушками,
предметами-заместителями, изображениями (нарисованными объектами).
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знакомить с элементарными нормами и правилами поведения (можно поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать
игрушку, говорить плохие слова);

формировать умение адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

способствовать проявлению радости, когда взрослый хвалит его, болезненно
переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

вызывать адекватные чувства и реакцию на эмоциональные состояния взрослых
и детей (радость, печаль, гнев);
105

поощрять проявление доброжелательного отношения к деятельности сверстника
(с интересом наблюдает, дает игрушку);

обеспечивать взаимодействие и вступление в диалог со взрослыми и сверстниками;

способствовать проявлению потребности в самостоятельности; стремлению обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

формировать умение дать себе общую положительную оценку («Я хороший»,
«Я большой», «Я могу»).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.

способствовать осознанию своей гендерной принадлежности;

поощрять проявление сочувствия, стремление пожалеть другого человека, если
он огорчен, расстроен;

создавать условия для запоминания названия города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.

знакомить с элементарными правилами взаимодействия с животными.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
формировать элементарные представления о правилах дорожного движения;
знакомить с некоторыми видами транспорта.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
- формировать умение держать взрослого за руку при переходе проезжей части
улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
формировать представление об опасности (не подходить близко к глубокой яме,
осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и
т.д.).
Развитие трудовой деятельности

формировать способность к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

создавать условия для выполнения простейших трудовых действий с помощью
педагогов.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

формировать стремление соответствовать требованиям близких взрослых;

воспитывать готовность помочь в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
106

формировать элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие
1-3 года
Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете, объёме
Поощрять называние цвета, формы и величины предметов
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность – ориентировка в плоскостных и
объёмных фигурах, осуществление действий подбора форм по предлагаемому образцу и
слову.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
1 – 3 года
Побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию
их с помощью взрослого.
Привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.
Формирование элементарных математических представлений
1-3 года
Способствовать овладению действиями по образованию группы из однородных
предметов, различению один и много, много и мало предметов.
Учить различать и называть предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы), разной формы.
Развивать пространственное мышление ( ориентировка в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в частях собственного тела).
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1-3 года
Обогащать познавательный опыт, формируя у детей представления о человеке и о
себе – внешних физических особенностях; эмоциональных состояниях; деятельности
близких ребенку людей.
Организовывать деятельность по накоплению представлений о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы домашнего обихода, игрушки, орудия труда.
Создавать условия для накопления представлений о живой природе: растительный
мир, животный мир: домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса,
птицы;
Способствовать накоплению представлений о неживой природе, явлениях природы: временах года, их особенностях, сезонных изменениях в природе, погодных явлениях
и отношении к ним людей;
Знакомить с явлениями общественной жизни: профессии, транспорт праздники.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Художественно-эстетическое развитие. Ребенку открывается возможность увидеть
мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Развиваются предмет107
ное восприятие и наглядно-действенное мышление. В этот период у ребенка совершенствуются движения: отдельные линии приобретают более разнообразный характер. Ребенок умеет перекрещивать линии, неотрывно повторять однородные движения для получения пятна, линий. В процесс рисования включается речь, выполняющая различные
функции приговаривания, подчеркивающего ритм движений. К этому времени у ребенка имеется уже некоторый запас наглядных представлений, что позволяет узнавать знакомое в рисунке, лепке. Для рисования детей характерна зрительнодвигательная, пространственно - ритмическая цветовая организация плоскости, не
связанная с функцией изображения.
Задачи работы с детьми 1-3 лет.
- Развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
- Развивать детское творчество.
- Приобщать к изобразительному искусству.
- Развивать музыкально художественную деятельность;
- Приобщать к музыкальному искусству»
Регламент игр-занятий детей 2 года жизни
Виды игр-занятий
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Музыкальное
С дидактическим материалом
Со строительным материалом
Развитие движений
Всего:
Количество в неделю
3
2
2
1
2
не более 10 в неделю
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1-й и 2-й половине дня. В
теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Формируемая подгруппа детей для игр-занятий не более 4-6 человек.
Регламент непосредственно образовательной деятельности
с детьми 3 года жизни
Образовательные области
Количество в неделю
«Познавательное развитие» (развитие сенсорной культуры)
1
Центр настольных игр
«Познавательное развитие» (развитие кругозора)
1
Центр естествознания
«Познавательное развитие»» (конструирование)
1
Центр строительства
«Речевое развитие»
1
Литературный центр
«Художественно-эстетическое развитие. Музыка»
2
«Художественно-эстетическое развитие» лепка/рисование
1
Центр искусства
«Физическое развитие»
3
Всего:
не более 10 в неделю
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 и 2 половину дня.
108
Длительность непосредственно образовательной деятельности и наполняемость
групп
Возраст
Количество детей
Длительность минут
1г.7мес.- 2 г.
4-6
8-10
2г.1 мес. - 3 г.
8-12
8-10
Физкультурные и музыкальные игры-занятия могут проводиться в зале со всей группой
(на 3 году жизни).
Перечень программ, технологий и пособий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М.: ЛИНКА-Пресс, 2000
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М:
Просвещение, 1986
Гербова В.В. Развернутое перспективное планирование. 1 младшая группа. Волгоград, Учитель, 2009
Галанов А.С. Развитие ребенка от 2 до3 лет. М: Айрис – Пресс, 2007
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2001
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение: 1981
Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. М. Мозаика-Синтез, 2010
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М: Просвещение, 1985
Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М.: Просвещение, 2007
Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М.: Просвещение, 2007.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. М.: Мозаика-Синтез,2005
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду
Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.
Формы и приёмы организации образовательного процесса
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно образовательная деобразовательная
ятельность в редеятельность
жимных моментах
Игры-занятия
Индивидуальная раНаблюдения
бота
Чтение
художе- Объяснение, напомиственной литера- нание
туры
Игры – сюжетные,
Рассказ, беседа
экспериментирование,
Обучающие игры строительные, дидакдидактические,
тические
пальчиковые,
Трудовые поручения
народные
Чтение художественной литературы
Праздники, развлечения
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная
деятельность в
семье
Игры – сюжетные, экспериментирование,
строительные, дидактические
Самообслуживание
Наблюдение
Чтение художественной литературы
Экскурсии
Детскородительские
проекты
109
Мониторинг образовательного процесса
Содержание работы
Физическое развитие и здоровье:
Диагностические методики
Наблюдение
- культурно-гигиенические навыки
- развитие движений
Цикличность
Раз в год
Обследование основных движений
Познавательное развитие:
Окружающий мир
Сенсорика
Социальное развитие
Коммуникативное развитие
Социализация
Показатели нервнопсихического развития.
(Н.М. Аксарина, К.Л.Печора,
Г.В. Пантюхина).
Наблюдение, диагностическая методика К.Л. Печоры,
Г.В. Пантюхиной.
В соответствии с
эпикризными
сроками:
Труд
Художественная литература
Художественно-творческое развитие
Музыка
Организация кружковой работы.
Для детей старшего дошкольного возраста на протяжении учебного года организована работа кружков различной направленности силами педагогов дошкольного учреждения на безвозмездной основе. Занятия кружков проходят один раз в неделю, по четвергам
с 16.00 до 16.25. Дети самостоятельно выбирают кружок по своему интересу.
Название
Цель
Методическое обеспечение
кружка
2.2.3.
«Завалинка»
Формирование базиса личностной культуры ребенка.
История и Возрождение интереса к трабыт рус- диционной культуре русского
народа, через познание и
ского
усвоение её обычаев и традинарода
ций.
«Социальнокоммуникативное
развитие»
1. БабуноваЕ.С. Наш дом Южный Урал. Программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дощкольного образования Челябинск,
Взгляд, 2014 г.
Жизнь и труд людей на Южном Урале. Иллюстрированное приложение. 2014 г.
Природа Южного Урала. Иллюстрированное
приложение. 2014 г.
2. Владимирская Л.А. От осени до лета. Детям
о православных праздниках, народных обычаях и поверьях. «Учитель», 20101 3.Князева
О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», СанктПетербург, изд-во «Детство-Пресс», 1998 г.
110
Хозяюшка
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Волшебное
тесто»
«Художественно- 
эстетическое развитие»

Помочь детям почувствовать и осознать себя умелыми,
способными, значимыми, активными созидателями «семейной жизни».
Формирование потребности
в приобретении навыков самообслуживания и взаимопомощи.
Формирование гуманных
начал жизни в социуме через
совместное целенаправленное
коллективно - распределенную деятельность.
Развивать мелкую моторику
рук, точность тонких движений, умение регулировать
силу нажима, укреплять мускулатуру кистей рук.
Развивать творчество и
фантазию, образное мышление и любознательность,
наблюдательность и воображение.
Воспитывать аккуратность,
уважение к труду товарищей.
4. Лазарев А. «Народоведение», Челябинск,
Южно-Уральское изд-во, 1997 г. ч. 1.
5. Лазарев А. «Народоведение», Челябинск,
Южно-Уральское изд-во, 1997 г. ч. 2.
1. Бабенкова, Е. А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. - М.: Вентана-Граф,
2004.
2. Беляев, Н. В. Большой рецептурный кулинарный словарь. - М., 2001.
3. Блейз, О. Энциклопедия детского питания. М., 2002.
4. Еременко Т., Лебедева Л. «Стежок за стежком», М: «Малыш»,1981
5.Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с
секретами кухни. - М.: ТЦ Сфера, 2005
6. . Ханашевич Н.А. «Подружкирукодельницы», М: «Малыш», 1985
7. Ковалев, Н. Н. Рассказы о русской кухне.
8.Безруких М.М Разговор о правильном питании.- методпособие Нестле «Олма – Пресс 2002
1.Антипова М. Соленое тесто. Необычные поделки и украшения. Владис.,.2009 г. - 183 с
2.Хананова И. Соленое тесто. АСТ, 2006-104с.
3.Чаянова И. Соленое тесто для начинающих.
Дрофа-Плюс, 2007 – 144с.

«Гусельки»
(Оркестр народные
инструменты)
«Художественноэстетическое развитие»
Играем с
блоками
Дьенеша
Цель: формировать начала музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры; развивать музыкальные и творческие способности посредством различных видов музыкальной
деятельности.Развивать чувство ритма,
музыкальной памяти, звуковысотного слуха, тембрового
слуха.
1. Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б. Музыка в
детском саду. Волгоград: Учитель, 2013191с.
Научить дошкольников решать логические задачи на
разбиение по свойствам, формировать умение выявлять в
1.Давайте вместе поиграем. Комплект игр с
блоками Дьенеша. Под.ред. Б.Б. Филькенштейн. Санкт-Петербург, ООО Корвет, 2001.
2. Волков С.Ю. Все о музыке. Омега, 1998
3. Журнал «Музыкальные инструменты»
4. Играем и танцуем. М., Советский композитор, 1992
5. Мерзлякова С.И. Фольклор-музыка-театр.М.:, Владос, 1999.- 216с.
2. Давайте поиграем. Математические игры
111
«Познавательное
развитие»
Юный
эколог
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Малышок»
Физическое развитие
Жемчужинка
(ритмика)
«Художе-
объектах разнообразные свойства, называть их, адекватно
обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по
одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или
отсутствия каждого. Вызвать
интерес к игре с блоками Дьенеша и желание действовать с
ними; воспитывать самостоятельность,
инициативу,
настойчивость в достижении
цели, эмоционально – положительное
отношение
к
сверстникам в игре;
для детей 5-6 лет. Под ред.А.А.Столяра. М.,
Просвещение, 1991.
Формировать у детей исследовательские навыки.
Развивать умение наблюдать,
анализировать, делать выводы.
Воспитывать бережное отношение к природе, стремление
заботиться о растениях и животных.
1.Григорьева Е. «Природа Южного Урала»
Юж.- Уральское Книжное издательство, 1999г.
3. Носова Е.А., Формирование умения решать
логические за дачи в старшем дошкольном
возрасте. Из сб. Совершенствование процесса
формирования элементарных математических
представлений в детском саду. Л., 1990
4. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для малышей. Библиотека программы «Детство», Санкт-Петербург, Акцидент,
2000.
5. Столяр Формирование элементарных математических представлений у дошкольников.
2.Литовская М.А. Хрестоматия по литературе
Южного Урала. Екатеринбург, У-Фактория,
2002г.
3.Рыжова. Наш дом – природа, М., ПрессЛинка, 1998
4. Тюмасева З.И. Дорога в страну чудес., Челябинск, 1996
5.Иванова А.И. Экологические наблюдения и
эксперименты в детском саду. Мир растений.
М., Сфера, 2004
6. Николаева С.Н. «Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве».М.;
Новая школа, 1995. – 160 с.
Развивать физические каче- 1.Журналы: «Инструктор по физкультуре» №
ства и укреплять здоровье де- 3- 20014г., № 1- 2012программа
тей, используя эффективность 2. Е.Г.Сайкина, С.В. Кузьмина – Фитболметодики комплексного воз- аэробика для детей «Танцы на мячах»;
действия упражнений фитбол- работа С.В. Кузьминой «Комплексное воздейгимнастики на развитие физи- ствие упражнений фитбол-аэробики на развических способностей детей тие физических способностей детей;
дошкольного возраста, при- 3.Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Фитнесобщать детей к здоровому об- Данс». Учебное пособие - СПб.:ДЕТСТВО –
разу жизни.
ПРЕСС, 2007 г
Всесторонее развитие ребенка,
развитие музыкальности и
ритма на занятиях, формирование творческих способностей и развитие индивидуаль-
1. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в
музыке. – М.: Музыка, 1979.
2.«Играем и танцуем»/М.: «Советский композитор», 1992
3. «Музыкально-двигательные упражнения в
112
ственноэстетическое развитие
ных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических
движений.
Способствовать
становлению чувства ритма,
темпа, исполнительских навыков в танце и художественного вкуса.
детском саду»: кн. для воспитателя и муз. руководителя. Е.П. Раевская.-М:Просвещение,
1991.-222с.
4.«Танцевальная мозаика» Хореография в детском саду.-М.: ЛИНИКА-ПРЕСС,2006.-272с.
Слуцкая С.Л.
5. «Танцы и песни» для детского сада З. Роот.-М.: Айрис – пресс, 2008.-128с.
6.«Танцы для детей» старшего дошкольного
возраста: пособие для практических работников ДОУ /Н.В. Зарецкая.- М.:Айрис-пресс,
2005- 128с..
Строим из
Развитие творческих способностей, конструкторских умений и навыков, речи детей;
воспитание личности, способной самостоятельно ставить
перед собой задачи и находить
оригинальные способы решения.развивать у детей интерес
к моделированию и конструированию, стимулировать детское
научно-техническое
творчество.
1.Волина В. «Загадки от А до Я».Книга для
воспитателей и родителейю – М.; «ОЛМА ПРЕСС», 1999.
2. Комарова Л.Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO.
– М.; «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001.
Развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта. Продолжать работу по увеличению объёма
внимания и памяти, увеличению объёма словаря за счёт
формирования пласта эмоциональной лексики. Всесторонне развивать мелкую моторику в целях стимулирования речевых возможностей,
улучшения психических процессов, формировать фонетико-фонематическое восприятие. Развивать связную речь,
вводить в активную экспрессивную речь слова, обозначающие эмоции, активно использовать знания и умения,
полученные вне кружка.
1.
Измайлов Ч.А. Цветовая характеристика
эмоций. Вестник МГУ. 1995.№4.
2.
Кондратенко И.Ю.Основные направления логопедической работы по формированию
эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Дефектология.2003. №3.
3.
Кондратенко И.Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи. Дефектология. 2003.№3.
4.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. М., 1999.
5.
Современный русский язык. Под ред.
В.А. Белошапковой. М., 1995.
6.
Коррекция речевого и психического
развития детей 4-7 лет. Под ред. П.Н.Лосева.
М., 2005.
7.
Выявление и преодоление речевых
нарушений в дошкольном возрасте. Сост.
И.Ю. Кондратенко. М., 2005.
LEGO
«Познавательное
развитие»
АБВГДЕЙ
ка
«Речевое
развитие»
3. Научно-популярное издание для детей Серия «Я открываю мир» Л.Я. Гальперштейн.М.; ООО «Росмэн - Издат», 2001.
2.2.4. Традиции ДОУ.
В дошкольном учреждении сложился годовой круг традиционных мероприятий,
проводимых в соответствии с планом работы дошкольного учреждения.
осень
весна
113
День знаний
Мама, милая моя.
Новоселье групп
День смеха «Веселые вытворяшки»
День рождения города
Весенний марафон
Конкурс «Осенняя фантазия»
Месячник здоровья
Праздник бабушек и выставка «Золотые Малая Олимпиада
руки бабушки моей»
Семейные праздники и КВНы
Осенние праздники
Посещение музея Славы в МОУ СОШ № 84
Выпуск в школу
Мы уже большие (выпуск ясельные группы)
зима
лето
Новогодний карнавал
Неделя театра
Конкурс «Из бабушкиного сундучка»
День Нептуна
День рождения детского сада
Сладкое дерево
Веселые каникулы
Экологический марафон
А ну-ка, папы!
Папа, мама, я – спортивная семья
Масленица
Все эти мероприятия направлены на содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержки
инициативы детей в разных видах деятельности, сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников и приобщению детей к социокультурным правилам и нормам, традициям семьи ,
общества и государства.
2. 2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В дошкольном образовательном учреждении педагоги активно используют метод
проектов. Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для
решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа
над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и
более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе
знания, умения, компетенции и ценности.
Использование в образовательной деятельности метода проектов способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности, инициативности в
поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и в быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития составляющих успешной личности:
 наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
 проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
 творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
 совместной познавательно-поисковой деятельности;
 коммуникативных и рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы
педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и
умений из различных образовательных областей для получения ощутимого результата.
Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является тесное
сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии
114
самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. В
проекте можно объединить содержание образования из различных областей знания, что
открывает широкие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
Этапы работы над проектом:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
- с какими предметами научиться работать.
3. Выполнение проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта проектной деятельности.
5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования. Особенно ценным является возникновение темы
по инициативе детей. Тема проекта может отражать сезонные изменения, общественные
явления.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектной
деятельности различны:
Младший дошкольный возраст:
- вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль принадлежит педагогу);
- активизация потребности в поиске путей разрешения проблемной ситуации (совместно с
педагогом);
- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности.
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого и самостоятельно;
- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы
в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проектную деятельность чаще используется в работе со старшими дошкольниками.
Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью,
способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместной
деятельности.
Однако кратковременные проекты организуются в образовательной деятельности
детей младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной
деятельности, развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего труда (альбом, выставка,
праздник и др.)
115
Проектная деятельность с участием педагогов, детей и родителей существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком.
Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Педагогами ДОУ используются следующие технологии для развития творческой
инициативы детей:
 Обучающий игровой комплекс «Играй и развивайся» - комплекс развивающих игр,
управляемых движением человека. Игры отображаются на экране и выполнены на высоком художественном уровне по всем направлениям развития ребенка-дошкольника. Благодаря использованию этого комплекса дети быстрее учатся и развиваются, не испытывая
дискомфорт от занятий, знакомятся с современными информационными технологиями.
Все игры являются интерактивными и управляются жестами и положением тела без непосредственного контакта. Ребенок в ходе игры активно двигается, развивает мышление, логику, память, внимание и координацию движений. Комплекс игр системы соответствует
тематическому планированию в детском саду.
 Здоровьесберегающие технологии.
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все
аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
 Игровые образовательные ситуации ИОС.
Для развития полноценного игрового общения в ДОУ педагоги активно используют
такую форму речевой работы с детьми, как игровые обучающие ситуации (ИОС). Известно четыре вида таких ситуаций; ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуациипроблемы и ситуации-оценки.
Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения ИОС; это разговор
воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игрыимпровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Именно в таких видах детской деятельности
речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при
решении практических и познавательных задач.
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка ребенка, развитие связной речи. Но чтобы активизировать игровое общение между детьми, их
инициативные высказывания, воспитатели при составлении сценариев активизирующего
общения стараются подбирать «конкретный языковой материал», специальные игровые
задания, проблемные ситуации разной степени сложности.
Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего
общения состоит в том, что взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как партнер по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие именно его темы, а при необходимости — уходить от неприятных ситуаций.
Таким образом, те специальные речевые занятия, которые решали задачи языкового
развития, преобразуются нами так, чтобы одновременно и параллельно решать задачу
формирования у детей навыков эффективного (результативного) общения и установления
эмоциональных личностных контактов между детьми и окружающими взрослыми.
 Информационно-коммуникативные технологии
116
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается
от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:
 идти в ногу со временем,
 стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
 наставником в выборе компьютерных программ,
 сформировать основы информационной культуры его личности,
 повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.
Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.
«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных
на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях
компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя
информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную
практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением
является адаптация человека к жизни в информационном обществе.
ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не
только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников
На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационнокоммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но
и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем
детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.
Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста,
графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это
предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену
непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.
Преимущества использования компьютера:
 предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
 несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
 движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
117
 обладает стимулом познавательной активности детей;
 предоставляет возможность индивидуализации обучения;
 позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
ТРИЗ - Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения, главное не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с
пониманием происходящих процессов
Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это
привить ребенку радость творческих открытий, создание системы целенаправленного
воздействия на основе адаптированных методов теории решения изобретательских задач
(ТРИЗ), обеспечивающих оптимальное развитие творческого мышления дошкольников.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение
ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять
тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий,
он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
 Блоки Дьенеша – основная цель - научить дошкольников решать логические задачи
на разбиение по свойствам, формировать умение выявлять в объектах разнообразные
свойства, называть их, адекватно обозначать словом их отсутствие, абстрагировать и
удерживать в памяти одно, одновременно два или три свойства, обобщать объекты по одному, двум или трем свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого. Вызвать интерес к игре с блоками Дьенеша и желание действовать с ними; воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, эмоционально – положительное
отношение к сверстникам в игре;
 Круги Лулия - «Морфологический анализ – один из самых распространенных методов поиска новых решений, идей – является первым примером системного подхода к
перебору вариантов. Он включает в себя анализ объектов, которые мы хотим использовать и синтез новых, знакомых или невиданных ранее объектов.»
Один из вариантов использования метода морфологического анализа – так называемые «Кольца Луллия».Принцип изготовления игры заключается в следующем. Вырезанные из картона круги разбиваются на 4, 6, 8 секторов. В каждый сектор помещается картинка. Принцип подбора картинок может быть разный. Например на одном кольце - разнообразные деревья, на другом – их листья , или семена. На одном – животные: домашние, дикие, рыбы, птицы, на другом – их «дома».
118
 Круги Луллия представляют дошкольникам как чудесные кольца или загадочные
круги.
 Для работы с детьми четвертого года жизни целесообразно брать только два круга
разного диаметра с 4 секторами на каждом.
 В работе с детьми пятого года жизни используют два-три круга (4–6 секторов на
каждом).
 Дети седьмого года жизни вполне справляются с заданиями, в которых используются четыре круга с 8 секторами на каждом.
 Тренинги целесообразно проводить вне занятий в качестве игровых упражнений
(индивидуально или с подгруппами детей).
 Сами круги желательно изготовить из пластика (или толстого картона). На секторы прикрепляются картинки по теме занятия (с помощью мастики или скотча,
чтобы педагог и дети могли легко поменять их).
 Тренинг должен состоять из двух частей: 1) уточнение имеющихся знаний в определенных областях (реальное задание – РЗ); 2) упражнения на развитие воображения (фантастическое задание – ФЗ).
2.2.6. Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Нормативно-правовые документы федерального уровня
Федеральный закон об образовании от 10.07.1992г. № 3266-1
Конвенция о правах ребенка.
Федеральный закон от 24.07.98г. № 1234-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка
Российской Федерации.
Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995г. № 7/1 О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ.
Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22 октября 1999г.
№ 636).
Приказ Министерства образования РФ от 14.12.1995г. № 622 Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников
учреждений образования… (приложения 1, 2).
Постановление Правительства РФ от 13.09.1994г. № 1052 Об отпусках работников
образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений,
предприятий и организаций.
Приказ Министерства образования РФ от 01.03.2004г. № 945 О режиме рабочего
времени и отдыха работников образовательных учреждений.
119
9. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования
РФ от 24.12.2001г. № 29/1886-6 Об использовании рабочего времени педагогапсихолога образовательного учреждения.
10. Письмо Министерства образования РФ от 07.06.1994г. № 58-М О реализации прав
детей при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения.
11. Письмо Министерства образования РФ от 19.06.1998г. № 06-51-138 ин/14-06 О
нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений.
12. Приказ Министерства образования РФ от 29.06.1999г. № 129/23-16 Об организации
в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания
детей с отклонениями в развитии.
13. Письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000г. № 237/23-16 О построении
преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы.
14. Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994г. № 35-М Об организации
взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования.
15. Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.
16. Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 О направлении
инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»
(Приложение).
17. Письмо Министерства образования РФ от 2.07.1997г. № 990/14-15 О подготовке
детей к школе.
18. Письмо Министерства образования РФ от 22.01.1998г. № 20-58-07ин/20-4 Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования.
19. Письмо Министерства образования и науки РФ от 26.04.2001г. № 29/1524-6 О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями).
20. Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003г. № 191 О продолжительности
рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников (с изменениями от 1 февраля 2005г., 9 июня 2007г.,
18 августа 2008г.).
21. Письмо Министерства образования РФ от 21.03.2003г. № 03-51-57ин/13-03 Рекомендации по организации приема в первый класс.
22. Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003г. № 28-51-513/16 Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение).
23. Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004г. № 14-5136/13 Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к
школе (Приложение).
24. Письмо Министерства образования РФ, Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей от 31.05.2007г. № 06-985 О Всероссийском
фестивале инновационных психолого-педагогических проектов.
25. Письмо Министерства образования РФ, Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей от 01.06.2007г. № 06-989 О Всероссийском
конкурсе психологических изданий.
26. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008г. № АФ-150/06 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами.
120
27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.10.2009Г. № 655 Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
28. Указ Президента РФ от 01 июня 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017гг.»
29. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки
Челябинской области
1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 14.05.2008г. №
01-416 «О проведении мониторинга Службы практической психологии системы
образования Челябинской области».
2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 25.10.2010г.
«О присвоении квалификационной категории педагогическим и руководящим работникам учреждений образования Челябинской области».
3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.08.2008г. №
04-4240 «Рекомендации по созданию условий образования детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов Челябинской области».
Нормативно-правовые документы Управления образования Тракторозаводского района Администрации города Челябинска
1. Приказ «О регламентации деятельности педагогов – психологов ОУ» от 31.10.2008
№ 481 – у.
2. Приказ «О хранении и передаче рабочих документов педагогов – психологов» от
11.03.2009. № 121 – у.
3. Приказ «О создании профессиональных творческих объединений педагогов психологов образовательных учреждений Тракторозаводского района» от 30.09.2011 №
434 – у.
4. Приказ «Об утверждении диагностического минимума психологического обследования воспитанников и обучающихся в образовательных учреждениях» от
30.09.2011 № 435 - у
5. Приказ «О создании профессиональных творческих объединений педагогов психологов образовательных учреждений Тракторозаводского района» от 28.09.2012 №
452 – у.
6. Приказ «Об утверждении диагностического минимума психологического обследования воспитанников и обучающихся в образовательных учреждениях» от
28.09.2012 № 453 -у
Цель сопровождения.
Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей, содействие
личностному развитию в условиях ДОУ.
Помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у воспитанников в
различных ситуациях их жизнедеятельности.
Задачи сопровождения.
121
 Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата в детском саду, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного
общения детей со взрослыми и сверстникам, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах дошкольного детства ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой.
 Содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на
всех возрастных ступенях дошкольного детства.
 Оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и
их родителям и воспитателям.
Принципы деятельности педагога-психолога.
Принципы деятельности педагога-психолога в учреждениях образования призваны обеспечить:
- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
- защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: воспитанников, их родителей (законных представителей, их заменяющих), педагогов, других сотрудников дошкольного образовательного учреждения, с
которыми работает педагог-психолог;
- сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;
- укрепление авторитета психологической службы образования среди воспитанников,
родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
 Принцип конфиденциальности.
 Принцип компетентности.
 Принцип ответственности.
 Принцип этической и юридической правомочности.
 Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
 Принцип благополучия клиента.
 Принцип профессиональной кооперации.
 Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
психологов в международном сообществе.
Принцип конфиденциальности
1.Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование
против
интересов
клиентов,
(либо
только
по
согласию
клиента).
2. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть
сообщена
другим
заинтересованным
лицам
и
(или)
учреждениям.
3. Участие воспитанников, обучающихся, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и
добровольным.
4.
Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и
публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности
клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с
данным клиентом.
5. На присутствие третьих лиц (педагогов, администрации) во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него
ответственность (в случае, если клиент не достиг 14-летнего возраста).
122
6.Администрация
органа
управления
образованием
или
образовательного
учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна
быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред
клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
Принцип компетентности
1. Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной
компетентности, имеет возможность делегировать клиента к высокопрофессиональным
коллегам (педагогам-психологам других образовательных учреждений, специализирующихся в данной области проблем), либо другим специалистам (логопедам, дефектологам,
медицинским психологам и т.д.).
2.Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов
работы с клиентом.
3.Педагог-психолог имеет право обращаться за поддержкой в защиту своей
профессиональной компетентности в Городское методическое объединение
педагогов-психологов образовательных учреждений.
Принцип ответственности
1.Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед
клиентом
и
обществом
за
свою
профессиональную
деятельность.
2.В случаях, если ребенок не достиг 14-летнего возраста, согласие на его участие в диагностических процедурах следствием которых является диагностическое заключение, касающееся личностной сферы, должны дать родители или лица, их заменяющие.
3. Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии
клиентов
и
не
использует
результаты
работы
им
во
вред.
4. Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение основных принципов в своей
профессиональной деятельности независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она осуществляется под его руководством.
5.Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные им в публичных выступлениях.
6.Педагог-психолог не имеет права пользоваться недостоверной информацией в публичных выступлениях, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и
компетентности.
7.Педагог-психолог несет особую профессиональную ответственность за обоснованность
решения об оказании психологической помощи несовершеннолетнему ребенку, за выбор
адекватных методов диагностики и коррекции.
Принцип этической и юридической правомочности
1.Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с
действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению
психологической деятельности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологических знаний
1.В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, педагог-психолог избегает избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов работы психолога. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов образовательного учреждения.
2. Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться
от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.
3.
Педагог-психолог
обязан
пропагандировать
достижения
психологии
профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный
123
момент.
Принцип благополучия клиента
1. В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на
благополучие клиента и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В
случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими
нормами, педагог-психолог предотвращает конфликты, руководствуясь принципом «Не
навреди!».
2. Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен
допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по
социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и
любым другим индивидуальным отличиям клиента.
3.
В
профессиональной
деятельности
педагога-психолога
приоритетными
объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
4.
Педагог-психолог
придерживается
доброжелательного
и
безоценочного
отношения к ребёнку.
Принцип профессиональной кооперации
1. Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять
уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и практических предпочтений.
2. Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о
средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых ими лиц.
3.Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем,
педагог- психолог может вынести проблему на обсуждение районного методического
объединения, в конфликтных ситуациях - Городского методического объединения.
Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
1.Педагогпсихолог
информирует
клиента
о
целях
и
содержании
психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения
информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе.
2.В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает
собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей
ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы
по оказанию психологической помощи должен соблюдать принцип добровольности со
стороны клиента.
3.Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех
аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
4. Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог
должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.
5. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер,
оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций (не советов), которые
должны быть сформулированы четко, доступно и не содержать заведомо невыполнимых
условий.
6.В ходе обследования педагог-психолог выявляет и подчеркивает способности и возможности клиента, совместно с клиентом раскрывает его внутренние и внешние ресурсы
Направления работы педагога-психолога.
1. Оказание психологической помощи детям:
 психологическая диагностика и постановка психологического диагноза;
 коррекционно-развивающая работа.
124
2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:
 консультирование по проблемам развития;
 информирование по итогам психологической диагностики и коррекционной работы;
 психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей.
3. Сотрудничество с разными специалистами в решении психологических проблем воспитанников:
 консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам
воспитания;
 психологическое просвещение педагогов;
 взаимодействие с внешними специалистами.
4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического
скрининга.
Основные виды деятельности педагога-психолога.
Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое
просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая диагностика, психологическая коррекция.
Психологическое просвещение– это приобщение взрослых и детей к психологическим
знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:
 Знакомить воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
 Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
 Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;
 Достичь понимания необходимости практической психологии и работы педагогапсихолога в ДОУ.
Просветительская деятельность психолога может осуществляться в разной форме
(лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.).
Психологическая профилактика - это специальный вид деятельности педагогапсихолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства.
В психопрофилактике выделяют три уровня.
1 уровень – так называемая первичная профилактика. Педагог-психолог работает с
детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие или познавательные
расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах
практически всех детей. На этом уровне в центре внимания педагога-психолога находятся
все воспитанники ДОУ.
2 уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу
риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика
подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Вторичная
профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии
для преодоления различного рода трудностей и т.д.
125
3 уровень – третичная профилактика. Внимание педагога-психолога концентрируется на детях с ярко выраженными эмоциональными, поведенческими или познавательными проблемами. Основная задача педагога-психолога – коррекция или преодоление серьезных трудностей и проблем.
Психопрофилактическая работа включает в себя:
 адаптацию детей к детскому саду, рекомендации родителям или лицам, их заменяющим, по оказанию помощи детям в адаптационный период;
 обследование детей при переходе из старшей группы в подготовительную в
плане их готовности к обучению, подготовка для родителей или лиц, их заменяющих, и воспитателей рекомендаций по ликвидации возможных отставаний
и пробелов в подготовке к школе;
 определение психологической готовности к обучению в школе для оптимального
выбора учебного заведения, раннего выявления способностей, отклонений в развитии и их коррекции;
 подготовка совместно с воспитателями и специалистами ДОУ программы индивидуальной работы с теми детьми, которые в этом нуждаются;
 создание
благоприятного
психологического
микроклимата
в
учебновоспитательном учреждении через оптимизацию форм общения педагогов с детьми, педагогов с коллегами и родителями, консультирование работников учреждения по широкому кругу проблем.
Психологическое консультирование– проводится с родителями, педагогами и
другими специалистами по поводу проблем детей, особенностям их развития.
Психологическая диагностика– выявление особенностей психического развития
детей, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей
возрастным ориентирам. Психологическая диагностика подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению
трудностей и нарушений в развитии. Психодиагностика в ДОУ тесно связана с педагогической проблематикой, она всегда предполагает в конечном счете выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а также создание тех или иных психологических
условий.
Психологическая коррекция – содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка. В случае выявления каких-либо отклонений в развитии ребенка, педагог-психолог разрабатывает программу дальнейшего развития различных сторон личности и способностей ребенка, следит за выполнением данным им рекомендаций
и в значительной мере сам осуществляет часть коррекционно-воспитательной или развивающей работы.
Содержание работы педагога-психолога.
Особенности работы в группах раннего возраста.
Одной из наиболее острых проблем этого возраста является адаптация к детскому
учреждению. Необходимо правильно организовывать формирование привязанности ребенка к новым взрослым, обеспечивать защищенность и психологическую поддержку ребенка, учитывать особенности протекания возрастных кризисов развития.
Соответственно основной задачей педагога-психолога является профилактика дезадаптации детей, коррекция эмоциональных состояний детей в острый период адаптации
(первые две недели). Формы работы – индивидуальная, малыми подгруппами.
126
Очень важно, чтобы профилактика дезадаптации ребенка была результатом усилий
не только педагога-психолога, поэтому в данный период педагог-психолог проводит консультирование педагогов и родителей.
Особенности работы в группах младшего возраста.
В данном возрасте основные проблемы связаны с появлением трудностей в поведении детей, т.к. у ребенка появляются собственные желания, могущие не совпадать с желаниями взрослых. Для своевременной профилактики и коррекции возможных трудностей
педагогом-психологом проводится анализ педагогической диагностики эмоциональноволевого развития детей данных групп. В середине учебного года (декабрь-апрель) целесообразно проводить коррекционно-развивающую работу с детьми группы риска.
Особенности работы в группах среднего возраста.
Работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах (дети группы риска по результатам педагогической
диагностики). В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с
детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте:
развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.
С воспитателями групп проводятся консультации, на которых анализируются возможные причины низких результатов, даются рекомендации по коррекции выявленных
отклонений в развитии детей. С родителями проводятся индивидуальные консультации,
на которых даются рекомендации по развитию детей в семье.
Особенности работы в группах старшего возраста.
С целью предупреждения эмоционального неблагополучия ребенка в ДОУ, в октябре проводится диагностика межличностных отношений детей в группе. В случаях выявления неблагоприятных взаимоотношений в группе педагог-психолог разрабатывает
рекомендации для воспитателей, направленные на формирование детского коллектива и
следит за их исполнением. Также проводится совместная работа педагога-психолога и
воспитателей, направленная на коррекцию выявленного неблагополучия. В марте проводится контрольный срез и делается заключение об эффективности проведенной работы.
С целью выявления и поддержки одаренных детей в феврале проводится исследование творческой одаренности детей.
Особенности работы в подготовительных к школе группах.
Существенное место в работе с детьми седьмого года жизни занимает подготовка к школе
и профилактика школьной дезадаптации. Приоритет отдается уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных
навыков, развитию тонкой моторики рук.
Особенности работы в специализированных группах.
Наряду с общеобразовательной группой, в детском саду постоянно функционируют
две специализированные группы – группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями речи (старшая и подготовительная).
В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, все
дети обследованы на районной ПМПК. В заключениях, полученных с ПМПК, прописаны
127
рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми. Педагогом-психологом
изучаются полученные рекомендации и подбирается программа коррекционноразвивающей работы.
Формы организации педпроцесса
адаптация
диагностическое обследование, проблемные ситуации,
наблюдение,
проведение
НОД (индивидуально, в парах, минигруппах): сказкотерапия, пескотерапия, игротерапия, релаксация
Режим работы, формы образовательной деятельности
Возрастные группы
1-я млад2-я младсредняя
старшая
шая
шая
2 раза в не2 раза в неделю
делю
(в течение 2(в течение
х первых ме- 2-х первых
сяцев премесяцев препо запросу
по запросу
бывания ре- бывания ребенка в
бенка в
ДОУ), далее ДОУ), далее
по запросу
по запросу)
по эпикризным срокам
в течение
года
по запросу
не менее 2-х
раз в неделю
по запросу
по запросу
по запросу
1 раз в год,
дополнительно по
запросу
2 раза в год,
дополнительно по
запросу
по запросу
по запросу
не менее 2-х
раз в неделю
Основные формы работы педагога-психолога.
Формы работы с детьми:
- Индивидуальная коррекционно-развивающая работа;
- Подгрупповая коррекционно-развивающая работа;
- Беседа;
- Совместная деятельность.
Формы работы с педагогами:
- Консультирование (индивидуальное, групповое);
- Беседы;
- Семинары (обучающие, практические, теоретические);
- Сеансы эмоциональной разгрузки.
Формы работы с родителями:
- консультирование (индивидуально, групповое);
- родительские собрания;
- дискуссии;
- беседы;
- семинары (обучающие, теоретические).
128
подготовительная
Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.
Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей младшего дошкольного возраста:
 Диагностика уровня нервно – психического развития детей раннего возраста
К.Л.Печора.
«Диагностика детей раннего возраста» Е. О. Смирнова.
Диагностика развития общения со взрослым.
Диагностика развития предметной деятельности.
Диагностика развития общения и речи.
Диагностика развития предметной деятельности.
Диагностика развития процессуальной игры.

«Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» М.М. Семаго,
Н.Я. Семаго.
 «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста» под ред.Е.А. Стребелевой – М.: «Просвещение», 2007
 Адаптация по А. Остроуховой.
Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей среднего и старшего дошкольного возраста:
 «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюкова.
 Краткий тест «Творческого мышления» (фигурная проба) П.
Торренс
(О.М.Дьяченко)
 Методики психолого-педагогического обследования (Л.А.Венгер, Н.Б.Венгер)
 Психологическое изучение особенностей сюжетно – ролевой игры Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина.
 Диагностика межличностных отношений (модифицированный Я.Л. Коломинского,
Т.А.Репиной, Р.К. Терещук)
 Методика «Изучение сформированности образа-Я и самооценки» Г.А.Урунтаева,
Ю.А.Афонькина
 Методика «Изучение уровня самосознания» Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина
 Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А.
Стребелевой.
 «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования
детей» С.Д. Забрамной, О.В. Боровика (пособие для психолого-педагогических комиссий).
 Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возраста Н.Я.Семаго, М.М. Семаго (диагностический комплект). М.: АРКТИ, 2003
 Диагностика психического развития детей Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА – Пресс,
2002
 «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред.Е.А. Стребелевой – М.: «Просвещение», 2007
 Тест «Определение уровня тревожности» Р.Тэммпл, В.Амен, М.Дорки
 Беседа Нежновой Т.А. (исследование внутренней позиции школьника и выявления
характера ориентации на школьно-учебную деятельность)
 «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас)

Перечень диагностических методик психологического исследования педагогов:
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе А.Ф. Фидлера
129



Методика диагностики уровня «эмоционального выгорания» В.В. Бойко
Методика «Единство ценностных ориентаций» в модификации Е.А.Ничипорюк
Методика С.А.Шеина (изучение стиля педагогического общения)
Перечень диагностических методик психологического исследования родителей.




Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин
Родительское сочинение (автор – В.В.Столин, адаптация – А.И. Тащевой)
Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВВР)
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. ЭйдеМиллер
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы.
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. М.: ТЦ Сфера, 2003.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. –
М.: Книголюб, 2011.
4. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2008.
5. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2007. — 112с.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.
7. Клюева Н.В. «Учим детей общению». Ярославль. 1996 г.
8. Крюкова С.В, Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
М.: Генезис, 2002.
9. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2007
10. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.. Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, э моционального и волевого развития детей 4-5
лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
11. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.. Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, э моционального и волевого развития детей 5-6 лет.
– СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
12. Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я?!
и Выпуск 2. Кто Я?! Методическое руководство. Творческая тетрадь. – М.: Книголюб, 2003, 2008.
13. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005.
14. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.:
Академия, 2002.
15. Постоева Л.Д., Лукина Г.А. «Интегрированные коррекционно – развивающие занятия для детей 4-6 лет» М.: ООО «Книголюб», 2000г.
16. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003
17. Рябышева Е.В. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в
школе. – Челябинск, 2002
18. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М.: АРКТИ, 2009.
130
19. Семанака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие
занятия для детей 5-8 лет. – М.: АРКТИ, 2003
20. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близкодалеко. – М.: Эксмо. 2010
21. Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М.: Генезис, 2005.
22. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М.: Генезис.,
2006.
23. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М.: Генезис, 2005.
24. Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми младшего дошкольного возраста. М.: Книголюб, 2004.
25. Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми среднего дошкольного возраста. М.: Книголюб, 2004ю
26. Шарохина В.Л. Коррекционно – развивающие занятия с детьми старшей группы.
М.: Книголюб, 2004.
27. Янушко Я.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года. – М.: МозаикаСинтез, 2009
Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с
педагогами и родителями.
 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). –
СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. – 176 с.: ил.
 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.:
Реч; М., Сфера, 2008. – 190 с., ил.
 Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002
 Монина Г.Б.. Раннала Н.В. Тренинг «ресурсы стрессоустойчивости». – СПб.: Речь,
2009
 Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. – М.: Издательский Центр
«Академия», 2006
Мониторинг развития детей.
Диагностические методики
1. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПб.: «ИМАТОН», 1999
2. Определение уровня адаптации А.Остроухова. – журнал «Обруч» №3, 2000
3. Краткий тест “Творческого мышления» (фигурная проба) П.
Торренс (модификация О.М. Дьяченко)
4. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Диагностика уровня
нервно-психического развития детей раннего возраста
131
Цикличность
В соответствии с
рекомендациями
авторов методик
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование
должны быть направлены на:
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными)
нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с
ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». [1]
Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание квалифицированной помощи детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
В настоящее время в МБДОУ № 442 организована работа групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является общее недоразвитие речи:
- старшая группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями
речи – 14 детей;
- подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей
с нарушениями речи - 14 детей.
Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических принципах:
1.
Принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон
определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и
развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения
предполагаемого результата.
2.
Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если
педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов,
находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой, субсистемой. В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.
132
3.
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и
уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные
возможности ребенка, его интересы и потребности.
4.
Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и
осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности
и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный
и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат.
Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы, создает
поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие родителей,
сверстников.
Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности
1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации
его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных
коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее
полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.
2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, особенностях его развития и взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми.
Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического
контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики
хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.
3. Принцип планирования и организации специальной коррекционновоспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей
детей.
Осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач
коррекционных.
4. Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание
133
необходимых условий для его активного проявления, действий в ходе коррекционной работы.
Ведущая деятельность ребенка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент
являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы
общения в системе отношений "ребенок - сверстник", "ребенок - взрослый".
5. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы
по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Коррекция
и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков,
коррекции нарушений психического и речевого развития..
6. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционновоспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.
При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует
выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в
ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные задания, которые
ребенок в состоянии был бы выполнить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим
принципом построения процесса коррекции
7. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционнопедагогической деятельности. В коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуальнопсихологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса,
и подготовленность к его проведению учителей – дефектологов, воспитателей. Должны
присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия
на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную
индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
8. Принцип компетентностного подхода
Развитие познавательной деятельности осуществляют специалисты: учителядефектологи, воспитатели.
Развитие и коррекцию речи проводят учителя-логопеды.
Коррекцию имеющихся нарушений обеспечивают учителя-дефектологи (сурдо,
тифло, олигофренопедагоги).
Педагог-психолог обеспечивает психологическое здоровье детей, коррекцию и
развитие личности ребёнка.
Воспитатели организуют совместную деятельность, проводят режимные моменты.
Планируют свободную самостоятельную деятельность детей, которая наполняется образовательным содержанием за счет создания педагогом разнообразной предметной среды.
Это позволит обеспечить широкий выбор деятельности, соответствующей интересам ребенка, включить их во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Работу по физическому воспитанию осуществляют инструктор по физическому
воспитанию, инструктор-методист ЛФК.
Развитие музыкально-художественной деятельности осуществляет музыкальный
руководитель.
9. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении
объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной
программы. Образовательный процесс в ДОУ должен осуществляется на основе модели
взаимодействия структурных подразделений – коррекционно–развивающего и лечебно–
реабилитационного. Это позволит организовать и систематизировать последовательность
134
медицинских и педагогических мероприятий, обеспечить относительную равномерность
медицинской и педагогической нагрузки на ребенка.
10. Принцип взаимосвязи в работе специалистов
Это необходимость взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как учителя-дефектолога, учителя–логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей, медицинских работников (врач-педиатр, врач-невролог, врач-психиатр, врач-ортопед,
врач-физиотерапевт, постовая мед.сестра, мед. сестра по массажу) дошкольного учреждения.
Поэтому в начале каждого учебного года проводится комплексное медикопсихолого-педагогическое изучение ребенка, в целях выявления уровня и особенностей
психического развития для определения его образовательных потребностей, уровня возможного освоения образовательной программы и на основе полученных результатов разрабатываются образовательные маршруты групп и конкретных детей и индивидуальные
коррекционно-развивающие программы для детей с ОВЗ со сложной структурой дефекта.
11. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая
строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений)
Контингент детей с ОВЗ крайне не однороден. Это определяет необходимость сочетания индивидуальных программы для детей со сложной структурой дефекта и индивидуального коррекционного маршрута для других детей с ОВЗ. Поэтому педагоги проводят
индивидуальные, подгрупповые занятия, фронтальные занятия. Для некоторых категорий
детей с ОВЗ это могут быть занятия по физической культуре и музыке.
12. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых
для дальнейшей социальной адаптации.
Весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы у детей, формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих
силах.
13. Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации. Чем тяжелее патология,
тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств.
Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций, на основе индивидуальной коррекционноразвивающей программы. Усиленная тренировка нарушенных функций, попытки развить
те функции, возможности развития которых чрезвычайно ограничены у данного ребенка,
часто приводят к формированию комплекса неполноценности и негативному отношению
к определенным видам деятельности.
14. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок
не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная
часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении
ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогов, т.е. сложности в
поведении ребенка - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей
их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом.
Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова).
Целью коррекционный работы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
135
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основные задачи коррекционного обучения.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников
с ОНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Развитие коммуникативности, успешности в общении
Содержание коррекционно – образовательного процесса.
Содержание коррекционной работы в группах компенсирующей направленности
выстроено в соответствии с «Программой дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, М., «Просвещение», 2008 г.
Образовательный процесс делится на III периода:
периоды
Старшая группа
Подготовительная группа
I период сентябрь, октябрь, ноябрь
сентябрь, октябрь, ноябрь
II пери- декабрь, январь, февраль, март
декабрь, январь, февраль, март
од
III пеапрель, май, июнь
апрель, май, июнь
риод
В начале учебного года (с 1-15 сентября) проводится первичное обследование речевого развития детей и в конце учебного года повторное обследование речи детей.
Формы непосредственной образовательной деятельности учителя-логопеда:
- фронтальная (со всей группой; с подгруппой);
- подгрупповая;
- индивидуальная.
В июне учитель-логопед проводит только индивидуальную и подгрупповую работу.
№ Перечень программ, технологий и пособий по коррекции речи.
1
2
3
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина. – М.:
Просвещение, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. – М.: Дрофа, 2010.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Программно-методические рекомендации
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.-М.:АЙРИС ПРЕСС, 2007
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое
пособие
136
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Е.А. Пожиленко – Спб.: КАРО, 2006.
Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики,
дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.
Т.В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001г.
В.И. Селиверстов «Речевые игры с детьми», – М.: «Владос», 1994г.
Е.В. Новикова «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. Нагляднопрактическое пособие», – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004г
В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН», – М.: «Гном-Пресс»,1998г.
Т.А. Ткаченко «Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003 г.
В.В Коноваленко, С.В. Коноваленко «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001 г.
В.П.Глухов «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием» - М.: АРКТИ, 2004 г
Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе с общим
недоразвитием речи», - Санкт- Петербург: «Детство-Пресс», 2004г.
Т.В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников», - М.: «Академия»,2001г.
Е.А.Дьякова «Логопедический массаж», - М.: «Академия», 2003 г
Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей», - М.: «Мозаика-синтез», 2004 г.
Т.А. Ткаченко «Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет», - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003 г.
Н.А. Рычкова «Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция нарушений произвольных движений у детей, страдающих заиканием. Методические рекомендации», - М.: ООО «Гном - Пресс», 1998 г.
Е.И. Тимонен, Е.Т. Туюлайнен «Непрерывная система коррекции общего
недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа)», - Санкт-Петербург: «Детство Пресс»,
2004 г.
Регламент непосредственно образовательной деятельности составлен в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13, приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении и введении в действии федерального государственного стандарта дошкольного образования», требований реализуемой программы.
Учебный план МБДОУ ДС №442 г. Челябинска на 2016 - 2017 учебный год
в группах компенсирующей направленности для детей с (ОНР)
в рамках образовательных областей
Реализация
образовательных
областей
Старшая группа
5-6 лет
137
Подготовительная к
школе группа
6-7 лет
2 период
1
период
1
1
2
3
1
2
1
2
3
1
3 период
1
период
2 период
3 период
Объем НОД (часов) в неделю /в год
Физическое развитие
Физическое развитие
3/111
3/111
3/111
3/111
3/111
3/111
По образовательной области
3/111
3/111
3/111
3/111 3/111
3/111
Речевое развитие
Лексико-грамматич.строй
1/37
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
речи, связная речь
Фонетика
1/37
2/74
2/74
2/74
1/37
1/37
Обучение грамоте
1/37
1/37
По образовательной области
2/74
4/148
4/148
4/148 4/148
4/148
Познавательное развитие
ФЭМП
1/37
1/37
1/37
2/74
2/74
2/74
Ознакомление с природой
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
По образовательной области
2/37
2/74
2/74
3/111 3/111
3/111
Художественно-эстетическое развитие
Рисование
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
Лепка/аппликация
1/37
1/37
1/37
Музыкальная деятельность
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
2/74
По образовательной области
4/148
4/148
3/111
4/148 4/148
4/148
Социально-коммуникативное развитие
Ознакомление с окружаю1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
щим
По образовательной области
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
1/37
ИТОГО в неделю/год: 12/444 14/518 14/518 15/592 15/555 15/555
138
Календарь тематических недель в группах компенсирующей направленности (ОНР)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Сроки
1-11 сентября
12-18 сентября
19-25 сентября
26- 2 октября
3-9 октября
6. 10-16 октября
Лексические темы для детей с ОНР
Старшая группа
Подготовительная
группа
Обследование речи детей.
Сад.Огород.
Обследование речи детей.
Моя страна. Мой город.
Осень. Признаки осени.
Осень. Лиственные деревья.
Огород. Овощи.
Лес осенью. Ягоды. Грибы
Сад. Фрукты.
Хлеб.
Деревья осенью.
7. 17-23 октября
8. 24 -30 октября
9. 31.10-06.11
Игрушки.
Перелетные птицы.
Одежда.
10. 7 - 13 ноября
Обувь.
11. 14-20 ноября
Квартира. Мебель.
12. 21-27 ноября
13. 28.11 - 04.12.
Кухня. Посуда.
Осень (обобщение)
14. 5-11 декабря
15. 12-18 декабря
16. 19-25 декабря
17. 26-31 декабря
18. 1-8 января
19. 9-15 января
Зима.
Зимующие птицы.
Зимние забавы.
Новогодний калейдоскоп..
Рождественские каникулы
Дикие животные.
20. 16-22 января
21. 23-29 января
22. 30.01.-5 февраля
Домашние животные.
Домашние птицы.
Продукты питания.
Труд повара.
Транспорт.
Профессии на транспорте.
Зима (обобщение)
Наша Армия.
Ранняя весна.
23. 6-12 февраля
24. 13-19 февраля
25. 20-26 февраля
26. 27февраля -5марта
27. 6-12 марта
Праздник 8 Марта.
28. 13-19 марта
29. 20-26 марта
30. 27 марта-2 апреля
31. 3-9 апреля
32. 10-16 апреля
Ателье. Профессии.
Стройка.Профессии.
Перелетные птицы.
139
Труд людей весной
Моя страна. Космос.
Одежда. Обувь.
Головные уборы.
Мебель.
Перелетные птицы.
Моя страна – Россия. (Дружба).
Транспорт.
Правила дорожного движения.
Профессии. Инструменты.
Дикие животные.
Домашние животные. Домашние птицы.
Зима. Хвойные деревья.
Зимующие птицы.
Зимние забавы.
Новогодний калейдоскоп.
Рождественские каникулы
Библиотека.
(В гостях у сказки).
Посуда. Продукты питания.
Моя семья.
Электробытовые приборы.
Почта.
Зима (обобщение).
День защитника Отечества.
Весна.
Праздник 8 Марта.
Женские профессии.
Спорт. Виды спорта.
Животные Севера.
Животные жарких стран.
Перелетные птицы.
Космос. Моя планета.
33. 17-23 апреля
Моя семья.
34. 24-30апреля
35. 1-7 мая
36. 8-14 мая
Комнатные растения.
День Победы.
Весенние цветы.
37. 15-22 мая
38. 23-31 мая
Насекомые.
Здравствуй, лето!
Рыбы.
Животный мир морей, океанов.
Труд людей весной. Цветы.
День Победы.
Школа
Школьные принадлежности.
Насекомые.
Здравствуй, лето!
Алгоритм перспективно – календарного планирования работы воспитателя
в группах компенсирующей направленности (ОНР)
МБДОУ ДС № 442, г. Челябинска
 Даты реализации плана
 Тема недели
 Цель, задачи
- обучающие (новые)
- закрепляющие
- воспитательные
- по коррекции речи
 Организация предметно - пространственной развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.
 Образовательная деятельность в семье.
 Итог работы по теме
Перспективное планирование совместной деятельности по реализации образовательных областей на неделю:
Социально-коммуникативное развитие:
1) наблюдения не менее 5 в неделю, экскурсии, целевые прогулки
2) все виды труда (в соответствии с возрастом)
- хозяйственно – бытовой труд
- ручной труд
- труд в природе
- дежурство и т.д.
3) ОБЖ
4) нравственное воспитание
5) патриотическое воспитание
6) сюжетно-ролевые игры
Область речевое развитие.
1) Чтение художественной литературы
2) Беседы
Область познавательное развитие
1) Строительно-конструктивные игры
2) Опыты и эксперименты
3) Дидактические игры
Область «Физическое развитие»
- комплекс утренней гимнастики
140
- подвижные игры
- спортивный праздник, досуг
- культурно-гигиенические навыки
- валеология (здоровый образ жизни),
Область «Художественно-эстетическое развитие»
- развлечения, праздники
- лепка, аппликация, рисование
Индивидуальная работа по всем образовательным областям (физическое развитие и
Х-Э пишут специалисты)
Коррекционная работа.
1)
2)
3)
4)
5)
НОД - календарное планирование
Область познавательное развитие - ФЭМП.
Область речевое развитие - работа логопеда с детьми
Область художественно-эстетическое развитие – рисование, аппликация, лепка, музыкальные занятия
Область «Физическое развитие» - физкультурные занятия
Область «Социально-коммуникативное развитие» - ознакомление с окружающим.
Примерный перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Физическое развитие»
1. Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. М.Просвещение: 1980
2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.
М.Просвещение.: 1992
3. Буцинская И.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М Просвещение .:
1990
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос,
2005.
7. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос,
2005.
8. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос,
2005.
9. Голощёкина И.П. Лыжи в детском в детском саду. М.: Просвещение, 1972
10. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. М.: ТЦ «Аркти», 2000
11. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7-лет. М.:
Владос, 2002.
12. Тарасова Т.А. Организация физического воспитания старших дошкольников в детском саду. Челябинск.: 1994
13. Тарасова Т.А. Педагогический контроль в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Челябинск.: 2009
14. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.
М.: Аcademia, 2001.
15. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2004.
16. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
141
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс,
2000.
Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
Климович Ю.П. Учимся правильно питаться. Волгоград: Учитель, 2006
Кудрявцев В.Т., ЕгоровБ.Б. Развивающая педагогика оздоровления /. – М.: ЛИНКАПресс, 2000
Маханёва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.
Тарасова Т.А. Здоровый образ жизни. Я и мое здоровье. М: Школьная пресса, 2008
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста.
М.Владос.: 2002
Тарасова Т.А. Закаливание детей дошкольного возраста. Челябинск, 2009
Примерный перечень программ, технологий и пособий по образовательной
области « Социально-коммуникативное развитие»
1
2
3
4
5
6
Основы безопасности жизнедеятельности.
Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности.
Москва. Скрипторий 2003. : 2007
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.: Школьная Пресса, 2010.
Белая, К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009
Извекова Н.А. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста. М.
Сфера. 2005
Клочанов Н.И. Дорога. Ребёнок. Безопасность. Ростов на Дону. Феникс 2001
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку М. Скрипторий 2003. 2007
Развитие игровой деятельности
1
Богуславская З.М. Смирнова Е.О., Развивающие игры для детей. М.: Просвещение,
1991.
2
Виноградова Н.А. Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников. М.Айрис
Пресс.2011
3
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М. Мозаика – Синтез. 2006.
4
Краснощёкова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов -на – Дону Феникс 2007
5
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.:
Сфера, 2008
1
2
3
4
5
6
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Богуславская Н.Е. Весёлый этикет. Екатеринбург Арго 1997
Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
Князева О.Л., СтеркинаР.Б. Я-ТЫ-МЫ. - М: Просвещение, 2008.
Козлова С.А. Я – человек М.: Школьная Пресса, 2004.
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста.
Пермь. 2002
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольника. М.Владос. 1999
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
142
1
2
1
2
3
4
5
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Голицина Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной действительностью. М.,
2006
Князева О.Л., Приобщение детей к истокам русской национальной культуры. Спб.,
2004
Перечень программ, технологий и пособий по трудовому воспитанию.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., ПавловаЛ.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет М.: МозаикаСинтез, 2005.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. М: ТЦ Сфера, 2003
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие
для педагогов. М.: Владос, 2003.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
М.ТЦСфера. 2005
Куцакова Л.В. Творим и мастерим (ручной труд в детском саду).М. МозаикаСинтез.
2010
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Познанавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1 Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. (конспекты занятий
для всех возрастных групп) М. Мозаика- Синтез. 2011
2
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве М. Новая школа. 1995
3
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М. Мозаика Синтез. 2005.
4. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя
весна. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003,
2010
5
Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
6
Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7
Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
8
Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010
9
Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010
10 Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
11 Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
12 Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
Формирование элементарных математических представлений
1
Арапова – Пискарёва Н.А. Формирование математических представлений в дет143
ском саду. М. Мозаика – Синтез .2006.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений (во всех возрастных группах) М. Мозаика – Синтез 2009
3
Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль. Гринго. 1995
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
1
Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Воронеж. ТЦ Учитель 2010
2
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. Воронеж.
2008.
3
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада.
Воронеж. 2008.
4
Журавлёва В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград. Учитель.»009
5
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика-Синтез, 2006
6
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
7
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Речевое
развитие»
1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьси с 2 – 7 лет.М: Мозаика-синтез, 2006
2.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М: Мозаика
3.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада. М: Мозаика-синтез, 2012
4.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет.
5.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Для занятий с детьми от рождения до семи лет. М: Мозаика-синтез, 2006
2
6.
7.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с дтьми 2-7 лет, М: Мозаика синтез, 2010
Гербова В.В. Ильчук . Книга для чтения в детском саду и дома для детей 5-7 лет.
М.: Оникс-ХХI век, 2005
Примерный перечень программ, технологий и пособий по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивный деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)
1
Комарова т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005.
2
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009
3
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009
4
Семенова М.Л., Чуприкова Т.Л. Региональный компонент в изобразительной дея144
тельности ДОУ. Челябинск: Изд-во «Чел. Гос. Мед. Академия», 2009
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М.Б.Зацепиной. – М.:
Сфера, 2005.
6
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/саду: старшая группа
М.: ВЛАДОС, 2000
7
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/саду: подготовительная группа М.: ВЛАДОС, 2000
8
Шестакова А.В РОСТОК: учебное пособие по художественно-творческому развитию детей. Челябинск, 1996
9
Гусакова М.А. М.: Аппликация «Просвещение», 1987
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
2
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4-7 лет. Ручной труд в
детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010
3
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007
Приобщение к изобразительному искусству
1
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
2
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002
3
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
«Музыка»
1
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. Для работы с детьми от
3-7лет.М: Мозаика-синтез, 2005
2
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,
2005.
3
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005
4
Ледяйкина Е., Топникова Л. «Праздники для современных малышей». Ярославль
2002г.
5
М.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль «Академия
развития» 1997г
6
О.Радынова «Праздники в д/с» Москва «Владос» 1999г
7
Л.Рахлис, Н. Шилов Н Зарецкая «Танцы в д/с» Москва «Айрис пресс» 2003г.
5
Формы и средства организации коррекционно - образовательной деятельности с
детьми специалистов ДОУ.
Учитель-логопед:
 Фронтальная форма работы.
 Подгрупповая форма работы.
 Индивидуальная форма работы.
На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми
детьми или уже уточненные на индивидуальной работе звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится
работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
145
Индивидуальная работа направлена на уточнение, постановку, автоматизацию звуков и
развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков
осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Воспитатель:
- фронтальные, индивидуальные формы работы с применением дидактических игр и
упражнений на развитие всех компонентов речи;
- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
 музыкально-ритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
 игры-драматизации.
Специалист по ИЗО:
 игры, упражнения на восприятие цвета и формы;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
 обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.
Инструктор по физической культуре:
 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
 упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков
правильного произношения звуков;
 игры на развитие пространственной ориентации.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы, оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении, взаимопосещение
и участие в интегрированной образовательной деятельности, а также еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда,
обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
146
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены
и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителемлогопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
1. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе
предшествующей возрастной группы
2. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования с целью планирования дальнейшей коррекционной работы.
2. Заполнение протокола обследования,
изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
3.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом.
4. Дальнейшая работа по развитию слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.
4. Воспитание общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового внимания
5. Дальнейшая работа по развитию зрительной, слуховой, вербальной памяти
5. Расширение кругозора детей
6. Активизация словарного запаса, дальнейшая работа по развитию обобщающих понятий
6. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
7. Дальнейшая работа по обучение детей
процессам анализа, синтеза, сравнения
предметов по их составным частям, признакам, действиям
7. Развитие представлений детей о времени
и пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Продолжить работу по развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания и
коррекции звукопроизношения
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей, автоматизация поставленных логопедом звуков.
9. Дальнейшее развитие фонематического
восприятия детей
9.Выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Продолжить обучение детей процессам
звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми
11. Дальнейшая работа по развитию ритмико-слоговой структуры слова
11. Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида
147
12. Развитие навыков словообразования и
словоизменения
12. Закрепление навыков словообразования
в различных играх и в повседневной жизни
13. Дальнейшая работа по формирование
предложений разных типов в речи детей по
моделям, демонстрации действий, вопросам,
по картине и по ситуации
13. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
14. Овладение детьми диалогической формой общения
14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых
и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказыописания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы текстов
15. Закрепление навыков составления
рассказа и пересказа текстов
Работа с семьями воспитанников.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольном учреждении к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, мастер-классы. Логопед и другие специалисты
пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на индивидуальных консультациях, в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Материалы «Родительских уголков» помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке. Учителя-логопеды ДОУ имеют интернетпредставительство в блоге дошкольной организации. На страницах своих блогов они размещают информацию для родителей по различным вопросам воспитания и обучения детей и коррекции речи.
Родители проводят с детьми дома:
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
 выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Мониторинг.
Перечень диагностических методик и пособий
Н.В. Нищева. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).Спб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
2
Н.В. Нищева. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - Спб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
3
А.М. Быховская, Н.А. Казова. Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2012.
Сроки В начале учебного года (с 1-15 сентября) проводится первичное обследование ре1
148
чевого развития детей и в конце учебного года повторное обследование речи детей.
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с
этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей
развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности
матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на
беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка
врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его
кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. «В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,
возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности
родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы
родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются
случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
149
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в
развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В
качестве источников диагностического инструментария можно использовать научнопрактические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения
ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей
с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения
важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он
должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании
таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое
наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию
действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
150
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
• назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о
любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Алгоритм работы ПМПК МБДОУ.
1.Психолого-логопедическое обследование детей среднего возраста (март-апрель), выявление детей с речевыми и психологическими проблемами, передача данных обследования
в РПМПК.
2.Обследование нуждающихся детей специалистами РПМПК, корректировка их дальнейшего образовательного маршрута, работа с родителями (договора), передача результатов в
МБДОУ.
3.Комплектование логопедической группы
4.Индивидуальная работа с детьми, с ограниченными возможностями здоровья; диагностика их развития, обсуждение на ПМПк, корректировка работы (3 раза в год), составление индивидуальных планов развития.
5.Отслеживание динамики развития детей, передача данных обследования в ГПМПК,
уточнение дальнейшего образовательного маршрута.
2.3.1.Особенности организации образовательного процесса в логопункте
В дошкольном учреждении работает логопункт. Логопункт организован для оказания практической помощи детям дошкольного возраста (5 – 7 лет) с фонетическим, фонетико- фонематическим недоразвитием речи.
Основными задачами логопункта являются:
 осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного
возраста;
 предупреждение нарушений устной и письменной речи;
 развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
 воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;
 совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;
 возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.
Режим работы
Формы организации педпроцесса
Обследование
Индивидуальная
работа
1 младшая
Раз в год

2 младшая
Раз в год

Возрастные группы
средняя
старшая
Раз в год

151
подготовительная
Раз в год
Раз в год
Не менее 3 Не менее 3 раз в
раз в ненеделю
делю
Примерный перечень программ, технологий и пособий
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. –
СПб.: Детство-Пресс,2001г.
2.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. М.: Просвещение,2008.
3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М.: Книголюб, 2005. (Логопедические технологии.)
4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001
5. В.В.Докутович, Л.Е.Кыласова Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения. Волгоград: Учитель, 2012.
6. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
7. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с],
[ш], [р], [л]: пособие для логопедов. Санкт-Петербург: Каро, 2006.
Формы и приёмы организации образовательного процесса
Разделы
(задачи, блоки)
Подготовительный
- развитие и формирование артикуляционной моторики
Взаимодействие с
педагогом
Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
(логопед, воспитатель)
- развитие речевого
дыхания
Выполнение комплекса дыхательных
упражнений (логопед, воспитатель,
муз.руководитель)
Специальные
упражнения, без речевого сопровождения; пальчиковые
игры, сопровождающиеся стихами и
потешками (логопед, воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)
- развитие мелкой
моторики
Самостоятельная
деятельность
-
Взаимодействие с
родителями
Выполнение комплекса артикуляционных упражнений
Выполнение комплекса дыхательных
упражнений
Шнуровка, обводка,
мозаика, штриховка,
раскраски
152
Специальные
упражнения, без речевого сопровождения; игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и
потешками
- развитие слухового
внимания, памяти,
фонематического
восприятия
Игры и игровые
упражнения (логопед, воспитатель,
музыкальный руководитель, воспитатель по физкультуре)
-
Игры и игровые
упражнения
2. Формирование
произносительных
умений и навыков
- постановка звука
Система коррекционных упражнений
(логопед)
-
-
- автоматизация звука
Система коррекционных упражнений
(логопед). Повседневное общение с
ребенком (воспитатель)
-
Автоматизация поставленных звуков в
речевых играх и игровых упражнениях
по заданию логопеда
- дифференциация
звука
Дидактические игры
и упражнения (логопед, воспитатель)
Самоконтроль
Дифференциация
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях по заданию логопеда
Мониторинг образовательного процесса
Диагностические методики
Цикличность
Дети-логопаты
Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» дидактический материал
Т.Б.Филичевой, Г.А.Каше
«Просвещение», 1989
«Альбом для логопеда»
О.Б.Иншакова
«ВЛАДОС», 2008
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях до153
Сентябрь, январь,
май
Все дети детского сада
октябрь, апрель
школьного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: ДетствоПресс,2001г.
Беседы с родителями - сбор анамнеза
Сентябрь
Сентябрь
Для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогомпсихологом образовательного учреждения.
Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. Поэтому ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к
себе подходе. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода
подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться
необходимым для этого психологическим новообразованиям.
Исходя из этого, педагогу-психологу необходимо обеспечить соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного
развития каждого ребенка на всех этапах его дошкольного детства, способствовать тому,
чтобы возрастные особенности (или новообразования) детей не просто учитывались, а активно формировались и служили основой дальнейшего развития ребенка.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к
другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе
и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии
оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственным стандартом сотрудничество Организации с семьями воспитанников является одним из основных его принципов.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В основу совместной деятельности семьи и нашего дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
1) родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
2) это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей;
154
3) помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
4) знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
5) постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
промежуточных и конечных результатов
В ДОУ используются следующие методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним
относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», выпуск журнала ДОУ «Волшебная шкатулка», стенды, буклеты, папки-передвижки и др.).
Современной формой взаимодействия с семьей является работа Интернетпредставительства ДОУ - сайт http://ds442.ucoz.ru/ и блог «Конек-горбунок» http://konekgorbunok.blogspot.ru/. Разнообразные рубрики сайта ДОУ позволяют знакомить родителей
с нормативно-правовыми документами, лицензионными документами учреждения, локальными актами, особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ, с
достижениями и наградами педагогов и воспитанников. На сайте работает новостная лента, фотогалерея. У родителей также есть возможность пообщаться на форуме, задать
вопрос администрации, работает он-лайн приемная заведующего. Каждая группа ДОУ
имеет свой блог, где родители могут получить всю информацию о жизни группы, оставить
свои комментарии, пообщаться друг с другом и с педагогами ДОУ.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
155
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как
КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- беседы;
- консультативные встречи;
- мастер-классы;
- открытые просмотры;
- дни открытых дверей;
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- конференции;
156
- викторины и др.
Перечень пособий по организации работы с родителями.
1. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М: Линка - Пресс, 2004.
2. Арнаутова, Е.П. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. М., ТЦ Сфера, 2006.
3. Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по
вопросам семейного воспитания. Панорама, 2007.
4. Горшенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по
предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Панорама, 2007
5. Глебова С.В. Детский сад и семья. Аспекты взаимодействия Воронеж ТЦ Учитель,
2005
6. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред.
Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
7. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
8. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
9. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. М: ООО Центр педагогического
образования, 2007
10. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
11. Осипова, Л.Е.Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
12. Осипова, Л.Е.Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
13. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
Свирская, Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие
для работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА – ПРЕСС
2.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Дошкольное образовательное учреждение № 442 является открытой социальнопедагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней
среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом.
Коллектив МБДОУ ЦРР-ДС № 442 строит связи с социумом на основе следующих
принципов:

Добровольность

Равноправие сторон

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и иных нормативных актов

Обязательность исполнения договоренности

Ответственность за нарушение соглашений
Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

Городская детская поликлиника № 2

Детский городской экологический центр

МАОУ СОШ № 84

ЧИППКРО

ПМПК Тракторозаводского района
157
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности.
№
1
2
3
4
5
Социальный партнер
Цель взаимодействия
ЧИППКРО
Повышение квалификации педагогических кадров.
ПМПК Тракторозавод- Бесплатное обследование детей с отклонениями в
ского района
развитии, оказание методической помощи педагогам
МДОУ, информирование родителей.
ДГП № 2
Совместный мониторинг состояния здоровья детей и
профилактическая работа
МАОУ СОШ № 84
Преемственность в работе ДОУ и школы.
Городской
экологиче- Экологическое воспитание детей старшего дошкольский центр
ного возраста, формирование экологической культуры
Развитие социальных связей МБДОУ ДС № 442 дает дополнительный импульс
для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
Процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов и педагогов детского сада, работающих с детьми,
поднимает статус нашего учреждения.
158
3. Организационный раздел программы.
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Дошкольное образовательное учреждение оснащено необходимым оборудованием
для полноценного функционирования и развития. Материально-техническая база ДОУ соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
направлениями развития воспитанников
Образовательные
области
Наличие специальных
помещений
Физическое разви- Физкультурный зал
тие
Социальнокоммуникативное
развитие
Основные пособия
и специальное оборудование
Сухой бассейн
Мягкие модули
Тренажеры
Мячи разных размеров
Гимнастические скамейки
Шведская стенка
Сетка волейбольная
Кольца с сеткой для баскетбола
Оборудование для проведения физкультурных занятий
Групповые помещения Центры физического развития, тренажеры,
корригирующие дорожки.
Медицинский блок
В соответствии с Приказом МЗ РФ от
медицинский кабинет,
05.11.2013г №822н "Об утверждении попроцедурный кабинет
рядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях".
Спортивные площадки Полоса препятствий, площадка для спорна территории ДОУ (3) тивных игр (баскетбол, пионербол, гольф,
городки), спортивный комплекс «Корабль», качающееся бревно, тренажер
«Кот ученый», рукоходы.
Музыкальный зал
Музыкальные инструменты, фортепиано,
атрибуты для различных видов театров:
бибабо, пальчиковый, теневой, кукольный; мультимедийное оборудование, синтезатор, микрофоны, музыкальный центр,
телевизор.
Мини - музей «Русская Макет русской печи, старинные предметы
изба»
народного быта, картотека экспонатов.
Сенсорная комната
Стол для рисования песком с подсветкой,
159
Групповые помещения
Коридоры и холлы
Территория ДОУ
Познавательное
развитие
Групповые помещения
Экологическая комната
Территория ДОУ
Речевое развитие
Групповые помещения
ХудожественноМузыкальный зал
эстетическое раз160
панель «Бесконечность», настенные небьющиеся зеркала, пузырьковые колонны
с пуфом, пучок фибероптических волокон
с боковым точечным свечением «Звездный дождь», проектор для создания динамических эффектов «Солнечный», колесо
эффектов твердое, ЖК панель для рисования, магнитофон, игрушки-антистресс.
Развивающие пособия и игры, оборудование для сюжетно-ролевых игр, игровые
мягкие модули, оборудование для трудовой деятельности, уголки уединения, детская художественная литература
Выставки рисунков, фотовыставки и выставки предметов продуктивной деятельности детей.
Малые архитектурные формы на групповых площадках для сюжетно-ролевых игр,
игровой комплекс «Корабль», игровой
комплекс «Заимка лесника»
Центры активности: центр «Естествознания» (оборудование для исследовательской и опытнической деятельности), центр
«Песка и воды» (оборудование для исследовательской и опытнической деятельности), центр «Строительства» (материал
для разного вида конструирования), уголки по формированию у детей транспортной культуры, центр «Настольных игр и
математики» (дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для
ФЭМП и развития логического мышления.
Ноутбук, телевизор для просмотра мультимедийных презентаций по темам, подбор видеофильмов и презентаций по темам.
Растения, аквариум, оборудование по уходу за растениями, рыбами. Картотеки
флоры и фауны Южного Урала. Минибассейн с фонтаном, оборудование для
детского экспериментирования, демонстрационный материал. Выставка уральского камня, мини- музей моря.
Клумбы и цветники, огород, солнечные
часы, метеостанция.
Центр «Литературы» (библиотека детской
литературы, дидактические и развивающие игры по развитию речи, портреты
писателей, тематические выставки, подбор
презентаций по темам.
Музыкальные инструменты для детей,
фортепиано, атрибуты для различных ви-
витие
Изостудия
Групповые помещения
Холлы и коридоры
Коррекционное
направление
Кабинет
логопеда
учителя-
Кабинет
психолога
педагога-
Сенсорная комната
Логопедические уголки
в коррекционных группах
Логопункт
дов театров: бибабо, пальчиковый, теневой, кукольный; мультимедийное оборудование, синтезатор, микрофоны, музыкальный центр, телевизор.
Оборудование для продуктивной деятельности детей, дидактический материал для
НОД, малые скульптурные формы, репродукции картин, выставка предметов с различными видами росписи, ноутбук, магнитная доска.
Центр искусства (оборудование для всех
видов продуктивной детской деятельности, репродукции картин, портреты художников, дидактические игры), различные виды театров.
Выставки рисунков, фотовыставки и выставки предметов продуктивной деятельности детей.
Игры для коррекционных занятий, минипесочница, звуковые таблицы, картотеки
игр для развития фонематического слуха и
речевого дыхания, оборудование для развития мелкой моторики, мнемотаблицы и
др.
Дидактические игры, картотеки, фонотека,
демонстрационный и диагностический материал, ноутбук, фонтан, лампа-аквариум,
дидактические игрушки.
Стол для рисования песком с подсветкой,
панель «Бесконечность», настенные небьющиеся зеркала, пузырьковые колонны
с пуфом, пучок фибероптических волокон
с боковым точечным свечением «Звездный дождь», проектор для создания динамических эффектов «Солнечный», колесо
эффектов твердое, ЖК панель для рисования, магнитофон, игрушки-антистресс.
Игры для коррекции речи, наборы пособий для развития мелкой моторики, картотеки и схемы, зеркало и т.д.
Игры для коррекционных занятий, минипесочница, звуковые таблицы, картотеки
игр для развития фонематического слуха и
речевого дыхания, оборудование для развития мелкой моторики, мнемотаблицы и
др.
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует методическая служба детского сада. Методический кабинет является центром практической и инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека, медиатека для самообразования педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в свободном доступе для педагогов находится компьютер с программным
161
обеспечением MicrosoftWord, PowerPoint, Excel и др., принтер, сканер. Для свободного
пользования педагогов методический кабинет оснащен ноутбуками с доступом в интернет
и виртуальный методический кабинет.
Одно из важнейших направлений развития системы образования в ДОУ является
информатизация образовательного процесса.
Обеспеченность компьютерами и оргтехникой.
Техническое обеспечение
АРМ администрации
ПК
Ноутбуки
АРМ педагогов
Принтеры
Сканеры
МФУ
Ксероксы
Мультимедийное оборудование
Интерактивная стена
Точки Wi-Fi
Доступ в интернет
Количество
3
6
3
0
3
1
1
2
1
1
2
3 точки
162
3.2.. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Учебно-методический комплекс систематизирован в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом и представлен в разделе II образовательной программы.
Перечень методических материалов и дополнительных средств
обучения и воспитания.
Познавательное развитие
Картотека прогулок по всем возрастам
Тематические планы по всем темам с дидактическим и
демонстрационным материалом
Альбомы со схемами по конструированию (разные
виды конструкторов);
Картотека опытов
Картотека игровых обучающих ситуаций
Картотека проблемных ситуаций
Комплекс интерактивных игр «Играй и развивайся»
Альбомы разной степени сложности "Ребусы, лабиринты, головоломки";
Игры – задания на развитие логического мышления;
Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сенсорному воспитанию.
Видеодиски «Гора самоцветов»
Материалы по реализации технологий:
- кольца Луллия
- блоки Дьенеша
- ТРИЗ
- игровой интерактивный комплекс «Играй и развивайся»
Речевое развитие
Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;
Картотека игр по развитию мелкой моторики в картинках;
Альбом «Придумай и расскажи сказку»;
Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;
Карты – схемы «Расскажи сказку»;
Схемы по развитию связной речи;
Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»;
Схемы по развитию речи Т.А.Ткаченко;
Альбомы с продуктами детской деятельности (словотворчество).
Мнемотаблицы
Материалы по реализации технологий:
- игровые обучающие ситуации
Художественно-эстетическое
развитие
Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;
Альбомы со схемами «Учимся лепить»;
Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;
Инструкционные карты по аппликации;
163
Социально-коммуникативное
развитие
Физическое развитие
Инструкционные карты по оригами;
Альбом «Зрительные иллюзии»;
Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);
«Художественная галерея» (альбом репродукций для рассматривания)
Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной
росписи
Схемы для лепки барельефов.
Учебно-наглядные пособия:
- Знакомим с натюрмортом
- Знакомим с пейзажной живописью
- Дошкольникам об искусстве
- Городецкая роспись
- Гжель
- Хохлома
- Дымковская игрушка
- Художественные промыслы Урала
- Народные узоры
- Уральская роспись
Фонотека (диски, аудиокассеты)
Таблицы и карточки по музыкальной грамоте
Алгоритмы сюжетно-ролевых игр по возрастам
Модели трудового процесса
Схемы-модели выполнения режимных моментов (одевание, умывание)
Схема дежурства в уголке природы, дежурства по столовой.
Материалы по реализации технологий:
- игровые обучающие ситуации
Картотека игр для детей 3-го года жизни
Картотека двигательных упражнений, массажа, закаливания
Картотека физкультминуток
Картотека игр и упражнений с мячом
Картотека комплексов упражнений для профилактики
плоскостопия
Картотека комплексов ритмической гимнастики
Картотека комплексов упражнений для формирования
правильной осанки
Картотека игр и упражнений с воланом
Картотека подвижных игр в соответствии с тематическим
планированием
Картотека общеразвивающих упражнений
Схемы выполнения основных движений
Карточки для индивидуальной работы
Картотека пальчиковых игр
Картотека народных игр Южного Урала
Картотека игр и упражнений с фитболами
Схемы перестроения
Материалы по реализации технологий:
- пескотерапия
- здоровьесберегающие технологии
164
Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе
МБДОУ ДС № 442.
В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно-коммуникационных технологий стало необходимым
условием обучения и социальной адаптации ребенка.
Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме. Реализуя данные технологии в образовательном процессе ДОУ, решаются следующие задачи:
1. Повышение качества образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
2. Развитие интеллектуального, эмоционального потенциала и позитивных личностных качеств ребенка.
3. Формирование мотивации и поддержание интереса детей во время непосредственной образовательной деятельности.
4. Приобретение детьми практических навыков работы с компьютером в процессе
совместной деятельности взрослого с ребенком, в процессе самостоятельной деятельности.
Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры
и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.
Основные направления использования ИК-технологий в образовательном процессе
ДОУ:
1) оптимизация процесса электронного документооборота;
2) создание электронных баз данных;
3) повышение квалификации работников ДОУ;
4) развитие материально-технической базы ДОУ;
5) ведение сайта ДОУ;
6) проведение методических мероприятий с использованием ИКТ;
7) проведение конкурса методических разработок с использованием ИКТ;
8) включение средств ИКТ в образовательную деятельность с детьми;
9) использование новых форм работы с детьми с применением ИКТ ( участие в сетевых конкурсах, проектах, мероприятиях, публикации в Интернете);
10) использование готовых цифровых образовательных ресурсов в образовательном
процессе.
165
3.3.Распорядок и /или режим дня
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
Режим работы дошкольного учреждения устанавливается Учредителем. Это 5дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 12 часов (с 7.00 до 19.00).
Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ.
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет
нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного
развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение периодов
бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов
деятельности и отдыха в процессе бодрствования, а именно:
- определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности и рациональное сочетание ее с отдыхом;
- регулярное питание;
- полноценный сон;
- достаточное пребывание на воздухе.
Гибкий режим подразумевает учет всех возможных ситуаций: плохую погоду, желание родителей приводить и забирать ребенка в удобное для них время, карантины и периоды повышенной заболеваемости. Но при этом основные компоненты режима дня
(дневной сон, бодрствование, интервалы между приемами пищи, ночной сон и общее время прогулки) должны оставаться неизменными.
Продолжительность основных режимных моментов по возрастным группам:
(В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях»)
Режимные моменты
1
младшая
Непрерывное бодр5 ч.
ствование
Прогулка
(еже4 ч. 35
дневно)
мин.
2 младшая
5 ч. 30
мин
4 ч. 30
мин
Возрастные группы
Средняя Старшая
5 ч. 40
мин
4 ч. 15
мин
Подготовительная
6 ч.
6 ч.
4 ч. 25 мин
4 ч.
При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
166
Дневной сон
образовательная
нагрузка в 1 половине дня
Самостоятельная
деятельность /игры,
подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена/
Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в 1-й половине дня
Непосредственно
образовательная
деятельность во 2
половине дня
Прогулка не проводится при
Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже ми- температуре воздуха ниже минус
нус 15 С и скорости ветра более 20 С и скорости ветра более 15
15 м/с для детей до 4 лет
м/с.»
3 ч.
2 ч. 35
2 ч. 20
2 ч.
2 ч.
мин
мин.
10 мин.
30 мин.
40 мин.
45 мин.
1ч.30 мин.
Не менее 3 – 4 часов
Не более Не более Не более Не более 25
Не более 30 мин
10 мин
15 мин
20 мин
мин
«Непосредственно образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее
50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность».
Не более
10 мин
Не более
30 мин
Не более
40 мин
не более
10 мин
Не более 45
мин
Не более 1 ч.30
мин
продолжительность
не более 25
мин.
не более 30 мин.
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, самостоятельная деятельность
7.00 – 7.50
Утренняя гимнастика
7.50 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.40
Самостоятельная деятельность, игры
8.40 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
9.00-9.10; 9.10-9.20
Подготовка к прогулке .Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
9.20 - 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
11.20 - 11.30
167
подготовка к обеду
Обед
11.30 - 12.00
Дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 - 15.20
Полдник
15.20 - 15.35
Самостоятельная деятельность
15.30 – 16.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) - перерыв 12 мин. (досуговая деятельность – 1
раз в неделю)
15.35 - 15.43;
15.45 – 15.53
Самостоятельная деятельность, игры
15.55 - 16.20
Подготовка к прогулке. Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
16.20 – 19.00
Теплый период года
Мероприятия
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика на воздухе
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Время проведения
7.00 - 8.00
8.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 11.00
11.00 - 11.30
11.30 - 12.00
Дневной сон
12.00 - 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
15.00 - 15.15
15.15 - 15.25
15.25 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 18.45
Режим дня 2-ой младшей группы (3-4 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.40
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд
08.40-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
09.00-09.15
09.25-09.40
168
Второй завтрак
09.40- 09.55
Подготовка к прогулке
09.55- 10.15
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный
труд)
10.15-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
12.00-12.20
Обед
12.20-12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, закаливание, игры
15.00-15.30
Полдник
15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45-16.15
Подготовка к прогулке
16.15-16.35
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
уход детей домой
16.35-19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка
07.00-08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20-08.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
08.55-09.35
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.35-10.35
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
10.45- 11.35
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание 11.35-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.40
Подготовка ко сну. Дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.35
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.35-16.15
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
16.15- 19.00
Режим дня средней группы (4-5 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием, осмотр, игры, дежурство
07.00-8.00
169
утренняя гимнастика
8.00-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Игра, самостоятельная деятельность
8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.20;
9.30-09.50
09.50-10.05
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, 10.05-12.00
труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20- 12.50
Дневной сон
12.50-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры,
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность, уход детей
домой
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.40
16.40- 19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, прогулка, игры, утренняя гимнастика
07.00-08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15-08.50
Игры, подготовка к прогулке
08.50-09.00
Прогулка: игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.
09.00-10.15
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.15-10.45
Возвращение с прогулки, водные процедуры
10.45-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание, полдник
15.00-15.50
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке
15.50-16.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей.
Уход детей домой
16.20-18.30(19.00)
Режим дня старшей группы (5-6лет)
Холодный период
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утрен- 7.00-8.30
няя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный
8.30-8.55
труд
170
Игры, самостоятельная деятельность,
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Совместная и самостоятельная деятельность
в четверг - кружок
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-09.55
09.55- 10.25
10.25-10.55
10.50 -12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.05
16.00-16.25
16.05-19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд, 07.00 - 8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55-9.15
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка (игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
9.15-10.15
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
10.45-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, закаливание
15.00-15.25
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник
15.25-15.40
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-19.00
10.15-10.45
Дома
Прогулка
19.00-19.30
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические
процедуры
19.30 - 21.00
171
Укладывание, ночной сон
21.00 - 7.00
Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд
07.00-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.
08.50-09.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00-9.30;
9.45-10.15;
10.25-10.55
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.55-11.10
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка, общественно по- 11.10-12.35
лезный труд (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный
труд
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка к дневному сну, сон.
13.15-15.00
Постепенный подъем, закаливание.
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно 15.40- 16.15
полезный труд, (пн., вт., ср., пт.)
В четверг дополнительное образование (кружок)
16.00-16.25
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой
16.15-19.00
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика
07.00-08.35
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.55
Подготовка к прогулке
08.55-09.05
172
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная
деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры,
общественно полезный труд .
09.05-10.30
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.00-15.00
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
15.00-15.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд
15.20-16.15
Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой
16.15- 19.00
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, общественно полезный труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
19.00-21.00
Ночной сон
21.00- 07.00
173
3.4. Особенности развивающей предметно-пространственной среды.
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
 реализацию образовательной программы;
 реализацию коррекционной программы для детей с ОВЗ (общее недоразвитие
речи)
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного
учреждения является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
174
При формировании предметно - пространственной среды были соблюдены основные
принципы ее построения.
- Трансформируемость пространства - возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- Полифункциональность материалов - возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
- Вариативность среды - наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
- Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды - соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в ДОУ, соответствует
реализуемой программе «Сообщество» и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Образовательное пространство группы разделено на центры активности:
 Литературы
 Движения (физического развития)
 Настольных игр и математики
 Строительства
 Искусства
 Песка и воды
 Естествознания,
 Сюжетно-ролевой игры
Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий.
Материалы в центрах, с одной стороны, всегда «избыточно достаточны», то есть,
их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Например, камешки в центре математики можно перебирать, раскладывать по порядку, взвешивать, считать, выкладывать узоры и т.п. С другой стороны, значительная
часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа.
Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов
изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и
достижения.
175
Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной тренировке или последовательности и способам рисования.
Карточки изготавливают вместе, всей командой (воспитатели, специалисты, родители), обязательно сохраняют образцы в методическом кабинете. Прямой возрастной закреплённости учебные и игровые материалы не имеют, так как в средней группе могут
быть «продвинутые» математики, а в подготовительной «ленивые» художники, предпочитающие счёту яблок закрашивание яблочных бочков и листиков.
Выбор центра активности всегда остается за детьми. Именно они самостоятельно определяют, в каком центре, с кем будут работать, что, в какой последовательности
будут делать, что будет промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.
Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что
их ждёт в разных центрах. Особенность «презентации» - в правильном подборе слов нельзя дать прямые установки, указания «сегодня в центре искусства вы будете рисовать
птичку», но нужно так заинтересовать детей, чтобы у них уже во время рассказа загорелись глаза и родились собственные планы.
Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не
зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей.
Есть такие, которые не закрываются никогда - центр семьи (сюжетных игр), песка и
воды. Есть центры, которые могут быть закрыты по технологическим соображениям центр кулинарии, например. Иногда центр может быть закрыт по соображениям педагогическим, но с этим следует быть очень осторожным! Например, центр искусства можно закрыть, если никакими другими способами не удаётся «извлечь» завсегдатаев.
В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет.
Если воспитатели считают, что того или иного ребёнка следует в чём-то продвинуть, помочь ему в преодолении трудностей, они идут за ребёнком в тот центр, который
он выбрал.
Оборудование, материалы, планировка группы, задания предлагаемые детям, работают на развитие каждого ребёнка.
Оснащение центров активности
Центр
Образовательная
Оснащение центра
активности
область
– книжный уголок: набор книг, соответствуюЦентр
Речевое развитие
щий спектру уровней детей в плане чтения: от
«Литературы»
книжек с картинками до более трудных. В уголи грамоты
ке представлены книжки-картинки, рассказы,
справочники, книги-раскладушки, книги со стихами, сказками, развлекательные издания, журналы, книжки-малышки. Типы и уровни трудности книг определяются возрастом и интересами
детей. Также необходимо наличие материалов
для изготовления самодельных книжек: заготовки обложек, стиплер, дырокол, рамки, клей,
ножницы и т.п.
- уголок письма: здесь представлены ручки, карандаши, фломастеры, мелки, бумага (чистая и
линованная), образцы написания слов по теме,
176
наборы росчерков, разрезная азбука.
Кроме этого, центр «Литература» укомплектован магнитофоном или другим устройством для
прослушивания аудиозаписей (сказок, стихов).
При наличии технической возможности можно
записывать на магнитофон стихи, рассказы в
исполнении детей. Кроме этого, в центре представлены дидактические игры и иллюстративные материалы по развитию речи.
Центр
Математика /
Настольные игры
Познавательное
развитие
Центр
естествознания
Материалы из повседневной жизни обладают
такими же возможностями для оживления математических понятий, как и специальные обучающие инструменты, предназначенные для обучения математике. Однако существуют некоторые материалы, которые оказывают особое влияние на осознание детьми математических понятий. Эти материалы предусматривают систематический, конкретный опыт счета, упорядочивания, вычисления и сравнения. К таким материалам в оснащении центра математики относятся:
различные кубики, измерительные приспособления (мерные чашки разных размеров, мерные
ложки, измерительные линейки, ленты, весы,
термометры), разрезные цифры различных размеров (настольные, напольные), числовые ряды,
геометрические блоки, монеты, учебные часы,
разрезные картинки-головоломки, лото, конструктор Лего, домино, цветные бусы, доски с
отверстиями и вкладышами, счетные палочки.
Кроме этого в центре математики собирается
другой разнообразный дидактический материал
(счетный, геометрический материал, материал
для сенсорного развития), дидактические игры,
материал письменных занятий, схемы, карты и
т.п.
Материалы и оборудование для наблюдений и
опытов, образцы различных материалов, различные макеты и модели, иллюстративный материал, подборка энциклопедий и познавательной литературы, дидактические материалы и
игры. Подбор материалов для центра естествознания – это непрерывный процесс, к которому
привлекаются дети и родители.
При организации центра естествознания
предусмотрены следующие места:
- место для размещения и рассматривания различных
коллекций,
мини-музеев,
минизоопарка, интересных предметов по теме;
- место для хранения часто используемых материалов (магниты, лупы, природный материал и
177
Центр песка и
воды
Познавательное
развитие
Центр
сюжетно-ролевой
игры
Социальнокоммуникативное
развитие
т.п.) и проведения опытов;
- место для выращивания растений (у окна или
на подоконнике)
- деревянные, резиновые, пластмассовые игрушки, металлические предметы, стол для песка и
воды, фартуки, противоскользящие дорожки,
губки, формочки, печатки, мелкие игрушки, сосуды разной формы и объема, условные мерки,
схемы для проведения опытов
– мини-центр драматизации (различные виды
театров, оборудование и материалы для сюжетно-ролевых игр, материалы для театрализаций,
игровая одежда, игровой уголок с игрушечной
мебелью, посудой, куклами)
- уголок безопасности (иллюстративные материалы по пожарной, дорожной безопасности, по
ОБЖ, макет дороги, дидактические игры,
напольные дорожные знаки, мелкие машинки)
- уголок маленького Россиянина (геральдика
России, портрет президента, иллюстративный
материал по правам ребенка)
- по необходимости при реализации некоторых
проектов может организовываться мини-центр
кулинарии (фартуки, косынки, разделочные доски, ножи, сита, терки, воронки, мерные ложки,
мерные чашки, ложки для перемешивания,
скалка, щетки-сметки, электрооборудование по
необходимости, рецепты блюд, не требующих
горячей обработки, схемы приготовления блюд)
Центр
строительства
- конструкторы, различные по размеру и способам сборки, картонные модули, аксессуары для
строительства, фигурки людей и животных, машины различных размеров, самолеты, корабли и
др. игрушечный транспорт
Центр
Художественное – – музыкальный уголок: содержит музыкальные
искусства
эстетическое раз- инструменты, оборудование и материалы для
музыкальных игр, танцев, портреты музыкантов
витие
- уголок изодеятельности: материалы для изобразительной деятельности детей (краски, карандаши, цветные мелки, фломастеры, гуашь,
бумага и картон разного размера и структуры,
газеты, использованные журналы, ножницы,
клей, трафареты, шаблоны, печати, оттиски,
пластические материалы и т.п.), бросовый материал (проволока, тесьма, ленты, пластиковые
изделия и т.п.), природный материал, иллюстративный материал (картины, схемы работы,
цветовые таблицы и т.п.)., репродукции картин,
портреты художников
Центр движения
Физическое раз- Уголок движения (материалы и оборудование
(физического раз- витие
для организации двигательной деятельности де178
вития)
тей в группе и на улице), материалы для ознакомления детей с основами ЗОЖ.
Несмотря на преимущественное освоение одной образовательной области в центре,
каждый центр предусматривает интеграцию всех направлений развития ребенка во время
работы в нем. Например: работа в центре искусства способствует:
- эмоциональному развитию - средство для выражения чувств, возможность эмоциональной разрядки, чувство удовлетворения от создания собственного продукта;
- физическому развитию – развитие контроля за тонкой моторикой, развитие тактильного
восприятия, развитие общей моторики, приобретение опыта координации зрения и руки;
- социальному развитию – помощь в реализации самостоятельности, возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди, воспитание уважения к чужим идеям,
обучение ответственности за сохранность вещей;
- интеллектуальному развитию – знакомство с линией, цветом, формой и текстурой, знакомство с написанием своего имени (работы подписывает воспитатель или сам ребенок),
увеличение словарного запаса, увеличение объема внимания, приучение к порядку, последовательности, планированию;
- развитию креативности – стимуляция дивергентного мышления проблемными ситуациями открытого типа, формирование способности ценить культурное и художественное
наследие.
Кроме того, в каждой группе имеется информационная стена - место, где располагается вся информация по текущему проекту: иллюстративный материал, новые слова по
теме, содержание физкультминуток, пальчиковой гимнастики, занимательный материал.
Здесь же располагается информация для ежедневной работы - времена года, дни недели,
части суток, календарь погоды.
Обязательным является и наличие родительского уголка, где размещается основная информация группы
- визитная карточка группы, регламент непосредственно-образовательной деятельности и
совместной деятельности по реализации образовательных областей, режим дня, рекомендации и консультации, благодарности, объявления),
- постоянно действующая выставка детских работ, выполненных в различных центрах
(рисунки, поделки, выполненные карточки с заданиями, коллажи, газеты, работы, выполненные совместно с родителями и т.п.,
- информация по текущему проекту (цели и задачи, домашние задания, мероприятия по
проекту, предложения по организации развивающей среды в группе).
179
4. Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС № 442 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)
на переходный период до введения в действие Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа представляет собой базис содержания дошкольного образования и обеспечивает достижение воспитанниками психологической и физической готовности к школе.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами: Законом РФ «Об образовании» №273- ФЗ от 29.12.2012 г.; Законом РФ «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Конвенцией о правах ребенка ООН;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций"; Уставом МБДОУ ЦРР-ДС № 442 и
основными локальными актами учреждения.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС
№ 442 г. Челябинска (далее - Программа) разработана творческой группой педагогических
работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Срок освоения основной образовательной программы - шесть календарных лет. Форма обучения воспитанников - очная. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с утвержденным Положением о режиме занятий, календарным учебным графиком, учебным планом.
Продолжительность пребывания детей в детском саду 12 часов. Режим работы
ДОУ: понедельник-пятница с 7.00 до 19.00, выходные дни - суббота, воскресенье, государственные праздничные дни РФ.
В дошкольной организации функционирует 11 групп: группы для детей раннего
возраста (1-3 года), группы для детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет – вторая младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет), группы компенсирующей направленности (коррекция речи)
– 2 (старшая логопедическая группа и подготовительная к школе логопедическая группа)
Цель и задачи реализации Программы:
«Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
180
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).» [1]
Принципы и подходы к формированию Программы:
- Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
181
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является
обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
– принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную
систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы».[1]








Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
182







Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»[1)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Основное содержание образовательных областей определяет Федеральный государственный Стандарт дошкольного образования.
Используемые программы
Программа «Сообщество» К.А.Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б., Уолш, под ред. П.Г.Нежнова,
М., институт «Открытое общество», 1999 г.,(группы раннего возраста и группы общеразвивающей направленности)
183
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под. ред. М.А.Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.Комаровой, М.,«Мозаика - синтез», 2005г. (группы компенсирующей
направленности)
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи /Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова,
А.В.Лагутина. – М.: Просвещение, 2008.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие
/Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.-М.:АЙРИС ПРЕСС, 2007.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина. – М.:
Дрофа, 2010.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997
Тарасова Т.А. Здоровый образ жизни. Я и мое здоровье. М: Школьная пресса, 2008
«Музыкальное развитие ребенка» Н. А. Ветлугина.
"Наш дом - Южный Урал". Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики.- Челябинск:Взгляд, 2005, -239 с. под ред. Бабунова Е.С.
Князева О.Л. и М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной культуры"
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании.М.: ОЛМА-Пресс, 2000 г
Стеркина Р. Б, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве М. Новая
школа. 1995
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».- М.: Карапуз – дидактика, 2007 г.
Шестакова А.В. Росток. Учебное пособие по художественно-творческому развитию детей.
Челябинск, 1996
Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста.
Пермь. 2002
Журова Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду". Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.
Учебный план
1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №
442 осуществляет реализацию основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС № 442.
2. Реализация образовательной программы соответствует уставным целям и задачам образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим регламент непосредственно-образовательной деятельности и объем учебного
времени.
4. Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого
подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН
2.4.1.3049-13.
5. Учитывая специфику дошкольного образования, – отсутствие предметного характера
содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через
детские виды деятельности, учебный план представляет собой распорядок дня и регламент непосредственно образовательной деятельности с распределением времени на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13.
6. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные
игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.
184
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Дежурство детей по столовой, на занятиях.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный
труд.
Развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.
7. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно
образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в центрах активности в соответствии с основной образовательной программой ДОУ. НОД проводятся с
детьми всех возрастных группах детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций" СанПиН 2.4.1.3049-13.
Календарный учебный график
1 полугодие: с 01.09.16 по 26.12.16 - 17 учебных недель
Зимние каникулы: с 28.12.16 по 08.01.17- 2 календарные недели
2 полугодие: 09.01.17 по 31.05.17 - 20 учебных недель
Летняя оздоровительная работа (летние каникулы)
С 01.06. 16 по 31.08.16 - 14 календарных недель
ИТОГО:
Учебный процесс – 37 недель
Каникулы - 14 недель
Информация о языках образования: в образовательной организации образовательная деятельность осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.
Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в ДОУ, соответствует
реализуемой программе «Сообщество» и Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Образовательное пространство группы разделено на центры активности:
 Литературы
 Движения (физического развития)
 Математики и настольных игр
 Строительства
 Искусства
 Песка и воды
 Естествознания,
 Сюжетно-ролевой игры
Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий.
Материалы в центрах, с одной стороны, всегда «избыточно достаточны», то есть,
их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Например, камешки в центре математики можно перебирать, раскладывать по порядку, взвешивать, считать, выкладывать узоры и т.п. С другой стороны, значительная
185
часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа.
Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов
изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и
достижения.
Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной тренировке или последовательности и способам рисования.
Карточки изготавливают вместе, всей командой (воспитатели, специалисты, родители), обязательно сохраняют образцы в методическом кабинете. Прямой возрастной закреплённости учебные и игровые материалы не имеют, так как в средней группе могут
быть «продвинутые» математики, а в подготовительной «ленивые» художники, предпочитающие счёту яблок закрашивание яблочных бочков и листиков.
Выбор центра активности всегда остается за детьми. Именно они самостоятельно определяют, в каком центре, с кем будут работать, что, в какой последовательности
будут делать, что будет промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.
Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что
их ждёт в разных центрах. Особенность «презентации» - в правильном подборе слов нельзя дать прямые установки, указания «сегодня в центре искусства вы будете рисовать
птичку», но нужно так заинтересовать детей, чтобы у них уже во время рассказа загорелись глаза и родились собственные планы.
Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не
зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей.
Есть такие, которые не закрываются никогда - центр семьи (сюжетных игр), песка и
воды. Есть центры, которые могут быть закрыты по технологическим соображениям центр кулинарии, например. Иногда центр может быть закрыт по соображениям педагогическим, но с этим следует быть очень осторожным! Например, центр искусства можно закрыть, если никакими другими способами не удаётся «извлечь» завсегдатаев.
В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет.
Если воспитатели считают, что того или иного ребёнка следует в чём-то продвинуть, помочь ему в преодолении трудностей, они идут за ребёнком в тот центр, который
он выбрал.
Оборудование, материалы, планировка группы, задания предлагаемые детям, работают на развитие каждого ребёнка.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.
Цель ДОУ – оказать посильную помощь родителям в процессе воспитания и развития их детей, сделав их своими партнёрами в общем деле.
В основу совместной деятельности семьи и нашего дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
1) родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;
2) это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения
детей;
3) помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны ро186
дителей;
4) знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи,
максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
5) постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
промежуточных и конечных результатов
В ДОУ используются следующие методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним
относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а
также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», выпуск журнала ДОУ «Волшебная шкатулка», стенды, буклеты, папки-передвижки и др.).
Современной формой взаимодействия с семьей является работа Интернетпредставительства ДОУ - сайт http://ds442.ucoz.ru/ и блог «Конек-горбунок» http://konekgorbunok.blogspot.ru/. Разнообразные рубрики сайта ДОУ позволяют знакомить родителей
с нормативно-правовыми документами, лицензионными документами учреждения, локальными актами, особенностями осуществления образовательного процесса в ДОУ, с
достижениями и наградами педагогов и воспитанников. На сайте работает новостная лента, фотогалерея. У родителей также есть возможность пообщаться на форуме, задать
вопрос администрации, работает он-лайн приемная заведующего. Каждая группа ДОУ
имеет свой блог, где родители могут получить всю информацию о жизни группы, оставить
свои комментарии, пообщаться друг с другом и с педагогами ДОУ.
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или
иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
187
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет,
чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше
всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над
тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации - родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи - индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как
КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания; беседы; консультативные встречи; мастер-классы; открытые просмотры; дни открытых дверей; семинары-практикумы; совместные проекты; конференции; викторины и др.
Традиции ДОУ.
В дошкольном учреждении сложился годовой круг традиционных мероприятий,
проводимых в соответствии с планом работы дошкольного учреждения.
осень
День знаний
весна
Мама, милая моя.
188
Новоселье групп
День рождения города
Конкурс «Осенняя фантазия»
Праздник бабушек и выставка «Золотые руки бабушки моей»
Осенние праздники
зима
Новогодний карнавал
Конкурс «Из бабушкиного сундучка»
День рождения детского сада
Веселые каникулы
А ну-ка, папы!
Папа, мама, я – спортивная семья
Масленица
День смеха «Веселые вытворяшки»
Весенний марафон
Месячник здоровья
Малая Олимпиада
Семейные праздники и КВНы
Посещение музея Славы в МОУ СОШ № 84
лето
Неделя театра
День Нептуна
Сладкое дерево
Выпуск в школу
Мы уже большие (выпуск ясельные группы)
Все эти мероприятия направлены на содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, поддержки
инициативы детей в разных видах деятельности, сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников и приобщению детей к социокультурным правилам и нормам, традициям семьи,
общества и государства.
189
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный ресурс]//www.edu.ru/dbminobr/mo/Data/d_13/m1155.html
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/
3.
Васюкова, Н.Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности [Текст]// Детский сад от А до Я.-2004. – №6. – С.18.
4. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства [Текст]/ Р.Арнхейм; пер. с англ. –
М.: Прометей, 1994. – 352 с.
5. Барадулин, В.А. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский расписной
дом [Текст] / В.А. Барадулин. – Л.: Художник РСФСР, 1988. – 198 с.
6. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу [Текст] /
В.А.Барадулин. – Свердловск: Сред-Урал. кн. изд-во, 1982. – 110 с.
7. Барадулин, В.А. Уральский букет: народная роспись горно-заводского Урала [Текст] /
В.А. Барадулин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1987. – 126 с.
8. Вохринцева, С.В. Учимся рисовать. Урало-сибирская роспись [Текст]/ С.В. Вохринцева. – Екатеринбург: Страна Фантазий, 2005.
9. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. – Ростов -н/Дону:
Феникс, 1998. – 480 с.
10. Голошумова, Г.С. Программа «Мой город» [Текст]: научно-методические аспекты этнокультурного образования учащихся/ Г.С. Голошумова // Первые Худояровские чтения: доклады и сообщения, 22–23 апреля 2004 г./ Уральское училище прикладного искусства [и др.].
– Н.Тагил, 2004. С. 57–60.
11. Грибанова, М.В. Формирование эстетического и художественного восприятия детей
старшего дошкольного возраста (на материале изобразительного искусства) [Текст]: автореферат дисс. ...канд. пед. наук / М. В. Грибанова. – Екатеринбург, 1999.– 23 с.
12.
Гриер, О.М. Гравюра на стали из Златоуста [Текст] / О.М. Гриер, Б.С. Гусарова,
Е.Н. Современные педагогические технологии [Текст]/ Е.Н. Гусарова. – М.: АПк и ППРО,
2005. – 176 с.
13. Давыдова, С.Д. Искусство как фактор формирования ценностных ориентаций личности [Текст]/ С.Д. Давыдова // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации,
реальность. Материалы Международных педагогических чтений «Образование и детство –
XXI век». – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 53 – 58.
14. Есаян, Т.С. Начальное эстетическое воспритание детей 6 – 7 лет как фактор целостного освоения ими действительности (на материале фольклора) [Текст]: автореферат дисс.
...канд. пед. наук / Т.С. Есаян. – Ростов-н/Д., 2003.– 28 с.
15. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский.–М.: Академия,
1995.– 347 с.
16.
Иванов, В.Г. Теория интеграции образования [Текст]/ В.Г. Иванов. – Уфа, 2005.
17. Канцедикас, А.С. Народное искусство [Текст] / А.С. Канцедикас. – М.: Знание, 1975.
– 56 с.
18. Комарова, Т. С. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю [Текст] /
Т.С. Комарова, Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С.3–8.
190
19. Концепция
дошкольного
воспитания
(Электронный
ресурс)
http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html
20.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное
звено) [Текст]// Начальная школа. – 2000. – №4. – С. 7.
21. Корнилова, В.И. Камнерезное искусство Урала [Текст] / В.И. Корнилова. – Пермь,
1961.
22. Котлякова, Т.А. Формирование выразительного образа под воздействием малых
фольклорных жанров в рисовании старших дошкольников [Текст]: автореферат дисс. ...канд.
пед. наук / Т.А. Котлякова. – М., 2001.– 16 с.
23. Народное искусство в воспитании детей [Текст]: кн. для педагогов дошкольных
учреждений, учителей нач. кл., руководителей художественных студий. / под. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
24. Наш дом – Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики [Текст] / сост. Е.С. Бабунова, В.И. Турченко, Е.Г. Лопатина, Л.В. Градусова. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с.
25. Обухова, С.Н. Декоративно прикладное искусство Урала: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации [Текст]/ С.Н. Обухова. – Челябинск, 2009. – 200 с.
26. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала [Текст]
/ Б.В. Павловский. – М.: Искусство, 1975. – 131 с.
27. Педагогическая деятельность музея: вопросы теории [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 11. – С.66–71.
28. Пешкова, И.Н. Искусство каслинских мастеров [Текст] / И.Н. Пешкова. – Челябинск,
1983.
29. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала [Текст]:
учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации/ Сост. С.Н.
Обухова. – Челябинск: Изд-во «Челябинская государственная медицинская академия», 2009. –
84.
30. Продуктивная деятельность детей младшего дошкольного возраста: учебное пособие
для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 69 с.
31. Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ [Текст] / Авт.сост.: И.Б.Едакова, И.В. Колосова А.В., Копытова, Г.Н. Кузнецова, М.Л. Семенова, С.Н. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.
32. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [Текст]// Управление ДОУ. 2005. – №5. – С.5.
33. Современные подходы к диагностике художественного развития ребенка: учебное
пособие для слушателей переподготовки [Текст] / составитель С.Н. Обухова. – Челябинск,
2012. – 97 с.
34. Тагильцева, Н.Г. Ребенок как субъект переживания искусства [Текст] / Н.Г. Тагильцева // Эстетическое образование и период детства: традиции, новации, реальность. Материалы
Международных педагогических чтений «Образование и детство – XXI век». – Екатеринбург:
Урал. Гос. пед. ун-т, 2004. – С. 126 – 129.
35. Титов, В.И. Теория и история народного декоративно-прикладного творчества
[Текст]: учеб. пособие / В.И. Титов; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2006.
– 207 с.
36. Тихонова, А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего
дошкольного возраста (на материале художественных ремесел) [Текст]: автореферат дисс.
...канд. пед. наук / А.Ю. Тихонова. – М., 1999.– 16 с.Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое
191
развитие дошкольника (на материале истории и культуры Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. – Ростов-на-Дону. – 2005. – 311 с.
37. Трунова, М. Секреты музейной педагогики [Текст] / М. Трунова // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 4. – С.38–42.
38. Художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Составитель С.Н. Обухова. – Челябинск: «Челябинская государственная медицинская академия». – 2012. – 83 с.
39. Шестакова, А.В. Росток [Текст]: учебное пособие по художественно-творческому
развитию детей дошкольного возраста А.В. Шестакова.–Челябинск, 1996.–192 с.
40.
Харунжев, А.А. Интеграция в образовании: теория и практика. [Текст]/ А.А.
Харунжев, Киров. – 2003.
41.
Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция. Методология, теория, технология
[Текст]/ Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: Кемерово, 2005.
42.
Яковлева, Г.Н. Условия включения педагогов ДОУ в разработку основной общеобразовательной программы [Текст]: научно-теоретический журнал/ Г.В.Яковлева //Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: «Образование», 2011. –
Выпуск 1(6)– С.113–115.
43. Ястребова, С. Конкурс знатоков изобразительного искусства [Текст] / С. Ястребова //
Дошкольное воспитание.–2004. -№ 2.–С.61– 66.
192
Автор
obuknadezhda
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
203
Размер файла
2 636 Кб
Теги
2016, 442, доу, 17ооп
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа