close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

993

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
БАКАЛАВРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет» в качестве учебного пособия
для студентов, обучающихся по программам высшего профессионального
образования по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное
обучение
Оренбург
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.091.313 (075.8)
ББК 74.58я73
П 24
Рецензент - профессор, доктор педагогических наук С.М. Каргапольцев
П 24
Авторы: Е.А. Гараева, В.Г. Гладких, О.Н. Мазина, Т.А.
Султанова
Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения:
учебное пособие / Е.А. Гараева, В.Г. Гладких, О.Н. Мазина, Т.А.
Султанова; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. – 166
с.
ISBN
В учебном пособии рассмотрены теоретические аспекты
педагогической (учебно-воспитательной и методической) практик, дана
ее общая характеристика, раскрыты организационные требования к
базам практик, описана специфика руководства педагогической
практикой бакалавров. Дана характеристика прав и обязанностей
практикантов, охарактеризована учебно-воспитательная и методическая
деятельность будущего педагога, предложены образцы отчетной
документации по практике. В приложениях пособия представлены
задания для бакалавров на период педагогической практики, примерное
содержание отчета, проект сценария воспитательного мероприятия,
примерные схемы анализа мероприятий, методики изучения учащихся и
группы.
Учебное пособие предназначено для бакалавров, обучающихся по
программе высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051000.62 «Профессиональное обучение».
УДК 378.147.091.313 (075.8)
ББК 74.58я73
ISBN
© Гараева Е.А., Гладких В.Г.,
Мазина О.Н., Т.А. Султанова, 2013
© ОГУ, 2013
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Введение ……………………………………………………………………...5
1
Общие
положения,
цели
и
задачи
педагогической
практики………………………………………………………………………… 11
2 Компетенции, формируемые в результате прохождения педагогической
практики………………………………….………………………………………15
3
Структура и содержание педагогической практики бакалавров …..…18
4 Нормативно-правовое обеспечение педагогической практики.……………26
5 Отчетная документация по педагогической практике …………………….34
6 Педагогическая (учебно-воспитательная) практика бакалавров ……..…..36
7 Педагогическая (методическая) практика бакалавров …………...................52
Заключение ………………………………………………………………………85
Список использованных источников ………………………………………….87
Приложение
А
Характеристика
учреждения
профессионального
образования………………………………………………………………………94
Приложение Б Задания для бакалавров профессионального обучения на
период педагогической (учебно-воспитательной) практики ………………..95
Приложение В Задания для бакалавров профессионального обучения на
период педагогической (методической) практики ……………………...……97
Приложение Г Проблемные ситуации для бакалавров профессионального
обучения …………………………………………………………………………99
Приложение Д Проект сценария внеклассного мероприятия на тему «Любви
неодолима сила… »…………………………………………………………..104
Приложение Е Схемы анализа и самоанализа воспитательного
………………………………………………………………….. мероприятия 114
Приложение Ж Методика изучения личности обучающегося……………...118
Приложение И Примерная схема психолого-педагогической характеристики
учащегося……………………………………………………………………….127
Приложение К Экспресс-диагностика состояния обученности и обучаемости
учащегося (по А.К. Марковой)………………………………………………131
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Л Диагностическая карта учебной группы…………………….134
Приложение М Схемы психолого-педагогической характеристики учебной
группы …………………………………………………………………………..136
Приложение Н Методические рекомендации по разработке диагностического
портфолио ………………………………………………………………………142
Приложение П Форма обобщения опыта педагогической деятельности…143
Приложение Р Схемы анализа учебного занятия……………………………144
Приложение С Примерная структура уроков теоретического обучения…148
Приложение Т Примерная структура урока практического обучения…….151
Приложение У Методические рекомендации по составлению развернутого
конспекта учебного занятия………………………………………………….152
Приложение Ф Образец оформления конспекта урока теоретического
обучения ………………………………………………………………………..153
Приложение Х Образец оформления конспекта урока практического
обучения………………………………………………………………………154
Приложение Ц Самоанализ учебного занятия ……………………………..155
Приложение Ш Индивидуальный план педагогической практики………158
Приложение Щ Характеристика студента (примерное содержание)…….…159
Приложение Э Форма отчета по практике…………………………………..161
Приложение Ю Рецензия группового руководителя практики на отчет
студента……………………………………………………………………..…162
Приложение Я Схема характеристики студента-практиканта……………..163
Приложение 1 Индивидуальный календарный и ежедневный планы
прохождения практики………………..……………………………….……..164
Приложение 2 Итоговый отчет студента…………………………………..165
Приложение 3 Рефлексия по итогам педагогической практики……………166
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по направлению
подготовки 051000.62 – Профессиональное
обучение
(Правоведение и
правоохранительная деятельность), педагогическая (учебно-воспитательная и
методическая) практика является неотъемлемой частью профессиональной
подготовки бакалавров и выступают как средство формирования знаний,
умений
и
навыков,
необходимых
для
успешной
и
эффективной
профессиональной деятельности.
Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения
единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров к
учебно-воспитательной
и
методической
работе
в
образовательных
учреждениях, комплексного формирования системы педагогических знаний
и организационных умений, что может обеспечить освоение ключевых
(общекультурных)
и
профессиональных
(в
сфере
педагогической
деятельности) компетенций будущего педагога. Она является обязательным
видом учебной работы бакалавра и входит в раздел «Б.5.4 Педагогическая
(учебно-воспитательная) практика» ФГОС ВПО по направлению подготовки
051000.62
-
Профессиональное
обучение
(Правоведение
и
правоохранительная деятельность). Педагогическая (методическая) практика
относится к учебному циклу Б5 - Учебная и производственная практики
и/или научно-исследовательская работа.
Педагогической (учебно-воспитательной) практике в образовательных
учреждениях предшествует изучение дисциплин Естественно-научного
цикла Б.2
(«Практикум по методике воспитательной работы», «Основы
педагогической деятельности»), Профессионального цикла Б.3 («Введение в
профессионально-педагогическую
воспитательной
работы»,
«Общая
специальность»,
и
профессиональная
«Методика
педагогика»),
предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическая практика является логическим завершением изучения
данных дисциплин. Ее прохождение является необходимой основой для
последующего
(«Основы
изучения
дисциплин
педагогического
психолого-педагогического
мастерства»,
«Практикум
по
цикла
решению
профессиональных задач», «Педагогические технологии») подготовки к
государственной аттестации и предстоящей профессиональной деятельности.
На государственном экзамене бакалавр должен показать не только знание
теоретических основ изученных дисциплин, но и готовность применять
полученные знания для решения конкретных социально-педагогических
ситуаций.
Предшествующими курсами, составляющими основу педагогической
(методической)
практики,
являются:
«Организация
исследовательской
работы бакалавров», «Права ребенка в России: история и современность»,
«Конвенция ООН по правам ребенка», «Реализация конвенции ООН о правах
ребенка Российской Федерации», «Практикум по методике воспитательной
работы», «Основы педагогической деятельности», «Пробелы формирования
правовой культуры педагога профессионального обучения», «Формирование
профессиональной
«Проектное
обучение
педагогическую
образования»,
самостоятельности
в
группе»,
специальность»,
«Философия
профессиональная
и
педагогика»,
в
малой
«Введение
«Психология
история
«Методика
проектной
в
группе»,
профессиональнопрофессионального
образования»,
«Общая
воспитательной
и
работы»,
«Основы правового регулирования профессиональной деятельности педагога
профессионального обучения».
Успешное освоение содержания данного вида практики способствует в
дальнейшем изучению таких дисциплин ООП, как «Педагогическая культура
бакалавра профессионального обучения», «Технология педагогического
проектирования», «Основы педагогического мастерства», «Практикум по
решению профессиональных задач», «Здоровьесберегающие технологии в
профессионально-педагогическом
образовании»,
«Методика
правового
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитания
подростков»,
«Педагогика
«Практикоориентированные
аспекты
«Социально-воспитательные
технологии
поведения
учащихся»,
«Методика
девиантного
педагогического
преодоления
поведения»,
целеполагания»,
отклоняющегося
профессионального
обучения»,
«Педагогические технологии».
Педагогическая (методическая) практика создает основу эффективного
прохождения преддипломной практики на четвертом курсе.
Требования к входным знаниям, умениям и готовностям бакалавров,
приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП,
необходимые при освоении педагогической практики:
1)знать:
 возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
подростков;
 особенности организации учебно-воспитательного процесса в
образовательном учреждении;
 основные направления деятельности куратора группы;
 методы диагностики группы;
 виды деятельности учащихся, методы и формы работы с ними;
 методы и формы сотрудничества образовательного учреждения с
семьей;
 приемы общения куратора группы с учащимися и коллегами;
 методику анализа своей работы;
 основные
требования,
содержание
методики
организации
и
профессиональной подготовки рабочих;
 сущность, содержание и структуру образовательного процесса;
 назначение и содержание учебной документации: учебного плана,
учебной программы предмета и другой документации для системы
профессионального образования;
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 методы, средства и формы теоретического и практического
обучения: понятие, сущность и характеристику;
 содержание
профессионального
дидактической
обучения:
деятельности
цели,
содержание
и
педагога
технологии
дидактического проектирования процесса обучения и характеристику
технологической деятельности педагога;
 методы целевой ориентации, стимулирования и мотивации учения,
формирования новых знаний, умений, навыков; приемы оптимизации форм,
методов и средств в ходе реализации педагогических проектов;
 содержание и организацию методической работы в учебных
заведениях системы профессионального образования;
 дидактические
возможности,
принципы
действия,
технологию
использования и методику применения дидактических средств.
2)уметь:
 реализовать полученные теоретические знания и личный потенциал в
будущей педагогической деятельности;
 осуществлять
текущее
и
перспективное
планирование
педагогической деятельности;
 определять конкретные учебно-воспитательные задачи;
 изучать личность учащегося и учебный коллектив с целью
диагностики, проектирования и корректировки их развития и воспитания;
 осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку.
 ориентироваться в выборе средств и методов обучения;
 составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной
задаче;
 выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы
обучаемых;
 разрабатывать содержание обучения;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 планировать и проводить различные типы и виды занятий по
теоретическому
и
практическому
обучению
в
учреждениях
профессионального образования;
 разрабатывать различные виды учебно-программной и методической
документации для подготовки рабочих;
 разрабатывать комплексы дидактических средств обучения и
адаптировать их к реальным условиям образовательного процесса;
 анализировать существующую нормативную и учебно-программную
документацию подготовки рабочих и специалистов в различных видах
учебных заведений, обосновывать внесение изменений в эту документацию,
а также ее обновлять и при необходимости разрабатывать;
 отбирать необходимый дидактический материал и конструировать
предметное
содержание
обучения
по
общетехническим,
обще
профессиональным и профессиональным (специальным) дисциплинам и
практическому обучению;
 осуществлять дидактическое проектирование учебного процесса;
 планировать деятельность педагога профессионального обучения и
конструировать
деятельность
учащихся
при
формировании
профессиональных знаний и умений;
 разрабатывать
частные
методики
преподавания
теоретических
предметов и практического обучения;
 управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся;
 измерять и оценивать уровень сформированности знаний и умений
учащихся;
 проводить
занятия
по
предмету
с
последующим
анализом
результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и
корректировкой учебного процесса.
3)владеть:
- навыками планирования воспитательного мероприятия, осуществлять
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания
в
зависимости
и
от
цели
мероприятия
с
учетом
индивидуального
дифференцированного подходов.

учебных
- методиками проектирования, организации и проведения
занятий
по
общетехническим
и
специальным
предметам,
практическому (производственному);

методиками
проектирования
педагогических
технологий
и
технико-методического обеспечения для подготовки современного рабочего
и специалиста;

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и
коррекции образовательного процесса в профессиональной школе;

технологиями развития личности.
4) приобрести опыт:
 использования технологических приемов, освоенных при разработке
методики обучения по одному предмету, для организации проектных работ,
связанных с преподаванием другого предмета;
 адаптации
методических
разработок
к
условиям
реального
образовательного процесса в учреждении профессионального образования;
 работы с научной, методической и учебной литературой;
 самоанализа деятельности, оценки её результатов и корректировки.
Педагогическая
(учебно-воспитательная) практика проводится на
втором курсе в четвертом семестре с отрывом от аудиторных занятий.
Педагогическая (методическая) практика реализуется в 6 семестре, а ее
продолжительность составляет 2 недели.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Общие положения, цели и задачи педагогической
практики
Педагогическая
практика
является
неотъемлемой
частью
профессиональной подготовки бакалавра профессионального обучения и
выступает как одно из средств формирования специальных знаний, умений и
навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональнопедагогической
способствует
деятельности.
интеллектуальному
профессионального
умениями,
обучения,
развитию
и
Система
практического
развитию
овладению
повышению
будущих
предметными
мотивации
обучения
бакалавров
знаниями
и
профессиональной
деятельности, осознанию себя как компетентного педагога.
Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки
бакалавров по
обучение
направлению подготовки 051000.62 - Профессиональное
(Правоведение и правоохранительная деятельность) является
частью Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования. Ее прохождение обязательно для всех
студентов, обучающихся в рамках данного направления подготовки. Ее
программа базируется на следующих основных принципах:
 наличие обратной связи теоретического обучения и практики;
 соблюдение принципа последовательности и логичности, т. е.
поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков,
поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
 преемственность — взаимосвязь всех видов практик, освоение
нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
 динамичность — постепенное усложнение задач различных видов
практик, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности;
 полифункциональность — одновременное выполнение в ходе
практик
различных
профессиональных
функций
(организаторской,
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
социально-воспитательной,
социально-образовательной,
коррекционно-
реабилитационной и т. д.);
 перспективность
—
знакомство
со
сферами
социально-
педагогической деятельности с учетом их перспективного развития;
 свобода выбора — учет интересов и потребностей как студентов, так
и руководителей практик, содержания заданий в рамках общих задач данного
вида практик, тематики, научно-исследовательской работы.
Педагогическая практика повышает ответственность за проведенную
работу, развивает коммуникативные и организаторские способности, создает
благоприятные
условия
исследований,
позволяет
для
проведения
студенту
курсовых
почувствовать
и
дипломных
себя
нужным,
востребованным в профессиональном смысле человеком, ориентирует в
выборе будущего места работы. Таким образом, практическая подготовка
будущих бакалавров профессионального обучения является важной стороной
учебного процесса и может рассматриваться как одна из самостоятельных
образовательных технологий.
Цель педагогической практики состоит в закреплении теоретических
знаний,
полученных
студентами
во
время
аудиторных
занятий
и
осуществление практической подготовки к педагогической деятельности с
обучающимися в реальных условиях образовательного учреждения.
Задачами педагогической практики являются:
1 Формирование у будущих бакалавров профессионального обучения
целостного представления о сущности и закономерностях педагогического
процесса в профессиональной школе.
2 Закрепление знаний, полученных в процессе изучения возрастной
физиологии, психологии и педагогики.
3 Развитие умений будущих бакалавров профессионального обучения
наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу куратора группы.
4
Овладение
методикой
социально-педагогической
диагностики
отношений и интересов личности обучающегося профессиональной школы.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Развитие умений планирования, организации и осуществления
учебно-воспитательной работы в профессиональной школе.
6
Освоение
актуальных
педагогических
технологий
учебно-
воспитательной деятельности куратора группы.
7 Развитие организаторских и совершенствование
коммуникативных
умений будущего бакалавра профессионально обучения.
8
Формирование
умений
самоанализа
осуществленной
учебно-
воспитательной работы и развитие потребности в профессиональном
самосовершенствовании.
Задачами методической практики являются:
1
Совершенствование теоретического уровня овладения общими и
специальными знаниями, выработка умения применять данные знания в
практической педагогической деятельности.
2 Овладение методами, приемами и средствами проведения учебных
занятий, навыками руководства познавательной и творческой деятельностью
учащихся
в
соответствии
с
их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.
3 Обучение творческому применению на практике знаний, полученных
при изучении дисциплин психолого-педагогического, общекультурного,
медико-биологического и предметного блоков, предусмотренных учебным
планом по направлению подготовки.
4 Формирование умений, связанных с наблюдением, анализом и
критическим осмыслением образовательного процесса и его результатов в
учреждении профессионального образования.
5 Развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность.
В рамках педагогической (учебно-воспитательной) практики бакалавр
профессионального обучения должен выполнить следующее:
- изучить режим работы образовательного учреждения;
- посещать учебные занятия, осуществлять анализ их проведения;
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- знакомиться и осуществлять изучение учебного
коллектива,
документации;
-
изучить
программы,
правила
составления
тематического
планирования, индивидуального плана работы;
- осуществлять дополнительную
работу с учащимися, изучить
материальное оснащение учреждения;
- провести внеурочные воспитательные мероприятия, осуществить их
анализ;
- посетить занятия кружков;
- разработать конспекты внеурочных воспитательных мероприятий;
- осуществлять
выбор методов и средств воспитания, выполнять
повседневную работу куратора группы, принимать участие в оформлении
кабинета;
- провести
зачетное воспитательное
мероприятие (массовое или
групповое);
- посетить внеурочные мероприятия других студентов.
Педагогическая (методическая) практика является связующим звеном
между теоретическим обучением студента и его самостоятельной работой в
учреждении профессионального образования. Практика направлена на
отработку
профессионально-педагогических,
научно-исследовательских
умений и формирование личностных качеств будущих бакалавров, является
средством развития педагогического мышления, творческого отношения к
профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки.
Организация данной практики должна обеспечивать формирование
профессиональных знаний, умений и компетенций бакалавров, являющихся
приоритетными в деятельности педагога при составлении индивидуального
календарного плана работы, анализе учебных программ и учебников,
разработке
планирования
учебно-программной
документации,
учебно-воспитательной
работы
изучении
с
системы
обучаемыми,
самостоятельном проведении мероприятий и учебных занятий.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель и задачи педагогической (методической) практики определяются
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом,
соответственно цель состоит в закреплении и углублении теоретических и
методических
знаний,
освоенных
студентами
в
процессе
обучения,
овладении практическими навыками, освоении общих и профессиональных
компетенций, приумножении личного (субъектного) опыта, а также
приобретении
опыта
самостоятельной профессионально-педагогической
деятельности.
2 Компетенции, формируемые в результате прохождения
педагогической практики
Педагогическая практика направлена на формирование элементов
следующих компетенций будущего бакалавра профессионального обучения в
соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению
подготовки:
а) общекультурных (ОК):
-
осознает
ключевые
ценности
профессионально-педагогической
деятельности (ОК-2);
- владеет нормами педагогических отношений профессиональнопедагогической
образовательного
деятельности
процесса,
при
проектировании
направленного
на
и
осуществлении
подготовку
рабочих
(специалистов) (ОК- 9);
 владение культурой мышления, знание его общих законов,
способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформлять
его результаты (ОК-18);
 способностью
обосновать
профессионально-педагогические
действия (ОК-25);
- готов к анализу информации для решения проблем, возникающих в
профессионально-педагогической деятельности (ОК- 27).
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) профессиональных (ПК):
 способность выполнять профессионально-педагогические функции
для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим
процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
 способность
организовывать
профессионально-педагогическую
деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);
- способен анализировать профессионально-педагогические ситуации
(ПК-5);
-
способен
прогнозировать
результаты
профессионально-
педагогической деятельности (ПК-15);
 способность
проектировать
пути
и
способы
повышения
эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
 способность
организовывать
учебно-производственный
(профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);
- готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля
свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30).
В результате прохождения практики обучающийся должен приобрести
следующие практические навыки и умения:
1)знать:
 возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания
подростков;
 особенности организации учебно-воспитательного процесса в
образовательном учреждении;
 основные направления деятельности куратора группы;
 методы диагностики группы;
 виды деятельности учащихся, методы и формы работы с ними;
 методы и формы сотрудничества образовательного учреждения с
семьей;
 приемы общения куратора группы с учащимися и коллегами;
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 методику анализа своей работы;
2)уметь:

реализовать
полученные
теоретические
знания
и
личный
потенциал в будущей педагогической деятельности;

осуществлять
текущее
и
перспективное
планирование
педагогической деятельности;

определять конкретные учебно-воспитательные задачи;

изучать личность учащегося и учебный коллектив с целью
диагностики, проектирования и корректировки их развития и воспитания;

осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку.
3)владеть:
- навыками планирования воспитательного мероприятия, осуществлять
разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания
в
зависимости
и
от
цели
мероприятия
с
учетом
индивидуального
дифференцированного подходов;
4) приобрести опыт:
 использования
технологических
приемов,
освоенных
при
разработке методики обучения по одному предмету, для организации
проектных работ, связанных с преподаванием другого предмета;
 адаптации
методических
разработок
к
условиям
реального
образовательного процесса в учреждении профессионального образования;
 работы с научной, методической и учебной литературой;
 самоанализа деятельности, оценки её результатов и корректировки.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 Структура и содержание педагогической практики
бакалавров
3.1 Структура педагогической (учебно-воспитательной) практики
бакалавров
Общая трудоемкость практики составляет 4 зачетных единицы, то есть
72 часа (таблица 1).
Таблица 1 - Структура педагогической (учебно-воспитательной) практики
Виды работ на практике,
Формы
Содержание практики
включая СР студентов и
текущего
трудоемкость
контроля
(в часах)
4 семестр
Изучение
режима
работы
72
36
36
Проверка
образовательного учреждения. дневника
Посещение учебных занятий,
практики.
анализ
их
проведения.
Индивидуаль
Ознакомление
и
изучение
ный план
учебного
коллектива,
работы.
документации.
Изучение
Конспекты
программы,
составление
мероприятий
тематического
планирования,
и их анализ.
индивидуального плана работы.
Отчет
по
Дополнительная
работа
с
практике
учащимися,
изучение
материального
оснащения
учреждения.
Проведение внеурочных
воспитательных мероприятий,
их анализ, занятия кружков,
разработка конспектов
внеурочных воспитательных
мероприятий, выбор методов и
средств воспитания, выполнение
повседневной работы куратора
группы, оформление кабинета.
Проведение зачетного
воспитательного мероприятия
(массового или группового).
Посещение внеурочных
мероприятий других студентов.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2
Структура
педагогической
(методической)
практики
бакалавров
Общая трудоемкость практики составляет 3 зачетных единицы (108
часов) таблица 2.
Таблица 2 - Структура педагогической (методической ) практики.
Разделы (этапы)
практики
1
Адаптационный
Виды работ на практике, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
2
1. Участие
в
установочной
конференции: знакомство с целью,
задачами,
содержанием
педагогической
(методической)
практики, правами и обязанностями
практиканта,
оценочным 2
инструментарием,
формой
отчетности.
2. Выход студентов на практику в
образовательное
учреждение.
Распределение
студентов
по 2
группам для прохождения практики.
Закрепление
студентов
за
методистами от ОУ.
3. Знакомство с ОУ, руководителем
и его заместителями, педагогами, 6
обучаемыми.
4. Знакомство
со
статусом
и
профилем
деятельности
ОУ,
режимом работы, организацией и
планированием
учебно- 6
воспитательного
процесса,
направлениями
методической 4
работы.
5. Составление
индивидуального 4
графика
работы
студентапрактиканта.
6. Оформление записей в дневнике
по педагогической практике.
Формы
текущего
контроля
3
Проверка
посещаемост
и,
подготовлен
ности
дневника и
индивидуаль
ного плана
работы
студента.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 2
1
2
Деятельностны 1. Посещение учебных занятий
й
педагогов
и
мастеров
производственного
обучения,
анализ посещенных занятий в
дневнике
педагогической
практики.
2. Разработка планов-конспектов
пробных уроков, их утверждение
методистом
от
кафедры,
педагогом-наставником.
3. Проведение пробных уроков.
4. Посещение
уроков
других
студентов,
их
анализ
в
присутствии
всей
группы
практикантов, запись в дневнике
практики.
5. Беседа с куратором учебной
группы об ее особенностях.
Изучение рабочей документации
куратора (плана воспитательной
работы, журнала, личных дел
учащихся)
для
заполнения
соответствующих
разделов
дневника.
6. Знакомство
с
ученическим
коллективом, закрепленным за
студентом.
7. Проведение индивидуальной
работы с обучаемыми с целью
сбора и анализа фактических
данных для выполнения заданий
по практике.
8. Оформление записей в дневнике
по педагогической практике.
Заключительн Оформление
отчетной
ый
документации студентами.
Сдача дифференцированного зачета
по
итогам
педагогической
(методической) практики.
Участие в итоговой конференции по
педагогической
(методической)
практике
ИТОГО:
3
24
4
Проверка
посещаемост
и,
подготовлен
ности
дневника и
плана
работы
практиканта.
16
10
10
2
4
4
4
6
2
Проверка
представлен
ной
документаци
и, анализ
характеристи
к
2
108
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2.1
Содержание
педагогической
(учебно-воспитательной)
практики бакалавров
1 этап. Подготовительный.
На первом этапе проводится установочная конференция в вузе, на
которой
бакалавров
знакомят
с
целями,
задачами
и
содержанием
педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по
оформлению отчетной документации, установку на общение с коллективом
педагогов и учащихся образовательного учреждения, в котором предстоит
прохождение практики.
На данном этапе студент обязательно осуществляет индивидуальное
перспективное планирование личной предстоящей деятельности, которое
утверждается
руководителем
практики
от
выпускающей
кафедры,
разрабатывает примерные планы-конспекты воспитательных мероприятий
(согласно плану работы куратора
закрепленной группы). В процессе
подготовки к практике руководитель практики от выпускающей кафедры
помогает определить тематику, форму мероприятий. В свою очередь,
студенты планируют несколько вариантов мероприятий по одной теме,
определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы
работы с учащимися.
2 этап. Производственный.
На
втором
образовательном
приглашаются
этапе
проводится
учреждении,
директор,
на
установочная
которую
кураторы
групп,
в
конференция
обязательном
педагоги,
в
порядке
методисты
для
координации совместной работы. Студенты знакомятся с образовательным
учреждением и составляют характеристику учреждения профессионального
образования (приложение А).
Студенты знакомятся с особенностями воспитательной работы в
образовательном
учреждении
и
конкретной
группе,
с
содержанием
деятельности куратора группы на период практики. На данном этапе
изучаются возрастные и индивидуальные особенности учащихся конкретной
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы, условия развития данного коллектива. Изучает опыт, систему, стиль
работы куратора группы, способы и приемы его взаимодействия с
учащимися. Посещаются и анализируются мероприятия, проводимые
куратором группы. Изучается система воспитательных дел образовательного
учреждения. В течение практики студентами самостоятельно проводятся
воспитательные мероприятия в соответствии с планом работы куратора
группы. Посещаются и анализируются воспитательные мероприятия других
студентов-практикантов.
Все
проведенные
мероприятия
подробно
анализируются студентами, методистом и куратором группы. Очень важно
научить студентов самостоятельно проводить подготовительную работу по
организации
воспитательных
мероприятий,
разрабатывать
приемы
взаимодействия с учащимися. В течение практики каждый студент должен
провести одно открытое мероприятие, которое оценивается руководитель
практики от кафедры и куратором группы.
В течение практики студент участвует в подготовке и проведении
родительского собрания, проводит работу по профессиональной ориентации
учащихся,
выполняет
текущую
воспитательную
работу:
организация
дежурства по образовательному учреждению, контроль за оформлением
дневников и др. При организации практики необходимо учитывать
следующие требования: наличие Интернета в образовательном учреждении и
систему доступа студентов к ней, четко разработанную систему контрольных
точек, сроки и формы отчетности по ним.
3 этап. Заключительный.
Предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают
свой педагогический опыт в докладах на заключительных конференциях.
Оформляют отчетную документацию, осуществляют анализ одного (по
выбору студента) воспитательного мероприятия.
Руководители от кафедры анализируют деятельность студентов,
отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных
задач. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитательного мероприятия с учетом отношения каждого студента к
педагогической деятельности в целом и оформления отчетной документации.
3.2.2
Содержание
педагогической
(методической)
практики
бакалавров
Организация педагогической (методической) практики предполагает
следующие направления деятельности.
1. Университет заключает договоры с профильными учреждениями о
предоставлении мест для прохождения практики. В связи с этим студентам
предоставлен выбор прохождения практики:
- на основе прямых договоров, заключаемых между учреждением
профессионального образования и Университетом, в соответствии с которым
указанное учреждение обязано предоставить место для прохождения практики
студентам Университета;
- в форме самостоятельного практикума: студент самостоятельно
находит образовательное учреждение в качестве базы практики и информирует
руководителя практики (от кафедры) о месте ее прохождения за месяц до
начала практики.
Студенты направляются на места практики в соответствии с договорами,
заключенными с базовыми учреждениями, или по их запросу. Распределение
студентов по местам практик возлагается на руководителя практики.
Не позже чем за 14 дней до выхода студентов на практику методист
совместно с руководителем практики от вуза организуют конференцию для
разъяснения целей, задач, содержания практики и порядка ее прохождения, а
также выдачи необходимых документов, методических материалов и заданий.
До начала практики студент должен быть обеспечен: дневником на
прохождение
практики,
методическими
рекомендациями
по
практике,
направлением на практику (если оно необходимо), индивидуальным заданием
на практику.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогическая
(методическая)
практика
включает
три
этапа:
адаптационный, деятельностный, заключительный.
Адаптационный этап.
Педагогическая (методическая) практика студентов начинается, как
уже отмечалось,
знакомятся
с
обязанностями
установочной конференцией, на которой студенты
целью,
задачами,
практиканта,
содержанием
оценочным
практики,
правами
инструментарием,
и
формой
отчетности. Также проводится обзор научной, методической литературы.
В начале практики студент знакомится образовательным учреждением
- базой практики, проводится экскурсия по образовательному учреждению.
По согласованию с администрацией практиканты распределяются по
группам. Знакомство с образовательным учреждением осуществляется
практикантом
также
в
групповых
и
индивидуальных
беседах
с
администрацией учреждения, педагогами, мастерами производственного
обучения,
студентами,
при
изучении
документации
и
посещении
мероприятий, совещаний педагогов (педсоветов, методических объединений
и т.д.).
В беседе с руководителем и его заместителями выясняются основные
сведения об учреждении: вид учреждения, количество и контингент
студентов, количество членов педагогического коллектива учреждения (из
них имеющих категории и звания), режим работы образовательного
учреждения, основные направления работы, используемые в учреждении
инновации, особенности образовательной и воспитательной системы,
традиции образовательного учреждения, материальная база, трудности в
работе.
Студент-практикант составляет, согласовывает и представляет к
утверждению индивидуальный план работы.
Деятельностный этап.
Студенты
посещают
учебные
занятия
педагогов
и
мастеров
производственного обучения, анализируют посещенные занятия, делают
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
записи наблюдений в дневнике педагогической практики, знакомятся с
учебно-программной и рабочей документацией педагога: федеральным
государственным образовательным стандартом по специальности, рабочими
программами
поурочными
дисциплин
планами,
и
модулей,
конспектами
календарно-тематическими
учебных
занятий,
и
методической
литературой и т.д.
Практиканты разрабатывают планы-конспекты и проводят пробные
уроки. Подготовка к самостоятельному проведению учебного занятия
включает: консультацию методиста от кафедры и педагога-наставника по
вопросам проведения учебного занятия; самостоятельную работу над
планом–конспектом
учебного
занятия;
обсуждение
и
заверка
подготовленного плана-конспекта учебного занятия у педагога (мастера
производственного обучения) и методиста от кафедры. Пробные занятия по
учебным
предметам
студенты-практиканты
проводят
в
присутствии
руководителей практики, педагогов, сокурсников. Обсуждение и анализ
(включая и самоанализ) проводятся в тот же день.
Для выполнения исследовательских заданий практики студенты
изучают
и
анализируют
опыт
работы
педагогов
и
мастеров
производственного обучения, осмысливают, критически оценивают и
обобщают их опыт. Методы проведения педагогических исследований, в
частности методы наблюдения, анализа и обобщения педагогического опыта
помогают студентам глубже понять сущность педагогической профессии,
осмыслить связь педагогической теории с практикой образовательного
процесса.
Результаты работы ежедневно фиксируются студентом в дневнике
педагогической (методической) практики.
Заключительный этап.
Студент заканчивает учебную, воспитательную и другие виды работы в
группах, оформляет отчетную документацию. Все материалы практики —
дневник, характеристика, отчет по практике и другие (конспекты учебных
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
занятий, наглядные пособия, изготовленные студентами или обучаемыми под
их руководством, бюллетени, фотомонтажи, альбомы и т.д.) подшиваются в
общую папку и сдаются для регистрации на выпускающую кафедру.
Представленные документы передаются на проверку методисту практики
от вуза в установленные сроки. Качество оформления и содержание отчетной
документации
учитывается
при
выведении
итоговой
оценки
за
педагогическую (методическую) практику. Методист практики от вуза
проверяет отчет студента и составляет рецензию. После проверки отчеты по
практике хранятся на выпускающей кафедре. Дата и время защиты отчета
устанавливаются руководителем и методистами практики от кафедры.
Итогом
педагогической
(методической)
практики
является
дифференцированный зачет, который приравнивается к оценке (зачету) по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей
успеваемости студентов.
При нарушении студентом трудовой дисциплины и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения – базы практики по
представлению руководителя образовательного учреждения и руководителя
практики от образовательного учреждения практикант может быть отстранен
от прохождения практики, о чем сообщается руководителю практики от вуза и
заведующему кафедрой, курирующим практику.
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной
причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из
высшего учебного заведения как имеющие академическую задолженность в
порядке, предусмотренном уставом вуза.
4
Нормативно-правовое обеспечение педагогической
практики
4.1 Требования к базам практики
Педагогическая
051000.62
-
практика бакалавров по направлению подготовки
Профессиональное
обучение
(Правоведение
и
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правоохранительная деятельность) проводится на базе образовательных
учреждений г. Оренбурга.
Базы практики должны отвечать следующим требованиям:
- инновационность образовательного учреждения;
- соответствие действующим нормативно-правовым, гигиеническим,
санитарным и техническим нормам, условиям пожарной безопасности,
ГОСТ, СНиП и Регламентам в данной области;
- наличие высококвалифицированных педагогических кадров;
- наличие в образовательном учреждении необходимой инфраструктуры
(технической, материальной и т.д.).
Педагогическая
(учебно-воспитательная)
практика проводится в
течение 1 недели и двух дней на втором курсе в четвертом семестре.
Педагогическая (методическая) практика реализуется в шестом семестре.
Продолжительность практики - 2 недели. Базой педагогической практики
может служить лицензированное учебное заведение с правом педагогической
деятельности.
Практики бакалавров по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное
обучение
(Правоведение
и
правоохранительная
деятельность) проводятся в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об
образовании»
и
требованиями
Федеральных
государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования,
исходя из этого, вуз организует практики.
Для закрепления за учреждениями и организациями статуса базы
практики вуз заключает договора о сотрудничестве с учреждениями и
организациями, располагающими возможностями для организации практик
студентов.
В договорах оговариваются конкретные сроки (графики), условия и
формы прохождения практики студентами, а также формы и методы
руководства и контроля за их прохождением со стороны факультета
(кафедры) и учреждения (организации), являющегося базой практики.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ответственность
за
прохождение
практики
несут
студенты,
а также организаторы — факультет (кафедра), руководители практики
и база практики (при наличии договора).
Непосредственное
прохождением
руководство,
практик
в
вузе
ведут
организацию,
контроль
преподаватели,
за
назначенные
распоряжением по кафедре.
Одним из наиболее важных этапов организации практики является
проведение установочной конференции. Основная ее цель заключается в
окончательном уточнении всех организационных вопросов, доведении до
студентов цели, задач и содержания практики, а самое главное, в создании
положительной психологической установки на практику.
Ответственность
за
организацию
практики
возлагается
на
факультетского руководителя практики.
4.2 Руководство педагогической практикой
Руководство практикой студентов осуществляется на двух уровнях:
вузовском (заведующий практикой, деканы, их заместители, факультетский
руководитель, методисты, в качестве которых выступают преподаватели
факультета) и учрежденческом (руководители и специалисты образовательных
учреждений). У каждого из руководителей практики — свои функции.
Руководители практик являются основными субъектами организации,
проведения и контроля всех видов социально-педагогической практики
студентов.
Как
правило,
(кафедрой)
назначаются
для
руководства
преподаватели,
практиками
имеющие
факультетом
достаточный
стаж
педагогической работы.
В обязанности факультетского руководителя практики входит:

планирование процесса прохождения практики, составление ее
графика совместно с деканатом;

определение учреждений и организаций как базы практики,
содействие заключению с ними договоров;
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

распределение студентов;

своевременная подготовка необходимых документов;

обеспечение взаимодействия с руководителями практики от
организаций;

оказание
помощи
студентам-практикантам
в
разработке
индивидуального плана практики и консультирование по выполнению этого
плана;

составление проекта распоряжения о распределении студентов по
базам практик;

оформление направлений на практику и выдача их студентам;

организация и проведение совместно с администрацией факультета
установочных и итоговых конференций;

консультирование и контроль работы методистов, выборочное
посещение баз практик;

контроль прохождения практик студентами, своевременной сдачей
ими документации;

взаимодействие с работниками учреждений и организаций (баз
практик), ответственными за организацию и проведение практик;

разработка и уточнение заданий на практики, в том числе
индивидуальных;

составление
итогового
отчета
по
результатам
практики
и
представление его руководителю практики вуза;

внесение необходимых изменений и дополнений в программу
практики.
Факультетский руководитель:
— осуществляет непосредственное руководство практикой;
— устанавливает связь с учреждениями, сообщает его руководству о
начале, сроках прохождения, цели и задачах практики, количестве
практикантов, фамилию методиста;
— распределяет студентов по местам прохождения практики;
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
— обеспечивает выполнение программы практики;
— осуществляет контроль за работой методистов, в том числе и за их
посещением мест прохождения практики;
— организует самостоятельно и совместно с преподавателями кафедры
инструктивно-методические занятия со студентами, проводит консультации;
— осуществляет общий контроль за организацией и проведением
промежуточной аттестации;
— анализирует отчетную документацию студентов о работе за время
практики;
— организует установочную и заключительную конференции;
— составляет отчет о практике и представляет его вузовскому
руководителю;
—
контролирует
своевременное
и
правильное
оформление
экзаменационных ведомостей и зачетных книжек.
В обязанности методиста входит:

информирование руководителей учреждений, педагогов о виде и
сроках практики, ее целях, задачах, количестве студентов;

проведение по предварительной договоренности консультаций
(групповые и индивидуальные) для студентов по вопросам содержания
и организации педагогической работы;

обеспечение координации работы студентов и социальных
педагогов во время практики;

оказание научно-методической помощи социальным педагогам
в проведении работы со студентами;

посещение закрепленных за ним баз практики, осуществление
контроля за посещением студентами учреждения во время практики;

проверка отчетной документации и выставление оценки за
практику;

предоставление сведений по итогам педагогической практики в
соответствии со схемой отчета факультетскому руководителю;
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

анализа
участие в заключительной конференции с предоставлением
работы
студентов
(индивидуальный
и
групповой),
их
положительных и отрицательных сторон в ходе прохождения практики.
Методист:
— принимает участие в планировании и организации практики, в
установочных и итоговых конференциях;
— в первый день практики организует работу студентов в учреждениях;
— проводит консультации для студентов по вопросам содержания
и творческой организации практики;
— регулярно посещает место прохождения практики;
— осуществляет промежуточную аттестацию, делает соответствующие
записи в дневнике практики;
— обеспечивает выполнение заданий по научно-исследовательской
работе;
— представляет сведения по итогам практики факультетскому
руководителю;
— делает необходимые записи в экзаменационной ведомости и
зачетной книжке.
В обязанности руководителя учреждения входит:

знакомство студентов с учреждением, его историей, развитием,
функционированием, со спецификой деятельности;

назначение ответственных сотрудников в качестве кураторов
студентов-практикантов;

обеспечение оптимальных условий для прохождения студентами
практики;

осуществление контроля за посещаемостью студентов, их
обязанностями и деятельностью при прохождении практики в учреждении.
На кураторов в учреждении возлагается непосредственная нагрузка по
оказанию помощи студентам, проходящим практику. Поэтому в их
обязанности входит:
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

знакомство
студентов
со
спецификой
своей
работы,
с
оформляемой документацией, а также с системой учреждений в социуме;

знакомство студента-практиканта с правилами внутреннего
распорядка учреждения и требование неукоснительного их соблюдения;

инструктаж студента о правилах техники безопасности на
рабочем месте;

содействие решению студентом-практикантом задач практики;

предоставление студенту возможности в течение первых 1—2
дней для ознакомления с учреждением, его структурой, специалистами;
необходимых
документов,
нормативных
актов,
других
материалов,
регламентирующих деятельность данного учреждения;

оказание помощи студенту-практиканту в изучении различного
вида документов службы и приобретении практических навыков их
оформления и ведения;

предоставление возможности студенту-практиканту принимать
участие в решении конкретных проблем;

привлечение студента-практиканта к участию в различных
мероприятиях, организуемых и проводимых в образовательных и учебных
учреждениях;

реализации
создание
студенту-практиканту
научно-исследовательской
условий,
работы.
По
необходимых для
просьбе
студента
предоставлять ему дни для посещения библиотек и работы с литературой при
написании курсового и дипломного исследований;

осуществление
ежедневной
проверки
дневника
практики
студента-практиканта;

по окончании практики предоставление студенту характеристики.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.3 Права и обязанности бакалавров, проходящих педагогическую
практику
Будущие бакалавры имеют право:
- получать своевременную методическую помощь в проведении
учебно-воспитательной работы со стороны руководителя практики;
-
пользоваться
необходимой
учебно-методической
литературой,
пособиями и оборудованием, имеющимся в кабинетах общеобразовательного
учреждения;
- по всем, возникающим во время прохождения педагогической
практики вопросам обращаться к руководителю педагогической практики;
- пройти педагогическую практику по месту жительства на основе
ходатайства руководителя образовательного учреждения, подтверждающего
готовность принять студента.
Бакалавр, проходящий педагогическую практику, обязан:
- перед началом педагогической практики пройти медицинское
освидетельствование состояния здоровья;
- качественно выполнять
все виды работ, предусмотренные
программой педагогической практики, добросовестно готовиться к каждому
учебному занятию и проведению внеклассного мероприятия;
- подчиняться трудовому распорядку учебного заведения и выполнять
требования, предъявляемые к нему в соответствии с трудовым кодексом
РФ и уставом образовательного учреждения;
- подчиняться правилам
внутреннего распорядка образовательного
учреждении, в котором проходит практика.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он
может быть отстранен от прохождения практики.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Отчетная документация по педагогической практике
5.1 Отчетная документация по учебно-воспитательной практике
К современному педагогу общество и педагогическая наука выдвигает
целый ряд требований по формированию профессионально-педагогических
компетенций.
Соответственно, будущему бакалавру профессионального обучения
необходимо выполнить комплекс мероприятий, подтверждающих
его
готовность к самостоятельной педагогической деятельности, отраженной в
следующей отчетности по педагогической практике:
1 В качестве куратора группы:
- сценарий внеклассного мероприятия (приложение Д);
- анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Е);
-
психолого
–
педагогическая
характеристика
обучающегося
(приложение И,К) или психолого – педагогическая характеристика группы
(приложение М).
Отчет бакалавра включает также:
- дневник учебно-воспитательной практики;
- индивидуальный план практики (приложение Ш, 1);
- отчет о проделанной работе по практике (приложение 2);
- характеристику на бакалавра руководителя учебно-воспитательной
практики (приложение Щ).
Анализ представленной документации о прохождении педагогической
практики
дает
университета
возможность
оценить
руководителю
подготовленность
педагогической
бакалавра
к
практики
выполнению
профессиональных обязанностей будущего педагога.
5.2 Отчетная документация по методической практике
По окончании методической практики студент представляет на
кафедру:
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- характеристику, подписанную руководителем образовательного
учреждения – базы практики;
- дневник педагогической (методической) практики, в котором
фиксируется каждый день пребывания на месте прохождения практики,
выполнение
учебно-воспитательной
работы,
анализ
и
наблюдения,
впечатления и выводы о ходе педагогической практики;
- отчет по педагогической (методической) практике;
- конспекты всех проведенных учебных занятий с датой проведения и
подписью преподавателя, который ведет учебную дисциплину в данной
группе.
Форма итогового контроля – дифференцированный зачет (с оценкой).
При выставлении итоговой оценки учитываются:
-
характеристика
и
предварительная
оценка
руководителя
образовательного учреждения – базы практики;
- выполнение в установленные сроки предусмотренных программой
практики заданий, каждодневная работа в соответствии с индивидуальным
планом в учреждении профессионального образования;
- полнота и точность выполнения заданий, представленных в дневнике
практике, грамотность, своевременность и аккуратность его заполнения;
- научно-методическая обоснованность, детальная разработанность и
оригинальность представленных конспектов учебных занятий;
- обстоятельность, правильность и полнота ответов на дополнительные
вопросы комиссии по содержанию представленных материалов и по
отдельным аспектам пройденной практики.
По итогам педагогической (методической) практики проводится
заключительная
конференция,
на
которой
выступают
студенты
с
тематическими сообщениями, анализируются результаты практики.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Педагогическая
(учебно-воспитательная)
практика
бакалавров
В программу учебно-воспитательной практики бакалавров включаются
следующие виды работы:
- изучение режима работы образовательного учреждения;
- посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий, кружков, их
анализ;
- ознакомление и изучение группы, документации;
- изучение программы, составление тематического планирования,
индивидуального плана работы;
- дополнительная работа с учащимися, изучение материального
оснащения;
- проведение внеурочных воспитательных мероприятий, их анализ,
занятия кружков, разработка конспектов внеурочных воспитательных
мероприятий,
выбор
методов
и
средств
воспитания,
выполнение
повседневной работы куратора группы, оформление кабинета;
- проведение зачетного воспитательного мероприятия (массового или
группового);
- посещение внеурочных мероприятий других студентов.
В
процессе
педагогические
практики
задачи
в
бакалавр
решает
соответствующей
профессионально-
области
деятельности
(образование, социальная сфера).
Ценностный смысл практики будущего бакалавра состоит в том, что
он овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в
условиях реального образовательного учреждения (с учетом специфики
конкретной основной образовательной программы).
Ожидаемые результаты педагогической практики бакалавров могут
быть сформулированы как компетенции, необходимые при решении групп
профессиональных задач:
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

видеть обучающегося в образовательном процессе;

проектировать образовательный процесс, ориентированный на
достижение целей образования в колледже;

устанавливать
взаимодействие
с
другими
субъектами
образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения;

создавать
и
использовать
в
педагогических целях
среду
образовательного учреждения;

проектировать
и
осуществлять
профессиональное
самообразование.
Ожидаемые
результаты
педагогической
практики
могут
быть
сформулированы и как способности будущего бакалавра:

решение
проектировать педагогический процесс, ориентированный на
современных
задач
конкретной
образовательной
ступени,
конкретного образовательного учреждения, соответствующий предметной
области, воспитательной ситуации на основе использования известных
методов педагогической диагностики;

реализовывать
образовательные
и
учебные
программы
дисциплин базовой части профессионального цикла и дисциплин по выбору,
используя
различные
методы,
формы,
технологии,
соответствующие
особенностям образовательной ступени;

использовать
разнообразные
методы
оценивания
образовательных достижений, соответствующих особенностям ступени
образования;

использовать имеющиеся возможности среды образовательного
учреждения для обеспечения качества образования;

оценивать
собственные
образовательные
достижения
и
проблемы, определять потребности в дальнейшем образовании.
Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет
частично отличаться в основных образовательных программах подготовки
бакалавров по направлению профессиональное обучение. Это объясняется
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной
области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.
Содержание
учебно-исследовательской
и
педагогической
практик,
разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что
единицей
проектирования
и
развертывания
содержания
является
профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.
Задания
отражают
профессиональную
всю
совокупность
компетентность
задач,
выпускника
определяющих
педагогического
университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются
совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто
формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего
предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче
деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных
предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс
практического решения профессиональной педагогической задачи.
Важный акцент в учебно-воспитательной практике делается на
организацию,
проведение
и
анализ
внеклассных
воспитательных
мероприятий.
Бакалавр самостоятельно составляет методическую разработку и
проводит один из видов внеклассной работы. Внеклассные занятия можно
классифицировать по разным принципам:
а) с учетом количества участников: индивидуальные,
групповые,
массовые виды внеклассных занятий;
б) по реализации занятий во временных рамках: эпизодические,
постоянно действующие;
в) по видам деятельности: познавательная; преобразовательная;
общение свободное; ценностно-ориентационная; художественная.
В отчетную документацию по практике входят следующие документы:
1
Сценарий
внеклассного
мероприятия
(внеклассного
дела)
представлен в приложении пособия (приложение Д).
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Примерный
анализ и самоанализ внеклассного мероприятия
(приложение Е).
3
Психолого – педагогическая характеристика учащегося
группы
представлена в приложении Ж, З, И.
4 Дневник педагогической практики. Титульный лист дневника
практики включает следующие элементы: сведения о студенте (ФИО,
факультет, курс, группа); наименование общеобразовательного учреждения;
сведения о руководителе практики от учреждения (ФИО, должность);
сведения о руководителе практики от вуз (ФИО, должность).
Структура записей в дневнике практики должна включать следующие
элементы:
дата; содержание и объем работы; количество дней (часов),
использованных на выполнение работы;
замечания и предложения
практиканта; замечания и подпись руководителя практики от учреждения.
5 Отчет студента о практике. Элементами структуры отчета студента о
практике являются:
— цель и задачи практики;
— общая характеристика общеобразовательного учреждения;
—
описание
выполненных
заданий
с
количественными
и
качественными характеристиками и приложениями;
—
обоснование
предложений
по
организации
и
содержанию
педагогической практики, совершенствованию программы практики;
—
характеристика
на
студента,
проходившего
педагогическую
практику (приложение Щ).
Примерная схема изучения личности обучающегося.
1 Педагогические цели и задачи.
2 Общие данные (имя, фамилия, дата рождения, группа).
3 Физическое развитие:
а) уровень физического развития (норма, опережение, отставание) ;
б) состояние здоровья;
в) отношение к спорту, здоровому образу жизни.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 Характеристика семьи:
а) отношение к обучающемуся родителей и близких (требовательность,
уважение, суровость, согласованность или разлад среди членов семьи в
средствах воспитания);
б) материальные и культурные условия домашней жизни.
5 Взаимоотношения с коллективом и отношение к образовательному
учреждению:
а) положение в коллективе (авторитет, отчужденность, причины того
или иного отношения, удовлетворенность положением в коллективе);
б) отношение к товарищам по группе: равнодушен к ним или
внимателен, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем
основана эта дружба, бывают ли конфликты с одногруппниками и в чем их
причина);
в) отношение к образовательному учреждению;
г) отношение к преподавателям (контакт, любовь и уважение к ним).
6 Учебная деятельность;
а) успеваемость;
б) интерес к занятиям
и отношение
к
учебному процессу
(предметам, оценкам, похвале или порицанию педагогов);
в) старательность в учебе.
7 Трудовая деятельность (общественно полезный труд):
а) отношение к труду (уважение или пренебрежение, заинтересованность в общественной пользе своей работы, любовь к труду,
понимание его привлекательности);
б) владение трудовыми навыками и умениями, легкость или трудность
в их приобретении;
в) организованность и дисциплинированность в труде;
г) привычка к длительным трудовым усилиям;
д) предпочитаемые виды труда.
8 Общественная деятельность и активность:
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) интерес к общественной жизни страны
(чтение газет, слушание
радио, обсуждение общественных событий с педагогами и обучающимися);
б)
интерес
к
жизни
коллектива
образовательного
учреждения
(проявление заинтересованности или равнодушия);
в) общественные обязанности, поручения (временные, постоянные,
эпизодические) и их выполнение.
9 Направленность личности:
а) личная, общественная или деловая направленность;
б) характеристика осознаваемых мотивов (интересы, их стабильность,
действенность, единство сознания и поведения, мировоззрение, намерения,
мечты, идеалы);
в) уровень притязаний (адекватный, неадекватно высокий, неадекватно
низкий);
г) самооценка личности (адекватная, высокая, низкая).
10 Особенности характера учащегося:
а)
отношение
к
учению:
активность,
дисциплинированность,
возможные нарушения режима и их причины, выполнение требований
(охотное или по принуждению, отказ от них);
б) отношение к группе и образовательному учреждению (переживание
успехов и неудач своего образовательного учреждения, борьба за честь
группы, отношение к мероприятиям, проводимым в образовательном
учреждении и др.);
в)
отношение
к
общественным
обязанностям
и
поручениям
(выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед
коллективом и др.);
г) отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);
д) отношение к обучающимся и педагогам (доброта, общительность,
внушаемость и др.);
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
е) отношение к вещам и имуществу образовательного учреждения
(аккуратность или неряшливость, бережливость или небрежность);
ж) отношение к самому себе (самолюбие, скромность, гордость и др.).
15 Общие психолого-педагогические выводы:
а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности
обучающегося; причины (внутренние и внешние) недостатков (условия
семейного воспитания, болезнь, отсутствие определенных способностей,
навыков работы и т. д.);
б) проделанная педагогическая работа по реализации поставленных
целей и задач, определение ее эффективности;
в) важнейшие психологические задачи,
стоящие перед куратором,
пути дальнейшей воспитательной работы с группой.
При изучении личности обучающихся
и составлении на них пси-
холого-педагогической характеристики необходимо обратить внимание на
следующие аспекты:
– рассматривается ли обучающийся как активный субъект (а
не
объект) взаимодействия с педагогом, видит ли педагог в нем активную
личность, способную к саморазвитию и самовоспитанию;
–
ориентируется ли педагог на индивидуально-психологические
особенности обучающихся (память, мышление, внимание, темперамент и
т.д.), а не на «среднего» обучающегося;
–
какой
кратический
стиль
или
воздействия
либеральный,
преобладает:
каково
авторитарный,
соотношение
демо-
словесного
и
практического воздействия;
– ориентировано ли содержание образования на духовное развитие,
формирование
чувства
собственного
достоинства,
благородства,
интеллигентности;
– доминирует ли личностный подход: признается ли обучающийся как
социальная ценность, понимается ли его уникальность, признается ли за ним
свобода.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Примерная схема изучения учебной группы.
1. Общие сведения о группе:
а) состав группы - количество обучающихся, половой, возрастной и
национальный состав, социальная структура, наличие обучающихся с
индивидуальными особенностями;
б) характеристика группы (стабильность состава, события, оказывающие влияние на формирование коллектива, динамика успеваемости и
дисциплинированности и др.).
2.
Общая социально-психологическая характеристика группы как
социальной группы:
а) характеристика основных видов коллективной деятельности; цели,
задачи и интересы группы; общая перспектива в жизни и деятельности
группы, ее традиции;
б) структура межличностных отношений в группе, характеристика
формальных и неформальных лидеров, место неформальных лидеров в
системе межличностных отношений, влияние формальных и неформальных
лидеров на группу, сплоченность коллектива, психологический климат,
наличие первичных групп в коллективе, их характеристика, отношения
между ними, устойчивость, отношения между юношами и девушками,
наличие и устойчивость дружеских пар, опосредованность межличностных
отношений деятельностью коллектива;
в) общение в группе (содержание, динамика, формы), связь общения
с совместной деятельностью;
г) социально-перцептивные процессы в группе, общая характеристика
представлений обучающихся друг о друге;
д) взаимоотношения обучающихся в коллективе, формы и способы
обращения друг к другу;
е) влияние коллектива группы на отдельных обучающихся (изменение
дисциплины,
успеваемости,
отношение
к
труду
и
общественным
поручениям);
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ж) роль семьи в формировании коллективистских отношений в группе.
3. Учебная деятельность группы:
а) сведения об успеваемости группы;
б) мотивы учебной деятельности;
в) отношение к отдельным предметам (любимые и нелюбимые),
основные
причины
дифференцированного
отношения
к
различным
предметам;
г) сознательность и организованность в учебной деятельности; чувство
ответственности, активность и самостоятельность в овладении знаниями,
степень развития умений и навыков интеллектуального труда;
д)
работоспособность и внимательность группы на занятиях,
дисциплина, факты нарушения дисциплины и их причины, отношение
группы к нарушителям дисциплины на учебном занятии;
е) реакция группы на успехи и неудачи, социально-психологический
статус «отличников» и неуспевающих обучающихся, меры общественного
воздействия по отношению к ним;
ж) роль образовательного учреждения
и семьи в формировании
положительного отношения к учебе.
4. Общественная активность:
а) общественно-политическая направленность;
б)
участие
в
общественно-политической
жизни,
выполнение
обучающимися общественных поручений, роль и место коллектива в
общественной жизни;
в)
отношение
к
общественным
поручениям,
сознательность
и
организованность в их выполнении;
г) влияние активистов на общественную деятельность и успеваемость
коллектива;
д) стиль общественной деятельности активистов;
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
е) роль образовательного учреждения и семьи в формировании у
обучающихся сознательного
отношения
к
различным
сторонам
общественной жизни.
5. Профессиональное воспитание:
а) сформированность профессиональной культуры обучающихся;
б) педагогическая обеспеченность профессионального воспитания
обучающихся в образовательном учреждении;
в) работа преподавателей по трудовому воспитанию;
г)
участие обучающегося в трудовой деятельности образовательного
учреждения.
6. Педагогическое руководство куратора группы:
а) основные направления работы
куратора группы, отдельные
мероприятия, оказавшие наибольший воспитательный эффект, отношение
группы к различным воспитательным мероприятиям;
б) краткая характеристика личности куратора группы и его стиля
руководства, взаимоотношения группы и куратора;
в) управление учебной деятельностью группы, качественный уровень
учебных занятий, факультативное преподавание, техническая оснащенность.
7. Выводы и предложения:
а) дать общую оценку коллектива группы;
б) проанализировать проведенную в период практики воспитательную
работу с коллективом (общие цели, конкретные задачи, способы их решения,
результаты);
в) определить педагогические задачи и наметить конкретные пути и
способы их решения.
Подготовка и проведение воспитательных мероприятий (внеклассных
дел).
В системе образования объектом
особого внимания выступает
подготовка воспитательных мероприятий (внеклассных дел). Во многих
случаях процесс подготовки намного значимее по силе воспитательного
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воздействия, нежели само мероприятие. Воспитательный эффект остается
даже в том случае, если мероприятие по каким-либо причинам не состоялось
(например, не смог прийти приглашенный гость и т.п.).
Общим правилом планирования воспитательной работы с группой
является план лишь тех дел и мероприятий, которые могут быть тщательно,
без спешки и штурмовщины подготовлены и качественно проведены, которые
будут,
безусловно,
выполнены
и
принесут
коллективу
моральное
удовлетворение, переживание радости успеха. При этом устойчивый
воспитательный
эффект
может
быть
получен
только
тогда,
когда
организаторами и исполнителями дела являются сами обучающиеся.
Целесообразно
использовать
опыт
организации
коллективных
творческих дел по методике И.П.Иванова.
Первый этап - предварительная работа воспитателей:
- определяется роль данного коллективного творческого дела (КТД) в
жизни коллектива;
- выдвигаются конкретные воспитательные задачи;
- намечаются варианты дела, которые будут предложены как
возможные воспитанникам;
- строится перспектива возможного дела.
На этой стадии идет поиск, разведка дел. Если коллектив на первом
этапе развития, то педагоги сами выводят обучающихся
на общественно
значимую работу; если на втором - то в поиске участвует актив; если на
третьем - все члены коллектива проводят поиск по намеченным маршрутам.
Второй этап - коллективное планирование КТД.
Оно происходит на общем собрании коллектива. Составляется общий
план жизни коллектива на очередной период. Сначала работа идет в
микрогруппах, а затем сообща решаются вопросы-задачи, например: для кого
организуется КТД? Кому на радость и пользу? Кто будет участвовать? С кем
вместе? Каким должен быть совет дела, кто в него войдет? Где лучше
провести КТД? Как лучше его провести?
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В конце сбора сводятся воедино наиболее интересные, полезные
предложения из микрогрупп, происходят выборы совета дела.
Третий этап - коллективная подготовка дела.
Совет дела уточняет план подготовки и проведения КТД, организует
микрогруппы для подготовки добрых дел "по секрету". На этой стадии могут
быть встречи с людьми, способными помочь в проведении дела, готовятся
материалы, изучается литература, периодическая печать, организуется прессцентр и т.д.
Опыт
показывает,
что
в
целом
оправдавшей
себя
методикой
организации коллективных творческих дел нельзя злоупотреблять. Имеется в
виду то обстоятельство, что нельзя отказываться и от традиционных бесед,
диспутов, конференций и других положительно зарекомендовавших себя
форм организации педагогического процесса.
В этом случае преподаватель готовит план или план-конспект
(приложение Г), в котором отмечает:
- тему и форму организации работы;
- цель и задачи ее проведения, время проведения (дата, час);
- место проведения мероприятия;
- кому поручается его подготовка и проведение (распределение
поручений);
- оборудование и оформление;
- форму учета результатов проведенной работы.
Тщательно продуманный план (проект) конкретного воспитательного
мероприятия - необходимое условие его качественного проведения, условие
достижения
предметного
и
воспитательного
результатов.
Поскольку
основной формой функционирования педагогического процесса является
коллектив,
то
технология
воспитательного
мероприятия
может
рассматриваться в контексте общей технологии организации коллективной
творческой деятельности. Технология коллективного творческого воспитания
- это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
благодаря
целенаправленной
деятельности
педагогов
направлены
на
комплексное решение задач гармоничного развития личности. Если мы
хотим,
чтобы
действительно
многообразная
стала
жизнь
важнейшим
образовательного
воспитывающим
учреждения
фактором,
силами
педагогов должны систематически приниматься меры, в том числе
превентивные, упреждающие (отсюда - мероприятие), корректирующие и
направляющие течение педагогического процесса. Цель любого мероприятия
с позиций педагогов - формирование того или иного отношения личности (к
труду, обществу, учению и т.п.).
В технологии коллективного творческого воспитания такие понятия,
как
общая
забота,
коллективная
радость,
доставляемая
взаимными
сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и "огоньки",
коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и
оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими
последовательность совместных действий педагогов и обучающихся.
Непременным условием успешности коллективных творческих дел является
прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная
работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная
подготовка КТД) рассмотрены нами выше.
Подготовка мероприятия (КТД) предполагает на своем завершающем
этапе строгое распределение ролей на период его осуществления (кто за что
отвечает, что делает каждый), определение места и времени его проведения.
Само же проведение мероприятия связано уже с четвертой стадией. Она
предполагает, в свою очередь, три этапа: начало, основную часть и
окончание.
Начало мероприятия как организационный момент (по аналогии с
уроком)
должно
обучающихся.
В
вызвать
определенный
качестве
средств
здесь
психологический
могут
выступать
настрой
песня,
вступительное слово педагога или ведущего, музыка и др.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Основная
запланированной
соответствовать
часть
мероприятия
предметной
возрасту
отдается
деятельности,
обучающихся
объем
и
осуществлению
которой
поставленным
должен
задачам.
Применительно к этой части не может быть никаких других регламентаций и
ограничений.
Окончание, так же как и начало мероприятия, - обязательный этап в его
проведении. Здесь могут использоваться те же средства. Главное, чтобы они
упрочили вызванное основной частью чувство удовлетворенности фактом
причастности к коллективу, а также личностной значимости переживаний.
Пятая стадия технологии коллективного творческого воспитания коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общее собрание
коллектива или специальный сбор -"огонек", посвященный результатам
данного воспитательного дела. Во многих случаях после проведения
мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что
не совсем, что учесть на будущее. Технология коллективного творческого
воспитания не завершается подведением итогов.
На шестой стадии, тесно сливающейся по времени и содержанию с
предыдущей, определяются ближайшие перспективы КТД, выполняются те
решения, которые были приняты на общем собрании, вносятся изменения в
чередующиеся
творческие
поручения
микрогруппам
и
отдельным
обучающимся, задумывается и подготавливается новое коллективное
творческое дело.
Если большие мероприятия могут быть 3 - 4 раза в году, то ежедневно
педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более
или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме
требования общества к личности.
Технологию коллективной творческой деятельности можно представить
как последовательность пяти этапов. В таблице 3 представлен алгоритм
реализации технологии коллективной творческой деятельности, отражающий
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этапы, педагогическое целеполагание и методы, формы деятельности
коллектива на соответствующем этапе.
Таблица 3 - Алгоритм реализации технологии коллективной творческой
деятельности.
Педагогическое
целеполагание
1
2
Предварительная
- Для чего?
работа
воспитателя -С какой целью?
(1стадия)
-Кто может помочь?
-Кому
быть
организатором?
Стадии
Коллективное
планирование КТД
(2 стадия)
-Какие дела проведём?
-На радость и пользу
кому?
-Где
лучше
проводить?
-С
кем
лучше
проводить?
Коллективная
подготовка КТД
(3 стадия)
-Как
развивать
положительные
качества
обучающихся?
-Как
преодолевать
отрицательные
качества
обучающихся?
-Как включить всех
обучающихся
в
активный творческий
поиск?
-Как
научить
обучающихся
преодолевать
трудности и соблазны?
Методы, формы
деятельности коллектива
3
«Нацеливающие»
воспитательные
мероприятия:
-«стартовые
беседы»,
товарищеская
беседа,
рассказ
-размышление, убеждение
на собственном опыте.
Сбор-старт:
обоснование
предложений, анализ задач
на размышление.
Творческий поиск: открытая
дискуссия, деловая игра,
пробуждение (ободрением,
похвалой,
помощью,
доверием)
Выборы «совета дела».
Увлечение
добрым
сюрпризом.
Помощь
товарищеским
советом.
Доверие.
Товарищеское
поощрение.
Увлечение
делом,
поиском,
романтикой,
игрой.
Товарищеский
контроль.
Обсуждение.
Уточнение проекта КТД.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 3
1
2
Подготовка
-Как
воодушевить
мероприятия (КТД) (4 обучающихся
и
стадия)
помочь
им
сосредоточиться
на
главном в КТД?
-Как
увлечь
обучающихся личным
примером?
-Как
добиться
радостной
перспективы близкого
успеха?
-Как
научить
обучающихся
выходить
из
затруднительного
положения?
Коллективное
-Как
убедить
подведение
итогов обучающихся
в
КТД (5 стадия)
необходимости
дальнейшего
улучшения своей и
окружающей жизни?
-Как
научить
обучающихся
анализировать
и
оценивать
свою
работу?
-Как сделать, чтобы
коллективный анализ
стал традицией?
3
Познавательные
КТД.
Художественные КТД.
Спортивные КТД.
Формы:
эстафеты,
конкурсы, смотры, диспуты,
соревнования.
Товарищеский
разбор.
Сборы
–«огоньки».
Похвала,
поддержка,
побуждение. Товарищеское
приучение. Деловой спор.
Награда.
Контроль.
Требование. Обсуждение.
Критика. Наказание.
Схема рефлексивного анализа экскурсии.
1 Какова цель данного культурного дела? Была ли данная цель
направлена
на
расширение
культурного
кругозора
обучающихся,
формирование их эстетического вкуса, на социокультурное самоопределение
обучающихся?
2 Учитывались ли при организации экскурсии интересы и пожелания
обучающихся? Если «да», то к какой форме сбор подобной информации
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(беседа, опрос, «книга жалоб и предложений»)? Достаточно ли объективна
данная форма выявления вкусов, интересов и склонностей?
3 Каков результат мероприятия? Что оно дало Вам как личности?
4 Совпал ли результат мероприятия с поставленной целью?
5 Каково отношение к результату экскурсии у обучающихся, у
преподавателя?
6 Какие затруднения возникли в ходе экскурсии? С чем они связаны: с
уяснением содержания обучающимися или преподавателем, со способом
работы или организации, характером взаимодействия субъектов?
7 Как в следующий раз следует организовать экскурсию?
8 Какую цель вы поставите (поставили бы) в следующий раз при
проведении аналогичного мероприятия?
9 Понравилась ли экскурсия Вам лично, другим обучающимся ? На
основании чего можно сделать то или иное заключение об этом?
10 Что Вы ждете от экскурсий? Отвечает ли реальное положение дел
Вашим ожиданиям?
Технологию коллективной творческой деятельности,
в которой
аккумулирована технология коллективного требования к личности, нельзя
абсолютизировать, тем более уповать на нее как на универсальное средство,
когда коллектив еще не сформирован.
7 Педагогическая (методическая) практика бакалавров
7.1 Задания на педагогическую (методическую) практику
В период прохождения педагогической (методической) практики
будущие бакалавры профессионального обучения должны выполнить
следующие задания:
1 Характеристика образовательного учреждения - базы практики на
современном этапе.
2 Подготовка комплекта диагностических материалов, направленных
на изучение:
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 развития
личности
обучаемого
по
одному
из
следующих
направлений: отношение к себе и другим; мировоззрение, собственные
взгляды и убеждения; познавательные интересы и мотивы; культура
личности;
 учебной группы по одному из следующих направлений: уровень
сформированности и сплоченности учебной группы; степень эмоционального
единства учебной группы; характер межличностных отношений.
Проведение
экспресс-диагностики.
Составление
психолого-
педагогической характеристики личности обучаемого и учебной группы на
основе полученных результатов.
3 Обобщение опыта работы педагога (мастера производственного
обучения) в целом (по наблюдению за деятельностью педагога во время
практики) или по одному из следующих направлений: организация на
учебном занятии самостоятельной работы обучаемых; домашнее задание и
методика проверки его выполнения обучаемыми на уроке и т.п. Результат
данной деятельности представьте в виде обобщения педагогического опыта.
4 Посещение и анализ учебных занятий.
5 Проведение учебных занятий, их самоанализ.
7.2 Методические рекомендации по выполнению заданий на
педагогическую (методическую) практику
7.2.1
Характеристика
образовательного
учреждения
-
базы
практики на современном этапе
Цель: расширение и конкретизация представлений студентов о
содержании,
организации,
образовательного
функциях,
учреждения,
структуре
особенностях
профессионального
организации
научно-
методической работы в колледже (лицее), учебно-методическом оснащении
педагогического процесса.
Формируемые компетенции: ОК-9, ПК-4, ПК-24.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические
Выполнение
рекомендации.
данного
задания
предполагает проведение беседы с руководителем или его заместителями об
учреждении
профессионального
рекомендуется
оформить
образовательного
в
учреждения.
образования.
виде
Результаты
характеристики
Примерная
беседы
профессионального
структура
характеристики
учреждения профессионального образования приведена в приложении А.
Выполнение задания рекомендуется осуществлять по следующему
плану:
1 Экскурсия
помещений,
по
учебному
оформление
заведению:
интерьера,
учебной
размещение
служебных
информации,
учебно-
методическое оснащение кабинетов.
2 Беседа с руководителем учреждения (его заместителями) о структуре
учебного заведения, функциях членов администрации, организации работы
методических объединений, педагогических советов, научно-методической
деятельности педагогического коллектива.
3 Самостоятельная работа студентов-практикантов: изучение учебнонормативной документации, работа с сайтом образовательного учреждения.
Для составления характеристики профессионального образовательного
учреждения студентам рекомендуется ответить на следующие вопросы:
 Какова
история
возникновения
и
развития
образовательного
учреждения?
 Каково современное состояние образовательного учреждения?
 Какие задачи решаются образовательным учреждением?
 Каковы основные достижения
учреждения профессионального
образования?
 Какие условия созданы для обеспечения учебного процесса
образовательного учреждения в современных условиях?
 Какие социальные, педагогические, организационные проблемы не
удалось решить в течение последних лет?
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Как строится инновационная деятельность педагогов и учащихся
(студентов) в данном образовательном учреждении?
 Каковы механизмы стимулирования нововведений педагогов со
стороны администрации?
 Какие факторы определяют инновационные процессы в данном
образовательном учреждении?
 Какие методики исследования необходимо использовать для оценки
результатов деятельности учреждения профессионального образования?
7.2.2
Подготовка
комплекта
диагностических
материалов,
направленных на исследование личности обучаемого и учебной группы.
Проведение
экспресс-диагностики.
Составление
психолого-
педагогической характеристики личности обучаемого и учебной группы
на основе полученных результатов
Цель: развитие исследовательских умений студентов.
Формируемые компетенции: ОК-18, ПК-1.
Методические рекомендации. При выполнении данного задания
важно помнить о том, что развитие личности обучаемого - это сложный
процесс, в котором невозможно дифференцировать отдельные независимые
друг от друга параметры. Поэтому при проведении диагностики необходимо
использовать целый спектр методик, направленных на изучение различных
сторон личности, сопоставляя полученные данные так, чтобы можно было
получить целостное представление о конкретном обучаемом. При этом
важно не только правильно составить комплект диагностических материлов,
но и расположить их в определенном порядке, чтобы изучаемый не устал, не
отказался от работы.
Все диагностические процедуры условно можно разделить на
дистантные, контактные и психодиагностические[7, с.184]. Дистантные
исследования позволяют отследить качества, имеющие внешние проявления,
диагностируемые на расстоянии путем наблюдения. Контактные процедуры
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фиксируют
качества,
выявляющиеся
при
общении.
Использование
психодиагностических методик дает возможность описывать специфических
психологических качеств личности.
Системный характер диагностической деятельности педагога позволяет
выделить
в ней
относительно
самостоятельные
этапы
подготовки,
планирования, сбора данных, их обработки и анализа, формулирования
выводов и рекомендаций.
В
образовательной
практике
выделяют
следующие
виды
пе-
дагогической диагностики[7, с.237]:
 начальная
диагностика,
проводящаяся
с
целью
выявления
наличного уровня развития исследуемого педагогического объекта;
 текущая
диагностика,
осуществляемая
на
различных
этапах
деятельности с целью получения информации о динамике развития
исследуемого педагогического объекта, а также факторов, положительно
или отрицательно влияющих на этот процесс;
 обобщающая диагностика, реализуемая при подведении итогов
развития педагогического объекта за намеченный период времени.
Диагностическая деятельность предполагает реализацию следующих
этапов: подготовительный этап, планирование диагностических действий,
сбор
диагностических
данных,
анализ
диагностических
данных,
формулирование выводов и заключений.
Подготовительный этап диагностики включает определение ее
объекта, предмета, целей и задач. На основе предварительных наблюдений,
проведения беседы с педагогами, мастерами производственного обучения,
кураторами группы вырабатывается рабочая гипотеза диагностики с целью
ее последующей проверки. Объект диагностики – это часть педагогической
действительности. Предмет диагностики – непосредственно исследуемый
аспект педагогического объекта. Следует заметить, что один объект может
иметь несколько предметов диагностики.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В контексте выполнения данного задания студенту-практиканту в
качестве объектов диагностики предлагаются личность обучаемого и учебная
группа. В качестве предметов исследования выступают соответственно:
 отношение обучаемого к себе и другим; мировоззрение, взгляды и
убеждения; познавательные интересы и мотивы; культура личности;
 уровень сформированности и сплоченности учебной группы; степень
эмоционального единства
учебной группы;
характер межличностных
отношений.
Выбор
конкретного
предмета
диагностики
определяется
необходимостью его исследования и предполагает ответы на следующие
вопросы:
 Чем вызвана потребность в диагностике именно этого аспекта?
 Есть ли реальные возможности для его диагностического изучения?
 Какие негативные последствия могут произойти, если не получить
достаточных диагностических данных?
Цель диагностической деятельности отражает то знание об объекте,
которое предполагает получить педагог. Задачи в своей совокупности
конкретизируют цель и могут формулироваться как последовательность
диагностических процедур либо как составляющие достижения цели.
Планирование диагностических действий. Данный этап предполагает
определение объема выборки и методов сбора первичной информации,
обоснование логической структуры их использования, принятие решения
о предполагаемой методике обработки информации и визуализации
данных. Также проводится подбор и подготовка используемых в диагностике
материалов, форм протоколов, отработка способов установления контакта
с обучаемым, мотивировок, инструкций. При этом субъект диагностики
разрабатывает план предстоящего исследования и готовит все необходимые
для его осуществления средства. Подготовка к проведению диагностики
должна
исключить
возникновение
непредвиденных
обстоятельств
и
обеспечить единообразие процедуры.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сбор диагностических данных. Этот этап предполагает проведение
диагностических
процедур,
протоколирование
данных,
коррекцию
применяемых методов с целью получения наиболее полной и точной
информации о предмете диагностики, а также первичную обработку данных,
их классификацию и предварительную интерпретацию.
Анализ диагностических данных. Основное назначение данного этапа –
представить содержательную интерпретацию полученных результатов и
выявленных закономерностей для последующей выработки обоснованных
заключений и рекомендаций. С этой целью проводятся классификация,
систематизация, количественная и качественная обработка результатов,
синтез компонентов диагностируемого объекта, выработка и обоснование
педагогического диагноза и заключения о его состоянии, составляется
прогноз его дальнейшего развития. Анализ диагностических данных позволяет
проникнуть в сущность исследуемых педагогических явлений и процессов.
Формулирование выводов и заключений. На этом этапе осуществляются
выработка и формулировка педагогического диагноза как заключения о
состоянии диагностируемого объекта (явления) и причинах, вызывающих
данное состояние, прогноз тенденций развития объекта диагностики и
разработка плана педагогических действий. Итоги диагностического
исследования
могут
быть
представлены
в
форме
характеристики,
заключения, а также других вариантов обобщающих результатов.
При
проведении
диагностики
необходимо
ориентироваться
на
следующие правила.
1
Каждая
методика
направлена
на
измерение
очень
узкого,
специального качества (определенный вид внимания, памяти, мышления).
Отсутствие универсальных методик, позволяющих измерять сразу все
параметры и составлять общую психолого-педагогическую характеристику
личности (учебной группы), обуславливает необходимость использования
комплекта диагностических методик.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Особое
внимание
необходимо
уделить инструкции,
которая
прилагается к каждой методике. Ее неправильная интерпретация может
полностью изменить содержание задания и, следовательно, полученный
результат.
3 Не следует забывать о том, что каждая диагностическая методика
рассчитана на определенный возраст. Однако существуют методы, которые
можно использовать в разных возрастных группах. При этом особое
внимание должно быть уделено способу подачи материала для каждого
возраста.
4 Существуют методики, требующие специального «стимульного
материала» (карточки, тексты, картинки и т.д.), которые предлагаются
обучаемому. Все инструкции о порядке предъявления и способе подачи
такого материала обязательны. Их несоблюдение или изменение самого
материала ведут к искажению результата.
5 Диагностические методики можно дифференцировать по способу
анализа полученных результатов на объективные и субъективные. Первые
имеют точные ключи и рассчитанные по баллам варианты ответов, вторые
требуют не количественной, а качественной интерпретации.
6 Нежелание обучаемого принимать участие в диагностике ведет к
игнорированию с его стороны самой ситуации обследования и может
нарушить весь процесс диагностики. Следствием является нарушение
объективности полученных данных.
В
рамках
предлагается
педагогической
провести
(методической)
экспресс-диагностику
и
практики
составить
студентам
психолого-
педагогическую характеристику личности обучаемого (приложения Ж, З, И).
Примерная
схема
психолого-педагогической
характеристики личности
обучаемого представлена в приложении З.
Комплексная исследование учебной группы предполагает составление
ее диагностической карты, которая представляет собой таблицу с данными о
каждом обучаемом в сокращенном или кодированном виде: по горизонтали
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представлена информация об обучаемом, по вертикали состояние учебной
группы по конкретному показателю. Диагностическая карта содержит
комплекс социально-демографических, педагогических, психологических,
медико-биологических данных о каждом обучаемом, зафиксированных на
одном
развернутом
листе.
Диагностическая
карта
учебной
группы
представлена в приложении К. Такое содержание карты помогает педагогу
принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в
организацию учебно-воспитательного процесса [46, с. 22].
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учебной
группы представлена в приложении Л.
Результаты выполнения данного задания должны быть представлены в
виде
диагностического
портфолио.
В
приложении
М
представлены
методические рекомендации по разработке диагностического портфолио.
7.2.3
Обобщение
опыта
работы
педагога
(мастера
производственного обучения) в целом (по наблюдению за деятельностью
педагога во время практики) или по одному из следующих направлений:
организация на учебном занятии самостоятельной работы обучаемых;
домашнее задание и методика проверки его выполнения обучаемыми на
уроке и т.п. Результат данной деятельности представьте в виде обобщения
педагогического опыта.
Цель:
развитие
результативный
опыт
умения
изучать
педагогической
и
обобщать
индивидуальный
деятельности
в
системе
профессионального образования.
Формируемые компетенции: ОК-18, ОК-25, ПК-24.
Методические
рекомендации.
Сущность
индивидуального
результативного опыта педагогической деятельности определяется как
индивидуализированная педагогическая система, стабильно приводящая к
высоким результатам в образовательном процессе. Это новые оригинальные
формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения
качества и эффективности процесса обучения, воспитания и развития
учащихся.
Особое внимание студентам-практикантам при изучении и анализе
индивидуального опыта рекомендуется обратить на уяснение педагогической
системы,
педагогического
стиля
«ее
носителя»,
основной
сути
педагогических средств достижения эффективных результатов. Акцент
необходимо сделать на выявление тех противоречий, на решение которых
направлены педагогические поиски и применяемые педагогические средства.
Изучение педагогического опыта осуществляется в виде обобщения
новаторского или положительного опыта работы лучших педагогов
(педагогического коллектива в целом).
Под обобщением понимается выявление и фиксация в опыте работы
наиболее
которые
специфических,
определяют
устойчивых,
успешность
повторяющихся
деятельности
характеристик,
педагога
в
течение
относительно длительного периода времени и способны оказать влияние на
совершенствование массового образовательного процесса.
Существуют три вида обобщения: показ, рассказ и описание. Показ
осуществляется в виде просмотра учебного занятия, а также через наглядные
средства обучения (стенды, буклеты и т.д.). Рассказ – это устная передача
концентрированной информации об опыте работы в виде аналитического
обобщения с примерами и раскрытием проблем, сопутствующих тому или
иному педагогическому явлению. Обобщение опыта работы в виде описания
представляется в учебно-документационной (планы, конспекты занятий,
отчеты),
научно-методической
(журналы,
сборники
статей)
и
публицистической (газетные статьи) литературе.
Перед началом работы над заданием студент-практикант должен четко
определить цель и направление изучения индивидуального опыта. Акцент
необходимо сделать на все три вида обобщения, описанные выше.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Посещение занятий педагога. Именно на занятии раскрываются
возможности педагога, степень его подготовки, эрудиция, мастерство,
педагогический стиль, педагогическая техника – все, что составляет
педагогический
опыт,
педагогическое
мастерство.
Метод
познания
педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии и
фиксировании диагностом явлений и процессов с одновременной первичной
обработкой получаемой информации, называется наблюдением.
К наблюдению предъявляются следующие требования:
 наблюдение должно быть целенаправленным;
 наблюдение должно проводиться по заранее разработанному плану;
 количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным;
 заранее должны быть разработаны процедура и форма фиксации;
 получаемые сведения должны подвергаться сравнению, измерению
и систематизации.
Студентам-практикантам
рекомендуются
следующие
этапы
наблюдения за работой педагога на занятии:
1
Выбрать объект наблюдения (индивидуальный педагогический
опыт).
2
Составить план наблюдения.
3
Определить параметры, время и место наблюдения.
4
Подготовить лист наблюдений.
5
Провести наблюдение и заполнить лист наблюдений.
6
Оформить результат наблюдений.
7
Обобщить результаты наблюдений и сделать выводы.
Перед
наблюдений,
посещением
занятий
фиксирующий
рекомендуется
интересующие
приготовить
практиканта
лист
аспекты
педагогического опыта.
Беседа (интервью) с педагогом. Беседа относится к традиционным
методам педагогических исследований и проводится с целью изучения
индивидуального
опыта
педагогической
деятельности.
Как
метод
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследования
педагогическая
беседа
предполагает
организацию
взаимодействия с целью проникновения во внутренний мир собеседника,
выявления причин тех или иных его поступков и действий. Чтобы повысить
надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма,
рекомендуется использование специальных мер. К ним относятся:
 наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности
собеседника, плана беседы;
 обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных
ракурсах и связях;
 варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника
форме;
 наличие умения использовать ситуацию, находчивость в вопросах и
ответах.
Изучение
документации
педагога
(программы,
календарно-
тематические планы, поурочные планы, учебный журнал и т.д.). При
выполнении
данного
задания
студентам-практикантам
рекомендуется
определить назначение каждого документа, сформулировать требования по
их оформлению, при наличии расхождений учебной программы, календарнотематического плана и поурочного плана попытаться объяснить их.
Описание передового педагогического опыта предполагает выявление
его актуальности и перспективности, новизны, адресности, трудоемкости,
технологии и результативности.
Актуальность
и
перспективность.
Указать
соответствие
педагогического опыта социальному заказу государства; прогрессивным
тенденциям развития общества; региональной образовательной политике;
идеям современной педагогической науки и передовой педагогической
практики; профессиональным интересам определенных категорий педагогов.
Раскрыть потенциал педагогического опыта в решении актуальных задач
общества; решении образовательных задач, вытекающих из социального
заказа государства, общества в области образования, интересов личности
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учащегося. Описать возможность использования опыта в массовой практике;
возможность творческого применения опыта.
Новизна. Новизна может заключаться в комбинации элементов
известных методик; в рационализации, усовершенствовании отдельных
сторон педагогического труда; в преобразовании образовательного процесса
(с обоснованием причин изменения в содержании образования).
Адресность. Указать адресную направленность опыта, а именно, каким
педагогам рекомендовано использовать этот опыт (обладающим высоким
уровнем мастерства, начинающим и т.д.). Определить область применения
опыта (в группах 1, 2 или 3 курсов, на отдельных занятиях и т.д.).
Трудоёмкость. Описать в чём состоят трудности при использовании
данного опыта.
Технология. Раскрыть систему конкретных педагогических действий,
организацию содержания образовательного процесса, приёмы и методы
воспитания и обучения учащихся, т.е. описать то, что дает положительный
результат в обучении.
Результативность. Описать позитивные изменения в результате
использования опыта, которые могут выражаться в повышении уровня
обученности и воспитанности учащихся; в личностном развитии учащихся; в
совершенствовании методической работы и управленческой деятельности и
т.д.
Форма
представления
изученного
студентами
индивидуального
результативного опыта педагогической деятельности описана в приложении
Н.
7.2.4 Посещение и анализ учебных занятий
Цель: формирование умений анализа, проектирования, оценивания и
коррекции образовательного процесса в профессиональной школе.
Формируемые компетенции: ОК-25, ПК-24.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методические рекомендации. Прежде чем приступить к анализу
посещенного урока, практиканту необходимо ознакомиться с рабочей
программой
дисциплины,
календарно-тематическим
планированием,
содержанием материала учебного занятия, представленном в рекомендуемой
учебной литературе. Это позволит правильно определить место и значение
данного учебного занятия в изучаемом курсе.
При анализе учебного занятия студент должен постараться проникнуть
в его сущность, разделяя его на этапы, опираясь на полученные данные.
Необходимо соотнести, связать выделенные этапы урока между собой целью
и определить место, роль, характер связей между ними. Этап урока - это его
относительно завершенный отрезок. Цель этапа трансформируется в
результат через взаимодействие содержания учебного материала, методов
преподавания и форм организации познавательной деятельности обучаемых.
Существуют различные формы анализа учебного занятия:
1 Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка
учебно-
воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной,
воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2 Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка
доминирующих
структур
(элементов)
урока,
их
целесообразность,
обеспечивающая развитие познавательных способностей обучаемых.
3 Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с
точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного
решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний,
умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.
4 Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, содержание и виды познавательной деятельности
обучаемых по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися
знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация
дидактических принципов и результативности урока.
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Структурно-временной анализ - это оценка использования времени
урока по каждому его этапу.
6 Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной
дидактической цели урока и структурных элементов.
7
Психологический
психологических
анализ
требований
к
-
это
уроку
изучение
(обеспечение
выполнения
познавательной
деятельности обучаемых развивающего типа).
8 Дидактический анализ - это анализ основных дидактических
категорий (реализация принципов обучения, отбор методов, приемов и
средств обучения и учения, дидактическая обработка учебного материала
урока,
педагогическое
руководство
самостоятельной
познавательной
деятельностью обучаемых и т.п.).
9 Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее
изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или
отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности
обучаемых. Примеры аспектов урока: реализация триединой задачи урока;
использование
развивающих
методов
на
уроке;
изучение
способов
активизации познавательной деятельности; пути развития познавательного
интереса; проверка и оценка знаний, умений и навыков и т.п.
10 Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических,
психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Студентам-практикантам анализ учебного занятия рекомендуется
проводить с позиции системного подхода, суть которого предполагает, что
основой анализа является целевая направленность учебного процесса.
Критерием оценки в рамках системного подхода является отношение
получаемых результатов к поставленным дидактическим задачам и целям
урока. Конкретными показателями решения дидактических задач служат
наблюдаемые действия педагога и доступная восприятию реакция обучаемых
(ответы на вопросы, увлеченность процессом учения, активное участие на
разных этапах учебного занятия и т.д.)
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ учебного занятия предваряет составление схемы наблюдения, в
которой фиксируются основные этапы, краткое содержание и примечания по
ходу учебного занятия. Схема наблюдений учебных занятий должна быть
оформлена практикантами в виде таблицы 4 и представлена в дневнике
практики.
Таблица 4 – Схема наблюдения учебных занятий
Дата
проведения,
дисциплина,
тема
1
Наблюдения
Подпись педагога
(методиста)
2
3
Общий анализ учебного занятия можно дифференцировать на две
части: структурно-содержательный и общепедагогический. Структурносодержательный анализ урока включает ответы на следующие вопросы:
 Какие основные идеи реализованы педагогом на данном учебном
занятии?
 Какая цель была поставлена педагогом на анализируемом занятии?
 Достигнута ли эта цель?
 Что сделано педагогом для достижения цели учебного занятия?
 На какие этапы разделен урок?
 Каким образом распределено время его проведения по этапам?
 Как решались педагогом дидактические задачи каждого этапа?
 Насколько соответствовали избранные педагогом методы (приемы)
обучения задачам каждого этапа и цели урока?
 Какие методы проверки знаний и приемы объяснения нового
материала использованы на уроке?
Общепедагогический анализ
урока
направлен на
выявление
и
фиксацию техники ведения учебного занятия педагогом. В этой части
анализа необходимо отметить: темп урока, проявление педагогического
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
такта, уверенность, самообладание педагога, его умение перестраиваться по
ходу урока, контакт с учебной группой на протяжении всего урока и т.д.
Также практиканту необходимо отметить каким образом педагог
управлял
деятельностью
обучаемых
на
уроке
(приемы
управления
вниманием, способы сочетания коллективной, групповой и индивидуальной
работы и т.д.).
Обобщенную схему анализа учебного занятия можно представить в
следующем виде.
Анализ
целей
учебного
занятия.
Оценка
правильности
и
обоснованности постановки учебной и воспитательной целей учебного
занятия с учетом особенностей учебного материала, его места в системе
уроков по теме, уровня подготовленности группы. Постановка и доведение
идей урока до обучаемых. Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации учебного занятия. Соответствие
структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его
структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность
распределения
времени
урока
между
ними.
Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация
его выполнения педагогом. Оборудование урока. Рациональная организация
труда педагога и обучаемых.
Анализ содержания учебного занятия. Соответствие содержания урока
требованиям ФГОС. Полнота, достоверность, доступность изложения.
Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния,
воспитательная направленность урока.
Генерализация основных идей урока (темы, курса). Реализация
развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной
деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов.
Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий.
Актуализация опорных знаний.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация
тренировочных
самостоятельной
упражнений,
виды
работы
учащихся.
самостоятельных
работ,
Характер
степень
сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса.
Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала
(эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация,
формы, приемы, объем).
Анализ
методики
проведения
учебного
занятия.
Определение
обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств
обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным
целям
урока,
учебным
возможностям
данной
группы,
соответствие
методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации
обучаемых, разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом.
Эмоциональность подачи материала.
Эффективность использования наглядных пособий, дидактического
раздаточного
материала
и
технических
средств
обучения.
Оценка
методической вооруженности и педтехники преподавателя.
Анализ работы и поведение обучаемых на учебном занятии. Общая
оценка работы группы. Внимание и прилежание. Интерес к предмету.
Активность, работоспособность обучаемых на разных этапах урока.
Организация самостоятельной учебной работы обучаемых, выработка
рациональных приемов учебного труда обучаемых. Оценка целесообразности
и эффективности примененных форм учебной работы.
Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и
сильными обучаемыми. Сочетание коллективной и индивидуальной работы.
Дисциплинированность и приемы поддержания дисциплины.
Культура общения педагога с обучаемыми. Соблюдение норм
педагогической этики и такта, оценка созданного педагогом моральнопсихологического климата в данном ученическом коллективе.
Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и
прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока,
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью
имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками.
Характер проверки знаний учащихся учителем.
Виды проверки. Объективность выставленных оценок, их мотивировка,
воспитывающий стимулирующий характер.
Анализ домашнего задания, полученного обучаемыми. Цель, объем.
Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом
работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий,
тренировочный,
закрепляющий,
развивающий
его
посильность).
Комментарий и инструктаж педагога по домашнему заданию.
Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей
учебного занятия. Общая мотивированная оценка результатов урока:
оптимальность обучающих действий педагога; качество знаний, умений и
навыков обучаемых; уровень сформированности компетенций; тенденция
сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика
достоинств урока.
Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в
практику работы педагогов.
Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии.
Предложения по их устранению.
Научная обоснованность выводов и оценок. Опора на достижения
психологической и педагогической наук и передовой педагогический опыт.
Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.
Во время прохождения методической практики студенты-практиканты
должны представить анализ 5 учебных занятий по схемам, представленным в
приложении О.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.2.5 Проведение учебных занятий, их самоанализ
Цель:
профессионально-педагогическая
подготовка
студентов
практикантов к проведению учебных занятий в учреждении среднего
профессионального образования.
Формируемые компетенции: ОК-9, ОК-18, ОК-25, ПК-1, ПК-4, ПК18, ПК-25.
Методические рекомендации. Учебное занятие (урок) – это наиболее
распространенная форма организации обучения в учреждениях начального и
среднего профессионального образования[35, с. 277]. В соответствии с ФГОС
СПО профессиональный образовательный процесс реализуется на урок
теоретического и практического обучения.
Примерные
структуры
уроков
теоретического
и
практического
обучения представлены соответственно в приложениях П, Р.
Этапы подготовки и проведения учебных занятий представлены в
таблице 5.
Таблица 5 – Этапы подготовки и проведения учебных занятий
Этап
Деятельность практиканта
1
2
Студент должен получить
информацию о:
 количестве уроков по
теме;
 месте урока в системе
уроков по теме (вводный,
очередной, обобщающий по
теме);
 типе урока;
 предыдущем домашнем
задании, его цели;
 внутрипредметных,
межпредметных связях при
изучении нового материала
по теме;
Первая
консультация у
педагога
Деятельность педагога,
методиста
3
Педагог должен:
 провести консультацию в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми ОУ;
 обратить
внимание
практиканта на УМКД;
 познакомить студентов с
тематическим
планированием,
местом
урока и количеством часов
на данную тему;
 оказать
помощь
в
формулировании триединой
целей;
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 5
1
2
 используемом учебнометодическом обеспечении;
 особенностях учебной
группы
(уровень
обученности,
восприятия,
активности
и
организованности
обучаемых);
 конкретных
целях
урока;
 наличии в арсенале
педагога
ТСО,
иллюстративного
материала;
предполагаемых заданиях
на дом.
Подготовка
к Студент должен:
первой
1.Соотнести тему учебного
консультации у занятия
со стандартом,
методиста
рабочей
программой,
учебными пособиями и
дополнительной
литературой.
2.Сформулировать
цели
учебного
занятия
(обучающая, развивающая,
воспитывающая).
3.Определить
методы,
средства и организационные
формы обучения.
4.Продумать
характер
фронтальной, групповой и
индивидуальной
работы
обучаемых.
5.Наметить
методы
контроля за деятельностью
обучаемых.
3
 предоставить
студенту
характеристику
учебной
группы
(количество
обучаемых,
индивидуальные
особенности, сильные и
слабые стороны каждого из
них и т.д.;
 предложить
студенту
наиболее
эффективные
приемы, методы, формы
обучения
с
учетом
особенностей
учебной
группы;
дать методические указания
по отбору материала на
определенных этапах урока.
Методист должен:
1.
Ознакомиться
с
предоставленным
конспектом урока.
2.Соотнести
представленный конспект
учебного
занятия
с
требованиями стандарта.
3.Ответить на возникшие у
студента вопросы в ходе
подготовки
учебного
занятия
и
предложить
наиболее
эффективный
вариант в их решения.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 5
1
2
6.Подобрать материал с
учетом сформулированных
целей,
определенных
методов, средств обучения и
контроля конкретного этапа
учебного занятия.
7.Составить
пробный
вариант конспекта урока.
8.Подготовить вопросы, по
которым необходима более
глубокая
консультация
методиста.
Вторая
Студент должен:
консультация у 1.Предоставить
педагога
развернутый
конспект
учебного
занятия
(приложение Ф и Х).
2.Подготовить
дидактический и наглядный
материал к уроку.
3.
Уточнить
время
проведения урока.
4.Получить
допуск
у
педагога к проведению
соответствующего урока.
Вторая
Студент должен:
консультация у 1.Предоставить на проверку
методиста
развернутый
конспект
урока,
подписанный
педагогом
профессионального
образовательного
учреждения.
2.Иметь
в
наличии
дидактический и наглядный
материал
к
уроку,
одобренный
педагогом
профессионального
образовательного
учреждения.
3
Педагог должен:
1.Ознакомиться
с
предоставленным
конспектом, дидактическим
и наглядным материалом.
2.Оказать
помощь
в
подготовке
кабинета
и
обучаемых к уроку.
3.Согласовать
время
проведения урока.
4.
Поставить
допуск
студенту к проведению
учебного занятия.
Методист должен:
1.
Проверить
представленный студентом
конспект урока.
2. Оценить подготовленный
дидактический и наглядный
материал.
3.Дать (по необходимости)
методические указания к
уроку.
4.Поставить
допуск
к
проведению
учебного
занятия.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 5
1
2
3.Получить
допуск
к
проведению
урока
у
методиста.
Проведение
и Студент должен:
анализ учебного 1. Провести
учебное
занятия
занятие в соответствии с
требованиями,
предъявляемыми
к
современному уроку.
2. Дать
самоанализ
проведенного
урока
(приложение Ц).
3. Присутствовать на всех
уроках,
проводимых
студентами подгруппы.
4. Принимать
активное
участие в анализе уроков
проводимых
студентами
своей подгруппы.
3
Педагог должен:
1. Присутствовать на всех
уроках, проводимых
студентами-практикантами.
2. Участвовать в анализе
всех уроков, проводимых
студентами-практикантами.
Студент-практикант во время проведения учебного занятия должен
придерживаться следующих правил.
Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед обучаемыми,
последовательно вести их к намеченной цели.
Быть доброжелательным, не оскорблять обучаемых, не возмущаться
их незнанием. Помнить, что если большинство обучаемых в группе не
понимает представляемый материал, то ошибку следует искать в способах
своего изложения.
Не перебивать обучаемого, поскольку нечеткий ответ может быть
следствием неясного вопроса.
Задание и инструктаж к нему должны даваться ясно, кратко с
обязательным уточнением, каким образом обучаемые поняли требование
педагога.
Особое внимание следует уделять реакции обучаемых на рассказ,
задание, требование педагога. Потеря внимания обучаемых - сигнал о
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимости повторения изложенного или включения в ход урока
дополнительного материала.
Помните, что показателями внимания обучаемых может быть
активная поза слушателя, сосредоточенный на педагоге взгляд, устойчивая
сосредоточенность на задании.
Предъявленное требование к обучаемым должно быть обязательно
реализовано.
Ни
одно
требование
на
занятии
не
следует
только
декларировать.
Экономьте время, вовремя начинайте учебное занятие и заканчивайте
со звонком.
Темп занятия должен быть интенсивным, но посильным для усвоения
учебного материала большинством обучаемых.
Стимулируйте вопросы обучаемых, поддерживайте их инициативу,
одобряйте их осведомленность.
По окончании занятия не забудьте проанализировать, оценить свои
действия, успехи и неудачи обучаемых, т.е. провести рефлексивный анализ
урока.
Проектирование
практикант
должен
взаимодействия,
т.е.
учебного
четко
занятия
спланировать
расписать
предполагает,
содержание
деятельность
свою
что
студент
педагогического
и
деятельность
обучающегося.
1
Определение целей урока
Цель – это представляемый или мыслимый результат будущей
деятельности. Работать без цели все равно, что действовать без мысли, без
замысла. Ясная, понятная, реальная цель является ключом к успеху в работе с
обучаемыми. Если не определить цель занятия, то нельзя точно определить
объем учебного материала, форму, этапы его представления. Цель как мотив
мобилизует желание обучаемого добиться результата. При отсутствии цели
любая
деятельность
становится
пустым
времяпровождением.
Цель
показывает, чему обучаемый должен научиться, видеть, где он может
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использовать эти знания или умения. Цель позволяет проводить опрос с
позиции
ее
достижения
обучаемым.
Цель
концентрирует
внимание
обучаемого на уроке.
Сначала
цель
формируется
в
общих
терминах,
а
далее
конкретизируется описанием нужных действий и образцов поведения.
Понятные и принятые обучаемыми образцы поведения, учебных действий
будут
активно
ими
выполняться.
Требования
к
целям
обучения:
диагностичность, инструментальность, реалистичность, адекватность.
В таблице 6 приведены примеры глаголов для конкретизации целей.
Таблица 6 – Примеры глаголов, используемых для конкретизации целей.
Цели
1
Образовательные
Воспитательные
Варианты конструирования
2
Способствовать формированию и развитию умений и
навыков (специальных и общеучебных).
Способствовать запоминанию основной терминологии
технологических процессов.
Способствовать запоминанию цифрового материала как
ориентира для понимания количественных
характеристик изучаемых объектов и явлений.
Способствовать осознанию основного технологического
материала.
Способствовать формированию представлений о...
Способствовать осознанию существенных признаков
понятий, технологических процессов.
Создать условия для выявления причинно-следственных
связей.
Способствовать пониманию закономерности.
Создать условия для выявления взаимосвязи между...
Способствовать пониманию зависимости между...
Способствовать формированию и развитию
нравственных, трудовых, эстетических, патриотических,
экологических, экономических и других качеств
личности.
Способствовать воспитанию правильного отношения к
общечеловеческим ценностям.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 6
1
2
Способствовать развитию речи обучаемых (обогащение
и усложнение словарного запаса, усиление
выразительности и оттенков).
Способствовать овладению основными способами
мыслительной деятельности обучаемых (учить
анализировать, выделять главное, сравнивать, строить
аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и
опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и
Развивающие
разрешать проблемы).
Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся
(развитие глазомера, ориентировки в пространстве,
точности и тонкости различения цвета, формы).
Способствовать развитию двигательной сферы
(овладение моторикой мелких мышц рук, развивать
двигательную сноровку, соразмерность движений).
2 Разработка сценария урока
После постановки целей практиканту необходимо сделать следующий
шаг - сконструировать учебное занятие, разработать своеобразный сценарий,
который бы воплотил его замысел.
Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное
занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.
Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность. Ее
не следует отождествлять с оргмоментом (традиционное название первой
части урока), когда педагог осуществляет ряд организационных действий и
психологически настраивает обучаемых на учение. Введение в учебную
деятельность предполагает:
а) создание у обучаемых учебной мотивации;
б) осознание и принятие обучаемыми учебной цели.
Практикант, проектирующий первый этап занятия, должен обратить
внимание на следующие моменты:
 обучаеммому интересно, если его опыт учитывается;
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 использование «жизненных» проблемных ситуаций - эффективный
прием стимулирования мотивации;
 обучаемый хочет понимать, что он делает, поэтому объясните, как
полученные знания могут применяться в его будущей профессиональной
жизни;
 обучаемый
стремится
к
самостоятельности,
самоорганизации
предоставьте ему эту возможность в учении;
 на уроке необходимо создавать ощущение личной ответственности;
 в обучении предпочтительной является совместная деятельность,
предоставьте эту возможность обучаемому;
 необходимо поощрять обучаемых, однако поощрение только тогда
усиливает мотивацию к учению, когда сам обучаемый воспринимает свое
решение как интересное и потребовавшее от него значительных усилий;
 будьте заинтересованы сами;
 необходимо предоставить возможность обучаемым общаться;
 не «тяните одеяло на себя», дайте возможность самим обучаемым
активно действовать.
Вторая
функция,
которую должен
предусмотреть практикант,
создавая сценарий учебного занятия - создание учебной ситуации, т.е. такого
действа, в котором будут достигаться учебные цели.
Создать их простой передачей информации невозможно, т.к. не
возникает повода для учения. В ходе учебного занятия есть еще только
«предтеча» учению, а самого учения пока нет. Должна быть создана учебная
ситуация, а для этого педагогу нужны особые задачи. Это - учебные задачи.
Данные задачи нацелены на получение результата, содержащегося в условии
самой задачи (например, определить то-то, доказать то-то, собрать то-то,
проанализировать то-то и др.). Особенность учебных задач состоит в том, что
они нацелены на усвоение способа действия (как решал?). За счет освоения
обучаемыми
способа
решения
происходит
развитие
мышления,
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формируются познавательные процессы, что современному рабочему профессионалу крайне важно.
Третья функция, которую проектирует практикант, создавая сценарий
учебного занятия
- обеспечение
учебной рефлексии.
Если
заранее
спровоцировать с помощью задач затруднения, а потом организовать их
обсуждение, то результатом является приобретение обучающимися умений
выполнять такого типа задачи.
Таким образом, продумывая сценарий учебного занятия, необходимо
смоделировать ситуацию учения. Далее следует сформулировать вопросы
для организации учебной рефлексии типа:
1. Что ты делал?
2. Что у тебя не получается?;
3. Какова причина твоего затруднения или ошибки?;
4. Как надо выйти из затруднения?.
Четвертая функция, которая попадает в поле внимания практиканта,
разрабатывающего сценарий урока - функция обеспечения контроля за
деятельностью обучаемых. Подчеркнем две принципиальные современные
позиции.
Первая позиция - если в других видах деятельности, например, в
трудовой, контролю подлежит преимущественно продукт (изготовленная
деталь, отремонтированный узел, приготовленный раствор и др.), то в
учебной деятельности педагог должен контролировать не продукт, а
изменения, происшедшие в обучаемом. Именно эти изменения являются
действительным продуктом учебной деятельности.
Вторая позиция - контроль как таковой имеет ценность только в том
случае,
когда
он
постепенно
переходит
в
самоконтроль.
Умение
осуществлять самоконтроль является одним из обязательных требований к
специалистам любой профессии.
Важно помнить, что педагог на теоретических занятиях - это не
информатор, а человек, который призван управлять учебной деятельностью.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теоретический материал должен усваивается не путем его заучивания, а тоже
в форме деятельности, следовательно, он должен быть представлен
посредством задач, решение которых приведет обучаемых к освоению
теоретического материала. Необходимо избавиться от иллюзий, что
прослушивание фрагментов теоретического материала приводит к его
освоению. Он может быть усвоен и освоен только, когда будет включен в
деятельность самих обучаемых. Только то, что «пропущено» через себя освоено в собственной деятельности становится твоим достоянием.
3 Отбор содержания учебного материала
Чтобы грамотно отобрать учебную информацию для конкретного
занятия, т.е. ответить на вопрос «чему научить», практиканту необходимо
понять, как формируется содержание самого учебного предмета. Учебный
предмет есть описание определенной части объектов, взятых из научной
дисциплины с учетом ее логики и приспособленных для целей обучения. В
содержание любого учебного предмета входят:
 знания о природе, обществе, человеке, способах его деятельности;
 опыт
осуществления
известных
способов
деятельности,
воплощающийся вместе со знаниями в навыки и умения личности;
 опыт творческой деятельности;
 опыт
эмоционально-ценностных
отношений
к
знаниям,
к
действительности.
Все перечисленные элементы содержания образования присутствуют
в предметах теоретического и профессиональных циклов каждый из них
выполняет свою ничем не заменимую функцию в подготовке специалиста.
Практикант должен позаботиться о том, чтобы в содержание занятия
вошли основные виды знаний, среди которых:
 основные понятия и термины, раскрывающие сущность конкретных
объектов и процессов;
 основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между
различными объектами и явлениями действительности;
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 факты повседневной действительности, науки и техники, без знания
которых невозможны убеждения;
 теории,
содержащие
систему научных знаний
определенной
совокупности объектов, о связях между законами;
 знания о способах деятельности, методах познания и истории
получения знаний;
 оценочные знания, знания о нормах отношений в обществе.
Очень важно познакомить обучаемых со знаниями о способах
деятельности:

анализ и проектирование процессов;

разбор и составление схем, выполнение расчетов, решение задач,
работа с технической литературой, нормативной документацией.
Таким образом, практикант эмпирическим путем или методом
моделирования отбирает для достижения поставленной цели ряд учебных
элементов. Он обозначает, таким образом, предметное поле. Но сами
учебные элементы еще друг с другом не связаны, их следует выстроить в
логике учебного занятия: одни учебные элементы будут предложены в
«готовом виде» через объяснительно – иллюстративные методы, из других
будут сделаны учебные ситуации «с открытиями», с третьими обучаемые
познакомятся путем самостоятельной работы. Характер «сцеплений» одних
учебных элементов с другими определяется целями изучения данной темы.
4 Выбор методов обучения
Приступая к выбору методов обучения, важно помнить - только то
присваивается человеком, что проходит через его собственную активную
деятельность.
Метод обучения (от греч. metodos - буквально путь к чему-либо) - это
упорядоченная деятельность педагога и обучаемаого, направленная на
достижение заданной цели обучения.
По степени активности обучаемого и характеру его деятельности
методы обучения делят на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и продуктивные. Каким методам должен отдать предпочтение педагог,
готовясь к учебному занятию? Он может выбрать любой метод, главным
критерием является цель, которую он ставит перед собой. Если он
предполагает сформировать знания, то он вполне может подобрать
информационно-иллюстративные
методы.
Нацеленность
педагога
на
формирование у обучаемых устойчивых типовых умений и навыков
приводит его к необходимости выбрать репродуктивные методы.
Если же он стоит перед необходимостью формирования у обучаемых
умений решать творческие задания, задачи, находить пути выхода из
проблемных ситуаций, то он должен будет выбрать продуктивные методы,
ориентированные на организацию активной деятельности самих обучаемых
по типу “открытия”.
К важным критериям выбора методов относятся также особенности
обучаемых; специфика содержания учебного материала; особенности
условий, в которых обучаются люди и т.д.
5 Разработка системы контроля
Процедура контроля складывается из нескольких шагов:
Контроль = Выявление + Измерение + Оценка
Сначала нужно выявить, что усвоено обучаемыми, опознать это. Затем
следует
измерить
усвоенное,
например,
по
уровням
усвоения,
по
осознанности, по полноте, и т.д. Заключительная процедура контроля – это
оценка результата по определенной шкале. Если преподаватель «пропускает»
какой-либо из вышеуказанных элементов, или действует без норм и
критериев, то часто контроль отождествляется с выставлением отметок.
Глазомерные отметки, под которыми нет никаких оснований кроме
субъективного впечатления, способствуют некачественной подготовке,
приводят к мифическому результату и, в конечном счете, лишают
преподавателя возможности управления процессом обучения.
Подготовка к устному опросу предполагает:
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 выделение узловых учебных элементов, в которых заключена сама
суть темы;
 назначение уровня усвоения данных элементов;
 четкую и определенную формулировку задания;
 определение количества существенных операций в ответах по
каждому вопросу.
Фактически педагог создает для себя эталон, который позволит
объективно оценить качество опыта студента. Таким образом, процедура
контроля может быть обеспечена различными способами. Чем богаче арсенал
преподавателя, тем больше у него возможностей объективно перевести
контроль из жанра заучивающих процедур в разряд поддерживающих и
укрепляющих желание учиться.
Таким образом, технологически процесс проектирования учебного
занятия современного типа базируется на известных каждому педагогу и
мастеру производственного обучения этапах урока. Однако в рамках
компетентностного подхода на каждом этапе учебного занятия необходимо
критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания,
способов организации познавательной деятельности, так как главная
особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и
обучаемых уроке.
По
итогам
педагогической
(методической)
практики
студентам
предлагается провести рефлексию по схеме, представленной в приложении
Я.
Результаты работы ежедневно фиксируются будущим бакалавром
в
дневнике педагогической (методической) практики. Студент заканчивает
учебную, воспитательную и другие виды работы в группах, оформляет
отчетную документацию. Все материалы практики — дневник, характеристика,
отчет по практике и другие материалы (конспекты учебных занятий, наглядные
пособия, изготовленные студентами или обучаемыми под их руководством,
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бюллетени, фотомонтажи, альбомы и т.д.) подшиваются в общую папку и
сдаются для регистрации на кафедру, курирующую практику.
Представленные документы передаются на проверку методисту практики
от вуза в установленные сроки. Качество оформления и содержание отчетной
документации
учитывается
при
выведении
итоговой
оценки
за
педагогическую (методическую) практику. Методист практики от вуза
проверяет отчет студента и составляет рецензию. После проверки отчеты по
практике хранятся на выпускающей кафедре. Дата и время защиты отчета
устанавливаются руководителем и методистами практики от кафедры.
Итогом
педагогической
(методической)
практики
является
дифференцированный зачет, который приравнивается к оценке (зачету) по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей
успеваемости бакалавров.
При нарушении студентом трудовой дисциплины и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения – базы практики по
представлению руководителя образовательного учреждения и руководителя
практики от образовательного учреждения практикант может быть отстранен от
прохождения практики, о чем сообщается руководителю практики от вуза и
заведующему кафедры, курирующим практику.
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной
причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из
высшего учебного заведения как имеющие академическую задолженность в
порядке, предусмотренном уставом вуза.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Практическая подготовка будущих бакалавров профессионального
обучения
является
важной
стороной
учебного
процесса
и
может
рассматриваться как одна из самостоятельных образовательных технологий.
Педагогическая практика повышает ответственность за проведенную работу,
развивает коммуникативные
благоприятные
условия
исследований,
позволяет
и
для
организаторские
проведения
студенту
способности,
курсовых
почувствовать
и
создает
дипломных
себя
нужным,
востребованным в профессиональном смысле человеком, ориентирует в
выборе будущего места работы.
Ключевой задачей педагогической практики
индивидуальных
творческих
профессионального обучения.
способностей
Для
является развитие
будущих
бакалавров
этого предусматривается
большая
вариативность заданий-проектов, предлагаемых будущим бакалаврам на
выбор,
с
учетом
их
профессиональной
направленности,
общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных
особенностей.
Практика носит обучающий и развивающий характер. В организации
педпрактики
приветствуется самостоятельность и активность будущих
бакалавров профессионального обучения. Педагогическая практика носит
воспитывающий характер, когда к воспитательному воздействию вуза
добавляется воздействие педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Будущего
бакалавра
профессионального
обучения
готовить к выполнению исследовательских проектов в период
Подобная
необходимо
практики.
подготовка осуществляется на всех курсах, на протяжении всего
срока обучения с тем, чтобы будущий бакалавр был готов не только к
практической
работе
с
обучающимися,
но
и
был
подготовлен
к
инновационному стилю организации учебной деятельности обучающихся в
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условиях практики.
В представленном учебном пособии рассмотрены теоретические
аспекты педагогической (учебно-воспитательной и методической) практик,
дана ее общая характеристика,
раскрыты организационные требования к
базам практик, описана специфика руководства педагогической практикой
бакалавров.
В
пособии
рассмотрена
характеристика
прав
и
обязанностей
практикантов, охарактеризована учебно-воспитательная и методическая
деятельность
будущего
педагога,
предложены
образцы
отчетной
документации по практике.
В приложениях пособия представлены задания для бакалавров на
период педагогической практики,
проект сценария воспитательного
мероприятия, примерные схемы анализа мероприятий, методики изучения
учащихся
и
группы,
методические
рекомендации
по
разработке
диагностического портфолио, форма обобщения опыта педагогической
деятельности, схемы анализа учебного занятия, примерная структура уроков
теоретического
обучения,
обучения,
методические
примерная
структура
урока
практического
рекомендации по составлению развернутого
конспекта учебного занятия, примерное содержание отчета, а также другие
методические материалы.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованных источников
1 Андреев,
В.
И.
Педагогика
творческого
саморазвития:
инновационный курс: в 2х кн. / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского
ун-та, 1996. – Кн. 1. – 568 с.
2 Андреев,
В.И.
Педагогика:
учебный
курс
для
творческого
саморазвития / В.И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2003. – 567 с.
3 Андреев, Г.И. Основы научной работы и оформление результатов
научной деятельности: учебное пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А.
Тихомиров. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 265 с.
4 Анисимов, Б.Б. Новый опыт в развитии педагогического образования
/ Б.Б. Анисимов // Педагогика.- 2002. - № 12. – С.3-7.
5 Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное
пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриальнопедагогических техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург : Издательство
«Деловая книга», 1996. – 344 с.
6 Белоновская, И.Д. Проблемные ситуации как фактор развития
правовой компетентности будущего бакалавра педагогики: монография /
И.Д. Белоновская, Л.З. Кувандыкова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет»,
2013. – 143 с.
7
Бордовская, Н.В. Психология и педагогика /Н.В. Бордовская, А.А.
Реан, – СПб.: Питер, 2009.
8
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога : учеб.
пособие / Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 286 с.
9 Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.
пособие / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой – М.:
Академия, 2006. – 288 с.
10 Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований : учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко.- 2-е изд., стер. - М.: Академия,
2009. - 320 с.
11 Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А.
Соловцова – М.: Академия, 2008. – 320 с.
12 Борытко, Н.М., Методология и методы психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. -2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2009.
-320 с.
13 Весна, Е.Б. Профессионально-педагогическая практика: учеб.-метод.
пособие / Е.Б. Весна, О.О. Киселева – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
1999. – 80 с.
14 Вьюнова, Н. И. Руководитель педагогической практики студентов:
проблемы и перспективы роста / Н. И. Вьюнова, Л. А. Кунаковская // Высшее
образование в России, 2009. - N 8. - С. 121-126.
15 Галагузов, А.М. Социально-педагогические задачи [Электронный
ресурс] / А.М. Галагузов // Университетская библиотека online. Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/56618_Sotsialno_pedagogicheskie_zadachi.html.
16 Гараева,
Е.А.
Здоровьесберегающие
технологии
в
профессионально-педагогическом образовании : учебное пособие / Е.А.
Гараева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. - 175 с.
17 Гараева, Е.А. Преддипломная педагогическая практика как фактор
формирования
исследовательской
компетентности
бакалавра
профессионального обучения / Е.А. Гараева // Образование и общество. –
2013. - №2. – С. 46– 50.
18 Градусова Л. В. Гендерная педагогика. / Л.В. Градусова М.: Флинта,
2011. - 89 с. Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/83436/
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19 Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учеб.
пособие для вузов / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.
- 176 с.
20 Загвязинский, В.И.
Исследовательская деятельность педагога:
учеб.пособие для вузов / В.И. Загвязинский. -2-е изд., испр. – М.: Академия,
2008. -176 с.
21 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.
Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 284 с.
22 Калинина, Т.М. Дневник педагогической практики [Электронный
ресурс]: Рабочая тетрадь / Т.М. Калинина. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2003. 150с.
23 Каптерев П. Ф. О педагогическом методе / П.Ф. Каптерев, - М. :
Директ-Медиа,
2012.
–
154
с.
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/96243/
24 Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала:
монография / М.М. Кашапов. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688 с.
25 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения [Электронный
ресурс] / С.С. Кашлев // Университетская библиотека online. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/78518_Interaktivnye_metody_obucheniya.html.
26 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования,
игры
и
дискуссии
/
М.В.
Кларин.
–
Рига.:
НПЦ
«Эксперимент», 1995 - 176 с.
27 Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий:
пособие для преп. / А.К. Колеченко — СПб.: КАРО, 2002.— 368 с.
28 Колодкина, Л. С. Портфолио студентов в условиях педагогической
практики / Любовь Сергеевна Колодкина // Образовательные технологии,
2008. - N 3. - С. 108-114.
29 Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с
практикумом : учеб. пособие для вузов / Г. И. Кругликов.- 2-е изд., стер. - М.
: Академия, 2007. - 288 с. - Библиогр.: с. 268-270. - ISBN 978-5-7695-3935-0.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30 Кругликов, Г. И. Учебная работа мастера профессионального
обучения : учеб. пособие / Г. И. Кругликов. - М. : Академия, 2008. - 192 с. :
ил. - (Библиотечка мастера профессионального обучения). - Библиогр.: с.
188-189. - ISBN 978-5-7695-4336-4.
31 Кузнецов, В.В. Общая и профессиональная педагогика / В.В.
Кузнецов. – М. : ЭГВЕС, 2012. - 140 с. (Серия «Бакалавриат»).
32 Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для
студентов педагогических вузов / В.С. Кукушин. – Ростов н/Д. :
Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.
33 Маняйкина, Н. В. Сценарий заключительной конференции по
педагогической практике: поиск новых форм / Н. В. Маняйкина //
Иностранные языки в школе, 2009. - N 3. - С. 87-89.
34 Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания,
задачи и вопросы: учеб. пособие для вузов / О.П. Морозова; под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Академия, 2000. – 320 с.
35 Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий /
А.М. Новиков. – М. : ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ, 2013. –
268 с.
36 Новиков,
А.
М.
Образовательный
проект
(методология
образовательной деятельности) [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А.М.
Новиков, Д.А. Новиков; Российская академия образования Институт
управления образованием Ассоциация «Профессиональное образование». М.
:
Эгвес,
2004
–
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/82780_Obrazovatelnyi_proekt_metodologiya_obrazovate
lnoi_deyatelnosti_.html.
37 Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / авторсоставитель Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург:
Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. – 298 с.
38 Осмоловская, И.М. Дидактика / И.М. Осмоловская. - М. : [б. и.],
2006. – 206 с.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39 Педагогика профессионального образования: учебн. пособие для
студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004.
40 Педагогическая практика по воспитательной работе : учебно –
методическое пособие для студентов старших курсов, преподавателей,
руководителей практикой. – Пятигорск: Изд – во ПГЛУ, 2000 – 40 с.
41 Пидкасистый,
П.И.
Психолого
– дидактический справочник
преподавателя высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.
Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 354 с.
42 Познай
себя:
Диагностические
методики
самопознания.
–
Ставрополь: Изд – во СКИУУ, 1995 – 72 с.
43 Профессиональная
чающихся
педагогика:
по педагогическим
учебник
специальностям
для
студентов,
и направлениям.
обуМ.:
Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
44 Психолого-педагогическая диагностика: учебн. пособие для вузов /
под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной.- М.: Академия, 2006.
45 Резер,
Т.М.
Основы
права
и
правового
обеспечения
профессиональной деятельности преподавателя [Электронный ресурс] / Т.М.
Резер
//
Университетская
библиотека
online.
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/56587_Osnovy_prava_i_pravovogo_obespecheniya_prof
essionalnoi_deyatelnosti_prepodavatelya.html.
46 Родина, И. Б. Психолого-педагогическая практика : учебнометодическое пособие / И.Б. Родина. – Омск : ФГОУ СПО «ОмКПТ», 2008. с. 104.
47 Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические
упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М. : [б. и.],
1993.
48 Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов
обучения [Электронный ресурс] / Н.Н. Самылкина // Университетская
библиотека
online.
Режим
доступа:
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
http://www.biblioclub.ru/109042_Sovremennye_sredstva_otsenivaniya_rezultatov
_obucheniya.html.
49 Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В.
сериков. - М.: Логос, 2012. - 448с. // Университетская библиотека online.
Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/119468.
50 Скакун,
В.А.
Методика
преподавания
специальных
и
общетехнических предметов / В.А. Скакун. – М.: Академия, 2007
51 Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. – 96 с. // Университетская библиотека online. Режим
доступа: http://biblioclub.ru/87501_Problemy_sovremennoi_didaktiki.html.
52 Сысоева, М.Е.
Педагогическая
практика.
Справочник : учебно-
методическое пособие / М.Е. Сысоева . - М. : ЦГЛ, 2002. - 128 с.
53 Татьянина, Т. В. Реализация деятельностного подхода в условиях
учебно-педагогической практики / Т. В. Татьянина // Педагогическое
образование и наука, 2008. - N 8. - С. 89-91.
54 Трифонова, И. С. Организация самостоятельной работы студентов в
период педагогической практики : метод. рекомендации / И. С. Трифонова. Ижевск : Издат. Дом "Удмурт. ун-т", 2006. - 44 c.
55 Тухтарова, Т.И.
Педагогическая
практика
студентов
: метод.
пособие для студентов / Т.И. Тухтарова, В.М. Иванова . - Оренбург : [Б.
и.], 2005. - 119 с.
56 Унт,
И.Э.
Индивидуализация
и
дифференциация
обучения
[Электронный ресурс] : / И.Э. Унт // Образование, педагогические науки –
М:.Педагогика
1990
–
режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/87497_Individualizatsiya_i_differentsiatsiya_obucheniya
.html
57 Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее
формирования в системе современного педагогического образования. – М.:
Курск, 1997.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58 Хожемпо, В.В. Азбука научно-исследовательской работы студента:
учебное пособие / В.В. Хожемпо. - М.: Российский университет дружбы
народов, 2010. – 108 с. // Университетская библиотека online. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/115846/.
59 Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В.
Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
60 Чепиков, В.Т. Педагогическая практика: учеб.-практ. пособие / В.Т.
Чепиков – Мн.: Новое знание, 2004. – 204 с.
61 Чернилевский, Д.Н. Технологии обучения в высшей школе / Д.Н.
Чернилевский, О.К. Филатов. – М. : Экспедитор, 1996.
62 Чернышев,
А.С.
Практикум
по
решению
конфликтных
педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. – М.: Российское пед. агентство,
1998.
63 Чернышев,
А.С.
Социально-психологические
основы
работы
классного руководителя / А.С. Чернышев. – М.: Просвещение, 1989.
64 Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т./ под ред.
С.Я. Батышева. – М. : АПО, 1999.
65 Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб.
пособие / Н. Е. Эрганова.- 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 160 с.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение А
(рекомендуемое)
Характеристика учреждения профессионального образования
Название учреждения профессионального образования
__________________________________________________________________
1. Вид учреждения профессионального образования.
2. Историческая справка.
3. Основные направления работы образовательного учреждения.
4. Специфические функции образовательного учреждения.
5. Контингент учащихся.
6. Педагогические программы, реализуемые в образовательном учреждении.
7. Ученические объединения образовательного учреждения.
8. Кадры.
9. Материальные ресурсы образовательного учреждения.
10. Финансовые ресурсы, их источники.
11. Связи с другими учреждениями профессионального образования.
12. Связи с учреждениями образования.
13. Связи с другими организациями.
14. Международные связи.
15. Методическая служба образовательного учреждения.
16. Система научно-методической работы образовательного учреждения.
17. Система
повышения
квалификации
преподавателей
и
мастеров
производственного обучения.
18. Кураторская работа в образовательном учреждении.
19. Профориентационная работа в образовательном учреждении.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Б
(обязательное)
Задания для бакалавров профессионального обучения на период
педагогической (учебно-воспитательной практики) практики
1.
Подготовьте
выступление
на
родительском
собрании,
отражающее проблемы воспитания в закрепленной за Вами группе,
например: «Влияние компьютерных игр на психоэмоциональное состояние
личности»,
«Агрессивность
как
следствие
деструктивного
семейного
воспитания».
2.
Подготовьте выступление на педагогическом совете, отражающее
проблемы
воспитания
в
закрепленной
за
Вами
группе,
например:
«Гражданское воспитание», «Взаимодействие преподавателя с группой»,
«Асоциальное поведение обучающихся: причины и последствия» и др.
3.
Ознакомьтесь с функциональными обязанностями куратора
учебной группы профессионального
училища
(колледжа) на основе
нормативных документов. Выпишите основные направления деятельности.
4.
Подберите методики (опросники, анкеты, тесты) по проблеме
воспитания и проведите их не менее чем с пятью учащимися, закрепленной
за вами группы. Результаты и сами методики приложить к отчету.
5.
На основе проведенных методик и полученных результатов
составьте
психологический
портрет
современного
учащегося
профессионального лицея (колледжа).
6.
Ознакомьтесь с
планом
воспитательной работы учебного
заведения и копию плана воспитательной работы приложить к отчету.
7.
группы
Познакомьтесь с планом воспитательных дел куратора учебной
на
семестр и копию плана воспитательной работы приложить к
отчету. Выпишите наиболее значимые и интересные дела.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.
Организуйте и проведите с учебной группой «Классное» дело
(беседа, конкурс, диспут, КВН и др.). Подробный конспект приложите к
отчету.
9.
Разработайте мультимедиа презентацию внеклассного дела
(распечатанный вариант и электронный варианты приложить к отчету).
10.
Проведите
психолого-педагогический
анализ
посещенного
творческого дела.
11.
учащихся
Проведите обзор статей, посвященных вопросам воспитания
профессиональных
училищ
(колледжей)
из
журнала
«Профессиональное образование» за последние два года (не менее 10 статей).
12.
При посещении учебных занятий проследите за реализацией
педагогом воспитательных задач по критериям. Во
время посещения
учебных
часто меняющиеся
занятий, внеучебных дел выявить наиболее
педагогом (педагогами) методы и принципы воспитания.
13.
Проведите анкетирование среди учащихся закрепленной за вами
группой (бланки ответов приложить к отчету).
14.
Разработайте социально-педагогический проект (модель) работы
куратора группы с асоциальными обучающимися.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение В
(обязательное)
Задания педагогической (методической) практики
Задание 1. Проведите беседу с руководителем или его заместителем об
учреждении профессионального образования. Оформите результаты беседы в
виде ознакомительной справки.
Задание 2.
Проведите беседу с методистом образовательного
учреждения об основных направлениях методической работы лицея
(колледжа).
Задание
3.
Составьте
комплект
диагностических
материалов,
направленных на изучение развития личности обучаемого по одному из
следующих направлений:
 опыт поведения и деятельности;
 отношение к себе и другим;
 мировоззрение, собственные взгляды и убеждения;
 познавательные интересы и мотивы;
 культура личности.
Проведите экспресс-диагностику. На основе полученных результатов
составьте психолого-педагогическую характеристику личности обучаемого.
Задание
4.
Составьте
комплект
диагностических
материалов,
направленных на изучение учебной группы:
 уровень сформированности и сплоченности учебной группы;
 степень эмоционального единства учебной группы;
 характер межличностных отношений.
Проведите экспресс-диагностику. На основе полученных результатов
составьте психолого-педагогическую характеристику учебной группы.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 5. Посетите и проанализируйте любые 5 занятий по
предложенным схемам (см. дневник практики).
Задание 6. Проведите учебные занятия и представьте их самоанализ по
схеме, установленной в дневнике практики.
Задание
7.
Обобщите
опыт
работы
педагога
(мастера
производственного обучения) в целом (по наблюдению за работой педагога
во время практики) или по одному из следующих направлений: организация
на учебном занятии самостоятельной работы обучаемых; домашнее задание и
методика проверки его выполнения обучаемыми на уроке и т.п. Результат
данной деятельности представьте в виде обобщения педагогического опыта.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Г
(обязательное)
Проблемные ситуации для бакалавров профессионального обучения
(авторы: М.М. Кашапов, И.М. Осмоловская, И.Д. Белоновская,
Л.З. Кувандыкова, П.И. Пидкасистый)
Г.1 Проблемные ситуации (И.Д. Белоновская, Л.З. Кувандыкова).
Ситуация 1. В группе - парень из семьи «новых русских», ленивый и
безответственный. Несколько лет он проучился в частной школе, а теперь
поступил в колледж. После окончания 9 класса в его аттестате одни лишь
тройки, да и те «натянутые». Увидев тройки в журнале, он спрашивает
преподавателя: «А почему у меня все тройки? Я думал, будут все пятерки».
Что ответить? Оцените ситуацию.
Ситуация 2. На первом же родительском собрании группа родителей
потребовала от классного руководителя (куратора группы) не загружать
учащихся ни общественной работой, ни внеклассными мероприятиями. Что
делать классному руководителю?
Ситуация 3. К преподавателю, учившей старшего брата, попадает в
группу, его младший брат. Видя, насколько младший уступает старшему,
преподаватель постоянно их сравнивает, укоряя младшего в нерадивости.
Насколько уместны такие сравнения? Оцените ситуацию.
Ситуация 4. После серии социометрических тестов и тестов-рисунков,
куратор группы окончательно убедился, что один из ее учащихся не
вписывается в систему коллективных отношений группы. Что делать?
Ситуация 5. Идет субботник, учащиеся убирают территорию вокруг
образовательного учреждения. Вдруг один парень спрашивает: «Надежда
Петровна, а сколько заплатит нам образовательное учреждение за работу?»
Преподаватель удивлена: о какой плате может идти речь? Парень настаивает:
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Но ведь любой труд должен оплачиваться!» К юному «коммерсанту»
быстро присоединяются единомышленники. Как разрядить обстановку?
Ситуация
6. Проверяя контрольную работу
«твердого» троечника,
преподаватель не верит своим глазам: она написана грамотно, правильно,
интересно по содержанию. Налицо подлог – он так написать не мог. Как
поступить?
Ситуация 7. Понятно, что в любом образовательном учреждении
справедливо борются с опозданиями. Есть некоторая группа педагогов,
которые опаздывая на первой занятие минут на 10-15 говорят, смеясь, нечто
типа: «Ну, я, как всегда, с опозданием!». Оцените ситуацию.
Ситуация 8. В образовательном учреждении, естественно, запрещено
курить. Но некоторые работники колледжа курят в своих кабинетах, большей
частью тех, где занятия не проводятся. Естественно, в силу запаха, об этом
знают и обучающиеся. Дайте оценку ситуации.
Ситуация 9. Учащиеся колледжа, готовясь к выпускному, пишут текст
капустника – вполне приличный, но с некоторыми достаточно ироничными и
порой саркастичными строками в адрес некоторых педагогов. Подчеркиваем
– все прилично при этом. Увидев этот текст, преподаватель-куратор группы
запрещает данный текст к исполнению. Дайте оценку ситуации.
Ситуация 10. Перемена перед занятием по физической культуре. К
педагогу подходит студент, в руках которого футболка: «Владимир
Иванович, в нашей раздевалке кто-то оставил футболку. Не могли бы Вы ее
оставить у себя, вдруг кто-то придет ее забрать. В раздевалке ее могут
украсть». Педагог: «Отстань. Не видишь, я занят. И вообще, у меня здесь не
бюро находок. И у меня нет времени этим заниматься». Студент ушел. Дайте
оценку ситуации.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.2 Решение педагогических ситуаций (М.М. Кашапов).
Инструкция для решения педагогических ситуаций: Вам предложены
10
проблемных
ситуаций.
Оцените
действия,
которые
предпринял
преподаватель в конкретной ситуации. Запишите свою оценку в пункте:
А. Если бы вы оказались в подобной ситуации в качестве педагога, как
поступили бы вы.
Б. Свой ответ запишите в пункте Б.
Ситуация 1. Педагог рассказывает новый материал. Один из аспектов
вызывает смех у студентов. Педагог: поднимает смеявшихся с просьбой
уточнить тот материал, который только что был изложен.
А/
Б/
Ситуация 2. Преподаватель заходит в аудиторию и слышит гудение,
которое растет и становится все громче. Педагог: примерно зная, кто может
быть зачинщиком, удаляет их из аудитории. К остальным обращается со
словами: «Если вы не прекратите шум, то последуете за ними».
А/
Б/
Ситуация 3. На учебном занятии при рассмотрении нового материала
один из студентов жалуется, что не понял. Педагог: в сжатом виде повторяет
тему, расчленяя ее на фрагменты, и задает вопросы на понимание, обращаясь
ко
всей
группе.
Данного
студента
оставляет
на
индивидуальную
консультацию.
А/
Б/
Ситуация 4. В середине учебного занятия один из студентов встал и
вышел из аудитории. Педагог: довел учебное занятие до конца, а встретив
студента в коридоре сильно, но без свидетелей, отчитал его за такое
действие.
А/
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б/
Ситуация 5. Педагог замещает заболевшего коллегу. Студенты
демонстрируют плохое знание предыдущей темы. Преподаватель: начинает
новую тему, а на дом задает материал для повторения предыдущего раздела.
А/
Б/
Ситуация 6. Один из студентов регулярно опаздывает на первую пару.
Объясняя свое поведение, он постоянно говорит, что проспал. Педагог: при
очередном опоздании педагог ставит условие: «Я допущу вас до занятий
только с письменного разрешения заведующего кафедрой».
А/
Б/
Ситуация 7. На учебном занятии один из студентов задает вопрос, на
который педагог не знает ответа. Преподаватель: пытается ответить общими
фразами,
оправдывая
свой
ответ
ограниченностью
времени
и
необходимостью изучения новой темы.
А/
Б/
Ситуация 8. Куратор группы замечает, что существует дискриминация
студентов из малообеспеченных семей. Педагог: начинает чаще делать
замечания обидчикам, напротив, подчеркивая достоинства обижаемых.
А/
Б/
Ситуация
9.
На
семинарско-практическом
занятии
студенты
высказывают противоречащие друг другу мнения, в результате чего группа
разбивается на две подгруппы, одна их которых занимает явно ошибочную
точку зрения. Педагог: не вмешивается в процесс обсуждения, но в конце
занятия, подводя итоги, расставляет все точки над i.
А/
Б/
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ситуация 10. На учебное занятие один из студентов пришел в майке,
демонстрируя всем своим поведением, что ему жарко. Педагог: заставляет
его одеться, а после отказа студента выполнить требование педагога, удаляет
его из аудитории.
А/
Б/
Г.3
Решение
педагогических
ситуаций
воспитательной
направленности (П.И. Пидкасистый).
1.
Преподаватель хочет повесить таблицу на стену, и обращается к
учащимся: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится
ее повесить». Оцените обращение педагога с точки зрения метода
воспитания. Какой метод использует педагог в данном случае?
2.
В колледже принято собираться раз в месяц на Большой Совет,
когда идет обсуждение наиболее важных вопросов и событий жизни
образовательного учреждения. Что Вы сказали бы о методах воспитания,
отраженных в этом традиционном акте?
3.
Замечали ли Вы, что матери обычно говорят ребенку одно и то
же несколько раз, а тот не исполняет просьбы. Отцы обращаются к ребенку
один раз, и этого оказывается достаточно для него. В чем тут педагогический
секрет? Отыщите его с точки зрения методов воспитания?
4.
Педагога смущает грубое поведение девочек в группе. Он хотел
бы, чтобы его ученицы имели красивые манеры, изящные движения, добрые
слова и постоянную доброжелательность в общении с людьми. Что Вы бы
посоветовали педагогу в достижении задуманной цели?
5.
Представьте мысленно педагогически запущенного учащегося,
воспитанием которого никто не занимался. Как Вы считаете, будет ли
специфика в использовании методов воспитания в данной неблагоприятной
ситуации или можно использовать те же методы воспитания, что и со всей
остальной группой?
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Д
(обязательное)
Проект сценария внеклассного мероприятия на тему «Любви неодолима
сила…»
Данное внеклассное мероприятие может проводиться в канун дня всех
влюбленных (14 февраля).
Целями внеклассного мероприятия являются:
1 Закрепить и расширить представление учащихся о любви – вечной
теме искусства в произведениях мировой художественной культуры.
2 Расширить знания учащихся, обращаясь к ярким, неординарным
образам, суждениям о любви, накопленных человечеством.
3 Создать условия и научить передавать собственные чувства,
развивать умение, понимать чувство других.
4 Добиться осознанного восприятия различных видов искусства –
литературы, музыки, живописи, кино.
Проект внеклассного мероприятия.
Тема: «Любви неодолима сила… »
Цели:
1 Развивающие:
- развитие интереса к литературе и музыке;
-
формирование
положительного
отношения,
уважения
к
одногруппникам, студентам старших (младших) курсов;
- сплочение групп.
2 Познавательные:
- расширить знания о любовной лирике, накопленной человечеством.
- изучить стихи о Любви, написанные
в разные времена, разными
поэтами.
3 Воспитательные:
- воспитание высокого чувства любви, глубокого его осознания на
примере классических произведений мирового искусства;
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- развитие творческого воображения, творческих способностей,
эстетического вкуса, способности к самовыражению;
- формирование ценностного отношения к искусству.
Время мероприятия: 45 минут.
Оформление: романтическая, располагающая к беседе обстановка,
затемненные окна, погашенный свет и зажженные свечи, маленький столик
для книг и статуэтки, высказывания о любви.
Место проведения: актовый зал колледжа.
Средства:
- мультимедийная презентация;
- свечи;
- стихи;
- высказывания поэтов о любви.
Предварительная подготовка:
1 Поиск стихотворений, посвященных любви.
2 Подбор музыкального сопровождения.
3 Подборка книг.
4 Создание презентации.
Ход проведения:
Звучит музыка.
Ведущий.
Уважаемые студенты и гости праздника! Мы рады
приветствовать вас в актовом зале колледжа на интересном внеклассном
мероприятии,
посвященному надвигающемуся празднику: Дню всех
влюбленных.
Ведущий. Древняя истина гласит: «Жизнь коротка, искусство вечно».
Действительно, на протяжении тысячелетий были созданы непревзойденные
шедевры мирового искусства, которым суждена долгая и вечная жизнь.
Ведущий. Вечные образцы искусства до сих пор волнуют наши умы и
сердца, пробуждают стремление к прекрасному. Разные виды
искусства
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
будут говорить сегодня о вечном, о любви. Приглашаем в мир любви и
добра!
Ведущий:
Всё начинается с любви…
Твердят: «В начале было слово…»
А я провозглашаю снова:
Всё начинается с любви!..
Любовь
–
одно
из
самых
возвышенных,
благородных
и
привлекательных человеческих чувств. Она неповторима и вечна, как жизнь.
Настоящая любовь всегда бескорыстна и самоотверженна.
«Любить, - писал Л.Толстой, - значит желать другому того,
что
считаешь во благо, и желать при том не ради себя, а ради того, кого любишь.
Для любящего самое главное – счастье любимого, даже если не с ним».
Давайте вспомним, как это было у Пушкина.
Студент.
Я вас любил; любовь еще быть может
В душе моей угасла не совсем
Но пусть она Вас больше не тревожит
Я не хочу печалить Вас ни чем.
Я Вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим.
Я Вас любил так искренне, так нежно
Так дай Вам Бог любимой быть другим.
Студент.
Уже многие столетия светлейшие умы человечества
пытаются разгадать и объяснить это великое и загадочное чувство – любовь.
Поэтами всех времен и народов написаны десятки тысяч стихотворных
строк, продиктованных чистым и нежным чувством любви.
Студент.
Светлы слова любви.
Под небом в час покоя
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Порой не разобрать –
Твои или мои.
Как пара лебедей
Над лунною рекою,
Текут слова любви
Невысказанные.
Текут слова –
То музыкой печали.
То летним говорком
Незримого ручья.
Текут слова любви,
Что нас давно венчали
Под шелковую грусть
Ночного соловья.
Студентка.
Любите настоящую любовь
Она одна достойна преклоненья
За ней, за настоящей, не любой
За ней одной начало поколенья.
О вечная династия сердец
Воистину любимых и любивших
Стучат, стучат горячие сердца
И не остынут, потому что любят
Любите настоящую любовь
Во всем ее обличие любите!
Студент.
Любовь ведет через пустыни
И через горные хребты,
И на ветру она не стынет,
И не боится высоты.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Порою с поворота глянет –
И вдаль с улыбкою зовет,
И, обнадеживая, ранит,
И жаловаться не дает.
Студент.
Земное время – как дорожка
Но испытай любовный транс –
И время вскроется матрешкой
О, сколько в нем иных пространств.
Твое пространство – тонкий ветер
Мир чувств, желаний и страстей.
Проснись!- и ты увидишь сети,
Что спеленали всех людей.
Студентка.
Ты только сумей полюбить!
Увидишь, как сила твоя прибывает,
Узнаешь, как весело жить,
Ты станешь свободней и шире
Поймешь, что силен и богат,
И что – то внезапно изменится в мире,
Он станет прекрасней стократ …
Студентка.
Да будет славен тот, кто выдумал любовь
И приподнял ее над страстью:
Он мужество продолжил старостью,
Он лилию выводит среди льдов.
Я понимаю: скажите - мираж?
Но в мире стало больше нежности,
Мы вскоре станем меньше умирать:
Ведь умираем мы от безнадежности
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студентка.
Я шел по дорогам, изрытым годами,
Дышал, задыхался и падал в крови.
И с тою же силой, как при Адаме,
Летели секунды, секунды любви.
Мы к древу познанья пришли не случайно.
Мы знаем так много, нам все не в нови,
Но с той же слепой, неразгаданной тайной
Несутся секунды, секунды любви.
Звучит романс «Ты».
Ведущий: Женщина – самое прекрасное творение природы. Она –
начало жизни, любви, счастья на земле.
Студент.
О, ты прекрасна, возлюбленная моя,
Ты прекрасна!
Пленила ты сердце моё, сестра моя, невеста!
Пленила ты сердце мое единым взглядом очей твоих!
Приди, возлюбленная моя, в сад мой
И вкушай плоды его!
Студент.
Ты – женщина, ты – книга между книг,
Ты – свернутый, запечатанный свиток;
В его строках и дум и слов избыток,
В его листах безумен каждый миг.
Ты – женщина , и этим ты права.
От века убрана короной звездной,
Ты – в наших безднах образ божества!
Мы для тебя влечем ярем железный,
Тебе мы служим,
Тверди гор дробя
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
И молимся от века – на тебя
Студент.
Ты не найдешь в ней совершенных линий
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.
Ведущий:
Да, любовь – это самое лучшее из того, что присуще
человеку. Сколько поколений прошло по земле! Что передали они от одного
поколения к другому?
Любовь! Ибо любовь – это бессмертие человека.
Любовь – бескорыстие. Любовь – это всегда открытие себя, его, мира.
Студентка.
Любовь, любовь гласит природа
Союз души с душой родной
Их соединенье, сочетанье
И роковое их слиянье
И поединок роковой.
Студент.
Высоким чувством окрыленным,
Когда-то в давние года
Придумал кто-то день влюбленных
Никак не ведая тогда,
Что станет этот день любимым
Желанным праздником в году
Что днем Святого Валентина
Его с почтеньем назовут.
Студент.
Храни меня мой Валентин.
В 3 веке в Риме жил священник Валентин. В то время правил Клавдий
2, который был ярым противником супружеских союзов. Император считал,
что семья отвлекает мужчина от воинской службы, и издал указ о запрете
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свадеб и помолвок. Только священник Валентин, который считал любовь
главной ценностью в жизни, не побоялся гнева Клавдия и стал тайно венчать
влюбленных.
По приказу священника приговорили к смертной казни и бросили в
темницу. Находясь в заключение, Валентин влюбился в дочь тюремщика.
Девушка была слепа, и как не старался священники ее исцелить, божий дар,
которым он обладал, не помог вернуть зрение красавице. Чудо случилось
после его смерти. Перед казнью Валентин написал возлюбленной письмо:
«Прости. Твой Валентин» и завернул в него цветок шафрана. Девушка
смогла прочесть записку и увидеть цветок…
Спустя несколько лет Валентин был канонизирован католической
церковью и назван покровителем всех влюбленных. И до сих пор день 14
февраля весь мир отмечает как день всех влюбленных.
Песня «Вечная любовь»
Студент.
Он и она. Два разных мира,
Которые однажды сливаются в один,
Преображенный любовью,
Полный чувств, неповторимый и хрупкий.
Обманчивы любви туманы,
Таящие соблазны и разлуки,
Измены и разрывы.
Но, глубоко погружаясь в них,
Вдруг понимаешь,
Что «только влюбленный
Имеет право на звание человека.»
Студент.
О, называй меня безумным! Назови
Кем хочешь: в этот миг я безумно слабею
И в сердце чувствую такой прилив любви,
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Что не могу молчать, не стану, не умею!
Я болен, я влюблен; но, мучась и любя, О, слушай! О пойми! – я страсти не скрываю,
И я хочу сказать, что я люблю тебя –
Тебя, одну тебя люблю и желаю!
Студент.
А знаете ли вы , как в других странах поздравляют в этот день друг
друга влюбленные?
В Аргентине,
например, вошло в моду признание, написанное на
транспарантах, протянутых через улицу.
А вот Дипак Саял сумел написать сто раз «Я вас люблю» и один раз
«Вы
мне
нравитесь»
на
зернышке
риса,
которое
подарил
своей
возлюбленной.
Французы в этот день дарят друг другу драгоценности.
В Японии в день святого Валентина дарят фигурки святого, сделанные
из черного шоколада. И только 14 февраля женщина может, не испортив
свою репутацию, признаться в любви мужчине, подарив ему эту шоколадку.
И конечно же, неотъемлемой частью этого дня являются валентинки –
записки с шуточными стихами и пожеланиями, имеющие форму сердца и
желательно красного цвета. По традиции их не подписывают, а подчерк
стараются изменить: считается, что адресат должен сам догадаться, кто
прислал валентинку.
Студент.
Как любовь возникает? В улыбке?
В первом взгляде? В движении глаз?
Или знак есть невнятный и зыбкий
О котором не сложен рассказ?
Или, может быть, просто так надо,
Чтобы ветер прибрежный гремел
В золотые часы листопада,
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Как просто, без раздумья пример.
Студент.
Чем станет любовь твоя:
Песней,
Хлебом,
Кипящей сталью,
Соколом в поднебесье,
Морем за дальней далью?
Или, сорвавшись с выси,
Камнем в глубь сердца канет?
От нас от самих зависит, чем любовь наша станет.
Ведущий: Весь вечер мы говорили о любви. И закончить этот разговор
хотелось бы словами из самой древней и великой книги человечества –
Библии: «Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, не
превозносит, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается,
не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине, не покрывает,
всему верит, всего надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает.
Теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь их них
больше!
Мы жители нового столетия
Шагнули в двадцать первый век
Но неужели вечно не ответит
На вопрос согласья человек
Аллилуйя возлюбленной паре
Мы забыли, бранясь и пируя,
Для чего мы на землю попали.
Аллилуйя любви, аллилуйя!
И мы желаем, чтобы ко всем вам пришло это светлое, несравнимое ни
с чем чувство любви. И со всеми вами оно осталось на веки вечные.
Песня «Горели свечи»
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ:
Любить – значит делать добро. Л.Н.Толстой
Если собираетесь кого-нибудь полюбить, научитесь сначала прощать.
А.В.Вампилов
Благодеяние любви не только в том,
что она внушает нам веру в
другого человека, но и в том, что мы обретаем веру в себя. Р.Роллан
Самое большое счастье – это уверенность, что тебя любят.В.Гюго
Любовь – единственная страсть, не признающая ни прошлого, ни
будущего. О.Бальзак
Всякое препятствие любви только усиливает ее. В.Шекспир
У любви совсем нет глаз. В.Гюго
Жизнь – цветок, любовь – мед из него. В.Гюго
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Е
(обязательное)
Схемы анализа и самоанализа воспитательного мероприятия
Примерная схема анализа воспитательных мероприятий
(Составитель: И.И.Прокопьев)
1.
Общие сведения: дата, образовательное учреждение; группа;
фамилия, имя, отчество практиканта, проводящего внеклассное мероприятие.
2.
Название и форма внеклассного дела; тема, воспитательно-
познавательные задачи. Актуальность и мотивированность воспитательного
дела: кем, в связи с чем и когда оно предложно, соответствие его интересам
учащихся, общей системе учебно-воспитательной работы.
3.
Методика
подготовки
воспитательного
дела,
ее
этапы,
организаторы и исполнители, роль актива уч-ся и педагогов-практикантов.
4.
Структура и организация дела: своевременное начало, активное
включение уч-ся в проводимое занятие, продолжительность и окончание
занятия.
Оформление
помещения
(или
другого
места
проведения),
оборудование.
5.
Содержание и методика проведения:
-
целенаправленность,
соответствие
воспитательным
задачам;
связь с современностью;
-
сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся; их
степень активности, интерес к занятию, эмоциональность;
-
продуктивность и разнообразие методов и приемов проведения
воспитательного занятия; доступность и конкретность материала.
6.
Анализ
результатов
проведенного
воспитательного
дела.
Обсуждение и оценка его самими уч-ся, оценка выполнения поручений
инициативность и активность советов дела, выдвижение новых задач,
программ дальнейшей деятельности подростков.
Выводы,
предложения
и
пожелания
по
совершенствованию
воспитательной работы. Замечания о выполнении плана воспитательного
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дела, достижении его цели. Роль актива и педагога в проведении занятия.
Предложения, пожелания по подготовке, организации и проведению
воспитательного дела (по содержанию и формам, методам и приемам
работы).
Целенаправленность
1. Какое место в системе воспитательной деятельности занимает
данное мероприятие?
2. Соответствует ли мероприятие общим воспитательным задачам,
уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся?
3. На решение каких задач коллектива и формирование каких черт
личности рассчитано мероприятие?
Подготовленность
1. Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия, его умение
владеть коллективом, мотивировать учащихся на предстоящую работу,
организовывать их, поддерживать активность?
2. В чем и как проявились активность, самостоятельность и инициатива
учащихся при подготовке мероприятия?
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать у обучающихся
понимание необходимости и значимости предстоящего мероприятия?
Познавательная ценность
1. Какие новые знания дает учащимся и какие известные им знания
расширяет и закрепляет данное мероприятие?
2. Какие умения приобретают или какие стороны этих умений
совершенствуют обучающиеся в процессе проведения мероприятия?
Воспитательный эффект
1. Каково влияние мероприятия на решение задач умственного,
нравственного, трудового и эмоционального воспитания учащихся?
2. Какие социальные установки, чувства и убеждения сформировались
у учащихся?
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Каково влияние мероприятия на формирование мнения коллектива и
отдельных подростков, их взаимоотношения?
4.
Каковы
степень
организованности,
дисциплинированности,
сплоченности и активности учащихся в ходе подготовки и проведения
мероприятия, их умение отстаивать честь и достоинство каждого члена
коллектива?
Эмоциональная насыщенность
1. Насколько содержательно, интересно, убедительно, логически
стройно, эмоционально проходило мероприятие?
2. Каково было эмоциональное воздействие оформления и использования технических средств обучения на учащихся?
3.
Каково
было
влияние
мероприятия
на
взаимоотношения
организатора мероприятия и учащихся?
4. Как создавались эмоциональный контакт и деловое взаимодействие
учителя и учащихся в процессе мероприятия?
Результативность
1. Были ли достигнуты поставленные цели и задачи? В чем
заключались причины успеха, неудач, ошибок?
2. Удалось ли воспитателю использовать все средства воспитания в
период подготовки и проведения мероприятия?
3. Достаточно ли эффективной оказалась организация воспитательного
мероприятия?
4.
Каково
влияние
личности
воспитателя
(общая
эрудиция,
осведомленность в различных областях политической и культурной жизни,
любовь к педагогической профессии и убежденность в силе воспитания,
авторитет
у
учащихся,
педагогическое
мастерство)
на
достижение
поставленной цели?
5. Какова общая оценка результативности мероприятия педагогом и
учащимися?
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ж
(обязательное)
Методика изучения личности обучающегося
1. Педагогические цели и задачи.
2. Общие данные (имя, фамилия, дата рождения, группа).
3. Физическое развитие учащегося:
а) уровень физического развития (норма, опережение, отставание) ;
б) состояние здоровья;
в) отношение к спорту, урокам физкультуры и физической зарядке.
4. Характеристика условий семейного воспитания:
а) отношение к учащемуся родителей и близких (требовательность,
уважение, суровость, согласованность или разлад среди членов семьи в
средствах воспитания);
б) материальные и культурные условия домашней жизни учащегося.
5. Взаимоотношения с коллективом и отношение к образовательному
учреждению:
а) положение в коллективе (авторитет, отчужденность, причины того
или иного отношения, удовлетворенность положением в коллективе);
б) отношение к товарищам по группе, равнодушен к ним или
внимателен, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чем
основана эта дружба, бывают ли конфликты с одногруппниками и в чем их
причина);
в) отношение к образовательному учреждению;
г) отношение к педагогам (контакт, любовь и уважение к ним).
6. Учебная деятельность;
а) успеваемость;
б) интерес к занятиям и отношение к учению (предметам, отметкам,
похвале или порицанию педагогов и родителей);
в) старательность в учебе;
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность,
самостоятельная работа, заучивание материала, контроль и оценка своих
знаний, составление планов, конспектов и др.).
7. Трудовая деятельность (общественно полезный труд):
а) отношение к труду (уважение или пренебрежение, заинтересованность в общественной пользе своей работы, любовь к труду,
понимание его привлекательности);
б) владение трудовыми навыками и умениями, легкость или трудность
в их приобретении;
в) организованность и дисциплинированность в труде;
г) привычка к длительным трудовым усилиям;
д) предпочитаемые виды труда.
8. Общественная деятельность и активность:
а) интерес к общественной жизни страны
(чтение газет, слушание
радио, обсуждение общественных событий с учителями, родителями,
товарищами);
б) интерес к жизни коллектива (проявление заинтересованности или
равнодушия);
в) общественные обязанности, поручения (временные, постоянные,
эпизодические) и их выполнение.
9. Направленность личности:
а) личная, общественная или деловая направленность;
б) характеристика осознаваемых мотивов (интересы, их стабильность,
действенность, единство сознания и поведения, мировоззрение, намерения,
мечты, идеалы);
в) уровень притязаний (адекватный, неадекватно высокий, неадекватно
низкий);
г) самооценка личности (адекватная, высокая, низкая).
10. Характеристика познавательной деятельности:
а) восприятие (осмысленность восприятия, наблюдательность);
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
б) особенности памяти
(преобладающий вид, непосредственное и
опосредованное запоминание, механическое или осмысленное заучивание,
владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность
запоминания, легкость воспроизведения);
в) особенности внимания (степень развития произвольного внимания,
сосредоточенность,
устойчивость,
способность
к
распределению
и
переключению, рассеянность);
г) развитие мышления (степень развития образного, отвлеченного,
логического мышления, его критичность, умение последовательно и
доказательно излагать свои мысли, рассуждать и делать выводы, умение
отличать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений,
сравнивать, обобщать, находить быстрое решение). Преобладающий тип
мышления – рассудочно-эмпирический или научно-теоретический;
д) воображение (воссоздающее и творческое воображение в различных
видах учебной деятельности, богатство воображения, мечта);
е) степень развития устной и письменной речи (запас слов, образность,
эмоциональность речи, умение выражать свои мысли устно и письменно).
11. Особенности эмоционально-волевой сферы:
а) эмоции и чувства (характер реакции на педагогические воздействия,
развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и
устойчивость чувств, степень эмоциональной
возбудимости, быстрота
протекания эмоций, внешняя выраженность эмоциональных переживаний,
эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах,
умение сдерживать эмоциональные переживания;
б) волевые особенности (целеустремленность, самостоятельность,
инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.).
12. Общие и специальные способности (музыкальные, технические,
математические, организаторские, художественные, артистические и др.).
13. Темперамент:
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) преобладающий тип темперамента (сангвинический, холерический,
флегматический, меланхолический);
б) характерные особенности темперамента.
14. Особенности характера учащегося:
а) отношение к учению: прилежание, активность, дисциплинированность, возможные нарушения режима и их причины, выполнение
требований взрослых (охотное или по принуждению, отказ от них);
б) отношение к группе (переживание успехов и неудач группы, борьба
за честь группы, отношение к мероприятиям, проводимым в группе);
в)
отношение
к
общественным
обязанностям
и
поручениям
(выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед
коллективом и др.);
г) отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);
д) отношение к окружающим людям (доброта, общительность,
внушаемость и др.);
е) отношение к вещам и имуществу (аккуратность или неряшливость,
бережливость или небрежность);
ж) отношение к самому себе (самолюбие, скромность, гордость и др.).
15. Общие психолого-педагогические выводы:
а) основные достоинства и недостатки формирующейся личности
учащегося;
причины
(внутренние
и
внешние)
недостатков
(условия
семейного воспитания, болезнь, отсутствие определенных способностей,
навыков работы и т. д.);
б) проделанная педагогическая работа по реализации поставленных
целей и задач, определение ее эффективности;
в) важнейшие психологические задачи, стоящие перед учителем, пути
дальнейшей воспитательной работы с группой.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При изучении личности учащихся и составлении на них психологопедагогической
характеристики
необходимо
обратить
внимание
на
следующие аспекты:
– рассматривается ли учащийся как активный субъект (а не объект)
взаимодействия с педагогами, видит ли педагог в нем активную личность,
способную к саморазвитию и самовоспитанию;
–
ориентируется ли педагог на индивидуально-психологические
особенности учащихся (память, мышление, внимание, темперамент и т.д.), а
не на „среднего" учащегося;
–
какой
кратический
стиль
или
воздействия
либеральный,
преобладает:
каково
авторитарный,
соотношение
демо-
словесного
и
практического воздействия;
– ориентировано ли содержание образования на духовное развитие,
формирование
чувства
собственного
достоинства,
благородства,
интеллигентности;
– доминирует ли личностный подход: признается ли учащийся как
социальная ценность, понимается ли его уникальность, признается ли за ним
свобода.
Изучение личности и поведения учащегося.
Задание: Проведите анкетирование среди учащихся закрепленной за
вами группой
(бланки ответов приложите к отчету):
Ф.И. подростка ______________________________________
Обведите кружочком нужный вариант ответа (А, Б, С, Д)
В таблице Ж. 1 представлены критерии и показатели, характеризующие
личность и поведение обучающихся.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Ж.1 - Критерии и показатели, характеризующие личность и
поведение обучающихся.
Критерии
1
Отношение
к
учебной
деятельности
Отношение
к
общественно
полезному
труду
Отношение
к
педагогическим
воздействиям
Показатели
2
А. резко отрицательное отношение к обучению;
Б. избирательное отношение к учебной деятельности, требующее
контроля со стороны взрослых;
С. избирательное, но добросовестное отношение к учебной
деятельности;
Д. положительное, сознательное, добросовестное отношение к
учебной деятельности, проявление к обучению интереса
А. отсутствие установки на трудовую деятельность, категоричный
отказ
от
нее;
Б. стремление уклониться от трудовой деятельности;
С. избирательное отношение к разным видам трудовой
деятельности;
Д. положительное, сознательное, добросовестное отношение к,
трудовой деятельности
А. резкая, грубая форма неприятия любых педагогических
воздействий, замечаний;
Б. неприятие педагогических воздействий в форме пассивного
сопротивления;
С. избирательное отношение к педагогическим воздействиям в
зависимости от характера взаимоотношений с педагогом;
Д. склонность прислушиваться к замечаниям взрослых, правильное
восприятие педагогических воздействий
Отно А. категорический отказ участвовать в общественной жизни, в
шение
к творческих и коллективных делах; Отрицание норм коллективной
общестжизни и общественных интересов. Отсутствие способности
венной
считаться с нормами коллективной жизни.
деяБ. пассивное, по принуждению, участие в общественных,
тельности социально-значимых, творческих и коллективных делах;
и
С. участие в творческих, социально-одобряемых видах
активности активности, творческих и коллективных делах без отрицательного к
ним отношения;
Д. активное участием в творческих, социально-одобряемых видах
активности, творческих
коллективных делах, желание их
организовывать
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Ж.1
1
Отношение
к
сверстникам
и
коллективу
2
А. участие в асоциальной группе (вплоть до того, что состоит на
учете в инспекции по делам несовершеннолетних), отсутствие
общения на основе полезных интересов, пустое времяпровождение;
полное отрицание норм коллективной жизни, общественного
мнения и интересов;
Б. общение, носящее развлекательный характер, не всегда
положительной
направленности
(совместное
курение
с
обсуждением новостей и т.п.); желание считаться с нормами
коллектива в зависимости от настроения, равнодушное отношение
к общественному осуждению;
С. общение в досуговых группах с совместными формами отдыха;
некритичный прием норм коллективной жизни; пассивная,
конформистская роль в коллективе;
Д. общение на основе полезных интересов, совместных занятий в
секциях,
кружках,
на
основе
увлечения
спортом,
коллекционированием; принятие норм коллективной жизни,
активная позитивная роль в коллективе
Отношение А. открытое неприятие норм морали и права, одобрительное
к
отношение к поступкам асоциальной направленности;
нравствен- Б. равнодушное, безразличное отношение к нормам морали и права;
ным
С. избирательное принятие норм морали и права, разделение
нормам и поступков на «хорошие» и «плохие» в зависимости от собственных
ценностям позиций;
Д. активное неприятие асоциальных проявлений, стремление
бороться с ними
Жизненные
и
профессиональны
е
планы
А. преобладание жизненных планов асоциальной направленности,
отсутствие установки на трудовую деятельность из-за циничного к
ней отношения, уход от ответственных ситуаций и решений;
Б. неопределенные, иногда нереальные жизненные планы,
несформированность профессиональных намерений;
С. в основном определенные планы и профессиональные
намерения, однако, без активной подготовки к будущей профессии,
отсутствие жизненных ориентиров;
Д. четко выраженные профессиональные планы и намерения,
осуществление подготовки к будущей профессии, положительные
жизненные ориентиры
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Ж.1
1
Уровень
развития
интересов
и
потребностей
2
А. ярко выраженные материальные потребности и интересы
асоциальной направленности, отсутствие увлечений и духовных
запросов;
Б.преобладание материальных потребностей над духовными,
изменчивость,
поверхностность
интересов,
зачастую
развлекательного характера;
С.неустойчивый баланс между духовными и материальными
потребностями,
разносторонние
интересы,
часто
формирующимися под чужим влиянием;
Д. преобладание духовных потребностей, глубоких, ярко
выраженных интересов
СпоА. проявление жестокости и агрессии к окружающим,
собность
несформированность способности к сопереживанию;
к эмпатии Б. проявление агрессии, жестокости в поступках «за компанию»,
слабое развитие способности к сопереживанию;
С. проявление сопереживания только в отношении близких людей;
Д. действенная эмпатия
Направленность
волевых
устремлений
А. сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках и
используемая в антиобщественных целях;
Б. слепое подчинение чужому влиянию, слабое развитие волевой
регуляции поведения;
С. относительно развитая волевая саморегуляция, позволяющая
противостоять чужому влиянию;
Д. хорошо выраженная волевая саморегуляция, способность
противостоять чужому влиянию
Уровень
развития
навыков
самоанализа
и
самокритического
отношения
к себе
А. отсутствие критического отношения к себе, способность к
самоанализу;
Б. редкое проявление к себе критического отношения, самоанализ
только под влиянием осуждения окружающих;
С. слабо выраженное критическое отношение к себе, проявление
самоанализа только в критических ситуациях;
Д. критическое отношение к себе, адекватная самооценка
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Ж.1
1
2
Наличие
А. злоупотребление алкоголем, наркотиками, токсическими
асоциальн веществами;
ых
Б. частое употребление алкоголя, либо постоянное курение, опыт
влечений пробы наркотиков или других токсических веществ;
С. нейтральное, терпимое отношение к наркотикам и токсическим
веществам, опыт пробы алкоголя, редкое курение;
Д. отрицательное отношение к наркотикам, токсическим
веществам, алкоголю, курению
Внешняя
А. отсутствие культурных навыков поведения, регулярное
культура употребление нецензурных выражений в общественных местах, в
поведения присутствии взрослых, девушек, женщин;
Б. вульгарность манер, привычное употребление нецензурных
выражений в кругу сверстников;
С. безразличное отношение к манерам поведения, эпизодическое
появление в речи нецензурных выражений;
Д. развитое чувство вкуса, культура речи и поведения
Подведите итоги:
А. Ярко-выраженный (патологический) уровень отклоняющегося поведения;
Б.
Относительно-выраженный
отклоняющегося поведения;
(ненормативный)
уровень
С. Слабовыраженный (пограничный) уровень поведения;
Д. Невыраженный (нормативный) уровень поведения.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение И
(рекомендуемое)
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося
(Составители: кандидат педагогических наук К.В.Вербова, кандидат
психологических наук Т.К.Комарова)
I. Общие сведения об учащемся.
Фамилия, имя, год рождения, группа. Общее физическое развитие. И
состояние здоровья. Условия жизни в семье.
II. Характеристика уч-ся как субъекта учебной деятельности.
Успеваемость (средний балл успеваемости; показатели успеваемости
по отдельным предметам; динамика успеваемости).
Мотивы учебной деятельности (отношения к знаниям как к ценности;
потребность
в
целенаправленной
познавательной
деятельности;
характеристика познавательных интересов - их широта, устойчивость,
глубина).
Познавательные мотивы учения.
Социальные мотивы учения.
III. Внеучебная деятельность.
Участие в общественной жизни группы, ОУ. Постоянные и временные
поручения. Другие виды внеучебной деятельности, значимые для уч-ся
(спортивная, художественная, трудовая). Отношение к избранной профессии.
Предпочитаемые виды деятельности.
IV. Характеристика интеллектуальной сферы уч-ся.
Характеристика познавательных процессов (сенсорно-перцептивные
процессы): целостность и осмысленность восприятия; целенаправленность
восприятия (наблюдательность); доминирующий тип восприятия. Внимание:
объем внимания, особенности устойчивости, распределение и переключение
внимания, проявления непроизвольного и произвольного внимания. Память:
логическая и механическая память, непроизвольная и произвольная память,
их соотношение в учебной деятельности.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образная память (уровень развития зрительно-слуховой памяти,
особенности комбинирования видов образной памяти).
Мышление
операций
и
речь:
анализа,
уровень
синтеза,
сформированности
сравнения,
обобщения,
мыслительных
абстрагирования;
особенности усвоения и оперирования ими; понятий, способность к
формированию суждений, умозаключений; к дискурсивному мышлению.
Наличие способности к «проблемному видению».
Индивидуальные особенности мышления как показатели обучаемости
уч-ся: глубина – поверхностность; самостоятельность – несамостоятельность;
пластичность
–
ригидность;
«нечувствительность»
к
«чувствительность»
подсказке;
критичность
к
–
подсказке
-
некритичность.
Динамические характеристики мышления: сообразительность, находчивость;
быстрота понимания учебного материала и др.
Соотношение наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления. Особенности речи уч-ся.
Индивидуальные проявления функциональной ассиметрии полушарий
головного мозга в интеллектуальной сфере уч-ся.
V. Направленности личности.
Основные
желания
и
стремления
уч-ся.
Интересы
уч-ся:
их
содержательность, направленность, широта и устойчивость. Любимые
занятия в свободное время. Идеалы уч-ся (любимые книги, литературные
герои).
Жизненные
планы
его
(профессиональное
и
моральное
самоопределение).
VI. Общения и взаимоотношения.
Круг общения уч-ся: группы, членом которых он является (в группе и
вне ее). Референтная группа. Наличие устойчивого круга друзей (подруг).
Общение с учащимися противоположного пола. Ценности и мотивы
общения. Проявление дружбы и товарищества. Преобладающая тематика
общения. Коммуникативные умения и проблемы в общении (понимание
учащимися своих сверстников).
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Взаимоотношения с одногруппниками. Авторитет и уважение в группе.
Социометрический статус уч-ся. Отношение к успехам – неуспехам
одногруппников.
одногруппников,
Стремление
к
к
лидерству.
критическим
Отношение
замечаниям
в
к
мнению
свой
адрес.
Доброжелательность в отношениях. Самочувствие в коллективе.
Отношение учащегося с учителями. Любимые учителя. Отношение к
похвале и порицанию. Отношение к требованиям.
Характер
отношений
с
родителями,
братьями,
сестрами.
Психологическая атмосфера в семье.
VII. Характеристика индивидуальности уч-ся.
Доминирующий тип темперамента и его проявления (уровень
активности, работоспособность: динамические характеристики поведения и
деятельности – скорость, ритм, темп и др.). Психологические проявления
темперамента: сензитивность; экстра – интравертность; тревожность;
эмоциональность, преобладающее настроение.
Индивидуально-стилевые особенности учебной деятельности уч-ся.
Проявление темперамента уч-ся в общении.
Характерологические особенности уч-ся: коммуникативные черты
характера, выражающие отношение к другим людям; отношение к труду;
рефлексивные черты характера, выражающие отношение уч-ся к самому
себе; характеристики отношения к миру вещей и природному миру.
Типичные способы поведения уч-ся. Наличие акцентуаций характера.
Волевые черты характера. Способность к волевому усилию, уровень
произвольности-импульсивности поведения. Локус контроля.
Общие и специальные способности уч-ся, их краткая характеристика.
Самооценка уч-ся, ее проявления в поведении, возможные причины
формирования. Сензитивность к внешним оценкам значимых других.
Соотношение Я-реального и Я-идеального в Я-концепции уч-ся. Яконцепции в саморегуляции поведения, в интерпретации поведения других
людей, направленного на уч-ся, в прогнозировании будущего.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
VIII. Общие психолого-педагогические выводы
Типичные
возрастные
особенности
уч-ся.
Самые
яркие
и
отличительные проявления индивидуальности. Основные достоинства и
проблемы формирующейся личности. Возможные пути коррекции проблем.
Прогноз личностного развития уч-ся.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение К
(рекомендуемое)
Экспресс-диагностика состояния обученности и обучаемости учащегося
(по А.К. Марковой)
1Знания
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Полный запас знаний,
близкий к школьной
программе
Владеет понятиями, терминами, законами,
теорией
Знания понимает, умеет
переформулировать
своими словами
Запас знаний ограничен
Владеет только
конкретными знаниями
о фактах
Знания воспроизводит
дословно и буквально
Знания лежат
«мертвым грузом» без
применения
Знания гибко переносятся
и применяются в новых
условиях
2Умение учиться (учебная деятельность)
Понимает смысл учебных
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Ограничивается
заданий и сам ставит
выполнением одного
учебные задачи
способа решения для
Владеет учебными
получения правильного
действиями (изменения,
ответа
сравнения,
Выполняет учебные и
моделирования учебного
контрольные действия
материала)
в уме
Умеет находить
Нуждается в
несколько способов
развернутом и
решения задачи и
постепенном
сопоставить их
выполнении и всех
Выполняет учебные
действий, операций
действия быстро, в
Не ставит сам учебных
свернутом виде
задач и ориентируется
Умеет приемами
на готовые задачи
самоконтроля проверить
учителя
себя в середине работы и
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Умеет себя проверить
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
до нее
только после
Адекватно оценивает свои
окончания работы
возможности в учебной
Завышает или занижает
работе
возможности в учебной
Умеет оценить свою
работе
учебную работу по
Может оценить свою
частям, увидеть свои
учебную работу только
плюсы и минусы
в целом и
Сам активных учебных
приблизительно
действий с материалом не
Нуждается в опоре на
выполняет и заучивает
наглядность (рисунки,
формулировки правил
схемы)
3 Возможности дальнейшего обучения (обучаемости и умственное
развитие)
В новых условиях
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
В новых условия
активно осуществляет
пассивен
ориентировку
Готов к принятию
дозированной помощи
взрослого и продвигается
в решении после этой
помощи
Ставит самостоятельные
задачи самообучения
Проявляет
познавательную
инициативу, выходит за
пределы обязательных
заданий
Осознает ход и смысл
решения (есть рефлексия
в учебной деятельности)
Умеет переходить
самостоятельно от одного
этапа учебной работы у
другому (есть
самоорганизация,
произвольность)
Помощь взрослого не
помогает (мало
помогает)
Самостоятельно задач
не ставит,
ориентируется только
на задачи извне
Инициативу не
проявляет
Способы решения не
осознает (низкий
уровень рефлексии)
Не умеет без указания
взрослого переходить к
другим этапам работы,
низкие уровни
самоорганизации
Работает экономично. В
быстром темпе.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работоспособен,
вынослив
Медлителен. Быстро
истощается, устает
А.К. Маркова считает, что состояние обученности учащихся наиболее
надежным образом может быть выявлено в условиях реального учебновоспитательного процесса путем проведения:

диагностически построенного устного опроса учащихся;

специально
подобранных
письменных
контрольных
работ
дифференцированного характера;

тестирования знаний учащихся;

экспресс диагностики по специальной программе.
Диагностика:
Ф.И.О.________.____________________уч.,
группа___________________уч.год_____________
Выводы:
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Л
(рекомендуемое)
Основные достоинства
обучаемого
Основные недостатки
Интересы, увлечения, спец.
умения
Повышенные способности
Отношение к учебе, мотивы
обучаемого
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Индивидуальные
воспитательные задачи
Успеваемость
6
Внеаудиторные занятия
Состояние здоровья
5
Трудовая акттвность
Тип семейного воспитания
4
Выполняемые
поручения
Профессия родителей
3
Принадлежность к
общественным организациям,
неформальным группам
Дата рождения
2
Положение в коллективе,
отношения с товарищами
ФИО
1
1
2
…
Общая культура, эрудиция
№ п/п
Диагностическая карта учебной группы
Образовательное учреждение_________________________________________________
Учебная группа_____________________________________________________________
20 ___-20 ___ учебный год
Составитель________________________________________________________________
18
19
Инструкция по использованию и заполнению диагностической карты
№
п/п
Содержание
информации
Способ получения информации
Форма записи
1
ФИО
Разовый письменный опрос
По алфавиту, отдельно юноши,
2
Дата рождения
Разовый письменный опрос
Цифрами
3
Профессия родителей
Разовый письменный опрос
Мать:
Отец:
Цели и способы использования в работе педагога
Сравнение показателей обучаемых разного пола для
возможной организации раздельной воспитательной работы
Учёта отклонений в развитии, работы, связанной с
возрастом: правовая ответственность, получение паспорта
Работа с родителями, привлечение их к работе с обучаемыми
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Тип семейного
воспитания
Наблюдение, беседы с
родителями, визит в семью
5
Состояние здоровья
Беседа с врачом, родителями,
изучение мед. карты
6
Успеваемость
7
Основные достоинства
9
Основные недостатки
Увлечения, интересы,
специальные умения
9
10
Наличие повышенных
11
Отношение к учёбе,
мотивы учения
12
13
14
15
Общая культура,
эрудиция
Положение в
коллективе,
отношения с
товарищами
Принадлежность к
общественным
организациям,
неформальным
объединениям
Выполняемые
поручения
16
Трудовая активность
17
Внешкольные занятия
18
Анализ данных журнала и
учёбы
Самооценка, беседа с
учителями
Самооценка, беседа
Наблюдение, беседа, мнения
учителей, родителей
Наблюдение, анализ участия в
олимпиадах
Наблюдение, мнение
педагогов, родителей
Мнения педагогов, наблюдение
А – авторитарный;
Д – демократический;
Б – безразличный
ЩИФР: З – зрение;
СРД – сердце;
БО – без отклонений
Запись преобладающих
отметок обучаемого
Консультирование родителей, работа с ними
Регулирование нагрузки, режима, сбережение здоровья,
организация лечения
Оказание помощи в учёбе, организация индивидуальной
работы
Словесная
Организация воспитания, индивидуальная работа
Произвольный шифр
шифр – при негативных
увлечениях
Запись направленности
способностей
Словесная: интерес,
активность, чувство долга,
нежелание учиться
Уровень: высокий,
достаточный, средний, низкий
Помощь в самовоспитании, индивидуальная работа
Развитие интересов, организация индивидуальной,
воспитательной работы
Создание условий развития одарённых обучаемых
Формирование и развитие познавательных интересов,
способностей, активизация учения
Формирования познавательных интересов, культуры
умственного труда, поведения, индивидуальная работа
Наблюдение, мнение
педагогов, социометрия
Произвольно: лидер, активный,
предпочитаемый, отвергаемый
Развитие внутригрупповых отношений, коллектива,
положительных качеств обучаемых, взаимодействия между
ними, решения индивидуальных поблеем развития, общения
Письменный опрос, беседы,
наблюдение
Произвольная запись
Определение задач воспитательной работы, развитие
социальной активности, оказание помощи в индивидуальном
развитии
Письменный опрос
Словесная
Распределение нагрузок, развития опыта, воспитания в
деятельности
Наблюдение, мнение педагогов
А – активен, МА –
малоактивен,
НА – не активен
Развитие социального опыта, организация внеурочной
работы, распределения нагрузок
Учёт, использование в воспитательной работе, развитие
интересов, индивидуальное регулирование режима
Доминирующая воспитательная задача по работе с отдельными обучаемыми является результатом анализа данных диагностической карты по строкам
(горизонтали) и формулируется произвольно
Опрос
Словесная
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение М
(рекомендуемое)
Схемы психолого-педагогической характеристики учебной группы
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учебной группы
№1
(по К.В.Вербовой, В.С.Богословской)
I. Общие сведения о группе
Состав группы, количество юношей и девушек, возрастной состав,
количество учащихся из полных и неполных семей; история создания класса
существует с момента обучения в 1 классе, были ли слияния с другим
коллективом; имела ли место смена куратора.
II. Содержание и характеристика деятельности.
1. Учебная
деятельность:
общая
характеристика
успеваемости,
преобладающие мотивы учебной деятельности. Основные познавательные
потребности, увлечения, склонности, любимые предметы. Специализация
способностей. Основные профессиональные планы (намерения).
Характеристика
отношения
к
изучаемым
предметам.
Одаренные
обучаемые, студента с пониженной обучаемостью. Взаимопомощь в учебной
деятельности.
2. Внеучебная деятельность. Интерес к общественной деятельности,
искусству, литературе, музыке. Основные виды и формы внеучебной
деятельности:
посещение
театра,
кино,
экскурсии,
развлекательные
мероприятия и степень участия учащихся в их подготовке и проведении.
Совместное проведение свободного времени. Роль актива, куратора в
организации внеучебной деятельности. Участие группы в жизни ОУ. Связь с
другими
коллективами.
Общественно-полезный
труд:
участие
в
самообслуживании и других видах трудовой деятельности.
III. Структура группы.
1. Формальная: избранный актив и его характеристика. Лидеры и их
влияние на коллектив. Характеристика личностных качеств лидеров. Стиль
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руководства (авторитарный, демократический, либеральный). Влияние актива
на жизнь группы.
2. Неформальная: неофициальный актив группы. Лидеры, отверженные.
Причины
их
появления.
Взаимосопоставление
официального
и
неофициального активов. Группировки. Дружеские пары. Причины появления
и их взаимодействие.
IV. Характеристика взаимоотношений.
Деловые,
коллективизма,
личные
взаимоотношения.
гуманизма.
Негативное
Проявление
проявление
взаимопомощи,
взаимоотношений.
Критика и самокритика в коллективе. Проявление дружбы и товарищества.
Половая дифференциация: отношения между мальчиками и девочками
(отношения положительные, индифферентные, отрицательные). Проявление
эмпатии в отношениях. Возможные пути межличностных взаимоотношений.
V. Психологическое единство группы.
Групповые интересы, цели и задачи. Характеристика групповых норм,
традиций.
Степень
принятия
групповых
норм
членами
коллектива.
Коллективная идентификация. Привлекательность совместных действий для
учащихся.
Сплоченность группы. Интенсивность взаимодействий. Ценностноориентационное единство группы (совпадение оценок, установок и позиций по
отношению
к
значимым
объектам).
Ответственность
за
результаты
совместных действий.
Принятие групповых решений. Использование метода групповых
дискуссий. Конфликты в коллективе. Причины их возникновения и характер
разрешения.
VI. Личность обучаемого в группе.
Референтность
группы
для
обучаемых.
Осознание
групповой
принадлежности (чувство «мы»). Эмоциональное самочувствие обучаемых в
группе (психологический комфорт). Основная атмосфера учебной группы,
определяющая самочувствие личности обучаемых (поддержка, одобрение или
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
угроза). Примеры положительного и отрицательного влияния группы на
личность.
Учет индивидуальных интересов и способностей в коллективной
деятельности. Соответствие ожиданий обучаемых и требований группы.
VII. Педагогическое руководство группой.
Куратор и его основные профессионально-личностные особенности.
Индивидуальный стиль деятельности куратора. Позиция куратора (над
коллективом,
«внутри»
коллектива).
Стиль
руководства
коллективом
(авторитарный, демократический, попустительский). Содержание и характер
общения с обучаемыми. Авторитет куратора, отношение к нему коллектива.
Куратор и самоуправление в коллективе. Отношение куратора с другими
педагогами, работающими в группе.
VIII. Общие выводы.
Определение задач дальнейшего развития учебной группы. Основные
пути их решения. Психолого-педагогическое обоснование воспитательной
работы. Психолого-педагогическая эффективность проведенной работы.
Характер отношений с коллективом. Характер и содержание общения.
Самоанализ деятельности практиканта по руководству коллективом.
Схема изучения группы № 2
1. Общие сведения об учебной группе:
а) состав группы (количество учащихся, половой, возрастной и
национальный
состав,
социальная
структура,
наличие
учащихся
с
индивидуальными особенностями);
б) характеристика группы (стабильность состава, события, оказывающие
влияние
на
формирование
коллектива,
преемственность
классного
руководства, динамика успеваемости и дисциплинированности и др.).
2.
Общая социально-психологическая характеристика группы как
социальной:
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) характеристика основных видов коллективной деятельности; цели,
задачи и интересы группы; общая перспектива в жизни и деятельности
группы, ее традиции;
б) структура межличностных отношений в группе, характеристика
формальных и неформальных лидеров, место неформальных лидеров в
системе межличностных отношений, влияние формальных и неформальных
лидеров на группу, сплоченность коллектива, психологический климат,
наличие первичных групп в коллективе, их характеристика, отношения между
ними, устойчивость, отношения между юношами и девушками, наличие и
устойчивость дружеских пар, опосредованность межличностных отношений
деятельностью коллектива;
в) общение в группе (содержание, динамика, формы), связь общения с
совместной деятельностью;
г) социально-перцептивные процессы в группе, общая характеристика
представлений учащихся друг о друге;
д) взаимоотношения учащихся в группе, формы и способы обращения
учащихся друг к другу;
е) влияние группы на отдельных учащихся (изменение дисциплины,
успеваемости, отношение к труду и общественным поручениям);
ж) роль семьи в формировании коллективистских отношений в группе.
3. Учебная деятельность группы:
а) сведения об успеваемости;
б) мотивы учебной деятельности;
в) отношение к отдельным предметам (любимые и нелюбимые),
основные причины дифференцированного отношения к различным предметам;
г) сознательность и организованность в учебной деятельности; чувство
ответственности, активность и самостоятельность в овладении знаниями,
степень развития умений и навыков интеллектуального труда;
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
д) работоспособность и внимательность группы на уроках, дисциплина,
факты нарушения дисциплины и их причины, отношение к нарушителям
дисциплины на уроке;
е) реакция группы на успехи и неудачи, социально-психологический
статус отличников и неуспевающих, меры общественного воздействия по
отношению к ним.
4. Общественная активность группы:
а) общественно-политическая направленность;
б) участие в общественно-политической жизни, выполнение учащимися
общественных поручений, роль и место коллектива группы в общественной
жизни колледжа;
в)
отношение
к
общественным
поручениям,
сознательность
и
организованность в их выполнении;
г) влияние активистов на общественную деятельность и успеваемость;
д) стиль общественной деятельности активистов;
е)
роль
колледжа
в
формировании
у
учащихся
сознательного
отношения к различным сторонам общественной жизни.
5. Трудовая деятельность группы:
а) отношение к труду в целом и к отдельным его видам;
б) сознательность, ответственность и самостоятельность при выполнении различных трудовых поручений, трудолюбие, активность;
в) наличие элементов творчества, умение использовать теоретические
знания в трудовой деятельности, степень овладения трудовыми навыками,
умениями;
г) место трудовой деятельности в жизни группы, реальное участие в
общественно
полезном
труде,
обсуждение
вопросов,
связанных
с
планированием и распределением обязанностей, выполнением и контролем
трудовых поручений, отношение к отличникам труда и к неуспевающим, меры
общественного воздействия на них;
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
д) влияние общественно полезного труда на сплоченность группы,
отношение к труду, учению, выбор профессии;
е) работа педагога по трудовому воспитанию;
ж) реальное участие учащегося в трудовой деятельности семьи.
6. Педагогическое руководство группой:
а) основные направления работы группы, отдельные мероприятия,
оказавшие наибольший воспитательный эффект, отношение группы к
различным воспитательным мероприятиям;
б) краткая характеристика личности куратора группы и его стиля
руководства, взаимоотношения с группой;
в) управление учебной деятельностью группы , качественный уровень
уроков, факультативное преподавание, техническая оснащенность.
7. Выводы и предложения:
а) дать общую оценку группы;
б) проанализировать проведенную в период практики воспитательную
работу с коллективом (общие цели, конкретные задачи, способы их решения,
результаты);
в) определить педагогические задачи и наметить конкретные пути и
способы их решения.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Н
(обязательное)
Методические рекомендации по разработке диагностического портфолио
Планирование и реализация диагностической деятельности связывается
с созданием диагностического портфолио, которое позволит оформить
диагностические материалы в единый логический труд и будет способствовать
получению достоверных результатов. Структура диагностического портфолио
имеет следующий вид:
1 Титульный лист
2 Введение: актуальность; объект; предмет; цель; задачи.
3 Программа диагностики.
4 Комплект диагностических материалов (ксерокопии).
5 Рефлексивная карта диагностической деятельности.
Соответственно составление диагностического портфолио предполагает
выполнение следующих заданий:
1) Обоснуйте актуальность создаваемого диагностического комплекта.
2) Какую практическую ценность несет диагностический комплект?
3) Определите объект, предмет диагностической деятельности.
4) Определите цель и задачи диагностической деятельности.
5) Составьте программу диагностики в виде таблицы
№
п/п
Методы и
методики
3
Диагностическая цель
1
2
Литературный
источник
4
6) Составьте рефлексивную карту диагностической деятельности.
Рефлексивная карта
(заполняется студентами)
Этапы работы
1
Подготовительный этап
Планирование
диагностических действий
Сбор
диагностических
данных
Анализ
диагностических
данных
Формулирование выводов и
заключений
Возникшие
трудности
2
Причины возникших
трудностей
объективные
субъективные
3
4
Возможные
пути
разрешения
проблемной
ситуации
5
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение П
(рекомендуемое)
Форма обобщения опыта педагогической деятельности
Ф.И.О. педагога ____________________________________________________
Образование _______________________________________________________
Название (полное) учебного заведения, год его окончания________________
Специальность по диплому________________________________________
Место работы ______________________________________________________
Должность_________________________________________________________
Педагогический стаж _______________________________________________
Стаж работы в занимаемой должности _________________________________
Квалификация______________________________________________________
Таблица П.1 – Описание индивидуального опыта работы педагога
Актуальность и
перспективность опыта
Новизна опыта
Адресность опыта
Трудоёмкость опыта
Технология опыта
Результативность опыта
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Р
(рекомендуемое)
Схемы анализа учебного занятия
Схема №1
Преподаватель ________________________________________________________________
Учебная группа________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Тема занятия: _________________________________________________________________
Критерии наблюдения за
деятельностью педагога
Планирование
учебной
деятельности
Анализ
Организация процесса обучения:
 актуализации
опорных
знаний;
 формирование новых знаний
и способов действий;
 формирование
умений
навыков

стимулирование
деятельности;

контроль
усвоения;
и
учебной
процесса
 анализ результатов процесса
обучения.
Общий вывод:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема №2
Преподаватель ________________________________________________________________
Учебная группа________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Тема занятия: _________________________________________________________________
познавательная
игра
упражне-ния
видео-метод
иллюстрация
демонстрация
работа с книгой
дискуссия
лекция
беседа
Формирование
рассказ
Метод обучения
Кругозора, научного
мировоззрения
Теоретических
знаний
Практических
умений
Умения добывать.
Систематизировать и
применять знания
Умения
учиться,
навыков
самообразования
Навыков упрочения
знаний, умений
Знак (+!) – означает, что метод лучше других способствует решению задачи
(+) – пригоден для достижения цели
(-) – непригоден для достижения цели
Общий вывод:________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема №3
Преподаватель ________________________________________________________________
Учебная группа________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Тема занятия: _________________________________________________________________
познавательная
игра
упражнения
видео-метод
иллюстрация
демонстрация
работа с книгой
дискуссия
лекция
беседа
Развитие
рассказ
Метод
Мышления
Познавательного
интереса
Активности
Памяти
Воли
Способности
выражать мысли
эмоций
Знак (+!) – означает, что метод лучше других способствует решению задачи
(+) – пригоден для достижения цели
(-) – непригоден для достижения цели
Общий вывод:________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Схема №4
Рациональность использования времени
Преподаватель ________________________________________________________________
Учебная группа________________________________________________________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Тема занятия: _________________________________________________________________
Содержание
1.Актуализация опорных знаний и способов действий
обучаемых в беседе по изученной теме
2.Мотивация учебной деятельности обучаемых
3.Сообщение темы, задач учебного занятия
4.Рассказ педагога по теме с беседой, демонстрацией
5.Закрепление изученного материала
6.Домашнее задание
7.Оценка обучаемых за учебное занятие
Эталон
распределения
времени учебном занятия
Фактически
на учебном
занятии
10 мин.
5 мин.
1 мин.
20 мин.
5 мин.
2мин.
2 мин.
Время уч. занятия использовано (подчеркнуть нужное):
рационально / нерационально
эффективно / неэффективно
оптимально / неоптимально
Схема №5
Анализ урока практического обучения
1. Тема урока, дата его проведения.
2. Место данного урока в системе уроков темы, раздела. Тип урока. Правильно ли, на Ваш
взгляд, выбран тип урока?
3. Комплексные цели урока, их диагностика в ходе урока.
4. Правильно ли определена структура урока? Соответствует ли она данному типу урока?
5. На каком содержании учебно-производственных работ, операций, упражнений делался
главный акцент на уроке? Оправдано ли это?
6. Какое сочетание методов избрано для раскрытия нового материала? Целесообразен ли
выбор именно этих методов обучения и методических приемов? Какое сочетание форм
инструктирования было применено в ходе урока?
7. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и компетенций обучающихся и
как он осуществлялся?
8. Как использовались на уроке средства обучения, инструменты, приспосбления?
9. За счет чего обеспечивалась активизация, работоспособность обучающихся, качество
учебно-практических работ?
10.
Реализованы ли поставленные цели, если реализовать не удалось, то какие и почему?
11.
Какие профессиональные умения использовали обучающиеся на уроке?
Формированию каких профессиональных компетенций способствовало содержание урока?
Каков результат практического обучения?
12.
Что понравилось (не понравилось) в уроке?
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение С
(рекомендуемое)
Примерная структура уроков теоретического обучения
Таблица П. 1 - Структура уроков теоретического обучения
Элементы
организационной
(внешней)
структуры урока
1
Уроки усвоения
новых знаний
Уроки закреппения
и
совершенствования
знаний и умений
Повторительнообобщающие уроки
Контрольнопроверочные уроки
Комбинированные
уроки
Содержание элементов урока
2
Сообщение темы и раскрытие цели урока.
Проверка выполнения домашних заданий.
Последовательное изложение нового материала.
Самостоятельная работа учащихся с учебной, технической
литературой.
Ответы на вопросы обучаемых.
Проверка усвоения учащимися нового материала.
Дополнительные разъяснения по материалу.
Выдача домашних заданий.
Фронтальная беседа с обучаемыми по ранее изученному
материалу темы.
Лабораторно-практические работы.
Упражнения в решении различных задач.
Разработка технологических процессов.
Письменные или графические работы.
Различные виды самостоятельных работ по закреплению и
систематизации ранее изученного материала (составление схем,
работа с карточками-заданиями, составление таблиц, разбор
технической документации и т.п.).
Просмотры кинофильмов.
Работа на тренажерах.
Обзорно-обобщающая лекция по изученному материалу.
Развернутая беседа с обучаемыми по материалу темы, раздела,
курса.
Самостоятельное
выполнение
обучаемыми
упражнений,
письменных работ и других заданий обобщающего характера.
Лабораторно-практические работы иллюстративного характера.
Устный опрос по теме, разделу или курсу в целом.
Письменные или графические контрольные работы.
Проверка знаний обучаемых с применением контролирующих
устройств, карточек-заданий, обзорно-повторительных таблиц.
Выполнение заданий практического характера.
Проведение зачетов.
Структура уроков варьируется в зависимости от содержания,
цели, исходного уровня знаний и умений обучаемых, а также
педагогического замысла преподавателя
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рекомендуемые схемы проектов учебных занятий ¹
(Кругликов Г.И.)
Схема 1.
Страница 1: 1) образовательное учреждение, группа, курс, специальность;
2) Предмет;
3) ФИО студента-практиканта;
4) ФИО педагога;
5) Дата проведения занятия.
Страница 2: 1) Тема программы и тема занятия;
2)
Цели
занятия
(образовательная,
воспитательная,
развивающая);
3) Методы проведения занятия;
4) Объект труда;
5) Межпредметные связи.
Страница 3: 1) Перечень необходимого материально-технического
оснащения;
2) Основная литература для педагога и литература для
самостоятельной работы обучающихся.
Страница 4 и последующие: описание хода занятия по следующему плану:
1) Организационная часть;
2) Повторение пройденного материала;
3) Изложение нового материала;
4) Водный инструктаж;
5) Самостоятельная работа учащихся и целевые обходы
текущего инструктажа.
6) Заключительный инструктаж.
Примечание: в плане-конспекте раскрывается содержание
каждого этапа и указывается в минутах планируемое время на
данный этап.
Последняя страница: оценка преподавателем проведенного практикантом
занятия.
1 – См.: Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом:
учеб. пособие – М.: Академия, 2007. – 480с
Схема 2.
Группа:
Дата:
Тема занятия:
Цели занятия:
Дидактическая 149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(ознакомить с какими-либо научными фактами; сформировать понятия,
представления о чем-либо; обобщить знания и т.п. )
Развивающая (развить способности учащихся в области чего-либо, психические процессы,
характерные для данного занятия, сенсомоторику, расширить кругозор
учащихся при изучении темы)
Воспитательная (воспитать отдельные качества личности учащихся)
Тип урока:
(определяется в соответствии с дидактическими целями занятия)
Методы обучения:
Оборудование и учебно-наглядные пособия:
Материалы, инструменты:
Ход урока:
№
Структура занятия
п/п
(на примере
комбинированного)
1
Организационный
момент
2
Проверка усвоения
учащимися материала
предшествующего
занятия
3
Объяснение нового
учебного материала
4
Выполнение
практической работы
5
Подведение итогов
занятия
Время,
мин.
Деятельность
учителя
учащихся
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Т
(рекомендуемое)
Примерная структура урока практического обучения
Таблица Р.1 - Структура уроков практического обучения
Элементы
организационной
(внешней)
структуры урока
1
Элементы
дидактической
структуры урока
2
Целевая установка
Вводный
инструктаж
Актуализация
знаний и опыта
учащихся
Формирование
ориентировочной
основы действий
учащихся
Формирование
(отработка) новых
способов действий
Основная часть упражнения
(самостоятельная
работа) учащихся
Заключительный
инструктаж
Применение
(закрепление,
развитие)
освоенных
способов действия
Подведение
итогов
Содержание структурных элементов урока
3
Сообщение темы и разъяснение цели урока.
Демонстрация
образцов
учебнопроизводственных работ, наглядных пособий,
видеофрагментов и т.д.
Опрос учащихся по материалу спецпредметов и
прошлых уроков производственного обучения.
Повторение
мастером
сведений
из
спецпредметов по материалу урока.
Воспроизведение учащимися ранее освоенных
приемов и способов работы и т.п.
Показ и объяснение приемов, способов,
технологической
последовательности
выполнения предстоящих на уроке учебнопроизводственных работ. Пробное выполнение
учащимися изучаемых трудовых действий,
самостоятельное
определение
технологии,
способов и режимов выполнения заданий и т.п.
Упражнения учащихся в освоении трудовых
приемов и в отработке трудовых операций.
Индивидуальное
и
коллективное
инструктирование мастером учащихся.
Упражнения учащихся в освоении трудовых
процессов. Упражнения учащихся в управлении
технологическими
процессами.
Индивидуальное
и
коллективное
инструктирование мастером учащихся.
Накопление
производственного
опыта
учащихся.
Развитие творческих способностей.
Подведение учебно-производственных итогов
урока.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение У
(рекомендуемое)
Методические рекомендации по составлению развернутого конспекта
учебного занятия
1. Четко сформулируйте тему учебного занятия.
2. Отберите соответствующую теме литературу для педагога и
обучаемых.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях
конкретного вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы
урока, свою деятельность и деятельность обучаемых на каждом из них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал, который
обязателен для записи обучаемыми.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы
сможете
активизировать познавательную деятельность обучаемых и
достигнуть эмоциональности в изложении.
9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации
высказываемых положений?
10. Продумайте систему вопросов к обучаемым по ходу своего рассказа
и то, каким образом вы будете на них отвечать.
11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия
(интеллектуальные игры, тренинговые задания и т.п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения с
обучаемыми.
13. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически
завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ф
(рекомендуемое)
Образец оформления конспекта урока теоретического обучения
МДК __________________________________________________________
ПМ.01 _________________________________________________________
Дата проведения: ___________________________________________________
Профессия: ________________________________________________________
Преподаватель: ____________________________________________________
Группа № _________________________________________________________
Раздел №___: ______________________________________________________
Тема №____: ____________________________________________________
Время проведения урока: _________________________________________
Цели:
Образовательная: __________________________________________________
Воспитательная: ________________________________________________
Развивающая: ____________________________________________________
Тип урока:_______________________________________________________
Вид урока: ________________________________________________________
Методы урока: _____________________________________________________
Форма организации деятельности учащихся на уроке: ________________
Межпредметные связи: ___________________________________________
Материально-техническое оснащение:
- документы письменного инструктирования: ________________________
- средства ИКТ: __________________________________________________
- литература:____________________________________________________
Ход урока
№
1
2
3
4
5
Наименование
Деятельность преподавателя
этапа урока
Организационный
Мотивационный
Изучение нового 1 Актуализация опорных знаний.
материала
2 Сообщение нового материала.
План изучения темы:
Подведение итого
занятия
Домашнее
задание
Деятельность
обучаемого
Теоретический материал для изучения темы и задания для контроля
представляются в развернутом (детально прописанном) виде в качестве
приложений к конспекту.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Х
(рекомендуемое)
Образец оформления конспекта урока практического обучения
МДК ___________________________________________________________
ПМ_____________________________________________________________
ЛПЗ: ____________________________________________________________
Урок №___
Тема ____________________________________________________________
Время проведения урока: __________________________________________
Цели:
Образовательная:
Воспитательная:
Развивающая:
Тип урока: ______________________________________________________
Задачи урока:_______________________________________________________
Методы урока:______________________________________________________
Межпредметные связи: ____________________________________________
Материально-техническое оснащение урока:___________________________
Изучив тему, обучаемые должны:
Знать:_____________________________________________________________
Уметь:__________________________________________________________
Ход занятия:
1.Организационный момент:
2. Вводный инструктаж
3. Изложение нового материала.
4. Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся
4. Заключительный этап урока.
5. Домашнее задание:
Теоретический материал, задания для контроля представляются в
развернутом (детально прописанном) виде в качестве приложений к
конспекту.
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ц
(рекомендуемое)
Самоанализ учебного занятия
Схема №1.
План самоанализа учебного занятия
1 Дать краткую характеристику учебной группы, выделить подгруппы
обучаемых с различным уровнем овладения программным материалом.
2 Охарактеризовать тему занятия: степень сложности вообще и
трудности для данной группы или отдельных обучаемых.
3 Обосновать постановку триединой цели урока, тип и его структуру.
4 Выделить главный этап урока и дать его полный анализ.
5 Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6 Дать оценку успешности достижения целей урока, обосновать
показатели реального результата.
7 Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.
Примерные вопросы для самоанализа.
1 Была ли достигнута цель урока?
2 Как были использованы воспитательные возможности учебного
материала в целях всестороннего развития личности обучаемого?
3 Все ли обучаемые работали на уроке и как они работали?
4 Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на
уроке и что было их причиной?
5 Какие знания усвоили обучаемые, какие умения закрепили?
6 Какие были недостатки в ходе урока и почему?
7 Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы педагог,
если бы его пришлось повторить?
Примерная памятка для самоанализа урока практикантом.
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей обучаемых?
Какие особенности обучаемых были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с
предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на
последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его
тип?
3. Какие задачи решались на уроке (образовательные, воспитательные,
развивающие)? Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие
задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности
группы, отдельных обучаемых?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения
этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли
было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связи
между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях,
фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное,
существенное?
6. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков?
В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
7. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства
обучения? Почему?
8. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность обучаемых в
течение всего урока?
9. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая
атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности
педагога?
10. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе
рациональное
использование
времени,
предупреждение
перегрузки
обучаемых?
11. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если
не удалось, то, почему?
Схема № 2.
Схема самоанализа теоретического занятия
1
Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Как оно
связано с предыдущими занятиями, на что из них опирается? Как это занятие
«работает» на последующие темы, разделы программы?
2
В чем специфика данного занятия? Каков его тип?
3
Какие задачи решались на уроке: а) образовательные; б)
воспитательные; в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность,
взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми?
4
Считает ли Вы, что предложенная Вами структура занятия
является наиболее рациональной для решения этих задач? Рационально ли
было распределено время, отведенное на все этапы занятия? Логичны ли связи
между этапами?
5
На каких понятиях, идеях, предложениях делался главный акцент
на занятии и почему? Выбрано ли главное, существенное?
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
Какое сочетание методов обучения было избрано для раскрытия
нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7
Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия
нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход
к обучающимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8
Как организован контроль усвоение знаний, умений и навыков? В
каких формах и какими методами он осуществлялся? Почему?
9
Как использовался на занятии учебный кабинет? Какие средства
обучения применялись и почему?
10
Удалось
ли
поддерживать
высокую
работоспособность
у
обучающихся в течение всего занятия? Каким образом?
11
Ваша оценка психологической атмосферы занятия. Удачно ли
было организовано общение?
12
Рационально ли было использовано учебное время?
13
Имелись ли у Вас запасные методические «ходы» на случай
неопределенной ситуации? Были ли они реализованы?
14
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если
не удалось, то какие и почему?
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ш
(обязательное)
Индивидуальный план педагогической практики
УТВЕРЖДАЮ
Групповой руководитель
практики_____________
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Дата
(день
недели)
Планируемая работа
Примечание
Студент-практикант: ________
(подпись)
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Щ
(обязательное)
Характеристика студента
(примерное содержание)
На студентку 3 курса
Факультета государственных и социальных наук
Оренбургского Государственного Университета
Синько Татьяну Владимировну.
Синько Татьяна Владимировна проходила практику в МОБУ «Лицей
№3» в качестве __________________________ с 30.01.12 по 30. 03.12. г.
За время прохождения практики показала хороший уровень знаний по
дисциплине и высокий уровень методической подготовки. Так же показала
отличное знание компьютера, при демонстрации наглядных пособий. На
учебных занятиях вела себя уверенно, хорошо знала содержание дисциплины,
доводила материал до всех обучающихся, вовлекала в образовательный
процесс.
Научно – теоретическая подготовка на отличном уровне. Студентка
умеет осуществлять на учебных занятиях связь преподавания с жизнью,
разрешать задачи воспитания, благоприятно воздействовать на сознание
чувства и волю обучающихся.
Татьяна создавала условия для всестороннего развития учащихся
посредством проблемных заданий, вопросов. Обоснованно подходила
к
отбору содержания учебного материала. Конспекты составлялись подробные с
описанием каждого элемента учебного занятия. Ответственно относилась к
подготовке учебных занятий, подбору практических заданий для учащихся.
Старалась применять на учебном занятии инновационные формы работы с
учащимися. С учащимися была доброжелательна, показала хорошее знание
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психологии,
учитывала
индивидуальные
и
возрастные
особенности
обучающихся.
Справедливо выставляла оценки в соответствии с критериями оценок.
Помимо учебных занятий практиканткой, с одобрения куратора группы,
проводились внеклассные мероприятия с группой, такие, как:
1 Мероприятие, посвященное дню Святого Валентина.
2 Мероприятие, посвященное дню Защитника Отечества.
3 Мероприятие, посвященное Международному женскому дню.
Мероприятия прошли отлично с привлечением большого количества
учащихся.
За время прохождения педагогической практики Татьяна показала себя
как знающий, компетентный специалист, как в методике, так и в теории
дисциплины.
Оценка за практику в качестве преподавателя – «5» отлично.
Директор
Подпись_______________ Расшифровка подписи
Преподаватель ______________
Подпись_______________ Расшифровка подписи
Куратор учебной группы
Подпись_______________ Расшифровка подписи
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Э
(обязательное)
Форма отчета по практике
ОТЧЕТ
по практике
Студент (ка)_________________________________________________________
_______________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество студента)
Учебная группа ____________________________________________
Место прохождения практики__________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
(название учреждения (организации, органа, предприятия), где проходила преддипломная
практика)
Адрес учреждения (организации) – базы практики _______________
___________________________________________________________________
Руководитель практики от учреждения (организации) – базы практики _
____________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Должность руководителя практики, служебный телефон ___________
Научный руководитель _______________________________________________
____________________________________________________________________
(фамилия имя, отчество, должность, ученая степень, ученое звание)
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ю
(обязательное)
Рецензия группового руководителя практики на отчет студента
1. Наличие индивидуального календарного и ежедневного плана прохождения
практики ____________________________________________
(имеется, отсутствует)
2. Характеристика учреждения, организации – базы практики (прилагается к
отчету)____________________________________________________________
(имеется, отсутствует)
3. Анализ индивидуального результативного опыта профессиональной
деятельности педагога, специалиста __________________
(имеется, отсутствует)
4. Количество литературных источников, обработанных студентом (перечень
и аннотация к источникам прилагаются)________________________________
5. Глоссарий (прилагается к отчету)_________________________
(имеется, отсутствует)
6. Количество юридических документов (а) и нормативно-правовых актов (б),
проработанных студентом (перечень прилагается)
__________________________________________________________________
7. Наличие методической разработки, согласованной с руководителем
(прилагается к отчету)___________________________
(имеется, отсутствует)
9.
Эмпирический
материал
(прилагается
к
отчету)
___________________________________________________________________
(имеется, отсутствует)
Оценка за практику от учреждения (организации) – базы практики _________
Оценка за практику методиста _______________
Подпись руководителя практики____________(__________________________)
Подпись группового руководителя практики ___________________________
«____»______________ 20 _____ г.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Я
(обязательное)
Схема характеристики студента-практиканта
1. Заголовок с указанием ФИО студента-практиканта.
2. Информация о месте и сроках прохождения преддипломной практики.
3. Описание должностных обязанностей студента.
4. Характеристика теоретических знаний студента и приобретенных им
практических умений и навыков.
5. Сведения о проведенных видах работы во время практики.
6. Оценка выполненной студентом работы.
7. Характеристика профессиональных качеств студента-практиканта.
8. Характеристика личных качеств студента-практиканта.
9. Оценка результатов прохождения практики.
10. Итоговая оценка.
11. Печать, дата, подпись руководителя (заместителя руководителя)
учреждения, организации – базы практики.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 1
(рекомендуемое)
Индивидуальный календарный и ежедневный планы
прохождения практики
Индивидуальный календарный и ежедневный планы прохождения
практики представляются студентами в виде таблицы 1.1, 1.2.
Таблица 1.1 – Календарный план прохождения преддипломной практики
Дата
Вид деятельности
Методы,
средства, формы
работы
Предполагаемый
результат
Таблица 1.2 – Ежедневный план прохождения преддипломной практики
Дата
Проделанная работа
Результат
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
(обязательное)
Итоговый отчет студента
Итоговый отчет о прохождении преддипломной
_____________________________________________
практики
студента
(Ф.И.О., группа)
База практики __________________________________________________
(название учреждения, организации)
Сроки прохождения практики _______________________________
За время практики:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________
(краткое перечисление дел, выполняемых функциональных обязанностей, проведенных
мероприятий и др.)
Результаты (с указанием причин успешности и неуспешности
прохождения практики):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
Рекомендации и пожелания по дальнейшей организации практики:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________
Дата ____________________
Подпись __________________
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
(рекомендуемое)
Рефлексия по итогам педагогической практики
Ф.И.О
студента___________________________________________________________
Группа____________________________________________________________
1.
Педагогическая практика оказалась для меня
__________________________________________________________________
2.
Для меня стало открытием
__________________________________________________________________
3.
Практика научила меня
__________________________________________________________________
4.
Самым интересным было
__________________________________________________________________
5.
Моя самостоятельность проявилась в
__________________________________________________________________
6.
Было трудно
__________________________________________________________________
7.
Я научился (ась)
_________________________________________________________________
8.
Я проверил (а) свои возможности и способности
__________________________________________________________________
9.
Мне много предстоит работать над
__________________________________________________________________
10. При подготовке студентов к практике необходимо
__________________________________________________________________
Мои предложения:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
166
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
57
Размер файла
849 Кб
Теги
993
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа