close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

764

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Г УМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
Исторические науки и археология
Отечественная история
Решетников О.М., доцент Российского экономического университета
им. Г.В. Плеханова
ТРЕТЬЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИЛА
Значительным явлением в политической жизни СССР на финише перестройки стало появление Либерально-демократической партии Советского Союза (ЛДПСС, с октября
1990 г. – ЛДП, а с 1991 г. – ЛДПР). В документах ЛДПСС было сказано: «Либеральнодемократическая партия убеждалась в необходимости идти во власть, чтобы спасти страну
от развала и возродить ее на новых социально-экономических и политических основах»1.
8 июня 1990 ЛДПСС, вместе с Союзом демократических сил имени А.Д.Сахарова стала
инициатором создания Центристского блока политических партий и движений (ЦБППД. течение нескольких месяцев блок пропагандировался официальной прессой – как «третья» политическая сила, сравнимая с противостоящими друг другу демократами и коммунистами.
В конце сентября–октябре 1990 Жириновский вместе с другими лидерами партий Центристского блока участвовал в консультациях на даче Верховного Совета СССР, а затем во встрече в Кремле по поводу возможного формирования «правительства национального единства».
ЛДП выступала «за здоровые начала в экономике, естественный путь развития процессов, идущих снизу вверх, благ; за от конкретного производителя материальных невмешательство в экономическую деятельность товаропроизводителей, со стороны организаций и
лиц; распределение всех доходов «главным образом через заработную плату», неучастие
партий в "хозяйственной и культурной жизни», комплектование «личного состава армии,
милиции и органов безопасности, на добровольной, профессиональной основе»2.
Руководство же ЛДПР считало, что Россия должна стать «президентской республикой с
сильной исполнительной властью», законодательная власть в которой будет принадлежать
Верховному Совету (Государственной думе), но вся полнота исполнительной власти будет
принадлежать Президенту, при котором Правительство (Кабинет Министров), формируемое
премьером (назначаемым главой государства), является вспомогательным органом и юридически подчинено лишь ему. Программа ЛДПР заявляла, что «высшая государственная власть
в стране принадлежит Государственному Собранию (парламенту) в составе 500–700 депутатов, избираемых на 5 лет, не более двух сроков подряд, освобождаемых от работы и распределяемых по различным комиссиям3.
8 июня 1990 лидер ЛДПСС В. Жириновский основал Центристский блок политических
партий и движений, в состав которого вошли несколько карликовых партий. В течение некоторого времени это объединение пропагандировалось, как некая «третья» политическая сила,
сравнимая, якобы, с противостоящими друг другу демократами и коммунистами.
В конце сентября – октябре 1990 года лидер ЛДПСС вместе с другими лидерами партий
Центристского блока участвовал в консультациях с Н.И. Рыжковым по поводу возможного
1
20 лет ЛДПР. – М.; Издание Либерально-демократической партии России, 2009 г. С. 10.
Неформальные объединения в СССР. Отдел ЦК КПСС по связям с общественно-политическими
организациями. М., 1990. С. 16.
3
Программные тезисы Либерально-демократической партии России // Правда Жириновского. 1993,
№ 1. С. 2–3.
2
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
формирования «правительства национального единства». В.В. Жириновский стал первым
официальным кандидатом от своей партии на президентских выборах в РСФСР в июне
1991 г. и, набрав 11 миллионов голосов избирателей, вышел на третье место после Б.Н. Ельцина и выдвинутого коммунистами Н.И. Рыжкова1.
Рассматривая действия ГКЧП в августе 1991 года, как «попытку сохранить Союз, остановить разрушение его экономики и обнищание масс, покончить с разгулом преступности и
национализма ЛДП поддержала его усилия по спасению страны от развала». Партия расценила, как трагический финал в тысячелетней истории России «Беловежский сговор и роспуск
СССР» и не признала его легитимным2.
1
2
20 лет ЛДПР. М.; Издание Либерально-демократической партии России, 2009 г. С. 11.
Там же.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Всеобщая история
Воробьева О.В., кандидат исторических наук, доцент Российского государственного университета туризма
и сервиса
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОССИЙСКИХ ЭМИГРАНТОВ
В США ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА
История русскоязычной печати в Северной Америке во второй половине ХХ века является отражением специфики процессов адаптации и ассимиляции различных социальных групп
российских эмигрантов на Североамериканском континенте.
К началу 1950-х гг. в США на русском языке выходили 5 ежедневных газет и 14 изданий
еженедельных, ежемесячных и ежеквартальных, многие из которых выпускались на высоком
уровне. Однако массовый читатель, как правило, являлся потребителем русскоязычной прессы на начальном этапе языковой адаптации, а затем переходил на англоязычные издания1.
На развитие общественно-культурной среды российской эмиграции в США и Канаде,
прежде всего, оказывали влияние печатные издания, рассчитанные на определенный круг
читателей, прежде всего, интеллигенцию и интеллектуальную элиту и являющиеся носителями лучших отечественных литературных и научных традиций. В 1942 г. М. Алдановым и
М. Цетлиным в Нью-Йорке был основан «Новый журнал», брендом которого и в наши дни
является приверженность тематике, стилю и эстетике «классической» зарубежной России
С 1974 г. по настоящее время выходит в свет орган КРА – бюллетень «Русский американец» (Нью-Йорк), на страницах которого публикуется не только текущая информация о жизни Конгресса и русской общины США, но и статьи, посвященные истории и культуре Русской Америки, деятельности выдающихся ученых, писателей, художников российского происхождения.
Культурно-просветительные и литературные объединения российской эмиграции в США
осуществляли время от времени выпуск различных сборников или продолжающихся изданий. Среди них необходимо упомянуть «Записки Русского исторического общества в Америке» (Сан-Франциско), сборник Литературно-художественного кружка в Сан-Франциско
«Дымный след» (1925 г.) и т.п. Свои издания, как правило, недолговечные, создавали в 1950–
1960-х гг. различные кружки и объединения творческой интеллигенции. Так, например, в
1957 г. Литературно-художественный кружок в Сан-Франциско издавал альманах «У Золотых ворот» (составитель – М.Ю. Авинова)2. При Свято-Серафимовском Фонде было создано
небольшое издательство «Путь жизни», которое выпускало книги Б.К. Зайцева, И.С. Шмелева и других авторов русского зарубежья3. С 1978 г. под эгидой Фонда выходил православный
журнал «Русское Возрождение», издание которого в конце 1990-х гг. было перенесено в Москву. В Филадельфии в 1977–1982 г. издавался поэтический альманах «Перекрестки», преемником которого стало аналогичное издание «Встречи», выходившее под редакцией поэтессы Валентины Синкевич. Международное Пушкинское общество в Нью-Джерси (председатель Марк Митник) в 2000-е гг. выпускало журнал «Арзамас»; и т.п. Эти издательские
проекты фактически не имели коммерческого значения и далеко не всегда окупали затраты,
1
Ручкин А.Б. Русская диаспора в Соединенных Штатах Америки в первой половине ХХ века. М.,
2006. С. 186.
2
Незабытые могилы. Незабытые могилы: Российское зарубежье: Некрологи. 1917—1997. В 6 томах /
Под ред. Е.В. Макаревич. – М., 1999. Т.1. С. 21.
3
Обзор деятельности Свято-Серафимовского фонда. 1950-1970. Нью-Йорк, 1971.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
но благодаря им, создавался определенный культурный и интеллектуальный фон, на котором
более широко развивалась массовая русскоязычная печать.
Марина Адамович в своем обзоре русской зарубежной периодики, опубликованном в
1999 г. в журнале «Континент», писала: «Объясняют ли что-то экономические законы конкуренции в читательском предпочтении одних журналов – другим? Русскоязычным журналам
и газетам в Америке действительно выжить очень нелегко. Однако, когда в критическом положении оказался любимый читателем старый «Новый журнал», – нашлись те, кто помог
ему выжить. Стало ли от этого журналу легче жить? И да, и нет. «Да» – потому что поддерживает сознание собственной необходимости для читателя, как и вера в то, что ты окружен
друзьями и единомышленниками. Но по-прежнему финансовое положение русскоязычной
периодики неправдоподобно тяжело (журналы метрополии лишь теперь вполне ощутили,
что такое литература вне какой бы то ни было материальной поддержки со стороны государства. Журналы эмиграции зарождаются и живут именно как частное дело, частный бизнес –
бизнесом, по сути, не являясь)»1. Характеризуя русскую литературную периодику в США,
М. Адамович также отмечала, что «нелегкая судьба литературной эмиграции научила ее
прислушиваться к каждому голосу, приучила к риску в работе и к оперативности. Выработался и свой тип периодического издания: несмотря на то, что здесь есть и литературные газеты, и ежемесячные журналы, предпочтительной формой стал литературный альманах»2.
На издательскую активность российской диаспоры в США влияла и политическая атмосфера «холодной войны». Так, с 1952 по 1956 г. в Нью-Йорке существовало «Издательство
им. Чехова» (Chekhov Publishing House of the East European Fund, Inc.), основанное по инициативе американских политических кругов с целью идеологической борьбы с коммунизмом3. «Издательство имени Чехова» было создано как подразделение «ВосточноЕвропейского фонда» – филиала «Фонда Форда», осуществлявшего исследовательские проекты на базе Колумбийского университета. К работе издательства были привлечены авторитетные деятели культуры российского зарубежья: его программу составил М. А. Алданов,
председателем Общественного совета стала А.Л. Толстая. Пост директора издательства занял
Николай Робертович Вреден (1901–1955) – участник белого движения, член «Общества
бывших русских морских офицеров в Америке», известный также как переводчик на английский язык произведений Марка Алданова, Гайто Газданова, Юрия Желягина и других эмигрантских авторов.
В основном, издательство публиковало произведения авторов-эмигрантов, таких как
И. Бунин, А. Ремизов, В. Набоков, Б. Зайцев, В. Маклаков, Г. Федотов, М. Цветаева и многие
другие, всего 178 книг 129 авторов. Издавались и переводы английской и американской литературы, включая собрание сочинений Уинстона Черчилля в 6 томах, произведения Стивена
Крейна, Рихтера Конрада, Джорджа Кеннана и др.4 Тиражи научной литературы составляли
5000 экземпляров, художественной – 20 тыс. экземпляров. Книги издательства имени Чехова, направленные из Нью-Йорка в Брюссель, легли в основу Библиотеки имени Владимира Соловьева.
П.Б. Струве оценивал создание «Издательство имени Чехова» как предприятие «такого
масштаба, о каком довоенная эмиграция могла только грезить»5. Однако в качестве коммерческого проекта оно оказалось недолговечным. Фактически, его развитие осуществлялось на
дотационной основе и экономически не окупалось. Вскоре после кончины Вредена, из-за
1
Марина Адамович. Русскоязычная литературная периодика США // Континент. – 1999. – № 102.
Там же.
3
Издательское и библиографическое дело русского зарубежья: Учебное пособие / Михеева Г.В.,
Шомракова И.А., Базанов П.Н., Полотовская И.Л. СПб., 1999. С. 71.
4
Chekhov Publishing House of the East European Fund, Inc. = Издательство имени Чехова: каталог, 1952
– 1954. New York, 1954; Толстой И. Курсив эпохи». СПб, 1993
5
Струве Г. Русская литература в изгнании. Париж-Москва, 1996. С. 257.
2
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
систематической нехватки средств «Издательство имени Чехова» в 1956 году было вынуждено закрыться.
В 1970-е годы новый издатель купил у бывших владельцев право на название и выпускал
книги под маркой «Издательства имени Чехова». Этот проект был основан в 1968 г. Эдвардом Клайном и Максом Хэйуордом. Эдвард Клайн с 1957 по 1985 год занимал пост президента компании «Клайн Бразерс» (сеть магазинов). В 60-е годы он начал интересоваться
жизнью в Советском Союзе. В 1972 г. Клайн совместно с Валерием Чалидзе основал некоммерческое издательство «Хроника-пресс», которое выпустило на русском языке книги Андрея Сахарова, Владимира Буковского, Анатолия Марченко и других советских инакомыслящих. Кроме того, «Хроника-пресс» выпускала самиздатский бюллетень «Хроника текущих
событий» (номера с 28-го по 64-й). Эдвард Клайн был сопредседателем русскоамериканского проекта «Права человека», предложенного в 1988 г. Андреем Сахаровым.
(В настоящее время Э. Клайн занимает пост президента Фонда Сахарова в США).
Макс Хэйуорд родился в Англии в 1924 г. Он изучал русский язык в Оксфорде, затем некоторое время находился на британской дипломатической службе, работал в посольстве Великобритании в Москве, в 1950-х гг. посещал Москву как частное лицо. Он был выдающимся лингвистом и говорил на двадцати одном языке, но русский язык был главным интересом
в его жизни. Он известен как один из переводчиков «Доктора Живаго» Б. Пастернака, «Одного дня из жизни Ивана Денисовича» и «В круге первом» Солженицына, «Голоса из Хора»
Синявского.
26 марта 2006 г. Эдвард Клайн дал интервью «Мемориальной сетевой странице
А. Якобсона», в ходе которого вспоминал: «В 1968 г. я встретил Макса Хэйуорда, который
прибыл в Америку… В то время Макс переводил воспоминания Надежды Мандельштам –
первоначально названные ею «Первая книга», опубликованные на английском под названием
«Hope Against Hope». Мы с Максом стали друзьями и оба решили, что стыдно, когда замечательные книги, написанные на русском, публикуются в переводе на английский, не будучи
изданы на родном языке. Следовало бы придумать что-либо, чтобы публиковать на Западе
очень важные книги, написанные авторами, живущими в Советском Союзе, которые не могли публиковаться там из-за цензуры. Так мы пришли к общему мнению создать издательство. Стали выбирать для него название, и по многим причинам «Издательство имени Чехова»
(Chekhov Publishing Corporation) было лучшим именем, потому что А.П. Чехов был в основном вне политики или, по крайней мере, его имя не связывалось с политикой. Кроме того,
даже на Западе люди хорошо понимали, что он был русским автором. Выбранное имя определяло наше издательство как «Русский издательский дом», при том, что Макс был англичанином, а я – американцем. Мы получили разрешение у Фонда Форда (Ford Foundation) использовать название «Издательство имени Чехова»1.
Издательством «Chekhov Publishing Corporation» были выпущены в свет на русском языке труд А.А. Якобсона об Александре Блоке «Конец трагедии», мемуары А. Сахарова и книга
Е. Боннэр «Дочки матери», Л. Чуковской, воспоминания Надежды Мандельштам, и др. Примечательно, что печатал их в своей типографии Израиль Григорьевич Раузен (Rausen), эмигрант из Одессы, эсер, большой любитель русской литературы. После революции он эмигрировал сначала в Париж, а потом в Нью-Йорк, где получил профессию наборщика-печатника.
После его смерти книги печатались в типографии «Уолдэн Пресс» (Alexander Donat’s Waldon
Press)2. В настоящее время «Chekhov Publishing Corporation» продолжает содействовать публикации русских книг, осуществляя финансовую поддержку или изредка собирая пожертвования для осуществления тех или иных издательских проектов в России.
1
Иерусалимская антология. Мемориальная сетевая страница А. Якобсона (http://www.antho.net
/library/yacobson/penclub/ed-kline-interview.html)
2
Там же.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Издатели Русской Америки использовали различные типографии, но стремились иметь
собственную полиграфическую базу, что позволяло им быть относительно автономными и
экономически, и политически. Так, еще в 1888 г. в Нью-Йорке действовала Вольная русская
типография. В начале 1890-х гг. здесь развернула деятельность типография А.М. Еваленко,
печатавшая, в частности, «Русские новости», запрещенные в России, и различные и гектографированные издания1.
В последующие десятилетия в различных городах США действовали полиграфические
предприятия, осуществлявшие выпуск печатной продукции на русском и английском языке.
Нередко их деятельность включала несколько направлений бизнеса. Например, в 1920-е гг. в
Нью-Йорке выпускал и распространял книги и журналы торговый дом «Монолит», в состав
которого входили издательство, типография и книжный склад2.
М.Н. Иваницкий – представитель младшего поколения послереволюционной волны
эмиграции в 1948 г. купил типографию у Кулаевского фонда и основал в Сан-Франциско издательство «Дело», выпускавшее книги и периодику на русском языке, бюллетени, каталоги
и другую печатную продукцию. Иваницкий получил среднее образование в Канаде, высшее – в США, затем степень магистра в Институте международных отношений в Монтерее
(Калифорния), но тяготел к эмигрантскому культурному сообществу и русскому языку. В его
становлении как издателя главную роль сыграла увлеченность избранным делом.
Когда Иваницкий впервые вошел в помещении купленной им типографии, «то увидел,
что повсюду лежат формы, на полу и на столах. Не знал, что делать дальше. Мечта издавать
была сильная. Нашел учебник, прочитал, а как работать на линотипе, представления не имел.
Но голь на выдумки хитра. Пошел в американскую линотипную компанию, нанял за десятку
рабочего, и тот научил его отливать линейки, то есть делать готовые строчки»3. Первое время типография печатала коммерческую продукцию – билеты, визитные карточки и т.п., но
постепенно основной сферой ее деятельности стало издание русских книг и газет. Первая изданная Иваницким книга «Светоч любви», была посвящена истории православного женского
монастыря, перебравшегося из Шанхая в Америку, затем последовали и другие заказы от
представителей эмигрантского литературного сообщества. В последующие годы в типографии Иваницкого печатались ведущие газеты русского Сан-Франциско «Новая Заря» и «Русская жизнь»4.
В 1970–1990-е гг. в большинстве крупных городов США и Канады продолжали выходит
популярные газеты и журналы на русском языке, в том числе, «Новое русское слово» (НьюЙорк), «Панорама» (Лос-Анжелес), «Русская жизнь» (Сан-Франциско), «Русский голос» (Торонто) и др., В Русской Америке рубежа веков выходит широкий спектр русскоязычных газет и еженедельников. Так, в Филадельфии многие годы издается газета «Мир» (издатель и
главный редактор – Иосиф Винокуров), имеющая и в настоящее время широкую популярность в русскоязычной диаспоре. В Калифорнии наиболее крупными являются газеты «Панорама», «Взгляд», журналы «Факт» и «The Russian», газеты «Кстати», «Контакт», «24 часа»,
«Мы и Америка».
Газета «Наш Техас» печаталась в формате «таблоид» (11 х 17 дюймов) раз в две недели и
выходила каждую вторую пятницу. Она была бесплатной и распространялась в Хьюстоне,
Далласе, Остине, Сан-Антонио, Колледж-Стэйшен и районе Клиар-Лэйк; желающие могли
оформить годовую подписку за номинальную плату. Подобные бесплатные газеты, издавав1
Пайчадзе С.А. О характере распространения русской книги // Русская книга в странах АзиатскоТихоокеанского региона: Очерки истории второй половины XIX – начала XX столетия. Новосибирск,
1995. С. 14.
2
Наука и жизнь – Нью-Йорк, 1924. – № 12–14.
3
Россов В.А. Молодая Чураевка // Белый храм на высоких горах: очерки о русской эмиграции и сибирском писателе Георгии Гребенщикове. СПб., 2004. С. 97.
4
Там же. С. 96–98.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
шиеся за счет рекламодателей, можно считать реальным свидетельством того, как изменилась деловая и культурная жизнь Русской Америки к началу XXI века.
С 1993 г. начала издаваться первая русскоязычная коммерческая газета в Америке – еженедельник «Русская Реклама». За 15 лет объем газеты увеличился со 100 до 420 страниц, а
количество ее читателей возросло в 4 раза, составив свыше 100 тысяч человек. «Русская Реклама» распространяется в районах Манхэттен, Бруклин, Стейтен-Айленд, Квинс, Бронкс,
Нью-Джерси и Коннектикут и ряде других городов США. На рубеже XX-XXI веков русскоязычная пресса в США и Канаде становится важнейшим элементом социально-экономической
жизни диаспоры. Именно периодическая печать позволяет ощутить пульс деловой активности Русской Америки. При этом выпуск печатных и электронных СМИ на русском и английском языках уже в 1990-е гг. превращается в активно развивающийся сектор современного
бизнеса.
В ноябре 1996 г. вышел в свет первый номер популярного журнала «Большой Вашингтон» (издатель и главный редактор – С.Л. Кузнецов), создатели которого поставили перед
собой задачу «сплачивать вокруг великого русского языка и русской культуры людей разных
национальностей, исповедующих разные религии»1. Первым из русскоязычных изданий в
США «Большой Вашингтон» стал печатать материалы о культурных мероприятиях в российском посольстве, в том числе, о благотворительных концертах и балах, которые устраивались им при участии российских дворян, живущих в Вашингтоне – князя Н. Оболенского,
графа В. Толстого, князя Г. Гагарина и др.
На рубеже веков, на фоне активизации культурной жизни в Русской Америке, в том числе, в провинции, появляются новые региональные издания, которые быстро завоевывают популярность читателей – «Бостонский космополит», «Русская Флорида» и др. В редакционной
статье первого выпуска газеты «Наш Техас» от 5 апреля 2000 г., говорилось: «Нас совсем не
так мало, как многим кажется, мы просто приехали сюда разными путями и в разное время,
мы живем в разных районах больших и малых городов Техаса и поэтому разобщены. Попадая на концерт русских артистов (будь то Хьюстон, Даллас или Остин) и, глядя по сторонам,
мы удивляемся такому количеству незнакомых людей, живущих с нами в одном городе и говорящих по-русски. Хотелось бы, чтобы газета помогла нам лучше узнать друг друга. Среди
нас есть музыканты и артисты, писатели и поэты, художники и специалисты в самых различных областях. У нас проходят выставки русских художников и концерты русских музыкантов. Наша газета, прежде всего, о нас с вами: о том, что мы умеем делать и чем могли бы заинтересовать друг друга »2.
Таким образом, издательская активность российских эмигрантов в США удовлетворяла
культурные и информационные запросы различных слоев русскоговорящего социума в Америке. Ряд изданий, прежде всего, толстые литературные журналы, был ориентирован на интеллектуальную элиту российского зарубежья, не только в США, но и других странах мира, а
также на инакомыслящую интеллигенцию в СССР. Политизированные издания эпохи «холодной войны» получали определенную финансовую и организационную поддержку со стороны американских властей и общественных организаций.
Ежедневные газеты и еженедельники, издававшиеся в Нью-Йорке, Чикаго, СанФранциско и других городах США, являлись одним из важнейших элементов поддержания
культурно-языковой среды Русской Америки, ее внутренних коммуникативных связей, а
также создавали информационную инфраструктуру для предпринимательской деятельности
российских эмигрантов в США.
Современная картина издательской деятельности русскоговорящего сообщества в США
характеризуется разнообразием видов и форм издательской продукции с преобладанием ин1
2
Кузнецов С. Родину мы все-таки не сдали… // Большой Вашингтон. – 2006. – № 8(43). – С. 1.
http://www.ourtx.com
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
формационно-развлекательных и деловых периодических изданий, включая электронные
СМИ. В то же время, в 1990-е – 2000-е гг. в Соединенных Штатах продолжал осуществляться выпуск различных литературно-художественных и публицистических изданий на русском
языке что свидетельствует об устойчивости культурно-исторического феномена Русской
Америки и его издательских традиций.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Философские науки
Социальная философия
Расим Вагиф оглы Гулиев, диссертант Института философии, социологии и права Национальной академии
наук Азербайджана
СТАНОВЛЕНИЕ ПРАВОВОГО ГОСУДАРСТВА И ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
В АЗЕРБАЙДЖАНЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ГЛОБАЛИЗАЦИИ:
ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА
В период глобализации совершается политическая модернизация – новая модернизация
трансформационного государства. В стремительно глобализирующемся мире, строительство
правового государства как важного условия устойчивого развития каждой страны, своим обретением признаков высоких морально-правовых идеалов человечества является главным
критерием зрелости гражданского общества. В условиях современной глобализации в национальном и общемировом управлении повышается роль международного права и международных организаций.
Современное правовое государство, сформировавшейся в результате исторической эволюции,
сегодня является одной из самых актуальных, сложных и спорных проблем. Начиная с древних
времен люди, задумываясь о демократии, стремились к свободе, но не все народы и страны достигли этой цели. Система демократического правления, признавая народ источником государственной власти, основываясь на воле большинства, дает ему право участия в государственном
управлении, а так же обеспечивает граждан реальными правами и свободами.
Азербайджанский философ Р. Мехтиев правильно объяснил причины влияния глобализации постсоветском пространстве, а так же в Азербайджане. Он связывает их с лидерством
в мировой экономике Западных стран, распространителей глобализации, информационнокоммуникационной революцией и банкротством идей коммунизма. Оценивая глобализацию
как многоуровневый процесс, охватывающий социально-политические, экономические, моральные стороны общества, Р. Мехтиев рассматривает глобализацию не только как экономический феномен, но так же как «всемирное событие», «многосторонний процесс», охватывающий все стороны а так же социально-политические аспекты жизни общества.
Демократическое правовое государство, являясь главным условием организации и регулирования совместной деятельности людей, обеспечивает порядок взаимоотношений между
ними и является главной гарантией дисциплины и стабильности общества. В абсолютном
большинстве стран, выбравших демократический путь развития, обеспечена прочная общественно-политическая стабильность, высокое материальное благосостояние, гармония отношений между обществом и гражданами, максимальная защита позиций, прав и свобод граждан, соблюдение принципа верховенства закона на всех уровнях.
Р. Мехтиев показывает присутствие трех диалектически противоречивых вариантов
взаимоотношений государства и общества в реальной жизни.
1. Гражданское общество подвергается насилию со стороны государства и в результате
этого возникает тоталитарный режим.
2. Государство воплощает волю гражданского общества, а также функционирует как
правовое государство в рамках законности. В результате этого возникает демократия.
3. На разных уровнях баланса сил государства и общества возникают разные авторитарные режимы правления разной степени жестокости.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Гражданское общество и правовое государство связаны между собой экономическими,
социально-политическими и моральными основами. Экономическая основа включает в себя
многоукладные производственные отношения и различные формы собственности (государственная, коллективная, аренда, частная и т.д.). Правовое государство и гражданское общество формируется только в условиях наличия свободной и независимой частной собственности. Потому, что только частная собственность делает экономически возможным господство
закона, равенства участников производственных отношений, благосостояние общества и постоянный ее рост. Социально-политическую основу правового государства обеспечивает саморегуляция гражданского общества, состоящего из свободных граждан. Правовое общество
и гражданские инициативы посредством общественных отношений создают условия реализации гражданами своих возможностей, создается основа для реализации плюрализма и свободы и обеспечение этих прав. С усилением социальной деятельности правового государства
укрепляется гражданское общество и отношения между гражданами. Моральной основой
гражданского общества и правового государства является гуманизм, справедливость, равенство личностей, свобода личности и общечеловеческие принципы. Все это находит свое отражение в справедливости, управлении государством на основе справедливых принципов, в
преимуществе свободы и прав личности в отношении к государству, соблюдении прав этнических меньшинств, защите прав, политической и религиозной толерантности.
Правовое государство с гражданским обществом защищает суверенитет всех народов
страны, воплощает в жизнь общность, верховенство и целостность власти, обеспечивает свободные общественные отношения граждан, основанные на справедливости. Здесь не остается
места для своеволия и беззакония, право занимает главенствующее место, государство применяет силу в рамках закона при нарушении суверенитета и при ущемлении интересов граждан и народов. Правовое государство, обеспечивая права и свободы индивида, укрепляет
власть национальных государств–защитников тех прав и свобод. Правовое государство с помощью законов имеет цель создания условий для существования и деятельности гражданского общества, его основных институтов. Исходя из этого, ясно, что правовое государство
гражданского общества обладает рядом общих правовых основ, по своей сущности носящих
неклассовый и общечеловеческий характер, объединяющий всех членов общества, и включает в себя это соединяющее начало.
Если гражданское общество выявляет противоречие личных интересов, то юридическое
государство как выражение общей воли примиряет эти интересы. Демократические принципы, образовавшие созидание основы правового государства, обеспечивает этого государство
избавление от соответствующих социально-классовых и от этого или иного экономического
интересов. Обеспечение той способностью этого принципа находится в взаимной форме
гражданского общества и его с правовым государством. (19–20) Гражданское общество, выражая и защищая индивидуальные и общие интересы и права, находится в особых отношениях с правовым государством. В странах с развитым гражданским обществом создаются
условия для демократических режимов и для правового государства. А в странах со слабым
развитием гражданского общества появляются авторитарные и тоталитарные режимы, а для
правового государство условия не создаются. Западный исследователь А. Селигман, затронув вопрос взаимного отношения гражданского общества и правового государство в Европе,
в Америке а также в Центральной и в Восточной Европе, показывает, что «в ВосточноЦентрально-Европейских странах природа отношений между государством и гражданским
обществом и подвергается самым радикальным переменам».
«Составление новой конституции, расширение и развитие свободных политических партий и развитие рыночной экономики – все это заставляет политиков, интеллигентов и конечно же граждан Восточной Европы заново задуматься об основных факторах социальноэкономической организации. По мнению некоторых наблюдателей, работы, проведенные в
современной Восточной Европе, указывают на утверждение гражданского общества как кол-
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
лективного устройства освобожденного от государственного регулирования». Таким образом
Селигман показывает, что гражданское общество в Восточной (и в Центральной) Европе, сохраняя верховенство над государством основанного на западной либеральной демократии,
общество подчиняет интересы граждан интересам государства. (16, 12–22) Это характеризирует верховенство гражданского общества над государством, основанном на либеральной
демократии Запада.
В настоящее время как в Восточной Европе так и в Азербайджане в этой области произошли сильные трансформации. Азербайджанский исследователь И. Мамедзаде показывает,
что такие феномены как интерес к свободе и равенству, составляющим основу гражданского
общества, может так же дать толчок идеям гражданского общества и в Мусульманском Востоке. Автор не рассматривает гражданское общество как только одну из форм демократии,
указывает, что гражданское общество так же может реализоваться в условиях других форм
правления, это зависит от национального характера каждой страны. Гражданское общество
является концептом западной политической культуры. Мы можем только, поняв ее, разработать собственное понятие гражданского общества. Безусловно, это понятие может быть не
адекватным, но оно способно дать новое осмысление нашей культуры.» (101, 163) И. Мамедзаде, воспринимая гражданское общество как негосударственное, показывает что экономические, социально-культурные, религиозные и политические стороны общества проявляются в
единстве с государством. В условиях демократии политическое общество не равно понятию
государства, оно носит более широкий смысл: «Отсутствие монополии во власти и в правовом государстве, обуславливает превращение понятие политического общества и политической жизни на более широкое». (14.164)
Гражданское общество являясь негосударственной организацией, тесно связано с рынком, государством, политическими силами и политической жизнью общества.
Несмотря на государственную организацию рынок, государство, политические силы и
это понятие тесно связано с политической жизнью общества. Азербайджанские исследователи Р. Мехдиев, Р. Гасанов и Мамедзаде, показывая гражданское общество в развитии между
юридическое государство направляет внимание на связи гражданского общества и государства, и личности, и корпорации. В Азербайджане политическое общество воспринимается
как часть государства и это в стране гражданского общества установление демократические
учреждение объясняет решающе ролью государства.
По мнению Р. Гасанова, гражданское общество определяет государство и улавливает
сущность политической системы, политическая система как государственный институт, присутствие гражданского общества и обеспечивающая норма деятельности условие, система
обращение и учреждение. Р. Гасанов пишет: «Гражданское общество – независимая от государства самообразованная форма общества, так как его компоненты добровольно и взаимных
отношений государством с обществом в юридических рамках «привлекают к общественный
деятельности индивидуально, групповой или с целью осуществление государственных интересов. (10, 71)
В период глобализации в Азербайджане юридическое государство и коснувшийся взаимных отношений создания гражданского общества Р. Мехдиев, обсуждая диалектические противоречия этого процесса показывает что, по своей сущности сторонник традиций – Азербайджанское общество, Западная Европа своеобразно показывает свои новые традиции и
ценности. Долгое проживание их в рамках тоталитарного и административно-командного
режима в обществе массовом сознании «во время применении Западников модернистов случаются столкновения интересов антимодернистов и модернист-антизападников (13, 481).
Традиционный Азербайджанский социум, в процессе глобализации отражающий ценности Запада в национальным пространстве. Деятельность и западничество в сознании национального социума показывает влияние на строение юридического государства и гражданского общества в Азербайджане.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
В первое время причина слабого развития гражданского общество долгое время в Азербайджане объясняется верховенством государства над обществом.
Азербайджанские исследователи Р. Мехтиев, Р. Гасанов и И. Мамедзаде показывая разницу между гражданским обществом и правовым государством, сосредотачивают внимание
на различных связях между гражданским обществом, государством, индивидами, корпорациями и государством. Политическое общество в Азербайджане понимается как составная
часть государства и это объясняется все еще решающей ролью государства в становлении
демократических учреждений гражданского общества. По мнению Р. Гасанова гражданское
общество является сутью политической системы, определяющей и обуславливающей государства, политическая система как институт общества, является системой учреждений и поведений обеспечивающего условия бытия и функционирования. Р. Гасанов пишет: «Гражданское общество является такой формой самоорганизации общества отдельного от государства, что его составляющие в добровольном порядке привлекаются к воплощению интересов
индивида, группы или же государства в общественную деятельность государства и общества
в правовой форме» (10.71).
Р. Мехтиев, затрагивая взаимные связи строительства правового государства и гражданского общества в период глобализации, рассказывая о диалектических противоречиях этого
процесса, показывает, что Азербайджан по своей сути, будучи консервативным своеобразно
воспринимает традиции и ценности Западной Европы. При «введении» их в массовое сознание людей, долгое время живших в тоталитарном режиме и административно-командной
системе возникает столкновение интересов западных модернистов, антимодернистов и модернистов-антизападников. (13.481)
Традиционный Азербайджанский социум модернизирует в национальном пространстве
западные ценности принятые в процессе глобализации. Западнизация сознания и деятельности национального социума так же влияет на строительство правового государства и гражданского общества.
Слабое развитие гражданского общества в Азербайджане на ранних порах объясняется
господством государства над обществом. Хотя понятия гражданское общество и правовое
государство являются универсальными для всех стран, их формирование в нашей стране сопровождаются своеобразными особенностями. Так как «практически все учреждения гражданского общества существуют благодаря сильному государству» (13.483).
Р. Мехтиев показывает необходимость существования следующих условий для полной реализации
правового
государства
и
гражданского
общества
в
Азербайджане:
1. Усовершенствование политического (гражданского) общества или раздел частной собственности между всеми гражданами. 2. повышение уровня защищенности прав человека, как неотделимый атрибут гражданского общества. 3. Создание среднего класса со склонностью к неполитической и некоммерческой активности (высоко квалифицированные специалисты, менеджеры, управляющие, соответствующие новым условиям интеллектуального труда) (13, 484).
Критикуя национальную оппозицию, предпочитающую интересы партии национальным
интересам, за неглубокое понимание стратегии государства и общества Р. Мехдиев правильно показывает, что мысленный плюрализм, так же стратегия развития государства и общества в понимании оппозиции возможна только в условиях господства демократических учреждений и государственно-правовых норм. Автор считает демократическую и конструктивную
оппозицию неотделимым атрибутом гражданского общества, развивающегося во взаимном
отношении с демократическим государством.
С формированием правового государства началась возникновение плюралистической
демократии. С влиянием плюрализма процессы принимают более свободный и независимый
вид неподвергаемый контролю.
Именно такая плюралистическая демократия обеспечивает суверенитет личности и моральное равенство граждан. Плюрализм является многосторонним философским, социально-
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
политическим феномен, необходимым компонентом гуманизма. Плюралистическая система
противостоит монистическому массовому сознанию, сформированному в советский период.
Во время суверенитета формируется суверенное и государственное сознание. Общенациональный лидер Г. Алиев отдавал высокое значение национальному государству и оценивал его как многовекторную политическую деятельность. Государственность-это защита и и
укрепление независимости, сохранение территориальной цельности Азербайджана.
Идеология государственности ставит вперед развитие правовой и политической сознании
и развитие экономического мышления, обеспечение участия граждан в управлении государством. Принятие декларации о государственном суверенитете Азербайджана еще не значило
приобретение суверенитета. Суверенитет вступил в этап формирования вместе с правовым
государством, являясь сложным процессом.
По мнению Гегеля, при возникновении государства должно возникнуть «государственное сознание», «государственная идея», в результате этого свобода превращаться в бытие
государства, независимость в суверенитет. На этапе формирования правового государства
политическая организация власти легитимируя создается реальный суверенитет. «Бытие реального суверенитета по форме и по содержанию является фактором бытия организации свободы как государства как результат постепенного формирования «государственного сознания». Только процесс формирования «государственного сознания» обеспечивает формирование права, свободы как форму рационального суверенитета правового государства в международной арене. (1, 134)
Итак, в Азербайджане образовался государственный суверенитет. Процесс формирования правового государства шел двумя путями: Относительное движение образования суверенитета Азербайджанской Республики. Этот процесс подразумевает укрепление всех институтов государственности Азербайджанского общества, граждане идентифицируют себя с
государством, сохранение территориальной целостности и стабильности. Абсолютное движение суверенитета Азербайджанской Республики, связано с вхождением Азербайджана в
мировое сообщество. (1, 139)
Национальный суверенитет, национальное сознание, национальное самосознание связаны с правом народа на самоопределение. «Современный процесс развития Азербайджанского народа, укрепляющего свой суверенитет, восстанавливающего историческую память, одухотворяющий духовное лицо прошлого, ищущего происхождение национальной идеи осознает свое самосознание. (1, 136)
Существование государства неотделимо от государства само по себе и от национального
суверенитета. Государственный суверенитет главный принцип деятельности правового государства. Он, начиная с возникновения правового государства, в течении всей деятельности
проявляет себя как решающий фактор. Правовое государство, государственно-правовой суверенитет тесно связаны с народным суверенитетом. Несмотря на то, что народный суверенитет не является абсолютно юридическим понятием, он связан с правовым государством.
Так как народ реализует свое суверенное право именно с помощью национального государства и его органов.
К условиям возникновения гражданского общества и правового государства в Азербайджане в период глобализации входят нижеследующие:
1. Отношения государства с обществом.
2. Отношения социальных групп внутри государства.
3. Государство-личностные отношения.
В процессе формирования гражданского общества, цивилизуется как индивид, коллектив, так и государство. Грани гражданского общества определяются с одной стороны правовым государством, демократией, общественной активностью граждан, с другой стороны –
собственностью граждан, политическим плюрализмом, экономической и политической стабильностью.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Гражданское общество с правовым государством обладают следующими общими принципами:
1. Экономическая свобода, разновидность форм собственности, рыночные отношения.
2. Защита естественного права и свобод граждан и безусловное их признание.
3. Легитимизм власти и ее демократический характер.
4. Равенство всех перед законом и судом, справедливость, надежная правовая защита
личности.
5. Государственное распределение и деятельности взаимных отношений основанных на
принципах правового государства.
6. Социо-идеалистический плюрализм, присутствие легальной оппозиции.
Свобода слова и прессы, независимость средств массовой информации.
Невмешательство государство в личную жизнь граждан.
Классовой мир, консенсус, сотрудничество и обеспечивающая уровень жизни социальная
политика. (3)
В Азербайджане сформировались правовое государство и гражданское общество: либеральная экономика, свободные рыночные отношения, кооперативы, частное предпринимательство, многопартийность, политический, идеологический плюрализм, свобода слово и
прессы, исполнение, справедливое законодательство, суд, гуманизм национальный и религиозный толерантизм, реализован местное самоуправление, неправительственные организации
действуют, в стране законченный, создание юридической – стройной системы , приближение
к требованием Европейских стандартов законодательной системы, принимаются серьезные
предупредительные меры в области некоторых государственных органов вымешивании учреждений гражданского общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллаев. В Идея нации: политический аспект. Баку: Наука. 1998.190 с.
2. Багиров Ш. Политические аспекты строительства гражданского общества. Баку: издательство БГУ, 2006, 114 с.
3. Ахмедова А. Переходный период к юридическому государству и проблемы гражданского
общества. Баку: Орел. 2001, 42 с.
4. Алиев И. В Азербайджане приоритет закона – главное условие.// Возрождение – ХХI век
2005 (специальной выпуск) стр.84-97
5. Халилов С. Лидер. Общество. Баку: АУН 2001, 358 с.
6. Ибадова А. Проблемы строительство юридического государства. // Современные глобальные политические процессы и национальная государственная идея. Баку: Cəда, 2006,
с. 165–175.
7. Пятилетняя президентская деятельность И. Алиева и гражданское общество. Социологическое исследование. Ноябрь–декабрь.2008. Баку: АБСУ, 2009, 190 с.
8. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общество: идейные истоки и основные вехи
формирования // «вопросы философии» № 7, Москва: Наука 1991. с. 19–36.
9. Гаджиев К.С. Гражданское общество и правовое государство // Международные отношения.1991, № 7 с. 5–18
10. Гасанов Р.М Формирование гражданского общества в условиях трансформации. Баку:
2003, 255 с.
11. Мехтиев Р. Идеи, открывшие путь в гражданское общество. Баку: «ХХI ВНЕ» 2006. 350 c.
12. Мехтиев Р. Азербайджан 2003-2008: Осмысливая время. Баку Восток-Запад 2009, 240 с.
13. Мехтиев Р.Э. Азербайджан: вызовы глобализации. Баку. «ХХI ВНЕ 2004», 584 с.
14. Мамедзаде И.Р. В условиях глобализации и модернизма. Об актуальности философии:
Баку Такнур. 2009, 226 с.
15. Шералиев Н., Аббасов А. Политология. Баку БГУ. 1993, 270 с.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
16. Селигман А. Идея гражданского общества. Баку 2003, 350 с.
17. Тагиев А. Национальность и государство // Современные глобальные политические процессы и национальная государственная идея. Баку. 2006.С. 92–100.
18. По направлению к гражданскому обществу: теория и реальность. Баку. Сəда, 2001, 190 с.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования
Зубкова Л.Е., аспирант Федерального
института развития образования
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Современное развитие образования предусматривает последовательный процесс развития личности, направленный на формирование системы научно-практических знаний и умений, ценностных ориентации, которые могли бы позволить ученику активно функционировать в качестве полноправного члена общества, гражданина своей страны. Именно поэтому,
основными задачами современного образования являются развитие творческих способностей
учащихся, подготовка их к различным формам деятельности, выработка адекватного отношения к окружающему миру, к самостоятельной жизни. Важно суметь задать способность
ориентироваться в социуме, а главное – реализовать свой творческий потенциал, стать создателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.
Исследование – универсальный способ познания действительности, который помогает
развитию личности в динамично изменяющемся мире. Руководство научноисследовательской деятельностью школьников – одно из направлений в работе современного
учителя. Сегодня такое внедрение в практику работы столичных школ – не дань моде, а требование времени. В условиях расширения содержания образования, освоения новых информационных технологий необходимо определение приоритетных направлений работы с учащимися. Одним из них является формирование у школьников основных умений и навыков
исследовательской деятельности [1, с. 28–30].
Целью организации научно-исследовательской работы учащихся является воспитание
поколения мыслящего, жаждущего получать всё новые и новые знания, способствующие
формированию образованной, гармонически развитой, творческой личности; способной добывать свои знания самостоятельно.
Организация научно-исследовательской работы является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самостоятельно мыслить,
ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей; уметь прогнозировать вариативность результатов.
Можно выделить несколько этапов ученической исследовательской деятельности:
– I уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научноисследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров знаний;
– II уровень – эмпирико-практический, включающий усложнённый элемент прохождения
через экспедиции, экскурсии, коллекционирование, экспонирование и т.д.;
– III уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий ещё более усложнённый элемент прохождения учащегося через спецкурсы, творческие и научные лаборатории:
– IV уровень – творческий, продуктивно-деятельностный, включающий исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием, выдвижением научных гипотез и защитой своих идей.
На I ступени обучения учащиеся ставят цели и задачи, выдвигают гипотезы, обобщают,
анализируют.
На II ступени обучения учащиеся начинают знакомиться с методами исследования, грамотной работой с библиографическим, научным и архивным материалом, учатся элементам
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
классификации, описания, коллекционирования, композиционного оформления исследования (реферата), изучают стиль научных публикаций, включаются в практическую деятельность по созданию моделей, простых устройств и т.д.
На III ступени осваиваются различные виды исследовательской работы, формируются
умения оформить эмпирический материал в тезисы, таблицы, графики, презентации, провести анализ, сделать выводы, постигается методика публичных выступлений, делового общения, способность поставить и описать эксперимент.
Наполняемость каждого уровня конкретным содержанием даёт возможность и ученику, и
учителю самостоятельно соотнести свою исследовательскую деятельность и успехи с тем
уровнем, на котором он находится, и передвигаться к всё более высокому. Продуктом научно-исследовательской
деятельности
школьников
является
творческая
научноисследовательская работа.
Организация исследовательской работы в школе дает возможность решать ряд задач,
стоящих перед системой образования в настоящее время:
– развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков;
– осуществление более глубокого и прочного освоения учебного материала, значительное расширение кругозора учащихся;
– формирование аналитического и критического, абстрактного мышления учащихся в
процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;
– развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при
выполнении наблюдений и опытов;
– знакомство с методами исследования и умение выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
– овладение техникой эксперимента и методами анализа его результатов;
– включение в контекст научного исследования;
– овладение способностью формулировать проблему исследования, гипотезу исследования, его цель;
– выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала;
– развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
– овладение разнообразными формами организации исследовательской работы, формами
итогового оформления собственного исследования и формами оценивания его результатов и
другие.
– развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
– формирование чувства ответственности за порученное дело;
– воспитание уверенности в себе, сознание значимости выполненной работы;
– воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности.
Несмотря на значимые аргументы до сих пор существует проблема привлечения учащихся к занятию научно-исследовательской деятельностью. В таком случае должны в
полной мере проявляться педагогические таланты руководителей, которые, используя
индивидуальный подход к учащимся, способны создать атмосферу заинтересованности
среди школьников.
Можно выделить ряд причин, влияющих на интерес ребят к научным исследованиям.
Во-первых, это общее снижение авторитета науки в обществе, произошедшее в нашей
стране за последние годы. Зачастую к этому же приводит и отсутствие у ребят подробной
информации о возможностях современной науки и ее передовых областях, вызванного снижением количества научно-популярных телепередач, книг и периодических журналов, которые вытеснили публикации развлекательного характера, изданий и телепередач, являющихся
серьезным конкурирующим фактором, отвлекающем школьников и снижающих их интерес к
познавательной практике.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Во-вторых, причиной снижения интереса учащихся к любым внеклассным мероприятиям, выходящим за рамки урока, зачастую является их загруженность выполнением плановых
учебных заданий, внеклассной работой, что особенно остро проявляется в специализированных классах с углубленным изучением ряда предметов.
Третьей причиной являются психологические особенности контингента учащихся, связанные с неумением работать с научной литературой, не в полной мере владеющих как
письменной, так и устной речью. Иные испытывают трудности в оформлении исследовательской работы, использованием информационных технологий при поиске информации и
защите своих работ.
В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню
знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать
проблему или явление с точки рения различных наук. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», законодательно утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределение личности для ее самореализации».
Исследовательская деятельность рассматривается в основном как средство и метод активизации и оптимизации процесса обучения. Обучение – процесс не всегда самый легкий и
интересный в силу объективных и субъективных причин, но увлекательное наполнение способно радикально его изменить. Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности.
Анализ научно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской
деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их
умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об
освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований. Под руководством учителя (научного руководителя) происходит чудо
самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для
научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели [2, с. 136–137].
Таким образом, на сегодняшний день наиболее остро стоит вопрос о грамотной и тонкой
работе педагога, приоритетными задачами которого являются такие направления работы с
учащимися, как индивидуальный подход, создание атмосферы заинтересованности, определение и развитие творческих способностей у каждого ученика. Именно это позволит обеспечить продвижение учащегося по личной образовательной траектории и подготовить высокообразованных и высококачественных специалистов для нарождающегося рынка труда.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Держицкая О.Н., Огурэ Л.Б. Научно-исследовательская деятельность учащихся // ГОМЦ
«Школьная книга», 2001.
2. Ивочкина Т., Ливерц И Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //
Народное образование, 2000. – № 3.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Поликашева Н.В., заместитель директора Центра дополнительного
образования детей, аспирант Федерального института развития образования
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ
ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Характерное для конца ХХ – начала XXI вв. реформирование системы образования во
многих странах предусматривает, прежде всего, воспитание поликультурной личности. Данное обстоятельство связано с понимаем того, что по мере развития глобализации будет актуализироваться этнический фактор, связанный с необходимостью поиска наиболее комфортной ситуации сохранения и развития национальных культур.
В системе современных педагогических теорий поликультурное образование является
сравнительно новой областью теории и практики. Впервые понятие «поликультурное образование» появилось в Международном словаре (1977 г.) и было определено «как ситуация
взаимодействия обучающегося с незнакомыми для него элементами культуры и инокультурными реалиями» [4, с. 273]. Вместе с тем, в данном издании не были раскрыты ни цели, ни
функции поликультурного образования.
В Международной энциклопедии образования (1994 г.) поликультурное образование определяется как «образование, включающее в себя организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому,
этническому, национальному или расовому признаку» [6 с. 296]. Наибольшую актуальность
поликультурное образование получило при поиске механизмов социализации личности в ситуации контакта культур.
Так, этническое, позднее полиэтническое образование, направлено на изучение и освоение этносами своей родной культуры, языка, истории, литературы и т.п. Полиэтническое образование является основой для поликультурного образования, поскольку последнее ставит
своей целью воспитание уважения, толерантности, умения жить и сотрудничать с представителями других народов, рас, культур, религий на основе знания и понимания различий и
общности человеческих ценностей.
Глобальное или интернациональное образование отличается от полиэтнического и поликультурного тем, что оно не фокусируется на изучении этносов или национальных культурных различий. Оно рассматривает специфику различных стран, стиль жизни, формы правления, положение государства в мировом сообществе и т.п. Однако при этом обращается внимание и на национальные и этнические культуры, распространенные в изучаемой стране.
По определению исследователя концепций многокультурного образования Г.Д. Дмитриева, «многокультурное образование исходит из фундаментального методического принципа, гласящего, что у всех и каждого есть культура как стиль жизни, как совокупность менталитета, традиций, арго, акцента, диалекта, стиля одежды и прически, кухни, правил поведения, песен, напевов, сказаний, литературы, символов, родо-половых и физических данных,
отношений, нравственных и эстетических ценностей, образования, трудовых навыков, веры,
только она – культура – разная» [2, с. 82]. В данном аспекте многокультурное (поликультурное) образование выходит за рамки многоэтнического (полиэтнического) образования, т. к.
принято считать, что причины конфликтов, насилия и нетерпимости лежат не только в области этнических различий, но и культурных. Вопросу о границах данного понятия было посвящено множество дискуссий, но до сих пор он остается открытым.
Г.В. Палаткина считает, что «понятие «мультикультурный» является более емким, соответствующим принципу диалога и взаимодействия культур, их переплетающемуся множеству». Базовое определение мультикультурного образования рассматривается ею как «образо-
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
вание, направленное на сохранение и развитие всего многообразия культурных ценностей,
норм, образцов и форм деятельности, существующих в данном сообществе, и на передачу
этого наследия, а также и инновационных новообразований молодому поколению, а также
обеспечивающие равные права и равные возможности для всех этносов и социальных групп»
[3, с. 42].
По определению В.В. Макаева, З.А. Мальковой и Л.Л. Супруновой, цель поликультурного российского образования состоит в формировании толерантной личности, способной на
основе диалога активно взаимодействовать с представителями других культур. В этой связи
представленная позиция в полной мере коррелирует с нашим представлением о том, что поликультурное начало в образовании – это построение его содержания на принципе культурного плюрализма, признание равноценности и равноправия всех этнических и социальных
групп, составляющих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по национальному признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста.
Таким образом, к настоящему времени в области философско-педагогических знаний
уже накоплен достаточно большой массив как научно-аналитических работ, так и прикладных разработок, в которых отражен ряд самостоятельных точек зрения на сущность и способы решения проблемы поликультурного образования.
Следует указать еще на один аспект, который необходимо учитывать в обосновании значимости поликультурного образования для современной России, особенно для Северного Кавказа,
связанный с наличием большего количества межнациональных браков. Межнациональный брак
– это, прежде всего, взаимодополнение различных культур, языковых отличий. В зависимости от
того, насколько один человек способен понять и принять другую культурную традицию во многом зависит результат взаимодействия, сохранения семейных отношений.
Развитие поликультурного образования важно и для самой системы образования, так как
введение поликультурного образования следует рассматривать как освоение новшеств, которые будут способствовать: созданию различных культурных сред; перестройки всего учебновоспитательного процесса; изменения содержания образования; введения новых коммуникативных технологий; созданию благоприятных условий для раскрытия и развития способностей школьников; развитию профессиональной компетентности педагогов. Кроме того, поликультурное образование следует рассматривать как один из действенных способов сохранения единого образовательного пространства страны и удовлетворения образовательных
потребностей граждан на равное образование.
Для самой полиэтнической школы введение поликультурного образование есть инновационный процесс, который потребует качественных изменений в целях, содержании, способах и результатах образования. Поликультурное образование требует создания новых подходов к целям, содержанию, методам обучения и воспитания детей. Образовательное учреждение должно стать не только местом обучения детей, но и средой решения разнообразных социокультурных и жизненных задач путем диалога, компромиссов и сотрудничества.
Поликультурное воспитание строится на взаимодействии национальной культуры с
иными культурными системами (А.Ю. Белогуров, Г.Н. Волков, В.К. Кочисов, Л.А. Харисова,
Е.Е. Хатаев, Э.И. Шарипова и др.). Как справедливо утверждал К.Д.Ушинский, научные открытия являются общим достоянием для всего человечества, и каждый образованный народ
обогащает науку истинами, имеющими значимость для всех наций. В отношении воспитания
ученый придерживался противоположного мнения, отмечая, что воспитание должно как
можно шире учитывать национальную и культурную специфику своего народа. «У каждого
народа, – писал К.Д.Ушинский, – своя особенная национальная система воспитания, а поэтому заимствование одним народом у другого воспитательных систем является невозможным» [5, с. 194].
Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов
разных наций и этнических меньшинств и предусматривает:
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
а) взаимодействие между людьми с разными традициями;
б) ориентацию на диалог культур;
в) отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов;
г) адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества
разнородных культур (А.А. Реан).
Поликультурное воспитание культивирует в человеке дух солидарности и взаимопонимания во имя мира и сохранения культурной идентичности различных народов, и в то же
время оно ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу в прошлом, настоящем и будущем.
Развитие идеи поликультурного воспитания в России обусловлено не только результатами исторического процесса, но и современными социокультурными реалиями. Так, особенно
резко проблема поликультурного воспитания обострилась в 90-е годы XX века в связи с возросшим потоком мигрантов, становлением в России гражданского общества.
Изменение направленности современного российского образования – «от человека образованного» к «человеку культуры» (В.С. Библер), человеку, обладающему культурой толерантности – имеет целью воспитание диалогически мыслящей личности, способной принимать мир во всем его многообразии и самостоятельно утверждать культурный плюрализм в
обществе.
Учет реальной поливариантности всех сред жизнедеятельности и образовательного процесса для учащегося приводит к необходимости гармонизации развития личности ребенка в
контексте трех позиций: антропологической, этнологической и гуманитарной. Это реализуется в «трехуровневом принципе» формирования мировоззрения школьников:
1) этнокультурный слой – родная среда как основа освоения окружающего мира;
2) российская культура – ближайшая родственная область и проводник в новые среды;
3) мировая культура – пространство общечеловеческих достижений.
В исследованиях по проблеме развития поликультурного образования целесообразно выделить следующие модели:
– традиционную, которую можно строить на основе монокультуры с разной степенью ее
использования в достижении высоких гуманитарных и естественнонаучных (часто вненациональных) результатов образования;
– гуманистическую (свободную), которая сводится в основном к самореализации личности на базе абсолютных общечеловеческих ценностей, при этом, как и предыдущая, она может отходить от собственной этнокультуры;
– этногуманистическую, которая исходит из главного принципа о необходимости сочетания этносоциальных и поликультурных традиций с мировой культурой в трансляции культурно-исторического опыта человечества молодому поколению.
Рассмотрение поликультурного воспитания позволяет выделить следующие его основные функции – гуманитарно-воспитательную, социальную, культурологическую, миросозидательную.
Гуманитарно-воспитательная функция поликультурного воспитания состоит в содействии приобретению личностью нравственных качеств человека-гражданина, независимо от
национальности и этнической принадлежности. Гуманитарно-воспитательная функция реализуется через установки на общность историко-географического происхождения, языка,
культуры, традиций, осознанности своей принадлежности к народу и обществу. В поликультурном воспитании главным системообразующим фактором выступает гуманизация его цели
и задач, воспитание человека культуры. В воспитании участвуют (в рамках партнерских отношений) учащиеся, педагоги и родители. Подобные отношения противостоят педагогическому авторитаризму, создают творческую развивающую среду, где рождаются независимое
мышление и социальная ответственность.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Педагогическое обеспечение гуманитарно-воспитательной функции в поликультурном
воспитании реализуется посредством создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого учащегося, выявления одаренных детей, формирования гармоничной личности, обращенной к духовным ценностям родной и иной культур. В процессе
реализации названной функции обеспечивается пересмотр всех компонентов воспитательного процесса, центральное место в котором начинает занимать ребенок.
Социальная функция поликультурного воспитания призвана обеспечивать включение
учащихся в общественную жизнь, усвоение ими социального опыта, культуры, их адаптацию, в случае необходимости, в инокультурной воспитательной среде. Образовательное учреждение должно помочь учащимся снять «шок перехода» в новую культурную среду, адаптировать детей к изменившимся условиям жизни, социального окружения. При этом воспитание рассматривается как часть процесса социализации, являющегося посредником между
опытом прошлых поколений и будущим опытом человечества. Благодаря этому процессу,
общество прогрессирует, так как каждое поколение обогащает прошлый опыт собственным.
Образование во все времена представляло собой процесс, в котором взаимодействуют традиции и новации. Традиция рассматривается как феномен, характерный для всей общественноисторической практики, способ передачи опыта поколений. Суть этого способа, свойственного
исключительно человеческому обществу, состоит в ориентации ребенка в окружающем мире,
реализуемой через преемственность культур различными средствами: буквальным подражанием
прошлому, стихийным переосмыслением унаследованных образцов. Следовательно, традиции и
обычаи есть формы общественных отношений, выступающие как важнейшие элементы культуры цивилизации, выполняющие определенные специфические функции по социализации личности в многонациональном обществе. Педагогическое обеспечение социальной функции поликультурного воспитания состоит в определении основных направлений приобщения учащихся к
этнокультурным ценностям через изучение опыта народа, обычаев, образа жизни, через общественные, самодеятельные, объединения, организации.
Культурологическая функция поликультурного воспитания состоит в рассмотрении
культуры межнационального взаимодействия и общения во взаимосвязи национального сознания с общечеловеческими ценностями. Важно значение гуманистического характера национальной культуры для достижения гармонии национально-специфического и общечеловеческого, при этом, многообразие и богатство народной культуры являются вечным источником воспитания детей. Необходимо создать условия для творческой самореализации каждой личности, для гармоничного духовно-нравственного становления учащихся в поликультурном пространстве.
Культурологическая функция позволяет рассматривать проблему развития ребенка в общекультурном контексте, как активное освоение и присвоение им ценностей иной культуры.
Педагогическое обеспечение культурологической функции поликультурного воспитания
включает утверждение парадигмы культуросообразностия; функционирование образовательных систем на основе переосмысления накопленного культурного опыта и создания условий для развития вариативности в самой культуре и образовании; обращение к фундаментальным, общечеловеческим ценностям культуры для того, чтобы проектировать инновационные цели и задачи поликультурного образования.
Миросозидательная функция поликультурного воспитания включает следующие основные составляющие:
1) аккумулирование потенциала и гарантий по обеспечению каждому человеку реализации права на получение светского и/или духовно-религиозного конвенционального образования различного уровня в зависимости от личностных потребностей и стремлений;
2) решение лингводидактической проблемы освоения человеком родного (не обязательно
своего этнического), государственного и международных (иностранных) языков в процессе
получения образования;
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
3) обеспечение единства профессионального образования с личностным творческим развитием и духовно-нравственным воспитанием молодежи (выпускников-специалистов) с тем,
чтобы освоенные знания использовались во благо мира и человечества;
4) интеграция этнокультурной самобытности учащихся (самосознания и этнической
идентификации личности) и их планетарного мышления через механизм приобщения к общечеловеческим культурным ценностям и цивилизационным достижениям;
5) формирование у субъектов образовательного процесса толерантных качеств, умений
налаживать контакты, вести переговоры и партнерский диалог, стремления жить в мире и
уважении в поликультурном социуме;
6) выполнение личностно-адаптационных и социально-экологических действий и акций,
направленных на устойчивое развитие личности, социума (в том числе этнической общности) и общества;
7) содействие преодолению деструктивных социально-политических и экономических
процессов в регионе и создание возможностей поступательного развития личности и общества в России и мире;
8) развитие этнического менталитета у молодежи средствами поликультурного образования в целях мобильности, открытости и интеграции отечественных образовательных систем
в единое мировое образовательное пространство;
9) оказание учащимся гибкой (мягкой) помощи и ненасильственного духовнонравственного воздействия, избегающего дискриминации по любому отличающему их признаку (пол, гендер, раса, этнос, страт, религия, партия, субкультура и т. п.).
Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым выделены следующие личностнообразующие функции поликультурного образования социально-экологической направленности, которые в
большей мере выступают в качестве воспитательных функций [1, с.69]:
– гуманитарно-экологическая, которая состоит из комплекса факторов сохранения и самореализации человека;
– социально-экологическая (культуросозидательная), которая обеспечивает сохранение,
передачу, воспроизводство общественно-исторического опыта, традиций народа и развитие
этнокультуры самобытными средствами воспитания, образования и творческой деятельности
молодежи. Отход от экологии этнокультуры может привести к увлечению идеей «преобразования менталитета» народа образовательными средствами по чьему-либо заказу;
– духовно-экологическая, которая содержит процессуальную основу социализации и
приобщения подрастающих поколений к духовно-нравственным ценностям этнокультуры и
общепринятой модели идеального человека. При этом спецификой этногуманистического
образования и воспитания является не столько интеллектуальное, сколько личностносмысловое развитие внутреннего мира молодежи. Личностная сфера человека – это особый
вид содержания образования, который существует как переживание, которое надо рефлексировать, осмыслять, делать из него выводы;
– инновационно-технологическая, которая включает гарантии экологичности новаций,
безвредность и ненасильственность новых технологий целеполагания и достижения в образовательном процессе. Этим обеспечивается как преемственность, так и вектор прогресса
культуры.
Основу этногуманистической технологии составляет личностно ориентированное и этносообразное образование. Персонализация педагогического процесса обусловлена установкой
на восприятие каждого человека как заведомо интересного, на признание за каждым права
быть самобытным, не похожим на других. Персонализация педагогического взаимодействия
требует адекватного включения личностного опыта (этнокультуры чувств, переживаний, отношений, системы моральных ценностей, социально-этнических традиций, групповой субкультуры) в полисубъектном поликультурном диалоге. Обеспечение субъективной позиции
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
всем участникам образовательного сотрудничества требует отношения к учащимся и студентам как к уникальным личностям и умения преподавателем воспринимать себя как личность.
Причем каждая личность имеет весь спектр психологических черт, но разные культуры
способствуют развитию одних и не способствуют развитию других индивидуальных черт.
Таким образом, всегда существует основа для сочетания общего, особенного и единичного,
что и придает целостность и самобытность каждой культуре.
Таким образом отметим, что поликультурное воспитание способно выполнять вышеперечисленные функции по отношению к личности учащегося лишь в том случае, если вся педагогическая система строится на принципах гуманистического образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000. – 352 с.
2. Воспитание культуры межнационального общения: Метод. рекомендации / Сост.
В.И. Буренко, Н.Е. Иванюшкин, В.В. Меркулов, В.М. Плешивцев. – М.: Изд-во АПН
СССР, 1989. – 44 с.
3. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: Дис. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2002. – 217 с.
4. Риэрдон Б.Э. Толерантность – путь к миру / Б.Э. Риэрдон. – 2001. – 289 с.
5. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д.Ушинский // Собр. соч. в
2-х т. – Т.2. – М., 1948. – 357 с.
6. Шогенов А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона. Дисс….докт. пед. наук. – М., 2008. – 358 с.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Теория и методика обучения и воспитания
Артемьев Ю.В., соискатель Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова
МОДЕЛИРОВАНИЕ СРЕДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
В качестве ключевого механизма формирования экологического мировоззрения школьников в процессе обучения биологии выступал момент соединения экологических знаний с
собственным опытом учащихся и постановка их в субъектную позицию в природоориентированной деятельности.
Возможность такого соединения обеспечивалась в работе посредством организации эколого-образовательного процесса в пространстве природоориентированной модели экологического воспитания на уроках биологии (рис. 1).
экологическая направленность личности
Сфера действия биологического образования
опыт экологической деятельности
субъект природоохранной деятельности
Рис. 1. Компоненты природоориентированной модели формирования
экологического мировоззрения на уроках биологии
Моделирование такой среды осуществлялось посредством развертывания трёх направлений деятельности: 1) экологическое воспитание школьников в рамках предметов естественно-биологического цикла, 2) опытно-практическая работа школьников на уроке, 3) научноисследовательская работа экологического характера (рис. 2).
Опытно-практическая
работа школьников на
уроке
Экологическое воспитание
Научно-
школьников в рамках предме-
исследовательская рабо-
тов естественно-
та экологического харак-
биологического цикла
тера
Рис. 2. Взаимосвязь направлений деятельности по моделированию среды формирования
экологического мировоззрения школьников
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
В качестве опорного метода работы, соединяющего и активизирующего деятельность
учеников во всех трёх направлениях среды, выступал метод проектов, предполагающий выполнение школьниками мини-проектов экологической направленности. В работе метод проектов получал расширенную трактовку и трансформировался в определенную педагогическую технологию, поскольку разворачивался как комплексная воспитательнообразовательная практика школьников, охватывающая их учебную, опытно-трудовую и научно-исследовательскую деятельности. Такая сложившаяся в работе практика оформилась
как технология проектно-экологического обучения локального уровня.
Для адресного применения данной технологии на констатирующем этапе эксперимента
была осуществлена работа по выявлению исходного уровня готовности школьников к включению в интенсивную эколого-образовательную деятельность проектного плана. В ходе педагогической диагностики учеников была сформулирована шкала уровней экологического
воспитания.
На репродуктивном уровне наблюдается слабая познавательная активность. Ученик положительно относится к тем заданиям, которые ему предлагают выполнить, иногда преодолевая нежелание. Школьник имеет опорные знания по экологии, соответствующие низкой
ступени усвоения, знания ученика ограничены наиболее общими представлениями об объекте изучения, наиболее общими его чертами. Учащиеся неустойчиво владеют простейшими
актами познавательной деятельности.
Реконструктивный уровень характеризуется наличием познавательной активности,
требующей внешнего побуждения, проявлением некоторой инициативности при выборе способов деятельности, при этом чаще всего осуществляется простейший перенос знаний на основе имеющегося познавательного опыта. Этот уровень характеризуется наличием у школьника опорных знаний, которые он может воспроизвести с помощью наводящих вопросов.
Показателями реконструктивного уровня являются: ответственность, добросовестность,
энергичность, инициативность при выборе способов деятельности, простейшем переносе,
интерпретации знаний.
Творческий уровень экологической компетентности характеризуется высокой степенью
уровнем самостоятельности, инициативностью, проявлением интереса к экологическим знаниям и проблемам, оригинальностью деятельности. Знания ученика позволяют ему оперировать фактами, полученными путем логических рассуждений, применять усвоенную информацию для решения задач и получения субъективно новой информации, учащиеся могут самостоятельно найти новый подход в решении задач и осуществить его. Показателями этого
уровня являются: инициатива, познавательный интерес, самостоятельность в определении
целей, задач познания, способов ее осуществления, интерес, инновационный характер деятельности, оптимальность деятельности (сокращение количества действий, операций, затрата
времени, сил).
В целом данные проведенных мониторингов подтвердили предположение об универсальности метода мини-проектов, который будучи включенным в образовательноразвивающую среду экологического воспитания способен охватывать своим стимулирующим влиянием ведущие личностные компоненты (когнитивный, операциональный, потребностно-мотивационный, ценностно-смысловый) отвечающие целостному развитию экологического воспитания школьников.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Ларкина А.С., аспирант Московского
гуманитарного педагогического института
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Под социализацией в традиционном смысле понимается «процесс становления личности,
усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта» [9, с. 65].
Социализация детей в детстве строится на усвоении детьми определенных правил и подчинении авторитету взрослого, что соответствует психологическим особенностям детей дошкольного возраста. Взрослый постоянно оценивает поведение ребенка с точки зрения соответствия определенным правилам» [10]. Таким образом, в сознании дошкольников появляется стремление соответствовать ожиданиям окружающих.
Говоря о методах социализации в процессе обучения детей иностранному языку, мы будем
говорить о педагогических приемах, применяемых на занятиях по иностранному языку с детьми.
Говорить о приемах в рамках темы «методы социализации» дает нам утверждение А.В. Мудрика о
том, что«понятия»,«приемы», «средства», «способы», «техника», «технологии»…конкретизируют
понятие методы и в совокупности перекрывают его содержание» [12].
А.В. Мудрик пишет: «Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога,
определяющая как ведущую его ориентацию на развитие личности воспитанника, а также
стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений. По отношению к личности этот подход предполагает
помощь в осознании воспитанником себя личностью, в выявлении, раскрытии и развитии ее
возможностей, в становлении самосознания, в осуществлении субъективно значимых и общественно-приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения» [13, с. 153].
То есть в процессе обучения английскому языку, учитель должен учитывать личностные
особенности каждого ребенка. От индивидуальных особенностей и личного стиля преподавателя и воспитателя зависит очень многое. Поэтому первостепенный фактор, о котором
следует упомянуть, начиная говорить о методах социализации на уроках английского языка, – это индивидуальный стиль учителя, в котором должен осуществляться «личностный
подход».
Мы будем говорить о методах социализации старших дошкольников 5–7 лет. На данном
возрастном этапе ребенок приближается к младшему школьному возрасту и его деятельность
приобретает большую осмысленность.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность, но
дети уже могут обводить буквы, проводить линии, писать буквы по образцу, повторять за
учителем словосочетания и соединять их в предложения и при частой смене деятельности в
процессе урока, дети могут усваивать материал достаточно хорошо. Их память развита достаточно для того, чтобы запоминать простые слова и выражения или даже отрывки песен, к
пяти годам дети становятся способными понимать, что требует от них взрослый.
Для успешной социализации дошкольника благоприятна игровая деятельность, поскольку является ведущей деятельностью дошкольного возраста и в процессе игровой деятельности ребенок учится учитывать точку зрения другого, строить свое поведение, отстаивать свое
мнение, эмоционально ориентироваться на других людей, учится саморефлексии. С этой целью на занятиях по английскому языку применяется такой прием, как игра «изобрази предмет», которая заключается в том, что один ребенок вытаскивает карточку с изображением
предмета, животного или человека какой-либо профессии и др., затем никому не показывая
карточку, изображает. Другие дети угадывают, что изображает ребенок. Игра проходит на
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
английском языке, как закрепление изученного лексического материала. Установлению общения между детьми способствуют игры по кругу с мячиком, когда дети загадывают друг
другу слова на определенную тему или просто соревнуются, кто больше скажет английских
слов, перекидывая мячик друг другу. Подобные задания способствуют, как изучению и закреплению лексики, так и развитию умения ребенка ориентироваться на других людей, что
важно для их социализации.
Кроме того, для успешной социализации крайне важно нравственное становление личности. Важнейшим первоначальным этапом становления нравственности, которая является той
первоосновой, которая обеспечивает социализацию личности ребенка, ученые считают дошкольный возраст [13].
Таранова Е.В. в своей книге «Артпедагогический практикум» дает характеристику
нравственного развития старшего дошкольника (приведем наиболее значимые качества
в рамках данной темы): Знание правил поведения; понимание необходимости и общеобязательности их соблюдения; выделение правил в собственном поведении и в поведении окружающих; возможность вербальной формулировки правил; возникновение развернутых нравственных суждений; появляется общественное мнение группы. У ребенка
появляется способность поставить себя на место другого и пережить его успехи и неудачи как собственные; осознание норм и правил взаимоотношениях с окружающими
людьми; проявляются предпосылки устойчивого, произвольного и осознанного поведения; происходит переход от ситуативных действий к деятельности, подчиненной социальным нормам; начинают формироваться начальные формы саморегуляции; отмечается
проявление нравственной активности. Взаимоотношения детей характеризуются как начальная форма коллективных отношений (способность уступать, договариваться, согласовывать действия)[13].
Совместное творчество, занятия искусством помогают выстраиванию социальных отношений детей со сверстниками и взрослыми. В связи с этим можно предложить такой прием
на уроке иностранного языка, как изготовление коллажа, газеты или открытки. Можно изготовить коллаж на любую тематику, в книге «Артпедагогический практикум» Е.В. Таранова
предлагает составление коллажа на тему «подбери друзей из разных сказок». По мнению
Е.В. Тарановой, задание способствует формированию у детей понятия «дружба», заставляет
детей опираться на свои личные нравственные внутренние убеждения, тем самым углубляя и
укрепляя их. Использовать данный прием можно и в процессе обучения детей английскому,
творческий поход в данном случае поможет закрепить английские слова и выражения на тему сказки и познакомит детей с героями английский сказок.
На социализацию детей в процессе изучения иностранного языка так же положительно влияют игры, которые связаны с выполнением общепринятых нравственных норм. Это
связано с тем, что дети старшего дошкольного возраста испытывают интерес к социальным нормам. К примеру, игру « магазин» можно проводить со старшими дошкольниками
5–7 лет на английском языке. В процессе игры реализуются две задачи: 1. Закрепление
вежливых форм обращения и ответов на иностранном языке, 2. Воспитание в ребенке
чувства вежливого отношения к окружающим. В игре задача ребенка в том, что б обратиться к другому наиболее вежливо и сказать что-то хорошее, к примеру
«hello,youarekind, youarenice, youareclever, thankyou, please». Ребенок, который наиболее
вежлив получает поощрение от преподавателя, в виде бонусов, к примеру красивых бусин
или карточек (учитель может подобрать разнообразные варианты поощрения вежливого
отношения ребенка к окружающим, а так же устроить состязание на выбор самого вежливого ученика) в процессе игры закрепляется общепринятая лексика вежливого начала,
продолжения и окончания разговора: hello, howareyoutoday, please, thankyou,
thankyouverymuch, thanks, youarewelcome, goodbye . Предварительно перед началом игры
учителем проводится работа по изучению лексики.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Переживания ситуации успеха или неуспеха при выполнении правил оказывают значительное влияние на самосознание дошкольника, в частности на его самооценку. А адекватность самооценки крайне важна для успешной социализации.
Для детей старшего дошкольного возраста становится важным сохранение положительных взаимоотношений с окружающими, в отличие от детей трех-четырех лет, поступки которых тесно связаны с ситуативно-возникающими желаниями. Старшие дошкольники начинают соотносить свои желания с желаниями других людей. Это создает определенное направление активности дошкольников, основанное на формировании ими новых социальных
отношений, расширению ими своего круга общения. В связи с тем, что по мере взросления у
дошкольников появляется живой интерес к социальным требованиям, в начале изучения
иностранного языка, не лишним будет установить требования, правила поведения на занятиях по иностранному языку. К примеру, такие требования, как 1. SpeakEnglish. 2. Bepolite.
3. Smile. 4. Bepositive. 5. Beresponsible и др. В контексте изучения иностранного языка подобные требования воспринимаются ребенком более эмоционально и с большей охотой, при
условии того, что обучение языку происходит преимущественно в процессе игры. И тут мы
говорим о процессе изучения английского, как о средстве мотивации и побуждению интереса к соблюдению учащимися нравственных норм, поскольку, не всегда на практике мы видим, что старший дошкольник соблюдает нравственные правила даже при условии наличия
положительных к этому психических новообразований [13].
Для усвоения учениками требований можно предложить игру, которая проводится каждый раз в начале урока: дети перекидывают друг другу мячик, перечисляя требования, можно разнообразить игру, дав детям задание сообщить другому то правило, которое ребенок
сам хотел бы, чтобы применяли по отношению к нему. Например, когда ребенок кидает
«bepositive, smile» другому – значит, он хотел бы, чтобы другой поступал так по отношению
к нему. Это помогает детям осознать необходимость быть вежливым, положительно эмоционально открытым к окружающим.
Социализацию дошкольника можно рассматривать с двух сторон, во-первых, как целенаправленный процесс создания благоприятных условий для духовно-нравственного, культурного развития, приобщения ребенка к традициям общества. Во-вторых, как спонтанный
процесс взаимодействия ребенка с социальной средой, когда ребенок активно осваивает социальные нормы через собственную активную деятельность принимая, либо отвергая воздействие окружающей социальной среды.
Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Процесс изучения английского языка в форме игры является одним из направлений деятельности дошкольников по освоению мира, в котором они учатся саморегуляции, рефлексии, эмоциональной
ориентации на других людей, усваивают нормы и правила поведения в обществе, правила
вежливого отношения к окружающим.
В заключении стоит сказать о показателях процесса социализации, которые учитель может проследить в процессе обучения детей.
Важнейшими показателями процесса социализации является статусное место ребенка
в группе, социальные убеждения, отражающие его отношение к нормам ценностям и правилам поведения, значимым для его социального окружения и его эмоциональное состояние. В качестве критериев и показателей социализации используется отношение ребенка
к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции;
направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности
социального опыта.
Крайне важны и социально ценны следующие качества: доверие к окружающему миру,
опыт, автономия, инициативность, потребность в освоении различных видов деятельности,
идентификация со значимыми другими.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Результат социализации зависит от окружающей среды и эмоциональной поддержки, общения преподавателя с ребенком, общения ребенка со сверстниками. Поэтому преподавателю необходимо поддерживать ребенка эмоционально и относиться к нему доброжелательно.
Основной результат эффективной социализации по мнению большинства ученых – научение воспитанников быть «продуктивными членами общества», хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ. – 1990. – 367 с.
3. Бабунов Т.М. Содержательно-технологические основы социализации дошкольников:
учебно-методическое пособие/нау. ред. Т. М. Бабунова, Н. И. Левшина. – Мгнитогорск:
МаГУ, 2010. – 136 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Психологическое исследование. – М.: Просвещение 1968. – 464 с.
5. Вальнер Н.А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях: диссертация кандидата соц. наук – М. 2006. – 152 с.
6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 440 с.
7. Виноградова Н.Ф. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/под.ред.
Н. Ф. Виноградовой.-М. Просвещение, 1989. – 192 с.
8. Галанов А.С. Игры, которые лечат: проблемы первоклассников: пособие для работы с
дошкольниками и мл.школьниками / А.С. Галанов. – М.: Просвещение, 2008. – 112 с. –
(Наука быть здоровым).
9. Иванов А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов и др.; под общ. Ред.
Проф. А.В. Иванова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010. –
424 с.
10. Малявкина А.М. Личностные особенности старших дошкольников с разной степенью
склонности к обману: диссертация кандидата псих. наук – М.2003 – 114 с.
11. Маньковская Е. Н. Социализация младшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения: диссертация кандидата пед. наук – М.2006 – 180 с.
12. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997.
13. Таранова Е.В. Артпедагогиеский практикум по работе с дошкольниками: Игры, упражнения, занятия. – Ставрополь: Ставропольсервис – школа, 2003. – 96 с.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Тараненко И.А., магистр педагогики
Дальневосточного федерального университета
ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ SECOND LIFE
Second Life, трехмерный виртуальный мир с элементами социальной сети и миллионами пользователей, где создаются виртуальные товары и предметы искусства, строятся дома, происходит
общение в чате, и возможно перемещение по многочисленным примечательным местам. На данном этапе Second Life используется многими учебными заведениями мира, включая Гарвардский
и Оксфордский университеты, в качестве среды обучения. В настоящей статье мы попытаемся осветить особенности и преимущества виртуальной среды Second Life для использования ее в образовательных целях, в частности для обучения английскому языку.
С философской точки зрения среда – это физическое, интеллектуальное, моральное и социальное окружение, в котором мы живем [6].
К процессу обучения имеют отношения такие понятия, встречающиеся в научноисследовательской литературе, как «образовательная среда», «среда обучения» или «учебная
среда», «информационная среда обучения» и «языковая среда». Все термины относятся к
разным аспектам среды и педагогики.
Понятие «образовательная среда» чаще всего применяется для описания среды отдельного учебного заведения. Образовательная среда составляет совокупность материальных и
пространственно-предметных факторов, социальных компонентов и межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют
на каждого субъекта образовательной среды, а люди в свою очередь организуют, создают
образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие. К.Г. Кречетников рассматривает понятие «образовательной среды» как «разнообразное поликультурное образование, индивидуальное для каждого обучающегося, среду для построения собственного «Я»,
обеспечивающую создание условий для актуализации внутреннего мира обучающегося, его
внутреннего роста, самореализации, становления его самосознания» [5, с. 50].
Говоря об учебных средах или средах обучения, исследователи имеют в виду взаимосвязанные процессы учения и преподавания (оба процесса присутствуют в названных средах).
Понятие «учебная среда» еще более конкретизирует «образовательную среду», так как в образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные
среды всегда специально организуются.
Л.С. Выготский писал о том, что «на долю учителя выпадает активная роль – лепить, кроить,
кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна. …Воспитательный процесс оказывается всесторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда» [2, с. 67].
Заслуживает внимания подход к организации среды обучения С.М. Зорина, который утверждает, при создании среды обучения имеет значение все: геометрия пространства, оборудование рабочих мест обучающихся и преподавателя, освещение, вентиляция, температура и
состав воздуха в аудитории и т.п. Для решения задачи обучения иноязычному общению, по
его словам, требуется также особая организация пространства, например, расположение кресел буквой «П». В рекреационной зоне во время перерывов обучающиеся могут выпить чашку чая или кофе, послушать музыку, обменяться мнениями. Далее С.М. Зорин говорит о цветовой гамме аудитории. Все цвета, по его словам, делятся на спокойные, активные, веселые и
печальные. От действия цвета зависит работоспособность человека. Поэтому он предлагает,
например, расширить диапазон воздействий на психику в вечернее время за счет изменения
яркости и цветовой гаммы освещения аудитории, а днем использовать сменные накладки на
окна из цветного оргстекла или пленочных театральных светофильтров [4, с. 67].
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Из всего вышесказанного о разных аспектах среды можно сделать вывод о том, что виртуальная среда в Second Life, предполагающая бесчисленные возможности моделирования
реальности, является идеальным пространством для организации обучения, причем окружающую обстановку и присутствующие в ней предметы может создавать в любой цветовой
гамме не только преподаватель, но и сами обучающиеся по своему вкусу. Выбирая же себе
аватар, каждый обучающийся получает возможность почувствовать себя тем или иным персонажем. Например, работая над каким-либо научно-исследовательским проектом, он может
ощутить себя в роли ученого, строя дома – в роли архитектора, открывая предприятие – бизнесмена и т.д. Кроме того, та или иная маска освобождает от привычных стереотипов и делает человека более свободным в своих проявлениях, а возможность изменить свой аватар в
любой момент дает волю самовыражению.
К среде Second Life можно также применить концепцию информационной среды, впервые предложенную Ю.А. Шрейдером, который справедливо рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников [1]. Любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых данных, умение же получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения. Таким образом, в Second Life появляется возможность формирования информационной грамотности.
Среда Second Life является также и языковой средой, которая бывает естественной и искусственной. Для изучения иностранного языка самым оптимальным вариантом считается,
разумеется, естественная языковая среда. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез приводят таблицу (таблица 1), наглядно отображающую различия между процессами овладения иностранным языком (ИЯ) в естественной и искусственной языковой среде [3, c. 47–48].
На основании данной таблицы можно утверждать, что Second Life обладает потенциалом
делать процесс обучения иностранному языку максимально эффективным, так как приближает его к естественным условиям овладения языком в языковой среде, позволяет расширить
границы учебного времени, отведенного на изучение иностранного языка, увеличить объем
практического использования изучаемого языка как средства общения, использовать аутентичную речь и аутентичный язык благодаря общению с носителями языка и повысить значимость содержательных аспектов обучения по отношению к языковым, а также улучшить мотивацию обучающихся к овладению иностранным языком.
Одна из языковых школ онлайн, использующая возможности Second Life – Avatar English
(http://www.avatarenglish.com/). Занятия в ней проходят в виртуальных классах, похожих на
традиционные, которые отражают тему занятия типа аэропорт, рынок, банк и кино. Преподаватели этой школы используют Second Life в сочетании с голосовыми чатами типа Skype,
интерактивной доской и другими учебными инструментами онлайн.
Занятия в другой школе – Languagelab (http://www.languagelab.com/) проходят в виртуальном английском городе, представляющим собой копию одного из типичных городов
США, Соединенного Королевства или Австралии. Обучающиеся здесь тренируют языковые
навыки, проводя время с другими студентами из более 70 стран и преподавателяминосителями языка.
Cypris Chat, который является не школой, а скорее сообществом, в интересы которого
входит изучение языков, предлагает языковую практику в виртуальной деревне под названием Cypris Village в Second Life в виде организованных уроков по отработке навыков чтения,
письма, аудирования, а также в форме дискуссий, чата и участия в разных мероприятиях.
Обучающиеся английскому языку в Second Life замечают, что такие занятия являются
более эффективными, так как, не имея возможности обучаться за рубежом, они общаются с
носителями языка и могут выбирать удобное для себя время, к тому же занятия здесь проходят в обстановке, приближенной к аутентичной.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Таблица 1
Различия между процессами овладения ИЯ
в естественной и искусственной языковой среде
Овладение ИЯ
вне пределов страны,
где он является
средством общения
1
2
3
4
1
2
3
4
1. Социальный Погружение в язык, не- Погружение в язык, Управляемый (институконтекст изу- управляемый (стихий- управляемый (институ- циональноорганизованный) процесс
чения языка
ный) процесс
циональноорганизованный) процесс
2. Статус
Второй язык
Иностранный язык
Иностранный язык
языка
обучения, Средство
образования,
3. Функции
Средство
общения, Средство
языка
средство интеграции в средство интеграции в воспитания и обучения с
ярко выраженной направновую социальную сре- новое общество
ленностью на перспектиду
ву, средство вторичной
социализации
4. Мотивация
Естественные мотивы Естественные мотивы Искусственно создаваедеятельности,
естест- деятельности, искусст- мая мотивация, отсутственная потребность в венно создаваемая мо- вие социальной потребтивация в учебном про- ности в языке как средстобщении на языке
ве общения вне учебного
цессе
процесса
Преимущественное
Большое внимание к язы5.
Характер Преимущественное
используемых внимание к содержанию внимание к содержанию ковой стороне общения,
общения, использова- общения, использова- редукция отрицательного
языковых
неязыковых языкового опыта
неязыковых ние
средств и спе- ние
цифика про- средств, всех стилей средств, всех стилей
цессов их ус- языка и речи, большой языка и речи, редукция
удельный вес отрица- отрицательного языковоения
тельного
языкового вого опыта
опыта
6. Временной Отсутствие временных Компенсация ограни- Учебное время строго
показатель
ограничений
ченного учебного вре- лимитировано учебным
мени общением вне планом конкретного типа
учебного заведения
урока
Основные
параметры
сопоставления
Овладение ИЯ
в естественном
языковом окружении
Овладение ИЯ
в языковой среде
Однако стоит заметить, что, несмотря на ряд преимуществ обучения с помощью Second
Life, существуют и некоторые недостатки. Процесс обучения, например, может прерываться
вторжением непрошенных гостей, или желающих обучаться в группе в определенный момент оказывается гораздо больше, чем это могут позволить условия. Также нет визуального
контакта и языка жестов. Так как Second Life – это преимущественно система подачи зрительных образов, неудовлетворительной оказывается работа с текстовым материалом. Ограничены возможности групповой работы. Таким образом, по причине этих и некоторых других недостатков Second Life не может служить универсальным средством обучения. Но, поскольку информационно-коммуникационные технологии постоянно развиваются, какие-то
из этих недочетов, возможно, будут исправлены в недалеком будущем.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
ЛИТЕРАТУРА
1. Виды сред в образовании. // Internet: http://www.courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html/.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. –
671 с.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и
методика. – М.: Академия, 2008. – 336 с.
4. Зорин С.М. Организация аудиторного пространства как средство оптимизации учебного
процесса в интенсивном курсе / Активизация учебной деятельности: сб. статей / Под ред.
Г.А. Китайгородской – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 127 с. – С. 91–100.
5. Кречетников,К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе
информационных технологий в вузе – М.: Госкоорцентр, 2002. – 296 с.
6. Философский словарь // Internet: http://www.mirslovarei.com/content_fil/
vzaimodejstvie-5283.html/.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,
оздоровительной и адаптивной физической культуры
Павлов И.А., аспирант Федерального
института развития образования
РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ИГРОВЫХ НАВЫКОВ
В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Физическое воспитание является одной из составляющих культуры общества. Находясь в
определенных взаимоотношениях с другими социальными подсистемами (общекультурными, политическими, социально-экономическими и др.), в процессе накопления духовных и
материальных ценностей складывается физическая культура как совокупность специфических духовных и материальных ценностей, в том числе и система физического воспитания.
Школьный возраст – один из самых сложных этапов возрастного развития организма человека, который охватывает достаточно большой период времени и включает: рост, дифференцировку органов и тканей и приобретение организмом характерных для него форм. Все
эти факторы находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. При этом
характерной особенностью процесса роста детского организма является неравномерность и
волнообразность. На одних возрастных этапах имеются предпосылки развития восприимчивости к одним аспектам действительности, на других – к другим. Физические упражнения
важно подбирать так, чтобы они активно содействовали укреплению здоровья и гармоничному физическому развитию, формировали необходимые двигательные качества, были направлены одновременно на обучение двигательным действиями, способствовали формированию правильной осанки и становлению школы движений. При регулярно и рационально
организованных занятиях физическими упражнениями развиваются функциональные возможности всех систем в организме, то есть повышаются физиологические, морфологические,
биохимические, психологические резервы человека [1].
Активная двигательная деятельность ведет к росту культуры наших взглядов на здоровье, к изменению режима труда, отдыха, питания, следованию другим требованиям личной
гигиены, закаливанию, может перестроить многое в нашем характере и привычках, заставив
отказаться от наиболее вредных из них. Поэтому-то двигательная активность и является первоосновой здорового образа жизни. Недаром сказано: «Движение может заменить любое лекарство, но ни одно лекарство не может заменить движения!».
Подвижные игры укрепляют здоровье, развивают двигательные качества и закрепляют
двигательные навыки, совершенствуют ритмичность и точность движений. Они обогащают
играющих новыми ощущениями, представлениями, понятиями, повышают активность, воспитывают волевые качества, дисциплину, коллективизм, честность, скромность. Эти виды
физических упражнений хороши еще и тем, что, не требуя специальной технической подготовки от играющих, отчасти выравнивают у всех шансы на победу [4].
Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают
все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр
занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и др.
Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на 2 большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры – высшая ступень
развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяю42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
щими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.
О подвижной игре написано много. Существует обширная отечественная литература как
теоретического, так и методического характера, в которой рассматриваются роль игры, ее
распространение, сходство и различие игрового фольклора у разных народов, методические
особенности и т. д. Крупнейшие педагоги, ученые, прогрессивные общественные деятели
считали игру весьма полезной для народного воспитания. На основе их работ и учета зарубежных публикаций подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях.
В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все
это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в
изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих [3].
Главным признаком, отличающим большинство игр, является их сознательный характер.
Перед играющим всегда ставится цель – выполнение какой либо конечной задачи игры, т. е.
получение результата, хотя и в рамках определенных способов его достижения, но таких, которые позволяют самим играющим выбирать пути, находить сообразно своим возможностям
новые решения в зависимости от постоянно меняющейся ситуации.
Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора, каждая из которых, в конечном счете, способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой заключается в активизации двигательной деятельности.
Начальный этап становления подвижных игр характеризуется подражательными действиями, имитирующими собирательство и охоту (как наиболее древние формы человеческой
деятельности). Поэтому характерным является то, что фольклорные фонды всех народов
России содержат подвижные игры, связанные как с образами и повадками птиц, животных,
так и с ловлей их (белорусская игра «Волк», все аналоги русских игр «Волк и овцы», «Гусилебеди», «Прыгающие воробышки», «Лиса и куры» и т. п.; и др.).
Подражательные трудовым действиям игры, по-видимому, очень рано стали представлять собой объективно существовавшие средства физического воспитания. С развитием общества появилась потребность осуществлять эти действия в более эмоциональной форме – в
форме игр и плясок, доставлявших одновременно и эстетическое удовлетворение. По мнению профессора В. К. Никольского, уже на самой ранней ступени развития человеческой
культуры «игра приобретает характер зародышевой физкультуры, подготовляющей человека
к его функциям как члена коллектива» подражательные действия в игре еще не были отдифференцированны от трудового процесса. Примером здесь может служить грузинская игра
«Спуск /сена», содержание которой заключается/в аналогии действий, связанных с этим видом сельскохозяйственного труда.
Множество игр уже отдифференцированны от трудовых действий. К таким играм относятся, например, белорусские игры «Што робиш» и «У шашу», литовские «Кнут», «Таба-
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
лас», эстонские и латвийские «В сапожника», «В рыболова» и др., украинские – «Баштан» и
«Маковочка», «Пекарь», армянские «Вар» и «Гунз» и другие, отражающие локальные условия историко-экономического развития общества.
Как показывают исследования, проведенные многими специалистами, общим для всех
народов, живущих в одном регионе, является влияние природных, климатогеографических,
производственных и других особенностей, в том числе этнических. В качестве примера можно привести игры у среднеазиатских народов, проводимые на лошадях, в которых обязательными компонентами служат аркан и нарта. Вместе с тем это не исключает топографических
игр (можно говорить о них обобщенно), которые характерны для отдельных регионов (например, горных районов), а также подвижных игр, обусловленных не только особенностями
быта и культуры, но и необходимостью с детства готовиться к боевым действиям в условиях
ограниченного пространства там, где имели место частые боевые столкновения. Собственно,
в таких местах и девочки готовились определенным образом к боевым действиям. Таким содержанием отличаются, например, некоторые игры Кабардино-Балкарии, ЧеченоИнгушетии, Северной Осетии, Армении, Грузии.
Во многих играх, отдифференцированных от боевых условий, сохранились сюжеты военного характера, представленные в аллегорическом виде. Игры детей на военную тему, в
процессе которых развивались физические и нравственные качества, формировались прикладные навыки, отвечающие требованиям военной подготовки, поощрялись взрослыми, поскольку считались лучшей формой подготовки к жизни.
Если в историческом плане подвижная игра представляет собой подражание выполнению какого-либо трудового, бытового или военного действия, то в настоящее время такое
действие не всегда осознается играющими. Дети выбирают игру сообразно опыту сверстников или взрослых, но это не исключает, а предполагает, что в нее постоянно вносится творчество самих играющих, их небольшой, но все же определенный жизненный опыт. Вместе с
тем происходит постепенное абстрагирование, частично связанное с состязательным характером, стремлением проявить превосходство в тех или иных двигательных действиях, в физических качествах и т. д. Именно поэтому состязательный характер подвижных игр способствовал тому, что определенная часть их легла в основу формирования спортивных игр. Надо отметить, что развивающийся спорт также оказывал влияние на народные игры (в некоторые из них стали включаться отдельные элементы спорта, в ряде игр стал применяться спортивный инвентарь).
Таким образом, родившись на основе различных трудовых операций и отображая их, используя в качестве инвентаря приближенные копии орудий труда, игры способствуют формированию действий, которые необходимы для самостоятельного изготовления игрового инвентаря. В сущности, каждый мальчишка гордился своей способностью изготовить биту, или
лук, или чиж такими, каких не было у других. Уже одно это удовлетворение от созданного
служило стимулом к игре, поскольку в ней он не хотел показать себя хуже, чем в мастерстве
изготовления предметов. Но для успеха необходимо было овладеть и такими навыками труда, которые в игре не встречались. Поэтому в народных подвижных играх с использованием
предметов ярче всего проявляется взаимосвязь прикладности с трудовым воспитанием.
Любая народная игра, попадая в иную – среду, в зависимости от условия бытования либо
получает дальнейшее развитие, либо трансформируется в новый вариант с сохранением основного сюжета. Принадлежность игры к тому или иному этнографическому району или региону, видимо, следует определять по наибольшей полноте сохранения первоначальной игровой канвы. В одних случаях игра сохранилась более полно, в других – частично, в третьих
же изменилась настолько, что лишь пристальное изучение сюжета может дать ключ к отысканию некоторых сторон истоков.
Следует остановиться еще на одной черте игр в связи с различной структурой бытового
устройства у народов в прошлом. Общественные обязанности, как известно, выполняли то-
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
гда мужчины, на женщин же был возложен большой круг семейных забот, что и проявилось
в содержании игр. Если мужское население тяготело к состязательным, то женское - больше
к сюжетным играм хозяйственного характера, пляске и танцам. Эти тенденции, отражающие
половые различия в зависимости от сферы деятельности, наблюдаются и в играх детей.
Поскольку подвижные игры рассматриваются с точки зрения средств физического воспитания, то, естественно, интересна и эволюция изменения характера и содержания их в возрастном аспекте. Для примера можно привести игры «Прыгайте через ноги», «Школа мяча»,
«Прыгалки» и другие, в которых действия постепенно усложняются в зависимости от подготовленности играющих и их возрастных особенностей.
Анализ формы и содержания народных подвижных игр показывает диалектику тесной
взаимосвязи ее национальной и интернациональной сторон. Национальная форма подвижных игр выражается в том, что она по своему происхождению и развитию является характерной для конкретной нации, определена общественно-историческим ее развитием, своеобразием быта, особенностью психического склада и т. д. Получив распространение за пределами своей страны (несмотря на то, что для данной нации эта игра продолжает оставаться
национальной), она становится международной.
В культурно-историческом развитии любого народа игра являлась важным фактором
воспитания в процессе первоначальной подготовки людей к жизни. В основе этой подготовки лежали особенности взаимоотношения с окружающей средой. Игра вводит ребенка в
жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной деятельности.
Поскольку обширная и разнообразная по тематике игровая деятельность во многом отображает конкретные формы объективной действительности, то, следовательно, в ней на протяжении исторического развития проявляются такие важнейшие факторы преобразований,
как конкретный для данного народа жизненный уклад, мировоззрение, степень культурного
развития, межнациональные культурные связи и многое другое.
В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми. Особое значение народных подвижных игр заключается в том, что они
широко доступны людям самого разного возраста. Подвижные игры, несмотря на огромное
разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе отражают
такие общие характерные черты, присущие этой форме деятельности, как взаимоотношение
играющих с окружающей средой и познание реальной действительности. Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора
действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая
широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной
свободе действий, сочетающихся е выполнением добровольно принятых или установленных
условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно
важных физических, умственных и морально-волевых качеств. Однако такое разностороннее
воздействие не препятствует избирательной направленности в использовании народных подвижных игр.
Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства коллективизма, активности, инициативы, сознательной дисциплинированности; настойчивости в достижении поставленной цели, смелости. Гибкое применение
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
известных принципов классификации предоставляет педагогам широчайшие возможности
для рационального использования сокровищницы народного игрового фольклора, будь то
задача преимущественного развития физических качеств или формирования и совершенствования координированных и экономных движений, образования умения быстро входить в
нужный ритм и темп физической деятельности, ловко, быстро и целесообразно выполнять
разнообразные двигательные задачи, определенным образом отвечающие требованиям, которые предъявляет жизненно практическая деятельность. Разнообразие двигательных действий в народных подвижных играх содействует нормальному физическому развитию, укреплению здоровья занимающихся.
Педагогические наблюдения и эксперименты, заключавшиеся во включении в школьную
программу преимущественно народных подвижных игр, физических упражнений и проведении уроков на их основе, показали, прежде всего, активизацию отношения учащихся к этим
занятиям, более быстрое овладение двигательными навыками, улучшение дисциплины, повышение заинтересованности родителей в школьных занятиях детей физической культурой и
спортом в целом.
Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и
легко доступны для семейной физкультуры. Доказано, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Кроме этого это очень эмоциональное спортивное занятие, которое может создавать очень большую
физическую нагрузку на ребенка, что необходимо обязательно учитывать при организации
занятий и игр с малышом.
Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании
личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе
деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и
правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.
Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в
летних и зимних условиях: в пионерских лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях.
Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику,
следопыту.
Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты,
ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности,
товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после
сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы. Игра – исключительно ценный способ вовлечения ребенка в двигательную деятельность. Любую игру нужно проводить
живо и интересно. Только тогда она будет эффективным средством физического воспитания.
На основе положительных эмоций, связанных с понятным, близким сюжетом, и доступности
движений у малыша постепенно появляется желание участвовать не только в играх, но и в
упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности. Подвижные игры, как средство и метод физического воспитания, широко применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях. В соответствии со школьными программами по физической культуре
подвижные игры проводятся на уроках физкультуры в 1–8 классах в сочетании с гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными играми борьбой или лыжами. Подвижные игры на уроках физической культуры используются для решения образовательных, воспитательных и
оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В играх на уроках физ-
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
культуры в отличие от других форм занятий главное внимание надо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств.
Сложное движение, включённое в игру, предварительно осваивается с занимающимися с помощью специальных упражнений. Подвижные игры применяются в подготовительном, соревновательном и переходном периодах тренировки, но объём их, характер и методика их
использования изменяется в соответствии с задачами каждого этапа тренировки. Если вся
основная часть урока посвящена играм, то более подвижные игры чередуются в ней с менее
подвижными, причём подбираются игры различные и по характеру движений. Методика
проведения подвижных игр на уроках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимостью сохранить соответствующую плотность урока. Включая в игры
тот или иной элемент спортивной техники, важно следить, чтобы основная структура движения в ходе игры не нарушалась [2].
Роль подвижных игр в системе физического и спортивного воспитания огромна. Подвижная игра, как и любая другая сопровождает человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и развивают организм, но они также являются средством
культурно - нравственного воспитания и приобщения человека к обществу. Национальные
подвижные игры прививают ребенку культурное наследие его окружающего общества, подготавливают к выходу в большой мир.
ЛИТЕРАТУРА
3. Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре.5-9 классы. Универсальное издание. – М.:ВАКО, 2005. – С. 3–6. – (В помощь школьному учителю).
4. Коротков И.М. Подвижные игры для детей. – М.: Советская Россия, 1987. – С. 27–29.
5. Советова Е.В. Оздоровительные технологии в школе. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. –
С. 17–19.
6. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации /
авт.-сост. Н.Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – С. 4–7.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Теория и методика профессионального образования
Петрова
Е.М.,
преподаватель
математики
лицея,
соискатель
Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского
СТРУКТУРА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩЕГО ПРОФИЛЯ
Подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке
труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, является одной из основных задач образования.
Развитие компетентного специалиста для металлообрабатывающего профиля на наш
взгляд достигается путем формирования математических способностей.
Особенностью математики, как учебного предмета, является то, что она, во-первых,
включена в содержание образовательных программ по любой специальности, во-вторых, обладает профессионально направленным потенциалом, обусловленным универсальностью математических методов как средств исследования, прогнозирования и конструирования процессов в различных сферах окружающей действительности.
В результате изучения психолого-педагогической литературы нами было выявлено, что в
отечественной теории и практике нет единого взгляда на определение понятия «математической компетентности», отсутствует единый исследовательский подход к составу структурных компонентов математической компетентности, не определены методы и факторы, способствующие формированию математической компетентности специалистов.
Под математической компетентностью специалиста металлообрабатывающего
профиля мы понимаем целостное образование личности, отражающее готовность к изучению дисциплин, требующих математической подготовки, а также способность использовать
свои математические знания для разрешения различного рода практических и теоретических
проблем и задач, встречающихся в своей профессиональной деятельности.
Обоснование сущности и структуры математической компетентности специалиста металлообрабатывающего профиля как феномена педагогики профессионального образования
базировалась на следующих подходах:
– компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев,
А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов и др.) означает постепенную переориентацию доминирующей
образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием умений и навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих
потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического,
информационно и коммуникационно насыщенного пространства.
– личностно-деятельностный подход (акцентирует внимание всей образовательной
системы на приоритет студента как личности в контексте его будущей профессиональной
деятельности);
– системный подход (формирование математической компетентности специалиста металлообрабатывающего профиля рассматривается как целостная система с присущей ей
структурно-функциональным составом).
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
На основе метода системно-структурного анализа математической компетентности как
профессионально-личностного интегративного образования мы выделяем следующие структурные компоненты (подструктуры): мотивационную, когнитивную, конативную (см. рис. 1).
Рассмотрим подробнее названные подструктуры математической компетентности.
Мотивационная подструктура. В психологии традиционно различают внутренние и
внешние источники активности человека. К внешним относят стимулы, к внутренним – мотивы. Б.В. Ломов [1] отмечает, когда речь идет о мотивах деятельности человека (и его поведении в целом), то имеют в виду некоторые субъективно переживаемые побуждения к деятельности; для человека его мотив выступает как непосредственно побудительная сила, как
непосредственная причина его поведения. В качестве мотивов могут выступать потребности,
интересы, установки личности, мировоззрение и др.
Подструктуры
математической
компетентности
Мотивационная
Когнитивная
Конативная
Сущность
Основы формирования
подструктур
математической
компетентности
Осознание личностью важности Усвоение, принятие на личностпрактической и теоретической зна- ном уровне требований квалифичимости математических знаний, кационной характеристики
включение математической компетентности в состав профессиональной подготовки специалиста металлообрабатывающего профиля.
Освоение математического аппарата, Усвоение программ (общепроалгоритмических и эвристических фессиональные и спец. дисциптехнологий мыслительной деятель- лины), самообразовательная деяности; логичность, системность, кри- тельность.
тичность мышления.
Применение математического аппа- Применение в практической деярата в решении прикладных задач.
тельности прикладных математических технологий
Рис. 1. Подструктуры математической компетентности специалиста
металлообрабатывающего профиля
Мотивацию специалиста металлообрабатывающего профиля по овладению математической компетентностью можно определить как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионально-личностного
самоизменения.
Хотя одним из источников мотивации развития математической компетентности являются внешние факторы (требования, предъявляемые к специалисту, организация труда в конкретном коллективе и др.), главные движущие силы его все же находятся внутри личности
специалиста (отношение к предъявляемым требованиям, степень их принятия и т.д.)
(см. рис. 2).
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Информация о предъявляемых требований к специалисту мет.обраб.
профиля – профессионалу
Трансформация этих требований по
отношению к себе
Самостоятельная профессиональная
деятельность (в том числе в ходе
практики)
Отрицание необходимости математической компетентности
Принятие необходимости математической компетентности
Безразличие; противодействие процессу формирования математической компетентности
Включение в систему личных ценностей идеи математической компетентности
Изменение личности специалиста
металлообрабатывающего профиля
Рис. 2. Процесс развития мотивации специалиста металлообрабатывающего профиля
с целью развития математической компетентности
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
¾
¾
¾
Конативная подструктура
(применение математического аппарата для решения
прикладных задач трудовой деятельности)
¾
Аналитические умения:
Использование математического аппарата в работе;
Анализ и моделирование условий;
Выбор средств и способов действий по применению математических прикладных технологий;
Оценка результатов и их коррекция.
Функциональные умения:
¾ Упорядоченность;
¾ Детализация;
¾ Практическая реализуемость намерений.
Динамичные характеристики профессионального поведения
¾ Быстрота реагирования;
¾ Уверенность;
¾ Эффективность.
Личностно-стилевые особенности профессиональной деятельности специалиста:
¾ Инициативность;
¾ Осознанность;
¾ Ответственность;
¾ Автономность.
Рис. 3
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Когнитивная подструктура отражает тип мыслительной деятельности конкретного человека, т.е. принципы его понимания действительности и самопознания, привычные для него
стереотипы осмысления проблем, идей, принятия решений. С.Л. Рубинштейн [2], исследуя
филосовско-педагогический аспект личности человека, подчеркивал: «Главное, что определяет содержание индивидуальной неповторимости личности, является стиль ее мышления».
Ю.М. Орлов считает, что, «преодоление архетипических черт в мышлении является наиболее
важным и трудным путем восхождения к индивидуальности» [3, с. 144].
Конативная подструктура включает в себя особенности поведения личности в профессиональной сфере, адекватность применения математического аппарата для решения прикладных задач трудовой деятельности (рис. 3).
Таким образом, в структуре математической компетентности отражены: направленность
личности как система ее ценностей и отношений, которая может быть отнесена к мотивационной сфере; когнитивные и конативные составляющие, т.е. в компонентный состав математической компетентности включена вся психика в неразрывном единстве ее информационных и динамических составляющих.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1999.
– 350 с.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; Послесл. К.А. Абульхановой-Славской,
А.В. Брушлинского. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 705 с.
3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение,
1991. – 287 с.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Общая психология, психология личности, история психологии
Исаков Т.Э., доцент, первый проректор
Абдулахамидова Б.Н., кандидат педагогических наук, докторант
(Филиал Российского государственного социального университета в г. Ош,
Киргизия)
АНАЛИЗ ЯВЛЕНИЯ СТРЕССА
И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕГО ИЗУЧЕНИЮ
В данной статье анализируются явления стресса и психолого-педагогические подходы к его изучению. В статье раскрывается, как управлять стрессом, как формой регулирования психического
здоровья и межличностных отношений.
Ключевые слова: стресс, управление, менеджмент, факторы стресса, конфликт.
ANALYSIS OF THE PHENOMENON OF STRESS AND PSYCHOLOGICAL
AND PEDAGOGICAL APPROACHES TO ITS STUDY
In this article the phenomena of stress and psychological and pedagogical approaches to its study are
analyzed. In the article it is revealed as to govern stress as by the form of the regulation of mental health and
interpersonal relations.
Keywords: stress, control, management, the factors of stress, conflict.
В переводе с английского языка слово «стресс» означает «нажим, давление, напряжение». А энциклопедический словарь дает следующее толкование стресса: «Состояние напряжения, возникающее у человека или животного под влиянием сильных воздействий».
Стресс обычно воспринимается как отрицательное явление. Считается, что его вызывает
какая-либо неприятность (попадание в аварию, «провал» на экзамене и т.п.). Но это только
один из видов стресса. На самом деле существует и позитивный стресс, который может быть
вызван приятными событиями (например, представление к повышению по службе, крупный
лотерейный выигрыш и др.). Его еще называют «ю-стресс» – от греческого «еu», что означает «хороший». Небольшие стрессы даже полезны организму – они его постоянно тренируют,
вводя в состояние активации или тренировки (по терминологии канадского ученного Ганса
Селье).
В зарубежной социологии и психологии стрессам и способам их регулирования всегда
уделялось много внимания. Большой вклад в развитие теории конфликта и стресса внесли
немецкие социологи Георг Зиммель, Макс Вебер и Ральф Дарендорф, французский ученый
Эмиль Дюркгейм, американские социологи Талкотт Парсонс, Льюис Коузер, Кеннет Боулдинг, Нейл Смелзер и др. В теории и практике управления разработаны социальные технологии и практические рекомендации регулирования конфликтных ситуаций в различных сферах общественной жизни.
В отечественном обществознании теорию конфликтов, стресса активно разрабатывают
Ф.М. Бородкин, А.К. Зайцев, А.Г. Здравомыслов. В настоящее время политологи наибольшее
внимание уделяют изучению политических и межнациональных конфликтов в обществе, которые приобрели ныне небывалую остроту. Все чаще объектом исследования становятся социальная напряженность и конфликты на производстве.
Факторы стресса, или так называемые стрессоры, воздействующие на личность в наши
дни, включают:
• факторы стресса вне организации;
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
• групповые факторы стресса;
• факторы стресса, связанные с организацией.
Стресс на работе нельзя ограничивать событиями и условиями, имеющими место непосредственно на рабочем месте. Любая организация является открытой социальной системой,
и на ее элементы – работников – естественно воздействуют внешние факторы, такие как изменения в обществе, экономические и финансовые условия, изменения в их личной жизни
(семейные проблемы, старение, смерть близкого родственника, рождение ребенка и т.п.).
Так, можно сказать, что неудовлетворительное финансовое положение может побуждать
людей брать дополнительную работу, в результате чего сокращается время отдыха и усиливается стресс. Серьезным фактором стрессов работников являются и семейные кризисы.
Имеются также данные о том, что в семьях, где работают оба супруга, находящийся в стрессовых условиях муж может «передать» свой стресс жене. [1, 3].
К групповым факторам стресса можно отнести следующие:
1) отсутствие групповой сплоченности – отсутствие возможности для работника чувствовать себя членом коллектива вследствие специфики рабочего места, из-за того, что руководитель не допускает или ограничивает эту возможность, или потому, что другие члены
группы не принимают его в свои ряды, может явиться источником сильного стресса, особенно для работников с высоким стремлением к аффилиации;
2) наличие внутриличностных, межличностных и внутригрупповых конфликтов – наличие серьезных противоречий или несовместимости отдельных характеристик личности работника, например, его личных целей, нужд, ценностей, с социально одобряемыми в группе,
где он работает, а значит, вынужден постоянно находиться, общаться, взаимодействовать,
также является серьезным стрессогенным фактором.
Причины связанного с работой стресса исследуются уже немалое время, и перечень потенциальных факторов, вызывающих стресс, весьма длинен. В нем можно найти физические
факторы, превращающие рабочее место во враждебную среду (повышенная температура,
шум, многолюдность и т.д.), а также массу психосоциальных факторов, обусловленных конкретной комбинацией трудовых, организационных и социальных особенностей рабочего
места. К наиболее точно установленным стрессорам, связанным с производственной средой,
относятся:
ƒ неуверенность в завтрашнем дне – для многих работников постоянным стрессором является боязнь потерять свою работу из-за сокращения, неадекватных трудовых показателей, возраста или по другой причине;
ƒ невозможность влиять на свою работу – как отмечают многие исследователи, то, в какой
степени человек влияет на свою работу, может быть связано со стрессовым состоянием.
Монотонная механическая работа и ответственность за вещи, на которые люди не могут
влиять, являются особенно стрессовыми факторами для некоторых работников;
ƒ характер выполняемой работы – сложность решаемых задач, самостоятельность в работе,
степень ответственности, условия труда: степень опасности при выполнении работы,
уровень шума и т.п., как показывают результаты многочисленных исследований, могут
быть также отнесены к факторам, нередко провоцирующим стресс у работников;
ƒ ролевая двусмысленность и ролевой конфликт – оба эти условия в большинстве случаев
воспринимаются как стрессоры. Здесь под ролевой двусмысленностью подразумевается
неопределенность в отношениях с человеком, исполняющим ту или иную роль, а под ролевым конфликтом – различные несовместимые ожидания в отношении значимых людей
на работе;
ƒ специфическая организационная структура – например, матричная структура организации, предполагающая двойное подчинение, нередко является источником стресса для работника, вынужденного одновременно выполнять распоряжения двух руководителей;
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
ƒ
стрессогенный стиль управления – частое использование методов неоправданного давления и угроз является одним из самых сильных факторов стресса для подчиненных [2, 7].
Можно ли жить без стресса? Нет, без стресса жить невозможно и даже вредно. Значительно труднее попытаться решить проблему: «Как жить в условиях стресса?» Однако стрессоры бывают разными: стрессор – друг, приносящий огромную пользу нашему здоровью,
стимулирующий творческую деятельность; стрессор – от которого можно легко отмахнуться
и через час-другой попросту забыть или вспомнить с усмешкой и чувством некоторого неудовлетворения. Но встречается (и значительно чаще, чем нам бы хотелось) стрессор – враг,
наносящий страшные удары по самым жизненно важным органам. [4, 5].
Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения.
Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только
на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные «фактора риска» при проявлении и обострении таких заболеваний, как сердечнососудистые и заболевания желудочно-кишечного тракта.
Некоторые жизненные ситуации, вызывающие стресс можно предвидеть. Например,
смену фаз развития и становления семьи или же биологически обусловленные изменения в
организме, характерные для каждого из нас. Другие ситуации неожиданны и непредсказуемы, особенно внезапные (несчастные случаи, природные катаклизмы, смерть близкого человека). Существуют еще ситуации, обусловленные поведением человека, принятием определенных решений, определенным ходом событий (развод, смена места работы или места жительства и т.п.). Каждая из подобных ситуаций способна вызвать душевный дискомфорт. [3].
В этой связи человеку необходимы хорошие адаптационные способности, которые помогут пережить самые тяжелые жизненные ситуации, выстоять в самых жестких жизненных
испытаниях. Эти адаптационные способности мы и сами можем в себе воспитать, и совершенствовать с помощью различных упражнений.
Состояние стресса у человека так же старо, как и сам человек. Стрессу подвержены все –
от новорожденного до немощного старика. Стресс не только зло, не только беда, но и великое благо, ибо без стрессов различного характера наша жизнь стала бы похожа на какое-то
бесцветное и безрадостное прозябание. Активность – единственная возможность покончишь
со стрессом: его не пересидишь и не перележишь. Постоянное сосредоточение внимания на
светлых сторонах жизни и на действиях, на которые могут улучшить положение, не только
сохраняет здоровье, но и способствует успеху. [5,6].
Ничто не обескураживает больше, чем неудача, ничто не ободряет больше, чем успех.
Со стрессом можно справиться, нужно лишь желание и немного свободного времени для себя любимого. Другое дело, что нет желания – просто человеку приятно осознать, то, что он
испытывает стресс, рассказывая и «жалуясь» всем, о том, в каком он глубоком стрессе, ища в
этом сочувствия, понимания. Если же есть желание и немного свободного времени, то описанные выше способы преодоления стресса, весьма эффективны. Начав с релаксации
(2–3 раза в день по 10–15 минут), постепенно может освоить аутотренинг, медитацию, что
со временем войдет в вашу жизнь, как нечто неотъемлемое. Займитесь спортом, хобби и т.д.
Если же есть желание, но нет времени, кроме всего прочего вам поможет самовнушение
– просто думайте о прекрасном, о том, что у вас все хорошо.
Назовите себя удачливым, и вы будете таким.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бородкин Ф.М., Коряк И.М. Внимание: конфликт! – Новосибирск: Наука, 2007
2. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта: Автореф. дис. докт. псих. наук. – СПб: изд-во СПбГУ, 2007
3. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта/ Социол. исслед. 2006
4. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СП б: Питер, 2008
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2002
6. Кошелев А.Н., Иванникова Н.Н. Конфликты в организации: виды, назначение, способы управления, Альфа-Пресс, М., 2007
7. Лукичева Л.И.; Под ред. Ю. П. Анискина Управление организацией: учебное пособие
по специальности «Менеджмент организации». – 2-е изд. – М.: Омега-Л, 2005
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Социальная психология
Сакенов
Д.Ж.,
профессор
Павлодарского государственного педагогического института (Казахстан)
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СЕКСУАЛЬНОСТИ
В статье рассматриваются естественнонаучные проблемы мужской и женской сексуальности;
естественнонаучные основы сексуальности обосновываются как база для исследования психологических, социальных особенностей сексуальности.
Ключевое слово: сексуальность.
NATURAL-SCIENCE BASES OF SEXUALITY
In article natural-science problems of man's and female sexuality are considered; natural-science bases
of sexuality are proved as base for research of psychological, social features of sexuality.
Keyword: sexuality.
Сходства и различия мужской и женской сексуальности – один из самых трудных естественнонаучных вопросов теории полового воспитания. Как отмечают сексологи И. Кон [3],
Г. Келли [1], Л. Колберг [2], в нем сливается множество весьма разнородных проблем: анатомо-физиологические особенности, сексуальные реакции, сексуальное поведение и, наконец, сексуальные сценарии: мотивация, эротическое воображение, нравственно-эстетические
ценности и т.д. С одной стороны, эти различия коренятся в законах репродуктивной биологии. С другой стороны, они неразрывно связаны с половыми ролями и стереотипами маскулинности и фемининности, которые в разных обществах могут не совпадать. Человеческая
сексуальность не сводится к отдельным физиологическим реакциям и автоматизму. Более
того, они сами переживаются по-разному в зависимости от наших представлений и установок. Однако многие свойства человеческой природы плохо известны именно потому, что лежат на поверхности, кажутся самоочевидными и не привлекают должного внимания. До недавнего времени наука вообще, а сексология – тем более, была исключительно мужским занятием. А интересы мужчин больше направлены на женщин, чем на самих себя. Книг и исследований о женской сексуальности гораздо больше, чем о мужской. Если гинекология почти так же стара, как медицина, то андрология – детище второй половины XX века [3].
Хотя девочки всегда созревали раньше мальчиков, они начинали половую жизнь значительно, на 5–6 лет, позже своих ровесников. Сегодня эти различия сильно уменьшились, коегде выровнялись, так что средний возраст начала половой жизни у юношей и девушек один и
тот же, а нередко девушки опережают в этом юношей. В СНГ мальчики по-прежнему опережают девочек. Существенно сблизились установки обоих полов относительно допустимости
добрачных связей и длительных небрачных сожительств. Растет женская сексуальная активность и инициатива в супружеских отношениях, современные женщины проявляют больше
интереса к эротическим материалам [3; 1].
Многие различия мужской и женской сексуальности, которые раньше считались естественно-биологическими, универсальными, оказались следствием воспитания и культурных
установок. Какую бы культурную среду мы ни взяли, мужская сексуальность выглядит, в
общем более агрессивной, напористой, возбудимой и несдержанной, чем женская. Сексуальная жизнь большинства мужчин экстенсивнее, чем женщин; у них больше число и выше
сменяемость сексуальных партнеров.
Раньше различия мужской и женской сексуальности описывали главным образом количественно и объясняли биологически. Например, тем, что сексуальное желание и активность
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
зависят от тестостерона, содержание которого в крови мужчин в несколько раз выше, чем у
женщин. Сейчас внимание ученых привлекают более тонкие качественные различия.
Возьмем, например, эротические стимулы и образы. Давно известно, что мужчин больше
возбуждают зрительные образы, тогда как у женщин лучше развито обоняние. Запахи мужского
тела не только сексуально возбуждают женщин, но и способствуют нормальному функционированию женского организма. Некоторые нарушения женского менструального цикла устраняются
в результате вдыхания через нос запаха мужских подмышечных выделений.
В естественнонаучной литературе женская сексуальность часто рисуется как нечто чисто
биологическое. Это соответствует старому культурному стереотипу, что женщина воплощает
преимущественно природное начало в отличие от мужчины – начала культурного. Отсюда –
многочисленные исследования, прослеживающие связь женской сексуальной активности с
менструальным циклом, и т. д.
Известно, что сексуальная активность женщин неодинакова на разных стадиях менструального цикла, причем это предположительно связано с уровнем секреции эстрогенов. Однако экспериментальные данные об этом противоречивы. Кроме того повышение или понижение сексуальной активности женщины может зависеть не только от ее гормональных процессов, но и от многих других обстоятельств, например, от желания супруга или наличия условий [3].
Ломка полоролевых предписаний и стереотипов трудна для обоих полов. Если многие
мужчины продолжают ориентироваться на одномерный, примитивный и во многом нереалистический образец, то у женщин даже нормативные предписания противоречивы.
В любовно-эротических отношениях существует та же двойственность, что и в социальной
сфере. Хотя двойной стандарт признается несправедливым он, тем не менее, существует.
Как ни существенны различия мужской и женской сексуальности, их не следует абсолютизировать. Человек становится и чувствует себя мужчиной только в своих отношениях с
женщиной, и наоборот. Сексуальность – динамичная основа этих сложных и изменчивых отношений [3; 4]. Таким образом, естественнонаучные основы сексуальности являются базой
для исследования психологических, социальных особенностей сексуальности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Келли Г. Возрастные особенности сексуальности // Основы современной сексологии. –
СПб.: Питер, 2009. – С. 222–281.
2. Kohlberg L.A. Сognitive – developmental analysis of children’s sex-role concepts and attitudes//Maccoby E.E. The development of sex differences, 1966. – Р. 56–93.
3. Кон И.С. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов // Психология ранней
юности. – М.: Просвещение, 1989. – С. 213–237.
4. Сакенов Д.Ж. Половое воспитание старшеклассников: монография – Павлодар: Политон,
2003. – 412 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Е СТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Физико-математические науки
Астрономия
Астрофизика и звездная астрономия
Сотсков А.И.
(Московский государственный институт радиотехники, электроники
и автоматики (технический университет)
ОБ ОДНОМ МЕТОДЕ АНАЛИЗА И КЛАССИФИКАЦИИ ДАННЫХ В АСТРОФИЗИКЕ
Рассмотрен способ агрегирования и анализа данных. Иллюстрация метода производится на
примере исследования астрофизического объекта.
Ключевые слова: вариационный ряд, галактика, полулогарифмическая система координат.
Вариационный ряд является гибким средством наглядного представления данных для
последующей работы с ними. Наиболее детализирует информацию его представление в полулогарифмической системе координат. Воспользуемся вариационным рядом для исследования астрофизического объекта, так называемой «Местной группы галактик», – гравитационно–связанная группа галактик, включающая галактику Млечный Путь, в которой находится
Солнечная Система. Будем использовать данные из [1].
Пересчитаем расстояния, т.е. будем отсчитывать их не от Солнца (как в [1]), а от центра
галактики Млечный Путь. Искомое расстояние можно найти, рассчитав сначала угловое расстояние с помощью теоремы косинусов для сферического треугольника (по известным экваториальным координатам), и далее, применив теорему косинусов для треугольника, вершинами которого являются Земля, центр галактики Млечный Путь и галактика, для которой пересчитывается расстояние [2].
Для выделения однородных групп данных построим вариационный ряд расстояний от
центра Млечного Пути до галактик из [1] в полулогарифмической системе координат (рис. 1,
(а), где Ln – расстояние до галактики с рангом n ).
Видно, что вариационный ряд определенным образом квантуется. От 1 до е3 – близкие к
Млечному Пути галактики – его спутники. Их количество получилось равно 12, что согласуется с известными данными [3]. От е3 до е6– спутники самой большой галактики в Местной
Группе, галактики Андромеды (М31). Галактики Лев1 (Leo1) и Лев2 (Leo2) находятся в фазе
перестройки (от ее до е3). Это можно объяснить тем, что они испытывают гравитационное
влияние двух самых больших галактик Местной Группы: Млечного Пути и Андромеды.
Действительно, из [4]: «В соответствии со сценарием, описанным в работе Byrd et.al. (1994),
галактика Лев-I была выброшена из окрестности M31, когда галактики M31 и Млечный Путь
отдалились друг от друга».
Также на рис. 1, (а) можно заметить некоторую симметрию. Более подробно симметричные участки представлены на рис. 1, (б). Для каждой системы спутников существует своя
симметрия, но прослеживается закономерность: в обоих случаях в симметричных участках
оказывается одинаковое количество элементов (галактик), но для каждой из систем свое. Для
спутников Млечного Пути получим по 5 в каждой симметричной ветке, а для спутников Андромеды – по 19. В первом случае точкой симметрии является галактика Дракона (Draco), а
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
во втором случае – галактика Андромеды. Возможно, это объясняется гравитационными эффектами.
Рис. 1. (а) — вариационный ряд расстояний от центра Млечного Пути до галактик
в полулогарифмической системе координат. (б) — симметрия вариационного ряда
Раз есть симметрия, то есть возможность находить одни расстояния по другим: B = 2 S − A ,
где В – рассчитываемое симметричное расстояние от центра Млечного Пути, S – расстояние
до точки симметрии, A – расстояние до точки симметричной В.
Например, по первым 5 спутникам Млечного Пути рассчитаем положение (расстояние от
центра Млечного Пути) следующих 5 спутников (исключая точку симметрии), получим:
Галактика
Scl dw
Sex dw
Car dw
For dw
Leo II
60
Данные, ×103 св. лет
300
330
366
507
759
Расчетные, ×103 св. лет
320
350
381
472
535
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Построим вариационный ряд значений звездной величины для галактик из [1] в полулогарифмических координатах (рис. 2, (а), где Vm – звездная величина галактики с рангом m ).
Звездная величина характеризирует видимость объекта на небе. С помощью вариационного
ряда галактики можно классифицировать по времени их обнаружения (открытия).
Рис. 2. (а) — вариационный ряд значений звездной величины галактик
в полулогарифмической системе координат.
(б) — вариационный ряд значений углового размера галактик
Ряд позволил выделить участки однородных групп данных и точки перелома, отстоящие
друг от друга на e . Первой группе данных соответствуют Большое и Малое Магеллановы
Облака, известные еще до нашей эры. Второй – галактики Андромеды и Треугольника, открытые несколько позже. И наконец, все остальные были открыты в 18–20 веках.
Теперь построим вариационный ряд значений углового размера для галактик из [1]
(рис. 2, (б), где Dk – угловой размер галактики с рангом k ). Видно, что данные группируются
по однородным участкам с точками перелома, отстоящими на ee . Первому участку соответствуют галактики, лежащие на периферии Местной Группы. Второму участку соответствуют
спутники Андромеды, а третьему – спутники Млечного Пути. И наконец, четвертому – самые большие и яркие, известные уже тысячи лет: Магеллановы Облака, галактики Андромеды и Треугольника.
ЛИТЕРАТУРА
1. The Local Group of Galaxies. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.seds.org/messier/more/local.html.
2. Цесевич В.П. Что и как наблюдать на небе. – 6-е изд., перераб. – М.: Наука, 1984 – 304 с.
3. Local
Group.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://en.wikipedia.org/wiki/Local_Group.
4. Местная
группа
галактик.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.astronet.ru/db/msg/1169715.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Физика
Теоретическая физика
Волков Ю.В.
(Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова)
БОРОВСКАЯ МОДЕЛЬ АТОМА ВОДОРОДА В МАГНИТНОМ ПОЛЕ
Известно, что боровская модель атома успешно описывает простейший из атомов – атом
водорода [1]. Заманчиво применить эту модель и к атому в магнитном поле [2]. Пусть ядро
считается неподвижным. Электрон движется классически
m
d 2r
=F
dt 2
, где F – сила, состоящая из
e2
r и силы отклонения магнитным полем eV × B .
c
r3
От соотношения двух сил зависит характер движения. При B=0 получается модель Н.Бора и
ее решения известны. Так же есть решения, если B сверх-велико:
eB
ωv cos(ωt ) =
v cos(ωt ),
eB
mc
где при ω =
уравнения удовлетворяются тождественно.
eB
mc
− ωv sin(ωt ) = −
sin(ωt )
mc
Сложности представляет промежуточный случай. Тогда аналитического решения нет. Более
того, было показано [3], что в промежуточной области возможен «стохастический режим».
Численный метод состоит в получении решения «шаг за шагом». Если взять маленький интервал времени Δt = h , то силу F в течение этого времени можно считать постоянной, тогда
v (t + h ) = v (t ) + hF (t ) / m, r (t + h ) = r (t ) + hv (t ) . Тогда если задать в начальный момент координаты и скорость, то можно найти их значения во все последующие моменты. При использовании компьютера количество шагов можно сделать большим. Нас интересует поведение
электрона внутри боровской орбиты ближе к ядру, чем основное состояние свободного атома. При определенных начальных условиях это возможно в сильном магнитном поле. Конкретные расчеты будут опубликованы. Практическое значение очевидно – возможность накопления энергии в веществе с последующим управляемым ее освобождением.
силы кулоновского притяжения к протону
ЛИТЕРАТУРА
1. Бор Н. Избранные труды. Т.1, М., 1970.
2. Методы компьютерного моделирования… /Ред. В.А.Иванов. М., 2009.
3. Delos J//Phys. Rev. 1987. VA30. P.1208.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Волков Ю.В.
(Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова)
ВНУТРЕННИЕ СОСТОЯНИЯ АТОМА ВОДОРОДА
Известно, что основное состояние атома водорода имеет уровень энергии при -13,6 эВ и
радиус 0,529 10-8 см (Боровский радиус) и это состояние стабильно при обычных условиях
[1, 2]. Возбужденные состояния имеют дискретный спектр уровней, который примыкает к
непрерывному спектру при E=0. Высоко возбужденные состояния называются «Ридберговскими» [3]. Ввиду сложности расчетов с большими квантовыми числами к ним с успехом
применяются классические методы расчетов [4]. Нас заинтересовала возможность не внешних возбужденных состояний, а внутренних. Это может иметь отношение к физике Солнца и
представляет интерес наряду с новым типом волнового движения [5]. Задача «определить
уровни энергии атома водорода в магнитном поле настолько сильном, что a H << a B , где a B –
Боровский радиус, решалась (Elliott R., 1960 [2]). Однако не все нюансы были изучены. Волновое уравнение в сферической системе координат с осью z можно записать в виде
eH
2m
∂u
– частота ларморовской прецессии. Решения (1) можно
Δu+ [(E−V)u+ihω ]=0 , (1) где ω =
h2
∂φ
4π mc
представить в форме u=Rnl (r)Plm(ϑ)eimφ . Значения энергии будут E = E0 ± hω m (m – магнитное
квантовое число). Здесь один знак будет соответствовать внешним орбитам, а другой – внутренним. Эти последние состояния и представляют особый интерес для физики Солнца (генерация пятен, вспышки и солнечные космические лучи, нагрев короны). Могут ли быть среди
внутренних возбужденных состояний резонансные состояния? Автор благодарит участников
семинара «Вода и магнетизм» за дискуссии.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
Бор Н. Избранные труды. Т.1, М., 1970.
Ландау Л. Квантовая механика. М., 1974.
Ридберговские состояния. М.: Мир, 1985.
Буреева Л. Возмущенный атом. М., 1997.
Альфвен Г. //Современные проблемы астрофизики и физики Солнца. М., 1951.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Волков Ю.В.
(Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова)
СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ АТОМА Н. БОРА
Известно, что точное решение квантово-механической задачи сложного атома практически невозможно даже при современных ЭВМ. Поэтому развиваются приближенные методы,
такие как метод Хартри-Фока или метод Хартри-Фока-Слетера [1]. Необходимость проведения таких расчетов диктуется практикой [2, 3]. Однако сложность вычислений делает невозможным проведение оперативных изысканий. Внимание исследователей вновь привлекает
простота и универсальность первоначальной модели Н.Бора для расчетов структуры атомов
и молекул [4, 5]. В последней работе показано, что точность модели Бора можно существенно повысить, если ввести в нее эмпирические поправки. Но при отсутствии эмпирических
данных модель не работоспособна. В то же время идея о том, чтобы вернуться к старой и
очень продуктивной модели, каким-то способом повысив ее точность, – верна. В модели Бора все орбиты электронов считаются круговыми – это и дает упрощение задачи при квантовании. Нам не известны попытки применить модель Бора в задаче с самосогласованным полем атома. А это приближение может представлять интерес, так как расчеты при этом не
требуют эмпирических поправок. Математическое выражение для волновых функций при
этом оказывается простым однопараметрическим семейством с очень ясным физическим
смыслом. Вопрос лишь в том насколько удовлетворительна достигаемая при этом точность.
Но сравним это с расчетами по модели Томаса-Ферми. Несмотря на потери в точности эта
модель успешно применяется из-за ее простоты. Надо сравнить результаты этих двух моделей. Что можно сделать на ряде конкретных расчетов.
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
64
Хартри Д. Расчеты атомных структур. М.: ИЛ, 1960.
Никифоров А.Ф. и др. Квантово-статистические модели… М., 2000.
Архипов Р.Г. Диссертация в форме научного доклада. М., 1984.
Бор Н. Избранные научные труды. Т.1, М., 1970. С. 84–148.
Надыкто Б.А. Диссертация. Саров, 1994. 234 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Физика магнитных явлений
Клименко К.А., аспирант Омского
государственного
технического
университета
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МАГНИТНЫХ СВОЙСТВ МАТЕРИАЛА
СЕРДЕЧНИКА НА ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ СИСТЕМЫ
«ШИНА С ТОКОМ – ШИХТОВАННЫЙ СЕРДЕЧНИК,
ОКРУЖЕННЫЙ КОРОТКОЗАМКНУТЫМ КОЛЬЦОМ»
В данной работе определено влияние магнитных свойств материала сердечника
(электротехнической стали) на сдвиг фаз между первичным током в шине и магнитным потоком в
сердечнике, а так же на амплитудные значения магнитной индукции и напряженности магнитного
поля в сердечнике под короткозамкнутым кольцом. Получены картины магнитной индукции
системы при различных значениях относительной магнитной проницаемости материала
сердечника.
Ключевые слова: магнитный поток, магнитная проницаемость электротехнической стали,
напряженность магнитного поля, сдвиг фаз, Elcut.
Целью проводимого исследования является определение влияния относительной
магнитной проницаемости сердечника на значение магнитного потока в сечениях
сердечника, амплитудные значения магнитной индукции и напряженности магнитного поля
в сердечнике, сдвиг фаз между первичным током и магнитным потоком в сердечнике под
короткозамкнутым кольцом.
Одним из важных факторов, определяющих магнитные свойства электротехнической
стали является наличие и состав примесей. Кремний является единственным элементом,
вводимым в электротехническую сталь с целью улучшения электротехнических свойств
железа. Наличие кремния увеличивает магнитную проницаемость и электросопротивление
стали, понижает коэрцитивную силу, уменьшая тем самым потери на перемагничивание и
вихревые токи. Магнитная проницаемость электротехнической стали, применяемой для
изготовления сердечников, находится в диапазоне от 250 до 4500 [1].
Исследования проводились для образца системы «шина с током – шихтованнный
сердечник, окруженный короткозамкнутым кольцом» представленном на рис. 1. Система
включает в себя ферромагнитный шихтованный сборный сердечник из листов
электротехнической стали (марка – Э330, толщина листа 0,5 мм), короткозамкнутое кольцо
из дюраля и шину с током. По шине протекает синусоидально изменяющийся ток (Im=180
А – амплитудное значение, φ=0°– начальная фаза).
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Рис. 1. Экспериментальный образец исследуемой системы
Исследования и расчет электромагнитного поля осуществлялись в программном
комплексе Elcut. Elcut – программный комплекс, позволяющий осуществлять расчет и
моделироние двухмерных задач электромагнитного поля [2]. В табл. 1 приведены параметры
системы.
Таблица 1
Параметры
электротехническая
сталь
Материал
Относительная
проницаемость
Сердечник
магнитная
Электропроводность, См/м
Шина
Медь
Короткозамкнутое
кольцо
Дюраль
500; 1
1200;
2500
1
1
02
56·106 [3]
37·106 [3]
Примечания:
1 – в данной задаче материал принят линейным, расчет производился при трех значениях
относительной магнитной проницаемости сердечника;
2 – пренебрегаем электропроводностью материала сердечника, т.к. сердечник шихтованный и
изготовлен из изолированных листов электротехнической стали.
На рис. 2 представлены картины линий индукции магнитного поля, с указанием сечений
сердечника для которых производился расчет, при вариации значений относительной
магнитной проницаемости материала сердечника (электротехнической стали): а) 500;
б) 1200; в) 2500.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Результаты расчета электромагнитного поля системы приведены в следующих таблицах:
табл. 2 – комплексные значения магнитного потока в сечениях сердечника, табл. 3 –
амплитудные значения индукции магнитного поля, табл. 4 – амплитудные значения
напряженности магнитного поля в сердечнике под короткозамкнутым кольцом.
Рис. 2. Картина линий индукции магнитного поля при различных значениях
относительной магнитной проницаемости сердечника μотн:
а) 500; б) 1200; в) 2500
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Магнитный поток,
Вб
⋅
Ф = Ф ⋅ e jϕ
m
m
Сечение
Сечение
⋅
Ф = Ф ⋅ e jϕ
m
m
Сечение
Таблица 2
Магнитный поток,
Вб
Магнитный поток,
Вб
⋅
Ф = Ф ⋅ e jϕ
m
m
1–1
1,1394⋅10−5 ⋅ e − j 67,355°
2–2
1,0628⋅10−5 ⋅ e j 91,255°
3–3
1,0648⋅10−5 ⋅ e j 91,278°
4–4
1,1444⋅10−5 ⋅ e − j 68,845°
5–5
1,0671⋅10−5 ⋅ e j89,675°
6–6
1,0707⋅10−5 ⋅ e j89,699°
7–7
−5
8–8
1,0709⋅10−5 ⋅ e j89,088° 9 – 9
1,0726⋅10−5 ⋅ e j89,109°
1,1478⋅10 ⋅ e
− j 69, 408°
Таблица 3
№ точек
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Амплитудное значение магнитной индукции (Тл) по линиям
2–2
5–5
8–8
0,0445822
0,0445425
0,0444924
0,0444385
0,0443841
0,0443280
0,0442677
0,0442145
0,0441680
0,0441303
0,0448193
0,0447831
0,0447354
0,0446811
0,0446268
0,0445661
0,0445083
0,0444579
0,0444172
0,0443916
0,0448965
0,0448630
0,0448187
0,0447678
0,0447162
0,0446583
0,0446032
0,0445545
0,0445153
0,0444902
Таблица 4
№ точек
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Амплитудное значение напряженности магнитного поля (А/м) по линиям
2–2
5–5
8–8
70,96
70,90
70,82
70,73
70,64
70,55
70,46
70,37
70,30
70,24
29,72
29,70
29,67
29,64
29,61
29,57
29,54
29,50
29,48
29,45
14,29
14,28
14,27
14,25
14,23
14,22
14,20
14,18
14,17
14,16
Проанализировав полученные результаты расчета электромагнитного поля в программном комплексе Elcut можно сделать следующие выводы:
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
1. Сдвиг фаз между первичным током в шине и магнитным потоком в сердечнике под короткозамкнутым кольцом зависит от относительной магнитной проницаемости материала сердечника. При наименьшем значении относительной магнитной проницаемости
μотн = 500 значение сдвига фаз принимает значения большие 90°, а при значениях
μотн больших или равных 1200 сдвиг фаз принимает значения меньшие 90°, следовательно, наилучшие значения сдвига фаз (90°) можно получить при значениях относительной
магнитной проницаемости в пределах от 500 до 1200.
2. Амплитудные значения индукции магнитного поля сердечника под короткозамкнутым
кольцом независимы от относительной магнитной проницаемости электротехнической
стали и имеют постоянные значения при данных параметрах системы.
3. Напряженность магнитного поля в сердечнике под короткозамкнутым кольцом зависит
от относительной магнитной проницаемости материала сердечника и изменяется пропорционально изменению значения относительной магнитной проницаемости электротехнической стали.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дружинин В.В. Магнитные свойства электротехнической стали / В.В. Дружинин. – М.:
Энергия, 1974. – 240 с.
2. ELCUT. Моделирование двумерных полей методом конечных элементов. Версия 5.5: Руководство пользователя. – СПб. : Производственный кооператив ТОР. – Электронный
ресурс URL: http:/www.tor.ru/elcut/demo/Manual.pdf
3. Электротехнический справочник: В 4 т. Т. 1. Общие вопросы. Электротехнический материалы / Под общ. ред. профессоров МЭИ В. Г. Герасимова и др. – 9-е изд., стер. – М. :
МЭИ, 2003. – 440 с.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Медицинские науки
Клиническая медицина
Педиатрия
Белякова Т.Б., аспирант Тверской государственной медицинской академии
Минздравсоцразвития России
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ ГЕМОДИНАМИКИ
У ПОДРОСТКОВ С ПРОЛАПСОМ МИТРАЛЬНОГО КЛАПАНА 1 И 2 СТЕПЕНИ
Актуальность
Пролапс митрального клапана (ПМК) занимает одно из лидирующих позиций в структуре сердечно-сосудистой патологии у детей [1,2,3]. В силу высокой вероятности развития
жизнеугрожающих осложнений таких как, недостаточность клапана, инфекционный эндокардит, нарушение ритма и проводимости, риск внезапной смерти, ПМК отводится предикторная роль [4,5]. В то же время, отсутствие четкости и доказательности многих клинических
аспектов ПМК затрудняют работу педиатра, особенно в первичном звене здравоохранения.
Прежде всего, это состояние гемодинамики, которое не только определяет уровень здоровья
ребенка с ПМК, но и ставит перед педиатром весьма насущные вопросы ведения такого ребенка на педиатрическом участке. Отсюда становится понятным интерес к проблеме гемодинамики, определивший цель настоящего исследования.
Цель работы
Выявить особенности гемодинамических изменений у детей подросткового возраста с
пролапсом митрального клапана и на их основе разработать подходы к диагностике и оптимизации диспансерного наблюдения в первичном звене здравоохранения.
Материал и методы
Подсчет частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления (АД) проводили
в покое, в горизонтальном положении по общепринятой методике. Регистрация АД производилась при помощи электронного тонометра – полуавтомата – измерителя артериального
давления общего применения (Н. А. Белоконь, М. Б. Кубергер,1987).
Изучение физической работоспособности осуществлялось методом толерантности к физическим нагрузкам в статическом режиме (РЭМ), проведенным с помощью кистевого эргометра (ДК 50) ТУ 64-1-3842-84 с ценой деления 0,5 даН (деканьютонов), выполненным по
следующей методике. Измерение силы правой и левой руки производится детским или
взрослым ручным динамометром в положении стоя с выпрямленной и поднятой в сторону
рукой. Динамометр берется в руку стрелкой к ладони и максимально сжимается по команде.
Во время теста ни динамометр, ни кисть не должны касаться тела. Не разрешается делать
резких движений, сходить с места, сгибать и опускать руку. Выполняются 3 попытки, сначала левой, затем правой рукой. Регистрируется лучший результат обеих кистей. Перед проведением теста необходимо калибровать динамометр. Точность измерения – 0,5 кг. Полученный результат сопоставляют с показателями оценочных таблиц, составленных с учетом возрастно-половых различий (Гитинов Н. А., 2002).
Всего обследовано 112 детей 10–15 лет, учащихся общеобразовательных школ – 40 и
42 подростка с ПМК, соответственно 1 и 2 степени, составили основную группу, 30 детей без
ПМК – группу контроля. Девочки и мальчики были представлены поровну.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Результаты исследования и их обсуждение
Как показали данные проведенного исследования, ЧСС у детей с ПМК имела существенно различие в зависимости от степени пролабирования клапана: 78,4 в 1 мин и 68,2 в 1 мин
при ПМК 1-ой и 2-ой ст. соответственно (р<0,05). Достоверного различия данных АД у детей
с ПМК 1-ой ст. в сравнении с данными контроля получено не было.
При изучении данных интегрального показателя двойного произведения (ДП), отражающего степень потребления кислорода миокардом (Hermida Ramon С. 2001) , был установлен
факт существенного его различия у детей с ПМК: при 1-ой степени он составил 83,4 усл.ед. и
был на 7,8% и 20,4% выше, чем у детей контрольной группы (77,3 усл. ед.) и детей с ПМК
2-ой ст. (69,2 усл.ед.) соответственно (все р<0,05).
Состояние сердечно-сосудистой системы подростков с ПМК оценивалось и по показателям толерантности к физической изометрической нагрузке (таблица 1).
Как видно из данных, приведенных в таблице 1, показатель силы кисти (F, дин) у детей с
1-ой ст. ПМК достоверного различия в сравнении с показателем контрольной группы не
имел. В то же время у детей с ПМК 2-ой ст. величина силы оказалась значительно выше в
сравнении с данными не только контрольной группы, но и группы детей с ПМК 1-ой ст. – на
18,4% и 27,5% соответственно (р<0,05).
Показатель выносливости статической нагрузки (Т, с) также достоверно различался
только в группе с ПМК 2 ст. Важно отметить, что в противоположность показателю силы (F,
дин), он был значительно ниже не только к данным контрольно группы, но и к данным группы детей с ПМК 1-ой ст. – на 32,3% и 30,5% соответственно (р<0,01). Следует подчеркнуть,
что в определении толерантности к физической изометрической нагрузке значимым является
не сила кисти, входящая в стандарт обследования детей школьного возраста, а показатель
выносливости, в достаточной мере характеризующий, прежде всего, работу сердечнососудистой системы.
Полученные результаты подтверждал и интегральный показатель работы в изометрическом режиме (РИР, усл.ед.) (таблица 2). В группе детей с ПМК 1-ой ст. изучаемый показатель не имел достоверных различий. Но что касается детей с ПМК 2-ой ст., то показатель
РИР, также как и показатель выносливости был достоверно ниже в группе детей с ПМК 2-ой
ст. – 16,0% и 20,6% по сравнению с группами контроля и детей с ПМК 1 ст. соответственно
(р<0,05).
Анализ данных периода реституции после выполнения изометрической работы показал,
что в группе контроля в подавляющем большинстве случаев (99,3%) он не превышал
3-х минут. В группе подростков с ПМК 1 ст. 3-х минутный период восстановления гемодинамических показателей отмечался лишь у 84,4% обследованных. Что касается детей с ПМК
2-ой ст., то время реституции, соответствующее возрастной норме – 3 мин отмечалось лишь в
65,4% случаев, тогда как длительность его, превышающая 5 мин, регистрировалась у 34,4%
(р<0,01).
Таким образом, у детей с ПМК имеются весьма значимые отклонения в системе гемодинамики, характер которых говорит о снижении её функционального резерва. Использование
данных методик может оказать помощь педиатру в оценке состояния здоровья детей.
Таблица 1
Показатели толерантности к статической нагрузке у детей с ПМК, M+m
Показатели
F, дин
Контроль
n-30
28,3±2,5
ПМК 1ст.
n-40
26,0±2,7
Т. с
29,5±3,5
28,7±4,04
ПМК 2ст.
n-42
33,2±2,3 *
**
20,1± 4,45*
**
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Показатели
Контроль
n-30
84,0±16,25
РИР.усл. ед.
ПМК 1ст.
n-40
79,4±14,25
ПМК 2ст.
n-42
66,7±15,8*
**
Примечание: р<0,05 здесь и в таблице 2
*- между детьми контрольной группы и детьми групп с ПМК,
**- между детьми разных групп ПМК,
Таблица 2
Данные периода реституции после статической нагрузки у детей 10-15 лет
с ПМК, n и %
Время (мин)
1-я
2-я
3-я
5 и более
Контроль
n-30
n-30
10(38,1)
38,1
14(45,2)
45,2
4(15,9)
15,9
2(0,7)
Группы исследования
ПМК 1 ст.
n-40
n-40
—*
—*
рррp<0,001p<0,001p<0,001
13(32,2)
32,2
21(52,3)*
52,3*
6(15)
ПМК 2 ст.
n-42
—*
—*
12(28,1)
28,1
16(37,5)*
37,5*
14(34,4)*
**
ЛИТЕРАТУРА
1. Барт Б.Я., Беневская В.Ф. Пролабирование митрального клапана в практике терапевта и
кардиолога. Терапевтический архив. 2003. № 1. С. 10–15.
2. Белозеров Ю.М.,Османов И.М., Магомедова Ш.М. Пролапс митрального клапана у детей
и подростков. М: Медпрактика-М, 2009. –131 с.
3. Детская кардиология: под ред. Дж. Хоффмана. – М.: Практика, 2006. – 543 с.
4. Клеменов А.К. Ошибки в диагностике и лечении первичного пролапса митрального клапана. Врач. 2003. № 3. С. 22–24.
5. Кушнир С.М., Антонова Л.К. Вегетативная дисфункция и вегетативная дистония. Тверь.
2007. 215 с.
6. Hermida Ramon С, Fermander Jose R., Ayala Diana E. et al. Smolensky Vichaet Circadian
rhythm of double (rat – pressure) product in healthy normotensive young subjects. Chronobiol.
Int. 2001, 18, № 3, с. 475–489.
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Фомичева Л.Ю., соискатель Тверской
государственной медицинской академии Минздравсоцразвития России
СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕРЛЕЙКИНА-4 В КРОВИ ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ
БРОНХИАЛЬНОЙ АСТМОЙ СРЕДНЕЙ И ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ
ТЯЖЕСТИ В СТАДИИ РЕМИССИИ
Актуальность. Известно, что атопическая конституция у детей с бронхиальная астма
(БА) ассоциируется с Тh-2 клетками, способными синтезировать интерлейкин-4 (ИЛ-4), играющий ключевую роль в возникновении и поддержании хронического аллергического воспаления [1,2,3,4]. Научно доказано, что период обострения БА характеризуется повышением
уровня ИЛ-4, а период ремиссии – его снижением. Также известно, что ИЛ-4 прямо пропорционально коррелирует со степенью тяжести БА [3,4]. В тоже время, остается не изученным
такой аспект, как зависимость содержания ИЛ-4 от стажа заболевания, что могло бы стать
одним из значимых характеристик периода ремиссии у детей с различными сроками давности заболевания.
Цель исследования: определить уровень IL-4 в сыворотке крови у детей средней и тяжелой степени тяжести БА в периоде ремиссии в зависимости от стажа заболевания.
Материалы и методы
Основную группу составили 38 детей 8–17 лет средней и тяжелой степени тяжести БА в
периоде ремиссии заболевания. Определяли содержание ИЛ-4 в сыворотке крови методом
иммуноферментного анализа «Униплан» с использованием иммуноферментных наборов
фирмы «Вектор-Бест-Европа» (Россия). За нормальный уровень ИЛ-4 был принят диапазон
от 0 – 4 пг/ml, выше нормы – > 4 пг/ml. Были использованы методы статистического анализа:
Хи-квадрат Пирсона, U – критерий Манна – Уитни для независимых совокупностей, метод
дисперсионного анализа по Фишеру. Данные считались достоверными при р<0,05.
Результаты и обсуждение
В ходе проведенного исследования был определен уровень ИЛ-4 в крови детей основной
группы, распределенных в зависимости от давности заболевания: до 3-х лет, от 3 до 7 лет и
более 7 лет. Полученные результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1
Распределение больных бронхиальной астмой средней и тяжелой степени тяжести,
находящихся в периоде ремиссии, в зависимости от уровня ИЛ-4 и стажа заболевания
Уровень
интерлейкина-4
Дети с бронхиальной астмой
до 3-х лет
3–7 лет
>7 лет
Нормальный
10 (35,7 %)
11 (39,3 %) *
7 (25,0 %) **
Выше нормы
0
4 (40,0 %)
6 (60,0 %) **
Примечание: * (р< 0,05) – достоверность различий данных групп детей с нормальным уровнем
ИЛ-4 и стажем 3-7 лет к данным групп детей с нормальным уровнем ИЛ-4 и стажем до 3 года. **
(р< 0,05) – достоверность различий данных групп детей с нормальным или повышенным уровнем
ИЛ-4 и стажем > 7 лет к данным групп детей со стажем 3–7 лет.
Как видно из данных таблицы 1, нормальный уровень ИЛ-4 в группе детей с длительностью заболевания от 3–7 лет был выявлен у 2/5 (39,3%) детей с БА – на 10,1% выше к данным, полученным в группе детей с длительностью заболевания до 3-х лет (р<0,05). Важно
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
отметить, что нормальный уровень ИЛ-4 в группе детей с длительностью БА более 7 лет определялся только лишь у каждого четвертого (25,0%) пациента, что существенно, на 36,3%,
ниже к данным группы детей со стажем заболевания от 3–7 лет (р<0,05).
Обращал на себя внимание факт отсутствие высокого содержания ИЛ-4 у детей с небольшой, до 3-х лет, давностью БА, в то время как у 3/5 (60,0%) детей со стажем заболевания
более 7 лет выявлен высокий уровень ИЛ-4, что значительно, на 50,0%, выше к данным
группы со стажем от 3 – 7 лет (р<0,05).
Результаты исследования также позволили установить, что у детей средней степени тяжести БА со стажем заболевания более 7 лет, имеющих в анамнезе матерей патологию беременности, имелось достоверное повышение среднего уровня ИЛ-4 в 2,3 раза (c 5,17 пг/ml до
11,73 пг/ml); р<0,05. Следует констатировать, что патология беременности является фактором риска не только в формировании атопии, но и, возможно, одним из факторов, модифицирующих тяжесть БА.
Важно отметить, что наличие в сыворотке крови высоких концентраций ИЛ-4 у детей
средней и тяжелой степени тяжести БА со стажем заболевания более 7 лет является фактом,
доказывающим сохранение признаков аллергического воспаления у детей и в периоде ремиссии.
Таким образом, ИЛ-4 может служить надежным маркером аллергического воспаления у
детей с БА не только в период обострения, но и в период ремиссии, определяя ее полноту и
являясь одним из информативных критериев контроля эффективности диспансерных мероприятий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Белова О.И. // Клинико-патогенетическое значение некоторых цитокинов (ИЛ-4, INFg)
при бронхиальной астме у детей // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. – Москва – 2003. С. 31.
2. Любимова О.И. // Иммунологические маркеры аллергического воспаления при бронхиальной астме у детей. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2002. Т. 42. –
№ 2. – С. 39–42.
3. Филянская Е.Г., Ботвиньева В.В. TH 2 – иммунный ответ и цитокины в патогенезе бронхиальной астмы у детей. Обзор. // Российский педиатрический журнал. – 2003. – № 5. –
С. 39–42.
4. Локшина Э.Э., Зайцева О.В. // Роль генетических маркеров в ранней диагностике атопических заболеваний. – Педиатрия № 3 – 2006. – С. 87–89.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Т ЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Радиотехника и связь
Системы, сети и устройства телекоммуникаций
До Суан Тху, магистр Московского
технического университета связи и
информатики
ТРАДИЦИОННЫЙ АЛГОРИТМ ОЦЕНКИ КАНАЛЬНОГО РЕСУРСА
Реализация традиционного алгоритма не вызывает особенных затруднений. При наличии
эффективного алгоритма оценки показателей обслуживания заявок на передачу трафика сервисов реального времени задачу оценки необходимого объёма канального ресурса можно
решить традиционным алгоритмом к каковому относится алгоритм перебора. Его реализация
состоит из нескольких очевидных шагов. Выбирается начальное значение канального ресурса v0. Это может быть просто единица или целая часть величины предложенного трафика,
выраженного в канальных единицах. Фиксируется критерий достаточности объёма ресурса.
Для мультисервисных линий это обычно значение максимальных потерь заявок. Далее производится расчет потерь для начального значения канального ресурса v0. Величина максимальных потерь сравнивается с нормированной величиной. Обычно ее значение лежит в
пределах 1%-5%. Если имеющегося объема канального ресурса недостаточно, то его значение увеличивается на единицу, и расчёты повторяются. В противном случае задача оценки
канального ресурса считается решённой.
ЛИТЕРАТУРА
1. Степанов С.Н. Основы телетрафика мультисервисных сетей – М.: Эко-Трендз, 2010.
2. Семёнов Ю.В. Проектирование сетей связи следующего поколения. – Санкт-Петербург.
Наука и техника, 2005.
3. Ross K.W. Multiservice loss models for broadband telecommunication networks. – London:
Springer, 1995.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
До Суан Тху, магистр Московского
технического университета связи и
информатики
ОПТИМИЗИРОВАННЫЙ АЛГОРИТМ ОЦЕНКИ КАНАЛЬНОГО РЕСУРСА
Основные шаги алгоритма оценки объёма канального ресурса минимально необходимого
для обслуживания трафика сервисов реального времени с заданным качеством. Оптимизация
алгоритма состоит в том, чтобы при проведении вычислений рассчитывать значения только
тех стационарных вероятностей, которые непосредственно участвуют в определении критерия достаточности объёма канального ресурса. К недостаткам традиционной схемы следует
также отнести тот факт, что при проведении вычислений используются ненормированные
значения вероятностей. Это может привести к вычислительным трудностям.
Пусть r – переменное значение объёма канального ресурса линии концентрации мультисервисного трафика, а pr(i) – нормированное значение вероятности занятости i единиц ресурса на обслуживание трафика реального времени для величины канального ресурса линии,
равного r; b – максимальная потребность в канальном ресурсе для обслуживания одной заявки на передачу трафика реального времени. Тогда для оценки v – на основе критерия
max(π1,π 2 ) < π . (1.1)
достаточно выполнить следующие шаги
1. Положим p0(0) = 1.
2. Для каждого фиксированного значения r = 1,2, находим min(b,r+1) нормированных
значений вероятностей pr(i), i = r, r-1, ,max(r-b+1,0), используя соотношения
1⎛a b p r −b + a b p r −b ⎞
⎜ 1 1 r −1 (
1)
2 2 r −1 (
2 ) ⎟⎠
;
pr (r ) = r ⎝
1+ 1 ⎛⎜ a1b1 pr −1 ( r − b1 ) + a2b2 pr −1 ( r − b2 ) ⎞⎟
r⎝
⎠
pr (r ) =
pr −1(i)
1+ 1 ⎛⎜ a1b1 pr −1 ( r − b1 ) + a2b2 pr −1 ( r − b2 ) ⎞⎟
r⎝
⎠
i = r-1, r-2,…,max(r-b+1,0).
3. Рассчитываем функционал, определяющий качество обслуживания заявок, заданный
соотношением (1.1) или каким-либо другим равенством. Проверяем достаточность объёма
канального ресурса в соответствии с сформулированным критерием. По результатам проверки либо заканчиваем процесс определения объёма канального ресурса, либо продолжаем.
Рассмотренный алгоритм позволяет вести рекурсию по объёму канального ресурса. При
проведении вычислений не возникает проблем с переполнением или исчезновением порядка,
поскольку расчёты выполняются только с нормированными значениями вероятностей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Степанов С.Н. Основы телетрафика мультисервисных сетей – М.: Эко-Трендз, 2010.
2. Семёнов Ю.В. Проектирование сетей связи следующего поколения. – СанктПетербург.: Наука и техника, 2005.
3. Ross K.W. Multiservice loss models for broadband telecommunication networks. – London:
Springer, 1995.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
До Суан Тху, магистр Московского
технического университета связи и
информатики
ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОЙ ПЕРЕДАЧИ ТРАФИКА
СЕРВИСОВ РЕАЛЬНОГО ВРЕМЕНИ И ДАННЫХ
Совместная передача трафика сервисов реального времени и данных дает возможность
повысить загрузку единицы канального ресурса линии концентрации трафика при сохранении требуемых норм обслуживания поступающих заявок. Покажем, что при загрузке линии
трафиком сервисов реального времени близкой к регламентированным значениям на линии
остаётся избыток канального ресурса, который может быть использован для передачи данных по принципу «лучшей попытки».
Обозначим через v – скорость передачи информации мультисервисной линии, выраженной в единицах канального ресурса. Введём обозначения для параметров k-го потока заявок
на передачу трафика реального времени, k= 1,2. Пусть λk – интенсивность поступления заявок, [1/( µk)] – среднее время их обслуживания, bk – число единиц ресурса, используемых для
обслуживания одной заявки. Время обслуживания заявок на передачу трафика реального
времени имеет экспоненциальное распределение с соответствующим параметром.
Обозначим через λd интенсивность поступления заявок на передачу трафика данных. Каждой заявке соответствует пачка, состоящая из фиксированного числа макропакетов.
C вероятностью fs поступившая пачка содержит ровно s макропакетов. Для передачи каждого
из s поступивших макропакетов используется единичный ресурс линии. Пусть L – объем буфера, т.е. максимально возможное число макропакетов, которые одновременно могут находиться на ожидании. Обозначим через bd среднее число
макропакетов, содержащихся в одv+L
ной заявке. Величина bd находится из выражения bd = ∑ f s s. . Если при поступлении пачки,
s =1
состоящей из s макропакетов, имеется достаточный объём ресурса, то s канальных единиц
занимаются на время передачи поступивших макропакетов. Время занятия каждой единицы
ресурса имеет экспоненциальное распределение с параметром µd. Если ресурса для передачи
всей поступившей пачки не хватает, то занимается имеющийся свободный ресурс, а оставшиеся макропакеты, составляющие пачку, уходят на свободные места ожидания, а если и их
не хватает, то избыток макропакетов теряется без возобновления. Время пребывания макропакета на ожидании ограничено случайной величиной, имеющей экспоненциальное распределение с параметром σ. Для иллюстрации этого положения рассмотрим зависимость доли
потерянных макропакетов πd, а также ее отдельных составляющих πb, πl, πw от увеличения
интенсивности λd. Соответствующие зависимости показаны на рис. 1, где кривые с номерами
1, 2, 3 это соответственно значения πb, πl и πw.
Зависимость доли потерянных макропакетов от увеличения интенсивности поступления
макоропакетов в пересчете на одну канальную единицу линии.
Входные параметры принимают значения: v = 100, L = 75, b1 = 1, b2 = 10, λk = [v/( 3bk)],
μk = 1, k = 1,2, μd = 1, σ = 0,01. Интенсивность предложенного трафика сервисов реального
времени в пересчете на одну канальную единицу фиксирована и равна 2/3 ЭрлК. Определимся с единицами измерения интенсивности поступления заявок на передачу трафика сервисов
реального времени и данных. В соответствии с [1,2] интенсивность поступления заявок, выраженная в эрлангах (Эрл), задаёт среднее число потенциальных соединений на получение
инфокоммуникационного сервиса определённого вида. Для оценки ожидаемой загрузки линии мультисервисным трафиком интенсивности поступающих заявок из эрлангов необходимо пересчитать в среднее число потенциально занятых канальных единиц. В данной ситуации численное значение интенсивности предложенного трафика выражается в новых единицах, которую предлагается назвать эрланго-канал и в качестве сокращенного обозначения
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
использовать аббревиатуру (ЭрлК). Интенсивность предложенного трафика данных в пересчете на одну канальную единицу находится из выражения [(λd bd)/ v] и меняется от 0 ЭрлК
до примерно 0,4 ЭрлК. В дальнейшем, если это не оговаривается особо, величины интенсивностей предложенного трафика будет измеряны в ЭрлК. Число макропакетов в пачке равно
либо единице, либо десяти. Значения вероятностей соответствующих событий определяются
из выражений f1 = 0,5, f10 = 0,5.
Значения входных параметров потока заявок на передачу трафика реального времени подобраны так, чтобы потери заявок были в пределах 1 % – 7 %. В рассмотренном случае доли
потерянных заявок на передачу трафика реального времени принимают значения
π1 = 0,004747, π2 = 0,065865 и не зависят от λd. Как уже было сказано суммарная интенсивность предложенного трафика сервисов реального времени на одну канальную единицу составляет 2/3 ЭрлК. Т.е. можно предположить, что при данных потерях на обслуживание заявок на передачу трафика реального времени будет занято примерно 2/3 от общего числа
имеющихся канальных единиц. Это соответствует расчетным данным m1+m2 = 64,3129. Таким образом на линии после достижения приемлемых потерь для трафика сервисов реального времени остается свободной примерно 1/3 от общего числа имеющихся канальных единиц,
которую можно использовать для передачи данных по принципу «лучшей попытки». В силу
свойств совместной передачи широкополосного трафика эта доля увеличивается при увеличении требования к канальному ресурсу для одного из потоков и фиксированных показателях качества обслуживания.
На рис. 1 показано, что при увеличении λd примерно до 0,26×v доля потерянных макропакетов не превышает 0,03%. Тем самым показано, что используя возможность задержки
данных буфере можно увеличить загрузку единицы канального ресурса линии, повысив тем
самым эффективность использования передаточного ресурса. При этом в силу наличия абсолютного приоритета в использовании канального ресурса сохраняются показатели обслуживания трафика сервисов реального времени и, как показывает рис. 1, выдерживается значение показателей обслуживания трафика передачи данных.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
ЛИТЕРАТУРА
1. Ross K.W. Multiservice loss models for broadband telecommunication networks. – London:
Springer, 1995.
2. Степанов С.Н. Основы телетрафикамультисервисных сетей – М.: Эко-Трендз, 2010.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Информатика, вычилительная техника и управление
Системный анализ, управление
и обработка информации
Чжо Зо Е, аспирант Национального
исследовательского
университета
«МИЭТ»
РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ
РАСПРЕДЕЛЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
Многомашинные распределённые информационные системы (МРИС) характеризуются
тем, что, как правило, на их базе выполняются распределенные вычисления. При всем многообразии архитектур МРИС, способов связи процессоров в них, решаемых с их помощью
задач, единственным способом взаимодействия процессоров является обмен сообщениями
между ними (или информационный обмен). Задачи, решаемые такими системами, в основном, вычислительного характера, причём важным аспектом является возможность сегментации общей задачи на независимые подзадачи. Одним из основных аспектов повышения отказоустойчивости многокомпьютерных вычислительных систем является задача диагностики
неисправностей компьютеров сети с выявлением их места и причины.
Для решения задач поиска неисправностей в распределённых информационных системах
использовать математический аппарат «И-ИЛИ» графов. Графоподобные структуры, называемые «И-ИЛИ» графами, используются для изображения расчленения задачи на альтернативные множества результирующих задач.
На компьютере «C» действия могут выполняться по логической функции «ИЛИ»
(т.е допускается любой порядок выполнения функций ). Если же для выполнения процедуры
требуется вычисленные знаков аргументов, то компьютер работает по схеме «И». Таким образом, последовательность вычисления определяется «И-ИЛИ» графом, на основании которого определяется возможность параллельного вычисления на некоторых компьотерах.
На рисунке представлен вид «И-ИЛИ» графа. Процесс распределения информационной вычислений может быть представлен в виде логических схем (Рис.1). Задача диагностики в случае неисправного выполнения процедуры вычисления, определить неисправный компьютер.
Осуществляется метод «И-ИЛИ» графа для диагностирования распределенных информационных систем. В разработанном методе «С1......С7» являеются компьютерами, «T1…T11» –
рещаюшимим
задачами,
«Dc1…Dc7»
–
результатами
диагностирования,
«R» – правильными компьютерами и «F» – неисправными компьютерами. Таким образом,
делается предварительное заключение о неисправности одного из компьютеров «С1......С7».
В правой части рисунка представлено решение задач с помощью «И» графа, данная схема
является проверочной и представляет собой зеркальное отображение схемы «ИЛИ» – графа.
По выходным результатам «И» графа делается окончательный вывод о неисправности компьютера Dc3,5,7 (выходное значение равно 0).
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Аспирант и соискатель, № 4, 2011
Рис. 1. Схема «И-ИЛИ» графа для диагностирования распределенных информационных систем
Таким образом, представленная модель в виде «И-ИЛИ» графа позволяет составить алгоритм, который по входной информации о правильности решения задач позволяет выдать сообщение о потенциально неисправном компьютере в распределённых информационных системах.
81
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
1 288 Кб
Теги
764
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа