close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

813

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
Михеев Игорь Анатольевич
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ
ПОДРОСТКАМИ
I3..00.04 . - Теория и методика физического воспитания
оздоровительной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва -2000
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диссертация выполнена в Российской государственной академии
физической культуры
Научный
руководитель
Кандидат педагопгческих наук, доцент Маркина Т. А.
Официальные
оппоненты
доктор педагопгческих наук, профессор Топышев О.П.
кандидат педагопгческих наук, ст. научн. сотрудник Куренцов В.А.
Ведущая организация - Государственная академия физической
культуры имени П.Ф. Лесгафта
Защита диссертации состоится « '/9 » декабря 2000 года в
часов на заседании специализированного совета К 046.01.01. в
Российской государственной академии физической культуры по
адресу : г. Москва, Сиреневый бульвар, 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской
государственной академии физической культуры
Автореферат разослан «
» 2000 года.
Ученый секретарь
специализированного совета,
кандидат педагопгческих наук,
профессор
Примаков Ю. Н.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
обществе,
исследования.
приводит
к
Социальная
экономической
напряженность
нестабильности,
в
создает
качественно новые трудности в сфере социализации молодежи. В
условиях
социально-экономического
и
политического
кризиса,
столкновения различных ценностных ориентации, особенно трудно
приходится молодым с их еще неустоявшимся
нравственным опытом,
подвижной системой ценностей. Специфика подросткового возраста
делает его представителей особенно чувствительными к различного рода
социальным деформациям в окружающей среде, к педагогическим
ошибкам воспитателей, которые приводят к. негативным отрицательным
явлениям
в
области
отрицательных
черт
воспитания,
характера,
формированию
к
совершению
у
подростков
ими
вначале
правонарушений, а в последствии и прямых преступлений. Наибольшую
тревогу в криминальном плане вызывают дети и подростки, относящиеся к
группе социального
риска. Феномен
отклоняющегося
поведения
несовершеннолетних широко представлен в психолого-педагогических
исследованиях
В.Н.
М.А. Алемаскина,
Кудрявцева,
отклоняющимся
И.А.
А.Г. Антоновой,
Невского
и
др.
В
С.А. Беличевой,
указанных
работах
(асоциальным, деликвентным) называют поведение в
котором устойчиво проявляется отклонение от социальных (правовых,
нравственных, эстетических и др.) норм, включая отклонения как активноагрессивной ориентации, так и отклонения социально - пассивного типа.
Экспериментальные исследования и практический опыт показали,
что процесс дезадаптации - обратимый процесс. При определенных
средствах
и
методах
педагогического
воздействия
отклонения
в
физическом и психофизическом состоянии подростков выравниваются,
что отчасти способствует и профилактике правонарушений. По данным
ряда
авторов
/С.А.
Беличевой,
И.Н.
Закатовой,
Ю.И.
Зотова,
В.А. Кабачкова, А.И. Михеева,-В»А»-Родионова и др./ для восстановления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
социального
статуса
подростка,
переориентации
антиобщественной
направленности его поведения необходимы специальные мероприятия,
направленные на своевременное
выявление, диагностику и коррекцию
отклоняющегося поведения подростков, предусматривающие комплекс
различных средств. К ним несомненно относятся физическая культура и
спорт. Занятия физической культурой и спортом могут быть серьезным
фактором перевоспитания такого контингента, так как сама спортивная
деятельность с ее доступностью, эмоциональной привлекательностью и
популярностью немыслима без проявления положительных качеств и
свойств личности.
Все
сказанное
выше
порождает
уверенность
в
значимости
концепций, которые синтезируют накопленные в педагогической и
социальной психологии, педагогике, теории социального управления
знания и сможет, с одной стороны, стать основой для совершенствования
качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту, а с
другой открыть перспективы дальнейшего исследовательского поиска в
данной области. Переходя к вопросу о необходимости
формирования
профессиональной компетентности студентов к работе с трудными
подростками,
следует
остановиться
на
подготовленности молодых специалистов
уровне
педагогической
(вчерашних выпускников).
Анализ деятельности молодых учителей физической культуры показывает,
что
они
слабо
подготовлены
к
решению
воспитательных
и
организационно-управленческих задач в работе с трудными подростками.
Это в значительной мере обусловлено тем, что общепедагогические
знания
многих
выпускников
не
составляют
единую
систему,
функционирующую в реально-практической деятельности учителя. Кроме
того, молодыми учителями недостаточно осмысливаются ведущие идеи,
тенденции передового опыта воспитания
и перевоспитания детей и
подростков средствами физической культуры и спорта. В новых условиях
жизни общества перед высшей школой ставится задача подготовки
специалистов на перспективу, а это влечет за собой необходимость
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
создания новых учебных технологий, учебно-методических и научных
исследований.
Возникает вопрос о направлении деятельности специалистов на
оздоровление нации, так как здоровье нации - это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия /Л.Н.Винокуров/.
Для решения этой проблемы от специалистов требуется не только высокий
профессионализм, компетентность в определенной профессии, но и
многообразие смежных профессиональных навыков, богатый набор
достаточно
развитых
дополнительных
способностей,
гибкость,
разностороннее развитие /В.М. Блинов, В.И. Столяров/.
Учитывая
возросшие
потребности
педагогической
науки
изысканию новых возможностей для повышения готовности
по
студентов
АФК, связанных с проблемами воспитания и перевоспитания трудных
подростков средствами физической культуры и спорта, нами было
предпринято данное исследование.
Теоретико-методологические
и
педагогической подготовки студентов
методические
основы
АФК к работе с трудными
подростками в процессе занятия физической культурой и спортом не стали
еще предметом специального углубленного изучения.
Не определены
принципы, условия, методы и средства, обеспечивающие целостность и
системность подготовки будущего учителя физической культуры.
На основе анализа научной литературы и изучения опыта работы
высшей и средней школы была сформулирована проблема исследования,
которая определяется потребностью в специальной подготовке будущих
учителей
физической
отношений
в
культуры
системе
к
осуществлению
«учитель-ученики»,
коррекционных
недостаточностью
теоретической и практической разработанности этого процесса в условиях
современного
вуза.
несоответствием
между:
Возникшее
высокими
противоречие
требованиями,
обусловлено
предъявляемыми
обществом к личности и деятельности учителя в условиях гуманизации
отношений
со школьниками
и практической
неподготовленностью
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
учителей к ней, потребностью в теоретическом обосновании и научнометодическом обеспечении процесса формирования у будущих учителей
компетентности в работе с трудными и недостаточной разработанностью
педагогических технологий для реализации этого процесса.
Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой
проблемы,
ее
недостаточная
теоретическая
и
практическая
разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психологопедагогические принципы формирования компетентности студентов к
работе с трудными подростками».
Объект
исследования:
профессиональная
компетентность
студентов в работе с трудными подростками.
Предмет
исследования:
система
психолого-педагогических
принципов формирования профессиональной компетентности.
Цель исследования: выявление наиболее оптимальных психологопедагогических
принципов
формирования
профессиональной
компетентности студентов будущих специалистов в области физической
культуры и спорта к работе с трудными детьми.
Цель, объект и предмет
исследования: Определение
исследования
определили
психолого-педагогических
формирования готовности студентов АФК к работе
запущенными детьми
позволит
проектировать
с
гипотезу
принципов
педагогически
более
эффективную
систему формирования профессиональной компетентности специалистов
в сфере физической культуры и спорта на основе выявления оптимального
содержания, уровней формирования и организационных форм обучения.
Исходя из общей целевой направленности, перед
исследованием,
были поставлены следующие задачи:
1. Систематизировать данные психолого-педагогической литературы по
проблеме использования средств физической культуры и спорта в
целях положительной реабилитации трудных подростков.
2. Выявить
на
оптимальные
основе
теоретико-
методологического
психолого-педагогические
принципы
анализа,
формирования
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
профессиональной компетентности студентов.
3. Разработать
программу формирования компетентности с учетом
психолого-педагогических
принципов
обучения
и
воспитания
студентов.
4. Проверить
в
формирования
экспериментальных
условиях
возможности
компетентности студентов в работе с педагогически
запущенными детьми в процессе занятий физической культурой
и
спортом.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать практические
рекомендации по обучению студентов и работающих учителей
физической культуры.
Методологической основой исследования
послужили
теория
личностного и деятельностного подхода А.Г. Асмолова , А.Н. Леонтьева,
В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна , идея деятельностной и личностной
ориентации педагогического процесса Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина.
Методы
исследования:
теоретический
анализ
и
анализ
литературных источников, педагогические наблюдения, анкетный опрос,
беседы, тестирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент,
методы математической статистики.
Научная новизна: впервые в общепедагогической подготовке
студентов
АФК ставится проблема формирования профессионально-
педагогической
компетентности студентов в работе с проблемными
детьми. Обосновываются ее основные направления, выявляются наиболее
эффективные
психолого-педагогические
профессиональной
диагностике
компетентности.
принципы
Получены
формирования
новые
данные
по
уровня готовности студентов к работе с трудными
подростками, теоретически разработаны средства и методы формирования
педагогической компетентности
на основе психолого-педагогических
принципов обучения в процессе изучения общей и социальной педагогики,
спецкурса
«Профессиональная
компетентность
учителя
физической
культуры в работе с трудными подростками «, педагогической практики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Практическая значимость настоящей работы заключается в том,
что впервые с позиций социальной педагогики предпринято специальное
исследование и научно- методическое
обоснование
содержания
и
организации учебного курса, направленного на формирование готовности
студентов к работе с педагогически запущенными детьми
в процессе
занятий физической культурой и спортом. Рекомендуемые принципы
психолого-педагогической подготовки студентов будут способствовать
повышению уровня профессионально-педагогической
компетентности
студентов. Методические рекомендации к проведению лекционных и
практических занятий в курсах: педагогика, социальная педагогика,
спецкурсе
«Профессиональная
компетентность
учителя
физической
культуры в работе с трудными подростками» позволят значительно
усовершенствовать процесс высшего физкультурного образования.
Предложенное
теоретической
исследование
разработке
для
может
быть
использовано
совершенствования
при
преподавания
педагогических дисциплин в системе подготовки и переподготовки
физкультурных кадров.
Организация исследования:
1. 1997 - 1998 г.г. - теоретический анализ психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования, с целью выявления
оптимальных психолого- педагогических
принципов формирования
профессионально- педагогической компетентности студентов АФК в
работе с трудными подростками, изучения возможностей перевоспитания
подростков
с отклоняющимся
поведением
средствами
физической
культуры и спорта.
2. 1998-1999 г.г. - подготовка и проведение опытно- экспериментальной
работы, апробировались критерии и методики диагностирования уровней
сформированности
моделирование
профессиональной
процесса
компетентности
формирования
студентов,
профессиональной
компетентности студентов АФК.
3. 1999-2000
г.г.
-
обработка,
анализ,
подведение
итогов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Повышение уровня профессиональной компетентности студентов
может быть достигнуто в результате целенаправленного педагогического
процесса на основе учета психолого-педагогических принципов обучения,
определяющих эффективность формирования компетентности студентов
к работе с трудными детьми.
2.
Своевременная
интегрированная
ориентация
специалистов
-
спортивных педагогов на работу с трудными подростками, а также
диагностика стартовых возможностей
студентов позволит эффективно
решать задачи профессиональной подготовки студентов.
Апробация работы осуществлялась в выступлениях на научных
конференциях:
Всероссийской
межвузовской
научно-практической
конференции МГЛУ, МГАФК, 1999г.; на расширенном заседании кафедры
педагогики РГАФК, М., 2000г.
Струюгура диссертации:
работа состоит из введения, четырех глав,
выводов, практических рекомендаций, списка литературы приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В главе «Обзор
основных проблемно-тематических направлений
исследования «рассматриваются теоретические основы исследования,
определяются основные понятия, связанные с проблемами перевоспитания
трудных подростков. В отечественной педагогике и психологии эта
проблема представлена в исследованиях Э. Ш. Натанзона, А.С. Белкина,
С.Б.Думова, И.Н.Закатовой, Р.И.Цветкова, Ю.И.Юрички.
Анализ состояния проблемы коррекции отклоняющегося поведения
и деятельности несовершеннолетних показал, что одним из ее недостатков
является существующее терминологическое разночтение, толкования
понятий
трудновоспитуемость,
запущенность
и
дезадаптация.
девиантность,
В
первой
главе
педагогическая
рассматриваются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
методологические изыскания, результатом которых является следующее
определение
трудновоспитуемое™ как сочетания отклонений в уровне
нравственной воспитанности, проявляющейся в виде невосприимчивости
к воспитательным воздействиям, отставании в психофизическом развитии,
искажении отношений к себе и окружающим, низкой успеваемости,
нарушении дисциплины /Михеев А.И./ Системный анализ отклоняющегося
поведения указывает на его обусловленность целостной ситуацией
развития подростка на несводимость его причины к единичным факторам.
Исследования
С.А.Беличевой,
В.П.Кащенко,
А.Г.Антоновой
и
др.
показывают, что причины отклонения кроются чаще всего в глубинных
деформациях
структуры
семейных
отношений
в
нарушении
воспитательных функций семейного и школьного пространства развития
подростка, в группах непосредственного
окружения и связаны
с
механизмами избирательности поведения. Их поступки и поведение в
целом определяются не врожденными качествами, а теми условиями и
обстоятельствами, в которых подростки жили, росли и воспитывались.
Наибольшее распространение
имеют сравнительно
несложные
варианты девиантного поведения детей и подростков, причины которых
лежат
в
социальной
сфере.
В
этом
случае
целенаправленные
коррегирующие воздействия педагогического и психорегулирующего
характера могут дать положительный эффект, если в наибольшей мере
отражают
индивидуальные
особенности
трудновоспитуемого
подростка./С.А. Беличева, И.Н. Закатова, В.Н. Мясищев/
Главной задачей индивидуализированной педагогической помощи
трудным подросткам с учетом акцентуаций их характера, является
создание
средовых
условий,
способствующих
формированию
благоприятных характерообразующих отношений, позитивно влияющих
на развитие эмоционально- волевой и потребностно-мотивационной сфер
личности,
предупреждающих
возникновение
приводящих к различным формам дезадаптации.
стрессовых
ситуаций,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
Роль
физической
культуры
и
спорта
в
профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних особенно значима, тем более
что в структуре потребности, интересов детей групп социального риска,
занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест, а
80% подростков отдают им предпочтение.
Спорт для подростка имеет чрезвычайно притягательную силу,
поскольку дает возможность развить в себе многие качества, ценимые
сверстниками, позволяет включиться в широкий круг общения, вносит в
его жизнь дух состязательности, здорового азарта, целеустремленности.
Проблема
перевоспитания
трудных
подростков
средствами
физической культуры и спорта нашла свое отражение в исследованиях
А.А. Виниченко, Ю.И. Зотова, Т.В. Левченковой, А.И. Михеева,
Т.В. Краснобаевой, В.А. Родионова, В.Д. Чепика и др.
Занятия спортом
способствуют
воспитанию волевых
настойчивости и требовательности к себе.
работы
с
трудными
школьниками
во
качеств,
Организация спортивной
внешкольных
учреждениях
заслуживает большого внимания. Она отвлекает от нездоровых интересов,
формирует
коллективистские
взаимоотношения.
Занятия
спортом
увлекают детей своей эмоциональной деятельностью, дают двигательную
разрядку, способствуют их нравственному, физическому и психическому
развитию. Прочность
мотивов нравственного отношения трудных
подростков к физкультурно-спортивной деятельности зависит от того,
насколько и как
вошла эта деятельность в привычку, систему
жизнедеятельности воспитанников.
Исследования А.А. Виниченко, Ю.И. Зотова, Т.Н. Краснобаевой
показывают,
что
коллективная
физкультурой и спортом
деятельность
в
процессе
занятий
- сильно действующее средство воспитания
трудных подростков. Умелое применение различных средств физической
культуры и спорта в профилактической деятельности, безусловно дает
положительные результаты в работе по перевоспитанию подростков.
Многие исследователи / Ю.И. Зотов, Т.В. Левченкова, А.И. Михеев,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
В.Д. Чепик и др./ относят физкультуру и спорт
к разряду важнейших
средств осуществления эффективного процесса ресоциализации личности
несовершеннолетнего
психологических
правонарушителя.
С
учетом
социальных,
и физиологических особенностей, присущих лицам
подросткового возраста, приобщение несовершеннолетних к активным
занятиям физической культурой и спортом по силе воспитательного
воздействия на формирование личности имеет право рассматриваться
наряду с учебой, трудом, здоровой социальной сферой обитания.
Одним из главных направлений в исследовании роли физической
культуры и спорта в перевоспитании трудных детей и подростков явилась
разработка методических
данного явления.
занятий
подходов к
профилактике и преодолению
Исследования проводились в процессе спортивных
по различным видам спорта, а также в процессе смешанной
деятельности (спортивно-оздоровительной, спортивно-трудовой). Анализ
проведенных исследований показал, что методика занятий с учащимися,
страдающими различными формами школьной, социальной дезадаптации
имеет свою специфику, связанную с проблемами формирования личности
и
предполагает
строгое
соблюдение
педагогических
принципов
физического воспитания трудных подростков:
1. всестороннее
изучение
физического
и
психического
состояния
учащихся и использование этих данных в организации и проведении
учебно-тренировочного процесса;
2. при
планировании
и
организации
воспитательно-коррекционного
процесса следует учитывать половозрастные особенности контингента
учащихся.
Ряд авторов акцентирует внимание на необходимости комплексного
подхода в использовании средств и методов обучения в сочетании с
различными формами физического воспитания, адекватным возрастным и
индивидуально психологическим особенностям подростков, что может
явиться действенным подходом к профилактике нарушений. Исследования
В.А. Куренцова и Т.В. Левченковой указывают на то, что эффективность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
использования средств физической культуры в работе со школьниками
группы психосоматического риска во многом зависит от опыта педагога и
имеющейся у него информации о каждом подростке.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать
следующие выводы:
1. Одним из действенных средств педагогической реабилитации трудных
подростков необходимо рассматривать физическую культуру и спорт,
которые
являются
источником
физического,
нравственного,
эстетического и волевого воспитания личности.
2. Эффективное
перевоспитание
трудных
подростков
зависит
от
комплекса методов воздействия которым должен владеть компетентный
педагог в своей работе.
Это подтверждает нашу гипотезу о необходимости изыскания
методов и средств подготовки спортивных педагогов к работе с трудными
подростками. Спортивная педагогика накопила немало интересного опыта
по
профессиональной
подготовке
будущих учителей
физической
культуры, тренеров. Однако, по-прежнему слабо освещены вопросы,
связанные с подготовкой молодых
девиантного
специалистов по преодолению
поведения подростков в процессе занятий физической
культурой и спортом.
Глава
«Психолого-педагогические
принципы
формирования
профессиональной компетентности студентов АФК в работе с трудными
подростками» посвящена анализу проблемы педагогической подготовки
студентов. Был проведен анализ существующих систем психологопедагогических принципов профессиональной подготовки в высшей
школе. Особая значимость данного вопроса заключалась в понимании
того, что именно
система
психолого-педагогических
принципов
определяет собой все характерные особенности теории и практики
профессиональной подготовки учителей физической культуры и является
основным шагом к осмыслению
ее сущности в целом.
Проблема
педагогических принципов в теории и истории отечественной педагогики,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
определение их сущности, выявление содержания конкретных психологопедагогических принципов была и остается предметом изучения целого
ряда исследователей. /Ю.К. Бабанского, ИЛ. Лернера, Н.В. Кузьминой,
В.В. Давыдова, М.Н. Скаткина/.
В ходе исследовательской работы
теоретическое
знание
о
принципах,
организационных формах
мы опирались на современное
целях,
содержании,
методах,
профессиональной подготовки студентов.
Особое внимание на логику и структуру исследования принципов оказали
труды Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, В.В. Давыдова. Как и всякая наука,
педагогика стремится открыть объективные закономерности, отражающие
наиболее существенные тенденции процесса «преподавание - учение», и
выявить зависимость между ними и целями, содержанием и методами
обучения.
Положения,
выражающие
зависимость
между
целями
подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями,
направляющими практику обучения в вузе, называют
принципами
дидактики высшей школы. Так как психолого- педагогические принципы
определяют способы построения учебных предметов, то целесообразно
выбрать наиболее оптимальные из них.
Согласно концепции
развивающего обучения, разработанной
В.В. Давыдовым не количественные, а качественные различия отдельных
стадий преподавания должны лежать в основе целостной системы
образования (связь качественно различного — это и есть подлинная
диалектика
развития).
иллюстративный
метод
Применявшийся
обучения
тесно
ранее
связан
объяснительнос
ассоциативно-
рефлекторной теорией учения и с принципами традиционной дидактики.
В.В.
Давыдов,
проанализировав
общедидактические
принципы,
утверждает другую, собственно психолого - педагогическую их природу.
> Принцип развивающего обучения, т.е. такое построение обучения, при
котором можно управлять темпами и содержанием психического
развития студента посредством организации обучающего воздействия;
> Принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
соотносится с разным этапом психического развития обучаемого;
> Принцип деятельности, понимаемой как основа и средство построения,
сохранения и применения знаний, а это возможно лишь при
выполнении
материала,
тех специфических действий преобразования учебного
благодаря
которым
моделируются
и
воссоздаются
внутренние свойства объекта, становящиеся содержанием понятия.
Этот принцип послужил основой для формирования новой модели
обучения
как
преобразующе
-
воспроизводящей
деятельности
обучающихся.
> Принцип предметности, дает точное указание на те специфические дей­
ствия, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной
стороны, вычленить содержание будущего понятия, с другой —
изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей.
Конструктивный анализ психолого-педагогической и специальной
литературы, наблюдения за деятельностью ведущих преподавателей
кафедры педагогики и психологии
АФК, опрос учителей физической
культуры, собственный педагогический опыт позволил нам сделать вывод
о
том
что,
наиболее
оптимальными
психолого-педагогическими
принципами формирования профессиональной компетентности студентов
в работе с трудными подростками, является система
психолого-
педагогических принципов обучения, разработанных В.В. Давыдовым на
основе теории развивающего обучения.
Реализация системы этих принципов, возможна, но при особой
организации учебно-воспитательного процесса. Такая организация связана
с осуществлением студентами усвоения знаний и умений в форме
моделирования профессиональной деятельности, развертывающейся на
основе учебных предметов психолого- педагогического цикла. Реализация
экспериментальной
методики
обучения
предполагает
качественное
изменение содержания и методов обучения, а затем и диагностику
психолого-педагогической
эффективности
усвоения
материала
экспериментальных учебных предметов, что и определило направление
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
нашего исследования.
Глава
«Основные
результаты
исследования
теоретических
и
практических аспектов формирования профессиональной компетентности
студентов АФК в работе с трудными подростками» посвящена описанию
процессов и результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме
исследования.
Цель
практической проверке
педагогического
эксперимента
состояла
в
разработанной экспериментальной методики
формирования профессиональной компетентности студентов в процессе
изучения
педагогических дисциплин. По ходу экспериментального
исследования предполагалось решить следующие частные задачи:
1.
Выявить первоначальный уровень знаний и умений студентов о
работе с трудными подростками.
2.
Определить
предпочтительную
форму
организации
познавательной деятельности студентов на семинарских и практических
занятиях в соответствии с выявленными психолого- педагогическими
принципами формирования профессиональной компентности студентов к
работе с трудными подростками.
3. Определить эффективность экспериментальных структур учебного
материала и критериев отбора учебного материала для преподавания его
методами проблемного обучения.
В качестве фиксируемых показателей успешности формирования
профессиональной
исследованиях
компетентности
использовались
студентов
уровни
усвоения
в
педагогических
профессиональных
знаний. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам
разработать критерии формирования профессиональной компетентности
студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе изучения
психолого- педагогических дисциплин
на основе уровней
знаний, предложенных В.В. Давыдовым:
репродуктивный с элементами,
усвоения
репродуктивный уровень,
проблемного, проблемный уровень,
частично-поисковый уровень. В комплексное диагностирование уровня
профессиональной компетентности исследовании включались
также и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
косвенные показатели, такие как:
1) посещаемость студентов лекционных и семинарских занятий;
2) содержание и форма ответов студентов на занятиях и зачетах;
Исследовательская работа проводилась нами в три этапа: на первом
этапе мы определили уровень первоначальных знаний и умений студентов
по работе с дезадаптированными подростками в трех экспериментальных и
трех контрольных группах.
Для оценки исходного уровня компетентности групп мы применяли
метод тестирования, результаты которого обрабатывались с помощью
методов математической статистики.
Таблица 1
Диагностика уровня сформированности профессиональной
компетентности контрольных и экспериментальных групп до начала
эксперимента
Начальный уровень по результатам
Студенческая
Кол-во
группа
студентов
рейтинга
Хер.
Me
э,
к,
э2
к2
20
3,83
3,72
20
3,95
3,79
21
3,91
3,86
19
3,89
3,76
Э3
21
4,00
4,13
К3
22
3,59
3,75
Статистическая обработка результатов тестирования показала, что
начальные уровни экспериментальных и контрольных групп значимо не
отличаются. Результаты
диагностики уровня компетентности студентов
экспериментальных и контрольных групп были соотнесены с данными о
наличии
у студентов опыта педагогической деятельности и опыта
общения с детьми. По итогам тестирования, проведенного в начальной
стадии
экспериментальной
работы
было
выявлено,
что
уровень
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
подготовленности к работе с несовершеннолетними у студентов АФК
довольно низкий. Студенты не имеют представления о коррекционной
работе и не выделяют ее как необходимое направление общего
педагогического процесса.
Ведущим и оправдавшим себя путем эффективной подготовки
студентов
к
воспитательно-коррекционной
работе
мы
считаем
организацию познавательного процесса в соответствии с выявленными
психолого-педагогическими принципами, формирования компетентности
студентов. Исследовательская работа проводилась нами в три этапа.
Первый этап - вводный. Он охватывал период обучения студентов на
втором курсе. В результате теоретического анализа нами были выделены
и сформулированы основные характерные черты профессионального
мышления специалиста в области физической культуры и спорта, которые
могут быть в определенной мере сформированы при изучении предметов
психолого - педагогического цикла.
Основное
содержание
предполагаемого
подхода
к
развитию
профессионального мышления студентов при изучении ими курса
педагогики изложено на примере лекций, семинарских и практических
занятий, с применением нетрадиционных форм обучения: разбора
педагогических ситуаций, дидактических игр, организационно-обучающих
семинаров и семинаров - соревнований.
педагогической
направленности
С целью
студентов
для
формирования
работы
с
дезадаптированными подростками, на первом этапе особое внимание нами
уделялось: содержанию понятий коррекции и общественно полезной
направленности личности; особенностям изучения личности подростков в
условиях их воспитания в благополучных и неблагополучных семьях;
основным направлениям изучения личности несовершеннолетнего в
условиях обучения в общеобразовательной школе; изучению мотивов
совершения проступков и правонарушений.
В процессе общепедагогической подготовки предметом анализа
были такие вопросы, как соотношение социальных и биологических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
факторов
в
развитии
личности
детей,
проблемы
возрастных
и
индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника. На
семинарских и практических занятиях рассматривались
и обсуждались
основные причины переживаемых подростками трудностей развития,
взаимосвязи социального и духовного в развитии личности, студенты
учились диагностировать индивидуально-психологические особенности
воспитанников. По окончании курса мы диагностировали
уровень
профессиональной компетентности в экспериментальных и контрольных
группах по результатам контрольной работы, предложенной студентам.
Анализ
исследования
результатов
выявил
проведенного
взаимосвязь
этапа
экспериментального
формирования
познавательной
мотивации, интереса студентов при изучении данного учебного предмета и
качества усвоения учебного материала обучаемыми. Как свидетельствуют
результаты таблицы продвижение студентов в экспериментальных группах
идет гораздо быстрее, чем в контрольных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20.
Курс «Социальная педагогика» имеет ярко выраженный проблемноориентационный характер, что позволяет педагогу осуществлять переход
преподавания в русло междисциплинарного психолого-педагогического
обучения, характеризующегося теоретическим освоением студентами
задач, целей, приемов педагогической работы с детьми.
Проанализировав учебные программы по изучаемым
студентами
предметам психолого-педагогического цикла и смежным с ними учебным
дисциплинам, мы выявили содержание проблем воспитания и коррекции
дезадаптированных
детей,
которое
можно
осветить
в
процессе
преподавания курса «Социальная педагогика». В экспериментальных
группах были прочитаны две лекции, обобщающие ране изученный
материал в курсе педагогики. Программа организационно-познавательной
деятельности
студентов
на
семинарских
занятиях
во
всех
экспериментальных группах была идентична. От 30% учебного времени
семинара в начале семестра и до 60% учебного времени в конце его было
отведено
на
педагогических
решение
ситуаций.
учебно-познавательных
Их
решение
задач
и
осуществлялось
разбор
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме, как устно (чаще в начале
семестра), так и письменно.
В социальной педагогике понятия «норма и отклонение от нормы» очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и
социального поведения ребенка.
Эти понятия позволяют выделить
определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять
причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом
они влияют на процесс социализации ребенка и на основе этого строить
практическую работу. Поэтому курс «Социальная педагогика» читался
методом сравнительного сопоставления педагогического воздействия на
благополучных и трудных детей. На лекционных занятиях происходило
первичное представление материала. Затем на семинарах шло закрепление
материала
и
тренировка
по
использованию
его
педагогических задач и сложных конфликтных ситуаций.
при
решении
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
На
последних
практических
занятиях
были
проведены
две
обобщающие дидактические игры в форме педагогического совета школы с
обсуждение проблем: «Проблема трудных детей и трудного детства»,
«Оценка знаний
учащихся и защита ребенка от
некомпетентности
учителя». Постепенно мы подводили студентов к
педагогической
пониманию психологии несовершеннолетних, к тому, что в работе с ними
нет и не может быть стандартных подходов, что без знания методов
научной диагностики невозможно изучить личность воспитанника. О
сформированное™
убеждения
в
необходимости
проведения
воспитательно-коррекционной работы с несовершеннолетними, понимание
ее сложности, правильное отношение к подросткам
свидетельствуют
анализ результатов наблюдений за ответами студентов экспериментальных
и контрольных групп на экзамене по социальной педагогике.
Содержание экзаменационных вопросов было одинаковым, с учетом
курса, который читался студентам контрольных групп. Наблюдение за
ответами студентов осуществлялось преподавателями и аспирантами
кафедры педагогики с помощью специально разработанного протокола, в
котором фиксировалось время ответа каждого студента, характер пробелов
и допускаемых ошибок, а также особенности содержания и формы ответа.
Таблица 2
Результаты наблюдений преподавателей за ответами студентов
экспериментальных и контрольных групп на экзамене по социальной
педагогике
№
№
D
1
2
Характеристики и показатели
Контрольные
Эксперименталь­
ответов (средние величины)
группы
ные группы
Недостатки и пробелы в знаниях:
Не имеют четкого плана ответа
(кол-во, %);
Допускают ошибки в определении
основных понятиях (кол-во, %);
12
19,67
1
1,61
17
27,87
3
4,84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Продолжение таблицы 2
Допускают ошибки в объяснении и
3
20
доказательстве основных
32,78
11
17,74
положений ответа (кол-во, %);
II)
Содержание и форма ответа:
Излагают при ответе материал,
1
полученный на лекциях и (или) из
учебника
26
42,64
12
19^5
25
40,98
27
43,55
10
16,41
17
27,42
0
0
6
9,68
(кол-во %);
Использует
2
собственный
опыт.
Сведения полученные из книг,
периодики, семинаров, дискуссий
(кол-во %);
Критически
анализирует
определенные точки зрения
3
вопрос
(почему),
на
делает
собственные выводы и обобщения
(кол-во % ) ;
Реализация
студентами
меж­
предметных связей, способность
обучаемых
4
объяснить
явления,
процессы, опираясь на комплекс
сведений, полученных из ранее
изученных
учебных
предметов
(кол-во %);
Данные, представленные в таблице 2, позволяют сделать следующие
выводы:
1. На экзамене по социальной педагогике лишь 1,61 % студентов ( 1
человек) экспериментальных групп не имел четкого плана ответа, 4,84 % (3
человека) допускали ошибки в определении основных понятий курса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
завершении курса и 17,74% (11 человек) при объяснении и доказательстве
основных положений не опирались на знания, полученные в ране
изученных курсах. Показатели, характеризующие недостатки и пробелы в
знаниях студентов контрольных групп, гораздо выше, соответственно 19,67% (12 человек), 27,87% (17 человек) 32,78% (20 человек)
2. Студенты
демонстрировали
экспериментальных
групп
гораздо
чаще
репродуктивный, с элементами проблемности 43,55%
(27 человек), проблемный 27,42% (17 человек) и частично -поисковый
уровни усвоения знаний 9,69% (6 человек).
Завершающими
проведение
спецкурса
этапом
формирующего
«Педагогическая
эксперимента
компетентность
было
учителя
физической культуры в работе с трудными подростками». Основная цель
данного спецкурса - интеграция педагогических знаний и умений
студентов в работе с трудными детьми, полученных в процессе психологопедагогического образования. На семинарах и практических занятиях для
развития учебно-познавательной активности
студентов, быстрого и
осознанного усвоения знаний, использовались модельные ситуации в
форме дидактических игр, семинаров- соревнований, метода решения
учебных педагогических задач, разбора проблемных ситуаций, изучения
литературных и методических источников, организации дискуссий по
проблемам воспитания и коррекции поведения дезадаптированных детей.
В
спецкурсе
были
использованы
методические
материалы
по
преодолению девиантного поведения подростков средствами физической
культуры и спорта, обобщенный нами в начале исследовательской работы.
Итоговые результаты нашего исследования показали, что теоретические
знания и практические умения, полученные студентами в процессе
изучения психолого-педагогических дисциплин существенно повлияли на
формирование
профессиональной
компетентности
студентов
экспериментальных групп, приобретение некоторого жизненного опыта.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
Основной гипотезой нашего экспериментального исследования было
предположение
о том, что
разработанная
педагогических
принципов, методика
на основе
преподавания
психолого-
педагогических
дисциплин обеспечит целенаправленное и поступательное формирование
компетентности студентов в работе с трудновоспитуемыми подростками.
Результаты продвижения студентов по уровням
сформированности
компетентности в экспериментальных и контрольных группах значимо
отличаются, что свидетельствует об эффективности экспериментальной
программы обучения. Необходимо отметить, что многих студентов
экспериментальных
групп
деятельность. Они стали
отличает
установка
проявлять больший
на
творческую
интерес к изучаемой
проблеме, стремиться мыслить нешаблонно, творчески,
66% студентов
продемонстрировали достаточно высокий уровень овладения навыками
научного
поиска
объяснением
-
постановкой
причин, поиском
девиантности подростков.
проблем,
эффективных
выдвижением
методов
гипотез,
преодоления
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
ВЫВОДЫ
1.
На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена
специфика
и
определены
основные
методические
подходы
к
воспитательно-коррекционной работе с трудными подростками в процессе
занятий физической культурой и спортом.
2.
На современном этапе развития
образования
актуальной
профессиональной
высшего
является
компетентности
физкультурного
проблема
студентов
формирования
и
развития
их
профессионального мышления. В практике преподавания дисциплин
педагогического
цикла наиболее перспективным является
освоение
педагогических знаний в деятельностной форме на основе теории
развивающего обучения.
3.
Проведенное
исследование
выявило
наиболее
эффективные
принципы формирования профессиональной компетентности учителей
физкультуры в работе с трудными подростками. К ним относятся
принципы
развивающего
обучения, качественного
различия
этапов
обучения, предметности и деятельности.
5.
Выявленные психолого-педагогические
принципы выступили в
качестве ориентиров при разработке и выборе методов, приемов и средств
обучения
и
построения
методической
системы
формирования
профессиональной компетентности студентов АФК.
6.
Для
формирования
профессионально-педагогической
компетентности необходимо комплексное сочетание традиционных и
активных
методов
обучения,
причем
последние
должны
иметь
первостепенное и определяющее значение.
7.
Содержание
педагогического
соответствовать
процессу
педагогической
компетентности
образования
формирования
на
необходимые знания, умения, навыки.
должно
полностью
профессиональной
основе которой
формируются
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
8.
Результаты
свидетельствуют
проведенного
экспериментального
исследования
о том, что применение разработанной методики
изучения педагогических дисциплин способствует повышению:
а)
познавательной мотивации и интереса студентов при изучении данных
учебных курсов;
б)
качества
усвоения
учебного
материала
обучаемыми;
уровня
познавательной деятельности студентов.
9.
Разработана диагностика уровня сформированности знаний, умений
студентов для работы с трудными подростками
По результатам исследования разработаны методические рекомендации
по использованию предложенного подхода к организации педагогического
процесса.
10.
Использование в учебном процессе отобранного в соответствии с
исследуемыми подходами содержания
и последовательность изучения
педагогических курсов привело к значительному
изменению уровня
познавательных способностей студентов, что нашло свое выражение в
росте умения анализировать, синтезировать, оценивать, ставить проблемы,
стремлении
вступать
в
содержательный
диалог
на
основе
взаимопонимания и сотрудничества.
10.
Итоговые результаты диагностики
что
эффективное
формирование
позволили сделать вывод о том,
профессиональной
компетентности
студентов зависит:
> От четкой профессионально-педагогической направленности учебно
воспитательного процесса, а так же от соблюдения
принципа
качественного различия стадий обучения при изучении дисциплин
психолого - педагогического цикла
по проблемам воспитания и
коррекции;
> Обеспечения
взаимосвязи
между
дисциплинами
психолого
педагогического, социально - экономического циклов по данной
проблеме (принципы деятельности, качественного различия стадий
обучения)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
> Включения каждого студента в активную самостоятельную работу,
направленную на глубокое усвоение системы общепедагогических
понятий по воспитанию и коррекции в работе с несовершеннолетними
(принцип развивающего обучения)
> Установления тесной связи учебной и практической деятельности
студентов (принцип деятельности);
> Приобщение
студентов
формирование умений
к
исследовательской
деятельности,
диагностировать и прогнозировать развитие
личности дезадаптированного
подростка
(принцип
развивающего
обучения, принцип деятельности)
> Участие в создании доступных студентам учебных пособий, связанных
с проблематикой
воспитательно-коррекционной работы (принципы
деятельности и предметности).
Список работ, опубликованных по теме диссертации
1. Михеев И.А. Проблема формирования готовности студентов АФК к
работе с педагогически запущенными детьми //
Профессиональная
подготовка педагогов- специалистов в области физической культуры и
спорта: Тез. докл. Всероссийской межвузовской научно-практической
конференции 22-23 апреля 1999 г., Малаховка.- С.48-50 ( в соавт.)
2.Михеев
И.А.
Воспитательная
работа
студентов
в
педагогической практики. М., РИО РГАФК, 2000.- 25с. ( в соавт. )
процессе
л&у
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предприятие оперативной полиграфии
"Принт Центр"
Сиреневый бульвар, 4
Тираж 100
экз. Объем jjV__ п.л. Заказ
б*/
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
6
Размер файла
1 406 Кб
Теги
813
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа