close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu metodnauchpozn 2015

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
Кафедра общественных наук
Методология научного познания.
Самостоятельная работа
Составитель
Ю. В. Манько
Санкт-Петербург
2015
Утверждено
на заседании кафедры
общественных наук
02.06.2015 г., протокол № 9
Рецензент Е.А. Поправко
Методические указания освещают основные вопросы, связанные с организацией
работы студента по курсу «Методология научного познания».
Методические указания разработаны в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта и предназначены для студентов высших
учебных заведений.
В методических указаниях отражены традиционные формы работы: организация
лекций, написания контрольных работ, а также освещаются вопросы организации
занятий с использованием дистанционных и интерактивных технологий, даны
рекомендации по традиционной и балльно-рейтинговой оценке знаний студентов.
Методические указания снабжены списком литературы и тестами для самоконтроля.
Предназначены для студентов всех форм обучения и педагогов, читающих курс
«Методология научного познания».
Оригинал-макет подготовлен составителем и издан в авторской редакции
Подписано в печать 03.06.2016 г. Формат 60×841/16
Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ 664/15.
Электронный адрес: http//publish.sutd.ru
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО «СПбГУПТД»
191028, С.-Петербург, ул. Моховая, 26
2
Введение
Методические указания разработаны в соответствии с методическими
рекомендациями по организации учебного процесса в СПГУПТД. В них
рассмотрены основные вопросы организационно-методического характера:
– организация самостоятельной работы студентов;
– использование интерактивных методов обучения по данной учебной
дисциплине;
– основная цель, задачи и понятие дистанционных технологий обучения
студентов;
– основы балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов.
В соответствии с данными указаниями студент обязан осознать, какие
знания должен усвоить, какими умениями, навыками и компетенциями должен
овладеть.
С целью более глубокого овладения методами вышеназванных технологий
обучения, студент может найти информацию о данных технологиях на сайте
университета.
Следование данным методологическим рекомендациям позволит студенту
повысить свою творческую активность в усвоении данной
учебной
дисциплины.
1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Самостоятельная работа студента (СРС) – планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия.
СРС обеспечивает подготовку к текущим аудиторным занятиям, к сдаче
зачета по «Методологии научного познания», а также в дальнейшем, она
способствует пополнению и углубление знаний по изучаемой дисциплине.
По дисциплине «Методология научного познания» по учебным планам на
СРС отводится более 50 % общего числа часов отводимого на изучение данного
учебного курса.
1.1. Цели методических рекомендаций
•
Рассмотреть факторы, влияющие на качество результатов СРС, и возможные
пути его повышения.
•
Усовершенствовать навыки студентов по подготовке и проведению СРС.
1.2. Общие сведения об обучении в форме СРС
Роль, отводимая СРС в подготовке специалистов
На лекционных занятиях студент должен внимательно слушать педагога и
вести запись основных положений лекций в конспекте. В нем должны быть
отражены: название темы, учебные вопросы, основная и дополнительная
3
литература рекомендованная преподавателем, а также основные положения
темы лекции. После занятий (желательно в тот же день) студент должен
отработать конспект лекций, т. е. дописать пропущенные слова и положения,
выделить главные положения учебных вопросов, отметить на полях вопросы,
которые необходимо уточнить у преподавателя по содержанию лекции.
Ведение конспекта и его наличие является одним из показателей балльно –
рейтинговой системы оценки успеваемости студентов.
Основная часть времени СРС приходится на подготовку к семинарам
(практическим занятиям). Эта подготовка осуществляется в соответствии с
разработанными планами проведения семинаров.
Каждый план содержит несколько видов творческих заданий:
1. Это реферирование первоисточников. В этом важное значение имеют
указания преподавателя на выделение основных положений теории того или
иного автора. Например, при реферировании работы М. Вебера «Наука как
призвание и профессия» студент обязан выписать какие требования М. Вебер
предъявляет к ученому, для которого наука перешла из разряда призвания в
профессию. Какие требования предъявляются к человеку, занимающемуся
профессионально научными исследованиями.
2. Каждый студент письменно выполняет решение логических задач,
которые не содержат односложных и заранее предопределенных ответов, а
предполагает самостоятельный поиск и анализ фактов научной и социальной
жизни. Так на семинаре по теме «Аксиологические проблемы научного
познания» предлагается провести анализ нравственных принципов кодекса
российского предпринимателя конца XIX начала XX века и нравственные
основы современного предпринимательства.
3. При подготовке к семинару студентам может быть предложено решение
тестовых заданий, которые требуют не только знание конкретных положений
изучаемой темы, но и проявления творческих способностей студента.
4. Развитию творческого, самостоятельного мышления на семинарах
способствует и решение социальных задач современного российского
общества. Так, на семинаре «Российская наука: история и современность»
студентам предлагается выделить позитивные и негативные моменты
вступления РФ во Всемирную торговую организацию. То есть студент должен
самостоятельно осмыслить и изложить свои аргументы «за» и «против».
5. Особое значение при организации самостоятельной работы студента
имеет подготовка к выступлениям с докладами и сообщениями по
предложенной педагогом или выбранной студентом самостоятельно
проблематике. Учитывая, что на доклад на семинаре отводится до 10 минут
студент должен лаконично, логически упорядоченно, содержательно наполнено
изложить суть излагаемой проблемы. При этом он обязательно должен указать
на значение излагаемой методологической проблемы для теории и практики по
избранной специализации (экономиста, менеджера, профессионала социальнокультурного сервиса, туризма и др.).
4
6. При подготовке к написанию реферата студент должен так распределить
свою самостоятельную работу, чтобы правильно ее оформить, глубоко
раскрыть тему, избранную лучше исходя из собственных научных интересов и
предстоящему написанию выпускной квалификационной работе (диплому).
Для этого он использует не один источник (статью в интернете), а несколько
источников, самостоятельно осмыслив которые, самостоятельно излагает
основные положения, доказательную базу. В результате обязательно
указывается роль и значение теоретических положений для своей будущей
профессии.
7. Важную роль для активизации самостоятельной работы студентов,
развития их творческого мышления играет участие в различного рода
дискуссиях, диспутах, деловых и образовательных игр.
По «Методологии научного познания» предлагается, например,
проведение диспута на тему: «Можно ли найти точки соприкосновения для
сотрудничества религиозного и научного знаний?». В этом случае группа
подразделяется на приверженцев религиозного или научного знания. Каждая
подгруппа представляет свои аргументы в защиту своего изучаемого знания и
предлагает свои доводы истинности данного знания и направления
сотрудничества этих знаний.
После семинара студенту следует обработать все записи и внести
дополнения и изменения в рабочую тетрадь или конспект лекций.
Самостоятельная работа студентов в целом способствует повышению
культуры умственного труда, что предполагает:
- умение составить четкий план работы;
- сосредотачиваться на намеченной работе;
- отличать главное от второстепенного;
- вести систематизацию знаний и необходимые записи;
- выполнять работу в установленные сроки и с хорошим качеством;
- уметь доложить результаты своей работы в устной или письменной форме;
- совершенствовать культуру речи.
1.3. Общие сведения об организации процесса
в форме самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов (СРС) является наиболее
эффективным видом обучения, основанным на самостоятельном
приобретении студентом научно-методических знаний, умений и навыков по
определенному направлению подготовки (специальности). СРС направлена
на реализацию принципов самообучения, формирование активных методов и
технологий познавательной деятельности.
Осуществляя управление СРС, преподаватель проводит:
• планирование работы;
• консультирование студентов;
5
• текущий контроль и анализ результатов работы.
Поэтому этот вид учебной деятельности преподавателей называют
управлением самостоятельной работой студентов (УСРС).
Настоящие методические указания служат дополнением к рабочей
учебной программе по «Методологии научного познания».
1.4. Нормированные виды СРС и ее планирование.
СРС без участия преподавателей
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия
преподавателей являются:
• формирование, доработка и изучение содержания конспекта лекций на
базе рекомендованной лектором основной и дополнительной литературы,
включая информационные образовательные ресурсы;
• тестовый самоконтроль текущих знаний;
• написание контрольной работы (для заочной формы обучения),
включая выбор темы из числа рекомендованных, подбор литературы
(источники, монографии, сборники статей, учебные пособия, энциклопедии,
словари и т. д.), ознакомление с ее содержанием; на основе изученных
источников студент составляет план работы, а затем приступает к ее
написанию; объем – 15–20 печатных страниц (титульный лист, план,
содержание работы, заключение, библиографический список); на все цитаты
в работе должны быть даны ссылки на первоисточники с указанием страниц,
а при работе с интернетом необходимо указать все сайты, которые вы
использовали в своей контрольной работе, реферате или дипломе;
• подготовка к лекциям и семинарам, включая составление плана ответа
по рекомендуемым к семинару вопросам и выписок из литературы;
• подготовка к зачету.
СРС с участием преподавателей
Основными видами самостоятельной работы студентов с участием
преподавателей являются:
• текущие консультации и контроль по формированию и освоению
теоретического
содержания
дисциплин
(в
часы
консультаций,
предусмотренных учебным планом);
• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
• прием и защита контрольных работ (для заочной формы обучения).
1.5. Темы лекций
Методика изучения учебного материала в процессе СРС
В ходе СРС при изучении тем учебной дисциплины «Методология
научного познания» студентам рекомендуется обратить внимание на ниже
перечисленные темы лекций.
6
Тема 1. Научное познание и его роль в жизни человека и общества
Проблемы научного познания и творчества в структуре философии.
Философская концепция познания как рефлексия субъект-объектных, субъектсубъектных и субъект-трансцендентных отношений. Дифференцированность
теории познания (гносеологии). Структура и уровни познания. Основные
методологические (предписательные) и теоретико-описательные принципы
познания. Стиль мышления. Оптимистическая тенденция познавательной
деятельности человека. Критика агностицизма. Опыт и практика. Функции
практики в процессе познания. Идеалы и нормы познания. Основные проблемы
методологии научного познания. Особенности субъект-объектных отношений в
научном познании. Методология научного познания и научная метафора.
Научное познание и духовный мир личности (знание, ум, рассудок,
мировоззрение, жизненная позиция). Наука как процесс и деятельность по
производству научного знания. Наука и ее функции. Наука и материальное
производство. Сциентизм и антисциентизм в современной культуре.
Тема 2. Философский образ научного знания
Понятие «знание». Мнение, догадка, вера, знание как формы результата
познания. Классификация знания Свойства знания («знание для деятельности»
и «знание для общностей»). Поведенческая и трансляционная формы
существования знания. Знак и символ. Естественные и искусственные языки
как формы фиксации знания. Речь и знание Знания рациональное и
иррациональное и их разновидности Наивно-реалистическое, мифологическое,
религиозное, художественное знания. Специфика экономического знания.
Обыденное и научное знания. Теоретическое и прикладное знания.
Естественное, техническое и гуманитарное знания. Научное и вненаучное
(анормальное,
паранормальное,
эзотерическое,
религиозное)
знания.
Философские
основания
единства
научного
знания.
Тенденция
гуманитаризации
научного
знания.
Формирование
межнаучных
исследовательских программ. Комплексные исследования и инженерные
разработки как интегрирующий фактор развития научного знания.
Тема 3. Методология производства научного знания
Общая характеристика методов и средств познания. Соотношение
методологии, метода и методики. Диалектика и метафизика как философские
методы познания. Общенаучные и специально-научные, эмпирические и
теоретические методы познания Методы и средства эмпирического
исследования. Научное наблюдение, описание, измерение и эксперимент. Виды
эксперимента. Измерительные приборы и эталоны, их роль в научном
познании.
Методы и средства теоретического познания. Логический анализ и
синтез, сравнение
и
обобщение.
Идеализация и
формализация,
абстрагирование, конкретизация, индукция и дедукция, аналогия и
7
экстраполяция, мышление, эксперимент и моделирование. Математизация и
компьютеризация научного познания.
Методы-подходы и методы-приемы. Гипотетико-дедуктивный и
аксиоматические методы. Методы познания в экономических науках. Проблема
взаимосвязи методов и различных научных исследованиях.
Логика научного познания: накопление и осмысление фактов;
возникновение и постановка проблемы, выдвижение рабочих гипотез или
гипотезы-следствия; подтверждение (доказательство) истинности гипотез;
построение концепции или теории; определение путей реализации теории
Методологическая роль научного знания в решении познавательных и
практических задач. Научное объяснение, предвидение и прогнозирование.
Разработка стратегии экономического познания и методологии эффективной
практической деятельности.
Тема 4. Философские проблемы становления и развития научного знания
и науки
Проблема происхождения научного знания и науки. Протонаучные
знания догреческих цивилизаций. Зарождение научного знания и научных
теорий в Древней Греции. Особенности научного знания античной
цивилизации.
Развитие научной мысли в Средневековье. Специфика рациональности
Средневековья. Вклад европейской теоретической мысли, арабской философии
и алхимии в становление научного познания. Преднаука эпохи Возрождения.
Социокультурные факторы возникновения классической науки и
научного познания. Появление субъекта науки – ученый, научнодисциплинарное сообщество. Превращение научного знания в науку.
Доклассический, классический и постклассический этапы развития
научного знания и науки (К. Поппер, Г. Кун, И. Лакотос, Ст. Тулмин, П.
Фейерабенд, Дж. Холтон).
Эволюционные и революционные формы научного знания. Понятие
научной революции. Революция как коренное изменение основных параметров
науки: смена теорий, методов исследования, открытие новых классов явлений
(новых миров), научных картин мира, стиля мышления. Многообразие и
многоаспектность научных революций. Революции частнонаучные и
общенаучные. Преемственность в развитии научного знания и проблема
несоизмеримости осознания научных революций Концепция перманентности
научных революций (К. Поппер и Б. Коэн).
Тема 5. Менталитет российской науки
Зарождение и особенности развития научной мысли в России.
Протонаучные знания IX – XV вв. Вклад русской православной церкви в
зарождение научной мысли в России. Реформы Петра I и возникновение
Российской Академии наук и светского образования. Духовные основы науки в
России. Особенности развития науки XVIII – XIX вв. Становление
8
национальной науки во 2-й половине XIX в. Выход российской науки на
мировой уровень в конце XIX – начале XX в. Поиски общей модели развития
науки в России.
Становление и особенности развития науки в СССР. «Народность» и
огосударствление науки. Советская наука в системе мировой науки.
Современное состояние и тенденции развития науки в Российской Федерации.
Санкт-Петербург – один из крупнейших научных и вузовских центров России.
Ведущие научные школы Санкт-Петербурга.
Тема 6. Этика научного познания
Этос науки. Институциональные нормы науки. Ценности, ценностные
ориентации и мотивация научно-технического познания и деятельности
исследователя. Универсум морали: структура и предельные нормы. Система
нравственных связей и отношений в процессе научного познания и
деятельности. Этика науки и ученого Этические проблемы научного познания,
научного поиска и эксперимента, научной информации, научного общения,
использования результатов исследования. Моральные коллизии в деятельности
ученого-исследователя.
Проблема нравственной и социальной ответственности инженераисследователя. Вненаучное (анормальное) знание: «псевдонаука», «квази-» и
«лженаука». Нравственные кодексы научной деятельности. Нравственный
образ ученого.
Тема 7. Философские проблемы научного творчества
Понятие творчества в истории философской мысли. Творчество как
созидание нового, ранее не бывшего, как способ саморазвития и средство
самовыражения человека. Элементы, формы, фазы и этапы творческого
процесса. Особенности творчества в экономике.
Критерии творческой деятельности. Интуиция, воображение и фантазия в
творчестве. Эвристические методы и организация продуктивного творческого
мышления. ЭВМ и творчество. Творческая деятельность в менеджменте,
бухгалтерском учете и аудите.
Объективные и субъективные факторы формирования творческого
мышления экономиста, бухгалтера.
Тема 8. Инновационная деятельность и политика фирм в условиях
рыночной экономики
Праксиологическая сущность и творческий характер деятельности
экономиста, бухгалтера. Традиции и новации в развитии научного знания.
Понятие инновационной деятельности. Ее содержание. Новации своевременные
и несвоевременные. Факторы, определяющие своевременность новаций.
Новообразования
и
инновационный
процесс.
Совершенствование
существующих изделий и разработка побочной продукции. Изучение
возможностей и последствий конкуренции. Организация целенаправленной
9
творческой деятельности в коллективе. Подготовительный, информационный,
аналитический, творческий, исследовательский и реализующий этапы
инновационного процесса.
Логико-аналитические методы поиска нестандартных решений в
инновационной деятельности (методы морфологического, системного анализа;
функционального изобретательства, конструирования; функциональностоимостного анализа и др.). Инновационная деятельность как синтез научного,
технического, художественного и социального творчества.
Особенности и основные направления инновационной деятельности фирм
и условиях рыночной экономики.
1.6 Планирование самостоятельной работы студента (СРС)
по дисциплине «Методология научного познания»
Название
модуля
дисциплины
1. Философские
проблемы
научного
знания
2.
Философские
проблемы
развития
научного
знания
3.
Научное
творчество
и
инновационны
й процесс
Виды СРС
Неделя,
семестр
Доработка
По
конспектов учебным
лекций,
планам
составление
планов
выступлени
й студентов
на
семинарах,
изучение
литературы,
подготовка
к зачетам и
экзаменам
Объем СРС
оч.
веч.
По
планам
заоч.
Объем
УСРС
учебным По
нагрузке
ППС
кафедры
2. Балльно-рейтинговая система
Оценка усвоения учебной дисциплины «Методология научного познания».
В процессе изучения «Методологии научного познания» студент
оценивается по следующим видам работы:
- посещение лекционных и семинарских занятий;
- ведение (количество и качество) конспекта;
- выполнение домашних заданий;
- количество и качество выступлений (докладов и сообщений) на
семинарских занятиях;
- участие в дискуссиях и диалогах;
- познавательная и творческая активность на занятиях;
10
- своевременное и качественное написание реферата;
- участие в работе студенческого научного общества;
- выступление на Днях науки (кафедра, институт, университет);
- подготовка и издание тезисов на конференциях различного уровня;
- сдача зачета.
По каждому виду работы студент лично отчитывается перед
преподавателем. Преподаватель за каждую работу делает отметку в своем
журнале и начисляет соответствующие баллы.
3. Интерактивные формы занятий
Интерактивные методы обучения по дисциплине «Методология научного
познания» используется для повышения познавательной активности
обучаемых.
1. Решение логических, творческих задач
Например, на семинаре «Российская наука и современность» студентыэкономисты выполняют такие логические задачи
а) Может ли Российская Федерация стать мировой технологической державой и
почему?
б) Какие экономические теории в России на рубеже XIX –XX веков привели к
революционным изменениям в экономике царской России?
В другом случае студенты по направлению «Социокультурный сервис и
туризм» определяют новые направления туристической деятельности, которые
возникли в Российской Федерации в начале XXI века.
2. Реферирование первоисточников по философии науки
Например, при обсуждении проблем этапов развития науки, студенты
изучая и конспектируя работу В. И. Ленина «Материализм и
эмпириокритицизм», должны обратить внимание в главах 4 и 5 на обобщение
Лениным достижений науки (физики), которые позволили перейти на новый
неклассический этап развития науки («Электрон также неисчерпаем, как и
атом»).
3. Дискуссии
Например, организуется дискуссия на тему «Позитивные и негативные
моменты вступления России во Всемирную торговую организацию (ВТО)»,
«Проблема: сотрудничество или конкуренция научного и религиозного
знания?».
4. Обучающие игры (ролевые, деловые, образовательные)
На семинаре «Аксиологические проблемы научного познания» проводится
образовательная игра (гносеологическая): сравнительный анализ этических
норм Христианства, Ислама, морального кодекса строителя коммунизма.
Подробная методика проведения различных видов деловых игр изложена в
монографии Чуриловой Г.А. «Деловые и ролевые игры в процессе оптимизации
11
современных технологий высшего образования» (под ред. проф. Ю. В. Манько.
СПб.: ФГБОУВПО «СПГУТД», 2010).
5. Социальные проекты.
а) Организация встречи с проректором по научной работе Макаровым
Авениром Геннадьевичем на тему: «Основные направления научной
деятельности в СПбГУПТД»;
б) Посещение международного конкурса творчества молодых дизайнеров
«Адмиралтейская игла».
6. Использование в процессе обучения наглядных пособий, видео и аудио
материалов.
7. Решение тестовых заданий в процессе прохождения гносеологических
элементов науки.
Например, тест на знание нравственных отношений в науке и бизнесе.
8. При выборе темы рефератов предпочтение отдается тем, которые предлагают
сами студенты, исходя из собственных научных интересов и предстоящей
выпускной квалификационной работы.
Основной целью использования интерактивных методов обучения
является повышение творческой активности студентов за счет оптимизации
взаимоотношений педагога и обучаемого.
4. Общие сведения об организации процесса обучения
с использованием дистанционных технологий (ДТ)
Одной из форм приобретения знаний является ДТ. В основе этой формы
обучения лежит тот факт, что студент осваивает программу дисциплинарного
курса самостоятельно, также самостоятельно выполняет промежуточные и
итоговые задания. Результатом работы студента является оценка,
предусмотренная традиционной системой или БРС (балльно-рейтинговой
системой) оценивания. Студент и преподаватель коммуницируют в режиме
сайта СПГУТД.
ДТ является одним из видов обучения, основанном на самостоятельном
приобретении студентом знаний по «Методологии научного познания»,
умений и навыков по определенному направлению подготовки
(специальности). ДТ направлены на реализацию принципов самообучения,
формирование активных методов и технологий познавательной
деятельности.
Преподаватель осуществляя управление ДТ, осуществляет: текущий
контроль, анализ и оценку результатов работы. Повышение качества ДТ для
студента связано с решением следующего комплекса вопросов:
• четкое планирование содержания и объема своей самостоятельной
работы;
12
• использование имеющегося в распоряжении кафедры учебнометодического и материально-технического обеспечения, в т.ч. учебной
литературы;
• широкое использование самим студентом интерактивных методов
обучения;
• своевременная сдача тестовых заданий и других оцениваемых работ
(логические задачи, реферирование работ, контрольные работы, рефераты и
т.п.);
• систематическая оценка результатов ДТ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
5. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
для студентов очного, очно-заочного и заочного обучения
Наука и философия: проблемы взаимосвязи.
Идеалы и нормы познания: история и современность.
Особенности субъект-объектных отношений в научном познании.
Основные проблемы методологии научного познания.
Наука и развитие экономики.
Многообразие форм научного знания.
Проблема веры в науке и религии.
Научное и вненаучное знания: проблемы взаимодействия.
Философские основания единства научного знания.
Проблема методов и средств в научном познании.
Методы и средства эмпирического познания (по специализации студента).
Методы и средства теоретического познания (по специализации студента).
Логика научного познания.
Создание теории – цель и результат научной деятельности.
Научный факт – основа научного исследования.
Методологическая роль научного знания в решении экономических задач.
Протонаучные знания догреческих цивилизаций.
Научное познания в античных цивилизациях.
Средневековье и научная мысль.
Социокультурные факторы возникновения науки.
Классический этап развития научного знания.
Неклассический этап развития науки.
Постнеклассический этап развития науки.
Характерные черты современного этапа развития науки.
Влияние научного знания на развитие экономики (по специализации
студента).
Научные революции: сущность и влияние на развитие общества.
Особенности возникновения и развития науки в России.
Санкт-Петербург – важнейший центр вузовской науки.
Вклад научных школ Санкт-Петербурга в развитие мировой и
отечественной научной мысли.
13
30. Современное состояние и перспективы развития науки в Российской
Федерации.
31. Ценности науки и ценностные ориентации ученого (инженераисследователя).
32. Система нравственных связей и отношений в процессе научного познания
и деятельности.
33. Нравственная социальная ответственность ученого (инженераисследователя).
34. Наука и анормальное знание: проблемы взаимоотношений.
35. Нравственный образ ученого-исследователя.
36. Мировоззренческие и методологические проблемы научно-технической
революции.
37. Методологические проблемы создания новой техники и технологии.
38. Природа и критерии творческой деятельности.
39. Интуиция, воображение и фантазия в экономической деятельности.
40. Экономика и творчество.
41. Эвристические методы и организация продуктивного творческого
мышления.
42. Объективные и субъективные факторы формирования творческого
мышления.
43. Инженер как субъект инновационной деятельности.
44. Основные этапы инновационной деятельности.
45. Социальные и экономические последствия инновационной деятельности в
современных условиях.
46. Инновационный процесс как система.
47. Эффективность инновационного цикла и его этапов.
6. Тесты по текущему самоконтролю знаний студентов
1. Методология науки – это:
а) учение о методах и процедурах научной деятельности;
б) система методов и исследовательских процедур;
в) теория науки;
г) совокупность методик изучения научных дисциплин.
2. Научный метод – это:
а) это упорядоченный способ исследования явлений природы
общественной жизни, приводящий к истине;
б) совокупность основных способов получения новых знаний;
в) совокупность приемов по получению знания;
г) система средств и приемов получения объективного знания о мире.
3. Теория – это:
а) интеллектуальное отражение реальности;
14
и
б) совокупность умозаключений, отражающая объективно существующие
отношения и связи между явлениями объективной реальности;
в) это произвольная совокупность предложений некоторого искусственного
языка, характеризующегося точными правилами построения выражений и их
понимания;
г) набор объяснительных положений, обладающий прогностической силой.
4. Гипотеза может быть понята как:
а) предположение о природе объекта, явления или процесса;
б) форма теоретического знания, предсказывающая новые свойства или
характеристики объекта, явления или процесса;
в) научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо
явления и требующее проверки на опыте, а также теоретического
обоснования;
г) теория, не имеющая подтверждения.
5. Дискурсивность как характеристика научного знания предполагает:
а) принципиальную выразимость знания в терминах естественного или
искусственного языка;
б) возможность обсуждения полученных выводов в рамках научной
дискуссии;
в) концептуальную форму существования научного знания;
г) принципиальную опровергаемость теории.
6. Обоснование актуальности темы исследования предполагает:
а) утверждение о наличие проблемной ситуации в науке;
б) указание на большое количество публикаций по данной тематике;
в) получение субсидии на проведение исследования;
г) доказательство необходимости решения данной проблемы
дальнейшего развития науки.
для
7. Научное исследование начинается:
а) с утверждения темы научным руководителем;
б) с постановки проблемы;
в) с обзора литературы по теме;
г) с выборов теоретико-методологической базы исследования.
8. Предмет исследования – это:
а) способ проблематизации объекта;
б) совокупность утверждений, сформулированных
исследовании;
в) принцип, положенный в основание гипотезы;
г) базовая идея ученого.
в
результате
15
9. К прикладным исследованиям относятся те, которые:
а) направленные на решение социально-практических проблем;
б) ориентированные на производство;
в) опираются на чувственные данные;
г) используют результаты эксперимента.
10. К системе научных учреждений не относятся:
а) научно-исследовательские институты;
б) клинические лаборатории;
в) конструкторские бюро;
г) ВУЗы.
11. Кандидат наук – это:
а) ученая степень;
б) научное звание;
в) должность в научном учреждении;
г) социальное положение.
12. Анализ как метод научного исследования предполагает:
а) выявление сущностных характеристик объекта, явления или процесса;
б) выявление элементов системы;
в) интеллектуальная процедура поиска решения задачи;
г) операция мысленного или реального расчленения целого.
13. В систематическом каталоге справочно-библиографического отдела
библиотеки карточки систематизированы:
а) по предмету исследования;
б) по объекту следования;
в) в алфавитном порядке;
г) в порядке возрастания.
14. Дедукция – это:
а) метод мышления, при котором общее положение логическим путем
выводится из частного;
б) метод исследования, при котором частное положение обосновывается
более общим;
в) способ исследования частного положения логическим путем;
г) метод мышления, при котором частное положение логическим путем
выводится из общего.
15. Инновация – это:
а) выведение новых товаров на рынок;
б) получение новых знаний об объективной действительности;
16
в) нововведение в области техники, технологии, организации труда или
управления;
г) написание новых книг и статей.
16. К иллюстративному материалу при изложении результатов научного
исследования не относятся:
а) рисунки и чертежи;
б) графики и диаграммы;
в) библиографический список;
г) бланки сбора первичных данных.
17. Выводы научного исследования излагаются в порядке:
а) от частного к общему;
б) от общего к частному;
в) от конкретного к всеобщему;
г) от объективного к субъективному.
18. Процедура измерения предполагает:
а) сравнение объектов, явлений и процессов друг с другом;
б) приведение объекта, явления или процесса к количественной форме;
в) сопоставление объекта, явления или процесса с эталоном;
г) подсчет свойств и характеристик объекта, явлении или процесса.
19. Геометрия относится:
а) к гуманитарным наукам;
б) к естественным наукам;
в) к техническим наукам;
г) к точным наукам.
20. В рамках классификации наук по методу исследования можно выделить:
а) номотетические и идеографические науки;
б) гуманитарные и естественные науки;
в) семиотические и семантические науки;
г) эмпирические и теоретические науки.
21. К демаркационным признакам научного знания не относятся:
а) интенциональность;
б) фальсифицируемость;
в) систематичность;
г) рациональность.
22. К количественным методам исследования можно отнести:
а) эксперимент;
б) измерение;
17
в) контент-анализ;
г) контент-синтез.
23. К компонентам проблемной ситуации не относится:
а) неполнота научных знаний об объекте, явлении или процессе;
б) противоречивость имеющихся научных знаний об объекте, явлении или
процессе;
в) знание о незнании;
г) обнаружение объективных препятствий при достижении практический
или теоретических целей.
24. Концепция научных революций разработана:
а) А. Эйнштейном;
б) Э. Махом;
в) Т. Куном;
г) Д. Джорданом.
7. Вопросы для зачета по курсу «Методология научного познания»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
18
Понятие "знание". Мнение, догадка, вера, знание, научное знание и
их роль в жизни человека и общества.
Наука как объект философского исследования.
Функции науки и научного знания.
Процесс познания как отображение действительности.
Разновидности знания, их взаимосвязь и взаимовлияние.
Научное знание и его критерии.
Этапы и структура научного исследования.
Основные формы научного познания и их практическое значение.
Теория как форма и результат научного познания и исследования.
Эмпирические методы научного познания и особенности их
использования в экономике.
Теоретические методы научного познания.
Средства научного познания. Диалектика средств и методов научного
познания и их использование в экономической науке.
Общая модель науки и ее разновидности (К. Поппер, Т. Кун, И.
Лакотос, П. Фейерабенд и др.).
Сциентизм и антисциентизм в жизни современного общества.
Влияние научного знания на образ современного человека.
Экономическое знание и его особенности.
Язык науки как форма фиксации знания.
История развития экономического знания в России.
Состояние и перспективы развития экономической теории в России.
Методы и средства научного познания в деятельности экономиста (по
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
специализации студента).
Революции в науке и их влияние на развитие экономики (по
специализации студента).
Роль науки в развитии человеческой цивилизации.
Роль традиции в науке и научном познании.
Научные революции: содержание и формы осуществления.
Предыстория науки, ее особенности и мировоззренческое значение.
Этапы развития науки и их характеристика.
Менталитет российской науки.
Современное состояние и перспективы развития науки в России.
Научный потенциал Санкт-Петербурга
Мотивация и ценностные ориентации научного познания.
Этика научного исследования
Наука, "квазинаука", "лженаука" и "псевдонаука".
Природа и критерии научного творчества.
Интуиция и ее роль в деятельности экономиста, бухгалтера и
менеджера.
Содержание и основные направления современной научнотехнической революции.
Наука и глобальные проблемы человечества.
Роль современной науки в гуманизации современного общества.
Сущность и содержание инновационной деятельности экономиста
Объективные и субъективные факторы формирования творческого
мышления экономиста.
Методологические проблемы создания новых экономических
проектов.
Соотношение науки и религии.
Научное и вненаучное знания: сотрудничество или конфронтация?
8. Список рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
а) Основная учебная литература
Доброштан, В. М. Философские проблемы науки и техники: учеб.
пособие / В. М. Доброштан. – СПб.: ФГБОУВПО «СПГУТД», 2015.
Методология научного познания [Электронный ресурс]: методические
указания к изучению дисциплины для студентов заочной сокращенной
формы обучения по направлениям подготовки 100700 "Торговое дело" и
100800 "Товароведение" (степень "бакалавр") / СПГУТД. [Каф. обществ,
наук]; сост.: Ю. В. Манько, Г. М. Левин. -1 файл DOC. – СПб.: [б. и.],
2012. – 1 CD-R. – Б. ц.
Рузавин, Г. И. Методология научного познания: учеб. пособие для
студентов и аспирантов вузов / Г. И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ, 2009. – 287
с.
19
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
20
б) Дополнительная учебная литература
Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. –
М.: ВЛАДОС, 2008.
Алексеев, В. П. Теория познания и диалектика: учеб. пособие / В. П.
Алексеев, А. В. Панин. – М.: Высш. шк., 2006.
Ильин, В. В. Критерии научного знания / В. В. Ильин. – М.: Высш. шк.,
2006.
История и методология науки: феномен специализированного познания:
учеб. пособие / под ред. Б. И. Ланского. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.
Кугель, С. А. Менталитет российской науки / С. А. Кугель, Ю. В. Манько,
Н. Н. Невская. – СПб.: СПГУТД, 2007.
Кузнецова, Н. И. Наука в ее истории / Н. И. Кузнецова. – М.: Наука, 2006.
Лапицкий, В. В. Наука в системе культуры / В. В. Лапицкий. – Псков: Издво ПОИУУ, 2006.
Манько, Ю.В. Россия на рубеже веков (проблемы и перспективы развития)
/ Ю. В. Манько И. В. Ильинский, В. Н. Сухов. – СПб.: СПГУТД, 2006.
Манько, Ю.В. Философский образ знания / Ю. В. Манько. – СПб.:
СПГУТД, 2007.
Научное и вненаучное знания: сотрудничество или конфронтация.
Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 2-3 июля 2001 г. / под ред. проф.
Ю.В. Манько. – СПб.: СПГУТД, 2009.
Никифоров, А. Философия науки: история и теория / А. Никифоров. – М.:
Идея-Пресс, 2006.
Основы науковедения; учебник. – М.: Высш. шк., 2006.
Основы философии науки: учеб. пособие для аспирантов / В. И.
Кохановский и др. – Ростов н/Д: Феликс, 2010.
Очерки философии техники: учеб. пособие / под ред. проф. Ю. В. Манько.
– СПб.: СПГУТД, 2006.
Поликарпов, B. C. История науки и техники / В. С. Поликарпов. – Ростовна-Дону: Феникс, 2006.
Поликарпов, B.C. Наука и мистицизм в XX веке / В. С. Поликарпов. – М.:
Мысль, 2007.
Современная философия науки: Хрестоматия. – М.: Наука, 2007.
Философия и методология науки: учеб. пособие / под ред В. И. Купцова. –
М.: Аспекг-Пресс, 2006.
Философия, культура, цивилизация: учеб. пособие / под ред. проф. Ю. В.
Манько. – СПб.: Петрополис, 2006.
Философские основы научного познания и творчества: учеб. пособие / под
ред. проф. Ю. В. Манько. – СПб.: СПГУТД, 2006.
Яковлева, Е.Ю. Научное и вненаучное знания / Е.Ю. Яковлева. – СПб.:
СПГУТД, 2007.
Содержание
Введение ………………………………………………………
1. Самостоятельная работа студента ………………………...
1.1. Цели методических рекомендаций …………………...
1.2. Общие сведения об обучении в форме СРС …………
1.3. Общие сведения об организации процесса в форме
самостоятельной работы ………………………………...
1.4. Нормированные виды СРС и ее планирование.
СРС без участия преподавателей ……………………….
1.5. Темы лекций ………………………………………
1.6. Планирование самостоятельной работы студента
(СРС) по дисциплине «Методология научного
познания» ………………………………………………...
2. Балльно-рейтинговая система …………………………….
3. Интерактивные формы занятий …………………………..
4. Общие сведения об организации процесса обучения с
использованием дистанционных технологий (ДТ) ………
5. Темы рефератов и контрольных работ для студентов
очного, очно-заочного и заочного обучения …………….
6. Тесты по текущему самоконтролю знаний студентов ….
7. Вопросы для зачета по курсу «Методология научного
познания» …………………………………………………...
8. Список рекомендуемой литературы ……………………...
3
3
3
3
5
6
6
10
10
11
12
13
14
18
19
21
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
22
Размер файла
315 Кб
Теги
2015, metodnauchpozn
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа