close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

440

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к и в в а с й ПШАРСШНЙЫЯ ПЕЦАГОПЯУСКИ*
ИНСТИТУТ вм.А.М.ГОРЬКОГО
На правах рук киса
БУЛАХ Ирина Сергеевна
УДК 370.153.
ДИНАМИКА ВЗАИМОСВЯЗИМЫСЛИТЕЛЬНЫХОПЕРАЦИЙ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
19.00.07
- педагогическая и возрастная
психология
Автореферат
свссартацев ва соасвавва учено» сгвпева яацдвлата псвхологачвагвх вауж
Киев -
1989
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом
институте им.А.М.Горького
Научный руководитель
- кандидат психологических наук,
Официальные оппоненты
- доктор психологических наук,
доцент Дисянская Т.Н.
профессор Раев А.И.
-
кандидат психологических наук.
Проснура Е.В.
Ведущее учреждение
- Роненский государственный
педагогический институт
ам.Д .З.Мануальск ого
состоится
года
часов на заседании специализированного совета
КПЗ.01.02 в Киевском
государственном педагогическом институте
имена А.М.Горького /252030. г.Кнев-30. ул.Пнрогава. 9 / .
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан
Ученый секретарь
специализированного совета
вч*.
Г)\(Л
НА*
Библиотек*
1989 года.
Л.Г.Подоляв-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 2 А к т у а л ь н о с т ь
п р о б л е м ы .
Пропсе обновле­
ния нашего общества непосредственно затрагивает и систему народ­
ного образования, ориентируя ее на качественно иной уровень раз­
вития. В этой связи для современной теорич и практики обучения
актус.'ьной является проблема йормировакия у детей основ диалекти­
ческого мышления, что требует дальнейшего, более углубленного его
исследования.
а исследованиях П.Л.Блонокого. Л.С.Выготского. 1.К.Узнадзе
была раскрыты общие закономерности а условия умственного развития
детей, на научной основе которых в 50-х в 60-х годах появились
работы /М.В,Вовчик-Блаяитная. З.А.Ганькова. А.В.Запорохец. Т.В.Косма. Л.Ф.Обухова в д р . / . выявляющие становление дооперациональных
в операциональных стадий мышления у детей дошкольного возраста.
В исследовании проблемы формирования мышлеввя большое значе­
ние в 70-е годы приобрел разработавши под руководством Б.Г.Ана­
ньева метод системного изучения психики человека. Системный под­
ход был распространен, в частности, на изучение развивавшейся струк­
туры умственной деятельности в целом, на установление взаимосвя­
зей между отдельными ее компонентами, ва определе- те ведущих ум­
ственных действий и операций в этой структуре. /А.И.Раев,
А.В.Скрипченно/.
2 работах ЛД.Зенгера. П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца. Н.И.Непемкясей. Н.Н.Поддьянсва в др.были реализованы различные направ­
ления изучения формирования кшлення. Однако, общим в них ес.ь то,
что усилия психологов были сосредоточены ва установление основных
поихолого-дидакгичвсиих условий и средств, способствупгих форщрованвю более совершенных форм развития мышления дошкольников. Но
эта исследования непосредственно не затрагивали проблем* форми­
рования мыслительного процесса • целом, взятого в качестве опре-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 3 деленной системы. Такой системный подход был осуществлен лишь в
исследовании Т.Н.ЛисянскоЙ, во ои был направлен на изучение дина­
мики взаимосвязей мыслительных операций детей младшего школьного
возраста.
В 80-е годы исследования особенностей мышления как процесса
была проведены в основном у детей шестилетнего возраста, в связи о
переходом их к систематическому обучению /Л.Н.Бутивщенко. Н.И.Под­
горная/. На основе комплексного изучения операционных компонентов
мышления у шестилеток, были выявлены характеристики, уровни и
взаимосвязи мыслительных операций.
Вместе о тем. проведенные исследования далеко не полностью
охватывает кяотину развития мыслительного процесоа у дошкольников,
так как они не включают детей младшего и среднего дошкольного в о з ­
раста. Таким образом, возникла необходимость системного ас следова­
ния формирования мышления у дошкольникта.
О б ъ е к т
и с с л е д о в а н и я
- развитие мышления
детей дошкольного возраста.
Д » < 1я1
т
и с с л е д о в а н и я
- изменение взаимо­
связи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошколь­
ного возраста.
Цель
и с с л е д о в а в и
я
- изучение особенностей
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирова­
ния, обобщении и конкретизации, определение их структурной орга­
низации в различных дидактических условиях / в зависимости от диф­
ференцированного обучения/.У дошкольников.
Г и д о т а з а
г
В исследовании мы исходили из предположения,
что. в различных дидактических условиях мыслительных операции ха­
рактеризуется варасташодм усложнением их функций, детерминирующих
формирование струитур мыслительных операций, смену соподчинений в
них ведущих мыслительных операций.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 4 В соответствия с поставленной целью и выдвинутой гипотезой
в работе решались следующие задачи:
'. - изучить особенности становления мыслительных операций ана­
лиза, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения,
конкрети­
зация и установить корреляционные связи между ними у детей млад­
шего и среднего дошкольного возраста;
- определить структуру взаимосвязей между мыслительными опе­
рациями в различных дидактических условиях;
•- выявить индивидуальные различия в развитии мыслительных
операций дошкольников.
М е т о д о л о г и ч е с к о й
о о н о в о ..
исследова­
ния является диалектический метод ааучного познания, в частнос­
ти, принцип единства сознания и деятельности, п чнцил системяооти и детерминизма. В разработке теоретической проблемы исследо­
вания мы исходим из положений о ведущей роли обучения в психнчео'ном развитии /Л.С.Выготский/; о смене ведущих компонентов в сис­
теме мыслительных операций /А.В.Скрипченко/.
Методы
и с с л е д о в а н и я .
В работе приме вей
системный подход к исследованию развития мыслительных операций
• их вну графу ни циональных связей.
Основным методом весле давания выступил ковстатирущий и фор­
мирующий эксперимент. Наряду с этим использовались дополнительные
методы: беседа, наблюдение• изучение результатов деятельности.
Лав ныв исследования подвергались статистическим методам обработ­
ки: корреляционному и факторному авалиэу.
Н а у ч н а я
н о в и з н а
исследования заключается
в том. что определены психологические особенности возрастного
развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста;
выявлены рациональные темпы перехода от более низких к более
высоким уровням развития изучаемых операций в зависимости от
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 5 индивидуально-дифференцированного обучения; установлена внутриф увкциональная структура мышления, выявлены
ведущие в ней ком­
поненты; раскрыта неравномерность станодления каждой в отдельное
ти мыслительной операции независимо от уровней
развития ребен­
ка.
Те о ре т и ч е
С к ое
з н а ч е н и е
исследования
состоит в том» что его результаты и выводы расширяют научные
представления об особенностях развития мыслительных операций у
дошкольников; углубляют знания о психологических закономерностях
развития мыслительных операций в их взаимосвязи; раскрывают фор­
мирование внутрефункциональной структуры мыслительных операций
в зависимость, от индивидуальной в дифференцированной работы с
детьми, чем дополняют соответствуйте разделы возрастной и педа­
гогической психологии.
П р а к т и ч е с к о е
зна ч е н и е
исследования
заключается в разработке методических рекомендаций а помощь ра­
ботникам дошкольных учреждений по изучению развития Мышления д о ­
школьников. Применяемые методики адаптированы для диагностирова­
ния уровней развития мыслительных операций а могут быть исполь­
зованы воспитателями, методистами и инспекторами по дошкольному
воспитанию в педагогической .практике. Методические рекомендации,
разработанные а помощь преподавателям и студентам
для проведения
исследований психического развития детей дошкольного возраста,
позволяют совершенствовать преподавание курсов возрастной и педа­
гогической психологии, спецсеминаров и спецкурсов в педагогичес­
ких ВУЗах.
Ва защиту выносятся следующие положения:
I . Развитие мыслитвианх операций у детей младшего и средне­
г о дошкольного возраста происходит неравномерно; несмотря на яачественяое усложнение свойств мыслительных операции, не равном* р -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 6 «рсвд *меет тендвводе и устойчивости в возрастном аспекте.
2 . На каждом возрастном этапа в системе мыслительных опера­
ций происходит изменение их тесноты взаимосвязи. Во виутрифункцвональной структуре одним .ведущим мыслительным операциям свойст­
венно '-сале низ их связи, другим - внутреннее пере страивание
может быть сопряжено с ее ослаблением.
3. Влияние дифференцированных средств воздействия на ста­
новление структуры мыслительных операций ведет не к нивелирова­
ние, а к незначительному сужению индивидуальных и возрастных раз­
личий в ах развитии. Связь индивидуальных особенности мыслитель­
ных операций с определенными дидактическими условиями неодноз­
начна, а поэтому коррекция их развития требует применения инди­
видуально-дифференцированных средств обучения в соответствии с
индивидуальными различиями., уровнями развития мыслительных опера,цай а возрастом дошкольников.
А п р о б а ц и я
результатов исследования осуществлялась
в дошкольных учреждениях Л 53. # 282 г.Киева. Материалы исследова-ввя обсуждались на отчетных конференциях кафедр КГПИ им.А. М.Горь­
кого /1986-1338, 1989 г г . / . ва межвузовской научи
практической
конференции'"Использование педагогического наследия А.С.Макарен­
ко а условиях перестройки среднего ш высшего образования" / г . К и ­
е в , 1983 г . / , ва научно-практической конференции "Педагогическое
наследие Н.К.Крупской и современные проблемы теории и практики
обучения и воспитания" /г.Киев, 1989 г . Л на межвузовской на,, >вопрактической конференции "Воспитание учащейся молодежи ва идеях
мира" / г . Р о в а о , 1989 г . / „
Индивидуально-дифференцированный подход в обучении осу­
:
ществлявши и исследовании, внедрен в практику работы ряда доваолышх учреждений г.Киева.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 7 Д о с т о в е р н о с т ь
результата» с выводов даесвзва»
двойной работы обеспечена првмневаяа ксиапявжса ветвав.зжежза*внх целям в задачам нсслвдовавжя > ооевжа вадежявстж явтсяаж ябеопечввается применением статистических критериев.
С т р у к т у р а
диссертация. Диссертация свет**» яэ в е ­
дения, трех глав, заклтевая, списка осаовво* «соешзйваваосг ле­
те ратуры в приложения.
ОСНОВНОЕ
Во
веден
МОТЫ
я в
обосвовава актуальнее» теми ясеяв-
доааввя, определена обмк». предмет г цедя* методы, гвпбтеэе К за­
дача исследования, раскрывается ввуч >ав аеавэва. Теоратячесжая •
практическая авачвмвеса раб «ты* я *с*же взлагавтея вяяеяевая, янь
носимые ва защиту»
В
п е з в о я*
ц
а 1 в
- "Состоявал вопроса, задача
в методика всеяедбааляя" рассматривается теоретическое состояние
проблемы. сформулирована освоввые повятня. овдовяеж зядечя а
изложена общая мвтодачвеяая схема ВС следов авяя.
3 яселвдонаняях Т.Д.Давптввсией, М. «.Кольцовой, Д.дДобянвехой. Г.И, «мсвбй, СД,Недосевов оя* Н.Г.Саявашв* ваучалвс»
еявв об разве вачшяых форт аыаавваа. Была, я чаотяоетя. ввяяюяа
у доакольнвяо* яаоеютяечепаа трех освовних заявив авалятвявсянгмтячесжой деятельяиств: аеховшяг» свите за* аважвза а аоаечвввм> бЯиУвэа.
• вабатах воихологов, пряавдааваак я акйая СД.Руоваввгвв* * ' иееляаяавяе мвелвтальаых опервоий у детей связано, а яхяача* от д у у т ваправлевяй. вв о яактатацавв их ввдячая я каждая
поавиактяьявм ажтв. а о раояритая* саяявааяяя даваах
а яяятскем способа преобразовав* обмята /д^.Брушяасяяя.
ШЛ,Ш$штш, 1<А.Сяавовая а д р . / .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 8 - •
Анализ психологической литературы позволяет вы; лить анали­
тический подход к проблеме изучения мыслительных операций дош­
кольников. Так, в ряде работ, выполненных под руководством
А.3.Запорожца и Н.Н.Поддьякова. в зависимости от единиц расчле­
нения лрздмета. выявлялись способы анализа: элементный и комби­
нированный. Операция сравнения выступила прямым предметом изуче­
ния в исследованиях А.И.Лепниной /особенности установления сход­
с т в а , различия и тождества/. В.МЛерябина /выявление фиксирован­
ного призвана для сопоставления/. А.Г.Лидерса /обобщенный способ
сравнения множеств/. Были установлены также некого; е особеннос­
ти операции абстрагирования: так, З.М.Богуславская обнаружила
переход дошкольников на более высокий уровень абстракции, осу­
ществляемой в игре; М.В.Вовчик-Блалитная изучила отвлечение су­
щественных признаков при усвоении количественных отношений пред- '
, метов. Характерные особенности, типы, уровни детских обобщений,
их влияние ва формирование общей аналитико-синтетической деятель­
ности изложены в работах К.А.Некрасовой, В.В.Проскуры, Н.Г.Салмивой, О.И.Фрадкиной, Л.И.Цеханской и др. 3 процессе формирования
предметных понятий В.А.Горбачевой исследовалась с грация конкре­
тизация.
Итак, проведенные исследования генезиса, структуры и функций
ранних форм мышления детей непосредственно ве затрагивали пробле­
мы изучения взаимосвязей мыслительных операций, что позволяет вам
наметать новый подход в ах изучении. Логика теоретического анали­
за приводит и необходимости смещения исследовательской традиции
в плоек ость раскрытия особенностей функционирования и развития
вааамосаяэбй «целительных ооврацвй. Подобная позиция вытекает ва
общвтворетвчеоиих положений А.В.Скрипченко о системном строении
в фвзмяроааяав интеллектуальной сферы личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 9 Во
в т о а о й
г л а в е
' "Развитие мыслительных опе­
раций как целостной системы у детей дошкольного возраста" - рас­
крыты особенности мыслительных операций у дошкольников трех-пяти
лет. прослеживается возрастные тенденции изменения взаимосвязей
между изучаемыми операциями и установлены индивидуальные разли­
чия в их развитии.
Для характеристики мыслительных операций ках целостной струк­
туры ваш использовав адекватный способ ее описания. Он предпола­
гал поиск
^аимосвязей между отдельными операциями, выявление их
ведущих звеньев в структуре ва каждом возрастном этапе.
В констатирующем эксперименте привяли участив 208 дошкольни­
ков: 64 - т р х - . 73 - четырех-. 71-пяти лет.
л
Качественные особенности каждой мыслительной операции диаг­
ностировались с помощью модифицированных методик, применяемых в
исследованиях Д.А.Венгера, З.А.Ганьковой. А.И.Лнпквной. Т.Н.Лисянокой, А.А.Люблинской. Н.И.Подгорной.
Основвымн показателями прв определении уровней оформи ровавности мыслительных операций являлись самостоятельность и качест­
во выполнения задания.
Количественные показатели также устанавливались в соответст­
вии о качеством выполнения задавая. которое оценивалось в баллах.
При этом балл отождествлялся с уровнем развития.
Исходя вз выделенных критериев, были установлены общве тен­
денции развития мыслительных операций ва соответстаувщих возраст­
ных этапах.
7 трехлетних дошкольников прв анализе предметов отмечается
сильное влияние эмоционально-выразительных признаков, что ведет
я оперированию элементным анализом. Трехлетки прибегают к поиско­
вым давсгвиям методом проб в ошибок, задания выполняют с ограни-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 10 чеяным количеством частей,' целого /не более 3 - х / . Уо
вовлено. что
по наиболее информативным частям они предвосхищали предмет» напри­
мер, домик, где выделяли трубу, окна, дверь, однако, связать его
части в целое им не удавалось. Доступным является установление
прязь..:ов различий, основанных ва анализе яркого, вариативного.
Более 83% дошкольников не дифференцирует вопросы о сходстве и
различии и перечисляют, в основном, признаки отличия. При этом
сходные признаки подменяются тождественными.
По данным корреляционного анализа, установлена прямая, поло­
жительная взаимосвязь между операциям! анализа и от теза / Ъ
•
• + 0 , 2 9 ; Р - 0 . 0 5 / , и слабые взаимосвязи сравнения о анализом
/Ъ
ш + 0.10/ и синтезом / % «= + 0 , 1 0 / .
Содержание элементарных представлевай о живых в неживых объек­
тах раскрывает особенности анализа, связавного с отвлечением и обоб, щевием. Трехлетние не способны выделить инвариантное а отвлечьоя
от вариативного. Для них несущественное, во выразительное высту­
пает в качестве основного признака. Тая, содержание званий о живьог
и неживых объектах связано о выделением функционального признана.
В обобщении предметов они. в основном, склонны я
речисленив вх
названий. Обозначение предметов видовыми или родовыми терминами
основано ва мвемичаской функции. В ряде случаев установлено рядоположвое выделение существенных и несущественных приэвахов, среда
которых тождественные признаки синтезируются и обеспечивают ста­
новление односторонних, недифференцированных обобщений. Таким обра­
зом, в данном возрасте, обобщение осуществляется ва основе о рав­
нения, путем прввлечеявя званий, как правило, опиравшихся ва об­
щие, во несущественные признаки. В овяза с этим объем конкретиза­
ции у трехлетних ограничен рамами чаото встречающихся в вх опыте
предметов в составляет 1-3 конкретных предмета.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
II
-
Статистически надежные взаимосвязи при уровне значимости
р -
0.01 установлены между операциями обобщения и анализа /%,
- + 0 , 7 3 / . обобщения и сравнения /Х-
-
• + 0,38/ и конкретизации
и анализа / "Ъ = + 0 , 6 8 / . Показатели взаимосвязи между остальными
операциями статистически не значимы.
Факторизация корреляционной матрицы обнаружила ведущую в
структуре по информативности фактора операцию обобщение.
У четырехлетних дошкольников наблюдается интенсивное разви­
тие операциг анализа. Это выявлено при составлении ими разрезных
картинок. Обнаружено умение соотнести выделенные информативные
элементы отдельных частей /на уровне 2-3-4-х частей/ более чем
89$ детей. Четырехлетние дети действия с частями производят целе­
направленно, некоторые /24$2/ способны удавливать связь между ч а с ­
тями " с места". Анализ и синтез ва уровне 5-6-ти частей затруднен,
однако, установлено размещение чаотей в таком соотношении, что вер­
бальное обозначение находит свое выражение в созданных ими фигурах.
Например, из шести чаотей мяча испытуемой построил фигуру, кото­
рую обозначил: "Вот спинка, ноги, вот хобот - это олонвк". Вариа­
ция творческих определений у четырехлетних очень широка. Резуль­
таты сравнения оерии парных картинок обнаруживают особенность д е ­
тального расчленения сравниваемых объектов. У четырехлетних / 3 3 ? /
ответ ва вопрос: "Чем похожи эти картинки?" отмечен выделением
признаков сходства. Около В1% испытуемых устанавливают сходство и
различав контрастных по форма в величине предметов. Операция ана­
лиза приобретает комплексный характер, не менее 55°2 детей анали­
зируют предмет на основе выделения широкого комплекса его элемен­
тов. В протоколах зафиксировано рядоположное выделение признаков,
например, определенна понятия "птица": "У нее крылья. Вот головка.
Хвоот. Вовка. Ова серенькая, а тут беленькое. У нее перышка".
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 12 Обнаружено укрепление взаимосвязи операций анализа и син­
теза / % = + 0,60; Р 4 0 , 0 1 / , сравнения с анализом / %
Р ± 0.05/ и синтезом / ъ
= + 0,47; Р -
= + 0,28;
0,01/.
По особенностям операций абстрагирования, обобщения и конкрсти~ 'яи не установлено значительных качественных изменений.
Все же. наряду с выделением характерных, общих признаков силуэ"ных я контурных изобралинай животного, около 4в% дшкольников
ориентируются на существенный признак, чзпример, в контуре и си­
луэте мздзсдя - на отсутствие хвоста. Операция обобщения сохра­
няет характеристику односторонней, неди!ф«рбнцирсдакной. Взаимо­
связь ее с абстрагированием укрелляется, но не приобретает значи­
мости, а с анализом и конкретизацией ослабевает. Полагаем, данный
возрастной этап является началом интенсивного вн. греннего пэреогсуктуправанвя" данной операции. Отмечается нарастание процесса
дифференциации в структуре мыслительных операций, так как в ней
появляются обратные взаимосвязи'между ними. Ведущей в структуре
мыслительных операций по факторно^ весу является операция анали­
за.
У пятилетних дошкольников при анализировании ".эвдматов про­
должается ориентация не на отдельные элементы предмета, а на их
комплексы. Рядоположыое выделение разнородных признаков яразодит
к установлению связи не только одностороннего, но и суммирующего
характера. Наблюдается частичная дифференциация существенных и
несущественных признаков, целенаправленность в поисковых дейс
и-
ях. самостоятельность пересмотра решений в умственном плане. В
ходе составления разрезной картинки не обнаружено соотнесения о
образцом места расположения каждой часта, так как пятилетним бы­
ло достаточно лишь посмотреть иа образец, чтобы репрезентировать
целое по его частям. Элементарные представления о живых и неживых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 13 объектах указывают на стабилизацию особенностей операций анали­
за к синтеза. Функциональный признак,доминирующий у четырехлет­
них, у пятилетних ужа связан с новыш вариантами выделяемых
свойств предмета, например: " . . . у рыбки вот глаза, рот, чешуйки,
хвост. У нее плавники. Она кават только в воде и плавает".
выделении признаков сходства и различия
В
констатировали превали­
рование элементного сравнения.
Особгчности уровней развитая операций анализа, синтеза и
сравнения обнаружили укрепление их качественных свойств и инва­
риантность количественных показателей. Это привело к сохранению
тесноты взз
госвязи этих операций, пи..азав тем самым стабилиза­
цию ах а структуре мыаления. Взаимосвязь операций анализа и синте­
за сохраняется значимой / % * + 0,58;
корреляции сравнения и анализа
+ 0.30 при
Р-
Р - 0 , 0 1 / , коэффициенты
+ 0,28, сравнения и синтеза
0.05.
Из комплекса проанализированных признаков пятилетние спо­
собны выделать инвариантный и установить связь более обобщенного
характера. Так. в конструкциях из строительного материала она вы­
деляют форму, отвлекаясь от цвета и величины, как несущественных
признаков; безошибочно устанавливают животных, ориентируясь на
инвариантный признак - форму контура и силуэта; выполняют зада­
ния / 4 7 %/ с использованием загадок с переносным смыслом. При
обобщении предметов различных видов проявилась особенность опре­
деления " с места" родового термина / 8 4 %/ и перечисления видов
/ 1 6 %/. Изменилось смысловое содержание обобщений, например, в
понятие "игрушки" пятилетние включают не только функциональный
признак, но и качество: мягкость в твердость и соответственно вх
классифицируют; ориентируются ва вх мате рвал: пластмассовые, ре­
зиновые, деревянные и т . д . , а также их использование по наэначе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 14 наго: для занята? и игр. Отмечена самое тод/ельность конкретизации,
например, понятий трак с л орт, мебель, посуда, цветы, птпе;. овощи,
фрукты и др. Увеличился объем конкретизации до 6-7 предметов.
По данным корреляционного анализа, установлена обрдгязя взаи­
мосвязь операций обобщения и абстрагирования с опвр?цал!Я! анализа,
синтеза, сравнения а конкретизации.
3 структуре (.целительных операций пятилетних доек од ь ник ев
выявлено автономное положение операция обобщения во ззаимосяяза
с операцией абстрагирования. Ведущей по информативности фактора
установлена операция цяалвза.
Проведенный экспергжнт .: оголяет констатировать, что разви­
тие структура желательных операций детей трах-плтилетнего воз­
раста связано с качественными преобразованиями каждой в отдель­
ности .мыслительной операции. При этом установлено, что не всегда
существует прямая зависимость между усложнением качественных
свойств операций и теснотой ах взаимосвязи.
полагаем, что формирование знутра'ункцаональной структуры
мыслительных операций на изучаемых возрастных этапах глубоко свя­
зано с процессами дифференциации п интеграции. Лааные свидетельствуэт, что во взаимосвязях мыслительных операций доминирует процесс
их дифференциации, рассматриваемый нага как внутреннее структуирозаниа наличных особенностей с новыми В каждой мыслительной опе­
рации. Факт дифференциации подтверждают обратные связи.
При определ
::а возрастного диапазона индивидуальных разли­
чий /по состоянию величины коэффициентов вариаций/ установлена зна­
чительная не рав номера ость в развитии мыслительных операций у трех­
летних дошкольников, причем выявлено расширение индивидуальных
различий по операциям обобщения и синтеза.
В четырехлетнем возрасте отмечается сужение диапазона инди-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 15 вядуальвых отклонений по операциям анализа, синтеза и обобщения.
Вместе с тем, величина диапазона отклонений по операциям абстра­
гирования и коякретиза-сли указывает наличие неравномерности их
развития.
В пятилетнем возрасте выявлено проявление соотносительности
в развитии операций. Резкое колебание индивидуальных различий по
операции абстрагирования у четырехлетних от + 85 % сократилось к
пятилетнему возрасту до +• 26 %, обобетная от + 3? % до + 24 %.
Все лВ наряду с этим, установлено р а с т р е нив индивидуальных раз­
личай в развитии операция синтеза от + 27* до + 32^.
Гетерохроввость в развитии мыслительных операций обнаружи­
вается у детей, как в младгем, так в в среднем дошкольном возрас­
т е . Все же. к концу пятилетнего возраста по всему комплексу опе­
раций неравномерность в ра. атиа менее выражова.
3
т р е т ь е й
г л а в е
- " Д о з а зевание внутрифунк-
ця она ль ной структуры шелительних операшй средствам дифференцированного обучения" - рассматривается изменение внутрифуницпояальвой структуры мыслительных операций дошкольников младпего и сред­
него возраста в процессе дифференцированного обучения. Проводится
сравнительный анализ дивамиха взаимосвязей мыслительных операций
изучаемых возрастных этапов. Прослеживается зависимость индиви­
дуальных различий в развития операций от индивидуально-дифферен­
цированных форм работы с дошкольниками.
Для
изучения формирования ввутрифувкциональяой структуры
мыслительных операций в каждой возрастной группе дошкольников '
произведен дальнейший анализ корреляциоввых я факторных матриц
путем применения графического метода корреляционных плеяд / п о
П.В.Тврентьеву/. Прв определении тала взаамосвязя а> структуре
ш о л втельных оаераций устав ев ленные вх сочетания определяли тер-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 16 минами "цепи", "звезды", "сети" /А.АЛ'алавэвскиЙ/.
В обучаюцдак окопе раме нте участвовало 214 дошкольников: 113в экспераменталы>оЯ группе. 101 - в контрольной.
Формирующий эксперимент предусматривал четко поставленные,
о учетом индивидуальных особенностей мыслительных операций дош­
кольников, дифференцированные и индивидуальные фзр\:ы работы пе­
дагога на занятиях а зве их. •'впязидуальво-двфференцараааняый
подход предполагал деление дошкольников каждого возраста на груп­
пы по уровням сформарзванности мыслительных операций. Нами учиты­
вались а другие особенности мыслительной деятельности, отличаю­
щие детей внутри каждого уровня. Поэтому внутри групп была выде­
лены мийрогруплк по тем ли костным свойствам, которые обусловли­
вали содержание индивидуального подхода.
Всем дошкольникам экспериментальных и контрольных групп
предъявлялись одна и те же методические задания, диагн ос тиру пдае
уровни развития мыслительных операций. В экспериментальных груп­
пах обучение осуществлялось по системе модифицированных вами
заданий, разработанных' сотрудниками лаборатории дошкольного в о с ­
питания НИИ психологии УССР для дифференцированного
обучения
/Кондратенко Т . Д . , Котырло В.К., Ладыввр С.А. Обучение старших
дошкольников. - К.: Радянська шкода. 1986/. а в контрольных - по
методическим разработкам, соответствующим типовой программе обу­
чения и воспитания детей в детском саду.
Результаты обучающего эксперимента позволили вам установить
изменения ваутрифункциовальных структур мышления испытуемых экспе­
риментальных г р у ш , во сравнению о контрольными.
Данные приме не вия варвацяоааой ста тис тик в показали, что под
влвявяем ввяядивуальво-дяфференцярованного обучения взаимосвязи
икздпдшох опвращ! стаашятся бодав дааащчвымя. Во взавмасия-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 1 7 зях мыслательных операций доминирует процесс их двффе реновации,
который ведет к появление обратных связей. Последние приобретает
статистическую достоверность, т . е . происходит перветруктуировавае отдельных мыслительных операций, а'также их комбинаторика.
При этом каждый новый возраст отмачев изменением качественных
свойств отдельных мыслительных операций а их ввутрифункцяоваль­
ных структур.
О тесноте взаимосвязи мыслительных операций
них
т р е х л е т - г
дошкольников мы судила по соотношение показателей корреля­
ционных матриц, значимых на уровне Р — 0.01, в экспериментальной
группе они составляет 6 6 , 6 2 . в контрольной - 2 6 , 6 ^ . Создавав гра­
фических моделей в ну трифу вица овальных структур обнаруживает их
раэлачвл по количеству св~->ей. форме, крепости в мощности / р и о . Т /
6
/1
Рас.1. Корреляционные плеяды / 3 гова/
А - ааслврамвытальная группа. Б - контрольная группа.
Условные обозначения: Ц. - анализ.
4
- сантез.
С - с развевав.
Д , - абстрагяровавие, С - обобнкмнм, К - конкретизация; С- - мой­
ное т ы
О
- крепость.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 18 Плеяда / А / включила сесть структурных элементов. По высоте
взаимосвязи выделились звенья: обобщение, анализ, сравнение / к о ­
эффициенты корреляций варьируют от + 0.79 по * 0,67/и анализ.срав­
нение, конкретизация / %. = от + 0,69 до + 0 , 4 7 / . изолированное
положение в структуре обнаруживается у операция абстрагирования,
которая служат основным "дифференцируемым" а ней признаком, "о
высоте факторного веса а наибольшего кодачеству связей- ведущее
место в структуре занимает операция обобозаия. Звегяий зад плеяды
напоьвнает форму "звезды". По характеру 2эаимосзяэь мс?эт быть
отнесена к забздно-лучеЕОй. но наличие в структуре одного само­
стоятельного элемента указыэаат на совмещение в не?
лаяейно-цап-
аой связи. 3 состав плеяды П.' зссла пять элементов. При этом
операции обобщение, анализ, синтез, сравнение коррелируют
/ "и = от • 0,78 до + 0 , 3 6 / . Автономность в структуре наблюдается
у операций абстрагирования и сравнения.По информатика ости фактора
ведущей является операция обобщение. Взаимосвязь имеет данейвоцедной характер.
Во в ну трифу нкпл овальной структуре
ч е т ы з е х л е т в е х
дошкольников экспериментальной группы укрепилась связь между опе­
рациями анализа и синтеза, с одной стороны, между этими же опера­
циями и операцией конкретизации, с другой. Дифференцированное уп­
равление мыслительной деятельностью повлияло ва внутреннюю пере­
стройку основных операций во взаимосвязи с операпаями абстрагиро­
вания, обобщения и сравнения /коэффициенты корреляций которых
варьируют от - О.ЗГдо - 0 . 4 8 / . / Р и с . 2 / .
В корреляционной матраца элсперамвнтальвоя группы зафиксиро­
вано 87> значимых связей, а в коатрольвой - 542. Плеяда / А / об­
ладает мощностью составом в шесть элементов. Центральное положение
в вей заняла операция анализа, так как она имеет наибольшая число
'99.
НАУЧНАЯ
ЯДАГОГИЧССКА*
БИБЛИОТЕКА
К-Д- У ш и а а н а п
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 19 « я з е й я _ысокую информативность фактора. Обратные саяэя «цели­
тельных операций, примыкаюоих в структуре к операция обобщения,
указывают ва процесс ее дифференциации.
Р и с . 2 . Корреляционная плеяда / 4 года/
А - экспериментальная группа. Б - контрольная группа.
Условные обозначения тежа. что ва рис.1.
По внешнему виду длеяда напоминает " с е т ь " .Элементы крайних
/жестких в дискретных/ связей совмещены в данной структуре. В
плеяде / Б / ведущее место занимает операция одностороннего оинте­
за, "дифференцирующее звено" составила операция обобщения. В фор­
ме плеяды угадывается " з в е з д а " .
Итак, у дошкольников младшего возраста уставовлев тал дис­
кретной взаимосвязи. Однако, во внутрафунациональной структур*
мышления экспериментальных групп появляются и элементы ивтегратив6
вой связи.
У дошояьвикоа пятилетнего возраста янутрифункциональная
структура экспериментальной группы вмещает 89? значимых связей,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 20 т « е » жав в яоатгоцвавй - 27%. Д с встав огаяда. / V а-азет
ш
шесть сгзвятзэшл алвжеатав» в в ллшод / с / - пять / р а с . 3 ^ .
Рас.3. Кор^вллсгоанкв клзада / 5 лнТ/
Уяяввиж • й ш д и д а та ж, чтя в» укг«1.
т а ш с в з группе
шв^ашш аСоОщюа*. таету паяем г осойев-
мвстяви часхвчяо& дяффсдативнииг ^ к л ш в и в ж шп&ящя шяиТаяьп^в
срзйвеяи збстрягжрваажя к • м в р е я з о щ уставшшявя гшяаггяве
в огруягурв ихегрвсжша алядыин? я ш к а в з
саддяпиЯ. Не
вьвдаед лжжз шшаха о в в т скцпстгв с * с я м * , В сгдагтзэв
№ •
« я ш кватрапвс группе м з д в д о ш о к в д а с т с я аш;юпю зваййда4
и ь
вв (шв живет хард гвда:чицу " " 1 " и Д и ^ — « р » .
отсутствует
е> о ш ш м
в
ш ш м в , «ев к ш ж
•V характеру с а п * эхах
В «им. у
5 .тжвядв
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 21 наметилась тенденция формирования внутрифувкциональиой структуры
ао тип; дискретной связи, совмещаоиез элементы Ентегративног.о х а ­
рактера, тогда на!' в контрольной группе их не обнаружено..
Индивидуально-дифференцированное обучение, осуществляемое в
экспериментальных группах в каждом возрасте не привело к нивели­
рование индивгдуадьвых различий в развитии мыслительных операций,
хотя аайяадается сутекие их диапазона. Например, в трехлетнем
возрасте обнаружено сужение коэффициента вариаций по операции
обобщения от + 52 до + 35^. в четырехлетнем - по операциям син­
теза и с рал пения от • 56^ до + 27^, в пятилетнем - сравнения,
абстрагирован ел и конкретизации от • 4% до + 132.
Разброс показателей по урсдьяк сформироданности мыслительвых
операций значитальво умаивается к штилетнему возрасту. Подтаерщдекяем этого является увеличение количества до^аольнаяов экспери­
ментальной группы, выполняющих диагностические задания на высоком
уровне - 37>, ва среднем - 54^ и только % выполнили задания на
низком уровне. В отличие от обозначенных показателей, в контрольвой группе на высоком уровне задание выполнила 2% допкольников,
среднем - 38^ и низком - 2 9 ? .
Таким образом, средства обучения, использованные в индиви­
дуально-дифференцированной работе с детьми разного
ДОЕКОЛЬНОГО
возраста,оказали эффективное влияние на уровень развития мысли­
тельных операций* что
привело к усложнение их внутрифунксвональ-
ных структур я выявило более динамичвое формирование умственного
развития в палом, во не правело к устранение индивидуальных ; а з лнчкй и развиты делительных операций.
Ъ
з я к я Рч е я л я
вала га отся основные выводы двоовр-
талваи уеанмваетоя на воаияжюеее» пдактачвотого првменввая пожучеиних зввзяювтмл намечайся аспащы яамягйявго вэучеввя пробив-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мы взаимосвязей мыслительных операций доияольняков.
На основе анализа с обобщения результатов исследования мы
пришла к следуацим выводам:
1. Системный метод исследования, праме&чемый яамп при изуче­
нии формирования кывленил детей мяадаего и среднего довольного
возраста,додтлерждает положение о том, что процессуальная сторо­
на мышления дошкольников представляет целозтнув даяамичеену») струк­
туру, которая, на каждом возрастном этапе определяется собственным
типом дискретной связи мыслительных операций.
2. ?&дленп как динамическая структура в младьем а среднем
а
дошкольном возрасте характеризуется неравкоглеряоеты) развития
мыслительных, операций, котц^ая проявляется как в отзо-енаа каж­
дой мыслительной операции, так и ах комплексов.
3..Результаты исследования позволили установить возрастные
изменения / в 3,4,5 лет/ внутрафункциональных структур про выделе­
нии в них ведущих компонентов /операций/. Характер а вид послед­
них зависит как от закономерностей общего развития мышления, так
и от содержания и средств обучения. Так. если у трехлетних дош­
кольников в эксперт.янтзльных. и контрольных групп преобладает
недифференцированная операция обобщение, то уже в четырехлетнем
возрасте в экспериментальной группе под влиянием дифференцирован­
ного обучения первое место заняла операция анализа, имеядая комп­
лексный характер развития, тогда как в этом же возрасте в конт­
рольной группе вадуэдй выступила глобальная, слитная операция
синтеза. В пятилетнем возрасте ведущей опять становится операция
обобщения, во характеристика ее у детей экспериментальной группы
отличается от контрольной, так как в первом случае она выступает
о особенностями частичной дифференциации признаков предметов в
явлений,в то время как в контрольной группе эта операция остается
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 23 недаКяренерешенной, в результате этого в экспериментальных
грушах уставов лево повышение организованное га шшленвя в целом
4. Осуществление индивидуально-дифференцированного обучения
детей правело к различие в темпах формирования компонентов струк­
туры мышления: в эксаераменгальных группах появляется тенденция
укрепления связей между мыслительными операциями с наличием интвгративвых сочетаний и более динамической сменой их соподчине­
ний; а контрольных группах установлено ослабление таких связей,
их неустойчивость.
5 . Ла$?ервнцированнов обучение, освовыванцееся на выявлении
трудностей при овладении мыслительными операциями, установлении
индивидуальных различий в их развитии, дает возможность целесооб­
разно осуществлять перевод дошкольников с более низкого на более
высокий уровень развития мыслительных операций. Этот факт под­
тверждает необходимость в индиаидуально-диЗДерэнцираванаых програм­
мах для обучения каадой возрастной группы дошкольников.
Проведенное исследование позволяет наметить направление даль­
не йией работы по изучении условий •коррекции и построения системы
познавательных заданий для развития мыслительных операции дошколь­
ников с учетом их индивидуальных различий.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
1. индивидуальные задания по курсу общей, возрастной и пе­
дагогической психологии / /
Методические рекомендации для студен­
тов педагогического и общетехнического факультетов / Под. ред.
Скрипченко А . В . , Левченко М.В. - К . : КПК. Т587. - 30 С.-/В с е д в т . .
на у к р . я з . /
2 . Методические рекомендации по организация и проведена») с а ­
мостоятельной работы по психологии для студентов педагогического
факультета / Под ред. Лрипченко А . В . . Левченко " . В . , - К., К1Щ,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 24 1337.-21 о . - /В ооавт.. на у к р . я з . /
3. Г.'ЙТ одические рекомендации студентам педагогического фа­
культета по организации а исследованию психического развития д е ­
тей допжольного и младшего ижольного возраста /Отв. за выпуск
А.В.Скрипченко. - Киев: КГПЙ. 1377. - 24 с . - /В с о а в т . . ва унр.
яз./.
4. Подход - системный. Изучение мыслительных операций у д е ­
тей младшего и среднего дошкольного возраста / / Дошкильвз ваховання. - 1989. - Я Т. - с . 4 - 5 . - /На у к р . я з . / .
5. Линами^а «ислительных операций у детей младшего и средне­
го дошкольного возраста / / Проблемы возрастной психологии: Тези­
сы докладов к Тй съезду Общества психологов СССР. - Ч.. 15В9. с . 15-16.
6. Системный подход в формировании мыс_ленпя и нравственных
чувств дружбы и мара у детей дошкольного возраста / /
учаа-зйся молодежи
Воспитание
на идеях мдра: Тезисы докладов. - Ровно, 1999,-
с . 38-Т00. - /В с о а в т . / .
Подписано к печа:;- 02.09.1969 г.Обьем 1.2.4ормат 60x84 1/16
Печать офсетная. ;;:р. ЮО в к э . З а к ^ ч ! Бесплатно
Ротапринтный участек КГПИ им.Горького,Киев.Пирогова 9.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
748 Кб
Теги
440
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа