close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

131

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ЗИАМБЕТОВ Владик Юсупович
ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Оренбург 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Работа выполнена на кафедре
теории и практики физического воспитания
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тиссен Петр Павлович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Соколова Людмила Борисовна
кандидат педагогических наук, доцент
Беляев Игорь Александрович
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Магнитогорский
государственный университет»
Защита состоится 25 октября 2007 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Оренбургский государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru
24 сентября 2007 г.
Автореферат разослан 24 сентября 2007 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
С. С. Коровин
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования обусловлена фундаментальными изменениями социокультурной ситуации российского общества, требующими восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития
молодёжи, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на
основе понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности.
Важную роль как источник социокультурных ценностей приобретает
школьное образование. Системообразующим принципом образования должно
стать развитие и укрепление духовных и физических сил личности как определяющее условие ее самореализации, самосовершенствования и успешной социализации.
Одна из приоритетных задач школьного образования — формирование
личности и ее базовой культуры, в том числе эстетической. Наряду с общесоциальными ценностями в образовательном процессе не должным образом используются ценности культуры физической. В то же время установлено, что направленное использование ценностей физической культуры обеспечивает становление личности, ее биосоциальных начал, сущностных характеристик телесной,
душевной и духовной природы человека, различных ее способностей и потребностей (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, Л. П.
Матвеев, А. А. Тер-Ованесян).
Именно содействие физического воспитания, включающего ценности физической культуры и эстетического воспитания как процессов, оказывающих
позитивное воздействие на биосоциальую сферу личности, приводит к итоговому интегральному образованию — эстетической культуре личности. В содержательном плане процесс физического воспитания гармонично воздействует на
становление телесной и духовной составляющих личности, ценностных ориентаций, обеспечивающих направленность личности на освоение культуры социальной и физической, а равно становление эстетической культуры личности как
уникального личностного образования (Г. А. Барыкина, В. А. Беликов, И. А. Беляев, В. В. Кузин, Л. Д. Назаренко, И. П. Подласый, М. Я. Сараф, В. А. Сластенин, В. И. Столяров, А. А. Френкин, Г. И. Щукина). Проблема становления эстетической культуры личности школьника в образовательном процессе (в аспекте
физического воспитания) нуждается в разработке и внедрении технологий и
практико-ориентированных программ, направленных на формирование эстетической культуры школьника как базисного образования.
Однако существующая система школьного физического воспитания пока
не способна в полной мере разрешить проблему становления данного личностного образования. Тому подтверждение — неуклонное снижение культурно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
образовательного уровня значительной части учащейся молодежи. Тем не менее
в создавшихся условиях процесс физического воспитания может сыграть значительную роль в плане использования ценностей физической культуры для целенаправленного формирования эстетической культуры личности.
Различные стороны проблемы формирования эстетической культуры нашли отражение в работах, раскрывающих частные вопросы эстетического, художественного образования и воспитания (Н. И. Киященко, А. Ф. Лосев, В. К.
Скатерщиков, Л. Н. Столович); эстетическую потребность (Е. С. Акоподжанян);
эстетическое сознание (Е. В. Волкова, Л. П. Печко, У. Ф. Суна); эстетические
взгляды и идеал (В. Н. Липский, Н. А. Ястребова); содержание эстетического
воспитания школьников (М. А. Верб, Б. Т. Лихачев, Г. И. Щукина); аксиологический аспект эстетической культуры (В. Ф. Асмус, Д. Б. Кабалевский, С. М.
Каргапольцев, А. В. Кирьякова, Б. М. Неменский, Л. Б. Соколова); различные
аспекты эстетики жизнедеятельности человека (А. С. Егоров, И. П. Подласый,
Н. Н. Румянцева); способность восприятия и понимания личностью прекрасного
в искусстве и жизни (В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов); принципы эстетического воспитания (Е. В. Квятковский); познавательный потенциал эстетической
деятельности (Ю. Б. Борев, М. А. Верб, Д. М. Гришин).
Широкое освещение в педагогической литературе получили различные аспекты эстетики физической культуры (Г. А. Барыкина, А. А. Френкин); взаимосвязи спорта, эстетики и искусства (В. В. Кузин, Б. Лоу); эстетики спорта (М. Я.
Сараф, В. И. Столяров); физической культуры и спорта как средств эстетического воспитания (А. Д. Калинин, В. М. Колоколова, Н. И. Пономарев, А. П. Родионов); эстетического воспитания и эстетики физических упражнений (Л. Д. Назаренко, Ю. И. Насырова, Т. Т. Ротерс).
Однако необходимый ценностный и содержательный потенциал физического воспитания, который может быть успешно применен в системе формирования эстетической культуры школьника, требует теоретико-методологического
обоснования и разработки условий становления эстетической культуры школьника в образовательном процессе.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:
- необходимостью восполнения культурного потенциала социума и недостаточной ориентацией общего образования на становление основ базовой культуры личности и общества;
- объективной потребностью общества в личности, обладающей эстетической культурой, отражающей красоту телесной и духовной сфер человека, и недостаточным использованием ценностей физической культуры в формировании
эстетической культуры личности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
- высоким содержательным потенциалом физического воспитания в становлении базовой культуры личности школьника и недостаточной разработанностью методик, технологий и программ реализации содержания физического
воспитания и системных педагогических воздействий в формировании эстетической культуры личности школьников.
В исследовании введено ограничение: педагогические условия формирования эстетической культуры школьника обоснованы для детей 15—16 лет в силу
наиболее благоприятных биосоциальных предпосылок для осознанного восприятия
ценностей общесоциальной и физической культуры в становлении эстетической
культуры личности (В. К. Бальсевич, Е. П. Ильин, Г. И. Щукина).
Объект исследования: процесс физического воспитания школьников.
Предмет исследования: становление сущностных характеристик эстетической культуры школьника.
Цель исследования: разработать и обосновать комплекс педагогических
условий формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.
Гипотеза исследования: процесс физического воспитания окажется эффективным в формировании эстетической культуры школьника при реализации
следующих педагогических условий:
- разработанности структуры эстетической культуры личности, определяющей сущностные направления использования ценностного потенциала физической культуры в процессе физического воспитания;
- усилении теоретической составляющей процесса физического воспитания
школьников, обеспечивающей системное становление теоретической готовности учащихся к освоению ценностей эстетической культуры;
- создании эстетической среды, сопровождающей процесс физического
воспитания школьников и включающей интегративное освоение школьником
совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры;
- подборе содержания физкультурно-спортивной деятельности, определяющего системные психолого-педагогические воздействия в аспекте становления
компонентов эстетической культуры школьника.
В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой
определены следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические и методические основания формирования эстетической культуры в системе физического воспитания.
2. Уточнить структуру и содержание структурных компонентов эстетической культуры личности.
3. Определить программно-содержательное и дидактическое обеспечение формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
4. Выявить эффективность использования педагогических условий формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания.
Методологическую основу исследования составили: положения о диалектике общего, особенного и единичного (Р. Барт, А. Баумгартен, Г. Гегель,
И. Кант, Н. К. Рерих, Н. Г. Чернышевский, Ф. Шиллер); системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин), культурологический (В. Л. Бенин, М. Я. Виленский, Л. А. Волович, В. И. Столяров), личностно-деятельностный подходы (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Г. И. Щукина); философские и культурологические положения о культуре, эстетическом образовании, искусстве (Ю. Б.
Борев, Л. П. Буева, М. А. Верб, Л. Н. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный); теории культуры и диалога культур (Ю. А. Афанасьев, М. М. Бахтин, А. В. Бездухов, А. Ф. Лосев, А. Б. Фролова); философско-культурологические концепции
осмысления единства телесных и духовных сил человека (И. М. Быховская,
М. Я. Сараф, В. И. Столяров); концептуальные положения о целостности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин); педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности
(В. И. Андреев, А. А. Деркач, В. П. Зинченко, В. А. Сластенин, И. Ф. Харламов);
психолого-педагогические учения о влиянии искусства на личность (А. П. Валицкая, Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, Д. С. Лихачев, В. М. Розин,
Л. Н. Столович); теории становления личности (Л. И. Божович); теоретикометодологические основы физической культуры и физического воспитания
(Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, А. А. Гужаловский, С. С. Коровин, Ю. Ф. Курамшин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн); психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта (Е. И. Гогунов, Е. П. Ильин,
М. И. Станкин, А. А. Тер-Ованесян, Н. А. Фомин); научные концепции эстетики
физической культуры и спорта (Г. А. Барыкина, О. В. Дивненко, Л. Д. Назаренко, М. Я. Сараф, В. И. Столяров).
Экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 31, 32, 57 г. Оренбурга.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.
На первом (теоретико-поисковом) этапе (2004—2005 гг.) анализировалась
философская, научно-педагогическая литература и педагогическая практика по
проблеме исследования, в том числе в сфере физического воспитания; выявлялись теоретические социально-педагогические предпосылки формирования эстетической культуры личности. Уточнена структура и разработана методика диагностики сформированности характеристик эстетической культуры школьника.
Разработано программно-содержательное и определено дидактическое обеспечение физического воспитания в становлении эстетической культуры школьни-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
ка. Спроектированы педагогические условия реализации формирования эстетической культуры учащихся. Проведен констатирующий педагогический эксперимент. Основными методами исследования явились: анализ и обобщение литературных данных, схематизация, прогнозирование, беседа, опрос, скрытое и
прямое наблюдение, психолого-педагогическая диагностика, констатирующий
педагогический эксперимент, математико-статистический анализ эмпирических
данных.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005—2006 гг.) проведен
формирующий педагогический эксперимент. Процесс формирования эстетической культуры школьника осуществлялся в строгом соответствии с разработанными основными педагогическими условиями и задачами исследования. Использовались следующие методы исследования: педагогическая психодиагностика и тестирование, формирующий педагогический эксперимент, математикостатистический анализ экспериментальных данных, сравнительный анализ, схематизация.
Сущность третьего (заключительного) этапа (2006—2007 гг.) заключалась
в апробации результатов исследования, внедрении его результатов в практику
общеобразовательных школ; в завершении всех видов экспериментальной деятельности и в оформлении диссертационной работы. Использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка экспериментальных данных,
схематизация, формализация.
Научная новизна исследования:
- уточнены структура и содержание эстетической культуры школьника,
включающие когнитивный компонент (сформированность знаний в сфере эстетической и физической культуры, творческое отношение к физкультурноспортивной деятельности, эстетический интерес); двигательный компонент (оптимальное телосложение, динамичность двигательных действий, отражающая
ритмичность, пластичность, амплитудность движений); аксиологический компонент (сформированность личной эстетической позиции, включенность в процесс эстетического самосовершенствования, состояние эстетического идеала);
деятельностный компонент (сформированность мотивов эстетической деятельности, состояние эстетического вкуса, наличие навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику);
- обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры школьников в процессе физического воспитания: разработанность структуры
эстетической культуры личности; усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания; создание эстетической среды; подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
- выявлено основное дидактическое обеспечение физического воспитания
в формировании эстетической культуры школьника: принципы (всестороннего
развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и
комплексности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая
обеспеченность, специально-подготовительные упражнения, строевые упражнения); методы (строго регламентированного упражнения, соревновательный и
игровой, наглядного воздействия, вербального воздействия, идеомоторного и
психорегулирующего упражнения, формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; формы организации (уроки физической культуры по типовой и видовой принадлежности, в режиме дня (утренняя гимнастика эстетической направленности), внеклассные
(секции по видам спорта, неклассификационные соревнования, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие эстетической культуры личности как специфического
интегрального личностного образования, отражающего сформированность системы духовных и двигательных потребностей и способностей в полноценном
восприятии и адекватном понимании прекрасного, освоенности способов поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурно-спортивной и
повседневной жизни и деятельности;
- выявлен ценностный потенциал физического воспитания, заключающийся в определении совокупности ценностей физической культуры, наиболее действенных для конкретных психолого-педагогических воздействий, и позволяющий наилучшим образом разработать содержание физкультурно-спортивной
деятельности, совершенствовать концепции становления компонентов эстетической культуры школьника.
Практическая значимость исследования:
- определено диагностическое обеспечение сформированности эстетической культуры школьника для эффективного контроля, оценки и коррекции
процесса физического воспитания в контексте его влияния на становление эстетической культуры школьников;
- разработано программно-содержательное обеспечение процесса формирования эстетической культуры школьника в физическом воспитании, позволяющее адекватным образом реализовать систему психолого-педагогических
воздействий эстетической направленности;
- выявлены методические приемы физического воспитания в формировании эстетической культуры школьника, позволяющие обогатить эстетическое и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
физическое воспитание в их ценностном воздействии на учащихся ценностями
физической культуры.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена
совокупностью исходных положений; адекватностью применяемых методов
объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной
работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности использования
педагогических условий формирования эстетической культуры школьника.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Основными компонентами и сущностными характеристиками эстетической культуры школьника являются: когнитивный, отражающий сформированность знаний в сфере эстетической и физической культуры, творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, эстетический интерес; двигательный, включающий телосложение — наличие правильной осанки, пропорциональность форм; весоростовой показатель, динамичность двигательных действий — ритмичность, пластичность, амплитудность движений; аксиологический, обуславливающий сформированность личной эстетической позиции,
включенность в процесс эстетического самосовершенствования, состояние эстетического идеала; деятельностный, отражающий сформированность мотивов
эстетической деятельности, состояние эстетического вкуса, наличие навыков
эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную практику.
2. Эффективность формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: разработанность структуры эстетической культуры личности;
усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания
школьников; создание эстетической среды; подбор содержания физкультурноспортивной деятельности.
3. Основу дидактического обеспечения физического воспитания в становлении эстетической культуры школьника составили: принципы (всестороннего
развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и
комплексности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая
обеспеченность, специально-подготовительные упражнения, строевые упражнения); методы (строго регламентированного упражнения, соревновательный и
игровой, наглядного воздействия, вербального воздействия, идеомоторного и
психорегулирующего упражнения, формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения); формы организации (уроки физической культуры по типовой и видовой принадлежности, в ре-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
жиме дня — утренняя гимнастика эстетической направленности, внеклассные — секции по видам спорта, неклассификационные соревнования, массовые
спортивно-оздоровительные мероприятия).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Ставрополь, 2005—2006; Орел, 2006; Оренбург, 2007); всероссийских
(Уфа, 2005; Санкт-Петербург, 2005; Челябинск, 2005; Оренбург, 2005—2006,
Ижевск, 2006); межрегиональных (Омск, 2004; Шадринск, 2005) и ежегодных
внутривузовских научно-практических конференциях (Оренбург, 2004—2007),
отражены в 24 опубликованных работах.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав,
выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и
приложений, содержит таблицы и рисунки, а также акты внедрения научноисследовательских разработок.
Основное содержание диссертации
Теоретические основания формирования эстетической культуры личности в системе физического воспитания. Значительные изменения в социокультурной жизни российского общества обусловили необходимость в восполнении культурного потенциала социума и востребованность личности, способной к постоянному повышению своих знаний, к эстетическому восприятию, пониманию и осознанию прекрасного в окружающей действительности, а также
способной творчески разрешать возникающие проблемы, в том числе в процессе
образования. В этой связи в образовательном процессе школы необходимо создать условия для становления базовой культуры школьников, в частности, эстетической культуры как необходимого компонента общей культуры. Существенными возможностями для формирования эстетической культуры школьника
располагает процесс физического воспитания, однако в настоящее время его
ценностный и содержательный потенциал требует теоретико-методологического
обоснования и разработки педагогических условий формирования эстетической
культуры личности.
В результате анализа научных данных (Ю. А. Афанасьев, М. М. Бахтин,
М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, В. А. Разумный) по проблеме формирования эстетической культуры личности было установлено, что культура в системе высшего
порядка категорий «природа — общество — культура» отвечает критерию необходимости и достаточности, и между ними выявляются достаточно строго определенные связи и взаимозависимости. Сущность культуры внутри деятельно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
сти рассматривается как некая имманентная человеческая деятельность, мобилизующая духовные и физические силы человека. Культура выступает в качестве активной образовательной деятельности человека, где его приобщение к
культуре, в частности эстетической, является существенной проблемой и задачей общего и физкультурного образования.
Нами выявлена взаимосвязь эстетического и физического воспитания, обусловленная закономерностями всестороннего и гармоничного развития личности,
заключающаяся в единстве физического и духовного развития человека, в стремлении к физической красоте, к творческим проявлениям в двигательной деятельности, что создает предпосылки для становления эстетического поведения и расширяет сферу эстетического воздействия на личность. Эстетический аспект процесса
физического воспитания стимулирует активное, целенаправленное формирование
и совершенствование системы эстетических потребностей личности, той сферы ее
духовной жизни, которую принято называть эстетической культурой.
Структура и содержание эстетической культуры личности. Содержание понятия «эстетическая культура личности» как результата освоения эстетической культуры социума выявлялось на основе обобщенных научных фактов,
включающих совокупность биологических (телесность, двигательные способности), психических (чувства, мышление, интерес, эмоции, мотивы и др.) и социальных (ценностные ориентации, деятельность, система отношений, поведение,
опыт и др.) проявлений личности.
В этой связи на основе теоретического анализа научно-педагогических исследований (Ю. Б. Борев, М. А. Верб, Б. Т. Лихачев, Л. Н. Москвичева, В. К.
Скатерщиков, Г. И. Щукина) эстетическую культуру личности следует рассматривать как специфическое интегральное личностное образование, отражающее
сформированность системы духовных и двигательных потребностей и способностей к полноценному восприятию и адекватному пониманию прекрасного,
освоенность способов поведения и деятельности в практике образовательной,
физкультурно-спортивной и повседневной жизни и деятельности.
На основе уточненного понятия эстетической культуры личности была
разработана и обоснована структура данного личностного образования (как конечного продукта освоения ценностей эстетической культуры социума), которая
включает:
- когнитивный компонент (сформированность теоретических знаний в
сфере эстетической культуры; творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности; эстетический интерес);
- двигательный компонент (телосложение, отражающее наличие правильной осанки, пропорциональность форм, весоростовой показатель; динамичность
двигательных действий — ритмичность, пластичность, амплитудность);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
- аксиологический компонент (сформированность личной эстетической позиции (система отношений); включенность в процесс эстетического самосовершенствования; состояние эстетического идеала);
- деятельностный компонент (сформированность мотивов эстетической
деятельности; состояние эстетического вкуса; наличие навыков эстетического
поведения; способность к «переносу» эстетического опыта в повседневную
практику).
Уточнение сущности исследуемого феномена осуществлено с позиции комплексного подхода, позволяющего определить эстетическую культуру личности
как стержневое базисное образование личности, позволяющее ей полноценно понимать, общаться с прекрасным в жизни и активно участвовать в его созидании.
Анализ данных в области современной общей и спортивной педагогики,
психологии (В. А. Андреев, Б. А. Ашмарин, В. К. Бальсевич, В. А. Беликов,
В. И. Загвязинский, Л. Д. Назаренко, М. Я. Сараф) позволяет выявить потенциал
процесса физического воспитания, несущего в себе ценности физической культуры и наиболее действенного в отношении становления эстетической культуры
школьника. Указанный потенциал составляют: эстетическая среда, способствующая становлению эстетических чувств, вкусов и идеалов в сфере общесоциальной и физической культуры, воспитанию потребности к красоте тела, изящности двигательных действий; содержание физкультурно-спортивной деятельности, обуславливающее формирование способности проявлять себя в творческой повседневной и образовательной деятельности, становление эстетического
поведения и опыта взаимоотношений.
Нами выявлены основные направления реализации психолого-педагогических взаимодействий в аспекте становления эстетической культуры школьников, включающие широкое и вариативное использование ценностей физической
культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в
практике физического воспитания учащихся; внедрение комплекса педагогических условий и обеспечение комплексного и вариативного сочетания специфического программно-содержательного и дидактического обеспечения эстетической направленности в отношении формирования компонентов эстетической
культуры школьника.
Педагогические условия формирования эстетической культуры школьника. Основное содержание формирования эстетической культуры школьника
обусловлено дидактическим и программно-содержательным обеспечением физического воспитания, которое отражает, во-первых, сущность педагогических
условий и, во-вторых, базовую и вариативную части процесса физического воспитания, разработанные на основе нормативных документов и опыта собственной педагогической деятельности (табл. 1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Первое педагогическое условие — разработанность структуры эстетической культуры личности — определяет направления использования ценностного потенциала физической культуры (материальных, художественных и духовных ценностей) в процессе физического воспитания. В этой связи эффективность процесса физического воспитания в формировании личности и ее эстетической культуры обусловлена, в свою очередь, определением компонентов и содержательных характеристик эстетической культуры личности с целью подбора
адекватных контингенту ценностей физической культуры для конкретных педагогических воздействий, а также содержания физкультурно-спортивной деятельности в становлении эстетической культуры школьника.
Реализация второго педагогического условия — усиление теоретической
составляющей процесса физического воспитания школьников — способствует
системному становлению теоретической готовности учащихся в отношении освоения ценностей физической культуры, сопряженных с эстетической культурой, и включает: освоение понятийно-категориального аппарата эстетической
культуры (определение, роль и место в повседневной и физкультурно-спортивной деятельности, основные сведения об эстетике, категории эстетики);
взаимосвязь ценностей эстетической и физической культуры; понятие «личность», компоненты базовой культуры личности; место эстетической культуры в
структуре личности; сферы проявления эстетической культуры как социального
феномена (материальные, духовные и художественные ценности), а также формы существования (условия жизни, деятельности, личностное состояние); эстетику физической культуры и спорта. Основными в реализации данного педагогического условия явились принципы сознательности и активности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности. Основными формами
реализации второго педагогического условия стали уроки теоретической подготовки; вводные и комплексные уроки; самостоятельные занятия (подготовка сообщений, рефератов, конкурсных работ). К числу основных методов следует отнести методы наглядного и вербального воздействия; идеомоторного и практического упражнения (группа методов строгой регламентации, соревновательный, игровой).
Третье педагогическое условие — создание эстетической среды, сопровождающей целостный процесс физического воспитания школьников и включающей учащихся в интегративное освоение совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры. Предполагает реализацию комплекса следующих
мероприятий: «эстетизация» мест пребывания (бытовых и вспомогательных помещений) и проведения спортивных занятий (оформление спортивного зала и его
рекреации, освещение, качество оформления преподавательских комнат, их гигиеническая оснащенность); эстетика преподавательской и ученической спортив-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
ной формы; технически совершенная демонстрация двигательных действий и упражнений; использование качественного, современного спортивного инвентаря и
оборудования (снаряды, мячи, дополнительные приспособления); образное, грамотное и выразительное объяснение, рассказ; единство требований ко всем и всегда в отношении эстетического поведения и взаимоотношений; высокая эмоциональность физкультурно-спортивной деятельности; постоянное обращение к общесоциальным ценностям (Добро, Познание, Здоровье, Красота, Человек, Отечество и т.д.). Основу дидактического обеспечения физического воспитания в целях
создания эстетической среды составили принципы (оздоровительной направленности, непрерывности и комплексности, доступности); средства (музыкальное
сопровождение, природная среда, гигиеническая обеспеченность); общепедагогические методы (зрительной наглядности, группа вербальных методов — объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, психорегулирующего упражнения, методы целостного педагогического процесса — организации деятельности и формирования опыта общественного поведения); основные формы организации (уроки изучения, комбинированные уроки, утренняя гимнастика, спортивные часы, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия с показательными выступлениями
спортсменов и танцевальных групп).
Подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности, как четвертое педагогическое условие, определял системные психолого-педагогические воздействия в отношении становления компонентов эстетической культуры школьника и предполагал: вовлечение учащихся в творческий процесс физкультурно-спортивной деятельности; совместное посещение соревнований с
оценкой их эстетической стороны; включение в содержание танцевальных и хореографических упражнений, музыкального сопровождения; оценку физкультурно-спортивной деятельности учащихся, отражающую эстетику двигательного действия и поведения; приобщение учащихся к особо выразительным видам
физкультурно-спортивной деятельности (спортивные танцы, художественная и
спортивная гимнастика, фигурное катание); опору на эстетический образец
(красивый показ упражнений); обмен мнениями и оценками между учителем и
учениками, между учениками, специальное обращение к эстетике человеческой
деятельности; обращение к окружающей среде и организацию физкультурноспортивной деятельности на природе (тренировки, походы, экскурсии, прогулки); обращение к миру искусства в физической культуре (совместный просмотр
кино, видео, телепередач; живопись, скульптура). В основу реализации данного
педагогического условия положены: принципы (связи с жизнедеятельностью,
всестороннего развития личности, систематичности); средства (элементы гимнастических упражнений, танцевальные упражнения, специально-подготовительные упражнения, строевые упражнения); формы организации (уроки совер-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
шенствования, контроля, смешанные (учебно-тренировочные) уроки, уроки по
видовой принадлежности (уроки эстетической направленности по легкой атлетике, гимнастике, спортивным играм), секции по видам спорта (акробатика, легкая атлетика, баскетбол)); методы (строго регламентированного упражнения,
игровой, двигательной наглядности, поощрение, словесная оценка).
Эффективность использования педагогических условий формирования
эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания. Комплексная диагностика сформированности эстетической культуры школьника осуществлялась с использованием группы частных методов и методик контроля и
оценки сущностных характеристик каждого из компонентов эстетической культуры личности.
Качество сформированности когнитивного компонента эстетической культуры школьника определялось по группе показателей, отражающих состояние
интеллектуально-творческой сферы учащихся. Показатели оценивались при помощи группы методик, рекомендованных в специальной литературе (В. И. Андреев, Ю. М. Блудов, А. А. Реан, Е. И. Рогов) (рис. 1).
79,5
90
80
Начало
эксп.
50
61,7
Знания
в сфере эстетической
культуры
Эстетический интерес
Конец
эксп.
47,1
60
47,0
40
10,2
7,8
3,80
3,04
4,60
10
2,91
20
7,8
Творческое отношение
к физкультурно-спортивной
деятельности
30
13,4
Средние баллы
70
0
Опыт. гр.
Контр. гр.
Опыт. гр.
Контр. гр.
Опыт. гр.
Контр. гр.
Рис. 1. Динамика показателей сформированности когнитивного
компонента эстетической культуры школьника в формирующем
педагогическом эксперименте
По окончании формирующего педагогического эксперимента средний балл
оценки знаний в сфере физической и эстетической культуры в опытной группе
оказался больше, чем в контрольной, в 1,21 раза; средний балл за творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности в опытной группе превысил
показатель контрольной в 1,29 раза; средний балл оценки эстетического интере-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
са в опытной группе выше, чем в контрольной, в 1,31 раза. В целом уровень
оценки когнитивного компонента эстетической культуры школьника в опытной
группе в 1,27 выше, чем в контрольной.
Оценка показателей двигательного компонента осуществлялась по системе антропометрических измерений и методом экспертных оценок, отражающих состояние физического развития и качество техники двигательных действий (эстетику
движений) (Х. Бубэ, В. И. Дубровский, Л. Д. Назаренко, С. Н. Ключникова) (табл. 2).
Таблица 2
Динамика сформированности показателей двигательного компонента эстетической культуры
школьника в формирующем педагогическом эксперименте
Дефекты осанки,
количество человек
Весоростовой
показатель, г/см
Коэффициент
пропорциональности, %
Ритмичность, баллы
Пластичность, баллы
Амплитудность, баллы
Опыт.
15
318,5 ± 2,8
83,8 ± 3,3
3,65 ± 0,40
2,72 ± 0,63
2,41 ± 0,65
Контр.
14
319,1 ± 2,1
84,5 ± 2,2
3,81 ± 0,51
2,64 ± 0,29
2,56 ± 0,48
Опыт.
13
324,2 ± 2,3
90,3 ± 2,6
5,42 ± 0,32
4,83 ± 0,49
5,18 ± 0,51
Контр.
14
321,8 ± 2,4
86,2 ± 1,9
4,79 ± 0,32
3,14 ± 0,37
3,87 ± 0,62
Этап эксперимента
Начало
Динамичность двигательных действий
Конец
Телосложение
Группа
(n = 26)
Примечание: показатель Р < 0,05 при t > 2,08.
В результате формирующего педагогического эксперимента количество
школьников с дефектами осанки снизилось в опытной группе на 2 человека, в то
время как в контрольной изменений не произошло; весоростовой показатель у
юношей опытной группы по отношению к контрольной в среднем выше на 3,4
г/см, у девушек опытной группы по отношению к контрольной — в среднем на
3,2 г/см; в целом в опытной группе увеличение на 5,7 г/см, в то время как в контрольной — на 2,7 г/см; среднее значение коэффициента пропорциональности
выше в опытной группе (юноши на 5,3%, девушки на 2,7%, в общем на 4,1%),
чем в контрольной; ритмичность двигательных действий в опытной группе превысила данные контрольной в 1,13 раза; пластичность движений — в 1,54 раза;
средний балл за амплитудность движений — в 1,34 раза. В целом средние показатели оценки двигательного компонента эстетической культуры школьников в
опытной группе в сравнении с контрольной выше в 1,19 раза.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
13,7
11,8
17,2
19,1
17,2
15,3
Начало
эксп.
11,2
15
14,3
Средние баллы
20
13,7
18,8
25
17,9
23,4
Качество сформированности аксиологического компонента эстетической
культуры школьника определялось по группе показателей, отражающих состояние ценностной сферы личности, с помощью тестов и методик, направленных
на оценку ценностных ориентаций личности (В. Б. Шапарь, Е. М. Никиреев,
Б. И. Додонов, С. Н. Костромина) (рис. 2).
Конец
эксп.
10
5
Личная
эстетическая позиция
Включенность
в эстетическое
самосовершенствование
Состояние
эстетического
идеала
0
Опыт. гр.
Контр. гр.
Опыт. гр.
Контр. гр.
Опыт. гр.
Контр. гр.
Рис. 2. Динамика показателей сформированности аксиологического компонента
эстетической культуры школьника в формирующем
педагогическом эксперименте
В частности установлено, что в итоге формирующего педагогического эксперимента средний балл показателя личной эстетической позиции в опытной
группе оказался выше, чем в контрольной, в 1,23 раза; включенности в процесс
эстетического самосовершенствования — также в 1,23 раза; состояния эстетического вкуса — в 1,26 раза. В целом средняя оценка состояния аксиологического
компонента эстетической культуры школьника в опытной группе в 1,24 раза
выше, чем в контрольной.
Для оценки деятельностного компонента эстетической культуры школьника использовались методики и тесты, отражающие состояние мотивационной
сферы и поведения личности (Н. В. Гришин, А. А. Карелин, В. П. Обижесвет,
В. Б. Шапарь) (табл. 3).
По итогам формирующего эксперимента выявлено, что средний балл
сформированности мотивов эстетической деятельности в опытной группе оказался выше, чем в контрольной, в 1,28 раза; состояния эстетического вкуса — в
1,36 раза; средний балл сформированности навыков эстетического поведения —
в 1,33 раза; оценки способности к переносу эстетического опыта в повседнев-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
ную практику — в 1,2 раза. В целом оценка состояния деятельностного компонента эстетической культуры школьника в опытной группе в 1,29 раза выше по
сравнению с контрольной.
Таблица 3
Конец Начало
Этап эксперимента
Динамика сформированности деятельностного компонента эстетической культуры
школьника в формирующем педагогическом эксперименте, баллы
Шкала
мотивов
эстетической
деятельности
М±m
Шкала
состояния
эстетического
вкуса
Оценка
навыков
эстетического
поведения
Оценка
способности
к переносу
эстетического
опыта
в повседневную
практику
Опытная
10,0 ± 0,4
2,3 ± 0,3
7,6 ± 0,4
8,1 ± 0,3
Контрольная
10,2 ± 0,5
2,2 ± 0,3
7,8 ± 0,3
8,0 ± 0,5
Опытная
16,2 ± 0,5
4,5 ± 0,2
12,4 ± 0,3
13,8 ± 0,7
Контрольная
12,7 ± 0,6
3,3 ± 0,3
9,3 ± 0,3
11,5 ± 0,6
Группа
(n = 26)
Примечание: показатель Р < 0,05 при t > 2,08.
Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности использования разработанных педагогических условий
формирования эстетической культуры школьника в процессе физического воспитания, что подтверждается положительной динамикой сформированности основных показателей эстетической культуры личности у школьников опытной
группы в сравнении с контрольной. Таким образом, положительная динамика,
выявленная в ходе исследования, дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.
Основные выводы
1. Позитивные социально-экономические преобразования социума невозможны без регулярного восполнения его культурного потенциала. Источником
социокультурных ценностей, необходимым условием развития, укрепления духовных и физических сил личности, ее самореализации, самосовершенствования
и успешной социализации служит система образования. В этой связи школьное
образование призвано создать весь спектр необходимых условий для восполнения и усвоения личностью всей совокупности социокультурных ценностей, в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
том числе ценностей физической культуры. Существенным фактором реализации заявленной цели образования является интеграция образовательных процессов, в ходе которой возможно комплексно и всесторонне преобразовать телесную, душевную, духовную сферы личности. Последнее обстоятельство обуславливает необходимость использования ценностей физической культуры в
ходе физического воспитания и разработку содержания, практико-ориентированных программ и технологий в деле становления эстетической культуры
личности.
2. Под эстетической культурой личности следует понимать специфическое
(интегральное) личностное образование, отражающее сформированность системы духовных и двигательных потребностей и способностей к полноценному
восприятию и адекватному пониманию прекрасного, освоенность способов поведения и деятельности в практике образовательной, физкультурно-спортивной
и повседневной жизни и деятельности. Основными компонентами и содержательными характеристиками эстетической культуры школьника являются: когнитивный компонент, отражающий сформированность знаний в сфере эстетической и физической культуры, творческое отношение к физкультурно-спортивной деятельности, эстетический интерес; двигательный компонент, включающий оптимальное телосложение, динамичность двигательных действий, отражающую ритмичность, пластичность, амплитудность; аксиологический компонент, обуславливающий сформированность личной эстетической позиции,
включенность в процесс эстетического самосовершенствования, состояние эстетического идеала; деятельностный компонент, отражающий сформированности
мотивов эстетической деятельности, состояние эстетического вкуса, наличие
навыков эстетического поведения, способность к «переносу» эстетического
опыта в повседневную практику.
3. Основными педагогическими условиями формирования эстетической
культуры школьника в процессе физического воспитания являются: разработанность структуры эстетической культуры личности, определяющая сущностные
направления использования ценностного потенциала физической культуры в
процессе физического воспитания; усиление теоретической составляющей процесса физического воспитания школьников, обеспечивающей системное становление теоретической готовности учащихся к освоению ценностей эстетической
культуры; создание эстетической среды, сопровождающей процесс физического
воспитания школьников и включающей интегративное освоение школьниками
совокупности ценностей общесоциальной и эстетической культуры; подбор содержания физкультурно-спортивной деятельности, определяющего системные
психолого-педагогические воздействия в аспекте становления компонентов эстетической культуры школьника.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
4. Основным дидактическим обеспечением физического воспитания в становлении эстетической культуры школьника являются: принципы (всестороннего
развития, сознательности и активности, наглядности и доступности, систематичности и последовательности, возрастной адекватности, непрерывности и комплексности); средства (гимнастические и танцевальные упражнения, музыкальное сопровождение, природная среда, гигиеническая обеспеченность); методы (строго регламентированного упражнения, соревновательный и игровой, наглядного и вербального воздействия, идеомоторного и психорегулирующего упражнения, формирования сознания, организации деятельности и формирования опыта общественного поведения); формы организации (уроки физической культуры по типовой и видовой принадлежности, в режиме дня — утренняя гимнастика эстетической направленности, внеклассные — секции по видам спорта, неклассификационные соревнования, массовые спортивно-оздоровительные мероприятия).
5. Установлено, что в результате формирующего педагогического эксперимента у учащихся опытной группы состояние когнитивного компонента эстетической культуры школьника в целом в 1,27 раза выше в сравнении с контрольной
группой; сформированность двигательного компонента — в 1,19 раза; аксиологического компонента — в 1,24 раза; деятельностного компонента — в 1,29 раза.
Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение
проблемы. Перспективным нам представляется исследование влияния физкультурного образования на формирование эстетической компетентности школьников.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 24
опубликованных работах. Наиболее значимыми являются:
1. Зиамбетов, В. Ю. Дидактическое обеспечение формирования эстетической культуры школьников в процессе физического воспитания /
В. Ю. Зиамбетов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — Челябинск : ЧГПУ,
2006. — Вып. 6.2. — С. 34—43. (Реестр ВАК)
2. Зиамбетов, В. Ю. Потенциал физического воспитания в формировании эстетической культуры личности / В. Ю. Зиамбетов // Вестн. Оренбург.
гос. ун-та (ОГУ). — Оренбург : ОГУ, 2006. — Вып. 12. — С. 102—109. (Реестр ВАК)
3. Зиамбетов, В. Ю. Эстетическая культура как составная часть культуры и
спорта / В. Ю. Зиамбетов // Проблемы совершенствования физической культуры
и спорта и олимпизма в Сибири : материалы межрегион. науч.-практ. конф. молодых ученых. — Омск : СибГУФК, 2004. — С. 19—21.
4. Зиамбетов, В. Ю. Эстетическая культура как важнейшая часть формирования личности в физической культуре и спорте / В. Ю. Зиамбетов // Физическая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
культура и спорт: проектирование, реализация, эффективность : сб. материалов
Всерос. науч.-практ. конф. к юбилею проф. А. А. Нестерова. — СПб. : РГПУ им.
А.И. Герцена, 2005. — Ч. 1. — С. 96—99.
5. Зиамбетов, В. Ю. Формирование эстетического творчества путем модернизации воздействий физической культуры и спорта на личность / В. Ю. Зиамбетов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф.,
14 нояб. 2005 г. / Юж.-Урал. гос. ун-т. — Челябинск : Образование, 2005. —
Вып. 6, ч. 1. — С. 23—25.
6. Зиамбетов, В. Ю. Нравственно-эстетические аспекты процесса физического образования / В. Ю. Зиамбетов // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека : материалы Всерос. науч.-конф. 27—28 окт. 2005 г. / под
ред. В. А. Вострикова, С. С. Коровина, Н. В. Сократова. — Оренбург : Изд-во
ОГПУ, 2005. — С. 29—31.
7. Зиамбетов, В. Ю. Эстетическое значение Олимпийской символики в
воспитании будущей молодежи / В. Ю. Зиамбетов // Современные проблемы
физической культуры, спорта, туризма и Олимпийского движения: материалы
XVII всеурал. олимпийской науч. сессии. Уфа, 5—6 дек. 2005 г. — Уфа : БашИФК, 2005. — Ч. 1. — С. 25—28.
8. Зиамбетов, В. Ю. Эстетическая функция ценностей физической культуры и спорта / В. Ю. Зиамбетов // Аспирант, или Молодое поколение ученых
о… : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества ОГПУ. — Оренбург :
Изд-во ОГПУ, 2006. — С. 124—127.
9. Зиамбетов, В. Ю. Развитие эстетических чувств в процессе физического
воспитания / В. Ю. Зиамбетов // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления : межвуз. сб. науч. тр., к 70-летию проф. Г. Г. Габдуллина. — Казань : Тат. кн. изд-во, 2006. — Вып. 8. — С. 164—166.
10. Зиамбетов, В. Ю. Физическая культура и спорт — сферы проявления
прекрасного / В. Ю. Зиамбетов // Физическая культура и спорт в XXI веке : сб.
науч. тр. — Волжский : Волж. гуман. ин-т, 2006. — Вып. 3. — С. 135—137.
11. Зиамбетов, В. Ю. Эстетическое восприятие личностью физической
культуры и спорта / В. Ю. Зиамбетов // Физическая культура, спорт и туризм.
Интеграционные процессы науки и практики : материалы междунар. науч.практ. конф., 21—23 апр. 2006 г. — Орел : Орел ГТУ, 2006. — С. 308—311.
12. Зиамбетов, В. Ю. Соотношение эстетической культуры личности и
процесса физического воспитания / В. Ю. Зиамбетов // Физическая культура и
спорт: интеграция науки и практики: материалы III междунар. науч.-практ.
конф. 3—4 июня 2006 г. — Ставрополь, 2006. — С. 189—191.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
13. Зиамбетов, В. Ю. Тенденция образовательного процесса в сфере физической культуры и спорта в эстетическом воспитании молодежи / В. Ю. Зиамбетов // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания
в образовательном процессе : материалы регион. науч.-практ. конф. — Глазов :
Издат. центр ГГПИ, 2006. — С. 36—38.
14. Зиамбетов, В. Ю. Содержательное обеспечение становления эстетической культуры школьников в практике физкультурного образования / В. Ю. Зиамбетов // Современные факторы повышения качества профессионального образования : материалы XXVIII преподав. науч.-практ. конф. / Мин-во образ. и науки РФ, Федер. агент. по образ., Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во
ОГПУ, 2007. — Т. 2 : Секции ин-та физ. культ. и спорта. — С. 21—28.
15. Зиамбетов, В. Ю. Формирование эстетической культуры школьника в
физическом воспитании : учеб.-методич. пособ. / В. Ю. Зиамбетов. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. — 76 с.
Подписано в печать 18.09.2007 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.
460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный
педагогический университет
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
7
Размер файла
670 Кб
Теги
131
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа