close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

240

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
Л. Г. ХАРИТОНОВА
Л. X. ЗАББАРОВА
Е. X. ЗАББАРОВА
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
И ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОМСК 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор И. Ю. Горская
канд. пед. наук, профессор Н. М. Костихина
Харитонова Л. Г. Диагностика психомоторных способностей и психических функций у младших школьников с задержкой психического развития /
Л. Г. Харитонова, Л. X. Заббарова, Е. X. Заббарова: учебное пособие. - Омск :
СибГУФК, 2006. - 48 с.
В учебном пособии дается теоретическое обоснование программы диагностики психомоторных способностей и психических функций у младших
школьников с задержкой психического развития. Представлены методики
тестирования и шкалы дифференцированной оценки психомоторных способностей и психических функций (память, внимание, мышление, речь) для
школьников 7-12 лет с задержкой психического развития.
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, а
также учителям физической культуры, слушателям курсов повышения квалификации, инструкторам-методистам ЛФК.
Печатается по решению редакционно-издательского совета университета
© Сибирский государственный университет
физической культуры и спорта, 2006.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Проблема задержки психического развития (ЗПР) в течение последних
лет привлекает большое внимание исследователей разной профессиональной направленности. Возникновение комплекса исследований этой аномалии развития было продиктовано потребностями школьной практики: с одной стороны, необходимостью поиска причин и способов устранения
неуспеваемости в массовых школах, с другой - потребностью в совершенствовании методов дифференциальной диагностики умственной отсталости и других клинических нарушений познавательной деятельности.
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в школе, особенно в возрасте 7-10
лет, так как этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.
.
Основной причиной задержки психического развития являются слабо
выраженные (минимальные) органические повреждения головного мозга,
врожденные или возникшие во внутриутробном, при родовом или в раннем периоде жизни ребенка, а в некоторых случаях и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы и ее основного отдела - головного мозга, интоксикации, инфекции, обменно-трофические
расстройства, травмы.
Состояние задержки психического развития характеризуется, прежде
всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности.
Среди черт, наиболее характерных для двигательной сферы при задержке психического развития, отмечается нарушение произвольной регуляции
движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных
движений, недоразвитие тонких моторных актов, т. е. различных видов координационных способностей (В. И. Лях, 1987,1998: И. Ф. Ляпидевский, 1993;
А. И. Кравчук, 1998; И. Ю. Горская, 2000, 2001; А. Г. Карпеев, 2000 и др.).
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дети с ЗПР обучаются в условиях общеобразовательной школы в специальных классах. В таких классах должны создаваться условия для оптимального развития и образования детей с учетом их соматического здоровья, готовности к школьному обучению, психофизиологических возможностей и
интересов.
Содержание обучения детей с задержкой психического развития предусматривает решение задач, стоящих перед массовой школой (образовательных, воспитательных). Однако, наряду с указанными, особую значимость приобретает решение специальных задач, направленных на коррекцию
недостатков моторной активности, познавательной деятельности, речевого и
психофизического развития, укрепления здоровья. Восполнение пробелов в
элементарных знаниях и практическом опыте детей данной категории имеет
первостепенное значение, и его неотъемлемой частью является совершенствование психомоторной функции.
Несмотря на достаточно глубокие исследования, направленные на коррекцию психических процессов у детей с ЗПР (М. Н. Фишман, 2000; Л. А.
Рожкова, Л. И. Переслени, 2000 и др.), выявлено, что для реабилитации
данной категории учащихся в общеобразовательных школах в меньшей степени использованы средства физической культуры. Практически не исследованы комплексные параллельные пути совершенствования основных психических функций, психомоторных (координационных) способностей
учащихся. По этой причине совершенствование психомоторных способностей и психических функций у младших школьников с ЗПР приобретает
важнейшее значение.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПСИХИЧЕСКИМ
И МОТОРНЫМ РАЗВИТИЕМ РЕБЕНКА.
ПОНЯТИЕ «ПСИХОМОТОРИКА»
Психомоторика - сложное слово, от'греческого «psyche» - душа, психика; от латинского «motor» - двигающий, двигательный, приводящий в движение. Если психика - особое свойство высокоорганизованной живой материи отражать объективную действительность, то психомоторика способность человека отражать'объективную информацию о своей двигательной деятельности, точно контролировать й эффективно управлять своими движениями (В. П. Озеров', 1986, 2002). ! '
Понятие «психомоторика»'ввёл выдающийся русский физиолог И. М.
Сеченов (1906). Линию углубленного психологического анализа и детализацию сеченовских положений продолжали и отечественные психологи К. К.
Платонов (1972), С. Л. Рубинштейн (1976), А. Н. Леонтьев (1983), А. В. Запорожец (1986), В. П. Озеров (1986, 2002), Б. Б. Коссов (1989), Е. Л. Ильин
(2000). Таким образом, авторами теоретически и экспериментально доказано, что психофизиологический анализ движений человека всегда исходит из
цели, достигаемой этими движениями. Любая цель (задача) и движения, которыми она достигается, образуют структуру двигательного действия. При
этом имеется в виду, что одним и тем же движением можно выполнять разные действия, т. е. достигать разных целей, а одна и та же цель может быть
достигнута разными движениями.
В исследованиях В. В. Клименко (1987) показано, что психомоторикасложнейший механизм деятельности. В нём выступают в единстве побудительная и исполнительная регуляций. Первая из них базируется на множестве сил, движущих Действиями и поведением, а вторая приводит в исполнение замыслы, удовлетворяет потребности, способствует достижению целей.
По мнению К. К. Платонова (Г972), психомоторика - основной вид объективизации психики в сенеочоторных, йдеомоторных и эмоЦиОНально-моторных реакциях и актах.
Как отмечает К. К. Платонов (1972), в сфере психомоторики человека, в
качестве важнейшей её подструктуры, выделяют не только сложнокоординированные и многопараметрические движения, в структуре которых в единстве
представлены их пространственные, временные и силовые компоненты, но и
многообразные виды сенсомоторных реакций человека. В свою очередь, в класс
сенсомоторных реакций входят многочисленные разновидности: : "
- простая сенсомоторная реакция;
"'" '
- сложная сенсомоторная реакция;
- сенсомоторная координация.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В каждой из трёх названных реакций, по мнению К. К. Платонова, необходимо различать три типичных психических акта:
1) сенсорный момент реакции - процессы обнаружения и восприятия
стимула;
2) центральный момент реакции - более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда с различением, узнаванием, оценкой и выбором тех или иных стимулов;
3) моторный момент реакции - процессы, определяющие начало движения.
В зависимости от того, насколько сложен центральный момент реакции,
различают простые и сложные реакции. В обширную область психомоторных
процессов включаются все виды реакций человека, антиципирующие действия
и действия, основанные на механизмах сенсомоторной координации. В связи с
этим становится очевидным, что все произвольно управляемые действия (навыки в том числе) можно отнести к разряду психомоторных.
В современной психологии установлено, что любая деятельность побуждается мотивом, отвечающим определённой потребности. У человека
это может быть учебная, трудовая или спортивная. Однако в какой бы форме и каким бы способом она ни осуществлялась, деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий (А. Н. Леонтьев, 1983;
Е. П. Щербаков, 1990). Таким образом, в качестве центрального звена структуры деятельности (помимо мотивов, потребностей) выступает психомоторное действие, определяемое ближайшим его регулятором - целью.
Мотивированная деятельность человека может рассматриваться как
системная организация, в которую психомоторные действия или специализированные движения (навыки, операции) включаются как подсистемы
(П. К. Анохин, 1968; Д. Д. Донской, 1968; Н. М. Пейсахов, 1988 и др.). Конечно,
у человека ведущей системой является психическая регуляция, базирующаяся
на его чувственных образах - ощущениях и восприятиях, его мышлении.
Психомоторные процессы, или психомоторика, представляют собой
объективное восприятие человеком, начиная с ощущения и заканчивая сложными формами интеллектуальной активности (Е. Н. Сурков, 1984).
Психомоторное развитие ребёнка - сложный процесс. В основе его
лежит генетическая программа, которая реализуется в условиях постоянной смены средовых факторов (Л. О. Бадалян, 1975; А. Г. Карпеев, 2000;
И. Ю. Горская, 2001 и др.).
Теория уровневой организации движений Н. А. Бернштейна (1966) делает понятными механизмы нарушений двигательной сферы и её коррекции
у детей с патологией ЦНС. Согласно этой теории, двигательный акт является
сложным многоуровневым построением, где определяющим является ведущий уровень, обеспечивающий смысловую структуру двигательного акта,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и подкрепляемый рядом фоновых уровней, содержащих технические компоненты движений (Н. И. Александрова, Т. Ф.Дубова, А. Т. Озернюк, 1989 и др.).
Н. П. Вайзман (1976) отмечает, что коррекционные мероприятия в системе психомоторных расстройств у детей с нарушением интеллекта необходимо строить с учётом физиологической теории уровневой организации движений Н. А. Бернштейна (1966), когда вычленяется область отражения
недоразвития и нарушения согласованной деятельности отдельных церебральных систем, то есть струюура уровневых поражений и нейродинамического состояния. Предполагается опора на сохранные нижележащие церебральные уровни.
Всё вышеизложенное подтверждает необходимость полноценного развития психомоторики ребёнка в детском возрасте, которая совершенствуется, как в ходе естественного развития, так и под влиянием педагогических
средств (А. Н. Адилова, 1988; Н. Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, 1999 и др.).
Как показано в ряде исследований, средствами физического воспитания можно значительно улучшить психомоторные способности школьника (П. Ф. Лесгафт, 1987; В. С. Фарфеяь, 1975, 1977; В. П. Озеров, 1989, 2001 и др.).
По мнению ряда известных ученых, психомоторные способности являются ядром двигательных способностей, выступая как их когнитивно-моторный компонент, включающий сенсорные, перцептивные, интеллектуальные
и нейродинамические особенности, реализуемые как на произвольном, так и
непроизвольном уровне саморегуляции движений (В. К. Бальсевич, 1973;
Е. П. Ильин, 2000).
Отношение к проблеме способностей до настоящего времени неоднозначно. Вместе с тем, следует отметить и общность мнений, что проблема способностей - проблема индивидуальных различий (Б. М. Теплое, 1965; К. К. Платонов, 1972; С. Л. Рубинштейн, 1976; В. Д. Шадриков,
1996; Е. П. Ильин, 2000 и др.).
В своих исследованиях, рассматривая способности, мы придерживались
мнения В. Д. Шадрикова (1996), который определяет способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные функции. Функции
имеют индивидуальную меру выраженности,'которая проявляется в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации в различных видах, в том числе психомоторных.
В настоящее время ученые единодушны в признании наличия в организме человека определенных задатков, природных предпосылок, определяющих возможность возникновения определенных видов способностей даже
у детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья (И. Ю. Горская, 1998, 1999, 2000; Н. В. Карпова, 1997; Л. В. Харченко, 1998; Т. В. Синельникова, 1999 и др.). В работах названных авторов рассматриваются проявления различных видов координационных способностей у детей с патологией
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зрения, слуха, нарушением интеллекта, тяжелыми нарушениями речи. По
мнению авторов, именно качественная сторона способностей имеет важное
значение, особенно при развитии их у детей с отклонениями в здоровье. При
условии научно обоснованного педагогического воздействия можно значительно расширить двигательные или психомоторные возможности детей с
нарушениями развития. Вышеизложенное позволило предположить, что
школьники с задержкой психического развития, несомненно, обладают долей анатомо-физиологических предпосылок, которые способствовали различному проявлению психомоторных способностей.
Успешность формирования психомоторики зависит от эффективности
средств и методов целенаправленного их развития в оптимальные возрастные
периоды (Е. А. Стребелева, М. В. Браткова, 2001). По мнению ряда исследователей, успешность в психомоторной деятельности достаточно глубоко сопряжена
с различными проявлениями координационных способностей человека (Н. А.
Бернштейн, 1966; В. К. Бальсевич, В. И. Лях, А. Г. Карпеев, 2000; И. Ю. Горская,
2001 и др.). Следовательно, для оценки психомоторных способностей могут быть
использованы оценочные тесты различных координационных способностей, а
для оценки психических функций могут бьггь использованы общепринятые психолого-педагогические программы тестирования.
2. ПРОГРАММА ТЕСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Процесс совершенствования психомоторных способностей детей с нарушениями в развитии сложен. Первоначально необходимо получить комплексную информацию об уровне развития психомоторных способностей.
Для оценки уровня развития психомоторных способностей у младших
школьников с ЗПР нами была разработана комплексная программа тестирования. Психомоторные способности оценивались по способности к быстродействию, кинестетической, ориентационной, способности сохранять
равновесие, по координации движений в упражнении скоростно-силового
характера (ККТ):
• способность к быстродействию оценивается по времени простой и
сложной зрительно-моторных реакций, по реакции хватания вертикально падающего объекта, по способности к поддержанию максимальной частоты движений («Теппинг-тест», «Дриблинг»);
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• кинестетическая способность оценивается при помощи следующих
тестов: «Перекладывание фишек» (Л. Г. Харитонова, Л. А. Суянгулова, 1996);
«Воспроизведения заданной амплитуды движений рук»; «Воспроизведение
половины максимального прыжка в длину»; «Воспроизведение усилия»;
• способность к сохранению статического равновесия оценивается по
результатам выполнения «пробы Ромберга» (простая - «Пяточно-носочная»
и усложнённая - «Аист»); динамическое равновесие определяется по времени прохождения гимнастической скамейки;
• способность к ориентации в пространстве оценивается при помощи
следующих тестов: «Слаломный бег», «Попадание в цель», «Лабиринт»;
• для комплексной оценки координации движений в упражнении скоростно-силового характера использовался комплексный координационный тест
(ККТ), предложенный А. П. Алябышевым (1985).
Способность к быстродействию.
1. Для измерения времени зрительно-моторной реакции использовался
рефлексометр, смонтированный на базе миллисекундомера Ф-291.
Схема тестирования: время простой зрительно-моторной реакции определялось от момента предъявления светового раздражителя до реакции
испытуемого нажатием кнопки «ответ» пальцем рабочей руки. Раздражители предъявлялись с частотой один сигнал в диапазоне от 1 до 3 секунд.
Подавалось подряд 12 сигналов, из которых самый высокий и самый низкий результаты не засчитываются. Рассчитывалось феднее время реагирования из 10 попыток.
2. Сложная зрительно-моторная реакция (реакция выбора из двух альтернатив) оценивалась по времени реагирования на два различных по цвету
стимула, предъявляемых с частотой один сигнал в диапазоне от 2 до 5 секунд. Испытуемый должен был на раздражитель одного цвета реагировать
нажатием кнопки «ответ» (правой рукой) справа, на раздражитель другого
цвета реагировать нажатием кнопки «ответ» слева (левой рукой). Регистрировалось время реагирования в 12 попытках. Рассчитывалось среднее время
реагирования из 10 попыток.
3. Реакция хватания вертикально падающего объекта оценивалась с помощью теста «Ловля линейки» по методике С. А. Думанина (1978).
Схема тестирования: испытуемый принимал исходное положение. Основная стойка - сильнейшая рука согнута в локтевом суставе (угол 90 градусов) ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Экспериментатор устанавливал
линейку длиной 40 сантиметров на расстоянии 1-2 сантиметра от ладони
параллельно её плоскости. Нулевая отметка линейки находилась на уровне
нижнего (наружного) края ладони. Без сигнала экспериментатор отпускал
линейку. Испытуемый должен поймать её как можно быстрее. Измерялось
расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего края ладони.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Давалась одна пробная попытка и три зачётные. Высчитывалось среднее арифметическое из трёх попыток.
4. «Теппинг-тест» (Е. П. Ильин, 2001). Определяется удержание максимальной частоты движений кисти руки в течение 40 секунд.
Схема тестирования: испытуемому выдаётся карандаш и листок бумаги,
разграфлённый на 8 одинаковых квадратов (10 х 10 см). Квадраты расположены в два ряда и пронумерованы от 1 до 8 по часовой стрелке. По сигналу
экспериментатора испытуемый должен в течение 5 секунд поставить максимальное количество точек в первом квадрате. По следующей команде испытуемый выполняет такое же задание во втором квадрате, в третьем и т. д.
Таким образом, через каждые 5 секунд испытуемый должен поставить в максимально быстром темпе точки во всех квадратах. Подсчёт результатов: фиксировалось максимальное и минимальное количество движений кистью
руки за 5 с, далее оценивалась разница между ними.
5. Тест «Дриблинг».
Схема тестирования: испытуемый выполнял «Дриблинг» баскетбольным
мячом одной рукой в течение 15 секунд. Фиксировалось количество выполненных ударов за 15 секунд.
Кинестетическая способность.
1. Для определения уровня развития тактильно-кинестетической способности рук использовался тест «Перекладывание фишек» (Л. Г. Харитонова, Л. А. Суянгулова, 1996).
Схема тестирования: в ограниченном пространстве (в пластмассовой
коробочке размером 15 х 19 см) рассыпались фишки различных размеров:
крупного - 20 мм, среднего - 15 мм, мелкого - 5 мм. Использовалось по десять фишек каждого размера. После команды «Начали!» испытуемый, взяв
рукой фишку крупного диаметра, должен положить её в коробку стоящую
рядом. Затем подобное действие он выполнял со второй фишкой такого же
размера и т. д . , пока не были собраны все фишки. После того как были собраны фишки крупного диаметра, они перемешивались с остальными фишками, и испытуемый по сигналу начинал собирать фишки среднего размера.
Так до тех пор, пока задание не было выполнено с фишками других диаметров. Фиксировалось время перекладывания фишек каждого диаметра.
2. Измерение точности воспроизведения заданной амплитуды движений
рук (пространственная точность движения рук) проводилось с помощью кинематометра М. И. Жуковского.
Схема тестирования: испытуемый с закрытыми глазами выполнял три
раза движение рукой до ограничителя, поставленного экспериментатором на
угол 45 градусов, запоминал эталон и возвращал руку в исходное положение.
После того как экспериментатор убирай ограничитель, испытуемый три раза
воспроизводил заданную амплитуду движений без зрительного контроля.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Точность воспроизведения оценивалась по величине отклонения от заданного эталона. Рассчитывался средний модуль отклонения из трёх попыток.
3. Уровень развития кинестетической способности (пространственные
параметры) оценивался также с помощью теста «Воспроизведение половины максимального прыжка в длину».
Схема тестирования: испытуемому давалось задание выполнить прыжок в длину с места (как можно дальше). Давалось три попытки. Максимальный результат фиксировался. Давалось задание выполнить прыжок, равный
половине от максимального результата сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Также выполнялось три попытки. Результат фиксировался.
Затем высчитывалась величина отклонений: 1/2 от максимального прыжка,
выполненная испытуемым с закрытыми глазами сравнивается с действительной 1/2 от максимального прыжка. Величина ошибки фиксировалась, и высчитывался средний модуль из трёх попыток.
4. Способность к точному воспроизведению усилия измерялась с помощью ручного динамометра.
Схема тестирования: у испытуемого первоначально определялось максимальное усилие, затем ему предлагалось выполнить усилие, равное 50%
от максимального, которое повторялось три раза для запоминания эталона. Далее испытуемый три раза воспроизводил заданную величину усилия без зрительного контроля. Точность воспроизведения усилия определялась по величине отклонения (в килограммах) от заданного эталона без
учёта знака ошибки. Рассчитывался средний модуль отклонения из трёх
попыток.
Способность к сохранению статического равновесия.
«Пробы Ромберга»: простая - «Пяточно-носочная» и усложнённая «Аист».
Схема тестирования: поза «Пяточно-носочная» - испытуемый должен
стоять так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной
ноги касается носка другой, т а з а закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе. Поза «Аист» - испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене, при этом ступня одной
ноги касается коленного сустава опорной ноги, руки вытянуты вперёд, глаза
закрыты. Определяется время устойчивости в этой позе.
Способность к удержанию равновесия в движении (динамическое равновесие) определялось по времени прохождения гимнастической скамейки.
Схема тестирования: испытуемому предлагалось пройти по гимнастической
скамейке (длина скамьи 4 м, высота 20 см, ширина 25 см), держа руки в стороны, с максимальной скоростью. Отсчёт времени начинался с постановки
ноги на скамейку и заканчивался после выполнения спуска со скамейки. Задание выполнялось три раза, учитывался средний результат.
И
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Способность к ориентации в пространстве.
1. Тест «Слаломный бег».
Схема тестирования: испытуемый по сигналу экспериментатора пробегал отрезок 15 м с максимальной скоростью. Затем на отрезке 15 м располагались 5 набивных мячей, расположенных на расстоянии 1 м от центра и 2,5
м друг от друга. Испытуемый по сигналу должен пробежать 15. м, огибая
препятствия с максимальной скоростью. Время выполнения задания фиксировалось с помощью секундомера. Оценивалась разница между слаломным
бегом и бегом без препятствий.
2. Тест «Попадание в цель».
Схема тестирования: испытуемый выполнял броски баскетбольного мяча
в обруч удобным для него способом. Обруч расположен горизонтально на
полу, расстояние от линии до обруча, 5 м, диаметр обруча 1 м. Фиксировалось
количество попаданий из 10 попыток.
3. Тест «Лабиринт».
Схема тестирования: на листе бумаги изображён лабиринт. Испытуемому предлагалось провести ручкой линию по середине белого лабиринта от
точки старта до финиша. Оценка результатов: фиксируется время и точность
выполнения задания. Измеряется отклонение проведённой испытуемым линии в миллиметрах от ц е т р а белого лабиринта в трёх местах (наибольшие
отклонения), вычисляется средний результат. Раосчитывается по формуле:
А = ТхК,
где Т - время выполнения задания (с);
К - отклонение от середины лабиринта (мм).
Для комплексной оценки координации движений в упражнении скоростно-силового характера использовался комплексный координационный тест,
предложенный А. П. Алябышевым (1985), который условно назван ККТ. Используя данную методику, мы имели возможность оценить комплексное проявление способностей, а именно умение соразмерить направление и силу
толчка (ориентация в пространстве, способность к дифференцировкам), хороший глазомер (пространственная точность), достаточную быстроту выполнения и умение завершать упражнение прыжком вверх со взмахом руками
(прыжковая координация).
Схема тестирования: тестирование проводилось с помощью достаточно
простого портативного устройства. На резиновой площадке высотой 15 мм и
диаметром 1500 мм на одинаковом расстоянии друг от друга нанесены 9 окружностей диаметром 250 мм каждая. Для обозначения последовательности
прыжков окружности пронумерованы цифрами от 1 до 10. Цифры 8-9 совмещены в одной окружности, стрелка указывает направление поворота перед
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заключительным выпрыгиванием. Со стороны окружности с цифрой 10 подвешивается градуированная шкала с равномерным чередованием через 5 мм
чёрных и белых линий. Для проведения тестирования необходим хронометр,
магнезия и слегка влажная поролоновая губка. Перед началом упражнения
носки подошвенной части ног намазываются магнезией или мелом. По команде одновременно с включением секундомера, испытуемый выполняет
серию разнонаправленных прыжков толчком двумя ногами. Упражнение заканчивается максимальным выпрыгиванием вверх, результат которого фиксируется по шкале с точностью до 1 см. Результат прыжка определяется путём вычитания роста испытуемого из показателя выпрыгивания. Точность
приземления в комплексном координационном тесте учитывается по сумме
погрешностей (табл. 1).
Таблица 1
Шкала оценки погрешностей в ККТ
Радиальные отклонения, см
0
1-5
6-10
11-15
16-20
21-25
26-30
31-35
36-40
и более
Оценка, баллы
10
9 8
7
6
5
4
3
2
1
Математическая формула для оценки эффективности упражнения
представлена в виде отношения показателя выпрыгивания (Н) ко времени (t)
на точность реализации задания (Е):
н
Л =— х сЕ .
Каждый испытуемый выполняет одну пробную попытку с
одновременной коррекцией со стороны экспериментатора.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ШКАЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ
РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Выявленные возрастные закономерности развития различных видов
психомоторных способностей позволили нам составить шкалы дифференцированной оценки уровня развития психомоторных способностей для каждой возрастной группы детей с задержкой психического развития. В основу
оценки положен традиционный прием (В. М. Зациорский, 1982), исходя из
понятия средних значений и среднеквадратичных отклонений (М ± б).
Шкалы дифференцированной оценки позволяют получить словесную и
балльную оценку всех исследуемых показателей психомоторного развития.
Пятибалльные шкалы включают в себя следующие варианты словесной оценки: низкий уровень развития, ниже среднего, средний уровень, выше среднего, высокий уровень (табл. 2).
Таблица 2
Градация оценки в дифференцированных шкалах (В. М. Зациорский, 1982)
Словесная оценка
Низкий уровень
Ниже среднего
Средний уровень
Выше среднего
Высокий уровень
Балльная оценка
1
2
3
4
5
Границы оценок
Ниже М-15
От М-15 до М-0,55
От М-0,55 до М+0,55
ОтМ+0,55 до M+1S
Выше М+15
Шкалы содержат нормативные оценки психомоторных способностей
детей с ЗПР на каждый возрастной диапазон в промежутке от 7 до 12 лет, для
девочек и для мальчиков.
С помощью разработанной методики можно провести как комплексное
обследование уровня развития психомоторных способностей, так и отдельно оценить различные виды психомоторных способностей. Диагностика не
требует сложного оборудования, доступна в применении. Для получения
информации об уровне развития психомоторных способностей необходимо
провести диагностику, точно соблюдая стандартные условия тестирования,
описанные в данном методическом пособии. Получив результат, необходимо
сравнить его с оценочной шкалой для данного теста, где даны нормативы
для каждого возраста.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
После завершения всего тестирования предлагается провести интегральную оценку психомоторных способностей для каждого обследованного. Интегральная шкала содержит словесную и балльную оценку. Пятибалльные
шкалы включают в себя следующие варианты словесной оценки: низкий уровень развития, ниже среднего, средний уровень, выше среднего, высокий
уровень. Интегральная шкала оценки представляет собой суммарное количество баллов по каждой психомоторной способности. Результаты каждого теста в баллах, по всем психомоторным способностям суммируются. Так определяется интегральный балл по каждой психомоторной способности
(способность к быстродействию, кинестетическая, к сохранению равновесия, координации движений в упражнении скоростно-силового характера).
Для того чтобы оценить уровень психомоторики в целом, необходимо суммировать количество баллов по всем психомоторным способностям. Таким
образом, получается одна интегральная оценка, которая позволяет в целом
судить об уровне развития психомоторных способностей. Таким образом,
данная технология дает возможность интегрально оценить уровень развития
психомоторики у каждого отдельно взятого ребенка.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ШКАЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-12 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Таблица 1
Шкала оценки способности к быстрому действию (время простой зрительно-моторной реакции, мс)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
392 и больше
391-357
356 -288
287-254
253 и меньше
Мальчики
9-10
318 и больше
317-298
297-258
257-236
237 и меньше
11-12
306 и больше
305-291
290-259
260-243
244 и меньше
7-8
432 и больше
431-395
394-319
320-281
282 и меньше
Девочки
9-10
11-12
352 и больше 344 и больше
351-327
343-326
326-274
325-288
275-249
289-270
250 и меньше 271 и меньше
Таблица 2
Шкала оценки способности к быстрому действию (время сложной зрительно-моторной реакции, мс)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Мальчики
7-8
1
9-10
648 и больше 599 и больше
647-596
598-559
595-488
558-477
489-435
478-436
434 и меньше 435 и меньше
11-12
469 и больше
468-433
432-359
358-322
321 и меньше
7-8
673 и больше
672-619
618-509
508-454
453 и меньше
Девочки
9-10
11-12
581 и больше 518 и больше
580-558
517-494
557-510
493^42
509-486
441-416
485 и меньше 415 и меньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки способности к быстрому действию («Ловля линейки», см)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
28,3 и больше
28,2-27.4
27,3-25,2
25,1-24,2
24,1 и меньше
Мальчики
9-10
28 и больше
27,9-25,8
25,7-21,2
21,1-18,9
18,8 и меньше
Девочки
11-12
9-10
11-12
7-8
24,9 и больше 27,8 и больше 26,9 и больше 31,1 и больше
31,0-28,9
26,8-25,4
24,8-23,2
27,7-26,6
28,8-24,3
25,3-22,2
26,5-23,9
23,1-19,6
24,2-22,0
22,1-20,6
19,5-17,8
I 23,8-22,5
17,7 и меньше | 22,4 и меньше 20,5 и меньше 21,9 и меньше
Таблица 4
Шкала оценки способности к быстрому действию (максимальная частота движений кисти рук, количество)
у школьников 7—12 лет с ЗПР
Словесная
оценка
низкии
<иже среднего
средним
• : выше среднего
высокии
Возраст, лет
Балльная оценка
Мальчики
7-8
19 и меньше
20-21
22-24
25
26 и больше
-10
23 и меньше
24-25
26-29
30-31
! и больше
Девочки
11-12
25 и меньше
27-26
28-32
32-33
34 и больше
-10
19 и меньше
20-21
22-26
27-28
29 и больше
24 и меньше
25-26
27-29
30-31
32 и больше
11-12
25 и меньше
26-27
27-30
33 и больше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки способности к быстрому действию («Дриблинг», количество)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
I
2
3
4
5
7-8
16 и меньше
17-19
20-26
27-29
30 и больше
Мальчики
9-10
21 и меньше
22-23
24-28
29-30
31 и больше
11-12
20 и меньше
21-22
23-25
26-31
32 и больше
7-8
14 и меньше
15-16
17-22
23-24
25 и больше
Девочки
9-10
18 и меньше
19-21
22-27
28-30
31 и больше
11-12
19 и меньше
20-21
22-27
28-29
30 и больше
оо
Таблица 6
Шкала оценки кинестетической способности (время перекладывания фишек крупного диаметра, с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
14,4 и больше
14,3-12,8
12,7-9,2
9,1-7,5
7,4 и меньше
Мальчики
9-10
10,4 и больше
10,3-9,7
9,6-7,9
7,8-7,1
7 и меньше
11-12
10,4 и больше
10,3-9,6
9,5-7,8
7,7-6,9
6,8 и меньше
7-8
12 и больше
11,9-11,7
11,6-10,9
10,8-10,5
10,4 и меньше
Девочки
9-10
11 и больше
10,9-10,7
10,6-9,7
9,6-9,1
9 и меньше
11-12
9,4 и больше
9,3-9
8,9-7,8
7,7-7,3
7,2 и меньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 19
Шкала оценки кинестетической способности (время перекладывания фишек среднего диаметра, с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
13 и больше
12,9-12,3
12,2-10,7
10,6-9,9
9,8 и меньше
Мальчики
9-10
11,7 и больше
11,6-10,9
10,8-8,9
8,8-8,0
7,9 и меньше
11-12
11.4 и больше
11,3-10,6
10,5-8,8
8,7-7,9
7,8 и меньше
Девочки
11-12
9-10
7-8
12,3 и больше 11,3 и больше 11,4 и больше
11,2-10,7
11,3-10,7
12,2-12,0
10,6-9,3
10,6-9,1
11,9-11,2
9-8,3
9,2-8,6
11,1-10,8
10,7 и меньше 8,5 и меньше 8,2 и меньше
Таблица 8
Шкала оценки кинестетической способности (время перекладывания фишек мелкого диаметра, с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Мальчики
7-8
9-10
15,4 и больше 13,6 и больше
15,3-14,7
13,5-12,9
14,6-13,1
12,8-11,3
13-12,3
11,2-10,5
12,2 и меньше 10,4 и меньше
11-12
13,2 и больше
13,1-12,4
12,3-10,4
10,3-9,5
9,4 и меньше
Девочки
7-8
9-10
11-12
13,5 и больше 13,3 и больше 13,2 и больше
13,4-13,0
13,2-12,7
13,1-12,6
12,9-12
12,6-11,3
12.5-11.0
11,9-11,4
11,2-10,6
10,9-10,3
11,3 и меньше 10,5 и меньше 10,2 и меньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки кинестетической способности (точность воспроизведения амплитуды движения рук, угл. град)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
9,4 и больше
9,3-8,2
8,1-5,6
5,5-4,3
4,2 и меньше
Мальчики
9-10
7,9 и больше
7,8-6,8
6,7-4,2
4,1-3,0
2,9 и меньше
11-12
6,6 и больше
6,5-5,6
5,5-3,2
ЗД-2,4
2,3 и меньше
7-8
6,6 и больше
6,5-6,1
6,0^,7
4,6-4,1
4,0 и меньше
Девочки
9-10
6,7 и больше
6,6-5,9
5,8-4,1
4,0-3,2
3,1 и меньше
11-12
7,7 и больше
7,6-6,4
6,3-3,4
3,3-2,0
1,9 и меньше
Таблица 10
Шкала оценки кинестетической способности (точность воспроизведения S прыжка, см)
у школьников 7—12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
нижесреднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
8,8 и больше
8,7-7,8
7.7-5,6
5,5-4,5
4,4 и меньше
Мальчики
9-10
8,1 и больше
8,0-7,1
7,0-4,9
48-3,8
3,7 и меньше
11-12
8,0 и больше
7,0-7,9
6,9-4,8
4,7-3,7
3,6 и меньше
7-8
8,5 и больше
8,4-7,4
7,3-5,3
5,2-4,2
4,1 и меньше
Девочки
9-10
9,2 и больше
9,1-7,7
7,6-4,7
4,6-3,1
3,0 и меньше
11-12
9,5 и больше
8,4-9,4
8,3-6,0
5,9-4,8
4,7 и меньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 11
Шкала оценки кинестетической способности (точность воспроизведения усилия, кг)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет;
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
2,8 и больше
2,6-2,7
2,5-2,3
2,2-2,1
2,0 и меньше
Мальчики
9-10
3,4 и больше
3,3-3,1
3,0-2,1
2,0-1,7
1,6 и меньше
11-12
3,4 и больше
3,3-3,0
2,9-1,8
1,7-1,3
1,2 и меньше
7-8
3,2 и больше
3,1-3,0
2,9-2,4
2,3-2,1
2,0 и меньше
Девочки
9-10
3,7 и больше
3,6-3,3
3,2-2,1
2,0-1,5
1,4 и меньше
11-12
2,5 и больше
2,4-2,2
2,1-1,4
1,3-1,0
0,9 и меньше
го
Таблица 12
Шкала оценки способности к сохранению равновесия (поза «Аист», с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная
оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
Возраст, лет
Балльная оценка
1
2
3
4
5
7-8
2,6 и меньше
3,2-2,7
4,9-3,4
5,5-5,0
5,6 и больше
Мальчики
9-10
2,0 и меньше
5,3-2,1
11,8-5,4
15,1-11,9
15,2 и больше
11-12
2,3 и меньше
6,6-2,4
15,0-6,7
19-15,1
19,1 и больше
7-8
2,3 и меньше
3,9-2,4
7,3-4,0
8,8-7,4
8,9 и больше
Девочки
9-10
11-12
3,7 и меньше 4.4 и меньше
4,9-3,8
7,3-4,5
7,3-5
13,2-7,4
8,4-7,4
16,1-13,3
8,5 и больше 16,2 и больше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки способности к сохранению равновесия (поза «Пяточно--носочная», с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная
оценка
Балльная
оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Возраст, лет
Мальчики
7-8
9-10
1,7 и меньше 9,3 и меньше
7,9-1,8
21,8-9,4
20,5-8,0
47,6-21,9
26,6-20,6
60,2-47,7
26,7 и больше 60,3 и больше
11-12
8,5 и меньше
17,1-8,6
34,1-17,2
42,6-34,2
42,7 и больше
Девочки
7-8
11-12
9-10
9,1 и меньше 6,9 и меньше 11,0 и меньше
12,5-9,2
15,8-7,0
21,6-11,1
33,6-15,9
19,3-12,6
42,8-21,7
22,6-19,4
42,4-33,7
53,5-42,9
22,7 и больше 42,5 и больше 53,6 и больше
Таблица 14
Шкала оценки способности к сохранению равновесия («Ходьба по гимнастической скамейке», с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Возраст, лет
Словесная оценка Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
7-8
4,9 и больше
4,8-4,4
4.3-3.2
3,1-2,6
2,5 и меньше
Мальчики
9-10
3,3 и больше
3,15-3,05
3,0-2,7
2,6-2,5
2,4 и меньше
11-12
2,9 и больше
2,85-2,75
2,7-2,4
2,3-2,2
2,1 и меньше
7-8
3,7 и больше
3,55-3,65
3,5-3,4
3,3-2,8
2,7 и меньше
Девочки
9-10
3,2 и больше
3,1-2,95
2,9-2,5
2,4-2,2
2,1 и меньше
11-12
3,1 и больше
3,05-2,95
2,9-2,5
2,4-2,2
2,1 и меньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 23
Шкала оценки способности к ориентации в пространстве («Слаломный бег», с)
у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная
оценка
Балльная
оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Возраст, лет
7-8
4,8 и больше
4,7-4,6
4,5-4,0
3,9-3,7
3,6 и меньше
Мальчики
9-10
4,4 и больше
4,35-4,25
4,2-4,0
3,9-3,85
3,8 и меньше
11-12
4,3 и больше
4,29-4,25
4,2-4,06
4,05-4,0
3,9 и меньше
7-8
5,5 и больше
5,4-5,0
4,9-3,8
3,7-3,2
3,1 и меньше
Девочки
9-10
7,2 и больше
7,1-6,4
6,3-4,6
4,5-3,7
3.6 и меньше
11-12
4,9 и больше
4,89-4,76
4,75-4,46
4,45-4,4
4,3 и меньше
UJ
Таблица 16
Шкала оценки способности к ориентации в пространстве («Попадание в цель», кол-во)
у школьников 7-12 лет с ЗГ1Р
Словесная
оценка
низкий
ниже среднего
среднии
выше среднего
высокий
Возраст, лет
Балльная оценка
1
2
3
4
5
7-8
1 и меньше
2-1
3-2
5-4
6 и больше
Мальчики
9-10
1 и меньше
2-1
4-2
5-6
7 и больше
11-12
2 и меньше
4-3
5-6
7-8
9 и больше
7-8
1 и меньше
2
3
4
5 и больше
Девочки
9-10
1 и меньше
1-2
3
4-5
6 и больше
11-12
1 и меньше
2
4-3
5
6 и больше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки комплексного координационного теста (балл) у школьников 7-12 лете ЗПР
Возраст, лет
Словесная
оценка
Балльная оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Мальчики
7 8
9-10
5,7 и меньше 8,0 и меньше
11,3-8,1
7,9-5,8
12,2-8,0
17,8-11,4
14.2-123
20,9-17,9
14,3 и больше 21,0 и больше
11-12
11,5 и меньше
14,6-11,6
20,8-14,7
23,8-20,9
23,9 и больше
Девочки
7-8
9-10
11-12
3,9 и меньше ' 10.4 и меньше 10,9 и меньше
6,8-4,0
13,7-10,5
13,3-11,0
12,4-6,9
20,2-13,8
18.1-13,4
15,2-12,5
23,3-20,3
20,4-18,2
15,3 и больше 23,4 и больше 20,5 и больше
Таблица 18
Интегральная шкала оценки психомоторных способностей у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная
оценка
Балльная
оценка
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
высокий
1
2
3
4
5
Способность
к быстрому
действию
(балл)
5 и меньше
10-5,1
15-10,1
20-15,1
21 и больше
Кинестети ческая
способность(балл)
6 и меньше
12-6,1
18-12,1
24-18,1
25 и больше
Способность
Способность Комплексный
Психомоторные
координак сохранению к ориентации
способности
в пространстве ционный тест
равновесия
(балл)
(балл)
(балл)
(балл)
3 и меньше
2 и меньше
1 и меньше
17 и меньше
2-1,1
6-3,1
34-17,1
4-2,1
6-4,1
9-6,1
3-2,1
51-34,1
12-9,1
8-6,1
4-3,1
68-51,1
69 и больше
9 и больше
13 и больше
5 и больше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Индивидуальный профиль уровня развития психомоторных способностей
и психических функций
Баллы
Быстрота
действия
2
1
Простая зрительно-моторная реакция
Сложная зрительно-моторная реакция
L
• — .
Кинестетическая Перекладывание фишек
способность
(крупного диаметра)
Перекладывание фишек
(среднего диаметра)
Перекладывание фишек
(мелкого диаметра)
<
---
Способность
к сохранению
равновесия
>
>
<\
Точность воспроизведения амплитуды
движения
Точность воспроизведения прыжка
Точность воспроизведения усилия
Проба Ромберга «Аист»
Проба Ромберга «пяточно-носочная»
5
NV
«Ловля линейки»
«Набивание мяча»
Максимальная частота движений кисти
руки
4
3
\ ч.
г
к.
Г
«Ходьба по гимнастической скамейке»
Способность
к ориентации
в пространстве
>
«Слаломный бег»
\
J
«Метание в цель»
ККТ
Речевая функция Структурные компоненты речи
Внимание
Память
Мышление
«Корректурная проба»
<1
N
Зрительная память
«Исключение слов»
1 - низкий уровень; 2 - ниже среднего; 3 - средний уровень; 4 - выше среднего
уровня; 5 - высокий уровень.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По результатам тестирования мы предлагаем технологию построения
индивидуального профиля уровня развития психомоторных способностей для
каждого ребенка. Индивидуальный профиль имеет вид графика. Результаты
каждого теста в баллах наносятся на график, содержащий пять областей
(пятибалльная шкала оценки). После построения графика имеется возможность наглядно оценить характер и степень отклонений психомоторики каждого учащегося и соответственно этому строить педагогический процесс.
4. ПРОГРАММА ТЕСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Для оценки основных психических функций используются общепринятые методики. Оценивались:
• уровень развития структурных компонентов речи (звукопроизношение,
моторика артикуляционного аппарата; состояние фонематического восприятия; уровень развития навыка звукового анализа; состояние грамматического строя; состояние связной речи);
• продуктивность и устойчивость внимания (методика «Корректурная
проба»);
• вербально-логическое мышление (методика «Исключение слов»);
• память («Методика определения кратковременной зрительной памяти»).
Для выявления речевых нарушений использован методический подход, разработанный коллективом НИИ дефектологии АПН СССР (ныне институт коррекционной педагогики) (Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, 1982).
Состояние звукопроизношения.
Проверяется произношение звуков различных фонематических групп:
- гласные: А, О, У, Ы, И, Э;
- свистящие: С, С', 3, 3';
-шипящие: Ш, Ж;
- аффрикаты: Ц, Ч'
- сонорные: Л, Л', Р, Р', М, М', Н, Н';
- йотированные: Я, Е, Ё, Ю;
- звонкие и глухие согласные: Б - П, Д - Т, Г - К, В - Ф, 3 - С, Ж - Ш;
- твёрдые и мягкие согласные: Т - Т', Д - Д', К - К', Г - Г \ X - X', Н - Н',
М - М', Л - Л ' , С — С', 3 - 3 ' , Р - Р ' и т. д.
С этой целью предлагаются следующие задания:
1. Называние звука изолированно (отражённое проговаривание вслед за
экспериментатором).
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Называние звука в слогах (открытых, закрытых и со стечением согласных).
3. Называние звука в словах и предложениях.
Второе и третье задание, помимо обследования состояния произношения звуков, дают возможность проверить умение произносить слова различной слоговой сложности.
Фиксируется характер дефекта звукопроизношения:
- отсутствие звука;
- искажение звука;
- замена звука;
- смешение звука.
Фиксируется характер искажения слоговой структуры слова:
- сокращение слогов;
- упрощение слогов;
- уподобление слогов;
- добавление числа слогов;
- перестановка слогов.
Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата.
Изучаются особенности строения: губ, языка, зубов, твёрдого и мягкого нёба.
Обследование моторики артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за состоянием мимической мускулатуры в покое: отмечается выраженность носогубных складок и их симметричность, характер линии губ и
плотность их смыкания. Устанавливается, есть ли насильственные движения
(гиперкинез) мимической мускулатуры. Затем проверяется умение держать рот
закрытым (закрыть таза, оба и изолированно один глаз, нахмурить брови, наморщить лоб). Отмечается появление сопутствующих движений (синкинезий),
симметричность носогубных складок при оскале. Обследование двигательных
функций артикуляционного аппарата должно проводиться при многократном
повторении требуемого движения для выявления малозаметных нарушений.
Движения для губ: смычка, оскал, вытягивание вперёд.
Движения для нижней челюсти: открывание и закрывание рта.
Движения для языка: вперёд - назад, вверх - вниз, вправо - влево, распластывание языка, высовывание «жалом», пощёлкать языком, присасывание к твёрдому нёбу.
Движения для мягкого нёба: открыть рот, показать язык и покашлять,
сказать длительно «А», выполнить глотательные движения.
При этом отмечается качественная сторона каждого движения, время
включения в движение, истощаемость движения, изменение темпа и плавности, объём, появление содружественных движений.
Обследование состояния фонематического восприятия.
С целью выявления состояния фонематического восприятия используются приёмы, направленные на узнавание, различение и сравнение простых
фраз; выделение и запоминание определённых слов в ряду других (сходных
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по звуковому составу, различных по звуковому составу); различение отдельных звуков в ряду звуков, затем в слогах и словах (различных по звуковому
составу, сходных по звуковому составу); запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной МА - МО - МУ, с изменением
согласной ПА - БА, ДА - ТА, РА - ЛА); воспроизведение звуковых рядов.
Испытуемым предлагаются следующие задания:
1) повторить изолированные звуков и пары звуков (Б - П, С - Ш, Р - Л и др.)
2) повторить слоговые сочетания, состоящие из двух и трёх звуков (СА ША, ША - СА, СА - ША - СА, ША - СА - ША, СА - 3 А, 3 А - СА, СА - 3 А - СА,
З А - С А - З А , Ш А - Ж А , Ж А - Ш А , Ш А - Ж А - Ц М , Ж А - Ш А - 1 П А , ЗА-ЖА,
ЖА - ЗА - ЖА, ЗА - ЖА - ЗА).
3) подбор картинок, соответствующих словам, начинающимся на за данный звук ( на звук Р и Л, на звук С и Ш, звук С - 3 и др.).
Особое внимание при предъявлении заданий обращено на различение
свистящих, шипящих, аффрикат, сонорных, а также глухих и звонких.
Изучение состояния уровня развития звукового анализа.
С этой целью используются следующие приёмы:
1) определение количества звуков в слове (МАК, ШУБА);
2) установление места и последовательности звуков в слове;
3) определение позиционных отношений звуков в слове (назвать звуки,
стоящие перед и после звука Л в слове ЧУЛКИ).
4) преобразование слов путём замены одного звука другим, перестановки или добавления звуков и слогов (СОК - СУК, МАРКИ - РАМКИ).
5) называние слов, состоящих из трёх, четырёх, пяти звуков.
Для анализа предлагались слова различной слоговой сложности (односложные, многосложные, со стечением согласных и без стечения согласных).
В протоколах обследования фиксировалось: ошибки, характер ошибок,
их количество.Выявление словарного запаса:
1) назвать предметы, действия ими производимые, по специально по добранным картинкам (УЧИТЕЛЬ - УЧИТ, ПОВАР - ВАРИТ). Испытуемым за давались вопросы: что? (кто?) изображено (изображён) на картинке? Что делает?
2) подбор синонимов и антонимов к заданным словам (ТЁПЛЫЙ - ХОЛОДНЫЙ, ЧИСТЫЙ - ГРЯЗНЫЙ, ВРАЧ - ДОКТОР, УЧЕНИК - ШКОЛЬНИК).
Фиксируется количество правильных ответов, данных испытуемыми.
Проводится качественный анализ ошибочных ответов.
Состояние развития грамматического строя речи.
1) составление предложений по опорным словам;
2) подстановка в предложения недостающего слова, пропущенного
предлога;
3) преобразование слов (образование уменьшительной формы имени
существительного с помощью суффиксов: СТУЛ - СТУЛЬЧИК; преобразование существительных в прилагательные: СОК ИЗ ВИШНИ - ВИШНЁВЫЙ).
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фиксировалось владение навыками построения предложения, установление типов синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов. В ходе
исследования особенностей грамматического строя речи выявлялось не только
умение детей строить различные структурные типы предложений, но и устанавливать связи и отношения между словами в предложении, которые выражаются посредством управления и согласования.
Оценивать результаты следует исходя не из учёта единичных проявлений.
Состояние связной речи:
1) первоначальное представление о навыках связной речи учащихся логопед получает из беседы с ним;
2) составление рассказа по серии сюжетных картинок, содержание которых было доступно испытуемым и связано с жизнью детей, окружающей
действительностью.
Фиксировалось, какими ответами пользуется испытуемый: односложными, фразовыми, насколько они развёрнуты, правильны ли по содержанию,
грамматическому оформлению.
Данная методика обследования подчинена единому методологическому
принципу системного анализа речевых нарушений. В основе этого анализа
лежат современные представления о речевой деятельности как сложной,
иерархически организованной, многоуровневой функциональной системе,
отдельные звенья которой, вступая в реальное взаимодействие друг с другом,
вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.
Определение продуктивности и устойчивости внимания. Методика
«Корректурная проба» (Р. С. Немов, 1999).
При оценке продуктивности и устойчивости внимания испытуемый получает задание искать и вычеркивать в бланке к методике «Корректурная проба»
букву «К». В этой методике ребенок работает 5 минут, в течение которых пять
раз подряд (через каждые 60 с) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Обработка и оценка результатов.
Экспериментатор определяет количество знаков, просмотренных ребенком
за каждый 60-секундный интервал работы и за 5 минут, в течении которых продолжался психодиагностический эксперимент. Полученные данные вносятся в
формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств памяти: продуктивности и устойчивости:
S = (0,5 N - 2,8 n): t,
где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания;
N - количество знаков, просмотренных ребенком за время работы;
п - количество ошибок, допущенных ребенком за время работы;
t - время работы (с).
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БЛАНК К МЕТОДИКЕ «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Ф. И.
ВОЗРАСТ
ДАТА
схавсхевихнаисхнвхвкснаисехвхенаисн
внхивснавсавснаекеахвкесвснаисаисна
нхисхвхеквхивхеиснеинаиенкхкикхеквк
хакхнскаисвеквхнаиснхекхиснаксквхкв
иснаикаехкиснаикхехеиснахкекхвиснаи
снаисвнкхваиснахекехснаксвеевеаисна
кхкекнвиснкхвехснаискесикнаеснкхкви
аиснаехквенвхкеаиснкаикнвевнквхавеи
кахвеивнахиенаиквиеакеиваксвеикснав
нкеснксвхиесвхкнввсквевкниесавиехев
хеивкаиснаснаисхаквннаксхаиенаснаис
евхкхснеиснаиснквкхвекевквнаиснаисн
авснахкасеснаисесхкваиснасавкхснеис
виквенаиенекхавиквнихкхехнвиснвсеах
нкехвивнаеиснвиаеваенхвхвиснаеиекаи
кеиснесаеихвкевеиснаеаиснквехикхнке
еакаекхевскхекхнаиснквевеснаисекхек
иснеиснвиехквхеивнакисхаиевкевкиехе
вхвксиснаиаиенаксхкивхникиснаивесна
снаиквехквкесвкснхиаснаксхкхвхеаеск
снаиехкехкеихнвхакеиснаикхвсхнвиех
снаисаквснхаесхаиснаенкисхкехвхвскн
екхекнаивквкхехиснаихкахенаиениквке
ехвквиехаиехеквснеиесвневиснаеахнхк
иснаиеиневиснаивевхсисваиевхеихскеи
кевхваеснаснкисхеаехквехеаиснасваис
хвекхснкисекаекснаииехссехснаиснвекх
авенахиакхвеивеаиквавихнахксвхехивх
внсиеахснанаеснвкснхаевикаикнкнавсн
сиаесвкхекснаксхвхквснхксвехкаснаис
намиснхавкевхкиеиснаинхаснехксхевкхе
хевхенвихнквхекнаиснхаивенаихнхквхе
вкевхаиснахквнваиенсхвкхеаиснавхсвк
киснкекнсвиасваиехсхваиснаекхекаивна
аенкаисхаиснхисвквсекхвекиснаиснаис
искан к в к к н в х с к в н а и е н и с н а и х а в к н в е х в а
евхевнаискаианакхквкевеквнхискаиснв
наиснхсхвкиснаиехекхнаиснвехвеиснхв
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один для всего времени работы (5 минут), а остальные - для каждого 60-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение
300 и 60.
Шкала оценки продуктивности и устойчивости внимания:
10 баллов - показатель S выше, чем 1,25 балла;
8-9 баллов - показатель S в пределах от 1,00 до 1,25 балла;
6-7 баллов - показатель S в пределах от 0,75 до 1,00 балла;
4-5 баллов - показатель S в пределах от 0,50 до 0,75 балла;
2-3 балла - показатель S в пределах от 0,24 до 0,50 балла;
0-1 балла - показатель S в пределах от 0,00 до 0,2 балла.
Шкала оценки уровня продуктивности и устойчивости внимания:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 баллов - низкий;
0-1 баллов - очень низкий.
Выводы об уровне развития.
10 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания очень высокая;
8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая;
4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя;
2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая;
0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.
Методика исследования кратковременной зрительной памяти
(«Альманах психологических тестов», 1996)
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Испытуемый должен запомнить, а затем воспроизвести максимальное
количество чисел из предъявляемой таблицы
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
39
87
23
94
65
79
46
83
19
94
52
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлена таблица с числами. Вы
должны постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно
большее количество чисел».
Оценка: по количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти.
Шкала оценки кратковременной зрительной памяти:
Высокий уровень - воспроизведено 7-8 единиц;
Выше среднего уровня - воспроизведено 5-7 единиц;
Средний уровень - воспроизведено 3-5 единиц;
Ниже среднего уровня - воспроизведено 1-3 единиц;
Низкий уровень - воспроизведено 0 единиц. .
Методика оценки вербально-логического мышления
(Е. И. Рогов, 2000)
Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению
и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии - по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и
протокол для регистрации ответов.
Бланк методики «Исключение слов»
1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.
2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.
3. Часы, очки, весы, термометр.
4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.
5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.
6. Бабочка, циркуль, весы, ножницы.
7. Дерево, этажерка, метла, вилка.
8. Дедушка, учитель, папа, мама.
9. Иней, пыль, дождь, роса.
10. Вода, ветер, уголь, трава.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Яблоко, книга, шуба, роза.
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.
13. Береза, сосна, ягода, дуб.
14. Минута, секунда, час, вечер.
15. Василий, Федор, Семен, Иванов.
ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ
Учащийся
Дата
_
Возраст
Пол
ПРОТОКОЛ ОЦЕНКИ ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
№ серии
1
2
Время выполнения задания, с
Результат
15
Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание.
Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по
общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и
должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу
к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то 1-2 примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип
работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор
фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.
Таблица 3
Поправка на время, баллы
0
-3
-6
Время, с
Менее 250
250-330
более 330
Обработка результатов.
1. В соответствии с ключом оценить в баллах выполнение задания: за
каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключ: 1) книга; 2) свеча; 3) очки; 4) лодка; 5) пчела; 6) бабочка; 7) дерево; 8) учитель; 9) пыль; 10) ветер; 11) яблоко; 12) хлеб; 13) ягода; 14) вечер;
15) Иванов.
2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (Т).
3. Вычислить интегральный показатель вербально-логического мышления (А), объединяющий показатель продуктивности (В) и время выполнения
задания с учетом поправки (Т) по формуле:
А=В+Т
Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для
сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с
другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в
шкальные оценки по таблице 4.
Таблица 4
Шкальные оценки показателей мышления
Шкал,
оценки
19
18
17
16
15
14
13
12
И
10
Образное
мышление
50
-
50-48
48-47
45-47
41-44
38-40
36-37
33-35
30-32
Шкал.
оценки
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Верб-лог.
мышление
30
-
29-28
-
28-27
27-26
-
23-25
21-22
19-20
34
Образное
мышление
26-29
23-25
20-22
17-19
14-16
12-13
8-11
5-7
2-4
0-2
Верб-лог.
мышление
17-18
15-16
-
12-14
7-11
5-6
-
3-4
-
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. ШКАЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Для выявления речевых нарушений нами использованы общепринятые методики (Г. В. Чиркина, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, 1982). Данная методика позволяет только выявить речевые нарушения в различных
структурных компонентах речи, но не дает возможности оценить уровень
развития речевой функции у отдельно взятого ребенка. Выявленные речевые нарушения у младших школьников с задержкой психического развития, частота их проявлений, позволили нам составить шкалы дифференцированной оценки уровня развития каждого структурного компонента речи
и интегральную шкалу оценки речевого развития для каждой возрастной
группы детей с ЗПР.
Шкалы дифференцированной оценки позволяют получить словесную
и балльную оценку всех структурных компонентов речи. Пятибалльные шкалы включают в себя следующие варианты словесной оценки: низкий уровень развития, ниже среднего, средний уровень, выше среднего, высокий
уровень. Шкалы содержат нормативные оценки структурных компонентов
речи детей с ЗПР на каждый возрастной диапазон в промежутке от 7 до 12
лет. Интегральная шкала оценки речевого развития также содержит словесную оценку (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий
уровни) и балльную (пятибалльная шкала). Результаты обследования каждого структурного компонента речи в баллах суммируются. Так определяется интегральный балл по уровню развития речи детей с ЗПР на каждый
возраст от 7 до 12 лет.
Использованные нами методики для оценки уровня развития памяти,
внимания, мышления содержали и словесную^ и балльную оценку.
С помощью разработанной методики можно провести как комплексное обследование уровня развития психических функций, так и отдельно
оценить уровень развития речевой функции, памяти, внимания, мышления.
Для получения информации об уровне развития психических функций необходимо провести диагностику, точно соблюдая стандартные условия тестирования, описанные в данном методическом пособии. Получив результат, необходимо сравнить его с оценочной шкалой для каждой психической
функции, где даны нормативы для каждого возраста.
После завершения всего тестирования предлагается провести интегральную оценку психических функций для каждого обследованного. Интегральная шкала содержит словесную и балльную оценку. Пятибалльные
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шкалы включают в себя следующие варианты словесной оценки: низкий
уровень развития, ниже среднего, средний уровень, выше среднего, высокий уровень. Интегральная шкала оценки представляет собой суммарное
количество баллов по каждой психической функции. Для того чтобы оценить уровень психических функций в целом, необходимо суммировать количество баллов по всем психическим функциям (речь, память, внимание,
мышление). Таким образом, получается одна интегральная оценка, которая
позволяет в целом судить об уровне развития психических функций. Таким
образом, данная технология дает возможность интегрально оценить уровень развития психических функций у каждого, отдельно взятого ребенка.
По результатам тестирования мы также предлагаем технологию построения индивидуального профиля уровня развития психических функций для
каждого ребенка. Результаты каждой психической функции в баллах наносятся на график, содержащий пять областей (пятибалльная шкала оценки).
После построения графика, имеется возможность наглядно оценить характер и степень отклонений психических функций каждого учащегося, и соответственно этому строить педагогический процесс.
Разработанная комплексная программа тестирования позволяет с помощью; шкал дифференцированной оценки и шкал интегральной оценки
определить уровень развития психомоторных способностей и психических
функций младших школьников с задержкой психического развития. Построение индивидуального профиля позволяет оценить характер и величину
отклонений в сфере психомоторных способностей и психических функций
у данной категории детей.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ШКАЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-12 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Таблица 1
Шкала оценки состояния звукопроизношения у школьников в 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
7-8
Дефектное произношение
5-и и более звуков
Дефектное произношение
4-х звуков
Дефектное произношение
2-х звуков
Дефектное произношение
1-го звука
Звукопроизношение в норме
Возраст, лет
9-10
Дефектное произношение
4-х и более звуков
Дефектное произношение
3-х и более звуков
Дефектное произношение
2-х звуков
Дефектное произношение
1 -го звука
Звукопроизношение в норме
11-12
Дефектное произношение
более 3-х звуков
Дефектное произношение
более 2-х звуков
Дефектное произношение
2-х звуков
Дефектное произношение
1-го звука
Звукопроизношение в норме
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Шкала оценки состояния моторики артикуляционного аппарата у школьников 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
Возраст, лет
9-10
Не воспроизведено
более 3-х движений; трудность
переключения от одного
движения к другому
Не воспроизведено
более 2-х движений
Трудность переключения
Не воспроизведено от 1 и более
от одного движения к другому,
движений, темп выполнения
темп выполнения постепенно
постепенно снижается
снижается
Движения выполнены в полном Движения выполнены в полном
объёме, темп выполнения
объёме, темп выполнения
постепенно снижается
постепенно снижается
Движения выполнены в полном Движения выполнены в полном
объёме
объёме
7-8
Не воспроизведено
более 5 движений; трудность
переключения от одного
движения к другому
Не воспроизведено
более 3-х движений
11-12
Не воспроизведено
более 3-х движений; трудность
переключения от одного
движения к другому
Не воспроизведено
более 2-х движений
Трудность переключения
от одного движения к другому,
темп выполнения постепенно
снижается
Движения выполнены в полном
объёме, темп выполнения
постепенно снижается
Движения выполнены в полном
объёме
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Шкала оценки состояния фонематического восприятия у школьников 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
j
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
Возраст, лет
7-8
9-10
11-12
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
дифференциации более 3-х пар дифференциации более 3 пар
дифференциации более 3-х пар
звуков (в изолированном виде,
звуков (в изолированном виде,
звуков (в изолированном виде,
в слогах, в словах)
в слогах, в словах)
в слогах, в словах)
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
дифференциации 2-х пар звуков дифференциации 2-х пар звуков дифференциации 2-х пар звуков
(в изолированном виде, в слогах, (в изолированном виде, в слогах, (в изолированном виде, в слогах,
в словах)
в словах)
в словах)
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
Стойкие ошибки при
дифференциации одной пары
дифференциации одной пары
дифференциации одной пары
звуков (в изолированном виде,
звуков (в изолированном виде,
звуков (в изолированном виде,
в слогах, в словах)
в слогах, в словах)
в слогах, в словах)
Нестойкие ошибки при
Нестойкие ошибки при
Нестойкие ошибки при
дифференциации сходных звуков дифференциации сходных звуков дифференциации сходных звуков
Дифференциация всех групп
Дифференциация всех групп
Дифференциация всех групп
фонем (среди отдельных звуков, фонем (среди отдельных звуков, фонем (среди отдельных звуков,
слогов, слов)
слогов, слов)
слогов, слов)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Шкала оценки состояния слоговой структуры у школьников 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
Возраст, лет
7-8
9-10
11-12
Отмечаются многочисленные
Отмечаются многочисленные
Отмечаются многочисленные
нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры
слов
слов
слов
Встречающиеся единичные
Встречающиеся единичные
Встречающиеся единичные
нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры
слов носят стойкий характер
слов носят стойкий характер
слов носят стойкий характер
Встречаются единичные
Встречаются единичные
Встречаются единичные
нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры
слов
слов
слов
Встречаются негрубые
Встречаются негрубые
Встречаются негрубые
нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры нарушения слоговой структуры
слов повышенной звукослов повышенной звукослов повышенной звукослоговой сложности
слоговой сложности
слоговой сложности
Искажений слоговой структуры Искажений слоговой структуры Искажений слоговой структуры
слов нет
слов нет
слов нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Шкала оценки состояния звукового анализа у школьников 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
7-8
Стойкие ошибки
при определении
последовательности
и количества звуков в словах
Стойкие ошибки при
преобразовании слов путём
замены одного звука другим,
перестановки или добавления
слогов
Отмечаются единичные ошибки
Ученик сам исправляет
единичные ошибки
Все задания по звуковому
анализу выполнены верно
Возраст, лет
9-10
Стойкие ошибки
при определении
последовательности
и количества звуков в словах
Стойкие ошибки при
преобразовании слов путём
замены одного звука другим,
перестановки или добавления
слогов
Отмечаются единичные ошибки
Ученик сам исправляет
единичные ошибки
Все задания по звуковому
анализу выполнены верно
11-12
Стойкие ошибки
при определении
последовательности
и количества звуков в словах
Стойкие ошибки при
преобразовании слов путём
замены одного звука другим,
перестановки или добавления
слогов
Отмечаются единичные ошибки
Ученик сам исправляет
единичные ошибки
Все задания по звуковому
анализу выполнены верно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки состояния словарного запаса у школьников 7 - 1 2 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
Высокий уровень
4
5
7-8
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки при подборе
синонимов, антонимов
Трудности
при подборе синонимов
Единичные ошибки
Все задания выполнены верно
Возраст, лет
9-10
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки при подборе
синонимов, антонимов
Трудности
при подборе синонимов
Единичные ошибки
Все задания выполнены верно
11-12
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки при подборе
синонимов, антонимов
Трудности
при подборе синонимов
Единичные ошибки
Все задания выполнены верно
Таблица 7
Шкала оценки состояния грамматического строя у школьников 7 - 1 2 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
7-8
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки
при выполнении заданий
на словообразование
Единичные ошибки
Ученик самостоятельно
исправляет допущенные
единичные ошибки
Все задания выполнены верно
Возраст, лет
9-10
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки
при выполнении заданий
на словообразование
Единичные ошибки
Учеиик самостоятельно
исправляет допущенные
единичные ошибки
Все задания выполнены верно
11-12
Стойкие ошибки
при выполнении всех заданий
Стойкие ошибки
при выполнении заданий
на словообразование
Единичные ошибки
Ученик самостоятельно
исправляет допущенные
единичные ошибки
Все задания выполнены верно
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки состояния связной речи у школьников 7-12 лет с ЗПР
Оценка
Баллы
Низкий уровень
1
Ниже среднего
2
Средний уровень
3
Выше среднего
4
Высокий уровень
5
7-8
Рассказ составлен неверно.
Отмечаются ошибки при
конструировании предложений.
Рассказ состоит
из менее 2-х предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 3-х предложений.
Ошибки при конструировании
предложений.
Рассказ составлен верно,
' состоит из 4-х и более
предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 5-и предложений.
Рассказ по серии сюжетных
картинок имеет логически
законченный смысл.
Предложения составлены верно.
Рассказ состоит
из более 6 предложений.
Возраст, лет
9-0
Рассказ составлен неверно.
Отмечаются ошибки при
конструировании предложений.
Рассказ состоит
из менее 3-х предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из менее 4-х
предложений. Ошибки при
конструировании предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 5-и и более
предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 7-и предложений.
Рассказ по серии сюжетных
картинок имеет логически
законченный смысл.
Предложения составлены верно.
Рассказ состоит
из более 8 предложений.
11-12
Рассказ составлен неверно.
Отмечаются ошибки при
конструировании предложений.
Рассказ состоит
из менее 4-х предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 5-и предложений.
Ошибки при конструировании
предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 6-и и более
предложений.
Рассказ составлен верно,
состоит из 8-и предложений
Рассказ по серии сюжетных
картинок имеет логически
законченный смысл.
Предложения составлены верно.
Рассказ состоит
из более 9 предложений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Шкала оценки психических функций у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная оценка Балльная оценка
Низкий
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
1
2
3
4
5
Продуктивность и
устойчивость внимания,
Методика «Корректурная
проба»(балл)
0-1
2-3
4-7
8-9
10
Кратковременная зрительная
память, количество
воспроизведенных единиц
0
1-3
4
5-6
7-8
Вербалыю-логическое
мышление, методика
«Исключение слов», оценка
(балл)
0-5
6-9
10-13
14-16
17-19
Таблица 10
Интегральная шкала оценки психических функций у школьников 7-12 лет с ЗПР
Словесная оценка Балльная оценка
Низкий
Ниже среднего
Средний
Выше среднего
Высокий
Г
2
3
4
5
Речь (баллы)
8 и меньше
16-8,1
16,1-24
24,1-32
33 и больше
Память, внимание, мышление
Психические функции (баллы)
(баллы)
3 и меньше
11 и меньше
6-3,1
22-11,1
9-6,1
33-22,1
12-9,1
44-33,1
13 и больше
45 и больше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛИТЕРАТУРА
1. Альманах психологических тестов. - М . : «КСП», 1996. - С. 168-263
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития
у детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. : Просвещение, 1982. - С. 7-32.
3. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности
индиви дуального развития / И. А. Аршавский. - М . , 1982. - 245 с.
4. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с
за держкой психического развития / Н. Л, Белопольская. - М.: Изд-во УРАО,
1999. - 148 с.
5. Горская, И. Ю. Базовые координационные способности школьников с
различным уровнем здоровья / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. - Монография. Омск, 2000.-212 с.
6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. — 224 с.
7. Дмитриев, А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся
вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А. А. Дмитриев. Красноярск, 1987. - 152 с.
8. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.
9. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2 0 0 1 . - 4 6 4 с.
10. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - М. : изд.
11. Мастюкова, Е. М. Клиническая диагностика в комплексной оценке
психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии /
Е. М. Мастюкова // Дефектология. - 1996. - №5. - С. 3-9.
12. Методы обследования речи у детей / под ред. И. Т. Власенко, Г. В.
Чиркиной. - М., 1993. - 169 с.
13. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр
«ВЛАДОС», 1999. - 632 с.
14. Обучение детей с задержкой психического развития / под. ред. В. И.
Лубовского. - Смоленск, 1994. - 129 с.
15. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека / В. П. Озеров. Дубна : Феникс+, 2002. - 320 с.
16. Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: основы обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии / Б. П. Пузанов. - М.: Академия,
1997.-33 с.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Пуни, А. Ц. Психология / А. Ц. Пуни,- М. : ФиС, 1984. - 254 с.
18. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 384 с.
19. Рожкова, JI. А Нейрофизиологические критерии оценки уровня
развития механизмов когнитивной деятельности детей в аспекте проблем
дифференциальной диагностики / JL А. Рожкова, Л. И. Переслени //
Дефектология. - 2001. - №4. - С. 3-14.
20. Страковская, В. Л. Помогите малышу подготовиться к школьной
жизни: оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5
до 1 лет / В. Л. Страковская. - М. : Терра-спорт, 2000. - 112 с.
21. Стребелева, Е. А. Варианты'индивидуальной программы воспитания
к коррекционно-развивающего обучения ребёнка раннего возраста с
психофизическими нарушениями / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова //
Дефектология. - 2001. - №1.
•
22. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков /
А. Г. Сухарев. - М. : Медицина, 1991. — 272 с.
23. Ульенкова, У. В. Диагностика индивидуальных и индивидуальнотипологических особенностей формирования общей способности к учению
у 6-летних детей с ЗПР. Шестилетние дети с ЗПР / У. В. Ульенкова. - М. :
Педагогика, 1990.-С. 6-12.
24. Харитонова, Л. Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей
младшего школьного возраста: методические рекомендации / Л. Г. Харитонова,
Л. А. Суянгулова. - Омск : СибГАФК, 1996. - 32 с.
25. Уэйнберг, Р. С. Основы психологии спорта и физической культуры /
Р, С. Уэйнберг, Д. Гоулд. - Киев : Олимпийская литература. 2001. - 335 с.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
1. Взаимосвязь между психическим и моторным развитием ребенка.
Понятие «психомоторика»
5
2. Программа тестирования уровня развития
психомоторных способностей у младших школьников
с задержкой психического развития
8
3. Шкалы дифференцированной оценки уровня развития
психомоторных способностей для школьников 7-12 лет
с задержкой психического развития
14
4. Программа тестирования уровня развития психических функций
у младших школьников с задержкой психического развития
26
5. Шкалы дифференцированной оценки уровня развития
психических функций для школьников 7-12 лет
с задержкой психического развития
35
6. Литература
45
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Людмила Григорьевна Харитонова
Лидия Хайдаровна Заббарова
Елена Хайдаровна Заббарова
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
И ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Зав. редакцией Н. Р. Сагеева
Редактор и компьютерная вёрстка Н. Б. Барнашова
Подписано в печать 26.12.2006. Формат 60x84 V,
Объём 3,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ 16.
Издательство СибГУФК
644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
32
Размер файла
960 Кб
Теги
240
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа