close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

289

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
£
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ИНСТИТУТ
УССР
ПСИХОЛОГИИ
УССР
На правах рукописи
УДК 371.42 + 331.548+37.015.3
ВИНОКУР
ВЛИЯНИЕ
Александр Юрьевич
КОГНИТИВНОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ
П Е РЦ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ИХ
сложности
Е ПЦ
НА
ИИ
П Р ОЦ
ЕСС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
(19.00.07 — педагогическая и возрастная психология)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Киев-1988
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Р а б о т а выполнена в Н а у ч н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о м институте психо­
логии У С С Р .
Н а у ч н ы й р у к о в о д и т е л ь — к а н д и д а т психологических
ший научный сотрудник Б. А. Федоришин.
наук,
стар­
О ф и ц и а л ь н ы е оппоненты — д о к т о р психологических наук, про­
фессор С. П. Крягжде; к а н д и д а т психологических наук, доцент
Л . И. Кобзарь.
В е д у щ е е у ч р е ж д е н и е — П о л т а в с к и й государственный
педагоги­
ческий институт им. В. Г. Короленко, к а ф е д р а психологии.
З а щ и т а диссертации состоится «
»
1988 г. в
часов на з а с е д а н и и с п е ц и а л и з и р о в а н н о г о совета
К 113.04.01
в Научно-исследовательском
институте
психологин
У С С Р по а д р е с у : 252033, г. Киев-33, ул. С т е п а н а Х а л т у р и н а , 2.
С д и с с е р т а ц и е й м о ж н о о з н а к о м и т ь с я в библиотеке Н И И
логии У С С Р .
Автореферат разослан «
»
психо­
1988 г.
Ученый секретарь
специализированного совета
В. К. К О Т Ы Р Л О
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/5~
- 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Успешная реализация выработанно­
го партией курса на ускорение социально-экономического развития
страны предполагает повышение роли человеческого фактора во всех
сферах жизнедеятельности общества. "Экономическая реформа и пе­
рестройка в целом,- отмечается в докладе Генерального секретаря
ЦК КПСС М.С.Горбачева "Октябрь и перестройка: революция продол­
жается",- активно выдвигают на первое место человека"-'-.
Одним из условий, обеспечивающих продуктивный, творческий
труд челозека на своем рабочем месте, является соответствие его
индивидуальных особенностей требованиям выполняемой им профес­
сиональной деятельности. Современное развитие общественного про­
изводства характеризуется ростом числа отдельных специальностей,
усложнением содержания трудовой деятельности в условиях научнотехнического прогресса, повышением требований к уровню подготов­
ленности работников. Все эти обстоятельства делают весьма труд­
ным для личности самостоятельное принятие оптимального решения
0 выборе профессионального пути. По имеющимся данным, лишь 10%
старшеклассников выбирают профессии самостоятельно и адекватно
/Н.А.Грищенко, Л.А.Головвй, 1987/. Неадекватный же выбор профес­
сии человеком имеет негативные последствия и для общества, и
для самой личности. В связи с этим в современных условиях все
большее значение как с экономической, так и с социальной точки
зрения приобретает эффективное функционирование системы профес­
сиональной ориентации молодежи. Основная задача этой системы
состоит в том, чтобы оказать помощь личности в сознательном и
свободном выборе профессии с учетом ее индивидуальных особеннос­
тей и потребностей общества.
Важной предпосылкой совершенствования системы профориента­
ции является успешная разработка научных основ подготовки школь­
ников к выбору профессии. Разработке этой проблемы посвящено
значительное количество публикаций советских авторов. Педагоги­
ческие вопросы организации профориентацмонной работы в зколе
рассматриваются в трудах А.А.Вайсбурга, А.Е.Голомштока,
Л.А.Йовайши, А.Д.Сазонова, В.Ф.Сахарова, В.Д.Симоненко,
С.Н.Чистяковой и др. Психологический анализ содержания и мето­
дов профориентационной работы, исследование психологических за­
кономерностей профессионального самоопределения личности пред1 - Горбачев М.С. Октябрь и перестройка: революция продолжает­
ся.- П.: Политиздат, 1987,- С.55.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 4 ставлены в работах Е.А.Климова, С.П.Крягжде, й.Н.Назимова,
К.К.Платонова, Б.А.Федоришина и др.
В то же время не все психологические аспекты проблемы выбора
профессии являются достаточно хорошо изученными. О Д Н И М из малораз работзнных, но чрезвычайно важных с точки зрения профориента­
ционной практики аспектов этой проблемы является вопрос об инди­
видуальных психологических особенностях личности, влияющих на
процесс ее профессионального самоопределения. Известно, что эф­
фективность профориентационной работы во многом зависит от науч­
но обоснованного учета этих особенностей в ходе ее проведения.
Исследователи, рассматривавшие с психологической точки зре­
ния ситуацию выбора школьником профессионального пути, подчерки­
вают, что эта ситуация является чрезвычайно многоаспектной, час­
то неопределенной и противоречивой /Е.А.Климов. 1983; П.А.Шавир,
1981 и др./. Однако вопрос об обусловленных устойчивыми индиви­
дуальными различиями особенностях осознания школьниками этой си­
туации и принятия в ней решения разработан весьма слабо.
Относительно устойчивое свойство личности, определяющее спе­
цифику отражения ею сложных социальных объектов и ситуаций 'че­
ловеческих качеств, поведения и т.п./, описывается в психологи­
ческой литературе понятием "когнитивная сложность". Этот пара­
метр индивидуальных различий, считающийся одним из показателей
когнитивного стиля личности, в последнее время активно изучает­
ся советским психологами. Отсутствие же научных данных об осо­
бенностях "видения" учащимися профессионально значимых сторон
собственной личности и специфики профессиональных деятелькостей
затрудняет оказание им достаточно индивидуализированной проф­
ориентационной помощи. На изучение этих особенностей и направ­
лено настоящее исследование.
Объектом исследования выступает процесс профессионального
самоопределения старшеклассников. Предметом исследования явля­
ются те особенности прикяия школьниками решения о выборе про­
фессии, которые связаны с индивидуальными различиями в уровне
сложности социальной перцепции.
Цель исследования состояла в том, чтобы выявить детермини­
рованные когнитивным стилем особенности осознания старшеклас­
сников ситуации выбора профессии, а также в ток, чтобы опреде­
лить принципы индивидуализации профориентационной помощи школь­
никам о учетом этих особенностей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 5 Научная новизна работы состоит в следующем. Процесс профес­
сионального самоопределения в данном исследовании впервые рас­
сматривается в связи с когнитивным стилем личности. Этот процесс
проанализирован с точки зрения индивидуальных особенностей
субъективной переработки человеком информации о собственной лич­
ности и мире профессий. Выявлены психологические факторы, за­
трудняющие принятие рационально обоснованного решения о выборе
профессии старшеклассниками с недифференцированным стилей соци­
альной перцепции. Описаны методические приемы, которые целесооб­
разно использовать при оказании профориентационной помощи таким
учащимся.
Теоретическое значение исследования состоит в тон, что его
результаты расширяют научные представления об индивидуальных
различиях людей как субъектов социального познания. Показано,
что стиль социальной перцепции старшеклассников проявляется з
особенностях их субъективных представлений о своих профессио­
нально значимых качествах и о конкретных специальностях. Вывода
исследования имеют определенное значение для развития теории
профессионального самоопределения, так как в работе раскрывают­
ся психологические механизмы, обусловливающие специфику приня­
тия личностью рзвения о выборе профессии.
Практическое значение диссертации состоит в том, что ее ре­
зультаты дают возможность более эффективно реализовать индиви­
дуальный подход при проведении профориентационной работы со
школьниками. Эти результаты позволяют своевременно выявлять уча­
щихся, для которых самостоятельное принятие рационального, все­
сторонне взвешенного реаения о выборе профессии является относи­
тельно маловероятным. Кроме того, в исследовании определена ме­
тоды формирования у окольнлков субъективных предпосылок зяфференцлроваяного отражения профессий, способность к которому явля­
ется сугдестзенным услогием адекватного профессионального самооп­
ределения.
3 качестве гипотез исследования ''или приняты следующие поло­
жения: I/ стиль социальной перцепции сгаршеклассяика влияет на
особенности отражения им профессий и пр\:фессионально значимых
качеств собственной личности, на особеннйсти принятия им реше­
ния о соответствии личности специфике профессиональной деятель­
ности; 2/ профинформационяая работа со старшеклассниками, s ко­
торую включены приемы, направленные на формирование у учазятея
субъективных предпосылок аналитичяого, дифференцированного от-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 6 ражения профессий, понижает характерную для школьников с низким
уровнем сложности социальной перцепции тенденцию к упрощенному,
глобально-эмоциональному восприятию конкретных специальностей.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были опре­
делены следующие задачи; I/ выявить такие аспекты отражения
школьниками ситуации выбора профессии, которые определяют;;?; ког­
нитивным стилем личности; 2/ раскрыть психологические механизмы
влияния стиля социальной перцепции учащегося на специфику приня­
тия им решения о выборе профессии; 3/ определить психологические
условия повышения способности икольников к дифференцированному
отражению конкретных специальностей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Когнитивная сложность как стиль социальной перцепции оп­
ределяет некоторые особенности отражения школьниками ситуации
профессионального самоопределения и соответственно некоторые
особенности принятия ими решения о выборе профессии. Уровень
когнитивной сложности положительно связан с объемом представле­
ний школьников о своих частных качествах, которые могут высту­
пать как профессиональные способности, с тенденцией искать до­
полнительную информацию для вынесения суждения о соотгетствии
личности специфике профессиональной деятельности, со степенью
дифференцировакности представлений о знакомых профессиях. Школь­
ники с крайне недифференцированным стилем отражения менее точно,
чем другие их сверстники, прогнозируют свою успешность в кон­
кретных видах деятельность.
2. Система профориентационных занятий, в ходе которых целе­
направленно формируются субъективные предпосылки дифференциро­
ванного отражения профессий, приводит к ослаблению тенденции к
глобально-эмоциональному восприятию специальностей, типичной
для учааихся с низким уровнем сложности социальной перцепции.
Апробация работы. Ссдержание работы трижды докладывалось на
научных сессиях НИИ псиз.ологии УССР Д986-1987/. Результаты и с ­
следования апробированы на Всесоюзной научной конференции "Соци­
альные и психологические проблемы активизации человеческого фак­
тора в народном хозяйстве" /Москва, 1987/, на Республиканском
научно-методологическом семинаре "Логико-психологический анализ
теоретической и практической деятельности" /Полтава, 1987/. Ра­
бота неоднократно обсуждалась на заседаниях лаборатории психоло­
гии профориентации и профтехобразования НИИ психологии УССР.
Результаты исследования внедрены в городских профориентацией-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 7 ных центрах /Киев, Днепропетровск/, в профориентационной лабора­
тории при колхозе "Россия" /Крымская область/, межшкольном учеб­
но-производственном комбинате Ленинградского района г.Киева.
Основное содержание работы отражено в 7 публикациях, список
которых приведен в конце автореферата.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения,
четырех глав, заключения /изложены на 114 страницах машинописно­
го текста/. Диссертация содержит список основной использованной
литературы, включающий 162 наименования /из них 45 на иностран­
ных языка*/, и приложения. В работе имеется б таблиц. Общий
объем диссертации - 137 машинописных страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность, научная новизна, тео­
ретическое и практическое значение исследования, формулируются
его объект, предает, цель, задачи и гипотезы.
Первая глава посвящена теоретическому анализу вопроса о
влиянии индивидуальных свойств личности на процесс ее профессио­
нального самоопределения. Одним аспектом этого вопроса является
проблема зависимости профессиональных интересов и предпочтений
субъекта от его типологических черт. Эта зависимость зафиксиро­
вана в ряде исследований /Д.П.Барам, 1984; Т.В.Кудрявцев,
А.В.Сухарев, 1935; Z.Oleszkiewicz-Zsurz, 1986/. Другой аспект
рассматриваемого вопроса выступает как проблема связи самого
процесса принятия школьником решения о выборе профессии с его
индивидуально-психологическими характеристиками. Практическая
важность научных данных, касающихся этой проблемы., обусловлена
тем, что даже при самой совершенной системе профориентации
субъектом принятия решения о выборе профессии должен оставаться
сам учащийся. Педагог или психолог может лишь помочь ему сде­
лать этот жизненный выбор более продуманно, более сознательно.
Данные об особенностях личности, детерминирующих специфику при­
нятия ею такого решения, необходимы для того, чтобы трофориентационная помощь была в достаточной мере индивидуализированной.
Установлено, что сформированность профессиональных планов
десятиклассников, а также согласованность между их профессио­
нальными планами и намерениями статистически связаны с некоторы­
ми характерологическими свойствами личности, внявлгемыми с по­
мощью опросника Кеттела /Т.В.Кудрявцев, А.В.Сухарев, 1985/. Ти­
пологические особенности саморегуляции деятельности школьников
существенно влияют на особенности процесса их профессионального
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 8 самоопределения /Г.С.Прыгин и др., 1987/. Глобальная самооценка
личности также является фактором, определяющим специфику этого
процесса /Г.Barrett, H.Tinsley, 1977/. В то же время влияние ин­
дивидуальных особенностей познавательной, смысловой сферы лич­
ности на отражение ею ситуации профессионального самоопределе­
ния, на процесс переработки информации в этой ситуации является
практически неизученным. Рассмотрение процесса выбора профессии
с этой точки зрения является весьма важным для понимания его
психологических механизмов.
В психологической литературе индивидуальные различия людей,
обусловливающие специфику отражения ими социальных объектов и
ситуаций, описываются понятием "когнитивная сложность". Сущест­
вует несколько разных подходов к определению этого понятия. В
наиболее распространенном значении оно используется для характе­
ристики дифференцированности отражения. Высокая сложность озна­
чает тенденцию отражать объекты в большом числе относительно не­
зависимых субъективных измерений, категорий, конструктов. Коли­
чество экспериментальных данных о влиянии этого свойства субъек­
та на особенности его поведения и познавательной деятельности
является весьма значительным /обзоры: В.В.Девятко» 1983;
i".К.Козлова, 1974; А.С.Кочарян, 1986; Т.В.Снегирева, 1985;
J.B.Adams-TSetoer, 1979; Я.Н.Crockett, 1965, 1982; K.Skarayneka,
1981 и др./. Установлено, в частности, что "когнитивно сложные"
субъекты более склонны к интеграции и интерпретации противоречи­
вой информации о проявлениях личности, к поиску сведений о
субъективной стороне человеческого поведения, к децентрации,
мкогопричинному объяснению человеческих поступков, они менее
склонны к крайним, категоричным оценкам. Хотя субъект может про­
являть разные уровни сложности в разных сферах и условиях соци­
ального дознания, бог.ыаиьство психологов, изучавших эту пробле-.
ну, признают, что сложность социальной перцепции является отно­
сительно устойчивой характеристикой личности. В советской психо­
логии когнитивная сложность трактуется как один из параметров
когнитивного стиля личности /В.Колга и др., 1986/. Установлено,
чгз индивидуальные различия по этому параметру проявляются уже
в младшем подростковом возрасте /Т.В.Снегирева, 1985; К.Н.Пла­
тон, 1984/. Есть основания предполагать, что такие различия
влияют на особенности отражения школьниками некоторых аспектов
ситуации профессионального самоопределения и особенности субъек­
тивной переработки информации, касающейся принятая решения в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 9 этой ситуации. Исследователи отмечают, что основная психологи­
ческая трудность самостоятельного принятия решения о выборе про
фессии состоит в том, что старшеклассники не могут комплексно
оценить чрезвычайно многоаспектную и часто неопределенную ситуа
цию выбора, не могут выделить и соотнести достаточно большое
число существенных частных признаков этой ситуации /Н.А.Грищенко, Л.А.Головей, 1987/. Наше исследование строилось на предполо
хении о том, что когнитивный стиль школьника проявляется в его
способности сопоставить особенности профессиональных деятельное
тей с различными сторонами собственной личности, принять такое
решение о выборе профессионального пути, которое опиралось бы
на более или менее всесторонний анализ реальной ситуации самооп
ределения. Практический учет индивидуальных различий в этой спо
собности может оказаться весьма полезным для повышения эффектив
ности профориентационной работы. На основе сказанного и был оп­
ределен предмет исследования и сформулированы его гипотезы.
Вторая глава посвящена описанию и обоснованию методик иссле
дования. Известно большое количество тестовых методик, показате
ли которых связываются в психологической литературе с понятием
"когнитивная сложность" yk.lls-TurleJske, 1976; s . S t r e u f e r t ,
1978/. Методом, наиболее соответствующим задачам настоящего ис­
следования, является Репертуарная решетка, позволяющая оцени­
вать когнитивную сложность как дифференцированность социальной
перцепции /Ф.Франселла, Д.Баннистер, 1987; j.R.Adame-webber,
1979/, Использованный нами вариант теста дает возможность полу­
чать показатели, отличающиеся удовлетворительной-устойчивостью
во времени, в связи о чем эти показатели рассматривались как ин­
дикаторы когнитивного стиля. По степени дифференцированности со­
циальной перцепции испытуемые делились на три группы.
В исследовании применялась также адаптированная нами Решет­
ка когнитивной дифференцированности профессиональных представле­
ний, позволяющая оценивать склонность личности к глсбально-эаоциональному отражению конкретных профессий /j.Bodden, 1970/.
Для изучения других интересующих нас особенностей отражения
школьниками ситуации выбора профессии использовались разработан­
ные в соответствии с задачами исследования методические приемы.
Особенности представлений школьников о своих профессионально
эначюшх качествах выявлялись с помощью методики, предполагаю­
щей сравнение испытуемыми собственной личности с требовакия!л:
10 знакомых им профессий. Определялось число использованных при
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 10 этом различных /нетождественных/ категорий, проводился контентанализ этих категорий.
методика для изучения способностей личности прогнозировать
успешность собственной деятельности в конкретных объективных у с ­
ловиях состояла в следующем. Учащимся предлагалось оценивать из­
менения своей продуктивности /они выполняли арифметические дей­
ствия/ в зависимости ос изменяющихся условий /появления помех/
и необходимости выполнять работу в течение длительного времени.
Для точного прогноза испытуемому необходимо было делать поправ­
ку на свою отвлекаемость и утомляемость.
Потребность в конкретных сведениях для уверенного суждения
о соответствии человека специфике определенной профессиональной
деятельности изучалась в эксперименте, где испытуемым предлага­
лись описания четырех гипотетических личностей. Следовало подо­
брать наиболее подходящую для каждой из этих личностей специаль­
ность. Учащиеся имели возможность "затребовать" дополнительные
конкретные сведения о гипотетических личностях для того, чтобы
сделать более уверенный, более обоснованный вывод. Оценивался
объем "затребованной" информации. Принцип эксперимента был заим­
ствован из исследований, где изучалось влияние стиля социальной
перцепции на потребность в информации для уверенной оценки си­
туаций Лмши>1а;$сх7к, 1972/.
Особенности классификации старшеклассниками профессий изуча­
лись в эксперименте, где испытуемые должны были разделить 30
профессий на 5 типов по предмету труда /по классификации
Е.А.Климова/. Половина предложенных специальностей объективно
не подлежала строго однозначной типологизации по данному принци­
пу. Перед выполнением задания одна часть испытуемых предупрежда­
лась о возможной неуниверсальности предложенной классификацион­
ной схеащ, а другая - нет. Оценивалось количество неадекватных
классификаций.
Испытуемыми были уч'лциеея 8-9 классов киевских школ. Всего
в исследовании приняли ;;тастие 168 старшеклассников, большинст­
во испытуемых участвовали в нескольких экспериментальных сериях.
В третьей главе анализируются и интерпретируются эмпиричес­
кие данные о влиянии когнитивного стиля на некоторые особеннос­
ти "видения" школьниками субъективных моментов ситуации профес­
сионального самоопределения. Весьма важным о точки зрения пред­
мета чсследованля представляется вопрос о влиянии когнитивной
сложности на особенности представлений старвеклаосников о своих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- II профессионально значимых качествах. Старшеклассники с высоко диф­
ференцированным стилем социальной перцепция использовали большее
число нетождественных характеристик для описание профессионально
значимых аспектов своей личности, чем их сверстники с низким
уровнем когнитивной сложности. Различие это, однако, не было ста­
тистически достоверным. Для углубленного анализа полученных дан­
ных использовавшиеся школьниками категории классифицировались по
их содержанию. Наиболее часто использовались характеристики двух
типов: категории, описывающие такие свойства личности, которые
могут выступать как профессиональные способности, и категории,
отражающие эмоциональное отношение к содержанию труда, (лизалось,
что с когнитивным стилем связано лииь число нетождественных кате­
горий первого типа. "Когнитивно простые" испытуемые иепользовчли
в среднем 2,71 таких категории, "когнитивно сложные" - 4,78 /раз­
личия достоверны при р<0,01/. В первой из этих групп несколько
чаще по абсолютному числу использовались абстрактные характерис­
тики, не описывающие конкретное свойство личности. Обнаруженная
закономерность объясняется тем, что характерная для субъекта тен­
денция к более иди менее С Л О Е Н О М У , многомерному отражению лично­
стных проявлений людей /когнитивный стиль/ влияет и на структури­
рованность представлений о собственной личности. Известно, в
частности, что уровень когнитивной сложности личности положитель­
но связав с уровнем развития ее самосознания >t(.7etrt«r-Teach
1981/. Связанные с профессиональный самоопределением особенности
самосознания школьника проявляются и в его способности прогнози­
ровать успешность собственной деятельности в конкретных условиях
ее выполнения. Для того чтобы спроецировать себя в условия кон­
кретного профессионального труда, необходимо учесть целый ряд
особенностей собственной личности, которые могут повлиять на об­
щую эффективность трудовой деятельности в данных условиях. В про­
водившемся нами эксперименте точность прогнозов зависела от спо­
собности школьников точно учесть степень собственной отвлекаемости и утомляемости. Статистически достоверной корреляционной свя­
зи между ошибочностью прогностических оценок и показателем когни­
тивной дифференцнрованяосм обнаружено не било. Однако представи­
тели группы "когнитивно простых" окавалиоь менее точными, чем о с ­
тальные школьники /различия между сведший достоверны оря р<0,05/.
Старшеклассники же со средний ш внеокшш уровнем когнитивной слож­
ности не различаются между собой по ноказателяи ошвбочлостн. У с ­
тановленная свявь может быть охарактеризована как явлжнайиая:
t
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 12 крайне низкий уровень дифференцирсванности социальной перцепции
препятствует успешному самооценочному прогнозированию, а высо­
кий ее уровень сан по себе такого прогнозирования не обеспечи­
вает. Этот результат можно объяснить тем, что для рассматривае­
мого типа прогнозирования действительно необходимы относительно
дифференцированные представления о психологических факторах,
влияющих на успешность собственной деятельности. Кроме того, из­
вестно, что недифференцированность социальной перцепции связана
с повышенной подверженностью установочным иллюзиям /А.Г.Шмелев,
1983/, которые влияют на точность самооценок /А.А.Кроник, 1982/.
Значение полученных выводов для профориентационной работы со
школьниками состоит в следующем. Известно, что эту работу целе­
сообразно начинать задолго до того, как перед учащимся непосред­
ственно встанет проблема выбора профессии. Известно,-кроме того,
что достаточно полные и адекватные представления о профессио­
нально значимых сторонах собственной личности - одно из главных
условий адекватного, рационального выбора профессии. Полученные
данные свидетельствуют о том, что для школьников, отличающихся
от сверстников недифференцировагчым стилем социальной перцепции,
стихийное развитие таких представлений является наименее вероят­
ным. Вследствие этого они в первую очередь нуждаются в разверну­
тых формах психолого-педагогической помощи для формирования са­
мооценок профессионально значимых качеств. Методы такого форми­
рования описаны в ряде работ советских исследователей /О.П.Мемковская, 1978; И.В.Михайлов, 1975; А.Б.Федоришин, 1985;
К.Е.Ящишин, 1984/. Поскольку индивидуальные различия в стиле
социальной перцепции проявляются ухе в младшем подростковом
возрасте, выявление учащихся, особенно остро нуждающихся в помо­
щи для развития конкретных представлений о своих профессиональ­
но значимых свойствах, может осуществляться задолго до оконча­
ния ими школы.
Для успешной ориентации личности в определенном множестве
объектов ей необходимо некоторым образом их классифицировать.
Это относится и к ориентации личности в мире профессий. Одна из
задач профинформационной работы состоит в том, чтобы научить
школьников классифицировать конкретные специальности по их су­
щественным признакам. Наиболее часто используемым на практике
принципом классификации профессий является рваделение специаль­
ностей по предмету труда, предложенное К»А.Климовым: При всей
своей бесспорной ценности т
типологии ю является абсолгтвой,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 13 универсальной. В связи с чрезвычайным разнообразием и многоас­
пектное»» конкретных профессиональных деятельностей ряд специ­
альностей нельзя однозначно и безусловно отнести к одному из
типов. На этот факт обращают внимание некоторые авторы /Ю.Е.Ар­
темьева, Ю.Г.Вяткин, 1986/. Способность к адекватному, гибкому
использованию классификационных схем - важное условие успешной
ориентации в мире профессий. Эта способность и оценивалась в
специальным образом организованной экспериментальной ситуации.
Результаты эксперимента не подтвердили гипотезу о том, что ког­
нитивная недифференцированность положительно связана с тенден­
цией к упрощенным, неадекватным классификациям. В психологичес­
кой литературе имеются данные о том, что более "когнитивно слож­
ные" субъекты менее склонны использовать жесткие, одномерные
схемы для классификации сложных, многомерных социальных объек­
тов / J . G . D e l i a , t.H.Crockett, 1973/. В нашем случае эта законо­
мерность не проявилась, по-видимому, в связи с тем, что речь
идет о классификации объектов по их чисто объективным признакам.
Практически применимые классификации специальностей по их психо­
логическим характеристикам в настоящее время не разработаны. Бы­
ло, однако, обнаружено, что тенденция к неадекватным типологизациям в существенной мере зависит от установки, созданной у испы­
туемых. В экспериментальной группе, где учащиеся предупрежда­
лись о возможной неуниверсальности предложенного им принципа типологизации, зафиксировано в среднем 3,18 неадекватных классифи­
кации, в другой группе - 9,23 /различия достоверны при р < 0,001/.
Этот факт целесообразна учитывать при проведении профориентаци­
онной работы с учащимися. Он свидетельствует о том, что сведе­
ния о правилах выбора профессии, подаваемые без специальной под­
готовки, могут упрощенно, неадекватно использоваться школьника­
ми при решении реальных жизненных проблем.
Другим аспектом проблемы индивидуальных особенностей ориен­
тации школьника в мире профессий выступает вопрос о дифференци­
рованности- профессиональных представлений учащихся. Значимость
этого вопроса обусловлена прежде всего тем, что в ряде исследо­
ваний установлен следующий факт: степень дифференцированности
представлений личности о конкретных специальностях положительно
связала с вероятностью принятия ею адекватного, рационального
решения о выборе профессионального пути /r.Bodden, 1970; J . B O * .
Лтя, A . H e l n , 1973; J.Winer et «г., 1980 и др./. Нами коррелиро­
вали сь показатель сложности межличностного отражения /который
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 14 рассматривался как индикатор когнитивного стиля/ и показатель
Решетки дифференцированности профессиональных представлений. По­
лученный коэффициент был равен 0,41 /р< 0,001/. Связь между спе­
цификой отражения реальных людей и знакомых профэссий подтверж­
дает предположение о том, что когнитивная сложность может рас­
сматриваться в качестве некоторой обобщенной характеристики лич­
ности как субъекта социального познания. Однако нет оснований
утверждать, что такая связь типична для лиц более взрослого воз­
раста, когда специализация когнитивных структур становится зна­
чительно более выраженной. Полученный результат свидетельствует
о том, что еще в средних классах можно выявлять учащихся, для
которых принятие неадс-^п'пого решения о выборе профессии, обус­
ловленного тенденцией к "черно-белому" видению профессий, явля­
ется наиболее вероятным. Вопрос о характере профориентационной
помощи, направленной на предотвращение таких ошибок, будет рас­
смотрен отдельно.
Влияние стиля социальной перцепции на особенности отражения
школьником субъективных моментов профессионального самоопределе­
ния проявляется и в том, что учагчеся с различным уровнем когни­
тивной сложности нуждаются в разном объеме конкретных сведений
для того, чтобы вынести уверенное сужденпо о соответствии опре­
деленной личности специфике профессиональной деятельности. "Когн»:т1.зко простые" испытуемые делали в среднем меньше "запросов"
дополнительной информации, чем старшеклассники с высоко диффе­
ренцированным стилен социальной перцепции /соответственно 1,58
и 2,25; р < 0 , 0 5 / . Этот результат согласуется с данными исследо­
ваний,: в которых было установлено, что лица о высокими показате­
лями когнитивной сложности нуждаются в большем объеме информа­
ции для уверенной оценки человеческого поступка /M.iiikolejozyk,
1972; Х . Т . М а ш , 1979/. Подобные феномены объясняются тем, что
субъекты с недифференцированными когнитивными структурами более
непосредственно переходят от частной, ограниченной информации к
общим оценкам и выводам. Есть вое основания полагать, что уста­
новленная закономерность проявляется х я реальном процессе про­
фессионального самоопределения. В реальной ситуации невозможно
установить некий четкий критерий доотатознооти конкретных зна«.
ний, которые бы гарантировали старшекласснику оптимальный выбор.
В каждом конкретном случае школьник вынужден ориентироваться яа
субъективное ощущение обоснованности принятого им решения. Зная,
что у старшеклаооников с относимягио низким уровнем когнитяв-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 15 ной сложности такая уверенность может наступать при весьма сла­
бой информированности, педагог или профконсультант могут помочь
критически проанализировать обоснованность, продуманность приня­
того реиения до того, как оно будет реализовано.
Четвертая глава посвящена проблеме целенаправленного форми­
рования у школьников субъективных предпосылок дифференцированно­
го отражения профессий. Рассмотрение процесса профинфорыацик с
точки зрения дифференцированности возникающих л его результате
образов ценно тем, что дает возможность проанализировать процесс
отражения специальностей в реальном единстве его рациональных и
аффективных аспектов. При этом учитывается активный характер че­
ловеческой памяти, влияние эмоций на процесс переработки в ней
информации. Как уже отмечалось, способность к дифференцированно­
му отражению специальностей является существенным условием адек­
ватного профессионального самоопределения личности. В связи с
этим в зарубежной психологии активно изучалось влияние подачи
испытуемым информации об определенной группе специальностей на
дифференцированность представлений о них. Так, оказалось, что
одновременная подача оптантаи кратких описаний относительно
большого числа профессий может усиливать тенденции к "черно-бе­
лому" восприятию / j . B o d d e a , L.Jamee, 1976; G.Helmeyer, Й.КЬЪва,
1985 и др./. В соответствии со спецификой переработки информации
в памяти такое информирование в результате не столько конкрети­
зирует представления об отдельных видах труда, сколько усиливает
целостное эмоциональное отношение к ним. Однако сильная тенден­
ция к упрощению проявляется лишь при подаче только положительно
эмоционально окрашенных описаний / j . c e s a r t e t a l . , 1984; в.Наавв
• t a l . , 1979/. Установлено также, что "личностная" информация
/описания, включающие сведения о субъективных моментах деятель­
ности профессионалов/, в отличие от "объективной", ведет к повы­
шению дифференцированности образов специальностей /G.Waaa, 1984/
В настоящей работе, в отличие от исследований, где испытуе­
мые получали готовые описания определенной группы специальнос­
тей, проблема ставилась в следующей плоскости: каким образом у
старшеклассников могут быть сформированы субъективные предпосыл­
ки, способствующие тому, чтобы ухе имеющиеся я поступающие раз­
нообразные сведения о профессиях организовывались в достаточно
дифференцированные представления?
Эксперимент представлял собой цикл профинформационных заня­
тий, до и вовне которого производился замер дифференцированное-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 16 ти профессиональных представления. Занятия состояли.из двух
частей - общей и специальной. Первая часть формирующего воз­
действия /общее ознакомление школьников с миром профессий и
принципами профеесиографии/ была составлена ка основе системы
профинформационной работы со старшеклассниками, разработанной
под руководством Б.Л.Фёдоришина /1977/. Результатами этой
части эксперимента были, во-первых, усвоение школьниками оп­
ределенных знаний о наиболее существенных аспектах, которые
можно выделять в профессиональных деятельностях, во-вторых,
создание общего представления о многопризнаковости, многоас­
пектное™ любой специальности. Эти результаты явились тем ба­
зисом, ка основе которого проводилась вторая, непосредственно
направленная на формирование предпосылок к дифференцированно­
му отражению профессий, часть экспериментальных занятий. При
разработке этой части занятий мы руководствовались предполо­
жением о том, что такие предпосылки могут быть сформированы,
при соблюдении следующих принципов профинформационной работы,
Во-первнх, это специальное привлечение внимания школьников к
типичным ошибкам выбора, возникающий как следствие глобальноаыоциснального отражения профессий. Во-вторых, это формирова­
ние установки на самостоятельный активный поиск разнообразных
сведений о конкретных специальностях. В-третьих, это привлече­
ние внимания школьников к необходимости искать "эмоционально
разноаалентную" информацию о профессиях, а также сведения, о
субъективных моментах профессиональных деятельностей. Предпо­
ложение о том, что при соблюдении этих принципов могут актив­
но формироваться психологические предпосылки дифференцирован­
ного отражения специальностей, опирается на теоретический ана­
лиз проблемы и на уже известные эмпирические данные о законо­
мерностях субъективного структурирования информации.
В целом по экспериментальной группе показатель недифференцированности понизился со среднего 140,9 до среднего 121,3
/ р < 0 , 0 1 / . •Установлено, кроме того, что наибольший сдвиг про­
изошел у "когнитивно простых" испытуемых, для которых до про­
ведения формирувшего воздействия было наиболее характерно не­
дифференцированное .отражение специальностей. Средний индивиду­
альный сдвиг показателя недифференцярованности профессиональ­
ных представлений в группе этих старшеклассников составил 23,3,
" в других группах - 16,3 / р < 0 , 0 5 / . В яонтврльной группе значи­
мые ивменевия показателя не зафиксировали. Этот факт свидетель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- I? ствует о том, что изменения в экспериментальной группе явились
результатом проведенных занятий. При этом подобный сдвиг нэ явля­
ется следствием любого профинформационного воздействия -. на это
указывают уже упоминавшиеся результаты других исследований. Полу­
ченный эффект достигнут на основе реализации описанных принципов.
Как показывают полученные результаты, особенно полезным их учет
является при оказании профориентационной помощи школьникам с не­
дифференцированным стилем социальной перцепции.
В заключении формулируются основные вывода и рекомендации ис­
следования, которые состоят в следующем:
1. Когнитизный стиль детерминирует некоторые индивидуальные
различия в осознании школьниками ситуации профессионального само­
определения. Старшеклассники с относительно низким уровнем слож­
ности социальной перцепции выделяют в собственной личности отно­
сительно меньше различных частных свойств, которые йогу* в с т у ­
пать кок профессиональные способности. йкольн::кк с крайне «сдв$ференняроваиным стилем отоак^кия менее точно, чоа остальные их
сверстники, прогнозируют свою успешность в конкретных ьэдах доятельности. Эти результаты позволяют своевременно выявлять тох
учащихся, которые наиболее остро нуждаются з психолого-педегогической помощи для формирования у них достаточно разносторонних
представлений о профессионально значимых особенностях собствен­
ной личности.
4
2. Школьники с относительно низким уровнем когнитивной слож­
ности менее склонны искать дополнительную конкретную информацию
для того, чтобы вынести уверенное суздение о соответствии особен­
ностей личности специфике профессии. Вследствие этого для них Со­
лее вероятно принятие определенного реЕ-:нкя о выборе профессии
при отсутствии достаточно конкретных сведений. Такие учащиеся в
большей мере вугдектся в поасцк для аналитической оценки рацио­
нальности, обоснованности уже принятого'решения.
3. Когнитивная сложность как стиль социальной перцепции стар­
шеклассника -проявляется в особенностях отражения и: профессий.
Для учащихся с иизкив уровнем когнитивной сложности тенденция к
недифференцированному, эиецкональко-глобальноиу восприятию специ­
альностей является более типичной. Известно, что такая тенденция
д>т<одц^|ад|но связана со способностью к адекватному выбору професг & ж о д е специальным -образом организованной лрофинфоркаоиовмй*ИЙ»)ы»со старшеклассниками у них могут целенаправленно фор-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 18 иироваться субъективные предпосылки, обеспечивающие, возникновение
дифференцированных представлений о конкретных специальностях. Та­
кие предпосылки эффективно формируются при реализации следующих
принципов прбфинфорнационной работы: а/ специальное привлечение
внимс;шя школьников к типичным ошибкам выбора, возникающим как
следствие упрощенных представлений о профессиях; б/ формирование
склонности к самостоятельному активному поиску сведений о кон­
кретных специальностях; в/ демонстрация необходимости искать
"эмоциолзльно разновалентную" информацию о профессиях, а также
сведения о субъективных моментах деятельности профессионалов.
Особенно эффективным учет этих принципов является при проведении
профориентационной работ:: со школьниками, отличающимися относи­
тельно низким уровнем сложности социальной перцепции.
Дальнейшие перспективы исследования связаны с выявлением дру­
гих свойств личности, влияющих на особенности ее профессионально­
го самоопределения, и разработкой на этой основе системы методов,
позволяющей определить в каждом конкретном случае специфику необ>:од:'Но1; школьнику индивидуальной помощи в выборе профессии.
Основное содержание работы изложено в следующих публикациях:
1. Студенческая лаборатория профконсультапии // Радянська школа.1980.- (s б,- С.60-62 /на укр.яз.; в соавт./.
2. :.!-:д;:вйД1альная профконсультация как межличностное взаимодейст­
вие // вопросы психологии.- 1985.- * 6.г- С.76-78 /в соавт*/.
3. К вопросу о принципах построения индивидуальной профконсульта­
ции // Профессиональная ориентация школьников: Тезисы конферен­
ции.- Ярославль, 1986,- С,90-91 /в соавт./.
4. Один из факторов нравственного воспитания старшеклассников //
Радянська школа.- 1986.- ft 5,- С.31-34 /на укр.яз./.
5. К проблеме учета индивидуальных особенностей школьников в про­
цессе профориентационной работы с ними // Актуальные вопросы про­
фессиональной ориентации учащейся молодежи в свете требований
ХХУП съезда КПСС: Тезисы докладов.- Комсомольск-на-Амуре, 198?.С.27-28. .
6. Дифференцированность представлений о профессиях как аспект
проблемы профессионального самоопределения // Социальные и психо­
логические проблему активизации человеческого фактора в народном
хозяйстве: Тезисы докладов,- 1 1 . 1 9 8 7 , - Ч.1.- C.II9-I2I.
7 . Дифференцированность представлений о профессиях как фактор про­
фессионального самоопределения // Психологическая наука я общест­
венная практика: Теансы докладов.- М., 1987.- С.158-160.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разрешено к печати 11.01.88. Формат 60x84/, . Объем 1 п. л.
Зак. № 46. Тираж 100.
Типография ВА ПВО СВ.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
874 Кб
Теги
289
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа