close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

493

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
_______________________________________________________________
Г.В. Карягина, И.Г. Бородина
Сказка и игра в обучении дошкольников музыкальной
грамоте
Методическое пособие
Оренбург
Издательство ОГПУ
2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ОГПУ, протокол №
от
Рецензенты
И.И. Буева – зав. кафедрой педагогики гуманитарных дисциплин ОГИИ, профессор, кандидат педагогических наук
С.Н. Жданова – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной
педагогики ОГПУ
Г.В. Карягина, И.Г. Бородина
Сказка и игра в обучении дошкольников музыкальной грамоте: Методическое пособие. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2011. – 72 с.
Методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки
студентов факультета дошкольного и начального образования к занятиям по
теории и методике музыкального воспитания, к педагогической практике. Пособие раскрывает психолого-педагогические основы и методику использования игр и сказок в обучении дошкольников и младших школьников музыкальной грамоте. Пособие будет полезно студентам музыкальных и музыкально педагогических колледжей, вузов, а также педагогам дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования.
 Г.В. Карягина, И.Г. Бородина, 2011
 Издательство ОГПУ, 2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Пояснительная записка
Невозможно переоценить роль образования в современном мире. Никогда еще проблема развития, воспитания и самовоспитания человека не ставилась ходом истории, как условие его выживания. Развивающемуся гос ударству нужна зрелая личность, которой предъявляются исключительно высокие требования: культура поведения, общения и деятельности; гуманистическое мировоззрение, активная гражданская позиция, бережное отношение
к национальным и семейным традициям. Современный человек должен обладать планетарным мышлением, быть эрудированным, обладать творч еским потенциалом, быть дисциплинированным, ответственным и предприимчивым, эстетически воспитанным.
Огромная сеть самых разнообразных учебных заведений, а также масса
учреждений дополнительного образования, музыкальных, хореографич еских, художественных, спортивных школ и т.п. дают возможность воспитания такой личности.
Однако не все дети посещают учреждения дополнительного образования, поэтому основы формирования культуры человека нового времени з акладываются в дошкольных и средних общеобразовательных учреждениях.
Разнообразие существующих программ по основным школьным предметам позволяет достаточно полно реализовать задачи подготовки эрудир ованной, грамотной личности. Но все же воспитательный потенциал школьных предметов используется не в полной мере. О чем свидетельствует уровень культуры у школьников и, в частности, эстетической.
Велико значение предметов эстетического цикла (музыки, изобразительного искусства, литературы, хореографии, мировой художественной
культуры) в формировании эстетической культуры школьников, так как
именно искусство является обобщенной моделью образа мира, данной в чувственно-эмоциональной форме, что позволяет детям не только осознать явление, но и прочувствовать его.
Однако время, отведенное в учебных планах на предметы эстетического
цикла, очень незначительно и добиться развивающего и воспитывающего
воздействия искусства возможно, лишь используя особые технологии общения с искусством и самостоятельную деятельность детей.
Составной частью культуры эстетической выступает музыкальная культура, формирующаяся в музыкальной деятельности и характеризующаяся
музыкальным опытом личности, музыкальной грамотностью и музыкальноэстетическим сознанием, включающим музыкально-эстетический вкус, эмоции, оценку. Музыкальная грамотность в широком смысле слова понимается
как способность «воспринимать музыку как живое, образное искусство,
рожденное жизнью…, способность на слух определять характер музыки и
ощущать внутреннюю связь между характером музыки и характером исполнения, … способность на слух определять автора незнакомой музыки» (Д.Б.
Кабалевский). Данная способность формируется в процессе музыкального
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
образования, включающего сведения о музыке (ее стилях, жанрах, элементах выразительности, способах записи) и ее создателях (композиторах, исполнителях). В узком смысле слова музыкальная грамотность понимается
как освоение элементарной теории музыки, представлений о музыкальном
языке и его условной записи, т. е. нотной грамоты. В специальных школах
(музыкальных, студиях искусств) это освоение происходит на уроках сольфеджио, в общеобразовательных – в процессе различных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки, исполнения, творческой деятельности.
В качестве универсальных технологий, позволяющих освоить нотную
грамоту в начальной школе, выступают сказка и игра.
Игра как феномен культуры, как педагогический, психологический фактор, влияющий на развитие ребенка, давно привлекает внимание передовых
педагогов-исследователей. Культурологический аспект игры исследовали
С.А. Шмаков, М. Вуарен, психологические основы игры изучали С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Г.С. Тарасов,
роль игры в обучении и воспитании рассматривали Н.П. Аникеева, И. Байер,
О.С. Газман, Ю.П. Азаров и другие.
Не новым является использование сказки как формы подачи учебного
материала (например, обучающие и развивающие сказки Т.А. Шорыгиной
для малышей), выделилась особая область психологической сказки как способа развития самосознания учителей и учеников (И.В. Вачков) и т.д.
Многие талантливые педагоги - музыканты, в том числе и зарубежные,
успешно решали проблему музыкального обучения посредством введения
сказочных и игровых методик: К. Орф в Австрии, Пьер ван Хауве в Голландии, Эмиль Жак Далькроз в Швейцарии, идя разными путями, пришли к
необходимости использования игрового материала для успешного музыкального развития ребенка. Среди интересных методик соотечественников
следует отметить работы Л. Виноградова, В. Емельянова, Е. Юдиной, В. Кирюшина. Опыт этот обобщен авторами и дополнен собственными веселыми
играми и музыкальными сказками.
Анализ результата использования игровых методик показывает успешность их применения: заметна активизация музыкальной деятельности учащихся, проявляющаяся в повышении интереса к различного рода музыкальным упражнениям и творческим заданиям. Очевидно, что современная школа немыслима без игрового начала, обеспечивающего комфортное пребывание в ней всех субъектов образовательного процесса.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
Психолого-педагогические основы использования
сказочно-игровых методик в обучении младших школьников
Сложность музыкального языка и длительность его освоения предусматривают в качестве необходимого компонента музыкальной культуры
выработку у учащихся учебной мотивации к занятиям музыкой.
Самое краткое определение учебной мотивации - это положительное
отношение к учебе. Под мотивацией понимаются потребности самого р ебенка, а так же внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи,
которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.
Проблема формирования мотивации лежит на стыке обучения и воспитания. В поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое
школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности.
Формирование мотивации - это формирование идеалов, мировоззренческих
ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих
мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию. В узком
смысле, формирование учебной мотивации по определенному предмету
означает актуализацию познавательных потребностей именно в данной области и побуждение учащихся именно к данному виду деятельности.
Формирование мотивации учения немыслимо у «ученика вообще», вне
возраста и его специфических психологических характеристик. В качестве
психолого-педагогических ориентиров формирования положительной мотивации к обучению музыке, на наш взгляд, выступают: ориентация на перспективы, резервы, задачи развития мотивации в данном возрасте; включ ение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественную) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем,
сверстниками); учет возрастных особенностей развития.
Каковы же особенности формирования учебной мотивации в младшем
школьном возрасте? Основы этого закладываются в дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте получают развитие мотивы общения.
К естественной любознательности, озабоченности одобрением со стороны
взрослых людей, добавляются новые мотивы общения: деловые и личные.
Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с
людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными, мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он
поступил, как к нему относятся окружающие, каким образом оценивают его
дела и поведение). К этим мотивам присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний, умений и навыков.
Другим не менее важным мотивом выступает стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно реализуется в том, что
ребенок стремится взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование и, во что бы то ни стало, стремится в нем
одержать победу. Наряду с мотивами данного типа заметную роль в поведе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
нии детей дошкольного возраста начинают играть просоциальные мотивы:
сопереживание, стремление помочь другому человеку и некоторые иные.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети
придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми. Ребенок не
ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и
укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно
полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности.
Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи
в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них,
наблюдаются первые отдельные проявления самооценки. Далее в процессе
индивидуального развития ребенка у него формируется представление о
прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и конкретизируется
представление о способностях. Одновременно дети учатся избирать образ
действий, то есть начинает формироваться уровень притязаний. Но окончательное оформление уровня притязаний происходит только к 10 годам. Т аким образом, к старшему дошкольному возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к учению, которая
составляет центральное звено общей психологической готовности к переходу в следующий возраст.
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для его личностного роста. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность. Но не только. Игра,
общение, труд - все это влияет на личностное развитие маленького человека.
В этих видах деятельности складываются многие деловые качества ребенка,
которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде
всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов.
Кроме мотивационных характеристик, дети младшего школьного возраста обладают целым рядом других психологических особенностей, многие
из которых располагают к использованию на занятиях игровых методов
обучения.
Возрастные особенности - это специальные свойства личности, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных
свойств, включая познавательные, мотивационные, эмоциональные, перцептивные и другие характеристики индивида.
Общую схему периодизации детства разработали Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин. В основу данной периодизации положено представление о том, что каждому возрасту соответствует определенный тип ве-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
дущей деятельности, его изменение и характеризует смену возрастных периодов.
По вышеупомянутой периодизации младенцу с первых недель его жизни до года присуще непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми.
От одного года до трех лет жизни ребенку свойственна предметноманипуляторная деятельность. Центральным новообразованием этого возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других
в виде собственного детского «я». Для ребенка 3-6 лет наиболее характерна
игровая деятельность. Именно в процессе ее осуществления у него развивается воображение, символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выделению в них моментов соподчинения и управления, а так же обобщенные переживания и
осмысление ориентации в них.
От 6 до 10 лет у детей формируется учебная деятельность. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление,
развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.
Однако утверждение подобной возрастной последовательности смены
ведущих видов деятельности и общения не означает, что при переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им приходят совершенно новые. Это означает, что к уже сформировавшимся ранее
видам деятельности добавляются новые и одновременно происходит качественная возрастная перестройка каждого вида деятельности и общения.
Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого
развития детей на протяжении всего детства имеют игры. Начинаясь с младенческого возраста, они не прекращаются вплоть до окончания школы. За
это время существенно изменяются содержание и формы игр в соответствии
с задачами возрастного развития детей.
В 6-7 лет ребенок переступает порог школы, где для него ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Но ребенок продолжает активно играть во внеучебное время: дома с игрушками, на улице с друзьями,
в школе на перемене. Учителями младших классов замечено, что учебные
предметы и пособия для ребенка младшего возраста являются тем более
привлекательными, чем больше напоминают игрушки. Именно поэтому карандаши, резинки, пеналы, ранцы младших школьников сегодня испещрены
яркими рисунками или имеют форму любимых игрушек.
Еще классики советской педагогики обратили внимание на значение
игры в жизни ребенка. А.С. Макаренко писал: «В детском возрасте игра—
это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное д ело. У ребенка есть страсть к игре и надо ее удовлетворять. Надо не только
дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся
его жизнь - игра».
Не противопоставление игры труду, а их синтез! В этом и должна з аключаться сущность игрового метода. Сходство труда и игры А.С. Макарен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
ко видел в том, что в каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». Кроме того, игра доставляет ребенку радость. «Это будет
или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая - радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа». Не только
классики педагогики, но и современная философская мысль в числе ключевых ценностей называет радость. Именно на получение радости направлена
игровая деятельность ребенка. Известна позиция по этому вопросу Сухомлинского: «Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское тво рчество - верная дорога к сердцу ребенка. Без сказки, без игры воображения
ребенок не может жить. В игре раскрывается перед детьми мир, раскр ываются творческие способности личности. Игра - это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности».
Таким образом, ведущим мотивом ребенка идущего в школу является
интерес. Все, что вызывает и поддерживает интерес - формирует положительную мотивацию.
Наиболее типичным показателем младшего школьного возраста является моторная активность, в положительном смысле являющаяся показателем
здоровья и энергичности ребенка. Мобилизуя моторную активность детей
игровыми приемами, можно ускорить освоение учащимися многих познавательных задач, в том числе и музыкальных.
Кроме моторной активности младшим школьникам свойственна сенсорно-перцептивная активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их воспроизведении и сохранении). В идеале, после
посещения школьных занятий ребенок должен быть переполнен яркими
слуховыми, зрительными и другими ощущениями. В реальности, далеко не
каждая современная школа обеспечивает ребенку полный набор впечатлений. Возникает сенсорная депривация - голод на впечатления. Игры и сказки, используемые на уроке, подкрепленные яркими иллюстрациями, специальными игрушками способны утолить этот «голод».
У младших детей 6-7 лет превалирует образное мышление, у шестилеток почти полностью отсутствует абстрактное мышление, поэтому на уроке
все должно быть зримо, ярко, только тогда это будет усвоено. Мало того,
малыши олицетворяют предметы (могут воспринимать предмет как друга:
обнимать подушку, целовать цветок, или как обидчика, стукнуть стул, на который наткнулся и т.п.). На этом основан метод олицетворения элементов
музыкального языка, применяемый в игровых методиках, используемых некоторыми известными педагогами-музыкантами.
В младшем возрасте ребенок очень восприимчив к оценке, но он не
умеет разграничивать оценку своей деятельности от оценки себя самого. С
первых дней обучения ребенок попадает в жесткую полосу оценивания (даже и без отметки) - за умение читать, владеть ручкой, рассказывать, правильно сидеть, не отвлекаться, за наличие ручки, тетради, за их чистоту. Са-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
мо по себе это может повысить тревожность, а если господствует оценивание с отрицательным знаком, то может возникнуть мотив избегания неудачи, а как следствие и негативное отношение к учению. И здесь следует обратиться за помощью к игре: стоит перенести оценку на игрушку или сказо чный персонаж, и ребенок готов многократно повторять одно и то же, или переделывать работу до победного конца, но не за себя, а как бы от лица своей
игрушки.
Младший школьный возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия способов своего поведения, потребность в
активной умственной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности. Это становится реальным только при условии радостного пребывания ребенка в школе. Такое радостное пребывание во многом обеспечивается использованием
игр и сказок на уроке.
По словам психолога Г.С. Тарасова, автора работ в области психологии
художественной игры, именно «учебная музыкально-игровая деятельность
школьников должна в соответствии со спецификой музыкального искусства
– живого творчества, исполнения и слушания музыки – повысить эффективность процесса формирования у школьников музыкальной культуры». Выделяя 3 специфических черты художественной игры (усвоение опыта общения, актуализация индивидуального опыта, творческая процессуальная сторона), важную роль Тарасов Г.С. отводит форме организации этого игрового
процесса. В качестве такой формы (организации процесса, подачи материала) и выступает сказка.
Игровые и сказочные технологии в музыкальной педагогике
Впервые проблему всеобщего музыкального образования пришлось
решать зарубежным педагогам. Европейские страны раньше России достигли культурного уровня, при котором стало возможным всеобщее музыкальное обучение. Педагоги Австрии, Голландии, Венгрии, Швейцарии одними
из первых получили возможность развития личности каждого ребенка посредством музыкальных занятий. Выдающийся подвижник, австрийский музыкант и педагог Карл Орф еще в 20-е годы XX века создал свою знаменитую систему музыкального воспитания «Шульверк», основанную на идее
единства слова, движения, игры и музыки. Повсеместно известны, так называемые, орфовские элементарные музыкальные инструменты: ксилофон,
глокеншпиль, литавры, блокфлейты и др., в свое время довольно широ ко
используемые и в нашей стране. Основной задачей Орф считал эмоциональное развитие ребенка: вызвать любовь к творчеству и радость личностного
отношения к искусству и его творцам. Орф применял на занятиях игры, театрализации, двигательные упражнения, тем самым, решая важнейшую задачу «заражения» детей любовью к музыке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Система К. Орфа дала толчок для появления других систем музыкального развития детей, большинство которых уже не могло обойтись без элементов игры. В Голландии Пьер ван Хауве создал сплав двух систем. Почувствовав недостаточность метода Орфа для развития у детей внутреннего музыкального слуха, непригодность его для обучения пению и сольфеджио,
ван Хауве обращается к опыту выдающегося венгерского педагога и муз ыканта Золтана Кодаи. Слабым местом системы Кодаи являлось отсутствие
затейливых игр и импровизаций, постоянно поддерживающих интерес детей
к музыкальным занятиям, но именно это было сильным местом системы
Орфа. Ван Хауве на основе двух систем создает свою систему, а вернее, бесконечную музыкальную игру, когда дети на уроке скандировали, пели, хлопали в ладоши и по коленям, топали, аккомпанировали себе звоночками,
триангелями, тарелками, бубнами и др. ритмическими инструментами, одним словом играли в музыку, общались музыкой. Подобные системы давали
возможность детям полностью реализовать себя в разнообразной музыкальной деятельности.
Своими опытами европейские музыканты заразили весь мир. Во многих
странах игра становится неотъемлемой частью музыкального воспитания.
В России, даже несколько раньше европейских коллег, разрабатывал
свои методы музыкального развития детей видный педагог - музыкант Болеслав Леопольдович Яворский, опиравшийся на воспитательную ценность
детского творчества. Как и европейские педагоги, он использовал на занятиях двигательные приемы Эмиля Жака Далькроза (отца современной ритмики). Но, грянувшая революция и последовавшие за ней события не дали возможности развить эту систему, а напротив, отбросили Российскую культуру
в целом далеко назад.
Таким образом, еще в первой четверти XX века были заложены основы
использования игровых методов на уроках музыки, пения и сольфеджио.
В последние десятилетия в нашей стране заметно возрос интерес к музыкальному воспитанию, что послужило толчком к созданию новых оригинальных методик музыкального развития детей. Известны системы хорового
воспитания школьников Г.А. Струве, Д.Е. Огородного, В.В. Емельянова,
каждая из которых включает элементы игры. Так, Струве является автором
широко используемых игр «Живые ноты», «Эхо», он же применял «Игры в
оперу». Д.Е. Огороднов изобрел алгоритм постановки певческого голоса с
использованием таблиц, по которым ребенок выполнял набор упражнений
на дыхание и звукообразование, при этом показ по таблице сопровождался
определенными движениями, что дети воспринимали как интересную и полезную игру. В.В. Емельянов также предложил свою методику вокального
воспитания детей. Его упражнения для развития дыхания, голоса, сглаживания регистров напоминают то «марсианский язык», то голоса зверей и птиц,
то хриплыми звуками «рисуют динозаврика» от самого кончика хвоста до
огнедышащей пасти и, естественно, создают на уроке атмосферу радостного
удивления.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Несколько иной подход к музыкальному развитию ребенка наметил известный педагог Л.В. Виноградов. Понимая необходимость серьезной теоретической подготовки любого музыканта, Виноградов в основу своего метода
положил метро-ритмическое, инструментальное и творческое развитие ребенка. На занятиях с малышами (с 5-6 лет) применяется весь игровой арсенал: веселые песенки, стихи, считалки и кричалки, кубики с ритмическими
значками, обозначающими шаги «папы» и «сына»; для развития метроритма и моторики используется мяч; разнообразные хлопки и притопы д ополняются элементарными (орфовскими) инструментами; во время проведения праздников появляются сказочные герои. По именам героев (принцесса
Чинг-чангчонг, министры Пинг, Панг и Понг, фрейлина Ратаплан) нетрудно
догадаться о заимствованиях из других источников, Виноградов указывает, в
частности, на ван Хауве. Достоинством работы Виноградова является скрупулезная разработка каждого урока, создание целостной системы.
Одной из интересных методических работ, вышедших в последнее время, является книжка Е.И. Юдиной «Мой первый учебник по музыке и творчеству (азбука музыкально-творческого саморазвития)», адресованная детям
и начинающаяся со слов «у тебя получится». Данная книга является кладезем удивительных, оригинальных игр и творческих заданий по музыкально творческому саморазвитию, о чем говорят уже названия разделов: «музыка
на кухне», «звучит орнамент», «крещендо в листьях клена» и др.
Наиболее ценной, на наш взгляд, работой в области обучения детей музыкальной грамоте является «Музыкальная мифология» В. Кирюшина. Уроки самого автора поражали импровизационным блеском, объемом приводимого музыкально-теоретического материала и плодотворностью используемых методов. Обладая незаурядными композиторскими способностями, В.
Кирюшин импровизировал на фортепиано, создавая вместе с детьми музыкальную сказку: дети сами угадывали героев сказки, так как это были знакомые им интервалы или аккорды, разучивали песни сказочных героев (автором которых также является сам Кирюшин), импровизировали голосом, знакомились с новыми элементами музыкального языка и музыкальными терминами. Рамки урока казались безграничными и, самое главное, дети уходили с занятий переполненные разнообразными впечатлениями, готовые пр одолжить игру и вне урока: петь, импровизировать на данный текст, рисовать
«портреты» сказочно-музыкальных героев.
Идеи автора, не полностью реализованные в нашей стране, легли в основу данной работы.
Методика использования игр и сказок в обучении младших школьников музыкальной грамоте
Олицетворение элементов музыкального языка.
Одним из методов, способствующих сохранению положительной учебной мотивации на занятиях музыкой, является олицетворение элементов музыкального языка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Детям младшего возраста свойственно олицетворять неодушевленные
предметы, разговаривать с ними, воспринимать как товарищей по игре и даже как обидчиков. На этом свойстве младшего школьника основан метод
олицетворения элементов музыкального языка. Когда обилие сложных и не
всегда понятных музыкальных терминов (гаммы натуральные, гармонические и мелодические, тоника, субдоминанта, доминанта и др.) превращается
просто в большое количество любимых сказочных героев: Дам-гамм, королеву Тонику, министра Доминанту, повариху Субдоминанту, у детей постоянно подкрепляется мотив интереса к данному предмету.
Приступая к объяснению метрической пульсации, к знакомству с понятиями доли, сильной доли, слабой доли, учитель сталкивается с тем, что подобные термины не воспринимаются маленьким ребенком буквально до тех
пор, пока метрическая пульсация не будет названа Королевой, метрические
доли апельсинными дольками, и нудный счет «раз-и, два-и» не будет заменен «кормлением ритмических человечков» апельсинными дольками. Даже
капризные дети, нередко отказывающиеся считать доли и расставлять тактовые черточки, непременно, по доброте душевной, возьмутся «кормить ритмических человечков» и расселять их в отдельные квартиры-такты. Кроме
поддержания постоянного интереса, такой метод развивает в детях просоциальные мотивы: сочувствие, желание помочь, обустроить, пусть пока еще
игрушечных человечков.
Для того, чтобы маленькие дети быстрее осваивали различные ритмические формулы, основным длительностям нот даются имена: половинная
нота—это дедушка ГУ-У, он медленно ходит, останавливается на каждом
шагу и ждет пока Королева Пульсация не накормит его двумя апельсинными
дольками, четверть—это дядюшка БОМ, восьмые ноты—ДИ-ЛИ, шестнадцатые—ТА-КА-ТА-КА. Из основных ритмослогов впоследствии формируются другие, более сложные ритмические фигуры, например, дети великолепно определяют на слух ритмические шаги «больного дядюшки БОМА»,
ведь он действительно хромает на одну ногу, и в музыке так и слышится БОли, БО-ли. Чтобы вылечить БОМа, ему дают таблетку - точка рядом с нотой,
и таким образом, даже дети со средними данными благодаря своему образному мышлению, овладевают довольно сложными музыкальными терминами и понятиями. Кроме ускорения работы над различными ритмами, использование ритмослогов имеет еще одно важное значение - это осуществление обратной связи. Устно ребенок может прочесть любой музыкальный
текст, но только его звуко-высотность. До изобретения ритмослогов невозможно было прочесть ритм отдельно от звуко-высотности, но маленькие дети не способны (кроме самых одаренных) охватить при чтении нотного текста сразу и высоту звука и его длительность: читая правильно ноту, ребенок
часто как бы не видит ее длительности. Для исправления ошибки, ребенка
заставляют дирижировать, но теперь он должен распределять свое внимание
уже между двумя видами деятельности, что никак не помогает на первых
порах, а только еще усложняет задачу. Ритмослоги позволяют прочесть о тдельно высоту звука, отдельно ритм, и когда ребенок уже прислушался к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
ритму, ему легче читать нотный текст в целом. Данный способ помогает р ебенку на каждом шагу уверенно достигать реальных успехов.
По-своему интересен способ олицетворения интервалов. Несмотря на
то, что в контексте музыкального произведения каждый интервал может
звучать по разному, все же у каждого из сочетаний двух звуков есть свое
неповторимое «лицо».
Уж если СЕКУНДЫ «колючие и ворчливые» (в гармоническом звучании), то от этого никуда не деться, и если МАЛАЯ СЕКУНДА в мелодическом звучании «плачет», а БОЛЬШАЯ СЕКУНДА— нет, то и с этим мало
кто станет спорить. Так же дело обстоит и с другими интервалами: ТЕРЦИИ
не ссорятся, как секунды, они очень красиво поют, нежные и ласковые,
только маленькая так же плачет, как секунда, а большая нет. КВАРТА - призывная, решительная и смелая. Многие военные, революционные песни,
гимны, марши основаны на этой «победной» интонации. Никто не навязывает детям этих определений «характера» интервалов, дети сами должны почувствовать настроение данного сочетания звуков. Для этого существует целый набор контрастных определений-вопросов: ссорятся или дружат звуки
данного интервала, холодное или теплое звукосочетание, одинокое или ко мпанейское, решительное или застенчивое, богатое или бедное, счастливое
или несчастное и т.п. Так дети единодушно решают о КВИНТЕ, что она
одинокая, холодная, несчастная, бродит по пустыне, а не среди людей, а в
мелодическом звучании поет «а-у», как будто потеряла друга.
При проведении слухового анализа учитель может продолжить игровое
общение и оценивать ответ не констатацией факта: «неправильно, это др угой интервал», а пошутить: «ты его не узнал, вот как он от тебя замаскир овался», или даже так: «слушай еще раз, если опять не угадаешь, интервал на
тебя обидится».
Накопление большого количества музыкальных терминов и понятий,
ставших сказочными героями, дает возможность строить подчас целый урок
в виде сказки.
Изложение учебного материала в сказочной форме
Если кто-либо пробовал начинать урок со слов «жили - были», тот знает
их поистине магическую силу. Все внимание, слух, зрение обращено на
«сказочника», дети впитывают каждое слово, каждый жест, повторяют мимические движения учителя. На этом эмоциональном подъеме можно дать
учащимся вдвое больший учебный материал, чем обычно, сэкономив, таким
образом, урочное время для закрепления материала. Так, обычно, знако мство с нотами происходит постепенно в течение нескольких уроков: сначала
учат первую октаву, потом вторую, затем нотную запись в басовом ключе.
Рассказывая сказку про «нотный домик», можно знакомить детей с расположением нот в двух октавах сразу, ведь это одни и те же герои сказки,
только в разных условиях: вот ДО-чка (нота до второй октавы) выросла выше папы СИ-синьора, а вот ее злая мачеха ЛЯ-ЛЯ посадила ДО-чку в подвал
и приказала надеть шляпу (действительно до первой октавы похожа на голову в шляпке), а теперь ЛЯ-ЛЯ превратилась в птицу (ля второй октавы ри-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
суется над нотной строчкой, а добавочная линеечка представляется в виде
хвостика и носика птицы), а разгневанный СИ-синьор догоняет свою бывшую вредную супругу на ковре-самолете, но не удержавшись, падает вниз, а
ковер-самолет падает ему на голову (вот вам и нота си малой октавы). Так
происходит со всеми нотами. Кроме ускорения темпа объяснения, сказка
имеет еще одно преимущество: многие сказочные атрибуты станут для маленького ребенка как бы опорными сигналами, по которым он легче будет
воспроизводить пройденное. Например, дети с большим трудом понимают,
что такое строение мажорной или минорной гаммы, хотя само строение запоминают быстро «два тона полутон, три тона полутон», но о чем идет речь,
осознают далеко не сразу. Первое время приходится постоянно напоминать,
что это волшебные слова, которыми можно позвать Мажорную Даму-гамму
на помощь.
При закрепления учебного материала, обычно трудно услышать от самих учащихся пожелания: «давайте повторим ноты», или «давайте я расскажу строение мажорной гаммы», а вот просьбы «можно я расскажу сказку
про нотный домик, или историю про гномика и Дам-гамм», можно услышать
от детей довольно часто. Самым же ценным является то, что наиболее эмоциональные и одаренные дети впоследствии охотно откликаются на предложение сочинить продолжение сказки самостоятельно, и перенестись вместе с полюбившимися героями то в таинственную страну басового ключа, то
во владения Великана Шума.
При изучении сложных тем в качестве опорных сигналов выступают
словесные или зрительные образы, помогающие запомнить правильное построение аккордов или интервалов, грамотную запись ладов. Например, при
изучении обращений доминантсептаккорда учащиеся с трудом запоминают
расположение звуков в аккордах, но достаточно сказать, что квинтсекстаккорд - горбатенький», терцквартаккорд - «пузатенький», а секундаккорд - с
ножкою больной, как дети, посмеявшись, надолго запоминают правильное
написание аккордов.
Особенно большой побуждающей силой обладают сказки с продолжением. Конструирование сказочного урока представляет большую сложность,
кроме того, во время проведения такого урока учитель неотрывно должен
следить за временем, чтобы, начав сказку, прервать ее на самом интересном
месте. Однако полученный результат окупит все душевные затраты - дети
бегом прибегут на следующий урок и будут умолять рассказать сказку
дальше.
Любая сказка, пусть даже специально придуманная, содержащая учебную информацию, обязательно включает воспитательные моменты. Ведь герои сказок вступают во взаимоотношения, совершают поступки и постоянно
проявляют чисто человеческие качества: они могут быть злыми и добрыми,
жадными и щедрыми, хитрыми и добродушными. Ребенок, слушая сказку,
сопереживает с героями все перипетии их сказочных приключений и может
не только переживать и сочувствовать, но подчас и помогать своими по дсказками преодолеть всевозможные препятствия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
Как известно, ребенок, беря в руки книгу со сказками, прежде всего,
начинает рассматривать в ней картинки. Так же и музыкальные сказки очень
выигрывают от того, что к ним существуют яркие иллюстрации.
Использование наглядности
Знакомство со сказочными музыкальными героями происходит в яркой
наглядной форме. На уроках используются большие плакаты с изображением «ритмических человечков», «нотного домика», «ладовой лесенки» и др угих элементов музыкального языка. К нотным значкам добавлены ножки,
ручки, глаза, бантики и другие разноцветные аксессуары, но сам знак выглядит точно так, как печатается в нотном тексте - ярко, четко и не теряется
среди прочих дополнений. На первом этапе знакомства ребенка с основополагающими музыкальными понятиями и терминами, такой показ иллюстраций неизбежен. Пока еще детям нечего придумывать самим, они могут (и с
удовольствием это делают) просто копировать рисунки учителя. Но в дальнейшем, при изучении более сложных музыкальных понятий, состоящих из
уже известных элементов, дети начинают фантазировать, и самостоятельно
конструировать зрительные модели звучащих образов. Эти работы представляют особый интерес, и подчас отличаются поразительной изобретательностью.
Подобная работа, как правило, проводится в два этапа: начинается на
уроке, а заканчивается во внеурочное время. Для рисования набросков на
уроке обязательно заготавливаются небольшие отдельные листки бумаги,
так как дети не всегда довольны своими классными работами и дома пер еносят свои рисунки на подходящие альбомные листы. Прежде чем просить
детей перенести на бумагу свои слуховые ощущения и родившиеся зрительные образы, необходимо провести некоторую подготовительную работу,
иначе дети могут вообще не понять, что от них требуется. В самом начале
работы по освоению различных музыкальных интонаций следует как можно
чаще сравнивать их с жизненными образами и живыми характерами: звуки
дружат или ссорятся, звучание колючее или мягкое, теплое или холодное,
резкое или плавное и т.п.. Позднее, при работе со сложными аккордами и
ладами, возможно обращение к цвету, ведь, как известно, даже некоторые
великие композиторы (Н.А. Римский-Корсаков, А.С. Скрябин и др.) обладали «цветным» музыкальным слухом. Далее возможно сравнение музыкальной линии или интонации с графической линией или штрихом. Дети находят
сходство между плавной мелодией и плавной волнистой линией, между отрывистым стаккато и отрывистыми штрихами или точками, резкие сочетания звуков дети сравнивают с ломаной линией или штрихами наподобие колючек. Не следует думать, что такая подготовка сковывает фантазию детей,
напротив, их работы со временем становятся все разнообразнее и оригинальнее.
Урок (или его раздел) сольфеджио (музыкальной грамоты) немыслим
без определенного количества учебных плакатов. Рационально мыслящий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
учитель, способен объединить в одном плакате несколько тем. Например,
составляя таблицу простых интервалов, полезно сразу отразить на ней и их
обращения: сбоку объединить стрелками взаимообращающиеся интервалы,
и, кроме того, эти интервалы написать одинаковым цветом. При первом знакомстве с интервалами, цвет воспринимается детьми просто как радужная
раскраска, но через несколько уроков, когда наступает очередь знакомства с
обращением интервалов, дети сами по цвету могут догадаться какие интервалы являются взаимообратимыми.
На уроке необходим плакат, объединяющий все элементы музыкального языка мелодии: лад, метр, ритм, скачки, ступени и т.п. Он используется
при анализе любой мелодии, включая и работу над диктантом. Для того чтобы работа по данному пособию приносила детям радость, оно выполнено
особым образом: с кармашками, в которые вставлены карточки с различными вариантами ответов: ЛАД - мажор, минор, переменный; МЕТР - 24 34 44 38
6
8; в следующем кармашке различные варианты ритма, далее наличие скачков и т.д. вплоть до последнего кармашка, где расположены карточки с буквами, обозначающими фразы, из которых складывается структура данной
мелодии. При работе по данному пособию проблема заключается лишь в
том, чтобы урегулировать очередность учащихся, рвущихся к разноцветным
кармашкам и нарядным карточкам.
Одним из любимых занятий детей является составление игрушечных
мозаик. Пособия по изучению интервалов и трехзвучных аккордов выполнены в виде мозаики, на одной стороне которой располагается таблица фо рмул, а на другой - картинка. Если таблица интервалов или аккордов складывается ребенком правильно, то на обратной стороне игрушки должен получиться правильный рисунок, любая ошибка портит рисунок, но ребенок сам
может найти ошибку, и таким образом исправить рисунок. Подобные игрушки так нравятся детям, что многие из них дома сами делают игрымозаики, используя коробки от конфет, открытки, а также собственные р исунки.
Методы опроса в игровой форме
Кроме уже описанных сказок и игрушек, на уроках используются и
другие игровые формы опроса.
На первом этапе знакомства с различными ритмами их определение и
особенно запись представляют для детей достаточно большую сложность.
Учитель стремится дать детям на уроке как можно больше ритмических з аданий, чтобы быстрее освоить азы метро-ритма, но из-за несформированности нотного почерка, запись одной только ритмической задачи может занять
треть урока. Ускорить работу по освоению ритма помогают карточки с
изображением нотных знаков. Игра называется «Кто к нам в гости пришел?». Вместо записи угаданного ритма в тетрадь, дети выкладывают заданный ритм карточками. Работа проводится парами: на каждой парте находится необходимый набор карточек, плюс несколько лишних. Объявляется с оревнование: какая пара первой угадает «ритмических человечков», пришед-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
ших в гости - получает 3 очка, вторая пара, угадавшая ритм - 2 очка и третья
- 1 очко. Польза игры очевидна: за отведенное на работу с ритмом время, дети успевают выложить 3-4 ритмические задачи (вместо записи одной), на
протяжении игры не ослабевает соревнование, ведь после каждой задачи места перераспределяются и тот, кто проигрывал в начале, может, проявив
упорство, выиграть в конце. Учителю предоставляется возможность похвалить каждого: кого-то за отличный старт, кого-то за выигрыш в финале, а
кого-то за то, что не сдались до конца. Каждый должен почувствовать личное достижение.
По мере усложнения ритмических формул, карточки с этими ритмами
добавляются. Таким образом, в средних и старших классах этот вид работы
не отменяется, а только усложняется.
Для освоения ритма используются еще 2-е игры. «Эхо» - часто используемая игра, когда дети повторяют за учителем ритмы, сначала просто пр охлопывая их, а затем определяя и проговаривая ритмослогами. Вторая игра
«Нас не собьешь» - ритмическое двухголосие. Она имеет несколько этапов.
На первом этапе дети хлопают ритмическое остинато, на фоне которого учитель прохлопывает самые разнообразные (возможно очень сложные) ритмы.
Задача первого этапа - просто научить детей слышать разные ритмы и не
сбиваться со своего. На втором этапе класс делится на 2 группы - 2 голоса.
Одна группа прохлопывает ритмическое остинато, другая как бы играет с
учителем в игру «Эхо». Самым сложным вариантом является тот, когда ведущим вместо учителя становится кто-то из учащихся.
Одной из самых любимых и веселых игр является игра в «Живых ритмических человечков». Дети в классе сами выбирают себе роли в этой игре.
Необходимо выбрать 2х БОМов, 2х ДИ-ЛИ, 4х ТА-КА-ТА-КА, остальные зрители. Учитель проигрывает или отстукивает ритм с использованием данных ритмических знаков, а дети должны выстроиться в предложенном порядке. Данная игра не особенно рациональна (занимает много времени) и
может быть использована тогда, когда дети утомлены и нужна разрядка,
возможно также использование этой игры во внеклассных мероприятиях.
Подобным же образом проводится игра в «Живые ноты», когда дети
«озвучивают» клавиши. Учитель может сам «нажимать» эти клавиши, указывая на отдельных детей рукой, и каждый ребенок пропевает только свой
звук, а все вместе определяют мелодию, которая получилась. Подобным же
образом может быть проведен устный диктант, когда дети сами отгадывают,
чей звук был сыгран и пропевают всю мелодию самостоятельно.
Замечено, что маленькие дети гораздо быстрее и увереннее осваивают
изучаемый материал, оживляя его, или как бы примеряя на себя всевозможные законы, правила и даже музыкальные термины. Чтобы ребенок понял и
навсегда усвоил, что такое ТОНИКА, и почему тоникой может быть любой
звук, можно предложить ребенку быть этой тоникой, и как командиру, построить остальных детей по порядку нота за нотой, а затем роль тоники передать другому, и так до последнего ребенка. Это займет довольно много
времени, но запомнится навсегда.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
Если необходимо объяснить, что такое неустойчивые звуки, попрос ите
весь класс, стоя на одной ноге, спеть пройденные песни, а затем спросите, не
хотят ли они перейти на хорошие устойчивые ступени. Ели ответ будет
неоднозначным, особенно упорным можно позволить еще попеть на одной
ноге, и тогда уже всем вместе попросить:
На одной стоим мы ножке,
Пожалейте нас немножко,
Разрешите нам спуститься,
Разрешите РАЗРЕШИТЬСЯ?
Довольно часто на уроках используется игровая форма проведения слухового анализа. Определяя по слуху различные лады, интервалы и аккорды,
дети с хорошо развитым слухом не могут утерпеть и, как правило, выкрикивают ответы, не давая сосредоточиться остальным. Для того, чтобы все дети
могли высказать свой ответ используются «ручные знаки» (пластическое
интонирование). Так, дети сами по слуху определяют, что натуральная минорная ДАМА-гамма «скучает у окошечка», гармоническая танцует «восточный танец», мелодическая гамма «с трудом куда-то забирается»; что
мажорный лад звучит светло, а гармонический мажор еще и пробует танцевать как гармонический минор. Определив все это, дети непроизвольно повторяют названные движения руками. Педагогу только остается хвалить детей показывающих движения правильно. С интервалами дело обстоит еще
проще, ведь каждый из них имеет ступеневую величину, которую любой
может показать на пальцах. Остается только договориться, что при показе
малых интервалов пальцы будут сжаты вместе, а больших - растопырены в
разные стороны; чистые показываются произвольно.
Одним из важнейших показателей активной музыкальной деятельности
учащихся является их участие в выполнении творческих заданий.
Развитие творческого воображения на уроках сольфеджио
Педагоги-практики знают все сложности, все «подводные камни» процесса приобщения ребенка к продуктивной творческой деятельности. На
уроках сольфеджио такой деятельностью, в основном, является со чинение
различного рода музыкальных форм и их элементов. Речь вовсе не идет о
развернутых композиторских работах учащихся. Дети сочиняют небольшие
пьесы, этюды, как правило, на данную тему: изучаются паузы - сочиняют
мелодии с паузами, изучают различные ритмы - используют их в своих
этюдах и т.п.
Начинать такую работу нужно как можно раньше. Пришедшие на первый урок первоклассники, еще не в состоянии ничего сыграть на фортепиано, но некоторые уже хорошо владеют голосом, и многие охотно откликаются на предложение педагога пропеть своё имя: поздороваться, пропевая
фразу «здравствуйте, учитель», или, хотя бы, допеть последнее слово (одну
ноту) заканчивая фразу на устойчивом звуке. Несомненно, такая активность
может исходить только от уверенного в себе ребенка, кроме того обладающего хорошими исходными голосовыми данными. Приходится констатиро-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
вать, что у большей части современных детей при хороших слуховых данных плохая или совершенно отсутствует координация слуха и голоса. Достаточно такому ребенку один раз попробовать что-то спеть и, сравнивая себя с другими, догадаться, что у него ничего не получилось, как он замыкается и совершенно отказывается повторить неудавшийся опыт. Срабатывает
мотив избегания неудачи. Плохо то, что даже через некоторое время, когда в
результате интенсивной работы у такого ребенка развивается достаточная
координация слуха и голоса, его уже очень сложно подвигнуть на самое
элементарное музыкальное творчество. Есть дети, которые сразу, не пробуя,
отказываются выполнять подобные задания. Задача учителя - сделать процесс приобщения к творчеству «пошаговым», не просто от самого элементарного к более сложному, но от знакомого, от того, что ребенок может. На
помощь приходит слово. Оказывается, сочинять слова, придумывать рифмы
гораздо легче, чем сочинять звуки - это умеют абсолютно все. Сто процентов детей без труда добавляют недостающие слова - рифмы в следующее
стихотворение - сказку:
Мы построим ДОМ, ДОМ.
Будем жить мы В НЁМ, В НЁМ.
Теплым майским ДНЁМ, ДНЁМ,
Дверь откроет ДОМ, ДОМ.
Всех мы в гости ЖДЁМ, ЖДЁМ,
Заходите В ДОМ, В ДОМ.
Самый добрый ГНОМ, ГНОМ,
Стережет наш ДОМ, ДОМ.
Нет ни одного ребенка, не справившегося с этим заданием. Первый мотив успеха создан, его следует закрепить. Следующее задание допеть угаданные в стихотворении слова, и в этом случае успех во многом зависит от
того, насколько хорошо знает педагог диапазон или хотя бы пр имарный
(наиболее удобный) звук данного учащегося. Учитель, импровизируя начало
каждой строки, должен подобрать конкретному ребенку удобную ему тональность. И даже в случае неудачи игровая обстановка поможет учителю
объяснить неуспех своей ошибкой («Что-то я не от той нотки дал тебе домик
строить, давай возьмем другую…», - объясняет он).
Следующий этап - сочинение окончания фразы. Обычно педагогом
подбирается готовый текст, подходящий по теме в метрическом и ритмическом отношении. Первая часть текста (составляющая первую музыкальную
фразу) уже положена на музыку, ко второй же предлагается сочинить мелодию самим детям.
Однако наблюдения показывают, что дети гораздо активнее включаются в подобную творческую деятельность, если начать ее с самостоятельного
сочинения стихотворной фразы. Среди всех опробованных фраз, наиболее
удачной является следующая: «Отчего смеется кот?» или, подобная же «Отчего заплакал кот?». Слово «кот» рифмуется с исключительно большим количеством других слов: рот, бегемот, пароход, аккорд, компот, живот, плывет, поет и многие другие, что дает учащимся возможность придумывать от-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
вет к приведенным вопросам, не повторяясь. Наиболее удачные вар ианты
звучат следующим образом: Отчего заплакал кот?
- Опоздал на новый год.
- Дед сметану не дает.
- Кошка выпила компот.
- Не пошли мы с ним в поход.
- Сел на лапку бегемот.
Естественно, что рифмы не диктуются учителем, а подбираются совместно на уроке. Когда же составлен текст, то работу уже жалко бросить на
половине, и учащиеся с большой охотой придумывают к сочиненным фр азам мелодии. Начать лучше с импровизации на уроке: учитель поет первую
фразу - вопрос, а ребенок вторую - ответ, если получилось хорошо, желательно подобрать понравившуюся мелодию на фортепиано. На дом же следует задать записать сочиненное на уроке, или продолжить сочинение и играть на инструменте самый лучший вариант. Предлагаем стихотворение (на
тему «Отчего заплакал кот?») Крыкиной Наташи:
Наш любимый серый кот
Молоко все пьет и пьет.
Толстый стал, как бегемот,
А потом болел живот.
Он ложился на кровать,
Не хотел ни с кем играть.
Чтобы спровоцировать детей на сочинение не одной фразы, а небольшого стиха, возможно, использовать фразу, наподобие начала известной
песни «Как у наших у ворот…». Эта фраза также представляет большой
простор для импровизации.
С возрастом задания усложняются. Дети учатся подбирать аккомпанемент и, соответственно, могут сочинять уже не только мелодии. Нужно с истематически (но не очень часто) предлагать им хорошие стихи для работы,
которые могут быть подобраны к определенному метру или ритму. Учащиеся, увлекающиеся литературой, могут подобрать стихи и сами, и предложить
их товарищам.
Следует заметить, что в средних и тем более, старших классах, нельзя
требовать обязательного выполнения подобных творческих заданий от всех
учащихся без исключения, так как нередко встречаются дети, для которых
музыкальное сочинительство представляет большую сложность, а достаточно развитый музыкальный вкус подсказывает тщетность собственных попыток сочинить нечто красивое или просто приемлемое.
Многие дети, увлеченные интересной подачей учебного материала в
игровой или сказочной форме, могут проявить свои творческие способности
и в других видах деятельности. Большинство детей любят рисовать, но на
уроках сольфеджио отнюдь не поощряется рисование домиков и солнышка;
учащиеся рисуют музыку или отдельные ее элементы. Если ребенка заинтересовало звучание и «волшебные свойства» интервала «тритон» - он должен
убедительно изобразить характер данного созвучия, если ребенок понял, что
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
такое «секвенция» и хочет помочь разобраться в этом товарищам, он должен
подобрать такое ее графическое изображение, чтобы остальные учащиеся
согласились с его трактовкой. Поощряются личные находки и оригинальный
подход, а не копирование уже известного. Кроме того, дети с удовольствием
рисуют иллюстрации к выученным на уроке песням, которые чаще всего являются и музыкальными диктантами.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Размышления о проблемах современной школы и постоянные наблюдения
за личностным развитием учащихся не оставляют сомнений в том, что важнейшей задачей любого образовательного учреждения и каждого педагога в отдельности является сегодня формирование мотивации учения. Не столь важно,
какой предмет изучает ребенок и какую конкретно сумму знаний он получит,
но за время обучения он должен захотеть самостоятельно учиться и уметь
самостоятельно учиться, т.е. стремиться к новым знаниям и уметь их добывать.
Как показали наблюдения, у младших школьников формирование положительной мотивации происходит только при комфортном, а значит радостном
пребывании учащихся на уроке. Для формирования мотивации у младших
школьников, а так же для их активной и плодотворной музыкальной деятельности на уроках необходимо создать определенные условия, большинство из которых связано с использованием игрового и сказочного материала.
Первым условием является создание атмосферы доверия, положительного эмоционального настроя на занятиях, чему способствуют субъект - субъектные взаимоотношения учителя и учащихся, первоначально формирующиеся
именно в игровых ситуациях.
Второе условие - постоянное обращение к игре и сказке как при объяснении и освоении, так и при закреплении и повторении изучаемого материала,
что должно подкреплять мотивы интереса.
Третье условие - скрупулезная пошаговая разработка каждой изучаемой
темы, что должно дать ребенку возможность добиваться результата буквально на каждом шагу, и подкреплять мотив «достижения успеха».
Четвертое условие - дифференцированный подход к обучению детей: каждый ребенок должен быть задействован в посильной для него работе. А ведь
именно игры дают возможность предлагать детям более трудные или наоборот
более легкие роли или задания.
Пятым условием является то, что многократное повторение учебного материала должно быть разнообразным (чтобы быть усвоенным учащимися со
средними данными и одновременно не надоесть более развитым детям). Такое
разнообразие может быть достигнуто только в игровых формах.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
ПЛАНЕТА ЗВУКОВ
Приложение № 1
ЗВУКИ ШУМОВЫЕ И МУЗЫКАЛЬНЫЕ
Есть на свете таинственная планета, на которой живут занятные существа по имени звуки. Громкие и тихие, шустрые и медлительные, грустные
и веселые - звуки эти поются или играются на различных музыкальных инструментах. Это звуки музыкальные. Но есть на этой планете и другие звуки, они трещат, хрустят, гремят, скрипят, шуршат и вообще всем мешают.
Это звуки шумовые. Когда они собираются вместе, возникает Великий
ШУМ.
Музыкальные и шумовые звуки не хотят дружить между собой, потому,
что музыка и шум несовместимы. Музыкальные звуки построили себе города: Город красивых мелодий, Город ритмических человечков, Город гармонии.
Сначала шумовые звуки тоже жили в городах, ведь должны же хлопать
двери в домах, пыхтеть чайники на плитах, жужжать пчелы над цветами. Но
со временем шумовые звуки так расшалились, что из-за них не стало слышно красивых мелодий. Музыкальные звуки не выдержали и выгнали их в
лес. В лесу можно стучать, звенеть, рычать и топать сколько хочется, и никому не мешать. Но в лесу бывает холодно, темно и страшно. И вообще, никому не мешать —это очень скучно. Выбрали шумовые звуки себе предводителя Великана ШУМА и стали готовиться к нашествию на музыкальные
города.
ЗВУКИ ВЫСОКИЕ, СРЕДНИЕ И НИЗКИЕ
В музыкальных городах жизнь шла своим чередом: по небу порхали и
нежно свистели высокие звуки, занимались делами и гудели от напряжения
низкие звуки. Средние звуки благоустраивали свои дома - нотные станы
(линеечки).
Хотите поближе с ними познакомиться? За ними нельзя подсматривать,
их можно только подслушивать. Но не думайте, что это неприлично. Звуки
очень любят, чтобы их подслушивали.
Однако попасть на планету звуков можно только с помощью… звуков.
Найти их очень легко. Ведь мы сами можем издавать самые разные звуки.
Мы можем изобразить, как заводится мотор у звездолета, можем гудеть так,
как будто взлетаем, а затем садимся на другую планету. Итак, в путь!
Освоение материала в игровой форме: 1. Погрузить «пассажиров»
(звуки) к себе в рот. Сомкнуть губы, только очень осторожно, чтобы не раздавить «пассажиров». Теперь заводим мотор звездолета (преподаватель гудит в самом низком регистре, дети подражают. Выполнить несколько раз,
кто дольше - это работа над дыханием). Взлетаем! (голос глиссандо поднимается вверх, кто выше и затем опускается вниз. Повторить несколько раз).
Прилетели. На планете звуков так ярко светит солнце, что кажется ничего не
видно, и мы будем натыкаться на жителей!? Ничего подобного. У жителей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
очень громкие голоса, они не позволят нам себя задевать. Вот послушайте,
кто к нам приближается?
2. а) преподаватель играет любые звуки, резко меняя регистры и ускоряя темп. Дети показывают руками звуки низкие, средние, высокие, называя
регистры вслух; б) учитель играет мелодию с поступенным движением звуков. Дети показывают одним пальчиком куда движутся звуки и после этого
называют сколько шагов они прошли: 3 вверх, 2 вниз, 5 вверх и т.д.
3. Звуки идут, шагают, скачут. Дать детям услышать, ощутить каждый
вид движения, наигрывая попеременно звуки: подряд, терцовые ходы, скачки. Приводится пример ступеней в подъезде дома, где живут дети. Если
наступать на каждую ступень - это поступенное движение. Если шагать через одну ступеньку, с первой сразу на третью - это шаги, так и слышится. Но
если вы хотите попасть с первой сразу на четвертую ступеньку, вам придется прыгать - это и называется в музыке скачками. Дети показывают пальчиком направление движения вверх или вниз и говорят: «идут поступенно,
скачут, шагают».
4. Веселые игры: «Девочка - припевочка» и «Девочка - обманщица»: а)
«Девочка-припевочка» - это допевание тоники. Учитель пропевает 4 ступени
подряд вверх или вниз со словами: «Вот иду я вверх (вниз)», сопровождая
пение соответствующим движением руки. Последнее слово «вверх» допевает ученик. Это не сразу всем удается, поэтому остальные дети определяют,
подходит ли последний звук; б) «Девочка обманщица» все путает: идет
вверх, а поет «вниз» и наоборот. Иногда путает, а иногда поет правильно.
Преподаватель изображает «девочку» и, обращаясь к каждому ребенку, пропевает данные слова. Дети определяют, обманывает их девочка или нет.
Так идет жизнь в городе Прекрасных мелодий. Пока высокие, средние и
низкие звуки благоустраивают свои дома, мы отправимся в город Ритмич еских человечков.
ЗНАКОМЬТЕСЬ, РИТМИЧЕСКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ
Поют они, прямо скажем, неважно, без нотных линеечек очень скучно
получается, однообразно, но зато как интересно их по шагам различать! Одни ходят медленно - это старички, другие бодро - это молодые, третьи бегают очень шустро - это маленькие ребятишки; кто танцует, кто ковыляет, кто
спотыкается, кто вообще на месте стоит. Живут все дружно, во всем друг
другу помогают. Случилось как-то в городе Ритмических человечков драматическое событие. Прямо скажем, случилась беда - «Загорелся кошкин дом»
(исполняется песня в обработке Рустамова).
—Кто прибежал помогать кошке? (курица)
—Чем она поливала пламя? (водой из ведра)
—Кто еще прибежал? (коза)
—Она помогала или мешала? (она вообще убежала)
—А кто же сообщил пожарным?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
Иллюстрация «Кошкин дом»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Это ритмические человечки  — дядюшка БОМ (четвертная нота) и
девчонки  ДИ—ЛИ (восьмые ноты). Они первыми заметили пожар и
прибежали на пожарную вышку бить в колокол. Дядюшка БОМ бил БОМ—
БОМ—БОМ, а девчонки ДИ—ЛИ в два раза быстрее ДИ—ЛИ, ДИ—ЛИ. Их
так и зовут этих ритмических человечков БОМ — это серьезный добродушный дядюшка. Шаги у него спокойные, размеренные  Девчонки
ДИ—ЛИ—шустрые, веселые, бегают в два раза быстрее дядюшки БОМа
. Дядюшка никак не может их догнать, и немного злится. Вот, говорит, возьму свой половник , догоню и, БОМ—БОМ побью.
Но сегодня, когда с кошкой случилось несчастье,  БОМ забыл, что
недолюбливает девчонок ДИ—ЛИ  и они вместе дружно били в колокол,
пока не приехали пожарные.
Теперь мы знакомы с этими ритмическими человечками, и при встрече
нужно называть их по именам.
III
III
III
Кроме дядюшки БОМа и девчонок ДИ-ЛИ в городе ритмических человечков живут шустрые малыши ТА-КА-ТА-КА -. Это Таня, Катя,
Тасик и Касик. Только бегают они так быстро, что никто не успевает выговорить их имена. Поэтому зовут их кратко ТА-КА-ТА-КА. Малыши ходят в
детский сад и любят бегать и плясать, топая ножками, а чтобы не падать,
они взялись за обе ручки и бегают в обнимку вчетвером.
Но однажды ТА-КА-ТА-КА сбежали из детского сада. И тут же растерялись. Чуть под машину не попали. Тогда взрослые решили приставить к
ним нянек ДИ и ЛИ. ДИ тащит за собой ТАню и КАтю , а ТАсик и
КАсик несутся впереди ЛИ , едва она за ними успевает.
Самого старшего из ритмических человечков зовут ГУ-у, дедушка ГУ-у
(половинная нота). Ходит он медленно, в два раза медленнее дядюшки БОМа. Его легко узнать, потому, что он седой — белый, а остальные ритмические человечки — черные, как негритята.
Есть в городке еще одна жительница - ЦЕЛАЯ нота, белая-белая, толстая-толстая. У нее даже одной ножки нет. Сидит она на одном месте и до лго-долго поет один звук. А вот почему ее называют ЦЕЛАЯ? Об этом особый рассказ. Ведь и дедушку ГУ еще называют половинкой, а дядюшку
БОМа четвертинкой, ДИ-ЛИ называют восьмушками, а ребятишек ТА-КАТА-КА шестнадцатыми. Почему? А вот почему.
МЕТРО-РИТМИЧЕСКАЯ ВОЛШЕБНИЦА
Ритмическими
человечками
управляет
волшебница
МЕТРОРИТМИЧЕСКАЯ ПУЛЬСАЦИЯ. Это волшебница - невидимка. Только шаги ее
слышат ритмические человечки. И мы их слышим. Раз-два, раз-два ощущаем
мы в марше, раз-два-три, раз-два-три - это волшебница танцует. Метровыми
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
Иллюстрация «Длительности нот»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
шагами проходит волшебница по музыкальным улицам, как пульс, ровно
звучит ее поступь.
Чтобы музыкальные человечки запели, их нужно кормить. Больше всего человечки любят апельсины, но на планете звуков апельсины не растут.
Есть только один огромный волшебный апельсин у МЕТРОРИТМИЧЕСКОЙ ПУЛЬСАЦИИ. В нем 4 огромные дольки, которые сами
собой отламываются, если волшебница идет кормить Ритмических человечков. Сколько бы долек она ни раздавала, на их месте сразу появляются новые. Это бесконечный апельсин.
Однако всем ритмическим человечкам апельсиновых долек достается
не одинаковое количество. Это зависит от того, как они шагают. ПУЛЬСАЦИЯ может на каждый свой шаг взять из апельсина только одну дольку. Кто
шагает вместе с ней, тот получает целую дольку: топ, топ, топ, ням-ням-ням.
Так ходит только дядюшка БОМ, он и получает целую дольку - четвертинку
апельсина. Вот и зовут его музыканты ЧЕТВЕРТИНКА. Старенький дедушка
ГУ-у ходит так медленно, что пока он шагает один раз, ВОЛШЕБНИЦАПУЛЬСАЦИЯ делает уже два шага и в руках у нее оказывается две дольки.
Обе дольки она отдает ГУ-у, то есть половину апельсина, вот седого дедушку и называют ПОЛОВИНКА. Теперь нетрудно догадаться почему белую
толстуху называют ЦЕЛАЯ нота? Она получает все четыре дольки, то есть
целый апельсин.
А как же наши шустрые малыши ТА-КА-ТА-КА? Они бегают так быстро, что за это время ПУЛЬСАЦИЯ успевает сделать только один шаг, вот
они и получают только одну дольку на четверых. Но малыши не обижаются,
если они захотят, то прибегут еще раз и получат еще одну дольку на всех,
однако каждому из них достается только одна ШЕСТНАДЦАТАЯ часть
апельсина (вы догадались, почему их называют ШЕСТНАДЦАТЫМИ?). ДИ
и ЛИ тоже шагают очень быстро: ПУЛЬСАЦИЯ делает только один шаг, а
они уже вдвоем пробежали, вот и получают одну дольку на двоих, то есть
восьмую часть апельсина. За это их называют ВОСЬМУШКАМИ. А если бы
вам поручили покормить ритмических человечков, вы не перепутали бы,
кому сколько долек раздавать? Хотите попробовать?
КВАРТИРЫ—ТАКТЫ
Все ритмические человечки живут в квартирах - тактах. Каждая квартира отделена дверью - тактовой чертой. Жителей в квартирах может быть самое разное количество. Однако есть один секрет! Чтобы музыка звучала
ровно, ритмично, необходимо, чтобы в каждой квартире ВОЛШЕБНИЦА ПУЛЬСАЦИЯ раздавала одинаковое количество долек. В самом начале каждого этажа - нотной строчки ставятся специальные цифры, которые показывают, сколько долек нужно раздавать: 24 (две четвертинки), 34 (три четвертинки), 44 (четыре четвертинки). Даже ПУЛЬСАЦИЯ ни в коем случае не
должна ошибиться. Иначе кто-то останется голодным, а кто-то съест лиш-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
нее. Попробуйте и вы покормить ритмических человечков и расселить их в
домики-такты.
НОТНЫЙ ДОМИК.
Прослышали как-то ритмические человечки, что в соседнем городе звуки в многоэтажных домах живут, и поэтому могут звучать высоко, низко,
как хотят. Решили они в этот город отправиться, и познакомиться со звуками разной высоты.
Сели ритмические человечки в машину и отправились в путь. Ехали,
ехали, вдруг видят - стоит настоящий теремок. Дом в 5 этажей, высокий и
красивый. Вот, наверное, где живут звуки высокие и низкие. Подошли человечки к домику, стучат. Но никто не отзывается. Смотрят они, а прямо перед
дверью огромный ключ стоит. Не успел дядюшка БОМ до ключа дотронуться, как дверь заскрипела и сама собой открылась. (Не поэтому ли ключ
скрипичным называется?) Зашли ритмические человечки в дом, а навстречу
им мышка бежит. «Я мышка Мимошка», - говорит она, - «скучаю здесь одна,
проходите, гости дорогие. Я вам свое хозяйство покажу». «Сама я живу на
первом этаже, а вот здесь, под окном, у меня огород. В огороде РЕдиска,
РЕпка, РЕдька растут. На втором этаже, в кладовой, я мешочек с СОЛЬю
храню, чтобы овощи солить. А рядом лежит огромная конфетка ФАнта, такая большая, что никто утащить не может». Подивились ритмические человечки МИмошкиному рассказу, но всего удивительнее было то, что все ее
хозяйство пело на разные голоса, и РЕдиска и СОЛЬ. Пригласила мышка человечков чай пить с конфеткой ФАнтой.
Но только вдруг, откуда - то, раздались жалобные звуки. То ли мяукает
кто-то, то ли плачет. Мышку как ветром сдуло - испугалась, подумала, что
кошка прокралась в дом. А БОМ не испугался, ему показалось, что это кто то плачет. Нельзя никого в беде оставлять. Стали человечки искать, и поняли, что это в погребе кто-то плачет. Попробовали погреб открыть, а он на
замок заперт. Вспомнил БОМ про волшебный ключ. Может он все двери отпирает? И правда, открылся замок, а в погребе девочка сидит и плачет. Выбралась девочка из погреба и рассказала свою невеселую историю.
Эта девочка - ДОчка хозяина дома, СИ синьора. Мамы у девочки нет, а
есть злая мачеха ЛЯ-ЛЯ. ДОчка уж очень высокая, да красивая уродилась.
Выше СИ синьора ростом, волосы длинные, золотые. Возненавидела ЛЯ-ЛЯ
ДОчку и решила ее извести. Всю самую грязную и тяжелую работу в доме
выполняла ДОчка, а ЛЯ-ле все мало. Не нравились ЛЯ-ле прекрасные волосы девочки. «Везде, во все лезут твои волосы», — говорила она, — «Носи
все время на голове шляпу».
А однажды, соседи пригласили всю семью в гости. Тут-то и решила мачеха от ДОчки и вовсе избавиться. Отцу сказала, что ДОчка без них уехала,
а сама велела девочке в погребе кучу дел переделать: стены протереть, полы
подмести, картошку перебрать, морковь со свеклой по разным корзинам
разложить, все банки вымыть. А как только ДОчка в погреб спустилась, она
его захлопнула и на замок заперла. Сели СИ синьор и ЛЯ-ЛЯ в машину и
уехали.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Если бы не помог БОМ девочке выбраться из погреба, неизвестно чем бы
вся эта история закончилась. Но она еще не закончилась.
Вернулся из гостей СИ синьор расстроенный, понял он, что ЛЯ-ЛЯ его
обманывает, дочку обижает. А тут еще мышка МИмошка жалуется, что кто-то
в огороде все ее овощи выкопал и спрятал, что пропал мешочек с СОЛЬю и ее
любимая конфета ФАнта. Через несколько дней все пропажи нашлись. Оказалось, что это вредная ЛЯ-ЛЯ все спрятала. Тяжелый мешок с СОЛЬю на чердак затащила, на самый верхний 5-ый этаж спрятала конфету, а на четвертом
развесила РЕпку, РЕдьку, РЕдиску.
Не смог больше СИ синьор это терпеть, стал думать, что с ЛЯ-лей делать.
И вдруг вспомнил! В погребе хранилась старая волшебная книга, со всякими
колдовствами. В ней было и заклинание о том, как исправить характер человека. Бегом побежал СИ синьор в погреб за книгой. Схватил книгу и скорее стал
читать заклинание. Только когда до самого конца дочитал, увидел, что от с ырости в погребе, вся последняя строчка расплылась, ничего понять нельзя.
Остановился СИ синьор, замолчал. И вдруг в этой тишине раздался страшный
стук. Он доносился откуда-то с чердака. Помчался СИ синьор наверх, а там, в
окно чердака, огромная птица клювом стучит и во все горло кричит:—«ЛЯ,
ЛЯ». Чуть не упал СИ синьор от ужаса. Это его жена превратилась в птицу, из за того, что он неправильно заклинание прочел. Кинулся СИ с иньор опять в
погреб. Там в углу старый ковер-самолет был спрятан. Сел на ковер СИ синьор
стал по небу летать, ЛЯ-лю ловить. Не понравилось это ЛЯ-ле. Стала она ковер клевать, и скоро дыру в нем проклевала. Не удержался СИ синьор на ковре
и в дыру провалился. Стал падать, падать и к себе в огород упал. А коверсамолет ему на голову свалился. Выбрался СИ синьор из-под ковра, а рядом
ДОчка стоит, головой качает.
Не ушибся СИ синьор, только рассмеялся над собой и говорит: «Такая
вредная жена пусть лучше птицей остается, а мы с тобой, ДОчка заживем без
нее не хуже прежнего».
Тут и сказке конец. А кто все ноты запомнил — молодец!
ДАМА-ГАММА, ТОН И ПОЛУТОН
Однажды залетел на планету звуков нечаянный гость — крошечный гном
из сказки. Каким ветром его занесло? Наверное, очень сильным ветром. Долго
несло его над лесами и лугами, а опустился он, можете себе представить, на
рояль, прямо на клавиши, на звук ДО.
Поскольку был он совсем крошечный, белые клавиши показались ему
белой дорогой, а черные клавиши - высокими скалами. «Надо мне выбираться отсюда», - подумал гном, и, подтянувшись, начал карабкаться на черную
скалу. Забрался он на вершину, и смело спрыгнул вниз, прозвучала следующая клавиша РЕ. Присел гном на РЕ и вздохнул: «Ох, как я устал, как будто
целую тонну кирпичей тащил». И вдруг, откуда-то из-под земли, тихий голос раздался: «Ты не тонну тащил, а прошел целый тон». Насторожился
гном: «Что-то тут место странное, мерещатся звуки подозрительные. Поспе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
Иллюстрация «Нотный домик»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
шу-ка я дальше». И стал на другую скалу карабкаться. Спрыгнул по ту сторону скалы, на звук МИ, присел, и опять вздыхает: «Ох, устал я, будто еще
тонну камней перетаскал» (такая уж поговорка у гнома была). А из-под земли снова голос раздается: «Ты не тонны таскаешь, а проходишь музыкальные тоны».
Услышав голос, гном со всех ног кинулся бежать: «Кто это за мной следит? Ой-ой-ой!». Хорошо, что по дороге никакой скалы не попалось, пока он
добежал до звука ФА. Тут гном присел отдохнуть и произнес все те же слова: «Ох, запыхался. Но хоть на гору не лез, вроде всего пол тонны кирпичей
тащил», - нервно захихикал он. А таинственный голос все свое твердит: «Ты
не кирпичи таскал, а прошел пол тона».
Испугался гном не на шутку, кинулся бежать, и со страху сразу через
три скалы перемахнул: от ФА на СОЛЬ, от СОЛЬ на ЛЯ, от ЛЯ на СИ. «Ну, думает, - здесь меня никто не выследит». ДА не тут-то было. Голос все не
отстает: «Ты прошел три тона». Из последних сил кинулся гном бежать, но
споткнулся о клавишу СИ и растянулся на клавише ДО. Тут вдруг он почувствовал, что взлетает вверх.
Перед ним была огромного роста красивая дама, а гномика она держала
на ладони перед глазами. «Так вот, кто меня разбудил, а я-то думаю, муравей говорящий по моему наряду бегает. Ну, раз ты, гном, в музыкальную
сказку попал, придется тебе на три сказочных вопроса ответить, как полагается». Некуда гному деваться, согласился он три загадки разгадывать.
«Я Дама-Гамма», - представилась красавица, - что ты обо мне знаешь?
Запомнил ли ты, между какими клавишами не пришлось тебе лезть через
скалы и ты прошел пол тона?». «МИ - ФА, а еще СИ - ДО, где я упал», - засмеялся гном такому легкому вопросу. «Хорошо, а сколько «черных скал» тонов ты прошел?». «Пять раз карабкаться мне пришлось», - без запинки
выпалил гном. «Молодец», - похвалила Дама-Гамма. «Если ты правильно
ответишь на последний вопрос, то узнаешь волшебные слова, которыми меня позвать можно. Назови все тоны и полутоны, какие ты прошел, по порядку». Долго думал гном, и вспомнил: «Тон, Тон, Полутон, затем сразу три тона пробежал, а на СИ ДО не было скалы, но я споткнулся и упал». «Верно,
верно», - сказала Дама-Гамма, - «два тона, полутон, три тона, полутон. А если еще добавить слова «Дама-Гамма, явись» - я сразу к тебе на помощь приду. Не забудь эти волшебные слова».
«А сейчас я тебя отведу в Город прекрасных мелодий, знакомиться с
его жителями». Так гном и остался на планете Звуков.
СЕКУНДЫ
Звуки не любят одиночества. Им нравится петь вдвоем, втроем и хором.
Но не всем звукам удается петь дружно и слаженно. Попробуйте сыграть на
любом музыкальном инструменте два соседних звука - получается очень некрасиво. Кажется, что эти звуки ссорятся, сердятся друг на друга. Это больше похоже на шум, чем на музыку. Такие некрасивые, резкие голоса очень
любит Великан Шум. Он придумал делать из них себе помощников. С их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
Иллюстрация «Дама-гамма»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
помощью он разрушает красивые мелодии.
Однако делать из музыкальных звуков неприятные созвучия, нелегко.
Даже волшебнику Великану Шуму пришлось изобрести специальную ловушку. Нашел он в лесу огромное дерево на перекрестке двух дорог, а под
корнями - яма. Вот и ловушка. Забросал Великан Шум яму веточками, листьями, чтобы незаметно было. Не успел за ветвями спрятаться, а звуки уже
по дорожке бегут. Первые два друга в ловушку не попали (играются терции). Как вы думаете почему? Верно, верно, они дружно гуляли, не толкались и не ссорились, ловушку вовремя заметили.
А вот следом пожаловали в лес ворчливые забияки (играются секунды и
детям предлагается определить: какие они и что делают, можно дать три минуты на рисование). Двое из этих звуков все время толкались, дразнились и
противно хихикали, а двое других ныли и хныкали. Вот эти то неприятные
созвучия и стали добычей Великана Шума. Ловушку они, конечно же, не заметили и свалились в яму. Великан прошумел над ямкой свое любимое:
«Крибле, крабле, бумс!» - и из ямки выскочили двое грязных и лохматых
чудиков. «Секундочку, секундочку, это что же с нами такое приключилось?
Что же это мы такие колючие, грязные?!» - завопили чудики. «Ха-ха-ха!» прогремел Шум – «Вот вы сами себе имена и придумали! Так и будут вас
теперь называть СЕКУНДЫ».
Секунды остались жить в лесу: очень стыдно таким страшным в музыкальный город возвращаться. Маленькую плаксу прозвали СЕКУНДОЙ
МАЛОЙ, а ту, которая хихикала и дразнилась - СЕКУНДОЙ БОЛЬШОЙ.
Понравилось им на прохожих нападать, пугать их и дразнить. Могут они и
на нас напасть.
Слуховой тренинг: 1) преподаватель называет всех учеников подряд,
начиная с самых смелых, играет любую секунду и спрашивает: «Кто тебя
подкараулил? Кто на тебя напал? Кто на тебя с дерева свалился?» - варьируя
по возможности вопросы и далее. Ошибки одних ребят поправляют другие;
2) дети сами играют на инструменте два ближайших звука (подсказать,
что малая секунда получается, когда нажимаешь одну черную, другую белую клавишу) и «пугают» ими своих товарищей. Кто играет, сам называет,
кого из друзей он хочет спросить.
МИНОРНАЯ ДАМА - ГАММА
Пришлось как-то нашему знакомому гному по делам через Гармонический лес идти. Идет гном и во весь голос поет волшебные слова, которые
ему Дама-гамма велела запомнить. (Спросить детей, кто помнит эти слова).
Не знал гном, что в лесу гадкие секундочки завелись, и могут они обидеть кого угодно. Не успел он и пол дороги пройти, как секундочки тут как
тут. «Это кто тут наш секрет выдает, кто это всем рассказывает, что мы ТОН
и ПОЛУТОН ростом?» Схватили гнома, травинками всего связали, замотали,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Иллюстрация «Секунды»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
и к ямке потащили, чтобы не смел чужие тайны рассказывать и чтоб из него
себе нового товарища сделать.
Но… как ни колдовал Великан Шум над ямкой, ничего не получалось.
Ведь гном не музыкальный человечек. Бросили его в яме и ушли все. Гном
от страха вдруг забыл, как Даму-гамму позвать и забормотал невпопад:
«Тон, полутон, полутон, хочу наверх выбраться». Вдруг видит, над ямкой
появился кто-то - паучок не паучок, лесенка не лесенка. И говорит этот паучок: «Я - Диез, кто тут хочет на полтона наверх подняться?» «Да я не на
полтона, я хочу из этой ямки подняться», - захныкал гном. Спустился паучок
Диез в ямку, распутал гнома и в лесенку превратился. Выбрался гном
наверх, поблагодарил Диез и помчался со всех ног вон из леса.
А тем временем секундочки к яме вернулись. Глядь, а гнома нет. Бросились они вдогонку. У гномика ножки маленькие, как он ни торопился, а
секундочки скоро стали его догонять.
Вдруг видит гном, что впереди, далеко от него Дама-гамма по лесу гуляет. Остановился гном, да как закричит во весь свой голос: «Два тона, полутон, три тона полутон, Дама-гамма, явись!» Но Дама-гамма не обратила
никакого внимания на слабый писк гнома. Помчался гном поближе к Дамегамме. А секундочки совсем уже догоняют. Остановился гном, опять позвал.
Не откликается Дама-гамма. Кинулся гном из последних сил, прямо в ноги
Даме-гамме уткнулся. Тут только она его заметила. Подняла на ладони к лицу. Смотрит гном на Даму-гамму и не узнает - та, да не та. Такая же красивая, только вроде печальная. «Ты меня разве не узнаешь?» - воскликнул
гном. «Кричу, кричу - два тона, полутон, три тона полутон, Дама-гамма,
явись! А ты меня не замечаешь».
«Так зовут мою сестру, мажорную Даму-гамму, а я минорная гамма.
Чем могу тебе помочь?» - спрашивает красавица. Отвечает гном: «Спаси меня вон от тех хулиганов, выведи из лесу».
Понесла Дама-гамма гномика на ладони и вынесла из лесу. А на прощание сказала: «Меня нужно звать другими словами, запомни на всякий
случай: тон, полутон, два тона, полутон, два тона. Минорная гамма явись!»
Больше гномик никогда в лес не ходил. А слова эти на всю жизнь запомнил.
КОРОЛЕВА ТОНИКА
Какие только мелодии ни звучат в музыкальных городах: плавные и ритмичные, задушевные и задорные, для взрослых и для самых маленьких. Поют их звуки на разные голоса. Сами удовольствие получают и всех вокруг
радуют.
Вот только однажды задумались звуки, почему это большинство песенок
начинается с ноты ДО и обязательно заканчивается на ноте ДО? Что же это,
она самая важная что ли ? А остальные так себе, второй сорт? Стали звуки
спорить, кто важнее, но, конечно же, только совсем запутались и перессор ились. Перестали звучать песни, чудесные мелодии, веселые ритмы, только
слышны споры и возмущения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Иллюстрация «Диез»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
Решили звуки разрешить эти споры, и отправились к правительнице города Прекрасной мелодии. Встретила их прекрасная мелодия, внимательно
выслушала и разом все споры разрешила. «Любой звук может быть главным,
если он остальные звуки организовать умеет», - сказала она. Главный звук это ТОНИКА. Она как бы «королева» и все должны ей подчиняться, к ней
притягиваться. Хотите, звук ЛЯ главным будет - ТОНИКОЙ, хотите РЕ? А
чтобы вы не путались, кто главный, я подарю вам алмазный венец ТОНИКИ.
Кто венец получает, тот и будет мелодией руководить, станет ТОНИКОЙ.
Обрадовались звуки, и ну венец примерять. Теперь никому не обидно.
Если ФА венец надевает, то остальные звуки вслед за ней строятся: ФА,
СОЛЬ, ЛЯ, СИ, ДО… Другой звук венец надевает - он становится главным и
все ему подчиняются. Так любую любимую песенку можно с разной тоникой спеть. Хотите попробовать?
Закрепление материала (игровая деятельность, разрядка, отдых).
1) «Я - тоника, нота ЛЯ», - говорит ребенок и надевает корону ТОНИКУ.
Желающие 6 человек быстро выстраиваются следом и называют свой номер
ступени I-II-III, или дальше ноты по порядку СИ, ДО, РЕ, МИ…
2) «Живые ноты» (устная транспозиция). Выстроившиеся, как в 1 игре, дети
поют знакомую попевку или выученную ранее песенку от разных звуков,
каждый раз определяя новую тонику. За каждым ребенком закреплен свой
звук. Учитель движением руки показывает кому петь.
НА ЛАДОВОЙ ЛЕСЕНКЕ. РАЗРЕШЕНИЕ
После того, как звуки разобрались кто из них главный, они стали каждый
день утром проводить учения. Одну нотку назначали главной - ТОНИКОЙ, а
остальные становились на специальную Ладовую лесенку и начинали зарядкураспевку. Сначала пели гамму, потом всякие упражнения. А затем повторяли
песенки, ведь звуки знают так много песенок, что можно и забыть некоторые
из них.
Но вот странно, через некоторое время звуки заметили, что одни из них
устают во время зарядки быстрее других. Уставали те, кто стоял на II, IV, VI и
VII ступеньках. Они от усталости чернели и не могли закончить песенку. Все
время получалось, как будто они что-то спрашивают или просят. Оказалось,
что именно эти ступеньки плохие: неудобные, неустойчивые. Те, кто стоял на
II, IV, VI и VII ступенях поджимали одну ножку и стояли на другой. Они
быстро уставали и начинали просить, чтобы им разрешили перейти на хорошие, устойчивые ступеньки.
На одной стоим мы ножке,
Пожалейте нас немножко,
Разрешите нам спуститься,
Разрешите РАЗРЕШИТЬСЯ!
Конечно же им разрешали. Тогда звук со II ступеньки спускался на I (в
гости к Тонике), с IV ступеньки звук шел на III, с VI удобно идти на V, а вот с
VII вниз спускаться никак нельзя, ведь там тоже плохая - неустойчивая сту-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
Иллюстрация «Разрешение»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
пенька. Если с VII соскочить на VI, она сама не удержится, свалится и всех,
кто стоит внизу свалит! Вот будет куча-мала! Лучше с VII ступени пойти
вверх в гости к Тонике. Ведь она самая устойчивая.
Такой переход неустойчивых звуков на устойчивые ступеньки стали
называть РАЗРЕШЕНИЕМ.
Закрепить понятие разрешения можно, попросив всех детей прочесть по
очереди стишок, стоя на одной ножке. Когда четверостишие прочитано, уч итель спрашивает остальных детей: «Разрешаем?» Дети отвечают: «Разрешаем!» Только после этого можно встать на обе ноги. Тот, кто уже прочел с тихотворение, может показывать по схеме, нарисованной на доске, как неустойч ивые ступени переходят в устойчивые.
КАК ДЯДЮШКА БОМ ЗАБОЛЕЛ.
Заболел как-то дядюшка БОМ: и в затылке ломит, и в поясницу вступило,
и коленка не сгибается. Ходит БОМ и стонет:

(см. Приложение № 2, пример № 1)
Бо-ли, бо-ли, бо-ли бом.
Пошел БОМ в аптеку, а там говорят: «Вам бы витаминных апельсинных
долек попить, но у нас они кончились, может кто из друзей вас выручит». Отправился БОМ к толстухе-целой ноте, ведь у нее целых (? - 4) витаминных
апельсинных дольки. «Ох нет, БОМ», - сказала толстуха - целая нота, - «видишь, какая я толстая, мне надо много кушать, если я похудею, - останетесь вы
без целой ноты».
На нет и суда нет. Пошел БОМ к половинной ноте, старому дедушке ГУ,
ведь он (?—2) дольки кушает, авось поделится. «Нет, - сказал дедушка ГУ, - я
старый, седой, мне самому витамины нужны. Заболею, останетесь без половинной ноты». Расстроился БОМ, больше и обратиться-то не к кому: ДИ—ЛИ,
да ТА—КА—ТА—КА и сами по 1-ой дольке получают. Но тут сами ДИ—ЛИ
прибежали и вот что придумали. «Я сейчас сама в витаминную таблетку пр евращусь», - сказала вдруг ДИ и стала уменьшаться, уменьшаться, пока не превратилась в точечку - таблетку. Выпил таблетку БОМ и сразу выздоровел: перестал кряхтеть да хромать. Вот только ДИ теперь не стало, осталась одна ЛИ.
С тех пор если БОМ болеет, они всегда вместе БОМ и ЛИ - .Как
услышишь, что в музыке кто-то хромает, значит это больной БОМ идет, а за
ним ЛИ плетется. Вот послушай, на каких словах здесь дядюшка БОМ хромает?
1. 
Расцветали яблони и груши
Поплыли туманы над рекой…
2. 
Во поле береза стояла. Во поле кудрявая стояла
Лю-ли лю-ли стояла (2 раза).
3. 
Я с комариком, я с комариком, С комариком плясала (2 раза).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
Иллюстрация «Бом заболел»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
ТРЕЗВУЧИЯ
Встречаются на нотных линеечках странные столбики, как будто несколько ноток склеились - это аккорды. Звучат они очень красиво, гармонично, как
сказали бы взрослые. А как получились первые аккорды? Об этом следующая
история.
Прослышали звуки, что в лесу, в дупле огромного старого дуба поселились пчелы, и что насобирали они за лето столько вкусного ароматного меда,
что он из дупла вытекает и аромат от него по всему лесу разливается. Прибежали звуки к дуплу, прыгают вокруг дерева, а достать мед не могут. Так ни с
чем и убежали. А три самые умные звука остались. Они располагались через
один друг от друга, и решили, что если встанут один на другой, то как раз до
дупла достанут. Как решили, так и сделали. Дотянулись до дупла, постучали и
вежливо попросили у пчел, нельзя ли покушать хоть ложечку сладкого меда.
Пчелы удивились вежливости звуков и угостили их медом, целую чашечку
налили. Покушали звуки, все в меду перемазались. Сидят под деревом и песенку поют:
Мы трезвучие
Нежное певучее.
Меда мы поели,
Песенку запели («чая захотели», варианты могут предложить сами дети) –
см. Приложение № 2, пример № 2.
Отдохнули, встали и разбежаться хотели, да не тут то было. Мед липкий никак не расклеиться. Засмеялись звуки и решили так и жить все втроем - трезвучием. А поскольку песенка у них звучала веселая, то и стали их называть
МАЖОРНОЕ трезвучие.
На следующий день, прибежали за медом другие три звука (узнали как
можно до дупла добраться). Но эти звуки были глупые и не вежливые. Пчел
дома не было, звуки вскарабкались на дерево и плюхнулись прямо в мед! Как
раз в это время вернулись домой пчелы. Рассердились, и ну шпынять воришек
своими острыми жалами.
Звуки выскочили из дупла и хотели разбежаться. Да не тут то было. Испачкались они медом и не могут расклеиться. Сели под дубом и плачут.
Мы трезвучие
Грустное плакучее.
Меда нам не дали,
Только искусали – (см. Приложение № 2, пример 3).
С тех пор живут в музыке два трезвучия грустное и веселое, минорное и
мажорное.
ПРО ТО, КАК ТРЕЗВУЧИЯ РАЗВАЛИЛИСЬ.
Помните историю про то, как трезвучия за мёдом ходили? Мёд все любят,
и со временем в лесу склеившихся трезвучий полным полно развелось.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
Иллюстрация «Дупло с трезвучиями»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
Вот раз отправилось несколько трезвучий за ягодами, а тропинка мимо
речки шла. Глянуло мажорное трезвучие в воду и испугалось: «Какое же я
липкое и грязное, всякая ерунда к мёду поналипла. Надо бы мне искупаться».
Полезло трезвучие в воду. Но только успела нижняя нота в речку войти, как
тут же отклеилась и уплыла. Стали оставшиеся 2 нотки её звать: «Мы тр…, мы
тр…» Но трезвучия-то уже не было, и песенка не получалась. Осталась от трезвучия только ТЕРЦИЯ, такая же нежная и певучая, как само трезвучие.
В это время другое трезвучие через колючие кусты за ягодкой полезло, и
верхняя нотка за сучок зацепилась и повисла, а оставшиеся две нотки дальше
пошли. Когда заметили что 3-ей подружки нет, то уже поздно было. Как ни
звали они: «Мы тр…, мы тр…», - никто не откликался. Осталась одна ТЕРЦИЯ, такая же грустная и плакучая, какое было трезвучие.
Третье трезвучие до самой темноты по лесу гуляло, да здесь и заночевало.
Только среди ночи отчего-то вдруг проснулось, вроде испугалось. Глядь, а
средняя-то нотка исчезла. Испугались тогда нижняя с верхней—
перекликнулись и сами своего голоса не узнали. Зацепились они вдвоем за о дну палочку, чтобы совсем не растеряться и пошли подружку искать.

(см. Приложение № 2, пример № 4)
(Во всё время вопросов играются параллельные квинты.). Назвали крайние нотки трезвучия квинтой.
Они шли уверенно или наощупь?
Это происходило при свете солнца или в тумане?
Они отправились на поиски в город или в пустыню?
Чувствовали себя весело и задорно или тоскливо и неуверенно?
Холодно им было или тепло?
А вот вам песенка про то, как трезвучия в лес ходили, послушай, где здесь
терции поют, а где квинта голос подает?

(см. Приложение № 2, пример № 5)
В ГАРМОНИЧЕСКОМ ЛЕСУ. ИНТЕРВАЛЫ
Население Гармонического леса все увеличивалось и увеличивалось: секунды, терции, трезвучия, квинта - все они поселились в Гармоническом лесу.
Жители музыкальных городов забеспокоились, как бы Великан Шум не собрал
из них целую армию и не двинулся войной на музыкальные города. Решили
музыкальные человечки послать в лес двух друзей и вернуть оттуда красивые
созвучия.
Стали выбирать самых смелых друзей. Начали с самого рослого созвучия,
целых 8 ступеней ростом - это ОКТАВА. Но, послушайте сами ее голос, можно
сказать, что она смелая? (играются параллельные октавы в гармоническом
звучании и затем в мелодическом). Но может быть она умная? (дети, как пр авило, однозначно отвечают - нет). Следующие по очереди были СЕПТИМЫ
большая и малая. Они были рослые, целых 7 ступеней ростом. Но послушайте
их голоса - гадкие, сердитые. Можно ли такие созвучия отпускать в лес? Не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
станут ли они самыми лучшими помощниками Великана Шума? Затем явились
СЕКСТЫ (6 ступеней): большая и малая.
Иллюстрация «Трезвучия развалились»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
Они напевали чудесные мелодии, но смелостью вовсе не отличались. И
вот, наконец, прибежало созвучие из 4 ступеней. Роста небольшого, но его голос звучал (играются кварты и выясняется у ребят как звучат: смело или трусливо? неуверенно или решительно? просто песенку поет или зовет за собой?)
как раз так как надо.
Вот это созвучие и выбрали командиром для похода в лес. Смелое и р ешительное, оно должно было уговорить вернуться из лесу красивые созвучия.
Помчались 2 эти звука в лес, от гордости, что именно их выбрали, забыли
всякую осторожность. А Великан Шум не зевает. Приготовил свою ямку и
ждет, посмеивается. И не зря! Не заметили решительные звуки ловушку, свалились в ямку. Великан Шум тут как тут: «Крибле, крабле, бумс!». И выскочило из ямки чудное, грязное существо, да как запоет:

(см. Приложение № 2, пример № 6)
«Я ква-ква-ква, я ква-ква-ква, но вовсе не лягушка. Я кварта, кварта кваква-ква, я смелая зверушка. Я за собою всех зову: «Вперед, за мною, смело!
Хотя с дороги сбились вы, но мне какое дело!»
Собрались вокруг жители Гармонического леса, удивляются, но никуда за
ква-ква-квартой идти не собираются, уж очень она смешно и нелепо выглядит.
Только голос решительный остался, а остальное - смешное. Вот так бывает!
РЕКЛАМА! РЕКЛАМА!
НОВЫЕ ЦИФРОВЫЕ ФОТОАППАРАТЫ. МГНОВЕННЫЕ ПОРТРЕТЫ.
ПРЕКРАСНОЕ КАЧЕСТВО, ДЕШЕВО И БЫСТРО!
НА ПОРТРЕТЕ ВЫ УВИДИТЕ НЕ ТОЛЬКО СВОЮ ВНЕШНОСТЬ, НО И
СВОЙ ХАРАКТЕР!
Такую рекламу увидели однажды звуки в утренней газете, а выйдя на
улицу, увидели ее на каждом столбе, а вечером, включив телевизор они опять
услышали: новые цифровые фотоаппараты, прекрасное качество! Ну как
тут было не соблазниться. Первыми отправились к фотографу все интервалы:
Прима, Секунды, Терции, Кварта и все остальные. Но то, что они увидели на
своих портретах, превзошло все их ожидания. На портретах были цифры, которыми обозначают интервалы. Прима - 1, Секунды - 2, Септимы - 7, но характеры были очень похожи. Септимы и секунды даже обиделись, - «Неужели мы
такие страшные и противные?» Давайте и мы взглянем на эти портреты, похожи характеры интервалов или нет?
ДРАКОН ТРИТОН.
Тебе нравятся весёлые квакушки кварты? Они всем нравятся. Сколько песенок начинается с кварты!
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
Иллюстрация «Интервалы»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47

«Паровоз, паровоз новенький блестящий. Он вагоны повез будто настоящий» - (см. Приложение № 2, пример № 7)
«Сел комарик на дубочек на зелененький листочек» - (см. Прил. № 2,
пример № 8).
«Ах вы, сени, мои сени, сени новые мои» - (см. Прил. № 2, пример № 9).
Так и хочется от любого звука попробовать спеть песенку кварты «Я
ква—ква—ква …» Но будь осторожен! На одной из нот тебя поджидает вовсе
не кварта! Тебя подстерегает страшный дракон ТРИТОН.
Любая чистая кварта 2½ тона ростом, но если она вырастает до 3-х тонов - это
уже не кварта, это тритон. Посмотри, между какими белыми клавишами ровно
3 тона?

(см. Приложение № 2, пример № 10)
Вот они СИ—ФА и ФА—СИ. У тритона отвратительный голос, недаром
это лучший помощник великана ШУМА. Ползает он как червяк: то сжимается,
то растягивается. Вот посмотри, только что он был 4 ступени длиной, а вот
уже растянулся до 5 ступеней СИ—ФА, но тонов-то всё равно три. Звучит он
так плохо потому, что поёт только неустойчивые ступени IV и VII в мажоре и
гармоническом миноре. Из этих ступеней он построил себе дом, а вот где, никто не знает.

(см. Приложение № 2, пример № 11)
«Эй тритон, а где твой дом? На болоте под кустом, вот и дверца под мостом, только дом пойдет на слом».
Вот вам и адрес?! А кто спрашивал у ТРИТОНА где его дом? (Тоническое
трезвучие)
КАК ТРЕЗВУЧИЕ В ЦИРК ХОДИЛО
Как-то раз приехал в город Прекрасных мелодий цирк. Чего там только не
было: и весёлые клоуны, и ловкие собачки, но особенно захватывающий номер
показывали акробаты на подкидной доске. Один акробат вставал на край качелей, а два других разбегались и прыгали на другой конец доски. Бесстрашный
акробат подлетал под самый купол цирка, делал всевозможные сальто и благополучно приземлялся на арену, под гром аплодисментов. А ещё удивительнее
было смотреть, когда акробат приземлялся не на арену, а на плечи своих др узей, и так циркачи вставали в два, а то и в три этажа.
Побежали нотки в цирк, а билеты дорогие, не всем по карману, тогда умная королева Тоника говорит: «Давайте построимся в трезвучие и на один билет втроём пройдем!». Так и сделали. Зашли в зал, смотрят, ахают, удивляются. А когда представление закончилось, Тоника и говорит: «А ведь мы сами
можем, как эти акробаты прыгать на целую октаву вверх, надо только доску
такую достать». Пришли они в спортивный зал, соорудили доску, и первой
Тоника прыгать решила. «Надоело, - говорит, - что вы все у меня на голове си-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
дите, хочу выше всех стоять», - да как подпрыгнет на октаву вверх, но тут же
падать стала и испугалась, а друзья не зевают, на выручку бегут. Подбежали
Иллюстрация «Тритон»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
и встали прямо под Тоникой, она им на плечи и приземлилась. Получилась новая пирамида из трёх звуков (новый аккорд).
Теперь запищала нота, которая в середине была: «Ну вот, то меня с двух
сторон тискали, теперь все на голову залезли, я тоже хочу наверху побывать!»
И прыгнула, да тут же падать стала, но друзья не подвели - вовремя прибежали
и ноту себе на плечи поймали. Еще одна новая пирамида получилась - новый
аккорд. Вот как мы умеем превращаться из одного аккорда в другой, радовались нотки. А свои превращения назвали ОБРАЩЕНИЕ.
С тех пор перенесение нижней ноты на октаву вверх стали называть
ОБРАЩЕНИЕМ, а трезвучие своим друзьям само цирк показывает.
Для закрепления в сознании детей понятия обращение, полезно поиграть
«кулачками». Кулачки детей и самого учителя - это будут ноты. Двое детей с
учителем составляют из своих кулачков трезвучие и, перенося свой кулачок
вверх, произносят: «Перенесение нижнего звука на октаву вверх, называется
обращением». Другие трое детей переносят кулачки вниз и говорят это же
правило.
ГЛАВНЫЕ ТРЕЗВУЧИЯ.
Решило как-то Тоническое трезвучие гостей пригласить на праздник. Жило оно в мажорном ладу и само было веселое, жизнерадостное. Задумалось
трезвучие, кого пригласить, чтоб веселье не испортить, И решило позвать
только таких же веселых гостей, только мажорные трезвучия.
Написало трезвучие вежливые приглашения, в красивые конверты запечатало и попросило отправить… нас с вами. А кому приглашения нести? Мы не
знаем. Придется все трезвучия на всех ступенях проверять и вручать приглашения только таким же веселым и радостным, как сама мажорная тоника.
Так мы и сделали. Гостями стали трезвучия, жившие на IV и V ступенях.
Они веселились от души: пели и играли свои трезвучия друг за другом, и получалось очень красиво.
Через несколько дней устраивало праздник минорное трезвучие. Оно не
любило веселиться «до упаду», оно устраивало «вечер при свечах» и гостей
собирало задумчивых, поэтично-романтичных. Приглашения опять поручили
отправить нам. И опять гостями стали трезвучия, жившие на IV и V ступенях.
Вечер удался на славу. Читали стихи, играла тихая музыка, и все были нам с
вами благодарны за то, что мы не ошиблись в выборе гостей.
С тех пор все три трезвучия: на I, на IV и на V ступенях стали друзьями и
называются теперь ГЛАВНЫМИ (а не только тоническое). Правда, ТОНИКА
все-таки самая старшая по должности. V ступень стали называть ДОМИНАНТА - это как бы главный распорядитель на празднике, а вот IV ступень назвали
СУБДОМИНАНТОЙ, может быть потому, что именно она распоряжалась на
кухне и приготовила необыкновенно вкусный суп и еще другие угощения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
Если нам с вами опять поручат собрать ГЛАВНЫЕ ТРЕЗВУЧИЯ ЛАДА,
мы знаем, что это ТОНИКА - I ступень, СУБДОМИНАНТА - IV ступень и ДОМИНАНТА - V ступень.
Иллюстрация «Как трезвучия в цирк ходили»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
СЕСТРЫ ДАМЫ-ГАММЫ.
У мажорной и минорной Дам-гамм есть еще и другие сестры. Только
живут они далеко, на самом краешке света. Одна Дама-гамма живет на востоке, она необыкновенно хорошо танцует, танец ее томный и немного печальный (послушайте, вы сразу догадаетесь как она двигается, попробуйте
сами). За умение так гармонично и гибко двигаться ее зовут ГАРМОНИЧЕСКАЯ. Наряжается она, как все женщины на востоке: заплетает много косичек, носит штанишки, а сверху юбочку. Вместо дома у нее шатер, его можно
сложить и перенести на другое место.
Другая сестра живет в горах, в волшебном домике из цветов. Цветы эти
никогда не вянут, но только потому, что эта Дама-гамма каждый день поднимается на вершину горы к источнику с живой водой. Она набирает воду в
большой кувшин и поливает свои цветы. Подниматься к источнику очень
тяжело (послушайте сами). На самой вершине кажется, что гамма сейчас сорвется вниз. Она старается удержаться изо всех сил. А вот вниз эта гамма
спускается по другой дорожке. Несмотря на то, что по скалам ходить нелегко, Дама гамма всегда напевает свою мелодию: вверх одну, а вниз другую.
За это ее прозвали МЕЛОДИЧЕСКАЯ.
Иногда все сестры Дамы-гаммы собираются вместе. Тогда они любят
играть в прятки: разбегутся в разные стороны и перекликаются, а все должны угадывать их по голосам. Давайте и мы с ними поиграем? Только нужно
еще знать, что мажорную Даму-гамму называют НАТУРАЛЬНОЙ, (то есть
обыкновенной). Она над этим именем смеется и становится еще веселее.
Минорную Даму-гамму тоже называют НАТУРАЛЬНОЙ, но характер у нее
обидчивый, и она говорит: «Разве я шуба, чтобы называть меня натуральной,
я ведь музыка!» И от этого НАТУРАЛЬНАЯ Дама-гамма стала самой печальной.
Если попробовать нарисовать портреты всех Дам-гамм, то тогда их уже
ни за что не перепутаешь!
Большинству детей сразу удается угадывать лад, но многим требуется
время, чтобы запомнить их названия. Дети любят слушать разновидности
ладов и изображать их пантомимой, не произнося названий.
Для мажорного лада можно придумать веселые движения, если звучит
натуральный минор, можно сделать грустное лицо и подпереть голову ладонью. Гармонический минор изображается соответствующими движениями
восточного танца (никого из детей не приходится обучать этим движениям).
Мелодический минор с трудом поднимается вверх - так и показываем.
В классе стоит тишина, учителю только остается каждый раз называть
всех детей, угадавших и правильно показавших лад.
Пояснения к некоторым видам деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
Бусы. Для постепенного овладения детьми техникой чтения с листа,
необходимо просить их самих писать ноты. Сначала для 5 пальцев, поступенно вверх и вниз 3-4-5-2 звука, повтор звука, по целой строчке (ноты пишутся без штилей). Читаются ноты не глядя на клавиатуру, с одновременным пропеванием сыгранного. Далее задания усложняются расширением
диапазона (с подворотом 1 пальца), терцовыми ходами, небольшими скачками и, в конце концов, присоединяется ритм.
Компьютер. Зубрить нехорошо, а играть можно. Дети хлопают в ладоши 2 раза перед собой, и 2 раза по коленям. Под этот ритм можно произносить звуки через один, или 2 рядом, или строить кварты и т. п. Можно не
произносить, а петь, тогда 1 человек вызывается к инструменту и проигрывает то, что остальные пропевают. Во-первых, организуются все, можно менять темп, во-вторых, развивается координация движений.
Вхождение в лад. Этот важный элемент подготовки к музыкальному
диктанту разработан Шатковским. Предлагается петь отдельные ступени лада и различные их сочетания до тех пор, пока дети не смогут с 1—2х раз угадывать всю мелодию целиком. «Если это не удается», - говорит Шатковский, - «значит, лад не сделан, надо начинать все сначала».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Приложение № 2 (нотное)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Тематическое планирование по годам
Приложение № 3
1 год
Занятие № 1
Т Е М А: «Шаги и голоса жителей планеты звуков».
РЕПЕРТУАР: Слушание: «Медведь», «Кукушка», «Воробей».
Музыкально-слуховые представления: Звуки низкие, средние, высокие. Раз, два, три много звуков. Движение 1 и 3 зв. Поворот 1 звука.
Чувство ритма: Различение на слух длинных и коротких звуков.
Ладовое чувство: Работа над дыханием (вдох, задержка). Интонирование одного звука на
гласный «У».
Занятие № 2
Т Е М А: «Ритмические человечки: БОМ, ДИ-ЛИ».
РЕПЕРТУАР: Разучивание попевки «Кошкин дом» обр. Рустамова.
Музыкально-слуховые представления: Поступенное движение звуков 1-3. Количество
ступеней. Игра «Девочка - обманщица».
Чувство ритма: Прохлопывание ритма по карточкам. Составление ритмических задач.
Ладовое чувство: Интонирование унисона на одном звуке. Работа над дыханием (выдох).
Воображение и творческая активность: Рисование ритма (четверть, две восьмые), иллюстраций к песне «Кошкин дом».
Занятие № 3
Т Е М А: «Ритмические человечки в стране «Мелодии» (ТА-КА-ТА-КА). Ноты на нотном
стане ДО-РЕ-МИ-ФА-СОЛЬ.
РЕПЕРТУАР: Слушание-загадка «Барабанщик» Кабалевского, разучивание «Часы» Метлова.
Музыкально-слуховые представления: Показ рукой поступенного движения мелодии из
3-х звуков.
Чувство ритма: Определение ритмической группы (4 шестнадцатых) в музыкальном примере.
Ладовое чувство: Интонирование небольших мелодий.
Воображение и творческая активность: Рисование нотного дома. Придумывание своих
ритмических рисунков.
Занятие № 4
Т Е М А: «МИ-ДО в гостях у ритмических человечков».
РЕПЕРТУАР: Разбор и разучивание польской народной песни «Два кота».
Музыкально-слуховые представления: Две ноты терцового соотношения. Показ рукой
высоты с пением.
Чувство ритма: Ритмическая игра «Эхо» с использованием всех знакомых ритмических
групп.
Ладовое чувство: Чистое интонирование терцового хода (вверх, вниз).
Воображение и творческая активность: Участие в игре «Эхо» в качестве ведущего.
Занятие № 5
Т Е М А: «История нотного домика». Эпизод: почему пианино – фортепиано?
РЕПЕРТУАР: Повтор песни «Кошкин дом». Театрализация.
Музыкально-слуховые представления: «Вступление и заключение к песне». Определение
на слух. «Аккомпанемент».
Чувство ритма: Исполнение песни «Кошкин дом» с концертмейстером (3 человека за инструментом играют остинатный бас).
Ладовое чувство: Выразительное исполнение песни. Динамика в музыке (форте, пиано).
Воображение и творческая активность: Придумать (сделать) и принести шумовые инструменты.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
Занятие № 6
Т Е М А: «Королева Метроритмическая пульсация и ее волшебный апельсин. Доли».
РЕПЕРТУАР: Песня-игра из программы Виноградова «Раз – себе, два – другому». Р.н.п.
«У кота-ворота».
Музыкально-слуховые представления: Попевки на трех звуках.
Чувство ритма: Сильная и слабая доли. «Ударение» в музыке. Кто сколько долек «ест»?
Ладовое чувство: Чистое интонирование песенок и попевок на 3-х звуках. Дирижирование
на 2/4.
Воображение и творческая активность: Активное использование сопровождения пения
игрой на музыкальных инструментах.
Занятие № 7
Т Е М А: «В гармоническом лесу. Секунды ссорятся».
РЕПЕРТУАР: Попевка «Уж как шла лиса». Слушание «Ежик» Кабалевского.
Музыкально-слуховые представления: «Звуки хорошо себя ведут» - консонанс, «звуки
ссорятся» - диссонанс (2б. и 2м. в гармоническом и мелодическом звучании).
Чувство ритма: Ритмические игры «Эхо», «Нас не собьешь».
Ладовое чувство: Секвенция на секундах. Расширение диапазона.
Воображение и творческая активность: Рисование секундочек. Подбор (сочинение) стихотворений к заданным ритмам.
Занятие № 8
Т Е М А: «В гармоническом лесу. Трезвучия МАЖО и МИНО».
РЕПЕРТУАР: Песенки трезвучий. Для слушания отрывки любых пьес в мажоре миноре.
Музыкально-слуховые представления: Секунды, трезвучия – определение на слух. Игра в
«Живые ноты» по звукам трезвучия.
Чувство ритма: Определение сильной доли во всех пройденных музыкальных примерах.
Ладовое чувство: Интонирование трезвучий со словами и названием нот.
Воображение и творческая активность: Рисование трезвучий. Участие трезвучий в играх
«Живые ноты».
Занятие № 9
Т Е М А: «Игры жителей планеты звуков. Канон».
РЕПЕРТУАР: Попевки «У кота», «Два кота». 2-х голосие.
Музыкально-слуховые представления: Звуки рядом и через один.
Чувство ритма: Ритмическое двухголосие (совмещение игр «Эхо» и «Нас не собьешь»).
Ладовое чувство: Начало элементарного двухголосия. Канон «Два кота», «У кота».
Воображение и творческая активность: Эхо?! Какое оно (рисование).
Занятие № 10
Т Е М А: «Школа ритмических человечков». Запись ритма.
РЕПЕРТУАР: Повторение пройденного. Разбор и разучивание «Как под горкой».
Музыкально-слуховые представления: Мелодии на 4-х звуках подряд с повтором.
Чувство ритма: Запись ритма пройденных попевок: палочками и нотами.
Ладовое чувство: Расширение диапазона. Секвенции из 2-х, 3-х звуков.
Воображение и творческая активность: Участие в игре «Учитель-ученик». Подбор слов к
записанным ритмам.
Занятие № 11
Т Е М А: «Переселение» на ручной нотный стан. «Дама-гамма».
РЕПЕРТУАР: Попевки «Василек», «Ручеек». Все пройденное на ручном нотном стане.
Музыкально-слуховые представления: Мажор, минор (как светлое и облачное), секунды,
трезвучия. Движение мелодий вверх и вниз. Скачок на известную ноту.
Чувство ритма: «Бусы» с оформлением ритма. Дирижирование.
Ладовое чувство: Пение каноном «Василек», «У кота», «Два кота».
Воображение и творческая активность: Рисование иллюстраций к пройденным песням.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
Занятие № 12
Т Е М А: «Живые ноты» Такт. Затакт.
РЕПЕРТУАР: Мелодический и ритмический разбор «Светит солнышко». Песни «Веселые
гуси», «Улыбка», «Чунга-чанга», «Мишка с куклой».
Музыкально-слуховые представления: Повторение. Работа с 4-мя звуками поступенного
движения.
Чувство ритма: Определение такта и затакта в песнях «Улыбка», «Чунга-чанга» и др.
Ладовое чувство: Уверенное пение с названием звуков по ручному нотному стану. Работа
над двухголосием.
Воображение и творческая активность: Нарисовать клавиатуру. Загадывать друг другу
секунды на фортепиано.
Занятие № 13
Т Е М А: «Нотные домики». Запись. Продолжение работы над тактом.
РЕПЕРТУАР: Разучивание и запись «Молодой дроздок».
Музыкально-слуховые представления: Игра в «Живые ноты». Трезвучия.
Чувство ритма: Игра в «Ритмических человечков» (2 команды).
Ладовое чувство: Пение каноном «Василек», «Два кота», «У кота». Гамма вверх и вниз (1
октава).
Воображение и творческая активность: Слова из нот и букв для музыкальной газеты.
Занятие № 14.
Т Е М А: «Скандал в стране Мелодии». Лад и «не в склад и не в лад». Диез, бемоль.
РЕПЕРТУАР: Пройденные мелодии от других звуков.
Музыкально-слуховые представления: Лад и «не в склад» в музыке. Найти «не ладный»
звук.
Чувство ритма: Четкое тактирование в пройденных мелодиях.
Ладовое чувство: Чистое исполнение знакомых мелодий от разных звуков.
Воображение и творческая активность: Подбор текста к придуманным ритмам.
Занятие № 15
Т Е М А: «Королева Тоника и как все уладилось». Ступени.
РЕПЕРТУАР: «Мы построим дом» - разучивание, допевание «Т».
Музыкально-слуховые представления: Ощущение тоники в песне-игре «Вот иду я
вниз…».
Чувство ритма: Запись ритма песни «Дом».
Ладовое чувство: Допевание тоники в песне «Мы построим дом».
Воображение и творческая активность: Придумать и записать мелодию к словам «Дом из
нот До-Ре-Ми-Фа».
Занятие № 16
Т Е М А: «Дама-гамма». Тон-полутон. Строение мажорной гаммы.
РЕПЕРТУАР: Песенка «Дамы-гаммы». Повторение «Дом», «Вот иду я вниз».
Музыкально-слуховые представления: Гамма мажорная.
Чувство ритма: Ритмические диктанты. Ритмическое двухголосие.
Ладовое чувство: Интонирование гаммы До мажор.
Воображение и творческая активность: Нарисовать «Сказку про гнома» и «Даму-гамму».
Занятие № 17
Т Е М А: «Дама-гамма минорная» или «Погоня» (диез и бемоль как образующие 1/2 тона).
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Жук» Н.Потоловского (трезвучие минора).
Музыкально-слуховые представления: Гамма минорная. Сопоставление мажора и минора.
Чувство ритма: Игра «Музыкальный компьютер». Программа: тон – полутон.
Ладовое чувство: Интонирование минора в песне Потоловского «Жук» (низкая 3 ступень).
Воображение и творческая активность: Рисуем пройденные песни.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
Занятие № 18
Т Е М А: «Свет и тень». Сопоставление мажора и минора.
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Закрой глаза» Металлиди.
Музыкально-слуховые представления: Игра «Только честно». Определение на слух всех
пройденных интонаций.
Чувство ритма: Затакт. Дирижирование на 2/4.
Ладовое чувство: Сопоставление мажора и минора (3 ступень).
Воображение и творческая активность: Рисуем пройденные песни.
Занятие № 19
Т Е М А: «Волшебная лесенка в доме Дамы-гаммы» (устойчивые и неустойчивые ступени).
РЕПЕРТУАР: Терцовые попевки «Ку-ку», «Ласточка», «Петя-булочник» (сопоставление
терции и секунды).
Музыкально-слуховые представления: Ощущение устойчивых и неустойчивых звуков в
мелодии. Музыкальные вопросы «Таня, Таня, так тебя зовут7»
Чувство ритма: Запись любой попевки в минуту.
Ладовое чувство: Интонирование терцового хода в мажорных и минорных трезвучиях.
Воображение и творческая активность: Рисуем пройденные песни.
Занятие № 20
Т Е М А: «Две подлизы». Разрешение неустойчивых звуков, вводные звуки.
РЕПЕРТУАР: Повторение пройденного по ручному нотному стану.
Музыкально-слуховые представления: Внутриладовое тяготение.
Чувство ритма: Изменение песни «Петя-булочник» (изменение ритма, размера на 3/4).
Ладовое чувство: 6 вариантов вводных звуков. Упражнения в До мажоре.
Воображение и творческая активность: Рисуем пройденные песни
Занятие № 21
Т Е М А: «Как танцует королева Пульсация». 3-х дольный размер.
РЕПЕРТУАР: Слушание: «Вальсы» Глиэра, Шуберта, Глинки, «Марш» из «Аиды» Верди.
Музыкально-слуховые представления: Угадывание вводных звуков с показом на ручном
нотном стане.
Чувство ритма: Сильная доля и счет на 3. Тактирование трехдольных метров (3/4, 3/8).
Ладовое чувство: Разучивание с дирижированием детской песенки «Котик усатый».
Воображение и творческая активность: Сочинить варианты ритмов из известных длительностей по 4 такта.
Занятие № 22
Т Е М А: «Кто лежит там на боку». Т, вводные звуки.
РЕПЕРТУАР: «Утро» из сборника Барабошкиной.
Музыкально-слуховые представления: Все пройденное от звуков и в ладу.
Чувство ритма: Ритмическое оформление песни «Утро». Кто один в домике живет?
Ладовое чувство: Работа в ладу: ступени, тоническое трезвучие, вводные звуки.
Воображение и творческая активность: «Бусы» из вводных звуков с оформлением ритма.
Занятие № 23
Т Е М А: «Дедушка ГУ». Половинная нота в 2-х дольном размере.
РЕПЕРТУАР: «Раз-два» марш. Угадайка, разучивание с движением.
Музыкально-слуховые представления: Игра «Отвлекалочка» на допевание Т или 3-х звуков 111-11-1.
Чувство ритма: Половинная нота. Найти ее в песенке «Раз-два». Дописать «Утро».
Ладовое чувство: Соединение тонического трезвучия с вводными звуками
Воображение и творческая активность: Рисуем ритмических человечков. «Бусы» с половинной нотой.
Занятие № 24
Т Е М А: «Гномик ищет тихий домик». Четверная пауза.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
РЕПЕРТУАР: Слушание-угадайка: «Колыбельная», «Кап-кап».
Музыкально-слуховые представления: Повторение в игре «Только честно», «Пантомима».
Чувство ритма: Пауза – знак молчания. Запись четвертной паузы.
Ладовое чувство:
«Бусы» по собственной записи. Работа над каноном.
Воображение и творческая активность: «Бусы» с паузой для чтения из нот 1 октавы
Занятие № 25
Т Е М А: «Сестры Дам-гамм». Три вида минора.
РЕПЕРТУАР: Слушание, устный разбор «Яблоньки в садочке», «Белый боровик».
Музыкально-слуховые представления: 4 различных лада на слух. Терцовый ход с дополнительной ступенью вверх, вниз.
Чувство ритма: Музыкальный компьютер: программа «Секундочка».
Ладовое чувство: Попевки для разбора. Работа над двухголосием.
Воображение и творческая активность: Загадки на инструменте.
Занятие № 26
Т Е М А: «Паучки и капельки». Для чего нам диез и бемоль. Фраза.
РЕПЕРТУАР: Все знакомые песни с выраженной фразировкой.
Музыкально-слуховые представления: «Пантомима». Закрепление.
Чувство ритма: «Разбери ритм». Закрепление.
Ладовое чувство: Выразительное исполнение всех пройденных песен.
Воображение и творческая активность: Артистическое чтение порядка «диез и бемоль» в
определенном образе.или характере (ласково, страшно, весело т.д.).
Занятие № 27
Т Е М А: «Играем в учителя». Закрепление.
РЕПЕРТУАР: «Учитель» дирижирует любимыми песнями, напоминает 1 звук.
Музыкально-слуховые представления: Слуховые игры «Учитель проверяет».
Чувство ритма: Ритмические загадки друг другу.
Ладовое чувство: Бусы. Упражнения с трезвучиями, вводными звуками. Повтор песен.
Воображение и творческая активность: Работа на инструменте: аккомпанемент. Загадки.
Занятие № 28
Т Е М А: «Играем в оркестр». Проверка усвоения навыков.
РЕПЕРТУАР: Пройденный репертуар.
Музыкально-слуховые представления: Игра «Найти концертмейстера».
Чувство ритма: Ритмическая игра на шумовых инструментах. Кто лучший дирижер7
Ладовое чувство: Выявление солистов.
Воображение и творческая активность: Изготовление самодельных шумовых инструментов.
Занятие № 29
Т Е М А: «Играем в театр».
РЕПЕРТУАР: «Тень-тень». Разучивание, исполнение по ролям.
Музыкально-слуховые представления: Кто лучше играет в «Пантомиму»7
Чувство ритма: Кто лучше играет в ритмических человечков (карточки).
Ладовое чувство: Кто лучше поет в хоре, в ансамбле (двухголосие) с учителем, друзьями.
Воображение и творческая активность: Рисуем маски героев песни «Тень-тень».
Занятие № 30
Т Е М А: «Трезвучие в цирке». Обращение трезвучий. Октава. Названия октав.
РЕПЕРТУАР: Доучивание песни «Тень-тень». Нахождение трезвучий
Музыкально-слуховые представления: Перевертыши трезвучий. Октава на слух.
Чувство ритма: Распевание трезвучий с различных положений и в разном ритме.
Ладовое чувство: Интонирование обращений трезвучий в ладу. Октава от звука.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
Воображение и творческая активность: Рисуем трезвучие в цирке. Сочинить мелодию из
звуков трезвучия.
2 год
Занятие № 1
Т Е М А: «Веселая путаница». Транспозиция и изменение функций звука. Разные мажоры.
РЕПЕРТУАР: «Ручеек», «К нам гости пришли», «Как под горкой». Повторение песен от
других звуков.
Музыкально-слуховые представления: Секунды, трезвучия, три вида минора. Количество
ступеней их движение вверх и вниз.
Чувство ритма: Угадай-ка «Шаги ритмических человечков». Запись ритма в размере 2/4.
Ладовое чувство: Интонирование с настройкой в ладу без подыгрывания тонического трезвучия.
Воображение и творческая активность: Работа за фортепиано. Ритмические загадки друг
другу.
Занятие № 2
Т Е М А: «Законы планеты звуков». Закрепление пройденного. Разные миноры. Диез, бемоль.
РЕПЕРТУАР: Песенки секундочек, трезвучий. Разучивание «Комарочек» с шумовыми и нструментами, «Мишка с куклой» для записи.
Музыкально-слуховые представления: «Только честно» с проверкой. «Пантомимы» на
количество очков.
Чувство ритма: Определение размера, такта, затакта, сильной доли.
Ладовое чувство: Чистое интонирование тона и полутона в секундах, 3 ст. в тоническом
трезвучии
Воображение и творческая активность: Усложненные бусы с использованием трезвучия
его элементов. Шумовой оркестр «Комарочек».
Занятие № 3
Т Е М А: «Перепись населения». Ноты 2-х октав, басовый ключ. Интервалы, аккорды,
гаммы. Ритм.
РЕПЕРТУАР: «Комарочек» с басом на фортепиано, аккомпанементом шумового оркестра.
Разучивание «Праздничная елочка».
Музыкально-слуховые представления: Диктант с разбором «Мишка с куклой»: начало
мелодии не с тоники, а с 3 или 5 ст.
Чувство ритма: О темпах и их соответствии характеру музыки и слов. Ритм. Оформление
«Мишка с куклой» инструментами.
Ладовое чувство: Чтение с листа без скачков: поступенно и терции: 2-х - голосие прошлого
года. «Ой, звоны звонят». Разучивание.
Воображение и творческая активность: Рифмуем слова для импровизации: кот – компот,
живот, ползет, комод, пароход и т.д. «Комарочек» -с шумовым оркестром.
Занятие № 4
Т Е М А: «Музыкальные программисты». Учимся строить секунды вверх и вниз.
РЕПЕРТУАР: Вспоминаем «Маленькую елочку». Слушаем Зебряк «Секунды».
Музыкально-слуховые представления: Диктант «Праздничная елочка». Строим по клавиатуре, проверяем на слух малую и большую секунды.
Чувство ритма: Ритмические каноны. Работа по карточкам с отстукиванием метра ногой.
Ладовое чувство: Упражнения из секунд и по секундам. Интонирование тона и полутона
вверх и вниз, вводные звуки в тональности. 2-х голосие.
Воображение и творческая активность: Рифмуем фразу для сочинения мелодии «Отчего
заплакал кот7» - «Дед сметану не дает».
Занятие № 5
Т Е М А: «Как трезвучия ноты растеряли». 3б. + 3м. + 5ч. как составные трезвучия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
РЕПЕРТУАР: Повторение - «Веселые гуси»: слушание - Зебряк «Терции», Лапин 5ч.(«На
лунной реке», «Ау – вас зову!»).
Музыкально-слуховые представления: Диктант «Маленькая елочка». Закрепление осознания нижнего, верхнего звуков трезвучия.
Чувство ритма: Секунды, терции и квинты в мелодическом звучании с разным ритмом.
Ладовое чувство: «Ау – вас зову!» Попевка на сопоставление 3м. и 3б. Чтение с листа со
скачком на тоническую квинту. «Звоны».
Воображение и творческая активность: Импровизации мелодий на готовые фразыответы. «Отчего заплакал кот?», «Комарочек» с шумовым оркестром
Занятие № 6
Т Е М А: «Музыкальные программисты». «Квинта повеселела».
РЕПЕРТУАР: Попевка - квинта «Ми пропала». Разучиваем «Веселый музыкант».
Музыкально-слуховые представления: Диктант «Веселые гуси» со скачком на квинту.
5ч. в мелодическом и гармоническом звучании.
Чувство ритма: Закрепление пройденного.
Ладовое чувство: Продолжение работы над 2х-голосием. Терции и квинты в двухголосном
звучании.
Воображение и творческая активность: Запись удачных мелодических фраз к вопросу
«Отчего заплакал кот?».
Занятие № 7
Т Е М А: «Музыкальный компьютер». Закрепление.
РЕПЕРТУАР: «Солнышко греет» Б. Барток (с. 61). Опевание.
Музыкально-слуховые представления: Диктант «Веселый музыкант».
Чувство ритма: Различные паузы и их запись.
Ладовое чувство: Диктанты-малютки: интонирование, сольфеджио «Звоны». Соединение
голосов.
Воображение и творческая активность: Иллюстрированное оформление лучших работ.
Занятие № 8
Т Е М А: «Ноты в подземелье». Басовый ключ и работа в нем.
РЕПЕРТУАР: Слушание «Дед Мороз» Шумана. Повтор песни «Миша с куклой» с басом.
Музыкально-слуховые представления: Все пройденное слушаем в низком регистре.
Чувство ритма: Запись ритма произведения по памяти. Повторение: узнай песню по ее
ритму.
Ладовое чувство: Вокальные упражнения играются в разных регистрах, исполняются в 1
октаве. Пение в октаву.
Воображение и творческая активность: «Бусы» из четырех нот ДО-РЕ-МИ-ФА в басовом
ключе. Подобрать бас к песне «Мишка с куклой».
Занятие № 9
Т Е М А: Размер 3/4. Закрепление навыков повышения и понижения звука.
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Ландыш» Красева с. 64, Шитте «Любопытная курочка» с. 26.
Музыкально-слуховые представления: Четкое определение 3/4. Разбор мелодии.
Чувство ритма: Определение размера 2/4, 3/4, такта, затакта в трехдольном размере
Ладовое чувство: Чтение с листа. «Бусы» (перенос из басового ключа в скрипичный).
Двухголосие.
Воображение и творческая активность: Бусы в размере 3/4.
Занятие № 10
Т Е М А: Размер 3/4. «Кто съел три дольки». Половинная с точкой в размере 3/4.
РЕПЕРТУАР: «Немецкая песня» сб. Барабошкиной с.71. №5 из сб. «Гусельки».
Музыкально-слуховые представления: Запись за педагогом графически с переносом на
нотный стан. «Любопытная курочка».
Чувство ритма: Дирижирование 3/4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
Ладовое чувство: «Звоны». 2-х голосие, вводные звуки от тоники вниз, вверх. Дыхание.
Опевание тоники.
Воображение и творческая активность: Придумать и записать как можно больше ритмических фраз (по 4 такта) в размере 3/4.
Занятие № 11
Т Е М А: «Как примадонна в жирафу превратилась». Прима, октава как интервалы.
РЕПЕРТУАР: Примеры из песен на 8ч. Прима, повтор звука.
Музыкально-слуховые представления: 1ч., 8ч. и др. интервалы. Три вида минора, мажора. Гамма, ее трезвучия.
Чувство ритма: Грамотное оформление записи в 3/4. Ритм, 2-х голосие в 3/4.
Ладовое чувство: Начало работы над двухголосным исполнением маж. гаммы. Трихорд,
тетрахорд.
Воображение и творческая активность: Сочинить три мелодии по 4 тт. с использованием
8ч. Ритм - половинная с точкой.
Занятие № 12
Т Е М А: «Законы Дам–Гамм». Тетрахорд. Правила записи трех видов минора.
РЕПЕРТУАР: Мелодии в гармоническом миноре: украинская, русская, детская из сб. Барабошкиной с.33.
Музыкально-слуховые представления: «Только честно» на количество очков. Диктант.
Чувство ритма: «Свободные ладошки». 2-х голосный ритм разными руками.
Ладовое чувство: Чистое интонирование верхнего тетрахорда гармонического и мелодического видов минора.
Воображение и творческая активность: Продолжить фразу «ах, какой чудесный день».
Подбираем рифму к слову «день».
Занятие № 13
Т Е М А: «Законы лада» продолжение. Мелодический минор.
РЕПЕРТУАР: Слушаем Григ «Вальс».
Музыкально-слуховые представления: Диктанты-малютки в гарм. и мел. миноре.
Чувство ритма: Закрепление. «Свободные руки».
Ладовое чувство: 2-хголосное пение минора. Пробуем исполнять 2-х гол. на ф-но. «Звоны».
Воображение и творческая активность: Рифмуем фразу «Ах, какой ужасный день» (папа
мой достал ремень).
Занятие № 14
Т Е М А: «Сестры и подружки». Параллельные и одноименные гаммы: C-a, G-e, D-h.
РЕПЕРТУАР: Транспонирование выученных минорных мелодий. «Как пошли наши п одружки».
Музыкально-слуховые представления: Диктант в Си мин. из Фридкина на 3/4. Как звучат
параллельные гаммы в терцию.
Чувство ритма: Закрепление «Свободные руки».
Ладовое чувство: «Как пошли наши подружки». Верхн. голос, фразировка.
Воображение и творческая активность: Мелодии к подготовленным фразам в размере
2/4, 3/4.
Занятие № 15
Т Е М А: Работа над двухголосием.
РЕПЕРТУАР: Весь пройденный материал.
Музыкально-слуховые представления: Двухгол. дикт. «Как пошли наши подружки», 3 и
5 в 2-х гол.
Чувство ритма: Дирижирование.
Ладовое чувство: Двухголосие с инструментом и дирижированием.
Воображение и творческая активность: Оформление муз. газеты. Придумывание муз.
ребусов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
Занятие № 16
Т Е М А: Секвенция – «красивая змейка».
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Бывайте здоровы». Разбор секвенционных упражнений.
Музыкально-слуховые представления: Проверка «Пантомима».
Чувство ритма: Составление попевок из трех нот со знакомыми ритмическими фигурами.
Использование их как секвенционного звена.
Ладовое чувство: Секвенция из 2-х, 3-х звуков. Двухголосие за инструментом и дирижирование.
Воображение и творческая активность: Придумать секвенцию из 3-х звуков.
Занятие № 17
Т Е М А: «Бом заболел». Ритм «четверть с точкой, восьмая» в размере 2/4.
РЕПЕРТУАР: Находим и проговариваем ритмослогами ритмические фигуры в песнях «Катюша», «Со вьюном», «Во поле береза».
Музыкально-слуховые представления: Самодиктант: запись по памяти «Во поле береза…». Определение тональности по звукам тонического трезвучия.
Чувство ритма: Выкладывание по карточкам 4 тактов с включением ритма «четверть с
точкой, восьмая».
Ладовое чувство: Продолжение работы над 2-хголосем. Секвенции по секундам и терциям.
Воображение и творческая активность: Придумать и записать три ритмических рисунка с
использованием ритма «четверть с точкой, восьмая».
Занятие № 18
Т Е М А: «Ритмические человечки расширяют квартиры». Размер 4/4.
РЕПЕРТУАР: Найти ритм «четверть с точкой, восьмая»: «Сон приходит», «Я с комариком».
Музыкально-слуховые представления: Диктант-пятиминутка «Я с комариком».
Чувство ритма: Тактирование в размере 4/4. Ощущение сильной доли.
Ладовое чувство: Пение и работа за инструментом. Наизусть все пройденные примеры.
Воображение и творческая активность: Придумать текст к разработанным удачным ритмам.
Занятие № 19
Т Е М А: Ритм «четверть с точкой, восьмая» в размере 3/4. Соль мажор.
РЕПЕРТУАР: Чайковский хор «Девицы-красавицы». Разучивание, запись. Слушание
«Рондо-токката» Кабалевского.
Музыкально-слуховые представления: Диктант-фрагмент «Девицы-красавицы».
Чувство ритма: Тренировка по карточкам собственных задачек на время.
Ладовое чувство: Чистое интонирование скачков на квинту и кварту. Чтение с листа: Калмыков, Фридкин 1 кл. Гамма со скачком.
Воображение и творческая активность: Оформление удачных ритмических задачек с текстом.
Занятие № 20
Т Е М А: Остинато. 2-хголосие. Закрепление теоретического материала.
РЕПЕРТУАР: «На горе-то калина» - устная работа.
Музыкально-слуховые представления: Услышать оба голоса, записать. Письменный слуховой анализ.
Чувство ритма: «Свободная рука»: рукой исполняем ритм 2-го голоса и поем мелодию 1
голоса.
Ладовое чувство: 2-хголосное исполнение песен, 2-хголосные секвенции.
Воображение и творческая активность: Придумать ребусы к словам «остинато», «транспозиция».
Занятие № 21
Т Е М А: Транспозиция письменная. Ключевые знаки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
РЕПЕРТУАР: Все пройденное в разных тональностях.
Музыкально-слуховые представления: Устное транспонирование по белым клавищам.
Определение тональности.
Чувство ритма: Дирижирование на 2/4, 3/4, 4/4.
Ладовое чувство: Закрепление. Распределение дыхания по фразам.
Воображение и творческая активность: Любые музыкальные ребусы и кроссворды.
Занятие № 22
Т Е М А: «Квакушка» - 4ч. Интервал кварта. Фа мажор.
РЕПЕРТУАР: «Паровоз» Попатенко – разучивание. Слушание «Песенки квакушки» - Лапин «Чи-чи».
Музыкально-слуховые представления: Все пройденные интервалы в гармоническом и
мелодическом звучании. Запись «Паровоз».
Чувство ритма: Ритмическое 2-хголосие каноном по карточкам.
Ладовое чувство: Чтение с листа: Калмыков, Фридкин 1кл. Интонирование гаммы по тетрахордам.
Воображение и творческая активность: Придумать красивую мелодию (4такта) с квартой.
Занятие № 23
Т Е М А: «Жуткий страшный дракон» - тритон на слух.
РЕПЕРТУАР: Песенка кварты от всех белых клавиш как секвенция. Обнаружение тритонаоборотня.
Музыкально-слуховые представления: Тритон на слух. Вспомнить «Комарочек» - начинается с 4ч.
Чувство ритма: Ритмический канон.
Ладовое чувство: Чистое исполнение кварты в песне «Паровоз» («превращение…»).
Воображение и творческая активность: Слова к мелодии с 4ч.
Занятие № 24
Т Е М А: «Кто такие главные7». D и S.
РЕПЕРТУАР: Работа на известном материале.
Музыкально-слуховые представления: «Пусть бегут» - диктант – догадай-ка.
Чувство ритма: Работа в размере 4/4.
Ладовое чувство: Мелод. и гарм. 3-хголосное исполнение трезвучий на ступенях лада.
Воображение и творческая активность: Нарисовать министра D, повариху S и королеву
Т.
Занятие № 25
Т Е М А: «Главные» трезвучия на ступенях минора.
РЕПЕРТУАР: Пройденный материал.
Музыкально-слуховые представления: Новое трезвучие.
Чувство ритма: «Компьютер». Программа «трезвучие вверх и вниз».
Ладовое чувство: 3-хголосное упражнение Т-S-D-Т.
Воображение и творческая активность: Придумать трудные вопросы про трезвучия.
Занятие № 26
Т Е М А: «Худышка-холодышка». Уменьшенное трезвучие.
РЕПЕРТУАР: Песенка тонущего уменьшенного трезвучия «Спасай нас тоника»
Музыкально-слуховые представления: Уменьш. трезв. на слух: теплое-холодное, идетплывет, счастлив-несчастлив.
Чувство ритма: Разбор (четверть с точкой, восьмая) песенки уменьшенного трезвучия.
Ладовое чувство: Работа над уменьшенным трезвучием в ладу и от звука.
Воображение и творческая активность: Нарисовать «худышку-холодышку».
Занятие № 27
Т Е М А: «Кто съел весь апельсин?». Целая нота.
РЕПЕРТУАР: «Здравствуй, улица моя» Ю. Чичкова.
Музыкально-слуховые представления: Мелодии по звукам трезвучия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
Чувство ритма: Длинные ноты и паузы на слух. Чтение ритма по нотным примерам.
Ладовое чувство: Широкое дыхание в песне. Повторение 2-хголосных упражнений и песен.
Воображение и творческая активность: Как можно больше разных ритм. рисунков с использованием известных ритм. фигур
Занятие № 28
Т Е М А: Сопоставление мажора и минора. Повторение.
РЕПЕРТУАР: «На зеленом лугу».
Музыкально-слуховые представления: Скачек на квинту в мелодии.
Чувство ритма: «Компьютер» - строим квинты.
Ладовое чувство: «Эхо» терциями и квинтами.
Воображение и творческая активность: Простучать собственный ритмический рисунок.
Занятие № 29
Т Е М А: Урок-загадка. Строим мажор и минор
РЕПЕРТУАР: «Тоника в гостях у ритмических человечков».
Музыкально-слуховые представления: Все знакомые интонации сверху-вниз.
Чувство ритма: Узнать песню по ритму.
Ладовое чувство: Секвенции. Гаммы. Разрешение. Опевание.
Воображение и творческая активность: Задумать 3 известные песни, загадать ритм
Занятие № 30
Т Е М А: Сложные ритмы: Така-така, Бо-ли.
РЕПЕРТУАР: «Вдоль да по речке».
Музыкально-слуховые представления: Все знакомые интонации и песни.
Чувство ритма: Импровизируем и выкладываем ритмические 4-х такты.
Ладовое чувство: 2-хголосие «Как под горкой».
Воображение и творческая активность: Нарисовать ритм «Така-така».
Занятие № 31
Т Е М А: Трезвучие в мелодии. Половинная с точкой.
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Митя» З. Левиной (Барабошкина с.58).
Музыкально-слуховые представления: Полное трезвучие (звуки в любом ритме и порядке). «Митя» - диктант.
Чувство ритма: Затакт «половинная с точкой» в размере 3/4. Пауза в середине такта.
Ладовое чувство: Развернутое тоническое трезвучие или от звука. 2-хголосие.
Воображение и творческая активность: Написать мелодию по звукам тонического трезвучия Ре мажора.
Занятие № 32
Т Е М А: Транспозиция письменная в тональности.
РЕПЕРТУАР: Пройденные мелодии в других тональностях.
Музыкально-слуховые представления: Повторение трезвучий и интервалов.
Чувство ритма: Отработка дирижирования.
Ладовое чувство: Двухголосие.
Воображение и творческая активность: Веселая транспозиция – из мажора в минор и
наоборот.
3 год
Занятие № 1
Т Е М А: «Старые знакомые». Проработка интонаций 2м. и 3б. от зв. и в ладу. D-dur, h-moll.
РЕПЕРТУАР: Моцарт «Лакримоза» (секунды). «Перезвон колоольчиков» М.Анд реева (с.
43). Слушаем, играем.
Музыкально-слуховые представления: Ладовые секвенции на секунды и терции от звука.
Сопоставление 2б.+2м. и 3б.+3м. 2-х голосное исполнение гамм.
Чувство ритма: Определение ритма в секвенционных оборотах.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
Ладовое чувство: 3б., 3м., 2б., 2м. в мелодическом и гармоническом звучании вверх и вниз
Воображение и творческая активность: Игра гамм в терцию с интонированием одного из
голосов (ф-ное отд.).
Занятие № 2
Т Е М А: Ладовые упражнения. Повторение гамм B - dur и g - moll. Работа в размере 3/4.
РЕПЕРТУАР: Слушание и пение 2-х голосия. Определение интервалов между голосами.
Шитте «Любопытная курочка» (Барабошкина, 2кл., с.26).
Музыкально-слуховые представления: Тоническое трезвучие с обращением, разрешение,
опевание. Соединение с игрой на инструменте Т-S-D-Т.
Чувство ритма: Работа по карточкам: интенсивный курс по Смирновой. Ритмы с четвертной паузой.
Ладовое чувство: Устный разбор диктанта № 170, 171 (Фридкин). Слух. упр. из сочетаний
«тоника, вводный звук, разрешение».
Воображение и творческая активность: Игра на инструменте цепочки Т - S - D – T в тонях До, Ре, Соль мажор.
Занятие № 3
Т Е М А: «Где спрятался больной Бом7». Закрепление ритма «четверть с точкой, восьмая».
РЕПЕРТУАР: Жарковский «Весенняя песня» (сб. Давыдовой), Гендель «Сарабанда».
Музыкально-слуховые представления: Секвенции с использованием ритма «четверть с
точкой, восьмая». Чтение с листа № 146, 144 (Фридкин).
Чувство ритма: Ритмические задачи: выкладывание по карточкам. Загадки друг другу (4-х
такты).
Ладовое чувство: Диктант «Со вьюном я хожу». Устный разбор ритма в № 189 (Туман).
Интервалы и аккорды в мелодическом звучании.
Воображение и творческая активность: Сочинить за инструментом и записать 3 мелодии
с использованием ритма «четверть с точкой, восьмая».
Занятие № 4
Т Е М А: Ритм «Бо-ли» в сочетании с «Така-така».
РЕПЕРТУАР: Укр. песня № 114 (Давыдова с.80).
Музыкально-слуховые представления: Секвенции с ритмами «Бо-ли» и «Така-така».
Чувство ритма: Диктанты-малютки с использованием сложных ритм. фигур.
Ладовое чувство: Импровизированные 4-х такты по звукам знакомых ладовых интонаций.
Канон «Дрема дремлет» (Фридкин).
Воображение и творческая активность: Сочинить 4-х такты с прорабатываемыми ритмами.
Занятие № 5
Т Е М А: Развитие внутреннего слуха. Терцовые ходы и скачки на 4ч. и 5ч. (тон-ти F-dur и
D- dur).
РЕПЕРТУАР: Лапин «Perpetum mobile» (кварта вверх и квинта вниз)
Музыкально-слуховые представления: Чтение с листа с предвар. разбором № 148, 156
(Фридкин). Пение цепочкой по фразам знакомых мелодий.
Чувство ритма: Закрепление ритма «четверть с точкой, восьмая» в 2-х голосных секвенциях.
Ладовое чувство: Самодиктант «Во поле береза», «Догоняй».
Воображение и творческая активность: Подобрать слова к сочиненным ранее 4-х тактам
ритмических фигур.
Занятие № 6
Т Е М А: Параллельные и одноименные тональности. Работа в тональностях A–dur, fismoll.
РЕПЕРТУАР: Шуберт «Лендлер» (с. 110). Русская нар. песня «Ходила младешенька».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
Музыкально-слуховые представления: Интонирование по тетрахордам. Минор 3-х видов.
Разрешение 2-х голосно.
Чувство ритма: Группировка во всех известных размерах.
Ладовое чувство: Диктант «Ходила младешенька» в параллельных тональностях.
Воображение и творческая активность: Подобрать бас к песне «Ходила младёшенька».
Занятие № 7
Т Е М А: «Для умеющих думать». Теоретические загадки по теме «Лад». Регистры, перенос на октаву.
РЕПЕРТУАР: Глинка «Арабский танец» из оп. «Руслан и Людмила» (полный звукоряд).
Музыкально-слуховые представления: Опевания в ладу: 1-5-3-1ст. вверху. Упр. № 1 по
Кирюшину.
Чувство ритма: «Музыкальный компьютер»: 4ч., 5ч. Строим, поем.
Ладовое чувство: В басовом ключе 4-х такты с разбором, используя квинтовые ходы и
сложные ритмы.
Воображение и творческая активность: Пение мелодии в удобном регистре, «читая» во
второй, большой или малой октавах.
Занятие № 8
Т Е М А: Закрепление ритма «Така-така» в быстром темпе. Освоение басового ключа.
РЕПЕРТУАР: Шуман «Дед Мороз», Гайдн «Менуэт», Барток «Путешествие в Дебрецен»
(прогов.).
Музыкально-слуховые представления: Секвенции из 4-х звуков подряд (артикуляция,
владение тетрахордом).
Чувство ритма: Ритмические 4-х тактные задачки друг другу.
Ладовое чувство: Шуман «Дед Мороз». Разбор и проговаривание ритмослогами партии басового ключа.
Воображение и творческая активность: Сочинить и записать 4-х такты-задачки с использованием ритма «Бо-ли» и «Така-така».
Занятие № 9
Т Е М А: Ладовая основа интервалов. Закрепление тональностей D-h, B-g .
РЕПЕРТУАР: Перселл «Ария».
Музыкально-слуховые представления: Опевание тетрахорда «до, фа-ре, ми…», «ми, ляфа, соль…». 2-х голосие «Как пошли наши подружки».
Чувство ритма: Ритм. фигура «Дили-дили» во всех размерах, в сочетании с «Бо-ли» (Давыдова с.18-19). Вебер «Хор охотников» (прогов.).
Ладовое чувство: Глинка «Краковяк» из оп. «Иван Сусанн» (Запорожец с.26).
Воображение и творческая активность: Подобрать слова к 4-х тактам с ритмом «Дилидили». Придумать ритмическое 2-х голосие, сделать карточку.
Занятие № 10
Т Е М А: Все знакомые интервалы (1,2,3,4,5,8), их ступеневая величина.
РЕПЕРТУАР: Зебряк «Играем на уроках сольфеджио» (с. 22-24). Шуберт «Вальс» (сб. Андреевой).
Музыкально-слуховые представления: Попевки на кварту и квинту. Секвенции по Соколову. Чтение с листа (Андреева №№ 153, 155). «Как под горкой» - 2-хголосие.
Чувство ритма: Двухголосный ритм по Смирновой
Ладовое чувство: 2-хголосие параллельное, противоположное, с движением одного голоса.
Воображение и творческая активность: Сочинить продолжение к словам «Как у наших у
ворот» (например: с рифмой «у ворот» - «наоборот»).
Занятие № 11
Т Е М А: Ритмы «Ди-така» и «Така-ли». Распев на эти ритмы. 4ч. + 5ч.
РЕПЕРТУАР: Прокофьев «Сказочка», Чайковский «Неаполитанская песенка», Косенко
«Марш».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
Музыкально-слуховые представления: Распев №189 «Ай, вы кумушки, домой» (Давыдова с.45).
Чувство ритма: Слова «Как у наших у ворот» на ритмы «Ди-така» и «Така-ли». 2-х голосие
по Давыдовой-Запорожец № 188 (с. 44). Работа по карточкам.
Ладовое чувство: 2-х голосный диктант - «Как у наших у ворот».
Воображение и творческая активность: Сочинить с распевом (используя разрабатываемые ритмы) мелодии к словам «как-уу-наа-ших». Сочинить продолжение.
Занятие № 12
Т Е М А: Сложные ритмосочетания: пение, диктант, сочинение.
РЕПЕРТУАР: Моцарт «Волынка».
Музыкально-слуховые представления: Секвенции. Пение с листа № 191 (Давыдова). Закрепление 2-х голосия.
Чувство ритма: Ритм 2-х голосных упр. (Давыдова с.45).
Ладовое чувство: Интонирование «Я на камушке сижу».
Воображение и творческая активность: Сочинить 2 фразы к «Воротам».
Занятие № 13
Т Е М А: Обращения главных трезвучий лада. 3-х голосие.
РЕПЕРТУАР: Римский-Корсаков отрывок из «Сказки о царе Салтане», Вебер «Хор охотников».
Музыкально-слуховые представления: Игра и пение соединений T-S-D-T; T-S-T; T-D-T;
T-S-T-D-T.
Чувство ритма: Закрепление ритмов «Така-така», «Ди-така», «Така-ли» в размере 3/4, 4/4.
Ладовое чувство: Играть и петь соединение T-S-D-T в тон-ях C, D, E-dur.
Воображение и творческая активность: Собственный вариант мелодии по звукам T-S-D.
Занятие № 14
Т Е М А: Размер 3/8.
РЕПЕРТУАР: Барток «Павлин», Чайковский «Арабский танец» из б. «Щелкунчик».
Музыкально-слуховые представления: Чтение с листа с предварительным анализом (Давыдова-Запорожец №№ 249, 252).
Чувство ритма: Запись ритма в 3/8 «жу I бо-ли I нэ-нэ-нэ I така-ди-ли I ди-така-ли I ди-бо
I така-така-така I ди-ли-така I така-така-ди II.
Ладовое чувство: Немецкая песня «Сапожник» (Давыдова-Запорожец с.59).
Воображение и творческая активность: В учебнике по ф-но найти и играть мелодии пьес
на 3/8. Придумать 2 задачи.
Занятие № 15
Т Е М А: Период, предложение, фраза. Структура мелодии (а+б+а+с).
РЕПЕРТУАР: Чайковский «Стар. франц. песенка» (а+б+а+с); «Шарманщик поет»
(а+б+с+?).
Музыкально-слуховые представления: 2-х голосное интонирование интервалов. Игра и
пение соединений главных трезвучий.
Чувство ритма: Ритм. задачи в размере 3/8.
Ладовое чувство: Устный разбор структуры №№121,127,128 (Фридкин).
Воображение и творческая активность: Уметь строить интервалы (2,3,4,5) в темпе. Сочинить мелодию в 3/8 на ритм «нэ-нэ-нэ I бо-ли I бо* I ди-така-ли I нэ-нэ-нэ I бо-ли II.
Занятие № 16
Т Е М А: Сексты.
РЕПЕРТУАР: Б.Чайковский «Песенка горошин» (последний эп.). Гаммы в сексту.
Музыкально-слуховые представления: Секвенционные обороты из мелодии к к/ф «17
мгновений весны» «зи-ка,жу,тэ-рэ-кэ,зи-ка,жу и т.д.».
Чувство ритма: Ритм. упражнения (Давыдова-Запорожец с.60).
Ладовое чувство: Мелодия из «17 мгновений весны». Слуховой анализ и пение кварт и
секст.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
Воображение и творческая активность: Сочинить этюд на сексты. Петь и играть соединение T-S-D.
Занятие № 17
Т Е М А: Работа над диктантом.
РЕПЕРТУАР: Различные способы определения тон-ти, размера. Красев «Летний вальс».
Музыкально-слуховые представления: «Вхождение» в лад по Шатковскому. Повторение
2-х голосия.
Чувство ритма: Определение размера 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, затакта в этих размерах.
Ладовое чувство: Диктант на сексты (Фридкин).
Воображение и творческая активность: Придумать мелодию структуры а+а1 +а2 +а3 (T-SD) в Ре мажоре.
Занятие № 18
Т Е М А: Интервалы в 2-х голосии. Секунды вниз и вверх (расхождение от одного звука на
терцию).
РЕПЕРТУАР: Фридкин 2-хголосные примеры на параллельное и противоположное движение голосов.
Музыкально-слуховые представления: Опевание в 2-хголосии с расхождением м переменой голосов. Нисходящие кварты и квинты.
Чувство ритма: 4-х такты в размере 3/4 разнообразие ритмов.
Ладовое чувство: Укр. нар. песня «Щедрик» (3/4). Определить какие интервалы образует.
Воображение и творческая активность: Выучить, играть и петь любой голос.
Занятие № 19
Т Е М А: Тональности Es-dur, c-moll.
РЕПЕРТУАР: Угадай мелодию из проигранных ранее. Мелодический, гармонический минор
Музыкально-слуховые представления: Ладовые 1 и 2–х голосные упр. Цепочки: 1-11111-1; 1-Y-YI-Y-IY-Y-I; IY-YI-I.
Чувство ритма: 2-хголосные ритмические примеры по Смирновой.
Ладовое чувство: Новикова «По морям, по океанам» (анализ). Диктант Любан «Бывайте
здоровы» (с.57).
Воображение и творческая активность: Что играем в До миноре7 (подобрать примеры).
Занятие № 20
Т Е М А: Дубль диез и дубль бемоль, использование бекара (интервалы от черных клавиш).
РЕПЕРТУАР: Повторение пройденного. Бетховен «К Элизе».
Музыкально-слуховые представления: Строим и поем секвенции.
Чувство ритма: Еще раз 3/8. Записать ритмические загадки.
Ладовое чувство: Диктант: Бах «Менуэт» (с.55).
Воображение и творческая активность: Придумать секвенцию с любым ритмом на 3/8.
Занятие № 21
Т Е М А: Все интервалы (общие сведения формулируют дети).
РЕПЕРТУАР: Лапин №1 «Блюз» (интервал в басу).
Музыкально-слуховые представления: Смешная угадайка: определение интервала, который поют педагог и ребенок «наобум».
Чувство ритма: Интервалы вниз и вверх с разным ритмом.
Ладовое чувство: Цепочки интервалов (3-4) при неизменном одном голосе.
Воображение и творческая активность: Подготовить фрагмент произведения из программы по фортепиано с пройденными ритмами
Занятие № 22
Т Е М А: Транспозиция в тональность и на интервал (может ли меняться лад?).
РЕПЕРТУАР: «Угадай мелодию» (повторение пройденного с изменением тон-ти, лада, регистра).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
Музыкально-слуховые представления: Устная транспозиция знакомых примеров по памяти и с листа (Фридкин 1кл.).
Чувство ритма: Собираем карточки в размере 3/4 и 3/8. Мелодические 4-х такты.
Ладовое чувство: Слуховой анализ. Письменно интервалы, аккорды, лады.
Воображение и творческая активность: Игра мелодий в транспорте.
Занятие № 23
Т Е М А: Все пройденные тональности (запись, интонирование).
РЕПЕРТУАР: Грибоедов «Вальс», Бетховен «К Элизе», Бах «Сольфеджио».
Музыкально-слуховые представления: Ладухин № 55 (гарм.), № 54 (мел.). «Вхождение»
в лад.
Чувство ритма: Четвертная пауза в размере 3/4.
Ладовое чувство: Диктант: ДМШ № 112. Чайковский «Танец с кубками». Определение лада.
Воображение и творческая активность: Определить тональности всех играемых по специальности произведений.
Занятие № 24
Т Е М А: Переменный лад.
РЕПЕРТУАР: Металлиди «Закрой глаза», Зебряк «Беседа», «Народный напев», «Светтень», Марш».
Музыкально-слуховые представления: Чтение с листа.
Чувство ритма: Еще раз о затакте во всех размерах: анализ примеров.
Ладовое чувство: «Ходила младешенька».
Воображение и творческая активность: Подобрать 2-ой голос к песне «Ходила младешенька».
Занятие № 25
Т Е М А: 3-хголосие.
РЕПЕРТУАР: Разучивание «Перевейся, хмелек», «Пойду ль я, выйду ль я», На речке на
быстрой».
Музыкально-слуховые представления: 3-х голосное интонирование цепочки T-S-D-T.
Чувство ритма: Ритмический аккомпанемент: Глинка «Галоп».
Ладовое чувство: Запись «Пойду ль я, выйду ль я». Слуховой анализ. Услышать и спеть
аккомпанемент.
Воображение и творческая активность: Играть «Пойду ль я…» и петь любой голос.
Занятие № 26
Т Е М А: Паузы: четвертная, восьмая.
РЕПЕРТУАР: Чайковский «Неаполитанская песенка». Анализ № 105 (ДМШ).
Музыкально-слуховые представления: Чтение с листа Фридкин №№ 26, 34, 35.
Чувство ритма: Мелодические 4-х такты с паузами. По Смирновой №№ 9, 10.
Ладовое чувство: Диктанты-малютки «Хохлатка» (нем. песня), Красев «Дождик», ДМШ
№№ 76, 78.
Воображение и творческая активность: Придумать мелодию с паузой.
Занятие № 27
Т Е М А: Обращение интервалов.
РЕПЕРТУАР: Угадай мелодию.
Музыкально-слуховые представления: Пение интервала с обращением от звука вверх и
вниз. Имитация. Ступени.
Чувство ритма: Ритмы по Смирновой №№ 6, 8, 13, 15, 17.
Ладовое чувство: Диктант. Интервалы от звука.
Воображение и творческая активность: По хроматизму «Звоны».
Занятие № 28
Т Е М А: Подбор баса и аккомпанемента из T-S-D.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
РЕПЕРТУАР: Детские песни с элементарным аккомпанементом.
Музыкально-слуховые представления: Повторение 2-хголосных упражнений Интервалы
в 2-хголосии.
Чувство ритма: Сочинение рифм к сложным ритмам.
Ладовое чувство: Р.н.п. «Посею лебеду». 2-хголосие.
Воображение и творческая активность: Аккомпанемент к песне «Мишка с куклой».
Занятие № 29
Т Е М А: 2-хголосие у инструмента.
РЕПЕРТУАР: 2-хголосные примеры на параллельное, прямое и косвенное движение.
Музыкально-слуховые представления: Гаммы, интервалы в 2-хголосии. Повторение
пройденных номеров.
Чувство ритма: Проговаривание ритма в пройденных песнях.
Ладовое чувство: Рус. нар. песня «Как у месяца».
Воображение и творческая активность: Аккомпанемент к попевке «Василек». Петь и играть.
Занятие № 30
Т Е М А: Театрализация пройденных песен.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
Приложение № 4
Схема разбора мелодии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка ______________________________ 3
2. Психолого-педагогические основы использования
сказочно-игровых методик в обучении дошкольников и младших
школьников _________________________________ ______5
3. Игровые и сказочные технологии в музыкальной
педагогике ___________________________________ _______9
4. Методика использования игр и сказок в обучении
музыкальной грамоте ________________________________11
 олицетворение элементов музыкального языка________11
 изложение учебного материала в сказочной форме_____13
 использование наглядности_________________________15
 методы опроса в игровой форме_____________________16
 развитие
творческого
воображения
_________________________________________________18
5. Заключение _________________________________________21
Приложение 1. «Планета звуков» (сказочное сольфеджио)____22
Приложение 2. Примеры попевок к сказкам________________53
Приложение 3. Тематическое планирование по классам______54
Приложение 4. Схема разбора мелодии____________________71
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
57
Размер файла
657 Кб
Теги
493
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа