close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
Бережная Светлана Кирилловна
ВАРИАТИВНЫЙ ПОДХОД
К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Ярославль 2000
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в лаборатории развития !Грофессионального образования
Цап-ра региональных проблем образования Ярославского государственного
пела готического университета им. К.Д. Ушинского
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Рожков М.И.
Официальные оппонентьг;Г
доктор педагогических наук;
профессор Савина М.С.
кандидат психологических наук,
доцент Уманский А.Л.
Ведущая организация:
Институт развития
профессионального образования
Министерства образования РФ,
00- (81Я
'Jauima состоится 20апреля в 13 часов на заседании диссертаци­
онного совета Д 113.27.01 по защите диссертаций на соискание учёной
степени доктора педагогических наук при Ярославском государст- *
пенном педагогическом университете им. К.Д. Ушинскот в помеще­
нии института педагогики и психологин по адресу: 150000,
i .Ярославль. Которосльнмя наб.. д. 44, ауд. 206
Отзывы на автореферат присылать
г.Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.
но
адресу:
150000,
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной биб­
лиотеке ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.
Автореферат разослан "ЯО
Учёный I A . - •
днесертуи'ич*-
" марта 2000 года.
С.Л. Паладьсв
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3#
/ГОбщая характеристика работы
Актуальность исследования обусловлена переменами, происходя­
щими во всех сферах нашего общества, преобразованиями в экономиче­
ской и социальной жизни и самое главное - раскрепощением личности
человека, провозглашением основной задачей переустройства общества
создание условий для свободного проявления и развития способностей
каждого человека. Эти перемены актуализируют новые требования к сис­
теме повышения квалификации. Они предъявляются системе со стороны
педагога, пользующегося ее услугами и желающего, чтобы эти услуги
соответствовали его потребностям; общества, взявшего ориентир на соз­
дание условий для развития личности каждого своего члена и, в первую
очередь, личности самого педагога; производства, требующего от обра­
зования
педагогических
кадров
"двойного
опережения"
(Б.С. Гершунский) уровня развития производства; самой системы обра­
зования, желающей, чтобы уровень образования педагогических кадров
опережал уровень ее развития.
Современная социально-экономическая ситуация усилила вни­
мание исследователей к проблемам прогнозирования развития системы
профессионального образования, регионализации образования, само­
образования и образования взрослых, повышения квалификации и пе­
реподготовки педагогических кадров (С.Я. Батышев, А.П. Беляева.
И.В. Бестужев-Лада. К.Я. Вазина, СТ. Вершловский, Б.С. Гершунский,
А.Т. Глазунов,
А.Н. Лейбович,
A . M . Новиков,
В.А. Поляков,
Н.К. Сергеев. М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.). Теоретические,
организаш. ^io-методические аспекты и опыт непрерывного образо­
вания и самообразования педагогических работников раскрывают
Т.Г. Браже,
А.П. Владиславлев,
Г.П. Зинченко,
А.И. Курзина,
Л.М. Кустов.
Ю.Н. Кулюткин,
М.И. Махмутов.
В.Г. Онушкин,
Е.Я. Римская,
Н.К. Сергеев,
Е.И. Степанова,
Г.С. Сухобская,
Е.П. Тонконогая, Л.Д. Федотова, П.В. Худоминский, В.И. Юдин и др.
Проведённый нами анализ теоретических исследований даёт
основание говорить, что широкий спектр современных исследований
связан либо с социально-экономическими проблемами прогнозиро­
вания развития системы образования, в том числе системы повыше­
ния квалификации, и их регионализации, либо с изучением отдельных
объективных или субъективных причин недостатков существующей
системы повышения квалификации педагогических кадров и, соответ­
ственно, изменением локальных факторов и явлений в процессе их
профессионального совершенствования. При этом нет исследований,
посвященных изучению целостного комплекса педагогических усло­
вий, способствующих эффективному удовлетворению потребностей
педагогов в повышении квалификации, в том числе педагогических
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условий, обеспечивающих вариативный выбор индивидуальных тра­
екторий профессионального роста педагогов, хотя наличие значи­
тельного числа педагогов, неудовлетворенных обучением в системе по­
вышения квалификации, фиксируют многочисленные исследования,
проведенные
в
90-е
годы
(Р.К Гильмеева,
Н.Д. Иванов,
Л.П. Кибардина, И.А. Кувшинова. М.Д. Махлин, A.JL Памфилова,
В.А. Прудникова, Н.М. Шахирова).
Исследования
ярославских
учёных
(В.Ю. Горшков,
М-С. Комаров), многолетние собственные наблюдения автора под­
тверждают, что даже при высокой оценке актуальности изучаемых
тем и уровня мастерства преподавательского состава педагоги под­
черкивают, что система повышения квалификации не обеспечивает
им то содержание, которое необходимо для адаптации к профессио­
нальной деятельности и последующего развития мастерства, что она
направлена, как правило, на информирование и значительно реже на
формирование умений и развитие профессионально важных качеств
педагогов, в частности, их творческих способностей.
Одновременно следует отметить особенности потребностей в по­
вышении квалификации педагогов профессиональной школы, связанные
с большой разнонаправленностью базового образования, отсутствием
опыта педагогической деятельности при наличии опыта в какой-то дру­
гой непедагогической сфере; Даже потребности преподавателей общеоб­
разовательных дисциплин профессиональной школы отличаются от по­
требностей педагогов общей школы, так как связаны с профилированием
содержания общеобразовательных предметов, учётом особенностей мо­
тивации учащихся при обучении профессиям и т.п.
Анализ многочисленных публикаций, диссертационных
исследований, многолетний опыт практической деятельности в
системе повышения квалификации, позволяют выявить противоречие
между ориентацией традиционной системы повышения квалификации
на средний уровень готовности педагогов к профессиональной
деятельности, на усреднённый комплекс их потребностей в
повышении квалификации и разнообразными, в том числе
разноуровневыми, потребностями всех педагогов и особенно
профессиональной школы. Названное противоречие стало особенно
актуальным в условиях гуманизации, демократизации, опережающего
и непрерывного образования.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования:
какой
должна
быть
система
повышения
квалификации
педагогических работников профессиональной школы с учетом
разнообразных и разноуровневых потребностей педагогов в
профессиональном росте?
Цель исследования заключается в выявлении комплекса
педагогических условий для удовлетворения разнообразных и
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разноуровневых
потребностей
в
повышении
квалификации
педагогических работников профессиональной школы.
Объект исследования: процесс повышения квалификации
педагогических работников профессиональной школы.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий,
необходимых
для
реализации
индивидуальных
траекторий
повышения уровня квалификации педагогических работников
профессиональной школы в "трехвекторном образовательном
пространстве" (термин A . M . Новикова).
Гипотеза
исследования.
Проблема
удовлетворения
потребностей повышения уровня квалификации педагогических
работников профессиональной школы может быть решена с
помощью
вариативного
подхода,
который
позволяет
в
трехвекторном
образовательном
пространстве
выделить
взаимосвязанные ступени повышения квалификации и определить
вариативные возможности их прохождения с помощью следующих
педагогических условий:
- наличия взаимосвязи между целевыми, содержательными и
процессуальными характеристиками всех ступеней, направлений и
форм повышения квалификации с уровнями профессионального
развития педагогов (уровень действий, сущностный уровень, уровень
локального преобразования педагогической системы, уровень
авторской системы);
- формирования содержания повышения квалификации каждой
ступени в качестве целостного профессионального опыта как
совокупности четырех компонентов: знаний о мире и способах
деятельности, опыта реальной (практической) деятельности, опыта
интеллектуальной деятельности (мышления), опыта эмоциональноценностного отношения к действительности (в том числе мотивов и
потребностей профессионального роста), единых в рамках
конкретной ступени профессионального развития;
- использования опыта эмоционально-ценностного отношения
к действительности в качестве движущей силы перехода с одной
ступени на другую, а опыта интеллектуальной деятельности
(мышления)
в
качестве
интегративного
компонента
профессионального опыта, который определяет ключевой элемент
содержания - цель повышения квалификации, основной критерий
сформированности профессионального опыта данной ступени и
уровень готовности педагога к педагогической деятельности, в том
числе - к повышению квалификации;
- учёте и оптимальном использовании особенностей и
потенциала региональной системы образования.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи
исследования:
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Раскрыть сущность вариативного подхода к повышению
квалификации педагогических работников профессиональной школы.
2. Обосновать педагогические условия, необходимые для
реализации индивидуальных траекторий повышения
уровня
квалификации педагогических работников профессиональной школы.
3. Разработать и апробировать комплекс педагогических
средств, обеспечивающих вариативный подход к повышению
квалификации педагогических работников профессиональной школы.
Методологическую н теоретическую основу исследовании
составили
системно-структурный
подход
(Г.П. Щедровицкий,
Э Т . Юдин), предполагающий целостное рассмотрение объекта,
выявление его внутренних и внешних связей; личностнодеятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
М.И. Рожков,
В.Д. Шадриков),
раскрывающий
механизмы формирования психических и социальных качеств
личности в деятельности; ситуационный подход, предполагающий
рассмотрение любой ситуации как системы событий (Б.Ф. Ломов);
научные положения о взаимосвязи и целостности биологического,
психического
и
социального
в
человеке
(Б.Г.Ананьев,
М.С. Комаров).
В исследовании использовались: современные психологопедагогические
концепции
формирования
личности
педагога
(Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М Митина, Ю Л . Поварёнков,
М.И. Рожков, В А. Сласгенин, Г.С. Сухобская и др.); исследования
педагогического мышления на основе "проблемности" как единицы
анализа (М.М. Кашапов, Т.Г. Киселёва, Ю.Н. Корнилов и др.);
ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И.М. Сеченов,
И .П. Павлов,
С.А. Рубинштейн,
Н А . Менчинская,
Д.Б. Богоявленский и др.); деятельности ая теория обучения
(А. Дистервег,
Л.С. Выготский,
С.А. Рубинштейн,
П Л . Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина,
Д.Б. Эльконин и др.); концепция содержания образования (ИЛ. Лернер);
работы
по
организации
учебно-воспитательного
процесса
(М.И. Махмутов, ГШ. Пидкасистьш, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова,
Г.И. Щукина и др.); технологический подход и типы учебновоспитательного процесса (В.В. Юдин);теория непрерывного образования
(Н.К. Сергеев);
теория
развития
профессионального
образования
( A . M . Новиков);
методология
педагогического
исследования (В.В. Краевский).
Для решения поставленных задач и проверки исходных
предположений в исследовании использовались общенаучные и
теоретические методы (анализ, синтез, аналогия, прогнозирование,
моделирование, мысленный эксперимент), комплекс эмпирических
методов: опрос, наблюдение,
анкетирование,
тестирование,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интервьюирование, оценивание (в том числе экспертная оценка),
рейтинг,
беседа,
контент-анализ,
анализ
документации,
ретроспективный анализ личного педагогического и управленческого
опыта, изучение и обобщение психолого-педагогического опыта,
опытно-экспериментальная
работа,
а также
формирующий
эксперимент по созданию вариативной, ступенчатой системы
непрерывного повышения квалификации и статистическая обработка
материалов.
Базой опытно-экспериментальной работы явились Ярославский
научно-методический
и
учебный
центр
работников
профессионального образования, далее Центр, а также 46 учреждений
начального профессионального образования (НПО) и 22 - среднего
профессионального образования (СПО) Ярославской области,
педагогические работники которых обучаются в Центре.
Исследование проводилось в три взаимопересекающихся этапа.
На первом этапе (1994-1996 гт.) изучалась научная и
методическая литература по проблеме исследования; осуществлялся
анализ деятельности учреждений повышения
квалификации,
удовлетворённости педагогических работников профессиональной
школы уровнем образовательных и методических услуг в системе
повышения квалификации, взаимосвязи между потребностями
педагогов профессиональной школы в повышении квалификации и
педагогическими условиями, обеспечивающими удовлетворение этих
потребностей;
формировалась
концепция
научного
поиска;
разрабатывался инструментарий для изучения педагогических
условий, необходимых для эффективного профессионального роста
педагогов;
проводились
диагностические
исследования
педагогических условий.
На втором этапе (1995-1998 гт.) осуществлялся формирующий
эксперимент по введению в практику Центра педагогических условий
вариативного подхода, которые мы назвали вариативной,
ступенчатой системой непрерывного повышения квалификации
работников профессионального образования и предварительный
анализ эффективности этих условий; уточнены организационнофункциональная структура экспериментальной системы повышения
квалификации, критерии эффективности профессионального роста
педагогов, методики и инструментарий исследования, продолжалась
серия экспериментальных исследований в ходе личной практики
управленческой и преподавательской деятельности; изучался опыт
отдельных преподавателей и методистов Центра, педагогических
коллективов и руководителей учреждений НПО и СПО. Полученные
выводы и результаты исследований обсуждались на педагогических
советах Центра, конференциях и семинарах областных методических
объединений руководителей и педагогических работников НПО и
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПО, подвергались экспертной оценке на коллегии департамента
образования и в ходе защиты дипломной работы на факультете
менеджеров образования института педагогики и психологии Я ГПУ
им. К.Д. Ушинского.
На третьем этапе (1997-2000 гг.) анализировались данные
опытно-экспериментальной
работы,
сделано
теоретическое
обобщение результатов исследований, осуществлялось литературное
оформление диссертации, опубликована серия статей по реализации
исследовательского проекта, проводилась апробация исследований в
ходе
выступлений
на
научно-практических
конференциях,
продолжалась работа по внедрению в практику работы Центра и
учреждений НПО и СПО Ярославской области научно-методических
рекомендаций по результатам исследования.
Достоверность результатов исследования
обеспечивается
методологической
обоснованностью
исходных
теоретических
положений и гипотетических предположений; последовательным и
широким использованием комплекса взаимодополняемых методов
исследования взаимосвязей между потребностями педагогов в
профессиональном росте, педагогическими условиями и результатами
процесса
повышения
квалификации,
а
также
методов
математического анализа эмпирических данных; положительными
результатами длительного формирующего эксперимента по созданию
вариативной, ступенчатой системы непрерывного повышения
квалификации педагогов профессиональной школы: большим
объёмом и репрезентативностью рассмотренной выборки, внедрением
методического обеспечения экспериментальной системы повышения
квалификации в педагогическую практику.
Научная новизна исследования заключается в выявлении сущ­
ности вариативного подхода к повышению квалификации педагоги­
ческих работников профессиональной школы, который предполагает
выделение в трехвекторном образовательном пространстве взаимо­
связанных ступеней повышения квалификации, и определении воз­
можностей вариативного прохождения этих ступеней; в определении
и обосновании комплекса педагогических условий, необходимых для
реализации индивидуальных траекторий повышения квалификации.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении
представления о возможностях вариативного подхода в системе
повышения
квалификации
педагогических
работников
профессиональной школы (что является еще одним шагом в
разработке проблемы личностно ориентированного повышения
квалификации педагогов); в определении и обосновании целевых,
содержательных и процессуальных характеристик всех ступеней,
направлений и форм повышения квалификации в соответствии с
уровнями профессионального развития обучающихся (уровень
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действий, сущностный уровень, уровень локального преобразования
педагогической системы, уровень авторской системы); в обосновании
использования опыта эмоционально-ценностного отношения к
действительности в качестве движущей силы перехода с одной
ступени профессионального развития на другую; в обосновании
использования опыта интеллектуальной деятельности (мышления) в
качестве интегративного компонента профессионального опыта,
который определяет ключевой элемент содержания, цель повышения
квалификации,
основной
критерий
сформирован ности
профессионального опыта данной ступени и уровень готовности
педагога к педагогической деятельности, в том числе к повышению
квалификации; в обосновании учета и использования особенностей и
потенциала региональной системы образования для обеспечения
вариативного подхода в повышении квалификации педагогических
кадров профессиональной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что -В
ходе формирующего эксперимента разработана и экспериментально
проверена
концепция
вариативной,
ступенчатой
системы
непрерывного повышения квалификации, принципы и условия
реализации,
функционально-организационная
структура
и
методическое
обеспечение
экспериментальной
системы, т.е.
разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических
средств
для
удовлетворения
потребностей
педагогов
в
профессиональном росте, для эффективного движения педагога по
индивидуальной траектории повышения уровня профессиональной
компетентности в трехвекторном образовательном пространстве, что
позволит повысить эффективность управления профессиональным
ростом педагогов профессиональной школы. Результаты исследова­
ния могут быть использованы в практической деятельности учрежде­
ний повышения квалификации педагогических работников профес­
сиональной и общеобразовательной школы, а также педагогических
коллективов образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Вариативный подход к повышению квалификации педагогов
профессиональной школы реализуется в трехвекторном образовательном
пространстве с помощью выделения взаимосвязанных ступеней повыше­
ния квалификации и возможностью индивидуальных траекторий.
2. Целевые, содержательные и процессуальные характеристики
всех ступеней, направлений и форм повышения квалификации должны
быть взаимосвязаны с уровнями профессионального развития педаго­
гов (уровень действий, сущностный уровень, уровень локального пре­
образования педагогической системы, уровень авторской системы).
3. Содержание повьцпения квалификации педагогов должно быть
рассмотрено как целостный опыт профессиональной деятельности, со-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоящий из четырех компонентов (знаний о мире и способах деятельно­
сти, опыта реальной и интеллектуальной деятельности, опыта эмоцио­
нально-ценностного отношения к действительности), единых в рамках
определённого уровня профессионального развития.
4. Опыт эмоционально-ценности ого отношения к действитель­
ности является движущей силой перехода с одной ступени профессио­
нального развития на другую.
5. Интегративным компонентом, определяющим ключевой эле­
мент содержания - цель повышения квалификации, основной крите­
рий сформированности профессионального опыта данной ступени,
уровень готовности к педагогической деятельности и эффективность
процесса повышения квалификации, является опыт интеллектуальной
деятельности (мышление).
Апробация
и
внедрение
результатов
исследования
осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Центре и
учреждениях НПО и СПО Ярославской области. Основные
теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены
автором в докладах и выступлениях на научно-практических
семинарах и конференциях работников профессиональной школы и
руководителей методических служб: Всероссийской научнопрактической конференции руководителей методических служб
НПО (Москва, 1995); межрегиональной научно-практической
конференции по стандартизации НПО (Ярославль, 1997);
международном семинаре "Разработка и внедрение стандартов
начального
и
среднего
профессионального
образования"
(Ярославль,
1998);
межрегиональных
научно-практических
конференциях практических психологов (Ярославль, 1997, 1998);
межрегиональных конференциях работников НПО (Иваново, 1995;
Ярославль,
1996);
коллегиях
департамента
образования
Администрации
Ярославской
области
(1995,
1997);
методологических
семинарах
в департаменте
образования,
конференциях и семинарах областных методических объединений
руководителей и активов педагогических работников НПО и СПО,
педагогических советах Центра.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографии (263 источника) и приложений.
Во введении даётся обоснование актуальности темы, определяются
цель, предмет, гипотеза, методологическая основа, научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, экспериментальная база и
методы исследования, формулируются основные положения, выноси­
мые на защиту.
В первой главе - "Социально-педагогические предпосылки ва­
риативного подхода к повышению квалификации педагогических
работников профессиональной школы" - представлен анализ состоя10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния проблемы в теории и практике повышения квалификации, обо­
значены исходные теоретические положения, отражающие позицию
автора в данной проблеме; раскрываются противоречия между разви­
вающимися потребностями педагогов профессиональной школы в
повышении уровня компетентности, которые представляются трехвекторным
образовательным
пространством
и
дискретнолокальными педагогическими условиями традиционной системы по­
вышения квалификации; определяются направления развития систе­
мы повышения квалификации как условия эффективного управления
профессиональным ростом педагогов; раскрывается сущность вариа­
тивного подхода к повышению квалификации педагогических работ­
ников профессиональной школы и представляется его модель.
Во второй главе - "Реализация вариативного подхода к повышению
квалификации педагогических работников профессиональной школы" представлен когщептуальный проект вариативной, ступенчатой системы
непрерывного повышения квалификации как средства управления профес­
сиональным ростом педагогов профессиональной школы; её функционально-оргшшзационная структура; основные характеристики образовательно­
го процесса и критерии его эффективности; условия эффективного функ­
ционирования экспериментальной системы и её методическое обеспечение;
раскрываются этапы экспериментального исследования; приводятся вери­
фицированные данные эффективности эктериментальной системы.
В заключении формулируются основные выводы проведённого
исследования.
Основное содержание работы
В результате теоретических исследований повышение квалифи­
кации педагога профессиональной школы представлено как
- разноуровневая форма активности с определенной видовой и
процессуальной структурой, которая не носит абсолютного характера
и зависит от предмета и субъекта профессионального роста. Любой
из элементов структуры имеет свои особенности на каждом уровне
активности;
- часть жизненного пути (жизнедеятельности) педагога, в ходе
которого на основе комплекса субъективных (личностных) и обьективных (социальных) факторов педагог осуществляет альтернатив­
ный выбор необходимости профессионального роста, его целей и
средств достижения;
- целостный, непрерывный, необратимый, ступенчатый процесс
развития, результатом которого является формирование целостного
опыта профессиональной деятельности, представленного единой в
рамках конкретной ступени совокупностью четырех элементов: зна­
ний, опыта деятельности, в том числе реальной (практической) и ин11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
теллектуальной (мыслительной), и опыта эмоционально-ценностного
отношения к действительности. Профессиональный опыт есть часть
жизненного опыта и частичка социального опыта человечества.
Опыт интеллектуальной деятельности (мышление), являясь интегративным компонентом профессионального опыта, определяет
ключевой элемент содержания профессионального развития на каж­
дом уровне (ступени), являющийся одновременно основным критери­
ем сформированное™ этого уровня развития, и уровень готовности
педагога к-профессиональной деятельности, в том числе готовность к
профессиональному росту (эффективность повышения квалифика­
ции). Чем выше ступень профессионального развития педагога, тем
важнее роль надситуативного мышления относительно ситуативного,
тем более рефлексивный, творческий и личностный характер имеет
мышление и, соответственно, менее предметный и операционный;
- специфическая форма соцщттации, в ходе которой при нали­
чии необходимого комплекса субъективных и объективных факторов
педагог может пройти путь от адаптации в педагогической профессии
- к индивидуализации своей деятельности, затем к признанию обще­
ством его индивидуальности.
Движущей силой выхода педагога на ту или иную ступень про­
фессионального развития является опыт эмоционально-ценностного
отношения к действительности (в том числе потребности и мотивы).
Чем выше ступень профессионального развития, тем важнее роль по­
знавательных мотивов в общей структуре мотивов профессионально­
го роста.
Результат профессионального роста педагога зависит от харак­
тера (уровня) его активности и наоборот: чем выше уровень активно­
сти (познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразователь­
ной, коммуникативной и эстетической), тем выше ступень профессио­
нального развития педагога, тем выше уровень превращения процесса
профессионального образования в самообразование, процесса актуа­
лизации - в само актуализацию, процесса развития - в саморазвитие.
В зависимости от индивидуальных особенностей педагога: его
базового образования, информационно-содержательных интересов,
условий жизнедеятельности, формы и временные рамки преодоления
ступеней могут и должны быть вариативными.
Представленное таким образом понятие профессионального
роста привело нас к необходимости рассматривать потребности педа­
гогических работников в повышении квалификации не в одной плос­
кости (как обычно делается в традиционной системе повышения ква­
лификации), а в трехвекторном образовательном пространстве. На­
личие не только разнообразных, но и разноуровневых потребностей в
повышении квалификации требует разноуровневых педагогических
условий (целей, содержания, методов и т.п.). Между тем, анализ тра12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
диционной системы повышения квалификации педагогических ра­
ботников вскрывает ряд системных рассогласований а её составе,
структуре и функциях. Эти противоречия могут быть устранены с по­
мощью вариативного подхода к повышению квалификации педаго­
гов профессиональной школы, основанного на теории развития про­
фессионального образования А.М.Новикова.
Вариативный подход к повышению квалификации педагогов про­
фессиональной школы означает, с одной стороны, многообразие,
разноуровневость (в том числе фиксирование ступеней профессио­
нального развития), дифференцированность и преемственность обра­
зовательных программ в трехвекторном образовательном простран­
стве, возможность непрерывного и опережающего образования, мно­
гообразие и преемственность форм обучения в разнообразных обра­
зовательных учреждениях; с другой стороны - право личности на
профессиональное развитие в соответствии со своими особенностями,
способностями, интересами, жизненными планами, то есть вариатив­
ный выбор индивидуальной образовательной траектории в трехвек­
торном образовательном пространстве, выбор целей и средств про­
фессионального развития, учреждений дополнительного профессио­
нального образования, преподавателей, научных руководителей и т.п.
Основой модели вариативного подхода к повышению квалифика­
ции педагогических работников профессиональной школы является трехвекторное образовательное пространство. Вектор движения "вверх" оз­
начает качественное изменение в мотивационной, функциональной и
операционной сферах личности педагогического работника. Он имеет
четыре ступени профессионального развития. Вектор движения по гори­
зонтали "вперед" означает развитие профессионального опыта в своей
предметно-профессиональной (по базовому образованию) области без
качественного изменения в мотивационной, функциональной и операци­
онной сферах. Вектор движения по горизонтали "вбок" означает разви­
тие т?офессиокалъного опыта в предметно-профессиональньк областях,
являющихся смежными относительно базового образования, также без
качественного изменения в мотивационной, функциональной и операци­
онной сферах.
Системообразующей идеей и главной функцией проектируемой
системы повышения квалификации, основанной на вариативном
подходе, является формирование направленности личности педагога
на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие,
которое происходит на внешнем уровне, когда педагог движется по
индивидуальной траектории в трехвекторном образовательном
пространстве, и на внутреннем уровне, когда он делает выбор целей и
средств повышения квалификации.
Для эффективного использования вариативного подхода в мо­
дели нами сформулированы принципы:
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Право каждого обучающегося двигаться в трехвекторном
образовательном пространстве по своей траектории и своим темпом.
2. Развитие обучающихся как субъектов учебной деятельности,
субъектов взаимодействия с другими людьми и субъектов
собственного профессионального развития.
3. Единство, преемственность и интеграция целевых,
содержательных и процессуальных характеристик всех ступеней,
направлений и форм повышения квалификации; взаимосвязь их с
уровнями профессионального развития педагога.
4. Органическое единство четырех компонентов содержания
(знаний, опыта реальной и интеллектуальной деятельности и опыта
эмоционально-ценностного отношения к действительности) в рамках
каждой ступени профессионального развития, причем, опыт
эмоционально-ценностного отношения (в том числе мотивы) должен
использоваться в качестве движущей силы освоения данного
содержания, а опыт интеллектуальной деятельности (мышление) - в
качестве интегративного компонента, определяющего ключевой
элемент содержания, основной критерий его усвоения и уровень
готовности к педагогической деятельности, в том числе к
профессиональному росту.
5. Оптимальное использование информационной, учебнометодической и материальной базы, кадрового потенциала
учреждений профессионального образования и производства,
научного потенциала региона.
6. Учет особенностей производственно-экономической и
социальной
сферы
жизнедеятельности
региона;
традиций,
сложившихся в сфере образования; условий дальнейшего развития
системы повышения квалификации, в том числе потенциала
новаторских
педагогических
коллективов
и
механизмов
взаимодействия
всех
компонентов
системы
повышения
квалификации: внутренних и внешних.
Реализация вышеназванных принципов вариативного подхода
позволяет: определить взаимосвязанные, вытекающие одно из
другого цели, содержание, методы обучения, и соответственно, типы
образовательного процесса; обеспечить возможность постоянного
движения педагога в направлении увеличения уровня обобщения
знаний от эмпирического к теоретическому, за счет модульного
построения включить в программы обучения разные виды и
направленность
содержания;
осуществить
деятельно стную
направленность от совершенствования знаний как средства освоения
реальных и интеллектуальных умений деятельности, - к знаниямумениям (тактическим и стратегическим,
практическим
и
интеллектуальным) как средству реализации деятельности и средству
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирования творческого мышления; и далее, к творческому
мышлению как средству преобразования деятельности.
Механизмом реализации многоступенчатого процесса роста
профессиональной компетентности является "построение объективно
необходимых этапов учебно-познавательной деятельности" (В.В.
Юдин), в ходе которого продуктивные и репродуктивные элементы
деятельности тесно взаимосвязаны, опыт творческой деятельности в
целом и отдельные его элементы формируются, вырастают из
репродуктивного
опыта,
из
сущностных
знаний-умений,
самостоятельного мышления и соответствующих эмоциональноценностных отношений. При этом мышление педагога изначально
(даже на первой ступени профессионального развития) должно
формироваться
как
продуктивное.
На
каждой
ступени
профессионального развития должны быть свои
"условия
проблемности" (М.М. Кашапов). Вместе с педагогом должны
вырастать проблемы, которые он видит, осмысливает, понимает,
распознает и решает. Значимые и доступные для педагогов проблемы
являются своеобразным учебным материалом, дидактическая
обработка которого должна соответствовать уровню активности
обучающихся. Соответственно, методы обучения и, в целом, тип
образовательного процесса должны обеспечивать нужный характер
познавательной деятельности общающихся, в том числе в ходе
коллективной
учебной
деятельности
для
быстрейшей
ее
интериоризации. Тем самым, обеспечивается, с одной стороны,
поскльность образовательных программ, а с другой - непрерывный
последовательный рост уровня профессиональной компетентности,
движение педагога в трехвекторном образовательном пространстве,
сам о актуализация и саморазвитие педагога.
В модели нами сформулированы уровни профессионального
развития (готовности к профессиональной деятельности) педагога:
воспроизводящий
(уровень
действий),
интерпретирующий
(сущностный) и творческий, включающий два подуровня: уровень
локальных преобразований педагогической системы и уровень автор­
ской системы. В соответствии с этими уровнями профессионального
развития разработано содержание повышения квалификации, вклю­
чающее четыре компонента (знания, опыт практической и интеллек­
туальной деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения
к действительности), единые в рамках конкретного уровня (ступени),
а также цели и методы для четырех ступеней повышения квалифика­
ции. Для каждой ступени предлагается и обосновывается свой тип
образовательного процесса: формально-репродуктивный; сущностнорепродуктивный; продуктивный н продуктивный с элементами лич­
ностного, а также критерии усвоения содержания повышения квали-
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фикации каждой ступени (когнитивный, деятельностный, мотивационный и результативный).
Для реализации принципов вариативного подхода предлагает­
ся разделение функций в вопросах разработки содержания повыше­
ния квалификации на федеральном и региональном уровнях. Содер­
жание названных выше четырех ступеней профессионального разви­
тия педагогических работников профессиональной школы и критерии
его усвоения должны быть федеральным компонентом повышения
квалификации, так как они напрямую связаны с квалификационными
требованиями к педагогам при присвоении им квалификационных
категорий. Содержание, которое позволяет развивать профессио­
нальный опыт без качественных изменений в функциональной, опе­
рационной и мотивационной сферах, может являться региональным
компонентом содержания повышения квалификации (если речь идёт о
повышении квалификации, а не о переподготовке кадров).
Содержание проектируемой системы повышения квалификации
представлено в виде вариативного, ступенчатого и разноуровневого,
многопрофильного, сквозного учебного плана, который включает в
себя три основных (обязательных) блока: общеинформационный, об­
щепедагогический и предметно-профессиональный, а также дополни­
тельные, смежные относительно базового образования и занимаемой
должности.
Опытно-экспериментальная работа по теме исследования
включила в себя три взаимосвязанных этапа: обоснование необходимо­
сти педагогических условий, обеспечивающих вариативное движение
педагога по ступеням профессионального развития; формирующий экс­
перимент по созданию вариативной, ступенчатой системы непрерывного
повышения квалификации педагогов профессиональной школы; провер­
ку эффективности управления профессиональным ростом педагогов по­
средством экспериментальной системы.
На первом этапе мы изучили взаимосвязь между уровнем про­
фессионального развития педагога и потребностями, в том числе со­
держанием, формами и методами обучения. Это позволило эмпириче­
ским путем обосновать необходимость вариативного подхода, выде­
ляющего ступени профессионального развития в трехвекторном об­
разовательном пространстве, и перейти к формирующему экспери­
менту по созданию экспериментальной системы непрерывного повы­
шения квалификации.
Формирущий эксперимент позволил уточнить модель вариативного
подхода, раскрывающего педагогические условия, необходимые для реали­
зации икдивидуальнъгх траекторий повышения квалификации; разрабо­
тать функционально-организационную структуру, методическое обеспече­
ние и условия эффективного функционирования и развития новой системы
повышения квалификации. Особенностью экспериментальной системы
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
повышения квалификации является наличие в ней специальных разноуров­
невых психолого-педагогичсских курсов, которые в комплексе с разного
рода предметными формами помогают педагогам двигаться по ступеням
профессионального развития наиболее эффективно. Это доказано в ходе
эксперимента при сравнении результатов обучения экспериментальной
группы (участники обучались на разноуровневых
психологопедагогаческих курсах и в других формах) и контрольной группы
(участники могли обучаться в разных предметных формах, но не обучались
на разноуровневых психолого-педагогических курсах) по когнитивному,
деятельностному и мотивационному критериям. Тем самым мы доказали,
что соответствие между основными характеристиками образовательного
процесса (целями, содержанием, методами обучения) и уровнем профессио­
нального развития педагога влияет на эффективность обучения, а движу­
щей силой перехода со ступени на ступень профессионального развития
являются мотивы повышения квалификации. Во второй части эксперимен­
та мы доказали, что способность педагога к дальнейшему профессиональ­
ному росту непосредственно зависит от уровня педагогического мышления.
Чем выше уровень развития педагогического мышления по шкале ситуативный-надситуативный, тем эффективней шёл процесс обучения и процесс
дальнейшего развития мышления. Отличия показателей до и после обуче­
ния на психолого-педагогических курсах по t-критерию Стьюдснта стати­
стически значимы на всех ступенях и имеют тенденцию роста с увеличением
ступени.
Введение вариативной, ступенчатой системы непрерывного по­
вышения квалификации оказало значительное влияние на удовлетво­
рённость педагогов процессом и результатом обучения в эксперимен­
тальной системе. В разных группах она составляет от 80 до 100%.
Факты неудовлетворённости или частичной неудовлетворённости
возникают из-за недостаточной информированности педагогов о
целях и средствах повышения квалификации в той или иной форме
повышения квалификации и, как следствие, неправильного выбора
их, а также из-за неспособности отдельных преподавателей системы
повышения квалификации обеспечить обучающимся познавательную
деятельность на востребованном ими уровне. Следует заметить, что
на
разноуровневых
психолого-педагогических
курсах
удовлетворённость обучением, как правило, близка к 100%.
В последние годы увеличился спрос на обучение в разных формах
экспериментальной сисгемы, имеется положительная динамика развития
информационного банка "Передовой педагогический опыт", рост по­
требностей на услуги библиотеки, читального зала и т.п.
Таким образом, в ходе исследования теоретическим и эмпири­
ческим путем показана обоснованность вариативного подхода к по­
вышению квалификации педагогов профессиональной школы; созда­
на вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения ква17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лификации; доказана её эффективность и особая роль разноуровне­
вых психолого-педагогических курсов как наиболее эффективного (в
совокупности с другими выбранными педагогом формами) средства
достижения качественных изменений в мотивационной, функцио­
нальной и операционной сферах.
Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили
сделать вывод, что вариативный подход и разработанная на его ос­
нове вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения
квалификации педагогических работников профессиональной школы
действительно предоставляют педагогам возможность повышать ква­
лификацию по индивидуальным траекториям в трехвекторном обра­
зовательном пространстве в соответствии со своими потребностями,
особенностями, жизненными планами и могут быть использованы в
качестве эффективного средства управления профессиональным рос­
том педагогов.
Основное содержание диссертации отражено в следующих пуб­
ликациях автора:
1. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повыше­
ния квалификации педагогов профессиональной школы // Психологи­
ческое благополучие участников образовательного процесса. Сб. ма­
тер, научно-метод. конференции: Ярославль, 1998. С. 41-49.
2. Дифференцированный подход к организации непрерывного
образования инженерно-педагогических работников профессиональной
школы // Исследование педагогического мышления (Сб. статей) / Под
ред. М.М. Кашапова. М: ИП РАН, 1999. С. 119-135.
3. Дифференцированный подход к повышению квалификации пе­
дагогических работников профессиональной школы // Ярославский педа­
гогический вестник. Ярославль: ЯГТГУ, 1999. №3-4. С. 106-112.
4. Разработка научно-обоснованных тестовых материалов для
контроля за уровнем усвоения содержания начального профессио­
нального образования // Тезисы докладов Всероссийской конференции
"Развитие системы тестирования в России". М.: МПГУ, 1999. Ч. 4. С. 18.
(в соавторстве)
5. Модель функционирования системы начального профессио­
нального образования в социально-экономических условиях рынка /
Под ред. В.В. Юдина. Ярославль: ЯГПУ, 2000. 144 с. (в соавторстве)
18
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
736 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа