close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1252

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БЕЛОРУССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
УДК 373.21.037. (476) 043.3
Бабанкова Инна Константиновна
ЛОНГИТУДИНАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной
физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Минск 2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Белорусской государственной академии физиче­
ской культуры
Научный руководитель
Безносиков ЕЛ. кандидат педагогиче­
ских наук, доцент
Официальные оппоненты
Гужаловский А.А., доктор педагогиче­
ских наук, профессор (профессор кафед­
ры теории и методики физического вос­
питания и спорта БГАФК)
Лосева И.И., кандидат педагогических
наук, доцент (доцент кафедры физиче­
ской культуры Академии управления при
Президенте РБ)
Оппонирующая организация —
Белорусский государственный педагоги­
ческий университет им. М.Танка (кафедра
физического воспитания и спорта)
Защита состоится 28 мая 2002 года в 15.00 часов на заседании совета
по защите диссертаций Д 23.01.01 при Белорусской государственной ака­
демии физической культуры (220020, г.Минск, проспект Машерова, 105,
тел. 250-63-62).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белорусской госу­
дарственной академии физической культуры.
Автореферат разослан 27 апреля 2002 г.
цОБ по
ФКИС
РГАФк
Учёный секретарь совета
по защите диссертаций
Т.Д.Полякова
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
^
сь\ч
Х5а
Актуальность темы диссертации. Дошкольный возраст — это наибо­
лее ответственный период жизни человека в формировании физического
здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование,
укрепление и сохранение в будущем. Известно, что здоровье ребенка фор­
мируется и определяется всей совокупностью социальных, экономических,
природных и генетических факторов. Сложные условия социальноэкономического развития в Республике Беларусь, отягощенные экологиче­
ской обстановкой, выдвигают в числе первостепенных задач проблему со­
хранения здоровья детей, так как более 2,2 миллионов человек в той или
иной степени испытали последствия Чернобыльской катастрофы
[Л.В.Карманова, В.Н.Шебеко, Т.Ю.Логвина, 1992; Н.ТЛебедева, 1993].
Физическое воспитание в детском саду предусматривает укрепление
здоровья ребенка, содействие полноценному физическому развитию, по­
вышение его физической и двигательной подготовленности. Важным во­
просом физического воспитания дошкольников является использование
эффективной методики проведения физкультурных занятий в детских садах. Это требование усугубляется тем, что практическая и методическая
подготовленность по вопросам физического воспитания воспитателей дошкольных учреждений в настоящее время остается неудовлетворительной
[М.А.Рунова, 2000; Э.Я.Степаненкова, 2001]. В результате они не могут
правильно выполнить упражнения и обучить детей основным двигатель­
ным умениям и навыкам, плохо владеют физкультурной терминологией,
нерационально дозируют нагрузки, неэффективно используют имеющийся
инвентарь и оборудование.
С другой стороны существующее программно-методическое обеспе­
чение физического воспитания дошкольников ориентируется на подходы,
характеризующиеся использованием традиционных средств и преимуще­
ственно регламентированных методов, не учитывающих психических и
физических особенностей детей дошкольного возраста [Е.А.Панько, 2000].
В связи с этим, изучение сравнительной эффективности применения
различных организационно-методических подходов (регламентированно­
го, игрового, соревновательного, комплексного) в обязательных физкуль­
турных занятиях с дошкольниками различного возраста (младший, сред­
ний, старший) представляется актуальным, отвечающим требованиям ре­
формирования дошкольного воспитания в Республике Беларусь.
Связь работы с крупными научными программами, темами. Работа
выполнена в соответствии со Сводным планом НИР Академии физического
воспитания и спорта на 1996-2000 гг. по теме 34.1. "Изучение влияния заня­
тий ритмической гимнастишйГ'
"*"*" и£,/спортивно-художественным
йг Щэаожрц
РГАФИ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
танцем на организм занимающихся различного возраста".
Цель и задачи исследования.
Цель: совершенствование организации и методики проведения физ­
культурных занятий с дошкольниками на основе использования различных
методических подходов к реализации содержания программного материа­
ла по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
В связи с поставленной целью решались следующие задачи:
1. Определить срочный эффект влияния различных методических
подходов к проведению физкультурных занятий на физическое состояние
и умственную работоспособность дошкольников.
2. Выявить лонгитудинальный эффект влияния различных методиче­
ских подходов к проведению физкультурных занятий на физическое раз­
витие и физическую подготовленность дошкольников.
3. Разработать методические рекомендации по организации и методи­
ке проведения физкультурных занятий с дошкольниками в условиях дет­
ского дошкольного учреждения.
Объект исследования. Физическое воспитание детей дошкольного
возраста 3-6 лет.
Предмет исследования. Изучение срочного и лонгитудинального
эффекта влияния различных методических подходов к проведению физ­
культурных занятий с дошкольниками.
Гипотезой исследования явилось предположение, что выявление срав­
нительной эффективности различных методических подходов проведения
занятий с дошкольниками с учетом их возрастных физиологических и пси­
хофизических особенностей позволит более рационально организовать про­
цесс физического воспитания и на этой основе оказать позитивное влияние
на динамику показателей физического развития, физической подготовлен­
ности и умственной работоспособности, функциональное состояние орга­
низма детей 3-6 лет.
Методология и методы проведенного исследования. Основу мето­
дологии составили научные знания, основные положения, связанные с
теорией управления, общей теорией систем. Для решения поставленных
задач и получения объективных данных, направленных на совершенство­
вание организации и методики проведения физкультурных занятий в до­
школьных учреждениях, использовались следующие методы исследова­
ния: анализ научно-методической литературы, педагогические наблюдения
и хронометраж, корректурные пробы и педагогические контрольные испы­
тания, педагогический эксперимент, антропометрия, радиотелеметриче­
ская регистрация частоты сердечных сокращений во время физкультурных
занятий, методы математической статистики.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Научная новизна и значимость полученных результатов работы
заключается в том, что впервые определены срочный и лонгитудинальный
эффекты влияния различных методических подходов к организации физ­
культурных занятий с дошкольниками; выявлена оптимальная интенсив­
ность физических воздействий на детей в процессе занятий; научно обос­
нована и доказана в педагогическом эксперименте эффективность различ­
ных организационно-методических подходов к проведению физкультур­
ных занятий, основанных на учете психофизических показателей детей и
лонгитудинальной динамике их физического развития и физической под­
готовленности.
Практическая значимость полученных результатов заключается в
обосновании и внедрении в практику работы дошкольных учреждений
методики проведения занятий, позволяющей повысить их эффективность.
Полученные данные динамики физической подготовленности могут быть
использованы для дальнейшего совершенствования нормативных требова­
ний в программах для дошкольных учреждений. Предложенные методиче­
ские рекомендации апробированы в детских садах Фрунзенского района
г.Минска, подтвержденные актами внедрения, о чем имеются соответст­
вующие акты внедрения.
Результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по
физическому воспитанию в дошкольных учреждениях Фрунзенского рай­
она г.Минска, что способствовало повышению эффективности проведения
знаний и росту физической подготовленности дошкольников.
Экономическая значимость полученных результатов проявляется в
том, что их использование способствует лучшей приспособляемости детей к
физической нагрузке, более быстрому и качественному овладению двигатель­
ными действиями и развитию их физических способностей, сокращению сро­
ков выполнения программных требований по физическому воспитанию до­
школьников.
Социальная значимость работы обусловливается той ролью, которую
играет здоровье детей в определении будущего нации и научнообоснованными результатами исследования, свидетельствующими о пози­
тивном влиянии на физическое здоровье дошкольников рационально орга­
низованной методики физкультурных занятий.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
— рациональная система средств физического воспитания и дозиро­
вания нагрузок, обеспечивающая повышение срочного эффекта физкуль­
турных занятий с дошкольниками;
— лонгитудинальная динамика показателей физического развития и
физической подготовленности дошкольников 3-6 лет, свидетельствующая о
ее существенной зависимости от характера организационно-методических
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
подходов, используемых в процессе физкультурных занятий.
— оптимальная последовательность использования различных по эф­
фективности организационно-методических подходов, способствующих
достижению более высокого лонгитудинального эффекта физкультурных
занятий с дошкольниками;
Личный вклад соискателя состоит в разработке теоретических ос­
нов проблемы, постановке задач и выборе адекватных методов для их ре­
шения: организации и проведении наблюдений, исследований, педагогиче­
ского эксперимента; математико-статистической обработке, анализе и тео­
ретическом обосновании полученных результатов, внедрении результатов
исследований в практику проведения физкультурных занятий в дошколь­
ных учреждениях.
Апробация результатов диссертации. Материалы диссертации док­
ладывались на Международной и пяти республиканских конференциях, в
том числе: Международной конференции "Государство, спорт и мир" —
Москва, 1988 и V Международном научном конгрессе "Олимпийский
спорт и спорт для всех" — Минск, 2001.
Опубликованность результатов. Основные материалы диссертации
изложены в девяти работах (методические рекомендации, 3 статьи, 5 тези­
сов докладов) общим объемом 66 страниц.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,
общей характеристики работы, 4 глав, заключения, практических рекоменда­
ций, списка использованных источников и приложений. Текст диссертации,
включающий 23 таблицу, 6 рисунков и 14 приложений, изложен на 113 стра­
ницах. Объем, занимаемый таблицами, составляет 25 страницу, рисунками —
5 страниц, приложения изложены на 14 страницах. В списке литературы при­
ведены 223 источника, в том числе 27 иностранных. Список литературы зани­
мает 14 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе показано, что анализ и обобщение учебного содержа­
ния различных разделов программ способствуют упорядочению состава
средств физического воспитания дошкольников и определению наиболее
эффективного соотношения этих средств в учебном процессе по физиче­
скому воспитанию с учетом возраста детей, а также традиций и опыта ра­
боты, накопленного в разных странах Европы по физическому воспитанию
дошкольников. Исследователи чаще всего разрабатывают годичную про­
грамму физкультурных занятий для обоснования методики проведения
или изучения эффективности применяемых средств и методов. По мнению
Э.Ю.Пээбо [1972], различия в уровне развития физических качеств детей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
опытных и контрольных групп становятся статистически достоверными
только после 2-3 лет регулярных занятий. Большинство исследователей
отмечают такие сдвиги после года занятий [К.Ф.Кун, 1984; Л.Т.Майорова,
1986, В.А.Гуляйкин 1986]. Н.А.Ноткина, [1981], учитывая ведущие двига­
тельные способности детей 6-7-летнего возраста достигла положительных
результатов, проведя 30 физкультурных занятий (15 недель).
Несогласованность мнений свидетельствует прежде всего о наличии
серьезных пробелов в плане научного обоснования методики проведения
физкультурных занятий с дошкольниками. Отсюда вытекает и другая про­
блема — оценки эффективности учебного процесса. Отсутствие апробиро­
ванных и внедренных в практику критериев оценки эффективности про­
цесса проведения занятий физической культурой порождает различные
толкования относительно конечного результата, то есть продуктивности
занятий. В одном случае в качество важного показателя эффективности
занятий выдвигается конечный результат, в другом — дисциплина, мотор­
ная плотность, в третьем — показатели физического развития и т.д.
Все это вместе взятое и предопределило проведение нами исследова­
ний по изучению эффективности методики проведения занятий, основан­
ной на использовании различных организационно-методических подходов
(игровой, соревновательный, регламентированный, комплексный), влия­
ния ее на физические возможности организма дошкольников в зависимо­
сти от характера предложенных подходов.
Во второй главе представлено научное обоснование избранных мето­
дов исследования (общенаучные, педагогические, медико-биологические,
статистические), а также дается подробное описание организации и усло­
вий проведения многолетнего педагогического эксперимента, направлен­
ного на изучение срочного и лонгитудинального эффекта применения раз­
личных средств и организационно-методических подходов в физическом
воспитании дошкольников. Экспериментальная часть исследования про­
водилась в четырех детских садах Фрунзенского района г.Минска (№№
370, 439, 447 и 506) в три этапа в течение трех лет на одних и тех же детях
путем лонгитудинального исследования.
Эффективность предложенных организационно-методических подхо­
дов оценивалась путем анализа полученных данных показателей физкуль­
турного развития и физической подготовленности с применением методов
математической статистики. Комплексные обследования детей проводи­
лись в начале и конце учебного года.
В третьей главе представлены данные исследования срочного эффекта
воздействия различных физических упражнений на организм детей дошко­
льного возраста. Установлено, что в процессе занятий по эксперименталь­
ным методикам у дошкольников наблюдалась высокая моторная плотность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
занятий, достигающая у детей младшего дошкольного возраста 67,4 %,
среднего дошкольного возраста — 82,4 и у детей старшего дошкольного
возраста — 83,0 % (рис.1).
МП, %
82,4
90
79,9 80,6
80
63,2
70
67,4
56,6
63
60
583
&
ш
Рай*
71,8
В
83
79,9 78,7
76,6
Я
61
т
50
40
30
1
20
8?,
I
10
0
ш
Ш
4 ГОДА
| —КГ
|—ЭГ1
— ЭГ2
5 ЛЕТ
б ЛЕТ
возраст
ЭГЗ
ЭГ4
Рис. 1. Динамика моторной плотности (МП) занятий физической
культурой в процессе педагогического эксперимента (в %)
В контрольных группах этот показатель значительно ниже (58,3; 56,6
и 61,0 % соответственно возрасту). Обращает на себя внимание тот факт,
что во всех случаях моторная плотность занятий у детей старшего возраста
превосходит аналогичные показатели более младших детей.
В аспекте методики проведения занятий было установлено, что между
моторной плотностью (двигательной активностью), объемом и интенсив­
ностью нагрузок не всегда прослеживается логическая связь. На моторную
плотность занятий, оказывают существенное влияние методика проведе-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
ния, степень усвоения учебного материала, дисциплина занимающихся.
Так, например, у детей младшего дошкольного возраста значительная
часть времени занятия отводится объяснению и показу упражнений, а у
более старших детей — наведению дисциплины, привлечению внимания
занимающихся к уроку.
Известно, что умственная работа без регулярных и целесообразных
физических упражнений приводит к снижению работоспособности, пере­
утомлению. В условиях детского сада одним из регуляторов умственной
работоспособности являются физкультурные занятия.
Различия в умственной работоспособности детей контрольных и экс­
периментальных групп в зависимости от используемых организационнометодических подходов проявились в точности работы. При примерно
одинаковой скорости работы количество ошибок на 500 знаков у дошко­
льников экспериментальных групп значительно ниже, чем этот же показа­
тель в контрольных группах (табл. 1).
Таблица 1
Средние результаты показателей умственной работоспособности
детей 5-6 лет, занимающихся по различным программам
Показатели умственной
работоспособности
Работоспособность
КГ
ЭГ-1
ЭГ-2
эг-з
ЭГ-4
239
1213
1272
1245
1266
просмотренных 494,0
±25,2
4,76
Количество ошибок на 500 знаков
±0,33
507,0
±11,3
4,07
±0,13
518,7
±10,6
4,02
±0,12
492,0
±9,7
3,10
±10,0
511,3
±10,3
3,39
±0,12
36
15,1%
193
15,9%
202
15,9%
291
23,4%
228
18,0%
Количество работ, выполненных "от­
66
лично" и "хорошо"
27,6%
352
29,0%
395
31,1%
388
31,1%
399
31,5%
Количество работ, выполненных "удов­
94
летворительно"
39,3%
514
42,4%
536
42,1%
558
44,8%
534
42,2%
Количество работ, выполненных "не­
79
33,1%
удовлетворительно" и"плохо"
347
26,6%
341
26,8%
299
333
24,0% 26,3%
1,00
1,10
Количество работ
Среднее количество
знаков ( Х±5)
Количество работ без ошибок
Коэффициент "П"
0,83
1,30
1,20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
В экспериментальных группах больше выполненных без ошибок ра­
бот (23,4; 18,0; 15,9 и 15,9 %) и работ, выполненных "хорошо" и "отлично"
(29,0; 31,1; 31,1 и 31,5 %). В контрольных группах эти показатели равны
15,1 и 27,6 % соответственно.
В отличие от дошкольников экспериментальных групп количество
работ, выполненных дошкольниками контрольных групп "неудовлетвори­
тельно" и "плохо", составило 33,1 %, тогда как в экспериментальных груп­
пах наибольший показатель — 28,6 %. Поэтому коэффициент продуктив­
ности "П" остался благоприятным в экспериментальных группах (1,0; 1,1;
1,3 и 1,2 соответственно) и неблагоприятный (0,83) — в контрольных.
Результаты проведенных исследований показали, что в эксперимен­
тальных группах, как скорость, так и точность работы превышают такие же
показатели в контрольных группах. Положительное влияние объясняется
двумя факторами: влиянием перемены вида деятельности, своеобразной
"разрядки" на занятиях физической культурой (опосредованное влияние) и
особенностями экспериментальных программ, включающих и в значитель­
ной степени влияющих на протекание мыслительных процессов (непосред­
ственное влияние). Влияние опосредованного характера сказывалось и в
контрольных группах, проявляясь в определенном повышении умственной
работоспособности на протяжении трехгодичного эксперимента, но во всех
возрастных группах показатели умственной работоспособности достоверно
выше в экспериментальных группах, из чего можно сделать вывод, что на
повышение работоспособности сказывается сам факт наличия эксперимен­
тальных программ.
Исследование срочного эффекта влияния различных физических уп­
ражнений на организм дошкольников показало, что к наиболее нагрузоч­
ным средствам физического воспитания относятся соревновательные зада­
ния, включающие бег на скорость, прыжковые упражнения типа многоскоков, подвижные игры, эстафеты с бегом, прыжками, лазанием и др., в
процессе выполнения которых ЧСС достигает уровня 175-195 уд/мин. Ме­
нее нагрузочными являются динамические имитационные упражнения с
элементами регламентации движений и статические упражнения, направ­
ленные на развитие качества равновесия, сопровождающиеся повышением
ЧСС в пределах 110-150 уд/мин. Необходимо подчеркнуть в этой связи,
что наши данные не расходятся в оценке пульсовой стоимости упражне­
ний с результатами аналогичных исследований, где указывается, что бег
на коньках, роликах, темповой бег, прыжковые упражнения и т.п. сопро­
вождаются повышением ЧСС в пределах 175-195 уд/мин (табл. 2)
[Л.П.Князева, 1984;Я.И.Козлик, 1972; А.ВЛистенева, 1979; А.С.Солодков,
Е.Б.Сологуб, 2001].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
С возрастом и ростом физической подготовленности детей наблюда­
ется снижение реакции сердечно-сосудистой системы по данным ЧСС в
ответ на адекватную мышечную работу. Видимо, по мере овладения дви­
гательными действиями и улучшением координации движений происходят
существенные сдвиги и в адаптивных реакциях организма ребенка к мы­
шечной работе различного характера. Такая динамика подчеркивает опре­
деленную закономерность: чем меньше возраст, тем более высокие показа­
тели ЧСС сопутствуют выполнению одних и тех же заданий [В.М.Дьячков,
Г.И.Черняев, 1963; А.А.Гужаловский, 1984; А.С.Солодков, Е.Б.Сологуб,
2001].Эта закономерность еще более прослеживается в период восстанов­
ления при выполнении адекватных по величине и мощности физических
упражнений, что свидетельствует о необходимости строгого индивидуаль­
ного или по крайней мере дифференцированного подхода к дозированию
физических нагрузок в каждой возрастной группе.
Таблица 2
Пульсовая стоимость различных физических упражнений,
выполняемых дошкольниками 3-4 лет в начале и конце
педагогического эксперимента, уд/мин.
Виды физических упражнений
Показатели ЧСС
начало педа­ конец педаго­
гогического
гического
эксперимента эксперимента
п=28
п=24
Легкоатлетический бег высокой интенсивности
180-200
175-195
Ходьба и строевые упражнения
106-120
105-120
120-145
120-145
120-150
120-140
175-190
170-185
100-130
100-125
Прыжки, подскоки
187-200
185-195
Имитационные упражнения
125-145
120-140
Эстафеты и игры
175-195
160-190
Общеразвивающие гимнастические
упражнения
Статические упражнения, направленные на
развитие силы отдельных мышечных групп
Динамические упражнения, направленные на
развитие скоростно-силовых качеств
Упражнения, направленные на развитие функ­
ции вестибулярного аппарата
Примечание: п— количество испытуемых.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
Что касается практики проведения физкультурных занятий с дошко­
льниками, то в этом случае наблюдается обратная картина. Продолжи­
тельность работы детей младшего возраста с оптимально высокой для них
интенсивностью (ЧСС 175-200 уд/мин) намного превышает аналогичные
параметры детей более старшего возраста.
В четвертой главе представлены данные исследования лонгитудинального
эффекта
использования
различных
организационнометодических подходов на показатели физического развития и физической
подготовленности дошкольников 3-6 лет. В процессе трехгодичного педа­
гогического эксперимента изучалась сравнительная эффективность сле­
дующих организационно-методических подходов:
Игровой подход (ЭГ-1). В рамках этого подхода акцент делался на под­
вижные и спортивные игры. Использовались как традиционные игры, так и
различные варианты современных игр, в зависимости от уровня подготовлен­
ности детей, их интересов и т.д. Применялись разработанные варианты ус­
ложнения подвижных игр, различные игровые приемы и игровые задания.
Усложнение достигалось различными способами: увеличением расстояния
при беге, метании, числа ловушек, темпа движений, количества предметов,
вводимых в игру и т.п. Также были подобраны игровые упражнения, игрызабавы, физические упражнения, направленные на формирование основных
двигательных навыков. Игровые упражнения и игры-забавы строились при
таком сочетании движений, которые оказывали влияние на разнообразные
мышечные группы и способствовали их развитию.
Регламентированный подход (ЭГ-2). Регламентация достигалась за
счет использования стречинга — музыкальной гимнастики в более мед­
ленном темпе, чем аэробика. Разнообразные физические упражнения в
виде специально подобранных комплексов включали упражнения на гиб­
кость и на координацию движений. Основные движения сочетались с
акробатическими упражнениями, статические упражнения — с динами­
ческими.
Соревновательный подход (ЭГ-3). Данный подход основывался на
применении упражнений-заданий соревновательного типа: "Кто быстрее
пробежит дистанцию?", "Кто дольше удержит равновесие?", "Кто точнее
прыгнет, бросит мяч?" и т.п. Количество заданий в отдельном занятии за­
висело от продолжительности выполнения упражнения, методов организа­
ции соревновательной деятельности и требований к точности измерения
результатов соревновательной деятельности.
Комплексный подход (ЭГ-4). Этот подход объединял в равном доле­
вом объеме все три организационно-методических подхода. Методы и
средства при использовании комбинированного подхода варьировались в
зависимости от цели и задач физкультурного занятия, а также от визуаль-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
ного наблюдения за самочувствием и настроением детей.
В процессе эксперимента выяснилось, что дети проявляют интерес к
экспериментальным программам в зависимости от собственного возраста.
Так, дети 3-4 лет проявляют больший интерес к игровой и ритмической
программам, 4-5-летние — к программе с элементами соревновательной
деятельности, в процессе выполнения которой можно хорошо проявить
индивидуальные физические возможности, а дети 5-6-летнего возраста
больше интересуются комбинированной программой. Во всех возрастных
группах с большим удовольствием воспринималась регламентированноритмическая программа. Характерно, что программный материал осваи­
вался в экспериментальных группах быстрее, чем в контрольных. Дошко­
льники экспериментальных групп в процессе многократного и непринуж­
денного повторения чище выполняли в дальнейшем все сложные (для их
возраста) связки и комбинации упражнений. Более того, эксперименталь­
ные методики позволяли дошкольникам без особого напряжения выпол­
нять большие объемы физических нагрузок.
Анализ результатов динамики показателей длины тела участников пе­
дагогического эксперимента показал, что в начале эксперимента дети кон­
трольных и экспериментальных групп (ЭГ-2 и ЭГ-4) статистически досто­
верных различий не имели (табл. 3), а дети ЭГ-1 и ЭГ-3 были ниже ростом
по сравнению с детьми контрольных групп (р<0,05 и р<0,02 соответственно).За год занятий по экспериментальным методикам дети ЭГ-1 и ЭГ-3
сумели догнать, а затем и перегнать своих сверстников по показателям
роста в контрольных группах. В конце эксперимента дети всех экспери­
ментальных групп были выше ростом детей контрольных групп и, хотя
показатель роста детей ЭГ-1 является статистически недостоверным, необ­
ходимо учесть тот факт, что дети этой группы в начале эксперимента были
ниже, чем дети контрольных групп.
Анализ результатов измерения массы тела участников в ходе педаго­
гического эксперимента показал, что в целом статистически достоверных
различий (по сравнению с результатами измерения длины тела) значитель­
но меньше. Так, по исходным данным существенно отличается средняя
масса тела только у детей контрольной и ЭГ-1 групп. Однако в ходе педа­
гогического эксперимента, начиная со второго года, указанные отличия
сглаживаются, а статистически значимая разница наблюдается только ме­
жду показателями массы тела у детей ЭГ-1 и ЭГ-4. В остальных экспери­
ментальных группах за три года занятий по экспериментальным методи­
кам статистически достоверных различий не обнаружено ни в одной из
возрастных групп, за исключением группы детей, занимающихся по ком­
бинированной методике.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Динамика показателей физического развития дошкольников
за весь период педагогического эксперимента, X±Sx
Показатели Время
физическо­ обследо­
го развития вания
Длина
тела
Масса
тела
ЭГ-1
м
Д
эг-з
ЭГ-2
Р
м
д
Р
м
д
КГ
ЭГ-4
Р
м
д
Р
м
д
Р
ДоПЭ
99,1 96,1
94,4 97,6
103,1 99,3
97,1 99,0
96,0 97,1
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
±0,65 ±0,73
±0,71 ±1,04
±0,53 ±0,48
±0,75 ±0,71
±0,51 ±0,45
После
ПЭ
114,4 116,4
117,1 119,2
121,2 117,0
117,3 113,4
121,3 117,0
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
±1,01 ±1,10
±0,61 ±0,54
±0,80 ±0,84
±1,0 ±1,05
±0,71 ±0,85
ДоПЭ
13,9 14,81
16,15 15,71
15,0 16,9
16,11 14,03
15,0 16,31
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
±0,39 ±0,45
±0,16 ±0,20
±0,30 ±0,33
±0,25 ±0,3
±0,20 ±0,21
После
ПЭ
21,1 20,8
22,2 20,5
20,0 21,3
20,3 22,1
21,3 20,15
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05 ±0,70 ±0,82 >0,05
±0,49 ±0,42
±0,50 ±0,41
±0,03 ±0,33
±0,37 ±0,36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
У всех детей экспериментальных групп значительно возросли пока­
затели физической подготовленности, особенно в прыжках и метании,
что свидетельствует о специфике предложенных методик, направленных
на развитие скоростно-силовых качеств (табл. 4). Однако этот прирост
неодинаков во всех экспериментальных группах, особенно он значителен
в группах, занимающихся по комплексной методике и методике с эле­
ментами соревновательной деятельности. Очевидное преимущество по
такому показателю, как наклон вперед, наблюдалось в группе, занимаю­
щейся по регламентированной методике, челночный бег и бег "змейкой"
достаточно высок в группе, выполняющих игровую программу. Все по­
казатели физической подготовленности в экспериментальных группах
значительно выше аналогичных в контрольных. Все это вместе взятое
еще раз подчеркивает преимущество экспериментальных методик по
сравнению с традиционными занятиями в плане целенаправленного воз­
действия.
В результате проведенного педагогического эксперимента представилась
возможность выявить лонгитудинальный эффект исследуемых методик у де­
тей дошкольного возраста. Использование различных по направленности ме­
тодик занятий с детьми 3-6 лет показало, что ответная реакция детей на
предъявляемую нагрузку была неодинакова. Различие это проявлялось как у
детей одного возраста, но занимающихся в разных группах, так и у детей раз­
ного возраста, занимающихся по одной методике.
В целом более значительный прирост показателей физической подго­
товленности произошел в группе младшего дошкольного возраста, зани­
мающейся по игровой методике. В группе дошкольников, использующих
регламентированную методику, более выражен прирост в младшем и сред­
нем дошкольном возрасте. Применение методики с элементами соревнова­
тельной и комплексной деятельности способствовало наибольшим прирос­
там изучаемых показателей в среднем и старшем дошкольном возрасте.
В младшем дошкольном возрасте более значительным оказалось
влияние игровой методики, хотя на улучшение отдельных показателей (бег
Ю м е ходу) оказывала воздействие регламентированная методика. В сред­
нем дошкольном возрасте выделить наиболее эффективную методику до­
вольно затруднительно. В старшем дошкольном возрасте становится более
очевидным и определяющим влияние методики с элементами соревнова­
тельной и комплексной деятельности.
Надо полагать, что внедрение методик проведения занятий с различ­
ной направленностью в практику, будет способствовать улучшению и эф­
фективности всего процесса подготовки дошкольников.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Динамика показателей физической подготовленности дошкольников
за весь период педагогического эксперимента, X±Sx
Показатели
физической
подготов­
ленности
Бег 10 метров
сходу
Время
обсле­
дова­
ния
ДоПЭ
После
ПЭ
ДоПЭ
Бег змейкой
Прыжок в
длину с места
Метание
набивного
мяча
Челночный
бег
Наклон
вперед
После
ПЭ
ДоПЭ
После
ПЭ
ДоПЭ
После
ПЭ
ДоПЭ
После
ПЭ
ДоПЭ
После
ПЭ
ЭГ-1
м
3,3
±0,09
2,1
±0,06
7,9
±0,11
5,44
±0,12
48,2
±2,36
115,2
±3,07
136,3
±6,87
301,2
±9,8
15,3
±0,09
9,3
±0,15
0,95
±0,69
6,2
±0,75
д
3,5
±0,11
1,92
±0,05
7,6
±0,08
5,26
±0,07
42,9
±2,15
108,4
±2,3
132,4
±5,25
298,0
±11,3
14,8
±0,23
9,1
±0,09
1,03
0,89
6,9
±0,81
эг-з
ЭГ-2
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
м
3,5
0,085
2,1
±0,03
7,3
0,11
5,8
±0,095
42,1
±2,47
112,1
±2,28
136,3
±6,88
288,1
±11,0
14,8
±0,23
10,7
±0,17
0,21
±0,55
11,0
±0,77
д
3,5
±0,07
2,4
±0,055
7,8
±0,15
5,3
±0,07
44,0
±2,11
117,3
±2,59
131,9
±6,15
3,02
±9,88
16,02
±0,18
10,4
±0,12
0,18
±0,48
9,6
±0,65
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
м
3,33
±0,065
2,38
±0,03
7,71
±0,11
5,4
±0,05
43,7
±2,39
118,2
±3,01
138,3
±7,63
311,1
±8,88
14,1
±0,22
11,0
±0,17
0,2
±0,66
7,6
±0,66
Д
3,46
±0,08
2,15
±0,03
7,58
±0,07
5,1
±0,06
45,1
±2,51
113,2
±1,98
133,2
±5,84
303,3
±12,53
15,8
±0,14
9,95
±0,17
0,2
±0,61
6,9
±0,55
ЭГ-4
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
м
3,39
±0,04
2,1
±0,055
7,7
±0,12
5,0
±0,06
42,1
±2,15
120,9
±2,48
130,0
±5,77
321
±9,55
15,6
±0,09
9,44
±0,13
0,21
±0,97
7,5
±0,66
д
3,50
±0,05
2,0
±0,03
7,7
±0,08
4,85
±0,08
47,5
±2,01
129,6
±2,88
127,2
±7,11
311
±9,01
14,7
±0,13
9,11
±0,07
0,18
±0,87
7,6
±0,57
КГ
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
м
3,39
±0,065
2,66
±0,04
7,4
±0,045
6,1
±0,085
43,5
±1,31
105,3
±1,2
138,1
±4,39
266,2
±7,78
15,5
±0,13
11,0
±013
0,41
±0,55
5,7
±0,55
д
4,11
±0,045
2,47
±0,04
7,8
±0,04
5,8
±0,07
48,0
±1,11
96,5
±1,7
130,0
±4,50
2,80
±7,0
16,1
±0,08
11,9
±0,10
0,40
±0,40
4,8
±0,40
Р
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
>0,05
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Срочный эффект физкультурных занятий, основанный на изучении
влияния различных организационно-методических подходов, проявляется в
том, что они проходят на фоне высокой частоты сердечных сокращений (в
пределах 175-195 уд/мин). Длительность работы в зоне ЧСС 175-195 уд/мин
у дошкольников 3-4 лет находится в пределах 7-12 мин, у 5-6-летних — 6-11
мин, что свидетельствует о высокой функциональной готовности организма
детей к выполнению физической нагрузки. Чем меньше возраст дошкольни­
ков, тем выше реакция сердечно-сосудистой системы детей на однотипные
нагрузки в процессе физкультурных занятий [2, 5].
2. Установлено, что к наиболее "нагрузочным" средствам физического
воспитания относятся соревновательные задания, включающие бег с мак­
симальной скоростью, прыжковые упражнения типа многоскоков и под­
вижные игры с бегом, прыжками, лазанием, которые повышают ЧСС до
175-195 уд/мин. Менее нагрузочными являются динамические имитацион­
ные упражнения с элементами регламентации движений, а также статиче­
ские упражнения на равновесие, сопровождающиеся повышением ЧСС до
150 уд/мин [2,3].
3. Срочный эффект влияния физкультурных занятий на умственную ра­
ботоспособность дошкольников 3-6 лет проявляется в снижении точности
выполнения заданий. Причем среднее количество ошибок увеличивается с
3,13 до 3,97 ошибки после занятий. Скорость и продуктивность работы под
влиянием физкультурных занятий практически не меняется [1,5,9].
4. Лонгитудинальный эффект применения различных методических
подходов (игровой, регламентированный, соревновательный, комплекс­
ный) к организации занятий проявляется в более высоких темпах повыше­
ния показателей физического развития и физической подготовленности в
экспериментальных группах дошкольников. Полученные в этих группах
показатели достоверно выше, чем в контрольных: в младших — в среднем
на 7,9 %, в средних — на 10,1% и в старших — на 13,6 % [2,4, 6].
5. В результате использования различных организационно-методических
подходов в физкультурных занятиях с дошкольниками определена их относи­
тельная эффективность в каждом изучаемом возрасте, что в значительной ме­
ре объясняется направленностью их интереса к занятиям различной содержа­
тельной и организационно-методической направленности:
— в младшем — более эффективной оказалась игровая методика за­
нятий;
— в среднем — воздействие различных методик относительно равно­
ценно, обнаружена лишь тенденция усиленного влияния регламентиро­
ванной методики;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
— в старшем — большие приросты отмечены в группах, занимаю­
щихся по методике с элементами соревновательной деятельности и ком­
плексной методике [4, 6, 7, 8].
6. Использование различных методических подходов к организации
физкультурных занятий с дошкольниками позволило установить, что с
возрастом снижается эффективность методик избирательной и регламен­
тированной направленности и повышается значимость применения мето­
дик состязательной и комплексной направленности. Внедрение в практику
работы по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях методи­
ческих рекомендаций, основывающихся на результатах проведения иссле­
дований, повышает срочный и лонгитудинальный эффект физкультурных
занятий с дошкольниками [3,4].
ф**
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Методические рекомендации
1. Занятия физической культуры в режиме дня детских дошкольных уч­
реждений / Методические рекомендации. — Мн.: Республиканский методи­
ческий кабинет по физической культуре Госкомспорта БССР, 1988. — 44 с.
Статьи
2. Влияние физкультурных занятий на умственную работоспособ­
ность дошкольников // Спортивная наука на рубеже столетий: Междуна­
родный сб.научн. трудов. Вып.1. — Мн.: АФВиС РБ, 2000. — С. 277-280.
3. Динамика показателей физического развития в ходе лонгитудинального педагогического эксперимента // Ученые записки: Сб. научн.
трудов. Вып.4. — Мн.: АФВиС РБ, 2000. — С.221-227.
4. Использование различных методических подходов к организации
физкультурных занятий с дошкольниками // Ф1з1чная культура i здароуе.
— 2002. — № 1 . — С . 47-51.
Тезисы докладов
5. Некоторые проблемы в организации физического воспитания в дет­
ском дошкольном учреждении // Государство, спорт и мир: Тез. докл. всесоюз. науч.-практ. конференции. — М., 1988. — С. 136-137.
6. Экспериментальное обоснование выбора эффективности средств
физического воспитания детей дошкольного возраста // Актуальные про­
блемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе:
Тез.докл. респуб. науч.-практ. конференции. — Могилев, 1988. — С. 169.
7. Экспериментальная апробация методики физической подготовки к
школе // Актуальные проблемы физической культуры и спорта учащейся
молодежи: Тез. обл. науч.-практ. конференции. — Гомель, 1989. — С.10-12.
8. Методические аспекты организации физического воспитания в дет­
ских дошкольных учреждениях // Проблемы совершенствования научных
исследований по физической культуре и спорту в свете перестройки выс­
шей школы: Мат.итог. научн. конференции БГОИФК. — Мн., 1990. —
С.36-38.
9. Изменение умственной работоспособности дошкольников под воз­
действием физических занятий //Олимпийский спорт и спорт для всех: Тез.
V междунар. научн. конгресса. — Мн.: БГАФК, 2001.— С.332-333.
pfk^V-"
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
РЕЗЮМЕ
Бабанкова Инна Константиновна
Лонгитудинальный эффект использования различных методических
подходов к организации физкультурных занятий
Ключевые слова: лонгитудинальный эффект, срочный эффект, подго­
товленность, функциональное состояние, умственная работоспособность,
психофизические особенности, моторная плотность, динамика.
Объект исследования: физическое воспитание детей дошкольного
возраста 3-6 лет.
Предмет исследования: изучение срочного и лонгитудинального эф­
фектов влияния различных методических подходов к проведению физ­
культурных занятий с дошкольниками.
Цель: совершенствование организации и методики проведения физ­
культурных занятий с дошкольниками на основе использования различных
методических подходов к реализации содержания программного материа­
ла по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, пе­
дагогические наблюдения и хронометраж, корректурные пробы и педаго­
гические контрольные испытания, педагогический эксперимент, антропо­
метрия, радиотелеметрическая регистрация частоты сердечных сокраще­
ний во время физкультурных занятий, методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: впервые определены сроч­
ный и лонгитудинальный эффекты влияния различных методических под­
ходов к организации физкультурных занятий с дошкольниками; выявлена
оптимальная интенсивность физических воздействий на детей в процессе
занятий; научно обоснована и доказана в педагогическом эксперименте
эффективность различных организационно-методических подходов к про­
ведению физкультурных занятий, основанных на учете психофизических
показателей у детей и логитудинальной динамике их физического разви­
тия и физической подготовленности.
Степень использования: результаты исследования внедрены в прак­
тику проведения занятий по физической культуре в дошкольных учрежде­
ниях Фрунзенского района г.Минска, что способствовало повышению эф­
фективности проведения занятий и росту физической подготовленности
детей.
Область применения: результаты рекомендуется использовать в
практике проведения занятий по физической культуре в дошкольных уч­
реждениях в лекционном курсе и на практических занятиях при подготов­
ке специалистов по дошкольному воспитанию.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
РЭЗЮМЭ
Бабанкова 1на Канстанцшауна
Лонптыдынальны эффект выкарыстання розных метадычных пады­
ходау да аргашзацьп заняткау па ф1з1чнай культуры
Ключавыя словы: лонптыдынальны эффект, ф!з1чная падрахтаванасць, функцыянальны стан, разумовая працаздольнасць, пахаф1з!чныя
асабл!васщ, матерная тугасць, дынамжа.
Аб'ект даследавання: ф!з1чнае выхаванне дзяцей дашкольнага
узросту 3-6 год.
Прадмет даследавання: вывучэнне неадкладнага i прадоужанага у
часе эфекту уплыву розных метадычных падыходау да правядзення занят­
кау па ф!з1чнай культуры з дашкольшкам!.
Мэта: удасканаленне аргашзацьп i методьш правядзення заняткау па
ф!з!чнай культуры з дашкольшкам1 на аснове выкарыстання розных мета­
дычных падыходау да рэал1зацьн зместу праграмнага матэрыялу па
ф1з!чнаму выхаванню у дз!цячых дашкольных установах.
Метады даследавання: анал1з навукова-метадычнай лггаратуры, педагапчнае наз1ранне, антрапаметрыя, радыетэлеметрычная рэпстрацыя
частаты сардэчных скарачэнняу у час заняткау ф1з1чнай культурай, метады
матэматычнай статыстыкь
Атрыманыя рэзультаты * ix навина: Упершыню вызначаны
тэрмшовы i лонптыдынальны эфекты уплыву розных метадычных пады­
ходау да аргашзацьп заняткау фiзiчнaй культурай з дашкольшкам!,
выяулена аптымальная штэнаунасць ф1з!чных уздзеянняу на дзяцей у
працэсе заняткау, навукова абаснована i даказана у педагапчным эксперыменце эфектыунасць розных аргашзацыйна-метадычных падыходау да
правяддзення заняткау ф1з1чнай культурай, як1я аснованы на ушку паказчыкау ncixi4Hara i ф1з1чнага стану дзяцей i лоптыдынальнай дынамш ix
ф!з1чнага развщця i ф!з1чнай падрыхтаванасщ.
Ступень выкарыстання: рэзультаты даследавання укаранены у
практыку правядзення заняткау па ф!з1чнай культуры у дашкольных уста­
новах Фрунзенскага р-на г.Мшска, што садзейшчала павышенню эфектыунасщ правядзення заняткау i росту ф1з1чнай падрыхтаванасщ дзяцей.
Галта прымянення: рэзультаты рэкамендуецца выкарыстаць у практыцы правядзення заняткау па ф1з!чнай культуры у дашкольных установах
у лекцыйнам курсе i практычных занятках пры падрыхтоуке спецыялютау
па дашкольнаму выхаванню.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
SUMMARY
Babankova Inna Konstantinovna
Longitudinal Effect of Different Methodic Approaches to
Physical Training Class Management
Key words: longitudinal effect, sort-term effect, physical fitness, functional
state, mental working capacity, psychological features, motor density, dynamics.
Object о research: physical education of 3-6 years old preschool children.
Subject of research: investigation of longitudinal and short-term effect of
different methodic approaches to management of physical training classes with
preschool age children.
The purpose is to develop the management and methods of carrying out
physical training class with preschool age children through application of
different methodic approaches to teaching programmer on physical education in
preschool institutions.
Methods of research: analysis of research and methodological reference
literature, pedagogical analysis and timing, correction sampling and pedagogical
control testing, pedagogical experiment, anthropometry, radio-and-telemetric
registering of heart beat rate during physical training classes, statistical analysis.
Major results and their innovation. For the first time short-time and
longitudinal effect of different methodical approaches to physical training class
management of preschool age children was determined; optimal intensity of
physical influence during physical training class was found, the efficiency of
different organizational and methodological approaches to physical training
class management was grounded and proved with account of psychological
characteristics of children and longitudinal dynamics of their development and
physical fitness.
Level of application: the investigation results were applied during physical
training classes in preschool institutions of Frunzenski district, the city of Minsk
and contributed to their increased efficiency.
Rang of application: physical training class in preschool children
institutions in lectures and practical lessons for training specialists in preschool
education.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т000004760
Ц О Б по Ф К и С
РГАФК
Бабанкова Инна Константиновна
ЛОНГИТУДИНАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Сдано в набор 25.04.2002. Подписано в печать 25.04.2002.
Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная № 1. Гарнитура Times New Roman
Усл. печ.л. 1,44. Уч.-изд.л. 1,11. Тираж60 экз. Заказ 169
Отпечатано на ризографе
в ГУ «Республиканском учебно-методическом центре
физического воспитания населения»
I
J, 49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
/ / < # &
\>
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
9
Размер файла
1 445 Кб
Теги
1252
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа