close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

678

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах
АНДРАМОНОВА
рукописи
ИННА МИХАЙЛОВНА
Воспитание' социальной активности
с т а р ш е к л а с с н и к о в в теории и п р а к т и к е
отечественной педагогики (1960-1985 гг.)
13.00.06 - теория и методика воспитания
(социальное воспитание)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на с о и с к а н и е ученой степени
кандидата педагогических наук
Кострома
1999
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена на кафедре педагогики Костромского
государственного педагогического университета
j
им. Н.А. Некрасова.
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
j
профессор Л.Ф. Спирин
' Офици^ишныс оппоненты:доктор педагогически?; наук,
ГФЪ. НАУЧИЛИ ,
профессор Б.З. Вульфов
БИБЛИОТЕКА
«• I'
j t , ft. Ущирпног» '
кандидат педагогических наук,
профессор В.Б. Успенский
Ведущая организация:
Вятский
I
государственный
педагогический университет
v
Зашита состоится "
1999 г. в
часов па
з а с е д а н и и {диссертационного совета К 1 13.37.03
по
присуждению учёное степени кандидата педагогических наук
при К о с т р о м с к о м г о с у д а р с т в е н н о м
педагогическом
у н и в е р с и т е т е им. Н.А. Н е к р а с о в а по адресу: 156001.
г. Кострома. ул. 1 Мая, д.14.
1
I
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
университе|а (читальный зал, кор. Б).
)
Автореферат разослан "
"
1999 г,
ш
I
Учёный секретаре
диссертационно/
кандидат пёдаго: * •
.
доцент
j
I
!
s
/
v'
'
/Г
-
^ ^ 4 . В .
Рогачсв
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
373
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность, темы обусловлена потребностью педагогической
науки и практики в объективном анализе педагогической теории и педагоги­
ческого опыта с позиции оценки вклада ученых и практиков в развитие
педагогической теории и создания новых технологий воспитания. В этом пла­
не весьма значимым является обращение к анализу деятельности педагогов
в шестидесятые-восьмидесятые годы. С одной стороны, эти годы предше­
ствовали периоду так называемой "перестройки", обозначившей начало
коренным изменениям в нашем государстве и обществе, с другой -имен­
но в первое десятилетие изучаемого периода инициируются творческие
процессы в литературе, искусстве, ослабляется авторитаризм в образова­
нии.
Особое значение педагоги начинают уделять развитию активности
учащихся. В отличие от предыдущего периода, проявление активности
предполагает не только выполнение решений учителей и различных ком­
сомольских органов, но и проявление инициативы и самостоятельности
как педагогов, так и учащихся.
Изучение этих процессов важно сегодня не только с историкопедагогической точки зрения, но и для того, чтобы правильно Использо­
вать опыт школы и общественных организаций шестидесятых- восьмиде­
сятых годов в современной педагогической практике с учетом изменив­
шейся социально-политической ситуации.
Современные процессы обновления педагогических концепций
воспитания, усиление значения формирования качеств конкурентоспо­
собной личности делают проблему воспитания социальной активности
школьников особенно актуальной. Эти процессы не могут осуществлять­
ся без преемственной опоры на прошлый педагогический опыт, на то по­
ложительное, что накоплено на всех этапах развития отечественного обра­
зования и педагогической мысли.
Анализу проблем воспитания социальной активности учащихся в
период шестидесятьк-восьмидесятых годов был посвящен целый ряд ис­
следований; их можно разделить на две группы. Первая - исследования,
осуществленные в изучаемый период, прежде всего работыБ.З.Вульфова, П.В.Конаныхина, Т.Е.Конникова, А.Н.Лутошкина, Т.Н:Мальковской, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова,
Л.Ф.Спнрина, Л.И.Уманского, С.Е.Хозе, Г.Н.Филонова, М.М-Ященко и
др. В этих исследованиях с различных позиций анализировался массовый
и передовой педагогический опыт, разрабатывались проблемы воспита­
ния социальной активности старшеклас-сников и пути их решения в уело-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
виях советского общества.
Вторая группа - историко-педагогические исследования, в которых
педагогические теории и опыт рассматривались на основе историко-педагогического анализа. Это работы В.А^\нтюховой, Н.Ф.Басова, А.Э.Мельникова, ЛСНовиковой, З.И.Равкина, Т.В.Осокиной, Е.Г.Осовского и др.
Исследования этого опыта достаточно противоречивы и ана­
лизируют в основном отдельные направления в педагогической тео­
рии и практики. Целостного исследования, которое позволило бы срав­
нить различные научные школы и подходы в решении проблемы вос­
питания социальной активности старшеклассников, пока осуществле­
но не было.
В то же время сегодня существуют два противоположных под­
хода к оценке педагогического опыта в изучаемый период. Один из
них предполагает полное отрицание возможности использования опы­
та тех лет в сегодняшней педагогической практике. Представители дру­
гого подхода считают необходимым перенос из прошлого целостной
системы воспитания старшеклассников.
Противоречивость позиций в оценке педагогического опыта
воспитания социальной активности старшеклассников, отсутствие ис­
следований сравнительного характера определи проблему нашего ис­
следования: каким образом задача воспитания социальной активности
старшеклассников решалась представителями научно-педагогических школ
и в педагогической практике 1960 -1985 гг.?
Цель исследования - выявить и классифицировать основные на­
правления воспитания социальной активности старшеклассников в шестидесятые-восьмидесятые годы и определить возможности реализации
идей, обоснованных в изучаемый период идей, обоснованных в изучае­
мый период для современной педагогической практики.
Объект исследования - теория и практика воспитания социальной
активности старшеклассников (начало шестидесятых -середина восьмиде­
сятых годов).
Предмет исследования - основные направления научной и педа­
гогической деятельности по поиску средств воспитания социальной ак­
тивности старшеклассников (60-80 гг.)
Гипотеза исследования: основными особенностями решения про­
блемы формирования социальной активности старшеклассников в педа­
гогической теории и практики были:
- расширение возможностей самореализации старшеклассников
в различных сферах социальных отношений, развитие ученического са­
моуправления;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- вариативность поиска педагогических средств, направленных на
развитие социальной активности старшеклас-сников;
- поиск путей взаимодействия различных социальных институтов
в воспитании социальной активности школьников;
- интенсивность апробации педагогических моделей в практике,
широкое использование в качестве лабораторий передового опыта автор­
ских школ, различных объединений актива, летних лагерных сборов.
Проблема, цель, объект, предмет и концептуальные идеи исследо­
вания позволили наметить следующие задачи:
1. Определить основные подходы решения проблемы воспитания
социальной активности учащихся в педагогической теории в 60-х-80-годах.
2. Выявить основные тенденции поиска педагогических средств вос­
питания социальной активности старшеклассников в деятельности педа­
гогов в изучаемый период.
3. Определить возможности адекватного использования педагоги­
ческого опыта 60-х-80-х в современной педагогической практике.
Методологической основой исследования являются:
- на теоретическом уровне философские работы, отражающие
понимание социальных процессов, диалектически развивающихся на ос­
нове всеобщих законов развития (Г. Гегель), а также отражайте осмысле­
ние гуманистического направления в воспитании (Л.П.Буева, Г.С.Батищев, Б.С.Гершунский, И.С.Кон, В.Д.Парыгин и др.)
- на конкретно-научном уровне мы опирались на разработанную
З.И.Равкиным и Е.Г.Осовским методологию историко-педагогического
анализа.
Для реализации поставленных в нашей работе задач использова­
лись следующие методы исследования: исторйко-генетический и срав­
нительно-исторический анализ философской, психологической и педаго­
гической литературы; структурный анализ творческих методов и при­
ёмов воспитания социальной активности старшеклассников, а также бе­
седы и интервьюирование.
Достоверность полученных результатов и научных выводов ис­
следования обеспечивается объективным и всесторонним анализом на­
учно-педагогической литературы по исследуемой проблеме и широкого
круга педагогических работ; реализацией комплекса теоретических и
эмпирических методов, адекватных задачам исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые все­
сторонне проанализирована, систематизирована и изучена теория и
практика воспитания социальной активности старшеклассников в изу­
чаемый период; определены основные подходы решения этой про-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
блемы в педагогической теории в 60-х-80-годах; выявлены основные
тенденции поиска педагогических средств воспитания социальной ак­
тивности старшеклассников в деятельности педагогов в изучаемый
период; определены возможности адекватного использования педа­
гогического опыта ,60-х-80-х в современной педагогической практике.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
доказано: в шестидесятые годы в педагогической теории и практике
появились новые формы работы, позволившие выйти за рамки формализированной тоталитарной педагогики, и были созданы условия
для проявления учащимися лидерства, реализации себя как организато­
ров, наметились вариативные направления решения проблем воспитания
старшеклассшисов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
результаты исследования педагогической теории и практики воспитания
социальной активности старшеклассников в шестидесятых-восьмидесятых
годах используются как в процессе изучения истории педагогики в педа­
гогических вузах и педагогических колледжах, так и в процессе организа­
ции воспитательной работы со старшеклассниками в современной обще­
образовательной и профессиональной школе. Они могут способствовать
внедрению технологий воспитания, стимулирующих и развивающих ак­
тивность учащихся в различных социальных сферах.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.
На первом (1995-1996 гг.) изучалась научная, учебно-методичес­
кая литература, архивные источники, анализировался и обобщался отече­
ственный и зарубежный опыт воспитательной работы со старшими
школьниками, проводился ретроспективный анализ личного опыта авто­
ра. На этом же этапе формировалась теоретическая концепция исследо­
вания, разрабатывалась программа аналитической работы.
Навтором(1997-1998гп) проводилась систематизация материала,
проводились интервью, осуществлялась апробация материала.
На третьем (1998-1999 гг.) анализировались и обобщались резуль­
таты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертаци­
онного исследования.
Апробации. Основные положения и выводы исследования докла­
дывались и обсуждались на следующих научно-практических конферен­
циях: "Формирование социальной активности школьников" (Кострома,
1998), "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1998), на ежегодных
школах молодых ученых в Костроме (1996,1997,1998) и Ярославле (1997),
заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Костромско­
го государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На защиту выносятся следующие положения:
1. В шестидесятые - восьмидесятые годы в отечественной школе
возникли новые социально-педагогические условия' для воспитания соци­
альной активности: ослабление авторитарности школьного управления;
вариативность выбора,способов организации разнообразной деятельно­
сти школьников; появление новых научных школ, решающих проблему
воспитания социальной активности детей.
2. Комсомольские организации в период шестидесятых-восьмиде­
сятых годов в большёй.сгепени стали ориентироваться на интересы детей,
выделяя в качестве доминирующей задачу создания условии для их само­
реализации в. общественной деятельности.
. 3. В изучаемый исторический период более интенсивно осуществ­
лялись апробация педагогических моделей в практике, широкое исполь­
зование в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, раз­
личных объединений актива, летних лагерных сборов.
4. В этот период важным фактором воспитания социальной актив­
ности выступает подготовка лидеров-организаторов. При этом постепен­
но в практику такой подготовки все больше проникает психологическая
подготовка школьников к организаторской деятельности. '" ' '"
5. Развитие ученического самоуправления расширяет сферу соци­
альной деятельности школьников и обеспечивает в этот период больше,
чем в предыдущие, участие детей в управлении делами школь!.'
6. В современной школе многие формы, которые зарекомендовали
себя как эффективные в плане воспитания социальной активности, ис­
пользуются недостаточно, в связи с изменением роли школы в политичес­
ком воспитании. Однако это неправомерно, так как школа по-прежнему
является основным социальным институтом, решающим задачу воспита­
ния школьников.
Структура диссертационного исследования подчинена его логике.
Оно включает введение, две главы, заключение и библиографию. Данная
структура адекватна проблеме и задачам исследования.
J
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследова.1 ния, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, выдвигаются
концептуальные идеи исследования и его задачи, характеризуются методы
исследования, раскрывается научная новизна,теоретическаяй практичес­
кая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защи­
ту.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В первой главе "Особенности воспитания социальной активности
старшеклассников в 1960-1985 гг." раскрываются социально-полити­
ческие предпосылки воспитания социальной активности школьников в
изучаемый период, дается теоретический анализ понятия социальная ак­
тивность, выделяются основные направления изучения проблемы фор­
мирования социальной активности учащихся.
Восгаггательный процесс объективно зависит от социальной ситуа­
ции, в которой он организуется. Задачи воспитания ориентированы на
реальные социально-политические и экономические условия и предпола­
гают формирование у детей прогностической готовности к реализации
разнообразных социальных задач. Этот процесс строится с учетом реалий
социальных отношений, особенностей экономики, политики, духовности
общества. В изучаемый период происходили существенные изменения в
социально-политической жизни нашей страны. Период шестидесятых го­
дов характеризуется так называемой "оттепелью" и ее последствиями, ког­
да в обществе было ослаблена тоталитарность. Именно в этот период воз­
никают педагогические новации, предполагающие развитие творчества
педагогов и детей. Несмотря на то, что в семидесятые годы вновь активи­
зировались в управлении страной тоталитарные нормы, влияние на педа­
гогику инноваций шестидесятых продолжало быть значимым и нашло
свое отражение в деятельности педагогов.
Задача воспитания социальной активности, по сути, декларирова­
лась во все периоды существования советского государства. Однако пони­
мание этой задачи в различные периода существенно отличалось теми
представлениями об активнэй личности, которые формировались в обще­
стве. В шестидесятые-восьмидесятые годы четко наметились признаки
кризиса созданной в Советском Союзе системы воспитания молодежи.
Социальная активность является одним из важнейших показателей
социализации человека. Под социализацией понимают интеграцию чело­
века в систему социальных отношений, в различные типы социальных
общностей (группу, институт, организации). Социализация рассматрива­
ется как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей,
на основе которых формируются качества личности.
Суть педагогического аспекта изучения социальной активности стар­
шеклассников - в поиске путей воспитания этого качества личности.
Большое педагогическое исследование проблемы социальной
активности старшеклассников в шестидесятых - семидесятых годах было
проведено Т.Н. Мальковской. Она рассматривала социальную актив­
ность как интегральное понятие, которое может проявляться и как побу­
дитель к деятельности, и как устойчивое свойство личности, ее характере-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логическая черта.
Б.З. Вульфов, Т.Н. Мальковская, К.Н. Мешалкина, изучая педагоги­
ческий аспект социальной активности, в своих работах различали познава­
тельную, трудовую, организаторскую, общественно-политическую актив­
ность и активность в любительских видах деятельности.
Во всех работах изучаемого периода особая роль отводилась школь­
ному комсомолу в воспитании социальной активности старшеклассни­
ков.
В шестидесятые - восьмидесятые годы проблема воспитания со­
циальной активности старшеклассников изучалась в различных научных
школах, под руководством известных сегодня ученых- педагогов в Киеве,
Костроме, Курске, Москве, Минске, Ленинграде, Ростове - на -Дону и дру­
гих городах Советского Союза.
В Москве плодотворно действовало несколько научных школ, раз­
рабатывающих изучаемую нами проблему, в основном в институтах
Академии педагогических наук СССР, где исследовались различные аспек­
ты проблемы социальной активности школьников. Среди них наиболее
значимы для нашего исследования следующие:
- определение содержания воспитательной работы со школьника­
ми (руководитель И.С. Марьенко);
- определение роли школьного коллектива в воспитании активной
личности (А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.А.Караковского).
- выявление возможностей школьного комсомола в воспитании
социальной активности старшеклассников (Б.З. Вульфов, М.М. Ященко).
Под руководством И.С. Марьенко в семидесятых годах были разра­
ботаны рекомендации "Примерное содержание воспитания школьников",
одобренные Министерством просвещения СССР и рекомендованны шко­
лам страны. Впервые в этих рекомендациях (в отличие от ранее существу­
ющих программ воспитания) был реализован вариативный подход.
В этом пособии наряду с конкретными задачами приводились при­
мерные виды деятельности и формы их организации, осуществление ко­
торых призвано содействовать формированию личности ученика. При
этом в качестве решающего условия развития личности выдвигалось по­
степенное усложнение ведущих видов занятий.
Использование пособия впервые давало возможность педагогам
выбирать виды деятельности с учетом особенностей работы учебного за­
ведения.
Второе направление предполагало создание воспитывающей сре­
ды для формирования социальной активности школьников. Научное руко­
водство этим направлением в конце шестидесятых годов возглавила Л.И. Но9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
викова. Вместе с ней создавали теорию восггитательньгх систем А .Т. Кура­
кин, А.В. Мудрик, И.Б. Первин, М.Д. Виноградова, В.А. Караковский,
Н.А. Селиванова, В. Д. Семенов, А-А. Вайсбург и др.
В работе "Воспитательная деятельность школьной комсомольской
организации" обобщались результаты многолетней работы лаборатории,
возглавляемой М.М. Ященко. Несмотря на то, что в этой работе много вни­
мания уделяется идеологическому воспитанию старшеклассников, приво­
дятся и результаты исследований, которые носят общепедагогический харак­
тер; их ценность несомненна и в настоящее время. Так, М.М. Ященко,
рассматривая воздействие сложных ситуаций на процесс становления лич­
ности старшеклассника, впервые ставит вопрос о создании условий для
самостоятельного решения школьниками возникающих у них проблем.
Лабораторией под руководством ММ. Ященко был разработан
перечень примерных общественных поручений старшеклассников, исполь­
зование которого в педагогической работе способствовало воспитанию у
них социальной активности.
Большое внимание изучению роли школьных комсомольских орга­
низаций в воспитании социальной активности старшеклассников уделя­
лось в исследованиях ученых, работающих в Высшей комсомольской школе
ЦК ВЛКСМ, А.В. Иващснко, В. В. Лебединского и др. Они подчеркивали
особенности работы со старшеклассниками как с особой социальной груп­
пой молодежи, при этом считали необходимым учитывать такое важное
качество, как потребность в самоопределении и реализацию возможнос­
тей стимулирования их самовоспитания.
В шестидесятые годы стал широко известен опыт Павлышской
школы В.А. Сухомлинского. Он считал основополагающим в воспитании
ребенка умение сочетать и подчинять личные интересы общественным,
стремление к нравственному совершенствованию.
Проводимый в шсстидесятьгх-семидесятых годах эксперимент под
руководством Т.Н. Мальковской предполагал: во-первых, включение школь­
ников в разработку и анализ проблем школьной жизни; во-вторых, опреде- •
ление вместе с ними наиболее эффективных форм и методов воспитатель­
ной работы; в-третьих, разработку форм сотрудничества старшеклас-сников с учителями и различными производственными коллективами вне
школы. Основная идея эксперимента заключалась в том, чтобы формиро­
вать у старшеклассников потребность быть полезным обществу.
Проблема воспитания социальной активности школьников стала
предметом изучения многих сотрудников кафедры педагогики Ленинг­
радского педагогического института им. А.И. Герцена, которую в шести­
десятых -семидесятых годах возглавляла Г.И. Щукина. Такие исследова-
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния вели Т.К. Ахаян, П.И. Буцаев, Т.П. Иванченко, Ф.В. Зарянова,
М.Г. Казакина и др.
Большую роль в развитии психолого-педагогических подходов к
воспитанию социальной активности старшеклассников сыграла курская
научная школа, возглавляемая Л.И. Уманским. Исследование под его ру­
ководством было начато, в Курске в шестидесятых годах и продолжено в
Костроме до семидесятых. Теоретике - прикладное значение выполненных
за этот период исследований состояло в том, что, во-первых, с психологи­
ческой точки зрения были обоснованы классификация и уровень разви­
тия коллективов, во-вторых, экспериментально выявлены основные усло­
вия эмоциональной, нравственной, организационной совместимости, пси­
хологической коммуникативности и интеграции на этой основе членов
объединений, в-третьих, аргументированы пути и условия развития орга­
низаторских способностей школьников и, соответственно, самодвижения
коллектива.
Одновременно с этим в Курске проводилось исследование процес­
сов общественно-политической активности под руководством Л.Ф.Спирина. Совместно с П.В. Конаныхиным он разрабатывал теоретические ос­
новы воспитания социальной активности школьников в процессе включе­
ния их в общественно полезную работу.
Классный руководитель, как утверждал в работах семидесятых го-,
дов Л.Ф. Спирин, призван всемерно стимулировать проявление самостоя-.
тельности, инициативы, самодеятельности учащихся, что является важней­
шей предпосылкой и необходимым условием развития у них подлинного
интереса к общественно-политической деятельности, к общим делам клас­
са.
Во второй главе "Решение проблемы воспитания социальной ак­
тивности старшеклассников в педагогической практике" показывается
роль комсомольских организаций и учкомов в формировании социаль­
ной активности учащихся, раскрывается содержание подготовки учащих­
ся-организаторов в лагерях актива, определяются основные противоре­
чия развития ученического самоуправления как условия формирования
социальной активности учащихся.
Среди социальных институтов, которые рассматривались в каче­
стве основных субъектов формирования социальной активности стар­
шеклассников в Оедагогической науке и практике шестидесятых-восьми­
десятых годах, рассматривались, прежде всего, комсомол, школа и вне­
школьные учреждения. Особенно значима была роль комсомола в силу
того, что он был официально признанным объединением молодежи в изу­
чаемый исторический период. При этом именно в шестидесятые годы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
задача формирования актшшоста молодежи выдвинулась на первое мес­
то. Именно в эти годы ведутся поиски таких форм работы, которые бы в
большей степени способствовали воспитанию общественно-политичес­
кой активности. Определение «политической» означало идеологическую
направленность проявлений активности молодежи. Особенно интенсив­
но этот поиск осуществлялся в период подготовки к столетнему юбилею
В.И.Ленина. Именно в период этой подготовки родилась такая форма,
как Ленинский зачет, который был призван создать условия для реализа­
ции индивидуального подхода: Б семидесятыхгодахширокое распростра­
нение получают формы работы со старшеклассниками по военно-патри­
отическому воспитанию. Почти в каждой школе создаются музеи боевой
славы, создаются отряды «Снежного десанта", организуются разнообраз­
ные экспедиции и слеты.
Работа школьных комсомольских организаций значительно акти­
визируется на основе вариативности форм ее деятельности. Широкое рас­
пространение получают школьная печать, различные самодеятельные
клубы школьников, ученические производственные бригады. Проявлени­
ем социальной активности старшеклассников было шефство над пионера­
ми. Известен интересный опыт такого шефства в Курской области в лагере
им. В. Терещенко. Этот опыт был описан в книге под редакцией Л .Ф. Спи­
рина, вышедшей в 1960 году. Одной из задач, которая ставилась перед школь­
ными комсомольскими организациями, было создание творческой атмос­
феры. Ярким примером решения этой задачи в семидесятые годы была
деятельность В.Л. Караковского, директора одной из школ ^Челябинска.
В конце шестидесятых - начале семидесятых годах среди педагогов
все больше становится известным имя ленинградского ученого И.П.Иванова, который попытался основой воспитания социальной активности
школьников сделать коллективную творческую деятельность. Его методи­
ку называли по-разному: коммунарской, методикой КТД, а после приня­
тия ее в качестве основополагающей в лагере ЦК ВЛКСМ "Орленок" она
приобрела еще и название "орлятская методика".
Возникла она в 1959 году в коммуне юных фрунзенцев в Ленин­
граде. В разработке ее приняли участие помимо И.П. Иванова,
Ф.Я. Шапиро, М.Г. Казакина, Б.М. Неменский, С Л . Соловейчик и др.
В начале шестидесятых годов в нашей стране возникло уникальное
явление - лагерь комсомольского актива старшеклассников. Создание
таких лагерей в основном поддерживалось официальными комсомольс­
кими органами. Они видели в них возможность существенного идеологи­
ческого влияния на школьников, поэтому содержание учебы актива во
многих лагерях отражало эту задачу.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По нашим данным, первым региональным инструктивным лаге­
рем комсомольского актива старшеклассников был созданный в 1962
году в Курской области лагерь "Комсорг". С первых дней своего существо­
вания в нем по-новому были сформулированы задачи работы со школь­
никами, прежде всего, подготовка лидеров к организаторской работе в
школе. Одновременно лагерь превращался в творческую лабораторию по
поиску новых эффективных форм организации жизнедеятельности стар­
шеклассников.
Основателем этого лагеря был учёный - психолог из Курского пе­
дагогического института Л.И. Уманский вместе со своими учениками. В
развитии его идей большую роль сыграли его ученики А.С. Чернышев,
А.С. Крикунов, А.Н. Лутошкин, Е.А. Шанин, Е.И. Дымов, М.И. Рожков,
A. Л. Уманский и др.
На основе
опыта работы курского "Комсорга" во многих обла­
стях и республиках Советского Союза стали возникать подобные лагеря.
Новый импульс своего развития получил Всероссийский лагерь
"Орленок" после создания в его структуре в мае 1966 года лагеря стар­
шеклассников Комсомольский". В этом лагере широко использовалась
технология катлективньгх творческих дел И.П. Иванова, а в конце шестиде­
сятых годов начала использоваться технология подготовки школьников к
организаторской деятельности Л.И.Уманского.
В 1976 году в Курске под руководством М.И. Рожкова был со­
здан лагерь комсомольского актива учащихся ПТУ "Товарищ", в кото­
ром реализовывались идеи Л.И. Уманского и проверялись новые под­
ходы к формированию социальной активности будущих рабочих. Созда­
ние такого лагеря стало возможным лишь потому, что в профессиональ­
ных училищ срок обучения в связи с переходом на всеобщее среднее об­
разование увеличился до трех лет.
В создании первого лагеря также приняли участие ученики
Л.И.Уманского М.Н. Грызлов, А.Л. Уманский и др.
В 1978 году в Костроме Л.И. Уманский создает лагерь "Комсорг
ПТУ". В его создании принимает участие А.Г. Кирпичник, СИ. Жигулев,
B. И.Кшшшцкий, ТЛ. Крюкова, Н.В.Гаврилова и др.
Воспитательная работа лагеря в целом и каждого отряда в отдель­
ности была нацелена на создание таких деловых и эмоциональных отноше­
ний комсоргов друг с другом и комсоргов с воспитателями, такого соци­
ально-психологического микроклимата, такого образа жизнедеятельнос­
ти, чтобы каждый комсорг получил личный опыт жизни в коллективе вы­
сокого уровня идеологической, деловой и психологической зрелости. Иде­
ал лагеря - формирование нравственно-психологического эталона коллек<1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тивнбй жшнедеятельности, побуждающего к его достижению в своей учебной группе, производственной бригаде и т.п.
В 1978 году при отделе профтехобразования ЦК ВЛКСМ создается
общественная группа по обобщению и распространению опыта рабо­
ты комсомольского актива учащихся профтехучилищ. Инициатором
создания этой группы был ответорганизатор ЦК ВЛКСМ В.М. Пле' шйвцев. Возглавили группу Л.И. Уманский (руководитель), М.И. Рож'"' ков (заместитель руководителя). Ее работа способствовала распрост­
ранению опыта проведения таких сборов лидеров по всей стране. Воз­
никли лагеря в Перми, Новосибирске, Кустанае и других городах.
Исследования процесса формирования социальной активности
старшеклассников показали, что она представляет собой высший уровень
проявления позиции, выражающийся в активном отношении школьника к
социальным ценностям общества, характеризуется гражданской направ­
ленностью и готовностью к социальным действиям. Большинство иссле­
дователей рассматривали и рассматривают ученическое самоуправления
как фактор воспитания их социальной активности.
Система педагогической работы с органами самоуправления впол­
не соответствовала политической организации того общества, в котором
проводились исследования. Предлагаемая им структура органов учени­
ческого самоуправления предполагала централизацию, основанную на
реализации принципа представительства, когда все ответственные в пер­
вичных коллективах активисты входят в состав органов самоуправления
общешкольного коллектива.
В семидесятых - начала восьмидесятых годов также шел поиск рас­
ширения содержания деятельности органов самоуправления как в школе,
так и в профтехучилищах. Значительное место в работе органов самоуп­
равления школы занимает в этот период организация ТРУДОВОЙ деятельно­
сти учащихся; работа органов самоуправления трудовых объединений
школьников, ученических производственных бригад, лагерей труда и от­
дыха; значительно развивается самоуправление в кружках и клубах по
месту жительства. В работах М.Д.Виноградовой, И.Б. Первина обоб­
щается опыт участия учащихся в организации коллективной познава­
тельной деятельности, дается научное осмысление этого опыта. В про­
фессионально-технических училищах также расширяется сфера участия
учащихся в самоуправлении. В начале семидесятых голов рождаются пер­
вые комплексные производственные бригады по выпуску сложной про­
дукции, работающие на основе самоуправления, ведется поиск расшире­
ния функций органов самоуправления по обеспечению порядка, предуп­
реждению правонарушений.
J
1
1
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отражением борьбы демократического и авторитарного подходов
является дискуссия в отношении структуры органов самоуправления. До
1977 года в.большинстве школ отсутствовали ученические комитеты. Все
функции ученического самоуправления реализовались комитетами
ВЛКСМ и советами пионерских дружин. Такая структура отстаивалась и
рядом ученых - сторонников демократического подхода к самоуправле­
нию (С.Э.Хозе Б.Е.Ширвиндт, Б.З.Вульфов и др.), В школах, где были остав­
лены учкомы, также интенсивно развивалось участие учащихся в управ­
лении делами коллектива! Учкомы непосредственно руководились педаго­
гами. Сторонники сущертвования учкомов (В.М.Ко|Эбтов, Л.Ю. Гордин)
обосновывали необходимость существования учкомов как органов само­
управления всего ученического коллектива со свойственными им функ­
циями организации учебной деятельности, самообслуживания и т.д. В 1977
году признано целесообразным создание в школах ученических комите­
тов, призванных, как говорилось в постановлении, содействовать станов­
лению сплоченных коллективов как действенных средств идейнс-нравственного воспитания личности.
. Было разработано положение об ученическом комитете, которое
предусматривало руководство его работой со стороны комсомольской
организации школы. Однако во многих школах учкомы дублировали рабо­
ту комитетов ВЛКСМ и советов пионерских дружин, и та и другая сторона
предусматривали единообразие структуры органов самоуправления во
всех учебных заведениях без учета их особенностей.
Именно в изучаемый период педагоги убедились, что, включаясь в
самоуправленческую деятельность, учащиеся должны чувствовать: от их
усилий зависят реальные успехи коллектива, его движение вперед. Как
показали проведенные нами исследования, те задачи, которые учащиеся
решают легко (без напряжения), постепенно перестают быть им интерес­
ны, что замедляет развитие самоуправления в ученических коллективах.
Этот означало необходимость определения конкретной роли орга­
нов самоуправления в решении актуальных задач, стоящих перед коллек­
тивом учебного заведения, проблемности поставленных перед органами
самоуправления задач, требующих поиска и выбора определенных реше­
ний.
Таким образом, в шестидесятые - восьмидесятые велся поиск пе­
дагогических средств, призванных обеспечить воспитание социальной ак­
тивности старшеклассников. Несмотря на то, что этот процесс был идео­
логизирован и направлен на формирование у молодежи моноидеологи­
ческих взглядов и убеждений, многие средства, найденные педагогами изу­
чаемого периода, не только приемлемы сегодня, но и могут помочь сот
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
временным педагогам решить многие проблемы социального воспита­
ния.
Всё это свидетельствует о необходимости более глубокого изуче­
ния педагогического опыта работы общеобразовательных и профессио­
нальных школ с позиции возможности адаптации педагогических техноло­
гий прошлого к современной школе.
Проведенный историко-теоретический и процессуально-методи­
ческий анализ позволил сделать в заключении следующие выводы:
1. В шестидесятые - восьмидесятые годы в отечественной школе
возникли новые социально-педагогические условия для воспитания соци­
альной активности, что привело к ослаблению авторитарности школьного
управления. Это позволило расширить педагогические возможности вос­
питания социальной активности старшеклассников через вариативность
выбора способов организации разнообразной деятельности школьников.
2. В шестидесятые - восьмидесятые годы проблема воспитания
социальной активности была многоаспектной и решалась различными
науками. В педагогике эта проблема рассматривалась с позиции реализа­
ции школьниками своего потенциала в социально-значимой деятельнос­
ти- В педагогической науке существовало несколько научных школ, кото­
рые отличались друг от друга прежде всего рассмотрением способов до­
стижения оптимального результата в развитии социальной активности
через: систему внеучебной работы ( И.С. Марьенко); комсомольские по­
ручения (М.М.Ященко); ученический коллектив (Л.В. Новикова); подго­
товку лидеров (Л.И. Уманский); через патриотические дела (Л.Ф.Спирин)
и др.
3- Основными тенденциями поиска педагогических средств воспи­
тания социальной активности старшеклассников в деятельности педаго­
гов в изучаемый период были: активизация деятельности школьных ком­
сомольских организаций, создание комсомольских штабов; создание ин­
структивных лагерей; развитие ученического самоуправления.
4. Комсомольские организации в период шестидесятых -семидеся­
тых годов в большей степени стали ориентироваться на интересы школь­
ников, выделяя в качестве доминирующих задачу создания условий для их
самореализации в общественной деятельности. Необходимо отметить
усиление взаимодействия комсомольских органов и педагогических кол­
лективов школ в решении этой задачи.
5. В изучаемый исторический период более интенсивно осуществ­
лялась апробация педагогических моделей в практике, широкое использо­
вание в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, различ­
ных объединений актива, летних лагерных сборов, ученических произвол-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственных бригад. Именно в этот период зародились многие воспитатель­
ные технологии педагогов-новаторов, которые позволили осуществлять
переход к педагогике сотрудничества.
6. В этот период важным фактором воспитания социальной актив­
ности выступает подготовка лидеров-организаторов, постепенно в прак­
тику такой подготовки все больше проникает психологическая подготовка
школьников к организаторской деятельности.
7. Развитие ученического самоуправления расширяло сферу соци­
альной деятельности школьников и обеспечивало в этот период больше
чем в предыдущие участие детей в управлении делами школы. Однако в
изучаемой период активизировалась борьба за понимание процесса раз­
вития самоуправления как динамического, предполагающего делегирова­
ние учащимся реальных полномочий.
8. В современной школе многие формы, которые зарекомендовали
себя как эффективные в плане воспитания социальной активности, ис­
пользуются недостаточно, в связи с изменением роли школы в политичес­
ком воспитании. Однако это неправомерно, так как школа по-прежнему
является основным социальным институтом, решающим задачу воспита­
ния школьников.
Основное содержание диссертационного исследования отражено
в следующих публикациях.
1. Воспитание социальной активности старшеклассников в шестидесятые-восьмидесятые годы. Кострома, 1999.24 с.
2. Особенности воспитания социальной активности школьников в
шестидесятые годы// Вестник Костромского государственного педагоги­
ческого университета им. Н.А. Некрасова. 1998. № 1. С.12-13 ( в соавтор­
стве).
3. Основные направления изучения проблемы формирования со­
циальной активности учащихся (1960 -1985 гг.) // Ярославский педагоги­
ческий вестник. 1999. № 1. С. 104-108.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формат60X84 1/16 Бумагатип.№1
Усл. печ.л. 1,5 Тираж 100 экз.
Заказ №
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
661 Кб
Теги
678
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа