close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu cheliegopotreb 2016

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Санкт-Петербургский государственный университет
промышленных технологий и дизайна»
Человек и его потребности
Методические указания к изучению курса
и самостоятельной работы
для студентов дневной и заочной форм обучения
направления подготовки
040400.62 «Социальная работа»
040700.62 «Организация работы с молодежью»
Составитель
И. Н. Захарова
Санкт-Петербург
2016
УТВЕРЖДЕНО
на заседании кафедры
03 сентября 2015 г.,
протокол № 1
Рецензент
Д. В. Щербакова
Методические указания разработаны в помощь студентам, изучающим
курс «Человек и его потребности» в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта. В них содержатся
тематический план дисциплины, списки рекомендуемой литературы, список
вопросов к экзамену, вопросы для текущего контроля.
Оригинал-макет подготовлен составителем
Подписано в печать 13.02.16. Формат 60х84 1/16. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ 110/16.
http://publish.sutd.ru
Отпечатано в типографии СПбГУПТД
191028, С.-Петербург, ул. Моховая, 26
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 4
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ......................................................................... 6
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ............................................................................................... 7
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ ................................................................. 12
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ
ЗАНЯТИЙ ................................................................................................................. 12
ФОРМЫ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ......... 13
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ............................................. 16
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ................................................................................... 17
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (РЕФЕРАТОВ) .......................................... 21
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ........................................................................................... 21
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 24
Приложение А ........................................................................................................ 256
Приложение Б ........................................................................................................ 267
3
ВВЕДЕНИЕ
Методические указания содержат темы и содержание лекций, а также
семинарских занятий. Приводится список литературных источников,
рекомендуемых для подготовки к практическим занятиям. Подготовка к
семинарским занятиям должна начинаться с изучения соответствующей
учебной и специальной литературы по теме занятия.
Цель – оказать помощь студентам, обучающимся по направлению
040700.62 «Организация работы с молодежью» и 040400.62 «Социальная
работа», в приобретении специальных теоретических знаний и практических
навыков, касающихся ценностных ориентаций области системы знаний о
человеке и его потребностях, средствах и способах формирования новых
потребностей, методах удовлетворения социальных и культурных потребностей
индивида, семьи и общества.
Цель дисциплины
Сформировать у студента компетенции в области в области системы знаний
о человеке и его потребностях, средствах и способах формирования новых
потребностей, методах удовлетворения социальных и культурных потребностей
индивида, семьи и общества.
Задачи дисциплины:




освоить студентами понятийного аппарата курса;
изучить системы потребностей;
рассмотреть динамики систем потребностей;
проанализировать способы формирования и средства удовлетворения
потребностей.
 освоение студентами профессиональных навыков анализа места
различных потребностей в деятельности человека;
 формирование представлений и основных навыков использования
методов удовлетворения, управления социальными потребностями
человека.
Изучение данной дисциплины включает работу на лекциях, участие в
семинарских занятиях, самостоятельную работу с учебной и научной
литературой. У студентов заочного обучения - написание контрольной работы
(реферата).
В конце изучения курса студенты сдают зачет.
4
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 основные законы естественнонаучных дисциплин, в том
числе медицины;
 основы физиологических теорий мотивации человека;
 технологии социальной защиты, помощи и поддержки
граждан;
 современные технологии психосоциальной, структурной и
комплексно
ориентированной
социальной
работы,
социальной помощи населению.
Уметь:
 критически оценивать свои достоинства и недостатки,
намечать пути и выбирать средства развития достоинств и
устранения недостатков;
 выявлять, формулировать и разрешать проблемы в сфере
структурной и комплексно ориентированной социальной
работы, социальной помощи;
 координировать
деятельность
по
выявлению
лиц,
нуждающихся в социальной защите, социальной помощи;
 оценивать психофизиологические основы деятельности,
поведения и эмоционального состояния человека в
конкретных жизненных ситуациях;
 разбираться
в
психофизиологических
причинах
эмоциональных
состояний
личности,
особенностях
темперамента, характера, познавательных процессов,
поведения, межличностных отношений при разработке
социальных технологий работы с молодежью.
Владеть:
 способностью понимать и использовать в профессиональной
и общественной деятельности современное сочетание
инновационного и традиционного, социально-исторического
и повседневно-прагматического, социогенетического и
актуально-сетевого,
технологического
и
феноменологического;
 методами оценки особенностей проявления эмоциональных
состояний в трудных жизненных ситуациях молодежи;
 навыками
эффективной
реализации
современных
технологий психосоциальной, структурной и комплексно
ориентированной социальной работы, социальной помощи
населению.
5
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование и содержание учебных модулей, тем и форм
контроля
Объем
выделяемого
времени
(часы)
Учебный модуль 1. Человекознание – система наук о человеке
Тема 1. Проблема потребностей и ее значение в человекознании
8/8
Тема 2. Развитие представлений о человеке в философии
8/8
Тема 3. Представление о человеке как социально-природном
существе
7/7
Текущий контроль: коллоквиум
2/-
Учебный модуль 2. Основные аспекты теории потребностей
Тема 4. Содержание понятия “потребность”
8/8
Тема 5. Структура и классификация потребностей человека
9/9
Тема 6. Потребности и интересы как детерминанты
производительной деятельности
7/7
Тема 7. Человеческие потребности и теория ценностей
9/9
Текущий контроль: Коллоквиум
2/-
Учебный модуль 3. Способы и средства удовлеворения потребностей
человека
Тема 8. Роль теории производства и потребления в системе
8/8
потребностей человека
Тема 9. Место и роль сервиса в удовлетворении человеческих
7/7
потребностей
Тема 10. Потребности современного человека и средства их
6/6
удовлетворения
Тема 11. Потребности человека и их обслуживание
8/8
Текущий контроль: Доклад
2/-
Текущий контроль: контрольная работа
-/6
Промежуточная аттестация по дисциплине (экзамен)
ВСЕГО:
6
16/16
108
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
Тема 1. Проблема потребностей и ее значение в человекознании
Сложность определения понятия «человек». Понятие потребности как
определенного свойства живого организма. Отличие потребностей от желаний,
влечений и нужд. Материальные, духовные, социальные, биологические и
ценностно-ориентированные потребности. Социализация потребностей
человека. История развития потребностей человека и средств их
удовлетворения. Потребности в пище, одежде и жилище как первичные группы
потребностей первобытного человека. Потребности животных как генетически
заданный круг потребностей. Индивидуальные различия и дифференциация
потребностей человека. Разнообразие способов удовлетворения потребностей.
Способность человека к расширению круга своих потребностей, способам их
удовлетворения и появление новых потребностей как важнейший этап
социализации потребностей.
Тема 2. Развитие представлений о человеке в философии
Философская антропология как наука о человеке. История развития
философской антропологии. М. Шелер как основоположник философской
антропологии. Виды антропологических проектов человека в истории
философии по М. Шелеру. Типология философских подходов к интерпретации
сущности человека и его потребностей. Космоцентризм и античное понимание
природы человека. Первая классификация человеческих потребностей на
«естественные» и «неестественные» (Демокрит, Платон, Аристотель).
Теоцентризм и понимание человеческих потребностей в Средние века (Ф.
Аквинский). Антропоцентризм эпохи Возрождения и переосмысление
значимости человеческих потребностей. Социоцентризм и зависимость
человеческих потребностей от общества. Политэкономия XIX века о роли и
видах человеческих потребностей (А. Смит, Д. Риккардо, К. Маркс).
Биологическая, психологическая и религиозные концепции человека и его
потребностей в ХХ веке (А. Гелен, К. Лоренц, З. Фрейд). Экзистенциализм и
постмодернизм о сущности и роли человеческих потребностей в обществе (Ж.П. Сартр, А. Камю, Ж.. Бодрийяр и др.). «Атомизированный человек» как
новый антропологический проект ХХ века (З. Бауман). Различные аспекты
свободы как сущности человека. Произвол как результат существования
свободы.
Представление о человеке и его потребностях в современной науке.
Наука как область объективного знания о человеке. Естественные и
гуманитарные науки: специфика и различие. Отличие философского подхода к
определению природы человека от подходов других наук. Философские и
научные горизонты знания о человеке.
7
Тема 3. Представление о человеке как социально-природном
существе
Человек и окружающая среда. Природа как естественная среда
существования человека. Противостояние природы и культуры. Культура как
«вторая природа», как искусственная среда существования человека. Человек
на стыке природы и культуры. Биологическое и социальное в человеке:
аргументы за и против. Специфика взаимодействия человека с природой:
природа-биосфера-человек. Биосфера как совокупность живых организмов
вместе со средой их обитания. Отличие биосферы от биоценозов. Эволюция
биосферы. Учение В.И. Вернадского о «живом веществе» и ноосфере.
Ноосфера как состояние планеты, как область активного проявления научной
мысли и как ведущий фактор перестройки и изменения биосферы. Структура
ноосферы по В.И. Вернадскому: человечество, общественные системы,
совокупность научных знаний, технологии в единстве с биосферой. Переход от
биосферы к ноосфере как закономерный процесс. Ноосфера как сфера разума.
Становление экологии. Экология как наука, изучающая организацию и
функционирование популяций, видов, биоценозов (сообществ), экосистем,
биогеоценозов и биосферы. Принципы функционирования экосистем:
цикличность и непрерывность. Формирование экологической грамотности и
экодизайна. Общество – социальная система всех существующих связей и
взаимоотношений между людьми. Человек, индивид, личность. Понятие
микросреды, макросреды и микросреды. Социальные роли и социальные
статусы личности. Понятие престижа и успешного образа жизни.
Тема 4. Содержание понятия “потребность”
Потребности, интересы, ценности. Базовые потребности человека.
Удовлетворение базовых (физиологических) потребностей как прямое условие
жизни. Сохранение баланса между организмом и внешней средой. Виды
физиологических потребностей: потребность в оптимальной температуре,
потребность в кислороде, потребность в пище, потребность во сне.
Сексуальные потребности как вид физиологических потребностей (потребность
в сохранении вида, материнство, отцовство, опека над потомством).
Психологические основы удовлетворения сексуальных потребностей. Личные
потребности – потребности, возникающие и развивающиеся в результате
жизнедеятельности человека. Активный характер личных потребностей.
Личные потребности как побудительный мотив деятельности человека.
Удовлетворение потребностей путем пассивного потребления. Стадии развития
личных потребностей (зарождение, интенсивное развитие, стабилизация и
угасание потребности). Виды личных потребностей. Общественные
потребности – потребности, возникающие в результате развития общества,
различных сфер его жизни, деятельности социальных субъектов.
Классификация общественных потребностей.
8
Тема 5. Структура и классификация потребностей человека
Многообразие типологий потребностей по различным основаниям (по
носителю, по степени осознанности и др.). Основные идеи А.Маслоу.
Пирамида потребностей. Физиологические потребности и потребность в
безопасности, потребности в уважении и любви. Познавательные и
эстетические мотивы как вершина пирамиды А. Маслоу, ведущие к развитию
способностей
и
к
самоактуализации
личности.
Свойства
самоактуализированных личностей. Понятие «вершинных переживаний» как
наличия мистического опыта в жизни человека. Потребность во власти и
успехе. Критика теории А. Маслоу. Модель потребностей Ф. Герцберга. Связь
мотивации с содержанием работы. Психологическая модель потребностей
Генри А. Мюррея. Рефракторное, внушаемое и активное состояние
потребностей. Потребность в игре и потребность в сексе как виды потребностей
по Г. Мюррею.. Эволюция потребностей и ее влияние на сохранение баланса
потребностей.
Тема 6. Потребности и интересы как детерминанты деятельности
Деятельность как подсистема. Понятие деятельности. Три уровня
всеобщей структуры индивидуальной деятельности. Цель, средство, результат в
человеческой деятельности. Типология деятельности. Материальная и духовная
деятельность. Потребности как исходный пункт деятельности человека. Мотив
как побуждение к действию (А.Н. Леонтьев, Ж. Годфруа). Мотивация как
система побудительных и регулятивных мотивов деятельности. Мотивационная
система человека. Мотивация как процесс психической регуляции
деятельности. Деятельность человека и эмоции. Потребности, интересы и
ценности в системе деятельности. Интерес как жизненно значимое отношение
человека
к объекту потребности.
Формы проявления интереса:
направленностей внимания, мыслей и помыслов. Интерес как желание
ознакомиться
с
предметов
потребности.
Понятие
ситуативной
заинтересованности и ее зависимость от привлекательности объекта интереса и
от особенностей индивида.
Тема 7. Человеческие потребности и теория ценностей
Степень жесткости иерархической структуры потребностей. Зависимость
потребностей человека от онтогенетического развития. Физиологические
потребности как первичный уровень существования человека. Актуализация
духовных потребностей по мере социализации человека. Роль индивидуальных,
социальных, культурных установок в формировании потребностей.
Неосознаваемый характер потребностей. Различия в результате удовлетворения
9
базовых (биологических) и социальных потребностей. Разумные и
иррациональные потребности. Факторы и средства формирования
потребностей. Типологизация и жесткая иерархизация потребностей: по
субъектам (конечные и промежуточные потребности), по форме
удовлетворения по происхождению (первичные и вторичные потребности).
Потребитель как участник процесса принятия решений. Определение цели как
желаемого результата стремлений человека. Цель как мысленное
предвосхищение результата деятельности человека. Человек как существо,
способное ставить и достигать цели. Взаимосвязь целей и потребностей.
Проблема осознания целей и эффективность их выполнения. Цели и ценности.
Зависимость целеполагания от осознания и понимания собственных ценностей.
Виды целей: оперативные, тактические и стратегические цели. Связь
целеполагания с логикой и аналитическим мышлением. Целеполагание как
творческий процесс. Методы постановки целей и основные принципы
целеполагание (знание себя, анализ собственных ценностей и жизненных
установок, анализ социального окружения).
Тема 8. Потребность и деятельность
Человек как субъект предметно-практической деятельности. Практика как
материальная деятельность. Цели и результаты деятельности. Практическое
отношение к жизни и его формы. Деятельность как форма активного
отношения человека к окружающему миру. Потребности и труд. Труд как
совокупная деятельность индивидов по созданию материальных и
нематериальных благ. Потребность в трудовой деятельности как
самостоятельная потребность. Работа как сфера реализации и удовлетворения
потребностей. Потребности как внутренние побудительные мотивы
деятельности человека. Актуализация потребностей человека. Общественные
потребности и деятельность. Социальный обмен деятельностей. Деятельность
и ее связь с психическими процессами человека: восприятием, вниманием,
воображением, памятью, речью, мышлением, творчеством. Специфика
психических процессов и их влияние на деятельность человека.
Тема 9. Роль теории производства и потребления в системе
потребностей человека
Общественное
производство
как
материальная
основа
для
удовлетворения потребностей. Специфика производственных отношений.
Субъекты общественного производства. Производство и его воздействие на
природу с целью придания ей свойств и форм, пригодных для удовлетворения
потребностей. Эволюция потребностей и эволюция
производства:
исторические параллели. Современное массовое производство и массовизация
10
потребностей. Понятие и структура рынка. Специфика и различие организации
планово-административной и рыночной экономики, связь с изменением
характера потребностей. Рациональное и иррациональное поведение
потребителя на рынке. Психологические модели покупательского поведения.
Закон возрастания потребностей.
Тема 10. Потребности
удовлетворения
современного человека и средства их
Роль политики, экономики и культуры в формировании потребностей
человека. Удовлетворение потребностей как главный принцип существования
рынка. Степени удовлетворения потребностей в экономике. Потребности как
стремление человека устранить несоответствие между имеющимся и
необходимым. Экономические потребности и экономические блага.
Экономические блага как материальные и нематериальные предметы,
способные удовлетворить экономические потребности. Соотношение роста
экономических потребностей к росту материальных благ. Безграничность
экономических потребностей и ограниченность экономических ресурсов.
Материальное благо как ценность. Рыночная экономика и экзистенциальные
потребности человека. Потребность в смысле жизни (В. Франкл).
Экономические ценности и их влияние на формирование потребностей.
Технический аспект социальной жизни. Сущность потребления. Роль рекламы в
формировании потребностей. Основные понятия современного потребителя:
потребительская корзина, рынок товаров и услуг, прожиточный минимум.
Влияние спроса и предложения на удовлетворение потребностей человека.
Тема 11. Потребности человека и их обслуживание
Сфера обслуживания потребностей. Основные понятия маркетинга:
товары и услуги, цена, распространение и продвижение и их роль в
удовлетворении потребностей. Маркетинг как социально-управляемый процесс
удовлетворения человеческих потребностей. Организация и планирование
рекламной кампании на предприятиях социально-культурного сервиса и
туризма. Психологические аспекты восприятия рекламы. Практические
аспекты сервиса: дифференциация по социальной, возрастной, гендерной,
политической, этнической и национальной категориям. Основные теории
воздействия на покупательское решение экономической науке. Факторы,
влияющие на потребительское поведение (социальные, культурные,
личностные, психологические). Задачи, необходимые для покупки товара.
Основные типы современного потребителя (когнитивный, гедонистический,
нейтральный, новаторский). Образ современного потребителя.
11
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ
Очное обучение
Номер
Объем
семестра
(часы)
1
1
1
2
1
2
3
1
1
4
1
2
5
1
1
6
1
2
7
1
1
8
1
2
9
1
2
10
1
2
11
1
1
17
ВСЕГО:
Доля лекций в общем
объеме аудиторных занятий,
50
%
Номера
изучаемых тем
Заочное обучение
Номер
Объем
семестра
(часы)
3
1
3
1
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
3
0,5
3
0,5
3
0,5
3
0,5
6
43
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ
ЗАНЯТИЙ
Номера
изучаемых
тем
1
2
3
4
12
Наименование
и форма занятий
Проблема потребностей и ее
значение в человекознании.
Семинар
Развитие представлений о
человеке в философии.
Семинар
Представление о человеке как
социально-природном
существе.
Семинар
Содержание понятия
“потребность”.
Семинар
Очное
обучение
Номер
Объем
семестра (часы)
Заочное
обучение
Номер
Объем
семестра (часы)
1
2
3
0,5
1
2
3
0,5
1
2
3
0,5
1
1
3
1
Окончание таблицы
Номера
изучаемых
тем
5
6
7
8
9
10
11
Наименование
и форма занятий
Структура и классификация
потребностей человека.
Семинар
Потребности и интересы как
детерминанты
производительной
деятельности.
Семинар
Человеческие потребности и
теория ценностей.
Семинар
Роль теории производства и
потребления в системе
потребностей человека.
Семинар
Место и роль сервиса в
удовлетворении человеческих
потребностей.
Семинар
Потребности человека и их
обслуживание.
Семинар
Потребность в образовании.
Семинар
ВСЕГО
Доля практических/семинарских занятий
в общем объеме аудиторных занятий, %
Очное
обучение
Номер
Объем
семестра (часы)
Заочное
обучение
Номер
Объем
семестра (часы)
1
2
3
1
1
1
3
1
1
2
3
1
1
1
3
0,5
1
1
3
1
1
2
3
0,5
1
1
3
0,5
17
8
50
57
ФОРМЫ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Основные методы активных и интерактивных форм обучения сводятся к
следующему:
Дискуссия. Это один из наиболее массовых методов, применяемых в
учебном процессе. Дискуссия позволяет путем совместного труда студентов и
преподавателя получить учебные и научные знания, отражающие современное
13
представление о сущности каких-либо теоретических и практических
положений изучаемой дисциплины.
Дискуссия может быть запланирована преподавателем заранее путем
предоставления студентам тех или иных вопросов или заданий по одной и тоже
проблеме, которые, зачастую противоположны друг другу.
В процессе дискуссии студенты учатся обосновывать свое мнение,
научно и логично аргументировать его. Роль преподавателя в дискуссии
состоит в ненавязчивом руководстве и обсуждении поставленных вопросов, а
также в развернутом подведении ее итогов и обосновании правильных выводов.
Спонтанная дискуссия может быть «спровоцирована» преподавателем в
ходе обсуждения учебных вопросов. Стоит отметить, что современная
экономическая мысль дискуссионна по своей природе, в связи с наличием
огромного количества различных теорий и концепций, зачастую по-разному
трактующих и объясняющих одни и те же экономические процессы. В этой
связи преподаватель должен быть «путеводной звездой» для студентов,
показывать им пути подхода к решению сложных экономических процессов и
явлений.
Проблемная лекция связана с творческим обучением. Она строится на
преодолении и разрешении обучающимися противоречивых ситуаций,
предлагаемых им преподавателем по ходу изложения учебного материала.
На проблемной лекции обучающиеся находятся в социально активной
позиции, особенно когда между ними происходит живой диалог. Они
высказывают свою позицию, задают вопросы, находят ответы и представляют
их на суд остальной аудитории. Таким образом, обучающиеся сами (под
контролем преподавателя) генерируют новые для себя знания и развивают
навыки владения различными методами решения задач.
Подготовка и презентация доклада направлена на развитие нескольких
навыков. Во-первых, студенты учатся работать с академическими статьями. Вовторых, подготовка доклада осуществляется в группах по 2-3 человека (1-2
докладчика и 1 оппонент), причем оценки докладчики получают одинаковые,
что способствует развитию навыков совместной работы и повышает
ответственность за общий результат. В-третьих, в ходе доклада студенты
делают также презентацию (PowerPoint), что является необходимым навыком
для представления своей работы. И, наконец, обсуждение доклада в группе, с
участием докладчиков, оппонента и остальной части аудитории, развивает
навыки обсуждения научных результатов.
Докладчики и оппоненты готовят выступление на семинаре (10 минут для
докладчиков, 5 минут для оппонента), письменную часть доклада (4 страницы
для докладчиков, 1,5 страницы для оппонента), и докладчики также готовят
презентацию на 6-8 слайдов (оппонент может подготовить презентацию). В
устной части доклада докладчик должен передать позицию автора и уметь
аргументировано объяснять цели автора, методы, которые он использует,
14
полученные автором в статье результаты. Поскольку ограничения по времени
достаточно строгие, докладчик должен хорошо понимать статью и не должен
пересказывать ее близко к тексту. Если задача докладчика – объяснить статью,
то задача оппонента – акцентировать внимание на проблемных местах статьи.
Также оппонент готовит вопросы докладчикам и аудитории, на которых
строится обсуждение статьи. Оппонент организует обсуждение самостоятельно,
семинарист помогает в случае, если ему не удается модерировать дискуссию.
Ответы докладчиков и слушателей на вопросы учитываются при выставлении
оценки докладчикам и оппоненту.
Студентам предлагаются на выбор темы докладов (статьи подбираются
заранее преподавателями) таким образом, чтобы у каждого студента была
возможность сделать доклад или выступить в роли оппонента.
Критерии оценки работы
Студентам выставляется отдельно оценка за работу на семинаре – устную
презентацию статьи и организацию дискуссии, и отдельно оценка за
письменные работы. На основе средневзвешенной величины выставляется
итоговая оценка за доклад.
В оценке устной части доклада учитывается способность студентов
наглядно представить материал на слайдах, способность уложиться в
отведенное время, адекватность раскрытия цели статьи и позиции автора,
соответствие подобранного кейса теории рассматриваемой в статье, ответы на
вопросы оппонента, как самих докладчиков, так и аудитории.
В оценке устной части оппонирования учитывается способность
оппонента выделить слабые места в статье, умение организовать дискуссию,
способность задать понятный вопрос по существу.
При оценивании письменной версии доклада акцент делается на умение
раскрыть основную идею статьи в краткой форме (предполагается, что работа
не должна превышать 4 страниц), на логичность повествования, на
обоснованность сделанных утверждений. За пересказ или дословный перевод
статьи ставится оценка 0 баллов.
При оценивании письменной версии оппонирования основной акцент
делается на способность выделить в статье наиболее сомнительные места и
способность обосновать свою точку зрения, почему те или иные утверждения
автора статьи являются спорными.
Организационно-деятельностная игра – это особая форма деловой
игры, нацеленная на свободный поиск участниками решений сложных,
комплексных, нечетко сформулированных задач с целью изменения,
совершенствования или развития рассматриваемых систем.
Для проведения организационно-деятельностной игры обычно собирается
относительно большой коллектив участников, представляющих различные
направления и сферы деятельности, т. к. все задачи и ситуации, возникающие в
15
такой игре, должны быть комплексно исследованы с позиций разных научнопредметных областей.
Организационно-деятельностная игра имеет своей главной задачей
развитие, поэтому как интерактивный метод обучения они наиболее
эффективны в решении проблемных ситуаций, сложившихся в той или иной
сфере человеческой практики и неразрешимых в рамках известных актуальных
или потенциальных возможностей. Данный метод может эффективно
применяться как средство решения сложных межпрофессиональных
комплексных проблем. Если ситуация может быть разрешена в рамках других
известных подходов, то данная форма игры не нужна, и лучше использовать
другие методы, менее сложные в подготовке и реализации.
ссе (из фр. Essai «попытка, проба, очерк», от лат. Exagium
«взвешивание») — литературный жанр, прозаическое сочинение небольшого
объёма и свободной композиции.
Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по
конкретному поводу или предмету и не претендует на исчерпывающую или
определяющую трактовку темы (в пародийной русской традиции «взгляд и
нечто»). В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной
статьёй и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой —
с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны образность,
подвижность ассоциаций, афористичность, нередко антитетичность мышления,
установка на интимную откровенность и разговорную интонацию.
В рамках дисциплины эссе предлагается студентам для самостоятельного
написания в рамках домашней работы.
Объем эссе должен составлять 3-6 страниц через 1,5 интервала (размер
шрифта – 14 пт.).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студента (СРС) представляет собой постоянно
действующую систему, основу образовательного процесса.
Цель организации самостоятельной работы по дисциплине – углубление и
расширение знаний; формирование навыка и интереса к самостоятельной
познавательной деятельности по изучению материала.
Самостоятельная работа студентов является важнейшим видом освоения
содержания дисциплины, подготовки к практическим занятиям, выполнению
контрольной работы, экзамену.
Организация СРС ориентируется на активные методы овладения
знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного
к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей
личности обучающегося.
16
Весь учебный процесс от начала изучения и до завершения учебного
курса рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при
помощи преподавателя.
Самостоятельная работа реализуется:
- непосредственно в процессе аудиторных занятий, на установочных
лекциях;
- в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях
по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации
задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д.;
- в библиотеке, дома, на кафедре при выполнении студентом учебных и
творческих задач.
Виды внеаудиторной СРС разнообразны:
- подготовка к участию в научно-практических конференциях как
внутри, так и вне университета;
- подготовка и написание докладов, сообщений и других письменных
работ на заданные темы,
- выполнение контрольной работы;
- оформление презентаций учебных разделов и тем по актуальным
проблемам документоведения, слайдового сопровождения докладов в
аудитории;
- поиск и отбор информации по отдельным разделам курса в сети
Интернет;
- подбор и изучение литературных и других источников, работа с
периодической печатью, подготовка тематических обзоров по
периодике,
- работа с учебной и методической литературой, законодательными и
нормативными документами, другими источниками, их аннотирование
и конспектирование.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Одним из видов СРС является написание контрольной работы по
заданной либо согласованной с преподавателем теме.
Общими целями контрольной работы являются:
- углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний и
практических навыков по избранной проблеме;
- формирование и закрепление навыков аналитической работы с
научной литературой;
- формирование навыков решения научно-исследовательских задач;
- подготовка к дипломному проектированию.
Контрольная работа выполняется и защищается в сроки, определенные
учебным графиком.
17
Контрольная работа представляет собой оригинальное произведение
объемом 15 - 20 страниц (машинописных) при наборе через 1,5 интервала и
размере шрифта 14 пт. Работа пишется на одной стороне стандартного листа
бумаги формата А4 (210 х 297 мм).
Основную часть контрольной работы следует делить на разделы,
подразделы, пункты и подпункты (при необходимости). При делении текста на
разделы и подразделы необходимо, чтобы каждый раздел содержал
законченную информацию. Разделы должны иметь порядковые номера в
пределах всей работы, обозначенные арабскими цифрами без точки в конце,
например: 1, 2, 3 и т.д. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах
каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера раздела и номера
подраздела, разделенных точкой, например: 1.1, 1.2, 1.3 и т.д. В конце номера
подраздела точка не ставится.
Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Каждый раздел
контрольной работы рекомендуется начинать с нового листа (страницы).
Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования
внимания на определенных терминах, формулах, применяя шрифты разной
гарнитуры.
В тексте контрольной работы могут быть перечисления. Перед каждой
позицией перечисления следует ставить дефис или, при необходимости ссылки
на одно из перечислений, строчную букву, после которой ставится скобка (без
точки). Если необходима дальнейшая детализация перечислений, используют
арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с
абзацного отступа.
Пример:
а)__________
1)____________
2)____________
б)__________
Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения
показателей. Таблицу следует располагать в контрольной работе
непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые или на
следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в контрольной
работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера.
Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать
арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать таблицы в
пределах раздела.
Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой
лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово
«Таблица» и ее номер указывают один раз слева над первой частью таблицы,
над другими частями пишут «Продолжение таблицы» и указывают номер. При
переносе части таблицы название помещают только над первой частью
18
таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу не
проводят.
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки,
диаграммы, фотоснимки) следует располагать в контрольной работе
непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на
следующей странице. Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в
том числе и цветные.
Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами сквозной
нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово
«рисунок» и его наименование располагают посередине строки. После
наименования рисунка точка не ставится.
Рисунок 1 – Пирамида потребностей Маслоу
При ссылках на иллюстрации следует писать «в соответствии с рисунком
2» при сквозной нумерации и «в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в
пределах раздела.
В приложения могут быть включены материалы, дополнительный
текстовый и графический материал. Приложения оформляют как продолжение
контрольной работы на последующих ее листах. Каждое приложение следует
начинать с новой страницы с указанием наверху посередине слова
«Приложение», после которого следует заглавная буква русского алфавита,
обозначающая его последовательность.
Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично
тексту с прописной буквы отдельной строкой. Если приложение только одно,
оно обозначается «Приложение А».
Все приложения должны быть перечислены в содержании с указанием их
номеров и заголовков.
В тексте контрольной работы на все приложения должны быть даны
ссылки. Приложения должны иметь общую с основной частью сквозную
нумерацию станиц.
19
Все прямые заимствования чужого текста из печатных и электронных
источников должны иметь соответствующие ссылки: в тексте после
упоминания материала проставляются в квадратных скобках номер, под
которым он значится в списке использованных источников, например: [5].
Тема контрольной работы выбирается обучающимся из списка по
последней цифре номера зачетной книжки. Например, номер зачетной книжки
206543, последняя цифра – 3. Из списка может быть выбрана тема 3; 13; 23; 33.
Если номер зачетной книжки заканчивается на ноль, могут быть выбраны темы
с номерами 10; 20; 30.
Контрольная работа должна включать в себя следующие элементы:
 титульный лист (приложение А);
 план, включающий основные вопросы темы в их логической
последовательности;
 введение, в котором обосновывается актуальность выбранной темы и
определяются основные задачи, которые ставит перед собой студент;
 изложение содержания темы, в котором рассматривается теоретическое
содержание намеченных в плане вопросов;
 заключение, в котором излагаются основные выводы и практические
рекомендации;
 список использованной литературы, составляемый в следующей
последовательности: 1) официальные материалы (законы, указы,
постановления федеральных и региональных государственных органов);
2) остальные
использованные для написания работы источники,
представляемые в алфавитном порядке. (Оформление списка литературы
в соответствии с существующим государственным стандартом дано в
приложении Б). Количество используемых источников должно быть не
менее 10.
В вопросах основной части (в контрольной работе они должны иметь
названия) раскрываются сущность и содержание темы. Необходимо показать
знание рекомендованной литературы по данной теме, но при этом следует
правильно пользоваться первоисточниками, избегать чрезмерного цитирования.
При использовании цитат необходимо указывать точные ссылки на
используемый источник: Ф.И.О. автора (авторов), название работы, место и год
издания, страницы.
В процессе работы над первоисточниками целесообразно делать записи,
выписки абзацев, цитат, относящихся к избранной теме. При изучении
специальной литературы (монографий, статей, рецензий и т. д.) важно обратить
внимание на различные точки зрения авторов по исследуемому вопросу, на его
приводимую аргументацию и выводы, которыми опровергаются иные
концепции.
20
Кроме рекомендованной специальной литературы, можно использовать
любую дополнительную литературу, которая необходима для раскрытия темы
контрольной работы.
Работа должна быть проверена преподавателем. Результаты проверки
фиксируются преподавателем оценками «зачтено», «не зачтено». «Зачтено»
выставляется в том случае, если работа соответствует вышеприведенным
требованиям. «Не зачтено» выставляется в том случаи, если работа не
соответствует требованиям, обучающийся допустил существенные ошибки и
неточности при изложении вопросов темы.
Критерии оценки выполненной работы: аккуратность оформления,
краткость и логичность изложения, список современных источников,
аргументированность основных положений и выводов работы, наличие
позиции и личного мнения автора.
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ (РЕФЕРАТОВ)
1. Новизна понятия «потребность» в научном знании.
2. Взаимосвязь между потребностями человека и образом жизни.
3. Человек. Его понимание в науке и философии.
4. Человек как объект научного познания.
5. Эволюция понятия «человек» в философии.
6. Антропосоциогенез и его понимание человека.
7. Природа человека.
8. Природное и социальное начало, как основа человеческой сущности.
9. Человек и общество.
10. Бытие человека как основа его потребностей.
11. Биологическое бытие человека.
12. Общественное бытие человека.
13. Духовное бытие человека.
14. Понятие «деятельность». Деятельность и труд.
15. Потребности как предпосылка и продукт деятельности.
16. Проблемы классификации потребностей человека.
17. Опыт классификации потребностей предыдущих лет
18. Трансформация потребностей.
19. Условный характер потребностей.
20. Закон повышения потребностей.
21. Управление потребностями.
22. Формирование потребностей.
23. Значение образа жизни в процессе формирования потребностей.
24. Формирование потребностей в современных условиях.
25. Потребности и их роль в формировании общественно значимых
ценностей.
21
26. Зависимость различных видов социального бытия от потребностей
человека.
27. Структура потребностей с учетом природных и социальных факторов.
28. Общение как потребность. Феномен одиночества.
29. Потребность человека в любви.
30. Потребность человека в принадлежности к социальной группе.
31. Потребность в смысле жизни и самоактуализации.
32. Удовлетворение потребностей и социальная работа.
33. Обоснования необходимости знаний о человеке и его потребностях в
системе социальной работы.
34. Основные индивидуальные потребности и возможности человека и их
связь с социальной активностью.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
22
Формулировка вопроса (задания)
Природа человека в учении конфуцианства и даосизма.
Природа человека в античном измерении.
Проблема человека в творчестве Сократа и софистов.
Проблема человека в творчестве Платона.
Проблема человека и его потребностей в учении Аристотеля.
Проблема свободы человека в философии Эпикура.
Природа человека в средневековом измерении.
Трактовка природы человека в концепции Августина Блаженного и
Фомы Аквинского.
Гуманизм и антропоцентризм эпохи Возрождения.
Гуманизм и антропоцентризм в творчестве Ф.Петрарка.
Нравственная природа человека в творчестве Эразма
Роттердамского.
Человек и его потребности в концепции макиавеллизма.
Учение Лютера и природа человеческих потребностей.
Проблема человека в культуре эпохи Нового времени.
Человек и его потребности в учении Спинозы.
Учение Декарта о субстанции и природа человека.
Природа человека в творчестве Гольбаха.
Проблема человека в немецкой классической философии.
Условный и категорический императивы И.Канта.
«Абсолютное Я» Фихте.
Окончание таблицы
Номер
Формулировка вопроса (задания)
вопроса
21
Человек в системе «мирового организма» Шеллинга.
Абсолютный, объективный и субъективный дух в философии
22
Гегеля.
Сущность христианства и природа человека в философии
23
Фейербаха.
24
Проблема человека в современной философии и культуре.
25
Марксизм о природе и сущности человека.
26
Концепция «сверхчеловека» Ф.Ницше.
27
Сущность и существование в философии экзистенциализма.
28
Человек и его потребности в творчестве Камю.
29
Концепция Фромма и природа человеческих потребностей.
Проблема бессмертия души и антропологический принцип в
30
философии
Критерии оценки
Зачтено:
обучающийся показывает достаточный уровень знаний в пределах
основного учебного материала, без существенных ошибок выполняет
предусмотренные в программе задания; усвоил основную литературу,
рекомендованную в программе; способен объяснить взаимосвязь основных
понятий дисциплины при дополнительных вопросах преподавателя. Допускает
несущественные погрешности в ответе на экзамене (зачете) и при выполнении
экзаменационных заданий, устраняет их без помощи преподавателя или
обучающийся показывает знания основного материала в минимальном объеме,
необходимом для дальнейшей учебы; справляется с выполнением заданий,
предусмотренных программой, допуская при этом большое количество
непринципиальных ошибок; знаком с основной литературой, рекомендованной
программой. Допускает существенные погрешности в ответе на экзамене
(зачете) и при выполнении экзаменационных заданий, но обладает
необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Не зачтено:
обучающийся обнаруживает пробелы в знаниях основного учебного
материала,
допускает
принципиальные
ошибки
в
выполнении
предусмотренных программой заданий, не знаком с рекомендованной
литературой, не может исправить допущенные ошибки. Как правило, оценка
«неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить
обучение или приступит к профессиональной деятельности по окончании вуза
без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.
23
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
а) основная учебная литература
1. Мальшина, Н. А. Человек и его потребности [Электронный ресурс]:
учебное пособие для бакалавров / Н. А Мальшина — Электрон. текстовые
данные.— М.: Дашков и К, Ай Пи Эр Медиа, 2014.— 160 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/22394.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
2. Человек и его потребности [Электронный ресурс]: учебник / А. А.
Анискин и др. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: Интермедия,
2012.— 438 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/30217.— ЭБС
«IPRbooks», по паролю
3. Шадриков, В. Д. Эволюция мысли. Как человек научился мыслить
[Электронный ресурс]: монография/ В. Д. Шадриков — Электрон.
текстовые данные.— М.: Логос, 2016.— 220 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/40501.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
б) дополнительная литература и другие информационные источники
4. Балакина, Ю. Ю. Человек и его потребности (Сервисология): Учебное
5. Бальсевич, В. К. Очерки по возрастной кинезиологии человека
[Электронный ресурс] / В. К. Бальсевич — Электрон. текстовые данные.—
М.: Советский спорт, 2009.— 220 c. — Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/16828.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
6. Гуревич, П. С. Философская антропология/ П. С. Гуревич.  М.: Логос,
1997. – 599 с.
7. Воронцов, Б. Н. Разумные потребности личности: сущность, критерий,
пути формирования / Б. Н. Воронцов.  Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та,
1990.  189 с.
8. Коноплева, Н. А. Сервисология (Человек и его потребности): учеб.
пособие / Н. А. Коноплева.  Влад.: ВГУЭС, 2005.  176 с.
9. Кравченко, А. И. Социальная антропология [Электронный ресурс]:
учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко— Электрон. текстовые
данные. — М.: Академический Проект, 2005.— 544 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/27412.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
10.Орлов, С. В. Человек и его потребности / С. В. Орлов. – СПб.: Питер,
2008. – 210 с.
11.Туев, В. А. Человеческие потребности / В. А. Туев.  Иркутск: ИГЭА,
2009. – 96 с.
12.Удальцов, М. В. Сервисология. Человек и его потребности / М. В.
Удальцов., Л. К. Аверченко. – Новосибирск: Сиб. согл. – 2010. – 204 с.
24
Приложение А
Оформление титульного листа
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
Кафедра социальной работы и права
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по дисциплине «Человек и его потребности»
на тему:
«--------------------------------------------------------------------------»
Выполнил: студент группы (№ группы)
Фамилия, Имя, Отчество
Преподаватель: должность
Фамилия, Имя, Отчество
Санкт-Петербург
год
25
Приложение Б
Оформление списка использованной литературы
Описание книги одного автора
Макагонова, Н. В. Авторское право: учеб. пособие / Н. В. Макагонова; под ред.
Э. П. Гаврилова. — М.: Юрид. лит., 2000. — 285 с.
Описание книги двух авторов
Милъчин, А. Э. Справочник издателя и автора: Редакционно-изд. оформление
издания / А. Э. Мильчин, Л. К. Чельцова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
ОЛМА-Пресс, 2003. — 800 с.
Описание книги трех авторов
Антонова, С. Г. Редактирование: общий курс: учеб. / С. Г. Антонова,
В.
И. Соловьев, К. Т. Ямчук; под ред. С. Г. Антоновой. — М.: Изд-во МГУП,
1999. — 255 с.
Описание книги четырех авторов
Техника высоких напряжений: учеб. пособие / В. Е. Кизеветтер, П. И. Шкуропат, Н. Н. Тиходеев, Г. А. Шнеерсон. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. — 92 с.
Описание книги пяти и более авторов
Корректура: учеб. для изд.-полигр. техникумов / М. А. Баженова и др. — М.:
Книга, 1979. — 319 с.
Описание книги под редакцией
Редактирование отдельных видов литературы / под ред. Н. М. Сикорского. — 2-е
изд., перераб. и доп. — М.: Книга, 1987.
Описание составной части издания
Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача: в 3 ч. / В. Д. Казьмин. — М.: АСТ:
Астрель, 2002. — 503 с. Ч. 2: Детские болезни. — 2002. — 206 с.
Описание статьи из сборника, книги или другого разового издания
Двинянинова, Г. С. Комплимент: Коммуникативный статус или стратегия в
дискурсе / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка: сб. науч. тр. /
Воронеж. межрегион. ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т. — Воронеж, 2001.
— С. 101-106.
26
Описание статьи из журнала
Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным
заполнением / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, М. Д. Малых // Вестн. Моск. унта. Сер. 3, Физика. Астрономия. — 2001. — № 5. — С. 23–25.
Описание статьи из газеты
Михайлов, С. А. Езда по-европейски: система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / С. А. Михайлов // Независимая газ. —2002.
— 17 июня.
27
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
648 Кб
Теги
cheliegopotreb, 2016
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа