close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

17

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АКАДЕМИЯ
A
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ-НАУК
СССР
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО
И ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
На правах
рукописи
Р. Б. ВЕНДРОВСКАЯ
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИСТОРИИ
И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ
КАК УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(при изучении законов общественного
развития в курсе обществоведения)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
Научный руководитель — Действительный член АПН СССР
Н. П. К у у н
Москва — 1969
наук
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена при Научно-исследовательском
туте общего и политехнического образования АПН
Официальные
оппоненты: член-корреспондент
доктор исторических наук М. П. КИМ, кандидат
ских наук, доцент П. В. ГОРА.
инсти­
СССР.
АН СССР,
педагогиче­
Ведущее учреждение:
Ленинградский
Государственный
Педагогический
институт им. А. И. Герцена, кафедра мето­
дики истории.
Автореферат разослан:
«•
»
1969 г.
Защита диссертации состоится на Ученом совете Научно-ис­
следовательского института общего и политехнического обра­
зования АПН СССР (Москва, ул. Макаренко, 5/16, ком. 28).
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Ин­
ститута.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование коммунистического мировоззрения у всех
трудящихся—одна из"оТновных задач, стоящих перед совет­
ским обществом на современном этапе коммунистического
строительства. Школа, осуществляя
процесс обучения и
воспитания, призвана в первую очередь решать эту задачу по
отношению к учащейся молодежи.
В условиях острой идеологической борьбы двух систем,
вопросы формирования коммунистического мировоззрения и
воспитания идейной стойкости у молодого поколения приобре­
тают особо важное значение. В решении этих задач велика и
ответственна роль курсов истории и обществЬтгедения, так как
они призваны выработать у учащихся убежденность в объек­
тивной тТстЖ1Гостй'и"непреходящей ценности революционного
учения марксизма-ленинизма, воспитать у них классовый
подход к явлениям прошлого и современности.
История и обществоведение изучают развитие человече­
ского общества. Между этими курсами существует глубокая
взаимосвязь. Отсюда возникает важная методическая пробле­
ма: установление такого согласования в преподавании курсов
истории и обществоведения, чтобы осуществлялось взаимное
обогащение и углубление знаний учащихся, способствующее
формированию у них коммунистического мировоззрения, вос­
питанию коммунистической убежденности.
Вопросы взаимосвязи истории и обществоведения рассма­
тривались, в той или иной степени, в целом ряде вышедших
работ по обществоведению (как в общих методических посо­
биях, так и в статьях). В этих работах обращалось внимание
на необходимость осуществления тесной взаимосвязи между
историей и обществоведением, подчеркивалось, насколько
важно повышение теоретического уровня преподавания исто­
рии для лучшего усвоения элементов исторического материа­
лизма в курсе обществоведения; указывалось на необходи­
мость использования знаний о законах общественного развиI
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тня, полученных в курсе обществоведения, для более глубо­
кого изучения и осмысления вопросов современности '.
Однако, ни в одной из вышедших работ вопрос о взаимо­
связи двух курсов не был предметом специального изучения
и исследования.
Проблема взаимосвязи истории и обществоведения давно
привлекла внимание диссертанта. Эта заинтересованность
возникла с самого начала работы над курсом обществоведе­
ния, когда диссертант в 1960 г. принял участие в опережаю­
щем эксперименте . По мере развертывания работы расши­
рялись и углублялись представления о сущности проблемы.
В итоге появилась возможность выделить несколько аспектов
взаимосвязи двух курсов, которая проявляется:
1. в содержании этих учебных дисциплин,
2. в методологических выводах, к которым подводит уча­
щихся изучение названных учебных предметов,
3. в общих для обоих курсов методах изучения обществен­
ных явлений.
4. В решении воспитательных задач в процессе изучения
этих учебных предметов.
Все эти аспекты тесно связаны друг с другом. Ввиду слож­
ности и малой исследованности этих проблем для экспери­
ментального исследования не мог быть взят весь комплекс
, в целом. Диссертант в настоящей работе остановился на
j проблеме взаимосвязи истории и обществоведения при изуче­
I рии законов общественного развития, считая,,что именно этот
и ­вопрос является весьма важным при формировании комму­
2
1
См. А. В. Д р у ж к о в а и А. И. Ф р у м к и н . О подготовке учащихся
на уроках истории к изучению первой темы курса «Основы политических
знаний». Ж ­ л «Преподавание истории в школе»; 1961, № 6.
А. П. А в е р ь я н о в и Д . 3 . Р о м а н о в . Связь курса обществоведе­
ния с историческими курсами, изучаемыми в средней школе. Сб. «Учителя
Москвы о преподавании обществоведения», МГИУУ, М., 1963 г.
А. Т. К и н к у л ь к и н , В. И. М а з у р е н к о . О преподавании общест­
воведения в школе (Методическое письмо Министерства Просвещения и
А П Н Р С Ф С Р ) . М., 1962.
Л . Н. Б о г о л ю б о в . Межкурсовые и межпредметные связи при изу­
чении истории и обществоведения. Ж ­ л «Преподавание истории в школе»,
1965, № 1.
М. М. В и н о к у р о в а. И з опыта организации предэкзаменационного
повторения. Ж ­ л «Преподавание истории в школе», 1965, № 3.
Методические пособия:
Изучение обществоведения в средней школе (под ред. А. Т. Кинкуль­
кина, В. И. Мазуренко, С. В. Щ е п р о в а ) . Изд­во «Просвещения, М., 1965.
Изучение обществоведения в вечерней (сменной)
школе
(под
ред.
А. В. Д р у ж к о в о й ) . Изд­во «Просвещение», М., 1964.
Известно, что курс обществоведения введен в практику массового
л р е п о д а в а н и я в 1962/£3 уч. году. З а два года д о этого началась экспери­
ментальная р а б о т а Т Г р я д е школ по проверке и уточнению проекта про­
граммы. Одним из участников этой работы был и автор настоящего ис­
следования.
2
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нистического мировоззрения учащихся в ходе изучения кур­
сов истории и обществоведения.
Таким образом, необходимость осуществления взаимосвязи
в преподавании истории и обществоведения при изучении за­
конов общественного развития, важность решения этой зада­
чи в деле формирования коммунистического мировоззрения у
учащихся, отсутствие специального методического исследова­
ния проблемы и соответствующих рекомендаций для учителей
обусловили выбор темы диссертации.
Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе
определения характера взаимосвязи истории и обществоведе­
ния, опираясь"'на_ изучение содержания обоих курсов, анализ
состояния преподавания и знаний учащихся, обобщение дан­
ных экспериментального обучения предложить методическую
систему изучения законов общественного развития в курсе об­
ществоведения.
Диссертант осуществлял исследование в течение 7 лет
(1961 —1968 гг.).
Теоретической основой исследования явились произведе­
ния К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, а также материа.лы съездов КПСС, Программа КПСС, документы и материа­
лы совещаний коммунистических и рабочих партий.
Была также изучена философская, историческая, полити­
ческая литература по теме диссертации, необходимая для ис­
следования литература по педагогике, психологии, методике
преподавания истории и обществоведения.
Для решения поставленных задач нами была принята сле­
дующая методика исследования:
Теоретический анализ курсов истории (история СССР, но­
вая и новейшая история) и обществоведения по программам,
учебникам, методическим пособиям дал возможность выявить
связи между курсами по их содержанию, логике раскрытия
понятий, соотношению фактов и обобщений. Созданная, та­
ким образом система возможных и /необходимых связей позво­
лила перейти к следующему этапу—целенаправленному изу­
чению опыта в практике школы. Задача этого этапа состояла
в том, чтобы, во-первых, выяснить фактическое состояние зна­
ний учащихся, т. е. в какой мере знания по истории и общест­
воведению взаимосвязаны и обогащают друг друга. И, во-вто­
рых, опираясь на лучший опыт, разработать и эксперимен­
тально проверить систему обучения истории и обществоведе­
нию, позволяющую осуществить взаимосвязь знаний учащих­
ся в целях формирования у них коммунистической убежден­
ности.
Уровень знаний учащихся изучался в школах Москвы, Ле­
нинграда, Риги, г. Шебекино Белгородской области. В целом,
изучение уровня знаний осуществлялось в 20 школах. В этих
школах проводились письменные работы; всего было получено
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
около 2000 письменных работ. В ряде школ протоколирова­
лись устные ответы на уроках, а в школах № № 444, 1, 22,
спецшколе № 12 и школе рабочей молодежи № 34 г. Москвы
фиксировались ответы на выпускных экзаменах.
Полученные в итоге данные явились основанием для пост­
роения методической системы содержащей, как основные, ус­
тойчивые элементы, так и варианты отдельных, частных слу­
чаев (уроков, отдельных связей, отдельных приемов).
Созданная методическая система связей между курсами
позволила перейти к экспериментальному обучению, в процес­
се которого исключались те или иные варианты, корректиро­
вались элементы системы, уточнялись возможности учащихся
по усвоению системы понятий, их соподчинения и т. д.
;
Организация экспериментальной работы по исследуемой
проблеме осуществлялась в 1963—1968 гг.
Проведение педагогического эксперимента ставило задачу:
во-первых, проверить эффективность предлагаемой диссер­
тантом методики изучения законов общественного развития в
курсе обществоведения на основе обобщения исторических
знаний учащихся; во-вторых, определить наиболее целесооб­
разные пути использования знаний о законах общественного;
развития, полученные учащимися в курсе обществоведения,,
при изучении и повторении истории в выпускном классе.
В ходе экспериментальной работы можно выделить сле­
дующие этапы:
1-й этап — опытная работа диссертанта в выпускном клас­
се одиннадцатилетней школы (1963—1964 гг.).
2-й этап — массовый эксперимент в выпускных классах
одиннадцатилетней школы с целью проверки эффективности
предлагаемой методической системы изучения законов обще­
ственного развития в курсе обществоведения (1964—1965 гг.).
Для экспериментальной работы было взято 8 классов сле­
дующих школ г. Москвы: школа № 444, спецшкола № 12,
спецшкола № 30, школа рабочей молодежи № 34. В качестве
контрольных было взято 13 классов в семи контрольных шко­
лах (в том числе, четыре московских школы, одна школа г. Л е ­
нинграда, две школы г. Риги). Все учителя как эксперимен­
тальных, так и контрольных школ обладали примерно одно­
родной квалификацией, владели опытом преподавания обще­
ствоведения.
Следует отметить, что в предлагаемую методическую си­
стему были внесены коррективы в соответствии с опытной ра­
ботой на первом этапе.
3-й этап — массовый эксперимент, направленный на про­
верку доступности разработанной методической системы в д е ­
сятых классах — в связи с переходом школы на десятилетний
срок обучения (1965—1968 гг.).
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На данном этапе для экспериментальной работы было вы­
делено 5 десятых классов трех школ г. Москвы ( № № 444, 57,
спецшкола № 12); в качестве контрольных было взято 7 клас­
сов в пяти контрольных школах.
Изучение лучшего опыта обучения в сочетании с экспери­
ментальным обучением дало возможность наметить ряд прин­
ципиальных положений и практических рекомендаций по реа­
лизации связей между курсами истории и обществоведения
(они будут рассмотрены н и ж е ) .
Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.
Во введении дается краткое обоснование темы исследова­
ния и формулируются его цели, основные проблемы и методы
исследования.
В первой г л а в е — « Р а с к р ы т и е в школьном курсе истории
закономерностей исторического процесса. Состояние знаний
учащихся о законах общественного развития» анализируются
с точки зрения исследуемой проблемы программы, учебники
по истории С С С Р , новой и новейшей истории, методическая
литература, а т а к ж е материалы о состоянии преподавания и
качества знаний учащихся.
В школьном курсе истории на основе обобщения большого
фактического материала раскрываются важнейшие общетео­
ретические положения; определяющая роль материального
производства в жизни общества, прогрессивный характер об­
щественного развития, взаимодействие производительных сил
и производственных отношений, классовая борьба как движу­
щая сила истории в антагонистических формациях, эксплуата­
торское государство — орудие классового подавления, народ­
ные массы — творцы истории и т. д. Следует отметить, что не
все из указанных положений непосредственно формулируются
в тексте учебников, однако, содержание школьного курса ис­
тории создает объективную возможность для усвоения уча­
щимися этих закономерностей.
Изучение состояния преподавания позволило проанализи­
ровать положительные стороны массового педагогического
опыта. Анализ работы учителей-историков, сделанный на ос­
нове наблюдения уроков, личных бесед, изучения докладов,
присланных на Всероссийский семинар по обществоведению
( 1 9 6 3 г . ) и Центральные педагогические чтения (1965 и
1968 гг.), изучения материалов Московского и Ленинградско­
го институтов усовершенствования учителей позволяют сде­
лать вывод об усилении внимания передовых учителей к во­
просам раскрытия действия законов общественного развития
в ходе исторического процесса: речь идет в первую очередь,
о работе над отдельными общетеоретическими понятиями в
курсе истории.
Вместе с тем, исследование позволило обнаружить следую5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щие наиболее распространенные недостатки в практике мас­
с о в о г о преподавания истории:
а) часть учителей, знакомя учащихся в ходе преподавания
со сложными мировоззренческими понятиями, ограничивают­
ся сообщением учащимся определений, не проводя затем до­
статочной работы по раскрытию их содержания.
б) учащихся недостаточно систематически обучают приме­
нять полученные знания о законах общественного развития
для более глубокого понимания исторических фактов и явле­
ний.
Как положительные стороны массового педагогического
опыта, так и имеющиеся недостатки нашли отражение в зна­
ниях учащихся.
Проводимое в течение ряда лет изучение письменных ра­
бот учащихся выпускных классов было направлено на выяв­
ление их знаний о законах общественного развития. С этой
целью анализировались работы учащихся, написанные до на­
чала изучения курса обществоведения. Анализ знаний пока­
зал, что у большинства выпускников складывается понятие о
закономерности исторического процесса, учащиеся рассматри­
вают исторический процесс как закономерную смену общест­
венно-экономических формаций, выдвигают и обосновывают
положение о прогрессивном характере общественного разви­
тия. Однако, в знаниях учащихся имеются известные пробе­
лы и недостатки. Р я д учащихся с л а б о владеет некоторыми
важнейшими понятиями, к числу которых относятся «произ­
водительные силы», «производственные отношения», «взаимо­
действие производительных сил и производственных отноше­
ний». В силу этого они испытывают известные трудности,
когда сталкиваются с необходимостью выяснения причин сме­
ны общественно-экономических формаций.
Показателем глубины и осмысленности знаний учащихся о
законах общественного развития является уровень примене­
ния указанных знаний при анализе и оценке исторических со­
бытий и явлений. Анализ знаний свидетельствует о том, что
.многие учащиеся используют общетеоретические положения
при рассмотрении важнейших общественных явлений. В част­
ности, они опирались на теоретические положения о классовой
борьбе как движущей силе истории в антагонистических фор­
мациях при обосновании закономерности социалистической
революции, об основном противоречии капитализма при рас­
крытии ленинского положения об империализме как умираю­
щем капитализме, кануне пролетарской революции. Вместе
с тем, анализ знаний учащихся выявил и известные недостат­
ки. Значительной части учащихся свойственны две крайности'
либо чисто описательный подход, когда факты рассматрива­
ются вне связи с теоретическими положениями, либо извест6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный социологизм, когда теоретические положения раскрыва­
ются в отрыве от исторических явлений и фактов.
Выводы о качестве знаний учащихся, полученные в первой
главе исследования, были учтены при разработке методиче­
ской системы изучения законов общественного развития
в курсе обществоведения на основе обобщения и развития ис­
торических знаний учащихся.
Во второй главе—«Углубление знаний учащихся о зако­
номерности исторического процесса в ходе изучения курса об­
ществоведения» раскрывается разработанная диссертантом
система изучения законов общественного развития в курсе
обществоведения.
В начале главы с точки зрения исследуемой проблемы ана­
лизируется программа и учебник по обществоведению, мето­
дическая литература по обществоведению, а т а к ж е материа­
лы о состоянии преподавания и качества знаний учащихся по
вопросам исторического материализма.
В программе и учебнике по курсу обществоведения, дей­
ствующих в настоящее время, осуществляется углубление ис­
торических знаний учащихся о законах общественного раз­
вития в связи с изучением сведений об историческом материа­
лизме. В то же время следует отметить, что содержащееся в
учебнике по обществоведению изложение основ исторического
материализма не учитывает, в должной степени, уровня зна­
ний учащихся о законах общественного развития, полученный
в курсе истории, что проявляется в характере отбора и обоб­
щения исторического материала в данном разделе учебника.
В частности, это относится к раскрытию в учебнике таких за­
кономерностей, как «классовая борьба — д в и ж у щ а я сила ис­
тории в антагонистических формациях», «народные массы —
творцы истории», которые, в основном, излагаются на том же
уровне, что и в курсе истории, без необходимого углубления.
Анализ состояния преподавания показывает, что передо­
вые учителя ведут поиск наиболее плодотворных путей для
изучения законов общественного развития в курсе общество­
ведения: в частности, учителя применяют знания, полученные
учащимися при изучении основ исторического материализма,
в ходе работы над материалом последующих тем; ищут пути,
позволяющие осуществить широкую опору на знания уча­
щихся по истории при активизации их познавательной дея­
тельности.
В то же время исследование позволило обнаружить наибо­
лее распространенные недостатки в практике преподавания:
1. Преобладание лекционного метода в ходе изучения по­
ложений исторического материализма в курсе обществоведе­
ния, недостаточное внимание к постановке посильных для уча­
щихся вопросов, что ведет, подчас, к формальному усвоению
указанных положений.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Недостаточное использование знаний о законах обще­
ственного развития, полученных при изучении вопросов исто­
рического материализма в курсе обществоведения для более
глубокого осмсысления общественных явлений, изучаемых
в последующих темах курса обществоведения.
Отмеченные недостатки в практике массового преподава­
ния с к а з ы в а ю т с я и на характере знаний учащихся: усвоение
вопросов исторического материализма осуществляется многи­
ми из них в недостаточной связи с конкретными сведениями,
полученными в курсе истории.
При разработке и уточнении методической системы прихо­
дилось учитывать эти недостатки и стремиться предупре­
дить их.
Методическая система изучения законов общественного
, развития в курсе обществоведения основывалась на следую• щих принципах:
1. Раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности зако­
нов общественного развития, как отражения взаимодействия
различных сторон общественной жизни.
2. Организация активной познавательной
деятельности
учащихся в ходе изучения вопросов исторического материа­
лизма, основанной на анализе и обобщении исторических зна­
ний учащихся, полученных в курсе отечественной истории и
истории зарубежных стран, и подведении six к самостоятель­
ным выводам мировоззренческого характера; преодоление, в
известной степени, «иллюстративного метода», который сво­
дится к тому, что вначале формулируются изучаемые положе­
ния, а затем приводятся примеры из истории, иллюстрирую­
щие их действие.
3. Применение знаний учащихся о законах общественного
развития, полученных при рассмотрении основ исторического
материализма, в ходе изучения всех других тем курса общест­
воведения, а т а к ж е в ходе изучения новейшей истории и ито­
гового повторения истории С С С Р в выпускном классе.
Р е а л и з а ц и я этих принципов предусматривала определен­
ную систему изучения законов общественного развития в кур­
се обществоведения, включающую в себя рассмотрение основ­
ных положений исторического материализма, дальнейшее ис­
пользование этих знаний в ходе изучения всех других тем
курса обществоведения, и, наконец, применение знаний о за­
конах общественного развития, полученных в курсе общество­
ведения, при изучении новейшей истории и итогового повто­
рения истории С С С Р в выпускном к л а с с е ' . Кроме того, нужВ н а с т о я щ е е время у к а з а н н а я система изучения з а к о н о в обществен­
ного р а з в и т и я в курсе о б щ е с т в о в е д е н и я , в значительной степени, в о ш л а
в п р а к т и к у м а с с о в о г о п р е п о д а в а н и я . О д н а к о , в п е р в ы е она была и з л о ж е н а
д и с с е р т а н т о м в 1963 г. (см. Ж - л « П р е п о д а в а н и е истооии в школе», 1963,
№ 5 ) .
1
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но было исследовать логические пути раскрытия основных по­
ложений исторического материализма (индуктивный или де­
дуктивный) и сделать вывод о целесообразности их примене­
ния в каждом конкретном случае; а т а к ж е методы и приемы
изучения законов общественного развития в курсе общество­
ведения и дальнейшего применения полученных знаний.
Осуществляя изучение вопросов исторического материа­
лизма в курсе обществоведения, мы исходили из того, что за­
коны общественного развития проявляют себя в исторических
событиях и через исторические события. Поэтому важно, что­
бы учащиеся усваивали положения исторического материа­
лизма как закономерные выводы, вытекающие из естествен­
ного хода исторического развития. С этой точки зрения, необ­
ходимо было в процессе работы преодолеть «иллюстративный
метод», поскольку в условиях применения этого метода взаи­
мосвязь между историческими фактами и общетеоретическими
обобщениями усваивается учащимися нередко механически,,
не достигается того органического единства, которое сущест­
вует в действительности. В ходе организации эксперименталь­
ной работы большое внимание уделялось определению тех
методических средств, которые позволили бы
осуществить
изучение вопросов исторического материализма на основе
анализа и обобщения исторических знаний учащихся. В связи
с этим важно было выяснить соотношение индукции и дедук­
ции в раскрытии и формулировании положений исторического
материализма. Экспериментальная проверка показала, что
выбор того или иного пути, в значительной степени, опреде­
ляется соотношением между имеющимися у учащихся знания­
ми о законах общественного развития, полученными из курса
истории, и темп новыми знаниями, которые предстоит изучить
в курсе обществоведения. Проведенное исследование свиде­
тельствует, что в ходе изучения законов общественного разви­
тия в курсе обществоведения главную роль играет индуктив­
ный подход. Однако это вовсе не исключает необходимости
применения дедукции. Более того, индукция и дедукция на­
столько тесно связаны между собой, что порой трудно разгра­
ничить, где они проявляют себя в чистом виде. Это объяс­
няется, в частности, тем, что и при индуктивном подходе
к изучению законов общественного развития решается задача
применения полученных знаний по вопросам исторического
материализма для более глубокого осмысления исторических
событий и явлений. А это возможно лишь на основе дедукции.
Соотношение индукции и дедукции учитывалось при отборе
методических средств и приемов изучения положений истори­
ческого материализма в курсе обществоведения.
Изучение закономерностей общественного развития на ос­
нове анализа и обобщения исторических знаний учащихся осу­
ществлялось в ходе организации активной познавательной
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности школьников. Материалы исследования показы­
вают, что наиболее эффективным средством организации ак­
тивной познавательной деятельности учащихся при изучении
вопросов исторического материализма является беседа с по­
становкой логических заданий ', поскольку она позволяет мо­
билизовать имеющиеся у учащихся конкретные исторические
знания и нацеливает их на осознание взаимосвязей, сущест­
вующих между закономерностями общественного развития.
К а к показывает исследование, в зависимости от логики рас­
крытия положений исторического материализма используются
те или иные виды логических заданий. Так, например, когда
изучение осуществляется индуктивным .путем, используются
логические задания, направленные на выявление причинноследственных связей как основы для подведения
учащихся
к пониманию законов общественного развития. При дедуктив­
ном подходе используются логические задания, направленные
на применение учащимися знаний о законах общественного
развития, как д л я анализа фактов прошлого, так и событий
нашей современности. Важное место в указанной работе за­
нял повторительно-обобщающий урок на тему: «Исторический
материализм-марксистская наука об обществе», где наряду
с обобщением знаний учащихся по вопросам исторического
материализма решалась задача применения этих знаний.
В частности, учащимся было предложено выполнить следую­
щее логическое задание: «Объясните с позиций исторического
материализма ваше понимание следующих исторических со­
бытий ':
а) французская б у р ж у а з н а я революция XVIII в. и ее ме­
сто в развитии общества;
б) падение крепостного п р а в а в России в 1861 г. и влия­
ние этого события на дальнейшую историю нашей страны;
Вопрос о логических з а д а н и я х в курсе истории нашел о т р а ж е н и е
в р я д е методических р а б о т :
Н. Г. Д а й р и. Изучение т е м ы « Ф р а н ц у з с к а я б у р ж у а з н а я революция
XVIII в.» в VIII классе. М., Учпедгиз, 1955 г.
Н. Г. Д а и р и. О методических в а р и а н т а х уроков истории. М , Учпед­
гиз, 1958 г.
Н. Г. Д а й р и. Об уроке с проблемным и з л о ж е н и е м и логическим з а ­
д а н и е м . Ж - л « П р е п о д а в а н и е истории в школе», 1965 г., № 1.
Н. Г. Д а й р и. Обучение истории в с т а р ш и х к л а с с а х . «Просвещение»,
М., 1966 г.
П. В. Г о р а . О р г а н и з а ц и я п о з н а в а т е л ь н о й деятельности
учащихся.
Ж - л «Преподавание истории в школе», 1961 г., № № 5—6.
И. Я. Л е р н е р. Изучение истории С С С Р в IX классе. И з д - в о А П Н
Р С Ф С Р , М., 1963 г
И. Я. Л е р н е р. Познавательные задачи в обучении истории (Мате­
риалы к опытной работе учителей). И з д - в о «Просвещение», М., 1968 г.
Отбор исторического материала производится по принципу выделе­
ния наиболее важных мировоззренческих тем курса истории, осмысление
которого имеет принципиальное значение для формирования научного ми­
ровоззрения у учащихся.
1
1
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) Великая Октябрьская социалистическая революция и
ее роль в развитии общества».
Особенно интересны задания, где учащиеся сталкиваются
с кажущимся противоречием, выяснение которого требует от
них серьезных раздумий и новых решений. (Примером логи­
ческого задания подобного типа может явиться следующее
задание):
«Как взаимосвязаны между собой положение историческо­
го материализма о роли классовой борьбы как движущей си­
лы истории в антагонистических формациях и положение о
том, что в основе общественного развития лежит закон соот­
ветствия производственных отношений характеру производи­
тельных сил».
Как отмечалось выше, одним из принципов, заложенных
в основу методической системы, было раскрытие перед уча­
щимися взаимосвязи и взаимообусловленности законов обще­
ственного развития с целью формирования у них в элементар­
ной форме понимания исторического материализма как цело­
стной и стройной науки об обществе. В соответствии с этой
задачей на уроках раскрывались те внутренние связи, которые
существуют между законами общественного развития. Так,
например, изучение взаимодействия производительных сил и
производственных отношений осуществлялось с точки зрения
выяснения причины развития способа производства; рассмо­
трение вопроса о взаимодействии базиса и надстройки осуще­
ствлялось на основе конкретизации понятия о соотношении
общественного бытия и общественного сознания. Раскрытие
взаимосвязи, существующей между законами общественного
развития, способствовало углублению знаний учащихся, полу­
ченных в курсе истории. В частности, показ взаимосвязи, су­
ществующей между исторической необходимостью и созна­
тельной деятельностью людей, углубил понимание учащимися
роли народных масс как творцов истории; раскрытие соотно­
шения между действием закона соответствия производствен­
ных отношений характеру производительных сил и классовой
борьбой масс углубило понимание учащимися сущности клас­
совой борьбы, как движущей силы истории в антагонистиче­
ских формациях.
Работа по формированию у учащихся знаний о законах
общественного развития была продолжена при изучении
последующих тем курса обществоведения. Она заключалась в
использовании знаний учащихся об основах исторического ма­
териализма для более глубокого осмысления сложных обще­
ственных явлений. Такой подход способствовал углублению и
обогащению знаний учащихся о закономерностях обществен­
ного развития.
Осуществление указанной работы начиналось в теме «Ка­
п и т а л и з м — последний эксплуататорский строй. От капитаII
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лизма — к социализму». Основное внимание, в данном случае,,
было обращено на углубление некоторых важнейших поня­
тий, известных учащимся изжурса истории. К числу этих поня­
тий относятся «империализм», «социалистическая револю­
ция», «диктатура пролетариата», «ленинский план построения
социализма в СССР». Тем самым решалась задача <не только
углубления знаний учащихся, но и преодоления, в известной
степени, дублирования курса истории.
Раскрытие понятия «империализм» осуществлялось на
уроке «империализм — высшая стадия капитализма». В отли­
чие от материала учебника ', где указанное понятие рассма­
тривается на основе перечисления признаков империализма и
иллюстрации этих признаков достаточно широким фактиче­
ским материалом, что ведет, по существ}', к дублированию
курса истории, в экспериментальной разработке все изучение
строилось на раскрытии обострения основного противоречия
капитализма в период империализма. При этом внимание
учащихся обращалось на следующие аспекты этого процес­
са: углубление основного противоречия капитализма в связи
с возрастанием степени обобществления производства в со­
временных условиях; крайне противоречивый характер техни­
ческого прогресса при империализме: широчайшие возможно­
сти, открываемые перед человечеством научно-технической ре­
волюцией, и использование капитализмом начно-технической
революции для увеличения прибылей и усиления эксплуата­
ции трудящихся; возрастание эксплуатации и ограбления
масс путем установления монопольных цен и получения сверх­
прибыли; разрушительные империалистические войны, прино­
сящие неисчислимые бедствия всему человечеству; усиление
агрессивности и реакционности в политической жизни совре­
менных империалистических государств как следствие обост­
рения основного противоречия капитализма.
Работа над углублением понятий «социалистическая рево­
люция», «диктатура пролетариата» предусматривала рассмо­
трение этих понятий с позиций более общих закономерностей,
таких, как социальная
революция — закономерность смены
общественно-экономических формаций, взаимодействие ба­
зиса и надстройки. Это обусловило логику построения урока
«Социалистическая революция», где раскрывались указанные
понятия. В отличие от материала учебника ', где понятие «Со­
циалистическая революция», по существу, растворяется в со­
держании других П У Н К Т О В п а р а г р а ф а , в экспериментальной
разработке вопрос о социалистической революции как наибо­
лее глубокой социальной революции составлял основной стерО б щ е с т в о в е д е н и е , § 12, М., Г о с п о л и т и з д а т , 1967 г.
О б щ е с т в о в е д е н и е . М., Г о с п о л и т и з д а т , 1967 г., § 13. § 13 состоит из
д в у х п у н к т о в : « И с т о р и ч е с к а я миссия рабочего класса», « Д и к т а т у р а про­
летариата».
1
1
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жень урока, и уже с этой точки зрения изучались все другие
его разделы: это позволило, во-первых, яснее показать уча­
щимся сущность социалистической революции, во-вторых,
глубже изучить вопрос о движущих силах и гегемоне социа­
листической революции, что органически подводит учащихся
к рассмотрению вопроса об исторической миссии пролетариа­
та, в третьих, основательнее рассмотреть, как решается воп­
рос о власти в социалистической революции, иначе говоря,
вопрос о диктатуре пролетариата. В ходе рассмотрения этих
вопросов вскрываются особенности социалистической револю­
ции, в частности, отсутствие готовых форм нового уклада в нед­
рах капитализма и поэтому особо активная роль надстрой­
ки по отношению к базису, выступающая после победы со­
циалистической революции. Все части урока, следовательно,
выступают как единое целое. Экспериментальная проверка
показала, что при подобном построении урока учащиеся луч­
ше воспринимают и усваивают его содержание.
Работа по углублению понятий, известных учащимся из
курса истории, завершается на уроке по теме «Ленинский план
построения социализма». В экспериментальной разработке
изучение ленинского плана построения социализма осуществ­
лялось на основе раскрытия закономерностей становления со­
циалистического способа производства. Учащимся было пока­
зано, что политика индустриализации, коллективизации, куль­
турной революции была обусловлена задачами резвития про­
изводительных сил, базиса и надстройки социалистического
общества; она была объективно необходимой.
Использование знаний учащихся о законах общественного
развития способствует углубленному осмыслению ими акту­
альных вопросов социалистического и коммунистического
строительства в нашей стране. Решению этой задачи была по­
священа работа, проводимая в ходе изучения тем «Социа­
л и з м — первая фаза коммунизма», « К П С С — р у к о в о д я щ а я и
направляющая сила советского общества», «Постепенное пе­
рерастание социализма в коммунизм»'. Содержание работы
заключалось, главным образом, в постановке логических за­
даний, требующих применения знаний о законах обществен­
ного развития в ходе изучения перечисленных выше тем. При
этом следует отметить, что выполнение логических заданий
осуществлялось учащимися на основе различных источников
знаний: рассказа учителя, докладов учащихся, работы с доку­
ментом. В теме: « С о ц и а л и з м — п е р в а я фаза коммунизма» ис­
пользовались логические задания, направленные на сравне­
ние социализма и капитализма с целью выявления объективН а з в а н и я тем у к а з ы в а ю т с я в соответствии с программой к у р с а «Об­
ществоведение», д е й с т в о в а в ш е й в период проведения и с с л е д о в а н и я (вплоть
до 1967/1968 учебн. год в к л ю ч и т е л ь н о ) .
1
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных преимуществ социалистического строя. В качестве при­
меров подобных заданий можно привести следующие:
Почему при социализме государство может использовать
закон стоимости в своей экономической деятельности, в то вре­
мя, как в капиталистическом обществе это невозможно? (на
уроке «Товарно-денежные отношения при социализме»). По­
чему при социализме, в отличие от капитализма, существует
социально-политическое единство народа?
( Н а уроке «Общество трудящихся»).
В теме: «Постепенное перерастание социализма в комму­
низм» использовались логические задания, требующие объяс­
нения закономерности развития коммунистических обществен­
ных отношений. Например: Почему процесс сближения двух
ф о р м социалистической собственности и их дальнейшего раз­
вития в единую общенародную коммунистическую форму соб­
ственности является закономерным процессом?
Почему перерастание государства диктатуры пролетариа­
та в общенародное государство закономерный процесс?
В ходе экспериментальной работы вносились отдельные
изменения в содержание учебного материала. В частности,
изучение темы «Социализм — первая ф а з а коммунизма» на­
чиналось с рассмотрения вопроса о состоянии производитель­
ных сил и производственных отношений при социализме. Этой
теме был посвящен специальный урок
«Производительные
силы и производственные отношения при социализме», кото­
рый не предусмотрен материалом учебника. В содержании
урока было вычленено три основных вопроса: производитель­
ные силы при социализме; производственные отношения при
социализме, их отличие от производственных отношений при
капитализме; взаимодействие производительных сил и произ­
водственных отношений при социализме. Проведение подоб­
ного урока способствовало лучшему уяснению учащимися
социализма, как качественно нового этапа общественного раз­
вития, первой фазы коммунистической общественной фор­
мации.
Изменению подверглась логика изложения учебного ма­
териала в подтеме «Создание материально-технической базы
коммунизма». Это было вызвано необходимостью преодоле­
ния тех недостатков, которые содержатся, на наш взгляд, в
соответствующем разделе учебника и заключаются в недо­
статочном внимании к осмыслению изучаемых проблем: в ча­
стности, в учебнике идет речь о процессе создания производи­
тельных сил коммунистического общества и ничего не гово­
рится об отличии производительных сил коммунистического
общества от производительных сил при социализме. Поэтому
1
Обществоведение,
коммунизма».
1
14
М.,
Госполитиздат, 1967 г., Глава
«Фундамент
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на уроках, посвященных изучению этого материала, реша­
лась задача — рассмотреть создание материально-технической
базы коммунизма как качественно новый этап в развитии про­
изводительных сил, учитывая при этом, что социализм и ком­
мунизм — это две фазы единой общественно-экономической
формации. В соответствии с этой задачей на уроках, где рас­
сматривались основные пути создания материально-техниче­
ской базы коммунизма, внимание учащихся обращалось на
то, в каком направлении будут изменяться предмет труда,
орудия труда, источники энергии и т. д. На уроке о росте про­
изводительности труда разбирался вопрос о том, как изменя­
ются трудовые навыки людей и в каком направлении они
должны совершенствоваться в дальнейшем.
В ходе работы по использованию знаний учащихся о за­
конах общественного развития проводились повторительнообобщающие уроки. После изучения темы «Социализм —
первая ф а з а коммунизма» был проведен повторительно-обобщающий урок «Закономерности становления и развития со­
циализма — первой фазы коммунизма». Он включал следую­
щие вопросы:
1. Создание социалистического способа производства:
а) развитие производительных сил при социализме: созда­
ние материально-технической базы социализма, подъем куль­
турно-технического уровня трудящихся;
б) становление социалистических производственных отно­
шений. Характеристика социалистических производственных
отношений при социализме.
2. Взаимодействие производительных сил и производст­
венных отношений при социализме.
3. Взаимодействие базиса и надстройки при социализме.
Особо активная роль надстройки в социалистическом об­
ществе.
При проведении этого повторительного урока обобщались
знания учащихся, полученные н е только в курсе обществове­
дения, но и в курсах истории С С С Р и новейшей истории.
После изучения темы «Постепенное перерастание социа­
лизма в коммунизм» был проведен повторительно-обобщающий урок «Закономерности коммунистического строительства
в СССР». В ходе урока были рассмотрены следующие воп­
росы:
1. Развитие производительных сил в период перехода к
коммунизму. В чем выразится отличие производительных сил
коммунистического общества от производительных сил социа­
лизма?
2. Развитие производственных отношений в период перехо­
да от социализма к коммунизму. В чем выражается совершен­
ствование производственных отношений в ходе коммунистиче­
ского
строительства?
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Развитие государственности в коммунистическое обще­
ственное самоуправление как проявление взаимодействия ба­
зиса и надстройки в период построения коммунизма.
4. Формирование научного мировоззрения у всех членов
о б щ е с т в а — з а д а ч а первостепенного значения.
К а ж д ы й из этих уроков на материале целой темы обобщал
и систематизировал знания учащихся о действии законов об­
щественного развития. Тем самым, повторительно-обобщающие уроки как бы завершали работу по осмыслению совре­
менности, которая проводилась при изучении каждой из ука­
занных тем.
В процессе организации экспериментальной работы была
сделана попытка научить учащихся применять знания, полу­
ченные при изучении сведений о диалектическом материализ­
ме, в ходе изучения вопросов исторического материализма.
Так, например, при разъяснении учащимся понятия «общест­
венное бытие определяет общественное сознание» указыва­
лось, что это положение выступает по существу проявлением
основного
вопроса
фисолосфии о первичности
мате­
рии и вторичности сознания; в ходе рассмотрения взаи­
модействия производительных сил и производственных отно­
шений обращалось внимание на диалектический характер это­
го взаимодействия, показывалось, как в этом процессе прояв­
ляется действие законов диалектики и т. д. Однако эту зада­
чу, в полной мере, реализовать не удалось. Как свидетельст­
вует анализ знаний учащихся, проведенный на основе пись­
менных работ, полученных после изучения вопросов диалек­
тического и исторического материализма в курсе обществове­
дения, лишь 2 5 % учащихся применяли знания по вопросам
диалектического материализма при рассмотрении закономер­
ностей общественного развития. С нашей точки зрения, это
объясняется трудностью самой задачи, оказавшейся слишком
сложной для решения ее силами учащихся средней школы.
В третьей главе «Использование знаний учащихся об ос­
новах исторического материализма в ходе изучения и повто­
рения школьного курса истории с целью более глубокого ос­
мысления учащимися сущности исторических явлений» рас­
сматривается вопрос о влиянии знаний об основах историче­
ского материализма, полученных в курсе обществоведения,
на сознательность н глубину усвоения учащимися историче­
ского материала. Ставится задача: определить, на каких
темах курса истории и с помощью каких методических средств
целесообразно осуществлять работу по использованию знаний
учащихся, полученных в курсе обществоведения, при изуче­
нии исторического материала.
Экспериментальное исследование проводилось на мате­
риале следующих тем курса новейшей истории:
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. «Выход социализма за рамки одной страны и превра­
щение его в мировую систему».
2. «Общие закономерности и особенности перехода разтичных стран к социализму».
3. «Дальнейшее углубление общего кризиса капитализма
после П-й мировой войны».
А т а к ж е в ходе итогового повторения курса истории С С С Р ,
где знания основ исторического материализма использовались
для более глубокого осмысления учащимися закономерностей
социалистической революции и социалистического строитель­
ства в С С С Р . В частности, были выделены следующие темы:
1. «Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная
революция эпохи империализма».
2. «Победа социалистической революции и установление
диктатуры пролетариата в России».
3. «СССР в период строительства экономического фунда­
мента социализма (1921 —1932 гг.)».
4. «Завершение социалистической реконструкции народно­
го хозяйства. Построение в основном социалистического об­
щества (1933—1937 гг.)».
В диссертации показано, что организация
сознательного
применения учащимися знаний, полученных при изучении ос­
нов исторического материализма в курсе обществоведения,
к изучению и повторению важнейших вопросов общественной
жизни прошлого и современности в курсе истории — эффек­
тивное средство решения образовательных и воспитательных
задач как курса обществоведения, так и курса истории. Наи­
более эффективное средство в ходе осуществления указанной
работы — это организация беседы с постановкой логических
заданий. Целесообразно использовать следующие задания:
применение знаний о действии закона соответствия производ­
ственных отношений характеру производительных сил при изу­
чении вопроса об обострении основного противоречия капита­
лизма в условиях современного империализма; применение
знаний о социальной революции, ее предпосылках, типах, дви­
жущих силах к изучению демократических и социалистиче­
ских революций в ряде стран Европы, Азии, Латинской Аме­
рики, а т а к ж е при повторении вопроса о причинах и резуль­
татах революции 1905—1907 гг. и Великой Октябрьской со­
циалистической революции в России; применение знаний о
становлении формации, о взаимодействии базиса и надстрой­
ки к изучению общих закономерностей и особенностей пере­
хода различных стран к социализму, а т а к ж е при повторении
материала о построении социалистического общества в С С С Р ;
применение знаний о соотношении исторической необходимо­
сти и сознательной деятельности людей при повторении воп а о с а о причинах и значении стахановского движения в С С С Р .
Г ОС,
гГАУ Ч Н А й
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
БИБЛ
ОТЕКА
1 7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты исследования свидетельствуют о целесообразно­
сти и эффективности указанной работы.
В процессе экспериментальной работы уроки в эксперимен­
тальных классах отличались от уроков в других классах по
содержанию и приемам обучения в соответствии с замыслом
диссертации. Результаты обучения в экспериментальных клас­
сах сравнивались с результатами достигнутыми в массовой
практике. Д л я этого в контрольных классах проводились
письменные работы в таких ж е условиях, что и в эксперимен­
тальных классах, то есть по одним и тем же вопросам и в
одни и те же сроки.
Сравнительный анализ письменных работ, полученных в
экспериментальных классах и в школах, где эксперимент не
проводился, позволил сделать заключение об эффективности
проверявшихся методических рекомендаций.
П о д а в л я ю щ е е большинство учащихся
экспериментных
классов показали более глубокое понимание таких важней­
ших мировоззренческих понятий, как закономерность истори­
ческого процесса, закономерность социалистической револю­
ции, обострение основного противоречия капитализма, созда­
ние в недрах капитализма материальных предпосылок социа­
лизма. При этом обращает на себя внимание стремление уча­
щихся экспериментальных классов подходить к раскрытию
сущности исторических явлений, их причин и результатов
с позиций закономерностей общественного развития. На этой
основе возрастают теоретические и фактические знания уча­
щихся о неизбежности гибели капитализма и победы комму­
низма, что способствует воспитанию у них коммунистической
убежденности, умению аргументировать и отстаивать свои
взгляды и убеждения.
Вместе с тем, следует отметить, что некоторые общетеоре­
тические положения были усвоены учащимися недостаточно
прочно, а частью школьников, в известной степени, формаль­
но. В частности, лишь треть учащихся обнаружили глубокие
знания по вопросу о взаимодействии базиса и надстройки.
С нашей точки зрения, это объясняется как сложностью само­
го понятия, так и недостаточным вниманием в курсе истории
к работе по обобщению знаний учащихся об определяющей
роли экономической жизни общества по отношению к поли­
тике и идеологии. В связи с этим необходима тщательная ра­
бота по изучению указанного общетеоретического положения
как в курсе истории, так и в курсе обществоведения.
Особо следует сказать о результатах
экспериментальной
работы, связанной с проверкой эффективности и доступности
предлагаемой методической системы изучения законов обще­
ственного развития в десятых классах (в связи с переходом
школы на десятилетний срок обучения). Проверка доступно­
сти разработанной в диссертации методической системы осу18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ществлялась в десятых классах тех же школ (школа № 444,
спецшкола № 12 г. Москвы), где ранее шел эксперимент
в одиннадцатых классах. Полученные материалы свидетель­
ствуют, что существенной разницы в воспрятии и усвоении за­
кономерностей общественного развития учащимися 10-ых
классов по сравнению с одиннадцатиклассниками не наблю­
дается.
В заключении сформулированы общие выводы по резуль­
татам исследования.
Отмечая глубокую общность и взаимосвязь, которая со­
держится в подходе курсов истории и обществоведения к изу­
чению законов общественного развития, следует отметить те
существенные различия, которые имеются в указанном под­
ходе. Если в курсе истории раскрытие действия законов обще­
ственного развития осуществляется, в соответствии с возра­
стом учащихся, главным образом, на конкретном материале
развития каждой последовательно изучаемой формации (ра­
бовладельческой, феодальной, капиталистической, коммуни­
стической), то в курсе обществоведения основное внимание
уделяется раскрытию внутренней взаимосвязи и взаимообу­
словленности, существующей между этими закономерностями
и отражающей взаимодействие различных сторон обществен­
ной жизни. Указанные различия обуславливают иной харак­
тер изучения законов общественного развития в курсе обще­
ствоведения по сравнению с курсом истории: во-первых, в кур­
се обществоведения обобщаются и углубляются знания уча­
щихся о закономерностях общественного развития, получен­
ные ими в курсе истории; во-вторых, расширяется круг изу­
чаемых закономерностей. Этому содействует возрастание по­
знавательных возможностей учащихся выпускного класса.
В ходе работы по формированию у учащихся знаний о за­
конах общественного развития, следует учитывать общие чер­
ты и особенности в подходе курсов истории и обществоведе­
ния к решению этой задачи.
Исследование показало, что достижение глубоких и проч­
ных знаний о законах общественного развития в курсе обще­
ствоведения, в значительной степени, зависит от предшествую­
щей работы в курсе истории. Необходимо, чтобы в курсе исто­
рии велась более целенаправленная работа по формированию
V учащихся знаний о законах общественного развития, завер­
шающаяся формулированием некоторых из этих законов и их
дальнейшим использованием при анализе исторических фак­
тов и явлений.
Исследование свидетельствует о доступности вопросов
исторического материализма для большинства учащихся вы­
пускного класса. Вместе с тем следует подчеркнуть, что до­
стижение глубокого и осознанного усвоения положений исто­
рического материализма в курсе обществоведения возможно
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лишь « а основе постоянной опоры на исторический материал
в процессе изучения. В свою очередь, знания основ историче­
ского материализма, полученные в курсе обществоведения,
д о л ж н ы использоваться учащимися в ходе изучения и повто­
рения курса истории в выпускном классе.
Осуществление взаимосвязи двух курсов при изучении за­
конов общественного развития выдвигает в качестее важней­
шей задачи преодоление дублирования истории обществоведе­
нием. В диссертации показаны некоторые пути решения этой
проблемы. Во-первых, при изучении в курсе обществоведения
некоторых закономерностей, хорошо известных учащимся из
курса истории, преодоление дублирования достигается путем
углубления имеющихся знаний. Так, например, углубление
в курсе обществоведения знаний учащихся о решающей роли
народных масс в истории достигается путем рассмотрения
этого понятия как следствия, закономерно вытекающего из со­
отношения исторической необходимости и сознательной дея­
тельности людей.
Аналогичным образом осуществляется и изучение в курсе
обществоведения вопросов классовой борьбы как движущей
силы истории в антагонистических формациях: при разъясне­
нии учащимся роли классовой борьбы, как движущей силы ис­
тории основное внимание уделяется показу того, как в ходе
классовой борьбы проявляется действие закона соответствия
производственных отношений характеру производительных
сил. Во-вторых, как было показано выше, вносится изменение
в логику раскрытия таких важнейших понятий, как империа­
лизм, социалистическая революция, диктатура пролетариата,
ленинский план построения социализма. Учитывая, что эти по­
нятия известны учащимся из курса истории, предлагается
осуществлять их изучение в курсе обществоведения с большей
степенью глубины, а именно, с точки зрения законов общест­
венного развития.
Исследование подтвердило гипотезу диссертанта о значе­
нии организации активной познавательной деятельности уча­
щихся на основе актуализации и обобщения
исторических
знаний как наиболее эффективном пути изучения вопросов
исторического материализма в курсе обществоведения. В дис­
сертации разработаны методические пути и приемы осуществ­
ления указанной работы. В частности, большое внимание уде­
ляется методу беседы с постановкой логических заданий, как
наиболее результативному средству решения поставленных
з а д а ч . При этом, в зависимости от цели урока, а т а к ж е уровня
знаний учащихся построение беседы может быть как индук­
тивным, так и дедуктивным. Метод беседы с постановкой ло­
гических заданий оказывается весьма эффективным и в усло­
виях применения знаний о законах общественного развития,
полученных в курсе обществоведения, в ходе изучения и пов20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
торения курса истории в выпускном классе. В диссертации
показаны типы логических заданий, которые позволяют прив­
лечь учащихся к более глубокому осмыслению важнейших об­
щественных явлений.
Проведенное исследование позволяет предложить некото­
рые рекомендации по совершенствованию действующих про­
грамм и учебного пособия по обществоведению.
Исследование показало, что совершенствование программы
по обществоведению с точки зрения раскрытия закономерно­
стей общественного развития должно идти по линии более
широкого привлечения общетеоретических положений для ос­
мысления важнейших общественных явлений. Так, например,
при рассмотрении вопросов социально-политической органи­
зации социалистического общества целесообразно включить
положение об особо активной роли надстройки в условиях со­
циализма; при изучении перехода от капитализма к социа­
лизму следует ввести положение об особенностях классовой
борьбы на современном этапе.
Совершенствование учебного пособия по обществоведению
должно идти по линии устранения дублирования с курсом ис­
тории:
— в главе «Учение о развитии общества» целесообразно
углубить раскрытие некоторых общетеоретических положений;
положение о решающей роли народных масс в истории целе­
сообразно изучать с точки зрения раскрытия соотношения ис­
торической необходимости и сознательной деятельности лю­
дей; положение о классовой борьбе, как движущей силе исто­
рии в антагонистических формациях — с точки зрения дейст­
вия закона соответствия производственных отношений харак­
теру производительных сил;
— в главе «Капитализм и его закат» необходимо углубить
изложение вопросов империализма, взяв за основу обостре­
ние в период империализма основного противоречия капита­
лизма и показав конкретное проявление этого процесса в со­
временных условиях;
— в главе «От капитализма к социализму» при изложе­
нии вопросов ленинского плана построения социализма целе­
сообразно осуществить рассмотрение этих вопросов с точки
зрения закономерностей становления социалистического спо­
соба производства, что будет способствовать лучшему усвое­
нию учащимися объективной необходимости политики инду­
стриализации, коллективизации, культурной революции.
В целях более глубокого осмысления учащимися сущно­
сти социализма, как качественно нового этапа общественно­
го развития целесообразно включить в учебное пособие (раз­
дел «Социализм») материал, характеризующий производи­
тельные силы и производственные отношения при социализме.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В процессе работы большое внимание уделялось практи­
ческому приложению выводов, полученных в результате ис­
следования.
Диссертант принимал участие в обсуждении программы по
обществоведению в секторе обучения истории и обществове­
дению Института общего и политехнического образования; на
совещаниях, организованных Московским городским институ­
том усовершенствования учителей.
Диссертантом были подготовлены материалы для исполь­
зования в массовой практике. Эти материалы, освещающие
опыт и результаты исследования, были отражены в ряде
статей.
Выводы, сделанные в ходе исследования, нашли отраже­
ние в докладах и выступлениях диссертанта в методическом
объединении учителей-историков Фрунзенского района г. Мос­
квы, на Центральных педагогических чтениях в 1965 г., на се­
минаре заведующих кабинетами истории Институтов Усовер­
шенствования учителей РСФСР в 1963 и 1965 гг.
Одним из средств внедрения материалов исследования в
массовую практику явились лекции, прочитанные диссертан­
том на курсах повышения квалификации учителей в г. Белго­
роде в 1962 г. и в г. Ярославле в 1963 г.
В течение двух лет (с 1965 г. л о 1967 г.) диссертант руко­
водил семинаром по обществоведению в Московском Город­
ском Институте усовершенствования учителей.
В 1968/69 учебном году диссертант принимал участие в
опытной работе по проверке проекта новой программы по об­
щ е с т в о в е д е н и ю О п ы т н а я работа показала совпадение выво­
дов диссертанта, полученных в результате исследования,
с рядом положений нового проекта программы и вместе с тем
способствовала дальнейшему уточнению этих выводов.
Результаты исследования опубликованы в следующих пе­
чатных работах диссертанта:
1. Новый учебный предмет в вечерней (сменной) школе.
В журнале «Преподавание истории в школе», 1962 г., №? 4,
0,5 п. л.
2. Об изучении закономерностей общественного развития
в курсе «Обществоведение».
В журнале «Преподавание истории в школе», 1963, № 5,
1 п. л.
3. Об изучении основных понятий исторического материа­
лизма в курсе «Обществоведение».
Первоначальный проект программы был разработан рабочей группой
Комиссии по подготовке программы по обществоведению под руководст­
вом действительного члена А П Н С С С Р профессора Д . И. Чеснокова.
1
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В журнале «Преподавание истории в школе», 1965, № 4,
1 п. л.
4. Об организации предэкзаменационного
повторения.
В журнале «Преподавание истории в школе», 1966, № 2,
1 п. л.
5. Изучение курса обществоведения в вечерней (сменной)
школе.
(Методическое пособие под ред. А. В. Дружковой). Изд-во
«Просвещение», М., 1964 г. (2,5 п. л. написаны диссертантом),
2-е издание, М., 1969 г. (2,9 п. л. написаны диссертантом).
Л82361
от 4/V1II—69 г.
Объем 1,5
Тираж 200 экз.
Зак. 649.
Типография № 1 (ф.) Управления по печати Мосгорисполкома
Москва, ул. Макаренко, д. 1/16.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
10
Размер файла
1 040 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа