close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1112

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
МОДЕЛЬ
ОТКРЫТОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Учебное пособие для студентов направления подготовки:034300.62 Физическая культура,
профиль «Спортивная тренировка в избранном виде спорта»; 050100.62 Педагогическое
образование, профили «Физическая культура»; «Безопасность жизнедеятельности»;
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура), профиль «Адаптивное физическое воспитание»;
050100.62 Педагогическое образование, специальность «Физкультурное образование»;
050720.65 Физическая культура с дополнительной специализацией «Физическое
воспитание в дошкольных учреждениях»
Шуя 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
УДК378;373;379.8;376
ББК 74; 75
П-75
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Шуйского филиала ИвГУ
Авторский коллектив:
М.А. Правдов (введение, главы: 1,2, 5, заключение), Махов А.С. (главы:3,5)
Степанова О.Н. (глава 3), Правдов Д.М. (главы: 1,2,5), Хромцов Н.Е. (глава 2,5)
Корнев А.В (главы:2,4,5), Чистякова А.А. (главы:1,5), Гунин В.В. (глава 4)
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Ф.И. Собянин
(ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»)
(Кафедра физической подготовки и спорта ФГБОУ ВПО Ивановского института
государственной противопожарной службы МЧС России)
П-75 Модель открытого физкультурно-образовательного пространства педагогического
вуза: Учебное пособие под ред. доктора педагогических наук, проф. М.А. Правдова –
Шуя: Изд-во Шуйского филиала ИвГУ, 2013. – 145 с.
В пособии рассматриваются теоретико-методические основы организации взаимодействия
педагогического вуза и образовательных организаций в сфере физической культуры и
спорта, раскрывается модель открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза, методическое обеспечение деятельности педагогов и студентов с
различными категориями лиц в сфере физической культуры, спорта, адаптивной
физической культуры. Пособие предназначено для студентов факультетов физической
культуры
(направления подготовки:034300.62
Физическая культура,
профиль
«Спортивная тренировка в избранном виде спорта»; 050100.62 Педагогическое
образование, профили
«Физическая культура»; «Безопасность жизнедеятельности»;
034400.62 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура), профиль «Адаптивное физическое воспитание»;
050100.62 Педагогическое образование, специальность «Физкультурное образование»;
050720.65 Физическая культура с дополнительной специализацией «Физическое
воспитание в дошкольных учреждениях»), педагогов вузов и школ, учителей физической
культуры, специалистов по адаптивной физической культуре, воспитателей и
специалистов дошкольных организаций, тренеров ДЮСШ, СДЮСОР, педагогов
дополнительного образования, руководителей образовательных организаций.
ISBN 978-5-86229-331-9
© Авторский коллектив, 2013
© Шуйский филиал ИвГУ, 2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Содержание
Стр.
Введение…………………………………………………………………………………………
3
Глава 1. Характеристика открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза (М.А. Правдов, Д.М. Правдов,
А.А. Чистякова) ……………..……………………………………….....................
1.1. Основные понятия и определения………………………………………………..
5
1.2. Методологические подходы к организации образовательного пространства…...
15
1.3. Принципы организации физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза …..……………….....................................................................
Глава 2. Модель открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза (М.А. Правдов, Д.М. Правдов, Н.Е. Хромцов,
А.В. Корнев) …………………………………………………………………………
2.1.Структурно-функциональная модель открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза…………………………………………….
2.2. Спорт в вузе как открытая физкультурно-образовательная система детей
и учащейся молодежи……………………………………………………………
Глава 3. Спортивно-оздоровительный клуб инвалидов как инновационная
форма подготовки высококвалифицированных кадров сферы
адаптивного
спорта
в
условиях
открытого
физкультурнообразовательного пространства вуза (А.С. Махов, О.Н. Степанова)…….......
3.1. Проектирование, создание и управление спортивно-оздоровительным
клубом инвалидов……………………………………………………………...
3.2. Кадровое и материально-техническое обеспечение системы адаптивного
спорта……………………………………………………………………………
Глава 4. Частные технологии занятий с инвалидами по зрению в открытом
физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза
(А.В. Корнев, В.В. Гунин).......………………………………………………………
4.1. Специфика организации и проведение тренировочных занятий с
инвалидами по зрению…………………………………………………………
4.2 Организация и проведение спортивных соревнований с инвалидами
по зрению в открытом физкультурно-образовательном пространстве
педагогического вуза……………………………………………………………..
Глава 5. Формы интеграции участников физкультурно-образовательного
пространства вуза (М.А. Правдов, Д.М. Правдов, Н.Е. Хромцов, А.В. Корнев,
А.С. Махов, В.В. Гунин, А.А. Чистякова)……..………………………………………
5.1. Конкурс «Абитуриент ФФК»…………………………………………………....
19
5.2. Конкурс «Лучший урок физической культуры учебного года»
среди студентов………………………………………………………………......
5.3. Конкурс профессионального мастерства среди педагогов
«Учитель физической культуры 21 века»……………………………………....
Заключение (М.А. Правдов)…………………………………………………………………………
90
115
Список литературы
127
5
23
23
34
43
43
52
62
62
70
78
78
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
ВВЕДЕНИЕ
Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов
по физической культуре и спорту в современных условиях модернизации системы
высшего профессионального образования обусловливает необходимость разработки
инновационных моделей взаимодействия участников образовательного пространства.
Методологической
основой
построения
модели
открытого
физкультурнообразовательного
пространства
педагогического
вуза
(ОФОП)
в
рамках
профессиональной подготовки является пространственный и интегративный подходы,
которые позволяют проектировать готовность будущих учителей физической культуры на
основе требований практики, интегрировать образовательную деятельность в различных
видах и типов учреждений на поле образовательного пространства педагогического вуза.
Разработка модели открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза связана не только с определением ее структурных компонентов,
представленных образовательными организациями разных уровней, но и выбором
генеральной вертикали, обеспечивающей их взаимосвязь. Прежде всего, это относится к
формированию здорового образа жизни у воспитанников дошкольных учреждений и
школьников и соответственно у студентов педагогического вуза - формирование
компетенций, связанных с организацией образовательного процесса в любом типе
образовательной организации на основе технологий здоровьесбережения и формирования
основ культуры здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса.
Естественно, что построение модели формирования образовательного пространства на
основе формирования культуры здорового образа жизни непосредственным образом
связано с ценностями физической культурой и спорта, физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работой образовательной организации, в том числе и в самом
педагогическом вузе.
Основным
принципом
функционирования
физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза является принцип интеграции деятельности
образовательных учреждений, интеграции и преемственности содержания разделов
образовательных программ. Переход и внедрение Федеральных государственных
образовательных стандартов для дошкольных организаций, школ, вузов ставит перед
системой высшего профессионального педагогического образования новые задачи,
связанные с подготовкой кадров, готовых осуществлять педагогическую деятельность
нового типа. Прежде всего, это касается подготовки педагогов, обладающих
инновационной компетентностью в области здоровьесбережения участников
образовательного пространства.
Анализ нормативных документов, в частности ФГОС и ОПП по педагогическому
направлению подготовки бакалавров (Физическая культура) выявлено, что содержание
большинства дисциплин предметной подготовки недостаточно ориентировано на
потребности школьной программы по физической культуре, а так же на содержание
разделов программы в дошкольных организациях по физическому воспитанию детей.
Кроме того, заложенный в основу ФГОС для начальной общеобразовательной школы и
ФГОС дошкольного образования принцип интеграции, не является доминирующим в
процессе подготовки будущих педагогов в области физической культуры в вузе. В связи с
этим, представляется необходимым поиск и разработка новых рациональных
образовательных моделей взаимодействия учреждений, обеспечивающих системность и
интеграцию содержания разделов образовательных программ всей системы непрерывного
образования на всех его уровнях.
Открытое физкультурно-образовательное пространство для всех уровней
образовательной системы от детского сада до вуза представляется многофункциональной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
моделью. При этом реализация системы интегрированных занятий обеспечивает решение
задач физического воспитания в совокупности с интеграцией содержания различных
разделов образовательных программ для детей дошкольных учреждений и школ с одной
стороны, и формирование навыков профессиональной деятельности для студентов
факультета физической культуры педагогического вуза - с другой.
Открытое физкультурно-образовательное пространство педагогического вуза
представляется как особая динамическая система, включающая в себя различные
структурные компоненты, формы и уровни отношений, разнообразных в идов и типов
деятельности в полной мере может рассматриваться как открытая система (пространство),
обеспечивающая условия физкультурного образования для участников образовательновоспитательного процесса, представляющих разные по типу и виду образовательные
организации. Наряду с этим педагогический вуз представляет собой образовательную
организацию как составную часть культуры общества. Кадры, которые готовятся в
педагогическом вузе, прежде всего, нацелены на осуществление деятельности во благо
развития общества и государства, в том числе здоровых детей. Трансляции знаний и
опыта
физкультурно-спортивной,
физкультурно-оздоровительной
(рекреационнооздоровительной) деятельности, здоровьесберегающих технологий будет наиболее
эффективна при реализации интеграционного взаимодействия вуза с другими
образовательными организациями. Аккумулируя и транслируя научные знания,
педагогический вуз, ядром которого выступает факультет физической культуры, как
особое физкультурно-образовательное подпространство имеет значительный потенциал и
возможности реализации «физкультурного образования», в том числе социализации,
приобщения представителей различных слоев общества к занятиям физической
культурой, спортом, адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ОТКРЫТОГО
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (ОФОП)
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1.
Основные понятия и определения
Общие подходы к определению термина «образовательное пространство».
Анализ научно-методической литературы позволяет расставить некоторые акценты в
плане определения понятий «образовательного пространства». В теории и практике
высшего образования образовательное пространство рассматривается как условие
развития исследовательской деятельности педагога (Н. Б. Погребова), подготовки
конкурентоспособных специалистов (И. П. Мавзютова), как фактор оптимизации
личностного развития студентов (Л. Г. Крыжановская). Известно, что образовательное
пространство является одним из ведущих факторов социального воспитания
подрастающего поколения (В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин, Н. Е. Щуркова) [18, 23, 27].
При этом наряду с понятием образовательного пространства вводится понятие
«образовательной среды». В исследованиях М. Корневой, В. Степановой указывается, что
особенностью, как образовательного пространства, так и образовательной среды
выступает процесс развития личности ребенка (студента). В работах И. Реморенко
целевой и задачной установкой в аспекте образовательного пространства выступает
процесс формирования эстетических ценностей; у Р. Туктарова – гуманизации; Г.
Ферапонтова становления и развития с использованием нетрадиционных педагогических
средств. По мнению И. П. Мавзютова, Л. Г. Крыжановская как образовательное
пространство, так и образовательная среда могут рассматриваться как в целом, так и в
рамках какого-то конкретного аспекта [22].
Значение термина «образовательного пространство» многообразно:
– синоним понятия «образовательная среда»;
– как территориальная категория, связанная с масштабом тех или иных явлений в
образовании и социальной практике;
– как результат возможной интеграции существующих элементов системы образования;
– название одного из уровней социального пространства (наряду с экономическим,
политическим, культурным);
– как определенное явление в общественных отношениях между странами, специ фического качества их единства.
По мнению Н. Б. Погребовой [19] обобщённое определение категории
«образовательное пространство» представлено А. В. Шумаковой, которая дает следующее
определение «образовательное пространство – это целостная интегративная единица
социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно
структурированная и имеющая свою систему координат, которые определяют
возможности для саморазвития и самоизменения личности на разных этапах её
становления» [28, с. 203].
По определению Л. Л. Редько и P. M. Чумичёвой – «образовательное
пространство
–
это
целостное
единое
образование,
состоящее
из
взаимообусловленных и взаимодействующих линий-пространств, ступеней, пластов,
«сред» социально-образовательных ситуаций, обеспечивающих проявление
активности, инициативности, творчества, потенциальных возможностей в процессе
субъект-субъектных и субъект-объектных отношений, где среда в пространстве
является входящим элементом» [25, c. 7].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
Таким образом, характерными, универсальными и присущими любому
образовательному пространству как на глобальном, так и на локальном уровнях, чертами
являются: организованность, структурированность и содержательность.
«Физкультурно-образовательное
пространство».
Опираясь на данные
теоретические основы физкультурно-образовательное пространство педагогического вуза
можно трактовать как целостное образование в области физической культуры и
спорта всех участников образовательного процесса вуза. К составляющим его
подпространствам могут быть отнесены подпространства всех его структурных
подразделений, в том числе факультетов, кафедр, отделов, лабораторий и др., которые в
той или иной степени взаимодействуют между собой в системе физкультурнооздоровительной, спортивно-массовой, обеспечивают образовательный процесс в
аудиторных и во внеаудиторных формах.
Опираясь на определение С. К. Бондыревой, которая подчеркивает культурную
составляющую образовательного пространства вуза и рассматривает его с п озиций
культуры в целом [3, c. 280–291] представляется возможным говорить о том, что
физкультурно-образовательное пространство является частью культурного пространства
вуза. В нем интегрировано могут быть выделены следующие структурные компоненты:
пространство знаний в области физической культуры, спорта, адаптивной
физической культуры и адаптивного спорта;
пространство культуры отношений участников физкультурно-образовательного
процесса;
пространство двигательно-образовательной и рекреационной среды обитания в
образовательной организации (вуза).
Пространство знаний в области физической культуры, спорта, адаптивной
физической культуры и адаптивного спорта может быть определено уровнем,
потенциалом,
характером
содержанием
знаний,
транслируемых
участникам
образовательного процесса (студентам, преподавателям) и отражающих состояние науки в
целом, в том числе в области здоровьесбережения, реализуемых через образовательные
(учебные) программы, направления подготовки, специальные курсы. Особенностью
физкультурно-образовательного пространства знаний является то, что в нем
интегрировано, сочетаются теоретико-методические знания, реализуемые в практике
физкультурно-спортивной, здоровьесберегающей и адаптивной деятельности. На основе
знаний различных естественных и гуманитарных циклов наук и знаний в сфере
физической культуры формируется мировоззрение будущего педагога (в том числе для
сферы физической культуры, спорта и адаптивной физической культуры) его культурный
и научный кругозор, готовность к практической физкультурно-спортивной деятельности.
В этом плане сам вуз является не только частью культурного пространства общества, но и
само выступает как особое культурное пространство, определяемое содержанием,
определенным образом интегрируемых, транслируемых и осваиваемых знаний,
характеризующих культурное пространство общества [3].
Пространство
культуры
отношений
участников
физкультурнообразовательного процесса в педагогическом вузе, представляется культурой отношений
между: преподавателями; преподавателями и студентами; студентами. Естественно,
что данные виды отношений рассматриваются так же через призму отношений с другими
участниками физкультурно-образовательного пространства вуза – администрацией,
общественными организациями, отделами и др.
Пространство двигательно-образовательной и рекреационной среды обитания
в образовательной организации (вуза). К ней относится вся инфраструктура
физкультурно-образовательного пространства, обстановка, в которой осуществляется
физкультурно-образовательный, воспитательный процесс со всеми его участниками. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
этом аспекте значительную роль играет взаимодействие факультетов, кафедр, отделов,
лабораторий по его оснащению и оформлению с позиций дизайна, эстетики, эргономики,
психологического и двигательного комфорта.
«Открытое физкультурно-образовательное пространство педагогического
вуза» представляется как особая динамическая система, включающая в себя различные
структурные компоненты, формы и уровни отношений, разнообразных в идов и типов
деятельности в полной мере может рассматриваться как открытая система
(пространство), обеспечивающая условия физкультурного образования для
участников образовательно-воспитательного процесса, представляющих разные по
типу и виду образовательные организации. Наряду с этим педагогический вуз
представляет собой образовательную организацию как составную часть культуры
общества. Кадры, которые готовятся в педагогическом вузе, прежде всего, нацелены на
осуществление деятельности во благо развития общества и государства, в том числе
здоровых детей. Трансляции знаний и опыта физкультурно-спортивной, физкультурнооздоровительной (рекреационно-оздоровительной) деятельности, здоровьесберегающих
технологий будет наиболее эффективна при реализации интеграционного взаимодействия
вуза с другими образовательными организациями. Аккумулируя и транслируя научные
знания, педагогический вуз, ядром которого выступает факультет физической культуры,
как особое физкультурно-образовательное подпространство имеет значительный
потенциал и возможности реализации «физкультурного образования», в том числе соци ализации, приобщения представителей различных слоев общества к занятиям физической
культурой, спортом, адаптивной физической культурой и адаптивным спортом.
В различных источниках [3, 5, 8, 11, 12, 19] понятие «образовательное
пространство» характеризуется как пространство особого педагогического феномена. В
этой связи для физкультурно-образовательного пространства педагогического вуза
характерными свойствами являются: физические, социальные, психолого-педагогические.
При этом следует выделить отдельные специфические аспекты, такие, как
здоровьеформирующий
(здоровьеразвивающий,
здоровьетренирующий,
здоровьесберегающий), спортивный, адаптивный, рекреационный.
К «физическим» свойствам физкультурно-образовательного пространства в
определенной степени можно отнести то или иное место (помещение в буквальном
смысле) в пространстве, привязанное, например, к спортивному залу (дворцу спорта, в
целом образовательной организации и т.п.), в котором реализуется и функционирует
система физкультурного образования. «Физические» свойства открытого физкультурнообразовательного пространства характеризуются особой
инфраструктурой и
физкультурно-спортивной базой, для которой присуща особая структурированность,
протяженность, объем (или количество образовательной(ных) организации(ций), групп(ы)
людей).
Кроме
того
физкультурно-образовательное
пространство
может
характеризоваться гибкостью и лабильностью, динамикой процессов замкнутость–
открытость, линейностью (например, от детского сада до вуза и др.), замкнутостью цикла,
инвариантностью и вариативностью, плотностью, стабильностью и нестабильн остью.
Социальный
аспект
физкультурно-образовательного
пространства
педагогического вуза обусловлен объективными закономерностями развития физической
культуры и спорта в вузе, регионе, стране, мире, а также ценностными ориентациями и
уровнем физической культуры личности каждого участника образовательного процесса.
Результатом
функционирования
физкультурно-образовательного
пространства
педагогического вуза в социокультурном аспекте выступает определенный уровень
состояния физического, духовного и психологического здоровья всех его членов,
традиций и наличия инновационных векторов развития физкультурно-спортивной
деятельности по всем направлениям и с различным контингентом занимающихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
Психолого-педагогический аспект физкультурно-образовательного пространства
характеризуется тем,
что в нем происходит взаимодействие всех участников
образовательного процесса, от детей дошкольного возраста до студентов вуза с педагогами
всех уровней системы образования, от дошкольной организации до вуза, а так же родителей
детей. Создание благоприятных психолого-педагогических условий взаимодействия всех
участников физкультурно-образовательного пространства является основой успешного
решения комплекса задач по укреплению и сохранению здоровья как для каждой
отдельной группы (детей дошкольной организации, школы, студентов вуза, педагогов,
родителей), так и отдельно для каждого ребенка и взрослого. Кроме того для
профессиональной подготовки студентов педагогического вуза и в частности студентов
факультета физической культуры, моделируемые психолого-педагогические условия
будущей профессиональной деятельности являются незаменимыми в целом. От
оптимальности моделирования (конструирования) психолого-педагогических условий
физкультурно-образовательного
пространства,
его
насыщенности,
степени
взаимодействия субъектов зависит результативность педагогического процесса,
оздоровления, воспитания, образования, а так же качество профессиональной подготовки
студентов.
Открытое физкультурно-образовательное пространство педагогического вуза по
своей многогранности задач в направлении субъектов (детей, студентов, педагогов и
родителей) физкультурно-спортивной, оздоровительной, спортивной, профессиональной
подготовки студентов решает, в том числе комплекс задач физического воспитания:
оздоровительных, образовательных, воспитательных. В соответствии с ними в
физкультурно-образовательном
пространстве
выделяются:
воспитательное,
образовательное и оздоровительное направления деятельности. По своей сути они тесно
переплетены между собой.
Воспитательное,
оздоровительное
и
образовательное
направление
деятельности в открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического
вуза имеет свои специфические черты, которые обусловлены одновременным присутствием
всех субъектов воспитательно-образовательного процесса на разного рода занятиях
физическими упражнениями. Например, ребенок, студент, родитель(ли), п едагог вуза. Этот
фактор значительно усиливает процесс решения задач в сфере физического воспитания и
представляет особую педагогически целесообразно организованную модель.
Перед современным вузом стоит новая задача подготовки кадров, способных
адаптироваться в условиях изменяющихся образовательных запросов общества и
государства. В связи с этим успешность учебно-воспитательного процесса в
педагогическом вузе напрямую зависит от организации образовательного пространства, в
котором осуществляется целостный педагогический процесс подготовки будущих
учителей физической культуры и тренеров по видам спорта. Для рассмотрения основных
понятий,
касающихся
открытого
физкультурно-образовательного
пространства
необходимым представляется рассмотрение понятия физкультурное образование.
«Физкультурное образование» - это целенаправленное формирование у человека
знаний, умений и навыков физического самосовершенствованиям (В.И. Михалев, И.И.
Сулейманов, В.Х. Шнайдер, 1997). Физкультурное образование подразделяется на: общее,
непосредственно направленное на формирование знаний, умений и навыков физического
самосовершенствования у конкретного человека; специальное, или профессиональное.
Данный вид образования направлен на подготовку специалистов и через них - на
формирование вышеуказанных знаний и умений.
Согласно исследованиям А.А. Горелова в понятийном аппарате в сфере физической
культуры и спорта выделяют «физическое» или «физкультурное образование». При этом
оба эти идентифицированные относительно друг друга термина описывают лишь только
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
те сведения, предметы и дисциплины, которые конкретно касаются физической культуры
и ее видов. В содержание понятия «образование в сфере физической культуры»
интегрировано включены модули, блоки различных дисциплин из естественных, точных,
гуманитарных, медико-биологических, психолого-педагогических и других наук
(http://bmsi.ru/doc/ced1c31e-7206-4959-87e1-48535d03e7d0).
«Физкультурное образование - это иной, более высокий уровень освоения
физической культуры, главный признак физкультурно образованной личности –
включенность в
физкультурно-спортивную
деятельность как самостоятельно
конструируемых и реализуемых систем занятий или участие в их разработке, если
учащиеся занимаются не самостоятельно, а в группе, когда субъектом деятельности
выступает
коллектив.
Причем
эти
системы
занятий
имеют
характер
индивидуализированных, периодически изменяемых. Они связаны с сознательно
воспроизводимыми либо создаваемыми новыми средствами физической культуры и
новыми вариантами их использования для укрепления здоровья, рекреации и повышения
работоспособности, как реакций объекта на трудные и экстремальные ситуации
жизнедеятельности» (Карпушко, Н.А. Возвращаясь к наследию: физкультурное
образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте
методологического анализа / Н.А. Карпушко, В.В. Приходько, Л.И. Лубышева // Теория и
практика физической культуры.– 1993.– No 9. – С. 2 – 7.).
В ряде исследований «физкультурное образование» рассматривается как
организованный педагогический процесс, направленный на формирование здорового,
физически совершенного, социально активного, морально стойкого подрастающего
поколения, на укрепление здоровья, всестороннее развитие физических и духовных сил,
повышение работоспособности, творческое долголетие и продление жизни людей,
занятых в сфере деятельности общества [Кузнецова З.М., Симаков Ю.П. Исторические
предпосылки формирования физкультурного образования // Педагогико-психологические и
медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. Электронный журнал
Камского государственного института физической культуры. 2007. № 5.; Выдрин В.М.
Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика
физической культуры. 1995. № 5-6. С. 5-17.; Загревская А.И. Физкультурное образование
студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии. Томск: Том. гос унт, 2007. 144 с. ].
«Общее физкультурное образование» направлено на ликвидацию физкультурной
безграмотности различных контингентов населения, особенно детей и молодёжи,
распространяться не только в образовательных учреждениях, но и средствами массовой
информации. Введение этого термина в понятийное поле сферы физической культуры
позволит обойтись без терминов «непрофессиональное физкультурное образование»,
«неспециальное физкультурное образование». Кузнецова З.М., Симаков Ю.П.
Исторические предпосылки формирования физкультурного образования // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта.
Электронный журнал Камского государственного института физической культуры. 2007.
№ 5.
По мнению специалистов, физическая культура должна рассматриваться не только
как общественное явление, как сфера человеческой деятельности, но и как средство
формирования мировоззрения, системы ценностей и мотивационно-потребностной сферы
личности, указывая на то, что в содержании физкультурного образования должен
присутствовать приоритет образовательной направленности. ( А.И. Загревская, О.И.
Загревский, В.Г. Шилько). В связи с этим авторы (Загревская А. И., Загревский О. И.,
Шилько В. Г. Технологическая концепция общего физкультурного образования студентов
вуза
//
Вестн.
Том.
гос.
ун-та.
2010.
№340.
URL:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kontseptsiya-obschego-fizkulturnogoobrazovaniya-studentov-vuza (дата обращения: 03.10.2013).) дают следующее определение
физкультурному образованию студентов это многолетний, специально
организованный и управляемый процесс воспитания, обучения и тренировки в
соответствии с индивидуальными особенностями студента и проводимый при его
активной деятельности в условиях педагогического руководства и контроля, научного
медико-биологического и материально-технического обеспечения и использования
эффективных средств организации».
В аспекте рассмотрения проблемы открытого физкультурно-образовательного
пространства представляется необходимым рассмотрения ряда понятий, связанных с
полем вне учебной деятельности студентов, школьников, детей дошкольного возраста и
их родителей как потребителей образовательной услуги в сфере физкультурного
образования. В научно-методической литературе
к системе дополнительного
физкультурного образования относят учреждения и организации, занимающиеся
вопросами подготовки спортивного резерва в большей степени, нежели вопросами общего
физкультурного образования.
Дополнительное физкультурное образование – это процесс и результат учебновоспитательной работы учреждений дополнительного образования в сфере физической
культуры с ориентацией на формирование спортивных резервов. Это – детско-юношеские
спортивные школы (специализированные, олимпийского резерва, школы-интернаты
спортивного профиля и др.).
В открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза
система дополнительного физкультурного образования является одним из структурных
компонентов и подпространств, тесно связанных с другими как внешними, так и
внутренними структурами и подпространствами.
Важнейшим подпространством открытой системы физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза является система профессиональной подготовки
будущих педагогов в области физической культуры и спорта. В научно-методической
литературе понятию профессиональное физкультурное образование дается следующее
определение.
Профессиональное физкультурное образование – процесс и результат учебновоспитательной работы, осуществляемой образовательными организациями (средними,
высшими, училищами олимпийского резерва, педагогическими колледжами, техникумами
и колледжами физической культуры, институтами, академиями и университетами
физической культуры, факультетами физической культуры, классическими и
отраслевыми) с ориентацией на подготовку педагогов в сфере физической культуры.
Из определения становится ясно, что каждое образовательное учреждение
(организация) будь, то техникум, колледж или вуз, занимаясь подготовкой кадров для
сферы физической культуры, спорта, туризма, адаптивной физической культуры и
адаптивного спорта осуществляет свою деятельность автономно от других «родных» по
своей сути видов и типов образовательных учреждений. В практике системы
непрерывного образования, представляемой линейности и вертикали данных организаций
отсутствуют реальное взаимодействие на «поле физкультурного образования». Нет
специфической интеграции подготовки будущих педагогов и тренеров. Не смотря на
интеграционную необходимость, обоснованную как с экономической затратности, так и
социальной востребованностью со стороны общества и государства в мобильности и
высоком уровне качества подготовки бакалавров, специалистов, магистров, модернизация
существующей системы подготовки физкультурных кадров в различных по типу и видах
образовательных учреждений физкультурного профиля не может быть осуществлена
лишь разрушением их структурности и объединением в целое образовательное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
учреждение (например, полиобразовательный педагогический вуз). При этом
относительно открытого физкультурно-образовательного пространства педагогического
вуза может быть создана отдельная общественно-административная система, которая
объединит в себе образовательные подпространства отдельных образовательных
учреждений (организаций) однотипного профиля подготовки (профессионального
физкультурного образования).
Известно, что физкультурное образование базируется на соответствующей
педагогической технологии. Приведем ряд определений, представленных в различных в
статье А.И. Загревская, О.И. Загревский, В.Г. Шилько). В связи с этим авторы (Загревская
А. И., Загревский О. И., Шилько В. Г. Технологическая концепция общего
физкультурного образования студентов вуза // Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №340. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kontseptsiya-obschego-fizkulturnogoobrazovaniya-studentov-vuza (дата обращения: 03.10.2013).).
«Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы,
реализуемый на практике» [Загревская А.И. Методология построения содержания
физкультурного
образования
студентов
специальной
медицинской
группы
педагогического вуза // Теория и практика физической культуры. 2008. № 10. С. 21–25.].
Образовательные технологии в сфере физкультурного образования могут
рассматриваться как систематическое и последовательное воплощение на практике
заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.
По данным других источников педагогическая «технология это система
взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного
процесса, объединение единой концептуальной основы целями и задачами, создающая
заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников».
Технология это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и
образования ребенка (студента). Из этого следует, что в теории и практике педагогической
науки сформировалось понятие отражающее смысл технологий воспитания, технологий
развития и технологий обучения.
Технология - способ максимизации педагогического воздействия путем анализа,
отбора, конструирования и контроля всех операционных компонентов и взаимосвязей
[Sakamoto T. The roles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum
Development by Means of Educational Technology. 1974. P. 8.].
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей [Загревская А.И., Шилько В.Г.
Технологический подход к физкультурному образованию студентов на основе модульного
обучения // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 322. С. 197–203.].
Педагогическая технология может рассматриваться как упорядоченная
совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения в изменяющихся
условиях образовательного процесса [Шилько В.Г. Физическое воспитание студентов с
использованием личностно-ориентированного содержания технологий избранных видов
спорта: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т, 2005. 176 с.].
«Педагогическая технология (или, более узко, технология обучения) является
составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими
процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть
системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным
дополнением «как учить результативно». А.И. Загревская, О.И. Загревский, В.Г. Шилько).
В связи с этим авторы (Загревская А. И., Загревский О. И., Шилько В. Г. Технологическая
концепция общего физкультурного образования студентов вуза // Вестн. Том. гос. ун-та.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
2010.
№340.
URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kontseptsiyaobschegofizkulturnogo-obrazovaniya-studentov-vuza (дата обращения: 03.10.2013).).
Технологическая концепция общего физкультурного образования направлена
на формирование педагога (тренера) физической культуры как высокообразованной
личности, который способен не только трансформировать знания в практические действия
при решении общих физкультурно-оздоровительных задач, выдвигаемых реальной
действительностью, но и самостоятельно повышать свой профессиональный и
общекультурный уровень.
В научно-методической литературе реализация концепции общего физкультурного
образования представлена направленностью на решение трех основных вопросов: «чему
учить?»; «для чего учить?»; «как учить результативно?». При этом вопрос «как научить
самостоятельно, добывать знания?» рассматривается недостаточно, отсутствуют модели
образовательного процесса в широком смысле этого слова, обеспечивающие условия для
решения всех представленных задач. Это касается как студентов, обучающихся по
направлению подготовки «Физическая культура» (факультет физической культуры), так и
других направлений подготовки в педагогическом вузе. «Погружение» студентов в среду
открытого физкультурно-образовательного пространства предполагает активизацию
процессов самообразования и освоение технологий поиска, сбора, анализа новых знаний в
сфере физкультурно-оздоровительной, спортивной деятельности.
1.2.
Методологические подходы к организации
образовательного пространства
Проблема
методологического
обоснования
открытого
физкультурнообразовательного пространства является одной из ключевых на современном этапе
развития образования в России и за рубежом. Наличие различных подходов и концепций,
противоречивость взглядов, многоуровневая структура и сложность составляющих
элементов физкультурно-образовательного пространства требует вычленения основных
методологических векторов для его поступательного развития.
Исследование данного психолого-педагогического феномена с диалектических
позиций позволяет выявить качественное своеобразие и связь с другими социальными
явлениями и процессами. Подготовка будущих специалистов в области физической
культуры, спорта, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в
физкультурных и педагогических вузах должна рассматриваться в тесной связи с
условиями социальной и общественной жизни и их будущей профессиональной
деятельности.
Согласно имеющимся определениям под методологией науки принято понимать
учение не только о методах, но и об исходных положениях, принципах, способах
познания, объяснительных схемах исследовательского поиска и практического
преобразования действительности [Е.В. Ушаков 1], [В.И. Загвязинский 2].
По определению М.А. Данилова, методология педагогики, представляет собой
систему знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и
способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность [1]. В.В.
Краевский предлагает рассматривать методологию педагогики как систему деятельности
по получению знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества
специально-научных педагогических исследований [3].
Известно, что любая методология строится на особого рода сформулированных
подходах. При этом из множества подходов для реализации той или иной п едагогической
идеи требуется выбор не только наиболее подходящей, но и сложение, интеграция
подходов, которые образуют в итоге новый, адекватный современным условиям развития
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
образовательной системы вектор. В современной психолого-педагогической науке
представлено множество методологических подходов, которые могут быть положенными
в основу организации физкультурно-образовательного пространства педагогического
вуза: системный; аксиологический; ценностный; антропологический; цивилизационный;
интегративный,
интегральный;
синергетический;
герменевтический;
смыслоцентрированный; личностный; деятельностный; диалогический; полисубъектный,
личностно-деятельностный; личностно ориентированный; технологический; задачный;
функциональный,
социокультурный;
компетентностный;
профессионально
ориентированный, контекстный и т.д.
Методологическое обоснование организации и функционирования физкультурнообразовательного пространства педагогического вуза характеризуется определяется
прежде всего проблемами, лежащими как внутри образовательной системы, так и за ее
пределами. Среди проблем можно выделить:
отсутствие разработанной
научной
методологии функционирования
физкультурно-образовательного пространства педагогического вуза, соответствующей
современной парадигме духовно-двигательных потребностей человека;
- недостаточный общий уровень культуры, мотивации к учению и невысокий
уровень физической и двигательной подготовленности у студентов;
- пассивность преподавателей высшей школы по трансляции и внедрению новых
физкультурно-оздоровительных и спортивных технологий в образовательный процесс при
подготовке будущих специалистов, несмотря на высокий уровень востребованности со
стороны различных категорий населения (потребителей и заказчиков образовательных
услуг) детей, учащейся молодежи, взрослого населения;
- низкий уровень материально-технической и информационной обеспеченности
учебного процесса в вузе
- недостаточная разработанность форм, средств, технологий психологопедагогического сопровождения студентов, разного уровня подготовленности;
- разрозненность структурных компонентов учебного плана при недостаточной
взаимосвязи с различными практико-ориентированными формами деятельности педагогов
и студентов;
- отсутствие интеграции и взаимодействия кафедр и факультетов по реализаци и
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы как внутри вуза, так и при
взаимодействии с другими образовательными организациями;
- недостаточный уровень вариативности дополнительных программ подготовки
студентов, направленных на реализацию не только внутренних потребностей собственной
двигательной активности, но и нацеленных на широкий аспект профильной и
непрофильной предстоящей профессиональной деятельности;
- низкий уровень взаимодействия педагогического вуза с образовательными
учреждениями по организации исследовательских, учебных и производственных практик;
- недостаточный уровень методической подготовки преподавателей по новым
видам физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.
Решение указанных проблем связано, прежде всего, с формированием
инновационной
методологии
функционирования
физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза, включающей разработку новых концепций, поиск
новых и оптимальных среди существующих подходов.
Анализ многообразия методологических подходов с учетом современных
особенностей и тенденций в развитии системы физкультурного образов ания в целом и в
частности системы профессиональной подготовки студентов в педагогическим вузе
представляется в качестве основных выбор следующих подходов [6]:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
- на мировоззренческом уровне - гуманистический, системный, генетический и
эволюционный подходы,
- на общенаучном уровне – интегральный, смыслоцентрированный,
парадигмальный подходы;
- на конкретно научном уровне – стилевой, компетентностный, технологический,
личностно ориентированный подходы;
- на методическом уровне – профессионально-ориентированный подход
Характеристика предлагаемых подходов.
Гуманистический подход в системе образования ориентирует на развитие и
становление отношений взаимного уважения вех участников образовательного процесса,
включенных в открытое образовательное пространство (студентов, педагогов, детей,
родителей) педагогического вуза. Опирается на соблюдении прав каждого участника
физкультурно-образовательного процесса при выборе индивидуального пути духовнонравственного и психофизического развития, сохранении и укреплении здоровья, чувства
собственного
достоинства и
развития личностного потенциала участника
образовательного пространства.
Генетический подход предполагает формирование личностных качеств каждого
участника открытого физкультурно-образовательного пространства, в том числе
компетентностей и новых личностных свойств у будущих педагогов. Рассматривается как
инновационный образовательный процесс, направленный на изменения и появления
психических новообразований в процессе обучения и одновременного личностного
развития детей дошкольного, школьного возраста, студентов, педагогов.
Эволюционный подход. В рамках организации и проведения образовательного
процесса в открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза
реализация эволюционного подхода опирается на единстве трех стадий: рождение
(самоорганизация), развитие и распад (переход в иное состояние). Наличие в системе
открытого физкультурно-образовательного пространства сразу нескольких возрастных
групп от детей до взрослых и пожилых людей является яркой иллюстрацией этих стадий
развития человека. Эволюционный подход согласуется с принципом глобального
эволюционизма, т.е. «признанием невозможности существования любых рождаемых во
Вселенной структур вне общей эволюции, а также представления об универсальности
алгоритма развития как проявления самоорганизации в самых разнообразных природных
и социальных системах».
Системный подход отражает взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и
процессов окружающей действительности, ориентируя на необходимость рассмотрения
явлений как систем, имеющих определенное строение и свои законы функционирования.
Суть системного подхода состоит в создании теоретической модели открытого
физкультурно-образовательного пространства на базе педагогического вуза, имеющего
несколько подпространств взаимосвязанных между собой, имеющих соподчиненность и
взаимопроникновение, взаимообусловленность по содержанию и функционированию
каждого элемента данной педагогической системы. Рассматривается как условие для
более высокого уровня познания мира, в том числе собственного тела, сохранения и
укрепления здоровья, профессиональной подготовки и самосовершенствования. Основные
этапы реализации и функционирования системы открытого физкультурнообразовательного пространства в педагогическом вузе связаны с принципами от частного
к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к конкретному и т.д.
Системный подход обеспечивает условия развития личности каждого участника
образовательного процесса, опирается на соблюдении и учете особенностей
формирования ее структурных элементов личности, в соответствии с направленностью,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
интересами, потребностями, установкой, и обеспечивает эффективность управлением
педагогического процесса.
Интегральный подход. В открытом физкультурно-образовательном пространстве
интегральный подход является одним из стержневых по отношению к организации
различного рода мероприятий, в том числе и занятий с различными возрастными
группами, а так же по подбору и комплексированию содержания учебного и
познавательного материала. Учитывая тот факт, что занятия организуются при наличии
представителей различных по квалификации педагогов и студентов (по курсам обучения),
с одной стороны, и присутствия на занятиях детей разного возраста и взрослых с дугой,
интегративный подход обеспечивает оптимальные условия для подбора форм, средств и
методов, не только для профессиональной подготовки студентов и повышения
квалификации педагогов в области физкультурного образования, но и физического
воспитания и физической подготовки других участников образовательного пространства,
как субъектов, на которых направлен интегративный образовательный по содержанию и
воспитательному воздействию педагогический процесс. Одним из главных условий
реализации интегрального подхода является интеграция двигательной и познавательной
деятельности, что особенно актуально и является адекватным для детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Парадигмальный
подход
для открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза заключается в понимании и точной интерпретации
решения образовательных и исследовательских задач в формируемом педагогическом
процессе через призму двух, основных парадигм принятых в современной системе
образования: формирующей
(традиционной)
и
личностно
ориентированной
(гуманистической).
В
открытом
физкультурно-образовательном
пространстве
педагогический процесс строится на основе как отдельно взятой, так и их интеграции в
зависимости от цели, содержании обучения и воспитания, различных по
подготовленности и возрастным особенностям участников образовательного процесса.
Смыслоцентрированный подход базируется на определении потребностей в
занятиях физическими упражнениями, физкультурного образования в целом для каждой
возрастной группы участников педагогического процесса в открытом физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза. Выбор центрального смысла
характерен в этом плане как для потребителей образовательной методики (технологии) со
стороны детей и учащейся молодежи по отношению к студентам и педагогам вуза ее
реализующим. По отношению к студентам (будущим педагогам) – определение смысла в
освоении методик, транслируемых педагогами вуза. Для педагогов вуза смысл
заключается в предложении центрального звена обучения студентов, которое
определяется смыслом построения всего образования в вузе с учетом аудиторных и
внеаудиторных форм занятий с ними, определении смыслоцентрированного звена
образовательной профессиональной подготовки. В этом плане методологическая культура
педагогов вуза и студентов факультета физической культуры определяется
компетентностью и компетенциями определить центральный смысл их предстоящей
педагогической деятельности с воспитанниками.
Компетентностный подход заключается в реализации инновационного
образования в рамках физкультурно-образовательного процесса в педагогическом вузе,
интегрированному формированию компетенций у студентов и повышению уровня
компетентности у педагогов школ и вуза, а так же развитию способностей личности детей
дошкольного и школьного возраста, формированию у них компетенций по в сфере
культуры здоровьесбережения и двигательной подготовленности, а так же формирования
компетенций у родителей по физическому воспитанию детей в семье.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
Стилевой подход. Сущность стилевого подхода заключается в учете особенностей
познавательно-проектировочной деятельности педагогов и студентов, к реализации
инновационных технологий физкультурного образования в зависимости от их
индивидуального стиля поведения и профессиональной деятельности. Учет
индивидуальных стилей деятельности как у педагогов, так и у студентов определяет
особенности формирования групп детей и взрослых для занятий в физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза.
Технологический
подход.
В
открытом
физкультурно-образовательном
пространстве педагогического вуза основой образовательного процесса является комплекс
педагогических технологий, разрабатываемых в соответствии с определенными
методологическими основаниями и реализуемые в виде педагогического алгоритма для
каждой возрастной группы занимающихся с учетом уровня их подготовленности и
потребностей. По отношению к студентам – будущим педагогам технология формируется
и реализуется в зависимости от уровня их профессиональной готовности (элементов
готовности, компетенций) к реализации элементов и в целом той или иной технологии
проведения отдельного занятия и в целом комплекса занятий.
Задачный подход. Основу технологий обучения составляет процесс решения
различных образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Поэтому одним
из подходов в разработке методологических основ организации занятий в открытом
физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза является задачный
подход. Для студентов факультета физической культуры педагогами ставится та или иная
учебная задача, которая представляется для них как задание по осуществлению и
реализации технологии или ее элемента при проведении занятий , например, проведение
разминки и т.п. При этом одним из условий является решение проблемной задачи,
заключающейся в создании особого (желательно нового, творческого) продукта в виде
новых упражнений, формы, методического приема или способа проведения упражнений с
детьми, школьниками, взрослыми людьми.
Основная идея задачного подхода
заключается в способности будущих педагогов (студентов) быть готовыми к творческому
решению воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, возникающих в
процессе взаимодействия с воспитанниками и другими категориями занимающихся. При
этом педагогами-наставниками создаются специальные модели педагогических ситуаций,
которые предъявляются студентам для решения в совместной с ними педагогической
деятельности.
Профессионально-ориентированный подход подразумевает формирование
профессиональной компетентности у будущих педагогов, которая включает в себя знания,
умения и навыки в рамках профессиональной деятельности (владение профессиональной
терминологией, двигательной и физической подготовленностью, общекультурной
эрудицией и др.). В соответствии с Федеральными государственными стандартами для
высшего образования, ФГОС для дошкольного образования, ФГОС для начальной,
средней и полной общеобразовательной школы Российской Федерации, а так же с учетом
требований представленных в разрабатываемых стандартах к профессии педагогов в
сфере физической культуры и спорта современный специалист должен не только обладать
высоким уровнем профессиональной компетенции и быть всесторонне развитой
личностью, но и уметь социально адаптироваться к потребностям времени, пополнять и
практически применять свои знания в меняющихся условиях, учитывать в своей
практической деятельности инновационные физкультурно-оздоровительные, спортивноориентированные образовательные технологии. На фоне снижения часов, отводимых на
различные виды практик в учебных планах подготовки бакалавров, специалистов,
магистров в педагогических вузах, особое значение приобретает деятельность открытого
физкультурно-образовательного пространства как формы и условия реализации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
педагогической практики как студентов направлений подготовки в области физической
культуры, так и будущих педагогов других направлений подготовки в вузе.
Взаимодействие студентов, например, направлений подготовки «Ин остранный язык» и
студентов направления подготовки «Физическая культура» позволяет обеспечить условия
взаимообогащения знаниями и умениями педагогической деятельности в процессе
занятий с детьми, как на русском, так и на иностранном языке при выполнении
физических упражнений.
Системное использование предлагаемых подходов позволят сформировать
инновационную
концепцию
функционирования
открытого
физкультурнообразовательного пространства педагогического вуза, что обеспечивает качественно
новый уровень подготовки будущих педагогов, повышает уровень компетентности
педагогов высшей школы, расширяет знания и формирует компетенции культуры
здоровья и безопасного образа жизни у дошкольников, школьников, студентов и их
родителей, а также всех возрастных групп лиц, занимающихся в ОФОП педагогического
вуза.
Список использованной литературы
1. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник / Е.В.
Ушаков. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – 528 с.
2. Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н.
Емельянова. – М.: Высш. шк., 2008. – 391 с.
3. Краевский В.В. Методология научного исследования. – СПб.: СПбГУП, 2001. –
С. 10.
Курейчик В.М., Писаренко В.И. Синергетика в образовании // Открытое
образование. – 2010. – № 4. – С. 33-44.
5. Курейчик В.М., Писаренко В.И. Синергетический подход в инновационном
образовании // Открытое образование. – 2007. – № 3. – С. 20-29.
6. Писаренко В.И. Методология инновационного образования в контексте
динамики общенаучной картины мира // Известия ЮФУ. Педагогические науки. – 2008. –
№ 5. – C. 13-21.
1.3. Принципы организации физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза
Организация
открытого
физкультурно-образовательного
пространства
в
педагогическом вузе на основе методологических подходов может быть достигнута при
условии реализации комплекса принципов.
1. Принцип фундаментализации в ОФОП предполагает усиление научной и
методологической подготовки студентов и повышения квалификации педагогов во
внеаудиторных формах занятий, с различным контингентом занимающихся,
обеспечивающей формирование научного и гуманного мировоззрения, в том числе в
сфере физкультурного образования; расширение профилей профессиональной подготовки
за счет удовлетворения потребностей различных категорий граждан в физкультурнооздоровительных, спортивно-ориентированных технологиях, в том числе для лиц,
имеющих отклонения в состоянии здоровья, использование общеобразовательных
компонентов в профессиональных образовательных программах и т.п.
Учитывая тот факт, что темпы развития современной цивилизации значительно
выросли, а подготовка будущих специалистов для физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности довольно длительный процесс, который не в полной мере
может быть быстро перестроен, необходимым представляется интенсификация и создание
условий, при которых выпускник вуза сам мог достаточно быстро адаптироваться к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
профессиональной деятельности. Для этого необходим широкий общенаучный и
профессиональный кругозор, который позволял бы не только студентам, но их педагогам
выходить за узкие рамки стандартных профессиональных технологий и давал возможность
мыслить независимо, критически и творчески. В связи с этим проблема включения в
содержание профессионального образования студентов фундаментальных знаний
актуализируется, так как известно, что «только фундаментальное образование дает такие
знания, которые не устаревают с течением времени, помогают ориентироваться в любой
новой среде и являются универсальными по существу» [16, c. 14].
2. Принцип практической ориентированности и деятельностной направленности
профессионального образования в ОФОП. В системе высшего профессионального
образования принцип фундаментализации образования дополняется принципом
практической ориентированности и деятельностной направленности профессионального
образования. Эти принципы дополняют друг друга, поскольку современные выпускники
должны сочетать широкий общенаучный и глубокий профессионально-теоретический
кругозор с готовностью к практической и инновационной деятельности.
3. Принцип единства образования, жизни и профессиональной деятельности в
сфере физической культуры, спорта и адаптивной физической культуры позволяет
преодолеть традиционную оторванность образовательного процесса от реальной жизни и
практической деятельности студентов, педагогов высшей школы. Физкультурнообразовательное пространство образовательного учреждения должно быть организовано
таким образом, чтобы студент имел возможность свободно и естественно переходить от
обучения к разнообразным видам социальной активности, а от них – к профессиональной
деятельности в рамках различных видов практик или в реальном образовательном
процессе в разных по типу и видах образовательных организациях. Принцип закладывает
основы развития способностей, формирования инновационных компетенций и раскрытия
педагогический талантов у педагогов и студентов, способствует интеграции их
деятельности с родителями детей занимающихся в открытом физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза. Открытость физкультурнообразовательного пространства и условия, созданные для мобильности участников
педагогического процесса, позволяет студентам, педагогам, детям и учащейся молодежи
оптимально использовать весь его педагогический потенциал, свободно включаться в
реальную образовательную систему отношений между различными группами педагогов,
студентов, детей и родителей, обладающих разнообразным социальным, двигательным,
образовательно-воспитательным опытом, как в профессиональной деятельности, так и
обычной жизнедеятельности. Принцип единства образования, жизни и профессиональной
деятельности, предполагает, что система отношений, складывающихся в образовательном
процессе между всеми его участниками (педагог вуза – студент - ребенок; педагог вуза –
учитель ФК школы – студент ребенок; педагог-новатор – преподаватель вуза – учитель
ФК – студент – ребенок; студент – студент – ребенок; студент – ребенок и т.д.),
рассматривается как «модель» профессиональных и жизненных, социальных отношений,
в которые студенты должены научиться успешно «встраиваться».
4. Принцип персонификации физкультурно-образовательного пространства
подразумевает, что совместными усилиями педагогов, администрации, общественных
организаций, родителей и самих студентов образовательное пространство становится для
каждого участника ОФОП персонифицированным, создавая неповторимое сочетание
микроусловий и микрофакторов для реализации возможностей, талантов и способностей.
Данный принцип обеспечивает развитие идеи личностно ориентированного образования.
Ведущим условием реализации этого принципа является последовательное выстраивание
субъект-субъектных отношений между всеми субъектами физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
5. Принцип
открытости
физкультурно-образовательного
пространства.
Открытость системы высшего образования, в частности педагогического вуза, а именно
факультетов и кафедр, занимающимся подготовкой педагогических кадров для системы
физкультурного образования, дошкольных организаций, школ, вузов, ДЮСШ и т.п., и
осуществляющих переподготовку и повышение квалификации педагогов по физической
культуре и спорту и адаптивной физической культуре, заключается в обеспечении
прочных связей взаимодействия и взаимокоррекции своей деятельности в физкультурнооздоровительной и спортивной работе с населением. Данный принцип предполагает
возможность использования материально-технической базы, в том числе физкульурнооздоровительной, спортивной, диагностической и др. образовательных организаций на
взаимовыгодных для каждого учреждения (организации) условиях. По сути своей речь
идет о сетевом взаимодействии образовательных организаций, функционирующих на
территории одного или нескольких муниципальных образований, независимо от их
административно-хозяйственной и ведомственной принадлежности.
Функции физкультурно-образовательного пространства педагогического вуза.
Основными функциями для открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза являются:
собственно образовательная (обучающая);
профессиональная;
воспитывающая;
формирующая;
развивающая;
оздоравливающая;
спортивно-ориентирующая;
социализирующая;
профессионально-ориентирующая;
консервативная (препятствующая движению назад и вниз);
интегрирующая (связывающая все этапы образования человека на протяжении
жизни);
инновационно-преобраюущая.
В открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза
педагоги, студенты, учителя, родители, дети дошкольного возраста, школьники,
различные категории учащейся молодежи, взрослые должны постоянно получать как
внешние, так и внутренние стимулы для приобретения общих и профессиональных
знаний, умений и навыков, формирования и совершенствования компетенций, поддержку,
поощрение
физкультурно-образовательной,
здоровьесберегающей,
спортивной
деятельности. Для будущих педагогов по физической культуре, спорту, адаптивной
физической культуре, особенно важно то, что они, взаимодействуя с преподавателями,
студентами, педагогами школ и другими специалистами своего профессиональноориентированного поля предстоящей профессиональной деятельности в различных
секторах образовательного пространства приобретают бесценный социальный практикоориентированный опыт. У них формируются нравственные и гражданские качества,
готовность к профессиональной деятельности и ответственность за свою
профессиональную деятельность в сфере культуры здоровья и безопасного образа жизни,
как в личном плане, так в широком смысле - перед всеми участниками образовательного
пространства. Открытое физкультурно-образовательное пространство педагогического
вуза создает спектр векторов для личностного становления и развития каждого участника
образовательного процесса, а так же профессионального роста и развития студентов и
педагогов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Наряду с перечисленными выше общими функциями для системы открытого
физкультурно-образовательного пространства можно выделить специальные:
организационно-координирующая функция отражает процесс и результаты
конструирования элементов (блоков и модулей) физкультурно-образовательного
пространства, их взаимосвязь и взаимозависимость. В рамках этой функции решается
проблема целостности и гармоничности образовательного пространства, являющейся условием целостности и гармоничности педагогического процесса профессиональной
подготовки будущих педагогов по физической культуре и специалистов по спорту и
адаптивной физической культуре.
организационно-деятельностная функция определяет характер, направленность и
результаты деятельности субъектов образовательного процесса; отражает процесс
функционирования образовательного пространства во времени, его роль и место в
социальном и культурном пространствах.
информационно-аналитическая функция отражает содержание и педагогический
смысл, целей, задач, средств, методов, условий реализации целостного педагогического
процесса, осуществляемого в физкультурно-образовательном пространстве, а также позволяет определить эффективность его функционирования как самостоятельного
педагогического явления по имеющимся критериям и показателям.
прогностическая функция позволяет предсказывать результаты деятельности
субъектов физкультурно-образовательного пространства, его развитие как динамичной
самоформирующейся системы и влияние физкультурно-образовательного пространства на
включенные в него субъекты.
контролирующая функция позволяет разработать критерии и показателей
эффективности функционирования физкультурно-образовательного пространства и его
субъектов, а также осуществлять мониторинг и коррекцию его функционирования в целях
развития его субъектов.
Список используемой и рекомендуемой литературы
1. Антимова Е., Мосина А. Модель проектирования воспитательного пространства
факультета //alma mater. 2006. № 9.
2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования.
Ростов-на-дону, 2000. 352 с.
3. Бондырева
С.
К.
Психолого-педагогические
проблемы
интегрирования
образовательного пространства: избранные труды. М.: издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: издательство нПО «МОдЭк», 2003. – 352
с.
4. Борисова Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания
школьников: дис. … канд. пед. наук. М., 1999. 204 с.
5. Борытко н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : Монография /научн.
редактор н. к. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.
6. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: изд-во
Московского гос. ун-та печати, 2002. – 145 с.
7. Гаязов А. С., Хамитов Э. Ш., Каримов Э. Ш. Европейское измерение в высшем
педагогическом образовании: Монография. уфа, 2005. 248 с.
8. Демакова И. Д. Гуманизация пространства детства // народное образование. 2001. № 4.
С. 167–172
9. джуринский а. н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. 200 с.
10. караковский В. а., новикова л. и., Селиванова л. н. Воспитание? Воспитание...
Воспитание!
Теория
и практика школьных воспитательных систем. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
11.Колесникова И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии.
СПб.: Детство-Пресс, 2001. 286 с.
12.Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность //alma mater.
2006. № 1.
13.лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, Сиу, 1998. 200 с.
14.Маленкова л. и. Теория и методика воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое
общество России, 2002. 480 с.
15.Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические
основы: Монография. Шадринск, 1999. 328 с.
16.Новиков A. M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы
развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.
17.Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.:
РФФи.иии, 1995.
18.Плоткин М. М. Социальное воспитание школьников: Монография. – М.: изд-во
института педагогики социальной работы, 2003. 200 с.
19.Погребова н. Б. Образовательное пространство лицея как условие развития
исследовательской функции педагога: дисс. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2006.
20.Русаков Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования
готовности студентов к профессиональной деятельности: дисс. … канд. пед. наук.
Магнитогорск, 2006.
21.Рыбак е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство
коммуникативного развития старших дошкольников: дисс. … канд. пед наук. архангельск, 2001.
22.Самерханова Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе
//alma mater. 2006. № 4.
23.Социальная педагогика: монография /Под ред. В. г. Бочаровой. М.: Владос, 2004. 368 с.
24.Хуторской а. В. ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного
образования // народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.
25.Хуторской а. В. Современная дидактика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высшая
школа, 2007. 639с
26.Чумичова Р. М., Редько л. л. Теоретические подходы и проектирование образования в
современных условиях. Ставрополь: иРО, 1996. 24 с.
27.Щуркова н. е. Теория воспитания // Педагогика: уч. пос. для студентов педагогических
вузов и колледжей /Под ред. П.и. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,
2003. 608 с
28.Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования
/Сост. Н. Н. Гара, С. В. Иванова. Под ред. а. В. Баранникова. М.: АСТ : Астрель, 2002.
221с.
29.Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл,
2001, 365с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОТКРЫТОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Структурно-функциональная модель открытого физкультурнообразовательного пространства педагогического вуза
Проблема совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов
по физической культуре и спорту в современных условиях модернизации системы
высшего профессионального образования обусловливает необходимость разработки
инновационных моделей взаимодействия участников образовательного пространства.
Методологической основой построения модели ОФОП в рамках профессиональной
подготовки является пространственный и интегративный подходы, которые позволяют
проектировать готовность будущих учителей физической культуры на основе требований
практики, интегрировать образовательную деятельность в различных видах и типов
учреждений на поле образовательного пространства педагогического вуза.
Согласно определениям, приводимым в научно-методической литературе под
моделью (фр. modèle, от лат.modulus — «мера, аналог, образец») понимается система,
исследование которой служит средством для получения информации о другой системе.
Модель выступает в качестве упрощённого представления реально протекающих
психолого-педагогических процессов. Выделяют как функциональную модель, которая
предназначена для изучения особенностей работы системы (ОФОП) и её назначения во
взаимосвязи с внутренними и внешними элементами. Графическое представление модели
открытого
физкультурно-образовательного
пространства
педагогического
вуза
отображает порядок действий, направленных на достижение целей физкультурного
образования всех участников образовательного пространства. Под структурной моделью
процесса обычно подразумевают характеризующую его последовательность и состав
стадий и этапов психолого-педагогической работы, совокупность процедур и
привлекаемых средств, форм и методов (технологий), взаимодействие участников
процесса.
Разработка модели открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза связана не только с определением ее структурных компонентов,
представленных образовательными организациями разных уровней, но и выбором
генеральной вертикали, обеспечивающей их взаимосвязь. Прежде всего, это относится к
формированию здорового образа жизни у воспитанников дошкольных учреждений и
школьников и соответственно у студентов педагогического вуза - формирование
компетенций, связанных с организацией образовательного процесса в любом типе
образовательной организации на основе технологий здоровьесбережения и формирования
основ культуры здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса.
Естественно, что построение модели формирования образовательного пространства на
основе формирования культуры здорового образа жизни непосредственным образом
связано с ценностями физической культурой и спорта, физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работой образовательной организации, в том числе и в самом
педагогическом вузе. В этом плане необходимым представляется анализ нормативных
документов, регулирующих деятельность образовательных организаций.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012 в отличие от предыдущего Закона РФ «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. N
3266-I) определяет большее количество норм, связанных с формированием здорового
образа жизни. В соответствии со статьей 28 «к компетенции образовательной организации
относятся создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья …
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
обучающихся и работников, а также создание условий для занятия обучающимися
физической культурой и спортом».
Охране здоровья обучающихся посвящается статья 41, в которой актуальной нормой
с точки зрения настоящего исследования является включение в это понятие таких
направлений деятельности как «пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни,
… организация и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом». В этой же статье
определено, что «организации, осуществляющие образовательную деятельность, при
реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья
обучающихся, в том числе обеспечивают текущий контроль за состоянием здоровья
обучающихся, … обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Росси йской
Федерации».
Кроме того законодательно определяются права, обязанности и ответственность всех
участников образовательных отношений в деятельности по формированию здорового
образа жизни.
Обучающиеся в соответствии со статьей 43 обязаны «заботиться о сохранении и об
укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому
развитию и самосовершенствованию».
«Родители (законные представители) … обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» (статья 44).
В рамках реализации ФГОС всех уровней образования значительно меняется роль
педагогических работников, которые реализуя системно-деятельностный подход, обязаны
«развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, … формировать культуру здорового и безопасного образа
жизни; учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их
здоровья» (статья 48).
Органы
государственной власти, органы местного самоуправления и
образовательные организации (одни из основных участников отношений в сфере
образования),
«оказывают
помощь
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития» (статья 44, п.2).
Таким образом, согласно новому закону об образовании все участники отношений в
сфере образования обязаны создавать условия для формирования у обучающихся
культуры здорового образа жизни, что, на наш взгляд, является одной из главных
ценностей человека XXI века.
Эта позиция закреплена и в Федеральных государственных образовательных
стандартах всех уровней образования. Так «портрет выпускника начальной школы»
ориентирован на становление среди прочих личностных характеристик ребенка
выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
(Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 6 октября 2009 г). На уровне основного общего образования
выпускник должен осознанно выполнять правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды
(Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897
от 17 декабря 2010 г). Уровень среднего (полного) общего образования предусматривает
в личностных характеристиках выпускника не только осознанное выполнение, но и
пропагандирование правил здорового, безопасного и экологически целесообразного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
образа жизни (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования, приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
Зафиксированы новые нормы и в требованиях к личностным результатам
обучающихся. На уровне начального общего образования личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования должны
отражать «формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни», на уровне
основного общего образования – «формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей», на уровне среднего
(полного) общего образования – «бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей».
Данные личностные
результаты имеют ступенчатый характер и учитывают
психологические особенности возраста обучающихся: от «формирования установки» к
«формированию ценности», и далее – к культуре здорового образа жизни, что проявляется
в «бережном, ответственном и компетентном отношении к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей».
Требования к личностным результатам школьников в целом ориентированы на
учащихся, не имеющих тех или иных отклонений в состоянии здоровья, а так же без учета
специфики и особенностей психофизического состояния здоровья как детей младшего
школьного, так и старшего школьного возраста. В связи с этим необходимым
представляется разработка образовательных программ, обеспечивающих достижение
норм в аспекте личностных требований. В этом плане значительно повышается
актуальность деятельности педагогов и студентов в открытом физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза по разработке индивидуальных
образовательных маршрутов для детей дошкольного и школьного возраста по
формированию компонентов физической культуры личности.
В требованиях к метапредметном результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования важными для формирования установки на
безопасный и здоровый образ жизни являются:
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм … личностной рефлексии;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни в процессе освоения
основной образовательной программы основного общего образования представлены через
требования к следующим метапредметным результатам:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов.
В качестве итога реализации основной образовательной программы в полной
школе является формирование у выпускников бережного, ответственного и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью как
собственному, так и других людей, которое возникает как новообразование с другими
метапредметными результатами: умение выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях и эффективно разрешать конфликты.
Анализ требований к метапредметным результатам показывает, что формирование
ценности здорового образа жизни в соответствии с нормой, зафиксированной
федеральными государственными стандартами должно происходить на всех трех уровнях
образования. В связи с этим учащиеся среднего общего уровня образования уже должны
демонстрировать поведение на основе сформированных ценностных установок на
здоровый образ жизни, что в свою очередь является неким образцом для подражания для
учащихся 1-9 классов. В то же время старшеклассники должны научиться бережно,
ответственно и компетентно относиться к физическому и психологическому здоровью как
собственному, так и других людей. Эта нравственная позиция позволяет говорить о
назревшей необходимости формирования у старшеклассников культуры безопасного и
здорового образа жизни.
При этом процесс внедрения стандартов рассчитан на несколько лет и достижение
результатов, как на личностном, так и на метапредметном уровнях, не может произойти
одномоментно, сразу у всех учащихся на всех ступенях образования. Реалии
жизнедеятельности современной школы таковы, что обеспечение оптимальных
психолого-педагогических и других условий сопровождения процесса по формированию
ценностей культуры здорового образа жизни детей и подростков должно происходить с
опережением, и, в то же время с упреждением негативных артефактов, инерционно
возникающих от старой парадигмы образования (в том числе в сфере физической
культуры) и формирования здорового образа жизни,
направленного на
«среднестатистического» школьника.
В федеральных государственных образовательных стандартах заявлена внеурочная
деятельность. На уровне начального общего образования во внеурочной деятельности
представлено спортивно-оздоровительное направление развития личности, на уровне
основного общего - физкультурно-спортивное и оздоровительное, на уровне среднего
общего - спортивно-оздоровительное. Четкое определение направления деятельности
позволяет законодательно создать курсы различной направленности, на которых
создаются условия для формирования ценностей здорового образа жизни.
В Федеральных требованиях к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденных приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации «28» декабря 2010 г. № 2106 акцент делается
на «реализацию дополнительных образовательных программ, ориентированных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть
реализованы как в урочной (аудиторной), так и во внеурочной (внеаудиторной)
деятельности».
В рамках реализации Программы поэтапного совершенствования системы оплаты
труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2013 - 2018 годы, в
соответствии с приказом Минтруда России от 13 мая 2013 г. N 202 «О проведении
пилотного внедрения мероприятий по обеспечению взаимодействия федеральных органов
исполнительной власти и органов государственной власти субъектов Российской
Федерации при координации мероприятий по повышению оплаты труда отдельных
категорий работников государственных (муниципальных) учреждений» Минобрнауки
России подготовлены Методические рекомендации по разработке органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления
показателей
эффективности
деятельности
государственных
(муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и работников. В
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
примерных направлениях для разработки показателей эффективности деятельности
руководителей образовательных учреждений, как направление заявлено «Реализация
программ по сохранению и укреплению здоровья детей». Это потребует от учредителей
включить отдельные показатели и критерии по данному направлению в эффективные
контракты директоров школ. В свою очередь руководители общеобразовательных
учреждений должны стремиться к разработке критериев и показателей по направлению
«организация физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» для эффективных
контрактов педагогических работников. Решение данных проблем в большей степени
может помочь деятельность открытых физкультурно-образовательных пространств,
образуемых, например, на основе сетевого взаимодействия.
На базе Шуйского филиала Ивановского государственного университета создано
физкультурно-образовательное пространство, которое ориентировано на формирование
личности будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности и основано на
принципах интегративности, открытости, гибкости, вариативности, экономической
целесообразности от детского сада до вуза. В структуру модели ОФОП включены
образовательные учреждения (рис.).
Педагогический вуз
Общеобразовательные
школы
Образовательные
организации
дополнительного
образования
Колледжи,
профтехучилища,
техникумы, СУЗы
Дошкольные
образовательные
организации
Рис. Схема взаимодействия образовательных учреждений в ОФОП
педагогического вуза
На основе договоров о научно-методическом сотрудничестве педагогического вуза
и образовательных организаций осуществляются различные формы интеграционного
взаимодействия педагогов и студентов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
Рис. 1.Схема процесса интеграции деятельности педагогов образовательных учреждений и
студентов в открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза.
Воспитатели,
инструктора по ФК в
ДО
Родители
Студенты вуза и
других образ. орган.
Школьники
Дошкольники
Презентация проекта
Учителя ФК школ
студент
Преподаватели вуза
Проект физкультурного
мероприятия и др.
Основными формами взаимодействия педагогов школ, дошкольных учреждений,
детско-юношеских спортивных школ и вуза являются беседы, консультации, открытые
занятия, семинары, научно-практические конференции, совместные физкультурноспортивные мероприятия, видео конференции, конкурсы профессионального мастерства с
непосредственным участием студентов факультета физической культуры.
Одним из главных итогов интеграционного взаимодействия участников
образовательного
пространства
является
разработка
совместного
практикоориентированного
проекта
физкультурно-спортивного,
либо
физкультурнооздоровительного мероприятия. Презентация проекта осуществляется в рамках конкурсов
профессионального мастерства, как самих педагогов, так и студентов. Интеграционная
взаимосвязь в деятельности педагогов различных образовательных учреждений и
организаций и студентов обеспечивает взаимопроникновение и усиление процессов как в
аспекте повышения квалификации педагогов, так и формирования основ
профессиональной компетентности у студентов факультета физической культуры (рис. ).
Родители
Рис. Схема модели по разработке и презентации проекта в ОФОП
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
Особое внимание при организации маршрутов взаимодействия педагогов и
студентов уделяется подбору пар «педагог-студент». При этом критериями выступают,
как для педагогов, так и для студентов комплекс факторов. К ним могут быть отнесены:
общие интересы в профессиональной сфере деятельности: возраст; спортивная
специализация; контингент детей, с которым работает педагог и который «оптимален» в
плане психолого-педагогической совместимости для педагогической деятельности
студента; педагогический опыт и компетентность в области здоровьесбережения у
педагогов; инновационность в подходах при решении педагогических задач;
совместимость типов темперамента педагога и студента; умения и навыки в сфере
информационно-коммуникационных технологий при реализации образовательных задач с
детьми и многое другое.
Значительная роль в профессиональной подготовке студентов отводится
педагогам-новаторам, которые рассматриваются как субъекты профессионального
образования, обладатели новых практико-ориентированных технологий (рис.).
Педагоги-новаторы
Преподаватели вуза, школ, ДЮСШ, воспитатели ДОУ
Магистранты
Студенты
1 курса
Аспиранты
Студенты
2 курса
Студенты
3 курса
Докторанты
Студенты
4 курса
Студенты
5 курса
Проектная деятельность по разработке и реализации технологий
физкультурного образования, физического воспитания, спорту,
адаптивной физической культуре и адаптивному спорту детей и
учащейся молодежи
Студенты не физкультурных направлений подготовки
Дошкольники
Школьники
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Родители
1-3 года
1-4 класса
5-9 класса
10-11 класса
Результат:
формирование компетенций культуры здоровья и безопасного образа жизни,
лично-ориентированной спортивной направленности деятельности у всех
участников открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза
Рис. Модель взаимодействия педагогов-новаторов с участниками ОФОП
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
В ОФОП педагогического вуза образовательный процесс во внеаудиторных
формах выстраивается на основе уровней и требований стандартов образования, с учетом
способностей и мотиваций студентов к определенному возрасту детей (учащихся
классов). В связи с этим педагогический процесс строится по определенному
образовательному маршруту, с ориентацией на определенный контингент занимающихся.
В качестве примера приводим модель подготовки студентов к будущей профессиональной
деятельности с детьми разного возраста (рис.).
ФГОС подготовки будущего учителя физической
культуры (с ориентацией на работу с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста)
Содержание разделов
образовательных областей основной
общеобразовательной программы
дошкольного образования в
соответствии с ФГОС
Содержание разделов
примерной основной
образовательной программы
начального общего образования
в соответствии с ФГОС
Содержание предметной подготовки будущего учителя физической культуры
на основе учета особенностей содержания ООП дошкольного образования и
ООП начального общего образования с использованием системы
интегрированных двигательно-познавательных форм занятий, с учетом
требований к личностным, предметным и метапредметным результатам детей
Инфраструктура открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза: спортивные залы, инвентарь,
физкультурно-спортивное оборудование, диагностическое,
мультимедийное оборудование и др.
Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
в открытом физкультурно-образовательном пространстве
педагогического вуза: программы, методики, технологии, УМК,
пособия, средства ИКТ, видео-аудиоматериалы и др.
Средства, формы и методики проведения занятий, различных
физкультурно-образовательных, физкультурно-оздоровительных,
спортивных мероприятий в открытом физкультурно-образовательном
пространстве вуза
Результат:
оптимальный уровень сформированности у студентов
профессиональных компетенций в сфере культуры здоровья и
безопасного образа жизни, лично-ориентированной физкультурнооздоровительной и спортивно-ориентированной деятельности,
обладающий инновационной компетентностью для работы в
дошкольных организациях и начальной школе, отвечающей требованиям
ФГОС ВПО и профессионального стандарта педагога по физической
культуре (для работы в начальной школе), а так же инструктора по
физической культуре (для работы в дошкольной организации).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
Рис. Модель подготовки студентов к работе с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста в ОФОП
ФГОС подготовки будущего учителя физической
культуры (с ориентацией на работу с учащимися
основной школы)
Содержание разделов основной образовательной программы общего
образования для учащихся 5-9 классов в соответствии с ФГОС и
требованиями к освоению на личностном, предметном и
метапредметном уровнях
Содержание предметной подготовки будущего учителя физической
культуры на основе учета особенностей содержания ООП основного
общего образования с использованием системы интегрированных
двигательно-познавательных занятий, спортивно-ориентированных
технологий, спортизации, направленной на формирование у детей и
подростков ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей
Инфраструктура открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза: спортивные залы, инвентарь,
физкультурно-спортивное оборудование, диагностическое,
мультимедийное оборудование и др.
Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
в открытом физкультурно-образовательном пространстве
педагогического вуза: программы, методики, технологии, УМК,
пособия, средства ИКТ, видео-аудиоматериалы и др.
Результат:
оптимальный уровень сформированности профессиональных
компетенций в сфере культуры здоровья и безопасного образа жизни,
лично-ориентированной физкультурно-оздоровительной и спортивноориентированной деятельности, обладающий инновационной
компетентностью для работы в основной школе, отвечающей
требованиям ФГОС ВПО и профессионального стандарта педагога по
физической культуре (для работы школе)
Рис. Модель подготовки студентов к работе с учащимися основной школы в
ОФОП
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
ФГОС подготовки будущего учителя физической
культуры (с ориентацией на работу с учащимися
старших классов средней школы)
Содержание разделов основной образовательной программы общего
образования для учащихся 10-11 классов в соответствии с ФГОС и
требованиями к освоению на личностном, предметном и
метапредметном уровнях
Содержание предметной подготовки будущего учителя физической
культуры на основе учета особенностей содержания ООП среднего
общего образования с использованием системы спортивноориентированных технологий, спортизации, психофизической
тренировки, направленной на формирование у детей и подростков
ценностей культуры здорового и безопасного образа жизни,
бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и
других людей
Инфраструктура открытого физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза: спортивные залы, инвентарь,
физкультурно-спортивное оборудование, диагностическое,
мультимедийное оборудование и др.
Методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
в открытом физкультурно-образовательном пространстве
педагогического вуза: программы, методики, технологии, УМК,
пособия, средства ИКТ, видео-аудиоматериалы и др.
Результат:
оптимальный уровень сформированности профессиональных
компетенций в сфере культуры здоровья и безопасного образа жизни,
лично-ориентированной физкультурно-оздоровительной и спортивноориентированной деятельности, обладающий инновационной
компетентностью для работы с учащимися 10-11 классов
образовательных организаций (школ, гимназий, лицеев и др.),
отвечающей требованиям ФГОС ВПО и профессионального стандарта
педагога по физической культуре (для работы школе)
Рис. Модель подготовки студентов к работе с учащимися старших классов в ОФОП
В результате педагогической деятельности в открытом физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза создаются уникальные по своим
возможностям условия, обеспечивающие формирование необходимых компетенций в
сфере культуры здорового и безопасного образа жизни и достигается оптимальный
уровень двигательно-интеллектуального развития. В качестве примера приводим пример
модели физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в
ОФОП педагогического вуза (рис.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
33
ЦЕЛЬ
достижение оптимального для ребенка двигательно-интеллектуального развития,
обеспечивающего формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни
СОДЕРЖАНИЕ
физического воспитания в ОФОП педагогического вуза
Представлено спортивно-оздоровительным направлением развития личности и
выражено через включенность детей дошкольного и младшего школьного возраста,
студентов, педагогов, родителей в процесс двигательно-познавательной
деятельности
ФОРМЫ
реализации технологии физического воспитания
дошкольников и младших школьников
совместная деятельность по физическому воспитанию: педагога, студента, родителей
и детей одного возраста и подготовленности; педагога, студента и детей; студента и
детей одного возраста; педагога, студента, родителей и детей разного возраста;
педагога-новатора, педагога вуза, студента и детей; занятия, игры на основе
интеграции двигательной и познавательной деятельности в рамках образовательных
областей программы ДОУ и начальной школы, индивидуальные занятия и др.
МЕТОДЫ
двигательно-познавательного диалога, игры, демонстрационный и частичнопоисковой, информационный, метод опорных сигналов, схем, проблемного обучения,
экскурсионно-исследовательский метод, репродуктивный, формирования (развития)
творчества, метод строго регламентированного упражнения, игровой,
соревновательный, круговой тренировки
СРЕДСТВА
дидактический материал: программы, учебные пособия, раздаточный материал,
наглядные пособия, мультимедийные презентации, средства информационных
технологий: обучающие программы, ИКТ, физические упражнения,
психогимнастика, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения,
песочнотерапия, арттерапия, игровые психотерапевтические техники, упражнения
на тренажерах, элементы спортивных игр, гимнастика
КОНТРОЛЬ
индивидуальные беседы о ценностях культуры здоровья с ребенком и родителями,
анализ поведения в группе занимающихся, дома, наблюдение, видеоанализ
движений, тесты по двигательной и физической подготовленности
РЕЗУЛЬТАТ
сформированность у детей потребности в организованных занятиях физическими
упражнениями, оптимальный уровень двигательной подготовки, сформированности
установки на безопасный и здоровый образ жизни
Рис. Модель физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного
возраста в ОФОП
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
34
Под моделью формирования компетентности студентов педагогического вуза
понимается целостный педагогический процесс, в котором совокупность подходов ,
условий подготовки и обучения направлена на приобретение студентами определенных
знаний, умений и навыков, а также на развитие личности студента как будущего
участника профессиональной деятельности. Структурно-функциональная модель
рассматривается с позиции системного и личностно-деятельностного подходов как
совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих
определенную целостную систему. Все компоненты модели сгруппированы в блоки
(целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный),
структурная иерархия которых обеспечивает целенаправленный процесс формирования
компетентности у будущих педагогов в области физической культуры, спорта, адаптивной
физической культуры и адаптивного спорта (рис. ).
Блок целеполагания. Целью образовательного процесса в данной модели является
реализация и выполнение следующих задач: 1) развитие интегративно-целостного
мышления студентов; 2) стимулирование к профессиональному совершенствованию на
основе применения инновационных технологий
физкультурно-оздоровительного,
спортивного, адаптивного вектора физического воспитания различных категорий людей ;
3) формирование профессиональной направленности личности.
В соответствии с определенной целью, процесс формирования компетентности
студентов рассматривается как специфический вид учебной деятельности, направленный
на самого обучаемого с целью развития и формирования его личности как будущего
профессионала.
Данную
деятельность
составляют
мотивационно-смысловой,
когнитивный и деятельностно-практический компоненты. Мотивационно-смысловой
компонент характеризует наличие у будущего специалиста таких мотивов, как интерес к
профессии и склонность заниматься ей; самораскрытие и самовыражение, обусловленные
потребностями личности; самосознание личности в условиях профессиональной
деятельности (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным
творческим потенциалом и т.п.). Данный компонент призван формировать у будущего
педагога мотивации к профессиональной деятельности, понимание смысла этой
деятельности и своей роли и места в ней.
Когнитивный
компонент
направлен
на
формирование
у
студента
профессиональных ценностей и идеалов, гражданской позиции и нравственноэстетического кругозора. Критериями когнитивного компонента будущих педагогов
выступают способность самостоятельно принимать решения в своей профессиональной
деятельности, умение общаться и работать в коллективе, а также быть способным к
самопознанию, инновациям, самооценке, выражающееся в умении адекватно оценивать
свои возможности в процессе профессиональной деятельности.
Деятельностно-практический компонент, который предполагает, что будущий
педагог может оптимально использовать профессиональные знания, реализовывать
образовательный процесс на современном уровне в соответствии с потребностями
личности участников образовательного пространства (детского сада, школы, вуза и т.д.);
сознательно ставить и добиваться решения профессиональных задач (рис.).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35
Результативный блок
Функциональный блок
Организационный блок
Содержательный блок
Блок целеполагания
Социальный заказ на подготовку педагогов по ФК и Спорту
АФК и Адаптивному спорту
Цель формирование компетентности студентов
педагогического вуза
Развитие
интегративноцелостного мышления
Стимулирование к
профессиональному
совершенствованию
Формирование
профессиональной
направленности личности
компоненты
Мотивационносмысловой
Когнитивный
Деятельностнопрактический
Организация процесса формирования компетентности студентов в
ОФОП
Формы: занятия,
тренировки, беседы,
консультации и др.
Методы:
интегративного
взаимодействия
Средства: физические
упражнения, игры и др.
Функции
Образовательная
Развивающая
Воспитательная
Инновационная
Результат: формирование компетентности
студентов педагогического вуза
Профессиональнозначимые качества
Моральнопсихологическая
готовность
Профессиональноделовая
подготовленность
Рис.. Модель формирования компетентности студентов в ОФОП педагогического вуза.
Результативный блок. Результатом реализации модели является формирование у
студентов педагогического вуза компетентности, заключающейся в развитии
профессионально-значимых качеств личности, их морально-психологической и
профессионально-деловой подготовленности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
За последние годы в профессиональной подготовке студентов педагогических
вузов отмечается тенденция снижения объема времени, отводимого на освоение ими
предметных дисциплин и увеличения объема времени общекультурного блока. С одной
стороны, это положительно сказывается на уровне общей образованности выпускников
высшей школы, с другой – ведет к снижению их методической грамотности. При этом
высокий уровень требований, предъявляемых к будущему педагогу, диктует
необходимость поиска путей качественной подготовки студентов к педагогической
деятельности, в частности создания новых подходов организации педагогической
практики. Эта проблема связана прежде всего с тем, что в организации учебного процесса
педагогическая практика не является непрерывной, а носит в большей степени
эпизодический характер. Подобная ситуация не позволяет эффективно реализовывать
принцип преемственности теории с практикой.
Кроме этого, другой важной причиной является то, что основы педагогической
практики, в плане методики проведения уроков и организации различных мероприятий,
студенты получают в большинстве своем в рамках студенческой группы, выступая в
качестве субъектов учебно-воспитательного процесса, «заменяя» как детей дошкольного
возраста, так и старшеклассников. На этой основе построены все занятия в вузе по
освоению методики проведения уроков дошкольной и школьной программ для различных
классов. Это не способствует качеству освоения студентами особенностей методики
проведения занятий с учащимися разного возраста и тем самым негативно сказывается на
подготовке их к предстоящей педагогической деятельности. В связи с этим поиск форм,
средств и методов повышения эффективности педагогической практики студентов
является актуальным. В этом плане открытое физкультурно-образовательного
пространства является одной из таких форм, которая в полной мере может решить данную
проблему.
В системе подготовки студентов ОФОП решает ряд задач: развитие у будущих
учителей профессионально значимых качеств личности; развитие профессиональной
культуры студентов; формирование и закрепление основных профессиональных умений,
навыков, опыта в соответствии с компетенциями высшего педагогического образования и
квалифицированной
характеристикой
бакалавра
(специалиста);
форми рование
творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности
студента.
ОФОП было создано в 2000 году на базе Шуйского государственного
педагогического университета. В разработке приняли участие профессорскопреподавательский состав кафедры спортивных дисциплин и кафедры физической
культуры ГОУ ВПО «ШГПУ». ОФОП представляет собой систему педагогического
взаимодействия высшего учебного заведения с дошкольными образовательными
учреждениями, школами, ПТУ, образовательными учреждениями интернатного типа и
коррекционными школами. Деятельностью ОФОП на данный период охвачено более 350
студентов ГОУ ВПО «ШГПУ»; свыше 50 детей ДОУ и школ, а также их родители; более
270 детей образовательных учреждений интернатного типа; выпускники детских домов и
интернатов, обучающиеся в ПТУ и колледжах, – 24 человека; свыше 100 детей-инвалидов,
а также рабочая молодежь, имеющая отклонения в психическом и физическом развитии, –
21 человек.
С 2000 года на базе ГОУ ВПО «ШГПУ» функционирует секция оздоровительной
гимнастики. Секционной работой охвачены дети и учащаяся молодежь в возрасте от 4 до
22 лет из дошкольных образовательных учреждений, школ, вуза города Шуи. Дети
разделены на две группы: младшая группа – 4–8 лет; старшая группа – 9–15 лет.
Представленная дифференциация групп необходима для использования разных программ
психофизического развития ребенка. С детьми работа ведется как преподавателями, так и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
37
студентами ФФК. Деятельность студентов обязательна при взаимодействии старших
курсов с младшими. Благодаря такой организации работы старшекурсники обучают и
консультируют студентов младших курсов. С детьми организуются занятия по
оздоровительной гимнастике, психологические тренинги. В деятельности ОФОП активно
участвуют родители детей. С родителями организованы курсы «Здоровый ребенок», где
они получают знания в области теории физических упражнений, а также сами активно
занимаются вместе с детьми.
В 2006 году на базе ОФОП был создан студенческий педагогический отряд
«РАДОС» (Радость Дарящий Отряд Студентов). В отряд вошли студенты 1–5 курсов
факультета математики, физики и информатики, технологического факультета, историкофилологического факультета, естественно-географического факультета, факультета
педагогики и психологии.
Деятельность педагогического отряда «РАДОС» осуществляется на базе
специализированных учреждений интернатного типа, расположенных на территории
города Шуя и Шуйского района. С данными образовательными учреждениями Шуйским
государственным педагогическим университетом заключены договоры о взаимном
сотрудничестве. Деятельность отряда осуществляется на основе разработанной
программы, основными направлениями которой являются: культурно-массовое
(проведение воспитательных мероприятий, совершенствующих морально-нравственные
качества детей, развивающие их познавательную сферу); физкультурно-оздоровительное
(проведение спортивных мероприятий, развивающих физические навыки, и мероприятий,
формирующих навыки ведения здорового образа жизни); спортивное (организация
соревнований среди воспитанников детских домов и интернатов по легкой атлетике,
футболу); социально-адаптационное (проведение мероприятий, содействующих
социальной
адаптации
детей,
повышению
их
социальной
активности);
профориентационное (организация мероприятий, направленных на помощь детям при
поступлении в высшие учебные заведения).
В 2009 году в ГОУ ВПО «ШГПУ» был создан спортивно-оздоровительный клуб
инвалидов «Пингвин». В клуб вошли студенты специальности «Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (адаптивная физическая культура), которые
организуют для детей и рабочей молодежи, относящихся к категории «инвалиды», занятия
по четырем видам спорта: футболу, настольному теннису, дартсу, стрельбе из
пневматической винтовки. Занятия проводятся на спортивных площадках вуза.
Таким образом, ОФОП, использующее активную организацию деятельности
студентов при взаимодействии вуза с различными образовательными учреждениями,
эффективно решает поставленные задачи. В период практики в ОФОП студенты учатся
понимать психологию ребенка, овладевают педагогическим мастерством, формируют свое
общекультурное развитие. Практика в ОФОП обладает большими возможностями для
формирования творческого отношения к педагогической деятельности, внутренних
установок на педагогическую профессию. На практике в ОФОП происходит процесс
становления будущего специалиста, его самообразования и самовоспитания,
осуществляется проверка профессиональной подготовленности и пригодности к
педагогической деятельности, уровня педагогической направленности, развитие у
студентов сознательной социальной ответственности за воспитание детей. Именно эти
качества необходимы студентам в их будущей профессиональной деятельности и
дальнейшем трудоустройстве по специальности.
Важны результаты, которые есть в результате этой студенческой педагогической
практики: положительные сдвиги у детей и учащейся молодежи в эмоциональной сфере,
снижение уровня тревожности, расширение кругозора; повышение уровня
коммуникативных умений (дети стали более общительными); формирование интереса у
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38
детей и учащейся молодежи к новым видам деятельности; участие в выборе будущей
профессии для старшеклассников и выпускников детских домов и интернатов.
Анализ результатов наблюдений и психолого-педагогической диагностики
позволяет констатировать, что создание открытого физкультурно-образовательного
пространства, отвечающего признакам интегративности, взаимодеятельности педагогов
вуза, педагогов-новаторов различных образовательных учреждений, детей, родителей и
студентов, в полной мере обеспечивает процесс формирования комплекса необходимых
компетенций и профессионального развития личности у будущих педагогов по
физической культуре, спорту, адаптивной физической культуре и адаптивному спорту.
Установлено, что в контексте процессов самоактуализации и самореализации
личности у студентов и педагогов происходит осознанный выбор содержания и
технологий в сфере физической культуры и адаптивного физического воспитания,
формируются и развиваются инновационные профессиональные компетенции учебновоспитательной, социально-педагогической, методической, культурно-просветительской,
организационно-управленческой деятельности по сравнению с традиционными формами
и видами их взаимодействия.
2.2. Спорт в вузе как открытая физкультурно-образовательная система детей и
учащейся молодежи
Важнейшим компонентом открытого физкультурно-образовательного пространства
педагогического вуза является система студенческого спорта. Оценка состояния,
проблемы развития спорта в педагогическом вузе на основе системного подхода, через
призму
функционирования системы
открытого
физкультурно-образовательного
пространства позволяет определить его значение для подготовки будущих тренеров,
педагогов, специалистов для сферы адаптивной физической культуры.
В настоящее время развитию системы спортивной и спортивно-оздоровительной
работы в вузах уделяется большое внимание. В своем выступлении, 29 июня 2010 года, на
заседании президиума президентского Совета по развитию физкультуры и спорта В.В.
Путин указал, что развитие студенческого спорта в России должно быть направлено не
только на формирование резерва для спорта высших достижений, но и на «продвижение
спортивной культуры, ценностей здорового образа жизни в молодежной среде». Как
указывается в Стратегии развития физической культуры и спорта в России, одним из
главных приоритетов должно стать увеличение количества молодежи, регулярно
занимающейся спортом (с 35 процентов в 2009 году до 80% в 2020 году).
http://www.olympians.ru/17/5931/9299.html. В настоящее время, в России, по-прежнему,
ситуация со здоровьем населения не может быть признана даже удовлетворительной.
Статистические данные свидетельствуют о том что, по состоянию здоровья 70%
призывников признаются, как непригодные к службе в армии. В Российской Федерации
показатель лиц, регулярно занимающихся физической культурой и спортом (11%)
значительно ниже, чем в развитых странах Мира (около 50%).
Анализ развития студенческого спорта в России позволяет констатировать, что его
становление проходило несколько этапов.
Современный этап характеризуется
появлением новых задач физического воспитания в высшей школе, направленных не
только на развитие физических способностей студентов, но и стимулирование их интереса
к занятиям физической культурой и спортом, формирование ценностей здорового образа
жизни, в которых двигательная активность является необходимым условием.
Развитие студенческого спорта связано с необходимостью решения ряда проблем:
 развитием инфраструктуры для занятий физической культурой и спортом в
вузах
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39
 студенческий спорт финансируется по остаточному принципу;
 в лицензионных требованиях к вузам отсутствуют показатели, характеризующие
наличие необходимых и достаточных условий для занятий студентами физической
культурой и спортом;
 в образовательных программах недостаточно выделено часов, отводимых для
занятий физической культурой и спортом;
 нет должного внимания для занятий спортом студентов с ограниченными
возможностями здоровья;
 недостаточная проработанность механизмов по выявлению лучших
образовательных учреждений по организации спортивной работы;
 слабая степень участия органов студенческого самоуправления в сфере развития
спорта в вузах;
 низкая эффективность работы студенческих спортивных ассоциаций.
Значимая роль в развитии студенческого спорта придается органам
самоуправления студентов в вузе, деятельности Российского студенческого спортивного
союза.
Российский студенческий спортивный союз и его деятельность. В 1987 году
было упразднено Всесоюзное добровольное спортивное общество «Буревестник», а в
октябре 1993 года образован Российский студенческий спортивный союз (РССС).
Деятельность РССС направлена на содействие государству в реализации стратегии
молодежной политики посредством эффективной организации системы студенческого
спорта в Российской Федерации и развития международного спортивного сотрудничества.
РССС содействует объединению усилий всех учреждений и организаций по развитию
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с молодежью, укреплению здоровья
студенческой молодежи в высших и средних специальных учебных заведениях и
подготовке студентов-спортсменов. РССС взаимодействует с государственными,
общественными и спортивными организациями, с органами управления вузов, средних
специальных учебных заведений, администрацией, кафедрами и руководителями
подразделений физического воспитания, спортивными клубами учебных заведений,
профсоюзными и другими организациями.
В сферу деятельности РССС входит и решение проблемы вовлечения широких
масс населения в сферу физической культуры и спорта. В связи с этим роль спорта
становится все более значимой. При этом, в последнее десятилетие из-за недостаточного
финансирования и слабого внимания со стороны государственных органов, мощный
потенциал студенческого спорта как флагмана в сфере формирования здорового
поколения во многом был утерян.
Важным, в аспекте развития спорта в вузах, в том числе и для открытого
физкультурно-образовательного
пространства педагогического вуза
является
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Росси йской Федерации»
(Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 25.12.2012 с изменениями,
вступившими в силу 01.01.2013, с изменениями на 2 июля 2013 года N 185-ФЗ 2013 года).
В законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» дается определение
понятий «студенческий спорт», «студенческая лига».
«Студенческий спорт - часть спорта, направленная на физическое воспитание и
физическую подготовку обучающихся в образовательных учреждениях среднего
профессионального и высшего профессионального образования, их подготовку к участию
и участие в физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях, в том числе в
официальных физкультурных мероприятиях и спортивных мероприятиях».
«Студенческая спортивная лига - некоммерческая организация, которая создана
на основе членства и целями которой являются содействие в популяризации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
студенческого спорта и развитии одного или нескольких видов спорта, организация и
проведение физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий со студентами.
Членами студенческой спортивной лиги могут быть физические лица, юридические лица,
осуществляющие деятельность в области студенческого спорта».
В настоящее время появились первые студенческие лиги по футболу, баскетболу,
хоккею. Планируется создание волейбольной, гандбольной и регбийной лиг. Руководство
лигами возлагается на Ассоциацию спортивных студенческих клубов (АССК).
Для вовлечения обучающихся в занятия физкультурой и спортом предусмотрено
создание в образовательных учреждениях студенческих и школьных спортивных клубов.
В этом плане, важное значение для развития системы студенческого спорта, как
компоненты открытого физкультурно-образовательного пространства педагогического
вуза имеет Приказ «Об утверждении порядка осуществления деятельности школьных
спортивных клубов и студенческих спортивных клубов» (Приказ Минобрнауки России от
13.09.2013 N 1065 «Об утверждении порядка осуществления деятельности школьных
спортивных клубов и студенческих спортивных клубов», зарегистрирован в Минюсте
России 22.10.2013 N 30235).
Определение роли студенческого спорта как социально-педагогического явления в
педагогическом вузе имеет огромное значение для подготовки будущих педагогических
кадров для данной сферы. Роль спорта в развитии личности студентов и других
участников образовательного пространства имеет непреходящее значение. Согласно
положениям, высказываемым в научной научно-публицистической литературе социальнопедагогические основы развития студенческого спорта необходимо рассматривать как
совокупность государственных и общественных форм деятельности, осуществляемых в
целях физического и спортивного совершенствования студенческой молодежи,
удовлетворения ее интересов и потребностей, подготовки спортивного резерва для
сборных команд РФ.
Через призму открытого образовательного пространства педагогического вуза,
спорт необходимо трактовать с более широких позиций, а именно, как совокупность
государственных и общественных форм деятельности, осуществляемых в целях
физического и спортивного совершенствования, не только студенческой молодежи,
удовлетворения ее интересов и потребностей, подготовки спортивного резерва для
сборных команд РФ, но и как условие подготовки спортивного резерва из числа будущих
абитуриентов, профессионально-ориентированных на деятельность в сфере физической
культуры, спорта, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта.
Учитывая то, что спортивная культура понимается как особого рода социальнопедагогические процессы и отношения, в том числе по передаче от поколения к
поколению, накопленных в обществе ценностей спорта, представляется необходимым
включение в систему профессиональной подготовки студентов и других субъектов
образовательной деятельности, а именно, детей дошкольного возраста, школьников и
взрослых. В аспекте подготовки будущих педагогов в области физической культуры и
спорта в вузах этот процесс может быть организован в системе открытого физкультурнообразовательного пространства педагогического вуза. Что в полной мере может быть
эффективно реализовано через систему физкультурно-оздоровительной, спортивноориентированной, профессиональной деятельности педагогов вуза, студентов спортсменов, учителей ФК, тренеров, детей разного возраста, взрослых.
Формирование в ОФОП спортивной культуры личности студента – будущего
тренера, преподавателя по физической культуре предполагает использование теории
социального развития, социального статуса, социальных отношений, группового
поведения, системного и целостного подхода к раскрытию этого уникального явления как
социально-педагогического феномена.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41
Спортивная деятельность в ОФОП оказывает большое влияние на развитие
личности студентов-спортсменов, будущих тренеров путем самосовершенствования
личности с помощью различных средств сферы спорта. При этом спортивноориентированная деятельность в ОФОП должна быть направлена не только на
формирование личности студентов-спортсменов и развитие самого социального института
спорта в вузе, но и на каждого спортивно-ориентированного участника физкультурнообразовательного пространства. В этом смысле происходит взаимовлияние личности
студента-спортсмена на развитие спорта для широкого круга лиц, им занимающихся, но и
спорта как открытой физкультурно-образовательной системы во всех его проявлениях на
развитие личности всех участников образовательного пространства.
Развитие студенческого спорта в вузе тесно связано с системой физического
воспитания. Классическая форма системы физического воспитания и ее структурных
компонентов может быть представлена в виде схемы, предложенной В.А. Максимовичем
с соавт. (2012) (рис. ).
Ректорат
Профком
студентов
Кафедра физического
воспитания и спорта
Спортивный
клуб
Нормативная база
Программа развития ФК и спорта
вуза
Программа физического воспитания,
положение о кафедре ФВиС
Формы занятий
Учебные занятия
Внеучебные формы занятий
Основное,
подготовительное
отделение
Специальное
отделение
Спортивное
отделение
Группы ОФП,
специализация по
видам спорта, по
спортивным
интересам, группы
ППФП
Спецмед.
группы по
типам
заболеваний
Группы
ПСМ
Физкультурнооздоровительные и
спортивно-массовые
мероприятия
Самостоятельные
занятия,
групповые,
индивидуальные
Рис. 1. Система физического воспитания и спорта студентов в вузе (по В.А.
Максимовичу с соавт., 2012)
Традиционно в системе физического воспитания студентов принято выделять
следующие направления физкультурно-массовой работы: гигиеническое, оздоровительнорекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное и
лечебное. В аспекте рассмотрения спорта в педагогическом вузе как открытой
физкультурно-образовательной системы для детей и учащейся молодежи данные
направления могут быть расширены и дополнены в силу задач и целей, стоящих перед
ОФОП. Прежде всего, это касается профессионально-прикладного направления, которое
определяет применение в системе обучения в педагогическом вузе специальных форм,
методов и технологий подготовки студентов к будущей работе в сфере физической
культуры и спорта, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта. В связи с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
42
этим классическая схема системы физического воспитания и спорта в вузе с учетом
ОФОП может быть представлена следующим образом (рис.).
Ректорат (директорат филиала вуза, института ФК и спорта)
Проректор по спорту (заместитель директора филиала по спорту, зам. директора
института ФКиС по спортивной работе)
Профком
преподавателей
Спортивный клуб
вуза
Профком студентов,
аспирантов
Студенческие физкультурно-оздоровительные, спортивные сообщества
Кафедра
здоровьесберегающих
технологий и АФК
Кафедра теории и
методики физической
культуры и спорта
Научноисследовательские
лаборатории ФФК
ООП подготовки бакалавров, специалистов, магистров, аспирантов, докторантов в
области ФК, спорта и АФК
Программа развития ФК и спорта вуза
Внеучебные формы занятий
Профессионально-ориентированные, тренировочные занятия в группах с
участниками ОФОП
Физкультурнооздоровительные и
спортивно-массовые
мероприятия
Занятия в учебнотренировочных
группах по видам
спорта
Профессиональноориентированные
конкурсы, мастерклассы
Занятия с
инвалидами в
клубе
«Пингвин»
Спортивные соревнования в ОФОП
с участием детей ДОО, учащихся школ и студентов СУЗов и ВУЗов
Соревнования вне ОФОП
(универсиада, Всероссийские студенческие соревнования и др.)
Рис. . Система физического воспитания и спорта студентов с учетом
профессионально-ориентированных форм занятий в открытом физкультурнообразовательном пространстве педагогического вуза
Организацию и проведение всех форм физкультурно-спортивных и оздоровительномассовых мероприятий в вузе осуществляет спортивный клуб совместно с кафедрами
факультета физической культуры (на примере Шуйского филиала Ивановского
государственного университета).
Не смотря на имеющиеся рекомендации и нормативные документы, которые
определяют приоритетность развития студенческого спорта, эффективность развития
системы спортивного направления в вузах России пока недостаточна. Отсутствие в
нормативно-правовой базе четких основ административно-правового и экономического
регулирования процессов развития именно спорта в студенческой среде вузов не позволят
концентрировано
выстраивать
тренировочный
процесс
и
подготовку
высококвалифицированных спортсменов-студентов – будущих педагогов и тренеров.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43
Предлагаемая в настоящее время система самоуправления студенческим спортом в
вузах не достаточно развита, отсутствует научно-методическое обоснование
сопровождения деятельности студенческих организаций, занимающихся развитием
спорта. Достижение желаемой интегративной системы взаимодействия администрации
вузов и органов самоуправления, представляемых студенческим сообществом, не
представляется возможным в настоящее время по многим причинам. К ним, могут быть
отнесены как внешние и независящие от администрации вузов (нормативные документы
Министерства образования и науки РФ, Приказы и т.д.), регламентирующие деятельность
вуза, так внутренние, которые обусловлены миссией и политикой вуза, позицией
руководства и в целом администрации, а также степени активности органов
самоуправления студентов. Среди факторов (причин) негативно отражающихся на
развитии системы студенческого спорта можно выделить:
 смешение в нормативных документах понятий, регламентирующих
расходование средств на «культурно-массовую», «физкультурную», «оздоровительную»
работу со студентами и отсутствие понятия «студенческий спорт»;
 отсутствие в нормативных документах, регламентирующих финансовоэкономическую деятельность вузов, отдельной статьи расходов для развития и
функционирования системы студенческого спорта в вузе;
 в настоящее время констатируется низкий уровень финансирования развития
системы спорта в вузе, в том числе поддержки ведущих спортсменов и отсутствие четкой
сметы расходов на развитие спорта, в том числе для участия в соревнованиях и т.д.;
 недостаточная степень, механизмы участия и принятия решений студентамиспортсменами, как компетентных представителей органов самоуправления и развития
спорта в вузе, в структурах административных и общественных структурах управления
вузом (ректорат, совет факультета, ученый совет вуза и др.).
 отсутствие в штатном расписании вузов ставки проректора по спорту (либо
заместителя директора филиала по спорту), наделенных должностным функционалом по
развитию и научно-методическому сопровождению студенческого спорта в вузе.
Развитие открытого физкультурно-образовательного пространства педагогического
вуза, в том числе студенческого спорта и повышения, в целом, эффективности
профессиональной подготовки будущих педагогов для сферы физической культуры,
спорта, адаптивной физической культуры и адаптивного спорта является весьма
актуальным и подтверждается нормативными документами. В Письме Минспорттуризма
РФ от 13.09.2010 N ЮН-02-09/4912, Минобрнауки РФ от 07.09.2010 N ИК-1374/19 «О
методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве
межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и
внешкольной спортивной работы» указывается на «необходимость модернизации системы
физкультурно-спортивного воспитания в образовательных учреждениях всех уровней».
Учитывая то, что в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2020 года, указывается на необходимость создания необходимых
условий, обеспечивающих возможность для граждан страны, в первую очередь для детей
и молодежи вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической
культурой и спортом, в данном письме рекомендовано всем органам исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, в том числе и органам местного самоуправления
муниципальных
образований
предусмотреть
использование
физкультурнооздоровительных комплексов в качестве межшкольных центров по проведению уроков
физической культуры и внешкольной спортивной работы.
Естественно, что высшие учебные заведения, в том числе педагогические вузы,
школы, дошкольные учреждения не все имеют спортивные сооружения, отвечающие
требованиям времени, актуальность данного документа очевидна в аспекте развития их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
44
сетевого взаимодействия. По отношению к педагогическим вузам, готовящим будущих
специалистов для сферы физической культуры и спорта, очевидным становятся
преимущества профессиональной подготовки студентов при организации совместных
занятий с различными группами лиц в открытом физкультурно-образовательном
пространстве (например, студентов и школьников и т.п.) по подготовке спортсменовразрядников.
В документе, в качестве примеров показан опыт работы в данном направлении в
различных регионах страны. В частности в Свердловской области для реализации
общеобразовательных программ по физической культуре образовательные учреждения
используют спортивные залы, легкоатлетические комплексы и площадки спортивных
объектов иных учреждений согласно заключенным договорам. В Приморском крае
Департаментом образования и науки в муниципальные органы управления образованием
направлены рекомендации по проведению уроков физической культуры, соревнований
воспитанников
дошкольных
образовательных
учреждений
и
обучающихся
образовательных учреждений, в том числе с участием родителей, в спортивных
учреждениях общего типа независимо от форм собственности.
В Москве на основании утвержденного Регламента использования физкультурнооздоровительных комплексов города спортивные объекты выделяют на безвозмездной
основе в утреннее время для проведения уроков физической культуры расположенным
рядом с общеобразовательным учреждениями, а также время для занятий детей из
малообеспеченных, многодетных семей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Для организации данной работы рекомендуется наряду с комплексом мероприяти й
разработать регламент использования спортивных объектов, расположенных в
непосредственной близости от общеобразовательных учреждений, определяющий
порядок предоставления на безвозмездной основе времени для проведения уроков
физической культуры, физкультурно-спортивных и оздоровительных услуг для
обучающихся в общеобразовательных учреждениях.
Значительным импульсом для развития студенческого спорта в вузах являются
различного рода конкурсы, проводимые Министерства образования и науки Российской
Федерации, Министерством спорта Российской Федерации и Общероссийской
общественной организацией «Российский студенческий спортивный союз» (далее –
РССС). В частности для педагогического вуза в аспекте развития ОФОП и
совершенствования качества подготовки физкультурно-спортивных кадров интерес
представляют два традиционных конкурса: Всероссийский конкурс на лучшее
общеобразовательное учреждение, развивающее физическую культуру и спорт,
«Олимпиада начинается в школе» (2013) и «Всероссийский смотр-конкурс
образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования на
лучшую организацию физкультурно-спортивной работы среди студентов». Интеграция
деятельности школ и педагогического вуза в рамках открытого физкультурнообразовательного пространства значительно повышает конкурентоспособность любого из
участников конкурса при подаче своей заявки. http://минобрнауки.рф/8/3613.
Анализ задач, которые представлены в конкурсе, проводимом для
общеобразовательных школ, «Олимпиада начинается в школе» можно утверждать, что
любая из них будет выполнена на более высоком уровне при сотрудничестве с педагогами
и студентами факультетов физической культуры педагогического вуза. Задачами конкурса
«Олимпиада
начинается
в
школе»
являются:
активизация
деятельности
общеобразовательных учреждений по развитию физической культуры и спорта,
внедрению
олимпийского
образования; стимулирование общеобразовательных
учреждений к внедрению инновационных программ, методик и технологий организации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
45
физкультурно-спортивного воспитания и олимпийского образования; содействие
обеспечению целостности и системности в организации физкультурно-спортивного
воспитания в
общеобразовательных учреждениях; содействие развитию в
общеобразовательных учреждениях материально-технической базы физкультурноспортивного назначения; обобщение и распространение передового опыта физкультурноспортивного воспитания, пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни и олимпийского образования среди обучающихся общеобразовательных
учреждений; привлечение внимания общественности, средств массовой информации к
проблемам организации физкультурно-спортивного воспитания в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации. Для студентов факультета физической культуры и
педагогов вуза они представляют собой своего рода комплекс практико-ориентированных
задач для проверки собственной профессиональной компетентности и возможность ее
повышения.
Несомненно, что решение задач и достижение цели конкурса, проводимого среди
вузов по выявлению лучшей организации физкультурно-спортивной работы среди
студентов, также будет имеет более высокий уровень качества при условии интеграции
разных образовательных по типу и видам организаций , например, педагогического вуза
(факультета физической культуры) и ДЮСШ в рамках функционирования открытого
физкультурно-образовательного пространства.
Особое значение для педагогического вуза и развития спорта как открытой
системы и компоненты всего открытого физкультурно-образовательного пространства
имеет Всероссийский конкурс образовательных организаций высшего образования на
звание «ВУЗ здорового образа жизни». Конкурс в полной мере отвечает цели и задачам,
решаемым в открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического
вуза. В частности, в положении о Конкурсе указывается, что он проводится «в целях
содействия улучшению здоровья участников образовательного процесса путем
совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности
образовательных организаций высшего образования, формирования среди студентов и
профессорско-преподавательского состава ценностей здорового образа жизни,
стимулирования создания и реализации в образовательных организациях инновационных
программ и проектов, направленных на пропаганду здорового образа жизни, повышения
уровня физического воспитания, развития физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы в образовательных организациях, отказа от вредных привычек среди студентов и
профессорско-преподавательского состава, обобщения и распространения передового
опыта образовательных организаций по формированию здорового образа жизни как
фактора повышения качества подготовки специалистов».
Таким образом, развитие спорта в педагогическом вузе является важнейшим
инструментом формирования у студентов комплекса необходимых компетенций для их
будущей
профессиональной
деятельности. Система открытого физкультурнообразовательного пространства педагогического вуза обладает значительным
потенциалом для решения задач развития студенческого спорта, в том числе подготов ки
сборных команд по видам спорта, подготовки спортивного резерва из числа
перспективных профессионально-ориентированных к педагогической деятельности
выпускников школ, пропаганде здорового образа жизни среди детей и молодежи.
Список использованной литературы
1. Андрюшенко, Л.Б. Спортивно-ориентированная технология обучения студентов
по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. – 2002. –
№ 2. – С. 47-54.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46
2. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической
культуры, олимпизма //Социокультурные аспекты физической культуры и ЗОЖ. М.:
Советский спорт, 1996. - с. 21-31.
3. Ермак Н.Р., Пилоян Р.А., Суханов А.Д. Кому нужны чемпионы… Москва, 1999.
-235 с.
4. Замогильнов А.И., Правдов М.А., Шмелева Е.А Учитель физической культуры
как субъект инновационной образовательной среды // Теория и практика физической
культуры. — 2013. — № 3. — С. 30—35.
5. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации
личности // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 4. – С. 11-13.
6. Максимович, В.А. Организационно-методическое обеспечение физического
воспитания студентов на основе видов двигательной активности: Пособие / В.А.
Максимович, В.А. Коледа, С.К. Городилин. –Гродно: ГрГУ, 2012. – 319 с.
7. Паначев В.Д., Сырчиков А.С. Спорт и личность: проблемы развития спортивной
культуры личности студента в вузе //Научно-теоретический журнал «Ученые записки»,
№1(35) – 2008. - С.76- 78
8. Паначев, В.Д. Социально-управленческие аспекты взаимодействия спорта и
личности / В.Д. Паначев. – Пермь : Изд-во ПГТУ, 2004. – 103 с.
9. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. Москва:Физкультура и спорт, 1986. -286 с.
10. Правдов М.А., Павлюк Н.Б., Правдов Д.М., Корнев А.В. Формирование
профессиональных компетенций у студентов факультета физической культуры
педагогического вуза на основе проведения конкурсов профессионального мастерства
//Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал)., —
2012. — № 9. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://sisp.nkras.ru/eru/issues/2012/9/pravdov.pdf (дата обращения: 01.09.2013).
11. Правдов, Д. М. Модель подготовки будущих педагогов к формированию у
детей
культуры здоровьесбережения [Электронный ресурс] / Д. М. Правдов //
Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2012.
– № 9. – Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/9/pravdov_dm.pdf
12. Правдов, Д. М. Организация двигательной и познавательной деятельности
детей с применением компьютерных технологий / Д. М. Правдов, Ю. Н. Ермакова //
Культура физическая и здоровье. – 2010. – № 1. – С. 13–15.
13.
Правдов, М. А. Формирование профессиональных компетенций у студентов
факультета физической культуры педагогического вуза на основе проведения конкурсов
профессионального мастерства / М. А. Правдов, Н. Б. Павлюк, Д. М. Правдов, А. В.
Корнев [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем
[электронное издание]. – 2012. – № 9 (17). – Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/eru/issues/2012/9/pravdov.pdf
14. Редько Л.Л., Шумакова А.В., Веселова В.Г. Проектирование интегративного
образовательного пространства педагогического вуза: монография. Ставрополь: Изд-во
СГПИ, 2010. — 282 с.
15. Сараф М.Я. Спорт в культуре XX века (становления и тенденции развития)
//Теория и практика физической культуры, 1997, № 7, с. 5 - 12.
16. Стамбулова Н.Б. Кризисы спортивной карьеры //Теория и практика физической
культуры, 1997, №10. - с. 13 - 17.
17. Файнбург, З.И. Самоутверждение личности в спорте // Спорт и личность. –
1979. – С. 56-112.
18. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта. - Москва: Академия, 2002. - 480 с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47
19. Шипилов Р.М. (Журнал детский дом № 39 (2’2011).
20.
Шмелева, Е. А. Инновационная активность как акмеологический критерий
нового качества профессионального образования / Е. А. Шмелева // Экономика
образования. – 2010. – № 4. – С. 49–53.
http://lib.sportedu.ru/
http://lib.sportedu.ru/.
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=512103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
48
ГЛАВА 3. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ КЛУБ ИНВАЛИДОВ КАК
ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ПОДГОТОВКИ
ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ СФЕРЫ АДАПТИВНОГО СПОРТА
В УВЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ВУЗА
3.1. Проектирование, создание и управление
спортивно-оздоровительным клубом инвалидов
В современных условиях перехода на двухуровневую систему образования
особенно актуально зазвучали проблемы подготовки будущих профессионалов.
Ежегодно в России проводятся соревнования, турниры, игры для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья от уровня муниципальных до всероссийских.
Подобные мероприятия имеют серьёзную социально-ориентированную направленность,
олицетворяя собой для людей с ограниченными возможностями праздник победы над
собственными физическими недугами, демонстрацию их стремления к интеграции в
современное общество [7]. Широкая популярность игр и разносторонний характер их
воздействия требуют особой тщательности в подготовке и организации соревнований [6].
Основной задачей является создание условий для комфортного их пребывания, как на
спортивных площадках, так и в бытовой составляющей.
Вместе с тем, приходится констатировать острый дефицит квалифицированных
кадров, способных обеспечить не только педагогическое, но и медицинское, и
психологическое сопровождение занятий с представителями различных нозологических
групп. Отсутствуют специалисты, обладающие организаторскими способностями,
умеющие выстроить учебно-тренировочный процесс и провести спортивные
соревнования и мероприятия. Имеет место проблема отсутствия ставок тренеров
адаптивной физической культуры и достойной заработной платы специалистов,
работающих с инвалидами.
Одной из инновационных форм наибольшей вовлечённости студентов
специальности «Адаптивная физическая культура» в работу с людьми с ограниченными
возможностями здоровья в условиях открытого физкультурно-образовательного
пространства вуза, и, как следствие, совершенствование их профессионального роста
является спортивно-оздоровительный клуб инвалидов, созданный на базе данного
учебного заведения.
Спортивные клубы в России имеют «длительную историю и в своём развитии
прошли несколько этапов. Территориальный принцип создания спортивных клубов в
России был характерен досоциалистической России и являлся основной формой
первичных спортивных организаций» [23].
С организационно-экономической точки зрения все спортивные клубы, в том числе
клубы для лиц с инвалидностью, можно отнести к организациям любительского спорта,
создаваемым в форме общественных объединений.
Юридически,
общественными
организациями
инвалидов
признаются
«организации, созданные инвалидами и лицами, представляющими их интересы, в целях
защиты прав и законных интересов инвалидов, обеспечения им равных с другими
гражданами возможностей, решения задач общественной интеграции инвалидов, среди
членов которых инвалиды и их законные представители (один из родителей,
усыновителей, опекун или попечитель) составляют не менее 80 процентов, а также союзы
(ассоциации) указанных организаций» [32].
В настоящее время в России известен опыт работы Красноярской краевой
специализированной спортивной школы инвалидов, Реабилитационно-спортивного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
49
центра инвалидов Орловской области, Центра Роналда Макдоналда (г. Москва), опыт
реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и
спорта в Ростовской и Нижегородской областях, Республике Татарстан и др. [34]
Существование спортивных клубов для инвалидов и увеличение их численности
позволяет решить наиболее важную задачу повышения массовости физкультурнооздоровительного и спортивного движения, а также создания условий социальной
реабилитации инвалидов различных категорий [18]. Наряду с многочисленными задачами,
которые ставят перед собой подобные объединения, выделяются и ярко выраженные
составляющие социального эффекта их деятельности: медико-социальные и социальнопедагогические.
К медико-социальному эффекту относится положительное влияние занятий
физическими упражнениями и спортом на состояние здоровья инвалидов, позитивный
психологический
эффект,
удовлетворённость
инвалидов
физкультурными
и
оздоровительными услугами [27].
Опираясь на собственный опыт создания спортивно-оздоровительного клуба
инвалидов «Пингвин» (СОКИ «Пингвин») [20], рассмотрим особенности проектирования,
создания и управления общественной организации, функционирующей на базе высшего
учебного заведения (Шуйский филиал Ивановского государственного университета).
Уникальность создания данного клуба заключается в том, что он стал первым подобным
клубом в России, созданным на базе учреждения высшего профессионального
образования.
В клубе занимается 31 человек категории «инвалиды по слуху», 5 человека
категории «слабовидящие», 2 человека категории «тотально слепые», 16 человек с
поражением опорно-двигательного аппарата, в том числе инвалиды-ампутанты, 4
человека – лица с общими заболеваниями из города Шуи, Шуйского района, города
Иванова – всего 58 человек. Сформированы команды по четырнадцати видам спорта:
футбол, баскетбол, волейбол, настольный теннис, дартс, армрестлинг, пауэрлифтинг,
голбол, шахматы, лёгкая атлетика (толкание ядра, гонки на инвалидных колясках), бочча,
фитнес, русский жим [20].
СОКИ «Пингвин» имеет свой устав, логотип, гимн, страницу в Интернете на
официальном сайте Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «ИвГУ» (www.sspu.ru).
Согласно Уставу, клуб возглавляет Президент, назначенный Общим собранием.
Формами самоуправления в клубе «Пингвин» выступают Состав правления, в который
входят тренеры, секретарь и документовед из числа студентов и преподавателей,
представитель Шуйского местного отделения Ивановской областной организации
«Всероссийское общество глухих», спортсмены из числа инвалидов каждой
нозологической группы. Сформированы личные дела на каждого участника клуба, в
которых фиксируются достижения спортсменов в соревнованиях различного уровня.
Спортивно-оздоровительный клуб инвалидов «Пингвин является некоммерческой
организацией, не имеющей извлечение прибыли в качестве основной цели своей
деятельности и не распределяющей полученную прибыль между участниками [33].
СОКИ «Пингвин» осуществляет свою деятельность в соответствии с [17]:
- Гражданским кодексом Российской Федерации (Часть первая) от 30.11.1994 №51ФЗ;
- Федеральным законом от 19.05.1995 №82-ФЗ (ред. 23.07.2008) «Об общественных
объединениях»;
- Федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О защите инвалидов в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»;
- Уставом Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «ИвГУ»;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
50
- Уставом спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин»;
- Договором №785-690 от 25.11.2009 «О взаимном сотрудничестве между Шуйским
филиалом ФГБОУ ВПО «ИвГУ» и Шуйским местным отделением Ивановской областной
организации «Всероссийское общество глухих».
Главными целями спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» в
Шуйском филиале Ивановского государственного университета является [13]:
- развитие адаптивного спорта в регионе;
- пропаганда адаптивного спорта и здорового образа жизни среди лиц с
инвалидностью;
- привлечение к занятиям физическими упражнениями и спортом лиц с
инвалидностью;
- социальная адаптация инвалидов и интеграция их в общество;
- укрепление здоровья и повышение уровня психофизической кондиции
спортсменов с ограниченными возможностями;
- совершенствование спортивного мастерства лиц с инвалидностью;
- выявление сильнейших спортсменов для формирования национальных и
региональных сборных команд по видам адаптивного спорта.
Предметом деятельности СОКИ «Пингвин» в целях выполнения уставных задач
является [19]:
- планирование, организация и проведение учебно-тренировочных занятий и
спортивных мероприятий (соревнований, фестивалей, праздников и др.) для инвалидов
различных нозологических групп;
- проведение научных исследований по оценке качества физкультурнооздоровительной и учебно-спортивной работы с инвалидами, выработка и реализация мер
по его повышению;
- поиск и привлечение бюджетных и внебюджетных средств финансирования,
планирование бюджета, составление смет, контроль доходов и расходов клуба;
- планирование и повышение квалификации кадрового состава, аттестация
спортсменов, судей и инструкторов по спорту, разрешение производственных и личных
конфликтов, стимулирование деятельности работников, организация корпоративных
мероприятий;
- взаимодействие с органами местного самоуправления и общественными
организациями инвалидов;
- информационно-коммуникативное обеспечение деятельности клуба;
- социально-бытовое обслуживание членов, работников и посетителей клуба;
- продвижение воспитанников клуба в региональные и национальные сборные
команды по видам адаптивного спорта;
- подготовка арбитров из числа студентов и аспирантов для проведения
соревнований с лицами с ограниченными возможностями здоровья;
- создание условий прохождения непрерывной практики студентов специальности
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (адаптивная
физическая культура) в течение срока обучения и формирования непосредственного
представления о своей профессии и перспектив дальнейшего трудоустройства по
специальности;
- подготовка волонтёров для сферы адаптивного спорта.
Материально-техническую базу клуба, т.е. его имущество составляет здание
(Дворец спорта), сооружения, инвентарь, необходимое для обеспечения деятельности,
предусмотренной Уставом клуба.
В рамках взаимодействия с органами местного самоуправления, общественными
организациями социальной сферы, коммерческими предприятиями руководством клуба
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
51
достигнуты соглашения о сотрудничестве и подписаны договоры с общественными
организациями:
- Ассоциацией выпускников Шуйского филиала Ивановского государственного
университета;
- обществом инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата «Надежда»,
г. Иваново;
- обществом инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата и общих
заболеваний «Воля», г. Иваново;
- Шуйским местным отделением Ивановской областной организации
«Всероссийское общество глухих».
Идея создания клуба поддержана органами законодательной и исполнительной
власти:
- Правительством Ивановской области;
- Общероссийским союзом общественных организаций инвалидов «Союз
инвалидов России»;
- Негосударственным учреждением «Культурно-спортивный реабилитационный
комплекс» Всероссийского общества слепых;
- Региональным отделением Паралимпийского комитета России в Ивановской
области;
- Региональным отделением Общероссийской общественной организации
«Всероссийская федерация спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата» в
Ивановской области;
- Департаментом спорта и туризма Ивановской области;
- Комитетом по физической культуре и здравоохранению администрации
городского округа Шуя;
- Комитетом по физической культуре и спорту Сокольского района Нижегородской
области и др.
Идея создания спортивно-оздоровительного клуба инвалидов на базе
педагогического вуза в апреле 2010 года была удостоена специального приза «Жемчужина
российского образования» Всероссийского профессионального конкурса «Инноватика в
образовании – 2010», проходящего в рамках Всероссийского образовательного форума в
г. Москве [20].
В настоящее время в Адыгейском государственном университете (г. Новокубанск,
Краснодарский край) и Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом
университете (г. Чита) созданы спортивно-оздоровительные клубы «Пингвин-2» и
«Пингвин-Забайкалье» [20].
Научно-методические разработки в области адаптивного спорта спортивнооздоровительного клуба инвалидов «Пингвин» отмечены благодарственным письмом
Первой международной специализированной выставки «Reha Moscow internаtional»,
состоявшейся в Москве в мае 2011 года, и внедрены в Общероссийский союз
общественных организаций инвалидов «Союз инвалидов России», а также ряд других
общественных организаций инвалидов, спортивных школ и диспансеров, на базе которых
сформированы спортивные команды инвалидов различных нозологических групп гг.
Нижний Новгород, Волгоград, Городец (Нижегородская область), г. Троицк (Московская
область), г. Подольск (Московская область), г. Ковров (Владимирская область), г.
Кинешма (Ивановская область).
Организационная структура спортивно-оздоровительного клуба инвалидов
«Пингвин» представлена на рис. 1.
Работа клуба ведётся по следующим направлениям [36]: учебно-спортивная работа,
научно-исследовательская деятельность, набор занимающихся и комплектование групп,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52
хозяйственная, финансово-экономическая, коммуникативная и менеджериальная
деятельность, работа с персоналом клуба.
Учебно-спортивное направление работы клуба. Основной задачей направления
является подготовка спортсменов-инвалидов. Программа включает в себя общую и
специальную физическую, а также психологическую и технико-тактическую подготовку
инвалидов различных нозологических групп, специализирующихся в футболе, баскетболе,
волейболе, голболе, настольном теннисе и других видах спорта, культивируемых в клубе,
и сдачу ими квалификационных тестов-зачётов. В клубе «Пингвин» проводятся
тренировки для подготовки инвалидов-опорников к заездам на инвалидных колясках,
соревнованиям по армрестлингу, пауэрлифтингу, русскому жиму, шахматам, настольному
теннису, стрельбе из пневматической винтовки, бочча.
Данное направление также предусматривает организацию и проведение
спортивных соревнований, фестивалей спорта, спортивных праздников для инв алидов.
В рамках учебно-спортивной работы клуб осуществляет комплектование и
подготовку команд для участия в соревнованиях. На базе клуба «Пингвин»
функционируют:
- мужские команды инвалидов по слуху по футболу, баскетболу, волейболу,
настольному теннису, дартсу, армрестлингу, пауэрлифтингу;
- женские команды той же нозологической группы по волейболу, настольному
теннису, дартсу, фитнесу;
- смешанные команды по голболу категории «слабовидящие» и «тотально слепые»;
- мужские и женские команды по пауэрлифтингу, армрестлингу, русскому жиму,
бочча, настольному теннису, шахматам, дартсу (инвалиды с тяжёлыми поражениями
опорно-двигательного аппарата).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53
Общее собрание
Административнохозяйственная часть:
∙ администратор
∙ служба охраны
∙ медицинский пункт
∙ технический
персонал
∙ волонтёры
Президент клуба
Состав правления
Управляющий клубом
Учебно-спортивный отдел
(преподаватели, студенты АФК,
инструкторы, сурдопедагоги)
Административноуправленческий
аппарат:
∙ отдел по работе с
персоналом
∙ финансовоэкономический отдел
∙ юридический отдел
∙ отдел маркетинга и
др.
Сборная по
русскому жиму
(инвалидыопорники)
Женская сборная по
фитнесу (инвалиды
по слуху)
∙ транспортный отдел
Сборная по футболу
(инвалиды по слуху)
Сборная по
голболу (инвалиды
по зрению)
Сборная по
настольному
теннису (инвалиды
по слуху)
Сборная
по шахматам
(инвалиды
по зрению)
Сборная по
пауэрлифтингу
(инвалиды по
слуху)
Сборная по
волейболу
(инвалиды
по слуху)
Сборная по
баскетболу
(инвалиды
по слуху)
Сборная по
бочча
(инвалиды с
поражением
опорнодвигательного
аппарата, в
т.ч. инвалидыампутанты)
Сборная по
лёгкой
атлетике
(все
категории,
кроме
заездов на
инвалидны
х колясках)
Сборная по
армрестлингу
(все категории)
Сборная по дартсу
(все категории)
Дворец спорта и спортивные сооружения Шуйского филиала ФГБОУ ВПО «ИвГУ»
(инфраструктура ОФОП)
Рис. 1. Организационная структура управления спортивно-оздоровительным
клубом инвалидов «Пингвин» в открытом физкультурно-образовательном пространстве
Шуйского филиала ИвГУ
Их членами являются подростки и взрослые в возрасте от 10 до 73 лет, которые
ежеквартально участвуют в параспартакиадах различного (от областного до
всероссийского) уровня и спортивных соревнованиях на призы Шуйского филиала
Ивановского государственного университета.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
54
Учебно-тренировочный процесс проходит четыре раза в неделю по два часа во
Дворце спорта вуза. Занятия в клубе проводят студенты, обучающиеся по специальности
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (адаптивная
физическая культура), что создаёт необходимые условия для прохождения ими
непрерывной
педагогической практики в течение года и формирования
непосредственного представления о своей профессии и перспективах дальнейшего
трудоустройства по специальности.
Научно-исследовательская деятельность. На базе клуба, который является
экспериментальной площадкой Шуйского филиала ИвГУ, студенты, аспиранты и молодые
учёные Университета имеют возможность проведения научных исследований по
проблемам теории и методики адаптивного физического воспитания и спортивной
тренировки инвалидов различных социально-демографических и нозологических групп
(разрабатываются медико-биологические, социально-психологические, организационноуправленчес-кие, экономические, исторические и иные аспекты указанных проблем).
Образовательная деятельность клуба. На базе спортивно-оздоровительного
клуба инвалидов «Пингвин» студенты специальности «Адаптивная физическая культура»
имеют возможность получения дополнительных профессиональных навыков, не
предусмотренных учебным планом. Под руководством специалистов Шуйского отделения
Всероссийского общества глухих учащиеся университета изучают основы пальцевой
азбуки; из числа студентов ведется подготовка судей и волонтёров для проведения
спортивных состязаний и фестивалей адаптивного спорта. В перспективе планируется
организация курсов:
- подготовки инвалидов к поступлению в Шуйский филиал ИвГУ на специальность
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)»;
- повышения квалификации тренеров по адаптивному спорту;
- подготовки специалистов в области менеджмента, маркетинга, рекламы и связей с
общественностью, работающих в системе адаптивного спорта.
В число немаловажных направлений деятельности клуба входит набор
занимающихся и комплектование учебно-тренировочных групп. Набор осуществляется
посредством выступлений руководителей клуба «Пингвин» по местному телевидению,
радио, организации встреч с инвалидами по месту их работы или учебы, размещения
информации о деятельности клуба в региональной прессе, на радио и в сети Интернет.
Хозяйственная деятельность клуба. Спортивные сооружения и инвентарь,
являющиеся собственностью Шуйского филиала ИвГУ, находятся в оперативном
управлении спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин», который несёт
ответственность за их сохранность и эффективное использование, осуществляет уборку,
оформление (в т.ч. праздничное и тематическое) и ремонт спортивных сооружений и
прилежащих территорий; приобретение, хранение и текущий ремонт спортивного и
хозяйственного оборудования и инвентаря, обеспечивает социально-бытовое
обслуживание членов, работников и посетителей клуба).
Финансово-экономическая деятельность клуба направлена на
поиск и
привлечение бюджетных и внебюджетных средств финансирования, планирование
бюджета, составление смет, контроль доходов и расходов клуба. Основными источниками
финансирования имущества и финансовых ресурсов спортивно-оздоровительного клуба
инвалидов «Пингвин» являются добровольные пожертвования физических и юридических
лиц. Клуб самостоятельно распоряжается имеющимися финансовыми средствами и
отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных
средств, которые он вправе расходовать на развитие клуба, финансирование проектов и
направлений, а также на другие цели в соответствии со своим Уставом. Учебно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55
тренировочный процесс и участие спортсменов и волонтёров клуба в областных
параспартакиадах и иных культурно-спортивных мероприятиях осуществляется за счёт
средств Университета и комитета по физической культуре и здравоохранению городского
округа Шуя.
На оплату работы тренеров средств также не требуется, так как занятия проводят
студенты специальности «Адаптивная физическая культура», для которых работа в клубе
является формой непрерывной педагогической практики.
Работа с персоналом. В рамках данной работы осуществляется планирование и
повышение квалификации кадрового состава, аттестация спортсменов, судей и
инструкторов по спорту, разрешение производственных и личных конфликтов,
стимулирование деятельности работников, организация корпоративных мероприятий.
Коммуникативная деятельность клуба. В рамках PR-деятельности клуб активно
сотрудничает с органами местного самоуправления и общественными организациям.
Внутриклубные и внутривузовские соревнования проходят при поддержке Комитета по
физической культуре и здравоохранению городского округа Шуя, Ассоциации
выпускников Шуйского филиала ИвГУ, Шуйского отделения Ивановской областной
организации «Всероссийское общество глухих», областные – при взаимодействии с
Региональным отделением Паралимпийского комитета России в Ивановской области,
Региональным отделением Общероссийской общественной организации «Всероссийская
федерация спорта лиц с поражением опорно-двигательного аппарата» в Ивановской
области. Спортивно-оздоровительный клуб «Пингвин» также сотрудничает с областными
обществами инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата «Надежда» и
«Воля», Негосударственным учреждением «Культурно-спортивный реабилитационный
комплекс» Всероссийского общества слепых, Спортивным комитетом Сокольского
района Нижегородской области.
Программа коммуникативных акций спортивно-оздоровительного клуба инвалидов
«Пингвин», включает в себя среди прочих следующие мероприятия:
1. Размещение социальных роликов в Интернете, рекламных объявлений в местной
прессе, баннеров на центральной площади г. Шуя.
2. Трансляция рекламно-престижных видеофильмов и роликов во Дворце спорта во
время проведения в университете Дней открытых дверей, праздников здоровья,
фестивалей спорта, дней инвалидов и т.д.
3. Размещение объявлений и афиш на стендах стадионов «Спартак» и «Труд» в г.
Шуя, районных спортивных площадках.
4. Размещение рекламных буклетов и листовок клуба в «карманах» стендов
спортивных комплексов г. Иваново.
5. Direct mail – распространение (раздача) на территории г. Шуя и Шуйского
района рекламных объявлений, листовок, приглашений.
6. Рассылка официальных писем курирующим организациям и деловым партнерам
спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин».
7. Представительство клуба в Интернет на страницах официального сайта
Шуйского филиала ИвГУ.
8. Приглашение журналистов газет «Местный спрос», «Шуйские известие»,
«Комсомольская правда», «Первая спортивная газета» на спортивные соревнования,
фестивали спорта.
9. Организация обзорных статей о клубе инвалидов «Пингвин» в местных и
региональных средствах массовой информации и коммуникации и сети Интернет.
10. Участие работников клуба в научных и научно-практических конференциях,
областных конкурсах, посвящённых социальной адаптации и интеграции людей с
ограниченными возможностями в общество, Всероссийских образовательных форумах.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
56
11. Организация посещения клуба «Пингвин» представителями местного
радиовещания и областного телевидения.
12. Организация в клубе дней открытых дверей.
13. Организация витрины «Наши победы» и стенда «Аллея славы» в холле Дворца
спорта Шуйского филиала ИвГУ.
14. Приглашение представителей городской администрации, Департамента спорта
и туризма региона и Регионального отделения Паралимпийского комитета России в
Ивановской области на организуемые клубом спортивные мероприятия «Фестиваль
спорта среди инвалидов-опорников», «Международный день инвалидов», «Годовщина
основания спортивно-оздоровительного клуба инвалидов "Пингвин"».
15. Вручение рекламных сувениров, благодарственных писем деловым партнерам
спортивно-оздоровительного клуба инвалидов «Пингвин», журналистам, публикующим
материалы о клубе, членам Ассоциации выпускников Шуйского филиала ИвГУ,
содействующим трудоустройству выпускников специальности «Адаптивная физическая
культура» в русле выбранной профессии.
16. Организация открытых (бесплатных) мастер-классов с участием известных
спортсменов-инвалидов.
В число немаловажных направлений деятельности клуба входит создание системы
пропаганды и популяризации физической культуры и спорта среди инвалидов через
университетские службы маркетинга и рекламы, что способствует активизации процесса
вовлечения инвалидов в систему занятий физическими упражнениями и спортом.
Менеджериальная деятельность. Управление спортивно-оздоровительным
клубом инвалидов «Пингвин» строится на принципах единоначалия и самоуправления. В
рамках менеджериального направления клуб производит:
- разработку стратегии, бизнес-плана, календарей спортивных мероприятий, планов
и отчетов по результатам спортивной и иной деятельности;
- разработку правил, положений и инструкций, регламентирующих проведение
спортивных мероприятий;
- аттестацию спортсменов, судей и инструкторов по спорту;
- планирование бюджета, контроль доходов и расходов клуба.
Подводя итог данному разделу, отметим, что создание и функционирование
спортивных клубов для инвалидов и увеличение их количества позволяют решить такие
значимые социально-педагогические задачи, как: повышение массовости физкультурнооздоровительного и спортивного движения инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями; создание условий для социальной реабилитации инвалидов различных
категорий; подготовка высококвалифицированных кадров для системы адаптивного
спорта.
3.2. Кадровое и материально-техническое обеспечение системы
адаптивного спорта
Одними из острейших проблем развития адаптивного спорта являются
недостаточное количество, а в ряде регионов Российской Федерации отсутствие
квалифицированных кадров, способных организовать учебно-тренировочный и
соревновательный процессы с инвалидами, а также ставок (мест трудоустройства) для
молодых специалистов.
Согласно письму Росспорта от 12.12.2006 № СК-02-10/3685 (Методические
рекомендации № СК-02-10/3685), «в полный перечень лиц, привлекаемых для проведения
занятий физическими упражнениями и спортом с инвалидами, помимо основного тренерапреподавателя, привлекаются как другие тренеры-преподаватели, так и специалисты,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
57
непосредственно обеспечивающие учебно-тренировочный процесс, в том числе
психологи, тренеры-лидеры, сурдопереводчики и иные специалисты (на учебнотренировочном этапе, этапах спортивного совершенствования и высшего спортивного
мастерства также тренеры-преподаватели по смежным видам спорта) при условии их
одновременной с основным тренером-преподавателем работы со спортсменами» [24].
Тем не менее, спрос на данные профессии среди молодёжи не велик [15]. Данные
факты подтверждены результатами собственных исследований [20].
В результате опросов было установлено, что 72% студентов поступили на
выбранные образовательные программы в силу того, что не прошли по конкурсу на
другие специальности и направления подготовки вузов и факультетов физической
культуры. Причину такой ситуации студенты объясняют отсутствием перспектив
трудоустройства по специальности.
Несмотря на то, что местом трудоустройства специалиста по адаптивной
физической культуре могут стать не только спортивные организации, но и коррекционные
центры, санатории, профилактории, базы отдыха с лечением и т. п., связывать свою
судьбу с выбранной профессией не планируют 78% респондентов [15].
Выявлено, что 74% студентов, обучающихся по указанным образовательным
программам, информированы о том, что в регионах России функционируют детскоюношеские спортивно-оздоровительные школы инвалидов (ДЮСОШИ), принимаются
меры по оказанию дополнительной помощи в организации физкультурнооздоровительных занятий с инвалидами. Однако 72% респондентов уверены, что
существует целый ряд профессиональных трудностей тренеров, работающих с людьми с
ограниченными возможностями.
К основным профессиональным трудностям тренеров, работающих в системе
адаптивного спорта, 77% будущих выпускников отнесли факт отсутствия специально
оборудованных спортивных баз и комплексов для лиц с инвалидностью. 90%
респондентов указали, что уровень заработной платы педагогов в адаптивн ом спорте
очень низок, что также является серьёзным препятствием к началу трудовой деятельности
по данной специальности (направлению). В ряде регионов РФ отсутствуют ставки
тренеров. Данная проблема требует серьёзного вмешательства государства, считают 77%
опрошенных.
Вместе с тем, студенты указанных вузов отметили, что в их регионах существуют
программы по развитию адаптивного спорта и вовлечения инвалидов различных
нозологических групп в физкультурно-спортивную деятельность, но эти программы либо
не реализуются в полном объёме, либо сводятся к эпизодическим спортивным
мероприятиям, посвящённым дню инвалида. 69% студентов считают, что серьёзной и
немедленной проработки требует вопрос развития инфраструктуры адаптивного спорта.
Кроме того, процесс профессиональной подготовки кадров для адаптивного спорта
требует от специалистов, работающих с инвалидами, наличия высокого уровня знаний,
умений и профессиональных компетенций в различных видах деятельности, таких, как:
педагогическая, менеджериальная, научно-исследовательская, коммуникативная.
В.Ф. Балашова в качестве основополагающего вида деятельности выделяет
педагогическую, поскольку она «пронизывает всю деятельность специалиста по
адаптивной физической культуре» [2].
К педагогической деятельности можно отнести:
• подготовку инвалидов к поступлению в вузы на специальность/направление
подготовки «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура)»;
• повышение квалификации тренеров по адаптивному спорту;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
58
• подготовку специалистов в области менеджмента, маркетинга, рекламы и связей с
общественностью, волонтёров, судей, спортивных агентов и др., работающих в системе
адаптивного спорта.
Не менее важным в деле подготовки специалиста по адаптивному спорту является
менеджериальная деятельность. Как пишет О.Н. Степанова, данный вид деятельности
включает в себя несколько направлений. Так, к основным управленческим компетенциям
специалиста по адаптивному спорту относятся способности: «разработки стратегии,
бизнес-плана, календаря спортивных мероприятий, планов и отчётов по результатам
спортивной и иной деятельности» [30], разработки правил, положений и инструкций,
регламентирующих проведение спортивных мероприятий. В процессе формирования
управленческих компетенций, специалист адаптивного спорта должен быть готовым к
следующим видам деятельности: маркетинговой, планово-финансовой, информационноаналитической, к работе по проведению аттестации спортсменов, судей и инструкторов по
адаптивному спорту.
Научно-исследовательская
деятельность
в
условиях
профессионального
образования превращается «в один из основных компонентов подготовки,
обусловливающий уровень сформированности исследовательских знаний, умений,
методов» [2].
Так, например, на базе организаций для лиц с инвалидностью, которые являются
экспериментальными площадками, будущие специалисты по адаптив ному спорту имеют
возможность проведения научных исследований по проблемам теории и методики
физического воспитания и спортивной тренировки инвалидов различных нозологических
групп
(разрабатываются
медико-биологические,
социально-психологические,
организационно-управленческие, экономические, исторические и иные аспекты
указанных проблем) [10, 16].
Коммуникативная деятельность в условиях обновления профессионального
образования в целом и в области адаптивного спорта в частности становится актуальной
при подготовке профессионала, умеющего взаимодействовать с различными органами
местного самоуправления и общественными организациям [22].
Будущий специалист сферы адаптивного спорта должен обладать высоким уровнем
сформированности следующих коммуникативных компетенций:
- готов участвовать в составе организаций для лиц с инвалидностью во
Всероссийских образовательных форумах, научных конференциях по проблемам развития
адаптивного спорта;
- готов к установлению контактов и поддержанию связей с отечественными и
зарубежными организациями инвалидов;
- способен привлекать лиц с инвалидностью и их семей к регулярным занятиям
физическими упражнениями и спортом;
- способен организовывать городские, областные и всероссийские соревнования
для лиц с инвалидностью;
- готов к сотрудничеству с лечебными и образовательными учреждениями;
- готов к организации работы с меценатами и спонсорами;
- способен рекламировать спортивные организации для лиц с инвалидностью,
реализуемые ими программы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы;
- способен анонсировать проводимые спортивными организациями соревнования и
события в местных СМИ и т.п.;
- способен организовать размещение публикации в СМИ о деятельности
спортивной организации для лиц с инвалидностью, её тренерах, спортсменах и их
спортивных достижениях и др. [30];
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
59
- способен проводить праздники дня рождения организации (клуба) и иных
событий из их жизни;
- способен подготовить видео- и фотоматериалы о работе организации (клуба) и
разместить их в Интернете на официальных сайтах;
- способен организовать пресс-конференцию по результатам проведения
спортивных праздников, турниров, фестивалей.
Не менее важна для дальнейшего позитивного развития адаптивного спорта в
России подготовка волонтёров.
Согласно большому толковому словарю современного русского языка, волонтёр
[от фр. volontaire] – это «поступивший на военную службу по своему желанию,
доброволец. Волонтёр в более современном понимании – это доброволец, услугами
которого всё чаще пользуются многие государственные и общественные организации, в
т.ч. службы социальной защиты, общества инвалидов и т.д.» [31].
В России волонтёрское движение стало зарождаться в конце 80-х годов, хотя, если
заглянуть в историю, следует признать, что оно существовало всегда, например, в виде
службы сестёр милосердия, тимуровского и пионерского движений, всевозможных
обществ охраны природы и памятников. Однако свое современное развитие волонтёрское
движение получило в связи с растущим числом социальных проблем, в решении которых
при современной экономической ситуации волонтёры незаменимы.
Благотворительность и волонтёрство в последнее время становятся более
распространенными, они привлекают многих людей. В молодёжной среде состоять в
волонтёрских движениях становится модно. Приверженность какой-либо идее, антураж и
команда единомышленников помогают поднять свой престиж [29].
В Российской Федерации волонтёры (в отличие от существовавших когда-то
пионерской и комсомольской организаций) не объединены и не имеют единой
государственной или негосударственной поддержки. Говорить о волонтёрском движении
как о явлении можно, только учитывая, что все волонтёры руководствуются в своей
деятельности одним общим принципом – помогать людям [4].
Причины вступления в ряды волонтёров разнообразны [4]:
- психологическая потребность быть нужным людям;
- интерес к выбранной деятельности, т.к. она изобилует нестандартными
подходами и новыми возможностями;
- общение, расширение географии знакомства с волонтёрами из других
организаций, городов;
- реализация творческих способностей: организация «капустников», праздников,
написание сценариев творческих вечеров, преподавание и т.д.;
- возможность поделиться своим опытом и приобрести новый.
Кроме того, волонтёр сферы адаптивного спорта должен обладать рядом личных
качеств, а именно [11]:
- сохранять терпимость, снисходительность к чужим недостаткам, принимать,
уметь признавать существование отличающихся от тебя людей;
- уметь переживать те же чувства, которые испытывает человек с ограниченными
возможностями;
- сохранять самообладание, выдержку уравновешенность.
В преддверии Паралимпиады в Сочи в 2014 году наиболее остро стоит вопрос
качественной подготовки волонтёров. В связи с этим целесообразно готовить их из числа
студентов вузов, осуществляющих подготовку специалистов, бакалавров и магистров по
адаптивной физической культуре, адаптивному спорту, физической реабилитации.
Безусловно, в условиях реализации дисциплин учебного плана данных
образовательных программ говорить о полноценной подготовке волонтёров для
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
60
соревнований уровня Паралимпиады не приходится. Россия пока не имеет опыта
проведения Паралимпийских игр. Наша страна не до сих пор приняла ни одного
чемпионата мира по спорту для инвалидов. В Советском Союзе в лексиконе спортивных
чиновников не существовало понятия «спорт для инвалидов». Людей в коляске стеснялись
выставлять на всеобщее обозрение [25].
На наш взгляд, важным условием развития волонтёрского движения и подготовки в
его рамках квалифицированных волонтёров могут стать проведение достаточного
количества соревнований. Данное условие может получить свою реализацию в рамках
функционирования спортивно-оздоровительных клубов инвалидов при вузах,
реализующих подготовку специалистов для сферы адаптивного спорта. Деятельность
подобного клуба подробно рассмотрена в следующем разделе пособия.
Результаты теоретических и эмпирических исследований позволили нам
сформулировать методико-практические рекомендации по совершенствованию
профессиональной подготовки кадров для системы адаптивного спорта [20]:
1. Разработать и внедрить в систему подготовки бакалавров по направлениям
034400 «Адаптивная физическая культура» и 034500 «Спорт» новый модуль
«Волонтёрская деятельность в адаптивном спорте», состоящий из следующих учебных
дисциплин: «Теория и организация адаптивного спорта», «Технология волонтёрской
деятельности», «Социальная работа с инвалидами», «Современные технологии
анимационной работы», «Организация и проведение спортивных соревнований для лиц с
инвалидностью», «Основы пальцевой (дактильной) азбуки».
2. Разработать и реализовать в рамках основной образовательной программы
подготовки бакалавров по направлениям 034300 «Физическая культура» и/или 050100
«Педагогическое образование» (профиль подготовки «Физическая культура») нового
модуля «Спортивная подготовка инвалидов», имеющего в своём составе такие учебные
дисциплины, как: «Теория и методика спорта», «Методика преподавания и
педагогическое мастерство тренера», «Спортивная подготовка инвалидов по зрению»,
«Спортивная подготовка лиц с интеллектуальными нарушениями», «Спортивная
подготовка инвалидов по слуху», «Спортивная подготовка лиц с поражением опорнодвигательного аппарата», «Материально-техническое обеспечение спорта инвалидов»,
«Организация и судейство спортивных соревнований для лиц с инвалидн остью»,
«Врачебно-педагогический контроль в адаптивном спорте».
3. Разработать и внедрить новую основную образовательную программу
магистратуры «Менеджмент адаптивного спорта» по направлению 080200
«Менеджмент». Предусмотреть в рамках реализации указанной ООП преп одавание
следующих учебных дисциплин: «Основы спортивного менеджмента», «Маркетинг в
физкультурно-спортивной деятельности», «Теория и история спорта инвалидов»,
«Организация адаптивного спорта в России и за рубежом», «Основы спортивной
подготовки инвалидов», «Нормативное правовое обеспечение адаптивного спорта»,
«Менеджмент спортивной организации для лиц с инвалидностью», «Менеджмент и
эксплуатация физкультурно-спортивных сооружений для инвалидов», «Организация
спортивных соревнований для лиц с инвалидностью», «Маркетинг и маркетинговые
коммуникации в сфере адаптивного спорта», «Волонтёрская деятельность в адаптивном
спорте», «Социальная защита спортсменов-инвалидов».
4. Разработать и реализовать содержание и программы семинаров и курсов по
подготовке и повышению квалификации волонтёров, спортивных судей, сурдопедагогов
для системы адаптивного спорта.
5. Разработать и внедрить в практику программы дополнительного
(послевузовского) образования – подготовки и повышения квалификации тренеров-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61
преподавателей, спортивных менеджеров, спортивных агентов для сферы адапти вного
спорта.
6. Разработать и внедрить программу профессиональной ориентации абитуриентов
при поступлении в высшие учебные заведения на направление подготовки бакалавриата
034400 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)».
7. Организовать курсы подготовки спортсменов-инвалидов к поступлению в вузы
на направление подготовки бакалавриата 034400 «Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».
8. Создать на базе вузов, осуществляющих подготовку кадров для системы
адаптивного спорта, спортивные клубы инвалидов с целью организации непрерывной
педагогической практики для студентов в течение срока обучения.
Проблема кадровой обеспеченности тесно связана с уровнем развития
инфраструктуры адаптивного спорта, которая в ряде регионов либо не соответствует
запросам спортсменов-инвалидов, либо отсутствует вообще.
Несмотря на это, по данным Министерства спорта, «за последние восемь лет число
лиц с инвалидностью, занимающихся спортом, выросло в 3 раза (с 64,1 до 192,3 тысяч
взрослых и с 10,8 до 32,4 тысяч детей), количество физкультурно-спортивных клубов
инвалидов – в 1,7 раза (с 688 до 1200), число субъектов РФ, осуществляющих развитие
адаптивного физического воспитания и спорта – в 2,8 раза (с 15 до 42)» [28].
Представленные данные являются результатом целенаправленной политики
государства в плане привлечения лиц с инвалидностью к занятиям физическими
упражнениями и спортом, однако отсутствие должной инфраструктуры спорта инвалидов
существенно тормозит темпы развития адаптивного спорта [12].
На сегодняшний день приходится констатировать, во-первых, существенную
нехватку специализированных спортивных объектов для лиц с инвалидностью и, вовторых, неприспособленность большинства имеющихся спортивных объектов страны
(залов, бассейнов, спортивных площадок и т.п.) к нуждам инвалидов.
Как пишет Л.В. Аристова, к спортивной инфраструктуре относятся спортивные
сооружения и иные объекты физической культуры и спорта [1].
Учитывая то, что лица с инвалидностью относятся к особой категории граждан, в
рамках данной инфраструктуры им должна быть обеспечена особая безбарьерная
спортивная среда обитания.
К числу основных компонентов инфраструктуры спорта инвалидов мы относим:
- во-первых, спортивные объекты, оснащённые с учётом особых потребностей
инвалидов;
- во-вторых, спортивное оборудование и инвентарь для занятий физическими
упражнениями и видами адаптивного спорта.
Спортивные объекты. К ним относятся специализированные спортивные
сооружения – «инженерно-строительные объекты, созданные для проведения
физкультурных … и (или) спортивных мероприятий» [9], оснащённые необходимыми
средствами обеспечения доступа к ним спортсменов и зрителей-инвалидов с учётом
особых потребностей лиц с ограниченными возможностями.
К спортивным сооружениям адаптивного спорта относятся: бассейны для плавания,
физкультурно-спортивные залы, открытые плоскостопные физкультурно-спортивные
сооружения, сооружения для лёгкой атлетики, детские игровые площадки, площадки для
физкультурно-спортивных игр, залы для физкультурно-оздоровительных и спортивных
занятий.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
62
К основным средствам обеспечения доступа к спортивным объектам лиц с
инвалидностью (спортсменов и зрителей), согласно Методическим рекомендациям
Минспорттуризма России, в первую очередь относятся [9]:
- лифты и подъёмники (потолочные, мобильные, гусеничные); подъёмные ремни
для использования обоих типов подъёмников с целью транспортировки инвалидов;
- пандусы: стационарные, откидные, складные/раздвижные, аппарели, рампы для
преодоления ступеней/порогов, рампы для въезда в автотранспорт;
- желоба или специальные подъёмники для безопасного спуска в плавательный
бассейн инвалидов, чья подвижность целиком зависит от ортопедических устройств;
- съёмные помосты для перекрытия ножных ванн при перемещении спортсменов инвалидов на креслах-колясках из душевых в зону чаши бассейна;
- автоматические внутренние двери спортивных сооружений с сенсорным
управлением, либо управляемые с помощью удобно расположенных панелей (кнопок);
- ровное пространство, прилегающее к спортивным площадкам и санитарнобытовым помещениям без использования порогов;
- места для размещения зрителей-инвалидов, передвигающихся на креслахколясках (на трибунах в первых рядах вблизи эвакуационных выходов и в прямой
видимости светоинформационного табло; у продольного прохода в зале на уровне фойе; в
последнем ряду не более чем в 34 м от центра арены);
- места на трибунах для подключения индивидуальных слуховых апп аратов
зрителей из числа инвалидов по слуху и многое другое;
- специальное оборудование туалетных кабин, раздевалок и душевых:
расширенные двери; свободные площадки для размещения кресел-колясок; опорные
приспособления (перила, поручни, штанги, подвесные трапеции); табуреты или откидные
сиденья для душа; определённая высота размещения раковин, зеркал, электрических
приборов для сушки рук и т.п.; водопроводные краны и ручки смыва унитаза рычажного
или нажимного действия, желательно – с электронным автоматическим управлением;
крючки для одежды, костылей и других принадлежностей; кнопка звонка и т.п.;
- система средств информации [9]:
а) визуальные средства отображения информации (указатели, таблички, стенды,
табло, большие экраны, дисплеи и т.п.) и сигнализации (графические средства
сигнализации, световые и цветовые сигнальные устройства);
б) звуковые средства воспроизведения информации (речевые синтезаторы,
громкоговорители, репродукторы и т.п.) и сигнализации (речевые оповещатели, звуковые
маяки, звуковые сигнальные устройства аварийной и предупреждающей сигнализации);
в) тактильные средства отображения информации (указатели, таблички,
выполненные рельефным шрифтом или шрифтом Брайля) и сигнализации (тактильные
разметки, полосы, покрытия, искусственные плавные подъёмы, уклоны и обочины,
вибрационные сигнализаторы, тактильные вибраторы);
г)
средства односторонней
(громкоговорители,
акустические системы
громкоговорящей связи, микрофоны, ларингофоны, наушники) и двусторонней связи
(громкоговорящие и текстовые средства связи, в том числе с «бегущей строкой»,
факсимильные аппараты, таксофоны).
Спортивное оборудование и инвентарь. Специальное спортивное оборудование
для системы адаптивного спорта представляет собой крупногабаритное оборудование,
необходимое спортсменам-инвалидам для тренировочно-соревновательной деятельности,
и расходные материалы к нему.
К специальному оборудованию для спорта инвалидов относятся, например:
- для спорта слепых: ворота для голбол, торбола [20], роллингбола [5,8],
плавательные технические устройства [35] (устройство Кузмичёва для безопасного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
63
выполнения поворотов; «поводырь Шипенко» для предотвращения столкновения
незрячих пловцов друг с другом, бортами бассейна и разделительными дорожками; лидертренажёр Ю.М. Вихляева) и др.;
- для спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата: пандусы для
обучения владению инвалидной коляской; «горки» для обучения лазанию при помощи
рук; баскетбольные щиты для баскетбола на колясках; стойки и сетка для волейбола сидя;
- тренажёры: силовые, кардио-, вело-, гребные, эллиптические и иные тренажёры,
беговые дорожки, оснащённые визуальными, звуковыми и тактильными средствами
отображения/воспроизведения
информации
и
сигнализации;
дыхательные,
сурдологопедические,
офтальмологические
устройства
для
тренировки
статодинамической функции и координации движений и др.
В числе расходных материалов следует назвать окклюдеры [20], липкие ленты для
фиксирования шнуров, обозначающих линии разметки на площадке (в голболе), столбики
для крепления шнуров (в торболе), липкие ленты (в бочча), плавучие понтоны,
обеспечивающие боковое равновесие лодки (в адаптивной гребле) и др.
Спортивный инвентарь для спорта инвалидов – это предметы и приспособления,
необходимые для занятий физическими упражнениями и видами адаптивного спорта и в
полной мере учитывающие особые потребности лиц с ограниченными возможностями.
Так, например, спортивные занятия для слепых и слабовидящих оборудуются
таким инвентарём, как [26]: «ходилки» (специальные облегчённые металлические тележки
на колёсиках), обеспечивающие лёгкость ориентировки и передвижения в незнакомом
пространстве; специальные разметки (столбики, кубы, канаты со звуковыми сигналами,
дорожки с поверхностью различной шероховатости); надувные кубы, прямоугольники,
мячи различных размеров для создания полосы препятствий, формирования навыков
лазания.
Для занятий с инвалидами по зрению игровыми видами спорта (голбол, торбол,
роллингбол) помимо ворот необходимо иметь следующий инвентарь: звуковые мячи
(озвученные с колокольчиком и звуковыми отверстиями); шнуры, колокольчики;
специальную экипировку (налокотники, наколенники, защитные светонепроницаемые
очки или глазные повязки, спортивные майки с изображением номеров спереди и сзади);
ориентировочные маты.
Для занятий плаванием с незрячими спортсменами целесообразно использовать
такой инвентарь, как [35]: фланелеграф (магнитная доска, обтянутая чёрной фланелью)
для формирования представления о технике плавания у слепых и слабовидящих,
сигнальные шесты для предупреждения пловцов о приближении поворотной стенки,
спасательные шесты, круги, жилеты и нарукавники, плавательные доски, лопатки,
колобашки, трубки и др.
Основные компоненты инфраструктуры адаптивного спорта представлены на рис .
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64
Инфраструктура
адаптивного спорта
Спортивные
объекты
(сооружен
ия)
Средства обеспечения
доступа к
спортивным объектам
лиц с инвалидностью
(спортсменов и
зрителей)
 спортивные
залы
для
баскетбола,
тенниса,
спортивных
танцев
и
фехтования
на
колясках, футбола
5×5,
волейбола
сидя,
голбола,
бочча и т.п.;
 бассейны для
адаптивного
плавания;
 гребные
каналы
для
адаптивной гребли
и пара-каноэ;
 ледовые арены
для
хоккейследжа и кёрлинга
на колясках;
 доступные для
инвалидов
лыжные трассы и
горнолыжные
спуски
для
биатлона, лыжных
гонок,
горнолыжного
спорта;
 открытые
плоскостные
физкультурноспортивные
сооружения для
занятий
паралимпийскими
видами спорта и
активного отдыха
и др.
 автоматические внутренние
двери
спортивных
сооружений
с
автоматическим (сенсорным
или
кнопочным)
управлением;
 лифты,
подъёмники,
подъёмные
ремни
для
транспортировки инвалидов;
 пандусы, аппарели, рампы
для преодоления
ступеней/порогов и въезда в
автотранспорт;
 опорные приспособления
(перила, поручни, штанги,
подвесные трапеции);
 желоба или специальные
подъёмники для безопасного
спуска в плавательный
бассейн;
 специальное оборудование
туалетных кабин, раздевалок
и душевых;
 визуальные, звуковые,
тактильные средства
отображения/воспроизведени
я информации и
сигнализации;
 места на трибунах
(спортивных площадках) для
размещения зрителейинвалидов, передвигающихся
на креслах-колясках;
 места на трибунах для
 подключения
индивидуальных
 слуховых
аппаратов
зрителей из числа инвалидов
по слуху и др.
Спортивное
оборудование
 оборудование для занятий
видами адаптивного спорта:
ворота для голбола, торбола,
роллигбола;
пандусы
для
обучения владению инвалидной
коляской и др.;
 тренажёры для общей и
специальной
физической
подготовки: силовые, кардио-,
вело-, гребные, эллиптические и
иные тренажёры, оснащённые
визуальными, звуковыми
и
тактильными
средствами
отображения информации и
сигнализации; «горки» для
обучения лазанию при помощи
рук и др.;
 устройства, облегчающие
инвалидам занятия физическими
упражнениями и спортом:
например,
плавательные
технические
устройства
Кузмичёва (для безопасного
выполнения
поворотов),
Шипенко (для предотвращения
столкновения незрячих пловцов
друг с другом, бортами бассейна
и разделительными дорожками),
Вихляева (лидер-тренажёр для
слепых пловцов) и т.п.;
 устройства для коррекции
двигательных
и
иных
нарушений:
дыхательные,
сурдологопедические,
офтальмологические устройства
для
тренировки
статодинамической функции и
координации движений и др.
Спортивный
инвентарь
 спортивные инвалидные
коляски;
 мячи: футбольные, мини-








футбольные,
баскетбольные для
футбола 7×7, минифутбола, баскетбола на
колясках, звуковые мячи
для голбола, торбола,
роллингбола, футбола
5×5 и др., медицинболы
различного веса;
ориентировочные маты;
«ходилки»;
доступные для инвалидов
гимнастические снаряды;
надувные кубы и мячи;
фланелеграфы;
плавательный инвентарь
(сигнальные и
спасательные шесты,
плавательные доски,
круги, жилеты и
нарукавники, лопатки,
колобашки и др.);
лыжи с необходимой
комбинацией мазей и
парафинов для
различных погодных
условий и лыжни;
расходные материалы:
липкие ленты для бочча,
окклюдеры для голбола,
плавучие понтоны для
адаптивной гребли и др.
Рис. . Основные компоненты инфраструктуры адаптивного спорта
Согласно Н.О. Рубцовой [26], занятия физическими упражнениями и спортом
оснащаются:
- с глухими и слабослышащими: надувными кубами и мячами разных размеров для
развития навыков лазанья; лестницами (движущимися на колёсах с педалями по принципу
велосипеда) для формирования чувства и навыка равновесия; «куполом» (кругом
большого диаметра из парашютной ткани ярких цветов) для развития ориентировки в
пространстве; столами для настольного тенниса; гимнастическими снарядами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
65
(разновысокими и параллельными брусьями, гимнастическим конем и козлом для
формирования ловкости); футбольными и мини-футбольными мячами;
с
инвалидами
с
поражением
опорно-двигательного
аппарата:
специализированными спортивными инвалидными колясками; специальными разметками
(столбиками, канатами, шестами) для обучения «слалому на коляске»; медици нболами
различного веса (от 1 до 5 кг); столами для настольного тенниса; «ходилками» (для
формирования, если возможно, навыка ходьбы с опорой); баскетбольными,
волейбольными и надувными мячами, «брёвнами», кубами разных размеров;
параллельными брусьями для формирования навыка стояния (ходьбы) с опорой;
инвентарём для бочча (мячи, измеряющее устройство, табло, красный/синий цветной
индикатор, таймер).
Несмотря на то, что в настоящее время в России сделан существенный скачок
вперёд в деле развития инфраструктуры адаптивного спорта, доступности спортивных
объектов для маломобильных групп населения, включая инвалидов, необходимо
констатировать, что большинство спортивных сооружений, уровень их обеспеченности
специальным спортивным оборудованием и инвентарём не соответствуют современным
потребностям отечественной системы спорта инвалидов.
Главными целями спортивно-оздоровительного клуба инвалидов являются:
развитие адаптивного спорта в регионе; пропаганда адаптивного спорта и здорового
образа жизни среди лиц с инвалидностью; привлечение к занятиям физическими
упражнениями и спортом лиц с инвалидностью; социальная адаптация инвалидов и
интеграция их в общество; укрепление здоровья и повышение уровня психофизической
кондиции спортсменов с ограниченными возможностями; совершенствование
спортивного мастерства лиц с инвалидностью; выявление сильнейших спортсменов для
формирования национальных и региональных сборных команд по видам адаптивного
спорта.
Типичная организационная структура управления спортивно-оздоровительным
клубом инвалидов может быть представлена следующими звеньями: Общее собрание,
Президент клуба, Состав правления, Управляющий клубом, административноуправленческий аппарат, административно-хозяйственная часть, учебно-спортивный
отдел, сборные команды и группы по видам адаптивного спорта для разных
нозологических групп, спортивные сооружения.
Основными видами деятельности спортивно-оздоровительных клубов инвалидов
выступают: учебно-спортивная работа, научно-исследовательская деятельность, набор
занимающихся и комплектование групп, хозяйственная, финансово-экономическая,
коммуникативная и менеджериальная деятельность, работа с персоналом.
Основными компонентами инфраструктуры адаптивного спорта являются:
спортивные объекты (сооружения), средства обеспечения доступа к спортивным объектам
лиц с инвалидностью (спортсменов и зрителей); спортивное оборудование для занятий
видами адаптивного спорта; спортивный инвентарь.
В последние годы в России сделан значительный шаг вперёд в деле развития
инфраструктуры адаптивного спорта, повышения уровня доступности спортивных
объектов для маломобильных групп населения, включая инвалидов. Однако приходится
констатировать, что большинство спортивных сооружений, уровень их обеспеченности
специальным спортивным оборудованием и инвентарём не соответствуют современным
потребностям отечественной системы спорта инвалидов.
Список используемой литературы
1. Аристова Л.В. О материально-технической базе физической культуры и спорта //
Физическая культура и спорт в Российской Федерации. – М.: Импульс-Принт, 2000.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66
– С. 155-170.
2. Балашова В.Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности
специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. … д-ра пед. наук /
Балашова Валентина Фёдоровна; Москва, РГУФКСиТ, 2009. – 48 с.
3. Белова И.Ю., Махов А.С. Практика по адаптивной физической культуре. Уч.мет. пос. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ». – 103 с.
4. Волонтёрское движение в России. Справка [Электронный ресурс]:
http:/www.rian.ru (дата обращения: 02.11.2010).
5. Горошников Е.Н. Спортивные игры для незрячих : Методическое пособие / Е.Н.
Горошников, М.М. Иванов. – М.: Всероссийское общество слепых, 1988. – 55 с.
6. Евсеев С.П. Адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными нарушениями:
состояние и перспективы развития / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая
культура. – 2012. – № 2 (50). – С. 2-11.
7. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние
инвалидов: учеб. пособие / под ред. С.П. Евсеева и A.C. Солодкова / С.П. Евсеев и
др. – СПб.:СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – 95 с.
8. Корнев А.В. Этапы развития роллингбола – первой спортивной игры для слепых
и слабовидящих спортсменов в России / А.В. Корнев // Адаптивная физическая
культура. – 2012. – № 4 (52) – 41–43.
9. Методические рекомендации по обеспечению соблюдения требований
доступности при предоставлении услуг инвалидам и другим маломобильным
группам населения, с учётом факторов, препятствующих доступности услуг в
сфере спорта и туризма. Разработаны Минспорттуризмом России в соответствие с
Государственной программой «Доступная среда на 2011-2015 годы», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175. –
55 с.
10. Махов А.С. Алгоритм разработки и реализации стратегии развития
адаптивного спорта на региональном уровне / А.С. Махов, О.Н. Степанова //
Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2013. – № 4 (98). – С. 95–100.
11. Махов А.С. Клубная система адаптивного спорта – база для подготовки
волонтёров / А. С. Махов // Адаптивная физическая культура. – 2011. – № 1(45). –
С. 29–31.
12. Махов А. С. Концепция управления развитием адаптивного спорта в России /
А. С. Махов // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2013. – № 2 (96).
– С. 96–101.
13. Махов А. С. Место спортивно-оздоровительного клуба инвалидов в
университете для обучения студентов специальности адаптивная физическая
культура / А. С. Махов // Адаптивная физическая культура. – 2010. – № 4(44). – С.
48–50.
14. Махов А.С. Принципы управления развитием адаптивного спорта в России /
А.С. Махов // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 7. – С. 34–37.
15. Махов А. С. Проблемы подготовки специалистов и бакалавров по адаптивной
физической культуре в современных условиях / А. С. Махов, И. В. Тимофеева //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2011. – № 1. – С.29–
31.
16. Махов А.С. Программа управления развитием адаптивного спорта
«ФИННИКС» и результаты её реализации / А.С. Махов, О.Н. Степанова // Теория и
практика физической культуры. – 2013. – № 8. – С. 101–104.
17. Махов А. С. Общественные спортивные организации инвалидов в вузе:
социально-педагогические аспекты / А. С. Махов // Modern problems of humanity in
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
67
the context of social relations and international politics development : materials digest of
the XXIX
international Research and Practice Conference and the II stage of
Championships in research analytics in military, political and sociological sciences.
(London, July 31 – August 06, 2012). – P. 165–167.
18. Махов А.С. Организационная структура управления адаптивным спортом в
России / А.С. Махов, О.Н. Степанова // Адаптивная физическая культура.
Ежеквартальный журнал. – 2013. – №3 (55). – С. 3–8.
19. Махов А. С. Спортивно-оздоровительный клуб инвалидов «Пингвин» / А. С.
Махов, О. Н. Степанова // Высшее образование в России. – 2012. – № 10. – С. 99–
105.
20. Махов А.С. Теория и практика управления развитием адаптивного спорта в
России : монография / А.С. Махов. – Шуя, Издательство Шуйского филиала
ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет, 2013. – 185 с.
21. Махов А. С. Управление развитием спортивных клубов для людей с
инвалидностью / А.С. Махов // Социально-гуманитарные проблемы современности
: человек, общество и культура : монография. Кн. 6 / О. В. Макаренко [и др.]. –
Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – Раздел 3. – С. 57–102.
22. Махов А.С. Функции управления развитием адаптивного спорта в России /
А.С. Махов // Омский научный вестник. – 2103. – № 3 (119). – С. 176–179.
23. Переверзин И.И. Искусство спортивного менеджмента. – М.: Советский спорт,
2004. – 416 с.
24. Письмо Росспорта от 12.12.2006 № СК-02-10/3685 (Методические
рекомендации № СК-02-10/3685). – 9 с.
25. Разуваев В. А. Сочинская практика: Волонтёрское движение начинается с нуля
/ В.А. Разуваев // Московский спорт без границ – 2009. – № 2 – 23–27 с.
26. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической
культуры и спорта для инвалидов // Теория и практика физической культуры. –
1998. – №1. – С. 37–43.
27. Рясин В. И. Подходы к оценке социально-экономической эффективности клуба
инвалидов в вузе / В. И. Рясин, А. С. Махов // Современные наукоемкие
технологии. – 2010. – № 10. – С. 223–225.
28. Сборник нормативных правовых документов в области паралимпийского
спорта / авт. сост. А.В. Царик; под общ. ред. П.А. Рожкова; Паралимпийский коми тет России. – М.: Советский спорт, 2011. – 1040 с.
29. Союз благотворительных акций России. Волонтерство. [Электронный ресурс]:
http://www.s bornet.ru/publics/show-11.htm (дата обращения: 25.05.2012).
30. Степанова О.Н. Маркетинг в сфере физической культуры и спорта: Монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 256 с.
31. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка – М.:
«Альта-Принт», ООО «Издательство ДОМ. XXI век». – 2008. – VIII – 1239 с.
32. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О защите инвалидов в
Российской
Федерации».
[Электронный
ресурс]:
–
Режим доступа:
http://consultant.ru (дата обращения: 19.04.2011).
33. Федеральный закон от 12.01.1996 № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях».
[Электронный ресурс]: – Режим доступа: http://consultant.ru (дата обращения:
20.04.2011).
34. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые
документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации / Авторсоставитель А.В. Царик. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Советский спорт, 2003. – 576
с.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
68
35. Шипенко А.А. Материально-техническое обеспечение процесса обучения
плаванию инвалидов по зрению / А.А. Шипенко, А.В. Кузьмичёв // Адаптивная
физическая культура. – 2013. – № 1 (53). – С. 50–53.
36. Stepanova O. N. Marketing communications of the sports club of the disabled / O. N.
Stepanova, A. S. Makhov // International Journal of Advanced Studies (электронный
журнал). – 2012. – № 2.; Степанова О. Н. Маркетинговое обеспечение деятельности
спортивно-оздоровительного клуба инвалидов / О. Н. Степанова, А. С. Махов //
Маркетинг. – 2010. – №5 (114). – С. 63–72.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69
ГЛАВА 4. ЧАСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗАНЯТИЙ С ИНВАЛИДАМИ ПО ЗРЕНИЮ В
ОТКРЫТОМ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
4.1. Специфика организации и проведение тренировочных занятий с
инвалидами по зрению
ВСЕГО 8-10 СТРАНИЦ ТЕКСТА
4.2 Организация и проведение спортивных соревнований с инвалидами
по зрению в открытом физкультурно-образовательном пространстве
педагогического вуза
НАДО 8-10 страниц
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
70
ГЛАВА 5. ФОРМЫ ИНТЕГРАЦИИ УЧАСТНИКОВ ФИЗКУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА
Современное развитие системы образования невозможно без развития
инновационного образовательного пространства, инновационной среды и культуры
инновационной деятельности участников образовательного процесса. Приоритетной
задачей системы высшего педагогического образования, осуществляющего подготовку
кадров, в том числе будущих учителей по физической культуре и тренеров по спорту для
различных
видов
образовательных
учреждений
является
формирование
профессиональных компетенций [1, 2].
Анализ проблем, возникающих в ходе подготовке студентов факультетов
физической культуры педагогических вузов, а так же трудности, которые они испытывают
в процессе их профессионального становления послужили основанием для разработки и
внедрения в образовательный процесс новых форм организации их учебной и вне учебной
деятельности. Включение студентов в организацию и проведение профессиональноориентированных
мероприятий
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
направленности с целью формирования инновационной компетентности, ценностного
отношения к своему профессиональному развитию, личной ответственности,
приобретения опыта педагогической, организационно-управленческой, научноисследовательской и культурно-просветительской деятельности представляется одним из
основных направлений в стратегии подготовки бакалавров, магистров и аспирантов в
открытом физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза.
На базе факультета физической культуры Шуйского филиала Ивановского
государственного университета разработаны долгосрочные проекты по проведению
конкурсов допрофессионального и профессионального мастерства для абитуриентов,
студентов и учителей физической культуры. Среди них важное место занимают три
конкурса: «Абитуриент ФФК» (учащихся школ от 6 до 11 класса), «Лучший урок
физической культуры учебного года» (для студентов факультета физической культуры) и
«Учитель физической культуры XXI века» (для учителей физической культуры
образовательных учреждений, тренеров, инструкторов, руководителей физического
воспитания детей дошкольного возраста, специалистов по адаптивной физической
культуре).
Проекты направлены на трансляцию и формирование у студентов педагогического
вуза инновационного педагогического опыта специалистов в области физической
культуры, спорта, адаптивной физической культуры различных образовательных
учреждений, а так же его широкое распространение в сфере образования. Вместе с
преподавателями вуза, педагогами школ студенты активно участвуют в разработке,
проведении, организации и демонстрации результатов творческой деятельности.
5.1. Конкурс «Абитуриент ФФК»
Одной из форм взаимодействия студентов, педагогов вуза, учителей школ, тренеров
и родителей в ОФОП является проведение разных физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий, в том числе носящих профессиональноориентированный характер. Конкурс «Абитуриент ФФК» является профессиональноориентированным мероприятием. По своей сути его организация и проведение
обеспечивают условия взаимодействия факультета физической культуры педагогического
вуза с образовательными организациями, в том числе школами, ДЮСШ, СДЮШОР,
ДОЦами и др. Конкурс проводится в целях формирования контингента будущих
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
71
абитуриентов факультета физической культуры - с одной стороны и формирования
профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза - с другой.
Деятельность студентов и преподавателей факультета физической культуры в
процессе подготовки и проведения конкурса регламентируется положением о конкурсе.
Студенты совместно с преподавателями разрабатывают программы конкурсных
испытаний для школьников, готовят необходимый инвентарь и оборудование, места для
проведения конкурсных испытаний. Формируют группы судей и необходимую
документацию. На предварительных этапах во все школы области (по электронной почте)
рассылаются приглашения к участию в конкурсе и положение. На сайте факультета
вывешивается информация о сроках его проведения и положение. Данный вид работы
осуществляют студенты под руководством одного из преподавателей кафедры факультета
физической культуры.
Преподаватели кафедр, ответственные за проведение приемной компании, в
процессе подготовки и проведения конкурса, проводят организационные собрания с
группами студентов, отвечающих за различные направления деятельности:
информационное, судейское, волонтерское и др. Студенты старших курсов (4-5 курса)
выступают в качестве основных помощников преподавателей по видам деятельности.
Каждая бригада студентов состоит из 10-12 человек, наделенных определенным
функционалом. Таким образом, в подготовке и проведении конкурса может быть
задействовано от 25 –до 100 студентов. Деятельность по проведению конкурса
непосредственным образом связана образовательным процессом в рамках
профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры. Модели
проведения первого и второго этапов конкурса могут быть представлена в виде схем
(рис.).
Разработка положения о конкурсе
Утверждение положения
кафедрами ФФК, Советом ФФК,
ректором (директором) вуза
Размещение информации на сайте
ФФК http://ffkshuya.ru/
Рассылка приглашений и
положения в образовательные
организации (школы, ДЮСШ и др.)
Подготовка мест для проведения
конкурса, инвентаря,
оборудования, протоколов, анкет и
др.
Утверждение рабочих групп из числа
преподавателей и студентов ФФК по разработке
положения о конкурсе, организации и его
проведению, закрепление функционала за
каждой группой
Информационная
группа
Группа судей по видам
испытаний
Группа по работе с
сайтом ФФК и эл.
почтой
Группа, обеспечивающая
сопровождение и помощь
участникам конкурса
(волонтеры)
Группа
корреспондентов
(видео, фото
материалы, анонсы,
интервью, репортажи и
др.)
Группа по подготовке
оборудования,
инвентаря, мест для
проведения конкурсных
испытаний
Аналитическая
группа
Группа психологической
поддержки и
медицинской помощи
Рис. Схема модели организации и проведения в ОФОП предварительного этапа
Конкурса «Абитуриент ФФК»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72
Учащихся школ
(абитуриенты)
Педагоги вуза,
студенты ФФК
Встреча и регистрация участников Конкурса
Анкетирование, интервьюирование, опрос
участников Конкурса
Жеребьевка участников и распределение их в
соответствии с графиком Конкурсных испытаний
Информационное собрание с учащимися и
учителями, тренерами о порядке проведения
Конкурса, особенностях и правилах приема в вуз,
рассказ об истории и развитии вуза и факультета
Проведение конкурсных испытаний для учащихся
– теоретико-методическое задание (в рамках ЕГЭ
по биологи, обществознанию, русскому языку,
теории физической культуры)
Проведение конкурсных испытаний –
практическое задание (тесты по физической
подготовке, по видам спорта)
Подведение итогов, награждение победителей,
анкетирование, интервьюирование участников
конкурса, фотографирование, обед, концертная
программа, экскурсия по вузу.
Педагоги школ,
тренеры
Проведение методического семинара
о проблемах и развития ФК и спорта
в школе
Организация проведение с учителями
и тренерами компьютерного
тестирования теоретикометодические основы физической
культуры и спорта (в рамках
школьной программы, нормативных
документов, требований и др.)
Знакомство учителей ФК и тренеров с
новыми видами спорта, технологиями
физического воспитания и др.,
научно-методической литературой,
методиками диагностики состояния
здоровья человека, физической
подготовленности функционального
состояния и др.
Подведение итогов, награждение
учителей, подготовивших учениковпобедителей конкурса, награждение
учителей победителей конкурса среди
учителей.
Рис. .Схема модели проведения второго этапа конкурса «Абитуриент ФФК»
Деятельность студентов и преподавателей в ходе подготовки и проведения конкурса
«Абитуриент ФФК», а также результаты, полученные в процессе конкурсных испытаний,
используются в учебном процессе студентов ФФК и представляются в форме рефератов,
контрольных работ, используются в качестве материала для написания курсовых и
дипломных проектов, а также при выполнении НИРС. В качестве примера можно
рассмотреть взаимосвязь дисциплины предметной подготовки студентов ФФК
направления подготовки «Физическая культура» и выполнение ими заданий в процессе
проведения конкурса (таблица ).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
73
Таблица
Взаимосвязь требований к освоению дисциплин предметной подготовки студентов и
формы закрепления знаний, умений и навыков (формирования компетенций) в процессе
подготовки и проведения конкурса «Абитуриент ФФК»
Дисциплина
Биомеханика
Спортивная
метрология
Основы научнометодической
деятельности в ФК и
Спорте
Студент должен знать, уметь, владеть в результате освоения
дисциплины (выдержки и аннотаций к рабочим программам
дисциплины)
основы биомеханического контроля, технические средства и
методики измерений, методы и средства биомеханических
технологий формирования и совершенствования движений;
осуществлять
биомеханический
контроль
и
анализ
двигательных действий и др.
методы и организацию комплексного контроля в физическом
воспитании и спортивной подготовки, методы организации и
проведения научно-исследовательской работы; осуществлять
медико-биологический и психолого-педагогический контроль
состояния организма в процессе проведения физкультурно спортивных занятий с использованием инструментальных
методик; владеть навыками рационального применения
учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных
средств, компьютерной техники и специальной аппаратуры в
процессе различных видов занятий; определять причины
ошибок в процессе освоения обучаемыми двигательных
действий и развития физических качеств и др.
методы организации и проведения научно-исследовательской
работы в физическом воспитании и спорте; организовывать и
проводить научно-исследовательскую и методическую
работу
по
проблемам
физического
воспитания,
оздоровительной физической культуры и спортивной
тренировки; перевести результаты тестирования в очки по
единой шкале оценивания, а также произвести обработку
полученных
результатов
методами
математической
статистики
с
определением
уровня
достоверности
полученных результатов; определять проблемную ситуацию
и проблему, обосновать актуальность исследования,
определять
цель, объект и предмет исследования,
формулировать гипотезу, задачи исследования; уметь
выбирать методы исследования и обработки полученных
результатов адекватные поставленным задачам; представлять
полученные результаты в соответствии с существующими
стандартами; владеть навыками рационального применения
учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных
средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и
специальной аппаратуры в процессе различных видов
занятий.
Положение о конкурсе «АБИТУРИЕНТ ФФК»
Способ, форма
методы,
закрепления и
совершенствования
знаний, умений,
навыков
(компетенций) в
процессе
проведения
конкурса
определение целей
и
задач
исследования,
объекта и предмета;
проектный
метод,
составление плана
исследования;
разработка
анкет,
протоколов
интервьюирования
и
бесед,
анкетирование,
интервьюирование,
тестирование
физической
подготовленности,
разработка
теоретикометодического
задания
и
проведение
тестирования
(компьютерного);
сбор и обработка
данных, анализ и
интерпретация
результатов,
видеоанализ
движений, методы
математической
статистики,
написание реферата,
контрольной работы
оформление
результатов,
презентация
выводов,
выступление
на
студенческой
научной
конференции и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74
Конкурс проводится Шуйским филиалом Ивановского государственного
университета во взаимодействии с образовательными учреждениями Ивановской области.
1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в целях формирования контингента будущих абитуриентов
факультета физической культуры и формирования навыков здорового образа жизни у
подрастающего поколения.
Задачами Конкурса являются:
- популяризация и пропаганда занятий физической культурой и спортом среди
подрастающего поколения;
- приобщением к систематическим занятиям физической культурой и спортом,
формированием навыков здорового образа жизни.
- выявление сильнейших учеников общеобразовательных учебных учреждений по
физической культуре и спорту, их поддержка и поощрение;
- мониторинг уровня физической и теоретической подготовленности учащейся
молодежи Ивановской области;
-формирование компетенций профессиональной деятельности у студентов факультета
физической культуры
2. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА.
В Конкурсе могут принимать участие учащиеся 7-11 классов общеобразовательных
учебных учреждений, студенты профессиональных училищ и колледжей выпускных
курсов.
3.
ПРОГРАММА КОНКУРСА.
Конкурс проводится ПО ТЕОРИИ и ПРАКТИКЕ.
1. ТЕОРИЯ (в рамках подготовки к ЕГЭ)
Тестирование 25 вопросов: русский язык + обществознание + биология +
теория по ФК.
2. ПРАКТИКА 4 теста – обязательные и 1 тест по выбору
Обязательные тесты: 1. Прыжок в длину с места. 2. Подтягивание – (юноши),
Отжимание (девушки). 3. Наклон вперед из положения сидя - на гибкость. 4. Бег 1000 м.
Тесты по выбору:
Гимнастика
Тесты для юношей
Тест 5 – Акробатические упражнения
И.п. — основная стойка: шагом правой (левой) вперёд, равновесие («ласточка») на
левой (правой), держать (1,0); выпрямиться в стойку руки вверх и махом одной, толчком
другой, два переворота в сторону («колеса») в стойку ноги врозь (1,0+1,0); приставляя
ногу, повернуться в сторону движения и махом одной, толчком другой, выйти в стойку па
руках, обозначить, перекат назад в упор лёжа прогнувшись (2,0); сед на пятках с наклоном
вперёд и силой согнувшись стойка на голове и руках, держать (2,0); опуститься силой в
упор лёжа и кувырок вперед в упор присев (1,0); прыжок вверх ноги врозь и кувырок
вперёд прыжком (1,0); прыжок вверх с поворотом на 360° (1,0).
Тесты для девушек
Тест 5 - акробатические упражнения. И.п. - основная стойка: дугами вперёд руки
в стороны и шагом вперёд равновесие на правой (левой) («ласточка»), держать, кувырок
вперёд (1,0 балл); шаг вперёд и вторым шагом одноимённый поворот на 360°, сгибая
свободную ногу вперёд (1,0); махом одной, толчком другой два переворота вправо или
влево («колеса») в стойку ноги врозь (1,0+1,0); поворот направо (налево) плечом назад в
упор присев и кувырок назад в упор стоя согнувшись, выпрямиться (1,0); наклоном назад
мост, держать (2,0); лечь на спину, выпрямить руки и ноги и, обозначив наклон вперёд,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
75
перекатом назад стойка на лопатках без помощи рук, держать (2,0); перекат вперёд в
группировке в упор присев (0,5); прыжок вверх прогнувшись ноги врозь (0,5).
Волейбол
Тест 5 – Техника выполнения передач сверху и снизу стоя лицом к стене
Абитуриент располагается на расстоянии 3 м от стены, на высоте 4 м на стене
делается контрольная линия – надо стремиться выдержать расстояние от стены и высоту
передач. Абитуриент подбрасывает мяч над собой и передачей сверху посылает мяч в
стену, выполняет передачу над собой и передачей снизу посылает мяч в стену, выполняет
передачу над собой и передачей сверху посылает мяч в стену и т.д. Передачи сверху и
снизу составляют одну серию. На выполнение упражнения отводится одна попытка.
Оценивается количество серий правильно выполненных передач.
Баскетбол
Тест 5 – Техника выполнения и количество попаданий бросков в движении
после ведения. Абитуриент, начиная с точки пересечения боковой линии,
ограничивающей 3-х секундную зону и лицевой линией баскетбольной площадки слева от
щита, начинает выполнять ведение правой рукой. Путь игрока проходит по границе 3-х
секундной зоны. Движение заканчивается броском мяча в корзину в движении по всем
правилам техники (после двух шагов).
После снятия мяча абитуриент меняет направление движения, соответственно
выполняя ведение левой рукой и заканчивая движение броском левой руки. Таким
образом, данное упражнение повторяется 5 раз без пауз. Всего 10 бросков. Оценив ается
количество попаданий при технически правильном выполнении упражнения - из 10
баллов (за каждую техническую ошибку: пробежка, двойное ведение и т.д. снимается по
0,5 балла).
Футбол
Тест 5 – Ведение мяча на время. Абитуриент с мячом стоит на линии
старта/финиша. По команде экзаменатора (в это время включается секундомер)
абитуриент начинает обводку 5-ти стоек, расположенных на расстоянии 5-ти метров друг
от друга, огибает 5-ю стойку и продолжает обводку стоек в обратном направлении.
Секундомер выключается, когда абитуриент с мячом пересечет линию финиша. Результат
фиксируется с точностью до 0,1 сек. На выполнение норматива отводится две попытки.
Оценивается лучший результат.
Легкая атлетика, Лыжный спорт
Тест 5 – Десятикратный прыжок в длину с места с ноги на ногу (мужчины) и
пятикратный прыжок в длину с места с ноги на ногу (женщины).
Результаты фиксируются с точностью до 0,1 м. На выполнение норматива
отводится одна попытка.
Общие требования к конкурсантам и разъяснения по организации и проведения
конкурса осуществляется деканом факультета физической культуры, заведующим
кафедрой «Теории и методики физической культуры и спорта». Информация о конкурсе
размещается на сайте ФГБОУ ВПО «ШГПУ».
4. СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в два (три, четыре) этапа: в сентябре, ноябре, декабре и
феврале.
Этапы конкурса
Дни проведения
Время проведения соревнований
1
10.00 – 13.00
2
10.00 – 13.00
3
10.00 – 13.00
4
10.00 – 13.00
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
76
ПОРЯДОК ОБЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЦЕРЕМОНИЯ
НАГРАЖДЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
Финалистам
Конкурса
вручаются
сертификаты
участника
конкурса
«АБИТУРИЕНТ ФФК - 2013». Церемония награждения победителей конкурса
проводится в порядке, установленном Оргкомитетом.
Участники конкурса, занявшие первые десять мест, будут награждены ценными
подарками, при условии их зачисления на факультет физической культуры в 2013-2014
учебном году.
6. ПОДАЧА ЗАЯВОК И ДОКУМЕНТОВ НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ
«АБИТУРИЕНТ ФФК»
В оргкомитет подается заявка за 2-3 дня до начала конкурса, либо в день конкурса по
адресу: 155908 Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24. Дворец спорта, кафедра
теории и методики физической культуры и спорта, Деканат факультета физической
культуры; тел. 8(49351) 4-69-30, либо отсканированный вариант по электронной почте.
5.
РЕЗУЛЬТАТЫ КОНКУРСНЫХ ИСПЫТАНИЙ СООТНЕСЕНЫ С ТАБЛИЦАМИ
ОЦЕНКИ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ НОРМАТИВОВ
Один тест на выбор абитуриента
К-во
Обязательные тесты по ОФП
балл Бег 1000 м Прыжки в Подтягива
Наклон
Легкая
Гимнас Волейбол Баскетб
Футбол
ов (мин, сек)
длину с
ние или
вперед из
атлетика,
тика
ол
места (см) отжима- положения Лыжный спорт
ние
сидя (см)
Многоскоки (м) Акроба Передачи Броски Ведение мяча
(раз)
тика
мяча
в
(сек)
(кол-во движе
серий)
нии
(раз)
М
Ж
М
Ж
М
Ж
М
Ж
М
Ж
М,Ж М Ж М Ж
М
Ж
20 2,50 3,30 280 240
20
25
9,8
20
40
28,00
12,00
10 10 10 10
14
20
19 2,52 3,32 275 235
19
23
9,7
19
38
27,70
11,80
14,2
20,5
18 2,54 3,34 270 230
18
20
18
36
27,40
11,70
9,6
9
9
9
9
14,5
20,7
17 2,55 3,36 265 225
17
18
17
34
27,10
11,60
9,5
14,7
21
16 2,56 3,38 260 220
16
17
16
32
26,80
11,40
9,4
8
8
8
8
15
21,2
15 2,58 3,40 255 215
15
16
15
30
26,50
11,20
9,3
15,2
21,5
14 2,59 3,45 250 210
14
15
14
28
26,20
11,00
9,2
7
7
7
7
15,5
21,7
13 3,00 3,50 240 200
13
14
13
26
25,90
10,70
9
15,7
22
12 3,05 4,00 230 190
12
13
12
24
25,50
10,40
8,8
6
6
6
6
16
22,2
11 3,10 4,10 220 185
11
12
11
22
25,00
10,10
8,6
16,2
22,5
10 3,15 4,15 215 180
10
11
10
20
24,30
9,80
8,4
5
5
5
5
16,5
22,7
9
3,20 4,20 210 175
9
10
9
18
24,00
9,50
8,2
16,7
23
8
3,25 4,25 205 170
8
9
8
16
23,30
9,20
8
4
4
4
4
17
23,2
7
3,30 4,30 200 165
7
8
7
14
23,00
9,00
7,8
17,2
23,5
6
3,35 4,35 195 160
6
7
6
12
22,30
8,70
7,5
3
3
3
3
17,5
23,7
5
3,40 4,40 190 155
5
5
5
10
22,00
8,40
7
17,7
24
4
3,42 4.45 185 150
4
4
4
8
21,30
8,10
6,5
2
2
2
2
18
24,2
3
3,43 4,50 180 145
3
3
3
6
21,00
7,80
6
18,2
24,5
2
3,44 4,55 175 140
2
2
2
4
20,30
7,50
5,5
1
1
1
1
18,5
24,7
1
3,45 5,00 170 130
1
1
1
2
20,00
7,00
5
19
25
5.2. Конкурс «Лучший урок физической культуры учебного года»
среди студентов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77
Введение Федеральных государственных требований для системы дошкольного
образования и федеральных государственных стандартов для школы обусловливает
необходимость изменения условий подготовки педагогических кадров по всем
направлениям системы высшего профессионального образования [1-3]. В связи с этим,
проблема проектирования подготовки педагогов в сфере физической культуры и спорта
новой формации с позиций формирования профессиональных компетенций для будущей
профессиональной деятельности является весьма актуальной. Прежде всего, это касается
непосредственной трансляции инновационного педагогического опыта учителей
новаторов в процесс подготовки студентов с одной стороны и активного включения в
разработку инновационных проектов физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности студентами и преподавателями педагогического вуза с другой.
Достижение подобного рода взаимодействия возможно на основе интеграции
профессиональных образовательных пространств в моделируемую профессиональнообразовательную среду различных учреждений от детского сада до вуза, отвечающей
требованиям мобильности и открытости для всех участников образовательного процесса
[2]. Особая модель «физкультурной профессионально-образовательной среды», выступает
как фактор, стимулирующий проектирование инновационной деятельности как педагогов
вуза и студентов, так и других участников образовательного процесса по отношению к
формам, средствам и методам разработки и реализации и содержания внеурочной и
внеаудиторной деятельности представителей различных образовательных пространств
(ДОУ, школы и вуза).
Цель проведения конкурса заключается в выявлении эффективн ости проектной
деятельности студентов факультета физической культуры, по разработке инновационных
форм, средств и методов физкультурно-спортивной работы с различными категориями
занимающихся. Результатом совместной деятельности представителей различных
образовательных учреждений
в
рамках реализации модели физкультурной
профессионально-образовательной среды педагогического вуза выступают показатели
степени сформированности профессиональных компетенций у студентов.
В процессе разработки студентами проектов различных форм занятий физической
культурой и спортом (уроков, мероприятий, тренировок и др.) при консультативной
поддержке преподавателей вуза и других образовательных учреждений повышается
уровень их профессиональной компетентности. Экспериментальная деятельность на базе
факультета физической культуры осуществлялась в период с 2009-2013 уч. года
Проектной деятельностью были охвачены студенты 1-5 курсов (189 чел.). Опыт
реализации модели открытой физкультурной профессионально-образовательной среды и в
целом проектной деятельности студентов представлялся на внутривузовском конкурсе
«Лучший урок физической культуры учебного года».
Проект «Конкурс - Лучший урок физической культуры учебного года» направлен
создание педагогических условий инновационной деятельности студентов. Конкурс
проводится не только с целью выявления лучших студенческих проектов, но и
демонстрации инновационных технологий, методик, средств, форм и методов
организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми и учащейся
молодежью, культивируемых в системе образовательных учреждениях.
Технология разработки и подготовки проекта студентами включает в себя несколько
этапов.
На первом этапе формируются творческие группы студентов и педагогов, которые
делились по интересам и направлениям инновационных разработок в соответствии
номинациями Конкурса: «Физическая культура с детьми дошкольного возраста»;
«Физическая культура в общеобразовательной школе»; «Физическая культура со
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78
студентами»; «Адаптивная физическая культура и спорт с инвалидами»; «Подготовка
спортивного резерва».
На первом этапе разработки проектов осуществляется анализ и обобщение
инновационного педагогического опыта учителей физической культуры, идей и
разработок в теории и практике физической культуры, адаптивной физической культуры и
спорта.
Второй этап был посвящен разработке нновационных моделей, технологий, средств,
форм, методов и их апробации. Осуществлялась диагностика результатов комплексной
научно-методической работы, определялась эффективность предложенных технологий и
методик, средств, форм и других видов инновационной деятельности в сфере физической
культуры и спорта. Студенты оформляют свои проектные разработки в форме курсовых и
дипломных работ, выступали с докладами на научных конференциях.
На заключительном этапе реализации проекта студенты представляют результаты в
форме практической презентации на конкурсе «Лучший урок физической культуры
учебного года» в процессе проведения различных занятий, тренировок, физкультурноспортивных мероприятий и др. Оценку проектной деятельности студентов и уровня
сформированности у них профессиональных компетенций осуществляют члены
экспертной комиссии, сформированной из числа опытных педагогов дошкольных
учреждений, школ, ДЮСШ и вуза.
В процессе разработки Конкурса перед студентами ставятся задачи обобщения и
анализ инновационного педагогического опыта в сфере физической культуры и спорта,
адаптивной физической культуры. Результатом данной деятельности выступают
различного рода подпроекты: урока физической культуры, мероприятия, тренировки по
различным видам спорта и др. Для каждого вида подпроектов студенты готовят
презентации. Технология подготовки проектов студентами строилась на основе анализа и
обобщении инновационного педагогического опыта учителей физической культуры,
тренеров, педагогов по физической культуре средних специальных и высших учебных
заведений, инструкторов физического воспитания дошкольных учреждений, собственных
разработок, идей и разработок преподавателей вуза. Разработанные проекты
демонстрационных уроков (тренировок) представлялись в конкурсную комиссию.
Проекты выполняются как отдельными студентами, так и группами от 2-до 5 человек.
Среди преподавателей факультета и кафедр вуза студентам предоставлялся выбор
консультантов-руководителей, которые должны были оказывать помощь в решении
проблем, возникающих в ходе подготовки и реализации проекта. Кроме того в качестве
консультантов приглашались учителя физической культуры школ и тренеры по видам
спорта ДЮСШ.
Утверждаю
Директор ШФ ИвГУ
доцент____________ А.А. Михайлов
«____» декабря 2012 года
Положение о конкурсе
«ЛУЧШИЙ УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2012-2013 УЧЕБНОГО ГОДА»
в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
Конкурс проводится Шуйским филиалом Федерального Государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Ивановский государственный университет» во взаимодействии с образовательными
учреждениями Ивановской области и городского округа Шуя.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
79
Проведение Конкурса направлено на формирование профессиональных
компетенций и стимулирование студентов факультета физической культуры ШФ ИвГУ к
инновационной педагогической деятельности в системе физкультурно-оздоровительной
работы в образовательных учреждениях различного вида, обобщению передового опыта
учителей физической культуры, специалистов адаптивной физической культуры,
тренеров, педагогов по физической культуре средних специальных и высших учебных
заведений, инструкторов физического воспитания дошкольных учреждений.
7.
ЦЕЛИ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в целях повышения качества профессиональной подготовки
студентов факультета физической культуры, выявления лучших педагогических проектов
по использованию инновационных средств, форм, методов, инновационных подходов,
методик и методических приемов организации и проведения физкультурнооздоровительной работы с детьми и учащейся молодежью, взрослым населением,
поощрения педагогического творчества студентов.
8.
УЧАСТНИКИ КОНКУРСА.
В Конкурсе могут принимать участие студенты факультета физической культуры
ШФ ИвГУ всех форм обучения по всем специальностям и направлениям подготовки. В
качестве соисполнителей допускается участие не более 3-х человек (студентов всех
специальностей и направлений подготовки ИвГУ, в том числе с других факультетов).
9.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОНКУРСА.
3.1. Для организации и проведения Конкурса «Лучший урок физической культуры
2012-2013 учебного года» создается Оргкомитет Конкурса (далее Оргкомитет) и Жюри
Конкурса.
Оргкомитет в соответствии с Положением о конкурсе утверждает порядок его
проведения, текущую документацию, смету расходов, а также утверждает сроки
проведения всех этапов конкурса и требования к конкурсантам.
Представители Жюри Конкурса участвуют в работе первого и второго этапов
конкурса, а также определяют Победителя Конкурса на заключительном этапе.
Оргкомитет подводит итоги проведения конкурса на всех этапах, утверждает
победителей.
Для рассмотрения заявлений, оценки материалов, поступивших на Конкурс,
создаются экспертные комиссии по номинациям:
1. Физическое воспитание дошкольников;
2. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе;
3. Подготовка спортивного резерва;
4. Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с отклонениями в
состоянии здоровья.
Экспертные комиссии рассматривают представленные конкурсантами материалы на
степень их соответствия принципам инновационности, здоровьесбережения и
нацеленности на реализацию проекта «Наша новая школа».
В состав жюри и экспертно-конкурсной комиссии включаются:
 представители науки – специалисты в области физической культуры и спорта,
различных областях естественных и гуманитарных наук;
 представители учреждений системы образования;
 представители общественных организаций, осуществляющие поддержку процессов
развития физической культуры и спорта в системе образования;
 представители студенчества педагогического вуза.
Конкурсная комиссия (жюри) утверждается Ректором ФГБОУ ВПО «ШГПУ».
По итогам первого этапа конкурса определяется три победителя в каждой
номинации. Они приглашаются для участия в финале Конкурса.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
80
Финалисты проводят открытые занятия – практика (до 35 мин) и презентация
конкурсного проекта – (до 5 мин).
Общие требования к конкурсантам и разъяснения по организации и проведения
конкурса осуществляется кураторами студенческих групп, консультантами по
номинациям (преподавателями кафедры «Теории и методики физической культуры и
спорта» и кафедры «здоровьесберегающих технологий и адаптивной физической
культуры»). Информация о конкурсе размещается на сайте ФГБОУ ВПО «ШГПУ», на
стендах факультета физической культуры.
3.
СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в два этапа:
Первый этап с 26 декабря 2012 по 24 февраля 2013 года (подача заявок, конкурсных
работ, определение финалистов по номинациям);
Второй этап – финал 14 – 19 марта 2013 года (компьютерное тестирование и
демонстрация уроков (до 35 мин) с презентацией конкурсного проекта (до 5 мин)).
Компьютерное тестирование направлено на определение знаний в области
дисциплин предметной подготовки, теории и методики физической культуры, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.
Демонстрация уроков и презентация проектов будет проходить во Дворце спорта
ШФ ИвГУ в соответствии с регламентом и графиком конкурса.
ПОРЯДОК ОБЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЦЕРЕМОНИЯ
НАГРАЖДЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
Финалистам Конкурса вручаются Дипломы победителей и призеров. Каждому
конкурсанту вручается диплом участника конкурса. Результаты выступлений в конкурсе
засчитываются в качестве зачетных баллов при выполнении требований по специальным
дисциплинам программы профессиональной подготовки. Церемония награждения
лауреатов и победителя конкурса проводится в порядке, установленном Оргкомитетом.
По итогам проведенного Конкурса Оргкомитет создает «Видео-Книгу лучших уроков
физической культуры студентов ФФК 2011-2012 учебного года».
5.
ПОДАЧА ЗАЯВОК И ДОКУМЕНТОВ НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ
«ЛУЧШИЙ УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 2011-2012 УЧЕБНОГО ГОДА»
Конкурсанты подают:
1.
Заявление (заявка). Подается в оргкомитет Конкурса ДО 8 февраля 2012
года по адресу: 155908 Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24. Дворец спорта,
кафедра теории и методики физической культуры и спорта, Деканат факультета
физической культуры; тел. 8(49351) 4-69-30.
2.
Конспект урока (сценарий и ход урока, занятия, тренировки,
мероприятия). Конспект должен быть подробный с описанием частей урока, средств,
форм, методов, организационно-методических указаний, времени, отводимого на каждое
действие. Особое внимание в конспекте необходимо уделить описанию новых
упражнений, форм, методических приемов, использованию информационнокоммуникационных технологий, тренажерных и тренировочных устройств и др. Конспект
подписывается участником конкурса, соисполнителями и утверждается консультантом,
назначенном из числа преподавателей кафедры.
3.
Конкурсный проект. Название проекта идентичное названию урока.
Проект представляет собой более широкое описание проблемы, отражающей ключевые
противоречия в конкретном секторе физической культуры, адаптивной физической
культуры, спорте (в соответствии с названием номинации). При подготовке проекта
участник определяет актуальность, выдвигает гипотезу, обозначает объект и предмет
работы, ставит цель и задачи предполагаемые для решения проблемы (от 3-х до 7-ми стр.
4.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
81
текста). Дополнительно (до 2-стр.), допускается представление фотографий, чертежей,
схем, рисунков, иллюстрирующих способы, формы, модели, процессы, технические
устройства и упражнения.
Все материалы представляются в 2 вариантах - на бумажных и электронных
носителях. Все материалы можно переслать в отсканированном виде по электронной
почте.
Подготовка мест, инвентаря и оборудования для проведения конкурсных уроков
осуществляется в течение первого и второго этапов, совместно с кураторами и
консультантами проекта. Всем конкурсантам необходимо указать, что требуется для
проведения занятий (возраст участников, их количество, инвентарь и др.).
Пример заявки
Председателю
оргкомитета
Конкурса
«Лучший
урок
физической
культуры 2012-2013 учебного
года»
ФИО (полностью) участника __________________________________________________
Дата рождения ______ место рождения____________________________________________
Образовательное учреждение перед поступлением в вуз_____________________________
Курс______________группа_____Специальность (направление подготовки)_____________
Форма обучения в _________________________
Спортивная специализация___________________________________
Спортивный разряд и вид спорта________________________________________________
Дополнительные
сведения
о
педагогической,
научной
и
спортивной
деятельности__________________________________________________________________
(перечисляется опыт педагогической деятельности в образовательных учреждениях; научные достижения – публикации (число
публикаций и где опубликовано), грамоты, награды; награды за спортивные достижения)
Контактная информация (телефон, E-mail)_________________________________________
Заявление
Прошу допустить меня к участию в конкурсе «Лучший урок физической культуры 20112012 учебного года» в номинации: _______________________________________________
Тема урока ___________________________________________________________________
В качестве соисполнителей проекта прошу считать (не более 3-х)
Подписи соисполнителей проекта
1.__________________(_________________________________________________________)
(ФИО расшифровать, курс, группа, факультет)
2.__________________(_________________________________________________________)
(ФИО расшифровать, курс, группа, факультет)
3.__________________(_________________________________________________________)
(ФИО расшифровать, курс, группа, факультет)
С Положением о конкурсе и правилами его проведения ознакомлен.
Дата заполнения «__» _________20__г.
Подпись заявителя __________________________(__________________)
(ФИО расшифровать)
Согласовано:
Подпись куратора группы (курса)_______________(_________________)
(ФИО расшифровать)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
82
Литература:
1. Зобнина, Т.В. Система психологической подготовки студентов - будущих педагогов в
инновационной образовательной среде педагогического вуза /Т.В.Зобнина// Автореферат дисс…
д.псих. наук. Нижний Новгород, 2011. 48 с.
2. Правдов, М.А, Павлюк, Н.Б., Правдов, Д.М., Корнев, А.В. Формирование
профессиональных компетенций у студентов факультета физической культуры педагогического
вуза на основе проведения конкурсов профессионального мастерства / М.А. Правдов, Н.Б.
Павлюк, Д.М. Правдов, А.В. Корнев. // Современные исследования социальных проблем.
электронное издание, №9(17), 2012, URL: http://sisp.nkras.ru/e -ru/issues/2012/9/pravdov.pdf
3. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.
http://mon.gov.ru/dok/akt/9130/.
4. Шмелева, Е.А. Инновационная активность как акмеологический критерий нового
качества профессионального образования/ Е.А.Шмелева //Экономика образования. 2010. №4.С.4953.
5.3. Конкурс профессионального мастерства среди педагогов
«Учитель физической культуры 21 века»
Одним из главных проектов в аспекте формирования профессиональной, в том
числе и инновационной компетентности студентов является конкурс профессионального
мастерства среди педагогов - «Учитель физической культуры 21 века». Конкурс
проводится по аналогичным номинациям как и конкурс среди студентов. Проведение
конкурса среди опытных педагогов, представляющих свои инновационные проекты
различных форм физкультурно-оздоровительной и спортивной работы на базе факультета
физической культуры, рассматривается как инновационная форма взаимодействия вуза и
представителей образовательных учреждений.
Педагогическая идея данного вида конкурса заключается в том, что учителя
физической культуры образовательных учреждений, тренеры и другие категории
специалистов в области физической культуры и спорта демонстрируют свои лучшие
занятия, а студенты учатся и перенимают технологии педагогов-мастеров. Конкурс
является мощным фактором развития профессионального мастерства не только самих
участников, но и всего педагогического сообщества студентов и преподавателей
университета.
Инновационные разработки в области физической культуры и спорта оцениваются
двумя группами членов жюри Конкурса. В первую группу входят представители
профессорско-преподавтельского состава педагогического вуза, заслуженные работники
физической культуры и спорта РФ, педагоги образовательных учреждений,
осуществляющих инновационную деятельность в системе образования, члены
общественных организаций, способствующих развитию физической культуры и спорта в
системе образования, высококвалифицированные учителя и тренеры из школ Ивановской
области, представители родительских комитетов школ и дошкольных организаций,
Иванова. В состав жюри также входят преподаватели кафедр физической культуры вузов
Ивановской области, представителями Департамента образования Ивановской области,
Комитета по физической культуре и спорту Администрации г.о. Шуя.
Вторую группу членов жюри конкурса составляют студенты старших курсов
педагогического вуза разных факультетов.
Основные документами конкурса являются: Положение о конкурсе, заявка,
критерии оценки, Приказы о проведении конкурса. Ниже приводим примеры документов.
Проект положения
Утверждаю:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
83
Начальник Департамента образования
Ивановской области
_____________________ Буракова Н.И.
«___» ______________ 2013 г.
Положение
о III региональном конкурсе
«Учитель физической культуры XXI века»
в рамках реализации президентской инициативы «Наша новая школа»
направление «Инновации в физической культуре и спорте»
Конкурс проводится Департаментом образования Ивановской области, федеральным
государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального
образования
«Шуйский государственный педагогический университет», автономным
учреждением «Институт развития образования Ивановской области» совместно с
образовательными учреждениями Ивановской области.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в целях выявления и продвижения инновационных моделей,
методик, технологий, средств, форм и методов физкультурно-оздоровительной работы в
образовательных учреждениях Ивановской области разного типа.
Задачи Конкурса:
1. Распространение и популяризация инновационного опыта специалистов в области
физической культуры образовательных учреждений разного типа.
2. Демонстрация передового педагогического опыта студентам педагогических вузов.
3. Поощрение наиболее талантливых педагогов, работающих над созданием и разработкой
инновационных технологий физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в
образовательных учреждениях.
4. Развитие контактов, содействующих формированию инновационной компетентности в
профессиональной педагогической деятельности.
2. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА.
В Конкурсе могут принимать участие педагоги, применяющие инновационные
технологии в сфере физической культуры, спорта, АФК и здоровьесбережения участников
образовательного процесса: учителя физической культуры общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждений; инструкторы физического воспитания
дошкольных образовательных учреждений; специалисты по адаптивной физической культуре;
педагоги физической культуры системы НПО, СПО и ВПО; тренеры ДЮСШ; педагоги
дополнительного образования; педагоги по другим предметам школьной программы и видам
педагогической деятельности. Стаж педагогической работы, возраст участников не
ограничивается.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНКУРСА.
3.1. Для организации и проведения Конкурса «Учитель физической культуры XXI века»
создается Оргкомитет Конкурса (далее Оргкомитет) и Жюри Конкурса.
Оргкомитет в соответствии с Положением о конкурсе утверждает порядок его
проведения, текущую документацию, смету расходов, а также утверждает сроки проведения всех
этапов конкурса и требования к конкурсантам.
Представители Жюри Конкурса участвуют в работе первого и второго этапов
конкурса, а также определяют Победителя Конкурса на заключительном этапе.
Оргкомитет подводит итоги конкурса на всех этапах, утверждает победителей.
5.2.
Для рассмотрения заявлений, оценки материалов, поступивших на Конкурс,
создаются экспертно-конкурсные комиссии по номинациям:
1. Инновации в системе физического воспитания дошкольников.
2. Инновации и физическая культура в школе XXI века.
3. Инновации и физическая культура в учреждениях начального и среднего
профессионального образования.
4. Инновации и подготовка спортивного резерва .
5. Инновации и адаптивная физическая культура и спорт для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
84
3.3. В состав экспертно-конкурсной комиссии включаются:
 представители науки – специалисты в области физической культуры и спорта;
 руководители школ, осуществляющих инновационную деятельность в системе
образования;
 представители общественных организаций, осуществляющие поддержку процессов
развития физической культуры и спорта в системе образования.
Конкурсная комиссия утверждается Департаментом образования Ивановской области (или
его структурным подразделением).
3.4. Общие требования к конкурсантам и разъяснения по организации, проведению
конкурса осуществляются членами оргкомитета конкурса.
3.5. Для участия в конкурсе «Учитель физической культуры XXI века» необходимо подать:
1. Заявку, с указанием номинации по прилагаемой форме (приложение № 1),
2. Конспект (урока) занятия, мероприятия, досуга, развлечения или другой формы
3. Видеопрезентация или фотопрезентация (или текстовое описание)
ИННОВАЦИОННОЙ модели, формы, средства, технологии, комплекса
упражнений, тренажерного устройства и др.
Требования к конспекту
I. Структура конспекта. Конспект должен включать в себя: тему, формулировку цели и задач
занятия, используемые методы, необходимый инвентарь, участников учебного (тренировочного,
оздоровительного и т.д.) занятия (указать возраст), содержание учебного материала - разработка
подготовительной части урока, основной части урока и заключительной части, частные задачи,
определение затрат времени на блоки заданий (дозировку), организационно-методические
указания.
II. Содержание учебного материала должно соответствовать теме и поставленной цели
конкурса и отражаться в занятии.
Особое внимание. Описать инновационный опыт (технологии, методики, комплекса,
диагностики, формы конспекта, использования ИКТ, тренировочных и тренажерных устройств,
инновационных идей, находящихся в стадии разработки и реализации и др.).
Упражнения записываются в соответствии с гимнастической терминологией. Дозировка
определяется в любых показателях, но с учетом наиболее полной характеристики показателей
объема и интенсивности нагрузки. Для каждого задания должны быть разработаны приемы по
организационно-методическому обеспечению и поставлены частные задачи. Учебные задания
следует представлять в таком порядке, в каком они будут демонстрироваться на уроке
физкультуры.
III. Реализуемые методы и частные задачи отражать специфичность и инновационные
подходы в решения задач занятия.
IV. Предоставить запись конспекта. Переслать по электронной почте
kafedra.tmfkis@mail.ru
Заявка и материалы участников Конкурса подаются в оргкомитет Конкурса до 20 февраля
2013 года по адресу:
155908 Ивановская обл., г. Шуя, ул. Кооперативная, д. 24. Дворец спорта, Деканат факультета
физической культуры; тел. 8(49351) 4-69-30. проф. Замогильнову Алексею Ивановичу или
Правдову Михаилу Александровичу.
Все материалы представляются в 2 вариантах - на бумажных и электронных носителях. Все
материалы можно переслать в отсканированном виде по электронной почте по адресу email kafedra.tmfkis@mail.ru (кафедра ТМФКиС)
4. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА.
Конкурс проводится в два этапа:
1 этап – заочное рассмотрение конспектов урока (занятия) членами жюри до 25 февраля 2013
года. По итогам первого этапа конкурса определяются финалисты, от 3-х до 5-ти чел. в
каждой номинации. Они приглашаются для участия в финале в ФГБОУ ВПО «ШГПУ» (г.
Шуя, Ивановской обл.).
2 этап – финал 14-15 марта 2013 года. Финалисты проходят тестирование по проверке
знаний по теории и методике , нормативных документов в области физической культуры,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
85
адаптивной физической культуры и спорта (до 30 тестовых вопросов) и проводят открытые
занятия – практика (от 20 до 35 мин.). Демонстрация занятий проводится во Дворце спорта
ФГБОУ ВПО «Ш ГПУ».
5. ПОРЯДОК ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
5.1. Все участники конкурса (первого и второго этапов) получат сертификаты.
5.2. На финальном этапе . По результатам теоретического тестирования участники
набирают от 0 до 30 баллов.
5.3. Оценка демонстрационных уроков. Выставляется средний балл экспертной оценки
всех членов жюри. Он определяется как средний балл оценки по 6 критериям
(приложение 2). Критерии экспертной оценки основаны на материале «Письмо
Министерства образования и науки РФ от 29 ноября 2010 г. N 03-339 "О методике
оценки уровня квалификации педагогических работников"».
5.4. По итогам теоре тического и практического этапов финала определяется
победитель в каждой номинации (по наибольшей сумме баллов)
6. ПОРЯДОК ОБЪЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
И ЦЕРЕМОНИЯ НАГРАЖДЕНИЯ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
5.1. Церемония награждения лауреатов и победителей конкурса проводится в порядке,
установленном Оргкомитетом. Победители конкурса награждаются дипломами и памятными
призами. Каждому конкурсанту вручается сертификат участника конкурса.
5.2. По итогам проведенного конкурса Оргкомитет издает « Каталог лучших инновационных
технологий, моделей педагогической деятельности учителей физической культуры Ивановской
области».
Заявка
на участие во III региональном конкурсе
«Учитель физической культуры XXI века»
Направление «Инновации в физической культуре и спорте»
Фамилия, имя, отчество
Место работы и должность, преподаваемый предмет
Телефон для связи и E-mail
Образование, название учебного заведения, факультета, время окончания
Стаж педагогической работы
Номинация
Название конкурсного проекта (Тема)
Сведения об участии в профессиональных конкурсах, время их проведения,
результаты
Потребность в материально-технических и личностных ресурсах для проведения
занятий (возраст участников, их количество, инвентарь и др.)
Дополнительные сведения, краткая характеристика инновационного опыта
Фамилия, имя, отчество руководителя образовательного учреждения, № телефона
С Положением о конкурсе и правилами его проведения ознакомлен (а).
Дата заполнения «___»________________20__г. Подпись заявителя ____________(_________________)
(ФИО расшифровать)
Подпись руководителя образовательного учреждения, подтверждающего направление участника на конкурс
__________________ (_________________________)
( ФИО расшифровать)
М.П.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА
1.
ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от 0 до 5 баллов). Предложен
новый вариант методики, технологии, опытный образец тренажера (тренировочного устройства),
оценки достижений учащихся, создан образец образовательно-двигательной среды, способы,
формы и методы применения ИКТ на занятии, новое упражнение, новый комплекс упражнений,
новые подвижные игры, новые варианты спортивных игр, восстановительные комплексы
2. КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ (от 0 до 5
баллов).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86
Эмпатийность и социорефлексия. Все обучающиеся безбоязненно обращаются к
учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. Умеет
смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания Умеет поддержать
обучающихся, Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого
обучающегося. Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.
Самоорганизованность. Умеет организовать свою деятельность и деятельность
обучающихся для достижения намеченных целей урока. Рабочее пространство учителя хорошо
организовано. Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе
реализации педагогической деятельности. Своевременно вносит коррективы в намеченный план
урока в зависимости от сложившейся ситуации. Сохраняет самообладание даже в ситуациях с
высокой эмоциональной нагрузкой.
Общая культура. Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на
различные темы. Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам Обладает
педагогическим тактом, деликатен в общении Высказывания учителя построены грамотно и
доступно для понимания, его отличает высокая культура речи.
3.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (от 0 до 5 баллов)
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся. Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету. Умеет
ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся Корректирует
цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению
материала урока Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся. Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке
целей и задач урока.
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу. Умеет формулировать цели и
задачи на основе темы урока Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных
задач. Умеет сформулировать критерии достижения целей урока. Умеет добиться понимания
обучающимися целей и задач урока. Умеет соотнести результаты обучения с поставленными
целями.
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач. Умеет
вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока. Предлагает обучающимся
назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения. Предлагает обучающимся
самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой Спрашивает, как
обучающиеся поняли цели и задачи урока. Обучающиеся принимают участие в формулировании
целей и задач урока.
4.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
В
ОБЛАСТИ
МОТИВАЦИИ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (от 0 до 5 баллов).
Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности. Умеет
вызвать интерес у обучающихся к своему предмету. Отмечает даже самый маленький успех
обучающихся. Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам. Умеет дифференцировать
задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.
Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся.
Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации. Владеет
большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к теме
преподаваемого предмета. Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в
педагогической деятельности. Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке.
Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем:
содержание, методы, результаты и др.
Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся. Умеет
активизировать творческие возможности обучающихся. Демонстрирует практическое применение
изучаемого материала. Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований
программы при подготовке школьных заданий. Дает возможность обучающимся самостоятельно
ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности.
5.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ОБЛАСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (от 0 до 5 баллов).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
87
Компетентность в методах преподавания. Своевременно вносит коррективы в методы
преподавания в зависимости от сложившейся ситуации. Применяемые методы соответствуют
целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы. Применяемые методы соответствуют
имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы. Владеет современными
методами преподавания. Обоснованно использует на уроках современные информационнокоммуникативные технологии.
Компетентность в предмете преподавания. Хорошо знает преподаваемый предмет с
учетом межпредметных связей. При подготовке к урокам использует дополнительные материалы
по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые
образовательные ресурсы и др.). В процессе формирования новых знаний опирается на знания
обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов. Добивается высоких
результатов по преподаваемому предмету.
Компетентность в субъективных условиях деятельности. Ориентируется в социальной
ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся. Хорошо знает Конвенцию о
правах ребенка и действует в соответствии с этим документом.
6.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ В
ОБЛАСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (от 0 до 5 баллов).
Умение устанавливать субъект-субъектные отношения. Умеет устанавливать
отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог. Умеет разрешать конфликты
оптимальным способом. Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и
чувствами. Умеет выстраивать отношения сотрудничества, проявляет себя как член команды при
реализации урока. Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину.
Умение организовать учебную деятельность обучающихся. Использует методы,
побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. Формирует у обучающихся навыки
учебной деятельности. Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими
принципами. Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов
учебной деятельности.
Умение реализовать педагогическое оценивание. Учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся при оценивании. Аргументирует оценки, показывает
обучающимся их достижения и недоработки. Применяет различные методы оценивания
обучающихся. Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки
обучающихся. Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.
Карточка члена жюри конкурса ФИО участника ____________________
N
Критерии оценки компетенций
Баллы
п/п
1 Инновационная компетентность (0-5 балла)
2 Компетентность в области личностных качеств (0-5 балла)
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
3
(0-5 балла)
4 Компетентность в области мотивации учебной деятельности (0-5 балла)
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности (05
5 балла)
6 Компетентность в области организации учебной деятельности (0-5 балла)
Сумма баллов
Подпись члена жюри
Характеристика, содержание и формы деятельности участников Конкурсов и
формируемые компетенции у студентов представлены в таблице 1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88
Таблица 1.
Формируемые профессиональные компетенции, виды и формы деятельности студентов в
процессе реализации конкурсных проектов
Рис. Символ учительского конкурса «Пеликан» на полусфере футбольного мяча
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
89
Рис. Проведение конкурсного мероприятия с дошкольниками
с
Рис. Студенты и дети – участники конкурса
Рис. Урок физической культуры с учащимися старших классов «Аэробика на
фитболах»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90
Рис. Урок физической культуры с учащимися с ослабленным зрением
Рис. Подготовка студентов и педагога-новатора к конкурсному мероприятию
Примеры конкурсных проектов учителей физической культуры и студентов по
номинациям:
Инновации в системе физического воспитания дошкольников
 Многофункциональный
тренировочный
комплекс
для
закрепления
и
совершенствования двигательных действий детей дошкольного возраста (Программа
дополнительного образования детей «Спорт, Здоровье, Настроение»);
 Детско-родительский клуб «НЕБОЛЕЙ-ка»; Воспитание гибкости детей старшего
дошкольного возраста средствами восточных оздоровительных гимнастик.
Инновации в адаптивном физическом воспитании:
 Использование нестандартного инвентаря на занятии физическими упражнениями
как средство инклюзии слабовидящих детей и сплочения команды;
 Фитбол-гимнастика для юношей в специальной медицинской группе
Инновации в физическом воспитании школьников:
 Применение инновационных технологий на уроке по волейболу со старшими
школьниками;
 Развитие двигательных способностей учащихся посредством подвижной игры
«Квиддич»;
 Патриотическое, военно-спортивное воспитание молодёжи;
 Мы играем в йогу;
 Психофизическая тренировка для младших школьников;
 Оздоровительная аэробика;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
91
 Инновационная модель физического воспитания в общеобразовательной школе на
основе использования здоровьесберегающих технологий на уроках физической
культуры и во внеурочной деятельности;
 Рейтинговая система оценивания на уроках физической культуры (на примере
разучивания двигательных действий в баскетболе);
 Инновационная модель построения урока физической культуры, направленная на
укрепление мышечного корсета и профилактику нарушения опорно-двигательного
аппарата;
Инновации в физическом воспитании учащихся и студентов учреждений начального,
среднего и высшего профессионального образования:
 Инонновации в профессионально-прикладной физической подготовке учащихся в
мероприятии «Поход по компьютерной игре Марио»;
 Внедрение черлидинга в систему высшего профессионального образования
Инновации в подготовке спортивного резерва:
 Современные подходы в подготовке лыжников-гонщиков;
 Подготовка спортивного резерва в гимнастике на основе компьютерных
технологий.
Таким образом, анализ участия студентов в организации и проведении всех
конкурсов позволяет заключить, что они являются мощным фактором достижения целей
профессиональной подготовки будущих педагогов и тренеров в области физической
культуры и спорта.
Анализ уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов,
активно участвовавших в разработке, организации и проведении Конкурсов, позволяет
констатировать, что прирост степени их сформированности отмечен по всем группам
компетенций: «Проектно-исследовательские компетенции» - на 2,6 балла (62%);
«Аналитико-диагностические компетенции» - на 2,3 балла (66%); «Инновационные» - на
2,4 балла (59%); «Коммуникативно-организаторские» - на 2,1 балла (44%); «Предметнометодические компетенции» - на 1,9 балла (41%); «Профессионально-личностные
компетенции» на 1,5 балла (37%) и «Психолого-педагогические компетенции» - на 1,4
балла (32%). Данный факт позволяет констатировать, что эффективность применения
метода проектов при формировании профессиональной компетентности у студентов
факультетов физической культуры на основе проведения Конкурсов, моделирующих
условия их будущей профессиональной деятельности. Установлено, что реализация
проектов способствовала более эффективному овладению инновационными технологиями
организации и проведения различных форм занятий физической культурой и спортом,
практикой исследовательской деятельности, умению применять профессиональные
компетенции в физкультурно-оздоровительной и спортивной работе с различными
группами населения.
Список использованной литературы
1. Алексеев С.А. Физическая культура как фактор социализации личности
молодого человека: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Казань, 2006.
2. Алексеев С.А. Физическая культура как форма досуга молодежи // Материалы
Всероссийской научно-практической конференции «Реализация государственной
молодежной политики: региональный опыт». – Казань: РУМЦ, 2004.
3. Бариев М.М. и др. Пути повышения социальной значимости физической
культуры и спорта в Республике Татарстан /М.М. Бариев, Г.В. Морозова, Р.А. Юсупов,
Н.С. Тарасова, A.M. Зинуров, С.А. Алексеев. – Казань: РЦИМ, 2002.
4. Доклад министра Бурганова Р.Т. на Коллегии Министерства по делам молодежи,
спорту и туризму РТ. – Казань, 2011.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
92
5. Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в
условиях модернизации образования: материалы II Международной научно-практической
конференции (24–25 ноября 2011 г., Россия, Ростов-на-Дону). – Ростов н/Д: ИПО ПИ
ЮФУ, 2011. – 756 с.
6. Лотоненко А. В. Педагогическая система формирования у студенческой
молодежи потребности в физической культуре: автореф. дис. … докт. пед. наук. –
Воронеж, 2005.
7. Лубышева Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке
спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. – М.: Изд. Теория и практика
физической культуры, 2005. – 191 с.
8. Редько Л.Л., Шумакова А.В., Веселова В.Г. Проектирование интегративного
образовательного пространства педагогического вуза: монография. - Ставрополь: Изд-во
СГПИ, 2010. - 282 с.
9. Фролова Л.В. Социокультурные аспекты отношения студенческой молодежи к
физической культуре: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Саратов, 2006.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
93
Приложения
Пример
Договор
о сотрудничестве и совместном использовании помещений спортивных объектов
город_____________«
» ____ 20 __________ г.
____________________________________________ в лице ______________________
(наименование юридического лица)
(должность, Ф.И.О.)
_____________________________ , действующий на основании __________________ ,
(Устава и т.п.)
именуемое в дальнейшем «Сооружение», с одной стороны, и _____________________
____________________________________________ в лице ______________________
(наименование юридического лица)
(должность, ФИО)
_____________________________ , действующий на основании __________________,
(Устава и т.п.)
именуемое в дальнейшем «Школа», с другой стороны, вместе именуемые «Стороны»,
заключили настоящий договор о нижеследующем.
1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА
1.1. Стороны принимают на себя взаимные обязательства по сотрудничеству и
совместному использованию помещений спортивных объектов для совместной
организации и проведения учебных, учебно-тренировочных занятий и других
физкультурно-спортивных мероприятий по физической культуре и спорту в целях
развития физической культуры и спорта, пропаганды здорового образа жизни среди
обучающихся, реализации образовательных программ, городских программ спортивномассовой направленности, осуществления социально-экономических, спортивнооздоровительных проектов, направленных на массовое оздоровление детей и подростков,
а не на получение прибыли.
Организация и проведение учебных и учебно-тренировочных занятий и других
физкультурно-спортивных мероприятий осуществляется в помещениях, принадлежащих
Сооружению согласно Списку помещений, предоставленных в совместное пользование
(Приложение № 1 к настоящему договору), общей площадью _____ кв.
м,
расположенных по адресу:________, совместно используемых Сторонами и находящихся
в технически исправном рабочем состоянии и укомплектованных в соответствии с
установленными законодательством Российской Федерации требованиями.
1.2. Помещения, указанные в Приложение 1 к настоящему договору,
предоставляются Сооружением Школе на безвозмездной основе.
График (дни и время) предоставления помещений, указанных в Приложении 1 к
настоящему договору, установлен в Приложении № 2 к настоящему договору.
1.3. Совместному использованию подлежат площади, спортивное оборудование,
технические средства обучения, наглядные пособия. Совместно используемые
помещения содержатся в чистоте и порядке, не допускается порча имущества,
выполняются правила противопожарной безопасности.
1.4. Спортивное оборудование, аппаратура, инвентарь, выведенные из строя
вследствие нарушения правил эксплуатации, восстанавливаются за счет виновной
стороны.
1.5. Должностные инструкции сотрудников Школы, работающих на базе
Сооружения, согласовываются с руководителем Сооружения.
1.6. В рамках сотрудничества на основании настоящего договора Сооружение и
Школа:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
94
обеспечивают права каждого обучающего на свободный доступ к занятиям
физической культурой и спортом как необходимым условиям всестороннего развития
личности;
осуществляют государственные гарантии прав детей и подростков в области
физической культуры и спорта;
содействуют развитию физической культуры и спорта детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации;
обеспечивают непрерывность и преемственность физического воспитания
обучающихся;
содействуют развитию всех видов и составных частей спорта с учетом
уникальности спорта, его социальной и образовательной функций, а также спец ифики его
структуры, основанной на добровольной деятельности его субъектов;
проводят консультации по вопросам взаимоотношений;
проводят совещания по вопросам совместного участия в осуществлении программ,
проектов, акций и других мероприятий;
создают в случае необходимости временные рабочие группы и коллективы для
реализации отдельных проектов;
взаимодействуют по вопросам развития физической культуры и спорта, пропаганде
здорового образа жизни среди обучающихся, а также других категорий граждан и групп
населения.
2. ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
2.1. Сооружение обязуется:
2.1.1. Предоставить Школе помещения, указанные в Приложении № 1 к
настоящему договору, и предоставить Школе право совместного пользования
спортивным оборудованием, принадлежащим Сооружению.
2.1.2. Обеспечить плановые капитальные и текущие ремонты зданий и помещений, в
которых проводятся учебные, учебно-тренировочные занятия и другие физкультурноспортивные мероприятия Школы.
2.1.3. Предоставить помещения, указанные в Приложении № 1 к настоящему
договору, в соответствии с Графиком предоставления помещений, установленных в
Приложении № 2 к настоящему договору, правилами пожарной безопасности и
санитарно-гигиеническими нормами.
2.1.4.Своевременно и качественно выполнять технические работы по ремонту и
обслуживанию совместно используемого оборудования, находящегося на балансе
Сооружения.
2.1.5.Обеспечить работу душевых комнат и мест общего пользования согласно
установленным требованиям, а также обеспечить возможность ими пользоваться.
2.1.6. Обеспечить работников Школы инвентарем, техническими средствами
обучения, наглядными пособиями, необходимыми для проведения учебных, учебнотренировочных занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях,
указанных в Приложении № 1 к настоящему договору.
2.1.7. Предоставить возможность пользования услугами гардероба и оборудованных
раздевалок Сооружения.
2.1.8. Предоставить возможность пользования услугами оборудованного
медицинского кабинета и квалифицированного медицинского персонала для оказания
первой медицинской помощи.
2.1.9. Предоставить в пользование бахилы.
2.1.10. Не вмешиваться в учебный и учебно-тренировочный процесс,
осуществляемый Школой, не чинить препятствий в его осуществлении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
95
2.1.11. Провести с учителями физической культуры, тренерами, педагогами
дополнительного образования и иными ответственными лицами Школы инструктаж по
правилам и мерам безопасности при организации и проведении учебных. учебнотренировочных занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях,
указанных в Приложении № 1 к настоящему договору.
2.1.12. Обеспечить присутствие инструктора на бортике чаши бассейна во время
проведения занятий.
2.1.13. Обеспечить соблюдение правопорядка в помещениях, указанных в
Приложении № 1 к настоящему договору.
2.2. Школа обязуется:
2.2.1. Обеспечить использование по назначению предоставленных помещений,
указанных в Приложении №1 к настоящему договору.
2.2.2. Определить одного представителя Школы, ответственного за выполнение
условий настоящего договора, а также за соблюдение обучающимися Школы правил и
мер безопасности при организации и проведении учебных, учебно-тренировочных
занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях, указанных в
Приложении № 1 к настоящему договору, который должен быть аттестован по техн ике
безопасности.
2.2.3. За два дня до начала занятий предоставить списки учителей физической
культуры, тренеров, педагогов дополнительного образования, а также сопровождающих и
ответственных лиц для каждой группы обучающихся.
2.2.4. За день до начала занятий обеспечить явку в Сооружение всех учителей
физической культуры, тренеров, педагогов дополнительного образования и иных
ответственных лиц для проведения инструктажа по правилам и мерам безопасности при
организации и проведении учебных, учебно-тренировочных занятий и других
физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях, указанных в Приложении № 1 к
настоящему договору.
2.2.5. Обеспечить проведение ответственными лицами, аттестованными по технике
безопасности в Сооружении, инструктажа с обучающимися Школы и сопровождающими
их лицами по правилам и мерам безопасности при организации и проведении учебных,
учебно-тренировочных занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий в
помещениях, указанных в Приложении № 1 к настоящему договору, с заполнением
Журнала учета прохождения инструктажа.
2.2.4. Предоставить списки обучающихся с отметкой медицинского работника о
допуске к занятиям в бассейне и с указанием срока действия допуска.
2.2.7. Обеспечить сопровождение в Сооружение лиц с ограниченными
физическими возможностями медицинскими работниками, тренерами, иными
сопровождающими.
2.2.8. Использовать имущество Сооружения во время посещения помещений,
указанных в Приложении № 1 к настоящему договору, в соответствии с его
предназначением, обеспечивать его сохранность и возмещать стоимость поврежденного
имущества в установленном законодательством Российской Федерации порядке.
2.2.9. Обеспечить при проведении учебных, учебно-тренировочных занятий и
других физкультурно-спортивных мероприятий строгое соблюдение мер безопасности, а
также неукоснительное выполнение распорядка и иных правил, установленных
Сооружением, для обеспечения безопасности проведения учебных занятий учителями
физической культуры, тренерами, педагогами дополнительного образования и иными
ответственными лицами.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96
2.3. По истечении месяца стороны составляют акт об исполнении договора
(приложение № 3 к настоящему договору), в котором фиксируется факт предоставления
помещений согласно настоящему договору.
3. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН И ПОРЯДОК РАЗРЕШЕНИЯ СПОРОВ
3.1. Школа несет ответственность за нарушение правил и мер безопасности при
организации и проведении учебных, учебно-тренировочных занятий и других
физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях, указанных в Приложении № 1 к
настоящему договору.
3.2. Сооружение вправе отказаться от исполнения настоящего договора при
неоднократном (два и более раза) нарушении Школой установленных правил и мер
безопасности при организации и проведении учебных, учебно-тренировочных занятий, и
других физкультурно-спортивных мероприятий в помещениях, указанных в Приложении
№ 1 к настоящему договору, распорядка Сооружения, иных правил, установленных
Сооружением, для обеспечения безопасности проведения учебных, учебнотренировочных занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий, предупредив
об этом Школу за два месяца.
3.3. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по настоящему
договору Стороны несут иную ответственность в соответствии с действующим
гражданским законодательством.
3.4. Все возникающие споры и разногласия Стороны будут стремиться разрешить
путем переговоров.
3.5. В случае если указанные споры и разногласия не могут быть разрешены путем
переговоров, они подлежат разрешению в соответствии с действующим
законодательством.
4. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4.1. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения и действует до
«___»_________20 __ года.
Окончание срока действия настоящего договора не освобождает Стороны от
ответственности за его выполнение.
4.2. По вопросам, не предусмотренным настоящим договором, Стороны
руководствуются действующим законодательством.
4.3. Любые изменения и дополнения к настоящему договору должны быть
выполнены в письменной форме, подписаны уполномоченными лицами.
Все приложения к настоящему договору являются его неотъемлемой частью.
Настоящий договор составлен и подписан Сторонами в двух экземплярах, имеющих
равную юридическую силу, по одному для каждой из Сторон.
Стороны обязаны извещать друг друга об изменении своего юридического адреса.
номеров телефонов, банковских реквизитов не позднее 30 дней с момента их изменения.
Приложение:
1. Список помещений, предоставленных в совместное пользование.
2. График предоставления помещений.
3. Акт об исполнении договора.
5. АДРЕСА, РЕКВИЗИТЫ И ПОДПИСИ СТОРОН
Сооружение:____________________ (_____________________________)
(подпись)
(ФИО)
М.П.
Школа: ________________________ (_____________________________)
(подпись)
(ФИО)
М.П.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97
Приложение № 1
к договору о сотрудничестве и совместном
использовании помещений спортивных объектов
СПИСОК ПОМЕЩЕНИЙ, ПРЕДОСТАВЛЕННЫХ В СОВМЕСТНОЕ ПОЛЬЗОВАНИЕ
Наименование
Адрес
№ кабинета, Площадь,
Примечание
помещения
местонахождения этаж
кв. м
(совместное
использование либо
используется
обучающимися
Школы)
Сооружение
___________(____________)
(подпись)
(ФИО)
м.п.
Школа
__________(__________________)
(подпись)
(ФИО)
м.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98
Приложение № 2
к договору о сотрудничестве и совместном
использовании помещений спортивных объектов
№___ от «__»___________ 20__г.
График предоставления помещений
Сооружение обязуется предоставлять Школе помещения, указанные в Приложении
№ 1 к договору о сотрудничестве и совместном использовании помещений №___ от
«__»__________20___г., для проведения учебных, учебно-тренировочных занятий и
других физкультурно-спортивных мероприятий.
Наименование помещения
Дни
Время
Примечание: Указанный график может быть изменен в связи с необходимостью
проведения Сооружением мероприятий в рамках социальных программ, о чем
Сооружение предварительно уведомляет Школу и в связи, с чем Стороны согласовывают
новый график предоставления помещений.
Сооружение
Школа
___________(____________)
________________(___________)
(подпись)
(ФИО)
(подпись)
(ФИО)
м.п.
м.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
99
Приложение № 3
к договору о сотрудничестве и совместном
использовании помещений спортивных объектов
АКТ
об исполнении договора
«____ »_____________ 20_____ г.
________________________________________________ в лице __________________
(наименование юридического лица)
(должность, ФИО)
_______________________________ , действующий на основании _______________ ,
(Устава и т.п.)
именуемое в дальнейшем «Сооружение», с одной стороны, и
___________________________________________ в лице ______________________
(наименование юридического лица)
(должность, ФИО)
_____________________________ , действующий на основании _________________ ,
(Устава и т.п.)
именуемое в дальнейшем «Школа», с другой стороны, составили настоящий акт о
нижеследующем:
1. За период с « ___ »_______ 20____ г. по « __ » ______ 20 ___ г. Сооружение на
безвозмездной основе предоставило Школе помещения, расположенные по адресу:
______________________ , в количестве ________ часов, что соответствует условиям
договора о сотрудничестве и совместном использовании помещений №_ от «___»
______________________ 20 __________________ __г. и Приложению № 1 к названному
договору.
2. Стороны претензий друг к другу не имеют.
Сооружение
Школа
______________(_________)
________________(______________)
(подпись)
(ФИО)
(подпись)
(ФИО)
м.п.
м.п.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100
СОГЛАСОВАНО
Генеральный директор
ООО «Технологический центр»
_________________Д.М. Правдов
11 марта 2013 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор Шуйского филиала ИвГУ
___________________А.А. Михайлов
11 марта 2013 года
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении открытого лично-командного первенства факультета
физической культуры Шуйского филиала ИвГУ в рамках оздоровительного
мероприятия «Олимпийский городок» по лыжным гонкам
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: соревнования проводятся с целью:
- популяризации лыжного спорта среди детей и студенческой молодежи;
- привлечения детей и студентов к активным занятиям спортом;
- выявления сильнейших студенческих команд;
- формирование сборной команды университета.
- определения лучших студентов-тренеров
2. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: соревнования проводятся 14 марта 2013 г.
на территории спортивного городка Шуйского филиала ИвГУ. Начало соревнований в
13.00.
3. УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЙ: к участию в соревнованиях допускаются
сборные команды курсов ФФК, состав смешанный, неограничен, сборные команды
факультетов Шуйского филиала ИвГУ, команды школьников и отдельные учащиеся школ,
подготовленные с участие студентов ФФК.
4. РУКОВОДСТВО СОРЕВНОВАНИЯМИ: общее руководство соревнованиями
осуществляет заместитель декана факультета физической культуры по спортивной работе
Хромцов Н.Е., непосредственное проведение возлагается на главного судью соревнований
– доцента кафедры ТМФКиС А.А.Головкину и судейскую бригаду из числа студентов 5
курса ФФК, в рамках выполнения требований по дисциплине ПФСС.
5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ:
соревнования проводятся в форме лыжной гонки, юноши 3 км, девушки 2 км. Командное
первенство определяется по сумме пяти лучших результатов. В случае не полной
команды, каждому недостающему участнику дается худшее время гонки плюс 1 минута.
Победитель в личном первенстве определяется по наилучшему результату. Школьники,
награждаются грамотами и медалями. Студент-тренер, подготовивший призера (команду)
награждается кубком «Молодой тренер».
6. НАГРАЖДЕНИЕ: команды, занявшие призовые места награждаются
дипломами соответствующих степеней, победители и призеры награждаются дипломами
соответствующих степеней.
7. ЗАЯВКИ: заявки на участие в соревнованиях подаются гл. судье А.А.Головкину
до 13 марта 2013 г., до 16.00 часов в ауд.110 (Дворец спорта).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
СОГЛАСОВАНО
Генеральный директор
ООО «Технологический центр»
_________________Д.М. Правдов
11 марта 2013 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор Шуйского филиала ИвГУ
___________________А.А. Михайлов
11 марта 2013 года
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении физкультурно-оздоровительного мероприятия
«ОЛИМПИЙСКИЙ ГОРОДОК» В ОФОП педагогического вуза
1. Цель и задачи мероприятия.
1.1. Физкультурно-оздоровительное мероприятие «ОЛИМПИЙСКИЙ ГОРОДОК»
проводится с целью формирования потребности среди детей и учащейся молодежи в
здоровом образе жизни и создания условий для реализации их творческого потенциала.
1.2. Задачи мероприятия:
 привлечение детей и студенческой молодежи к регулярным занятиям физической
культурой и спортом;
 содействие формированию профессиональных компетенций у будущих педагогов
в организации проведению культурно-массовых физкультурно-оздоровительных и
спортивно-массовых мероприятий;
 популяризация и развитие основных видов спорта (легкая атлетика, лыжные
гонки, футбол, баскетбол) в рамках массового и физкультурно-оздоровительного
мероприятия для детей и студентов Шуйского филиала ИвГУ;
 выявление наиболее физически, функционально, тактически и технически
подготовленных студентов;
 поддержка инновационных студенческих инициатив;
 укрепление отношений с другими вузами, средними специальными
учреждениями, школами и различными предприятиями (фирмами) Ивановской области;
 выявление талантливой и молодежи среди детей и студенческой молодежи.
2. Место и время проведения.
2.1. Мероприятие проводится с 11 марта по 21 марта 2013 года на территории
Шуйского филиала ИвГУ, г. Шуя и Шуйского района.
2.2. Физкультурно-оздоровительное мероприятие «ОЛИМПИЙСКИЙ ГОРОДОК»
состоит из нескольких состязаний:
1. Баскетбол
2. Футбол.
3. Легкая атлетика.
4. Лыжные гонки.
По окончанию формирования групп, проводятся состязания в соответствии с
разработанными приложениями и графиками игр, целью которых является повышение
уровня физической подготовленности, освоение умений и навыков в избранном
состязании.
3. Участники мероприятия.
Участниками являются школьники, студенты вуза, другие категории граждан в
количестве 250 человек, желающие участвовать в проведении физкультурнооздоровительного мероприятия «Олимпийский городок».
4. Программа мероприятия.
Программа состязаний в рамках физкультурно-оздоровительного мероприятия
разрабатывается дополнительно.
5. Судейство состязаний.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
Организация и проведение мероприятия возлагается на оргкомитет, утвержденный
проводящей организацией. Проведение судейства возлагается на судейскую коллегию
Главный судья соревнований Хромцов Н.Е.
6. Организация, руководство и расходы.
6.1. Все расходы по организации мероприятия и руководство возлагается на ООО
«Технологический центр». Победители и призеры, как в личном, так и в командном
первенстве награждаются призами.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
58
Размер файла
1 433 Кб
Теги
1112
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа