close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

567

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№1
2009
Генеральный директор проекта
Ольга ДЕРЖИЦКАЯ,
директор Московского центра
качества образования
КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
В ШКОЛЕ
Научнометодический журнал
Н а ­у ч ­н ы й р у к о в о д и т е л ь п р о е к т а
Г л а в ­н ы й р е ­д а к ­т о р
Михаил Тихонов,
первый заместитель руководителя Департамента образования
г. Москвы, доктор философских наук.
Надежда ФО­МИ­НА
Н а ­у ч ­н ы е к о н ­с у л ь ­т а н т ы
Ред
­ а к ­ц и я :
Николай Решетников,
заведующий кафедрой управления образованием Академии
повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования, доктор педагогических наук, профессор
Алек­сандр Ор­лов,
членкор­ре­спон­дент РАО, док­тор пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук,
про­фес­сор
Дмитрий Матрос,
доктор педагогических наук, профессор
Галина Скворцова,
заместитель главного редактора
Любовь Кучмиёва,
ответственный секретарь
Лидия Зеленова,
Ксения Силиванова,
Лилия Сударева,
редакторы
Нелли Ермолаева,
редакторметодист
Наталья Рядинская,
программное обеспечение
Мария Седенкова,
художественное оформление и макет
Алексей Шурушкин,
вёрстка
Татьяна Никулина,
финансовоэкономический
директор проекта
Елена Дуденко,
корректор
Адрес:
111674, Москва,
ул. Святоозёрская, 16–169.
Издательство
«Современное образование»
Тел.: (495) 93155 37, 5247263
Е  m a i l : sobr2007@mail.ru
Quality.indd 1
Р е ­д а к ц
­ и ­о н н
­ ая колл
­ е ­г и я :
Лю­бовь Ас­мо­ло­ва,
про­фес­сор Мос­ков­ско­го ин­сти­ту­та от­кры­то­го об­ра­зо­ва­ния,
кан­ди­дат пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук.
Нелл­и Во­щен­ко­ва,
рек­тор Ка­луж­ско­го об­ла­ст­но­го ин­сти­ту­та по­вы­ше­ния
ква­ли­фи­ка­ции ра­бот­ни­ков об­ра­зо­ва­ния, кан­ди­дат
пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук, про­фес­сор.
Па­вел Гор­лов,
за­ме­с­ти­тель на­чаль­ни­ка Уп­рав­ле­ния об­ра­зо­ва­ния ад­ми­ни­с­т­ра
ции Том­ской об­ла­с­ти, кан­ди­дат пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук.
Оль­га Жи­рен­ко,
за­ве­ду­ющ
­ ая ка­фе­д­рой до­школь­но­го и на­чаль­но­го об­ра­зо­ва­ния
Во­ро­неж­ско­го об­ла­ст­но­го ин­сти­ту­та по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции
и пе­ре­под­го­тов­ки ра­бот­ни­ков об­ра­зо­ва­ния, кан­ди­дат
пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук.
Ни­на Минь­ко,
на­чаль­ник Уп­рав­ле­ния об­ра­зо­ва­ния Юж­но­го ад­ми­ни­с­т­ра­тив­но­го
ок­ру­га Де­пар­та­мен­та об­ра­зо­ва­ния г. Моск­вы.
Людмила Обухова,
­рек­тор Во­ро­неж­ско­го об­ла­ст­но­го ин­сти­ту­та по­вы
ше­ния ква­ли­фи­ка­ции и переподготовки работников об­ра­зо­ва
ния, док­тор пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук, профессор.
Наталья Орлихина,
рек­тор Туль­ско­го об­ла­ст­но­го ин­сти­ту­та по­вы­ше­ния ква­ли­фи
ка­ции и про­фессси­о­наль­ной пе­ре­под­го­тов­ки ра­бот­ни­ков
об­ра­зо­ва­ния, док­тор пе­да­го­ги­че­с­ких на­ук, про­фес­сор.
Ирина Павлова,
директор Окружного методического центра Управления
образования ЮгоЗападного округа г. Москвы.
Валентин Симонов,
декан факультета повышения квалификации Московского
государственного областного педуниверситета,
доктор педагогических наук, профессор
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Содержание
Образовательная политика
3
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей
общеобразовательных учреждений
Теория и методология
Т. Фещенко 18 Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
28 Ключевые компетенции: оксфордский вариант
Управление качеством образования:
диагностика, контроль, оценка
М. Тихонов 47 Управление качеством образования требует эффективного управления образованием
Г. Скворцова 49
Качество образования и его оценка в условиях формирования стандарта нового
поколения
Е. Шацкая 56 Оценка качества обученности как индикатор школьной успешности
1’2009
М. Молчанова,
А. Тувельман, 58 Внутришкольный контроль качества обученности
С. Ярцева
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
2
Ю. Таран,
Итоги всероссийской олимпиады школьников — элемент региональной системы оценки
78
Е. Панова
качества образования
Quality.indd 2
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образовательная политика
Новые модели и процедуры
аттестации педагогических
работников и руководителей
общеобразовательных
учреждений1
Методические рекомендации
1Издание
Министерство образования и науки
Российской Федерации разработало рекомендации по апробации новых моделей и
процедур аттестации кадров. Адресованы
рекомендации руководителям и специалистам региональных и муниципальных
органов управления образованием, а также
руководителям общеобразовательных
учреждений. Знакомим вас с проектом
этого важнейшего документа. Публикация
с небольшими сокращениями.
Введение
Апробация новых моделей, форм и процедур аттестации педагогических работников
и руководителей общеобразовательных
учреждений направлена на создание обновленной системы аттестации, ориентированной на повышение качества образования.
Ныне действующий порядок аттестации 3
не гарантирует повышения качества образования:
♦♦ аттестационные процедуры перегружены формальными требованиями;
♦♦ большинство аттестационных показателей связаны с качеством образования
косвенно;
♦♦ аттестационная экспертиза обеспечивает контроль за представленными
документами;
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Quality.indd 3
В
ысокий уровень качества образования во многом зависит от профессионализма, мастерства руководителей школ и учителей. Повышению
профессионального мастерства всегда
служила аттестация кадров.
1’2009
подго­
товлено в рамках
проекта Мини­
стерства образо­
вания и науки Рос­
сийской Федера­
ции «Разработка
и ап­робация соот­
ветствующих
за­дачам повыше­
ния качества
об­разования моде­
лей и процедур
аттестации
педагогических
работников и
руководителей
образовательных
учреждений с уче­
том опыта регио­
нов, реализующих
комплексные про­
екты модерниза­
ции образования»
♦♦ формы аттестации построены на
устаревших представлениях о приоритете
обучения;
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
♦♦ главным критерием оценки качества
образования является уровень усвоения
предметных знаний.
1’2009
Наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в достаточной мере
ни повышение качества образования, ни
карьерный рост: «разрыв» в оплате между
отдельными категориями не является
существенным, а главное — переход от
категории к категории содержательно не
определен. Это означает, что не прописано то новое качество педагогической деятельности, которое появляется при переходе к новой категории. Именно поэтому
включенность педагога в инновационную
деятельность и достижение благодаря
этому высоких результатов не означает
резкого повышения профессионального
статуса и заработной платы.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
4
Основанием обновленной системы аттестации должна стать реальная результативность работы педагогов и руководителей
школ в соответствии с современными представлениями о качестве образования.
Аттестация должна стать эффективным
инструментом определения квалификации
педагогических работников. В связи с переходом на новую систему оплаты труда
результаты аттестации должны будут существенным образом сказываться на определении размера оклада педагогических
работников и определять значительный
«разрыв» в заработной плате между отдельными квалификационными категориями.
Введение компетентностно ориентированных критериев аттестации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений способно задать
новый вектор их профессионального развития, задать новое содержание системе
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Апробацию новых моделей, форм и процедур аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений организует и проводит Министерство науки и образования
Российской Федерации совместно с орга-
Quality.indd 4
нами управления образованием различных уровней, учреждениями повышения
квалификации работников образования,
общеобразовательными учреждениями,
выразившими желание участвовать в экспериментальной апробации и включенными в перечень региональных опытноэкспериментальных площадок. Мини­
стерство образования и науки Российской
Федерации:
♦♦ осуществляет руководство и координацию процессом апробации новых
моделей, форм и процедур аттестации
педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений;
♦♦ анализирует и обобщает данные о
ходе и результатах апробации;
♦♦ организует сетевое взаимодействие
субъектов опытно-экспериментальной
апробации.
Органы управления образованием субъек­
тов Российской Федерации:
♦♦ осуществляют взаимодействие с
Министерством науки и образования РФ
по проведению опытно-эксперимен­
тальной апробации новых моделей, форм
и процедур аттестации педагогических
работников и руководителей общеобразовательных учреждений;
♦♦ назначают региональных координаторов и создают региональную структуру
(совет) по модернизации системы аттестации педагогических и управленческих
кадров;
♦♦ определяют муниципальные образования и общеобразовательные учреждения, участвующие в обновлении системы
аттестации педагогических работников;
♦♦ совместно с образовательными
учреждениями повышения квалификации работников образования организуют
курсы по подготовке региональных тьюторов, способных обеспечить инфор­
мационно-организационное и методиче-
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
ское сопровождение модернизации системы аттестации;
♦♦ направляют в Министерство науки
и образования РФ аналитические отчеты
и научно-методические материалы о ходе
и результатах опытно-экспериментальной
апробации новых моделей, форм и процедур аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений.
Муниципальные органы управления обра­
зованием:
♦♦ осуществляют взаимодействие с
региональными органами управления
образованием по проведению опытноэкспериментальной апробации новых
моделей, форм и процедур аттестации
педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений;
♦♦ назначают муниципальных координаторов и создают муниципальную структуру (совет) по модернизации системы
аттестации педагогических и управленческих кадров;
♦♦ разрабатывают и реализуют систему
мероприятий по апробации новых моделей, форм и процедур аттестации педагогических работников и руководителей
общеобразовательных учреждений;
♦♦ направляют в региональные органы
управления образованием аналитические
отчеты и научно-методические материалы о ходе и результатах опытно-экспери­
Quality.indd 5
♦♦ организуют процесс аттестации педагогических кадров в рамках отведенных
им полномочий в соответствии с новыми
моделями, формами и процедурами;
♦♦ общеобразовательные учреждения,
участвующие в обновлении системы аттестации педагогических работников, имеют
статус опытно-экспериментальных площадок;
♦♦ направляют в региональные и муниципальные органы управления образованием аналитические отчеты и научнометодические материалы о ходе и результатах опытно-экспериментальной апробации новых моделей, форм и процедур
аттестации педагогических работников и
руководителей общеобразовательных
учреждений.
Возможные направления модернизации
системы аттестации педагогических
работников и руководителей общеобразовательных учреждений можно обозначить
следующим образом:
Обеспечение адекватного правового сопровождения обновления системы аттестации
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений.
Аттестация как государственная услуга,
предоставляемая органами управления
образованием региона, должна быть регламентирована с позиций формализации
механизма взаимодействия участников
процесса, их правовой защищенности в
соответствии с определенным обществом
правовым статусом данного процесса.
5
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ координируют сетевое взаимодействие субъектов опытно-эксперименталь­
ной апробации: методических служб, экспертных групп, институтов гражданского
общества, общеобразовательных учреждений;
Общеобразовательные учреждения:
1’2009
♦♦ вносят предложения в региональные органы управления образованием по
количеству и перечню общеобразовательных учреждений как опытно-экспе­
риментальных площадок;
мен­тальной апробации новых моделей,
форм и процедур аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений.
Процесс «встраивания» в действующее
нормативное правовое поле новых моделей, форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников должен соответствовать новым принципам и
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
подходам к нормированию труда и процедурам аттестации в субъектах РФ, реализующих Комплексный проект модернизации образования (КПМО).
Организация и проведение аттестации на
основе установления соответствия уровня профессионализма базовым педагогическим компетентностям в контексте требований профессионального стандарта
педагогической деятельности.
1’2009
Создание института независимых экспертов. Делегирование сложившихся полномочий органов управления образованием
и образовательных учреждений специальным экспертным организациям. Вклю­
чение независимых экспертов в процесс
аттестации на основе соответствующих
нормативных правовых актов, дающих
экспертным организациям статус саморегулируемых организаций.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
6
Освоение новых форм и процедур аттестации педагогических и руководящих
работников в соответствии с принципами общественной аттестации. В нормативные правовые акты, регламентирующие новый порядок проведения аттестации, должны быть включены положения
об обязательном участии в процедурах
аттестации институтов гражданского
общества — общественных организаций
(в том числе выражающих интересы
родителей обучающихся), что будет обеспечивать реализацию принципа
государственно-общественного характера управления образованием применительно к аттестации.
1. Концептуально-целевые
ориентиры модернизации
системы аттестации
педагогических работников
и руководителей
общеобразовательных
учреждений
Концепция модернизации российского
образования на период до 2010 года определила основные направления развития:
Quality.indd 6
♦♦ Совершенствование содержания
образования с учетом новой образовательной парадигмы.
♦♦ Внедрение системы менеджмента
качества образования и методов государственной итоговой аттестации.
♦♦ Профильное обучение в старших
классах с целью вызвать интерес к определенной области деятельности, специализации для дальнейшего получения профессии (профориентация).
♦♦ Информатизация учебного процесса.
Осуществляемая Минобрнауки России
модернизация организации и содержания
процесса обучения связана с происходящими в российском обществе изменениями. Новое образование должно готовить
квалифицированные кадры для поддержки и реализации фундаментальных позитивных процессов развития общества.
Становление рыночных отношений привело к модернизации производства и формированию новой сферы в структуре нашего
обществе — сферы бизнеса. Коренные
демократические изменения в обществе
привели к пересмотру целей и ценностей
образования. Система образования как бы
раздвоилась для обслуживания потребностей этих сфер.
Стало очевидным, что общество не может
успешно развиваться без развития у
граждан навыков жизни в новом демократическом обществе. Наследство социалистического прошлого через родителей
откладывает отпечаток на гражданскую
активность ребенка, тормозит развитие
отношений в новом обществе. При всей
позитивности концепции модернизации
образования видно, что образование в
школе пока является целью, а не способом достижения учеником основной
цели — достижения определенного уровня благополучия. Эти особенности обучения стали характерными признаками
существующей системы общего образования.
27.04.2009 23:35:53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
Очевидно, что нужны особые меры государственной поддержки вузов и школ,
активно внедряющих инновационные
образовательные программы. В 2006–
2007 годах на приобретение для них лабораторного оборудования, программного
обеспечения, модернизацию учебных
классов и подготовку преподавателей
выделены значительные суммы. Приори­
тетный национальный проект «Образова­
ние» направлен на создание механизмов,
способных кардинально поднять качество
отечественного образования, при этом
Президент России Д.А. Медведев рассчитывает на совместную эффективную работу федерального правительства и руководства регионами в реализации национальных проектов.
Quality.indd 7
Таким образом, развитие современного
школьного образования неразрывно связано с внедрением технологических инноваций в учебный процесс, основанных на
применении компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий. Опыт показал, что применение этих
технологических инноваций сопровождается радикальными изменениями в педагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов
и даже в теории и методологии современного образования. Для эффективного внедрения в школу компьютерных и телекоммуникационных инновационных технологий необходимо:
♦♦ модернизировать связи между всеми
подсистемами и элементами школьного
образования;
♦♦ развивать новые подходы к организации и управлению процессом обучения,
к управлению образовательным учреждением.
7
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Важнейшая миссия заключается в создании условий для развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию, в
получении качественного образования с
помощью инновационных образовательных технологий и в подготовке первоклассных специалистов для решения
социальных, экономических и технологических проблем жителей региона.
Все это создало предпосылки для институциональной перестройки в сфере образования, в первую очередь касающейся
модернизации структуры и содержания
общего и профессионального образования, совершенствования его качества,
эффективности управления образовательной системой, вхождения Российской
Федерации в мировое образовательное
пространство.
1’2009
В свое время В.В. Путин также высказывался за обеспечение непрерывности
образования — «в современном, быстро
развивающемся мире человек должен
учиться всю жизнь». В эпоху «экономики знаний» и инноваций государство,
конечно же, должно поддержать граждан
в их желании наращивать знания».
Развитие системы непрерывного образования расширит горизонт возможностей
и для самих педагогов, повысит их профессиональную мобильность. Возрастает
роль региональных министерств образования в ресурсном обеспечении региональных программ и проектов в сфере
образования, приоритетных с точки зрения модернизации регионального образования. Должны качественно изменяться содержание, «активно внедряться
современные образовательные технологии, включая дистанционные программы
обучения».
Профильное обучение в старшей школе
является определяющим как для выбора
будущей профессии, так и для выбора
учащимся учебных программ на предшествующих профильному обучению ступенях образования, т.е. задает индивидуальную траекторию обучения на протяжении
всей жизни. Таким образом, профильное
обучение связано с осознанным выбором
учащегося, которому способствует
публичная отчетность учебных заведений.
Глубокие социально-экономические преобразования, осуществляемые в россий-
27.04.2009 23:35:54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
ском образовании, обусловливают необходимость поиска новых целевых, содержательных и процессуальных установок,
научного обеспечения процесса аттестации
педагогических и руководящих работников образовательных учреждений на основе инновационных подходов к оценке
педагогической деятельности, усложнения
функций педагогической деятельности,
обоснования принципов и механизмов
аттестационной деятельности.
Аттестация рассматривается как один из
решающих факторов формирования
интеллектуальных ресурсов, обеспечения
высокого уровня профессионализма педагогов и профессиональной подготовки
специалистов.
1’2009
Новые подходы к модернизации образования может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий,
социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности.
Переход школ в режим инновационного
развития, прогресс педагогических и
информационных технологий и другие
нововведения значительно повысили требования к профессиональной компетентности учителя, уровень которой отражает
соответствующая квалификационная категория, присвоенная в процессе аттестации.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
8
Quality.indd 8
выпускников общеобразовательных школ
в условиях глобализации и интеграции
экономики, с другой — потребностью обеспечения инновационных процессов в
общеобразовательных учреждениях в
условиях создания единого образовательного пространства. Это, в свою очередь,
актуализирует вопросы обеспечения качества результатов деятельности педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений, что требует
разработки соответствующего организа­
ционно-экономического механизма.
Новая система оплаты труда предполагает обеспечить повышение качества
профессиональной деятельности специалистов сферы образования на основе
развития мотивационной основы их деятельности, объединения внутренних
резервов региона, интеллектуального
потенциала отдельных личностей и педагогических коллективов. Концентрация
этого потенциала и его направленность на
решение перспективных задач образования обеспечит развитие кадрового потенциала отрасли в целом.
Современная ситуация образования, его
модернизация не могут протекать без
сопутствующего анализа результатов этой
деятельности, оценки и самооценки труда
учителя, что в значительной мере повышает роль аттестации. Аттестация является одним из наиболее важных факторов
профессионального становления учителя,
позитивно влияющим на реализацию его
творческого потенциала.
Однако проводимая в настоящее время
аттестация чаще всего носит констатирующий характер, что не позволяет своевременно включать внутренние силы учителя для творческой самореализации.
Многие педагоги не готовы к творческой,
инновационной деятельности и не стремятся к реализации своего личностного и
профессионального потенциала в педагогической деятельности. В значительной
степени это обусловлено тем, что не уделяется должное внимание индивидуальной траектории профессионального становления учителя и общим закономерностям данного процесса.
Основная цель реформирования системы
аттестации педагогических кадров состоит в повышении качества образования.
Актуальность проблемы совершенствования системы государственной аттестации
педагогических и руководящих кадров
обусловлена, с одной стороны, необходимостью повышения качества подготовки
Нынешний порядок аттестации не гарантирует повышения качества работы
учреждений, в которых работают аттестуемые, представляя собой не столько процесс определения фактического уровня
профессиональной подготовки и соответствия педагогического работника какойлибо должности, сколько организацию
27.04.2009 23:35:54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
контроля за полнотой набора представляемых в комиссию документов и за соответствием содержания представляемых
документов установленным требованиям.
За рамками такого рода контроля, как
правило, остается справедливая и комплексная оценка реальных результатов
профессиональной деятельности того или
иного педагога или руководящего работника, определяющая степень его соответствия занимаемой должности, а также
потенциал педагога в части, касающейся
повышения эффективности образовательного учреждения в целом.
В результате процесс аттестации принимает формальный характер, зачастую не
отражая реальной ситуации профессионального развития педагога, его соответствие занимаемой должности.
В связи с вышесказанным полагаем, что:
Quality.indd 9
9
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ нормативные правовые акты должны исключать формальный характер аттестации, основывающийся исключительно
на исследованиях представленных документов, что требует введения новых форм
и процедуры проведения аттестации,
включающей оценку творческих профессиональных достижений, профессионального и творческого потенциала педагогического работника, объективную оценку
его деятельности различными субъектами, в том числе родителями (органами и
организациями, представляющими их
интересы), публичный характер процесса
проведения аттестации. В этих целях
необходимо изменение порядка работы
♦♦ требует особого подхода регулирование статуса экспертов, участвующих в
аттестации педагогических работников.
Уровень квалификации экспертов, их способность к эффективной оценке деятельности педагогических работников должны
иметь важнейшее значение при достижении целей аттестации. Создание института
независимых экспертов, участвующих в
аттестации педагогических работников и в
более широком контексте — осуществляющих экспертизу программ, проектов, решений органов государственной власти, местного самоуправления, образовательных
учреждений в сфере образования, могло
бы в наибольшей мере обеспечить реализацию механизма государственнообщественного характера управления
образованием. В этом отношении следует
признать целесообразным делегирование
как можно большего числа полномочий
органов управления образованием и образовательных учреждений специальным
организациям, в том числе организациям,
объединяющим экспертов в сфере образования. Включение такого рода организаций в процесс управления, в том числе в
качестве субъектов аттестации, положительно скажется на системе образования в
целом, так как позволит делегировать им
часть управленческих функций, освободит
процесс исполнения данных функций от
бюрократических наслоений, свойственных деятельности государственных органов и т.д. В последующем, при наличии
соответствующих нормативных правовых
актов, такого рода организации могли бы
иметь статус саморегулируемых, тем более,
что передача ряда государственных функций саморегулируемым организациям
1’2009
♦♦ нормативные правовые акты, регламентирующие порядок проведения аттестации педагогов, должны содержать
положения об обязательном участии в
процедуре их проведения институтов
гражданского общества — общественных
организаций (в том числе выражающих
интересы родителей обучающихся), что
будет обеспечивать реализацию принципа государ­ственно-общественного характера управления образованием применительно к аттестации;
аттестационных комиссий, процедуры
проведения аттестации, придание процедуре аттестации большего значения для
профессионального роста педагога, увязывание аттестации с системой мер по
модернизации конкретного образовательного учреждения, обеспечение более всесторонней оценки деятельности педагога
за рамками представленных им документов, обеспечение публичного характера
процесса проведения аттестации;
27.04.2009 23:35:54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
выступает одним из важных направлений
проводимой в Российской Федерации
административной реформы;
♦♦ является необходимым расширение
прав органов государственной власти
субъектов федерации и органов местного
самоуправления при регулировании аттестации педагогических работников;
1’2009
♦♦ важным требованием к аттестации
следует признать обеспечение для педагога, прошедшего аттестацию, более широких возможностей для профессионального
роста. То есть успешное прохождение аттестации должно порождать не только право
на повышение оплаты труда, но и открывать перед работником значительно более
широкий круг возможностей для профессионального роста (карьеры) и повышения
статуса.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
10
Quality.indd 10
Необходимость разработки новой системы аттестации педагогических и руководящих работников образовательных
учреждений, стимулирующей их к освоению эффективных инновационных образовательных технологий, информационных технологий, методов организации
проектной, групповой и исследовательской деятельности учеников, иных ключевых педагогических компетенций, рассматривается в нескольких аспектах.
Социальный аспект совершенствования
модели аттестации в условиях внедрения
нового подхода к оплате труда обусловлен
необходимостью пересмотра статуса педагога в современном обществе. Новая модель
ориентирована на отражение общественных потребностей в формировании высококвалифицированного педагогического корпуса, способного работать в условиях меняющейся парадигмы образования.
Мировоззренческий аспект связан с
необходимостью ликвидации сложившихся стереотипов, изменения взглядов
на оценку результатов работы учителей и
руководителей образовательного учреждения.
В условиях интенсивного и экстенсивного развития образования акцент при аттестации педагогических и руководящих
работников смещается к самоанализу и
самооценке, способности специалиста на
основе критического мышления и установления причинно-следственных зависимостей выявить проблемы и обосновать
возможные пути их разрешения, что
выступает базисом дальнейшей экспертной оценки и, самое главное, дальнейшего
профессионального становления и развития личности педагога.
Методологический аспект изменения
модели аттестации обусловлен необходимостью выявления объективных характеристик профессиональной компетентности
работника, концептуального обоснования
целостной модели педагогического труда,
его эффективности и неэффективности,
специфики труда в разных условиях.
С методологической точки зрения концепция аттестации педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений должна базироваться на интеграции современного образовательного менеджмента с основами системного, культурологического, компетентностного подходов в образовании в контексте теории всеобщего управления
качеством.
Организационно-технологический
аспект
При введении новой системы оплаты
труда наиболее проблемным моментом
является не только определение требований к базовым компетенциям и продуктивности работы педагога, но и разработка технологии самой процедуры аттестации и инструментария, обеспечивающего
достоверность полученных данных.
Финансово-экономический аспект
Система инструментальных средств и
технологий проведения аттестационных
процедур должна строиться в соответствии с экономической моделью государ-
27.04.2009 23:35:54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
ственной поддержки системы оплаты
труда работников образования; учетом
повышающих и стимулирующих коэффициентов. В связи с этим отраслевой принцип организации заработной платы в
образовании должен осуществляться на
одинаковых подходах в оплате труда
работников учреждений и организаций
отрасли независимо от уровня бюджета,
из которого осуществляется финансирование. С точки зрения установления зависимости системы оплаты труда от качества образования увеличение размера
надтарифного фонда является принципиальным вопросом.
Нормативно-правовой аспект отражает
необходимость адекватного правового
сопровождения системы аттестации педагогических и руководящих работников
общеобразовательных учреждений.
Однако переход к новым механизмам
хозяйствования, реализуемая в России
административная реформа предполагают стандартизацию деятельности управляющих структур, в том числе и в образовательной системе.
♦♦ системный подход к исследованию
сложных динамических социальных
систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг,
В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
♦♦ концептуальные положения психологической теории личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-
Quality.indd 11
♦♦ концепция организации постдипломного образования учителя
(Ю.Н. Ку­л юткин, Э.М. Никитин,
В.Г. Онуш­кин);
♦♦ представления о целостном подходе
к педагогической деятельности и педагогическому процессу (Ю.К. Бабанский,
Н.В. Кузьмина и др.);
♦♦ теоретические основы аттестации
(Т.Г. Браже, В.И. Зверева, Н.В. Кузьмина,
А . К . М а р к о в а , С . Г. М о л ч а н о в ,
Ю.А. Самсонов и др.);
♦♦ общая теория систем и системного
анализа
(Блауберг
И.В.,
Ка­ган Г.С., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.);
♦♦ теория управления педагогическими
системами (Батышев С.Я., Беляе­ва А.П.,
Кондаков М.И., Кричев­ский В.Ю., Орлов
А.А., Кузнецова Н.Е., Поташник М.М.,
Соколов А.Г., Соко­лов В.М., Шакуров Р.Х.,
Шамова Т.И. и др.);
♦♦ теоретические основы непрерывности, многоуровневости, гуманизации,
интеграции, интенсификации профессионального образования (Батышев С.Я.,
Беляева А.П., Новиков A.M., Петров Ю.Н.,
Хейфец П.С, и др.);
♦♦ моделирование как всеобщий метод
педагогического исследования (Бабанский
Ю.К., Беляева А.П., Беспалько В.П.,
Гершунский Б.С, Кузьмина Н.В. и др.);
11
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Теоретико-методологическую основу
обновления системы аттестации педагогических работников в соответствии с
задачами повышения качества образования составляют:
♦♦ психологические теории профессионального развития специалиста
(Е.М. Борисова, ЭФ. Зеер, Н.В. Кузьмина,
Е.А. Климов, КМ. Левитан, А.К. Маркова,
Л.М. Митина и др);
1’2009
Аттестация как государственная услуга,
предоставляемая органами управления
образованием региона, должна быть
регламентирована с позиций формализации механизма взаимодействия участников процесса, их правовой защищенности
в соответствии с определенным обществом правовым статусом данного процесса.
Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Пет­
ровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
♦♦ теоретические основы педагогической деятельности (Ананьев Б.Г.,
Бабанский Ю.К., Беспалько В.П.,
Вазина К.Я., Гонобобин Ф.Н., Кузьми­
27.04.2009 23:35:54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
на Н.В., Крутецкий В.А., Кулюткин Ю.Н.,
Маркова А.К., Сластенин В.А. и др.);
♦♦ методы диагностики профессиональной деятельности (Беспалько В.П.,
Зверева В.И., Кузьмина Н.В., Марко­
ва А.К., Сунцов НС, и др.);
♦♦ системы аттестации педагогических
кадров (Браже Т.Г., Зотова Н.К.,
Ковина Т.Е., Конев B.C., Колесникова И.А.,
Коломиец Б.К., Кузьмина Н.В.,
Не­мова Н.В., Скок Г.Б., Эмануилова Н.Е. и
др.);
1’2009
♦♦ социально-ориентированные, культурологические, личностно-деятельностные,
гуманистические, профессиональноценностные подходы к изучению педагогических
явлений
и
процессов
(Александрова Н.М., Бабанский Ю.К.,
Беляева А.П., Выгот­ский Л.С, Гейжан Н.Ф.,
Гершунский Б.С, Горчакова-Сибир­
ская М.П., Данюшенков B.C., Климов Е.А.,
Кузнецова Н.Е., Кузьмин И.П.,
Машарова Т.В., Махмутов М.И.,
Никандров Н.Д., Щедровицкий Г.П. и др.).
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
12
Quality.indd 12
Также теоретико-методологической основой разработки и апробации новых моделей и процедур аттестации являются:
философские категории теории познания;
методологические и теоретические принципы и закономерности отечественной и
зарубежной теории управления; гуманистические, культурологические, аксиологические идеи профессионального образования; закон РФ «Об образовании»,
законодательные акты, нормативноправовая документация в области аттестации педагогических работников.
Новые модели, формы и процедуры аттестации базируются на комплексе теоретических и практических методов: теоретический анализ философской, психологической, психолого-педагогической, научнометодической, социологической, педагогической, научно-технической и методической литературы; нормативных и
инструктивно-методических документов и
материалов; систематизация и сравнитель-
ный анализ нормативных и информационных документов по аттестации педагогических кадров; моделирование системы аттестации педагогических кадров; сравнение
и обобщение практики отечественного и
зарубежного опыта; анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение, педагогический эксперимент; ретроспективный
анализ собственного опыта работы; анализ
и экспертиза аттестационных материалов;
изучение и анализ педагогической деятельности учителей и экспертов, школьной
документации, анализ квалификационных
работ слушателей аттестационных курсов;
педагогическое моделирование, анкетирование, метод экспертной оценки, диагностические методики.
Модернизация системы аттестации основывается на трудах отечественных и зарубежных ученых, в которых нашли свое
отражение актуальные проблемы совершенствования профессиональной деятельности педагогических и руководящих
работников и измерения ее результатов.
Концептуально-целевые ориентиры разработки новых моделей аттестации базируются на комплексе теоретических и практических методов: теоретический анализ
философской, психологической,
психолого-педагогической, научнометодической, социологической, педагогической, научно-технической и методической литературы; нормативных и
инструктивно-методических документов и
материалов; систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационных документов по аттестации педагогических кадров; моделирование системы аттестации педагогических кадров; сравнение
и обобщение практики отечественного и
зарубежного опыта; анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение, педагогический эксперимент; ретроспективный
анализ собственного опыта работы; анализ
и экспертиза аттестационных материалов;
изучение и анализ педагогической деятельности учителей и экспертов, школьной
документации, анализ квалификационных
работ слушателей аттестационных курсов;
педагогическое моделирование, анкетиро-
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
вание, метод экспертной оценки, диагностические методики.
2. Поиск и внедрение новых
моделей аттестации
педагогических работников
в субъектах Российской
Федерации, реализующих
КПМО
Нормативно-правовое поле ныне действующей системы аттестации представлено следующими документами:
♦♦ Закон РФ «Об образовании»;
♦♦ приказ Министерства образования
РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Об утверждении Положения о порядке аттестации
педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений»;
♦♦ приказ Департамента образования
Нижегородской области от 05.07.2006г.
№ 354 «О проведении аттестации педагогических работников образовательных
учреждений области в 2006–2007 учебном году»;
В настоящее время наблюдается процесс
встраивания в действующее нормативное
правовое поле нового содержания аттестации педагогических и руководящих
работников, соответствующего новым
принципам и подходам к нормированию
труда и процедурам аттестации в субъектах РФ, реализующих Комплексный
проект модернизации образо­в ания
(КПМО).
Quality.indd 13
♦♦ стимулирование целенаправленного
непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников,
♦♦ установление соответствия между
качеством работы и уровнем заработной
платы,
♦♦ реализация принципов государ­
ственно-общественного управления,
♦♦ поддержка лучших образцов образования,
♦♦ мотивация к укреплению молодых
кадров,
♦♦ реализация принципа «поощрение
за качество»,
♦♦ стимулирование профессионального творчества, мастерства, качества организации образовательной деятельности,
♦♦ создание единой системы мониторинга,
♦♦ создание условий личностного развития педагогов и расширения спектра
их обязанностей.
Обновленная модель аттестации педагогов в республике включает двухуровневую экспертную оценку, механизм которой — профессиональная экспертиза на
основе системы тестирования в очнозаочной форме и общественная экспертиза на основе «Портфолио». Наполнение
«Портфолио» подтверждено экспериментально в ходе реализации приоритет-
13
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ приказ Министерства образования
РФ от 22.08. 1996 г. № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации
и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений».
Так, например, в Республике Саха (Якутия)
определены основные задачи, которые
предусмотрено решать с использованием
обновленной модели аттестации:
1’2009
♦♦ письмо Министерства образования
России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 07.02.
2003 г. № 03-8 ин /20-03/11;
В Красноярском крае, Тамбовской,
Псковской, Ярославской, Тверской областях, г. Санкт-Петербурге, Республике
Саха (Якутия) осуществляется системный подход в проведении аттестации.
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
ного национального проекта «Образо­
вание».
Изучение материалов позволяет сделать
вывод о том, что в субъектах РФ осуществляется деятельность по поиску и апробации новых подходов к проведению аттестации педагогических и руководящих
кадров по следующим направлениям:
Первое направление. Организация и проведение аттестации на основе установления соответствия уровню профессионализма специалиста со специальными требованиями (компетентностный подход).
Так, например, в Алтайском крае, Хаба­
ровском крае, Нижегородской области,
Тверской, Псковской областях
♦♦ отмечаются особенности ведения
аттестации,
1’2009
♦♦ выявляются новые вариативные
методы подхода к ведению аттестации,
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
14
♦♦ определяется место методических
служб по оказанию индивидуальной
помощи аттестующимся (индивидуальные беседы, консультации и практическая
помощь руководителям и педагогам по
самооценке и обобщению опыта через
творческие отчеты, рефераты, методические разработки, описание результатов
эксперимента, информационно-педа­
гогические модули).
В Ярославской области экспертиза профессиональной компетентности происходит
при выборе одной из следующих форм:
♦♦ собеседование;
♦♦ защита реферата;
♦♦ авторский проект;
♦♦ представление и защита методической разработки;
♦♦ представление и защита опытноэкспериментальной работы;
Quality.indd 14
♦♦ защита программы развития образовательного учреждения (для руководителей);
♦♦ представление результатов работы в
творческих группах по вопросам образования;
♦♦ защита по совокупности опубликованных работ.
Защита по совокупности опубликованных работ проводится на основании не
менее трех учебно-методических публикаций в центральной или областной печати в межаттестационный период по профилю педагогической деятельности аттестуемого.
Публикации могут быть различного
характера:
♦♦ монографии;
♦♦ учебные пособия;
♦♦ учебно-методические разработки;
♦♦ тезисы докладов, выступлений на
научно-практических конференциях,
семинарах, научные статьи.
Второе направление. Оценка результативности педагогической и управленческой деятельности в данном учреждении
для реализации образовательной программы.
В Кемеровской, Магаданской областях
экспертиза результативности деятельности предусматривает:
♦♦ анализ результатов педагогической
деятельности на основе самооценки педагога, изучения документов и посещения
экспертами учебных (внеучебных) занятий;
♦♦ анализ результатов педагогической
деятельности на основе изучения документов и самоанализа профессиональной
деятельности;
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
♦♦ представление результатов опытноэкспериментальной работы;
♦♦ представление образовательного
учреждения, отражающее совокупность
результатов практической деятельности
аттестуемого при подтверждении имеющейся категории;
♦♦ представление доверенного лица,
отражающее совокупность результатов
практической деятельности аттестуемого
при подтверждении имеющейся категории.
В данном направлении также работает
Белгородская область, где применяется
рейтинговая оценка, которая позволяет
аттестационной комиссии дать окончательный ответ по вопросу о присвоении
квалификационной категории и выработать рекомендации по дальнейшей работе
с персоналом.
В Белгородской области муниципальные
методические службы разработали модели
оценки труда учителя. Учитываются результативность учебной и внеклассной работы
по предмету, результативность научно-
Quality.indd 15
♦♦ оценку результативности учебной и
внеклассной работы по предмету;
♦♦ оценку результативности научнометодической деятельности учителя;
♦♦ оценку своевременности выполнения поручений;
♦♦ наличие портфолио.
Продуктивная работа по использованию
портфолио в аттестационных процедурах
осуществляется в Оренбургской, Новоси­
бирской областях и в Краснодар­ском крае.
В Нижегородской области разработаны
нормативные требования к оценке педагогических и руководящих работников,
включающие в себя:
1) оценку квалификации и профессионализма аттестуемых на высшую квалификационную категорию складывается из оценки их деятельности по двум направлениям:
15
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
В Республике Татарстан предложен
«мастер-класс» как форма экспертной
оценки уровня квалификации, профессионализма и продуктивности педагогических и руководящих кадров.
Методика аттестационных процедур
включает:
1’2009
В Ханты-Мансийском округе определены
формы оценки результативности: открытые уроки, внеклассные занятия, представление результатов опытно-экспери­
ментальной работы, анализ документально зафиксированных результатов учебновоспитательного процесса, анализ итогов
мониторинга успешности обучения.
Формами результативности также являются: собеседование на основе анализа
документов, регламентирующих деятельность ОУ, собеседование на основе анализа деятельности ОУ в межаттестационный
период (при повторной аттестации), отчет
о результатах инновационной деятельности, отчет о реализации программы развития ОУ.
методической деятельности учителя, свое­
временное выполнение поручений.
Основная идея предложенной методики
состоит в том, чтобы подготовить педагогов
к необходимости систематического самоанализа педагогической деятельности и
ведения портфолио. Изучение учителем
результатов своей собственной учебновоспи­тательной работы позволяет определить пути дальнейшего совершенствования
обучения и воспитания учащихся. Педагоги
предварительно знакомятся с критериями
и методикой расчета рейтинга учителя, проводятся обучающие семинары, составляется рейтинг учителей по итогам проведения
предметных олимпиад. Результатом проведенной работы стало успешное участие
педагогов в конкурсах муниципального,
регионального и всероссийского уровня.
♦♦ оценка уровня профессиональной
компетентности;
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательная политика
♦♦ оценка результативности деятельности;
2) оценку профессиональной компетентности и результативности деятельности
руководящих работников определяется
по шестибалльной шкале.
Оценки выставляются по каждому
направлению (профессиональная компетентность, результативность деятельности). При подведении итогов оценки суммируются и делятся пополам.
Считать проходным баллом на высшую
категорию оценку 5 (отлично) и выше, на
категорию — оценку 3 (удовлетворительно) и выше;
3) оценку профессиональной компетентности и результативности деятельности
педагогических работников определяется
по следующей шкале:
♦♦ 3 балла — полностью соответствует
критериям;
♦♦ 2 балла — в основном соответствует
критериям;
1’2009
♦♦ 1 балл — частично соответствует
критериям.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
16
Оценки выставляются по каждому
направлению (профессиональная компетентность, результативность деятельности). При подведении итогов оценки суммируются и делятся пополам.
При получении оценки от 2,5 баллов и выше
аттестуемый может быть рекомендован к
присвоению высшей квалификационной
категории, при получении оценки 2 балла и
выше — первой квалификационной категории, при получении оценки до 2-х баллов —
второй квалификационной категории.
Третье направление. Внедрение новых
форм и процедур аттестации педагогических и руководящих работников в соответствии с принципом общественной
аттестации.
Quality.indd 16
В Алтайском крае в процедуре аттестации
принимают участие четыре группы экспертов (администрация школы, коллеги
по работе, учащиеся старших классов и
родители учеников), аттестация проходит
в условиях широкой гласности.
Оценка профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников осуществляется по следующим
формам и видам:
♦♦ педагогической: результативность в
области академической успешности, воспитания и здоровьесбережения обучающихся; профессиональные действия,
средства; профессиональные компетентности педагогического работника (функциональная грамотность по предметным
областям, соответствующая требованиям
стандарта образования; умение создавать
информационно-коммуникационные
среды, способствующие формированию
способностей детей к учению и коммуникации; гражданское самосознание; культура и техника самовосстановления и
здорового образа жизни; исследовательская); оценка педагогической деятельности работника обучающимися и их родителями.
♦♦ управленческой: результативность в
области управления образовательным
учреждением; управленческие действия,
средства; профессиональные компетентности (функциональная грамотность в
управлении образовательным учреждением; управление развитием образовательного учреждения); оценка управленческой деятельности работника местным
сообществом, профессиональной общественностью.
В Красноярском крае осуществляется
экспертиза публичных отчетов аттестуемых; формируется итоговый список учителей высшей категории на основании
экспертных данных по всем формам аттестации; организуется обсуждение итогов
экспертизы профессиональной деятельности педагогических работников, аттестуемых в текущем учебном году, оформ-
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые модели и процедуры аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений
ляется аналитическое заключение о
«качестве» параметров экспертизы в рамках соответствующей квалификационной
категории в текущем учебном году, предложения по изменению региональных
требований к структуре и содержанию
портфолио работника для доклада на
заседании соответствующей аттестационной комиссии.
На заседании аттестационной комиссии
на основании доклада экспертов о результатах экспертизы портфолио аттестуемых,
публичных отчетов принимается решение
о соответствии (несоответствии) профессиональной компетентности работника
требованиям заявленной категории.
Открытость и прозрачность процедуры
аттестации обеспечивается участием в
ней общественности и независимых экспертов, имеющих сертификат на право
аттестационной экспертизы.
Таким образом, субъекты РФ, реализующие КПМО, осуществляют деятельность
по поиску и внедрению новых моделей,
форм и процедур в аттестацию педагогических и руководящих кадров. Новое
содержание аттестации педагогических и
руководящих работников способствует
становлению новых принципов и подходов к нормированию труда и процедурам
аттестации, включающим различные
варианты проведения аттестации, в том
числе сбор портфолио и публичных отчетов. Действующая нормативно-правовая
база аттестации педагогических и руководящих кадров затрудняет эффективность
деятельности по апробации новых подходов к проведению аттестации педагогических и руководящих кадров. Поиск и
апробация новых подходов и процедур
аттестации педагогических и руководящих работников в субъектах РФ, реализующих КПМО, способствуют формированию модели аттестации, адекватной
современным условиям.
От редакции. Продолжение методических рекомендаций читайте, пожалуйста,
в следующем выпуске журнала.
1’2009
Содержанием аттестации является установление соответствия уровня профессиональной компетентности работника
региональным требованиям к заявленной
квалификационной категории. Перечень
требований (критериев) к уровню профессиональной компетентности, соответствующему новым принципам и подходам
к нормированию труда работников, определяется общественно-профессио­
нальными объединениями, публикуется
на сайте краевой образовательной сети,
обсуждается широкой общественностью
(родители, представители исполнительной и законодательной власти) и утверждается государственными органами
управления образованием региона.
17
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Quality.indd 17
27.04.2009 23:35:55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТЕОРИя и методология
1’2009
Компетентностный
подход в образовании —
путь к повышению
его качества
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
18
Татьяна
Фещенко,
заместитель
директора
Окружного
методического
центра ЮгоЗападного округа
Управления
образования
Департамента
образования
города Москвы,
кандидат
педагогических
наук
С
тратегическая задача школьного
образования в настоящее время
заключается в обновлении его
содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества его
результатов. Так ставилась задача в проекте Концепции федеральных государственных стандартов общего образования
2008 года. Процесс обучения должен
выстраиваться на основе системнодеятельностного подхода и быть направлен на формирование общего деятельностного базиса личности как системы универсальных учебных действий. К результатам
учебной деятельности можно отнести:
♦♦ научные знания и представления
о природе, человеке, знаковых и информационных системах;
♦♦ умения учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности, обобщённые способы деятельности;
Quality.indd 18
♦♦ коммуникативные и информационные умения;
♦♦ умение оценивать объекты окружающей действительности;
♦♦ способность к контролю и самоконтролю;
♦♦ способность к творческому решению учебных и практических задач.
Концепцию «учения посредством деятельности» предложил американский учёный
Д. Дьюи. Основные принципы его системы:
♦♦ учёт интересов учащихся;
♦♦ учение посредством обучения мысли
и действию;
♦♦ познание и знание — следствие преодоления трудностей;
27.04.2009 23:35:56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Татьяна Фещенко. Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
♦♦ свободная творческая
и сотрудничество.
работа
Для организации учебной деятельности
наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного
плана, которые осознают сами учащиеся
как жажду знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это такая деятельность, которая, соотносясь со специфически человеческой познавательной, интеллектуальной потребностью, характеризуется положительным эмоциональным
фоном, способствующим мотивации учащегося настойчиво и увлечённо работать
над учебной задачей, противостоя другим
побудителям и отвлекающим факторам.
Понятие учебной задачи является
при этом одним из центральных, в учебной деятельности такая задача выступает
как единица процесса обучения.
Согласно Д.Б. Эльконину, «основное
отличие учебной задачи от всяких других
задач заключается в том, что её цель
и результат состоят в изменении самого
действующего субъекта, а не в изменении
предметов, с которыми действует субъект». Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой
ученик:
♦♦ решает,
♦♦ самоконтролирует правильность
решения.
Основной задачей Федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования второго поколения
является ориентация системы образования на новые образовательные результаты,
связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.
Личностные результаты: сформировавшиеся в образовательном процессе моти-
Quality.indd 19
Предметные результаты: усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, представленного в отдельных
учебных предметах.
К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся:
♦♦ научные знания и представления
о природе, обществе, человеке, знаковых
и информационных системах;
♦♦ умения учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности, обобщённые способы деятельности;
♦♦ коммуникативные и информационные умения;
♦♦ умение оценивать объекты окружающей действительности с определённых
позиций;
♦♦ способность к контролю и самоконтролю;
♦♦ способность к творческому решению учебных и практических задач.
В мировой практике также уделяется
большое внимание компетентностному
подходу.
19
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ сам находит её решение,
Метапредметные результаты: освоенные учащимися на базе нескольких или
всех учебных предметов обобщённые способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так
и в реальных жизненных ситуациях.
1’2009
♦♦ сам формулирует проблему,
вы деятельности, система ценностных
отношений учащихся, в частности, к себе,
другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности и т.д.
Компетентностный подход в мировой
практике:
♦♦ объединяет интеллектуальную
и на­выковую составляющую образования;
27.04.2009 23:35:56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
♦♦ интерпретирует содержание образования, формируемого «от результата»;
♦♦ включает ряд однозначных или
близкородственных умений и знаний,
относящихся к широкой сфере культуры
и деятельности.
Компетентностный подход в образовании
обусловлен:
♦♦ информационным взрывом;
Меняется и основная педагогическая
задача в образовательном процессе: педагогу необходимо создать условия, инициирующие детское действие. Современный
учитель должен знать ответы на три ключевых вопроса:
1. Чему учить? (обновление содержания
образования).
2. Ради чего учить? (ценности образования).
♦♦ переходом школы на язык бизнессообщества;
3. Как учить? (обновление средств обучения).
♦♦ необходимостью переустройства
всей системы образования России (избавление от иллюзии в том, что российская
школа — самая эффективная).
Для ответа на эти вопросы учитель должен диагностировать уровень усвоения
знаний и умений школьников (табл. 1).
Реализация компетентностного подхода
должна обеспечить высокий уровень учения,
который предполагает: владение способами
и приёмами познания; методами познавательной деятельности и эффективного учения, а также умение находить новые решения в нестандартных ситуациях и наличие
широких познавательных интересов, яркие
интеллектуальные потребности.
Диагностика уровня усвоения знаний
и умений на каждом этапе обучения
позволяет учителю оптимально выбирать формы и методы обучения, а также
формы коррекции ошибок и пробелов
в усвоении и применении знаний и умений. В качестве примера приведём возможные варианты диагностики при обучении физике .
1’2009
Таблица 1
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
20
Quality.indd 20
Диагностическая карта успеваемости ученика (по физике, например)
Ф.И.О. учителя___________________________
Ф.И. ученика____________________________
Класс _____________ Школа № ___________
Основные показатели степени обученности учащихся
Присутствовал на занятии, слушал, записывал под диктовку, переписывал с доски и т. п.
Отличает какой-либо процесс, объект от их аналогов
только тогда, когда ему предъявляют в готовом виде,
скачал работу из интернета или какого-то сборника
Запомнил большую часть текста, правил, определений,
законов, но не может объяснить (механическое запоминание)
Демонстрирует полное воспроизведение изученных
законов, формул, формулировок, но затрудняется объяснить
Объясняет отдельные положения усвоенной теории,
иногда выполняет такие мыслительные операции, как
анализ и синтез
Обученность,%
Около 1%
От 2 до 4%
Уровень
Различение, распознавание
Уровень знакомства
От 5 до 9%
Запоминание
От 10 до 16%
Неосознанное воспроизведение
От 17 до 25%
Понимание
27.04.2009 23:35:56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Татьяна Фещенко. Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
Окончание таблицы 1
Основные показатели степени обученности учащихся
Отвечает на большинство вопросов по содержанию
теории, демонстрирует осознанность усвоенных знаний,
проявляя способность к самостоятельным выводам
Чётко и логично излагает теоретический материал,
свободно владеет понятиями и терминологией, способен
к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь
теории с практикой, умеет применять знания в простейших ситуациях
Демонстрирует полное понимание сути и применяет её
на практике легко, выполняет почти все практические
задания, иногда допуская незначительные ошибки, которые сам способен исправить
Легко выполняет практические задания на уровне «переноса», свободно оперирует усвоенной теорией в практической деятельности
Оригинально, нестандартно применяет полученные
знания на практике, формируя самостоятельно новые
умения на базе полученных ранее знаний и ранее сформированных умений.
Диагностика знаний и умений
учащихся
1-й уровень усвоения — репродуктивный
(воспроизведение)
Содержание задания — ответы на вопросы типа: Сформулируйте закон Паскаля;
приведите примеры магнитного действия
тока.
Quality.indd 21
Осознанное воспроизведение
От 37 до 49%
Элементарные
умения и навыки
(репродуктивный
уровень)
От 50 до 64%
Элементарные
умения и навыки
(репродуктивный
уровень)
Перенос
От 65 до 81%
От 82 до 100%
Творческий уровень
2-й уровень усвоения — репродуктивный
(воспроизведение содержания параграфа
по готовому плану)
Содержание задания — вопросы:
Расскажите содержание §34 «Испарение
и конденсация» (учебник «Физика — 8»,
Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская)
по такому плану:
Явление парообразования.
Процесс испарения.
Объяснение процесса испарения с точки
зрения МКТ (молекулярно-кинетической
теории).
Отчего зависит скорость испарения жидкости?
Что происходит с жидкостью в сосуде
при испарении?
Процесс конденсации.
Испарение жидкости в закрытом сосуде
(динамическое равновесие, насыщенный
и ненасыщенный пар).
21
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ Вид задания — теоретическое:
Уровень
1’2009
Диагностика знаний предполагает определение уровня сформированности основных элементов знаний учащихся, соответствующих современному стандарту образования и содержанию учебников физики, по которым работали школьники.
Проверка и оценка знаний учащихся осуществляется по результатам контрольных
и проверочных работ, ответов школьников в ходе выполнения теоретических
и практических заданий с учётом четвертных, полугодовых и годовых оценок.
В ходе диагностики определяется уровень
усвоения учебной информации (репродуктивный, продуктивный). Приводим
примеры теоретических и практических
заданий в соответствии с уровнем усвоения знаний.
Обученность,%
От 25 до 36%
♦♦ Вид задания — практическое:
3-й уровень усвоения — продуктивный
(решение задачи по образцу)
Содержание задания —вопросы:
27.04.2009 23:35:56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
Средняя высота полёта спутника
над поверхностью Земли 2000 км.
Определить его скорость и период обращения вокруг Земли.
Уровень усвоения — продуктивный
(решение задачи на основе самостоятельных умозаключений)
Кроме этого, целесообразно проводить
поэлементный анализ усвоения знаний.
С этой целью после изучения темы (раздела) учащимся предлагается заполнить
«Сигнальный лист». Приводим фрагмент
такого листа.
Фрагмент сигнального листа по теме
«Кинематика прямолинейного движения»
Содержание задания — вопросы:
Подсчитано, что при силе тока в 1 А через
поперечное сечение проводника за 1 с проходит 6 × 1018 электронов. Сколько электронов проходит через спираль электрической лампочки за одну минуту, если сила
тока в ней 0,5 А?
Продвижение ученика _________ класса
____ в усвоении учебной темы
Основные элементы знаний
Механическое движение
Ученик отвечает на такие вопросы:
4-й уровень усвоения — продуктивный
(проведение эксперимента)
♦♦ Что хорошо знаю.
Содержание задания — вопросы:
♦♦ Что хорошо понимаю.
Придумайте и выполните опыт, позволяющий проиллюстрировать закон Паскаля.
♦♦ Что было особенно интересно.
1’2009
Уровень усвоения учебного материала
разделён на четыре группы в соответствии с методикой, предложенной
А.А. Кы­верялгом:
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
22
♦♦ уровень знания учебного материала
(учащийся отличает формулу сопротивления от формулы вычисления силы тока);
♦♦ уровень понимания (учащийся
умеет расшифровать формулы, он знает,
что означает в формуле тот или иной
знак, в каких единицах измерения должны быть используемые при вычислении
исходные данные);
♦♦ уровень овладения (учащийся умеет
практически использовать формулы
при решении задач);
♦♦ уровень интеллектуальных навыков
(учащийся свободно оперирует изученным
материалом в новых условиях, он умеет
«трансформировать» усвоенный материал
в новой ситуации использовать его в новых
условиях сознательно и оперативно).
Quality.indd 22
♦♦ Как оцениваю свои умения выполнять практические задания; умения
решать задачи.
♦♦ Учитель даёт оценку отношению
к изучению и рекомендует, над чем следует поработать
При диагностике проверялась сформированность основных умений, наиболее значимых для школьной образовательной
практики — практических и интеллектуальных. К практическим умениям относятся математические и измерительные, умение наблюдать, работать с приборами
и материалами. К интеллектуальным —
классификационные и коммуникационные
умения, построение моделей, формулирование гипотез, умение обобщать, обнаруживать переменные величины, делать выводы,
интерпретировать данные, обнаруживать
альтернативы, записывать данные. Эти
и другие умения являются основанием
для овладения основными компетенциями.
Сегодня компетенциями, как правило,
называют способности к практической деятельности, к решению жизненных проблем,
27.04.2009 23:35:56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Татьяна Фещенко. Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
основанные на приобретённом учебном
и жизненном опыте, ценностях и склонностях ученика.
Интеллектуальные и практические умения ученика отражены в таблице 2.
Таблица 2
Умения
Определение
Работать
с числом, числовой информацией
Применение математических правил
или формул для количественных расчётов или определение соотношений
из основных измерений.
б) Оценка ответов без проведения точных расчётов.
в) Использование метода размерностей
для вывода единиц измерения и проверки обоснованности соотношений.
Примеры умений, которые должны
продемонстрировать учащиеся
Расчёт силы тока в резисторе при данных сопротивлении и напряжении
с помощью закона Ома для участка
цепи.
Округление g от 9,8 м/с2 до 10 м/с2..
Показ того, что Еп=mgh является
правильным соотношением, что доказывает использование метода размерностей, а Ек= 1/2mv2 — неправильным.
Отнесение веса и скорости к векторным величинам, массы и модуля скорости — к скалярным.
23
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Quality.indd 23
1’2009
Классифици- Расположение или распределение объровать
ектов (тел), событий или информации,
их представляющих, с некоторым методом или системой.
Формулиро- Конструирование пробного и поддаю- Утверждение о том, что, если камень
вать гипотезы щегося проверке предположения.
брошен с одной и той же высоты поочерёдно вертикально и горизонтально, в обоих случаях он упадёт на землю через равные интервалы времени.
Коммуникаци- Умение вступать в коммуникацию с це- Умение задавать вопросы по содеронные умения лью быть понятым, владение умениями жанию учебного материала,
общения.
строить диалог.
Обобщать
Получение выводов из неограниченной Обобщение экспериментальных реинформации и применение их в широ- зультатов, например: в отсутствии
ком контексте.
сопротивления воздуха тела с различными массами свободно падают
с одним и тем же ускорением.
Выявлять
Обнаружение характеристик или фак- При постоянной температуре сопропеременные торов, которые остаются постоянными тивление проводника (зависимая
и инвариант- или изменяются при различных усло- переменная) постоянной толщины
пропорционально длине проводника
ные величины виях.
(независимая переменная).
Делать выво- Приходить к заключению о новом ре- Утверждение о том, что два тела разды
зультате на основании определённого личных масс, падающих с одной и той
объёма знаний.
же высоты, достигнут земли через
одинаковые интервалы времени, поскольку у них одинаковые ускорения.
Интерпрети- Анализ информации, полученной и ор- Прямая пропорциональная зависировать данные ганизованной с помощью соотношений мость между скоростью и временем
между переменными.
для тела, движущегося с постоянным
ускорением.
Выявлять
Обнаружение возможных вариантов Оценка различных способов получе(отбирать аль- и выбор способа действия, основанного ния электроэнергии.
тернативы) на подтверждённых причинах.
Работать
Умелое, эффективное и безопасное
Получение чёткого изображения
с материалами обращение с материалами и оборудос помощью собирающей линзы.
и приборами ванием.
27.04.2009 23:35:57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
Окончание таблицы 2
Умения
Наблюдать
Прогнозировать
Проверять
Определение
Примеры умений, которые должны
продемонстрировать учащиеся
Воспринимать объект или явление
Прослушивание звуков,
для определения присущих им свойств производимых различными камерс определённой целью.
тонами, для различения их частот
и сравнения их с осциллограммами.
Предвидение возможных событий или Утверждение о том, на какое расстояожидаемых условий, основанное на ин- ние упадёт тело, брошенное горизонформации или моделях.
тально, за определённый интервал
времени.
Повторение измерений для поверки их Измерение силы тока в цепи для разточности и подтверждения полученных личных напряжений и сравнение
рассчитанных сопротивлений с изранее результатов.
вестными значениями этих сопротивлений.
1’2009
Под компетенцией, следуя В.В. Кра­евс­кому и А.В. Хуторскому, будем понимать
«круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями
и опытом.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
24
…Компетентность в определённой области — это обладание соответствующими
знаниями, умениями, способностями,
позволяющими обоснованно судить
об этой области и эффективно действовать
в ней». Компетентность, по существу, представляет собой категорию, определяющую
систему взаимозависимости знаний, получаемых учащимися, и готовности использовать усвоенные знания, а также умения
и навыки в реальной практической деятельности.
Наряду с термином «компетенция»
используются и другие термины, которые
являются развитием его как базового. К их
числу относятся «ключевая компетенция»
и «основная компетенция». В отечественной педагогике под ключевой компетенцией понимается компетенция, соответствующая наиболее широкому спектру специфики, т. е. наиболее универсальная по своему характеру и степени применимости.
Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию, поскольку относятся
исключительно к личности ученика и проявляются, а также проверяются только
в процессе выполнения им комплекса
Quality.indd 24
действий. Компетенция в переводе
с латинского competentia означает круг
вопросов, в которых человек хорошо
осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой
области человек обладает соответствующими компетенциями — знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Для разделения общего и индивидуального будем отличать используемые синонимически понятия «компетенция»
и «компетентность»:
Структура понятия «компетенции»
Способности
Возможности
(личностные
качества)
Убеждения
Установки
(готовности)
Компетенции
Конфигурация
знаний
Компетенция включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов
и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
27.04.2009 23:35:57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Татьяна Фещенко. Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
Компетентность — владение, обладание
человеком соответствующими компетенциями, включающими его личностное
отношение к ним и предмету деятельности. Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.
Суть компетентностного подхода академик РАО А.А. Кузнецов определяет, характеризуя его «двумя сторонами: во-первых,
ориентацией обучения на формирование
общеинтеллектуальных, универсальных
умений и навыков, способов деятельности, а во-вторых, тем, что эти умения
носят практико-ориентированную направленность».
Особое значение компетентностный подход приобретает в условиях внедрения
второго поколения Федеральных государственных образовательных стандартов,
в которых важное место отводится формированию универсальных учебных действий.
Рассмотрим виды универсальных учебных действий:
♦♦ личностный;
♦♦ регулятивный (включающий также
действия саморегуляции);
♦♦ коммуникативный.
Знаково-символические универсальные
действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала,
представляют действия моделирования,
выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного;
отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщённых знаний.
Моделирование — это преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую
Quality.indd 25
Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и осознанную
ориентацию учащихся на позиции других
людей (прежде всего, партнёра по общению
или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности
следует выделить два вида действий:
25
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ знаково-символический;
Коммуникативная компетентность — это
умение ставить и решать коммуникативные
задачи: определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения
и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации,
быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения. В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать
и поддерживать необходимые контакты
с другими людьми, удовлетворительное
владение определёнными нормами общения, поведения, что, в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социальнопсихологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой»
общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).
1’2009
♦♦ познавательный;
или знаково-символическую). Преоб­
разование модели — это её изменение
с целью выявить общие законы, определяющие данную предметную область.
♦♦ смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего
27.04.2009 23:35:57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него;
♦♦ нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный выбор.
♦♦ способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность
действий школьника, обеспечивающих
его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий:
♦♦ рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.;
1’2009
♦♦ обратимость — способность переходить от плана означаемого к плану означающего и обратно, от использования
одного языка к другому;
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
26
Предметные результаты образовательной деятельности — это конкретные элементы социального опыта — знания, умения и навыки, опыт решения проблем,
опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного
учебного предмета.
Регулятивные действия обеспечивают
организацию школьникам своей учебной
деятельности. К ним относятся
♦♦ целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что ещё неизвестно;
♦♦ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление
плана и последовательности действий;
♦♦ инвариантность как сохранение
при всех преобразованиях некоторого
инварианта содержания при изменениях
его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаковосимволическими средствами);
♦♦ прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
♦♦ интенция — сознательное, произвольное, намеренное использование или
построение тех или иных знаковосимволиче­ских средств;
♦♦ контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
♦♦ отделённость — неотделённость
знаково-символических средств от объекта.
♦♦ коррекция — внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта;
Программа формирования универсальных учебных действий призвана регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т.е. способов деятель-
Quality.indd 26
ности, применимых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Она содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
описание преемственности в формировании универсальных учебных действий
по ступеням общего образования; связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
♦♦ оценка — выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что ещё
27.04.2009 23:35:57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Татьяна Фещенко. Компетентностный подход в образовании — путь к повышению его качества
подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения;
ную и из вопросительной в утвердительную;
♦♦ волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — выбору
в ситуации мотивационного конфликта
и к преодолению препятствий.
♦♦ самостоятельно ставить вопросы
различного вида;
Характеристики индивидуальных
учебных достижений
выпускников, подлежащие оценке
в ходе итоговой аттестации
Основные достижения и способности,
полученные выпускниками в результате
обучения в общеобразовательной школе,
таковы:
♦♦ отвечать на вопросы;
♦♦ решать задачи по физике различного уровня сложности и представлять
решения в развёрнутом виде;
♦♦ выполнять тестовые задания;
♦♦ составлять задачи на заданную
тему;
♦♦ внимательно и осознанно читать
текст учебника;
♦♦ способность к решению учебнопрактических задач в рамках содержания
отдельных учебных предметов: системы
научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых
и информационных системах;
♦♦ восстанавливать недостающую
в тексте информацию;
♦♦ учебно-познавательные, исследовательские, коммуникативные и информационные навыки и умения;
♦♦ применять к построению текста правила системного усвоения знаний.
Ученик должен научиться
♦♦ сворачивать учебный материал
и представлять его в особой конспективной
форме с изменением заданной структуры;
♦♦ разворачивать учебный материал
с опорой на собственные конспекты
и представлять его в устной и письменной формах;
Логическое конспектирование
Одним из способов формирования перечисленных умений может служить обучение логическому конспектированию.
Логический конспект — это форма сжатого представления знаний об окружающей действительности, объектах, явлениях, процессах, основанная на использовании различных образов, объединённых
между собой логическими связями.
Таковы требования компетентностного
подхода к развитию учебных умений
школьников. Их совокупность и составит
понятие качественного образования.
27
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ сворачивать учебный материал
и представлять его в особой конспективной
форме без изменения заданной структуры;
♦♦ структурировать учебный материал;
1’2009
♦♦ практические и обобщённые способы деятельности.
♦♦ переводить текст на язык рисунка;
Москва
♦♦ преобразовывать высказывания
из утвердительной формы в вопроситель-
Quality.indd 27
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1’2009
Ключевые компетенции:
оксфордский вариант
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
28
В современной профессиональной лексике понятие «компетентность» и «компетенция» – пожалуй, самые часто употребляемые: компетентностный подход,
уровень компетентности… А что входит в понятие основных компетенций –
какие качества?
Экзаменационная комиссия Оксфорда/ Кембриджа (OCR) разработала
ключевые компетенции, необходимые работникам школ, колледжей, образовательных центров всех типов и студентам любых вузов. OCR сотрудничает
с различными организациями, стремясь создать Кодекс успешной деятельности.
Спецификации ключевых компетенций с 2000 года внедряются в практику, они
стали основой «Квалификации для достижения успеха». Эта программа представляет собой своеобразные теоретико-практические рекомендации по 6 разделам:
• коммуникация;
• операция с числами;
• информационные технологии;
• работа с людьми;
• совершенствование способностей к обучению;
• разрешение проблем.
Знакомим вас с ними в надежде, что они помогут вам успешнее выполнять
свои профессиональные обязанности, соотнести свои компетенции с тем, что
советуют разработчики этой темы из Оксфорда/ Кембриджа.
Если вы даже не воспользовались этой программой, то знакомство с нею расширит вашу осведомлённость в области профессиональной квалификации.
Небезынтересно сопоставить эти рекомендации с рекомендациями Минобрнауки
о формировании базовых компетентностей педагогов.
Программа публикуется с очень небольшими сокращениями.
Введение
Ключевые компетенции – это важные
специфические компетенции, которые
используются в повседневной жизни
при осуществлении деятельности в
области образования, на рабочем месте
или при профессиональной подготовке.
Содержание шести разделов программы.
Коммуникация касается компетенций
речи и восприятия информации на слух,
чтения и письма.
Quality.indd 28
Эти компетенции могут использоваться
при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи
доклада, чтении материалов, необходимых для проекта, заполнении форм заявок и т.п., написании эссе.
Операции с числами касаются интерпретации численной информации, проведения
вычислений и презентации выводов и
заключений.
Данные компетенции необходимы при
проведении замеров, сборе информации,
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
представленной в форме диаграмм и графиков, при расчетах объемов и размеров,
при использовании таблиц для представления результатов расчетов.
при обучении или в личной жизни, когда
используются различные методы поиска
решений и проверяется результативность
применения этих методов.
Информационные технологии имеют отношение к использованию компьютера для
сбора, анализа и презентации различным
образом представленной информации,
например, в виде текста, чисел и диаграмм.
Для кого предназначены
ключевые компетенции?
Данные компетенции потребуются при
использовании компьютера для поиска
необходимой клиенту информации или для
реализации проекта, разработки способов
решения проблемы, построения таблиц и
графиков, написания писем или отчетов.
Работа с людьми касается того, как работать совместно с людьми при планировании
и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей.
Данные компетенции могут оказаться
полезными при выполнении групповых
проектов в рамках того или иного учебного курса, при помощи кому-либо в осуществлении деятельности, при работе в
команде, нацеленной на проведение различных мероприятий на уровне местного
сообщества.
Разрешение проблем касается обозначения проблем и попытки их разрешения.
Данные компетенции необходимы при
разрешении проблем рабочего характера,
Quality.indd 29
Каждый раздел курса по овладению ключевыми компетенциями состоит из четырех частей:
■■ введение в раздел («О чем данный
раздел?»), разъясняющее содержание
конкретных ключевых компетенций и то,
как следует данный раздел изучать;
■■ Часть А описывает, что необходимо
знать кандидату на соответствующем
уровне;
■■ Часть В описывает, что необходимо
делать кандидату в рамках каждого компонента подтверждения, входящего в раздел. Часть Б также содержит критерии
для оценки подтверждений кандидата.
■■ Часть С представляет руководства
относительно видов деятельности, которые
может выполнять кандидат, и содержит
примеры различных видов подтверждений.
29
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Постановка целей для более успешного
выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение
теоретического предмета или обучение
через выполнение практических заданий
и последующая оценка прогресса и успешности требуют владения данными компетенциями.
Структура
1’2009
Усовершенствование способностей к
обучению и повышение результативности имеет отношение к управлению персоналом, развитию карьеры и способности к обучению.
Ключевые компетенции предназначены
для любого человека. Они могут быть
получены через осуществление различного рода деятельности, например, при
выполнении должностных обязанностей
по месту постоянной занятости, при прохождении программ профессиональной
подготовки, при получении любых форм
образования. После прохождения курса
овладения ключевыми компетенциями
кандидаты получат признание (обладания
компетенциями) на национальном уровне.
Уровни
Каждый раздел Ключевых компетенций
может выполняться на 4-х уровнях. На
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
пятом уровне находится раздел Развитие
личных компетенций. Кандидаты могут
рассматривать их как самостоятельные
разделы, либо как часть основной программы, например, только Уровни А или
программу NVQ.
■■ Кандидаты уровня 1 обладают базовыми компетенциями в каждой области
Ключевых компетенций и способны применить их при выполнении повседневной
работы.
■■ Уровень 2 строится на основе уровня 1 через развитие базовых компетенций
кандидата. На этом уровне кандидаты способны брать на себя ответственность за
некоторые решения относительно того,
какие компетенции использовать и как их
применить к выполнению простых задач.
1’2009
■■ На уровне 3 происходит сдвиг от
выполнения простых задач к способности
применять Ключевые компетенции при
выполнении более сложной деятельности.
Кандидаты должны продемонстрировать
более широкие мотивационные способности и личную ответственность за принятие решений относительно того, каким
образом решаются задачи.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
30
Quality.indd 30
■■ На уровне 4 кандидаты должны продемонстрировать значительную самостоятельность и ответственность при управлении деятельностью и при определении
того, каким образом Ключевые компетенции могут быть использованы в конкретной ситуации. Это предполагает наличие
способности строить стратегию применения Ключевых компетенций в течение
продолжительного периода времени.
■■ Уровень 5 относится к наращиванию текущего потенциала и способности
интегрированным образом применять
компетенции с целью выполнения комплексной динамичной работы, например,
работы, при которой осуществление определенной деятельности может изменить
некоторые аспекты работы кандидата
таким образом, что это изменение сложно
было предсказать и контролировать.
Далее показаны различия между уровнями.
Коммуникация
Уровень 1
Кандидат должен быть в состоянии:
■■ принимать участие в обсуждениях
простых вопросов;
■■ читать и выделять основные моменты и идеи документов, затрагивающих
простые вопросы;
■■ писать тексты относительно простых вопросов.
Уровень 2
Кандидат должен быть в состоянии:
■■ способствовать развитию дискуссии;
■■ проводить непродолжительные
выступления с иллюстрацией основных
моментов своей речи;
■■ читать и обобщать информацию из
объемных текстов;
■■ использовать подходящую структуру
и стиль при написании объемных текстов.
Уровень 3
Кандидат должен быть в состоянии:
■■ создавать условия для того, чтобы
другие могли привносить вклад в обсуждение сложных вопросов;
■■ проводить презентации с использованием различных технологий, позволяющих «держать» аудиторию;
■■ читать и обобщать информацию из
объемных документов относительно
сложных вопросов;
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ систематизировать информацию,
подбирать стиль и форму для написания
текстов относительно сложных вопросов.
выбора необходимых для получения требуемых результатов методов и оценки
этого выбора;
Операции с числами
■■ проведения вычислений в несколько стадий с использованием большого
массива данных (более 50 единиц) и перестроения формул;
Уровень 1
Кандидат должен быть в состоянии:
■■ интерпретировать простую информацию;
■■ обоснования выбора соответствующих способов презентации и объяснения
результатов вычислений.
■■ проводить вычисления, используя
целые числа, простые дроби, пропорции и
проценты с заданным уровнем точности;
Информационные технологии
■■ интерпретировать результаты собственных вычислений и представлять
результаты с помощью таблиц и диаграмм.
Кандидат должен быть в состоянии:
Уровень 2
Кандидат должен быть в состоянии осуществлять сложную деятельность, для
выполнения которой необходимо:
Уровень 1
■■ находить, вводить, изучать и обрабатывать необходимую информацию;
■■ представлять информацию, включая тексты, рисунки, числа в подходящей форме, а также сохранять информацию.
■■ выбирать информацию и методы,
необходимые для получения соответствующего результата;
Уровень 2
■■ проводить вычисления, состоящие
более чем из одного шага и нескольких
чисел любого размера, используя формулы, а также проверять правильность
используемых методов расчета и степень
их точности;
■■ определять подходящие источники
информации, проводить эффективные
исследования и отбирать релевантную
информацию;
Кандидат должен быть в состоянии планировать и осуществлять сложные и комплексные виды деятельности, выполнение
которых требует:
■■ планирования подхода к получению и использованию информации,
Quality.indd 31
■■ презентовать комбинированную
информацию, включая тексты, рисунки,
числа в убедительной форме.
Уровень 3
31
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Уровень 3
■■ собирать, изучать и обрабатывать
информацию, получать новую информацию;
1’2009
■■ выбирать способы презентации
результатов, включая графики, описывать
используемые методы вычислений и объяснять результаты.
Кандидат должен быть в состоянии:
Кандидат должен быть в состоянии осуществлять сложную деятельность, для
выполнения которой необходимо:
■■ планирование и использование различных источников информации, подхо-
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
дящих технологий поиска и сбора информации, основанных на принципах релевантности и качества;
■■ использование автоматизированных
технологий ввода и обобщения информации, создание и использование подходящих методов изучения, обработки и обмена информацией;
■■ разработать структуру и содержание презентации с использованием
информации из различных источников и
мнения со стороны для оформления презентации.
Работа с людьми
Уровень 1
Кандидат получит задания по выполнению совместной работы. Кандидат будет
работать в тесном сотрудничестве с другими людьми, чтобы подтвердить то, что
он в состоянии:
1’2009
■■ понять, что необходимо сделать для
достижения поставленной цели;
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
32
Quality.indd 32
пути усовершенствования совместной
работы.
Уровень 3
Кандидат согласует цели совместной с
другими людьми работы и продемонстрирует, что он в состоянии:
■■ планировать работу, разделять
ответственность и устанавливать рабочие
соглашения;
■■ создавать и поддерживать плодотворные рабочие отношения, согласовывать пути преодоления трудностей;
■■ анализировать совместную работу, в
том числе факторы, влияющие на ее
результат.
Усовершенствование
способностей к обучению
и повышение результативности
Уровень 1
■■ выполнять задания, требующие личной ответственности;
Кандидат работает в тесном сотрудничестве с другими людьми, чтобы подтвердить то, что он в состоянии:
■■ рассказать, как выполнялась
совместная работа, и предложить пути ее
улучшения.
■■ понять поставленные перед ними
краткосрочные цели и спланировать способ их достижения;
Уровень 2
■■ придерживаться намеченного плана
и улучшать совместную деятельность;
Кандидат определит цели совместной с
другими людьми работы и продемонстрирует, что он в состоянии:
■■ планировать, что необходимо сделать для достижения поставленной цели
и осознанно принимать ответственность;
■■ анализировать ход выполнения
работы и ее результативность.
Уровень 2
■■ организовывать задачи для выполнения обязательств и работать совместно
с другими людьми;
Кандидат примет на себя ответственность
за принятие некоторых решений относительно своего обучения, работы без плотного контроля и продемонстрирует, что
он в состоянии:
■■ обмениваться информацией о ходе
выполнения работы и вырабатывать
■■ содействовать постановке краткосрочных целей и планировать их достижение;
27.04.2009 23:35:58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ использовать план достижения цели
и определять, когда ему необходима поддержка других людей;
■■ определять доказательства своих
достижений в процессе анализа успешности деятельности.
Уровень 3
Кандидат примет на себя ответственность
за ход некоторых направлений своего
обучения и продемонстрирует, что он в
состоянии:
■■ установить цели и создать план их
достижения на протяжении продолжительного периода времени;
■■ использовать составленный план,
искать каналы обратной связи и должные
источники поддержки для достижения
поставленных целей;
■■ в процессе анализа успешности
деятельности получать информацию из
соответствующих источников для формулировки подтверждений своих достижений.
Разрешение проблем
■■ понять проблему и определить пути
ее решения;
■■ испытать пути решения проблемы,
используя поддержку и советы со стороны;
■■ получив пошаговый метод решения,
придерживаться его, определить, решена
ли проблема, и описывать полученные
результаты.
Quality.indd 33
■■ определить проблему и обозначить
пути ее решения;
■■ спланировать и испытать пути решения проблемы, заручившись поддержкой
со стороны и осуществляя необходимые
изменения;
■■ применить предложенные методы
для проверки того, решена ли проблема, и
объяснить выбранный подход к ее решению.
Уровень 3
Сложная проблема с несколькими путями
разрешения. Кандидат будет использовать
большой набор методов и ресурсов, чтобы
продемонстрировать, что он в состоянии:
■■ изучить проблему, сравнить пути ее
решения и обосновать выбранный путь;
■■ спланировать и реализовать выбранный способ решения, проанализировать
успешность решения и, в случае необходимости, выбранный подход к решению;
■■ применить согласованные методы
для проверки того, решена ли проблема, и
проанализировать различные подходы к
ее решению.
Ключевые компетенции.
Уровень 4
На данном Уровне кандидат должен обладать значительной самостоятельностью и
ответственностью, необходимыми для
управления деятельностью и определения
того, каким образом Ключевые компетенции могут быть использованы в конкретной ситуации.
33
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Будут обозначены проблемы с небольшим
числом путей их решения. Кандидат должен будет в процессе плотной совместной
работы продемонстрировать, что он в
состоянии:
Будет предоставлена возможность четко
определить основные характеристики
каждой проблемы. Кандидат будет
использовать незнакомые ресурсы, чтобы
продемонстрировать, что он в состоянии:
1’2009
Уровень 1
Уровень 2
27.04.2009 23:35:59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
Осваивая каждый раздел Ключевых компетенций, кандидат должен:
потребностей, а также анализировать свое
владение компетенциями;
■■ строить стратегию использования
необходимых ключевых компетенций на
протяжении длительного времени и планировать свою деятельность;
■■ оценивать свои достижения и представлять результаты, включая способы
дальнейшего развития компетенций.
■■ осуществлять мониторинг результативности и рефлексию своих достижений
в использовании ключевых компетенций,
в случае необходимости вносить коррективы в стратегию с целью достижения
результатов требуемого качества;
■■ оценивать свою общую стратегию и
представлять результаты своей работы, в
том числе и способы усовершенствования
владения компетенциями.
1’2009
Развитие личных компетенций на
Уровне 5
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
34
На этом Уровне кандидат должен продемонстрировать способность интегрированным образом применять компетенции
Коммуникации, Работы с людьми и
Разрешения проблем. Целью в данном
случае является усовершенствование способности к обучению и рост результативности в контексте управления комплексной динамичной деятельностью.
Осваивая данный раздел, кандидат должен:
■■ изучать потребности, возникающие
по ходу выполнения своей деятельности,
включая необходимость развития компетенций, а также формулировать четкие
предложения по удовлетворению этих
потребностей;
■■ планировать управление деятельностью, удовлетворять потребности в развитии личных компетенций, получать необходимую поддержку со стороны;
■■ выполнять работу, адаптируя свою
стратегию для эффективного решения
проблемы и удовлетворения новых
Quality.indd 34
Как приобретаются ключевые
компетенции?
Кандидат демонстрирует обладание компетенцией, представляя подтверждения владения компетенциями в форме портфолио.
Подтверждения могут исходить из различных источников и иметь разнообразные
формы. Подтверждения будут предоставляться кандидатом, однако важная роль
отводится инспектору, наблюдающему за
тем, как кандидат справляется с заданиями,
и оценивающему соответствие представленных подтверждений спецификациям.
Подтверждениями могут выступать,
например:
■■ письменное свидетельство того, как
кандидат определил стоимость производства товара или услуги (для раздела
Операции с числами);
■■ запись наблюдения за тем, какой
вклад привносит кандидат в дискуссию
(раздел Коммуникация);
■■ распечатка документа, выполненного с использованием текстового редактора
(раздел Информационные технологии);
■■ записи инспектора относительно
участия кандидата в обсуждении плана
работы, при согласовании целей, распределении ответственности и составлении
рабочих соглашений (раздел Работа с
людьми);
■■ официальный отчет кандидата,
отражающий, например, результаты
выполненного проекта по географии на
уровне А (раздел Коммуникация,
Операции с числами и Информационные
технологии);
27.04.2009 23:35:59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ план действий и записи о проделанной работе на рабочем месте как часть
раздела NVQ (для раздела Усовер­
шенствование способностей к обучению
и повышение результативности).
находиться под влиянием большого числа
факторов. Задачи, требующие решения, и
связь между ними не всегда могут быть
легко определены. Ситуации и ресурсы
могут быть незнакомыми.
Кандидат может предоставить подтверждения для портфолио Ключевых компетенций, которые были получены в ходе
выполнения других квалификационных
заданий. Если подтверждение по
Ключевым компетенциям получено в
рамках выполнения других квалификационных заданий, то оно должно четко соответствовать требованиям к Подтвер­
ждениям по Ключевым компетенциям и
должно быть легко доступно для проведения публичного экзамена (на степень
бакалавра)1.
Комплексные предметы и материалы: те,
что содержат ряд идей, некоторые из
которых могут быть абстрактными (краткими), достаточно подробными или требующие от вас работы с тонкими вопросами. Связь между идеей и ее обоснованием не всегда может быть легко определена. Может использоваться специальная
терминология и сложные структуры предложения.
В дополнение к портфолио подтверждений для каждого раздела Ключевых компетенций (Коммуникация, Операции с
числами, Информационные технологии)
кандидаты должны будут пройти процедуру внешней оценки.
Глоссарий
Комплексная деятельность: цели и намерения, как правило, требуют согласования. Проблемы будут иметь ряд подпроблем (проблем низшего уровня) и будут
Quality.indd 35
Комплексный: комплексные предметы и
материалы, отражающие ряд идей, некоторые из которых могут быть абстрактными (краткими), достаточно подробными
или требующими работы с тонкими
вопросами. Связь между идеей и ее обоснованием не всегда может быть легко
определена. Может использоваться специальная терминология и сложные структуры предложения.
Намерения: шаги, направленные на
достижение целей вашего обучения или
карьеры. Намерения должны быть
SMART (умными – англ., аббревиатура
от Specific, Measurable, Achievable,
Realistic, Time-bound):
■■ говорить точно то, что вы собираетесь сделать (Specific);
■■ указывать, как вы собираетесь доказать, что реализовали их (Measurable);
■■ быть вызывающими, но не слишком
сложными для вас (Achievable), обладать
возможностью и ресурсами для реализации (Realistic);
35
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Динамичная комплексная работа: работа, включающая взаимосвязанные виды
деятельности, когда вероятно, что действие в рамках одного вида деятельности
повлияет на некоторые аспекты всей
работы, сложно предсказуемым и слабо
контролируемым образом (например,
когда внешне обусловленные изменения
в рабочем графике или ресурсной базе
создают новые задачи и вам необходимо
привести в равновесие технические и
человеческие ресурсы для того, чтобы
уложиться в намеченные сроки).
standard
moderation
1’2009
QCA/CCEA/ACCAC представляет следующий глоссарий терминов, используемых в спецификациях по Ключевым компетенциям.
1
■■ содержать сроки реализации (Timebound).
Объемные документы: включают учебники, отчеты, статьи, эссе объемом более трех
страниц. Они могут касаться простых или
27.04.2009 23:35:59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
комплексных предметов и содержать изображения (диаграммы, рисунки и таблицы). Вы должны читать и составлять объемные документы с уровня 2 и выше.
1’2009
Подтверждение: то, что следует представить для доказательства того, что вы обладаете требуемыми компетенциями.
Например, созданные вами материалы,
письменные работы, произведения искусства, фотографии, аудио/видео записи,
компьютерные распечатки, диаграммы,
записи вашего инспектора и других лиц,
наблюдавших вашу работу. Некоторые
подтверждения могут быть использованы
в нескольких Ключевых компетенциях.
Например, компьютерная распечатка текста и рисунков (графиков, таблиц) может
быть использована как подтверждение для
письменной коммуникации и для представления результатов в рамках раздела
Операции с числами или Информационные
технологии. Записи из раздела Разрешение
проблем могут быть использованы как
подтверждение того, как вы умеете работать с другими людьми или развивать способности к обучению и повышать результативность деятельности.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
36
Quality.indd 36
Подтверждения могут быть использованы для поддержки ваших отчетов для
файла личного прогресса или для других
записей о достижениях.
Портфолио: файл или папка для сбора и
организованного хранения подтверждений ваших достижений, предназначенных
для оценивания. Портфолио должно
включать содержание с указанием страниц, на которых можно найти подтверждения для каждой части раздела. Может
иметь форму электронного документа
или бумажной копии.
Проблема: проблема возникает в том случае, когда появляется потребность устранить разрыв между текущей ситуацией и
ситуацией желаемой. На уровнях 4 и 5
представлены комплексные проблемы,
которые будут иметь ряд подпроблем
(проблем низшего уровня) и будут находиться под влиянием большого числа
факторов, включая большой объем противоречивой информации. Проблемы
будут иметь несколько возможных решений, требующих от вас расширения ваших
специальных знаний относительно методов и ресурсов, а также адаптации (корректировки) стратегии с целью достижения удовлетворительных результатов.
Простая деятельность: цели, намерения
и проблемы даны или легко определимы.
Очевидно, как разбить весь объем работы
на выполнимые задания. Ситуация и
ресурсы, как правило, знакомые.
Простой (предмет): простые предметы и
материалы – это те, с которыми вы часто
встречаетесь на работе, в процессе обучения и т.д. Содержание напрямую связано
с основными идеями, которые, в свою
очередь, легко определить. Обычно структура предложения простая и терминология будет вам знакома.
Рефлексия: означает намеренное действие, когда в процессе работы вы уделяете определенное время для того, чтобы
обдумать результативность (успешность)
вашей работы, осмыслить причины ваших
конкретных поступков и их последствия,
усвоить полученные через опыт уроки
для того, чтобы определить, как следует
поступать в будущем.
Сложная деятельность: деятельность,
состоящая из определенного числа связанных заданий, когда результаты решения
одной из задач повлияют на выполнение
других. Например, в разделе Операции с
числами под сложной деятельностью будет
пониматься получение и интерпретация
информации, затем проведение вычислений на основе полученной информации и
объяснение, почему полученные результаты соответствуют целям деятельности.
Стратегия: план на долгосрочный период,
который строится на вашем опыте и
состоит из логической последовательности шагов, направленных на достижение
специфической цели, но допускает при
этом возможность корректировки, когда
27.04.2009 23:35:59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
во внимание принимается мнение со стороны либо такая необходимость возникает из широкого контекста вашей работы.
Цели: намерения совместной работы, разделяемые вами и другими людьми, участвующими в данной деятельности. Цели
могут ставиться организацией, преподавателем, руководителем проекта или членом вашей команды / группы.
Коммуникация. Уровень 1
О чем данный раздел?
Данный раздел касается применения
ваших компетенций коммуникации для
работы с простыми предметами и письменными материалами.
Вы продемонстрируете, что вы в состоянии:
■■ принимать участие в обсуждениях;
■■ читать и получать информацию;
■■ составлять различные виды документов.
Часть А
Что вам необходимо знать при
обсуждении
■■ получать информацию о предмете
дискуссии, чтобы говорить вещи, имеющие к нему отношение;
■■ решить, когда и сколько следует
говорить;
■■ говорить вещи, способствующие
достижению цели дискуссии (например,
описывать события, выражать мнение,
предлагать идеи);
■■ выражаться ясно и адекватно конкретной ситуации (например, громкость
Quality.indd 37
При чтении и получении
информации
Вы должны знать, как:
■■ получить совет о том, что необходимо читать на данную тему (например, для
получения руководств, мнений, идей,
сбора фактов);
■■ определять основную идею в различного рода простых материалах (напри­
мер, в письмах, записках, извлечениях из
книг, газетных и журнальных статьях),
в том числе и в рисунках (например, в
картинках, диаграммах, графиках);
■■ пользоваться словарем;
■■ прибегать к посторонней помощи,
когда у вас есть сомнения относительно
прочитанного материала;
■■ подготавливать информацию для
удобного использования (например, соби­
рать информацию для использования ее в
обсуждениях, в письменных докумен­
тах — письмах, коротких эссе).
При составлении документов
Вы должны знать, как:
37
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Вы должны знать, как:
■■ показать, что вы внимательно слушаете мнение других участников обсуждения (например, использовать язык тело­
движений, задавать вопросы и делать
комментарии, выполнять полученные
руководства, принимать сообщения).
1’2009
Коммуникация. Уровень 1
речи, манеры и выражения должны соот­
ветствовать формальности ситуации,
вы должны использовать понятный всем
язык (терминологию и т.д.),
■■ использовать различные письменные формы представления информации
(например, деловые письма, запискинапоминания, стандартные формы
заполнения заявок, короткие отчеты и
эссе);
27.04.2009 23:35:59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
■■ использовать изображения для того,
чтобы помочь читателю понять основную
идею вашего текста (например, рисунки,
графики, таблицы, диаграммы);
■■ отбирать подходящую информацию
и определять, какой ее объем включать в
ваш текст (например, для передачи или
получения сведений, мнений, идей);
■■ ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя доказательства
и оформление документа таким образом,
чтобы:
— наиболее часто используемые в
работе слова были написаны без ошибок;
— использовалась правильная структура предложения; предложения начинались с заглавных букв, оканчивались точкой или знаком вопроса, текст был должным образом разбит на параграфы.
Часть В
Коммуникация. Уровень 1
1’2009
Что вы должны делать
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
38
С 1.1 Вы должны принять
участие в дискуссии «одинна-один» и в групповой
дискуссии относительно
раз­личных простых предметов.
Подтверждения должны показать, что
вы в состоянии:
— овладеть информацией, относящейся
к предмету и цели дискуссии;
— выражаться ясно и адекватно конкретной ситуации;
— слушать и отвечать на речь участников дискуссии.
С 1.2 Вы должны читать
и получать информацию,
касаю­щуюся
различных
простых предметов, из
документов двух видов,
включающих, как минимум, одно изображение.
Подтверждения должны показать, что
вы в состоянии:
— читать подходящие материалы;
— четко определять основную идею
материала;
— использовать информацию, подходящую для поставленной цели.
С 1.3 Вы должны написать
два документа относительно различ­ных простых
предметов. В каждый документ необходимо включить
как минимум, одно изображение.
Подтверждения должны показать, что
вы в состоянии:
— представлять соответствующую информацию в форме, подходящей для
поставленной цели;
— обеспечить разборчивость текста;
— соблюдать правила правописания,
пунктуации и грамматики, обеспечивающие четкое выражение ваших мыслей.
Quality.indd 38
Часть С
Коммуникация. Уровень 1
У вас будет возможность развить и применить в действии ваши коммуникационные компетенции в течение обучения,
работы и т.д. Например, когда вы:
■■ проводите исследование, проект;
■■ помогаете покупателю или клиенту;
■■ обмениваетесь информацией с коллегами по работе или другими студентами.
Вам потребуется время для того, чтобы
развить эти компетенции и подготовиться
к оцениванию. Так что планирование
может быть очень полезно.
Информация, полученная при чтении,
может пригодиться во время дискуссий
и выполнения письменных работ. При
возможности используйте информационные технологии при написании работ
и создании изображений, например,
таблиц.
Вам необходимо оценить (обдумать)
качество ваших коммуникационных компетенций и убедиться в том, что ваши
подтверждения отвечают всем требованиям к ним, обозначенным в Части В.
Коммуникация. Уровень 2
О чём данный раздел?
Данный раздел касается применения
ваших коммуникационных компетенций
для работы с простыми предметами и
объемными письменными материалами.
Вы продемонстрируете, что вы в состоянии:
■■ вносить свой вклад в успех дискуссии;
■■ делать короткие выступления;
27.04.2009 23:36:00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ читать и подводить итог прочитанного;
■■ составлять различные виды документов.
Часть А
Коммуникация. Уровень 2
Что вам необходимо знать при
обсуждении
Вы должны знать, как:
■■ использовать различный словарный
запас и устойчивые выражения для достижения поставленной цели (например,
приводить аргументы, высказывать мне­
ние и идеи, обмениваться информацией;
■■ эффективно содействовать поддержанию коммуникации в различных ситуациях (например, количество сказанного,
манера общения, громкость голоса);
■■ показать, что вы внимательно слушаете человека (например, с помощью
языка телодвижений) и должным образом
реагируете (например, тактично высказы­
ваете комментарии, задаете вопросы для
того, чтобы показать интерес);
При небольшом выступлении
Вы должны знать, как:
■■ подготовить речь (например, изу­
чить тему, подготовить заметки, ото­
брать иллюстрации);
■■ использовать язык, приемлемый для
предмета, цели дискуссии и ситуации
Quality.indd 39
■■ использовать иллюстрации, чтобы
помочь аудитории понять основную идею
вашего выступления (например, схема,
рисунок, диаграмма).
При чтении и обобщении
информации
Вы должны знать, как:
■■ использовать различные источники
для получения необходимой информации
(например, поиск и сопоставление фак­
тов, мнений, идей, получение указаний
или инструкций);
■■ бегло просматривать материал для
получения общей идеи текста и просматривать простой или объемный текст для
вычленения из него необходимой информации (например, отчеты, учебники,
статьи объемом более 3 страниц с оче­
видными ключевыми идеями);
■■ определять намерения автора
(например, по тону, терминологии,
структуре текста);
■■ определять логические связки
(например, используя вводные слова
«однако», «таким образом», «тогда
как») и основные идеи текста и изображений (например, рисунков, таблиц,
диаграмм);
39
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
■■ содействовать прогрессу дискуссии
(например, подводить итог сказанного,
развивать идеи, фокусировать внимание
на цели дискуссии).
■■ структурировать речь, дабы помочь
слушателям следить за ходом ваших мыслей или последовательности событий
(например, обозначая новые утвержде­
ния: во-первых..., во-вторых...);
1’2009
■■ определять намерения говорящего
(например, по манерам, голосу, термино­
логии);
(например, использовать стандартный
английский язык, избегать употребления
технических терминов или объяснять их
значение, держать внимание аудитории
через смену громкости голоса, использо­
вание примеров);
■■ обобщать информацию (например, в
виде письменного отчета либо устно).
27.04.2009 23:36:00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
При составлении документов
Вы должны знать, как:
■■ использовать различные формы представления информации (например, письма,
памятки, объемные документы типа отче­
тов и эссе на более чем трех страницах),
в том числе и изображения (например,
рисунки, наброски, таблицы, диаграммы);
■■ структурировать материал, дабы
помочь читателю следить за мыслью и
понимать основные идеи (например, раз­
бивать текст на параграфы, вставлять
заголовки и подзаголовки);
1’2009
■■ использовать разные стили письма
для различных целей (например, различ­
ные техники аргументации, техническая
терминология, приложения к отчетам);
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
40
Quality.indd 40
■■ ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя доказательства и
оформление документа таким образом,
чтобы: наиболее часто используемые в работе слова были написаны без ошибок и правильно написаны неправильные глаголы
(например, использование словаря или про­
граммы проверки орфографии); использовалась правильная структура сложных предложений (например, используются «но»,
«тогда», «поэтому», правильно использу­
ются времена) и текст был должным образом разбит на параграфы; соблюдались правила пунктуации (например, использование
запятых, апострофов, кавычек).
С2.1b Вы
должны сделать короткое
выступление
относительно простого
предмета с использованием
изображения.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
говорить четко в манере,
подходящей под предмет,
цель выступления и ситуацию; придерживаться предмета и структуры выступления для того, чтобы помочь
слушателям следовать его
ходу; использовать изображения для иллюстрации
основной идеи.
С 2.2 Вы должны прочитать
и подытожить
информацию из двух
объемных
документов
относительно
прос­того предмета. Один из
документов
должен содержать, как
минимум, одно
изображение.
Подтверждения должны
показать, что вы в состоянии: отобрать и прочесть
необходимые материалы;
определить причинноследственные связи
и ос­нов­ные идеи текста и
изобра­жений; подытожить
ин­фор­мацию для достижения поставленной цели.
С 2.3 Вы должны написать
два документа
различных
типов относительно простого предмета.
Один из
документов
должен быть
объемным и
содержать,
как минимум,
одно изображение.
Подтверждения должны
показать, что вы в состоянии: представлять
необходимую информацию в соответствующей
форме; использовать
соответствующую вашей
цели структуру и стиль
письма; соблюдать правила
правописания, пунктуации
и грамматики, обеспечивающие четкое выражение
ваших мыслей.
Часть В
Часть С
Коммуникация. Уровень 2
Коммуникация. Уровень 2
Что вы должны делать
Руководство
С2.1а Вы должны поддерживать дискуссию
относи­т ельно
простых предметов.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
– должным образом поддерживать дискуссию, адекватно ее целям и ситуации;
– слушать и должным образом отвечать участникам
дискуссии; – помогать продвижению дискуссии.
Примеры деятельности
У вас будет возможность развить и применить в действии ваши коммуникационные компетенции в течение обучения,
работы и т.д. Например, когда вы:
■■ проводите исследование, проект;
27.04.2009 23:36:00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ помогаете покупателю или клиенту;
■■ обмениваетесь информацией с коллегами по работе или другими студентами.
Вам потребуется время для того, чтобы
развить эти компетенции и подготовиться
к оцениванию. Так что планирование
может быть очень полезно.
Ваше выступление может иметь вид неформального отчета. В случае, если вы читаете
литературу относительно соответствующего предмета и делаете заметки, они могут
выступить в качестве подтверждения для
компетенций чтения и письма. При возможности используйте информационные
технологии при написании работ и создании изображений, например, таблиц.
Вам необходимо оценить (обдумать)
качество ваших коммуникационных компетенций и убедиться в том, что ваши
подтверждения отвечают всем требованиям к ним, обозначенным в Части В.
Коммуникация. Уровень 3
Данный раздел касается применения
ваших коммуникационных компетенций
для работы с комплексными предметами и
объемными письменными материалами.
Часть А
Коммуникация. Уровень 3
Что вам необходимо знать
При обсуждении
■■ стимулировать окружающих к
эффективному участию (например, пере­
давать слово, задавать наводящие
вопросы, способствующие развитию
темы).
При проведении презентации
Вы должны знать, как:
■■ подготовить презентацию, соответствующую вашей цели (например, в
ходе дебатов приводить аргументы,
представлять результаты исследова­
ний),
■■ использовать язык и стиль речи,
соответствующий комплексности предмета, формальности ситуации и потребностям аудитории (например, использовать
государственный язык, четкую термино­
логию);
■■ структурировать речь (например,
помогать слушателям следить за ходом
ваших мыслей);
■■ использовать специальные техники
привлечения внимания аудитории
(например, иллюстрировать примерами
сложные моменты, обращаться к опыту
аудитории, менять громкость голоса,
использовать изображения: таблицы,
рисунки, схемы для иллюстрации ска­
занного).
41
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
■■ вносить свой вклад в успех дискуссии;
■■ проводить презентации;
■■ читать и синтезировать (обобщать)
информацию;
■■ составлять различные виды документов.
■■ внимательно слушать и отвечать
(например, принимать во внимание ген­
дерные и культурные различия, ощуще­
ния окружающих) и развивать идеи;
1’2009
Вы продемонстрируете, что вы в состоянии:
■■ решить, когда и в какой мере участвовать в обсуждении для достижения
вашей цели (например, чтобы дать слож­
ное объяснение или аргументацию, объ­
яснить событие, высказать мнение и
идею) и дабы соответствовать ситуации
(например, степень формальности,
настроение группы);
Вы должны знать, как:
Quality.indd 41
27.04.2009 23:36:00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
При чтении и синтезе (обобщении)
информации
Вы должны знать, как:
■■ бегло просматривать объемные
материалы, такие как учебники, вторичные источники информации, статьи и
отчеты для вычленения необходимой
информации (например, для того, чтобы
расширить видение предмета, ознако­
миться с другими подходами и идеями,
найти доказательства);
■■ просматривать литературу с целью
поиска специфической информации;
■■ использовать подходящую дополнительную литературу для того, чтобы
понять сложные причинно-следственные
связи и получить информацию из текста
или изображения (например, обратить­
ся к базам данных, к другим текстам, к
коллегам);
1’2009
■■ сравнивать подходы, признавать
мнения и различать предубеждения
(например, определять намерение авто­
ра по тому, как преподносится инфор­
мация);
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
42
■■ синтезировать полученную информацию (например, в отчетах и презен­
тациях давать свою собственную интер­
претацию предмета, основанную на све­
дении различной информации).
При составлении документов
Вы должны знать, как:
■■ выбирать подходящие формы представления информации (например, объ­
емные эссе и отчеты, изображения:
рисунки, таблицы, диаграммы), которые
будут соответствовать вашей цели (напри­
мер, аргументация, представление идей,
сложных причинно-следственных связей,
последовательности событий);
■■ выбирать подходящий стиль письма, соответствующий степени формаль-
Quality.indd 42
ности и сущности предмета (например,
терминология, структура предложения,
тон, подходящий для читателя и отра­
жающий комплексность предмета);
■■ организовывать материал (например,
разбивать текст на параграфы, встав­
лять заголовки и подзаголовки, отступы и
выделение, упорядочивать и связывать
информацию и идеи, используя слова
«однако», «таким образом»);
■■ ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя доказательства
и оформление документа с соблюдением
правил орфографии, пунктуации и грамматики.
Часть В
Коммуникация. Уровень 3
Что вы должны делать
С 3.1а Вы
должны поддерживать
дискуссию
относительно сложных
предметов.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
— должным образом поддерживать дискуссию, адекватно ее целям и ситуации;
— слушать и должным образом отвечать участникам
дискуссии, способствовать
развитию идеи;
— когда необходимо, создавать возможности для того,
чтобы другие люди помогали продвижению дискуссии.
С 3.1 b Вы
должны
провести
презентацию
комплексного
предмета с использованием
изображения,
используя,
как минимум,
одно изображение для
иллюстрации
сложных
моментов.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
— говорить четко, используя
стиль презентации, подходящий под предмет, цель
аудиторию и ситуацию; — сохранять структуру
презентации, последовательность идей и информации
для того, чтобы помочь
слушателям следовать ходу
презентации;
— использовать различные техники привлечения
внимания аудитории, в том
числе эффективное использование изображений.
27.04.2009 23:36:00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
— отобрать и прочесть материалы, содержащие необходимую информацию;
— четко определить
причинно-следственные связи и основные идеи текста и
изображений и сравнить их
между собой;
— синтезировать (обобщить)
ключевую информацию в
форме, способствующей
достижению поставленной
цели.
С 3.3 Вы
должны написать два документа различных типов
относительно
комплексных
предметов.
Один из
документов
должен быть
объемным и
содержать,
как минимум,
одно изображение.
Подтверждения должны
показать, что вы в состоянии: — выбрать и использовать форму и стиль
письма, соответствующие
комплексному предмету и
вашей цели; — четко организовать необходимую информацию,
использовать в случае необходимости специальную
терминологию;
— обеспечить разборчивость
текста, соблюдать правила
правописания, пунктуации
и грамматики, обеспечивающие четкое выражение
ваших мыслей.
Часть С
Руководство
Примеры деятельности
У вас будет возможность развить и применить в действии ваши коммуникационные компетенции в течение обучения,
работы и т.д. Например, когда вы:
■■ планируете и готовите проект или
учебное задание;
■■ проводите исследование и отчитываетесь о его результатах;
Quality.indd 43
■■ обмениваетесь информацией с коллегами по работе или другими студентами.
Вам потребуется время для того, чтобы
развить эти компетенции и подготовиться
к оцениванию. Так что планирование
может быть очень полезно.
Во время подготовки презентации, возможно, вы будите читать литературу относительно соответствующего предмета и готовить
раздаточные материалы. Это может выступить в качестве подтверждения для компетенций чтения и письма. При возможности,
используйте информационные технологии
при написании работ и создании изображений, например, графиков и таблиц.
Коммуникация. Уровень 4
Данный раздел касается фокусировки
внимания на ваших коммуникационных
компетенциях и их применении для работы на протяжении продолжительного
периода времени.
Вы продемонстрируете, что вы в состоянии:
■■ простраивать стратегию использования устных, визуальных и письменных
инструментов коммуникации;
■■ отслеживать прогресс и осуществлять рефлексию;
■■ оценивать свою общую стратегию и
представлять результаты своей работы.
Часть А
Коммуникация. Уровень 4
Что вам необходимо знать
при построении стратегии
43
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Коммуникация. Уровень 3
■■ работаете с покупателем или клиентом;
1’2009
С 3.2 Вы
должны
прочитать и
синтезировать
(обобщить)
информацию из двух
объемных
документов
относительно
комплексного
предмета.
Один из документов должен
содержать, как
минимум, одно
изображение.
Вы должны знать, как:
■■ создавать возможности для использования коммуникационных компетен-
27.04.2009 23:36:01
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
ций на протяжении продолжительного
периода времени (например, в течение
обучения, проекта, работы, которые
необходимо выполнять на протяжении
примерно трех месяцев);
■■ определять результаты, к которым
вы стремитесь (например, усовершенство­
ванная презентация результатов иссле­
дования, информационное обеспечение
проекта, обслуживание клиентов);
■■ определять соответствующие источники информации, включая людей, справочные материалы (например, менеджер
направления, специалисты, клиенты, кол­
леги; справочные тексты, инструкции,
резюме, заключения, материалы из
интернета и локальных компьютерных
сетей (интранет), аудио/видео записи,
телевидение) и изучать информацию для
целей планирования (например, форму­
лировать и задавать вопросы, бегло про­
сматривать литературу в поисках спец­
ифической информации и основной идеи
текста);
1’2009
■■ планировать использование компетенций коммуникации (например, раз­
личные варианты, последовательность
выполнения работ, использования ресур­
сов и уровень необходимой экспертизы);
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
44
■■ обоснованно отбирать методы достижения результатов заданного качества,
включая сбор и запись информации (напри­
мер, связанные между собой факты, при­
чинные связи и мнения, полученные из раз­
личных источников; использование фото­
графий, индексных плат, структурирован­
ных записей, баз данных, таблиц или аудио
записей с сокращениями текста).
При мониторинге прогресса
Вы должны знать, как:
■■ оценивать информацию, полученную во время дискуссий и из справочных материалов, при высказывании
суждений определять мнения, возможные предубеждения и искажения инфор-
Quality.indd 44
мации (например, определять, как
достигаются результаты с помощью
использования речи, структурирования
и презентаций);
■■ синтезировать информацию, находя
различные аргументы и давая свою личную
интерпретацию таким образом, что информация увязывается должным образом;
■■ обмениваться соответствующей
информацией относительно комплексных предметов отвечающим вашим
целям способом (например, информирование, исследование, убеждение, теоретизация): занятие лидирующей позиции в групповом обсуждении, четкое
структурирование сказанного и использование соответствующей терминологии, интонации и смысловых ударений
для разъяснения своей позиции; написание объемных документов (например,
эссе, отчетов), структурирование материалов, а также приведение аргументов
и информации в логической последовательности, соблюдение правил орфографии, пунктуации и грамматики (обосно­
ванной и соответствующим образом
оформленной), реагировать на участие
других людей (например, различать
тон сказанного и написанного, прояв­
лять уважение к статусу, этическим,
культурным и гендерным аспектам),
отслеживать и рефлектировать использование компетенций коммуникации,
включая:
♦♦ получение обратной связи (напри­
мер, от коллег, преподавателей, наблюда­
телей над проектом, менеджеров направ­
лений), отслеживать сделанный выбор и
оценивать его эффективность (например,
влияние на качество коммуникации);
♦♦ адаптировать стратегию для пре­
одоления трудностей и обеспечения необходимого качества результатов.
При оценивании стратегии
и презентации результатов
Вы должны знать, как:
27.04.2009 23:36:01
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ключевые компетенции: оксфордский вариант
■■ организовывать и четко представлять необходимую информацию, иллюстрируя сказанное сравнениями, примерами, близкими интересам аудитории, и
поясняя комплексные предметы (напри­
мер, диаграммами, таблицами, рисунка­
ми, видеоклипами и схемами);
■■ использовать обширную терминологию и грамматические обороты в подтверждение отдельных фактов, проводить четкие
различия, делать эмоциональные ударения
и владеть вниманием аудитории;
■■ оценивать эффективность выбранной стратегии, определять факторы, влияющие на результат (например, как выбор
языка и стиля повлиял на понимание
передаваемого смысла, характеристики
аудитории, формальность содержания,
степень самопроверки и уверенности);
■■ определение путей дальнейшего
развития компетенций коммуникации.
Часть В
Коммуникация. Уровень 4
Что вы должны делать.
Quality.indd 45
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
— создать возможности для
использования компетенций коммуникации и четко
определять результаты, к
достижению которых вы
стремитесь; — определить соответствующие источники и изучить
информацию, необходимую для планирования;
— планировать применение
компетен­ций коммуникации
необоснованно от­бирать
методы достижения резуль­
татов должного качества.
С 4.3 Вы должны оценивать
вашу общую
стратегию и
представлять
результаты
работы, используя, как
минимум,
одну устную
презентацию
и иллюстрируя сложные
моменты двумя
изображениями.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии: —
организовывать и четко представлять соответствующую
информацию, иллюст­рируя
речь таким образом, который
соответствует вашим целям,
предмету и аудитории;
— использовать обшир­ную
терминологию и грамматические обороты в подтверждение отдель­ных фактов,
проводить четкие различия,
делать эмоциональные ударения и владеть вниманием
аудитории;
— оценивать эффек­тивность
вашей стратегии, в том
числе факторы, влияющие на
результат, и определять способы дальнейшего развития
компетенций коммуникации.
Часть С
Коммуникация. Уровень 4
Руководство
Примеры деятельности
45
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
С 4.1 Вы должны построить
стратегию
использования
компетенций
коммуникации
на протяжении
продолжительного периода
времени.
Подтверждения должны показать, что вы в состоянии:
— оценивать и синтезировать информацию из
различных источников;
— осуществлять четкую
коммуникацию с использованием соответствующей
информации, эффек­тивно
использовать структуру,
форму и стиль, а также отвечать на вклад других людей;
— отслеживать и рефлексировать применение
компетен­ций коммуникации, адаптировать стра­
тегию с целью достижения
должного качества результатов работы.
1’2009
Приведите по крайней мере один обширный пример соответствия стандартам С 4.1,
С 4.2 и С 4.3 (пример должен показать, что
вы умеете использовать устные, визуальные и письменные формы коммуникации).
С 4.2 Вы должны отслеживать
прогресс и при
необходимости
адаптировать
стратегию с
целью достижения должного
качества результатов работы,
включающей:
одну групповую дискуссию
относительно
комплексного
предмета; один
пример ведения
письменной
коммуникации
относительно
комплексного
предмета.
Вам потребуется определить возможности
для применения в действии ваших компетенций коммуникации в течение обучения,
работы и другой деятельности, которую
вы осуществляете на протяжении примерно трех месяцев. Например, когда вы:
27.04.2009 23:36:01
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Теория и методология
■■ обрабатываете и презентуете результаты проекта, выполненного в рабочих
или учебных (при получении высшего
образования) целях;
■■ разрабатываете и презентуете продукт / товар;
■■ участвуете в мероприятиях на уровне местного сообщества, например в организации праздника;
1’2009
■■ разрабатываете и реализуете механизмы повышения качества обслуживания (клиентов) или рабочего процесса.
Вероятно, что вы будете использовать и
другие ключевые компетенции. Например,
компетенции работы с людьми при планировании деятельности, выполнения
расчетов и работы с цифрами при интерпретации информации из диаграмм и
таблиц, разрешения проблем при корректировании стратегии с целью преодоления появляющихся трудностей. Во время
поиска, организации и презентации
информации возможно использование
информационных технологий, процедура
оценивания поможет вам развить компетенции обучения и повышение результативности. Все эти компетенции могут
записываться в файл о прогрессе или
добавляться к оценочным записям.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
46
Quality.indd 46
27.04.2009 23:36:01
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
управление качеством образования:
диагностика, контроль, оценка
Управление качеством
образования требует
эффективного
управления образованием
подробнее
Лиотар Ж.-Ф
Состояние пост­
модерна. — М:
Алетейя, 1998. —
С. 18.
2 См. подробнее
Тоффлер О. Третья
волна. — М. ООО
«Издательство
АСТ», 2002. —
С.278.
Quality.indd 47
Само понимание качества образования
изменяется во времени. Если еще 20 лет
назад оценивались логично и системно
выстроенные предметные знания, практические умения и навыки учащегося, в том
числе и в поисках истины, то сегодня это
уже не так или в значительной мере не
так.
В эпоху глобальной информатизации
изменение статуса знания вообще и
школьного знания, в частности. Знание
производится и получается все более
для того, чтобы быть обмененным или
проданным 1 . Превращение знания в
информационный товар, который можно
продать или обменять на жизненный
успех, на деньги, снижает смысл поиска
истины через приобретение знания, 47
необходимости внутренней логики и
доказательности предметного знания.
Это, в первую очередь, чувствуют математики и учителя предметов естественнонаучного цикла. Казалось бы, безопасный спор о различении знания и информации в условиях её переизбытка превращается в серьезную проблему. Одним
из первых её увидел О. Тоффлер. Он
заметил, как традиционное знание подменяется и даже вытесняется короткими блоками информации — новостями,
рекламой, разрозненными технологическими модулями и теориями 2. Избыток
разрозненной информации («информационный шум») ведет к фрагментарности сознания, оказывает негативное
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
1 См.
Н
е «качество образования», а
«качество обучения» рассматривается сегодня в качестве одной
из актуальных задач, поскольку два года
эксперимента в Юго-Западном учебном
округе позволяют утверждать, что именно этим первым шагом мы приближаемся к решению серьезной задачи оценки
качества образования.
1’2009
Михаил Тихонов,
первый
заместитель
руководителя
Депртамента
образования
города Москвы,
доктор
философских наук
27.04.2009 23:36:01
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
влияние на становление целостной личности»1.
1’2009
Учитель и учащийся, превращаясь не по
своей воле в проводников информационных потоков, оказываются в новой, непривычной еще несколько лет назад ситуации. Возникает первый вопрос: говоря о
качестве образования, должны ли мы принять к рассмотрению его оценки со стороны учителя и ученика? Разумеется, да!
Умеем ли мы это делать сегодня в рамках
школы и округа? Пока нет!
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
48
1 Кондратьев
В.М. Управление
качеством обра­
зования (методи­
ческий аспект //
Науковедческие
исследования.
ст.плуч.тр. —
М.: РАН
ИНИОН.2008. —
С.260.
2 Аристотель.
Метафизика //
Аристотель.Соч.
в 4 т. — М.:
мысль, 1978. —
1978. — Т.1. —
С.165.
3 Гегель Г.В.Ф.
Логики. — М.:
Мысль, 1999. —
Кн. 1. — С. 65.
4 См. Адлер Ю.П.
Восемь инстру­
ментов, которые
меняют мир. //
«Стандарт и
качество» . —
М., 2001. —
№5–6.
Quality.indd 48
Следующий вопрос связан с качеством
управления взаимодействием субъектов
педагогических отношений. Это также
необходимый аспект качества образования. Соответствие, а лучше гармония формальных и неформальных, ролевых и
человеческих отношений в треугольнике
ученик–учитель–руководитель, баланс
интересов, пожеланий, требований участников педагогического процесса есть качественная характеристика, которую мы
пока не можем применить даже к малой
системе нескольких школьных классов.
Увеличение степеней свободы и самостоятельности субъектов педагогического действия, включая родителей, и вместе с тем
сохранение целостности уклада жизни
школы; дискуссия о том, является ли образование услугой или предметом равноответственного сотрудничества во имя
ребенка; достоверность внешних и внутренних оценок, современного состояния
стандартов образования и многое другое —
это те проблемы, о которых необходимо
помнить и разрешать их в процессе работы
над повышением качества образования.
Всё это требует философского осмысления категории «качество». Аристотель
понимал под качеством видовую сущность предмета2, Гегель — определённость
предмета, единую со своим бытием3.
Гегелевское единство качественных характеристик образования со школьным быти-
ем, особенно в вопросах воспитания, и
есть та проблема, для решения которой
мы пока не имеем удовлетворительного
инструмента.
А что же мы имеем? Мы имеем пока в
радикально упрощённом аристотелевском
смысле следующие качественные характеристики: школьную оценку, удельный
вес «4» и «5», называемых качеством обучения, и аттестационные требования по
уровню и качеству обученности.
Для первого шага этого вполне достаточно, что, собственно, и подтвердил наш
двухгодичный эксперимент. Если рассмотреть динамику школьных оценок, особенно у учащихся, к примеру с одной
двойкой, тройкой или четверкой, а также
сравнить текущие (по журналу) оценки с
оценками рубежного контроля, то из
этого можно сделать вывод и о качестве
обученности, и о качестве работы конкретного учителя.
Главный смысл сегодняшнего разговора о
качестве — в экспертизе результатов эксперимента, в совместном поиске путей
движения к достоверному мониторингу
качества образования.
Каково же дальнейшее движение к намеченной цели? Ответ, на первый взгляд,
парадоксален: управление качеством
образования требует эффективного управления образованием. А применительно к
управлению, по-мнению Ю.П. Адлера, во
главу угла следует положить систему
человеческих отношений как в коллективе организации, так и с заинтересованными сторонами4. Обратите внимание: именно о человеческих отношениях, а не о
ролевых, здесь идёт речь.
Опыт Юго-Западного округа Москвы
подтверждает нахождение и практическую апробацию инструмента, способного повлиять на качество управления
образованием прежде всего на уровне
школы.
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Качество образования и его
оценка в условиях формирования
стандарта нового поколения
«… Русскому народу есть только один
исход и одно спасение — возвращение
к качеству и его культуре. Ибо количе­
ственные пути исхожены, выстраданы
и разоблачены, и количественные иллюзии
на наших глазах изживаются до конца».
И.А. Ильин
В
Quality.indd 49
В числе приоритетных направлений развития образовательной системы Россий­
ской Федерации — формирование общероссийской системы оценки качества
образования (ОСОКО), включающей
региональные системы (РСОКО):
♦♦ для обеспечения возможности установить степень соответствия реальных
образовательных результатов и условий
требованиям государства, социальным
и личностным ожиданиям;
♦♦ для оценки и влияния на потребительские свойства системы образования
в целом и отдельных её элементов в интересах различных общественных групп
(последующее принятие на этой основе
управленческих решений).
49
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Оценка качества образования является
неотъемлемой частью гарантии качества.
Строгим правилом в Концепции Всеоб­
щего управления качеством является принятие любых управленческих решений
исключительно на основе анализа
и оценки фактов, а не на основе интуиции и опыта руководителя. Как показывает практика, до 90% всех программ
улучшений терпят крах из-за ошибочного
представления руководителей о состоянии дел в организации и во внешней среде
из-за неверной оценки ситуации, неправильного выбора объекта и критериев
оценки, неразличения фактов и суждений
в процессе анализа.
Качество образования уже становится
одним из критериев оплаты труда учителя. К оценке качества образования
и использованию официальных данных
о нём на различных уровнях привлекаются представители общественности.
Разворачиваются работы по созданию
национальной и региональных систем
оценки качества образования.
Галина
Скворцова,
заведующая
лабораторией
структурного
анализа качества
образования
Московского
центра качества
образования,
кандидат
педагогических
наук
5’2008
современном мире качество интеллектуальных ресурсов становится
главным геополитическим фактором. Новое качество человеческих ресурсов
невозможно без формирования на новой
основе моделей организации контроля
и оценки качества образования. Системы
обеспечения и развития качества образования в развитых странах в настоящее
время — центральный элемент политики
в области образования. Предпринимаются
активные попытки соотнести результаты
функционирования национальных образовательных систем с запросами общества
(государства, профессиональных сообществ, налогоплательщиков, работодателей,
родителей, учащихся).
В России отношение к качеству как
к национальной идее и одной из фундаментальных категорий, определяющих
успешное развитие человека и общества,
потребовало поиска новых идей в образовательной политике, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений о качестве образования и путях
его обеспечения.
Однако в Концепции Общероссийской
системы оценки качества образования
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
назван ряд проблем, требующих своего
разрешения и на федеральном, и на региональном уровнях:
♦♦ несформированность единого кон­
цептуально-методологического понимания проблем качества образования и подходов к его измерению;
♦♦ нескоординированность деятельности различных организаций, занимающихся проблемами качества образования;
♦♦ отсутствие необходимого научнометодического обеспечения и современных
технологий для объективного и надёжного
сбора информации, оценки различных
показателей качества образования и выявления факторов влияния на их динамику;
♦♦ использование неапробированного
и нестандартизированного инструментария оценки;
♦♦ нехватка квалифицированных
кадров для экспертизы и оценки качества
образования.
1’2009
Обеспечение гарантии качества образования связано с разрешением и других проблем образования и оценки его качества:
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
50
Quality.indd 50
♦♦ смешиваются понятия «качество»
и «управление качеством»;
♦♦ в деятельности школ слабо просматриваются стратегические мотивы (миссия, стратегическое видение результатов
и т.п.) — даже при наличии Программы
развития в образовательном учреждении;
♦♦ не принято измерять качество процессов.
Общим в обеспечении и гарантии качества образования в России и развитых
странах является переход к процессному
управлению качеством образования
и управлению качеством образования
по результатам «на выходе», а также стратегическое понимание образовательного
учреждения как самостоятельного, ответственного и активного.
Изменение образования в соответствии
с современными запросами общества
должно сопровождаться изменением
стратегии обучения и, соответственно,
способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо
создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного
потенциала всех участников образовательного взаимодействия.
Различные международные исследования
(исследование по результатам PISA, Мак
Кинзи 2007 года, исследование Евро­пейской
комиссии и др.), направленные на выявление общих факторов наиболее успешно
функционирующих школ, определили ряд
факторов, обеспечивающих высокое каче­
ство образования. Среди них — такие:
♦♦ высокий уровень автономии образо­
вательных учреждений (автономия распространяется исключительно на право учреждения самостоятельного распределения
финансов в рамках выделенного бюджета);
♦♦ не измеряется уровень компетентности учащихся и педагогов;
♦♦ высокое качество и уровень инспек­
торского контроля качества образования
(с обеспечением строгой отчётности
о качестве образования по всей цепочке —
от образовательного учреждения
до Министерства образования и Прави­
тель­с тва — на основе использования
в отчётах чётких, однозначно понимаемых
и единых показателей и индикаторов
результативности и качества);
♦♦ не отражается степень удовлетворения запросов родителей, учащихся;
♦♦ высокий уровень соревновательности
внутри образовательной системы
♦♦ нет формул оценки эффективности
образовательных учреждений, поэтому
достаточно сильно проявлены такие
дефекты системы измерения качества, как
субъективизм;
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г. Скворцова. Качество образования и его оценка в условиях формирования стандарта нового поколения
(общественно-профессиональные аудиты,
рейтинги, реальный выбор родителями
и учениками школы, учителя, образовательных услуг и образовательных программ);
♦♦ высокий уровень внутришкольного
управления (создана система внутришкольного управления качеством образования как фактор внутренней гарантии
качества образования, разработана и документирована стратегия развития, организовано непрерывное «внутрифирменное»
повышение квалификации педагогов, создана рефлексивная среда с постоянной
и ежегодной рефлексией и самооценкой
деятельности педагогов с акцентом
на уровневое формирующее оценивание).
Одно из наиболее обширных исследований по изучению явлений, факторов, условий, ресурсов эффективности образования
проведено и опубликовано университетом
Окленда. Эта работа объединила в себе
180 000 исследований. Некоторые данные
исследований приведены ниже (приведём
только факторы, превышающие среднее
значение по силе эффекта).
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения,
в основе которых заложен деятельностнокомпетентностный подход, и приоритетный национальный проект «Образование»
предъявляют требования не только
к результатам обучения, но и к технологи-
51
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Quality.indd 51
Таким образом, проблема обеспечения
гарантии качества образования заключается, прежде всего, в том, как с учётом
выявленных факторов успешности через
оценку качества образования влиять
на использование учителем, школой наиболее эффективных способов организации учения учащихся и образовательного
процесса для получения востребованных
обществом образовательных результатов.
1’2009
Исследования, определяющие
Сила
эффективность и качество воздей- эффекствия на образование
та
0.40
среднее
Общий эффект
значение
Удовлетворение личностно важных
ожиданий ученика качественным ре1.13
шением и выполнением учебных задач
Учение и мотивация учащегося (цен1.04
ностные ориентации на достижения)
Образовательная эффективность
всех элементов образования (обра1.00
зовательный процесс, в котором участвуют учащиеся)
Образовательное
пространство,
позволяющее организовать учение
0.84
и самообразование учащихся в соответствии с их возможностями
Прямые обучающие инструкции и непосредственное воздействие учителя
(наличие у ученика формально пред0.82
писанного набора методов и приёмов
освоения учебного материала; использование группового принципа)
Исследования, определяющие
Сила
эффективность и качество воздей- эффекствия на образование
та
Интенсификация (включение дополнительных программ и «ускоренных» методов учения — с учётом их 0.72
негативного влияния на состояние
психики и здоровья)
Домашние факторы (условия жизни — влияние родителей или шко- 0.67
лы)
Наличие обратной связи и коррективной поддержки (результаты
0.65
оценок инициируют специальную
помощь)
Отношение учащегося к учению
0.61
Классное окружение (благоприятная
атмосфера ожидание-поддержка, вы- 0.56
сокая степень ожиданий от ученика)
Формирование целей (цели урока,
формируемые в совместной деятель0.52
ности с педагогом как собственные
учебные задачи учеников)
Равноправное тьюторство (успевающие учащиеся оказывают помощь 0.50
другим)
Повышение квалификации учителей (обучение преподавателей но- 0.49
вым методикам)
Вовлечение родителей (прямое или
косвенное включение родителей 0.46
в процесс образования)
Домашняя работа (обеспечение учащихся самостоятельной практикой 0.43
в изучаемом отрезке)
Опрос — экзамен (при условии, что
он помогает учащимся обдумывать 0.41
изученное)
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
ям обучения, способам взаимодействия
учителя и ученика как важнейшему фактору и ресурсу эффективности образования.
Главным критерием качества образования уже не является успеваемость. Им
становится способность выпускника
к социальному действию, к использованию знаний и инноваций, т.е. компетентность. Такой подход к качеству образования заложен в проекте новых Федеральных
государственных образовательных стандартов, которые фиксируют комплексный
подход к оценке качества образования
и определяют 3 компонента образова­
тельных результатов учащихся:
♦♦ предметные ЗУНы;
♦♦ надпредметные результаты (базовые, ключевые компетентности, универсальные умения);
1’2009
♦♦ личностные результаты, социализация (как способность применять полученные знания в реальных ситуациях и как
система ценностей, интересов учащихся).
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
52
Поскольку понятие «образование» распространяется на «образование» как
результат (образованность) и на «образование» как образовательный процесс
для получения результата, то и понятие
«качество образования» относится
и к результату, и к процессу.
Поэтому полная модель оценки качества
образования в соответствии с новыми
стандартами предполагает оценку несколь­
ких составляющих качества образования:
♦♦ образовательные результаты учащихся;
♦♦ условия;
♦♦ реализацию образовательного процесса, включая образовательные программы, качество деятельности учителя и др.
Таким образом, образование предполагается оценивать как результат и процесс дея-
Quality.indd 52
тельности каждого образовательного
учреждения со стороны контроля образовательных результатов обучающихся
(одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и со стороны контроля, экспертизы и оценки деятельности педагогов,
школы.
Если же учесть, что качество как понятие относительное имеет два аспекта:
не только соответствие стандартам, но
и соответствие запросам потребителей,
то новый подход к определению качества образования требует разработки
новых подходов к его оценке во всей
полноте составляющих этого понятия.
Традиционная система контроля и оценки
качества образования в силу своих организационных и технологических особенностей уже не способна решать современные
задачи, поскольку не в полной мере направлена на оценку востребованных современным обществом образовательных результатов выпускников, инновационной практики образовательных учреждений
и использует по большей части привычные количественные формальные показатели качества образования.
В рамках формирования общероссийской
системы оценки качества предполагается
обобщить опыт регионов и муниципалитетов и разработать на этой основе типовые
модели организации оценки качества деятельности территориальных образовательных систем, так называемых региональных
систем оценки качества образования.
В Москве в настоящее время из различных субъектов и направлений оценки
сложилась Московская региональная
система оценки качества образования
(СОКОМ), которую характеризует ряд
сильных сторон:
♦♦ качество образования в московском
регионе в целом и конкретном образовательном учреждении становится предметом культивирования, управления и экспертизы и со стороны административных
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г. Скворцова. Качество образования и его оценка в условиях формирования стандарта нового поколения
органов, и со стороны широкой родительской общественности и гражданских
институтов;
♦♦ сложились направления и процедуры московской региональной системы
оценки качества образования;
♦♦ Департаментом образования и науки
города Москвы создан Московский центр
оценки качества образования как базовое
учреждение московской региональной
системы оценки качества образования,
предназначенный для научно-методи­
ческого обеспечения развития московской региональной системы оценки качества образования, организации и проведения мониторинговых исследований
и оценки качества образования;
♦♦ накоплен значительный положительный опыт в проведении мониторинга
уровня обученности на основе проведения массовых и выборочных обследований учащихся (диагностика и мониторинг
на общегородском уровне, ЕГЭ, аттестационное тестирование учащихся). Кроме
оценки уровня предметных ЗУН, в мониторинг начинает включаться и диагностика надпредметных компетентностей;
— уровневая диагностика усвоения
знаний и операций на основе таксономии целей;
— методики оценки (критерии, показатели, индикаторы, рейтинг школ)
оснащения школ современным оборудованием (включая Интернет)
через смотр учебных кабинетов;
— включение внутришкольного
мониторинга в ОкрСОКО на единых основаниях;
Quality.indd 53
— формирование управленческой
матрицы по принятию решения
по результатам мониторинга;
♦♦ в Городской целевой программе развития образования «Столичное образование–5» на 2009–2011 гг. сформирован
перечень перспективных для развития столичного и российского образования задач,
среди которых — разработка Московского
регистра качества образования — единой
общегородской информационной системы,
на основе которой будет формироваться
электронное портфолио школы и учителя;
создание внутришкольных систем управления качеством образования и др.
Сложилась система оценки качества образования Москвы (СОКОМ) из различных направлений оценки («Структура
и регламент московской системы оценки
качества образования»):
♦♦ лицензирование образовательной
деятельности;
♦♦ государственная аккредитация образовательных учреждений;
♦♦ аттестация педагогических и руководящих кадров;
53
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
— оценка уровня сформированности компетентностей;
— создание окружного регистра
качества образования; окружной
рейтинговой системы оценки качества образования ОУ;
1’2009
♦♦ в практике округов города Москвы
начинают разрабатываться модели окружной системы оценки качества образования по различным направлениям:
— создание единого информационного банка окружной диагностики,
динамики уровня образования
в округе, уровня профессионального развития педагогических кадров;
личностного развития учащихся;
развития образовательного учреждения и др.;
♦♦ государственная (итоговая) аттестация выпускников аккредитованных образовательных учреждений, включая единый государственный экзамен в 11-х классах и государственную итоговую аттестацию в новой форме в 9-х классах;
27.04.2009 23:36:02
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
♦♦ городская диагностика и мониторинг образовательных достижений обучающихся;
♦♦ международные и федеральные
исследования образовательных достижений обучающихся;
♦♦ международные, региональные
олимпиады, конкурсы и другие интеллектуальные соревнования обучающихся;
♦♦ общественно-государственная экспертиза в рамках конкурсов Приоритет­
ного национального проекта «Образова­
ние»;
♦♦ профессиональные конкурсы, конкурсы на награждение Грантом Москвы
в области науки и технологий образования;
♦♦ региональные социологические
исследования в области образования;
1’2009
♦♦ контроль и надзор за соблюдением
образовательными учреждениями (организациями) действующего законодательства в сфере образования;
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
54
♦♦ плановые и внеплановые проверки
содержания и качества подготовки обучающихся, уровня и направленности
образовательных программ, реализуемых
в образовательных учреждениях (организациях);
♦♦ общественная аккредитация в различных российских, иностранных и международных общественных образовательных, научных и промышленных структурах;
♦♦ самообследование деятельности
образовательного учреждения (предаккредитационное, ежегодное — для составления публичного отчёта о деятельности
образовательного учреждения).
Одной из задач Городской целевой программой развития образования «Столич­
ное образование–5» на 2009–2011 г.г. является создание модели многофакторной
Quality.indd 54
критериальной системы оценки развития
московского образования на региональном, окружном и школьном уровнях в рамках Московской системы оценки качества
образования (СОКОМ) и создания
Московского регистра качества образования. В связи с этим предстоит сформировать модель окружной оценки качества
образования (ОкрСОКО) и школьной —
на уровне образовательного учреждения
(СОКО ОУ) — на основе индикаторов,
измерителей и методик для всех процедур
экспертизы и оценки качества образования на единых концептуальнометодологических основаниях.
Анализ существующих моделей
ОкрСОКО с целью выявления их полноты и качества и создания на основе их
обобщения и критического анализа инварианта (базовой модели) ОкрСОКО как
части Московской системы оценки качества образования показал следующее.
В большей части создаваемых округами
моделей ОкрСОКО представлены её цели,
задачи, в различной степени полноты отражающие цели и задачи Городской целевой
программы развития образования
«Столичное образование–5» на 2009–
2011 г.г.
Различаются и подходы к группировке
показателей оценки качества образования.
Одна группа округов формирует критерии, показатели, индикаторы оценки
качества образования в соответствии
с подходами Городской целевой программы развития образования «Столичное
образование-5» и логикой Федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколения: образователь­
ные результаты, условия и реализация
образовательного процесса.
Во второй группе моделей ОкрСОКО
выделяются конечные группы показателей (для формирования портфолио учителя, ученика, школы) по объектам: уче­
ник, учитель, образовательное учрежде­
ние.
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г. Скворцова. Качество образования и его оценка в условиях формирования стандарта нового поколения
Третья группа также выделяет объекты
оценки, но произвольно и несистемно.
Например: образовательные достижения
обучающихся; профессиональная компетентность педагогов, их деятельность
по обеспечению требуемого качества
результатов образования; качество организации образовательного процесса;
материально-техническое обеспечение
образовательного процесса; инновационная
деятельность; комфортность обучения;
доступность; система дополнительных
образовательных услуг; организация питания; состояние здоровья обучающихся; воспитательная работа; финансовое обеспечение.
В части моделей ОкрСОКО выделяются
группы показателей в логике процессного
подхода, однако процессы представлены
по-разному, например: учебный процесс,
воспитательный, инновационный, управ­
ленче­ский, создание материально-тех­
нической базы, здоровьесберегающей среды.
Создание комплексной модели оценки
в ОкрСОКО, включающей не только общее,
но дошкольное и дополнительное образова­
ния, — пока перспективная задача.
Разработка модели позволит качественно осуществлять внешнюю и внутреннюю экспертизу и оценку качества образования, обеспечивать все уровни управления системы образования г. Москвы и,
в конечном счёте, влиять на повышение
удовлетворённости всех групп потребителей качеством московского образования.
55
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Quality.indd 55
Эта проблема нашла своё отражение
в Городской целевой программе развития
образования «Столичное образование–5»
на 2009–2011 г.г. Дальнейшее развитие
системы оценки качества образования
в Москве, в соответствии с программой,
связано с разработкой критериев, показателей и индикаторов для установления
соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и созданных
условий образовательного процесса требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям, потребностям столичного мегаполиса и обеспечения всех
заинтересованных сторон объективной
информацией для принятия на этой основе обоснованных управленческих решений
по развитию системы столичного образования. Только в случае создания модели
качества образования, которая будет признаваться качественной всеми потребителями, можно будет ставить вопрос о гарантии качества и повышении эффективности
образования в целом. Для решения проблемы в экспериментальную разработку
целостной модели оценки качества образования в рамках городской экспериментальной площадки включились более
130 московских образовательных учреждений из 9 округов столицы.
1’2009
В округах создаются или уже созданы
окружной центр, отдел или лаборатория
оценки качества образования. Помимо централизованного окружного органа управления оценкой качества, в некоторых округах
действуют ресурсные центры оценки качества образования на базе образовательных
учреждений. С целью управления качеством образования и придания образовательной системе большей соревновательности через построение рейтингов образовательных учреждений по результатам оценки их деятельности в округах создаются
информационные базы данных: окружной
регистр качества образования, единый
информационный банк окружной диагностики. Однако основной проблемой, требующей своего решения, является разрозненность подходов к оценке качества образования, неразработанность целостной модели
школьной и окружной системы оценки
качества образования на единых
концептуально-методологических основаниях с московской и общероссийской
системой оценки качества образования
(СОКОМ и ОСОКО). Существующие
модели не согласованы между собой.
Критерии, по которым можно было бы
сравнивать качество образования, полученного в разных образовательных учреждениях, не определены.
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оценка качества обученности
как индикатор школьной
успешности
5’2008
Е. Шацкая,
заместитель
директора
по учебновоспитательной
работе,
учительница
математики
Центра
образования
«Школа
здоровья» № 1071
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
56
Quality.indd 56
«Успешность человека выражается
в гармонии с собой».
(Ученица 10 «А» класса)
У
спешность — один из критериев
социальной активности личности.
С чем же связывают понятие
«успешность» старшеклассники? Вопрос
«Что такое успешность вообще и в чём
проявляется успешность в обучении?»
был задан учащимся 10 «А», 10 «Б», 11
«А» классам. По ответам учеников, успешность в обучении — это совокупность
хороших отметок и твёрдых знаний.
Словосочетание «хорошие отметки» было
доминирующим в определении успешности в обучении.
Обратимся к базовым документам. В программе «Столичное образование—5»
одним из основных направлений выбрано
создание новой системы оценки качества образования. К критериям качества
образования наряду со сформированностью положительной мотивации учения,
ценностного самоопределения учащихся,
профессионального самоопределения
выпускников относится, конечно, и степень усвоения предметов, то есть качество обучения.
А какие качества учащихся влияют
на этот критерий? Вопрос был задан
педагогам. 29% учителей считают, что
на качество обучения влияют приобретённые учащимися знания, умения,
навыки; 34% педагогов уверены, что трудолюбие, активность на уроке, интерес
повышают мотивацию учащихся и это
отражается на качестве обучения; 37%
педагогов полагают, что качество обучения зависит напрямую от того, насколь-
ко ученик умеет мыслить, анализировать,
находить нестандартные решения, проявляет творческое начало, способен
к развитию.
В педагогической науке оценка качества
обучения подразделяется на внутреннюю
и внешнюю. Оценка — это процесс, который устанавливает степень соответствия
поставленных целей и реально достигнутых результатов; в то время как отметка —
это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах и баллах. К понятию «внутренняя оценка качества» относятся: результаты обучения, показатели
развития учащихся, их социализация.
Внешняя оценка качества предусматривает результаты окружного, городского контроля, результат ЕГЭ, количество медалистов. На практике оценка качества обучения учащихся — это интеграция внутренней и внешней оценок качества обучения:
например, результаты ЕГЭ волнуют
не только методическую службу округа,
города, но прежде всего самих учащихся,
их родителей, педагогов. Самым важным
показателем в оценке качества обучения
любого образовательного учреждения
является наличие или отсутствие неуспевающих школьников.
Встаёт вопрос: как выработать новую
технологию оценивания учебной деятельности учащихся, чтобы оценка была
объективной и при этом поддерживающей; выработать технологию оценивания, дающую шанс каждому ученику
стать успешным. Такой алгоритм оценивания деятельности учащихся в Центре
образования «Школа здоровья»
№ 1071 выработан.
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е. Шацкая. Оценка качества обученности как индикатор школьной успешности
Первый шаг к этому — переход
на 10-балльную шкалу оценивания.
Текущие результаты работы учащихся,
итоги за триместры, семестры, за год оцениваются по десятибалльной шкале.
Переход на эту шкалу практически не требует переподготовки учителей. В 10-балльной шкале есть одна отрицательная оценка — 1 балл, а все остальные равномерно
распределены на 9 категорий.
Де­сятибалльная шкала связана с традиционной шкалой следующим образом:
традиционная отметка
новая отметка
5+
10
5
9
5–
8
4+
7
4
6
4–
5
3+
4
3
3
3–
2
2
1
Десятибалльная шкала имеет очевидные
преимущества: бóльшая вариативность,
а значит, и большая объективность
в оценке знаний, большая поддержка
учащихся.
Третий шаг — введение новой технологии
оценивания учебной деятельности учащихся в Центре образования «Школа здоровья» № 1071. По тринадцати предметам,
входящим в перечень предметов ЕГЭ, итоговую отметка за триместр, семестр, за год
рассматриваем как среднее арифметическое
отметок за практическую часть (контрольные работы, лабораторные работы, тесты,
зачёты) и теоретическую часть (устные
ответы). В результате получаем такие
эффекты:
♦♦ большую объективность итоговых
отметок;
♦♦ увеличение результативности практической части программы (улучшение
состояния подготовки к ЕГЭ);
♦♦ снижение количества предметов,
в преподавании которых наблюдается
разрыв между усвоением теоретической
части программы и применением полученных знаний на практике.
В принципе, всех учащихся можно раз­
делить на три группы:
♦♦ первая — это те, кто отлично справляется с практической и теоретической
частями учебной программы;
1. Определение уровня реальных учебных
возможностей класса, каждого ученика
по каждому предмету.
♦♦ третья группа — те, кто плохо пишет
контрольные работы, но может отвечать
устно, делает заготовки ответов дома.
2. Определение состояния работы с «сильными» учащимися — индекс полного
усвоения учебного материала.
Используя этот алгоритм оценивания
деятельности учащихся, каждый ученик
Центра образования «Школа здоровья»
№ 1071 имеет шанс быть успешным,
и это подтверждается успехами школы:
на протяжении последних трёх лет наша
школа занимает одно из лидирующих
мест в рейтинге образовательных учреждений Юго-Западного административного округа г. Москвы.
3. Определение состояния работы со слабоуспевающими учащимися.
4. Надёжность измерительного инструментария (автоматизированная система)1.
Quality.indd 57
57
1
Эта технология
подробно описана
в журнале
«Качество обра­
зования в школе»
№№ 1—6 за 2008
год (примечание
редакции).
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
♦♦ вторая — те, кто хорошо пишет контрольные работы, но не очень удачно
отвечает устно;
1’2009
Второй шаг — это участие в окружной программе «Формирование окружной системы
оценки качества обучения». Отличительные
особенности данной программы:
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Внутришкольный
контроль качества
обученности
Разработали
материалы
методисты
Марина
Молчанова
(география),
Алла
Тувельман
(история и
обществознание),
Светлана
Ярцева
(биология)
Каждый год сотни тысяч школьников выпускных классов проходят итоговую
аттестацию пишут контрольные работы «директорские», по результатам которых судят не только о качестве их знаний, но и о качестве работы учителей.
Методисты московского Центра качества образования и Юго-Восточного окружного методического центра разработали материалы административного контроля, рассчитанные на разный уровень реальных учебных возможностей учащихся.
Эти контрольно-измерительные материалы станут для школ неким малым единым госэкзаменом и очень облегчат содержание школьной итоговой аттестации.
Обществознание, 11 класс.
I вариант
А1. Что из нижеприведённого характеризует общество как систему?
5’2008
1) обособление от естественной среды
2) наличие общественных отношений
3) сохранение связи с природой
4) совокупность подсистем и элементов
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
58
А2. Какую сферу общества представляют
религия, наука, образование?
1) экономическую
2) социальную
3) политическую
4) духовную
А3. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется
1) формированием рыночной экономики
2) ограничением социальной мобильности
3) развитием средств массовой коммуникации
4) организацией фабричного производства
А4. Верны ли следующие суждения об
обществе?
Quality.indd 58
А. Общество находится в состоянии
постоянного развития, что позволяет
характеризовать его как динамическую
систему.
Б. Общество в широком смысле — это весь
окружающий человека мир.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А5. Признаком понятия «человеческая
деятельность» является
1) доминирование биологических потребностей
2) приспособительный характер
3) целенаправленность
4) обязательное использование инструментов
А6. Какое из приведённых утверждений
является научным?
1) Время течёт повсюду одинаково и ни от
чего не зависит.
2) Судьба человека зависит от расположения на небе звёзд в момент его рождения.
3) Электрический ток течёт по проводам
так же, как вода по трубам.
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
4) Существует наследственная предрасположенность к отдельным заболеваниям.
А7. Верны ли следующие суждения об
истине?
А. Относительность истины обусловлена
изменчивостью постигаемого мира.
Б. Относительность истины обусловлена
познавательными возможностями человека.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А8. В условиях рыночной экономики производитель может самостоятельно
1) определять виды налогов
2) устанавливать размеры минимальной
оплаты труда
3) назначать социальные пособия
4) решать, что и как производить
А11. Какой признак лежит в основе объ­
единения людей в такую социальную общность, как парижане?
1) социально-классовый
2) этнический
3) демографический
4) территориальный
А12. Верны ли следующие суждения об
этнических общностях?
А. Этнические общности являются важными элементами социальной структуры
общества.
Б. Племена — это наиболее многочисленные этносы, отличающиеся общностью
самосознания, определённым этническим характером и психическим складом.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
1) повышение роли государства в экономике
2) наличие бюджетного дефицита
3) снижение потребительского спроса
4) усиление монополизации экономики
1) защита конституционного строя
2) организация хозяйственной жизни
общества
3) защита гражданских прав и свобод
человека
4) развитие взаимовыгодного сотрудничества с другими странами
А10. Верны ли следующие суждения о
налоговой политике государства?
А. Государство стремится уменьшать налоговое бремя на производителя, если в экономике спад потребления.
Б. Государство стремится уменьшать налоговое бремя, если увеличиваются размеры
государственного долга.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Quality.indd 59
А14. Какое из направлений деятельности
характерно для политической партии в
демократическом обществе?
1) введение налогов на прибыль
2) участие в избирательных кампаниях
3) управление государственными предприятиями
4) руководство органами исполнительной
власти
59
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
А13. Внешняя функция современного
государства
1’2009
А9. Доходы государственного бюджета
России в 1996 г. составили 536 трлн руб., а
расходы — 729 трлн руб. Какое явление в
экономике страны отражают эти данные?
А15. Верны ли следующие суждения
о государстве?
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
А. Задачей любого государства является
отстаивание интересов страны на международной арене.
Б. Задачей любого государства является
завоевание новых территорий и борьба за
сферы влияния в мире.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А16. Отличие права от других социальных
норм состоит в том, что оно
1) регулирует общественные отношения
2) обеспечивается общественным мнением
3) адресуется людям и их объединениям
4) поддерживается силой государства
А17. Верны ли следующие суждения о
правовых нормах?
А. Правовые нормы, существующие
в обществе, должны отражать его соци­
ально-экономическое развитие.
Б. Законы могут противоречить сложившейся в обществе морали.
Запишите в таблицу выбранные цифры
А
Б
В
Г
В2. Найдите в приведённом списке три
черты общества как динамичной системы
и обведите цифры, под которыми они
указаны.
1) обособление от природы
2) отсутствие взаимосвязи подсистем и
общественных институтов
3) способность к самоорганизации и саморазвитию
4) выделение из материального мира
5) постоянные изменения
6) возможность деградации отдельных
элементов
Выбранные цифры в ответе запишите в
порядке возрастания (без пробелов и других символов).
Ответ: ___________________________
________________________________
II вариант
1’2009
А1. Общество — это
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
60
Quality.indd 60
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
В1. Установите соответствие между понятиями и их определениями: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПОНЯТИЯ
А)
социальная
мобильность
Б)
социальная
дифференциация
В)
социальная
роль
Г)
социальная
норма
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1) социальные функции,
выполняемые
человеком
в соответствии с его
социальным статусом
2) перемещения из одной
социальной
группы
в
другую
3) руководящее начало,
требование, образец
4) разделение общества на
группы, занимающие разное
социальное положение
1) направленное развитие от менее совершенного к более совершенному
2) способы взаимодействия и формы объединения людей
3) часть природы
4) материальный мир в целом
А2. В какой сфере общества происходят
процессы маргинализации, стратификации?
1) экономической
2) социальной
3) политической
4) духовной
А3. Какой из признаков присущ традиционному обществу?
1) серийное производство продукции
27.04.2009 23:36:03
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
2) развитие естественных наук
3) господство семьи патриархального типа
4) ценность свободы личности
А4. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
А. Рост государственных ассигнований на
производство новых видов вооружения
является примером связи политической и
экономической сфер общества.
Б. Финансирование меценатом деятельности музея является примером связи экономической и духовной сфер общества.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А5. Изготовление средств труда, необходимых для охоты (луков, стрел, охотничьего оружия), представляет собой пример деятельности
1) материально-производственной
2) ценностно-ориентировочной
3) прогностической
4) социально-преобразовательной
1) высокая платёжеспособность населения
2) активная деятельность профессиональных союзов
3) функционирование кооперативов
4) свободное ценообразование
А9. Какую из названных функций в
рыночной экономике должно выполнять
государство?
1) регулирование обмена
2) определение объёма денежной массы
3) обеспечение связи производителей и
потребителей
4) ценообразование
А10. Верны ли следующие суждения о
разделении труда?
А. Разделение труда приводит к росту
взаимозависимости производителей.
Б. Конкуренция способствует устранению
разделения труда.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А11. Социальная общность, выделяемая
по демографическому признаку, — это
А7. Верны ли следующие суждения о свободе человека?
1) предприниматели
2) семья
3) молодёжь
4) офицеры
А. Свобода человека является синонимом
вседозволенности.
А12. Верны ли следующие суждения о
молодёжи как социальной группе?
Б. Свобода человека предполагает осознанный выбор в условиях альтернативы.
А. Возрастные границы молодёжи в разных обществах зависят от конкретных
исторических условий.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
Quality.indd 61
61
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
1) ощущением
2) восприятием
3) умозаключением
4) истиной
А8. Что является особенностью рыночной экономики?
1’2009
А6. Знания, наиболее полно и точно соответствующие окружающему миру, принято называть
4) оба суждения неверны
Б. Социально-психологические черты
молодёжи определяются тем, что духов-
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
ный мир молодых находится в стадии
становления.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А13. Специфической чертой политической власти, в отличие от иных видов
власти, является(-ются)
1) обращение ко всем гражданам страны
2) отношения господства и подчинения
3) наличие субъектно-объектной связи
4) проявление в совокупности обычаев и
традиций
А14. Любую политическую партию характеризует
1) широкий круг сторонников
2) наличие в партийных рядах членов
правительства
3) общность политических убеждений
4) критика правительственного курса
1’2009
А15. Верны ли следующие суждения о
формах государства?
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
62
А. Термины «монархия» и «республика»
обозначают формы государственного
правления и характеризуют порядок
устройства высших органов власти.
Б. Термины «федерация» и «конфедерация» обозначают формы политического
режима и характеризуют степень политических прав и свобод граждан.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А16. Согласно Конституции РФ гарантом территориальной целостности страны, прав и свобод личности является
1) Президент РФ
2) Правительство РФ
3) Государственная Дума
Quality.indd 62
4) Совет Федерации
А17. Верны ли следующие суждения о
правах потребителя?
Права потребителя включают в себя
А. контроль за производством и распространением товаров.
Б. определение рынка сбыта товара.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
В1. Установите соответствие между событиями и связанными с ними видами социальной мобильности: к каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ
МОБИЛЬНОСТИ
СОБЫТИЯ
А) Учёный-историк начал
преподавать в университете.
Б) Старший преподаватель получил должность
доцента.
В) Офицер получил внеочередное звание.
Г) Девушка-католичка
накануне бракосочетания
перешла в протестантскую
веру.
1) вертикальная
2) горизонтальная
Запишите в таблицу выбранные цифры.
А
Б
В
Г
В2. Найдите в приведённом ниже списке
четыре политические ценности демократического общества и обведите цифры,
под которыми они указаны
1) однопартийная система
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
2) парламентаризм
3) безальтернативные выборы
4) права человека
5) правовое государство
6) политический плюрализм
Ответ: ___________________________
Выбранные цифры в ответе запишите
в порядке возрастания (без пробелов и
других символов).
Контроль по истории России
10 класс
Вариант 1
1. С каким событием в истории Руси связано начало династии Рюриковичей?
1) приглашением варягов
2) походом на Киев князя Олега
3) крещением Руси
4) созданием «Русской Правды».
2. Какое из перечисленных событий произошло раньше всех других?
1) Невская битва
2) крещение Руси
3) присоединение Астраханского ханства
к России
4) Куликовская битва.
Критерии оценивания: «5» — верно
выполнено 17—19 заданий, в том числе
В1 и В2; «4» — верно выполнено 12—16
заданий, в том числе В1 или В2; «3» —
верно выполнено 7—11 заданий; «2» —
верно выполнено менее 7 заданий.
Б) Владимир Святославович
В) Олег Вещий
Г) Игорь Старый
2) объединение Киева
и Новгорода
3) восстание древлян
4) крещение Руси
5) подавление восстания древлян
5. Свод законов Древней Руси назывался
1) «Русская Правда»
2) «Соборное Уложение»
3) «Стоглав»
4) «Судебник».
6. Наследственное земельное владение в
Древней Руси называлось
1) земщиной
2) вотчиной
3) слободой
4) поместьем
1) конце ХIV в.
2) конце ХV в.
3) конце ХVI в.
4) середине ХVIII в.
1) «Домострой»
2) «Апостол»
3) «Поучение детям»
4) «Задонщина»
4. Соотнесите между собой имена князей
и события, связанные с их деятельностью
8. В период Удельной Руси ХII–ХIVвв
боярские республики существовали в
А
Б
В
Г
1) Пскове и Новгороде
2) Новгороде и Киеве
3) Владимире и Киеве
4) Нов­городе и Чернигове
63
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
7. Какое литературное произведение было
создано в ХII веке?
1’2009
3. Политическое объединение русских
земель завершилось образованием единого государства в
ИМЕНА СОБЫТИЯ
А) Владимир
Мономах
Quality.indd 63
1) разгром половцев
9. С именем какого князя связан рост
могущества Владимиро-Суздальского
княжества в ХII веке?
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
1) Владимира Мономаха
2) Ярослава Мудрого
3) Андрея Боголюбского
4) Владимира Святославовича
10. Основным соперником Московского
княжества в борьбе за главенство в
Северо-Восточной Руси было(а)
1) Рязанское княжество
2) Тверское княжество
3) Новгородская земля
4) Суз­дальско-Новгородское княжество
11. Установление зависимости Руси от
Золотой Орды привело к тому, что
1) в русских землях была установлена
система баскачества
2) к Золотой Орде отошли земли Галиц­
ко-Волынского княжества
3) к Золотой Орде отошли земли Великого
Новгорода
4) прекратились набеги и карательные
походы монголо-татар на Русь.
1’2009
12. Что на Руси именовалось «урочными
летами»?
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
64
1) срок розыска беглых крестьян
2) период правления «семибоярщины»
3) срок, на который была введена опричнина
4) годы, в которые запрещался переход
крестьян от одного хозяина к другому
13. Годы 1497, 1581, 1597, 1649 – отражают основные этапы
1) борьба России за выход к морю
2) образование Российского централизованного государства
3) борьба Руси за независимость от
Золотой Орды
4) закрепощение крестьян
14. В царствование царя Алексея
Михайловича
1) произошёл церковный раскол
2) было учреждено патриаршество
3) Русь приняла христианство.
Quality.indd 64
15. Как называлось должностное лицо в
России с ХVI века по ХVIII век, управлявшее делами приказа?
1) тысяцкий
2) воевода
3) дьяк
4) наместник.
16. Что из названного относилось к итогам внешнеполитической деятельности
царя Алексея Михайловича?
1) присоединение к России Левобережной
Украины
2) заключение Ништадтского мира
3) присоединение к России Казанского и
Астраханского княжеств
4) получение Россией выхода к Чёрному
морю
17. Что из названного относится к последствиям экономической политики Петра I?
1) появление торговых ярмарок
2) значительный рост числа мануфактур
3) формирование свободного рынка рабочей силы
4) учреждение Вольного экономического
общества.
18. Дочь Петра I Елизавета оказалась на
Российском престоле
1) по завещанию Петра I
2) по требованию участников крестьянского восстания
3) по приглашению Верховного Тайного
совета
4) в результате дворцового переворота
19. В результате принятия Екатериной II
«Жалованной грамоты дворянству» в
1785 г.
1) были окончательно закреплены привилегии российского дворянства
2) служба для дворян стала обязательной
3) упразднены губернские дворянские
собрания
4) установлен новый порядок прохождения военной службы для дворян.
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
20. В ряду причин, побудивших Александ­
ра I приступить к разработке проектов
либеральных реформ, было влияние
1) теории «официальной народности»
2) теории общинного социализма
3) идей Просвещения
4) идей славянофильства.
21. Что из перечисленного произошло во
время Отечественной войны 1812 года ?
А) сражение у реки Березины
Б) Синопское сражение
В) пожар Москвы
Г) Тарутинский марш-манёвр
Д) Брусиловский прорыв
Е) бой за Шипку-Шейново
Укажите правильный ответ
1) АБГ; 2)АБД; 3) БГЕ; 4)АВГ
22. Славянофилами называли _________
________________________________
________________________________
23.Что было одной из причин поражения
выступления декабристов на Сенатской
площади?
24. В первой половине ХIХ В с целью
повышения доходности своих хозяйств
помещики Черноземья
1) переводили крестьян на месячину
2) увеличивали размер крестьянских
наделов
3) интенсивно внедряли сельскохозяйственные машины
4) учреждали мануфактуры, основанные
на вольнонаёмном труде.
Quality.indd 65
1) крещение Руси
2) Невская битва
3) Куликовская битва
4) призвание варягов.
2. Как в Древней Руси назывался район
города, заселённый ремесленниками
одной специальности?
1) слобода
2) вотчина
3) погост
4) удел
3. В каком веке была ликвидирована самостоятельность Великого Новгорода, и он
был присоединён к Москве?
1) ХIII в.; 2) ХIV в.; 3) ХV в.; 4) ХVIв.
4. Установите соответствие между именами современников. Впишите в таблицу.
А
А) А. Ордын-
Нащокин
Б) Ф. Лефорт
В) Н. Панин
Г) Э. Бирон
Б
В
Г
1) Пётр I
2) Алексей Михайлович
3) Екатерина II
4) Борис Годунов
5) Анна Иоанновна
5. Как назывался высший орган государственного управления в России
ХV–ХVII вв.?
1) Боярская дума
2) Сенат
3) Государственный совет
4) Верховный Тайный совет
65
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
2) неявка на Сенатскую площадь
К.Ф. Рылеева
3) пассивная тактика декабристов
4) совместные действия великих князей
Михаила и Константина против декабристов.
1. Какое из событий произошло позже
всех остальных?
1’2009
1) поддержка Николая I лейб-гвардии
Московским полком
Вариант 2
6. Древняя русская летопись называлась
1) «Повесть временных лет»
2) «Слово о погибели русской земли»
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
3) «Слово о полку Игореве»
4) «Задонщина»
7. Право русским князьям властвовать в
своих княжествах в период зависимости
Руси от Золотой Орды давала ханская
грамота
1) ясак
2) число
3) ярлык
4) ордынский выход
8. Какой законодательный акт положил
начало созданию общегосударственной
системы крепостного права в России?
1’2009
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
13.Какое из названных событий относится к ХVI в.?
1) введение патриаршества в России
2) окончание зависимости Руси от Орды
3) правление семибоярщины
4) двоецарствие Петра и Ивана
14. Продвижение русских в Сибирь в
ХVII веке связано с именем
9. Событие, вошедшее в историю как
«стояние на реке Угре» завершилось
1) Семена Дежнёва
2) Ермака Тимофеевича
3) Степана Разина
4) Витуса Беренга
10. Что из названного относится к результатам политической раздробленности Руси?
1) наличие в каждом княжестве своих
органов власти и войска
2) появление сословно-представительных
учреждений
3) укрепление экономических связей
между княжествами
4) принятие законов, прикреплявших
крестьян к земле
11. Что из указанного относится к предпосылкам возвышения Москвы в ХIV–
ХV вв?
1) независимость от Золотой Орды
2) отсутствие сильных соперников в борьбе за первенство
3) поддержка Москвы Ливонским орденом
4) дальновидная политика московских
князей.
Quality.indd 66
1) кормлением
2) опричниной
3) местничеством
4) земством.
1) «Русская Правда»
2) «Судебник» Ивана III
3) «Судебник» Ивана IV
4) «Соборное уложение».
1) разорением Москвы
2) победой хана Ахмата
3) отступлением ордынских войск
4) разорением Владимира
66
12. Как назывался на Руси с ХV в. порядок
назначения должностных лиц с учётом
знатности их происхождения и заслуг
предков?
15. Как называли в правление Петра I
государственного служащего, надзиравшего за деятельностью государственных
учреждений и должностных лиц?
1) верховником
2) фискалом
3) воеводой
4) наместником
16. Полтавская битва 1709 г. способствовала
1) распаду Северного союза
2) резкому изменению хода Северной
войны
3) потере русскими войсками Риги и
Ревеля
4) потере русскими войсками Нарвы
17. Как назывались в начале ХVIII века
собрания-балы в домах российской знати?
1) резиденциями
2) магистратами
3) ассамблеями
4) сессиями
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
18. Что из названного было одной из причин бунтов в Москве в 1648г. и 1662 году?
1) введение новых пошлин и денег
2) ликвидация городского самоуправления
3) введение рекрутской повинности для
посадского населения
4) предоставление иностранным купцам
преимущества в торговле
19. К какому результату для России привела внешняя политика Екатерины II?
1) утрате побережья Балтики
2) присоединению Северного Причерно­
морья
3) присоединению Средней Азии
4) утрате Крыма
20. Какие из перечисленных событий
произошли в годы царствования
Александра I?
А) учреждение Государственного совета
Б) вхождение в состав России Бухарского
ханства
В) основание Царскосельского лицея
Г) учреждение министерств
Д) строительство первой в России железной дороги
Е) отмена выкупных платежей
22. Западниками называли ___________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
23. В 1826 году Николай I учредил Третье
отделение Собственной Его Импера­
торского Величества канцелярии, которое
стало органом, ведавшим
1) управлением государственными крестьянами
2) политическим сыском
3) проведением военной реформы
4) сбором государственных податей .
24. Что было характерной чертой развития российской промышленности в конце
ХIХ века?
1) отсутствие монополистических объ­
единений
2) высокий уровень развития промышленности в Сибири
3) высокий уровень концентрации рабочих на крупных предприятиях
4) отсутствие нефтедобывающей промышленности.
1) АБВ; 2) АВГ; 3) БВГ; 4) ВДЕ
1) дать сражение у реки Березины
2) вывести войска из Москвы без боя
Заключительный контроль
Материалы к контрольной работе
по биологии в 9 (10) классах
Контролируемая тема: «Основы цитологии».
Цель: выявить уровень сформированности умения устанавливать взаимосвязи
Quality.indd 67
между строением и функцией органоидов
клетки и анализировать сущность физиологических процессов
67
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
21. Какое решение принял М.И. Кутузов в
1812 году на военном совете в Филях?
Критерии оценивания: «5» — верно
выполнено 21—24 задания, «4» — верно
выполнено 15—20 заданий, «3» — верно
выполнено 9—14 заданий, «2» — верно
выполнено менее 9 заданий.
1’2009
Укажите правильный ответ
3) заключить мирное соглашение с
Наполеоном
4) дать сражение при Бородино
Вариант №1
1 уровень
Письменно ответьте на вопросы и выполните задания.
27.04.2009 23:36:04
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
1. Расшифруйте термины: прокариоты,
гетеротрофы, транскрипция.
2. Каково строение первичной структуры
молекулы белка?
3. Какова взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией плазматической
мембраны?
4. Что происходит в процессе гликолиза?
5. Укажите роль веществ, принимающих
участие в процессе фотосинтеза.
2 уровень
6. Сравните строение клеток прокариот
и эукариот, в таблице перечислите признаки и отметьте их наличие или отсутствие.
1’2009
Признаки
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
68
Quality.indd 68
Прокариоты
Эукариоты
1. Расшифруйте термины: эукариоты,
автотрофы, трансляция.
2. Каково строение первичной структуры
молекулы ДНК?
3. Какова взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией эндоплазматической сети?
4. Что происходит в результате кислородного этапа энергетического обмена?
5. Укажите роль веществ, принимающих
участие в процессе биосинтеза.
2 уровень
6. Сравните строение растительной и животной клетки, в таблице перечислите признаки
и отметьте их наличие или отсутствие.
Признаки
Клетка
растительная
Клетка
животная
7. Запишите сходные черты и различия
пластид и митохондрий.
7. Запишите, в чём сходство и различия
хемосинтеза и фотосинтеза.
3 уровень
3 уровень
8. В одной молекуле ДНК гуаниловый
нуклеотид составляет 17% от общего
количества нуклеотидов. Определите
процент содержания тиминового нуклеотида. Запишите ответ и его обоснование.
8. В молекуле ДНК адениловый нуклеотид составляет 13% от общего количества
нуклеотидов. Определите процент содержания цитозинового нуклеотида.
Запишите ответ и его обоснование
Вариант №2.
Критерии оценивания: «5» — верно выполнено 7—8 заданий; «4» — верно выполнено
5—6 заданий; «3» — верно выполнено
3—4 задания; «2» — верно выполнено
менее 3 заданий
1 уровень
Письменно ответьте на вопросы и выполните задания.
Материалы административного
контроля по географии.
10 классы
А1. Какая из перечисленных стран является наибольшей по площади территории?
Работа выполняется без атласов,
учебников и справочных
материалов.
1) Индия
2) Бразилия
3) Канада
4) Австралия
Вариант 1
Часть А. Задания с выбором ответа
А2. Какое из перечисленных государств
по форме административно-государ­
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
ственного устройства является федерацией?
1)Казахстан
2) Швеция
3) Франция
4) Бельгия
А3. Для какой из перечисленных стран
характерен наибольший естественный
прирост населения?
1) Нидерланды
2) Сомали
3) Япония
4) Россия
А4. Какой из перечисленных народов говорит на языке, принадлежащем к германской группе индоевропейской семьи?
1) Англичане
2) Испанцы
3) Бразильцы
4) Финны
А5. В каком из перечисленных регионов в
структуре населения преобладает сельское население?
1) Южная Азия
2) Экваториальная Африка
3) Западная Европа
4) Юго-Западная Азия
А7. На какие отрасли в структуре ВВП
наиболее развитых стран приходится
более 60%?
1) Нефтедобыча
2) Машиностроение
3) Сельское хозяйство
4) Отрасли непроизводственной сферы
Quality.indd 69
А9. На какой вид транспорта приходится наибольшая доля в мировом грузообороте?
1) Железнодорожный
2) Трубопроводный
3) Автомобильный
4) Морской
А10. В каком из перечисленных утверждений содержится верная характеристика
зарубежной Европы?
1) Одна из стран Зарубежной Европы
является монархией, имеющей федеративное государственное устройство.
2) Берега Зарубежной Европы омываются Средиземным, Красным и Северным
морями.
3) Люксембург – самая маленькая по площади территории страна в Зарубежной
Европе.
4) Крупнейший по грузообороту порт
Зарубежной Европы – Гамбург.
Часть В. Задания с кратким
ответом
В1. Выберите из предложенного списка
три вида природных ресурсов, относящихся к исчерпаемым, возобновимым.
А) Каменный уголь
Б) Лесные ресурсы
В) Солнечная энергия
Г) Почвенные ресурсы
Д) Алюминиевые руды
Е) Рыбные ресурсы
69
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
А6. В каком из перечисленных регионов
мира в структуре хозяйства преобладают
отрасли непроизводственной сферы?
1) Мексика
2) Канада
3) Австрия
4) Венгрия
1’2009
1) Южная Америка
2) Южная Азия
3) Северная Европа
4) Северная Америка
А8. Для какой из перечисленных стран
лесная и целлюлозно-бумажная промышленность имеет экспортное значение?
Буквы, соответствующие выбранным
ответам, запишите в алфавитном порядке без пропусков и знаков препинания.
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
Ответ: ___________________________
________________________________
________________________________
________________________________
расположены в пределах западного,
Тихоокеанского побережья страны.
Приведите не менее двух факторов, определяющих их размещение.
В2. Установите соответствие между перечисленными странами и видами сельскохозяйственной продукции, которые являются их международной специализацией.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Страна
С/х продукция
1
Канада
А
Цитрусовые
2
Бразилия
Б
Лён
3
Испания
В
Пшеница
Г
Кофе
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам.
1
2
3
1’2009
В3. Из перечисленных европейских промышленных центров выберите три, находящиеся на территории Германии.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
70
Quality.indd 70
А) Страсбург
Б) Бирмингем
В) Дуйсбург
Г) Антверпен
Д) Мюнхен
Е) Йена
С2. Какими факторами, кроме большой
численности населения, объясняется
недостаточное обеспечение населения
продукцией сельского хозяйства во многих странах Азии?
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_________________________________
Работа выполняется без атласов,
учебников и справочных
материалов.
Вариант 2
Часть А. Задания с выбором
ответа
Буквы, соответствующие выбранным
ответам, запишите в алфавитном порядке
без пропусков и знаков препинания.
А1. Какая из перечисленных стран является наибольшей по численности населения?
Ответ: ___________________________
________________________________
________________________________
________________________________
1) Япония
2) Индонезия
3) Франция
4) Пакистан
Часть С. Задания с развёрнутым
ответом
А2. Какое из перечисленных государств
по форме правления является республикой?
С1. Крупнейшие промышленные центры
Японии, такие, как Осака, Кобе, Нагоя,
1) Нидерланды
2) Бельгия
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
3) Норвегия
4) Финляндия
3) Италия
4) Норвегия
А3. Для какой из перечисленных стран
характерен наименьший естественный
прирост населения?
А9. На какой вид транспорта приходится
наибольшая доля в мировых перевозках
пассажиров?
1) Австрия
2) Бразилия
3) Алжир
4) Бангладеш
1) Авиационный
2) Морской
3) Автомобильный
4) Железнодорожный
А4. Какой из перечисленных народов говорит на языке, принадлежащем к романской
группе индоевропейской семьи?
А10. В каком из перечисленных утверждений содержится верная характеристика
Зарубежной Азии?
1) Датчане
2) Венгры
3) Итальянцы
4) Поляки
1) На территории одной из стран
Зарубежной Азии находится самая северная точка материка Евразия.
2) Большинство государств Зарубежной
Азии по форме правления являются
монархиями.
3) Китай – самая многонациональная
страна Зарубежной Азии.
4) Зарубежная Азия – родина всех трёх
мировых религий.
А5. В какой из перечисленных стран уровень урбанизации наибольший?
1) Мексика
2) Китай
3) Франция
4) Австралия
А6. В каком из перечисленных регионов
мира в структуре хозяйства преобладают
отрасли сельского хозяйства?
1) Сельское хозяйство
2) Отрасли непроизводственной сферы
3) Нефтедобыча и нефтепереработка
4) Машиностроение
А8. Для какой из перечисленных стран
нефтедобывающая промышленность
имеет экспортное значение?
1) Франция
2) Болгария
Quality.indd 71
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Природный газ
Энергия приливов и отливов
Солнечная энергия
Лесные ресурсы
Медные руды
Энергия ветра
Буквы, соответствующие выбранным
ответам, запишите в алфавитном порядке
без пропусков и знаков препинания.
71
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
А7. Какие отрасли преобладают в структуре хозяйства стран Западной Европы?
В1. Выберите из предложенного списка
три вида природных ресурсов, относящиеся к неисчерпаемым.
1’2009
1) Северная Америка
2) Западная Европа
3) Австралия и Новая Зеландия
4) Экваториальная Африка
Часть В. Задания с кратким
ответом
Ответ: ___________________________
________________________________
В2. Установите соответствие между перечисленными странами и видами сельскохозяйственной продукции, которые
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
являются их международной специализацией.
1
2
3
Страна
США
Австралия
Индонезия
С/х продукция
Шерсть
Натуральный каучук
Джут
Пшеница
А
Б
В
Г
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным ответам.
1
2
3
В3. Из перечисленных азиатских промышленных центров выберите три, находящиеся на территории Японии.
А) Шанхай
Б) Осака
В) Сингапур
Г) Кобе
Д) Мумбаи
Е) Саппоро
1’2009
Буквы, соответствующие выбранным
ответам, запишите в алфавитном порядке
без пропусков и знаков препинания.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
72
Проверочный ключ к материалам
административного контроля по
географии. 10 классы
Вариант 1
Часть А. Правильный ответ – 1
балл, неправильный ответ, более
одного ответа или отсутствие
ответа – 0 баллов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
2
1
2
3
4
2
4
1
Часть В. Правильный ответ – 2
балла.
1
БГЕ
Quality.indd 72
2
ВГА
3
ВДЕ
Ответ: ___________________________
_________________________________
__________________________________
Часть С. Задания с развёрнутым
ответом.
С1. Какими факторами, кроме более высокого уровня жизни, объясняется превращение Зарубежной Европы в один из
главных современных районов трудовой
иммиграции? Приведите не менее двух
факторов.
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
С2. Какие факторы, кроме наличия выхода к побережьям Северного и Балтийского
морей, определяют выгодность экономикогеографического положения ФРГ?
Назовите не менее двух факторов
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
Часть С. Правильный ответ – 2
балла; частично правильный
ответ (один критерий из двух) –
1 балл; отсутствие ответа или
неправильный ответ – 0 баллов.
С1.
1) Промышленное сырьё и топливо в
Японию доставляются морем.
2) Основная часть населения (трудовые
ресурсы) сосредоточена в восточной части
страны.
С2.
1) Недостаток земель, пригодных для
обработки, ИЛИ значительная часть
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
территории занята горами и пустынями.
2) Дефицит водных ресурсов ИЛИ земледелие в основном на орошаемых землях
при недостатке воды для орошения.
Часть А
2
4
3
1
4
3
5
4
6
4
7
2
8
4
9
3
10
4
Часть В
1.
БВЕ
С2.
1) Центральное положение на территории
Европы ИЛИ наличие границ со многими
странами.
Вариант 2
1
2
2) Высокая доля старших возрастных
групп в населении ИЛИ недостаток трудоспособного населения в развитых странах Европы.
2.
ГАБ
3.
БГЕ
Часть С
2) Большая площадь территории с разнообразными природно-климатическими
условиями.
Критерии оценивания:
Сумма
баллов:
Менее
10
11—14
15—17
18—20
Оценка:
2
3
4
5
С1.
1) Низкий или отрицательный естественный прирост населения.
Итоговый контроль.
Обществознание, 9 класс.
Спецификация.
Диагностический контроль.
1) создание славянской азбуки
2) подсечно-огневое земледелие восточных славян
3) сбор дани князем с подвластных племён
4) написание свода законов «Русская
Правда».
2. Введение в строй новых промышленных предприятий характеризует изменения, происходящие прежде всего в сфере
жизни
1) экономической
3) социальной
2) политической
4) духовной.
73
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
Обществознание, 9 класс.
1. Какой из примеров иллюстрирует взаимодействие природы и общества?
1’2009
1. Взаимосвязь природы и общества
2. Основные сферы жизни общества
3. Традиционное, индустриальное, пост­
ин­дустриальное общество
4. Глобальные проблемы человечества
5. Многообразие и единство мира.
6–7. Деятельность человека и её основные виды
8–11. Культура и духовная жизнь
12–13. Экономическая сфера жизни
общества.
14. Структура общества
15–16. Политическая жизнь
17–23. Право.
Вариант 1
3. Для традиционного общества характерно
1) длительное существование общины
Quality.indd 73
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
2) широкое участие народа в общественной жизни
3) занятие основной массы населения в
сфере услуг
4) признание в качестве главной ценности прав и свобод личности.
2) совокупность всех достижений человека
3) уровень образованности населения
4) все жанры искусства
4. Глобализация в мире связана c
1) дошкольное, общее образование
2) дошкольное, общее, профессиональное,
дополнительное образование
3) дошкольное, начальное, профессиональное, дополнительное образование
4) основное, профессиональное образование.
1) формированием крупной фабричной
промышленности
2) процессом усиления роли сельского
хозяйства
3) ростом взаимозависимости между странами
4) особенностями культурного развития
отдельных стран и народов.
1) шаманизм
2) конфуцианство
3) синтоизм
4) ислам.
1) самовыражении
2) сохранении потомства
3) общественном признании
4) трудовой деятельности.
12. Дайте определение МОРАЛИ.
Запишите ответ.
1’2009
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
1) материально-производственной
2) социально-преобразовательной
3) практической
4) духовной.
7. Результатом самопознания, в частности, является
1) накопление знаний о человеке и природе
2) познание ценностей общества
3) изучение социальных норм
4) представление о своих способностях
8. Завершите фразу: «Характерное для
человека проявление активности, выражающееся в преобразовании внутреннего
мира, это ________________________».
9. Под культурой в наиболее общем смысле понимается
1) уровень развития науки и техники
Quality.indd 74
11. Какая религия является мировой?
5. И человеку, и животному свойственна
потребность в
6. Научные открытия представляют собой
результат деятельности
74
10. Закон РФ «Об образовании» называет
следующие ступени образования
13. Одной из причин, вызывающих
инфляцию, является
1) рост дефицита государственного бюджета
2) исполнение государственного бюджета
с профицитом
3) расширение рынка труда, появление
новых рабочих мест
4) увеличение выпуска потребительских
товаров.
14. Частное предприятие, в отличие от
государственного, характеризует
1) хозяйственная самостоятельность
2) внедрение новых технологий
3) уплата налогов
4) учёт затрат на производство продукции.
15. Отметьте приобретённый статус личности
1) маргинал
2) белорус
3) председатель профкома
4) женщина
27.04.2009 23:36:05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
5) 25-летний человек
6) мать
7) кандидат наук
8) инженер.
16. Систему разделения властей в РФ
характеризует
1) подчинение судей парламенту
2) подчинение Правительства РФ Госу­
дарственной Думе
3) самостоятельность каждой из ветвей
власти
4) соединение исполнительной и законодательной власти в одном органе
17. Демократический режим характеризуется
1) господством исполнительной власти
2) защитой прав и свобод граждан
3) командно-административными методами управления
4) господством одной обязательной идеологии.
18. Нормы права, в отличие от норм морали.
1) на равный доступ к государственной
службе
2) на образование
3) на защиту от всех форм дискриминации
4) на свободу искать, получать и распространять информацию.
20. Первой формой выражения права был
1) судебный прецедент
2) правовой обычай
Quality.indd 75
22. Административным правонарушением
является
1) неявка на работу бригады строителей
2) забастовка авиадиспетчеров
3) распитие студентами спиртных напитков в здании института
4) захват заложников в здании театра.
23. Какой источник права закрепил название государства Российская Федерация –
Россия?
1) указ Президента РФ
2) Конституция РФ
3) федеральный закон РФ
4) постановление Правительства РФ.
Вариант 2.
1. Укажите пример непосредственного
взаимодействия общества с природой.
1) ограничение деятельности СМИ
2) внесение поправок в федеральные
законы
3) определение стандартов качества
питьевой воды
4) выборы депутатов местных законодательных собраний.
2. Издержки производства, рынок труда,
конкуренция характеризуют сферу общества
1) экономическую
2) социальную
3) политическую
4) духовную.
75
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
19. Какое из названных прав предоставляется только по достижении полной дееспособности?
21. Вставьте пропущенное слово: «Органы
местного ____________________ именуются в законодательстве муниципальными».
1’2009
1) регулируют общественные отношения
2) обеспечиваются силой общественного
мнения
3) соответствуют общепринятым представлениям о добре и зле
4) выражаются в официальной норме.
3) нормативно-правовой акт
4) правовая доктрина
3. При переходе от традиционного общества к индустриальному
1) личность стала подчиняться общине
27.04.2009 23:36:06
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
2) возросла социальная мобильность
3) возросла роль обычаев в регулировании общественных отношений
4) усилилось внеэкономическое принуждение к труду.
2) государство гарантирует всем гражданам РФ изучение русского языка
3) преподавание на иностранных языках
является обязательным
4) учащийся не может быть исключён из
образовательного учреждения
4. К экологическим проблемам относится
11, Мировой религией является
1) опасность распространения ядерного
оружия
2) ухудшение здоровья людей
3) перенаселение ряда регионов
4)исчезновение многих видов животных
и растений.
1) старообрядчество
2) конфуцианство
3) буддизм
4) зороастризм
5. Быстрый скачкообразный переход от
одного общественно-политического строя
к другому называется…
12. Завершите фразу: «Совокупность норм,
определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнении, это _______________________
________________________________».
1) прогрессом
2) революцией
3) эволюцией
4) регрессом.
13. В рыночной экономике, в отличие от
плановой
6. Личность – это
1’2009
1) человек как сознательный участник
общественных отношений
2) отдельный представитель Homo Sapiens
3) человек, наделённый определёнными
задатками
4) человек, владеющий недвижимостью.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
76
Quality.indd 76
1) производство товаров контролируется
государством
2) цены на товары и услуги складываются
в зависимости от спроса и предложения
3) производятся товары и услуги
4) происходит замена устаревшего оборудования на новое, более совершенное.
14. Спрос и предложение на акции крупнейших компаний формируются на рынке
7. Познание в отличие от труда
1) предполагает наличие цели
2) требует от субъекта специальной подготовки
3) направлено на получение знания о
предмете
4) носит полезный характер
1) ценных бумаг
2) сырья и материалов
3) товаров и услуг
4) недвижимости.
15. Общей для подростка и взрослого
является социальная роль
9. Вставьте попущенное слово: «Мате­
риальное производство – это создание
вещей, ____________________ производство – создание идей».
1) водителя такси
2) военнослужащего срочной службы
3) пользователя Интернета
4) учащегося средней школы
10. Укажите признак, характеризующий
среднее образование в РФ.
16. К признакам правового государства
относится
1) среднее образование является обязательным в РФ
1) подчинение закону всех государственных органов и должностных лиц
27.04.2009 23:36:06
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
М. Молчанова, А. Тувельман, С. Ярцева. Внутришкольный контроль качества обученности
2) существование исполнительных органов
3) специальные вооружённые отряды
людей (армия, полиция и.т.д.)
4) командно-административные методы
управления.
17. Что из указанного непосредственно
связано с понятием «власть»?
1) самопознание
2) авторитет
3) социализация
4) урбанизация
18. Что относится к функциям политической партии в демократическом обществе?
1) разработка законопроектов и принятие
законов
2) установление правил приёма в высшие
учебные заведения
3) принятие в российское гражданство
4) осуществление связи гражданского
общества с государством
19. Как называется Основной закон государства, закрепляющий основы общественного и экономического строя страны?
Quality.indd 77
1) невыполнение строительной фирмой
условий договора о строительстве дома
2) отключение подачи электроэнергии в
некоторые населённые пункты из-за урагана
3) выезд начинающего автолюбителя на
трассу в час пик
4) выступление работника на собрании
коллектива с критикой директора
22. Среди перечисленных правонарушений административным является
1) производство контрафактных видеокассет
2) дача взятки чиновнику
3) присвоение чужого изобретения
4) неоплаченный провоз багажа
23. Примером правового документа, регулирующего предпринимательскую деятельность, является
1) Гражданский кодекс РФ
2) Семейный кодекс РФ
3) закон РФ «Об образовании»
4) Всеобщая декларация прав человека
Критерии оценивания: «5» — верно
выполнено 20—23 задания, «4» — верно
выполнено 15—19 заданий, «3» — верно
выполнено 9—14 заданий, «2» — верно
выполнено менее 9 заданий
77
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
20. Вставьте пропущенное слово: «На
общенациональный ________________
____________ выносятся вопросы, каса-
21. Что является правонарушением?
1’2009
1) Договор
2) Акт
3) Конституция
4) Декларация
ющиеся важнейших проблем политической жизни».
27.04.2009 23:36:06
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итоги всероссийской олимпиады
школьников — элемент
региональной системы оценки
качества образования
5’2008
Юрий Таран,
начальник
управления
образования
и науки Липецкой
области,
кандидат
педагогических
наук, доцент
Елена Панова,
проректор
по научнометодической
работе
Липецкого
института
развития
образования,
кандидат
педагогических
наук
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
78
Quality.indd 78
В
настоящее время роль Всерос­
сийской олимпиады школьников
по учебным предметам как федеральной целевой программы возрастает.
Цель олимпиады — не только выявить
одарённых школьников, но и усилить
мотивацию к учебным предметам, по которым проводится олимпиада, а также способствовать развитию творческих способностей школьников. Олимпиада организуется как массовое мероприятие (имеется в виду не какой-то один её этап, а все
этапы в комплексе — школьный, муниципальный, региональный, Всероссийский).
По сути олимпиада — соревнование, поэтому подведение итогов на любом этапе,
как правило, не ограничивается выявлением победителей. Одной из проблем
в настоящее время является отсутствие
методик, позволяющих делать динамичный и сопоставительный анализ на каждом из этапов, т.е. вести комплексное
сравнение итогов выступления команд
школьников от различных муниципалитетов на региональном этапе (как друг
с другом, так и с собой в разные годы).
В настоящее время выстраиваются рейтинги субъектов РФ по количеству победителей заключительного этапа олимпиады. На наш взгляд, такое сравнение (как
и сравнение муниципалитетов только
лишь по количеству призёров и победителей регионального этапа) является
не совсем корректным. Для более корректного сравнения участников олимпиады (школ на I и II этапах, муниципалитетов на II и III этапах) возникает необходимость в формировании системы показателей, характеризующих качество участия, основанных на относительных
характеристиках.
В Липецкой области в течение последних
трёх лет сформировалась система подведения итогов первых трёх этапов олимпиады (школьного, муниципального,
регионального) на основе трёх основных
показателей: показателя участия (К у ),
показателя эффективности участия (КЭ)
и показателя победы (Кп) которые рассчитываются по формулам:
Число участников этапа
олимпиады
Ку = Число учащихся 9–11 классов ;
Число выполнивших более
50% задания
;
Число
участников этапа
Кэ =
олимпиады
Число победителей и призеров
Кп = Число участников олимпиады .
Использование этих показателей позволяет сравнить результаты муниципалитетов региона на муниципальном и региональном этапах олимпиады с целью выявления лидеров и последующего изучения
и распространения их положительного
опыта и провести ранжирование муниципалитетов по рейтинговым показателям.
Рассмотрим ряд примеров, иллюстрирующих применяемые показатели.
Пример 1. Расчёт и анализ
показателя участия на примере
муниципального этапа.
Для сравнения массовости участия
школьников в муниципальном этапе был
рассчитан показатель участия, равный
отношению числа участников предметной
олимпиады (всех олимпиад) к числу уча-
27.04.2009 23:36:06
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ю. Таран, Е. Панова. Итоги всероссийской олимпиады школьников — элемент региональной системы оценки качества
щихся в 9–11 классах в муниципалитете.
В этом случае анализировались протоколы предметных олимпиад II (муниципального) этапа. Подведение итогов
по данному показателю позволило выяснить общее количество участников
по предметам и сравнить относительное
количество участников от муниципалитетов по отдельным предметам и в целом.
Так, например, самой массовой в 2006–
2007 учебном году оказалась олимпиада
по математике (859 участников) и по физкультуре (831 участник), меньше всего
школьников приняли участие в олимпиаде по французскому языку (53 участника)
и по астрономии (65 участников). Кроме
того, было выявлено, что, к сожалению,
по некоторым предметам в ряде муниципалитетов было мало участников олимпиады (менее трёх), что не соответствует
принципу массовости. Малое количество
участников II (муниципального) этапа
олимпиады также свидетельствует о фактическом отсутствии I (школьного) этапа.
Как показывает практика, участие победителей малочисленных олимпиад
в последующих этапах, как правило, неэффективно.
Кроме того, полезным для оценки ситуации в регионе является расчёт и анализ
показателя участия в III (региональном)
этапе олимпиады. За последние три года
в Липецкой области существенно увели-
Quality.indd 79
Наиболее высокий показатель эффективности участия детей в олимпиаде
в г. Липецке (31%), Лебедянском районе
(30%), г. Ельце (28%). Низкий показатель
эффективности участия в Грязинском
районе (11%), Воловском (12%),
Становлянском (13%). Низкий показатель эффективности участия свидетельствует о слабой подготовке участников
к олимпиаде.
Кроме того, по показателю эффективности участия был проведён сопоставительный анализ не только результатов муниципалитетов, но и результатов по каждому предмету (муниципального этапа), т.к.
задания этого этапа составлялись предметными методическими комиссиями
в регионе. Предполагался выход по каждому предмету на нормальное распределение участников по набранным баллам,
что соответствовало бы близости рассчитанного показателя эффективности участия значению — 50%. Однако разброс
полученных результатов оказался очень
велик: от 7% по химии и по истории (что
говорит как об избыточной трудности
заданий, так и о слабой подготовке участников) до 72% по французскому языку,
что тоже недопустимо — с предложенным
заданием справились практически все
участники — как же отбирать победителя? Этот анализ позволяет принять ряд
управленческих решений: усилить под-
79
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
В последние годы увеличилось относительное число участников муниципального этапа олимпиады от городских муниципалитетов. Это является положительным
фактом, т.к. наряду с выполнением целого
ряда условий свидетельствует об улучшении качества проведения олимпиады
на территории региона.
Пример 2. Расчёт и анализ
показателя эффективности
участия на примере
муниципального этапа.
1’2009
В ряде районов нашей области этап олимпиады был массовым, что соответствует
целям и задачам Всероссийской олимпиады школьников. Учитывая различные
условия в сельских и городских муниципалитетах, сравнение по показателю участия целесообразно проводить раздельно.
чилось число участников III (регионального) этапа олимпиады, что, несомненно,
является положительным фактом.
Относительное количество участников
областной олимпиады в среднем по области составляет около 3%. В перспективе
необходимо стремиться к тому, чтобы
показатель участия в III (областном)
этапе во всех муниципальных образованиях значительно превышал трёхпроцентную отметку.
27.04.2009 23:36:06
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Управление качеством образования: диагностика, контроль, оценка
готовку участников по ряду предметов,
рекомендовать составителям заданий
сбалансировать задания по уровню
сложности и так далее.
Пример 3. Расчёт и анализ показателя
победы на примере регионального
этапа.
1’2009
Так как общее количество победителей
и призёров в области менялось, то наиболее уместно сравнить относительное
количество победителей и призёров
от каждого муниципального образования.
Мы определили для каждого района
(города) число победителей и призёров
по отношению к числу участников (показатель победы). Сравнение муниципалитетов по относительному количеству призёров и победителей (по показателю победы) нисколько не исключает подсчёт
абсолютного числа призёров и победителей, их количество является, несомненно,
объектом обсуждения, например, в прессе, предметом гордости (или огорчения)
отдельных образовательных учреждений
или муниципалитетов.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
80
Высокий показатель победы на III
(областном) этапе олимпиады является
прямым следствием высокого показателя
успешности на II (муниципальном) этапе.
Высокая эффективность участия в областном этапе олимпиады зависит от качественной подготовки участников и от корректного проведения предшествующих
этапов на местах. Вместе с тем приходится констатировать, что по-прежнему на III
(областном) этапе олимпиады практически в каждой предметной олимпиаде
были участники, показавшие «нулевые»
результаты.
Стабильно высокий показатель победы
в городах Липецке и Ельце, устойчивая
положительная динамика в Елецком
и Лебедянском и Добринском районах.
Вызывает тревогу тот факт, что, судя
по результатам, отсутствие победителей
и призёров в Становлянском и Тербунском
районах области — скорее правило, чем
исключение из правил.
Для подготовки рекомендаций по устранению причин, вызвавших отставание
муниципалитетов по указанным показателям, мы выстраиваем рейтинг муниципалитетов. Разброс показателей таков:
места от 1-го по 20-е, показатель победы — от 0% до 57%.
Целесообразно также для выявления
«лидеров» и для выработки рекомендаций «аутсайдерам» построить общий,
итоговый рейтинг.
Позиции, над которыми предстоит работать каждому из указанных муниципалитетов в будущем, — это показатель участия, показатель эффективности участия
и показатель победы. Над последним придётся работать всем «аутсайдерам».
Таким образом, используя предложенные
показатели, можно провести мониторинг
успешности этапов Всероссийской олимпиады школьников на территории региона, а также провести ранжирование муниципалитетов по рейтинговым показателям.
Подписано в печать 20.04.2009. Формат 84×108/16.
Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ.л. 5. Усл.печ.л. 8,4. Тираж 1000. Заказ №
Учредители: Ермолаева Н.А., Зотова И.А., Кучмиёва Л.В., Никулина Т.А., Целищева Н.И.
Свидетельство о регистрации СМИ ПИ ФС7728437 от 25 мая 2007 г.
Издательство «Современное образование»
111674, Москва, ул. Святоозёрская, 16–169.
Тел.: (495) 93155 37, 5247263; E-mail: sobr-2007@mail.ru
Отпечатано в типографии ООО «Монолит»
г. Москва, Прудовой пр., д. 9, тел.: (495) 6150583
Quality.indd 80
27.04.2009 23:36:06
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
25
Размер файла
954 Кб
Теги
567
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа