close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1792

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кемеровская государственная
медицинская академия
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Сборник докладов
Региональной научно-практической
конференции
Кемерово
КемГМА
2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГОУ ВПО Кемеровская государственная медицинская академия
Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Сборник докладов
Региональной научно-практической
конференции
Кемерово
КемГМА
2008
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.01 – 057.875
ББК 74.58
Современные проблемы воспитательного процесса в вузе: сб.
докл. Региональной научно-практической конференции (г. Кемерово,
2008) / отв. ред. В. М. Ивойлов. – Кемерово: КемГМА, 2008. – 99 с.
Редакционный совет:
Литвиненко А. В. – к. м. н., помощник проректора по социальным и
воспитательным вопросам;
Начева Л. В. – д. м. н., проф., академик РАЕ, зав. кафедрой общей
биологии с основами генетики и паразитологии;
Додонов М. В. – к. б. н., зам. декана стоматологического факультета
по воспитательной работе, асс. кафедры общей биологии с основами
генетики и паразитологии.
© Кемеровская государственная медицинская академия, 2008.
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Агибалова М. И., Николаева Л. К.
Воспитание гражданской позиции у студентов через музей
истории КемГМА
7
Банных С. В.
Деонтологическое воспитание студентов медицинского вуза
10
Банных С. В., Евтушенко А. Я.
Этизация и гуманизация медицинского образования
13
Басманова Е. Д., Перевощикова Н. К., Торочкина Г. П., Добряк Т. А.
Формирование гражданской позиции у будущего врача-педиатра
15
Белашова О. В., Мухамадияров Р. А., Шпанько Д. Н.
Воспитание студентов на кафедре фармакогнозии и ботаники
Кемеровской государственной медицинской академии
17
Береговых Г. В.
Исследование личностных свойств студентов и выбор профессии
как проблема здоровьесбережения
22
Береговых Г. В.
Квалификационная характеристика и профессионально важные
качества
26
Бибик О. И.
Лекция как форма воспитания профессионального развития
личности студента
29
Богданов В. Г., Бедринский Л. А., Соловьева М. О., Хохлов П. Г.
Курация студентов первого курса
32
Бураго Ю. И., Петров И. В., Чернышев А. Н., Шалякин Л. А.
Некоторые аспекты воспитательной работы в медицинском вузе
33
Валиуллина Е. В.
Синдром студента-медика третьего курса
36
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вальков В. Б., Анастасов Н. Ю., Малков В. С.
Двигательная активность и ее воздействие на здоровье
и работоспособность
39
Гришаева О. В.
Развитие творческих способностей – одно из направлений
воспитательного процесса в вузе
41
Додонов М. В.
Воспитательная работа не должна быть статична
43
Золотухин М. И., Казимиров В. В., Егорова Н. П.,
Климачев В. Н., Кузнецова К. А.
Организация учебно-воспитательной работы на кафедре анатомии
человека
45
Карпов Н. А., Краснов А. В., Вечелковский Ю. Л., Мысливец Ю. Э.,
Кулагина О. И., Васильева Г. Д.
Методы активизации познавательной деятельности студентов
при изучении инфекционной патологии как элемент
воспитательной работы
46
Киселев Г. Ф., Попова О. И., Размахнина Е. М., Процук Р. Ю.
Совершенствование методов санитарно-просветительской работы
в процессе учебно-воспитательного комплекса в вузе
48
Коськина Е. В., Попкова Л. В., Ковешникова И. И.,
Почуева Л. П., Лопатина О. П.
Воспитательная работа на кафедре коммунальной гигиены,
гигиены детей и подростков
50
Кулагина О. И., Краснов А. В., Берсенева Л. М.,
Кожевина Г. И., Афанасьев Н. Н.
Роль студенческого научного кружка в воспитании врача
52
Леухова М. Г.
Семья как социальный институт
53
Литвиненко А. В.
Проблемы управления содержанием обучения и воспитания
в медицинском вузе
56
Ловчикова Н. П.
Роль гуманитарного образования в воспитании будущего врача
59
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Манаков Д. А.
Роль гуманитарных дисциплин в воспитании личности врача
в условиях современного российского вуза
62
Маниковская Н. С.
Психосоциальные особенности поведения студентов первого курса
65
Маркова И. А.
Язык как средство воспитания
67
Мозес В. Г., Григорук Н. П., Новикова О. Н., Захаров И. С.
Опыт привлечения студентов лечебного факультета к научноисследовательской работе
69
Наумова Е. А.
Воспитание личностных качеств будущего врача-педиатра
72
Начева Л. В., Богданов В. Р., Гребенщиков В. М., Маниковская Н. С.,
Воробьева Е. И., Додонов М. В., Карелина Л. М., Регель А. А.
Воспитательная работа в вузе в форме кураторства
73
Начева Л. В., Воробьева Е. И., Мелехова Л. И.
Роль культуры в воспитательно-образовательном процессе
в медицинском вузе
78
Николаева Л. К.
Музей как средство нравственного и патриотического воспитания
студентов
81
Рынза О. П.
Научно-исследовательская деятельность как форма воспитательной
работы
84
Сайханова Г. Н.
Воспитательный компонент в преподавании латинского языка
в медицинском вузе
86
Сырнев В. В., Сырнев Т. С.
Задачи воспитательной работы со студентами медицинского вуза
в современных условиях
88
Тё Е. А., Даниленко А. Н., Шевченко О. А.
Методика обучения студентов на кафедре терапевтической
стоматологии по специальности «Стоматология общей практики»
как составная часть воспитательного процесса
91
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тихонова М. В.
Групповой подход в работе куратора
93
Торочкина Г. П., Салтанова Е. В., Тихонова М. В.
Деонтологические и этические принципы воспитания студентов на
педиатрическом факультете
96
Тупицкая С. Л., Маренкова Л. И.
Воспитание отрицательного отношения к вредным привычкам
у будущих медиков
98
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
У СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ МУЗЕЙ ИСТОРИИ КЕМГМА
М. И. Агибалова*, Л. К. Николаева**
* Кафедра отечественной истории,
** Заведующая музеем истории КемГМА
Кемеровская Государственная медицинская академия
Сегодня, когда страна поднимается с колен, когда в основу новой
экономической стратегии поставлены интересы обычных людей, вопрос о
будущем России, о подрастающем поколении стоит особенно остро. И в
этих условиях стране нужен объединяющий патриотизм, призванный
консолидировать нацию, а не разъединять ее. Но пока такой патриотизм,
чувство национальной гордости не стали всеобъемлющей категорией, что
связано как с недостаточным доверием людей к властям, так и с уровнем
самой жизни народа. Ведь есть прямая зависимость между материальным
и духовным состоянием нации. На Западе основой патриотизма всегда
были и остаются собственный дом, семья, достойная жизнь, свобода. И
хотя нематериальный компонент всегда был силен в сознании наших
людей, трудности с получением образования для молодежи, жилья,
защиты собственных прав делают вопрос патриотического воспитания
довольно сложным. Наше национальное самосознание еще в зачаточном
состоянии. Ведь людей объединяет обращенность в общее будущее, если
оно привлекательно для каждого. И для сегодняшнего молодого поколения
в этих сложных условиях осмысление личного места в жизни, воспитание
уважительного, бережного отношения к своей истории, к прошлому
страны, формирование национального самосознания и ценностных
установок жизни – все это и должно лежать в основе объединяющего,
консолидирующего патриотизма, без чего немыслимо будущее России.
Воспитание гражданской позиции, чувства патриотизма у
студенческой молодежи осуществляется как через содержание учебных
дисциплин, преподаваемых в вузе в целом и, особенно, на гуманитарных
кафедрах, так и во внеучебной работе (студенческие клубы, движение
волонтеров, музей истории и др.).
Воспитание историей формирует в сознании студентов гуманистические
принципы вообще и патриотические в частности, национальное сознание,
уважение к прошлому Отечества и гордость за свой народ.
Занятия по правоведению способствуют воспитанию гражданской
зрелости и высокой общественной активности, правовой и политической
культуры, уважения к закону и бережному отношению к социальным
ценностям правового государства, чести и достоинства гражданина.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Психология и педагогика призваны воспитать у будущего врача
интерес к своей профессии, развить профессионально важные качества
современного врача, способность работать в многонациональной среде.
Из всех возможных направлений внеаудиторной работы хотелось бы
подробнее остановиться на работе музея истории академии как одного из
важнейших средств патриотического воспитания.
Музей истории в КемГМА существует не первый год, но
активизировалась его работа с начала 2007 учебного года. Руководством
академии была поставлена цель: познакомить с историей академии всех
студентов, но особое внимание уделить студентам младших курсов. На
сегодняшний день все студенты первых курсов всех факультетов и
1/3 студентов вторых курсов побывали на экскурсиях в музее. В дни
осенних школьных каникул музей посетили учащиеся старших классов
школ города Кемерова и области, многие из которых мечтают поступить в
медицинскую академию.
Экспозиции музея построены так, чтобы с их помощью решить
следующие задачи:
1. Показать 50-летний путь медицинского института.
2. Познакомить студентов с выдающимися деятелями медицины
нашего края, стоявшими у истоков медицины Кузбасса и Кемеровского
государственного медицинского института: В. С. Беляев, М. А. Подгорбунский ,
Л. А. Решетова и др.
3. На примере лучших выпускников академии, ставших
высококвалифицированными специалистами в различных областях
медицины, возглавивших медицинские учреждения республиканского
значения, вызвать у студентов чувство гордости за свой институт,
уважение к своей профессии. Например, Н. Н. Иванец – директор
Национального центра наркологии МЗ СР РФ; Л. С. Барбараш – главный
врач МУЗ Кемеровского кардиологического центра; В. В. Агаджанян –
директор научно-клинического центра охраны здоровья шахтеров и др.
4. Накануне юбилейных дат (65-летия Сталинградской битвы,
снятия блокады Ленинграда и др.) организовать встречи с участниками
Великой Отечественной войны – преподавателями и сотрудниками
КемГМА. С этой целью в музее создана экспозиция, посвященная
ветеранам Великой Отечественной войны, смонтирован фильм о них.
К сожалению, из 72 участников войны в живых сегодня осталось
только трое. И тем интересней встречи с теми, кто еще может рассказать
студентам о войне, о своем участии в боевых действиях. Замерев, слушали
студенты рассказ профессора Е. Н. Шерстенникова, бывшего декана
лечебного факультета, заведующего кафедрой оперативной хирургии,
полковника в отставке, одного из первых преподавателей и организаторов
Кемеровского медицинского института, участника Великой Отечественной
войны. Только в этом учебном году было три встречи, и каждая не
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оставила никого равнодушным. В планах музея встречи с узниками
концентрационных лагерей, блокадниками Ленинграда, ветеранами тыла.
О том, насколько сильны впечатления от экскурсий и от подобных
встреч, можно судить по отзывам, оставленным в «Книге посещений». Вот
некоторые из них: «Было очень интересно увидеть фотографии людей,
которым мы должны быть благодарны за то, что сейчас мы имеем все
условия для того, чтобы стать достойными представителями своей
профессии – профессии врача. Также мы узнали, что Медицинская
академия имеет всеобщее признание, поэтому быть студентом такого вуза –
это гордость. Многие выпускники КемГМА стали большими
профессионалами в своем деле, поэтому мы постараемся сделать все,
чтобы стать такими же» – студенты лечебного факультета (гр. 114).
«Очень интересно было узнать, кем, какими выдающимися людьми стали
бывшие студенты медицинского института, об их достижениях, их
военных подвигах, их гуманности. Ведь с этими людьми мы общаемся
сегодня, зная при этом, чем они занимались, к чему стремились. А ведь
некоторые из них стали просто легендами» (студенты II курса лечебного
факультета, гр. 215–216). «Большое спасибо Евгению Николаевичу
Шерстенникову за очень интересный рассказ о Великой Отечественной
войне, о Сталинградской битве, о солдатах, которые попали на войну
прямо со школьной парты или с военного училища, как сам Евгений
Николаевич. Многое из его рассказа стало для нас открытием. Евгений
Николаевич, Вы – настоящая живая легенда. Живите долго. Мы будем
ждать встреч с вами» (студенты II курса медико-профилактического
факультета, преподаватели кафедры химии).
Патриотизм – гражданская позиция человека. Человек любой
профессии, соблюдая конституционные законы, выполняя свой
гражданский долг, способствует процветанию своего государства.
Профессия врача требует от человека полной самоотдачи, особенно в
условиях, когда она и оплачивается ниже, чем другие, и престиж ее в
современном обществе не так высок. Тем значимее сегодня задача
воспитания будущего врача как человека бескорыстного, преданного
своему делу, гражданина своего Отечества.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
С. В. Банных
Кафедра патофизиологии
Кемеровская государственная медицинская академия
В условиях нового времени, технизации медицины врач вынужден
решать неоднозначные проблемы, делая сложный выбор на основе
морально-нравственных норм и этических ценностей. Ещё со времен
Гиппократа общепризнано, что нравственная культура врача – это не
просто заслуживающее уважения свойство его личности, но и качество,
определяющее его профессионализм.
Профессионализм врача включает такие нравственные понятия, как
милосердие, альтруизм, заботу о человеке, стремление спасти и сохранить
жизнь и т. д. Как только теряется моральный смысл медицинской
деятельности – утрачивается её целостность.
Врач-профессионал выполняет свой долг добровольно и осмысленно,
врач-технарь исполняет обязанности механически и бездумно.
Деонтологическое воспитание как форма нравственного развития
студентов-медиков связано с этизацией и гуманизацией их профессионального
сознания и деятельности и предполагает следующее:
− освоение основных принципов ценностно-смыслового подхода
врача к пациенту;
− понимание роли ценностно-смысловых и этических факторов в
медицинской деятельности;
− осознание значения этического воспитания в формировании
концепции «Я – врач» и профессионального самоопределения;
− осмысление взаимосвязей личностного и профессионального роста врача;
− умение правильно разрешать и предупреждать медикодеонтологические казусы с позиций ценностно-смыслового подхода;
− умение оказывать психотерапевтическое воздействие на пациента
с помощью принципов деонтологии и биоэтики.
Высшая медицинская школа дает будущему врачу не только знания,
но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами.
Воспитание врача не теряет своей значимости в век высоких технологий.
Медицина достигла огромных успехов, но, несмотря на это,
необходимость человеческих качеств не потеряла актуальности. Врач
должен обладать массой разносторонних знаний, иметь навыки общения с
людьми разного возраста и положения, иметь широкую эрудицию,
ориентироваться в искусстве, науке, технических достижениях. Врач
должен быть яркой разносторонне развитой личностью.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Врачебные качества: честность и обязательность, решительность и
настойчивость, доброта и сострадание, эмпатия, соблюдение принципов
деонтологии и врачебной этики, анализ собственных ошибок и ошибок
коллег, горечь разочарования в собственных возможностях и радость за
себя и успехи коллег можно воспитать только с преподавателем в вузе и
при непрекращающемся самовоспитании в процессе работы. Врач любой
специализации должен хорошо разбираться в вопросах общей деонтологии
и знать частную деонтологию. Основным, самым древним в
хронологическом порядке принципом является принцип «не навреди».
Технический прогресс позволяет врачу активно вмешиваться в природу
человека, порой агрессивно и с потерей личностного подхода. Личность
больного уходит на второй план, на первое место выходит манипуляция с
телом, исправление дефектов. Врач, равнодушный к больному, к людям,
глухой к общественным проблемам, ориентированный только на себя – это
большое социальное и профессиональное зло. Такой врач напрямую
причиняет вред здоровью пациента.
Существует еще один важный принцип – принцип «делай благо», в
основе которого лежит «Золотое правило этики»: «относись к другим
людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе». Врач,
принимая ответственные, жизненно важные решения, должен
руководствоваться прежде всего интересами больного. Основными
благами для пациента являются его здоровье и жизнь. Именно здоровье и
жизнь должен сохранять, спасать и восстанавливать врач. Это и будет
полная реализация принципа «делай благо».
Считается, что врач действует деонтологически грамотно, когда он
самостоятелен (сам ставит цели), свободен (сам выбирает средства их
достижения), сознателен (способен осознать то, что делает) и совестлив
(выражая себя, не нарушает прав и свобод других людей).
Воспитание таких качеств, как совестливость и сострадание, имеет
огромное значение для будущего врача, потому что позволяет видеть в
больном человеке неповторимую, духовную и при этом страдающую
личность с правом на автономию, а не просто бездушный материал для
научно-исследовательской, лечебно-диагностической и профилактической
работы. Только совестливый врач может принимать правильные решения,
анализируя медико-деонтологические казусы и такие этические понятия,
как «право на жизнь», «право на смерть», «право на выбор врача», «право
на информированное согласие», «право на альтруизм», «правдивость»,
«святая ложь», «конфиденциальность», «эвтаназия», «клонирование»,
«евгеника» и др. Воспитание врачебной совести является стержнем
этизации профессионального образования и деятельности врача, а значит,
целью преподавания биоэтики и деонтологии.
Если врач действует в соответствии с законом и духом врачевания,
то он снимает противоречие между медициной как профессией и
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
медициной как искусством. Устранив противоречие, врач может
правильно ответить на ключевые вопросы о смысле своей жизни и
профессии. Осмысление самого себя, осмысление окружающего мира,
своего места в этом мире, места других людей – все это составляющие
личностного и профессионального роста. Цель деонтологического
воспитания научить студента-медика:
− строить свой диалог с пациентом, то есть уметь выбрать правильный
подход и стиль общения с больным, проявлять разумную степень эмпатии,
понимать внутреннюю картину болезни (переживания) больного, в
определенной степени прощать больному отрицательные эмоции;
− критически мыслить – значит проявлять неуспокоенность к
самому себе, к тем или иным действиям по отношению к больному,
стремление переосмысливать сделанное и совершенствовать свое
мастерство [2];
− культуре общения внутри рабочего коллектива в системах «врач –
врач», «врач – медицинская сестра», «врач – провизор», соблюдая правила
субординации, уважения личности и доброжелательности;
− честно исполнять свой врачебный долг, быть всегда готовым
оказать медицинскую помощь, хранить врачебную тайну, действовать
исключительно, независимо от обстоятельств, в интересах больного,
направлять все силы на сохранение и укрепление здоровья человека.
Считаю, что деонтологическое воспитание студентов в медицинском
вузе позволит сформировать социально активную, творческую,
гармонично развитую личность и, вместе с тем, хорошего, в лучшем
понимании этого слова, врача.
Литература
1. Биомедицинская этика / под ред. В. И. Покровского,
И. Ю. Лопухина. – Вып. 2. – М.: Медицина, 1999.
2. Деонтология в медицине: в 2 т. / под ред. Б. В. Петровского. – М.:
Медицина, 1988.
3. Иванов, В. П., Лучкевич, В. С., Шопина, Ж. Г., Микиртичан, Г. Л.
Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача. –
СПб: МЗ РФ, 1999. – 255 с.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЭТИЗАЦИЯ И ГУМАНИЗАЦИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С. В. Банных, А. Я. Евтушенко
Кафедра патофизиологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Под гуманизацией образования понимают процесс создания условий
для самореализации, самоопределения студента, способствующий
раскрытию творческого потенциала личности, формированию ноосферного
мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей
их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности.
Рассуждения о нравственности часто носят общий характер. Между
тем под нравственностью понимают определенные чувства, свойства,
понятия. Врач должен быть высоконравственным человеком потому, что
его профессия тесно связана с судьбой человека, его здоровьем и жизнью.
Врач должен обладать такими личными качествами, как милосердие,
альтруизм, ответственность, совестливость, человеколюбие, честность,
сострадание, решительность. Наиболее полно эти качества определяются
понятием «гуманизм». Гуманизм составляет основу медицины, её мораль,
как систему внешне выработанных побуждений, норм поведения.
Соблюдение этих норм обеспечивается силой общественного воздействия,
традициями. Выполнение требований общественной морали немыслимо
вне сознания и принятия человеком смыслов, ценностей, мотивов, что
составляет его духовный мир и определяется понятием «нравственность».
Именно нравственность, определяемая личной убежденностью человека,
выражается в его поступках и поведении.
Профессия врача имеет свою этику, то есть представление о
моральных и нравственных ценностях поступков и поведении врача в
сфере его деятельности. Она включает в себя совокупность норм
поведения и морали, предопределяет чувство профессионального долга,
чести, совести и достоинства врача. Обществу не все равно, кто будет
врачом, и оно предъявляет определенные требования к условиям
формирования настоящего специалиста.
Для
формирования
клинического
мышления
необходимо
одновременно с медицинским знанием иметь высокий уровень духовнонравственной культуры. Выбор и принятие решения осложняется
отсутствием алгоритмов и точных однозначных ответов. Деэтизация и
дегуманизация профессиональной деятельности врача приводят к ошибкам
морального характера. Это затрудняет общение врача с пациентами, их
родственниками и коллегами по работе. Для профилактики и устранения
допущенных ошибок и нахождения правильных ответов врач должен
следовать основным принципам и правилам деонтологии и
биомедицинской этики: принципы «не навреди», «делай благо», уважения
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
автономии личности, справедливости; правила информированного
согласия, правило компетентности, правило конфиденциальности, правило
правдивости. Если указанные принципы и правила соблюдаются врачом –
то это помогает ему в решении медико-деонтологических казусов.
Примером ситуаций сложного морального выбора являются:
Проблемы донорства органов, права на смерть, эвтаназии, искусственного
оплодотворения, суррогатного материнства, клонирования, генотерапии,
транссексуальной хирургии. Решение многих вышеуказанных проблем
ставит под сомнение ценность человеческой жизни, её уникальность и
неповторимость.
Некоторые
медицинские
манипуляции
имеют
слаборегулируемую правовую базу либо вообще её не имеют.
Исходя из всего вышесказанного, этизация и гуманизация
профессионального сознания и деятельности врачей оказывают позитивное
влияние на взаимодействия в системе «врач – пациент», а именно:
− помогают врачу осознать себя и своего пациента уникальными
духовными личностями, обогащают внутренний мир и саморефлексию;
− позволяют увидеть в пациенте личность;
− облегчают медработникам и пациентам реализацию своих прав и
свобод (прежде всего духовных), закрепленных во Всеобщей декларации
прав и свобод человека, декларации Всемирной медицинской ассоциации,
Международных кодексах медицинской этики, клятве Гиппократа,
федеральных законах;
− развивают клиническое мышление доктора;
− способствуют развитию целостных представлений о природе и
сущности человека;
− способствуют пониманию врачом внутренней картины болезни;
− учат индивидуально-личностному подходу;
− вызывают доверие пациентов к традиционной медицине, тем
самым защищая от оккультных, псевдодуховных, парапсихологических
(экстрасенсорных) учений и методов врачевания;
− помогают правильному решению медико-деонтологических проблем.
Литература
1. Деонтология в медицине: в 2 т. / под ред. Б. В. Петровского. – М.:
Медицина, 1988.
2. Запесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система
образования? // Высшее Образование в России. – 2002. – № 3. –С. 45–60.
3. Иванов, В. П., Лучкевич, В. С., Шопин, Ж. Г., Микиртичан, Г. Л.
Психолого-педагогические и деонтологические основы воспитания врача:
СПб: МЗ РФ, 1999. – 255 с.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Коржуев, А., Землякова, С. Медицинская педагогика // Высшее
образование в России. – 2003. – № 5. – С. 119–121.
5. Кудряева, Н. В., Уколова, Е. М., Молчанов, А. С., Смирнова, Н. Б.,
Зорин, К. В. Врач – педагог в изменяющемся мире: Традиции и новации /
под ред. Н. Д. Ющука – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ
У БУДУЩЕГО ВРАЧА-ПЕДИАТРА
Е. Д. Басманова, Н. К. Перевощикова, Г. П. Торочкина, Т. А. Добряк
Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Кафедра поликлинической педиатрии и пропедевтики детских
болезней является первой клинической кафедрой, принимающей студентов
– будущих педиатров. Интерес к клинике, к маленьким пациентам у
студентов младших курсов педиатрического факультета, как правило,
высок. Ежегодно 20–25 студентов II–III курсов принимают участие в
работе студенческого научного кружка. Отсутствие клинической
подготовки у студентов младших курсов диктует поиск новых форм
работы. Главной задачей СНО на данном этапе является поддержание
интереса к будущей специальности, воспитание лучших моральных
качеств и формирование гражданской позиции у будущих педиатров.
Доброй традицией на кафедре стали встречи кружковцев с
ветеранами труда, с людьми, посвятившими всю свою жизнь любимой
профессии – педиатрии. Богатый жизненный опыт коллег, любовь к
профессии, активная жизненная позиция учат студентов оставаться
неравнодушными к проблемам ребенка, заставляют задумываться о тех
события, которые происходят вокруг нас.
Студенты-кружковцы являются инициаторами акции «Милосердие»,
проведение которой стало доброй традицией на кафедре поликлинической
педиатрии и пропедевтики детских болезней. Сбор игрушек, книжек,
одежды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
осуществляется студентами педиатрического факультета не только в
течение всего учебного года, но и во время прохождения летней
производственной практики.
В СНО студенты проходят хорошую школу общественной и
организационной работы. В течение ряда лет кружковцы младших курсов
являются активными участниками волонтерского движения «In spe»
(«Надежда»). Будущие педиатры оказывают шефскую помощь
воспитанникам Детского дома № 1 города Кемерова, проводят занятия с
детьми по пропаганде здорового образа жизни, профилактике потребления
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психоактивных веществ. Каждая такая встреча памятна, как для
волонтеров, так и для детей-сирот. Уроки милосердия учат многому: по
отзывам самих студентов, многие из них после таких встреч по-новому
относятся к собственной жизни, близким, родственникам и друзьям.
Подготовка к встречам с воспитанниками существенно расширяет
кругозор будущих педиатров, они становятся более эрудированными, ведь
им приходится просматривать большой объем тематической литературы.
Участие в волонтерской работе помогает приобрести такие ценные
навыки, как умение общаться, слушать, находить контакт с детьми,
выступать перед аудиторией. Кафедра поликлинической педиатрии по
вопросам оказания помощи детям-сиротам сотрудничает с городскими
структурами – Центром СПИДа, Управлением Госнаркоконтроля, Центром
диагностики и консультирования, что помогает студентам познакомиться с
работой специалистов разных профилей.
Наиболее активные члены кружка проводят собственные
исследования. На младших курсах освещаются, как правило, проблемы
медицинской этики и деонтологии. Многие из студентов продолжают
занятия в студенческом научном кружке и на старших курсах.
Клинические разборы, демонстрация больных, самостоятельная работа с
литературой, подготовка тематических докладов, участие во врачебных
конференциях способствуют формированию клинического мышления,
профессиональному росту будущих педиатров. Более 170 наиболее
активных и любознательных студентов педиатрического факультета были
в свое время членами СНО. Многие из них закончили клиническую
ординатуру, успешно работают на руководящих постах в практическом
здравоохранении. Два доктора медицинских наук, пять кандидатов в свое
время являлись членами нашего студенческого научного кружка. Активная
гражданская позиция, любовь к педиатрии, воспитанная в студенческие
годы, позволяют бывшим кружковцам добиваться успехов в
профессиональной деятельности.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ФАРМАКОГНОЗИИ
И БОТАНИКИ КЕМЕРОВСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ
О. В. Белашова, Р. А. Мухамадияров, Д. Н. Шпанько
Кафедра фармакогнозии и ботаники
Кемеровская государственная медицинская академия
На фармацевтическом факультете воспитательная работа является
одной из составляющих в подготовке будущих специалистов – провизоров,
и важную роль в этой работе должны играть не только кафедры,
преподающие гуманитарные науки, но и специальные.
С современной точки зрения воспитание – это целенаправленная
деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на
создание условий для развития духовно-ценностной ориентации
обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей,
оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Особенностью учебного процесса на кафедре фармакогнозии и
ботаники является то, что мы единственные из выпускающих кафедр
начинаем работать со студентами начиная с первого курса. Поэтому в
подготовке студента существенная роль отводится тому, чтобы помочь
бывшему
выпускнику
школы
превратиться
в
специалиста,
подготовленного к работе в современных рыночных условиях и имеющего
свою жизненную позицию.
В процессе работы сотрудники кафедры фармакогнозии и ботаники
стремятся к созданию определенной системы воспитания.
Важное значение придается кураторству над студенческими
группами, в котором принимают участие преподаватели кафедры.
Кураторы организуют культурно-массовые мероприятия, направленные на
создание и последующее сплочение группы, контролируют успеваемость,
поддерживают связь с преподавателями других кафедр, деканатом,
родителями студентов. Для лучшего контакта куратор группы ведет у нее
занятия по своей дисциплине.
В воспитательной работе кафедры фармакогнозии и ботаники можно
выделить три крупных направления: общекультурное, общеинтеллектуальное
и социально-нравственное.
В целом кафедра стремится использовать разнообразные методы
воспитательной работы. Разумеется, направления этой работы различаются
на разных курсах обучения. На младших курсах большое значение
уделяется вопросам адаптации студентов к учебному процессу в академии,
дисциплине, привлечению студентов к культурно-массовым мероприятиям
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вуза, спортивным соревнованиям и т. д. На старших курсах большое
внимание придается развитию профессиональных качеств и навыков.
Студенты привлекаются к самостоятельной научной работе, готовят
рефераты и доклады на специальные темы. Студентам выпускного курса
преподаватели помогают в профессиональном формировании будущих
специалистов, дают советы о том, как правильно сориентироваться в
существующем рынке труда провизорских кадров, и часто дают
рекомендации в резюме для приема на работу. Этому способствует тот
факт, что работники фармацевтических организаций в Кемеровской
области, включая руководящие кадры, обычно являются выпускниками
Кемеровской государственной медицинской академии и сохраняют
контакты и по ее окончании.
Следует отметить, что в воспитательной работе кафедра
фармакогнозии и ботаники тесно сотрудничает с другими кафедрами и
деканатом фармацевтического факультета Кемеровской государственной
медицинской академии, а также другими организациями города Кемерова
и Кемеровской области, например, биологическим факультетом Кемеровского
государственного университета, ботаническим садом Кемеровского
отделения СО РАН, музеем-заповедником «Томская писаница» и др.
Разумеется, в связи с изменяющимися социальными и профессиональными
требованиями, а также с появлением новых возможностей, воспитательный
процесс варьирует.
Трудовое воспитание. Любая система воспитания существует до тех
пор, пока востребована в обществе. Трудовое воспитание востребовано на
протяжении многих веков, фактически одновременно со становлением
человека как члена общества.
Главными задачами трудового воспитания в современной высшей
школе, по определению Н. В. Бордовской, являются: развитие готовности к
труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к
разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и
обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков
учебного труда, опыта профессиональной деятельности.
Для методики обучения в медицинском вузе особенно важно
положение о том, что труд является главным в отношениях человека и
природы. Изучение живой природы направлено на понимание этой
специфики труда. Так, при изучении курса ботаники студенты знакомятся
с морфологическим и анатомическим строением растений; при изучении
экологии студенты получают представление о работе по охране редких и
исчезающих видов растений, о роли человека в природе; при изучении
фармакогнозии основное внимание студентов нацелено на изучение
лекарственных растений.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На этой достаточно фундаментальной основе формируется представление
о том, что труд человека является не только производительным, но и
созидательным, интересным и творческим процессом.
Именно вуз ставит целью формирование тех или иных
профессиональных умений и навыков. В процессе обучения студенты
знакомятся с культурой труда и овладевают его определенными
элементами, узнают некоторые способы трудовой деятельности,
приобретают практические умения рациональной организации труда и
знакомятся с некоторыми аспектами профессионального обучения.
Воспитание культуры труда предусматривается при выполнении
различных учебных работ начиная с самых простых. Большое внимание
следует обращать на культуру выполнения индивидуальных работ,
заданий: проведение наблюдений и опытов, сравнение результатов опыта с
контрольными результатами, осуществление измерений в определенные
отрезки времени, точная и аккуратная запись и тщательное оформление
результатов опыта, гербаризация, изготовление препаратов, оформление
коллекции, подготовка доклада или реферата.
Навыки выполнения заданий следует систематически развивать в
процессе обучения в вузе. Овладение культурой выполнения учебных
заданий дает возможность студентам младших курсов справиться с более
сложными работами в старших курсах. Исследования некоторых студентов
приближаются по своему содержанию к научным работам: актуальность
проблемы, гипотезы, план работы, методы выполнения работы,
проведение исследования (опыта или наблюдения), выводы, теоретическое
обоснование, практическое значение. Работы сопровождаются схемами,
таблицами, картами, зарисовками и оформленным фактическим
материалом (гербарий, коллекция, фото). Все это свидетельствует о том,
что на младших курсах, подготовивших таких студентов, вопросу развития
культуры труда уделялось должное внимание.
В процессе обучения в вузе имеется возможность воспитывать
культуру умственного труда, формировать умение выступать с
сообщениями, докладами, использовать наглядные пособия. При
воспитании культуры умственного и физического труда на биологическом
материале следует использовать все формы организации учебного
процесса: семинары, экскурсии, внеурочную, внеклассную, домашнюю
работу и общественно-массовые мероприятия. Все работы, выполняемые
студентами, должны быть не только точными, научно правильными, но и
красиво выполненными и оформленными. Культура труда тесно связана с
эстетическим воспитанием.
Эстетическое воспитание (от греч. aisthetikos – чувствующий,
чувственный) – формирование эстетического восприятия явлений
действительности или произведений искусства, которое выражается в виде
переживаний и чувств, вызываемых чем-либо прекрасным или
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
возвышенным. Эстетическое воспитание студентов направлено на
развитие чувства прекрасного, художественного вкуса, тесно связано с
эмоциональным воспитанием.
Восприятие красоты природы должно быть связано с ее научным
познанием, развитием интереса к природе, науке, труду, окружающей
жизни. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в молодежи эстетические
чувства, восприимчивость к природе, способность увидеть прекрасное
даже в простых природных объектах. В процессе изучения живых
объектов вчерашние школьники могут научиться восприятию красоты
«некрасивых» животных или растений, например, обыкновенной жабы,
паразитических организмов, хищников, жуков (мертвоедов, навозников и
др.). Это объясняется тем, что на семинарских занятиях преподаватель не
только обращает внимание на внешнюю привлекательность, но и
постоянно развивает у студентов умение видеть скрытую красоту и
гармонию: пропорциональность и изящество форм тела, образ жизни,
приспособленность
организмов
к
среде
обитания,
сложность
взаимодействия с другими объектами, со средой и др.
В процессе эстетического воспитания некоторые преподаватели
обращаются к художественным картинам, литературе, видеозаписям, фотографиям,
музыке, фольклору и др., используя их для демонстрации объектов
природы и анализа научных вопросов. При использовании художественных
образов, очень важно обращать внимание на точность научного
отображения природных явлений в произведениях литературы и искусства.
Перед эстетическим воспитанием стоит задача научить студентов видеть
и познавать, создавать и охранять красивое в природе, труде, быту и общении.
Этическое воспитание является теоретической основой нравственного
воспитания. Этика (от греч. ethos – обычай) – это область знаний, объектом
которой является мораль (от лат. mores – нравы; moralis – нравственный).
Ее цели выражаются в идеях о должном, о добре и зле, в идеалах,
моральных принципах и нормах поведения, а также в учении о назначении
человека и смысле его жизни. Этика анализирует общие законы развития
моральных отношений, формы морального сознания и моральную
деятельность людей.
Основываясь на идеях и принципах этики, этическое воспитание в
процессе обучения ставит целью формирование у студентов моральных
убеждений, чувств и привычек в соответствии с определенными
нравственными принципами.
Среди главных задач этического воспитания следует отметить
накопление положительного нравственного опыта и знаний о правилах
общественного поведения, разумное использование свободного времени,
развитие таких качеств, как внимательное отношение к людям,
порученному делу, честность, принципиальность, дисциплинированность,
чувство чести и долга, уважение человеческого достоинства и проч.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
У студентов медицинских вузов в процессе обучения воспитывается
нравственное отношение к труду, природе, ко всему живому, окружающим
людям. В процессе этического воспитания широко используются методы
убеждения и приучения к нравственным поступкам. Большое значение
имеют моральное поощрение, одобрение положительных и осуждение
отрицательных поступков, этические беседы, личный пример и наглядный
показ образцов нравственного поведения.
Патриотическое воспитание. Основной курс ботаники и экологии в
значительной мере содействует формированию патриотических чувств у
студентов: уважение и любовь к родине, земле, на которой они родились и
выросли; стремление беречь, украсить и защитить ее, так как природа
является мощным фактором воспитания чувства уважения и любви к
своему отечеству.
В настоящее время патриотическому воспитанию молодежи следует
уделять особое внимание. Это обусловлено многими экономическими,
социальными,
политическими
и
культурными
изменениями,
происходящими в нашей стране, которые не всегда адекватно и правильно
воспринимаются подрастающим поколением. Порой это приводит к
нигилизму и отрицанию принципов патриотизма. Помочь студентам в
ответственный период их социального развития, осознать патриотические
принципы – актуальная задача вузов.
Для успешного решения задач патриотического воспитания,
рекомендуется использовать на семинарских занятиях краеведческий
экологический материал, который не только позволяет на примере своего
региона обсуждать особенности природы и проблемы окружающей среды,
но и способствует формированию у студентов чувства рачительного
хозяина своего края.
Развитие чувства любви и уважения к родной природе, осознания
необходимости ее действенной защиты, а также понимания того, что
решение экологических и природоохранных проблем может быть
достигнуто только при консолидации усилий народа нашей страны,
народов всего мира, обусловливают необходимость осуществлять
патриотическое воспитание в сочетании с интернациональным
воспитанием. Воспитание уважительного чувства к своей родине, своей
стране тесно связано с гражданским воспитанием студентов.
Гражданское воспитание – это формирование высоконравственного
отношения к жизни и чувства долга гражданина, то есть воспитание
самосознания и ответственности за свою страну. Гражданское воспитание
ставит также задачи воспитать готовность защищать свое отечество,
отстаивать принципы и мораль, поддерживать чувства национальной
гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность
и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитательное значение имеет не только содержание, но и методы,
средства и формы обучения в вузе. Как содержание, так и методы
воспитательной работы видоизменяются с учетом возраста студентов, их
знаний, развиваются и усложняются от курса в курс. Особенно важно
воспитание на старших курсах, когда у будущих специалистов
формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда
убеждения начинают влиять на поведение. Вместе с тем, должная
воспитанность молодежи не может быть достигнута реализацией системы
воспитания лишь на старших курсах. Она обеспечивается в процессе
непрерывной
системы
воспитывающего
обучения
на
всех
предшествующих курсах и в тесном единстве с воспитанием,
осуществляемым всеми учебными дисциплинами вуза.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ СТУДЕНТОВ
И ВЫБОР ПРОФЕССИИ КАК ПРОБЛЕМА
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Г. В. Береговых
Кафедра фармацевтической и токсикологической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
Полноценное развитие типа личности позволяет с наибольшим
успехом пользоваться врождёнными способностями, принимать верные
решения и предохраняет от отрицательного воздействия слабостей.
Правильный выбор профессии делает жизнь намного богаче. Любимая
работа помогает раскрыться личности человека, она в ладу с наклонностями
и свойствами характера. Различные виды деятельности и даже отдельные
их стороны не могут в равной степени удовлетворить людей разных
темпераментов, разных жизненных целей, разных способностей. Не
существует такой идеальной профессии, к которой стремились бы все
одинаково. Секрет успешности состоит в том, чтобы избежать
психологической ловушки, оказавшись перед выбором рода занятий:
− чем, как нам кажется, мы можем заниматься (желания, интересы и
склонности личности);
− чем, по мнению окружающих, нам следует заниматься
(потребности рынка труда в кадрах);
− чем нам бы хотелось заниматься на самом деле (возможности индивида –
уровень знаний, психологические особенности, состояние здоровья).
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Зона оптимального
выбора профессии
Рис. 1. Зона оптимального выбора профессии
На рис. 1 видно, что зона оптимального выбора профессии будет
расширяться при условии всех трех условий правильного профессионального
выбора. Развитие типа личности может вызвать необходимость заняться
вопросами профессионального самоопределения в течение жизни; или
быть причиной потери мотивации у возрастных студентов на заочном
отделении. Знание сильных и слабых сторон своей личности позволит
облегчить преодоление кризиса. Сильная мотивация на первых курсах,
которая заставляет получать высшее фармацевтическое образование
людьми, имеющими специальность, под действием материальных и личных
причин, понемногу тает. Иногда выпускник, обучавшийся в течение пяти с
половиной лет и благополучно получивший диплом, обнаруживает, что
должность, ради которой он потратил столько сил, времени и в конечном
счёте материальных затрат, не является больше вакантной или вообще
сокращена. Однако надо помнить, что специализация внутри профессии
возможна при объективной оценке своих способностей.
Выбор профессии – это не только личная проблема каждого
человека. Неверный выбор затрагивает как самого человека, так и
общество. По подсчётам американских учёных, правильное профессиональное
самоопределение в 2–2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10–15 %
увеличивает производительность труда и в 1,5–2 раза уменьшает
стоимость обучения. К отрицательным последствиям неудачного выбора
рода занятий можно отнести и «цену», которую платит человек за свою
ошибку. В благополучных странах всё больше обращается внимание на
психологическую «травмоопасность» профессии. В Японии Министерство
здравоохранения, труда и благосостояния обнародовало в конце 2006 года
данные за предыдущий год, согласно которым на рабочем месте 157
человек в возрасте от 40 до 50 лет скончались от инфаркта, а 42 –
покончили
жизнь
самоубийством
из-за
стресса
и
больших
производственных нагрузок. Если верить психологам Манчестерского
университета, «показатель риска» медиков по десятибалльной шкале
составляет 6,8 (они занимают в «чёрном списке» шестое место).
Британские исследователи установили взаимосвязь профессий и угрозы
получить то или иное заболевание. Для медиков, по опубликованным
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данным, угроза нервного стресса составляет от 6,5 до 7,3; угроза
алкоголизма – от 7,8 до 8,3; психические расстройства – от 6,0 до 7,6;
самоубийства – от 7,2 до 8,2 по десятибалльной шкале.
Ведущей проблемой здравоохранения большинства стран мира
являются психосоматические заболевания: расстройства сердечнососудистой
системы, поражения желудочно-кишечного тракта, неврозы, психозы и
другие, как правило, хронические, патологии, в возникновении которых
значительную роль играют психогенные факторы и нервно-эмоциональная
нагрузка. Выраженность этих заболеваний определяется продолжительностью
рабочего дня, информационной, эмоциональной и интеллектуальной
перегрузкой, дефицитом времени и частотой возникновения конфликтных
ситуаций. Гиподинамия усугубляют нарушения здоровья патологией костносуставного аппарата, дыхания, обмена веществ, эндокринная дисфункция.
Результат изучения индивидуально-психологических свойств и
отношений личности объективен при использовании в психологическом
анализе всей совокупности независимых характеристик, которые
позволяют выявить степень проявления сенсомоторных, мнемических,
мыслительных, эмоционально-волевых, коммуникативных и других
характеристик, а также отношение к труду, себе, критике, материальным
ценностям, алкоголю, своему здоровью, возникающим неприятностям,
перспективам. Полную картину можно получить в результате
тестирования по совокупности методик.
Для исследования личностных свойств большое значение имеют
изучение и выявление свойств нервной системы и структуры
темперамента. Для выявления структуры и типа темперамента наиболее
популярными являются личностный опросник Г. Айзенка и ОСТ по
В. М. Русалову. Изучение свойств нервной системы проводится по
методикам С. И. Вершинина, В. М. Русалова, ИХТ.
Структура личности в целом (личностная направленность,
психические процессы, способности, характер, темперамент) может быть
выявлена с использованием «карты личности» К. К. Платонова, которая в
компактном виде представляет все особенности личности. Эти же вопросы
решают тесты Кеттелла, С. А. Вудаси, КИД, КЭП, Томаса.
Как мы выяснили, для специальности «Фармация» к основным
компетенциям
относятся
коммуникативные
и
организаторские,
определяющие характер межличностных отношений. Именно эти
категории можно исследовать с использованием теста КОС-1.
Для изучения особенностей мыслительных процессов, характеристик
интеллекта, направленности и профессиональных намерений и
индивидуально-типических особенностей предлагается целый набор
тестов, опросников, анкет и методик, различающихся по глубине и
направленности изучения. Наиболее часто используемые из них: матрицы
Равена, тесты Амтхауэра, Р. Мейли, ОП-1, БАБОК-тест и тест по
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ф. Е. Рыбакову, ОДАНИ, ОПГ по Л. Н. Кабардовой, ДДО по
Е. А. Климову, кольца Ландольта, таблицы Шульте и Горбова, целый
набор субтестов Векслера.
Повышенная моральная ответственность профессии, эмоциональная
напряжённость работы определяет значимость оценки эмоциональных
состояний. Для указанной цели используются методики Д. Рикса и
А. Уэсмена, Ю. Я. Кисилёва, В. Л. Марищука, выявляющие уровни
тревожности, усталости, подавленности. Периодическое тестирование по
этим критериям позволит оценить либо предупредить развитие негативных
психических процессов, связанных с напряжённой профессиональной
деятельностью. Кроме того, исследование эмоционального состояния
старшекурсников при прохождении полугодовой государственной
практики, интернов, специалистов в фазе адепта, а возможно, и в фазе
адаптанта, позволит объективно оценить верность выбранного рода
деятельности. Негативные реакции на чрезмерное эмоциональное и
психическое напряжение проявляются такими признаками, как снижение
мотивации к деятельности, снижение уровня социального взаимодействия,
нарушения цикла «сон – бодрствование», соматовегетативные нарушения,
ухудшение самочувствия.
В связи с тем, что выполнение должностных обязанностей целого
ряда фармацевтических специальностей связано с работой во вредных
условиях труда и тесным контактом с биологически активными и
токсическими веществами, высока вероятность токсического поражения
паренхиматозных органов (печень, почки), мозга, системы кроветворения.
Одним из способов выявления токсического поражения мозга является
исследование сенсорной возбудимости по Н. Ф. Лукьяновой.
Литература
1. Профессиональная ориентация: этапы и методы: метод.
рекомендации. – Ч. II, III. / сост. Я. И. Украинский, Т. М. Потапенко. –
Киев: Межрегиональный народный университет работников кадровых
служб и социального развития, центр «Кадры», 1990. – 175 с.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
Г. В. Береговых
Кафедра фармацевтической и токсикологической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
На практике часто встречается кажущееся противоречие между
уровнем учебной подготовки и уровнем успешности специалиста.
Провизор в соответствии с видом объекта труда по типу профессии
относится к типу «Человек – знаковая система», для которых важны
умение хорошо разбираться в условных обозначениях, формулах,
документах, текстах, а также способность воспринимать и удерживать в
памяти
словесно-логическую
информацию
больших
объёмов;
аналитичность и критичность восприятия материала. Рассмотрим
квалификационные характеристики типов профессий и профессионально
важных качеств для двух типов профессий:
а) «человек – знаковая система», к которому относится «фармация»
по традиционной классификации;
б) «человек – человек», к которому относится большинство
медицинских профессий.
Рассмотрим типичные примеры целостностей, которые выделяют и
удерживают в сознании работники типа «человек – знаковая система».
Представители профессий этого типа умеют хорошо ориентироваться,
разбираться в условных обозначениях, естественных и искусственных
языковых системах, документах, текстах; они создают и перерабатывают
документы, таблицы, формулы, перечни, каталоги. Современная
цивилизация пропитана знаково-символической информацией и есть люди,
которые её понимают. Исполнительно-двигательная сторона активности
человека здесь сильно свёрнута, а самая важная и трудная составляющая
работы относится к области познавательной деятельности, гностических
действий. Предполагается хорошее владение письменной речью,
безупречная грамотность. Хорошо, если человеку свойственны быстрые и
точные координированные движения, вдумчивость и систематичность,
умение сосредоточиться на знаковом материале. Важна способность
воспринимать и удерживать в памяти словесно-логическую информацию
больших объёмов; аналитичность и критичность восприятия материала.
Требуются эмоциональная устойчивость; скрупулезность, аккуратность и
систематичность в работе; уважительное отношение к принятым правилам.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Квалификационные признаки профессий
типов «человек – знаковая система» и «человек – человек»
Квалификационные
признаки
Предмет труда
Цель труда
Орудия труда
Условия труда
Профессиональн
о важные
качества
*
Типы профессий
Человек – знаковая система
Условные обозначения, шифры,
коды, языки, формулы, символы,
схемы, графики, ноты,
письменность, речь
Обрабатывать, разбираться,
проверять, оказывать воздействие,
преобразовывать, придумывать
и находить новые варианты
Функциональные средства
человека (голос, жесты, мимика
и др.), ручные орудия,
автоматизированное
и механическое оборудование
Повышенная моральная
ответственность, микроклимат
бытового помещения
1. Личностные качества:
аккуратность, работоспособность,
трудолюбие, собранность,
эмоциональная устойчивость,
склонность к интроверсии,
самоконтроль,
дисциплинированность
и пунктуальность.
2. Память: зрительная память,
долговременная память,
оперативная память.
3. Логическое мышление.
4. Внимание: устойчивость,
переключение, распределение.
5. Способность к быстрому
принятию решения.
6. Быстрая и точная реакция.
7. Пространственное
воображение.
8. Хорошее зрение
и физическая выносливость.
Человек – человек
Человек, группа людей, коллективы
Распознавать, разбираться, проверять,
организовывать, оказывать влияние,
придумывать и находить новые
варианты
Функциональные средства человека
(голос, жесты, мимика и др.), ручные
орудия, механическое оборудование
Повышенная моральная ответственность,
микроклимат бытового помещения,
на открытом воздухе
1. Личностные качества*:
любовь к людям, чуткость, обаяние,
сострадание, тактичность, честность,
принципиальность, трудолюбие,
требовательность, терпение, выдержка,
эмоциональная устойчивость,
коммуникабельность, способность
самостоятельно и быстро принимать
решения, добросовестность, оптимизм,
внимательность, отсутствие брезгливости,
умение сопереживать, настойчивость,
упорство, оптимизм, наблюдательность.
2. Память: долговременная память,
кратковременная память,
оперативная, слуховая, зрительная
и образная виды памяти, словеснологическая память.
3. Мышление: логическое, словеснологическое, абстрактное, аналитическое.
4. Внимание: объём внимания,
распределение и переключение
внимания, концентрация внимания.
Приведены для медицинских профессий – врач, медицинская сестра.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Особенности креативности представителей этого типа профессий в
том, что находчивость, изобретательность, бескорыстная интеллектуальная
инициатива, проявляемые в работе, хотя и не зрелищны, но требуются
постоянно. Творческие задачи возникают при нестандартных, уникальных
ситуациях, которые постоянно встречаются в работе провизора, казалось
бы, совсем «нетворческой». Простой анализ рабочего дня провизора
первого стола показывает, что без творческого подхода к своему делу ему
не обойтись. Разные категории посетителей (больные, родственники,
посетители, обратившиеся за консультацией; представители фирмпоставщиков); многообразные объекты труда; различные поставленные
цели – всё это требует наличия у работника владения разнообразными
методами и способами выполнения своих обязанностей.
Очень важны такие качества, как способность контролировать ход и
правильность умственных действий, усидчивость, настойчивость и терпение.
Именно для развития этих необходимых компетенций и составляется
соответствующая программа обучения специалистов. Тестирование
выпускников, теоретическое и практическое, также подчиняется общему
направлению обучения. Возможно, лет двадцать назад такой подход себя
полностью оправдывал. Изменения, происшедшие в фармации в конце
двадцатого и начале нынешнего века, привели к повышению роли
межличностных компетенций, и овладение многими компетенциями,
необходимыми для специалистов профессий типа «человек – человек»,
становится актуальным и для провизоров. В результате, если при
профессиональном обучении имеют преимущество студенты, легко
осваивающие абстрактную информацию и способные логично перевести
её в конкретные данные, легко осваивающие словесно-логическую
информацию больших объёмов, то на практике работодатели больше всего
ценят способность работать в команде; способность погашать или
предотвращать конфликты. При опросе работодателей, проводившемся в
марте 2008 года в городе Кемерове, было выяснено, что именно эти
компетенции ценятся наиболее высоко. В программе обучения провизоров
психологии уделяется всего несколько часов, причём на младших курсах.
Для удовлетворения практических потребностей необходимо адаптировать
программу обучения. При обучении на выпускном курсе, в интернатуре,
после того как студенты получили практическое представление о
характере будущей деятельности, получение межличностных компетенций
можно планировать как элективы или как факультативы.
Литература
1. Шалавина, Т. И. Мир труда и профессий: уч.-метод. пособие. –
Кемерово, 1995. – 196 с.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЛЕКЦИЯ КАК ФОРМА ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
О. И. Бибик
Кафедра общей и биоорганической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
В
настоящее
время
проблема
становления
высококвалифицированных специалистов приобретает большое значение.
Современное общество предъявляет выпускнику вуза особые требования,
среди которых важное место занимают высокий профессионализм,
активность и творчество. Студенческий возраст приходится на период
ранней юности и зрелости, когда завершается созревание личности,
складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации,
установки. Осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни,
соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности
к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к
конструктивному решению различных проблем, профессиональному
становлению студентов в рамках учебной деятельности.
Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности
способствует повышению интереса к будущей профессии и развитию
личности студента. Профессиональная подготовка молодого специалиста
зависит не только от условий, в которые он попадает, но и от правильного
понимания им своего назначения. Организация учебного процесса должна
обеспечить переход учащегося из позиции студента в позицию специалиста,
что обеспечит трансформацию одного типа деятельности (учебнопознавательной) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой
потребностей, мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата.
Высшая медицинская школа дает будущему врачу не только знания,
но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами.
Врач должен обладать массой разносторонних знаний, иметь навыки
общения с людьми разного возраста и положения, иметь широкую
эрудицию: ориентироваться в искусстве, науке, технических достижениях,
то есть специалист должен быть яркой, разносторонне развитой личностью.
Уже на I курсе студент-медик изучает теоретический материал по
химии (неорганической, физической, коллоидной, аналитической и
биоорганической), органически вписанный в клиническую подготовку как
ее составную часть – базис знаний и умений, без которого невозможно
сформировать клиническое мышление, необходимое для решения
профессиональных задач. Изучение будущими медиками физико-химических
и химических процессов метаболизма необходимо не только для понимания
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
реакций, происходящих на клеточном уровне, но и для определения
нарушенного звена метаболизма при том или ином заболевании.
Основное значение при изучении на первом курсе медицинского вуза
химии имеет лекционный курс, который помогает студентам
сориентироваться в потоке современной информации и является процессом
направленного формирования у студентов их профессионального мастерства
и мышления. Данный курс вырабатывает определенное критическое
мышление в подходе к исследованию всевозможных объектов
биологического происхождения и включает в себя теоретические знания
всех основных и специальных химических дисциплин. Основное внимание
лекции акцентируется на выработке у студентов живого химического
мышления. Интерес студентов к лекции побуждается примерами, фактами,
показывающими важность химии для врача.
Большое воспитательное значение в профессиональном плане имеют
приводимые в лекции сведения о собственных исследованиях лектора и
сотрудников кафедры. Студент на такой лекции становится соучастником
научного поиска, он анализирует и обобщает вместе с лектором
полученные им факты, стремится к познанию неизвестного, что в
конечном итоге определяет конечную цель педагогического процесса в
высшей школе. Цели воспитания будущего врача служат внешний вид,
манера речи, лекторское мастерство преподавателя, его умение
использовать наглядные пособия, технические средства и лекционную
демонстрацию, требование к единой форме студентов и преподавателя
(халаты, шапочки).
При изложении разделов химии в лекционном курсе постоянно
приводятся примеры из медицинской практики, чтобы подготовить
студентов к восприятию общебиологических и клинических дисциплин на
более высоком молекулярном уровне: биологической химии, фармакологии,
токсикологии, физиологии, патофизиологии. Объединяющим началом этих
научных направлений служат вещества, лежащие в основе процессов
жизнедеятельности.
Излагая материал, лектор обращает внимание на влияние факторов
среды на возникновение и развитие заболеваний; пользуется достоверными
фактами, точным изложением известных ему литературных данных и
результатов, полученных им самим или сотрудниками кафедры в процессе
научных исследований. Для повышения интереса студентов к изучаемой
науке и избранной специальности в лекционный курс преподавания химии
вводятся элементы профилизации и каждый общий вопрос
рассматривается на соответствующих примерах, имеющих биологическое,
а также практическое медицинское значение, связанных со специальностью.
При профилизации курса на медико-профилактическом факультете
при рассмотрении вопросов термодинамики уделяется внимание расчету
калорийности пищевых продуктов при оценке энергетического режима
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организма. При изучении химии элементов – обращается внимание на
физические свойства неорганических веществ (окраска, растворимость,
летучесть), биологическое действие (например, действие свинца, ртути на
организм, препаратов мышьяка), подчеркивается токсичность и
возможность профессиональных отравлений свинцом, хромом, окислами
азота, обращается внимание на группу галогенов, применение соединений
элементов в медицинской практике. Примеры рассматриваются в связи с
промышленностью нашего города, являющегося типичным примером
центра тяжелой химии.
В курсе органической химии подчеркивается токсическое действие
на организм продуктов неполного сгорания углеводородов, выделяющихся
с выхлопными газами автомобильного транспорта, фенола, анилина и
других веществ. На примере фенола дается понятие о предельно
допустимой концентрации веществ в воздухе и о процессах обезвреживания
ядовитых веществ в организме. При изучении непредельных жирных
кислот (олеиновой, линолевой, линоленовой), витаминов, углеводов,
липидов, аминокислот рассматриваются вопросы рационального питания.
На последней лекции проводится курсовая тематическая
конференция – презентация о влиянии экологии на состояние организма;
заболеваниях, обусловленных антропогенными факторами загрязнения
окружающей среды; биогеохимических провинциях, которые вызваны
избытком или недостатком определенных микроэлементов и приводят к
возникновению эндемических заболеваний на данной территории, и
непосредственно связывается с Кемеровской областью, Кузбассом. Темы
докладов обсуждаются и доводятся до студентов на первой лекции. В
течение семестра студенты подбирают материал для докладов. Это
способствует углублению знаний и расширяет самостоятельную работу
студентов, повышает интерес к изучению химии и определяет место
предмета в формировании специалиста.
С целью облегчения восприятия лекции, ее более качественного
усвоения большое внимание уделяется наглядности. Чтобы ярче и
нагляднее при изучении химии показать взаимосвязь с будущей
профессией, необходимо включать в процесс зрительную память
студентов, используя на лекции учебное кино, мультимедийное
оборудование. Мультимедийные лекции – это один из путей оптимизации
познавательной деятельности. Сочетание комментариев преподавателя с
видеоинформацией значительно активизирует внимание студентов к
содержанию излагаемого преподавателем материала и повышает интерес к
новой теме, ускоряют процесс усвоения и запоминания учебного
материала. Обучение становится занимательным и эмоциональным,
принося эстетическое удовлетворение студентам и повышая качество
излагаемой преподавателем информации. При этом существенно
изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении
наиболее сложных фрагментов учебного материала.
Общеобразовательные дисциплины, в том числе и химия, дают
наиболее широкие возможности в воспитании врача не только как
специалиста, но и человека высоких моральных качеств, умеющего ценить
и понимать прекрасное.
КУРАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
В. Г. Богданов, Л. А. Бедринский , М. О. Соловьева, П. Г. Хохлов
Кафедра топографической анатомии и оперативной хирургии
Кемеровская государственная медицинская академия
Доцент Л. А. Бедринский и старший преподаватель П. Г. Хохлов в
качестве кураторов 110 и 109-й групп свою работу начали с 15 октября
2002 года и проводили ее в соответствии с положением, согласно которому
куратор студенческой группы КГМА является наставником молодежи,
оказывает организационную и методическую помощь студентам группы в
решении учебных и социально-бытовых проблем, в приобретении навыков
общения, умения применять полученные знания на практике.
Работа преподавателя в качестве куратора является основным его
поручением, включенным в раздел «Воспитательная работа» кафедрального
и индивидуального планов и считается учебной нагрузкой в количестве
50 часов в год и закрепляется за учебной группой в течение этого времени.
Заведующий кафедрой организует и несет ответственность за
проведение работы кураторами – преподавателями своей кафедры.
Основным документом, определяющим направления и формы
взаимодействия куратора со студентами группы, является комплексный
план воспитательной работы, а главными задачами куратора в работе с
учебной группой являются: проведение работы по адаптации студентов
первых курсов к вузовским условиям работы, изучение индивидуальных
склонностей, способностей, психологических качеств личности студентов.
Развитие учебной, научно-исследовательской и общественной
активности студентов, подготовка студентов к профессиональной
деятельности по избранной специальности являются важным моментом
деятельности куратора. Вся работа планировалась в соответствии с
основными положениями Комплексного плана воспитательной работы
академии и плана факультета.
Совместно с общественными организациями преподаватели
участвовали в подборе руководящего актива группы (старосты, профорги),
изучались индивидуальные особенности студентов группы, состояние
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бытовых условий студентов, проживающих в общежитии, и при
необходимости проводились необходимые действия по их улучшению.
Группам оказывалась помощь в подготовке ряда мероприятий,
проводимых в группе, на курсе, факультете, академии.
Принималось участие в организации студенческих научнопрактических конференций, проводимых в академии.
В ходе курации академгрупп I курса предпринимались попытки по
выявлению студентов, имеющих склонности к НИР, хотя полнее это
удавалось реализовать уже при работе со старшекурсниками.
Один раз в семестр кураторы отчитывались о проделанной работе
перед деканатом и на кафедре.
Отчет куратора с заключением о его работе заведующего кафедрой и
декана факультета заносился в индивидуальный план.
Как следует из опыта некоторых вузов РФ, «для большинства
кураторов определяющим условием, стимулирующим их работу, является
достойное материальное вознаграждение. Во многих вузах кураторство
оплачивается, в некоторых эта деятельность рассматривается как обязательный
элемент второй половины рабочего времени каждого преподавателя. В
Белгородском университете кураторам студенческих групп установлена
ежемесячная надбавка в размере 2000 рублей из внебюджетных средств, с
1 сентября текущего учебного года она составит 5000 рублей».
Пожелаем же всем успешной воспитательной работы.
Литература
1. Внедрение в образовательный процесс вуза совремённых
педагогических технологий // Медицинское пособие.– Кемерово, 2007.
2. Высшее Образование в России, 2008.– № 10.– С. 94.
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Ю. И. Бураго, И. В. Петров, А. Н. Чернышев, Л. А. Шалякин
Деканат лечебного факультета КемГМА
Воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения
к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально
создаваемые государственные и общественные структуры. Как известно, за
последние годы старая система воспитания была фактически уничтожена,
а в системе высшего образования был утерян даже термин воспитательной
работы. Поэтому воспитание молодежи в последние годы существенно
усложнилось. Сложнее стала молодежь, усложнилась социальная и
культурная среда, формирующая ее, возросли требования к личности. В
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
современных условиях рыночной конкуренции воспитательная работа
рассматривается как одно из приоритетных направлений деятельности вуза
по формированию и становлению личности будущего высококвалифицированного
специалиста с активной жизненной позицией, гражданской смелостью,
трудовой активностью, интеллигентностью и культурой.
Медицина – одна из областей человеческой деятельности, где
вопросы качества и его оценки имеют особое значение. Тот уровень
медицинской компетенции, который сегодня должен закладываться в вузе,
завтра будет предоставлен пациентам.
Система высшего образования сегодня рассматривается как
важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание
представляют собой единый процесс, направленный на подготовку
высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески
мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди наиболее
активно приобщаются к ценностям культуры, приобретают навыки
общественно-политической деятельности, интенсивно расширяют круг
общения. Этому способствует особый уклад жизни высшей школы, где
существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и
самодеятельности
в
поиске
оптимальных
форм
и
методов
самостоятельного добывания знаний.
Важными задачами профессиональной подготовки в медицинском
вузе являются формирование комплексного научного мировоззрения,
высокой психолого-педагогической культуры и выработка активной
жизненной позиции будущего врача. «Программа развития воспитания в
системе образования России на 1999–2001 годы» (утверждена приказом
Минобразования РФ от 18 октября 1999 год № 574) ориентирует
воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и
физически здоровой личности.
Вся система воспитательной работы должна способствовать
накоплению знаний, приобретению умений и навыков, практического
опыта, а следовательно, гражданскому и профессиональному становлению
будущего специалиста. В основе этой системы должны лежать следующие
принципы воспитания:
− единство профессионального, гражданского, нравственного и
физического развития личности специалиста;
− непрерывность,
преемственность
и
последовательность
воспитательного процесса;
− координация деятельности администрации, научно-педагогических
и студенческих коллективов.
В основе системы воспитания должен лежать принцип единства
профессионального, гражданского и нравственного развития. Принцип
единства профессионального, гражданского и нравственного развития
приобретает особую актуальность в деле организации воспитательного
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
процесса именно в медицинском вузе, поскольку нравственные и
профессиональные категории являются равнозначными составляющими
профессионального долга врача. Физическое же здоровье врача –
необходимое условие его успешной профессиональной деятельности.
В формировании профессионализма сливаются в единое целое два
важнейших процесса, составляющих суть высшей школы, – обучение и
воспитание студента, развитие его личности и подготовка профессионала
высокого уровня.
Изменяющиеся условия деятельности врача ХХI века на основе
бурного развития медико-биологической науки и информационных технологий,
системного совершенствования практики здравоохранения и перехода к
непрерывному типу медицинского образования требуют создания новой
модели профессии врача. Ее основными компонентами являются:
1) Владение здоровьекоррегирующими, здоровьесберегающими,
здоровьеприбавляющими технологиями, связанными с технизацией,
биологизацией, экологизацией, химизацией, информатизацией, психологизацией
деятельности врача, позволяющее осуществлять информированное
партнерство «врач – больной».
2) Широкое профессиональное мышление врача, включающее
клинический, профессионально-этический, экологический, генетический,
информационно-технократический стили.
3) Готовность к работе во всех учреждениях и организациях службы
охраны здоровья: первичной медико-санитарной помощи, семейной
медицины, специализированной медицинской помощи, центрах высоких
медицинских технологий.
Для современного постиндустриального информационного общества
необходима профессионально образованная и гармонично развитая
личность, способная: адаптироваться в условиях реальной жизни в
сложном динамичном мире; брать на себя ответственность за свои
решения в условиях свободы выбора; ориентироваться и инициативно
действовать в мобильном и многомерном обществе; распоряжаться своими
знаниями во благо себе и другим.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СИНДРОМ СТУДЕНТА – МЕДИКА ТРЕТЬЕГО КУРСА
Е. В. Валиуллина
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Общая тенденция в развитии сферы медицинского обслуживания,
воплощающая гуманистические ценности, актуализирует поиск таких
условий и форм воспитания и обучения студентов медицинских вузов,
которые обеспечивали бы необходимую глубину осознания будущими
специалистами личностно-профессиональных качеств, ответственного
отношения к учебно-профессиональной деятельности [1].
Период обучения в высших учебных заведениях многие авторы
относят к специфическому виду деятельности, связанному с высоким
уровнем психических и физических нагрузок, дефициту времени,
необходимостью в сжатые сроки усваивать большой объем информации,
повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жестким
контролем и регламентацией режима [3].
Помимо сессионных, экзаменационных стрессов, этапа сдачи
государственных квалификационных экзаменов и защиты дипломных работ,
традиционно в процессе обучения в вузе выделяют три основных критических
периода. Они приходятся на I, III и V (VI в медицинском вузе) курсы.
На I курсе происходит изменение социальной роли обучаемого,
возникает необходимость более гибко регулировать свое поведение,
приспосабливаясь к требованиям высшей школы, устанавливать
взаимоотношения в коллективе; иногородним – обустраивать быт.
На третьем курсе имеет место переоценка ценностей, переосмысление
выбора специальности. Студенты-медики, у которых в программе появляются
клинические дисциплины, начинают ощущать груз врачебной ответственности.
Особенность кризиса V (VI) курса связана с будущим трудоустройством,
перспективами работы и т. д. Отсутствие резервов психического и
физического здоровья на каждом из этих этапов может привести к
развитию невротических расстройств и расстройств адаптации [4].
Феномен «Синдрома /болезни студентов – медиков третьего курса»
является общепризнанным, аксиоматичным. На него ссылаются психологи
и медики, когда речь заходит о состоянии человека, находящего у себя
множество различных недугов. Чаще это наблюдается у лиц «начитавшихся»
медицинской литературы, справочников, хрестоматий, энциклопедий.
Несмотря на известность и признанность данного феномена студенты
начальных курсов, как правило, о нем еще не знают и «не слышали». А
студенты шестого курса и практикующие врачи, в большинстве своем,
признают, что «данное заболевание у них точно было».
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Известно, что любое новое знание проходит процесс интериоризации
(переход во внутренний план), а именно специализация на III курсе
медицинского вуза предполагает интенсивное изучение клинических
дисциплин. В результате, изучая симптомы и синдромы различных
болезней, студенты большинство из них находят у себя, еще без опоры на
практическое применение этих знаний, объективных методов
исследований, плохо понимая общую картину той или иной болезни.
По исследованиям К. Р. Брагиной, у студентов III–IV курса выявлено
преобладание ситуативной, реактивной тревожности над личностной,
более характерной для первого курса [2]. Автор указывает на
значительную роль психогенного фактора в развитии аффективных
симптомокомплексов на данном этапе обучения.
В психологической платформе неврозогенеза существует направление,
оценивающее количественные показатели процесса восприятия и осознания
новой информации. М. Н. Хананашвили говорит об «информационной
триаде», лежащей в основе возникновения неврозов. В нее включаются:
1) необходимость обработки и усвоения большого объема высокозначимой
информации; 2) хронический дефицит времени, отведенного на такую
работу мозга; 3) высокий уровень мотивации. При наличии «информационной
триады» закономерно, с точки зрения М. Н. Хананашвили, возникают
невроз и разнообразные психосоматические расстройства.
В случае со студентами имеют место и большой объем информации,
и, естественно, хронический дефицит времени, вот только с мотивацией у
всех по-разному, но можно говорить о временных невротических реакциях
ипохондрического характера, опираясь на «информационную триаду».
Помимо повышенной ситуативной, реактивной тревожности, у
студентов в этот период возможны и другие проявления симптома:
агрессивность, раздражительность либо замкнутость и депрессивность и
как следствие – психосоматозы и невротизация.
В арсенале психологических средств разработано достаточное
количество методов коррекции возможных негативных состояний,
порожденных описываемым феноменом. Большое значение имеют
профилактические мероприятия по предупреждению негативных последствий
синдрома. Существует необходимость информирования студентов на
начальных этапах обучения, а также непосредственно перед изучением
клинических дисциплин о данном феномене. Следует отметить, что
развитие «синдрома студента третьего курса» предотвратить вряд ли
удастся, да и делать этого не следует, так как он имеет определенное
значение в формировании профессионального медицинского (клинического)
мышления. Содержание профессиональной деятельности врача составляют
диагностика, лечение, профилактика и т. д., но именно единое клиническое
мышление делает эту деятельность избирательной, оптимальной, успешной.
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Количество студентов, у которых описанные выше симптомы
достигают значительной интенсивности и приобретают длительный
характер, относительно невелико: 3–5 % от общего числа обучающихся [2].
Тем не менее, необходима работа по своевременному выявлению
подобной «группы риска» и проведение с такими студентами
консультационных, коррекционных мероприятий.
Оценка человеческого потенциала, как и социальный заказ на
подготовку практикующего врача, являются стратегическими задачами в
сохранении физического и психического здоровья нации, не менее значимыми
становятся проблемы сохранения психического и физического здоровья и
самих будущих врачей. Все это обусловливает активацию механизмов и форм
целенаправленного психологического сопровождения личности студента,
выбравшего врачебную профессию. Существенная роль в реализации этих
задач принадлежит психолого-педагогической службе, включенной в
многоплановую деятельность по психологическому сопровождению учебновоспитательного процесса в медицинских вузах России [3].
Литература
1. Андронов, В. П.
Профессиональное
мышление
врача
и
возможности его формирования // Психологическая наука и образование. –
1999. – № 2. – С. 33–45.
2. Брагина, К. Р. Тревожная и депрессивная симптоматика в рамках
невротических и адаптационных расстройств у студентов-медиков на
различных этапах обучения // Вiсник Вiнницького державного медичного
унiверситету. – 2003. – Т. 7. – Вип. 2/2. – С. 849–851.
3. Кагитина, И. В. Профессиональная социализация студентов
медицинских вузов: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Волгоград, 2008.
4. Яворовская, Л. М. Проблема адаптации студентов первокурсников
к процессу обучения в вузе // Всеукраiнська науково-практична
конференцiя «Актуальнi проблеми без перервноi освiти»: тези доповiдей. –
Харькiв, 2003. – С. 106–107.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ЕЁ ВОЗДЕЙСТВИЕ
НА ЗДОРОВЬЕ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
В. Б. Вальков, Н. Ю. Анастасов, В. С. Малков
Кафедра физической культуры, ЛФК и спортивной медицины
Кемеровская государственная медицинская академия
Формирование человека на всех этапах его эволюционного развития
проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью. Организм
человека развивается в постоянном движении. Сама природа распорядилась так,
что человеку необходимо развивать свои физические способности.
Ребенок еще не родился, а его будущее развитие уже взаимосвязано с
двигательной активностью. Потребность в движении является характерной
особенностью растущего организма.
К сожалению, взрослый человек ощущает значительно меньшую
потребность в движениях, чем ребенок. Но движение необходимо, как
пища и сон. Недостаток пищи и сна улавливается организмом, вызывая
целый комплекс тягостных ощущений. Двигательная же недостаточность
проходит совершенно незамеченной, а нередко сопровождается даже
чувством комфорта. При дефиците двигательной активности снижается
устойчивость организма к простуде и действию болезнетворных
микроорганизмов. Лица, ведущие малоподвижный образ жизни, чаще
страдают заболеваниями органов дыхания и кровообращения.
Снижение двигательной активности в сочетании с нарушением
режима питания и неправильным образом жизни приводит к появлению
избыточной массы тела за счет отложения жира в тканях.
Огромное количество людей разного возраста занимается
физической культурой, для того чтобы улучшить самочувствие, укрепить
здоровье, стать сильными, ловкими, выносливыми, иметь стройную
фигуру, хорошо развитые мышцы. Занятия физической культурой,
односторонние занятия некоторыми видами спорта (боксом, греблей на
каноэ, фехтованием, велосипедным спортом, стрельбой и др.) – это как бы
компенсация за то, что человек лишен таких естественных физических
действий, как бег, прыжки, плавание, ходьба и т. д.
Выполняя физические упражнения, человек попадает в мир новых
ощущений, положительных эмоций, приобретает хорошее настроение,
бодрость, жизнерадостность, чувствует прилив сил.
Медицинской наукой установлено, что систематические занятия
физической культурой, соблюдение правильного двигательного и
гигиенического режима являются мощным средством предупреждения
многих заболеваний, поддержания нормального уровня деятельности и
работоспособности организма.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При выполнении физических упражнений от работающих мышц,
суставов и связок в центральную нервную систему, в частности, в кору
головного мозга, поступает большое количество сигналов, которые, в свою
очередь, из центральной нервной системы направляются ко всем
внутренним органам – к сердцу, легким, мышцам и т. д. Происходит
учащение сердечной деятельности и дыхания, увеличивается скорость тока
крови по сосудам, повышается артериальное давление, усиливается обмен
веществ. Степень изменения деятельности внутренних органов зависит от
характера работы: чем сложнее и интенсивнее мышечное движение, тем
больше выражены изменения внутренних органов.
Регулярные занятия физическими упражнениями, особенно в
сочетании с дыхательной гимнастикой, повышают подвижность грудной
клетки и диафрагмы. У занимающихся дыхание становится более редким и
глубоким, а дыхательная мускулатура – более крепкой и выносливой. При
глубоком и ритмичном дыхании происходит расширение кровеносных
сосудов сердца, в результате чего улучшается питание и снабжение
кислородом сердечной мышцы.
Под влиянием регулярных занятий физическими упражнениями
мышцы человека увеличиваются в объеме, становятся более сильными,
повышается их упругость; в мышцах в несколько раз увеличивается число
функциональных капилляров, которые в состоянии покоя находятся в
спавшемся положении, и через них кровь не проходит. При мышечных
сокращениях капилляры открываются, в них начинается усиленное
движение крови. В результате этого уменьшается венозный застой,
увеличивается общее количество циркулирующей крови и улучшается
доставка кислорода к органам и тканям.
От того, как и сколько мы двигаемся, в значительной степени
зависит состояние нашего здоровья. Кроме того, влияние двигательной
активности на наше настроение и умственную работоспособность часто
бывает больше, чем это кажется на первый взгляд. К сожалению,
программой по физическому воспитанию в вузах предусмотрено слишком
мало времени для занятий физической культурой. Необходимы
самостоятельные систематические занятия физической культурой и
спортом. Ежедневная порция физических упражнений должна стать, как
утренний туалет, как чистка зубов. Но прежде всего надо знать, что для
нормального функционирования организма каждому человеку необходим
определенный минимум двигательной активности.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ –
ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
О. В. Гришаева
Кафедра физической, коллоидной, аналитической, органической
и неорганической химии фармацевтического факультета КемГМА
В образовательном стандарте по специальности «Фармация»
указывается, что будущий провизор должен быть подготовлен для
решения научно-исследовательских задач, связанных с разработкой новых
и обращением к уже существующим лекарственным формам.
Органическая химия является одной из базовых химических
дисциплин.
Целевое
назначение
этого
курса
–
обеспечить
фундаментальную химическую подготовку, усвоение основополагающих
идей, понятий, теорий, необходимых для изучения других химических,
медико-биологических и профильных дисциплин, а также навыков для
будущей практической деятельности провизора.
Сегодня оптимальным считается то обучение, которое способствует
самообучению, то есть ориентировано на организацию индивидуальной,
самостоятельной деятельности.
И давно известен постулат, что только в творческой деятельности
формируется творческая личность (П. И. Пидкасистый). Поэтому важно
организовывать учебный процесс такими методами, содержание которых
состоит в том, чтобы сформировать у студентов черты творческой
деятельности, обеспечить условиями успешного формирования мотивации
творческой деятельности.
В последние годы на кафедре физической, коллоидной, аналитической,
органической и неорганической химии фармацевтического факультета при
изучении органической химии студенты выполняют информационные
проекты по различным теоретическим и практическим разделам курса.
Использование метода проектов (Д. Дьюи, В. Килпатрик, К. Френ) в
обучении
преследует
цель
включить
студентов
в
научноисследовательскую деятельность, начиная с первых шагов обучения в вузе,
когда происходит изучение базовых химических дисциплин на нашей
кафедре. В сочетании с традиционными методами обучения этот метод
выступает в качестве дополнительного элемента в организации
самостоятельной работы студента.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Метод
проектов
не
только
приобщает
студентов
к
экспериментальной работе, но и формирует у них более прочные научные
знания в области будущей профессии, приучает к точным наблюдениям и
анализу полученной информации, формирует логическое, критическое,
проблемно-ориентированное междисциплинарное мышление, развивает
коммуникативные умения.
Студенты
СНО
выполняют
информационные
проекты
индивидуально, парами и группами в зависимости от их желания, уровня
компьютерной подготовки и обеспеченности персональной компьютерной
техникой. Следует отметить, что на нашей кафедре для самостоятельной
работы студентов в свободное от занятий время есть компьютер,
оснащенный специальной химической программой (ACD/ChemSketch). В
процессе работы над проектом студенты изучают эту программу, а затем
используют в разработке электронных материалов курса: для изображения
структурных, стереохимических формул органических соединений, их
электронного строения, уравнений и механизмов химических реакций.
Лучшие студенческие информационные проекты представляются на
ежегодной научно-практической конференции молодых ученых и студентов:
Е. Дюкова, Е. Золотарева (2007); В. Гомер, Е. Михайлова, С. Пухова,
К. Танцерев, Т. Тимофеева, Н. Шабашова, И. Ягупа (2008).
В настоящее время в рамках информационных проектов проводится
совместная работа со студентами по созданию компьютерного
лабораторного практикума. В течение 2007–2008 учебного года группой
студентов подготовлено информационное содержание всех лабораторных
работ по основным химическим реакциям и качественному
функциональному анализу органических соединений (малый практикум).
На электронном носителе представлено описание хода выполнения
лабораторных работ, уравнения химических реакций, краткое описание
механизмов, химического строения и свойств органических соединений.
Но главное – сделана попытка передать с помощью средств мультимедиа
качественного результата (изменение цвета раствора), получаемого в ходе
выполнения химических опытов.
На научно-практической конференции студентами был сделан
доклад-презентация электронного лабораторного практикума «Основные
химические реакции и качественный функциональный анализ органических
соединений». Для оперативного поиска необходимой информации практикум
построен в виде гипертекста. В результате получился удобный электронный
практикум, который планируется использовать для организации УИРС по
функциональному анализу органических соединений.
В последние годы на фармацевтических факультетах вузов
компьютерные технологии начали использоваться при изучении
теоретических основ базовых и профильных дисциплин. Появились
первые электронные учебники по специальности «Фармация» для базовых
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
химических дисциплин: общей и неорганической, органической,
аналитической, физической и коллоидной химии.
Однако процесс компьютеризации учебного процесса невозможен
без самостоятельной разработки учебных мультимедийных комплексов по
дисциплинам. Вузовские курсы объемные по содержанию, поэтому
преподавателям, занимающимся разработкой учебных комплексов, нужны
помощники. Сотрудничество студентов и преподавателей в этом
направлении является взаимовыгодным.
Развитие творческих способностей студентов является одним из
важных направлений воспитательного процесса в вузе.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НЕ ДОЛЖНА БЫТЬ СТАТИЧНА
М. В. Додонов
Заместитель декана по воспитательной работе
стоматологического факультета
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии КемГМА
Воспитательная работа – важная составляющая при подготовке
современного специалиста и проводится с целью формирования у каждого
студента сознательной гражданской позиции, стремления к сохранению и
приумножению нравственных, культурных и общественных ценностей.
Главная задача воспитательной работы – создать и поддерживать в
воспитательном пространстве вуза такую воспитывающую систему,
которая под управляющим воздействием воспитывающей среды и при
непосредственной мотивации студентов приведет к максимальным
результатам воспитательной работы, достижению целей всех участников
воспитательного процесса.
К сожалению, в течение многих лет в высшей школе либо полностью
игнорировали воспитательную работу, либо не принимали её как
целостную систему, которая помогает не только выпускать
высококвалифицированных специалистов, но и формировать активную,
социально ответственную, всесторонне развитую личность.
В нашем вузе воспитательная работа в последние годы получила
новое развитие. Была сформирована единая система, в основу которой
легли ответственность администрации факультетов и вуза в целом,
традиции и опыт воспитательной работы кафедр и органов студенческого
самоуправления. Координируют эту работу помощник ректора по
воспитательной работе и заместители деканов по воспитательной работе.
Воспитательная работа среди будущих специалистов-медиков
проводится на основе специфики нашего вуза, с учетом направленности
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовки, экономических, региональных, национальных особенностей,
истории развития, традиций страны и нашего региона.
В основе воспитания – поведенческий подход, суть которого в том,
что только потребности побуждают человека к каким-либо действиям
самосовершенствования. Следовательно, цель деятельности преподавателя –
оказание помощи студенту в осознании своих потребностей и возможностей
не только в познании специального предмета, но и развитии как личности.
Большое внимание следует уделять гуманитарному воспитанию
студентов и формированию в них развитых духовных потребностей.
Этими задачами активно занимаются соответствующие кафедры вуза
(иностранного языка, философии, истории и т. д.).
Особенно важное значение для развития общей культуры личности
студента в вузе имеет художественно-эстетическое развитие, для чего
следует выделить основные пункты воспитательной работы:
1. Развитие у студентов общей культуры мышления и речи,
культуры внешнего облика, поведения и взаимоотношения с людьми,
культуры труда, досуга и быта, семейно-брачных отношений.
2. Формирование у студентов устойчивого интереса к эстетическим
ценностям и эстетической нравственности.
3. Развитие интереса к художественной культуре, в том числе и культуре
различных народов мира, так как КемГМА – многонациональный вуз.
Необходимо помнить, что в формировании достойной, развитой,
социально адаптированной личности важны не только методы воспитания,
но и среда, где формируется человек как значимая частица общества, а
также моральный облик самих «воспитателей». Преподаватель должен
представлять собой эталон высоких моральных показателей для формирования
у студентов только положительных свойств и качеств личности.
Нельзя забывать о том, что воспитательная работа не должна быть
статична, так как создаются новые общественно-исторические реалии,
постоянно изменяются условия в государстве, политике, а также
жизненные позиции и устои в обществе. Именно поэтому должны
изменятся как формы, так и содержание воспитательной работы. В свою
очередь профессорско-преподавательский состав должен вести постоянный
поиск новых эффективных форм учебно-воспитательного процесса.
Несмотря на высокие требования и сложность поставленных задач,
конечный результат воспитания студентов должен достигаться путем
решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся задач,
встающих перед преподавателями.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА
М. И. Золотухин, В. В. Казимиров,
Н. П. Егорова, В. Н. Климачев, К. А. Кузнецова
Кафедра анатомии человека
Кемеровская государственная медицинская академия
Формирование условий для становления специалиста-врача требует
знания особенностей молодых людей студенческого возраста. Студенчество
предполагает стремление и способность каждого студента к выработке
самостоятельных представлений о будущем, о смысле и цели жизни. Тем
не менее, получив неограниченные свободы, молодой человек не всегда
умеет ими воспользоваться. Под влиянием средств массовой информации
часть абитуриентов, поступающих в вуз, потребительски относится к
жизни и не всегда имеет достаточный уровень культуры. Кроме того, часть
молодых людей рассматривает медицинский вуз лишь как вариант
получения высшего образования. В рамках такого взгляда у некоторых
студентов складывается негативная система отношений к овладению
будущей профессией. Распад многих студенческих организаций, органов
студенческого самоуправления, отказ от лучших традиций, формирующих
студенческое сообщество, оказал отрицательное влияние на процессы,
способствующие самообразованию и самореализации личности.
Методы работы со студентами определяют задачи становления не
только профессиональной, но и социально положительной творческой
личности. Работа преподавателя кафедры анатомии при выполнении этих
задач проводится в учебное и внеучебное время.
Во время занятий студенты самостоятельно изготавливают
препараты. Это способствует выработке мануальных навыков,
наблюдательности, внимания, умению ориентироваться в частях тела,
органах, владеть медицинскими инструментами.
В процессе подготовки рефератов студенты изучают литературные
источники отечественных и зарубежных изданий с привлечением Интернета,
что способствует основательному освоению теоретического материала по
изучаемой теме, благоприятствует развитию творческого мышления.
Фиксирование результатов препарирования в протоколе дает
студенту возможность отражать в письменном виде рассмотренные детали
препарируемого материала, задействовав при этом как зрительные, так и
логические резервы своей памяти. Умение находить варианты и аномалии
развития органов и систем воспитывает у студентов наблюдательность,
предоставляет возможность сопоставить наблюдаемые варианты и
аномалии с типичными органами. Рисунки и фотографии наиболее редких
аномалий и вариантов развития органов демонстрируются на занятиях, на
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заседаниях студенческого научного кружка и на научно-практических
конференциях. Наиболее интересные, с научной точки зрения, результаты
демонстрируются отдельными, хорошо успевающими студентами.
Выступление с сообщениями в различных аудиториях способствует
совершенствованию личных качеств.
При работе с человеческим материалом преподаватели обращают
внимание на деонтологические аспекты этой работы.
Внеучебная работа со студентами, по нашему мнению, обладает
большими воспитательными возможностями. Основные направления
внеучебной работы складываются из вовлечения студентов в научноисследовательскую работу, психологической поддержки, консультативной
помощи, проведения культурно-массовых мероприятий. Со студентами
постоянно проводятся беседы о профилактике правонарушений, о
здоровом образе жизни, о нравственном воспитании. Много внимания
уделяется эстетическому воспитанию: посещение выставок художников
Кузбасса, мастерских художников – это гармония красок, строение
человеческого тела в понимании художника. Посещение выставок «ЭкспоСибирь» по медицине ведет к логическому пониманию медицинских
технологий, а знакомство с медицинским оборудованием ведет к
заинтересованности студентов к выбору своей будущей специальности.
Вышеперечисленные аспекты составляют воспитательную работу,
которую выполняют преподаватели кафедры анатомии человека и кураторы
групп педиатрического факультета: В. В. Казимиров, В. Н. Климачев,
Н. П. Егорова, К. А. Кузнецова.
МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФЕКЦИОННОЙ ПАТОЛОГИИ
КАК ЭЛЕМЕНТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Н. А. Карпов, А. В. Краснов, Ю. Л. Вечелковский, Ю. Э. Мысливец,
О. И. Кулагина, Г. Д. Васильева
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
При обучении студентов методике постановки диагноза и
дифференциальной диагностики, с целью оптимизации клинического
мышления, сотрудниками кафедры были разработаны диагностические
алгоритмы по некоторым синдромам с последующим моделированием
различных клинических ситуаций в игровом варианте (деловая игра):
вводная клиническая ситуация и последующая запрашиваемая информация,
отраженная на картах с выходом на ряд патологий, включая состояния,
связанные с неотложной хирургией или интенсивной терапией).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ощущение реальности ситуации обязывает выбрать наиболее
информативные анамнестические, клинические данные и оптимальные
параклинические тесты с дальнейшей оценкой эффективности терапии или
убедиться в неподготовленности к дифференциальному синтезу получаемой
информации, неумении оперировать теоретическими знаниями на практике.
Оказавшись несостоятельным, особенно при получении карты «Вы
виновны в гибели больного», студент переживает как врач, допустивший
ошибку, и стремится к восполнению пробелов в знаниях.
В отдельных группах студентами под руководством преподавателя
были созданы алгоритмы по экзантемам, на боль в правой половине
живота, большие эозинофилии крови. Студенты с большим интересом
включались в работу по созданию алгоритмов, что обязывало их подробно
знакомиться с дифференцируемыми заболеваниями по литературным
данным и выискивать действительно опорные симптомы.
При наличии ошибок в диагностике, тактике мероприятий (уровень
поликлиники, скорой помощи, стационара) производился разбор
создавшейся ситуации с помощью алгоритма, что существенно облегчало
адекватность диагностики и лечебную тактику.
Подобный подход к проведению занятия приобретает особое
значение в связи с отсутствием порой больных по ряду заболеваний, что
позволяет избежать малоэффективного прослушивания рефератов.
По ходу игры функции врача переходят от одного студента к
другому, группа резко меняется: происходит своего рода «мозговой
штурм», выявляются «лидеры-авторитеты», вскрываются деонтологические
дефекты. Порой игра усложняется по типу «консилиума» с привлечением
«врачей» различных специальностей и тогда игра продолжается на
следующий день после домашней подготовки «специалистов».
В некоторых группах при наличии низкого уровня базисных знаний
игра заканчивается очень быстро и очень грустно.
Учитывая более чем 15-летний период проведения занятий и лекций
с использованием алгоритмов и деловых игр, считаем подобные подходы
одними из приоритетных направлений в оптимизации учебного процесса с
обеспечением контроля за развитием клинического мышления и выработки
устойчивых навыков на практике, что способствует повышению качества
подготовки выпускаемых специалистов.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ САНИТАРНОПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА В ВУЗЕ
Г. Ф. Киселев, О. И. Попова, Е. М. Размахнина, Р. Ю. Процук
Кафедра детской стоматологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательный процесс в вузе – процесс многогранный, происходящий
при тесном взаимном сотрудничестве преподавателя, отдельного студента
и всей группы в целом. Это сотрудничество длится на протяжении всего
периода обучения. Оно заключается не только в познании болезни,
процесса врачевания, но и в профилактической направленности.
Профилактика стоматологических заболеваний у детей является
первой дисциплиной, изучаемой на кафедре стоматологии детского
возраста, составной частью которой является санитарное просвещение
среди детей. Этот раздел начинается в IV семестре и продолжается в
течение всего периода обучения на кафедре (до X семестра включительно),
поскольку методами и формами санитарно-просветительной работы с
детьми должен владеть каждый врач-стоматолог.
Работа с детьми, формирование у них навыков здорового образа
жизни – важный процесс, поскольку именно в детском возрасте
закладывается понимание ответственности за свое здоровье. Ребенок, как
губка, впитывает и усваивает всю информацию. С другой стороны, подача
информации в доступной и интересной для ребенка форме требует от
врача определенных знаний, умений и навыков. Формализм в этой работе
не допустим. Вряд ли ребенку будут интересны стандартные формы
обучения в виде памяток, санбюллетеней, лекций – они являются наименее
и зачастую плохо воспринимаемыми, быстро забываются. Для ребенка
важен зрительный образ, воспроизводимый на сцене в виде спектакля или
лучше в форме игры, аттракциона, где ребенок сам является участником
действия. Это производит на него неизгладимое впечатление, вызывает
восторг и навсегда фиксируется памятью.
К сожалению, информация о методах санитарного просвещения
среди детей является недостаточной и устаревшей и требует новых
подходов, новых форм.
На практических занятиях студентам была поставлена задача – поиск
новых, активных форм работы с детьми с использованием компьютерных
технологий. На последнем занятии методы были апробированы, затем
доработаны. Наиболее интересные проекты были представлены детям.
Следует отметить, что все студенты были очень активны, показали
хорошие знания компьютерных технологий, грамотно подготовили тексты
с мультимедийным сопровождением.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В течение прошедшего года нами были разработаны и практически
апробированы несколько форм санитарно-просветительной работы с
детьми дошкольного возраста и младших школьников:
− первая форма создана на основе сказки, взятой с интернет-сайта;
− вторая форма – проведение урока здоровья с использованием
компьютерных технологий;
− третья форма – создание сценария и постановка спектакля.
Все эти формы работы с детьми мы считаем интересными, поскольку
хорошо были ими приняты (дети моментально включались в работу, с
удовольствием работали на компьютерах, участвовали в сценическом действии).
Последний вариант – спектакль. Сценарием и постановкой
занимались студенты. Сценарий написан в стихотворной форме в стиле
детского детектива: интрига – похищение Королевы-Зубной щетки, затем
ее веселый поиск, нахождение и торжество. Действующие лица: Королевазубная щетка, ведущая, Монстр (кариес), дети. В спектакле были танцы,
игры, кроссворды. В заключение представления детей поощрили
подарками: памятки с эмблемой зуба, подарочные зубные щетки.
Все эти формы работы с детьми успешно апробированы в детском доме,
детских садах, школах городов Кемерова, Томска. На основе проведенной
санитарно-просветительной работы среди детей студенты сняли учебный фильм,
который демонстрировался на студенческой научно-практической конференции.
Опыт совместной работы студентов и преподавателей кафедры показывает
результативность, проявляющуюся в повышении активности студентов, их
заинтересованности и раскрытия их личностного потенциала.
Литература
1. Железный, П. А., Рева, В. В. Первичная профилактика стоматологических
заболеваний: уч.-метод. пособие. – Новосибирск, 1996. – С. 157-166.
2. Муравьянникова, Н. А. Профилактика стоматологических заболеваний. –
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004. – С. 242–261.
3. Пахомов, Г. Н. Первичная профилактика в стоматологии. – М:
Медицина, 1982.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА КАФЕДРЕ КОММУНАЛЬНОЙ
ГИГИЕНЫ, ГИГИЕНЫ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
Е. В. Коськина, Л. В. Попкова, И. И. Ковешникова,
Л. П. Почуева, О. П. Лопатина
Кафедра коммунальной гигиены, гигиены детей и подростков
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательный процесс в вузе рассматривается как неотъемлемая
часть профессионального и личностного становления будущих
специалистов. Он дает возможность более качественно решать задачи,
связанные с подготовкой специалистов, и способствует повышению
конкурентоспособности учреждения в сфере образовательных услуг.
Основными целями воспитательной работы являются: воспитание
гражданина новой России – личности высоконравственной, духовно
развитой и физически здоровой, способной к профессиональной
деятельности и моральной ответственности за принимаемые решения;
формирование у студентов нравственных, духовных и культурных
ценностей, этических норм и общепринятых правил поведения в обществе;
совершенствование условий для творческой самореализации личности.
В соответствии с целями и задачами воспитания студенческой
молодежи, определенных в Положении о воспитательной работе и
требованиями Концепции воспитательной деятельности в Кемеровской
медицинской академии, воспитательная работа на кафедре коммунальной
гигиены, гигиены детей и подростков велась по следующим направлениям:
− духовно-нравственное воспитание;
− гражданско-патриотическое воспитание;
− профессиональное воспитание, самоподготовка студентов;
− культурно-эстетическое воспитание – развитие творческого
потенциала студентов;
− формирование здорового образа жизни.
Духовно-нравственное
воспитание
студентов
является
приоритетным направлением в воспитательной работе академии и
кафедры. Оно направлено на повышение статуса духовности и
нравственности во всей системе учебно-воспитательной деятельности вуза,
пронизывает другие направления воспитания студенческой молодежи и
имеет целью формирование духовности как фундаментального качества
личности, определяющего её позицию, поведение, отношение к себе и
окружающему миру. Нравственное сознание и моральные качества
личности являются основой социализации молодого поколения и служат
главной целью воспитательной работы со студентами. Организация
деятельности по духовному и нравственному становлению студенчества
активизировала работу по созданию на кафедре фонда кино- и
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фотоматериалов, изготовлению стендов по истории кафедры и медикопрофилактического факультета (МПФ). Накопленный материал лёг в
основу сценария и видеосъемки фильма об истории кафедры, подготовлен
фонд фотодокументов для создания музея кафедры и МПФ.
Большое
внимание
на
кафедре
уделяется
гражданскопатриотическому воспитанию студенчества, знакомству студентов с
историей и традициями кафедры. Основными формами проведения этой
работы являются экскурсии, беседы, встречи, кураторские часы, вечера. Со
студентами в группах проводятся беседы на темы патриотического,
нравственного, деонтологического воспитания, в частности, по теме «Роль
специалиста по гигиене детей и подростков в условиях реформирования
госсанэпидслужбы». Хорошей традицией кафедры является организация
встреч
с
ветеранами
здравоохранения,
участниками
Великой
Отечественной войны и тружениками тыла. Регулярно проводятся встречи
с бывшим заведующим кафедрой, ветераном Великой Отечественной
войны профессором Л. В. Барковым.
В процессе формирования конкурентоспособного и компетентного
выпускника профессиональное воспитание играет важнейшую роль.
Проведение заседаний СНО, участие в областных межвузовских олимпиадах
по экологии, чтение курса лекций «Введение в специальность» и других
профессионально направленных мероприятий позволяют прививать студентам
традиции и правила профессиональной деятельности; вводят студентов в
мир профессии.
Важным фактором профессионального воспитания студентов
является взаимодействие с выпускниками академии, проведение встреч,
что позволяет оценить эффективность преподавания и качество
профессиональной подготовки выпускников. Сами выпускники вносят
неоценимый вклад в дело воспитания будущих специалистов и сохранение
лучших традиций кафедры. Положительным результатом этой
деятельности является то, что сто процентов сотрудников кафедры
составляют выпускники нашего факультета.
Для проведения встреч с выпускниками подготовлен видеоряд для
трансляции на торжественном мероприятии, созданы фотостенды о
выпускниках факультета, сформирован банк данных о выпускниках вуза,
их профессиональных достижениях.
Неотъемлемой частью воспитательной работы кафедры является
формирование здорового образа жизни студентов. Профилактическая
работа направлена на предупреждение девиантного поведения студентов, в
частности, тематическим планом практических и лекционных занятий
предусмотрены вопросы по профилактике наркотической, алкогольной и
иных видов зависимости. Частью внеаудиторной работы является НИРС
по разработке тематик, связанных с формированием ЗОЖ: оценка
состояния здоровья школьников в условиях экологического неблагополучия;
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
влияние сотовых телефонов на здоровье студентов МПФ; питание
учащихся как составляющая ЗОЖ; оценка элементов здоровьесберегающих технологий обучения (учебное расписание, мебель, питание,
медицинское обслуживание); гигиеническая оценка качества бутилированной
воды в условиях города Кемерова.
Таким образом, на кафедре коммунальной гигиены, гигиены детей и
подростков учебно-воспитательная работа ведётся по всем направлениям, с
учётом всех видов и форм обучения, что позволяет сформировать духовную
творческую личность будущего специалиста медико-профилактического профиля.
РОЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО НАУЧНОГО КРУЖКА
В ВОСПИТАНИИ ВРАЧА
О. И. Кулагина, А. В. Краснов, Л. М. Берсенева,
Г. И. Кожевина, Н. Н. Афанасьев
Кафедра инфекционных болезней
Кемеровская государственная медицинская академия
Студенческий научный кружок был организован в 1961 году и
пользовался популярностью, являясь одним из многочисленным в
институте (35–40 человек). На первом заседании кружка были
рассмотрены вопросы деонтологии врача и больного, межличностные
отношения студентов, рассматривались и обсуждались такие качественные
стороны, как доброта, отзывчивость и оказание помощи друг другу в
трудных жизненных ситуациях.
За весь период проведено более 400 заседаний, на них заслушано
168 докладов, продемонстрировано около 200 больных с инфекционной
патологией. Успешной работе кружка способствуют разнообразные формы
работы − самостоятельная работа с литературой при подготовке докладов,
демонстрация больных, дежурство у постели больных и работа в приемном
покое, проведение бесед с пациентами, родителями и родственниками, выпуски
санбюллетеней по краевой инфекционной патологии, работа кружковцев в
поликлиниках города во время повышенной инфекционной заболеваемости.
Учебно-исследовательская работа способствует формированию у
студента научно-творческого мышления, обеспечивает высокий уровень
клинической подготовки студентов и позволяет овладеть основными
принципами клинического мышления в практической деятельности.
Большой популярностью у кружковцев пользуются объединенные заседания
с кружковцами эпидемиологами, микробиологами, педиатрами, терапевтами, что
способствует углубленному изучению инфекционной патологии.
Одной их форм повышения интеллектуального уровня студентов
является совместная работа с сотрудниками библиотеки КемГМА. Ими
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
освещаются вопросы истории развития медицины, биографии выдающихся
ученых медиков, юбилейные даты, проводятся встречи с заслуженными
врачами России, отличниками здравоохранения.
В настоящее время силами кружковцев, клинических ординаторов
проводятся регулярно кураторские часы для всех обучающихся студентов
на кафедре. Итогом работы кружка является участие кружковцев в работе
научно-практических межвузовских, всероссийских и региональных
конференций, награждение дипломами, денежными премиями и присуждением
призовых мест, получение благодарностей министерства здравоохранения.
Таким образом, учебно-воспитательная работа в СНО дает будущему
врачу не только определенный объем знаний, умений и практических
навыков, но и формирует его как личность, способную соединить
профессиональную подготовку с высокими человеческими качествами, что
в конечном итоге и создает тот облик врача, которым так гордилась
русская медицина.
Литература
1. Кудрявая, Н. В. Педагогика в медицине. – М., 2006
СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
М. Г. Леухова
Кафедра новейшей отечественной истории
Кемеровский государственный университет
Семья – основная ячейка общества, она выступает как институт,
поскольку определяет правила и нормы, ограничивающие поведение
человека. В примитивном обществе семья – это единственный реально
функционирующий институт. Она целиком и полностью заполняет жизнь
людей, является единственным и достаточным институтом распределения
продуктов, поскольку отсутствуют физические и социальные потребности,
которые должны удовлетворять другие социальные институты. С развитием
общества для закрепления и развития новых несемейных функций создаются
и развиваются институты органов правопорядка, религий, образования и
т. д. Семья постепенно передает им частично или полностью некоторые
свои функции, которые специализированными социальными институтами
выполняются на более качественном профессиональном уровне. Таким
образом, семья есть основа всех социальных институтов.
В современном обществе семья прямо или опосредованно участвует
в реализации всех общественных функций. С одной стороны, это
подтверждает исторический факт первичности семьи как малой социальной
общности (группы) и социального института любого общества, с другой
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стороны – позволяет выделять те функции, которые присущи и могут в
основном выполнятся только институтом семьи. К ним относятся:
1. Функция сексуального и морального регулирования в целом. Во
всем обществе семья выступает главным социальным институтом,
с помощью которого упорядочиваются, направляются и регулируются
сексуальные потребности людей. Государство ввело для этого институт
брака, государственные и частные службы (бюро, консультации,
агентства и др.).
2. Репродуктивная функция. Для нормальной жизнедеятельности
всех сфер общества необходимо воспроизводство новых поколений его
членов. Поэтому семья осуществляет экономическую поддержку
несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.
3. Социально-воспитательная функция. Семья является для ребенка
первичной социальной группой, где закладываются основы личности,
исходная социализация индивида, прививаются общественно значимые
нормы, традиции, потребности, ценности. Главным методом семейной
социализации и воспитания выступает метод личного примера, когда дети
копируют модели поведения взрослых членов семьи.
4. Статусная функция. В процессе реализации этой функции
каждый член семьи приобретает некоторые наследственные статусы,
равные или близкие статусам членов его семьи: национальность,
принадлежность к той или иной культуре (городская, сельская), религии,
определенному социальному слою.
5. Эмоционально-психологическая функция. Эмоциональное общение –
одна из основных потребностей человека. Отсутствие полноценного
общения, любви, доброты, понимания в семье приводит, как считают
психиатры и психологи, к поведенческим затруднениям, является основой
физических болезней.
Охарактеризованные функции семьи сохраняются при всех
изменениях общества, хотя могут видоизменяться в ходе исторических
взаимоотношений между семьей и обществом.
Семья как социальный институт предполагает наличие отношений
между мужчиной и женщиной. Эти отношения на протяжении всей
истории человечества устанавливаются экономическим строем общества.
И при матриархате, и при патриархате семья всегда была авторитарной:
превосходство одного пола над другим пронизывало всю семейную жизнь.
Именно это обстоятельство накладывало отпечаток на распределение
семейных ролей.
В современном мире первостепенными становятся проблемы выбора
каждой семьей способа ролевого взаимодействия и формирования отношения
членов семьи к различным сторонам ролевого поведения в семье.
Зарождение и развитие ролевой структуры семьи является одной из
главных сторон ее становления как социально-психологической общности,
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
приспособление супругов друг к другу, выработка стиля семейной жизни.
Наличие разных форм и образцов ролевого поведения тесно увязывают
этот процесс с межличностными отношениями супругов, их установками.
Сегодня качество межличностных отношений супругов определяется
прежде всего тем, как их видят и осознают сами супруги, насколько
удачными и успешными они их считают. Ролевое соответствие пары
проявляется в определенном сочетании личностных характеристик членов
пары. Например, потребность в доминировании одного из партнеров,
сочетающаяся с потребностью в подчинении у другого.
Большинство отечественных и зарубежных исследователей приводит
следующую классификацию основных ролей в семье: ответственный за
материальное обеспечение семьи; хозяин – хозяйка; роль ответственного
по уходу за младенцем; роль воспитателя; роль сексуального партнера;
роль организатора развлечений; организатор семейной субкультуры; роль
ответственного за поддержание родственных связей; роль «психотерапевта».
Э. Тоффлер, говоря о проблемах современной семьи, отмечал, что,
«если мы действительно хотим восстановить семью, есть способы,
которыми это можно сделать:
1) Заморозить все технологии, чтобы сохранить общество,
основанное на массовом производстве.
2) Субсидировать производство и заблокировать возникновение
сектора обслуживания.
3) «Спасти» энергетический кризис, применив ядерные и другие
высокоцентрализованные энергетические процессы.
4) Наложить запрет на становящиеся всё более немассовыми
средства информации.
5) Насильственно вернуть женщину на кухню.
6) Резко сократить зарплату молодых рабочих, чтобы они дольше
находились в большей зависимости от своих семей.
7) Запретить противозачаточные средства.
8) Снизить уровень жизни всего общества.
9) Наконец, следует снова сделать общество массовым, отказавшись
от всех перемен».
В настоящее время на распределение семейных ролей огромное
влияние оказали существенные изменения в структуре современной семьи:
уменьшились размеры семьи и количество детей в ней, уменьшилась
значимость старшего брата и сестры, менее дифференцированы стали роли
членов семьи, поскольку материальное благосостояние обеспечивают не
только мужчины, но и женщины.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Литература
1. Иванов, В. Н.
Трансформация
социальной
стратификация российского общества. – М., 2000.
2. Сорокин, П. А. Система социологии. – М., 1993.
3. Тадевосян, Э. В. Основы социологии. – М., 1996.
4. Тоффлер, Э. Третья волна. – М., 1980.
структуры
и
ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕМ ОБУЧЕНИЯ
И ВОСПИТАНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
А. В. Литвиненко
Помощник ректора по социальным вопросам и воспитательной работе,
Кемеровская государственная медицинская академия
Интеграция учебного процесса с воспитанием студентов в ходе
подготовки их к будущей профессии является ведущей чертой всей работы
в вузе. Эта проблема не новая, она определялась специалистами ещё в
прошлом веке. Так, например, Л. А. Быкова в 1981 году, изучая условия
повышения эффективности воспитательной работы в медицинском вузе,
писала: «основными качествами личности врача являются те качества,
которые определяют его взаимоотношения с людьми, отношение к труду,
общую активность; в группу ведущих качеств вошли и профессиональные
знания. Однако они занимают лишь третье место. По мнению экспертов,
успешность профессиональной деятельности определяется не столько
собственно профессиональными знаниями, умениями и навыками, сколько
умением реализовать, использовать их в будущей деятельности за счет
развития профессиональных личностных качеств».
Культура, интеллигентность врача являются профессионально
значимыми личностными качествами, формирование и развитие которых
необходимы наряду с профессиональной подготовкой специалиста.
Многие молодые люди, приходя в медицинский вуз, недостаточно хорошо
представляют себе особенности будущей работы и не знают требований,
которые предъявляются к личности специалиста-медика. Поэтому задачей
вуза следует считать его способность дать студентам правильное
представление о качествах личности, которые так нужны при врачебной
специальности, а за годы обучения в вузе сформировать,
усовершенствовать ведущие качества будущего врача как личности,
организовать и управлять самовоспитанием студентов.
С точки зрения системогенеза вуз рассматривается как система, а
подсистемой следует считать «оптимизацию содержания воспитания и
образования».
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время разработана модель специалиста. В связи с этим
разработаны комплексные программы обучения в вузе, в которые
включаются не только учебно-методические компоненты образовательного
процесса, но и этапы развития общесистемных и межличностных компетенций.
Модель специалиста включает в себя несколько компонентов:
знания, умения, навыки, перечень личностных качеств, мировоззрение. Все
эти компоненты необходимы для формирования специалиста не как
абстрактной личности, которая должна функционировать в конкретном
обществе, а как врача с важными качествами: гуманизмом, добротой,
честностью и преданностью врачебному долгу, способностью хранить
врачебную тайну, коммуникабельностью, достоинством, любовью к
ближнему, терпимостью, самообладанием и т.д.
Ещё в древней Греции, врачи средневековья приносили клятву на
верность профессии. Известные русские ученые – Н. И. Пирогов,
В. А. Манассеин, С. П. Боткин, С. Г. Забелин, Б. Д. Петров, – писали и
выступали с актовыми речами и лекциями «О врачебном долге, об
обязанностях врача, о том, каким должен быть врач, как он должен
работать и какие обязанности накладывает на него профессия» [2].
Современные проблемы образовательного процесса в медицинском
вузе и воспитание врача будущего поколения, конечно, стали намного
сложнее. В них проникли такие понятия, как рынок, востребованность,
деловитость, платные услуги, менеджмент, медицинская экономика и т.д.
Но независимо от этого вопросы педагогики высшей школы должны
решаться и находить новые пути их воплощения в жизнь, чтобы в будущем
специалисте духовные, моральные и профессиональные качества
сочетались с качествами современных требований.
Задачей преподавателей, особенно кураторов, является уточнение в
рамках
модели
специалиста,
социально-психологических
и
общегражданских черт личности с использованием всех форм работы
студента и со студентами, а также целенаправленное управление этим в
течение всех лет обучения. Разработка только функциональной модели,
призванной сыграть роль эталона в определении содержания обучения, не
решает всех задач, стоящих перед вузом. Необходимо создание той части
модели, которая касается воспитания будущих врачей. При этом не менее
важным аспектом является донести до сознания студентов то, что будущая
врачебная деятельность потребует большой физической подготовки и
полноценного состояния здоровья. В медицинском вузе как нигде должна
пропагандироваться культура здоровья и здоровый образ жизни.
Для повышения эффективности воспитательной работы в КемГМА,
для её оптимизации необходимы специально организованные, управляемые
программы воспитания и самовоспитания. Это, в свою очередь, требует:
1) конкретизации цели воспитания и осознания её личностной модели;
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2) определения исходного уровня развития профессиональных параметров
личности, без чего невозможно оценить эффективность их развития в вузе;
3) установления динамики в формировании заданных параметров
личности будущего специалиста от курса к курсу;
4) выяснения содержания воспитания применительно к каждому
курсу и каждой кафедре;
5) совершенствования методов обучения и воспитания и
определения характера деятельности самих студентов, через которую и
будут формироваться необходимые качества на основе строгого
соблюдения важнейших психолого-педагогических рекомендаций,
повышающих культуру педагогического труда и его эффективность.
Совершенствование профессионального воспитания в процессе обучения
в медицинском вузе предполагает выделение последовательных этапов:
1. Разработка личностной характеристики модели специалистами в
соответствии с профилем вуза.
2. Анализ каждой кафедрой ведущих для неё видов деятельности,
необходимых для овладения соответствующим предметом, и определение
тех требований, которые эти виды деятельности предъявляют к
личностным качествам студента.
3. Качества, являющиеся составляющими личностной характеристики
модели специалиста, должны стать целью профессионального воспитания
на данной кафедре.
4. Определение путей и средств, помогающих формированию этих качеств.
5. Создание этих средств на каждой кафедре для повышения
эффективности овладения предметом.
Именно таким образом осуществляется связь между обучением и воспитанием.
Воспитание и образование, как две грани обучения будущего врача [3].
В гуманистической психологии [4] в качестве основных слагаемых
личности, по которым возможно достижение зрелости, рассматриваются:
1) индивидуальность – умение быть самим собой, соединяя сознательное
«Я» с различными уровнями подсознания (отсутствие «фасадного»
поведения); 2) социальная интегрированность – способность к конструктивному
сотрудничеству с другими людьми, общественный интерес, потребность в
служении; 3) свобода, творчество, принятие на себя ответственности за
созидание своего будущего; 4) духовная целостность, моральная
ответственность, совесть, наличие веры и идеалов.
Если в прошлые годы подобные высказывания были в основном
данными научных исследований, которые менее активно внедрялись в
программы обучения, то в настоящее время мы имеем дело с четкой
реализацией этих разработок в медицинском вузе.
Можно отметить, что медицинский вуз является катализатором
личностного роста, который обеспечивается через управление
содержанием обучения и воспитания. Положительной чертой активизации
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
является расширение управленческого аппарата, направленного на
повышение эффективности воспитания в вузе, то есть введение должности
заместителя декана по воспитательной работе на каждом факультете, а
также усовершенствование системы студенческого самоуправления и
научно-исследовательской деятельности, введение рейтинговой системы в
учебно-воспитательный процесс, создание института кураторов.
Литература
1. Быкова, Л. А. Научные основы профессиональной подготовки
медиков: метод. указания по организации и управлению профессиональным
воспитанием студентов-медиков. – М.: Изд-во ГУУЗ, 1986. – С. 7–23.
2. Ермаков, В. В., Косарев, И. И., Лисицын, Ю. П., Сычеников, И. А.
Врачебная этика и деонтология в медицинском вузе. – М., 1974. – 119 с.
3. Карловская, Н. Н., Зенец, Н. Г. Воспитание и образование, как две
грани обучения будущего врача: сб. конф. «Формирование культуры
будущего врача». – Омск, 1997. – С. 46–47.
4. Ролло, М. Искусство психологического консультирования. – М.,
1995. – 44 с.
РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ВОСПИТАНИИ БУДУЩЕГО ВРАЧА
Н. П. Ловчикова
Кафедра латинского языка и медицинской терминологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Формирование личности врача в медицинском вузе – задача
многоаспектная и сложная. За годы обучения в вузе будущий врач должен
получить не только определенный набор специальных знаний, но и стать
личностью, усвоившей ценности, нормы, установки и образцы поведения,
принятые в обществе.
Поэтому образование врача не может ограничиваться комплексом
только медицинских знаний, хотя им отводится первостепенное место.
Были времена, когда врач допускался к медицинской деятельности, лишь
имея степень бакалавра искусств, – гуманитарное образование было
обязательным для врача.
Главными качествами личности врача всегда были и остаются
высокая нравственность, духовная развитость и профессиональная
грамотность, а нравственный статус специалиста во многом определяется
его приобщением к духовной культуре. Поэтому гуманитарная подготовка
необходима будущим врачам.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Курс латинского языка в медицинском вузе традиционно считается
предметом с большим гуманитарным потенциалом. В Примерной
программе по латинскому языку и основам терминологии (2002 год)
написано, что студент должен иметь представление о роли античной
цивилизации в формировании европейской культуры и науки; об античной
медицине; о краткой истории латинского и греческого языков и их роли в
становлении и развитии медицинской терминологии.
И это особенно актуально сегодня, когда термин «гуманитаризация
образования» подразумевает кроме формирования общей культуры
развитие личности, ее аналитических способностей, культуры мышления,
умения приобретать новые знания.
Выдающийся ученый, лауреат Нобелевской премии Макс фон Лауэ
сказал: «Образование – это то, что остается, когда все выученное
забывается». В данном случае это привычка аналитического способа
восприятия учебного материала, грамотное и осознанное владение
профессиональным языком, развитые когнитивные способности, культура
умственного труда, умение систематизировать и обобщать материал,
навыки системного восприятия учебной темы, широкий кругозор.
И
в
этом
плане
курс
латинского
языка
позволяет
продемонстрировать преимущества аналитического способа восприятия
учебного материала, сформировать рациональные приемы работы с
профессиональной терминологией.
Гуманитарная функция латинского языка предполагает не только
формирование общей культуры студента, но и развитие его личности,
культуры мышления, совершенствование умений приобретения новых
знаний, повышение профессиональной и общекультурной эрудиции
будущих специалистов.
На расширение кругозора и приобщение к культуре направлены
темы, освещающие историю латинского языка, его выдающуюся роль в
возникновении и развитии других языков как фактора образования и
элемента мировой культуры в целом. При рассмотрении этих вопросов
затрагиваются проблемы вклада римлян в формирование европейской
цивилизации (живопись, литература, строительство, календарь и др.).
На умственное и духовное развитие студента ориентированы темы,
освещающие вопросы природы языка, законы его функционирования, процесс
номинации, связь языка с мышлением, языка и объективной реальности.
Восприятие языка как системы категорий отображения внешнего
мира, а слова как результата человеческой деятельности и способа
передачи информации позволяет увидеть в нем жизнь, поведение и
ценности носителей языка, приемы их видения мира, основанные на
чувственно-эмоциональном подходе к окружающим явлениям.
Знакомство с тем, какие явления жизни и быта нашли отражение в
медицинской терминологии (мифология, древние теории, менталитет),
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подводит к истокам представлений античных народов о врачевании,
позволяет по-новому взглянуть на историю медицинской терминологии.
Высокое развитие гуманитарной культуры обеспечивает необходимые
врачу умения воодушевлять и поддерживать людей, ведь врач должен
обладать не только профессиональными медико-биологическими знаниями,
умениями и навыками, но и определенными личностными качествами,
такими как доброжелательность, тактичность, терпимость, сострадание,
чуткость; а также коммуникативной культурой, которая предполагает
наличие у врача определенных профессиональных убеждений, установки
на эмоционально-положительное отношение к каждому пациенту, что
является очень важным фактором, определяющим успех лечения.
Формированию гуманитарной культуры способствуют знакомство
студентов с античной культурой и разработкой античных тем в искусстве и
литературе, старинным студенческим гимном «Гаудеамус», изучение
истории медицинской терминологии и этимологии медицинских и
общеупотребительных терминов, заучивание крылатых латинских выражений.
На кафедре латинского языка подобран материал по гуманитаризации,
составлены темы по УИРС с рекомендуемой литературой, собрана библиотека
по античной культуре, истории терминологии и этимологии медицинских
терминов, подобраны иллюстрации и диапозитивы, составлены рефераты.
Преподавателями кафедры составлены, изданы и используются в
работе пособия «Крылатые латинские выражения» с иллюстрациями
студентов, Методические рекомендации для студентов по этимологии
латинских фармакогностических наименований, Пособие по этимологии
названий лекарственных растений и химических элементов и др.
Студенты готовят рефераты по предложенной тематике, выступают с
ними в группах, подбирают и заучивают афоризмы, готовят рисунки для
ежегодной выставки «Иллюстрации к латинским афоризмам». Само
оформление кафедры – стенды «Эмблемы и символы медицины», «Клятва
Гиппократа», «Гаудеамус», «Мифология и медицина», «Этимология
лекарственных растений», «Салернский кодекс здоровья», «Мыслители
древности», «Почему мы так говорим»; афоризмы, портреты великих врачей
древности, – все это способствует гуманитарному воспитанию студентов.
Практически на каждом занятии преподаватели проводят
исторические, этимологические и мифологические экскурсы изучаемых
медицинских терминов и общеупотребительных слов, знакомят студентов
с вкладом великих медиков в развитие медицины.
Вся эта работа способствует деонтологическому воспитанию студентов,
приобщению к художественным ценностям европейской культуры,
расширяет кругозор, стимулирует стремление к поиску новых знаний,
развивает эстетический вкус, воспитывает любовь к избранной профессии.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В результате этого создаются условия для реализации качеств,
обозначенных в Квалификационной характеристике выпускника медицинского
вуза, у которого должны быть сформированы профессиональные ценности,
понимание основных проблем, определяющих конкретную область
профессиональной деятельности, культура мышления, способность к
анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания,
организовывать свой труд на научной основе, владеть методами поиска,
сбора, систематизации, хранения и обработки информации.
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВОСПИТАНИИ
ЛИЧНОСТИ ВРАЧА В УСЛОВИЯХ
СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ВУЗА
Д. А. Манаков
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Современное российское высшее образование переживает очередной
переходный период, связанный с его включением в Болонский процесс,
целью которого является приближение российского образования к западному.
Как известно, западно-европейское и северо-американское высшее образование
характеризуется высокой степенью специализации, в то время как
особенностью российского образования всегда считалась фундаментальность.
В этой ситуации особенно сложным оказывается положение
гуманитарных дисциплин в технических и естественно-научных вузах. В не
столь давний советский период истории нашей страны гуманитарные
дисциплины занимали важное место в любом высшем образовании,
поскольку рассматривались как совершенно необходимый инструмент
идеологической пропаганды и подготовки специалистов. В 90-е годы
гуманитарные предметы вызывали значительный интерес студентов,
поскольку открывали ранее запретные темы, ведь, как известно, запретный
плод сладок, особенно для молодых людей. По той же причине они
пользовались поддержкой властей, хотя и вялой, которая рассматривала
гуманитариев как союзников в критике советского периода истории.
В настоящий момент ситуация изменилась. Для нового поколения то,
что раньше являлось запретной темой, теперь зачастую кажется само
собой разумеющимся или даже нагоняющим тоску. Власть потеряла
интерес к критике советского строя и, несмотря на заявления и разговоры,
так и не перешла к строительству новой идеологии, что, пожалуй, и к
лучшему. Однако оборотной стороной указанных явлений стала потеря
интереса общества и власти к гуманитарным дисциплинам. Подключение
России к Болонскому процессу сыграло роль спускового механизма, после
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чего во многих вузах России и Кемеровской области, в частности, началось
сокращение часов выделяемых на изучение гуманитарных предметов, к
счастью, к их числу КемГМА пока не относится.
Вместе с тем, в начавшемся процессе, как представляется, виноваты
не только внешние факторы, но и позиция, а чаще её отсутствие, самих
преподавателей гуманитарных предметов. В начале 90-х годов многие
преподаватели-гуманитарии оказались в полной растерянности, поскольку
то, что они преподавали раньше, оказалось либо просто ложью, либо
идеологизированной полуправдой. Однако через некоторое время
состояние шока прошло и часть гуманитариев вернулась к старой позиции,
чуть-чуть скорректировав её («был культ, но была и личность»), а часть без
особых стеснений стала преподавать нечто прямо противоположное тому,
что преподавали ранее, но с той же большевистской категоричностью и
безапелляционностью. Так, известно, что большинство политологов
«первого призыва» до этого были «научными коммунистами». Но самым
негативным является то, что преподаватели гуманитарных предметов
продолжали и продолжают в значительной степени преподавать их так
же, как и ранее, как самоценные, никак не связанные с профилем вуза, с
интересами и будущей специальностью студентов, с современной
социально-экономической и политической ситуацией, в то время как
условия рыночной экономики, конкуренции на рынке труда требуют,
чтобы молодой специалист мог применить все свои знания и получить на
этом рынке преимущество.
Однако сказанное отнюдь не означает, что гуманитарные
дисциплины должны стать придатком дисциплин специальных. Ведь,
спросом на рынке пользуются специалисты, которые обладают не только
глубокими специальными знаниями, но и знаниями широкими,
систематическими, фундаментальными, большим количеством компетенций.
Традиционно образование и воспитание считаются различными, хоть
и связанными между собою процессами. Однако так ли это? Если мы
обратимся к философской традиции от Платона до Макса Шелера, то
увидим, что в ней образование и воспитание трактуются как единый
процесс. Уже для Платона познание истины есть познание блага, в
средневековой традиции любое познание есть познание Бога, да и сам
термин «образование» этимологически и по своей внутренней форме
означает ни что иное, как формирование образа, лика, личности. Таким
образом, любое образование есть одновременно и воспитание, и
исключением не является ни гуманитарное, ни естественнонаучное, ни
медицинское, ни техническое образование.
Однако перед различными дисциплинами стоят различные
образовательные, а значит, и воспитательные задачи. Так, правоведение
способствует формированию правосознания, история – сохранению
исторической памяти и патриотизма, история и культурология –
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
национально-культурной
самоидентификации,
философия
–
самоосознанию человеком своего места в обществе и в мире. Безусловно,
эти качества необходимы любому человеку в современном российском
обществе независимо от его специальности. В то же время, если бы
российское среднее образование хорошо справлялось с воспитанием этих
качеств, то, может быть, и не было бы большой беды в некотором
сокращении времени выделяемого на изучение гуманитарных дисциплин в
естественнонаучных и технических вузах, но это далеко не так.
Совершенно исключительной в этом аспекте, по сравнению с
другими негуманитарными специальностями, представляется ситуация в
медицинском вузе, где гуманитарные дисциплины должны играть особую
образовательно-воспитательную роль, превосходящую их вышеописанное
значение. Эта исключительность, как представляется, обусловливается
известным этико-медицинскими и деонтологическими требованиями
лечить больного, а не болезнь. Переводя со специализированного
медицинского языка на общегуманитарный: не относиться к пациенту
инструментально, как к объекту, или, говоря языком категорического
императива И. Канта, – относиться к другому человеку всегда, как к цели и
никогда – как к средству. А какие учебные предметы могут и должны
формировать подобную установку? Только гуманитарные! Поскольку
остальные предметы, как естественно-научные, так и специальномедицинские предполагают отношение к изучаемому предмету как к
объекту, объективное познание его свойств и характеристик. В ходе
изучения этих дисциплин только неинструментальная этическая позиция
самого преподавателя по отношению к студентам и пациентам может
способствовать формированию у обучающихся соответствующего
отношения. В то время как дисциплины гуманитарные, если, конечно, не
выхолащивать их гуманитарную сущность, по сути требуют
неинструментального отношения к своему предмету, которым является
человек в тех или иных своих проявлениях, в тех или иных своих аспектах.
Сказанное отнюдь не означает, что естественнонаучные и
специальные дисциплины обладают или должны обладать в медицинском
вузе статусом более низким, чем гуманитарные. Ничего подобного! Не
обладая соответствующими, зачастую объективными, однозначными, знаниями
в этих дисциплинах, ни один врач не сможет помочь ни одному пациенту,
как бы он хорошо ни относился к пациентам вообще или этому пациенту в
частности. Ведь по-настоящему хорошее отношение предполагает желание
помочь, а значит, тщательное изучение того, что для этого необходимо
знать. Просто в образовательно-воспитательном процессе у естественнонаучных, специальных и гуманитарных дисциплин разные задачи.
На базе воспитанной, образованной в ходе изучения общих
гуманитарных дисциплин неинструментальной личностной этической
позиции могут и должны базироваться специальные медицинские
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гуманитарные дисциплины, такие как медицинские этика, право и
психология, которые будут развивать эту позицию применительно к
конкретным медицинским ситуациям.
Чтобы
соответствовать
этому
назначению,
преподаватели
гуманитарных дисциплин должны осознавать его. Во-первых, понимать,
что изучать гуманитарные дисциплины как набор заранее известных и
легко логически выводимых научных истин – означает выхолащивать их
сущность как гуманитарных дисциплин. Во-вторых, помнить, что они
преподают студентам-медикам, которым предстоит делать моральный
выбор в конкретных медицинских ситуациях, осознавать в связи с этим
свою ответственность и по возможности приближать преподавание к этим
ситуациям! И, наконец, в-третьих, самим относиться к студентам
соответственно, то есть заинтересованно, неинструментально.
ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА
Н. С. Маниковская
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Понятие личности представляет собой социальную характеристику
человека, указывающую на те его качества, которые формируется под
влиянием общественных отношений и общения с другими людьми. Чтобы
стать личностью, человек должен в деятельности, на практике раскрыть
свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем
жизнью и воспитанием.
В основной своей массе студенты I курса – это молодые люди 16–
20 лет с еще только формирующимися личностными качествами и
незрелыми представлениями о жизни. Возраст с педагогической точки
зрения весьма противоречивый. С одной стороны, юноши и девушки хотят
избавиться от родительской опеки и состояться как личности, а с другой –
именно на пути к этому они сталкиваются с целым рядом эмоциональных
и психологических переживаний. Ученый Э. Шпрангер выделяет в периоде
юности две фазы:
Во-первых, это кризис, связанный со стремлением к освобождению
от детской зависимости. Согласно Л. С. Выготскому, в этот период на
поверхность выходит доминанта усилия: тяга молодого человека к
сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда
проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного
авторитета, протесте и других негативных проявлениях. Дух
независимости и свобода от внешнего контроля оказывают зачастую
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плохую услугу, так как именно в это время молодые люди крайне ранимы
и восприимчивы к вредным влияниям. Наряду с положительно
ориентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых
и даже аморальных представлений. Молодые люди (особенно юноши),
вырвавшись из родимого гнезда, стремятся самоутвердиться. Зачастую это
понимается несколько в искаженном варианте: обильные запои, поздние
гуляния, драки, дебоширства, вызванные, как правило, подражанием
поведению студентов старших курсов.
Особенно остро эти проблемы стоят перед иногородними
студентами, которые вынуждены ежедневно помимо учебных вопросов
решать и бытовые. Не секрет, что многие элементарно не могут
приготовить себе еду, привести в порядок свою одежду, прибрать в
комнате. По статистике только один из десяти парней способен обустроить
свой быт, умеет правильно распределять денежные средства, которые дают
родители на одну-две недели.
Многие молодые люди начинают подрабатывать, что в данном
случае может играть хорошую роль, так как трудовая деятельность
стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и
нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно
трудиться. Это особенно важно, если подработка относится к той же сфере
деятельности, что будет его будущая профессия.
С другой стороны, есть и негативные стороны этого вопроса. В силу
своей занятости в дневное время ребята могут работать только в вечерние
или ночные часы, что сказывается на их физиологическом состоянии, а
это, в свою очередь, приводит к плохой успеваемости – одному из
основополагающих пунктов в вузе. К академической неуспеваемости
может также привести и неверное восприятие цели подработки. Азарт в
увеличении дохода от работы отодвигает обучение на второй план.
Во-вторых, кризис оторванности – молодых людей терзает чувство
одиночества. В этом возрасте часто происходит переоценка ценностей.
Студент пытается определить для себя – правильное ли направление он
себе выбрал, так как при составлении своего жизненного плана он
руководствуется следующими соображениями: занять достойное место в
жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать. А если в этот
момент у него существуют еще и проблемы по учебе или плохие
отношения с кем-нибудь из преподавателей или сокурсников, то это
негативно сказывается на возможности трезво оценить ситуацию, в
которой он оказался, и принять рациональное решение. К тому же не
следует забывать, что в последние годы произошли изменения в
«престижности» профессий и профессия врача, к сожалению, не является
такой же популярной, как раньше.
Возникает вопрос – должны ли преподаватели вузов учитывать
индивидуальные особенности каждого студента? Гегель писал: «… мнение,
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого
ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно
пустым и ни на чем не основанным. … Своеобразность детей терпима в
семейном кругу». С другой стороны, отечественная педагогика всегда
полагала, что воспитание и обучение должны опираться на
индивидуальность, так как индивидуальный подход создает наиболее
благоприятные возможности для развития умственного и творческого
потенциала студентов, значительно повышает его активность как в учебе,
так и в общественной жизни и позволяет ему самоутвердиться.
Но тут мы сталкиваемся с другими проблемами. Рядовой
преподаватель вуза не имеет ни возможности, ни времени, а часто и
желания учитывать «нюансы» каждого обучаемого. Вот здесь-то и
необходима помощь таких людей, как кураторы. Именно они должны в
первое время исполнять роль «вторых мам или пап»: объяснить
особенности обучения в данном учебном заведении, сплотить студентов,
разделить обязанности, заинтересовать их какой-нибудь работой, помочь в
установлении отношений с преподавателями, одногруппниками и
однокурсниками. Впоследствии задачи куратора не становятся менее
значимыми, так как проблем у студентов возникает еще больше и не все и
не всегда способны их решить. В этом случае куратор, безусловно, должен
помочь студенту советом, как лучше выйти из той или иной ситуации, а
еще лучше подскажет, какие превентивные меры следует принимать во
избежание различных эксцессов в будущем.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ
И. А. Маркова
Кафедра иностранных языков
Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт
На Х Всемирном конгрессе русской прессы президент РФ Дмитрий
Медведев в своей речи охарактеризовал задачу поддержки, сохранения
устойчивого интереса к русскому языку, к русской литературе как
политическую задачу. Несомненно, образование, и высшее в том числе,
должно включиться в решение данной задачи.
Ни для кого не секрет, как обнищала речь современных студентов в
настоящее время в нашем обществе. Это связано, прежде всего, с тем, что
средства массовой информации, такие, например, как телевидение,
проведение досуга в кинотеатрах, кафе, а порой и в барах заменяют
студентам общение с высококачественной художественной литературой.
Зачастую студенты неязыковых вузов знают классиков русской
литературы только по фамилиям либо по хрестоматийным отрывкам
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школьных учебников, а если и читают книги, то относящиеся к
коммерческой литературе, авторами которой в настоящее время являются
все, кому не лень: от бизнесменов до спортсменов, не имеющих к
профессии писателя никакого отношения. Всё это не может не влиять на
уровень ответов студентов во время семинарских занятий по разным
дисциплинам, не имеющим отношения к литературе и филологии. Ведь
для того, чтобы владеть связной речью на должном уровне, уметь излагать
свои мысли из области разных наук, обязательно необходимо быть
читающим человеком и, таким образом, приобщенным к культуре своего
народа, своей страны.
Язык как средство воспитания человека в контексте его языковой
культуры непосредственно связан с образовательным процессом. Чтобы
активизировать развитие устной речи студентов, преподаватель должен
уделять внимание во время семинарских занятий устным ответам, при
этом отдавая предпочтение проблемной постановке вопроса, что даёт
учащимся возможность не просто воспроизвести зазубренный материал, а
дать поток своих собственных размышлений по поводу данного
выученного материала. При письменных ответах следует предпочесть
творческое сочинение на научную тему реферату, так как это даёт
возможность учащимся развить письменную речь, в отличие от устной,
являющейся более лаконичной и более наполненной смысловым
содержанием в отдельно взятом предложении.
Нельзя не отметить роль иностранных языков в воспитательном
процессе студентов, где также процесс обучения уже является процессом
воспитательным. В процессе перевода текстов с иностранных языков на
русский язык студенты учатся культуре родной речи, правильному выбору
слов для различных контекстов общения. Так, скажем, они узнают, как
правильно общаться по телефону, как правильно оформить и написать
деловое письмо и другие вещи, которые должен знать не только
образованный, но и культурный человек. Они узнают о правилах общения
в общественных местах в разных странах. И в будущем даже при
туристических поездках за рубеж смогут показать себя культурным
русским человеком.
При изучении иностранного языка нельзя не задействовать
воспитательную функцию. Так как студенты узнают о культуре, традициях
изучаемого языка. Так, Кемеровский государственный сельскохозяйственный
институт сотрудничает с университетом города Манитоба в Канаде.
Поэтому при проведении семинарских занятий по английскому и
французскому языкам студентам часто предлагаются темы внеаудиторного
чтения, связанные с культурой этой страны. В институте также
организовано прохождение летней практики на фермах Великобритании. И
как прекрасно, когда студенты узнают улицы Лондона, его
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
достопримечательности, потому что о них они читали на занятиях, делали
доклады, писали рефераты.
Таким образом, язык, кроме воспитания культуры родной речи,
выполняет такую воспитательную функцию, как способность
способствовать межкультурной коммуникации. И роль языка в этой
функции воспитательного процесса будет расти, так как процесс
глобализации становится всё более обширным.
Литература
1. Символ значимости русского языка (Из выступления президента
РФ Дмитрия Медведева) // Литературная газета. – 2008. – № 25.
ОПЫТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА
К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
В. Г. Мозес, Н. П. Григорук, О. Н. Новикова, И. С. Захаров
Кафедра акушерства и гинекологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Одним из методов, позволяющих побудить студента к научной
деятельности, является раннее приобщение его к настоящему научному
исследованию. Причем здесь преследуется цель не столько воспитания
будущего ученого, сколько обеспечение качественного образования
учащегося относительно его будущей деятельности. Решение проблемы
представляется нам в виде организации научно-исследовательской работы
студентов в рамках существующей научно-исследовательской работы на
базе кафедр медицинских вузов, имеющих хорошую лабораторную базу и
высококвалифицированный научный и педагогический потенциал.
Успешная деятельность в этом направлении основана на сохранении
преемственности на всех этапах обучения: студенчество – постдипломное
образование – аспирантура – докторантура.
В Кемеровской государственной медицинской академии на кафедре
акушерства и гинекологии № 1 в течение многих лет действует кружок
СНО, в который записываются все желающие заниматься научными
исследованиями. Как правило, первым побуждением заниматься научным
исследованием в акушерстве и гинекологии является знакомство с
дисциплиной, поэтому большинство студентов начинали заниматься в
кружке с четвертого курса. Следует отметить, что основными мотивами,
побуждающими студентов заняться научной работой, являются
возможность осознать свою значимость и принадлежность к большой
науке; приобретение навыков научной и практической работы; шанс
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выделиться среди своих сверстников; возможность принимать участие в
исследованиях наравне с аспирантами, врачами и сотрудниками кафедры.
Управление деятельностью СНО регулируется самими студентами,
председателем СНО является студент, избранный открытым голосованием.
Деятельность СНО курируется высокопрофессиональным преподавателем,
советы которого носят чисто рекомендательный характер и в основном
помогают студентам сориентироваться в выборе темы исследования и куратора.
Для обеспечения эффективности работы СНО на кафедре акушерства
и гинекологии № 1 создан институт кураторства молодых ученых. Куратором
является преподаватель кафедры, который на основании партнерских
взаимоотношений, эмоциональной заинтересованности, включенности,
личностной независимости, самостоятельности и стремления к сотворчеству
порождает систему соответствующей воспитательной деятельности,
направленной на развитие уникальности студента. Куратор совместно с
молодым ученым создает вектор научного исследования, помогая студенту
в осмыслении концепции, формулировке цели, задач, дизайна планируемого
научного исследования, интерпретации полученных результатов.
Другим направлением, повышающим эффективность деятельности
СНО, является моделирование защиты проведенного научного
исследования, при котором на общем собрании СНО проводится общее
обсуждение полученных результатов, изложенных в форме устного
научного доклада с презентацией. На этом этапе роль куратора также
чрезвычайно важна, так как студент еще не обладает достаточным опытом
публичного изложения, искусством ответов на вопросы слушателей и
правильной реакцией на конструктивные замечания.
Конечным этапом проведенного исследования является его
изложение в различных формах – публикации в профильных журналах,
выступление на конференциях. Следует отметить, что студенты,
проводящие научные исследования на СНО кафедры акушерства и
гинекологии № 1 в течение 15 лет наравне с интернами, клиническими
ординаторами и аспирантами успешно выступают на ежегодной
межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и
студентов «Проблемы медицины и биологии», проводимой ГОУ ВПО
«КемГМА». Выступая с результатами своих исследований, молодые
ученые получают возможность реализовать свои способности,
испытывают вдохновение и готовность к дальнейшему творческому
поиску. Особенно важным для них становится публичное признание их
творческих успехов в форме устного поощрения, вручения дипломов,
издания печатных работ. Все это не только способствует отличной учебе,
но и помогает студентам самоутвердиться и в дальнейшем связать свою
жизнь с наукой. Таким образом, осуществляется четкая работа по
траектории «студент – аспирант – докторант». Следует отметить, что за
прошедшее время семь студентов, начинавших свой путь с научного
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследования в СНО на кафедре акушерства и гинекологии № 1, успешно
защитили кандидатские, а двое – докторские диссертации.
Резюмируя накопленный нами опыт по привлечению студентов к
научно-исследовательской работе, можно выделить целый ряд
положительных моментов.
− В результате более тесного общения при выполнении НИР
улучшается психологический контакт учащихся с преподавателем.
− Достигается более глубокое усвоение изучаемого материала по
теме научного исследования.
− Студент совершенствует технологию самостоятельной работы,
так как она состоит из тех же компонентов, что и научное исследование –
уяснения поставленной задачи и ее принятия; планирования предстоящей
работы; поиска необходимой учебной и научной информации; выработки
творческого решения поставленной цели и задач; осмысления,
обоснования и защиты полученных результатов.
− В процессе выполнения научного исследования студент
приобретает бесценный опыт, который, безусловно, пригодится ему в
практической деятельности врача: работы с научной литературой;
прогнозирования результатов и возможных последствий различных
вариантов своих действий; решения поставленной задачи с привлечением
знаний различных областей; опыт работы с инструментальными методами
обследования; статистической обработки и анализа полученных
результатов, ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения;
изложения полученных результатов на бумаге в виде статьи и доклада.
− Создается эффект преемственности поколений, когда участники
научных проектов прошлых лет продолжают реализацию научноисследовательских разработок как в качестве непосредственных
исполнителей, так и в качестве руководителей научных проектов. При
этом происходит непосредственный обмен опытом старших и младших
участников процесса научного исследования, что является базисом
поддержания традиции научных школ.
− На этапе постдипломного обучения студенты, занимающиеся в
СНО, быстрее адаптируются к врачебной среде.
− Взаимодействие между куратором и студентами осуществляется
не только в прямом, но и в обратном направлении, тем самым достигается
процесс совершенствования преподавательского состава кафедры, который
учится превращать исследовательскую деятельность в эффективный
инструмент развития творческой способности, умений, навыков; учится
повышению мотивации студентов к изучению предмета.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
БУДУЩЕГО ВРАЧА-ПЕДИАТРА
Е. А. Наумова
Кафедра иностранных языков
Кемеровская государственная медицинская академия
Воспитательная работа является важнейшим компонентом
образовательной деятельности. Безусловно, главным направлением
воспитательной работы в вузе является профессиональное, воспитание
через профессию. В случае медицинского образования огромная роль
принадлежит профилирующим медицинским кафедрам, которые
непосредственно осуществляют профессиональную социализацию. Однако
нельзя не отметить работу со студентами, проводимую кафедрами
гуманитарного блока, а именно преподавателями кафедры иностранных
языков (Ладик А.В., Гушинец М.Ю., Жаворонковой Н.А., Наумовой Е.А.),
которые являются бессменными кураторами студенческих групп
педиатрического факультета.
Уже несколько лет воспитательная работа, осуществляемая
преподавателями этой кафедры, нацелена на достижение главной цели
современного образования – это формирование личности социально
компетентной, способной к творчеству, обладающей развитым чувством
ответственности, стремлением к созиданию. Личность современного врача
– это не только личность специалиста – профессионала, но и социально
положительная, здоровая и творческая личность. Именно это определило
формы и методы работы со студентами – медиками.
Воспитание
такой
личности
подразумевает
гражданское,
патриотическое, этическое, нравственное, культурное воспитание.
Гражданское и патриотическое воспитание направлено на
формирование системы ценностей, убеждений человека, определяющих
его гражданско-правовое поведение в обществе. Воспитанию гражданской
активности во многом содействует воспитание духа корпоративности в
академии, ощущение причастности к ее делам и достижениям.
Необходимо, чтобы студент чувствовал себя частью вуза, знал его
историю, его героев, принимал активное участие в жизни академии и
формировании положительного имиджа своего вуза.
Поэтому кураторы, наряду с проблемой снятия синдрома низкой
адаптации, с первых дней учебного года занимаются гражданским
воспитанием студентов: организуют посещения музея истории медицинской
академии, встречи с выпускниками академии, просмотр и обсуждение
фильмов, посвященных годовщине ВОВ, встречи с ветеранами ВОВ,
помогают в организации посвящения в студенты, подготовке концерта
«День первокурсника», сотрудничают с органами студенческого
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
управления, помогают первокурсникам наладить общение со студентами
старших курсов. Это психологически помогает адаптироваться первокурсникам
к новым условиям, выявить наиболее активных студентов курса.
Важнейшим для врача-педиатра является его нравственное
воспитание. Это формирование его моральных качеств, гуманизма,
милосердия, чувства долга и ответственности за своих пациентов,
готовности к самопожертвованию,
осознанности профессионального
выбора, уважения к людям, эмпатии.
Воспитанию этих качеств способствует посещение студентами
первого курса Центра реабилитации детей и подростков "Фламинго",
находящегося в районе ФПК города Кемерово. Здесь ребята могут
окунуться в атмосферу лечебного учреждения, встретиться и пообщаться с
пациентами, с которыми они, возможно, будут работать. Студенты видят
на деле, как иногда непросто найти подход к больному, особенно, если это
ребенок с ограниченными возможностями. Студентами неоднократно
готовились
музыкальные номера, сценки, устраивались различные
конкурсы, проводились игры.
Такое взаимодействие студентов с центром открывает им
перспективы их будущей профессии, учит их чуткости, состраданию,
корректности в обращении с пациентами, поможет на этапе доклинической
подготовки провести логическую связь между учебной и лечебной
деятельностью, вовлечь их в профессию. Первокурсники всегда приносят
с собой сладости и после праздника организуют чаепитие. Такое событие в
жизни первокурсника оставляет в его памяти неизгладимое впечатление.
Оно не только знакомит студентов со структурой лечебного учреждения,
его задачами и формами работы, но и способствует повышению их
мотивации к учебе.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ В ФОРМЕ КУРАТОРСТВА
Л. В. Начева, В. Р. Богданов, В. М. Гребенщиков, Н. С. Маниковская,
Е. И. Воробьева, М. В. Додонов, Л. М. Карелина, А. А. Регель
Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Кураторство вошло в практику учебно-воспитательной работы в нашем
вузе ещё в 70-е годы прошлого века, при этом «опекать» студентов было
принято в течение всех лет обучения. Преподаватели пытались создать
сквозную систему кураторской работы, передавая опыт с одного курса на
другой так, чтобы информация о проблемах в воспитании некоторых
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов постепенно разрешалась, если не на первых двух курсах, то на
последующих. Затем на какое-то время кураторство было отменено.
Современные проблемы воспитательной работы в вузе в XXI веке
приобрели особые формы, которые, если и существовали в 70–90-х годах
прошлого века, то в новом веке стали значительно обостряться и
приобретать другие формы.
Причина этого аспекта полиморфна: произошло достаточно резкое
расслоение материального и морального состояния в обществе, что
сказалось и на студентах, поступающих в вуз; неоднозначные финансовые
условия откладывают отпечаток на получении разного уровня знаний и
приобретении многих понятий; попадая в большой город, неискушенные
студенты подвергаются действию давления многоплановых городских
соблазнов;
социальная
незрелость
–
неприспособленность
к
самостоятельной жизни, неумение распределить время и рассчитать его
при переездах в автобусах, неспособность ориентироваться в погодных
условиях и одеваться соответственно сезону, неспособность различать
главное и второстепенное, невоспитанность. Именно социальная
некомпетентность и неприспособленность требует особого внимания со
стороны кураторов на первом курсе, именно этот аспект составляет
сложности в воспитательной работе. Но кроме факторов, которыми можно
научить управлять, есть и другие.
В адаптации студентов к среде жизни следует указать действие
экологических фактов. Абиотические – факторы неживой природы,
обеспечивающие условия для жизни (климат, вода, атмосфера и др.).
Биотические – факторы живой природы, входящие в состав урбаноценоза
(комары, клопы, тараканы, блохи, кошки, собаки, растения и др.).
Антропогенные – коллектив, соседи по комнате в общежитии,
профессорско-преподавательский состав, обслуживающий персонал.
Социальные факторы – учреждения для обучения, учебные аудитории,
жилое помещение, структура и состояние столовых и студенческих кафе,
транспорт и т. д. Все эти факторы по-разному влияют на студентов,
создавая ряд сложностей в период адаптации к вузу.
Обсуждая вопрос оптимизации системы кураторства студенческих
групп, профессор В. В. Сырнев высказал мнение: «В процессе воспитания
студентов надо учитывать, что школьные знания, телевидение дают
сравнительно высокий интеллектуальный уровень развития, но не
развивают уровень культуры общения и поведения. Это приводит к тому,
что личность студента, пришедшего на I курс, оказывается очень
ранимой, с неустойчивой эмоционально-волевой сферой, с гиперболизацией
своего «Я». При такой ситуации встреча разных личностей в группе не
всегда ведет к созданию коллектива. Поэтому мы считаем, что самая
главная задача кураторов – сформировать коллектив группы». Самый
действенный способ осуществить это – провести анкетирование студентов.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основании этого можно составить социальный паспорт группы,
выделить неформальных лидеров, определить личностные особенности
студентов, выявить их кругозор, интересы и приоритеты в жизни, узнать
об их творческом потенциале (музыка, искусство, поэзия и т. д.).
Слово «курировать» в переводе с латыни означает заботиться.
Корень этого слова лёг в основу таких слов, как курорт (забота о здоровье),
прокурор (забота об охране порядка в обществе). В медицине есть такое
понятие – курация больного. Это значит, что каждый врач (и студент на
старших курсах в медицинском вузе) наблюдает за пациентом и заботится
о нём в период лечения, то есть ведёт историю болезни (anamnesis morbi) с
момента постановки диагноза пациенту до его выздоровления. Чем лучше
врач заботится о своем подопечном, тем быстрее и лучше можно получить
результат. И это невозможно осуществить без таких качеств, как терпение,
внимание и доверие друг другу. Курацию больного врачом можно
сравнить с кураторством студенческих групп. Преподаватель, который
назначен куратором группы студентов, обязан «наблюдать» в течение
всего года за первокурсниками в период их адаптации к высшему
учебному заведению (так долго обычно наблюдают хронического
больного). Можно предположить, что студент находится в состоянии
болезни, ибо он не готов к студенческой жизни. Поэтому естественно, что
адаптация у студентов протекает сложно.
Путь к вершине очень длинный, тернистый и мечты не всегда
совпадают с реальными буднями. Сенека писал: «Всё истинно великое
совершается медленным, незаметным ростом». Специфика медицинской
академии – это академическая классика, строгая система обучения, которая
направлена преимущественно на учебный процесс, а предметы, изучаемые
студентом-медиком, нуждаются в кропотливом продолжительном
теоретическом и практическом их познании. Поэтому первокурсникам
необходима серьёзная помощь, требуется научная организация труда,
правильное распределение бюджета времени, а также
направление
психоэмоциональной устойчивости.
Для изучения проблемы воспитания в медицинском вузе мы
поставили задачу изучить одну из форм этой работы – кураторство, –
прибегнув к анонимному анкетированию студентов и преподавателей, а
также к личным беседам и устному опросу. Для этого была подготовлена
универсальная анкета, с помощью которой было опрошено спонтанной
выборкой 200 студентов I курса и около 100 студентов II курса всех
факультетов. Анализ этой работы показал, что 93 % студентов считают
необходимостью наличие куратора в группе из числа преподавателей, при
этом 60 человек придерживаются мнения, что возраст куратора не главное,
в то время как 45 студентов желают видеть куратора молодым и добрым, а
другие 45 согласны, чтобы куратор был среднего возраста, но терпеливым.
Ведущей чертой, которой должен обладать куратор, 116 студентов (64 %)
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отметили – «интересная личность», а на второе место 107 (59 %) студентов
поставили важное качество – «справедливый»; 74 студента (41,1 %)
ответили, что куратор должен быть красивым или приятным внешне, то
есть располагать к себе, обладать притягательной силой. Следует
подчеркнуть, что 13,3 % опрошенных из подшефных групп сказали, что
куратор должен быть строгим, а 40 % отметили – настойчивым (рис. 1).
120
100
интересный
справедливый
80
добрый
терпеливый
60
строгий
красивый
40
настойчивый
20
0
1
Рис. 1. Качества, которыми должен обладать куратор
Вероятнее всего, каждый из них прав, поскольку воспитатель, или
куратор – это человек, способный содержать в себе все названные
студентами качества, то есть быть многогранной личностью. Только в этом
случае он может выполнить свою миссию.
Студенты нуждаются в наставнике, который старше по возрасту, но
в то же время им интересно общаться с сильным и авторитетным
человеком, способным вести за собой и быть личным примером. Поэтому
не случайно студенты (85 %) отвечают, что в кураторе они хотят видеть
прежде всего «друга», который не предаст и не обманет.
Многим студентам (77 %) нужен психологический настрой. Некоторые
считают (36 человек), что преподаватель, ставший их куратором, сделает
их жизнь интересной, в которой будет много праздников, турпоходов и
веселых мероприятий, фестивалей и КВН. Этот вопрос очень интересный и
требует особого обсуждения. Напомним для студентов об одном – обычно
«Магомед идет к горе, а не гора к Магомеду». Не хочется, чтобы у нас в
воспитательном процессе было всё наоборот.
Не смотря на то, что 20 % студентов полагают, что куратор – это
«второй родитель» и 10 % надеются, что он поможет разобраться в их
собственной личной жизни, 2 % курируемых полагают, что куратор – это
нянька, которая должна за ними бегать, как это было в детстве. Наверное,
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
каждый из них прав, ибо куратор должен поставить студента на свое место
(«на ноги») и научить ходить, помочь сформировать дружеский коллектив в
группе, выявить лидеров, помочь слабым, разрешить конфликты, найти себя.
Кураторство начинается с участия в жизни студентов, а не только в
их учёбе. Исходя из нашего опыта многолетней воспитательной работы,
мы можем привести достаточно много примеров студенческих групп, в
которых нам довелось быть кураторами. И модус «курировать группы» не
новый, а забытый старый. Студенты называли нас вторыми мамами или
папами или старшими товарищами, приходили рассказать и поделиться
своими бедами и радостями. До сих пор многих из нас бывшие студенты
приглашают на свои свадьбы, крестины, дни рождения, а также доверяют
свои сердечные тайны, спрашивают совета по разным вопросам. В период
работы со студентами кураторских групп нам приходилось беседовать и с
родителями, решать проблемы сообща. Были моменты, когда нужно было
переубеждать родителей в выборе воспитательного решения. И ничего не
прошло даром. Куратор свои результаты видит не сразу, а спустя годы, но
как приятно наблюдать за тем, что ты кого-то «спас» от неверного шага
или кому-то помог в трудную минуту становления, направил в нужное
профессиональное русло.
Процесс курирования бесконечен, потому что воспитывает студента
и преподавателя одновременно. Кураторство – это своего рода коадаптация
в разных аспектах для двух диаметрально противоположных поколений. В
этом многогранном длительном взаимодействии обе стороны – и
преподаватель, и студент – должны достигнуть динамического равновесия,
стать полезными друг другу в течение всего образовательного процесса.
Без курирования нельзя стать настоящим профессором. Кураторство –
это и есть вузовская педагогика.
Для решения проблемы воспитания в КемГМА создан Совет
кураторов из числа профессорско-преподавательского состава. Организован
институт кураторов, в котором работают школы и проводятся семинары
для обучения кураторов, созданы дневники кураторов, разработаны
специальные анкеты, подобрана необходимая литература по вопросам
педагогики и психологии. В газете «Медик Кузбасса» выделена отдельная
рубрика, посвященная кураторской работе в медицинской академии.
Систематически ведутся исследования по изучению кураторства как одной
из форм воспитательной работы в вузе с поиском эффективных способов
её реализации и с учетом современных требований.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РОЛЬ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Л. В. Начева*, Е. И. Воробьева*, Л. И. Мелехова**
*Кафедра общей биологии с основами генетики и паразитологии,
**Учебно-методический отдел
Кемеровская государственная медицинская академия
«Культура – это базис, – подчеркнул известный писатель Даниил
Гранин, – а все остальное – скорее надстройка». Большинство людей
считает, что держится этот базис, в свою очередь, на преподавателях.
Именно они являются главной силой в современной России. Гранин писал:
«Я убеждался в том, что в русской истории падения, подобные
нынешнему, бывали – и не раз. И Россия одолевала их с помощью религии,
интеллигенции и школы».
При обсуждении вопроса «Современный российский человеческий
потенциал: социокультурный подход» авторами было высказано мнение:
«становление современной России во многом зависит от современных
молодежных когорт, от их личностных качеств и стандартов поведения, от
системы их ценностей, причем не только провозглашаемых, но и
наблюдаемых в практике повседневного поведения».
Нельзя отделить воспитательно-образовательный процесс медицинского
вуза от развития молодежи в России в целом. Потому что это
взаимосвязано в единое целое, как организм и среда (закон Рулье –
Сеченова). Формирование личности происходит постепенно и, к
сожалению, в вуз студенты приходят, имея уже сложившийся культурный
пласт понятий и представлений, но далеко не тех, которые им необходимы.
Многие из них «нафаршированы» интернетовским мусором, звездным
светом софитов, пленяющим фокусом объективов, модой турецких пляжей
и развлекательных заведений. Пределом мечтаний для большей части
способной молодежи является возможность оказаться в каком-нибудь
телепроекте: «Дом-2», «За стеклом», «Фабрика звезд» и т. д. На худой
конец, быстренько стать пластическим хирургом. И самое важное, все
обходят стороной то, что высшее образование стало доступным для всех, в
том числе и для людей с низким уровнем умственных способностей [2].
Автор считает, что сегодня высшее образование не является «редким»,
«максимально возможным», «избирательным», «трудным», «совершенным».
Оно не свидетельствует о принадлежности человека к «возвышенному» и
«прекрасному». Все меньше оно играет роль «социального лифта».
В статье «Высшее образование как зеркало растворенной культуры»
[5] авторы высказали очень актуальную мысль: «Общечеловеческие ценности с
каждым днем все заметнее утрачивают свою привлекательность в глазах
большинства людей. В то же время всё, некогда запретное, становится
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
доступным; осуждаемое – поощряемым; заветное – банальным; далекое –
близким; ненавистное – терпимым». В лексиконе современных
«гуманитариев» всё реже можно встретить такие императивы как мудрость,
добро, правда, честь, любовь, совесть, благо, справедливость. Эти главные
ценности негласно объявляются старой партитурой уже сыгранной пьесы
цивилизации. На их место приходит более удобный, экономический и
облегченный «культурный пакет», включающий конкурентоспособность,
информированность, социабельность, адаптированность, толерантность и
др. На этом фоне для образования в его изначально культуроформирующем
значении задача воспитания Духа «сходит на нет».
Невольно возникает вопрос: «Что делать?».
Преподаватели, независимо от того, где они работают: в школе,
техникуме, институте, академии, – наделены одними целевыми
установками и могут поднять нравственное воспитание молодого
поколения. В настоящее время, к сожалению, педагоги вынуждены
«подгонять материал» под заданный стандарт предмета. А иногда и под
уровень базовых знаний студентов. Порой мы теряемся от их невежества.
Приведем несколько примеров. Студент первого курса медицинского
вуза не знает, какие научные открытия сделали И. И. Мечников, Луи Пастер,
М. В. Ломоносов и другие великие ученые. Это хорошо или плохо? И как
его оценивать? Может ли абитуриент, не имеющий представления о большом
и малом кругах кровообращения, поступить в вуз, и что делать с тем
студентом, который, обучаясь в академии 5–6 лет, не может воспроизвести
круги кровообращения? Можно ли считать нормальным явлением, что
студент на экзамене говорит: «У человека в норме двухкамерное сердце?».
А ведь это вопросы, которые должен знать каждый уважающий себя
человек, имеющий аттестат общеобразовательной средней школы.
В конечном итоге утрачивается один из элементов самодостаточности
нашей системы образования – её содержательность и интеллигентность.
«Конечно, для интеллигентности человека огромное значение имеет
его образованность. Чем интеллигентнее человек, тем больше его тяга к
образованности. И вот тут обращает на себя внимание одна важная
особенность образованности: чем больше знаний у человека, тем легче ему
приобретать новые. Новые знания легко «укладываются» в запас старых,
запоминаются, находят себе свое место. Способность к приобретению
знаний – это тоже интеллигентность». Но это не просто образование и
сумма знаний, поскольку все это может быть и у неинтеллигентного
человека. «Интеллигентность – это способность к приобретению знаний
и к пониманию другого человека и другой культуры» [3].
Будущий врач должен обладать этими качествами. Внутри человека,
ставшего на путь врачевания, должны жить добродетель, любовь и
сострадание к больному. Каждый день во врачебной деятельности нужно
демонстрировать понимание больного и его родственников, независимо от
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их религиозных убеждений и принадлежности к другой культуре. Поэтому
не случайно в инновационных программах появился термин
«компетенция», то есть качества, которыми должен овладеть студент на
пути к будущей профессии. Они заключаются не только в знаниях и
владении профессиональными теоретическими и практическими умениями
и навыками, но и комплексом межличностных отношений.
В процессе обучения в вузе у студентов должны сформироваться
важные для врача качества: способность восприятия критики и
самокритики; умение работать в коллективе и общаться с коллегами и
специалистами из других областей; восприятие разнообразия межкультурных
различий и умение работать в международной среде; уважение
тысячелетних культурных традиций медицины; приверженность этическим
ценностям; стремление быть творцом, создавать новое и развиваться
всесторонне самому в течение всей жизнедеятельности.
И всё же с чего начинается роль культуры в воспитательном
процессе? Нам представляется, что культура начинается с порога. Любой
вуз, а особенно медицинский, должен действительно быть похожим на
«Храм науки» – «Alma mater», что в переводе с латыни означает «кормящая
мать». Именно так студенты – кто ласково, кто иронически – издавна
называли свои институты, дающие им духовную пищу. Входя в этот
материнский храм, хочется «снять шапку», так как он сияет чистотой,
светом и духовностью.
А далее воспитание состоит из личного примера преподавателей, их
личностных качеств и поведения: здоровый образ жизни, культура речи,
высокое мастерство чтения лекций и ведения практических занятий,
идеальный внешний вид, пунктуальность, справедливость, тактичность,
способность поделиться жизненным опытом и накопившимися духовнокультурными ценностями. Именно с этих простых догм общечеловеческой
культуры и следует начинать воспитание молодежи в вузе. A fonte puro,
pura defluit aqua (лат.) – Из чистого источника чистая вода и вытекает.
Литература
1. Барсов, С. Б. Вечные истины на вечной латыни. – М.: Изд-во
«Центрополиграф», 2002. – 447 с.
2. Ильинский, И. М. Образовательная революция. – М., 2002.
3. Лихачев, Д. С. Раздумья о России. – СПб.: Изд-во «Логос», 2004. –С. 8.
4. Романов, К., Леванькова, Н. Дмитрий Сергеевич Лихачев и
феномен духовности // Alma mater: Вестник высшей школы. – М.: Изд-во
Российского университета дружбы народов, 2006. – № 10. – С. 7–12.
5. Шутенко, А., Шутенко, Е. Высшее образование как зеркало
растворенной культуры // Alma mater: Вестник высшей школы, 2006. –
№ 11. – C. 9–12.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО
И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
Л. К. Николаева
Заведующая музеем истории КемГМА
Среди многих задач, стоящих перед музеем истории КемГМА (сбор
и обработка материалов, сохранение коллекций, экспозиционная и
просветительская работа), наиболее важная задача – воспитание у студентов
чувства любви к своей Alma mater, ответственности за выбранную
профессию, уважения к традициям своего учебного заведения, к людям,
работающим в нём, стоявшим у его истоков, являющихся гордостью
города, области, страны.
Реализация этих задач осуществляется через различные формы
деятельности музея:
− экскурсионная работа;
− тематические встречи;
− привлечение студентов к сбору материалов о замечательных
людях – сотрудниках академии, об истории академии;
− работа студенческой лекторской группы;
− изготовление фильмов и альбомов.
Музей начал активно функционировать в этом учебном году. За это
время на экскурсиях в музее побывали все студенты I–II курсов всех пяти
факультетов, часть студентов-выпускников, учащиеся школы городов
Кемерова, Березовского, Белова, Тисульского района.
Трудно переоценить воспитательное значение экскурсий. Экспозиции
музея построены так, чтобы с их помощью решить следующие задачи: вопервых, показать уникальность профессии врача, его необыкновенную
ответственность перед больным, перед его семьей за здоровье человека, за
здоровье общества в целом (стенд «Профессия – врач», открывающий каждую
экскурсию); во-вторых, проследить 50-летний путь медицинского института;
в-третьих, познакомить студентов с выдающимися деятелями медицины
нашего края, стоявшими у истоков медицины нашего края, КГМИ
(С. В. Беляев, М. А. Подгорбунский, Л. А. Решетова и мн. др); в-четвертых,
на примере лучших выпускников академии, ставших высококвалифицированными
специалистами в различных областях медицины, возглавивших медицинские
учреждения республиканского значения (Н. Н. Иванец – директор
Национального центра наркологии МЗ СР РФ; А. А. Луцик – ректор
Новокузнецкого ГИДУВа; В. В. Агаджанян – директор Научно-клинического
центра охраны здоровья шахтеров; Л. С. Барбараш – главный врач МУЗ
Кемеровский кардиологический диспансер и др.), вызвать у студентов чувство
гордости за свою Alma mater, уважение к своей профессии; в-пятых, показать
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вклад сотрудников академии – участников Великой Отечественной войны в
дело победы над фашизмом.
Все, кто попал в экспозиции, должны предстать перед
экскурсантами, как живые. Поэтому акцент во время экскурсий делается
на их человеческие качества, их безграничную любовь к своему делу, их
самопожертвование ради выздоровления больного. Сегодня, когда в мире
столько жестокости, когда девальвируется сама профессия врача, это
особенно важно. О том, насколько достигается эта задача, можно судить по
отзывам, оставленным студентами в Книге посетителей.
Не менее, а порой более важной формой работы по нравственному и
патриотическому воспитанию являются встречи студентов с ветеранами
института, стоящими у его истоков. Уже в сентябре прошла первая такая
встреча: перед студентами II курса стоматологического факультета
выступил профессор Е. Н. Шерстенников, который был одним из первых
преподавателей, одним из первых проректоров, заведующим кафедрой и в
течение 15 лет деканом самого крупного факультета – лечебного. Первые
его выпускники – сегодня заслуженные деятели медицины, выдающиеся
врачи и ученые, работающие в стране и за рубежом. Летом прошлого года,
через 45 лет после окончания КГМИ, первые выпускники встретились со
своим деканом, которого они не забывают до сих пор.
Позже перед студентами со своими воспоминаниями выступили и
другие преподаватели, внесшие огромный вклад в развитие
здравоохранения области (Л. В. Барков – декан санитарно-гигиенического
факультета, заведующий кафедрой коммунальной гигиены и гигиены
детей и подростков; Ю. Ф. Хатминский – профессор кафедры глазных
болезней, организатор БРИЗ в институте, имеющий свыше 40 патентов на
изобретения; А. Ф. Шураев – доцент кафедры глазных болезней;
М. Е. Чуфистов – доцент кафедры ЛОР-болезней).
Активизировались встречи студентов с преподавателями-ветеранами
в апреле-мае – в преддверии Дня Победы. Самый частый гость у студентов –
Е. Н. Шерстенников, один из трех ныне здравствующих участников
Великой Отечественной войны (а было их свыше семидесяти) и
единственный, которому физические возможности позволяют приходить к
студентам. Только в этом году он семь раз выступал перед студентами. Это
были и целые потоки (100–120 человек), и группы из 20–25 человек.
Замерев, слушали студенты рассказ Евгения Николаевича о том, как
семнадцатилетним мальчишкой он встретил войну, как после училища
ушёл в 19 лет на фронт, как закончил войну на Дальнем Востоке. С
волнением пишут студенты о своих впечатлениях об этих встречах.
В этом году мы возродили традицию приглашать на встречи,
посвященные Дню Победы, тружеников тыла (М. Е. Чуфистов, Л. В. Барков),
детей войны – жителей блокадного Ленинграда, (Ю. Ф. Хатминский),
узников немецких лагерей (А. Ф. Шураев, Н. А. Нестерович). Встречи с
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ними сочетались с выступлениями студентов из лекторской группы,
которые, готовя свои доклады, обязательно встречались с ветеранами, что
также имеет огромное значение.
Лекторская группа была создана при музее в феврале 2008 года. В
этой работе пожелали участвовать 15 человек – студенты II курсов
лечебного, медико-профилактического и педиатрического факультетов.
Темы лекций были ориентированы на профиль вуза и предстоящие
майские праздники, а также на гостей – участников предстоящих встреч.
Вот некоторые из них: «Медики Кузбасса на фронтах Великой
Отечественной войны», «Верные помощницы фронтовых врачей» (о
медицинских сестрах на войне), «Хирурги на войне», «Сотрудники
КемГМА – участники Великой Отечественной войны», «Блокадный
Ленинград», «Войной опаленные» (о детях, переживших войну в тылу и на
территории врага), Вклад церкви в дело победы» и др.
Студенты своими небольшими выступлениями открывали встречу,
затем выступали гости. Невозможно передать атмосферу, царившую в аудитории
во время таких встреч: слезы на глазах ветеранов, а зачастую и слушателей,
волнение на их лицах. Пожалуй, лучше всего о нравственном и патриотическом
значении таких встреч скажут отзывы, оставленные студентами.
Почти каждая встреча заканчивалась просмотром фильма. Это
необычный фильм. Снят он был свыше 30 лет назад. Мы случайно
отыскали его в архивах ТСО. Делался он, по-видимому, к юбилейному
Дню Победы. В нем запечатлены живыми, полными сил около двух
десятков преподавателей КГМИ – участников Великой Отечественной
войны. Сегодня из них живы только двое. Ребята увидели прекрасных
людей, педагогов, ученых, замечательных сынов своего Отечества,
преодолевших тяготы войны, послевоенной разрухи, выучившихся,
достигших высот в своей профессии, спасающих жизни людей в мирное
время. Звуковая дорожка от времени стерлась, мы переозвучили фильм,
рассказав о каждом из тех, кого запечатлела камера. А в конце фильма
прозвучал призыв вспомнить всех поименно. Под звуки набата студенты
почтили вставанием память тех, кого нет сегодня с нами.
Очень торжественно и на высоком эмоциональном накале прошёл в
академии 8 мая «Час памяти». В актовом зале собрались свыше 300
студентов, и на большом экране они увидели презентацию «Книги
памяти», о 59 участниках войны – сотрудниках академии. Постарались
вспомнить всех, кто когда-то работал в медицинском институте, а в
прошлом прошёл горнило войны. Перед студентами выступил помощник
ректора по воспитательной работе, поздравив их с самым большим
праздников – Днём Победы. А закончился просмотр Минутой молчания.
В планах музея много задумок. Мы, конечно же, продолжим работу
лекторской группы. И свои беседы (а нынешние лекторы выступали с
ними не только в своих группах, но и на младших курсах) они посвятят не
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только военным годам, но и другим выдающимся событиям в жизни
страны, области, родной академии. Есть мысль привлечь студентов,
учитывая их интерес к Интернету, сайту «Одноклассники», к сбору
материала о выдающихся выпускниках академии, работающих за
пределами области, страны; использовать интерес студентов к истории
своего факультета, о чем они пишут в «Книге отзывов» при сборе
материала для экспозиции по истории факультетов.
Все формы работы хороши, если они служат главной задаче:
воспитать человека неравнодушным, болеющим за интересы своей страны,
за жизнь и здоровье каждого человека, всего нашего общества. Тогда в
этом обществе не будет места цинизму, национализму и бездуховности.
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАК ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
О. П. Рынза
Кафедра общей гигиены
Кемеровская государственная медицинская академия
Одним из элементов воспитательной работы следует считать научноисследовательскую
деятельность
студентов
под
руководством
профессорско-преподавательского
состава
академии.
Активное
привлечение обучающихся к научной деятельности, направленной на
изучение приоритетных вопросов в целях сохранения здоровья
человечества, является необходимым мероприятием при формировании
будущего специалиста. Приобщение молодежи к поиску причин
неблагоприятного влияния внешних и внутренних факторов на состояние
здоровья населения способствует расширению научного кругозора юного
специалиста, активизации его познавательной деятельности, детальному
освоению своей будущей профессии и, в конечном счете, приводит к
повышению качества генофонда страны во всех аспектах. Учитывая
необходимость элемента воспитательной работы во внеучебное время,
представляется наиболее рациональным и обоснованным использование
сил и средств при занятии научно-исследовательской деятельностью во
благо будущего специалиста и общества в целом. К тому же работу
студенческих научных обществ, по-видимому, можно рассматривать как
один из основных факторов снижения асоциального поведения молодежи.
Как говорил Л. Фейербах: «Любовь к науке – это любовь к правде,
поэтому честность является основной добродетелью ученого». Обращая
внимание на то, что занятие наукой это не просто поиск материального,
это и формирование духовного потенциала, как в себе, так и «вовне».
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заслуживает внимания то, что в настоящее время на всех
профильных кафедрах медико-профилактического факультета работает
студенческое научное общество. Студенты активно принимают участие и
проявляют неподдельный интерес к актуальным проблемам медицины.
Результаты студенческих научных работ представляются на ежегодной
межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и
студентов «Проблемы медицины и биологии». На последней конференции
в результате работы секции «Гигиена. Экология. Общественное здоровье и
здравоохранение» заслушано 24 доклада. Работы посвящены изучению
актуальных вопросов гигиены. Рассмотрены данные гигиенической оценки
качества питьевой бутилированной воды, плодоовощной продукции,
реализуемых в различных торговых точках Кузбасса. Представлены
результаты изучения пищевого поведения отдельных групп населения и
оценки здоровья детского населения. Поднимались вопросы формирования
канцерогенных рисков в результате употребления основных групп
пищевых продуктов. Выполнен анализ условий труда и их влияние на
физиологическое состояние работающих на различных предприятиях
Кемеровской области. Обратила на себя внимание актуальная проблема
использования современных средств коммуникации с гигиенических
позиций. Обсуждались вопросы неблагоприятных прогнозируемых
«стохастических» и «детерминированных» эффектов в отношении лиц
молодого возраста. Студенты принимали активное участие в
дискуссионном обсуждении представленного материала, высказывали
замечания и предложения, что свидетельствует о духовном соучастии к
проблемам общества как о благоприятном моменте в воспитательной
сфере. Лучшие работы были выделены и поощрены.
Целесообразно отметить, что на всех кафедрах вузов в рамках
воспитательной работы следует активно привлекать студентов к научноисследовательской деятельности, повышать их мотивацию и применять
поощрительные меры. Ведь, безусловно, интеллектуальный потенциал
является основой созидания любого государства, а развитие его зависит от
молодых кадров, которые будут поддерживать и продолжать лучшие
традиции науки.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В ПРЕПОДАВАНИИ
ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
Г. Н. Сайханова
Кафедра латинского языка
Кемеровская государственная медицинская академия
Перед высшей школой в настоящее время поставлена задача
формирования каждого выпускника как целостной личности, культурного
субъекта XXI века, «личностно-ориентированного специалиста». Под этим
термином подразумевается профессионал, способный актуализировать
гуманитарные, морально-нравственные аспекты своей деятельности,
принимать решения и нести за них ответственность. Это возможно только
при наличии достаточно высокого общекультурного уровня личности.
Личностно-ориентированное образование – это не только
образовательный стандарт, учебный план, но и их симбиоз с гуманитарными
и педагогическими аспектами деятельности вуза. Гуманитарная
направленность образовательного процесса не является изолированным
фрагментом. Это обязательное условие реализации учебного процесса,
которое в определенной форме влияет на формирование не только
личностных качеств специалиста, но и профессиональных. Необходимо
сформировать у студенческой молодежи понимание и убеждение, что в
современном мире не только гуманитарию, но и любому другому
специалисту необходимо иметь широкий кругозор, знать всемирное
культурное наследие, так как именно культура определяет сущность
человека. В современной культурологии понятие культуры, являясь
фундаментальным, остается, однако, многозначным. В настоящее время
различных определений культуры насчитывается более 500. Это
объясняется тем, что культура изучается рядом наук: социологией,
историей, этнологией, лингвистикой и т. д. И каждая наука привносит свои
элементы в общее определение. Так, лингвистика последних лет
провозгласила переход на лингвокультурологическую парадигму,
декларируя важность учета культурологического фактора в языке.
Латинский язык изучается в медицинском вузе не как
общеобразовательная лингвистическая дисциплина, а как составная часть
общей профессиональной подготовки будущего специалиста. Кроме того,
латинский язык служит для расширения лингвистического и
терминологического кругозора студентов-медиков и студентов-провизоров, а
также для повышения общего культурного уровня студентов, воспитания в
них гуманистического и гуманного подхода к своей будущей профессии. В
программе Минздрава РФ 1993 года указывается, что, «помимо сугубо
профессиональной, курс латинского языка должен выполнять важную
гуманитаризирующую функцию».
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На своих занятиях мы стараемся уделять время знакомству с
культурой и историей Древнего Рима и Греции. Под историей понимаются
не только даты тех или иных событий, но и строй жизни, быт, верования,
мысли, культура народа, язык которого мы изучаем. Язык этот мертв в том
смысле, что уже нет людей, для которых он был бы родным. Тем не менее,
он живет особой жизнью в современных языках, в современной культуре
других народов. Студенты составляют рефераты, делают сообщения на
различные темы: «Боги Древней Греции и Рима», «История студенческого
гимна Gaudeamus», «Как писали древние римляне», «Как древние римляне
отсчитывали время?», «Как звали древних римлян?», «Мифы в искусстве»,
«Этимология названий растений», «О Гиппократе», «О Галене», «Поэмы
Гомера «Илиада и Одиссея», «Салернский кодекс здоровья», «Поэма Одо
из Мена «О свойствах трав» и т. д. Таким образом, студенты уже на
первом курсе знакомятся с мировой культурой, что способствует развитию
творческой, самостоятельной и всесторонне образованной личности.
Особое место занимает в нашей работе знакомство с латинскими
афоризмами. Студенты заучивают афоризмы о медицине в первом
семестре. Как правило, среди них первая врачебная заповедь «Noli nocere» –
Не навреди; девиз средневековых врачей «Aliis inserviendo consumоr» –
Служа другим – сгораю; «Medicus amicus et servus aegrotorum» – Врач –
друг и слуга больных; «Arte et humanitate, labore et scientia» – Искусством
и человеколюбием, трудом и знанием (девизы врачей) и т. д., которые
наглядно демонстрируют всю многовековую историю медицины, нормы
морали и этики у врачей периода античности, воспитывают будущих
врачей серьезному отношению к избранной профессии. Во втором
семестре студенты заучивают еще 25 афоризмов по своему выбору. Знание
афоризмов позволяет сделать речь наших студентов более выразительной.
Афористика – весьма благодатный материал для возможности нравственного
воспитания студентов. По своему происхождению афористика является
дидактическим жанром. Афоризмы несут информацию о великом
предназначении человека, о верности, любви, дружбе.
Преподаватели кафедры латинского языка стараются максимально
использовать те возможности, которые предоставляют нам наша
профессиональная подготовка и программа курса. Одной из своих главных
задач мы считаем воспитание в наших студентах «чувств добрых». Как
сказал когда-то М. Монтень: «Наука – великолепное снадобье; но никакое
снадобье не бывает столь стойким, чтобы сохраняться, не подвергаясь
порче и изменениям, если плох сосуд, в котором его хранят».
Литература
1. Монтен, М. Э. де. Опыты. Избранные главы. – М.: Правда, 1991.
2. Программа по латинскому языку и медицинской терминологии для
студентов высших медицинских учебных заведений. Минздрав РФ. – М., 1993.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Профессиональное лингвообразование: обучение иностранному
языку в вузе и прикладная лингвистика: Межвузовская научнопрактическая конференция. – Кемерово, 2008.
4. Язык медицины: Всероссийский межвузовский сб. научных
трудов. – Самара, 2004.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ
МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В. В. Сырнев, Т. С. Сырнев
Кафедра факультетской терапии, профессиональных болезней,
клинической иммунологии и эндокринологии
Традиционно в КемГМА воспитательная работа строится на
основании «Комплексного плана воспитательной работы со студентами на
весь период обучения». В этом плане отражены положения
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на
2006–2010 годы» и мероприятия по реализации этой программы в
Кемеровской области и в городе Кемерове.
Патриотическое воспитание – это воспитание человека любящего,
уважающего свое отечество, свой город, поселок, свой дом, в котором он рос,
школу, где он учился, вуз, в котором он обучается сейчас. Но, чтобы любить,
надо знать свою большую и малую Родину, ее традиции, ее историю.
Уже 1 сентября первокурсники начинают знакомиться с традициями
вуза, в который они пришли учиться. Первая задача воспитания – показать
поступившим, что их ждут, что им хотят помочь в адаптации к вузовской
системе обучения, отличной от школьной. Такую задачу осуществляют
преподаватели – кураторы групп. Они помогают разрешать возникающие
трудности, создать в учебной группе коллектив, объединенный одной
целью – стать хорошим врачом, а иногородних – познакомить с городом
Кемеровым, его достопримечательностями, культурными возможностями.
Большое значение в воспитании имеют экскурсии первокурсников в
Музей истории КемГМА, где они подробно знакомятся с историей
академии, ее достижениями, с биографиями преподавателей, создававших
и развивавших Академию. После экскурсии студенты совсем с другим
чувством относятся к вузу, в который они пришли учиться. Об этом
говорят восторженные отзывы студентов после экскурсии.
«Одним из признаков культурного человека является уважение к
прошлому своей Родины, уважение к делам своих предков», – писал
знаменитый авиаконструктор А. С. Яковлев, чьи «ЯКИ» обеспечивали
победу в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов. История своей
Родины – важный фактор патриотического воспитания. Студенты с
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
большим вниманием слушают воспоминания ветерана Великой
Отечественной войны профессора Е. Н. Шерстенникова, жителя
блокадного Ленинграда профессора Ю. Н. Хатминского, труженика тыла
доцента М. Е. Чуфистова, малолетнего узника фашизма А. Ф. Шураева.
Встречи с ветеранами очень важны, так как позволяют узнать объективную
информацию об истории нашей Родины. К сожалению, исторические
факты не всегда оцениваются объективно. Можно сказать, что степень
объективности оценки исторических фактов является показателем
патриотизма преподавателя.
Уже с первых занятий в Академии следует уделять внимание
нравственному
воспитанию
студентов.
Нравственность
–
это
ответственность человека перед другими, перед обществом, перед своей
Родиной и, наконец, перед самим собой, перед своей совестью. О
нравственности студента судят по тому, как он себя ведет в группе, на
курсе, на лекциях, на занятиях. К сожалению, уровень нравственности
первокурсников нередко оставляет желать лучшего, не всегда
соответствует требованиям медицинской профессии. Нравственные
качества человека – это основа деонтологии врача (долг врача перед
больным, родственниками больного, его поведение, направленное на
помощь заболевшему человеку). Деонтология – это профессиональная
нравственность. Врач должен обладать чувством сострадания,
внимательностью,
стремлением
бескорыстно
помочь
больному.
Нравственность врача проявляется в соблюдении определенных норм
поведения в быту, в высокой культуре общения с другими.
В воспитании нравственности студентов велика роль преподавателя,
его повседневная работа со студентами. Преподаватель должен быть
образцом как внешне (внешний вид, манера поведения), так и внутренне
(уважительное отношение к студенту, как к такой же личности, что и сам
преподаватель, только менее опытной, менее знающей изучаемую
дисциплину). Нельзя унижать студента, подчеркивая его незнание.
Обучить студента, разъяснить непонятные ему факты – это основная
задача преподавателя. По тому, как выполняется эта задача, следует судить
о самом преподавателе.
Основные качества врача, которые студент медицинского вуза
должен развить в себе (с помощью преподавателей):
− хорошее знание медицинских дисциплин (для чего необходимо
очень хорошо освоить фундаментальные дисциплины младших курсов);
− умение применять полученные знания при лечении больных;
− способность сопереживать, совершенствовать свою отзывчивость,
доброжелательность, самообладание;
− не вызывать своим поведением раздражение окружающих;
− говорить и писать грамотно, литературным языком, не употреблять
в разговоре жаргонные выражения и тем более не сквернословить;
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
− не страдать вредными привычками (алкоголь, курение);
− не бояться спрашивать, если что-либо не понял. Однажды
арабского философа Газали (конец XI века) спросили, как он достиг такой
высокой степени в науке, на что он ответил: «Потому что не стеснялся я
спрашивать о том, что не знал».
Перечисленные задачи воспитания будущего врача известны давно.
Но в современных условиях большое значение приобретают и другие
задачи воспитательного процесса.
Прежде всего, это выработка студентами самодисциплины. Сейчас
студенты стали позволять себе опаздывать на лекции, занятия, приходить
неподготовленными, вовремя не отрабатывать пропущенные занятия, не
являться без уважительной причины на экзамен. Не всегда студенты
правильно оценивают уровень своих знаний. При неудовлетворительном
ответе студента можно услышать: «Почему я не знаю, я же читал?».
Развитие у студентов самокритичного отношения к себе – новая задача
воспитательного процесса. При переходе на стобалльную систему оценок
необходимо разработать и довести до сведения студентов критерии оценок.
Преподаватель, оценивая ответ студента, должен объяснить ему, что
именно он не знает и дать совет, как устранить незнание. Преподаватель
должен помочь студентам правильно оценивать свои знания и умения.
И ещё одна задача воспитательного процесса стала актуальной в
связи с введением компетентностного подхода к профессиональной
подготовке врача. В связи с этим мы сталкиваемся с очень большой
проблемой педагогики.
Ребёнок познаёт мир путём наблюдения за окружающим, осмысляя
выявленные факты, явления. При этом он часто обращается к родителям с
вопросом «Почему?». И от того, как на это реагируют родители, зависит
развитие ребёнка, развитие у него навыков эвристического мышления.
В школьные годы у хороших преподавателей эвристическое
мышление ученика продолжает совершенствоваться. Учитель развивает
его навыки анализа новых фактов, поиск взаимосвязей этих фактов с уже
известными, его умение рассуждать, обобщать. К сожалению, так бывает
не всегда и тогда начинает действовать порочный метод заучивания
фактов, без понимания механизма их появления. В таких случаях
оценивается не мышление ученика, а его память.
В вуз приходят и те и другие. Но без навыков эвристического
мышления освоить сложные закономерности человеческого организма
очень трудно, практически невозможно. Задача преподавателей вуза –
исправить ошибку школы, обучить студента методам эвристического
мышления. Если этого не сделано на младших курсах, при переходе в
клинику, то студенты не могут освоить процессы диагностики, выбор
правильного лечения и в итоге не могут стать хорошими врачами. Может
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
быть, к этому врачу в случае необходимости придется обратиться и самому
преподавателю. Об этом надо всегда помнить.
Лекции не должны повторять учебник, занятия не должны сводиться
к пересказу учебника. На лекциях, практических занятиях должен
проводиться анализ излагаемых фактов, явлений, понятий, должны
объясняться механизмы их появления. Только таким методом обучения
можно развить у студента эвристическое мышление (на старших курсах –
клиническое мышление). Таким образом, очень многое зависит от
деятельности преподавателя.
Каким же должен быть преподаватель? Он должен: располагать к
себе высокой эрудицией, манерой поведения, внешним видом, обладать
доброжелательностью и тактичностью по отношению к студентам,
уважать личность студента, в процессе обучения уметь заинтересовать
студентов, разъяснять студентам то, что не было ими понято, побуждать
студентов к дискуссии. Преподаватель должен быть заинтересован в
успехе студентов, должен быть требовательным к уровню знаний и умений
студентов и, вместе с тем, быть объективным в оценке их знаний и умений.
Обладая такими качествами, преподаватель без сомнения воспитает
хорошего будущего врача.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«СТОМАТОЛОГИЯ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ»
КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Е. А. Тё, А. Н. Даниленко, О. А. Шевченко
Кемеровская государственная медицинская академия
Подготовка врача-стоматолога общей практики в Кемеровской
государственной медицинской академии основана на получении
профессиональных знаний и навыков по специальным дисциплинам в
условиях традиционного межкафедрального деления.
Основной целью обучения является выработка профессионального
алгоритма в решении практических задач, развитие у студента
способности логического сопоставления анамнестических и клинических
признаков и симптомокомплексов для диагностики и составления
алгоритма лечения, а также формирование клинического мышления и
профессионального врачебного поведения, основанного на деонтологических
принципах. Реализация последних положений цели обучения неотделима
от воспитательного процесса в медицинском вузе.
Обучение студентов на кафедре терапевтической стоматологии
осуществляется согласно утвержденным программам. Доклинический этап
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в течение трех-четырех семестров включает в себя лекционный курс,
семинарские занятия, отработку мануальных навыков на фантомах,
рисование и лепку зубов из пластилина. На этом этапе применяются
следующие методы оценки и контроля мануальных навыков студентов:
тестовый контроль последовательности выполнения действий, самоконтроль
при выполнении определенной манипуляции, взаимоконтроль при работе
по системе «врач – ассистент», сравнение качества выполнения манипуляции с
эталоном, контроль преподавателем, анализ ошибок. В процессе подготовки
к клиническому этапу обучения дополнительно используются учебные
видеоматериалы, проводятся демонстрации методик обследования и лечения
пациентов преподавателями кафедры. Готовность к обучению в клинике
подтверждается на итоговом экзамене по пропедевтике стоматологических
заболеваний, включающем трехэтапный подход к оценке (практические
навыки, решение тестовых заданий и ситуационных задач).
Помимо лекционных и теоретических занятий, на которых широко
применяются компьютерные технологии, разбора и обсуждения ошибок,
отчетов о проделанной работе, обучения на смежных кафедрах,
непосредственно в клинике кафедры терапевтической стоматологии с
пятого семестра практикуется несколько последовательных этапов участия
студентов в лечебном процессе. Эти этапы, на наш взгляд, дают не только
качественную первичную профессиональную подготовку, но и позволяют
индивидуализировать воспитательный процесс будущего врачастоматолога. Начинается обучение в клинике с работы студента в качестве
ассистента при приеме пациента преподавателем, затем они меняются
местами. При этом вслед за усвоением последовательности действий при
наблюдении за лечением, студент получает возможность отработки
основных этапов технологического процесса с непосредственным контролем
своих действий, общения с пациентом и преподавателем. Однако основное
время в клинике посвящено наработке собственного клинического опыта
при работе в четыре руки, когда в роли врача и ассистента
последовательно меняются сами студенты. При этом один преподаватель
курирует работу клинического кабинета на три-четыре кресла. Лечебный
прием студентов осуществляется на современном стоматологическом
оборудовании с применением лучших отечественных и зарубежных
технологий и материалов. По аналогичной системе происходит
совершенствование полученных знаний и мануальных навыков при
прохождении студентами после шестого семестра производственной
практики по терапевтической стоматологии.
Курсовой экзамен по преподаваемой дисциплине, также как и
итоговая государственная аттестация, предполагает оценку не только
теоретических знаний и клинического мышления, но и практической
подготовки студента.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, коллектив кафедры терапевтической стоматологии,
обучая студентов по специальности «Стоматология общей практики», на
основе оригинальных методологических подходов с учетом современных
квалификационных требований, проводит комплексную индивидуализированную
подготовку будущих врачей-стоматологов с постоянным совершенствованием
мануальных навыков в процессе самостоятельной клинической
деятельности с само- и взаимоконтролем под наблюдением преподавателя.
Полное использование воспитательного, методического, научного и
практического потенциала сотрудников кафедры реализуется в
качественной и эффективной подготовке врачей-стоматологов.
ГРУППОВОЙ ПОДХОД В РАБОТЕ КУРАТОРА
М. В. Тихонова
Кафедра истории и психологии
Кемеровская государственная медицинская академия
Основная задача куратора в вузе – адаптация студентов к условиям
обучения в высшей школе, к самостоятельной жизни в общежитии.
Куратор должен до учебного года ознакомиться с личными делами
первокурсников, выявить их склонности и интересы, знать их социальное
положение. Затем в течение года участвовать в решении их бытовых,
жилищных проблем, организовывать воспитательную внеучебную работу,
знакомить с культурной средой города, быть в курсе всех учебных, личных
успехов, проблем каждого студента курируемой группы. Все это куратор
должен фиксировать в журнале куратора. На практике качественно это
сделать сложно.
Основываясь на теоретических положениях социальной психологии
в части развития группы и учитывая особенности возраста, я использовала
в работе «групповой подход». Под «групповым подходом» я
подразумеваю, что группа, а не куратор должна выполнять функции
поддержки, порицания, регулятора деятельности каждого студента группы.
При данном подходе куратор управляет группой только в период
знакомства, становления, сплочения. В дальнейшем необходимость в
сопровождении куратора у группы снижается.
В своей работе я ориентировалась в основном на групповой подход,
как на оптимальный по затратам (трудовым и временным) и
эффективности, используя личностно-ориентированный подход только в
особо трудных ситуациях.
Критерием
успешности
этого
«психолого-педагогического
эксперимента» я определила «сохранность контингента обучающихся».
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
После трех лет целенаправленной работы могу констатировать, что
«сохранность» очень высока – после I курса близка к 100 %.
Что касается собственно содержания работы, то остановимся для
начала на возрастных особенностях. Средний возраст первокурсников - 17
лет. Это возраст, когда молодой человек ищет свое место в жизни, когда
происходит обособление, отстранение от родителей. В это же время
происходит формирование мировоззрения, проявляется юношеский
максимализм, часто в амбивалентных состояниях, что объясняется
поиском равновесия между зависимостью и независимостью. При этом
обостряется способность переживать эмоциональные состояния других
людей, ярко проявляется желание укрепить, отстоять свою
индивидуальность, реализовать притязание на признание. Важным
мотивационным фактором является мотив достижения, а поскольку
ведущая деятельность для юношеского возраста – учебнопрофессиональная, то реализоваться она может и должна в учебной
группе. Куратор же в этом случае, по-моему, частично заменяет родителей
и должен быть доступен в любое время, если вдруг случится что-то, с чем
не хватит опыта справиться самостоятельно. Для этого я даю номер своего
мобильного телефона. Студенты звонят достаточно редко, но чувство
уверенности, что у них есть возможность обратиться за помощью,
поддерживает их. Были моменты, когда это было очень полезно. В этом
возрасте «взрослый» должен быть рядом, чтобы ответить на вопросы при
возникновении таковых, но не мешать, не читать нотации, то есть идти на
контакт тогда, когда позовут. Естественно, подобное общение возможно
только при наличии доверия. Возникает доверие во время совместной
позитивной деятельности. Задача куратора организовать деятельность,
которая бы доставляла удовольствие и объединяла членов группы.
Согласно социальной психологии, когда в основе создания группы
лежат официальные документы, говорят об официальной группе. Деловые
(официальные) связи между ее членами образуют внешнюю структуру
группы. Внутренняя структура группы отражает процесс неофициальной
ее организации, который происходит вследствие психологических, а не
правовых взаимоотношений людей. При выстраивании внутренней
структуры группа проходит определенные фазы, или стадии своего
развития. Длительность фаз различна в каждой группе, но куратор может
управлять длительностью первых двух, реже – трех фаз.
Первая фаза (зависимость и ориентировка) представляет собой
период образования группы, совпадает с поступлением студентов в
академию. Она характеризуется в целом пассивным, зависимым от
куратора, преподавателей поведением, наполненностью ожиданиями и
высоким уровнем напряжения. В литературе эту фазу также часто
называют «фазой неуверенности», «псевдоинтеграции», «поиска смысла»,
«регрессивности» и др. В это время куратор особенно нужен в группе. Он
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может сообщить в форме беседы правила поведения в академии,
внутреннюю структуру учебного процесса, студенческого самоуправления,
сориентировать студентов в расположении аудиторий, корпусов, о
возможностях организации досуга, то есть дать как можно больше
информации. Этот период становления группы можно сократить,
используя специальные упражнения, направленные на глубокое
знакомство членов группы друг с другом, организовав в игровой форме
упражнения «на взаимодействие».
Вторая фаза (конфликты и протест) также характеризуется высоким
уровнем напряжения, но поведение студентов из пассивного становится
активным, аффективно заряженным скрытой или явной агрессией по
отношению к академии, преподавателям, куратору. Происходит борьба за
лидерство, распределяются роли, обостряются внутригрупповые конфликты
и растет сопротивление. Преподавателям и куратору следует помнить, что,
в сущности, здесь речь идет не столько о конфронтации группы с ними,
сколько о конфронтации студентов со своими собственными ожиданиями.
Конечно, напряжение в группе должно контролироваться куратором, но
опыт показывает, что попытки избежать этой фазы или снизить «накал
чувств» в ней снижают потенциал группы, искажают групповой процесс,
ведут к директивной позиции преподавателя или куратора. В литературе
эту фазу также часто называют «фазой растормаживания агрессивности»,
«фазой бунта». В это время студентам полезно рассказать о
закономерностях групповой динамики, о том, что это нормальный процесс,
которого не избежать, его только можно прожить с наименьшими
потерями. Знание, что те же процессы проходят и в комнатах общежитий,
как минимум, снижает остроту бытовых конфликтов. Можно с
использованием упражнений научить управлять конфликтом, регулировать
эмоциональное состояние. Можно начинать говорить в группе о режиме
труда и отдыха, выявляя через индивидуальные особенности наиболее
типичные способы преодоления напряжения.
Третья фаза (развитие и сотрудничество) характеризуется процессом
структурирования группы, упрочением групповых норм, целей и
ценностей, формируется групповая сплоченность. Эмоциональная
напряженность в группе снижается, борьба за лидерство отступает на
второй план, диалоги становятся более откровенными и доверительными.
У членов группы появляется чувство безопасности и уверенности в том,
что группа их защитит. Отношения с куратором, преподавателем
нормализуются. На этой фазе куратор уже может говорить о
взаимоподдержке в учебе, организовывать передачу опыта учебы сильных
студентов, тем самым поощряя одних и стимулируя других. Куратор в этой
фазе нужен группе значительно меньше. Однако он может сплотить группу
еще сильнее, если будет говорить об успехах других групп, используя
некоторое подобие соревнования, «дружбы против».
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Четвертая фаза (целенаправленная деятельность) представляет собой
фазу активно работающей группы. Группа может активно решать
собственно учебные задачи, становится зрелой социальной системой
(«рабочим коллективом»). Ее члены размышляют, советуются, принимают
решения. Налаживается положительная обратная связь, которая не
нарушается даже в тех случаях, когда в обсуждении допускаются
отрицательные эмоции и конфликты.
Эффективность деятельности студенческой группы и успешно
прошедшая адаптация обычно оцениваются по количественной,
качественной успеваемости, отсутствию отчисленных студентов. Другой,
не менее важный показатель, – удовлетворенность обучающихся
деятельностью в учебной группе. В теории различают две стороны
удовлетворенности деятельностью в группе: удовлетворенность системой
межличностных отношений и удовлетворенность собственно учебой.
Существует еще один критерий успешности деятельности группы –
критерий общественной значимости задачи, решаемой группой. В этом
смысле куратору и группе следует помнить о переносе приобретенного
положительного опыта в «большую жизнь», о формировании социальных
компетенций специалиста, о том, что сплоченная студенческая группа
может стать поддержкой на всю жизнь.
ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
НА ПЕДИАТРИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
Г. П. Торочкина, Е. В. Салтанова, М. В. Тихонова
Деканат педиатрического факультета
Кемеровская государственная медицинская академия
Основной задачей в подготовке врача-педиатра является не только
обучение его профессиональному мастерству, специальным знаниям,
навыкам и творческому мышлению, но и формирование высоких
нравственных
качеств,
этических
принципов,
гражданской
ответственности за выполнение своего долга.
Деятельность врача-педиатра многогранна и сложна. Трудность его
профессиональной деятельности зависит от своеобразия и сложности
встречающейся у детей патологии, так как «педиатрия – вся медицина,
передвинутая в детский возраст» (Г. Н. Сперанский). Кроме того, педиатр
решает множество этических вопросов, касающихся отношений с больным
ребенком. С его родителями и близкими, поэтому значительное место в
процессе подготовки педиатра уделяется вопросам этики и деонтологии.
Уже при первой встрече с первокурсниками в беседе обсуждаются личные
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качества врача-педиатра, который должен быть самым человечным,
добрым и гуманным, трудности и благородство профессии детского врача.
Особое внимание обращается на внешний вид студента, культуру его речи,
поведение, формирование гражданской ответственности и чувства долга.
Деонтологические принципы в воспитании будущего врача-педиатра
осуществляются в различных формах: на лекциях, практических занятиях,
беседах на клинических и теоретических кафедрах. В настоящее время на
педиатрическом факультете успешно работают кураторы – преподаватели
кафедры анатомии человека и иностранного языка. Под их руководством у
студентов I курса закладываются основы профессиональной деятельности:
чувство долга, доброта, скромность, милосердие. Профессиональные
навыки продолжают формироваться у студентов второго курса, которые
являются
активными
участниками
волонтерского
движения,
безвозмездными донорами. Будущие педиатры не только оказывают
шефскую помощь воспитанникам детских домов, дома ребенка, но и
активно пропагандируют здоровый образ жизни, активно сотрудничают с
городскими структурами по борьбе с наркотиками.
На клинических профильных кафедрах лекционный курс начинается
с вводной лекции, посвященной вопросам этики и деонтологии. В группах
проводятся беседы о личностных качествах врача-педиатра, о взаимоотношениях
с родителями, обсуждаются статьи в периодической печати по деонтологии,
рассматриваются ситуационные задачи, направленные на решение этических
проблем, обсуждаются типичные деонтологические ошибки коллег. Привитие
элементов деонтологии продолжается при проведении клинических
обходов, в ходе которых подчеркиваются основные деонтологические
принципы профессии. Вся работа кафедр по деонтологическому
воспитанию направлена на убеждение будущих врачей, что работа
педиатра – это ежедневный напряженный труд, требующий не только
специальных знаний, но и внимания, терпения, чуткости, материнской
нежности к детям, корректного отношения к родителям и коллегам.
Врачом не рождаются, им становятся даже при наличии призвания,
семейной династии, диплома с отличием. Навыки медицинской этики и
деонтологии должны постоянно совершенствоваться в процессе
самообразования и самовоспитания.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОСПИТАНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ У БУДУЩИХ МЕДИКОВ
С. Л. Тупицкая, Л. И. Маренкова
Кафедра общей и биоорганической химии
Кемеровская государственная медицинская академия
В настоящее время среди населения отмечается значительный рост
любителей табакокурения, пива, алкоголя и наркоманов. Особенно это
пристрастие касается молодого населения, так как число людей с
вредными привычками растет в основном за счёт молодёжи. Это вызывает
серьёзные опасения за будущее здоровье нации. Не секрет, что
медицинские работники являются «модельной» группой общества,
поэтому высокая культура, информированность, мотивация и пропаганда
здорового образа жизни среди врачей приведет к положительным
результатам оздоровления населения.
В связи с этим особую актуальность приобретает активная
гражданская позиция будущих медиков, особенно врачей-гигиенистов,
направленная на повышение качества жизни.
Важным, на наш взгляд, являются следующие аспекты: выявление с
первого курса студентов, имеющих вредные привычки; определение
уровня информированности о вреде психоактивных веществ (ПАВ) для
здоровье; мотивация студентов на здоровый образ жизни и
пропагандирование его среди населения.
В связи с этим на кафедре в течение трех лет определяли распространенность
вредных привычек, информированность студентов о вреде ПАВ, семейный
анамнез применительно к ПАВ, личное отношение к этой проблеме.
В исследовании применялся метод добровольного анкетирования
студентов лечебного, стоматологического и медико-профилактического
факультетов. Было выявлено, что студенты очень слабо информированы о
вреде табакокурения, алкоголя, употребления пива. Вредные привычки
имеют от 30 до 35 % студентов I курса (2006–2008 годы), что соответствует и
показателям других вузов. Среди опрошенных 18–24 % – курящие, 20–
24 % – любители пива, 10–12 % – употребляющие крепкую алкогольную
продукцию (один раз в неделю и чаще). Студенты, имеющие в семейном
анамнезе вредные привычки, показывают повышенный уровень
зависимости от ПАВ (35 %) по сравнению с 2,5 %, родители которых не
имеют вредных привычек. Из опрошенных студентов 71 % желает вести
здоровый образ жизни, 25 % мотивированы его пропагандировать.
Эти показатели, к сожалению, мало изменяются в положительную
сторону в последние три года, что говорит о необходимости профилактики
данного явления.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С этой целью на кафедре, особенно в кураторских группах (медикопрофилактический факультет), проводится планомерное изучение вредного
влияния ПАВ на организм человека. Ежегодно проводятся экскурсии в
центр санитарии и эпидемиологии, где подробно знакомятся с составом
алкогольной продукции, пива, методиками анализов и т. п. Студенты
готовят рефераты и доклады о вреде ПАВ, выступают на заседаниях СНО
кафедры, курсовых конференциях. Лучшие работы заслушиваются на
межрегиональной конференции. Особое внимание уделяется химическим
аспектам и биологическим механизмам зависимости от ПАВ, а также
механизму генетической передачи этой зависимости будущему поколению.
Вредное влияние ПАВ на организм также изучается в рамках
учебной программы. Например, при изучении тем о химических свойствах
спиртов, альдегидов, их метаболизм, токсическое действие.
На кафедре постоянно обновляются два стенда «Вредные привычки»
и «Здоровый образ жизни», которые вызывают интерес у студентов, так
как содержат актуальный материал и современный уровень издания.
Таким образом, к окончанию I курса студенты получают теоретический
современный уровень знаний о вреде ПАВ, ориентируются в социальной
значимости этой проблемы в обществе, повышают мотивацию вести
здоровый образ жизни.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Современные проблемы воспитательного процесса
Корректор, технический редактор – Аносова К. М.
Художественный редактор – Сапова Т. А.
Ответственный редактор – Ивойлов В. М.
Подписано в печать 19.11.2008. Тираж 500 экз. Формат 21×30½.
Условных печатных листов 5,7. Печать трафаретная.
Отпечатано
редакционно-издательским отделом
Кемеровской государственной медицинской академии
650029, Кемерово, ул. Ворошилова, 22а.
http://www.kemsma.ru/rio/
Требования к авторам:
http://www.kemsma.ru/rio/forauth.shtml
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
102
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
38
Размер файла
1 486 Кб
Теги
1792
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа