close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

mu pedprakt 2016

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Методические указания
для студентов направления подготовки магистратура
09.04.03 – Прикладная информатика
профиль «Прикладная информатика в дизайне»
Составитель
Н. В. Дроботун
Санкт-Петербург
2016
Утверждено
на заседании кафедры
12.01.2016 г., протокол № 5
Рецензент Н. С. Климова
Методические указания по организации и проведению педагогической
практике. Они включают нормативно-правовую базу педагогической
деятельности в России, методические основы организации учебного процесса в
высшем учебном заведении, тематику и общее содержание практики, список
рекомендуемой литературы.
Предназначены для студентов направления подготовки магистратура
09.04.03 – Прикладная информатика профиль «Прикладная информатика в
дизайне».
Оригинал-макет подготовлен составителем и издан в авторской редакции
Подписано в печать 6.06.2016 г. Формат 60х84 1/16.
http://publish.sutd.ru
Усл. печ. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ 418/16.
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВО «СПбГУПТД»
191028, С.-Петербург, ул. Моховая, 26
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с ФГОС ВО магистратуры по направлению подготовки
09.04.03 «Прикладная информатика» практика является обязательным разделом
основной образовательной программы магистратуры. Она представляет собой
вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессиональнопрактическую подготовку обучающихся. В Блок 2 «Практики, в том числе
научно-исследовательская работа (НИР)» входят учебная и производственная (в
том числе преддипломная) практики.
Преддипломная практика проводится для выполнения выпускной
квалификационной работы и является обязательной.
Учебная практика проводится в следующих формах: практика по
получению первичных профессиональных умений и навыков, научноисследовательская работа, исполнительская практика и в других формах по
усмотрению образовательной организации.
Способы проведения учебной практики: стационарная.
Производственная практика проводится в следующих формах:
 практика по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности;
 педагогическая практика;
 технологическая практика;
 другие формы по усмотрению образовательной организации.
Способы проведения производственной практики: стационарная.
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Цели и задачи педагогической практики
Педагогическая практика имеет целью создание условий, позволяющих
студентам приобрести практические навыки самостоятельной педагогической
деятельности, овладеть основами педагогического мастерства.
Требования к профессиональной подготовленности студента определяют
следующие задачи практики:
 практическое ознакомление студентов с авторской методикой
преподавания конкретного курса, обязательно входящего в базисный учебный
план вуза;
 изучение
учебно-методической литературы, лабораторного и
программного обеспечения по рекомендованным дисциплинам учебного плана;
 разработка дополнительных методических и тестовых материалов для
студентов в помощь преподавателю при ведении лекционных и семинарских
занятий по курсу;
3
получение
представления
о
современных
образовательных
информационных технологиях;
 разработка научно-методических материалов по темам учебных
дисциплин.

1.2.
Место педагогической практики в структуре ООП ВПО
Педагогической практике предшествует изучение дисциплин базового и
вариативного компонентов ФГОС ВО, а также курса по выбору студентов:
 Понятийно-терминологическая
система
теории
социальнокультурной деятельности;
 Теория социально-культурной деятельности как специализированная
область педагогического знания;
 История и методология теории социально-культурной деятельности;
 Основы педагогической инноватики;
 Методика преподавания специальных дисциплин;
 История форм социально-культурного воспитания и др.
Педагогическая
практика
взаимосвязана
с
дисциплинами
профессионального цикла. Изучение данных дисциплин готовит студентов к
освоению содержательной стороны преподаваемых в образовательных
учреждениях дисциплин и помогает освоить психолого-педагогические основы
преподавания и приобрести умения и навыки. Магистрант должен знать теорию
и технологию педагогического процесса, закономерности и методы
осуществления образовательно-воспитательной деятельности.
Прохождение данной практики необходимо как предшествующее для
профессионального цикла дисциплин.
1.3. Место и время проведения педагогической практики
Магистранты проходят педагогическую практику на кафедре
информационных систем и компьютерного дизайна Санкт-Петербургского
государственного университета промышленных технологий и дизайна. Сроки
проведения практики: первая неделя 2-го семестра в соответствии с учебным
планом.
Руководство педагогической практикой возлагается на одного из
преподавателей кафедры, имеющего опыт педагогической работы в вузе и
ученую степень.
Педагогическая практика проходит по следующему плану:
4
1-й день
2-й день
3–7 дни
Лекция-презентация:
Нормативно-правовые
основы
образования в Российской Федерации
Лекция-презентация: Особенности организации учебного
процесса в высших учебных заведениях
Разработка учебно-методических материалов
1.4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
прохождения педагогической практики
В результате прохождения педагогической практики студент должен
демонстрировать следующие результаты образования:
Общекультурная компетенция:
ОК-3
Готовность к саморазвитию, самореализации, использованию
творческого потенциала
В результате прохождения педагогической практики студент должен
демонстрировать следующие результаты образования:
Планируемые
результаты
формирования
компетенции
Знать:
Основы
проектирования и
моделирования
педагогических
технологий
Уметь:
Производить
построение процесса
обучения в
профессиональнопедагогической среде
Владеть:
Навыками организации
профессиональнопедагогического
взаимодействия и
изложения материала
Показатели оценивания
компетенции
Наименование
оценочного
средства
Наименование
дисциплины,
(модуля,
практики, ВКР
и т. п.) в УП, –
обеспечивающей
формирование
компетенции
Семестр
Раскрывает особенности
планирования учебного процесса по
творческим дисциплинам для
направления подготовки 09.03.03
«Прикладная информатика»,
профиль «Прикладная информатика
в дизайне»
Защита отчета
по практике
Педагогическая
практика
2
Демонстрирует календарный план и
конспекты учебно-педагогических
материалов
Защита отчета
по практике
Педагогическая
практика
2
Демонстрирует наглядные
материалы в форме презентации по
творческим дисциплинам для
направления подготовки 09.03.03
«Прикладная информатика»,
профиль «Прикладная информатика
в дизайне».
Раскрывает критерии оценки уровня
знаний учащихся
Защита отчета
по практике
Педагогическая
практика
2
5
Профессиональная компетенция:
ПК-1 Способность использовать и развивать методы научных
исследований и инструментария в области проектирования и
управления ИС в прикладных областях
В результате прохождения педагогической практики студент должен
демонстрировать следующие результаты образования:
Планируемые результаты
формирования компетенции
Знать:
Теорию обучения
Уметь:
Создавать учебно-методические
материалы
Владеть:
Навыками обучения персонала
подразделения ведению
аналитической деятельности
Показатели оценивания
компетенции
Наименовани
е оценочного
средства
Наименование
дисциплины,
(модуля,
практики, ВКР и
т. п.) в УП, –
обеспечивающей
формирование
компетенции
Семестр
Формулирует основные
аспекты методик и
методов педагогических
технологий
Защита
отчета по
практике
Педагогическая
практика
2
Раскрывает архитектуру
сформированных
учебно-методических
материалов: лекции,
практические задания
по прикладной
информатике в области
дизайна
Защита
отчета по
практике
Педагогическая
практика
2
Демонстрирует
разработанные учебные
материалы по
прикладной
информатике в области
дизайна
Защита
отчета по
практике
Педагогическая
практика
2
2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Историческая справка
В разные исторические эпохи и у разных народов понятию «высшее
учебное заведение» придавался разный смысл. Прообразом вузов были
философские школы периода античности, в которых преподавание
ориентировалось на осмысление всех известных в ту эпоху теоретических
знаний. Занятия проводились в форме лекций, бесед, диспутов. В дальнейшем
такая форма обучения существовала и в средневековых западно-европейских
университетах. Со временем стали появляться профильные учебные заведения:
юридические (в VIII в. – в Бейруте и Константинополе, в X в. – в Болонье);
медицинские (в IX в. – в Салерно, в XIII в. – в Монпелье). В ту эпоху были
6
заложены
так
называемые
«принципы
академической
свободы»,
предполагающие свободу студента самостоятельно строить программу
изучения предметов, свободу преподавателя самостоятельно вести
исследования и излагать их результаты студентам, выборность руководящих
органов, участие студентов в самоуправлении и т. д. Постепенно в
университетах стали зарождаться научные и практические школы. В XVII–
XVIII вв. подготовку специалистов на основе новейших научных данных с
использованием в учебном процессе лабораторных опытов, участием в
различных экспедициях и т. п. взяли на себя научные общества и академии
наук, пользовавшиеся поддержкой государства (Лондонское королевское
общество, Парижская академия наук, Петербуржская академия наук и др.)
Усиление практической составляющей в содержании высшего
образования произошло во Франции в открытых в период революции 1789 г.
высших учебных заведениях, например в Политехнической школе. В новых
учебных заведениях стали преподавать в качестве самостоятельных такие
дисциплины, как геометрия, экономика и др. Подобные эволюционные
изменения происходили и в других европейских высших учебных заведениях,
например в России (в Санкт-Петербурге в 1773 г.) было создано Горное
училище.
В конце XIX в. в вузах стали возникать научно-исследовательские
подразделения – специальные лаборатории, отделы, научно-исследовательские
институты, в которых велась научная работа. Одной из важных проблем вузов
стало сохранение единства научной школы и преподавания.
Университеты ставили целью широкое гуманитарное или естественнонаучное образование, а в отраслевых вузах делался уклон в сторону
практических знаний. С подобным опытом связана, например, деятельность
Московского технического училища (сейчас Московский технический
университет), Петербургского технологического института, Петербургской
медико-хирургической академии (сейчас Военно-медицинская академия).
В условиях научно-технической революции со второй половины XX в.
разнообразились типы высших учебных заведений, стали появляться
многопрофильные вузы.
Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми
высшего образования. Высшее образование – это результат усвоения такой
совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая
позволяет
специалисту
самостоятельно
и
ответственно
решать
исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать
достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования
состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с
научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на
уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и
практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении
содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.
7
Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в
будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем,
которых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Таким
образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно
творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать
новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях
самостоятельной профессиональной деятельности.
2.2. Нормативно-правовые основы высшего образования
Образование в Российской Федерации подразделяется:
1) на дошкольное образование;
2) общее (начальное, основное и среднее) образование;
3) среднее профессиональное (подготовка квалифицированных рабочих и
специалистов среднего звена) образование;
4) высшее образование: бакалавриат, специалитет, магистратура и
подготовка кадров высшей квалификации.
Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской
Федерации"
определены
следующие
уровни
высшего
профессионального образования в России:
 специалитет со сроком обучения 5–6 лет;
 бакалавриат — со сроком обучения 4 года;
 магистратура — со сроком обучения 2 года (обучение возможно
после получения диплома бакалавра) или специалитет — со сроком обучения
не менее 5 лет;
 аспирантура, адъюнктура, ординатура.
Бакалавриат – первая ступень высшего профессионального образования,
студенты которой получают фундаментальную подготовку, но без узкой
специализации.
Программы
подготовки
бакалавров
предусмотрены
практически по всем направлениям подготовки, кроме некоторых, например,
медицины, и имеют общенаучный и общепрофессиональный характер. Срок
обучения на программам бакалавриата – четыре года. По окончании выпускник
получает диплом бакалавра о законченном высшем образовании с присвоением
квалификации по определенному направлению: бакалавр экономики, бакалавр
юриспруденции и т. п. Диплом бакалавра дает право занимать должность, для
которой
квалификационными
требованиями
предусмотрено
высшее
образование. В дальнейшем выпускник бакалавриата имеет возможность
продолжить обучение в магистратуре по своему направлению подготовки,
выбрав необходимую специализацию, либо выбрать иное направление
подготовки.
Магистратура – уровень высшего профессионального образования,
следующая после бакалавриата. Программа обучения в магистратуре,
8
продолжающаяся два года, предусматривает более глубокое теоретическое
освоение выбранного профиля и более узкую специализацию по выбранному
профессиональному направлению. Программы бакалавриата более практикоориентированы, в магистратуре же студенты овладевают компетенциями,
необходимыми для будущей научно-исследовательской или преподавательской
деятельности.
Следует отметить, что примерно по ста специальностям – их перечень
утвержден решением федерального правительства – двухуровневая система
подготовки не предусмотрена. В данном случае обучение ведется
традиционные пять лет с последующим присвоением квалификации
«дипломированный специалист».
В Российской Федерации на государственном уровне определяются
требования к реализации всех направлений подготовки и специальностей,
устанавливаемые
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами (ФГОС) (приложение А). ФГОС представляют собой совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ (ООП) начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального и высшего образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные
государственные образовательные стандарты определяют требования к
структуре основных образовательных программ (ООП), условиям реализации
ООП и к результатам освоения ООП. В разработке ФГОС участвуют ведущие
вузы страны, представители академической общественности, работодателей,
координацию работы которых осуществляет Министерство образования РФ.
Образовательные организации высшего образования, в отношении
которых
установлена
категория
"федеральный
университет"
или
"национальный исследовательский университет", а также федеральные
государственные образовательные организации высшего образования, перечень
которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе
разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по
всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и
результатам освоения образовательных программ высшего образования,
включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже
соответствующих требований ФГОС. При организации подготовки
специалистов по программам высшего образования кроме требований ФГОС
следует учитывать трудовые функции, определенные в профессиональных
стандартах. Профессиональный стандарт — характеристика квалификации,
необходимой
работнику
для
осуществления
определенного
вида
профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является новой
формой определения квалификации работника по сравнению с единым
тарифно-квалификационным справочником работ и профессий рабочих и
единым квалификационным справочником должностей руководителей,
специалистов и служащих. В соответствии с Федеральным законом от 2 мая
9
2015 г. № 122-ФЗ "О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской
Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации", вступающим в силу с 1 июля 2016 г., применение
профессиональных стандартов работодателями с 1 июля 2016 г. станет
обязательным в части требований к квалификации, необходимой работнику для
выполнения трудовой функции, если такие требования установлены ТК РФ,
другими федеральными законами или иными нормативными правовыми актами
Российской Федерации (приложения Б и В).
На основании ФГОС ВО и с учетом трудовых функций, представленных в
профессиональных стандартов, формируется учебный план (приложения Г, Д,
Ж), описывающий:
 график ведения учебного процесса;
 перечень дисциплин, разделенных на базовую и вариативную части,
включая дисциплины по выбору и практики.
2.3. Формы организации учебной деятельности в вузе
2.3.1. Лекция
На протяжении всей истории высшей школы – с момента зарождения до
наших дней – ведущей организационной формой обучения является лекция. С
нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно
лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней
Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем – в Средние века.
По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой – все зависит
от содержания и характера учебного материала. Но существует общий
структурный каркас – план, которому необходимо строго следовать. Лекция,
как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей
лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции
подводится итог.
Основные требования к лекции:
– научность и информативность (современный научный уровень);
– доказательность и аргументированность, наличие достаточного
количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов,
научных доказательств;
– эмоциональность при изложении учебного материала;
– активизация мышления слушателей, постановка вопросов для
размышления;
– четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых
вопросов;
– методическая обработка учебного материала, выведение главных
мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных
интерпретациях;
10
– изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых
или неизвестных терминов и др.
Виды лекций:
 вводная – знакомит студентов с целью и назначением курса, его
ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический
обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной
дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается
характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список
литературы и сообщаются экзаменационные требования;
 информационная – традиционная лекция, на которой происходит
изложение содержания учебной дисциплины;
 обзорно-повторительная – читается в конце раздела; в ней
отражаются все основные теоретические положения, составляющие научнопонятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный
материал;
 завершающая – не просто краткий обзор изученного материала, а
систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными
пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.
2.3.2. Практические занятия
Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические
занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их
формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков
применения полученных знаний для решения практических задач совместно с
преподавателем.
Цели практических занятий:
 углублять, расширять, детализировать знания, полученные на
лекциях;
 содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;
 развивать научное мышление и речь;
 контролировать процесс усвоения знаний студентами.
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю,
восходящую к Античности. Само слово «семинар» происходит от латинского
seminarium – «рассадник».
Такое название семинар получил от своей функции «посева» знаний,
передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в их сознании,
делающих их способными к самостоятельным суждениям, воспроизведению и
углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и
римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев
и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной
11
Европе, а с XIX в. – в российских университетах. Семинарские занятия носили
практический характер и представляли собой школу того или иного ученого,
под руководством которого студенты практически осваивали теоретический
курс дисциплины, методику научного исследования.
В современной высшей школе семинар является одним из основных
видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения
дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель
семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладения
навыками и умениями использования теоретического знания применительно к
особенностям изучаемой отрасли.
На семинарских занятиях решаются следующие задачи:
– развитие творческого профессионального мышления;
– познавательная мотивация;
– овладение профессиональной терминологией;
– приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями,
определениями;
– овладение умениями и навыками постановки и решения научных
проблем и задач;
– отстаивание своей точки зрения.
В ходе семинарского занятия преподаватель решает следующие учебные
задачи, как:
 повторение и закрепление знаний;
 контроль знаний;
 педагогическое общение.
Семинар – это всегда непосредственный контакт педагога со студентами,
установление между ними доверительных отношений, продуктивное
педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется
принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям
процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если
решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает
коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно,
когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается
возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение
семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного
мышления у студентов.
2.3.3. Лабораторные работы
Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания
и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебноисследовательского характера. Слово «лаборатория» происходит от латинского
labor – «работа», «труд». Его смысл с давних времен связан с применением
12
умственных и физических усилий для решения возникших научных и
жизненных задач.
Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости
от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное
внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что
определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное
практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов,
вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную
самостоятельную работу.
2.3.4. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из
форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность
аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее
успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны
преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в
учебных планах специальностей.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не
только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков
самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной
деятельности; для приобретения способности принимать на себя
ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные
решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от
средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и
степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует
познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет
познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной
работы.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной
работы:
 подготовка к лекциям;
 семинарам;
 лабораторным работам;
 зачетам;
 экзаменам;
 выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов;
 на
заключительном
этапе
–
выполнение
выпускной
квалификационной работы.
13
Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени,
отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое
соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида
учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует:
 углублению и расширению знаний;
 формированию интереса к познавательной деятельности;
 овладению приемами процесса познания;
 развитию познавательных способностей.
Можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение
самостоятельной работы:
– мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);
– четкая постановка познавательных задач;
– владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения
работы;
– четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы,
сроков ее представления;
– предоставление консультационной помощи студенту;
– четкие критерии оценки, отчетности и т. д.;
– использование различных видов и форм контроля (практикум,
контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие
процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три
уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:
1) репродуктивный (тренировочный) – тренировочные самостоятельные
работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и
т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании,
осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний,
формирование умений, навыков;
2) реконструктивный – в ходе реконструктивных самостоятельных работ
осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов,
аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;
3) творческий, поисковый – творческая самостоятельная работа требует
анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен
самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебноисследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).
2.4. Педагогический контроль в высшей школе
Эффективное управление познавательной деятельностью студентов и
учебным процессом предполагает точное знание результатов обучения.
В области контроля можно выделить три основные взаимосвязанные
функции:
14
1) диагностическую – выявление уровня знаний, умений и навыков
студента;
2) обучающую – активизация работы по изучению и усвоению учебного
материала;
3) воспитательную – направление деятельности студента, помощь в
выявлении пробелов в знаниях, формирование творческого отношения к
предмету, стимулирование развития способностей, развитие личности студента.
В вузах применяют следующие формы педагогического контроля:
 экзамены, зачеты,
 устные опросы,
 собеседования,
 контрольные работы,
 курсовые работы,
 лабораторные работы,
 проектные работы,
 рефераты,
 коллоквиумы,
 журналы наблюдений,
 выпускные квалификационные работы.
Каждая из этих форм имеет свои особенности. Умелое сочетание разных
форм контроля – показатель уровня постановки учебного процесса в вузе в
целом и один из важных показателей педагогической квалификации
преподавателя.
По времени проведения педагогический контроль делится:
 на текущий,
 итоговый,
 заключительный.
Текущий контроль помогает дифференцировать знания студентов,
мотивирует обучение. Рубежный контроль – это проверка учебных достижений
каждого студента по усвоению определенного материала перед тем, как
преподаватель переходит к следующему разделу дисциплины. Итоговый
контроль – экзамен (зачет) по курсу; это – итог изучения пройденной
дисциплины, который выявляет способность студента к дальнейшей учебе.
Заключительный контроль – государственный экзамен, защита выпускной
квалификационной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации
Государственной аттестационной комиссией.
Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического
контроля. Оценка – способ выражения результата, подтверждающий
соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и
задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости,
способствует активизации учебной деятельности. При оценивании
преподаватель обращает внимание студента на допущенные ошибки,
15
неточности. Отметка – числовой аналог оценки по принятой в российской
системе образования пятибалльной шкале. В таком подходе есть и свои
недостатки, и свои достоинства. Преимущества шкалы – в относительной
простоте ее применения, недостатки – в субъективизме преподавателя при
определении степени успешности студента, а также слабая дифференцирующая
возможность.
Проблема оценивания знаний очень актуальна. В разных странах
пользуются различными системами оценивания. Так при оценки в рамках
международный бакалавриата, на основании систем IB Diploma и IB MYP
ввели единую шкалу оценок от 1 до 7.
Шкала оценок в Финляндии формально имеет диапазон от 0 до 10, но
оценки ниже 4 не ставятся. Таким образом, в настоящее время шкала оценок
делится на неудовлетворительные (4) и оценки от 5 до 10, являющиеся
удовлетворительными. Данная шкала оценивания похожа на румынскую
шкалу:
 10 (превосходно);
 9 (очень хорошо);
 8 (хорошо);
 7 (удовлетворительно);
 6 (малоудовлетворительно);
 5 (проходной минимум);
 4 (неудовлетворительно).
В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы
оценки знаний. В Мариинском институте благородных девиц до революции
существовала дифференциация отметки «4»: «хорошие знания», «очень
хорошие знания», «весьма хорошие знания». Из них прижилась 5-балльная,
которая и была в 1937 году официально установлена Министерством народного
просвещения:
«1» — слабые успехи;
«2» — посредственные;
«3» — достаточные;
«4» — хорошие;
«5» — отличные.
В течение XX в. оценка «1» постепенно вышла из употребления, в
результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4балльную.
В системе высшего образования эффективность контроля зависит от
степени использования его результатов для оперативной и перспективной
корректировки учебного процесса, совершенствования преподавания.
16
2.5. Педагогическое тестирование
Педагогическое тестирование — это форма измерения знаний учащихся,
основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку
качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую
обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых.
Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности
учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной
процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
Тесты можно классифицировать по различным признакам:
 по целям — информационные, диагностические, обучающие,
мотивационные, аттестационные;
 по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные;
 по способу формирования заданий — детерминированные,
стохастические, динамические;
 по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с
использованием оптического распознавания, натурные, с использованием
специальной аппаратуры, компьютерные;
 по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление
соответствия, упорядочивание последовательности;
 по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные
функции:
 диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний,
умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция
тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования,
тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля;
 обучающая функция тестирования состоит в мотивировании
учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для
усиления обучающей функции тестирования могут быть использованы
дополнительные меры стимулирования студентов, такие как: раздача
преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной
подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок,
совместный разбор результатов теста;
 воспитательная функция проявляется в периодичности и
неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и
направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в
знаниях, формирует стремление развить свои способности.
По сравнению с другими формами контроля знаний тестирование имеет
свои преимущества и недостатки.
17
Преимущества:
 Тестирование является более качественным и объективным способом
оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры
проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
 Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех
учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки,
практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской
ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся
Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более
чем в 3 раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне
зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в
котором занимаются учащиеся.
 Тесты – это более объёмный инструмент, поскольку тестирование
может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный
экзамен обычно выносится 2–4 темы, а на письменный — 3–5. Это позволяет
выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при
вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень
знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
 Тест – это более точный инструмент, так, например, шкала
оценивания теста из 20 вопросов состоит из 20 делений, в то время как обычная
шкала оценки знаний — только из четырёх.
 Тестирование более эффективно с экономической точки зрения.
Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного
инструментария, т. е. имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста
значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение
тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает 1,5–2 ч,
устный или письменный экзамен — не менее 4 ч.
 Тестирование — это более мягкий инструмент, оно ставят всех
учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии
оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Недостатки:
 Разработка качественного тестового инструментария — длительный,
трудоемкий и дорогостоящий процесс. Стандартные наборы тестов для
большинства дисциплин ещё не разработаны, а разработанные обычно имеют
очень низкое качество.
 Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования,
хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным
разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
 Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные
уровни знаний, связанные с творчеством, т. е. вероятностные, абстрактные и
методологические знания.
18
 Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону.
Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена,
не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
 Обеспечение объективности и справедливости теста требует
принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых
заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания
изменений.
 В тестировании присутствует элемент случайности. Например,
учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на
более сложный. Причиной этого может быть как случайная ошибка в первом
вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и
приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
19
3. ЗАДАНИЕ ПО ПРАКТИКЕ
1. Сформировать обзор нормативно-правовой документации, связанной с
организацией электронного и дистанционного образования в высшем учебном
заведении.
2. Выбрать компетенции в соответствии с выбранной темой.
3. Сформировать план лекции.
4. Разработать конспект лекции по выбранной теме.
5. Сформировать презентацию по материалам лекции.
6. Разработать методические указания к практической работе.
7. Разработать 5 индивидуальных заданий к практической работе.
8. Сформировать
презентацию
по
методическим
материалам
практической работы.
9. Разработать тест по выбранной теме: 10 вопросов по 4 варианта
ответов.
10. Сформировать схему ранжирования оценки ответов на тесты.
4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
20
Критерии оценки степени сформированности компетенций
Продемонстрировал высокий общекультурный уровень
Показал умения планировать цели, задачи, формы учебновоспитательной работы по конкретной дисциплине
 Проявил
умение применять дидактические, методические и
педагогические средства в соответствии с возрастными, личностнопсихологическими особенностями обучающихся
 Проявил навыки подготовки материалов занятий с применением
интерактивных форм обучения, мультимедийных средств
 Осуществил глубокий анализ научно-методической литературы,
научных публикаций по проблемам повышения качества обучения
студентов вузов
 Разработал
методический материал на изучение конкретной
дисциплины
 Представил отчет о проделанной работе
 Выполнил предложенные ему задания практики
 Представил отчет, при этом допустил неточности в формулировке
определения понятий, установлении логики взаимосвязи
 Частично выполнил предложенные ему задания практики
 Представил отчет со слабым анализ учебно-методических материалов
 Не выполнил запланированный объем работы
 Не представил необходимые документы и материалы по окончании
практики
 Проявил безответственность, недисциплинированность, халатность


Обучающиеся, не выполнившие программу практики по уважительной
причине, а также получившие отрицательный отзыв о работе или
неудовлетворительную оценку при защите отчета, проходят практику вторично,
в свободное от учебы время, или могут быть отчислены как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.
21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами
педагогической психологии) [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов /
И. В. Марусева. — Электрон. текстовые данные. — Саратов: Вузовское
образование, 2016. — 418 c. http://www.iprbookshop.ru/39001
2. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / С. И. Брызгалова. — Электрон.
текстовые данные. — Калининград: Балтийский федеральный ун-т
им.
Иммануила
Канта,
2012.—
171
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/23768.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
3. Закон об образовании [Электронный ресурс]: http://www.federalniyzakon.ru
4. Федеральные образовательные стандарты высшего образования
[Электронный ресурс]: http://fgosvo.ru/
5. Профессиональные
стандарты
[Электронный
ресурс]:
http://profstandart.rosmintrud.ru/
22
Приложение А
Утвержден ФГОС ВО по направлению подготовки 09.03.03
Прикладная информатика (далее соответственно – программа
бакалавриата, направление подготовки).
Утвержден ФГОС ВО по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика
(далее соответственно - программа бакалавриата, направление подготовки).
Файл с текстом стандарта размещен в разделе ФГОС ВО сайта www.fgosvo.ru
Ссылка на файл: http://fgosvo.ru/090303
Зарегистрировано в Минюсте России 27 марта 2015 г. № 36589
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 12 марта 2015 г. № 207
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 09.03.03
ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА (УРОВЕНЬ БАКАЛАВРИАТА)
В соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки
Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст. 126; № 6, ст. 582; № 27,
ст. 3776), и пунктом 17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов и внесения в них изменений, утвержденных постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2013, № 33, ст. 4377; 2014, № 38, ст. 5069),
приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт
высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика
(уровень бакалавриата).
2. Признать утратившими силу:
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г.
№ 783 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 230700 Прикладная информатика (квалификация (степень) "бакалавр")"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 февраля 2010 г.,
регистрационный № 16278);
пункт 140 изменений, которые вносятся в федеральные государственные
образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям
подготовки, подтверждаемого присвоением лицам квалификации (степени) "бакалавр",
утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
мая 2011 г. № 1975 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28
июня 2011 г., регистрационный № 21200).
Министр
Д. В. ЛИВАНОВ
23
Приложение Б
Федеральный закон № 236-ФЗ от 3 декабря 2012 г.
«О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1
Федерального закона "О техническом регулировании"»
Статья 1
Внести в Трудовой кодекс Российской Федерации (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2002, № 1, ст. 3; 2004, № 35, ст. 3607; 2006, № 27, ст. 2878; 2007, № 17, ст. 1930;
№ 43, ст. 5084; 2008, № 9, ст. 812; 2011, № 49, ст. 7031) следующие изменения:
1) абзац третий части второй статьи 57 дополнить словами ", или соответствующим
положениям профессиональных стандартов";
2) в статье 143:
а) часть восьмую после слова "служащих" дополнить словами "или с учетом
профессиональных стандартов";
б) часть девятую после слова "служащих" дополнить словами "или профессиональных
стандартов";
3) часть пятую статьи 144 после слова "служащих" дополнить словами "или
профессиональных стандартов";
4) главу 31 дополнить статьей 195.1 следующего содержания:
"Статья 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта
Квалификация работника - уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта
работы работника.
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику
для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Порядок разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов, а также
установления тождественности наименований должностей, профессий и специальностей,
содержащихся в едином тарифно-квалификационном справочнике работ и профессий
рабочих, едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, наименованиям должностей, профессий и специальностей,
содержащихся в профессиональных стандартах, устанавливается Правительством
Российской Федерации с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по
регулированию социально-трудовых отношений.";
5) часть первую статьи 330.2 дополнить словами ", или соответствующим положениям
профессиональных стандартов".
Статья 2
Пункт 3 статьи 1 Федерального закона от 27 декабря 2002 года № 184-ФЗ "О техническом
регулировании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 52, ст.
5140; 2007, № 19, ст. 2293; № 49, ст. 6070; 2011, № 30, ст. 4603; № 49, ст. 7025) дополнить
словами ", профессиональные стандарты".
Президент Российской Федерации
В. В. Путин
24
Приложение В
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства
труда и социальной защиты
Российской Федерации
от «05» октября 2015 г. № 689н
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Специалист по дизайну графических и пользовательских интерфейсов
563
Регистрационный
номер
Содержание
I. Общие сведения
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт
(функциональная карта вида профессиональной деятельности)
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
3.1. Обобщенная трудовая функция «Подготовка интерфейсной графики»
3.2. Обобщенная трудовая функция «Графический дизайн интерфейса»
3.3. Обобщенная трудовая функция «Проектирование пользовательских интерфейсов по
готовому образцу или концепции интерфейса»
3.4. Обобщенная трудовая функция «Юзабилити-исследование программных продуктов
и/или аппаратных средств»
3.5. Обобщенная трудовая функция «Проектирование сложных пользовательских
интерфейсов»
3.6. Обобщенная трудовая функция «Экспертный анализ эргономических характеристик
программных продуктов и/или аппаратных средств»
IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта
I. Общие сведения
Разработка дизайна графических и пользовательских интерфейсов
06.025
(наименование вида профессиональной деятельности)
Код
Основная цель вида профессиональной деятельности:
Проектирование, графический дизайн и юзабилити-исследование интерактивных пользовательских
интерфейсов, обеспечивающих высокие эксплуатационные (эргономические) характеристики программных
продуктов и систем
Группа занятий:
2513
2514
Графические и мультимедийные
дизайнеры
Программисты приложений
2634
(код ОКЗ)
Психологи
(наименование)
(код ОКЗ)
62.01
62.02
Разработка компьютерного программного обеспечения
Деятельность консультативная и работы в области компьютерных технологий
Деятельность, связанная с использованием вычислительной техники и информационных
технологий, прочая
(наименование вида экономической деятельности)
2166
2519
Разработчики Web и мультимедийных
приложений
Разработчики и аналитики программного
обеспечения и приложений, не входящие в
другие группы
(наименование)
Отнесение к видам экономической деятельности:
62.09
(код ОКВЭД)
25
26
Приложение Г
Приложение Д
27
27
28
28
Приложение Ж
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
11
Размер файла
601 Кб
Теги
pedprakt, 2016
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа