close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu uirs 2016

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Санкт-Петербургский государственный университет
промышленных технологий и дизайна»
Кафедра наноструктурных, волокнистых и композиционных материалов
им. А. И. Меоса
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССАХ
ПОЛУЧЕНИЯ ПОЛИМЕРНЫХ НАНОМАТЕРИАЛОВ
Составители:
Н. В. Русова
О. В. Асташкина
А. А. Лысенко
Санкт-Петербург
2016
Утверждено
на заседании кафедры
01 февраля 2016 г., протокол
№6
Рецензент А. Ю. Пастухов
Методические указания являются руководством по изучению дисциплины
«Учебно-исследовательская работа в процессах получения наноматериалов» и
подготовке отчета по данной дисциплине. Предназначено для студентов
направления 18.03.01 – химическая технология института прикладной химии и
экологии.
Оригинал-макет подготовлен составителями и издан в авторской редакции
Подписано в печать 12.09.2016 г. Формат 60×841/16 Усл. печ. л. 1,9.
Тираж 100 экз. Заказ 460/16.
http://publish.sutd.ru
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО «СПбГУПТД»
191028, Санкт-Петербург, ул. Моховая, 26
Содержание
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ……………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ…………………………….……………………………....…….
1. Цель и задачи учебно-исследовательской работы в процессах
получения полимерных наноматериалов……………………………..…
2. Основы научной деятельности……………………………………….....
2.1 Естественные и гуманитарные области деятельности человека…
2.2 Наука и технология……………………………………………………..
2.3 Поиск научно-технической информации при проведении НИР......
3. Проведение эксперимента …………………………………………..…
3.1 Договоры на выполнение научно-исследовательских работ.…..
3.2 Планирование эксперимента…………………………….…………….
3.3 Стратегия исследовательской и изобретательской деятельности...
3.4 Оформление результатов по учебно-исследовательской работе.....
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..
Приложение А ……………………………………………………………….
4
5
6
7
7
9
11
12
12
13
16
18
27
28
31
3
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
НИР – научно-исследовательская работа
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач
УИР – учебно-исследовательская работа
4
ВВЕДЕНИЕ
Данные методические указания предназначены для бакалавров
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Санкт-Петербургского государственного университета
промышленных технологий и дизайна».
Под
учебно-исследовательской
деятельностью
обучающегося
понимается учебная деятельность по приобретению практических и
теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением
научных методов познания, что позволяет успешно развить у обучающихся
творческие исследовательские умения.
Методические указания помогут студентам, обучающимся по
направлениям 18.03.01 Химическая технология института прикладной химии и
экологии,
сформировать
готовность
к
самостоятельной
научноисследовательской работе.
5
1 Цель и задачи учебно-исследовательской работы
получения полимерных наноматериалов
в процессах
Целью учебно-исследовательской работы, как дисциплины, в процессах
получения полимерных наноматериалов является – развитие у обучающегося
знаний по методологии выполнения исследовательской работы в процессах
получения полимерных наноматериалов, позволяющих проявить готовность и
способность к самостоятельной научно-исследовательской работе.
В задачи дисциплины входит:

раскрытие методологии выполнения исследовательской работы в
процессах получения полимерных наноматериалов;

знакомство с особенностями учебно-исследовательской работы;

формирование
готовности
к
самостоятельной
научноисследовательской работе.
В результате освоения дисциплины «Учебно-исследовательская работа в
процессах получения полимерных наноматериалов» обучающийся приобретает
навыки:

анализировать и обобщать информацию;

использовать имеющуюся научно-техническую информацию;

использовать нормативно-правовую документацию;

планировать эксперимент и управлять им;

оценивать достоверность и границы применимости полученных в
эксперименте результатов;

безопасной работой при проведении эксперимента;

обрабатывать результаты эксперимента.
Задание на учебно-исследовательскую работу формулируется так, чтобы
оно имело перспективный характер и являлось неотъемлемой частью
выпускной квалификационной работы студента.
В ходе освоения дисциплины предусмотрены следующие виды занятий:

лекции – обеспечивают теоретическое изучение дисциплины. На
лекциях
излагается
основное
содержание
курса,
иллюстрируемое
мультимедийными презентациями. Пpеподаватель взаимодействует со
студентами, пpедлагая pешить вместе с ним научные задачи, pазобpать пpимеp,
иллюстpиpующий теоpетический матеpиал и т. п.

лабоpаторные занятия – проводятся в виде индивидуальных занятий
студента с преподавателем. Каждый студент получает индивидуальную тему
по тематике кафедры, составляется план проведения исследований, выбор
методик, проводятся эксперименты и обсуждение результатов, обобщение
полученных данных, сведение полученных данных в таблицы, построение
графиков, корректировка планов исследований, защита работы руководителю,
представление результатов работы на научном семинаре кафедры.
6

самостоятельная
работа
обучающегося
–
выполняется
индивидуально под руководством преподавателя и включает литературную
проработку по теме учебно-исследовательской работы, написание обзора
литературы по теме учебно-исследовательской работы и отчета по учебноисследовательской работе, подготовку плаката по отчету. Студент осваивает
современные информационные инструменты поиска, накопления и обработки
научно-технической информации, в том числе с использованием учебного
информационного портала кафедры Наноструктурных, волокнистых и
композиционных материалов.
Результаты учебно-исследовательской работы оформляются в виде отчета
и презентации и защищаются в виде ответов на вопросы преподавателя. В
отчете должно быть сформулировано задание, кратко изложена теоретическая
или практическая часть, полученные результаты и их обсуждение. В конце
приводится список использованных источников литературы.
2. Основы научной деятельности
2.1. Естественные и гуманитарные области деятельности человека
Наука – особый вид познавательной деятельности, направленный на
получение, уточнение и производство объeктивных, систeмно-организованных
и обоснованных знаний о природe, общeствe и мышлeнии. Основой этой
дeятeльности являeтся сбор научных фактов, их постоянное обновление и
системaтизaция, кpитический aнализ и, на этой базе, синтез новых научных
знаний или обобщений, котоpые не только описывают наблюдаемые
пpиpодные или общественные явления, но и позволяют постpоить причинноследственные связи и, как следствие – прогнозировать. Те естественнонаучные
теории и гипотезы, которые подтверждаются фактами или опытами,
формулируются в виде законов природы или общества.
Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты
научной деятельности:

разделение и кооперацию научного труда;

научные учреждения, экспериментальное и лабораторное
оборудование;

методы научно-исследовательской работы;

понятийный и категориальный аппарат;

систему научной информации,
а также сумму накопленных ранее научных знаний.
Современная наука имеет сложную организацию. Все многочисленные
дисциплины объединяются как комплексы наук – естественных, гуманитарных,
технических и др.
Естествознанием называют систему научных знаний о природе. К
естественным наукам относят такие предметы, как химию, физику, биологию,
физиологию, геологию, механику, электротехнику и др.
7
Наиболее тесно к естественным наукам примыкают гуманитарные,
которые занимаются исследованием явлений духовной жизни общества. Науки,
которые относятся к естественным и гуманитарным группам, равноправны
между собой, поскольку каждая решает свои задачи. Эти две группы наук
имеют как исходные черты, так и отличия в используемых методах, объектах.
На практике взаимосвязь между этими двумя сферами оказывается очень
сложной.
Технические науки — комплекс наук, которые исследуют явления,
важные для развития техники, или её саму.
В отличие от естественных наук, технические науки (прикладная
механика, радиоэлектроника, горное дело, агрономия, генная инженерия,
фармакология и т. д.) являются более конкретными, так как изучают
конкретные объекты, созданные человеком, «вторую природу», они
ориентированы на конкретный результат, имеющий практическое применение.
Но без естественных наук технические науки развиваться, в принципе, не
могут, ибо первые задают им основу, вскрывают сущность процессов,
используемых в технических системах.
В свою очередь и гуманитарные науки тоже оказывают свое влияние на
технические. Техника создается человеком и для его потребностей. Она
включается составной частью в процесс его жизнедеятельности и при этом не
должна подчинять человека себе, лишать его свободы и творческого начала.
Возникшая на этой почве техническая и инженерная этика призвана
предупреждать перекосы общества в сторону техницизма.
Технические науки имеют тенденцию к прогрессу, который обусловлен
социальной потребностью практических научных достижений, используемых в
производстве. Однако здесь есть свой предел и переход в свою
противоположность: прогресс в одном отношении есть регресс в другом. Не зря
издавна считают, что техника как «дар богов» может оказаться «ящиком
Пандоры».
Технические науки занимают промежуточное положение, так как техника
является продуктом человеческого духа и не встречается в природе но, тем не
менее, она подчиняется тем же объективным закономерностям, что и
естественные объекты.
Развитие не только технической науки, но и всех остальных привело к
научно-технической революции, в результате чего сама наука в целом стала
производительной силой и большими успехами стала покорять природу и
самого человека как часть природы.
Она вывела человека в космос, дала ему новый источник энергии
(атомная), новые вещества и технические средства (лазер), новые средства
массовой коммуникации и информации и т. д.
В данный момент наука в целом стала представлять собой не только
средство решения проблем человеческого существования, но и часть культуры,
которая содержит определённую cовокупноcть знаний об окружающем наc
мире.
8
После того, как проблема или задача поcтавлена, начинаетcя поиск ее
разрешения. Нa этом этaпе рaзвития нaучных знаний центральное место
принадлежит гипотезе.
Гипотеза – предполагаемое решение некоторой проблемы. Заведомо
истинный, как и заведомо ложный ответ на нее не может выступать в качестве
гипотезы. Ее логическое значение находится где-то между истинностью и
ложностью и может вычисляться в соответствии с законами теории
вероятностей.
Гипотезы – стержень научной теории. Ради них она и создается. В
гипотетической форме выражена связь явлений. Все другие элементы
социологического исследования – программа, рабочий план, инструментарий,
выборка, сбор данных, их обработка и анализ – играют обслуживающую роль.
Ведь сущность человеческого мышления выражается в установлении
зависимости, тенденций, закономерностей. Научная гипотеза – это
теоретическое утверждение о предполагаемой связи двух или нескольких
явлений, выраженных понятиями. В гипотезе предполагается причинная связь
между одной и другой группой фактов. С одной стороны, гипотеза – это
вероятностное знание, которое требует эмпирического подтверждения,
обращения к фактам.
2.2. Наука и технология
В соответствии с поставленными целями и выдвинутыми задачами
исследования подразделяют на фундаментальные и прикладные.
Фундаментальные (или академические) исследования обычно проводятся
с научными целями: для пополнения знаний о дисциплине, лучшего понимания
социальных процессов, объяснения социального поведения, опровержения или
подтверждения той или иной теории. Как правило, в фундаментальных
исследованиях теоретический уровень социологического познания превалирует
над эмпирической составляющей.
Прикладные исследования имеют практические цели – их результаты
предназначены для непосредственного применения в практике социальной
работы, образования, трудовых отношений. Они могут быть оформлены в виде
конкретных предложений, советов, рекомендаций или данных, необходимых
для подготовки и принятия управленческих решений. Можно сказать, что
всякое прикладное исследование представляет собой систему процедур,
связанных единой целью – получить достоверные данные об изучаемом
явлении для использования их в практике управления.
Поскольку основное значение прикладных наук есть исследование
действительности, то остается открытым вопрос о приложениях науки, ее
результатов. Вопросы включенности науки в разнообразные сферы
практической деятельности человека ныне характеризуются как вопросы
технологии. Она суть применение знаний на практике с целью производства
9
предметов потребления, с целью изменения, совершенствования и
контролирования условий жизни.
Когда ныне рассматриваются проблемы технологии, то неизбежно встает
вопрос о направленности ее развития, ее воздействия на жизнь общества. Как
иногда говорят каждое технологическое достижение по необходимости
амбивалентно, т. е. оно может служить в зависимости от подхода к нему или
сложившейся ситуации на пользу или же во вред человеку. Более того,
технологии, задействованные во благо человека, могут иметь в ходе своего
развития и отрицательные побочные последствия, так что технологическое
развитие нуждается в постоянном понимании и контроле. Последнее стало
более чем очевидным в наше время, в период стремительного технологического
развития общества.
Выбор основных направлений в общественном развитии непосредственно
затрагивает сами базисные формы организации жизни людей. Соответственно
этому коренные вопросы развития общества определяются интересами
определенных групп, слоев, классов – политических сил. Более того, все
наиболее значимые научно-технические программы (развитие ядерной
энергетики, электроники и т. п.) принимаются на уровне правительств,
парламентов.
Занятия наукой – специфический род человеческой деятельности, суть
которого систематический процесс исследований, направленный на получение
знаний, основанных на проверяемых результатах.
Этика науки – это свод ценностей, норм, правил моральной регуляции в
научной сфере. Она охватывает два круга проблем: первый связан с регуляцией
взаимоотношений внутри самого научного сообщества, а второй – между
обществом в целом и наукой.
В процессе выполнения учебно-исследовательской работы в процессах
получения полимерных наноматериалов студенты учатся
пользоваться
приборами, оборудованием.
Перечень основного лабораторного оборудования кафедры НВКМ:

установка для формования химических волокон;

лабораторная
установка
высокотемпературной
обработки
полимерных материалов;

пресс для горячего прессования при заданной температуре;

пресс для холодного прессования;

экструдер;

установка для прессования в закрытую форму;

спектрофотометр;

фотоэлектрокалориметр;

оборудование для измерения электрического сопротивления
четырехконтактным методом;

оборудование для измерения электрического сопротивления
методом Ван-дер-Пау;
10

разрывная машина;

вискозиметр Штабингера;

ротационный вискозиметр;

ультразвуковой диспергатор;

ультразвуковая ванна;

сушильные шкафы;

муфельные печи;

pH-метры.
Основными научными направлениями кафедры НВКМ являются:

углеродные волокна и материалы на их основе (в том числе
углерод/углеродные композиты), сорбенты и сорбционные технологии;

наноструктурные
композиты
с
включением
углеродных
нанотрубок;

пористые полимерные материалы, сорбенты специального
назначения, нанокомпозиты;

модификация волокон и полимерных материалов, ионообменные
сорбенты и сорбционные технологии, инженерная защита окружающей среды;

биологически активные материалы и материалы медицинского
назначения;

структурные исследования полимерных и углеродных материалов.
2.3. Поиск научно-технической информации при проведении НИР
Роль научно-технической информации при проведении НИР.
Источники научной и научно-технической информации: Проведение
информационного поиска, цели. Рефераты и аналитические обзоры. Интернет –
поиск информации.
При выполнении учебно-исследовательской работы в первую очередь
обучающийся обращается к научной и научно-технической информации,
посвященной тому направлению, в котором предполагается проводить
исследования: энциклопедическая, справочная, учебная и периодическая
литература, монографии, обзоры нормативно-техническая литература,
авторефераты, диссертации, патентная литература, материалы конференций,
компьютерная база данных, интернет-ресурсы.
При этом не стоит забывать, что с бурным ростом новых научных и
научно-технических данных информация «стареет».
В рамках конкурса на получение лицензионного доступа к базе данных
международных индексов научного цитирования для СПбГУПТД открыт
доступ к Scopus.
По итогам конкурса, проводимого в рамках выполнения работ по теме:
«Поддержка и расширение системы обеспечения новыми информационными
технологиями участников федеральной целевой программы «Исследования и
разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического
11
комплекса России на 2014 – 2020 годы», для СПбГУПТД открыт лицензионный
доступ к международным индексам научного цитирования Web of Science.
Доступ на платформы осуществляется по ссылкам [1] и [2]
соответственно. Платформы доступна только на территории СПбГУПТД
(идентификация по IP адресам).
Для удобства обучающегося рекомендуется так же может пользоваться
электронным каталогом Фундаментальной библиотеки СПбГУПТД (доступ с
любого компьютера с выходом в интернет)
3. Проведение эксперимента
3.1. Договоры на выполнение научно-исследовательских работ
Договорные обязательства оформляют различные отношения по
выполнению работ, имеющих в большей или меньшей степени творческий
характер.
В соответствии с п. 1 ст. 769 ГК по договору на выполнение научноисследовательских работ (НИР)
исполнитель обязуется провести
обусловленные техническим заданием заказчика научные исследования, а
заказчик обязуется принять и оплатить их.
Научно-исследовательские работы ведутся с целью разрешения
проблемы, результат которой неясен на стадии заключения договора на их
проведение. Решение поставленной проблемы или набора проблем в результате
выполнения НИР может быть как самодостаточным, так и потребовать
дальнейшей научно-технической деятельности на основе полученных
результатов. НИР может привести и к отрицательному результату или
творческой неудаче, что вообще может лишить всякого смысла дальнейшие
разработки.
Основное условие договора на выполнение НИР – предмет, который
является определимым.
Предмет договора определяется в соответствии с техническим заданием,
которое согласуется сторонами. Техническое задание формируется заказчиком
на основе требований, предъявляемых к результатам работ. Применительно к
НИР эти требования складываются из

темы (направления) исследования;

основных вопросов (проблем), решаемых исполнителем;

целей работ;

требований, предъявляемых к выводам и рекомендациям
исполнителя (включающих наличие необходимых расчетов, соответствие
сделанных выводов и рекомендаций требованиям нормативных правовых
актов, технических регламентов, стандартов и т. п.).
Техническое задание для опытно-конструкторских и технологических
работ включает, в частности:
12
установление технических характеристик и технико-экономических
показателей образца,

требования, предъявляемые к подлежащей разработке документации и (или) технологии,

требования к отчету о проведенных испытаниях образца.
Другим условием данного договора является цена договора на
проведение НИР. В соответствии со ст. 778 ГК и содержащейся в ней отсылкой
к ст. 709 ГК цена работ может определяться по общим правилам п. 3 ст. 424 ГК,
т. е. не является существенным условием договора, поскольку в случае ее
отсутствия возможно применение правила о цене, которая при сравнимых
обстоятельствах взимается за аналогичные работы.
Существенным условием договора на проведение НИР является срок
договора на проведение НИР (ст. 773 ГК РФ). Это объясняется тем, что
заказчик, как правило, должен иметь представление о времени получения
результатов соответствующих работ, поскольку чрезмерно длительный срок
может лишить его заинтересованности в проведении работ. Длительность
проведения работ зависит от сложности, объема, трудоемкости и ряда других
факторов.
НИР, подобно исполнению договора авторского заказа, должны быть
осуществлены исполнителем лично. Привлечение к их выполнению третьих
лиц может быть осуществлено исполнителем только с согласия заказчика (п. 1
ст. 770 ГК).

3.2 Планирование эксперимента
Планирование эксперимента (англ. experimental design techniques) –
комплекс мероприятий, направленных на эффективную постановку опытов.
Основная цель планирования эксперимента – достижение максимальной
точности измерений при минимальном количестве проведенных опытов и
сохранении статистической достоверности результатов.
Планирование эксперимента применяется при поиске оптимальных
условий, выборе значимых факторов, оценке и уточнении констант
теоретических моделей и др.
Методы планирования эксперимента позволяют минимизировать число
необходимых испытаний, установить рациональный порядок и условия
проведения исследований в зависимости от их вида и требуемой точности
результатов. Если же по каким-либо причинам число испытаний уже
ограничено, то методы дают оценку точности, с которой в этом случае будут
получены результаты. Методы учитывают случайный характер рассеяния
свойств испытываемых объектов и характеристик используемого оборудования.
Они базируются на методах теории вероятности и математической статистики.
Планирование эксперимента включает ряд этапов.
13
1. Установление цели эксперимента (определение характеристик, свойств
и т. п.) и его вида (определительные, контрольные, сравнительные,
исследовательские).
2. Уточнение условий проведения эксперимента (имеющееся или
доступное оборудование, сроки работ и т. п.). Выбор вида испытаний
(нормальные, ускоренные, сокращенные в условиях лаборатории, на стенде).
3. Выявление и выбор входных и выходных параметров на основе сбора и
анализа предварительной информации. Входные параметры (факторы) могут
быть регистрируемыми и управляемыми (зависимыми от наблюдателя), и
случайными, то есть регистрируемыми, но неуправляемыми. Наряду с ними на
состояние исследуемого объекта могут оказывать влияние нерегистрируемые и
неуправляемые параметры, которые вносят систематическую или случайную
погрешность в результаты измерений. Это — ошибки измерительного
оборудования, изменение свойств исследуемого объекта в период
эксперимента, например, из-за старения материала или его износа, воздействие
персонала и т. д.
4. Установление потребной точности результатов измерений (выходных
параметров), области возможного изменения входных параметров, уточнение
видов воздействий. Выбирается вид образцов или исследуемых объектов,
учитывая степень их соответствия реальному изделию по состоянию,
устройству, форме, размерам и другим характеристикам.
На назначение степени точности влияют условия изготовления и
эксплуатации объекта, при создании которого будут использоваться эти
экспериментальные данные. Условия изготовления, то есть возможности
производства, ограничивают наивысшую реально достижимую точность.
Условия эксплуатации, то есть условия обеспечения нормальной работы
объекта, определяют минимальные требования к точности.
Точность экспериментальных данных также существенно зависит от
объёма (числа) испытаний — чем испытаний больше, тем (при тех же условиях)
выше достоверность результатов.
Для ряда случаев (при небольшом числе факторов и известном законе их
распределения) можно заранее рассчитать минимально необходимое число
испытаний, проведение которых позволит получить результаты с требуемой
точностью.
5. Составление плана и проведение эксперимента — количество и
порядок испытаний, способ сбора, хранения и документирования данных.
Порядок проведения испытаний важен, если входные параметры
(факторы) при исследовании одного и того же объекта в течение одного опыта
принимают разные значения.
В ряде случаев, когда систематически действующие параметры сложно
учесть и проконтролировать, их преобразуют в случайные, специально
предусматривая случайный порядок проведения испытаний (рандомизация
эксперимента). Это позволяет применять к анализу результатов методы
математической теории статистики.
14
Порядок испытаний также важен в процессе поисковых исследований: в
зависимости
от
выбранной
последовательности
действий
при
экспериментальном поиске оптимального соотношения параметров объекта или
какого-то процесса может потребоваться больше или меньше опытов. Эти
экспериментальные задачи подобны математическим задачам численного
поиска оптимальных решений. Наиболее хорошо разработаны методы
одномерного поиска (однофакторные однокритериальные задачи), такие как
метод Фибоначчи, метод золотого сечения.
6. Статистическая обработка результатов эксперимента, построение
математической модели поведения исследуемых характеристик.
Необходимость обработки вызвана тем, что выборочный анализ
отдельных данных, вне связи с остальными результатами, или же некорректная
их обработка могут не только снизить ценность практических рекомендаций, но
и привести к ошибочным выводам. Обработка результатов включает:

определение доверительного интервала среднего значения и
дисперсии (или среднего квадратичного отклонения) величин выходных
параметров (экспериментальных данных) для заданной статистической
надежности;

проверка на отсутствие ошибочных значений (выбросов), с целью
исключения сомнительных результатов из дальнейшего анализа. Проводится на
соответствие одному из специальных критериев, выбор которого зависит от
закона распределения случайной величины и вида выброса;

проверка соответствия опытных данных ранее априорно
введенному закону распределения. В зависимости от этого подтверждаются
выбранный план эксперимента и методы обработки результатов, уточняется
выбор математической модели.
Построение математической модели выполняется в случаях, когда
должны быть получены количественные характеристики взаимосвязанных
входных и выходных исследуемых параметров. Это – задачи аппроксимации,
т. е.
выбора
математической
зависимости,
наилучшим
образом
соответствующей экспериментальным данным. Для этих целей применяют
регрессионные модели, которые основаны на разложении искомой функции в
ряд с удержанием одного (линейная зависимость, линия регрессии) или
нескольких (нелинейные зависимости) членов разложения (ряды Фурье,
Тейлора). Одним из методов подбора линии регрессии является широко
распространенный метод наименьших квадратов.
Для оценки степени взаимосвязанности факторов или выходных
параметров проводят корреляционный анализ результатов испытаний. В
качестве меры взаимосвязанности используют коэффициент корреляции: для
независимых или нелинейно зависимых случайных величин он равен или
близок к нулю, а его близость к единице свидетельствует о полной
взаимосвязанности величин и наличии между ними линейной зависимости.
При
обработке
или
использовании
экспериментальных
данных,
представленных в табличном виде, возникает потребность получения
15
промежуточных значений. Для этого применяют методы линейной и
нелинейной (полиноминальной) интерполяции (определение промежуточных
значений) и экстраполяции (определение значений, лежащих вне интервала
изменения данных).
7. Объяснение полученных результатов и формулирование рекомендаций
по их использованию, уточнению методики проведения эксперимента.
Снижение трудоемкости и сокращение сроков испытаний достигается
применением автоматизированных экспериментальных комплексов. Такой
комплекс включает испытательные стенды с автоматизированной установкой
режимов (позволяет имитировать реальные режимы работы), автоматически
обрабатывает результаты, ведет статистический анализ и документирует
исследования.
3.3 Стратегия исследовательской и изобретательской деятельности
Можно выделить несколько стратегий исследования, которые
предполагают различные степени использования интуиции: стратегия
случайного поиска, целенаправленного поиска, систематизированного поиска,
интуитивного поиска, алгоритмического (упорядоченного) поиска (рис. 1).
Рис.1. Матрица выбора стратегии исследования
Стратегия
случайного
(интуитивного)
поиска
характеризуется
упрощенным анализом накопленной информации по обобщенным критериям.
Она ориентирована на обработку большого количества информации без ее
специальной классификации. Это расчет на случай, который при определенном
16
стечении обстоятельств может подсказать проблему или решение, показать
факторы появления и проявления противоречий.
Одним
из
вариантов
этой
стратегии
является
стратегия
целенаправленного поиска, которая предполагает формулирование цели
накопления и обработки информации, сортировку ее по целевым факторам
исследования, поиск зон целевых установок и определенных направлений
исследовательской деятельности. Это мотивирует использование интуиции.
Стратегия интуитивного поиска может включать последовательное
выдвижение и дальнейшую проверку различных идей и гипотез. Их
корректность принимается без доказательства, однако в последующем
осуществляется их отбор по установленным критериям и анализ по целям
исследования, практической значимости и реальности.
Стратегия систематизированного поиска является развитием и
дополнением стратегии целенаправленного поиска. Ее особенность
заключается в том, что она требует не просто наличия цели, но и
систематизации поиска по определенной методологии. Такая систематизация
требует построения дерева целей или конкретизации исходной цели в
исследовательских задачах. Обработка информации должна осуществляться в
соответствии с этой системой целей или задач.
Стратегия алгоритмического поиска строится на основе разработки
процессуальных характеристик
исследования
в
форме
алгоритма,
устанавливающего некую последовательность операций, действий, обработки
информации и т. д. Эта стратегия построена на установлении этапов
проведения исследования, каждый из которых означает шаг на пути его
успешного осуществления и продвижения.
Можно выделить и стратегию интуитивно-целевого поиска. Она является
сочетанием стратегии систематизированного и интуитивного поиска, но при
этом предполагает усиление компоненты системного анализа и предельно
четкое формулирование цели исследования.
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в
учреждениях дополнительного образования детей, теория решения
изобретательских задач занимает особое место.
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач – была разработана
бакинским
учёным,
писателем-фантастом
Генрихом
Сауловичем
Альтшуллером. Главная идея его теории – технические решения возникают и
развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать
и использовать для сознательного решения изобретательских задач без
множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических
идей в точную науку, так как решение изобретательских задач вместо поисков
впустую строится на системе логических операций. Неразумно и расточительно
ждать "творческих озарений", когда можно пользоваться системным
инструментом, способным мыслить в нужном направлении и выполнять
большую часть рутинной и малоинтересной работы.
Одним из методов ТРИЗ является – метод мозгового штурма.
17
Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака,
англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности.
Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и
нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор
идеального решения.
Сущность метода мозгового штурма заключается в том, что отбирается
группа квалифицированных экспертов, но оценки и выводы делаются в ходе
заседания. Все эксперты делятся на две группы: первая генерирует идеи
(выставляет оценки), а вторая — их анализирует. При этом запрещается
критиковать ту или иную идею. Идея, с которой согласится большинство
экспертов, и считается правильной
Кандидат философских наук, социолог П. А. Стариков выделяет
следующие преимущества метода:

посредством совместной деятельности специалистов, которые
отличаются друг от друга опытом, знаниями, видению ближайшего будущего,
создаются необходимые условия для синергетического эффекта –
«качественного умножения знания (целое есть больше, чем набор частей)»;
также новые подходы, перспективы видения и интересные аналогии возникают
«на стыках различных дисциплин, областей человеческой практики» в ходе
обсуждения
поставленных
проблем
качественно
отличающимися
специалистами;

доброжелательная обстановка позволяет участникам усвоить
навыки критики по существу, научиться импровизировать, а также усиливает
положительный настрой и доверие.
3.4. Оформление результатов по учебно-исследовательской работе
Отчет по учебно-исследовательской работе включает в себя:

титульный лист (первая страница отчета);

содержание;

введение;

основную часть, состоящую, как правило, не менее чем из трех
разделов (обзора литературы, объектов и методов исследования,
экспериментального раздела);

заключение;

список использованных литературных источников;

приложения (при необходимости).
В приложении А представлен пример стендового доклада для защиты
учебно-исследовательской работы.
Основными требованиями к работе являются:

четкость и логическая последовательность изложения материала;

краткость и точность формулировок, исключающая возможность
неоднозначного их толкования;
18
конкретность
изложения
результатов
экспериментальных
исследований, их анализа и теоретических положений;

обоснованность выводов и предложений.
Содержание учебно-исследовательской работы должно соответствовать
названию темы.
Работа считается выполненной в полном объеме в том случае, если в ней
нашли отражение все проблемы и вопросы, предусмотренные заданием на
выполнение.
Содержание включает введение, наименование всех разделов,
подразделов, пунктов (если они имеют наименование), выводы и предложения,
заключение, список использованных источников и наименование приложений
с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы отчета по
учебно-исследовательской работе (УИР).
Во введении должна содержаться краткая оценка современного состояния
рассматриваемой научной или научно-технической проблемы и обосновываться
необходимость проведения данной работы, а также отражаться актуальность и
новизна работы, ее связь с другими ранее проводившимися исследованиями.
Обязательным элементом является критический обзор специальной литературы
по теме. Введение должно быть кратким (1-3 страницы).
Первый раздел УИР, являющийся ее теоретической частью, должен
содержать полное и систематизированное изложение состояния вопроса по
теме УИР.
Сведения, содержащиеся в этом разделе, должны давать полное
представление о состоянии и степени изученности поставленной в работе
проблемы. Предметом анализа этого раздела должны быть идеи и проблемы,
возникающие при решении поставленных в УИР целей, а также имеющиеся в
научных публикациях экспериментальные данные, позволяющие правильно
выбрать пути и методы решения поставленных задач.
Данный раздел УИРС по существу должен представлять собой
аналитический обзор имеющихся литературных источников по исследуемой
проблеме, позволяющий найти пути решения поставленных задач и выявить
умение автора обобщать и критически рассмотреть имеющиеся теоретические
воззрения и экспериментальные данные.
Нaписaние первого рaзделa рaботы (обзора литературы) проводится на
базе предварительно подобранных литературных источников, в которых
освещаются вопросы, в той или иной степени раскрывающие тему дипломной
работы. Подбор необходимой научной литературы проводится с
использованием библиотечных каталогов, реферaтивных журнaлов, нaучных
журнaлов по специaльности и соответствующему нaучному нaпрaвлению, a
тaкже моногрaфий, учебников, спрaвочников, нормативной документации,
патентной литературы и других публикаций. Проводится ознакомление, как с
отечественной, так и с зарубежной литературой, опубликованной на разных
языках.

19
Без личного ознакомления с оригиналом или квалифицированным
переводом основываться на литературном анализе иностранной информации
других авторов не рекомендуется, поскольку каждый автор прорабатывает
литературу применительно к своей теме исследования.
Кроме непосредственно относящейся к теме информации, необходимо
проработать основную литературу по родственным специальностям.
Изучение литературных источников целесообразно проводить в
определенном порядке, переходя от более простого к более сложному.
Изучение литературных источников следует начинать с работ общего
обзорного характера, а затем знакомиться с работами по более узкой тематике и
узкопрофильным публикациям.
Вначале следует ознакомиться с общетеоретической литературой
(учебники, статьи в теоретических журналах), а затем с работами по
прикладному направлению.
Поиски требуемых литературных источников следует проводить в
обратно-хронологическом порядке: т. е. вначале выявлять необходимые
источники среди материалов, опубликованных в последние годы, а затем
переходить к поиску более ранних публикаций (как правило, за последние 5-10
лет).
Особое внимание следует обратить на нормативно-техническую
документацию, посвященную рассматриваемой проблеме и объектам
исследования, патентную литературу и каталожные издания.
Значительно облегчает поиск необходимой информации использование
Интернета.
Важное место в работе над литературными источниками должно
занимать изучение «истории» вопроса. Знакомство с работами исследователей,
ранее изучавшими данную проблему, страхует от дублирования ранее
выполненных работ и повторения давно раскритикованных ошибок, позволяет
определить место предполагаемого исследования в общем ходе изучения
проблемы, облегчает использование опыта предшественников, дает
возможность проследить за общими тенденциями развития вопроса и на этой
базе строить свой прогноз.
История вопроса обычно излагается вслед за теоретическими основами
рассматриваемой проблемы, так как исследователь, приступая к изучению
истории вопроса, должен в какой-то мере владеть теоретическими знаниями,
что также ориентирует его в направлении отбора того или иного материала.
Излагая содержание работ своих предшественников, следует показать их
вклад в изучение проблемы, а также отметить пропущенные или
принципиальные ошибки, объективно оценить значимость работы, ее роль в
решении исследуемой проблемы.
При подборке и анализе материалов необходимо отказаться от
тенденциозности подборки: в равной мере в обзоре должны указываться
данные, подтверждающие и отрицающие выбранную автором теоретическую
20
концепцию, согласующиеся и не согласующиеся с его представлениями и
полученными экспериментальными данными.
Используя при составлении аналитического обзора различного рода
реферативные материалы, статьи обзорного характера, справочники, учебники
и др., следует не забывать, что в центре внимания должен быть первоисточник,
знакомство с которым позволяет избежать ошибок, неточностей и
тенденциозности, которые достаточно часто выявляются при ознакомлении с
«вторичными» материалами.
Рaботa нaд первоисточникaми состоит в основном из двух этaпов:
1) предвaрительного просмотрa мaтериaлa, когдa выделяется основное
содержaние рaботы в целом и ее глaвные мысли. Это позволяет оценить
вaжность дaнной рaботы и обосновaть необходимость более детaльной ее
прорaботки;
2) изучения мaтериaлa с критическим aнaлизом и соответствующими
выпискaми на библиoграфические картoчки;
При рабoте с научными книгами (мoнoграфиями, сбoрниками трудoв и
т. д.) неoбхoдимo oзнакoмиться с их сoдержанием пo oглавлению, прoсмoтреть
книги, прoчитать аннoтацию, введение, заключение. В тoм случае если
имеющиеся в книге материалы представляют интерес, следует прoвести
детальнoе изучение даннoй работы.
При работe с пeрвоисточниками и монографиями цeлeсообразно
придeрживаться опрeдeлeнных правил работы с научной литeратурой: отдeлить
в матeриалe основноe от второстeпeнных дeталeй; разобраться в нeзнакомой
тeрминологии, понятиях и опрeдeлeниях; записать возникающиe при чтeнии
вопросы.
В процессе ознакомления с информационными источниками
исследователь должен делать соответствующие записи. Это необходимо
потому, что:
- исследователь освобождает себя от необходимости запоминать
множество различной информации;
- проработка информационных материалов неизбежно вызывает у
исследователя, занятого разработкой определенной проблемы, какие-то
ассоциативные мысли.
Завершающим этапом этого раздела УИР должны стать анализ
современного состояния вопроса, выявление круга неразрешенных задач, что
весьма важно для определения перспективы дальнейшего изучения проблемы.
Объем аналитического обзора, состоящего, как правило, из нескольких
подразделов, должен составлять 15-20 страниц машинописного текста.
Раздел может состоять из ряда подразделов, имеющих свои подзаголовки.
Аналитический обзор литературы должен заканчиваться обоснованием
необходимости проведения экспериментальной части работы, а именно
формулированием цели и задач, разработкой плана УИР.
Материалы и методы исследования – второй раздел УИР, начинается с
выбора объектов, методов и методик исследования.
21
В подразделе, посвященному характеристике объектов исследования, в
виде текста, схема или таблицы должны быть представлены все известные
сведения об объекте исследования. Эти сведения могут касаться свойств
объекта исследования, его внешнего вида, технологии получения, технических
и других параметров (нормативные требования, паспортные данные и т. д.).
В подразделе, посвященному методам исследования, должны быть даны,
при использовании гостированных методов и методик, ссылки на
соответствующий ГОСТ.
В случае проведения испытаний по негостированным методикам в
подразделе должны полностью приводится методики испытаний с указанием
первоисточника, рекомендующего эти методики.
В основном тексте или приложении к работе следует приводить
методики, взятые из технических условий, методической литературы и других
малодоступных источников.
Экспериментальное исследование (третий раздел отчета) – один из
способов получения новых научных знаний. В его основе лежит эксперимент,
представляющей собой научно-поставленный опыт или наблюдение явления в
точно учитываемых условиях, позволяющих следить за его ходом, управлять
им, воссоздавать его каждый раз при повторении этих условий. От обычного
наблюдения эксперимент отличается активным воздействием исследователя на
изучаемое явление.
Основной целью эксперимента является проверка теоретических
положений (подтверждение рабочей гипотезы), а также более широкое и
глубокое изучение темы научного исследования.
Экспериментальные исследования делятся на лабораторные и
производственные.
Лабораторные опыты проводят с применением типовых приборов,
специальных установок, оборудования, посуды и т.д. Эти исследования
позволяют наиболее полно и доброкачественно, с требуемой повторностью
изучить влияние одних характеристик при варьировании других. Лабораторные
опыты при достаточно полном научном обосновании эксперимента
(математическое планирование) позволяют получить хорошую научную
информацию с минимальными затратами.
Производственные экспериментальные исследования имеют целью
изучить процесс в реальных условиях с учетом воздействия различных
случайных факторов производственной среды.
Одной из разновидностей производственных экспериментов является
собирание материалов в организациях, которые накапливают те или иные
данные. Ценность этих материалов заключается в том, что они
систематизированы за многие годы по единой методике. Такие данные хорошо
поддаются обработке методами статистики и теории вероятностей.
В процессе проведения эксперимента необходимо соблюдать все
требования, обеспечивающие объективность и достоверность получаемых
результатов в части, касающейся методики отбора и подготовки образцов,
22
методов и условий их испытания, количества и воспроизводимости опытов,
способов
обработки
результатов
исследований
с
использованием
компьютерной техники и др.
Экспериментальная часть работы базируется на исследовательских
испытаниях, выполненных с целью изучения параметров и показателей
качества и их взаимосвязи. В первую очередь следует рекомендовать
постановку исследовательских испытаний.
При экспериментальном исследовании сложных процессов часто
возникают случаи, когда ожидаемый результат получают позже, чем
предусмотрено планом. Поэтому научный работник должен проявить терпение,
выдержку, настойчивость и довести эксперимент до получения результатов.
Особое
значение
имеет
добросовестность
при
проведении
экспериментальных работ. Экспериментатор должен фиксировать все
характеристики исследуемого процесса, не допуская субъективного влияния на
результаты измерений.
В процессе проведения экспериментальных работ недопустима
небрежность: она приводит к большим искажениям, ошибкам. В связи с этим
эксперименты приходится повторять, что увеличивает продолжительность
исследования.
Все результаты экспериментов и наблюдений должны фиксироваться в
виде протокольной записи в рабочей тетради или журнале. Записи необходимо
проводить непосредственно в процессе работы, без последующих дополнений
«по памяти». Записи следует вести аккуратно, подробно, систематически и
последовательно, фиксируя по заранее разработанной форме, например, в виде
таблиц.
Журнал нужно заполнять аккуратно, без каких-либо исправлений. При
получении в одном статистическом ряду результатов, резко отличающихся от
соседних измерений, исполнитель должен записать все данные без искажений и
указать обстоятельства, сопутствующие указанному измерению. Это позволит
установить причины искажений и квалифицировать измерения как
соответствующие реальному ходу процесса или как грубый промах. Если в
процессе измерения необходимы простейшие расчеты, то они должны быть
выполнены безупречно. Первостепенное внимание экспериментатор должен
уделять контролю качества экспериментальных работ, т.е. обеспечивать
надежность работы средств измерений, воспроизводимость измерений,
соблюдать требуемую точность и достоверность получаемых результатов; не
допускать посторонних лиц в рабочую зону.
Одновременно с производством измерений необходимо проводить
предварительную обработку результатов и их анализ. Здесь особо должны
проявляться творческие способности студента. Такой анализ позволяет
контролировать исследуемый процесс, корректировать эксперимент, улучшать
методику и повышать его эффективность.
Основные положения при обработке (анализе) и оформлении результатов
эксперимента:
23
1. Основной формой записи данных о свойствах исследуемого объекта
является таблица. Представление экспериментальных зависимостей в виде
графиков или формул не должно заменять их представление в виде таблиц.
2. Таблице данных должна предшествовать текстовая часть, содержащая
описание процедуры эксперимента (объекта и метода исследования, условий
его проведения; аппаратуры, в том числе измерительной; обработки
экспериментальных данных).
3. Табличная часть должна содержать результаты экспериментов в виде
значений характеристик свойств исследуемого объекта, погрешность
приводимых данных, а в случае заимствования данных - построчно источники
заимствования. Первичные результаты эксперимента могут быть дополнены
значениями данных, представленных в таблицах или в виде эмпирических
выражений.
Следует
указывать
максимальное
отклонение
между
экспериментальными и численными данными.
Структуру
учебно-исследовательской
деятельности
определяют
следующие
компоненты:
учебно-исследовательская
задача,
учебноисследовательские действия и операции, действия контроля и оценки.
Содержанием учебно-исследовательской деятельности являются общие
способы учебных и исследовательских действий, направленные на решение
конкретно-практических и теоретических задач.
Учебно-исследовательская деятельность – это процесс решения
поставленной проблемы на основе самостоятельного поиска теоретических
знаний; предвиденье и прогнозирование как результатов решения, так и
способов и процессов деятельности.
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.
определила основные задачи профессионального образования — «подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на
уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение
потребностей личности в получении соответствующего образования».
Решение этих задач предполагают повышение роли самостоятельной
работы студентов, усиления ответственности преподавателей за развитие
умений
и
навыков
самостоятельной
работы,
стимулирование
профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и
инициативы.
Формирование разносторонне развитой творческой личности, способной
реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических
условиях в интересах общества и в собственных жизненных интересах —
требование времени.
Сегодня нужны такие специалисты, которые имеют сформированные
умения самостоятельно формулировать цели работы, ее этапы, принимать
24
решения, оценивать специфику конкретной инженерной деятельности, а также
владеют приемами профессионального выполнения простейших исследований.
Более того, проблема наращивания творческого потенциала в науке и
технике настолько актуальна, что в скором времени следует ожидать выделения
специальной области знания – науки о творчестве, которая должна быть не
менее комплексной, чем сама наука о науке.
Современные условия экономического и социального развития страны
диктуют педагогическим коллективам высших учебных заведений
необходимость организации такого уровня подготовки специалистов, который
бы обеспечил не только формирование профессиональных знаний, умений и
навыков у студентов, но и личностных качеств, позволяющих им быть
востребованными на рынке труда.
УИР студентов – это система мероприятий, приобщающая к творческой
деятельности, способствующая развитию инициативы, индивидуальных
интересов студентов.
Вместе с тем, Министерством образования Российской Федерации
обоснована необходимость усиления внимания к организации и проведению
системной учебно-исследовательской работы студентов, как на уровне кафедр,
так и на уровне вуза в целом, причем воспитание творческой активности и
проведение
учебно-исследовательской
работы
студентов
должно
осуществляться в вузе обязательно.
Учебно-исследовательская работа студентов является одной из
важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории, студенческие
научные общества и конференции, – все это позволяет студенту начать
полноценную научную работу, найти единомышленников и партнеров по
организации своих исследований. Приобщение к исследовательской работе
путем формирования основ методологической культуры характерно для всех
студентов высших учебных заведений.
Современная отечественная образовательная система, переживающая
коренные преобразования, связанные с подписанием Россией Болонского
соглашения (2003 г.), предъявляет к организации учебного процесса в высших
учебных заведениях достаточно обширные, многофакторные и вместе с тем
принципиально модернизированные требования. Это связано с разработкой
концепций, ориентированных на информатизацию обучения, использование
новых информационных технологий, средств Интернета. Подобные инновации
делают одним из приоритетов наличие ярко выраженного программированного
характера современного учебного процесса.
В результате изучения дисциплины «Учебно-исследовательская работа в
процессах получения полимерных наноматериалов» обучающийся показывает
всестороннее,
систематическое
и
глубокое
знание
основного
и
дополнительного учебного материала; усваивает основную и знакомится с
дополнительной рекомендованной литературой согласно рабочей программе
дисциплины. В процессе лабораторных занятий с преподавателем и
самостоятельной работы успешно подготавливает отчет по НИР, защищает
25
свою работу преподавателю и представляет результаты на научном семинаре.
Обучающийся в результате выполнения учебно-исследовательской работы в
процессах получения полимерных наноматериалов проявляет творческие
способности в понимании, изложении и использовании учебного материала.
26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данные методические указания позволят студентам направления 18.03.01
Химическая технология института прикладной химии и экологии
подготовиться к выполнению учебно-исследовательской работе в процессах
получения полимерных наноматериалов.
Методические
указания
содержат литературу,
рекомендуемую
обучающемуся при изучении дисциплины «Учебно-исследовательская работа в
процессах получения полимерных наноматериалов».
27
ЛИТЕРАТУРА
1. Yandex [Электронный ресурс]. – Scopus –www.scopus.com
2. Yandex [Электронный ресурс]. – Web of Science – webofscience.com
3. ГОСТ 7.32 – 2001. Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской
работе. Структура и правила оформления [Текст]. – Введ. 2002.06.30. – М.:
Изд-во стандартов, 2015. – 22 с.
4. ГОСТ Р 15.011 – 96. Система разработки и постановки продукции на
производство. Патентные исследования. Содержание и порядок проведения
[Текст]. – Введ. 1996.01.30. – М.: Изд-во стандартов, 2015. – 23 с.
5. ГОСТ 15.101-98. Система разработки и постановки продукции на
производство. Порядок проведения научно-исследовательских работ [Текст]. –
Введ. 2000.07.01. – М.: Изд-во стандартов, 2003. – II, 11 с.
6. ГОСТ 7.1-2003. Система стандартов по информации, библиотечному и
издательскому дела. Библиографическая запись. Библиографическое описание.
Общие требования и правила составления. [Текст]. – Введ. 2004.07.01. – М.:
Изд-во стандартов, 2010. – II, 54 с.
7. Наночастицы, получение и свойства Углеродные нанотрубки свойства и применение: метод. указания / сост. СПб.: Лысенко А.А. ФГБОУ
ВПО «СПГУПТД», 2015 . – 64 с.
8. Лысенко,
А.А.
Физико-химические
основы
получения
наноструктурных полимерных композиционных материалов и нанотехнологии:
учеб. пособие для студентов спец. 240201 и направления 240100 ин-та
прикладной химии и экологии, СПб.: Изд-во СПГУТД, 2014 – 115 с.
9. Основы нанотехнологии [Электронный ресурс]: учебник/ Н.Т.
Кузнецов [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2014.— 399 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/37077.—
ЭБС «IPRbooks»
10. Мишина, Е.Д. Методы получения и исследования наноматериалов и
наноструктур. Лабораторный практикум по нанотехнологиям [Электронный
ресурс]: учеб. пособие / Е. Д. Мишина [и др.].— Электрон. текстовые данные.—
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.— 185 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/24139.— ЭБС «IPRbooks»
11. Годымчук, А. Ю. Экология наноматериалов [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ А. Ю. Годымчук, Г. Г.Савельев, А. П. Зыкова.— Электрон.
текстовые данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.— 273 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/12283.— ЭБС «IPRbooks»
12. Рыжонков Д.И. Наноматериалы [Электронный ресурс]: учеб. пособие/
Д. И.Рыжонков, В. В.Лёвина, Э. Л.Дзидзигури— Электрон. текстовые
данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.— 366 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/4593.— ЭБС «IPRbooks»
28
13.
Старостин, В.В. Материалы и методы нанотехнологий
[Электронный ресурс]: учеб. пособие/ В. В.Старостин — Электрон. текстовые
данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.— 432 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/4589.— ЭБС «IPRbooks»
14.
Полимерные нанокомпозиты [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ М. Като [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Техносфера,
2011.— 688 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12733.— ЭБС
«IPRbooks»
15. Волкова, В. Н. Теория систем: учеб. пособие / В. Н. Волкова,
А. А. Денисов. – М.: Высш. шк., 2006. – 511 с.
16. Двуличанская, Н.Н. Композиционные материалы. Физикохимические
свойства
[Электронный
ресурс]:
учеб.
пособие/
Н. Н. Двуличанская, Л. Е. Слынько, В. Б. Пясецкий— Электрон. текстовые
данные.— М.: Моск. гос. техн. ун-т имени Н. Э. Баумана, 2008.— 48 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/31427.— ЭБС «IPRbooks»
17. Головин, Ю. И. Основы нанотехнологий [Электронный ресурс]/
Ю. И. Головин— Электрон. текстовые данные.— М.: Машиностроение, 2012.—
656 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18532.— ЭБС «IPRbooks»
18. Гусев, А.И. Наноматериалы, наноструктуры, нанотехнологии, А. И.
Гусев. - М.: Физматлит, 2005. – 210 с.
19. Полимерные нанокомпозиты [Электронный ресурс]: учебное
пособие/ М. Като [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Техносфера,
2011.— 688 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/12733.— ЭБС
«IPRbooks»
20. Генрих, Эрлих. Малые объекты – большие идеи. Широкий взгляд на
нанотехнологии [Электронный ресурс]/ Генрих Эрлих. — Электрон. текстовые
данные.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.— 254 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/4596.— ЭБС «IPRbooks»
21. Ревенков, А. В., Теория и практика решения технических задач:
учеб. пособие. А. В. Реверс, Е. В. Резчикова – М.: ФОРУМ, 2008. – 384 с.
22. Суздалев, И. П. Физико-химия нанокластеров, наноструктур и
наноматериалов. И. П. Суздалев. -М.: Физматлит, 2006. -225 с.
23. Качала, В.В. Основы теории систем и системного анализа: учеб.
пособие для вузов. В. В. Качала – М.: Горячая линия – Телеком, 2007. – 216 с.
24. Нанотехнологии. Азбука для всех / ред. Ю.Д. Третьяков. - М.:
Физматлит, 2009. – 368 с.
25. Маэда, Дж. Законы простоты: Дизайн. Технологии. Бизнес. Жизнь /
Джон Маэда; пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 119 с.
26. Современные тенденции развития химии и технологии полимерных
материалов текст] // Материалы Междунар. науч. конф. / С.-Петерб. ун-т
технологии и дизайна. – СПб.: ФГБОУВПО «СПГУТД» 2015. – 170 с.
27. Полимерные композиционные материалы [текст]/ под общ. ред.
А. А. Берлина. – СПб.: Профессия, 2009. – 560 с.
29
28. Грибанов, А. В. Рекомендованная терминология твердых
углеродных материалов [Текст]: метод. пособие / А. В. Грибанов, О. В.
Асташкина, А. А. Лысенко, А. А. Тарасенко. – СПб.: СПГУТД, 2005. – 25 с.
29. Научно-исследовательская работа. подготовка презентаций и
стендовых докладов для студентов направлений: 18.04.01 химическая
технология, 18.03.01 химическая технология института прикладной химии и
экологии: метод. указания – сост. Лысенко А. А. СПб.: ФГБОУ ВПО
«СПГУПТД», 2015 – 38 с.
30
30.
Приложение А
Примеры оформления стендовых докладов
31
Рис. А.1
32
Рис. А.2
33
34
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
19
Размер файла
1 969 Кб
Теги
2016, uirs
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа