close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu nir 2016 00C9C25893

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
Кафедра экономической теории
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Интерактивные формы практических занятий
Составители:
Е. А. Плешакова
И. В. Ильинский
Санкт-Петербург
2016
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
08.02.2016 г.,
протокол № 7
РЕЦЕНЗЕНТ
Н. А. Карасева
Методические указания предназначены для магистров направления
38.04.01 - Экономика очной и заочной форм обучения, изучающих
дисциплину «Научно-исследовательская работа».
Оригинал-макет подготовлен составителями и издан в авторской редакции
Подписано в печать 28.06.16.
Формат 60 х 84 1/16.
Усл. печ. л. 1,9. Тираж 100 экз. Заказ 606/16.
Отпечатано в типографии ФГБОУВО «СПбГУПТД»
191028, Санкт-Петербург, ул. Моховая, 26
2
1. Цели и задачи дисциплины «Научно-исследовательская
работа», ее место в учебном процессе
Цель изучения дисциплины
Научно-исследовательская работа студентов является составной
частью учебного процесса и средством повышения качества подготовки
специалистов, способных творчески применять в практической
деятельности новейшие достижения науки и техники.
Целью изучения дисциплины является формирование у студентов
представления о сущности и характере научно – исследовательских работ,
их видах и направлениях.
Задачи изучения дисциплины
Задачами научно – исследовательской работы студента является:
- формирование умения определить цель, задачи и составлять план
научного исследования;
- формирование знаний и умений по овладению методами и
методиками научного познания исходя из задач конкретного исследования;
- подбор необходимых материалов для выполнения научного
исследования с привлечением современных информационных технологий;
- формирование умения обрабатывать полученные результаты
исследования, анализировать их и осмысливать;
- предоставление итогов выполненной работы.
Роль и место дисциплины в системе высшего профессионального
образования
Учебная дисциплина «Научно-исследовательская работа» является
составной частью программы высшего профессионального образования
будущих специалистов.
Дисциплина «Научно-исследовательская работа» необходима
обучающимся для получения теоретических, методологических и
практических навыков в области проведения научно-исследовательских
работ.
Данная дисциплина способствует развитию у
студентов
современного научного мышления, а значит формирование культуры
поведения.
Содержание дисциплины предполагает проведение занятий в
различных организационных формах: лекции, практические занятия,
самостоятельная работа студентов как с источниками библиографии, так и
3
по проведению эксперимента в период происхождения производственной
и преддипломной практик.
Требования, предъявляемые к уровню знаний, полученных
студентами в процессе изучения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
- основные понятия, роль и место научного знания в развитии
общества;
- основы методологии и психологии научного творчества в разных
видах экономической деятельности;
- методику и методы проведения технико-экономического
исследования;
- требования к составлению отчета о научно – исследовательской
работе.
Требования, предъявляемые к уровню умений и навыков,
полученных студентами в процессе изучения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:
- принимать теоретические знания и практические навыки в
организации проведения научно – исследовательской работы;
- анализировать банк данных по объекту исследовании, оценивать
достоверность экспериментальных данных;
- демонстрировать практические навыки в разработке собственных
научных гипотез (идей), их оценки.
4
2. Содержание дисциплины «Научно-исследовательская работа»
Тема 1. Введение в НИР. Предметы, цели и задачи дисциплины
Цели, задачи, актуальность ведения НИР. Виды участия студентов в
НИР вуза. Научно – исследовательская работа студентов как часть их
профессиональной подготовки.
История возникновения и периоды в становлении системы НИР.
Ведущие исследователи и их вклад в организацию системы НИР.
Тема 2. Актуальность ведения НИР в современных социально –
экономических условиях
Характеристика современных социально – экономических условий.
Роль НИР в вузе в контексте современных социально – экономических
условий.
Природа и функции научных инноваций. Содержание и
характеристика понятий: новое, прогрессивное, новаторство, новация,
нововведение, инновация, инновационный процесс. Этапы прохождения
инновационных процессов.
Тема 3. Логическая структура научного исследования
Понятия о логике исследования. Этапы конструирования логики
исследования: постановочный, собственно исследовательский и
оформительско-внедренческий.
Понятие объекта и предмета исследования, их взаимосвязь и
различие.
Проблема и тема исследования. Выбор объектной области
исследования. Факторы, определяющие выбор объектной области
исследования. Понятие проблемы исследования, ее виды и источники.
Взаимосвязь проблемы и темы исследования.
Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
Понятие ключевой идеи, вымысла и гипотезы, их соотношение.
Понятие цели и задачи исследования и их взаимосвязь. Основные
группы задач: историко-диагностическая, теоретико-моделирующая,
практически – преобразовательная.
Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг
процесса и результатов исследования.
5
Тема 4. Методы научного исследования
Методы исследования: понятия, классификации. Научнопрактическое обследование: понятие, виды, этапы.
Понятия теоретического и эмпирического методов исследования.
Группа теоретических методов. Группа эмпирических методов.
Понятие статистических методов и средств. Их применение в
научном исследовании.
Понятие и специфика опытной работы.
Понятие и характеристика эксперимента. Виды комплексного
научного эксперимента. Этапы подготовки и проведения эксперимента.
Тема 5. Интерпретация, апробация и оформление результатов
исследования
Понятие и характеристика интерпретации. Алгоритм интерпретации
результатов исследования.
Понятие и характеристика апробации, ее функции и формы.
Оформление результатов научного поиска.
Основные требования к содержанию излагаемого. Требования к
логике и методике изложения. Основные виды изложения результатов
исследования. Структура изложения результатов исследования.
6
3. Практические занятия
Практические занятия способствуют усвоению студентами учебного
материала по дисциплине, формированию целостного представления о
предмете научно – исследовательской работы, развитию навыков
аналитической работы с информацией и ее публичного представления. На
практических занятиях проводится текущий контроль уровня знаний и
качества самостоятельной работы студентов.
Тема 1. Введение в НИР. Предмет, цели и задачи дисциплины
1.
2.
3.
4.
Цели, задачи и этапы НИР.
История возникновения и становления НИР.
Оценка эффективности научных исследований студентов.
Направления научных исследований кафедры.
Тема 2. Общие сведения о научно-исследовательской работе
1.
Понятие науки. Классификация наук. Дифференциация
экономической науки.
2.
Роль науки в развитии общества. Научно- техническая
революция.
3.
Подготовка научных кадров в России.
4.
Организация НИР. Управление наукой и научными
исследованиями.
5.
Организация и развитие научно- исследовательской работы в
вузе.
Тема 3. Основы методологии и психологии научного творчества
1.
Гносеологические основы научного исследования.
2.
Структура
научного
исследования.
Особенности
экономических исследований.
3.
Роль теории и эксперимента в научном исследовании.
4.
Исследовательский коллектив и лидерство в науке. Мотивы
научной деятельности.
5.
Научные школы.
6.
Основы организации научного труда.
Тема 4. Методика технико-экономического исследования
1.
Планирование исследований, выбор темы.
7
2.
3.
4.
5.
Разработка концепции исследования.
Формирование исследовательских гипотез.
Задачи, содержание и организация этапов исследования.
Источники научно- технической информации и их обработка.
Тема 5. Методы технико-экономических исследований
1.
Исторический метод, сущность и значение. Приемы
исторического метода исследования.
2.
Статистическо-экономический метод: сущность и область его
использования. Виды статистических приемов.
3.
Монографический метод исследования, его сущность,
особенности и назначение. Приемы монографического метода.
4.
Балансовый метод исследования. Содержание и назначение
метода. Виды балансов. Основные приемы балансового метода.
5.
Абсолютно-логический метод, его содержание и назначение.
Приемы метода.
6.
Расчетно-конструктивный метод исследования, его сущность и
область применения. Приемы метода.
7.
Экономико-математические методы исследования. Экономикоматематические модели.
8.
Эксперимент в технико-экономических исследованиях.
Тема 6. Представление результатов научной работы. Внедрение
1.
Методика проведения конкретных технико-экономических
исследований:
- структура, их содержание;
- выводы и предложения по рассматриваемой проблеме.
2. Виды научных отчетов ГОСТ 7. 32-2001 на отчет о научно –
исследовательской работе.
3. Процесс внедрения в практику результатов техникоэкономических исследований.
4. Эффективность научных исследований.
8
4. Формы активных и интерактивных методов организации
практических занятий
Основные методы активных и интерактивных форм обучения
сводятся к следующему:
Дискуссия. Это один из наиболее массовых методов, применяемых в
учебном процессе. Дискуссия позволяет путем совместного труда
студентов и преподавателя получить учебные и научные знания,
отражающие современное представление о сущности каких-либо
теоретических и практических положений изучаемой дисциплины.
Дискуссия может быть запланирована преподавателем заранее путем
предоставления студентам тех или иных вопросов или заданий по одной и
тоже проблеме, которые, зачастую противоположны друг другу.
В процессе дискуссии студенты учатся обосновывать свое мнение,
научно и логично аргументировать его. Роль преподавателя в дискуссии
состоит в ненавязчивом руководстве и обсуждении поставленных
вопросов, а также в развернутом подведении ее итогов и обосновании
правильных выводов.
Спонтанная
дискуссия
может
быть
«спровоцирована»
преподавателем в ходе обсуждения учебных вопросов. Стоит отметить, что
современная экономическая мысль дискуссионна по своей природе, в связи
с наличием огромного количества различных теорий и концепций,
зачастую по-разному трактующих и объясняющих одни и те же
экономические процессы. В этой связи преподаватель должен быть
«путеводной звездой» для студентов, показывать им пути подхода к
решению сложных экономических процессов и явлений.
Мастер-класс. Данная форма занятий позволяет получить
представление о наиболее сложных, дискуссионных проблемах у
известных ученых и практиков. В качестве ведущего мастер-класса может
выступать и сам преподаватель, в том случае, если он является известным
специалистом в данной области.
Использование мастер-класса позволяет студентам получить из
первых рук знания о тех или иных проблемах, которые входят в данную
учебную дисциплину. Студенты получают возможность ознакомиться с
методологией познания данного ученого, логикой его научного познания,
выводами и рекомендациями, которыми он оперирует.
В экономических дисциплинах очень важно общение студентов с
ведущими учеными-экономистами. Это позволяет студентам разобраться в
дискуссионных вопросах экономической теории, получить из «первых
рук» аргументацию по тем или иным экономическим вопросам.
9
Не менее важно общение студентов с практическими работниками,
руководителями компаний, фирм и организаций. Это позволяет лучше
понять будущую работу студента, ее особенности, требования по уровню
знаний и квалификации. Практические работники, достигшие известности
в своей области, могут научить студента тем или иным подходам,
технологиям, приемам, которыми обладает представитель и которые
эффективны в процессе производства.
Мозговой штурм. Данная форма позволяет коллективно решать те
или иные вопросы, проблемы, знания, которые заранее или спонтанно
предоставляются преподавателем. Это достаточно эффективная форма
научного и учебного процесса, позволяющая студентам совместно
находить решения сложных проблем и задач. Роль преподавателя состоит в
ненавязчивом управлении процессом, экспертизе поступающих выводов и
предположении, а также обеспечении итогового разбора, выводов и
рекомендаций.
Ситуационный анализ. Он основан на анализе тех или иных
ситуаций, проблем, зачастую типовых, возникающих в организации и
фирме. Задача преподавателя описать ситуацию и дать рекомендации,
методологию и практические формы, с помощью которых ситуация может
быть эффективно разрешена.
Метод кейсов связан с ситуационным анализом. Его отличие
состоит в анализе более сложной, комплексной ситуации, выходящей за
рамки отдельной фирмы и компании и рассматривающий в экономике
мезо-, макро- и мегауровни экономики. Отличительной особенностью
ситуации является ее сложность, многовариантность решения,
вероятностный подход и широкое использование Интернет-технологий.
Метод кейсов позволяет решать ситуационную проблему, для решения
которой необходимо наличие информационных ресурсов, статических
данных, научных обзоров и др.
10
5. Контрольные тесты
Выберите и укажите ответ, который является единственно
верным вариантом
1. Научное исследование:
а) деятельность в сфере науки,
б) изучение объектов, в котором используются методы науки,
в) изучение объектов, которое завершается формированием знаний,
г) все варианты верны.
2. Область действительности, которую исследует наука:
а) предмет исследования,
б) объект исследования,
в) логика исследования,
г) все варианты верны.
3. Принципы построения, формы и способы научно –
исследовательской деятельности:
а) методология науки,
б) методологическая рефлексия,
в) методологическая культура,
г) все варианты ответов верны.
4. Логика исследования включает:
а) постановочный этап,
б) исследовательский этап,
в) оформительско – внедренческий этап,
г) все варианты ответов верны.
5.Обоснованное представление об общих результатах исследования:
а) задача исследования,
б) гипотеза исследования,
в) цель исследования,
г) тема исследования.
6. Методы исследования, основанные на опыте, практике:
а) эмпирические,
б) теоретические,
в) статистические,
г) все варианты верны.
11
7. Мысленное отделение какого-либо свойства предмета от других его
признаков:
а) моделирование,
б) абстрагирование,
в) синтез,
г) все варианты не верны.
8. Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном для его изучения:
а) конкретизация,
б) анализ,
в) моделирование,
г) все варианты верны.
9. Положение, отражающее смысл значительной части текста:
а) тезис,
б) конспект,
в) план,
г) аннотация.
10.Точная выдержка из какого-нибудь текста:
а) рецензия,
б) цитата,
в) реферат,
г) тезис.
11. Критический отзыв на научную работу:
а) аннотация,
б) план,
в) рецензия,
г) тезис.
12. Метод исследования, предполагающий организацию ситуации и
позволяет ее контролировать:
а) наблюдение,
б) эксперимент,
в) анкетирование,
г) все варианты верны.
13. Самая краткая запись прочитанного, отображающая
последовательность изложения текста:
а) конспект,
12
б) план,
в) реферат,
г) тезис.
14. Сжатое изложение основной информации первоисточника на основе
ее смысловой переработки:
а) реферат,
б) цитата,
в) контрольная работа,
г) все варианты верны.
15. Установите верную последовательность структурных компонентов
учебного реферата, указав рядом с цифрами буквы:
а) основная часть 1,
б) список литературы 2,
в) оглавление (план) 3,
г) заключение 4,
д) введение 5,
е) титульный лист 6,
ж) приложение 7.
16. Методологическая основа исследования не включает:
а) идеи,
б) методики,
в) теории,
г) взгляды.
17. К группе экспериментальных методов исследования относится:
а) сравнение,
б) тестирование,
в) моделирование,
г) обобщение.
18. Проблема не формируется в виде:
а) проблемного вопроса,
б) проблемного ответа,
в) проблемной ситуации,
г) проблемной задачи.
19. В структуру цели исследования не включается:
а) целевое действие,
б) целевая гипотеза,
13
в) целевой объект,
г) целевой предмет.
20. Относится к научной деятельности:
а) лекция,
б) семинар,
в) реферат,
г) коллоквиум.
14
6. Самостоятельная работа студентов по усвоению дисциплины
Самостоятельная работа с учебниками и книгами, а также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
- Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.
- Сам такой перечень должен быть систематизированным: что
необходимо для практических занятий, что для экзаменов, а что Вас
интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что
может расширить Вашу общую культуру.
- Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге
(при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень
сэкономить время).
- Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
- При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями, которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что
стоит обратить внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
- Все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать « все
подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда
приводить наиболее яркие и показательные цитаты с указанием страниц.
- Если книга Ваша собственная, то допускается делать на полях
книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто
сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее
интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте
автора. Это позволяет экономить время и быстро находить необходимый
текст в самых разных книгах.
- Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты. Для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово, а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать. Опыт показывает,
что после этого студент начинает буквально заглатывать книги и чуть ли
не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет.
Чтение научного текста является часть познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
15
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1) информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию);
2) усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения
излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);
3) аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав свое отношение к нему);
4) творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде
– как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для
действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход
его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику,
дополнять их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1) библиографическое – просматривание карточек каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей
за год и т. п;
2) просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно нему прибегают сразу после
работы со списками литературы и каталогами, в результате
такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3) ознакомительные – подразумевают сплошное, достаточно
подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных
страниц, цель – познакомиться с характером информации,
узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение,
провести сортировку материала;
4) изучающие - предполагает доскональное освоение материала; в
ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору,
готовность принять изложенную информацию, реализуется
установка на предельно полное понимание материала;
5) аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем,
что участвуют в решении
исследовательских задач. Первый из них предполагает
направленный критический анализ, как самой информации, так
и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех
суждений, факторов, по которым или в связи с которыми
читатель считает нужным высказать собственные мысли.
16
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов
является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной
литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему
именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть
освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом
чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность
работы с научным текстом.
7. Примерный перечень вопросов к дифференцированному
зачету
1. Определить науки как формы познания.
Специфические черты науки.
2. Виды научно исследовательской работы.
3. Структура анализа теоретических источников и методических
статей.
4. Методологическая основа: подходы, теория, идеи.
5. Методы научного исследования: теоретические, эмпирические,
методы качественного и количественного анализа.
6. Актуальность и способы ее доказательства. Противоречие и его
виды.
7. Цель научного поиска. Структура цели: целевое действие,
целевой предмет и целевой объект.
8. Выделение объекта и предмета. Степень динамичности объекта и
предмета исследования.
9. Структура гипотезы. Функции гипотезы в исследовании.
10.Задачи научного исследования.
11.Этапы научного исследования.
12.Виды научного эксперимента: лабораторный и естественный.
Констатирующий и формирующий эксперимент.
13.Диагностический инструментарий. Критерии исследования.
14.Интерпретация результатов научного эксперимента.
15.Обобщение и анализ результатов научного исследования.
17
8. Проведение научного исследования и составление отчета
по научно-исследовательской работе
Научное исследование, являясь формой осуществления и развития
науки, в целом представляет собой изучение с помощью научных методов
явлений и процессов, анализ влияния на них различных факторов, а также
изучение взаимодействия между явлениями.
Цель научного исследования – определение конкретного объекта и
всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей
на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также
получение полезных для деятельности человека результатов.
Основой разработки каждого научного исследования является
методология, т.е. совокупность методов, способов, приемов и их
определенная последовательность, принятая при разработке научного
исследования. Методология, таким образом, это план решения
поставленной научно-исследовательской задачи.
Студенты, изучающие дисциплину «НИР», выбирают тему для
исследования в соответствии с направлениями, представленными в списке,
по результатам которого составляют отчет.
Отчет по НИР – это научный документ, в котором в
структурированной форме излагаются данные, относящиеся к научноисследовательской работе: формируется поставленная научная проблема,
описываются решаемые в ходе исследования задачи, приводится описание
процесса исследования и результатов, полученных в ходе работы.
Защита отчета по НИР проводится в форме выступления на семинаре
с презентацией результатов научного исследования. При защите
результатов НИР магистрант делает сообщение, отвечает на поставленные
вопросы, высказывает собственные выводы и предложения.
По итогам защиты отчета по НИР магистрант допускается к сдаче
дифференцированного зачета по дисциплине «Научно-исследовательская
работа».
Общие требования к структуре и правилам оформления научных
отчетов установлены Межгосударственным стандартом (ГОСТ 7.32 – 2001)
– Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Здесь проводится детальное описание порядка составления отчета,
структурных элементов, из которых отчет должен состоять, приводятся
требования к структурным элементам отчета и правила их оформления.
ГОСТ 7.32 содержит ссылки на другие государственные стандарты.
В целом структура отчета по НИР включает в себя следующие
основные элементы в порядке их расположения:
- титульный лист;
- аннотация;
18
- содержание;
- введение;
- основная (содержательная) часть работы (главы и параграфы);
- заключение;
- список использованной литературы;
- приложения.
Введение должно содержать оценку современного состояния
решаемой проблемы, обоснование актуальности проведения НИР и
новизны темы. Во введении должна отражаться связь данного
исследования с другими научно-исследовательскими работами, а также
указываются цели и задачи исследования.
Основная (содержательная) часть: в ней приводятся данные,
отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной
НИР, выбор направления исследований, включающий обоснование
направления исследования, методы решения задач и их сравнительную
оценку, описание общей методики проведения НИР, предложения по
дальнейшим направлениям исследования, оценку достоверности
полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами
отечественных и зарубежных работ и т.д.
Заключение должно содержать краткие выводы по результатам НИР
или отдельных ее этапов, оценку полноты решений поставленных задач,
разработку рекомендаций и оценку экономической эффективности по
конкретному использованию результатов НИР. Результаты НИР должны
находиться в логической связи с задачами исследования, а выводы – с
целью. В таком виде составленное заключение позволяет выявить
логическую взаимосвязь и взаимообусловленность цели, задач,
результатов и выводов.
В приложениях рекомендуется указывать материалы, использование
которых в основной части нецелесообразно.
19
9. Основные направления научно-исследовательской работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
20
Генезис теории человеческого капитала.
Новые явления в развитии человеческого капитала фирмы.
Пути формирования капитала образования фирмы.
Основные направления формирования и развития корпоративного
капитала здоровья.
Основные направления формирования и развития корпоративного
капитала культуры.
Основные направления повышения конкурентоспособности
человеческого капитала фирмы.
Государственная служба занятости населения Российской
Федерации и механизм ее функционирования.
Рынок труда России и механизмы его регулирования.
Механизм функционирования кадровых служб по формированию
трудового потенциала фирмы.
Механизм формирования развития интеллектуального потенциала
фирмы.
Система социального страхования и пути ее реформирования.
Организационная структура и управление пенсионной системой.
Пути повышения уровня жизни населения России.
Проблема бедности и пути ее решения.
Государственная политика в образовании в условиях перехода к
инновационной экономике.
Стратегия и приоритеты развития здравоохранения.
Стратегия государственной жилищной политики.
Информационные технологии в политических отношениях в
России.
Межстрановые отличия интернет-коммуникаций.
Международное регулирование занятости.
Регулирование занятости и трудоустройства в зарубежных
странах.
Меры активной и пассивной политики занятости.
Модель глобального города в применении к любому
европейскому городу (по выбору).
Мировой рынок труда и тенденции его развития.
Анализ лучших практик КСО в России и за рубежом.
Анализ динамики корпоративных социальных инвестиций
российских компаний.
Анализ текущей ситуации в области КСО в Российской
Федерации.
28. Кадровая стратегия фирмы и механизм ее реализации.
29. Механизм формирования
оптимального коммуникационного
механизма фирмы.
30. Основные направления оптимизации социально-психологической
инфраструктуры фирмы.
31. Конфликт и механизм его разрешения в организации.
32. Организационный климат фирмы и пути его оптимизации.
33. Новые направления управления человеческими ресурсами фирмы
в условиях инновационной экономики.
34. Разработка системы мотивации персонала фирмы.
35. Стиль управления и его роль в управлении персоналом фирмы.
36. Инструменты мотивации и механизма их реализации на фирме.
37. Демотивирующие факторы и их нейтрализация.
38. Модели (концепции) мотивации и их использование.
39. Корпоративные мотиваторы.
40. Персональные мотиваторы.
41. Индивидуальность сотрудника и мотивация.
42. Методы выявления потребностей персонала фирмы.
43. Построение системы нематериальной мотивации в организации.
44. Социальные конфликты и пути их разрешения на фирме.
45. Социальное партнерство как ключевое направление согласования
интересов его субъектов.
46. Финансовое обеспечение реализации социальной политики
фирмы.
47. Современные манипулятивные технологии в СМИ.
48. Знак и символ в социальной коммуникации.
49. Имидж фирмы как составляющая корпоративной культуры.
50. Проблемы толерантности и миграции в современной России.
51. Мультикультурализм и сохранение национальной культуры:
проблемы и противоречия.
52. Формирование и преодоление стереотипов в деловом кросскультурном общении.
53. Этнические предрассудки и их преодоление в деловом общении.
54. Основные тенденции развития социальной (нефинансовой)
отчетности.
55. КСО как современная технология формирования имиджа
компании.
56. Особенности безработицы в России на современном этапе.
57. Характерные черты российского рынка труда.
58. Особенности функционирования и управления государственной
службы занятости в России.
21
59. Федеральная миграционная служба России и ее регулирование
рынка труда.
60. Рынок труда в Санкт-Петербурге: характеристика и особенности.
61. Основные проблемы занятости женщин на рынке труда.
22
10. Основные понятия научно-исследовательской работы
(глоссарий)
Приступая к научно-исследовательской работе, следует, прежде
всего, усвоить весьма специфичный язык науки, в котором много понятий
и терминов, имеющих хождение в научной деятельности. От степени
владения понятийным аппаратом науки зависит, насколько точно,
грамотно и понятно студент может выразить свою мысль, объяснить тот
или иной факт. Основу языка науки составляют слова и словосочетания
терминологического характера, некоторые из которых с пояснениями
приводятся ниже:
Актуальность темы - степень ее важности в данный момент и в
данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса);
Анализ представляет собой расчленение явления или процесса на
составные части (некоторые свойства, признаки и т.д.) и их
разностороннее изучение. Этот метод исследования, бесспорно, является
самым часто используемым при написании курсовых и дипломных работ;
Аналогия – это метод научного познания, который основан на
сходстве объектов исследования по некоторым признакам. При этом на
основании признаков одного объекта выводится заключение о сходстве по
другому объекту;
Аспект - угол зрения, под которым рассматривается объект
(предмет) исследования.
Гипотеза - научное предположение, выдвигаемое для объяснения
каких- либо явлений, представляющее собой вероятное решение
проблемы. Гипотеза - это предположение, истинное значение которого не
очевидно, т.е. требует доказательства.
Дедукция – метод исследования, при котором по множеству
частных признаков делается заключение об общей совокупности
исследуемых признаков;
Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т.п.
Индукция - вид умозаключения от частных фактов, положений к
общим выводам.
Информация:
обзорная - вторичная информация, содержащаяся в обзорах
научных документов;
релевантная - информация, заключенная в описании
прототипа научной задачи;
- реферативная - вторичная информация, содержащаяся в
первичных научных документах;
сигнальная - вторичная информация различной степени
свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
23
- справочная - вторичная информация, представляющая собой
систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.
Исследование научное - процесс выработки новых научных
знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется
объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.
Категория - форма логического мышления, в которой
раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения
исследуемых предметов.
Классификация представляет собой деление изучаемых
объектов
на несколько отдельных групп в зависимости от
какого-либо признака.
Данный метод исследования часто используется в гуманитарных
науках;
Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и
специфично характеризующее содержание научного документа или его
части.
Концепция - система взглядов на что-либо, основная мысль, когда
определяются цели и задачи исследования и указываются пути его
ведения.
Метод исследования - способ применения старого знания для
получения нового знания. Является орудием получения научных фактов.
Метод обобщения похож на метод дедукции. При применении
этого метода научного познания делаются выводы об общих свойств
исследуемых объектов;
Метод прогнозирования представляет собой заключение о
тенденциях развития исследуемого объекта;
Методология научного познания - учение о принципах, формах и
способах научно-исследовательской деятельности.
Моделирование – создание и исследования копии или модели
исследуемого объекта, которая имитирует оригинал. При этом модель
должна соответствовать
объекту исследования в
изучаемых
свойствах, но может отличаться по ряду некоторых признаков, что
обуславливает удобство модели при исследовании изучаемого признака
или объекта;
Наблюдение – это метод научного познания, состоящий из
действий, направленных на восприятие явлений действительности. При
использовании наблюдения получают информацию о свойствах и
отношениях исследуемых объектов;
Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой
является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний
о действительности. Одна из форм общественного сознания.
24
Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений,
которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное
отображение действительности.
Обзор - научный документ, содержащий систематизированные
научные данные по какой-либо теме, полученные в итоге анализа
первоисточников. Знакомит с современным состоянием научной
проблемы и перспективами ее развития.
Объект исследования – это процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и избранное для специального изучения.
Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта
исследования. Объект и предмет исследования как категории научного
процесса познания соотносятся между собой как общее и частное,
поскольку в объекте выделяется та часть, которая и служит предметом
исследования.
Понятие - есть мысль, в которой отражаются отличительные
свойства предметов и отношения между ними.
Принцип - основное, исходное положение какой-либо теории,
учения, науки.
Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных
научных вопросов, которые охватывают область будущих
исследований.
Проблема:
- исследовательская - комплекс родственных тем исследования в
границах одной
научной
дисциплины
и
в
одной
области
применения;
- комплексная научная - взаимосвязь научно-исследовательских
тем из различных областей науки, направленных на решение важнейших
народнохозяйственных задач;
научная - совокупность тем, охватывающих всю научноисследовательскую работу или ее часть; предполагает решение конкретной
теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение
дальнейшего научного или технического прогресса в данной отрасли.
Синтез наряду с анализом также часто используется при написании
курсовых и дипломных работ. В процессе научных исследований синтез
связан с анализом, поскольку он позволяет соединить части предмета,
расчлененного в процессе анализа, установить их связь и познать предмет
как единое целое;
Суждение - мысль, с помощью которой что-либо утверждается или
отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три
элемента: субъект, предикат и связка.
Теория - учение, система идей или принципов. Совокупность
обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она
25
выступает как форма синтетического знания, в границах которой
отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность
и становятся элементами целостной системы.
Умозаключение - мыслительная операция, посредством
которой из некоторого количества заданных суждений
выводится иное суждение, определенным образом связанное с
исходным.
Факт научный – событие или явление, которое является
основанием для заключения ил подтверждения. Является элементом,
составляющим основу научного знания.
Эксперимент – научно поставленный опыт в соответствии с целью
исследования.
26
11. Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Дмитриев, М. Н. Методология и методика исследований в экономике
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / М. Н. Дмитриев. — Электрон.
текстовые данные.— Нижний Новгород: Нижегородский государственный
архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014.— 93 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/30814.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
2. Леонова, О.В. Основы научных исследований [Электронный ресурс]:
учеб. пособие / О. В. Леонова О.В.— Электрон. текстовые данные.— М.:
Московская государственная академия водного транспорта, 2015.— 70 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/46493.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
3. Новиков, В. К. Методология и методы научного исследования
[Электронный ресурс]: курс лекций / В. К. Новиков. — Электрон.
текстовые данные.— М.: Московская государственная академия водного
транспорта,
2015.—
210
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/46480.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
4. Шутов, А. И. Основы научных исследований [Электронный ресурс]:
учеб. пособие / А. И. Шутов, Ю. В. Семикопенко, Е. А. Новописный. —
Электрон. текстовые данные.— Белгород: Белгородский государственный
технологический университет им. В.Г. Шухова, ЭБС АСВ, 2013.— 101 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/28378.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
5. ГОСТ 7.0.5-2008. Система стандартов по информации, библиотечному
и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и
правила составления. – М.: Стройиздат, 2008. - 19 с.
6. ГОСТ 7.32-2001. Межгосударственный стандарт. Система стандартов
по информации, библиотечному и издательскому делу ОТЧЕТ О
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Структура и правила
оформления. М.: Госстандарт России: Изд-во стандартов, 2001.
Дополнительная литература:
7. Клименко, И. С. Методология системного исследования [Электронный
ресурс]: учеб. пособие / И. С. Клименко. — Электрон. текстовые данные.—
Саратов: Вузовское образование, 2014.— 207 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/20358.—
ЭБС
«IPRbooks»,
по
паролС
«IPRbooks», по паролю
27
8. Порядина, В. Л. Основы научных исследований в управлении
социально-экономическими системами [Электронный ресурс]: учеб.
пособие / В. Л. Порядина, С. А. Баркалов Т. Г. Лихачева. — Электрон.
текстовые
данные.—
Воронеж:
Воронежский
государственный
архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2015.— 262 c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/55054.— ЭБС «IPRbooks», по
паролю
9. Рузавин, Г. И. Методология научного познания [Электронный ресурс]:
учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. — Электрон. текстовые данные.—
М.:
ЮНИТИ-ДАНА,
2015.—
287
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/52507.— ЭБ
10. Скворцова, Л. М. Методология научных исследований [Электронный
ресурс]: учеб. пособие / Л. М. Скворцова. — Электрон. текстовые
данные.— М.: Московский государственный строительный университет,
Ай Пи Эр Медиа, ЭБС АСВ, 2014.— 79 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/27036.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
28
Приложение А
12. Общие требования к оформлению отчета по научноисследовательской работе
Набор текста
Научно-исследовательская работа выполняется, компьютерным
способом. Текст помещается на одной стороне листа формата А4,
печатается через 1,5 компьютерного интервала с применением 14-го
размера шрифта Times New Roman. Текст должен быть отформатирован
по левому и правому полям страницы. Каждая страница имеет
одинаковые поля: размер левого поля - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего 20 мм, нижнего - 20 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым и
равен 5 знакам.
Расстояние между названием глав и последующим текстом должно
равняться трем интервалам. Такое же расстояние выдерживается между
заголовками главы и параграфа.
Каждая глава начинается с новой страницы. Это же правило
относится к другим основным структурным частям работы: аннотации,
введению, заключению, списку литературы и приложениям.
Работа выполняется в единой стилевой манере научным языком, в ней не
должны допускаться грамматические, пунктуационные, стилистические
ошибки и опечатки.
Нумерация
Нумерация страниц начинается с титульного листа, на котором
цифра «1» не проставляется. На следующей странице (Аннотация)
проставляется цифра «2». Далее весь последующий объем НИР, включая
библиографический список и приложения, нумеруется по порядку до
последней страницы. Ее порядковый номер печатается по центру внизу
страницы.
Заголовки глав печатаются прописными буквами, нумеруются и
отделяются от текста пропуском одной строки. Заголовки параграфов
(подразделов) печатаются строчными буквами (кроме первой прописной).
Переносы слов в заголовках не допускаются. Точка в конце заголовка не
ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то их
разделяют точкой и в этом случае в последнем предложении точка не
ставится.
Главы нумеруются арабскими цифрами. Номер параграфа состоит
из номера главы и номера данного параграфа в текущей главе,
29
разделенных точкой (например, глава 1; параграфы 1.1; 1.2; 1.3 и 1.4
соответственно). Каждый параграф, в свою очередь, может иметь
подразделы, которые нумеруются аналогично (например, параграф 1.2;
подразделы 1.2.1; 1.2.2; 1.2.3). Каждая глава начинается с новой
страницы.
Иллюстрации
Результаты научного исследования, кроме их текстового описания,
можно представить в виде схем, чертежей, рисунков, фотографий и т.д.
Такая наглядная форма представления полученных результатов позволяет
структурировать, классифицировать, обобщать и сравнивать их между
собой.
Иллюстративный материал должен быть расположен так, чтобы его
было удобно рассматривать без поворота текста или с поворотом по
часовой стрелке.
Иллюстрации располагаются после первой ссылки на них. Иллюстрации
должны иметь наименования. При необходимости они снабжаются
поясняющими данными. Иллюстрации обозначаются словом «Рис.» и
нумеруются последовательно арабскими цифрами в пределах раздела за
исключением иллюстраций, приведенных в приложении. Номер
иллюстрации состоит из номера главы и порядкового номера
иллюстрации, разделенных точкой (например, Рис.1.2).
Один из способов наглядного представления эмпирических данных
- графический. Особую разновидность графических изображений
экспериментальных результатов представляют собой гистограммы
(столбчатые диаграммы). График и текст должны взаимно дополнять друг
друга. График должен быть понятен «сам по себе» и включать все
необходимые обозначения.
Таблицы
Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонтали и
вертикали наборы количественных и качественных данных, заключенных
в рамки или без них. Таблицы могут иметь названия, подзаголовки,
указывающие на то, какие данные в них содержатся. Таблицы строятся и
оформляются не произвольно, а в соответствии с определенными
правилами. Эти правила таковы.
Каждая таблица должна иметь заголовок и слово «Таблица»,
начинающиеся с прописных букв. Слово "Таблица" и ее номер ставятся в
правом верхнем углу перед заголовком. Заголовок таблицы располагается
по центру вверху таблицы.
30
Заголовки граф таблицы начинаются с прописных букв,
подзаголовки - со строчных, если они составляют одно предложение с
заголовком, и с прописных, если они самостоятельные.
Таблицу размещают после первого упоминания о ней в тексте таким
образом, чтобы ее можно было читать без поворота текста или с
поворотом по часовой стрелке.
Таблицы нумеруют последовательно арабскими цифрами в
пределах главы (за исключением таблиц, приведенных в приложении,
которые нумеруются отдельно от основной части). Номер таблицы
состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных
точкой (например, Таблица 2.3).
При переносе части таблицы на другую страницу слово «Таблица»
и ее номер указывают один раз над первой частью таблицы, а над
другими частями пишут слова «Продолжение табл. 1.3», если таблица
имела номер 1.3.
Примечания, касающиеся некоторых особенностей материала,
содержащегося в таблице, помещаются, как правило, непосредственно
под таблицей.
Ссылки
Оформление вторичных документов опирается на:





ГОСТ 7.9-1995 (ИСО 214-76). Реферат и аннотация. Общие
требования.
ГОСТ 7.12-1993. Сокращения русских слов и
словосочетаний в библиографическом описании
произведений печати.
ГОСТ 7.82-2001. Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу. Библиографическая
запись. Библиографическое описание электронных ресурсов.
Общие требования и правила составления.
ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила составления.
ГОСТ 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка.
Ссылки на использованную литературу в тексте указываются в
квадратных скобках порядковым номером по списку источников.
Например, [23]. Если автор делает ссылку сразу на несколько источников,
то в скобках через запятую указываются их номера в списке. Например,
[23, 25, 38]. Если автор приводит цитату из первоисточника, то в скобках
после номера источника обязательно указывается страница. При этом
31
вначале ставится номер источника, затем после точки с запятой
указывается номер страницы. Например, [34; 216]. При этом слово
"страница" (или любые его сокращения) не пишется. Допускается, чтобы
ссылки на источники давались в виде фамилии автора и даты публикации.
В данном случае они чаще всего приводятся в круглых скобках.
Например, (А.Н. Лаврентьев, 2015) или А.Н. Лаврентьев (2015).
Ссылки на иллюстрации, таблицы и приложения указывают в
круглых скобках их порядковым номером. Например, (Рис. 1.3), (Таблица
2.1).
32
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
351 Кб
Теги
nir, 2016, 00c9c25893
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа