close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1118

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Метод
№ 1 (15)
2012
Генеральный директор проекта
Анна СИТНИК,
заведующая кафедрой образования
взрослых Академии повышения
квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования,
доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный работник высшей школы РФ
Редакция:
Ольга Попенкова,
первый заместитель главного редактора
Нелли Ермолаева,
заместитель главного редактора,
заслуженный учитель РФ
Ирина Крупина,
ответственный секретарь, доктор
педагогических наук, профессор
Любовь Кучмиёва,
эксперт
Мария Седенкова,
художественное оформление и макет
Татьяна Никулина,
финансово-экономический директор
проекта
Елена Дуденко,
корректор
Юрий Давлятшин,
вёрстка
Адрес:
111675, Москва,
ул. Святоозёрская, 16–169.
Издательство
«Современное образование»
Тел.: (495) 93155-37, 5247263
Е  m a i l : sobr2007@mail.ru
важнее
открытия»
Лев Ландау
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА
В ШКОЛЕ
Научно-методический журнал
Научный консультант
Алексей Рытов,
директор Московского центра качества образования, кандидат
педагогических наук
Г л а в н ы й р е д а к т о р Анна Ситник
Редакционная коллегия:
Владимир Аверкин,
ректор Новгородского областного Регионального центра развития
образования, доктор педагогических наук, профессор
Иветта Ашкинандзе,
директор анапского филиала Сочинского Государственного
университета, кандидат педагогических наук
Елизавета Буяновская,
председатель Совета ветеранов труда Омского областного
Института развития образования
Светлана Вопилова,
проректор Норильского Института повышения квалификации,
кандидат педагогических наук
Татьяна Курасова,
директор Новолеушковской коррекционной школы-интерната
Краснодарского края, кандидат педагогических наук,
заслуженный учитель Кубани
Александр Литвинов,
директор средней школы № 10 г. Лабинска Краснодарского края,
заслуженный учитель РФ, Лауреат премии Президента РФ
Вера Лыкова,
проректор по организационно-методическим вопросам Смоленского института усовершенствования учителей, кандидат философских наук, доцент
Галина Обернихина,
заведующая кафедрой преподавания русского языка и литературы АПКиППРО, кандидат педагогических наук, профессор
Елена Перенкова,
консультант отдела начального профессионального образования
Министерства образования Нижегородской области, кандидат
педагогических наук
Наталья Притько,
ректор муниципального института г. Жуковского Московской
области, кандидат педагогических наук, доцент
Ольга Попенкова,
директор методического Центра г. Ивантеевки Московской
области, кандидат педагогических наук
Галина Сыченкова,
заведующая отделом подготовки и повышения квалификации
научных кадров Института содержания и методов обучения
РАО, кандидат педагогических наук
Надежда Фомина,
главный редактор журнала «Качество образования в школе»,
кандидат педагогических наук
Ахтам Чугалаев,
директор школы № 97 г. Ижевска, заслуженный работник
народного образования Удмуртской Республики, почётный
работник общего образования РФ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Слово к читателям
Нина Никольская
3
Выверенный метод — путь к профессиональным открытиям
1`2012
Управление методической работой: организация, формы
деятельности
5
Реальный путь к высокому качеству образования
Надежда Фомина
7
Управление качеством образования в школе: новые подходы к
планированию учебной деятельности
Ольга Струве
15
Поурочное планирование учебного материала по математике. 2-й
класс. Итоговый тест по математике для 2-го класса
Светлана Бадмаева
24
Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс.
Учебно-методический комплект «Гармония». Тест по русскому языку.
2-й класс
Елена Иванова
45
Тестовые задания по математике. 2 класс. Учебно-методический
комплекс «Гармония»
Научно-методическое обеспечение образовательного
процесса: технологии, рекомендации, педагогические
техники, опыт
Наталья Старкова
48
Использование интерактивной доски на уроках русского языка
Елена Мохова
54
Компьютер для учёбы и для жизни
Ася Розенблат
59
Развитие ребёнка — лучший способ подготовки к школе
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Слово к читателям
Выверенный метод — путь
к профессиональным
открытиям
В
Нина
еликий физик XX века, академик
НИКОЛЬСКАЯ,
РАН, лауреат Нобелевской препочётный рамии Лев Ландау вывел универботник общего
сальную
формулу, лежащую в основе
образования РФ
3
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
А наш «предмет» познания — дети, растущие люди со своими неповтори-
Четвертый год журнал «Методическая
работа в школе» встречается со своими
читателями — учителями, руководителями методических служб разного
уровня, школ и органов управления образованием. С вашей помощью журнал
стремится быть трибуной обмена передовыми методами организации и проведения образовательного процесса.
Может, не всегда этот профессиональный полилог проходит на высоком профессиональном уровне. Но редакция с
помощью наших уважаемых авторов
стремится публиковать такие статьи,
которые помогали бы членам образо-
1`2012
многих открытий, изобретений и, как
бы сегодня сказали, — инноваций. Он
утверждал: «Метод важнее открытия».
И пояснял, что правильный метод приводит к множеству научных и эмпирических озарений. В основе научного
познания объективного мира, теоретической, исследовательской и практической деятельности человечества лежит
методология — совокупность методов,
способов, принципов всех видов деятельности людей на Земле. Сократ рассматривал методологию как способ,
метод добывания истины и совершенствования искусства жить. Платон оставил нам завещание, которое напрямую
соотносится с методами работы педагогов: при поиске истины мысль должна
двигаться соответственно объективной
логике познаваемого предмета.
мыми качествами характера, анатомофизиологическими
особенностями,
врождёнными способностями, интересами, потребностями. Только правильные методы работы с детьми — природосообразные методики, соответствующие
учебным возможностям детей, глубокое
изучение возрастной психологии, разностороннее знание ребят приведут к
эффективному результату — к высокому качеству образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Слово к читателям
вательного сообщества преодолевать
профессиональные затруднения, знакомиться с опытом коллег, с творческим поиском в области методики. И в
этом отношении без вашей помощи, без
вашего желания поделиться с коллегами своими методическими находками,
в фокусе которых — прежде всего, ребёнок, а потом уже — учебный предмет,
способы, методы воспитания детей.
1`2012
Мы ждём ваших рассказов о методах
работы на уроке, о методах повышения
профессионального мастерства учителей, о результатах использования того
или иного метода, который привёл вас
к тому или иному педагогическому открытию, новому размышлению о педагогике: о мотивации детей, о способах
воспитания самостоятельности мышления, познавательного интереса, увлечения предметом и о десятках других
больших и малых достижений на этом
бесконечном пути передачи знаний молодым поколениям.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
4
В этом выпуске журнала мы предлагаем читателям блок публикаций, посвящённых методике системной подготовки
учащихся к итоговой аттестации выпускников школы, начиная со 2-го класса.
Именно в этом возрасте ученики знакомятся с понятиями, закономерностями,
которые в той или иной мере войдут в тесты ЕГЭ. На наш взгляд, эта методика приведёт учителя к неожиданному открытию:
проклинаемый всеми единый государственный экзамен и его контрольно-измерительные материалы — не беспорядочный хаос, набор случайных вопросов,
а продуманный логически выстроенный
комплекс основного ядра базового образования, основные понятия, законы и закономерности являются базовой основой
качества образования, соответствующего
государственному стандарту.
Так что прав академик РАН Лев Ландау:
логически выверенный метод приводит
к открытиям в любой сфере деятельности. Педагогика — не исключение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой:
организация, формы деятельности
Реальный путь к высокому
качеству образования
Предисловие к подборке публикаций о
планировании учебной деятельности
П
мощью теста. Такой приём повысит и
мотивацию школьников.
В московских школах проводится сегодня масштабный эксперимент по оценке и повышению качества образования
путём систематической подготовки к
единому госэкзамену, начиная со 2-го
класса.
5
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Чтобы выделить базовые элементы содержания образования, сегодня, как
известно, разработан кодификатор
элементов содержания образования и
требований к уровню подготовки учащихся к успешной итоговой аттестации. Для этого учителю необходимо
составить календарно-тематический
план, в котором отмечены базовые
темы и понятия. Необходимо также
разработать поурочное проверочное
тестирование — некий мини-ЕГЭ.
В поурочных мини-тестах в той или
иной форме представлены вопросы,
которые войдут в тесты ЕГЭ (подробно см. об этом в публикации журнала в
2011 году в статье Н. Фоминой).
1`2012
онятие «качество образования» нередко трактуют очень
широко. Реально же качество
образования, по требованиям государственного стандарта, — это освоение
основных тем, законов и закономерностей, которые ученики изучают на протяжении всех школьных лет. Обратим
ваше внимание на это требование: изучают на протяжении всех школьных
лет, начиная со второго класса. При
этом есть ещё и требование стандарта
к учителю: в начале каждого урока, где
будет изучаться элемент содержания
темы, который в той или иной форме
войдёт в содержание тестов ЕГЭ, надо
уделять этому базовому элементу
особое внимание, проверять его усвоенность поурочным тестом. Этот
методический приём помогает школьникам осознать, что знание того или
иного понятия, закона или закономерности пригодится им не только в будущем (чего многие ребята осознать
не могут), а уже сейчас в конце урока
— усвоение его будет проверено с по-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
Журнал «Методическая работа в школе» начинает публикацию серии методических материалов, дающих учителям образцы примерного поурочного
планирования с опорой на кодификатор
и с использованием поурочного тестирования. В разработку этих материалов
каждый учитель может внести свои дополнения с учётом особенностей класса
и учебных возможностей учеников.
1`2012
Эти рекомендации адресованы, прежде
всего, заместителям директора школы по
учебно-воспитательной работе или научной и экспериментальной деятельности. И, конечно, учителям. Как главный
технолог школы, завуч поможет учителям разработать эти документы, организует их методическую учёбу с помощью
школьных методических объединений
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
6
предметников и совместное обсуждение
опыта работы педагогов, дающих детям
образование, соответствующее требованиям государственного стандарта. При
этом завуч должен объяснить учителям,
что какими бы учебниками они ни пользовались (это их свободный, продуманный, педагогически целесообразный
выбор), требования образовательного
стандарта едины. При работе по любому
учебнику единые базовые элементы, закономерности и законы должны знать
все дети, чтобы успешно подготовиться
к итоговой аттестации.
Блок публикаций в этом выпуске журнала посвящён изучению математики и
русского языка во втором классе общеобразовательной школы (по двум учебно-методическим комплектам).
Н
Ф
к
г
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством
образования в школе: новые
подходы к планированию
учебной деятельности
Надежда
ФОМИНА,
кандидат педагогических наук
В
нутришкольный контроль —
один из самых сложных аспектов
управленческой деятельности руководителя школы. Он и его заместители
в соответствии с новыми квалификационными характеристиками должностей
работников образования осуществляют
контроль за качеством образовательного процесса, достоверностью оценки
результатов образовательной деятельности учащихся, обеспечивают реализацию требований государственного
образовательного стандарта. Ключевыми словами при этом становятся «контроль», «стандарт», «объективность»,
«качество».
Следовательно, нужны механизмы
оценки состояния деятельности школы
и корректировки её результатов. Разработанная нами модель организации
внутришкольного контроля оперативна, системна, снабжена методическим и
программным обеспечением, охватывает контролем результаты деятельности
всех учащихся, сидящих за каждой партой, каждого педагога школы и служит
основой для своевременных управленческих решений (в частности, о введении новой системы финансирования).
Традиционно руководители образовательных учреждений контролировали
7
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Продумывая организацию контроля,
некоторые руководители стремятся
установить очерёдность в изучении состояния преподавания учебных предме-
Как организовать действенный контроль за состоянием преподавания учебных предметов? Какие избрать формы и
методы? Бессистемные посещения уроков, административные контрольные
работы, анализируемые по различным
методикам, представляют собой поверхностные наблюдения образовательного
процесса. Контроль должен быть обусловлен необходимостью его проведения. Она диктуется данными контроля
предыдущего, так как в анализе, проведённом с учётом необходимых требований, закладываются цели и объекты
следующего контроля.
1`2012
Функция контроля сегодня в том, чтобы
выявлять несоответствие нормам и требованиям, получать информацию о том,
где, что, как и когда необходимо привести в учебном процессе в надлежащий
порядок. Сущность внутришкольного
контроля — получать объективную информацию о состоянии качества образования и тенденциях его изменения,
о причинах, влияющих на уровень его
качества. Внутришкольный контроль
становится тем необходимым звеном,
благодаря которому можно осуществлять педагогический и управленческий
анализ. Контрольная функция — неотъемлемая часть управленческой деятельности, информация, полученная в ходе
контроля, — основа для принятия самых
необходимых управленческих решений.
тов. В этой связи в первой четверти они
проверяют одни предметы, во второй —
другие и так далее. Контроль при этом
строится без учёта какой-то системы,
каких-то принципов и представляет собой сумму разрозненных мероприятий
и данных. Такой внутришкольный контроль не отвечает требованиям сегодняшнего дня.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
учебный процесс, ориентируясь на специальное Положение, по которому каждый из них наряду с проверкой учебной
документации должен был выполнять
еженедельную норму посещения уроков
и записывать их краткое содержание и
анализ в журнал контроля.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992 г.) за руководителями
школ сохраняется функция контроля,
но отменено прежнее Положение и норма посещений уроков. Посещая уроки
учителей, директор и его заместители
руководствуются статьёй 55, пункт 4
Закона РФ «Об образовании», где говорится: «При исполнении профессиональных обязанностей преподаватели
имеют право на свободу выбора и использование методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов,
учебников, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников».
1`2012
Это означает, что учитель может выбрать
любой вариант методики проведения
урока по теме в соответствии с содержанием учебного материала, с поставленными целями и задачами. Учитель
должен обосновать педагогическую целесообразность использования выбранных методов для данного урока в данном
классе и профессионально их применить.
Основным критерием оценки деятельности учителя являются знания, умения
и навыки учащихся, соответствующие
требованиям Государственного образовательного стандарта. Все административные контрольные работы должны
проводиться в соответствии с прохождением учебной программы.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
8
Ведение школьной документации по
предмету — часть работы руководителя школы. Оно должно регулироваться
локальным актом образовательного учреждения о внутришкольном контроле.
О том, что в кабинете учителя должны
№ урока
по порядку
Тема
урока
Кол-во
часов
Дата урока
планируемая
быть в наличии тематическое и поурочное
планирование, указано в Письме Минобрнауки РФ от 01.04.2005 № 03–417
«О перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательного учреждения». В Письме
Минобразования РФ от 07.02.2001 № 2206-147 «О содержании и правовом обеспечении должностного контроля руководителей образовательных учреждений»
говорится, что работники, на которых возложена ответственность за осуществление внутришкольного контроля, большую
часть рабочего времени должны отводить
на документальное изучение результатов
деятельности учителя (классные журналы, тематическое и поурочное планирование, анализ освоения образовательных
программ). После каждого посещения
учебного занятия руководитель или его
заместитель должны провести краткое собеседование с учителем о выполнении поурочного и тематического планирования,
разработанного учителем.
Но каким должно быть календарнотематическое планирование сегодня, в
условиях реализации требований Государственного образовательного стандарта образования?
Календарно-тематический план учителя — это обязательный документ, способствующий организации учебного
процесса, обеспечивающий методически правильное планирование выполнения учебной программы, он разрабатывается педагогом самостоятельно.
Сегодня сложились определённые требования к календарно-тематическому
плану. Он состоит из титульного листа,
пояснительной записки и собственно
календарно-тематического планирования учебного предмета.
Традиционно календарно-тематический
план учителя содержит следующие графы:
Дата фактического проведения урока
Оборудование
Примечание
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Фомина. Управление качеством образования в школе: новые подходы к планированию учебной деятельности
Пример 1-й. Календарно-тематическое
планирование по русскому языку в 8-м
классе на основе авторской програм№ Дата по
урока плану
32
23.11
33
24.11
34
26.11
35
03.12
36
07.12
37
08.12
Тема урока
Наглядность
Определённо-личные предложения
Определённо-личные предложения
Неопределённо-лич- Презенные предложения
тация
Безличные предложения
Безличные предложения
Назывные предложения
01.09
06.09 4.1.1
08.09 4.1.1
1
2
3
13.09 4.1.2
4
Формы
контроля
Домашнее задание
Комбинированный урок
Анализ текста
Параграф 21, № 206
Комбинированный
урок
Параграф 22 № 216
Урок изучения
нового материала
Анализ текста
Параграф 23, № 223
Анализ текста
Параграф 21, № 209
№ 234
Тест № 4 Параграф 24, № 242
подготовленный Федеральным государственным научным учреждением — Федеральным институтом педагогических
измерений. В кодификаторе по каждому
предмету содержатся коды элементов
содержания (КЭС) и коды требований к уровню подготовки выпускников
(КПУ), достижение которых проверяется ЕГЭ. Достаточно внести цифровые
обозначения кодов в соответствующие
разделы календарно-тематического планирования, и значимость отдельных
уроков для подготовки учащихся к итоговой аттестации становится очевидной.
9
Пример 2-й. Поурочное планирование
по истории на 2010–2011 учебный год.
9-й класс. Учебники: Шубин А.В. Новейшая история. М., 2000. Загладин Н.В.
История Отечества ХХ век. М., 2003
Тема
Мир и Россия накануне первой мировой войны (6 ч)
Мир накануне первой мировой войны
Россия на рубеже ХIХ—ХХ вв.
Модернизационная политика в России: предпосылки
и итоги
Русско-японская война и начало революции 1905–
1907 гг.
Домашнее
задание
§1 (Н)
§1
§2
§3
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Код № уроков
КЭС
п/п
Формы работы,
тип урока
1`2012
Это добротно составленное, раскрывающее ход работы учителя над реализацией задач образовательной программы
календарно-тематическое планирование. Однако оно не ориентирует учителя на работу с базовыми элементами
содержания, составляющими основу государственного стандарта образования.
Более того, такое календарно-тематическое планирование не учитывает требования к уровню подготовки учащихся,
которые предъявляются к выпускникам
школы. Следовательно, настольным
пособием для учителя при разработке
календарно-тематического планирования по предмету является «Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений»,
Дата
мы Баранова М.Т., Ладыженской Т.А.,
Шанского Н.М. М.: Просвещение, 2008
(фрагмент)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1`2012
Управление методической работой: организация, формы деятельности
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
10
15.09. 4.1.2
5
20.09 4.1.3
22.09 4.1.4
6
7
27.09 4.1.5
8
29.09 4.1.5
04.10
9
10
06.10 4.2.1
11.10 4.2.1
11
12
13.10 4.2.2
18.10 4.2.1
20.10 4.2.2
13
14
15
25.10 4.2.2
16
Политическая жизнь в России после Манифеста
17 октября 1905 года
Реформы П.А. Столыпина и их итоги
Наука и культура России в начале ХХ века
Первая мировая война и её последствия (3 ч)
Первая мировая война.
Этапы, крупнейшие сражения
Российская империя в первой мировой войне
Революционная волна после первой мировой войны
Россия в годы революции и гражданской войны
(1917–1922) (5 ч)
Кризис власти: 1916 — февраль 1917 г.
Политика Временного правительства и российское
общество в 1917 г.
События октября 1917 года и их последствия
Брестский мир и его итоги
Начало гражданской войны и развитие белого движения
Советская Россия в годы гражданской войны
Этот календарно-тематический план направляет учителя на отработку отдельных элементов содержания как базового
компонента стандарта образования. Но
в нём отсутствуют коды требований,
предъявляемых к уровню подготовки
учащихся. Руководители школ считают, что такую подготовку надо проводить в выпускных классах. Однако уже
в начальной школе, во 2-м и 3-м классах, по русскому языку изучаются темы,
имеющие свой код (например, «Правописание корней» — код 6.5 и т.д.). Следовательно, кодификатор ориентирует
учителя на более вдумчивую подготовку к уроку, на котором отрабатываются компоненты Государственного
стандарта образования (условно такой урок можно назвать «кодированным»). Педагог должен готовить детей
не только к воспроизведению полученных знаний на следующем уроке в виде
§4
§5
§8
§2(Н)
§6
§3(Н)
§7
§9
§10
§11
§12
§13
пересказа параграфа, заданного на дом,
а поставить ученика в ситуацию освоения соответствующих умений (на уроке географии, например, определить на
плане и карте расстояния, направления,
высоты точек и т.д.). Учёт этих важных
закономерностей позволит учителю так
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, чтобы в завершении «кодированного» урока проверить,
насколько учащиеся готовы к проверке
полученных знаний в любой ситуации
контроля (административного, внешней оценки, Государственной итоговой
аттестации — ГИА и ЕГЭ). Но для этого
надо изменить форму календарно-тематического планирования, план учителя
может быть таким (фрагмент):
Пример 3-й. Планирование учебного материала по курсу химии. УМК Габриэлян О.С. Химия. 9-й класс. Дрофа, 2010.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Фомина. Управление качеством образования в школе: новые подходы к планированию учебной деятельности
водителя школы такая форма не может
быть основой анализа урока, на котором он присутствовал. Для правильно
11
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Этот календарно-тематический план,
несомненно, ориентирует учителя на
работу с кодификатором. Но для руко-
1`2012
Коды по кодификаторам, представленным на сайте www.fipi.ru
Код контролиКод проверяемых
№
Сроки
Содержание материала (тема
руемого элеменпредметных умений
урока изучения
урока по учебнику)
та содержания
(КПУ)
(КЭС)
2.4.4
Повторение. Классы неорганиче1
01.09
3.3
ских веществ
2.3.3
Типы химической связи и типы
2
03.09
1.3
2.4.3
строения веществ
1.3
Характеристика элемента по его
3
08.09
1.2
2.3.1
положению в ПС
2.2.2
Переходные элементы. Амфотер4
10.09
1.2.2
2.2.2
ность
1.3
5
15.09
Периодический закон
1.2
2.2.1
2.3
1.2
Электролиты и неэлектролиты.
6
17.09
Механизм диссоциации
2.4
2.2.3
Сильные и слабые электролиты.
7
22.09
2.4
1.2
Уравнения диссоциации
8
24.09
Свойства ионов
2.4
9
29.09
Положения теории диссоциации
1.3
Реакции ионного обмена. Ионные
10
01.10
2.5
2.2.3
уравнения
2.4.6
Условия протекания реакций ион11
06.10
2.5
ного обмена
2.5.3
2.4.6
Упражнения в составлении ион12
08.10
2.5
ных уравнений
2.5.3
3.2.2
Свойства классов веществ в свете
3.2.3
3.2.3
13
13.10.
теории диссоциации
3.2.4
Окислительно-восстановительные
14
15.0
2.6
2.5.3
реакции
Упражнения по составлению окис15
20.10
лительно-восстановительных урав2.6
2.5.3
нений
ПР № 1 «Получение и свойства ам16
22.10
1.2.2
2.6
фотерного гидроксида»
ПР № 2 «Решение задач на распо17
27.10
4.2
2.7.3
знавание ионов»
18
29.10
Обобщение
3.2
19
10.11
Контрольная работа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
организованного анализа посещённого урока основополагающие — два вопроса: является ли содержание урока
компонентом стандарта образования и
как учитель подготовил учащихся к использованию приобретённых знаний и
умений в практической деятельности.
Если руководитель школы не является
учителем этого предмета, ему трудно
определить степень реализации поставленных целей. Чтобы целенаправленно
1`2012
№
урока
1
сентябрь Повторение изученного. Вспоминаем о лете
2
сентябрь Понятие «правильно» и «точно».
Обучение правильности и точности
речи
8.6
3
сентябрь Знакомство с понятием «основа
слова»; с двумя
значениями слова:
основа и окончание
сентябрь Повторение и
уточнение памятки
«Как узнать строение слова»
сентябрь Повторение изученного по орфографии. Словарный
диктант
сентябрь Проверочные слова
для нескольких
орфограмм в корне,
сочетания оро, оло,
ла, ере, ре
3.1
12
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Сроки
изучения
Код контролиСодержание
руемого
материала (тема
урока по учебни- элемента
содерку)
жания
(КЭС)
4
5
6
подготовиться к уроку учителю-предметнику, а руководителю школы грамотно проанализировать посещённый
урок, мы рекомендуем подготовить календарно-тематическое планирование
по предмету по такой форме:
Пример 4-й. Планирование учебного
материала курса: Русский язык в 3 А
классе. 2010–2011 учебный год. УМК:
«Гармония»
Код проверяемых
предметных
умений
(КПУ)
3.5
3.1
3.3
Код проверяемых предметных умений (КПУ)
Свободно, правильно излагать свои мысли в устной
и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.)
Воспроизводить текст с
заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение). Создание текстов
различных стилей и функционально-смысловых типов
речи
Познакомиться с понятием
«основа» и «окончание»
Научить определять значимые части слова (морфемы)
6.1
3.8
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации
6.1
3.8
Соблюдать в практике
письма основные правила
орфографии и пунктуации.
Знакомство с сочетаниями
оро, оло, ла, ере, ре
6.5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Фомина. Управление качеством образования в школе: новые подходы к планированию учебной деятельности
7
8
9
10
сентябрь Правописание
суффиксов ек, ик
(общее понятие)
6.1
6.7
сентябрь Контрольный диктант по теме «Повторение»
сентябрь Анализ контрольного диктанта
сентябрь Правописание
ударных и безударных сочетаний цы,
ци (общее знакомство)
сентябрь Освоение изученных орфографических правил
6.1
12
сентябрь Общее знакомство
со сложными словами
2.4
13
сентябрь Контрольное списывание
11
Колич. КЭС
часов
6.2
3.8
6.1
6.5
6.6
3.8
Издательство «Просвещение», ОАО
«Московские учебники», 2009 год).
Количество часов в неделю: 4.
Количество часов в год: 136.
Учитель: Большова Л.Л.
«Школа здоровья» № 521 г. Москвы.
Содержание учебного
материала
(тема урока)
Глава 1. Выражения,
тождества, уравнения
(24 урока)
КПУ Основные учебные действия (умения) и
модели
1–3
3
1.3.6
Числовые выражения,
параграф 1
1.3
1.1
4–6
3
Выражения с перемен2.1.1 ными,
п. 2
2.1
Уметь вычислять значения числового
выражения, составлять числовые выражения для решения задач
Уметь выражать в формулах основных видов одни переменные через другие, осуществлять в выражениях и формулах числовые
подстановки и выполнять вычисления
13
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Программа по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. под редакцией С.А. Теляковского «Алгебра 7». (Москва:
3.8
Соблюдать в практике
письма основные правила
орфографии и пунктуации.
Знакомство с суффиксами
ек, ик
Проверить уровень знаний
и умений по пройденным
темам
Анализировать все допустимые ошибки и закрепить
знания на примере допущенных ошибок
Соблюдать в практике
письма основные правила
орфографии и пунктуации.
Знакомство с сочетаниями
цы, ци
Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации. Создание дидактических условий
для освоения орфографических правил
Соблюдать в практике
письма основные правила
орфографии и пунктуации.
Знакомство со сложными
словами
1`2012
Пример 5-й. Примерное поурочное планирование учебного материала по алгебре в 7-м классе (первое полугодие).
№
урока
3.8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1`2012
Управление методической работой: организация, формы деятельности
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
14
7–9
3
10–11
2
12–14
3
15
1
16
1
2.1.3
Сравнение значений выражений, п. 3
Свойства действий над
числами, п. 4
Тождества. Тождествен2.1.4 ные преобразования
выражений, п. 5
1.1
2.4
Уметь сравнивать значения буквенных
выражений при заданных значениях входящих в них переменных
Уметь применять свойства действий
над числами при нахождении значений
числовых выражений
Уметь правильно употреблять буквенную символику, понимать смысл терминов «выражение», «тождественное преобразование», формулировки заданий:
«упростить выражение»
Урок обобщения, систематизации и коррекции
знаний
Контрольная работа
№ 1 по теме: «Выражения. Тождественные преобразования выражений»
17
1
3.1.1
18–19
2
3.1.2
20–22
3
23
1
24
1
Уравнение и его корни,
п. 6
Линейное уравнение с
одной переменной, п. 7
Решение задач с помо3.3.2
щью уравнений, п. 8
Урок обобщения, систематизации и коррекции
знаний
Контрольная работа № 2
по теме: «Уравнение с
одной переменной»
3.1
7.1
Посещая урок, руководитель школы,
ориентируясь на новое календарно-тематическое планирование, будет осознанно подходить к анализу урока.
Руководитель образовательного учреждения, несомненно, должен нормативно
оформить новые требования к организации образовательного процесса.
Уметь правильно употреблять термины «уравнение», «корень уравнения»;
понимать их в тексте, в речи учителя, понимать формулировки заданий: «решить
уравнение»
Уметь решать линейные уравнения и
уравнения, сводящиеся к ним
Уметь решать несложные текстовые задачи с помощью составления уравнений
Таким образом, внутришкольный контроль обретает сегодня совершенно
иной характер: более глубокий, системный, задающий объективный результат
успешной (или неуспешной) подготовки школьников к единому государственному экзамену на основе качества образования и требований государственного
стандарта.
О
С
у
л
№
с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Поурочное планирование
учебного материала по
математике. 2-й класс
Ольга
СТРУВЕ,
учитель «Школы здоровья»
№ 521 г. Москвы
П
рограмма по учебнику М.И. Моро
(Москва: издательство «Просвещение», ОАО «Московские учебники», 2009 г.)
Количество часов в неделю: 4
Количество часов в год: 136
№
Код
Содержание учебного
урока
КЭС
материала
1
1.1.3. 6.2. Числа от 1 до 20. Повторение
Основные учебные действия (умения) и модели
1`2012
15
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Понятия «число» и «цифра»; состав каждого числа в пределах 10; умение переводить вербальную
модель в предметную
2
1.1.3. 6.2 Числа от 1 до 20
Понятия «число» и «цифра»; состав каждого числа в пределах 10; умение переводить вербальную
модель в предметную
3
Десяток. Счёт десятками Уметь считать десятки как простые единицы, обдо 100
разовывать двузначные числа
4
Числа от 11 до 100. Обра- Уметь образовывать и записывать числа, состоязование и запись чисел
щие из десятков и единиц
5
Поместное значение цифр Уметь записывать и читать числа от 21 до 99, понимать поместное значение цифр
6–7
1.4, 2.4 Однозначные и двузнач- Уметь записывать и читать числа от 21 до 99, поные числа.
нимать поместное значение цифр, образовывать
Миллиметр
двузначные числа, преобразовывать миллиметры
в более крупные единицы измерения
8
Сотня
Уметь определять десятичный состав чисел, сравнивать и преобразовывать именованные числа
9
2.1, 1.3, Сложение и вычитание в Уметь складывать и вычитать числа, основываясь
2.1.4
случаях 30+5, 35-5, 35-30. на знании десятичного состава числа
10
2.1
Замена двузначных чисел: Уметь заменять двузначное число суммой разрядзапись в виде суммы раз- ных слагаемых
рядных слагаемых
11
Рубль. Копейка
Уметь вести счёт монетами разного достоинства,
преобразовывать величины
12–13 1.4, 2.1, Закрепление пройденного Уметь сравнивать величины и преобразовывать
4.3
материала.
метры в более мелкие единицы измерения
Метр
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
14
Контрольная работа по
теме «Числа от 11 до 100.
Сложение и вычитание
вида 30+5, 30-5»
15–16 1.3, 1.4, Обратные задачи.
4.3
Решение задач. Сумма и
разность отрезков
17–18
3.1
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого
и вычитаемого
19
3.1
Решение задач
20
21
3.6, 6.2
22
23
2.4
24
1`2012
25
26–27
4.2.
28–29
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
16
30
31
32
2.1, 3.5
33
2.1, 4.6
34
35
36
2.1, 4.6
2.1.4.6
Уметь составлять обратные задачи и решать их,
находить сумму и разность длин отрезков
Уметь читать тексты задач, сравнивать их; устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом
Уметь читать задачу в процессе постановки разных вопросов к одному и тому же условию; умение правильно записывать решение и ответ к ней;
совершенствовать вычислительные умения
Час. Минута
Уметь преобразовывать величины, сравнивать величины
Решение задач и выраже- Совершенствование навыков табличного сложений. Закрепление
ния и соответствующих случаев вычитания; повторение названия компонентов и результатов
действий сложения и вычитания
Порядок действий в выУметь решать выражения со скобками, опредеражениях со скобками
лять порядок действий
Числовые выражения
Уметь соблюдать порядок действий в выражениях
со скобками
Сравнение выражений
Уметь сравнивать значения выражений, складывать и вычитать числа в выражениях со скобками
и без скобок
Свойства сложения
Уметь использовать переместительное свойство
сложения
Решение задач.
Уметь находить периметр многоугольников, реПериметр многоугольника шать задачи
Закрепление пройденного
материала
Контрольная работа
Подготовка к изучению
устных приёмов сложения
и вычитания
Приёмы вычислений для
случаев вида 36+2, 36+20,
60+18
Приёмы вычислений для
случаев вида 36-2, 36-20.
Случаи сложения 26+4
Случаи вычитания 30-7
Случаи вычитания вида:
60-24
Уметь решать задачи, практически применять
свойства сложения, складывать числа
Уметь складывать и вычитать числа в пределах 20
с переходом через 10
Уметь выполнять вычисления вида 36+2, 36+20,
60+18
Уметь выполнять вычисления вида 36+2, 36+20,
60+18, 26+4
Уметь выполнять вычисления вида 30-7
Уметь выполнять вычисления вида 60-24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. Струве. Поурочное планирование учебного материала по математике. 2-й класс
40
41
42–44
Сложение вида: 26+7
Вычитание вида: 35-7
Закрепление навыков
сложения и вычитания с
переходом через десяток
Контрольная работа «Сложение и вычитание вида
26+7, 35-7, решение задач»
Работа над ошибками
Закрепление пройденного Уметь складывать и вычитать числа с переходом
материала
через десяток в пределах 100, решать задачи
Буквенные выражения
Уметь решать – находить значение буквенных выражений
Уравнение
Уметь решать уравнения способом подбора
Решение задач и уравне- Уметь решать уравнения способом подбора, рений
шать задачи
Закрепление. Проверочная работа
Проверка сложения
Уметь проверять сложение вычитанием
Проверка вычитания
Уметь проверять вычитание сложением
Закрепление изученного Уметь решать – находить значение буквенных выматериала
ражений, решать уравнения, проверять сложение
и вычитание
Контрольная работа по
теме «Решение задач и
уравнений»
Повторение. Работа над
ошибками
Письменные приёмы сло- Уметь выполнять письменные вычисления вида
жения вида 45+23
45+23
Письменные приёмы вы- Уметь выполнять письменные вычисления вида
читания вида 57-26
57-26
Проверка сложения и вы- Уметь проверять сложение и вычитание
читания
Закрепление изученного Уметь выполнять письменные вычисления вида
материала
45+23, 57-26
Прямой угол
Уметь находить прямой угол в многоугольнике,
сравнивать углы по величине
Решение задач
Уметь решать задачи. Повторение понятий «меньше на…», «больше на…»
Письменные приёмы сло- Уметь выполнять письменные вычисления вида
жения вида 37+48
37+48
Сложение вида 37+53
Уметь выполнять письменные вычисления вида
37+53
45
46
47–48
49-50
51
52
53
54
55
56–57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Уметь читать задачу в процессе постановки разных вопросов к одному и тому же условию; уметь
правильно записывать решение и ответ к ней
Уметь выполнять вычисления вида 26+7
Уметь выполнять вычисления вида 35-7
Уметь складывать и вычитать числа с переходом
через десяток в пределах 100
17
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Решение задач
1`2012
37–39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
68
4.2, 4.3
69
71
72
73
74-75
76
77
78
79
80
81
1`2012
82
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
18
84
85
86-87
88
89
90
Уметь сравнивать многоугольники, чертить прямоугольник с заданными сторонами
Закрепление изученного
материала. Проверочная
работа
Сложение вида 87+13
70
83
Прямоугольник
4.2, 4.3
Уметь выполнять письменные вычисления вида
87+13
Решение задач. Закрепле- Уметь выполнять письменные вычисления вида
ние
87+13, решать уравнения и задачи
Вычитание вида 40-8
Уметь выполнять письменные вычисления вида
40-8
Вычитание вида 50-24
Уметь выполнять письменные вычисления вида
50-24
Закрепление изученного Уметь выполнять письменные вычисления вида
материала
50-24, 40-8
Контрольная работа по
теме «Письменные вычисления различных видов»
Работа над ошибками
Вычитание вида 52-24
Уметь выполнять письменные вычисления вида
52-24
Решение задач. Закрепление
Подготовка к умножению Уметь складывать одинаковые слагаемые, решать
задачи
Свойства противополож- Уметь использовать свойство противоположных
ных сторон прямоугольсторон прямоугольника при нахождении перименика
тра
Подготовка к умножению Уметь складывать одинаковые слагаемые, решать
задачи
Квадрат
Уметь отличить прямоугольник от квадрата, начертить квадрат с заданной стороной
Закрепление изученного
материала
Контрольная работа по
теме «Прямоугольник,
квадрат»
Закрепление изученного
материала
2.2, 2.4 Конкретный смысл действия умножения
2.2, 2.3, Закрепление знаний о
2.4
конкретном действии
умножения
2.3.2.4 Приём умножения с помощью сложения
Уметь заменить сумму одинаковых слагаемых умножением
Уметь заменить сумму одинаковых слагаемых умножением, решать простые задачи, основываясь
на конкретном смысле действия умножения
Уметь заменить сумму одинаковых слагаемых умножением, решать простые задачи, основываясь
на конкретном смысле действия умножения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. Струве. Поурочное планирование учебного материала по математике. 2-й класс
91
92
93
94
95
96
Задачи на нахождение
произведения
Периметр прямоугольника
Уметь решать простые задачи, основываясь на
конкретном смысле действия умножения
Уметь находить периметр прямоугольника тремя
способами, опираясь на свойства сторон прямоугольника и смысл действия умножения
2.2., 2.3, Приём умножения едини- Уметь умножать единицу и ноль
2.4
цы и нуля
Название компонентов и Уметь записывать выражения, опираясь на назварезультата умножения
ния компонентов и результата умножения
Переместительное свойУметь применять переместительное свойство умство умножения
ножения и находить значение выражений, опираясь на это свойство
Решение задач
Уметь читать задачу в процессе постановки разных вопросов к одному и тому же условию; уметь
правильно записывать решение и ответ к ней; выполнять схематический чертёж к задаче
97
Закрепление изученного
материала по теме умножение. Деление
98
Контрольная работа по
теме «Конкретный смысл
действия умножение»
Работа над ошибками
Конкретный смысл действия деление
Конкретный смысл действия деление
99
100
101
104–
105
106
107
108
109
Приём умножения, основанный на замене произведения суммой
Названия компонентов и
результата умножения
Закрепление названия
компонентов при умножении
Умножение числа на 2
Умножение числа 2
Закрепление таблицы
умножения на 2
Уметь записывать числовые выражения, опираясь
на названия компонентов и результата умножения, уметь установить связь между компонентами
и результатом умножения
Уметь умножать числа на 2
Уметь умножать число 2
Уметь умножать числа 2 и на 2, составить таблицу
умножения на 2
19
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
103
Решение задач на нахождение произведения
Уметь решать задачи в одно действие, опираясь на
конкретный смысл деления
Уметь решать задачи в одно действие, опираясь на
конкретный смысл деления с помощью схематического чертежа
Уметь решать простые задачи, основываясь на
конкретном смысле действия умножения, используя схематический чертёж и краткую запись условия
Уметь находить произведение, заменяя его суммой одинаковых слагаемых
1`2012
102
Уметь применять переместительное свойство умножения и находить значение выражений, опираясь на это свойство, уметь умножать единицу и
ноль
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
110
111–
112
112–
113
114–
115
116
117
118
119–
120
121–
122
123–
124
125–
126
1`2012
127–
128
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
20
129
130
131–
133
134–
136
Решение задач
Уметь решать простые задачи, основываясь на
конкретном смысле действия умножения, используя схематический чертёж и краткую запись условия
Умножение числа 3 и на 3 Уметь умножать числа 3 и на 3, составить таблицу
умножения на 3
Перестановка множителей Уметь применять переместительное свойство умножения и находить значение выражений, опираясь на это свойство
Закрепление таблицы
Уметь умножать числа 2, 3 и на 2, 3
умножения на 2 и 3
Таблица деления на 2
Уметь делить на 2, составить таблицу деления на 2
Таблица деления на 3
Уметь делить на 3, составить таблицу деления на 3
Проверочная работа
Деление
Уметь решать задачи в одно действие, опираясь на
конкретный смысл деления с помощью схематического чертежа
Решение задач на деление Уметь решать задачи в одно действие, опираясь на
конкретный смысл деления с помощью схематического чертежа
Связь деления с умноже- Уметь решать задачи и находить значение выранием
жений, основываясь на связи умножения и деления
Приём деления, основан- Уметь решать задачи и находить значение выраный на связи деления с
жений, основываясь на связи умножения и делеумножением
ния
Закрепление изученного Уметь находить значение выражений (умножение
материала по теме «Умно- и деление на 2, 3), решать задачи
жение и деление»
Итоговый тест
Работа над ошибками
Решение задач. Закрепле- Уметь решать задачи в одно действие, раскрывание
ющие конкретный смысл умножения и деления,
решать задачи в два действия
Закрепление и повторение
изученного материала
Итоговый тест по математике
для 2-го класса
(автор учебника Моро М.И.)
Годовое тестирование рекомендуется
проводить в конце третьего триместра.
Тест содержит 18 заданий. За каждое
верно выполненное задание 1–13 вы-
ставляется по одному баллу. За верно
выполненные задания 14–18 выставляется по два балла.
Успешность выполнения работы определяется по следующей шкале:
Удовлетворительно — 10–14 баллов.
Хорошо — 15–20 баллов.
Отлично — 20–23 балла.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. Струве. Поурочное планирование учебного материала по математике. 2-й класс
Спецификация теста
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Код
КЭС
Проверяемое содержание
Компоненты действия деления, таблица деления
2.1, 2.3
Компоненты действия сложения, сложение с переходом через десяток
2.1
Компоненты действия вычитания, вычитание с переходом через десяток
3.1
Компоненты действия умножения, таблица умножения
1.1.6.
Числовые выражения
3.1.1.
Уравнение с одной переменной
2.1
Числовые выражения, компоненты действия сложения и вычитания
2.1.3, 1.5, 1.4 Величины, сравнение значений выражений
2.1.1.
Выражение с переменными
1.1.6.
Числовые выражения, сложение и вычитание в пределах 100
Ломаная линия
Периметр треугольника, сложение двузначных чисел
5.2
Свойства прямоугольника
3.1, 3.6
Решение простых текстовых задач, вычитание двузначных чисел
3.1, 2.1, 3.7 Решение простых текстовых задач, сложение двузначных чисел
3.1
Решение задач, раскрывающих конкретный смысл умножения
3.1, 2.3
Решение задачи в два действия, таблица умножения, сложение в
пределах 100
4.2, 6.1
Ответы
Вариант 1
1
Б
2
Б
3
Г
4
Б
5
А
6
В
7
Г
8
В
9
А
10
Б
11
В
12
В
13
А
14
А
15
В
16
В
17
Г
18
Б
21
1
Б
2
Г
3
В
4
Г
5
В
6
Г
7
В
8
Г
9
В
10 11 12 13 14 15 16 17 18
В Г Г В В В Б А А
Тестовые задания
4. Произведение чисел 8 и 3 равно:
Вариант 1
А) 14 Б) 24 В) 35 Г) 21
1. Частное чисел 18 и 9 равно:
5. Значение какого выражения равно
числу 7?
А) 3
Б) 2
В) 4
Г) 5
2. Сумма чисел 7 и 6 равна:
А) 16 Б) 13 В) 12 Г) 18
3. Разность чисел 15 и 6 равна:
А) 6
Б) 10 В) 8
Г) 9
А) 27+20 - 40 В) 44 - 6+1
Б) 37 - 6+18 Г) 23+7 - 22
6. В уравнении х +22=48, чему равен х?
А) 50 Б) 70 В) 26 Г) 30
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Вариант 2
№ задания
ответ
1`2012
№ задания
ответ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
7. К числу 38 прибавить разность чисел
24 и 7. Какое из выражений составлено
верно?
А) 38 – 24+7 В) 38 + 24-7
А) 6
В) 22
Б) 20 Г) 24
Б) 38- (24+7) Г) 38+(24-7)
16. Какое выражение является решением данной задачи?
8. Какая запись неверна?
А) 90 мин = 1 ч 30 мин В) 1 м < 10см
Б) 32 дм = 3 м 2 дм
Сколько всего деревьев будет расти возле школы?
Г) 7см 6мм < 85мм
9. Если а равно 6, то значение выражения а×3 равно:
Вика купила 3 тетради по 7 рублей каждая. Сколько стоила вся покупка?
А) 7-3 В) 7×3
Б) 7 : 3Г) 7+3
17. В двух рядах сидят по 6 человек, а в
третьем – 7. Сколько всего мест занято?
А) 18 Б) 10 В) 15 Г) 12
10. Найди верное равенство.
А) 11 В) 7
А) 31-15=20 В) 30+48=88
Б) 18 Г) 19
Б) 26+74=100Г) 84-5=69
11. Сколько звеньев имеет ломаная?
18. Сколько на рисунке треугольников?
1`2012
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
22
А) 3
В) 5
Б) 4
Г) 6
А) 5 В) 4
12. Чему равен периметр треугольника,
если длина каждой его стороны равна 12
мм?
А) 4 см 5 мм В) 3 см 6 мм
Б) 40 мм
А) 1
2
Б) 2
В) 3
3
4
Г) 4
14. Маша потратила 16 рублей. Сколько
рублей осталось у девочки, если до покупки у неё было 30 рублей?
А) 14 р.
В) 6 р.
Б) 4 р.
Г) 16 р.
Вариант 2
1. Частное чисел 18 и 6 равно:
Г) 35 мм
13. Какая из фигур является прямоугольником?
1
Б) 7 Г) 6
15. После того как ребята посадили 8 берёз, осталось посадить ещё 14 деревьев.
А) 2
В) 5
Б) 3
Г) 4
2. Сумма чисел 9 и 8 равна:
А) 15 В)16
Б) 18 Г) 17
3. Разность чисел 13 и 6 равна:
А) 9
В) 7
Б) 8
Г) 6
4. Произведение чисел 3 и 5 равно:
А) 18 В) 27
Б) 21 Г) 15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О. Струве. Поурочное планирование учебного материала по математике. 2-й класс
5. Значение какого выражения равно
числу 15?
А) 41 - 4+3
13. Какая из фигур является прямоугольником?
В) 6+(79 - 70)
1
Б) 15+7 - 12 Г) 35+(60 - 40)
2
А) 1
А) 47 В) 60
14. После покупки альбома за 43 р. у
Светы осталось 16 р. Сколько денег у
неё было?
7. Из числа 60 вычесть разность 30 и 5.
Какое из выражений составлено верно?
А) 60 - (30+5) В) 60 - (30 - 5)
Б) 60+5 - 30
Г) 60 - 30+5
8. Какая запись неверна?
А) 1 ч < 80 мин
В) 17 дм > 1 м
В) 3
4
6. В уравнении х – 13 = 60, чему равен х?
Б) 36 Г) 73
Б) 2
3
Г) 4
А) 69 р.
В) 59 р.
Б) 81 р.
Г) 27 р.
15. В бочке было 40 литров воды. После
полива грядок в бочке осталось 18 литров. Сколько литров воды израсходовали?
Б) 18 мм = 1 см 8 мм Г) 4 дм 5 см = 54 см
А) 24 В) 22
9. Если у = 7, то значение выражения
28 : у равно:
16. Какое выражение является решением данной задачи?
А) 2
В) 4
Б) 3
Г) 5
Б) 58 Г) 16
На каждую страницу альбома Саша наклеил по 2 фотографии. Сколько фотографий он наклеил на 8 страниц?
А) 8 + 2
В) 8 : 2
А) 91 – 3 = 74В) 32 – 15 = 17
Б) 8 × 2
Г) 8 – 2
Б) 27+3 = 40 Г) 52+48 = 90
17. В трёх букетах по 7 цветов, а в четвёртом 9. Сколько цветов во всех букетах?
11. Сколько вершин имеет ломаная?
А) 30 Б) 20 В) 21 Г) 13
А) 2 В) 6
Б) 4 Г) 7
12. Чему равен периметр треугольника,
если длина каждой его стороны равна
24 мм?
А) 48 мм
А) 7
В) 5
Б) 4
Г) 6
В) 70 мм
Б) 5 смГ) 7 см 2 мм
23
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
18. Сколько на рисунке четырёхугольников?
1`2012
10. Найди верное равенство.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Календарно-тематическое
планирование по русскому
языку. 2-й класс
Учебно-методический комплект «Гармония»
У
Светлана
чебник «К тайнам нашего языБАДМАЕВА,
ка», 2010, Соловейчик М.С.,
учитель
Кузьменко Н.С., 4 часа в неделю
московского
Центра образо- 2-й класс,
вания № 1080
«Экополис»
I четверть
1`2012
Код конНаименоватролиние раздела
Тема урока
руемого
программы
элемента
Знаем — по5.1
Поговорим об
вторим, не
ушедшем лете
знаем — узнаем.
(6 ч)
5.1
2.1
О нашей речи
2.1
4.1
4.5
4.8
Что ты знаешь о
словах. Знакомство с понятием
«предмет»
1.1
1.2
1.3
Будем говорить
понятно. Звукобуквенный
разбор
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
24
Осваиваемые учебные действия (умения)
Уметь:
— пользоваться учебником, находить
информацию;
— анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение;
— различать произношение и написание
слов;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать предложения и текст;
— различать произношение и написание
слов
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать части речи;
— выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;
— выполнять морфологический разбор
слова
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— различать произношение и написание
слов;
— выделять гласные и согласные звуки;
— делить слова на слоги;
— выполнять фонетический разбор слова
Дата
проведения
01.09
02.09
06.09
08.09
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
1.2
6.8
Всегда
ли нужно
обозначать
мягкость
согласного
звука перед
согласным?
(4 ч)
6.9
1.2
09.09
10.09
13.09
15.09
16.09
25
17.09
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
1.7
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— слышать звучащее слово;
— выполнять фонетический разбор слова
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— части речи, предложение;
— выполнять фонетический разбор слова;
— различать произношение и написание
слов;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Знакомство со
Уметь:
случаями на— анализировать и кратко характеризописания ь и его
вать звуки речи;
отсутствием в
— различать произношение и написание
сочетаниях чк,
слов;
чн, чт, щн. Сло- — соблюдать изученные нормы орфограварный диктант фии и пунктуации;
— выполнять звукобуквенный разбор
слова
Мягкий соглас- Уметь:
ный перед мяг— анализировать и кратко характеризоким знаком —
вать звуки речи;
«опасное» при
— соблюдать изученные нормы орфограписьме место
фии и пунктуации;
— выделять в речи мягкие и твёрдые согласные
Сочетания, в
Уметь:
которых никогда — видеть «опасные места» в словах и
или чаще всего
правильно их писать;
не пишется ь (зд, — различать произношение и написание
сн, зн, нч, нщ; ст слов
и нт)
Закрепление пра- Уметь:
вила написания — видеть «опасные места» в словах и
ь между двумя
правильно их писать;
согласными
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— соблюдать орфоэпические нормы
1`2012
1.7
Повторение способов обозначения твёрдости и
мягкости согласных звуков
Повторение изученных орфографических
правил (написание большой
буквы, сочетаний
жи-ши, ча-ща,
чу-щу)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
Способы
обозначения звука
[й’]. Разделительные
знаки ь и ъ.
За какими
буквами
прячется
звук [й’]?
(4 ч)
6.11
1.7
6.11
6.11
1`2012
1.7
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
26
1.1
1.2
1.3
Повторение известных способов обозначения
звука [й’]
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— различать произношение и написание
слов;
— выполнять фонетический разбор слова
Знакомство с
Уметь:
назначением
— правильно употреблять в письменной
разделительных речи разделительные ь и ъ;
знаков (ь и ъ),
— анализировать и кратко характеризоосвоение записи: вать звуки речи;
ь/ъ
— выполнять звукобуквенный разбор
слова;
— различать произношение и написание
слов;
— работать со словарём (алфавит)
Формирование
Уметь:
умения исполь- — правильно употреблять в письменной
зовать раздели- речи разделительные ь и ъ;
тельные знаки.
— анализировать и кратко характеризоОбучающее
вать звуки речи;
изложение
— выполнять звукобуквенный разбор
слова;
— различать произношение и написание
слов;
— работать со словарём (алфавит)
Обобщение. Ра- Уметь:
бота над ошиб— писать слова с йотированными гласками
ными.
20.09
Подготовка к
контрольной
работе
27.09
Уметь:
— видеть «опасные места» в словах и
правильно их писать;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— различать произношение и написание
слов;
— выполнять фонетический и морфологический разбор слова;
— без ошибок списывать несложный
текст объёмом 70–90 слов;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
22.09
23.09
24.09
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
6.8
6.9
Главные
опасности
письма. Как
писать без
ошибок?
(18 ч)
6.1
6.2
6.10
6.1
6.2
29.09
30.09
01.10
04.10
06.10
07.10
27
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
6.2
Уметь:
— видеть «опасные места» в словах и
правильно их писать;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— различать произношение и написание
слов;
— выполнять фонетический и морфологический разбор слова;
— без ошибок списывать несложный
текст объёмом 70–90 слов;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Знакомство с
Уметь:
понятием «орфо- — видеть «опасные места» в словах и
грамма»
правильно их писать;
— подбирать проверочные слова и объяснять написание слова;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи
Орфограммы
Уметь:
безударных и
— находить безударные гласные в слове;
ударных глас— сопоставлять гласные в ударном и безных.
ударном слогах проверочного и проверяСловарный дик- емого слова;
тант
— подбирать проверочные слова способом изменения формы слова и подбором
единственного или множественного
числа;
— различать произношение и написание
слов;
— правильно писать слова с безударными
гласными в корне
Орфограммы
Уметь:
парных по глухо- — находить парные согласные в корне;
сти—звонкости
— подбирать проверочные слова.
согласных
Непарные по глу- Уметь:
хости—звонкости — анализировать и кратко характеризосогласные —
вать звуки речи;
не орфограммы — находить непарные по глухости—звонкости согласные в слове
Парные по глуУметь:
хости—звонкости — анализировать и кратко характеризосогласные перед вать звуки речи;
непарными звон- — определять орфограммы в слове;
кими и [в], [в’] — — различать произношение и написание
не орфограммы слов;
— правильно писать слова с изученными
орфограммами
1`2012
6.2
Контрольная
работа
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
6.1
6.2
Введение письма с окошками
(«Учимся записывать орфографические
задачи»)
Уметь:
— находить в словах орфограммы;
— подбирать проверочные слова;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
— писать словарные слова
08.10
2.2
Обучение работе
с орфографическим словарём
(«Обращаемся в
орфографическое справочное
бюро»)
Обучение письму
с «окошками» на
месте всех буквенных орфограмм («Учимся
писать без ошибок»)
Знакомство с
некоторыми
способами выбора букв: путём
подстановки слов
она, оно, они и др.
Изложение по
вопросам
Закрепление
письма с «окошками» и умение
решать орфографические задачи
освоенными
способами
«Знаю или не
знаю?
Пишу или ..?»
Уметь:
— работать с орфографическим словарём
11.10
Уметь:
— выделять буквенные орфограммы в
слове;
— видеть «опасные места», объяснять написание слов;
— правильно писать словарные слова и
слова на изученные орфограммы
Уметь:
— использовать способ подстановки слов
она, оно, они, он для правописания слов;
— выделять буквенные орфограммы в
слове;
— видеть «опасные места»;
— правильно писать словарные слова и
слова на изученные орфограммы
Уметь:
— решать орфографические задачи освоенными способами
13.10
Уметь:
— выполнять письмо с «окошками»;
— подбирать проверочные слова;
— объяснять написание слов
Уметь:
— выполнять письмо с «окошками»;
— выделять буквенные орфограммы в
слове;
— правильно писать словарные слова и
слова на изученные орфограммы
18.10
6.1
6.2
4.3
1`2012
6.1
6.2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
28
6.1
6.2
6.1
6.2
2.2
Закрепление
нового способа
письма
14.10
15.10
20.10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
6.8
6.8
6.10
6.11
6.8
6.9
1.1
1.1
1.1
6.8
6.9
8.2
Две орфограммы
в безударных
слогах [жы- шы-]
Закрепление изученного
Контрольная
работа
Уметь:
— применять изученные орфограммы,
объяснять правописание слов
Уметь:
— выполнять письмо с «окошками»
Уметь:
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте
21.10
Уметь:
— применять правила работы над ошибками;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи
Обучение дело- Уметь:
вой речи: написа- — создавать несложные монологические
ние кулинарных тексты на доступные темы в деловом
рецептов. Слостиле;
варный диктант — составлять текст по опорным словам;
— правильно писать словарные слова и
слова на изученные орфограммы
Обучение карУметь:
тинной речи
— создавать несложные монологические
— сочинение
тексты в форме повествования и описазагадок.
ния;
Обобщение
— составлять текст по опорным словам
27.10
«Проверяем
себя»
22.10
25.10
28.10
29.10
II четверть
Обучение построению предложений
Уметь:
— составлять предложения;
— проводить работу с деформированным
предложением
8.11
10.11
29
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
5.4
Дата
проведения
1`2012
Код конНаименоватролиТребования к уровню подготовки обние раздела
Тема урока
руемого
учающихся
программы
элемента
Предложе5.1
Предложение:
Уметь:
ние «Выраего назначение и — анализировать и кратко характеризожаем мысли
признаки
вать предложение;
и чувства»
— отличать предложение от набора слов
(10 ч)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
5.4
6.10
5.2
5.2
7.1
1`2012
5.4
5.4
5.2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
30
5.4
5.2
6.10
5.4
5.2
7.1
Деление речи на
предложения,
их составление
и письменное
оформление
Уметь:
— составлять предложение и записывать
их;
— анализировать и кратко характеризовать предложение;
— выделять предложения из потока речи;
— работать с деформированным предложением
Виды предложе- Уметь:
ний по цели: по- — анализировать и кратко характеризовествовательные, вать предложение;
вопросительные, — определять вид предложений по цели
побудительные
высказывания
Виды предлоУметь:
жений по ин— анализировать и кратко характеризотонации (восвать предложение;
клицательные и — определять вид предложений по интоневосклицатель- нации
ные)
Обучение поУметь:
строению во— строить вопросительные предложения;
просительных
— давать точный ответ на вопросительпредложений и
ные предложения;
точному ответу
— анализировать и кратко характеризона них («Как
вать предложение;
спросишь — так и — работать с деформированным предлоотвечу»)
жением;
— определять виды предложений
Построение отУметь:
ветов на вопрос — отвечать на вопрос «почему?»
«почему?»
Побудительные Уметь:
предложения
— составлять побудительные предложесо значением
ния
просьбы, совета,
требования, пожелания («Предлагаем, просим,
желаем»)
Обучение созУметь:
данию разных
— составлять несложные монологичесвидов побудикие тексты по заданной теме;
тельных предло- — соблюдать изученные нормы орфогражений
фии и пунктуации
Повторение из- Уметь:
ученного о пред- — выполнять письмо с «окошками»;
ложении. Обуча- — соблюдать изученные нормы орфограющий диктант
фии и пунктуации
11.11
12.11
15.11
17.11
18.11
19.11
22.11
24.11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
Текст
(«Хочу знать
больше»)
(11 ч)
8.2
8.1
8.1
8.2
8.1
8.2
8.1
8.2
7.1
8.1
5.3
1.1
1.2
Составление и
редактирование
текстов. Знакомство с памятками
«Текст» и «Редактор»
Анализ, редактирование и запись
текстов («Составляем и пишем
диктанты»)
Подготовка к
контрольному
диктанту
Контрольный
диктант
25.11
Уметь анализировать и кратко характеризовать предложение, текст
3.12
26.11
29.11
1.12
2.12
31
Уметь:
— определять виды предложений;
— работать с деформированным предложением;
— анализировать и кратко характеризовать предложение, текст
Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
6.12
8.12
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
5.1
5.2
8.1
Требования к
хорошему тексту
(«Как сделать
текст хорошим?»)
Обучение обдумыванию и
редактированию
текста («От слов
к тексту»)
Уметь:
— отличать письменную речь от устной;
— различать предложения от текста;
— анализировать и кратко характеризовать предложение, текст
Уметь:
— определять основную мысль текста;
— анализировать и кратко характеризовать предложение, текст;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Уметь:
— составлять текст по плану и опорным
словам;
— анализировать и кратко характеризовать предложение
Уметь:
— пользоваться памятками;
— составлять текст по плану и опорным
словам;
— работать с деформированным текстом;
— называть признаки текста;
— составлять несложные монологические тексты в форме повествования и
описания
Уметь:
— редактировать текст;
— работать с деформированным текстом;
— составлять несложные тексты в форме
повествования и описания
1`2012
8.2
Знакомство с
понятием текст
(«А если одного
предложения
мало?»)
Тема и главная
мысль текста
(«Как в детской
пирамидке…»)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
8.1
8.2
8.1
8.2
Корень и
окончание
как части
слов («Размышляем о
словах»)
(7 ч)
Составление рассказов на основе
прочитанного.
Обобщение
2.1
Разговор о значении слова («Что
в слове главное?»)
3.1
Знакомство с
понятиями родственные слова,
корень слова
(«Собираем родственников»)
Освоение способа действия для
выявления родственных слов
и нахождения
корня
Общее знакомство с понятием
окончание
1`2012
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Уметь:
— составлять текст по плану и опорным
словам;
— составлять несложные монологические тексты в форме повествования и
описания
Продолжение об- Уметь составлять текст изложения по
учению написа- плану и опорным словам
ния изложения
8.1
8.2
7.1
3.1
32
Изложение
3.1
8.1
8.2
8.1
8.2
Уметь:
— составлять рассказы на основе прочитанного;
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
9.12
10.12
13.12
15.12
Уметь:
— подбирать однокоренные слова
16.12
Уметь:
— подбирать однокоренные слова;
— выделять корень в слове;
— объяснять значение слова;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе и по словарю)
Уметь:
— подбирать однокоренные слова, выделять в них корень;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе и по словарю);
— изменять слова по числам и по «командам» вопросов
Подготовка ново- Уметь:
годних поздрав- — писать поздравление к Новому году;
лений близким
— владеть нормами русского речевого
(«Скоро Новый этикета в ситуации повседневного общегод!»)
ния (поздравительная открытка)
17.12
Новогодние вос- Уметь составлять текст изложения по
поминания: изло- плану и опорным словам
жение
23.12
20.12
22.12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
8.1
8.2
Новогодние
планы: создание
текстов
Уметь:
— составлять текст по плану и опорным
словам;
— составлять в устной и письменной
форме несложные тексты по заданной
тематике
24.12
III четверть
Код конНаименоватролиние раздела
руемого
программы
элемента
Продолжаем
8.1
размышлять
8.2
о словах
(6 ч)
3.1
4.4
3.1
4.4
3.1
4.4
Уметь:
— составлять текст по плану и опорным
словам;
— создавать в устной и письменной
форме несложные тексты по заданной
тематике
Повторение
Уметь:
изученного о
— подбирать однокоренные слова;
словах. Введение — выделять корень в слове;
термина «одно- — объяснять значение слова;
коренные слова» — находить способ проверки написания
(«Вспомним и
слова (в том числе по словарю)
узнаем новое»)
Знакомство с
Уметь:
понятием «сино- — находить однокоренные слова, выденимы»
лять в них корень;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю);
— изменять слова по числам и по «командам» вопросов
Изменение слов Уметь:
по числам
— изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова
Изменение слов Уметь:
по «командам»
— находить однокоренные слова, выдевопросов
лять в них корень;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю);
— изменять слова по числам и по «командам» вопросов
Закрепление
Уметь:
изученного об
— решать орфографические задачи
изменении слов,
знакомство с
понятием «антонимы»
Дата
проведения
10.01
12.01
13.01
14.01
17.01
19.01
33
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
3.1
4.1
Вспомним и
узнаем новое.
Рассказ о зимних
каникулах
Осваиваемые учебные действия (умения)
1`2012
4.4
Тема урока
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
Как искать
проверочное
слово для
корня
(12 ч)
6.1
6.1
3.1
6.1
4.1
6.1
1`2012
6.1
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
34
4.8
4.8
6.1
6.1
4.5
Введение понятий «проверочные» и «проверяемые» слова
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое»
слово;
— подбирать проверочные слова.
Способы подбо- Уметь:
ра проверочных — видеть опасные места в словах;
слов для назва— подбирать проверочное слово;
ний предметов:
— находить способ проверки написания
изменение числа слова (в том числе по словарю)
проверяемого
слова
Способы подбо- Уметь:
ра проверочных — использовать способы подбора провеслов для назварочных слов;
ний предметов:
— находить способ проверки написания
изменение по
слова
«команде» вопроса, подбор
родственных
слов
Упражнение в
Уметь:
подборе прове— использовать способ подбора проверочных слов для рочных слов для названий предметов;
названия пред— находить способ проверки написания
метов
слова;
— образовывать однокоренные слова
Объяснение зна- Уметь:
чения слова как — объяснять лексическое значение слова
способ проверки как способ проверки;
орфограмм корня — соблюдать изученные нормы орфогра(«от значения
фии и пунктуации
слова — к правильной букве»)
Обучение подбо- Уметь:
ру проверочных — использовать способы подбора провеслов для назварочных слов для названий предметов;
ния действий
— образовывать однокоренные слова
Упражнение в
Уметь:
подборе прове— использовать способы подбора проверочных слов для рочных слов для названий предметов;
названия дей— образовывать однокоренные слова
ствий
Способы подбо- Уметь:
ра проверочных — использовать способы подбора провеслов для назварочных слов для названий предметов;
ния признаков
— образовывать однокоренные слова
предметов
20.01
21.01
24.01
26.01
27.01
28.01
31.01
2.02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
4.6
6.1
Подбор проверочных слов для
названия признаков предметов:
закрепление
Уметь:
— использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов;
— образовывать однокоренные слова
3.02
2.1
3.1
Снова о значении слова и его
написании
Уметь:
— объяснять лексическое значение слова;
— анализировать и кратко характеризовать звуки речи
4.02
6.1
Повторение и
систематизация
способов подбора проверочных
слов для орфограмм корня
Знакомство с понятием «Орфографическое правило», уточнение
способа действия
при выборе букв
безударных гласных и парных по
глухости—звонкости согласных
в корне слова
Решаемые и пока
не решаемые орфографические
задачи: письмо с
«окошками» как
способ «ухода»
от ошибок
Уметь:
— подбирать проверочные слова;
— отличать проверочные и проверяемые
слова;
— отличать однокоренные слова и формы
одного и того же слова
Уметь:
— пользоваться орфографическим словарём;
— подбирать проверочные слова
7.02
2.2
6.1
6.2
10.02
35
11.02
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
6.1
6.2
Уметь:
— выполнять письмо с «окошками» как
способ «ухода» от ошибок;
— анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове;
— выделять виды орфограмм в слове;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слов
Тренировка в
Уметь:
разграничении
— выполнять письмо с «окошками» как
решаемых и пока способ «ухода» от ошибок;
не решаемых
— анализировать и кратко характеризозадач
вать орфограммы в слове;
— выделять виды орфограмм в слове;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слов
1`2012
Обобщение
изученного
по орфографии
(«Обобщаем
и стараемся
писать без
ошибок»)
(5 ч)
9.02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
1`2012
Буквы на
месте непроизносимых
согласных
звуков
(«Буква на
месте звука,
которого
нет»)
(3 ч)
6.1
6.2
Закрепление
освоенных способов действия.
Подготовка к
изложению
8.1
8.2
Изложение с
продолжением
(Е. Чарушин
«Волчишко»)
6.1
6.2
8.2
Продолжение
работы над изложением. Анализ
результатов изложения, работа
над ошибками
Выявление орфографической
задачи на месте
сочетаний [сн,
с`н`] и способов
её решения
Орфографическая задача на
месте сочетаний
[зн, з`н`, ств, нц,
рц] и способы её
решения
Постановка и решение орфографических задач
на месте «опасных» сочетаний
звуков
Знакомство с
понятием «непроверяемые
написания»
(«Когда командует словарь»)
Правописание
удвоенных согласных в корне
слова («Звук
один, а буквы —
две»)
6.3
6.3
6.3
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
36
Работа над
непроверяемыми написаниями
(4 ч)
2.2
6.3
Уметь:
— выполнять письмо с «окошками» как
способ «ухода» от ошибок;
— анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове;
— выделять виды орфограмм в слове;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слов
Уметь:
— составлять текст по плану и опорным
словам
14.02
Уметь:
— выполнять правила работы над ошибками
17.02
Уметь:
— выявлять орфографические задачи на
месте сочетаний [сн, с`н`] и определять
способы их решения
18.02
Уметь:
— выявлять орфографические задачи на
месте сочетаний [зн, з`н`, ств, нц, рц ] и
определять способы их решения;
— соблюдать орфоэпические нормы
21.02
Уметь:
— выявлять орфографические задачи на
месте сочетаний [зн, з`н`, ств, нц, рц] и
определять способы их решения;
— соблюдать орфоэпические нормы
24.02
Уметь:
— писать словарные слова;
— находить способ проверки написания
слова
25.02
Уметь:
— писать слова с удвоенными согласными в корне;
— находить способ проверки написания
слова
28.02
16.02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
6.1
6.3
6.1
6.3
Повторение
изученного
по орфографии.
Проверочные работы
(«Подведём
итоги»)
(5 ч)
8.1
8.2
6.1
6.2
2.03
Контрольный
диктант
Уметь:
— соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
9.03
Анализ результатов контрольной
работы, работа
над ошибками
Совершенствование всех приобретённых умений
Уметь:
— выполнять правила работы над ошибками
10.03
Уметь:
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
11.03
Обучение написанию поздравлений
Уметь:
— создавать в устной и письменной
форме несложные тексты по заданной
тематике;
— владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения (поздравления)
Изложение «По- Уметь:
дарок маме»
— писать изложение, раскрывать тему,
осуществлять орфографический самоконтроль
3.03
4.03
7.03
37
14.03
16.03
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
6.10
5.1
6.1
6.2
6.1
6.2
4.1
4.5
6.1
6.2
4.1
4.5
2.2
6.1
6.2
6.3
8.1
8.2
Уметь:
— разграничивать проверяемые и непроверяемые написания;
— писать словарные слова;
— находить способ проверки написания
слов
Упражнение
Уметь:
в нахождении
— разграничивать проверяемые и непроорфограмм и
веряемые написания;
решение задач
— писать словарные слова;
разными спосо- — находить способ проверки написания
слов
бами
Совершенствова- Уметь:
ние всех приоб- — видеть «опасное» место в слове;
ретённых умений — подбирать проверочные слова к безударным гласным, парным и непроизносимым согласным в корне;
— находить способ проверки написания
слов
Обучающая про- Уметь:
верочная работа — списывать без ошибок несложный
печатный текст объёмом 70–90 слов
1`2012
Сочиняем,
пересказываем, рассказываем
(10 ч)
6.1
6.2
6.3
Разграничение
проверяемых и
непроверяемых
написаний
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
6.1
6.2
8.1
8.2
6.1
6.2
6.1
6.2
8.1
8.2
6.1
6.2
6.1
6.2
1`2012
8.1
8.2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
38
Анализ результатов изложения.
Работа над ошибками
Изложение с выбором заголовка
«Спасён!»
Уметь:
— выполнять правила работы над ошибками
Уметь:
— подбирать заголовок к тексту;
— выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту;
— объяснять свой выбор;
— создавать несложный текст изложения
Анализ результа- Уметь:
— выполнять правила работы над ошибтов изложения.
Работа над ошиб- ками
ками
Продолжение ра- Уметь:
боты над умения- — создавать в устной и письменной форми связной речи. ме несложные связные тексты по заданИзложение — ми- ной тематике
ниатюра «Вестники весны»
Анализ результа- Уметь:
тов изложения.
— выполнять правила работы над ошибРабота над ошиб- ками
ками
Подготовка теле- Уметь:
грамм о призна- — составлять телеграммы (свёртывание
ках весны.
предложений до телеграммы);
Написание за— составлять текст;
писок деловых
— владеть нормами речевого этикета в
текстов
ситуациях повседневного общения
17.03
18.03
21.03
23.03
24.03
25.03
IV четверть
Код конНаименоватролиние раздела
Тема урока
руемого
программы
элемента
Продолже3.1
Что я знаю о
ние знасловах
комства с
составом
слова («Как
устроены
слова?»)
(24 ч)
Дата
Требования к уровню подготовки обучаюпроведещихся
ния
Уметь:
— выделять значимые части слова, корень
слова по алгоритму
4.04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
3.2
3.2
3.2
3.2
2.1
3.1
2.1
3.1
3.1
3.2
6.11
6.3
6.04
Уметь:
— разграничивать приставки и предлоги;
— правильно писать приставки и предлоги
8.04
Значение, употребление и написание суффиксов
Знакомство со
способом действия при анализе
строения слов
(«Как узнать
строение слова?»)
Упражнение в
разборе слов по
составу. Наблюдение за значением частей слов
Нахождение,
правописание
и употребление
разных частей
слов, закрепление
Удвоенные
согласные на
границе частей
слов («Новое об
известных «опасностях письма»)
Выбор разделительного знака
(«Ь или Ъ»?)
Выбор разделительного знака:
закрепление
Новое об известных «опасностях
письма»: обобщение
Уметь:
— правильно употреблять в речи суффиксы;
— выделять суффиксы в слове
11.04
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать
слово по составу
13.04
Уметь:
— выполнять разбор слова по составу;
— объяснять значение частей слова
14.04
Уметь:
— применять правила написания корней,
приставок и суффиксов;
— выделять части слова;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
Уметь:
— правильно писать двойные согласные на
границе частей слов
15.04
Уметь:
— употреблять разделительные Ь и Ъ
20.04
Уметь:
— употреблять разделительные Ь и Ъ
21.04
Уметь:
— правильно писать двойные согласные на
границе частей слов
22.04
7.04
18.04
39
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
6.11
Уметь:
— выделять приставку и суффикс в слове;
— называть признаки приставки и суффикса
Уметь:
— выделять приставки в слове
1`2012
6.3
Знакомство с
понятиями приставка и суффикс
Значение, употребление и написание приставок («Словесный
конструктор»)
Разграничение
приставок и
предлогов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
3.1
3.2
6.1
6.2
Орфографические умения:
их совершенствование и
применение в
письменной речи
(«Повторяем,
готовимся к диктанту»)
Работа над комплексом орфографических
умений
Уметь:
— применять правила написания корней,
приставок и суффиксов;
— выделять части слова;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
25.04
Уметь:
— правильно писать слова с проверяемыми и
непроверяемыми написаниями в корне;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
27.04
6.1
6.2
2.2
Проверяем свои
умения
28.04
6.1
6.2
6.11
1.1
1.2
2.2
6.1
6.2
6.3
Итоговая контрольная работа
(Диктант с дополнительными
заданиями)
Продолжение
контрольной
работы: списывание и словарный
диктант
Обсуждение
ошибок контрольной работы
Уметь:
— правильно писать слова с проверяемыми и
непроверяемыми написаниями в корне;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
Уметь:
— видеть «опасные места» в слове;
— правильно писать слова с проверяемыми и
непроверяемыми написаниями в корне
Уметь:
— правильно писать слова с проверяемыми и
непроверяемыми написаниями в корне;
— находить способ проверки написания
слова (в том числе по словарю)
Уметь:
— выполнять правила работы над ошибками
2.05
Уметь:
— применять правила написания корней,
приставок и суффиксов;
— выделять части слова;
— правильно писать слова с проверяемыми и
непроверяемыми написаниями в корне
Учимся точной
Уметь:
речи («Как ска- — выбирать более точное проверочное слово;
зать лучше»)
— правильно писать слова на изученные
орфограммы.
Продолжаем
Уметь:
учиться точной и — выбирать более точное проверочное слово;
правильной речи — правильно писать слова на изученные
орфограммы
5.05
1`2012
2.2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
40
2.2
6.1
6.2
6.3
6.1
6.2
6.3
2.2
3.1
3.2
8.1
8.2
3.1
8.1
8.2
3.1
Говорим о своих
знаниях и умениях
29.04
4.05
6.05
11.05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
8.1
8.2
8.1
8.2
2.1
2.2
3.1
Перелистаем учебник
(Обобщение)
(7 ч)
1.1
1.2
1.7
2.1
2.2
3.1
12.05
13.05
16.05
18.05
19.05
41
20.05
23.05
25.05
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
3.1
3.2
Уметь:
— составлять тексты описаний по плану;
— создавать несложные монологические тексты по заданной теме в форме повествования
и описания
Уметь:
— составлять тексты описаний по плану;
— создавать несложные монологические тексты по заданной теме в форме повествования
и описания;
— соблюдать изученные нормы орфографии
и пунктуации
Уметь:
Разгадываем
происхождение — анализировать и кратко характеризовать
слов
значение слов;
— выделять приставку, корень, суффикс в
слове;
— работать со словарём;
— выполнять словообразовательный разбор;
— соблюдать изученные нормы орфографии
и пунктуации
Начинаем пере- Уметь:
листывать учеб- — анализировать и кратко характеризовать
ник и повторять звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слова
Убеждаемся в
Уметь:
своих умениях
— анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слова
Чему учились
Уметь:
во второй части — подбирать родственные слова;
учебника?
— выделять корень слова по алгоритму
— правильно писать корни родственных
слов
Викторина
Уметь:
«Знаешь ли ты
— указывать лексическое значение слова;
русский?»
— работать с толковым словарём;
— подбирать проверочные слова путём рассмотрения значения слова
Игры со словами Уметь:
— подбирать родственные слова;
— выделять корень слова по алгоритму
1`2012
1.3
1.4
1.5
Подготовка к
написанию словесных картин
и начало работы
над ними
Завершение
словесных картин, сочинение
загадок
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
8.1
8.2
Написание
поздравлений
с окончанием
учебного года
Уметь:
— составлять и оформлять письменно поздравления
26.05
1.1
5.1
8.2
Завершающий
урок учебного
года
Уметь:
— анализировать и кратко характеризовать
звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст;
— различать произношение и написание
слов;
— находить способ проверки написания
слова
27.05
Тест по русскому языку.
2-й класс.
Первое полугодие.
1. Чем отличаются буквы от звуков?
а) нет отличий;
б) букв больше, чем звуков;
в) буквы пишем, а звуки произносим;
г) звуки гласные, а буквы согласные.
1`2012
2. В какой строке во всех словах только
мягкие согласные звуки?
а) собака, дом, перо;
б) реки, ремень, утюги;
в) руки, тетрадь, сын;
г) гриб, конь, поляна.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
42
3. В каком слове звуков больше, чем
букв?
а) коньки,
б) река,
в) янтарь
г) ёжик.
4. В каком слове два звука [Й’]:
а) объявление,
б) платье,
в) баян,
г) облетают,
5. В каком слове нужен мягкий знак для
обозначения мягкости согласного?
а) хвос? тик
б) соч? ный
в) ран? ше
г) мощ? ный
6. Какое слово отвечает на вопрос что?
а) медведь;
б) берёза;
в) воробей;
г) учитель.
7. Что такое предложение?
а) слова, связанные общим смыслом;
б) звуки, которые складываются в слоги;
в) слоги, которые складываются в слова;
г) разговор человека.
8. Какое предложение содержит сообщение?
а) восклицательное;
б) вопросительное;
в) побудительное;
г) повествовательное.
9. Сколько в этом тексте предложений?
Пришла зима выпал пушистый снег белое одеяло укрыло землю спит под ним
трава
а) 6
б) 5
в) 4
г) 3
10. Подберите заголовок к тексту:
Алёше подарили котёнка. Саша и Алёша
играли с ним. У Барсика белые лапки и
тёмный носик. Он любит мясо и рыбу.
а) Саша.
б) Алёша.
в) Котёнок.
г) Ребята.
Ответы:
1. в 2. б 3. г 4. а 5. в 6. б
7. а
8. г
9. в
10. в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С. Бадмаева. Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2-й класс
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кодификатор
1.1
1.2
1.1
1.3
1.7
4.1
5.1
5.2
5.1
8.1
Критерии оценивания:
10 баллов — «5»
9–8 баллов — «4»
6–7 баллов — «3»
5 баллов и менее — «2»
Тест по русскому языку за год
1. В каком слове звуков больше, чем
букв?
а) ручьи;
б) мальчик;
в) поёт;
г) дуб.
4. Найдите слово, в котором есть звук
[Й’Э]:
а) яма;
б) енот;
в) сено;
г) шёл.
5. Какое слово неправильно разделено
на слоги?
а) ли-ст;
б) у-жин;
в) лай-ка;
г) паль-то.
8. Какое слово является однокоренным
к слову «Сок»?
а) сокол;
б) носок;
в) сочный;
г) высокий.
9. В каком слове есть приставка?
а) соединить,
б) сороконожка,
в) совет,
г) совесть.
10. В каком слове нет суффикса?
а) шишка;
б) лапки;
в) краски;
г) шляпка.
11. В каком слове четыре орфограммы?
а) гости;
б) птенчик;
в) птичья;
г) вкусный.
12. Какое слово лишнее?
а) в? юнок;
б) в? езд;
в) об? явление;
г) с? едобный.
13. В какой группе слов все слова с непроверяемой орфограммой?
а) корзина, лимон, груша,
б) апельсин, яблоко, портфель,
в) завтрак, обед, каша,
г) кастрюля, сковорода, вилка.
14. Где пропущены удвоенные согласные?
а) пере(с, сс)каз
б) рас(с, сс)каз
в) рас(с, сс)печатать
43
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
3. В каком слове ударный слог второй?
а) торты;
б) шарфы;
в) клала;
г) включим.
7. Какое слово не является словом—названием?
а) играет,
б) мяч,
в) он,
г) синий.
1`2012
2. В каком слове только глухие согласные?
а) поход;
б) косьба;
в) охотник;
г) сполз.
6. Какое слово записано неверно?
а) записка;
б) за писал;
в) завод;
г) заводил.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
г) рас(с, сс)твор
15. Пишется раздельно:
а) (под)солнцем
б) (под)бежал
в) (под)берёзовик
г) (под)снежник
16. Какое слово для пропущенной буквы
проверочное: св … ла гнездо?
а) вёл,
б) свёл,
в) свил,
г) совьёт.
17. Какие буквы нужно вставить?
Ёлка в блёс…ках л…дяных,
В тёплых слё…ках см…ляных.
Свежая, зелёная,
Со…нцем озарённая.
А. Барто
1`2012
а) д, е, з, а, л;
б) т, е, з, о, л;
в) — , е, с, о, л;
г) т, е, з, о, — .
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
44
18. Какое предложение написано правильно?
а) По нёсся по саду вихрь, но мы не испугались.
б) Понёсся посаду вихрь, но мы не испугались.
в) Понёсся по саду вихрь, но мы неиспугались.
г) Понёсся по саду вихрь, но мы не испугались.
19. К кому обращены слова в предложении?
Вы зимы не ждали, детки?
а) к зиме
б) к вам;
в) к деткам;
г) ко всем;
20. К какому виду речи относится поздравление на открытке?
а) устная;
б) письменная,
в) письмо;
г) разговор;
Ответы:
1. в 2. а 3. г 4. б 5. а 6. б 7. в 8. в 9. а 10. а 11. б
12. а
13. б
14. б
15. а
16. в
17. б
18. г
19. в
20. б
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Критерии оценивания:
19–20 баллов — «5»
15–18 баллов — «4»
11–14 баллов — «3»
10 и менее — «2»
Кодификатор
1.1
1.2
1.5
1.1
1.8
3.1
4.7
3.1
3.2
3.2
6.1, 6.2
6.11
2.2
1.2
3.1, 4.13
6.1
6.1, 6.2, 6.3
3.1, 4.8, 4.13
5.4
8.1
Е
И
т
о
№
л
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тестовые задания по
математике. 2 класс
Учебно-методический комплекс «Гармония». Автор
учебника - Истомина Н.Б.
Елена
Время проведения – конец
ИВАНОВА, учиII четверти (декабрь)
тель Центра
образования
Примерное время выполнения – 30–40
№ 1080 «Экопо- минут.
лис»
8. Разгадай правило, по которому записан ряд величин: 22 см , 23 дм, 24 см,
25 дм, 26 см, … . Выбери величину, которой нужно продолжить этот ряд.
1) 27 дм
2) 28 дм
3) 27 см
Важно чётко сформулировать инструкцию: номер правильного ответа нужно
подчеркнуть.
9. На сколько нужно уменьшить число
23, чтобы получить 17?
1) на 6
2) на 5
3) на 8
Фамилия, имя ученика ____________
___________2 класс « » ЦО № 1080
10. Выбери значение
63 – 30 + 8
1) 37
2) 41
Подчеркни номер правильного ответа.
1. Выбери сумму, в которой первое слагаемое меньше, чем второе.
1) 8-6
2) 6+2
3) 3+5
2. Выбери разность, значение которой
равно 47.
1) 77-30
2) 27+20
3) 59-2
5. Какой знак пропущен в записи:
47+50 … 90
1) = 2) < 3) >
6. Чему равна сумма величин 56 см и
3 дм?
1) 59 см
2) 86 дм
3) 86 см
7. Чему равна разность величин 1 дм и
6 см?
1) 4 дм
2) 1дм 6 см 3) 4 см
11. Выбери знаки арифметических действий, пропущенные в записи:
84 … 50 … 7 = 41
1) -, -
2) -, +
3) +, 12. Даны выражения: 7+3; 14+1; 12-12;
0+19. Найди сумму, в которой первое
слагаемое меньше, чем второе. Выбери
значение этой суммы.
1) 10
2) 0
3) 19
13. Прочитай задачу. Толя нашёл 9 грибов, Алёша – 8, а Серёжа – 12 грибов. На
сколько больше грибов нашёл Серёжа,
чем Алёша? Выбери выражение для ответа на вопрос задачи.
1) 12 – 9
2) 12 – 8
3.)12 + 8
14. Прочитай задачу. Из коробки взяли сначала 20 гвоздей, затем ещё 9. На
сколько меньше гвоздей стало в коробке? Выбери выражение для ответа на вопрос задачи.
1) 20 + 9 2) 20 – 9
3) на 11 гвоздей
15. Прочитай задачу. За рабочую смену
часовщик отремонтировал 12 будильников, а его помощник – на 3 будильника
меньше. Сколько будильников отремон-
45
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
4. На сколько нужно уменьшить число
79, чтобы в его записи изменилась только цифра в разряде единиц?
1) на 10
2) на 9 3) на 2 десятка
3) 42
1`2012
3. Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 66, 67, 68, 69, …, …, … .
Выбери числа, которыми нужно продолжить этот ряд.
1) 70, 72, 71. 2) 71, 72, 73. 3) 70, 71, 72.
выражения:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление методической работой: организация, формы деятельности
1`2012
тировал помощник? Выбери схему, которая соответствует задаче.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
46
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Код КЭС
2.1
2.1
1.3
1.2; 2.1
1.3; 2.1
1.5; 2.1
1.5; 2.1
1.3; 1.4
2.4; 2.12
2.1; 2.6
2.1 ; 2.5;2.6
2.1.; 2.3
3.1
3.1
3.1; 3.6
Критерии оценки.
«5» — за 14—15 верных ответов,
«4» — за 11—13 верных ответов,
«3» — за 8—10 верных ответов.
Ответы.
1) 3 6) 3
2) 1 7) 3
3) 3 8) 1
4) 2 9) 1
5) 3 10) 2
11) 2
12) 3
13) 2
14) 1
15) 3
Тест для итоговой проверки
усвоения материала
Тест проводится в мае, время проведения 30–40 минут.
Фамилия, имя ученика ____________
____________ 2 класс « » ЦО № 1080
Дата___________________________
Подчеркни номер правильного ответа.
1. Один множитель равен 8, а другой на
2 меньше. Найди произведение.
1) 16
2) 14
3) 48
2. Выбери число, которое состоит из
6 сотен и 7 единиц.
1) 670
2) 607
3) 67
3. В июне 30 дней, в июле 31 день, а в августе столько же дней, сколько в июле.
Сколько всего дней в летних месяцах?
1) 92
2) 93
3)91
4. Выбери знак, пропущенный в записи:
40 мин … 1 ч.
1) =
2) >
3) <
5. Один отрезок длиннее другого на 5 см.
Найди сумму длин этих отрезков, если
длина большего из них 9 см.
1) 14 см
2) 4 см
3) 13 см
6. Какой знак пропущен в записи:
9 – 4 + 9 ... 9 + 5
1) =
2) >
3) <
7. В коробке было 2 десятка больших и
маленьких пуговиц. К пиджаку пришили 6 больших и 8 маленьких пуговиц.
Сколько пуговиц осталось в коробке?
1) 16 пуговиц; 2) 14 пуговиц; 3) 6 пуговиц;
8. Разгадай правило, по которому составлен ряд чисел: 207, 308, 409, 510,
611, … Выбери число, которым нужно
продолжить этот ряд.
1) 712
2) 721
3) 702
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е. Иванова. Тестовые задания по математике. 2 класс
9. Выбери разность, значение которой
равно вычитаемому.
1) 49 – 0
2) 18 – 0
3) 48 – 24
10. Уменьши 4 м на 3 дм. Какая величина получится?
1) 43 м
2) 1 м
3) 37 дм
11. После того, как из бочки взяли воду
для поливы двух яблонь, по 6 вёдер на
каждую яблоню, в ней осталось 8 вёдер
воды. Сколько вёдер воды было в бочке?
1) 12 вёдер 2) 14 вёдер 3) 20 вёдер
12. Ширина прямоугольника равна 4 см,
а длина 6 см. Найди сумму длин всех
сторон прямоугольника.
1) 10 см
2) 2 дм
3) 1 дм.
13. В одной папке размещено 4 файла, а
в другой – в 9 раз больше. Сколько файлов в этих двух папках?
1) 13 файлов 2) 36 файлов 3) 40 файлов.
14. Папин портфель на 1 кг тяжелее ранца Олега, а мамина сумочка на 2 кг легче
портфеля папы. На сколько ранец тяжелее сумочки?
1) На 3 кг
2) На 2 кг
3) На 1 кг
15. Сколько квадратов на чертеже?
Код КЭС
2.2
1.2.
2.1.;3.5
1.3.;1.4.;1.5.
3.1
1.3.;2.1.;2.2.;2.5
2.1, 3.5
1.3
2.3
1.4
2.1.;2.2.;3.7
5.2
3.1
2.12.; 3.5
4.2.;6.1
Критерии оценки.
«5» — за 14—15 верных ответов,
«4» — за 11—13 верных ответов,
«3» — за 8—10 верных ответов.
Ответы.
1) 3 6) 1
2) 2 7) 3
3) 1 8) 1
4) 3 9) 3
5) 3 10) 3
11) 3
12) 2
13) 3
14) 3
15) 3
1`2012
1) 9 квадратов; 2) 10 квадратов; 3) 14
квадратов
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
47
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение
образовательного процесса:
технологии, рекомендации,
педагогические техники, опыт
Использование
интерактивной доски на
уроках русского языка
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
1`2012
Наталья
СТАРКОВА,
учитель русского языка и
литературы Новолеушковской
школы-интерната для детей с
ограниченными
возможностями
48 здоровья
В городских школах интерактивные доски появились сравнительно давно и
уже освоены учителями. А вот сельские учителя, особенно молодые, только
начинают их осваивать. О том, как это делает сельский учитель и какой обучающий эффект получает, как и от использования ИКТ-технологий, — предлагаемая подборка статей.
В
На практике интерактивные доски значительно эффективнее традиционных
школьных досок. Вот в чём их эффективность.
Интерактивная доска — одно из самых
современных средств обучения в школе, технология работы с которой сегодня активно осваивается учителями
самых разных школьных предметов.
• Интерактивные доски помогают
учителю использовать средства обучения легко и непринуждённо. Работая с такой доской, учитель всегда
находится в центре внимания, обращён к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом.
Цифровые ресурсы интерактивной
доски увлекают, поэтому учащиеся
более внимательны на уроках.
• Интерактивные доски передают информацию быстрее, чем стандартные средства обучения. Это позволяет существенно экономить время
на различных этапах урока, что весьма актуально в условиях интенсив-
настоящее время интерактивные
технологии стали активно применяться в образовательном процессе. Новое поколение школьников,
выросшее на компьютерах и мобильных
телефонах, у которого гораздо выше потребность в визуальной информации,
требует от учителя другого подхода.
При этом одной из главных задач на
уроке остаётся формирование у обучающихся прочных знаний, умений и навыков. Решению этой задачи способствуют
возможности интерактивной доски, позволяющие сочетать инновационные и
традиционные приёмы обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Старкова. Использование интерактивной доски на уроках русского языка
•
•
•
ского воздействия. Это способствует осознанному усвоению знаний
школьниками.
Использование интерактивной доски на
уроках русского языка меняет отношение учащихся к предмету. Сам факт проведения урока в кабинете, оснащённом
интерактивной доской, интригует детей,
пробуждает внешнюю мотивацию, из
которой вырастает интерес к предмету.
Ребята не боятся проявлять инициативу
при выполнении предлагаемых заданий,
высказывать своё мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне.
Чтобы максимально использовать возможности интерактивной доски, необходимо тщательно спланировать занятие. Урок должен иметь чёткий план
и структуру, достигать определённых
целей и результатов. Я и мои коллеги
заранее продумывают, какой материал
дать обзорно, а какой отработать, актуализируя полученные знания, подобрать
тренировочные упражнения, вопросы,
требующие использования изученного в
изменённой ситуации.
Интерактивная доска на уроках русского языка может быть использована в нескольких целях:
• для проверки домашнего задания.
При разнообразии форм проверки
домашнего задания наиболее приемлемы самопроверка и взаимопроверка по представленному на
интерактивную доску материалу
упражнений;
• как сопровождение объяснения учителя, повторение или обобщение
изученного. Интерактивная доска
незаменима при изучении нового
49
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
• для анонсирования темы. Тему урока можно представить в виде ребуса,
анаграммы или кроссворда. На доску можно вынести анимированные
иллюстрации из рубрики «Русский
язык в картинках»
1`2012
•
ного обучения, где ощутим дефицит
времени.
Использование интерактивной доски развивает умение ориентироваться в информационных потоках,
учит овладевать практическими
способами работы с информацией,
обмениваться ею с помощью современных технических средств.
Интерактивные доски позволяют
учителю расширить восприятие
темы за счёт увеличения иллюстративного материала на уроке, будь то
картинка, таблица, текстовый файл
или схема. Интерактивная доска становится незаменимым спутником
учителя на уроке, эффективным дополнением, иллюстрацией его слов.
Экспериментально установлено, что
при устном изложении материала
ребёнок за минуту воспринимает и
способен переработать до тысячи условных единиц информации, а при
подключении органов зрения — до
100 тысяч таких единиц. У школьников лучше развито непроизвольное
внимание, которое концентрируется, когда им интересно.
Интерактивные доски позволяют
учителю вносить простые и быстрые
коррективы в методическом материале прямо на уроке, во время объяснения, адаптируя материал к конкретной аудитории, к конкретным
задачам. Интерактивная доска позволяет создавать и совершенствовать собственный арсенал методических материалов к урокам.
Наконец, интерактивные доски позволяют проверять усвоение знаний
ребят сразу во всём классе, организовать грамотную обратную связь ученик—учитель. При этом для ребёнка
интерактивная доска выполняет различные функции: рабочего инструмента, обучающего субъекта, игровой среды. Она позволяет перейти
от объяснительно-иллюстративного
способа обучения к деятельностному способу, при котором ученик
становится активным субъектом, а
не пассивным объектом педагогиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
материала. Составление различных
схем, таблиц — неотъемлемая часть
анализа языкового материала. Это
позволяет учащимся самим искать
решение возникшей перед ними
проблемы. Выводы легко оформить
в виде таблицы или схемы. Работа с таблицей самая разнообразная:
устный анализ материала, перенос
таблиц в тетради с последующим
заполнением граф примерами слов,
предложений, воссоздание по памяти недостающих частей. Использование цветных карандашей помогает выделить главное, связать общие
идеи или показать их отличие. Учитель, объясняя новую тему, задаёт
вопрос или делает вывод, который
одновременно появляется на доске.
При закреплении знаний и отработке умений в любой момент можно
вернуться к составленной схеме. На
интерактивной доске информация
легко изменяется, перемещается.
Материал можно открывать поэтапно, вернуться к началу изложения
или более сложному его аспекту,
можно легко восстановить на последующих уроках.
Продуктивно проводится работа по
созданию алгоритмов для прочного
запоминания правил правописания.
Например, при изучении темы «Частица НЕ с существительными» в
6-м классе можно использовать такую схему:
НЕ с существительными
Раздельно
Без НЕ не употребляется
Есть противопоставление с союзом А
1`2012
Слитно
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
50
Можно заменить синонимом
Примеры, иллюстрирующие тот или
иной вариант написания слов, ученики
могут дописать самостоятельно.
• для контроля знаний. На современном уроке широкое распространение в практике учителей получает
система контроля с использованием тестовых технологий. Тесты на
интерактивной доске очень удобны.
Это оперативная проверка уровня
знания учеников, что помогает своевременно ликвидировать пробелы в
усвоении материала. Тестирование
при этом занимает меньше времени.
Ученики получают возможность самостоятельно проверить свои зна-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Старкова. Использование интерактивной доски на уроках русского языка
ния, что также повышает интерес к
предмету.
Используются следующие виды тестовых заданий:
1. Закрытые — с выбором ответов (например: Укажите, в каком слове следует писать НН: а) стриже…ые волосы;
б) подстриже…ые волосы; в) нестриже…
ые волосы).
2. Открытые — предполагают самостоятельный поиск правильного ответа (например: Однородными называются члены предложения, которые ________).
Тесты могут быть входные, итоговые,
промежуточные, контрольные, текущие, тренировочные. Использовать тестовые задания можно на любом этапе
урока, при изучении любой темы. По
одному и тому же учебному материалу составляются тесты разной степени
сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к ученикам. Дети со слабой подготовкой
удачно выполняют тестовые задания.
Качество знаний при тестовом контроле у них выше, чем при других видах
контроля.
1. Назовите самостоятельные части
речи:
а) имя существительное;
б) имя прилагательное;
в) предлог;
г) глагол.
51
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Тест
1`2012
Тесты способствуют развитию у
школьников умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. Мы широко
используем мини-тесты. Они представляют собой задания творческого
характера, направленные на формирование таких приёмов умственной
деятельности, как синтез, анализ,
обобщение, конкретизация, аналогия.
Мини-тесты позволяют организовать
на уроках русского языка ситуации,
способствующие лучшему усвоению
программного материала, развитию
логического мышления.
2. Выберите имена существительные:
а) погода;
б) туча;
в) утреннее;
г) чувство.
3. Какие слова не являются глаголами?
а) здание;
б) прыгать;
в) увидел;
г) запрыгали.
4. Сколько прилагательных в этом
предложении? Ребята шли по узким
тропинкам неизвестного леса.
а) 1; в) 3;
б) 2; г) 0.
Широкие возможности открывает
использование интерактивной доски
при работе с текстом. Текст, заранее
подготовленный учителем, является
основой для разностороннего анализа: орфографического, лексического, пунктуационного. Особенно это
удобно в тех случаях, когда предложения объёмны, их запись занимает
много времени на уроке. В тексте могут быть пропущены орфограммы.
Использование электронных заготовок текстов удобно для выполнения
большого количества упражнений
по расстановке знаков препинания.
Можно нестандартно представить
текст, деформировать его и предложить учащимся восстановить его.
Предложения можно «переносить»,
составляя текст, как пазл. Интересная работа проведена по теме «Обращение». Ученики изменяли порядок
слов в предложении. Максимальной
наглядности с помощью доски добивалась я при построении предложения или конструировании нового
(например, при изучении однородных членов предложения).
На интерактивной доске более эффективно изучаются темы по словообразованию. Слова разбиваем на
морфемы, размещаем их в хаотичном
порядке. Ребята самостоятельно со-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
1`2012
ставляют слова из частей, закрепляют способы образования слов в русском языке. Ученик может подойти
к доске и пальцем нажать на верный,
по его мнению, вариант.
Интерактивная доска способствует
развитию орфографической зоркости.
В тексте могут быть выделены цветом слова, на которые требуется обратить особое внимание. Разный шрифт
и цвет букв привлекают внимание
учащихся. Они оперативно находят
«опасные места» в словах. Удобно
работать со словарными словами. На
экран выводим словарное слово, даём
его этимологию, раскрываем лексическое значение. Учащиеся записывают
однокоренные слова, составляют словосочетания как самостоятельно в тетради, так и маркером на доске.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
52
Оформление словарных слов как
гиперссылки позволяет создавать
словари различных видов: тематический, орфоэпический, по алфавиту
«Пиши правильно».
С использованием интерактивной
доски мы проводим различные виды
диктантов, ставшие для учеников
привычными.
1. Зрительный диктант. Материал для
него удобно разместить на слайде, комментирование орфограмм и пунктограмм проводим с помощью интерактивной доски. После закрытия слайда
учащиеся воспроизводят текст, а затем
сверяют его с тем вариантом, над которым они работали.
2. Графический диктант. Схемы заранее
готовлю на слайде или пишу непосредственно на доске. Для выделения существенных фрагментов использую разноцветные маркеры.
3. Распределительный диктант. Ученики сами с помощью пера передвигают
слова, распределяя их по группам или
столбикам.
4. Творческий диктант. На интерактивную доску выносим задание к диктанту или непосредственно сам текст, требующий творческой доработки. После
выполнения задания учащиеся самостоятельно вносят получившиеся у них
изменения в текст на интерактивной доске, а учитель проверяет выполненную
работу.
5. Свободный диктант. Запомнить содержание такого диктанта помогает картина, особенно в работе над описанием
и рассуждением. Картина может демонстрироваться на интерактивной доске,
отдельные её фрагменты в процессе работы могут быть увеличены, опорные
слова диктанта можно записать маркером на доске.
На уроках русского языка можно использовать упражнения типа «установить соответствие» (например, по теме
«Спряжение глагола»), когда учащимся
необходимо захватить текстовый объект и перенести его в нужную по смыслу
область рабочего поля интерактивной
доски. Слайды с заданиями могут содержать цветные картинки. Это создаёт
особое настроение игры и необычности.
Трудные для восприятия теоретические
знания в такой форме ребята лучше запоминают, ведь они не просто выполняли учебную задачу, а помогали «разогнать тучки» или доставали нужные
окончания из корзинки. Детям интересно на уроке, они меньше устают. Учащиеся могут отправиться в увлекательное путешествие с известными героями
мультфильмов. Игры, являющиеся основным методом обучения, воспроизведённые с помощью электронного оборудования, снимают проблему перехода
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. Старкова. Использование интерактивной доски на уроках русского языка
от игровой к учебной деятельности, от
наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
При работе с интерактивной доской часто использую созданные собственноручно так называемые интерактивные
обучающие таблицы по русскому языку.
Материал на них располагается в нужном для учителя порядке, в выгодной
для учителя компоновке. Создавать такие таблицы даёт программа Microsoft
Office PowerPoint. К материалам этих
таблиц можно возвращаться каждый
урок. Многие темы в курсе русского
языка «растянуты» не только на несколько уроков, но и на несколько лет
обучения. Такая таблица позволяет в
разных классах актуализировать знания
по теме и добавить новые.
Незаменимой становится интерактивная доска на уроках развития речи. С её
помощью можно представить богатый
дидактический материал при определении признаков стиля речи, основной
мысли, при анализе изобразительновыразительных средств, средств связи
предложений в тексте.
Школьный урок — всегда некое таинство, волшебство, неповторимый педагогический творческий «продукт», который возникает благодаря личности
учителя, профессиональному мастерству, а также методическому уровню
и техническому оснащению занятия.
Творческое и глубоко продуманное использование интерактивных образовательных систем создаёт прекрасные
возможности как для школьников, так
и для самих педагогов, обеспечивает современный уровень образовательной
деятельности на уроках. А в конечном
счёте повышает качество образования в
школе.
53
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
У учителя-словесника роль особая: его
задача не только дать прочные и обширные знания по предмету, но и развить в
ученике культуру языка, культуру чтения, а по сути, — культуру человеческой
души. Учитель должен научить видеть
красоту языка, ценить мудрость книг,
добывать информацию из разных источников и интерпретировать её. Ограничиваться учебником на уроках, пусть
даже очень хорошим, сегодня нельзя.
Здесь и приходит на помощь интерак-
Презентация позволяет представить
учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются
различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память
школьников.
1`2012
На уроках подготовки к сочинению демонстрирую репродукции картин известных художников, подбираю рабочие
материалы, веду языковую подготовку
(предупреждение речевых и грамматических ошибок).
тивная доска. Она позволяет включать
презентации в урок, показывать фильмы, прослушивать музыкальные фрагменты. То, что ученик видит на большом
экране да ещё с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго остаётся в его памяти, обязательно затрагивает душу. Ребёнок не только
видит и воспринимает, но и переживает
эмоции. Л.С. Выготский писал: «Именно эмоциональные реакции должны
составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщать то или иное
знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание
может привиться, которое прошло через
чувство ученика».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компьютер для учёбы и для
жизни
1`2012
Елена
МОХОВА,
педагог дополнительного
образования Новолеушковской
школы-интерната для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
54
И
КТ-технологии в специальной
коррекционной школе-интернате. Не перестаю удивляться тому,
как стремительно изменяется мир! То, что
ещё вчера казалось чем-то из мира фантастики, сегодня прочно занимает своё место в нашей жизни. Задаюсь вопросом:
как же мы раньше жили без этого чуда
техники? Скорость и объём получения
информации ежегодно растёт в геометрической прогрессии. Предыдущие поколения были поколениями книг, а современное получает информацию из видеоряда.
Ещё недавно лишь немногие могли похвастаться наличием компьютера и умением
владеть им, а сейчас это — требование времени, «штатная ситуация».
Компьютерный класс в нашей школе-интернате оборудован ещё восемь лет назад
благодаря Краснодарской фирме «Технология». Ежегодно кабинет пополняется
новым полиграфическим оборудованием. За эти годы более 250 воспитанников
школы-интерната получили базовые навыки работы с компьютером. Обучение
детей компьютерной грамотности в школе проходит во внеклассное время на занятиях факультатива и кружка.
Специфика работы в нашем учебном учреждении такова, что учащиеся коррекционной школы 8-го вида — это дети, для
которых характерно нарушение познавательной активности. Эмоционально-волевая сфера наших школьников тоже в
ряде случаев нарушена и проявляется в
неразвитости интереса, в неадекватности
эмоциональных реакций, слабости побуждений к деятельности, особенно к познанию окружающего мира. Во многом
нарушена и моторно-двигательная сфера
учащихся с ограниченными умственными
возможностями, у всех без исключения
наблюдаются более или менее выраженные отклонения в развитии речи. Особенность наших воспитанников ещё и в том,
что они дети-сироты и дети, оставшиеся
без попечения родителей, пережившие в
своей ещё маленькой жизни трагедии. По
физиологическим причинам дети не могут концентрировать внимание, удерживать и распределять его.
Отличие же нашей школы-интерната
от учреждений такого же типа в том, что
практически все дети переданы на воспитание в приёмные семьи. Поэтому отношение к занятиям и мотивация изменились: если раньше у них было стремление
утвердиться на фоне сверстников, то теперь появилось желание научиться полезному делу, которое пригодится в будущей
взрослой жизни. На вопрос, какую роль
играет компьютер в твоей жизни, ученица 10 класса Алёна Курочкина ответила:
«Компьютер очень полезная вещь! С его
помощью можно узнать много интересного, умение работать на нём может тебе помочь в жизни». А ученица 6 класса Александра Кулик, которая в этом году только
начала заниматься, на вопрос, почему она
хочет научиться работать на компьютере,
ответила: «Это очень увлекательное дело.
Я хочу научиться печатать, рисовать, заходить в интернет. Там много игр, музыки, можно общаться с другими девочками.
Хочу научиться снимать фильмы».
Педагогическая система нашей школы
направлена на обучение, воспитание и
развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию их
познавательной деятельности и личностного развития, социальную адаптацию.
Перспективным направлением развития
коррекционного образования в рамках
специальной школы-интерната является
использование новых информационных
технологий.
Занятия в компьютерном классе в комплексе с занятиями психолога, логопеда
и педагогов дополнительного образования создают благоприятные условия для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е. Мохова. Компьютер для учёбы и для жизни
различных видов коррекции, стимулирования творческой активности, наиболее
полной самореализации.
В основе работы лежит программа с
практическим уклоном и возможностью
использовать полученные знания в работе, обучении и повседневной жизни.
Программа обучения выстроена по концентрическому принципу в размещении
материала, вследствие чего одна и та же
тема изучается в течение нескольких лет
с постепенным усложнением и увеличением информации. Концентризм программы создаёт условия для постоянного
повторения ранее усвоенного материала.
Сначала происходит знакомство с компьютером как инструментом, затем нарабатываются навыки использования
компьютерных технологий, и потом происходит ежегодный повтор и усложнение
тренинга. Простота и повторяемость заданий позволяют детям довольно прочно
усваивать материал. Программа включает
базовый курс Мicrosoft Office. При этом
возможность использования компьютерных игр развивающего характера для
детей с ограниченными возможностями
здоровья поддерживает постоянный интерес к изучаемому курсу.
Учащиеся должны знать:
• загружать операционную систему;
• выполнять основные операции управления файлами;
• выполнять основные операции в текстовом редакторе;
• работать со слайдами в программе
Power Point;
• работать в поисковой сети интернет.
Процесс создания компьютерного рисунка значительно отличается от традиционного понятия «рисование». С помощью
графического редактора на экране компьютера дети создают сложные многоцветные композиции, меняют и улучшают их. При обучении рисованию на
компьютере важно искать такие задания,
которые дети могли бы выполнить быстро
и одновременно многому научиться. Например, видеть и понимать цвет, чувствовать пропорции, создавать колорит, передавать в рисунке пространство или делать
декоративные композиции. Компьютер
55
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Учащиеся должны уметь:
Практика показала, что уже на первом
занятии в графическом редакторе Paint
дети могут рисовать на экране дисплея
довольно сложные цветные (порой очень
интересные!) рисунки. Они рисуют и
конструируют рисунки из кругов, прямоугольников и кривых линий, сохраняют
полученные изображения и могут продемонстрировать своё творение другим
ребятам. Знакомство с графическим редактором — это не только рисование, но и
познание формы различных геометрических фигур, развитие пространственного
мышления, воспитание художественного
вкуса, творческого воображения и мышления детей, привитие любви к искусству,
развитие стремления к познанию посредством компьютерного рисунка.
1`2012
• правила техники безопасности при
работе на компьютере;
• названия и назначения основных
устройств компьютера;
• назначение и функции операционной
системы;
• название и возможности программного обеспечения текстового редактора;
• назначение и возможности программ,
входящих в базовый курс.
Изучение основ компьютерной грамотности мы начинаем со знакомства с персональным компьютером и техникой безопасности при работе на нём, освоением
работы с компьютерной мышью и клавиатурой. Буквально через пятнадцать минут
занятия дети уже умеют управлять курсором и демонстрируют завидное старание
в запоминании компьютерной терминологии. На компьютере дети обучаются с
удовольствием, и никто никогда не возражает против предложения позаниматься.
Это связано с тем, что компьютер сам по
себе привлекателен для детей, как любая
новая игрушка. Интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит
в основе формирования таких важных
структур, как познавательная мотивация,
произвольные память и внимание.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
позволяет выполнять задания аккуратно, красиво. Где ещё можно найти такую
богатую палитру и такие яркие насыщенные цвета! Так, например, применение
творческих заданий «Все краски жизни»
позволяет выявить понимание детьми
красоты окружающего мира. Творческие
задания «В гостях у сказки», «Открытка
к празднику» способствуют не только художественному, эстетическому развитию
детей, но и умственному. Такие работы на
компьютере помогают развивать фантазию, воображение детей. Компьютер учит
школьников творчеству!
1`2012
Проводим конкурсы рисунков, они становятся одной из ступеней развития способностей ребят. Мальчики с удовольствием создавали свои рисунки на конкурс
«Наши шефы — кубанская милиция» и
были преисполнены гордости оттого, что
их рисунки отметили и похвалили. Чувство ответственности и элемент соревновательности, а затем ещё и одобрение
работ даёт ощутимый положительный
результат. Развитие с помощью компьютерных программ зрительно-моторной
координации и умения распределять внимание является одним из факторов, повышающих эффективность использования
этих средств обучения в коррекционной
работе.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
56
В процессе работы наблюдаются изменения в социальной и познавательной
активности детей. Дети на факультатив
и кружок приходят всегда в хорошем настроении, весёлыми и уходят с чувством
сожаления, что занятие подошло к концу. Здесь нет повода делать замечания
по дисциплине, потому что все увлечены
работой, каждый находится в своём мире.
Здесь утверждается право каждого на индивидуальность, и никто не подвергается
критике. Таким образом, имея цель обучать детей работе на компьютере, одновременно выполняем важную миссию, а
именно — развиваем такие личностные
характеристики, как повышение самооценки детей, уверенность в себе и своих
способностях.
Компьютер позволил полностью устранить одну из важнейших причин отрица-
тельного отношения к учёбе — неуспех,
обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая
на компьютере, дети получают возможность решить задачу до конца, опираясь
на необходимую помощь. Одним из источников мотивации является занимательность.
Особый интерес дети проявляют к развивающим играм, в них есть элемент новизны, сюрпризности, необычности. На
экране дисплея оживают любые фантазии
ребёнка, герои книг и сказок. Но так же
оживают и предметы окружающего мира,
цифры и буквы. Участвуя в компьютерной игре, они создают особый мир, похожий на реальный, но и отличающийся от
него. Ценность этих программ в том, что
они несут положительный эмоциональный настрой, у детей развиваются такие
важнейшие операции мышления, как
обобщение и классификация, логическое
и абстрактное мышление, зрительно-моторная координация.
Компьютерные игры помогают детям
научиться принимать самостоятельные
решения, а также быстро переключаться
с одного действия на другое. В процессе
этих занятий улучшаются память и внимание детей. К тому же, хороши развивающие компьютерные игры для детей —
это отличный способ самообразования.
Использование компьютерных игр в коррекционной школе даёт положительный
результат в обучении учащихся работе
на компьютере, а также в закреплении
навыков, сформированных по различным дисциплинам
В своей работе мы пользуемся следующими оригинальными компьютерными
играми:
• «Занимательная математика» — для
отработки навыков устного счёта (в
игре задан пример, надо выбрать правильный ответ из перечня);
• «Мир природы» — для получения и
закрепления знаний о животном и
растительном мире;
• «Баба Яга учится читать» — для отработки навыков правописания слов,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е. Мохова. Компьютер для учёбы и для жизни
для проверки и оценки навыков составления предложения;
• «Выбери картинку» — для тестирования по различным дисциплинам,
где тестовые задания составлены
в виде заданий закрытой формы, в
которой варианты ответов представлены графической информацией, а
также для развития основной части
мышления — обобщения;
• «Турнир математиков» — для отработки навыков устного счёта; и многими другими.
Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, но очень важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим
фактором.
У детей появилось новое содержание
общения — они активно обсуждают ком-
Каждый год во взрослую жизнь вступают
более 50 воспитанников школы-интерната. Наша задача — научить их наравне
с остальными сверстниками иметь право
на доступ к интернету, а соответственно,
право на хорошее образование и хорошую
работу. Выпускницы школы-интерната Елена Столяр, Валентина Приступа и
Екатерина Фирсова обучаются специальности секретаря-референта в г. Краснодаре. Это говорит о том, что факультативные занятия в компьютерном классе
получили практический выход.
Свобода доступа к информации, свобода в
общении — самое главное, что даёт нам сетевое пространство. Задача современного
общества в том, чтобы помочь детям стать
активными участниками жизни общества,
в том числе в её информационной составляющей. Социальная роль интернета в
том, чтобы позволить каждому ребёнку
вне зависимости от его социального и материального положения не оставаться в
стороне от прогресса, а уметь пользоваться интернетом. Занятия становятся хорошей школой общения и навыков поиска и
отбора информации. При всех стараниях
педагогического коллектива и шефству-
57
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Компьютерные программы вовлекают
детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и
умения. Этот способ позволяет ребёнку с
интересом учиться, находить источники
информации, воспитывает самостоятельность и ответственность. Осознание того,
что ему становятся доступны неведомые
раньше знания, умения, формы общения,
игры, управление непосредственно окружающей его обстановкой, даёт веру в свои
силы.
Большое внимание уделяется отработке
навыков работы в текстовом редакторе,
умению свободного набора текста без
грамматических ошибок, форматированию и оформлению документа с наличием таблиц и графов. Достаточно времени
отведено для обучения работе в программе по созданию презентаций Power Point.
Дети учатся конструировать слайды, накладывать анимацию, грамотно использовать дизайн слайда и цветовые схемы.
Те, которые успешно занимаются, изучают курс «Добро пожаловать в интернет».
Цель курса: с помощью Интернета интегрировать наших воспитанников в современное общество.
1`2012
Игра может решить и психологические
проблемы ребёнка. Однажды на своё первое занятие в компьютерный класс пришла девочка — тихая, улыбчивая. Она с
удовольствием называла, из чего состоит
компьютер, отвечала на вопросы, но когда детям было предложено упражнение
по отработке навыка управлением курсором, она расплакалась, опасаясь прикоснуться к компьютерной мышке, и всё
время повторяла: «Лучше вы сами, я боюсь что-нибудь сломать». В таком случае
от педагога требуется лишь спокойствие
и терпение. Увлёкшись простой занимательной игрой, девочка забыла о своих
переживаниях, а через несколько занятий
вовсе победила свой страх. Важной задачей работы с такими детьми становится
создание ситуации успеха.
пьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий.
Обогащается детский словарь, дети легко
и с удовольствием овладевают новой терминологией. Всё это способствует развитию речи, повышает уровень произвольности и осознанности действий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
ющих организаций мы не имеем возможности показать детям старинные русские
города, богатые экспозиции Эрмитажа,
Русского музея, старинные дворцы и соборы России. А благодаря интернету дети
могут увидеть все эти богатства Родины.
Бейербах Лидия, воспитанница школыинтерната, признаётся: «С компьютером
легче, чем с человеком. С человеком можно поссориться, а с компьютером — нет.
Компьютер даёт возможность выходить в
Интернет, где так много красивых и интересных сайтов, где можно найти себе друзей, послушать музыку, узнать что-то новое и необычное. Удивительно, как много
всего происходит в жизни!..»
1`2012
На занятиях в обязательном порядке
уделяется внимание здоровьесберегающим технологиям. Для профилактики
зрительного утомления после работы на
персональных компьютерах мы с детьми
проводим комплекс упражнений для глаз,
для профилактики нарушения осанки —
физминутку. Для большей привлекательности проводим их в игровой форме.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
58
По совету педагога-психолога обращаем внимание на уровень развития детей.
Применяем рекомендации психолога для
соблюдения охранных режимных аспектов, что позволяет сохранить психологическое здоровье детей. В то же время на
занятиях иногда открываются скрытые
страхи и фобии детей. В нашей практике
был случай, когда внешне спокойный, доброжелательный мальчик в своих рисунках на свободную тему постоянно рисовал чёрно-коричневых чудовищ, что было
свидетельством глубокой внутренней де-
прессии, справиться с которой помогли
педагог-психолог. И компьютер…
В условиях компьютеризации жизни
общества особенно важно сохранить положительное отношение детей к жизни,
чувство радости от каждого прожитого
дня, удовлетворение результатами своего
труда.
К сожалению, не все учащиеся коррекционной школы овладевают программными
средствами хорошо. На это есть ряд причин: и сложность дефекта, которая выражается в трудностях чтения, письма,
ориентации, памяти; неустойчивый навык работы с программой из-за большого
перерыва между занятиями и из-за отсутствия специальных учебников.
Обучение детей, лишённых родительской
опеки — трудное и благородное дело. Мы
работаем для того, чтобы помочь каждому
ребёнку получить знания и стать востребованным на рынке труда. Для детей, живущих в интернатах, обучение компьютерным технологиям — не только личностное
и интеллектуальное развитие, но, прежде
всего, инструмент для профессионального заработка в будущем и возможность занять достойное место в обществе. Уверенность в собственных силах и возможность
построить собственное будущее — вот
что мы стремимся дать нашим детям. Через некоторое время они должны начать
взрослую жизнь, в которой многое будет
зависеть от того, что́ они умеют. К этому
важному моменту мы стремимся подготовить их уже сейчас, предоставив возможность освоить компьютер.
Литература
1. Гаврикова Л.П., Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным
обучением в коррекционной школе. Воронеж: Издательство «Научная книга», 2004.
2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь,
2003. 391 с., илл.
3. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы.
// Дефектология. 1994. № 5. С. 3–9.
Р
с
А
Р
л
г
№
г
М
л
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Развитие ребёнка — лучший
способ подготовки к школе
Ася
РОЗЕНБЛАТ,
логопед детского сада
№ 33 «Надежда»
г. Балашихи
Московской области
«А
ты в школу хочешь?» Этот
вопрос часто задают шести—
семилетним детям родственники и знакомые. Волнуются и родители: «Готов ли наш ребёнок к школе?»
Предшкольный возраст вызывает много
вопросов и тревог у родителей, и это закономерно. Считаю, что у родителей
должны быть ориентиры, чтобы знать,
что самое главное при воспитании и развитии детей предшкольного возраста.
Что же важно знать о готовности ребёнка к школьному обучению?
Первая составляющая готовности ребёнка к школе — личностная готовность, желание самого ребёнка учиться.
Мотивация — вот что привлекает самого ребёнка к процессу обучения: только
внешняя сторона — портфель, учебники
или возможность узнавать что-то новое.
Интересно потом проследить, каких
смайликов ребёнок получил больше.
При оценке деятельности ребёнка он
должен знать, что его любят и уважают,
но необходимо приложить усилия, проявить усердие.
На занятиях, если вижу, что ребёнку
сложно выполнить задание, советую
ему: «Не переживай, а постарайся, и у
тебя всё получится. Спортсмены тоже
не сразу достигают победы — они долго
тренируются и тогда обязательно победят».
Такие сравнения побуждают ребёнка
к действию, помогают активизировать
его. Он начинает понимать, что трудно-
59
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Одной из важнейших задач обучения и
воспитания детей предшкольного воз-
• человечек улыбается — значит, всё
выполнено правильно;
• человечек печальный — не совсем
правильно выполнено задание, но
он ждёт и надеется, что в следующий
раз Саша, Маша и другие обязательно постараются, порадуют его;
• человечек грустный — ребёнок допустил много ошибок (анализируем
их);
• человечек «плачет» — все задания
выполнены неправильно. Нужно
стараться и не огорчать его.
1`2012
Мой опыт показывает, что родителям
необходимо осознавать цель перехода
ребёнка из дошкольного мира в школьный. Чем яснее будет цель, тем скорее
они смогут помочь своим детям в предшкольном периоде подготовиться к школе, а затем легко адаптироваться в школе. Переход в школу — не только новое
место пребывания, а новая ступень к
познанию, закладывание первых «кирпичиков» в фундамент знаний. Все эти
составляющие могут быть реализованы
при формировании интереса к учебному
процессу. Учителям, родителям, специалистам необходимо потрудиться, чтобы
подготовить ребёнка к школе не только
интеллектуально, но и проконтролировать состояние речи ребёнка, графо-моторные навыки, в целом его личностную
готовность к обучению в школе. Это поможет вашему ребёнку быстрее адаптироваться к школе и успешно учиться.
раста является полноценная подготовка
их к предстоящему школьному обучению. Важной составляющей успешного
обучения в школе является правильная,
чистая речь. И родители могут помочь
в этом своему ребёнку. Только умение
взрослого (педагога, родителя) может
создать атмосферу взаимодействия, сотрудничества, веры в успех ребёнка. Не
стоит занижать самооценку ребёнка порицаниями, замечаниями, отрицательными оценками. Но и завышать её не
следует. Оценка должна быть адекватной. В оценках учебного труда детей использую смайлики:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
сти бывают не только у него, надо только научиться их преодолевать.
Учителю, принимающему вскоре первый класс, стоит объяснить родителям:
В речевом отношении к семи годам ребёнок должен знать и уметь:
• правильно произносить все звуки
родного языка;
• уметь рассказывать о себе, о своих
товарищах, о событиях окружающей
жизни;
• уметь вести беседу;
• пересказать сказку, простой рассказ,
свои действия.
За время подготовки к школе стараюсь
развить детей, дать им понятия «больше», «меньше», научить сравнивать, наблюдать. В работе с детьми учу их правильно пользоваться своим голосовым
аппаратом. Некоторые дети говорят
вяло, тихо, нерешительно, другие, наоборот, — очень громко и быстро. Просодическая часть речи (темп, ритм, сила
голоса) влияют на выразительность
речи ребёнка, а это важный аспект обучения детей в школе. В детском возрасте
ведущая деятельность — игра. Использую следующие игры:
1`2012
«Три медведя» — игра на развитие высоты голоса.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
60
Спрашиваю детей:
• вспомните, из какой сказки медведи.
Как зовут медведя-папу, медведицумаму и медвежонка?
• угадайте, кто рычит: медведь, медведица или медвежонок?
• изобразите, как рычат медвежонок
Мишутка, мама-медведица и папамедведь;
• угадайте, кто это говорит: «Кто сидел на моём стуле?» Сначала низким
голосом, затем средним, а потом высоким, можно даже писклявым голосом;
• покажите разными голосами, как говорят Мишутка, медведь-папа, медведица-мама.
«Колобок» — для развития высоты и
тембра голоса.
Вот задания детям:
• посмотрите на картинку и назовите
сказочных героев;
• угадайте, кто это говорит: говорю за
зайца, медведя и лису разными голосами;
• теперь вы сами превратитесь в зайца, медведя и лису и скажите: «Колобок, колобок, я тебя съем!» разными
голосами.
Таких игр много. Дети их очень любят.
Советую родителям: — постарайтесь
в предшкольном возрасте разрешить
проблемы ребёнка, так как при переходе в школу его ждут большие нагрузки.
Часто родители привыкают к нарушенному произношению звуков и
считают, что речь детей нормальна.
Советую хотя бы за год до школы обратиться к логопеду, обследовать ребёнка и при необходимости провести
коррекционную работу. Даже если
речь ребёнка, как говорят логопеды,
чистая, — рекомендую несложные, но,
очень нужные для развития слухового
внимания упражнения и игры. Они помогут лучше осваивать процессы письма и чтения, не допускать ошибки во
время диктанта.
Многие дети при норме физического слуха с трудом различают фонемы
(звуки), особенно парные и согласные.
Например, говорим сразу два слова:
мишка — миска; коса — коза; зуб — суп
и другие.
Попросите ребёнка повторить за вами
эти пары слов. Если у него нарушен
фонематический слух, то вы услышите:
мишка — мишка; коса — коса; зуб — зуб.
Поиграйте в игру «Поймай звук».
Правила игры: Взрослый говорит, какой
звук ему нужно «поймать» (хлопнуть в
ладоши) в ряду других называемых звуков. Например, поймай звук «Ш». Назовите звуки: а, м, р, л, ш, к, с, ш.
Ребёнок должен хлопком выделить
звук ш.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. Розенблат. Развитие ребёнка — лучший способ подготовки к школе
Ещё один интересный способ развития
слухового внимания. Детям он интересен.
В пластмассовые яйца из-под киндерсюрпризов насыпать: горох, фасоль,
гречку, манку, одно яйцо оставить пустым. По очереди потрясите над ухом
ребёнка каждым яйцом, в том числе и
пустым. Дайте ему возможность различить на слух, в каком яйце какая крупа.
Первое время яйца необходимо открывать и давать ребёнку возможность проконтролировать правильность ответов.
Эта игра увлечёт и вас, а для ребёнка
всегда радостна игра со взрослым.
Ребёнок должен уметь рассказывать
о себе, о своих товарищах, о событиях окружающей жизни. Речь идёт об
активном словаре ребёнка — о словах,
которые он использует в своей речи, и
об их связности между собой. Это показатель уровня развития речи ребёнка,
его общего развития. Это показатель не
только предшкольного периода развития ребёнка, но и всего багажа знаний
ребёнка, накопленного от рождения до
школы.
При подготовке ребёнка к школе не забывайте о его знаниях о себе, о своей
семье и умении об этом рассказывать.
Многие дети не знают своего адреса,
отчества родителей, их место работы и
должность, чем они занимаются. Дети
должны это знать. Также необходимо
учить ребёнка ориентироваться в собственном теле и знать его части. Прошу
ребёнка показать локоть, а он показывает ноготь (сходное по звучанию слово),
затылок затрудняются показать многие, т. к. в повседневной жизни родители редко говорят о частях тела ребёнка. Проведите подвижную игру «Части
тела», это поможет расширить осведомлённость детей о себе:
Называем мы слова:
Лоб, затылок, голова,
Шея, плечи, пальцы, ногти,
Кулаки, ладошки, локти,
Нос, живот, колени, пятки,
Губы, руки и лопатки…
Части тела изучаем,
Части тела называем.
Такие занятия необходимы детям предшкольного возраста не только для развития связной речи, но и для успешного
обучения в школе, так как развивают
слуховую память. Запоминая последовательность любых событий, ребёнок
как бы прописывает «цепочку» — первое, второе, третье… Это помогает ему
не пропускать и не переставлять слова
(звуки) при письме и чтении в школе
(это профилактика дислексии — нару-
61
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Для развития связной речи ребёнка
очень интересен приём создания ситуации письменной речи. Например, дети
тяжело запоминают последовательность временны́х событий: частей суток;
времён года; месяцев каждого времени
года; дней недели.
1`2012
Чтобы процесс развития формировался правильно, необходимо как можно
больше общаться с детьми, беседовать о
прочитанном, увиденном мультфильме,
о наблюдениях за явлениями природы,
погоды и т.д. Речь ребёнка активизируется, когда он говорит, рассказывает сам
о чём-то, а не взрослый за него. Взрослый может направлять его в нужное русло, подсказывать, если ребёнок не знает
какое-то слово, поправлять ошибки.
Известно, что три года — возраст «почемучки», не упускайте его! В этот период
ребёнок познаёт мир и одновременно
накапливает словарный запас. При всей
своей занятости родителям нужно найти время для общения и занятий со своим ребёнком. После того как он получит
определённый багаж знаний, возьмите
на себя роль «почемучки». Я часто использую этот приём. Предлагаю детям
стать моими помощниками — помочь
мне восстановить какой-то фрагмент из
прочитанного, подсказать, какое сейчас
время года, месяц, день недели, любое
событие. Этот приём очень активизирует детей, их речь. Им становится интересно, что взрослый может чего-то не
знать или забыть, а он может ему помочь. Обязательно похвалите ребёнка —
это повысит его самооценку.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
шения чтения и дисграфии — письма).
Это очень важный процесс для обучения детей правильному лексико-семантическому анализу предложения.
Родителям надо подготовить:
• большой конверт, оформленный от
любого персонажа (адресата), с адресом их дома — есть возможность ещё
раз закрепить его в памяти ребёнка;
• карточки с вопросами на выбранную
вами тему вложите в этот конверт;
если в доме не один ребёнок, а несколько, подгруппа или группа участвует в
игре-занятии, то разложите карточки с
вопросами по маленьким конвертикам
индивидуально каждому и вложите всё
в основной большой конверт. Само занятие-игру начните с того, что обыграйте получение письма от персонажа.
1. Зачитайте письмо и вопросы персонажа, обращённые к детям, просьбу ответить на них и написать в письме.
2. Запишите ответы детей. Тактично помогайте им, подсказывайте, уточняйте
ответ, просите повторить ответ, т.к. в
письме необходимо ответить правильно.
1`2012
3. После того, как записаны все ответы
ребёнка, перенесите их в письмо и зачитайте.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
62
4. Вложите в подготовленный конверт и
отправьте вместе с ребёнком. В письмо
желательно вложить рисунки, поделки,
открытки, соответствующие теме занятия.
Многие родители считают, что главное
в процессе подготовки ребёнка к школе — обучить их механическому запоминанию букв. Это не так. Значительно
важнее научить ребёнка предшкольного
возраста выделять в слове звуки и определять их место в слове — это хорошая
профилактика дисграфии — нарушения
письма. Начинать выделять звуки можно с первого звука имени ребёнка. Дальше научите выделять в слове звуки по
порядку — первый, второй и т.д., а когда
ребёнок освоит этот этап, переходите к
выделению любого по счёту звука в сло-
ве (можно непоследовательно). Ребёнок
должен уметь подсчитывать общее количество звуков в слове.
Существует много игр для обучения
ребёнка звуковому восприятию слова.
Эти занятия можно проводить на природе — выложить камешки, палочки по
количеству звуков. Играйте в «слова»:
«Я скажу слово, а ты должен(а) начать
своё слово с последнего звука моего».
По такому же принципу построена давно известная игра «Города». В одном
из заданий ребёнок должен в названиях окружающих его предметов назвать
только те, в которых есть заданный вами
звук.
Важно, чтобы ребёнок понимал, что звуки мы произносим и слышим, а буквы
пишем и видим.
Необходимо учить детей соотнесению
звука и буквы.
Выделяя звук в слове, параллельно подкрепляйте звук с его символом, графическим образом — буквой. Например,
произносим звук «а» и показываем букву «А».
Хорошо подкрепить изображение буквы
картинками с предметами, в названиях
которых есть этот звук. Для лучшего запоминания графического образа буквы
попросите ребёнка нарисовать в воздухе букву указательным пальцем (по образцу взрослого), выложить из счётных
палочек.
Очень полезно знакомить детей с предлогами, как маленькими словами. Часто
дети их пропускают в разговорной речи.
Это большая и системная работа, в которой советую использовать игры и игровые
моменты. Хороший метод — обыгрывать
предлог с помощью реальных действий
детей. Так они скорее включаются в процесс обучения и быстрее запоминают и
понимают значение каждого предлога.
Например: «Зайди за дверь, Саша». У
детей спрашиваю: «Где Саша?» Ответ:
«За дверью». «Саша, выходи!», — зову
я. Спрашиваю: «Откуда вышел Саша?»
Дети дают разные ответы: из-за двери,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А. Розенблат. Развитие ребёнка — лучший способ подготовки к школе
из двери, из-под двери, с двери. Значение сложных предлогов мало кто в этом
возрасте понимает, чаще они заменяют
сложные предлоги более простыми, как
в приведённом примере. Предлагаю сначала выслушать все ответы и дать правильный вариант, затем его повторить.
Можно обыграть предлоги и по-другому.
Одному ребёнку даём игрушку, остальные отворачиваются. Шепчем ребёнку задание: «Поставь машинку за (под,
возле и т.д. стол. Даём задание найти
игрушку и рассказать, где нашёл её. При
затруднении помогаем, подсказываем
правильный вариант в выборе предлога.
Эту же игру можно провести по типу
«Холодно — жарко». Один ребёнок выходит из помещения. Остальные прячут
игрушку, а ребёнок, вернувшись, ищет
её. По мере приближения или отдаления
от спрятанной игрушки дети помогают
словами-ориентирами: «холодно», «теплее», «холоднее», а когда ребёнок рядом с игрушкой — «жарко».
Детям надо помочь овладеть такими
знаниями и умениями:
• правильно держать в руке и уметь
пользоваться простым карандашом,
выполнять задания цветными карандашами, ручками;
• уметь обводить по трафарету контуры и силуэты предметов, раскрашивать их простым и цветными карандашами;
• обводить рисунок по пунктирным
линиям, не отрывая руки, что готовит руку к безотрывному письму в
школе;
63
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
Процесс подготовки руки ребёнка к
письму в дошкольном возрасте — одно
из звеньев преемственности и успешного дальнейшего обучения сложному
процессу письма в школе. Как показывает практика, многие первоклассники
в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении
навыками письма: детям тяжело писать,
появляется боль, дрожь в кисти руки,
они плачут, нервничают. Уже на самых
Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких
мышц кисти и всей руки, хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к
письму — один из самых сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а
не обучение ему, что приводит к формированию неправильной техники
письма. Согласно данным психологов и
физиологов, у детей дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы
руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные
и двигательные анализаторы, которые
участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся
на разной стадии развития. У детей недостаточно сформирована способность
к оценке пространственных различий,
от которых зависит полнота и точность
восприятия и воспроизведения форм
букв.
1`2012
Развитие мелкой моторики руки ребёнка — мышц кистей и пальцев — весомый
показатель приспособленности в окружающем мире. Никому в наше время не
нужно доказывать, что развитие мелкой
моторики влияет на улучшение внимания, мышления, памяти, стимулирует
речевое развитие ребёнка. В коре головного мозга зоны речевого центра и центра, который отвечает за подвижность
пальцев рук, находятся рядом и взаимодействуют, как колёсики в часовом механизме. Давая мышечное напряжение
пальчикам ребёнка, мы стимулируем
работу речевого центра.
первых этапах обучения письму у детей
появляется неудовлетворение, а у родителей огорчение. На них обрушиваются
бесконечные напоминания: правильно
держи ручку, тетрадь, следи за посадкой,
наклоном букв. И наступает момент,
когда появляется и быстро растёт нелюбовь к письму, исчезает положительная
мотивация учения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса: технологии, рекомендации, педагогические техники, опыт
• заштриховывать разные фигуры косыми линиями;
• рисовать по клеточкам, создавать
узоры внутри клеточки, ориентироваться на тетрадном листе, видеть
границы клетки, строчки.
Рекомендации родителям:
3. Не спешите переходить к выполнению следующего занятия, если не уверены, что ребёнок усвоил предыдущий
материал.
Только системная, интересная детям
разносторонняя работа поможет подготовить ребёнка к успешному обучению
в школе.
Московская область
1`2012
1. Занимайтесь с ребёнком ежедневно
по 15–20 минут, делая в середине занятия небольшой перерыв — паузу, во время которой ребёнок может подвигаться:
поиграть в мяч, попрыгать, побегать.
Выбирайте для занятия часы наивысшей работоспособности ребёнка, когда
он бодр и весел. Старайтесь сделать все
задания не в один день, а за три—четыре
дня.
2. Никогда не принуждайте малыша к
занятиям, старайтесь его заинтересовать. Проводите занятие в игровой форме. Хвалите ребёнка за успехи. Придумайте систему поощрения.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
64
Подписано в печать 06.02.2012. Формат 84х108/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ.л. 4. Усл.печ.л. 6,72
Тираж 550. Заказ № 547
Учредители: Издательство «Современное образование» и Н.Б. Фомина
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС7732220 от 9 июня 2008 г.
Отпечатано в типографии ООО «Монолит»
г. Москва, Прудовой пр., д. 9
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
797 Кб
Теги
1118
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа