close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

814

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
КОЛОДЯЖНАЯ Татьяна Павловна
ЗАРОЖДЕНИЕ ИДЕЙ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ Ж.-Ж.РУССО И
Л.Н.ТОЛСТОГО
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
• кандидата педагогических наук •
Ростов-на-Дону -2001
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского областного
института повышения квалификации и переподготовки работников
образования
Научный руководитель - доктор педагогических наук,
профессор, член-корреспондент РАО
Бонда ревская Е.В.
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
член-корреспондент РАО
*ГОГИчБСИ. ^
*БЛИОТЕИД
Сериков В.В.,
кандидат педагогических наук, доцент
Гура В.В.
Ведущая организация: Ростовский государственный университет
Защита состоится I тоня 2001 года, в 15-00 на заседании
диссертационного совета Д 212. 206. 02 в Ростовском
государственном педагогическом университете по адресу: 344082,
г.Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского
государственного педагогического университета.
Автореферат разослан 25 апреля 2001 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О Б Щ А Я ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.
Актуальность
переживает
один
исследования.
из
Российская
интереснейших
этапов
педагогика
своего
развития.
Меняется общий взгляд на образование, понимаемое как культурный
процесс, "суть которого проявляется в гуманистических ценностях и
культурных
формах
(Е.В.Бондаревская,
воспринимать
взаимодействия
С.В.Кульневич).
как
объект
его
участников"
Ученика
целенаправленных
перестают
педагогических
воздействий. Он становится субъектом образования и своей жизни,
инициатором
и
творцом
процесса
собственного
учения,
его
системообразующим началом.
Изменение
представлений
статуса
о
ученика
личности. -
связано
Личность
с
изменением
характеризуется
самостоятельностью, независимостью, склонностью к рефлексии,
способностью к творчеству, потребностью в самосовершенствовании
и постоянной работе над собой. Современный мир нуждается в
человеке,
наделенном
подлинной
внутренней
свободой,
достоинством и личной ответственностью. В ответ на это требование
педагогика выдвигает новые цели образования:
- создание условий для индивидуально-личностного развития
учащихся;
- педагогическая поддержка детской индивидуальности.
В педагогическую науку и практику зсе настойчивее входят
результаты
значение
новейших
придается
самоидентификация,.
психологических
таким
понятиям,
саморегуляция,
исследований.
как
Важное
персонализации,
самореализация.
В
современных условиях уже невозможно формирование личности с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заданными свойствами, вполне удовлетворявшей советскую школу и
советское общество. В связи с этим в современном образовании
становятся очевидными тенденции, свидетельствующие о переходе
на качественно новый этап.
К таким тенденциям следует отнести "отказ от передачи
подрастающему
самостоятельной
поколению
проверенных
культуросозидающей
"истин"
функции
и
усиление
образования"
{В.В.Сериков). Инновационное мышление реализуется в созданных
за последние десятилетия концепциях личностио-ориентированного
образования
(Н.А.Алексеев,
В.В.Сериков,
И.СЯкиманская).
ориентированного
восприятии
Е.В.Бондаревская,
образования
ребенка
С.В.Кульневич,
Специфика
видится
абсолютной
личности о-
исследователям
ценностью
в
образования
и
воспитания, в создании в образовательном пространстве таких
ситуаций,
которые
активизируют
развитие
не
только
познавательных, но и личностных функций учащихся.
В настоящий момент уже можно говорить о разработанности
различных концепций личяосгга о-ориентированного образования. Их
авторами определены новые образовательные ориентиры, выявлена
новая система образовательных ценностей, обозначены технологии
проектирования
лично стно-ориентированных
систем. Дальнейшее развитие этих концепций
образовательных
предусматривает
раскрытие фундаментальных основ личности о-ориентированного
образования, обращение к его первоистокам.
Фундаментализация
направления
развития
и
теоретизация
современной
педагогики.
-
важнейшие
Обращение
к
истории - один из перспективных путей фундаментализации науки.
Становится актуальным обращение к историческим основаниям, к
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общим историческим корням современных педагогических взглядов.
Исторический
подход
преемственность
некоторых
научных
понятий
привлечь
позволяет
не
идей, но
только
и расширить
личностно-ориентированного
дополнительные
знания,
раскрыть
проследить
содержание
образования,
закономерности
развития личностно-ориёнтированной педагогики как педагогики
свободы и гуманности.
Все.
авторы
концепций
личностно-ориентированного
образования и воспитания, безусловно, обращаются к истории
педагогики, философии, психологии, но делают это в рамках своего
подхода. В настоящем диссертационном исследовании впервые
делается
попытка
выявления
общих
исторических
оснований
различных концепций личностно-ориентированного образования и
воспитания, подведения под современные педагогические системы
прочного
исторического
фундамента.
Идеи
личностно-
ориентированного образования пронизывают все этапы развития
педагогики. Но, на наш взгляд, Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстой наиболее крупные мыслители во сем н адцатого-девятнадцатого веков,
которые обращались к проблемам свободного, гуманистического
образования
и
воспитания,
закладывая
теоретические
основы
современных научных систем. Педагогическое наследие Ж:-Ж.Руссо
и Л.Н.Толстого выбрано для анализа еще и потому, что труды обоих
ученых
объединяет
продуктивное
взаимодействие
научного
и
образного мышления, рационального и творческого, артистического
подходов к той или иной научной проблеме. "Традиционная логиконаучная методология проектирования в педагогике, по замечанию
В.В.Серикова, обладает неполнотой описания". В связи с этим даже
самые развернутые системно-научные описания и обоснования
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогических концепций не делают их более доступными и
воспроизводимыми, чем тот прекрасный опыт, который воплощен в
'Эмиле,
или
о
воспитании"
Л. Н. Толстого.
Соединение
педагогической
реальности
Ж.-Ж.Руссо
двух
или
различных
рождает
произведениях
типов
познания
интереснейший
феномен,
достойный особого внимания.
Педагогические идеи Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстого всегда
находились в центре историко-педагогической мысли. Изменения,
происходящие в педагогическом сознании, актуализируют многие
открытия
педагогов,
воспитания
искания,
в
частности
Ж.-Ж.Руссо,
аксиология
педагогики
идеи
природосообразного
религиозно-нравственные,
педагогики
Ж.-Ж.Руссо
и
Л.Н.Толстого.
Л.Н.Толстого
духовные
Восприятие
освобождается
от
запггамлованности, заидеологизированности, однозначности оценок.
Однако интерпретация педагогического наследия Ж.-Ж.Руссо и
Л.Н.Толстого
ранее
не
предлагалась
в
контексте
личностно-
ориентированного образования. В связи с этим в предлагаемом
диссертационном
научного
анализа
исследовании
делается
педагогического
попытка
творчества
системно-
Ж .Ж.Руссо
и
Л.Н.Толстого с использованием основных педагогических понятий и
категорий личностно-ориентированного образования.
Учитывая
практики
в
потребность
дальнейшем
современной
обогащении
личностно-ориентированного
методологической
4
образовательной
содержания
образования,
культуры
концепций
развитии
личностно-ориентированного
педагогического мышления, формировании целостного взгляда ва
образование
и
личность,
выбрана
тема
настоящего
диссертационного исследования - "Зарождение идей личности о-
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ориентированного
образования
в
педагогических
системах
Ж.Ж.Руссо и Л-Н.Толстого".
Объектом
исследования
является
процесс
развития
педагогической мысли восемнадцатого-двадцатого веков.
Предмет
исследования
исторического
развития
-
процесс
зарождения
(воссмнадцатый-двадцатый
й
век)
современных концепций личностно-ориентированного обучения и
воспитания.
Цель
исследования
- выявить
исторйко-педагогические
основания и логику исторического развития современных концепций
личностно-ориентированного образования.
Гипотеза исследования состоит в том, что современные
концепции
личностно-ориентированного
образования
получат
дальнейшее научное развитие, их влияние на образование усилится,
степень их принятия педагогическим сообществом возрастет, если
будет раскрыта логика исторического развития идей личностноориентированного
концепции
обучения
и
воспитания,
личностно-ориентированного
если
современные
образования
будут
рассмотрены в широком историко-педагогическом контексте.
В
соответствии
с
целью,
предметом,
гипотезой
были
определены следующие задачи исследования:
-раскрыть логику развития концепции детства у Ж.-Ж.Руссо,
Л.Н.Толстого
и
в
современных
концепциях
личностно-
ориентированного образования;
-проследить
изменения
в
содержании
понятия
"природосообразность" как основополагающего понятия в системе
свободного воспитания;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-определить
педагогических
принципы
организации
личностно-ориентированных
"открытых"
образовательных
систем, рассмотреть их историко-педагогическую эволюцию;
-проследить
эволюцию
идеи
проблемного
обучения
в
контексте личностно ориентированного педагогического мышления;
-раскрыть логику исторического поиска единого основания
для
построения
целостной,
личностно
направленной
основу
исследования
образовательной системы.
Теоретико-методологическую
составили:
-концепции
ориентированного
В.В.Зайцев,
и
концептуальные
образования
С.В.Кульневич,
идеи
личностно-
(Е.В.Бондаревская,
Т.ЮЗласова,
В.В.Сериков,
Е.Н.Сорочинская,
РЛ1Чумичева, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и др.);
- диалектический метод;
-метод
ретроспективного
исторического
анализа
(А.Н-Дж>ринский, Д.ИЛатьшшна, Г.БЛСорнетов и др.);
-метод сравнительно-исторического анализа (Б.Л.Вульфсон,
ЗАМалькова, Л.М.Сухорукова, О.Д.Федотова и др.);
- принцип единства логического и исторического;
- культурологический подход в педагогическом познании
проблем личности, образования и воспитания;
- историко-генетический принцип, при котором учитывается,
что развивающиеся в настоящее время педагогические явления
обладают относительной целостностью, новизной и вместе с тем
незавершенностью, сохраняют преемственность по отношению к
предшествующим педагогическим системам;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-теоретический
анализ
психолого-педагогической,
философской, исторической, художественной литературы.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый
знакомство
с
этап
(1995-1996
теоретической
г.г:)
-
проблемно-поисковый;
разработкой
темы
исследования,
изучение научной литературы; определение объекта, предмета, цели,
задач, гипотезы исследования.
Второй этап (1997-1998 г.г.) - разработка гипотетической
концепции
исторического
развития
идеи
личностно-
оркентированного образования, выявление основных направлений
сравнительно-исторического
анализа:
свободное
воспитание,
концепция детства, проблемное обучение, "открытые" личностно
ориентированные образовательные системы, развитие личности,
единое основание обучения.
Третий этап (1999-2000 г.г.) - обобщающий: содержательно
наполнены, обоснованы и доказаны гипотетические предположения
об
исторических
предпосылках
развития
личностно-
ориентироваяного образования, разработана целостная концепция
исторического
развития
личностно-ориентированного
педагогического мышления.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
концепция
исторического
ориентированного
фундаментализацию
современной
развития
образования
вносит
этого
педагогики;
идей
личностно-
существенный
вклад
перспективного
выявление
общего
направления
исторического
основания позволяет объединить различные современные
к проблемам личностно-ориентированного образования.
9
в
подходы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научная новизна определяется тем, что раскрыта логика
исторического
развития
идей
личностно-ориентированного
образования; определены этапы исторического развития содержания
принципа природосообразности; на основе системного
историко-педагогического
материала определены три
анализа
принципа
"открытых" личностно-ориентированных образовательных систем;
выстроена
историческая
трехкомпонентной
ориентированной
последовательность
структуры
образовательной
становления
современной
ситуации;
личностно-
систематизированы
различные подходы к определению единого основания личностноориентированного обучения.
Практическая значимость исследования
заключается в
том, что разработанные положения можно рассматривать
как
развитие одного из ведущих направлений современной науки "ЛИЧностао^риентароМЕноТ^образ^вания; р'езультатьТисследования
применимы
развития
для
разработки
научных
личностно-ориентированного
прогнозов
образования;
дальнейшего
результаты
исследования могут быть использованы при чтении курсов по
истории
и
теории
личностно-ориентированного
образования,
истории педагогики, при разработке научных программ развития
образовательных систем личностно-ориентированного типа.
Достоверность
обеспечены
и
обоснованность
соблюдением
полученных
методологических
выводов
положений
и
принципов, разработанных в философской, психологической
и
педагогической науке; обобщающие выводы сделаны на основе
сравнительно-исторического
анализа
процесса
личностно-ориентированного образования.
10
развития
идей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Апробация результатов исследования осуществлялась на
базе Министерства образования Ростовской области, Ростовского
областного ИПК и ПРО. Результаты исследования обсуждались на
методических семинарах ИПК и ПРО, вузовских конференциях, на
региональных научных конференциях; результаты
использовались
результаты
при
экспертизе
исследования
исследования
инновационных
отражены
в
проектов;
сборнике
трудов
международной научной конференции по проблемам личностноориентированного
воспитания,
в педагогической
периодике,
в
учебно-методических материалах ИПК и ПРО.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Понятие детства, которое является основополагаюпщм для
современных концепций личностно-ориентированного образования,
возникает в педагогике Ж.-Ж.Руссо и качественно развивается в
педагогическом
наследии
Л.Н.Толстого.
Ж.-Ж.Руссо
впервые
говорит о детстве как о самобытном этапе человеческой жизни, но
ограниченность его взгляда заключена в отношении к детству как
преходящему
этапу
жизни
человека.
Л.Н.Толстой
создает
концентрическую концепцию развития личности, основой которой
является детство.
2. Принцип гтриродосообразности - один из фундаментальных
принципов современного личностно-ориентированного воспитания получает концептуальное обоснование в педагогическом наследии
Ж.-Ж.Руссо
в
идее
естественного
воспитания:
внешняя
(объективная) природа формирует внутреннюю природу личности,
которая, в свою очередь, определяет характер воспитательных
систем. Если у Ж.-Ж.Руссо единство внешней и внутренней природы
является
основой
свободного
воспитания,
то
Л.Н.Толстой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
акцентирует внимание только на внутренней природе личности,
рассматривая внешнюю природу только как отражение сложной
внутренней
организации
человека.
Современные
личностно
ориентированные концепции реабилитируют внешнюю природу как
фактор свободного
воспитания, но рассматривают ее в трех
измерениях: природа, культура, общество.
3. Принципами "открытых" образовательных
личностно-
ориентированных систем являются:
-
принцип
отсутствия
жестких
границ,
отделяющих
образование от культурной и природной среды;
- принцип гибкой внутренней структуры, вариативности
образования;
- принцип личностно-смыеловой наполненности содержания
образования.
4. Определяющими признаками проблемного обучения у Ж.­
Ж.Руссо являются жизненная контекстность и игра. Л.Н.Толстой
показывает возможности организации
обучения
на
диалоговой
основе. В современных концепциях личностно-ориентированного
образования
дается
технологическим
системное
компонентам
научное
обоснование
трем
личностно-ориентированного
проблемного обучения: жизненный контекст, игра, диалог.
5.
Существует
два
основных
подхода
к
организации
проблемного обучения: объектный и субъектный. При объектном
подходе к проблемному обучению решение проблемной учебной
задачи приводит к определенному законченному результату (Ж.Ж.Руссо). При субъектном, представленном.ллудожественном мире
Л.Н-Толстого, окончание решения внешних проблем становится
началом решения внутренних.
Если продуктивно объединить эти
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
два подхода, то может быть получена модель
проблемного
обучения, при котором ученик, покидая урок, выходя из проблемной
ситуации, уносит с собой не разрешенные, а только обозначенные
вопросы прежде
всего к самому себе, актуализирующие
его
дальнейший духовный рост, саморазвитие.
6. В педагогике Ж.-Ж.Руссо основанием для создания единой,
целостной
Л.Н.Толстой
системы
придает
образования
является
личность
процессу поиска "разумного
ученика.
основания"
обучения объективную направленность и выдвигает религию (как
форму культуры) в качестве универсальной основы образования. В
современных концепциях личностно-ориентированного образования
две эти тенденции объединяются и выделяются два основания
образовательного процесса: личность и культура. Предлагаются
различные формы технологического осуществления
идеи единого
основания образования - на основе принципа культуросообразности,
реализуемого в построении образования на интегративной основе, в
создании интегральных образовательных пространств.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы.
Во
введении
обосновывается
актуальность
темы,
определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования,
характеризуются
методы,
научная
новизна,
теоретическая
и
практическая значимость, формулируются положения, выносимые
на защиту.
В первой главе "Развитие представлений о "свободном
ребенке"
как
субъекте
воспитания
(3
и
самовоспитания"
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматривается
Л.Н.Толстого
понятие
как
ориентированного
детства
в
педагогике
смыслообразующая
образования;
Ж.-Ж.Руссо,
основа
прослеживается
личностно-
развитие
идей
свободного воспитания через эволюцию одной из ведущих его
категорий - категории природосообразности.
В диссертационном исследовании указывается, что важным
направлением
развития
современных
концепций
личностно-
ориентированного образования является разработка их историкопедагогических
нынешнего
оснований.
этапа
рассматриваемого
развития
как
Поскольку
науки
уникальный,
особое
имеет
значение
проблема
самобытный
для
детства,
феномен,
самостоятельный и неповторимый мир, закономерно обращение к
педагогическому наследию Ж.-Ж. Руссо.и Л.Н.Толстого, в идеях
которых мы находим истоки гуманистического подхода к детству.
Обращение к истории позволяет сделать вывод о том, что для
эпохи Просвещения характерен интерес к человеку "в начале"
(истории,
природы,
культуры).
Ж.-Ж.Руссо
открывает
дополнительный аспект этой проблемы: он пишет о человеке "в
начале собственной жизни". Те качества, которыми наделялся
дикарь, присущи ребенку: близость к природе, гармония с миром,
непосредственность восприятия жизни, естественность поведения,
отсутствие стереотипов в сознании, чистота души. Абстрактный
культурный
человеку.
символ
Ж.-Ж.Руссо
По Ж.-Ж.Руссо,
приближает
человек велик
к
своим
конкретному
чувством,
а
носителем его является ребенок, в то время как взрослый человек это носитель разума. Ж.-Ж.Руссо занимает в культуре Просвещения
особое место и закладывает основы сентиментализма как оппозиции
рационализму. ''Открытие чувства" - это важный шаг на пути к
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"открытию
детства",
педагогических
сделанному
сочинениях.
великим
мыслителем
Детство - это период
в
его
развития
человека, качественно отличный от зрелости. У детства свое, особое
место в общем порядке человеческой жизни. Детство - это особое
видение мира, особое его ощущение, поэтому любое насильственное
воздействие
на ребенка, любая
воспитателя, заставить
попытка подчинить его
выполнять
нормы
поведения
воле
взрослых
безрассудны.
Руссо, восстанавливая в правах категорию детства, призывая
уважать и ценить его, все
же
смотрит на детство
как
на
ограниченный во времени период человеческой жизни, после
которого
наступает
зрелость,
где
детство
остается
только
прекрасным, но невозвратимым эпизодом прошлого. Ж>Ж.Руссо
создает сентиментальную концепцию детства, которая предполагает
отношение к детству как самостоятельному периоду человеческой
жизни, необходимость
его
полноценного
проживания,
но
не
исключает неизбежной и закономерной смены детства взрослостью.
Л.Н.Толстой приходит к собственному взгляду на детство. До
него считалось, что человек развивается от простого к сложному, что
каждый
последующий
этап
его душевного
опыта
"отменяет"
предыдущий: мы вырастаем из детства, и оно навсегда покидает нас.
Л.Н.Толстой решительно опровергает подобные представления. Он
считает, что человек совмещает в себе ребенка, юношу, старика "и
еще что-то, бывшее прежде ребенка". Ребенок продолжает жить в
душе взрослого человека. В критические моменты жизни взрослый
обращается к опыту неповторимого детского отношения к миру.
"Детскость" уберегает от совершения ошибок, от нравственных
компромиссов, от фальши, сохраняет экологическое равновесие
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеческой души. Обращаясь
к невостребованным
резервам
детского душевного опыта, взрослый становится чище й лучше,
освобождается от недостатков и слабостей.
Таким
образом,
до
Л.Н.Толстого
был
распространен
линейный взгляд на развитие человеческой жизни. Л.Н.Толстой же
предлагает
концентрическую
концепцию
личности.
"Элемент"
детства, присутствующий в человеке, увеличивает сопротивляемость
жизненным трудностям, помогает преодолевать препятствия. Любая
"редукция"
детства
под
влиянием
норм,
стереотипов,
заштампованвости сознания, приводит к снижению нравственной
устойчивости. Чем больше во взрослом ребенка, тем он совершеннее
и ближе к идеалу.
Л.Н.Толстому особенно дороги два свойства детской души:
непосредственная чистота нравственного чувства и способность
легко и свободно.восстанавливать гармонию во взаимоотношениях с
миром. Человек должен стремиться сохранить эти качества на
протяжении своего жизненного пути. В этом заключены источники
самосовершенствования.
Итак, проведенное исследование позволяет сформулировать
ряд положений: Ж.-Ж.Руссо определяет детство как качественно
своеобразный
период
человеческой
жизни.
Его
признаками
являются:
- наличие границы, во времени отделяющей детскую жизнь от
взрослой;
- отсутствие социальных и религиозных
предрассудков,
сковывающих сознание и поведение взрослого человека;
- чистота нравственного чувства, естественная (природная)
нравственность.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Л.Н.Толстой определяет детство как системное качество
личности, которое формируется на ранних ступенях ее жизненного
развития и сохраняется в течение всей жизни. Это
качество
проявляется в тех же признаках, что и у Руссо, но добавляются
следующие: детство - основа нравственной устойчивости.
Педагогическое
становится
основанием
наследие
для
Ж.-Ж.Руссо
разработки
личностно-ориентированного
образования.
и
Л.Н.Толстого
современных
Мысль
о
теорий
том,
что
человек рождается совершенным, что идеал следует искать не
впереди, а в прошлом, является одной из центральных
идей
отечественной педагогики конца XX столетия. Феномен детства как
уникальной категории, качественно отличной от других этапов
жизни, определяет новые цели и перспективы образования. Сегодня
к проблемам детства обращаются такие ученые, как А.Д.Алферов,
В.Г-Безяосов,
Е.В.Бондаревская,
В.В.Зайцев,
С. Д.Лихачев,
Т.И.Власова,
В.В.Сериков,
А.П.Желобов,
Е.Н.Сорочинская,
С.В.Петерина, Р.М.Чумичева и др. Феномен детства изучается в
разных аспектах: как судьба человека, как судьба страны, как форма
социального бытия. Но самым перспективным является определение
детства как особой ментальности, свойства интеллекта, которое
проявляется
в
отсутствии
зашоренности
ума,
бесстрашии
и
безоглядности вопросов к миру, открытости жизни. Детскость - это
особый тип сознания, тип отношения к миру и самому себе
(Р.М.Чумичева). Детство талантливо свое духовностью, чистотой,
свежестью восприятия мира, всем тем, что утрачивается по мере
взросления (Н.Я.Берковский). Взгляд ребенка на мир целостен и
непосредственен. Именно такой взгляд является основой творчества.
Педагогические технологии, разрабатываемые в научных школах
Г
С©. НАУЧНАЯ
«АГОГИЧЕОИА
ч^иотацд
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Юга России, основаны на сохранении в себе ребенка, способности к
"детскому" постижению мира.
В
диссертации
воспитания
и
самобытного
наследии
подчеркивается,
развития
склада"
ряда
личности,
(В.В.Зайцев),
известнейших
что
идеи
свободного
"развивающегося
изнутри,
представлены
научном
педагогов
в
(Я.АЛСоменский,
И.Песталоцци, М.Монтесеори, К.Н.Вентцель, СИХессен), но в ходе
исследования обосновывается мысль о том, что для современных
личностно-ориентированных
концепций
воспитания
особую
актуальность приобретают идеи Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстого.
Естественное воспитание, по Ж.-Ж.Руссо, - это живительный
процесс, внутренней мотивацией которого становится стремление
ребенка к самосовершенствованию. Ребенок должен жить в радости,
постоянно осязая, слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь,
удовлетворяя жажду познания и самопознания. Природосообразное
воспитание не разрушает природной гармонии и целостности,
заложенных в ребенке, не искажает его натуры, поэтому суть всех
правил воспитания состоит в том, "чтобы давать детям больше
истинной свободы". Законы воспитания соответствуют законам
природы,
продиктованы
свободным
развитием
личности
и
обусловлены ее саморазвитием и самопреображением.
Л.Н.Толстой,
помимо
следования
природе,
находит
дополнительное разумное основание воспитания - религию, которая
предполагает
не
воздействие
человека
на
человека,
а
самостоятельное принятие человеком высших ценностей. Идея
совершенствования мира через совершенствование
себя, через
обретение внутренней гармонии - центральная в этическом и
педагогическом учении Л.Н.Толстого. Воспитание, по Толстому, -
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это
прежде
всего
самовоспитание,
обретение
своего
"я",
самостоятельное осознание своего места в мире.
Центральная категория свободного воспитания у Ж.-Ж.Руссо природосообразность
как
соответствие
природе
ребенка
и
окружающей среде. Природа ребенка рассматривается как часть
общей природной гармонии, при этом внешняя и внутренняя
природа постоянно взаимодействуют.
У Л.Н.Толстого
понятие
природосообразности наполняется иным содержанием. Ведущей
становится мысль
о развитии
внутренней
природы
личности.
Л.Н.Толстого интересует "диалектика души". Природа для него - это
не столько средство воспитания, сколько средство оценивания
степени нравственного развития, духовной наполненности личности.
Проведенный
в
диссертации
сравнительно-исторический
анализ показывает, что современная педагогика творчески развивает
^Ши^воб^дногопгоъмтани^
Ж- -
Ж.Руссо говорит о взаимодействии субъективной и объективной
природы, Л.Н.Толстой - о внутренней природе личности, то в
современных
личностно-ориентированных
системах
понятие
природосообразности включает не только природу как естественный
мир, не только внутреннюю природу человека, но и социальную
природу.
Влияние
воспитательный
общества
фактор.
рассматривается
Ж.-Ж.Руссо
отрицал
как
важный
цивилизацию,
подчеркивая ее негативное воздействие на человеческую душу.
Л.Н.Толстой
учитывал
социальную
среду
как
фактор, но относился к нему избирательно,
воспитательный
противопоставляя
светское общество и стихию народной жизни.
Личностно-ориентиро ванные
определяют
природосообразность
19
воспитательные
как
гармонизацию
системы
внешней,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внутренней
и
современного
социальной
природы.
Личностная
образования
основана
на
ориентация
принципах
детской
природосообразности, культуросообразности, социализации через
самопознание,
свободное
вхождение
во
взрослую
жизнь,
самостоятельный выбор программы поведения и будущих видов
деятельности.
Принцип
культуросообразности
в
контексте
свободного воспитания ориентирован на развитие внутреннего мира
ребенка, "его собственного образа", формирование детского опыта и
"культурных способов освоения мира". В диссертации с опорой на
исторический
опыт
и
современные
педагогические
идеи
доказывается, что свободное воспитание не должно исключать
воздействия цивилизации, социума, но это воздействие должно
носить гуманистический характер и предусматривать
усвоение
общечеловеческих ценностей, приоритет жизни и здоровья человека,
свободного развития личности. В связи с этим современные ученые,
развивая
идеи
свободного
воспитания,
подчеркивают
гуманистический потенциал таких воспитательных факторов, как
природа,
культура,
свободная
общество. Центром
личность.
Все объективные
этой триады
механизмы
является
воспитания
потеряют результативность при отсутствии внутренней работы,
напряженных духовных исканий самого человека. Он не орудие, а
инициатор и творец процесса собственного воспитания.
Во второй главе "Идеи творческого обучения Ж.-Ж. Руссо и
Л.Н.Толстого как предпосылка построения современных личностноориентир о ванных
дидактических
концепций'
1
рассматриваются
исторические основы ряда фундаментальных понятий личностноориентированной дидактики; характеризуются ведущие принципы
организации
"открытых"
личностно-ориентированных
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательных
систем;
прослеживается
эволюция
основных
компонентов проблемного обучения, систематизируются подходы к
определению проблемного обучения; в историческом контексте
изучается проблема поиска единого основания обучения.
Обращение
к
истории
развития
идей
личностно-
ориентированного образования позволяет выделить три
основных
принципа "открытых" образовательных систем:
{Принцип
отсутствия
жестких
границ,
отделяющих
образование от культурной и природной среды;
1Лринцип
гибкой внутренней структуры,
вариативности
образования;
3 Принцип личнастно-смысловой наполненности содержания
образования.
В исследовании обозначены основные этапы эволюции трех
принципов "открытых" образовательных систем.
-
природное
образование
Толстого
образование
Руссо. и
на современном
"бессознательное"
этапе
понимается
как
погружение не только в природную, но и в культурную среду
(Е.В .Бондаревская):
- требование соответствия образования внутренней природе
ребенка в педагогике Ж.-Ж.Руссо и предоставление учащимся
свободы выбора системы обучения у Л.Н.Толстого в личностноориентированном
определепие
образовании понимается как
приоритетов,
принципиальная
самостоятельное
образовательных
"маршрутов",
вариативность,
субъективность
подвижность,
образования (И.С.Якимакская, В.В.Сериков).
- ориентация на непосредственный интерес ребенка в системе
Ж.-Ж.Руссо,
проживание
учебных
21
проблем
как жизненных
в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогике Толстого в современных отечественных педагогических
теориях рассматривается как создание условий для личностного
становления,
наполнение
образования
личностными
смыслами
(В .В.Сериков).
Проведенное
проблемного
исследование
обучения,
показывает,
находящиеся
в
центре
что
идеи
отечественных
педагогических исследований в течение более чем тридцати лет,
своими корнями, безусловно, уходят в педагогику Ж.-Ж.Руссо. Он,
почувствовав кризис традиционных форм обучения, заговорил о
целесообразности такого процесса обучения, который сделал бы
знания
востребованными.
Ж.-ЖРуссо
видит
ограниченные
возможности информационного обучения, так как оно не затрагивает
ни ума, ни души ребенка, не опирается на его личностный опыт.
Только деятельностное, проблемное обучение дает живое знание,
которое сохраняется на всю жизнь. В диссертации приводится
сформулированный и доказанный Ж.-Ж.Руссо один из важнейших
законов
проблемного
обучения:
проблемная
ситуация
и
ее
самостоятельное разрешение учеником положительно влияет на
характер
интеллектуальной
и
эмоциональной
деятельности
личности, поднимает ее на более высокую ступень, активизирует
мыслительные
процессы,
память, воображееие, внимание, что
создает наиболее благоприятные условия для глубокого овладения
знаниями.
Идея проблемного обучения, основополагающая в педагогике
Ж.-Ж.Руссо, была востребована Л.НТолстым, который считал, что
процесс обучения должен активизировать потенциал личности,
вызывать интерес у учащихся, затрагивать жизненно важные для них
вопросы. Л.Н.Толстой говорит о преимуществах самостоятельного
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
добывания знаний. Задача учителя - расставлять на пути приманки
для воображения учеников, а не предлагать готовые истины.
Развивающим Л.Н.Толстой считает только такое обучение, которое
инициирует наибольшее количество самостоятельных наблюдений,
но как можно меньше сообщает готовых выводов и определений.
Проведенный содержательный анализ понятийного аппарата
проблемного
обучения позволяет увидеть, что
педагогические
открытия Ж.-Ж.Руссо и Л.Н.Толстого в области
проблемного
обучения находят системно-научное, концептуальное обоснование в
современных
личностно-ориентированных
системах.
мнению
По
В.В.Серикова,
образовательных
условие
проявления
личностных способностей в образовательном процессе - создание
личностно-ориентированной
ситуации.
Это
такая
ситуация,
в
которой востребуется проявление личностных функций. Личностноориентированная ситуация создает такие условия, при которых
ребенку необходимо искать смысл, думать и оценивать себя, строить
образ и модель своей жизни, выбирать творческий вариант решения
проблемы.
Основное внимание в концепции В.В.Серикова уделено
педагогической
технологии
создания
проблемных
личностно-
ориентированных ситуаций. Эта технология базируется на трех
основных характеристиках личностно-ориентированной ситуации:
- жизненный контекст;
- игровое взаимодействие участников;
- диалогичность.
В диссертации
подчеркнуто, что выделение этих
трех
признаков отражает диалектику исторического развития концепции
проблемного
обучения. В педагогике
23
Ж.-Ж.Руссо
проблемное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучение включало в себя два необходимых компонента: жизненную
контекстность учебной задачи и игровое взаимодействие учителя и
учеников. Л.Н.Толстой, опираясь на идеи своего предшественника,
вплотную подходит к идее диалога. Л.Н.Толстой обосновывает
возможность
и
условия
диалога,
декларирует
необходимость
сотрудничества между учителем и учеником, но не рассматривает
диалог как педагогическую технологию.
Определение диалога как универсальной
личностно-ориентированных
технологий
нынешнем
педагогической
этапе
развития
стало
характеристики
возможным
науки.
на
Диалоговое
обучение расширяет возможности проблемного обучения, поскольку
обеспечивает
исследовательскую
перспективу
на
"выходе"
из
диалоговой ситуации. Проблема при диалоговом обучении рождает
полифонию смыслов.
Исторические аналогии позволяют выделить отраженные в
диссертации два. возможные подхода, два принципа организации
проблемного обучения, которые условно можно обозначить как
объективный
умаляя
(Ж.-Ж.Руссо)
значимости
проблемную
и субъективный
внешних
ситуацию,
все
условий,
же
(Л.Н.Толстой).
создающих
следует
в
первую
на
Не
уроке
очередь
ориентироваться на внутреннюю проблемность, диалоговость как
универсальный стимул личностного роста, духовного саморазвития.
Анализ современного состояния общества подводит к выводу
о том, что проблема единого основания образовательного процесса
принципиально
актуальна
для
нынешнего
этапа
развития
образования, поскольку мы живем в предельно быстро меняющемся
мире, где нет стабильности и устойчивости ни в одной из сфер и
областей
жизни.
Сохранение
24
внутренней
целостности
и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
установление гармонических отношений с миром - цель, к которой
стремится современный человек, преодолевая "распавшуюся связь
времен",
ценностей,
традиций.
Достижение
этой
цели,
как
подчеркивается в диссертации, образование видит в выборе единого
основания
обучения.
Бесспорным
интегрирующим,
системообразующим фактором является человеческая личность, мир
ребенка, однако чрезмерная индивидуализация учебного процесса в
условиях массовой школы невозможна.
Исторический
анализ показал, что идеи Ж.-Ж.Руссо
о
человеке вообще как едином основании образования и обучения
оказываются
трудноосуществимыми
на
практике,
поскольку
становятся источником конфликта между интересами отдельного
ребенка и условиями массовой школы.
внутренних,
личностных
необходимости
факторов.
дополнительных,
О
основанием"
смыслов
них
говорил
обучения
ограниченность
ученика
объективных
Л.Н.Толстой,
религию.
своего
Приоритетное значение
выбора,
исключает
интегрирующих
считая
Однако
узость
не
он
"разумным
сам
только
понимал
религиозных
постулатов, поэтому говорил о религии вообше, о тех нравственных
ценностях, которые в равной степени востребованы различными
мировыми религиями.
Развивая
идеи
ориентированное
Ж.-Ж.Руссо
образование
видит
образовательных и воспитательных
достижение этой
и Л.Н.Толстого,
в
личностно-
ребенке
эпицентр
систем, но технологически
цели возможно только при условии
культуры
единым
развития
личности.
основанием,
В
качестве
контекстом
механизма
индивидуального
осуществления
культурной идентификации наиболее приоритетным
25
выбора
называется
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интеграция,
понимаемая
интегрированных
и
как
курсов
"слияние",
(В.Т.Фоменко),
создание
и
как
новых,
создание
метаобразовательного гуманитарного пространства (А.Я.Данилюк).
В заключении подводятся итоги научно-исследовательской
работы, указывается, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, цель
достигнута,
задачи
доказывает
выполнены.
перспективность
и
сравнительно-исторического
Проведенное
исследование
продуктивность
использования
метода
для
анализа
современных
явлений в педагогике, важность поиска исторических оснований
личностно-ориентированного образования.
Основное
содержание
и
результаты
исследования
опубликованы в методических пособиях и статьях автора:
1. Региональная образовательная программа
"Ребенок в
социуме". - Ростов-на-Дону. 1998. 5 п л . (в соавторстве);
2. Состояние и проблемы воспитания детей дошкольного
возраста // Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного
возраста (Сборник статей по материалам областного семинара). Ростов-на-Дону. 1998. 0,5 пл.;
3.
Личностно-ориентированное
педагогические
аспекты.
Учебное
воспитание;
пособие
для
историкостудентов
педагогических вузов и педагогических колледжей. - Ростов-наДону, 1999. 1,5 п л . ;
4 . Детство - вечность, которая проходит? Диалог о детстве у
Руссо и Толстого / Детский сад со всех сторон. - Санкт-Петербург,
2000, №30, ноябрь, 0,6 п.л.;
5.Понятие детства в педагогике Л.Толстого в контексте
современного
личностно-ориентированного
образования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и
нравственности. Международная научно-практическая конференция.
-Ростов-на-Дону. 2000. 0,4 п.л.;
6. Историко-педагогический аспект проблемного обучения //
Современные
проблемы
дошкольного
образования
в
Южнороссийском регионе на пути в XXI век. Научно-практическая
конференция, посвященная 90-летия Лиштман и 70-летию РГПУ. Ростов-на-Дону. 2000. 0,3 п.л.;
7. Смыслообразующая основа личностно-ориентированного
обучения. // Современные проблемы дошкольного образования в
Южно-Российском регионе на пути в XXI век. Научно-практическая
конференция, посвященная 90-летию Лиштман и 70-летию РГПУ. Роство-на-Доку. 2000. 0,2 п л . ;
8. Сравнительно-исторический метод как ведущий метод
историко-педагогического
образовательных
исследования // Развитие личности в
системах
Южно-Российского
региона
XX
региональные психолого-педагогические чтения Юга России.
Ставрополь. 2001. 0,2 п л .
27
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объем 1.0 п.л.
Формат 6 0 х 8 4
/16.
Печать о ф с е т н а я . Бумага о ф с е т н а я .
Зола» № 3 4 7 . Тираж 1 0 0
экз.
Отпечатано в КМЦ 'Колибри*, Б. Сздоваи, 79
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
753 Кб
Теги
814
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа