close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

510

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Исторический факультет
Совершенствование
методики преподавания
на историческом факультете:
традиционные и инновационные методы
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
исторического факультета
Ярославль 2007
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 94 (47)
ББК Т3(0)я43
С 56
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2007 года
Редакционная коллегия:
В.П. Федюк, М.Е. Ерин, А.Ю. Данилов, Ю.Ю. Иерусалимский,
В.М. Марасанова, А.В. Борисова, О.В. Трофимова, Е.В. Спиридонова
Ответственный за выпуск О.В. Трофимова
С 56
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете: традиционные и инновационные методы: Материалы VIII и IX научно-методических конференций
исторического факультета / отв. за вып. О.В. Трофимова; Яросл.
гос. ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 152 с.
ISBN 978-5-8397-0526-5
Сборник включает материалы VIII и IX научно-методических конференций преподавателей исторического факультета
Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова по вопросам методики и организации контроля качества
подготовки специалистов и совершенствования методики преподавания на историческом факультете классического университета.
Сборник посвящается памяти доктора исторических наук,
профессора А.М. Селиванова, участвовавшего в организации и
проведении VIII конференции, состоявшейся 15 марта 2006 г.
IX конференция состоялась 23 января 2007 г.
УДК 94 (47)
ББК Т3(0)я43
ISBN 978-5-8397-0526-5
2
© Ярославский государственный
университет им. П.Г. Демидова, 2007
© Исторический факультет, 2007
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Посвящается памяти
доктора исторических наук, профессора
Александра Михайловича Селиванова
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I. Методические особенности
подготовки студентов по специальности
230500 Социально-культурный сервис
и туризм (СКСиТ)
О.В. Лощакова
Организация внутрисеместрового
контроля знаний студентов по специальности
Социально-культурный сервис и туризм
Одним из путей приспособления системы образования к современным условиям стало появление в университетах «неклассических» специальностей, среди которых – Социально-культурный сервис и туризм. Относиться к подобному «приобретению» возможно двояко. Можно видеть
в новых направлениях своеобразных «доноров», поскольку большинство
из них являются внебюджетными и дают средства для развития традиционных отделений. Думаем, что подобное представление имеет право на
существование, если выделять лишь «сервисную» компоненту образования, те навыки и умения, которые можно приобрести и на ступени среднеспециального обучения. Тем более, что реальный рынок труда открыт для
узких специалистов, готовых грамотно выполнять возложенные на них
обязанности. Но развитие обслуживающей сферы в европейском пространстве давно вышло на новый качественный уровень и предполагает
наличие высококвалифицированного интеллектуального потенциала1, готового разрабатывать стратегию развития определенной области знания
или коммуникационной сферы. В решении поставленной задачи факультет, без сомнения, должен использовать огромный позитивный опыт, накопленный при обучении студентов на специальностях История и Музеология, в рамках которых особое внимание уделяется внутрисеместровому
контролю знаний.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образовательные стандарты высшей школы находят отражение в
учебных планах на пятилетний срок обучения, жестко определяя количество часов, отводимых на изучение блоков дисциплин и на отдельные
дисциплины. Стандарт делит аудиторный фонд на лекционные, практические и семинарские занятия, не регламентируя соотношение выделенных форм работы. Две последние категории позволяют действенно контролировать уровень освоения студентами учебных курсов между
сессиями, их включенность в образовательный процесс.
Пятилетний план по специальности Социально-культурный сервис
и туризм находился в стадии разработки и корректировки. Первоначальным эталоном являлись примерные разработки УчебноМетодического объединения. В них соотношение лекционных и практических занятий по блокам выглядело следующим образом (см. строку,
выделенную курсивом, в таблице 1):
Таблица 1
Часы
1800
600
2500
860
2052
450
Циклы
дисциплин
ГСЭ
Аудит.
Лекции
1203 ч.
337
УП 2005
Новый УП
ЕН
УП 2005
Новый УП
ОПД
УП 2005
Новый УП
СД
УП 2005
Новый УП
ДС
УП 2005
Новый УП
Факультативы
УП 2005
Новый УП
1149
1149
348
333
333
1390
1322
1322
492
438
438
1029
1038
1038
209
246
246
4671
УП 2005
Новый УП
4526
4526
529
515
192
210
232
675
903
781
271
386
344
702
1003
883
81
246
246
2258
2258
3277
3001
8262
6
Практич.
занятия
408 (ф-ра)
Семинары
458
(210 ин. яз.)
620 (физ-ра, ин.яз., рус.яз.)
634
88
68
123
101
432
283
419
541
34
187
52
94
327
35
155
128
0
0
962
1451
2413
1249
1525
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все дисциплины представлены и лекционными, и семинарскими
занятиями, например:
Таблица 2
Отечественная история
Правоведение
Русский язык и культура речи
Введение в специальность
Культурология
Социология
Лекции
36
18
18
18
18
18
Семинары
18
18
18
18
18
18
Из приведенных выше таблиц видно:
1) практическим и семинарским занятиям отводится половина аудиторного времени;
2) при этом лекционные занятия в подавляющем большинстве случаев сведены к минимуму. Это не позволяет студентам освоить в полной мере учебный материал. При отсутствии методических разработок
и необходимой специальной литературы в библиотеках соблюдение
предлагаемого деления представлялось невозможным;
3) свою роль на практике сыграло и то, что при минимальной оплате за обучение при введении большого числа семинарских занятий расходы на зарплату увеличивались почти в три раза.
Учебный план приема 2005 года (см. строку «УП 2005» в таблице 1)
исходил из предельного сокращения числа семинарских занятий. Накопленный опыт показал, что значительное их уменьшение приводит к
тому, что студенты, особенно на младших курсах, где численность потока составляет до 60 человек, преимущественно слушают лекции.
Единственной формой контроля остается эпизодичная проверка их присутствия в аудитории. Следствием этого являются не только пропуски
занятий, но и понижение успеваемости. Внутрисеместровый контроль
знаний отсутствует.
Мы предлагаем корректировку учебного пятилетнего плана, вопервых, изменяя набор дисциплин в блоке «Дисциплин специализации»,
который является наиболее подвижным. Во-вторых, увеличивая число семинарских занятий почти на 300 часов (см. строку «Новый УП» в табл. 1).
Внутрисеместровый контроль знаний предполагает и занятия со студентами в рамках индивидуальной работы преподавателей. Курсы, читаемые на внебюджетной специальности Социально-культурный сервис и
туризм, фактически были лишены индивидуального контроля. Таким обМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разом, так называемые «аттестационные недели», результаты которых позволяют деканату проводить профилактические мероприятия по воспитанию студентов, для этой специальности оказывались безрезультатными.
Они лишь выявляли наиболее злостных нарушителей учебной дисциплины. Мы предлагаем ввести пока минимум индивидуальной работы, которая позволит сделать учебный процесс более интенсивным и активным.
При введении индивидуальной работы необходимо учитывать, прежде
всего, отсутствие семинарских и практических занятий, количество часов,
отводимых на аудиторную работу, место предмета в учебном плане, форму сессионного контроля. Приведем пример, который показывает, каким
образом может планироваться индивидуальная работа:
Таблица 3
1 семестр 1 курс
Предмет
Иностранный язык
Физкультура
Отечественная история
Русский язык и культура речи
Введение в специальность
к/в Религии народов мира
Обычаи народов мира
Математика
Информатика
Экология
Мировая культура и искусство
Итого:
Часы
Лекции Семинары
4
4
2
2
2
2
Форма контроля
зачет
зачет
экзамен
зачет
зачет
3
зачет
2
1
2
2
экзамен
экзамен
5 зач. , 3 экз.
26 часов
Мероприятия внутрисеместровой аттестации
Отечественная история
к/в Религии народов мира
Обычаи народов мира
Мировая культура и искусство
1 семестр
23-31 октября
2.1 (4 ч. – 3 гр.)
2.1 (4 ч. – 3 гр.)
2.1 (4 ч. – 3 гр.)
2.5 (9 – 3 гр.)
18-24 дек.
2.1 (4ч.-3 гр)
2.7 (4 ч.)
2.7 (4 ч.)
33 часа
Количество часов, отводимых на внутрисеместровую аттестацию,
рассчитывается согласно 2 пункту приказа 107 от 19.04.2004 г. «Индивидуальная работа преподавателей». Он включает:
8
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) проведение текущего контроля знаний в форме письменного опроса и проверку результатов;
2) организацию выполнения и прием обязательных по программе
дисциплины индивидуальных заданий;
3) компьютерный контроль знаний;
4) прием перевода текста по иностранному языку;
5) проведение коллоквиума;
6) организацию выполнения и проверку рефератов;
7) подготовку, постановку и реализацию активных методов обучения;
8) индивидуальное консультирование по разделам учебной дисциплины.
Представляется, что формы внутрисеместрового контроля должны
быть четко оговорены с преподавателями. Они обязательно должны фиксироваться в учебной программе по дисциплине. В начале семестра, а
лучше в конце предшествующего учебного года четко определяется график подобных мероприятий. Нам представляется, что они должны быть
разнообразными. Большее внимание стоит уделить активным формам
контроля, например, организации «круглых столов», в рамках которых обсуждаются одна или несколько проблем. Такие «круглые столы» могут
быть межпредметными. Например, подготовка выступлений студентов и
сами выступления по «Отечественной истории» (или др. предмету) могут
сопровождаться проверкой соответствия докладов нормам русского языка
и культуры речи и правилам речевой коммуникации.
Перед руководством факультета и преподавателями в связи с введением семинарских занятий и конкретных внутрисеместровых форм
контроля встает ряд задач. Только их комплексное решение может сделать эту систему эффективной и позволит ей укрепиться и расшириться
со временем.
Деканат (или соответствующая кафедра) берет на себя функции:
1) четкого расчета часов по специальности. Введение форм контроля (семинарских занятий и индивидуальной работы) увеличит фонд выплачиваемой заработной платы, как минимум, на 674 часа (в нынешних
расценках приблизительно 75000 рублей);
2) решения проблемы аудиторного фонда. При введении семинарских занятий, по крайней мере сейчас, курс делится на три группы. Это
значит, что вместо одной аудитории потребуется три;
3) составления расписания, поскольку возникнет вопрос об «окнах»
либо у студентов, либо у преподавателей. В таком случае будет очень
важна координация расписания на всех трех специальностях. НеобхоМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димо будет обратить внимание и на несколько дисциплин, где вводится
особый режим семинарских занятий – раз в месяц. График таких занятий должен быть составлен вместе с расписанием и отмечен в нем;
4) контроля и разработки методических указаний, в первую очередь
по тем дисциплинам, в рамках которых вводятся семинарские занятия.
Четкая организация этой работы должна предполагать: написание преподавателями методических разработок и представление их в электронном виде, постановку вопроса о необходимости их публикации. Предполагаем, что они могут быть собраны в одном портфеле, размещены в
компьютерном классе. Студенты каждого курса могут получать в начале семестра дискету с комплектом методических указаний.
В том случае, если методические рекомендации для студентов не выходят в печать, и преподаватель не имеет возможности пополнить список
своих трудов, может быть рассмотрен вопрос о материальном поощрении
его работы. Главная задача профессорско-преподавательского состава –
заранее скоординировать с деканатом план своей работы на будущий год.
 Примечания
1
Подобные требования содержит и квалификационная характеристика выпускника, получившего образование по специальности «социально-культурный сервис и туризм», определяемая Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования
по специальности 230500.
В.М. Марасанова
Методические приёмы совершенствования
качества подготовки специалистов
по специальности
Социально-культурный сервис и туризм
Туризм – одна из крупнейших высокодоходных и динамичных отраслей экономики. В сфере туризма занято более 250 млн. человек, т.е.
каждый десятый работник в мире. В 2005 г. в России объем предоставляемых услуг по стоимости превысил объем продажи товаров, следовательно, сфера услуг – быстрорастущая и перспективная отрасль экономики. Однако развитие предпринимательской деятельности в сфере
10
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
услуг в нашей стране сдерживается слабой теоретической базой разработок по вопросам предоставления услуг (продуктов), отставанием от
мировых стандартов в области качества услуг и культуры обслуживания
клиентов, недостаточной разработанностью законодательной базы. С
развитием социально-культурного сервиса и рынка туризма растёт потребность в кадрах с новым типом мышления и поведения. Для организации практической деятельности в данных сферах необходимы фундаментальные знания, они являются инструментом, позволяющим
специалисту ориентироваться в реальном мире социально-культурного
сервиса и туризма (СКСиТ).
Как предусмотрено Государственным образовательным стандартом
2000 г., в текущем 2005/2006 учебном году для студентов 3 курса специальности Социально-культурный сервис и туризм впервые читался лекционный курс «Теоретические основы СКСиТ». Его изучение рассчитано
на два семестра и завершается сдачей экзамена в VI семестре. Общая
трудоемкость данной дисциплины составляет 174 часа, в том числе 88
часов лекционных. Теоретические основы СКСиТ – непротиворечивая
система знаний, объясняющих СКСиТ как социально-экономическое явление современного мира, а также факторы его развития. Объектом изучения данной дисциплины является индустрия СКСиТ. Предмет изучения – туристский продукт и услуги сферы социально-культурного
сервиса. Субъект изучения – туристы, потребители услуг.
Курс дает научное объяснение организации СКСиТ, позволяет осмыслить практическую деятельность в этой сфере, выявить принципы
рационального хозяйствования, обосновать политику государства в
данной сфере. Теоретические знания помогут специалисту грамотно
действовать в реальной жизни в любом качестве – предприниматель,
работник туристской компании, турист, сотрудник гостиничного сервиса и т.д. Такие знания необходимы для принятия управленческих решений, выработке стратегии конкуренции и ценообразования, т.е. повышают рейтинг специалиста.
Для активизации познавательной активности студентов и в целях
совершенствования подготовки специалистов университетского уровня
особое значение имеют различные приёмы текущего и итогового контроля знаний.
В V семестре на итоговом занятии проводилось обсуждение 28 вопросов, заранее предложенных студентам для подготовки. Формулировки
данных вопросов предполагали более краткие ответы, чем на итоговом экзамене. В качестве примера можно привести следующие вопросы: Дайте
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
определение объекта, предмета и субъекта изучения в курсе «Теоретические основы СКСиТ»; В чём проявляется антиномичность СКСиТ? Как
соотносятся понятия «туристская индустрия» и «индустрия гостеприимства»? Какие путешествующие лица не относятся к числу туристов и экскурсантов? Что отличает туристский продукт как услугу?
Для студентов группы СКСиТ-31 были разработаны тестовые задания (см. приложение), которые позволяют не только проконтролировать
уровень усвоения материала, но и систематизируют знания студентов и
готовят их к успешной сдаче годового экзамена.
27 сентября 2005 г. (Международный день туризма) отдел экономической и патентно-технической литературы ЯОУНБ подготовил весьма
ценную выставку новых изданий о туризме и туристской индустрии. Информация о представленных на выставке изданиях и их значении для изучения курса «Теоретические основы СКСиТ» была своевременно доведена до студентов. Для специальности СКСиТ в настоящее время издаётся
значительное количество литературы, в особенности издательством «Финансы и статистика»1. Наиболее полно основные проблемы изучаемого
курса затрагивают в своих учебниках ректор Российской международной
академии туризма В.А. Квартальнов и другие авторы2. Однако с учётом
быстрого изменения экономической ситуации, правовой базы предпринимательства, предпочтений российских и зарубежных туристов учебная литература устаревает быстрыми темпами и необходимо её постоянное обновление. Для получения новейших данных о развитии индустрии
туризма студенты должны постоянно знакомиться с журналами «Турбизнес для профессионалов», «Вокруг света», «Туризм» и другими.
Теоретические знания о СКСиТ должны подкрепляться статистической информацией, примерами из международной и российской практики, а также практическими рекомендациями по развитию СКСиТ в
РФ. Студенты имеют возможность получить новейшую информацию об
основных туристских маршрутах как из справочных изданий3, так и из
сети Интернет.
Углублению знаний студентов специальности СКСиТ об историческом прошлом и туристском потенциале Ярославской области содействовало посещение ими (по желанию и во внеучебное время) научного
лектория «Десять веков истории Ярославля», проводимого ЯОУНБ
имени Н.А. Некрасова. Студенты специальности СКСиТ присутствовали на лекциях «Ярославская земля в древности» (лектор – Спиридонова Е.В., кандидат ист. наук, ЯрГУ) и «О дате основания и топографии
Ярославля» (лектор – Дутов Н.В., канд. ист. наук, ЯГПУ им. К.Д. Ушин12
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского), «Из истории «Смуты» в Московском государстве» (лектор – Полознев Д.Ф., канд. ист. наук, директор ЯОУНБ им. Н.А. Некрасова),
«Ярославль в XVIII столетии – центр провинции и губернии» (лектор –
Марасанова В.М., доктор ист. наук, ЯрГУ). Посещение лектория дало
студентам конкретный материал для понимания географических и культурно-исторических основ туризма в нашем регионе.
В Международный день туризма для студентов была организована
встреча с Татьяной Мартелл, аспиранткой Калифорнийского университета (США), проходящей стажировку в ЯрГУ им. П.Г. Демидова на факультете социально-политических наук. Она рассказала студентам об
особенностях туризма и отдыха в США, что позволило более наглядно
представить проблему классификации туризма.
Изучение теоретических основ СКСиТ формирует его понимание
на должном научном, а не на обыденном уровне, формулирует основные принципы и положения, выдвигает подходы к классификации
предметов и явлений окружающего мира. Практической целью данной
дисциплины является содействие созданию команды заинтересованных,
активных людей, которые готовы разумно рисковать, постоянно нацелены на разработку и внедрение новых товаров (услуг), спрос на которые имеется на рынке. Активные формы обучения и контроля помогают
полнее представить СКСиТ как целостное общественное явление, рассмотреть все составляющие сервиса и туризма в их взаимосвязи, а также
всесторонне раскрывают значение данной отрасли в экономическом и
социальном развитии государства.
 Примечания
1
См.: Балабанов И.т., Балабанова АИ. Экономика туризма: Учебное пособие.
М., 2002; Егоренков Л.И. Экология туризма и сервиса. Учебное пособие. М., 2003;
Енджейчик И. Современный туристский бизнес. Экостратегии в управлении фирмой. М., 2003; Здоров А.Б. Экономика туризма:Учебник. М., 2004; Ильина Е.Н. Туроперейтинг: стратегия и финансы: Учебник. М., 2002; Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. М., 2002; Моисеева Н.К. Стратегическое
управление туристской фирмой. М., 2001; Соболева Е.А Статистика туризма. М.,
2004; Финансы и бухгалтерский учет в туризме. М., 2001; Храбовченко В.В. Экологический туризм. М., 2004; и др.
2
См.: Биржаков М.Б. Введение в туризм. СПб., 2000; Долматов Г.М. Международный туристский бизнес: история, реальность и перспективы. Ростов н/Д 2001;
Зорин И.В., Квартальнов В.А Энциклопедия туризма: Справочник. М., 2001; Квартальнов В.А Туризм: Учебник. М., 2000; Он же. Теория и практика туризма. М.,
2003; Туризм и гостиничное хозяйство. М.; Ростов н/Д 2003; и др.
3
См.: Все страны мира: Энциклопедический справочник. М., 2002; Страны и
регионы мира. 2003: Экономико-политический справочник / Под ред. А.С. БулатоМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва. М., 2003; Самые красивые города Европы. Открытия. Путешествия. Отдых. История. Современность / Пер. с нем. М., 2000;
Приложение
Примерные тестовые задания для студентов по курсу «Теоретические
основы СКСиТ»
1. Федеральный Закон № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности
в РФ» был принят:
– в 1993 г.;
– в 1996 г.;
– в 2000 г.;
– в 2004 г.
2. Науку о туризме предлагают назвать:
– туристика;
– турология;
– турография;
– все три варианта.
3. К признакам СКСиТ не относится:
– статичность;
– динамизм;
– сезонность;
– комплексность.
4. К главным признакам, отличающим туристов от прочих путешествующих лиц, не относится:
– перемещение за пределы обычной среды;
– продолжительность пребывания в месте назначения;
– цель поездки;
– дальность поездки.
5. К туристам можно отнести:
– беженцев;
– иммигрантов;
– дипломатов;
– паломников.
6. Основные функции туризма:
– воспроизводящая,
– познавательная;
– самовыражения;
– все три варианта.
7. Международной межправительственной организацией по туризму является:
– Всемирная туристская организация;
– Международная организация труда;
– РМАТ;
– МГУС.
8. Экскурсант посещает страну (место) временного пребывания на срок:
– от 24 часов и более;
– до 24 часов;
– включающий не менее одной ночёвки;
– который не имеет значения.
9. Туристский продукт отличается как услуга:
– осязаемостью,
14
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– неразрывностью производства и потребления,
– способностью к хранению,
– постоянством качества.
10. Для туристской услуги действует схема:
– производство – хранение – продажа – потребление;
– продажа – одновременное производство и потребление;
– производство – продажа – потребление;
– продажа – хранение – одновременное производство и потребление.
11. Туроператор – это:
– посредники, доводящие туристский продукт до потребителя;
– предприятие или физическое лицо, осуществляющее только розничные
продажи;
– юридическое или физическое лицо, выполняющее работы по формированию (созданию или проектированию) туристского продукта, его продвижению на рынок и реализации;
– юридическое или физическое лицо, реализующее услуги только для
личного некоммерческого пользования.
12. К стадиям туристского продукта не относится:
– внедрение на рынок;
– рост;
– зрелость;
– стагнация.
13. Производство туристского продукта требует ресурсов:
– природных и культурно-исторических;
– людских;
– капитальных;
– все три варианта.
14. Для туризма наличие развитой туристской инфраструктуры:
– желательно;
– обязательно;
– не существенно;
– обязательно только для некоторых групп туристов.
15. Типы туристских маршрутов:
– не выделяются;
– линейные, радиальные, кольцевые и кроссинг-туры;
– регулярные и радиально-кольцевые;
– сезонные; возрастные; круизы.
16. К индивидуальным средствам размещения туристов не относится:
– собственный загородный дом,
– аренда жилища;
– размещение у родственников и знакомых;
– пансионаты.
17. Трансфер – это:
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– доставка туристов к основному перевозчику в месте отправления, доставка туристов в отель от терминала аэропорта, вокзала, и аналогичные операции при возвращении на родину;
– любая перевозка туристов;
– перевозки на экскурсионных маршрутах;
– грузовые перевозки для шоппинг-туров.
18. Виды питания для туристов:
– завтрак,
– полупансион,
– пансион;
– все три варианта.
19. К внутренним ресурсам предприятия СКСиТ не относят:
– персонал;
– информацию;
– технологию;
– законодательство.
20. Имидж страны – это:
– совокупность эмоциональных и рациональных представлений, вытекающих из сопоставления всех особенностей страны, собственного опыта и
слухов, влияющих на создание определенного образа;
– цепь ассоциаций и образов, возникающих при мысли об отдыхе;
– представление о стране, которое существует на бытовом уровне;
– представление, сформировавшееся на основании рекламы.
О.В. Трофимова
Методика чтения курса
«История католической церкви» и формы контроля
(специальность 23.05.00
Социально-культурный сервис и туризм)
Подготовка кадров по специальности 23.05.00, востребованных на
современном рынке труда (в том числе в Ярославле и Ярославской области с их богатейшим культурно-историческим наследием, природнооздоровительными ресурсами, многочисленными религиозно-культовыми памятниками), в рамках классического университета им. П.Г. Демидова, который до сих пор ориентировался на подготовку академических научных кадров, – дело новое. Оно ново не только для Демидовского университета. Это признают специалисты разного уровня и
профиля, взявшиеся развить в РФ туризм, прежде всего как бизнес, а не
сферу отдыха и удовлетворения населения в познавательных целях, и
оснастить индустрию туризма своими кадрами. Быстрое изменение ус16
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ловий жизни и труда в нашем обществе, внедрение новых технологий в
производство приводит к росту потребности в развитии сферы услуг
(работа в гостиницах, ресторанах, офисах и др.), которая в советский
период имела качественное отличие, иные масштабы и границы.
Отсутствие (узких специалистов) отечественных профессионалов
по обучению и воспитанию будущих кадров по специальности 23.05.00
сказывается на содержании и форме учебных планов, программ, отдельно читаемых дисциплин. Ощущается неразработанность методологии и методик обучения студентов по данной специальности. Возникающие в связи с этим проблемы волнуют преподавателей
исторического факультета, где имеется значительный высококвалифицированный преподавательский корпус, а также опыт подготовки по
другим специальностям. В освоение этих специальностей вложен огромный труд, знания, любовь к своему делу членов разных кафедр и
разных поколений преподавателей.
На факультете постепенно накапливается определенный опыт, который позволяет вносить коррективы в указанные планы и программы и
формировать модель специалиста 23.05.00 (Социально-культурный сервис и туризм) с учетом результатов подготовки специалистов 02.07.00
(История) и 02.10.00 (Музеология). Факультет располагает широким
спектром преподавателей-профессионалов по всем направлениям отечественной истории, музеологии (с перечнем дисциплин прикладного характера), а также по истории стран Западной Европы (история древнего
мира, история средних веков, история нового и новейшего времени), по
истории стран Азии и Африки, которые имеются далеко не в каждом
высшем учебном заведении РФ. Целесообразно использовать в полной
мере этот потенциал для освоения новой специальности и разработки
учебных программ, планов, написания учебной литературы, которая в
настоящее время еще далека от совершенства. Не сформировался сам
комплекс дисциплин. Учебная литература часто написана не специалистами.
О том, что отсутствует некая комплексная отрасль науки, связанная
с изучением природы туризма, его сущности и форм, свидетельствуют
попытки найти адекватное понятие: туристика, турология, турография,
туризмоведение, а также сам понятийный аппарат, который включает
следующие понятия: путешествие, путешественник, туризм, туристская
услуга, туристские ресурсы и т.п.1
Несомненно, отсутствие четко разработанного научного аппарата
затрудняет как становление самой научной отрасли, так и процесса преМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подавания. Приведем пример. Если Федеральный закон от 24 ноября
1996 г. № 132ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской
Федерации», как правовой документ, дает определение «туризма» и
«туриста» и этими понятиями в литературе пользуются без разночтений,
то производные словообразования «туристский» и «туристический» вызывают вопросы. Обратимся непосредственно к профессиональному изданию: Путеводитель-справочник «Берлин», Изд-во «Вокруг света»,
2005. В нем указано: «Издание осуществлено при содействии Представительства Национального туристического офиса Германии в РФ и
СНГ. Неоценимое содействие в подготовке этого издания оказано Берлинским туристическим офисом».
В современной газетной периодике («Российская газета», «Коммерсантъ») также используется эта норма русского языка. Так, в статье
«Индийский багаж» сообщается: «В Париже, в выставочном пространстве Louis Vuitton, открылась выставка «L"Inde dans touts les sens" – что
можно перевести как «Индия во всех смыслах», «во всех ощущениях»...
Нынешняя выставкa меньше всего связана с «корпоративной» тематикой, разве что через сюжет путешествия, отсылающего к чемоданам,
самому знаковому продукту марки, да через давние связи Louis Vuitton
с Индией. Еще в 1920-ые годы индийские махараджи были постоянными клиентами компании, выполнявшей для них специальные заказы».
Современное индийское искусство было представлено также произведениями фотохудожницы Пушпамалы, представшей то в образе синеликой индийской богини, то католической святой из барочных соборов
Гоа (выделено мной в связи с чтением темы «География современного
католицизма». – О.Т.). Далее корреспондент уточняет: «Индия, воссозданная на парижской выставке, и вправду оказалась весьма далекой от
туристических стереотипов»2.
В другой статье, посвященной созданию национального атласа России в 4-х томах, где будут представлены природа, полезные ископаемые,
история, культура, экономика, также используется понятие «туристическая карта», «дорожная, навигационная, туристическая информация»3.
Журналист А.Волкова пишет о реакции многоконфессионального
западноевропейского общества, в том числе католиков, на книгу и
фильм «Код да Винчи»: «Книга Дэна Брауна способствовала росту туристической популярности целого ряда достопримечательностей во
Франции и Великобритании»4.
Небольшое путешествие по словарям, проведенное нами, позволяет
утверждать, что «туристский» всего лишь калька с западноевропейских
18
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
языков5. Использование в учебной литературе данной формы (туристский
вместо туристический) является следствием влияния потока иностранной
лексики в последние 10-15 лет. Очевидно, потребуется еще некоторое
время для того, чтобы утвердилась именно эта форма как узкопрофессиональная, свойственная языку научной отрасли, посвященной туризму.
Как показывает опыт других стран, число занятых в сфере высококвалифицированного производства растет медленнее, чем в сфере услуг. В
РФ сфера услуг быстро развивается, на региональном уровне многое для
этого делается. Наша задача подготавливать специалистов, которые могли
бы успешно занять эту нишу, а при необходимости быстро и без больших
затрат повысить квалификацию. Базовое гуманитарное образование (с
широким перечнем исторических дисциплин) позволит выпускникам отделения «Социально-культурный сервис и туризм» осуществить это.
В число дисциплин, предлагаемых студентам первого года обучения,
входит «История мировых религий». Ее составной частью является раздел «История католической церкви». Какие методические сложности наблюдаются при чтении этого раздела (и в целом данного коллективного
курса) перед первокурсниками? Специфика, которая затрудняет работу
преподавателя и студентов, – наличие только лишь лекций и полное отсутствие семинаров, в связи с чем труднее решить проблему адаптации.
Первокурсники не успели адаптироваться в первом семестре, когда читается курс, к тем условиям и требованиям, которые существуют в классическом университете. Ощущается явное расхождение между желанием
получить минимум узко конкретных профессиональных знаний и непониманием важности овладения современным профессионалом (в любой
сфере занятости) общекультурными ценностями, навыками постоянного
обновления и приращения знаний. В ходе преподавания любой дисциплины приходится обращаться к этому вопросу. Облегчить ситуацию может (методически) наличие разработанного учебного материала, адаптированного именно к восприятию младшекурсником; наличие словаря
академических терминов и понятий, составленного с учетом будущей
профессии обучаемого; необходимость концептуальной и организационной координации между кафедрами, обеспечивающими чтение той или
иной дисциплины. Эти сложности были успешно разрешены при становлении отделения Музеология.
В лекционных курсах, лишенных семинарских (практических) занятий, весьма важна подготовка преподавателем творческих заданий
для студентов. Как развивать коммуникативность студентов? Необходимость в этом ощущается при первом же знакомстве с аудиторией (неМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
умение сохранять внимание в течение лекции, незнание общегуманитарной лексики, отсутствие восприятия и понимания на слух, а не под
диктовку, неразвитые навыки общения в аудитории и т.п.). Эти наблюдения свидетельствуют о необходимости большой организационновоспитательной работы, которую приходится сочетать преподавателю
одновременно с чтением сложного материала, не имеющего, казалось
бы, прикладного значения, т.е. неважного с точки зрения первокурсника
для занятий бизнес-туризмом. В отличие от студентов отделений История и Музеология студенты отделения СКСиТ в большей степени ориентированы на прикладной характер своей специальности. Поэтому
требуются дополнительные усилия для объяснения, почему важно изучение курсов, напрямую не связанных с бизнес-туризмом, в частности
дисциплины гуманитарного блока. Здесь видится необходимость адаптации и самих преподавателей к новой студенческой среде.
Для будущих профессионалов СКСиТ важно осознание тех проблем, которые выдвигаются на первый план в жизни общества. Это
стремление к национальной, этнической, конфессиональной самоидентификации. Поэтому знание основ конфессиональной проблематики,
этно-конфессиональной географии отечественного и международного
туризма, формирование верной реакции на возможность противостояния религиозной и светской культур необходимо им при реализации
профессиональной деятельности. Приведем пример. Выход в свет
фильма «Код да Винчи» вызвал объединение представителей разных
конфессий для борьбы с неприемлемыми для них проявлениями современной культуры. Эксперты по религиозным вопросам, в частности
профессор теологии Кэмбриджского университета Дэвид Томпсон, считают: «В последние 10 лет религиозные лидеры по всему миру все более
склонны сопротивляться наступлению секуляризма. Встала проблема
«оскорбления религиозных чувств». Вместе с тем появление романа
Д. Брауна пробудило интерес в широких слоях к вопросам веры и христианской истории. Католические и православные иерархи, например
Анджело Амато, секретарь конгрегации Ватикана по вероучению, призывают к бойкоту фильма. Национальные католические церкви (китайская католическая церковь и др.) откликнулись на призыв6. Газета
«Коммерсантъ» подчеркивает: в отличие от католических и православных иерархов, призывающих к бойкоту фильма, мусульманские организации призывают к его запрету. Действительно, появление книги и
фильма способствовало оживлению интереса к истории Евангелия.
20
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С другой стороны, это показательный пример живейшей реакции
бизнес-туризма: организация тургрупп по маршрутам «Кода да Винчи»
(включая Лувр, Вестминстерское аббатство, церковь Сен-Сюльпис), специального поезда Евростар «Код да Винчи» из Лондона в Канн на юг
Франции, однодневные экскурсии, туры с ночевкой в отеле «Ritz», аудиоэкскурсия по Лувру, разработка Вестминстерским аббатством инструкции для гидов с перечнем фактических ошибок относительно аббатства, допущенных в романе. Проводятся опросы, произносятся проповеди и т.д. Энергичный отклик наших студентов вызвал ранее фильм
«Царство небесное» о крестоносцах в Иерусалиме. Поэтому вполне возможно использование преподавателем продукта киноиндустрии, книгоиздательской деятельности для привлечения внимания студенческой аудитории, еще не приобретшей академического характера.
Курс «Истории католической церкви» актуален по многим причинам. Он позволяет показать многокрасочность и противоречивость современного мира, возросшую значимость религии, ее новое понимание
как составной части культуры прошлого и настоящего, взаимосвязь религии (ее конфессиональных форм) с этнически-поведенческими нормами, религии и искусства, сочетание церковно-правовых норм и права
светского государства и т.д.
Этот курс значим с точки зрения воспитания чувства этнической и
конфессиональной толерантности. Поскольку эти вопросы затрагиваются в различных учебных дисциплинах (этнология, этногеография, история религий, конфликтология), соответственно в методическом плане
важна разработка междисциплинарных связей. Влияние этноконфессионального фактора на социальные, политические и другие конфликты
в современном обществе еще более актуализирует курс «Истории мировых религий», который имел ранее ознакомительный характер, и этого
было достаточно для нашего атеистически воспитанного общества.
Курс «истории католической церкви» включает как экскурсы в ее
прошлое, так и настоящее (Значение христианства в античности и средневековье; формирование общеевропейского пространства и многоконфессиональность; реакция христианского общества на рост мусульманской
диаспоры в странах Европы; диалог Ватикана и Русской Православной
Церкви; преподавание истории религии в европейских учебных заведениях; история возникновения папской курии и ее функции; институт папы
римского; портретные характеристики понтификов Иоанна- Павла II и Бенедикта XVI; возникновение и развитие института католического миссионерства; вопросы воспроизводства католических кадров; интеллектуальМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ная деятельность католической церкви по изучению исторического прошлого и др.). Данный курс важен не только при изучении истории искусства, культовых памятников, что необходимо при подготовке специалистов СКСиТ, но и выявления особенностей культур и цивилизаций.
Отсюда и необходимость контрольных мероприятий с целью отслеживания и измерения усвоения студентами изучаемого материала в
течение семестра и организация зачетного (итогового) мероприятия.
Опыт чтения данного курса как на других специальностях, так и первые
наблюдения на отделении «Социально-культурный сервис и туризм»
показывает, что они должны иметь последовательный и комплексный
характер. Во-первых, нужно рекомендовать студентам вести конспект,
советовать различные методы конспектирования, записать фамилию,
имя, отчество лектора, название курса лекций, его разделы, требования
к освоению материала, названия учебников и пособий и т.д. Важен просмотр конспектов преподавателем, хотя бы избирательно. Конспектирование вырабатывает умение не только скорописи (можно использовать с
этой целью и компьютер, и диктофон), но и сжато, кратко формулировать мысль, составлять план, тезисы, наконец, не рассчитывать, как в
школе, на то, что учебник и лекция совпадают и по содержанию, и даже
текстуально (с тем же словарным запасом). Из учебной литературы,
имеющейся в научной библиотеке ЯрГУ им. П.Г. Демидова, отметим
учебник «История религий в России», а также учебное пособие «Этногеография и география религий»7. Фонд учебников постоянно пополняется, заказаны новые пособия по религиозному паломничеству – феномену, вызывающему интерес студенческой аудитории. Кроме того,
отметим важность привлечения иллюстративного материала по истории
религий из музейных собраний РФ (например, коптские раритеты в государственном Эрмитаже в Санкт-Петербурге). Назрела необходимость
подготовки и опубликования курсов лекций и иных рабочих материалов
по истории мировых религий, которые по своему содержанию отвечают
требованиям классического университетского образования. Сведение
воедино материала и его опубликование поможет не только студентам,
которых отсылают к самым разнообразным изданиям (в случае с католицизмом – раритетных), но и самим лекторам скоординировать свои
усилия по разработке важного ныне курса.
Проверка присутствующих на занятиях не должна иметь устрашающего характера, но являться лишним свидетельством заинтересованности преподавателя в подготовке качественных кадров. Достаточно
эффективна самостоятельная запись присутствующих на листочке, пус22
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
каемом по рядам, а затем выборочная проверка 10 – 12 человек или обращение к кому-либо индивидуально по ходу лекции, используя полученный список.
Тестирование, которое может использоваться и как промежуточная, и
как итоговая форма контроля, имеет свои специфические характеристики.
В частности, оно не способствует развитию коммуникативных навыков,
умению словесно и адекватно выражать свои мысли, рассуждать и находить аргументы, приводить иллюстративные примеры, т.е. тех навыков,
которые необходимы профессионалам любых специальностей.
Итоговый контроль может включать и просмотр конспектов, и работу с конспектами в процессе выполнения индивидуального или группового задания. Кстати, формирование рабочих групп по 5-7 человек в
зависимости от потока, коллективное творчество, написание текстов ответов вызывает интерес и любопытство студентов. Причем студенты,
пропускавшие занятия, получают дополнительные индивидуальные задания. Тексты сдаются групповыми руководителями, результаты (полученные баллы) доводятся до сведения студентов после проверки преподавателем устно или вывешиваются на доске.
Главная цель при чтении курса и проведении контрольных мероприятий – накопление знаний, создание своего индивидуального интеллектуального базиса для последующей успешной учебы и профессиональной деятельности.
 Примечания
1
Воронкова Л.П. История туризма: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. С. 6, 27.
2
Кулик И. Индийский багаж // Коммерсантъ. 2006. 10 мая.
3
Жизнь на кapту // Российская газета. 2006. 13 мая.
4
Волкова А. Кодирование мacc // Коммерсантъ. 2006. 19 мая.
5
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение.
М.: Русский язык, 1977. С. 304, 314. Во впервые изданном грамматическом словаре
русского языка, содержащем около 100 тысяч слов, дана возможность построить
парадигму слова, т.е. совокупность всех его форм. Указано: туристический, туристский, интуристский. В «Орфоэпическом словаре русского языка (произношение,
ударение, грамматические формы)» / под ред. Р.И. Аванесова, издание 2-е, подготовленное в Институте русского языка АН СССР, (М.: Русский язык, 1985), содержащем около 63500 слов на с. 590 указано: турист (муж. р.), туристический, ая, ое;
туристка (жен. р.), туристский, ая, ое. Соответственно в англо-русском словаре:
tourist – туристский, относящийся к туризму, путешествиям. Во французскорусском словаре: touriste,m, touristique- туристский.
6
Мнения и комментарии: Посткарикатурный скандал // Kоммерсантъ. 2006.
19 мая.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
История религий в России / под общ. ред. Н.А. Трофимчyка. М.: Изд-во
РАГС, 2002. Глава V. Католицизм в России. С. 278-304; Этногeография и география религий / А.А Лобжанидзе, С.А. Горохов, Д.В. Заяц. М.: ИЦ «Академия», 2005.
Глава IV. Конфессиональный состав населения мира. С. 80-119.
Е.В. Спиридонова, Т.А. Федорова
Промежуточный контроль на курсах по выбору
как метод повышения качества знаний студентов
Современный студент идет в вуз, имея четкое представление о том,
что он должен изучить для того, чтобы стать специалистом в избранной
им области. Любой предмет студенты «проверяют» на соответствие
специальности. Не всегда удается им объяснить, для чего нужно изучать
ту или иную дисциплину, если она не связана непосредственно с их
специализацией. Исторический факультет переживает сейчас как раз такое время, когда на вновь открываемых отделениях студентам предлагаются курсы, которые им трудно ассоциировать с избранной специальностью. Отсюда – низкая посещаемость, отсутствие интереса к учебе,
плохая успеваемость. Соответственно и у студентов, и у преподавателей
возникает ряд проблем, решать которые приходится чаще всего на зачете. На наш взгляд, преподавателю надо уделять больше внимания подходам к проведению зачета по непрофильным курсам, максимально
дифференцировать его формы.
На отделении Социально-культурный сервис и туризм студентам 1
и 2 курсов в первом семестре в этом году читался курс по выбору «Религии народов мира». 34-часовой курс читали трое преподавателей, каждый из которых уделял внимание своей теме. Первая часть курса
(12 часов) включала такие темы, как «Первобытные религиозные верования», «Зарождение и развитие иудаизма», «Раннее христианство, его
мифология, догматика и обрядность». Далее шел цикл, посвященный
католицизму и протестантизму, и завершался курс лекциями по истории
религий Востока. Во втором семестре студенты должны были прослушать курс по православию.
Прежде всего, начиная чтение данного курса, следовало объяснить
студентам его необходимость. На первый взгляд, специалисту по туризму не слишком нужны знания религиоведческого характера. На самом
24
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деле в данном курсе история религий тесно смыкается с историей культуры, знания которой будущим специалистам необходимы. В частности,
вопросы, связанные с Библейской мифологией, могут помочь студенту
разобраться в сюжетах икон, фресок, живописных полотен, украшающих
стены храмов и музеев. Изучение первобытных религиозных верований
может помочь в разработке модных сейчас туристических объектов, тематика которых связана со славянским язычеством и фольклором.
Конечно, за 12 лекционных часов трудно дать студентам представление об основных религиях Востока или рассмотреть проблему происхождения христианства, а именно такая задача стояла перед преподавателем. Очевидно, что основные моменты изученного студентам будет
крайне трудно воспроизвести во время традиционной формы проведения
зачета – собеседования по вопросам. В связи с таким положением дел
могут быть предложены варианты частичного разрешения проблемы с
помощью адекватных мер преподавателя во время промежуточного контроля – зачета.
1. Зачет целесообразно проводить не в традиционной – устной –
форме, а с помощью письменной работы. При этом можно облегчить
задачу, предоставив возможность, выбрать определенное количество
заданий из предложенного списка.
2. Формой зачета на непрофильных курсах по выбору может стать
индивидуальное собеседование не по вопросам, а по конспектам, с
предварительным их предоставлением для просмотра преподавателю.
Очевидно, что такая форма может быть использована лишь в случаях с
небольшой группой студентов или при повторном зачете.
3. В качестве зачетного мероприятия можно предоставить студентам
право написания реферата на отдельные, вынесенные на зачет темы.
Требования к рефератам не должны быть завышенными.
4. Можно использовать работу по группам, где объединение из нескольких студентов получает задание и пытается решить его, опираясь
на известные заранее источники и литературу. Затем следует собеседование с преподавателем.
Очевидно, что такой подход имеет ряд недостатков, в частности,
занижается уровень требований к знаниям дисциплин, принятый на историческом факультете в целом. Однако есть и несомненные «плюсы».
Во-первых, студент получает стимул к написанию конспектов (вариант 2). Как известно, современная молодежь в массе своей не любит
(и, к сожалению, не умеет правильно) конспектировать лекции. Между
тем, сам факт составления конспектов уже означает погружение в дисМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
циплину, при котором явно повышается количество и качество знаний
студентов. Даже переписанная у товарища пропущенная лекция позволит студенту быть в курсе пройденного материала. Данный вариант,
кроме всего прочего, способствует повышению посещаемости лекций.
Во-вторых, тестовые формы отчетных работ в современном мире
приобретают все большее значение. В этом смысле студентам более
комфортно предложить именно такой вид зачета: отсутствие стрессовой
ситуации приведет к более качественному усвоению знаний по курсу
(вариант 1). В данном случае задания к зачету могут включать не только
тесты, в которых следует выбрать один правильный ответ из нескольких
вариантов, но и вопросы, требующие более или менее развернутого ответа, например, связанные с религиоведческой терминологией. Поскольку вопросы подразумевают достаточно краткие ответы, преподаватель имеет возможность проверить их непосредственно на зачете и,
если это необходимо, задать студенту дополнительные вопросы.
В-третьих, при индивидуальной беседе, как известно, человек
«раскрывается» и с помощью дополнительных вопросов преподавателя
может не только вспомнить отдельные отрывки материала, но и связать
их в единое целое. Беседа с преподавателем на зачете запоминается
лучше того, что было услышано на лекциях. К сожалению, данный курс
был курсом по выбору для 3 групп первого курса и 2 групп второго курса, а такое количество студентов (более 60 человек) не позволило провести полноценное собеседование с каждым. Частично эту проблему
можно решить путем собеседования одновременно с группой студентов,
заранее получивших определенное задание и время на его решение (вариант 4).
В-четвертых, написание рефератов (вариант 3) позволяет студенту
заинтересоваться темой и самостоятельно разобраться в ней. Операции
по анализу и синтезу «добытого» материала способствуют более качественному его запоминанию. Правда, одним из минусов здесь опять является чрезмерное количество студентов, которое требует большого количества тем для рефератов. В идеальном варианте студенты должны
были не просто написать и сдать письменную работу, а выступить с ней
перед аудиторией, но в данном случае это вряд ли возможно из-за ограниченного количества времени.
Следует также отметить, что данные формы контроля одновременно
играют роль и текущего, и итогового контроля, поскольку каждый преподаватель проводит контрольные мероприятия по завершении своего цикла
лекций. Таким образом, в течение семестра студенты фактически сдают
26
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зачет три раза. Сочетание различных форм и методов (тесты, собеседования по лекциям, работа в группах) отвечает основным требованиям,
предъявляемым к контролю знаний: он ориентирован на результат (все его
формы взаимосвязаны и направлены на решение общей задачи); прост –
понятен студентам; экономичен – не требует больших затрат времени в
ходе учебного процесса; носит систематический характер (полностью охватывает всю группу и проводится регулярно).
В заключение следует заметить, что результативность процесса
обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления
учебной деятельностью учащихся. Дифференцированный подход к
промежуточному контролю на курсах по выбору для студентов«туристов» на историческом факультете способен в определенной степени повысить качество их знаний в области непрофильных дисциплин.
Приложение
Примерные задания для зачета по курсу «Религии народов мира»:
1 цикл
1. Антропоморфизация окружающего мира называется
а) анимизм
б) аниматизм
в) тотемизм
2. Характерны лишь для развитой мифологии
а) мифы о животных б) астральные мифы
в) эсхатологические мифы
3. Кто из еврейских царей провел в VII в. до н.э. монотеистическую
реформу
б) Иосия
в) Соломон
а) Давид
4. На каком языке были написаны книги Нового Завета
а) греческий
б) латинский
в) иврит
5. Представители какого течения в иудаизме требовали аскетического образа жизни и ритуальных омовений
а) фарисеи
б)саддукеи
в) ессеи
6. Сколько книг входит в состав Нового Завета? Перечислите их.
7. Сколько книг входит в состав Ветхого Завета у католиков
а) 50
б) 45
в) 39
8. Кто из апостолов выступал за широкую проповедь в среде язычников?
9. Дайте определения терминов: анимизм, фетишизм, астральные
мифы, фарисеи, евхаристия, Септуагинта
10. Назовите различия православия и католичества
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 цикл
Пророк Мухаммед впервые получил сведения от Джебраила в:
а) 610 г.
б) 630 г.
в) 622 г.
г) 632 г.
Мухаммед бежал из Мекки в Ясриб в:
а) 610 г.
б) 630 г.
в) 622 г.
г) 632 г.
Династия Омейядов пришла к власти в:
а) 656 г.
б) 750 г.
в) 661 г.
г) 1258 г.
4. Расставьте имена «праведных халифов» в порядке их правления:
а) Осман,
б) Омар,
в) Али,
г) Абу-Бакр
5. Автором Корана был:
а) Мухаммед
б) Омар
в) Осман г) Не имеет автора
6. Индуизм – целостная религиозная система с единым установившимся пантеоном
а) Да
б) Нет
7. Религия, которую принесли арии на Индостан, получила название:
а) Ведизм
б) Брахманизм в) Индуизм
г) Зороастризм
8. Герой Махабхараты Кришна был аватарой бога:
а) Шивы
б) Брахмы
в) Вишну
г) Индры
9. Первой из четырех священных вед была:
а) Сомаведа
б) Яджурведа в) Ригведа
г) Атхарваведа
10. Выберите правильное утверждение:
а) Касты произошли от варн, принесенных в Индию ариями
б) Касты явились изобретением европейцев, посещавших Индию
в) Касты появились в результате профессионального деления населения Индостана и существовали до прихода ариев
28
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II. Диагностика первичных знаний
и умений студентов
и методика их развития
Н.В. Рябинина
Знакомство со студенческой аудиторией
посредством анкетирования
Прежде чем начать работать с аудиторией, особенно если речь идет
об изучении базовой исторической дисциплины, необходимо выяснить,
какими изначальными знаниями обладают студенты. От этого уровня
знаний во многом зависит, насколько подробно преподавателю придется останавливаться на общеизвестных фактах и сколько времени останется на рассмотрение наиболее сложных, дискуссионных, малоизученных проблем; какие вопросы можно оставить для самостоятельного
изучения студентов, какие вынести на семинары, а какие требуют обязательного рассмотрения в лекционной части курса.
Кроме общего уровня знаний по конкретной дисциплине, очень
важно выявить, какими проблемами в рамках предлагаемого для изучения исторического периода интересуются студенты, о чем им хотелось
бы узнать поподробнее, какие вопросы обсудить. И, наконец, немалое
значение имеет целевая установка студентов – не случайно говорится,
что желание – это множество возможностей, а нежелание – множество
причин.
Для того чтобы выяснить названные аспекты, уже на первом занятии по курсу Истории России (1917 – 1939 гг.) я практикую проведение
своеобразного анкетирования. В анкете содержится три основных вопроса:
1) Ваши ассоциации относительно следующих периодов истории:
а) 1917 – 1920 гг.; б) 1920-е гг.; в) 1930-е гг. Здесь можно называть конкретные события, происходившие в указанное время, даты, имена, прочитанные исследования. Можно излагать материал не только в форме
перечисления, но и в творческой форме – например, попытаться в нескольких словах обрисовать наиболее яркие черты того времени, созМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дать своего рода «визитную карточку», по которой период будет узнаваемым.
2) Ваши интересы в рамках курса Истории России 1917 – 1939 гг. В
этой части анкеты студенты указывают свои пожелания для построения
курса. Формируется список тем, сюжетов, которые будут особенно интересны для данной конкретной аудитории.
3) Третья часть анкеты предлагает студентам задуматься над целями их пребывания на историческом факультете вообще и на занятиях по
данной дисциплине в частности. Вопрос звучит так: «Зачем Вы здесь?»
Для того, чтобы получить более объективные результаты, анкетирование должно быть анонимным. В данном случае важность представляет уровень, интересы и целевые установки курса в целом, а не отдельного студента.
Подобное анкетирование проводится мной ежегодно на дневном и
вечернем отделениях среди студентов-историков. Это позволяет провести сравнительные параллели, скорректировать свою работу для конкретной аудитории.
Обобщая результаты анкетирования за разные годы, следует отметить, что уровень знаний студентов по Истории России (дисциплине,
которую они сдавали на вступительных экзаменах) колеблется от практически нулевой отметки («белый лист») до вполне достойных результатов. Особенно велики эти колебания на вечернем отделении, причем
ежегодно более половины составляют здесь очень слабые работы. Подавляющее большинство студентов дневного отделения (до 80%) изначально показывает «средний уровень» знаний, т.е. они что-то помнят,
называют отдельные события, даты, но делают это с ошибками, имеют
серьезные пробелы в знаниях, иногда приводят слишком лаконичные
характеристики периодов.
Говоря об ошибках и недочетах, встречающихся в работах, можно
отметить следующие: например, характеризуя период 1917 – 1920 гг.,
студенты отнесли сюда раскол РСДРП на большевиков и меньшевиков,
образование СССР и даже некий «Манифест 1917 г.», в котором говорилось о свержении абсолютной монархии и установлении диктатуры
пролетариата. В самых лаконичных ответах на данный вопрос указывалась только Октябрьская революция. Очевидно, что такой ответ мог
дать практически любой взрослый гражданин нашей страны, даже никогда не изучавший историю.
Максимальное количество ошибок студенты допускают, характеризуя период 1920-х гг. Если по предыдущему периоду есть хотя бы какие30
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
то ассоциации, связанные с Октябрьской революцией, то в данном случае
их нередко не бывает совсем, тогда студенты ставят прочерк. Другие относят к этому периоду всю гражданскую войну и интервенцию, формирование Белой армии во главе с Корниловым, красный и белый террор, политику «военного коммунизма» без упоминаний о НЭПе, и даже
деятельность Временного правительства и трех Государственных Дум. В
одной из работ содержится следующее перечисление: «Ленин умер. Становление Советской власти». Многочисленными являются такие лаконичные ответы: «1920-е годы – НЭП – новая экономическая политика».
Период 1930-х гг., как правило, вызывает меньше затруднений.
Большинство студентов относит сюда пятилетки, индустриализацию,
коллективизацию, репрессии, начало Второй мировой войны. Однако и
здесь встречаются любопытные ответы. Например, в одной из работ
этого года применительно к 1930-м годам через запятую говорится о
Столыпинской аграрной реформе, Григории Распутине и Второй мировой войне. Встречались и другие досадные ошибки: к этому периоду
отнесли Декреты о мире и о земле, НЭП, «военный коммунизм».
Но, как указывалось выше, есть и вполне достойные работы, содержащие развернутый перечень фактов, характеризующих тот или
иной период, или яркую «картинку времени». В качестве примера приведу цитаты из разных работ, в которых студенты попытались творчески подойти к заданию.
1917 – 1920 гг. – «… гражданская война и чувство снежной лавины,
несущейся бесконечно стремительно. Её не остановить…».
1920-е гг. – «… рестораны, праздная жизнь и нэпманы в толстых
драповых пальто…»
1930-е гг. – «… террор против всех, кто хочет иначе думать, чувствовать, дышать, говорить… Аресты, расстрелы… Уничтожение всех,
кто знал или догадывался о чем-то…»
Отвечая на второй вопрос анкеты (Ваши интересы в рамках курса Истории России 1917 – 1939 гг.; ваши пожелания по его строению) многие
студенты указывают прежде всего те темы, которые восполнят их пробелы в знаниях. Наибольший интерес привлекает период 1920-х гг., который, как отмечалось выше, вызывал сложности при его характеристике.
Из конкретных тем по разным периодам особенно часто называются вопросы, связанные с внешней политикой, развитием культуры, социальной
сферы, осуществлением репрессий в 1930-е гг. Студенты просят приводить новые, малоизвестные факты, различные точки зрения на события,
хотят больше узнать о наиболее ярких личностях того времени. ПоказаМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельно, что в последние годы несколько раз встречались просьбы студентов «рассказать о теории марксизма-ленинизма», которой теперь совершенно не уделяется внимания в школах. Из лаконичных ответов на этот
вопрос отмечу следующий: «Хотелось бы услышать ВСЕ».
Нередкими являются и рекомендации методического и организационного характера. Предлагается проводить семинарские занятия в динамичной и живой атмосфере, давать возможность студентам высказывать свое мнение, больше вопросов рассматривать в форме дискуссий,
разрешать пользоваться конспектами, спрашивать по желанию, ввести
свободное посещение занятий. Максимальное количество информации
многие студенты хотят получать на лекциях, чтобы именно по ним готовиться к экзаменам: «Лучше больше лекционного материала, чем готовиться самостоятельно». Просят, чтобы темп лекций был не слишком
быстрым и чаще использовался иллюстративный материал. Стремление
студентов к пассивной форме получения знаний в последние годы, к
сожалению, усилилось. Это показывают не только данные анкетирования, но и вся последующая работа.
Встречаются также пожелания, касающиеся взаимоотношений преподавателя со студентами: «найти общий язык и согласие», «поменьше
«кнута», побольше «пряников», хороших и разных». Одни предлагают
«быть помягче», а другие (я думаю, не без юмора), пишут следующее:
«покрепче дисциплину, пожестче с требованиями, поменьше «автоматов» и побольше двоек», или «держать всех в «ежовых рукавицах», чтоб
была дисциплина и все получили максимум знаний», но последние
предложения встречаются крайне редко. Особенно настаивают на «понимающем отношении» студенты-вечерники, подчеркивая, что им тяжело учиться, совмещая этот вид деятельности с работой. Есть и такие
студенты, которые ничего не предлагают, полностью вверяя себя в руки
преподавателя: «Пусть будет все, как Вы хотите, потому что все равно
все так и будет» или «Пожалуй, приму все как есть».
Последний вопрос анкеты: «Зачем Вы здесь? (на факультете в целом и на данном курсе в частности)» во многом звучит провокационно и
вызывает наибольший интерес у студентов. Здесь также встречаются
лаконичные ответы, например, следующие: «учусь, получаю диплом и
знания для ассоциаций», «заблудился», «кошу от армии», «учиться-то
надо где-то!», «нужен диплом», «лучше учиться, чем лечиться» или «не
могу же я загнуть целый курс?!». Но такие ответы, к счастью, звучат нечасто. Большинство студентов пытаются анализировать свой выбор и
оценивать значимость предлагаемого курса. Конечно, ответы здесь так32
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
же различные. Одни выбрали наш факультет от «безысходности»: «…
учитывая свою неспособность к точным наукам, истфак – лучший выбор» или случайно: «по воле судьбы оказавшись на историческом факультете и с переменным успехом доучившись до 3-го курса, с трудом,
но с очень большим интересом, вникаю в ход истории»; другие – вполне
сознательно: «люблю историю еще со школы…», «всегда была интересна история государства, в котором живу», «я здесь, потому что всегда
хотела поступить именно на исторический факультет». Некоторые пишут о том, что надеются здесь получить полноценное гуманитарное образование, а затем будут поступать на юрфак или экономфак для получения специальности для трудоустройства. Но не все, конечно, к
диплому историка относятся столь скептически, многие надеются с его
помощью найти достойную работу (пусть даже и не по специальности).
Следует подчеркнуть, что подавляющее большинство студентов
(80 – 90%) при ответе на этот вопрос так или иначе пишут, что пришли
получать знания. Это, конечно, отрадно. «Я надеюсь, – как говорится в
одной из анкет, – что с этой самостоятельной работы начнется пусть
тернистый, но интересный и познавательный путь».
С отношением к учебе в целом чаще всего бывает связано и отношение к предлагаемому курсу. Для одних история России советского
времени – «темный лес», «пока этот период кажется мне скучным и неинтересным, я здесь, чтобы изменить свое мнение о нем». Другие считают данный этап истории одним из самых ярких, захватывающих, бурных или загадочных и хотели бы узнать о нем как можно больше –
«курс освещает период истории, когда закладывались предпосылки
дальнейшего развития России после такого переломного момента, как
революция. Это этап, когда Россия встала на распутье и ее выбор обусловил всю ее дальнейшую историю». «… Чтобы мной не манипулировали сегодня, я хочу разобраться в прошлом своей страны».
Закончить рассмотрение данного вопроса мне бы хотелось словами
из одной студенческой работы, которые вполне можно считать девизом
исторического факультета: «Как может человек считать себя образованным, грамотным, если не знает своей истории?». Приятно, что такие
мнения продолжают высказывать наши студенты, несмотря на появившиеся сегодня новые ценности, чаще всего материального плана.
В целом подобный опрос позволяет не только преподавателю получить первое впечатление от курса, с которым предстоит работать, правильно спланировать и организовать эту работу, но и студентам оценить
уровень своих знаний и вспомнить о целях пребывания в университете.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.В. Трофимова
Анкетирование: методика установления контакта
и взаимодействия преподавателя и студентов
(на примере изучения курса истории средних веков)
Анкетирование как один из методических приемов широко используется в преподавательской деятельности. Он интересен и для преподавателя, и для студентов. Первый пытается узнать мнение студентов о
качестве читаемых лекционных курсов или проводимых семинарских
занятий, а вторые – высказать свое мнение, быть услышанными. Полученные данные помогают проанализировать либо весь учебный процесс
(курс лекций, семинары в течение семестра), либо его фрагмент.
Мной практикуется этот метод довольно давно и систематически,
прежде всего в начале второго года обучения студентов, когда начинается чтение курса истории средних веков. Цель анкетирования – узнать
первичную базу данных студентов по этому предмету. Об этом уже говорилось на одной из наших конференций. К сожалению, ситуация с
изучением истории средних веков в школе мало меняется. Несмотря на
появление школьных учебников разных авторов, продолжает господствовать старинный советский вариант. Вторая цель этой анкеты –
осознание студентами, какой объем материала ожидает их при изучении
курса истории средних веков в классическом университете, проблематика и методологические трудности, вплоть до географических и хронологических параметров, что также подчас становится камнем преткновения для начинающих студентов.
Интересный материал дало анкетирование студентов по поводу
прослушивания ими лекций приглашенных профессоров из Сорбонны
(сентябрь 2004 г.). Студенты поделились своими впечатлениями, отметив высокое качество чтения лекций, неожиданные для них сопоставления отечественной истории (истории Московского государства XVI века) и истории Франции того же периода.
Если анкетирование студентов второго курса (специальность
02.07.00 История) приобрело привычный характер, то анкетирование и
знакомство с мнением студентов новой специальности (23.05.00 Социально-культурный сервис и туризм) представляет большой интерес, особенно той группы, которая была набрана впервые в нашем университете.
34
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Курс истории средних веков (в рамках курса всеобщей истории)
был прочтен во втором семестре 2004-2005 учебного года для второкурсников. Поскольку он состоял только из лекций (34 часа), то методически приходилось вводить элементы диалога или экспресс-опроса в
ходе занятий. Уже вторая лекция показала необходимость такого живого контакта с аудиторией. Прежде всего, сказывался уровень базовой
гуманитарной подготовки студентов. В начале лекции задавались вопросы по содержанию предыдущей, а также овладению терминами, датами, знанием историко-географической карты, имен исследователей,
особенно западноевропейских. Немаловажное значение при чтении курса, учитывая специфику специальности, придавалось иллюстративному
материалу. Для того чтобы вызвать интерес студентов к читаемому курсу, они были приглашены участвовать в VIII научно-практической конференции студентов антиковедов и медиевистов. На конференции установился контакт студентов разных специальностей. Были подготовлены
сообщения о происхождении и содержании терминов «паломничество»,
«путешествие», «досуг», «туризм». Студенты самостоятельно разыскивали справочно-энциклопедическую литературу, успешно выступили,
привели группу поддержки, что создало особый психологоэмоциональный фон их выступлениям. Одновременно стало совершенно очевидным, что студенты-туристы еще не приобрели навыков коммуникации, которые развиваются именно на семинарских занятиях.
Другой важный методологически и методически вопрос о темах и
проблемах, включаемых в курс лекций, который отличается от чтения
аналогичного академически фундаментального курса по специальности
«История». В рабочую программу включались теоретически важные
темы, а также темы, которые в какой-то степени можно было увязать с
профессиональными интересами студентов.
24 мая 2005 г. было проведено анкетирование студентов группы
СКСиТ-21 в составе 18 человек. Цель – определить отношение студентов к данному курсу (см. диаграмму «Показатель интереса студентов к
материалу курса «История средних веков»), выявить, какие темы произвели на них наибольшее впечатление, выполняют ли они рекомендации
по поводу чтения литературы (учебной, исследовательской), что, с их
точки зрения, полезно сделать для совершенствования учебного процесса. Полученные результаты даны в виде диаграмм, построенных на основе сведений анкет, состоящих из 5 вопросов. Построение диаграммы
показало, что нужна некая модель анкеты, чтобы ее легче было представить графически.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Показатель интереса студентов к материалу курса "История средних веков"
Показатель интереса студентов к материалу курса
"История средних веков"
17%
указали только
темы
дали объяснение
почему
83%
Студенты сумели путем анализа вычленить несколько тем: крестовые
походы, политическое, социально-экономическое и культурно-религиозное развитие Франции и Англии XI – XV вв., Византия. 3 студента из 18
попытались объяснить, почему им понравилось, например: «самая компактная, т.е. изложенная по схеме, тема»; «у меня изменилось понимание
крестовых походов, как особого феномена в истории Средневековья»; «я
узнала суть и причины крестовых походов». При анализе ответов студентов, почему названы данные темы, а не иные (например «Возникновение
раннесредневековой Европы»), выяснилось, что студентам понадобилось
прослушать пять лекций, чтобы включиться в читаемый курс (февральмарт). В конце марта стали изучать историю Византии. Полагаю, что введение семинаров и собеседований (индивидуальной работы под руководством преподавателя) смогло бы улучшить ситуацию.
При чтении литературы предпочтение было отдано не учебнику, а исследовательской литературе (речь шла о работах Марка Блока). 8 человек
назвали иное: конспекты лекций, фильмы, энциклопедии, художественную литературу. Во всяком случае, анкеты показали, что студентов удалось побудить читать, узнавать, что помимо учебника существует иная
литература (см. диаграмму «Виды изученной литературы»). Отметим
склонность студентов к визуальному восприятию предмета.
Студенты считают, что для лучшего усвоения материала необходимы учебные материалы в виде методических указаний (особенно с расшифровкой терминов, дат, имен) и проведение семинаров (1-2 занятия)
в течение семестра. 13 из 18 респондентов высказались за проведение
семинаров. Работа в семинаре обеспечивает лучшее запоминание материала, можно проявить себя перед аудиторией и развить коммуникатив36
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные способности, высказать свою точку зрения, интересно коллективно
обсудить тему (см. Диаграммы «Потребность в дополнительном учебнометодическом обеспечении», «Потребность в семинарах»).
Виды изученной литературы
17%
учебник
исследовательская
литература
44%
39%
иное (лекции,
худ.лит.,
энциклопедии,
фильмы)
Потребность в дополнительном учебно-методическом
обеспечении
6%
11%
нет
потребность во всех
видах
учебник
44%
28%
пособие
мет.указания
11%
Потребность в семинарах
11%
17%
сомневаюсь
да
нет
72%
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Был задан вопрос о сложностях, возникающих при восприятии курса. 10 респондентов ответили, что особых трудностей они не испытывали с учетом качества лекций, а 8 отметили сложности следующего порядка: большой объем материала за короткий срок, сложный по
содержанию курс, много незнакомых имен, историко-географических
названий, терминов, понятий (см. диаграмму «Оценка сложности дисциплины»). Заметим, студентам младших курсов сложно адаптироваться к иноязычному специальному словарю, но эта ситуация изменяется
на третьем году обучения.
Оценка сложности дисциплины
нет трудностей
есть сложности
44%
56%
Виды сложностей:
- большой объем
информации за
короткий срок
- расписание
- сложность
материала
- много имен, дат,
терминов
Существует ли идеальная модель анкетирования студентов? Какова
степень достоверности ответов? Адекватны ли анкеты тестам в плане
выяснения сложностей при чтении курсов и проведении занятий? Эти и
другие вопросы побуждают нас, преподавателей, продолжать работу в
этом направлении, работу по повышению качества преподавания и качества подготовки специалистов.
А.С. Шильников
К вопросу о чтении палеографических текстов:
из опыта аудиторных занятий на историческом
факультете ЯрГУ
На протяжении последних десятилетий в провинциальных университетах Российской Федерации наметилась тенденция к расширению
38
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
филологической составляющей исторического образования. Одновременно у старшеклассников и выпускников школ повсеместно отмечается заметное снижение уровня и качества знаний и умений по чистописанию, каллиграфии русского языка, что зачастую негативно влияет на
сроки и темпы адаптации первокурсников к высоким университетским
требованиям, а также на вектор приобщения и на степень усвоения новых гуманитарных знаний.
В этих изначально затрудненных условиях, когда для историковпервокурсников даже вводится семестровый курс русской филологии
«Культура речи» (как курс для выравнивания и повторения), студентов
исторического факультета – дневного и вечернего отделений – зачастую
бывает весьма затруднительно убедить в первоначальной необходимости
обучаться на практических занятиях прочтению старославянских текстов
побуквенно (не по словам сразу и не по слогам, а по буквам как по разделениям), концентрируя свое внимание на зрительном восприятии непривычных графических начертаний. Последовательное обучение чтению по
буквам и слогам является методически важным элементом приобретения
и закрепления должных навыков как при первоначальном ознакомлении
с незнакомым текстом, так и для преодоления прямо-таки неизбывного
стремления студентов-младшекурсников к угадыванию трудночитаемого
слова целиком. Важность такого умения побуквенного и послогового
прочтения гораздо лучше уясняется и усваивается при графическом показе в ходе аудиторного занятия. Поэтому после лекции о деятельности
славянских просветителей Кирилла и Мефодия имеет смысл провести со
студентами практическое занятие, в ходе которого в ученических тетрадях и на грифельной доске «установить» буквы кириллической азбуки
уставом, полууставом, скорописью и греческим (византийским) письмом.
А затем устно прокомментировать и наглядными примерами показать,
прописать графическую эволюцию и вариативность написания знаков на
протяжении веков и полустолетий. Первоначальное графическое восприятие буквы и знака также важно для студентов при ознакомлении с глаголической азбукой славян и при сопоставлении ее с вариантами рунической письменности народов Северной Европы, Центральной Азии и
Южной Сибири.
Привлечение студенческого внимания и интереса к графическим
составляющим особенно важно при изучении старославянской цифири.
Так, например, при палеографическом описании и числовой характеристике кириллической буквы «аз» следует указать на актуальность сопутствующих графических элементов (титло, штрихи, «лучики»), при
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наличии которых такая буква обозначает уже цифру, число, сумму лет
или иначе меняет свой смысл (как это имеет место в точечно-буквенных
вариантах старорусской тайнописи). Лишь после такого экскурса на
практических занятиях следует логично переходить от графического
показа к анализу буквенной цифири, к объяснению и пониманию средневековой практики пропуска в словах гласных букв (например, применительно к сакральным терминам «бгъ» и «црь», написание которых дается под титлом).
Предварительное ознакомление на практических занятиях с древними руническими знаками и рунической письменностью, постепенный
целенаправленный перенос внимания от общего к частному помогают
историку-первокурснику в дальнейшем обратить внимание на хорошо
узнаваемое и традиционно понимаемое и прочитываемое в школьные
годы и осмыслить заново уже известные географические названия:
Саратов – Сары тау – Желтые горы;
Волгоград – бывш. Сталинград – бывш. Царицын – река Царица –
река Сары су – Желтая река, желтая вода;
Дер. Карасевка – река Карасевка – река Кара су – Черная река, черная вода.
Знакомство со скандинавскими руническими алфавитами, с футарком помогает студентам – младшекурсникам в ходе аудиторных занятий
и самостоятельно выявить и проследить в древнерусской и восточнославянской истории славную вековую традицию, на которой замешаны
некоторые национальные и государственные мифы. Графическое изучение эволюции руны – родового знака Рюриковичей, начертание его в
разных вариациях (соответственно для каждой нисходящей ветви княжеского рода) в этом контексте представляет несомненный учебный и
научно-методический интерес в ходе проведения практического занятия, когда имеется возможность с очевидной наглядностью попытаться
проследить графическую преемственность (или схожесть) знаков Древнерусского государства, трезубца Владимира, княжеских знаков, бандеровского «трезуба» и одного из нынешних символов государственной
власти Республики Украина.
Терпеливое приобщение историка-первокурсника к умению читать
побуквенно незнакомый кириллический текст помогает увидеть графическую и смысловую эволюцию знака и буквы, способствует наработке
практических умений для прочтения и понимания слова и фразы, установлению внутрипредметных (тематических) связей, становлению и
развитию исторического мышления студента-гуманитария.
40
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.Н. Залевская
Использование информационных технологий
в преподавании социально-гуманитарных
дисциплин
Стремительное наступление новой информационной эпохи изменяет все сферы общественной жизни, включая и систему образования, самой главной целью которого становится развитие «творческого потенциала обучающегося», умения мыслить и находить нестандартные
решения, «совершенствование самоуправления поведением», закрепление таких профессиональных качеств, как «мобильность в обучении,
работе, быстрая адаптация к изменяющимся ситуациям на производстве»1. Это является особо значимым для новых условий информационного общества, основой которого является интеллектуальная технология, а
его главными ресурсами – знания и информация2. Потребностью современного образования уже давно стала не простая передача фактов и готовых оценок, а умение находить, интерпретировать, анализировать и
практически использовать огромный поток информации.
Кроме этого, образование все больше и больше принимает глобальный характер3, а в выборе учебного заведения и формы обучения не последнюю роль стала играть мотивация на «минимизацию затрат при
максимизации прибыли» (так называемая теория рационального действия Тадеуша Котарбиньского, известная в праксиологии)4. Нельзя списывать со счетов массовую коммерциализацию образования, которая
диктует учебному заведению необходимость использования в управленческом процессе системы менеджмента качества.
Таким образом, основными моментами современности, которые
должны учитываться образовательными учреждениями, являются:
 глобализация учебного процесса;
 изменение представления о пространстве и времени5;
 возрастание роли информационных технологий в жизни общества; появление нового вида дифференциации («информационная бедность», «информационное богатство»), обусловленного различными
возможностями доступа к современным информационно-коммуникационным технологиям и ресурсам6;
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 коммерциализация образования: в условиях острого демографического кризиса вузы вынуждены ориентироваться на предпочтения потребителей образовательной продукции – студентов, возрастная дифференциация которых становится все более и более очевидной; причина
этого – утверждение в обществе специфического стандарта, в соответствии с которым высшее образование рассматривается как непременное
условие карьерного роста;
 практическая направленность учебного процесса: необходимым
условием конкуренции на рынке труда становится умение выпускниками применять на практике полученные ими теоретические навыки;
 широкое использование комплексного междисциплинарного подхода при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла.
Совершенно ясно, что на смену поколений next и neo, использующих
информационный продукт в своей профессиональной деятельности, приходит новое поколение, окруженное виртуальной реальностью. Поэтому,
несмотря на обилие критических замечаний в адрес дистанционного образования (ДО), жизнь требует модернизации учебного процесса, так как от
этого напрямую зависит информационная безопасность страны.
Совершенно другой вопрос: «Каким образом совмещать классическую образовательную модель с дистанционной формой обучения?».
Естественно, система ДО имеет ряд положительных моментов, среди
которых выделяют:
 наличие в распоряжении студента разработанных учебнометодических материалов на разных носителях, позволяющих активизировать все каналы восприятия информации:
- учебных CD, аудио- и видеокассет;
- рабочих тетрадей по модулям дисциплин;
 ориентация дистанционной формы обучения на эффективную самостоятельную подготовку, что способствует приобретению студентами навыка «самообучаемости» на протяжении всей профессиональной деятельности и, кроме того, служит более надежному закреплению знаний;
 удобные формы занятий, согласующиеся с рабочим графиком
студентов (большинство учатся без отрыва от производственной деятельности): учебным планом предусмотрены очные индивидуальные
(по желанию студента) и групповые консультации, которые чаще всего
организуются вечерами, в выходные дни или по личной договоренности
со студентами;
 активное применение в учебном процессе нестандартных форм
занятий, способствующих раскрытию творческого потенциала и дело42
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вой активности студентов: несколько раз в году проводятся тьюториалы – в виде тренингов, деловых и ролевых игр, во время которых закрепляются полученные теоретические знания;
 применение в учебном процессе информационных технологий:
интерактивное взаимодействие студента с преподавателем в режиме online, посредством электронной почты (e-mail) и традиционные консультации по телефону, что позволяет студенту при желании свести к минимуму посещение учебного заведения;
 при достаточно высоком уровне самодисциплины и активности студента модульная система получения знаний сокращает срок обучения.
Основными условиями достижения максимально положительного
результата данной системы являются:
 рациональное совмещение элементов классической модели преподавания социально-гуманитарных дисциплин (вводные лекции, семинары, коллоквиумы) и дистанционных методик (заочные консультации
по электронной почте, виртуальные конференции, интенсивные деловые
тренинги, комплексные аттестационные работы (КАТР), компьютерное
тестирование);
 максимально эффективное технологическое сопровождение учебного процесса;
 продуманная система набора абитуриентов и жесткого контроля
процесса их образовательной деятельности. Следует особо подчеркнуть,
что система ДО требует от студента высокой степени мотивации, самосознания, ответственности и анализаторских способностей. Именно поэтому такая форма обучения наиболее приемлема для специалистов или
студентов старших курсов, у которых уже сформированы навыки самостоятельной работы;
 регулярная и отлаженная система повышения квалификации тьюторов как по преподаваемым дисциплинам, так и по программноинформационному обеспечению учебного процесса, психологическим и
управленческим вопросам;
 адаптированный в соответствии со спецификой вуза и отдельного
факультета комплекс учебно-методических пособий;
 соответствие учебных программ групп очных и дистанционных
форм обучения: модули изучения дисциплины по своему объему и содержательному наполнению должны соответствовать месту предмета в
общей структуре преподавания; базовым дисциплинам должно уделяться как минимум в два раза больше времени, чем вспомогательным.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подводя итог, необходимо признать, что при разумном личностно
ориентированном подходе, совмещающем классическую модель с ДО,
возможен максимально полезный результат: студент будет уметь пользоваться информационными технологиями, рационально планировать
свое время, находить и анализировать информацию, а также самостоятельно приобретать знания на протяжении всей своей жизни.
 Примечания
1
Зуева Е.Н. Деловые игры в процессе обучения // Секретарское дело. 2004.
№ 1. С. 59.
2
Силичев Д.А. Постиндустриальное, информационное и постмодерное измерение современного общества// Полигнозис. 2003. № 1. С. 45.
3
Ушакова М.В. Российский рынок образовательных услуг и его специфика
// Социально-гуманитарные знания. 2004. № 5. С. 254.
4
Праксиология // Экономико-математический энциклопедический словарь
/ Под ред. В.И. Данилов-Данильяна. М., 2003. С. 405.
5
Абрамов Р.Н. ссылается на М. Кастельса, создавшего концепцию «вневременного времени», когда на смену измерения времени приходят манипуляции со
временем, которое дробится на куски. См.: Абрамов Р.Н. Сетевые структуры и
формирование информационного общества // Социс. 2002. № 3. С. 139.
6
Социальные проблемы информационной эпохи // Информационное общество. 2001. № 6. С. 40.
Е.К. Кадиева
Подготовка к практическим занятиям
по дисциплине «Основы археологии»:
методические рекомендации
Семестровый курс "Основы археологии", разработанный для студентовмузеологов, включает ряд тем, которые предложено вынести для
обсуждения на практические занятия. Для успешного усвоения материала по выбранным темам студентам в первую очередь необходимо
овладеть методикой работы с археологическими источниками1 (артефактами). Сделать это довольно непросто, поскольку данные источники
коренным образом отличаются от письменных, на которых базируются
практически все исторические науки.
В результате следует учесть ряд рекомендаций.
44
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Для того, чтобы в процессе подготовки к семинару студенты
смогли получить достаточно полное представление о том или ином артефакте, им необходимо в первую очередь ознакомиться с археологическими коллекциями. Поэтому большинство тем, вынесенных на семинарские занятия, посвящено рассмотрению памятников или культур,
расположенных в лесной полосе Восточной Европы, то есть определенным образом связанных с территорией Ярославской области.
Оптимально было бы проводить занятия по данным темам в археологическом фонде Ярославского историко-архитектурного и художественного музея-заповедника, где студенты могли бы ознакомиться с реальными комплексами предметов, относящихся к той или иной
археологической культуре. Несколько лет назад некоторые семинары
действительно проходили в музее, однако сразу же возник ряд трудностей, которые не позволили и далее осуществлять это начинание: вопервых, не всегда на месте оказывался хранитель археологического
фонда, присутствие которого на занятиях было, естественно, обязательным; во-вторых, дирекцией музея недавно было принято решение пускать в фонды только студентов, достигших 3 курса (археология же читается музеологам на 2 курсе); и наконец, в-третьих, добираться до
музея нужно было достаточно долго, соответственно, чтобы качественно провести занятие, необходимо было ставить его последней парой в
расписании, а это не всегда было возможно.
В результате было решено максимально использовать коллекции
кабинета археологии, где неплохо представлены памятники эпохи неолита, фатьяновской и дьяковской культур, при этом привлекая, по мере
возможности, и артефакты из фонда ЯИАХМЗ, которые преподаватель
берет у хранителя фонда под расписку. Такие вещи, как, например,
фатьяновское ожерелье из клыков диких животных, абашевская глиняная посуда, костяные стрелы и гарпуны льяловцев, без сомнения, очень
аттрактивные, помогают музеологам составить наиболее полное представление об изучаемой культуре или памятнике. Соответственно перед
семинаром студентам рекомендуется ознакомиться с данными коллекциями вещей, посетив кабинет археологии.
Следует также внимательно просматривать изображения артефактов
в рекомендуемой к практическим занятиям литературе. В качестве дополнения студентам также выдается комплект иллюстраций к семинару, которые они не смогут найти в монографиях и статьях. Это могут быть как
рисунки и фотографии определенных предметов, так и иллюстрацииреконструкции. К сожалению, сегодня не только в литературе, но даже и в
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интернете не найти качественных реконструкций внешнего (внутреннего)
вида поселений, построек, погребальных сооружений, относящихся к лесной полосе Восточной Европы. Правда, в последнее время появились
очень интересные антропологические реконструкции, позволяющие получить определенное представление о развитии этнических процессов в
древности2. Например, сравнение внешнего вида представителей неолитического населения Ярославской области: верхневолжца (чистый европеоид) и льяловца (европеоид лапоноидного типа), – помогает студентам
лучше усвоить тезис, выдвинутый Д.А. Крайновым еще в 1980-х гг., о
пришлом (северном) характере льяловской культуры3, тогда как во многих
изданиях более раннего времени утверждается, что льяловцы были автохтонным населением Волго-Окского междуречья4.
Особое внимание следует обращать на масштаб, который является
непременным атрибутом каждой археологической иллюстрации. Многие изображения студенты видят впервые (например, орудия каменного
века, древние украшения, предметы вооружения и т.д.), поэтому без
масштаба они не смогут составить правильное представление о величине данных вещей. Кроме того, масштаб необходим и для атрибуции
предметов, имеющих сходную форму, но разные размеры (например,
шарообразный наконечник булавы и бусина аналогичной формы).
2. Археология – наука, изучающая определенные археологические
культуры или эпохи. Для более успешного освоения материала студентам следует характеризовать изучаемую культуру по следующему плану:
а) название культуры, территория распространения, датировка, основные исследователи (краткая историография исследования культуры);
б) происхождение культуры;
в) виды (типы) поселений и жилищ;
г) погребения (погребальные сооружения и обряд захоронения);
д) бытовой инвентарь, вооружение, керамика, украшения и культовые предметы;
е) хозяйство;
ж) своеобразные черты культуры (особенности, выходящие за рамки указанного перечня);
з) конец существования культуры.
В предложенном плане особенно интересен пункт д), при рассмотрении которого студенты должны не только правильно и полно охарактеризовать ту или иную категорию вещей, но и уметь выделить из предложенного набора иллюстраций (или, если есть возможность,
предметов) те, которые типичны для изучаемой археологической куль46
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туры, а потом обосновать свой выбор. Например, на семинаре, посвященном дьяковской культуре, одному из учащихся могут быть предложены фрагменты керамики или целые сосуды, относящиеся к различным эпохам (в археологическом кабинете помимо дьяковской есть
льяловская, верхневолжская, болгарская, древнерусская керамика).
Сначала студенту необходимо правильно выбрать нужный фрагмент
или горшок (здесь, как правило, не ошибается никто), а потом суметь
довольно подробно охарактеризовать керамический материал изучаемой культуры (рассказать о формах дьяковской посуды, об орнаментации, о способах обработки поверхности и т.д.).
Таким образом, проверяется способность учащихся проводить аналогии, применять сравнительно-исторический анализ. Такие задания
очень нравятся студентам, поскольку несут в себе творческий элемент,
который, на наш взгляд, должен присутствовать на каждом практическом занятии.
В заключение следует отметить, что предложенные нами методические рекомендации помогут студентам-музеологам намного быстрее освоиться в довольно сложном мире археологических понятий и терминов, что, в свою очередь, улучшит экзаменационные оценки по
дисциплине «Основы археологии».
 Примечания
1
Подробнее об этом см.: Спиридонова Е.В. Археологические коллекции и их
роль в учебном процессе // Профессионально-педагогическая подготовка студентов
исторического факультета: Материалы докладов V научно-методической конференции исторического факультета. Ярославль, 2003. С. 44-46.
2
См., например: Неолит лесной полосы Восточной Европы (антропология
Сахтышских стоянок). М., 1997.
3
Крайнов Д.А. К вопросу о происхождении культур с ямочно-гребенчатой керамикой // Археология Верхнего Поволжья. Нижний Новгород, 1991.
4
См., например: Раушенбах В.М. Неолитические племена бассейнов Верхнего. Поволжья и Волго-Окского междуречья // Этнокультурные общности лесной и
лесостепной зоны Европейской части СССР в эпоху неолита / МИА. 1973. N 2;
Третьяков ВЛ. Культура ямочно-гребенчатой керамики в лесной полосе Европейской части СССР. Л., 1972.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.А. Савин
Биографии политических деятелей
как инструмент изучения истории стран Азии
и Африки (на примере Турции)
Политические деятели направляют вектор развития того или иного
общества. Любое общество – это совокупность индивидов со своими
особенностями, достоинствами и недостатками, каждый из которых
вносит свою лепту в его развитие. Через биографии отдельных представителей общества (политических деятелей) можно установить динамику
развития того или иного государства. Подобные биографии способствуют лучшему изучению отдельных периодов истории любого общества, в частности турецкого. Биографии выдающихся личностей являются
составной частью общественно-политической истории того или иного
государства. Жизнь и деятельность людей, внесших значительный вклад
в развитие своей нации, должны являться примером для их потомков,
учить патриотизму. От того, как поведет себя тот или иной политик во
внутригосударственных делах и на внешнеполитической арене, зависит
его собственный авторитет и имидж страны. Поэтому использовать биографии выдающихся деятелей крайне важно как в лекционных курсах,
так и на семинарских занятиях.
Биографии общественно-политических деятелей дошли до нас в
различных вариантах. Это и автобиографии, раскрывающие жизненную
канву деятеля с зачастую субъективных позиций. Это и воспоминания
друзей, коллег, современников того или иного деятеля. В них дается
всесторонняя характеристика личности. Можно выделить также и научно-исследовательские биографии, написанные людьми, не имевшими
прямых контактов с интересующей их личностью, но пытающиеся ее
раскрыть с помощью имеющихся документальных материалов, претендующие на некоторую объективность в своих исследованиях. Каждый
из этих вариантов биографий имеет свои достоинства и недостатки. И
это необходимо студентам учитывать при работе с ними.
Биографии современников на занятиях можно подвергнуть сравнительной характеристике, выявляя в них общее и особенное. Показательным в данном случае может являться сравнение биографий двух выдающихся турецких деятелей – Кемаля Ататюрка и Тургута Озала, чья
48
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизнь и деятельность целиком была направлена на достижение Турцией
уровня развития далеко ушедших вперед западных государств. Их биографии показывают нам ход мыслей и взгляды на методы, с помощью
которых Турция могла бы совершить рывок в своем развитии. Между
тем пути построения современного общества у К. Ататюрка и Т. Озала
сильно расходятся. Изучение их биографий помогает вскрыть причины
их различных подходов, а также суть их новаторских методик.
Н.В. Тихомиров
Методико-организационные трудности музейной
практики студентов исторического факультета,
обучающихся по специальности Музеология
В соответствии с Государственным образовательным стандартом
высшего профессионального образования по специальности 021000 Музеология студенты-музеологи в период своего обучения проходят следующие виды музейной практики: музейно-ознакомительная (4 недели),
музейно-педагогическая (по характеру экскурсионная – 4 недели), музейно-технологическая практика (5 недель).
Все виды музейной практики организованы на базе комплекса музейных учреждений Ярославля и Ярославской области (Ярославский государственный историко-архитектурный и художественный музейзаповедник, Ярославский художественный музей, Музей истории города Ярославля, Государственный мемориальный литературный музейзаповедник им. Н.А. Некрасова «Карабиха»), с которыми университет
ежегодно заключает договоры о прохождении практики студентами нашего факультета.
Музейно-ознакомительная практика предусмотрена для студентовмузеологов, обучающихся на 3-м курсе. Это один из видов учебной
практики. Ее целью является закрепление и углубление знаний, полученных студентами в рамках учебного процесса на факультете. В ходе
практики у студентов происходит формирование базовых профессиональных умений, широкое ознакомление с реальной деятельностью музейных учреждений, приобретаются навыки работы в коллективе. В ходе ознакомительной практики студенты, как правило, получают
широкое представление о видах музейных учреждений, их структуре и
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
деятельности. В процессе занятий, которые проводятся для студентов в
определенном музее, происходит их знакомство с историей, структурой
музея, его отделами и подразделениями, фондовой и экспозиционновыставочной деятельностью. Наш опыт показывает, что на этом первом
этапе очень важным является формирование у студентов представлений
и знаний о музее как о динамично развивающемся институте, сохраняющем и популяризующем культурное наследие в противовес обывательскому мнению, что музей представляет собой простое вместилище
тех или иных предметов старины.
Необходимо отметить, что прохождение музейно-ознакомительной
практики предполагает посещение и знакомство студентов с музеями
различного статуса, начиная от государственных музейных учреждений
и заканчивая народными музеями, действующими на общественных началах. Однако в наших условиях сделать это организационно и технически, к сожалению, очень сложно. Как правило, в ходе музейно-ознакомительной практики студенты нашего факультета получают максимально
полное представление о функционировании одного конкретного музея.
Музейно-педагогическая (экскурсионная) практика организуется на
нашем факультете для студентов 4-го курса. Учитывая педагогическую
направленность практики, студенты должны проходить ее уже с полученным ранее знанием основ педагогики и психологии. В период практики студенты максимально знакомятся с деятельностью соответствующего подразделения музея, связанного с осуществлением
экскурсионной деятельности и по мере необходимости включаются в
эту деятельность. Задача практиканта – на основе полученных ранее
теоретических знаний практическим путем соединить теорию, методику
и практику экскурсоведения. Для достижения этой цели каждый студент
в ходе практики при помощи руководителя от музея подготавливает
текст и методическую разработку определенной экскурсии с обязательным учетом ее музейно-педагогического аспекта (ориентацией на определенный контингент экскурсантов и т.д.). Кроме этого, в ряде случаев
(например, в Ярославском художественном музее) студенты принимают
активное участие в проектировании выставок, предварительно изучают
материалы, имеющие непосредственное отношение к тематике той или
иной выставки. Такая работа способствует более разностороннему и
глубокому представлению у студентов об экскурсионной деятельности,
осуществляющейся в музее.
Музейно-технологическую практику студенты-музеологи проходят
на 5-м курсе. При ее прохождении делается определенный акцент на са50
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мостоятельное выполнение студентом в условиях реальной деятельности
того или иного музея практических задач, стоящих перед этим музеем.
Здесь, как правило, важна предварительная теоретическая подготовка
студента, получаемая в рамках учебного процесса на факультете.
В период практики студенты на специальных занятиях, как и при выполнении самостоятельных работ в одном из подразделений музея, всесторонне знакомятся с его деятельностью. Индивидуальное задание предусматривает более глубокое изучение студентом той или иной стороны
деятельности музейного учреждения, чем это предусмотрено программой
для всей группы студентов, проходящей практику. Содержание индивидуального задания должно учитывать конкретные условия и возможности
музея, отвечать его потребностям и одновременно соответствовать целям
и задачам учебного процесса, проводимого в университете. Сложность
индивидуального задания, поручаемого студенту, должна соответствовать
теоретической подготовке последнего, возможностям (если это необходимо) подготовки студентом его курсовой или дипломной работы и прочим
факторам, которые могут создать дополнительную заинтересованность
при выполнении задания.
Можно привести примеры индивидуальных заданий, которые выполнялись студентами в музее «Карабиха» в 2005/2006 учебном году.
Студенты были направлены в такие отделы музея, как фонд редкой книги, фонд мебели, фондовый отдел, ландшафтно-экологический отдел и
научный архив музея. Здесь они осуществляли определенные работы с
различными видами источников (письма, рукописи, книги, фото, ткани,
мебель и т.д.), составляли тематические картотеки, участвовали в разработке музейно-выставочного проекта «Н.А. Некрасов: Восток – Запад».
В основу проекта был положен проведенный студентами анализ переписки Н.А. Некрасова. Данный проект был представлен на соискание
гранта. Также студенты осматривали и определяли сохранность экспонатов, сверяли расположение предметов согласно топографическим
описям, подготавливали рецензии на экспозиции, участвовали в проведении маркетинговых исследований, подготавливали предметы для
фондово-закупочной комиссии, работали с системой КАМИС (комплексная автоматизированная музейная информационная система) и т.д.
Из вышеперечисленного видно, что варианты индивидуальных заданий,
предложенных студентам, весьма разнообразны и их выполнение оказалось очень полезным как для студентов, так и для музея.
Работы и задания, которые студент выполняет в ходе музейной
практики (независимо от ее вида), находят отражение в дневниках и отМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
четах о ее прохождении. Ведение дневника и составление отчета о
практике является обязательным и непременным условием для итоговой
аттестации студента за прохождение практики.
Наш опыт свидетельствует, что при проведении музейной практики, к сожалению, имеют место и недостатки. Музеи не всегда имеют
возможность обеспечить студентов заданиями, которые напрямую соответствовали бы содержанию того или иного вида практики. Особенно
это имеет отношение к музейно-педагогической и музейно-технологической практике. Вследствие технических сложностей, нехватки помещений музеи иногда не имеют возможности обеспечивать студентов
заданиями непосредственно в музее, давая так называемые выходные
задания с последующим отчетом студентов об их выполнении (Музей
истории города Ярославля). Данное обстоятельство вызывало нарекания
со стороны студентов в адрес музея. Повлиять на изменение данной ситуации организатору практики от университета подчас, к сожалению,
было непросто. Однако нужно отметить, что такого рода недостатки
имеют эпизодический характер.
В заключение хотелось бы отметить еще один важный момент. Может создаться убеждение, что полезно прохождение студентами различных видов практики в разных музеях, т.к. это расширяет представления и
знания студентов о функционировании и специфике тех или иных музейных учреждений. Наверняка не стоит этого отрицать. Однако опыт показывает, что более эффективным (это отмечают сами музейные сотрудники; музей «Карабиха») является последовательное прохождение
студентами всех видов музейной практики в одном конкретном музее. Это
способствует более целостному изучению и восприятию музея как органично и разносторонне развивающегося культурного учреждения.
Т.И. Волкова
Современная концентрическая система
исторического образования в школе
и педагогическая практика студентов
Министерский стандарт учебного плана для студентов, обучающихся по специальности История в государственных университетах
Российской Федерации, предусматривает прохождение активной педа52
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гогической практики на завершающем курсе образования. Стержнем
данной практики является самостоятельное проведение учебной работы
по предметам специальности в соответствии с программой изучения исторических дисциплин в основной и полной средней общеобразовательной школе. При этом в базисную задачу, которая ставится для студентов-практикантов при объяснении и изучении нового материала,
входит не только логическое изложение фактологической стороны темы, но и такие важные дидактические принципы обучения, как закономерное усвоение знаний, умений, навыков, формирование у учащихся
убеждений и понятий.
Все перечисленные позиции являются безусловно основополагающими в системе исторического образования, и до середины 90-х годов они
реализовались в линейной системе построения школьного образования.
Данная система предполагала изучение последовательных этапов истории
человечества с древнейших времен. Так, в 6 классе рассматривалась история древнего мира, 7 классе – история средних веков и т.д. Такой подход
позволял придерживаться требований последовательности, историзма,
систематичности, преемственности, внутренней обусловленности процессов развития, позволял выявлять причинно-следственные связи, ярко излагать исторические факты. Вместе с тем у нее (системы) были и свои минусы. Зачастую нарушалась синхронизация отечественной и зарубежной
истории, у школьников не создавалось целостного представления о прошлом. Построение всех курсов основывалось исключительно на формационном подходе, их периодизация не всегда носила научный характер. Так,
в 8 классе изучалась история СССР с древнейших времен до конца ХVIII
столетия, а в 10 классе 1917 г. и 1936 г. были вехами, которые определяли
начало изучения новейшей истории1.
Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в
1993 г., обосновал необходимость формирования новой структуры и содержания образовательного процесса в средних учебных заведениях,
которые обеспечивают становление целостной и завершенной системы
знаний на всех этапах обучения школьников (в начальной, основной и
полной школе). В ряде дисциплин, в том числе и в истории, был осуществлен переход к концентрической системе образования. Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемому материалу.
Один и тот же вопрос рассматривается несколько раз в разных классах,
при этом предполагается, что его содержание постепенно расширяется и
обогащается новыми сведениями. Основным объектом изучения является специфика развития исторически возникших сообществ (цивилизаМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ционных, культурных, конфессиональных, национальных), их ментальные и институциональные (политико-правовые, экономические, социокультурные) особенности. Для этого в обучение истории был введен
пропедевтический курс для начальной школы и 2 концентра для основной школы (5-9 классы) и для полной средней школы (10-11 классы).
Такой многоуровневый подход к изучению истории предполагает, что
на первых ступенях обучения даются элементарные общие сведения.
Идет процесс создания системы пропедевтических знаний о человеке и
обществе, истории России и мира, включенные в курсы «Рассказы по
родной истории», «Великие люди и события», «История края».
Материал первого концентра преследует цель синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории, который излагается в целом в
формационном подходе. В процессе обучения учащиеся должны усвоить важнейшие факты, характеризующие исторический процесс в целом
и различные стороны общественной жизни на последовательных ступенях исторического развития. Программа в 7-9 классах определяет и теоретическое содержание учебного материала. В процессе его изучения
школьники овладевают системой научных оценок, понятий, выводов,
законов и закономерностей общественного развития. Изучаемый материал предполагает включение понятий разной степени обобщения, существенные причинно-следственные связи.
Во втором концентре предполагается углубленное изучение предмета
в 10-11 классах. Второй концентр предусматривает изучение истории как в
контексте мировых интеграционных процессов, так и с учетом страновой
цивилизации. Здесь задача состоит в том, чтобы дать горизонтальный срез
развития человечества в определенную эпоху, показать взаимодействие
социокультурного развития народов, применить сравнительно-типологическую методику, а весь рассматриваемый материал должен базироваться
на более высоком предметно-теоретическом уровне ранее изученного.
Безусловно, что с точки зрения указанных целей концентрическая
система образования заслуживает своего применения и реализации. Однако, как и все новые преобразования, требует тщательной подготовки и
продуманных подходов. Вместе с тем практическое воплощение этой
стратегии в настоящее время в школьном процессе свидетельствует, что
добротной разработки учебных программ, методических комплексов, а
также новых учебников, которые бы в полной мере соответствовали и
новым подходам в преподавании исторического процесса, на вооружении у учителей нет. Особенно остро эта проблема стоит для проведения
уроков в 10-11 классах. Современные учебники, скажем Н.В. Загладин
54
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«История России и мира с древнейших времен до конца XIX века» (М.:
Русское слово, 2001); Он же. «История России и мира. ХХ век» (М.:
Русское слово, 2002); О.С. Сороко-Цюпа; В.П. Смирнов и др. «Мир в
XX веке» (М: Дрофа, 2002), весьма далеки от обобщения в них исторического материала на основе цивилизационного подхода, в его социокультурном и историко-антропологическом аспектах и не обеспечивают
становления целостной и завершенной системы знаний. Представленный в них материал – это беглое изложение фактологии в хронологической ретроспективе по истории стран Запада, России и Востока, которое
не приводит, на наш взгляд, к пониманию исторической·логики общественных процессов, специфики возникновения и развития социальных
систем. При этом всего один параграф может включать такой период
отечественной истории, как «Россия от русско-японской войны до Первой мировой». Другой параграф предусматривает фактически две емкие
самостоятельные темы «Революция и реформы в Турции в 1918 –
1939 гг. и национально-освободительное движение в Китае».
При такой безумной компоновке материала и учитель, а еще в
большей степени студент-практикант оказываются фактически заложниками ситуации. С учетом академического часа, которым и определяется урок, он (студент) должен так или иначе «выдать» необходимый
материал. В устном изложении сделать это просто невозможно, поэтому
универсально применяется быстрая диктовка под запись учащихся конспекта этого урока, составленного учителем. При этом последнему некогда разъяснять материал, а ученикам вдумываться в написанное. Отсюда уроки истории уже в 10 классе – это своеобразный калейдоскоп
событий по странам мира, содержащийся в тетради школьника, но не в
голове. Отсюда критерий качества исторического образования в полной
средней школе фактически связан не с овладением навыками анализа,
объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры, а со стремлением предоставить большее количество информации и воспроизвести полученный материал.
Таким образом, введение в существующем виде концентрической
системы привело к нарушению сбалансированных многолетним опытом
межпредметных связей, преемственности между самими концентрами и
между объемом материала в основной школе и в полной средней. Все
это объективно ведет к снижению уровня и качества педагогической
практики, когда студенты вынуждены в первую очередь выполнять план
с учетом почасовой сетки учебной программы. На второе место при
этом отходят такие важные функции исторического образования, как
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
познавательно-развивающие, познавательно-обучающие и воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне.
Изучение истории должно быть направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически
сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно историческом процессе, формирование у школьников способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Все вышеперечисленные обстоятельства в свою
очередь приводят к низким знаниям истории выпускников общеобразовательных учреждений и наших потенциальных абитуриентов2 .
 Примечания
1
Решение коллегии Министерства образования от 28.12.94 г. N 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях».
2
Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации // Преподавание истории в школе. 2000. N4. С. 2-4.
III. Методика и организация учебной
деятельности студентов и аспирантов
М.Е. Ерин
Методика и организация контроля за работой
аспирантов кафедры всеобщей истории
Аспирантура – важнейший институт подготовки научных и педагогических кадров. То, как работает этот институт, свидетельствует о его
эффективности и престиже. На истфаке, в частности на кафедре всеобщей истории, набор в аспирантуру резко сокращен, хотя за годы ее деятельности были подготовлены и защищены докторские и кандидатские
диссертации. Большинство преподавателей нынешнего истфака окончили нашу аспирантуру. Как мы знаем, одним из главных критериев отбора в аспирантуру являются способности и эрудиция студента, его
склонность к научной и педагогической работе, знание иностранных
56
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
языков. Последнее особенно касается аспирантов кафедры всеобщей истории как одно из главных требований.
После поступления и зачисления в аспирантуру кафедра всеобщей
истории осуществляет надлежащий контроль. Как правило, в течение
первого года обучения аспиранты должны сдать два кандидатских экзамена (иностранный язык и философию) и сделать серьёзный задел по
диссертации. Научный руководитель старается направить аспиранта в
московские архивы и библиотеки, помимо консультаций с научным руководителем, они два раза в год (июнь, октябрь) отчитываются на заседаниях кафедры. По этим отчетам принимаются соответствующие решения, либо отчислить, либо оставить в аспирантуре.
При подготовке к кандидатскому экзамену по специальности (они
сдают его на втором или третьем году обучения) аспирантам оказывается серьёзная методическая помощь и проводятся научные консультации.
Разрабатывается рабочая программа. Составляются и утверждаются экзаменационные билеты. Вопросы в экзаменационных билетах носят
проблемный характер. От аспиранта требуется не только хорошее знание фактологического материала, но и историографических аспектов
того или иного вопроса. Для историка, будущего ученого незнание историографии есть большой пробел, который свидетельствует о низком
профессиональном уровне. В билет включается также вопрос по теме
диссертационного исследования. С этой целью аспирантам рекомендуется список литературы и проводятся консультации. Экзаменационная
комиссия состоит из ведущих ученых. Требования к кандидатским экзаменам строгие, и оценки за ответ не завышаются. Важно, чтобы аспирант понял справедливый и объективный подход к оценке его ответа.
Как правило, экзаменаторы указывают на недостатки ответа, которые
повлияли на общую оценку. Бывают случаи, когда аспирант получает за
свой ответ удовлетворительную оценку.
Роль научного руководителя весьма велика. Успех аспирантов во
многом зависит от взаимоотношений с научным руководителем и взаимопонимания. Тут и выбор темы диссертации, помощь аспиранту в написании статей, тезисов, требование его участия в научных конференциях, рекомендации обязательной работы в тех или иных архивах и
библиотеках, ну и, конечно, работа над самим текстом диссертации.
Ведь научному руководителю приходится читать диссертацию по несколько раз, прежде чем вынести ее на обсуждение кафедры. В обсуждении участвуют все члены кафедры, но по указанию зав. кафедрой
главными докладчиками выступают три – четыре авторитетных ученых,
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
они делают свои критические замечания и заключение. После обсуждения продолжается работа по устранению замечаний и доработке текста.
По министерскому положению к окончанию срока аспирантуры текст
диссертации должен быть представлен и обсужден на кафедре.
К сожалению, в последние годы аспиранты стали безответственно
относиться к своим обязанностям, то есть не выполняют свой индивидуальный план и заканчивают аспирантуру без представления диссертации на кафедру. Приведу данные за последние 2 года: в 2004 – из 45 аспирантов отчислено 8 чел. (18%), выпуск с защитой – 1 чел., с
представлением диссертации на кафедру – 1 чел., не представили –
3 чел.; в 2005 г. – из 34 отчислено 9 чел. (25,6%), выпуск – 10 чел., из
них с защитой – 4 чел., с представлением на кафедру – 1 чел., не представили – 5 чел. Все это влияет на ежегодное количество мест в аспирантуру, выделяемых Министерством образования и науки РФ. Получается, что нерадивые аспиранты уменьшают возможность попасть в
аспирантуру будущим перспективным выпускникам. Причины подобного объясняются слабым контролем, неправильным составлением индивидуальных планов. К тому же аспиранты во время учебы вместо
подготовки диссертации устраиваются на работу в ущерб своим главным целям, получая при этом стипендию. Аспиранты, как нам кажется,
слабо используют фонд материальной поддержки для научных командировок в архивы. Аспиранты кафедры всеобщей истории к тому же
мало интересуются зарубежными фондами. Решившись ступить на нелегкий путь научного познания, аспирант должен проявить целеустремленность. Конечно, на его пути много трудностей, и нужны большие
усилия, чтобы их преодолеть. Без упорства, без напряжения всех сил
аспирант вряд ли чего-то достигнет.
В.В. Дементьева
Контроль качества рефератов
к кандидатскому экзамену
по истории и философии науки
В 2006 г. аспиранты будут сдавать новый кандидатский экзамен –
по истории и философии науки, первым этапом которого является написание реферата по данной дисциплине и получение за него зачетной
58
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оценки. Проверку рефератов будут осуществлять – на уровне первичной
экспертизы – научные руководители аспирантов, а затем (с написанием
краткой рецензии и допуском к экзамену) – преподаватели кафедры философии. Поскольку на нашем факультете 13 профессоров и доцентов
являются научными руководителями в системе послевузовского образования, имеется насущная необходимость выработки «рамочных требований» к качеству данных рефератов и по возможности унификации
этих требований (или хотя бы их согласования). Поэтому данный вопрос и предлагается для обсуждения.
История науки – в случае науки исторической – названа сейчас для
кандидатского экзамена как дисциплина «историография». Сначала название было дано как «история историографии», и под таким названием
опубликованы методические материалы, но затем в электронной версии
на сайте ВАК выставлена уже программа дисциплины «историография». Для всех остальных отраслей наук название дается в следующем
виде: «история (такой-то) науки» или без использования слова «наука»
(например, «история математики»). Думается все же, что история исторической науки – это понятие шире, чем «историография», поскольку
предполагает не только собственно историю историописания, но и историю организации исторической науки: ее институтов, экспедиционного обеспечения, механизмов научной коммуникации и пр. Поэтому я
считаю название не вполне точным и нуждающимся в корректировке и
не очень понимаю, почему не назвали дисциплину «типовым» образом.
Программа курса и Примерный перечень тем рефератов разработаны ИВИ РАН и ГУГН, автором-составителем выступила Л.П. Репина.
Курс в программе предложен как общий, но с возможностью трансформации его в модульный, с тем, чтобы можно было расширить часть по
конкретной специализации соискателя и сократить другие разделы.
В пояснительной записке к Программе декларируется, что акцент
сделан на изучении «функционирования и трансформации исторического
знания в социо-культурном контексте», т.е. в задачу курса входит усвоение нашей научной сменой представлений о том, что «формы познания
прошлого менялись в ходе развития общества, находясь во взаимосвязи с
фундаментальными особенностями того или иного типа культурной и
социальной организации общества»1. Темы рефератов нацелены на «углубленное изучение основных форм и уровней исторического знания,
ключевых проблем истории исторической мысли, эволюции форм историописания, возникновения, распространения и смены исследовательских установок, значимых изменений в источниковой базе, становления
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и развития истории как академической дисциплины, современного состояния отечественной и мировой исторической науки»2. Список примерных тем рефератов включает 120 их названий. На основе этого примерного перечня, но с расширенным наполнением в зависимости от
специализации в рамках научных специальностей 07.00.02 и 07.00.03 мы
составили список тем для наших аспирантов, сдающих экзамен в этом
году (он прилагается). Естественно, что у руководителей, в первую очередь, возникало желание предложить «историографию вопроса» в рамках
темы кандидатской диссертации. Думается все же, что «историографию
конкретной проблемы» нужно оставить для написания введения к кандидатской диссертации. Считаю, что сам предмет, по которому пишется
реферат, предполагает в большей мере задачу общей теоретикометодологической подготовки аспирантов и соискателей, следовательно,
слишком «узких» историографических тем быть не должно. Разумеется,
соотношение «широта охвата» и «глубина анализа» (на стадии именно
постановки задачи, – я абстрагируюсь от фактора субъективных способностей аспиранта при его написании) в каждом случае будет зависеть не
только от формулировки темы, но и от характера и состояния историографических источников, исследовательской литературы по вопросу.
Здесь не может быть готовых рецептов, вроде того, что обязательно объектом изучения в рамках темы реферата должны быть не менее чем «научные направления» или «научные школы». Отдельная концепция или
научное творчество отдельного историка (и даже его часть) могут быть
взяты в качестве темы по истории и философии науки, но здесь возникает вопрос о сохранении «философского качества» предложенной проблематики. Думаю, что над ним и должен задуматься руководитель, когда он подбирает конкретную тему реферата для конкретного аспиранта,
чтобы не перевести задачу в совсем уж «утилитарную плоскость» практической помощи в подготовке диссертации.
Следующий вопрос, – что считать «зачетным качеством» подготовленного реферата? Следует ли требовать, чтобы аспирант проявлял исследовательские навыки, самостоятельность наблюдений и выводов, или
же все-таки – коли мы имеем дело с названием «реферат» – нужно ограничиться критериями оценки именно реферативного изложения: знакомство с историографическими источниками (имеющиеся цитаты и ссылки), знание литературы (передача точек зрения), компилятивность
текста? Может быть, мое предложение и покажется излишне идеализированным, но я бы предпочла, чтобы при написании реферата по дисциплине «история и философия науки» аспиранты демонстрировали имен60
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но исследовательские навыки, т.е. от них следует требовать формулировок собственных мыслей (и их аргументации), а не только краткого переложения мыслей чужих. (В связи с этим полагаю, что можно предлагать
тему реферата и не привлекавшую ранее внимание исследователей, обеспеченную только историографическими источниками, но не литературой
собственно по историографической теме.) Почему я склоняюсь к приданию реферату исследовательского – хотя бы отчасти – характера? Потому, что послевузовская подготовка в принципе (а значит, и в любой ее
составляющей), с моей точки зрения, не должна служить только «накоплению знаний», она должна быть нацелена на развитие творческих способностей, креативности личности аспиранта как историка-исследователя. Знания должны выступать в роли того интеллектуального багажа,
который не только и не столько предназначен для ретрансляции, сколько
служит созданию новой, научно значимой информации. Я, таким образом, прихожу к выводу, что реферат к кандидатскому экзамену по истории и философии науки должен, если уж и не представлять собой целиком исследовательскую работу (вероятно, это совсем идеальный, а
потому недостижимый – или исключительно редко достижимый – вариант), то иметь выраженные элементы исследовательской работы. Думаю,
что таких элементов должно быть, как минимум, два: во-первых, сопоставление точек зрения, имеющихся в литературе, а не простая их компиляция и «состыковка» в гладкий, связный текст; во-вторых, самостоятельный анализ (хотя бы фрагментарный) историографических
источников, их собственное осмысление, если не на обобщающем (концептуальном) уровне, то хотя бы на уровне частного, конкретного вопроса. Такие критерии оценки качества рефератов, выполненных к экзамену
по истории и философии исторической науки, я бы хотела предложить
научным руководителям аспирантов и соискателей.
За проверку рефератов научным руководителем предполагается оплатить один час почасовой нагрузки за один реферат. Более общая организационная проблема, требующая предложений от факультета: нужно ли
распределять ставки по работе с аспирантами (9 аспирантов очного обучения или 10 заочного обучения дают одну ставку, выделяемую Министерством) отдельно от ставок, которые нам формирует студенческий контингент? Сейчас в университете все ставки распределяет проректор по
учебной работе. Имеется предложение: ставки для работы с аспирантами
должен распределять проректор по научной работе из указанного способа
определения их Министерством (подготовка аспирантов более индивидуализирована, чем подготовка студентов и четко персонифицирована по
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
научным руководителям). Если у профессора 5 аспирантов очного обучения, он должен получить за них 0,5 ставки, хотя это всего 250 часов учебной нагрузки (у нас на факультете 0,5 ставки у профессора – это не менее
420 часов). Нам нужно обсудить этот вопрос и определить свои позиции.
Я поддерживаю данное предложение, поскольку оно приведет в целом к
повышению качества послевузовской подготовки, т.к. немного разгрузит
научных руководителей. Во всяком случае, каждый факультет и каждый
руководитель получит «свое», ту часть ставки, которую дает ему Министерство под конкретных аспирантов и которая сейчас «размазывается» не
только в общефакультетском, но и общеуниверситетском «котле».
Возвращаясь к названному в заглавии вопросу, обобщу сказанное.
В целом механизм контроля качества подготовки к кандидатскому экзамену по истории и философии науки должен включаться на стадии
формулировки темы реферата по историографии, действовать на стадии
подбора историографических источников и исследовательской литературы, консультирования со стороны научного руководителя и завершать
свое действие по итогам проверки реферата. Для первого и заключительного этапов я и предлагаю для обсуждения критерии контроля качества: не «историография узкого вопроса», а «теоретико-методологическая проблема» при определении темы; не «чисто реферативное
изложение» ее, а демонстрация исследовательских умений и навыков
при раскрытии хотя бы некоторых (может быть, не основополагающих,
а частных) ее вопросов.
Приложение
Темы рефератов по истории и философии науки для аспирантов
исторического факультета ЯрГУ (2006 г.):
- специальность 07.00.03 Всеобщая история
1. Биографический жанр в античной исторической традиции.
2. Римская антикварная традиция: исторические взгляды Варрона.
3. Полибий об истории и политической организации Римской Республики.
4. Историописание поздней античности: «Res Gestae» Аммиана
Марцеллина.
5. Историческая мысль раннего средневековья: «Церковная история
англов» Беды Достопочтенного.
6. Традиции британской национальной историографии: «История
английского народа» Дж.Р. Грина.
7. Символы и образы истории в произведениях Освальда Шпенглера.
8. Личность и индивид в исторических трудах Марка Блока.
62
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Исторические взгляды Е.В. Тарле.
10. Российское франковедение второй половины XX – начала
XXI в.: изучение голлизма.
11. Проблема образа «другого» в российской историографии конца
XX – начала XXI в.
- специальность 07.00.02 Отечественная история
1. Национальное и конфессиональное в российской историографии
середины XIX века.
2. История русской культуры в трудах П.Н. Милюкова.
3. Концепции в отечественной историографии по проблеме состояния русского дворянства в условиях перехода к новой цивилизации на
рубеже XVIII-XIX вв.
4. Норманнская теория: сторонники и противники.
 Примечания
1
История историографии: Программа курса к кандидатскому экзамену «История науки» по историческим специальностям / Автор-составитель Л.П. Репина.
М.: ИВИ РАН, ГУГН, 2006. С. 3.
2
Там же. С. 32.
Ю.Ю. Иерусалимский
Роль деловых игр в контроле знаний студентов
При профессиональной подготовке студентов-историков важное
место занимают как новые, так и традиционные формы обучения. Среди
первых выделяются деловые игры, которые являются разновидностью
активных методов обучения. Деловая игра несёт в себе логику практической деятельности, благодаря чему является результативным орудием
получения знаний и вырабатывания профессиональных навыков будущего специалиста-историка.
Использование игрового подхода в обучении вполне оправданно.
Такой подход базируется не на передаче учащимся уже готовой информации, а на организации условий, обеспечивающих деловую активность
для всего коллектива, при которой сами участники будут находить для
себя столь нужные им сведения. Деловая игра – мощный механизм самообучения, участие в котором поможет студенту приобрести не только
необходимый багаж знаний, но и опыт проведения такого рода мероМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приятий. Данный метод обучения представляет собой имитацию принятия решений в предлагаемых разнообразных ситуациях путём игры по
заранее заданным правилам. Целью деловой игры является стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала её участников.
Теоретические основы, методологию разработки и практику проведения
деловых игр изложили в своих трудах такие исследователи, как
Я.М. Бельчиков, В.П. Галушко, С.Р. Гидрович, В.А. Трайнев и др.1
Деловые игры используются в качестве технологии и способа практического обучения истории, когда на базе игрового замысла моделируются конкретные исторические условия и обстоятельства, а студентам предлагается принять непосредственное участие в обсуждении и
анализе вынесенной на игру темы. Деловая игра является отличным
способом связать теорию с практикой.
При проведении подобных игр участникам заблаговременно сообщается их тематика, время и место действия, предоставляется список
необходимых опубликованных источников и исследовательской литературы, а также перечень действующих лиц (роли среди участников распределяет либо преподаватель, либо это делают сами студенты по своему желанию). В процессе подготовительной работы к деловой игре
студенты должны освоить монографии по заданной теме, сборники документов и материалов.
Сценарий деловой игры и форма её проведения выбирается как самими студентами, так и преподавателем, или совместно. Они могут заключаться в простой реконструкции исторических событий или фантасмагории по типу пьесы М. Шатрова «Дальше … дальше … дальше!». Например, деловая игра может проходить в виде заседания воображаемого суда с
участием судьи, присяжных заседателей, обвиняемых, прокурора, адвоката, свидетелей. Каждая сторона доказывает свою правоту, излагает и обосновывает собственное видение событий. «Защита» и «обвинение» готовятся независимо друг от друга, имеют свой план действий, могут задать
любой вопрос свидетелям (как впрочем, судья и присяжные заседатели).
Сюжетами для проведения деловых игр нередко выступают наиболее
яркие и интересные события из истории России. Так, например, на занятиях по отечественной истории можно проводить следующие деловые игры:
«Суд над декабристами» (о деятельности Николая I, великого князя Константина, губернатора Петербурга М.А. Милорадовича и лидеров Северного и Южного обществ), «Кровавое воскресение» (о роли Николая II,
Г.А. Гапона в событиях 9 января 1905 г.), «Восстание на броненосце «Потёмкин» (причины и повод к выступлению, характеристика главных дей64
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ствующих лиц – матроса Г.Н. Вакуленчука и унтер-офицера А.Н. Матюшенко), «Заседание Государственной Думы» (борьба мнений по аграрному вопросу, бюджету и т.д., выступления лидеров основных думских
фракций). В процессе изучения истории Ярославского края интересны и
полезны будут такие деловые игры, как «Дело об убийстве царевича
Дмитрия в Угличе», «Стачка на Ярославской Большой мануфактуре в
1895 г.», «Кровавая пятница» (о столкновении рабочей демонстрации с казаками 9 декабря 1905 г.), «Ярославский мятеж 1918 г.» и др.
В другом случае преподаватель может обозначить лишь канву исторической ситуации, предоставив участникам игры выступить с инициативами по поводу путей и методов решения вынесенных на обсуждение проблем. Примерами таких деловых игр могут служить «Герои и
толпа» – судьба революционных и либеральных народников в России,
«Альтернатива Манифесту 17 октября 1905 г.», «Думская тактика
большевиков в революции 1905 – 1907 гг.: сплочение или сепаратизм?»,
«Упущенные возможности столыпинской реформы», «Победа вооружённого восстания в Петрограде в октябре 1917 г.: закономерность или
случайность» и др.
В рамках данных деловых игр наиболее широкое развитие получают
такие профессиональные и личностные качества студентов, как гибкость
мышления, логика, активизация творческого потенциала, коммуникативные навыки, готовность к импровизации, общая эрудиция, способность
нестандартно подойти к решению задачи, ответственность, умение аргументированно и обоснованно излагать и отстаивать свою позицию.
Задача преподавателя как организатора и ведущего состоит в том,
чтобы, правильно скоординировав работу всего коллектива, подвести участников к необходимости использования всех перечисленных составляющих с целью достижения ими наиболее эффективного результата в игре.
Преподаватель выступает также в качестве эксперта, аналитика и арбитра,
который по завершении деловой игры подвергает детальному и тщательному рассмотрению весь её ход, даёт объективную оценку выступавшим
участникам, заостряя внимание на сильных и слабых сторонах в подготовке игроков, и подводит итог проделанной работе. В процессе игры он
обеспечивает управление, регулирование и контроль над самим действием, следя за тем, чтобы участники не отклонялись от выбранного сценария
и игра достигла своей цели. В конце занятия под руководством преподавателя также осуществляется коллективная обработка тезисов и материалов,
использованных в ходе игры, их структурирование и систематизация. И,
наконец, через отношение учащихся к деловой игре преподаватель полуМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чает обратную связь, которая помогает ему проверить точность и правильность выбранного метода обучения.
Запас знаний, который учащиеся демонстрируют во время проведения деловых игр, может учитываться на экзаменах и зачётах. В результате применения данного метода обучения занятия проходят более разнообразно, создаётся комфортная психологическая атмосфера внутри
коллектива, игровая форма способствует возрождению интереса к учёбе, который у многих студентов начинает постепенно угасать ко второму – третьему курсу обучения в вузе.
Деловые игры несовместимы со «школярским» подходом к учёбе,
они заставляют серьёзно и глубоко задуматься над привычной и, казалось
бы, незыблемой оценкой того или иного события, над возможной альтернативой в историческом процессе, учат прислушиваться к мнению друг
друга. Подобная форма обучения снабжает учащихся целым рядом профессиональных умений и навыков, способствует развитию инициативности и целенаправленности, умению организовывать себя и свою команду,
правильно расставлять приоритеты, принимать компромиссные решения в
конфликтной обстановке или радикально действовать, когда того требуют
обстоятельства, учит прогнозированию ситуации, формированию творческих способностей и практического мышления.
В рамках деловой игры предусматривается включение в неё максимального количества студентов, при этом весь коллектив чувствует себя
свободно, генерирует идеи и с удовольствием ими делится. Опыт проведения деловых игр показал, что в их ходе совершается более насыщенный и интенсивный обмен информацией, идёт аккумуляция творческих ресурсов участников, вырабатывается их авторский подход,
направленный на создание собственной стратегии поведения в игре.
По итогам деловой игры преподаватель выставляет оценки, проводит промежуточную аттестацию, что усиливает текущий контроль знаний и помогает их лучшей «выживаемости». Всё это в целом способствует более полному, глубокому и многостороннему изучению проблем
общих и специальных университетских курсов и семинарских занятий
по отечественной истории.
 Примечания
1
См.: Гидрович С.Р. Деловые игры – инструмент выработки хозяйственных
решений: комплекс методик и процедур. Л., 1985; Галушко В.П. Деловые игры.
Киев, 1989; Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989; Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1989. Бельчиков Я.М. Деловые
игры. М., 1997; Удалов Ф.Е., Удалов О.Ф., Алёхина О.Ф. Деловые игры. Н.Новгород, 1998; Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология
66
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработки и практика проведения. М., 2002; Активные методы обучения студентов. Ярославль, 2005; и др.
А.В. Борисова
Промежуточный контроль знаний в рамках курса
«История России XVIII – первой половины XIX в.»
В соответствии с учебным планом курс «История России ХУШ –
первой половины ХIХ в.» включает два вида аудиторной работы со студентами: лекции и семинарские занятия. В рамках данного курса происходит изучение вопросов политического, социально-экономического,
культурного развития России в указанный период. Значительный ряд
проблем является достаточно сложным для усвоения студентами младших курсов. К таким разделам можно отнести: складывание абсолютизма, разложение и кризис феодализма и генезис капитализма, развитие
общественно-политической мысли.
При этом большая часть учебного времени приходится на пассивное
усвоение лекционного материала. Данный вид работы необходим, это не
вызывает сомнений, но эффективность его будет велика только при наличии определенных условий: регулярного посещения лекций всеми студентами, грамотного ведения конспектов, активного усвоения услышанного
материала. Между тем целью учебного процесса является передача не
только информации, но также знаний и умений от преподавателя к студенту. Для достижения поставленной задачи необходимы: регулярная самостоятельная работа студента в течение семестра и систематический
контроль полученных им знаний. Особое значение данная проблема приобретает, если учитывать, что данный курс читается для студентов второго года обучения. Несмотря на некоторый опыт изучения истории в стенах
университета, это студенты младшего курса, которые очень нуждаются в
систематическом контроле со стороны преподавателя. В данном случае
речь идет не только о наблюдении за регулярностью работы в рамках дисциплины, но и качестве усвоенного материала.
Промежуточный контроль по названной дисциплине представляет
собой контроль усвоения студентами определенных частей и разделов
обширного по хронологии и наполнению курса. Содержание контроля
соответствует программе курса и содержит темы, как выделенные для
самостоятельной работы студентов, так и наиболее сложные темы лекМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ционных и семинарских занятий. Промежуточный контроль проводится
в форме письменных работ и коллоквиумов. При этом оценки за различные формы промежуточного контроля учитываются при выставлении итоговой отметки по данному курсу.
Использование письменных работ в течение семестра реализует не
только контролирующую функцию, но и дает возможность развития
письменной речи у студентов. Промежуточный контроль предполагает
проверку усвоения наиболее важных разделов курса. Обычно он проводится (в виде письменных работ) 2-3 раза в семестр. Время, отводимое
на данный вид деятельности, не должно превышать 15 – 20 минут. В
рамках письменной работы по выявлению усвоения определенного раздела курса могут быть предложены вопросы, охватывающие основные
проблемы периода. Студентам предлагается по одному вопросу по тем
или иным направлениям раздела.
При этом нужно учитывать, что контрольные задания должны базироваться на основных критериях:
- во-первых, быть комплексными: включать вопросы как различной
степени трудности, так и разного принципа построения;
- во-вторых, быть творческими (поиск альтернативных вариантов);
- в-третьих, по возможности быть индивидуальными, т.е. подготовленными для каждого студента отдельно, с учетом его посещаемости,
активности на семинарских занятиях.
Одним из вариантов такого рода письменных работ является возможность использования студентами конспектов лекций. При этом вопросы
должны быть поставлены таким образом, чтобы студент не воспроизводил
данный преподавателем материал, а на его основе предлагал собственные
модели развития событий и процессов. Кроме того, следует обратить особое внимание на подготовку конспектов. С этой целью преподаватель может на каждом лекционном занятии называть на свое усмотрение несколько студентов, которые представляют свои записи на проверку. Такой
подход позволяет решать сразу несколько задач: нацелить учащихся на
внимательное усвоение лекционного материала, установить рабочую обстановку, контролировать составление конспектов.
Важным моментом организации промежуточного контроля является
рассмотрение вопроса о возможности или невозможности исправления
полученных оценок. Если студент с первого раза не может написать контрольную работу, ему дается возможность выполнить ее снова. В данной
ситуации преподаватель выявляет количество и качество неверных отве-
68
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тов и предлагает для повторного задания вопросы только по тому блоку
проблем, которые вызвали наибольшие затруднения у студента.
Иначе обстоит дело с другим видом контроля – коллоквиумом.
Здесь студенту дается только одна попытка для ответа. Рассмотрим этот
вид работы подробнее. Исходя из опыта ведения занятий в рамках курса
«История России в ХVIII – первой половине ХIХ в.», можно отметить,
что одним из сложных для ответа на экзамене разделов является «Культура». На наш взгляд, это объясняется как субъективными, так и объективными причинами. К первым можно отнести индивидуальное восприятие, склад мышления и личные интересы. Ко вторым – общий уровень
подготовленности к обучению в классическом университете, уровень
интеллектуального и эстетического развития абитуриента и в будущем
студента. В таких условиях необходимо уделять особое внимание изучению вопросов, связанных с развитием русской культуры на протяжении ХVIII – первой половины ХIХ в.
Информацию о запланированном в рамках курса коллоквиуме преподаватель сообщает студентам в начале семестра, а с течением времени неоднократно напоминает о предстоящем промежуточном контроле.
На наш взгляд, решение поставленной задачи возможно с использованием разных видов аудиторных занятий. В лекционном курсе необходимо обращать внимание на эволюцию культурного процесса и проводить аналогии с историей стран Европы (использовать изученный
материал как по курсу «Истории России», так и по курсам «История
средних веков» и «История нового времени»). На семинарских занятиях
данный раздел изучается с использованием докладов студентов по отдельным направлениям развития культуры.
По окончании изучения раздела студент располагает как лекционным материалом, в котором представлены теоретические, и отчасти
практические аспекты культурного развития на определенном этапе, так
и конспектами докладов своих однокурсников. Используя указанный
материал и ориентируясь на вопросы по разделу, студент готовится к
коллоквиуму. В ходе проведения последнего преподаватель получает
возможность определить уровень знаний каждого студента по разделу
курса и скорректировать при необходимости полученные ответы.
Таким образом, используя разнообразные формы промежуточного
контроля, преподаватель расширяет возможности наблюдения за объемом и качеством усваиваемого студентами материала. В свою очередь
учащиеся получают возможность уделить внимание сложным разделам
курса и выйти к итоговому экзамену с положительными оценками за
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контрольные работы и коллоквиум, что повышает шансы на получение
более высокого балла по дисциплине в целом.
Таким образом, промежуточный контроль знаний решает комплекс
задач учебного процесса: активизирует познавательную деятельность
студентов, выявляет главное в изучаемом материале и закрепляет его,
осуществляет взаимодействие преподавателя и студентов в ходе изучение сложных разделов дисциплины.
О.Д. Куликова
Методика применения заданий в тестовой форме
по курсу «История зарубежного искусства»
Читая курс «История зарубежного искусства», я столкнулась с необходимостью разнообразить формы контроля знаний студентов. Одной
из таких форм стали задания в тестовой форме.
Традиционными видами контроля считаются устный и письменный
контроль. Они имеют свои достоинства и недостатки. Но в последнее время в педагогической науке им противопоставляют тестовую форму контроля, хотя при этом все исследователи подчеркивают важность сочетания
тестовой и традиционных форм контроля. В учебном пособии под редакцией П.И. Пидкасистого дается такое определение тестов: тест – это набор
стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися1. В.С. Аванесов дает несколько иное
определение. Педагогический тест – это система заданий, возрастающей
трудности и специфической формы, позволяющая качественно оценить
структуру и измерить уровень знаний2.
В чем же специфика тестовых форм контроля? Исследователи подчеркивают, что качество педагогического измерения уровня знаний
должно отвечать таким критериям, как надежность (показатель точности и устойчивости результатов измерения с помощью теста), валидность (способность теста измерять именно то, для чего он предназначен3) и объективность. К. Корсак выделяет также еще один критерий –
точность (определение минимальной или систематической ошибки, с
которой можно провести измерения)4. В последние годы некоторые исследователи называют именно тесты универсальным средством контроля знаний, отвечающим всем критериям5. Однако и у тестовой системы
70
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
есть свои недостатки. Попытаемся сравнить тестовую и традиционную
формы контроля по нескольким параметрам.
Объективность и надежность оценки. Исследователи отмечают,
что оценка при традиционной форме контроля во многом субъективна:
она может зависеть от настроения педагога, его отношения к учащемуся, от предыдущего ответа и т.д.6 При тестовой форме проверки знаний,
в отличие от традиционной, коэффициент надежности может достигать
0,9. Знания оцениваются по объему и полноте, системности, обобщенности и мобильности. При тестировании достигается высокая объективность процесса измерений и интерпретации результатов. Кроме того,
тестирование позволяет заменить традиционную четырехбалльную
шкалу на более протяженную7. К тому же тест – «стандартизированное
испытание», т.е. испытание, при котором все выполняющие задания находятся в одинаковых, строго оговоренных условиях. Только это позволяет объективно сравнивать результаты тестирования8.
Охват содержания контролируемого материала. Устный ответ не
может охватить всего содержания дисциплины. В то время как основная
особенность тестов состоит в том, что он позволяет опросить всех студентов по всем вопросом учебного материала9.
Трудоемкость проверки результатов. Традиционные формы контроля знаний предполагают достаточно большую затрату времени на
проверку письменных работ или выслушивание устных ответов, особенно при большом числе опрашиваемых10. При тестовой форме затраты времени на измерения в больших группах учащихся незначительны.
Сравнимость результатов и возможность построения шкалы
учебных достижений. Только с помощью стандартизованного теста
преподаватель может определить положение каждого учащегося на интервальной шкале учебных достижений11. Традиционные формы контроля не дают такой возможности.
Требования к минимальному объему содержания контролирующего
материала. Особенность тестовой системы в том, что заранее известен
проходной критериальный балл. Тогда как при традиционной форме
требования неясные и расплывчатые.
Соответствие требованиям автоматизации обучения и контроля.
Достоинства тестов по сравнению с традиционной формой контроля педагоги видят в том, что при тестовой форме возможна автоматизированная проверка с помощью ЭВМ. Однако проверить можно не все тесты, а лишь те, в которых даны варианты ответов (тесты закрытой
формы)12.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эмоциональное напряжение. При устной форме опроса наблюдается недопустимо высокий уровень психологических стрессов, часто блокирующий интеллектуальные возможности учащегося13. Тогда как при
регулярном тестировании эмоциональное напряжение очень невысокое.
Обман (списывание). Возможен при традиционной форме контроля,
тогда как при правильной организации тестирования списывание невозможно.
Угадывание ответа. Как правило, угадывание невозможно при
традиционной форме, но в тестовой форме (в «закрытых» тестовых заданиях) вполне вероятно.
Исследователи перечисляют ряд других ценнейших дидактических
качеств тестов, которыми не обладают традиционные формы контроля.
Приводимые наборы ответов к заданиям теста могут быть средством доведения до испытуемых новой для них учебной информации; средством
показа различных мнений по одному и тому же вопросу; показом различных идей, принципов, на основе которых может решаться рассматриваемая проблема. Наборы ответов к заданиям – это средство диагностики, поскольку появляется возможность в число альтернативных ответов
включать конкретные ошибки, что позволяет установить причины их возникновения. На взгляд разработчиков тестов, несостоятельно мнение о
том, что ознакомление испытуемых с ложными ответами нежелательно,
что эти ошибки могут закрепиться в их памяти. Наоборот, работа с такими
ответами позволяет вскрыть ошибочные мнения и их разрушить14.
Опытные в применении тестов преподаватели подмечают, что тесты, во-первых, привлекают студентов своей необычностью по сравнению с традиционными формами контроля и позволяют тем самым повысить интерес к предмету. Во-вторых, тесты побуждают студента к
систематическим занятиям по предмету, поскольку являются неотвратимой формой контроля. В-третьих, они создают своеобразную мотивацию обучения, основанную на поддержании духа постоянной здоровой
конкуренции между студентами. Наконец, систематическое применение
тестов позволяет, с одной стороны, видоизменить итоговые формы контроля, сделав в них основной упор на умения и навыки, а также знания
более высокого уровня, с другой – создается ситуация наличия постоянного рейтинга у каждого студента, что опять-таки позволяет сделать
итоговый контроль более результативным и объективным, а в некоторых случаях и полностью от него отказаться15.
72
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Безусловно, никто не призывает отказаться от традиционной формы
контроля вообще. Критики тестирования приводят такие доводы в пользу традиционных методов контроля:
1. Результаты теста указывают не на причинную связь, а на главную
тенденцию. На результаты теста в данный момент могут повлиять и побочные обстоятельства. Неправильный ответ ученика может быть объяснён не только неусвоением курса, но и неправильным прочтением или
непониманием задачи, неправильным зачеркиванием буквы (при правильном понимании) вследствие усталости, нервозности.
2. Тесты выявляют результат, а не ход работы. Несмотря на то, что
об эффективности знаний судят в первую очередь по их результатам,
для педагога очень важно знать, как ученик пришел к данному решению. Может быть, он рассуждал правильно, а ответ написал неправильно или случайно правильно ответил.
3. Учебные тесты упрощают задачу, стоящую перед учащимся.
Вместо того чтобы самостоятельно найти нужный ответ, воспроизвести
в памяти учебный материал или составить рассказ, в котором даётся
полный и исчерпывающий ответ на поставленный вопрос, от учащегося
требуется лишь выбрать правильный ответ из числа предложенных ему
готовых вариантов16.
Большинство исследователей подчеркивают, что наилучший эффект может дать сочетание тестовой и традиционной форм.
Н.П. Рыжова считает, что использование тестов наряду с традиционными видами контроля обеспечивает объективность контроля знаний,
умений и навыков учащихся, массовость и одновременность осуществления контроля, а также его точность, оперативность и своевременность; способствует снижению трудоемкости работы преподавателя по
отслеживанию, накоплению и систематизации статистических данных о
достижениях каждого учащегося; позволяет более эффективно прогнозировать и планировать учебную деятельность по предмету, своевременно выявлять ее приоритетные направления; дает возможность более
гибко использовать тактические приемы при достижении стратегических целей обучения; будет способствовать осуществлению индивидуального подхода в обучении учащихся; поможет им развить навыки самоконтроля17. На основании сравнительного анализа традиционной и
тестовой форм контроля тесты рекомендуется применять в случаях, когда группа тестируемых велика, или тест может быть использован повторно; максимально эффективно должны быть получены высоко надежные тестовые баллы; существенным фактором является
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
беспристрастие в оценке, абсолютная честность и непредвзятость; нет
ограничения во времени на подготовку теста, но необходимо быстро
доложить результаты; преподаватель более уверен в своей способности
ясно сформулировать объективные тестовые задания, чем в способности
корректно оценить ответы на традиционные вопросы18.
Для читаемого на историческом факультете ЯрГУ им. П.Г. Демидова курса «История искусства» мною были разработаны задания в тестовой форме. При составлении заданий я старалась охватить как можно
больший объем материала, используя такие формы тестовых заданий,
как задания открытой формы (дополнить фразу), задания закрытой
формы (с предложением выбрать один или несколько ответов), а также
задания на установление правильной последовательности. Каждый тест
содержит около 20 заданий (обычно рекомендуют составлять тесты, содержащие от 20 до 30 заданий). При этом я руководствовалась рекомендациями, данными в методическом руководстве для преподавателей
«Рейтинг и тесты в системе оценки знаний студентов», составленном
Г.А. Урванцевой и А.Н. Щаповыми и изданном в Ярославле в 2001 году.
В заданиях предлагалось, в частности, определить, к какому стилю и
направлению в искусстве относится тот или иной мастер, назвать автора
той или иной картины или архитектора, создавшего знаменитое здание.
При этом, выбирая произведения искусства для теста, необходимо исключить те названия, которые могут встречаться у нескольких авторов.
Тесты проводятся после окончания большого раздела курса. Перед тестом студентов необходимо разместить в аудитории так, чтобы исключить возможность списывания и объяснить им условия написания теста:
рассказать им, как отмечать правильные ответы и сколько баллов необходимо набрать для положительной оценки. Затем каждый студент получает заранее отпечатанные на листах формата А4 задания. На этот
предварительный этап уходит 10 – 15 минут. На сам тест дается 20 – 25
минут (в среднем по минуте на задание). В оставшееся время листы с
заданиями собираются и студентам объявляются правильные ответы.
Данные задания в тестовой форме были предложены студентаммузеологам нескольких куров. В целом большинство студентов справляются с тестовыми заданиями успешно. Наибольшую трудность вызывают
задания, в которых необходимо выбрать несколько правильных ответов.
Большинство учащихся, не зная, сколько из перечисленных вариантов
правильных, не смогли назвать все правильные ответы. Этот вариант заданий считается самым сложным, поэтому подобных заданий должно
быть немного. Анализируя результаты тестов, можно выяснить не только
74
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровень знаний каждого студента в отдельности, но и выявить те темы
прочитанного курса, которые вызывают у студентов наибольшие затруднения и, наоборот, темы, хорошо усвоенные студентами. В дальнейшем
результаты тестовых заданий могут помочь преподавателю скорректировать свой лекционный курс, сделав его более понятным для учащихся.
 Примечания
1
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество
России, 2002. С. 357-358.
2
Рейтинг и тесты в системе оценки знаний студентов: Метод. руководство для
преподавателей / Сост. Г.А. Урванцева, А.Н. Щапов; Яросл. гос. ун-т. Ярославль,
2001. С. 18; Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения /http:// www.ege/dict/dict1.htm;
Тестирование. История, теория и практика. Как создавать хорошие тесты / http://
www.archives.maillist.ru/1/39542.htm.
3
Отраслевой стандарт. Педагогические тесты, термины и определения
/ http://spanderashvili.narod.ru/dip1.pdf.
4
Корсак К. Тесты – и не роскошь и не идеал // Народное образование. 2002.
№ 8. С. 93.
5
Тупикин Е.И. Тестовый контроль знаний как основа диагностики качества
обучения // Открытая школа. 2002. № 4. С. 23; Рыжова Н.П. Педагогический тест
как вид контроля при оценке знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов по
русскому языку / www.iro.yar.ru:8101; Проект отраслевого терминологического
стандарта Центра тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения
/http://www.ht.ru/ege/dict/dict1.htm.
6
Корсак К. Указ. соч. С. 93-95.
7
Там же. С. 96.
8
Технология составления педагогического теста /http://mpf.kspu.ru/vit.htm.
9
Владимиров В.Н. Опыт создания системы тестового контроля на историческом факультете /http://hist.asu.ru/aik/testcont.html.
10
Корсак К. Указ. соч. С. 93-95.
11
Сафонцев С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе
тестовой диагностики // Школьные технологии. 2002. № 5. С. 169-180.
12
Тупикин Е.И. Указ. соч. С. 23.
13
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. С. 356.
14
Технология составления педагогического теста / http:// mpf.kspu.ru/vit.htm
15
Владимиров В.Н. Указ. соч.
16
Недостатки тестирования / http:// www.altai.fio.ru/projects/group1/potok 31/
site/ nedostatki.htm.
17
Рыжова Н.П. Указ. соч.
18
Рейтинг и тесты в системе оценки знаний студентов. С. 15.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.В. Страхова
Проблемы промежуточного
контроля знаний студентов
по курсу «История отечественного искусства»
Промежуточный контроль знаний студента является необходимой
составляющей учебного процесса, позволяющей оценить не только восприятие нового материала, но и качество читаемых лекций и проводимых семинарских занятий. Для формирования полноценной картины
необходимо использовать различные способы проверки знаний. Тестовый контроль приобретает все большее распространение в практике
преподавания и выступает как наиболее эффективное средство диагностики качества образования1.
При разработке тестов по различным темам курса “История отечественного искусства” необходимо помнить: во-первых, количество вопросов
не должно превышать двадцать; во-вторых, в состав теста должны входить вопросы на термины, даты, знание закономерностей развития процессов в сфере искусства, умение соотносить стилистические признаки с
конкретными произведениями искусства. Кроме того, важно использовать
задания не только с ответами в “закрытой форме”, но и в “открытой форме”, что позволяет проследить логику рассуждения студента. Также введение в тест заданий с многовариантными ответами развивает у студента
способность поиска различных методов решения, применения на практике
знаний, полученных в рамках различных курсов2.
Главной проблемой при составлении тестов по истории искусства
является равная представленность в тесте разных учебных тем, понятий
и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями, ориентированными на механическую память,
которая может быть задействована, если в тест включать только точные
формулировки определений, даты. При составлении заданий необходимо использовать визуальный материал (репродукции картин, изображения зданий и т.п.). Часть из них ориентирована на определение стиля
постройки, автора картины; часть – на выявление характерных особенностей художественного языка, эпохи.
Для проверки усвоения студентами темы “Русская архитектура второй половины XVIII в.” был разработан тест (4 варианта). Первый блок
76
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вопросов ориентирован на проверку теоретических знаний. Шесть вопросов посвящены проблемам архитектурных стилей, распространенных в России во второй половине XVIII в. Например:
- Какой из псевдостилей связан с рокайлем:
а) шинуазри; б) тюркери; в) псевдорусский; г) псевдоготика.
Четыре вопроса связаны с личностями архитекторов, работавших в
России во второй половине XVIII в. Например:
- Какой из архитекторов второй половины XVIII в. разработал проект перестройки Московского Кремля:
а) М.Ф. Казаков; б) В.И. Баженов; в) И.Е. Старов; г) С. Чевакинский.
Второй блок вопросов подразумевает практическую работу. Два
вопроса этого блока связаны с соотнесением конкретных архитектурных памятников и архитектурных стилей. В первом случае предлагается
изображение церкви Филиппа Митрополита; студенты должны определить стилистическую принадлежность памятника. Во втором случае
предлагаются четыре изображения архитектурных памятников (дом
Пашкова в Москве, Таврический дворец, здание Сената в Москве, здание Голицынской больницы); студенты должны выявить принцип, по
которому эти постройки объединены в группу. Следующая группа заданий связана с определением конкретных стилистических признаков (три
задания). Например, предложено изображение моста в Царицыне
(В.И. Баженов), студентам необходимо показать готические элементы
данного памятника. Четыре задания показывают умение по словесной
характеристике определять стиль постройки. Например, дается следующая характеристика: “Фасады здания не декорированы, есть треугольные сандрики над оконными проемами, основной центр выделен
восьмиколонным ионическим портиком, усиленным крыльцом с лестницей на два “всхода”. В последнем задании студенту предлагается соотнести изображения зданий и архитекторов, их спроектировавших.
Использование данного теста показало, что студенты лучше справляются с первой частью (примерно 90% дают верные ответы на все вопросы). Со второй частью справляется лишь 50% студентов, что заставляет говорить об отсутствии самостоятельной работы учащихся с
альбомами, содержащими изображения памятников архитектуры. Поэтому в рамках лекционных и семинарских занятий нами резко увеличено количество демонстрируемого наглядного материала, подготовлены специальные презентации по темам.
Подобные тесты были разработаны и по темам “Русская архитектура первой трети XIX в.” и “Архитектура русского модерна”. В целом
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
следует заметить, что наличие визуального материала в тестах стимулирует студентов к самостоятельному поиску изображений памятников
архитектуры. После проведения двух первых тестовых работ студентымузеологи стали приносить на семинары альбомы, фотографии, качество их самостоятельной работы резко улучшилось. В ходе третьего теста
со второй частью справилось уже 70% учащихся.
Кроме того, на занятиях регулярно проводятся небольшие тестовые
работы по материалу предыдущей лекции, которые обычно включают
10 – 12 “закрытых” вопросов. Подобные задания позволяют контролировать текущую подготовку студентов, усвоение нового материала. К
сожалению, в ходе таких проверок выявляется следующая тенденция:
некоторые студенты систематически не готовятся к занятиям, предпочитая систему отработок в конце семестра и на экзаменах.
В целом тестовый контроль позволяет за достаточно короткий промежуток времени оценить усвоение отдельных понятий, закономерностей в рамках определенной темы, выявить проблемы в понимании материала (по материалам статистических изысканий, если 70% ответов
правильны, то тема считается отработанной)3. Наличие же среди вопросов визуального материала стимулирует студентов самостоятельно заниматься проработкой альбомов с репродукциями и архитектурными
памятниками. Тестовая система позволяет выявить и тех студентов, которые систематически не готовятся к занятиям.
 Примечания
1
Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы
обучения // Высшее образование в России.1993. № 2. С. 103.
2
Кирилкин А. Можно ли бороться со “шпаргализацией” // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 127.
3
Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее
образование в России. 1996. № 1. С. 124.
О.Д. Дашковская
Компьютерные тесты как средство контроля
знаний студентов исторического факультета
В современном информационном обществе компьютерные технологии глубоко проникли в сферу высшего образования, в том числе и
78
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гуманитарного. Важное место на историческом факультете Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова на протяжении
многих лет занимает историческая информатика. В то же время применение новейших компьютерных разработок позволяет преподавателям
использовать электронные тестирующие системы как средство контроля
качества образовательных услуг, знаний, умений и навыков, полученных студентами на историческом факультете.
В настоящее время в системе образования широко используются
различные комплексы тестирования. Наблюдаемая тенденция расширения использования тестов, как инструмента для измерения степени усвоения пройденного учебного материала, связана с тем, что тест является одним из наиболее удобных и относительно объективных способов
контроля знаний. Стремительное развитие информационных технологий в сочетании с новыми программно-педагогическими средствами позволяет перейти к созданию и практическому применению электронных
тестирующих систем1.
При создании компьютерных тестов преподаватель может использовать уже апробированное программное обеспечение – программы типа УСАТИК (Универсальная Система Автоматизированного Тестирования и Контроля, разработанная Ульяновским государственным
техническим университетом). Они позволяет даже недостаточно опытному компьютерному пользователю:
- проводить групповое компьютерное тестирование по произвольной тематике;
- вести базу данных проведенных тестирований;
- производить автоматическое выставление оценок по полученным
результатам тестирований;
- составлять отчёты по результатам тестирований и распечатывать их;
- быстро и легко разрабатывать новые тесты по произвольной тематике;
- вести разработку научно обоснованных тестов, направленных на
достижение объективности оценки знаний2.
Универсальная Система Автоматизированного Тестирования и
Контроля может функционировать в одном из двух режимов:
- однопользовательский режим (персональное тестирование);
- многопользовательский режим (групповое тестирование).
Многопользовательский режим реализован на базе клиентсерверной технологии с использованием протокола TCP/IP, что позво-
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляет с помощью УСАТИК осуществлять дистанционное тестирование
через INTERNET.
Таким образом, пакет УСАТИК является мощной системой для
проведения компьютерного тестирования. Это лицензионная программа, которую можно приобрести через специальный заказ в Ульяновском
государственном техническом университете. Стоимость ее невелика: в
начале 2005 г. она составляла 3000 руб. для юридических лиц3.
Возможно и создание собственного простейшего программного
обеспечения. Для разработки несложных (по возможностям) электронных тестов можно воспользоваться электронными таблицами Excel. Тот
факт, что для создания структурированных машинных тестов в среде
Excel не требуются навыки программирования, позволяет разрабатывать
и применять эту форму контроля практически любому преподавателю,
владеющему технологией работы в Excel хотя бы на уровне пользователя. Освоив принципы работы в среде Excel, преподаватель может создавать тесты, используя алгоритм, предполагающий возможность изменения как порядка ввода данных, так и способа оформления готового
теста4. Создание файла с тестом – это завершающий этап работы по разработке структурированного компьютерного теста, он требует на выполнение гораздо меньше времени, чем создание теста в среде программирования. Первый выполненный файл может в дальнейшем
служить шаблоном для редактирования, что также существенно облегчает работу. Но процесс подготовки (выбор темы, отбор вопросов, формулирование ответов) требует очень тщательной работы и значительных затрат времени преподавателя. Конечно, необходимо признать, что
эти затраты окупаются эффективностью данной формы контроля, поэтому внедрение такой формы контроля в процесс обучения является
очень прогрессивным.
Однако есть проблема в использовании электронных тестов. Она
заключается в том, что первая тестируемая группа учащихся запоминает
последовательность ответов, и, как правило, остальные группы тестируются в основном на пять. Для решения этой задачи вопросы на экран
можно выводить случайным образом. Достичь этого можно с помощью
записи макроса, который выбирает вопросы, проверяет, чтобы они не
повторялись, копирует их вместе с ответами и вставляет на листы.
Электронное тестирование на основе компьютерных средств обучения является естественным компонентом педагогической деятельности с практическим применением информационных технологий. При
80
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этом важно разработать тестовые задания с учетом структурирования
учебного курса, формирования плана теста, корректной шкалы оценки.
Методика создания компьютерного теста предполагает следующие
шаги:
1. «Планирование теста» — то есть подробное определение цели
теста, возможных способов достижения цели, ограничений на процесс
достижения цели (например, временных), математических показателей
качества будущего теста и допустимых отклонений этих характеристик.
2. В соответствии с планом теста проводится генерация тестовых
заданий, то есть создание списка стимулов, вариантов правильных и отвлекающих ответов. Тип задания (закрытое, открытое) и конкретный
способ его предъявления определяются исходя из требований к математическим характеристикам качества теста (валидности и надежности).
3. Из тестовых заданий составляются несколько равноценных наборов заданий, предназначенных для проведения повторного тестирования.
4. Определяется порядок следования вопросов в тесте.
5. Проводится пробное тестирование на экспертах, не участвовавших в составлении заданий. Цель такого тестирования — проверить
очевидную валидность заданий, то есть доходчивость формулировки
задания, способа ответа на него, исправление ошибок — логических,
предметных и грамматических. Экспертов просят предварительно оценить трудность каждого задания, проставив ему оценку по некоторой
шкале, например пятибалльной.
6. Исправленный тест проводится на малой выборке (до 3-х человек) из контингента, равнозначного целевому. Цель — ранжировать вопросы по трудности путем корректировки «весов вопросов», предварительно расставленных экспертами5.
Компьютерные тестовые программы можно разработать с использованием стандартных оболочек и интерфейсов, не требующих большого количества оперативной памяти, что дает возможность их широкого
практического применения в педагогической деятельности по любой
учебной дисциплине.
По форме тестовые задания можно разделить на следующие основные группы:
- Задания с выбором верного ответа (или нескольких верных) из набора предлагаемых – тесты закрытого типа;
- Ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым –
тесты открытого типа.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При компьютерном тестировании вторая форма тестов трудно реализуется.
Во время электронного тестирования компьютер используется в качестве инструмента, а не предмета изучения, как на занятиях по информатике. Следует также отметить, что тестирование в данном случае рассматривается не как формальное воспроизведение факта, но, прежде
всего, как средство развития творческого мышления. Кроме того, оригинальная постановка вопросов и подбор вариантов ответов рассчитаны
не на механическое воспроизведение заученного материала, а заставляют задуматься, вызывают интересные исторические ассоциации. Количество вопросов, как и количество ответов к заданию, в конкретном тесте может динамически изменяться в зависимости от текущих требований и общих стандартов, предъявляемых к испытуемому. Оценка за
тест определяется непосредственно по окончании его выполнения6.
В сравнении со стандартными формами контроля знаний студентов
компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: усиливает самооценку, ускоряет обратную связь, сокращает время оценки знаний и
умений. Одно из главных достоинств методики компьютерных тестов
состоит в том, что они позволяют опросить всех студентов по всем темам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко
всем без исключения одну и ту же заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки учащегося по сравнению с традиционными методами текущего или
итогового контроля знаний. Работа с тестовой программой может служить тренажером для повторения различных исторических тем, например, перед зачетом или экзаменом. На основе результатов тестирования
преподаватель имеет возможность анализировать процесс обучения по
конкретной теме и предпринять своевременную корректировку. Работа
с электронными тестами помимо основной цели – контроля усвоения
материала – преследует также немаловажную дополнительную цель:
пробуждение у студентов-историков интереса к компьютерной технике.
Поработав с этой программой, студенты начинают понимать, что возможности компьютера не ограничены лишь функциями сложного калькулятора или «умной» пишущей машинки. Студенты начинают интересоваться другими программными продуктами и способами их
применения в своей учебной и исследовательской деятельности.
 Примечания
1
Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Педагогика. 2004.
№ 3. С. 3 – 11.
82
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
http://www.usatic.narod.ru
http://www.usatic.narod.ru/buy-price.html
4
http://www.festival.1september.ru/index.php?numb_artic=310495
5
http://www.altnet.ru/~mcsmall/DOCS/DOC/method.htm
6
Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Выбор оптимальной длины педагогического
теста и оценки надежности его результатов // Дистанционное образование. 1999.
№ 2. С. 89-91.
3
IV. Новые технологии
и классическая модель организации
и контроля проведения практик
А.Ю. Данилов
Роль практических мероприятий
в подготовке студентов специальности
Социально-культурный сервис и туризм
При обучении студентов специальности СКСиТ особое место занимает организация и проведение практических мероприятий. На это указывают как логика самой прикладной специальности, так и целевые установки самих студентов. В отличие от традиционных специальностей
исторического факультета, поступающие на СКСиТ абитуриенты ставят
в качестве основной своей задачи получение конкретных практических
навыков, дающих им возможность в дальнейшем успешного трудоустройства и работы в соответствующей сфере. Студенты 3 и 4 курсов неоднократно выражали озабоченность резким превалированием в ходе
обучения теоретических дисциплин над практическими. В соответствии
с этим в течение последнего календарного года проводились мероприятия по увеличению количества прикладных дисциплин с привлечением
к ведению их действующих практиков в области сервиса и туризма.
Опросами, проведенными среди студентов, установлено, что значительная часть студентов (до 40 –50%) видят в качестве своей будущей
профессии гостиничное дело. Это стремление обусловлено бурным развитием именно этого сектора сервиса в Ярославле. Для удовлетворения
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этой потребности студентов, а также для получения студентами более
разностороннего представления о различных видах сервисных услуг
введен практикум «Гостиничное хозяйство». Желание усилить знание
иностранных языков обусловило введение таких предметов, как «Экскурсионное дело (на английском языке)», в качестве факультатива студентам также предложен испанский язык.
Важным этапом повышения практической направленности обучения должна стать работа на 4 курсе практикума «Учебно-тренировочная
фирма», в рамках которого студенты под руководством преподавателяпрактика будут моделировать различные этапы становления турфирмы
и формы ее деятельности.
Важнейшим вопросом на данный момент становится и разработка
концепции организации и проведения учебных и производственных
практик. В прошлом году учебно-ознакомительная практика была проведена на базе ОАО «СТА «Яроблтур», 9 офисов которого приняли у
себя по 2 студента 3-го курса. И хотя большинство отзывов студентов о
базовой организации и в целом о практике были положительными, здесь
есть еще существенные проблемы. Практика продолжалась 4 недели, из
которых реально учебными были лишь 1-2 недели, а ко второй половине прохождения практики большинство студентов уже активно внедрялись в производственный процесс. В этой ситуации возникает вопрос о
форме проведения производственной практики. Некоторым из проходивших практику студентам руководители офисов предложили работу
на следующий летний период, и в этом случае логика прохождения
практик полностью соблюдается. Вместе с тем ряд студентов еще в ходе
прохождения учебной практики выказывали желание попробовать себя
в других сферах сервисной деятельности, в первую очередь в гостиничном или ресторанном деле. Учитывая слабую на данный момент развитость гостиничной сети в Ярославле, была предпринята попытка организации практики в одном из крупнейших отелей Черноморского
побережья Кавказа – оздоровительном комплексе «Дагомыс». Вместимость этого отеля (около 2500 мест), высокий уровень персонала, наличие очень развитой сопутствующей инфраструктуры (сеть ресторанов,
спортивных и развлекательных сооружений, транспортных касс и собственной туристической фирмы), позволяет предложить студентам различные варианты практической деятельности, связанной с их специальностью. Студенты должны получать профессиональные навыки,
основываясь на лучших образцах отечественной индустрии сервиса и
туризма, поэтому достигнутая договоренность с руководством оздоро84
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вительного комплекса «Дагомыс» о прохождении производственной
практики студентами нашего факультета летом 2007 г. позволяет надеяться на получение студентами хороших практических навыков.
Вместе с тем в будущем необходимо стремиться к созданию для
студентов специальности СКСиТ логичного комплекса практик, взаимосвязанных между собой. Возможно, практики имеет смысл распространить и на студентов младших курсов, а также дать студентам возможность попрактиковаться в различных областях сервиса и туризма. В
связи со сказанным на данный момент оптимальной представляется
следующая схема:
- 1-й курс: ознакомительная практика «Достопримечательности туристических центров Золотого кольца» – 1 неделя. Проводится в течение учебного года в форме выездов студентов по туристическим объектам «Золотого кольца» (Владимир, Суздаль, Кострома, Ростов –
Переславль, Углич). По итогам каждой поездки организуется круглый
стол с анализом увиденного.
- 2-й курс: ознакомительная практика «Туристические ресурсы: выявление, использование, продвижение» – 1 неделя в течение учебного года.
Организуются две поездки в Москву на международные туристические
выставки «MITT» и «Отдых». Выезды по нетрадиционным туристическим
маршрутам с целью изучения возможных инновационных подходов в развитии туризма (Плес, Сусанинский район, Мышкин – Мартыново, др.).
Практика заканчивается подготовкой каждым студентом проекта использования туристического потенциала определенного района.
- 3-й курс: ознакомительная практика «Гостиничный и ресторанный
комплекс». В течение года организуются экскурсии в крупнейшие гостиницы и рестораны Ярославля и Москвы для ознакомления с их инфраструктурой – 1 неделя. Учебная практика «Экскурсионное дело» – 2 недели; студенты практикуются в различных формах экскурсионной работы:
сопровождении группы, ведении подорожной экскурсии, ведении обзорной экскурсии по городу. Возможно оформление в форме практики проведения мониторинговых исследований, осуществляемых в соответствии
с заданиями Комитета по туризму администрации Ярославской области.
- 4 курс: производственная практика в туристической фирме
(«Яроблтур» или оздоровительный комплекс «Дагомыс») – 4 недели.
В результате общий объем учебных и производственных практик составляет 9 недель, что вместе с запланированной семинедельной преддипломной практикой вписывается в требования Госстандарта специальности СКСиТ. Необходимо стремиться увязывать практики с дисциплинами,
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
читаемыми на том или ином курсе, что сделает практические мероприятия
неразрывной частью образовательного процесса, его гармоничным дополнением. Проведение практик с первого курса актуализирует интерес только что поступивших студентов к выбранной профессии. Организация постоянных выездов студентов должна создать положительный имидж
факультета среди потенциальных абитуриентов. Участие студентов факультета в развитии рынка туристических и сервисных услуг сделает их
конкурентоспособными в дальнейшем на рынке труда.
Н.В. Тихомиров
Проведение музейно-технологической практики
у студентов 5-го курса исторического факультета,
обучающихся по специальности Музеология
Музейно-технологическая практика студентов-музеологов исторического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова проводится на 5-м курсе в
течение 5 недель и является производственной практикой. Основными
базами проведения этого вида практики в течение последних лет являются Ярославский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник и Государственный литературномемориальный музей-заповедник им. Н.А. Некрасова «Карабиха».
Задачей музейно-технологической практики является формирование в реальных условиях деятельности профильного учреждения профессиональных способностей будущего специалиста на основе использования его теоретических знаний, свойственных его будущей
профессиональной деятельности как специалиста-музеолога. В связи с
этим при прохождении музейно-технологической практики делается
определенный акцент на самостоятельное выполнение студентом в условиях реальной деятельности музейного учреждения практических задач, стоящих перед данным учреждением.
Во время практики студенты-музеологи на специальных занятиях,
как и при выполнении самостоятельных работ в одном из подразделений музея, глубоко и детально знакомятся с его функционированием.
Необходимо учитывать, что данный вид практики при ее максимальной
приближенности к реальным условиям деятельности профильных учреждений является в то же время одним из видов учебного процесса.
86
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«Включение» студентов-практикантов в эти реальные условия при сохранении нормального режима работы музея требует особой методической подготовки и конкретизации участия каждого из практикантов в
текущей работе учреждения.
В связи с этим пристальное внимание в рамках музейнотехнологической практики нужно обратить на выполнение студентами
индивидуальных заданий. Выполнение такого задания является важным
этапом прохождения практики как практики производственной. Осуществление его развивает самостоятельность в работе студента, расширяет
его кругозор и дает возможность применить полученные в университете
знания для решения конкретных технологических задач текущей деятельности музейного учреждения. Индивидуальные задания могут носить как теоретический, так и конкретно-прикладной, технологический
характер. Тематика заданий для студентов-музеологов формируется в
зависимости от текущих задач и потребностей музейного учреждения,
но всегда согласовывается с руководителем практики от университета.
Индивидуальное задание должно предусматривать более глубокое
изучение студентом той или иной стороны деятельности музея, чем это
предусмотрено программой для всей группы студентов, проходящей
практику. Содержание задания должно соответствовать конкретным условиям, возможностям и потребностям музейного учреждения, а также одновременно отвечать задачам и целям учебного процесса в университете.
Задание, которое поручается студенту, по своей сложности должно соответствовать теоретической подготовке студента, возможностям подготовки студентом его курсовой или дипломной работы, которые могут создать
дополнительную заинтересованность при выполнении задания.
Выполнение всех заданий в соответствии с календарным графиком
прохождения практики фиксируется в дневнике студента по музейнотехнологической практике и периодически проверяется руководителями
практики от музейного учреждения и университета.
Дневник прохождения студентом музейно-технологической практики является важнейшим документом о практике, по которому студент
отчитывается о своей работе. По окончании практики дневник, подписанный руководителем практики от музея, сдается руководителю практики от университета с отчетом. Дневник состоит из нескольких разделов: основные положения по прохождению практики и ведению
дневника, календарный план-график, индивидуальные задания, которые
подробно описываются студентами. В дневник могут быть внесены замечания руководителя практики. Также к дневнику прилагается отзыв
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
руководителя (как правило, музейного сотрудника) с рекомендуемой
оценкой за практику.
Наконец, к дневнику студент обязан приложить составленный им
же отчет о практике, который должен быть сдан руководителю практики от университета. В отчете должны содержаться сведения о конкретно
выполненной работе в период практики, результаты выполнения индивидуальных заданий, сведения об участии в общих плановых мероприятиях в музее, предусмотренных программой и графиком практики.
Здесь могут содержаться замечания и предложения относительно организации практики и дальнейших путей ее совершенствования.
В.В. Дементьева
Организационные вопросы
преддипломной практики студентов
Официальное возобновление регламентируемой преддипломной
практики на историческом факультете требует внимания к организационным вопросам ее проведения: необходимо упорядочить ее прохождение студентами, унифицировать требования к видам работ в ее ходе (в
рамках каждой специальности), а в конечном счете – к текстам дипломных исследований с целью повышения их качества.
Организационные вопросы преддипломной практики делятся на две
группы: первая – те, решением которых должны заниматься учебная
часть, деканат и руководство структурных подразделений факультета
(организационно-технические), и вторая – те, которые должен решать
научный руководитель (научно-организационные).
В первой группе вопросов важнейшей является задача организации
практики в ведущих научных центрах страны (в первую очередь обеспечение жильем студентов на время практики). Необходимо иметь места для
поселения студентов – хотя бы в ограниченном количестве, но гарантированные, чтобы методом «ротации» на них могли за несколько «заездов»
получить доступ к центральным библиотекам и архивам все студенты одной специальности. (Например, каждые 10 дней прибывает новая группа
из 10 человек.) Нужно заключить такие договоры о проживании наших
студентов во время преддипломной практики с Институтом всеобщей истории РАН, с другими научными учреждениями, имеющими соответст88
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вующую базу. Когда-то мы эти вопросы решали подобным образом, но затем – из-за отсутствия финансирования практик и неоправданного понижения их роли в учебном процессе – связи были утрачены. Нужно их налаживать заново.
Вторая группа вопросов предполагает для их решения установление
четкого контроля со стороны преподавателей за выполнением студентами заданий по практике и непосредственным написанием дипломных
работ. Не секрет, что этот контроль у нас недостаточен. Для того, чтобы
студент помнил, что от него требуется, как на конечном этапе (в самом
тексте дипломной работы с ее формальной стороны), так и непосредственно в ходе преддипломной практики, я уже несколько лет выдаю каждому моему выпускнику специальную «Памятку». В ней я указываю
узловые сроки графика написания дипломной работы и основные количественные показатели (требования к объему работы, количеству позиций библиографического списка и т.д.). Образец моей «Памятки» прилагаю; она, естественно, отражает некоторую специфику написания
квалификационных исследований по античной истории, но в главном –
универсальна для всех студентов специальности История. Опыт показывает, что – при всей незамысловатости ее содержания – «Памятка»
оказывает дисциплинирующее воздействие на выпускников при подготовке ими дипломных работ. Возможно, что нам следует какие-то параметры унифицированных формальных требований к дипломным работам отдельно обсудить и дополнить согласованными требованиями
имеющуюся в «Памятке» информацию.
Организация преддипломной практики на нашем факультете – тот
случай, когда новое – это хорошо забытое старое. Надо восстановить
утраченное с учетом новых реалий и новых возможностей и, возродив
преддипломную практику на уровне современных требований, повысить качество образовательного процесса в целом.
Приложение
Памятка студентам-дипломникам
(научный руководитель В.В. Дементьева)
I. Формальные требования к текстам дипломных работ и к
взаимоотношениям студента с научным руководителем
1. Тема дипломной работы утверждается на выпускающей кафедре
в июне-месяце предвыпускного года обучения.
2. Развернутый план дипломной работы, включающий названия
всех глав и параграфов, а также разделы введения, должен быть соглаМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сован с научным руководителем не позднее 20 сентября последнего
учебного года студента.
3. До 20 сентября выпускного учебного года должен быть согласован с научным руководителем график работы над текстом дипломного
сочинения (сбор материала в библиотеках, представление глав руководителю и т.д.)
4. Объем дипломной работы, согласно решению ГАК, не может
быть менее 80 страниц (через 1,5 интервала).
5. Дипломная работа должна состоять из введения (не более 1/3
общего объема работы, основного содержания (количество глав – не
менее 2-х, не более 4-х), заключения (не менее 4-х страниц).
6. Список использованных источников и литературы должен состоять из разделов «Источники», «Исследования», «Справочные издания».
Количество названий исследовательской литературы не должно быть
менее 70.
7. Дипломные работы по всеобщей истории, авторы которых претендуют на высокую оценку, должны иметь в числе использованной исследовательской литературы несколько работ на иностранных языках.
8. Дипломные работы по античной истории, авторы которых претендуют на высокую оценку, должны содержать анализ фрагментов текстов источников на латинском и (или) древнегреческом языках (анализ
терминов, понятий и информации в целом); цитаты даются параллельно
на языке оригинала и в переводе (в основном тексте или подстрочнике);
в случае, если студент не сам переводил текст, а воспользовался опубликованным переводом, указание фамилии и инициалов переводчика
обязательно. Ссылки на античных авторов даются в принятых в научной
литературе латинских сокращениях.
9. Черновик (полный текст всех частей, включая вводную и заключительную) сдается научному руководителю не позднее 5 апреля года
защиты дипломной работы.
10. Отпечатанный, полностью готовый текст дипломной работы (2
экземпляра) регистрируется на кафедре всеобщей истории не позднее 25
мая года защиты.
11. Дипломная работа представляется рецензенту, утвержденному
кафедрой, не позднее, чем за 2 недели до дня защиты.
12. В рамках предзащиты дипломной работы студент должен выступить с докладом на ежегодной конференции по антиковедению и медиевистике студентов и аспирантов исторического факультета или на
ежегодной университетской студенческой конференции.
90
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Текст выступления студента на защите обязательно согласовывается с научным руководителем.
II. Формальные требования к прохождению
преддипломной практики
1. Преддипломная практика проходится в установленные деканатом
сроки.
2. Перед началом практики студент согласует задание с научным
руководителем.
3. Научный руководитель рекомендует перечень библиотек и других научно-информационных учреждений, в которых студент должен
заниматься сбором материала для дипломной работы.
4. Научный руководитель дает рекомендации студенту о научных
консультациях с другими специалистами в области его исследований,
предварительно договорившись об этом с учеными, работающими в
других университетах и академических институтах.
5. Научный руководитель и студент предоставляют друг другу контактную информацию для оперативного взаимодействия в ходе преддипломной практики.
6. Студент отчитывается перед научным руководителем по завершении преддипломной практики (в установленные деканатом сроки отчетности).
7. Научный руководитель выставляет оценку студенту за прохождение преддипломной практики в ведомость и в зачетную книжку.
V. Инновации в учебном процессе
А.В. Борисова
Использование междисциплинарного подхода
при подготовке курсовых работ
Понятие «междисциплинарный подход» в рамках студенческих исторических исследований, на наш взгляд, можно рассматривать в двух
аспектах. В широком смысле это знание и понимание интенсивного и
ускоренного развития связей истории с рядом дисциплин и наук. ИстоМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рическая наука традиционно опирается на достижения ряда специальных дисциплин, известных под названием вспомогательных, в первую
очередь источниковедения. В последние десятилетия наблюдается активное «сотрудничество» с такими науками, как социология, экономика,
психология. Широкое использование названных связей привело к появлению таких направлений, как историческая демография, историческая
география, историческая психология и др. Таким образом, история сегодня изучает все вопросы, связанные с деятельностью общества и человека в прошлом и настоящем.
В узком смысле междисциплинарный подход – это использование
знаний, полученных студентами по ряду дисциплин учебного процесса.
В рамках подготовки специалиста-историка в университете осуществляется обучение навыкам научной работы. Очень важно, чтобы исследовательские способности формировались и развивались у студентов, начиная с первого курса. Основной составляющей научно-исследовательской деятельности студентов-историков является написание курсовых
работ. Занятия наукой содействуют формированию готовности будущих
специалистов к реализации полученных знаний, умений и навыков. Основные задачи научно-исследовательской работы, таким образом, сводятся к следующему: развитие личных склонностей к научной деятельности, расширение теоретического кругозора и научной эрудиции.
Целью курсовой работы можно назвать развитие исследовательских
способностей. Первым шагом к написанию курсовой работы является
выбор темы и ее формулировка, кратко определяющая суть работы.
Специфика такой специальности, как История, состоит именно в том,
что успешность усвоения дисциплин во многом зависит от способностей самостоятельно находить, отбирать нужный материал, анализировать его, делать сравнения и обобщения и формулировать собственную
точку зрения по каждому вопросу.
Таким образом, для решения поставленных задач научный руководитель может предложить студентам сделать сообщение о выборе темы
своего исследования в соответствии с определенными требованиями.
Они включают такие параметры, как научная актуальность, конкретный
характер, обеспеченность исследовательским материалом, личные
склонности и интересы. Также следует ознакомить студентов с критериями оценки их научных работ и обратить внимание на необходимость
тесного взаимодействия с научным руководителем.
Выбрав тему и получив перспективное видение темы, студент должен осознать взаимодействие данной конкретно-исторической пробле92
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мы на более широком уровне. Это необходимо для привлечения материалов и научной литературы по целому ряду дисциплин. Рассмотрим
одну из возможных тем по Истории России: «Российское крестьянство в
первой четверти ХIХ в.» Рассмотрение и изучение темы возможно по
следующим направлениям: правовое положение крестьян различных категорий; экономическая ситуация в деревне; формы социального протеста. Традиционно эти вопросы изучаются с привлечением исторических источников и исследований. В то же время более полное и
глубокое знание может быть получено при использовании достижений
юридической мысли (анализ норм законодательства и обычного права,
их соотношение), методов экономического анализа, разработок по психологии личности и общественных групп.
Работа со специальной литературой облегчается благодаря теоретическим и практическим знаниям по этим дисциплинам, полученным в
процессе обучения. Учебный план предлагает ряд обязательных дисциплин, таких как экономика, психология, математика и информатика. На
наш взгляд, программы по этим предметам должны быть адаптированы
для студентов-историков и содержать не отвлеченную информацию, а
практические сюжеты и вырабатывать необходимые для исторических
исследований навыки.
Что же касается исторических дисциплин, рассмотрим некоторые
аспекты использования междисциплинарных связей. Наиболее сложным
разделом курсовой работы для студентов первого курса является «введение». Студент-историк уже с первого месяца обучения на факультете
начинает работу над курсовым проектом, что предполагает поиск и изучение исторических источников. В то же время какие-либо навыки работы с ними полностью отсутствуют. Общий же курс источниковедения
читается студентам только на третьем курсе. Таким образом, учащийся
оказывается в ситуации крайне затруднительной, поэтому в учебный
план включен курс «Введение в специальность». Значительное количество времени на этих занятиях уделяется знакомству с различными видами исторических источников и приобретение навыков работы с ними.
С этой целью преподаватель сочетает лекционный материал и практические занятия, на которых и происходит усвоение и закрепление полученной информации. С целью активизации интереса учащихся к этому
виду деятельности стоит, на наш взгляд, обратить их внимание на то,
что именно с помощью источников возможно воссоздать картину исторических событий, проникнуться духом эпохи, почувствовать ее атмосферу.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особым этапом подготовки курсового проекта является его оформление с учетом правил, разработанных в университете. Следует обратить внимание, что получение навыков оформления исследовательской
работы для студента является важным аспектом подготовки дипломного
сочинения в будущем. Специфика написания курсовых работ студентами-историками состоит в изучении большого количества источников и
исследовательской литературы. Кроме умения анализировать данные
тексты студент должен знать и правила составления списка использованных источников и литературы. В целях ознакомления с данными
требованиями и получения необходимых навыков поиска литературы и
источников в фондах научных библиотек студенты изучают такую дисциплину, как «Историческая библиография». В ее рамках происходит
знакомство с методами работы с научными материалами, возможностями использования различных периодических изданий и современных
информационных технологий.
Особое значение для студентов приобретают занятия в рамках дисциплины «Историческая информатика». Общее количество часов аудиторной нагрузки составляет 116, из них 112 – лабораторные занятия. Работа студентов в компьютерном классе предполагает не только
знакомство с элементарными навыками пользователя (для многих эта
проблема является актуальной), но и достижение целей, поставленных
учебной программой. В ходе каждого занятия студенты под руководством преподавателя осваивают специальные компьютерные программы для историков, работают с электронными каталогами центральных и
ярославских библиотек, электронными журналами. Данные знания
имеют очень важное практическое применение в рамках подготовки
курсовых работ. Студент получает возможность в короткое время найти
необходимое издание, в отдельных случаях ознакомиться с аннотацией
или обзорной статьей, не выезжая за пределы города, получить информацию об исследованиях данной проблемы в регионах (в современных
условиях издания провинциальных университетов и других вузов представлены только в центральных библиотеках).
Появление в учебном плане названных дисциплин решает несколько задач одновременно. С одной стороны, укрепляется взаимосвязь
учебной и учебно-научной деятельности студентов; с другой – научный
руководитель избавлен от необходимости обучать «молодого исследователя» навыкам работы с каталогами, библиографическими изданиями;
кроме того, студент получает большие возможности для изыскания ис-
94
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
точников и исследовательской литературы с помощью информационных технологий.
Таким образом, подготовка курсовой работы является не только
предметом заботы студента и его научного руководителя, но и составной частью учебного процесса с первого по четвертый курс включительно. Успешное решение проблем, поставленных в рамках учебноисследовательской работы, зависит от активности и глубины усвоения
студентом знаний целого ряда дисциплин учебного плана.
А.Е. Оторочкина, Н.В. Страхова
Применение мультимедийной программы
«Microsoft Power Point» в организации
индивидуальной работы студентов-музеологов
старших курсов при преподавании курсов
«История и теория отечественной культуры»,
«История отечественного искусства»,
«История материальной культуры»
Применение информационных технологий – это один из наиболее
действенных способов обеспечения оптимизации и организации работы
студентов в ходе образовательного процесса. Интерактивность средств
мультимедиа позволяет студенту более быстро и качественно усвоить
новый материал.
Преподавание курсов «История и теория отечественной культуры»,
«История отечественного искусства», «История материальной культуры», являющихся базовыми в подготовке студентов по специальности
Музеология, связано с активным использованием иллюстративного материала. Эффект наглядности в лекционные и семинарские занятия по
данным дисциплинам привносит работа с технологиями мультимедиа.
Одним из видов мультимедиа является компьютерная презентация, которая составляется с помощью программы Power Point.
Microsoft Power Point – это общедоступное и легко используемое
программное средство, дающее возможность создания компьютерной
презентации (слайд-фильма). Указанные возможности программы помогают использовать ее и в организации индивидуальной работы стуМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дентов-музеологов. При подготовке к семинарским занятиям по указанным курсам группам студентов было предложено составить по заранее
определенным темам презентации.
Как показала практика, подобная форма работы позволяет решить целый ряд проблем. Во-первых, необычность самостоятельного задания заинтересовывает учащихся, и можно наблюдать возрастание интереса студентов к изучаемой дисциплине. Многие из них получили возможность
продемонстрировать навыки при работе с персональным компьютером.
Во-вторых, процесс подготовки электронной презентации потребовал от студентов самостоятельной работы с литературой и источниками,
сочетание последних с ресурсами Internet. В данном случае Internet начинает восприниматься студентами как средство доступа к важной для
изучаемых курсов группе источников – иллюстративному материалу.
В-третьих, создание электронной презентации можно назвать одной
из форм проектного метода организации обучения. Работа студентов
проходила в группах, в которых каждый выполнял собственное индивидуальное задание и имел возможность реализовать и показать свои способности. Таким образом, в процессе обсуждения научной проблемы
учащиеся получили навык работы в группах.
В-четвертых, рассматривая варианты составления структуры презентации, студенты самостоятельно учатся систематизировать и обобщать изученный материал. Умение структурировать имеющиеся научные сведения крайне необходимо учащимся старших курсов, которые
готовятся к защите дипломных проектов.
В-пятых, следует отметить, что при такой форме работы преподаватель выступает скорее в роли консультанта, контролирующего процесс
самостоятельной подготовки студентов, чем лектора. Оценку качества
проделанной работы, уровень подготовленной презентации осуществляют и сами студенты, свободно ориентирующиеся в материале, и преподаватель.
В целом результаты показали, что применение программы Microsoft
Power Point позволяет активизировать индивидуальную работу студентов-музеологов при преподавании указанных общепрофессиональных
дисциплин.
Ниже будут представлены презентации, сделанные студентами по
разным курсам: история материальной культуры, история западноевропейского костюма, история стекла, история культуры Киевской Руси,
история отечественного искусства. Данные презентации позволяют проследить, как с течением времени эволюционирует такая форма само96
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стоятельной работы студентов. Были представлены различные типы
презентаций, некоторые из них по сути являются электронными учебными пособиями по определенным курсам, которые могут быть предоставлены студентам других потоков для самостоятельного изучения тем.
О.Д. Дашковская
Активизация познавательной деятельности
студентов при изучении курса
«Историческая информатика»
Применение современных информационных технологий в вузовском обучении является одной из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса. Знание стандартных и специализированных компьютерных программ, умение
применять их на практике является необходимым компонентом при
подготовке историков в Ярославском государственном университете
им. П.Г. Демидова.
Информационная технология обучения – это процесс подготовки и
передачи информации обучаемому, средством осуществления которого
является компьютерная техника и программные средства.
Использование информационных технологий позволяет решить целый ряд методических задач:
 за счет интеграции информационной и предметной подготовки
углубляются межпредметные связи;
 формируются умения обрабатывать информацию при работе с
компьютерными каталогами и справочниками;
 развивается наглядно-образное мышление;
 развиваются умения экспериментально-исследовательской деятельности;
 усиливается мотивация обучения1.
Однако у современных студентов мотивация к изучению исторической информатики является недостаточно высокой. В отличие от своих
предшественников, обучавшихся на историческом факультете ЯрГУ несколько лет назад, современные студенты довольно хорошо владеют
компьютерной техникой, многие имеют персональные компьютеры дома. Поэтому компьютерный класс для многих ассоциируется не только
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с возможностью получения новых знаний, молодежь более интересует
бесплатный «выход» в Интернет с целью поиска рефератов или для общения. Поэтому создание мотивации обучения является одной из наиболее важных задач преподавателя.
На наш взгляд, в создании мотивации интерес всегда имеет приоритет
над прагматикой, поэтому преподавателю необходимо показать и доказать
ценность изучаемого в ходе исторической информатики материала.
Знание теоретического материала и практические навыки позволяют студентам решить многие интересующие их проблемы.
Во-первых, будущие историки могут удовлетворить свой учебный и
научный интерес. Благодаря интернет-технологиям, им доступны в электронном виде различные исторические источники и исследования к семинарам, рефератам и курсовым работам. При этом особая роль отводится
работе с электронными библиотеками (исторической «Хронос»2 или универсальной – Максима Мошкова3). Это позволяет студентам ознакомиться
с электронными вариантами книг по истории: полным собранием сочинений В.О. Ключевского, С.М. Соловьева и т.п. Большинство текстов находится в заархивированном состоянии, что позволяет переносить требуемую информацию даже на небольшие носители (дискеты).
Особый интерес представляют электронные журналы, в которых
публикуются новейшие исторические исследования («Мир истории»,
«Commentarii de historia», «Два века», «Международный исторический
журнал»)4. Они отличаются быстрым и всемирным распространением,
возможностью интерактивного общения читателя и автора статьи посредством e-mail.
Во-вторых, умение работать с электронными таблицами MS Excel
позволяет студентам обрабатывать огромные массивы различной статистической информации, а также оформлять полученные данные с помощью разнообразных графиков и диаграмм.
В-третьих, многие студенты начинают более активно заниматься исторической информатикой из-за собственной лени (нежелания посещать
библиотеки). В Интернете представлены электронные каталоги различных
библиотек, не только московских и петербургских, но и ярославских (областная универсальная научная библиотека, библиотека ЯрГУ им. П.Г.
Демидова). В них студенты могут найти список необходимой им для семинарских и курсовых работ литературы, проверить ее наличие в той или
иной библиотеке, узнать инвентарные номера издания.
Наконец, заинтересовать наиболее сообразительных студентов позволяет компьютерное моделирование исторических процессов с целью
98
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их реконструкции и изучения проблемы вариативности исторического
развития. Способ моделирования (игра) и возможность использовать
для целей обучения модель невысокой точности определяют выбор инструмента для учебного исторического моделирования на компьютере.
Им вполне может послужить компьютерная игра класса “стратегия”.
Существует группа игр, построенная на историческом материале:
“1944”, “Геттисберг”, “Аустерлиц”, “Третий Рим” и т.п. Чтобы моделирование не вырождалось в обычную игру с компьютером под предлогом
обучения, следует строго придерживаться ряда правил, в целом совпадающих с правилами проведения любого эксперимента на модели. Студенту необходимо изучить моделируемый процесс, его первопричины,
итоги, структуру причинно-следственных связей, для чего ознакомиться
с источниками и литературой (первоначальное моделирование); представить исходные данные в виде, пригодном для компьютерного моделирования; составить подробный план эксперимента с описанием предполагаемой реакции модели.
Мотивацию студентов усиливает не только привлекательность материала и возможность его практического применения, но и формы контроля знаний студентов. В ходе преподавания некоторых разделов исторической информатики используется рейтинговая система оценок.
Например, при изучении темы «Создание презентаций Power Point» каждое выполненное студентом действие оценивается в один балл, максимальная отметка составляет 6 баллов соответственно (см. таблицу).
Листок учета по теме “Power Point”
№ ФАМИЛИЯ
Несколько
слайдов
(текст
и графика)
Требования к результатам обучения
Созда- Созда- Созда- Исполь
НаСумма
ние
ние
ние
зовастрой знаний
табдиасхемы
ние
ка дейлицы
граманиствия
мы
мации
Наиболее важный, итоговый контроль представляет собой зачет,
материалы к которому студенты «нарабатывают» на протяжении всего
семестра. Он представлен выпускным проектом (создание исторического сайта или базы данных), комбинирующим различные способы компьютерной обработки исторических данных, объединенных в рамках
одной темы, определяемой самим студентом. Материалы к проектам соМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бираются на протяжении целого семестра, для их создания применяются практически все полученные студентами навыки. Проекты разрабатываются в индивидуальной или групповой форме, причем последняя
является для студентов более привлекательной.
Мотивация к изучению исторической информатики зависит также
от правильной организации учебного процесса, в частности:
на практических занятиях за каждым студентом закрепляется персональный компьютер, на котором он создает свою личную папку;
разработаны разные степени сложности заданий практических работ в зависимости от уровня начальной подготовки студента по общей
информатике.
Таким образом, мотивация студентов к изучению исторической информатики значительно усиливается благодаря демонстрации практической пользы от изучаемого материала, различным формам контроля и
продуманной организации учебного процесса.
 Примечания
1
Родосская Н.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся через
систему
использования
информационных
технологий
при
обучении
//uchim.info/index.php?showtopic=1067
2
www.hronos.ru
3
www.lib.ru
4
www.tellur.ru/~historia; www.main.vsu.ru/~cdh/; www.dvaveka.pp.ru/; history.
machaon.ru
О.А. Кострикина, И.Ю. Шустрова
Сетевые ресурсы
в преподавании курса «Этнология»
Курс «Этнология» относится к числу общепрофессиональных дисциплин государственного образовательного стандарта и состоит из двух
частей. Первая включает рассмотрение общего материала, вторая предполагает проведение практических занятий по региональной тематике.
Учебным планом предусмотрена работа со специальной литературой и
написание реферата по одной из выбранных самостоятельно тем. Практические занятия по курсу проводятся в форме семинара рефератов.
100
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Лекции по курсу «Этнология» читаются на первом и втором курсах
дневного и вечернего отделения исторического факультета для студентов, обучающихся по специальностям История, Музеология. В результате изучения этого курса студент должен овладеть суммой знаний, которые расширяют его представления об особенностях традиционной
культуры народов мира, основных проблемах науки: методике исследования и источниках этнологии, основных направлениях и школах в отечественной и зарубежной науке. Студент должен иметь представление о
современной этнической карте мира, что станет базой для усвоения материала многих учебных дисциплин, знакомство с которыми предстоит
во время обучения на факультете. Кроме того, важно уяснить основные
понятия и термины современной отечественной и зарубежной этнологии, знание которых выявляет терминологический диктант.
Темы курса в разной степени обеспечены учебной литературой, что
делает необходимым привлечение ряда учебных изданий. Среди учебников и учебных пособий, структура и содержание которых выдержали проверку временем, можно назвать «Введение в этнографию» Р.Ф. Итса, второе издание которого вышло в Ленинграде в 1991 году; «классический»
московский учебник «Этнография», выпущенный под редакцией
Ю.В. Бромлея и Г.Е. Маркова в 1982 году; сохранивший структуру и подходы предыдущего учебник «Этнология» под редакцией Г.Е. Маркова и
В.В.Пименова, который был издан в Москве в рамках программы «Обновленное гуманитарное образование в России» в 1994 году. В течение
последнего десятилетия появились учебные пособия Т.М. Мастюгиной и
Л.С. Перепелкина «Этнология. Народы России: история и современное
положение» (М., 1997); учебник А.П. Садохина и Т.Г. Грушевицкой «Этнология», изданный «Высшей школой» в 200 г.; учебник и учебный словарь по курсу «Этнология» А.П. Садохина, изданные в Москве в 2001 и
2002 годах; выпущенное в 2003 году Ивановским государственным университетом учебное пособие В.А. Евсеева «Основы антропологии и этнологии». Каждой из названных книг присущи собственные плюсы и минусы, но в целом перечисленные издания содержат добротный материал,
который вполне востребован в учебном процессе.
Практические занятия по курсу «Этнология» по своим основным
задачам не отличаются от общих университетских семинаров по всеобщей и отечественной истории, истории культуры. Задачи эти состоят в
расширении и углублении знаний по общему курсу, в выработке навыков самостоятельной работы с источниками и научной литературой, в
развитии профессионального интереса к методологическим и историоМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
графическим проблемам. Тематика практических занятий отражена в
методических указаниях и определяется содержанием общего курса.
Студенты младших курсов дневного и вечернего отделений еще не владеют в должной степени навыками самостоятельной библиографической работы, поэтому им рекомендуется достаточно большой список
литературы и перечень сетевых ресурсов. Список рекомендованных изданий может быть расширен за счет привлечения материалов, опубликованных в журналах и продолжающихся изданиях академических и
музейных центров (Института этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая, Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого
(Кунсткамеры) Российской академии наук, Российского этнографического музея). Это такие издания, как «Труды института этнографии»
(ТИЭ), «Сборник музея антропологии и этнографии» (Сб. МАЭ), «Полевые исследования института этнографии» (ПИИЭ), «Кунсткамера.
Этнографические тетради», «Курьер Петровской Кунсткамеры», «Расы
и народы», «Этнографическое обозрение» (до 1992 года – «Советская
этнография»), «Живая старина».
Знакомясь со спецификой материальной и духовной культуры, общественных и семейных отношений народов изучаемых историкоэтнографических областей, студенты должны иметь представление об
особенностях изучаемого региона в целом. Этническая характеристика региона включает в себя сведения об антропологическом, лингвистическом
и конфессиональном составе населения, историко-этнографических зонах.
Тематика практических занятий для студентов специальности Музеология несколько расширена за счет включения темы «Музейная этнография»; помимо общего блока информации по традиционной культуре народов мира студенты рассматривают вопросы, касающиеся типологии
предметов материальной культуры, истории и методики проведения полевых исследований, знаковой роли вещей у различных этносов.
Поскольку практические занятия проходят в форме семинара рефератов, подготовка к ним включает в себя создание письменных работ по
отдельным вопросам, связанным с культурой и бытом различных этносов мира. Как известно, учебное реферирование занимает важное место
в подготовке специалистов, овладевающих разнообразными навыками и
методами научно-исследовательской работы. Рефератом принято считать вторичный документ, полученный в результате переработки текстов-первоисточников, текст, передающий основную информацию подлинника в свернутом виде и составленный в результате смысловой
переработки. В реферате студент излагает сущность какого-либо вопро102
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
са или проблемы. Подготовка этой письменной работы основана на самостоятельном изучении, анализе источников и литературы. Реферат
должен содержать элементы творческого начала в виде авторского мнения к сведениям, содержащимся в литературе, к различным точкам зрения, существующим в исследованиях, а не только в переложении содержания монографий и статей.
При работе над рефератом студент должен показать свое умение
анализировать прочитанное, выделять в нем самое существенное, умение обобщать и аргументированно доказывать свою точку зрения. Немаловажной представляется проверка владения студентами научной
терминологией. Реферат оформляется в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к оформлению реферативных и курсовых работ (титульный лист, план, сноски, список литературы). Поскольку реферат
является итоговой работой за семестр, предполагается свободное владение студентом темой, а обсуждение и защита реферата представляется
принципиально важной частью учебного процесса. В ряде случаев тема
реферата становится предметом собеседования на экзамене.
Во время изучения курса предполагается такой вид работы, как аннотирование. Поскольку студенты исторического факультета должны
владеть профессиональным речевым общением, одной из важных задач
является аннотирование как прием обучения. Общение с абитуриентами
и студентами младших курсов показывает, что знание материала, в
представлениях студентов, – это прежде всего пересказ прочитанного.
Нередко задание подготовить аннотацию, то есть краткое письменное
изложение содержания текста, вызывает затруднения, поскольку научные издания содержат нередко значительное число специальных терминов, требующих расшифровки. В начале семестра студенты получают
задание для самостоятельной работы по поиску перечисленных в «Методических указаниях» терминов.
В качестве справочной литературы во время работы над рефератом,
во время поиска терминов, подготовки аннотации рекомендуется использование ряда изданий (Брук С.И. Население мира: этнодемографический справочник. 2-е изд. М., 1986; Мифы народов мира: Энциклопедия. Т. 1-2. М., 1980; Народы мира: Историко-этнографический
справочник. М., 1988; Народы мира: Этнографические очерки. Т. 1-18.
М., 1954-1966; Народы России: Энциклопедия. М., 1994; Свод этнографических понятий и терминов. Вып. 1-6. М., 1986-1995).
На сегодняшний день существует два наиболее распространенных
типа электронных публикаций – веб-сайт и CD-ROM. Каждый из них
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
имеет свои плюсы и минусы. Опыт работы со студентами младших курсов показывает, что нередко привлекательной ту или иную тему делает
именно наличие сетевых ресурсов. Именно поэтому в качестве дополнительных источников информации рекомендуется использование следующих ресурсов удаленного доступа: http://www.krugosvet.ru/; http://
www.komi.com/; http://www.cbook.ru/peoples/index/welcome.shtml – сайт
«Народы и религии мира», который основан на энциклопедическом
словаре "Народы и религии мира" (сведения о классификациях народов
мира, энциклопедические статьи о народах и религиях, словарь терминов и др.); http://www.religiovedenie.ru – Российский религиоведческий
портал «Всё о религиях и религиоведении» (информация о религиях
мира, в т.ч. – современное состояние конфессий); http://www.kunstkamera.ru – сайт Музея антропологии и этнографии имени Петра Великого
(Кунсткамера) РАН (история, музейные экспозиции и коллекции, архив
выставок); http://www.ethnomuseum.ru – сайт Российского этнографического музея (история, обзор коллекционного собрания); http://www.
ethno-online.ru – сайт Центра аудиовизуальных исследований Института
этнологии и антропологии РАН (уникальный архив фото- и киноматериалов Института этнологии); http://www.iea.ras.ru – сайт Института этнологии и антропологии им. Н.Миклухо-Маклая РАН (структура, основные направления работы института; библиография, тексты статей и
книг сотрудников института); http://journal.iea.ras.ru/index.htm – Сайт
журнала «Этнографическое обозрение»; http://www.ethnos.nw.ru/
etnmus/muscolls.html – этнографическая деятельность музеев России;
http://ethnology.boom.ru – сайт «Гумилёвика. Этнология. Геополитика.
Этногенез»; http://www.auditorium.ru/aud/index.php – Федеральный образовательный портал «Auditorium.ru» (библиотека по различным направлениям гуманитарного знания, в т.ч. – базы данных по протоэтническим
и этническим конфликтам в Российской империи (1861–1917 гг.) и этническим конфликтам в СССР (1917–1991 гг.); http://www.komi.com/
pole/publ/ – полевые финно-угорские исследования; http://www. ikz.ru/
culture/okrmuseum/history.html – Ханты-Мансийский государственный
окружной музей природы и человека; http://ethnography.omskreg.ru –
сайт кафедры этнографии и музееведения Омского государственного
университета (ОмГУ), включает исследования по этнографии различных народов на территории Алтая и Сибири (сибирских татар, немцев
Алтая, русских в Омском Прииртышье), основанных в т.ч. на материалах полевых экспедиций ОмГУ); http://www.ethnonet.ru/ – Этно-журнал
(электронный журнал, посвященный современному положению в этно104
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
логии и антропологии; рубрика «Этнографы и антропологи России»);
http://www.ethnos.nw.ru/index.html – Этнография народов России (полный список национальных, краеведческих музеев России, располагающих этнографическими коллекциями, база поиска коллекций по народам и музеям, электронная библиотека); http://www.finugor.ru/ –
Информационный центр финно-угорских народов (этногенез и этническая история финно-угорских народов, выпуски «Финно-угорского
вестника», Финно-угорская электронная библиотека, фотоархив);
http://www.nsu.ru/icen/grants/etno/ – Аборигены Сибири (материальная
культура народов Сибири, в т.ч. – на основе музейных коллекций по этнографии народов Сибири); http://www.kolhida.ru – Археология и этнография Абхазии (материалы о традициях, религиозных представлениях,
нравах и укладе жизни народов Абхазии и Западного Кавказа, в т.ч. –
материалы, собранные в ходе современных полевых исследований);
http://www.first-americans. spb.ru/ n1/koi/current.htm – Первые американцы – альманах "Первые американцы" совместно с фирмой "Рестарт"
представляет WEB-сервер, посвященный истории и культуре индейцев
Северной Америки, по истории, культуре, мифологии, этнографии и антропологии индейских племен; http://africana.ru – Африкана. Ру – Портал африканских проектов и актуальной информации об Африке, в т.ч.
статьи по этнографии народов; http://aboriginals.narod.ru – сайт
В.Р. Кабо – этнографа и историка первобытного общества, первобытной
культуры и религии, специалиста по истории и культуре аборигенов
Австралии. На сайте размещены электронные версии статей и книг
В.Р. Кабо («Тасманийцы и тасманийская проблема», «Дорога в Австралию. Воспоминания», «Круг и крест» и др.); http://historia-site. narod.ru/
library.htm – сайт студентов исторического факультета СПбГУ (полезная сетевая библиотека по этнологии, в т.ч. – работы Р.Ф. Итса,
В.И. Козлова, С.А. Токарева; основные термины и понятия этнологии;
словарь терминов и понятий Л.Н. Гумилева).
Заслуживает внимания электронная библиотека «Этнонациональные
общности России: историко-демографическая и этносоциокультурная характеристика» (http://www.ethnos.nw.ru/lib/nations.html), тексты которой
представляют собой свод данных по этнографии народов России и ближнего зарубежья. Единицей описания в библиотеке являются этнос и субэтнос. Информация по каждому представленному в библиотеке этносу или
субэтносу включает следующие категории данных: этноним/этнонимы,
основная территория расселения, численность (историческая динамика и
современные демографические процессы), этнические и этнографические
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группы, расовая принадлежность, антропологический тип, язык, его диалекты, особенности современного функционирования языка, письменность (историческая динамика и современные тенденции), религиозная
принадлежность и современные конфессиональные процессы, этногенез и
этническая история, современные этнические и этнополитические процессы, традиционное и современное хозяйство, традиционные поселения и
жилище, современные процессы в сфере поселения и жилища, традиционная и современная одежда, пища, социальная организация (основные
социальные институты), духовная культура и верования. Кроме того, библиотека включает основные библиографические сведения, характеристики
основных источников по тому или иному этносу или субэтносу, содержит
отсылки к другим соответствующим информационным ресурсам Интернет. Таким образом, библиотека указывает путь пользователю дальнейшего информационного поиска. Научное обеспечение библиотеки осуществляется одним из ведущих центров этнографической науки и образования
России – кафедрой этнографии и антропологии Санкт-Петербургского государственного университета, имеющей богатый опыт работы с различными видами этнографической информации, ее аккумуляции и анализа с
целью использования в научно-исследовательской и учебно-образовательной практике. Информационно-технологическое сопровождение электронной библиотеки и веб-сервера осуществляет Междисциплинарный
центр дополнительного профессионального образования СПбГУ.
Изучение курса «Этнология» предполагает межсессионный контроль знаний. Он осуществляется в форме контрольной работы, частью
которой является терминологический диктант. Ряд вопросов касается
«узнавания» круга терминов, связанных с материальной и духовной
культурой. Выполняя задание, студенты должны не только вычеркнуть
ненужное в данном конкретном случае понятие, но и объяснить логику
собственных рассуждений. Второе задание предполагает расшифровку
терминов, которые используются при изучении различных аспектов материальной и духовной культуры, социальных отношений. Далее в контрольной работе следует текст, в котором пропущены нужные термины,
и задание формулируется следующим образом: «Вставьте нужный термин». Очередное задание, предполагающее ответ на вопрос, является
своего рода упражнением, позволяющим студентам повторить правильную формулировку.
Как показывает опыт, наибольшие сложности у студентовпервокурсников возникают при усвоении темы «Школы и направления
в этнологии». Несмотря на то, что имеется немало учебных пособий, се106
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тевых ресурсов, студенты младших курсов не всегда справляются с
большим объемом информации. Кроме того, сказывается общая слабая
базовая подготовка, недостаточное владение навыками анализа и научной терминологией. В настоящее время имеется хрестоматия по курсу
«Этнология» для студентов-историков и музеологов (Этнология: Хрестоматия / Сост. О.А. Кострикина, И.Ю. Шустрова. Ярославль, 2005).
Специально подобранные тексты позволяют акцентировать внимание
студентов на ключевых положениях научных школ, основных проблемах этнологии. Более того, практика совместного обсуждения и комментирования подобных текстов на семинарских занятиях способствует
формированию умения дискутировать, аргументированно излагать свою
точку зрения, опираясь на текст источника, а не на некие «абстрактные»
размышления, присущие многим студентам младших курсов.
VI. Методика и организация
руководства УИРС и НИРС
О.В. Трофимова
Индивидуальное и совместное творчество
студентов в просеминарии
по истории средних веков
Просеминарий – форма учебных занятий, доставшаяся нам в наследство от русской университетской традиции XIX – XX веков. Просеминарий предваряет семинары или спецсеминары. Его назначение –
подготовить, обучить студента тем навыкам, приемам, методам, которые необходимы для самостоятельной и совместной работы в спецсеминаре. Просеминарий как подготовительный этап семинара проводится на втором году обучения. Просеминарий как наследие классической
методики обучения не является репетиторием, т.е. повторением и закреплением вопросов, изложенных лектором на лекциях конкретного курса. Репетиторий прочно связывается с построением, структурой (латин.
structura–строение) лекций.
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В последние годы четко прослеживается тяготение студентов
младших курсов к схематичному структурированию материала, особенно лекционного («Это какой вопрос мы рассматриваем, первый или уже
второй? »). Такого рода вопросы можно понять, как нежелание студента
выходить за рамки заданной конструкции, заданной формы: вопрос –
ответ – выводы – подвели черту, переходим ко второму пункту. Например, схема, используемая студентами, по теме-клише, пришедшей из
школьного курса: «Жанна д’Арк – героиня французского народа эпохи
Столетней войны». Схема: крестьянская девушка; родилась в деревне
Домреми (затрудняются ответить, где географически она находится);
слышала голоса святых, которые призывали спасти Отечество. Она
«дошла до короля». Жанне дали знамя. Она освободила Орлеан, но была
сожжена. Почему в широком общественном мнении Жанна стала олицетворением Девы? В чем феномен голосов святых, видений? Отчего
Жанна стала объединяющей фигурой для различных слоев населения?
Каковы исторические корни патриотизма? Для объяснения феномена
Жанны студенту нужно было бы аккумулировать свои познания из трех
курсов: история средних веков, католическая церковь в средние века,
культура западного средневековья, – которые читаются в течение одного и того же семестра. Однако студент в затруднении, он не привык еще
что-то сопоставлять. Ему важно записать текст лекции, именно по привычной схеме. Размышления преподавателя, экскурсы в историографию
ему чужды. Конечно, на третьем курсе ситуация изменится, поскольку
затянувшийся процесс адаптации завершится.
Голый структурализм, приложимый к историческому материалу и
возведенный в ранг философского осмысления исторического прошлого, приводит к разрушительным последствиям. Доказательство тому –
марксистский структурализм, который привел к апофеозу догматизма
при изучении исторического прошлого.
Стремление студентов к дозированному потреблению лекционного
материала на втором курсе можно переориентировать либо путем проведения собеседований, в том числе по учебнику, поскольку лекции
часто не адекватны ему, либо путем проведения просеминария.
Отметим, что вторым негативным моментом, наряду с затянувшимся процессом адаптации, является перенос изучения истории Отечества
с первого курса на второй. Хронологическое отчуждение между курсами сохраняется, параллелизм провести затруднительно. Синхронизация
курсов Западного и Отечественного Средневековья себя не оправдала.
Практика показала желательность возвращения к традиционному вари108
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
анту чтения Древней и Средневековой истории Отечества на первом
курсе. С тем, чтобы на втором году обучения в классическом университете можно было опираться на прочный фундамент, возведенный усилиями студентов и преподавателей. Это важно и методологически, поскольку рождение Западного Средневековья имеет как варварские, так и
в еще большей степени античные корни.
Разумеется, процесс обучения в классическом университете ориентирован на максимальное развитие творческих данных студента и аспиранта. Творчество в истолковании наших словарей происходит от: творение – произведение (продукт творческих усилий, творческой
деятельности); творить – создавать (творческим трудом вызывать к
жизни и способствовать развитию чего-либо). Отсюда – творчество –
процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую
многообразным общественным потребностям. Виды творчества определяются характером созидательной деятельности. В процессе творчества
принимают участие все духовные силы человека, в т.ч. воображение, а
также обретаемое в обучении и в практике мастерство, необходимое для
осуществления творческого замысла.
Индивидуальное творчество студента проявляется и развивается
благодаря различным формам работ, используемых в просеминарии.
Наш просеминарий посвящен проблеме генезиса феодализма и истокам
возникновения средневекового крестьянства. Он лишь в определенной
степени взаимосвязан с лекционным курсом (методологически, частично хронологически). Наличие обширной ситуативной и казуальной информации в источниках, читаемых в просеминарии, позволяет создавать
разнообразный комплекс индивидуальных творческих заданий, обновлять их с учетом новых достижений науки (например, «Достижения материальной культуры кельтской цивилизации», «Новые данные об изменении климата и миграционных процессах в Европе»). Территория
методического маневра оказывается очень большой.
В течение семестра на семинарах во время чтения и комментирования источников, заслушивания докладов, иногда в контексте лекций
встречаются вопросы, требующие уточнения. Эти уточнения могут быть
представлены в виде самостоятельного поиска студентом исследовательского или справочного материала. Задания могут иметь индивидуальный характер с учетом склонностей студента, либо для его выполнеМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния создается рабочая группа. Например, установить протяженность
Геркинского леса, упоминаемого Гаем Юлием Цезарем в «Записках о
Галльской войне», Гаем Плинием Старшим в «Естественной истории»,
Публием Корнелием Тацитом в «Германии». При чтении «Записок» Цезаря» обращаем внимание на слова Цезаря: «Упомянутый Геркинский
лес тянется в ширину на девять дней пути для хорошего пешехода; иначе определить его размеры невозможно, так как германцы не знают мер
протяжения» (кн. VI, гл. 25).Всеобщее оживление и интерес аудитории
вызывает предложение студенту, делающему доклад «Военное дело у
римлян и древних германцев», огласить скорость передвижения римских легионеров. За поиск данных и решение задачи выставляется дополнительный плюс.
Возможно создание рабочей группы. Например, на вечернем отделении дано задание сделать справочное пояснение, что такое мергель,
который использовался для удобрения почвы. Студентам напоминается,
что такого рода вопросы интересовали, в частности, Марка Блока. Основному исполнителю требуется побывать в отделе естественных наук
областной библиотеки, ознакомиться со специальными справочниками
по агрохимии, ибо изучение истории крестьянства предполагает знание
основ его труда. Рабочая группа читает энциклопедический словарь
Брокгауза и Ефрона, словарь иностранных слов и т.д. и каждый делает
свое дополнение, уточнение. Оценка ставится каждому.
В связи с предстоящим введением института бакалавров и широким
использованием тестового контроля большое значение приобретают подготовительные мероприятия. Апробирован прием зачета небольших по
объему курсов (18 часов лекций) в форме тестов, например тесты к курсу
«Католическая церковь в средние века». Тесты имеют комбинированный
характер. Они включают задания с тремя вариантами ответов, задания без
предложенных ответов и др. Апробированы два варианта тестов к зачету
по курсу «История средневековой культуры». Они включают понятия, историко-географические объекты, имена выдающихся интеллектуалов
Средневековья, а также экспресс-анализ текста исторического источника.
Тесты демонстрируют основной срез изученного материала.
По коллективно читаемым курсам (История мировых религий, История мировой культуры) составляются экзаменационные билеты с учетом специфики содержания курса и специальности (02.07.00, 02.10.00).
При выставлении итоговых отметок учитываются результаты индивидуальных заданий. Студенты (специальность 02.10.000), участвующие в
написании рефератов, их обсуждении, повышают свой рейтинг. Напри110
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мер, реферат и его чтение в аудитории, обсуждение оцениваются на
«хорошо», а на экзамене студент отвечает на 3,5- 3,7 балла. Есть основание поставить более высокую оценку. Для студентов, пропустивших
занятия (посещение лекций контролируется преподавателем) или желающих улучшить свой рейтинг, предлагаются индивидуальные творческие задания. Например, подготовить текст о трактовке понятий «папа
римский», «римская курия», «Ватикан» и др.
Цель такого вида работы: контроль посещаемости, усвоения материала, развития аналитических способностей студента, оценка знания
определенной части научного аппарата изучаемого курса.
Методика реализации задания предполагает несколько вариантов:
1) студент точно указывает название справочника, учебника и место его нахождения (Исторический кабинет, научная библиотека Демидовского университета и т.д.);
2) студент должен самостоятельно найти литературу, обратившись
к консультанту в библиотеке;
3) собранный информационный материал оформляется по ГОСТу;
4) собранный информационный материал оформляется студентом
произвольно.
С целью организации обратной связи со студентами для определения их реакции, отклика, оценки на методические усилия преподавателя
мною используется анкетирование, скорее экспресс-опрос в письменном виде (2-3 вопроса).
В конце первого семестра 2006-2007 учебного года мной проведено
анкетирование студентов-историков вечернего отделения (9) и дневного
(47), а также студентов СКСиТ (27), итого получено 83 анкеты. Ответы
давались анонимно, добровольно. Количество анкет позволяет получить
репрезентативный материал. Студенты отметили, что им понравилось, когда всем курсом интерпретировали источники. «Очень интересной была
работа над докладом и сообщением, замечательная форма изучения Салической правды, появляется опыт новых видов работ: рецензия, чтение и
анализ монографии. Понравилось читать свой доклад (с кафедры перед
аудиторией – О.Т.), слушать, когда другие читают свои работы».
Студенты дневного отделения также отметили новую для себя
форму работы – рецензирование. Подготовка докладов и сообщений
прекрасно учит «держаться на публике». «На семинарах, в отличие от
других предметов, большое внимание уделялось докладам, из которых
узнаешь много нового и интересного». Другое мнение – «достаточно
широко рассматривали источник, останавливаясь на мельчайших подМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
робностях». Чернов Александр: «мне понравилась работа на семинарах,
было очень много интересных докладов и хороших рецензий, активно
прорабатывались источники, так что до сих пор стоит перед глазами
текст Салической правды».
Индивидуальное творчество в просеминарии, где каждый имеет
возможность написать доклад, сообщение, справку, рецензию, выступить перед аудиторией, сочетается с групповой работой, когда срабатывает феномен сотворчества: традиционное чтение и комментирование
источников, собеседование по самостоятельно изученной исследовательской литературе проводится по рабочим группам, но более всего
это сотворчество видится в сюжетно-ролевой игре. «Мне понравилась
игра «Рождество у франков», было очень интересно поработать над ней,
придумывать костюмы, приятно работать группой», в другом ответе
отмечено «мне понравилось, что в процессе обучения участвуют сами
студенты, они могут реализовать свои творческие способности, в частности в процессе подготовки ролевой игры, составлении своей роли,
подготовке костюмов, мы окунулись в прошлое и представили себя
людьми той эпохи».
Наконец, по завершении курса «Основы всеобщей истории» (3 курс
специальности СКСиТ слушали раздел по истории западноевропейского
Средневековья) было проведено анкетирование в конце семестра. Студенты практически единодушно отметили необходимость проведения
семинарских занятий: «больше семинарских занятий, но с творческим
уклоном», «особенно запомнился семинар по «Песне о Роланде», когда
работала вся группа».
Помимо семинара, посвященного интерпретации «Песни о Роланде», было проведено другое занятие на основе создания рабочих групп и
подготовки ими самостоятельно обзоров литературы по истории и культуре Византии. Однако проводить такого рода семинары одновременно
с двумя группами очень сложно. Для решения проблемы необходимо
часы, отведенные на зачет и другие формы работ, использовать для проведения семинаров по группам.
Таким образом, очерчивается видение проблемы индивидуального
и совместного творчества преподавателем и студентами разных специальностей. Будущие специалисты хотят быть не пассивными созерцателями, а нарабатывать методы аналитики, умения слушать аудиторию,
развивать коммуникативные качества, без чего вряд ли возможны успешная работа в бизнес-туризме. Анкетирование свидетельствует, что
студенты понимают учебный процесс как возможность развития своего
112
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
творческого потенциала. Для этого необходимо обеспечение их в полном объеме учебниками по истории средних веков, учебными пособиями, методическими указаниями: «Я думаю, что необходимо пособие, в
котором бы пояснялось, какие требования предъявляются в течение всего курса»; «желательно иметь в Историческом кабинете материалы и
образцы всех видов письменных работ, особенно нужны монографии»,
«нужны историко-географические карты». Разнообразные тексты, которые студенты пишут в течение семестра, важны также в связи с проведением экзаменов в письменном виде и в виде тестов.
Приложение
Методика подготовки и проведения собеседования по произведению эпической литературы и его оценка
1. Задание всей группе по общей проблеме «Эпос как феномен
средневековой культуры»
2. Найти в библиотеке любое издание «Песни о Роланде» (возможны варианты)
3. Найти данные:
 Время написания и характер эпохи. Понятие эпос, героический эпос
 Предполагаемый автор, локализация памятника
 Язык оригинала. Языки рукописных списков
 Где хранятся рукописные списки «Песни о Роланде»
4. Почему литературный памятник можно использовать в качестве
исторического источника
5. Выяснить:
 Какова была реальная основа для создания «Песни о Роланде»
 Прототип графа Роланда. Когда должность графа стала наследственной и произошло закрепление феодальной иерархии?
 Король и королевская власть. Сопоставить с данными Эйнхарта
«Vita Caroli Magni».
6. Христианская идея: столкновение двух миров, христианского и
арабо-мусульманского. Вспомнить аналоги из истории Византии (Эпос
о Дигенисе Акрите).
7. Рыцарь, его оружие, доспехи, поведение (этос). Возможно ли
изучение по «Песни о Роланде» феномена рыцарской культуры?
8. Бой, битва. Сражение. Боевой конь. Сопоставить со статусом рыцаря другой эпохи (Филипп Контамин. Война в средние века. Филипп
де Коммин. Мемуары)
9. Материально-бытовая культура и ее отражение в «Песни о Роланде».
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. Природа и природный мир.
 Необходимо сделать выписки или отметить в тексте нужные
фрагменты.
 Оценка ставится за качество и активное участие в обсуждении по
5-балльной шкале.
 Оценка заносится в бланк контроля
 Оценка (положительная) является дополнительным плюсом к тестам по курсу «История культуры средних веков» и для получения зачета.
Индивидуальное задание: методика и оценка
Правильно оформленный текст, а также выступление на семинаре
или студенческой учебно-практической конференции антиковедов и медиевистов оценивается по принятой в классическом университете балльной системе. Служит дополнительным основанием для получения зачета.
1. Определить, когда в литературе использовалось понятие «византинизм», каково его содержание, почему оно не использовалось в советский период в отечественном византиноведении.
2. Раскрыть сущность понятия «византинизм» на основе дореволюционной справочно-энциклопедической и современной исследовательской литературы. Попытаться выявить различия.
3. Просмотреть учебник «История средних веков», т. I (любое издание), История Византии: в 3-х томах, а также справочники и энциклопедии советского периода (БСЭ, Советская историческая энциклопедия,
словарь иностранных слов и др.) с целью обнаружения понятия «византинизм».
4. Прочитать:
Винклер П.Р. Византия // Энциклопедический словарь / Изд. Брокгауза и Ефрона. СПб., 1892. Т. VI.
Византийская литература // Энциклопедический словарь Русского
библ. ин-та «Гранат». Изд. 11. Т. 10.
5. Прочитать:
Созин И.В. Предисловие к «Очеркам истории Русской Православной церкви» // Вопросы истории. 1989. № 8.
Иеромонах Иоанн (Экономцев). Византинизм, славяне, Россия
// Вопросы истории. 1989. № 8.
Поляковская М.А. Интерпретация понятия «византинизм» в русской научной литературе конца ХIХ – начала ХХ в. // Поляковская М.А.
Византия, византийцы, византинисты. Екатеринбург, 2003. С.289-294.
114
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т.А. Федорова
Преподавание дисциплины
«История стран Азии и Африки
в новейшее время»: проблемы и перспективы
Изучение стран Азии и Африки в отечественных провинциальных
вузах всегда было сопряжено с определенными трудностями. На протяжении долгого советского периода для исследовательской деятельности
студента был практически скрыт потенциал западной исторической
мысли, меньшую часть которого при желании все же можно было охватить в московских библиотеках. Идеологический пресс не давал места
свежим идеям и творческому подходу к изучению концепций современного развития огромного «восточного региона». В то же время имелись
и положительные моменты. Например, студенты были довольно хорошо
обеспечены учебниками и доступной научной литературой, которая
имелась в областной и университетской библиотеках. Если сравнивать
уровень подготовки студентов по дисциплине «История стран Азии и
Африки в новейшее время» в советский и постсоветский периоды, то
очевидно превосходство первого. Попытаемся разобраться в том, каковы причины снижения качества знаний современных студентов, изучающих ИСАА.
На наш взгляд, следует выделить две группы таких причин: условия
преподавания в вузе и качество «человеческого материала», поступающего на факультет. Курс истории стран Азии и Африки в новейшее
время преподается на историческом факультете нашего университета
для студентов 4 курса как очной, так и очно-заочной формы обучения. В
первом случае общая трудоемкость дисциплины составляет 238 часов,
во втором – 186 часов. Количество лекционных (76 и 38 часов) и практических (42 и 32 часа) занятий в течение учебного года также рознится.
Эти базовые данные, прописанные в РУП факультета, рождают первую
группу проблем, осложняющих процесс усвоения студентами знаний по
данной дисциплине.
Наибольшие опасения преподавателей вызывает неадекватное сокращение учебного времени, отведенного на преподавание истории
стран Азии и Африки на очно-заочном отделении. Очевидно, что количество лекций здесь в два раза меньше, чем на очном отделении. Это
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
означает, что преподаватель не в состоянии охватить (при самом высоком темпе подачи материала) даже основные вопросы, входящие в обязательную программу.
Запланированное количество часов на практические занятия предусматривает всего лишь одну пару в течение двух недель. В результате
мы имеем крайне низкие результаты подготовки студентов очнозаочного отделения по дисциплине «История стран Азии и Африки в
новейшее время», что проявляется во время курсовых и государственных экзаменов.
Другая проблема, снижающая качество подготовки студентов, связана с обеспеченностью учебной, учебно-методической и научной литературой. Не секрет, что библиотека Ярославского госуниверситета закупает крайне мало новейшей литературы, прежде всего, монографий,
которых в последнее время достаточно издается в Москве и СанктПетербурге (особенно это касается «восточной тематики»). Учебники,
которые имеются в библиотеке1, являются крайне схематичными и не
позволяют студентам в должной степени подготовиться к занятиям и
экзаменам. В то же время литература, изданная в советский период, в
основном устарела и с течением времени была частично либо полностью утрачена. Наши студенты, привыкшие иметь дело пока еще в основном с печатными изданиями, часто жалуются на то, что «страницы
вырваны» или «книга в каталоге есть, а в наличии нет». Таким образом,
на счет условий преподавания дисциплины в вузе следует отнести проблему нехватки учебного времени и современной литературы в библиотеках. Если первую проблему решить нельзя, то вторая вполне подвержена корректировке. Так, студенты во все большем объеме осваивают
ресурсы Интернет, где в электронном виде бесплатно доступны многие
исследования. Кроме того, в книжных магазинах имеется большой выбор научной и учебной литературы.
Вторая группа проблем, порождающих низкое качество знаний современных студентов по ИСАА, касается «человеческого материала»,
поступающего в вуз. К сожалению, при огромных информационных
возможностях современного общества, студенты не умеют ими пользоваться в интересах обучения. Например, глобальная сеть Интернет для
большинства из них является сферой поиска развлечений, а не учебных
материалов. Кроме того, у студентов присутствует ряд проблем психологического характера. На наш взгляд, все большее количество студентов обладают плохой памятью и неудовлетворительными аналитическими способностями, что недопустимо при овладении профессией
116
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
историка. На семинарских занятиях они предпочитают не озвучить выученный материал или свой конспект научной статьи, а принести с собой учебник или его копированные страницы и в нужный момент зачитать их. Данная проблема обсуждалась на заседании кафедры всеобщей
истории неоднократно, но, к сожалению, несмотря на отрицательное
отношение преподавателей и «репрессивные меры», ситуация не меняется. Особенно острой для преподавания ИСАА проблемой в настоящее
время является также отсутствие знаний у студентов по иностранным
языкам, без которых невозможна работа с источниками по большинству
научных тем в рамках дисциплины.
Можно отметить такую черту современного студента, как отсутствие культуры речи, соответствующей академическому статусу. Сленговые выражения из повседневной жизни переносятся и в сферу обучения.
Это не всегда позволяет правильно воспроизвести ту мысль, которую
студенты пытаются сформулировать. Следует также отметить отсутствие грамотности, несмотря на увеличивающееся количество учебного
времени, отведенного на преподавание русского языка. Все это рисует
нам крайне удручающую картину и позволяет предположить, что ситуация будет усугубляться.
Попытаемся задуматься над вопросом о причинах таких изменений
в современном студенческом контингенте. Бессмысленны утверждения
о том, что все это – неизбежное следствие снижения общего уровня
знаний в школах и деформации психологических аспектов личности под
влиянием глобализации. Есть (к сожалению, немного) студентов, которые реально могут и хотят учиться на историческом факультете. Они
обладают всеми необходимыми навыками и способностями. Беда в том,
что таких студентов закономерно привлекают престижные и материально выгодные профессии, к числу которых не относится специальность
под шифром 020700. Изучение истории стран Азии и Африки в провинциальном вузе, хотя и существенно расширяет круг их знаний, позволяя
лучше ориентироваться в современном мире, но все же является скорее
личным интересом, чем осознанным выбором «дела всей жизни». Представляется, что выходом из этой, без преувеличения, кризисной ситуации, могло бы стать введение на факультете новых специализаций, которые не только смогли бы заинтересовать потенциальных историков,
но и обеспечить им возможность заработка в будущем.
Говоря о перспективах преподавания истории стран Азии и Африки, необходимо помнить о переменах в образовательных стандартах.
Возможно, в связи с переходом к двухуровневой системе обучения мноМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гие из перечисленных проблем перестанут быть актуальными, а качество подготовки магистров-востоковедов значительно возрастет.
 Примечания
1
История Индии. М., 1979; История Ирана. М., 1977; Кузнецов Ю.Д., Навлицкая Г.Б., Сырицын И.М. История Японии. М., 1988; Новейшая история стран Азии
и Африки. М., 1979; Новейшая история Турции. М., 1968; Новейшая история стран
Азии и Африки: В 3-х т. М.: Владос, 2001.
Д.А. Савин
Культура географических знаний
студентов исторического факультета
География – система естественных (физико-географических) и общественных (экономико- и социально-географических) наук, изучающих географическую оболочку земли, природные, производственнотерриториальные и социально-территориальные комплексы и их компоненты. Систему географических наук объединяет общность конечной
задачи, заключающейся в комплексном исследовании природы, населения и хозяйства и в установлении характера взаимодействия между человеческим обществом и географической средой. Общество, неизбежно
структурированное пространственно, не может не испытывать потребности в различного рода географических знаниях. Географическое невежество может крайне пагубно сказаться на знаниях историка. География всегда развивалась параллельно с историей общества, в которой
были укоренены основные географические открытия, подходы, идеи. В
конце XIX века раздел мира на сферы влияния породил серьезные геополитические проблемы. Появились теории жизненного пространства
государства, которые послужили базой для разработки геополитических
стратегий империалистических экспансий.
Сегодня мы столкнулись с критической ситуацией. Наши студенты
обладают практически нулевыми знаниями по географии. Подчас они не
имеют понятия о целом ряде объектов, о которых мы ведем речь. И это
печально. Значит, нынешняя средняя школа совсем не обращает должного внимания на географию. Хотя на полках книжных магазинов полно
методических пособий по школьному курсу географии, в том числе и
для подготовки выпускников и абитуриентов к сдаче ЕГЭ, обилие атла118
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сов и контурных карт, которые являются обязательными настольными
принадлежностями учеников на школьных уроках географии. Исторические дисциплины, изучаемые на факультете, все без исключения так
или иначе связаны с географией. Изучая историю России, европейских,
азиатских или американских государств мы постоянно сталкиваемся с
необходимостью обращаться к карте в поисках расположения тех или
иных городов или пограничных государств. В курсе исторических дисциплин преподаватели неизменно обращают внимание студентов на изменение политических границ, смену столиц тех или иных государств.
Но складывается ощущение, что студенты склонны рассматривать подобные аспекты как второстепенные и не обращают на них должного
внимания. Вероятно, здесь играют роль два фактора: либо нынешняя
школа должным образом не готовит, либо у студентов напрочь отсутствует интерес к карте. Изменить сложившееся положение мы можем
лишь все вместе. Простое введение семестровых курсов по географии
не спасет ситуацию. Необходимо привлекать внимание студентов к карте на каждом изучаемом предмете и, возможно, строить практические
занятия, исходя из необходимости закрыть имеющиеся у них географические лакуны. Примеров накопилось у каждого много. Приведу ряд
наиболее характерных: 2 курс СКСиТ не знает точно, на какой реке находится водопад Виктория в Африке (р. Замбези (между Замбией и
Зимбабве)). Многие его располагают на р. Нил, даже работая с атласом
(или на границе Замбии и Малави, но р. Замбези здесь не протекает),
путая с озером Виктория; располагают остров-курорт Бали во Франции,
не знают столицы многих государств; не знают, где находится пустыня
Атакама. А студенты-историки подчас не знают, как проходил в средние века шелковый путь, где он начинался и где заканчивался.
Поэтому введение на историческом факультете дисциплин, связанных с географией (этнология, историческая география, социальноэкономическая, регионалистика, палеография – дисциплина, изучающая
памятники древней письменности с целью установления места и времени их создания), считаю шагом весьма обоснованным и крайне необходимым. Иначе нынешние пробелы, имеющиеся у студентов, потом могут проявить себя при трудоустройстве, что отразится на имидже вуза,
подготовившего таких специалистов. Пойдут разговоры о соответствующем качестве образования.
Географическая безграмотность непростительна для студентов (историков, политологов, экономистов, "туристов"). Базовые знания по
географии им необходимы сразу уже на первом курсе. Прежде чем их
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучать сравнительному методу, необходимо, чтобы студенты представляли, где расположены объекты сравнения.
Какими же минимальными географическими знаниями должны обладать студенты? Студенты должны уметь «читать» географические карты,
находить на них не только города и государства, но также реки, озера, моря, острова, горные системы; обязаны иметь представление о территориальной структуре современных государств, об их административнотерриториальном членении; студентам следует осознавать специфику политических процессов и явлений различного пространственного масштаба
(локального, регионального, национального, глобального) и взаимосвязь
между ними; студенты должны иметь представление о пространственном
измерении политических конфликтов (их локализации, границах).
Студенты должны также иметь знания о демографической политике, о том, что такое урбанизация, что является ее причиной и какое
влияние на развитие того или иного государства она оказывает.
Географические знания востребованы во всех местах приложения
сил выпускников факультета: на государственной службе, в международных организациях, в негосударственных структурах, корпорациях и
компаниях, средствах массовой информации.
Чтобы поднять географическую грамотность, надо больше внимания уделять картам, проводить практические занятия с использованием
карт, научить студентов анализировать причины, приводящие к изменению политических границ государств. Например, нынешнее положение
африканских государств является следствием колониальной политики, а
войны, периодически возникающие внутри них и между ними, – результат произвольного проведения границ, не учитывающих этноконфессиональных особенностей населения.
Важно, чтобы студенты получали географические знания не только
посредством введения базовых географических курсов. Не менее важно,
чтобы преподаватели всех без исключения курсов обладали географическими знаниями и пространственным воображением, сознавали их необходимость, – отмечает профессор МГИМО Бусыгина Ирина Марковна.
Подводя итог, скажем, что исторические дисциплины тесно связаны с географическими, и если их отрывать друг от друга, не обращать
внимания на взаимосвязь, не увязывать состояние географической среды с ситуацией в человеческом обществе, то неизбежно появляются
пробелы в знаниях, трудности в поисках причинно-следственных связей
и событий. Л.Н. Гумилев, отечественный историк-востоковед, убедительно показал в своих работах, какие ошибки могут содержать истори120
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческие труды, не придающие должного внимания воздействию географической среды на человеческое общество.
Е.В. Спиридонова
Методика и организация
исследовательской работы студентов
в рамках археологического кружка
Археологический кружок существует на историческом факультете
ЯрГУ им П.Г. Демидова более 35 лет. Он был создан по инициативе канд.
ист. наук, доцента кафедры всеобщей истории И.Л. Станкевич, которая до
сих пор остается его бессменным руководителем. Ирина Леонидовна
вспоминает, что, начиная преподавательскую работу, она во многом подражала Д.А. Авдусину, который в то время читал в МГУ лекции по археологии и вел археологический кружок. Он считал, что на первом курсе
кружок должен начинать работу со второго семестра, когда студенты уже
сдадут экзамен за курс археологии, иначе студенты будут делать вид, что
интересуются археологией, чтобы получить оценку повыше. Ирина Леонидовна планировала поступить так же, но студенты-первокурсники, в частности, Т. Ширихина, уговорили ее начать занятия кружка уже в первом
семестре. Несмотря на обещанные ее повышенные требования на экзамене к членам кружка, студенты не отступили и кружок начал свою работу
23 октября 1971 года1. В то время это был далеко не единственный кружок
на факультете, но как оказалось, самый живучий.
Название кружка, как и тематика представляемых на его заседаниях
докладов, менялись с течением времени: «Археологический кружок»,
«Кружок археологии и этнографии», «Кружок археологии, этнографии и
истории религии», «Кружок археологии и истории религии». Заседания
кружка проходили и проходят до сих пор раз в две недели в 15.30, день
проведения выбирался в соответствии с расписанием, как правило, это
среда или четверг. Постоянным местом заседаний кружка со временем
стал Кабинет археологии исторического факультета ЯрГУ. Староста
кружка избирается на общем собрании членов кружка из студентов 2-3
курсов. В его обязанности входит составление графика работы кружка,
своевременное оповещение членов кружка о времени и теме следующего
заседания, ведение протоколов заседаний, сохранение кружковой докуМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ментации. Первым старостой кружка была Т. Ширихина, а первыми членами – В. Вишневский, С. Шокин, С.Тесленко, В. Дулов и другие.
Членом кружка мог стать любой из студентов факультета, специализирующийся по археологии, истории первобытного общества, первобытным религиозным верованиям. Как правило, это студенты, пишущие курсовые и дипломные работы у соруководителей кружка И.Л. Станкевич,
Е.К. Кадиевой и Е.В. Спиридоновой, хотя на заседания могут приходить и
студенты, специализирующиеся по другим проблемам. Приглашенными
для выступления гостями кружка могут быть студенты, аспиранты и преподаватели других вузов, сотрудники музеев, участники и руководители
археологических экспедиций. На заседаниях кружка нередко присутствуют и школьники, интересующиеся археологией.
Каждый член кружка должен в течение года сделать не менее одного
доклада и выступить оппонентом по докладу товарища. В первом семестре доклады посвящены отчетам об участии в работе археологических экспедиций на территории Ярославской области и других регионов (если
члены кружка принимали в них участие). В первую очередь рассказ ведется о работе Ярославской, Рыбинской, Волго-Окской и других экспедиций,
которые ведут постоянную работу на территории Ярославской области.
Здесь докладчиками нередко выступают приглашенные на заседание руководители экспедиций. Во втором семестре члены кружка делают доклады по теме своего научного исследования. Доклад этот рассматривается и
как защита курсовой работы. Студенты, представившие наиболее интересные и содержательные доклады, как правило, это старшекурсники, направляются на ежегодную апрельскую университетскую научную конференцию. Лучшие доклады (занявшие 1-2 место) получают возможность
опубликовать тезисы в факультетском сборнике «Путь в науку».
Чтение докладов с самого начала не было единственным видом
деятельности археологического кружка. Студенты занимались обработкой археологического материала, поступившего в Кабинет археологии и
в результате раскопок, и как подарки частных лиц. Так, основой современной коллекции Кабинета стали археологические материалы с различных памятников, в том числе из древнего Киева и Кармир-Блура,
переданные бывшим сотрудником ЯИАХМЗ В.В. Лукьяновым. Ирина
Леонидовна вспоминала, как учила «своих потенциальных архи-олухов
рисовать керамику (лучший способ отбить охоту заниматься археологией). Кто выдержит, тот, можно сказать, будет героем»2.
В 1970-80-е годы работы кружка одним из ведущих видов его деятельности были разведки археологических памятников, которые начи122
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нались ранней весной и заканчивались поздней осенью. Первый такой
выезд состоялся 2 мая 1972 года, правда, в этот день никаких новых памятников обнаружено не было. С настоящим археологическим памятником кружковцы познакомились 8 мая, обследуя разрушающееся дьяковское Акуловское городище3. Осенью 1972 года была открыта
неолитическая стоянка, получившая название Заволжье, которая находилась напротив Речного вокзала на другом берегу Волги. Это древнейшее из известных сейчас поселений людей на территории нашего
города. Позднее были открыты и раскопаны еще ряд памятников. В
первую очередь следует назвать дьяковское Кубринское городище в
Переславском районе, которое ЯГУАРЭ (Ярославского государственного университета археологическая экспедиция) раскапывала с 1974 по
1984 годы, и древнерусское поселение Введенское в Некрасовском районе, которое раскапывалось с 1981 по 2000 годы. Введенское на настоящий момент – единственный в России памятник подобного рода,
раскопанный полностью.
Во время разведок студенты учились вести раскопки: пользоваться
рейкой и уровнем (нивелиры в экспедиции появились позднее), чертить
планы и профили, интерпретировать найденный материал. В итоге старшекурсники вполне могли не только самостоятельно вести раскоп, но и
обучать этому младших товарищей. В будущем многие члены кружка
продолжили занятия археологией и после окончания университета – В.В.
Праздников, В.В. Вишневский, Т. Ширихина, А.А. Пакин, И.В. Никитин,
А.В. Кириченко, Е.К. Кадиева и другие. К сожалению, с течением времени
разведочные выезды членов кружка сошли на нет. В 1992 году Ирина Леонидовна передала пост начальника Ярославской археологической экспедиции В.В. Праздникову. Какое-то время члены кружка еще участвовали в
разведках, но постепенно эта практика прекратилась.
В последние годы одним из видов деятельности кружка стала экспериментальная археология. Экспериментальное моделирование древних производственных технологий – важное направление современной
археологической науки. Эксперимент необходим в археологическом исследовании так же, как опыт в химии или физике. Активно этот метод
практикуется в Рыбинской археологической экспедиции, где за последние несколько лет были реконструированы разные виды гончарных
горнов и доменная печь. На заседаниях кружка проводятся занятия по
изготовлению лепной керамической посуды. Она делается по заранее
определенным образцам, соответствующим той или иной археологической культуре, с предварительным изучением исследовательской литеМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ратуры по древним технологиям. Впоследствии сделанные образцы используются в качестве наглядных пособий по курсу археологии. Инициатором и главным организатором данной работы стал аспирант исторического факультета И.В. Фролов.
Таким образом, завершая разговор о деятельности Археологического кружка, следует отметить, что его работа осуществляется как один из
организационно оформленных видов научно-исследовательской работы
студентов (НИРС) исторического факультета ЯрГУ. Она включает в себя и практические занятия, связанные с археологическими раскопками и
экспериментальным моделированием, и публичную апробацию научных
исследований студентов, и публикацию статей и докладов. Цели работы
кружка состоят в следующем:
- активизация научно-исследовательской деятельности студентов;
- углубление знаний студентов по дисциплинам, предусмотренным
ГОСом: археология, история первобытного общества, история мировых
религий, история Отечества, всеобщая история и др.
 Примечания
1
Станкевич И.Л. Записки археолога. Ярославль, 2000. С. 73-74.
Там же С. 76.
3
Там же С. 79-81.
2
VII. Методика проведения
спецкурсов и спецсеминаров
и контроль знаний студентов
В.М. Марасанова
Методические проблемы преподавания
дисциплин специализации
(на примере спецкурса «Государственное управление
в Российской империи»)
Целью данного спецкурса является углубление знаний студентов по
важному периоду в отечественной истории. Студенты должны изучить
124
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
эволюцию российской монархии, состояние всех звеньев аппарата
управления – высшего, центрального и местного. Наряду со структурой
и полномочиями органов государственной власти анализируются кадры
чиновничества в центре и на местах. Хронологические рамки спецкурса:
от начала XVIII в., когда при Петре I власть монарха окончательно приобрела самодержавный неограниченный характер, до Февральской революции 1917 г., завершившей историю Российской империи. Территориальные рамки спецкурса – в границах Российской империи, при этом
особое внимание уделяется Центрально-промышленному району страны, и в особенности Верхнему Поволжью.
Спецкурс построен по проблемно-хронологическому принципу. После его изучения студенты должны иметь представление о традициях и
новациях в изучении истории государственного управления в России,
знать основные виды исторических источников по изучаемой теме. Они
должны знать основные закономерности и региональные особенности государственного управления в Российской империи в XVIII – начале ХХ в.
В результате изучения данной дисциплины студенты расширяют
представления о традициях и новациях в исследовании истории государственного управления в России, продолжают знакомство с основными
видами исторических источников. Спецкурс основан на таких источниках, как законодательство, делопроизводственная документация (архивные документы РГИА, ГА РФ, областных архивов), статистические материалы, периодическая и непериодическая печать, публицистика,
источники личного происхождения – мемуары, дневники, письма, произведения художественной литературы и изобразительного искусства.
В лекциях прослеживаются основные этапы развития отечественной государственности в период существования Российской империи и
дается оценка значения данного опыта в современных условиях. В полном объеме рассмотреть многие проблемы в процессе изучения общего
курса отечественной истории не представляется возможным, поэтому
дисциплины специализации являются не только важным, но и безусловно необходимым звеном качественной подготовки специалистов в вузе.
Оптимизация учебного процесса в вузе предполагает активный поиск новых ресурсных возможностей для преподавателей и студентов. В
настоящее время в различные формы обучения и преподавания истории
и спецдисциплин активно внедряются информационные технологии.
Формирование электронных ресурсов и открытие электронных библиотек изменяют традиционные принципы обслуживания читателей в хранилищах информации. Работая с такими информационными системами,
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студенты не только узнают о литературе и документах по интересующей их проблеме, но и имеют возможность получить сам документ. В
частности, ИНТЕРНЕТ позволяет ознакомиться с текстами различных
источников, работа с которыми является основой изучения многих аспектов состояния государственного управления в России.
Необходимо признать, что инновационные технологии поиска информации и обучения необходимы студентам во всех видах их будущей
профессиональной деятельности – в школах, архивах, музеях и других
учреждениях. Однако работа студентов с ИНТЕРНЕТ-ресурсами без
компетентного совета преподавателя не может быть достаточно результативной, поскольку довольно часто представленная в глобальной сети
информация по отечественной истории не выдерживает научной критики, носит публицистичный и дискуссионный характер. Обеспеченность
дисциплин специализации необходимыми методическими материалами
помогает развивать самостоятельность, инициативу и ответственность
студентов при работе с разными видами исторических источников. Одновременно компьютерные технологии позволяют максимально сократить путь от первичной разработки преподавателем рабочих программ
до получения готовых учебно-методических пособий.
В разные формы учебного процесса на историческом факультете
должны включаться новые технологии, способствующие быстрому поиску необходимой информации и формированию профессиональных
качеств специалистов. При этом не снимается задача получения студентами навыков работы с источниками в архивах, музеях, библиотеках и
других хранилищах информации.
Профессиональная подготовка специалистов-историков, а также
научная работа студентов, аспирантов и преподавательского состава исторического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова традиционно строится
на основе фондов ЯОУНБ им. Н.А. Некрасова. Для студентов и преподавателей исторического факультета важнейшее значение имеют такие
отделы библиотеки, как отдел редких книг (зав. отделом Г.П. Федюк) и
краеведческий отдел (зав. отделом Н.Н. Макарова). Высокая профессиональная компетентность сотрудников областной библиотеки по праву заслужила уважение профессорско-преподавательских кадров и студентов города. В практике преподавания спецкурса «Государственное
управление в Российской империи» (в рамках часов, предусмотренных
на индивидуальную работу со студентами) были проведены учебные занятия в отделе редких книг ЯОУНБ и посещения лектория «10 веков истории Ярославля».
126
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В целях совершенствования преподавания данной дисциплины в
практику преподавания введены тесты для контроля (текущего и итогового) знаний студентов. Предлагаемый вариант тестовых заданий предусматривает прослушивание дисциплины практически в полном объеме. По его итогам в I семестре 2006/2007 уч. года учебная группа
студентов четвертого курса показала достаточно высокие результаты,
подтвержденные «отличными» и «хорошими» оценками на экзамене.
Приложение
Примерные тесты для итогового контроля знаний студентов по
спецкурсу «Государственное управление в Российской империи»
1. Официальным историографом Российской империи при Александре I стал:
1) Н.М. Карамзин;
2) М.М. Сперанский;
3) А.Н. Радищев;
4) К.П. Победоносцев.
2. Основными источниками изучения проблем государственного
управления в России являются:
1) произведения художественной литературы;
2) законодательные и делопроизводственные материалы;
3) статистические материалы;
4) топографические описания.
3. Прекращение деятельности Земских соборов было связано с:
1) усилением самодержавной власти царя;
2) воцарением Михаила Федоровича Романова;
3) ростом значения приказов как органов центрального управления;
4) усилением Боярской Думы.
4. Петр I был провозглашён императором после:
1) смерти Ивана V;
2) свержения Софьи;
3) победы в Северной войне;
4) создания Сената.
5. Сенат был создан Петром I в:
1) 1700 году;
2) 1711 году;
3) 1719 году;
4) 1721 году.
6. Дворцового переворота не происходило при вступлении на престол:
1) Елизаветы Петровны в 1741 году;
2) Петра III в 1761 году;
3) Екатерины II в 1762 году;
4) Александра I в 1801 году.
7. Императрица Екатерина II начала губернскую реформу в:
1) 1762 году;
2) 1775 году;
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3) 1785 году;
4) 1796 году.
8. Императрица Екатерина II даровала Жалованные грамоты:
1) крестьянам и городам;
2) дворянам и крестьянам;
3) дворянству и купцам;
4) дворянству и городам.
9. При Николае I происходили:
1) централизация и бюрократизация государственного управления;
2) активные реформы местного управления;
3) падение значения Собственной Е.И.В. канцелярии;
4) создание Государственного Совета.
10. При императоре Александре II не проводилось:
1) отмены крепостного права;
2) земской и городской реформы;
3) судебной и военной реформы;
4) создания сословных дворянских учреждений.
11. Император Александр III подписал:
1) Манифест о незыблемости самодержавия 1881 года;
2) Земское положение 1864 года;
3) Университетский устав 1863 года;
4) Акты об учреждении Государственной думы.
12. Николай II подписал в 1905 году:
1) Манифест 17 октября;
2) Основные положения о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости;
3) Манифест об отречении от престола;
4) Указ о начале столыпинской аграрной реформы.
13. II Государственная дума действовала в:
1) 1905 году;
2) 1906 году;
3) 1907 году;
4) 1912 году.
14. Совет Министров в 1905 г. возглавил:
1) К.П. Победоносцев;
2) П.А. Столыпин;
3) С.Ю. Витте;
4) Б.В. Штюрмер.
15. В годы первой мировой войны впервые были созданы:
1) партии кадетов и октябристов;
2) профессиональные союзы;
3) военно-промышленные комитеты;
4) «Союз русского народа».
16. Николай II написал:
1) «Воспоминания»;
2) «Автобиографию»;
3) «Былое и думы»;
4) «Дневник».
128
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Николай отрекся от престола в пользу:
1) Временного правительства;
2) Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов;
3) сына Алексея;
4) великого князя Михаила Александровича.
18. В советской историографии проблемами государственного
управления занимался:
1) П.Н. Милюков;
2) Н.П. Ерошкин;
3) А.Б. Каменский;
4) Н.К. Шильдер.
19. Провинции как единицы административного деления существовали в:
1) 1861 – 1917 гг.;
2) 1775 – 1905 гг.;
3) 1719 – 1775 гг.;
4) 1708 – 1775 гг.
20. В Российской империи существовали округа:
1) военные, судебные, учебные, транспортные;
2) кавказский, финский, польский;
3) национальные и национально-территориальные;
4) все выше перечисленные.
М.Е. Ерин
Методики чтения и контрольные занятия
по спецкурсу
У каждого преподавателя есть своя методика чтения лекций или, во
всяком случае, свои особенности. Это зависит от опыта, знаний, усовершенствованных методик, полученных в результате обмена опытом и
затем применяемых на практике. Более того, у одного и того же преподавателя на разных спецкурсах могут быть применены разные методики
чтения лекций. Я сам прибегаю к использованию различных методических приемов. Существует традиционная методика чтения лекций – методика исторического повествования на основе материала источников и
исследовательской литературы. Этот метод, как нам кажется, является
одним из важных и эффективных. Такое повествование, несомненно,
предусматривает выдвижение и обоснование авторской гипотезы. С одной стороны слушая историческое повествование, студенты получают
наибольшее удовлетворение, а с другой стороны, это способствует разМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
витию мышления. Кроме того, в ходе лекции я привожу целый ряд примеров из жизни исторических личностей, рассказывая личные особенности каждого, их поведение, взгляды, вкусы, увлечения, достоинства,
недостатки, слабости, чтобы таким образом заинтересовать студентов,
поддержать их внимание и заставить почувствовать живую человеческую судьбу.
Такую методику я использую при чтении спецкурса «Германская революция 1918-1919 гг. и история Веймарской республики 1918-1933 гг.».
Поскольку тема спецкурса сложная, то в первой лекции стараюсь рассказывать основные термины и понятия, которые встречаются при изложении материала. Например, такие понятия, как «революция», «либерализм», «консерватизм», «социал-демократия», «национал-социализм»,
«реваншизм», «геополитика», «реформизм», «гиперинфляция» «кризис»
«депрессия» и др. Безусловно, начиная лекцию, я всякий раз называю тему
лекции и вопросы, которые нужно осветить в ходе лекции. Поскольку
многие проблемы Веймарской республики остаются по сей день остро
дискуссионными, поэтому обязательно включаю дискуссионные вопросы
в ткань лекций. Обучение в университете всегда есть процесс передачи
новейшей информации. Поэтому студентов необходимо знакомить с достижениями отечественной и зарубежной историографии.
Второй спецкурс «Европейский фашизм 1919-1945 гг.» читаю в основном по проблемному принципу, хотя, конечно, включаю хронологию событий. Основную роль при этой форме обучения вижу в создании проблемной ситуации на лекциях, преследуя следующие целевые
установки:
1. Пробуждение интереса к изучаемой теме.
2. Применение различных форм активизации самостоятельной работы студентов.
3. Активное участие студентов в изучении данной проблемы.
4. Нахождение оптимальных методов проведения занятий с целью
наилучшего закрепления знаний.
5. Ориентация студентов на широкий исследовательский поиск.
6. Выявление противоречий между новыми и прежними теоретическими положениями, между новыми фактами и теоретическими моделями.
Судя по опыту, важным моментом в проблемном чтении является
реакция студентов, которая возникает при изложении материала. Например, на лекции ставится проблема сравнительного характера: «Особенности итальянского и германского фашизма», «Фашизм и модерни130
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зация», «Был ли социализм Гитлера?» или «Суть тоталитарного и авторитарного режимов». Проблемы спорные, и студентам предлагается самостоятельно разрешить их к следующим занятиям. Тем самым студенты становятся как бы соучастниками той или иной проблемы.
Конечно, чтение лекций подобного характера рекомендуется начать
с общей постановки проблемы, а потом назвать частные проблемы, показать их важность и значение в общем курсе. Например, общая тема
«Происхождение европейского фашизма» или «Интерпретация фашизма в отечественной и зарубежной литературе». Безусловно, в процессе
изложения материала строго придерживаюсь поставленной проблемы,
разъясняя её суть и дискуссионные моменты.
Контрольные занятия:
1. Я почти не ставлю «зачет-автомат», а во время зачета спрашиваю
студентов достаточно серьезно. Обязательно интересуюсь прочитанной
литературой.
2. Провожу письменные контрольные работы (занятия). Даю вопросы, и студенты письменно отвечают на них.
3. Для уяснения и закрепления прочитанного материала устраиваю
небольшие опросы или дискуссию между студентами.
Т.И. Волкова
Формирование приемов и навыков
работы студентов
с историческими источниками на спецсеминарах
Формирование у студентов умения анализировать источники является важной составляющей частью процесса обучения на историческом
факультете. Как правило, это происходит во время изучения основных
учебных дисциплин, особенно на семинарских занятиях, которые чаще
всего строятся на обсуждении источников. Немаловажное значение
имеет курс источниковедения, дающий студентам необходимые теоретические знания. Навыки работы с историческими источниками формируются и применяются в научно-исследовательской работе студентов, в
основном при написании курсовых и дипломных работ.
Однако опыт показывает, что далеко не все студенты, даже выпускники, обладают соответствующими приемами и методами, затрудняютМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся в постановке проблемных вопросов к источнику, ограничиваются его
пересказом. Основная проблема здесь, в первую очередь, связана с отсутствием у студентов опыта научной критики, который проявляется в
их неумении дистанцироваться, отстраняться от авторской позиции и
прямой информации источников, в некритическом восприятии текстов.
Главная причина, на наш взгляд, заключается в слабой актуализации
конкретно-исторических знаний в процессе работы с источником и недостаточном представлении о проблемной историографии.
Поэтому при проведении спецсеминаров, которые, как правило, базируются на углубленном изучении источников по определенной теме
важны следующие дидактические принципы: приемы организации изучения исторической информации от простого к сложному, точная формулировка познавательной задачи, ориентация на самостоятельность,
которые и должны стимулировать познавательную активность студентов. Отсюда уже на первом семинарском занятии, когда студенты выбирают темы будущих своих докладов, знакомятся с предполагаемыми
списками исследовательской литературы и источниками, важным моментом является и постановка преподавателем конкретных аналитических заданий к проработке источников по каждому запланированному
сообщению. Они могут быть разными и зависеть от функциональной
заданности источника, видовой его характеристики и т.д.
Так, по одним источникам студенту будет необходимо проверить,
обосновать и определить точку зрения автора. Для этого ему придется
выявить ключевые моменты текста, его существенную информацию,
обратиться к исследовательской и справочной литературе, особенно когда необходимо определить политическую позицию автора, а свою систему аргументации и выводы обосновать цитатами из предложенных
источников.
Если преподаватель нацеливает студента дать оценку содержащейся информации в источнике (например, в материалах периодической
печати) и высказать свое мнение, то это автоматически потребует выстроить убедительную систему построений, самостоятельно сформулировать аргументацию. При этом придется иметь в виду возможные противоположные ракурсы освещения той же информации в органах печати
разной идейной ориентации. Данное обстоятельство заставляет студента
привлекать доводы в пользу своей позиции из взаимосвязи тех условий,
которыми было вызвано соответствующее событие и его оценка.
При анализе историографического источника представляется весьма уместно поставить следующую задачу – привести аргументы автора
132
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в пользу основной его идеи, сгруппировав их по принципу удаленности
от конкретных факторов (интерпретация, логичное обобщение, концептуальные выводы). Преобразовать текст источника в картину размышлений. Такой поисковый путь стимулирует логическое и абстрактное
размышление студентов. Поскольку заставляет их разбить все идеи и
выводы автора на центральные и второстепенные, оригинальные и уже
известные, противоречащие или согласующиеся друг с другом.
Особого внимания заслуживают методы изучения и анализа статистических источников. Как показывает практика, они вызывают наибольшие сложности при работе с их количественными данными у студентов. Здесь необходимо заранее задать серию вопросов по документу
с целью наиболее полного и последовательного считывания его информации. Например:
- какой вид данных представлен в источнике (номинальные цифры
или показатели в процентах, год, послуживший отправной точкой для
сравнения, и год, к которому относится информация);
- движение показателей идет вверх или вниз и каковы их тенденции;
- какова значимость статистической информации в связи с указанной проблемой;
- показать, насколько информативен материал и есть ли в нем пробелы;
- ограничена ли его информация вообще.
Все эти этапы работы с источником заставят студентов обратиться
к дополнительным знаниям об его истории и преодолеть как страх, так и
магию цифр.
Тренировка навыков анализа эпистолярных источников также отличается ее своеобразием. При этом здесь, как и в случае со статистическими материалами, задача выявления скрытой информации актуализируется в процессе ее постановки исследовательской проблемы: «Каковы
цели и задачи автора мемуаров?». Документы личного происхождения
отличаются особой смысловой многослойностью, что позволяет обратить внимание студентов на неоднозначность восприятия информации,
углубить их теоретические знания о двойственной природе источников.
Здесь необходимо составить довольно четкое представление о личности
самого автора, его сферы деятельности, идейных позициях и взглядах,
что зачастую во многом объясняет интерпретацию и подачу материала,
накладывает личностный отпечаток на его оценки исторических собы-
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тий. Важным смысловым фактором является и период написания воспоминаний.
В целом все перечисленные положения в решении поставленной
преподавателем общей задачи в данном случае будут способствовать
более внимательному и осмысленному изучению самого текста источника, привлечению дополнительного материала, как историографического, так и историко-фактологического и в конечном итоге будут соответствовать требованиям научного источниковедческого анализа.
Все выше приведенные приемы и методы работы с историческими
источниками, безусловно, не исчерпывают полный их объем. Однако
конкретные блоки задач по изучению источников, которые могут ставиться преподавателем в ходе проведения спецсеминаров, на наш
взгляд, призваны продемонстрировать преимущества конструктивистской дидактики, а систематическое использование подобных заданий
должно способствовать автоматизированным умениям, что является
обязательным условием развития научной рефлексии.
Н.Ш. Каркозашвили
Методические приемы проведения спецсеминара
у студентов специальности История
Многолетний опыт проведения спецсеминарского курса по теме
«Американское общество в XIX в. глазами европейцев» убедил нас в
том, что одной из наиболее серьёзных проблем, возникающих на подобного рода занятиях, является проблема активизации участия всех студентов в их организации.
Нередко работа на специальных семинарских занятиях сводится к
довольно пассивному прослушиванию студентами докладов по очередной теме спецсеминарского цикла. По его результатам аудитория в
лучшем случае задает докладчику несколько вопросов общего или популярного характера, не требующих сколько-нибудь глубокого проникновения в суть затронутых на семинаре исследовательских проблем.
Существенно дезорганизует проведение спецсеминарских занятий
уже в самом их начале проявляемая некоторыми студентами недисциплинированность. Это проявляется, в частности, в игнорировании ими
специальных консультативных занятий, на которых обычно даются не134
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обходимые рекомендации по написанию доклада. Как правило, такие
студенты приступают к подготовке своего выступления в самый последний момент – буквально за несколько дней до него. Поэтому результатом подобной работы зачастую становится весьма сырой продукт.
Опыт проведения спецсеминарских занятий показывает, что без
должного контроля со стороны преподавателя студенты-слушатели,
приходящие на семинар, нередко имеют весьма приблизительное представление о существе (актуальности, научной значимости, степени изученности и т.п.) выносимых на обсуждение студентом-докладчиком вопросов.
Таким образом, слабая подготовка к очередному спецсеминарскому
занятию и докладчика, и внимающей ему аудитории часто становится
главной причиной невысокой эффективности таких занятий.
В целях оптимизации учебного процесса в ходе проведения спецсеминарского курса весьма важным, на наш взгляд, является усиление
направляющей и контролирующей роли преподавателя, повышение
личной ответственности студентов за работу на спецсеминаре.
В вводных лекциях, предваряющих спецсеминарский цикл, преподавателю необходимо чётко обосновать актуальность предлагаемой им
для изучения общей проблемы курса, а также её отдельных аспектов,
каждый из которых должен лечь в основу одного из будущих докладов.
Кроме того, руководитель курса должен в целом обозначить направления, в которых студентам-докладчикам предстоит разрабатывать выбранные ими исследовательские проблемы, сформулировать общие требования по содержанию их выступления на спецсеминаре.
В то же время повышению эффективности спецсеминарских занятий во многом могла бы способствовать своего рода большая персонификация участия студентов в их проведении. Так, во время консультаций с преподавателем, когда обговариваются основные параметры
будущего доклада (наиболее актуальные аспекты выбранной студентом
научной проблемы, возможные направления её разработки и т.п.), студенту-докладчику, к примеру, может быть предоставлена возможность
определённым образом изменить название и содержание доклада – в зависимости от его научных интересов и особенностей исследовательского подхода.
Личное участие студентов в организации и проведении спецсеминарских занятий может быть усилено и другими способами: самостоятельным поиском новых (не указанных в основном списке) источников и
исследовательской литературы по выбранным ими темам, составлением
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в качестве домашнего задания письменных рецензий на прослушанные
доклады, подробным устным анализом состоявшихся докладов и др.
Во избежание срывов учебных занятий студентами необходимо
строго контролировать их текущую работу над докладами, например,
выясняя во время очередных занятий, в каком объёме на данный момент
ими проработаны рекомендованные источники и исследовательская литература, какая часть доклада подготовлена и т.п.
Для обеспечения плодотворной работы на предстоящем спецсеминаре следует обязать каждого очередного докладчика предоставить свой
доклад в срок не позднее, чем за неделю до его выступления. Выполнение этого требования позволит остальным студентам заранее вдумчиво
ознакомиться с содержанием доклада и подготовить по нему подобающие вопросы. Весьма желательно, чтобы и преподаватель тоже смог
прочитать текст доклада ещё до занятия, что позволит ему составить
более верное представление о степени подготовленности выступления.
В целях активизации работы на спецсеминарах самой слушательской аудитории, следует, на наш взгляд, требовать от студентов изучения к каждому из очередных занятий наиболее важных публикаций из
рекомендованного к предстоящему семинару перечня литературы, а
также давать по ним определённые задания. Сам студент-докладчик тоже должен подготовиться к тому, чтобы проверить, насколько тема очередного спецсеминарского занятия усвоена его коллегами. Для этого,
например, он заранее продумывает вопросы по своему докладу, которые
по завершении выступления задаются аудитории.
В ходе обсуждения прослушанного доклада необходимо следить за
тем, чтобы задаваемые участниками дискуссии вопросы (а в ней обязательно должны принять участие все присутствующие) имели действительно научный, актуальный характер. В случае необходимости преподавателю следует оказывать помощь студентам в формулировании,
пояснении, трактовке дискутируемых вопросов, самому направлять ход
обсуждения в наиболее продуктивное русло. Эти же рекомендации относятся к устным рецензиям студентов-слушателей на выступление
докладчика.
По-настоящему предметному и заинтересованному обсуждению
особенно актуальных аспектов рассматриваемых на спецсеминаре исследовательских проблем может успешно способствовать проведение
деловых игр, круглых столов, на которые выносятся самые спорные из
затронутых в докладах вопросы.
136
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Повышению интереса студентов к темам спецсеминарского курса,
на наш взгляд, в немалой степени может способствовать использование
соответствующих фрагментов из игровых или специальных учебных
фильмов, что, безусловно, усилит эмоциональное, образное восприятие
слушательской аудиторией изучаемых исторических сюжетов.
Для подведения окончательных итогов по курсу и выставления зачёта преподавателю в течение семестра необходимо постоянно оценивать работу студентов с точки зрения их активности в проведении различных форм дидактических мероприятий, о которых говорилось выше.
Вполне целесообразным может быть и тестирование студентов по всему
курсу с целью выяснения степени глубины полученных ими за семестр
знаний. И, конечно же, обязательным требованием является представление окончательного текста доклада, с внесёнными в него исправлениями в соответствии с замечаниями и рекомендациями преподавателя.
И.Д. Горшков
Организация и проведение спецсеминара
«Жития святых как исторический источник»
у студентов специальности Музеология
Спецсеминар «Жития святых как исторический источник» проводится у студентов 3-го курса специальности Музеология. Цель спецсеминара – приобретение студентами навыков работы с историческим источником. Знакомство с таким источником, как «жития святых», может
помочь студентам в их дальнейшей деятельности как специалистам в
области музейного дела, например, при подготовке тематических выставок. Кроме того, в учебном процессе данный спецсеминар может
служить предметом, подготавливающим студентов к прослушиванию
спецкурса «Общество, государство и церковь в России X – XVII вв.»
Для изучения выбраны в основном жития русских святых XI – XVII
вв. Кроме того, для сравнения канонов составления жития рассматриваются несколько житий святых XIX – XX вв. Изучаются жития святых
разных категорий святости: мучеников («Сказание о Борисе и Глебе»),
святителей («Житие митрополита Филиппа»), святых благоверных
(«Житие Александра Невского»), юродивых («Житие Прокопия Устюжского»).
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Открывают спецсеминар несколько вводных лекций, в ходе которых рассматриваются общие вопросы: этапы канонизации в истории
русской церкви, категории святости, специфика жития как исторического источника. Студентам предоставляется перечень житий святых со
списком источников и литературы для выбора темы доклада.
Доклад, который является результатом самостоятельной работы студента, состоит из трёх частей. В первой, вводной части студент сообщает
об истории создания и бытования текста жития. Во второй части докладчик знакомит аудиторию с содержанием источника. Наиболее важной
является третья часть доклада, в которой студент проводит анализ жития
как исторического источника. Здесь студенту необходимо, во-первых,
прокомментировать сведения жития о его главном герое и сравнить их с
данными исторической науки. Во-вторых, докладчик анализирует описание в житии исторических событий и реалий той эпохи, о которой повествует житие. Важно понять, насколько верно житие отражает те или
иные события, если неверно, то найти этому причины, и особо отметить,
о чём житие умалчивает. В-третьих, автор доклада должен обратить внимание на то, как в житии отразилось то время, когда оно было создано.
Завершает доклад общий вывод о степени достоверности, информативности жития и о его месте среди других источников, повествующих о той
эпохе или историческом лице.
По окончании доклада проводится его обсуждение, докладчик отвечает на вопросы аудитории. В конце семестра проводится зачет, который складывается из трёх оценок: за сделанный доклад, за участие в обсуждении и за ответ на один из вопросов вводных лекций.
Мной отмечены две главные трудности, возникающие у студентов в
ходе спецсеминара. Во-первых, ясно видны растерянность и недоумение
студентов в ходе чтения первых докладов. Выступающие часто не видят
тех мест в источнике, которые нуждаются в комментарии. Более того,
докладчику необходимо не только выделить такие фрагменты жития
самому, но и обратить на них внимание аудитории, так как именно на
этих «проблемных местах» и будет строиться в дальнейшем анализ жития как исторического источника. В силу этого студенты пересказывают
житие либо кратко и схематично, либо начинают цитировать источник
дословно, что утомляет аудиторию, и наиболее интересные фрагменты
снова оказываются затерянными.
Чтобы попытаться решить эту проблему, можно добавить к вводным лекциям дополнительное занятие, и посвятить его разбору одного
138
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жития под руководством преподавателя, тем самым дать студентам образец доклада и обсуждения.
Второй трудностью спецсеминара является пассивность аудитории
при обсуждении доклада. На мой взгляд, существующий график работы
несколько расслабляет студентов: каждый из них готовит один доклад
за семестр и не проявляет интереса к докладам товарищей. Путем решения этой проблемы может стать введение дополнительной формы работы студентов – обязательного рецензирования докладов. Введение рецензирования позволит не только повысить активность аудитории, но и
приблизить работу на спецсеминаре к стандартам ведения научных дискуссий. Кроме того, рецензирование поможет и в решении первой из
обозначенных мной проблем и в конечном итоге повысит качество работы студентов с историческим источником.
Н.В. Чеканова
Особенности преподавания
спецдисциплин по всеобщей истории
студентам специальности Музеология
Определяя роль спецдисциплин по всеобщей истории в системе
подготовки студентов-музеологов, нельзя рассматривать их только как
способ расширения общего кругозора или как подспорье (дополнительное средство) для изучения основных профильных дисциплин. Они
должны представляться и восприниматься студентами как необходимый
элемент полноценного общего гуманитарного образования. В этом
смысле предлагаемый студентам материал должен эффективно способствовать, во-первых, формированию общеисторических представлений
о культурно-цивилизационных процессах; во-вторых, лучшему пониманию истории западноевропейской культуры, накопленного веками общечеловеческого культурного опыта; в-третьих, более глубокому усвоению особенностей и специфики развития отечественной культуры.
Например, культура античного мира занимает совершенно особое место
в том наследии, на которое опирается в своем последующем развитии
человеческая цивилизация в целом, в особенности же культура народов
Европы, а во многих отношениях и культура народов Ближнего Востока. Её влияние значительно и в традициях отечественной культуры (лиМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тературе, изобразительном искусстве, архитектуре, даже в области права и политики).
Вместе с тем студенты-музеологи должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и приобрести основные профессиональные
навыки, например, навыки идентификации памятников материальной
культуры, определения их относительной материальной и художественной ценности и т.п. В этом смысле выпускник отделения Музеология
сможет стать по-настоящему образованным человеком и эффективно
работать в своей области лишь в том случае, если он получил не только
определенные знания по истории отечественной культуры, но и полноценное общее гуманитарное образование.
Разумеется, идеальным являлся бы вариант, когда все эти дидактические возможности были бы осуществлены уже в школьном курсе
«Мировая художественная культура». Тогда занятия в вузе могли бы
быть целиком посвящены углубленному изучению памятников материальной и духовной культуры западноевропейской цивилизации (например, проблемам античного мифологического и позднеантичного раннехристианского сознания и его отражению в русском художественном
творчестве; проблемам исторического пространства и исторического
времени в мировой и русской художественной культуре и т.п.). Однако
школьный курс «Мировая художественная культура» чрезвычайно ограничен по объему: на его основе бывшие школьники не получают отчётливых представлений ни об этапах, ни об общих закономерностях,
ни об исторических особенностях развития западноевропейских обществ. В этом смысле, определяя роль и задачи спецдисциплин по всеобщей истории на отделении Музеология, следует обязательно иметь в
виду общеобразовательные цели.
Учебные планы отделения Музеология по вполне понятным и даже
отчасти оправданным причинам устанавливают для преподавания спецдисциплин по всеобщей истории узкие временные рамки. В подобной
ситуации можно предложить студентам беглый обзор основных аспектов истории и теории культуры отдельных исторических периодов или
отдельных обществ и государств. Однако каждому преподавателю,
имеющему опыт преподавания спецдисциплин студентам-музеологам,
ясно, что такая попытка малорезультативна. Довольно прочная основа
из начальных сведений, на которую студенты-музеологи могли бы опереться, предлагается им в курсе «История и теория мировой культуры»
(по учебному плану первого, например, курса 111 часов). Значит, следует предлагать такие проблемные курсы, которые не просто расширяли
140
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бы элементарные знания, но способствовали бы более глубокому и широкому освоению основных теоретических дисциплин: например, по истории мировой литературы, театра, изобразительного искусства, архитектуры, музыки. В этом смысле важной составляющей в преподавании
спецдисциплин, и с точки зрения дидактики, и с точки зрения аксиологии, должна выступать следующая задача. Необходимо привить студентам-музеологам отчетливое понимание того, что соприкосновение западноевропейской (античной, средневековой, новой) и отечественной
культурной традиции, вообще говоря, никогда не прекращалось и продолжалось даже, например, в принципиально враждебной античному
язычеству церковной культурной традиции русского средневековья или
в эпоху советского нигилизма; в европейском культурном наследии содержится такое идеологическое богатство, в нем обозначены такие проблемы и такие способы решения этих проблем, которые не просто представляют значительный интерес сами по себе, но помогают шире и
глубже понять истоки, основы и особенности многих явлений отечественной культуры.
Обращение к специальным проблемам всеобщей истории и истории
мировой культуры позволяет решить еще одну важную образовательную задачу – расширение специальной профессиональной лексики студентов-музеологов в области литературы, архитектуры, изобразительного искусства, идеологии, права и т.п. Известно, что современная
профессиональная терминология имеет зачастую древнегреческие, латинские или западноевропейские истоки (например, в сфере литературы – эпическая поэма и идиллия; трагедия и комедия; ода, элегия, сатира и эпиграмма; историография и риторика; диалог и эпистолярный
жанр и т.п.). При этом важным аспектом преподавания спецдисциплин
по всеобщей истории является то, что за каждым определенным понятием студенты должны отчетливо видеть определенный изобразительный
ряд. Будущие работники сферы культуры должны не просто с пониманием пользоваться профессиональной лексикой, но отчетливо представлять, с какими памятниками материальной и духовной культуры могут
быть связаны те или иные определения.
Особое значение в наборе специальных дисциплин по истории мировой и отечественной культуры должно быть отведено изучению античного культурного наследия. Во-первых, сохранившаяся античная
культурная традиция – это общечеловеческая историко-культурная ценность. Во-вторых, античное наследие – это даже сегодня полновесная
духовная сила, воплощение четко выраженной эстетической формы и
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высокой этической нормы. В-третьих, в памятниках античной материальной и духовной культуры воплощено высокое понимание классики.
В этом смысле античная культура являет собой исторически, эстетически и этически значимые образцы. Раскрыть это значение – важнейшая
задача специальных курсов. Укажем на важнейшие необходимые моменты, которые следует иметь в виду, предлагая тот или иной спецкурс
или спецсеминар из истории античности.
Спецдисциплины должны быть содержательно насыщены: необходимо, чтобы предлагаемый студентам материал имел значение, выходящее за рамки античной эпохи (например, этическое сознание древних
греков обращалось ко многим основным социальным и нравственным
проблемам: соотношению между законопослушанием и свободой волевого импульса, соотношению фатализма и внутреннего этического императива и т.п. – все эти идеи стали основой мировой художественной
литературы).
Спецдисциплины должны быть конкретизированы и ориентированы на изучение конкретных памятников материальной и духовной культуры античности. Это позволит раскрыть перед студентами феномен,
способный отвечать общечеловеческим эстетическим потребностям,
привить им отчетливое понимание того, что в истории культуры каждое
заметное явление – необходимая ступень в диалектически противоречивом, но едином всемирно-историческом процессе эволюции творческого сознания.
Наконец, важным аспектом преподавания специальных дисциплин,
связанных с историей античности и античной культуры, должна быть
согласованность и нацеленность изучаемого материала на более глубокое понимание специфики и особенностей развития отечественной
культурной традиции.
Ю.Ю. Иерусалимский
Преподавание отечественной истории
и контроль знаний студентов первого курса
(специальность СКСиТ)
Специфика чтения курса отечественной истории на специальности
«социально-культурный сервис и туризм» заключается в тесной связи
142
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изложения фактического материала с экскурсионной практикой, туристской деятельностью. Также при работе с «туристами» следует учитывать подавляющее преобладание студентов, обучающихся по договору с
университетом, а следовательно, их изначально более низкий уровень
знаний по истории, чем у бюджетных учащихся. В связи с этим на первый план выдвигается простота, ясность, чёткость и яркость подачи
учебного курса отечественной истории.
Целью преподавания курса отечественной истории является формирование у студентов знаний, умений и навыков в области исторического познания. Помимо теоретико-академической и общепознавательной составляющих курса отечественной истории для студентов
специальности «социально-культурный сервис и туризм» важную роль
играет практическая значимость получаемых знаний. Осведомленность
сотрудников туристских фирм и гостиниц о прошлом родного края, истории городов и населённых пунктов, куда отправляются клиенты, поможет успешнее рекламировать туристские туры, повысит эффективность бизнеса, а значит, является одним из инструментов повышения
качества деятельности туристского или гостиничного предприятия.
Курс отечественной истории у студентов, обучающихся на историческом факультете Ярославского государственного университета им.
П.Г. Демидова по специальности «социально-культурный сервис и туризм» рассчитан на 128 лекционных часов. Он читается студентам в
первом и втором семестрах. Преподавание курса отечественной истории
у студентов-«туристов» отличается от чтения подобного курса у историков и музеологов не только меньшим количеством часов (особенно по
сравнению с учащимися на специальности «история»), но и отсутствием
семинарских и практических занятий.
Государственный стандарт по специальности «социально-культурный сервис и туризм» предусматривает наличие следующих знаний
у студентов: понимание сущности и содержания теоретических основ
исторического процесса, характеристику основных периодов истории
Отечества. На лекциях студенты изучают формы и функции исторического сознания, типы цивилизаций, в частности, цивилизацию Древней
Руси и тенденции становления цивилизации в русских землях. Преподаватель должен объяснить причины и ход образования русского централизованного государства в XIV – XVI столетиях.
Учитывая специфику выпускников специальности «социальнокультурный сервис и туризм», которым придётся активно взаимодействовать с иностранными туристами, а также организовывать выездной туМатериалы VIII и IX научно-методических конференций
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ризм за границы Российской Федерации, в лекционном курсе проводятся
сравнения закономерностей развития нашего Отечества и других стран:
- Россия и Европа в начале нового времени;
- проблема формирования целостности европейской цивилизации;
- XVIII век в европейской истории и особенности российской модернизации в данный период времени от Петра I Великого до Екатерины II Великой.
Учащиеся анализируют основные тенденции развития России
XIX – XX веков: разложение феодально-крепостного строя, переход к
индустриальному обществу, советский и постсоветский периоды.
Лекции по отечественной истории сопровождаются поездками студентов, организованными кафедрой регионоведения и туризма, в Москву
и города Золотого кольца России. Эти студенческие туры способствуют
более прочному усвоению знаний, наглядно закрепляют пройденный материал. Кроме того, они дают представление учащимся о возможных направлениях экскурсионной деятельности туристских фирм, в которых они
будут работать.
После окончания университета выпускники специальности «социально-культурный сервис и туризм» могут с учётом собственного опыта
рассказать о достоинствах того или иного экскурсионного маршрута с
исторической точки зрения. Так, анализ Бородинского сражения, данный в лекции «Отечественная война 1812 г.», интересно дополнить поездкой в Государственный Бородинский военно-исторический музейзаповедник, который является старейшим в мире среди музеев, созданных на полях сражений.
Знание российской военной истории и деятельности знаменитых
отечественных полководцев поможет выпускниками исторического факультета ЯрГУ им. П.Г. Демидова организовать для туристов экскурсионные маршруты на Украину в Полтаву (Полтавская битва 1709 года) и
Измаил (взятие крепости А.В. Суворовым в 1790 году), где находится
музей знаменитого генералиссимуса с известной диорамой «Штурм
крепости Измаил». Ярославские туроператоры могут предложить отдыхающим совместить поездку на горнолыжные курорты Швейцарии с
посещением частного музея А.В. Суворова, созданного в честь выдающегося перехода русских войск через Альпы 1799 года.
В качестве пожеланий при чтении курса отечественной истории
стоит отметить необходимость увеличения количества лекционных часов, которых чрезвычайно мало, в результате чего многие темы приходится проходить «скороговоркой» или давать на самостоятельное изу144
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чение, а также ввести семинарские занятия, которые вообще отсутствуют. Следует продумать формы и методы внутрисеместрового контроля
знаний студентов первого курса по отечественной истории (учитывая
то, что первокурсники еще не знакомы с подобного рода самостоятельной работой), с выделением соответствующего количества часов на разработку тестов, контрольных вопросов, заданий по коллоквиуму с их
последующей проверкой.
Н.В. Обнорская
Организация и контроль
самостоятельной работы студентов
при изучении курса «Генеалогия»
Курс «Генеалогия» – один из спецкурсов и курсов по выбору, предлагающихся студентам-историкам. Он представляет собой лекционные занятия, в ходе которых проходит ознакомление с историей генеалогии как
практической отрасли знаний и вспомогательной исторической дисциплины, даются понятия и термины теоретической генеалогии, характеризуются используемые в генеалогических исследованиях источники и т.д.
Но так как генеалогия в первую очередь не теоретическая, а, прежде
всего, практическая дисциплина, то при ее изучении нельзя ограничиваться лишь даваемыми преподавателем примерами. Каждый студент должен
попробовать себя в роли генеалога-практика: самостоятельно провести генеалогическое исследование и оформить его по всем правилам теоретической генеалогии.
Для усиления интереса студентов к данной работе, учитывая относительную доступность и разнообразие хранящейся в семьях информации,
студентам предлагается провести исследование своей собственной родословной.
В данной работе студенты могут использовать разнообразные виды
источников, содержащих генеалогическую информацию: мемораты (воспоминания представителей старшего поколения), официальные документы (свидетельства о рождении, браке, смерти; трудовые книжки, военные
билеты, наградные документы и т.д.), фотодокументы. Иногда в семьях
могут сохраняться мемуары, эпистолярные источники (переписка).
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обращение в архивохранилища могло бы существенно расширить
возможности генеалогического поиска студентов. Но так как это связано
со значительными трудностями и затратами времени (что бывает очень затруднительно студентам, особенно работающим студентам вечернего отделения), а также с широкой географией происхождения предков, архивные данные при составлении этих учебных родословных не обязательны.
Студентам предлагается составить родословную роспись нисходящего родства от одного из предков, а также собственное генеалогическое древо смешанной восходящей родословной.
Кроме сугубо учебных целей, подобная работа имеет и большое
воспитательное значение, т.к. многие студенты подчас впервые от своих
старших родственников узнают об истории своей семьи, переставая
быть «Иванами, не помнящими родства». А это, в свою очередь, повышает для студентов «персонификацию истории», что делает и изучение
общеисторических курсов для них более интересным.
Полученные в ходе лекций и самостоятельной работы знания и навыки могут применяться студентами и в их дальнейшей научной работе.
146
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сведения об авторах
Борисова А.В., канд. ист. наук, доц. кафедры отечественной средневековой и
новой истории
Волкова Т.И., канд. ист. наук, доц. кафедры новейшей истории Отечества
Горшков И.Д., канд. ист. наук, ассист. кафедры регионоведения и туризма
Данилов А.Ю., канд. ист. наук, доц. кафедры регионоведения и туризма
Дашковская О.Д., канд. ист. наук, ассист. кафедры регионоведения и туризма
Дементьева В.В., д-р ист. наук, проф. кафедры всеобщей истории
Ерин М.Е., д-р ист. наук, проф. кафедры всеобщей истории
Залевская Е.Н., аспирант кафедры отечественной средневековой и новой
истории
Иерусалимский Ю.Ю., д-р ист. наук, проф. кафедры отечественной средневековой и новой истории
Кадиева Е.К., канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Каркозашвили Н.Ш., ст. преп. кафедры всеобщей истории
Кострикина О.А., канд. ист. наук, ст. преп. кафедры музеологии и краеведения
Куликова О.Д., канд. ист. наук, ст.пр. кафедры всеобщей истории
Лощакова О.В., канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Марасанова В.М., д-р ист. наук, проф. кафедры музеологии и краеведения
Обнорская Н.В., канд. ист. наук, ст. преп. кафедры отечественной средневековой и новой истории
Оторочкина А.Е., канд. ист. наук, ст. преп. кафедры музеологии и краеведения
Рябинина Н.В., канд. ист. наук, доц. кафедры новейшей истории Отечества
Савин Д.А., ассист. кафедры регионоведения и туризма
Спиридонова Е.В., канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Страхова Н.В., канд. ист. наук, ст. преп. кафедры музеологии и краеведения
Тихомиров Н.В., канд. ист. наук, доц. кафедры музеологии и краеведения
Трофимова О.В., канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Федорова Т.А., канд. ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Чеканова Н.В., д-р ист. наук, доц. кафедры всеобщей истории
Шильников А.С., ст. преп. кафедры отечественной средневековой и новой
истории
Шустрова И.Ю., канд. ист. наук, доц. кафедры музеологии и краеведения
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 230500 СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНЫЙ СЕРВИС И ТУРИЗМ (СКСИТ)
О.В. Лощакова 5
Организация внутрисеместрового контроля знаний студентов
по специальности Социально-культурный сервис и туризм .......... 5
В.М. Марасанова
Методические приёмы совершенствования качества подготовки
специалистов по специальности Социально-культурный
сервис и туризм ........................................................................................ 10
О.В. Трофимова
Методика чтения курса «История католической церкви» и формы
контроля (специальность 23.05.00
Социально-культурный сервис и туризм) ......................................... 16
Е.В. Спиридонова, Т.А. Федорова
Промежуточный контроль на курсах по выбору как метод повышения
качества знаний студентов .................................................................... 24
II. ДИАГНОСТИКА ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
СТУДЕНТОВ И МЕТОДИКА ИХ РАЗВИТИЯ
Н.В. Рябинина
Знакомство со студенческой аудиторией посредством анкетирования ... 29
О.В. Трофимова
Анкетирование: методика установления контакта и взаимодействия
преподавателя и студентов (на примере изучения курса истории
средних веков) ........................................................................................... 34
А.С. Шильников
К вопросу о чтении палеографических текстов: из опыта аудиторных
занятий на историческом факультете ЯрГУ ..................................... 38
Е.Н. Залевская
Использование информационных технологий
в преподавании социально-гуманитарных дисциплин................... 41
148
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Е.К. Кадиева
Подготовка к практическим занятиям по дисциплине
«Основы археологии»: методические рекомендации ...................... 44
Д.А. Савин
Биографии политических деятелей как инструмент изучения истории
стран Азии и Африки (на примере Турции) ...................................... 48
Н.В. Тихомиров
Методико-организационные трудности музейной практики студентов
исторического факультета, обучающихся по специальности
Музеология ............................................................................................... 49
Т.И. Волкова
Современная концентрическая система исторического образования в
школе и педагогическая практика студентов ................................... 52
III. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ
М.Е. Ерин
Методика и организация контроля за работой аспирантов кафедры
всеобщей истории .................................................................................... 56
В.В. Дементьева
Контроль качества рефератов к кандидатскому экзамену по истории
и философии науки ................................................................................. 58
Ю.Ю. Иерусалимский
Роль деловых игр в контроле знаний студентов .......................................... 63
А.В. Борисова
Промежуточный контроль знаний в рамках курса «История России
XVIII – первой половины XIX в.» ....................................................... 67
О.Д. Куликова
Методика применения заданий в тестовой форме по курсу «История
зарубежного искусства» ......................................................................... 70
Н.В. Страхова
Проблемы промежуточного контроля знаний студентов по курсу
«История отечественного искусства» ................................................. 76
О.Д. Дашковская
Компьютерные тесты как средство контроля знаний
студентов исторического факультета ................................................. 78
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
IV. НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И КЛАССИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ОРГАНИЗАЦИИ И КОНТРОЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИК
А.Ю. Данилов
Роль практических мероприятий в подготовке студентов специальности
Социально-культурный сервис и туризм .......................................... 83
Н.В. Тихомиров
Проведение музейно-технологической практики у студентов 5-го курса
исторического факультета, обучающихся по специальности
Музеология ............................................................................................... 86
В.В. Дементьева
Организационные вопросы преддипломной практики студентов ........... 88
V. ИННОВАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
А.В. Борисова
Использование междисциплинарного подхода при подготовке курсовых
работ ........................................................................................................... 91
А.Е. Оторочкина, Н.В. Страхова
Применение мультимедийной программы «Microsoft Power Point»
в организации индивидуальной работы студентов-музеологов
старших курсов при преподавании курсов «История и теория
отечественной культуры», «История отечественного искусства»,
«История материальной культуры» ................................................... 95
О.Д. Дашковская
Активизация познавательной деятельности студентов при изучении
курса «Историческая информатика» ................................................. 97
О.А. Кострикина, И.Ю. Шустрова
Сетевые ресурсы в преподавании курса «Этнология»............................. 100
VI. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ РУКОВОДСТВА
УИРС И НИРС
О.В. Трофимова
Индивидуальное и совместное творчество студентов в просеминарии по
истории средних веков ......................................................................... 107
Т.А. Федорова
Преподавание дисциплины «История стран Азии и Африки
в новейшее время»: проблемы и перспективы ............................... 115
150
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д.А. Савин
Культура географических знаний студентов исторического
факультета ............................................................................................. 118
Е.В. Спиридонова
Методика и организация исследовательской работы студентов
в рамках археологического кружка .................................................. 121
VII. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СПЕЦКУРСОВ И
СПЕЦСЕМИНАРОВ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
В.М. Марасанова
Методические проблемы преподавания дисциплин специализации
(на примере спецкурса «Государственное управление в
Российской империи») ......................................................................... 124
М.Е. Ерин
Методики чтения и контрольные занятия по спецкурсу ......................... 129
Т.И. Волкова
Формирование приемов и навыков работы студентов
с историческими источниками на спецсеминарах ......................... 131
Н.Ш. Каркозашвили
Методические приемы проведения спецсеминара у студентов
специальности История ....................................................................... 134
И.Д. Горшков
Организация и проведение спецсеминара «Жития святых как
исторический источник» у студентов специальности
Музеология ............................................................................................. 137
Н.В. Чеканова
Особенности преподавания спецдисциплин по всеобщей истории
студентам специальности Музеология ............................................. 139
Ю.Ю. Иерусалимский
Преподавание отечественной истории и контроль знаний студентов
первого курса (специальность СКСиТ) ............................................ 142
Н.В. Обнорская
Организация и контроль самостоятельной работы студентов
при изучении курса «Генеалогия»..................................................... 145
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ................................................................... 147
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Совершенствование
методики преподавания
на историческом факультете:
традиционные
и инновационные методы
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
исторического факультета
Редактор, корректор А.А. Аладьева
Компьютерная верстка И.Н. Ивановой
Подписано в печать 31.05.07. Формат 60х84/16. Бумага тип.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 8,83. Уч.-изд. л. 8,06.
Тираж 60 экз. Заказ
.
Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе ЯрГУ
Ярославский государственный университет
150000 Ярославль, ул. Советская, 14
Отпечатано
ООО «Ремдер» ЛР ИД № 06151 от 26.10.2001.
г. Ярославль, пр. Октября, 94, оф. 37
тел. (4852) 73-35-03, 58-03-48, факс 58-03-49.
152
Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
115
Размер файла
1 083 Кб
Теги
510
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа