close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

516

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На праэах руяояися
БРАГИНА Галина Васильевна
уда
?'
ап/
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ И ИХ ПРЕОДО
13. 00.02 - методика преподавания физики
Автореферат диссертации на соискакдз ученой- с т е к е »
кандидата пэдагораязеюое нау*
Киев
-
1986
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ввдвг oi'juut Укр—Е&кД 33? ••
ВцпвА
догевдогам
дгагго^ пвдагоимвсиис act/**
ОфМЕравьн» оввонвнпкг
диктор пвдагог­ачвсвкж даус,
член­корреслоцчент ДШ СССР,
профессор. УС0Е4 А­В.
«вндадат гюдатогичеежиэс: я а у « ,
w . o . прсфес­japa НОШАК £.В»
Звдачж уч^вядвш»
Заихта
С О СТ
О ИТ
­
ЧзршгоБскиЯ государственный
падагш­юегзкЗ «истичгут
•и* Т­ГЛймчоике
1986 с. ж 15 часов
СЯ
яа заседании спвцхализясоааниога еовата К К З » 1 5 . 0 1 во при­
суждение ученой степени кандидата. педагогических наук по з о в ­
щсмьнпсти 13.00.02' в научно­аоследаватедьскем институте
педагогики УССР по адресу:
Киев­30, у л . Ленина, Я ) .
С диссертацией нежно­ озкаксаагъся в библиотеке научно­
исследовательского института ясдаго­Еч* п Украинской ССР.
Автореферат разослан
"
"
1986 г .
Ученый секретарь
сшадденздрораякого совета­
ЯШЕЙ! И.О.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Проводимая в настоящее время реформа юколы является н е ­
отъемлемой составной частью принятого на ХХУП съезде КПСС нап­
равления на ускорение социально-экономического развития страда,
невозможного без целенаправленного развития школы. Цель рефор­
мы школы: " . . . подпить ее работу на новый качественный уровень,
соответствующий условиям и потребностям общества развитого с о ­
циализма"*. Осуществление сложных задач обучения и воспитания
подрастающего поколения " . . .
В решающей степени зависит от
учителя, его идейной убежденности, профессионального мастерства, эрудиции, культуры
i
Поэтому на передний план Выдвигают­
ся задачи улучшения качества подготовки учительских Кадров,со­
вершенствований система повышения их квалификации. Эффективно­
му решению этих важных задач способствует изучение затруднений,
Типичных для учителей данной специальности, определение Причин
затруднений, выявление слабых сторон в функционировании систем
подготовки и переподготовки учителей, методических служб, р а з ­
работка путей и средств подготовки учителя к преодолении з а т ­
руднений.
Проблема затруднения в педагогической деятельности затра­
гивалась в работах многих исследователей. Первое И Наиболее
полное изучение Трудностей в работе учителя осуществлено В 60-х
годах
Н.В.КуэьминоЙ, а позднее Группой ее учеников а связи с
исследованием формирорания раолкчшх структурных компонентов
деятельности у будуцих учителей. Недостатки и ватруддашя в д е ­
ятельности молодого учителя рассмотрены в работах З.А.Гришина,
1.
О реформе общеобразовательной и йрофессиокел^ной школы!
Сборник докукемтов и матаркмо*•
.Политиздат» 1984, с . 3 8 .
2.
Там же.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«
Гоновищад, Н.8.Ку*арве*>, В,Д.Сл'ччт*нмна, В.Я.Львовой,
Т,И,Шаловой, f .И-И^иинрй, в работах №44 0 0 3 ВАН обздиц рукрврв,втром C.r.BepiMoecKorQ и да.
В последнее десятилетне возрос кнтереа щ изучение србст•еыно дидехтмческих затруднений учителей различных спвцмальнор« а й . Группой ученых под руководс
.он академика АПН СССР
Ю.К, Ea<5*Hc«orq рверабо>ана программе и методике изучения дидакткчеоких. ветрудненмй, намечены пути их преодоления для учите­
лей некоторых специальностей. Наиболее полное исследование дидактичеоких ватруАненнй учителей математики отражено в диссер­
тации Т.(J,Поляковой ( I 9 7 V Г . ) . Ее разработан*) пути и средства
предупреждения затруднений в процесса изучения в педвузе дис­
циплин психолого-педагогического цикла.
Изучение дидактических затруднений учителей физики в нас­
тоящее время отсутствует, В методических пособиях по физике а в ­
торы отмечает недостатки и затруднения учителей в
CBAJJI
С
рас­
смотрением методики изучения отдельных тем.
Проблема настоящего исследования вытекает иэ объективно
еуществуицэго противоречия между требованиями общества к уров!ш подготовки и деятельности учителей и результатами этой д е я ­
тельности в массовой практике* Преодоление зтого противоречия
является движущей силой развития профессионального мастерства
учителя.
Актуальность работы
определяется t- ;обходимостьо изучения
деятельности учителя физики И разработки на основе исследова­
ния рекомендаций, направленных на улучшение профессиональной
подготовки учителя и совершенствование работы курсов повышения
квалификации в свете "цей школьной реформы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нал) деятельность учителя фмзвяй й систвк* 1«тодйч«с*ой ПйДгвтовкй к ней в Вуэ« и H i курса* поимеНиМ квалификйцииг
Диадиет исследования * дидМти^оиив « а т р у ^ л н и я учителей
физики, систем* h e ^ H r t W W учителя я преодолеиию затруднений»
Цель иеследованШи выявить * классифкцировять жоминиру- .
вдие дидактические ватруднения учителей физики, раврЧгёо*а»ь М
внедрять рекомендации по и* преодолению.
Задачи исследования»
Ь
Выявить И клйсбнфиШфЬввть Дидактические затруднений
учителей физики» определив Ламинирующие группы затруднений я
i n причины с учетом педагогического ст«ил к уровня педагогиче­
ского Мастерства учителей.
-
fe. Разработать рекомендации по совершенствование методи­
ческой подготовки студентов в педагогических вувах Путем ориен­
1
тации йх ня преодоление дидактических Затруднений.
3» Разработать реКсмйндацки fid 1П5всдбйе1оив дидактических
Затруднений учителей физики и системе по.пчаднкя Квалификации И
в работе с начинающим-,! уч»»тчл!*мй.
4 . Разработанные рехемэчадщйй прояеркгь экспериментально
и оценить ил г ^ ё й т н в н ч е т ь .
Методологической оснойг 1 исследований явчйвтей марксист­
ско-ленинское учечиэ' об обучении и воспитаний под^астаеккх п о ­
колений, теория [ т н п с т й , исетшадвАения IjK КПСС и Совета минис­
тров СШР о школе, В исследовании Дидактических затруднений йгПОЛЬЭСВРНЯ
идяч снст?»»нЬч;тру1ггург(СГс( йсдяЬд* к изучение Дея­
тельное т » уштр.яя (Н.З.Йузьмйна
рекомендаций испол; зов4»ш
|
Ь . К . Вабаиекий)» в разработке
концепции усиления роли йнднвквуаль-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ндро. aoj^p^jb в. дбуцении, ( й ф ^ а с т в ц и и ) , развитая ^ о ч е с к м * •
епосо£|цре?ей р процесса р е ч е н и я . (Н,8.Куэьм>»на, В,Г.Разумовский,
М.^.Нехмутов, 1!.Й.Крбъшяцкий щ д р . ) .
Логика исследования хеков­
были вцявлень] слабые с т о р о ж
в щ м о д д а д о а д ь с ^ П деяхадцкк'. «t • у*в?
ные; затруднения учителей,, На ссновв
фиалки, а*л?ем типич­
квалификационной характер
ристики учителя физики и установления характерньи чер? передо­
вого опыта в решении проблем, вызывающих наибольшие затруднения
учи«$лей физики, р а з д а в а л а с ь
и премировалась сие?ем* под­
готовки учителей ж прердодеии» затруднений,
Научная новизна исследования заключается в следующем;
I,
Разработана программа изучения дидактических затрудне­
нна учителей физики на основании общей программы изучения д е я ­
тельности учителей.
. 2 . На основании данных экспериментального изучения д е я ­
тельности учителей фиеики дана общая характеристика затруднений
и произведена их классификация по двум основаниям;
па степени внтенсизнести затруднений;
но количестьенноцу соотноивнию затруднений.
Э. Разработана система подготовки учителей физики к прей­
дояаиив дидактических затруднений, включающая в себя пути и
средств» преодоления затруднениа, форш внедрения этой системы,
ожидаемые новообразования в личности учителя. {1а основании и з у ­
чения специфики работы начинасщи* учи1вль
раэрабо
школы молодого учителя.
Практическая значима
­ ­
что раврббртаннвя в ходе М~чл1,
лей к преодолению дидаьл. .еских затруднений внедрена в практику
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавания т^'о}1^^^Ш'ХЩШ*»^л
и на ффвв* n o w *
ш*н"Я квалификаций учителей, « т а к ж е иоасльвомн* в р » в о т * о
молодшн учителями фивики.
^акткчаскад реализация Результатов исследоваии»; ocyateetм я л а с ь н* физико-математических факультетах ПолтаяскоГо и
XupbuoMOKoFD ивд)1НС1Нтутой
4
на курсах Повшвния квалификации
учителей при Полтавском пвдийеяйуте, шлтитута* уеовервваствовании учителей (ЙУУ) Полтавской,'Харьковской и Запорожской
областей.
^Тагы исследования.
Первый этап (1976-1978 п ч ) представлял совой теоретиче­
скую разработку концепции на основании изучений литературных
Источников по проблемам профессиональной педагогической подго­
товки, повышения эффективности современного урока, затруднений
8
деятельности
учителя, В это же время велись наблюдения за
работой учителей физики, проводился анализ личного опыта работы.
Второй атаЬ (1979-1980 г г . } -содержал в себе разработку
программ изучения дидактических затруднений учителей физики,
экспериментальное исследование деятельносги учителей; изучение
oiurta подготовки, и переподготовки учителей физики.
Третий атаа (1880-1985 г Г . ) включал в себя разработку и
внодрония экспериментальной методики и аналиё результатов вкспериментальной работы*
В Исследовании примекялис!. еледуациа методы! работа над
литературными источниками; педагогическое набяиденяв» анкетиро­
вание учитьлей, рейтинг, Пйдагогкчвеямй эксперимент \\ статисти­
ческая обработка подученных результате* с Целью определения" эф­
фективности внедрения рвзра^вхакйбй в коде исследовали]! с и с т е ­
мы подготовки W y n e k f o * и" учйтелпй к преодолены; дидактических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
затруднений.
Дпробация р*ботн
?
0 результатах исследования автор док­
ладывала:
- на республиканских н
одических семинарах в г.Киеве
( I 9 6 0 , 1983 и 1966 г г . ) ;
т на Всесоюзном семинаре по проблемам повышения аффективности лабораторных и практических занятий по дисциплинам
физического цикл* в пединститутах в г . Луцке ( I 9 6 J г . ) ;
- на межвузовской конференции по теме "формы и методы
активизации познавательной деятельности студентов в учебном
процессе"
8 г.Полтава (1984 г . ) ;
- на отчетно-научной конференции в НИИ педагогики УССР
(1964 Г . ,
1986 г . ) ;
- на областных научно-практических конференциях в г , П о л ­
таве (1981-1962 г г . ) ;
- на отчетно-научных конференциях в Полтавском пединсти­
туте ( 1 9 8 0 - 1 * 8 6
гг.)I
- на заседании лаборатории социологии.НИИ 00В
АПН СССР
в г . Ленинграде (1984 г . ) ;
- на курсах усовершенствования учителей физики в Пол­
тавской области (1979-1986 г г . ) ;
- на заседаниях методических объединений и методических
семинарах учителей физики Полтавской области (1979-1986 г г . ) ;
- в докладах и выступлениях на районных учительских кон­
ференция* (1979-1986 г г . 5 ;
- на заседаниях кафедр педа.
дческого мастерства, т е о ­
ретической физии! Полтавского пединститута и кафедры ТСО и ме­
тодики физики Харьковекого пединститута (1981-1936 г г . ) ;
- на Всесоюзном семинаре "СоциаЛьно-педагогишекие и нснхо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 7 логически! вопросы под/о*рвкм и повышении квАлифика^и учите­
:
в г, Ленинграде '(НИЦ Q0B АПН СССР, J965 Г . ) |
лей"
- на Всесованвй цаучна-практичвской жы#ер*щ&ц "Пути со-,
вершечотравания гюихолсго-педагсгмческой подготовки учителя в
свете 'Основных направлений реформы оОДовраэвьатальной и про­
фессиональной «килы", (Полтава, 1986 г . ) .
)!а з а ц р у вын^снгся;
- разрьботалнал в ходе эксцеримонтадьниго иссл-здования
со'щая характеристика и классификация затруднений учи*алей фи­
зики;
- система к методика подготовки учитьлай 4из»ки к преодо­
лении дидактических з а т р у д н я т ^ ,
Отру к т.у;) а д1: г с о ртацик. Диссертация состоит из вв* внин,
двух г л а з , закличения, библио1*раф1Ш, приложений. Общий обьем
текста диссертации бе:* приложений и опаска литиратуры - 1оЗ
страницы. В работе имеются ЕО таблиц, It> pticyiutou. Раисой м.;~
пользоьакной литература содержит
(73 n&»u.enojs»mi)<.
Во введении обеспечиваятеп актуальность изучаемой присла­
ны, сформулированы ооъе.чт, предмет, цель, задачи, тыоч-цьа и с ­
следования, показаны научнвя к.'виэна и практическая значимость
работы, ахарьктврИзовалы основные этапы и ыьтиды е ь .
В первой главе Дан анализ лктерцтуры по проблеме ьсоаедзьания, приставлена программа и методика мэучышя дидактиче­
ских затруднений уиителий физики; на основании данных экспери­
ментального исследования произведена классификация затруднений,
выделены доминирующие. Отдельно отражены результат» исследова­
ния затруднений стакорой.
Во втоцой главе
дана общая характеристика системы подго­
товки учителей физики к преодолению дидактических затруднений,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 8 рвжкрнтв содержание путей и средств преодоления дидактически»
еетруднений для студентов» у ч». гелей-стажеров, учителей со с т а *
МШ от одного до трех лет и слушателей курсов повышения квалИ-'
фикапии; отражчнн результаты зксперименталыюго внедрения р а з ­
работанной системы подготовки учителей (студентов) к преодолев­
шее затруднений в практику работы.
{^заклвчении представлены основные выводы, полученные в
процессе исследования. Предложены методические рексмевдаций
КО повъшени» уровня профессиональной подготовки и переподготовь
км учителей в аспекте ориентации их на преодоление дидактиче­
ских» затруднений. Сформулированы вопросы, требующие дальней^
•дао изучения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЛБОТН
АНализ литературы позволил обнаружить те есшяггы проблей
мы дидактических затруднений учителей физики, к-сторнч не няялй
отражения в исследованиях. В основу методики исследования л е г ­
ла разработанная с позиций системно-структурного подхода ака­
демиком АПН СССР Ю.К.Бабанскии программе вэучадия деятельности
учителя, состоящая из следующих рззделсв:
. t . .Общие сведения об учителе.
2 . Специальная и методическая подготовке.
3 . Деятельность по ооновнмм компонент«м: целевому, с е *
держ^'^льнсцу, проектировочному.
стга^лиру*зв-моТивационно1ф,
опврационно-деятельнос гному, «нтролько-регулиросочйову,
оце­
ночно-аналитическому .
4 . Основные выводы об учебной деятельности учителя.
На
основании денной программы разработаны "Программа
самооценки учителя физики" й "Характерах ти".а учителя физики",
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с помощью которых собрана информация о дидактических затруд­
нениях учителей физики методами самооценки и рейтинга. Особое
внимание в исследовании уделено изучению деятельности стаже­
ров, которое может дать информацию об уровне подготовки учите­
лей в вузе и позволит выявить резервы повышения эффективности
стажировки. При этом под дидактическими затруднениям; ! мы пони­
1
маем затруднения в процессе обучения, связанные с организацией
действий, направленных на сознательное и прочное усвоение у ч а ­
щимися системы знаний, умений и навыков, на формирование науч­
ного мировоззрения, развитие познавательных умений. Дидактиче­
ские затруднения Вызывают состояние напряженности, неудовлетво­
ренности ггпч отсутствии условий для их разрешения или, наоборот,
способствуют совершенствованию п е д а г о г и ч е с к о 1 и мастерства в
случае обеспечешя условий для их преодоления.
Дидактические затруднения учителей физики имеют свою с п е ­
цифику, вызванную особенностями предмета физики, а именно, з а ­
дачами развития физического мьзнления учащихся, эксперименталь­
ным характером предмета, большим объемом наглядности, исполь­
зованием TCP, необходимостью развивать умения учащихся приме­
нять знан-ч на практике для объяснения физических явлений в
Природе, быту, технихе, при решении учебных задач, что влечет
за собой необходимость формирования специфических качеств л и ч ­
ности учителя физики.
Затруднения могут испытывать учителя с разным уровнем про­
фессионального мастерства. Но содержание этих затруднений и
отношение к ним учителей с разным уровнем мает- рства неодина­
ковы. Степень и Характер затруднений учителей детерминированы
развитием содержали образования и методов обучения. В период
перехода ка новое содержание образования доминчруюцими были
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
10 -
»*трудц«ния в содержательном компонента, т . в , в овладении н о выцЯ программами и учебными пособиями, С завершением перехода
на новое содержание
о б р а з о в а л и c i пень отих затруднений с у ­
щественно с у з и л а с ь , Более
•
теноиг-ыми стали ватруднекия,
возникающие в связи о пере- ройкой методов и форм обучения,
Аналиа результатов исследования дал такую картину р " опре­
деления затруднений до компонентам деятельности для учителей
а яээбьм втажек работы; I ) стимудирукца-мотивационный, 2 ) о п е гыиюнно^ел'Гельдасткай, 3 ) контрольно-регулировочный, 4 ) с о ­
держательный, 5 ) целегой, 6 ) оценочно-аналитический, 7 ) проек­
тировочный.' 3 каждом компоненте отдельные виды деятельности
вызывают наиболее вначкмие затруднения. Так, в сткмулирувщеМО'даациснном - вто затруднения в использовало.^ методов атимудирош""вя (познавательных и г р , учебных дискуссий, создание с и ­
туаций успеха к ванимательноотя в учении}, развитие у учакдаоя
Интереса к ивучвтш физии»} в операционно-делтэаьностно« - в
организации индивидуального.подхода к учащимся, в обеспечении
Гибкости и йариативвооти методики урока, групповых и коллектив­
ных фора р а б с ы на уроке к т . д .
Так хая един и тот же вид деятельности может вызвать р а э .' личную степень затруднений, введена классификация затруднений
не только ПО содержаний видов дея'.зльнооти, но и по степени о в ­
ладения ими, Выделено четыре типа затруднений; I тип -
затруд­
нения в узнавании; в определении значимости данного вида д е я ­
тельности! П тал - в воспроизведении и стереотипном применении
имевшихся по да:шоцу виду деятельности еканий и умений в у с л о ­
виях проведения урока; 12 тип - затруднения в применении имею­
щихся знаний и умений в несхольхо измененных ситуациях} 1У тип
- ватрудчапия в творческом применения знаний и умений.
АНАЛИЗ
результатов исследования показал, что причины э а т -
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- и
РУДН8НЦЙ первого
ТИПА
-
вызваны неосведомленностью р
ДАННОМ
ви­
де деятельности, второго тип* - несформированнрстьр профессио­
нально-методических умений, третьего * отсутствием или недос­
таточным развитием самостоятельности, инициативы учителя, ч е т ­
вертого типе - отсутствием или недостаточным развитием твор­
ческих способностей и познавательных потребностей. Повышение
типа затруднений свидетельствует о росте педагогического мас­
терства учителя, при этрм в его личности происходят профессио­
нально значимые новообразования.
Переход учителя к осознанию более высокого типа затрудне­
ний может быть осуществлен двумя путями: I ) методом "проб и
ошибок" через постепенное приобретение опыта; 2 ) путем вклю­
чения учителя в специальную систему мер, направленную на подго­
товку его к преодолению дидактических затруднений. Первьл путь
требует боль ого времени и не обеспечивает продвижения всех '
учителей х высокому уровню мастерства. Второй путь наиболее
экономичен во времени и обеспечивает формирование педагогиче­
ского мастерства з н а ч и т е л ь н е е числа учителей,
В период профессиональной подготовки нельзя раскрыть в о з ­
можности преодоления всех выявленных типичных затруднений у ч и ­
т е л е й , важно сформировать у них готовность к преодолению любых
дидактических Т1удностей. В этом случае встретившееся затруд­
нение не выг-вет у учителя растерянности, а наоборот, мобили­
зует его на поиск путей преодоления затруднения, т . е . будет
способствовать росту профессионального мастерства. Для этого
необходима целостная система подготовки учителей к преодолению
дидактических затруднений, включающая в себя формирование целе­
направленной установки у студентов (учителей) на преодоление
затруднений того или Иного типа; выбор соответствующих каждому
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
Hi -
Типу путей, средств преодоления оатруДнений, организационных
форы применения рдэработ&ннда средств", ожидаемые новообразсванкя в личности учителя ( с т у д е н т а ) . Пути преодоления затрудне­
ний детерминированы причинами затруднений каждого типа и нап­
равлены на их нейтрализацию. К ним отнесены:
- ознакомление студвктов и учителей с типичными затруднения­
ми учителей физики;
- формирование устойчивых профессионально-методических уме­
ний в видах деятельности, вызывающих высокую степень затрудне­
нии учителей а i-мсовои практике;
- развитие самодеятельности,инициативы студентов и учителей;
- развитие их творческих способностей и познавательных потреочостея.
Реализация каждого из выделенных направлений в условиях
вкзперимекта осуществлялась через соответствующие сусдотва п р е ОД Ления затруднений:
- информация преподавателя (методиста) о типичных дидакти­
ческих, затруднениях учителей физики;
- методические разработки в помощь студентам-практикантам,
учителям-стожарам, их наставникам, слушателям курсов повышения
Квалифккаци»;
- задания, требующие рспродуктиэко-подршштельноЯ деятельHoct I (задания первого уровня);
- задани?:, предполагьшг.ие деятельность студентоз
(учите­
л е й ) в изменениях условиях (задания второго у р о в н я ) ;
- методические йсследовяиия студентов (учителей) и выпол­
нение вадани?, я ладе Kotopwx осуществляется тзерческя* д ч я г с л ь ность (еадьпая третьего уровня).
В коде асслеДОУАНня Сил* ь»я»Лсна эффективность примсиания метода-таких раз работой: п^лгрмЫ самоа-жлкяа д?гг? лы»}.лл
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 13 Студента-практиканта (учителя) по подготовке* ЦровеДеИЯ» и .
анализу урока, в которых акцентировалось внимание На видах д е »
ятельности, вызывавших наиболриие затруднения учителей физики -.
в практика работы; разработок уроков разных типов, рекоманде*
ции учителям-стажерам по проведение методических исследований,
написания рефератов, проведению уроков.
К заданиям первого уровня отнесены вопросы по раскрытие
теоретических положений, которые должны быть усвоены на уров­
не запоминания. Например: "Назвать типы уроков", "Виды самосто­
ятельных работ учащихся по физике" и т . п . , а также практически*
задания, направленные к
применение знаний в стандартных ситу­
ациях (анализ по заданной программа урока опытного учителя,
разработка фрагмента урока и т . п . ) .
Примерами гаданий второго уровня,направленных на примене­
ние энашй в иакененных условиях, являются: методический ана­
лиз темы; составление тематических планов} подбор системы з а ­
дач к уроку, теме; подготовка к дидактической игре и т . п .
Выполнение методических исследований и творческих заданий
(задания третьего уровня) эффективно в условиях осуществлений
индивидуального подхода к студентам (учителям). При этом в у с ­
ловия;- внедрения экспериментальной методики студенты (учителя)
изучали.опыт лучших учителей школ области, готовили доклады,
разрабатывали схемы, таблицы, Делали сравнительный анализ и з л о ­
жения одной темы разними авторами, предлагали свои варианты р е fcetow автуалыйа? методических проблем. Зев задания составлены
1вк, что делтелшость по их выполнении соответствует структуре
деятельности упмтилей-^.чствроб.
1^»тс-|*а р'-с/^е'-'и 1 гч1р^ст?нных ч процессе исследования
йаш-тй rr>' " t , c ? u - t . ' "
j
»
йосмпчиНсе уччзжнлпи» деятельности учите-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
14 -
дай и студентов в содержательном и процессуальном планах, у в е ­
личение удельного веса самостоятельной работы при уменьшении
доеы помощи со стороны преподавателя (методиста).
Организационньми формами внедрения средств преодоления были занятия по методике п. -.иодавания физики, педагогическая
Практики студентов, специаль"о организованная работа с молодими учителями, занятия на курсах повдаения квалификации учите­
лей.
Ознакомление студентов о актуальными методическими пробле­
мами, анализ литературных источников и педагогического опыта
о целью выявления различных подходов к решение проблем, показ
типичных дидактических затруднений учителей, коллективный по­
иск путей их преодоления развивают методическое мышление студен­
т о в , раояиряют спектр их профессионально-методических умений.
Побуждение студентов к выполнению творческих заданий, усиление
роли
индивидуальной работы, создание ситуаций, требующих само­
анализа деятельности, формируют у них такие качества личности
как критическое осмысление своей деятельности, потребность в
расширении своего профессионально-методического кругозора, о с о ­
знание необходимости в постоянном самообразовании. Все это с о з ­
дает условия для формирования мобилизационной готовности буду­
щих учителей к преодолению дидактических затруднений.
Сравнение результатов самостоятельных работ, проведенных
на 12 семинарских занятиях в экспериментальных и контрольных
группах студентов, показало, что зя выполнение заданий первого
уровня студент-; обеих групп получили достаточно высокие оценки
(соответственно 4 , 3 2 и 4 , 3 8 ) . Усложнение заданий (второй и т р е ­
тий уровни) ведет к снижению качества их выпо:..юния в сбеих
группах ( 4 , 1 6 и 3 , 8 8 - П уровень и 3 , 7 5 и 3 , 2 1 - П у р о в е н ь ) .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
­ 15 ­
Однако оценки студентов экспериментальных групп за выполнение
заданий второго и третьего уровней стабильно более высокие.
Таким образом, экспериментальная работа пакаэадн, что включение
студентов в целенаправленную систему мар па подготовке их к
преодолению дидактических затруднений учителей физики способст­
вует усвоению ими знаний и умений по методика преподавания фи­
зики на более высоком уровне, развивает творческие потенции
будущих педагогов, что создает предпосылки для преодоления ди­
дактических затруднений учителей физики.
Экспериментальное обучение студентов­практикантов предус­
матривало разработку ими нескольких вариантов методики одного
и того же урока В зависимости от объективных и субъективна у с ­
ловий, установку на постоянный самоанализ и самооценку деятель­
ности, сравнение ее с деятельность*) опытных учителей, В резуль­
тате выявлено повксениа уровня дидактической подготовки студен­
тов. Сравнение оценок методистами £06 уроков студентов контроль­
ных v экспериментальных групп представлено в таблице.
Таблица
Сравнение: оценок урчкоа
студентов­практикантов
контрольных и експериментальных групп
Группы
! Зсегс ! Оценки уроков студентов­практикантов
! студен
! то в
!S r V IО м ­
Контрольная
ой
112
Ь6
Эксперименталь­
ная
?.I
119
66
Дажше таблицы свидетельствует об вффектйвности предложен­
ной системы о'овврщэнствования подготовки учителей физики.
Внедрение средств преодоления затруднений начинакцах учи­
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
J6 телеи происходило в условиях р а б о т «колы молодого учителя, .
созданной на базе кабинета физики Полтавского ИУУ в 1982 г о д у .
Цели школы: помочь молодым учителям синтезировать знания по фи­
зике; методике преподавания физики, педагогике и Психологии,
сформировать у них необходимые личностные качества, направлен­
ные на подготовку к преодоление встречающихся в практике рабо*
тн дидактических затруднений, исследование показало, что наибо­
л е е оптимальным является вариант трехгодичной школы с постоян­
ным составом слушателей при последовательном усложнении задач
работы школы. В первый год - это повышение эффективности стажи­
ровки; t o второй - ускорение процесса становления профессио­
нального мастерство учителей посредством углубления теоретиче­
ских энани1, отработки практических умений и теоретического о с ­
мысления опыта своей работы и опыта подлег; в третий - путем
инди'сщуалъной роботы с учителями - повышение уровня их педаго­
гического мастерства,
армирование у них собственного стиля ра­
боты.
Разработанная в ходе исследования модель школы молодого
учителя обеспечивает взаимосвязь методических служб всех с т у ­
пеней*, дирекции школы, предметных методических объединений,
районных (. /родскйх) методических кабинетов, соответствующих
кафедг пединститутов', кабинета физики Jl/y, что обеспечивает
систематичность я последовательность оказания высококвалифици­
рованной помощи начинающим учителям.
В первый Год работы школы молодого учителя на двух заняти­
ях стажеров знакомят с типичными затруднениями молодых учителей
в Организации урока физики и показывают гути их предупреждения
или преодоления, анализирует итог., стажировки. На каждого у ч и ­
теля открывается индивидуальная карта, в которой дается краткая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характеристика работы специалиста в ИКоЛе молодого учителя По
годам: ь первый год ­ тема исследования по методике физики,
оценка реферата наставником, отзыв методиста об индивидуальном
плане, реферате, планах­конспектах уроков, общий вывод об учас­
тии стажера в работе семинара, уровне его про^ссиональной под­
готовки. Во второй год ­ отмечаются качество выполнения заданий
И активность участия в работе семинаров, обшие выводы Об уров­
не профессионального мастерства учителя, рекомендации дирекции
школы, руководителям методических объединений, работникам мето­
дических кабинетов по дальнейшей работе с учителями. В Третий
год в карту заносятся качественная оценка выступления учителя
на заседании методического объединения, отзывы об открытых у р о ­
ках, рекомендации учителю по самообразованию, которые дают р у ­
ководители районных методических объединений, методисты меТоД­
кабичетов, дирекция школы. Исследование показало, что использо­
вание индивидуальных карт способствует оказанию целенаправлен­
ного влияния на становление профессионального мастерства моло­
дого учителя, ПОЙЫШЧЭ Т .его ответственность, что, в свою очередь,
создврг условия для преодоления возможны* дидактических
затруд­
нений.
Показателем эффективности средложенной методики работы с
начинавшими учителями явилось более Высокое качество индиви­
дуальных планов, рефератов, планов­коиспсктсв уроков стажеров
экспериментальных групп (1962­1985 г г . ) по сравнению со стаже­
рами кситролышх групп.
Исследование показало, что во второй год работы школы н е ­ '
лесообраэно Проведение Пяти двухдневных сем­,и:орско­практических
занятий по общой гробдамя "сффсктпвныэ формы работы учителя фи­
зики на уроках и во гиеурочнсе время' (в соответствии с планом
Г': С
П
иду
Ч М А >
^АГОГИЧЕ£ги<
»6ИБЛ>­ЮТСКА
Ушинсмп
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
недрерыьчюго повышения квалификации начинающих учителей, у т ­
вержденным областным отделам ни,.одного образования). Разработ­
ка тематики и планов аанятий, - -даний к ним осуществлена при
учете следующих положений: I )
<'.аленаиравланнасть занятий на б о -
л.ее глубокое изучение дидактической и методической теории и формироракиа на их основе профессионально-методических умещй в
видах деятельности, вызывающих наиболее интенсивные затру д н е - .
нвя у начинаящих учителей; g ) обеспечение связи материала с
изученным ранее; 3 ) постепенное усложнение заданий как в содер­
жательном, так и в процессуальном планах; 4) предупреждение пе­
регрузки учителей четкой регламентацией служебных обязанностей;
Б) обеспечение положительного отношения к участию в работе шко­
лы молодого учителя.
Познавательная активность учителей повышается при условии
сочетания их теоретической и практической деятельности. Анализ
передового педагогического опыта с п- , .ций современных научных
представлений углубляет и систематизирует их эиакля. Деятель­
ность учителей на занятии оптимизируется путем использования
трех видов работ: I ) самостоятельная работа, которая проводит­
ся с целью выявления типичных ошибок в знаниях и умениях учите­
лей по теме занятия для последующего создания проблемных ситу­
аций через оопостаг-ление вариащсз решений; 2 ! проведение фрон­
тальной эвристической беседы Методист с учителями, в ходе ко­
торой происходит к-оллектввньЯ поиск оптимального варианта реше­
ния проблемы, что вводит слушателей c e w
i * в творческую педа­
гогическую .••.абораторию, показывает дкалек. нку миддошс при р е ­
шении педагогических задач; 3 ! дидактическия игра, в процессе
которой отрабатываются умения учителей в оргатиааии различных
видов деятельности учакихся;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 19 6 ходе исследования установлено, что эффективность работы
с одчинмшдами учителями повышается, ..««од раскрытие выносимых
на семинар вопросов сопровождается посещением уроков лучших
педагогов, где начинающий учителя ьидят реализацию теоретичес­
ких положений в практике работы, приобретает умения анализиро­
вать уроки при условии показа образца анализа опытными методис­
тами и использования ориентировочных схем анализа.
На третий год молодые учителя передаются под кураторство
методических объединений, которые планирует работу с мши на
основе информации, данной в индивидуальных картах.
Предлагаемая ферма работы с молодыми учителями обеспечи­
вает ступенчатость и непрерывность методической пом щ им, что
споеибстьует формированию готовности учителей к преодоление
возможных дидактических затруднений.
Применение средств преодолении затруднений на курсах повы­
шения квалификыдии направлено ке только на приобретение учите­
лями
новых знаний, но и на развитие их потребностей в постоян­
ном самообразовании, как побудительной силы совершенствования
профессионального мастерства. Нестандартное построение аганятмЙ
с проведением небольших сочинений, самостоятельных р а б о * в д е -
;
чале лекции, включение выступлений опытных учителей, пио*анввка проблемных вопросов, масть из которых раскрывается выходе
леки и, часть'выносится « а самостоятельную работу, оэнаяомашше
с типичными затруднениями учителей и определение путей иреодолания затруднений ьедут к повышению зффектившети курсовой п е ­
реподготовки. При этом планы семинарских и практических занятий,
|
задания и методические указания к ним сориентированы на пресдо-
'
ление типичных недостатков и затруднений учителей физики. Подготовка учителей к преодолению дидактических зедудМа'ШЙ пока-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
~ 20 *
зала в диссертации* ни- примерах усиления дидактического аспекта
В г.роведонии практических зв»тгий ПО физическому эксперименту,
равеНше уадач, формирование умений в отдельных компонентах д е я ­
тельности.
Результативность экспериментальной раооты оценивалась с
помощь»! использования уровневого подхода к определении качест­
ва профессионально-методических умений студентов-гграктикангов
и учителей, разработанного на основе рекомендаций В . В . З а в ь я л о ­
ва* в «'.^ответствий с выделенными в исследовании типами затруд­
нений а
Цервы!} уровень. Учитель слабо знает содержание данного Ви­
да деятельности, не осознает его Значимость, В его рабпте отме­
чается случайность выбора способов деятельности, отсутствие пот­
ребности в «Лширг й самоанализе. Такой учитель не имеет резер­
вов роста профессионального мастерства при стсутстйии целенап­
равленной и систематической помощи.
ВТОРОЙ
уровень. Учитель знает содержанке денного вида д е я ­
тельности, ио применяет еоответствуицие знания стихийно или н е ­
осознанно подражает опыту лучших учителей. 8 структуре его д е я ­
тельности гь'падлюг отдельные важные операции. Си следует за с о ­
держанием и последо ветел -ноет ь*а Изложения материаля п учебнике,
1
затрудняется дать педагогическую иотерпретацио дополнительному
физическому материалу. Эг^р^ктярносгь деятельности таких учите­
лей низка.
Третий уровень. Учитель овладел
научными основами д е я ­
тельности, умоет окараетермяоеать определенные явления " в:проI.
Завьялов S . B , 0 кс-итериях С'Ьормироввнностм грофессиональнйматсдических умений учитвчеЯ физики:.ресн.сб., IS79* вып.6.
Совзуианртгсвк'ио процесса обучения физике в средней -сколе.
- ЧеляОиксг, с . 93-'- б,
:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-
ц
-
ком плана, иснряьзун знания из ЩЩЩ
научных досцмгинп. Но off
на обладает способностями широкого переноса знаний и yuciuttt и
новые виды деятельное",и, поэтому последовательность и набор опе­
раций не всегда рациональны, Не удается учители оптимальный вы­
бор митодов, средств, форц обучения, что
доводит
к иапроиаво-
дитзлцшм затратам времени, с н и м е т эффективность обучения уча­
щихся.
Четвертый у ровен;.. характеризуется хорошим знамен н а у ч д а
;
основ и структуры деятельности. Это уровень творческого решения
проблем. Ученики у такого учителя оададэва.к.1- глубокими и с и с т е ­
матизированными знаниями, рациональными приемами самое.окталь­
ного приобретения знаний, умений в наицноа, выполнят работы
творческого характера.
Экспертной опенке подмргаяись знания и умения студенгоь
и у ш г е л е й В отдельны:: коыяошии'ах двятелиюс-.м с приые.ьзнизд
разработанное иомери-гйлей. Н<шбся1ыИй процент с«-уден»ч.е и учи­
телей, подвергнутых исследовании, в контрольны* группьх ммшт
2-оЙ п 3-Й»! уровни сф^гмир..-ьашюсти профбсев.-,на11ьно-м;>тсдй toских умений, и океперпиентальпых группа»' сншсьогая число o i y дентов и учителей со вторым уровнем и повьяшогеи с третьим
уровней сформированное™ умений, что ' С в и д е т е л ь с т в у е т об эффвнT K B H O C T I . внедрения разработанной систе:ш подготоьыи учителей
физики к преодолению дндахтвчвеклх затруднений.
Произведенная количественна I обработке результатов с;«мс; п, нтвяьных работ, проводимых в ко»-..'рольней и экспериментааьной
группах, применение специальных
опросных листов позволило выя­
вить более высокий уровень иодге ровлеиаооти к дидактической д е я ­
тельности учителей эксперименты!»Ных групп, что Позволяет сде­
лать вывод об эффективности при» знения разработанной системы
преодоления дидактических затрут нений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- 22 -
тоги .теявдмшп. шводн
Особенностью раскгнтаго в диссертации опыта профессональнометодической подготовки и переподготовки учителей является фор­
мирование ypTofl'JKtMx грсфессиональпо-методических
умений в в и ­
дах деятельности, B!i3«e*hT,K> типичные затруднения учителей в
М и р о в о й практике, направленность нп индивкцуаяизяцит
обучения,
ии развитие самостоятельности, творческих способностей студен­
т о в и учвтечей, и* t ° t * T ' ? ! 4 1 W *? цс*!Швят?льиих потребностей,
!
,
ч т о с о з д а е т щцццог.тщт условию щц
иохнк* B^pap»<4fCRiix
''отрен-к-ти к преодолению и о а -
яатрудиений, Исследование показало, что
подготовка унителчй к преодолению дидактических эатруднттй я в ­
л я е т с я средством повышения общего уровня их профессионального
мастерстве.
Анализ результатов экспериментального исследования
позво­
лил предложить D j y ^ e j r e w H ^ u n r t по усовершенствованно дидакти­
ч е с к о й подготовки учителей физики.
I.
В системе про^есснонм^ной подготовки учителей: ориен­
тация Преподеватеяей педвуза И студентов на сзиакойлзнив с т и ­
пичней оагруднгниями учителей} пьтч>пнвнив студентами заданий
по формированию профв;:!'иг.иплмк—мет J•дичвгк** j маний г видах
деятельности,
ВЫЗНРГИЦИУ
ГНС-'Щ* от •••«••«•. рптруднвмцй учителей
в кассовой л - а к т и г е иа е е " - ?
г
идеями педагогической
гку^ск'-го оаладвикч новег'чими
ПСС-О.ППЧ',
дичатгикй и м»тслк><и. г-'учр-
ния передооогс'!!<-.ч«гогм.'»!» : » о г о c m n a ;
етк-янениа c t у л е т а м и
упяоянятихся о o * v ' « . ' » * r " t n ! r " t. прои^ссуельн"'»»
ПЛ1«ЛХ
ЯЧГ.ЯИИР,
..апрввлени>><х на parмтт.ге тщ-гчаскпк иг-ям.чглостей ст;дя-:т-?в.
[1. В условиях < ' T W V ' - H I 4 « :
исполъэ*.>е«ч№в методичеспях ма­
териалов в помощь учителям и их нястпгникам с целью црчодолеIBW
в а т р у , щ » . « й в оргакгззщ-я ччгщ-ь.-л-я;
вкпсл'.'енс.е с1,--»срами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
з а д а н и й , направленных на болев глубокое изучение теоретических
положений, передового п е д а г о г и ч е с к о г о опыта, осмысленна и а н а ­
лиз с указанных позиций с о б с т в е н н о г о опыта работы; выполнение
стажерами методических и с с л е д о в а н и й , лредполагаыцих формирова­
ние дидактических умений на высокой уровне обобщения и н а п р а в ­
ленных на развитие творческих способностей и п о з н й в а т е в ь н ш
потребностей.
Ш. Q целью усовершенствования деятельности молодых учите­
лей целесообразно создание в области единого методического цент
р& на базе кабинета физики ЦУУ, который организует
специальные
занятия с учителями (школа молодого у ч и т е л и ) , на основе личное»
него подхода направляет их работу в периоды между занятиями.
1У. b работе курсов повышения квалификации учителей заня­
тия по мего.анке .преподаваний физики сориентированы ьа ознаком­
ление учителей с типичными дидактическими затруднениями, на
формирование устойчивых профеесионал.чю-ыетодичеслих умений в
еидах деятельности'; Ь.-гД^еьщи t наиболее интенсивные затрудне­
ния ь массовой фактике, на развитие творческих способностей и
познавательных потребностей учителей.
Результаты зкепергменгального исследовании 1к>зь<.<инит сде­
лать вывод о той, что реализация данных рекомендаций а уелсвиях
пединститута и института усовершенствования учителей' пооводнет
осуществить относительна оптимальную подготовку студентов и
учителей к преодолены) дидактических затруднений, что обеспечит
повышение уровня профессионального мастерства уч».гелей.
По теме исследования имеется следующие публикации:
I.
Использование передового педагогического опыта в р а б о ­
те начинающих учителей. В к н . : Ьопросы освоения педагогического
опыта. Тезисы докладов и сообщений областной научно-практиче­
ской' конференции. - Полтава, 1'9Ы, с . Зй-39.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
~ы2 . Активизация учащихся Во время изучения Нового материа­
л а . D к н . : Пят одические указании к практическим занятиям для
студоггтов третьего курса по спецкурсу "Основы педагогического
мастерства". Часть 1.-По*тйва, I 9 B 3 , с . 1 3 - 2 4 . В соавторстве с
Крамутвенг'о Л . В .
3 . •Активизация познавательной деятельности учащихся прк
n f v M p K ' e знаний и умений, в . к н . : Методические указания к прак­
тический занятиям для студентов Ш Курса ho спецкурсу
педаго1Т!часКого маствротгн". Часть J . -Полтава,
"Основы
19Ю, с . 4 - 1 2 .
Ь "савтор''твч с иудраком В.И.
4 . всриироваиие У студентов навыков устного выступления. В
кн.». Каст*!рство устного вьс.туплвии*. Тезисы "^кладов областной
ИвучНо-практичесКой конференций.- Полтава, 1962« с .
lOO-tot.
В соавторстве с ЬвреэсмсиоП А»Л,
6 . Некоторые условия совершенствования деятельности учитедея-стажаров. I) к н . : Социально-педагогические и психологические
вопросы подготовки и повышения квачификачт: учителей. Нетодичесяие рекомацтдции дчя Ш.
- Ленинград,
J2b!;, с . 59-С2.
6 . Методические рекомендации учителям физики области по
организаций проблемного обучения физике В 9 классе средней шко­
лы. Составили К.И.Кявпач, Г.В.Ррагина,
198?, -
O.A.Veaiypa. - Полтава,
19 с .
7 . Мап.лчеокие указания учителям физики по организации
проблемного обучения физике в Ш классе средней школы. СосТавпли Е.И.Клепа' . Г.В.Брагвна,
0.Л.Никулина.
- Полтава,
1903,-15 с .
8 . Методические указания выпускникам-стажерам. В соавторст­
ве с А.П.Гуданко и В.И.Ла.гно. -Полтава,
М < 4 , - 1С с .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
1 002 Кб
Теги
516
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа