close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

527

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
На правах рукописи
ЗИННАТНУРОВА АЙГУЛЬ АЙРАТОВНА
ПРОГРАММНО-НОРМАТИВНОЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА» ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
13. 00. 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и
оздоровительной физической культуры.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Омск- 2000
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общая характеристика работы
Актуальность. Подготовка педагогических кадров по физической культуре и
спорту для образовательных учреждений ведется рядом высших и средних учебных
заведений. Основные из них - факультеты физического воспитания педагогических
вузов, техникумы ФК и физкультурные вузы. В последних (за исключением РГАФКа и
СПбГАФКа) инфраструктура учебных подразделений, готовящих специалистов сферы
ФиС традиционно включает, как минимум, два факультета: спортивный (тренерский) и
педагогический. На первом обеспечивалась подготовка по видам спорта для ДЮСШ,
ШВСМ, спортклубов и т.д. Педагогический факультет ориентирован на подготовку
преподавателей физической культуры учебных заведений различного типа
(общеобразовательных школ, ссузов, вузов). До 1991 года учебные планы
педагогического и тренерского факультетов принципиально не различались по числу и
содержанию специальных дисциплин, объему часов, отводимых на их освоение. На
обоих факультетах практическая подготовка студентов по профилю будущей
деятельности формировалась на базовых дисциплинах физкультурно-спортивной
деятельности (ФСД), специализации и спортивно- педагогического совершенствования
(СПС) по избранному виду спорта. В этот период (с 1988 года) в структуре вузовской
подготовки специалистов по физической культуре и спорту происходят некоторые
изменения. Начинает формироваться многоуровневая система подготовки
специалистов ФиС. Совершенствуется преемственность программ и методик обучения
студентов ссузов при переходе в вуз для получения высшего физкультурного
образования. В частности, в вузах открывается специализация «Преподаватель
физической культуры», абитуриентами которой являются выпускники физкультурных
ссузов (техникумов ФК, отделений ФК педагогических училищ, училищ олимпийского
резерва и т.д.). После вступительных экзаменов они зачисляются на третий курс,
продолжая учебу по «ускоренной» программе высшего физкультурного образования.
Переход в 1991 году физкультурных вузов страны на новую учебную программу
меняет инфраструктуру и название учебных подразделений. Организуются факультеты
базовой и профилированной подготовки. Студенты, прошедшие полный курс обучения
получают квалификацию «Преподаватель ФК - тренер по виду спорта», выпускники,
завершившие «ускоренный» курс - «Преподаватель физической культуры». Несмотря
на это с 1994 года к подготовке преподавателей разных типов учебных заведений (от
дошкольных до вузов) отмечается повышенное внимание - начинается набор студентов
на 1-ый курс с 4-х летней программой подготовки.
После очередного изменения учебного плана физкультурных вузов (1996) было решено
возвратиться к прежней инфраструктуре учебных подразделений: тренерскому и
педагогическому факультетам. Но организация практической профильной подготовки
студентов по курсам теории и методики избранного вида ФСД и СПС стала различной.
На тренерском факультете курс СПС проводится по устоявшейся схеме: тренировка,
учебная и судейская практика по избранному виду спорта. На педагогическом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
факультете это было сделать труднее по ряду причин. Одна из них - студентов
необходимо обучать базовым видам ФСД (составляющих основу программного
материала по ФК) и другим видам профессиональной деятельности преподавателей ФК.
Однако, программ профильной подготовки указанной направленности нет. В этой связи
возникла естественная необходимость разработки программно-нормативного
комплекса профильной подготовки будущих преподавателей ФК, а также
организационно-методических основ ее реализации в условиях функционирования
физкультурных вузов.
Объект исследования - процесс профессионального становления студентов будущих преподавателей физической культуры.
Предмет исследования - содержание курса «Становление профессионального
мастерства», его организационно-методическое и нормативное обеспечение при
подготовке преподавателей физической культуры.
Цель исследования - повышение эффективности учебно-тренировочного и
воспитательного процесса студентов посредством разработки и совершенствования
курса «Становление профессионального мастерства» в комплексе средств профильной
подготовки преподавателей физической культуры.
Рабочая гипотеза. Предполагается, что разработка программы курса «Становление профессионального мастерства», его организационно -методическое и
нормативное обеспечение в совокупности с курсом теории и методики физической
культуры образовательных учреждений и дисциплинами по базовым видам физкультурно-спортивной деятельности позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущих преподавателей физической культуры.
Задачи исследования:
1. Выявить отношение специалистов по ФК образовательных учреждений к
профессиональной подготовленности выпускников физкультурных вузов приме нительно к условиям предстоящей деятельности в качестве преподавателей ФК.
2. Определить содержание и основные направления подготовки студентов на
занятиях курса «Становление профессионального мастерства» в условиях работы
кафедр, выпускающих специалистов данного профиля.
3. Разработать и экспериментально обосновать программу курса «Становление
профессионального мастерства» при подготовке преподавателей ФК.
4. Разработать нормативные документы и рекомендации, направленные на
совершенствование методики аттестации профессионально-прикладной физической
подготовленности студентов по годам обучения.
Методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Беседа.
3. Тестирование.
4. Педагогические наблюдения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Педагогический эксперимент.
6. Экспертная оценка.
7. Методы математической статистики.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе кафедры теории и истории физической
культуры Сибирской государственной академии физической культуры в два этапа.
Первый этап исследования (декабрь 1996 г. - июнь 1997) представлял собой
выявление мнений преподавателей и студентов: о содержании, организации и условиях проведения курсов специализации, СПМ, всех форм и видов практик; об
условиях прохождения базовых видов ФСД. В данный период выяснялись: последовательность прохождения дисциплин, влияющих на межпредметные связи со ставных частей профильной подготовки, анализировалось содержание программ
базовых видов ФСД и организация учебной практики на занятиях кафедр спортивно-педагогического цикла; изучался опыт организации и проведения производственных и стажерских практик.
На данном этапе изучались и апробировались различные варианты организации
учебной практики на занятиях курса СПМ, самоподготовки к ним; отрабатывались
формы консультационной работы.
На втором этапе исследования (сентябрь 1997г. - март 1999г.) был проведен
педагогический эксперимент, целью которого явилась проверка эффективности
разработанной программы по курсу СПМ, а также организационно-методические
приемы ее реализации в условиях работы кафедр, осуществляющих подготовку
преподавателей ФК.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На каждом курсе были определены по одной экспериментальной (ЭГ) и одной
контрольной (КГ) группы, которые соответствовали группам, в которых учились
испытуемые. Студенты специализации «Преподаватель ФК» представляли
экспериментальную группу, студенты тренерского факультета - контрольную группу.
Студенты экспериментальных групп занимались согласно разработанной нами
программы по курсу СПМ; контрольных - по программам курса СПС кафедр
спортивно-педагогического цикла.
В течение педагогического эксперимента во всех контрольных и экспериментальных группах определялись:
- уровень профессиональных умений и навыков по избранной специальности;
- уровень физической подготовленности студентов;
- уровень сформированности самооценки по самообразованию и самосовершенствованию.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- впервые разработан и предложен вариант программы курса «Становление
профессионального мастерства» для подготовки преподавателей физической
культуры;
- дополнены представления об организационных и методических направлениях совершенствования инфраструктуры подготовки специалистов данного
профиля в условиях физкультурных вузов;
показана целесообразность разработки программно-нормативного комплекса профильной подготовки, объединяющего следующие дисциплины: теорию
и
методику
ФК
образовательных
учреждений;
базовые
виды
физкультурно-спортивной деятельности; курс становления профессионального
мастерства; физическую подготовку; учебные и производственные практики;
предложены организационно-методические подходы варьирования '
учебного материала курса СПМ в связи с реальной подготовленностью студентов;
разработаны нормативные требования по профессионально- прикладной
физической подготовленности студентов по годам обучения.
Теоретическая значимость исследования представлена тем, что полученный
материал существенно дополняет раздел теории и методики физической культуры,
связанный с разработкой и обоснованием программы курса «Становление профес сионального мастерства» при подготовке преподавателей ФК.
Практическая значимость работы заключается:
в разработке и обосновании программно-нормативного комплекса
профилированной подготовки специалистов по ФК;
в разработке нормативных требований профессионально-прикладной
физической подготовленности студентов по годам обучения;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в разработке и апробации некоторых организационно -методических форм
занятий, приемлемых для курса «Становление профессионального мастерства»;
в апробации некоторых разделов тематики по профессиональному самообразованию, вплоть до разработки отдельных тем дипломных работ и их защите.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
Курс СПМ является системообразующим фактором, лежащим в основе
формирования у студентов опыта ведения практической физкультурно - спортивной
деятельности в образовательных учреждениях и позволяет корректировать методику
подготовки специалистов данного профиля в условиях традиционной инфраструктуры
физкультурных вузов, ориентированной на подготовку преимущественно
тренеров-преподавателей по избранному виду ФСД.
2.
Структура и содержание курса «Становление профессионального мастерства» является базовой дисциплиной, интегрирующей возможности профильной
подготовки преподавателей ФК посредством специальных дисциплин, учебных и
производственных практик в рамках основных разделов предстоящей
профессиональной деятельности.
3.
Разработка нормативных требований оценки профессионально - прикладной
физической подготовленности (с аттестацией по годам обучения и по регламенту ГАК);
их внедрение в практику подготовки специалистов является важным фактором
управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом, мощным стимулом
совершенствования и самосовершенствования профессионально-необходимых
кондиций и качеств у студентов физкультурных вузов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,
выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и
приложений. Список литературы содержит 164 источника. Работа иллюстрирована 7
рисунками, включает 13 таблиц и 5 приложений.
Содержание диссертации
Обоснование содержания программы курса «Становление профессионального мастерства» для специализации «Преподаватель физической куль туры
образовательных учреждений».
Анализ доступной научно-методической литературы показал отсутствие исследований по методике организации курса «Становление профессионального
мастерства». Изучение традиционно сложившейся системы организации данного курса
показало, что имеются лишь некоторые работы, в которых рассматриваются отдельные
методические и организационные вопросы (М.Д.Бакшеев, 1994; Е.Н.Медведева, 1995;
П.Н.Пасюков, АП.Лопатин, 1996).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В предварительном исследовании нами были рассмотрены существующие
подходы организации курса СПМ, учебных и производственных практик на ка федрах
спортивно-педагогических дисциплин.
На основании анализа литературы и опроса ведущих специалистов по физической
культуре образовательных учреждений были выявлены недостатки в подготовленности
студентов к деятельности в роли преподавателя физической культуре школ, ссузов,
вузов. Большинство преподавателей физической культуры (76,3%), преподавателей
спортивно-педагогических дисциплин академии (71,6%) и опытных преподавателей
методистов СибГАФК (77,3%) одной из причин называют недостатки в организации и
содержании учебных практик таких дисциплин как теория и методика избранного вида
ФСД. Педагогические наблюдения на практических занятиях, в том числе по курсу
СПМ показали различные подходы преподавателей к организации и содержанию курса
СПМ. Большинство преподавателей (61,8%) считают, что начинать учебную практику
нужно с 1-го курса. Некоторые (53,3%) отметили, что курс СПМ должен включать не
только физическую подготовленность студентов, но и овладение профессиональными
знаниями и навыками; 58,4% преподавателей считают курс СПМ должен включать не
только тренировочные занятия, но и учебные, методические и т.д.; 42,6% - считают, что
содержание программы по курсу СПМ для тренерского и педагогического факультетов
должно отличаться друг от друга, и только 36,1% считают, что выпускники тренерского
факультета должны быть готовы к работе в учебных заведениях. Высказывалась мысль
о том, что студентов необходимо учить профессионально самообразовываться .— 3,7%.
Было названо несколько направлений, в которых студентам необходимо разобраться,
находясь в стенах вуза. Например, формирование умений интерпретации, модификации
общепризнанных оздоровительных методик физического самосовершенствования.
Предлагались темы, которые должны быть в багаже преподавателя: беговые программы
оздоровления; силовые упражнения;гибкость как физическое качество в
профилактической оздоровительной методике и т.д. (0,3%). Много высказываний
получено по поводу информационно- образовательного обеспечения. Это касалось ряда
актуальных тем, которые должны бьгть всегда в методическом арсенале преподавателя
(3,8%). Были пожелания знакомить студентов с элементами творчества, по
нестандартному оборудованию, приспособлений, инвентаря, в виде самостоятельных
поисков, разработок с обсуждением, оценкой (1,5%). Особые пожелания респондентов
были связаны с необходимостью постоянного самообразования в вопросах организации
и проведения массовых мероприятий, судейства соревнований (20,7%).
По результатам проведенных исследований было получено подтверждение о
недостатках в организации курса СПМ и возможные пути совершенствования с
целью формирования профессионального мастерства будущего преподавателя физической культуры, в условиях учебы студентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учитывая мнения ведущих специалистов, их предложения и замечания, нами
разработана программа курса СПМ (табл.2), включающая семь разделов, которые
являются обязательным условием освоения студентами учебного материала про фильной подготовки. Каждый из разделов представляет одну из сторон профес сиональной деятельности, без овладения которыми трудно рассчитывать на успех в
практической работе.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Оптимизация процесса профильной подготовки студентов на занятиях курса
«Становление профессионального мастерства»
Анализ и обобщение материалов, публикаций, бесед и опроса опытных преподавателей, ведущих практические дисциплины (в том числе занятий по специа лизации и СПМ), позволил сделать много полезных выводов. Последние послужили
основанием для разработки условий оптимизации учебно-тренировочного и
воспитательного процесса на занятиях по предметам в наибольшей мере влияющих на
практическую подготовленность будущих педагогов: курс специализации и курс
«Становление профессионального мастерства».
Курс «Становление профессионального мастерства» является основной методической базой для учебной практики. В процессе разработки программы и реализации
ее основных идей были опробованы ряд организационно -методических форм
проведения занятий. Наряду с освоением традиционных базовых вариантов проведения
занятий (на материале видов спорта; с элементами круговой тренировки;^
преимущественным развитием физических качеств; на материале профессионально-прикладной физической подготовки и т.д.), студенты осваивали методику
подготовки и проведения занятий типа практикумов-консультаций. Основная идея этой
организационно-методической формы занятий - разновидность практической
консультации с демонстрацией учебного материала (в целом и по деталям), которая
может быть использована каждым из студентов в дальнейшей работе. Данная форма
подачи учебного материала являлась отчетом каждого студента по одной из тем раздела
программы курса «Становление профессионального мастерства» перед учебной
группой и, одновременно, мощным стимулом освоение ступеней педагогического
мастерства.
Наряду с этим были разработаны и апробированы основные темы по информационно-образовательному обеспечению реализации программы по ФК в образо вательных учреждениях (от дошкольников до студентов вузов). Самооценка знаний и
умений, экспертная оценка преподавателей показала своевременность их освоения
перед производственными практиками. Этот факт отмечен методистамипреподавателями школ.
Проведенные нами исследования показали, что минимум организационно методических форм проведения занятий включает следующее: установочные занятия-консультации по базовым темам программы; консультации по методике самостоятельной работы; консультации-репетиции студентов, готовящихся выступить в
роли «ведущих специалистов» по базовым темам (в виде отчетов-практикумов);
практикумы-консультации; курсы (в виде кафедральных мероприятий); отчет группы в
форме досуговых, спортивных и просветительных мероприятий; конкурс «лучший по
профессии».
Результаты эксперимента по использованию организационно-методических форм
проведения академических занятий на учебной практике свидетельствуют о том, что
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студенты экспериментальных групп используют более разнообразные формы занятий,
чем, студенты контрольных групп (табл.3). Данный факт - свидетельство расширения
профессионального кругозора, вследствие ряда нововведений в содержание одного из
разделов программы по СПМ: педагогические технологии групповых занятий
академических самодеятельных форм ФСД.
При выявлении сформированное™ знаний по самовоспитанию и самообразованию оказалось, что до эксперимента обследуемые студенты обеих групп оценивали
свои знания одинаково (рис.1). На первом курсе самооценка обеих групп об следованных студентов соответствует как «не умею». После эксперимента в ко нтрольной группе самооценка сводилась к «умею плохо» (3,8 ± 0,61, Р>0,05), г экспериментальной группе она близка к «умею шаблонно, формально» (4,9 ±0,7, Р<0,05).
На втором курсе разница в самооценке знаний до эксперимента не существенна, и
студенты оценивают себя, как «умею плохо». После прохождения данного раздела
студентами специализации «Преподаватель ФК» в условиях организации цикла
занятий, консультаций уровень самооценки составил (7,1 ± 1,0, Р<0,05), что
соответствовало «умею неплохо». Студенты же других специализаций оценили свои
знания так же как и до эксперимента, с оценкой 5,7±0,8 и P>G,05.
Данный факт говорит о том, что на младших курсах формирование профессиональных
знаний и умений требует целенаправленных воздействий со стороны преподавателей,
ведущих курс специализации. В случаях, если программный материал нужной
направленности
регулярно
преподается
и
осваивается
(как
посредством
самообразования, так и в процессе академических занятий студенты овладевают им
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
именно
в те
благоприятные
сроки, которые
предшествуют их выходу
на
производственные практики.
Таким образом, контроль за динамикой уровня сформированности знаний по
самовоспитанию и самообразованию необходим и своевременен, минимум, на первых
двух годах обучения.
Физкультурно-спортивное совершенствование, преломленное в дисциплине
«Становление профессионального мастерства» для студентов-преподавателей ФК не
эффективно без системы контроля. Поэтому зачетно-нормативное обеспечение
учебно-тренировочного процесса является важной составляющей его управления.
Введение государственной аттестации по профессионально-прикладной физической
подготовленности студентов-выпускников, сделала контроль за их физической
подготовленностью существенно значимой в организации курса СПМ. Возникла
необходимость разработки соответствующих зачетных нормативов и требо ваний.
Сбор данных о результатах выступлений студентов на внутри-вузовских соревнованиях позволил нам разработать нормативы по общей физической подготовке
для студентов по годам обучения (Табл. 4). Данный материал вошел в программно-нормативный комплекс профилированной подготовки преподавателей ФК,
рассмотренный и одобренный методическим советом СибГАФК, изданный в 2000 году.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработанные нормативы по ОФП при интегральной оценке подготовленно сти
студентов позволяют компенсировать низкие результаты в одних упражнениях
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высокими и супервысокими результатами в других, оценить степень гармоничности
физического развития студентов, повысить мотивацию при подготовке к выполнению
тестовых упражнений.
Профессиональная деятельность студентов на учебной практике, как в контрольных, так и в экспериментальных группах оценивалась экспертами по методике
Г.Ф. Шитиковой (1980). Результаты эксперимента на примере спортивных игр
показывают разницу сформированности умений и навыков в обеих группах (табл. 5).
С помощью 3-х бальной системы оценок, прослежена динамика формирования
обобщенных умений, определяющих готовность студентов к ведению конкретной
дисциплины.
Уровень профессиональных умений и навыков, сформированных на пример е
цикла занятий спортивными играми, свидетельствует об эффективности организа ционно-методических форм, применяемых на занятиях СПМ, при коррекции недостатков выявленных в процессе прохождения базовых видов ФСД.
При оценке сформированности профессиональных умений и навыков, студенты
самостоятельно оценивали свои организаторские способности; умение планировать
собственную учебную деятельность; знания по самовоспитанию и самосо вершенствованию до эксперимента и после. На рисунке 2 показаны показатели са мооценки в баллах по сформированности профессиональных умений и навыков.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты исследования показали, что изменение содержания и организации
курса СПМ способствовало развитию профессионально-педагогических умений и
навыков, и пониманию студентов назначение преподавателя физической культу ры.
ВЫВОДЫ
1. Опрос специалистов по ФКиС, работающих в учебных заведениях (от дошкольных
учреждений до вузов) показал, что выпускники СибГАФК недостаточно полно
владеют ключевыми производственными функциями преподавателей ФК учебных
заведений. Среди недостаточной предметной
подготовленности молодых специалистов данного профиля респондентами указаны следующие разделы и компоненты педагогической деятельности:
- организация и проведение учебно-тренировочных занятий по спортивным
играм (баскетбол, волейбол, футбол и др.);
- организация и проведение массовых соревнований по спортивным играм
(работа организаторов, арбитров, секретариата);
- разработка,
организация
и
проведение
массовых
физкультурнооздоровительных, спортивных, культурно-просветительных и досуговых
мероприятий, проводимых в учебных заведениях;
- организация и проведение консультационных, мероприятий и занятий
просветительно-методического характера (ЗОЖ, индивидуальные оздоровительно-тренировочные программы, ППФК и т.д.).
2. Для совершенствования организации профессиональной подготовки сту дентов-преподавателей ФК эффективны некоторые формы межпредметных связей
по дисциплинам профильной подготовки. При существующей в физкультурных
вузах инфраструктуре учебно-тренировочного и воспитательного процесса
оптимальными вариантами взаимодействия кафедр являются:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
4.






- система совместной аттестации студентов специализации «Преподаватель ФК»
по дисциплинам базовых видов ФСД кафедрой «заказчиком» и кафедрой
«исполнителем» (т.е. кафедрами спортивно-педагогических дисциплин). На основе
признания успешного (или неудовлетворительного) качества освоения какого-либо
раздела учебной дисциплины (технического, методического, организационного)
решается вопрос о необходимости их включения в содержание курса СПМ (по
объему учебного времени, методике и т.д.);
- обеспечение условий проведения практических занятий курса СПМ
студентов-преподавателей ФК должно решаться с учетом взаимных инте ресов
кафедр-«заказчиков» и кафедр-«исполнителей». Реальный резерв учебных
площадей - использование плоскостных сооружений для проведения занятий по
ряду базовых дисциплин в весенний и осенний периоды учебного года.
Основой для становления профессиональных умений являются знания о сущности
педагогического труда учителя (преподавателя) ФК. Содержание и структура
учебных практик в системе внутривузовских занятий по курсу СПМ должны
моделировать условия и требования производственных практик к предстоящей
деятельности будущего специалиста. Успех освоения педагогической деятельности
студентов зависит от их умения оценивать значимость входящих в нее компонентов,
а также ясно представлять последовательность их практического освоения.
Общая структура программы курса СПМ, предлагаемой нами как базисной,
включает разделы, содержание которых реализуется через различные формы
учебно-тренировочного и соревновательного процесса по специализации, базовым
видам ФСД, физической подготовке:
профессиональное самообразование, самовоспитание, самосовершенствование:
методика самостоятельных форм занятий ФСД (через освоение каждым студентом
одной из оздоровительно-тренировочных программ с последующим отчетом.);
методика,
самостоятельных
разработок
индивидуальных
оздоровительно-тренировочных комплексов; технологии самостоятельной работы
по составлению рефератов, обзоров, методических материалов и т.п.);
педагогические технологии групповых занятий академической и самодеятельной
форм ФСД;,
информационно-образовательное
обеспечение
процесса
физкультурного
образования дошкольников, учащихся, студентов;
организационно-методическое обеспечение физкультурно- оздоровительных,
спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий;
оборудование и инвентарь: нестандартные приспособления, «самоделки» (для
групповых и индивидуальных форм ФСД);
документация, делопроизводство, технологии разработки учебной документации;
текущие разработки деловых бумаг и т.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

судейская и спортивная подготовка по базовым видам ФСД и предмету «узкой»
специализации; (оргвопросы, судейство в различных амплуа; проведение
семинаров и т.п.).
5. Результаты исследований показали, что организация систематических занятий курса
СПМ способствует повышению уровня и качества их профессиональной готовности
по ключевым производственным функциям преподавателей ФК. У студентов
экспериментальной
группы
уровень
сформированности
профессионально-прикладных умений в среднем составил 2,85 ± 0,9 балла по
сравнению со студентами контрольной группы - 2,01 ± 0,74 балла.
6. Использование рейтинговой оценки успеваемости, как мерила успеха студентов
специализации «Преподаватель ФК» в освоении программного материала действеннная форма стимулирования их интереса к практическим занятиям курса
СПМ (успешное освоение базовых дисциплин).
7. Зачетные нормативы и требования по ОФП, разработанные нами для студентов
специализации «Преподаватель фК», являются действенным стимулом повышения
студентами физической подготовленности вплоть до выпускного курса. Совместно с
зачетными нормативами по базовым видам ФСД они составляют основу тестов
ППФП и входят в содеряим*-аттестации студентов по годам обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Для повышения качества преподавания курса СПМ преподавателей ФК по отдельным
базовым дисциплинам ФСД необходим ряд организационно - методических мер и
мероприятий со стороны выпускающей кафедры и других учебных подразделений:
- система методической помощи со стороны кафедр СПД, ответственных за
преподавание базовых спортивных дисциплин;
- система организации стажерской практики студентов кафедр СПД в качестве
тренеров преподавателей базовых видов спорта на занятиях курса СПМ со
студентами-преподавателями ФК;
- стажировка студентов кафедр СПД в качестве тренеров-преподавателей в форме
производственной или учебной практики на одном из этапов обучения или в рамках
кафедрального спортивно-педагогического совершенствования;
- участие студентов-стажеров кафедр СПМ в учебно-тренировочном процессе курса
СПМ преподавателей ФК содержит возможность широкой межкафедральной
взаимопомощи в вопросах подготовки дипломных работ, организации совместных
студенческих мероприятий (вечеров, конференций, соревнований и т.д.).
2. Для приобретения студентами опьгга организации и проведения массовых
мероприятий следует разработать внутривузовскую систему использования
спортивно-массовых и культурно-просветительных мероприятий вуза и кафедр, где
необходимо создать условия учиться их организации и проведению. Как вариант максимально возможное привлечение студентов к организации и обслуживанию
подобных мероприятий под руководством опытных преподавателей, управленцев.
3. Как одна из мер реализаций пункта 2, преподавателям, ответственным за курс
специализации целесообразно ввести в систему заданий требования от студентов
выполнения отчетов (описания организационных моментов, вечеров и т.п.,
проводимых, в академии), как возможность накопления информации для создания
личного архива и т.п.
4. Нуждаются в разработке к проведению в учебно-тренировочный процесс академии
организационно-методических формы типа: мастер-класс и практикум консультации. Подобного рода формы занятий помогут возродить традиции
передачи передового опыта ведущих преподавателей академии.
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
I. Информационно-образовательное обеспечение различных форм занятий ФСД в
программе подготовки преподавателей физической культуры. // Материалы
межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и студентов
«Проблемы совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и
спорта в Сибири». ~ Омск СибГАФК, 1997. - С. 147-149. (в соавторстве с Павловой И.
В., Брысиным В. В.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Курс «Становление профессионального мастерства» в программе профилированной
подготовки преподавателей физической культуры. // Материалы межрегиональной
научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Проблемы
совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в
Сибири». — Омск, СибГАФК, 1997. — С. 149-153. (в соавторстве с Павловой И. В.,
Грузных Г. М.).
3. Информационно-образовательное обеспечение различных форм занятий по
физической культуре в образовательных учреждениях.// Валеологическое
образование: состояние и пути совершенствования: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. - Омск: СибГАФК, 1997. - С. 39- 41. (в
соавторстве с Павловой И. В., Грузных Г. М.).
4. Совершенствование профессиональной подготовки студентов специализации
«Преподаватель физической культуры». // Материалы межрегиональной
научно-практической конференции молодых ученых и студентов «Проблемы
совершенствования Олимпийского движения, физической культуры и спорта в
Сибири». - Омск, СибГАФК, 1997. - С. 185-188. (в соавторстве с Павловой И. В.).
5. Организационно-методические технологии массовых мероприятий в дисциплинах
профильной подготовки преподавателей физической культуры. // Реализация
государственных общеобразовательных стандартов в подготовке кадров связанных с
физической
культурой
и
спортом.
Материалы
межрегиональной
научно-методической конференции. - Омск: СибГАФК, 1999. - С. 140-142. (в
соавторстве с Грузных Г. М., Брысин В.).
6. Влияние курса «СПМ» на формирование у студентов специализации «Преподаватель
физической культуры» профессиональных умений и навыков. // Профессиональная
подготовка специалистов в области ФКиС. Материалы межвузовской
научно-практической конференции: - Малаховка: МГАФК, 1999. - С. 53-55. (в
соавторстве с Карповой Н.В.).
7. Использование системы рейтинг-оценки в комплексной подготовке студентов
специализации «Преподаватель физической культуры». // «Актуальные проблемы
безопасности жизнедеятельности, здоровья при занятиях Ф. К. и С ».
Материалы международной научно-юридической конференции: Томск: ТГПУ,
1999. - С. 104-105. (в соавторству Кочерговым Л. Н„ КарповойН. В.).
8. Преподаватель физической культуры: Программно-нормативный комплекс
профилированной подготовки, часть 2. - Омск - 200Т). - 315 с. (в соавторст- ве
Грузных Г.М., Брысиным В.В., Моховой Е.Б.).
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5
Размер файла
1 025 Кб
Теги
527
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа