close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

657

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати
Свидетельство о регистрации № 77-17560 от 09.03.2004 г.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В 1999–2005 гг. журнал выходил под названием
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ».
Учредитель и издатель: ООО «Витязь-М»
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Главный редактор
ЮНАК Виктор Васильевич
Зам. главного редактора
КОРАБЕЛЬНИКОВА
Марина Николаевна
РЕДАКЦИЯ
Компьютерная верстка
ДЕНИСЕНКО М.Б.
Литературный редактор
Маркетинг и подписка
ЕФРЕМОВА О.Д.
ЮНАК Е. В.,
ЮНАК И. В.
ДЕНИСЕНКО М. Б.
МЯСНИКОВА О. П.,
Издательский отдел
Отдел рекламы
АДРЕСА И ТЕЛЕФОНЫ РЕДАКЦИИ
 129085, Москва, ул. Б. Марьинская, д. 7, к. 1 ИД ООО «Витязь-М»
 Тел./факс: (495) 687-29-07, тел.: 687-05-17
e-mail: vipress@rambler.ru; dov-press@rambler.ru
Наш сайт в Интернете: www.vipress.ru
Рукописи не рецензируются и не возвращаются.
Ответственность за достоверность рекламных объявлений несет
рекламодатель.
При перепечатке материалов, при цитировании ссылка на журнал
обязательна.
Набрано и сверстано в издательском центре ООО «Витязь-М»
Отпечатано в ООО «Стратим», г. Рыбинск Ярославской обл. Заказ №
Формат бумаги: 60×84 1/8. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Общий тираж 5000 экз.
ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ
В КАТАЛОГЕ «РОСПЕЧАТЬ» 79455, 81723
ООО «УРАЛ-ПРЕСС»
г. Екатеринбург,
тел.: (343) 375-80-71;
г. Челябинск,
тел.: (352) 262-90-03;
г. Пермь, тел.: (3422) 60-24-40
ООО «Витязь-М». 2009
ООО «Агентство Артос-ГАЛ»
тел.: (495) 161-56-72;
ООО «Агентство «Вся пресса»
г. Москва, тел.: (495) 787-34-50
ООО «Интер-почта»
г. Москва, тел.: (495) 225-67-65
РЕДАКЦИОННЫЙ
СОВЕТ
БОРСУК О.А.
канд. географ. наук, доцент МГУ
ЗОРИН И.В.
доктор пед. наук, канд. географ.
наук, профессор, ректор
Российской международной
академии туризма
КИТИНА Т.П.
директор высшей категории
МОУДОДСЮН г. Сарова
Нижегородской обл., отличник
народного образования,
заслуженный учитель РФ
КЛЕНОВА Н.В.
канд. филос. наук,
директор городского
программно-методического
Центра дополнительного
образования детей Московского
городского дворца детского
(юношеского) творчества
ЛЕОНТОВИЧ А.В.
зам. директора МГДД (Ю) Т,
директор Дома
научно-технического
творчества молодежи,
председатель Общероссийского
общественного движения
творческих педагогов
«Исследователь», канд. психол. наук
ЛЯШКО Л.Ю.,
председатель общероссийской
детской общественной
организации «Общественная
малая академия наук «Интеллект
будущего», канд. пед. наук
ПОПОВА Г.Н.
канд. пед. наук, заместитель
министра образования
Московской обл.
САЛЬЦЕВА С.В.
доктор пед. наук, профессор,
директор Социального института
Оренбургского госпедуниверситета
ЮНАК В.В.
членкор РАЕН, канд. филол. наук,
главный редактор и генеральный
директор Издательского дома
ООО «Витязь-М»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА И ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
А.В. Леонтович
3
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
РУССКИЕ ТРАДИЦИОННЫЕ РЕМЕСЛА (ИЗ ОПЫТА
РАБОТЫ Т.Г. НОСЫРЕВОЙ)
О.И. Сидоркина, И.А. Чаброва
10
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Л.А. Мацко
17
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ТЕАТР МОДЫ
Р.Р. Халимова
44
ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
Г. КРЫМСКА
З.И. Вартанова
46
ВСЕРОССИЙСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
ИТОГИ КОНКУРСА
«УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ – 2009»
ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
ВАШИ ВОПРОСЫ – НАШИ ОТВЕТЫ
СОВМЕСТНЫМИ УСИЛИЯМИ – К НОВОМУ КАЧЕСТВУ
21
РОЛЬ ДЕТСКОГО ТВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПУТЕВОДНАЯ ЗВЕЗДА ЛИДЕРА
В.В. Кабанова, Т.Б. Пушкарева
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
И.В. Тыщенко
СТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬ-
К НАМ ИДЕТ НОВЫЙ ГОД
Е.А. Кашкарова
НИКОВ И ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
Н.А. Скуратовская
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СТУДИИ НАРОДНОГО ТАНЦА «РОССИЯНОЧКА»
А.А. Меденцев, Е.В. Кель
33
РАЗВИТИЕ ТРУДОЛЮБИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
Г.А. Львова
2
57
ЮБИЛЕИ
28
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
53
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
25
ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ КАК СРЕД-
51
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Д.Л. Монахов
49
ЗОЛОТОЙ ЮБИЛЕЙ ДИРЕКТОРА
59
ДОМ ДОБРА, ТВОРЧЕСТВА И РАДОСТИ
Т.А. Зернова
61
МИР ВОКРУГ НАС МЕНЯЕТСЯ, ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬСЯ
И МЫ
Е.В. Лебедева
41
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА
И ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ
А.В. Леонтович
Подходя к принципам
проектирования исследовательской деятельности
учащихся в учреждении дополнительного образования
детей, мы встаем перед необходимостью проанализировать принципы организации
научно-исследовательской
деятельности в сфере науки – главном культурном
аналоге рассматриваемой деятельности. Именно анализ
этих принципов позволяет
перейти к образовательной
исследовательской деятельности учащихся
культуросообразно по отношению
к науке, т.е. использовать
при такой деятельности
опыт, методы, подходы, накопленные в области научного творчества предыдущими
поколениями ученых; вместе
с тем определить ее специфические особенности в сфере
образования.
Наука как культурный институт выработала механизм
воспроизводства научного
сообщества, норм и традиций
научно-исследовательской
деятельности. По мнению
многих исследователей, таким механизмом являются
научные школы, которые раз-
виваются на различных институализированных формах
научной деятельности. Феномен научной школы не был
обойден и педагогами. Так,
С.И. Гессен писал: «Метод
научного мышления передается путем устного предания,
носителем которого является
не мертвое слово, а всегда живой человек. Именно на этом
и зиждется незаменимое значение учителя и школы. Никакие книги никогда не могут дать того, что может дать
ОБ АВТОРЕ
◊ ЛЕОНТОВИЧ А.В.,
канд. психол. наук,
директор Дома научнотехнического творчества
молодежи,
г. Москва
хорошая школа» (С.И. Гессен.
Основы педогогики. Введение
в прикладную философию, М.
«Школа-пресс», 1995 г.). «Термин «школа» …при всей своей
неопределенности означает,
по общепринятому мнению
историков, во-первых, единство обучения творчеству и
процесса исследования, вовторых позицию, которой
придерживается одна группа
ученых в отношении других»
(М.Г. Ярошевский. Логика развития науки и научной школы,
М., Наука, 1977 г.). Как указывает тот же автор, к типологическим формам научных
школ «относятся:
а) научно-образовательная
школа,
б) школа – исследовательский коллектив,
в) школа как направление, приобретающее при
определенных социальноисторических условиях национальный, а иногда и интернациональный характер».
Наш интерес к проблеме
научных школ двойственен:
Во-первых, модель научной школы представляет
собой, по-видимому, одну из
весьма эффективных моделей образования – как транс-
Дополнительное образование и воспитание. №11, 2009
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
ляции, помимо чисто предметного содержания, культурных норм и ценностей (в данном случае научного сообщества) от старшего поколения
к младшему. В этом смысле
интересно установить, насколько правомерно говорить
о возможности реализации
элементов модели научной
школы при обучении детей в
условиях общего среднего образования и какие формы образовательной деятельности
соответствуют такой модели;
насколько массовым может
быть ее развитие в условиях
массового образования. Этот
аспект находится в контексте научно-образовательной
(или, если это правомерно –
просто
образовательной)
функции научной школы как
инструмента «воспитания исследовательского стиля мышления»… «определенного способа подхода к проблемам» и
может быть назван учебноисследовательской школой.
Интересно заметить, что
принцип единства образовательной и исследовательской
функций научной школы аналогичен идее развивающей
и развивающейся образовательной среды, нашедшей отражение в работах В.К. Зарецкого и соавт. (В.К. Зарецкий и
соав. о двух подходах к проектированию образовательных
систем. Проектирование в
образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994 г.), в
которых показывается, что
развитие каждого учащегося
и педагога в образовательном
учреждении возможно только при развитии его образо-
4
вательной среды в целом; и
наоборот, развитие образовательного учреждения обеспечивается развитием каждого
действующего в его организационной структуре субъекта.
Образовательная функция
научной школы обуславливает развитие каждого члена
коллектива, исследовательская способствует постоянному развитию ее внутренней
творческой среды.
М.Г. Ярошевский выделяет, среди прочих, следующие важные для нас признаки научной школы: наличие
лидера, задающего вектор
развития научной школы,
наличие исследовательской
программы, объединяющей
коллектив на основе единой
цели; общность подходов
(или единая парадигма)
совместной
деятельности.
В недавних исследованиях
Н.А. Логиновой (Н.А. Логинова. Феномен ученичества:
приобщение к научной школе.)
выделяются
аналогичные
признаки: наличие программы, разработанной лидером,
непосредственное общение
коллектива школы, наличие
методического инструментария исследований, наличие внутренних стандартов
оценки деятельности. В соответствии с двумя аспектами рассмотрения проблемы,
указанные признаки имеют свою специфику и особенности для проектноисследовательских и учебноисследовательских школ.
Итак, обязательным
условием существования школы (как проектно-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
исследовательской, так и
учебно-исследовательской)
является наличие у нее лидера. При этом лидер занимает
сразу несколько функциональных позиций. Во-первых,
он – «проектировщикорганизатор» школы (отметим, что эта позиция обязательно обеспечивает рефлексивные позиции членов
коллектива по отношению
к своей деятельности). Вовторых – «наставник» для
учащихся (в том случае, если
его деятельность выходит непосредственно на учащихся,
а это, на наш взгляд, необходимо) и «коллега» для учащихся и педагогов. Именно
сочетание этих трех позиций
превращает человека, претендующего на роль руководителя школы в ее реального лидера. Для развития проектноисследовательской школы в
образовательном учреждении
лидер необходим; и детские
исследования приобретают
единый контекст, а понимание педагогами цели своей
деятельности единое звучание тогда, когда такой лидер
есть. В этом выражается актуальная сегодня проблема
реального научного руководства образовательными
учреждениями, полностью
решаемая далеко не всегда.
Необходимо создание механизма привлечения ученых
для реального руководства
образовательными учреждениями, такого руководства,
которое воспроизводит ситуацию рефлексии и перепроектирования собственной
деятельности у реальных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
носителей образовательного
процесса. Только реальное
научное руководство способно создать рефлексивную
развивающуюся среду образовательного учреждения.
При развитии аналога научной школы в детском коллективе учебноисследовательской школы педагог изначально имеет статус
лидера, весь вопрос в адекватной реализации этого ресурса.
Для этого необходима организация системы переподготовки руководителей исследовательской деятельности учащихся, касающихся методологии исследовательской работы, психолого-педагогических
навыков работы с учащимися,
методик исследований в избранной области. Важным элементом такой системы является Всероссийский конкурс
юношеских
исследовательских работ им. В.И. Вернадского, который понимается как
образовательная программа,
главной целью которой является совместное развитие всех
ее участников, а средством
реализации выступает совокупность нормативных документов,
определяющих
требования к продукту исследовательской деятельности
– исследовательским работам
учащихся, и организация квалифицированного профессионального консультирования
учащихся и руководителей
по реализации исследовательской деятельности учащихся,
которое обеспечивает непрерывное поступательное развитие всех участников программы.
Этим проблема, безусловно, не снимается, поскольку
от руководителя требуются
еще и личностные качества,
а также регулярная живая
связь с научным сообществом. Практика показывает,
что на местах действующие
проектно-исследовательские
школы вопрос о подготовке
руководителей
исследовательских работ учащихся,
их связи с научным сообществом, как правило, решают.
Главным здесь является внутренняя установка самого
педагога собственно на развитие.
Основным требованием к исследовательской программе проектноисследовательской
школы
является ее значимость, наличие смыслов для членов
педагогического коллектива
(или единое поле ценностей).
Внутренняя убежденность
педагогов является средством
проявления их личностных
качеств при занятиях с учащимися, залогом значимости
программы для них. Разработка такой программы является сложным процессом,
зависящим от региональных
условий, социальной ситуации, жизненных стремлений
педагогов и учащихся. Программы могут в корне отличаться для села, города,
столицы. Главным условием
значимости программы является возможность реализации для учащихся и педагогов их актуальных запросов
и ожиданий – наметим хотя
бы некоторые: для педагогов – профессиональное об-
щение, педагогический рост
и т.д., для учащихся – общение, возможность поездок,
профориентация и др.
На основе совместной разработки программы и ее последующей реализации складывается единое видение, единый подход к исследовательской деятельности у членов
коллектива (т.е., по М.Г. Ярошевскому – общность подходов или парадигма), которые
всегда ощущаются при общении с представителями одной
проектно-исследовательской
школы. В наших терминах
при развитии программы
происходит увязка и сближение функциональных связей
«коллега – коллега» и «наставник – младший товарищ», которые в дальнейшем
определяют лицо проектноисследовательской школы.
Так, участники юношеских
чтений им. В.И. Вернадского
всегда отмечают единый подход со стороны организаторов
и рецензентов чтений, хотя
на них представлены 25 секций в разных областях науки,
в которых занято около 150
специалистов из более, чем
20 вузов и исследовательских
институтов как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля.
Большинство русских
и советских научных школ
имеют некоторые общие черты, которые могут быть собраны в единый собирательный образ русской научной
школы. Систематическую
основу российской естествоиспытательской школы
положил, наверное, М.В. Ло-
Дополнительное образование и воспитание. №11, 2009
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
моносов. Она, развиваясь во
многом своим, отличным от
Запада путем, обогатила мир
открытием ряда основополагающих принципов, среди которых можно выделить такие,
как системность, историзм,
принцип эмпирических обобщений (И.М. Сеченов, В.В.
Докучаев, В.И. Вернадский и
др.), во многом определившие
ход развития мировой науки
и общественной мысли. Обратимся к некоторым из таких
особенностей, которые позволяют обозначить перспективы применения исследования
в образовательной системе
как средства вхождения в научную, а через нее – в российскую культурную традицию.
Эти качества явились
следствием особенностей
культурно-исторического
развития России, некоторые
из которых В.И. Вернадский
охарактеризовал следующим
образом: «в России начало научной работе было положено
правительством Петра, исходившего из глубокого понимания государственной пользы.
Но эта работа быстро нашла
себе почву в общественном
сознании и не прерывалась в
те долгие десятилетия, когда
иссякла государственная поддержка научного творчества.
Она создавалась, при этом,
интеллигенцией страны создавалась их личным усилием,
по личной инициативе или
путем образуемых ими организаций…» (В.И. Вернадский.
Труды по всеобщей истории
науки. М., Наука, 1989 г.). Это
высказывание подчеркивает
такую важную черту, свой-
6
ственную русским научным
школам, как инициативность,
самостоятельность, наличие
внутреннего импульса развития. Эта черта оказывается
очень важной при применении исследования в образовании, реализуясь в таких чертах личности руководителя
исследований, как живость
ума,
целеустремленность,
неудовлетворенность достигнутым.
Поскольку мы ставим вопрос о проектировании и организации образовательной
технологии в области общего
образования, мы не можем
игнорировать вопрос о механизмах воспитательной
работы, поскольку при науковедческом рассмотрении
научных школ этот вопрос
обычно имеет второстепенную роль. Исследование как
культурное явление позволяет подойти к воспитанию как
морально-нравственных качеств, характерных для русской национальной культуры: это патриотическое чувство, любовь к Родине, так
и способность уважать и понимать людей иных культур.
Это вытекает из двойственности науки как культурного
явления. С одной стороны,
в основе науки «... лежит для
всех равно обязательная сила
научных фактов и обобщений», «основы ее не зависят
от особенностей племенных
или исторических», с другой
стороны, «…развитие научной мысли находится в теснейшей и неразрывной связи
с народным бытом и общественными
установления-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
ми – ее развитие идет в сложной гуще исторической жизни…». В науке отражается
национальное лицо народа
и через науку он входит в мировую культуру. В этом сосредоточен воспитательный
потенциал науки как сферы
концентрации национальных традиций в каждом исследовательском коллективе
(что особенно характерно
для российских ученых, традиционно принимавших активное участие в культурной
и политической жизни) и как
способа культурологического диалога. При анализе научной школы И.М. Сеченова
как одного из самых ярких
примеров русских научных
школ, М.Г. Ярошевский пишет: «наряду с интеллектуальными качествами, Сеченовым
культивировались
качества нравственные, прежде всего стойкость убеждений, которая отличала и
его труды, и его поведение.
Весь облик Сеченова делал
его учителем не только в научном, но и в нравственном
отношении» (М.Г. Ярошевский. Логика развития науки
и научной школы. М., Наука,
1977 г.). Как отмечал П.В. Волобуев, для русских ученых
всегда были свойственны
«идейность, патриотические
устремления и порожденные
ими чувство общественного
долга, подвижническое отношение к своей научной деятельности…» (П.В. Волобуев.
Неопубликованные работы.
Воспоминания. М., Наука
2000 г.). Наличие таких личностей в культурной обла-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
сти науки, на основе которой
происходит образовательная
деятельность, очень важно.
По словам Н.А. Логиновой
(см. выше) «отзывчивость на
другую личность особенно
свойственна юности, молодости с напряженным поиском идеала, героя, кумира».
В них учащиеся находят такой идеал, а живым «мостиком», позволяющим ощутить «дыхание» признанных
авторитетов науки является
руководитель исследовательской деятельности – лидер
учебно-исследовательской
школы.
Таким образом, исследовательская деятельность
учащихся, системно развивающаяся в образовательном
учреждении, играет двоякую
роль: с одной стороны это
проектно-исследовательская
школа, существующая в
определенной парадигме
и выполняющая конкретную
научную программу в области исследования и развития
исследовательской деятельности учащихся, связанную
с применением исследования как метода познания
в образовательном процессе
с функциями школы как исследовательского коллектива
и (на высшем уровне) школы как направления в науке.
При этом, важно отметить
образовательную для педагогов – членов коллектива –
функцию такой школы, как
задающую для них «коридор
развития» в рамках выполняемой школой исследовательской программы. С другой
стороны, она воспроизводит
модель научной школы (с целым рядом оговорок и ограничений) в детско-взрослом
сообществе (коллективе) –
учебно-исследовательскую
школу – выполняющим
свое, учебное исследование,
результатом которого для
взрослых является научнометодологический материал,
а для учащихся – достижение субъективной истины,
повышение мотивации познавательной деятельности
и развитие личности в направлении самоидентичного
вхождения в культуру.
Первым обстоятельством обусловлено развитие
проектно-исследовательской
школы, вхождение ее идей
в широкий педагогический
обиход, формирование в рамках этого научного направления других подобных школ
и тем самым развитие педагогической теории.
Второе обстоятельство
позволяет, через развитие
проектно-исследовательской
школы, обеспечивающей богатую, творчески насыщенную среду для педагогического коллектива, создать
условия развития учебноисследовательских школ, активизации позиций учащихся в образовательном процессе, развития их творческой
активности и повышения
эффективности и качества
образования в целом.
Рассмотренные принципы деятельности проектноисследовательских школ
предполагают определение
специального места, своеобразной «ниши» в образова-
тельной практике, где такие
школы могут быть институализированы. В качестве
функциональной
ниши,
в рамках которой осуществляется деятельность проектноисследовательских школ в
образовательном учреждении, может быть предложено
понятие «лаборатория».
Понятие «лаборатория»
является знаковым для Нового времени, когда рационалистическое знание вышло
на первое место среди используемых человечеством
парадигм освоения окружающего мира, а наука и техника,
основанные на этом знании,
обеспечили технический
прогресс. То зафиксированное в пространстве место,
где творилось новое знание,
проводились
эксперименты, накапливались сведения
о самых разнообразных явлениях, которые затем классифицировались, получило
название «лаборатория». На
протяжении последних столетий общество связывало
с лабораториями и теми результатами, которые в них
получаются, свои наиболее
оптимистические ожидания
от прогресса цивилизации.
Из области естественных
наук понятие «лаборатория»
постепенно перешло и в науки гуманитарные, где научные коллективы также стали
именоваться «лабораториями». Это понятие также широко проникло и в бытовой
язык, где появились выражения «лаборатория мысли»,
«творческая лаборатория художника» и др.
Дополнительное образование и воспитание. №11, 2009
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Следующимэтаповраспространение этого понятие стало
вхождение его в сферу образования. В конце ХХ в. появился и специальный статус школ
–
«школа-лаборатория»,
который давался авторским
школам, которые создавали
новые модели образовательного процесса.
Наглядно можно проследить эволюцию понятия «лаборатория» по статьям в толковых словарях. Так, Владимир Даль определяет лабораторию как «заведение для
химических и металлургических работ; заведение для начинки орудийных снарядов,
для изготовления потешных
огней и пр.», у Ушакова вторым значением термина появляется «сложное внутреннее устройство, внутренние
условия какой-н. деятельности (книжн.)», в БСЭ дается развернутое определение
лаборатории: «учреждение
или отдел, подразделение
научно-исследовательского
института, проектноконструкторской организации, предприятий промышленности, сельского хозяйства, транспорта,
связи, здравоохранения,
культуры, учебных заведений и др., проводящее научные, производственноконтрольные и учебные эксперименты».
При таком широком распространении первоначальная суть слова размывается,
точное значение уступает место самым разнообразным стереотипным представлениям,
существующим в массовом
8
сознании. Поэтому, анализируя понятие «лаборатория»
в образовании, необходимо
выделить основные функции,
которые оно несло при своем
возникновении, в естественнонаучной области знания
несколько веков назад; какие
функции мы хотим сохранить
и акцентировать при применении этого термина в сфере
образования; при этом какие
аспекты значения этого слова, значимые для науки, для
образования становятся несущественными или даже оказывают негативное влияние.
В чем же специфика эффективной лаборатории
в науке и какие параллели
могут быть проведены в образовательную систему?
В науке лаборатория – оборудованное помещение;
структурное подразделение
научной организации, имеющий определенный штат;
первичная ячейка, коллектив, в котором осуществляется научная деятельность.
Основные функции лаборатории в науке:
• производство нового знания посредством экспериментирования, анализа, научной дискуссии;
• удержание нормы проведения научных исследований в определенной области
науки;
• воспроизводство научных
кадров; профессиональное
развитие и совершенствование членов коллектива;
• формирование профессионального сообщества
в определенной области науки или техники.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
В школах, учреждениях
дополнительного образования, как отмечалось выше,
созданы лаборатории при
кабинетах химии, физики.
Здесь под лабораториями понимаются конкретные помещения, использующиеся для
хранения приборов и оборудования, в которых учителя
и лаборанты готовят демонстрации и материалы для лабораторных работ учащихся.
Здесь смысловая нагрузка
понятия «лаборатория», как
правило, не предполагает
деятельностного контекста,
связанного с совокупностью
исследовательских проектов,
сообществом участников их
реализации.
В ряде образовательных
учреждений понятие лаборатории трактуется шире, например, «лингвистическая
лаборатория» в Лицее № 1553,
лаборатория
технических
средств обучения в МГДД(Ю)
Т и др. Здесь лаборатория понимается именно в том смысле, который принят в науке
для обозначения коллектива,
научной школы, сообщества,
реализации исследовательской программы определенным научным сообществом.
Развитие продуктивных образовательных
технологий
актуализирует именно этот
смысл в понимании слова «лаборатория». При этом главное
отличие лаборатории в образовании от научной лаборатории в том, что функция
производства нового знания
заменяется на функцию повышения эффективности
общего образования уча-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
щихся, их развития, воспитания, профориентации при
реализации программы деятельности лаборатории. Сама
лаборатория организуется с
одной лишь целью – чтобы
лучше учить детей. Модель
лаборатории может быть реализована на базе элективного
курса, группы дополнительного образования, летнего лагеря, каникулярного выезда.
При этом в соответствующей
образовательной программе
предусматривается разработка программы деятельности,
тематики возможных исследовательских или проектных
разработок,
теоретический
материал, необходимый для
введения учащихся в терминологию и проблематику работы лаборатории.
Все механизмы работы
научного прототипа лаборатории преобразуются в соответствии с целью развития
учащихся в образовательной
лаборатории, а именно:
• организатор лаборатории – научный лидер, педагог,
должен обладать психологопедагогической квалификацией, позволяющей адаптировать научную методику
для работы с детьми и организовать
коллективную
деятельность, распределив
роли и объемы работ в соответствии с возможностями
и склонностями детей; а также научной квалификацией,
которая позволит ему воспроизвести профессиональные нормы соответствующей
исследовательской деятельности, обеспечить детям профессиональные пробы и мо-
тивацию к профессионализации в избранной области;
• программа лаборатории, применяемые методики исследований, характер
и объем производимых работ
соответствуют возрастным
особенностям участвующих
в работе детей, соотнесены со
знаниями, полученными учащимися из программ соответствующих учебных предметов и служат освоению
детьми норм научного исследования в избранной области
и повышению мотивации к
дальнейшей деятельности;
это позволяет детям ощутить
себя «настоящими» учеными
по типу их деятельности –
познающими неведомое;
• в процессе складывания
коллектива лаборатории
происходит ролевая дифференциация, которую необходимо выстраивать специальными средствами. Характерный перечень ролей:
интеллектуальный лидер –
вместе с педагогом создает
и обсуждает пути развития
программы; организационный лидер принимает участие в распределении и планировании работ; социальный лидер (кстати, одна из
важнейших ролей) создает
комфортную, продуктивную
атмосферу в коллективе (например, это может быть девочка, которая, возможно,
и не очень способна, не понимает предмет общей работы,
но заботится о всех, готовит
чай, создает непреодолимую
привлекательность места для
всех участников); исполнитель, которого интересует
конкретная работа «руками»,
получает основную часть экспериментального материала
и обеспечивает его обработку; дискуссант, которого прежде всего интересует возможность высказаться, вступить
в полемику, «засветить» себя
в разговоре, что позволяет
уточнить основные понятия
и результаты проводимой работы и т.д. Поэтому в процессе работы лаборатории складывается аналог «взрослого»
сообщества с соответствующим набором ролей, что позволяет учащимся попробовать себя в каждой из них
и приобрести социальный
опыт практической работы
в коллективе; создать ситуацию ценности и востребованности каждого его члена;
• в процессе работы по программе лаборатории происходят многоплановые личностные контакты учащихся,
педагогов на основе конкретной предметной деятельности, что способствует передаче как норм профессиональной деятельности, так и этических и культурных норм и
ценностей, т. е. работа лаборатории оказывается эффективной основой воспитательной
работы со школьниками, где
последняя происходит в коллективе и через коллектив, а,
с другой стороны, основана на
реальных идеалах, образцах
и ценностях науки. Участники работы начинают действовать в контексте единой для
всех ценности объективного
знания, становятся «коллегами» и соратниками в движении к истине.
Дополнительное образование и воспитание. №11, 2009
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
РУССКИЕ ТРАДИЦИОННЫЕ
РЕМЕСЛА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ Т.Г. НОСЫРЕВОЙ)
О.И. Сидоркина, И.А. Чаброва
Русское
традиционное
искусство обладает огромным духовным потенциалом.
Еще в XIX в. наши соотечественники, заново открывая
для себя традиционную народную культуру, увидели
влияние ее самобытности на
формирование отличительных черт характера русского
человека и уклад его жизни,
осознали русскую культуру как исключительный национальный феномен, признаваемый и поныне во всем
мире.
Сложившаяся под влиянием политических установок ХХ столетия позиция
отрицания значимости культурного наследия прошлого
существенно исказила взгляд
на сущностную природу национальной культуры и искусства, способствовала
формированию отношения
к историческому прошлому
как к чему-то примитивному,
отсталому, убогому. И сегодня, заново обращаясь к национальному народному русскому искусству, погружаясь
в понимание его природы
и образного языка, занима-
ясь реконструкцией утраченного, мы открываем для себя
многозначный и необычайно глубокий мир значений,
представлений,
символов
и образов, и которые на протяжении многих столетий
шлифовались, трансформировались и видоизменялись
под влиянием различных
факторов, сохраняя при этом
свою первозданную красоту,
логику и непреходящую значимость.
Отказавшись от упрошенных взглядов на национальную культуру и традиции
народных ремесел, общество осознало свою несостоятельность в следовании
национальным культурным
образцам. Потребовались
серьезные целенаправленные усилия различного
характера, чтобы народное
ОБ АВТОРАХ
◊ СИДОРКИНА О.И.,
директор ДДТ «Юность»,
◊ ЧАБРОВА И.А.,
зам. директора по опытноэкспериментальной работе,
г. Солнечногорск,
Московская обл.
10 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
творчество заняло достойное место среди современных технологий социальнокультурной
деятельности,
получило научное историкокультурологическое осмысление, обрело реликтовый
статус, своих приверженцев,
хранителей и носителей.
Задача восстановления,
сохранения и распространения культурного наследия
всегда сопряжена с большими сложностями. В данном случае она неизмеримо
усложняется наличием многообразия образцов народной культуры, сохраняющих
в себе черты народного быта
и уклада жизни многочисленных народностей, проживавших на обширных
российских
территориях.
Состояние длительной заброшенности и всеобщего
забвения, недостаточность
научного этнокультурного
материала, создает дополнительные трудности в усвоении и популяризации традиционной народной культуры.
Постижение национальных культурных ценностей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
и разработка методов их
передачи через организованный процесс дополнительного образования строится
на глубоком уважении к отечественной истории и культуре, понимании духовной
составляющей русской
культуры; владении знанием истории России в целом
и исторически сложившихся
особенностей жизни и быта
на отдельных ее территориях, в частности, увлеченности народным искусством,
стремлении исследовать, познать, освоить национальное
народное достояние в какойлибо его части.
В процессе дополнительного образования всегда
неизменно значимой остается личность педагога, его
духовно-нравственный потенциал, эрудиция и установка на расширение собственных знаний и возможностей.
Татьяна Григорьевна Носырева побуждаемая настойчивой потребностью передачи
своей увлеченности народным искусством и творчеством, обратилась к созданию авторской программы
«Русские традиционные
ремесла». Неисчерпаемые
богатства русской культуры
помогли ей познакомиться
с увлеченным и большим
знатоком традиционных ремесел Надеждой Ивановной
Антоновой, убедившей ее
в необходимости сохранения, изучения и возрождения
народных традиций, обычаев
и обрядов.
Обладая пытливым умом
и чутким восприятием, она
горячо откликнулась на исследование и освоение техник народного рукоделия:
бисероплетения, вышивки,
кружевного плетения, шитья,
вязания и достигла успешных результатов. Рукоделие,
как впоследствии и другие
освоенные ею ремесла, увлекли своей особой поэтикой,
скрытой музыкальностью
и волшебством. Не терпящее
суеты и торопливости, рукоделие требует от исполнителя терпения, усердия и прилежания. В нем сокрыты тайны души русской женщины,
ее чаяния и представления
о жизни.
Кружева на коклюшках
и бисероплетение пробудили
интерес к самостоятельному
творчеству,
исследованию
системы оберегов традиционной русской одежды,
в первую очередь женской,
разработке технологий
и приемов работы, позволяющих успешно осваивать
это непростое искусство малым детям. Разработанная
Т.Г. Носыревой методика
была ориентирована на многолетнее последовательное
обучение. В этой методике
находило отражение и естественное изменение возраста
ее воспитанников, и их интерес к окружающему миру,
определение профессиональных предпочтений.
Изучение этнографического материала, знакомство с музейными коллекциями позволило Носыревой построить и использовать в своих обучающих
программах дополнитель-
ного образования схему
женского восточнославянского наряда:
• головной убор – реализует идею неба; солнца, мирового древа, устремляющегося
в небо; названия женских головных уборов связано с образами и названием птиц:
сорока; кика, кичка, т.е. утка,
уточка; кокошник – производная от «кокошь», т.е. петух;
• подвески к головному
убору – «рясны», вертикальные полосы, идущие от кокошника;
• «гривная утварь» – ожерелья, украшения шеи и груди; наборы бус, мониста;
• вышивка на предплечьях
рукавов – содержит символы
возделанного поля, нивы;
• «обручи»-браслеты –
использовались для удерживания необычайно длинных
рукавов. (браслеты расстегивались тогда, когда женщина,
подобно Лягушке-Царевне,
начинала ритуальный танец
и широко распускала свои
рукава);
• подол одежды – украшен
вышивкой, передающей образ земли, цветов и растений.
Желание как можно
глубже постичь секреты народного рукоделия привело
Т.Г. Носыреву к изучению
особенностей
народного
быта, традиционных обычаев, игрового фольклора,
устного народного наследия (сказки, пословицы,
поговорки и скороговорки,
загадки), знание которых,
интуиция и природный артистизм помогают создавать на занятиях особую
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
атмосферу, пронизанную
глубинным смыслом и одухотворенными образами.
Обучая своих воспитанников создавать «чудеса»
своими руками, она учит их
щедро делиться своими умениями, обучать других, в том
числе и взрослых, желающих
освоить практику изготовления предметов народного
быта и костюма. Такая возможность представляется на
каждом празднике, ярмарках
детского творчества в ДДТ
Юность, на фестивалях народного искусства и конкурсах, где всегда немало желанных гостей. Для них проводятся открытые мастерские
и мастер-классы.
«Хотелось, чтобы мои
талантливые дети были не
только умелыми и смекалистыми, но и самыми красивыми!..» – признается
Т.Г. Носырева, – «Нет человека, которому бы не шла национальная одежда. Поэтому
я и нашила свои ребятам рубах и сарафанов, а украшают
их вышивкой сами ребята, а
так же делают головные уборы, пояса и различные украшения. Образцами служат
экспонаты музея – праздничные народные костюмы.
По инициативе воспитанников по музейным образцам
восстановлена и технология
изготовления косников –
украшений для девичьей косы (прообраз современных
заколок и бантов).
Серьезное внимание уделяет Т.Г. Носырева организации учебного процесса
и разработке практического
раздаточного и наглядного
материалов: для мастериц
по бисеру придумываются
разные украшения и игрушки – сувениры; рисуются
кальки для украшения резьбой деревянных заготовок –
ложек, шкатулок, подставок;
вычерчиваются сколки для
кружевниц. Поэтому все
свободное время посвящается поиску образцов, научнометодической литературы,
посещению музейных экспозиций и просветительских
центров, мастер-классов
по народному творчеству
опытных мастеров Москвы
и Подмосковья. Носырева
оказывает помощь и начинающим мастерам, для которых проводятся мастер –
классы и лекционные занятия по разработанным ею
методикам обучения детей
различным ремеслам и знакомству с русской традиционной культурой. Неутомимый исследователь музейных коллекций народного
творчества, она умело формирует способности самостоятельного исследования
музейного предмета у своих
воспитанников, воспитывает
культуру восприятия, знакомит с методами исторической реконструкции.
Программа «Русские народные ремесла» включает в
себя весь практический опыт
работы педагога в системе
дополнительного образования, настойчивое изучение
практики работы народных
мастеров и научных работ
исследователей народного
искусства. Ориентирован-
12 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
ная на формирование духовных основ развития детей
через приобщение к истокам
народной культуры России
средствами
декоративноприкладного искусства, она
является основополагающей,
базовой частью образовательного проекта, отвечающего задачам непрерывного
дополнительного образования и первичной профессиональной подготовки. Программа рассчитана на последовательное ознакомление
воспитанников объединения
с особенностями народного
быта и семейного общежития, традиционными обязанностями детей и их участием
в жизни семьи, Т.Г. Носырева
очень скрупулезно подходит
к выбору тематики занятий
и отбору инструментария.
Весь процесс обучения отличается логичностью и последовательностью, в котором разнообразие образовательных методов и приемов,
их динамичная сменяемость
создают
дополнительные
условия для создания атмосферы радости и увлеченности общим делом. Увлекая
детей красотой, содержательностью и полезностью
повседневного труда наших
предков, педагог незаметно
подводит их к пониманию
необходимости труда, воспитывает в них чувство уважения к труду, любовь к национальной русской культуре, стремление к познанию
нового и саморазвитию.
Следуя «спиралевидному
принципу», Т.Г. Носырева
программирует восхождение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
к новым знаниям и умениям
на основе уже усвоенного
опыта через освоение более
сложных приемов и технологий.
Работа объединения строится на соблюдении принципов целостности процесса
обучения, последовательного
и постепенного расширения
представлений, знаний, умений и навыков, определяемых психолого-возрастными
особенностями
воспитанников. Изначально присутствующие у детей младшего
возраста
познавательный
интерес, стремление к самостоятельности, фантазия
и тяга к творчеству, быстрое
усвоение нового и интересного, получают необходимую
поддержку и развитие через
закрепление в коллективном
взаимодействии, в игре, в обсуждении результатов своего творчества. В процессе
обучения уделяется большое
внимание развитию речи,
четкости выражения мыслей,
замыслов и впечатлений;
формируются способности
логического мышления, развивается мелкая моторика,
активизируется
познавательный интерес ребенка.
Воспитательные
аспекты
программы ориентированы
на формирование таких позитивных личностных качеств, как усидчивость, упорство в достижении желаемой
цели, коммуникабельность,
доброжелательность и готовность оказывать необходимую помощь, уважение
другим членам объединения,
уважение результатов труда,
способность выбора между
желаемым и полезным.
Важным достоинством
программы является ее синтетичность, основанная на
сочетании теоретических
и практических занятий,
она органично включает
в себя экскурсии, праздники народного календаря,
участие в фестивалях народного творчества, мастерклассах, ярмарках детского
творчества.
В тематический план первого года обучения включены
занятия, знакомящие ребенка с понятием «оберега», его
роли и его места в жизни славянских народов; с предметами народного быта и одежды,
выполняющими оберегающие функции; с оберегами
из лучин; с крестьянскими
куклами и играми; с традициями изготовления «жаворонков» из теста и народными обычаями, связанными
с временами года и сезонными крестьянскими работами;
знакомство с ручным ткачеством. На практических занятиях дети самостоятельно
изготавливают пояса, куклыкрестушки, куклы из природных материалов и бумаги,
куклы-закрутки, осваивают
традиционные формы «жаворонков» и «ткачество на
раме». Дети активно включаются в игровую деятельность,
слушают и рассказывают
сказки и былины, получают
опыт общения и совместного
творчества.
Каждое занятие знакомит
ребят с различными сторонами народного быта, с эти-
ческими нормами и представлениями о добре и зле,
с распределением ролей и
обязанностей в патриархальной семье между старшими
и младшими. Так занятия,
посвященные знакомству
с охраняющими человека
предметами одежды и их
изготовлению, раскрывают
особое значение в одежде
пояса – обязательной принадлежности повседневного
и нарядного костюма, воинского облачения. Дети узнают об отношении к поясу как
к проявлению представлений о чести и достоинстве:
с плененного вражеского
воина, прежде чем отобрать
оружие, снимали пояс, что
означало его бесчестие, лишение всякого достоинства,
превращение в раба; о недостойном поведении человека
исстари говорят «распоясался»; православный люд даже
дома оставался подпоясанным и снимал пояса только
на время сна.
Получая навыки плетения поясов, дети учатся вязанию узлов и плетению витого шнура и пояса, осваивают
заплетание мезенской косы
из 3-х и 4-х пучков нитей,
осваивают технологию работы квадратным мезенским
шнуром.
Каждое занятие по программе несет в себе важный
познавательный
элемент,
шаг за шагом погружая ребенка в мир народной культуры, удивительным образом
проявляя незримые связи
прошлого и настоящего, делая их явными и значимыми.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
С радостью и удивлением
узнают дети о крестьянских
куклах из соломы, лыка, нитей, льняных волокон, что
далеко не все они были для
забавы: такие куклы были
помощниками хозяйкам в домашних делах, берегли покой
в доме. Созданные на занятиях воспитанниками куклыпомощницы – «многоручки»
или «расщепухи» из льняных
нитей (льняница) и бересты
(берестушка) – становятся
главными персонажами детских игр и сказочных инсталляций.
На последующих занятиях дети знакомятся с традицией изготовления различных тряпичных кукол.
В крестьянской жизни такие куклы дети начинали
«вертеть» с 5 лет, нередко
получая наставления за отсутствие должного усердия.
Изготовление
тряпичных
кукол требовало большого
прилежания и старания: по
куклам судили о мастерстве
и вкусе хозяйки дома.
Автор программы пользуется разнообразными литературными источниками для
раскрытия содержания народных обычаев и понимания
уклада крестьянской жизни.
Так, при прохождении темы
«Ткачество»
используется
работа К.Д. Ушинского «Как
рубаха в поле выросла».
Построение тематики второго и третьего годов обучения строится по принципу
«спирали»:
воспитанники
вновь обращаются к пройденному материалу, но уже
на более сложном уровне.
На занятиях второго года обучения воспитанники осваивают узелковое плетение,
лоскутное шитье, вышивку,
ткачество на берде и лоскутное ткачество.
Примеры последовательности и направленности
практических занятий по теме «Узелковое плетение» на
втором году обучения:
• техника плетения правого петельного узла;
• плетение тесьмы с использованием правого петельного узла;
• техника плетения левого
петельного узла;
• плетение тесьмы с использованием левого петельного узла;
• окорачивание нити для
плетения «на игле»;
• завязывание нити правой
рукой;
• завязывание нити левой
рукой;
• плетение образца северного мужского пояса «на
игле»;
• изготовление кистей.
На занятиях по народному текстилю дети узнают
о традициях домашнего изготовления полотняных тканей, осваивают изготовление
праздничных поясных «карманов», текстильных мячей
и исполняют тренировочные упражнения: шов «назад
иглой», подбор лоскутков по
цвету, сшивание лоскутного
кармана-лакомки из четырех
квадратов, сшивание из квадратов лоскутного мяча. Последующие занятия посвящены наиболее распространенным традициям северной
14 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
русской вышивки – «росписи», выполняемой с помощью
счетного шва, стежки которого на лицевой и изнаночных
сторонах ткани составляют
одинаковый рисунок. Дети
учатся выполнять заполнение мотива орнамента швом
«вперед иглой», пропуску
стежков, вышивать по канве.
Усложняется и содержание занятий по ткачеству,
на которых дети знакомятся с работой на простейшем
старинном ткацком станке
(бердо или бердышко) и получают опыт исполнения
простых полотняных плетений и поясов с бранными
узорами. Иной опыт народного ткачества дает бисерное ткачество, появившееся
в России уже в XIX в.: дети
под руководством педагога
самостоятельно готовят небольшой станок для бисерного ткачества, а затем, отрабатывают на нем приемы
ткачества – изготавливают
бисерную ленточку.
Как и в предшествующий
год полученные на занятиях
навыки позволяют детям самостоятельно изготавливать
подарки и сувениры своим
близким, радовать их своим
умением и вместе с ними радоваться результатам своего
труда.
Третий год обучения, как
и второй, ориентирован на
углубление уже имеющихся
у воспитанников знаний и
на получение новых навыков и умений. Они осваивают
технологии плетения пояса
на «вилке», ткачество на дощечках, лоскутное плетение,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
бисероплетение, особенности
народного костюма и изготавливают тряпичную куклу
в народном платье. Последнее исполняется детьми с
помощью всех полученных
знаний, умений и представлений о традиционной русской
культуре и народных ремеслах.
Разнообразные
формы
и элементы игры включаются в каждое занятие программы и обеспечивают
решение различных функциональных задач: познавательных, импровизационнотворческих, организационнодеятельностных,
физического развития, снятия
усталости и др. В процессе
игры ребенок познает мир,
постигает понятия прошлого, настоящего и будущего,
расширяет свои познания
и умения, реализует свою
творческую фантазию. Принимая на себя сказочный
образ своего героя, он непроизвольно
испытывает
потребность духовного самоопределения, нравственного выбора. «Через сказку,
фантазию, игру, через неповторимое детское творчество
– верная дорога к сердцу.
Без сказки, без игры воображения ребенок не может
жить. В игре раскрывается
перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и
не может быть умственного
развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, поня-
тий об окружающем мире».
(В.А. Сухомлинский)
Игра используется Носыревой как универсальный методический элемент,
рассчитанный не только на
младший, но средний, и старший возраст школьника, способствующий проникновению ребенка в сущностные,
духовные основы бытия, доступные для его понимания.
В игре познание нового, обретение и закрепление навыков
и умений, развитие личностных способностей, духовное
самоопределение происходит естественно и органично,
как бы само собой, нивелируется и переводится на новый
качественный уровень назидательность воспитания.
Сложность и характер игры определяется
психолого-возрастными особенностями группы, которой
она адресуется. При повторении игровых приемов на
занятиях также происходит
усложнение их содержания
засчет расширения приобретенных знаний и умений.
Так, игра с созданной своими руками традиционной
крестьянской куклой, с постижением содержания и
назначения поясов и других
обязательных
элементов
верхнего платья, обогащается в воображении ребенка
новым значением и более
глубоким смыслом. Т.Г. Носырева последовательно и
постепенно помогает своим
воспитанникам «отрывать»
обычаи традиционной народной культуры, постепенно формирует в них потреб-
ность в получении новых
знаний.
Участие в проведении
мастер-классов – обязательный раздел программы, способствующей формированию
у ребенка уверенности в себе
как в мастере, способности
четко и доступно для других
излагать свой замысел и профессиональные
действия,
развитию навыков творческого и заинтересованного
общения со сверстниками
и взрослыми (посетителями
мастер классов).
Программа «Русские традиционные ремесла» знакомит детей в раннем возрасте с национальной русской
культурой и обычаями, учит
чувствовать, понимать и
любить поэтику и красоту
русских ремесел, гордиться
своей принадлежностью к
русской культуре. По ее завершении дети могут самостоятельно выполнять достаточно сложные для своего
возраста задания по плетению, вышивке и лоскутному
шитью. Хорошо ориентируются в народных праздниках,
знакомятся с национальным
костюмом, проявляют осознанный интерес к изучению
истории родного края. К концу базового этапа обучения у
детей формируется круг интересов и пристрастий, что
способствует
проявлению
самостоятельного
выбора
творческих занятий.
Основная часть воспитанников, следуя увлеченности
народным искусством, продолжает занятия под руководством Т.Г. Носыревой по
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
программам бисероплетения,
плетения кружев на коклюшках и геометрической резьбы
по дереву.
Последняя разработана
педагогом специально для
мальчиков, прошедших обучение по базовой программе.
Программа «Геометрическая
резьба по дереву» ориентирована на освоение технологий узорчатой резьбы, использования необходимых
инструментов, освоение технологических особенностей
обработки древесины различных пород, дальнейшее
развитие способностей самостоятельной творческой деятельности.
Обучение по программе
«Бисероплетение» позволяет воспитанникам освоить
сложные технические приемы работы с бисером, сочетающие различные техники в
одном изделии, способствует
дальнейшему развитию методов самостоятельной работы
на основе различных методик, усвоенных из специальной литературы, а также развитию творческой фантазии
и поиску индивидуального
стиля работы.
Обе программы рассчитаны на средний подростковый
возраст и помогают воспитанникам в определении преимущественных профессиональных интересов и дальнейшем выборе профессии.
Как правило, воспитанники
Т.Г. Носыревой и по прохождению полного образовательного цикла остаются внутри
объединения на правах членов клуба, которых объеди-
няет общая увлеченность народной культурой и историей, общие творческие интересы. Немаловажное значение
имеет для них и возможность
общения с авторитетным наставником, который за годы
прохождения обучения стал
для ребят близким по духу
человеком, которому они доверяют, к мнению которого
они прислушиваются.
Выбор тематического круга занятий всех этапов программ определен вдумчивым
и ответственным пониманием автором поставленной
цели, необходимостью достижения желаемого результата по окончанию обучения.
В них отразились и разносторонние знания Т.Г. Носыревой в различных областях
народной культуры (ремесла, архитектура, народный
костюм, фольклор, устное
народное творчество и др.),
отечественной истории, русского литературного и художественного наследия, отечественной педагогики, творческие способности, понимание
содержания и перспективы
развития дополнительного образования, и, наконец,
способности рациональноконструкционного мышления и организации процесса
дополнительного образования. Последние качества помогли ей найти успешные решения вопросов, требующих
существенных
материальных затрат в создании специальной ресурсной базы,
наличие которой желательно
при исполнении такого рода
и долгосрочных программ.
16 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Видимо, помогла и природная смекалка, понимание
и поддержка коллег горячо
любимого ею Дома детского
творчества «Юность».
Программа Т.Г. Носыревой сочетает в себе ряд
принципиальных и важных
качеств: она исторична, методически обоснована, технологична и легко воспроизводима. Разработанные ею
наглядные материалы и пособия отвечают необходимым
требованиям, экономичны
и весьма эффективны в процессе обучения, универсальны – могут использоваться
в качестве пособия для самообучения или обучения детей родителями в домашних
условиях.
Та т ь я н а Гр и г о р ь е в на находится в постоянном
поиске, к которому ее побуждают собственные творческие устремления и ее
пытливые
воспитанники.
Она активно участвует в совместных
мероприятиях,
проводимых педагогами и
студийцами художественноэстетического направления
Дома детского творчества
«Юность» («Мастерская Деда Мороза», «Ярмарка детского творчества», «Город
мастеров» и др.), в выставках коллективного детского
творчества, в социальных
проектах, нацеленных на
развитие
педагогического
сообщества, в которых она
получает реальную помощь
коллег и поддержку своих
творческих инициатив.
Программа – в редакции.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Л.А. Мацко
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ
Пояснения к схеме:
ПРОБЛЕМА – актуальная, исследовательская,
информационная,
практическая. Она обуславливает
мотив деятельности, направленный на разрешение проблемы.
Целью проектной деятельности становится поиск
способов решения проблемы,
а задачи проекта формируются как задачи достижения
цели в определенных условиях. Задачи формируются
педагогом или при его активном участии в самых общих
чертах так, чтобы они обязательно нуждались в конкретизации, которую должны
сделать дети. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по
поиску способов ее решения,
включается пусковой механизм творческой активности
ребенка. Задачи могут быть
исследовательские,
инновационные, экономические,
обучающие, экологические,
эстетические, развивающие,
творческие.
ПРОДУКТ
ОБ АВТОРЕ
Воспитание ребенка в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования. Необходимость
вхождения системы образования в рыночную экономику, которая диктует иной
стиль жизни, вынуждает
педагогов создать новую модель воспитания и обучения.
Необходимо формировать у
учащихся информационные
компетенции.
Компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и умение его использовать. Какой
метод обучения разрешит эту
проблему?
Опыт работы показывает,
что обучение наиболее эффективно при освоении модуля «Творческий проект», в
основе которого лежит схема
«от идеи до конечного результата»:
ПРОБЛЕМА
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПОРТФОЛИО
◊ МАЦКО Л.А.,
педагог ДО,
Центр внешкольной работы
«Лад» ЗАТО, г. Радужный,
Владимирская обл.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
–
планирование, пооперационная разработка, реализация и
оценка проектов. Степень самостоятельности детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей, от их
предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе.
ПОИСК ИНФОРМАЦИИ – информация должна
быть найдена, обработана,
осмыслена и представлена.
ПРОДУКТ – это средство,
которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы,
это их воплощенный замысел.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ – представление продукта своей
деятельности, хода работы.
Это так называемая «рефлексия деятельности». Для
детей момент презентации –
предъявление роста своей
компетентности, самоанализ.
ПОРТФОЛИО – папка,
в которой собраны рабочие
материалы проекта, в том
числе черновики, планы, отчеты и др.
Проектная деятельность
требует от педагога создания
условий для расширения познавательных интересов детей и на этой базе – возможностей их самообразования
в процессе практического
применения знаний. Твор-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
ческий педагог активизирует
самостоятельность и изобретательность детей.
Я разработала систему
«учебных проектов», где дети
постигают основы различных
технологий, овладевают умениями по выполнению технологических операций, вырабатывают трудовые навыки. В результате проектной
деятельности формируется
личность с технологическим
мышлением и определенным
уровнем
технологической
культуры. Ведь главной целью использования метода
проектов является обучение
умениям и навыкам проблематизации, целеполагания, выдвижения гипотез,
структурирования и систематизации, планирования,
организации мышления и деятельности по решению разнообразных теоретических
и практических задач.
Проектный метод обучения может быть использован
в изучении любого предмета.
Он уникален, так как ориентирован на достижение
целей самих обучающихся,
формирует невероятно большое количество умений и навыков, формирует опыт деятельности.
Преимущества
персональных проектов:
1. План работы над проектом может быть выстроен
и отслежен с максимальной
четкостью.
2. У детей формируется
чувство
ответственности,
поскольку выполнение проекта зависит только от него
самого.
3. Обучающиеся приобретают опыт деятельности на
всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла
до итоговой рефлексии.
4. Формирование у детей
важнейших
общеучебных
умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Игрушка«засыпанка»
Игрушкаподушка
Настенные
(игрушки – карман)
Напольные
(игрушки –коврики)
Игрушкипомощники
Развивающие
игрушки
Куклы
для театра
Игрушка-мебель
Игрушка-элемент
интерьера
Игрушка
Куклы
Игрушкимарионетки
Игрушкатрансформер
Тряпичные куклы
Игрушки из
мультфильмов
18 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Образовательный
процесс реализуется через разработанную мной программу
«С игрушкой по жизни». Содержание программы представлено блок-схемой, которая помогает обучающемуся
выбрать тему проекта.
Структура
учебного проекта
Каждый этап работы над
проектом должен иметь задачи и конкретный продукт.
Рассмотрим представленную технологию на примере
проекта
«Полезная вещь для дома»
(из блока программы
«Игрушка – элемент интерьера»)
Участники: группа детей
второго года обучения.
Продолжительность:
33 занятия (66 часов).
Актуальность проблемы:
потребность в рациональном
использовании старых, отслуживших свой срок вещей.
Экологический
аспект
проекта: утилизация старых
вещей.
Прагматическая
цель:
разработать технологию изготовления изделия для детской комнаты из вторсырья
бытового обихода и промышленных отходов.
Педагогическая
цель:
вовлечение каждого обучающего в активный познавательный
процесс,
развитие
художественноэстетических способностей,
проектировочных и технологических умений.
Задачи:
• практическое использование знаний, умений, навыков;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Первый этап
Второй этап
Стартовый
Третий этап
Практическая реализация
Разработка и выполнение проекта
по изготовлению изделия из
ткани:
• выбор технологии
изготовления продукта;
• анализ базовой конструкции
изделия (например, тряпичная
кукла);
• процесс конструирования,
разработки технологий,
изготовления игрушки,
эскизов, чертежей;
• демонстрация педагогу
процесса изготовления изделия;
• разработка рекламы
изделия;
• анализ по технологической
карте этапов изготовления
изделия;
• практическое применение
изделия.
Защита
• представление хода работы,
обсуждение вариантов идей и
их выбора;
• оценка своего труда по
критериям:
– новизна и
функциональность
конструкции,
– наличие разнообразных
форм и видов деятельности,
• эстетическое оформление,
– экологическая безопасность,
• изучение метода гармоничного
моделирования формы;
– экономическая
целесообразность,
• изучение методы поиска
конструкторского решения
(обоснование принятых и
отвергнутых вариантов);
– демонстрация изделий
и фотоматериалов их
использования,
– вывод из проделанной работы.
• расчет себестоимости изделия.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
Содержание проекта
Количество часов
Обсуждение проблемы, постановка целей и задач
2
Беседа «Игрушка – элемент интерьера детской комнаты».
2
Мотив деятельности по проекту.
2
Самостоятельная работа с литературой «Волшебный магазин тканей.
Свойства и характеристика материалов».
2
Выполнение эскизов моделей изделия.
Парад моделей.
4
Обоснование выбранных моделей для их реализации, экспертная
оценка аналогов проектируемых изделий.
2
Самостоятельная работа: придумать конструкцию игрушки-подушки
или игрушки-коврика. Разработка требований к проектируемому
изделию.
4
Творческие идеи и замыслы. Выбор лучшей идеи, ее обоснование
и проработка. Составление «технолого-инструкционной карты по
узловой обработке и сборке изделия».
4
Разработка лекал.
4
Изготовление проектируемого изделия. Функциональность
конструкции, эстетическое оформление, экологическая
безопасность, экономическая оценка изделия. Самооценка,
самоанализ.
36
Подготовка презентации с демонстрацией модели, обоснованием и
выводами.
4
Всего
66
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
• формирование навыков
исследовательской деятельности;
• освоение работы с технологической документацией;
• воспитание
бережного
отношения к окружающей
природной среде.
Оборудование: лоскут,
иголки, нитки, ножницы,
фурнитура и швейные машины.
Изделия:
Игрушки-подушки
игрушки-коврики.
или
Вопросы для защиты
проекта:
1. Какие полезные вещи
могут сократить количество
текстильных отходов?
2. Как можно с пользой использовать старые вещи из
домашнего обихода?
3. Какие материалы можно взять для решения нашей
проблемы?
4. Как сделать изделие многофункциональным?
5. Какую новую технологию изготовления изделия из
предметов бытового обихода
вы освоили?
Результативность
1. Обучающиеся
научились работать с различными
источниками информации,
анализировать, обрабатывать
ее, делать выводы, получать
полное и глубокое удовлетворение от своего труда.
2. Овладели разными технологиями
изготовления
игрушек.
3. Научились
выбирать
ткань для изделия, с учетом сложности обработки
и дальнейшего его использования. Изучены свойства
и характеристики материа-
лов, видов отделки и их сочетания.
4. Освоили приемы работы
с технологической документацией. Изготовили изделия.
5. Научились рекламировать свои изделия и определять их себестоимость.
6. В процессе коллективной работы у детей сформировались умения сотрудничества,
сотворчества,
координации действий для
достижения лучшего результата.
7. Появились новые идеи
и замыслы.
Результат проектной деятельности – это прежде всего ход самой деятельности,
а продукт (игрушка-подушка,
игрушка-коврик) – это одно
из воплощений замысла, он
помогает представить каков
был замысел решения проблемы проекта.
НЕДЕЛЯ ИГРУШКИ
С 31 октября по 8 ноября 2009 г. Московский городской Дворец детского (юношеского)
творчества на Воробьевых горах проводил в дни осенних школьных каникул традиционную
60-ю городскую Неделю игры и игрушки.
Посвящена она была году равных возможностей и 75-летию Движения игротек России.
Цель Недели игры и игрушки – способствовать формированию игровой культуры детей,
родителей, педагогов.
Все гости имели уникальную возможность поучаствовать в веселой игровой программе – совершить увлекательное «Путешествие в страну игр» – десятки работающих игровых
уголков, старинные народные игры и современные игровые программы, забавы и аттракционы, спортивные игры.
В фойе Концертного зала были сформированы команды детей, они получили маршрутные листы и вместе с инструктором ребята путешествовали по стране игр, которая раскинулась по всему Дворцу. В игровой программе праздника «Путешествие в страну игр» было
предусмотрено 3 основных тематических блока: «Игрушечное подворье», где дети вместе с
мастерами делали игрушки и тут же играли в них, «Народные игры – аттракционы», «Зал
занимательных наук» – игры по различным наукам и школьным предметам.
Также дети смогли посмотреть выступления детских игровых коллективов, посетить планетарий, живой уголок, выставку игрушек, встретиться со знатоками и изобретателями игр.
После игровой программы детей пригласили в Концертный зал на веселый игровой спектакль.
20 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
СОВМЕСТНЫМИ УСИЛИЯМИ –
К НОВОМУ КАЧЕСТВУ
ОБРАЗОВАНИЯ
Д.Л. Монахов
Модернизация
образовательной системы России
прошла за последние годы
несколько качественных этапов, нацеленных на достижение одной общей (стратегической) цели: сформировать
средствами образования поколения российских граждан,
способных обеспечить конкурентоспособность страны
на мировой арене в сложных,
противоречивых условиях XXI в.
Через все государственные документы, посвященные проблемам реформирования образовательной
системы, красной нитью
проходит мысль о фундаментальной роли, которую
играет в достижении поставленной цели общее образование, российская школа.
С этой точки зрения появление Национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа», с одной стороны, подтверждает последовательность и системность в
решении стоящих перед российским образованием задач,
с другой стороны, во многом
конкретизирует эти задачи
именно к настоящему этапу
развития российской школы, когда ключевое значение
приобретает ее ориентация
на переход к инновационному обновлению.
Очевидно, что такое обновление не может носить
изолированного характера,
оно будет развиваться параллельно с соответствующими
изменениями и в других звеньях образовательной систе-
ОБ АВТОРЕ
◊ МОНАХОВ Д.Л.,
директор Московского
городского Дворца детского
(юношеского) творчества.
мы России, включая такую ее
значимую часть, как дополнительное образование детей
(ДОД). В деятельности относящихся сюда учреждений
также на первый план выдвигается необходимость своевременного, гибкого и адекватного реагирования на все
качественные сдвиги, происходящие в образовательном
пространстве страны.
В проекте «Наша новая школа» поставлен ряд
принципиально
важных
задач, обладающих актуальностью для всей образовательной системы России.
К их числу можно отнести
следующие:
1. обновление содержания
и технологий образования
в соответствии с целями
опережающего развития (образовательные
стандарты
нового поколения, системы
оценки качества образования, поддержка талантливых
детей и т.п.);
2. новое качество педагогической деятельности;
3. создание
современной
образовательной
инфраструктуры;
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
4. новые формы взаимодействия с семьей;
5. широкое внедрение
здоровьесберегающих технологий.
Осмысливая возможности дополнительного образования детей в плане
решения этих задач, можно
утверждать, что оно не только обладает реальным потенциалом движения в данном
направлении, но и многое
делает уже сейчас по ряду
обозначенных позиций. Попытаюсь подтвердить это,
используя опыт Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества
(МГДД(Ю)Т) – крупнейшего учреждения отечественной системы ДОД.
1. Модернизация содержания и методов дополнительного образования, осуществленная в последние годы
педагогическим коллективом
МГДД(Ю)Т, позволила сделать определенные шаги на
пути повышения качества
образования, определения
подходов к стандартизации
условий образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей.
Систематизация и дифференциация программнообразовательного поля Дворца, дала возможность выстроить последовательную,
логически взаимосвязанную
«лестницу» восхождения ребенка по «ступенькам» дополнительного образования,
индивидуализировать
его
деятельность в соответствии
с личными возможностями
и желаниями, организовать
систему оценки качества обучения, ориентированную на
оптимизацию конечных результатов образовательного
процесса.
Ключевую роль в такой систематизации играет разработка и осуществление
организационнометодологических программ
развития направленностей,
реализуемых в МГДД(Ю)
Т. На сегодняшний день во
Дворце создано 7 таких программ – по естественнонаучной, научно-технической,
эколого-биологической,
х у д о ж е с т в е н н о эстетической, культурологической,
физкультурноспортивной,
социальнопедагогической направленностям. Эти программы
позволили придать всей
образовательной
деятельности Дворца необходимую
целостность, подвести под
нее современную концептуальную базу.
На протяжении 20082009 уч. года во Дворце была разработана и начала
успешно
апробироваться
новая классификация образовательных программ ДОД,
основанная на систематизации прогнозируемых результатов реализации образовательных программ в зависимости от уровня обучения и
развития ребенка. Согласно
этой классификации были
выделены четыре уровня
образовательных программ
(общеразвивающий
или
ознакомительный; творческой ориентации; углубленного изучения и профильной
22 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
подготовки; специализации
и допрофессиональной подготовки).
В соответствии с этой
классификацией начала действовать разработанная во
Дворце система сертификации результатов реализации
образовательных программ.
Так, по итогам истекшего
учебного года 1007 обучающихся получили удостоверения, а 580 – свидетельства,
суммирующие и одновременно конкретизирующие их образовательные достижения.
Важнейшим
результатом этих новшеств в работе МГДД(Ю)Т стало создание условий для того,
чтобы каждый педагог мог
вести мониторинг динамики личностного развития
ребенка,
координировать
его образовательную деятельность, соответственно
варьировать содержательный компонент программы, технологии и методы ее
реализации. В связи с этим,
в частности, еще в большей
мере стали использоваться
такие современные методы
обучения, как проектноисследовательская деятельность обучающихся, дистанционное образование.
П р о е к т н о исследовательская деятельность детей во время учебного года, а также в период
каникул
(исследовательские экспедиции); индивидуальная
исследовательская работа обучающихся;
многочисленные конкурсы,
фестивали,
конференции,
интернет-олимпиады, еже-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
годно проводимые во Дворце
и охватывающие все направленности дополнительного
образования, представляют
собой стройную систему,
выявляющую талантливых
детей, позволяющую им раскрыться, приобрести необходимый опыт творческой,
исследовательской деятельности, а затем выходить на
городской,
федеральный,
международный уровни.
2. Значительны потенциальные возможности системы ДОД в развитии нового качества педагогической
деятельности. В МГДД(Ю)
Т была систематизирована в
рамках программы «Кадры
Дворца–2» работа по развитию кадрового (педагогического, в первую очередь)
потенциала его сотрудников.
Главные задачи этой программы – создание условий
для роста педагогического
мастерства,
стимулирование инновационных поисков педагогов и методистов,
своевременное отражение в
квалификационных характе-
Исследовательская работа
по программе «Эксперимент в космосе»
ристиках реально достигнутого уровня работы, предполагающее и соответствующее
изменение педагогического
статуса, карьерный рост, что
особенно важно для молодых
педагогов.
Повышению качественного уровня педагогического коллектива Дворца способствовало развертывание
работы по распространению
опыта Дворца в городской
системе ДОД через такие
востребованные методические формы как публикация образовательных программ и образовательнометодических комплексов,
представляющих авторские
методические системы педагогов;
проведение мастерклассов, проблемных семинаров, конференций; деятельность профильных методических объединений.
Также этому содействовало регулярное участие педагогов в городских конкурсах
авторских образовательных
программ, методических материалов, конкурсе «Педагогвнешкольник». Пример победителей этих конкурсов
служит существенным стимулом для их коллег совершенствовать свою работу,
выходить на новый уровень,
самим участвовать в различных конкурсах педагогического мастерства.
Большой позитивный
эффект имело создание
банка данных работников
Дворца, позволившего представить объективную и динамичную картину кадрового
развития, вовремя увидеть
возникающие кадровые проблемы и адекватно реагировать на них.
3. Формирование
современной образовательной ин-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Городской фестиваль на территории Дворца
фраструктуры в системе
ДОД в значительной мере,
как и во многих других образовательных учреждениях,
ограничивается недостаточными материальными возможностями
(помещения,
финансирование). В этих
условиях Дворец делает акцент на изыскание внутренних резервов, гибкое маневрирование
имеющимися
ресурсами в зависимости от
конкретной ситуации. Такой
подход позволяет эффективно использовать внутренне
много сделано по современному оформлению интерьера
Дворца, совершенствованию
и активному использованию
в образовательной и социокультурной деятельности его
парковой зоны.
4. Дополнительное образование детей активно ищет
новые подходы к взаимодействию с семьями своих воспитанников. Во Дворце уже
на протяжении ряда лет во
многих центрах и отделах
функционируют реальные
детско-взрослые образовательные общности на базе
ряда образовательных программ, активно привлекающих родителей (таковы,
например, программы «Пешеходное наше дело», «Дети и традиционная культура» и др.). Наряду с этим
используются различные
формы подобных общностей в период проведения
массовых
мероприятий
(во время Недели игры и
игрушки, Недели книги, во
время работы Клуба авторской песни и др.).
Новой,
перспективной
формой взаимодействия детей и взрослых, объединенных общими интересами,
является привлечение к педагогической деятельности
во Дворце специалистовпрофессионалов,
глубоко
разбирающихся в тонкостях
той или иной профессии,
способных предложить нестандартные темы, привле-
24 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
кающие детей и подростков.
Так, у нас уже несколько
лет реализуется совместный
детско-взрослый
социальный проект «Общественная
приемная по защите прав
детей», куда и подростки, и
родители могут обращаться с
самыми разными вопросами,
получать квалифицированные консультации и практическую помощь.
Существенную роль играет выполнение Дворцом
в масштабах столицы функций координатора детского
общественного движения
и органов ученического самоуправления. Взаимодействие с взрослыми в рамках
этих институтов содействует
успешной социализации детей и подростков.
Педагоги и администрация МГДД(Ю)Т стремятся
к тому, чтобы родители и
другие родственники детей,
обучающихся в коллективах Дворца, приходя с детьми, чувствовали себя в его
стенах не посторонними, а
соучастниками одного общего дела. Этому содействует
налаженная система постоянного информирования обо
всем, что происходит в учебных группах, индивидуальные и коллективные контакты педагогов с родителями,
присутствие родителей по их
желанию на занятиях и т.д.
Перспективным представляется совместное участие
родителей и детей в различных экспедициях, в реализации комплексных проектноисследовательских
работ
обучающихся, нередко име-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ющих фактически научный
уровень.
5. Забота о здоровье обучающихся – это комплексная задача, решаемая администрацией и всеми структурными подразделениями
Дворца. Конечно, значительную роль в этом отношении играет физкультурноспортивный центр, в котором занимаются более 4-х
тысяч детей. Разработанная
здесь программа развития
физкультурно-спортивной
направленности «Физическое развитие и спорт» может служить наглядным примером комплексного подхода к проблеме, когда, наряду
с собственно проблемами
физической культуры детей
решаются и важнейшие воспитательные задачи.
Другой актуальный пример сочетания этих задач
дает работа клуба «Юный
десантник», многие выпускники которого приобретают
не только отменную физическую форму, позволяющую
им без труда переносить тяготы армейской жизни, но и
получают объем знаний, облегчающих осознанный выбор ими будущей профессии.
Однако даже большее
значение имеет повседневная, кропотливая работа
всех педагогов Дворца по
внедрению
здоровьесберегающих технологий в
процесс реализации образовательных программ
различной направленности. Формы такой работы
могут быть самыми различными: от элементарной физической зарядки
или разминки перед началом и во время занятий
до профилактики вредных
привычек свойственными
именно данной программе
средствами. Чрезвычайно
важная работа в этом отношении ведется педагогамипси хо лог а м и , о с у ще с твляющими
психологопедагоги-ческое сопровождение детей.
Суммируя
сказанное,
можно отметить, что опыт
МГДД(Ю)Т дает убедительные основания утверждать,
что система дополнительного
образования детей обладает
необходимым потенциалом,
позволяющим осуществлять
преобразования, отражающие современный социальный заказ российского общества, активно реализовывать
свою роль равного партнера других образовательных
учреждений в инновационном обновлении всей образовательной системы страны.
РОЛЬ ДЕТСКОГО ТВ В ПРОЦЕССЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
И.В. Тыщенко
Доступ к разнообразной
информации и возможности
обмена становятся важнейшими характеристиками и
показателями уровня развития общества. С самого
рождения наших детей окружает современная техника.
Компьютеры,
телевизоры,
Интернет подчас несут ту
информацию, которая формирует в дальнейшем мировоззрение ребенка.
ОБ АВТОРЕ
◊ ТЫЩЕНКО И.В.,
педагог ДО МОУДОД «ЛЦДТ»,
член Союза журналистов
России,
г. Лянтор, Сургутский район,
Ханты-Мансийский АО
Перестройка, кризис, бизнес – все эти экономические
понятия не лучшим образом
отразились на отечественном
телевидении. Сегодня очень
мало передач и фильмов для
детей. Но только ли бюджетом ограничена фантазия кинематографистов? В СССР,
как известно, ко всему запад-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ному относились с опаской,
но, в тоже время, мы были
конкурентоспособными. Мастер покадровой анимации
Уиллис О. Брайен в 1933 г.
«вдохнул» жизнь в знаменитого Кинг-Конга. Через
два года советский режиссер
А.Л. Птушко снял первый
в мире полнометражный
кукольный фильм «Новый
Гулливер». Для съемок было изготовлено 1500 кукол.
Александр Лукич Птушко
был мастером спецэффектов. Он создал первый отечественный широкоэкранный фильм со стереозвуком
«Илья Муромец». Работа
была отмечена почетным дипломом на международном
кинофестивале в Эдинбурге.
Наше национальное достояние – фильмы о путешествиях во времени – «Иван Васильевич меняет профессию»,
«Гостья из будущего». Таких
примеров можно привести
множество. Но, чаще всего,
это старые ленты. Классика
для старшего поколения, а
для детей и молодежи «Сказки для взрослых». Наступила
эпоха компьютерной графики, спецэффектов, виртуальных трехмерных персонажей
и других технических изысков. И эти современные наработки нужно использовать
для формирования культуры
личности ребенка, так как
телевидение является самым
популярным и доступным
средством для восприятия
информации.
В феврале 2008 г. в Центре детского творчества г.
Лянтора Сургутского района
было открыто объединение
«Школа+ТВ». Три раза в
неделю юные кинематографисты собираются вместе.
Они учатся снимать сюжеты, писать тексты и, конечно
же, брать интервью. «Мне
казалось, нет ничего проще, – делится Сергей Кочуров –изучил тему, написал
вопросы. И вот, заработали
камера и микрофон, у героя
в глазах ожидание, а мой
язык буквально прирос к небу. Оказывается, спрашивать
труднее, чем отвечать».
Вспомните слова
А.С. Пушкина об одной из
героинь своих сказок : «А как
речь-то говорит, словно реченька журчит». Но, чтобы звучание речи ребенка
воспринималось именно
так, нужно много работать.
В адаптированной образовательной программе «Юный
телевизионный журналист»
около 40 часов отводится на
раздел
тележурналистика.
Каждая из девяти тем направлена именно на развитие речи. Педагог пишет на
доске задание для съемочной
группы. Тему для репортажа
придумывают ребята. За это
время юные фантазеры побывали во многих городах
и странах, брали интервью у
именитых ученых и талантливых артистов. Непросто
придумать вопросы для таких людей. У доски работают
пары «журналист – интервьюируемый». Есть у этой
интеллектуальной игры и
коммерческая тайна, вернее,
банк данных. Обыкновенные
конверты с прорезью несут
26 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
накопительную
функцию.
Поощряются лучшие вопросы, выполнение практических заданий, съемка репортажей, работа в кадре. Красный квадратик – 100%, сиреневый – 50%, желтый – 30%.
В конце года банк вскрывается и определяется имя победителя, юного тележурналиста набравшего большее
количество очков.
Ребята из объединения
«Школа+ТВ» очень талантливые. Кто-то рисует, кто-то
занимается спортом. Наклонности воспитанников учитываются при распределении
должностных обязанностей.
Ведь здесь все как в настоящем печатном издании или
же в телестудии. Есть отделы
спорта, культуры, новостей,
производства, технических
новинок. Самый большой
объем работы в отделе писем.
Заведующая Аня Артеменко
ведет учет корреспонденции.
Летом юные телевизионщики отправили посылку в доминтернат
Краснодарского
края. Дети-сироты ждут помощи. В газетной статье было написано, что нужны детские игрушки, вещи и книги.
Каждый принес что-то из
дома. «Мы хотим общаться с
этими ребятами, – рассказала Яся Тагиева, – непременно снимем репортаж о нашем
городе, нашей школе. Южане, наверняка, удивятся тому,
что у нас на севере три месяца лето – остальное зима».
Также завязалась переписка
с ребятами из детского дома
поселка Барсово. Это учреждение социальной помощи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
семье и детям находится в
ста километрах от Лянтора.
Весной юные телевизионщики планируют съездить в
гости к ребятам, которые попали в трудную жизненную
ситуацию.
Такая форма межличностных отношений дает положительные результаты в воспитательном процессе. У детей
развивается чувство сострадания, сопереживания, взаимопомощи, толерантности. Ведь
тележурналист должен не
только найти тему, но и снять
репортаж, написать текст, побеседовать с героем передачи,
поработать с архивным материалом. Одним словом, понять переживания другого человека. Так переписка с председателем общества эстонцев
в Крыму Мери Никольской
переросла в инновационную
деятельность. Выяснилось,
что г. Лянтор начинали строить эстонские дорожники, в
городе есть улица Эстонских
дорожников. Теперь обучающиеся занялись поиском первых строителей. Побывали
в Хантыйском этнографическом музее, созвонились с работниками ЗАГСа и нынешнего Дорожно-строительного
управления. Каждую встречу
ребята снимают на камеру,
готовят репортаж для Крымских эстонцев. О сотрудничестве и поисковой работе
вышла статья в эстонской газете, там же помещена фотография ребят из объединения
«Школа+ТВ».
Печатный материал и
письма из Крыма и детских
домов ребята представили
для защиты социального
проекта на слете Ассоциаций
детских объединений и организаций школьников Сургутского района «Север и Я»,
который прошел в ноябре
2008 г. Было представлено
двадцать работ различной тематики. Ребята из объединения «Школа+ТВ» совместно
с активистами клуба «ДОКА» средней школы № 6 сняли фильм о необходимости
детского телевидения. Именно они стали победителями
и получили грант в размере
двухсот тысяч. На эти средства приобретены две видеокамеры и два штатива.
Информационный отдел
объединения поддерживает
связь с телекомпаниями района и округа. Руководство
телекомпании «ЛянторИнформ» предлагает сотрудничество и поддержку юным
телевизионщикам.
Ребята
побывали в гостях у старших товарищей. Провели совместную съемку по жалобе.
Как пояснили корреспонденты, нужно найти тему для сюжета, договориться о встрече,
снять материал, взять интервью. Ребята поняли, что многому нужно еще учиться.
Хорошая школа для начинающих – конкурсы различного уровня. Путевкой
в жизнь юные телевизионщики считают Диплом
участников Всероссийского
конкурса «Экстра-камера».
В апреле прошлого года они
сняли и отправили видеоролик «Большая перемена» в
Тюмень. Материал показали в новостном блоке и от-
метили как хорошую работу. Времени на подготовку
было немного, всего десять
дней. Но ребята решили попытать счастья. Все вместе
думали над тематикой сюжета. Предложения были
разные. От съемок на улице
пришлось отказаться сразу.
Камера любительская, на
морозе может поломаться.
Как быть? И тут пришло решение. Роберт Фабер и Никита Объедков предложили
запечатлеть перемену. Идея
понравилась. И вот он, долгожданный диплом участников XII Всероссийского
конкурса «Экстра-камера».
Самый первый, самый дорогой и даже самый вкусный
подарок. Конечно же, никто
не стал пробовать диплом
на зуб. Просто мама Димы
Сербина одного из учащихся
кулинар-кондитер. Она то и
испекла торт, как две капли
воды похожий на эмблему
конкурса. Надолго ребята запомнят этот день! После чаепития все вместе пели гимн
объединения. Женя Печников подобрал музыку на гитаре. Музыкальный дебют
прошел удачно.
В ноябре 2008 г. был объявлен фотоконкурс к 85 летию Сургутского района.
Двое обучающихся из объединения приняли в нем участие. Манасбек Тынычбек
стал победителем в номинации «Район в лицах», Артем
Тыщенко получил диплом
участника. Сейчас ребята готовят репортаж к юбилейной
дате района. Собран видеоматериал о школьных делах,
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
о городе Лянторе, о природе
края. Юные телевизионщики уверены, что рассказ о
жизни северян пригодится
для проведения телемоста
со школьниками из других
стран.
В XXI в. мир существенно приблизился к тому,
чтобы стать в информационном смысле «глобальной
деревней». Об этом говорил
канадский профессор Маршалл Маклюэн. Действительно, будет здорово, если
передачи о жизни школьников из Ханты-Мансийского
округа увидят их сверстники из стран Европы, Африки
и других материков и континентов. Современные циф-
ровые технологии открывают новые возможности. Телефонные, компьютерные,
телевизионные,
сотовые
сети сближаются между собой и в перспективе превратятся в комбинированные
многофункциональные сети передачи данных. Теперь
слово за специалистами –
юными телевизионщиками.
Изучив основы журналистки, операторского мастерства и монтажа, они смогут
снимать качественные детские передачи. Кто знает,
может быть, лет через 10-20
детишки всех стран мира
будут любить и знать героев русских сказок: МарьюИскусницу, Емелю, Конька-
Гобунка, Айболита, Мойдодыра.
Дополнительное образование открывает новые
возможности в изучении
и освоении тележурналистики. «Язык экрана» при
правильном использовании
может и должен нести познавательную и воспитательную функции. Ведь не
зря кино называют массовым искусством. Большая
ответственность ложится
сегодня на педагогов, воспитателей, работников сферы образования и искусства. Только от нас с вами
зависит, каким будет кино
XXI века: злым и кровавым
или добрым и гуманным.
ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
Н.А. Скуратовская
Анализ
научнометодической литературы,
включая интернет-ресурсы,
показывает рост интереса
общественности к феномену
«социального партнерства».
В последнее время все чаще поднимается эта тема,
событийный ряд развития
которой включает мероприятия для руководителей образовательных учреждений,
педагогов,
воспитанников
и их родителей. Цель таких
мероприятий – формирование готовности субъектов
образовательного
процесса к реализации различных
форм
социального партнерства. В муниципальном
образовательном учреждении дополнительного образования детей «Станция
юных техников № 2» (далее
ОБ АВТОРЕ
◊ СКУРАТОВСКАЯ Н.А.,
зам. директора по УВР МОУ
ДОД «Станция юных техников № 2», г. Новокузнецк,
Кемеровская обл.
28 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
СЮТ 2) г. Новокузнецка
Кемеровской области тема
социального партнерства на
очередном этапе развития
учреждения весьма актуальна. С 2003 по 2008 учебные
гг. учреждение результативно функционировало в муниципальной системе образования по реализации программы «Здравотворчество» и по
созданию безопасного образовательного пространства.
Деятельность педагогического коллектива по выявлению
социально-педагогических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
критериев
«здравотворчества» решением КОиН администрации г. Новокузнецка и
Института повышения квалификации (приказ №384 от
26.03.2009 г.) была продолжена в статусе муниципальной
инновационной площадки по
созданию и реализации программы развития социального партнерства.
Главными партнерами образовательного учреждения в
организации воспитательнообразовательного процесса
являются родители воспи-
танников. Работа по привлечению родительской
общественности к деятельности учреждения началась задолго до опытноэкспериментальной деятельности. В СЮТ 2 используются различные формы взаимо-
Тематика и краткое содержание детских районных практических конференций
№
п/п
1.
Тема
конференции,
год проведения
Станция юных
техников – это
здоровье, творчество,
интеллект!,
2002 г.
Темы выступлений на
пленарной части
• Учебный класс моей мечты.
• Атмосфера сотрудничества
– путь к успеху.
• Насколько ты здоров – настолько и красив.
• Открытие собственного «Я»
как способ борьбы со стрессом.
• Влияние компьютерных игр
на стрессовые ситуации.
• Стресс в школе.
• Стресс в кругу семьи.
• Мы управляем эмоциями
или они нами.
• Уверенное поведение в повседневной жизни.
• Повышение самооценки через создание внешнего вида.
• Компенсация заниженной
самооценки через творчество.
Содержание
практической части
Секции:
• Семь цветов здоровья.
• Окно в природу.
• Тайны леса.
• Мода и здоровье.
• Компьютер и здоровье.
• Природа и мы.
Секции:
• Победи свой страх.
• Путешествие в мир эмоций.
• Островок безопасности.
• Искусство общения.
2.
Профилактика
стресса в условиях детского коллектива, 2003 г.
3.
Влияние самооценки на здоровье и творчество
детей и подростков, 2004 г.
4.
К здоровью через творчество,
2005 г.
• Здоровье и образ жизни.
• Индивидуальность как фактор, влияющий на здоровье
и психологическое здоровье
обучающихся.
• Значение безопасного поведения школьников в современном обществе.
• По тропе здоровья к профессии.
• Мастерская сказок «Сказка, отворись!»
• Мастерская здоровья «Я здоровье берегу
– сам себе я помогу!»
• Мастерская мультимедийных технологий «Компьютер – мой друг!»
• Мастерская «Берестяное кружево» Тема
«Здравствуй, ярмарка!»
• Лавка восточной мудрости Тема «Искусство исцеления души».
5.
Развитие творчества и укрепление здоровья
через
взаимодействие родителей, педагогов и
детей,
2007 г.
• Влияние семьи и школы на
здоровье и творчество старшеклассников.
• Сотовая связь – это удобно,
но не безопасно.
• Отец глазами современного
подростка.
• Влияние микроволн на здоровье человека в условиях
современной семьи.
• Мастер-класс «Творим сказку своими руками» для дошкольников.
• Спорт-класс «Большие гонки »для
детей младшего школьного возраста.
• Мастер-класс «Стильные штучки»
для модниц среднего школьного возраста.
• Тренинг-класс «Счастье – когда тебя
понимают» для старшеклассников.
• Передача «В гостях у сказки». Тема «Застенчивый невидимка».
• Передача «Последний герой». Тема «Спасем дружбу».
• Передача «Большая стирка». Тема «Уверенное поведение в повседневной жизни».
• Ток-шоу «Принцип домино». Тема
«Внешний вид и самооценка».
• Игра «Перспектива». Тема «Самооценка
и перспектива».
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
действия: ребенок – семья –
СЮТ 2:
• Школа для пап и мам
«Счастливые родители –
счастливые дети»;
• газета для родителей «На
планете «Семья»;
• выставки семейного творчества;
• районная детская практическая конференция.
В рамках статьи раскрою
одну из них, ставшую традиционной – районную детскую
практическую конференцию.
Целью конференции является привлечение активной,
творческой личности школьника к представлению практических работ, идей, проектов, исследований в области
технического творческого,
укрепления здоровья при
содействии родительской
общественности.
В таблице представлена
тематика пяти детских практических конференций, их
краткое содержание и формы
организации практической
работы.
Первая детская практическая конференция прошла
в 2002 г. в рамках Всесоюзного научно-практического
семинара «Здоровьесберегающие технологии и образование» и носила название
«Станция юных техников –
это здоровье, творчество, интеллект!» В дальнейшем тема
первой конференции стала
девизом всех последующих.
Вторая конференция
приобрела статус районной.
В ней принимали участие образовательные учреждения
Орджоникидзевского райо-
на. Проходила конференция в 2003 г. В этот период
СЮТ 2 впервые получила
статус муниципальной инновационной площадки КОиН
и Института повышения квалификации г. Новокузнецка
(2003-2008 гг.) по теме «Создание и разработка программы развития «Здравотворчество» и создание безопасного
образовательного пространства». К необходимости работы по формированию культуры ЗОЖ воспитанников нас
привело изучение социального заказа родителей, которые желали, чтобы в учреждении дополнительного образования их дети не только
получили навыки и умения
в техническом и прикладном
творчестве, но и учились правилам безопасного поведения
дома, на улице, в общественных местах. На этом этапе
работы мы выявили проблему повышенного тревожного
психологического состояния
воспитанников, низкий уровень знаний о своем здоровье.
Поэтому решение проблемы
было вынесено на конференцию «Профилактика стресса
в условиях детского коллектива». Ее участники обсуждали актуальные вопросы
влияния компьютерных игр
на стрессовое состояние, выхода из стрессовых ситуаций
в школе, семье, при общении
с друзьями. Воспитанники
самостоятельно под руководством школьных учителей,
педагогов
дополнительного образования и родителей находили пути решения
сложных задач в борьбе со
30 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
стрессом на секциях «Победи
свой страх», «Путешествие
в мир эмоций», «Островок
безопасности» и «Искусство
общения». Впервые в конференции приняли участие воспитанники детского реабилитационного центра для несовершеннолетних «Полярная
звезда». Ребята достойно
представили свое видение
проблемы, предложили свои
варианты выхода из нее.
Совместная работа педагогических коллективов
школ, лицеев, дополнительного образования и родителей, направленная на обучение воспитанников владением ситуацией, повышение
самооценки, привела к идее
проведения третьей районной конференции – «Влияние самооценки на здоровье
и творчество детей и подростков» (2004 г.). В ходе
ее подготовки и проведения
были рассмотрены вопросы
формирования положительной «Я» – концепции, уверенности в своих силах, благоприятного микроклимата в
окружающей ребенка среде.
Комфортный психологический климат в детских коллективах, доброе отношение
к каждому воспитаннику положительно подействовало
на организацию и проведение
третьей конференции. Среди
воспитанников значительно
вырос интерес и потребность
участия в ней. Так девчонки
из творческого объединения «Стиль» рассказали, как
можно повысить самооценку
через создание внешнего вида. Воспитанники объедине-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ний технической направленности (Берестяное кружево,
Резьба по дереву) поведали
о возможности изменения
самооценки через занятия
любимым делом. На глазах у родителей разрушался
стереотип о вторичности дополнительного образования,
которое открывает свои двери для всех школьников, одаренных и неуспешных в школе, артистичных и умеющих
самовыражаться через изделия, выполненные своими
руками. Практическая часть
конференции была организована в формах современных
телепередач:
• «В гостях у сказки» тема –
«Застенчивый невидимка».
• «Последний герой» тема
– «Спасем дружбу».
• «Большая стирка» тема –
«Уверенное поведение в повседневной жизни».
• Ток-шоу «Принцип домино» тема – «Внешний вид
и самооценка».
• Игра «Перспектива» тема – «Самооценка и перспектива».
В 2005 г. на первый план
второго этапа реализации
программы развития «Здравотворчество» была вынесена проблема создания безопасного образовательного
пространства. Поэтому четвертая детская конференция
называлась «К здоровью через творчество». Творческая
группа
старшеклассников
предложила для обсуждения,
интересующие их вопросы:
• Здоровье и образ жизни.
• Индивидуальность как
фактор, влияющий на здо-
Участницы четвертой детской практической
конференции «К здоровью через творчество»
ровье и психологическое состояние обучающихся.
• Значение
безопасного
поведения школьников в современном обществе.
• По тропе здоровья к профессии.
В работе конференции
приняли участие воспитанники всех возрастных категорий. Для младших школьников объединений «Росток»
проведена мастерская сказок
«Сказка, отворись!» и мастерская здоровья «Я здоровье
берегу – сам себе я помогу!».
Мастерскую мультимедийных технологий «Компьютер – мой друг!» организовали и провели воспитанники
среднего школьного возраста
из творческого объединения
«Основы компьютерной грамотности». Мастерская «Берестяное кружево» по теме
«Здравствуй, ярмарка!» организована под руководством
опытного педагога прикладника. Секция в форме лавки
восточной мудрости «Искусство исцеления души» подготовлена старшеклассниками творческого объединения
«Зеркало».
На заключительном этапе реализации программы
«Здравотворчество» в декабре 2007 г. прошла пятая
детская конференция «Развитие творчества и укрепление здоровья через взаимодействие родителей, педагогов и детей». Ведущими конференции стали популярные
среди школьников и всем
известные персонажи Гарри
Поттер (Алексей Черашев),
Рон Уизли (Александр Докшин), Гермиона Грейнджер
(Настя Соловьева). Они
совместно со сверстниками, школьными учителями
и родителями подготовили
и представили слайдовые
презентации, выступления,
в которых были затронуты
актуальные на сегодняшний
день темы:
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Мастер-класс для дошкольников
«Творим сказку своими руками»
• роль отца в воспитании
детей,
• влияние семьи и школы на здоровье и творчество
старшеклассников,
• влияние сотовой связи
и микроволновых печей на
детский организм в условиях
современной семьи.
Как всегда особое внимание уделялось организации
практической части. В работе
секций приняли участие воспитанники всех возрастных
категорий:
• Мастер-класс «Творим
сказку своими руками» для
дошкольников.
• Спорт-класс «Большие
гонки »для детей младшего
школьного возраста..
• Мастер-класс «Стильные
штучки» для модниц среднего школьного возраста.
• Тренинг-класс
«Счастье – когда тебя понимают»
для старшеклассников.
В рамках конференции
была организована семейная
фотовыставка «Истоки здоровья и творчества» и выставкаконкурс литературного
творчества. Совместная с родителями работа была пред-
ставлена в форме докладов,
сочинений, стихотворений,
сказок, бюллетеней, памяток,
призывов и др. Материалы
детских выступлений, творческих работ опубликованы в
пяти сборниках и книгах здоровья, детской газете «СЮТ
и К» и в приложении к газете
«На планете «Семья» для родителей воспитанников.
С целью получения обратной связи по итогам каждой конференции проведен
мониторинг. Мы выяснили,
что такая форма работы стала способом самовыражения
воспитанников и организации диалога между семьей
и учреждением дополнительного образования детей.
В конференции принимают
участие все желающие, независимо от успеваемости
в школе, возраста, уровня семейного благополучия. Это
возможность узнать много
нового, интересного и полезного для своего здоровья,
возможность конструктивного общения, положительного
заряда эмоций. Конференция
получила
положительную
оценку у родителей воспи-
32 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
танников. По их мнению, они
проходят интересно, ритмично, с достаточным объемом
информации и практическими рекомендациями по укреплению и сохранению психического и физического здоровья. По материалам конференций в образовательных
учреждениях района проведены мастер-классы здоровья, тематические классные
часы. Для родителей проводится лекторий «Счастливые родители – счастливые
дети!».
Опыт организации и проведения детских практических конференций как формы социального партнерства
УДО и родителей воспитанников был представлен на областной научнопрактической конференции
«Взаимодействие школы и
семьи в создании здоровьесберегающей среды», проходившей 3 апреля 2008 г. в городе Киселевск.
Традиционная
детская
практическая конференция,
направленная на создание
безопасного образовательного пространства и формирование культуры здоровья
воспитанников стала увлекательной формой социального партнерства. В условиях перехода СЮТ 2 к работе по новой теме опытноэкспериментальной
деятельности районная детская
практическая конференция
станет первым этапом реализации программы развития
социального партнерства
в учреждении дополнительного образования детей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СТУДИИ НАРОДНОГО ТАНЦА
«РОССИЯНОЧКА»
А.А. Меденцев, Е.В. Кель
Читая талантливо написанную книгу А.Я. Вагановой «Основы классического
танца», невольно обращаешь
внимание на волнующеискренние, наполненные
глубоким не только педагогическим, но и философским
смыслом слова: «В порыве
веселья дети танцуют и прыгают, но их танцы и прыжки – это еще только инстинктивное проявление радости.
Чтобы довести его до искусства, до стиля, до художественности, надо сообщить
ему определенную форму…».
Отметив это, выдающийся
педагог переходит к описанию премудростей классического танца, поскольку хорошо понимает, что в сфере
хореографического воспитания (равно как и в любом
другом воспитании) многое
зависит не только от уровня
профессиональной
подготовки педагога, но и от его
опыта и личностных качеств.
Это хорошо видно из следующего вывода, который де-
лает в своем дидактическом
произведении А.Я. Ваганова: «Никаких твердых схем
и никаких твердых норм для
построения уроков я давать
не буду. Эта область, в которой решающую роль играют
ОБ АВТОРАХ
◊ КЕЛЬ Е.В.,
педагог ДО,
руководитель студии народного
танца «Россияночка» ДЮЦ,
◊ МЕДЕНЦЕВ А.А.,
канд. пед. наук,
научный руководитель ДЮЦ,
г. Югра, Кемеровская обл.
опыт и чуткость преподавателя».
В современных динамичных условиях XXI в. практика работы хореографических
студий в учреждениях дополнительного образования
стремительно перестраивается. Основной вектор преобразований – направленность
на личность обучающихся,
т.е. развитие у воспитанников тех личностных качеств
и свойств, которые дадут им
возможность успешно ориентироваться в быстро меняющемся мире.
К сожалению, ответ на
вызов времени (эстетическое
воспитание как возможность
вхождения
обучающихся в креативные ситуации,
где происходит их творческое развитие и совершенствование индивидуальноличностных качеств) со стороны танцевальных студий
УДОД по ряду известных
причин иногда бывает слишком неадекватным. Перманентная череда конкурсов,
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
смотров, олимпиад и других
не менее важных мероприятий вынуждает педагогов
полностью сосредоточиваться на технической стороне
хореографии. Сложившаяся
ситуация удивительно похожа на ту, которую описывает Г. Гессэ в романе «Игра
в бисер»: «Тот мастер Игры
или учитель, который пекся
бы прежде всего о близости к
«сокровенному смыслу», был
бы очень плохим учителем. Я,
например, признаться, за всю
свою жизнь не сказал своим
ученикам ни слова о «смысле» музыки; если он есть, то
он во мне не нуждается. Зато всегда придавал большое
значение тому, чтобы мои
ученики хорошенько считали
восьмые и шестнадцатые»4.
Иными словами, все обучение сводится к выработке навыков, «дрессуре». В результате между провозглашенной
декларацией о стремлении
хореографических
студий
УДОД служить высоким
целям развития творческой
индивидуальности
воспитанников и реальным положением дел, сложившимся в
этих образовательных структурах в части повышения
творческой активности обучающихся, существует явное
противоречие.
Но разрешить это противоречие, не разобравшись
в том, чем являются для ребенка фантазия, мечта, вряд
ли удастся. В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко по поводу этого дано следующее
объяснение: «Воображение
(фантазия) – универсальная
человеческая способность к
построению новых целостных образов действительности путем переработки
содержания сложившегося
практического, чувственного
и эмоционально-смыслового
опыта. Воображение – это
способ овладения человеком
сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и
проектный характер, благодаря чему он выделился из
царства животных». Что же
касается мечты, то ее определение в этом словаре представлено следующим образом: «Особую форму воображения образует мечта. Она
обращена к сфере более или
менее отдаленного будущего
и не предполагает немедленного достижения реального
результата, а также его полного совпадения с образом
желаемого. Вместе с тем,
мечта может стать сильным
мотивирующим
фактором
творческого поиска».
Следовательно, способность к фантазии (воображение) и мечта позволяют
человеку обнаруживать новую точку зрения на уже известные факты и таким образом индивидуализировать
универсальные формы. Это
чрезвычайно важно для разрешения указанного выше
противоречия,
поскольку
все значимые произведения
искусства, в том числе и хореографического, стали таковыми не в результате подражания, а потому что открыли
мир новым образом, рассма-
34 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
тривая его под субъективным
углом зрения.
Итак, фантазия (воображение) помогает обучающимся избегать «слепого» повторения заданных педагогом
танцевальных упражнений
и содействует творческому
переживанию хореографических ситуаций, себя и других
в этих ситуациях, всех ценностей детско-отроческого периода. Развивающаяся способность переживать ценности жизненных проявлений
(в том числе и эстетические)
в процессе их осуществления помогает обучающимся открывать смысл жизни.
В свою очередь, обнаружение воспитанниками смысла
жизни усиливает их способность переживать свою личность, свое «Я» и таким образом обеспечивает развитие
творческой индивидуальности.
Но здесь важно учитывать
следующее обстоятельство:
для того, чтобы «что-то» пережить, это «что-то» необходимо вначале понять. Часто
бывает так, что мы «нечто»
понимаем, но как только начинаем высказывать о нем
свое понимание, – ничего не
получается. Это обусловлено
тем, что процесс понимания
строится на основе чувственных впечатлений, мифологических и абстрактных
образов, знаний, верований
и других компонентов индивидуальной психики. Таким
образом, для понимания индивид использует разнообразный арсенал субъективных средств: образы, симво-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
лы и другие элементы своего
внутреннего мира. Что же
касается объяснения, то в его
процедурах употребляются,
в основном, средства интеллекта.
Эти и другие тождественные рассуждения, после соответствующей трансформации, составили концептуальную основу хореографической студии «Россияночка»,
созданной в ДЮЦ г. Юрги,
Кемеровской области по
инициативе Е.В. Кель. Творческие поиски привели педагога к разработке хореографических проектов, способствующих возникновению
у детей индивидуальнокреативного отношения к народному танцу, благодаря
включению мифологических
сюжетов старинных праздников в содержание занятий.
Являясь массовой формой
переживания и истолкования действительности, миф
характерен тем, что в нем нет
грани между объективным
и субъективным, а причинноследственная логика подменена связью происшествий
и причудливыми ассоциациями. А поскольку основной
функцией хореографической
композиции, как и любого
другого произведения искусства, является осуществимость объективных образов
субъективными средствами,
то в результате обращения
педагога к мифологическим
сюжетам дети получили
персональные инструменты
отражения
объективного:
собственную интерпретацию
мифологических метафор и
возможность индивидуально
импровизировать по поводу
возможного облика мира. В
частности, принимая, понимая и переживая мифологический ряд последовательно развивающихся событий
народного праздника, дети
посредством эмоций выявляют глубинные фантазии
собственной души и воплощают их то в «притопах» хоровода, то в «коленцах» пляски, то в «зигзагах» кадрили,
придавая этим движениям
индивидуально-творческую
окраску.
Но не менее важное значение при воссоздании мифологического сюжета хореографическими средствами
играет осваиваемое обучающимися умение устанавливать «одушевляющие связи»,
когда воспитанник выступает не субъектом, регистрирующим ощущения, и даже
не наблюдателем, дифференцирующим заданные формы,
а является соучастником,
осуществляющим постижение нового всем своим существом. Иными словами, речь
идет о познавательной ситуации, в которой обучающийся
становится полноправным
участником
танцевальноплясового диалога, определяющим его параметры. В этом
диалоге достигается живое
чувственное общение обучающегося с познаваемым.
Таким образом, в пространстве
хореографического диалога, раскрывающего суть мифологического
предания, подражательное
освоение танцевальных фи-
гур лишается всякого смысла, поскольку «задача истории заключается не только в
том, чтобы познакомить нас
с прошлой жизнью, но чтобы истолковать ее для нас».
Следовательно, зарождение
танцевально-плясового общения может происходить
лишь при участном (ценностном) отношении обучающихся к познаваемому,
когда они могут «включить
это в свой внутренний мир
и превратить его в содержание». В этом случае, логика
действия определяется не
только использованием методологического инструментария (теоретических понятий, моделирования и др.),
но и отнесением к интересу
и ценности, из которых исходит действующий субъект
и которые он утверждает.
В качестве примера приведем сокращенное описание урока хореографии на
тему народного праздника
«Яблочный Спас», который Е.В. Кель проводила
в 2008/09 учебном году во
вновь набранной группе.
Зал оформлен в виде
яблочного сада, установлен
проекционный экран для демонстрации фото- и видеоматериала по теме. Приготовлены ленты, пояса, корзина с
яблоками.
(Дети и сопровождающие
их лица входят в зал, педагог
встречает ребят и гостей)
Педагог: Здравствуйте!
Меня зовут Елена Валентиновна Кель, я руководитель
хореографической
студии
«Россияночка» города Юрги.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Е.В.: А сейчас представятся девочки.
Девочки: Оля, Маша, Таня, Вера…
Е.В.: А теперь мальчики.
Мальчики: Дима, Саша,
Олег, Коля…
Е.В.: Спасибо.
1-й этап – проблематизация темы урока, направленная на перевод обучающихся
в активную позицию путем
обсуждения основных принципов построения народного
праздника:
1) выявление
различий
между праздником и непраздничным днем;
2) установление ключевого отличительного признака,
дифференцирующего народные праздники;
3) определение системы
общения, характерной для
народного праздника (обряд,
застолье, семейственность,
канун, песня, танец).
Эта работа организуется
на коллективной основе, поскольку в хореографической
группе дети имеют разный
возраст и отличаются неодинаковыми возможностями и
знаниями.
После этого педагог переходит к актуализации темы
занятия.
Е.В.: (обращаясь к детям)
Скажите, вы любите загадки?
Дети дружно: Да!
Е.В.: Тогда слушайте загадки – жду скорей от вас отгадки.
Е.В.: Весной повисло, все
лето кисло,
А сладко стало, на землю
упало.
Дети хором: Яблоко.
Е.В.: Одинаковы лицом —
Да несхожи нутром.
Голоса: Яблоки.
Е.В.: Кругло, да не арбуз,
С хвостом, а не мышь.
Дети после очень короткой паузы: Яблоко.
Е.В.: Круглое, румяное с
дерева достану я,
На тарелку положу, «Кушай мамочка», – скажу.
Дети: Яблоко.
Е.В.: Молодцы. А теперь,
попробуйте продолжить пословицы.
Яблоко от яблони …
Дети уверенно: …недалеко падает.
Е.В.: Не тряси яблока, покуда зелено: созреет …
Недружные голоса: …само упадет.
Е.В.: Если хочешь кушать
яблоко – …
Одинокий голос после
непродолжительной паузы:
...вырасти яблоню.
Е.В.: Яблочный куст не
живет…
Дети дружно: …пуст.
Е.В.: Яблочное семя…
Дети хором: …знает свое
время.
Е.В.: Замечательно!
2-й этап – выявление
танцевально-плясовой
системы общения, отражающей
специфику народного праздника «Яблочный Спас».
Е.В.: А на Руси яблоку
посвящен целый праздник.
(Слайды 1-4). Называется
этот праздник «Яблочный
Спас»! Таково народное название христианского праздника Преображения Господ-
36 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
него, призванного напоминать людям о необходимости
духовного
преображения.
Именно 19 августа на Руси было принято срывать и
освящать в храмах фрукты
нового урожая.
Вот как описывает традиции этого праздника писатель Иван Шмелев: «Когда
из купола попадает солнечный луч на ризы, яблоки и
груши оживают и становятся пышными, будто они навешаны. Священники освящают воду. Потом старший,
в лиловой камилавке, читает над нашими яблоками из
Курска молитву о плодах и
винограде, – необыкновенную, веселую молитву, – и
начинает окроплять яблоки.
Так встряхивает кистью, что
летят брызги, как серебро,
сверкают и тут, и там, отдельно кропит корзины для
прихода, потом узелки, корзиночки... И будут есть уже
совсем другие, не покупные,
а церковные яблоки, святые.
Это и есть – Преображение».
Начиная с этого дня разрешалось собирать и есть
яблоки. Уборка урожая сопровождалась приговорами:
«Вовремя собрать – вовремя
убрать». Еще в этот день был
обычай устраивать гулянье
на закате дня.
А вы хотите попасть на
праздник «Яблочный Спас»?
Дети дружно: Да!
Е.В.: Но для этого нам
надо подготовиться к нему.
Знаете ли вы, как проходили
гулянья? Какие танцы исполнялись в старину?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Дети: Пляски.
Е.В.: На народных гуляньях в старину преимущественно танцевали хоровод,
а пляска, припляс, песня и
игра были неотъемлемыми
частями хоровода. Хоровод
– один из основных жанров
русского народного танца.
Это не только самый распространенный, но и самый древний представитель народной
хореографии. У существовавших в далеком прошлом
племен восточных славян
богом Солнца был Даждьбог
– «дающий подать». Считалось, что солнечный свет
исходит от огненного щита
Даждьбога. Не случайно в
«Слове о полку Игореве»
русские люди называются
«Даждьбожьими внуками»,
т.е. внуками Солнца. Божество, близкое Даждьбогу, называлось Хорс. Существует
точка зрения, что между именем Хорс и понятием круга
имеется тесная связь, а ее наличие подтверждается древним обрядом наших предков водить круговые танцыхороводы. Таким образом,
основное построение хоровода – круг, его круговая композиция – подобие солнца
и движение по ходу солнца,
хождение за солнцем – «посолонь» – берут свое начало
в языческой религии восточных славян. Воплощая
в сакральной геометрии хоровода образ колеса-солнца,
наши пращуры преследовали
высокую цель: достижение
духовной цельности через
выход за пределы трехмерного мира и постижение
принципов мироустройства.
Несмотря на крещение Руси
в 988 г., повлекшее за собой
запрет языческих божеств
и соответствующих обрядовых форм, русское христианство усвоило многие древние обряды. В частности,
сохранился и хоровод. Такое
«долгожительство» хоровода связано с тем, что в нем
всегда ощущается чувство
единения, дружбы, защиты,
гордости за результаты своего труда. Сегодня мы с вами
познакомимся с основными
фигурами хоровода, а также
дополним их сценическими
элементами, которые могли
бы обогатить праздничную
атмосферу народного торжества «Яблочный Спас».
3-й этап – освоение коллективной хореографической
коммуникации через хоровод (разучивание основных
фигур и движений хоровода,
а также продуцирование новых элементов).
Е.В.: Вначале мы освоим
с вами одну из основных фигур хоровода, которая называется «Круг».
Давайте повернемся лицом к «яблоне», возьмемся за руки и образуем круг.
Обращаю ваше внимание,
что руки должны отходить
от корпуса свободно, без напряжения. Двигаться мы будем по часовой стрелке, или,
как говорили в старину, «по
солнцу». Корпус необходимо
развернуть в полуоборот по
ходу движения и идти простым шагом.
Дети берутся за руки и,
образовав круг, в центре
которого находится макет
яблони, начинают водить хоровод.
Е.В.: А сейчас я покажу
вам, как можно дополнить
эту фигуру хоровода некоторыми элементами, приуроченными к празднику
«Яблочный Спас».
1) Педагог демонстрирует
наклон корпуса с вытянутыми руками (ладони сокращены) влево и вправо в сочетании с притопом, изображает
стряхивание яблок с веток
дерева.
2) Педагог выполняет наклон в сторону макета яблони, «подбирая яблоки с земли», поднимает их вверх,
выполняя движение «фонарики» (показывая свои красивые яблоки), поворачивается вокруг себя в правую
сторону.
Е.В.: А теперь давайте попробуем выполнить эти элементы хоровода вместе.
Дети уверенно повторяют
танцевальные элементы.
Е.В.: Молодцы! Хорошо
исполнили. А умеете ли вы
играть в «Ручеек»?
Дети: Конечно умеем.
Е.В.: Покажите.
Дети быстро разбиваются
по парам, берутся за руки,
поднимают их вверх, образуя подобие ворот. Ведущий,
проходя внутри образовавшегося коридора из ворот,
разбивает одну из пар. С обретенным партнером доходит
до конца перехода и поднимает вместе с ним таким же
образом руки. Оставшийся
без пары участник игры повторяет действия ведущего.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Е.В.: Ребята, одна из фигур хоровода очень похожа
по своей организации на построение, которое только что
вы выполнили во время игры
«Ручеек». И называется она
«воротца».
Давайте тоже разобьемся
на пары, возьмемся за руки
и встанем парами одна против другой. Обратите внимание, образовалась «улица».
Теперь пары, которые стоят
по левой стороне «улицы»,
должны поднять руки вверх
«воротцами», а те, кто с правой стороны «улицы», – соответственно пройти в образовавшиеся «воротики».
Дети исполняют фигуру
«воротца».
Е.В.: Как видите, это
очень знакомая вам фигура.
Я предлагаю немного
усложнить ее. Для этого,
одна половина пар должна
стать лицом по направлению
движения часовой стрелки,
а оставшиеся пары – против
ее движения. По моей команде пары должны начать
одновременное
движение
переменным шагом навстречу друг другу по линии круга. Та половина пар, которая
стоит лицом в круге по траектории движения часовой
стрелки, делает «воротца», а
та часть, что против, – проходит под ними. Затем вторая
половина пар делает «воротца», а первая – осуществляет
проход.
Дети сравнительно легко выполняют более трудные по содержанию переходы. Педагог одобрительно
комментирует исполнение
усложненной танцевальной
фигуры.
Е.В.: Вот и наступило, на
мой взгляд, время познакомить вас с более сложными
сценическими рисунками хоровода. Но в этом, деле мне не
обойтись без партнера. Кто
из вас готов помочь мне?
Дима: Я!
Е.В.: Хорошо. Подойди,
Дима, ко мне ближе и внимательно наблюдай за моими
движениями.
1) Педагог вначале двигается по кругу шагом с пятки
по часовой стрелке, а затем
возвращается на исходную
позицию.
Е.В.: Дима, повтори, пожалуйста, то же самое движение, но против часовой
стрелки.
Дима движется по кругу
шагом с пятки против часовой стрелки и возвращается в
начальное местоположение.
Е.В.: Все правильно. Молодец!
Схема движения одного из
партнеров при выполнении
фигуры «до-за-до»
Е.В.: А теперь, дети, внимательно наблюдайте за нашими совместными перемещениями.
1) Педагог двигается по
кругу шагом с пятки, не
38 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
поворачивая корпуса, по
часовой стрелке, а затем
возвращается на исходную
позицию. Партнер выполняет те же самые движения,
но против часовой стрелки.
Затем они рассматривают
яблоню.
2) После этого педагог
и партнер, сужая круг, приближаются к центру, любуются «урожаем», «трясут
яблоню».
3) Чуть позже педагог
и партнер «подбирают яблоки с земли», выполняя движение «фонарики» (показывая свои красивые яблоки),
поворачиваются вокруг себя
в противоположные стороны
и, наклоняясь, «кладут яблоки в корзину», установленную неподалеку.
Е.В.: (обращаясь к детям)
Вы готовы повторить этот
рисунок вместе с нами?
Дети хором: Да!
Е.В.: Итак, начали. Раз,
два, три…
Дети исполняют фигуру
«до-за-до». В центре круга
установлены макет яблони и
корзина.
Затем танцоры сужают
круг, приближаются к яблоне, «трясут ее», «подбирают
яблоки в корзину» и делают
общий поклон.
Е.В.: Хороший повтор! А
не мог бы кто-нибудь из вас
предложить другой рисунок
для хоровода?
Дети: Я! Я! Я!...
Е.В.: Рекомендую вам посоветоваться и предложить
общий вариант.
Дети договариваются о
том, как иначе выстроить
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
фигуру хоровода, и предлагают Тане озвучить общее
мнение.
Таня: Мы решили, что
новая фигура будет состоять
из зигзагов, подобных тем,
которые делают на швейной
машинке (чертит в воздухе
Танцевальная фигура,
представленная Таней
пальцем узор, изображенный
на рис. 2).
Е.В.: Я рада вашему решению, поскольку существует
сценический рисунок «шен»,
который по своему внешнему очертанию достаточно
близок к выбранной вами
форме.
Танцевальный
рисунок «шен»
Педагог демонстрирует с
помощью проектора схему
танцевальной фигуры «шен»
(рис.3).
Е.В.: А теперь давайте попробуем исполнить сценическую фигуру «шен», форму
которой вы так удачно выработали сообща.
Дети ритмично выполняют перемещения, характерные для рисунка «шен»,
повторяют ранее освоенные
движения со сбором яблок и
поклоном.
Е.В.: Спасибо. Очень хорошо получилось.
После похвалы детей за
творческую находку педагог
переходит к дальнейшему
описанию праздничных традиций «Яблочного Спаса».
Е.В.: Праздничный день
начинался с румяного, как
яблоко, рассвета, и по старому обычаю все от стара до мала выходили его встречать на
улицу. Парни были одеты в
рубахи, которые обязательно
были подпоясаны кушаком.
Круг, по народному поверью,
служил еще и оберегом от
злых духов. А в наряд «красной девицы» обязательно
входили передники, фартуки, юбки и особый головной
убор «начельник» – лентаповязка (круг-оберег), оставлявшая не покрытой макушку и позволявшая свободно
выпускать косу на спину.
Еще эта повязка называлась
у восточных славян «девичьей красой». Реже встречалось другое название «девичьей красы» – «увясло» (вязать). девица обязана была
сплетать свои волосы в одну
косу. Распущенными носить
волосы, по мнению восточных славян, могли только
русалки, ведьмы и другие
представительницы
нечистой силы. Таким образом,
коса была универсальной де-
вичьей прической. И каждая
девушка умела не только ее
плести, но и украшать косу
к празднику, вплетая в нее
ленты.
Дети: Давайте и мы украсим наш хоровод лентами.
Е.В.: Хорошее предложение.
Дети танцуют хоровод с
лентами.
Е.В.: А сейчас мы попробуем усложнить рисунок хоровода «круг», сделав его похожим на улитку.
Педагог разрывает круг и
продолжает движение в том
же направлении, но уже внутри круга. Двигаясь по спирали, педагог постепенно
уменьшает круги. Продолжая движение, педагог делает разворот влево на 1800 и
начинает выводить хороводную цепь по образовавшемуся между кругами коридору («развивать улитку»).
Дети увлеченно исполняют
хоровод фигурой «улитка»
и подчеркивают перемещения ритмичными взмахами
разноцветных лент.
Е.В.: Ну вот, теперь вы
готовы к празднику «Яблочный Спас».
Пришел Спас – яблочко
припас. Давайте повторим
все вместе.
Дети вместе с педагогом
повторяют поговорку.
Е.В.: А вы хотите пойти
встречать рассвет?
Дети: Конечно.
Е.В.: До наших дней сохранилось убеждение, что
природа живая, что МатьСыра-Земля дышит и ночью
тоже спит, а на рассвете про-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
сыпается. Поэтому мы должны пробудиться вместе с ней.
Пластическая разминка
«Утро» на фоне музыки. Дети повторяют движения за
педагогом, имитируя движения птичек, бабочек, колосков, ветерка, ручейка, деревьев, солнышка.
Е.В.: На исходе праздника
«Яблочный Спас» наши давние предки любили устраивать разные игры, забавы и
потехи. Давайте и мы с вами
поиграем.
Игра «Яблоки – Яблочки». Дети делятся на две
команды – «Яблоки» и
«Яблочки», выстраиваются
в две колонны спиной друг
к другу. Если ведущий произносит название команды
«Яблочки», то эта команда начинает ловить участников команды «Яблоки»
потом наоборот. Интерес
игры заключается в том,
что названия команд однокоренные и дети по первоначальным звукам не могут
узнать, какую команду назовет ведущий. Побеждает
команда, поймавшая больше соперников, в данном
случае – «насобиравшая»
больше «яблок» в свою
«корзину».
4-й этап – закрепление.
Е.В.: А еще в этот праздничный день по старинному
обычаю всем, в том числе и
нищим, дарили плоды.
Тот, кто не одарил ближнего своего яблочком, считался недостойным: «А не дай-то
Боже с ним дела иметь! Забыл
он старого и сирого, не уделил
от своего богачества малого
добра, не призрил своим добром хворого и бедного».
Поэтому пусть каждый
выберет себе яблоко, которое
ему приглянулось и подарит
его присутствующим на уроке гостям.
Дети выбирают яблоки и
дарят их гостям.
Е.В.: Сегодня не простой
день. Сейчас каждый может
загадать желание, и оно исполнится. А для того, чтобы оно исполнилось, нужно
произнести слова: «Что загадано – то надумано. Что надумано – то сбудется! Что
сбудется – не минуется!» и
после этого откусить яблоко.
Присутствующие на уроке гости загадывают вместе с
участниками хоровода желания и хором повторяют слова:
«Что загадано – то надумано.
Что надумано – то сбудется!
Что сбудется – не минуется!»,
затем откусывают яблоко.
Дети: А давайте мы вместе с нашими гостями станцуем хоровод.
Е.В.: Доброе предложение. Я поддерживаю его и
предлагаю не просто повторить уже освоенные рисунки
хоровода, а завести хоровод
двумя «змейками».
Дети совместно с гостями делятся на две группы.
40 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Педагог с одной из групп демонстрирует рисунок «змейку». После этого участники
праздника заводят вокруг
макета яблони хоровод с помощью двух «змеек» и весело
танцуют. Но вот прозвучали
финальные ноты музыкального сопровождения.
Е.В.: Дорогие дети, уважаемые гости, наше занятие
подошло к концу. Давайте попрощаемся с вами поклоном.
Все участники хоровода
делают поклон.
Е.В.: Интересно вам было на занятии? Что нового
вы узнали о праздничных
традициях русского народа? Что изменилось в ваших
представлениях о жизни наших предков? Хотели бы
вы продолжить знакомство
с народными традициями и
обычаями? Если да, то прикрепите эти карточки с яблоками к макету яблони.
Дети прикрепляют карточки к макету яблони.
Е.В.: Я вижу, что знакомство с элементами русской
народной культуры показалось вам интересным. Очень
рада.
В заключение хочу сказать,
что мне было очень приятно с
вами изучать обряды «Яблочного Спаса». И на память о
сегодняшнем занятии я дарю
вам эти книжки в виде яблок.
Надеюсь,
что
вашим
друзьям и родителям, присутствовавшим на занятии,
также было интересно познакомиться с традициями
празднования русского народного праздника «Яблочный Спас».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
РАЗВИТИЕ ТРУДОЛЮБИЯ
НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ
ТВОРЧЕСТВУ
Г.А. Львова
Детское творчество –
сложный процесс познания
растущим человеком окружающего мира, самого себя,
способ выражения своего
отношения к познаваемому.
Творчество имеет важное
значение для личностного
развития человека в пору его
детства и является фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем, поэтому
необходимо создание оптимальных условий для организации детского творчества
с раннего возраста. А детское
творчество невозможно без
развития трудолюбия.
Система ДО предоставляет условия для организации детского творчества и,
следовательно, для развития
трудолюбия детей. Здесь
каждый ребенок может найти дело по душе, по интересу.
Какой бы направленности не
были студии или объединения, работа их отталкивается
от интереса к делу, так или
иначе развивает трудолюбие,
без которого невозможно достичь результата.
В нашей студии «Мастерица» детского центра
«Романтик» мы занимаемся
с детьми вязанием, лепкой из
соленого теста, шитьем и нашим любимым макраме.
Узелковое плетение –
макраме – привлекает ши-
роким спектром изделий и
предметов. «Все может макраме» – тема нашей первой
беседы об этом древнейшем
рукоделии. Для украшения
одежды можно сплести воротники, манжеты, брошки,
колье. Для создания уюта
в доме – панно, кашпо, абажуры, занавеси. Сколько неповторимых оригинальных
сувениров можно сделать!
Важно показать и рассказать детям, как с помощью
несложных приемов можно
изготовить замечательные
ОБ АВТОРЕ
◊ ЛЬВОВА Г.А.,
педагог ДО
Центра творческого
развития и гуманитарного
образования «Романтик»,
г. Щёлково,
Московская обл.
вещи. Главное – желание,
терпение, трудолюбие.
Освоение техники плетения осуществляется по уровневой системе (см. журнал
«Дополнительное образование» № 6, 2002 г.). Первый
уровень обучения «Ученик».
Дети изучают основные узлы
макраме и делают несложные изделия. Практически
с каждого занятия, начиная
с первого, вместе с изучением какого-либо узла мы
изготавливаем
забавный
сувенир – браслет, брошку,
закладку. Нити для плетения берем яркие, «радостные». Это вызывает интерес
к работе, который переходит
в увлечение. Мы стараемся
не только приобщить, но и
увлечь, вызвать желание заниматься рукоделием. Узелок за узелком – от хотения
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
к умению. Второй уровень
освоения программы «Стажер» предполагает изучение
более сложных узлов и изделий из них. Некоторый опыт
плетения уже накоплен, вызван стойкий интерес и желание рукодельничать. Можно
выбрать и сделать изделие,
которые нравятся, образцы
их есть в книгах и в наших
методических разработках.
Освоив этот уровень, мы
переходим на следующий,
уровень – «Мастер», т.е. можем придумывать и осуществлять свои, неповторимые
авторские изделия в технике
плетения. Вся эта работа невозможна без развития терпения и трудолюбия.
За многие годы работы в
центре «Романтик» (18 лет)
выработались некоторые
приемы развития мотивации
к развитию детского творчества, стимулирования и поддержки интереса детей в процессе работы. Просто объяснить и показать, конечно,
мало. Очень помогает то, что
в системе ДО мы общаемся
с детьми неформально, часто ведем разговоры «о жизни» на самые разные темы, и
тема трудолюбия проходит
красной нитью через наши
беседы. Рукоделие без трудолюбия невозможно, и по началу действительно трудно
нашим детям, привыкшим
к нажиманию кнопок, приу-
42 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
чать свои «ленивые ручки»
к постоянной работе. Тут помогают и пословицы о труде,
и сказки («О бездельнице
и рукодельнице», например), даже сами сочиняем
(«Про Нехочуху и лень»).
Наши занятия посещают
как девочки, так и мальчики. Поэтому, я рассказываю,
что на Руси женщины всегда занимались рукоделием,
а в жены старались брать
девушку-рукодельницу. Искусством плетения макраме в
далекие времена занимались
мужчины-моряки. Тогда плавание длилось годами, и чтобы скоротать время, моряки
плели из обрывков канатов,
веревок различные поделки.
Со временем женщины переняли у моряков искусство
превращать простую веревку
в полезную и нужную вещь.
Важное практическое значение в развитии трудолюбия
имеют разработанные в нашем объединении методические пособия – описание
придуманных оригинальных
работ в технике плетения.
Это, например, наш «Зооуголок» – котята, зайчики, собачки, совушки. Дети любят животных, мы о них поговорим и
сплетем забавную зверушку,
отработав в игровой форме
основные узлы и узоры.
Игровая форма занятий
очень важна для работы с дошкольниками. Мы не просто
плетем, ниточки у нас прыгают, пролезают в петельку,
отдыхают и т.д. Школьники
с удовольствием включаются
в игру. Так, незаметно, в игре,
узелок за узелком, появляет-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ся готовое изделие, которое
само по себе – дальнейший
стимул к трудолюбию.
Немного расскажу о наших воспитанниках.
Оля Ч., 21 год, занималась
в нашей студии 5 лет. Очень
активна, трудолюбива, всегда находится в деятельности. Организовывала наши
«Огоньки», режиссировала
спектакли, сценарии писала
сама, при этом много рукодельничала, все успевала.
Сейчас учится сразу в двух
институтах (журналистика
и экономика), сотрудничает
с несколькими газетами, занимается восточными танцами, вышивает картины. Это
– яркий пример трудолюбивого человека, который своим деятельным характером
реализует себя в нашей непростой жизни.
Ваня К., 17 лет, занимается в нашей студии 5 лет.
Ваня – наш «актив» и гордость. На его примере ярко
видно, как с помощью трудолюбия человек преодолевает
свои недостатки. Ваня имеет
врожденное заболевание,
учится в школе по индивидуальной программе. Занимаясь в нашей студии по
уровневой системе, достиг
отличных результатов. Труд
является его потребностью.
Ваня не боится переделать
работу несколько раз, если
она ему не нравится. Сейчас
он дошел до уровня «Мастер», т.е. сам разрабатывает
изделия, которые мы потом
используем в качестве наглядных пособий.
Алиса Р., 10 лет, отлично
учится, занимается танцами,
постоянно находится в деятельности, очень стремится
к творчеству. Любимая фраза: «Можно сделать такую же
работу, но свою?» Конечно,
можно! И делает оригинальные работы.
Трудолюбие в народе
всегда считалось стержнем
личности. Трудолюбивый,
делающий что-то своими
руками человек, умеет радоваться своей работе и радовать ею других. Мы хотим
разбудить заложенный в
наших генах тысячелетний
опыт рукоделия, помочь
овладеть ремеслом, совершенствовать его. Хочется
увлечь, зажечь, приохотить
детей к рукоделю как сильному побудительному мотиву трудолюбия, с помощью
этого выработать постоянную потребность в труде.
Народ, не утративший истоки своей культуры, имеет
будущее. Отрадно видеть,
как в трудное для всех нас
время не угасает тяга к рукоделю и творчеству.
ЦЕНТР ВОЗ– ВОСПИТАНИЯ, ОБРАЗОВАНИЯ, ЗДОРОВЬЯ!
29 октября 2009 г. в торжественной обстановке мы отметили 75-летний юбилей нашего учебного заведения. Прежде чем заслужить высокий статус Центра Образования №1468, до 1 сентября нынешнего года мы
привычно именовались школой №455. В своей истории, начиная с 1934 г. ей приходилось быть и школой
рабочей молодежи, и женской гимназией, и даже военным госпиталем...Но всегда 455-ю отличали высокий
уровень образования, стойкий моральный дух, дружный педагогический коллектив... А, начиная с 2000-го
года, на сломе веков, для ГОУ СОШ № 455 началась новая эпоха. Возглавившая «школьный корабль» кандидат педагогических наук Н.И. Гусятина, как опытный и бесстрашный капитан, направила его по волнам
океана знаний к берегам побед и рекордных свершений. В результате капитального ремонта преобразилось
здание школы, в классах появилось самое современное оборудование (компьютеры, интерактивные доски
и т.д.), стала совершенствоваться и развиваться система дополнительного образования...
ОТ СОЛО В ШКОЛЬНОЙ СИМФОНИИ К ГАРМОНИИ ВСЕЛЕННОЙ
Сегодня в многоголосом хоре уверенные и счастливые голоса учащихся ГОУ Центр Образования № 1468
звучат и узнаваемо, и гармонично. Когда же они поступили сюда на учебу, просто не верилось, что с их
недостатками в развитии и воспитании, вызванными, как правило, отсутствием родительского контроля,
можно справиться за такой короткий срок. «Аутизм» или «гиперагрессия», немотивированность на учебновоспитательный процесс, полная «асоциальность»– примерный «букет человеческих факторов», с которым
коллективу педагогов предстояло иметь дело. Попав в наш Центр Образования, любой ребенок оказывается под индивидуальным присмотром не только учителей-предметников или классного руководителя, но
еще и психологов и врачей. А также он включается в общий ритм движения к успеху, который буквально
Продолжение на стр. 50
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
ТЕАТР МОДЫ
Р.Р. Халимова
Как глубока душа людская –
В ней солнца луч
и лунный свет.
В ней чаша щедрости
без края,
Фантазии предела нет.
В прелестных снах
и дивных грезах
Виденья чудной красоты,
Забыв о жизненных
курьезах
Уносят в сладкие мечты.
Они наивные по-детски,
В сверканье сказочных огней.
И превращает их кудесник:
То в золушек,
то в добрых фей.
Театр моды – таинство,
в котором рождаются новые
творческие идеи, воплощаются в реальность мечты…
Идея создания Театра
моды в доме творчества возникла в 1999 г., с подсказки
директора Валентины Григорьевны Макаровой. Четыре энтузиаста-педагога
ОБ АВТОРЕ
◊ ХАЛИМОВА Р.Р.,
методист МОУ ДОД
«Фёдоровский дом детского
творчества»
р.п. Фёдоровский,
Сургутский р-он,
Ханты-Мансийский АО
(Югра)
44 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
взялись за создание столь
увлекательного и серьезного
объединения. Каждый из педагогов – мастер в своем деле.
Если одному была присуща
черта дизайнерства, то хореография стала стезей педагогапостановщика. Чувство новаторства и стилизации – главная опора сподвижников
данного объединения.
У истоков образования
первого выпуска модельного
ряда «Мисс Дюймовочка»
стояли педагоги дополнительного образования Фёдоровского Дома детского творчества – Елена Викторовна
Ерленко, Ольга Владимировна Матягина, Татьяна Анатольевна Никифорова и Ольга
Алексеевна Гареева. В 2000 г.
состав творческой группы
был изменен. В коллектив
вошел новый человек – Алина Асгатовна Федосеева.
И следующая коллекция
создавалась под руководством нового состава педагогов дополнительного образования. За период с 1999 г. по
2005 г., в свет вышло 5 коллекций: «Мисс Дюймовочка»
(1999 г.), «Белая симфония»
(2001 г.), «Как прекрасен
этот мир» (2002 г.), «Гео»
(2003 г.), и «Сновидения»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
(2004 г.). С 2005 г. Театром
моды «FANTASY» руководят 3 человека, которые по
сей день увлечены своим
объединением.
Именно они, вместе с талантливыми детьми своего
объединения, стали создателями самой известной коллекции «Flowers» (2006 г.)
и «Музы творчества»
(2007 г.).
Занятия в объединении
Театр моды «FANTASY» направлены не только на предпрофессиональную подготовку обучающихся, но еще
и имеют воспитательную
функцию: выезды в лес на
шашлыки, поездки в город
в Боулинг-центр – это малая
часть проведения общего досуга педагогов и воспитанников.
Театр моды «FANTASY» своей многомерностью
и многоликостью, помогает
в постижении реальности
мира, заражая их добром
и любовью к искусству, желанием делиться своими
мыслями и умением слышать других, развиваться,
творя и играя!
За 10 лет неустанного поиска творческой мысли было
создано 9 коллекций!
Труд каждого воспитанника объединения находит
свое отражение и признание
у всех, кто стал свидетелем
их представления. Ведь неустанная дизайнерская мысль
преобразования обычного отрезка ткани в совершенство
и стильный образ – проходит несколько этапов: сначала конструирование, затем
моделирование, после чего
переходят к раскрою и непо-
средственно шитью придуманного образа.
Театр моды – это и аксессуары, и украшения, и прически, и внешняя красота
и бодиарт.
Еще более сложной задачей становится представление коллекции на обозрение
широкому зрителю: подбор
музыки и хореографической
постановки, умение держать
себя на сцене, правильно
преподносить придуманный
образ костюма – вот в чем состоит наиболее трудная задача, с которой на протяжении
десятилетия все ее участники
справлялись на отлично!
Вновь все взлетит,
помчится,
Взыграет, забурлит –
Жизнь дальше
устремится,
Кроша времен гранит.
Красив и энергичен
Ее в пространстве бег.
Свой темп, свое обличье
Имеет каждый век.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
ДЕТСКИЙ
ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ
ЦЕНТР Г. КРЫМСКА
З.И. Вартанова
С 1 сентября 2001 г. в городе Крымске работает МОУ
ДОД «Детский экологобиологический центр», целью которого на начальном
этапе являлось осуществление непрерывного экологобиологического образования
и формирование у учащихся
экологического мировоззрения через практическую природоохранную деятельность,
самореализация учащихся
как фактор духовного здоровья и творческого развития,
воспитание чувства любви
к родному краю.
Всего в центре обучалось
около 300 учащихся. На протяжении семи лет центр развивался, совершенствовалась
его структура.
В настоящее время ДЭБЦ
работает по пяти направлениям:
• экологическому;
• биологическому;
• туристско-краеведческому;
• художественно-эстетическому;
• прикладному творчеству;
• духовно-нравственному.
В центре функционируют 85 объединений, студий,
лабораторий, творческих мастерских и клубов, в которых
обучается около 1,5 тысяч
человек.
ДЭБЦ является краевой
экспериментальной площадкой по темам: «Непрерывное экологическое образование как фактор социализации личности» и «Детский
оздоровительно-трудовой
комплекс «Лаборатория под
открытым небом».
Научным руководителем
экспериментальной деятельности ДЭБЦ является Валентин Иванович Голиков,
зав. кафедрой естественного
и экологического образования ККИДППО, доктор биологических наук, профессор.
Д е я т е л ь н о с т ь Д ЭБ Ц
осуществляется через работу отделов:
эколог о-биолог и че ског о,
туристско-краеведческого,
х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т ического, районного центра
по духовно-нравственному
воспитанию и районного
Кабинета
профилактики
наркомании и пропаганде
здорового образа жизни.
ОБ АВТОРЕ
◊ ВАРТАНОВА З.И.,
зам. директора по научноисследовательской работе,
вице-президент Малой
академии наук школьников
Крымского района,
Краснодарский край
46 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Особым
структурным
подразделением ДЭБЦ является Малая академия наук школьников Крымского
района.
Эколого-биологический
отдел развивает экологическую культуру детей, воспитывает трудолюбие, прививает навыки сельскохозяйственного труда, любовь
к земле через профилактическую природоохранную деятельность: школу юных лесников, экологические тропы,
учебно-опытные участки, зеленое хозяйство.
Художественно-эстетический отдел осуществляет
свою деятельность в рамках
самореализации учащихся
и являются фактором духовного здоровья и творческого
развития.
В отделе работают изостудия, фитодизайн, прикладное творчество, кружки: «Золотая соломинка»,
«Волшебное
зернышко»,
«Глиняная игрушка», «Декоративное панно», «Чудеса из папье-маше», «Лесная
скульптура» и др.
Отдел «Краеведение и туризм» строит свою работу
на развитии чувства любви
к родному краю, практикует такие формы работы, как
создание детских эколого-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
краеведческих общественных организаций «Радуга»,
«Дозор», проводит работу
в объединениях: «Экологкраевед», «Группа научного
поиска», школа «Юные лесники», разрабатывает туристические маршруты и др.
В настоящее время отдел работает над проектом создания этнической
деревни на базе учебнооздоровительного комплекса
ДЭБЦ в селе Новокрымское,
одном из живописных мест
Крымского района.
Районный
центр
по
духовно-нравственному
воспитанию осуществляет
свою деятельность в рамках
социально-педагогического
отдела, который своей целью
ставит решение проблем по
духовно-нравственному воспитанию, физическое и психологическое оздоровление
учащихся.
На базе отдела организованы: «Школа волонтеров»,
«Экологический театр»,
объединения «Экологическая журналистика», «Основы православной культуры»,
«Малышок», «Родничок» и
др.. Мастерская общения –
«Спешите делать добро»,
«Школа семейной духовной
культуры», «Семейный клуб
«Лада».
Радость духовного общения осуществляется через сотрудничество школы, семьи,
церкви во имя жизни. Наиболее интересными в этом плане являются Рождественские
встречи, рождественские образовательные чтения, часы
семейного общения, поездки
по святым местам Крымского района и др.
Центром по духовнонравственному воспитанию
создана богатая методическая база, разработана
Программа по духовнон р а в с т в е н н о й к у л ьт у р е
на 2009 г.
Таким образом, районный центр по духовнонравственному
воспитанию реализует одну из важнейших проблем – воспитание духовной личности с
высокими нравственными
устоями и активной гражданской позицией, а также формирует ценностные
ориентиры и нравственные нормы, основанные на
к ул ьт у рно-истори че ск и х
и духовных традициях России и Кубани.
Районный кабинет профилактики
наркомании
и пропаганды здорового образа жизни – одно из главных структурных подразделений ДЭБЦ.
В состав Кабинета входят
ведущие специалисты здравоохранения, социальные педагоги, психологи, методисты.
Кабинетом разработана
и успешно осуществляется
муниципальная
педагогическая система обеспечения
первичной
профилактики
наркомании.
Кабинет – своеобразный
центр социальной помощи
семье и детям. Экспериментальная программа «Спасем
детей – спасем Россию», разработанная специалистами
Кабинета, обобщенный педагогический опыт Кабине-
та, отмечены Почетной грамотой Федеральной службы
Российской Федерации по
контролю за оборотом наркотиков. Опыт работы Кабинета отмечен как лучший по
профилактике наркомании
и наркопреступности, социальной реабилитации больных наркоманией по Южному Федеральному Округу.
В методической копилке
Кабинета – авторские программы волонтерского движения «Смена». Программа
научно-исследовательского
объединения «Поиск», методические разработки практических занятий со школьниками.
Интересны и эффективны
такие формы работы Кабинета, как «Агитавтобус» за здоровый образ жизни», выездные профилактические мероприятия в школах района,
проведенные в форме бесед,
тренингов, Круглых столов.
Большое внимание
в ДЭБЦ уделяется работе
с творческими, одаренными
детьми, которая осуществляется в рамках президентской
программы «Дети России»,
губернаторской
стратегии
«Одаренные дети Кубани» и
районной программы «Одаренные дети».
С 2007 г. при ДЭБЦ работает Малая академия наук школьников Крымского
района как одно из подразделений ДЭБЦ.
Цель МАН – воспитание интеллектуальной развитой, творческой личности
на основе высших духовнонравственных начал.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
Основными
задачами
МАН являются следующие:
• вовлечение талантливых,
одаренных детей в научную
сферу;
• формирование личности
с ярко выраженными способностями и творческими задатками;
• ориентация на выбор
профессии.
При МАН созданы 4 фак у л ьт е т а : е с т е с т в е н н о научный, социальнопедагогический,
экологобиологический и факультет
профориентации, работают
различные кафедры.
Особая роль отводится факультету профориентации,
который осуществляет деловое, творческое и научное
партнерство с кафедрами, научными советами вузов по вопросам профориентации учащихся, а также профильным
школам: «Юные лесники»,
«Юные овощеводы», «Юный
виноградарь», «Юный экономист», «Юный юрист» и др.
(всего 12 школ).
На сегодняшний день
факультет профориентации
заключил договоры о сотрудничестве практически
со всеми ведущими кубанскими вузами, ученые которых принимают участие
в
научно-практических
конференциях,
Фестивалях науки и творчества,
Круглых столах и других
мероприятиях, руководят
научно-исследовательской
и экспериментальной деятельностью учащихся.
МАН школьников разработаны и успешно осу-
ществляются авторские программы «МАН школьников
Крымского района как центр
образовательных, научных и
профессиональных технологий», «Программа «Исследователь» районного научного
общества поиск» и программа «Резерв» по отслеживанию образовательнопрофессионального маршрута выпускников в рамках
кадрового потенциала города
и района.
В настоящее время МАН
работает над созданием программы «Шанс» для детей
с ограниченными возможностями, среди которых, мы
уверены, есть немало способных творческих детей.
МАН школьников широко практикует такие формы
работы, как очные и заочные
туры интеллектуальных марафонов, весеннее-осеннеезимние сессии, Летняя гуманитарная школа, Летний
университет
старшеклассников, районные научнопрактические конференции,
публичные защиты научноисследовательских
работ,
городской клуб интеллектуалов и др.
Творческой,
исследовательской деятельностью
ежегодно охватывается более
200 учеников школ города
и района.
На базе ДЭБЦ в октябре
2008 г. прошел V Юбилейный, постоянно действующий, международный конгресс «Экология и дети», в
работе которого приняли
участие ведущие ученые
России.
48 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Система работы ДЭБЦ
отмечена хорошей результативностью.
• разработан целый комплект авторских программ
по всем направлениям деятельности центра;
• 53 воспитанника ДЭБЦ –
призеры краевых и российских конкурсов;
• 124 ученика – члены
и кандидаты Малой сельскохозяйственной Академии
учащихся Кубани;
• Изданы лучшие научнопоисковые работы учащихся
города и Крымского района;
• Изданы Альманахи, методические пособия «Природа и экология Крымского
района», «Школьная экологическая организация «Истоки»;
• портфолио педагогов дополнительного образования
и др.
Педагогическим коллективом ДЭБЦ, руководит
Лидия Степановна Вербова, Заслуженный учитель
Кубани, Почетный гражданин города Крымска,
«Человек года – 2002», имя
которой внесено во Всероссийскую книгу «Лучшие
люди России».
Победители МАН
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВСЕРОССИЙСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
НАТАЛЬЯ НИКИФОРОВА ИЗ
ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ СТАЛА
АБСОЛЮТНЫМ ПОБЕДИТЕЛЕМ
КОНКУРСА
«УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ – 2009»
5 октября на торжественном мероприятии, посвященном
празднованию Дня Учителя, Президент Российской Федерап
ции Дмитрий Медведев объявил имя Абсолютного победителя
ц
2
20-го Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009».
О
Обладателем Большого хрустального пеликана стала Наталья
Н
Никифорова, учитель математики и геометрии МОУ «Средн
няя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучениеем математики» города Магнитогорска Челябинской области.
По условиям конкурса принимать финал следующего всер
российского состязания педагогов будет регион Абсолютногго победителя конкурса этого года. В год, объявленный Президентом России Годом Учителя, хозяином финала конкурса «Учитель года России –
2010» станет Магнитогорск.
Наталья Сергеевна Никифорова родилась 4 декабря 1978 г. В 2001 г. окончила Магнитогорский государственный университет, имеет стаж педагогической работы – 7 лет.
«Я преподаю в классах с углубленным изучением математики, реализуя личностноориентированный подход в обучении. В течение нескольких лет работаю над созданием системы методических приемов, обеспечивающих готовность учащихся к запросу
индивидуальных образовательных траекторий, что позволит более качественно формировать, развивать и реализовывать интеллектуально-творческие способности учащихся,
нестандартность мышления. Много времени уделяю работе с одаренными школьниками.
Работаю в школе олимпиадного резерва г.Магнитогорска с творческой группой учащихся, увлекающихся математикой. Мои ученики неоднократно становились победителями
и призерами математических олимпиад и турниров различных уровней. Я являюсь инициатором и организатором проведения ежегодных городских турниров по математике:
«Магнитогорский городской турнир на Кубок Управления образования» (математические бои для 8 классов и четыре дня различных математических игр для 7 классов), «Математическая регата» (6, 9 классы), Открытая олимпиада по математике (5класс).
Конкурс «Учитель года» – знаковое мероприятие для системы образования России.
За 20 лет конкурс приобрел статус самого престижного в образовании. А победители
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯМЕРОПРИЯТИЯ
ГОСТИНАЯ
ВСЕРОССИЙСКИЕ
кон-курса – не просто лучшие в профессии, но и общественные лидеры, принимающие
непосредственное участие в формировании образовательной политики страны.
Всероссийский конкурс «Учитель года России» проводится с 1990 г. Учредители конкурса: Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Профсоюз работников народного образования и науки Российской
Федерации, «Учительская газета». 2009 г. является дважды юбилейным: «Учителю года
России» – 20 лет, а «Учительской газете», ставшей оператором нынешнего конкурса, –
85. Первые 15 лет финал неизменно проходил в столице. По инициативе Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко с 2005 г. финал «Учителя
года России» стал проводиться на родине Абсолютного победителя. В 2005-2009 годах
хозяевами финалов становились Калининград, Челябинск, Череповец, Санкт-Петербург
и Москва.
Конкурс проходил с 23 сентября по 5 октября. Абсолютный победитель определялся
по результатам трех туров. В первом туре все 69 учителей-участников конкурса «Учитель года России-2009» прошли конкурсные испытания «Учебное занятие», «Классный
час», «Методическое объединение», «Родительское собрание» и «Педагогический совет», которые позволили членам жюри выбрать 15 лауреатов конкурса. «Пятнашка» продолжила борьбу во втором туре и продемонстрировала свои профессиональные навыки
на «Мастер-классе» и в «Открытой дискуссии». И лишь пять победителей конкурса, обладателей Малых хрустальных пеликанов, приняли участие в «Круглом столе» образовательных политиков» – беседе на актуальную тему с участием Министра образования и
науки Российской Федерации Андрея Фурсенко.
Начало на стр. 43
неотвратимо и методично настигает каждого участника этого процесса. Учителя– ученики– родители, все
стороны этого треугольника, этой пирамиды победы, неуклонно идут к новым свершениям и вершинам,
преодолевая все страхи, сомнения, недостатки и иные комплексы.
СКОРАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
Созданную в ГОУ ЦО №1468 службу социально-психологической поддержки (это опытные социальные
педагоги, психологи, логопеды, дефектологи) отличает высокая мобильность и компетентность. Коллективные и индивидуальные опросы, журнал наблюдений, «учет и контроль» эмоционального состояния каждого ученика… Конечно, особенное внимание к детям, осваивающим программу коррекционно-развивающего
обучения. И все же в экстренных случаях (бывают ведь не только трудные дети, но и трудные родители), когда накопившийся в маленьком человеке «негатив» вдруг прорывается наружу– ситуацию «выруливает» лично директор. Наталья Ивановна, по внутренней связи получив сигнал «sos», срочно забирает
проблемного ребенка на индивидуальную беседу. А чтобы минимизировать риск подобных эксцессов, она
еще утром перед началом занятий при обязательном «ритуале» приветствия каждого ученика своего учебного заведения, внимательно присматривается к детям из неблагополучных, «безродительских» семей. В
случае необходимости, сразу приглашает их к себе для откровенного разговора под чашечку чая. Такие
«релаксационно-терапевтические» чаепития дают прекрасные результаты. Дети раскрываются душой, стараются своими руками сделать какой-нибудь ответный приятный сюрприз, идут на уроки с удовольствием
и горделивой формулировкой – «задержался у директора»…
Единство Воспитания, Образования, Здоровья лежит в основе успехов ГОУ ЦО №1468. Здесь каждый
ребенок – потенциальный победитель. Ему верят и доверяют. Создают возможности для роста. Помимо
основной программы можно заниматься более чем 30 видами дополнительного образования. Не забыты
ни здоровое тело, ни здоровая душа. Все как в известном изречении древнегреческого философа Фалеса,
который писал, что тот, кто здоров телом, восприимчив душою и податлив на воспитание – по-настоящему
счастлив…
Прессс-центр ГОУ ЦО №1468 (ГОУ СОШ№455) полного дня– ресурсный центр МГТУ им. Баумана.
50 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
УВАЖАЕМАЯ РЕДАКЦИЯ!
Уважаемая редакция журнала «Дополнительное образование и воспитание»!
Обращаются к Вам педагоги дополнительного образования Детского эколого-биологического
центра города Валуйки Белгородской области Ольга Геннадиевна Зеленская и Елена Евгеньевна Безгодкова. Просим Вас оказать нам юридическую помощь в следующих вопросах:
О.Г. Зеленская:
В период с 1983 по 2004 г. я работала в средней общеобразовательной школе, то есть педагогический стаж составил 21 год, в июле 2004 г. я перешла на работу в Детский экологобиологический центр в качестве педагога дополнительного образования. В марте 2009 года
стаж педагогической деятельности составил 25 лет, но Пенсионный фонд отказывает мне
в досрочном назначении пенсии в связи с педагогической деятельностью в государственных
и муниципальных учреждениях для детей, мотивируя это отсутствием факта работы с
1.11.99 г. по 31 12 2000 г. в дополнительном образовании (Постановление Правительства РФ
от 29.10.2002 г. № 781). Правы ли они и есть ли у меня шансы решить этот вопрос в судебном
порядке?
Е.Е. Безгодкова:
С 6 октября1987 г. по настоящее время я работаю в детском эколого – биологическом центре педагогом дополнительного образования.
Пенсионный фонд отказывает мне в досрочном назначении пенсии в связи с педагогической
деятельностью в государственных и муниципальных учреждениях для детей, мотивируя это
отсутствием стажа работы 16,8 лет на 1. 01.2001 г. в дополнительном образовании (Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 г. № 781). Правы ли они и есть ли у меня шансы
решить этот вопрос в судебном порядке?
Могу ли я рассчитывать на досрочное назначение пенсии в связи с педагогической деятельностью в государственных и муниципальных учреждениях для детей. Если да, то с какого
времени?
Входит ли учеба в педучилище (1. 09. 1983 г. по 21. 06. 1987.г.) в педагогический стаж
работы?
Н.Н. Лебедева Вологодская область
Здравствуйте! Уважаемая редакция, ответьте мне, пожалуйста, на мой вопрос.
Мой педагогический стаж составляет 25 лет. Все эти годы я работаю директором.
Свою педагогическую деятельность я начала директором Дома пионеров и школьников,
который в 1992 г. был переименован в Центр детского творчества, в настоящее время это
муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр
детского творчества».
Я хотела бы узнать, имею ли я право на досрочное назначение пенсии?
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
В соответствии с подпунктом 19 пункта 1 статьи
27 Федерального закона от
17 декабря 2001 г. № 173 ФЗ
«О трудовых пенсиях в Российской Федерации» досрочная трудовая пенсия по старости (ранее – пенсия за выслугу лет) назначается лицам, не
менее 25 лет осуществлявшим
педагогическую деятельность
в учреждениях для детей, независимо от их возраста. Списки соответствующих работ,
профессий, должностей, специальностей и учреждений
(организаций), с учетом которых назначается трудовая
пенсия по старости, правила
исчисления периодов работы
(деятельности) и назначения
указанной пенсии утверждаются Правительством Российской Федерации.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г.
№ 781 утверждены списоки
должностей и учреждений, работа в которых засчитывается
в стаж работы, дающей право
на досрочное назначение трудовой пенсии по старости
лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность
в учреждениях для детей, в
соответствии с подпунктом
19 пункта 1 статьи 27 Федерального закона «О трудовых
пенсиях в Российской Федерации» (далее – Список),
Правила исчисления периодов работы, дающей право
на досрочное назначение
трудовой пенсии по старости
лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность
в учреждениях для детей, в
соответствии с подпунктом
19 пункта 1 статьи 27 Федерального закона «О трудовых
пенсиях в Российской Федерации» (далее – Правила).
По учреждениям дополнительного образования детей должность «педагог дополнительного образования»
в Списке поименована.
Периоды выполнявшейся
до 1 сентября 2000 г. работы
в должностях в учреждениях,
указанных в Списке, засчитываются в стаж работы независимо от условия выполнения
в эти периоды нормы рабочего времени (педагогической
или учебной нагрузки), а начиная с 1 сентября 2000 г.
– при условии выполнения
(суммарно по основному и
другим местам работы) нормы рабочего времени (педаго-
Подписка на журнал
«Дополнительное образование
и воспитание»
БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ
ИНН 7716237148, КПП 771601001
ООО «Витязь-М»
Р/с 40702810790190408401
в ОАО «Промсвязьбанк»
К/с 30101810600000000119
БИК 044583119
Стоимость подписки на 2010 г.
(включая доставку):
960 руб. (годовая подписка),
480 руб. (полугодовая подписка)
52 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
гической или учебной нагрузки), установленной за ставку
заработной платы (должностной оклад), за исключением
случаев, определенных Правилами (пункт 4 Правил).
Работа в должности «педагог дополнительного образования» в учреждениях дополнительного образования детей
за периоды начиная с 1 января
2001 г. засчитывается в стаж
работы при наличии одновременно следующих условий –
наличия у гражданина стажа
работы в должностях в учреждениях, указанных в Списке,
продолжительностью не менее 16 лет 8 месяцев и факта
работы (независимо от ее продолжительности) в период с
1ноября 1999 г. по 31 декабря
2000 г. (пункт 12 Правил).
Время учебы в педагогическом училище в стаж работы,
дающей право на досрочное
назначение трудовой пенсии
по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для
детей, в соответствии с подпунктом 19 пункта 1 статьи 27 Федерального закона
«О трудовых пенсиях в Российской Федерации», не засчитывается.
Почтовый адрес
подписчика
Индекс:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
ПУТЕВОДНАЯ ЗВЕЗДА ЛИДЕРА
В.В. Кабанова, Т.Б. Пушкарева
Во вселенной людских
отношений есть галактики
личных связей: группировки, компании – люди объединяются в них на основе интересов и взаимных
симпатий. В этой структуре
взаимоотношений есть свои
«звезды» – это лидеры, перед
которыми встает проблема,
как наиболее успешно выстроить взаимоотношения
в своей группе и объединении. Поэтому лидеру очень
важно признавать и учитывать права сверстников,
успешно взаимодействовать,
приходить к согласию, и принимать другие точки зрения.
Все эти понятия объединяет
одно общее определение «толерантность». Сегодня темой
занятия является совместный поиск форм толерантного поведения лидера.
Упражнение «Зеркало
толерантности»
В жизни мы часто смотримся в зеркало, которое
отражает нашу индивидуальность. Сегодня у нас есть
возможность
посмотреть
в другое зеркало – зеркало
толерантности, которое дает возможность определить,
насколько эффективно мы
строим отношения с окружающими людьми.
Одна половинка зеркал
отворилась –
Одна половинка души
показалась.
Давай-ка откроем и ту
половинку,
И ту половинку зеркал.
Уважение, принятие, понимание многообразия культур
нашего мира, форм и способов
проявления индивидуальности
человека.
Признание свободы своих
убеждений и убеждений окружающих, право жить в мире и
сохранить свою индивидуальность.
Уважаемые лидеры, перед
вами находится зеркало, которое разделено на 4 части,
в каждой части находится
определение толерантности,
вам нужно выбрать наиболее
близкое и понятное для вас.
Все определения составлены с учетом Декларации
принципов толерантности,
которая принята ЮНЕСКО
16 ноября 1995 г.
Чтобы воспитатать толерантное отношение к образу
ОБ АВТОРЕ
◊ КАБАНОВА В.В.,
методист,
◊ ПУШКАРЕВА Т.Б.,
педагог-психолог, Дом детского
творчества «Дар»,
г. Кунгур, Пермский край.
жизни окружающих людей,
«нужно чаще смотреться
в зеркало».
Как появилось слово
«толерантность»
Понятие
«толерантность» появилось не случайно и связано оно с челоАктивное отношение, формируемое на основе признания
универсальных прав и основных
свобод человека.
Обязанность, способствующая
утверждению прав человека,
демократии, правопорядка.
веком, который в мировой
истории запомнился как
яркий лидер. На рубеже
XVIII-XIX вв. во Франции
жил Талейран-Перигор. Он
отличился тем, что при разных правительствах неизменно оставался министром
иностранных дел. Это был
человек талантливый во
многих областях, но лучше
всего он умел учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться,
искать решение проблем, не
ущемляя интересы людей.
И при этом, он сохранял
свои собственные интересы, стремился к тому, чтобы
управлять ситуацией, а не
слепо подчиняться обстоятельствам.
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К
ОТ
НО
Ш
ЕН
И
Е
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
М
ДЯ
ЛЮ
Открытость,
доброжелательность,
способность
к сопереживанию,
терпимость к различиям,
уважение, понимание
ИЕ
ЕН
Ш
О
Знание самого себя,
Н
ОТ
умение владеть
собой, проявление
К
своего мнения,
СА
М
уважение
ОМ
У
СЕ
БЕ
Качества
толерантной
личности
ОТ
Н
ОШ
ЕН
И
Ответственность,
Е
самостоятельность,
инициативность
И
СТ
НО
Ь
ЕЛ
ЯТ
ДЕ
К
ТЕ
М
Е
К
ИЕ
ЕН
Ш
НО
ОТ
Упражнение «Путеводная
звезда лидера»
Используя определения
толерантности, сконструируйте путеводную звезду,
которая поможет вам определить лидера, обладающего качествами толерантной
личности.
Упражнение «Секретный
фарватер»
Лидер – это «капитан»
своего корабля – детского
объединения. По пути поиска толерантных отношений
со сверстниками будет двигаться этот корабль. Цель его
движения – найти безопасный путь. Все, кроме капитана, двигаются с закрытыми
ЗА
НЯ
ТИ
Я
ЛУЧ РЕФЛЕКСИИ
глазами друг за другом. Впереди возникают препятствия,
их необходимо преодолеть,
никого не потеряв. Пройдя
весь путь, вы откроете секретный фарватер – верный
ориентир конструктивного
взаимодействия с окружающими людьми на основе равенства и согласия.
Толерантные отношения
с окружающими для многих
из вас являются «секретным
фарватером», который вы открываете для себя и учитесь
двигаться к нему.
Упражнение
«Красный кадр»
Наряду с понятием «толерантность»
существует
понятие «интолерантность».
Интолерантный человек характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на
окружение, потребностью в
обладании сильной властью.
Перед вами 9 кадров –
они содержат всевозможные
ситуации проявления толерантного поведения лидера. Но среди них есть такие,
которые характеризуют интолерантную личность, найдите их, сделайте на них отметку красным цветом – это
будет красный кадр.
Таким образом, каждый
из нас совершает как толерантные, так и интолерантные поступки, тем не менее,
склонность вести себя толерантно, может стать стереотипом поведения.
Сегодня на занятии мы
обсуждали проблему проявления толерантных установок лидера. Дискуссия
помогла нам найти пути сотрудничества в группе, выработать собственное мнение, выразить свою позицию
Замечает у себя достоинств больше,
чем недостатков.
Выбирает жизнь в авторитарном
обществе с сильной властью.
Признает мир в его многообразии
и готов выслушать любую точку
зрения.
Убежден, что жизнь зависит от себя
самого, несет ответственность перед другими за свои поступки.
Трудно живет в согласии, как с самим собой, так и с окружающими.
Проявляет чувство юмора, способен посмеяться над собой.
Способен к эмпатии, умеет давать
верное суждение о других людях.
Независим во мнениях.
Непримирим к различиям в социальном положении, вероисповедании.
54 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
НИЯ
ПРЕДЛОЖЕ
ТИ
ОС
,
ГО
СЕ
М?
ЕВ
Ш СНЫ
ЛЬ
Е
БО ТЕР
ИН
ИТ
ПОЖЕЛАНИЯ И
Н
ИЧ
ЫЛ
ОН
Е?
ТОР
СЕБ
ЕС
КИ
ЛВ
КА
РЫ
ОТК
ТЫ
СЬ
ЛО
И
И
?
ИМ
МН
К
С Ы
ПО ЯР
Ь ОТ
ЗА ЛО
О
БЫ
ЧТ
ЕШ Б
О
ЧТ
М РА
ЗЬ ЛЯ
ВО Д
О ОЙ
ЧТ ОБ
С
КР
ИК
А
с учетом мнений других
участников группы.
Упражнение
«Волшебная ладонь»
Самым ярким символом
сотрудничества является
ладонь, давайте поблагодарим друг друга за работу
с помощью рукопожатия.
На волшебной ладошке напишите свое мнение о
занятии.
Свои отзывы разместите
на путеводной звезде на свободном «Луче рефлексии».
Домашнее задание
Вам необходимо выполнить творческую работу «Дерево лидера» (обобщенный
образ лидера), где корни –
это принадлежность к краю,
городу, ствол – принципы и
законы лидера, крона дерева – образ лидера, его имидж,
манеры поведения, стиль общения.
Если вы есть – будьте
первыми!
Первыми, где бы вы не были
Из книг, настоящими
книгами,
Из песен, лучшими песнями.
Первыми будьте и только,
Упорными как моря.
Лучше второго художника
Первый маляр.
Вы спросите оробело:
«Кто же тогда останется,
Если все будут первыми,
Кто пойдет замыкающим?»
А вы трусливых не слушайте,
понимание
согласие
доброта
чуткость
до
ве
ри
е
сотрудничество
справедливость
уважение
принятие
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
А вы их сдуйте как пену.
Если вы есть – будьте
лучшими!
Если вы есть – будьте
первыми!»
Мы не можем в одночасье сделать толерантным ни
свое поведение, ни поведение других людей, однако
важен даже самый маленький шаг в этом направлении. Важно то, что вы вынесете в реальную жизнь,
как измените отношения
с окружающими.
ЛЕТНЯЯ ШКОЛА ЖИЗНИ В КИЖАХ
В рамках 15-летия Детского музейного центра музей-заповедник «Кижи»
провел традиционную ежегодную творческую встречу по итогам
Летней музейно-этнографической школы – 2009.
15 октября в актовом зале петрозаводской средней школы № 43, являющейся музейнообразовательным комплексом ДМЦ, была оформлена выставка из более двухсот творческих
работ участников выездных экскурсий-практик «Кижское лето-2009» на самые разнообразные
темы: архитектура, костюм, фольклор, быт заонежских крестьян, природа острова Кижи.
Встречу, на которой собрались руководители и участники проектов из Карелии и Москвы, сотрудники музея-заповедника «Кижи», представители Министерства образования РК и педагоги, открыла директор музея-заповедника «Кижи» Э.В. Аверьянова. Директор музея поздравила
всех собравшихся с успешным завершением очередного летнего сезона и рассказала участникам творческой встречи, что проект «Летняя музейно-этнографическая школа на о. Кижи» стал
победителем Всероссийского фестиваля «Интермузей-2009» в номинации «Музейная инфраструктура – детям».
Итоги прошедшего сезона были представлены участниками летней практики в творческой
форме. Участники встречи посмотрели фильмы, мультимедиа-презентации, инсценировки сказок, послушали песни и поучаствовали в народных играх.
Особенно интересным был фильм «Шесть дней творения», рассказывающий о погружении детей в культуру на острове Кижи, созданный в музее по впечатлениям детей – участников Летней
школы разных лет.
Окончание на стр 58
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
К НАМ ИДЕТ
НОВЫЙ ГОД
Е.А. Кашкарова
План проведения
новогоднего праздника
Подготовка:
Украшение для класса:
снежинки, фонарики, гирлянды, дождь, мишура, воздушные шары, елка;
Атрибуты для проведения
конкурсов, новогодние сувениры, сладкие подарки.
Ход праздника:
1. Вступление.
2. Выборы Деда Мороза
(конкурс для мальчиков).
3. Выборы
Снегурочки
(конкурс для девочек).
4. Эстафета «Добры молодцы». В нее входят игры
«Попади в цель», «Натаскай
воду».
5. Танцевальный марафон.
6. Чаепитие.
7. Раздача подарков.
Ход праздника
Ведущий: – Ребята, прошел очередной год. И вновь
на пороге самый желанный и
всеми любимый праздник –
Новый год! Чтобы встретить
этот праздник весело и интересно, мы с вами славно
потрудились: украсили наш
класс игрушками и сувенирами, сделанными своими
руками, мишурой и фонари-
ками, снежинками и звездочками. И конечно, поставили
главный атрибут Нового года – елку!
Новый год – это особый
праздник. Почему? Да потому! В этот день по нашей
планете самым законным
образом шагает сказка. Она
совершает путешествие к нарядным елкам, гремит раскатами фейерверков, сияет разноцветными фонариками!
Сегодня, как в сказке, вы,
ребята, попробуете сотворить чудеса и получите возможность стать ненадолго
настоящими сказочными героями.
Но у нас получилась заминка – мы не смогли дозвониться до главных гостей
нашего праздника. Видно
много дел у них накопилось
перед Новым годом.
Ребята, вы догадались,
о ком идет речь? Правильно,
о Деде Морозе и его внуч-
ОБ АВТОРЕ
◊ КАШКАРОВА Е.А.,
педагог ДО МБОУ ДОД
«Станция юных техников»,
г. Норильск,
Красноярский край
56 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
ке Снегурочке! А какой же
Новый год без них? Но, не
грустите, мы нашли выход из
этой ситуации: мы выберем
Деда мороза и Снегурочку
сами. А станут ими самые
ловкие и умелые.
Итак, чтобы выбрать Деда
Мороза, мы проведем конкурс среди мальчиков.
Атрибуты конкурса для
Дедов Морозов: красные
носы на резинке, шапочки,
сапоги, ватные бороды. Заготовки из картона в виде елочного шарика с петелькой,
фломастеры.
Конкурс «Выборы Деда
Мороза», (участвуют
3-4 человека.):
Д.М. предлагается раскрасить заготовки, чтобы получилась елочная игрушка.
Затем, все Д.М. со своими
елочными игрушками выходят на середину класса. Всем
завязывают глаза, и каждого
крутят несколько раз вокруг
своей оси. Задача каждого
Д.М. – пойти в том направлении, где по его мнению, находится елка, и повесить на нее
игрушку. Сворачивать нельзя. Если Д.М. выбрал неправильный путь, он обязан по-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
весить игрушку на то, на что
«наткнется». Чтобы внести
сумятицу в ряды Д.М., девочки могут равномерно распределиться по классу и встать
на их пути. Побеждает тот,
кто повесит игрушку именно
на елку или тот, кто найдет
самое оригинальное место
для игрушки, (например, ухо
девочки).
Если победителей двое,
проводится конкурс «Морозное дыхание».
Перед каждым Д.М. на
стол кладется вырезанная из
бумаги снежинка, достаточно большого размера. Задача: сдуть свою снежинку так,
чтобы она упала с противоположного края стола. После
того, как упадет последняя
снежинка, объявляют: – победил не тот, кто первым сдул
свою снежинку, а тот, кто последним, т.к. у него такое морозное дыхание, что его снежинка «примерзла» к столу.
Ведущий: Ну, какой же
Дед Мороз без Снегурочки!?
Ведь она во всем ему помогает. Чтобы выбрать Снегурочку, проводится конкурс
среди девочек.
Конкурс «Выборы Снегурочки», (участвуют 3-4
девочки).
А т р и бу т ы к о н к у р с а :
пластмассовые ведра по
числу участниц, наборы
игрушечной алюминиевой
посуды, корона победительницы, 4 коробки, «билеты»
в Италию.
Ведущий:
Для
всех
участниц конкурса, претенденток на роль Снегурочки,
мы приготовили билеты
в сказочное путешествие
в Италию!
Итак, не пугайтесь, мы
с вами в Италии, а здесь существует давняя традиция –
в Новый Год выбрасывать
старые вещи из окон. Летят
посуда и мебель, так что зевать в Италии – опасно! Мебель нам жалко, а вот посуда
для бросков имеется!
На расстоянии от конкурсанток ставятся ведра или
корзины для бумаг, а игрокам выдается посуда. Задача:
забросить свои комплекты
посуды в емкость. Побеждает тот, кто сумел набрать
большее количество очков
по числу попаданий. Если
победителей двое, проводится конкурс «Найди корону»:
в коробки кладется смятая
газетная бумага, и в одну из
них, на дно кладут корону.
Снегурочкой становится та,
которая быстрее найдет корону.
Ведущий: Ну вот, мы выбрали Деда Мороза и Снегурочку. Теперь они помогут
нам вести праздник.
А мы снова отправляемся в
сказочное путешествие.
Отправляемся мы в путь,
Чтобы в сказку заглянуть.
В тридесятом царстве,
В неблагополучном
государстве,
В селе, неведомо каком,
В избе крестьянской
с козырьком
Жили братцы молодые,
На подбор все удалые!
На работу лишь не падки,
За столом все были хватки!
Вот раз, лежа на печи,
Стали кушать калачи.
Вдруг идея! Футы – нуты!
Сколь съедим мы
за минуту!?
Выбираются две команды
по 4 человека для проведения
эстафеты. (дед Мороз и Снегурочка вносят на тарелках
калачи или пирожные, стаканы с газировкой).
Проводится конкурс
«Кто больше съест за минуту калачей?» среди первых
участников эстафеты. Во время проведения этого конкурса можно провести чаепитие
среди остальных участников
праздника.
Ведущий:
Раззадорились ребята, порешили,
Всем нам надо
Резвых лошадей сыскать
(раздаются бутафорские
лошадки вторым
участникам эстафеты)
Да на подвиги скакать!
Вот затеплил свет зари,
В седлах все богатыри.
На пути у них преграда!
(расставляются барьеры)
Подскочить повыше надо,
Не задев, не сбив барьер,
Повернуть и вновь
в «карьер»!
Приготовились?
А теперь по счету «три»
Старт немедленно бери!
Раз, два, три!
Проводится игра «Скачки»
среди вторых
участников команд.
Ведущий:
На скаку, в азарте,
Удалось их укротить.
Что такое? Кони встали,
И тревожно вдруг,
Бьют копытом и дрожат…
Ужас охватил ребят!
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
На пути – преграда снова –
Встал Дракон там
трехголовый!
(вносят
трехголового
Дракона – фигура, у которой
вместо голов три воздушных
шарика)
Наши парни были хватки,
В ход пустили по рогатке!
Проводится игра «Попади в
цель» среди третьих участников команд.
Ведущий:
Метко вы по цели били
И дракона поразили.
И на радости такой
Хотели повернуть домой.
(вносят горящие свечи,
изображающие костер)
Вдруг видят парни –
свет искрится!
Должно быть, то –
перо Жар – птицы!
К тому месту поскакали,
И к своей большой печали,
Вместо чуда, птицы – Жар,
Здесь увидели пожар.
И смекнули, чтобы
не было беды,
Надо натаскать воды.
(вносят ведро с водой,
изображающие колодец)
Есть колодец! Нет ведра!
Смекалку проявить пора!
(Четвертым участникам
команд дают по ложке)
Ложки есть! Зачем тушить?
Воду можно в них носить!
Проводится игра «Наноси
воду», в конце этой игры
каждый участник тушит
свою свечу.
Ведущий:
С честью одолев преграды,
Заслужили вы награды!
После эстафеты проводится танцевальный марафон. Его можно оживить
перебрасыванием под музы-
ку надувного Деда Мороза.
В момент остановки музыки
каждый, у кого в руках оказался Дед Мороз, говорит
слова пожеланий всем гостям
и участникам праздника и
передает другим участникам
танцевального марафона.
Ведущий:
Песни пели вы, плясали,
Даже в сказке побывали,
Но подарки из мешка
Не разобраны пока.
Ждут подарки, не дождутся
Новогоднего стишка!
Ну-ка, становитесь в ряд!
Всех послушаем ребят!
(Ведущий,
Дед
Мороз
и Снегурочка собирают детей в группы и слушают стихи, раздают подарки).
Конец праздника.
Начало на стр 55
Всего в 2009 г. было проведено 11 выездных экскурсий-практик, в которых участвовали 150 детей и 38 педагогов из г. Петрозаводска, Пудожского, Медвежьегорского районов и г. Кондопоги,
в составе которой были дети из Тамбовской и Иркутской областей, а также из Москвы, Кировской, Вологодской и Архангельской областей
В третий раз победив в конкурсе проектов, в Летней школе побывала группа учеников начальных классов из московской прогимназии №1768.
Ежегодно в Летней школе принимают участие и дети сотрудников музея-заповедника «Кижи»,
а также учащиеся детской музейной студии художественно-материального творчества «Кижская палитра» г. Петрозаводска.
Впервые в Летней школе совместно со Спасо-Кижским Патриаршим Подворьем был реализован проект «Православная культура Русского Севера. Остров Кижи», в рамках которого на
остров Кижи приехали дети сотрудников ОАО «Разгуляй» г. Москвы.
В ходе работы ЛМЭШ было проведено три конкурса: «Открытка с острова», «Сказки Кижских
куполов», «Подарок чудо-памятнику», где было представлено 106 открыток, 40 сказок и легенд,
6 подарков чудо-памятнику. Всего участниками Летней музейно-этнографической школы на о.
Кижи создано более трехсот творческих работ: рисунков, игрушек, синквейнов и т.д.
В Летней школе с детьми работали 29 сотрудников музея-заповедника «Кижи», которые провели более 400 занятий, в том числе 50 экскурсий.
Автор и научный руководитель проекта – Людмила Васильевна Шилова, заместитель директора музея-заповедника «Кижи» по музейно-образовательной деятельности. Куратор – методист
Летней школы – Наталья Анатольевна Архипова, ведущий методист отдела музейной педагогики музея-
заповедника «Кижи».
Пресс-служба музея-заповедника «Кижи»
58 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
ЮБИЛЕИ
ЗОЛОТОЙ ЮБИЛЕЙ ДИРЕКТОРА
Педагоги и специалисты,
дети и их родители, партнеры и друзья Московского
городского Дворца детского
(юношеского) творчества
на Воробьевых горах сердечно поздравляют его директора – Дмитрия Львовича
Монахова – с 50-летием!
Выпускник московской
математической школы и
одновременно отдела астрономии
и
космонавтики
Дворца, Дмитрий Львович в
1982 году успешно окончил
астрономическое отделение
физического факультета
МГУ имени М.В. Ломоносова. По его личной просьбе
он был направлен педагогомруководителем кружка в
ставший ему родным Дворец
пионеров и школьников. Затем – работа в качестве заведующего лабораторией физики космоса. 15 лет Д.Л. Монахов был директором Дома
научно-технического творчества молодежи – филиала
Дворца на Донской улице.
Дмитрий Львович непосредственно руководил его
созданием, внедрял новые
педагогические технологии,
изобретал инновационные
формы привлечения юных
москвичей в страну исследования и творчества, размышления и проектирования.
В 2001 г. Д.Л. Монахов по
ходатайству коллег был назначен на должность директора Московского городского
Дворца детского (юношеского) творчества (МГДД(Ю Т).
Возглавляя крупнейшее в
стране
многопрофильное
государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей, Дмитрий Львович поддерживает преемственность
его лучших традиций, умело
управляет его развитием. В
детских объединениях Дворца занимаются 16-18 тысяч
юных москвичей, объединенных в 1200 учебных групп.
Здесь реализуется свыше 350
образовательных программ,
большая часть которых разработана самими педагогами.
Концептуальными в области образовательной деятельности являются разработанные во Дворце программы: «Развитие одаренности»,
«Праздники детства», «Каникулы», «Социум и дети»,
«Наша Земля – наше наследие», «Живая планета»,
«Культура и дети», «Я и Земля», «Физическое развитие
и спорт», «Технологи будущего» и другие.
На базе Дворца работают
государственные
общеобразовательные учреждения:
лицей № 1525 «Воробьевы
горы» и лицей № 1553 на
ул. Донской, осуществляющие интеграцию основного
и дополнительного образования.
С е г о д н я ш н и й
МГДД(Ю) Т под руководством Д.Л. Монахова – центр
сотрудничества ученых, педагогов, детей и их родителей в области науки, культуры, социального творчества,
спорта. Это сотрудничество
опирается на тесные творческие связи с передовыми
школьными учреждениями
столицы, вузами и ведущими учреждениями науки,
культуры и образования. Во
Дворце ежегодно проводятся
30 исследовательских конференций и конкурсов. В их
числе – Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского, московские городские чтения «Эксперимент в
космосе», «Москва на пути к
культуре мира» и др. Обучающиеся успешно участвуют
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
в международных научных
проектах – на выставках EXPO SCIETE в Бельгии, Перу,
ЮАР, Тунисе; представляют
свои технические проекты на
МАКСЕ. Дворец играет активную системообразующую
роль в ставших традиционными художественных городских фестивалях «Юные
таланты Московии», «В добрый час», «Надежда» (для
детей с ограниченными возможностями здоровья); ежегодно демонстрирует высокие спортивные достижения
обучающихся.
Под руководством
Д.Л. Монахова Дворец является участником четырех
городских экспериментальных площадок, в рамках которых апробируется новая
модель дополнительного образования
многопрофильного УДОД, отрабатывается технология проектноисследовательской деятельности обучающихся, исследуются возможности дополнительного экологического
образования детей на основе
сотрудничества УДОД с особо охраняемыми территориями (парками, заповедниками), разрабатывается новое
содержание
дополнительного образования на основе
научно-технического творчества детей.
Большое внимание
Дмитрий
Львович
уделяет информационнометодическому и психологопедагогическому обеспечению образовательного процесса. В 2005 г. на базе Дворца был создан Городской
программно-методический
центр, который активно участвует в разработке современных методик и технологий дополнительного образования детей, аккумулирует
и транслирует инновационный опыт Дворца и других
учреждений, оказывает консалтинговые услуги педагогам и методистам г. Москвы
и регионов России. Психологической службой Дворца
осуществляется практическая помощь обучающимся
и педагогам, налажено консультирование детей и родителей. Работает телефон
доверия, открыта общественная приемная по защите
прав детей. Осуществляется
работа с детьми, имеющими
ограниченные возможности
здоровья.
Педагогический
коллектив Дворца поддерживает тесные связи с родителями обучающихся. Родители привлекаются в качестве активных помощников
в учебный и воспитательный
процесс, действуют родительские советы.
Являясь членом Координационного совета при
Правительстве Москвы по
поддержке детского движения, Дмитрий Львович содействует
сотрудничеству
детских и молодежных общественных объединений столицы. На базе Дворца создан
Городской центр по взаимодействию с детскими общественными объединениями
и органами ученического самоуправления.
Важное место в работе МГДД(Ю)Т занимает
60 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
организация культурнодосуговой деятельности детей и подростков, которую
наш директор справедливо
рассматривает как значимую
составную часть социокультурной воспитательной среды учреждения. Ежегодно до
50 тысяч детей и их родителей
принимают активное участие
в многочисленных городских
детско-юношеских праздниках Дворца: Дне города, Неделе игры и игрушки, празднике Новогодней елки, Неделе
детской книги, Дне защиты
детей. Дмитрий Львович сам
активно поддерживает развитие клубных форм работы
с детьми. При его непосредственном участии открыт
клуб авторской песни «Воробьевы горы», привлекающий
многочисленных любителей
и поклонников бардовского
искусства.
Д.Л. Монахов возглавляет коллектив учреждения,
который насчитывает более
1200 человек, при этом, 30%
сотрудников – бывшие воспитанники Дворца. Сегодня
во Дворце работают 5 докторов и 55 кандидатов наук,
в аспирантуре обучаются
25 сотрудников. Здесь создано Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь». Среди работников –
3 заслуженных учителя РФ,
14 заслуженных работников
культуры РФ, 6 заслуженных артистов РФ, 104 отличника народного образования и почетных работника
общего образования России.
Дирекция под руководством
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
Дмитрия Львовича, определяя стратегию и тактику развития учреждения, видит одну из своих ключевых задач
в реформировании работы
с кадрами через разработку
и реализацию целевой программы «Кадры Дворца».
Высокий профессиональный уровень педагогов Дворца позволяет им из года в год
участвовать и побеждать на городских и всероссийских профессиональных конкурсах.
Так, в 2007-08 учебном году
шесть педагогов Дворца стали победителями городского
конкурса авторских образовательных программ; на конкурсе «Педагог-внешкольник
Москвы-2009» все три конкурсанта от Дворца получили заслуженное признание:
один стал абсолютным победителем, другой – лауреатом,
третий – финалистом. На
VII Всероссийском конкурсе
«Сердце отдаю детям» представитель МГДД(Ю)Т вошел
в число участников финала, а
на VIII Всероссийском кон-
курсе авторских программ
один сотрудник Дворца получил звание лауреата, три
других конкурсанта стали дипломантами.
Дворец на Воробьевых
горах постоянно находится в
творческом поиске, создании
и внедрении новых педагогических и управленческих
технологий, отвечающих потребностям
современного
общества. И руководит всей
этой необъятной творческой
деятельностью молодой и
энергичный директор, который пользуется большим авторитетом у педагогической
и научной общественности
города, коллег, проявляет
себя ответственным и демократичным руководителем,
внимательно относящимся
к проблемам и нуждам работников Дворца. А еще он
художественно одаренный
человек: сочиняет стихи,
играет на гитаре, поет, и эти
его таланты органично вплетаются в разнообразную деятельность Дворца.
За трудовые успехи Дмитрий Львович награжден знаками: «Отличник народного
просвещения», «Почетный
работник образования города Москвы»; медалями: «В
память 850-летия Москвы»,
«Лауреат ВВЦ», имени Главного конструктора С.П. Королева, Преподобного Сергия
Радонежского I степени; дипломами и благодарностями
Министерства образования
и науки РФ, Департамента
образования города Москвы,
многочисленнымиграмотами,
дипломами других организаций. Д.Л. Монахов – член городского Совета директоров
учреждений
дополнительного образования детей, экспертного совета Городской
службы лицензирования и
аттестации, Общественной
палаты по образованию города Москвы, Экспертного совета по образованию Совета
Федерации. С 2004 г. он избирается депутатом муниципального образования «Гагаринское» г. Москвы.
ДОМ ДОБРА, ТВОРЧЕСТВА И РАДОСТИ
Т.А. Зернова
Дом детского творчества
им. Александра Матросова –
старейшее учреждение дополнительного образования
детей и подростков Псковской области. Многие великолучане среднего и старшего возраста хорошо помнят
3-этажное красного кирпича
здание, стоящее в центре города – Дом пионеров, откры-
тый в ноябре 1949 г. по решению областного Совета депутатов Великолукской области. Сюда приходили юные
жители Великих Лук, чтобы
вместе с педагогами, работающими в этом удивительном
Доме, найти предмет общего
интереса и реализовать себя
в творческом полете таланта
и трудолюбия.
В 1952 г. Дому пионеров
было присвоено имя Героя
Советского Союза Александра Матросова, а в 1983 г.
в учреждении был открыт
музей 254-го гвардейского
стрелкового полка им. Героя
Советского Союза Александра Матросова.
За 60 лет своей жизни
Дом детского творчества
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
несколько раз менял название, но от смены названия
не изменилась суть деятельности учреждения. Здесь попрежнему может получить
дополнительное образование любой ребенок нашего
города.
Дополнительное образование – образование доступное. В ДДТ могут заниматься
любые дети – обычные, еще
ищущие свое особое призвание; одаренные, прославляющие наш город и область на
конкурсах и соревнованиях
различного уровня; проблемные, нашедшие свою нишу
именно в дополнительном
образовании. При этом, все
образовательные услуги предоставляются бесплатно, что
особенно важно для детей из
малообеспеченных семей.
ДДТ им. А. Матросова –
это дом, в котором создана
атмосфера комфорта и уюта,
где каждому предоставлена
возможность максимально
реализовать себя в любимом
деле, проявить свои способности и таланты, показать мастерство. Девчонки и мальчишки города (а их сегодня
в ДДТ занимается 2796 человек) в возрасте от 4 до 18 лет
могут найти себе занятие по
душе: петь или танцевать,
шить или ходить в походы,
ухаживать за цветами или
рисовать, изучать историю
своего края или проявлять
свои интеллектуальные способности в качестве знатоков, выявить свои лидерские
качества в городских детских
общественных организациях: «Лучане» (среднее зве-
но школьников), «Лучики»
(начальная школа) и ассоциация старшеклассников –
«КЛАСС».
А помогает обучающимся
найти себя высококвалифицированный творческий коллектив педагогов, реализующий гуманистические подходы в обучении и воспитании детей. На сегодняшний
день в учреждении работают
82 педагога, из которых высшую квалификационную категорию имеют 52 человека,
I категорию – 25 человек.
Образовательный процесс
осуществляется в 236 детских объединениях в тесном
сотрудничестве с общеобразовательными школами города, общественными организациями, предприятиями.
Изучается спрос социума на
дополнительные образовательные услуги.
В 2007 г. учреждению был
присвоен статус городской
экспериментальной площадки по теме: «Интеграция
общего и дополнительного
образования». Социальным
партнером по реализации
данного проекта стал коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»,
работающий по созданию модели школы Л.Н. Толстого.
На протяжении 3 лет
в ДДТ успешно работа-
ОБ АВТОРЕ
◊ ЗЕРНОВА Т.А.,
директор МОУ ДОД «Дом
детского творчества
им. Александра Матросова»,
г. Великие Луки,
Псковская область
62 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
ет школа раннего развития
«Росток», базирующаяся на
современных
концепциях
развития ребенка. Образовательная программа школы
раннего развития рассчитана
на детей 4–6-летнего возраста и включает в себя 4 вида
деятельности: лепка, хореография, рисование, развивающие игры как наиболее
доступные для детей виды
деятельности, но и оказывающие большое влияние на развитие ребенка. В программе
отводится значительная роль
работе с семьей, включающая
в себя проведение совместных праздников, открытых
занятий, концертов, организуются встречи родителей
со специалистами в области
медицины, педагогики, психологии, общественной деятельности.
Обучающиеся ДДТ неоднократно становились
призерами и победителями не только городских, но
и областных, Всероссийских
и Международных конкурсов и соревнований. Особых
успехов добились ребята из
детских объединений. Городская школьная Дума, «Юные
судьи туристических соревнований», «Лепка», «Ориентирование», клуб интеллектуальных игр «ВО!» и др.
Поистине визитной карточкой учреждения являются ее образцовые коллективы, украшающие своим
творчеством городские, областные праздники и концерты. Мы с гордостью произносим их названия: Вокальная студия «Терминал»,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
руководитель Почетный работник общего образования
А.П. Яровой; «Студия бального танца», руководитель
В.С. Путятина; Вокальноинструментальный ансамбль
«Атмосфера», руководитель
С.В. Копаев.
Педагоги
учреждения
неоднократно становились
призерами и победителями
конкурса профессионального мастерства «Сердце отдаю
детям»:
• городской конк у рс
(2006 г.) – А.П. Яровой,
В.С. Путятина, Е.А. Кудрявцева;
• областной конкурс –
Т.А. Зернова (2007 г.),
И.Л. Фёдорова (2009 г.).
В 2008 г. Дом детского
творчества им. Александра
Матросова был удостоен диплома I степени на областном
этапе Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей
и стал участником регионального этапа этого конкурса.
Коллектив ДДТ, имея
большой опыт работы, на-
ходится в постоянном творческом поиске, стремится
к овладению инновационными технологиями.
В ноябре 2009 г. нашему Дому творчества
им. Александра Матросова исполняется 60 лет.
Не одно поколение ребят
вышло из наших стен, но
для всех обучающихся –
вчерашних, сегодняшних и
завтрашних, он всегда будет Домом добра, творчества и радости!
МИР ВОКРУГ НАС МЕНЯЕТСЯ,
ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬСЯ И МЫ
Елена Викторовна Лебедева
Недавно в городе Сарове,
хорошо известном в стране
как Федеральный Ядерный
центр, отмечалось 60-летие
образовательной
системы
города.
Историю объекта и его
развитие невозможно представить без школ, института,
техникума и других образовательных учреждений.
В закрытый город с первых дней его образования
направлялись лучшие специалисты. Городу нужны
были не только ученые, но
и врачи, учителя. В 50-ые г.
сюда приехали учитель истории Виктор Ипполитович и
учитель географии Евгения
Александровна
Лебедевы.
Позднее династию учителей
этой семьи продолжили три
дочери: Марина и Татьяна
преподают в ВУЗах Нижнего Новгорода, а Елена Викторовна Лебедева, учитель
литературы и русского языка, много лет проработавшая в общеобразовательных
школах, сегодня возглавляет Детскую школу искусств
№ 2. 25 ноября ей исполняется 60 лет.
За плечами почти 40 лет
плодотворной педагогической деятельности.
Это не просто годы работы, а время творческих поисков, раздумий, решений.
Сколько сил, энергии, решительности понадобилось ей
тогда, 16 лет назад! До того
дня, уже 10 лет возглавляла
общеобразовательную школу, за ее плечами были создание экспериментальной площадки и работа по открытию
гуманитарных классов, эксперимент «две школы под
одной крышей»… А с августа
1993 г. ее назначили директором вновь открывшегося
учреждения дополнительного образования – школы ис-
Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
кусств. И опять все сначала
с нуля!
Но ее профессиональное
мастерство, знания и интеллект, стремление к творческому поиску, терпение, мудрость
и настойчивость во многом
определили путь ДШИ № 2.
Сегодня это учреждение, которое занимает достойное
место в образовательной системе г. Сарова. ДШИ № 2
реализует важную для города
социальную программу – обеспечивает возможность детям и подросткам заниматься
разными видами искусства,
сохраняет и развивает традиции русской национальной
культуры и ремесел.
«Главная ценность школы – ее слава, – говорит Елена Викторовна, – это ученики, нынешние и будущие, и
уже закончившие обучение,
умные, целеустремленные,
очень разные, но все умеющие ценить прекрасное, творить красоту и нести радость
людям».
Ежегодно
выпускники
школы продолжают образование в высших и средних
учебных заведениях по профилю, которому обучались в
школе искусств. Некоторые
из них возвращаются в школу в качестве педагогов.
Елена Викторовна – опытный, увлеченный и талантливый руководитель, конструктивно
воспринимающий
новые идеи, инновационные
технологии обучения и воспитания. Елена Викторовна
закончила Академию администраторов образования и
получила сертификат «Ме-
неджер образования». Много
лет является председателем
совета директоров учреждений культуры г. Сарова.
Целенаправленная управленческая деятельность Елены Викторовны Лебедевой
способствует высоким достижениям учащихся и педагогов школы:
• успешно работают 12 детских творческих объединений, учащиеся и педагоги
ведут активную концертную
и просветительскую деятельность, ни одно культурное
событие в городе не проходит без их участия;
• регулярно и с большим
успехом
экспонируются
работы учителей и детей
декоративно-прикладного и
изобразительного искусства
в картинной галерее,
• в музее, выставочных
залах Сарова и за его пределами.
Под руководством Елены Викторовны работает
грамотный,
высокопрофессиональный коллектив
учителей, людей одухотворенных, отдающих все свои
силы и знания детям. Среди
них более 70% с высшей и
первой квалификационной
категорией, один кандидат
педагогических наук, один
кандидат философских наук,
два члена Союза художников
Российской Федерации.
Одно из последних нововведений в школе – создание информационноаналитической службы и открытие своего сайта.
Отвечая на запросы общества, коллектив школы от-
64 Дополнительное образование и воспитание. № 11, 2009
кликается на ожидание родителей и детей, по-новому
подходит к решению педагогических задач, в своей работе стремится к обновлению,
инновациям.
Елена Викторовна говорит о том, что в этом стремительно меняющемся мире
должны меняться и мы. Учителя должны быть готовы
к новым вызовам времени
и общества. Тогда к ним придет самоуважение и уважение со стороны общества.
Школа искусств не только выстояла в социальноэкономических потрясениях
последнего десятилетия, но
и обрела уверенный импульс
для дальнейшего развития.
Елена Викторовна считает,
что «это не победа педагога –
одиночки, это общая победа,
победа духа коллективизма,
творчества и товарищества,
которые так свойственны нашим учителям».
Елена Викторовна Лебедева – отличник Министерства культуры РФ; награждена нагрудным знаком
«Академик И.В. Курчатова»
4 степени.
Юбилей… Это веха, у которой надо остановиться, оглянуться, увидеть самое ценное,
яркое и уверенно шагнуть
вперед, в будущее. А планы
у директора ДШИ № 2 громадны и реальны.
От имени всех работников школы сердечно поздравляем Елену Викторовну с замечательным юбилеем и желаем доброго здоровья, благополучия, удачи,
творческих находок.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
27
Размер файла
1 272 Кб
Теги
657
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа