close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

398

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ХАЛУДОРОВА Любовь Енжаповна
СОЩЮПРИРОДНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
(на примере национального природного парка "Тункинский")
13.00.01.-общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
<Г\
Улан-Удэ-2003
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Бурятском государственном университете
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Лопсонова Зинаида Баторовна
Официальные оппоненты:
доктор философских наук, профессор
Балханов Валерий Александрович
кандидат педагогических наук
Оттенс Александра Павловна
Ведущая организация:
Защита состоится " J
Иркутский государственный
педагопгческий университет
" ^Л^ЬЯ-^*^
2003 года в
часов на за­
седании диссертационного совета Д-212.022.02 по защите диссертаций на соиска­
ние ученой степени кандидата педагогических наук при Бурятском государствен­
ном университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24/а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государствен­
ного университета по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24/а.
Автореферат разослан
.J.
Т000004954
^С^г/i/>г<гг-
2003 год
Учёный секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
yf/. Л/убрлуи&/'
Ц О Б по ФКиС
РГАФК
И.Г. Моргунова
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Формирование экологической культуры
школьников с учетом ведущих мировоззренческих идей и в'условиях модернизации
российского образования предполагает не только приобретение знаний, но и разви­
тие личности, ее познавательных и созидательных способностей, активной приро­
доохранной позиции, освоение новых ценностно-нормативных отношений, позво­
ляющих выработать экологические императивы взаимодействия общества, челове­
ка и природы. Именно в этом контексте и в рамках принятой в качестве Повестки
дня на XXI век концепции устойчивого развития (Рио-де-Жанейро-1992), новой
экологической этики как мировоззрения и образа жизни (Йоханнесбург - 2002) мы
рассматриваем проблему охраны озера Байкал, участка Мирового Наследия, и при­
легающих к нему природно-заповедных территорий. Это обусловлено, с одной сто­
роны, тем, что обостряется проблема сохранения уникальной природы этих терри­
торий из-за наметившихся тевденций ее разрушения: интенсивной эксплуатации и
загрязнения природных ресурсов; равнодушного и потребительского отношения
взрослых и детей к природе. С другой стороны, становится актуальной проблема
формирования экологической культуры школьников, так как сама природнозаповедная территория является социоприродяой средой, которая оказывает ог­
ромное влияние на развитие личности каждого человека, обеспечение безопасности
его жизни. В связи с этим особое значение приобретает проблема взаимодействия
национального природного парка и сельской школы, выполняющей функции фор­
мирования духовных ценностей нации, педагогического оздороачения села.
В решении педагопгческих задач, раскрывающих роль природы в развитии
личности, важное значение приобретает использование трудов выдающихся педаго­
гов прошлого (Я.А. Комепского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского) и совре­
менности (С.Н. Глазачева, Н.С. Дежниковой, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д.
Зверева, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева, И.Н. Пономаревой, Л.П. Симоновой, И.Т.
Суравегиной, В.А. Левина и др.), в котррых;рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы эколошческ'о@«^раз^рва55;11я.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитание экологической культуры школьников в значительной степени за­
висит от окружающей среды. Особенности сельской школы как части социокуль­
турной среды рассматривают такие авторы, как М.П. Гурьянова, Р. Захаренкова,
Л.А. Иванова, Ю. Исаев, Л.В. Левчук, П. Лузан, А.М, Цирульников и др. Теорети­
ческие и методические аспекты развития сельских школ Республики Бурятия осве­
щены в исследованиях П.Р. Атугова, С.Г. Дугарова, Н.К. Елаева, И.А. Маланова,
Г.Ц. Молонова, Г.Н. Назарова, С.Д. Намсараева, М.Н. Очирова, Г.А. Тармаева и др.
Этнокультурная среда как основа этноэкологического воспитания раскрыта в
трудах В.Ф. Афанасьева, Г.Н. Волкова и др. Большое значение для нашего исследо­
вания имеют труды бурятских ученых: В.В. Мантатова (концепция устойчивого
развития - основа экологического образования в Байкальском регионе); В.А. Балханова (фундаментализация экологического образования с мировоззренческих пози­
ций в контексте устойчивого развития); Н.Ж. Дагбаевой, Т.Д. Замбаловой, А.Б. Цыремпилон (этноэкология), Д.М. Бурхинова, М.С. Васильевой, З.Б. Лопсоновой и др.
(зтнопедагогика), Т.Л.Мироновой, Р.Д. Санжаевой и др. (этнопсихология), И.И. Думовой, А.Б. Иметхенова, А.К. Тулохонова и др. (уникальные природные комплек­
сы); В.Е. Викулова, В.Е. Гулгонова и др. (проблемы рационального природопользо­
вания); МА. Шаргаева (информационно-аналитическая деятельность в эколопгческом воспитании школьников) и др.
Деятельность национального природного парка рассмотрена в трудах Н.Н.
Забелиной, А.Г. Николаевского, В.Е. Соколова, Н.Ф. Реймерса, В.П. Чижовой и др.
Накоплен богатый отечественный опыт по формированию экологической культуры
школыптков в учреждениях образования, общественных организациях, клубах,
кружках, станциях юннатов, центрах и т.д. Велись исследования, которые раскры­
вают определенную роль заповедников и национальных парков в воспитании
школьников. Вместе с тем, анализ изучения данной проблемы показывает, что, не­
смотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанно­
сти, недостаточно рассмотрены особенности формирования экологической культу­
ры школьников в социоприродных условиях. В настоящее время в науке, с одной
стороны, созданы предпосылки, необходимые для ее решения, с другой — педагога-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ческос осмысление проблемы свидетельствует о наличии ряда противоречий меж­
ду:
-социальным запросом общества на формирование личности с соответст­
вующей экологической культурой в условиях природно-заловедных территорий и
недостаточной психолого-педагогической разработанностью данной проблемы;
-возрастающими тевденциями использования потенциала социоприродной
среды в экологическом
воспитании
школьников и отсутствием научно-
обоснованной модели формирования их экологической культуры в этих условиях;
-возрастанием у школьников уровня теоретических знаний по экологии и ог­
раничением практической реализации этих знаний в результате недостаточного ис­
пользования воспитательных возможностей окружающей социоприродной среды.
Выделенные противоречия свидетельствуют об актуальности обозначенной
проблемы и обусловили выбор темы диссертационного исследования "Соцнопрнродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников
(на примере национального природного парка "Тункинский")".
Цель исследования: определить педагогические условия формирования
экологической культуры школьников на основе взаимодействия национального
природного парка и школы.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры
школьников.
Предмет исследования: социоприродная среда как фактор формирования
экологической культуры школьников.
Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры
школьников будет эффективным, если:
- выявить и использовать воспитательный потенциал окружающей природ­
ной, социокультурной, этнокультурной, образовательной среды;
- определить цели, содержание, формы и методы организации и осуществле­
ния воспитательно-образовательного процесса школы в условиях взаимодействия с
национальным природным парком;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- создать единое воспитательное пространство в национальном природном
парке, обеспечивающее жизненность, целостность, системность, природосообразность, универсальность процессу формирования экологической культуры школьни­
ков.
Задами исследования:
1. Проанализировать проблему формирования экологической культуры
школьников и пути их решения в условиях природно-заповедных территорий.
2. Раскрыть сущность средового подхода на основе педагогического анализа
природного и социального (социокультурного, этнокультурного, образовательного)
окружения школьников.
3. Определить роль и место природно-заповедных территорий в системе фор­
мирования основ экологического сознания, ответственности и поведения школьни­
ков^ . . . .
ь..
,
-, _
. . .
4. Разработать и. экспериментально проверить модель формирования эколо­
гической культуры, школьников, основанную на взаимодействии национального
природного парка и школы. . ,Методологическая основа исследования. Методологию исследования со­
ставила философская.трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений;
общие концепции взаимосвязи теории и практики. Научно-теоретическими основа­
ми исследования явились теории педагогического образования (Ю.К. Бабанский,
Б.Т. Лихачев), работы в области философии образования (Б.С. Гершунский, В.Д.
Шадриков), работы по методологии педагогики (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин),
теории деятельности как способа самореализации человека в труде и общении (Л. С.
Выготский, Л. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концепция экологического образо­
вания в школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина), тео­
рия средового подхода (С.Д. Дерябо, А.В. Мудрик, С. Т. Шацкий, В.А. Ясвин), тео­
рия и практика школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Х.И.Лийметс,
Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова).
Методы исследования. Дтя решения поставленных задач и проверки основ6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пых положений гипотезы была использована совокупность методов: теоретические
(анализ философской, исторической, культурологической, психологической, педа­
гогической, социально-педагогической литературы, моделирование); эмпирические
(наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогической практики, личный
опыт работы); социологические (анкетирование, экспертные опросы); эксперимент,
проектирование.
Этапы исследования: настоящая работа явилась результатом многолетнего
труда, в котором можно выделить четыре этапа:
Первый этап (1994-1996 гг.) — изучение философской, педагогической, пси­
хологической, методической литературы по вопросам экологического образования
и воспитания с целью определения проблемы, формулировки рабочей гипотезы и
задач исследования.
Второй этап (1996-1998 гг.) - обобщение эмпирического опыта по
формированию экологической культуры школьников.
Третий этап (1998-2000 гг.) - организация и проведение формирующею экс­
перимента, разработка и корректировка программы совместной деятельности
национального природного парка и школы.
Четвертый этап (2000-2002 гг.) — анализ и обобщение результатов педаго­
гического эксперимента, формулирование выводов и рекомендаций по воспитанию
экологической культуры школьников, оформление диссертации в целом.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Впервые рассмотрены особенности природно-заповедпых территорий Рес­
публики Бурятия и выявлены возможности использования их потенциала в эколо­
гическом воспитании школьников.
*
2. Уточнены сущность, структура и содержание понятия "экологическая куль­
тура".
3. Обоснованы условия реализации средового подхода в воспитательнообразовательном процессе школы с учегом природных, географических особенно­
стей природно-заповедных территорий, национальных (бурятских) традиций взаи­
моотношения человека с природой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Теоретически и экспериментально доказана целесообразность использова­
ния педагогической модели взаимодействия национального парка и школы, основу
которой составляет совместная экологоориентированная деятельность субъектов
воспитательного пространства.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе
педагопгческой модели разработана программа развития образования района в ус­
ловиях взаимодействия школы и национального парка; предложены методические
рекомендации, которые могут быть использованы при составлении программ разви­
тия образовательных учреждений; разработаны элективные курсы для учащихся,
раскрывающие особегаюсти социоприродной среды. Результаты исследования мо­
гут быть реализованы в деятельности образовательных учреждений Республики Бу­
рятия и других областей, регионов Российской Федерации, находящихся в условиях
природно-заповедных территорий.
Экспериментальной базой исследования явились Зун-Муринская, Жемчугская, Торская, Горхонская школы Тункинского района Республики Бурятия.
На защиту выносится следующие положения:
1. Природно-заповедная территория рассматривается как особое природ­
ное и социальное окружение, значительный воспитательно-образовательный
потенциал которого может быть успешно реализован в воспитании экологиче­
ской культуры школьников.
2. Формирование экологической культуры школьников эффективно при
соблюдении комплекса педагогических условий:
- наличия общей воспитательно-образовательной цели совместной дея­
тельности школы и национального парка;
- установления договорных отношений по ее реализации;
- выявления и структурирования содержания совместной деятельности
школы и национального парка как единого воспитательного пространства.
3. Образовательная программа, структурными компонентами которой яв­
ляются концепция экологического воспитания школьников в условиях социо­
природной среды, содержание как деятельность взрослых и детей, технологии
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
как механизм осуществления деятельности, рассматривается как основной спо­
соб организации совместной деятельности школы и парка.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечива­
ются многообразием методов, адекватных объекту и предмету исследования, репре­
зентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью по­
лученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследова­
ния докладывались на научно-практических конференциях международного (г. Ир­
кутск, 2001 г.), межгосударственного (г. Иваново, 2001 г.), межрегионального (г.
Новосибирск, 2002 г.), республиканского (г. Улан-Удэ, 2001 г.) уровней; обсужда­
лись на заседаниях кафедры педагогики Бурятского государственного университета,
использовались в работе муттципальных методических служб. Некоторые материа­
лы исследования опубликованы в трех научно-методических изданиях.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глаз, заключения,
библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, це­
ли и задачи, определены объект, предмет исследования, выдвшгута гипотеза, наме­
чены методы и методологическая основа исследования, раскрыты научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выноси­
мые на защиту.
В первой главе "Социально-педагогические основы формирования
экологической культуры школьников" раскрываются сущность и содержание
экологической культуры как понятия, подчеркивается важность целенаправленного
экологического воспитания учащихся и средового подхода к его реализации, дается
обоснование роли национального природного парка в формировании экологиче­
ской культуры школьников.
В диссертации рассматривается проблема взаимоотношения человека и при­
роды с древнейших времен до сегодняшнего дня и выделены три круга философ-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ежих проолем, которые анализируются в связи с современной экологической ситуа­
цией: онтологическая (осознание фундаментальности диалектического единства
между человеком и природой); гносеологическая (вопросы познания взаимодейст­
вия человека и природы); этико-эстетическая (определенная нравственная и эстети­
ческая переоценка отношения к природной среде каждого человека и общества).
В результате осмысления этого круга проблем проанализированы разные под­
ходы к определению понятия "экологическая культура": культурологический
(В.В. Матвеев, ПН. Пономарева, Н.Ф. Реймерс, К. Стошкус), социологический (Э.В.
Гирусов, М.С. Каган, А.Г. Пырин, А.В. Сахно), психологический (С.Д. Дерябо, С.Л.
Рубинштейн, П,М. Якобсон, В.А. Левин).
Особое внимание уделено педагогическому аспекту данного понятия. По
мнению авторов концепции экологического образования (А.Н. : Захлсбный,
И.Д.Зверев, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегана) единство и целостность экологическо­
го обучения (формирования системы знаний об экологических проблемах совре­
менности и лутях их разрешения; развития системы интеллектуальных и практиче­
ских умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды сво­
ей местности) и экологического воспитания (формирования мотивов, потребное гей
и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности по охране ок­
ружающей среды) есть необходимое условие для формирования экологической
культуры школьников. Научно-практический интерес представляет концепция вос­
питания экологической культуры школьников как новообразования в личности, ро.ждающегося и развивающегося иод влиянием мотивации, интеллекта, эмоциональ­
ности, сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений
социальной и природной среды (Б. Т. Лихачев, Н. С. Дежникова).
В своем исследовании под экологической культурой личности мы понима­
ем систему ценностных ориентации, интересов, отношений, потребностей личности
и вытекающие из нее знания, умения, навыки, необходимые для экологически сооб­
разной деятельности в среде.
В диссертации среда рассматривается как комплекс разнообразных внешних
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
явлений, окружающее человека пространство, которые оказывают определенное
влияние на развитие личности. В исследовании нами отмечены особенности
положительного и отрицательного влияния среды на нравственное развитие
учащихся
(В.М.
Бехтерев.
СТ.
Шацкий);
проанализированы
социа!ьно-
педагогические и психологические подходы на проблему влияния окружающей
среды: А.В. Мудрика (мегасреда, макросреда, мезосреда, микросреда), У.
Бронфенбреннера (микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема), С. Д.
Дерябо, В. А. Левина (образовательная среда).
В исследовании мы полагаем, что социоприродная среда - это социальная
(социокультурная среда как конкретное социальное пространство, где школьник ак­
тивно включается в культурные связи общества; этнокультурная среда как культур­
ное пространство группы людей, объединенных общим названием, территорией,
элементами культурной общности, обладающих
общей исторической памятью.
чувством коллективной солидарности; образовательная среда как совокупность всех
возможностей обучения, воспитания и развития личности) и окружающая природ­
ная среда Особое внимание при этом уделяется образовательной среде, то есть
обобщенным моделям и ведущим тенденциям развития современной сельской шко­
лы, которая объединяет, координирует и интегрирует- потенциальные возможности
всей окружающей ребенка среды.
Национальный природный парк "Тункинский" как социоприродная среда
среди множества зарубежных, отечественных парков не имеет аналогов и является
единственным в мире, так как расположен в административных границах целого
района и представляет собой единый рекреационный район многофункционального
назначения. В Тункинской котловине функционируют курортные комплексы: Аршан, Нилова-Нустынь, Жемчугские источники, Хонгор-Уула и другие "аршаны",
т.е. "дикие" курорты. Достопримечательностями являются Тункинские гольцы Са­
янских гор, реки Иркут, Кынгырга, Зун-Мурино и др. Важное значение имеют леса,
богатые редкой флорой и фауной. С учетом этих особенностей мы провели иссле­
дование природы Тункинской долины как фактора воспитания по следующим на-
1)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
правлениям; "педагогика гор", "педагошка аршанов", "педагогика рек", "педагогика
леса", "педагогика культовых мест" (Г.Н. Волков), раскрывающих единство челове­
ка и природы.
Г1а территории природного парка проживают представители разных
национальностей, большинство из которых составляют буряты. Теоретический
анализ философских и историко-этнографических источников по Прибайкальскому
региону показывает, что экологическая культура бурят изначально проявлялась в
сакратьном отношении человека к огню, воздуху, воде, земле, животным, дереву,
горам. Все эти объекты природы были наделены духами, "хозяевами местности" "эжинами", которых нужно было почитать. Значит, существовал определенный
нравственно-психологический кодекс, который был призван строго регламентиро­
вать поведение человека по отношению к природе. Это связано с тем, что в буддиз­
ме идеалом экологического отношения к миру является "этика космического аль­
труизма, т.е. живая взаимосвязь и взаимозависимость всего сущего на Земле и в
Космосе" (В.В. Мантатов). Сегодня "недопустимо не использовать эти принципи­
альные положения, пропуская их сквозь современный стиль мышления в рамках
целостного мировоззрения" и "постоянной встречи-диалога прошлого и будущего"
(В.А. Балханов). Таким образом, национатьный парк нами рассматривается как осо­
бенное природное окружение, социатыюе пространство, з котором дети и взрослые
активно включаются в различные культурные связи. Такое пространство может из­
менить, обогатить содержание воспитания, миссию школы, направленность разви­
тия личности школьника.
В исследовании с разных позиций (философской, педагогической, психоло­
гической, социатьно-педагогической, синергетической, акмеологической) раскрыто
понятие "воспитание". Мы рассматриваем это понятие в рамках новой гуманисти­
ческой парадигмы. Воспитательная система в данном случае является более широ­
ким понятием (В.А. Караковский.Х. И. Лийметс, ЛИ. Новикова, Н Л. Селиванова),
чем дидактическая и педагогическая система, где в организации учебновоспитательного процесса приоритетным становится учебный процесс, знания,
>,мения и навыки. Воспитательная система и воспитательное пространство в контек12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сте нашего исследования формируют у учащихся ценностное, целостное отношение
к миру, культуре, окружающей среде, способствующей развитию самосознания,
"самостроительства" личности.
Нами изучены личностно-ориентированный, деятельностный, ценностный,
гуманистический, культурологический подходы в воспитании. В диссертации мы
особо выделяем культурологический подход к изучению личности, так как рас­
сматриваем экологическую культуру как часть общей культуры человека, как "интегративную характеристику личности" (Б.Т.Лихачев), в которой отражается степень
нравственного, ценностного и мировоззренческого императивов по отношению к
природе.
Наиболее сензитивным периодом в воспитании экологической культуры яв­
ляется подростковый возраст. В старшем подростковом возрасте начинается жиз­
ненное самоопределение, активное становление интеллектуальной сферы. Следует
при этом сохранить и использовать "пик" любознательности, присущий младшему
подростковому возрасту, чтобы познавательный интерес приобрел личностный ха­
рактер. В этот период субъектное, личностно-значимое восприятие мира может
угаснуть при общем сохранении активности и стремлении к созидательной деятель­
ности. С другой стороны, в этом возрасте преобладают рациональное мышление,
утилитарное отношение к окружающему миру, вместе с тем наблюдается наруше­
ние правил поведения в природе, хотя дети обладают уже достаточным чувством
долга и ответственности. Поэтому, на наш взгляд, необходимо учитывать в процессе
воспитания эколопгческой культуры именно эти качества подростка.
На основе теоретические обобщений была разработана модель формирова­
ния экологической культуры школьников. В данной модели выделены наиболее
существенные компоненты и связи; определены различные варианты решения про­
блемы; учтены и максимально использованы условия окружающей среды.
Во второй главе "Педагогические условия формирования экологической
культуры школьников в процессе совместной деятельности школы и нацио­
нального природного парка" проведен анализ опыта работы школ, продиапюстип
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ровано состояние уровня экологической культуры школьников, апробирована к
внедрена модель воспитания экологической культуры учащихся в условиях нацио­
нального природного парка.
В 1990-е годы в районе обострились неблагоприятные демографические тен­
денции, отмечалось разрушение нравственно-этических норм и традиций. Это
сопровождалось резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в
социализации детей, ростом детской преступности, правонарушений, болезней. В
этих условиях образовательные учреждения Тункинского района Республики
Бурятия (20 средних школ, 1 неполная средняя школа, 1 лицей, 7 школ-садов)
оставались основными социальными институтами, обеспечивающими реальную
интеграцию различных субъектов воспитания.
В этот период большинство школ приоритетным направлением развития вы­
брали экологическое обучение и воспитание. С другой стороны, выбор такого
направления был связан с тем, что развитие экологического образования в школах
России, в том числе в Республике Бурятия, осуществлялось, в основном, автономно,
бессистемно, отдельными организациями, учебными заведениями, шнщиативными
исследовательскими группами. Отсутствие государственных стандартов экологиче­
ского образования и предмета "экология" в федеральном базисном учебном плане
повлияло на качество образовательных программ. В-трстыгх, основной целью в сис­
теме образования было обозначено общее развитие учащихся, т.е. развотие познава­
тельной, коммуникативной, нравственной, эстетической, технологической, физиче­
ской культуры. В связи с этим коллективы школ определили, что экологическая
культура среди них должна стать сквозной и основополагающей. Познавательная
культура включает в себя интерес к познанию процессов, закономерностей приро­
ды; коммуникативная культура будет высокой, если человек умеет, прежде всего,
общаться с окружающей природой, понимать ее язык, тона, краски; нравственная
культура начинается с почитания родных мест, родословной, огня, воды, воздуха;
эстетическая культура проявляется в умении видеть красоту окружающего мира;
физическая культура начинается с бережного отношения к своему' здоровью. Сле­
довательно, основным фактором
развития школ стала экологизация учебно14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитательного процесса на основе взаимодействия с национальным природным
парком и другими социокультурными субъектами. В данном случае педагогическая
практика, опираясь на теорию, может разрешать проблему воспитания не абстракт­
ной личности, а человека, живущего, действующего, развивающегося в определен­
ной социокультурной среде. Таким образом, можно утверждать о возможности соз­
дания единого воспитательного пространства на основе совместной экологоориентированной деятельности педагогических коллективов школ, учреждений дополни­
тельного образования, семьи и других социокультурных объекгов, интегрируя их
потенциальные творческие возможности.
В экспериментальную работу были вовлечены 135 учащихся 8-х классов, 136
учащихся 9-х классов Зун-Муринской, Жемчугской, Горхонской, Торской школ
Тункинского района, родители.
Для определения уровня экологической культуры учащихся за основу были
взяты совокупность разных методов по выявлению нравственно-экологической
воспитанности, разработанных Н.С. Дежниковой, В.А. Игнатовой, ГЛ. Каропа, Б.Т.
Лихачевым, Л.В. Моисеевой, А.П. Сидельковским, Н.Е. Щурковой. Выделены при­
оритетные критерии и показатели экологической культуры школьников: сформированность знаний, необходимых для эколоориентированкой деятельности (объем,
системность знаний и уровень владения знаниями); отношение (эмоциональная от­
зывчивость и ответственное отношение); ценностные ориентации и потребности
(преобладающий характер потребностей, мотивирующих поведение и деятель­
ность); практическая деятельность (природоохранная деятельность).
Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в следующей
таблице.
Таблица №Г
Диагностический срез уровня экологической культуры школьников (в % )
Классы
8-е классы (экспериментальные)
8-е классы (контрольные)
Количест­
во
детей
66
69
Условные уровни экологаческой
культуры (%)
низкий
высокий
средний
30,6
20,9
48,5
25,0
15
47,1
27,9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9-с классы (экспериментальные)
71
9-е классы (контрольные)
65
|
19.7
59,0
2 КЗ
17,7
55,5
.26,8
Данная таблица характеризует распределение групп учащихся по условно вы­
деленным уровням экологической культуры. Во всех экспериментальных классах
наблюдается низкий процент детей, относящихся к высокому уровню (20,9%;
19,7%). Большинство испытуемых отнесены к среднему уровню (48.5%; 59%). Вы­
явилось значительное количество детей с низким уровнем экологической культуры
(30,6%; 21,3%).
Для более полного и комплексного исследования уровня экологической
культуры
учащихся
было
проведено
анкетирование
среди
учителей,
социологический опрос родителей. Полученные данные свидетельствуют, с одной
стороны, о понимании учителями идеи экологизации общеобразовательных
предметов; необходимости
выбора методов
и
форм, адекватных
целям
экообразования и .возрастным особенностям обучающихся; трудностей реализации
различных подходов в организации развивающего
учебно-воспитательного
процесса; с другой стороны, учителя в достаточной степени не осознают
возможность совместной деятельности учреждений образования и национального
природного парка. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента
выявили, что уровень сформированное™ экологической культуры учащихся
зависит от степени воатеченности их в пространство отношений с социоприродной
средой, поведения в ней, знаний, ценностных ориентации и от содержания
деятельности. Отмечается позитивная тенденция там, где взрослые приобщают
детей к совместной экологоориентированной деятельности, создают условия для
проявления их интересов, устремлений, воли к самовыражению. Эта работа
проводится бессистемно, с опорой только на практический опыт, что позволяет
отметить отсутствие в сознании учителей целостного, научно-обоснованного
видения проблемы. В связи с этим целью формирующего этапа эксперимента
явилась апробация и проверка педагогической модели воспитания экологической
культуры школьников (см. рис. № 1).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ту
Я '"О
I этап
Анализ окружающей среды
*о
к
S О
•о
•
о г*
1
2
1 £?о
Я
ь
t3 ^
-1 О
pa
1-1
боту (
*
«-
Воспитательная
система
V. о
5^
о Е
II этап
В школе создается воспитательная система
Воспитательное
пространство
Разработка
Разработка
программы
программы
развития
развития
школы.
образования
района.
Единая педагогическая
концепция формирования
Й 2d Ео
"
экологической культуры
учащихся.
я^ г
Отбор содержания.
II
0
Цели, задачи.
н
о|
3 I
1°
Совместная деятельность
взрослых и детей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная модель состоит из четырех взаимосвязанных этапов. На первом этапе
был проведен анализ отдельных компонентов окружающей ребенка среды. На вто­
ром этапе осуществлялись научно-педагогическое обобщение, систематизация ре­
зультатов анализа первого этапа, конкретизировались цели, содержание, формы и
методы экологического воспитания, необходимые для создания воспитательной
системы в рамках школы. На третьем этапе в процесс воспитания были привлечены
все субъекты педагогического процесса и создано воспитательное пространство. На
четвертом этапе созданные педагогические условия обеспечивали процессу фор­
мирования экологической культуры жизненность (востребованность личностью
экологической культуры); целостность (установление прочной взаимосвязи между
компонентами экологической культуры); непрерывность (определите недопусти­
мости разрывов в процессе формирования экологической культуры школьников);
природосообразность (культивирование определенных этических установок по от­
ношению к природе, к человеку, к биосфере в целом, природоохранное знание,
мышление, поведение); гибкость и универсальность (возможность переноса и со­
блюдения экологической культуры"как интегративной характеристики личности в
любой среде).
Реализация модели осуществлялась через Программы развития школ и сис­
темы образования района, содержание которых предполагает систему взаимодей­
ствия школы и национального природного парка. Для более успешного взаимодей­
ствия были заключены договоры по вопросам: научно- исследовательской природо­
охранной работы с различными вузами Республики Бурятия и Иркутской области;
создания совместных образовательных программ; обновления содержания деятель­
ности взрослых и детей по этнологии, археологии, орнитологии, валеологии, этноп­
сихологии; организации совместного познавательного, спортивного, лечебнооздоровительного туризма; подготовки специалистов-экологов; охраны объектов
природы; оздоровления взрослых, детей, гостей района; разработки и издания рекламно- информационных материалов; производства сувенирной продукции и това­
ров народного потребления с использованием изображений природных и историкокультурных комплексов и объектов; сбора и реализации лекарственных трав.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Do всех предложенных программах концептуальной основой является идея
воспитания экологической культуры взрослых и детей. Содержательная часть вос­
питательной системы в школе состояла из общих и частных целей экологизации со­
держания учебного материала по всем образовательным областям. Содержательную
часть воспитательного пространства в районе составляли подпрограммы, образова­
тельные программы различных субъектов воспитания в национальном природном
парке. Составляющими процессуальной части в воспитательной системе и в воспи­
тательном пространстве яатяются активные формы и методы, технологии, диагно­
стические исследования и т.д. Уроки, познавательно-воспитательные занятия есте­
ственно-научного цикла проводятся но технологии проблемного обучения, вклю­
чая систему познавательных заданий проблемно-поискового, исследовательского
характера. На этих занятиях педагоги выводят учащихся из "поля заучивания" в
"поле размышления", т.е. поиска конструктивных вариантов решения актуальных,
жизненных и экологических проблем. В гуманитарном цикле создана такая сис­
тема обучения и воспитания, которая направлена на развитие эмоциональнообразного мышления. Это воспитание особого отношения к природе, умение видеть
чудеса в окружающем мире каждый день, чувство сопричастности возможно и не­
обходимо, прежде всего, на языковом уровне. На уроках экологии учителя исполь­
зуют "эффективные стратегии обучения" зарубежных авторов. В это экологоориентированное пространство привлекаются Дом творчества, музеи, местное радио и те­
левидение, библиотеки, общественные организации и др. Была организована на
конкурсной основе совместная деятельность взрослых и детей. Это нашло отраже­
ние в мини-сборнике "Сохраним наши традиции", программах "По нашей экологи­
ческой тропе", "Юный эколог" (о памятниках природы Тунки)", подготовленных
самими школьниками; в авторских программах элективных курсов, разработанных
учителями района: "Флора и фауна Тункинской долины", "Природа и фольклор
Тунки:", "Природа и духовная культура в Тунке", "Природа и жизнь замечательных
людей Тунки", "Природа и литература Тунки", "Природа и декоративно-прикладное
искусство в Тунке", "Природа и развитие спорта в Тунке": в авторской программе
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"Природа к юные журналисты Тунки". Их своеобразие заключается в том, что они
апробированы не в рамках учебного плана, а в воспитательной работе как дополни­
тельные образовательные программы. Создание и апробацию такой научнообоснованной модели педагогические коллективы рассматривают как реакцию со­
циума на потребность практики в новых формах воспитания экологической культу­
ры детей.
На заключительном этапе исследования был проведен контрольный экспери­
мент. Нас шггересовала динамика изменения уровня экологической культуры у
учащихся экспериментальных и контрольных классов при традиционной организа­
ции педагогического процесса и в результате экспериментальной работы. Проведе­
ны комплексные замеры в конце формирующего эксперимента в виде контрольных
опросов, анкетирования, тестировать школьников и наблюдения за их деятельно­
стью. Для обеспечения достоверности результатов эксперимента и статистической
значимости полученных данных использован поэлементный и пооперационный ме­
тод анализа, разработанный А.В. Усовой.
Комплексный замер позволил нам распределить учащихся по уровню сформированности изучаемого качества личности.
Таблица № 2
Результаты комплексного замера сформированное™ экологической культуры школьников
Количество учащихся
8
(экспер.)
66
8
(контр.)
69
9
(экспер.)
71
Средний балл класса
8,7
6,8
8,9
6,7
0,89
0,67
Тип класса
0,87
Коэффициент эффективности
0,68
(контр.)
65
В итоге были получены результаты, анализ которых показал эффективность
проведенной экспериментальной работы. Результаты представлены в таблицах и
диаграммах.
Таблица № 3
Контрольный срез уровня сформированное™ экологической культуры школьников (в %)
Классы
8-е классы (экспериментальные)
Кол-во 1 Условные уровни экологической культуры (%)
низкий
j средний.
детей
высокий
6,3
66
29,2
!
64.5
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
IX-е классы (кингрочьные)
69
|9-е к кисы (экспериментальные)
i
|Ч-е классы (кои ipo п>ные)
20
71
30
65
23.2
!
1
59.1
20.9
1
1
1
j
е>2.2
j
7.8
59,6
Г
17.2
Диаграмма JN\>1
8-е классы
(экспериментальные)
Диаграмма Х^2
8-е классы
(контрольные)
D до экс пери чем i;
| | № . < Г .KU
W5% Шпсиме-жспсрич:.
59,1 "А
60.t)"/„ •
4?.
40.0% •
-10.01
20.11% •
2И.0Ч -
25.0V.
«,«"'.,
EL
ItucuKiiit
уровень
Средний
уровень
Ли ii
>ров
Диаграмма №3
9-е классы
(экспериментальные)
1
Высокий
уровень
1
11
Срс.шш!
уровень
|—] :о.9"л.
Нинсий
урооень
Диа1у>амма Хч4
9-е классы
(контрольные)
• до эксперимента
П:ш жсп«рич*ти
• носле жепери.чента
Ш tioc.ic 'женери*
60.0% •
40.IC/.
20.0% •
0.0%
Высоки»
УронсМЬ
Высокий
у)нтеш>
Средний
урьис-нь
HiiiMift
уроьень
В холе нашего исследования мы выявил», что уровень экологической культуры подростков повысился с 20,9% до 29,2% з 8-х классах; с 19,7% до 30% в 9-х
классах. Детей с низким уровнем экологической культуры в заключительном срезе
осталось 6,3 % в 8-х классах и 7,8 % в 9-х классах. По-прежнему наиболее значи­
тельная группа учащихся отнесена к среднему уровню (48,5% и 64,5% в 8-х классах;
59% и 62,2% в 9-х классах). Таким образом, данные таблиц и диаграмм свидетель­
ствуют о значительных изменениях в уровне развития экологической куль+уры
подростков в процессе проведенной нами экспериментальной работы.
В заключении диссертации подводятся итоги исследовательской работы,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формулируются основные теоретические выводы.
Исследование позволило на основе анализа научной литературы уточнить и
расширить сущность и содержание понятия "экологическая культура" и определить
ее как "интегративную характеристик}' личности", в которой отражается степень
нравственного, ценностного и мировоззренческого императивов по отношению к
природе; как систему ценностных ориентации, интересов, отношений, потребностей
личности и вытекающие из нее знания, умения, навыки, необходимые для экологи­
чески сообразной деятельности в среде.
Исследование подтвердило, что важнейшим фактором воспитания личности
школьника и формирования ее экологической культуры как части общей культуры
является окружающая детей социальная (социокультурная, этнокультурная, образо­
вательная) и уникальная природная среда. Данная среда яатяется участником
(субъектом) воспитательного; процесса, влияние которой зависит от степени ее
реальной включенности в отношения, взаимодействия, деятельность, общение
детей и взрослых.
Исследование выявило, что проблема охраны озера Байкал зависит от охраны
првдегаощих к нему природно-заповедных территорий, одним из которых является
национальный природный парк "Тункинский". Он, в свою очередь, представляет ту
уникальную социоприродную среду, которая непосредственно влияет на детей и
взрослых. В связи с этим определены и обоснованы роль и место национального
природного парка, его воспитательно-образовательный потенциал в системе фор­
мирования основ экологического сознания, ответственности и поведения школьни­
ков.
Исследование показало эффективность разработанной модели формирования
экологической культуры школьников, основанной на совместной деятельности
школы и национального природного парка. Наиболее существенными компонента­
ми являются воспитательная система школы и воспитательное пространство среды,
в которых определены варианты решения исследуемой проблемы, учтены и максимапьно использованы условия окружающей среды. Результаты экспериментальной
работы подтвердили эффективность предложенной модели.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исследование не исчерпало всех вопросов по решению данной проблемы,
так как выявлены другие аспекты - формирование субъектной позиции учащихся,
их саморазвитие, самореализация, самоактуализация в процессе формирования
экологической культуры.
Работы по теме диссертации:
1. Бурхинов Д.М., Халудорова Л.Е., Дыреторов Б.Ш. Управление: Раздумья.
Поиски. Опыт. I часть. - Улан-Удэ, 1998. - 2,5 п.л.
2. Бурхинов Д.М., Халудорова Л.Е., Цыреторов Б.Ш. Спасибо за урок! Твор­
чество. Размышления. Поиски. Опыт. II часть. - Улан-Удэ, 1998. - 4,0 п.л.
3. Бурхинов Д.М., Халудорова Л.Е., Цыреторов Б.Ш. Свет духовности: Поис­
ки. Творчество. Традиции. Опыт. III часть. - Улан-Удэ, 1998. - 2,5 п.л.
4. Халудорова Л.Е. Роль национального природного парка в формировании
экологической культуры школьников // Проблемы развития современного образо­
вания. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2 0 0 1 . - С.70-80.
5. Халудорова Л.Е. Вопросы ноосфериого образования и национальный при­
родный парк // Ноосферное образование в России: Материалы межгосударственной
научно-практической конференции. — Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та,
2001. -С.215-218.
6. Халудорова Л.Е. О некоторых экологических аспектах в традициях и обы­
чаях народов // Экология. Образование. Здоровье: Материалы международной на­
учно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2001. С.317-320
7. Гергенова В.Е., Халудорова Л.Е. О культуре межличностного взаимодей­
ствия в образовательном процессе // Культура межличностного взаимодействия в
образовательном процессе: Межрегион, сб. науч. тр. — Новосибирск, 2002. - С.243246.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
</Uoy??
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
5
Размер файла
1 376 Кб
Теги
398
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа