close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

840

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА
И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
имени В. И. ЛЕНИНА
Специализированный совет К 113.08.20
На правах рукописи
АПАТОВА Лариса Владимировна
УДК 911.2(072.3)
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
13.00.02 — методика преподавания географии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 1987
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена
Трудового Красного Знамени государственном педагогическом
институте имени В. II. Ленина.
И а у ч и ы и р у к о в о д и т е л ь:
доктор педагогических наук,
профессор Л. М. ПЛИЧЕШШ1КО13А
О ф п ц п а л I, и i.i е
о и и о и е и т ы:
доктор педагогических паук, профессор Е. II. Б Р У Н О В Т
кандидат педагогических наук, доцент Г. Ю. ГРЮНБЕРГ
Ведущая организация: Ленинградский государственный пе¬
дагогический институт имени А. II. Герцена.
ля
^
Защита состоится «../*..<?» /&&•:*№(JZzAs... 1987 г. в 16 часов
на заседании специализированного совета К 113.08.20 по при¬
суждению ученой степени кандидата наук в Московском (. дена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государ¬
ственном педагогическом институте имени В. И. Ленина по
адресу: 1292'i/i, Москва, ул. Кибальчича. (). корп. 4, географи¬
ческий факультет, ауд. 407.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПП*
имени В. II. Ленина по адресу: 1 Ш^ЛЗ. Москва, ул. М. Hi
говская. д. 1.
Автореферат разослан
У че11ыД^ссчф(
года.
||ец11ал11:шровси1Ного сон"
. If. СИНЮКОГ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исоледовашш. В документах партии и правительства,
посвященных перестройке советской школы на современном этапе, указа¬
но на необходимость повышения качества обучения и воспитания подра¬
стающего поколения, развития творческих сил и способностей каждого
школьника, подготовки их к активной трудовой и общественной деятель¬
ности. Решение указанных задач требует более полного учета индивиду¬
альных особенностей школьников, изучения уровня их подготовки и вы¬
явления интересов и склонностей.
В психолого-педагогических исследованиях показан^, что индивиду¬
ализацию обучения при классно-урочной системе возможно осуществить
через дифференцированный подход к учащимся, что означает планирова¬
ние и проведение учебного процесса с учетом временных типологичес¬
ких групп школьников (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, А.А.Кирсанов,И.С.
Рабунский, И.Э.Унт, Н.М.Шахмаев и др.).
Значение дифференцированного подхода к учащимся в обучении геог¬
рафии подчеркнуто в работах Н.Н.Баранского, А.В.Даринского, В.П.Максаковского. Выполненные диссертационные исследования посвящены диф¬
ференцированной проверке знаний по уровням сложности учебного физи¬
ко-географического материала (Н.В.Тельтевская), учету индивидуаль¬
ных особенностей учащихся при формировании понятий (А.А.Попова).диф¬
ференциации домашних заданий (В.Н.Серова). Г.Я.Нечепуренко для кур¬
са экономической и социальной географии мира раскрыла дифференциро¬
ванный подход X учащимся при использовании всех основных форм орга¬
низации обучения. Однако за пределами методических исследований ос»
талиоь такие важные аспекты дифференцированного подхода как управ¬
ление учебной деятельностью школьников с помощью программированных
средств обучения, а также использование ЭВМ в учебном процессе.
Актуальность исследования подтверждается и состоянием практики.
Учителя испытывают затруднения в руководстве познавательной деятель¬
ностью школьников. Это проявляется в недостаточном контроле за хо¬
дом усвоения знаний и умений: внимание учителя сконцентрировано
прежде всего на результатах обучения в во многих случаях упускает¬
ся *8 виду* как были получены учащимися знания к умения, как они
действовали в процессе их усвоения. Обучение нередко ориентировано
на среднего ученика, что приводит к замедлению развития сильных уча¬
щихся и к во* большему отставанию слабых. Руководство познаватель¬
ной деятельностью школьников тормозится отсутствием в руках учителя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
соответствующих средств обучения: программированных учебных посо¬
бий и учебных программ для ЭВМ.
Выбор физической географии обусловлен тем, что именно здесь за¬
кладываются знания о географической картине земной природы, форми¬
руются основы географичеокого мышления - составной части "географи¬
ческой культуры" (В.П.Максаковский), и важно осуществлять дифферен¬
цированный подход к учащимся, начиная с первого года обучения геог¬
рафии. Исследование проводилось на материале климатологических зна¬
ний, являющихся "сквозными" для физической географии. Как свидетель¬
ствует практика, эти знания представляют наибольшие трудности для
усвоения школьниками.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется ее
теоретической и практической значимостью, недостаточной разработан¬
ность» в методике обучения географии и состоянием практики.
Цель исследования - определить методические условия и разрабо¬
тать средства и приемы дифференцированного подхода к школьникам,на¬
правленные на повышение эффективности обучения географии.
Объектом исследования является процесс обучения географии.
Предмет исоледования - методика дифференцированного подхода к
учалшмоя, совершенствующая руководство их учебной деятельностью.
Гипотеза исследователя основывалась на требованиях теории управ¬
ления процессом обучения, а именно: I ) указать цели управления, 2)
установить исходное состояние управляемого процесса, 3) определить
программу воздействий на управляемый процесс, 4) обеспечить систе¬
матическую обратную связь, 5) корректировать ход учебного процесса
(Н.Ф.Талызина). В соответствии о этим было сформулировано предположе¬
ние, что эффективность обучения географии повысится, если:
- вести обучение с учетом особенностей временных типологических
групп школьников, которые можно рассматривать как отражение исходно¬
го состояния учебного процесса;
- создать средства обучения, в частности, рабочую тетрадь учени¬
ка и учебные программы для ЭВМ, в которых заложена прогреми воздейотвия на познавательную деятельность учащихся ( i . e . сформулированы
цели урока для школьников, предусмотрены сдвиги в усвоении знаний в
умений, обеспечена постоянная обратная связь и самоконтроль учащих¬
ся • условия для коррекции учебного процесса);
- научить будушп учителей интегрировать энания по психологии,
дидактике и методике учебного предмета о тем, чтобы держать в поле
зрения не только знания ж умения учащихся, но и их мотивы, познава¬
тельные интересы, характер деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для осуществления поставленной цели и проверки выдвинутой гипо¬
тезы были определены следующие задачи исследования;
1. Разработать способы выделения временных типологических групп
школьников как условия более эффективного управления процессом обу¬
чения географии.
2. Исследовать возможности дифференцированного подхода средства¬
ми программированного обучения - с помощью рабочей тетради ученика.
3. Разработать учебные программы по географии для ЭВМ и методику
их использования на уроках.
4. Определить содержание и пути подготовки студентов к осуществ¬
лению дифференцированного подхода в обучении географии.
Методы исследования. Методологической основой работы являются ос¬
новополагающие идеи марксизма-ленинизма о теории воспитания и обра¬
зования, партийные и правительственные документы о школе я высших
учебных заведениях. Для решения поставленных задач была проанализи¬
рована научная и учебная литература по проблеме исследования, изуче¬
но состояние опыта работы школы и педагогических институтов с помощью наблюдений, бесед, анкетирования, проверочных работ. Для провер¬
ки выдвинутых в ходе исследования положений был проведен педагогиче¬
ский эксперимент. Достоверность полученных выводов подтверждена мне¬
нием экспертов, а также использованием математической статистики.
Исследование проводилось в течение 4-х лет (1984-1987 гг.). Экспери¬
ментальной работой было охвачено около 1000 учащихся и 600 студентов,
Научная новизна к практическая значимость •работы состоит в том,
что раскрыты вовне аспекты в проблеме дифференцированного подхода к
учащимся в обуяения географии, исходя из требований теории управле¬
ния процессом обучения. Разработаны условия, средства и приема диф¬
ференцированного подхода о использованием элементов программирован¬
ного обучения: ооздана рабочая тетрадь по теме Атмосфера" (начал-*
ный курс физической географа) (Направляющая познавательную деятель¬
ность учащихся} разработана серия учебных прогршш по географа д м
ЭВМ • дают рекомендация по их использованию. Определена метода»
подготовки будущих учителей к осуществлению дифференцированного под¬
хода в обучении географии.
jtoftybfflftfl Работы. Материалы я основные результаты исследования
б ш п доложены на Ленинских чтениях М О Д им. В.И.Ленина (1985, 1986,
1987 гг.); на Всесоюзном семинаре-совещании по проблеме совершенст¬
вования методов я форм,организации обучения география в НИИ СнМО
АПН СССР (1986 г.); в отделения учебной география Московского фнля-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ала Географического общества СССР (1985, 1987 г г . ) ; на курсах повы¬
шения квалификации учителей географии г.Брянска и Брянской области
' 1 9 8 4 , 1985, 1986, 1987 г г . ) , г.Свердловска и Свердловской области
(1986 г . ) ; на методологическом семинаре слушателей ffilK при кафедре
методики обучения географии МШИ им. В.И.Ленина (1987 г . ) } на рас¬
ширенном выездном заседании Ученой комиссии по географии MI РСФСР
(г.Новокузнецк, 1987 г . ) .
Внедрение результатов исследования. Результаты работы внедрены
в практику шк-л г.Брянска: №№ 5 , 7, 10, 12, 14* 16, 25, 39, 57}
Бобриковской и Сельцовской средних школ Брянской области; г.Москвы:
Л» 5 , 2 7 , 194, 283, 294, 308, 511, 57, 9 1 . В нескольких школах ис¬
пользуются созданные диссертантом учебные программы для ЭЕМ. Методи¬
ка подготовки студентов к осуществлению дифференцированного подхода,
полушвшая освещение в методических рекомендациях "Дифференцирован¬
ный подход к учащимся в обучении географии" (Брянск, 1986), внедре¬
на в учебный процесс восьми педагогических институтов страны: МГПИ
ям. В.И.Ленина, Брянского, Воронежскбго, Вологодского, Новгородско¬
г о , Новосибирского, Новокузнецкого, Смоленского. В ходе исследова¬
ния с экспериментальными материалами были ознакомлены учителя Сверд¬
ловской и Кемеровской областей.
На защиту выносятсч;
1 . Показатели и способы выделения временных типологических групп
учащихоя в целях осуществления дифференцированного подхода в процес¬
се обучения географии.
2 . Модель рабочей тетради с элементами программированного обуче¬
ния по географии и учебные программы для ЭВМ как средства управле¬
ния учебной деятельность!) школьников.
3 . Методика подготовки студентов педагогических институтов к осу¬
ществлению дифференцированного подхода х учащимся.
СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка
использованной литературы, приложения и включает lf,5 страниц маши¬
нописного текста, 281 название библиографии, 37 таблиц, 2 схемы.,
9 приложений. Глава I . Психолого-педагогические ооновы дифферен¬
цированного подхода как условия управления учебной деятельность!).
Глава П. Изучение реальных учебных возможностей учащихоя и выделе¬
ние временных типологических групп. Глава 1 . дифференцированные под¬
ход к учащимся средствам! программированного обучения. Глава ^ П р и ¬
менение ЭВМ для дифференцированного подхода к учащимся. Глава У. Me-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тодика подготовки студентов к дифференцированному подходу к уча¬
щимся в обучении географии.
В первой главе проанализированы взгляды на сущность дифференци¬
рованного подхода, имеющиеся в психологии, педагогике, методике обу¬
чения географии. Большинство авторов понимает дифференцированный
подход как организацию обучения разных групп учащихся на основе уче¬
та их типичных индивидуальных различий (А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский,
Н.М.Шахмаев, В.А.Даринский), в то время как индивидуальный подход
означает широкий круг педагогических воздействий, определяемых инди¬
видуальными особенностями каждого ученика (М.А.Данилов, В.А.Крутецкий, М.И.Махмутов, В.А.Щенев). Расширение сферы действия индивиду¬
ального подхода на все этапы учебного процесса приводит к индивиду¬
ализации обучения. В диссертации разделяется мнение А.Л.Кирсанова и
других авторов о том, что дифференцированный подход к учащимся явля¬
ется практической реализацией принципа индивидуализации обучения.
На основании изученной литературы и задач исследования принято
определение дифференцированного подхода как способа организации про¬
цесса обучения, позволяющего оптимально управлять учебной деятельно¬
стью временных типологических групп учащихся с учетом их реальных
учебных возможностей.
К числу ведущих условий дифференцированного подхода, обеспрчявающих наиболее эффективное управление процессом обучения, в диссертации отнесена: I) изучение ' типичных индивидуальных различий учащнхоя и выделение временных типологических групп, 2) организация
учебной деятельности типологических груш школьников с помощью спе¬
циально разработанных средств обучения географии и приемов дифферен¬
цированной учебной работы.
Для учета типичных индивидуальных различий и в качестве критерия
дифференциации тр'РТЧ реальные тчебные возможности (Ю.К.Бабанокий)
как интегрирующий показатель, позволяющий на основании его отдельных
оторон (обучаемости, обученности в познавательного интереса) рассмат¬
ривать ученика как целостную личность. Такой подход к изучению ти¬
пичных индивидуальных различай школьников наиболее соответствует сов¬
ременным поихолого-педагогйческим взглядам и задачам школы.
Во порой главе показано решение задачи разработки способов изу¬
чения реальных учебных возможностей учащихся и выделения временных
типологжчеоких групп. В психологии ж педагогике обосновано, -по наи¬
более управляемыми показателями являются обученное» (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина и др.) и познавательный интерес (т\И.
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Щукина и д р . ) , от уровня которых в прямой зависимости находится обу¬
чаемость.
В соответствии с положениями дидактики и методики обучения геог1">фии о компонентах содержания образования в качестве показателей
обученности физической географии приняты: усвоение теоретических зна¬
ний (понятий, причинно-следственных связей, закономерностей); эмпи¬
рических задний (представлений, (фактического материала);.овладение
умениями и кавыками; выработка опыта творческой деятельности учащи¬
мися; усвоение мировоззренческих идей. Эти составные части содержа¬
ния географического образования входят в характеристики отдельных
компонентов природы и природно-территориальных комплексов. По каждо¬
му из показателей обученности выделены уровни (высокий, средний,низ¬
кий), о помощью которых можно управлять процессом усвоения знаний
в умеьий, переводя школьников с низкого уровня на более высокий.
Для определения обученности использовались диагностирующие прове¬
рочные работы, в основу которых были положены требования государст¬
венной программы к знаниям и умениям учащихся по географии, а также
уровни усвоения знаний и умений: воспроизведение знаний по образцу
( I уровень), применение в повторяпцейся ситуации (П уровень), твор¬
ческое применение знаний и умений в новой ситуации (Ш уровень) (И.Я.
Лернер, Л.М.Панчешниксза).
Исследование показало, что наибольшими диагностируицими возмож¬
ностями обладают задания Ш уровня: они позволяют выявить уровни обу¬
ченности по всем показателям, поскольку за овладением опытом творчеокой деятельности обязательно стоят соответствующие знания и умения.
Для оформления результатов диагностирующих работ была разработа¬
на матрица, позволявшая организовать целенаправленную работу с уча¬
щимися по достижению более высокого уровня усвоения знаний и умений
каждым учеником или группой школьников.
Исследование подтвердило известное в психологии и педагогике по¬
ложение о тесной зависимости познавательного интереса подростка от
содержания обучения к организации работы школьников, что позволяет
рассматривать его и как результат предыдущего обучения, • как побу¬
дитель учения, дополнительный резерв учебных возможностей (В.А.Крутбцкий, Г.И.Щукина и д р . ) . Поэтому интерес к географии выявлялся
как непосредственно в период учебно! работы по активности учавихоя,
так и в процессе бесед о ними и о помощью анкетирования. В хода ис¬
следования была создана прогреве для ЭВМ, позволяющая передать ком¬
пьютеру • оам процесс анкетирования, ж обработку его результатов.
Программа составлена таким образом» что ученики не авают, о каком
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
предаете собирается информация. Результаты анкетирования записыва¬
ются на диск, их можно просмотреть на экране дисплея и при необхо¬
димости распечатать. ЭВМ выдает информацию о том, как распределяют¬
ся учащиеся на группы (с высоким, средним, низким уровнем интереса
к географии), информацию об интересе каждого ученика, а также свод¬
ную таблицу на класс учащихся*.
Экспериментальной проверкой споообов группировки школьников было
охвачено более 600 учащихся из восьми школ Москвы, Брянска и Брянс¬
кой области. По результатам диагностирующих работ и изучения позна¬
вательного интереса к географии были выделены типологические группы
школьников и составлены их комплексные характеристики. Приведем их
краткое содержание. Учащиеся о высокими учебными возможностями хоро¬
шо знают программный материал, самостоятельно и рационально исполь¬
зуют его для получения новых знаний, имеют высокий уровень почта по
всем показателям обученности. Ответы их полные, последовательные.
Эти школьники интересуются многими проблемами географии, имеют широ¬
кий географический кругозор. Их интерес к предмету устойчив на про¬
тяжении ряда лет. Учащиеся со средними учебными возможностями имеют
небольшие пробелы в усвоении программного материала, хорошо исполь¬
зуют знания в аналогичной ситуации, но л новой испытывают затрудне¬
ния и прибегают к помощи учителя. Они характеризуются, в основном,
средним уровнем показателей обученнооти. Полнота их ответов недостаточна, при изложении материала придерживаются текста учебника. Ин¬
терес к географии неустойчив, возрастает при изучении легкого, опи¬
сательного материала* не требующего анализа сущности географических
явлений» Учащиеся с низкими учебными возможностями имеют большие про¬
белы в знании программного материала По географии, характеризуются
низким уровнем показателей обученноотн. Как учебный предмет геогра¬
фия для них неинтересна. Их привлекав! лишь занимательный материал.
Внутри каждой группы учащихся есть варианты* так как реальные
учебные возможности разнообразнее. Например, среди школьников с выоокими учебными возможностями есть также, которые все же больше ин¬
тересуются другими предметами. В груше учащееся с низкими учебными
возможностями есть ученика» нвтереоушшеоя географическими открытиями* хорошо внапае фактический материал. Можно привести ж другие
варианты» Однако практика показывает, что выявление большого числа
вариантов групп малоэффективно для обучения географии'и что выделе*В разработке этой и учебных программ по географии для ЭВМ при- .
turn участив ассистент кафедры информатики ж вычислительной техники
М Ш И жм. В.И.Ленина Т.Ю,Грацианова.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ние трех групп вполне правомерно.
Установлено, что характеристики школьников разных типологических
групп при переходе учащихся из класса в класс в среднем звене суще¬
ственно не меняются. Однако происходит перераспределение их между
г /ппами: в пятом классе число школьников с высокими учебными воз¬
можностями составляет 32%, со средними - 48$, с низкими - 2С$, к
седьмому классу соответственно - 10, 40, 50$. Это подчеркивает необ¬
ходимость осуществления дифференцированного подхода, так как ориен¬
тация на "среднего" ученика приводит к увеличению числа школьников
с низкими учебными возможностями; недостаточное внимание к "сильным"
ведет к потере учащихся с высокими учебными возможностями.
В третьей главе исследуются возможности дифференцированного под¬
хода средствами программированного обучения. В психологии и педаго¬
гике обосновано, что программированное обучение является одним из
возможных путей управления учебной деятельностью школьников. Оно мо¬
жет быть машинным и безмашинным при использовании печатных пособий.
В ходе исследования была создана рабочая тетрадь ученика, рассматри¬
ваемая не только как комплекс заданий (О.А.Нильсон), но, прежде все¬
го, как руководство познавательной деятельностью школьников» средст¬
во контроля и самоконтроля, формирующее умения самостоятельной рабо¬
ты о учебником.
В основу рабочей тетради положены блоки, отражающие логику про¬
цесса усвоения знаний и умений при большом внимании к применению
знаний, к актуализации опорных знаний и умений. Построение тетради
обеспечивает программирование не только содержания, но и познаватель¬
ной деятельности учащихся, В этом заключается главное отличие разра¬
ботанной рабочей тетради от уже существующих (Н.А.Максимов, С.С.Мо¬
исеев, О . А . Н Е Л Ь С О Н , Х.А.ТИЙТС И др.).
В рабочей тетради каждая тема начинается с опорно-перспективного
блока. Его содержание оформляется в виде таблицы с рубриками: "Это
вы знаете", "Это предстоит узнать", "Это вы умеете", "Этому научи¬
тесь". Блок позволяет каждому ученику сопоставить свои знания и уме¬
ния о требованиями программ» и увидеть перспективу продвижения, что,
несомненно, вызывает познавательный интерес к учебному материалу.
Задания О П О Р Н О Г О блока помогают актуализировать ранее усвоенный учеб¬
ный материал, провести коррекции в званиях к умениях, показать логи¬
ческую связь ранее изученного о тем, что предстоят узнать на уроке.
Задания управлягааго блока придают учебной деятельности целенаправ¬
ленны! характер* активизируй |мственнув деятельность. Цель заданий
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
блока самоконтроля - проверить усвоение определение' лорции матери¬
ала, выделить главное в содержании параграфа. В заламателышй блок
включены задания, способствующие развитию и утлуолению познаватель¬
ного интереса к географии. Задания углубляющего блока носят творче¬
ский характер, предполагают использование знаний в новой ситуации.
Задания контрольно-обобщаицего блока обеспечивают самопроверку усво¬
ения основного содержания темы урока. Блоки объединяются в рабочий
лист, с которым в ходе урока работают школьники.
В качестве примера приведем фрагмент рабочего листа по теме уро¬
ка "Погода и причины ее изменения" (начальный курс физической геог¬
рафии).
•
.•
Опорный блок. Задание. Напишите в левом столбике характеристики
погоды, а в правом - явления погоды (температура, облака, осадки,
влажность, атмосферное давление, ветер)*.
Управляющий блок. Задание. Найдите в тексте параграфа существен¬
ные признаки понятия "погода" (учащиеся должны указать три признака).
Блок самоконтроля. Задание. Составьте описание воздушных масс,
вписав на пропущенные места одно из слов (много, мало, похолодание,
потепление). Воздушные массы, приходящие с Атлантического океана,
содержат__
водяных паров,
пыли, зимой приносят
.Воз¬
душные массы, приходящие из Арктики, содержат
водяных паров,
пыли, зимой приносят
.
Занимательный блок. Задание. Существует мнение,"что по поведению
животных можно предоказать погоду. Приведите примеры, подтверждающие
это суждение.
Углубляющий блок. Задание. Приведите примеры использования дости¬
жений науки и техники для повышения точности прогнозов погоды.
Контрольно-обобщающий блок. Задание. Нарисуйте схему (или запол¬
ните предложенную), отражающую содержание параграфа по теме урока.
Варьировать возможности использования рабочей тетради позволяли
уроки, структура которых определена смысловыми блоками (Л.М.Панчешникова, В.А.Щенев и др.). Деятельность учащихся по решению познава¬
тельных задач планировалась о учетом использования рабочей тетради,
выявленных учебных возможностей школьников ж выделенных типологичес¬
ких' групп.
Так, на уроке "Погода я причины ее изменения" на этапе актуали¬
зации знаний учащиеся о низкими учебными возможностями работали о
i, *В рабочей тетрада для ответов учащихся отведено место, подготожН и и таблица, контуры графиков, схем, диаграмм и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
опорным блоком под руководством учителя. Остальные - с календарем
наблюдений за погодой, выполняя задание: "Сравните погоду двух дней
в оделайте вывод". Это способствовало активизации учебной деятель¬
ности воех школьников во время фронтальной беседы при решении таких
познавательных задач урока, как: "Что происходит с элементами пого¬
да?", "Можно ли предсказать погоду?", "Почему важно знать, какая бу¬
дет погода?"
Для проверки усвоения понятия "погода" всем учащимся было пред¬
ложено задание управляющего блока. Школьникам разрешалось в случае
затруднения воспользоваться текотом параграфа. Наблюдая за выполне¬
нием задания в рабочей тетради, учитель в кратчайший срок проверил
результаты и по мере необходимости оказал помощь, привлекая для это¬
го и школьников с высокими учебными возможностями.
Решение познавательных задач по установлению причин изменения по¬
годы проводилось в два этапа о помощью задания блока самоконтроля.
Первая часть задания выполнялась фронтально под руководством учите¬
ля, вторая - учащимися с низкими и отдельными учениками со средними
учебными возможностями. Остальные школьники работали с заданием углубляпцего блоха. Учащимся с низким уровнем познавательного интереса
к географии было предложено задание занимательного блока и указаны
источники для его выполнения. Результаты работы над всеми заданиями
обсуждались фронтально, что способствовало закреплению, углублению
и расширенно знаний школьников.
На заключительном этапе урока учащиеся выполняли задание конт'рольно-обобщапцего блока; школьники с высокими учебными возможностя¬
ми составляли схему самостоятельно, со средними - под руководством учителя,, с низкими -продумывали ответ по готовой схеме.
-По наблюдениям на уроках в по отзывам учителей использование ра¬
бочей тетради помогало контролировать не только результат усвоения,
но и его ход, благодаря постоянной Обратной связи. Систематическая
работа в тетради развивала трудолюбие учащихся» приносила км мораль¬
ное удовлетворение: они работали а соответствии оо своими учебными
возможностями, активно участвовали в учебном npoaeooej экономили
время на уроке в дома (оформление результатов выполнения заданий не
требовало больших затрат времени), видели итоги своего труда, рас¬
ширяли и углубляли знания. Использование тетради вызвало вовне сти¬
мулы учащихся, повысило познавателькм! интерес, к географа, позво¬
лило реализовать некоторые идеи учителей-новаторов,- именуемые *§,*дагогикой сотруднпевтва" (трудной цели, шорнРооответотвуще* фор¬
мы, самоанализа и т.д.). •
•
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II
Эффективность использования рабочей тетради проверилась экспери¬
ментально в течение двух.лет. Экспериментом было „лвачено более 600
учащихся семи школ Москвы и одиннадцати школ Брянска и Брянской области. Благодаря систематической работе с тетрадью, постоянно осу¬
ществляемой обратной связи, своевременно:" корректировке процесса обу¬
чения, произошли изменения в типологических группах: число учащихся
с низкими учебными возможностями сократилось до 15%, часть учащихся
из группы со средними учебными возможностями перешла в группу с вы¬
сокими учебными возможностями и число школьников в ней составило 4,0%.
Результаты проверочных работ выявили более высокий уровень по всем
показателям обученности в экспериментальных классах по сравнению с
контрольными.
Четвертая глава посвящена применению ЭЕМ в учебном процессе. С
опорой на психолого-педагогические идеи об использовании компьюте¬
ров в процессе обучения.(А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Н.Ф.
Талызина, Л.М.Панчешникова и др.) и на первый опыт создания учебных
программ для ЭВМ по географии были разработаны многофункциональные
учебные программы для ЭВМ, состоящие из ряда модулей.
Такая структура программ позволила наиболее полно реализовать ос¬
новные требования теории управления, так как обучающий модуль прог¬
раммы содержит задания, направляющие учебную деятельность школьни¬
ков; контролирующий модуль диагностирует уровень усвоения содержа¬
ния по показателям обученности физической географа; корректируищй
модуль проводит коррекцию знаний с учетом выявленных показателей
обученности с помощью дополнительных заданий; справочный модуль до¬
кументирует процесс обучения, накапливает банк данных об успеваемос¬
ти каждого ученика, что помогает планировать процесс обучения с уче¬
том индивидуальных особенностей школьников.
При создании учебных программ имелось в виду, что компьютер не
может полностью заменить учителя в организации учебной деятельности
учащихся, а лишь освобождает его от трудоемкой работы (формирование
вариантов заданий, проверка их выполнения и т.д.), является помощ¬
ником в выполнении ряда функций педагогической деятельности к новом
средством обучения.
Программы созданы на материале климатологических званий (теми:
"Атмосфера", "Атмосфера • климаты Земли", "Климах СССР"). Компьютер
позволяет показать географические процессы ж явления в динамике во
времени к пространстве, а тахже включить учащихся в моделирование
географическжх процессов, что трудно осуществить о помощью традици¬
онных ареяотв обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
Приведем фрагмент сценария программы "Распределение солнечного
тепла и света по земной поверхности" (начальный курс физической ге¬
ографии). Работа с ЭВМ начинается с целевой установки для ученика.
Затем на экране ЭВМ появляется схема движения Земли по орбите вок¬
руг Солнца. ЭВМ предлагает ученику проследить путь Земли и ответить
на вопросы: "Каковы следствия движения Земли? Меняется ли угол на¬
клона земной оси? Как освещается Земля по сезонам года?" и т.д. Ра¬
ботая со схемой, учащиеся выясняют, где проходят границы различий
в освещенности земной поверхности. На экран выводятся возможные ва¬
рианты ответов и ученик выбирает правильный. Если допущена ошибка,
ЭВМ предлагает ученику проанализировать ситуацию еще раз и ввести
правильный ответ. Школьники моделируют разные варианты освещенности
земной поверхности, изменяя с помощью соответствующих клавиш угол
наклона земной оси, и приходят к выводу о зависимости характера ос¬
вещенности земной поверхности от положения Земли по отношению к
Солнцу и направления угла наклона земной оси.
В другой программе - "Прогноз погода" (физическая география СССР)
школьнику предлагается описать моделируемые на дисплее синоптичес¬
кие ситуации и предсказать, как изменится погода под влиянием при¬
ближения холодного фронта или циклона, датчик случайных чисел орга¬
низует, для каждого ученика индивидуальный вариант работы,' моделируя
разные синоптические ситуации.
В конце работы ЭВМ выводит на экран ее результаты: количество за¬
данных вопросов, допущенных-ошибок, повторов работы с данной частью.
Оценку выставляет учитель, учитывая полученную информацию и индиви¬
дуальные особенности учащихся. Это повышает объективность оценки и
не снижает ее воспитательную роль.
Содержание учебных прогреми для ЭВМ ооответотвует требованиям
государственной программы по географии, но при этом каждый ученик
работает по индивидуальному варианту. В ходе работы о ЭВМ особен. но ярко проявились типологические различия школьников; в частности,
в темпах усвоения и закрепления материала, что вызвало необходимость
дифференцированной учебной работы.
Эффективность использования учебных программ для ЭВМ на уроках
географии проверялась методой лабораторного эксперимента в школах
А 57 и Л 91 Ноокви. К участию в,эксперименте были привлечены учащи¬
еся пятых, шестых, седьмых клвосов о разным уравнен учебных возмож¬
ностей. Компьютеры иополяоваиюь не soar этапах урока в сочетавши
о традиционными средствами обучения и рабочей тетрадью*Экспериментальная работа выявила несколько особенностей учебного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
процесса при использовании ЭВМ. Так, хронометрирование работы школь¬
ников с ЭВМ выявило сокращение учебного времени на изучение нового
материала примерно в 2-3 раза (в зависимости от учебных возможностей
учащихся), повышение уровня их знаний и умений, что показали конт¬
рольные срезы знаний. Этому способствова. а постоянная обратная связьi
своевременная коррекция знаний учащихся, проводимая учителем и ЭВМ.
Наличие электронного помощника, выполнявшего функции тренажера для
учащихся с низкими учебными возможностями, позволило учителю больше
уделить внимания учащимся со средними и высокими учебными возможнос¬
тями. Выявление закономерностей с помощью моделирования географиче¬
ских процессов активизировало умственную деятельность всех школьни¬
ков. Использование нового средства обучения вызвало повышение позна¬
вательного интереса к географии.
В пятой главе решается последняя задача исследования. Важность
подготовки будущего учителя к дифференцированному подходу состоит в
том, что в нем синтезируется содержание основных функций педагогиче¬
ской деятельности (А.П.Щербаков), заложены возможности формирования
творческой личности учителя (В.А.Краевский), сфокусированы многие
проблемы методики обучения географии (Л.М.Панчешникова).
В процессе исследования были выявлены типичные затруднения учите¬
лей и студентов в осуществлении дифференцированного подхода. Они ка¬
саются изучения учебных возможностей учащихся, учета их в планирова¬
нии урока, подготовки дифференцированного дидактического материала,
руководства познавательной деятельностью школьников и т.д. Вышеска¬
занное позволило предположить, что подготовка будущих учителей к
осуществлению дифференцированного подхода должна проходить через все
формы занятий и вида учебной деятельности студентов в процессе изу¬
чения психолого-педагогических дисциплин, охватывая теоретические
курсы, лабораторные занятия и педагогическую практику.
Разработанная в ходе исследования методика направлена на интегра¬
цию, знаний студентов по психологии, педагогике, методике обучения
географии, на соединение теоретических знаний с практикой. Этой ин¬
теграции способствует созданный спецкурс "Дифференцированный подход
к учащимся в обучении географии". Приведем тематику его занятий:
I. Критерии дифференциации учащихся и методика выделения временных
типологических групп. 2. Методика разработки дифференцированных ди¬
дактических материалов. 3. Планирование урока с использованием диф¬
ференцированного подхода. 4» Формы организации учебной деятельности
в условиях дифференцированного подхода* 5. Использование элементов
иетодлкн программированного обучения и ЭВМ в целях дифференцирован¬
ного подхода.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
Методика обучения студентов дифференцированному подходу к уча¬
щимся проходила экспериментальную проверку в Брянском государствен¬
ном педагогическом институте при непосредственном участии диссер¬
танта. На лекциях по методике обучения географии студенты получали
теоретические знания о дифференцированном подходе. На лабораторных
занятиях в дополнение к традиционным видам самостоятельной работы
им предлагались задания по методике дифференцированного подхода,тре¬
бующие .ривлечения знаний по психологии, педагогике, методике обу¬
чения географвя, использование материалов педагогической практики.
Например: Разработайте фрагмент урока (урок) с использованием диф¬
ференцированного подхода. Подготовьте рабочий лист урока с элемен¬
тами программированного обучения и опишите приемы работы с ним. По
материалам педагогической практики выделите среди учащееся класса
временные типологические группы и подготовьте дидактический матери¬
ал для каждой из них.
Была показана эффективность дифференцированного подхода к самим
отулентам на лабораторных занятиях в зависимости от уровня их' спе¬
циальной и методической подготовленности. Эти уровни определялись
Яа аудиторных занятиях, во время педагогической практики по резуль¬
татам выполнения заданий разной сложности, а также на основании карт
оценки.преподавателем и самооценки студентом. Во время занятий соз¬
давались имитационные ситуации, когда студент выполнял Функции пре¬
подавателя, применяя при этом разные приемы управления познаватель¬
ной гаятельностью обучаемых,• В восьми других педагогических институтах в работе со отудентами
были использованы разработашше диссертантом методические рекомен¬
дации. Их- эффективность оценивалась по материалам педагогической
практики, по мнению преподавателей вуза и учителей школ, по резуль¬
татам курсовых и государственных экзаменов. Было отмеченоJ что сту¬
денты, прошедшие курс экспериментального обучения," учитывают реаль¬
ные учебные возможности учащихся при планировании урока, выбирая соответотвупцие методы; формы я средотва обучения, эффективнее рукою д я г учебной, деятельностью шсольннхов при использовании средств
программированного обучения, включаются в разработку научно-методичеокхх тем по дифференцированному подходу.*
о н д а в вкводы '-.;•-• .
; >
- . I . В итоге проведенного исследования раскрыта^роль дифференциро¬
ванного подхода как условия управления учебно* деятельностью учащих:
• " ' • : . - .
*
.
••
•
•
-.
.•
.
•
•
,
• '
.
'
•
.
.
:
-
'
' • " - • • : • > • / - • .
i
,
•
:
:
• • • . . •
•
-
'
•
•
•
• : • ' • • • .
•
'
•
.
•
•
• '
. •
,
' . • • ! ' ;
- i
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
оя в процессе обучения географии. Показано, что дифференцированный
подход с помощью средств программированного обучения и учебных про¬
грамм для ЭЕМ позволяет реализовать основные требования теории уп¬
равления процессом обучения и способствует повышению его эффектив¬
ности.
2. Разработаны способы выделения временных типологических групп
учащихся, включающие определение уровня их обученности с помощью ди¬
агностирующих проверочных работ и изучение интереса к географии.
3. Составлены комплексные характеристики временных типологических
групп школьников, обращение к которым помогает более четко планиро¬
вать и осуществлять достижение целей изучения темы и отдельных уро¬
ков географии.
4. Разработана модель рабочей тетради ученика (на примере темы
"Атмосфера") с элементами программированного обучения, обеспечиваю¬
щая руководство учебной .деятельностью школьников, и определена ме¬
тодика ее применения на уроке.
5. Созданы учебные программы по географии для ЭВМ, организующие
познавательную деятельность учащихся на всех этапах' усвоения и при¬
менения знаний,, обеспечивающие систематическую обратную связь и са¬
моконтроль.
6. Установлено, что наиболее целесообразно использовать ЭВМ при
изучении сложного географического материала, где требуется установ¬
ление многозначных причинно-следственных связей. Э Ш позволяет дове¬
сти до учащихся разнообразную информацию, на основе которой они мо¬
гут самостоятельно моделировать ход географических процессов, что
способствует активизации познавательной деятельности всех школьников.
7. Исследование показало, что разработанные программированные
учебные материалы и многофункциональные учебные программы по геогра¬
фии для ЭВМ освобождают учителя от трудоемкой работы, дают возмож¬
ность постоянно контролировать процесс учебной деятельности школьни¬
ков, улучшают НОТ учителя, создают условия для его творчества.
8. Разработана методика обучения студентов дифференцированному
подходу, основные положения которой сохраняют значение для совершен¬
ствования других основополагающих аспектов профессиональной подго¬
товки учителей.
В итоге исследования можно сделать оледугине предложения:
- включить теку "Дифференцированный подход к учащимся в обучения
географии" в вузовскую прогршму по методике обучения географии; в
учебные пособия для студентов и в методические поообия для учителей!
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
- двести спецпрактикум для студентов, посвященный дифференцироВсцщому подходу к учащимся на уроках географии;
- издать рабочие тетради по географии с элементами программиро¬
ванного обучения как обязательный компонент учебного комплекса
ученика;
- приступить к централизованному созданию и тиражированию учеб¬
ных программ для ЭВМ.
Материалы исследования отражены в следующих публикациях:
1. Выделение типологических групп учащихся как условие совершен¬
ствования методов обучения географии // Совершенствование методов
обучения географии в средней школе: Методические рекомендации / Под
ред. И.Н.Алферьевой. - М.: М Ш И им. В.И.Ленина, 1986. - С.62-72.
2. Дифференцированный подход к учащимся как условие развивающего
обучения // Развивавшее обучение в школьных курсах географии: Сб.
научн. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1986. - С.16-23.
3. Дифференцированный подход к учащимся в обучении географии /
Методические рекомендации для студентов 4-5 курсов естественно-ге¬
ографического факультета. - Брянск, 1986. - 58 с.
4. Тетрадь для практических и самостоятельных работ учащихся по
физической географии (тема "Атмосфера"). - Брянск, 1987. - 22 о.
. 5. Подготовка студентов географических факультетов к использова¬
нию ЭВМ в учебном процессе // Тезисы сообщения на научно-методичес¬
кой конференции по информатике я применению ЭВМ в учебном процессе.U.: М Ш И им. В.И.Ленина, 1987. - С.4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подп. к печ. 28/IX-87.
Объем 1 п. л.
Заказ 1736
Типография МШИ имени В. И. Ленина
Тираж iOO
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
854 Кб
Теги
840
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа