close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

872

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
____
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Калмыцкий государственный университет»
В.Д. Бурлыков
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА
ИХ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
Бурлыков Владимир Данзанович
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА ИХ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
Научное издание
Подписано в печать 03.12.2014. Формат 60 х 84/16.
Тираж 500 экз. Заказ 5661. Усл. п. л. 6,27.
Издательство Калмыцкого государственного университета
358000, Элиста, ул. Пушкина, 11
Элиста 2014
ББК Ч420.055.4(2Рос.Калм)в643+Ч51(2Рос.Калм)в643
УДК 796.011.3:373.5-047.36(470.47)
Б 915
Бурлыков, В.Д.
Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и
физической подготовленности [Текст] / В.Д. Бурлыков. – Элиста: Изд-во
Калм. ун-та, 2014. – 108 с. – Библиогр.: c. 85-96. – ISBN 978-5-91458-146-3.
ISBN 978-5-91458-146-3
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»
В монографии рассматриваются теоретико-методические основы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, представлены
результаты мониторингового исследования, характеризующие региональные особенности морфофункционального развития и физической подготовленности школьников Республики Калмыкия. Полученные данные позволили разработать и научно обосновать экспериментальную методику физического воспитания школьников Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и физической подготовленности
Издание рекомендовано для практического применения в работе средних
общеобразовательных учреждений, в процессе подготовки студентов физкультурного профиля, на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей (преподавателей) физической культуры и
тренеров по видам спорта.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор В.С. Якимович
(Волжский институт строительства и технологий (филиал)
ФГБОУ ВПО «Волгоградский архитектурно-строительный университет»);
доктор педагогических наук, профессор Б.П. Эрдниев
(ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет»)
ISBN 978-5-91458-146-3
© ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», 2014
© Бурлыков В.Д., 2014
Приложение 11
Стандарты физического развития и физической подготовленности
17-летних школьников Республики Калмыкия
№ п/п
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 17 лет
1.
Длина тела, см
151,3
159,8
167,5-173,7
179,5
185,1
192,5
2.
Масса тела, кг
41,0
46,6
53,5-60,5
73,9
84,7
95,2
3.
ОГК, см
69,4
74,4
79,9-86,9
90,1
93,8
100,3
4.
Кистевая динамометрия, кг
18,8
26,0
34,5-38,6
43,3
50,2
60,7
5.
ЖЕЛ, л
1,92
2,39
3,02-3,41
3,95
4,70
592
6.
Бег 30 м, с
6,0
5,7
5,4-4,8
4,5
4,3
4,1
7.
Прыжок в длину с места, см
172,7
201,1
213,0-228,3
242,2
256,4
278,4
8.
Наклон туловища вперед,
-5,4
0,4
5,6-11,4
20,2
29,0
36,4
см
9.
Подтягивания на перекла2,7
4,5
6,3-8,2
14,7
19,6
24,7
дине, кол-во раз
10.
Бег 1000 м, с
460,7
361,6
288,7-234,6
215,7
186,6
162,7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
9.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
№
п/п
Приложение 10
Стандарты физического развития и физической подготовленности
15-16-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 16 лет
Длина тела, см
149,3
155,0
163,5-171,3
177,2
182,3
189,7
Масса тела, кг
36,8
44,9
50,1-55,4
68,8
81,0
90,3
ОГК, см
66,5
72,2
77,9-84,3
87,6
91,1
98,8
Кистевая динамометрия, кг
16,2
24,3
31,7-35,1
39,5
46,6
54,8
ЖЕЛ, л
1,80
2,15
2,59-2,90
3,48
4,32
5,58
Бег 30 м, с
6,5
6,0
5,6-4,9
4,6
4,3
4,1
Прыжок в длину с места,
166,6
188,1
204,8-219,7
239,2
251,2
270,9
см
Наклон туловища вперед,
-4,5
2,6
6,0-12,1
20,3
28,5
35,3
см
Подтягивания на перекла2,0
3,4
5,3-7,6
13,3
18,6
23,1
дине, кол-во раз
Бег 1000 м, с
462,7
365,1
295,1-255,6
231,0
195,3
166,6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ......................................................................................................... 5
Глава I. Теоретико-методические основы физического
воспитания учащихся общеобразовательной школы ................................ 7
1.1. Основные направления модернизации национальной
системы физического воспитания подрастающего поколения ....................... 7
1.2. Мониторинг физического развития и физической
подготовленности школьников как фактор прогнозирования
состояния их здоровья ....................................................................................... 12
1.3. Физическая культура в реальных потребностях учащейся
молодежи ............................................................................................................ 19
Глава II. Физическое воспитание учащихся
общеобразовательной школы Республики Калмыкия ............................
2.1. Развитие физической культуры в Республике Калмыкия ................
2.1.1. Климатические особенности Республики Калмыкии ............
2.1.2. Характеристика показателей развития физической
культурой в Республике Калмыкия .........................................
2.2. Физкультурно-спортивные интересы учащихся
общеобразовательных школ Республики Калмыкия .....................................
2.3. Характеристика морфофункционального развития
и физической подготовленности учащихся Республики Калмыкия ............
2.3.1. Возрастные особенности развития 7-17-летних
школьников ................................................................................
2.3.2. Типы телосложения школьников с разным уровнем
биологического созревания ......................................................
2.4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и
физической подготовленности мальчиков различных
конституциональных типов ..............................................................................
28
28
28
29
33
41
41
46
55
2.5. Методы оценки физического развития и физической
подготовленности школьников различного возраста .................................... 63
Глава III. Экспериментальное обоснование методики
физического воспитания учащихся общеобразовательной школы
на основе мониторинга показателей физического развития и
физической подготовленности ...................................................................... 69
3.1. Экспериментальная методика физического воспитания
школьников ......................................................................................................... 69
3.2. Сравнительная характеристика морфофункционального
развития школьников за период исследования .............................................. 72
Приложения ................................................................................................ 97
10.
Литература .................................................................................................. 85
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Заключение ................................................................................................. 83
№
п/п
3.3. Особенности физической подготовленности и
сформированности двигательных умений и навыков у различного
контингента обследуемых ................................................................................ 74
3.4. Педагогическая характеристика урока физической
культуры ............................................................................................................. 78
3.5. Характеристика познавательных процессов и показателей
тревожности у школьников контрольной и экспериментальной групп ...... 79
Приложение 9
Стандарты физического развития и физической подготовленности
15-16-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 15 лет
Длина тела, см
143,1
150,8
158,4-166,0
172,6
178,3
185,4
Масса тела, кг
33,3
39,8
45,2-51,8
68,5
79,5
87,7
ОГК, см
63,3
68,7
74,5-81,7
85,5
89,2
96,6
Кистевая динамометрия, кг
14,6
20,5
27,5-31,5
36,6
42,9
50,5
ЖЕЛ, л
1,69
1,93
2,35-2,68
3,15
3,90
4,92
Бег 30 м, с
7,0
6,3
5,8-5,1
4,7
4,4
4,2
Прыжок в длину с места, см
157,7
175,1
191,2-208,4
225,3
236,6
255,3
Наклон туловища вперед, см
-3,3
1,8
6,5-12,9
21,3
27,7
34,2
Подтягивания на перекладине,
1,8
3,0
4,9-7,2
12,4
17,9
22,3
кол-во раз
Бег 1000 м, с
466,4
371,2
298,4-251,7
231,4
204,4
171,6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п/п
Приложение 8
Стандарты физического развития и физической подготовленности
13-14-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 14 лет
Длина тела, см
139,2
144,4
151,7-160,1
164,7
171,6
180,3
Масса тела, кг
29,9
35,0
41,4-46,5
59,5
70,1
79,9
ОГК, см
61,8
67,2
72,5-77,6
82,2
87,3
95,2
Кистевая динамометрия, кг
12,7
17,6
23,3-27,4
32,7
39,8
48,0
ЖЕЛ, л
1,45
1,76
2,11-2,43
2,85
3,52
4,40
Бег 30 м, с
7,5
6,6
5,9-5,2
4,8
4,5
4,2
Прыжок в длину с места, см
148,8
162,5
177,0-195,6
216,4
229,7
248,1
Наклон туловища вперед, см
-3,1
1,9
7,2-11,5
19,5
26,4
32,5
Подтягивания на переклади1,6
2,7
3,9-6,3
10,6
15,5
29,6
не, кол-во раз
Бег 1000 м, с
461,4
374,2
314,4-265,2
242,3
213,6
180,7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетия наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности школьников [7, 87]. Только 10 %
старшеклассников следует считать здоровыми, около 40 % детей страдают
хроническими заболеваниями, а 1 миллион учащихся школьного возраста
являются освобожденными от занятий физической культурой. Более 30 %
юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны в армию, а около
40 % выпускников общеобразовательных школ не выполняют даже самые
низкие нормативы по физической подготовленности [15].
Многолетняя тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения обусловлена в основном низкой эффективностью учебного процесса по
физическому воспитанию: физкультурно-спортивная деятельность не стала
для большинства школьников насущной потребностью, здоровье и физическая подготовленность не входят в число ведущих ценностей у значительной части учащейся молодежи, индивидуальный подход на уроках в основном декларируется, отсутствует возрастная адекватность педагогических
воздействий [15, 76].
К сожалению, в настоящее время мы точно не знаем реальный уровень
здоровья, физического состояния и двигательных возможностей учащихся,
их структуру и уровневое соотношение. Выход из этой ситуации возможен в
использовании мониторинга состояния здоровья детей, который проводится
в различных регионах Российской Федерации.
Применение данных мониторинга показателей здоровья, физического
развития и физической подготовленности в практической деятельности реально вооружает каждого преподавателя алгоритмом отслеживания физического состояния его учеников, содействует повышению интереса к занятиям
физической культурой и спортом, делает более объективной оценку работы
и обеспечивает лучшую информированность при принятии управленческих
решений [35, 62]. Однако результаты мониторинга ещё надо уметь правильно применять для разработки продуктивных методик физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.
В.К. Бальсевич [15] считает, что для каждого возрастного периода занимающихся необходимо сначала получить репрезентативные данные, выявить региональные особенности физического развития и физической подготовленности. И только на их основе предлагать методические рекомендации по усовершенствованию учебного процесса физического воспитания.
Анализ состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности школьников Республики Калмыкия, их отношение к физической культуре, позволяет констатировать, что в регионе сложилась проблемная ситуация, которая заключается в противоречии между возрастающим объемом полученных с помощью мониторинга данных и неумением
учителей физической культуры применять этот материал в процессе физ-
10.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
п/п
культурно-спортивной деятельности. Все это вызывает необходимость в
специальном исследовании, посвященном разработке и научному обоснованию регионально адаптированной методики физического воспитания
школьников, основанной на использовании данных мониторинга здоровья,
физического развития и физической подготовленности школьников Калмыкии.
В данной работе представлены результаты, полученные в ходе выполнения диссертационного исследования по теме «Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и физической подготовленности» (2001–
2006 гг.) [30].
Автор выражает искреннюю признательность и уважение профессору,
доктору педагогических наук А.А. Кудинову (Волгоградская государственная академия физической культуры) за консультации и всемерную поддержку в ходе исследования, отдельная благодарность коллегам-учителям физической культуры общеобразовательных учреждений Республики Калмыкия
– за оказание помощи в ходе сбора научного материала.
Приложение 7
Стандарты физического развития и физической подготовленности
13-14-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 13 лет
Длина тела, см
134,4
139,6
144,4-152,3
158,4
165,5
177,5
Масса тела, кг
27,1
30,8
35,6-41,1
53,3
64,4
75,8
ОГК, см
60,8
64,3
68,2-73,3
79,3
85,1
93,5
Кистевая динамометрия, кг
10,3
14,7
19,5-23,7
28,2
34,7
41,5
ЖЕЛ, л
1,28
1,52
1,80-2,15
2,47
2,96
3,84
Бег 30 м, с
8,1
7,0
6,0-5,3
4,9
4,6
4,3
Прыжок в длину с места, см
137,7
154,1
166,6-182,8
196,7
215,1
230,7
Наклон туловища вперед,
-2,5
1,8
7,5-12,3
19,0
26,2
31,5
см
Подтягивания на перекла1,5
2,6
3,8-5,8
10,2
14,3
19,6
дине, кол-во раз
Бег 1000 м, с
450,7
377,6
325,7-276,6
258,1
234,7
201,4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
п/п
Приложение 6
Стандарты физического развития и физической подготовленности
11-12-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 12 лет
Длина тела, см
129,4
134,0
138,1-144,4
151,4
158,8
165,3
Масса тела, кг
24,8
28,2
32,5-38,0
49,7
56,7
64,4
ОГК, см
59,0
60,9
65,0-69,9
76,7
82,6
92,2
Кистевая динамометрия, кг
8,2
12,1
16,0-19,8
24,0
29,7
36,6
ЖЕЛ, л
1,10
1,37
1,62-1,95
2,30
2,75
3,50
Бег 30 м, с
9,0
7,5
6,2-5,4
5,0
4,6
4,4
Прыжок в длину с места, см
126,6
137,4
153,4-170,7
183,3
192,4
210,6
Наклон туловища вперед,
-1,8
2,9
8,0-12,7
19,3
26,6
32,0
см
Подтягивания на перекла1,4
2,5
3,5-4,9
9,1
13,3
17,9
дине, кол-во раз
Бег 1000 м, с
480,7
411,3
360,7-288,5
264,7
245,3
220,7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА I
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Основные направления модернизации национальной системы
физического воспитания подрастающего поколения
Вторая половина прошлого столетия ознаменовалась существенными
преобразованиями в мировой физической и спортивной культуре [10, 20, 35,
46, 78, 99, 124, 129, 138, 167, 190]. По мнению специалистов, эти преобразования для массовой физической культуры и физического воспитания выразились в постепенном расширении форм занятий физическими упражнениями [18, 78], в увеличении арсенала этих упражнений [65, 120, 127, 172], в
появлении новых видов спорта для всех [11, 41, 68], в развитии туризма и
разнообразных новых форм физической рекреации [122, 135].
Изменение методов спортивной подготовки, постоянно подталкиваемое
вызываемым ростом спортивных достижений, постепенно расширяло пропасть между массовой физической культурой, объединявшей спорт для всех
и физическое воспитание, и культурой спортивной, структурно оформившейся в самостоятельное элитарное движение, объединенное олимпийскими
идеалами [15, 102]. Эти обстоятельства привели к тому, что естественное
взаимодействие физического воспитания и массового детского спорта со
спортом высших достижений, когда наиболее одаренные юные атлеты приходили в большой спорт из школы, армии, студенческой спортивной команды или общедоступного спортивного клуба, коренным образом изменилось
[17, 18].
Е.А. Ширковец, Б.Н. Шустин [187] полагают, что использование в физическом воспитании научно-технологических достижений спортивной культуры оказывается, наиболее перспективным путем развития уже начавшегося движения физической и спортивной культур к их интеграции на основе
общих интересов во имя блага человека.
В.К. Бальсевич [13] считает, что формирование принципиально новой
концепции многолетней физической подготовки в системе физического воспитания открывает новые перспективы их совершенствования и усиления их
влияния на спорт высших достижений, прежде всего по крайней мере на
первые этапы многолетней спортивной подготовки и на систему выявления
и развития спортивных талантов.
Конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интенсификации физической подготовки детей и подростков [14, 39, 61, 129, 139, 177]. Результатом такого преобразования в методике физического воспитания школьников согласно данным В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой [17], Л.Н. Прогонюка [141] оказываются темпы приростов показателей их физической подготовленности, со-
10.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
п/п
размерные таковым при спортивной подготовке, а зачастую и превышающие их.
Таким образом, пространство для поиска и выявления спортивных талантов олимпийского уровня расширяется во много раз, главным образом
благодаря совершенно новым и чрезвычайно благоприятным условиям для
их раскрытия в разнообразных видах спортивной деятельности.
По мнению В.К. Бальсевича [15], в нашей стране создается принципиально новое направление совершенствования массового физического воспитания детей, подростков и молодежи, которое существенно повышает качество и эффективность педагогических технологий в этой культуросообразной сфере физического, духовного и нравственного воспитания подрастающего поколения России. Это направление можно назвать спортизированным, или спортивно ориентированным, физическим воспитанием.
Суть обновления формы и содержания физического воспитания состоит
в том, что обучающиеся занимаются добровольно выбранными ими видами
спорта в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики, художественной гимнастика, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, спортивных единоборств, лыжного спорта, в группах общей физической подготовки, скалолазания, корригирующей гимнастики [11, 46, 93, 141]. На характер
динамики показателей физической подготовленности оказывает влияние направленность педагогических воздействий в разных по специализации учебно-тренировочных группах [81, 116, 133, 146].
Учебно-тренировочные занятия проводились за рамками академического
расписания три раза в неделю, общим объемом до пяти часов по шести
спортивным специализациям: скалолазанию, общей физической подготовке
и в группах корригирующей гимнастики [15, 17].
Результаты эксперимента В.К. Бальсевича [14] свидетельствуют о преимуществах предложенной здоровьеформирующей технологии спортивно
ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе по сравнению с традиционными формами его организации и
педагогической реализации. Так, уровень физической подготовленности
учащихся школы № 32 г. Сургута по данным тестирования ее показателей
по системе "EUROFIT" оказался значительно выше, чем у детей и подростков из контрольной группы и их сверстников и сверстниц из таких стран,
как Великобритания, Испания, Словакия, Венгрия, Турция (Западная).
Проведенное в рамках эксперимента социально-педагогическое и психологическое исследование подтвердило высокую эффективность спортивно
ориентированной формы физического воспитания для преодоления характерного для современных детей и подростков высокого уровня тревожности
и противодействия таким негативным тенденциям в поведении школьников,
как табакокурение, употребление алкоголя и наркомания [2, 44, 74, 87, 101,
131].
Положительные преобразования в иммунологическом статусе детей и
Приложение 5
Стандарты физического развития и физической подготовленности
11-12-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 11 лет
Длина тела, см
126,6
131,2
135,5-142,0
146,0
151,8
157,4
Масса тела, кг
22,7
26,0
30,1-35,2
42,2
49,9
56,2
ОГК, см
58,3
60,2
63,3-67,7
72,2
79,8
88,5
Кистевая динамометрия, кг
6,0
9,2
13,1-16,2
20,0
24,9
30,1
ЖЕЛ, л
1,02
1,25
1,40-1,65
2,06
2,75
3,05
Бег 30 м, с
9,2
7,6
6,4-5,5
5,1
4,7
4,5
Прыжок в длину с места, см
117,7
134,2
146,3-161,5
169,6
181,1
198,5
Наклон туловища вперед,
-1,0
2,7
7,4-12,2
19,0
25,2
31,5
см
Подтягивания на перекла1,2
2,3
3,2-4,4
8,0
11,9
14,4
дине, кол-во раз
Бег 1000 м, с
544,7
451,4
383,5-311,7
281,6
267,6
231,7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
№
п/п
Приложение 4
Стандарты физического развития и физической подготовленности
9-10-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень Низкий Ниже
Средний
Выше Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 10 лет
Длина тела, см
119,3
125,2
130,4-135,9
139,2
144,5
151,4
Масса тела, кг
20,1
24,4
28,0-32,2
38,4
43,3
49,9
ОГК, см
57,8
59,7
62,5-66,0
70,7
75,4
82,5
Кистевая динамометрия, кг
5,8
7,6
10,7-13,6
16,2
20,5
26,6
ЖЕЛ, л
0,96
1,09
1,25-1,48
1,62
1,97
2,61
Бег 30 м, с
9,8
8,0
6,7-5,8
5,3
5,0
4,7
Прыжок в длину с места, см
110,4
125,3
134,5-149,5
158,0
172,6
188,5
Наклон туловища вперед,
-2,2
2,5
6,9-11,1
18,2
24,4
29,5
см
Подтягивания на перекла1,0
1,8
2,6-3,9
8,7
11,0
13,4
дине, кол-во раз
Бег 1000 м, с
604,4
501,6
416,5-342,0
310,4
285,7
251,4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подростков как результат систематической физической активности и закаливания усиливают резистентность организма школьников в период вспышек простудных заболеваний [8, 75, 164].
Интересен отставленный эффект другого эксперимента, проведенного в
80-е годы с группой детей одной параллели 3-х классов школы № 59 г. Омска в течение трех лет. Сто детей занимались три раза в неделю, ежемесячно
меняя вид спорта для занятий. Через 14 лет после их поступления в спортивные школы разной направленности 15 участников этого эксперимента
стали мастерами спорта международного класса и СССР. членами сборных
команд СССР и Российской Федерации, победителями и призерами мировых и европейских чемпионатов [14].
Значительный интерес для повышения культурологической эффективности массового физического воспитания представляют и другие инновационные подходы к его модернизации. К их числу относятся: "спартианское
движение", направленное на гуманизацию физического и спортивного воспитания [160]; движение "Президентские состязания", призванное способствовать формированию культуры самооценки уровня физической подготовленности детей и подростков [33, 34, 35]; "олимпийское образование", направленное на освоение учащимися ценностей олимпизма [147]; валеологический вектор физического воспитания, обеспечивающий формирование
здорового стиля жизни подрастающего поколения [103]; физическое воспитание с акцентом на его историко-культурологическом содержании [191] и
другие новые или обновленные элементы организации и методики физического воспитания [54, 97].
В условиях системного кризиса политики экономики, культуры, образования и здравоохранения важно выработать научно обоснованную стратегию формирования приоритетов в выборе главных направлений деятельности по коренному преобразованию ныне существующей катастрофической
ситуации с состоянием здоровья россиян, и прежде всего подрастающего
поколения [31, 55, 91, 132, 188].
Опираясь на результаты проведенных многолетних научных изысканий в
сфере проблем физического воспитания, физической культуры и спорта,
В.К. Бальсевич [15] попытался обозначить основные положения такой стратегии:
- существенное повышение социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта для детей, подростков и молодежи;
- формирование и совершенствование физического, нравственного и духовного здоровья занимающихся;
- использование приемлемых технологий оздоровительной, кондиционной
и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, интенсивности и лично
приемлемого уровня планируемой результативности, при обязательности выполнения индивидуально определенных образовательных стандартов;
270,2
311,4
144,8
45,3
79,1
21,0
2,43
4,9
179,4
27,7
12,5
139,6
40,1
73,3
16,4
1,88
5,2
162,5
21,3
10,1
Очень
высокий
Высокий
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п/п
Стандарты физического развития и физической подготовленности
9-10-летних школьников Республики Калмыкия
Показатели
Уровни развития
Очень
НизНиже
Средний
Выше
низкий
кий
среднего
среднего
Возраст 9 лет
Длина тела, см
115,2
120,1
125,2-130,8
134,0
Масса тела, кг
17,9
21,5
24,9-27,9
35,2
ОГК, см
55,1
57,6
60,1-65,6
69,6
Кистевая динамометрия, кг
4,1
6,4
8,2-10,8
12,9
ЖЕЛ, л
0,92
0,98
1,09-1,28
1,49
Бег 30 м, с
10,5
8,3
6,9-5,9
5,5
Прыжок в длину с места, см
92,6
111,6
122,5-137,5
149,8
Наклон туловища вперед, см
-3,0
2,0
6,0-10,9
16,4
Подтягивания на переклади0,8
1,4
2,3-3,7
7,4
не, кол-во раз
Бег 1000 м, с
658,5
541,7
440,6-368,4
334,0
- приоритетной направленности содержания педагогического процесса в
общеобразовательной школе на освоение обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки
в массовое физическое воспитание;
- достижение детьми и подростками высокого уровня здоровья и базовой
физической подготовленности в системе обязательного физического воспитания;
- использование высоких технологий спортивной подготовки в строгом
соответствии с ритмологическими особенностями возрастного развития физического потенциала юного спортсмена;
- использование все более совершенных методов выявления и развития
спортивных талантов и их научно обоснованной ориентации на индивидуально приемлемые виды, содержание и режимы спортивной подготовки;
- отказ от допинговых технологий спортивной подготовки, высокая наукоемкая технология спортивной тренировки в условиях непрерывного контроля за состоянием спортсмена на основе качественной и оперативной диагностики фазы предутомления, обоснование индивидуально адекватных
стратегий многолетней спортивной подготовки, научно обоснованное проектирование структуры соревновательной деятельности, приоритет здоровьесбережения при организации подготовки спортсмена;
- интенсивный прогресс физического и нравственного здоровья этой части населения России как первостепенного по значимости фактора повышения культуры и качества жизнедеятельности современного и будущих поколений нашей страны.
- концентрация интеллектуальных, духовных, материальных и финансовых ресурсов страны на решение практических задач строительства новой
национальной системы физкультурно-спортивного воспитания здорового
подрастающего поколения;
- ускоренное создание мощной государственной и региональной бюджетно-коммерческой инфраструктуры, обеспечивающей интенсивный рост
качества физического воспитания и спортивной подготовки значительной
части детского и подросткового населения страны на основе использования
современных высоких образовательных и воспитательных технологий и быстрого создания необходимой и достаточной материально-технической и
научно-технологической базы системы физического воспитания и спортивной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений различного
типа;
- создание системы инвестиционных преференций и правовых гарантий
для участия отечественного и зарубежного капитала в построении и развитии современной инфраструктуры социокультурной сферы и мощной эко-
Приложение 3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
п/п
Приложение 2
Стандарты физического развития и физической подготовленности
7-8-летних школьников Республики Калмыкия
Уровни развития
Показатели
Очень Низкий Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 8 лет
Длина тела, см
111,5
115,4
19,7-125,3
130,2
134,1
140,6
Масса тела, кг
16,0
19,2
21,8-25,2
30,7
36,2
42,7
ОГК, см
54,5
57,0
58,6-62,8
65,4
69,9
74,7
Кистевая динамометрия, кг
2,5
4,3
6,0-7,6
10,4
12,8
16,0
ЖЕЛ, л
0,84
0,9
1,05-1,20
1,30
1,53
1,82
Бег 30 м, с
11,4
9,0
7,3-6,2
5,8
5,5
5,2
Прыжок в длину с места, см
80,3
93,6
111,3-125,7
133,2
154,4
171,1
Наклон туловища вперед, см
-3,7
1,9
5,6-10,2
14,9
18,2
24,4
Подтягивания на переклади0,5
1,0
1,6-3,4
6,0
8,5
10,7
не, кол-во раз
Бег 1000 м, с
730,9
587,7
456,0-383,5
351,7
330,4
292,3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
номической отрасли физического воспитания и спортивной подготовки детей, подростков и молодежи.
Специалисты [4, 16, 53] считают, что реформирование систем физического воспитания необходимо осуществлять на основе длительной и настойчивой реализации быстро и энергично развертываемых проектов преобразования инфраструктуры физического воспитания и спорта. Первоочередными задачами в этом смысле являются проектирование специализированных школьных спортивных сооружений современного типа, рассчитанных
на использование несколькими образовательными учреждениями, разработка и производство недорогой детской спортивной экипировки для занятий
на открытом воздухе, подготовка и переобучение кадров специалистов для
работы по новым учебно-тренировочным технологиям, разработка системы
поощрения инновационных инициатив в области физического и спортивного воспитания детей и подростков, прежде всего на региональном уровне.
Одним из перспективных направлений совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения является изучение национальных традиций их двигательной деятельности.
Калмыцкий народ создал за многовековую историю гармоничный образ,
идеал человека в лице своих эпических героев. В этом плане значение национальных спортивных увлечений трудно переоценить, так как они являются эффективным и действенным средством воспитания физических и духовных начал у детей [21, 22]. Воспитание детей осуществлялось родителями в процессе самой жизни и труда. Поэтому семья выступала как носитель
традиций и обычаев калмыцкого народа.
Кочевой и полукочевой образ жизни калмыков наложили специфический
отпечаток на характер воспитания детей, в том числе и физического: уже к 67 годам ребенок умел держаться в седле, ухаживать за скотом, выполнять
другие посильные поручения. Работа по домашнему хозяйству оказывала определенное влияние на физическое совершенствование подрастающего поколения. В этом возрасте юноши часто соревновались между собой в различных
видах физических упражнений: борьбе, беге, прыжках и метаниях [142].
В 16 лет калмыцкие юноши считались уже взрослыми и продолжали свое
физическое совершенствование. С 18 до 20 лет все молодые люди, пригодные к военной службе проходили допризывную подготовку: обучались
стрельбе, обращению с холодным и огнестрельным оружием, верховой езде.
На военную службу калмыки-казаки призывались в 20-летнем возрасте, которая длилась четыре года [165].
Большое место в жизни калмыков занимали праздники. Главным и наиболее впечатляющим из них являлся Цаган Сар (Белый Месяц), праздник в
честь благополучного выхода из зимы, праздник весны. «Урс Сар» знаменует начало лета, «Зул» празднуется калмыками как приход Нового года. В
честь праздников устраивались народные гуляния, где немаловажную роль
играли спортивные состязания [126].
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
За период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4-5
раз, в два раза возрастает количество занимающихся с хроническими заболеваниями [6, 19, 28, 49, 164]. Прогноз снижения показателей здоровья: 96
% выпускников будут выходить из образовательных учреждений больными.
Уже сейчас 60-70 % школьников к выпускному классу имеют нарушение
зрения, 60 % – неправильную осанку, 30 % – хронические заболевания [7,
75].
Многолетняя тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения влечет за собой снижение уровня работоспособности во всех других
возрастных группах и скажется на здоровье следующих поколений, поскольку трудно ожидать здоровых детей от больных родителей [11, 45, 131].
В 1995 г. этот вопрос рассматривался на Совете Безопасности России. Вероятно, это и является причиной принятия постановления о мониторинге, заявления Президента Российской Федерации, принятия закона о физической
культуре [20, 153].
В физическом воспитании всегда измерялся и оценивался уровень физи-
№
п/п
1.2. Мониторинг физического развития и физической подготовленности
школьников как фактор прогнозирования состояния их здоровья
Приложение 1
Стандарты физического развития и физической подготовленности
7-8-летних школьников Республики Калмыкия
Уровни развития
Показатели
Очень Низкий
Ниже
Средний
Выше
Высокий Очень
низкий
среднего
среднего
высокий
Возраст 7 лет
Длина тела, см
109,3
113,5
117,1-122,2
12,1
130,6
135,3
Масса тела, кг
15,2
18,0
20,4-22,6
26,6
31,7
38,0
ОГК, см
53,7
56,2
58,0-60,7
63,7
66,2
70,5
Кистевая динамометрия, кг
2,0
3,9
5,3-7,2
8,0
9,1
10,9
ЖЕЛ, л
0,82
0,89
0,95-1,12
1,22
1,36
1,54
Бег 30 м, с
12,0
9,6
8,2-6,9
6,3
5,9
5,6
Прыжок в длину с места, см
74,3
88,8
105,2-116,7
127,0
138,6
152,0
Наклон туловища вперед, см
-4,4
1,1
5,3-9,9
13,8
16,6
22,6
Подтягивания на переклади0,2
0,5
1,1-2,9
4,1
5,7
7,6
не, кол-во раз
Бег 1000 м, с
782,7
604,4
478,1-401,5
370,4
345,5
304,5
Калмыцкая национальная борьба пользовалась у представителей этноса
особой популярностью. Свою любовь к этому виду спорта народ не забыл
отразить в своем национальном эпосе. К соревнованиям борцы готовились
заблаговременно: голые спали на коже, подложив под голову жесткие арканы, приучали себя к ударам, кидались на землю, отрабатывали кувырки и
падения [71].
Среди различных видов деятельности, в которых формируется и реализует себя человек, немалое место занимают игры, благодаря которым происходит не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое
развитие детей [145].
Значительное место в жизни калмыцкого народа занимали национальные
танцы, которые также служили физическому совершенствованию. Они не
только воспитывали эстетически, но и вырабатывали быстроту, ловкость,
координацию движений и выносливость.
Таким образом, можно сделать вывод, что существовавшая система физического воспитания калмыцкого народа носила прогрессивный характер и
способствовала выживанию этноса в экстремальных условиях жаркого климата, помогала растить воинов, готовых выступить на защиту Российского
государства.
Многие элементы народной системы физического воспитания могут
быть использованы и в современных условиях. Для наибольшей эффективности решения задач физического воспитания необходима их педагогическая обработка.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
185. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и
пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления
двигательных качеств: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПБ., 2000. – 20 с.
186. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической
культуры // Физическая культура в школе. – 1994. – № 6. – С. 8-13.
187. Ширковец Е.А., Шустин Б.Н. Соотношение "стрессор – адаптация"
как основа управления процессом тренировки // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 1. – С. 28-30.
188. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного
процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной
школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1997. – 19 с.
189. Шлемин А.М., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. О разработке
должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 11. – С. 46-48.
190. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. … докт. пед.
наук. – М., 1995. – 82 с.
191. Якимович В.С. Проектирование системы физического воспитания
детей и молодежи в различных учебных заведений. – Волгоград: ВолгГАСА,
2002. – 136 с.
192. Bertalanffy L.V. General system theory. Foundations, development, applications. – N.Y., 1969. – 346 p.
193. Deshon D., Helson R. A cinematographics’ analysis of sprint running //
Res. Quart. – 1992. – № 7. – Р. 124-127.
194. Dittmer S. A kinematics’ analysis of the development of the running pattern of grade school girls and certain factors distinguish good from poor performance at the Observed ages: Unpublished master thesis. – Madison: University of
Wisconsin, 1990. – Р. 177-181.
195. Rompotti K. A study of stride length in running // Track and field. –
1986. – Vol. 7. – № 7. – Р. 249-256.
ческой подготовленности школьников. Для этого проводится тестирование,
которое является неотъемлемой и обязательной частью любой программы
по физическому воспитанию, одним из критериев оценки результативности
процесса физического воспитания [1, 9, 51, 56, 73, 98, 110, 136, 189].
В середине 80-х годов во многом по политическим мотивам был отменен
комплекс ГТО, который являлся одной из нормативных основ физического
воспитания и имел очень много положительных сторон. К сожалению, до
недавнего времени отмененному комплексу равноценной замены предложено не было1. Однако во многих субъектах Российской Федерации разработаны и внедрялись региональные системы тестирования и мониторинга [10,
46, 135].
Мониторинг – это система мероприятий по наблюдению, анализу, оценке
и прогнозу состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности, являющаяся частью социально – гигиенического мониторинга,
проводимого Министерством здравоохранения Российской Федерации [62].
Мониторинг проводится с учетом нормативных и методических материалов
для принятия наиболее обоснованных решений по укреплению здоровья населения [15, 33, 55, 72, 77, 79, 150, 158].
Группой специалистов во главе с профессором Ю.Н. Вавиловым [35] был
предложен комплекс под эгидой Президента Российской Федерации. Проводятся очные соревнования вплоть до всероссийских. Разработанный комплекс состоит из шести тестов, большинство из которых применялись преподавателями и до этого. Однако есть в этом комплексе и новое. В частности, и это очень важно, впервые каждый учащийся вооружается алгоритмом
определения уровня своей физической подготовленности по одним и тем же
тестам, начиная с 6 лет и до 60. Использование все время одних и тех же
тестов дает возможность сравнивать их динамику на протяжении всей жизни. Предлагаемый комплекс позволяет повысить мотивацию детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями [18, 35, 78].
Разработанная программа ввода и обработки результатов позволяет применять компьютерную технику для быстрой обработки результатов тестирования, освобождает преподавателя физической культуры от рутинной работы по обсчету данных учащихся [72, 79, 89, 143]. Введенные в школе результаты подвергаются первичной обработке и в электронном виде передаются на центральный компьютер в городе (районе), затем в округ (область),
а оттуда в национальный банк информации (НБИ). Данные всех участников
имеются в Интернете, что является очень мощным стимулом к работе как
учащихся, так и преподавателей [62, 86, 151].
Что дает внедрение системы мониторинга, аналогичного "Президентским состязаниям"?
1
Президент Российской Федерации В.В. Путин 24 марта 2014 г подписал Указ № 172
«О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»
(ГТО)», который воссоздает физкультурный комплекс в современном формате.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уровень учащегося [18, 62, 152]:
- вооружение каждого учащегося алгоритмом отслеживания своего физического состояния;
- повышение интереса к занятиям каждого человека.
Уровень учителя (преподавателя) физической культуры:
- освобождение от рутинной работы по обсчету, хранению и анализу результатов тестирования каждого школьника, класса;
- повышение интереса учащихся к тестированию и самостоятельной тренировке;
- упрощение отслеживания динамики показателей физической подготовленности каждого учащегося;
- объективный критерий оценки собственной работы, позволяющий вносить в нее коррективы.
Программой представляются протокол класса, динамика и оценка каждого учащегося. Кроме того, рассчитывается рейтинг учащихся, классов в
школе.
Уровень директора или завуча школы:
- повышение информированности при принятии административных решений;
- повышение объективности оценки работы преподавателей физической
культуры.
Уровень управленца районного (и выше) звена:
- повышение объективности информации для принятия управленческих
решений (рейтинг школ, административных единиц, субъектов);
- объективизация критериев оценки работы по физическому воспитанию
подчиненных структур;
- возможность (с небольшой доработкой) создания базы данных по отбору юных спортсменов и детей с ослабленным здоровьем с использованием
базы данных "Президентских состязаний";
- оперативность обработки информации;
- возможность проведения заочных соревнований с минимальными финансовыми расходами и привлечением практически всех школьников подведомственной структуры.
Компьютерная обработка большого массива данных позволяет разработать региональные (городские, школьные) нормативы физической подготовленности школьников. Это необходимо делать потому, что материальнотехнические, кадровые и климатические условия в регионах Российской
Федерации разные [14, 152].
Как отмечают специалисты [18, 141], данное направление исследований
содержит достаточно много положительного, однако есть и слабые места в
организации работы, в частности:
- комплекс ограничен шестью тестами. Это не устраивает работников
многих территорий, имеющих свои региональные особенности;
167. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное
пособие / Под ред Курамшина Ю.Ф., Попова В.И. – СПб.: СПбГАФК, 1999.
– 324 с.
168. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников
в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. … канд.
пед. наук. – М., 2000. – 23 с.
169. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. – Омск: СибГАФК, 2000. – 112 с.
170. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – 239 с.
171. Уилмор Д.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности: Пер. с англ. – Киев: Олимпийская литература, 1997. – 504 с.
172. Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы / Под
ред. Богданова Г.П. – М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
173. Фарфель В.С. Управление движениями в спорте. – М.: Физкультура
и спорт, 1975. – 206 с.
174. Физическая культура 10-11 классы / Под ред. Ляха В.И., Любомирского Л.Е., Мейксона Г.Б. – М.: Просвещение, 1998. – 155 с.
175. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов / Под ред. В.И. Ляха,
Г.Б. Мейксона, Ю.А. Копылова. – М.: Просвещение, 1998. – 140 с.
176. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма
юношей различных соматипов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Новосибирск, 1993. – 24 с.
177. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 136 с.
178. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в
физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1995. – 23 с.
179. Фомин Н.А., Филин В.П. Основы юношеского спорта.: Физкультура
и спорт, 1980. – 224 с.
180. Фомин Ю.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной
активности. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 224 с.
181. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма.
– М.: Наука, 1975. – 272 с.
182. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в
учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – Краснодар, 1995. – 33 с.
183. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от
развития физических качеств и морфологических показателей юношей на
этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1992. – 118 с.
184. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2000. – 480 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы
и пути их решения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. – № 3. – С. 41-45.
153. Серенко А.И. Анализ динамики комплекса показателей физического
развития и подготовленности как основа организации дифференцированной
системы знаний по физической культуре // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. – 2001. – № 2. – С.23 – 26.
154. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика
физической культуры. – 1993. – № 5-6. – С. 35-36.
155. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая
характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое
пособие. – СПБ.: СПГАФК, 1997. – 47 с.
156. Соломина Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция. – Челябинск: УГИФК, 1996. – 23 с.
157. Солохина Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Омск, 1987. – 20 с.
158. Сонькин В.Д, Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в
оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической
культуры. – 1993. – № 8 – С. 7-13.
159. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. – М.: ФАИР, 1995. –
399 с.
160. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) // Теория
и практика физической культуры. – 1993. – № 4. – С. 10 – 14.
161. Судаков К.В. Субъективная грань жизнедеятельности: эволюционные предпосылки и информационная сущность. Совещ. по филос. пробл.
совр. мед. – М., 1998. – С. 5-32.
162. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Иммунологические аспекты
спортивной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 10. – С. 43-46.
163. Сулейманов И.И., Илясова И.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. –
1995. – № 9. – С. 52.
164. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М.: Медицина, 1991. – 272 с.
165. Ташнинов Н.Ш. О донских калмыках // Вестник института. – № 2. –
Ч. 1. – Элиста: КалГУ, 1967. – 146 с.
166. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов
высших учебных заведений / Под ред. Круцевич Т.Ю. – Киев: Олимпийская
литература. – Киев, 2003. – 423 с.
- требуется доработка программы ввода данных для улучшения их представления в школе, необходимо в протоколе указывать индивидуальный
уровень физической подготовленности.
- нет взаимодействия по внедрению комплекса между органами образования и спорткомитетами на всех уровнях;
- слабая компьютерная база школ;
- отсутствует нормативная база по данному комплексу, хотя имеются
Указ Президента и Постановление Правительства Российской Федерации;
- централизованно не издано ни одной разработки методического или
рекламного характера;
- отсутствует нормативная база, обеспечивающая получение достоверной
информации;
- акцент смещен на очные соревнования вместо заочных.
Комплекс "Президентские состязания" или другие, пришедшие на смену
комплексу ГТО, – большой шаг вперед. И он будет особенно ощутим, если
все органы управления, имеющие отношение к физической культуре и спорту, предпримут все меры по его совершенствованию и внедрению в жизнь
[15, 32, 151].
Сейчас ведется работа по созданию всероссийской системы мониторинга
физической подготовленности населения страны. Однако по многим параметрам эта система проигрывает Президентским состязаниями, особенно в
обеспечении современными технологиями [18, 152].
Правительство рекомендует органам исполнительной власти совместно
со спортивными и образовательными учреждениями разработать на основе
анализа результатов мониторинга систему мероприятий по укреплению здоровья, физического развития и физической подготовленности населения за
счет средств субъектов Российской Федерации, местного бюджета и других
источников [88].
Вместе с те налицо и проблемы реализации проекта [18, 35, 62, 152], которые заключаются, во-первых, в содержании мониторинга, во-вторых –
нормативной основе, и наконец, в-третьих – наличие инструментария и подготовленного персонала, поскольку технологически он не проработан.
Мониторинг необходим прежде всего на низовом уровне, где возможна
индивидуальная работа с занимающимися. Поэтому система мониторинга
должна работать уже на уровне школы, ДЮСШ [16, 38, 78, 125, 151]. Начинать надо со школы еще и по другой причине: это наиболее организованная
часть общества, а, следовательно, легче организовать исследование. И все
это может сделать учитель физической культуры. Еще одним веским аргументом в пользу школы является валеологический или воспитательнопрофилактический характер воздействий после анализа материалов обследования [140].
Сегодня лишь 4 -10 % выпускников общеобразовательных школ могут
считаться абсолютно здоровыми [19, 28, 76, 105, 180]. В связи с этим возни-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кает необходимость своевременной диагностики отдельных компонентов
здоровья и проведения различного рода профилактических мероприятий.
Современный уровень развития вычислительной техники создает благоприятные условия для решения данной проблемы [72, 158].
Специалистами разработаны и внедрены программы, обеспечивающие
оценку и коррекцию физического состояния и функциональных возможностей организма. К ним относятся следующие:
1) программа по оценке и коррекции морфофункционального развития
школьников [29, 55, 60, 85, 95, 117, 151, 169, 170, 176];
2) программа по оценке физической работоспособности [84, 143, 171,
180];
3) программа по оценке и коррекции физического здоровья школьников
[33, 81, 91, 123, 152];
4) программа по оценке и коррекции физической подготовленности
школьников [58, 64, 90, 99, 125, 133].
Первая программа позволяет выполнять центильную оценку отдельных
показателей физического развития (длины и массы тела, окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, жизненной емкости легких) и сердечно-сосудистой системы (частоты сердечных сокращений, артериального
давления) школьников. Кроме того, разработанная программа позволяет
рассчитывать и давать качественную оценку двойного произведения, весоростового и жизненного индексов [128, 130].
На основе введенных данных программа выполняет интегральную оценку физического развития, оценивает степень его гармоничности, определяет
состояние физиометрических функций и гемодинамических показателей.
Для каждого обследуемого школьника программа предлагает индивидуальные рекомендации по организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями с учетом возраста, пола, уровня физического развития [55,
72, 75].
В программе двигательной активности учитываются следующие условия: количество физкультурных занятий в неделю; продолжительность одного занятия; оптимальный пульсовой режим; метод выполнения упражнений; средства физического воспитания [69, 77, 91, 132]. Данная программа
позволяет сохранять полученные результаты в специальной компьютерной
базе данных; проводить их статистическую обработку (с определением
средней арифметической, среднего квадратического отклонения и других
статистических параметров); выводить на монитор список всех школьников,
участвовавших в исследованиях; осуществлять оперативный поиск обследуемого по его фамилии; систематизировать исследуемых школьников в зависимости от возраста, пола, уровня физического развития, наличия отклонений в состоянии сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, степени развития гемодинамических, физиометрических функций и
многих других признаков; осуществлять отчеты по всем имеющимся в базе
135. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /
Под ред. Л.Б. Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.
136. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. – 1994. – № 1. – С.
22-24.
137. Поляков М.И. Система контроля физической подготовленности //
Физическая культура в школе. – 1999. – № 3. – С. 13-18.
138. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление
личности. – М., 1991. – 123 с.
139. Попов Г.И., Ратов И.П. Методологические подходы к разработке
новых психофизических и психобиомеханических технологий // Теория и
практика физической культуры. – 1998. – № 5. – С. 24 – 26.
140. Примерная учебная программа по физической культуре (средняя
школа) // Физическая культура в школе. – 2000. – № 4 – С. 43-45.
141. Прогонюк Л.Н. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 4. – С. 12-15.
142. Прозрителев Н.Г. Военное прошлое наших калмыков. – Ставрополь:
Пламя, 1912. – 33 с.
143. Развитие двигательной и функциональной подготовленности
школьников: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Воробьева. – Свердловск:
СГПИ, 1990. – 104 с.
144. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. – Минск, 1994. –
124 с.
145. Резуненко З.С. Воспитывающие возможности национальных видов
спорта и искусства // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. –
Элиста: КГУ, 1997. – С. 145.
146. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. – М.: Академия, 2001. – 152 с.
147. Ромашова Л.Т. Педагогический контроль за процессом физического
воспитания в общеобразовательной школе: Учебное пособие. – Смоленск:
СГИФК, 1995. – 37 с.
148. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому
воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Алма-Ата, 1998. – 32 с.
149. Сагалаков Н.Г. ГТО в школе //Физическая культура в школе. – 1999.
– № 2. – С. 46.
150. Саранчин А.А. Оценка на уроке физической культуры // Физическая
культура в школе. – 1999. – № 4. – С. 12-13.
151. Сауров Н.А., Балябин В.К., Тиселько А.Д. Стандарты физического
развития школьников г. Ульяновска: Пособие для медицинских работников,
преподавателей физической культуры, тренеров. – Ульяновск, 1994. – 73 с.
152. Семенов Л.А. Организация мониторинга состояния физического
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
118. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А Основы будущего закладываются сегодня // Физическая культура в школе. – 1994. – № 6. – С. 3-8.
119. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов / Под
ред. В.И. Ляхаю – М.: Просвещение, 1997. – 125 с.
120. Мотылев А.В. Индивидуально-типические различия в структуре
двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1998. – 23 с.
121. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность – важное условие ЗОЖ // Теория и практика физической культуры.
– 1990. – № 1. – С. 14-22.
122. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования
нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М.,
1994. – 24 с.
123. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и
спорта. – Киев: Здоровье, 1988. – 49 с.
124. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 279 с.
125. Назаров П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежью к 2000 году // Теория и практика физической культуры. – 1977. –
№ 11. – С. 59-62.
126. Настинова Г.Э. Национальные традиции питания и здорового образа жизни школьников // Этнопедагогика калмыков и национальная школа.
– Элиста: КГУ, 1997. – С. 143.
127. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.
Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.
128. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебое пособие. – Хабаровск: ХГИФК, 1997. –
74 с.
129. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования
проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и
практика физической культуры. – 1998. – № 10. – С. 19 – 22.
130. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. – № 2. – С. 6-8.
131. Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое
руководство / Под ред. Соловей С.Д. – СПб.: Ривьера, 1995. – 214 с.
132. Осик В.И., Фролов Н.Д., Чирвина Н.В. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. – Краснодар: КГАФК, 2003. – 58 с.
133. Пафоренбаргер Р., Ольсен Э. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. –
Киев: Олимпийская литература, 1999. – 320 с.
134. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебнопрактическое пособие. – М., 1997. – 176 с.
данных показателям в виде количественных и процентных величин; выполнять печать промежуточных и конечных результатов исследования [72].
Вторая программа предназначена для исследования такого важного компонента "динамического здоровья", как физическая работоспособность. В
основу данной программы положена общепринятая функциональная проба
PWC170 [84]. Для реализации предложенной программы необходимы показатели велоэргометрии или степэргометрии и реакции ЧСС на две нагрузки –
в зонах умеренной и большой мощности [171, 180].
Программа позволяет определить относительную и абсолютную величины PWC170; прогнозировать величину максимального потребления кислорода, объем сердца, максимальный ударный объем крови; сохранять в памяти
ЭВМ результаты проведенных исследований; систематизировать полученные данные по возрастным, половым, спортивным признакам; распечатывать результаты проведенных исследований [72].
В основу компьютерной программы по оценке и коррекции физического
здоровья школьников была положена методика Г.Л. Апанасенко [7], суть
которой заключается в создании формализованной (в баллах) экспрессоценки уровня здоровья индивида по простейшим антропометрическим и
функциональным показателям: весоростовому, силовому, жизненному индексам, двойному произведению, времени восстановления ЧСС после 20
приседаний за 30 с, имеющим выраженные корреляционные связи с уровнем
энергопотенциала индивида.
В работах [72, 152], посвященных созданию и использованию компьютерной техники в педагогической сфере, особо отмечается, что одним из основных в технологической цепочке совершенствования образования на основе применения ЭВМ является педагогический контроль, позволяющий в
большей степени реализовать творческий потенциал педагогов и обучаемых,
индивидуализировать процесс обучения, совершенствовать традиционные и
внедрять новые формы и методы воспитания.
Если вышеперечисленные программы рассчитаны на использование их
как в медицинской, так и в педагогической сфере, то программа по оценке и
коррекции физической подготовленности школьников находит свое применение главным образом в деятельности учителя физической культуры, где
может быть использована как средство педагогического контроля [41, 57,
132, 184].
Компьютерная программа по оценке и коррекции физической подготовленности школьников, основанная на рекомендованной в 1993 г. Министерством образования Российской Федерации программе физического воспитания, позволяет оценивать уровень развития таких двигательных качеств, как
скоростные, координационные, скоростно-силовые, силовые, гибкость, выносливость [18, 72].
Кроме того, программа позволяет получать интегральную оценку уровня
физической подготовленности; сохранять данные исследования в памяти
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЭВМ; проводить их статистическую обработку; выводить на монитор список всех школьников, участвовавших в тестировании; осуществлять оперативный поиск школьника по фамилии; систематизировать учащихся по различным критериям; прослеживать изменение результатов контрольных упражнений на протяжении одного учебного года и всех лет обучения в школе
[62, 152]. На основе использования данной программы каждый школьник
получает рекомендации по двигательной активности, в которых учитываются индивидуальные особенности (возраст, структура моторики, уровень физической подготовленности) и предусматриваются физиологические режимы при выполнении физических упражнений [3, 8, 131, 164].
Использование компьютерной программы по оценке и коррекции физической подготовленности позволяет оперативно ставить оценки по предмету
"Физическая культура", выявлять группу наиболее подготовленных школьников, формировать сборную команду школы для участия в спортивных соревнованиях, следить за индивидуальной и групповой динамикой развития
двигательных качеств, вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию [18, 62, 151].
Специалисты разных стран [18, 35, 56, 95, 194, 195] считают, что для
оценки физического состояния школьников необходим учет антропометрических показателей и данных тестирования ряда физических качеств: быстрота, общая и силовая выносливость, динамическая и статическая сила, равновесие, ловкость, гибкость.
Существует множество различных тестов, с помощью которых можно
оценить уровень развития каждого из вышеупомянутых качеств [56, 110,
137, 185]. Но для выяснения физического состояния школьников разных
стран необходима универсальная система тестирования. Поэтому Советом
Европы была сформулирована концепция единой для входящих в него стран
системы тестирования физического состояния школьников – "Юрофит".
Предложенная методика позволяет сделать анализ абсолютных показателей
школьников, живущих в разных странах [18, 91, 184].
Использование программ позволяет осуществлять оперативный и объективный контроль физического состояния учащихся, корректировать образовательный и оздоровительный процессы, индивидуализировать физическое
воспитание школьников, автоматизировать операции анализа и оценки полученных результатов [33, 72].
При тестировании силы оцениваются ее статический и взрывной компоненты; силовая выносливость характеризуется по движениям рук и туловища; быстрота движений – в беговом тесте и в тесте на быстрое перемещение
руки (табл. 1).
По мнению В.К. Бальсевича, Л.Н. Прогонюка [18], методика тестирования, базирующаяся на европейской системе "Юрофит", дает возможность
оценить различия в физической подготовленности школьников разных
стран, что, в свою очередь, может способствовать выявлению степени влия-
101. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура.
– М.: ФОН, 1996. – 317 с.
102. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.
103. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической
культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и
практика физ. культуры. – 1997. – № 6. – С. 10 -15.
104. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001. – 240 с.
105. Лукьяненко В.П. Проблемы организации физического воспитания
школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
1999. – №1-2. – С. 21-25.
106. Лысаковский И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой
подготовки спортсменов. Монография. – Омск: СибГАФК, 1997. – 240 с.
107. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной
школы // Теория и практика физ. культуры. – 1998. – № 9. – С. 49-51.
108. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и
методики развития. – М.: Терра – Спорт, 2000. – 192 с.
109. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. Физическое воспитание
учащихся образовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. – 1998. – №9. – С. 4951.
110. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективность деятельности учителя физической культуры.
– М., 1992. – 75 с.
111. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей.
– М., 1993. – 64 с.
112. Майский А.Б., Лебедева М.А., Стук И.С. Учитывать индивидуальные особенности // Спорт в школе. –1998. – № 18. – С. 1-15; № 19. – С.1-8.
113. Майэнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный
курс / Пер. с нем.; Под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. – М.: Аспект
Пресс, 1995. – 94 с.
114. Манжуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. – Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. – 220 с.
115. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования
учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе:
Автореф. дис. … докт. пед. наук. – СПб. – 1997. – 46 с.
116. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 331 с.
117. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.
… канд. мед. наук. – Л., 1990. – 24 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
максимальной и большой мощности: Автореф. дис. … докт. мед. наук. –
СПб., 1997. – 36 с.
86. Комков А.Г. Организация и методика проведения соревнований по
оценке двигательной подготовленности школьников Санкт-Петербурга //
Внешкольник. – 1999. – № 8. – С. 12-14.
87. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. – СПб., 2002.- 228 с.
88. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на 2016 -2020 годы.- Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 2 января 2014 г., № 2-р.
89. Короткова Е.А. Опримизация учебного процесса по физической
культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2001. – № 2 – С. 19-22.
90. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного
образования учащихся школы: Учебное пособие.–Тюмень: ТГУ, 1997. – 46
с.
91. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. – Киев: Олимпийская
литература, 1999. – 232 с.
92. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности:
Монография. – М.: ИЦ Академия, 1998. – 185 с.
93. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность,
адаптация, здоровье. – М.: ФОН, 1995. – 395 с.
94. Лебедева Н.Т. Сколько шагов в день делает первоклассник? // Физкультура в школе. – 1966. – № 3. – С. 5.
95. Лёвушкин С.П., Балябин В.К., Смыковская Р.М. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска. – Ульяновск: ИПК
ПРО, 2000. – 28 с.
96. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального
в способностях школьника // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 9-17.
97. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук. – М., 1991. – 17 с.
98. Липатов В.Г. Оценка по комплексу показателей // Физическая культура в школе. – 2000. – № 7. – С. 44-45.
99. Лорошкова Е.А. Дифференцированное обучение по физической
культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 1996. – 24 с.
100. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. дис. … канд.
пед. наук. – Воронеж, 1998. – 21 с.
ния неблагоприятных экологических факторов на развитие физических качеств школьников.
Таблица 1
Общая структура системы тестов "EUROFIT"
Оцениваемая характе- Тестируемые каСодержание и номер теста
ристика
чества
Кардиореспираторная
Общая
1. "Челночный" бег
выносливость
выносливость
2. Кистевая динамометрия
Статическая сила
Максимальная
3. Прыжок в длину с места
Взрывная сила
сила
Силовая выносливость
4. Вис на перекладине
рук
Силовая выносливость
5 Повторный подъем туло- Силовая выносливость
вища из положения лежа
туловища
6. Бег 10 х 5 м
Скорость бега
7. Перекрестные движения Скорость движений ру- Скоростные качества
руками
ками
8. Из исходного положения
сидя наклон туловища с од- Подвижность позвоГибкость
новременным вытягиванием
ночника
рук вперед
1.3. Физическая культура в реальных потребностях учащейся молодежи
Физическая культура представлена в общеобразовательной школе как
учебная дисциплина и важный базовый компонент формирования общей
культуры подрастающего поколения [10, 52, 59, 66, 111]. Она способствует
гармонизации телесно-духовного единства, обеспечивает формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое
благополучие, физическое совершенство учащейся молодежи [20, 27, 40, 54,
80, 82, 92, 109, 118, 121, 144, 148]. Понимание физической культуры личности учащегося как ценности может стать действенным фактором формирования резервов различных видов физической культуры, формирования прогрессивных тенденций в развитии общественного мнения и потребностей в
освоении ценностей физической культуры [16, 46, 103].
В последние годы значительно вырос объем, улучшились содержание и
качество научных работ, посвященных исследованию эффективности внедрения нетрадиционных форм, средств и методов физкультурной деятельности учащейся молодежи [122, 132, 134]. При этом значительный интерес
представляют работы, в которых положено начало новым подходам к изу-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чению физической культуры в аспектах теории культуры, оригинальным
решениям в разработке новой концепции теории физической культуры и ее
реализации в условиях гуманитаризации школьного образования [43, 160,
184].
К сожалению необходимо отметить, что теоретические аспекты различных видов физической культуры, обоснование целенаправленного использования ее нетрадиционных форм, средств и методов еще не нашли практического внедрения в школьную физическую культуру. Остаются нерешенными и другие важные аспекты нравственного, духовного и физического
оздоровления учащейся молодежи [52, 110, 184].
Специалисты [10, 48, 67, 87, 90, 112] убеждены, что необходимо теоретически обосновать виды, формы, средства и методы физкультурной деятельности молодых людей, определить их специфику, объяснить сущность
различий и взаимосвязей, обосновать пути внедрения. Актуальна проблема
формирования мотивов и потребностей школьников в физкультурном образовании, спортивной деятельности, физической рекреации и реабилитации.
Главными критериями при разработке различных видов физической
культуры в школе следует считать как объективные, так и субъективные потребности в различных видах физкультурной деятельности. Для каждого из
видов физической культуры необходимо разработать свою теорию, организацию, задачи, формы, средства и методы, связи с другими ее видами [92,
96, 173]. Такой подход направлен непосредственно на удовлетворение потребности, мотивов и личностных ориентаций в физкультурной деятельности каждого молодого человека и в значительной степени повысит престиж
физической культуры в системе гуманитаризации школьного образования.
Рассматривая структуру физической культуры в свете теории социальных (общественных) потребностей, В.М. Выдрин [52] указывает, что в процессе всестороннего развития человека в физической культуре "по мере развития общественного опыта и науки формируются ее виды, или формы".
В теории физической культуры [116, 166] разработаны основные формы
функционирования школьной физической культуры: физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и физическая реабилитация. Основой
такого единства выступает главное средство – физические упражнения. Они
являются началом, основной структурной единицей практики, отношением
взаимодействия организма и его движений.
Основная форма функционирования физической культуры в школе –
физкультурное образование [89, 163]. Как и образование в целом, оно является общей категорией социальной жизни личности и общества в целом. На
необходимость усиления образовательной направленности физкультурной
деятельности и обеспечения грамотности учащейся молодежи указывается в
ряде научных работ [12, 52, 102].
По мнению Л.И. Лубышевой [103], повышение образовательной направленности физкультурной деятельности учащихся означает процесс не толь-
мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 7. – С.
2-4.
69. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. … докт. пед.
наук. – М.,1996. – 48 с.
70. Жарова О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Краснодар,
2000. – 21 с.
71. Жемчуев А.А. Борьба. Из истории развития спортивной борьбы в
Калмыкии. – Элиста: КалГУ, 1975. – 40 с.
72. Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Изаак С.И. Индивидуальный подход в
физическом воспитании и его реализация на основе компьютерных технологий. – М.: РГАФК, 1998. – 84 с.
73. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. – М.: Физкультура
и спорт, 1982. – 258 с.
74. Зилов В.Г. Методологические основания здоровья. В сб.: Совещ. по
филос. пробл. совр. мед.. – М., 1998. – С. 32-36.
75. Зусманович Ф.Н. Валеология: Учебное пособие. – Курган: КГУ, 1998.
– 56с.
76. Иванченко В.А. Натуральная медицина. – Саранск: Красный Октябр,
1999. – 292 с.
77. Иващенко Л.Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности //Теория и практика физической культуры. – 1984. – № 10. – С. 36-38.
78. Иващенко Л.Я., Круцевич Т.Ю. Методика физкультурнооздоровительных занятий. – Киев: УГУФВС, 1994. – 126 с.
79. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки
двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. – М., 1997. – 24 с.
80. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие. –
СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486 с.
81. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального
здоровья человека. – М.: Владос, 2000. – 192 с.
82. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств // Вопросы философии. – 1988. – № 7. – С. 11-14.
83. Карпеев А.Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа. – Омск: СибГАФК, 1998. – 322 с.
84. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Любина В.Г. PWC170 – проба для
определения физической работоспособности // Теория и практика физической культуры. – 1969. – № 10. – С. 37 – 40.
85. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18-летних
спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, суб-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – № 1.
– С. 14.
52. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект): Учебн. пос. – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. – 45 с.
53. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры – магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры.–1996. – № 5. –
С. 59-62.
54. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. – Волгоград: Издатель, 2001. – 151 с.
55. Высочин Ю.В., Шапошников В.Н. Физическое развитие и здоровье
детей // Физкультура в школе. – 1999. – № 1. – С. 69-72.
56. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 5-6. – С. 24.
57. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности. – М: Прометей,
1993. – 142 с.
58. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта:
Автореф. дис. … докт. пед. наук.. – СПб., 1994. – 58 с.
59. Гречко А.С., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической
культуре для 9-11 классов: Базовая часть // Физическое образование Сибири.
– 1997. – № 2 (6). – С. 128-137.
60. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. – М:
Спорт Академ Пресс, 2000. – 120 с.
61. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. – Смоленск: СГИФК, 1997 – 220 с.
62. Давыдов В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения,
физического развития и физической подготовленности детей, подростков и
молодежи? // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
2002. – № 3. – С. 46-47.
63. Дворкин Л.С., Хабаров А.А. Силовая подготовка школьников. –
Краснодар: КГАФК, 1997. – 236 с.
64. Динер В.Л. Основы теории и методики физического воспитания. –
Краснодар: КГАФК, 1999. – 230 с.
65. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в
школе // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 4. – С. 10-11.
66. Добрыдин Л.Н. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф.
дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 1998. – 23 с.
67. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры // Физическая культура в школе. – 1997. – № 4. – С. 10-12.
68. Дубовой А.Е., Костюков В.В., Родионов В.И., Продан В.Б. Эволюция
ко их телесного развития, но и, главное, духовного обогащения их знаниями, которые способствуют осознанному, творческому отношению к задачам,
средствам, методам и формам физкультурной деятельности, формированию
отношения к физической культуре как ценности.
Основными целями физкультурного образования учащейся молодежи
следует считать [66, 89, 90, 163]:
1. Достижение целостности знания о человеке, его культуре как системе
норм, ценностей, ориентированных на развитие личностных качеств каждого молодого человека.
2. Создание гуманитарных основ (нравственно-этических, культурноэстетических) формирования интеллигентности школьника в единстве с его
физкультурной деятельностью.
3. Воспитание у учащихся потребности и способности руководствоваться
в своей жизнедеятельности гуманистическими мотивами и целями физкультурной деятельности, умения самокритично оценивать результаты телесного
и духовного развития.
4. Ориентация школьников на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и самоконтроль в области физкультурной деятельности, непрерывное
духовное и физическое развитие как важный фактор во всех сферах их жизнедеятельности.
Гуманизация выступает как объективная необходимость и закономерная
тенденция в развитии физкультурного образования школьника [52, 54, 175].
Она обусловлена как потребностью в гуманизации физкультурного статуса
общества, его демократизацией и возрастанием в этой связи требований к
духовной, нравственной и физической культуре личности, так и внутренним
развитием самой системы физкультурного образования, его переходом от
экстенсивного к интенсивному, качественно новому принципу развития
личностного начала в обучении и воспитании в сфере физической культуры
[103, 182].
В школьном физкультурном образовании специалисты [90, 135, 163] выделяют три группы функций:
1. Функции обучения: сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности школьника, теории и методики занятий физическими упражнениями в различных видах физической культуры. Формирование двигательных умений и навыков, рациональной техники
выполнения физических упражнений, двигательных приемов и действий.
2. Функции воспитания: формирование осознанного отношения школьника к своему физическому развитию, воспитание решительности, силы воли к преодолению значительных физических нагрузок в условиях повышенной психоэмоциональной напряженности, связанной с интенсификацией гуманитаризации средней школы, формирование потребностей и мотивов в
регулярной физкультурной активности.
3. Функции управления педагогическим воздействием: развитие физиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ских качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, координации движений). Совершенствование форм, средств и методов телесного и духовного
развития молодежи в условиях физкультурной деятельности.
Привлекательной и важной формой функционирования физической
культуры является спортивная деятельность [46, 93, 113]. При занятиях
спортом раскрываются психофизические способности индивида, выявляются возможные уровни работоспособности его организма. Это один из способов самоутверждения, победы над временем, соперником, а главное – над
самим собой [58, 178, 186].
Спортивная деятельность школьника является логическим завершением
неспециального физкультурного образования, так как оно создает только
начальную базу для всестороннего развития физических качеств и двигательных навыков, формирует предпосылки для их многообразного развития
[11, 23, 38, 69, 154]. Необходимость в занятиях спортом определяется потребностями общества иметь специфические средства воспитания высоких
психофизических способностей молодого человека.
Деятельность в сфере спорта позволяет расширить круг общения молодежи, дает возможность сопереживания, эстетического и эмоционального
восприятия, решения научных, педагогических, социальных и других задач
в нестандартных ситуациях [52, 92]. Это особенно важно в условиях перехода на многоуровневую систему образования, когда школьники вовлечены в
стремительный ритм современной жизни, что иногда неблагоприятно сказывается на их психофизических качествах.
В процессе спортивной деятельности создаются реальные условия для
саморазвития, самосовершенствования и саморегулирования, обеспечиваются условия для адекватного самопознания личностью школьника значимых и социально приемлемых способов самореализации и самоутверждения
средствами избранных видов спорта [42, 83, 132]. Это дает молодому человеку возможность испытать радость и наслаждение от роста спортивных
достижений, осуществления намеченных в самосовершенствовании целей.
В настоящее время все большее внимание уделяется идее конверсии технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования методик
физического воспитания учащейся молодежи [11, 18, 26, 106, 157, 177, 179,
183].
Наиболее популярная форма функционирования физической культуры
школьника – физическая рекреация [28, 48, 114]. Она удовлетворяет потребности молодого человека в нерегламентированной двигательной деятельности, адекватной их субъективным потребностям и возможностям, содействуя при этом оптимальному функционированию их организма. Специфическая особенность физической рекреации заключена в доступности физических упражнений и их комплексов, массовых видов спорта в упрощенных
формах для активного отдыха молодежи, получении долгосрочного эффекта
от этого вида деятельности [121, 164].
34. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной
системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической
культуры. – 1990. – № 10. – С.2-9.
35. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. «Президентские соревнования» // Физкультура в школе. – 1997. – № 6. – С. 51-57.
36. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.: Просвещение, 1986.
– 128 с.
37. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. – М.:
Просвещение, 1991. – 64 с.
38. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. – 1991. – № 7. – C. 35-38.
39. Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. – 1998. – №
7. – С. 41-54.
40. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические
аспекты). – Кишинев: Штиинца, 1989. – С. 3-25.
41. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей.
– Ярославль: ЯГПУ, 1996. – 96 с.
42. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. –
1994. – № 7. – С. 5-9.
43. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка. – 1996. – № 1. – С. 27-32.
44. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001.
– № 3. – С. 2-7.
45. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. – Киев:
Здоров,я, 1983. – 142 с.
46. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа
жизни: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 1996. – 189 c.
47. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. – Челябинск: УралГАФК, 1997. – 80 с.
48. Воеводин А.М. С учетом возможностей учащегося // Физическая
культура в школе. – 1998. – № 1 – С. 36-38 .
49. Войшенко В.П. Здоровье здоровых. – Киев: Здоров,я, 1991. – 246 с.
50. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис. …докт. пед.
наук. – М., 1984. – 40 с.
51. Вологдин И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения
статистических критериев в практике преподавания физической культуры //
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Бальсевич В.К., Прогонюк Л.Н. Теория и технология развития инновационных процессов в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон. – Сургут: СурГУ. 2000. – С. 5- 7.
19. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. – Красноярск:
КГУ, 1989. – 184 с.
20. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития
физической культуры личности: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – Казань,
1997.- 40 с.
21. Бачаев Б.Ц. Народные спортивные игры в эпосе «Джангар» // «Джангар» и проблемы эпического творчества: Тезисы доклада республиканской
конференции. – Элиста: КГУ, 1990. – С. 168-169.
22. Бачаев Б.Ц., Мендыкова З.Я. Народные представления о физических
и духовных качествах человека в калмыцком эпосе «Джангар» // Народная
педагогика и современная проблемы воспитания: Сборник науч. трудов. – Ч.
1. – Чебоксары: ЧГПИ,1991. – С. 80.
23. Безруцких М. Новые подходы к уроку физкультуры // Народное образование. – 1999. – № 9-10. – С. 183-185.
24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 187 с.
25. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис… кан. пед.
наук. – М., 2000. – 24 с.
26. Богданов Г.П. Основы беговой подготовки школьников // Теория и
практика физической культуры. – 1984. – № 7. – С.13.
27. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей
человека. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 144 с.
28. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. – М.: Знание, 1991. – 64 с.
29. Бунак В.В. Антропометрия. – М.: Учпедгиз, 1941. – 367 с.
30. Бурлыков В.Д. Методика физического воспитания школьников Республики Калмыкия на основе мониторинга их физического развития и физической подготовленности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Волгоград,
2006. – 25 с.
31. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и
практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 12-14.
32. Быков В.С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 2000. – № 1 – С. 2-7.
33. Быков Е.В., Исаев А.П., Харитонов В.И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. –
№3. – С. 6-9.
Основу содержания физической рекреации составляет деятельность по
использованию физических упражнений для удовлетворения специфических
биологических, эстетических и социальных потребностей учащейся молодежи с учетом их потребностей, мотивов и целей [44, 68, 125, 135].
Этот вид физической культуры отличается от других ее видов свободным выбором форм, содержания и продолжительности занятий, включением
игр и развлечений с учетом возраста, пола, уровня подготовленности и работоспособности занимающихся.
Одно из условий при занятиях рекреативными формами физической
культуры – регулярный контроль и самоконтроль за самочувствием, планирование оптимального объема и интенсивности физической нагрузки, места
и продолжительности, комфортности практических занятий [97, 100, 146,
166].
Специфическим видом физической культуры является двигательная реабилитация, содержание которой заключается в восстановлении или компенсации временно утраченных или сниженных физических способностей с
применением адекватных физических упражнений [53].
В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева [16] полагают, что все четыре вида физической культуры полностью охватывают весь контингент учащейся молодежи разнообразной физкультурной деятельностью, в которой проявляются их
личностные особенности и ориентации. Физическая культура и ее виды проявляются как социальная сфера свободной самодеятельности, что является
ведущим фактором формирования физической культуры молодого человека.
Ценности рассматриваемых видов физической культуры, по мнению
специалистов [47, 52, 103], выгодно отличаются от традиционного подхода в
использовании физических упражнений для телесного развития школьников. Внедрение их в практику общеобразовательной школы влечет за собой
разработку оригинальных форм физкультурной активности с приоритетом
культурообразующих и гуманизирующих функций физической культуры.
Компонентный состав ценностей, приобретая конкретную форму и способ деятельности, постоянно обновляется, дополняется и совершенствуется.
По мере накопления знаний повышается и уровень общей культуры учащейся молодежи, приобретая новое значение и смысл в условиях демократизации общества [16, 103, 159].
Определение оптимального режима двигательной активности для различного возрастного контингента и внедрение его в быт людей уже давно
относятся к особо актуальным проблемам теории и методики физического
воспитания и приковывают внимание как отдельных исследователей, так и
авторских коллективов [11, 36, 37, 45, 50, 77, 132]. Специалисты обозначают
это терминами: "критический" оптимум объема двигательной активности
[43], "гигиеническая норма" [164], "реальный показатель" и "высшая граница" [135], "критический минимум" и "верхний предел" [171].
В детском возрасте двигательная активность проявляется через естест-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
венную биологическую потребность растущего организма в движениях. В
этот период основной сюжетной линией поведения ребенка является игра, и
он сам интуитивно определяет для себя ее меру [45, 49, 159]. По мнению
Н.М. Амосова и И.В. Муравова [3], задача взрослых в этой ситуации предельно проста и заключается в том, чтобы не мешать ребенку, не сдерживать его естественного стремления к движениям. Эта мера характеризуется
чрезвычайной вариативностью [10, 121]. По данным Н.Т. Лебедевой [94], за
день городской первоклассник совершает от 7 до 47 тыс. шагов (или от 5 до
30 км). Мальчики более подвижны, чем девочки. Число шагов увеличивается от понедельника к среде, затем уменьшается к концу недели.
В период школьного обучения формируется режим строгой регламентации, который выдвигает перед ребенком задачу рационального использования времени, в том числе и отводимого на занятия физическими упражнениями. Вместе с тем и анализ динамики возрастного развития человека также убеждает в том, что каждому периоду жизни присущ свой уровень двигательной активности [57, 91]. Все это указывает на необходимость определения оптимальных или должных норм двигательной активности.
В подростковом возрасте социальная функция в жизни человека начинает все более преобладать над биологической, поскольку в цивилизованном
сообществе мотивационно-ценностные ориентации являются доминирующими [89, 123].
Затраты времени на учебную, а в дальнейшем и производственную деятельность происходят за счет сокращения свободного времени, порождая
проблему планирования и рационального его использования. Невозможность полной реализации в этих условиях естественной потребности человека в движениях может компенсироваться ежедневными обязательными и
самостоятельными занятиями физической культурой у учащихся общеобразовательной школы [47, 78, 146].
В отечественной литературе [112, 113, 168] сформировалось три метода
измерения двигательной активности: по затратам времени (за сутки, за неделю), по количеству произведенных, обычно за сутки, локомоций (шагометрия), по затратам энергии. Наиболее объективным из них, но и наиболее
трудоемким, является последний.
Современная наука пока не располагает достаточным объемом информации, позволяющим судить о динамике энерготрат в процессе онтогенеза, поскольку полученные материалы носят исключительно фрагментарный характер и дают основание судить о величинах расхода энергии в основном у
взрослых в процессе производственной деятельности [77, 158].
На получение надежной и объективной информации, позволяющей судить о должных нормах двигательной активности различных социальных
групп населения, в особенности учащейся молодежи, влияние оказывает
множество факторов, которые определяют сюжетную линию их поведения в
повседневной жизни [64, 184].
ЛИТЕРАТУРА
1. Абзалов Р.А, Павлова О.И., Сальникова В.О. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов // Физическая культура:
воспитание, образование, тренировка. – 1999. – № 3. – С. 50-55.
2. Алферов А.Д., Токарева В.Е. Социальная адаптация в педагогическом
процессе // Инновационная школа. – 1997. – № 3. – С. 13-14.
3. Амосов, Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. – М.:
Знание, 1985. – 64 с.
4. Аникеев В. Как повысить эффективность уроков физической культуры? // Спорт в школе. – 1997. – № 8. – С. 5-13.
5. Анохин П.К. Теория функциональных систем. – М.: Медицина, 1975. –
134 с.
6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников:
результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. – 1995. – № 2. – С.
26-31.
7. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Киев: Здоровье, 2000. – 248 с.
8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. – М.: Просвещение, 1982. – 270 с.
9. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в
зависимости от уровня их физического развития: автореф. дис. ... канд. пед.
наук. – Краснодар, 1996. – 21 с.
10. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина.- 1999.- 353 с.
11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.:
Физкультура и спорт, 1988. – 208 с.
12. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 7. – С. 37-39.
13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. – 1996. – № 1. – С. 23-25.
14. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. – М.: Теория и практика
физической культуры, 2000. – 274 с.
15. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры.- М.: РГАФК, 2002.- 30 с.
16. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования
физической культуры школьников // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сборник работ
участников междун. семинара. – М., 1993. – С. 42- 50.
17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и
современность //Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. –
С. 2-8.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
это направление научных исследований, мы ориентировались на утвердившееся в науке положение о том, что региональные особенности оказывают
существенное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся. Данная закономерность обусловливает создание новой региональной методики, которая способствовала бы развитию основных физических качеств школьников, а так же повышала бы уровень сформированности жизненно важных двигательных умений и навыков.
Мы представляем всю сложность затронутой проблемы, понимая, что в
каждом возрастном периоде конкретного региона Российской Федерации
должна существовать специфическая методика подготовки школьников.
Региональное дифференцированное оценивание показателей физического развития и физической подготовленности позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания школьников.
Несомненно, что в рамках одного научного исследования не возможно
полностью решить все региональные задачи, связанные с оценкой показателей физического развития и физической подготовленности. Многие аспекты
этой сложной проблемы остались за рамками данной работы и требуют своего разрешения. Но, вместе с тем, предложенные направления использования региональных стандартов физического развития и физической подготовленности, по нашему мнению, вносят существенную лепту в совершенствование физического воспитания учащихся общеобразовательной школы
Республики Калмыкия.
В ряде работ [89, 123] содержатся общие представления гипотетического
характера о величинах должных норм двигательной активности человека в
постнатальном периоде. Н.М. Амосов и И.В. Муравов [3] придают фактору
двигательной активности в жизни человека большее значение, особенно это
касается детского возраста, что вполне отвечает принятой авторами концепции. Некоторое снижение двигательной активности в школьные годы должно, по мнению авторов [11, 28, 66], компенсироваться повышением интенсивности занятий. Они высказывают точку зрения, что с возрастом затраты
времени на физическую нагрузку с оздоровительной направленностью
должны увеличиваться.
Связь между возрастом и объемом двигательной нагрузки в представлении Н.М. Амосова и И.В. Муравова [3] не имеет линейной зависимости и, в
принципе, может на графике иметь вид от цепной функции с минимумом,
который приходится на студенческий возраст, до параболы любого типа.
Защищая свою концепцию, Н.М. Амосов [3] поставил на самом себе эксперимент, заключавшийся в доказательстве обоснованности подхода и подчеркнутой авторами [8, 77, 181] идеи о возможности омоложения организма
средствами физической культуры.
Углублению представлений о нормах двигательной активности в макроинтервале времени, равном продолжительности целостного витального цикла, может способствовать осмысление новых тенденций в подходах к пониманию основных процессов жизнедеятельности организма [60, 74, 81, 92,
133, 171].
Бурный прогресс этого спектра наук в ушедшем столетии поставил на
повестку дня вопрос о новой парадигме мышления, которая позволила бы
переосмыслить наши представления о человеческом организме как целостной системе во всем многообразии его взаимодействий с внешней средой.
Такой парадигмой, способной ответить на насущные вопросы естествознания, стал системный подход [24, 192, 193]. Опираясь на него, представилось
возможным открыть фундаментальные принципы организации объектов
живой природы, ведущим среди которых, по мнению П.К. Анохина [5],
явился принцип самоорганизации функциональных систем человеческого
организма. Смысл его в том, что если система не обеспечивает своего функционирования на уровне, необходимом для протекания процессов метаболизма, оказывается не способной поддерживать гомеостаз, то данное состояние уже само по себе превращается в стимул для мобилизации резервных возможностей системы по приведению ее в рамки нормы.
В соответствии с современной дефиницией философской мысли в области медицины в последние годы получила признание концепция исследователей [159, 161, 162] о том, что наряду с существованием гомеостаза "вещества" должен существовать гомеостаз энергии и информации. К пониманию
существования гомеостаза энергии современная наука пришла на основании
исследований биологических эффектов электромагнитных полей, которые
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволили сформулировать теорию баланса, соответствия частотнорезонансного кода Вселенной частотно-резонансному коду функционального состояния человека. Нарушение этого равновесного состояния в любую
сторону приводит к патологии [76].
Современные представления об информационном гомеостазе, по мнению
К.В. Судакова [161], в большей мере носят гипотетический характер, хотя
важность информации, поступающей в ЦНС от многочисленных рецепторов, о состоянии "вещественных" констант, ее кодирование и срочная информация о работе исполнительных органов и регуляторных механизмов не
вызывает сомнений. Данный тезис, по мнению Б. Спока [162], находит свое
подтверждение в топографическом дублировании рецепторного аппарата в
проекционных зонах, расположенных в дистальных звеньях верхних и нижних конечностей, в радужной оболочке глаз, ушной раковине, которые
предназначаются для того, чтобы обеспечивать надежность и стабильность
информационных потоков от аффекторов к центру и обратно, к эффекторам.
Осмысление этих и других фактов дало исследователям [76, 164] возможность предложить дефиниции генерального принципа построения функциональных систем и информационных основ психической деятельности.
В условиях повседневной действительности все три процесса – обмена
веществ, энергии и информации – находятся в непрерывном и тесном взаимодействии друг с другом, проявляясь в каждый момент времени одной из
своих граней [156].
В основе всех физиологических функций организма, обеспечивающих
его взаимодействие с внешней средой, включая и механизм гомеостаза, лежит движение [8, 171]. Отсюда следует, что если движение является обязательной составляющей всех видов гомеостаза, то и показатели двигательной
активности на каждом этапе развития должны отличаться постоянством
своих характеристик. С позиций данного подхода, как считают Н.М. Амосов, И.В. Муравов [3], полное развитие организма возможно лишь при условии максимального удовлетворения его биологической потребности в движении. Если это условие не выполняется, то неизбежно возникают дефекты
физического развития, явная или скрытая патология отдельных функциональных систем.
Уже на этом этапе возрастного развития гипокинезия становится значимым фактором риска в развитии различных заболеваний [7, 123]. Поэтому,
по мнению В.К. Бальсевича [11], приблизительно до 25-летнего возраста
уровень двигательной активности, измеряемый величинами энерготрат,
должен последовательно нарастать.
При условии ориентации личности на принципы здорового образа жизни
и развития жизненных процессов по оптимистическому сценарию, для обеспечения стабильности жизненных констант, уровень двигательной активности остается постоянным [18, 128, 132].
Одним из признаков способности организма к поддержанию гомеостаза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Физическое развитие детей и подростков характеризует процесс роста и
созревания растущего организма и тесно связано с уровнем их двигательной
активности. Урбанизация современного общества, увеличение учебной нагрузки за счет введения дополнительных занятий (иностранный язык, увеличение количества часов учебного плана) приводят к резкому ограничению
учащихся общеобразовательной школы в движениях.
Научные исследования специалистов свидетельствуют об ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физического развития детей в различных регионах Российской Федерации. Увеличивается число школьников
имеющих хронические заболевания, снижается их двигательная активность,
падает интерес к занятиям физической культуры.
Мы разделяем точку зрения В.К. Бальсевича [15], Л.И. Лубышевой [104],
которые считают, что совершенствование физического воспитания на основе старых концептуальных подходов, решающих, в основном задачи физической подготовки, не приносят желаемых результатов. Более того, в них
практически отсутствуют средства физической культуры, отражающие национально-региональный компонент учебной программы.
Изучение программ по физической культуре общеобразовательных
школ, анализ научной и методической литературы по проблемам физической подготовленности в школе свидетельствуют о глубокой озабоченности
специалистов о несоответствии физических возможностей школьников и
программных нормативов, и возникающих на этой почве конфликтах, а так
же снижение уровня физической подготовленности школьников, и нежелание их систематически заниматься физической культурой и спортом.
Все вышеперечисленные факты вызывают необходимость осуществления постоянного контроля за уровнем физической подготовленности
школьников, разработки нормативных требований, коррекции организации
занятий по физической культуре и внедрение новых форм контроля физической подготовленности с учетом региональных особенностей занимающихся.
В настоящее время контроль за физической подготовленностью не отвечает поставленным задачам, он ориентирован на «среднего» школьника, не
учитывает особенности физического развития и физической подготовленности учащихся различных регионов России. Такое положение можно считать,
по меньшей мере, безграмотным, поскольку в пределах одного возрастного
периода различных регионов Российской Федерации наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологического
созревания и в проявлении двигательных особенностей.
В этой связи была предпринята попытка выявления региональных возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности школьников (на примере учащихся Республики Калмыкии). Планируя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зации физического воспитания в общеобразовательной школе в данном регионе.
Содержательной предпосылкой такого заключения является прежде всего изменение отношения учащихся к предмету "Физическая культура", их
высокая деятельностная активность в процессе занятий, возросший уровень
дисциплины на учебно-тренировочных занятиях и, наконец, значительное
повышение уровня физической подготовленности, которая по большинству
параметров существенно превысила аналогичные показатели контрольной
группы.
может, по-видимому, служить стабильность массы тела, являющаяся, как
полагают специалисты [28, 49, 100, 155] одним из интегральных показателей
состояния здоровья.
Анализ литературных данных свидетельствует о серьезных проблемах
постановки физического воспитания учащихся общеобразовательных школ
в направлении реализации национально-регионального компонента на основе мониторирования показателей физического развития и физической подготовленности. Разработка региональных стандартов физического развития
и физической подготовленности позволит усовершенствовать технологию
физического воспитания школьников Республики Калмыкия.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА II
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
2.1. Развитие физической культуры в Республике Калмыкия
2.1.1. Климатические особенности Республики Калмыкии
Республика Калмыкия – Хальмг-Тангч расположена на юго-востоке Европейской территории Российской Федерации. Территория республики равна 76,1 тыс. км2, население составляет 314,6 тыс. человек, плотность населения – 4,1 человек на 1 км2.
Коренное население – калмыки. Национальная структура населения (по
данным переписи 2002 года): калмыки – 45,4 %, русские – 37,7 %, даргинцы
– 4,0 %, чеченцы – 2,6 %, казахи – 1,9 %, другие национальности – 8,4 %. На
территории республики выделяют следующие географические зоны: полупустынные, сухостепные полупустынные и сухостепные.
Республика Калмыкия – засушливый регион. Летом и зимой выпадает
незначительное количество осадков, что объясняется не столько удаленностью от океана, сколько сравнительно редким проникновением циклонов.
Территория Калмыкии благодаря своему южному расположению получает много тепла. Продолжительность солнечного сияния составляет 21802250 часов за год. Количество суммарной солнечной радиации, поступающей на данную территорию, колеблется от 115 до 120 ккал/см2.
Отсутствие больших водоемов на территории республики способствует
увеличению сухости воздуха. Основной особенностью климата республики
является его резкая континентальность – лето жаркое и очень сухое, зима
малоснежная и ветреная, с большими перепадами температуры. Годовая амплитуда экстремальных температур воздуха составляет 80-90°. Наименьшие
значения относительной влажности воздуха отмечаются в июле (45-50 %), а
в отдельные дни могут быть около 20 %. Годовое количество осадков колеблется от 210 до 340 мм.
Максимальные температуры в летний период достигают 38-40°, а в отдельные, особенно жаркие годы, 40-45°. Поверхность почвы нагревается до
60-70°, поэтому дискомфорт человека наступает, как правило, в «жаркую»
погоду. Суровые природно-климатические условия, скудный растительный
и животный мир, недостаток воды оказывают существенное влияние на социально-экономическое развитие Республики Калмыкия и образ жизни жителей региона.
Проблемы в отношениях с учителями общеобразовательной школы испытывали 37,5 % учащихся экспериментальной группы и 34,8 % мальчиков
контрольной группы.
За период исследования у мальчиков экспериментальной группы показатели тревожности значительно улучшились: уровень общей тревожности
снизился на 12,6 % (5 % уровень значимости). Проблемы в контактах со
сверстниками обнаружились у 16,6 % школьников (начальный показатель
составил 45,8 %). В конечном обследовании тревожность при проверке знаний испытывали 12,5 % мальчиков. За период исследования в экспериментальной группе уменьшилось (с 9 до 5) количество школьников, испытывающих проблемы в отношениях с учителями школы.
В контрольной группе произошли незначительные изменения показателей общей тревожности. У данного контингента проявились показатели
страха самовыражения, страха проверки знаний, отмечалась низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, не решались проблемы в отношениях
с учителями школы.
Преимущество испытуемых экспериментальной группы проявилось по
следующим направлениям психологического тестирования: снизилось количество школьников с высокой и повышенной тревожностью; выявлено снижение аспектов общей тревожности; уменьшилось количество школьников,
имеющих проблемы в отношениях с учителями общеобразовательной школы. Это доказывает высокую эффективность использования методики физической подготовки, основанной на комплексном использовании средств базового и регионального компонентов учебной программы.
Таким образом, важнейшим эффектом реализации экспериментальной
программы стали положительные преобразования в состоянии физического
здоровья и подготовленности обучающихся. Повышение физической и умственной работоспособности положительно сказывается на успеваемости
подростков, возрастает их готовность к труду, в том числе и дома по хозяйству, снижается число пропусков уроков по болезни. Актуализированные
ценности физической и спортивной культуры стали действенным противовесом негативным параметрам поведения подростков экспериментальной
группы.
Достигнутые в этом плане положительные результаты должны послужить стимулом для дальнейших исследований возможностей использования
фактора организованной физической активности для улучшения параметров
психологического и нравственного здоровья школьников.
Основной и наиболее значимый вывод, который можно сделать из анализа результатов эксперимента, состоит в том, что предложенная новая форма
организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» в условиях жаркого климата Республики Калмыкия на основе мониторирования
показателей физического развития и физической подготовленности оказалась значительно более эффективной, чем существующие подходы органи-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
групп показывали приблизительно одинаковый уровень внимания при выполнении задания из десяти слов. За период исследования достоверно изменился данный показатель только у испытуемых экспериментальной группы
(7,7 %, р<0,05), что обеспечило межгрупповую достоверность различий в
конечном обследовании (пятипроцентный уровень значимости).
У учащихся экспериментальной группы показатели отношения к занятиям физической культурой в общеобразовательной школе достоверно улучшились: активность занимающихся – на 12,6 %, желание заниматься физической культурой – на 11,3 %, настроение – на 10,6 %, дисциплинированность – на 8,8 %. Средний показатель, характеризующий отношение учащихся данной группы к занятиям физической культурой, изменился при пятипроцентном уровне значимости (10,8 %).
В контрольной группе отдельные анализируемые показатели (активность, настроение) изменились существенно. Характеристики желания заниматься физической культурой несколько улучшились, а показатели дисциплинированности вообще снизились, но эти изменения не достоверны.
Следовательно, экспериментальная методика физической подготовки способствует позитивному отношению школьников к занятиям физической
культурой, а традиционное физическое воспитание в общеобразовательной
школе не оказывает существенное влияние на анализируемые характеристики.
За период исследования у мальчиков экспериментальной группы достоверно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились (10,6 %) показатели объема умственной работы, снизилось (9,7 %) количество ошибок на
500 знаков, увеличился (9,2 %) коэффициент продуктивности.
У занимающихся контрольной группы достоверно уменьшилось только
количество ошибок (7,4 %, р<0,05). Другие показатели, характеризующие
уровни умственной работоспособности (коэффициент продуктивности, объем умственной работы), хотя и улучшились, но данные изменения недостоверны.
Существенное преимущество школьников экспериментальной группы
выявлено при анализе характеристик физической работоспособности:
PWC170 улучшился на 11,9 % (р<0,05), а относительный показатель PWC170
изменился на 7,7 % (р<0,05). В контрольной группе данные характеристики
остались на прежнем уровне. Следовательно, учащиеся экспериментальной
группы имели более высокие уровни как физической, так и умственной работоспособности.
Уровень тревожности у школьников контрольной и экспериментальной
групп в начале исследования был практически одинаков: низкая тревожность наблюдалась у 43,5 % учащихся контрольной группы и у 45,8 % мальчиков экспериментальной группы, повышенная тревожность отмечалась соответственно у 26,1 % и 25,0 % контингента, а высокая тревожность – у 30,4
% и 29,2 % контингента.
2.1.2. Характеристика показателей развития физической культурой
в Республике Калмыкия
По данным республиканского Министерства по делам молодежи и спорту в настоящее время занимаются в спортивных секциях 26314 человек, что
составляет 8,6 % от населения данного региона страны.
В 2002 году в Республике Калмыкия подготовлено 1917 спортсменов
массовых спортивных разрядов. 12 человекам присвоено звание кандидата в
мастера спорта, четырем – звание мастера спорта России, одному – звание
мастера спорта России международного класса. Данные показатели выполнения нормативных требований Единой Всероссийской спортивной классификации спортсменами Республика Калмыкия достаточно стабильны.
Штатные физкультурные кадры в республике составляют 639 человек, из
них только 238 работников (37,2 %) имеют высшее физкультурное образование. Анализ показывает, что за последние пять лет, отмечается устойчивый
рост количества работников, занятых в сфере физической культуры и спорта.
Однако такие позитивные изменения в кадровом физкультурном составе проявляются лишь за счет привлечения работников со средним образованием.
В структуре физкультурных кадров различных учреждений Республики
Калмыкия (рис. 1) наибольший удельный вес составляют учителя физической культуры общеобразовательных школ (41,9 %) и тренеры ДЮСШ,
СДЮШОР, ДЮКФП (35,5 %).
3.0%
8.1%
35.5%
2.7%
41.9%
8.8%
Работники детских дошкольных учреждений
Учителя общеобразовательных школ
Преподаватели учреждений начального профессионального образованя, средних
специальных и высших учебных заведений
Тренеры-преподаватели ДЮСШ, СДЮШОР, ДЮКФП
Работники органов управления физической культурой и спортом
Другие физкультурные работники
Рис. 1. Структура физкультурных кадров образовательных учреждений
Республики Калмыкия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наибольшая доля штатных физкультурных работников, имеющих высшее физкультурное образование, работает в учреждениях начального профессионального, среднего специального и высшего образования (78,6%). В
этой категории работников наибольший вклад вносят преподаватели высших учебных заведений, которые все имеют высшее педагогическое образование.
В общеобразовательных школах республики работают 268 учителей физической культуры, из них только 102 человека (38,1 %) имеют высшее физкультурное образование, а 163 человека (60,8 %) – среднее специальное.
Только треть физкультурных работников детских дошкольных учреждений,
тренеров ДЮСШ, СДЮШОР, ДЮКФП, сотрудников органов управления
физической культурой и спортом имеют высшее специальное образование
(рис. 2.).
80
70
60
50
40
В ходе эксперимента нами также изучалась динамика успеваемости по
предмету «Физическая культура». В контрольной группе на протяжении
всего периода исследования происходит постепенный рост (с 3,96 до 4,02)
среднего балла успеваемости по физической культуре. Отмечалось снижение (с 6 до 5) числа занимающихся, имеющих удовлетворительные оценки
по данному предмету.
В экспериментальной группе темпы прироста данных характеристик
значительно выше, и к концу эксперимента только два школьника имели
удовлетворительные оценки по физической культуре. За период исследования у занимающихся экспериментальной группы средний балл успеваемости по физической культуре возрос с 3,92 до 4,33 балла.
Анализ общей успеваемости и успеваемости по физической культуре позволил констатировать следующие преимущества учащихся экспериментальной группы: более высокие и стабильные темпы прироста общей успеваемости и успеваемости по физической культуре, а также уменьшение числа школьников, имеющих удовлетворительные оценки по данному предмету.
Все выше изложенное доказывает эффективность использования инновационной методики физической подготовки как средства для повышения
успеваемости по предмету «Физическая культура», а также создания условий для повышения уровня общей успеваемости.
3.5. Характеристика познавательных процессов и показателей
тревожности у школьников контрольной и экспериментальной групп
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
Образовательные учреждения
Рис. 2. Доля штатных физкультурных работников, имеющих высшее
физкультурное образование, в различных образовательных учреждениях
Условные обозначения: 1 – детские дошкольные учреждения; 2 – общеобразовательные школы; 3 – учреждения начального профессионального
образования, среднего специального и высшего образования; 4 – ДЮСШ,
СДЮШОР, ДЮКФП; 5 – органы управления физической культурой и спортом; 6 – другие физкультурные подразделения.
Таким образом, в Республике Калмыкия очевидна кризисная ситуация в
системе подготовки высококвалифицированных физкультурных кадров, что,
Начальное обследование показало, что исходный уровень умственных
способностей у мальчиков контрольной и экспериментальной групп существенно не различался. За период исследования у испытуемых экспериментальной группы скорость выполнения заданий на восприятие выросла (6,2
%) при пятипроцентном уровне значимости и в среднем составила 16,02 с. В
контрольной группе данный показатель улучшился (3,9 %) недостоверно.
Между данными показателями в конечном обследовании нами не выявлена
межгрупповая достоверность различий (пятипроцентный уровень значимости).
В конечном обследовании точность выполнения задания у мальчиков
экспериментальной группы составила 90,3 %, контрольной – 87,7 %. У занимающихся экспериментальной группы за период исследования выявлен
достоверный прирост (3,9 %, р<0,05) данного показателя, в контрольной
группе существенных изменений не произошло (2,2 %, р>0,05).
Таким образом, экспериментальная методика подготовки обеспечила более высокую скорость и точность восприятия, способствовала увеличению
объема выполненной работы.
В начальном обследовании мальчики контрольной и экспериментальной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.4. Педагогическая характеристика урока физической культуры
Нами анализировалась динамика показателей частоты сердечных сокращений на уроке физической культуры, определялись показатели общей и
моторной плотности учебного занятия.
У испытуемых экспериментальной группы показатели частоты сердечных сокращений в процессе выполнения упражнений на уроке физической
культуры были в основном выше, особенно в основной части урока. У мальчиков этой группы максимальный средний показатель ЧСС в среднем составил 191,41±1,1 уд./мин. Этот показатель у одних испытуемых был достигнут
на двадцатой минуте урока, у других – на двадцать пятой и тридцатой минутах урока (в зависимости от задач урока). В контрольной группе максимальный средний показатель ЧСС в среднем составил 188,6±1,2 уд./мин.
Таким образом, сравнительная характеристика показателей частоты сердечных сокращений свидетельствует о более высоком уровне двигательной
активности на уроке физической культуры занимающихся экспериментальной группы. Это подтверждают и данные моторной плотности урока: контрольная группа – 64,1 %, экспериментальная – 67,2 %. Средний показатель
ЧСС на уроке физической культуры у мальчиков экспериментальной группы равен 140,9 уд./мин., контрольной – 137,2 уд./мин.
Сравнительная характеристика показателей частоты сердечных сокращений после стандартной физической нагрузки свидетельствует о меньшем
уровне пульсовых характеристик у школьников экспериментальной группы.
В конечном обследовании у мальчиков экспериментальной группы достоверно (пятипроцентный уровень значимости) улучшились показатели
взаимоотношения занимающихся (9,6 %), характеристики увлеченности (8,2
%), продуктивности (7,3 %) и сотрудничества (6,0 %). У занимающихся контрольной группы данные показатели взаимоотношения изменились в основном несущественно, только достоверно – улучшились характеристики взаимоотношения занимающихся (7,7 %).
Таким образом, данный подход позволяет даже при двух уроках физической культуры в неделю улучшить атмосферу в учебных группах, повысить
продуктивность и сотрудничество учащихся, их увлеченность, удовлетворенность и успешность в учебной деятельности.
В ходе педагогического эксперимента был проведен анализ общей успеваемости и успеваемости по предмету «Физическая культура» у учащихся
контрольной и экспериментальной групп. В начальном обследовании общая
успеваемость мальчиков обеих групп была приблизительно одинаковая, а
доля неуспевающих составила 1-2 %.
На протяжении периода исследований в контрольной группе общая успеваемость претерпела мало изменений: средний балл успеваемости изменился от 3,88 до 3,86 баллов. В экспериментальной группе прослеживается
другая тенденция: на протяжении всего периода исследования отмечается
рост (с 3,85 до 3,98 баллов) общей успеваемости.
безусловно, негативно сказывается на постановке физического воспитания
подрастающего поколения в данном регионе.
В настоящее время прилагаются активные усилия в этом направлении: в
2001 году на базе Калмыцкого государственного университета открыта специальность 050720.65 «Физическая культура» с с ежегодным набором 25 человек, активизируется работа по физическому воспитанию, проводится
оценка физического развития школьников в рамках Всероссийского мониторинга. Для занятий физической культурой и спортом население республики располагает одним дворцом спорта (единовременная пропускная способность – 35 человек), пятью стадионами с трибунами на 1500 мест и более
(общая пропускная способность – 455 человек), 290 плоскостными спортивными сооружениями (5530 чел.), 156 спортивными залами (4760 чел.), двумя крытыми бассейнами (70 чел.), 13 стрелковыми тирами (65 чел.), тремя
физкультурно-оздоровительными центрами (75 чел.). Общая единовременная пропускная способность всех спортивных сооружений республики составляет 11715 человек.
Таким образом, спортивные сооружения республики загружены всего на
25 %. Вместе с тем, спортивные залы общеобразовательных школ работают
на пределе возможного.
Данные материалы свидетельствуют о том, что в спортивных секционных занятиях занимаются только учащиеся общеобразовательных школ,
ПТУ, техникумов и Вузов. Взрослое население практически не занимается
физической культурой и спортом.
Общая сумма средств, направленная на развитие физической культуры и
спорта, в 2002 году составила 2772,6 тыс. рублей. Безусловно, трудно решить проблемы развития физической культуры и спорта в республике, если
выделяется на одного человека всего 9,07 руб. Для сравнения приводим аналогичные показатели других субъектов Российской Федерации: Республика
Коми – 197,3 руб.; Республика Татарстан – 138,4 руб.; Республика Башкортостан – 104,5 руб.; Республика Алтай – 81,8 руб. Таким образом, в Республике Калмыкия отчетливо прослеживаются серьезные проблемы в развитии
физической культуры и спорта: низкая обеспеченность высококвалифицированными педагогическими кадрами, неэффективное использование спортивных сооружений, недофинансирование отрасли «Физическая культура и
спорт».
Последнее десятилетие XX века характеризовалось резким ухудшением
состояния здоровья детского населения, как в Российской Федерации, так и
в Республике Калмыкия. С ростом заболеваемости школьников у данного
контингента обследуемых заметно ухудшилось физическое развитие и физическая подготовленность. Данную закономерность подтвердили результаты Всероссийской диспансеризации детей, проведенной в Республике Калмыкия в 2002 году. В рамках этой программы осматривались дети дошкольного и школьного возраста, студенческая молодежь. Нами из этого массива
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
<0,05
>0,05
Межгрупповая конечная
достоверность различий
>0,05
7. Поднимания
и
опускания туловища, кол-во раз
6. Бег 2000 м, с
5. Бег 500 м, с
2. Прыжок в длину c
разбега, см
3. Прыжок в высоту,
см
4. Метание мяча, м
1. Бег 100 м, с
Показатели
Динамика показателей школьников в различных двигательных
заданиях учебной программы общеобразовательной школы
Группы
Этапы обследования
Прирост,
ДостоМежгруппо%
верность
вая начальНачальный Конечный
различий
ная достоверность
различий
КГ
16,65
16,37
-1,7
>0,05
>0,05
ЭГ
16,70
16,25
-2,7
>0,05
КГ
3,31
3,42
3,3
>0,05
>0,05
ЭГ
3,34
3,49
4,5
<0,05
КГ
107,3
109,6
2,1
>0,05
>0,05
ЭГ
108,5
112,4
3,6
<0,05
КГ
17,5
18,8
7,4
<0,05
>0,05
ЭГ
17,7
20,1
13,6
<0,01
КГ
120,7
116,6
-3,4
>0,05
>0,05
ЭГ
118,6
112,7
-5,0
<0,05
КГ
660,5
651,4
-1,4
>0,05
>0,05
ЭГ
657,7
641,2
-2,5
<0,05
КГ
37,7
41,1
9,0
<0,05
>0,05
ЭГ
37,2
44,4
19,4
<0,01
данных был выделен контингент учащихся в возраст 7-17 лет. Анализировались данные 34,9 % городских и 65,1 % сельских учащихся. Всего было обследовано около пяти тысяч мальчиков, юношей данного возраста.
По нашим данным, отмечается высокий уровень заболеваемости школьников города Элиста и учащихся Приютненского района, а низкий уровень
развития данной характеристики выявлен у детей Лаганского района. В целом по Республике Калмыкия в структуре заболеваемости контингента обследуемых преобладают болезни костно-мышечной системы – 32,8 %, болезни глаз и его придаточного аппарата – 10,9 % и болезни органов дыхания
– 10,2 %. Вместе с тем, в отдельных районах республики ведущие ранговые
места занимают другие болезни: в Приютненском, Юстинском, Черноземельском районах превалируют болезни органов пищеварения; в ИкиБурульском, Кетченеровском, Октябрьском, Яшкульском районах – болезни
крови и кроветворных органов; в Яшалтинском, Целинном, Юстинском
районах – болезни системы кровообращения; в Городовиковском районе –
болезни мочеполовой системы; в Сарпинском и Лаганском районах – болезни нервной системы; в Черноземельском районе – болезни эндокринной
системы.
Обобщенные данные по Республике Калмыкия показывают, что мальчики первой группы здоровья составили 34,9 %, второй группы – 36,0%, третьей группы – 29,1 %. С возрастом отмечается тенденция к увеличению численности учащихся второй и особенно третьей группы здоровья. Уровень
функциональных отклонений наиболее высок в возрастной группе 10-12 лет
(37,7 %), а хронические заболевания выше в группе занимающихся в возрасте 15-17 лет (67,8 %).
Таким образом, в среднем по Республике Калмыкия 65,1 % детей в возрасте 10-17 лет имеют патологические отклонения в состоянии здоровья, а
29,7 % школьников – хронические заболевания. Наиболее высокий процент
учащихся с отклонениями в состоянии здоровья выявлен в Ики-Бурульском
(75,3 %) и в Лаганском (75,0 %) районах, городе Элисте – 74,9%. Наиболее
низкий уровень патологических отклонений здоровья детей прослеживается
в Кетченеровском районе – 32,1 %, а самый низкий уровень с хронической
патологией выявлен у учащихся Октябрьского района – 7,3 %.
Уровень часто болеющих детей наиболее высок в возрасте 10-12 лет
(11,7 %). Данный показатель значительно превышает средний уровень по
Российской Федерации (6,0 %).
Результаты Всероссийского диспансеризации по Республике Калмыкия
подтвердили тенденцию снижения доли здоровых детей от общей численности за прошедший десятилетний период. За этот период удельный вес учащихся, имеющих хроническую патологию и инвалидность, удвоился. По
нашему глубокому убеждению, решение задач по профилактике заболеваемости школьников, восстановительному лечению, реабилитации и укреплению здоровья возможно только при совместном усилии работников соци-
Таблица 14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тягивания на перекладине (7,7 %), улучшились существенно (при 5% уровне
значимости).
Следовательно, за период исследования в экспериментальной группе
достоверно изменились 5 показателей, характеризующих уровень физической подготовленности, а в контрольной – только два.
Анализ результатов в различных двигательных заданиях показал, что в
экспериментальной группе большинство анализируемых показателей улучшились существенно: метание мяча (13,6 %, р<0,01), поднимания и опускания туловища (19,4 %, р<0,01), бег 500 м (5,0 %, р<0,05), прыжок в длину с
разбега (4,5 %, р<0,05), прыжок в высоту (3,6 %, р<0,05), бег 2000 м (2,5 %,
р<0,05). Только показатели бега на 60 м изменились недостоверно, хотя и
улучшились (табл. 14).
В контрольной группе достоверные изменения выявлены только при
анализе показателей поднимания и опускания туловища (9,0 %, р<0,05) и
метания мяча (7,4 %, р<0,05). Другие показатели физической подготовленности у учащихся этой группы изменились недостоверно.
Анализ коэффициентов асимметрии, эксцесса и вариации показывает,
что в контрольной группе, не смотря на меньший прирост показателей, прослеживается дальнейшие «расслоение» результатов по анализируемым двигательным заданиям. Данные показатели экспериментальной группы характеризуются большей однородностью (учащихся с низким уровнем физической подготовленности приближаются к своим более развитым сверстникам) и меньшей асимметрией распределения данных показателей.
По результатам данного исследования, очевидно преимущество школьников экспериментальной группы по их результативности в различных двигательных заданиях учебной программы общеобразовательной школы Республики Калмыкия.
Важное место в оценке результатов физического воспитания школьников
занимает сформированность двигательных умений и навыков, необходимых
для данного контингента занимающихся.
Результаты наших исследований показывают, что в начальном обследовании у мальчиков контрольной и экспериментальной групп она была приблизительно одинаковой по различным двигательным заданиям: средний
балл соответственно составил 3,66 и 3,70 баллов.
В конечном обследовании средний показатель техники бега на различных дистанциях (60, 500, 2000 м) составил 3,83 баллов, прыжковых упражнений – 3,86 баллов, метаний – 3,80 баллов. В контрольной группе выставлены более низкие оценки по технике владения данными двигательными заданиями, но достоверные различия за период исследования определены
только в беговых видах учебной программы (5 % уровень значимости).
Таким образом, экспериментальная методика физической подготовки в
большей мере способствует формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков выполнения заданий учебной программы общеобразовательной школы.
альной сферы (образования, здравоохранения, социальной защиты) и родителей.
Спортивные педагоги должны, в первую очередь, стандартизировать показатели физического развития и физической подготовленности учащихся
Республики Калмыкия для спецификации контингентов обследуемых и
дальнейшей разработки региональной технологии физической подготовки
учащихся.
2.2. Физкультурно-спортивные интересы учащихся
общеобразовательных школ Республики Калмыкия
Физкультурно-спортивные интересы учащихся общеобразовательных
школ Республики Калмыкия изучались методом анкетного опроса 314
школьников мужского пола в возрасте 7-17 лет. Данный контингент анкетируемых был классифицирован на три группы: дети младшего, среднего и
старшего школьного возраста. Количество школьников в этих группах было
приблизительно одинаково.
Результаты опроса показали, что в среднем только 70,9 % опрошенных
детей посещают уроки физической культуры. С возрастом данный показатель постепенно снижается.
69,5 % младших школьников, 50,9 % учащихся среднего школьного возраста и 44,5 % старшеклассников высказались за проведение от трех до
шести уроков физической культуры в неделю. Традиционные два урока физической культуры в неделю одобряют около трети (младший школьный
возраст – 28,8 %, средний школьный возраст – 31,7 %, старший школьный
возраст – 34,9 %) опрошенных школьников. Разное количество учащихся
(младший школьный возраст – 1,7 %, средний школьный возраст – 15,3 %,
старший школьный возраст – 17,6 %) считает, что одного урока физической
культуры в неделю достаточно для поддержания своего здоровья. К сожалению, только отдельные учащиеся среднего (2,1 %) и старшего (4,3%)
школьного возраста вообще не хотят заниматься на уроках физической
культуры.
Наш опрос позволил выявить степень популярности различных разделов
школьной программы по физическому воспитанию. Учащиеся младшего
школьного возраста наиболее привлекательными считали подвижные игры
(68,7 %). У мальчиков среднего школьного возраста приоритетными становятся спортивные игры (50,1%) и спортивная борьба (24,5%). Наиболее интересными для старшеклассников остаются спортивные игры (41,6 %). Занятиям легкой атлетикой и гимнастикой также отдают предпочтения учащиеся
старшего школьного возраста. В каждой категории занимающихся выявлены мальчики, которым не интересны предлагаемые разделы школьной программы. Наибольшее их число выявлено среди старшеклассников (28,4 %).
В процессе анкетирования проявилась тенденция снижения интереса
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школьников Республики Калмыкия к традиционным формам физической
культуры по мере обучения их в общеобразовательной школе. Так, 82,6 %
учащимся младшего школьного возраста нравятся уроки физической культуры. У мальчиков среднего школьного возраста данный показатель составил 68,0 %, а у старшеклассников – всего 56,1 %.
Одним из эффективных путей выхода из создавшейся ситуации следует
считать использование национально-регионального компонента в учебновоспитательном процессе по предмету «Физическая культура». Тем более по
результатам нашего анкетирования около 90 % опрошенных всех возрастных групп имеют желание заниматься национальными физическими упражнениями и видами спорта. Интерес к таким тренировочным средствам,
безусловно, предполагает необходимость детального изучения и широкого
внедрения их в практику школьного физического воспитания Республики
Калмыкия.
Всем учащимся предлагалось оценить по пятибалльной системе свои
знания в области национальных физических упражнений и видов спорта.
Оценка этих знаний (средний показатель) у учащихся младшего школьного
возраста составила 3,60 баллов, среднего школьного возраста – 3,85 баллов,
старшего школьного возраста – 3,92 баллов. При этом обнаружилось, что
29,9 % респондентов оценили свои знания по данному разделу на пять баллов, 30,4 % – на четыре балла, 22,1 % – на три балла, 13,9 % – на два балла,
1,3 % – на один балл. По нашим данным, 2,4 % опрошенного контингента не
знает о существовании калмыцких видов спорта и физических упражнений.
Таким образом, 82,4 % обследованных школьников положительно оценили свои знания по данному вопросу нашей анкеты, а 17,6 % – отрицательно. Поэтому для повышения интереса к занятиям физической культурой необходимо использовать национальные виды спорта в общеобразовательных
школах Республики Калмыкия.
По нашим данным, только 24,6 % старшеклассников считают свою двигательную активность достаточной, тогда как данный показатель у учащихся младшего школьного возраста составляет 78,8 %.
Основными причинами, ограничивающими физическую активность
учащихся старшего школьного возраста являются: отсутствие свободного
времени (39,2 %), отсутствие условий для занятий (34,6 %), собственная
лень (17,0 %). По мнению респондентов, увеличению их физической активности могла бы способствовать, прежде всего, широкая компания по телевидению (39,8 %), интересная программа занятий физическими упражнениями (30,0 %) и индивидуализация учебного процесса (22,8 %). 51,1 %
юношей считают, что если устранить все сдерживающие причины, то они
приступили бы к занятиям физической культурой. Все останется по старому,
так считают 20,4 % респондентов.
37,9 % учащихся школьного возраста оценивают свою физическую подготовленность на среднем достаточном уровне, 23,2 % респондентов – выше
12
10
8
6
4
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Показатели
Контрольная
Экспериментальная
Рис. 13. Динамика показателей физической подготовленности
Условные обозначения: 1- бег 30 м; 2 – прыжок в длину с места; 3 – метание набивного мяча; 4 – 6-минутный бег; 5 – челночный бег 3 10 м; 6 –
поднимания и опускания туловища; 7 – подтягивания на перекладине; 8 –
наклон туловища вперед.
Экспериментальная методика физического воспитания способствовала
повышению (4,6 %, р<0,05) скоростных способностей (по данным бега на 30
м). Данный подход обеспечил снижение (с 7,2 до 5,4 %) коэффициентов вариации, выравнивая скоростные возможности занимающихся. В контрольной группе результаты бега на 30 м также улучшились (3,5 %), но эти изменения недостоверны.
В экспериментальной группе достоверно (5% уровень значимости) также
улучшились показатели метания набивного мяча (11,8%), подтягивания на
перекладине (11,5 %), 6-минутного бега (7,3), прыжка в длину с места (5,9
%).
Результаты других показателей, характеризующих уровни физической
подготовленности школьников за период исследования: челночного бега
3 10 м, поднимания и опускания туловища, наклона туловища вперед изменились, но недостоверно.
В контрольной группе приросты анализируемых показателей выражены
менее значительно: только результаты метания набивного мяча (8,8 %), под-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ном обследовании нами не выявлено. У учащихся экспериментальной (36,7
%, р<0,01) и контрольной (22,8 %, р<0,05) групп достоверно изменились показатели силы кисти. Отмечается достаточно высокие индивидуальные различия (коэффициенты вариации значительно превышает 10 % уровень) в
уровнях развития силы у мальчиков обеих групп, как в начальном, так и в
конечном обследовании.
За период исследования показатели ЖЕЛ у учащихся экспериментальной
группы увеличились (на 17,0 %) при однопроцентном уровне значимости, а
у школьников контрольной группы (11,0 %) – при пятипроцентном уровне
значимости. Это выразилось в межгрупповой конечной достоверности различий (7,1 %, р<0,05). Таким образом, экспериментальная методика подготовки обеспечила более качественное изменение соматического развития
учащихся общеобразовательной школы.
Учебные занятия, проводимые со школьниками экспериментальной
группы, способствовали формированию более совершенного уровня функционирования вегетативной системы. Показатели ЧСС в покое изменились
достоверно только у испытуемых экспериментальной группы (4,0 %,
р<0,05). По данному показателю в конечном обследовании не выявлена
межгрупповая достоверность различий. За период исследования показатели
САД и ДАД изменились несущественно в экспериментальной группе, и достоверно (пятипроцентный уровень значимости) увеличился показатель САД
(6,1 %) у учащихся в контрольной группы.
В ходе обследования уровень здоровья существенно не изменился у
учащихся контрольной группы, а в экспериментальной группе данный показатель улучшился достоверно (2,7 %, р<0,05). Отмечается межгрупповая
достоверность различий (2,2 %, р<0,05) данных показателей в конечном обследовании.
Следовательно, экспериментальная методика подготовки учащихся общеобразовательной школы обеспечила более высокий уровень их морфофункционального развития и способствовала повышению уровня здоровья.
3.3. Особенности физической подготовленности и сформированности
двигательных умений и навыков у различного
контингента обследуемых
В начальном этапе обследования показатели физической подготовленности у учащихся контрольной и экспериментальной групп существенно не
различались. Коэффициенты вариации показателей физической подготовленности в обеих группах были также почти одинаковы.
За период исследования отмечалось заметное отличие в показанных результатах у мальчиков экспериментальной и контрольной групп (рис. 13).
среднего, 26,6 % – ниже среднего уровня. Выраженных возрастных особенностей данных характеристик не выявлено. 10,8 % мальчиков не могут самостоятельно оценить свой уровень физической подготовленности, особенно учащиеся младшего школьного возраста.
82,7 % респондентов указывают о проведении тестирования в общеобразовательной школе. К сожалению, не помнят о процессе оценивания показателей физической подготовленности 17,3 % учащихся. В основном, это
учащиеся младшего школьного возраста. 67,1 % мальчиков удовлетворены
своей физической подготовленностью, а 32,9 % обследуемых – нет. Среди
первой категории респондентов в основном встречаются лица среднего
школьного возраста, среди второй – старшего школьного возраста.
Большинство (51,8 %) респондентов, по их мнению, имеют достаточно
знаний для самостоятельных занятий физическими упражнениями, 31,7 %
контингента такими знаниями не обладают, а 16,5 % мальчиков не смогли
определиться с ответом на данный вопрос. С возрастом увеличивается доля
занимающихся с достаточным уровнем знаний для самостоятельных занятий физическими упражнениями (преимущественно учащиеся среднего
школьного возраста).
Большинство (81,5 %) мальчиков отмечают полезность занятий физической культурой, 10,6 % респондентов так не считают, а 7,9 % не дают ответа на этот вопрос.
66,9 % мальчиков отмечают, что только иногда у них проявляются чувства апатии, вялости и нежелания что-либо делать, а 12,6 % респондентов
чувствуют это постоянно. Практически никогда не проявляются чувства
апатии и вялости у 20,5 % обследуемых. 60,6 % контингента иногда чувствуют себя усталыми после учебных занятий в течение дня, 22,7 % мальчиков отмечают усталость постоянно, а 16,7 % – практически никогда.
Старшеклассники чаще чувствуют апатию и вялость, а учащиеся среднего школьного возраста – работоспособность и повышенную двигательную
активность. Во время занятий физическими упражнениями эмоциональный
подъем, хорошее настроение часто испытывают 33,7 % учащихся, обычно –
16,3 % и иногда – 12,0 %, 38,0 % респондентов не испытывают данное чувство.
10,7 % детей учатся на отличные оценки, 29,2 % – на оценки «хорошо»,
большинство (51,9 %) – на смешанные оценки («хорошо», «удовлетворительно»), 8,2 % респондентов имеют неудовлетворительные оценки. С возрастом увеличивается доля учащихся, имеющих смешанные оценки.
70,6 % мальчиков считают, что для укрепления своего здоровья желательно заниматься физической культурой и спортом. Особого подхода в повышении дополнительной двигательной активности учащихся требует оставшаяся часть респондентов (29,4 %), которая считает, что без физических
упражнений можно обойтись. Старшеклассники – большая часть этого контингента.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большинство (70,2 %) респондентов предпочитают заниматься физической культурой в группах по 10-15 человек под руководством преподавателя, а вот 29,8 % мальчиков хотели бы заниматься в группах с меньшим числом занимающихся, но также под руководством спортивного педагога.
По нашим данным, только 14,6 % мальчиков постоянно участвуют в подготовке и проведении физкультурных мероприятий в общеобразовательной
школе, а многие (71,8 %) респонденты в такой работе не участвуют. С возрастом увеличивается доля учащихся с пассивным отношением к данной
работе.
Мнения респондентов разошлись в оценке занятий по физической культуре в школе: 54,2 % опрошенных считают, что большинство уроков их радует, а 37,4 % мальчиков полагают, что такие занятия – редкость. 8,4% респондентов убеждены, что интересных занятий по физической культуре нет.
С возрастом заметно снижается количество учащихся, которых радуют уроки физической культуры.
По мнению многих (61,7 %) мальчиков, занятия спортом не влияют на
выбор друзей, и только четверть (22,7 %) респондентов убеждены в обратном.
Результаты анкетирования показали, что для 38,2 % мальчиков представляют интерес только некоторые спортивные передачи, а 20,6 % контингента
интересуют почти все передачи о спорте. Только для 12,6 % опрошенных
эти передачи не интересны. Большинство (50,6 %) респондентов получают
спортивную информацию из телепередач, 26,7 % мальчиков – от преподавателей физической культуры, а 16,1 % – от друзей и знакомых.
Результаты анкетирования позволили выявить показатели самооценки
здоровья школьников. Я совершенно здоров, считают 26,1 % (в основном
учащиеся младшего школьного возраста) респондентов, здоровье удовлетворительное – 41,4 %, неважное здоровье – 23,2 % (в основном старшеклассники). Отдельные (9,3 %) учащиеся затруднились ответить на этот вопрос.
По данным анкетирования, 50,4 % мальчиков стараются вести здоровый
образ жизни, а 37,6 % опрошенных постоянно нарушают данный режим.
Только 19,6 % респондентов считают, что в семье в основном поддерживается здоровый образ жизни. Ответы других опрошенных распределились
следующим образом: скорее да – 30,4 %, скорее нет – 17,7 %, в основном
нет – 8,6 %, трудно сказать – 9,0 %, нет ответа – 14,7 %. Только 7,8 % мальчиков регулярно делают зарядку, 37,4 % респондентов – иногда, а 54,8 % не
делают совсем.
Только 13,6 % опрошенных старшеклассников будут продолжать заниматься физической культурой после окончания школы, а большинство (50,2
%) юношей не могут определиться по этому вопросу, 36,2 % учащихся ни
хотят принимать участие в такой работе. 31,6 % респондентов хотели бы в
дальнейшем заниматься единоборствами, 21,4 % – спортивными играми,
также достоверный прирост (однопроцентный уровень значимости) массы
тела. Только в контрольной группе наблюдается «расслоение» данных показателей, то есть отмечается увеличение коэффициентов вариации.
Таблица 12
Динамика морфофункционального развития мальчиков контрольной
группы (n = 23) за период исследования
Этап исследования
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Показатели
Длина тела, см
Масса тела, кг
ОГК, см
Сила кисти, кг
ЖЕЛ, мл
ЧСС в покое,
уд./мин.
САД, мм. рт. ст.
ДАД, мл. рт. ст.
Коэффициент
здоровья, усл. ед.
Прирост,
%
ДостоМежгрупповерность вая конечная
разли- достоверность
чий
различий
<0,05
>0,05
<0,01
>0,05
<0,05
>0,05
<0,05
>0,05
<0,05
<0,05
>0,05
>0,05
Начальный
Конечный
149,5±1,7
39,4±1,2
71,3±1,1
19,7±1,4
2117,3±80,2
84,4±0,7
155,1±1,9
44,5±1,3
74,7±1,1
24,2±1,5
2350,1±82,4
83,3±0,6
3,7
12,9
4,8
22,8
11,0
-1,3
102,2±2,01
63,3±1,1
108,4±2,2
64,2±0,9
6,1
1,4
<0,05
>0,05
>0,05
>0,05
1,82±0,11
1,84±0,10
1,1
>0,05
<0,05
Таблица 13
Динамика морфофункционального развития мальчиков
экспериментальной группы (n = 24) за период исследования
Этап исследования
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Показатели
Длина тела, см
Масса тела, кг
ОГК, см
Сила кисти, кг
ЖЕЛ, мл
ЧСС в покое,
уд./мин.
САД, мм. рт. ст.
ДАД, мл. рт. ст.
Коэффициент
здоровья, усл. ед.
При
рост
,%
Достоверность
различий
3,7
13,1
7,2
36,7
17,0
-4,0
<0,05
<0,01
<0,05
<0,01
<0,01
<0,05
Межгрупповая конечная
достоверность
различий
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
<0,05
>0,05
Начальный
150,1±1,7
39,7±1,4
71,0±1,2
19,6±1,5
2150,5±77,6
84,9±0,9
Конечный
155,7±1,8
44,9±1,2
76,1±1,2
26,8±1,6
2516,2±80,3
81,5±1,0
102,7±2,1
63,5±1,0
106,6±2,0
64,8±1,1
3,8
3,8
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
1,83±0,12
1,88±0,11
-2,7
<0,05
<0,05
За период исследования показатели ОГК изменились достоверно у
школьников обеих групп: при однопроцентном уровне значимости у учащихся экспериментальной группы, при пятипроцентном уровне у мальчиков
контрольной группы. Вместе с тем, несмотря на разные приросты показателей существенных межгрупповых различий данных характеристик в конеч-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В начале учебного года для каждого школьника составлялась тестограмма физического развития и физической подготовленности, которая совместно с ним обсуждалась и анализировалась, определялись «ведущие» и «отстающие» физические качества, предлагались эффективные тренировочные
средства для их развития, которые учащиеся могли самостоятельно выполнять.
Занимающиеся заносили в личную карточку свои ощущения: «чувствую
себя хорошо», «чувствую себя плохо». Руководствуясь этим, педагог мог
регулировать индивидуальную нагрузку.
Для развития отдельных физических способностей проводилось комплектование учебных групп. Это позволило объединить занимающихся разных типологических групп при развитии определенных физических способностей.
Компьютерная программа позволяла сохранить полученные результаты в
специальной базе данных, проводить их статистическую обработку (с определением средней арифметической, среднего квадратического отклонения и
других статистических параметров); выводить на монитор список всех
школьников, участвовавших в исследованиях; осуществлять оперативный
поиск обследуемого по его фамилии; систематизировать исследуемых
школьников в зависимости от возраста, уровня физического развития, наличия отклонений в состоянии сердечно-сосудистой системы, опорнодвигательного аппарата, степени развития гемодинамических, физиометрических функций и других признаков; осуществлять отчеты по всем имеющимся в базе данных показателям в виде количественных и процентных величин; выполнять печать промежуточных и конечных результатов исследования.
3.2. Сравнительная характеристика морфофункционального
развития школьников за период исследования
В начальном обследовании показатели морфофункционального развития
мальчиков контрольной и экспериментальной групп существенно не различались. За период исследования (табл. 12, 13) выявлен достоверный (5%
уровень значимости) прирост длины тела у испытуемых обеих групп (контрольная – 3,7 %; экспериментальная – 3,7 %).
Учащиеся контрольной и экспериментальной групп сохраняли одинаковые темпы прироста длины тела. За период исследования коэффициенты вариации данного показателя несколько повышаются, но в обеих группах не
превышают 10 % уровень.
Следовательно, влияния различных учебных программ на изменение
ростовых показателей у занимающихся общеобразовательной школы не отмечалось.
В контрольной (12,9 %) и экспериментальной (13,1 %) группах выявлен
10,5 % – легкой атлетикой, 8,6 % мальчиков не хотят заниматься ни какими
видами спорта.
Для учащихся общеобразовательной школы прослушивание звукозаписей (30,6 %), просмотр видеозаписей и посещение дискотек (28,7 %), общение с друзьями (24,6 %) – самые интересные занятия во внеучебное время.
Физическая культура и спорт занимают шестое рейтинговое место в этом
виде деятельности.
54,4 % юношей удовлетворены отношениями, которые сложились у них
с занимающимися спортом, а не довольны такими отношениями только 20,8
% респондентов. 47,6 % мальчиков положительно отзываются об отношениях со спортивными педагогами, а 30,2 % респондентов – с другими преподавателями. Отрицательно на этот вопрос ответили соответственно 22,4 и 25,0
% учащихся. 56,2 % детей удовлетворены отношениями в семье, а 22,6 %
мальчиков отмечают на отсутствие таких отношений.
16,2 % учащихся считают, что их родители занимаются физической
культурой. 81,4 % родителей указали, что для повышения уровня физического развития своих детей необходимо дополнительно заниматься с ними
помимо школьных уроков физической культуры. И поэтому часть из них
(36,2 %) создают условия в семье для этого, а 45,2 % родителей по различным обстоятельствам (включая материальные) не оказывают содействия.
Вероятно, для этой категории родителей необходимо усилить агитационную
работу, привлекать их для совместных занятий с детьми.
Большинство респондентов отметили, что они не курят (51,7 %), регулярно не употребляют спиртные напитки (64,3 %) и наркотики (95,7 %). С
возрастом распространенность вредных привычек существенно повышается.
У 40,6 % мальчиков образ жизни молодежи с пивом, сигаретами, наркотиками и легкими взаимоотношениями не совпадает с их представлениями.
У 15,6 % контингента этот образ в значительной мере совпадает, а у 43,8 %
– кое в чем совпадает.
В основном в газетах и журналах (51,6 %), а также от родителей (29,0 %)
респонденты узнают о вреде потребления наркотиков. Вклад преподавателей в антинаркотическую деятельность не высок (8,7 %). 56,2 % мальчиков
отмечают, что информация о вреде наркотиков усилила бы негативное отношение к ним. Большинство (70,9 %) опрошенных детей считают, что занятия физической культурой и спортом оберегают молодых людей от приобщения к наркотикам.
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что, с одной стороны,
у респондентов прослеживается желание заниматься физической культурой
и спортом, с другой, проявляются многие негативные факторы, препятствующие этому процессу. Вместе с тем, в мотивационно-потребностной характеристике физической культуры очевидны возрастные особенности учащихся, которые следует учитывать в учебном процессе общеобразовательной школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В проведенном опросе приняло участие 50 учителей физической культуры общеобразовательных школ Республики Калмыкия. 32,0 % спортивных
педагогов получили высшую, а 68,0 % респондентов – первую квалификационную категории. Все опрошенные спортивные педагоги имеют высшее
физкультурное образование.
По анкетным данным респондентов, в секционной работе общеобразовательных школ республики культивируются следующие виды спорта: легкая
атлетика, спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол, настольный теннис), шахматы и спортивная борьба (вольная и греко-римская). Спортивные
секции по этим видам спорта работают во всех школах, представленных педагогами.
Большинство (66,0 %) опрошенных учителей физической культуры считают главной задачей, которую они решают в процессе учебной деятельности по физическому воспитанию – это решение оздоровительной задачи.
20,0 % опрошенных спортивных педагогов наиболее важным считают решение образовательных задач. Только 4,0 % респондентов полагают, что обе
эти задачи главные и их следует решать комплексно.
Большинство (84,0 %) учителей физической культуры работает по Комплексной программе физического воспитания (1992 г.), мотивируя это тем,
что в ней охвачены не только учебная, но и внеурочная и внеклассная работы. 10,0 % опрошенных спортивных педагогов осуществляет свою учебную
деятельность, руководствуясь программой по физическому воспитанию с
направленным развитием двигательных способностей (1993 г.). 6,0 % респондентов остановили свой выбор на программе по физическому воспитанию, основанной на одном из видов спорта, как правило – футбол, волейбол
или баскетбол.
Характеризуя принятую в своей школе сетку уроков, большинство (96,0
%) опрошенных учителей физической культуры придерживаются следующей схемы: первая четверть – 10 уроков легкой атлетики, 8 уроков – кроссовой подготовки; вторая четверть – 14 уроков гимнастики; третья четверть –
12 уроков спортивных игр, 8 уроков кроссовой подготовки; четвертая четверть – 10 уроков легкой атлетики, 6 уроков спортивных игр.
В учебном процессе по физическому воспитанию учителя используют
следующие национальные упражнения и виды спорта: 1) подвижные игры;
2) элементы национальных танцев; 3) спортивная борьба; 4) метание аркана
и копья.
Доля национальных физических упражнений составляет в среднем 10,3
% от всего программного материала, а у отдельных спортивных педагогов
данный показатель достигает 25-30 %. По мнению респондентов, национальные физические упражнения в основном практикуются в учебном процессе учащихся младшего и среднего школьного возраста. У старшеклассников только при прохождении раздела «Спортивная борьба» даются основы техники национальной борьбы «Бек ноолдан».
Рис. 12. Принципиальная схема основного педагогического эксперимента
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рекомендации по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с учетом возраста, пола, уровня физического развития.
В программе двигательной активности учитывались следующие условия:
количество физкультурных занятий в неделю; продолжительность одного
занятия; оптимальный пульсовой режим; метод выполнения упражнений;
средства физического воспитания.
Нами подбирались физические упражнения, которые активно воздействовали на различные компоненты физической и технической подготовленности учащихся образовательной школы. Материалы, представленные в
главе II «Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы
Республики Калмыкия», позволили правильно выбрать направленность физической подготовки учащихся, определить содержание типоспецифичных
учебно-тренировочных программ. Технология использования данных упражнений, эффективная направленность их применения создавала предпосылки для улучшения качественных и количественных характеристик двигательной деятельности учащихся общеобразовательной школы.
Занимающиеся экспериментальной группы в зависимости от уровней их
физического развития, физической подготовленности и состояния здоровья,
особенностей их типов телосложения, уровней созревания организма были
распределены на подгруппы. Из числа наиболее подготовленных мальчиков
подбирались помощники. Для каждой группы мальчиков разрабатывались
специальные комплексы упражнений для развития основных физических
способностей. Принципиальная схема основного педагогического эксперимента представлена на рис. 12.
Перед началом педагогического эксперимента была проведена подготовка педагогического коллектива, родителей и учащихся, направленная на
разъяснение сути исследования, направленности на оздоровление и гармонизацию физического развития школьников.
Занимающимся экспериментальной группы давались индивидуальные
рекомендации по использованию средств оздоровительной направленности
и индивидуальных комплексов упражнений, разработанных для каждого
школьника.
Комплексы упражнений для данного контингента занимающихся состояли из шести основных блоков (упражнения, способствующие развитию скоростных, силовых и координационных способностей, выносливости и гибкости) и двух дополнительных (упражнения из раздела национальнорегионального компонента и средства реабилитационно-оздоровительной
направленности).
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что все учителя физической культуры общеобразовательных школ республики учитывают климатические условия региона при проведении учебных занятий и считают
необходимым разработать стандарты физического развития и физической
подготовленности школьников Республики Калмыкия. 36,0 % опрошенных
преподавателей полагают, что нормативные требования учебной программы по физическому воспитанию соответствуют условиям региона, 60,0 %
участников опроса не устраивают нормативные требования по физической
подготовленности, а 4,0 % респондентов предлагают полностью пересмотреть все программные нормативы.
Большинство (76,0 %) опрошенных учителей физической культуры считают наиболее специфичными двигательными действиями для нашего региона занятия спортивными играми (футбол, волейбол, настольный теннис,
баскетбол), единоборства (все виды спортивной борьбы, включая национальную борьбу «Бек ноолдан», восточные единоборства и бокс), общей физической подготовки и легкой атлетики. 24,0 % респондентов предполагают,
что средств физического воспитания, специфичных для условий данного
региона, не существует.
Большинство (70,0 %) спортивных педагогов считали, что отличительной
особенностью технологии физической подготовки учащихся Республики
Калмыкия от других регионов Российской Федерации являются введение
национально-регионального компонента, целенаправленное развитие основных физических способностей, учет природно-климатических условий. 30,0
% респондентов полагают, что технология физической подготовки учащихся различных регионов страны не должна отличаться.
88,0 % респондентов считают, что необходимо усилить национальнорегиональный компонент физического воспитания учащихся Республики
Калмыкия. При этом они внесли следующие предложения и рекомендации:
- создание единой республиканской программы по физическому воспитанию учащихся;
- увеличение числа уроков физической культуры до 3-4 в неделю;
- пересмотр нормативов физической подготовленности с учетом региональных особенностей и состояния здоровья детей;
- разработка стандартов физического развития школьников;
- научно-методическое обеспечение процесса физической культуры и
спорта;
- обеспечение учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию современным инвентарем и методической литературой;
- разработка специальной терминологии для проведения уроков физической культуры на калмыцком языке.
На вопрос относительно наличия в районе (городе) комплексного плана
по физическому воспитанию и охране здоровья детей и подростков все респонденты ответили утвердительно. Но, к сожалению, ознакомлены с ним
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лишь 16 % опрошенных педагогов. Причем, никто из них не принимал участия в составлении этого плана.
Районный (городской) план-календарь спортивных и оздоровительных
мероприятий с учащимися общеобразовательной школы не удовлетворяет
82,0 % учителей. Основные причины такого негативного отношения заключаются в следующем: малое количество соревнований, недостаточное финансирование сферы образования, спортивные мероприятия планируются на
календарный год.
Для развития основных физических способностей школьников республики большинство учителей применяет следующие физические упражнения:
- силовые способности развивают, используя упражнения на гимнастических снарядах, элементы силовой гимнастики, занятия на тренажерах и нестандартном оборудовании;
- скоростные способности – специальные беговые и прыжковые упражнения, бег на короткие дистанции;
- общая выносливость – длительный бег умеренной интенсивности, средства круговой тренировки;
- гибкость – упражнения на растягивание, элементы стретчинга;
- координационные способности – различные варианты челночного бега,
упражнения на равновесие, выполнение игровых заданий в измененных условиях.
Спортивные педагоги единодушны в том, что, учитывая природноклиматические условия республики, необходимо широко использовать игровой и соревновательный методы организации занятий.
По данным большинства (76,0 %) респондентов, в общеобразовательных
школах Республики Калмыкия состояние спортивных сооружений не отвечает программным требованиям организации занятий по физическому воспитанию. По мнению большинства (72,5 %) респондентов, в общеобразовательных школах почти полностью изношен спортивный инвентарь, отсутствуют приборы и оборудование для определения педагогических и морфофункциональных характеристик подготовленности школьников. Как правило, на уроке физической культуры используется ограниченное количество
мячей. Только 8,0 % учителей физической культуры удовлетворены материальной базой школы, в которой они работают.
По нашим данным, 40,0 % спортивных педагогов удовлетворены своей
работой, обеспечивая физическое воспитание подрастающего поколения.
Они проявляют интерес к профессиональной деятельности, принимают участие в дискуссиях о важности использования средств физической культуры,
являются пропагандистами здорового образа жизни. 46,0 % респондентов
хотели бы заниматься физическим воспитанием школьников, но их явно не
устраивает уровень заработной платы педагога. По их мнению, они лишь
выполняют свои функциональные обязанности. 14,0 % учителей физической
культуры не удовлетворены работой в школе, разочарованы отношением го-
ГЛАВА III
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ
МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
3.1. Экспериментальная методика физического
воспитания школьников
На основе анализа результатов мониторинга показателей физического
развития и физической подготовленности 12-13-летних школьников нами
совместно со спортивными и образовательными учреждениями города Элисты разработана система мероприятий по укреплению здоровья, физического развития и физической подготовленности данного контингента.
Реализация данного образовательного проекта проводилась в следующих
направлениях:
содержание мониторинга;
нормативная основа;
наличие инструментария и подготовленного персонала.
В связи с низким уровнем состояния здоровья большинства школьников
возникает необходимость своевременной диагностики отдельных компонентов здоровья и проведения различного рода профилактических мероприятий. Современный уровень развития вычислительной техники создает благоприятные условия для решения данной проблемы.
Нами разработаны и внедрены программы, обеспечивающие оценку и
коррекцию физического состояния и функциональных возможностей организма. К ним относятся следующие:
1) программа по оценке и коррекции морфофункционального развития
школьников;
2) программа по оценке физической работоспособности;
3) программа по оценке и коррекции физического здоровья школьников;
4) программа по оценке и коррекции физической подготовленности
школьников.
Первая программа позволяла выполнить центильную оценку отдельных
показателей физического развития (длины и массы тела, окружности грудной клетки, кистевой динамометрии, жизненной емкости легких) и сердечно-сосудистой системы (частоты сердечных сокращений, артериального
давления) школьников.
На основе полученных данных давалась интегральная оценка физического развития школьников, оценивалась степень их гармоничности, определялось состояние физиометрических функций и гемодинамических показателей. Для каждого обследуемого школьника предлагались индивидуальные
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При оценке данных показателей центильные шкалы имеют преимущество перед сигмальным методом. Сигмальные отклонения равномерно отсекают градации оценки от средней арифметической величины, центильные
же градации имеют разную цену каждого интервала внутри каждой возрастной группы.
По материалам обследований разработаны стандарты основных показателей физического развития и физической подготовленности школьников
Республики Калмыкия в возрасте 7-17 лет (Приложения №№ 1-11).
сударства к школьной физической культуре и намерены поменять место работы.
Таким образом, для успешной реализации программных задач в области
физического воспитания подрастающего поколения Республики Калмыкия
важную роль может сыграть регионально-национальный компонент, который предусматривает использование специфичных средств подготовки и
разработку региональных стандартов физического развития и физической
подготовленности учащихся.
2.3. Характеристика морфофункционального развития и физической
подготовленности учащихся Республики Калмыкия
2.3.1. Возрастные особенности развития 7-17-летних школьников
Данные обследования 1112 учащихся мужского пола в возрасте 7-17 лет
позволили выявить возрастные закономерности изменения показателей
морфофункционального развития и физической подготовленности школьников (рис. 3, 4). Представленные экспериментальные данные анализировались по различным статистическим параметрам (х, , m, А, Е, ).
Показатели длины тела с возрастом неуклонно увеличиваются (табл. 2).
Достоверный прирост выявлен в возрасте 13 лет (5,2 %, р<0,05) и 14 лет
(5,0 %, р<0,05). В анализируемом возрастном диапазоне коэффициенты вариации длины тела изменяются от 4,2 до 5,6 %, что указывает на однородность распределения данных показателей.
У мальчиков выявлена в основном симметричное распределения результатов длины тела (А = – 0,47 0,23), отчетливо прослеживается плосковершинность их распределения.
Показатели массы тела увеличиваются с возрастом, но более существенно в 10 лет (14,4 %, р<0,01), 12 лет (17,0 %, р<0,01) и 14 лет (14,2 %, р<0,05).
В возрастном диапазоне 7-17 лет коэффициенты вариации значительно превышают десятипроцентный уровень (9,1 – 17,5 %).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Наклон туловища вперед
35
8
30
30
7
25
25
20
6
20
15
15
5
10
4
10
5
5
3
2
0
7
0
9
10
11
12
13
14
15
16
1
17
-5
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
Возраст, лет
Длина тела
Масса тела
ОГК
Кистевая динамометрия
ЖЕЛ
Рис. 3. Возрастная динамика приростов показателей физического
развития у школьников Республики Калмыкия
Таблица 2
Возрастная динамика показателей физического развития учащихся
(мальчиков, юношей) ООШ Республики Калмыкия
(длина и масса тела, ОГК)
Возраст,
лет
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
8
Кол-во
испытуемых
98
103
101
101
105
101
102
102
105
95
99
Длина тела, см
х±m
V, %
119,64±0,50 4,9
122,50±0,5
4,7
128,02±0,56 4,4
133,07±0,58 4,4
138,84±0,52 4,6
141,10±0,68 5,2
148,54±0,76 5,2
155,91±0,67 5,6
161,97±0,60 5,2
167,24±0,7
4,4
170,15±0,72 4,2
Показатели
Масса тела, кг
х±m
V, %
21,64±0,20
9,1
24,04±0,22
9,3
26,40±0,30 11,4
30,22±0,39 13,0
32,71±0,52 16,3
34,98±0,61 17,5
37,30±0,55 14,5
43,75±0,48 11,1
48,54±0,66 13,9
52,70±0,75 13,9
56,71±0,70 12,3
ОГК, см
х±m
V, %
59,53±0,25
4,2
60,21±0,33
5,6
62,32±0,46
7,4
62,72±0,38
6,1
63,34±0,45
7,3
65,85±0,56
8,5
69,34±0,59
8,6
74,03±0,68
9,3
75,97±0,87 11,7
79,13±0,95 11,7
81,21±0,89 10,9
Прыжок в длину с места
280
8
260
7
240
6
220
5
200
4
180
3
160
140
2
120
1
100
80
60
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Возраст,
лет
Рис. 11. Центильные номограммы показателей наклона туловища
вперед и прыжка в длину с места у 7-17-летних школьников
Республики Калмыкия
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коэффициенты асимметрии в большинстве случаев выше граничных показателей, что показывает асимметричность кривой распределения показателей массы тела относительно ординаты, проходящей через вершину (табл.
3).
Показатели эксцесса в основном положительные, что характеризует островершинность распределения результатов.
Показатели ОГК увеличиваются с возрастом: достоверные изменения
выявлены в 12 лет (4,0 %, р<0,05), 13 лет (5,3 %, р<0,05) и в 14 лет (6,7 %,
р<0,01). Отчетливо прослеживается асимметричность распределения данных показателей.
Интенсивный прирост показателей ЖЕЛ выявлен в возрасте 10 лет (21,5
%, р<0,05), 12 лет (16,5 %, р<0,05) и 17 лет (18,7 %, р<0,05), а показатели
кистевой динамометрии – в 9 лет (30,9 %, р<0,05), 10 лет (27,9 %, р<0,05) и
12 лет (23,4 %, р<0,05) (табл. 4). Данные показатели имеют в основном симметричное распределение результатов.
Масса тела
105
8
95
7
85
75
6
65
5
55
4
45
3
35
2
25
1
Таблица 3
Коэффициенты асимметрии в распределении морфофункциональных
и двигательных показателей мальчиков, юношей
15
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
ЖЕЛ
8
6000
5500
Возраст,
лет
Длина Масса
тела
тела
ОГК
7
5000
4500
4000
6
3500
5
3000
4
3
2
2500
2000
1500
1
1000
500
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Возраст, лет
Рис. 10. Центильные номограммы показателей массы тела и ЖЕЛ
у 7-17-летних школьников Республики Калмыкия
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0,23
0,06
0,10
-0,27
0,22
-0,10
0,16
0,13
-0,47
-0,13
-0,23
0,99
1,56
0,65
0,73
0,91
0,89
0,93
0,78
0,85
0,38
0,58
0,89
0,47
0,66
0,84
0,88
0,64
0,64
0,60
0,69
0,38
-0,27
Кистевая
динамомет
метрия
-0,20
0,54
0,41
1,27
0,42
0,05
0,15
0,27
-0,11
0,16
-0,55
Показатели
ПодЖЕЛ тягивания
на перекладине
0,63
1,39
0,38
1,60
0,66
1,24
0,54
0,24
0,21
0,49
0,44
0,17
0,28
1,01
-0,02
0,27
0,68
0,30
0,55
-0,08
0,63
0,34
Наклон
туловища
Бег 30
м
Бег
1000
м
Прыжок в
длину
с места
1,03
1,21
1,25
1,09
1,35
0,90
0,82
1,10
1,06
0,91
0,67
1,77
2,99
3,52
1,75
3,86
0,81
0,85
0,60
-1,17
1,05
1,05
3,65
2,60
2,06
1,55
1,39
1,90
0,94
0,84
1,92
1,57
1,19
-1,11
-0,41
-0,24
-0,96
-0,05
-0,56
0,40
-0,19
1,42
0,14
0,33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Возрастная динамика показателей физического развития учащихся
(мальчиков, юношей) ООШ Республики Калмыкия
(ЖЕЛ, кистевая динамометрия)
Возраст,
Кол-во
Показатели
лет
испытуеЖЕЛ, см3
Кистевая динамометрия, кг
мых
х±m
V, %
х±m
V, %
7
98
1032,0±12,6 12,1
6,15±0,07
27,4
8
103
1045,4±14,8 13,7
7,26±0,23
32,2
9
101
1137,5±15,3 13,5
9,50±0,26
27,5
10
101
1381,7±15,9 11,6
12,16±0,30
24,8
11
105
1505,3±18,5 12,9
14,50±0,31
21,9
12
101
1754,2±23,5 13,5
17,92±0,36
20,3
13
102
1981,8±29,5 15,0
21,12±0,33
15,8
14
102
2203,8±26,8 12,3
24,75±0,36
14,7
15
105
2454,1±35,2 14,7
28,86±0,35
12,4
16
95
2710,5±38,4 13,8
33,10±0,42
12,4
17
99
3216,4±42,1 13,0
36,62±0,37
10,1
Показатели физической подготовленности также изменяются под влиянием возраста (рис. 4).
30
25
20
15
10
5
0
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
-5
Возраст, лет
-10
Бег 30 м
Бег 1000 м
Подтягивания на перекладине
Прыжок в длину
Наклон туловища вперед
Рис. 4. Возрастная динамика годовых приростов показателей
физической подготовленности у школьников Республики Калмыкия
Наглядно иллюстрирует указанные положения графическое распределение четырех признаков: массы тела, ЖЕЛ, наклона туловища вперед, бега
на 30 м в центильном и сигмальном выражении по группе мальчиков в возрасте 10 лет. Обращает внимание, что реальное распределение признаков
меньше теоретического вариационного ряда, ограниченного значениями
признаков в пределах ± 3,0 σ. Размеры всех центильных интервалов неодинаковы, что особенно заметно на фоне постоянства сигмальных интервалов.
В шкалах даны максимальные и минимальные значения каждого признака. Диапазон колебаний признака разделен на восемь центильных интервалов. Физическое развитие и физическую подготовленность следует считать
нормальными, когда его показатели оценивают по четвертому или пятому
центильному интервалам, а при динамическом наблюдении устойчиво находятся в центральных интервалах.
К группе нормального физического развития и физической подготовленности допускается относить школьников, у которых анализируемые признаки попадают в третий или шестой интервалы.
Физическое развитие и физическая подготовленность отклоняется от
нормы у учащихся, признаки которых оцениваются по первому или восьмому центильному интервалу. Школьники, соматометрические признаки которых оцениваются по второму или седьмому интервалу, составляют группу
риска по физическому развитию.
Физиометрические показатели (ЖЕЛ, мышечная сила рук) характеризуют функциональное состояние организма, которое будет выше у школьников с большей величиной ЖЕЛ и кистевой динамометрией.
Функциональное состояние организма по физиометрическим показателям следует характеризовать как отличное, когда ЖЕЛ и мышечная сила рук
оцениваются не ниже, чем по шестому центильному интервалу; хорошее,
когда эти показатели характеризуются по четвертому и пятому центильным
интервалам; удовлетворительное, когда один или два физиометрических показателя проявляются по третьему и второму центильным интервалам, неудовлетворительное – когда один или оба показателя характеризуются по
первому центильному интервалу.
Преимущество центильного метода состоит в том, что нормативы любого показателя могут быть представлены в виде центильных номограмм, которые наглядны и удобны при использовании. На основании центильных
шкал нами разработаны центильные номограммы по длине и массе тела, показателям бега на 30 м и прыжка в длину с места (рис. 10-11).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Нами проанализированы закономерности распределения 10 показателей
физического развития и физической подготовленности школьников различного возраста на основании рассмотрения коэффициентов асимметрии и
эксцесса, а также сопоставления величин средней арифметической, моды и
медианы.
Во всех возрастных группах длина тела имела положительный коэффициент асимметрии, однако его величина, не превышала критические значения. Коэффициент эксцесса с разным знаком также был ниже критических
значений. Анализ параметров длины тела позволяет считать его признаком,
для которого характерно симметричное распределение. Коэффициенты
асимметрии массы тела во всех возрастных группах положительные, величина их в 10 из 11 групп школьников превышала критические значения параметра нормального распределения.
Выявив выраженные коэффициенты асимметрии и эксцесса массы тела,
сопоставили между собой значения средней арифметической, моды и медианы данного показателя. Оказалось, что эти статистические параметры
существенно разнятся между собой. Таким образом, масса тела является
показателем, распределения которого существенно отличается от нормального.
Окружность грудной клетки высоко коррелирует с массой тела, поэтому
описанные выше закономерности распределения характеристик этого показателя во многом повторяются при анализе данных ОГК, которые также
имеют логнормальное распределение.
Показатели кистевой динамометрии отмечаются в определенной мере
правосторонней асимметрией и положительным эксцессом. Абсолютные
значения анализируемых коэффициентов уменьшались в пубертатный период. Большинство показателей ЖЕЛ имеют выраженную правостороннюю
асимметрию распределения результатов, однако в пубертатный период данные характеристики заметно снижаются.
По нашим данным, показатели асимметрии наклона туловища вперед,
бега на 30 м и бега на 100 м во всех возрастных группах значительно превышают критический уровень, проявляются высокие положительные значения данных характеристик. Показатели подтягивания на перекладине и
прыжка в длину с места имеют в основном логнормальное распределение
результатов в младшем школьном возрасте.
Рассматривая характер распределения показателей физического развития
и физической подготовленности, следует отметить, что большинство (69 из
110 возможных) анализируемых характеристик имеет логнормальное распределение. Следовательно, можно говорить о некорректности сигмального
и регрессионного методов оценки данных показателей. Свободными от погрешности, связанных с характером распределения вариант, являются непараметрические методы математической статистики и, в частности, центильный метод.
Результаты бега на 30 м достоверно изменяются в 8 лет (11,1 %, р<0,01)
и 11 лет (5,5 %, р<0,05), прыжка в длину с места – в 9 лет (9,5 %, р<0,05), 10
лет (8,3 %, р<0,05) и 15 лет (7,1%, р<0,05) (табл. 5).
Таблица 5
Возрастная динамика показателей физической подготовленности
учащихся школьного возраста
Возраст,
лет
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Бег 30 м, с
х±m
2
7,40±0,09
6,58±0,08
6,33±0,07
6,20±0,06
5,86±0,06
5,73±0,07
5,60±0,06
5,49±0,05
5,25±0,05
5,06±0,06
4,95±0,05
V, %
3
12,0
12,3
11,1
9,7
10,5
12,3
10,8
9,2
9,8
11,6
10,1
Упражнения
Прыжок в длину с
места, см
х±m
V, %
4
5
110,3±1,3
11,7
119,5±1,4
11,9
130,8±1,5
11,5
141,7±1,4
9,9
152,7±1,5
10,1
160,7±1,7
10,6
171,3±2,0
11,8
182,2±2,1
11,6
195,1±1,8
9,5
204,4±1,7
8,1
212,8±1,9
8,9
Бег 1000 м, с
х±m
6
439,6±8,6
421,8±9,0
405,0±7,6
382,2±5,7
349,5±5,3
325,9±5,2
301,7±4,8
289,1±5,0
264,7±4,7
270,3±4,9
261,9±5,4
V, %
7
19,3
21,7
18,9
15,0
15,5
16,0
16,1
17,5
18,2
17,7
14,1
Показатели бега на 1000 м изменяются с возрастом, но наиболее интенсивно в 11 лет (8,6 %, р<0,05), 12 лет (6,8 %, р<0,05) и 13 лет (7,5 %, р<0,05).
Данная закономерность в подтягивании на перекладине наблюдается в
возрасте 8-9 лет (24,2-26,0 %, р<0,05), 11 лет (17,2 %, р<0,05) и 15 лет (19,1
%, р<0,05), а в наклоне туловища вперед – в 8 лет (10,1 %, р<0,05) и 9 лет
(7,1 %, р<0,05) (табл. 6).
Многие анализируемые показатели физической подготовленности имеют
асимметричность распределения результатов, большинство показателей вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные
значения критерия. По нашим данным, показатели относительной неточности ( ) во всех случаях были меньше 0,05, поэтому выборочные экспериментальные данные можно считать репрезентативными, отражающими закономерности генеральной совокупности.
Анализ возрастной динамики показателей физического развития и физической подготовленности позволяет дифференцировать обследованный контингент учащихся на три основные возрастные группы (7-10, 11-14, 15-17
лет), которые имеют существенные качественные различия и требуют при
работе с ними различных двигательных режимов.
Характеристика физической подготовленности 7-17-летних учащихся
Республики Калмыкия показывает необходимость поиска классификатора
группировки экспериментальных данных. У мальчиков данного возраста та-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кими характеристиками следует считать уровень биологического созревания
и типы телосложения.
Мышечный тип телосложения
Таблица 6
Возрастная динамика показателей физической подготовленности
учащихся школьного возраста
Возраст, лет
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Наклон туловища
вперед, см
х±m
V, %
2
3
7,12±0,45
62,6
7,84±0,49
63,4
8,40±0,54
64,6
8,91±0,60
67,7
9,37±0,65
71,1
8,83±0,69
70,5
9,34±0,66
71,4
9,16±0,71
79,4
9,50±0,65
70,1
9,02±0,60
64,8
8,67±0,58
65,6
Упражнения
Подтягивания на перекладине, кол-во
раз
х±m
V, %
4
5
2,11±0,19
89,1
2,62±0,22
85,2
3,30±0,23
70,0
3,54±0,25
71,0
4,15±0,26
64,2
4,39±0,29
66,4
4,70±0,25
53,7
5,02±0,23
46,3
5,98±0,21
36,0
6,37±0,23
35,2
7,15±0,20
27,8
2.3.2. Типы телосложения школьников с разным уровнем
биологического созревания
Показатели морфофункционального развития и физической подготовленности мальчиков в возрасте 7-17 лет были классифицированы с помощью кластерного анализа.
Среди всех испытуемых (1112 человек) были выявлены 670 мальчиков
(60,3 %), отнесенных к торакальному типу телосложения (табл. 7). Число
лиц с астеноидным типом телосложения составляет 141 человек (12,7%), с
дигестивным – 85 (7,6 %), с мышечным – 174 (15,6 %). Нами выявлены 42
мальчика (3,8 %) с неопределенным типом телосложения. По нашим данным, в возрастном диапазоне 7-17 лет доля учащихся определенного типа
телосложения существенно не меняется.
Анализ соотношения контингента занимающихся в возрасте 7-17 лет показывает, что у большинства мальчиков (69,6 %) паспортный возраст соответствует биологическому.
Второе место занимают испытуемые, паспортный возраст которых опережает биологический (16,6 %), далее следует контингент занимающихся с
отстающим уровнем созревания организма (13,8 %).
Рис. 9. Корреляционные дендрограммы показателей физического развития
и физической подготовленности 16-17-летних юношей торакального
и мышечного типов телосложения
У 16-17-летних юношей мышечного типа телосложения между анализируемыми показателями выявлено 27 достоверных взаимосвязей (рис. 9).
Выделена стволовая часть, состоящая из четырех показателей: длина тела,
масса тела, кистевая динамометрия и подтягивания на перекладине. Нами
выявлено пять ветвей распределения анализируемых показателей: ЖЕЛ
(ветвь 1), 1000 м (ветвь 2), ОГК и бег 30 м (ветвь 3), наклон туловища вперед (ветвь 4), прыжок в длину с места (ветвь 5).
Анализ показателей физического развития, уровня развития физических
способностей у мальчиков, подростков и юношей в возрасте 7-17 лет показывает специфичность распределения анализируемых характеристик, что
крайне важно учитывать в процессе учебной деятельности по физическому
воспитанию.
2.5. Методы оценки физического развития и физической
подготовленности школьников различного возраста
Современные представления о возрастных нормативах физического развития растущего организма разноречивы. По данному вопросу происходит
широкий обмен мнениями специалистов, формируется новый подход к
оценке физического развития и физической подготовленности детей, подростков и юношей.
Торакальный тип телосложения
141
85
42
1112
Астеноидный
Дигестивный
Неопределенный
Всего:
100,0
3,8
7,6
12,7
15,6
76,5
7
7,1
10
10,2
4
4,1
2
2,1
98
100,0
69,9
68,4
10
9
9,7
8,9
2
13
11,7
12,9
5
6
4,8
5,9
4
4
3,9
3,9
103
101
100,0 100,0
64,4
12
11,9
12
11,9
9
8,9
3
2,9
101
100,0
60,0
11
10,5
15
14,3
10
9,5
6
5,7
105
100,0
51,5
16
15,8
17
16,8
11
10,9
5
5,0
101
100,0
52,0
15
14,7
16
15,7
13
12,1
5
4,9
102
100,0
55,9
18
17,6
12
11,8
9
8,8
6
5,9
102
100,0
50,5
23
21,9
16
15,2
8
7,6
5
4,8
105
100,0
56,8
26
27,4
10
10,5
4
4,2
1
1,1
95
100,0
Примечание. В числителе представлены абсолютные показатели, в знаменателе – относительные.
174
Мышечный
Торакальный
Рис. 8. Корреляционные дендрограммы показателей физического
развития и физической подготовленности 16-17-летних юношей
астеноидного и дигестивного типов телосложения
Типы
телосложения
Дигестивный тип телосложения
57,6
27
27,3
8
8,1
6
6,0
1
1,0
99
100,0
Таблица 7
Распределение школьников в зависимости от типа телосложения
Число
Доля
Доля школьников данного типа конституции, % при паспортном возрасте,
детей детей, %
лет
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
72
69
65
63
52
53
57
53
54
57
75
670
60,3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На контингенте испытуемых, у которых определяли уровень биологического созревания, изучали распространенность типов телосложения (табл.
8). У большинства мальчиков 7-10 лет, паспортный возраст которых отстает
от биологического, выявили в основном торакальный и астеноидный типы
конституции. Среди обследованных встретили только три мальчика, у которых отставание в биологическом развитии сочеталось с неопределенным
типом телосложения. В этой возрастной группе не выявлены учащиеся с
мышечным и дигестивным типами телосложения, которые отстают по уровню созревания организма.
Соответствие паспортного и биологического возрастов выявили у мальчиков всех типов телосложения, но чаще оно встречается у лиц торакального типа телосложения. Далее по частоте проявления были учащиеся астеноидного типа телосложения. Для мальчиков, биологический возраст которых
опережает паспортный, типичен мышечный и дигестивный типы телосложения.
Нами были выявлены отдельные школьники с признаками смежных типов. Данный контингент занимающихся встречается у мальчиков с разными
уровнями созревания организма.
У большинства мальчиков 11-15 лет, паспортный возраст которых отстает от биологического, выявили также в основном торакальный и астеноидный типы конституции. Среди обследованных встретили 12 мальчиков, у
которых отставание в биологическом развитии сочеталось с неопределенным типом телосложения. В этой возрастной группе не выявлены учащиеся
только с мышечным типом телосложения.
Соответствие паспортного и биологического возрастов выявили у мальчиков всех типов телосложения, но чаще оно встречается у лиц торакального и астеноидного типов телосложения. Для мальчиков, биологический возраст которых опережает паспортный, типичен мышечный и дигестивный
типы телосложения.
У 16-17-летних мальчиков, паспортный возраст которых отстает от биологического, выявили в основном торакальный тип конституции. Соответствие паспортного и биологического возрастов выявили у мальчиков всех
типов телосложения, но чаще оно встречается у лиц мышечного и торакального типов телосложения. Для мальчиков, биологический возраст которых
опережает паспортный, типичен мышечный тип телосложения.
Следовательно, скорость созревания организма и тип телосложения –
важные характеристики физического развития учащихся школьного возраста.
Половое созревание мальчиков Республики Калмыкия проследили по
стадиям развития пяти признаков: перелом голоса, оволосение на лобке, в
подмышечной впадине, на лице и развитие кадыка. Первые признаки полового созревания у отдельных мальчиков отметили уже в возрасте 9 лет в виде перелома голоса и появления лобкового оволосения (табл. 9).
У 16-17-летних юношей астеноидного типа телосложения между анализируемыми показателями выявлено 35 достоверных взаимосвязей (рис. 8).
Анализируемые показатели сгруппировались системно.
Выделена стволовая часть, состоящая из трех показателей: длина и масса
тела, бег 1000 м. Нами выявлено четыре ветви распределения анализируемых показателей: ОГК (ветвь 1), кистевая динамометрия и ЖЕЛ (ветвь 2),
бег 30 м и наклон туловища вперед (ветвь 3), подтягивания на перекладине
и прыжок в длину с места (ветвь 4).
У 16-17-летних юношей дигестивного типа телосложения между анализируемыми показателями выявлено 28 достоверных взаимосвязей (рис. 8).
Выделена стволовая часть, состоящая из трех показателей: ОГК, бег 30 м и
подтягивания на перекладине. Нами выявлено четыре ветви распределения
анализируемых показателей: длина и масса тела (ветвь 1), кистевая динамометрия и ЖЕЛ (ветвь 2), наклон туловища вперед (ветвь 3), прыжок в длину
с места (ветвь 4). Показатели бега на 1000 м проявились обособленно.
У 16-17-летних юношей торакального типа телосложения между анализируемыми показателями выявлено 21 достоверная взаимосвязь (рис. 9).
Выделена стволовая часть, состоящая из четырех показателей: масса тела,
ОГК, бег 30 м и 1000 м. Нами выявлено пять ветвей распределения анализируемых показателей: длина тела (ветвь 1), кистевая динамометрия и ЖЕЛ
(ветвь 2), подтягивания на перекладине (ветвь 3), наклон туловища вперед
(ветвь 4), прыжок в длину с места (ветвь 5).
Астеноидный тип телосложения
Условные обозначения представлены на рис. 5.
11-15
7-10
91
515
Всего:
78
Отстает
Опережает
403
Всего:
346
65
Опережает
Соответствует
282
56
Число
детей
Соответствует
Уровни созревания по
отношению к паспортному возрасту
Отстает
Рис. 7. Корреляционные дендрограммы показателей физического развития и
физической подготовленности 11-15-летних подростков с различными
уровнями биологического созревания организма
Паспортный
возраст, лет
Акселерированный тип развития
100,0
17,3
67,3
5,4
100,0
16,1
70,0
Доля детей с
данным уровнем
созревания, %
13,9
Доля детей с данным типом телосложения
Торакальный
МышечАстеноДигестивНеопреденый
идный
ный
ленный
33

20

3
0
0
11,7
42,6
23,1
246
3
25
2
6
87,5
7,9
53,1
8,3
46,2
2
35
2
22
4
0,8
92,1
4,3
91,7
30,7
281
38
47
24
13
69,7
9,4
11,7
6,0
3,2
47

17
2
12
0
16,9
22,4
3,9
44,5
226
31
52
23
14
81,3
37,3
68,4
45,1
51,9
5
52
1
26
1
1,8
62,7
9,2
51,0
3,6
278
83
76
51
27
54,0
16,1
14,8
9,9
5,2
Таблица 8
Нормальный тип развития
Типы телосложения мальчиков с разными уровнями биологического созревания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
50,0
1
50,0

0
2
100,0
16
38,1
21
50,0
5
11,9
42
100,0

0
6
60,0
4
40,0
10
100,0
2
2,4
31
36,5
52
61,1
85
100,0
5
27,8
11
61,1
2
11,1
18
100,0
42
29,8
88
62,4
11
7,8
141
100,0

0
33
62,3
20
37,7
53
100,0

0
67
38,5
107
61,5
174
100,0
100,0
1112
Всего:
16,6
185
Опережает
69,6
774
Соответствует
13,8
153
194
Всего:
100,0
29
Опережает
14,9
146
Отстает
Мальчики
всех возрастных групп
16-17
Соответствует
75,3
13
11,7
95
85,6
3
2,7
111
100,0
93
13,9
567
84,6
10
1,5
670
60,3
9,8
19
Отстает
Продолжение таблицы 9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
У мальчиков 11-15 лет ретардированного типа развития между анализируемыми показателями выявлено 20 достоверных взаимосвязей (рис. 7).
Анализируемые показатели сгруппировались системно. Выделена стволовая
часть, состоящая из четырех показателей: масса тела, бег на 30 м, подтягивания на перекладине, бег 1000 м. Нами выявлено четыре ветви распределения анализируемых показателей: длина тела, кистевая динамометрия и ЖЕЛ
(ветвь 1), ОГК (ветвь 2), наклон туловища вперед (ветвь 3) и прыжок в длину с места (ветвь 4).
У подростков 11-15 лет нормального типа развития между анализируемыми показателями выявлено 26 достоверных взаимосвязей (рис. 7). Выделено центральное звено – кистевая динамометрия, а также выявлено три
ветви распределения анализируемых показателей. Наиболее высокую ветвь
образовали три показателя: длина тела, масса тела, ОГК (ветвь 1). Во вторую ветвь включены показатели бега на 30 м, наклона туловища вперед,
подтягивания на перекладине и бега на 1000 м, в третью – показатели ЖЕЛ.
У мальчиков 11-15 лет акселерированного типа развития между анализируемыми показателями выявлено 18 достоверных взаимосвязей (рис. 7).
Анализируемые показатели сгруппировались системно. Выделена стволовая
часть, состоящая из двух показателей: ОГК и бег 1000 м. Нами выявлено
шесть ветвей распределения анализируемых показателей: длина и масса тела (ветвь 1), кистевая динамометрия и ЖЕЛ (ветвь 2), подтягивания на перекладине (ветвь 3), наклон туловища вперед (ветвь 4), бег на 30 м (ветвь 5) и
прыжок в длину с места (ветвь 6).
Ретардированный тип развития
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9 лет
10 лет
Рис. 6. Корреляционные дендрограммы показателей физического
развития и физической подготовленности учащихся в возрасте 7-10 лет
Условные обозначения условные обозначения представлены на рис. 5.
Таблица 9
Распределение мальчиков по развитию вторичных половых признаков,
%
№ Признаки Стадии
п/п
9
1. Перелом
0
98,0
голоса
1
2,0
2
2. Оволосе0
98,0
ние
на
1
2,0
лобке
2
3
4
5
3. Развитие
0
100,0
кадыка
1
2
4. Оволосе0
100,0
ние
в
1
подмы2
шечной
3
впадине
4
5. Оволосе0
100,0
ние
на
1
лице
2
3
4
-
10
90,1
9,9
89,1
7,9
3,0
94,1
5,9
94,1
5,9
94,1
5,9
-
Паспортный возраст, лет
11
12
13
14
15
73,3 47,5 33,3 12,7 1,9
23,8 45,7 52,0 34,3 14,3
2,9
6,8 14,7 53,0 83,3
66,7 44,6 36,3 2,9
21,9 36,2 34,3 16,7 9,5
10,4 14,4 19,6 21,6 12,4
1,0
4,8
7,8 39,2 45,7
2,0 19,6 25,7
2,9
6,7
93,3 90,1 68,6 43,1 16,2
5,7
6,9 31,5 42,2 31,4
1,0
3,0
6,9 14,7 52,4
90,5 81,2 69,6 33,3 11,8
8,5 15,8 21,5 29,4 33,3
1,0
3,0
6,9 27,5 35,8
2,0
9,8 14,3
4,8
90,5 84,2 68,6 47,1 19,0
8,5 10,5 18,7 17,6 23,8
1,0
5,0
9,8 19,6 34,3
2,9 10,8 14,3
4,9
8,6
16
6,3
93,7
2,1
8,4
47,4
26,3
15,8
5,3
31,5
63,2
3,2
25,3
35,7
25,3
10,5
5,3
31,6
33,6
20,0
9,5
17
2,0
98,0
1,0
35,4
33,3
30,3
29,3
70,7
16,1
30,3
36,4
17,2
20,2
37,3
27,3
15,2
Данная закономерность в подтягивании на перекладине наблюдается в
возрасте 8-9 лет (24,2-26,0 %, р<0,05), 11 лет (17,2 %, р<0,05) и 15 лет (19,1
%, р<0,05), а в наклоне туловища вперед – в 8 лет (10,1 %, р<0,05) и 9 лет
(7,1 %, р<0,05).
Многие анализируемые показатели физической подготовленности имеют
асимметричность распределения результатов, большинство показателей вариабельны, коэффициенты эксцесса в основном не попадают в граничные
значения критерия. По нашим данным, показатели относительной неточности ( ) во всех случаях были меньше 0,05, поэтому выборочные экспериментальные данные можно считать репрезентативными, отражающими закономерности генеральной совокупности.
Анализ возрастной динамики показателей физического развития и физической подготовленности позволяет дифференцировать обследованный контингент учащихся на три основные возрастные группы (7-10, 11-14, 15-17
лет), которые имеют существенные качественные различия и требуют при
работе с ними различных двигательных режимов.
Характеристика физической подготовленности 7-17-летних учащихся
Республики Калмыкия показывает необходимость поиска классификатора
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
группировки экспериментальных данных. У мальчиков данного возраста такими характеристиками следует считать уровень биологического созревания
и типы телосложения.
В работе проанализированы парные коэффициенты корреляции длины и
массы тела – двух ведущих антропометрических показателей с рядом морфологических и функциональных характеристик и двигательных возможностей (табл. 10 – 11).
Самая высокая корреляционная взаимосвязь во всех возрастных группах
установлена между массой тела и окружностью грудной клетки. Достаточно
тесная взаимосвязь типична для длины и массы тела, однако с завершением
полового созревания степень связи между данными признаками снижаются
до среднего уровня.
Зарегистрирована отчетливая взаимосвязь массы тела с показателями
кистевой динамометрии, а длины тела – с характеристиками ЖЕЛ. Показатели длины тела в отдельные возрастные периоды оказывают достоверное
влияние на результативность прыжков в длину с места.
Слабая степень связи отмечена между длиной тела и показателями бега
на 30 м, наклона туловища вперед и подтягивания на перекладине. Также
низкая взаимосвязь проявляется между массой тела и двигательными возможностями школьников, только в отдельные возрастные периоды она возрастает до среднего уровня.
Из результатов дисперсионного трехфакторного анализа следует, что ведущим фактором изменчивости обсуждаемых показателей в возрасте 7-10
лет является паспортный возраст учащихся (табл. 12). Наиболее существенно значимость возрастного фактора выражена при изменении показателей
подтягивания на перекладине (40,9 %), прыжка в длину с места (38,8%) и
бега на 30 м (37,5 %).
8 лет
Рис. 5. Корреляционные дендрограммы показателей физического
развития и физической подготовленности учащихся в возрасте 7-8 лет
Условные обозначения: 1 – длина тела; 2 – масса тела; 3 – ОГК; 4 –
кистевая динамометрия; 5 – ЖЕЛ; 6 – бег 30 м; 7 – прыжок в длину с места; 8 – наклон туловища вперед; 9- подтягивания на перекладине; 10 – бег
1000 м.
В возрасте 9 лет между анализируемыми показателями выявлено 23 достоверных взаимосвязей (рис. 6). Анализируемые показатели также сгруппировались системно. Выделена стволовая часть, состоящая из двух показателей: кистевая динамометрия и подтягивания на перекладине. Нами выявлено
четыре ветви распределения анализируемых показателей: длина и масса тела, ОГК, ЖЕЛ (ветвь 1), бег на 30 м и наклон туловища вперед и (ветвь 2),
прыжок в длину с места (ветвь 3), бег 1000 м. (ветвь 4).
У мальчиков 10 лет между анализируемыми показателями выявлено 17
достоверных взаимосвязей (рис. 6). Выделено центральное звено – бег 1000
м, а также выявлено три ветви распределения анализируемых показателей.
Наиболее высокую ветвь образовали четыре показателя: длина тела, масса
тела, ОГК и подтягивания на перекладине (ветвь 1). Во вторую ветвь включены показатели кистевой динамометрии, ЖЕЛ и прыжка в длину с места, в
третью ветвь – характеристики бега на 30 м. Показатели наклона туловища
вперед проявились обособленно.
0,150
0,111
0,335
0,149
0,061
0,305
0,350
0,340
0,018
0,125
0,414
-0,102
-0,064
-0,086
-0,033
0,015
-0,272
-0,124
-0,288
-0,354
-0,031
-0,635
-0,090
-0,077
-0,104
-0,019
0,123
-0,059
0,017
-0,147
-0,254
-0,048
-0,345
0,117
-0,020
0,041
0,077
0,081
-0,04
-0,092
0,086
0,280
0,101
-0,072
0,028
-0,155
-0,017
-0,084
-0,305
-0,096
-0,290
-0,031
-0,131
-0,262
-0,041
-0,108
0,017
0,348
0,105
0,280
0,353
-0,041
0,313
0,332
0,400
0,597
Прыжок в
длину с места
Бег 1000
м
Бег 30 м
Показатели
Подтягивания
Наклон тулона перекладине вища вперед
ЖЕЛ
52
64
72
67
70
69
64
70
66
63
59
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
0,662
0,636
0,689
0,682
0,660
0,743
0,710
0,779
0,669
0,749
0,594
0,383
0,473
0,389
0,385
0,471
0,453
0,451
0,473
0,428
0,303
0,091
Кистевая
динамометрия
0,067
0,119
0,286
0,133
0,284
0,336
0,260
0,333
0,290
0,320
0,367
ОГК
Масса
тела
Кол-во
испытуемых
7 лет
Возраст,
лет
сти занимающихся, нами структурированы данные показатели с учетом выявленных закономерностей.
У мальчиков 7 лет между анализируемыми показателями выявлено 12
достоверных взаимосвязей (рис. 5). Анализируемые показатели сгруппировались системно. Выделено центральное звено – бег 1000 м, а также выявлено три ветви распределения анализируемых показателей. Наиболее высокую ветвь образовали четыре показателя: длина тела, масса тела, ОГК и
ЖЕЛ (ветвь 1). Во вторую ветвь включены показатели бега на 30 м и подтягивания на перекладине, в третью ветвь – прыжка в длину с места. Показатели кистевой динамометрии и наклона туловища вперед проявились обособленно.
У мальчиков 8 лет между анализируемыми показателями выявлено 16
достоверных взаимосвязей (рис.5). Анализируемые показатели сгруппировались системно. Выделена стволовая часть, состоящая из пяти показателей:
масса тела, кистевая динамометрия, ЖЕЛ, прыжок в длину с места, бег 1000
м. Нами выявлено четыре ветви распределения анализируемых показателей:
длина тела (ветвь 1), ОГК (ветвь 2), бег на 30 м (ветвь 3), наклон туловища
вперед и подтягивания на перекладине (ветвь 4).
Таблица 10
Взаимосвязь показателей длины тела с морфофункциональными и двигательными показателями
мальчиков, юношей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
-0,094
-0,078
0,024
0,054
0,177
0,056
0,053
-0,087
-0,033
0,001
-0,031
-0,046
0,006
-0,025
0,079
0,075
-0,010
-0,082
-0,132
0,008
-0,088
-0,419
Прыжок в длину с
места
0,118
0,069
0,146
0,007
-0,036
0,051
0,352
0,361
0,067
0,096
0,281
Бег 1000 м
Бег 30 м
Показатели
Наклон туловища вперед
0,138
-0,092
-0,01
0,029
-0,003
-0,103
-0,084
0,107
0,028
0,273
-0,012
Подтягивания
на перекладине
-0,106
-0,056
-0,06
-0,133
-0,287
-0,267
-0,075
-0,045
-0,121
-0,032
0,342
0,548
0,714
0,538
0,688
0,612
0,696
0,639
0,807
0,668
0,600
0,429
Кистевая
ЖЕЛ
динамометрия
0,136
-0,004
0,336
0,005
0,244
0,267
0,091
0,103
0,102
0,155
0,256
0,289
0,175
-0,001
0,389
0,284
0,281
0,299
0,392
0,386
0,341
0,492
ОГК
Возраст,
лет
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Таблица 11
Взаимосвязь показателей массы тела с морфофункциональными и двигательными характеристиками
мальчиков, юношей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 12
Доля вкладов в изменчивость признаков показателей физического
развития и физической подготовленности мальчиков в возрасте
7-17 лет, %
Факторы
Уровень
биологического развития
Тип телосложения
Возраст
Уровень
биологического развития
Тип телосложения
Возраст
Уровень
биологического развития
Тип телосложения
Возраст
Показатели физического развития и физической подготовленности
Пры- ПодтяБег
Длина Масса
ОГК
ЖЕЛ
Бег
жок в
гива- 1000 м
тела
тела
30м
длину ния на
с месперета
кладине
Возраст 7-10 лет
12,4
19,7
10,1
12,3
20,5
23,2
24,4
22,5
20,1
27,4
20,0
17,8
25,6
22,7
30,1
27,2
30,3
21,2
17,4
19,1
37,5
Возраст 11-14 лет
38,8
40,9
28,5
32,4
36,5
22,1
30,3
42,5
38,8
40,9
48,5
20,3
27,4
23,5
19,8
25,1
22,7
24,9
22,7
20,1
26,2
17,4
19,1
25,2
Возраст 15-17 лет
26,7
26,7
30,1
17,4
10,7
15,1
15,3
25,1
12,7
24,1
22,2
30,1
34,4
28,0
28,8
47,5
28,8
50,9
38,5
20,1
10,2
17,4
19,1
15,2
26,7
23,2
28,1
2.4. Структура взаимосвязи показателей физического развития
и физической подготовленности мальчиков различных
конституциональных типов
Для организации учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной школе важны сведения об особенностях взаимосвязи
показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся. Учитывая тот факт, что в возрасте 7-10 лет определяющим фактором
дифференцирования показателей физического развития и физической подготовленности является паспортный возраст, в 11-15 лет – уровень биологического созревания организма, в 16-17 лет – конституциональные особенно-
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
69
Размер файла
1 411 Кб
Теги
872
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа