close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu interaktmetod 2014

код для вставкиСкачать
Миниcтeрcтвo oбразoвания и науки Рoccийcкoй Фeдeрации
Фeдeральнoe гocударcтвeннoe бюджeтнoe oбразoватeльнoe учрeждeниe
выcшeгo прoфeccиoнальнoгo oбразoвания
«Cанкт-Пeтeрбургcкий гocударcтвeнный унивeрcитeт тeхнoлoгии
и дизайна»
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
для преподавателей и студентов I–II курсов очной, очно-заочной
и заочной форм обучения различных специальностей
Составители:
Н. Т. Свидинская
Н. Ю. Романова
С. А. Краснов
Cанкт-Пeтeрбург
2014
Утверждено на заседании
кафедры русского языка
27.05.2014, протокол № 8
Рецензент
А. А. Вербин
Данные методические указания содержат основные положения,
раскрывающие понятия «интерактивное обучение», а также рекомендации
практического применения форм интерактивного обучения в структуре
занятия.
Предназначаются для преподавателей и студентов I–II курсов очной,
очно-заочной и заочной форм обучения различных специальностей.
Оригинал-макет подготовлен составителями и издан в авторской редакции.
Подписано в печать 9.06.2014 г. Формат 60х84 1/16
Усл. печ. л. 3,7. Тираж 100. Заказ 292/14.
Электронный адрес: http:// publish.sutd.ru
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «СПГУТД»
191028, С.-Петербург, ул. Моховая, 26
Предисловие
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего
и высшего профессионального образования третьего поколения
кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы
образования.
Наиболее эффективными методами в усвоении студентами знаний в
настоящее время признаны активные и интерактивные методы обучения.
Интерактивное обучение предполагает диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется не только взаимодействие преподавателя и
обучающихся, но и обучающихся друг с другом.
Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании
комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения. При этом преподавателю
необходимо выработать и принять правила учебного сотрудничества
преподавателя и студентов, которые способствовали бы проявлению
инициативы студентов.
В предлагаемой модели обучения главное внимание уделяется
практической отработке передаваемых знаний, формируемых умений и
навыков. Эффективность обучения обеспечивается за счет более активного
включения обучающихся в процесс не только получения, но и
непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Иначе говоря,
студенты учатся как умению накапливать знания, так и успешно
оперировать ими.
Одной из особенностей интерактивных форм обучения является то,
что это обучение через опыт, основанный на взаимодействии с предметной
областью, с преподавателем и членами студенческой группы.
При использовании интерактивных методов обучения в
образовательном процессе преобладает модель многосторонней
коммуникации, при которой все ее участники взаимодействуют друг с
другом, обмениваются информацией, что позволяет активизировать
творческий потенциал учащихся.
В интерактивной форме могут проводиться как практические
(семинарские) занятия, так и лекции. При этом, как показывает практика,
проведение занятий с применением интерактивных методов требует от
преподавателя более глубокой методической проработки, более
тщательного планирования занятий, чем при традиционной организации
учебного процесса.
Овладение современными инновационными педагогическими
технологиями предполагает повышение методической грамотности
преподавателей, а также необходимость создания специальных
методических указаний, в которых должно найти отражение то, как
3
обучающиеся должны готовиться к занятиям, каким образом будет
проводиться занятие.
Специфика преподаваемой дисциплины определяет и выбор самих
интерактивных форм и методов обучения. Учитывая, что данные
методические указания посвящены использованию интерактивных
методов обучения в дисциплинах филологического профиля, нами
использованы такие диалоговые формы лекций, как проблемная лекция и
лекция-визуализация, а также игра как форма, стимулирующая активное
участие студентов в учебном процессе при овладении навыками и
умениями делового общения, обеспечивающая индивидуальный подход к
каждому обучающемуся.
Основная задача предлагаемых материалов – формирование
современной языковой личности, владеющей системой норм современного
русского литературного языка, воспитание у обучаемых языкового вкуса,
развитие их языковых способностей, навыков общения, умение критически
оценивать и защищать свои убеждения.
Методические указания состоят из 3-х разделов:
Раздел 1. Проблемная лекция в курсе «Русский язык и культура
речи».
Раздел 2. Лекция-визуализация в курсе «История отечественной и
зарубежной литературы».
Раздел 3. Игра как одна из форм интерактивного обучения деловому
общению.
Каждый раздел содержит краткий теоретический справочный
материал для преподавателей, характеризующий особенности выбранных
форм интерактивного обучения, а также систему практических заданий для
студентов.
4
Раздел 1. Проблемная лекция в курсе «Русский язык и культура
речи»
1.1. Общие рекомендации для преподавателя по подготовке и
проведению проблемной лекции
Проблемная лекция отличается прежде всего отсутствием
монологического, информационного характера сообщения готовых знаний
им выводов. В качестве основной задачи проблемной лекции принято
считать отвлечение студентов от механического конспектирования
излагаемого материала, привлечение их к активной познавательной
деятельности.
Учитывая особенности проблемной лекции, преподаватель в
процессе ее подготовки и проведения может воспользоваться следующими
общими положениями:
– в ходе изложения учебного материала необходимо создавать
проблемные ситуации и вовлекать студентов в их анализ;
–
выбранные проблемные ситуации должны содержать
противоречия, которые обучаемые должны не только обнаружить, но и
прийти самостоятельно к тем выводам, которые преподаватель должен
сообщить в качестве новых знаний;
– предлагаемая обучаемым ситуация должна соответствовать
содержанию теоретического курса, в значительном объеме уже
изученного; ситуация должна быть по силам обучающимся, но в то же
время не очень простой;
– в процессе анализа конкретной ситуации студенты используют
свой опыт и полученные знания, применяют в учебной аудитории те
способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в
процессе предшествующего обучения;
– в качестве ситуаций для анализа могут быть предложены
следующие: ситуация-проблема (описание реальной проблемной
ситуации, решение которой нужно найти или сделать вывод о его
отсутствии); ситуация-оценка (описание положения, выход из которого
уже найден, при этом необходимо критически проанализировать принятое
решение); ситуация-упражнение (обращение к специальным источникам,
информации, литературе, справочникам), данный вид ситуации
используется в самостоятельной работе;
– чтобы обеспечить взаимодействие обучаемых между собой, в ходе
лекции студентам предлагается ответить на вопросы, которые требуют
нестандартного решения;
– необходимо добиваться развития у студентов способности мыслить
неординарно и умения выслушивать иную точку зрения, проявляя
толерантность по отношению к своим оппонентам;
5
– в процессе изложения учебного материала преподаватель
выдвигает спорные положения, различные варианты решения
поставленной задачи, что позволяет вовлечь студентов в активное
обсуждение рассматриваемых проблем и обеспечивает активное усвоение
учебного материала;
– при использовании проблемной стратегии в изложении учебного
материала преподаватель должен добиваться преодоления познавательных
барьеров в результате развития у студентов умения самостоятельно
мыслить при усвоении научной информации.
Предлагая использование проблемных лекций в учебном процессе,
мы исходим из того, что если проблемные лекции, как одна из форм
интерактивного обучения, применяются регулярно, то у студентов
формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает
страх высказать неправильное предположение. Проблемная лекция,
стимулируя активность обучаемых, формирует у них новые навыки и
умения учебно-познавательной деятельности.
В следующем подразделе содержится справочный материал,
включающий практические задания для студентов, основанные на
применении методов технологий интерактивного обучения, которые
используются в содержании проблемной лекции по конкретным темам.
1.2. Справочный материал к проблемной лекции по теме
«Нормативный аспект культуры речи»
Программа дисциплины «Русский язык и культура речи включает
три основных модуля: нормативный аспект культуры речи,
функциональные стили, ораторское искусство.
Языковой материал, входящий в модуль «Нормативный аспект
культуры речи», базируется на привлечении богатейшего языкового
материала, отражающего во всем многообразии живые процессы в
развитии современного русского литературного языка, который является
основной формой существования языка, высшей формой русского
национального языкового развития.
При этом сам языковый материал побуждает к поиску решения
проблемы, в чем выражается сегодня новое состояние литературного языка
как очередного этапа его эволюции с учетом всех негативных явлений,
нашедших отражение в его системе.
Подготовка студентов к лекции требует ознакомления с литературой,
обязательной для изучения.
6
Литература
1. Русский язык и культура речи: учеб. для студентов-нефилологов
высш. учеб. заведений / Н. Т. Свидинская, Л. Г. Кунина, Т. А. Налимова;
под ред. Н. Т. Свидинской. – СПб.: СПГУТД, 2009. – С. 91–7.
2. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов /
Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кошаева. – Ростов н/Д: Феникс,
2007. – С. 5–69.
В содержании проблемной лекции мы основываемся на
общепризнанных структурных ее компонентах: актуализация изучаемого
материала, создание проблемной ситуации, построение проблемной
задачи, умственный поиск и решение проблемы [В. Д. Черняковский]. В
соответствии с выделенными структурными компонентами лекция по теме
«Нормативный аспект культуры речи» начинается с того, что
преподаватель записывает на доске некоторые опорные суждения, которые
студенты фиксируют в тетрадях:
– Литературный язык – высшая форма существования
национального языка. Сегодня он должен противостоять многочисленным
негативным явлениям ненормированной речи.
– Основной признак литературного языка – его нормированность.
– Нормы обладают лишь относительной устойчивостью. То, что
было в ту или иную эпоху нормой, образцом, может перестать
соответствовать норме.
Цель работы с приведенными суждениями – актуализация учебного
материала на основе ранее полученных студентами знаний с помощью
организации взаимодействия между членами группы.
7
Задания для студентов
1. Выскажите свое мнение, все ли записанные вами положения
имеют право на существование?
2. Попытайтесь проанализировать известные вами примеры того, как
нормы литературного языка могут меняться исторически.
3. Какое суждение, относящееся к теме, с вашей точки зрения, может
быть добавлено к записанным нами?
4. Дайте оценку тем мнениям, которые были высказаны
выступающими.
Последующее общение преподавателя с обучающимися при
изложении учебного материала предполагает создание проблемной
ситуации, анализ которой позволит студентам самостоятельно прийти к
необходимым выводам.
Задания для студентов
1. Прочитайте записанный на доске тезис, который отражает
следующую ситуацию:
«Язык изменяется, оставаясь самим собой».
2. Можете ли вы указать, какие противоречия, по вашему мнению,
заложены в данной ситуации.
3. Попробуем поразмышлять вместе и высказать свое представление
о том, что вкладывается в содержание предложенной ситуации.
Правила взаимодействия преподавателя и студентов, которые лежат
в основе проблемной лекции, требуют, чтобы используемые в ней приемы
позволили бы учебной информации приобрести статус учебной задачи, в
процессе решения которой необходимо объединить усилия преподавателя
и студентов.
Поиск правильного решения поставленной задачи открывает
большие возможности для исследовательского стиля мышления и развития
творческих способностей обучаемых. При этом средством управления их
мышлением становится системы используемых преподавателем
полемических суждений и дискуссионных вопросов.
Задания для студентов
1. Выскажите свое отношение к следующим суждениям:
– «Существование вариантных форм ударения и его
словоупотребления – это объективное и неизбежное следствие языковой
эволюции».
8
– «Существование вариантных форм в системе норм
литературного языка расшатывает нормы литературного языка».
– «Нашествие английских слов в современном русском языке – это
бедствие для русской культуры».
2. Обоснуйте свою позицию по следующим дискуссионным
вопросам:
1) Можно ли считать, что такая яркая черта сегодняшнего
языкового развития, как заимствования, является жизненно оправданным
явлением?
2) Следует ли признать право на существование наряду с книжнописьменными нормами особых разговорных норм?
3) Согласны ли вы с тем, что нынешний языковый вкус предстает в
форме модничания и манерности?
На завершающем этапе лекции преподаватель должен подвести
студентов к осознанию того, как учебная информация позволила решить
поставленную задачу, какие используемые приемы в этом помогли.
В процессе решения поставленной задачи студенты учились на
основе предлагаемого информационного материала самостоятельно делать
необходимые выводы. При этом сама диалоговая форма лекции позволяет
преподавателю использовать некоторые инструктивные указания типа:
«Попробуем обобщить все сказанное и выделим главное»; «Постараемся
учесть основные точки зрения, которые были высказаны по обсуждаемой
проблеме»; «Давайте проследим, на чем была основана логика
доказательства того, что существование вариантных норм в системе
норм литературного языка расшатывает нормы литературного языка».
В процессе чтения проблемной лекции преподаватель выступает как
собеседник, который признает право студента на собственное суждение.
Коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы подвести
учащихся к выводам, сделать соучастниками их формулирования.
Одним из достижений при использовании в учебном процессе
проблемной лекции может стать формирование у студентов умения
перерабатывать научную информацию в свете тех или иных теорий, поновому увидеть учебный материал. И в этом случае большая роль
отводится самостоятельной работе, связанной с подготовкой к лекции.
Так, модуль «Нормативный аспект культуры речи» завершается
итоговой лекцией «Нормативность речи как одна из важнейших
характеристик образцовой речи». Само содержание лекции требует
введения понятия «языковый вкус» в интерпретации акад.
В. Г. Костомарова как «способность интуитивно оценивать правильность,
уместность, эстетичность речевого выражения».
Чтобы организовать в ходе лекции групповое обсуждение проблемы,
нашедшей отражение в названии самой лекции, потребовалось владение
9
обучающимися информацией, в чем заключаются особенности языковой
картины современности. Частично подобные знания студенты уже
получили при изучении отдельных тем модуля «Нормативный аспект
культуры речи».
Самостоятельная подготовка к завершающей лекции заключалась в
том, чтобы студенты познакомились с существующей научной
интерпретацией такого понятия, как «речевая мода». Сегодняшняя
языковая картина мира наиболее доступно представлена в эссе о словах,
автором которых является доктор филологических наук, прозаик и критик
В. новиков. Данные эссе собраны автором в «Словарь модных слов».
Самостоятельное изучение указанного словаря позволило студентам
не только другими глазами посмотреть на учебный материал, но и стать
основой для формирования умений творчески перерабатывать научную
информацию.
В качестве проблемной ситуации для анализа выбирается суждение,
в котором проблема языкового вкуса связывается с появлением речевой
моды на слова, которые часто звучат в устной речи, мелькают в прессе, то
и дело доносятся из радиоприемника или телевизора.
Статус учебной задачи приобретает следующее утверждение:
«Формирование и развитие языкового вкуса не всегда связано
со способностью говорящего и пишущего оценивать правильность,
уместность того или иного выражения и умением употреблять
«плохие» или «хорошие» модные слова».
Прежде всего учащиеся должны обнаружить, какое противоречие
заложено в предлагаемой ситуации. С этой целью можно использовать
следующие вопросы:
1. Что значит термин «модное слово»? Приведите примеры так
называемых «модных слов»?
2. Можете ли вы привести примеры в подтверждение того, что в
модных словах отражаются колоритные особенности нашей современной
жизни?
3. Какие слова, с вашей точки зрения, можно считать важными для
сегодняшней языковой карты мира?
4. Как, по-вашему, следует относиться к употреблению модных слов
в речи?
В результате обсуждения предлагаемых вопросов обучаемые должны
осознать, как связаны меду собой понятия «языковый вкус» и «речевая
мода».
10
Сам ракурс обсуждаемой проблемы в значительной мере был
неожиданным для студентов. Это позволило обучаемым творчески
подойти к учебному материалу и стать основой для мини-дискуссии:
«Культурный человек, носитель интеллигентной речи, не гоняется за
речевой модой, а интересуется ею, присматривается к словам-новинкам».
В результате дискуссии с помощью преподавателя студенты должны
прийти к выводам о дальнейшей судьбе модных слов. Этот вывод может
базироваться на утверждении: «Неизвестно, что будет с модными
словами дальше: может быть, некоторые из них уйдут из языка, а
может быть, станут обыденными и нейтральными».
Приведем примеры тех вопросов, которые возникли у учащихся друг
к другу при решении учебной задачи.
1.
Как в последнее время изменилось употребление слова
«авторитет»?
2. Что означает речевая формула «весь в шоколаде»? Можно ли
сказать, что в этом выражении таится изрядная доля иронии?
3. В каком значении употребляется в речи слово
«виртуальный»?
4. В каких случаях в речи подростков и юношества
употребляется слово «кайф»?
5. Как вы понимаете значение слова «колбасить»?
6. Вместо какого слова в разговорной речи употребляется слово
«корпоратив» и что оно значит?
7. Знаете ли вы, какое слово в молодежном сленге употребляется
для передачи состояния неудачи, поражения?
Правильно отобранный для самостоятельной работы материал
позволяет обучающимися переосмыслить изучаемый языковый материал в
соответствии с речевой ситуацией современной эпохи.
В целях закрепления полученных знаний учащимся предлагается
выполнить письменное домашнее задание в форме эссе, раскрывающее
содержание утверждения: «Модное слово не всегда «хорошее», но и не
всегда «плохое».
Все сказанное убеждает в том, что проблемная лекция, как одна из
форм интерактивных методов обучения, предполагая отказ от простого
заучивания студентами учебной информации, позволяет развивать
творческие способности учащихся, повышает их интерес к изучаемому
предмету.
11
Раздел 2. Лекция- визуализация в курсе «История отечественной
и зарубежной литературы»
Цели преподавания дисциплины «История отечественной и
зарубежной литературы» для студентов-искусствоведов состоят не только
в том, чтобы дать систему знаний о литературах России, Европы и
Америки, представление о взаимодействии русской и европейской
культур, но и научить студентов на практике применять полученные
теоретические знания, развить искусство анализа художественного
произведения, воспитывать у студентов национальную гордость и интерес
к истории русской литературы. Литературный процесс рассматривается с
целью выявления взаимосвязей, взаимовлияния русской и зарубежной
литератур и шире культур, осмысления роли России в общеевропейском
культурном развитии. Основная задача курса – формирование у студентов
способности воспринимать художественное произведение как форму
искусства, развитие
творческих
способностей,
формирование
профессиональных умений. В результате изучения дисциплины студент
получает представление о процессах становления и развития всемирной
литературы; философско-эстетических принципах литературных эпох;
формировании и развитии основных литературных направлений:
сентиментализма, романтизма, реализма, модернизма. Использование
интерактивных методов обучения помогает сформировать у обучающихся
интерес к дисциплине, способствует оптимальному усвоению рабочего
материала; развивает интеллектуальную самостоятельность, поскольку
студентам необходимо индивидуально искать пути и варианты решения
проблем; обучает работе в команде, терпимости к чужой точке зрения;
обучает уважению права каждого на собственное мнение, устанавливает
взаимодействия между учащимися,
способствует формированию у
студентов собственных мнений, отношений, профессиональных и
жизненных навыков.
Основные виды занятий при изучении курса «Истории
отечественной и зарубежной литературы» – лекционные и семинарские.
Повышение
эффективности
проведения
лекционных
занятий
обеспечивается на основе применения интерактивного подхода. Способ
мотивации интерактивной деятельности обучающихся в ходе лекционного
занятия заключается в создании диалогического пространства в процессе
чтения лекции. Преподаватель задает вопросы, содержание которых
должно
носить
профессионально-ориентированный
характер.
Интерактивные действия обучающихся по выполнению эвристических
заданий в ходе прослушивания лекций способствуют их познавательной
активности.
12
Преподаватель
на
лекциях
знакомит
слушателей
с
литературоведческим инструментарием, указывает направления и
возможности для дальнейшей работы с произведениями. Наиболее часто
используемые виды лекций: лекция-диалог, проблемная лекция, а также
лекция-визуализация. Тезаурусный подход к анализу художественных
текстов и литературных периодов, предлагаемый курсом, должен
направить ход размышлений студентов, способствовать самостоятельному
чтению. Для облегчения усвоения материала студентам заранее выдаются
списки произведений, которые должны быть освоены в течение семестра.
На семинарских занятиях обсуждаются вопросы, поставленные в
ходе лекций. Студенты выступают с докладами и сообщениями, которые
должны конкретизировать, углубить и расширить полученные сведения о
том или ином этапе в развитии литературного процесса, творчестве
писателя или поэта, наиболее значимых литературных произведениях. На
семинарах студенты учатся анализировать и интерпретировать
литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать
отдельные
эпизоды, сцены и объяснять их связь с проблематикой произведения.
Студенты раскрывают конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание литературных произведений, связывают литературную
классику со временем написания, с современностью и с традицией,
выявляют «сквозные темы» и ключевые проблемы русской и зарубежной
литературы. Задача преподавателя - вовлечь студентов в диалог, чтобы
научить их ориентироваться в противоречивом потоке оценок и мнений,
обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Наиболее сильным в познавательном отношении видом диалога
является дискуссия, четкое сопоставление точек зрения по актуальным
вопросам с целью нахождения путей их решения и установления общего
согласия. Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по
существу; стремление к установлению истины; уважение точки зрения
оппонента; скромность и самокритичность; проявление выдержки. Тему
для дискуссии необходимо выбирать с учетом интересов и запросов
учащихся. Участвуя в дискуссиях, студенты учатся аргументированно
формулировать свое отношение к прочитанному произведению. В
дальнейшем они смогут использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и в повседневной жизни для самостоятельного
знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости, определения своего круга чтения и оценки
литературных произведений, понимания и оценки иноязычной культуры.
История литературы связана с историей чувств и историей ментальности
13
человека, поэтому студенты учатся чувствовать и выражать свои чувства,
учатся жизни у тех писателей, чьи чувства и мысли им созвучны.
Традиционный, принятый в гуманитарных вузах анализ историколитературного материала видится недостаточным для преподавания в вузе,
ориентированном на воспитание специалиста в области изобразительного
искусства, поэтому представляется необходимым включить в курс
некоторые элементы междисциплинарных знаний, позволяющих
рассмотреть взаимосвязь словесного творчества и изобразительного
искусства.
2.1. Общие рекомендации преподавателю по подготовке и
проведению лекции-визуализации
Использование
лекции-визуализации
в
курсе
«История
отечественной и зарубежной литературы» является мотивирующим
механизмом побуждения познавательного интереса студентов. Данный вид
лекции востребует личный опыт студентов и создает предпосылки для
формирования их субъектной позиции по отношению к получаемому
знанию. Подобная форма лекционных занятий выступает как
ориентированная основа будущей самообразовательной деятельности.
Данный вид лекции является результатом нового использования
дидактического принципа наглядности. Содержание данного принципа
меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и
методов активного обучения. Психологические и педагогические
исследования показывают, что наглядность не только способствует более
успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и
позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в
сущность изучаемых явлений, показывает ее связь с творческими
процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа
в деятельности человека.
Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и
письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них
профессиональное мышление за счет систематизации и выделения
наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Этот
процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний,
включая разные виды информации, в наглядный образ; будучи воспринят,
этот образ, может быть развернут и может служить опорой для
мыслительных и практических действий. Все вышеизложенное создает
предпосылки развития профессионально-значимых качеств студента,
например, способности структурировать, выделять главное.
Любая форма наглядной информации содержит элементы
проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию
14
проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной
лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза,
обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. с
включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя
использовать такие формы наглядности, которые на только дополняли бы
словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем
больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень
мыслительной активности студента.
Данный вид лекционных занятий также реализует и дидактический
принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и
вербальное восприятие информации. При подготовке и проведении
лекции-визуализации преподавателю следует обратить внимание на
следующие особенности реализации рассматриваемой формы проведения
занятия.
По содержанию визуализорованная лекция представляет собой
устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд,
будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных
мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнить такие
демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не
только дополняют словесную информацию, но сами выступают
носителями содержательной информации.
Подготовка такой лекции состоит в реконструировании,
перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму
для предъявления студентам через технические средства обучения.
Чтение такой лекции сводится к развернутому комментированию
подготовленных визуальных материалов. Лучше всего использовать в
одной лекции разные виды визуализации – репродукции картин,
фотографии, изображения памятников, архитектурных сооружений,
фрагменты художественных произведений - каждый из которых или их
сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала.
При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида
наглядности к другому может теряться некоторое количество информации.
Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать
внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания
лекции, способствовать его пониманию и усвоению.
В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм
подачи учебного материала.
Так как «История отечественной и зарубежной литературы» читается
на первом курсе, то в методике проведения лекций-визуализаций
необходимо учитывать особенности первого курса. Здесь при чтении
лекций нельзя игнорировать те навыки, которые приобретены обучаемыми
в средней школе. Путем ряда приемов лектор может облегчить
первокурсникам восприятие и усвоение лекционного материала:
15
- для раскрытия сложных теоретических литературоведческих
понятий следует приводить наиболее интересные факты, простые и яркие
примеры;
- при любой возможности необходимо показывать значение
приобретаемых знаний в будущей практической деятельности;
- максимально использовать в процессе чтения лекций наглядные
пособия и технические средства обучения;
- темп лекции должен быть несколько замедленным; важнейшие
положения необходимо повторить, специальные термины объяснить и
правильно записать;
- очень важно увязать содержание лекции с последующими за ней
практическими занятиями;
- в процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать студентов
на прочтение художественных произведений, рекомендовать учебники и
учебные пособия, тем самым направляя на самостоятельную работу.
Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию
профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо
воспринимать, осмысливать, произведения изобразительного искусства,
используя знания по литературе.
Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную
подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием.
В этой работе должны участвовать не только преподаватель, но и
обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но
и “создающих информацию”. С этой целью преподаватель дает задание
слушателям подготовить наглядные материалы для практических занятий,
определив их количество и способы представления информации.
Например, предлагает студентам подобрать иллюстрации известных
художников к прочитанным ими произведениям. После лекции
целесообразно провести практическое занятие с использованием наиболее
интересных визуальных материалов, подготовленных студентами,
и
представить эту ситуацию для анализа и разбора. При этом используются
разные типы наглядности, оптимальные для донесения какой-либо
определенной информации. Это позволяет сконцентрировать внимание на
наиболее существенных в данной ситуации аспектах сообщения, глубже
его понять и усвоить.
Основной акцент в лекции-визуализации делается на более активном
включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития
визуального мышления. Опора на визуальное мышление может
существенно повысить эффективность предъявления, восприятия,
понимания и усвоения информации, ее превращения в знания.
16
Рассмотрим этапы проведения лекции-визуализации по «Истории
отечественной и зарубежной литературы»::
1-й этап: мотивация студента на новую форму освоения материала.
Излагается тема, план и цель лекции. Студентам поясняется, что
реализуемый в дальнейшем на занятии принцип наглядности
компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Для
создания предпосылки мотивации студентов приводится интересный факт,
иллюстрируемый средствами мультимедиа, или задается мотивирующий
вопрос. При этом один из их ожидаемых ответов на него демонстрируется
в форме видеоряда.
2-й этап: формулировка и изложение вопросов. В начале изучения
каждого вопроса производится его визуализация на опорных слайдах
презентации, а в процессе его изложения используются различные формы
наглядности: натуральные, изобразительные или символические. При этом
допускаются паузы в изложении для того, чтобы студенты успевали
законспектировать воспринятую визуально информацию - и не
механически, а осмысленно, а также, чтобы они имели возможность
кратковременной разрядки по истечении пиков внимания. В ходе лекции
подаются реплики типа: «это следует записать буквально или изобразить
подробно», «сейчас можно просто послушать или пронаблюдать».
Повторами и более медленным темпом выделяются дидактические
единицы, проводится контроль за их фиксацией. В конце изложения
каждого вопроса проводится обращение к аудитории с предложением
разрешить проблемную ситуацию, представленную в видеоматериалах
лекции и направленную на развитие у слушателей способностей
преобразования устной и письменной информации в визуальную форму и
ее обратного раскодирования.
3-й этап: заключение. Напоминание темы и цели занятия, основных
позиций лекции с применением опорных слайдов презентации.
Подведение итогов в виде фронтальной беседы и ответов на ключевые
вопросы темы.
Подобные занятия являются способом повышения не только
интеллектуального, но и профессионального потенциала обучаемых.
Наиболее доступными и предоставляющими богатые возможности
техническими средствами предъявления информации в ходе лекции
являются мультимедийные проекторы, подключенные к компьютеру.
17
2.2. Материалы для проведения лекции-визуализации по теме
«Творчество Данте»
Форма проведения лекции: Лекция-визуализация «Миры Данте»
Цели:
 показать учащимся масштабы и значимость наследия Данте;
 помочь учащимся осознать роль творчества Данте для мирового
искусства, в том числе и искусства России.
Подготовка презентации «Миры Данте» по теме лекции.
Оборудование: мультимедийный проектор.
Проблемный вопрос: В чем своеобразие творчества Данте и его
значение для русской культуры? (Можно предложить в качестве
письменной домашней работы).
Материал для лекции.
Миры Данте
Италия XIV века. Это время принято называть Проторенессансом,
зарей Возрождения. Люди Возрождения преклонялись перед личностью,
поэтому в начале нового периода они поставили двух великих героев поэта Данте Алигьери и живописца Джотто.
Данте создал современный литературный итальянский язык. Джотто
– язык реалистической живописи, который использовало все последующее
искусство Европы. О дружбе двух великих флорентийцев писал Вазари,
автор «Жизнеописаний».
Данте стал летописцем своего времени. Джотто воплотил его на
фресках с религиозными сюжетами, где изображены современники –
горожане и пастухи, папы и короли, полководцы и ремесленники, поэты и
художники.
18
Прижизненный портрет молодого Данте кисти Джотто
19
Аллегорический портрет Данте кисти Бронзино
Данте родился в 1265 г. и первые тридцать пять лет жизни почти
целиком прожил в родном городе Флоренция в те времена была
могущественным городом-государством на принципах самоуправления,
находилась на пике экономического и демографического подъема, ее
население составляло около ста тысяч человек (мегаполис по стандартам
того времени). Бесконечная борьба различных группировок за власть в
1250–1293 гг. привела к конституционным реформам, в результате чего
старые благородные семьи – «нобили», были отстранены от власти.
Отныне она принадлежала лишь тем, кто сумел накопить богатство и
умело распорядиться им, - членам крупнейших гильдий, главным образом
купцам, державшим в своих руках торговлю шерстью.
Хотя Данте по рождению принадлежал к мелкому дворянству, он в
1295 г. вступил в гильдию врачей и аптекарей, что давало ему право
участвовать в политической жизни города. Он занимал различные
должности в органах городского самоуправления и на протяжении двух
20
бурных месяцев 1300 г. был одним из семи городских правителей –
приоров.
В 1301 г. после раскола единой партии гвальфов – противников
монархии, власть во Флоренции захватили «черные гвельфы, а Данте,
примкнувший к «белым» гвельфам, был изгнан из города и заочно
приговорен, в случае его возвращения, к сожжению на костре.
Последние двадцать лет жизни он провел при разных итальянских
дворах и наконе, приблизительно с 1318 г. поселился в Равенне, где
прожил до смерти в сентябре 1321 г. в возрасте пятидесяти шести лет.
Саркофаг Данте в Равенне
«Флоренция меня родила, Равенна похоронила». Это парафраз
знаменитой эпитафии Вергилия (70–19 г. до н. э.) – чистый итог шести
рифмованных гекзаметров на саркофаге Данте (1265–1321) – вводит нас
в самые глубины творчества поэта. Многие другие места играли важную
роль в жизни Данте Алигьери, но все они расположены вдоль оси,
соединяющей эти два города.
21
Образ Данте появляется в итальянских стихах А. Блока. В Равенне,
тихом городе старых соборов и усыпальниц, Блока обступают
воспоминания:
Почиет в мире Теодорих
И Дант не встанет с ложа сна,
Где прежде бушевало море,
ам виноград и тишина.
Данте для Блока — прежде всего поэт «Новой Жизни», таково было
его юношеское впечатление, оставшееся на всю жизнь.
Лишь по ночам, склонясь к долинам,
Ведя векам грядущим счет,
Тень Данте с профилем орлиным
О Новой Жизни мне поет.
В стихах и прозе «Новой жизни» (1292-93), фактически первой в
мировой литературе лирической автобиографии, в которой Данте воспел
свою юношескую любовь к Беатриче, он описывает родной город
аллегорически, философски, туманно, как будто в видении
В «Новую жизнь» вошли 25 сонетов, 3 канцоны, 1 баллата, 2
стихотворных фрагмента и прозаический текст — биографический и
филологический комментарий к стихам.
В книге (в стихах и комментариях к ним) рассказывается о
возвышенной любви Данте к Беатриче ( по свидетельству Бокаччао,
флорентийке, дочери Фалько Портинари, вышедшей замуж за Симоне деи
Барди и умершей в июне 1290 г., не достигнув 25 лет). Данте рассказывает
о первой встрече с Беатриче, когда будущему поэту исполнилось девять
лет, а девочке еще не исполнилось девяти.
«Уже девять раз, — пишет он в самом начале, — со дня моего
рождения небо с его светилами возвратилось на то же самое место, когда
впервые предстала перед моими очами доблестная жена моих мечтаний,
которой многие, не зная, как ее назвать, дали имя Беатриче. Она уже
довольно прожила, чтобы в этот промежуток времени звездное небо
успело перенестись к востоку на двенадцатую часть градуса, так что она
явилась мне в начале своего девятого года, тогда как я его уже оканчивал.
Она явилась мне одетою в красноватый цвет, величественная и скромная;
способ, каким пояс поддерживал ее одеяние, совершенно подходил к ее
ранней юности… Начиная с этой минуты, любовь сделалась
властительницею моей души, которая тотчас и была ей обручена. И она
взяла надо мною такую власть, что мое воображение дало ей на это силу,
22
так что с того времени я чувствовал себя принужденным вполне ей
повиноваться»
Вторая знаменательная встреча произошла через девять лет.
Картина Генри Холлидея «Данте и Беатриче»
«Когда, — говорит Данте, — прошло уже много дней после
указанного явления этой весьма благородной особы, — исполнилось уже
девять лет, — случилось, что эта дивная жена явилась мне одетою в
платье ослепительной белизны; она стояла между двумя благородными
женами несколько старше ее. Когда она проходила по улице, то повернула
взоры к тому месту, где я стоял, исполненный благоговейного страха, и
вследствие влиянии ее невыразимой вежливости, за которую она имеет
теперь свою награду на небе, она мне поклонилась; это произвело на меня
такое действие, что мне казалось, будто я достиг крайних границ
блаженства. Час, в который я получил такое приятное приветствие, был
именно девятый час дня; и так как это было в первый раз, что ее слова
донеслись до моих ушей, то я почувствовал такую сладость, что, как
упоенный, бросился из толпы»
23
"Приветствие Беатриче" Картина Данте Габриэля Россетти
Приветствие владычицы благой
Столь величаво, что никто не смеет
Поднять очей. Язык людской немеет,
Дрожа, и все покорно ей одной.
Сопровождаемая похвалой,
Она идет; смиренья ветер веет.
Узрев небесное, благоговеет,
Как перед чудом, этот мир земной.
Для всех взирающих -- виденье рая
И сладости источник несравненный.
Тот не поймет, кто сам не испытал.
И с уст ее, мне виделось, слетал
Любвеобильный дух благословенный
И говорил душе: "Живи, вздыхая!"
Поэт восторгается Беатриче, ловит каждый ее взгляд, скрывает свою
любовь, демонстрируя окружающим, что любит другую даму, но тем
самым вызывает неудовольствие Беатриче и полон раскаяния. Данте
предчувствует смерть Беатриче.
24
"Видение смерти Беатриче" Картина Данте Габриэля Россетти
“Столь сильна была обманчивая фантазия, что она показала мне
мою даму мертвой. И мне казалось, что дамы покрывают ее голову
белой вуалью; и мне казалось, что на лице ее отобразилось такое
смирение, что слышалось – она говорила: "Я
вижу начало
умиротворения". И в этом мечтании, когда я увидел ее, меня охватило
чувство такого смирения, что я
призывал Смерть,
говоря:
"О
пресладостная Смерть, приди ко мне, не поступай со мною недостойно,
ты должна быть благородна, в таком месте была ты! Приди ко мне, столь
жаждущему тебя. Посмотри: уже ношу твой цвет".
Незадолго до нового девятилетнего срока Беатриче умирает, и для
поэта это вселенская катастрофа. В финале содержится обещание
прославить Беатриче в стихах.
Так, если соблаговолит Тот, Кем все живо, чтобы жизнь моя
продлилась еще несколько лет, я надеюсь сказать о ней то, что никогда
еще не было сказано ни об одной женщине. И пусть душа моя по воле
владыки
куртуазии вознесется и увидит сияние моей дамы,
присноблаженной Беатриче, созерцающей в славе своей лик Того, "qui est
per omnia saecula benedictus".
Беатриче под пером поэта, развивающего традиции поэзии «нового
сладостного стиля», становится образом прекраснейшей, благороднейшей,
добродетельной женщины, «дарующей блаженство» (таков перевод ее
имени на русский язык). После того как в «Божественной комедии» Данте
обессмертил имя Беатриче, она вошла в число «вечных образов» мировой
литературы.
25
Церковь Святой Маргариты была построена в 1032 году. Со
временем эта небольшая церквушка, расположенная в одном из узких
флорентийских переулков, стала называться церковью Данте, потому что
великий поэт жил в этом районе. Музей «Дом Данте» находится в
нескольких шагах. Вся жизнь Данте до изгнания из Флоренции была
связана с этой церковью. В ней он венчался со своей женой Джеммой
Донати, которая родила ему троих детей, здесь же находится и ее могила,
место которой сейчас утеряно. Зато сохранился надгробный камень
Беатриче Портинари – той самой Беатриче, возлюбленной Данте, которая
тоже венчалась в этой церкви и в ней же упокоилась после ранней смерти в
24 года. Напротив могилы Беатриче находится надгробный камень ее
любимой кормилицы Терезы. Перед могилой единственной любви Данте большая корзина с записками. Все они просят о любви, которая, по Данте,
движет солнца и светила, побеждает разлуку и смерть. Стены церкви
украшены рисунками детей на тему Данте и Беатриче.
Трактаты Данте
В пору изгнания Данте, готовясь к созданию поэмы о Беатриче,
пишет трактаты «Искусство поэзии на народном языке», «О монархии»,
«Пир».
Первые месяцы изгнания Данте оставался в Тоскане, надеясь
вернуться с вооруженным отрядом собратьев по ссылкею Потом признав
26
бесплодность всякой политической борьбы, стал «сам себе партией». Он
побывал «почти в каждом месте, где говорят на нашем языке», в
совершенстве освоил итальянские диалекты и задался целью создания
общенационального литературного языка, посвятив этой задаче
написанный около 1304 г. трактат «О народном красноречии». На этом
языке и написана Комедия.
В неоконченном «Пире» изложено учение о четырех смыслах
произведения. Если Фома Аквинский считал, что «ни одному сочинению,
написанному людьми, нельзя приписать иного значения, кроме
буквального», то Данте утверждает, что текст нужно понимать не только в
буквальном («буквальное значение вымышленных слов»), но также в
других трех смыслах: аллегорическом («истина, скрытая под прекрасной
ложью»), моральном («смысл, который читатели должны внимательно
отыскивать в писаниях на пользу себе и своим ученикам») и
анагогическом (в переводе: влекущем ввысь), о котором Данте пишет:
«Четвертый смысл называется анагогическим, то есть сверхсмыслом или
духовным объяснением писания; он остается (истинным) также и в
буквальном смысле и через вещи означенные выражает вещи наивысшие,
причастные вечной славе...».
Божественная комедия
В изгнании, где Данте прожил долгие годы, «видя родную страну лишь
во сне», Флоренция неизменно обретает в его памяти и воображении более
конкретные черты, что отразилось в поэме под названием «Комедия Данте
Алигьри из Флоренции», которую он закончил незадолго до смерти.
«Божественная комедия» (1307— 1321) — один из величайших
памятников мировой литературы, синтез средневекового мировоззрения и
предвестие Возрождения.
Данте дал своей поэме название «Комедия» (средневековый смысл
этого слова: произведение со счастливым финалом). Название
«Божественная комедия» принадлежит Д. Боккаччо, великому
итальянскому писателю эпохи Возрождения, первому исследователю
творчества Данте. При этом Боккаччо вовсе не имел в виду содержание
поэмы, где речь идет о путешествии по загробному миру и лицезрении
Бога, «божественная» означало «прекрасная».
Четыре смысла «Божественной комедии». Учение, изложенное
Данте в «Пире», применимо к его поэме. Ее буквальный смысл —
изображение судеб людей после смерти. Аллегорический смысл
заключается в идее возмездия: человек, наделенный свободой воли, будет
наказан за совершенные грехи и вознагражден за добродетельную жизнь.
Моральный смысл поэмы выражен в стремлении поэта удержать людей от
27
зла и направить их к добру. Анагогический, т.е. высший смысл
«Божественной комедии», заключается для Данте в стремлении воспеть
Беатриче и великую силу любви к ней, спасшую его от заблуждений и
позволившую написать поэму.
Замысел поэмы. Считается, что толчком к созданию поэмы стал
сон, увиденный Данте в 1300 г. По крайней мере, эту Дату подтверждают
первые строки поэмы: «Земную жизнь пройдя До половины, // Я очутился
в сумрачном лесу, // Утратив правый Путь во тьме долины». Половина
жизни, по средневековым представлениям, — 35 лет, которых Данте
достиг в 1300 г. В начале поэмы Данте, заблудившись в лесу (аллегория
земной жизни, полной греховных заблуждений), встречает льва
(Гордость), волчицу (Алчность) и пантеру (Сладострастие), угрожающих
поэту от которых его спасает Вергилий (Земная мудрость: разум, вопле
щенный в философии, науке, искусстве), присланный поэту на помощь
Беатриче (Небесной мудростью: верой и любовью), чья душа пребывает в
Раю. Таким образом, устанавливается, что Небесная мудрость выше
Земной мудрости и управляет ею. Данте, ведомый Вергилием, проходит 9
кругов Ада и 7 уступов Чистилища, а под руководством Беатриче
пролетает через 9 сфер Рая и зрит Божественный свет.
Проблема жанра. По жанру «Божественная комедия» связана с
античной традицией (прежде всего «Энеидой» Вергилия) и несет в себе
черты средневекового жанра видения (так, исследователи отмечают
переклички в поэме с «Видением Тугдала»). Древнерусская литература
имеет на эту тему замечательный апокриф «Хождение Богородицы по
мукам» (XII в.).
Композиция
поэмы. Черты средневекового мировоззрения
обнаруживаются и в композиции «Божественной комедии», в которой
велика роль мистических чисел 3, 9, 100 и др. Поэма делится на три
кантики (части) — «Ад», «Чистилище», «Рай», в соответствии со
средневековыми представлениями об устройстве загробного мира. В
каждой кантике по 33 песни, итого вместе с вступительной песнью поэма
состоит из 100 песен. Ад подразделяется на 9 кругов в соответствии с
тяжестью и характером грехов: в I -м круге («Лимбе») наказываются
некрещенные не по своей вине (античные мыслители, новорожденные
дети); во 2-м круге сладострастники; в 3-м круге — чревоугодники; в 4-м
круге скряги и расточители; в 5-м круге — гневливые и завистливые; в 6-м
круге — еретики; в 7-м круге — насильники против ближних, себя, Бога; в
8-м круге — обманщики; в 9-м круге — изменники (в том числе сам
изменивший Богу Сатана, в трех пастях которого - души Иуды,
28
предавшего Христа, Брута и Кассия, изменивших Юлию Цезарю). На 7
уступах Чистилища (горы на противоположной стороне Земли)
наказываются 7 смертных грехов: гордости зависть, гнев, уныние,
корыстолюбие, чревоугодие и блуд (здесь грехи не столь тяжелы, поэтому
наказание не вечно). У подножия Чистилища есть его преддверие, а на
вершине горы — Земной рай, поэтому снова возникает мистическое число
9. Рай состоит из 9 сфер (Луны, Меркурия, Венеры, Солнца, Марса,
Юпитера, Сатурна, звезд, Эмпирея — местопребывания Божественного
света.
Терцина. Число 3 присутствует и в строфике поэмы, которая;
разбита на терцины — трехстишия с рифмовкой aba beb ede ded и т.д.
Здесь можно провести параллель с готическим стилем в средневековой
архитектуре. В готическом соборе все элементы — архитектурные
конструкции, скульптуры, помещенные в нишах, орнамент и др. — не
существуют отдельно друг от друга, а вместе образуют движение по
вертикали снизу вверх. Точно так же терцина оказывается незавершенной
без следующей терцины, где рифмованная вторая строка дважды
поддерживается рифмой, но возникает новая нерифмованная строка,
требующая появления следующей терцины.
Первым опытом перенесения терцин в русскую поэзию, и опытом
блистательным, надо считать стихотворение Пушкина «В начале жизни
школу помню я». Заимствованное здесь становится своим, дантовская
форма и отдельные мотивы использованы для создания глубоко личного
произведения, одного из самых интимных и сокровенных среди
пушкинских стихов. Мы присутствуем здесь при процессе глубочайшей
ассимиляции и преображения чужого, когда, перенесенное на почву
иноязычной литературы, оно входит в плоть и кровь культуры другого
народа. Об этой особенности гения Пушкина как черте исконно
национальной говорил Достоевский.
Художественный мир. В основе художественного мира и
поэтической формы поэмы — аллегоричность и символичность,
характерные для средневековой литературы. Пространство в поэме
концентрично (состоит из кругов) и в то же время подчинено вертикали,
идущей от центра Земли (одновременно центра вселенной и низшей точки
Ада, где наказывается Сатана) в две стороны — к поверхности Земли, где
живут люди, и к Чистилищу и Земному раю на обратной стороне Земли, а
затем — к сферам Рая вплоть до Эмпирея, местопребывания Бога.
В «Божественной комедии» этом повествовании о путешествии в мир иной
(Ад, Чистилище и Рай) постоянно подробно описывается земной мир с
сотнями хорошо известных аналогий и упоминанием конкретных душ,
29
встреченных в царстве мертвых рассказчиком, которого ведет римский
поэт Вергилий.
Таким образом «Комедия» рисует сцены из жизни итальянского городагосударства времен позднего средневековья не менее живые, чем в
аллегориях «доброго и злого правления», созданных сиенским
живописцем Амброджо Лоренцетти, которые точно так же символизируют
рай и ад на земле.
Доброе правление Лоронцетти рисует идеальный образ тосканского
города-государства с узкими улочками, оживленной торговлей, площадями
с танцующей молодежью - символом гармонии.
С одной стороны, Флоренция – город Св.Иоанна Крестителя; над ее
узкими улицами и крепостными стенами доминирует Баптистерий,
религиозный и общественный центр. Данте верил, что во времена его
предка Каччагвида в городе царил золотой век разума. мира и
справедливости, пока не настали времена торговли, обогащения, наплыва
чужаков, зависти и политических смут.
С другой стороны это город, раздираемый распрями, первым
покровителем которого был бог войны Марс. В годы юности Данте,
почти все флорентийцы, занимавшие видное положение, потворствовали
своим желаниям, грешили насилием, сексуальной распущенностью,
стяжательством, предательством.
30
Пространство в поэме концентрично (состоит из кругов) и в то же
время подчинено вертикали, идущей от центра Земли (одновременно
центра вселенной и низшей точки Ада, где наказывается Сатана) в две стороны — к поверхности Земли, где живут люди, и к Чистилищу и Земному
раю на обратной стороне Земли, а затем — к сферам Рая вплоть до
Эмпирея, местопребывания Бога.
С точки зрения Данте земной шар лежит в центре сферической
вселенной, Вся «суша, явившаяся над водами» сосредоточена в Северном
полушарии. Этот суперконтинент простирается от Кадиса на западе до
устья Ганга на востоке. Посередине земли находится Средиземное море. В
самом центре суши стоит Иерусалим, место Распятия, искупительной
жертвы, принесенной в центральной точке истории человечества.
На средневековой карте Восток находится сверху, всю верхнюю
половину занимает Азия, а Средиземное море с массой островов отделяет
Европу (слева) от Африки (справа). Внизу четко обозначены Геркулесовы
столпы.
31
В Комедии при низвержении Люцифера происходят три сдвигакатаклизма. Вся суша Южного полушария, занятая морем, переместилась к
северу, огромные земные массивы перевернулись, когда Люцифер достиг
центра земли, где возникла обширная пустота Ада. Перевернувшаяся
земля выскочила на поверхность в точке, прямо противоположной
Иерусалиму, образовав высочайшую гору. На ее вершине находится Сад
Эдема, где после бунта падших ангелов были сотворены Адам и Ева. На ее
склонах - Чистилище для душ осужденных грешников. Потом
очистившиеся души вознесутся из Эдема «Земного рая» на небеса, в край
Небесный, расположенный за пределами девяти концентрических сфер,
которые несут окружающие Землю планеты и неподвижные звезды.
Искупительное паломничество ведет пилигрима Данте к центру
Земли, на вершину горы Чистилища в Саду Эдема, оттуда в свободный
космический полет к каждой эфирной сфере, наконец за пределы
пространства и времени к обители Бога. С самой далекой планеты он
смотрит на землю, видя сушу, простирающуюся от Индии до Испанию. С
подобной точки зрения, все причины человеческих конфликтов сводятся
для него к клочкам голой земли – «клочок, родящий в нас такой раздор».
Через шесть часов путешественник снова взглянул вниз на Землю. Теперь
он находится над меридианом Кадиса, на востоке виден даже Иерусалим,
на западе лежит океан, напомнивший Данте «Шальной Улиссов путь». Это
поразительное замечание возвращает нас к встрече поэта в аду с тенью
Одиссея – Улисса, поведавшего ему историю своего последнего
путешествия к смети. Улисс Данте так и не вернулся на Итаку. Из царства
Цирцеи он поплыл к западу, пока не оказался в марокканских Атласских
горах, известных под названием Геркулесовых столпов. Считалось, что там
их поставили боги, обозначив предел, за который нельзя заходить
человеку. Нарушив запрет, Улисс и его спутники поплыли на юго-запад и
увидели огромную гору, Чистилище, где человек в конце концов приходит
к добродетели и познанию, но их плавание свершилось без позволения
богов. Налетел вихрь, и море поглотило судно. Выражение шальной путь
свидетельствует о глубоком понимании Данте существовавшего в его
время единства космологии, нравственной философии и религиозной веры.
Время также двуедино: с одной стороны, оно ограничено весной
1300 г., с другой — в историях душ, находящихся в загробном мире,
концентрированно представлены как Античность (от Гомера до
Августина), так и все последующие времена вплоть до современности;
более того, в поэме есть предсказания будущего. При этом, естественно,
Данте приходится прибегать к уловкам, он предсказывает устами героев
события, которые ко времени написания поэмы уже произошли. Так,
сделано псевдопредсказание смерти папы Бонифация VIII, к началу работы
Данте над поэмой уже скончавшегося (умер в 1303 г.). Другое
32
предсказание делает в сфере Марса прапрадед Данте Каччагвида,
предрекающий поэту изгнание из Флоренции (тоже ложное предсказание,
т. к. поэма писалась уже в изгнании) и будущий триумф поэта. Историзма
как принципа в поэме нет. Люди, жившие в разные века, оказываются
рядом, время исчезает, превращаясь или в точку, или в вечность.
Наиболее яркие образы и ситуации в сюжете поэмы. Сюжет
поэмы развивается в двух планах. Первый — рассказ о путешествии Данте
по загробному миру, ведущийся в хронологической последовательности.
Этот план позволяет развиться второму плану повествования —
отдельным историям душ тех людей, с которыми встречается поэт. Здесь
Данте достигает замечательного повествовательного эффекта. Такова
история, рассказанная во 2-м круге Ада Франческой о ее трагической
любви к брату мужа. Первый комментатор «Божественной комедии»
Д.Боккаччо пояснил, что Данте говорит о реально существовавших
Франческе да Римини и ее возлюбленном Паоло, убитых заставшим их
вместе ее мужем и братом Паоло Джианчиотто Малатеста. Характерна реакция Данте на эту историю: выслушав ее, он падает в обморок. Как
человек Средневековья, он помещает влюбленных в Ад, а как человек
кануна Возрождения он потрясен историей этой любви.
Песнь пятая
История Паоло и Франчески
1 Так я сошел, покинув круг начальный,
Вниз во второй; он менее, чем тот,
Но больших мук в нем слышен стон печальный.
4 Здесь ждет Минос, оскалив страшный рот;
Допрос и суд свершает у порога
И взмахами хвоста на муку шлет.
7 Едва душа, отпавшая от бога,
Пред ним предстанет с повестью своей,
Он, согрешенья различая строго,
10 Обитель Ада назначает ей,
Хвост обвивая столько раз вкруг тела,
На сколько ей спуститься ступеней.
13 Всегда толпа у грозного предела;
Подходят души чередой на суд:
Промолвила, вняла и вглубь слетела.
33
16 "О ты, пришедший в бедственный приют, Вскричал Минос, меня окинув взглядом
И прерывая свой жестокий труд, 19 Зачем ты здесь, и кто с тобою рядом?
Не обольщайся, что легко войти!"
И вождь в ответ: "Тому, кто сходит Адом,
22 Не преграждай сужденного пути.
Того хотят - там, где исполнить властны
То, что хотят. И речи прекрати".
25 И вот я начал различать неясный
И дальний стон; вот я пришел туда,
Где плач в меня ударил многогласный.
28 Я там, где свет немотствует всегда
И словно воет глубина морская,
Когда двух вихрей злобствует вражда.
31 То адский ветер, отдыха не зная,
Мчит сонмы душ среди окрестной мглы
И мучит их, крутя и истязая.
34 Когда они стремятся вдоль скалы,
Взлетают крики, жалобы и пени,
На господа ужасные хулы.
37 И я узнал, что это круг мучений
Для тех, кого земная плоть звала,
Кто предал разум власти вожделений.
40 И как скворцов уносят их крыла,
В дни холода, густым и длинным строем,
Так эта буря кружит духов зла
43 Туда, сюда, вниз, вверх, огромным роем;
Там нет надежды на смягченье мук
Или на миг, овеянный покоем.
46 Как журавлиный клин летит на юг
34
С унылой песнью в высоте надгорной,
Так предо мной, стеная, несся круг
49 Теней, гонимых вьюгой необорной,
И я сказал: "Учитель, кто они,
Которых так терзает воздух черный?"
52 Он отвечал: "Вот первая, взгляни:
Ее державе многие языки
В минувшие покорствовали дни.
55 Она вдалась в такой разврат великий,
Что вольность всем была разрешена,
Дабы народ не осуждал владыки.
58 То Нинова венчанная жена,
Семирамида, древняя царица;
Ее земля Султану отдана.
61 Вот нежной страсти горестная жрица,
Которой прах Сихея оскорблен;
Вот Клеопатра, грешная блудница.
64 А там Елена, тягостных времен
Виновница; Ахилл, гроза сражений,
Который был любовью побежден;
67 Парис, Тристан". Бесчисленные тени
Он назвал мне и указал рукой,
Погубленные жаждой наслаждений.
70 Вняв имена прославленных молвой
Воителей и жен из уст поэта,
Я смутен стал, и дух затмился мой.
73 Я начал так: "Я бы хотел ответа
От этих двух, которых вместе вьет
И так легко уносит буря эта".
76 И мне мой вождь: "Пусть ветер их пригнет
Поближе к нам; и пусть любовью молит
Их оклик твой; они прервут полет".
35
79 Увидев, что их ветер к нам неволит:
"О души скорби! - я воззвал. - Сюда!
И отзовитесь, если Тот позволит!"
82 Как голуби на сладкий зов гнезда,
Поддержанные волею несущей,
Раскинув крылья, мчатся без труда,
85 Так и они, паря во мгле гнетущей,
Покинули Дидоны скорбный рой
На возглас мой, приветливо зовущий.
88 "О ласковый и благостный живой,
Ты, посетивший в тьме неизреченной
Нас, обагривших кровью мир земной;
91 Когда бы нам был другом царь вселенной,
Мы бы молились, чтоб тебя он спас,
Сочувственного к муке сокровенной.
94 И если к нам беседа есть у вас,
Мы рады говорить и слушать сами,
Пока безмолвен вихрь, как здесь сейчас.
97 Я родилась над теми берегами,
Где волны, как усталого гонца,
Встречают По с попутными реками.
100 Любовь сжигает нежные сердца,
И он пленился телом несравнимым,
Погубленным так страшно в час конца.
103 Любовь, любить велящая любимым,
Меня к нему так властно привлекла,
Что этот плен ты видишь нерушимым.
106 Любовь вдвоем на гибель нас вела;
В Каине будет наших дней гаситель".
Такая речь из уст у них текла.
109 Скорбящих теней сокрушенный зритель,
Я голову в тоске склонил на грудь.
36
"О чем ты думаешь?" - спросил учитель.
112 Я начал так: "О, знал ли кто-нибудь,
Какая нега и мечта какая
Их привела на этот горький путь!"
115 Потом, к умолкшим слово обращая,
Сказал: "Франческа, жалобе твоей
Я со слезами внемлю, сострадая.
118 Но расскажи: меж вздохов нежных дней,
Что было вам любовною наукой,
Раскрывшей слуху тайный зов страстей?"
121 И мне она: "Тот страждет высшей мукой,
Кто радостные помнит времена
В несчастии; твой вождь тому порукой.
124 Но если знать до первого зерна
Злосчастную любовь ты полон жажды,
Слова и слезы расточу сполна.
127 В досужий час читали мы однажды
О Ланчелоте сладостный рассказ;
Одни мы были, был беспечен каждый.
130 Над книгой взоры встретились не раз,
И мы бледнели с тайным содроганьем;
Но дальше повесть победила нас.
133 Чуть мы прочли о том, как он лобзаньем
Прильнул к улыбке дорогого рта,
Тот, с кем навек я скована терзаньем,
136 Поцеловал, дрожа, мои уста.
И книга стала нашим Галеотом!
Никто из нас не дочитал листа".
139 Дух говорил, томимый страшным гнетом,
Другой рыдал, и мука их сердец
Мое чело покрыла смертным потом;
142 И я упал, как падает мертвец.
37
Гюстав Доре. Паоло и Франческа в Аду
Каждая из трех кантик поэмы имеет свой основной красочный тон.
Так, «Аду» присущ мрачный колорит, густые зловещие краски, среди
которых господствуют красная и черная, выступающие в самых
разнообразных сочетаниях. На смену им приходят в «Чистилище» более
мягкие, бледные и туманные цвета — серо-голубой, зеленоватый,
золотистый; это связано с появлением в чистилище живой природы —
моря, скал, зеленеющих лугов и деревьев. Наконец, в «Рае» —
ослепительный блеск и прозрачность, лучезарные краски; рай — обитель
чистейшего света, гармоничного движения и музыки сфер. Сопоставление
двух описаний леса (в I песни «Ада» и в XXVIII песни «Чистилища») ясно
38
показывает разнообразие
красок в
«Божественной
комедии»,
соответствующее различному настроению поэта в разных кантиках; если в
первой песни «Ада» лес изображен мрачным и зловещим, то в
«Чистилище» он нарисован мягкими красками.
Каждый образ «Божественной комедии» отливается в подлинно
скульптурные формы. Так, Фарината дельи Уберти стоит, гордо
выпрямившись во весь рост, в своей горящей могиле. Трубадур Бертран де
Борн изображен держащим собственную голову в высоко поднятой руке.
Трубадур Сорделло сидит, гордый и недвижимый, на своем камне, «словно
лев, когда он отдыхает». Поэт Брунетто Латини изображен с лицом,
высушенным адским жаром. Форезе превратился в скелет от голода.
Особенно выразителен в этом смысле один из самых страшных эпизодов
поэмы — эпизод с Уголино, которого поэт встречает в девятом круге ада,
где наказывается величайшее, с его точки зрения, преступление —
предательство. Уголино яростно грызет шею своего врага, архиепископа
Руджери, который, несправедливо обвинив его в измене, запер Уголино с
сыновьями в башне и уморил голодом.
Рассказ Уголино о муках, испытанных им в ужасной башне, где на
его глазах умерли от голода один за другим его четыре сына и где он, в
конце концов обезумевший от голода, набросился на их трупы, является
одним из самых потрясающих мест «Божественной комедии».
Густав Доре. Граф Уголино с детьми в башне
39
В кантике «Рай» на место историй приходят похвальные речи.
Таковы, например, услышанные Данте в сфере Солнца речи Фомы
Аквинского о жизни Франциска Ассизского и Бонавентуры о жизни
Доминика.
Сандро Ботичелли. Данте и Беатриче в раю
Движение к ренессансному антропоцентризму. Велика роль
«Божественной комедии» в формировании нового взгляда на человека.
Очень существенно, что в поэме поэт освобождается от грехов не
традиционным церковным путем, не через молитвы, посты и воздержание,
а ведомый разумом и высокой любовью. Именно этот путь приводит его к
созерцанию Божественного света. Отсюда одна из важнейших идей
«Божественной комедии»: человек не ничтожество; опираясь на то, что
дано ему свыше — на разум и любовь, он может достичь Бога, он может
достичь всего. Так в «Божественной комедии» Данте, подводившей итог
достижениям средневековой культуры, возникает ренессансный
антропоцентризм (представление о человеке как центре мироздания),
рождается гуманизм эпохи Возрождения.
Ренессансное восприятие Данте материализуется в портретных его
изображениях. Поскольку же эти портреты были широко доступны для
обозрения, они, в свою очередь, формировали у людей той эпохи
представления о духовном облике автора «Комедии».
40
Около 1450 г. Андреа дель Кастаньо написал в зале виллы в Леньяйя,
близ Флоренции, образ, который определенно должен был связываться с
гуманистической оценкой личности поэта. Образ Данте у Кастаньо
отмечен ценимыми Ренессансом качествами разума, мужества. Трактовка
Кастаньо образа Данте преломила в себе то нравственное значение,
которое придавали тогда гуманистическим занятиям, выражая отношение
к ним, например, в таких словах: «Отсюда обыкновенно снискивается
людьми честь и слава, которые мудрец ставит перед собою как первую
награду после добродетели...».
Данте Алигьери, 1450.
Андреа дель Кастанья.
Фреска.
Галерея Уффици, Флоренция
41
Вопрос о памятнике Данте, о «возвращении» его в родной город с
высокими почестями закономерно выдвигается с признанием поэта
гуманистами. Идею перенесения останков Данте во Флоренцию Синьория
обсуждала в 1396, в 1430 гг., и позже к ней возвращался Лоренцо Медичи.
Сандро Боттичелли. Карта Ада (Круги Ада - La mappa dell inferno).
Иллюстрация к "Божественной комедии" Данте. 1480-е
Знаменитое издание «Комедии» 1481 г. расценивалось как
символический акт поклонения флорентийцев Данте. Роскошный
экземпляр издания был вручен Синьории. И, вспоминая содержание строк
«Рая»:
Коль в некий день поэмою священной,
Отмеченной и небом и землей,
…………………………………….
Смирится гнев, пресекший доступ мой
К родной овчарне, где я спал ягненком,
Немил волкам, смутившим в ней покой, –
В ином руне, в ином величье звонком
Вернусь, поэт, и осенюсь венцом
Там, где крещенье принимал ребенком...
(«Рай» XXV, 1–2, 4-9)
42
– Марсилио Фичино писал в предисловиии к этому изданию, что
предсказание поэта о возвращении его на родину и короновании лавровым
венком теперь исполнилось.
Со второй половины кватроченто станет распространенным
монументализированный образ Данте, увенчанного лаврами. Таков тип
поэта, созданный в 1465 г. Доменико ди Микелино во фреске собора Санта
Мария дель Фьоре во Флоренции. На картине живописца XV в. Доменико
ди Микелино Данте изображен со своей комедией между Флоренцией и
вратами ада на фоне горы Чистилища и с небесными сферами над головой.
Данте и Три Царства, 1465
Доменико Ди Микелино
(итальянский художник флорентийской школы, 1417-1491)
Холст, масло.
Museo dell'Opera del Duomo, Флоренция
Фреска замышлялась как живописный вариант памятника Данте. Она
содержит в себе развернутую мысль о Данте-флорентийце, отчасти
суммированную в стихотворной надписи Бартоломео делла Скала.
Представлен поэт с томом «Комедии» в руках на фоне Флоренции, Ада,
43
Чистилища и небес. Загробные области, свидетелем и творцом которых он
был, подразумеваются во фреске в своей масштабной целостности. Ад –
это темная пропасть, куда в отчаянии сходят навсегда погибшие.
Чистилище – гора, по чьим сияющим ступеням с усилием восходят к
спасению души. Рай показан линиями небесных сфер и знаками планет. В
соответствии с концепцией изображения, Данте, создавший этот
грандиозный мир, – поэт, движимый возвышенной любовью: звезда
Венеры светит над ним. Он также – мыслитель, поднявшийся до вершины
знания, которая и в XV в. связывалась с теологией: от книги в руке Данте
исходят лучи. Наконец, Данте – славный гражданин Флоренции, что
символизировано изображением его города. Данный мотив имеет и
религиозный Подтекст: во фреске крест Собора – главного здания
Флоренции – виден находящимся на одной линии с Солнцем – символом
божественного. Следовательно, образ Данте – поэта, теолога, гражданина –
соотнесен еще со средневековой оценкой, но вместе с тем ориентирован и
на ренессансную, предполагающую сочетание в его личности черт
активной и созерцательной жизни.
Изображение благородного собрания героев духа восходит,
собственно, к Данте. В его Лимбе («Ад» IV) возникает прекрасный
символический пейзаж – луг, холм и замок с семью стенами, семью
входами по числу добродетелей или ступеней постижения истины. Здесь в
атмосфере спокойного величия предстает семья античных мыслителей.
Пантеон славы флорентийских гуманистов последней трети кватроченто
включит ученых всех времен, прежде всего мыслителей платоновского
типа, каким был воспринят ими и Данте.
Данте в лавровом венке. С фрески Рафаэля в Сикстинской капелле
44
Материал взят из книг:
Голенищев-Кутузов И. Н. Данте в России // Голенищев-Кутузов И. Н.
Творчество Данте и мировая культура. — М., 1971. — С. 454 — 486.
Голенищев-Кутузов И. Н. Данте в советской культуре // ГоленищевКутузов И. Н. Творчество Данте и мировая культура. — М., 1971. —
С. 487—515.
История зарубежной литературы. Средние века и Возрождение. —
М.: Высш. шк., 1987.
Козлова С. И. Портрет Данте в искусстве Ренессанса // Дантовские
чтения. –1982. – М.: Наука, 1982. – С. 106–111.
Атлас литературы: 500 лет литературы: от Данте до Солженицына /
под ред. Малколма Брэдбери. – М.: Олма-Пресс, 2005.
Библиографический список
1. Буров, И. П. Методика проведения лекции-визуализации по
информатике / И. П. Буров. –М., 2005.
2. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Ревн. –
СПб.: Питер, 2006. – С. 103–104.
3. Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий
в активных и интерактивных формах/ сост.: Ю. А. Кисилева, С. В.
Спицкий. – СПб.: ФГБОУ ВПО «СПГУТД», 2012.
45
Раздел. 3. Игра как одна из форм интерактивного обучения
деловому общению
В данном разделе рассматриваются использование интерактивных
методов обучения на семинарских занятиях, на которых главное внимание
уделяется практической отработке формируемых у обучаемых умений и
навыков, которые позволят будущим специалистам выполнять
соответствующие профессиональные функции.
Материалы данного раздела предназначены для их использования
прежде всего при изучении дисциплин, связанных с деловой
коммуникацией.
К ним относятся:
«Культура речи и деловое общение»
«Русский язык и культура речи»
«Деловое общение и методы коммуникативности»
«Документная лингвистика»
«Организация секретарского обслуживания»
«Ведение документации и деловая переписка»
Обучение профессиональной деятельности, которой предстоит
овладеть учащимся, связана с учебным моделированием ситуаций,
существующих в реальном деловом общении. В учебном процессе это
достигается с помощью использования такой формы интерактивного
обучения, как обучающие игры ( ролевые и деловые).
Эффективной отработкой вариантов поведения в тех ситуациях
делового общения, в которых могут оказаться будущие специалисты,
является ролевая игра, .которая представляет собой имитацию того, что
встречается в практике административно-правовых отношений.
Специалисты в области интерактивных методов обучения
рассматривают обучающую игру как форму совместной деятельности
обучаемых, которая позволяет стимулировать активное участие студентов
в учебном процессе, практически отрабатывать необходимые навыки и
умения сразу после ознакомления с теоретическим материалом,
осуществлять индивидуальный подход к каждому студенту.
3.1. Общие рекомендации для преподавателя по проведению
ролевых игр в дисциплинах, связанных с деловой коммуникацией
В качестве тем для проведения ролевых игр нами выбраны:
«Деловая беседа», «Деловое совещание» и «Деловая беседа по телефону»
В рамках темы «Деловая беседа» выделяется ситуация «Прием на
работу», цель которой заключается в проведении деловой беседы с
поступающим на работу на конкурсной основе; в рамках темы «Деловое
46
совещание» выделяется ситуация «Получение задания», целью которого
является проведение делового совещания с подчиненными о
производственном задании; в рамках темы «Деловая беседа по телефону»
выделяется ситуация «Отправление телефонограммы» и «Деловой
телефонный разговор».
При организации учебного процесса на первый план выдвигается
создание развивающей образовательной среды, инструментом которой
является ролевая игра, позволяющая раскрыть проблемы делового
общения в динамике.
При таком методе обучения студентам предлагается конкретная
деловая ситуация с распределение ролей между участниками. Роли могут
распределяться между несколькими обучаемыми, остальные студенты
становятся или активными зрителями, или выполняют функции
«компетентных судей».
К основным характеристикам ролевых игр относят:
 наличие ролей;
 различие целей участников игры, исполняющих разные роли;
 взаимодействие ролей;
 наличие общей цели у всех участников игры;
 наличие
группового
или
индивидуального
оценивания
результатов игры.
Как правило, в ролевой игре участвуют руководитель, подчиненный,
группа «компетентных судей».Участники игры в процессе подготовки
получают следующие задания:
 ознакомиться с возможными вариантами проведения игры;
 проанализировать ход выполнения игры;
 внести свои коррективы в сценарий игры;
 продумать оптимальные варианты вопросов и ответов.
Исполняющему роль руководителя необходимо:
 продумать возможные задания для участников игры;
 выбрать должностное лицо (подчиненного, претендента на
вакантное место, секретаря и т.п.);
 объяснить задание и проинструктировать подчиненного;
 довести задачу до стадии понимания ее сути.
Исполняющему роль подчиненного необходимо:
 ознакомиться с функциональным содержание труда специалиста;
 выяснить требования, предъявляемые к претенденту на
должность;
 продумать ответы на задаваемые вопросы;
 подготовить свои вопросы;
 подготовить свою версию деловой беседы;
Исполняющим роль «компетентных судей» необходимо:
47
 определить свой вариант «идеального специалиста»;
 продумать свой вариант проведения беседы, исполнения ролей,
коммуникативной
компетентности
всех
участников
игрового
взаимодействия.
Руководитель игры выполняет функцию консультанта, помощника в
проведении игры и в конце занятия подводит итоги.
Актуальность выбранных деловых ситуаций обусловлена тем, что
молодой специалист в начале трудовой карьеры должен быть готов:
 пройти обязательное собеседование при приеме на работу;
 наладить деловые контакты, в частности, при помощи
телефонных переговоров;
 получить производственные задание и приступить к их
корректному выполнению.
Итак, на основе выработанных общих рекомендаций по
проведению ролевых игр в следующем подразделе рассматриваются
конкретные примеры игр, связанных с деловой коммуникацией.
3.2. Примеры ролевых игр
Ролевая игра «Прием на работу»
Цель: провести деловые беседы с поступающим на работу на
конкурсной основе. Определить соответствие требованиям должности,
выявить лучшего претендента.
Задания для участников игры.
1) Ознакомьтесь с возможным вариантом деловой беседы «Прием на
работу».
2) Проанализируйте ход проведения беседы.
3) В приведенном тексте беседы найдите ошибки, связанные с
нарушением норм современного русского языка
4) Внесите свои коррективы в содержание беседы, продумайте
оптимальные варианты ответов.
5) Вычлените вопросы для собеседования, используйте их в своем
варианте беседы.
Собеседование при приеме на работу
Распределение ролей
Маргарита – Директор крупного рекламного агентства.
Галина – Заместитель директора.
Алёна – Претендент на должность начальника отдела моды.
48
Приступаем к беседе.
М: Добрый день, присаживайтесь.
А: Благодарю Вас. (садится)
Г: Представьтесь, пожалуйста.
А: Меня зовут Данилина Алёна Дмитриевна. Мне 29 лет. Я присылала
вам мое резюме и заявление о приеме на работу.
М: Хорошо, спасибо. Итак, мы ознакомились с Вашим резюме, и,
должна признаться, оно меня впечатлило. И все же, как вы знаете, резюме
не дает нам полную информацию о человеке. Именно поэтому мы хотели
бы задать Вам ряд вопросов, чтобы решить, подходите ли Вы на
должность начальника отдела моды. Вы готовы?
А: Да, я готова.
М: Галина, полагаю, начнете Вы?
Г: Да, благодарю Маргарита. Итак, Алёна, что Вы можете сообщить
о себе?
А: Ну…Это зависит от того, что именно Вы хотите знать.
Г: Расскажите о вашем образовании. Где Вы раньше работали?
А: Начальное образование я получала в СООШ №3. Окончила школу
в 2009 году. В этот же год поступила в СПГУТД на факультет дизайна по
специальности дизайн костюма. В 2014, по окончании университета я
устроилась работать в театр Комедии младшим костюмером. За 4 года
работы я продвинулась по служебной лестнице и получила должность
главного художника по костюму. Еще через год, в 2019 г., я уехала
стажироваться в Германию. Вернулась я пару месяцев назад и теперь
надеюсь получить работу в Вашей компании.
Г: Что ж, это впечатляет. Если Вы будете приняты, то как скоро Вы
начнете вносить свой вклад в деятельность нашего агентства?
А: Если я буду принята сюда на работу, то надеюсь, что смогу
внести свой вклад настолько скоро, насколько это в моих силах.
М: Зашла речь о силах... Алена, скажите, пожалуйста, сколько часов
в день Вы можете активно работать?
А: Так как я человек творческой сути, то моя активность всегда
показывает себя по-разному. Но всё-таки с уверенностью могу Вам
сказать, что если я возьму себя в руки, то смогу активно работать не менее
8-9 часов в сутки.
Г: Не менее. То есть, Вы способны и на большее?
А: Иногда мой трудовой день доходил до 12 часов, но я прекрасно со
всем справлялась.
М: В таком случае, у Вас наверняка должен быть какой-то стимул к
работе. Что является для Вас стимулом.
А: Мой стимул – это результаты моего творчества.
М: А деньги? Они являются для Вас стимулом?
49
А: Ну, деньги… Деньги – это средство существования. Нельзя
сказать, что они не являются стимулом. Но если бы человек мог
обходиться совсем без денег, то, наверное, они не имели бы для меня
вообще значения.
Г: Значит, Вы не любите деньги?
А: Дело не в том, что я их не люблю. Просто я не воспринимаю их
как огромную ценность и не гонюсь за богатством.
М: А что же Вы любите?
А: Ну.. Любовь – это относительное понятие. При таком вопросе я
могу сказать, что люблю макароны по-флотски или же смотреть фильмы
ужасов. Всё-таки, говоря про любовь, нужно всегда уточнять, о какой
любви идет речь.
М: С Вашей точки зрения, то же касается и ненависти?
А: Да. Хотя на этот счет с уверенностью могу сказать, что ненавижу,
когда меня заставляют молчать лишают права иметь свою точку зрения, а
также, когда говорят обо мне за глаза. Мне кажется, что свое недовольство
человеком можно выразить и в открытую.
Г: Вы агрессивны?
А: Я бы не сказала. Я в большей степени терпеливый человек. Но
если быть откровенной, то вывести меня из себя – это не за гранью
реальности. Но всё же я стараюсь держать себя в руках.
М: Как вы чувствуете себя в коллективе?
А: Прекрасно. Я очень люблю общаться с людьми. Разумеется, если
при этом у меня хорошие отношения со всем коллективом. Однако порой,
ради дела, я готова на контакты с людьми, которые мне неприятны.
М: И все-таки, Вы предпочитаете коллективную или
индивидуальную работу?
А: По-разному. Это зависит от проекта, над которым надо работать,
и от людей, а также и от моего собственного настроя.
Г: А как Вам кажется, Вы достаточно используете похвалу в адрес
своих подчиненных?
А: О, в этом случае я становлюсь беспристрастным судьей. Когда я
довольна работой человека, то на мое мнение о нем не повлияют даже
личные чувства к этом человеку.
Г: Вы боитесь, что на этой работе у Вас могут возникнуть трудности
с коллективом?
А: Да, ведь я далеко не замкнутый человек, и мне важно мнение
других людей обо мне.
Г: Если же Вы столкнетесь с трудностями, какими они могут быть?
А: Вы имеете в виду то, что я могу споткнуться, или же с какими
трудностями мне было бы легче справиться?
Г: Обо что Вы можете споткнуться?
50
А: Чаще всего – это сроки. Иногда я могу не успеть справиться с
каким-либо заданием. Но всё же я стараюсь. Но тогда я сталкиваюсь с
недосыпанием, но это уже скорее личные трудности, хоть и возникшие в
ходе рабочего процесса.
М: Значит, временные рамки – это Ваша слабая сторона?
А: Да, я бы сказала, что это так.
Г: Какие ещё у Вас есть слабости?
А: В общем, больше никаких. Разве что шоколад – все улыбнулись,
оценив шутку.
Г: А Вы можете назвать 3 ситуации, в которых Вам не удалось
добиться успеха?
А: 3 – Вряд ли.
Г: Хотя бы одну?
А: Я так и не усвоила точных наук. Алгебра, физика, химия – в этом
я тяну лишь на тройку.
М: Вас за это критиковали?
А: Разве что я сама…
М: За что Вас критиковали на предыдущей работе?
А: В общем-то я всегда старалась, чтобы мной остались довольны. И
в этом я добилась определенных успехов.
Г: Вы считаете это своим личным достижением?
А: Да, безусловно.
Г: А каковы Ваши цели, связанные с карьерой, на ближайшие 5 лет?
А: Я собираюсь добиться уважения моих подчиненных, коллег и
начальства. Показать себя с лучшей стороны.
М: Чего в целом Вы ожидаете от своей должности?
А: Больше всего я надеюсь на то, что мне не придется целый день
сидеть на месте. И что у меня будет достаточно времени на мою семью.
Г: Какие у Вас отношения в семье?
А: По счастью с семьей у меня нет никаких проблем. Я никогда не
ссорюсь ни с родителями, ни с тётями и дядями, ни с бабушками.
М: Вы замужем?
А: Нет, я не замужем, но у меня есть молодой человек, мы живем
вместе вот уже три года.
М: Значит, в свободное время Вы стремитесь организовать свое
будущее?
А: Не только. У меня есть много занятий.
Г: Например?
А: Ну, как творческий человек, я люблю посещать театры.
Периодически занимаюсь спортом. Следующий шаг к успеху – это занятия
танго.
51
М: У меня есть еще один деликатный вопрос: что вы будете делать,
если наша компания предоставит Вам, предположим, 3 тысячи $ на личные
расходы?
А: Закачу шикарную свадьбу! Шучу...Скорее всего, я отдам эти
деньги на благотворительность. Допустим, в детские дома.
Г: Спасибо Вам большое. В случае положительного решения, мы
свяжемся с Вами в ближайшее время.
2. Руководитель игры назначает одного человека для исполнения
роли менеджера по персоналу и двух или трех человек для исполнения
роли претендентов на должность.
Задания для менеджера по персоналу:
1) Ознакомьтесь с теоретической частью подготовки бесед такого
рода, постарайтесь понять их специфику.
2) Продумайте название вакансии, например, «дизайнер» или «PRменеджер», «экономист» и т.п.
3) Составьте личностную спецификацию для вакантной должности
на основе предложенных критериев:
 имидж претендента;
 образование, наличие квалификации;
 компетентность: что должен знать, что должен уметь, какими
навыками обладать, какими дополнительными умениями владеть
(например, языки, компьютер, вождение машины и пр.);
 интересы, в том числе хобби;
 данные о претенденте (пол, возраст, прописка, семейное
положение и т.п.).
4) Определите функциональное содержание труда специалиста.
5) Подготовьте вопросы для сбора информации о претендентах.
Комментарий.
Личностная спецификация подготавливается всеми обучаемыми
прямо в аудитории перед игрой.
Задания для претендентов на должность:
1) ознакомьтесь с функциональным содержанием труда специалиста,
на чью должность объявлена вакансия;
2) выясните требования, которые предъявляются такому
специалисту;
3) составьте резюме;
4) продумайте ответы на вопросы, которые могут быть заданы;
5) подготовьте не менее 5 вопросов, которые задаст работодателю
претендент;
52
6) отработайте версию самопрезентации – для формирования
приятного первого впечатления о Вас.
Рекомендации для организатора игры.
Подготовка к игре идет одновременно у всех участников: менеджера
по персоналу, группа поддержки – «служба кадров» помогают определить
все необходимые требования для претендентов на должность – подготовка
индивидуальная, так как они потенциальные соперники; подготовка
«компетентных судей», остальные участники.
Подготовка к ролевому взаимодействию, в зависимости от состава
группы и ее компетентности, от 15 до 30 минут.
Обязанности компетентных судей.
 Определяют
свой
вариант
требований
к
должности,
разрабатывают «идеальную модель» специалиста;
 Продумывают критерии оценивания:
(1) Беседы;
(2) Исполнения ролей;
(3) Коммуникативной компетентности всех участников игрового
комплекса.
Время на подготовку системы оценивания такое же, как у
участников разыгрывания. Руководитель игры помогает всем, кто
нуждается в консультировании, в конце игры подводит итоги.
Процедура взаимодействия участников игры:
1) Все занимают свои рабочие места в соответствии с предписанной
ролью.
2) Определяется регламент проведения беседы (10-15 минут).
3) Проводится собеседование.
4) После завершения бесед со всеми претендентами поводится
совещание со службой кадров по принятию решения.
5) Анализ проведенной игры:
 выступление группы «компетентные судьи» по всем заданным
параметрам;
 подведение итогов руководителем игры, он оценивает весь
замысел и всех участников.
Ролевая игра «Поручение задания подчиненному»
Организатор игры назначает:
1) руководителя;
2) подчиненных;
3) остальные участники становятся активными
выступают в качестве «компетентных судей».
зрителями
и
53
Цель игры:
Провести деловые совещания с подчиненными для получения
производственного задания. Исполняющий роль руководителя проводит
деловую беседу с подчиненными в двух вариантах: один подчиненный
получает плановые задания, второй – внеплановые. Каждая беседа длится
от 10 до 15 минут.
Подготовка к игре включает следующие составляющие:
1) Выбор должностных лиц (например, маркетолога, дизайнера,
рекламиста и пр.).
2) Объяснение задания.
3) Составление и формулирование в виде управленческого решения
задания, а также условий, необходимых для его реализации.
4) Определение цели предстоящего разговора.
5) Составление плана совещания, определение времени, места и
организационных условий его проведения.
6) Составление текста начала беседы, приглашение собеседника к
разговору, условия создания атмосферы полного доверия.
7) Подготовки вопросов к подчиненному, ответы на которые
позволят достичь поставленной цели.
Комментарий:
Исполняющему роль подчиненного со стороны организатора занятия
дается установка на отказ от выполнения задания. В качестве отказа
используется недостаточная профессиональная компетенция. Такая
установка позволит исполняющему роль руководителя применить
психолого-педагогические и коммуникативные приемы воздействия на
подчиненного, формируя у него психологическую готовность к
выполнению задания.
Ход выполнения задания:
 Пригласите к себе подчиненного и объясните ему причину вызова.
 Объясните смысл работы, которую необходимо выполнить
подчиненному, и спросите его, сможет ли он справиться с ней. Добейтесь,
чтобы подчиненный четко себе представлял: что? когда? каким образом? в
каких условиях? какими силами и какими средствами?
 Ответьте на все вопросы подчиненного относительно предстоящей
работы; если необходимо, покажите ему, как он может это сделать.
 Объясните требования в отношении сроков выполнения данной
работы и информирования вас о ходе ее выполнения.
 Попросите подчиненного повторить задание или спросите, с чего
он собирается начать.
54
 Проявите доверие к способностям подчиненного, используйте
прием «авансированная похвала».
 В случае отказа подчиненного от выполнения задания выясните
причины отказа, попытайтесь их устранить, мотивируйте специалиста с
учетом его личных ожиданий, доведите беседу до конца.
 Завершите беседу конкретным решением и действиями.
Остальные участники занятия выступают в роли «компетентных
судей». Их цель – анализ результатов проведения деловой беседы,
инструктажа и использованных коммуникативных приемов.
После
разыгрывания проводится дискуссия, в которой участвуют все
обучающиеся.
Критерии оценки качества проведенной беседы:
1) Четко ли сформулировал вопросы руководитель?
2) Удалось ли руководителю сообщить подчиненному всю важную
и необходимую информацию?
3) Правильно ли задавал руководитель наводящие вопросы, не
подсказывал ли он ими готовые ответы?
4) Правильно ли провел руководитель инструктаж по заданию?
5) Ясно ли руководитель представлял себе цель и задачи данной
беседы?
6) Правильно ли вел себя руководитель во время беседы, используя
вербальные и невербальные сигналы?
7) Проходила ли беседа в форме диалога, дослушивал ли
руководитель аргументы и ответы подчиненного?
8) Удалось ли руководителю создать непринужденную атмосферу?
Правильно ли он использовал с этой целью психологические приемы?
9) Грамотно ли руководитель реагировал на психотип
подчиненного, использовал ли его особенности в коммуникативной
стратегии?
10) Правильно ли выбрал руководитель модель общения?
11) Эффективно ли прошла деловая беседа?
Ролевая игра «Деловая беседа по телефону»
Цель: передать телефонограмму для менеджера фирмы; совершить
срочный деловой звонок.
Подготовка к игре: руководитель назначает отправителя, секретаря,
двух менеджеров.
I. Ход проведения игры «передача телефонограммы». Подготовьте
и передайте телефонограмму для менеджера фирмы (роль отправителя):
запишите текст, используя приемы сокращения (для секретаря).
55
Разбейтесь на пары, проиграйте несколько вариантов. Текст
телефонограммы свяжите со своей профессией. Проанализируйте свои
действия.
II. Ход проведения игры «Деловой звонок».
1. Ознакомьтесь с возможными вариантами деловой беседы.
2. Найдите в предложенных вариантах нарушения: 1). этических
норм; 2). порядка проведения беседы, ее структуры и содержания.
Вариант 1.
- Здравствуйте. Я звоню по Вашему объявлению в газете
относительно розничных продаж бытовой техники. Я правильно попал?
- Совершенно верно, компания «МТМ-сервис». Чем могу быть Вам
полезна?
- Меня зовут Виктор Александрович, я менеджер агентства
«Соболь». С кем я могу переговорить о вашей рекламе?
- Со мной.
- Можно узнать, как вас зовут.
- Ирина Ивановна. Менеджер по рекламе.
- Очень приятно, Ирина Ивановна. Я могу задать Вам несколько
вопросов о вашем бизнесе?
- Да, конечно.
- Ваши покупатели техники – это в основном жители г. СанктПетербурга?
- Пока да, но в перспективе мы планируем организовать работу по
всему Северо-Западному региону.
- Вы разместили рекламу в одной из самых популярных газет СанктПетербурга, значит, Вы заинтересованы в привлечении покупателей?
- Безусловно.
- В таком случае, у меня есть к Вам предложение, которое,
несомненно, будет выгодно для вашего бизнеса, Ирина Ивановна. Вы
согласитесь уделить мне еще пару минут?
- Да, Виктор Александрович. Было бы интересно узнать подробнее о
Вашем предложении и, в частности, о том, чем занимается Ваше агентство.
- Агентство «Соболь» - это реклама и продвижение продаж, услуг,
поиск подработки и привлечение специалистов на выгодных условиях.
Рилейтеры будут знать о Вашем предложении из разных источников.
Ваше объявление размещается в Интернете на сайте «Собользнает»,
стоимость услуги 500 рублей за 3 месяца. Это очень удобная реклама для
розничных продаж.
К тому же мы изготовим и разместим в Интернете сайт,
посвященный продаже техники в розницу по выгодным ценам. Эта услуга
стоит от 5000 рублей. Это очень выгодно, низкие цены и высокое качество
56
стали возможны в агентстве «Соболь» при использовании узкой
специализации программистов и дизайнеров. Веерная реклама на
небольших сайтах по эффективности сравнима с рекламой на телевидении,
при этом затраты несравнимо более низкие. Вам это интересно, Ирина
Ивановна.
- Да, мы как раз искали агентство по предоставлению подобного
рода услуг.
- В таком случае, мы можем перейти от телефонных переговоров к
встрече в Вашем офисе?
- Я думаю, можно встретиться завтра.
- Хорошо, я приеду к Вам завтра к 11-00, и мы более подробно
обсудим наше сотрудничество, оформим необходимые документы, Вы
согласны?
- Давайте лучше в 16-00.
- Хорошо, в 16-00. Давайте уточним адрес: ул.Урицкого, 117, офис
408?
- Совершенно верно.
- Тогда до встречи.
- До свидания.
Вариант 2.
- Добрый день. Компания «Стар». Меня зовут Ирина.
- Здравствуйте. Меня зовут Николай Борисович. Я представляю
компанию «Мир».
- Чем могу вам помочь?
-Я хотел бы узнать, есть ли у вас в продаже подшипники.
- Да, конечно. Мы можем предложить Вам подшипники как
отечественных, так и иностранных производителей. Какие подшипники
Вас интересуют?
- Меня интересует подшипник с обозначением 310 по ГОСТу 520-89.
- В каком количестве?
- 100 штук.
- С НДС?
- Да.
- Какие условия поставки?
- Вы можете подъехать к нам на склад и забрать подшипники после
поступления денежных средств на наш расчетный счет.
- Возможна ли частичная предоплата?
- Да, конечно. Мы можем заключить с вашей компанией договор
поставки на условиях предоплаты в размере 50%. Оставшуюся часть
денежных средств Вы сможете перечислить после отгрузки подшипников
в течение 3-х банковских дней.
57
- Можете ли вы осуществить доставку подшипников на наш склад
своим транспортом?
- Да. Стоимость услуги по доставке оплачивается отдельно и
составляет 1000 рублей.
- Меня устраивают все ваши условия. Когда вы сможете
подготовить счет на оплату?
- Счет на оплату будет готов после обеда. Пожалуйста, сообщите
реквизиты вашей компании.
- Какие реквизиты вас интересуют?
- Полное наименование, адрес, телефон, факс, ИНН
- Записывайте, пожалуйста. ООО «Мир». Адрес: Ленинский
проспект, дом 136. Телефон: 166-80-96. Факс: 166-8095. ИНН 7805001615
- Спасибо. Я подготовлю счет на оплату, договор поставки и
отправлю вам на факс.
- Будьте добры, на документах сделайте пометку «для Николая
Борисовича».
- Хорошо. Николай Борисович, предлагаю Вас позвонить завтра во
второй половине дня для того, чтобы обсудить сроки оплаты.
- Согласен. Я думаю, к этому времени мы уже примем
окончательное решение.
- Я буду ждать Вашего звонка. До свидания.
- До свидания.
3. Разыграйте следующую
ситуацию: звонящему необходимо
срочно переговорить с партнером по бизнесу. Партнер не готов к решению
данного вопроса и должен корректно отказаться от предложения под
благовидным предлогом и перенести телефонный разговор. Используйте
рекомендованные фразы из таблицы.
Т а б л и ц а 1. Фразы и слова, которых следует избегать
Следует избегать
Следует применять
Вас
беспокоит…
(по
Мы только что с Вами
телефону)
разговаривали…
Простите за беспокойство…
Вам
удобно
сейчас
разговаривать?
Благодарю Вас за…
Я Вам уже все сказала…
Я предоставила Вам максимально
полную информацию…
Повторяю еще раз…
Имя клиента, давайте я еще раз
уточню/проясню ситуацию…
Давайте я для Вас еще раз
выясню этот вопрос…
58
Окончание табл. 1
Следует избегать
Следует применять
Извините меня…
Я сожалею…
Мне искренне жаль…
От лица компании я приношу
извинения…
Я не знаю..( сказав это, Вы в
Одну
минуту,
пожалуйста,
глазах
клиента
выглядите оставайтесь на линии, сейчас я
некомпетентно, и он перестает уточню информацию для Вас…
Вам доверять)
Алло
Слушаю Вас
Говорите, пожалуйста
Подождите минуточку..
Подождите минуту, пожалуйста..
Трубочка…
Трубка…
Звоночек…
Звонок…
Договорчик…
Договор…
Машинка…
Машина…
Мы не можем этого сделать
Имя клиента, Вашим договором
данная услуга не предусмотрена
Вам нужно
Вам необходимо
Вам придется
Дело в том, что
Вы должны
В
данной
ситуации
могу
Вы не поняли
предложить
Ваша проблема
Вы можете
В вашем случае
Не раньше чем
Как только
Вы не поняли
Возможно, я не точно выразился
Вы ошибаетесь
Уточните, пожалуйста, о чем
идет речь
Расходы
Вложения, инвестиции
Препятствия,
трудности,
Замечания, уточнения, вопросы
проблемы
Это
не
моя
ошибка,
Я посмотрю, что можно сделать
виноваты мои коллеги
Не думаете ли вы, что?
Вы думаете?
Нет времени
Давайте назначим другое время
Ну дней через десять
Ориентировочно – точная дата
Не могу ничего обещать
Сделаю все, что от меня зависит
4. Разыграйте другие ситуации деловых контактов по телефону,
соблюдая этику телефонной деловой беседы.
Варианты возможных ситуаций:
1. Вы звоните, чтобы договориться об организации выставки.
59
2. Вы звоните по вопросу поставки товаров фирме, в которой вы
работаете. Постройте свой диалог: а) с агентами; б) с секретарем.
3. Назначьте встречу по телефону.
4. Договоритесь по телефону о деловой встрече по вопросу
трудоустройства.
5. Вы звоните в офис, чтобы узнать, требуется ли фирме сотрудник.
6. Откажитесь от условий контракта, сославшись на более выгодные
условия в другой фирме.
Библиографический список
1. Кушнерук, С. П. Документная лингвистика: учеб. пособие. –
3-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 256 с.
2. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной
деятельности / А. П. Панфилова. – СПб., 2005.
3. Русская деловая речь (письменные и устные формы): учеб. пособие
для студентов гуманитарных и технических учеб. заведений / под общей
ред. проф. В. В. Химика и проф. Н. Т. Свидинской. – СПб.: СПГУТД,
2011. – С. 352.
4. Свидинская, Н. Т. Русский язык делового общения: учеб. пособие
для студентов вузов / Н. Т. Свидинская. – СПб.:СПГУТД,2008. – 98 с.
5. Свидинская, Н. Т., Краснов С. А. Технологии делового общения:
учеб. пособие / Н. Т. Свидинская, С. А. Краснов. – СПб.: СПГУТД, 2009.
60
Содержание
Предисловие…………………………………………………………. 3
Раздел 1. Проблемная лекция в курсе «Русский язык и 5
культура речи»……………………………………………………….
1.1. Общие рекомендации для преподавателя по 5
подготовке и проведению проблемной лекции…………...
1.2. Справочный материал к проблемной лекции по теме 6
«Нормативный аспект культуры речи»……………………
Раздел 2. Лекция- визуализация в курсе «История 12
отечественной и зарубежной литературы»………………………
2.1. Общие рекомендации преподавателю по подготовке 14
и проведению лекции-визуализации………………………..
2.2. Материалы для проведения лекции-визуализации по 18
теме «Творчество Данте»……………………………………..
Библиографический список…………………………………. 45
Раздел. 3. Игра как одна из форм интерактивного обучения 46
деловому общению…………………………………………………..
3.1. Общие рекомендации для преподавателя по 46
проведению ролевых игр в дисциплинах, связанных с
деловой коммуникацией……………………………………...
3.2. Примеры ролевых игр…………………………………... 48
Библиографический список…………………………………. 60
61
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Составители:
Н. Т. Свидинская
Н. Ю. Романова
С. А. Краснов
62
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
1 481 Кб
Теги
interaktmetod, 2014
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа