close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1830

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4W
На правах рукописи
Амагаева Лилия Александровна
Педагогические основы
самоопределения школьников на профессию учителя
(на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа)
специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики
и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ
2002
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Бурятском государственном университете
Научный руководитель:
член-корреспондент СО АН ВШ
доктор педагогических наук,
профессор М.Н. Очиров
Научный консультант:
кандидат физико-математических
наук, доцент В.В. Кибирев
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук,
профессор Г.Я. Галимов
кандидат педагогических наук,
доцент Т.М. Мамунова
Ведущая организация: Иркутский институт повышения
работников образования
квалификации
Защита состоится 22 февраля 2002 года в 10 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.022.02 при Бурятском государственном
университете по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 «а»
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета
Автореферат разослан 22 января 2002 г.
Т000004758
Ц О Б по Ф К и С
РГАСЬК
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
Yi/-
И.Г. Моргунова
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
Актуальность исследования. Гуманизация образования, изменение
ориентиров педагогической деятельности, личностно-ориентированный подход
в обучении, внедрение инновационных процессов в практику учебных
заведений выдвигают в ряд наиболее важных проблему профессионального
отбора будущих педагогов, их самоопределения на профессию учителя.
Профессиональная ориентация, выбор профессии, выбор конкретного,,
вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько
существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не
уходило от вопроса
«кем
быть?» и решало
свое
профессиональное
самоопределение на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами.
Процесс
профессионального
сознательного,
целеустремленного
учащегося
целью
с
самоопределения
воздействия
формирования
школы
личности
как
и
результат
общества . на-
молодого. i;труженика
рассматривали М.С. Валитов, Е.И Головаха, А.Е. Голомшток, Ю.И. Зайденберг,.,
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К.К, Платонов и .многие др. Проблему, выбора
профессии,
психологические
закономерности _ . личностного
„ 5 и,.
профессионального самоопределения изучали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург,.;
С.Г. Дугаров, Н.К. Елаев, И.С. Кон, Е.А. Климов, П.А. Шавир и др.
•-, ,
Основной црлью, традиционной системы профориентации являлось
«производство» (в советской интерпретации - формирование) содеадънал...
адаптированной личности, конформной, законопослушной, способной. занять
соответствующую социальную нишу и продуктивно исполнять возложенные на
нее обязанности. Сознательный выбор профессии характеризовался тем, что
позиция самой-личности должна бьша быть .согласована с целями и задачами
общества; Свобода выбора трактовалась как осознанная необходимость и
ограничивалась абсолютной и дополнительной потребностью в кадрах, рабочей
силе:'В то же время, сложившаяся профориентационная..системау реализуя
такие фундаментальные
как целенаправленность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
эффективна, действенна и успешно справлялась и справляется с возложенными
на нее задачами.
Иной подход к профессиональному самоопределению осуществлялся
представителями гуманистической педагогики и психологии, предлагавшими
теорию свободного выбора профессии. О свободе развития личности, создании
благоприятных
условий
для
познания
окружающей
действительности,
самопознания, самовыражения утверждали X. Барри, Э. Гинзберг, Э. Джоун, А.
Маслоу, 3. Фрейд, К. Юнг и др. К основным психологическим факторам
профессионального самоопределения относили: элемент случайности (X.
Барри),' подсознательные эмоциональные силы-влечения, дающие импульс к
принятию'соответствующего решения (Э. Джоун), внутренние потребности, (3.
Фрейд), врожденные задатки, (Э. Гинзберг, К. Лоренц, К. Юнг), а также
социальные'факторы: идеологию, ценности социального класса и этнической
группы, семью" и школу, (А Лоуренс, М.И. Томас и др.).
Изменение
социально-экономических
условий,
демократизация
общества, переход к рынку труда внесли коррективы и существенно изменили
взгляды к разработке теории и практики профессионального самоопределения
молодежи в кашей стране.. Новые подходы, заключающиеся в обучении
учащихся . продуктивной
формирование
практической
рефлексивных
деятельности»
способностей,
направленной
познание
на
собственной
деятельности, умение видеть в ней успехи и ошибки разработали А.Н.
Громцева, Г.П. Ников, Ю.М. Орлов, А.И. Кочетов, А.И. Липкина, С.Ф. Сафин,
B.C. Собкин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др. Самоопределение ими
рассматривается как самостоятельный этап социализации, внутри которой
индивид
приобретает
готовность
к
самостоятельной,
созидательной
деятельности -и становится способным принимать самостоятельно решения
относительно жизненно важных целей, имеющих смысл и значение для него,
для общества. Психологические условия профессионального самоопределения
школьников, рассматриваемого как действия человека в процессе саморазвития
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
разработали Н.А. Аминов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина и др.
Сущность педагогической деятельности и особенности профессии учителя
исследовали М.Н. Ермоленко, В А. Мижериков, Л.И. Рувинский и др.
Психолого-педагогические основы профориентации молодежи на учительскую
профессию исследовали Б.С. Елканов, Л.П. Лапицкая, А.В. Мудрик. А.С.
Косоговаидр.
Теоретико-методологические основы формирования и развития личности
учителя, в системе непрерывного педагогического образования исследовали
СИ. Архангельская, Е.П. Белозерцев, С В . Калмыков. Г.Ц. Молонов, B.C.
Самсонов, Н.А. Шайденко, Н.В. Языкова и др. Проблему подготовки
педагогических кадров средствами этнопедагогики в пол и культурной среде
рассматривают В.К. Бацын, В. Вундт, В.Х. Нерадовский, О.Д. Мукаева, М.Н.
Очиров, Э.Р. Хакимов и др. Формирование профессиональной направленности
сельских школьников -Т.Н. Васильева. А.К. Осин, Ф.Д. Товарищева и др.
Итак, под профессиональным самоопределением мы понимаем процесс
принятия личностью осознанного решения о выборе будущей трудовой
деятельности
в
результате
созидания
индивидом
себя
как
личности.
Самоопределение школьника на профессию учителя, выработка на этой основе
социально-профессиональной
позиции, • ценностного
педагогической
составляет
деятельности
основные
отношения
задачи
к
подготовки
будущего учителя. Важность этих задач очевидна, так как реализация
гуманистических ценностей и идеалов немыслима без активного участия
учителя" как
человека,* оказывающего
непосредственное
влияние
на
подрастающее поколение, а значит и на духовное обновление общества
Несмотря
на
разносторонние
педагогической "< теории. уделено
и
обширные
недостаточное
исследования,
внимание
в
проблеме
профессионально-педагогического самоопределения школьников с учетом
сельских, этно
и социокультурных
условий.
Социально-экономические
преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
в деятельности сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня
определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности,
сохранения и развития поселка, села, деревни. В нашей
работе по
самоопределению сельского школьника на профессию учителя, выработке на
этой основе социально-профессиональной позиции, ценностного отношения к
педагогической деятельности, мы учитывали демографические, социальные,
ментальные и этнические особенности поселений. Несмотря на ряд факторов,
затрудняющих организацию учебно-воспитательной работы, село располагает
своими преимуществами: более характерным проявлением лучших традиций
народной педагогики; четким представлением учителей о детях, условиях их
жизни и быта, отношениях в семье, среди сверстников, близостью к традициям
своего народа; авторитетом педагогов; ранним приобщением детей к труду, их
самостоятельностью. Сельские школьники более спокойны, доброжелательны,
восприимчивы к новшествам, рассудительны, их отличает самостоятельность,
деловитость, уравновешенность. В ходе нашего исследования мы выясняли
влияние национальной принадлежности детей, проживающих на территории
округа, на выбор профессии, в частности,.на выбор профессии учителя.
Сейчас, когда происходит
переосмысление
сложившейся
системы
воспитания, пересмотр стереотипов в обучении и воспитании, поиск новых
подходов и концепций, попытка возрождения и развития самобытной культуры
воспитания является ценным начинанием, она позволяет взять на вооружение
все полезное из народного опыта. В этом смысле усиление роли родителей,
традиций, семьи, смысла и значения отчего дома, домашнего
возрождение
к
памяти
предков,
будут
способствовать
очага,
социально-
профессиональному самоопределению личности школьника. При этом важно,
не
превращая
культуру
в
догмат,
критически
осмыслив,
сообразно
современным потребностям, использовать ценные идеи народной мудрости в
изменившихся социально-политических условиях нашей действительности.
Этнопедагогика монголоязычных народов сложилась на основе духовно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
нравственных традиций, на базе буддийской религии, основной сутью является
экологическое воспитание, культ предков, культ детей, три основные ценности
- знание, учитель, книга.
Реализация гуманистических ценностей и идеалов немыслима без
активного участия учителя как человека, оказывающего непосредственное
влияние на подрастающее поколение, а значит и на духовное обновление
общества. Изменение мотивационно-ценностного отношения к смыслу жизни,
переоценка нравственных качеств подвергла серьезному искажению систему
представлений о престижности профессий, профессионального образования,
снизилась культура труда, в результате чего современная молодежь оказалась
недостаточно подготовленной к новым требованиям политической, социальноэкономической и кадровой ситуации. Проведенные нами опросы показывают,
что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной
деятельности; при этом около 70% не владеют способами изучения своих
индивидуальных возможностей, соответствия их избираемой профессии.
Студенческий контингент педагогических учебных заведений комплектуется за
счет выпускников, школ, только окончивших школу (80%) и неустойчивых в
своих профессиональных намерениях. Отсутствие у студентов младших курсов
глубокой мотивации выбора профессии, интересов к педагогическому труду
намного снижает качество их профессиональной подготовки и требует от
преподавателей вузов и училищ дополнительных усилий и больших затрат
времени.
Наличие
в
учебном
заведении
студентов
с
недостаточной
педагогической направленностью (30%), несколько запоздалое определение
своего отношения к профессии учителя приводит к негативным социальноэкономическим
явлениям:
повышению
текучести
кадров,
увеличению
миграционных процессов, психологической неудовлетворенности молодых
людей, их разочарованию, вызванному крушением жизненных планов, а также
к наполнению школ слабыми специалистами, не отвечающих требованиям
современной школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
Важность и актуальность исследования обусловлена противоречиями
между
необходимостью
раннего
приобщения
школьников
-
будущих
абитуриентов педагогических учебных заведений к предстоящей деятельности
и отсутетвием теоретических исследований и методических, разработок для
осуществления работы по профессиональному самоопределению, а также
наличием у учащихся личностных качеств, природных способностей и
склонностей к педагогической деятельности и отсутствием
мотивации.
их внутренней
'
Ш этих противоречий вытекает проблема: каковы содержание, методы,
формы организации, пути и возможности создания условий, способствующих
профессионально-педагогическому самоопределению учащихся. Важность и
актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и
практическая разработанность послужили основанием для выбора темы
исследования: «Педагогические основы самоопределения школьников на
профессию
учителя- (на
примере
школ
Усть-Ордынского
Бурятского
автономрого округа)».
Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие
профессионально-педагогическому самоопределению школьников; разработать
эффективные пути реализации этих условий в учебно-воспитательном процессе
школы. • • • • • • • • " ; • •
Объект ч исследования
-
процесс
профессионального
самоопределения
обеспечение условий для
профессионально-
школьников.
Предмет исследования
-
педагогического самоопределения школьников.
Гипотеза исследования. Профессионально-педагогическое самоопределение
школьника ' происходит
более
целенаправленно
и
динамично,
если:
своевременно выявить у него задатки и склонности к педагогической
профессии; обеспечить условия для непрерывного процесса самопознания,
саморазвития и самоутверждения; процесс вхождения в педагогическую
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
профессию организовать с учетом этнических и социокультурных условий; в
качестве
основного
содержания
профессионально-ориентированного
образования является учебно-педагогическая деятельность, компонент «опыт
быть педагогом».
Из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:
изучить
методологический
и
психолого-педагогический
аспекты
профессионального самоопределения школьников; определить педагогические
условия
профессионального
самоопределения
школьников
в
сельском
этнокультурном социуме; разработать с учетом этнических и социокультурных
особенностей систему, направленную на профессионально-педагогическое
самоопределение школьников; апробировать и внедрить в практику школ
региона.
Методологической основой исследования послужили:
- философские учения, рассматривающие личность как целостное образование,
формирующееся под воздействием производственных отношений, среды,
деятельности и общения (Н.А. Бердяев, С.Г. Батищев, Л.П. Буева, В.А.
Василенко, Б.С. Ильин, М.С. Кветной);
- психологические теории, рассматривающие личность как воедино связанную
совокупность внутренних условий, через которую преломляются все внешние
(Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, А:Н. Леонтьев, К.
Лоренц, А. Маслоу, Р. Робертсон, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, К. Юнг);
психолого-педагогические
проблемы
профориентации . школьников
(А.Е.
Голомшток, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, В.Ю.Шегурова);
проблемы
формирования
национально-региональной - проблемы
профориентации школьников (Н.К. Елаев, С.Г. Дугаров,. В.В. Карлов, Л.П.
Лашук, Г.Е. Марков, С.Д. Намсараев, В.В. Пименов, А.М. Решетов и др.).
Методы исследования: а) теоретические (изучение специально-научной
литературы
в
целях
анализа
состояния
исследуемой
проблемы);
б)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
эмпирические (метод наблюдения, анкетирование, тестирование, изучение
продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент).
Этапы исследования
На первом этапе (1994 - 1995 г.г.) изучалась научная психологопедагогическая
литература
по проблеме . самоопределения
школьников,
определялись теоретические и психолого-педагогические основы исследования,
объект и предмет исследования, разрабатывались программы исследований,
были сформулированы тема, цель, гипотеза и задачи исследования, проведен
констатирующий эксперимент.
-
••.-.'
•
На втором этапе (1995 - 2000 г.г.) был проведен формирующий,
эксперимент. Он осуществлялся в соответствии. с моделью педагогической
оптации на профессию учителя.
На третьем этапе (2000 - 2001 г.г.) была осуществлена оценка результатов
исследования и эффективности разработанной нами системы, основные
результаты были опубликованы в печати и была оформлена диссертация.
База исследования. Исследования происходили в базовой начальной школе
Боханского педагогического училища, в Боханском педагогическом училище, в
школах Боханского и Осинского районов, в Боханском филиале Бурятского
государственного • университета. Исследованием было охвачено около 30
учителей, более 200 учащихся школ Усть-Ордынского Бурятского автономного
округа,
Боханского
Бурятского
педагогического
государственного
училища
университета,
из
и
Боханского
них
в
филиала
формирующем
эксперименте приняло участие 150 учащихся^
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем представлена
система самоопределения сельских школьников на педагогическую профессию
с учетом этнических традиций; определены и апробированы конкретные пути
ее реализации в учебно-воспитательном процессе школы.
Теоретическая значимость заключается в том, что в исследовании развито и
уточнено
понятие
«профессионально-педагогическое
самоопределение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
школьников»;
конкретизированы
сущность,
структура,
содержание
и
механизмы обеспечения данного качества; выявлены и обоснованы психологопедагогические условия, способствующие более успешному самоопределению
школьников на профессию учителя;
Практическая
значимость
исследования
определяется
тем,
что
предложенная система может служить научно-методическим руководством для
работы по обеспечению самоопределения школьников на педагогическую
профессию
и
способствовать
профессиональному
и
личностному
самоопределению школьника.
. -.•
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обеспечиваются
аксиологическим
подходом
к
решению
поставленной
проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений, их
соответствием
тенденциям
развития
социально-педагогической
действительности; использованием комплекса методов, адекватных объекту,
поставленным
целям
и задачам
исследования,
продолжительностью
и
репрезентативностью наблюдений и многолетним педагогическим опытом
исследователя.
На защиту выносятся положения:
1. Профессионально-педагогическое
представляет
поэтапный
процесс,
самоопределение
школьников
включающий
самопознание,
самовоспитание и самооценку личности.
2. Профессионально-педагогическое самоопределение школьников может быть
осуществлено при соблюдении
следующих, условий: ориентации
на
- педагогическую деятельность; обеспечении субъектной позиции развития
школьника, его самопознания и самоактуализации в учебно-воспитательном
процессе
школы; . включении
школьников
в
активную .-.учебно-
педагогическую деятельность, способствующую усвоению, апробированию
и личностному принятию особенностей педагогической профессии.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
3. Логика, содержание, комплекс форм и методов активного обучения,
соответствующие
обеспечивают
принципам
личностно-ориентированного
,.-. профессионально-педагогическое
подхода
самоопределение
школьников в учебно-воспитательном процессе
4. Структура и содержание обучения должны быть адекватны сущности
будущей
профессиональной
деятельности
и
строиться,
непрерывности, целостности, динамичности процесса
на. основе
педагогического
образования.
Внедрение
и апробация
работы.
Задачи,
содержание
и
результаты
исследования обсуждались на заседаниях педагогического и методического
советов
Боханского
педагогического
училища.
Основные
положения
диссертации излагались в докладах на научно-практических конференциях в
Бурятском государственном университете, в Иркутском государственном
педагогическом университете, на Международных конференциях в УстьОрдынском Бурятском автономном округе (2001 г) и в городе Улан-Батор (2001
г.), а также в публикациях.
В первой
главе «Теория о самоопределении
школьников
на
профессию учителя» рассмотрены сущность, структура, движущие силы
процесса самоопределения личности, выявлены этнические и социокультурные
факторы, оказывающие .влияние на выбор профессии и специальности
индивидами,
определены
педагогические
условия
самоопределения
школьников на профессию учителя. Жизненное самоопределение является
существенной стороной общего процесса развития личности и представляет
собой сложное интегративное качество, состоящее из личностно-смыслового,
индивидуально-психологического,
психофизиологического
компонентов.
Движущими силами процесса самоопределения являются возникновение и
разрешение внутренних противоречий личности. На процесс личностного
развития,-на весь индивидуальный облик человека, его образ мышления и
поведения огромное влияние оказывает духовность, являющаяся неотъемлемой
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
частью психики человека. Основными в нашем исследовании являются идеи о
самоценности человеческой личности, ее потребностей в актуализации,
реализации своих природных потенций, поиски собственных целей и путей
развития. Предметом потребности в профессиональном самоопределении
является конкретная область объективной действительности (профессия). В
подростковом
возрасте
существенно
изменяются
внутренние
условия,
опосредующие внешние воздействия на личность. Потребность в само­
определении становится стержневой в личности. Возникает внутренняя
тенденция к интеграции имеющихся свойств и отношений, поскольку
формулирование жизненного плана, оснований (мотивов) выбора профессии
требует согласованности и цельности.
Представители психоаналитической, гуманистической психологии (К.Г.
Юнг, Л. Адлер, Э. Фромм, В. Франкл, К. Роджерс. А. Маслоу и др.), исследуя
развитие личности, рассматривали некую духовную субстанцию, вмещающую
в себя мотивы, смыслы, духовные искания, отношения, цели. Душа, по мнению
Юнга, является вышестоящей по сравнению с сознанием целостностью,
матерью и предусловием сознания. Он различал «три ступени души»: сознание;
личное бессознательное и коллективное бессознательное. Весь чувственный
опыт
вначале
проходит
через
строительные
блоки
коллективного
бессознательного - архетипы, которые вбирают в себя наши жизненные
впечатления, образуя комплексы. Если мозг содержит в себе эволюционную
историю, то древние структуры, влияющие на наше существование, могут
проявиться в жизни, во-первых, через поведенческие действия во внешнем
мире (инстинкты), во-вторых, через образы во внутреннем мире - архетипы. Р.
Робертсон считает, что для каждого индивида, места, объекта или ситуации
имеются архетипы, которые оказывают эмоциональное воздействие на большое
число людей в течение длительного времени. К. Лоренц обнаружил, что живые
существа рождаются с внутренней предрасположенностью к совершенно
определенным типам поведения. Какое-либо специфическое инстинктивное
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
поведение может не проявляться у живого существа до того момента, пока оно
не станет для него необходимым. Когда такой момент наступает, это
врожденное коллективное поведение приводится в действие определенными
внешними стимулами. Этот процесс называется импринтингом. В каждом
человеке с рождения заложен образец той личности, какой ему суждено стать. .
У бурят эта истина выражена в поговорке «хун болохо - багаЬаа, хулэг болохо
- унаганЬаа» («по ребенку можно определить, каким он будет человеком, по
жеребенку - каким он будет скакуном»). Поэтому очень важно определить тех
детей, в которых заложен образец личности, какой суждено стать педагогом, а
затем создать такие условия, • при которых произошел бы импринтинг
педагогического архетипа и оптация на педагогическую профессию. С.Л.
Рубинштейн заложил методологические основы самоопределения личности. Он
считал: «Определение -человеком себя в обществе как личности .есть
определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно
социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего
существования».
Любая 1 личность,
отмечает
СЮ.
Темина,
осознанно
воспринимающая мир' и себя в нем, перенимает в большей или меньшей
степени (в зависимости от индивидуальных свойств) черты менталитета
ближайшего окружения и общества в целом. Это согласуется с общей идеей
интериоризации -' переносе внешних социальных процессов, отношений во
внутренний мир, психику конкретных индивидов.
Профессиональное самоопределение - важное событие на жизненном пу­
ти человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и прости­
рается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя
различные стороны'жизни. Сущность профессионального самоопределения,
состоит в построении ценностной смысловой системы личности и ее:
профессиональных
перспектив
и
выражается
в
выборе
профессии
в
соответствии с профессиональной направленностью и самосознанием, в
определении жизненного пути. Профессиональное самосознание выражается в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
виде представлений человека о собственных способностях и склонностях, в
оценке своей пригодности в той или иной профессии.
При ориентации учащихся на профессию учителя необходимо учитывать
этнические традиции и социокультурные условия. Проблема развития и
самоопределения детей любого этноса находится в тесной связи с культурой и
бытом народа и может быть понята только в единстве с анализом всего образа ...: ."
жизни этого этноса. В традиционных обществах Востока в каждом поколении
воспроизводилось сознание сопричастности к вечному - в идеалах предков, их
культов, заветах. В любом возрасте главной обязанностью человека являлось
усвоение традиций,
ритуалов,
этнических
норм,
а также
стремление
непрерывно учиться. Любовь к учению воплощала стремление человека к
бесконечному совершенствованию. Учение приобретало значение высшей
культурной ценности, характер культа. Педагогика поддерживала традиции,
учитель воспринимался как власть - авторитет, как отец. Своеобразию
этнических традиций бурят и их влиянию на развитие воспитания и
образования детей посвящены исследования Д.М. Бурхинова, Д.А. Данилова,
А.А. Дуршюва, С.Г. Дугарова, Н.К. Елаева, С.Д. Намсараева и др. В истории
многовекового развития без официальной педагогики и школы народ умел посвоему воспитывать и обучать детей, прививая им качества, умения и навыки,
необходимые в жизни. Одним из основополагающих принципов народной
педагогической мысли является принцип воспитания реальной жизнью, :ч
«общественное», «природосообразное» воспитание. В результате совместной
деятельности
и общения
старшее
поколение
обучало
и
воспитывало
подрастающее, появлялись и отшлифовывались воспитательные традиции
народа. Традиции и обычаи, оформившись из потребностей жизни человека,
становятся как бы неписаным правилом, законом общественной жизни. В итоге
они превращаются в материальные, духовные и общечеловеческие, ценности,.
регулирующие разнообразные потребности и интересы людей в обществе,.В
лучших традициях больших и малых народов всегда имеет место любовь к
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
детям, уважительное отношение к ним, доверие и требовательность к
исполнению детьми своих обязанностей. Эта передовая традиция и положена в
основу одной из идей педагогики сотрудничества - уважения к личности ре­
бенка.
У всех народов формирование подрастающего поколения всегда связано
с его трудовой деятельностью. Отношения человека с обществом, с природой, с
другими людьми осуществляется через труд. Ю.В. Бромлей обращает внимание
на
то,
что
каждая
этническая
группа
обладает
устойчивыми
профессиональными традициями, которые определяются ее историческим и
социальным
развитием.
Каждая этническая
общность,
отмечают
Д.М.
Бурхинов, Д.А. Данилов, С.Д. Намсараев, занимается определенным видом
•хозяйственной
деятельности.
Ученые
объясняют
это
обстоятельство
устойчивой традицией опыта хозяйствования, обусловленной длительной
стабильностью социально-экономической жизни и природной среды.
Образование, образовательная система являются посредниками между
обществом
"и
индивидуумами
по
передаче
опыта,
накопленного
предшествующими поколениями в различных сферах жизни и. деятельности
людей. В процессе педагогического обеспечения самоопределения личности
учащихся следует искать наилучшее соотношение между личностными
качествами субъектов образования и качествами образовательной системы.
Современная школа, отмечает Т.Л. Миронова, пришла к пониманию не­
обходимости учета энопсихологических особенностей при воспитании подрас­
тающего поколения. Когда речь идет об обеспечении профессиональнопедагогического самоопределения учащихся, содержание образования должно
включать
педагогический
опыт
человечества,
который
отражен
и
в
этнопедагогическом наследии, и в педагогической и психологической науках, и
в опыте каждой школы и семьи. Для развития потенциальных возможностей
учащегося и его самоопределения в жизни и профессии должны быть созданы
благоприятные условия. К ним мы относим:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
преодоление
единообразия
дифференцировать
обучение
школ,
обеспечение
школьников
школам
по различным
права
направлениям
общеобразовательной и трудовой подготовки, предоставление учащимся
свободы выбора профиля обучения, позволяющего оптимизировать сочетание
интересов личности и общества;
- отбор предметного содержания с соблюдением оптимального соотношения
объема времени на теоретическую, прикладную и практическую подготовку
учащихся, обеспечивающую формирование у выпускников педагогических
качеств и способностей;
- личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, ценностноличностное взаимодействие учителя и учащегося, в соответствии с положением
о том, что,учащийся субъект и объект деятельности; включение учащихся в
разные виды практической деятельности для приобретения «опыта быть
педагогом»;
( ..
, ,
- использование методов, средств и форм организации воспитания и обучения
традиционной и нетрадиционной педагогики; народных традиций и обычаев.
Во
второй
самоопределения
рассмотрено
главе
«Создание
школьников
состояние
в
условий
профессионального
образовательной
процесса
деятельности»
профессионально-педагогического
самоопределения на примере школ Усть-Ордынского Бурятского автономного
округа, описана экспериментальная работа, раскрываются условия обеспечения
самоопределения
школьников
на
профессию
учителя
в
сельском
этнокультурном социуме.
Анализ
состояния
исследуемой
проблемы
показал,
что
допрофессиональная педагогическая подготовка школьников в регионе требует
качественного изменения в соответствии с происходящими изменениями во
всех сферах, в частности в образовании.
В формирующем эксперименте мы проводили работу по обеспечению
самоопределения
на педагогическую" "профессию, раскрывая
IJ •'-.*''••*
''
И"»**7*
I;..'.';'.--'
сущность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
содержание, цели, задачи, методы и формы педагогической профессии. Мы
руководствовались
известными
(социально-исторической
принципами
социальной
обусловленности, социальной
педагогики
наследственности,
педагогической целостности, приоритета семьи, гуманистических ценностей,
открытости, социальной активности личности), интерпретируя их к условиям
округа. Формируя содержание учебно-профессиональной деятельности, мы
основывались
на
принципах,
разработанных
В.В.
Краевским.
Следуя
концепции И.Я. Лернера в содержание включены основные элементы: знания,
навыки, умения, отношения, творческая деятельность. В ходе совместной
деятельности учащиеся приобретали знания о различных профессиях, их
особенностях, знакомились с системой образования в современном мире,
классиками
педагогики,
учеными-земляками,
учительскими
династиями.
Одним из эффективных возможностей самоизучения учащихся с точки зрения
будущей педагогической профессии является внедрение в содержание обучения
нового опыта - опыта быть педагогом. Его внедрение связано с деятельностным
подходом к обучению. В младших классах это игра в «педагогику», когда дети
играют роль учителя. Педагогические игры способны
импринтировать
заложенные в детях педагогические задатки. Ученик с педагогическими
склонностями должен жить как педагог уже сегодня, в школе, только нужно
создавать для него условия для приобретения опыта быть педагогом,
придумывать
для *него . такие
виды
опыта,
которые
служили
бы
профессионатьно-педагогическому самоопределению. Старшеклассникам мы
поручали готовить доклады, проводить занятия с учащимися младших классов
и
различные
мероприятия
(конференции,
классные
часы,
вечера,
интеллектуальные игры «Счастливый случай»; «О, счастливчик»; «Поле чудес»
и др.). Нами была создана модель развития профессионально-педагогических
намерений учащихся, которая отражает реализацию разработанной, нами
системы. При разработке модели мы попытались охватить все звенья
общеобразовательной школы, начиная с начального. В младшем школьном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
возрасте происходит активный процесс познания окружающего мира, который
в пятому классе переходит в процесс самопознания и в шестом - формируется
интерес к профессиям. Самопознание развивается от осознания своего «Я» в
начальной школе к привычке самоконтроля, самооценки в среднем звене и
целевым установкам улучшения себя в старших классах. Ребенок должен
осознать, кто он есть, как он себя оценивает, что и почему с ним происходит.
Поэтому
мы
начали
работу
с
доступного
пятиклассникам
обзора
психологических качеств личности, как бы приводя в некоторую систему
имеющиеся у них некоторые представления о своей личности, помогая детям
понять себя, создать осознаваемый образ своего «Я». Классные часы на темы:
«Знакомство с собой», «Я и окружающие», «Вы - личность», «Дайте волю
воображению», «Оценивание себя» и т.д. Основу самоопределения личности
составляют процессы самовоспитания и самообразования, которые, как считает
Г.К. Селевко, возможны в шестом и седьмом классах. Подросток начинает
задумываться над возможностями влияния на свои физические и личностные
качества и
предпринимать
для
достижения
этой
цели
сознательные,
целенаправленные усилия. Подросток при этом выступает как субъект своего
воспитания, как творец своей личности. Задача учителя помочь ребенку
овладеть приемами самовоспитания, методами работы над собой, пробудить в
нем веру в свои силы, в возможность стать лучше. Учитывая восприимчивость
младших подростков, нами проводилась работа по формированию интереса к
профессиям, в частности, педагогической. С этой целью в содержание работы
по профессиональному
самоопределению
были включены темы: «Мир
профессий», «Моя любимая профессия». В седьмом классе учащимся
раскрывались особенности педагогической профессии, профессиональной
культуры учителя, проблемы
и перспективы развития
образования
в
современном мире, шло знакомство с - классиками педагогики, ученымиземляками, учительскими династиями и т.д. Одна из главных особенностей
семиклассников - личностная нестабильность: подростки эгоистичны, считают
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
себя центром Вселенной, убеждены, что только они достойны чьего-то
интереса, с удовольствием выступают, принимают активное участие в.
общественной жизни,
выполняют
различные
поручения: шефство . над
учащимися младших классов, ветеранами, пенсионерами, участие в разработке
и проведении внеклассных мероприятий и т.д. После пропедевтических бесед в
седьмом классе, учащимся восьмых классов был предложен курс «Введение.в
педагогику», рассчитанный на два года. Основной целью работы с учащимися .
восьмых классов было формирование опыта творческой деятельности - «опыта
быть педагогом». Им поручалось проведение не только различных внеклассных
мероприятий, но и уроков в своем классе. Наша работа была направлена на
формирование педагогических умений и навыков: формулировать цели и
задачи, разрабатывать уроки, внеклассные мероприятия, анализировать уроки,
работать с учебно-методической документацией, проверять тетради учащихся и
т. д. В 10-11 классах, для выбравших педагогическую профессию . был
организован факультатив «Образование. в современном мире». Итак, работа
шла в следующем направлении: от первого осознания учеником своих данных и
способностей к сознательному выбору профессии и своего места в жизни, к
профессиональному
самоопределению.
У
школьников,.
которые
самоопределились на учительскую профессию, как правило, совпадает интерес
к педагогической профессии (нравится) и склонность к педагогической
профессии (призвание). Все школьники, которые под нашим наблюдением и
тьюторством
самоопределились
на
педагогическую
профессию, .после
окончания школы выбрали для продолжения образования педагогическое
учебное заведение. Большинству тех, кто выбрал педагогическую профессию,
нравились предметы избранного профиля (80%). В целом учащиеся отмечают,
что именно благодаря созданным специальным условиям пришли к выводу, что
они призваны быть педагогами. Если в обычных условиях лишь 50; ; %
абитуриентов педагогических факультетов считали «очень важным», фактор
соответствия профессии склонностям, то в результате системной работы.по
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
формированию профессионально-педагогических намерений школьников по
нашей методике этот показатель составил 90%. Фактор поликультурного
самоопределения будущих педагогов считают «очень важным» 80% оптантов и
лишь 5 % считают этот фактор, не имеющим важности.
Для выяснения самоопределения учащихся 11-х классов, прошедших
профильно-педагогическую подготовку мы провели анкетирование среди
абитуриентов, поступавших в Боханское педагогическое училище и Боханский
филиал Бурятского государственного университета. Респонденты, в количестве
50 из экспериментальных групп (ЭГ) и 50 из контрольных
групп (КГ),
отвечали на пять вопросов: 1) уверены ли, вы в правильности своих
профессиональных намерений; 2) измените ли вы свои профессиональные
намерения, если вам предложат гарантированное поступление на престижный
факультет непедагогического профиля; 3) считаете ли вы свои личные качества
отвечающим профессии педагога; 4) готовы ли вы к конкурсным экзаменам; 5)
если вы в этом году не поступите, будете ли вы через год снова поступать по
избранному профилю?
. ••':•
Результаты анкетирования приведены в таблице 1.
, =
Таблица!
Соотношение показателей сформированное™ профессионально-педагогических намерений
учащихся из контрольной и экспериментальной групп
ЭГ
44
Не
т
2
КГ
21
15
Группы
Да
Не
зна
ю
4
14
Анкетирование
2
Не
Зна
ю
5
Да
Не
т
43
30
6
14
Да
показало,
Не
зна
ю
2
Да
46
Не
т
2
20
8
22
что
Не
зна
ю
5
Да
44
Не
т
1
44
Не
Не зна
т
ю
2 . 4 '•
25
6
19
7 •
31
сформированные
под
педагогическим руководством ' профессиональнотпедагогические
12
нашим
намерения
школьников адекватны их склонностям и интересам. Об этом говорит тот факт,
что 44 человека (88 %) намерены снова поступить на педагогический факультет
в случае неудачи в этом году; 43 человека не изменят своего решения, если им
предложат какой-либо другой профиль с гарантированным поступлением в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
текущем году. Утвердительные ответы на все пять вопросов по обеим группам
респондентов изображены на рис. 1 (первые столбцы диаграмм в каждой паре
показывают ответы учащихся из экспериментальной группы, вторые
-
контрольной).
Рис. 1. Профессионально-педагогические намерения учащихся 11-х классов, прошедших
профильно-педагогическую подготовку в сравнении с контрольными классами
В заключении изложены результаты исследования, сформулированы
основные выводы.
В результате теоретического анализа и экспериментального изучения
проблемы самоопределения школьников на профессию учителя нами:
1. Разработаны и научно обоснованы теоретические основы профессионально
педагогического
самоопределения
личности,
которые
заключаются:
с
методологической точки зрения - в аксиологическом подходе, в организации
ценностно-ориентировочной деятельности оптантов, в планировании ими пути
своего профессиональнотпедагогического становления; с психологической - в
своевременном распознании ее природной расположенности к педагогической
деятельности, психогенных факторов развития способностей; социокультурном
аспекте - в формировании профессиональных намерений в поликультурной
среде, в системе поликультурного образования; с педагогической точки зрения-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
2. Выделены основные виды деятельности, в процессе которых осуществляется
профессиональное
самоопределение
учащихся:
преобразовательная,
познавательная, ценностно-ориентационная и коммуникативная. Из всех видов
деятельности важнейшее значение в профессиональном самоопределении
имеет преобразовательная деятельность, организованная как проба сил.
Вовлечение учащихся в практическую деятельность, связанную с областью их
профессиональных
личностных
интересов,
противоречий,
способствует
образующих
успешному
движущие
разрешению
силы
развития
профессиональной направленности и профессионального самосознания.
3. Выявлено, что в развитии личности основополагающее значение имеет
духовность и национальное самосознание.
4. Установлено, что опора на этнические традиции, обычаи, реализация
основополагающих принципов народной педагогической мысли: воспитание
реальной жизнью, «природосообразное воспитание» и учет социокультурных
условий позволяют соотнести формы организации деятельности учащихся с их
жизненным опытом, с их инте'ресами и склонностями] 5. В процессе исследования достигнуты следующие результаты:
• определены
психолого-педагогические
условия
профессионального
самоопределения учащихся в сельском этнокультурном социуме;
• введено
рабочее
определение
понятий
«учебно-педагогическая
деятельность», «опыт быть педагогом».
• разработаны принципы, содержание, формы и методы организации учебнопрофессиональной деятельности учащихся;
• определены критерии и показатели оценки уровня сформированности
профессионально-значимых
качеств,
мотивации
выбора
профессии,
коммуникативных и организаторских способностей учащихся.
• разработана по методике Г.К. Селевко модель развития профессиональнопедагогических намерений учащихся; обоснована и экспериментально
проверена «система», направленная на самоопределение учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
В настоящем исследовании рассмотрены возможности, профессиональнопедагогического самоопределения личности в общеобразовательной школе.
Тем временем остро встает проблема самоопределения в жизни и профессии,
охватывающей все ступени образования. Через систему профессиональноориентированного образования и воспитания представляется возможным
решение
актуальнейшей
отвечающих
исследовании
проблемы
подготовки
современным
требованиям.
проблемы
самоопределения
В
педагогических
качестве
можно
кадров,
перспективы
обозначить
в
двойное
прогнозирование и резервное профессиональное намерение в условиях
поликультурного образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1.
Гуманизация
как
цель
образования.
Математика
и
методы
ее
преподавания. Вып. 2 - Улан-Удэ. Изд-во БГУ. 2001.- с. 84-87.
2.
Содержание профессионально ориентированного образования. Там же, с.
87-94.
3.
Методическая система формирования профессионально-педагогических
намерений школьников. Abstracts of the International Conference of Mathematics.
- Ulaanbaatar, 2001. - с 25-26.
4.
Педагогические условия самоопределения школьников на профессию
учителя начальных классов в условиях многокультурного образования.Иркутск. Изд-во ИГПУ, 2001.- с. 41-42.
5.
Гуманизация начального образования. - Улан-Удэ. Изд-во «Бэлиг», 2001.
б^^Р^/
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано в печать 22.12.01. Формат 60x84 1/16
Усл. печ. л. 1,395. Тираж 100. Заказ №265
Издательство Бурятского государственного университета
670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
iiiioigiiiiiiiiii
T000004758
Ц О Б по Ф К и С
РГАсЬК"
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
//Sf/J
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
4
Размер файла
1 488 Кб
Теги
1830
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа