close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2136

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО
УФИМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Часть II
Сборник научных статей
Всероссийской научно-методической конференции
11декабря 2007 г.
Уфа - 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378 (043) (470+571)
ББК 74.58
О – 23
Редакционная коллегия: Сафуанов Р.М., Беляева А.С., Нуртдинова Л.М.,
Осипова Г.М., Юмагулова Р.С., Кунафина А.Ю.
Образование в высшей школе: современные тенденции, проблемы и
перспективы развития: Сборник научных статей Всероссийской научнометодической конференции, 11 декабря 2007 г. Ч. II. – Уфа: Уфимск. гос. акад.
экон. и сервиса, 2007. – 176 с.
ISBN 5–88469–351-6
В сборнике представлены результаты научных исследований
преподавателей, студентов, аспирантов УГАЭС и других вузов региона по
проблемам качества образования, объединенных в четыре секции:
I. «Вопросы качества подготовки специалистов и управление качеством
образования»;
II. «Инновационные процессы в образовании»;
III. «Научно-методические проблемы преподавания дисциплин в вузе»;
IV. «Проблемы эффективности учебно-воспитательного процесса».
Доклады предназначены для преподавателей вузов, студентов и
аспирантов.
Редакционная
коллегия
ответственности не несет
ISBN 5–88469–351-6
за
научное
содержание
статей
© Уфимская государственная академия
экономики и сервиса, 2007
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
I секция
ВОПРОСЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ И
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 37:08.01
БИКБУЛАТОВА А.А.
канд. техн. наук, доцент, зав. кафедрой «Технология и конструирование
одежды» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
АБДУЛЛИНА О.В.
ст. препод. кафедры «Технология и конструирование одежды» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК
У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
260901.65 ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ И
260902.65 КОНСТРУИРОВАНИЕ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ
Учебная практика студентов, обучающихся по специальностям
260901.65 Технология швейных изделий и 260902.65 Конструирование
швейных изделий, является составной частью основной образовательной
программы высшего профессионального образования.
Объемы практики определяются государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования направления подготовки
дипломированного специалиста 260000 Технология и конструирование
изделий легкой промышленности, утвержденным 27.03.2000 г.
Учебная практика включает в себя несколько этапов по получению
первичных профессиональных умений, практическому освоению процессов
оказания услуг по изготовлению различных видов одежды и проводится в
учебно-производственных лабораториях кафедры (506 и 510 ауд.).
Продолжительность рабочей недели при прохождении учебной практики
составляет 36 часов. Если практика рассредоточенная, то продолжительность
одного занятия составляет 3 пары (6 часов).
Организация учебной практики на всех этапах направлена на
обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к уровню
подготовки выпускника.
Для руководства учебной практикой студентов назначается
руководитель – преподаватель кафедры и учебный мастер или инженер
лаборатории.
Сроки проведения практики устанавливаются рабочим графиком
учебного процесса. Оценка по практике приравнивается к оценке по
теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей
успеваемости студентов.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Студенты, не выполнившие программы учебной практики без
уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут
быть отчислены из института (академии), как имеющие академические
задолженности.
Студентам заочной формы обучения, имеющим стаж практической
работы по профилю подготовки или получившим профессиональное
образование по специальности, может быть зачтена учебная практика. Для
этого при проведении переаттестации необходимо иметь копию документа о
предыдущем образовании с приложением или копию трудовой книжки. Для
студентов, не имеющих профессиональной подготовки, учебная практика
проводится на швейных предприятиях или в лабораториях института.
Целью прохождения учебной практики является получение
производственных навыков изготовления швейных изделий, а так же
получение навыков по оказанию услуг пошива одежды на индивидуального
потребителя. Во время прохождения учебных практик студенты отшивают
образцы узлов изделий, изготавливают изделия платьево-блузочного и
пальтово-костюмного ассортимента на индивидуальную фигуру с учетом
примерок. График прохождения учебной практики для студентов очной
формы обучения с указанием вида пошиваемых изделий, представлен в
таблице.
Таблица 1
График прохождения учебной практики для студентов специальностей
260901.65, 260902.65 (очной формы обучения)
II учебная
Виды
I учебнопрактика по
IV
V
учебных
ознакомительная
основам
учебная
учебная
практик
практика
профессиональных практика практика
навыков
семестр
2
4
7
8
объем часов
36
108
144
144
изделия
Узлы изделий, Изделия платьево- Костюм
Пальто
домашняя
блузочного
мужской мужское
одежда
ассортимента
(женский) (женское)
При прохождении учебных практик в швейной лаборатории за
студентом закрепляется рабочее место для ручных и машинных работ. Челнок
от швейной машины, утюг, осноровочные лекала, переносное швейное
оборудование студент получает по документу у инженера лаборатории и
сдает инвентарь в конце смены, что приучает его к производственной
дисциплине и ответственности. Инструменты, нитки, материалы, другие
приспособления студенты приносят с учетом индивидуальности занятий.
Перед началом каждого занятия руководитель практики проводит с
группой вводный инструктаж, дает задание на смену. Во время работы
студента он следит за качеством исполнения задания, предупреждает дефекты,
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
при необходимости сам показывает приемы работы. В конце занятия
руководитель проверяет объем и качество практической работы студента и
выставляет оценку.
На основе изучения опыта проведения учебных практик в ведущих
вузах отрасли, а так же профессиональных училищах и колледжах, с целью
повышения качества проведения учебных практик в швейных лабораториях
УГАЭС авторами были предложены к внедрению в учебный процесс ряд
мероприятий, основой которых является создание тренинг предприятия,
имитирующего условия работы в ателье.
1. Все изделия, изготавливаемые на практике, студенты выполняют на
заказчика.
Грамотный инженер в настоящее время должен обладать
компетенциями, позволяющими работать с клиентами ателье (мелкосерийного
предприятия), ему необходимо досконально знать работу портных и
закройщиков. Работа с клиентом позволяет приобрести необходимые студенту
компетенции, изменяет мотивацию студента при прохождении практики. К
таким компетенциям можно отнести:
 прием и оформление заказа;
 зарисовка эскиза;
 разработка и уточнение конструкции;
 проведение примерки;
 пошив изделия.
2. За исполнение заказа студент получает заработную плату.
Стоимость изготовляемого изделия студент должен определить на
основе трудоемкости изделия и сложности пошиваемого образца. Стоимость
изделия рассчитывают по прейскуранту. За исполнение заказа студент
получает заработную плату, рассчитываемую в процентах от выручки.
Получаемые в процессе обучения компетенции:
 определение трудоемкости изделия;
 определение количества усложняющих элементов в изделии;
 расчет стоимости оказания услуги;
 расчет заработной платы.
Таким образом, вводя в учебный процесс прохождения учебных практик
исполнение заказов населения по индивидуальному пошиву, повышается не
только компетентностный уровень студентов, но и появляется их
материальная заинтересованность в качественном выполнении задания
практики.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 908:338.48:378.21
БОЛТУШКИН В.В.
канд. ист. наук, профессор кафедры «Туризм и гостеприимство» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
КРАЕВЕДЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ТУРИЗМ»
В новейшей истории России система высшего образования практически
перманентно реформируется в направлении ее модернизации. Процесс этот,
приводя порой и к негативным последствиям, оценивается весьма неоднозначно,
особенно в педагогическом сообществе. То же относится и к переходу в рамках
Болонского процесса от традиционной для России многоуровневой
профессиональной подготовки к многоуровневой. Эксперты высказывают
опасения, что при ориентации на европейские стандарты могут быть утеряны
достижения и опыт признанной одной из лучших в мире отечественной системы
высшего образования. Тем не менее указанная составляющая реформ входит в
практику высшей школы. 25 октября 2007 г. президент РФ В.В.Путин подписал
закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации (в части установления уровня высшего профессионального
образования)». Закон закрепляет в высшей школе страны двухуровневую
подготовку кадров: бакалавриат-магистратура. Такая подготовка уже находится в
стадии становления в государственных образовательных учреждениях, в их
числе и в Уфимской государственной академии экономики и сервиса (УГАЭС). В
2008 г. академия проводит первый выпуск бакалавров.
Очевидно,
что
происходят
принципиальные
изменения
в
организационных основах высшей школы. И важно чтобы они изначально
сопровождались обновлением вузовского образовательного процесса в
соответствии с международными стандартами, обеспечивали качество
подготовки выпускников (на данном этапе – бакалавров), которое отвечало бы
запросам времени, потребностям конкретной личности и требованиям рынка
труда, работодателя.
В УГАЭС формируется многопрофильный бакалавриат. Он включает в
качестве одного из ведущих направление подготовки бакалавров по
специальности «Туризм», безусловно, востребованное и имеющее хорошие
перспективы. Индустрия туризма сегодня – динамично развивающаяся отрасль
мировой экономики. Все более значимое место занимает она и в России, в
таком интереснейшем ее регионе, как Башкортостан с его огромными
туристическими ресурсами. Их эффективное использование как раз
предполагает наличие высокопрофессиональных кадров отрасли. В Уральском
регионе эту задачу решает УГАЭС, уделяя особое внимание специальной
подготовке выпускников. Так, учебный план подготовки бакалавров по
профессионально-образовательной программе 100200.62 Туризм включает
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объемный цикл дисциплин специализации, обеспечивающий многосторонние
профессиональные знания, в том числе и по краеведению.
Курс «Краеведение» запланирован на 5-й семестр по 120-часовой
программе (60 ч. аудиторных занятий и 60 ч. самостоятельной работы).
Изучение предмета завершается экзаменом. Затем эти знания проверяются еще
и при сдаче комплексного госэкзамена. Учебный процесс предусматривает
соответствующий лекционный курс и проведение практических занятий. По
краеведческой тематике будущие бакалавры выполняют и защищают курсовые
работы. Кроме того, наглядное и конкретное освоение программного
материала предполагает учебные посещения музеев, тематические экскурсии
по г. Уфе (история застройки; памятники архитектуры; памятники
монументального искусства), ознакомительную практику на природных
объектах и туристских маршрутах республики.
Как специфическая наука и учебный предмет краеведение требует
особенно внимательного и ответственного отношения, поскольку, как
отмечалось, относится к дисциплинам, непосредственно формирующим
специалиста. Профессиональная деятельность в сфере туризма просто
невозможна без всесторонних знаний о крае, где предстоит работать
организатору этой отрасли. Необходимую профессионально ориентированную
информацию дает краеведение. Особый интерес представляет системноаналитическое краеведческое изучение такого уникального региона, каким
является Башкортостан, расположенный в центре России, на границе двух
частей света, на стыке нескольких древних культур, имеющий ряд
контрастных природных зон и множество достопримечательностей.
Программа курса состоит из четырех крупных тематических блоков.
Вначале рассматриваются теоретические основы краеведения, дающие
научное представление о самом предмете, таких его методологических
принципах, как комплексность, системность, масштабность и детализация, а
также о различных направлениях и ступенях краеведения, главных объектах и
источниках изучения родного края.
Второй
базовый
блок
содержит
природно-географическую
характеристику Башкортостана (природное краеведение). Основное внимание
уделяется разнообразию и неповторимым особенностям природы, климата,
рельефа, ландшафтов, флоры и фауны, благодаря которым Всемирный фонд
дикой природы оценил Урал как природный комплекс планетарного значения.
Подчеркивается, что природа нашего края славится не только своей красотой,
но и обладает уникальными лечебными ресурсами, помогающими людям
восстанавливать силы, возвращать здоровье.
Далее широко представлены социально-экономические вопросы
краеведения Башкортостана (третий блок). Речь идет о населении, его
численности и размещении, социальной и национальной структурах,
современной этнической картине республики, миграционных процессах и
урбанизации, системе расселения – городах и сельских поселениях. Дается
также развернутое представление о народно-хозяйственном комплексе РБ, его
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специфике, основных отраслях, транспортной системе и международных
связях, удельном весе в экономике страны, что особо отмечалось в ходе
празднования 450-летия единения Башкортостана и России.
Четвертый тематический блок посвящен богатейшему историкокультурному наследию Башкортостана, территория которого является
древнейшим в Российской Федерации местом расселения людей, где
представлены все археологические эпохи. Все старейшие города края с 1990г.
включены в «Список исторических населенных мест РСФСР». Республика
имеет множество памятников истории, архитектуры, монументального и
других видов искусства, интереснейшие музеи и т.д. Без этих сведений
невозможна реализация экскурсионной составляющей туризма.
Важно для понимания и усвоения предмета, что не только последнее, но
и другие направления краеведения, практически все изучаемые вопросы
рассматриваются в их исторической ретроспективе, к примеру: зарождение и
становление краеведения в России и Башкортостане; геологическая история
региона; история заселения Южного Урала; добровольное вхождение
Башкирии в состав России и его влияние на исторические судьбы края;
основные этапы развития экономики Башкортостана; история застройки Уфы.
Очевидно, что краеведные знания выступают непременной предпосылкой
организации всех основных видов туризма – природно-экологического,
историко-культурного, рекреационного и других. Использование таких
богатейших возможностей как раз и предусматривается республиканской
целевой программой развития туризма, прежде всего внутреннего. Ее основу
составляет одобренный правительством РБ проект «Золотое кольцо
Башкортостана», разработанный кафедрой «Туризм и гостеприимство» УГАЭС и
реализуемый ныне при ее деятельном участии. Проект представляет собой
Национальный туристский маршрут с семью центрами, в зоне которых
расположены основные охраняемые природные территории (заповедники, парки,
заказники) и наиболее привлекательные краеведческие объекты.
Есть еще один - идеологический аспект изучения краеведения. Дело в
том, что формирование у студентов целостного, объемного представления о
родном крае, о его прошлом, настоящем и перспективах развития абсолютно
необходимо не только для чисто профессиональной специализации. Она имеет
глубокое интеллектуально-познавательное и воспитательное значение.
Последнее особенно актуально в свете выполнения государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2006-2010 годы». Суть проблемы в том, что патриотизм представляет собой
фундамент общественного и государственного здания, источник духовных и
нравственных сил, жизнестойкости как отдельного человека, так и народа в
целом. Краеведение же напрямую содействует воспитанию у молодежи
патриотических чувств. Патриотизм начинается с любви к родному краю,
городу (к тому, что мы называем малой родиной) и естественно расширяется
до любви к Отечеству. Поэтому не случайно краеведение называют
краелюбием, особым состоянием души.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По итогам изучения дисциплины выпускник бакалавриата должен: знать
теоретические основы краеведения, его научные принципы, краеведческое
движение и его формы, а на этой методологической основе – всесторонние
краеведческие характеристики Башкортостана и его роли в жизни страны;
 уверенно ориентироваться в специальной литературе, краеведческой
библиографии
для
самостоятельного
поиска
необходимой
информации;
 реализовать полученные знания о крае в организации и расширении
сервисной деятельности в сфере туризма и умело, погосударственному
использовать
огромный
воспитательный
потенциал краеведения.
Список литературы
1. Асадуллин
Р.М.
Некоторые
проблемы
модернизации
профессионального образования / Р.М. Асадуллин // Образование в высшей
школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч.
ст. Всерос. науч.-метод. конф. Уфа, 15-16 ноября 2005 г. Ч.1. – Уфа:
ДизайнПолиграфСервис, 2005.
2. Золотое кольцо Башкортостана: историко-культурный потенциал: Сб.
ст. Кн. 1 / А.Н. Дегтярев, А.И. Лебедев, П.М. Шульгин и др. – Уфа:
ДизайнПолиграфСервис, 2005.
3. Болтушкин В.В. Краеведение: Метод. пособие / В.В. Болтушкин. – 2-е
изд., перераб. и доп. – Уфа: Уфимск. гос. академия экон. и сервиса, 2007.
УДК 378.374
ВАЛИЕВ Ш.З.
д-р экон. наук, профессор кафедры «Региональная экономика и Управление
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
БОЧКАРЕВА Е.А.
ассистент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ СОДЕЙСТВИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВУ
ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ
Дальнейшее эффективное проведение социально-экономических
реформ в Российской Федерации невозможно без грамотного использования
трудового потенциала государства. Задачей первостепенной важности
является повышение качества подготовки и использования трудовых ресурсов.
Анализ рынка трудовых ресурсов Республики Башкортостан позволяет
говорить о том, что данный рынок стихиен и не имеет сбалансированного
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характера, так как на сегодняшний день отсутствуют прогнозные оценки
потребности в кадрах. Ситуация осложняется тем, что, с одной стороны,
молодежь является экономически активным субъектом рынка труда, то есть у
нее есть желание и способности трудиться, с другой − значительная часть
выпускников
профессиональных
учреждений
имеет
проблемы
с
трудоустройством.
Анализ статистических данных показал, что среди всех безработных
выпускники высших учебных заведений составляют 15,3 % от всей
численности безработных РБ (рис.1).
35,00%
имеющие
СПО
30,00%
имеющие
имеющиесреднее
НПО общее
образов.
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
имеющие
ВПО
имеющие
основное
общее
образ.
не
имеющие
осн.
общего
образ.
Рис. 1. Структура безработных РБ (по состоянию на 01.10.2007 г.)
Трудоустройство молодежи – насущный вопрос реализации
государственной
молодежной
политики.
Отмена
государственного
распределения и самостоятельное трудоустройство привели к тому, что сейчас
мы имеет катастрофический разрыв между спросом и предложением на рынке
трудовых ресурсов. Следовательно, бюджетные средства, выделяемые на
подготовку специалистов, расходуются не эффективно, так как экономика
региона не получает необходимые кадры, а сами выпускники вынуждены
трудоустраиваться с потерей квалификации, либо переучиваться. Причины
этих проблем общеизвестны:
 ограниченный объем работ по всестороннему изучению
потребностей рынка трудовых ресурсов, отсутствие долгосрочных,
среднесрочных и краткосрочных прогнозов, перспектив и тенденций
его развития;
 отсутствие у населения достоверной информации о состоянии рынка
трудовых ресурсов;
 достаточно долгий период не внедрялись наукоемкие технологии,
основные фонды не переоснащались, а значит, и уровень
технологического оснащения предприятий оставался на прежнем
уровне. Это не требовало переподготовки специалистов и привело к
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развитию гуманитарных специальностей (менеджер, юрист). Сегодня
ситуация в экономике стабилизируется и наблюдается потребность в
специалистах технической направленности. Однако учебные
заведения продолжают подготовку специалистов гуманитарных
направлений;
 наличие государственного заказа, который формируется по заявкам
самих вузов, не соответствует спросу работодателей и ориентируется
на спрос населения (абитуриентов), родители которых готовы
оплатить учебу своих детей. Но население не знакомо с
потребностями рынка трудовых ресурсов, экономики, поэтому выбор
будущей профессии делается на основе поверхностных, собственных
представлений о престижности той или иной профессии.
Таким образом, на сегодняшний день назрела необходимость создания
особого типа взаимодействия образовательных учреждений между собой и с
субъектами рынка трудовых ресурсов, которое будет нацелено на
максимальное согласование и реализацию интересов всех участников данного
процесса. Очень важно обеспечивать взаимоотношения с работодателями и
обратную связь с выпускниками вуза с целью формирования и обновления баз
данных. Еще одним немаловажным аспектом является информирование
учащихся о будущих потребностях рынка трудовых ресурсов, об особенностях
выбираемой ими профессии, что позволит им сделать максимально
осознанный выбор, основывающийся на реальных запросах работодателей.
Неотъемлемым
требованием
для
успешной
реализации
данного
взаимодействия является формирование работодателями количественных и
качественных представлений о требуемых специалистах, что позволит
образовательным
учреждениям,
учитывая
запросы
потребителей
образовательных услуг, осуществлять планирование и корректировку
подготовки специалистов.
В ряде учебных заведений созданы центры содействия занятости
учащейся молодежи и трудоустройству выпускников учреждений высшего
профессионального образования. Однако, для того, чтобы их деятельность
была максимально эффективной, необходимо объединение усилий на трех
уровнях: федеральном, региональном и местном с применением
клиентоориентированных технологий (рис. 2).
В основу внедрения клиентоориентированных технологий в работу
Центра
содействия
трудоустройству
выпускников
учреждений
профессионального образования положен подход, где ключевым элементом
оценки качества и совершенствования оказания помощи в трудоустройстве
является предоставление наиболее полной информации по широкому спектру
вопросов. На сегодняшний день такая информация является малодоступной и
неполной. Исходя из этого, нам представляется возможным начать процесс
внедрения клиентоориентированных технологий путем более эффективного
представления информации о работе центров содействия занятости учащихся
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и трудоустройству выпускников образовательных учреждений, путем создания
соответствующих сайтов на каждом из трех уровней.
Содействие
трудоустройству
на местном
уровне
Содействие
трудоустройству
на региональном
уровне
Содействие
трудоустройству
на федеральном
уровне
Рис. 2. Общая схема функционирования государственной системы
содействия трудоустройству выпускников образовательных учреждений
Сетевые информационные технологии представляют собой актуальное и
перспективное направление. Их цель – не только обеспечение обмена
информацией между отдельными пользователями информационно–
вычислительных систем, но также и создание для них возможности
кооперативного использования распределенных информационных ресурсов
общества, получения справочной, документальной и другой информации из
различного рода специализированных информационных фондов.
Главное преимущество сайта заключается в высокой скорости
распространения информации любого вида (текстовой, графической, аудио,
видео) и отсутствии дополнительных расходов на изготовление печатной
продукции и оплату междугородных и международных почтовых или
транспортных тарифов. Еще одним важным свойством Web-публикаций
является возможность внесения в них в любое время изменений. Все это
побуждает компании во всем мире использовать «Всемирную паутину» в
качестве одного из основных каналов маркетинга.
Информацию, размещаемую на Web-узле, условно можно разделить на
две части (в зависимости от уровня: федеральный, региональный, местный):
 Общая
информация.
Так,
вузовские
центры
содействия
трудоустройству могут размещать следующую информацию:
1) нормативно-правовая документация;
2) анализ состояния рынка трудовых ресурсов в Российской
Федерации и Республике Башкортостан;
3) профориентационная работа со студентами, дополнительные
учебные курсы, взаимодействие с центрами повышения
квалификации;
4) семинары, конференции, презентации профессий, информация о
проводимых ярмарках вакансий, днях карьеры;
5) сотрудничество с другими вузами, центрами содействия занятости,
администрациями муниципальных образований республики, а
также других регионов по решению проблем трудоустройства
 Специальная часть:
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) непосредственное трудоустройство студентов и выпускников
(стажировки и практики, временная занятость во время обучения,
трудоустройство после окончания);
2) особенности образовательных программ вуза, в частности,
сопоставление с аналогичными программами других учебных
заведений, сильные и слабые стороны обучения в данном вузе,
специфика вуза на рынке образовательных услуг;
3) взаимодействие с предприятиями-работодателями, например,
предложения от работодателей по рабочим местам по
специальностям данного вуза, в том числе и на перспективу.
Одним из результатов данного взаимодействия должно стать
внесение изменений в учебные планы подготовки специалистов в
соответствии с требованиями работодателей и перспективами
развития рынка трудовых ресурсов;
4) ведение базы данных по выпускникам вуза (пол, место
проживания, специальность и специализация, персональная
характеристика).
На сегодняшний день, самым главным направлением работы Центра
содействия занятости трудоустройству выпускников должна стать постоянная
работа с местной властью и работодателями. Центр должен распространять
информацию о научных достижениях учебного заведения, а также оповещать
местные власти и работодателей о темах дипломного проектирования,
выполняемых выпускниками вуза. Так, автореферат дипломных работ может
рассматриваться, как инструмент общения с территориями и соответствующая
реклама выпускников вуза. При этом такое сотрудничество должно быть
двусторонним и взаимовыгодным, с одной стороны, и работодатели, и
местные власти могут предлагать свои темы для написания дипломных
проектов, с другой они должны предоставлять гарантии трудоустройства. Их
согласованная работа - один из важнейших элементов системы содействия
трудоустройству выпускников.
Говоря о системе содействия занятости, не стоит забывать и о таком
направлении, как трудоустройство во время летних каникул. Для студентов
это отличная возможность заработать деньги и получить опыт практической
работы. Однако в вузах данной работе уделяется недостаточное внимание.
Большинство студентов нуждаются в подработке, а 60 % студентов очной
формы обучения на старших курсах устраиваются на постоянную работу.
Поэтому временная занятость студентов во время каникул – одна из главных
задач, стоящих перед Центром содействия занятости учащейся молодежи и
трудоустройству выпускников учреждений высшего профессионального
образования, причем эта занятость должна осуществляться по направлению
подготовки обучаемого. Это будет способствовать более раннему знакомству
обучаемого с реальным производством, а также наработать определенные
связи, которые помогут ему в будущем трудоустроиться.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, внедрение клиентоориентированых технологий в работу
образовательных учреждений позволит не только
совершенствовать
информированность населения о состоянии и прогнозах развития рынка
трудовых ресурсов, о работе учреждений высшего профессионального
образования, положительным образом повлиять на ситуацию с
трудоустройством выпускников, но и в конечном итоге, будет являться
элементом оценки качества предоставления образовательной услуги.
Список литературы
1. Ильясов Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система
содействия / Е. Ильясов // Высшее образование в России. – 2005. – № 7.
2. www.uzan. ufanet. ru – официальный сайт Управления Федеральной
государственной службы занятости населения по РБ.
УДК 359
ГАБДИНОВА Е.В.
ассистент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
АНАЛИЗ ВОСТРЕБОВАННОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
По утверждению руководителей отечественной системы образования,
современный рынок труда испытывает серьезную потребность в
квалифицированных выпускниках средних специальных учебных заведений.
Как свидетельствует опыт большинства развитых стран, именно люди
со средним профессиональным образованием составляют основу любой
экономики и обеспечивают технологическое и промышленное развитие своих
государств. И у нас по мере роста экономики спрос на таких специалистов
будет только повышаться.
Достаточно сказать, что, по данным Министерства образования и науки,
22 % от общей численности занятого населения составляют выпускники вузов,
31 % – средних специальных и 18 % – начальных профессиональных учебных
заведений.
В этой связи в России вновь начала расти популярность ссузов (средних
специальных учебных заведений).
Перед особенностями приема в ссузы и обучения в них, а также о
востребованности выпускаемых ими специалистов различного профиля ставят
такие цели:
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 оценить
степень
востребованности
людей
со
средним
профессиональным образованием на рынке труда и тенденции спроса
на сотрудников с подобным образованием;
 выявить специальности, наиболее перспективные с точки зрения
последующего трудоустройства;
 определить уровень доверия потенциального работодателя к
диплому, полученному в результате такого обучения.
Так же проводят результаты исследования.
Методы исследования. Опрос проводили методом анкетирования. В
анкете использованы открытые, закрытые и ранговые вопросы. На основе
полученных данных построено четыре диаграммы, отражающие:
 характер восприятия ссузов, как учреждений профессионального
образования;
 шансы выпускника с дипломом ссуза найти работу по специальности
сразу после учебы;
 прогноз востребованности специалистов с рассматриваемым
образованием в ближайшие пять-десять лет;
 рейтинг наиболее перспективных направлений, по которым ведут
обучение в ссузах.
Объект исследования. Это техникумы и колледжи как учреждения
среднего специального образования. Перечень специальностей ссузов, на базе
которого составлен их рейтинг, создан на основании оценки степени
популярности и массовости распространения профессий путем анализа
открытых источников.
Предмет исследования. Рассматриваются ссузы в первую очередь с
позиций оценки перспектив трудоустройства. Основной задачей исследования
было определить место человека со средним специальным образованием на
рынке труда и выявить наиболее востребованные работодателями
специальности ссузов.
Экспертные исследования. В качестве респондентов выступили
руководители известных кадровых и рекрутинговых агентств, менеджеры
крупных бизнес-структур, профессионально связанные с проблематикой,
представители вузов, курирующие вопросы трудоустройства выпускников и
профессионально исследующие взаимовлияние рынка труда и системы
образования.
Виды ссузов и их специфика.
Нынешнее российское законодательство устанавливает следующие
виды ссузов:
 техникум – среднее специальное учебное заведение, реализующее
основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования базового уровня;
 колледж – среднее специальное учебное заведение, реализующее
основные профессиональные образовательные программы среднего
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессионального образования базового и повышенного уровня.
Техникумы и колледжи предлагают несколько форм обучения:
очную, очно-заочную (вечернюю), заочную, экстернат на базе
основного общего образования (девять классов общеобразовательной
школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов
общеобразовательной школы).
Содержание образовательных программ среднего профессионального
образования регламентирует Государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования. Он состоит из двух частей –
федеральной (определяет общегосударственные требования к уровню
подготовки выпускников) и национально-региональной. Поэтому слушателей
ссузов на территории России могут обучать по образовательным программам,
несколько отличающимся друг от друга.
Колледжи в отличие от техникумов – многофункциональные и
многопрофильные образовательные учреждения. Там ведут многоуровневую
подготовку специалистов со средним профессиональным образованием.
То есть, если, выпускник техникума получает квалификацию
специалиста-техника, то после колледжа он может работать старшим техником
(или младшим инженером).
Колледж готовит так называемых специалистов без высшего
образования. В некоторых колледжах существует бакалавриат – неоконченное
высшее образование продолжительностью четыре года. Оно дает диплом
бакалавра, с которым можно устроиться на работу либо продолжить обучение
в вузе на магистра или доктора.
Таким образом, колледж выпускает, например, младших инженеров,
«техников с дополнительной подготовкой в области…» (с указанием
конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.),
фельдшеров, зубных врачей и т. п. А после техникума, вместо квалификации
«младший инженер» или «старший техник» молодой человек получит лишь
квалификацию «техник».
При этом в дипломе выпускников колледжа есть строчка «повышенный
уровень образования». Но на практике, большинству нанимателей важна не
запись в дипломе, а практические навыки кандидата. Так что значительной
разницы между корочками техникума и колледжа для работодателя сегодня по
большому счету не существует.
В связи с этим ссуз можно рассматривать как трамплин для
дальнейшего поступления в высшее учебное заведение, что создает
дополнительное конкурентное преимущество образовательных учреждений
данного типа.
Рейтинг наиболее перспективных специальностей.
Средние учебные заведения предоставляют возможность получить
множество профессий из различных областей человеческой деятельности.
Грамотный выбор специальности служит залогом будущего успеха
абитуриентов.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По мнению большинства респондентов, в настоящий момент наиболее
ценятся специалисты, связанные с современными информационными
технологиями, Интернетом, прикладной информатикой. Данное направление
отметили как самое перспективное 43 % экспертов. В век интенсивного
развития Сети и иных информационных технологий подобный результат
неудивителен и вполне ожидаем.
Достаточно высок уровень востребованности специальностей,
связанных с машиностроением (38 %), работой с инженерным и
технологическим оборудованием (34 %). К группе со средней
востребованностью отнесены специальности, связанные со сферой
автомобильного сервиса (25 %), экономикой и банковским делом (24 %),
менеджментом (22 %) и маркетингом (20 %). В этих секторах знающие люди
будут необходимы всегда, и спрос останется неизменно устойчивым.
Наконец, респонденты выделили еще два направления обучения,
надежные с точки зрения последующего трудоустройства. Это сфера
потребительских услуг (15 %), а также право и юриспруденция (13 %). Говоря
о данных областях, можно констатировать: рынок в достаточной степени
насыщен представителями данных профессий, и преимущественно с этим,
связаны невысокие рейтинговые оценки.
Востребованность специалистов со средним профобразованием.
Разобрав рейтинг направлений, по которым ведут обучение в ссузах,
остановимся на таком вопросе, как прогноз востребованности граждан со
средним профобразованием в целом. Прогноз относительно изменения степени
востребованности выпускников ссузов оказался весьма оптимистичным.
Большинство респондентов (34 %) выразили уверенность в том, что
спрос существенно вырастет в ближайшие пять-десять лет. В первую очередь
это связано с развитием тех секторов российской экономики, где
необходимость подобного рода специалистах традиционно высока, что порой
приводит даже к нехватке работников соответствующего профиля.
Еще 33 % экспертов считают потенциал роста востребованности
незначительным, 21 % придерживаются мнения, что спрос сохранится на
нынешнем уровне и не будет сильно меняться в ту или иную сторону. Данную
оценку респонденты обосновывают, прежде всего, наличием сильной
конкуренции со стороны выпускников вузов в высокотехнологичных отраслях,
например, в сфере информационных технологий. Лишь 14 % допускают
возможность незначительного снижения нынешнего спроса на граждан со
средним профобразованием ввиду таких факторов, как:
 предпочтение нанимателями работников с высшим образованием
даже там, где оно не требуется;
 постоянное повышение сложности экономических и технологических
процессов и связанные с этим структурные изменения российской
экономики, что приводит к необходимости получения высшего
образования;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 неуклонное повышение требований к уровню подготовки
сотрудников со стороны работодателей.
Важно отметить, что эксперты единодушно уверены в одном:
существенного падения спроса на рассматриваемых специалистов в
ближайшие пять-десять лет не будет.
Из
структуры
ответов
можно
сделать
вывод:
динамика
востребованности выпускников ссузов
останется преимущественно
положительной (67 % респондентов прогнозируют увеличение спроса), так что
после окончания среднего учебного заведения ребята, скорее всего, найдут
работу по профилю.
Доверие работодателя к диплому ссуза.
Одно из обстоятельств, формирующих спрос на выпускников ссузов, –
уровень доверия работодателей к диплому среднего специального учебного
заведения.
Так же важно отметить оценку экспертов в отношении вероятных
работодателей к документу о среднем профобразовании.
По оценкам большинства респондентов (45 %), доверие нанимателя к
диплому ссуза находится на среднем уровне, а (36 %) определили уровень как
высокий. Эти оценки позволяют говорить о серьезном отношении
работодателя к такому документу, о позитивном восприятии выпускников как
профессионалов в той или иной сфере деятельности.
Лишь 19 % экспертов назвали уровень доверия низким. С одной
стороны, по мнению респондентов, это связано с неизвестностью многих
ссузов, а с другой – это результат недостаточно качественной подготовки
слушателей в ряде средних специальных учебных заведений.
Однако в целом можно сделать вывод о том, что диплом ссуза
наниматели признают, и его наличие существенным образом повышает шансы
соискателя на получение работы.
Шансы выпускника ссуза найти работу.
Несмотря на позитивный прогноз востребованности и довольно
высокую оценку уровня доверия к диплому ссуза со стороны работодателей,
нельзя обойти стороной такую проблему, как сложность трудоустройства
выпускника ссуза.
Эксперты оценили шансы молодого специалиста со средним
профобразованием найти работу по специальности сразу после обучения.
Полученные результаты носят достаточно усредненный характер Тем не менее
даже усредненные оценки в значительной мере помогают оценить вероятность
трудоустройства в течение короткого (не более трех месяцев) срока после
окончания ссуза.
Судя по всему, шансы найти работу сразу после обучения довольно
неплохие. 38 % респондентов оценили их как высокие, 47 % – как средние и
лишь 19 % – как низкие.
Таким образом можно утверждать: шансы выпускников ссузов на
получение места весьма существенны. Однако оценка данных шансов является
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
усредненной, и вероятность успешного поиска вакансии нередко связана с
полученной профессией и личными качествами молодого человека.
Рейтинг ссузов
Из-за отсутствия единого мнения экспертов среди ссузов нет
абсолютных лидеров. Это связано в первую очередь с достаточно большим
количеством
подобных
учреждений,
присутствующих
на
рынке
образовательных услуг.
Кроме того, во многом выбор экспертов связан с наиболее
востребованными на рынке труда специальностями. И все же абитуриенты
имеют немало возможностей для выбора учебного заведения, чей профиль
отвечает интересам и потребностям будущих специалистов со средним
профессиональным образованием, а также их потенциальных работодателей.
Список литературы
1. Гаузнер Н. Современная ситуация на российском рынке труда
политика занятости / Н. Гаузнер // МЭИМО.– 2004. – № 4.
2. Горшенина Е.В. Социально-экономическое состояние региона
Е.В. Горшенина.– Тверь: ТГСХА, 1999.
3. Лещинская Г. Молодежный рынок труда / Г. Лещинская
Экономист. – 2005. – № 8.
4. Микульский К. Формирование новой модели занятости
К. Микульский // Экономист. – 2006. – № 3.
5. Павленков В.А. Рынок труда / В.А. Павленков. – М., 2001.
6. Шерышев В.М. Рынок труда в современной экономике
В.М. Шерышев // Общество и экономика. – 2005. – № 1.
и
/
//
/
/
УДК 378.147.88
ГАБДИНОВА Е.В.
ассистент кафедры «Региональная экономика и управление» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Учебный процесс немыслим без студента, и любые улучшения в этой
деятельности зависят, прежде всего, от взаимодействия преподавателя и
студента. Однако преподаватели очень робко сотрудничают с учащимися,
испытывающими на себе трудности перегруженного, многопредметного
учебного плана.
При анкетировании студентов 3-го курса один из вопросов был таким:
«Что Вы могли бы предложить для улучшения учебного процесса на
факультете?» В большинстве ответов содержится пожелание уделять больше
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внимания самостоятельной работе студента (СРС). Действительно, студенты
много времени проводят в аудиториях. Многие рекомендации студентов
совпадают с выводом о необходимости оптимизировать учебные программы
многих дисциплин по минимуму. Даже незначительные, но искренние
пожелания учащихся должны оперативно и непременно внедряться в учебновоспитательный процесс, а после апробации – в учебные программы и даже
планы.
Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки
будущих специалистов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить
возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и
изменить подходы к организации их самостоятельной работы, с тем, чтобы
повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их
стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть
приоритетность интересов студентов в самоопределении и самореализации.
Самостоятельная
работа
студентов
является
неотъемлемой
составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Для
ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны
преподавателей, а также определение объема самостоятельной работы в
учебных
планах
профилирующими
кафедрами,
учебной
частью,
методическими службами вуза.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов,
выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа студентов отличается от других учебных
занятий тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой
выбирает себе задание и вид работы. «Самостоятельная работа, прежде всего,
завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не
ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным
достоянием человека». Основные навыки и умения самостоятельной работы
должны сформироваться еще в средней школе. Однако, как показывает
практика, этого, как правило, не происходит. Попадая в новые условия
обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним,
теряются в выборе приемов самостоятельной работы. Так, например, до 70 %
студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его
лучшего понимания. Именно поэтому одна из основных задач преподавателя
вуза – помочь студентам в организации их самостоятельной работы.
СРС бывает как внеаудиторной, так и аудиторной. Обычно под
внеаудиторной СРС преподаватели понимают домашнюю работу, забывая, что
она может быть выполнена иногда только в читальном зале. Аудиторная СРС
может выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных
занятиях. Задачи каждого вида СРС будут, соответственно, разными, но в
целом преподаватель должен заранее выстроить систему СРС, учитывая все ее
формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммуникации (учебники, пособия, ТСО, компьютерные программы и т. п.),
продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.
Так, например, при работе с текстом можно дать задание не просто
прочитать и пересказать его, а разнообразить задание: выделить главные мысли,
что-то обосновать, сообщить, охарактеризовать, определить, объяснить,
расчленить, прокомментировать, законспектировать, выписать, сравнить,
составить план, тезисы, конспект, сделать вывод. Одним словом, есть много
разных видов работы с текстом, и все они развивают мышление и формируют
соответствующие умения, повышают внимательность студентов, их активность.
Самостоятельная работа студентов может включать в себя:
• подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим,
семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих
заданий;
• самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин
в соответствии с учебно-тематическими планами;
• подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими
заданий;
• выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
• подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе
цикловым и комплексным экзаменам и зачетам;
• подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе
выполнение выпускной квалификационной (дипломной) работы;
• работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
• участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;
• участие в научной и научно-методической работе кафедр и
факультетов вуза;
• участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах,
конгрессах и т.п.;
• другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом,
факультетом или кафедрой.
Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать
следующим требованиям:
• быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно
выполненной частью коллективной работы;
• представлять собой законченную разработку или законченный этап
разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные
проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы
практической деятельности;
• демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в
раскрываемых вопросах;
• иметь учебную, научную и/или практическую направленность и
значимость;
• содержать определенные элементы новизны.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Самостоятельная письменная работа готовится в соответствии с
государственными стандартами, а также с учетом дополнительных требований
вуза и факультета.
Для повышения ее эффективности необходимо соответствующее
учебно-методическое обеспечение. Учебно-методические и учебные
материалы, разрабатываемые с учетом специфики самостоятельной работы
студентов, должны отвечать следующим требованиям:
• содержать рекомендации по срокам, объему и качеству усвоения
материала с указанием учебных и научных изданий, используемых в этих целях;
• включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты,
контрольные задания, а также примеры оформления самостоятельной
письменной работы;
• должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста
(дефиниции, идеи, концепции и т.п.) были выделены.
Самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие
процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня
самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный);
реконструктивный и творческий, поисковый.
1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу:
решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная
деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении,
запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний,
формирование умений, навыков.
2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит
перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На
этом уровне могут выполняться рефераты.
3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной
ситуации, получения новой информации. Студент должен
самостоятельно произвести выбор средств и методов решения
(учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы).
Остановимся подробнее на таком виде самостоятельной работы
студентов, как контролируемая самостоятельная работа (КСР).
Как известно, в период перестройки высшей школы были выбраны
следующие пути: профессионализация, компьютеризация, гуманитаризация,
индивидуализация обучения и увеличение роли СРС. В учебные планы были
внесены часы на СРС под контролем преподавателя - так называемая
контролируемая самостоятельная работа (КСР). Почему это было сделано?
Потому, что лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности узнавание, и 1-й уровень знаний - знания-знакомства, а СРС гарантирует как
минимум 2-й уровень знаний - знания-копии. Перед преподавателем ставилась
задача – использовать часы КСР для обучения студентов самостоятельной
работе – в первую очередь развивать мотивацию их самостоятельной
деятельности, чтобы СРС шла не под внешним давлением, а в результате их
внутреннего побуждения.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В часы КСР может проводиться работа и по СРС, в том числе по
курсовым проектам. Приведем пример. Как известно, студентам
строительного факультета приходится выполнять много графических работ по
целому ряду дисциплин. В результате многие не успевают вовремя сдать
курсовые проекты. Но стоило преподавателю организовать в общежитии
кабинет курсового проектирования и проводить там КСР, как были
достигнуты удивившие всех положительные результаты. Что произошло?
Преподаватель собрал в кабинете всю необходимую студентам справочнонормативную литературу, которой, как правило, бывает недостаточно,
проводил консультации по курсовым проектам, побуждая студентов
размышлять, анализировать, обобщать, консультировать друг друга,
выполнять расчеты и чертежи под своим контролем, т.е. студенты работали
самостоятельно, но при сотрудничестве с преподавателем. В результате все
студенты вовремя и с хорошим качеством выполнили курсовые проекты.
Кроме того, они научились пользоваться современной справочно-нормативной
документацией, у них повысился интерес к своей специальности. Все это
явилось результатом не авторитарной педагогики, а педагогики
сотрудничества, частью которой была КСР.
Интересно, высказывание Ю.М. Лотмана о создании в современном
университете нового типа отношений между преподавателями и студентами:
«Университетское образование, как и всякое высшее образование, означает
иную ступень по сравнению со средней школой. И одна из особенностей этой
ступени в том, что здесь уже нет верха и низа - учителей и учеников, здесь все
коллеги, т.е. люди, которые работают вместе. Ведь работа высшего учебного
заведения состоит в сотрудничестве, т.е. когда одни хотят учиться, а другие им
помогают в этом». И отношение преподавателей к студентам будет иное.
УДК 378.147.88:370
ГАЛИУЛЛИНА С.Д.
канд. мед. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
БУЛУДЯН Л.Р.
студент группы БМД-11 Уфимской государственной академии экономики и
сервиса (г. Уфа)
РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Организации
самостоятельной
познавательной
деятельности
обучающихся большое внимание педагогов и многих передовых деятелей
образования уделялось еще в прошлом веке.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так в XIX веке русские педагоги Н.И. Кареев, Н.И. Рожков,
Н.Г. Тарасов и другие настойчиво пропагандировали и внедряли различные
виды самостоятельных работ. Революционеры-демократы А.И. Герцен,
Н.И. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие, формируя
дидактические положения, требовали: преподавание должно быть
конкретным, наталкивать учащихся на самостоятельные размышления с
учетом дидактической и психологической составляющих.
Но практически в дореволюционный школе самостоятельные работы
учащихся почти не имели места и только в частных гимназиях и в
коммерческих училищах в начале XX века они стали применяться.
После Великой Октябрьской революции встала задача − развитие
самостоятельности обучающегося при его обучении, так как требовалось
воспитание активного строителя социализма. Наркомпросу было предложено
составить единые программы, к ним учебники и учебные пособия и приучать
молодежь к самостоятельной работе.
Учителя и методисты того времени стали выполнять эти требования,
вследствие чего в 30-50-е годы появились ценные рекомендации по
организации самостоятельных работ, по совместной деятельности
преподавателей и учащихся.
Так на основании работ И.Т. Огородникова, в которых он обосновывал
необходимость организации самостоятельной работы, можно выделить
следующие рекомендации для сочетания деятельности преподавателя и
деятельности студентов:
− преподаватель сам не излагает материал, а лишь организует
самостоятельную работу студентов по его изучению;
− изучение нового материала начинается сообщениями студентов;
− преподаватель останавливается только на основных вопросах, а
второстепенный материал студенты изучают самостоятельно;
− преподаватель дает лишь введение к теме, а студенты под его
руководством самостоятельно изучают весь материал.
Он справедливо указывал, что главная, основная роль преподавателя –
побуждать обучающихся к самостоятельному логическому мышлению, учить
их анализу, определению познавательных задач и проблем, применению
полученных знаний и приобретенных учебных умений, в том числе
практических [1].
Естественно, что рекомендации заслуженного деятеля науки,
профессора И.Т. Огородникова не утратили своей актуальности и в настоящее
время.
Поворотным пунктом в реализации проблемы самостоятельных работ
была монография Б.П. Есипова, в которой он обобщил опыт применения
самостоятельных работ при обучении (как теоретической так и практической),
научно обосновал ведущую роль самостоятельной работы, отметил ее
значение в развитии самостоятельности обучающихся и показал продвижение
самостоятельных работ от простых подражательных действий к сложным,
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подчеркнув, что степень самостоятельности при выполнении самостоятельных
работ находится в зависимости от характера их деятельности [2].
Важным в работе Б.П. Есипова было и то, что он впервые дал полное
определение самостоятельной работе обучающихся: «…самостоятельная работа
учащихся, включаемая в процесс обучения − это такая работа, которая
выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в
специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той
или иной форме результаты своих умственных или физических действий» [2].
Анализируя приведенное выше определение, устанавливаем, что
студенты выполняют задание при опосредованном руководстве преподавателя,
который прогнозирует их деятельность, что любую самостоятельную работу
они должны выполнять активно и сознательно, стремиться достигнуть
поставленной цели.
Некоторые педагоги и психологи отмечают, что Б.П. Есипов, во-первых,
недостаточно полно представляет существенный признак самостоятельной
работы − психолого-педагогическую составляющую, т.е. творчество
обучающегося, которое в структуре познавательной деятельности студента
является неотъемлемым внутренним признаком процессуальной и
продуктивной сторон самостоятельной деятельности [3]. Во-вторых, он не
раскрывает единство процессуальной и логико-содержательной сторон
каждого вида самостоятельной деятельности. Ведь если не учитывать эти
моменты, то в учебной практике порождается формализм в использовании
различных видов самостоятельных работ, скуку и монотонность, однообразие
деятельности студентов.
Эти слабые стороны концепции Б.Е. Есипова были учтены Н.Г. Дайри.
Он выделяет признаки самостоятельной работы:
а) обучающийся ведет ее сам, без посторонней прямой помощи;
б) он, действительно, опирается на собственные знания, умения,
убеждения, жизненный опыт, мировоззрение; он, действительно, использует
их при рассмотрении вопроса и решает его по-своему, выражая личное
отношение, высказывая собственную аргументацию, проявляя инициативу,
творческое начало:
в) содержание работы - образовательное, воспитательное, логическое −
является важным, полноценным и поэтому обогащает обучающихся, вызывает
напряжение мышления и развитие его.
Доказательством такой самостоятельной работы являются:
а) установление учащимися на основе полученного фактического
материала сущности явления;
б) дополнительно к этому: самостоятельный сбор, выявление
фактического материала;
в) самостоятельное применение тех или иных логических операций,
указанных преподавателем;
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
г) самостоятельный выбор этих операций при получении заданий от
преподавателя;
д) самостоятельное понимание проблемы и самостоятельная постановка
задания и другое [4].
Н.Г. Дайри пытается объяснить сущность самостоятельной работы
характером и сущностью задания, выполняемого учащимся.
Самостоятельная работа – как отмечает П.И. Пидкасистый − это не
форма организации учебных занятий и не метод обучения. Это, скорее всего,
психолого-педагогический процесс вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство ее логической и психологической
организации [5].
Самостоятельная работа без наличия в ней четко сформулированной
задачи остается нейтральной по отношению к характеру познавательной
деятельности обучающихся. Формируемая в каждом виде самостоятельней
работы задача позволяет включать студентов в управляемую познавательную
деятельность, то есть вызывает у них определенную умственную активность,
которая
регулируется
осознаваемой
ими
целью.
Следовательно,
самостоятельную работу определили как условие организации и выполнения
студентами определенной деятельности в соответствии с поставленной задачей.
Г.М. Муртазин дает определение самостоятельным работам и считает,
что такая активная познавательная деятельность, которая выполняется без
непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально
отведенное для этого время, при этом результаты самостоятельных и
мыслительных, и моторных действий обучающихся выражаются во внешне
контролируемых формах [6].
Он различает пять признаков самостоятельной работы:
1) выполнение по заданию преподавателя;
2) в специально отведенное время;
3) работают все обучающиеся;
4) работа выполняется без непосредственного участия преподавателя;
5) познавательная деятельность включает как мыслительные, так и
моторные действия.
Как следует из вышесказанного, Г.М. Муртазин довольно полно
характеризует самостоятельную работу, но не указывает ее определенного
значения в развитии самостоятельности, а это является существенным при
организации любого рода самостоятельной деятельности обучающихся.
Т.И. Шамова, считая самостоятельные работы формой организации
познавательной деятельности обучающихся, так же называет пять признаков:
наличие цели; конкретного задания; четкая форма выражения результата
работы; определение формы проверки результата; обязательное выполнение
работы каждым обучающимся [7, С. 85].
Следует заметить, что при этом не сказано о руководстве преподавателя,
о значении самостоятельных работ в развитии самостоятельности, поэтому
перечисленные признаки нельзя считать полными.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проанализировав большинство определений самостоятельных работ с
точки зрения их сущности, П.И. Пидкасистый считает ее средством
организации и выполнения учащимися определенной деятельности в
соответствии с поставленной целью [8].
Это определение можно считать достаточно полным, поскольку в нем
подразумевается руководящая роль преподавателя, определившего цель
самостоятельной работы студентов и вызывающего умственную активность
последних, в нем указывается и деятельность студентов. Однако ничего не
сказано об усложнении самостоятельных работ с целью развития
самостоятельности студентов. К тому же структуру самостоятельных работ,
как и вообще структуру учебной деятельности, составляют приемы
деятельности учащихся в учебных ситуациях. Поэтому, очевидно, считать
самостоятельную работу «средством» нельзя.
Самостоятельная работа как способ усвоения учебного материала
характерна для всех видов и форм учебной деятельности. При любом методе
обучения материал усваивается самим студентом, поэтому всегда проявляется
определенная степень самостоятельности в мышлении, восприятия,
представлениях, способах и приемах разучивания, усвоения правил, теорем,
законов и поясняющих их примеров.
Некоторые упражнения, практические задания и другие виды работ
учащиеся выполняют, получив лишь предварительную инструкцию,
консультацию или пояснение со стороны преподавателя. В таком случае
говорят о самостоятельных работах.
В самостоятельных работах студенты сами отыскивают способы
решения практических заданий. Логика рассуждений студента может быть
своеобразной, нетождественной системе размышлений, предлагаемой
преподавателем или описанной в учебном пособии. Самостоятельные работы
воспитывают творчество, инициативность, уверенность.
Руководство преподавателя самостоятельными работами заключается в
том, чтобы дать возможность студентам проявить себя, свои силы в решении
заданий и упражнений.
Сущность познавательной самостоятельной деятельности студентов в
обучении
определяется готовностью своими силами продвигаться в
овладении знаниями. Знания, побуждающие к самостоятельной деятельности,
должны отвечать следующим условиям: быть организованными в
соответствии со структурой мыслительной деятельности; быть действенными;
необходимыми и достаточными.
Список литературы
1. Огородников
И.Т.
Дидактические
основы
повышения
самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии /
И.Т. Огородников. – М.,1969.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /
Б.П. Есипов. – М., 1961.
3. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе /
Н.С. Рождественский. – М., 1960.
4. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах / Н.Г. Дайри. – М.,
1966.
5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1998.
6. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся /
Г.М. Муртазин. – М., 1974.
7. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.,
1979.
8. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность
школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. – М., 1980.
УДК 378.147.88:370
ГАЛИУЛЛИНА С.Д.
канд. мед. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
НИГАМАТОВА Э.Р.
студент группы БМД-11 Уфимской государственной академии экономики и
сервиса (г. Уфа)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В настоящее время вуз является важнейшим фактором ускорения
социально-экономического развития страны. Задача не исчерпывается
формированием знаний – вуз призван научить молодежь творчески мыслить и
действовать так, как этого требует общество.
В центре усилий преподавателей вузов должна стать работа по
совершенствованию преподавания за счет внедрения форм и методов
активного обучения, повышения методического мастерства, преодоление
трафаретности в организации учебно-воспитательного процесса, привлечение
технических и других наглядных средств, более широкого применения новых
образовательных технологий.
Успешность обучения существенно зависит от условий, которые
преподаватель обеспечивает студентам учиться активно и самостоятельно.
Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых
обеспечивалась бы возможность активной роли студентов в процессе
обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний
и систематическом их применении.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе
студентов. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе,
яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной
организации.
Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые
предъявляет наше общество к задачам образования. В современных условиях
от рабочей силы требуется профессиональная мобильность, т.е. умение быстро
обновлять и менять свою квалификацию. Способность периодической
переквалификации зависит в большой мере от подготовки, которую получил
рабочий, инженер, научный работник в школе, ПТУ, вузе. Иными словами,
направленность учебной работы во многом определяет успешность перевода
большой части трудящихся на новые профессии, массовое их переучивание.
Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о
самостоятельной учебной деятельности на более высокую ступень. Она ныне
теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения.
Разработаны
и
психолого-дидактические
основы
повышения
эффективности познавательной деятельности обучающихся при помощи
рационально организованной самостоятельной работы.
В фундаментальных исследованиях Гальперина, В.В. Давыдова,
Н.Г. Дайри, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Н.А. Менчинской,
И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и многих других
отечественных психологов, дидактов и методистов самостоятельная работа
рассматривается как одна из основных концепций дидактики. Сегодня она
широко применяется, помогая развивать познавательные способности и
познавательную самостоятельность обучающихся. Об этом свидетельствует
огромный поток статей в педагогической периодике.
Эффективность самостоятельной работы студентов в процессе обучения
во многом зависит от условий ее организации, содержания и характера знаний,
логики их изложения, источника знаний, взаимосвязи наличных и
предполагаемых знаний в содержании данного вида самостоятельной работы,
качества достигнутых студентом результатов в ходе выполнения этой работы.
Но что же является основой, которая цементирует воедино все
перечисленные условия, необходимые при вовлечении студента в
самостоятельную работу, при определении структуры и сущности того или
иного конкретного вида самостоятельной работы, характера заключенного в
ней задания? Что должно быть взято в качестве исходного принципа при
раскрытии сущности самостоятельной работы и классификаций ее видов?
Н.Г. Дайри в качестве этой основы выделяет такую черту личности, как
самостоятельность. В начале процесса обучения первые проявления
самостоятельности выражаются в подражательной, воспроизводящей
деятельности. Эта стадия обучения является как бы ступенью,
подготовляющей к творческой деятельности. И далее Н.Г. Дайри пишет:
«…если первые неразвитые формы самостоятельности напоминают слабую
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
искру, выражаясь даже в воспроизведении, то ее высшее проявление у
выпускников можно сравнить с сильным и ярким пламенем.
Существуют менее или более сложные виды самостоятельных работ, и
необходимо вести студентов по восходящей линии − от первых ко вторым.
Следовательно, необходимо видеть зарождение самостоятельности, ее
развитие, ступени ее усложнения и соотносить с этим ступени различных
видов самостоятельных работ» [1, С. 42]
Однако полностью согласиться с этим утверждением Н.Г. Дайри нельзя.
Вряд ли правомерно усматривать в воспроизводящей деятельности студента
только «слабую искру» самостоятельности. «Искра» самостоятельности может
присутствовать даже при заучивании, зубрежке. И выражается она в
самостоятельном использовании элементарных приемов формирования
ассоциативных связей при запоминании заучиваемого.
Выражение «менее или более сложные самостоятельные работы»
слишком неопределенно и дезорганизует преподавателей в разработке самой
элементарной системы самостоятельных работ. Такой подход не раскрывает
сущность самостоятельной работы, а в классификации ее видов порождает и в
теории и в практике довольно-таки необоснованное деление учебной работы
студентов на самостоятельную и несамостоятельную только «на основе
предъявления результатов, предоставления специального времени, отсутствия
непосредственного руководства учителя» [1, С. 43].
Разработать шкалу сложности самостоятельной работы обучающихся,
естественно, необходимо. Однако для этого сначала надо разобраться в
сущности этой работы. В педагогической литературе встречаются самые
разнообразные определения самостоятельной работы. Р.М. Микельсон
понимает под самостоятельной работой «выполнение учащимися заданий без
всякой помощи, но под наблюдением учителя» [2, С. 28].
Голант Е.Я. не дает определения этого понятия, но подчеркивает, что не
следует отождествлять самостоятельность обучающихся в работе как черту
личности с самостоятельной работой, как условием воспитания этой черты.
Проявление самостоятельности обучающихся он усматривает в трех
направлениях:
организационно-техническая
самостоятельность;
самостоятельность в практической деятельности; самостоятельность в
процессе познавательной деятельности.
Причем, в третьем направлении Е.Я. Голант вычленяет деятельность,
выраженную в устных и письменных выступлениях, и деятельность,
связанную с физическим трудом. Автор подчеркивает важность
воспитательных моментов, связанных с появлением самостоятельности как
волевой черты личности, выражающейся в творческом подходе к труду [3].
Таким образом, Р.М. Микельсон недооценивает такой важный признак
самостоятельной работы как активность обучающихся в их умственных и
практических действиях и пытается раскрыть сущность самостоятельной
работы только по внешним связям. Е.Я. Голант подчеркивает внутреннюю
сторону самостоятельной работы, которая выражается в самостоятельности
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мысли, самостоятельности суждений, выводов. Е.Я. Голант исходит из
структуры деятельности обучающегося и тем самым справедливо отмечает,
что многочисленные выполнения учащимися домашних заданий далеко не
всегда можно рассматривать как самостоятельную работу, так как выполнение
их протекает в плане «повторения пройденного без всяких отступлений».
В дидактической литературе имеются и другие определения сущности
самостоятельной работы. Р.Б. Срода писал, что «под самостоятельной работой
учащихся следует понимать такую их деятельность, которую они выполняют,
проявляя максимум активности, творчества, самостоятельности суждения,
инициативы» [4, С. 7]. Такие исследователи как И.Я. Лернер [5], Л.М.Пименова
[6] и другие, делали попытки изучить развитие активности и самостоятельности у
обучающихся в динамике − от подражательной деятельности к творческой,
стремясь на той основе показать внутреннюю сторону самостоятельной работы
(процессуальную). Здесь, однако, отмечается невольное отсутствие
самостоятельной деятельности обучающихся и самостоятельной работы. В
действительности же самостоятельная работа является только условием
организации самостоятельной деятельности студентов.
Наиболее полное определение самостоятельной работы обучающихся
дает в своих исследованиях Б.П. Есипов: «Самостоятельная работа учащихся,
включаемая в процесс обучения, − это такая работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально
предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся
достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в
той или иной форме результат умственных или физических действий [7, 8].
Самостоятельная
работа
студентов
помогает
повышению
эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений
и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и
физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль в
преподавании в аудитории и степень самостоятельности студентов при
выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером
их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем
усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается
необходимость пересмотра руководящей роли преподавателя.
Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения. Если
студенты еще на младших курсах привыкнут к самостоятельной работе, то эта
привычка останется у них на всю жизнь. Педагог должен побуждать
обучающихся к самостоятельной работе. И, главное, чтобы стремление
самостоятельно работать возникло не по принуждению, а по велению воли, то
есть нужно сделать так, чтобы самостоятельная работа стала потребностью
обучающихся.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах / Н.Г. Дайри. – М.,
1966.
2. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе
обучения / Р.М. Микельсон. – М., 1960.
3. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения /
Е.Я. Голант // Сов. педагогика. – 1939. - № 3.
4. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в
учении / Р.Б. Срода. – М., 1956.
5. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории /
И.Я. Лернер. – М., 1968.
6. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как
черты личности / Л.М. Пименова – Л., 1960.
7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /
Б.П. Есипов. – М., 1961.
8. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе /
Н.С. Рождественский. – М., 1960.
УДК 378:338.46:37
ЗАЙНАШЕВА З.Г.
д-р экон. наук, профессор, декан факультета второго высшего образования
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ГАВРИЛЕНКО И.Г.
ст. препод. кафедры «Региональная экономика и управление» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УСЛУГАМИ
В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
В нынешних социально-экономических условиях федеральные и
региональные органы управления не могут обеспечить в достаточной мере
финансовую поддержку высшей школе. Вместе с тем, спрос на высшее
образование и дополнительные образовательные услуги имеет весьма
значительные перспективы развития. Особенности образовательных услуг, как
специфического вида смешанного общественного блага одновременно
являются и причинами их некоммерческой, государственной природы и
являются
факторами,
определяющими
политику
государственного
предпринимательства в высшей школе. Так, деятельность государственных
вузов по предоставлению образовательных услуг в рамках государственных,
стандартизированных программ не может быть платной услугой, тогда как
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание
специальных курсов и циклов дисциплин, репетиторство, занятия с
обучающимися по углубленным программам и другие услуги допускаются на
платной основе, но не относятся к предпринимательской деятельности. Доход
от такой предпринимательской деятельности обязательно реинвестируется в
данное образовательное учреждение.
Частичный переход вузов к рыночной системе отношений способствовал
формированию рыночного сектора образовательных услуг. Закрепление за
негосударственными образовательными учреждениями права взимать плату за
обучение послужило еще большему расширению рынка образовательных услуг.
Поскольку затраты вузов на образовательную деятельность покрываются лишь
на 30-40 % из государственного бюджета, следует объективная необходимость
«зарабатывания» вузами дополнительных (внебюджетных) средств для
обеспечения процесса обучения и функционирования вуза.
Это необходимо еще и потому, что потенциальные потребители услуг
вуза, в том числе основных, рассматривают предлагаемую вузом
образовательную подготовку в комплексе со всеми дополнительными
услугами. Отсюда следует вывод о том, что для повышения своей
конкурентоспособности среди учебных заведений похожего профиля, для
поднятия своего рейтинга среди всех вузов страны, а также для продвижения и
закрепления за вузом своего, отличного от других авторитета или имиджа,
вузу необходимо развивать на должном уровне не только новые направления
фундаментальной подготовки, но и широкий круг дополнительных
образовательных услуг.
Таким образом, наделение учреждений образования широкими
полномочиями в сфере предоставления платных образовательных услуг
представляет собой совершенствование организационно-экономического
механизма управления вузов и превращение их из строго бюджетных
организаций в учебные научно-консультационные предпринимательские
комплексы. Обращаем внимание, что предпринимательская деятельность
вузов должна носить вспомогательный характер и быть направлена на
улучшение финансового положения вуза и его работников, на социальные
нужды.
Представим
организационно-управленческую
модель
оказания
дополнительных образовательных услуг в высшем учебном заведении.
На первом этапе – организационном - выявляются потребности
студентов в той или иной образовательной услуге. Это делается с помощью
анкетирования студентов разных курсов. Содержание вопросов в анкете
должно отражать заинтересованность студентов в получении дополнительных
знаний в определенной области, а также цели приобретения знаний
(расширение области знаний, углубление знаний в конкретной области,
саморазвитие, улучшение возможностей трудоустройства и т.д.).
Индивидуальные потребности студента должны быть соотнесены с
потребностями общества (востребованность дополнительных знаний на рынке
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
труда) и потребностями вуза (необходимость в развитии системы
дополнительных источников финансирования). Например, выявление
потребности в дополнительных знаниях по иностранному языку ставит перед
вузом цель организации дополнительной языковой подготовки и др.
Постановка цели определяет практические задачи, которые должны
быть решены в процессе организации и реализации услуги данного вида. Это
задачи по созданию структуры, которая будет осуществлять дополнительную
подготовку, а также по решению вопросов финансово-экономического
функционирования этой структуры.
Допустим, большинство студентов выбрало программу для получения
дополнительной квалификации переводчика, и значительное количество
студентов хотело бы изучать второй иностранный язык. Теперь следует
проанализировать реальные возможности вуза по предоставлению выбранных
разновидностей услуги. Это в первую очередь наличие таких возможностей,
как: аудиторный фонд; достаточное количество часов в учебных планах
специальностей, отведенных на предметы по выбору; преподавательский
состав с необходимой квалификацией; соответствующее требованиям
программы материально-техническое обеспечение процесса обучения
(учебники, ТСО, лингафонные кабинеты и т.п.).
Если у вуза имеются широкие возможности реализации большого
спектра услуг, модель предоставления дополнительных образовательных услуг
следует применить к каждой разновидности услуги.
Проанализировав возможности вуза, необходимо составить прогноз
экономической эффективности оказания услуги, т.е. определить, при каких
стоимости услуги, количестве обучаемых, затратах на оплату труда
сотрудников и прочих расходах реализация данной услуги будет
рентабельной. Сделав соответствующие расчеты, можно остановить свой
выбор на одной или нескольких из рассмотренных разновидностей
дополнительной языковой подготовки. В нашем случае это программа для
получения дополнительной квалификации переводчика и программа по
изучению второго иностранного языка.
Далее следует организационно-управленческий этап реализации
выбранных разновидностей дополнительных услуг.
Реализация подготовки студентов по дополнительным программам
может быть поручена соответствующим кафедрам, но гораздо эффективнее
руководство этой работой будет осуществлять специальное подразделение.
Это может быть факультет или центр дополнительной профессиональной
подготовки (в том случае, если в вузе реализуется несколько программ
дополнительных образовательных услуг), отделения дополнительной
образовательной подготовки, организованные по принципу специализации и
входящие в состав Центра/Факультета дополнительной подготовки.
Целесообразность объединения всех студентов (и в определённой мере
преподавателей) в одно подразделение вызвана, прежде всего, тем, что
дополнительные образовательные услуги являются платными услугами и ими
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пользуются далеко не все студенты вуза (абитуриенты), а только их часть.
Поэтому организация учебного процесса для этих студентов и его
рациональное сочетание с основными образовательными программами
являются сложными задачами, требующими единого централизованного
планирования и руководства.
Управление оказанием услуги. Процесс управления - сложная и
многогранная сфера человеческой деятельности. Он сопровождается
множеством проблем организационного, технического, методического,
психологического характера и т.д. Реализация функций управления
предполагает необходимость в каждом конкретном случае находить
оптимальные пути решения стоящих задач.
Управление оказанием услуги разделено на управление персоналом и
управление учебным процессом и заключается в осуществлении основных
этапов менеджмента:
Анализ - планирование – организация – контроль - регулирование
(и прогнозирование)
Проблемы управления персоналом можно свести к минимуму, если
использовать
метод
«человеческих
отношений»,
основанный
на
удовлетворении потребности сотрудников в том, чтобы чувствовать свою
полезность, важность своей работы. Этот метод особенно подходит для
коллектива преподавателей, для которых основной мотивацией является
социальное вознаграждение, т.е. успехи слушателей, их признание и
благодарность преподавателю. Немаловажным фактором, по нашему мнению,
является возможность повышения квалификации преподавателей.
Создание условий для роста профессионального мастерства
преподавателей - необходимое условие для повышения производительности
интеллектуального труда, т.е. повышения качества предоставления
дополнительных образовательных услуг.
Повышение квалификации необходимо не только для среднего звена, но
и для руководящего. Для эффективного функционирования Организации
дополнительных образовательных программ его директор/декан должен в
совершенстве владеть всеми инструментами современного процесса
управления.
Апробирование разработанной программы осуществляется в виде
небольшой пробной рекламной кампании, которая проводится в разных
сегментах потенциального рынка потребителей. В случае положительных
результатов апробирования можно начинать полномасштабную рекламную
кампанию и затем приступать к плановой реализации программы.
Если же результаты пробной рекламы не соответствуют ожидавшимся,
программа должна быть пересмотрена или же заменена другой, более
перспективной.
Принятие решения о прекращении предоставления одной программы, ее
замене другой или запуска новой программы должно базироваться на
периодическом анализе вузом текущих программ и всего маркетингового
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
комплекса вуза. Анализ жизнеспособности различных дополнительных
образовательных программ показывает, что интеллектуальный продукт, также
как и любой другой, имеет свой жизненный цикл. Образовательная услуга
(или программа) проходит такие стадии, как появление (запуск программы),
рост (развитие), зрелость (реализация полного цикла) и упадок (прекращение
реализации).
Для поддержания конкурентоспособности реализуемой программы и
увеличения набора слушателей (или сохранения прежнего количества)
необходимо постоянно модифицировать предлагаемые курсы дисциплин.
Лучше всего для этой цели использовать наукоемкие технологии обучения.
Образовательные технологии относятся к социальному виду
технологий и отличаются от промышленных тем, что объектом воздействия в
них являются человек и его свойства (умения и знания). Новые технологии
обучения в основном связаны с компьютеризацией учебного процесса
(использование стимулирующих реальную действительность программ,
электронных учебников, деловых игр, сети Интернет, спутниковой связи и
т.п.). Но даже активное применение новых технологий, методов и форм
обучения не в состоянии решить проблему морального старения содержания
образования: в прикладных отраслях изменения в промышленных технологиях
приводят к смене знаний за 10-15 лет. Естественно, что вся система высшего
образования не может меняться с такой скоростью. Отдельные же ее
структуры - такие, как послевузовская подготовка или дополнительное
профессиональное образование - гораздо более гибки и способны быстрее
перестраивать свои программы в соответствии с новыми требованиями
научно-технического прогресса, так как к этому их побуждает рыночная
конкуренция.
В настоящее время разрабатываются такие инновационные технологии,
как личностно-ориентированное, диалоговое, модульное, рефлексивнотворческое, информационно-компьютерное обучение и др. Но внедрение
инноваций должно сопровождаться выработкой системы контроля их
эффективности, что также является одной из функций управления учебным
процессом. В работе по организации дополнительных образовательных
программ - инновации не могут быть стихийно возникающими явлениями, а,
наоборот, должны стать частью общего плана стратегического развития.
Внесение изменений в программу следует проводить только после
комплексной оценки всех факторов, указывающих на назревшую
необходимость перемен.
Дальнейшее
совершенствование
механизма
управления
дополнительными образовательными услугами в высшей школе позволит
повысить их социально-экономическую значимость и расширить масштабы и
варианты предоставления.
Подведем итоги:
 Организационно-управленческая
модель
предоставления
дополнительных образовательных услуг включает четыре этапа:
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) организационный, где определяются потребности в образовательных
услугах, и делается их выбор;
2) организационно-управленческий, где осуществляется управление и
подбор персонала;
3) управлением оказанием услуги, где разрабатывается система
управления персоналом и учебным процессом;
4) управление финансами.
 Наделение
учреждений
высшего
образования
широкими
полномочиями по предоставлению платных дополнительных образовательных
услуг представляет собой совершенствование организационно-управленческой
структуры деятельности вуза и превращения его из бюджетной организации в
учебно-научный
предпринимательский
комплекс,
причем,
предпринимательская деятельность вузов должна носить при этом
вспомогательный некоммерческий характер.
 Совершенствование экономического механизма предоставления
платных дополнительных образовательных услуг вносит количественные и
качественные изменения в подготовку специалистов, внебюджетную
деятельность государственных вузов и, как следствие, повышает их
конкурентоспособность, предоставляет более широкие возможности для
совершенствования материально-технической базы вузов, материального
стимулирования
труда
работников
и
повышения
эффективности
функционирования высшей школы.
УДК 378.14.015.62/ 378.146/ 378.147
ИСХАКОВ Ф.Ф.
канд. биол. наук, доцент кафедры «Охрана окружающей среды и
рациональное использование природных ресурсов» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ХАБИБУЛЛИН Р.Р.
д-р техн. наук, профессор кафедры «Охрана окружающей среды и
рациональное использование природных ресурсов» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ИСХАКОВА Ф.С.
канд. пед. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 280201.65
Высшая школа отличается от средней специализации главным образом,
методикой учебной работы, а также степенью самостоятельности обучаемых
студентов. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов, обосновывает и создает условия для мотивации познавательной
деятельности. Студент сам осуществляет познание, а роль преподавателя
заключается лишь в умелом направлении этого процесса. Самостоятельная
работа завершает все остальные виды учебной работы. Она формирует
самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как
черту характера, играющую существенную роль в структуре личности
современного специалиста высшей квалификации.
Инженерный труд основан на синтезе знаний, и его эффективность
зависит от уровня общей культуры специалиста. Чем он выше, тем шире
кругозор работника и способность к ассоциативному мышлению, и реальнее
возможность четко формулировать и решать любую проблему, стоящую перед
выпускником вуза. Высокий уровень культуры инженера определяет
количественную сумму «банка данных», запаса знаний, которые сегодня не
востребованы, но завтра могут понадобиться в профессиональной
деятельности. Главным для инженера являются не углубленные знания, а
способность добывать новые интегрированные знания. Ведь само слово
инженер переводится с французского «ingenieur» - как «изобретатель», с
английского «engineer» - создатель двигателей, то есть тот, кто активно
двигает вперед всевозможные процессы.
Современный специалист должен быть подготовлен так, чтобы всегда
быть готовым идти в ногу с прогрессом науки, техники и технологии; его
образование должно развивать в нем способность, как к интеллектуальному
творчеству, так и к интеллектуально активному восприятию сделанного
другими. Поэтому очень важно будущему инженеру научиться добыванию
знаний, приобретению навыков и умений. Новая парадигма современного
образования международной комиссии по образованию ЮНЕСКО,
провозглашая принципы образования XXI века, признает образование
эталоном высокой культуры, новой идеологии. Запросом времени становится
научить современного человека добывать интегрированные знания
интегрированными способами для самостоятельного образования.
Непременной
составной
частью
процесса
подготовки
высококвалифицированных специалистов является научно-исследовательская
работа студентов. Само обеспечение этой подготовки может осуществляться
лишь на основе новейших достижений научно-технического прогресса. В
условиях современного развития общества будущие специалисты должны
овладевать знаниями и умениями проведения научных исследований по
проблемам, которые могут возникать в условиях производства. Каждый
инженер должен знать и понимать специфику научной деятельности и уметь
применять свои знания, умения и навыки при решении конкретных задач,
обусловленных особенностями профессиональной деятельности. В процессе
образования проявление и реализация самостоятельности обучающихся в
максимальной степени осуществляются в научно-исследовательской
деятельности, особенно при подготовке дипломных работ.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сбор и обработка представленного в работе материала проводились в
канун предстоящей аттестации специальности 280201.65 Охрана окружающей
среды и рациональное использование природных ресурсов, с целью анализа
качества подготовки инженеров-экологов за последние пять лет и определения
соответствующих мер по повышению качества. Оценка уровня и качества
высшего профессионального образования осуществляется на завершающем
этапе обучения, при сдаче государственных экзаменов и защите
квалификационных работ перед Государственной аттестационной комиссией.
Как известно, эти работы выносятся на защиту в виде дипломного проекта или
же дипломной (исследовательской) работы. При подготовке студентом
дипломного проекта, поле его деятельности строго регламентируется
нормативно-правовыми
документами,
госстандартами,
санитарными,
строительными
нормативами.
А
при
выполнении
дипломной
(исследовательской) работы студент располагает большей возможностью
реализации собственных познавательных и научных интересов, а также
интересов кафедры в исследовании приоритетных научных проблем. И при
этом варианте студент в максимальной степени может проявить свои
творческие способности.
Структура оценок выпускников (2003-2007 годы выпуска) при защите
квалификационных работ выглядит следующим образом (табл.1). Доля
выпускников очной и заочной (на базе среднего профессионального
образования) форм обучения, получивших при защите квалификационных
работ оценку «отлично», примерно в два раза больше (по 62 %), по сравнению
с теми, кто получил оценку «хорошо». У студентов-заочников, обучающихся
на базе среднего (полного) общего образования не наблюдается такого четкого
распределения положительных оценок. Они представлены примерно в равном
соотношении.
Таблица 1
Структура оценок при защите выпускных квалификационных работ
Кол-во
дипломФорма обучения, на базе
ников
образования
шт
Очная
135
Заочная, среднее (полное)
общее образование
78
Заочная, среднепрофессиональное образование
343
Всего
556
В среднем
-
«отлично»
Оценка
«хорошо»
«удовл.»
шт
84
%
62
шт
43
%
32
шт
8
%
6
28
36
32
41
18
23
212
324
-
62
58
119
194
-
35
35
12
38
-
3
7
Итоговая таблица по защите дипломных работ за аттестуемый период
показывает, что средний балл защищаемых дипломных работ составляет 4,49,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
средний уровень качества успеваемости - 87 % (табл. 2). Высокие показатели
количества дипломов с отличием выявлены у студентов очной формы
обучения (11,8 дипломов на 100 выпускников). Студенты заочной формы
обучения значительно уступают дневникам: на 100 выпускников приходится
всего лишь 1,2 диплома с отличием.
Средний показатель качества успеваемости за прошедшие 5 лет (87 %) −
достаточно высокий. Однако при рассмотрении успеваемости по формам
обучения в динамике по годам выявляется довольно пестрая картина (табл. 3).
Как выяснилось, качество успеваемости наиболее высоко и стабильно у
выпускников заочного отделения, обучающихся на базе среднего
профессионального образования. Несколько меньшую ступень занимает этот
показатель у студентов очной формы обучения. Определенную тревогу
вызывает низкое и нестабильное качество успеваемости у студентов заочной
формы, обучающихся на базе среднего (полного) общего образования,
вероятно определяемого слабой базовой подготовкой.
Таблица 2
Итоги защиты квалификационных работ за 2003-2007 годы выпуска
Кол-во
Кол-во
Качество
Форма обучения, на базе
Средний дипломов
дипломуспеваеобразования
балл
с
ников
мости, %
отличием
Очная
135
94
4,60
16
Заочная, среднего (полного)
78
71
4,00
общего образования
Заочная, среднего профессионального образования
343
97
4,56
4
Всего
556
20
Среднее
87
4,49
-
Таблица 3
Качество успеваемости по годам выпуска (%)
Форма обучения, на базе
2003
2004
2005
2006
образования
Очная
84
100
98
94
Заочная, среднее (полное) общее
образование
87
57
75
Заочное, среднее
профессиональное образование
99
98
96
99
2007
92
65
92
В целом, наблюдается тенденция ухудшения качества подготовки
специалистов по всем формам обучения. Это обстоятельство со всей
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
необходимостью требует принятия соответствующих мер и внесения
корректировок в планы учебно-организационной деятельности кафедры для
оптимизации руководства выполнением дипломных работ, особенно
студентами заочного отделения, обучающимися на базе среднего (полного)
общего образования.
Анализ результатов защиты дипломных проектов и дипломных
(исследовательских) работ за последние 3 года показывает существенное
превышение доли (в 4 раза) дипломных (исследовательских) работ, по
сравнению с дипломным проектированием у студентов очной формы
обучения, тогда как у студентов заочной формы квалификационные работы в
большинстве случаев (62 %) представлены дипломными проектами (табл. 4).
Весьма существенным является тот факт, что из представленных к
защите 144 дипломных (исследовательских) работ 38 % выполнялись на базе
научных учреждений, имеющих соответствующую материально-техническую
базу и интеллектуальный потенциал, что обеспечило высокий научнометодологический уровень проводимых исследований. Примерно такое же
количество дипломных исследований проводились на базе лабораторного
оборудования производственных учреждений.
Таблица 4
Структура защищенных дипломных работ
Форма обучения
Един.
В целом по
Наименование
измер.
очное
заочное специальности
1. Дипломные проекты
шт.
16
144
160
%
19
62
53
2.Дипломные
шт.
69
75
144
(исследовательские) работы
%
81
38
47
Итого
шт.
85
229
304
%
100
100
100
в том числе, дипломные (исследовательские) работы, выполненные:
2а. УГАЭС
2б. УНЦ РАН
2в. АН РБ
2г. Научный проект «Золотое
кольцо Башкортостана»
шт.
8
%
5,5
шт.
28
%
19,4
шт.
9
%
6,2
шт.
27
%
18,6
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2д. ГУ «БашУГМС»,
ОАО «Уфаводоканал»,
«Уфанефть»,«Уфанефтехим»
«Салаватнефтеоргсинтез»и.т.д
Окончание табл. 4
29
Шт.
%
20,1
Отрадно отметить, что 20 % исследовательских работ выполнялись
студентами в условиях производства, в заводских лабораториях, по
непосредственным задачам производства, что весьма существенно повышает
практическую значимость выполняемых дипломных работ. Тридцать
процентов дипломных работ выполнено на основе данных статистической
отчетности, государственных докладов по различным проблемам охраны
окружающей среды и рационального природопользования с достаточно
объективной проработкой большого массива информационных данных.
Данное обстоятельство указывает на высокую профессиональную подготовку
наших выпускников, будущих инженеров-экологов. Подтверждением этого и
являются высокие должности крупных производств (начальники отделов
Министерства ЧС России, природопользования РБ, ОАО «Синтезспирт», смен,
цехов ОАО «Уфанефтехим» и т.д.), занимаемые нашими выпускниками, а
также их успешная работа в вузах республики (БГУ, УГНТУ, УГАЭС),
институтах УНЦ РАН (ИОХ, ИНК), осуществляемая 11 кандидатами наук.
Всего за аттестуемый пятилетний период (2003-2007 годы выпуска) кафедрой
подготовлено специалистов экологов высшей квалификации в количестве 135
инженеров по очной форме обучения и 421 человек – заочной.
Список литературы
1. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс,
1998. – 544 с.
2. Основы научных исследований: теория и практика: учебное пособие /
В.А.Тихонов, Н.В.Корнев, В.А. Ворона, В.В. Остроухов. – М.: Гелиос АРВ,
2006. – 352 с.
3. Исхакова Ф.С. Личностно-ориентированная стратегия образования:
понятие, сущность, философия / Ф.С. Исхакова // Образование в высшей
школе: современные тенденции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч.
ст. Всерос. науч.-метод. конф. Ч.II. – Уфа: Уфимск. гос. ин-т сервиса, 2005, - С.
237-242.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.88.3703
КАРТАШОВ А.Г.
канд. техн. наук, директор Уфимского государственного колледжа
радиоэлектроники (г. Уфа)
ТУКТАРОВА Л.Р.
канд. техн. наук, зам. директора по учебно-методической работе Уфимского
государственного колледжа радиоэлектроники (г. Уфа)
БРОНШТЕЙН М.Е.
зав. кафедрой программирования и информационных технологий Уфимского
государственного колледжа радиоэлектроники (г. Уфа)
ФРИДМАН Г.М.
преподаватель специальных дисциплин Уфимского государственного
колледжа радиоэлектроники (г. Уфа)
К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕГО
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»
Подготовка высококвалифицированных специалистов требует наличия
преемственности в системе многоуровнего образования как в среднем
профессиональном образовании (СПО) – базовый и повышенный уровень
обучения, в высшем профессиональном образовании (ВПО) - бакалавриат и
магистратура, так и в системе СПО – ВПО.
СПО традиционно «страдает тупиковостью», т.е. выпускники
техникумов и колледжей, поступая в вузы, начинают изучение
фундаментальных, общепрофессиональных и специальных дисциплин заново,
как бы с чистого листа.
Периодически принимаются определенные решения по ликвидации этой
проблемы. Так, в шестидесятые годы прошлого века, в вузах были организованы
группы «мастеров» из выпускников техникумов, обучающихся ускоренными
методами (сейчас это называется сокращенной формой обучения). Однако, в
семидесятые годы такой формы обучения уже не существовало.
В 1989 году в СССР был начат эксперимент по созданию колледжей, и
в 1990 году на базе наиболее передовых техникумов было создано 10
колледжей. Наряду с колледжами Москвы, Санкт Петербурга, Львова и
других, был открыт колледж и в Уфе - Уфимский колледж радиоэлектроники.
Согласно временному положению о колледже – это было трех
ступенчатое учебное заведение: первая ступень обеспечивала подготовку
рабочих, вторая – техников, третья – младших инженеров, которые
зачислялись на третий курс вуза по соответствующей специальности. При
этом фундаментальные науки изучались в колледже, к преподаванию которых
привлекался профессорско-преподавательский состав вуза и наиболее
опытные преподаватели колледжа, что определялось на совместных
заседаниях руководства и методических объединений вуза и колледжа.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В такой системе непрерывного образования решались проблемы
преемственности образовательных ступеней внутри колледжа, в системе
«колледж – вуз», также определялась возможность выбора для обучаемых
сроков окончания обучения, т.е. степень образованности и квалификации:
рабочий, техник, младший инженер, инженер.
В УГКР были разработаны не только учебные планы для поступающих
в колледж, но и переходные планы для студентов вторых и третьих курсов.
Первые выпускники колледжа успели поступить и закончить Уфимский
государственный авиационный технический университет, а Министерство
труда так и не разработало статус младших инженеров.
В 1994 году появившееся положение о колледже уже не давало
возможности выпускникам колледжа зачисляться на третий курс вуза, они
могли поступать только на первый курс по сокращенной форме обучения, т.е.
опять все - с «чистого листа». В этом же году появились первые
Государственные стандарты, которые для СПО предусматривали два уровня:
базовый, дающий образование техника, и повышенный – старшего техника
или техника с углубленной подготовкой в какой-либо смежной области
знаний. Связь с начальным профессиональным образованием (НПО)
(подготовка рабочих) была прервана.
Проблема непрерывного профессионального образования с новой силой
вышла на передовые позиции в связи с присоединением России к Болонской
декларации в 2003 году. Россия взяла на себя обязательства по переработке
содержания и формальных принципов подготовки специалистов. Это
потребовало новой организации образовательного процесса, основанной на
современных технологиях обучения, что в свою очередь вызывает
необходимость обеспечения преемственности ГОС СПО и ГОС ВПО в части
структуры и содержания подготовки.
В издании «Коммерсант» № 176 от 29 сентября 2003 года была
опубликована статья Д.Ю. Столярова «Высшее образование можно будет
получить в техникуме». В статье, ссылаясь на сообщение заместителя
министра образования Виктора Болотова на пресс-конференции, посвященной
последствиям
присоединения
России
к
Болонской
конвенции,
говорилось, что Министерство образования намерено перевести на систему
бакалавриата техникумы и колледжи. «Бакалавриат предполагает трехлетнее
обучение»,- объяснил господин Болотов, – «так что техникумам вполне можно
разрешить выдавать дипломы бакалавров. Впрочем, такой же статус будут
получать и вузовские третьекурсники, и нам придется уравнять стандарты
образования в вузе и техникуме, если специальности совпадают». В статье
также отмечалось, что глава департамента Петр Анисимов считает, что
нынешние колледжи вполне могут реализовывать программы бакалавриата:
"Колледж отличается от обычного техникума именно тем, что обучает
высококвалифицированных специалистов среднего звена. Право на выдачу
дипломов о высшем образовании должно привести к изменению их статуса они фактически превратятся в вузы, работающие по трехлетним программам".
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В декабре 2004 года на совместном заседании Российского
общественного совета по развитию образовании, союза директоров средних
специальных учебных заведений России и Российского союза ректоров
министр образования и науки РФ А. Фурсенко сказал: «На сегодняшний день
мы считаем, что приоритетом мы можем и должны сделать развитие системы
профессионального образования». Участники заседания в качестве решения
этой проблемы предложили наряду с другими новациями создание на базе
ведущих колледжей системы подготовки специалистов по программе
технического бакалавриата.
В декабре 2005 года в Российском союзе промышленников и
предпринимателей (работодателей) состоялось первое рабочее заседание
подгруппы «Пути реформирования начального и среднего профессионального
образования». На заседании было предложено предоставить право отдельным
колледжам, в рамках подготовки специалистов повышенного уровня,
реализовать программы подготовки технологического бакалавриата, что
позволит работодателям обеспечить качественную целевую подготовку
специалистов, быстро реагировать на изменения потребности экономики и
личности. Создание системы многоступенчатого непрерывного образования –
«свободного входа и выхода» позволит студентам на разных этапах обучения
выходить на рынок труда, быть гибким и адаптивным на рынке труда.
25 апреля 2006 состоялось третье заседание рабочей подгруппы "Пути
реформирования начального и среднего профессионального образования".
Целью третьего заседания явилось представление участникам заседания
модели технологического бакалавриата в России и обсуждение комплекса мер
по
поддержке
и
совершенствованию
начального
и
среднего
профессионального образования. О реализации программ практикоориентированного бакалавриата на базе колледжей доложила Н.Л. Гунявина –
заместитель начальника отдела Департамента государственной политики в
образовании Минобрнауки России. Н.Л. Гунявина указала на предпосылки
реализации практико-ориентированного бакалавриата в колледжах: реальная
практика использования специалистов с СПО технического профиля,
Болонский процесс - изменение структуры ВПО – 3-х и 4-х летние программы
бакалавра и практико-ориентированный характер подготовки в СПО. Н.Л.
Гунявина отметила, что одна из моделей бакалавриата – практикоориентированный
(профессиональный)
по
ограниченному
перечню
направлений подготовки (эксплуатация, ремонт, реновация (восстановление),
техническое обслуживание), реализуема на базе колледжей. А практикоориентированный бакалавриат, реализуемый в колледжах:
 обеспечит
потребности
современного
производства
в
квалифицированных инженерно-технических и управленческих кадрах
 создаст вариативные модели бакалавриата
 будет способствовать бережному использованию бюджетных средств
на профессиональное образование
 повысит престиж колледжей и придаст им четкий юридический статус.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В статье Елены Ильиной (25 октября 2007 год) «Колледжи не сдаются»
отмечается, что «второе дыхание» система начального и среднего
профессионального образования получает в свете введения бакалавриата и
магистратуры для вузов, приводятся слова директора Челябинского
монтажного колледжа Игоря Тубера, что в России начат эксперимент по
введению бакалавриата в среднее профессиональное образование. То есть
выучиться на бакалавра можно и в колледже, а затем при желании поступить в
магистратуру в вуз. Законодательно это пока не закреплено, но в колледжах
надеются, что система приживется и получит развитие. По словам Игоря
Тубера, внедрение бакалавриата в колледжах и техникумах сделало бы их
более привлекательными для школьников.
Из приведенных материалов видно, что вопрос о бакалавриате в
колледжах рассматривается с достаточно стабильной периодичностью на
самых различных уровнях. Однако, анализируя макет ФГОС СПО третьего
поколения необходимо признать, что упоминания в нем о бакалаврате
отсутствуют, а подготовка специалистов, согласно ФГОС СПО третьего
поколения не просто отдаляет СПО от ВПО, а делает невозможным
продолжение обучения в вузах в сокращенные сроки. Данный макет снижает
уровень СПО и приближает его к НПО, нарушая как непрерывность, так и
преемственность образования.
5 октября 2007 года во втором чтении Госдума РФ приняла закон о
делении уровней высшего образования на бакалавриат и магистратуру в
рамках Болонского процесса. С 1 сентября 2009 года бакалаврам будут
выдавать диплом о высшем образовании после 4 лет обучения в университете,
магистрам – после шести. Когда же появится закон о бакалавриате в СПО?
Список литературы
1. Карташов Г.А. Колледж как первый уровень системы высшего
образования / Г.А. Карташов, Г.М. Фридман // Проблемы качества высшего
образования: Тез. докл. Рос. науч.-метод. конф. – Уфа, 1992.
2. Карташов Г.А. Многоуровневая подготовка специалистов в системе
непрерывного образования / Г.А. Карташов, Г.М. Фридман // Реализация
многоступенчатой подготовки специалистов в вузах Башкортостана: Тез. докл.
Регион. науч.-метод. конф. – Уфа, 1994.
3. Карташов Г.А. Согласованность образовательных стандартов –
необходимый фактор непрерывного образования / Г.А. Карташов,
Г.М. Фридман // Проблемы качества образования в России: Материалы
Всерос. науч.- практ. конф. – Уфа-Москва, 1997.
4. Карташов А.Г. К вопросу о подходах к созданию ФГОС СПО
третьего поколения / Г.А. Карташов, Л.Р. Туктарова, Г.М. Фридман //
Проблемы качества образования: Материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф.
– Уфа-Москва, 2007.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Фрид А.И. Практико-ориентированный характер подготовки в СПО/
А.И. Фрид, М.Е. Бронштейн, Г.М. Фридман // Проблемы качества
образования: Материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф. – Уфа; М., 2007.
6. Макет ФГОС СПО третьего поколения / Федеральный институт
развития образования, Центр профессионального образования. – М., 2006.
7. Высшее
образование
можно
получить
в
колледже
//
www.humanities.edu.ru / db / msg / 30803 · 16 КБ.
8. Персональная
страница.
Андрей Фурсенко:
Модернизация
российского образования ... // www.c-society.ru/wind.php?ID=319503&soch=1
· 5 КБ
9. Новости РОР «СППНСО» Пути реформирования начального и
среднего… // www.rsppnso.ru/news/?id=844&text · 18 КБ.
10.Пути реформирования НПО и СПО Заседания и новости РГ ...
// www.edu.rspp.ru / site.xp / 056053124049057053.html · 12 КБ.
11.Полит74 / Колледжи не сдаются // www.polit74.ru / archives / 7278.html
· 9 КБ.
УДК 378
МИНИГУЛОВА А.М.
ст. препод. кафедры «Региональная экономика и управление» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА
Качество профессионального образования – сложная многоуровневая и
динамичная система качеств, ориентированных на обеспечение целостного
результата – качества выпускника, которое определяется степенью
соответствия целей и результатов образования. Именно цель задает формы,
средства, содержание, от цели зависит ход образовательного процесса и,
конечно, результат образования. Определяя цели и результаты образования
человека, исследователи в последние десятилетия все большее внимание
уделяют единству мотивационно-когнитивных и поведенческих компонентов
в структуре личности выпускника. Наиболее емким понятием, отражающим
это единство, оказались понятия «компетентность» и «компетенция» [4].
Именно компетентность будущего специалиста и должна выступать сегодня в
качестве основного образовательного конструкта модели выпускника.
Проблема постоянного совершенствования модели выпускника любой
специальности актуальна уже в силу стремления образовательной системы
удовлетворять требованиям динамичного общества. Еще одним важным
аспектом новизны и актуальности исследования выступает Болонский
процесс, и присоединение к нему России определяет необходимость перехода
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
на общий язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать
образовательный процесс. Как известно, основной категорией этого общего
языка выступают понятия «компетентность» и «компетенции».
На наш взгляд, компетентностный подход также позволяет решить
некоторые проблемы существующих моделей:
 узкий технократический подход к определению содержания модели
будущего специалиста [1];
 отсутствие единого смыслового содержания при подборке категорий,
отражающих те или иные компоненты модели выпускника, это приводит к
неопределенности, нечеткости и, как следствие, недиагностичности целей
образования, невозможности достоверно оценить качество образования;
 некоторую «однобокость» моделей, которая выражается в том, что
«существующие
модели
наиболее
полно
удовлетворяют
только
профессиональным требованиям, в основном – социально-психологическими,
и с натяжкой обеспечивают развитие личностных и творческих качеств
будущего специалиста».
Само понятие «модель» употребляется в современной науке в самых
различных смыслах, однако сущность его можно свести к следующему
определению: модель – система объектов или знаков, воспроизводящая
некоторые существенные свойства системы-оригинала. К особенностями
моделей С.И. Архангельский [2] относит приближенность; ограниченность
представления структуры или функционирования того или иного объекта;
тенденциозность (представленность объекта лишь с некоторых сторон);
допущение всевозможных идеализаций и отвлечений.
Модель выпускника той или иной специальности строится на основе
модели специалиста (модели личности специалиста, модели трудовой
деятельности специалиста, модели компетентности специалиста): современной
и прогнозируемой.
В рамках компетентностного подхода к целям и результатам ВПО
основным элементом модели выпускника становится компетентность
/компетенции. Компетентность – интегральное качество личности – это успешно
реализованная в деятельности компетенция. Компоненты компетентности в
какой-либо сфере жизнедеятельности, на наш взгляд, могут быть представлены
следующим образом: когнитивный компонент (знания); мотивационный
компонент; аксиологический компонент (направленность, ценностные
отношения личности); конативный компонент (умения, навыки, опыт
деятельности); способности; эмоционально-волевой компонент (саморегуляция).
Исследовательская работа в этом направлении находится на своем
начальном этапе (построение гипотетический модели социолога) и будет
продолжена, предварительные результаты свидетельствуют об эффективности
предложенного подхода.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Анисимов В.Е. Методологические вопросы разработки модели
специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. – 1977. –
№ 5. – С.100-108.
2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его
закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. –
М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.
УДК 37:331.5(1-31):339.924(4):378(1-31)-043.86
ОХОТНИКОВА Л.В.
начальник управления лицензирования, аттестации и аккредитации
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИНТЕГРИРОВАННАЯ С
РЕГИОНАЛЬНЫМ РЫНКОМ ТРУДА, И ВОВЛЕЧЕННАЯ В
ОБЩЕЕВРОПЕЙСКИЕ ПРОЦЕССЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И
ГЛОБАЛИЗАЦИИ КАК ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ, ТРАНСФОРМАЦИИ И
РЕФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА
Российский провинциальный вуз поставлен сегодня в условия
жесточайшей конкурентной борьбы за бюджетные места и, следовательно,
бюджетное финансирование, за лицензию и свидетельство о государственной
аккредитации,
гранты,
за
абитуриента,
исчезающего
вследствие
демографической ситуации как вид, за талантливого преподавателя, кандидата
или доктора наук, за студента, за качество предоставляемых образовательных
услуг, - за само существование. Государственный заказ на подготовку
специалистов как форма гарантии профессионального обучения за счет
федерального бюджета имеет неравномерное распределение (ежегодно
снижается госзаказ по основным и послевузовским образовательным
программам). Бюджетные места ежегодно распределяются между вузами,
исходя из его рейтинга. Рейтинг вуза, в свою очередь, складывается из целого
ряда показателей, среди которых, в частности, обеспеченность учебной и
прочей площадью, укомплектованность штатов, наличие в вузе определенного
количества преподавателей с учеными степенями и/или званиями,
востребованность выпускников, среднегодовой объем финансирования
научных исследований (измеряется в миллионах рублей), количество
аспирантов, количество монографий, использование инновационных методов в
образовательном процессе, международная деятельность. Подразделения
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки анализируют
результаты деятельности вуза с точки зрения их соответствия заявленным
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лицензионным показателям, а также нормативам аттестации и
государственной аккредитации, наличия динамики развития вуза; сравнения
вуза с другими в рамках его видовой группы, профиля и региона. Оценка
получается достаточно объективной, однако высоких значений показателей
достигнуть объективно непросто. Высокие цены на рынке недвижимости
практически не оставляют шансов небольшому молодому региональному вузу
приобрести, арендовать и оборудовать достаточное количество учебных
помещений. В связи с демографической ситуацией общее количество
абитуриентов в ближайшие 7 лет будет продолжать уменьшаться. Проблемы
финансирования влекут за собой низкую заработную плату преподавателей,
небольшое количество аспирантов и защит диссертаций. Вследствие этого
страдают научные исследования, что еще больше усугубляет финансовую
ситуацию в вузе. Финансовые проблемы отражаются на оснащенности
современной техникой, и как следствие - на инновационной деятельности вуза,
качестве подготовки специалистов и востребованности выпускников на
региональном рынке труда. Из такого замкнутого круга взаимосвязанных и
взаимозависимых проблем трудно найти выход в одиночку.
Поэтому региональные вузы ищут собственные модели выхода из
кризисной ситуации. Замкнутый круг взаимосвязанных проблем стимулирует
региональные вузы к поиску собственных моделей выхода из кризисной
ситуации.
В Уфимской государственной академии экономики и сервиса
разработана модель образовательного комплекса, объединяющего под своим
началом учреждения альтернативных ступеней образования – учреждения
начального и среднего образования, учреждения дополнительного
образования, образовательные и научные центры, бизнес-структуры. Для всех
этих учреждений успех в конкурентной борьбе в одиночку также как и для
вуза невозможен. Разработанная модель взаимодействия образовательных
учреждений
профессионального
образования
подразумевает
также
непрерывное совершенствование структуры управления образовательным
комплексом и его подразделениями, развитие материальной базы, повышение
квалификации управленцев, преподавателей, сотрудников.
Теоретической основой модели служит концепция непрерывного
образования, провозглашенная в Меморандуме непрерывного образования
Европейского союза на саммите Евросоюза, прошедшем в марте 2000 года в
Лиссабоне. Концепция непрерывного образования (lifelong learning),
понимаемая как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на
постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной
компетенции, основывается на том, что актуальный этап социальноэкономического развития Европы характеризуется как эпоха знаний
(knowledge-based society) или информационное общество, когда основу
экономики составляют нематериальные товары и услуги и где знания и умения
приобретают первостепенное значение, а люди сами становятся
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ответственными за свой успех, они должны стать хозяевами своей судьбы и
активными гражданами общества.
В основе функционирования непрерывного образования лежат
принципы гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости,
непрерывности.
Под системой непрерывного профессионального образования
понимается совокупность образовательных программ и учреждений,
ориентированных на создание условий для реальной профессиональной,
творческой самореализации в постоянно изменяющихся условиях.
Система непрерывного европейского образования насчитывает сегодня
до 8 ступеней, вовлекает в образовательный процесс дошкольников и
пенсионеров.
Россия и ее регионы также не могут остаться в стороне от процессов
информатизации и глобализации Европы. В этой связи именно вузу как
центральному звену системы непрерывного профессионального образования
приходится решать ряд задач:
 удовлетворение
массового социального спроса на высшее
профессиональное образование, с одной стороны и, способствование
формированию профессионально образованной элиты, с другой;
 удовлетворение
потребностей рыночной экономики, в т.ч. и
требований работодателей;
 создание систем прогнозирования и постоянного мониторинга
потребностей регионального рынка труда в кадрах различной специализации и
квалификации;
 разработка законодательной базы для организации партнерства
государства, бизнеса и профессионального образования;
 перестройка учреждений профессионального образования, развитие в
них целевой контрактной подготовки;
 переход к модульному принципу построения образовательных
программ профессионального образования;
 широкое использование новых образовательных технологий;
 практикование соучредительства и многоканального финансирования
учреждений профессионального образования;
 совершенствование процесса управления многофункциональными
потоками в обучении;
 обновление и информатизация собственной материально-технической
базы;
 разработка и апробация различных моделей регионального управления
профессиональным образованием;
 обеспечение
инновационного
характера
профессионального
образования;
 переход на многоуровневую систему высшего образования;
 интеграция вузовского сектора науки с образованием;
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 создание
образовательных консорциумов с участием других
российских и зарубежных вузов;
 организация в вузе дополнительного профессионального образования с
учетом зональной и региональной специфики рынков труда.
Для решения этих задач в рамках предлагаемой модели
многоуровневого непрерывного профессионального образования в Уфимской
государственной академии экономики и сервиса создается Региональный
центр непрерывного профессионального образования.
Разработанная модель позволит вузу успешно развиваться,
трансформируясь в ведущий учебно-научный и методический центр сферы
услуг региона. Планируется интеграция вуза с региональными учебными
заведениями альтернативных ступеней образования, т.е. продолжение
совместной конструктивной работы по поиску путей развития системы
профессионального образования региона. Решение этих проблем необходимо
для выстраивания системы прозрачных и эффективных взаимоотношений.
Однако при переходе на многоуровневую систему обучения возникает
проблема обоснованного структурирования уровней образования, которое
должно
быть
объективным,
универсальным,
обеспечивающим
образовательные потребности личности и общества.
Организационные выделения уровней в высшем (бакалавриат,
специалитет, магистратура), среднем и начальном (базовый и повышенный)
профессиональном образовании требуют определения их содержательного
наполнения, которое задается целями подготовки. Как правило, цели
представляют собой определение требований к знаниям, умениям и навыкам,
которые должны быть получены на соответствующих уровнях. В настоящее
время произошла переориентация содержания образования на освоение
ключевых (базовых, универсальных) компетенций.
Таким образом, к учебно-методическим задачам, обеспечивающим
реализацию многоуровневой системы профессионального образования можно
отнести:
 создание нового поколения образовательных стандартов, основанных
на компетентностном подходе в определении результатов обучения;
 создание нового поколения учебно-методических материалов;
 создание методик организации учебного процесса, использования
инновационных образовательных технологий
и ее экспериментальная
апробация.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 613:330.59
ПОГАДАЕВ М.Е.
доцент кафедры «Физическое воспитание» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ГАБДРАХМАНОВА Л.И.
ст. преподаватель кафедры «Спортивная медицина» Башкирского
института физической культуры (филиал) Уральского государственного
университета физической культуры (г. Уфа)
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ – СУБЪЕКТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
На сегодняшний день, одним из приоритетных направлений социальной
политики государства, принятой на ближайшие десять лет, охрана здоровья
различных групп населения Российской Федерации занимает ведущее место в
процессах реформирования экономики и социальной сферы.
При этом среди причин, негативно влияющих на состояние здоровья
различных слоев населения, ведущей место занимает снижение качества
жизни.
Концепция качества жизни (КЖ) – для отечественной медицинской
практики,
понятие
относительно
новое.
Всемирная
организация
здравоохранения (ВОЗ) определяет качество жизни как восприятие человеком
своей жизненной позиции в жизни, в том числе физического, психического и
социального благополучия, независимости, качества среды, в которой он
живет, степени удовлетворенности конкретным уровнем жизни и другими
составляющими психологического комфорта.
По данным периодических медицинских осмотров проводимых
ежегодно среди учащихся вузов отмечается увеличение числа лиц
относящихся к так называемой специальной медицинской группе, т.е. имеют
то или хроническое заболевание. Парадокс заключается в том, что снижение
уровня здоровья данной возрастной группы происходит на фоне низкой
медицинской информированности, санитарно–гигиенической и экологической
культуры, которые являются критериями качества жизни.
Необходимость исследования приоритетных факторов влияющих на
здоровье студенческой молодежи определяется еще тем, что студенческий
возраст представляет собой критический период биологической и
психологической перестройки организма, адаптации к новому социальному
окружению.
Особенностью этого возраста является зависимость от большого числа
микросоциальных факторов окружающей среды (семья, вуз, ближайшее
окружение) и макросоциальных факторов (общество в целом и его культура),
влияющих на осознание подростком своих возможностей и задатков, на
развитие интереса и привязанности к другим людям, не являющихся членами
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
семьи, главным образом – к сверстникам.
По значимости, на первом месте стоит низкий уровень жизни,
большинства семей, который определяется материальной обеспеченностью
людей, и является определяющим фактором заставляющим подрабатывать
студентов в свободное от учебы время.
Вторым достаточно важным условием качества жизни современного
человека является его обеспеченность жилищными условиями. Большинство
современных подростков проживают в условиях недостаточных для
реализации своих физиологических и социальных потребностей, что
определяет степень их психологической комфортности.
Кроме того, низкие доходы семей обуславливают напряженный
психологический климат в семье, что так же отражаться на жизнедеятельности
подростков и, в конечном счете, приводить к формированию среди них
нездорового образа жизни. Так, например, увеличение частоты потребления
алкоголя и курение возрастают с возрастом и курсом. Каждый второй студент не
имеет информации о вреде курения и употреблении алкоголя. При этом
распространение вредных привычек среди студентов связывается с их наличием
среди их окружения и, прежде всего у родителей и сверстников. В тоже время
высокая распространенность употребления алкоголя и курение среди подростков
может рассматривать как индикатор их высокого психоэмоционального
напряжения обусловленного причинами различной природы.
Физическая культура и спорт в условиях напряженного умственного
труда, дефицита времени, ограниченности двигательной активности
приобретают профилактическое значение, являясь средством реабилитации и
восстановления оптимального психофизиологического состояния. Сегодя
отмечается низкий уровень двигательной активности студенческой молодежи.
Лишь каждый четвертый студент посвящает физическим упражнения один час
в неделю, что считается недостаточным для данного возраста. В приобщении к
физической культуре не маловажную роль играют социальные факторы, в том
числе поддержка семьи и сверстников, бюджет свободного времени и
материальный достаток.
Не менее важным критерием, определяющим качество жизни человека,
является умение сбалансировать три основные формы свое повседневной
деятельности: труд и подготовка к трудовой деятельности (рабочее или
учебное время), быт – время, которое тратится на работу по дому, уход за
собой и т.д., досуг – время свободное от забот и обязанностей.
Очень важным является вопрос о том, как человек распределяет свое
время, силы, способности, энергию и активность между тремя этими сферами
жизни. Так, например из–за необходимости усваивать достаточно высокий
объем информации у современного студента практически не остается времени
на проведение полноценного досуга и восстановительных мероприятий, что
зачастую является причиной физического и интеллектуального переутомления
учащейся молодежи и снижении качества подготовки современного
специалиста.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, изучение условий жизнедеятельности современных
студентов необходимо для получения объективной информации о реальном
уровне жизни учащейся молодежи и является адекватным критерием его
социального благополучия, а так же создания на их базе социальных программ
по улучшению их качества жизни.
УДК 378.126:004.42
РАХМАТУЛЛИН А.М.
канд. техн. наук, доцент кафедры «Технология конструкционных материалов»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВЕННОГО
СОСТАВА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ВУЗА
Одним
из
показателей
деятельности
учреждения
высшего
профессионального образования является качественный состав научнопедагогических кадров, определяемый уровнем их квалификации [1, 2]. К
критериям оценки деятельности по указанному показателю, в частности,
относятся:
- процент профессорско-преподавательского состава с учеными
степенями и (или) званиями;
- процент докторов наук и (или) профессоров;
- процент профессорско-преподавательского состава, работающего в
вузе на штатной основе.
Критерии качественного состава научных и научно-педагогических
работников регламентированы:
 по отдельным образовательным программам − в государственных
образовательных стандартах;
 для
государственной
аккредитации
учреждений
высшего
профессионального образования – в нормативной документации
Рособрнадзора [2].
Расчет уровня квалификации профессорско-преподавательского состава
вуза традиционным способом является трудоемким процессом. Кроме того,
данная задача является трудно формализуемой, поскольку результаты
расчетов зависят от планируемого распределения учебной нагрузки между
научными и научно-педагогическими работниками, имеющими разный
уровень квалификации. Поэтому нельзя исключать такой фактор, как наличие
вероятности выполнения ошибочных расчетов.
Таким образом, применение традиционного способа расчета не
позволяет оперативно отслеживать реальную ситуацию по качественному
составу преподавателей и эффективно управлять учебным процессом.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При компьютерной обработке данных качество расчета зависит только от
достоверности исходных данных. В связи с этим в Уфимской государственной
академии экономики и сервиса родилась идея автоматизации процесса расчета
на основе компьютерной программы с целью обеспечения мониторинга
квалификации научных и научно-педагогических работников в вузе.
Программа реализована в среде программирования Visual Basic for
Application в форме шаблона Excel-файла (*.xlt) и позволяет рассчитывать
уровни остепененности как отдельных образовательных программ, так и
профессорско-преподавательского состава по кафедрам и вузу в целом.
Excel-файл, генерируемый шаблоном (Уровень_остепененности.xlt)
содержит пять листов-вкладок. Сведения на всех листах, кроме первого,
формируются в полном объеме автоматически при их активизации.
Лист «Распределение» предназначен для ввода исходных данных по
отдельной образовательной программе или по кафедре, или по вузу в целом.
Каждая запись таблицы «Распределение данных об уровне остепененности
образовательной программы по дисциплинам и видам работ» на листе содержит
совокупность данных по дисциплине учебного плана или по виду выполняемой
работы (например, «Руководство дипломным проектированием»):
 наименование дисциплины с указанием принадлежности ее к
определенному циклу по учебному плану или вида работ;
 код студенческой группы, в которой ведется данная дисциплина;
 наименование и профиль кафедры (выпускающая или не
выпускающая), за которой приказом ректора закреплена указанная
дисциплина;
 сведения о преподавателе: фамилия и инициалы, категория оплаты
труда, руководящая должность, преподавательская должность,
ученая степень, ученое (или почетное) звание, количество ставок
учебной нагрузки по кафедре, плановая нагрузка на учебный год по
ставкам и по почасовой оплате труда, учебная нагрузка по
обозначенной дисциплине.
Указание в таблице принадлежности дисциплины к определенному
циклу необходимо для автоматического формирования данных об уровне
остепененности образовательной программы по соответствующему циклу,
значения которых регламентирует ряд государственных образовательных
стандартов.
Система нормирования труда преподавателей, действующая в УГАЭС,
предусматривает рассчитывать годовую учебную нагрузку преподавателя,
исходя из базовых нормативов для ассистента: 900 и 850 часов,
соответственно, на не выпускающих и на выпускающих кафедрах. В связи с
этим в таблице указывают профиль кафедры.
Для преподавателей, занимающих другие должности, предусмотрено
снижение учебной нагрузки с использованием коэффициентов: 1,05 – для
старшего преподавателя, 1,10 – для доцента и 1,20 – для профессора.
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кроме того, для лиц административно-управленческого персонала
академии по ставкам установлена или строго фиксированная годовая учебная
нагрузка по ставкам, или снижение учебной нагрузки на определенное
количество часов, в зависимости от занимаемой должности. Для расчета
годового норматива учебной нагрузки для указанной категории лиц в таблице
предусмотрен домен – «Руководящая должность».
Таким образом, в зависимости от числа ставок (0, 25; 0,50; 0,75; 1,00;
1,25; 1,50) по трудовому договору для каждого преподавателя программа
автоматически рассчитывает годовой норматив учебной нагрузки. При этом
учебная нагрузка, выполняемая сверх норматива по основной работе, для лица
административно-управленческого персонала рассчитывается, исходя из его
преподавательской должности.
Годовой норматив учебной нагрузки используется для автоматического
расчета долей ставок преподавателя по конкретным дисциплинам учебных
планов (как по ставкам, так и по его почасовой нагрузке).
По мере заполнения таблицы «Распределение данных об уровне
остепененности образовательной программы по дисциплинам и видам работ»
данные по долям ставок автоматически суммируются и вычисляются проценты
по сводным показателям (всего; в том числе с учеными степенями и званиями; в
том числе с учеными степенями; из них по докторам наук и по кандидатам наук)
(рис. 1) с одновременной дифференциацией ставок по штатным работникам,
внутренним совместителям, внешним совместителям и почасовикам.
Перечисленные сведения автоматически заполняются на втором листе «Ставки».
Рис. 1
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Удобство
работы
обеспечивает
«дружественный»
интерфейс
программы, который снабжен специальной пользовательской панелью
инструментов «Остепененность».
При вводе, модификации или удалении данных на листе
«Распределение» посредством кнопки управления «Наблюдение за ставками»
появляется выплывающее окно (см. рис. 1), отображающее текущие значения
результирующих показателей.
Кнопка
управления
«Скрыть
таблицы»
предназначена
для
формирования на втором листе файла документа «Сведения об уровне
остепененности основной образовательной программы» с визуализацией
сведений по отдельным, требуемым циклам дисциплин (рис.2).
Рис. 2
На третьем листе файла, «ППС», автоматически формируются сводные
данные о профессорско-преподавательском составе, отсортированные по
ученым степеням (доктор наук, кандидат наук, без ученой степени) и по
фамилиям в алфавитном порядке.
Учебная нагрузка каждого преподавателя в часах и в долях ставок
приводится в таблице с величиной ее отклонения от норматива, что позволяет
осуществлять перераспределение учебной нагрузки для достижения
нормативных значений критериев.
Таким образом, данная процедура позволяет управлять учебным
процессом путем обеспечения требуемого квалификационного уровня
профессорско-преподавательского состава при реализации образовательной
программы.
Одно и то же лицо может совмещать свою преподавательскую
деятельность, работая на двух (и даже на трех) кафедрах вуза. Поэтому
сведения по таким преподавателям приводятся в двух (трех) записях таблицы
листа «ППС» с указанием наименований кафедр. Вместе с тем, сведения о
преподавателях, совокупные по вузу, автоматически формируются на
четвертом листе, «Порядок», при его активизации.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Последний, пятый лист «Физ_лица» предназначен для определения
количества
физических
лиц,
выполняющих
учебную
нагрузку
дифференцированно по долям ставок и по различным категориям
преподавателей в зависимости от места их основной работы и договорных
условий труда: штатные, внутренние совместители, внешние совместители,
почасовики, штатные вуза (для филиалов). Указанные сведения используют
для оценки укомплектованности штатов по проценту профессорскопреподавательского состава, работающего в вузе на штатной основе (штатных
преподавателей и внутренних совместителей) [3, 2]. С целью обеспечения
удобства при выполнении процедуры импорта данных лист «Физ_лица»
оформлен идентично таблице «Сведения о профессорско-преподавательском
составе (для программ высшего профессионального образования)» модуля
сбора данных Национального аккредитационного агентства в сфере
образования (г. Йошкар-Ола).
Программа снабжена элементами искусственного интеллекта:
1. В ячейки электронной таблицы на первом листе «Распределение»
ввод отдельных видов исходных данных ограничивается соответствующим
перечнем и предлагается программой из списка всплывающей подсказкой. К
таковым относятся следующие сведения: уровень высшего профессионального
образования;
наименование
основной
образовательной
программы,
реализуемой в вузе; цикл дисциплин учебного плана; категория оплаты труда;
профиль и наименование кафедры; преподавательская должность;
руководящая должность; ученая степень и ученое (почетное) звание.
2. При вводе количественного данного по учебной нагрузке больше или
меньше допустимого значения число окрашивается красным цветом, и в
ячейке автоматически высвечивается примечание о сущности искажения
данного (рис. 1). Так, например, почасовая нагрузка за учебный год не может
превышать 300 часов.
Указанные операции позволяют исключить искажение данных,
необходимое для их автоматической обработки с целью получения
достоверного результата.
Мониторинг качественного состава научных и научно-педагогических
кадров, реализующих основные образовательные программы в вузе, позволяет:
 обеспечить соответствие качества образования требованиям
государственных образовательных стандартов;
 обеспечить соответствие уровня квалификации профессорскопреподавательского
состава
требованиям
государственной
аккредитации, предъявляемым вузу в зависимости от его статуса;
 вести в плановом порядке кадровую политику на кафедрах и в вузе в
целом.
Программа для расчета уровня остепененности образовательных программ
была апробирована и впоследствии применена при подготовке документации к
комплексной оценке деятельности академии, прошедшей в октябре 2007 г. В
настоящее время заявка на регистрацию компьютерной программы «Уровень
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
остепененности образовательной программы» в Государственном реестре
программ для ЭВМ находится на рассмотрении в Роспатенте.
Список литературы
1. Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации
учреждений высшего профессионального образования: Приказ Министерства
образования РФ, 14.12.1999 г., № 1170.
2. Об
утверждении
показателей
деятельности
и
критериев
государственной аккредитации высших учебных заведений: Приказ
Федеральной службы по надзору в сфере образования, 30.09.2005 г., №1938.
3. О штатах профессорско-преподавательского состава учреждений
высшего и среднего профессионального образования: Распоряжение
Министерства образования РФ, 08.01.2003 г., № 6-24.
УДК 378:678
СХОМЕНКО Н.Н.
зав. отделением Уфимского автотранспортного колледжа (г.Уфа)
МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
В КОМПЛЕКСЕ «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»
Время требует более гибкого и эффективного подхода к организации
профессионального образования в соответствии с потребностями различных
категорий обучающихся. Высшее образование ХХI века призывает
к
определенным изменениям содержания и организации обучения. Изменения
являются неотъемлемой частью прогресса. Технические нововведения влекут
за собой изменения технологических процессов, изменения в управлении
этими процессами и, изменения в подготовке специалистов.
В настоящее время в результате демократизации экономики
формируются новые производственные отношения, изменяются общественные
связи между людьми, способы мотивации труда и производства. Вырастает
значение повышения уровня общеобразовательной и профессиональноквалификационной подготовки работников. Изменения в экономической среде
приводят к необходимости профессиональной переориентации специалистов
на разных этапах их карьеры, освоения новых областей деятельности. В связи
со значительным увеличением скорости происходящих в современном мире
изменений, специалисты с высшим образованием должны успешно
справляться с такими задачами, как изменение области своей
профессиональной деятельности в течение своей карьеры, адаптация к
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изменившимся условиям профессиональной деятельности, постоянное
обновление своих знаний.
Качество образования в современном обществе требует решения
проблемы построения системы непрерывного профессионального образования
«колледж-вуз», способной на основе многоуровневой институциональной
организации оперативно реагировать на изменения потребностей нашей
республики в специалистах.
Одним из возможных вариантов решения названной проблемы можно
рассматривать создание региональных образовательных комплексов, в состав
которых входят образовательные учреждения различных ступеней
профессионального
образования.
Профессиональная
подготовка
в
образовательном комплексе «колледж-вуз» позволяет обеспечить требуемое
качество образования. Подобная ситуация обусловливает потребность в
модернизации системы высшего профессионального образования и ведет к
разработке новых подходов в решении задач профессионального образования
в нашей республики.
В колледже идет подготовка специалистов узкого профиля, что
ограничивает профессиональную гибкость и мобильность выпускников.
Непрерывное образование позволяет реализовать фундаментальную
подготовку, что обеспечит конкурентоспособность специалистов на рынке
труда. В современных экономических условиях педагогическим коллективам
учреждений
среднего
профессионального
образования
необходимо
организовать такой уровень подготовки специалистов, который бы
обеспечивал формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а
также личностных качеств студентов, определяющих их готовность к
дальнейшей профессиональной деятельности и востребованность на
современном, быстро изменяющемся рынке.
В этих условиях одним из важнейших направлений модернизации
образования является проблема повышения качества образования и уровня
профессиональной готовности будущих специалистов. Многие педагогические
коллективы стали приходить к пониманию того, что необходимо создавать
условия, обеспечивающий требуемый уровень профессиональной готовности
кадров в соответствии с социальным заказом общества. Образование во всем
мире признано общекультурной ценностью, направленной на достижение
высокого уровня профессионального образования в процессе непрерывной
многоуровневой подготовки в образовательном комплексе «колледж-вуз».
Пристальное внимание Уфимская государственная академия экономики
и сервиса обращает на эффективные контакты с учебными заведениями
среднего профессионального образования. Результатом данной деятельности
является, что от 2 апреля 2007 года № 77/63 был подписан договор о
совместной деятельности между Уфимской государственной академией
экономики и сервиса и Уфимским автотранспортным колледжем. Согласно
этому договору выпускников колледжа принимают в академию на обучение по
заочной форме, по сокращенной программе на специальность 100101.65
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сервис специализация «Автосервис» (на базе среднего профессионального
образования).
Преимущества для вуза:
 будущие студенты вуза имеют хорошее представление о своей
профессии;
 благодаря производственной практике в колледже они знакомы с
работой автотранспортных предприятий;
 ответственно относятся к выбранной специальности;
 студенты заинтересованы в получении высшего образования по
заранее выбранной профессии;
 поступают в академию именно те студенты, которые желают
работать в дальнейшем по выбранной специальности.
Заинтересованность колледжа:
 Повышает конкурс при поступлении на специальности 190604.51
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и
190701.51 Организация перевозок и управление движением на
транспорте (автомобильном);
 Выпускникам колледжа дает возможность получить непрерывное
профессиональное образование.
Учитывая выше изложенные факты, можно отметить, что создаются
организационно-педагогические условия для реализации профессиональной
подготовки специалистов в комплексе «колледж-вуз» и обеспечиваются
требуемым качеством образовательных услуг.
Весной 2007 года Уфимский автотранспортный колледж провел анализ
профессиональных интересов студентов IY курсов по специальностям
190604.51 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
и 190701.51 « Организация перевозок и управление движением на транспорте
(автомобильном)», выяснение планов на ближайшее будущее выпускников.
В анкетировании принимали 200 студентов, что составляет 100 %.
Проанализировав планы поступления выпускников колледжа, анализ показал,
что 87 % желают продолжить свою учебу в высших учебных заведениях, из
них 63 % собираются поступить в Уфимскую государственную академию
экономики и сервиса, 24 % в другие высшие учебные заведения Российской
Федерации. Из 63 % студентов колледжа пожелали поступить в академию 36
% на дневное отделение, так как в этом есть преимущество (отсрочка от
армии), а 27 % на заочное отделение. По итогам вступительных экзаменов
2007 года в академию из колледжа поступило 36 студентов (23 студента на
специальность 100101.65 «Сервис» специализация «Автосервис»), что
составляет из желающих поступить в академию 28 % студентов.
Таким образом, сегодня необходимо более серьёзно учитывать спрос на
определенные образовательные направления программ. В образовательном
комплексе «колледж-вуз» обеспечивается гибкость учебных программ
сокращенного и ускоренного обучения, индивидуальных учебных планов
обучаемых, возможность выбора программно-методического обеспечения.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Непрерывное образование в системе «колледж-вуз» является подтверждением
в повышении качества образования студентов, существенным увеличением
числа студентов и профессиональном становлении личности будущих
студентов. Понятие качества образования точнее отражает современные
приоритеты развития нашего общества.
УДК 378:339.137.2
СХОМЕНКО Н.Н.
ст. препод. кафедры «Экономика» Уфимской государственной академии
экономики и сервиса (г. Уфа)
НИКОНОВА С.А.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Экономика» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ОБЪЕКТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
В настоящее время в результате демократизации экономики
формируются новые производственные отношения, изменяются общественные
связи между людьми, способы мотивации труда и производства. Вырастает
значение повышения уровня общеобразовательной и профессионально квалификационной подготовки работников.
Вопреки устоявшимся представлениям рост производительности труда
предполагает не только сокращений затрат живого труда и увеличению затрат
общественного труда при общем сокращении совокупных трудовых затрат,
что неотвратимо ведет к безработице среди населения. Развития рынка труда,
появление безработицы и устройства на работу молодых специалистов
вызывает тревогу за молодежь, находящейся на пути определения своей
жизненной перспективы.
Сегодня очевидна необходимость принятия нестандартных решений,
разработки и запуска новых технологий, которые изменят роль образования в
социальной деятельности, что непосредственно ведет к возрастанию
масштабов его влияния на развитие общества и цивилизации в целом.
В наше время необходимо осмысление роли образования в преодолении
проблем, проявляющихся в российском государстве обществе. Процесс
модернизации устоев Российской Федерации и Республики Башкортостан
объективно вызвал противоречия между новыми социально-экономическими,
политическими
иными
условиями
жизнедеятельности
страны
и
сохраняющимися остатками прежней номенклатурной бюрократической
системы. Одна из причин недостаточно эффективного их разрешения
отсутствие квалифицированных кадров новой формации, особенно высшего
управленческого звена, включая политическую элиту страны.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Качественное образование в этом отношении есть и необходимое
условие подлинной демократизации общества, подъема экономики.
Состояние высшего образования России характеризуется приближением
к той грани, за которой могут начаться разрушительные процессы. Если
прежде государство полностью финансировало образовательную деятельность
вузов, то ныне только на треть от существующих потребностей, да и то лишь
государственных вузов. Ухудшается социальная база российских высших
учебных заведений; больше половины абитуриентов имеют отклонение в
здоровье, понизилось качество знаний учащихся массовой школы, сократилась
рождаемость. Профессиональное ориентированное образование решает в
основном одну задачу – формирование знаний, умений и навыков, иными
словами профессионально-образовательный процесс нацелен на овладение
студентами социально и профессионально значимыми знаниями и умениями.
В начале XXI века нужен принципиально новый подход к определению
целей, задач и принципов образования, которое реализуется учебными
предметами и учебными дисциплинами, требуются новые формы, методы и
средства обучения.
На сегодняшний момент мы должны выпускать профессионалов
компетентных
работников
с
хорошо
выраженными
качествами,
отличающимися индивидуальным стилем деятельности. Каждому гражданину
нашей страны предоставлено право на выбор профессии, род занятий и
работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно
реализовать - не хватает знаний о самих профессиях, тех требований, которые
они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные
способности, выявить интересы и склонности.
Процесс профессионального самоопределения длительный процесс,
завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека
сформируется положительное отношение к себе как к субъекту
профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии - это лишь
показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит
в новую фазу своего развития.
В новых социально-экономических условиях актуальной становится
проблема формирования активной личности, способный самостоятельно делать
выбор, ставить и реализовать цели, выходящие за пределы предписанных
стандартными требованиями, осознанно оценивать свою деятельность.
Таким образом, образование должно быть ориентировано на
становление образа личности, адекватного содержанию профессиональной
деятельности.
Образование – это сегодня уже отрасль экономики, причем отрасль
очень быстро развивающаяся, следовательно, необходимо уйти от мифов
нереализуемых обязательств. Старая система в образовании, к сожалению,
себя изжила, т.к. она не всегда отвечает потребностям рынка, но какие
профессии будут пользоваться спросом в недалеком будущем, ответить на
данный вопрос очень сложно.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На сегодняшний момент в современном обществе благосостояние в
мировом масштабе зависит от сложных факторов его развития, таких как
образование, наука, культура, воспитание. Состояние образования, а именно
подготовки высококвалифицированных кадров имеет первостепенное
значение. Взаимосвязь мы можем увидеть наглядно: не будет образованных
людей, квалифицированных специалистов не будет не науки, ни культуры, ни
цивилизации.
Традиционный
метод
учебных
программ
подготовки
высококвалифицированных специалистов является узким, а именно
направленный конкретно на специализированный предмет. В подобных
условиях практически невозможно привить будущему специалисту те
профессиональные навыки, благодаря которым он будет востребован на рынке
труда. Следовательно, тенденция в образовании направлена на развитие
комплексных систем объединяющих образование, науку и производство.
Научно-исследовательские работы, в подготовку которых вовлечены ученые и
преподаватели вузов, студенты и аспиранты, ведущие специалисты
предприятий, способствуют решению сразу целого блока вопросов:
повышения качества подготовки специалистов и извлечения интеллектуальной
и экономической прибыли. Следовательно, формирует конкурентоспособного
специалиста,
готового
решать
сложные
научно-технические
и
производственные задачи.
Нарушение традиционных связей образовательных учреждении с
потребителями кадров, недостаточное взаимодействие органов управлении
образованием с территориальными службами занятости населения затрудняет
процесс модернизации в области приведения содержания и структуры
образования в соответствие с потребителями экономики и социальной сферы,
организацию практической подготовки специалистов в конкурентоспособных
учебных заведениях.
Эволюция экономической жизни общества не исключает проявления
экономических реформ. Они могут вести к структурной перестройке
экономики, к изменениям в области отношений собственности на средства
производства, денежной и финансовой системы и т.д. В условиях
экономических реформ велика роль творческого сознания. При этом важно
осознать то, что работает на перспективу в развитии экономики, понимать
текущие и долговременные интересы различных социальных групп общества,
а также ближайшие и отдаленные последствия предпринимаемых действий.
Современную социальную структуру российского общества нельзя
рассматривать как стабильное, устойчивое явление. Продолжаются
радикальные изменения в отношениях собственности, распределения,
общественной организации труда, разработки моделей обучения в тенденциях
и направлениях социальной мобильности. Реформы, происходящие в нашем
обществе, обусловили множество изменений в системе образования.
Важнейшим направлением в повышении конкурентоспособности учебного
заведения является формирование системы дистанционного обучения,
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечивающего повышение территориальной доступности обучения путем
использования средств и методов коммуникационного доступа к информации.
Конкурентоспособность учебного заведения это потенциальная и реальная
возможность подготовки квалифицированных специалистов, способных
конкурировать на внутреннем и внешнем рынках.
В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем в повышении
конкурентоспособности учебного заведения в настоящее время является
тенденция, определяющая необходимость интеграции знаний выпускаемых
специалистов,
углубление
их
профессиональной
направленности,
позволяющей
решать
им
функциональные
задачи
на
высоком
квалифицированном уровне.
Формирование представлений населения о складывающейся системе
отношений, безусловно, зависит, прежде всего, от объективного состояния
социальной структуры общества, от масштаба тех изменений, которые
произошли за время реформ в экономике, политике, социокультурной сфере. В
этих условиях неизменно возрастает роль конкурентоспособности
образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов,
способных быстро и прочно осваивать новые производственные и
технологические процессы. В итоге повышение конкурентоспособности
учебных заведений развивает интеграцию знаний будущих специалистов.
В этой связи на первый план выдвигается проблема разработки таких
моделей обучения, которые обеспечили бы конкурентоспособность учебному
заведению, с одной стороны, и профессиональную мобильность, высокую
квалификацию специалистов – с другой. Содержание образования и обучения
– наиболее важнейший компонент конкурентоспособности учебного заведения
в процессе подготовки специалистов.
В настоящие время не существует единого подхода к анализу и оценке
конкурентоспособности учебного заведения, поэтому требуется системное
исследование данного явления. Основная задача системного анализа и оценки
конкурентоспособности рассмотрение всех частных и общих факторов,
обеспечивающих
более
высокий
уровень
исследования
конкурентоспособности
образовательных
заведений.
Особенностью
системного подхода к исследованию конкурентоспособности учебного
заведения является то, что все внутренние и внешние элементы системы могут
быть исследованы во взаимосвязи и взаимодействии. Только многосвязная
система, которой является система формирования и проявления
конкурентоспособности, реализует все свойства системного подхода.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147
ТАЛБУТДИНОВ Р.С.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
Среди всех видов занятий, проводимых в вузе, особое место
принадлежит лекциям. Если студентам дневной формы обучения на лекциях
излагается почти весь материал дисциплины, то заочникам и вечерникам
лекции должны охватывать самые важные вопросы дисциплины. Задача
преподавателя заключается в том, чтобы помочь слушателям понять, что
является основным, наиболее существенным. Отсюда следует, что в лекциях
для заочников описательная часть должна быть резко сокращена или совсем
исключена. Лекции должны представлять собой систематическое изложение
данной дисциплины, не все ее темы или разделы надо освещать одинаково.
Каждая лекция должна быть законченной, посвящена определенной теме или
одному важному вопросу данной дисциплины. Нельзя давать материал в
большом объеме за счет ускорения темпа чтения лекции. В лекции надо
подчеркнуть возможность использования теоретических положений в
практической деятельности. Если же объем лекционных курсов увеличивается,
то как показывает опыт, снижается качество изучения материала, студенты
при подготовке к экзамену ограничиваются в основном своими записями, не
используя даже рекомендуемой литературы. Лекции должны вызвать у
студентов интерес к углубленной самостоятельной работе, к ознакомлению с
монографиями и журнальной литературой по данному предмету. Внимание
студентов, особенно заочников надо сосредоточить на изложении тех разделов
программы курса, которые не освещены или недостаточно освещены в
литературе.
Хотя в перечне различных форм обучения студентов в настоящее время
основной продолжает оставаться лекционная, однако и этой форме присущи
определенные недостатки, которые мешают кардинальному улучшению
знаний студентов. Вот, к примеру, некоторые из них:
1.
Студенту необходимо записывать лекторский текст, что
обусловливает малую скорость изложения материала и, как следствие,
фрагментарность (тезисность) излагаемого курса.
2.
Лектор вынужден ориентироваться на так называемого «среднего»
студента, без учета индивидуальных особенностей усвоения новых знаний
учащимися.
Обучение, как известно, сугубо индивидуальный процесс. В одном
месте лекции студенту необходимо вдуматься, в другом – для него понятно все
и сразу. Эту часть лекции можно было бы излагать гораздо быстрее, чем это
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
делает лектор. Таким образом, то, что некоторые фрагменты лекции являются
для студента затянутыми, а другие он не успевает осмыслить, представляется
печальной неизбежностью.
3.
Уязвимость качества усвоения материала лекции обусловлена и
другими причинами, в том числе неумением студента концентрироваться на
материале, пропуском предыдущих лекций, плохим настроением и т.д.
4.
Довольно низким в своем большинстве оказывается и качество
конспектов студентов из-за неумения выделить и зафиксировать ключевые
места лекции и отсутствие в конспекте необходимых развернутых пояснений.
В качестве плюсов лекционной формы обучения в основном называют
два фактора:
1.
Живое общение с лектором.
2.
Лекционный метод заставляет студента учиться, поскольку он
обязан присутствовать на лекции.
Из изложенного очевидно, что перечисленные плюсы куда скромнее,
чем минусы.
Выход из этой ситуации видится в следующем: следует изменить способ
чтения лекций. Вместо традиционной лекции преподавателю следует
составить и распространить среди студентов учебное пособие (конспект
лекций) по этой дисциплине. Здесь возможны различные варианты:
напечатанная рукопись, компьютерный компакт − диск, внутривузовское
издание и т.д. Достоинство конспекта лекции по сравнению с учебником (если
даже студенты полностью обеспечены) состоит в том, что учебник рассчитан
на абстрактного обучаемого, без привязки к конкретной специальности или
специализации, тогда как подготовленный конспект лекций учитывает эти
пробелы. Более того, на занятиях студенту не придется записывать лекции, у
него изначально будет готовый конспект, причем гораздо более высокого
качества, чем тот, который получился бы, если бы сам студент конспектировал
лекции преподавателя. Такой подход будет способствовать снижению учебной
нагрузки на студента. Те же лекции, которые останутся, следовало бы
посвятить обсуждению узловых вопросов курса, ответам на вопросы
студентов, организации так называемых «круглых столов». Более того, имея на
руках готовый конспект лекций, студент сможет резко увеличить
производительность своей учебной работы. За то же время, которое он
проводит на лекции, дома или в библиотеке, можно проработать и усвоить
учебный материал в три-четыре раза больше.
Немаловажным представляется и то, что полноценный конспект будет у
всех студентов, в том числе и слабых, а также у тех, кто пропустил занятия по
разным причинам и поэтому успевал хуже своих возможностей. Иначе говоря,
у отстающих появится возможность подтянуться, что приведет к
выравниванию, а то и повышению общей успеваемости.
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.008
ТУКТАРОВА Л.Р.
канд. техн. наук, зам. директора по учебно-методической работе Уфимского
государственного колледжа радиоэлектроники (УГКР)
БРОНШТЕЙН М.Е.
зав. кафедрой «Программирование и информационные технологии»
Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники УГКР
ФРИДМАН Г.М.
преподаватель специальных дисциплин Уфимского государственного
колледжа радиоэлектроники УГКР
ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПЕЦИАЛИСТА УЗ СПОНА ПРИМЕРЕ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА
ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ
Система функционирования учебного заведения СПО включает в себя
множество функциональных подсистем, которые предусматривают не только
организацию учебно-воспитательного процесса, но и финансовую,
хозяйственную, производственную, коммерческую и иную деятельность.
Существуют множество документов, с которыми сталкиваются специалисты в
процессе своей деятельности. Все эти документы формируются на разных
рабочих местах различными специалистами. Создаваемая информационная
среда позволит любому сотруднику или преподавателю ознакомиться с
должностными инструкциями и обязанностями, регламентом работы,
нормативными документами, а также позволит получать доступ к документам
и материалам, необходимость в которых возникает в процессе работы.
Рассмотрим пример построения информационного пространства
заместителя директора по учебной работе на основе логико-семантического
базиса функций его деятельности. Логико-семантический базис сформирован в
результате анализа функционально полного комплекса системных моделей,
построенного на классификациях процессов управления и управленческих
решений в учебном заведении СПО, на полученном множестве функций,
деловых процессов, процессов поддержки принятия решений с учетом
ограничений, определяемых семантическими условиями. Выбрано множество
функций Аi , выполняемых заместителем директора по учебной работе, которое
является основой базиса для формального представления его информационного
пространства. Построены лингвистические матрицы вида A=[аij], которые
являются одной из форм представления логико-семантического базиса. Пример
выбора множества функций Аi, выполняемых заместителем директора по
учебной работе, для построения лингвистической матрицы представлен на
рис. 1, лингвистическая матрица приведена в таблице 1.
Элементы аij матриц - это множество документов, с которыми
сталкивается заместитель директора по УР в процессе своей деятельности.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Они могут принимать лингвистические и числовые значения. Лингвистическое
значение элемента матрицы аij определяется из системной модели, а числовое
значение на основе АВС-анализа. Элементы матрицы аij и являются
компонентами информационного пространства деятельности заместителя
директора по учебной работе и реализуется посредством WEB-технологий.
Информационная среда других специалистов строится аналогичным образом.
В комплексе они составляют информационную среду УЗ, мнемосхема которой
приведена на рис. 2.
Устав
колледжа
C1
Распоряжения директора,
администрации
C2
План по формированию контингента
Разработать
план по
формированию
контингента
A211
Разработать план
мероприятий по
повышению
качества подготовки
специалистов
A212
План мероприятий по повышению
качества подготовки специалистов
Сформировать
план работы
колледжа
План мероприятий
по совершенствованию
учебно-материальной
базы
Разработать план
мероприятий по
совершенствованию
учебно-материальной
базы
A213
A217
План
научно-методической
работы
P. 12
Разработать план
научно-методической
работы A214
I1
Основные
задачи колледжа
на учебный год
P. 13
Разработать план
работы с
преподавательскими
кадрами и
работниками
колледжа A215
Зам. директора по УПР
План работы
O1 колледжа
План работы с
преподавательскими
кадрами
и работниками
колледжа
Разработать план
воспитательной,
культурно-массовой
и спортивной работы
A216
P. 15
M1
Зам. директора
по УР
Рис.1. Выбор множества функций Аi, выполняемых заместителем директора по
учебной работе, для построения лингвистической матрицы
Таблица 1
Лингвистическая матрица А21
В
А211
А212
А214
А215
А217
B
0
а10
а20
а40
а50
а70
А211
а01
0
а21
а41
а51
а71
А212
а02
а12
0
а42
а52
а72
70
А214
а04
а14
а24
0
а54
а74
А215
а05
а15
а25
а45
0
а75
А217
а07
а17
а27
а47
а57
0
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис.2. Информационная среда учебного заведения
Реализация информационной среды деятельности специалистов
позволяет оперативно получать всю необходимую информацию для работы и
своевременного и обоснованного принятия управленческих решений,
позволяет осуществлять мониторинг образовательного процесса и управление
его качеством посредством внесения управляющих воздействий на основе
анализа результатов мониторинга. Интеграция систем поддержки принятия
решений, основанных на продукционных правилах и технологии экспертных
систем, усиливает интеллектуальную составляющую информационной среды
и способствует оптимизации протекающих процессов.
Список литературы
1. Туктарова Л.Р. Экспертная система тестирования абитуриентов – одна
из форм совершенствования управления образовательным процессом в системе
среднего специального образования / Л.Р. Туктарова, А.А. Ильясова,
Г.Ф. Хафизова // Среднее профессиональное образование в Башкортостане: Сб.
матер. – Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 2001. – С. 176–179.
2. № 50200000083. Рекламно-техническое описание. Программа – база
данных «Хозяйственная часть» / Информационный бюллетень ВНТИЦ.
Алгоритмы и № 50200000084. Рекламно-техническое описание. Программа –
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
база данных «Учебный процесс». / Информационный бюллетень ВНТИЦ.
Алгоритмы и программы. №1. 2001.01.0020.
3. № 50200000085. Рекламно-техническое описание. Программа – база
данных «Паспорт преподавателя» / Информационный бюллетень ВНТИЦ.
Алгоритмы и программы. №1. 2001.01.0021.
4. № 50200000086. Рекламно-техническое описание. Программа – база
данных «Педагогическая нагрузка» / Информационный бюллетень ВНТИЦ.
Алгоритмы и программы. №1. 2001.01.0022.
5. № 50200000087. Рекламно-техническое описание. Программа – база
данных «Отдел кадров». / Информационный бюллетень ВНТИЦ. Алгоритмы и
программы. №1. 2001.01.0054.
6. № 50200000088. Рекламно-техническое описание. Программа – база
данных «Приемная комиссия». / Информационный бюллетень ВНТИЦ.
Алгоритмы и программы. №1. 2001.01.0023.
7. № 50980000046. Рекламно-техническое описание. Программа –
сервер интернет и интранет сети для учебных заведений СПО. /
Информационный бюллетень ВНТИЦ. Алгоритмы и программы. №1.
99.01.0006.
8. Карташов А.Г. Система контроля качества образования на примере
Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники / А.Г. Карташов,
Л.Р. Туктарова // Актуальные проблемы качества образования и пути их
решения: Материалы XVI Всерос. науч.-метод. конф. – Уфа-Москва, 2006.
УДК 37:02
ФИОНИНА Т.М.
аспирант Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА
Преобразования последних полутора десятков лет не могли ни сказаться
на высшем образовании. В частности, стремительный рост числа
негосударственных вузов, осуществляющих подготовку по так называемым
престижным
специальностям,
нехватка
высокопрофессиональных
преподавательских кадров, слабость материально-технической базы и т.д.
отражаются на качестве подготовки специалистов.
Парадокс заключается в том, что при избытке специалистов (особенно
управленцев, экономистов, юристов) работодателям с трудом удается отобрать
подлинных профессионалов. Многие выпускники вузов нередко либо не
обладают требуемыми знаниями, либо не умеют применять усвоенное на
практике [1].
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Качество профессиональной подготовки специалиста в условиях вуза
необходимо сегодня рассматривать, как способность образовательной системы
удовлетворять, с одной стороны, потребности рынка труда в специалистах
соответствующей квалификации, с другой – потребности личности в
получении конкурентоспособных знаний.
Сегодня по большому счету образовательные учреждения работают
вслепую, четко не представляя, сколько и, главное, каких специалистов
требуется работодателям.
С другой стороны, рынок рабочей силы также демонстрирует свою
неспособность четко оценить и сформулировать собственный спрос на ту или
иную категорию работников. Работодатели не умеют оценить свои
потребности в специалистах на длительный срок [2].
Население и работодатели скорее заинтересованы в «общем» высшем
образовании: первые, потому что наличие диплома рассматривается как своего
рода норма, вторые же рассчитывают получить «культурного,
дисциплинированного, обучаемого» работника, которого «все равно
приходится доучивать» непосредственно не предприятии. На этом фоне
определенная часть учащихся проявляет интерес к расширению знаний и
компетенций [7].
В то же время, если вуз будет ориентироваться только на потребности
рынка труда, может случиться так, что не будет спроса со стороны
абитуриентов на услуги вуза. Ведь на выбор той или иной специальности,
помимо возможности последующего трудоустройства, влияют еще и такие
факторы: представление об «интересности» специальности, советы друзей и
родителей, наличие в вузе военной кафедры, близость учебного заведения к
дому и т.д. В результате структура спроса на образовательные услуги со
стороны абитуриентов отличается от спроса на рынке труда.
Если же учебное заведение будет ориентироваться только на структуру
спроса на образовательные услуги со стороны абитуриентов и не будет
учитывать изменения на рынке труда выпускников, то через год-два этот вуз
может обнаружить заметное падение спроса на некогда популярную
специальность, которое будет вызвано уменьшением спроса на выпускников
этой специальности со стороны работодателей.
Как же добиться взаимосвязанного развития образования с рынком
труда и повысить конкурентоспособность выпускников. Во-первых, для
молодежи, которая еще только ищет место в жизни, время получения
образования – чрезвычайно важный и ответственный этап. От того, какими
событиями он будет наполнен, с какими преподавателями (как со
специалистами, так и с личностями) встретится молодой человек, в какой
атмосфере будет учиться, зависит качество его подготовки и социализации [3].
Важно, чтобы педагог не только передавал знания, формировал умения или
качества
личности,
а
стимулировал
к
личностному
росту,
самосовершенствованию, способствовал активной жизненной позиции, тем
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самым
повышая
конкурентоспособность
на
рынке
труда
и
конкурентоспособность общества в целом [6].
Во-вторых, ситуация на рынке труда изменяется достаточно быстро, во
всяком случае быстрее, чем заканчивается срок обучения в вузе. Поэтому
пересмотр системы учебных мест, осуществляемый ежегодно, должен быть
подкреплен системой профессиональной подготовки к работе в смежных
областях деятельности для уже обучающихся студентов. Определенный
интерес представляет опыт вузов, пытающихся комбинировать традиционные
направления подготовки (обычно инженерно-технические) с направлением
экономическим или юридическим[4, С. 720]. Это повышает для выпускника
шансы реального трудоустройства, делает его в меньшей степени зависимым
от сиюминутной конъюнктуры рынка труда, обеспечивает определенный
уровень конкурентоспособности на этом рынке.
Одним из показателей оценки качества подготовки специалиста
является доля трудоустроенных по специальности выпускников. И студенты, и
выпускники разделяют мнение, что зачастую для успешного трудоустройства
недостаточно иметь только хорошее образование. Теоретические и
практические навыки общения с работодателем, знание психологических
аспектов интервьюирования и нюансов написания резюме стали необходимым
условием получения желаемой работы [5]. Поэтому считается необходимым
создание во всех вузах служб содействия трудоустройству выпускников.
Главными направлениями деятельности данных служб должны стать:
консультирование по состоянию рынка труда, психологическим аспектам
прохождения собеседования, составления резюме и т.д. К слову сказать, даже
первокурсники считают, что такая служба просто необходима в наше время –
82 % опрошенных (были опрошены студенты 1-го курса УГАЭС
специальности «Связи с общественностью»).
Далее, привлекательность молодого специалиста возрастает для
работодателя
тогда,
когда
работник
обладает
профессиональноквалификационными характеристиками, необходимыми организации. Поэтому
остро встает вопрос о включении в процесс трудовой деятельности по
будущей профессии. Это позволит молодому специалисту к моменту
завершения образования приобрести практический опыт и зарекомендовать
себя определенным образом в глазах потенциального работодателя. Чтобы
профессиональные умения сформировались в полном объеме, а человек
приобрел навыки в каком-либо деле, такая практика должна быть
продолжительной по времени (не менее одного семестра) и по возможности
сопряженной с элементами теоретического обучения [4, С. 324].
Итак, важнейшими направлениями развития современной высшей
школы должны быть интеллектуализация содержания учебного процесса,
внедрение новых форм обучения, неразрывная их связь с практикой, создание
системы помощи в трудоустройстве выпускников и студентов, развитие их
творческих способностей. В конечном счете, все это должно отразиться на
качестве подготовки специалистов, которые в условиях рыночной экономики,
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обострении конкуренции на рынке труда окажутся способными решить
проблему трудоустройства.
Список литературы
1. Архипова Н. Рейтинг вузов как инструмент стратегического
управления системой высшего образования / Н. Архипова, Н. Лепе,
Н. Манаенкова // Человек и труд. – 2006. – № 4. – С. 73-76.
2. Макаров В. Рынок рабочей силы в условиях перехода к экономике
инноваций / В. Макаров // Человек и труд. – 2006. – № 5. – С. 46-52.
3. Махмутова А. Непрерывное образование и качество трудовой жизни
молодежи / А. Махмутова // Человек и труд. – 2007. – №1. – С. 53-56.
4. Одегов Ю.Г. Рынок труда (практическая макроэкономика труда):
Учебник / Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко, Н.К. Лунева. – М.: Альфа-Пресс, 2007. –
900 с.
5. Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов
/ И.А. Пашинян // Социологические исследования. –2001. –№ 1. – С. 130-133.
6. Савенкова Т. Конкурентоспособность специалистов как вектор
движения образования на пути к прогрессу / Т. Савенкова // Проблемы теории
и практики управления. – 2006. – № 9. – С. 115-126.
7. Экономика образования и образование для экономики // Человек и
труд. – 2005. – № 8. – С. 40-45.
УДК 31.01
ХУСНУТДИНОВА Ф.А.
ст. препод. кафедры «Иностранные
юридического института (г. Уфа)
и
русский
языки»
Уфимского
К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ИСТИНУ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Процесс познания синхронен процессу социоантропогенеза. Творческий
импульс бытия пронизывает и практику, и познание в их неразрывном
единстве. «Наш разум постигает законы мира не ради простой
любознательности (хотя любознательность – одна из движущих сил
человеческой жизнедеятельности), но ради практического преобразования и
природы, и человека с целью максимально гармоничного жизнеустройства
человека мире»[1, 122].
Накапливающиеся
знания
систематизировались,
приобретали
компактную форму, удобную для передачи из поколения к поколению.
Прежде чем продолжать дело предшествующих поколений, необходимо
освоить уже накопленное человечеством знание, постоянно соотнося с ним
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свою познавательную деятельность – это категорический императив
развивающегося знания.
Категория «истина» взаимосвязана со всеми категориями, как практики,
так и познания. Все формы знания проходят испытание перед лицом Истины.
Главные различия между обыденным сознанием и научным познанием
касаются практически всех познавательных аспектов.
1. У науки свой, особый набор объектов познания, в отличие от
обыденного познания. Наука ориентирована, в конечном счете, на познание
сущности предметов и процессов.
2. Научное познание требует выработки особых языков науки, а
обыденное сознание пользуется естественным языком.
3. Научное познание вырабатывает свои специальные методы и формы,
свой инструментарий исследования.
4.Для научного познания характерна планомерность, системность,
логическая организованность, обоснованность результатов исследования.
5.Наконец, отличны в науке и обыденном познании и способы
обоснования истинности знаний. Что же собой представляет наука?
Можно сказать, что «наука – это итог познания мира, система
проверенных на практике достоверных знаний и в то же время особая область
деятельности, духовного производства, производства новых знаний со своими
методами, формами, инструментами познания, организаций и учреждений» [2,
576].
Все эти составляющие науки, как сложного социального феномена,
особенно четко высветили наше время, когда наука стала основой жизни, в
современной жизни нельзя обойтись без научных знаний. Научные методы
пронизывают все сферы жизни. Чем больше научного знания, тем больше ему
доверия.
Структура научного познания неразрывно связана с тремя его задачами,
отражающими его социальные назначения и цели, они сводятся к описанию
объектов и процессов, их объяснению и, наконец, предсказанию, прогнозу
поведения объектов в будущем. И на каждом этапе мы видим свои нюансы
проблемы истинности. Истинность описания, объяснения, прогноза. Описание
истинно, если корректно зафиксирована актуальность события или предмета.
Объяснение истинно, если выявлены механизмы возникновения и
функционирования предмета познания. Прогноз истинен, если в будущем он
оправдывается.
Одна из важных особенностей научного познания в его
организованности и использование целого ряда метода исследования.
Эти методы могут быть разделены на несколько основных групп.
1. Всеобщие, философские методы, сфера применения которых
простирается на все мироздания.
2. Общенаучные методы, находящие применения во всех или почти во
всех науках (индукция, дедукция, анализ, синтез).
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Частичные или специальные методы, характерные для отдельных
наук или областей практической деятельности (методы химии, физики,
биологии, филологии, математики и т.д.).
4. Наконец, особую группу методов образуют методики,
представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые для решения
какой-то особенной, частной проблемы.
Между знанием и незнанием, как между двумя полюсами размещается
мощное силовое поле человеческого разума. Можно попытатьcя представить,
какова в действительности глубина утверждения Сократа: «Я знаю лишь то,
что ничего не знаю». Древние Греки оставили нам лишь представления об
островке знаний в океане незнания. Растет, увеличивается окружность
береговой его линии, за пределами которой раскинулся океан, значит, чем
больше знаний, тем больше незнания.
Абсолютная истина, трактующая знание обо всем и все, - абстракция
практически недостижимая. Может быть, и представление об абсолютной
истине как предельно точном и полном знании. Однако такого рода истина-это
идеал, предел человеческого знания, который недостижим ни на каком
конкретном этапе познавательной деятельности человека, и она может играть
роль лишь идеала.
Абсолютная истина проявляется в росте знания.
Никакие преграды не способны, однако, отвлечь человека от поиска
истины, не способны заставить его отказаться от познания. Именно высшая
школа призвана выполнять эту роль сегодня. Лишь практика материальная,
производственная деятельность людей и ее результаты дают возможность
непосредственно сопоставить человеческие знания о действительности с
самой действительностью. Истина не привносится в науку извне какой-либо
философской ее интерпретацией, а внутренне присуща ей.
Список литературы
1. Николаев А.Е. Историческое познание и творчество в философской
системе Карсавина Л.П. Культура и творчество / А.Е. Николаев. – Тверь, 1995. –
122 с.
2. Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс, 1994. – 576 с.
3. Фарман И.П. Теория познания и философия культуры / И.П. Фарман.
– М.: Наука, 1986. – 197 с.
4. Юламанова Г.М. Истинность научного и ненаучного познания:
Диссертация / Г.М. Юламанова. – Уфа, 2001.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 371.263 (07)+378:001.891
СУЛТАНАЕВ Я.Т.
д-р физ.-мат. наук, проректор Башкирского государственного университета
по учебной работе (г. Уфа)
ЕКОМАСОВ Е.Г.
д-р физ.-мат. наук, начальник отдела контроля качества обучения
Башкирского государственного университета (г. Уфа)
МАКСУТОВ А.Д.
канд. техн. наук, директор ЦНИТ Башкирского государственного
университета (г. Уфа)
ЦЫГАНОВ Ш.И.
д-р физ.-мат. наук, доцент кафедры «Высшая алгебра и геометрия», эксперт
по качеству математического факультета Башкирского государственного
университета (г. Уфа)
ТАРАСЕНКО Е.М.
канд. биол. наук, инженер отдела контроля качества обучения Башкирского
государственного университета (г. Уфа)
СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ БАШГУ
МАТЕМАТИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
В современных условиях вхождения России в общеевропейское
образовательное пространство возникла необходимость в создании и
внедрении в процесс обучения вузов современной системы независимого и
объективного контроля знаний студентов, ориентированного как на
требования ГОС, так и на международные стандарты. Для этого на основе
расширяющихся информационно-коммункационных возможностей в БашГУ
формируется компьютерная общеуниверситетская система проверки и база
данных оценки знаний на каждого студента, реализующая материальнотехнические и кадровые возможности Центра новых информационных
технологий БашГУ и использующие для анализа результатов математические
методы педагогических измерений.
Вначале была смоделирована организационная структура БашГУ,
разработано и утверждено «Положение о проведении контроля остаточных
знаний студентов». В масштабах университета интерес в первую очередь
представляет тестирование по циклу общих для большого числа
специальностей дисциплин, например – математике, экономике, иностранному
языку, истории отечества, информатике, физике. На факультетах,
соответственно, проверки остаточных знаний по циклу общих для большого
количества студентов дисциплин. В настоящий период внедряется
иерархическая система компьютерного тестирования, позволяющая
факультетам и кафедрам самостоятельно проводить мероприятия по контролю
знаний студентов.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разрабатываемая система, на основе системы дистанционного
образования xDLS предоставляет все основные способы организации
дистанционного обучения в сети Интернет, а именно: обеспечение доступа к
учебным материалам посредством сети Интернет; проведение тестирования,
накопление в базе данных системы учебных информационных ресурсов
(учебников, курсов, тестов и т.д.) в формате IMS, их импорт и экспорт;
информирование пользователей о ходе и результатах учебного процесса,
организация дистанционного обучения согласно учебным планам, создание
структуры виртуального учебного заведения (подразделения, отделы,
сотрудники). Обеспечивается единая регистрация пользователей в системе:
зарегистрированный в одной из подсистем пользователь получает доступ к
информационным ресурсам системы в соответствии со своим учебным
планом. В каждом подразделении могут быть зарегистрированы свои
пользователи (преподаватели, студенты). Основные достоинства и
преимущества создаваемой системы: поддержка международного стандарта
тестов IMS QTI, неограниченное количество студентов, возможность
установки на внешний доступ, простота установка под MS Windows,
мультиплатформенность – поддержка MS Windows, Linux и т.д.
С помощью созданной системы были проведены в 2005-2007 годах
массовые проверки остаточных знаний студентов по различным дисциплинам.
Первая попытка мониторинга остаточных знаний студентов в масштабах
университета было осуществлена по математике. В ней приняли участие
студенты физического, химического, биологического, географического,
химико-технологического и экономического факультетов. Тестирование
проводилось
по
сертифицированным
заданиям,
закупленным
у
Росакредагенства, представляющими из себя адаптированные американские
разработки.
Обработка результатов тестирования проводилась математическими
методами педагогических измерений. Цель различных математических теорий
педагогических измерений в широком смысле – построение математических
моделей, которые в количественной форме наиболее полно и точно отражают
основные характеристики и параметры образовательного пространства,
различных его элементов, механизмы их взаимодействия друг с другом.
Математические теории педагогических измерений принято подразделять
на различные варианты классической теории измерений и на современные
модели теории измерений, среди которых наиболее известна Item Response
Theory.
В Башкирском государственном университете разработана методика
комплексного анализа результатов тестирования, которая использует
большой массив статистических характеристик. К первой группе элементов
массива отнесены параметры эффективности теста и его заданий, а именно
сложность теста, вариация тестовых баллов, дифференцирующая способность
отдельных тестовых заданий. Ко второй группе отнесены валидность,
надежность и структурированность результатов теста.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В силу разницы ГОСов и учебных программ предложенные студентам
тесты по математике в зависимости от факультета отличались как по
сложности, так и по числу заданий и времени, отводимого на тестирование:
Факультет
Заданий
Время
Участников
1
Физический
30
60
84
2
Естественнонаучные
25
50
125
3
Экономический
20
40
57
Средний результат по тесту и стандартное отклонение результатов
испытуемых имеют вид:
Среднее значение
Стандартное отклонение
Физический
11,0 (37 %)
5,0
Естественнонаучные
8,4 (34 %)
3,5
Экономический
8,4 (42 %)
2,5
Поскольку среднее значение результата по группе испытуемых должно
быть близко к 50 %, то в целом уровень результатов по всем
естественнонаучным факультетам, включая физический, оказался ниже
среднего. Результаты экономического факультета удовлетворительные.
Проверка гипотезы о нормальности распределения осуществлялась при
помощи изучения коэффициентов асимметрии и эксцесса. Распределение
результатов испытуемых по баллам считается нормальным (точнее, гипотеза о
сходстве фактического распределения с нормальным не отвергается), если
достоверности коэффициентов асимметрии и эксцесса меньше 2.
В нашем случае коэффициенты достоверности коэффициентов
асимметрии и эксцесса равны:
Достоверность асимметрии
Достоверность
эксцесса
Физический
1,3
0,4
Естественнонаучные
1,4
1,1
Экономический
1,3
1,6
Таким образом, по всем рассматриваемым тестам гипотеза о
нормальном распределении принимается.
Перейдем к структурированности знаний. Одним из способов проверки
структурированности является вычисление коэффициента надежности
N
 fi
Гутмана. Это величина, равная rG 1  i 1 , где N – количество испытуемых,
N m
m – количество заданий в тесте, f i – количество беспорядков i-го
испытуемого. Если говорить максимально примитивно, то беспорядок – это
легкое задание, которое не решено данным испытуемым или, наоборот,
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сложное задание, на которое испытуемый дал верный ответ. В качестве
нижней границы допустимой надежности тестового измерения по Гуттману
берется 0,8. Для результатов тестирования студентов Башкирского
государственного университета коэффициент надежности Гутмана равен 0,74
– для физического, 0,73 – для экономического факультетов, 0,75 – для
естественников. Несмотря на то, что ни один из коэффициентов не дотягивает
до необходимых 0,8, можно констатировать незначительность отставания
этого коэффициента.
На следующем этапе рассмотрим коэффициенты корреляции Пирсона
каждого задания с суммами баллов (индивидуальными баллами) испытуемых.
Они должны быть больше 0,2. Анализ показал, что для тестирования
студентов-физиков ситуация благополучная: неудачными оказались задания №
28 и 29. У естественников неудачны задания № 17, 21, 23 и 25. Еще хуже у
экономистов: плохи задания № 2, 6, 7, 13, 15, 16 и 18, то есть 7 заданий из 20!
Надежность результатов теста проверим при помощи метода
расщепления. Метод расщепления теста состоит в том, что вычисляются
результаты тестирования каждого испытуемого отдельно по четным заданиям
теста и отдельно по нечетным. При этом используется, например,
коэффициент надежности тестовых результатов Спирмена – Брауна.
Результаты теста признаются надежными, если коэффициент
надежности больше 0,7. Для тестирования студентов БашГУ коэффициент
Спирмена – Брауна равен 0,80 для физиков, 0,69 для естественников, 0,56 –
для экономистов. Результаты тестирования физиков и студентов
естественнонаучных факультетов могут быть признаны надежными, а
экономистов – нет. Это, скорее всего, объясняется тем, что в тесте мало
заданий. Для повышения надежности необходимо увеличить длину теста.
Дифференцирующая способность тестового задания является одной из
важных характеристик заданий теста и в классической теории определяется
разностью долей правильных ответов слабой и сильной части испытуемых.
Данная величина может принимать значения от -1 до 1. Но если коэффициент
дискриминативности j-ого задания d j отрицателен, то это означает, что более
слабые испытуемые справились с данным заданием лучше, чем сильные. Такое
задание должно быть удалено из теста. Анализ показал, что по данному
параметру все задания теста для студентов – физиков оказались
качественными. Неудачны задания № 21 у естественников, № 6, 13, 15, 16 у
экономистов. Заметим, что у всех этих заданий были проблемы с
коэффициентом корреляции Пирсона.
Завершим анализ рассмотрением коэффициентов трудности заданий в
однопараметрической модели Раша и дифференцирующей способности
заданий в двухпараметрической модели Бирнбаума. Вероятность правильного
ответа испытуемого с уровнем подготовленности  на задание с уровнем
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
трудности
P ( ) 
j
j
в
однопараметрической
1
1,7(   j )
модели
Раша
берется
равной
.
1 e
Двухпараметрическая модель Бирнбаума была получена путем добавления
к параметрам трудности заданий теста их дифференцирующей способности  .
Вероятность правильного ответа испытуемого с уровнем подготовленности  на
задание с уровнем трудности  j в модели Бирнбаума записывается в виде
P ( ) 
j
1
1,7 j (   j )
, где  j - дифференцирующая способность j-ого
1 e
задания.
Уровень трудности заданий рекомендуется определять следующим
образом:  <-2,6 - очень легкие, -2,6<  <-1,5 - легкие, -1,5<  <1,5 средние, 1,5<  <2,6 –трудные,  >2,6 – очень трудные.
Задания теста должны быть такими, чтобы их уровни трудности
заполняли весь диапазон равномерно примерно с одним интервалом.
Анализ показал выполнение этого требования для всех тестов.
Формула для вычисления дифференцирующей способности j-ого
r
j
задания в двухпараметрической модели Бирнбаума имеет вид  j 
,
2
1 rj
где r j - коэффициент корреляции результатов j-ого задания с общей суммой
баллов.
Дифференцирующая
способность
задания
может
быть
отсутствующей, очень низкой, низкой, средней, высокой и очень высокой.
Удалению из теста подлежат задания с отсутствующей дифференцирующей
способностью. Неудачными с точки зрения этого параметра являются задания
№ 29 у физиков, № 21 у естественников, № 2, 6, 13, 15, 16, 18 у экономистов.
Проведенный анализ показал удовлетворительный уровень подготовки
студентов-физиков и естественников, проверенный на удовлетворительном по
качеству тесте. Что касается тестирования естественников, то результаты
тестирования не могут быть признаны научно достоверными.
Список литературы
1. Цыганов Ш.И. Математические теории педагогических измерений:
Учебное пособие / Ш.И. Цыганов. – Уфа: Эдвис, 2007. – 92 с.
2. Suen H.K. Principles of Test Theories. Hillsdale. – NJ: Erlbaum, 1990.
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378:659:338.48
ШАЙХИСЛАМОВ Р.Б.
канд. филос. наук, доцент, зав. кафедрой «Социология и социальнокоммуникационные технологии» Уфимской государственной академии
экономики и сервиса (г. Уфа)
ШАЙХИСЛАМОВА Н.С.
доцент кафедры «Отечественная история» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
УРОВНИ ПОДГОТОВКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ДЛЯ МАЛОГО БИЗНЕСА
В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Принято считать, что современные предприниматели не принадлежат
какой-либо особой профессии или социальному классу, поскольку
предпринимательство – это особая функция, сводящаяся к созданию «новых
комбинаций факторов производства». Поэтому необходимо уточнить
некоторые
представления
о
социальном
типе
предпринимателя.
Предпринимателем сегодня принято называть всякого человека, который
имеет свое дело (как правило, зарегистрированного соответствующими
органами). Однако на самом деле предпринимателями являются не все
деловые люди («бизнесмены»).
В. Зомбарт считал, что существуют два типа бизнесмена – «мещанин»,
стремящийся извлечь прибыль за счет экономии (снижения издержек) при
традиционно рациональном ведении хозяйства, и «предприниматель» (в
английском языке – «антрепренер»), характеризующийся внутренней
свободой, способный использовать способности других людей, подчиняющий
их свой воле и внушающий доверие. С точки зрения определения
предпринимательства как инновационного типа хозяйствования, далеко не все
бизнесмены (коммерсанты, промышленники, фермеры и др.) являются
предпринимателями. Предприниматели (которых всегда меньшинство среди
бизнесменов) играют в экономике роль первопроходцев, по этим тропам в
дальнейшем идут другие бизнесмены.
Разделение
бизнесменов
на
предпринимателей
и
«не
предпринимателей» оказывается вопросом не только теоретическим, когда
возникает вопрос о поддержке предпринимателей (именно предприниматели
на самом ли деле получают финансовую, правовую, моральную и иную
поддержку). Поддержка истинных предпринимателей – это поддержка
экономических инноваций, хозяйственных первопроходцев.
Предпринимательство в нашей стране проходит стадию становления, и в
этом отношении как социальный тип предприниматель представляет собой
маргинала, не имеющего устойчивого социального статуса и утрачивающего
связи с прежними социальными группами. Противоречиво и сложно проходит
и процесс формирования культуры предпринимательства, системы его норм и
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ценностей. Но в то же время было бы глубоким заблуждением полагать, что
предпринимательство должно формироваться стихийно (как в свое время на
западе), рыночным методом. В России имеется уникальный шанс пройти тот
путь становления цивилизованного предпринимательства, который Запад
прошел столетиями, за более короткий исторический срок. Для этого
необходимы общегосударственные меры, предусматривающие возможность
накопления первоначального накопления капитала «без крови и слез»,
становления предпринимательства за счет предпринимательства (за счет
экономических инноваций, а не за счет не принадлежащих бизнесмену
природных, финансовых, технических, властно-административных и иных
ресурсов). Эти меры должны быть и правовыми, и организационными, и
социальными, и морально-психологическими.
Сказанное в полной мере относится к проблеме подготовки кадров для
малого предпринимательства. Необходимо выделить здесь два основных
направления: а) подготовка «деловых людей», способных вести свой бизнес; и
б) подготовка предпринимателей, как той части «деловых людей», которые
ведут свой бизнес на инновационной основе. Экономика нуждается в кадрах
как первого, так и второго типа. В большинстве сфер функционирования
малого бизнеса – в сельском хозяйстве, торговле, сфере услуг, коммунальном
хозяйстве и других, для того чтобы желающие завели свое дело и успешно его
поддерживали, достаточно базовых бизнес – знаний и умений. Основное
внимание при подготовке кадров необходимо при этом уделять применению
полученных профессиональных знаний в той или иной отрасли в собственном
бизнесе, а также необходимым для руководства бизнес – знаний и умений в
области финансового, персонального, производственного менеджмента,
бухгалтерского учета и маркетинга, бизнес-планирования.
Гораздо сложнее обстоит дело с подготовкой предпринимателей в
собственном смысле этого слова. Кроме базовых бизнес-знаний,
предприниматель должен знать стратегический, инновационный, проектный
менеджмент, менеджмент качества, паблик рилейшнз. На современном этапе
экономического развития резко возрастает значение инновационных
технологий, наукоемких производств и услуг. Как известно, одной из
основных проблем в этом плане является разрыв между разработанными
высокими технологиями и технологиями их внедрения. Малый бизнес может
быть более динамичным в области внедрения наукоемких инновационных
технологий. В этом плане чрезвычайную роль приобретает подготовка
предпринимателей в управлении проектами.
Подготовка предпринимательских кадров должна быть многоуровневой.
Первый уровень – это «ликбез» в области предпринимательства в виде
усвоения дисциплины «Основы предпринимательства» во всех средних
общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях и вузах.
Аудиторию данного уровня должны составить все учащиеся и студенты
независимо от их профессиональной и социальной ориентации. Второй
уровень – это базовое бизнес-образование, предназначенное для тех, кто
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
намерен открыть собственное дело, кто имеет свое дело и сталкивается с теми
или иными проблемами его организации и нормального функционирования.
Так как данная аудитория весьма разнородна – безработные и учащиеся,
бывшие военнослужащие и работники крупных предприятий, стремящиеся к
самостоятельной работе, опытные и начинающие бизнесмены, то и базовое
бизнес-образование осуществляется самыми различными организациями –
учебными заведениями, специализированными агентствами, фондами,
государственными учреждениями и т.д. В этом плане базовое бизнесобразование должно как координироваться в организационно-методическом
плане, так и ориентировано на конкретные потребности развития отраслей
народного хозяйства. Третий уровень – это инновационное бизнесобразование. В отличие от первых двух уровней, этот уровень подготовки не
может осуществляться по определению традиционными методами – передачей
устоявшихся
знаний
о бизнесе устоявшимися образовательными
технологиями. И те, кто получает осуществляет инновационное бизнесобразование, имеют дело с неопределенностью, неизвестностью относительно
того, что и как предпринимать, иными словами, на данном уровне отсутствуют
готовые для непосредственного применения базы знаний. Поэтому
инновационное бизнес-образование может осуществляться в виде совместной
работы преподавателей-консультантов и обучающихся предпринимателей по
реализации новых проектов (идей, технологий, решений). На данном уровне и
должны действовать различные бизнес-инкубаторы, учебно-деловые центры,
консалтинговые фирмы. Четвертый уровень – это система профессиональной
переподготовки и повышения квалификации (в первую очередь, в бизнес
среде) преподавателей, консультантов, занятых с бизнес-образованием.
Очевидно, «книжное» знание о предпринимательстве для них сегодня
недостаточно, необходимы постоянно обновляемые знания в тех или иных
сферах предпринимательской деятельности.
С учетом сказанного, представляется назревшим решение ряда
неотложных задач. Первая – это создание Высшей школы бизнеса (наподобие
Башкирской государственной академии управления при Президенте РБ, но
выполняющей функцию подготовки кадров
в области бизнесадминистрирования). Такой опыт имеется в Москве и Санкт-Петербурге,
следует учитывать и богатый опыт высших школ бизнеса в западных странах.
Вторая – это переход от традиционных форм бизнес-образования (в виде
аудиторных учебных занятий, изучения книжных учебников и сдачи
экзаменов в виде проверки усвоенного материала) к инновационным методам.
Это значит, что бизнес-образование должно быть: а) открытым, что
предполагает свободу выбора траектории образования, набора дисциплин,
сроков обучения; б) непрерывно обновляющимся как по содержательной, так и
методической части дисциплин, модулей, циклов и т.д.; в) дистанционным
(что особо важно, если учесть, что у предпринимателей всегда не хватает
времени, а многие желающие стать предпринимателями могут получить
базовые или инновационные знания, не выезжая из своего города или села).
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Третья – бизнес-образование должно перестать быть диффузным и стать
адресным. Прежде всего, это касается подготовки предпринимателей для
приоритетных в экономическом и социальном плане отраслей
(агропромышленный комплекс, жилищно-коммунальное хозяйство, высокие
технологии и др.).
УДК 37.01
ШАЙХИСЛАМОВ Р.Б.
канд. филос. наук, доцент, зав. кафедрой «Социология и социальнокоммуникационные технологии» Уфимской государственной академии
экономики и сервиса (г. Уфа)
ШАЙХИСЛАМОВА Н.С.
доцент кафедры «Отечественная история» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВЫПУСКНИКА В
КОНСТРУИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В
ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Одной из особенностей разрабатываемых в настоящее время
федеральных государственных образовательных стандартов высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения является
конструирование компетенции бакалавра, магистра, специалиста как
структурирующего
принципа
современного
высшего
образования.
Компетенция рассматривается как система тех характеристик выпускника,
которые необходимы для его эффективной социальной деятельности (как
гражданина, как члена социума), профессиональной деятельности в той или
иной сфере, для его личностного развития (как члена общества и как
профессионала). В эту компетенцию входят когнитивные компоненты (знания,
способности к познанию и исследованию), ценностно-нормативные
компоненты (общечеловеческие и профессиональные ценности и нормы –
этические, научные, трудовые, коммуникативные, корпоративные) и
операциональные компоненты (навыки и умения, проявляемые в социальной и
профессиональной деятельности). Сами компетенции человека, обладающего
высшим профессиональным образованием, предполагаются как: а) знание и
понимание фундаментальных основ социальной и профессиональной
деятельности; б) приверженность этическим ценностям; в) широта и глубина
способностей к выполнению профессиональных задач; г) способности
проводить исследования; д) умение играть роль в команде; е) уровень
коммуникаций.
В данной статье мы исходим из следующего постулата: уровень
коммуникаций выпускника высшей школы не сводится лишь к
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лингвистическим аспектам социальной и профессиональной деятельности
(знаниям и навыкам общения на русском и иностранном языках), он сопряжен
со всей системой компетенций. Сами коммуникативные компетенции мы
определяем как переплетенную в единое целое когнитивную, ценностнонормативную и операциональную грамотность человека в формулировании
интенций и идей в сообщениях; понимании и интерпретации сообщений;
передаче информации (идеи, проблемы, решения); аргументации на основе
знаний идеи, проблемы и решения; поддержании и развитии межличностных и
групповых социально-профессиональных коммуникаций. Соответственно,
коммуникативные компетенции проявляются как знание и понимание
фундаментальных гуманитарных основ профессии, приверженность нормам и
ценностям общения, способность работать в команде и руководить людьми.
Иными словами, коммуникативная компетенция носит не компонентный, а
интегративный (сквозной и объединяющий другие компетенции) характер.
В этом свете нам представляется при разработке новых образовательных
программ необходимым предусмотреть, кроме русского и иностранного
языков, и профессионально ориентированные коммуникативные дисциплины.
Особо это касается подготовки тех бакалавров, магистров и специалистов,
которые по роду своей профессиональной деятельности ориентированы на
общение (профессии типа «человек-человек»). Следует учесть при этом опыт
западного высшего образования.
Американская традиция высшего образования вытекает из следующего
прагматического соображения – в современном деловом профессиональном
мире коммуникативные умения являются ключевыми. Практически каждый
учебник по коммуникации, отмечает О.И.Матьяш, приводит ссылки на то, что
среди всех профессиональных качеств коммуникативные умения - слушать,
говорить, убеждать, работать с разного рода информацией, проводить
переговоры, координировать свои действия с действиями партнеров, работать
в команде и т.д. - наиболее высоко ценимы. В американских университетах
коммуникативная подготовка осуществляется либо как отдельная программаспециализация по коммуникации, либо в виде основных, или базовых, курсов
по коммуникации, обязательных для специалистов различных направлений.
Типичными коммуникативными курсами программ-специализаций являются
«Теория коммуникаций», «Mass-media communication», «Риторика»,
«Аргументация и дебаты», «Эффективное слушание», «Убеждение»,
«Организационная
коммуникация»,
«Лидерство
и
коммуникация»,
«Межкультурная коммуникация», «Бизнес-коммуникация» и др. Что касается
курса «Коммуникация в сфере обслуживания» («Customer service
communication»), он не относится пока к ряду типичных, но спрос на него
растет, как и количество исследований в данной области; преподавание его
можно встретить на тех кафедрах, которые специализируются в области
организационной коммуникации [1].
Американские исследователи Ю.Толстикова-Маст и Дж. Кейтон дают
следующее описание отношения в российских вузах к коммуникативной
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
подготовке специалистов. Российским преподавателям предложили
определить важность курса по коммуникации. Определяя компоненту
коммуникативных навыков, российские профессора без исключения
согласились, что знания и навыки коммуникации помогут российским
выпускникам найти работу. Однако, когда преподавателей попросили
проранжировать важность коммуникативных навыков по сравнению с
другими факторами, навыки коммуникации были поставлены на 14 и 15 места
в перечне факторов, влияющих на возможность получить работу и успешно
выполнять служебные обязанности. Это мнение контрастирует с широко
известными предпочтениями американских менеджеров, которые ставят
коммуникативные навыки на первые три места в перечне обязательных
требований к их новым сотрудникам.
Российские студенты оценивают себя как обладающих низкой
коммуникативной компетенцией ниже, чем в большинстве культур, в которых
проводились исследования. У российских студентов отмечается высокий
уровень сосредоточенности на самих себе и низкий уровень желания общаться
с другими. В американских университетах коммуникативная подготовка
осуществляется либо как отдельная программа-специализация по
коммуникации, либо в виде основных, или базовых, курсов по коммуникации,
обязательных для специалистов различных направлений. Логика такого
обязательного преподавания коммуникативных курсов проста: в современном
деловом профессиональном мире коммуникативные умения считаются
ключевыми. Среди всех профессиональных качеств коммуникативные умения
- слушать, говорить, убеждать, работать с разного рода информацией,
проводить переговоры, координировать свои действия с действиями
партнеров, работать в команде и т.д. - наиболее высоко ценимы [2].
В этом плане в существующей на сегодняшний день системе
профессионального образования имеются большие проблемы. Прежде всего,
это низкий уровень коммуникативной составляющей профессиональной
подготовки руководителей и специалистов. Без профессиональной подготовки
в области коммуникаций тех, кто принимает решения, в современном
обществе невозможно успешное управление проблемами. В настоящее время
коммуникативная подготовка (если не считать курс «Русский язык и культура
речи») в подавляющем большинстве образовательных программ высшего
профессионального образования практически отсутствует.
Остро востребованным для современного общества является
формирование коммуникативных компетенций специалистов и руководителей,
необходимых для выстраивания эффективного общения как внутри
организации, так и во внешней среде организации. Поэтому, как мы полагаем,
в вариативной части основных образовательных программ высшего
профессионального образования, составляемых вузов в соответствии с
новыми
стандартами,
должен
быть
предусмотрен
круг
(цикл)
коммуникативных курсов «Логика и теория аргументации», «Риторика»,
«Организационная коммуникация», «Бизнес-коммуникация», «Межкультурная
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
коммуникация» (что особо важно с учетом глобализации), «Коммуникация в
области сервиса».
В качестве неотъемлемой составляющей коммуникативной подготовки
руководителей и специалистов должны быть и связи с общественностью.
Дисциплина «Связи с общественностью» предусмотрена в качестве
федерального компонента лишь в некоторых образовательных программах
высшего профессионального образования:
–
«Государственное и
муниципальное управление», «Журналистика», «Реклама», «Социальнокультурный сервис и туризм». Удивительно, что как коммуникативные
дисциплины в целом, так и «Связи с общественностью» («Коммуникационный
менеджмент») не предусмотрены в качестве федерального компонента
специальности и направления подготовки «Менеджмент». Коммуникативная
подготовка предполагает привитие не только умений и навыков говорить и
слушать, но и способностей к диалогу – к пониманию Другого и объяснению
собственной позиции, к умению находить общие точки в разных позициях, не
на словах, а на деле работать в команде. Связи с общественностью в
современном обществе перестают быть делом лишь профессионалов – PRспециалистов. Поскольку PR становится особой функцией государственного,
муниципального, корпоративного управления, то данную функцию должен
быть способен эффективно реализовывать каждый руководитель. Большая
часть рабочего времени руководителя приходится на общение, следовательно,
эффективность его работы напрямую зависит от коммуникативной
компетентности. Особо высоко должно быть требование к коммуникативной
компетентности специалистов, содержание профессиональной деятельности
которых заключается в общении с людьми – педагогов, врачей, работников
правоохранительных органов, работников сферы обслуживания.
Список литературы
1. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам
коммуникативное образование / О.И. Матьяш // Теория коммуникации и
прикладная
коммуникация:
Вестник
Российской
коммуникативной
ассоциации. – Вып.2. – 2004. – С. 103-122.
2. Толстикова-Маст Ю. Коммуникация о коммуникациях: исследование
развития дисциплины «коммуникация» в России / Ю. Толстикова-Маст,
Дж. Кейтон // Вестник российской коммуникативной ассоциации. – 2002. –
№ 1. – С. 193-200.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 596.41
ШЕВАЛДИНА Е.И.
канд. социол. наук, доцент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
АТТЕСТАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАК ФАКТОР УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Современная ситуация в образовании характеризуется, в первую
очередь, ориентированностью на развитие. На это нацеливают Закон РФ «Об
образовании», концепция образования, Федеральная программа развития
образования.
Реализация данной политики повышает роль кадров системы образования. Именно педагоги сегодня активно включаются в инновационные
творческие процессы, направленные на повышение эффективности учебновоспитательного процесса. Важным стимулирующим фактором включения
преподавателя в процесс педагогического творчества является аттестация.
Современная аттестация может выступать в качестве механизма реализации
кадровой политики, способствовать повышению трудовой мотивации кадров,
стимулировать их профессиональный рост и развитие, позитивно влияя на
результат образовательного процесса.
Как показывает анализ практики, аттестация, проводимая в настоящее
время в колледжах, часто носит командно-административный характер, не
используются ее мотивирующие и стимулирующие возможности, не
учитывается ее роль в социальной защите работников области. Сегодня цели
аттестации в отдельных образовательных учреждениях ограничиваются только
констатацией состояния: фиксацией уровня компетентности специалистов и
определением их квалификационных разрядов, а не способствует развитию
образования и не работает на будущее.
Целью управления персоналом становится побуждение работников к
развитию их творческих способностей для более интенсивного и продуктивного труда. Руководитель должен не приказывать своим подчиненным, а
направлять их усилия, помогать раскрытию их способностей, формировать
вокруг себя группу единомышленников.
Для изучения активности и инициативности преподавателей как
колледжей, так и высших учебных заведений в учебно-воспитательной работе
необходимо использовать анализ их выступлений на педагогических советах,
заседаниях кафедр, участие в методической работе. Так, анализ протоколов
педагогических советов и заседаний кафедр и методических объединений
обычно показывает, что активного обсуждения вопросов, вынесенных на
обсуждение, не происходит. Как правило, преподаватели занимают
соглашательскую позицию, а в выполнении решений выбирают
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исполнительскую роль. Разработка и проведение целиком лежат на
заместителе по учебно-воспитательной работе.
Все члены профессорско-преподавательского коллектива являются
сторонниками внесения новшеств в учебный процесс. Однако на вопрос
«Чувствуете ли вы себя готовыми к экспериментальной работе?» 15,5 %
ответили, что «достаточно подготовлены», 55,5 % – «частично готовы» и 29 %
– «затрудняюсь ответить». Это объясняется тем, что многие ранее не
участвовали в проведении экспериментов, поэтому нет умения разработать
программу эксперимента, навыков исследовательской работы, хотя знания по
своему предмету, методике его преподавания высокие.
В качестве препятствий в освоении и разработке новшеств
анкетируемые называют:
- отсутствие необходимых теоретических знаний;
- слабую информированность о нововведениях в образовании;
- отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;
- отсутствие стимулирования (в том числе и средствами аттестации).
Оценивая мотивационную готовность, при ответах преподавателей на
вопрос «Что вы ожидаете от своего участия в инновационной деятельности?»
(оценка мотивационной готовности) можно прийти к выводу, что:
- для 13,3 % преподавателей ожидаемые последствия своей работы
связаны с возможностями саморазвития и самореализации;
- для 44,4 % с наличием перспектив продвижения, возможностью
действовать самостоятельно;
- для 20 % - с уверенностью в завтрашнем дне;
- для 20 % - с материальным благополучием.
И лишь 9 % преподавателей связывают свое участие в творческой
деятельности с аттестационными процессами.
Анализ анкет преподавателей показал, что не все формы подготовки,
обучения к освоению новшеств, используемые в высшей школе, одинаково
влияют на повышение уровня развития и подготовленности к творческой
деятельности.
В качестве наиболее эффективных называются практикумы, работа в
творческой группе, в то время как взаимодействие с администрацией, работу с
экспертной группой в процессе аттестации, повышение квалификации,
самообразование преподавателя относят к формам, слабо влияющим на
динамику их творческой активности.
Анализ экспертных оценок позволил выявить серьезную проблему.
Обращала на себя внимание не столько невысокая оценка экспертами качества
методической работы (нижняя граница «среднего» уровня), сколько выделение
различных оснований в качестве приоритетных. Данная ситуация обнаружила
необходимость реализации личностно-ориентированного подхода в
организации методической работы. Источником и формой такой методической
деятельности может стать аттестация со специально организованным этапом.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следует подчеркнуть, что при систематической целенаправленной
работе в коллективе по повышению квалификации преподавателей оценка
результатов этой работы становится в значительной мере продуктом
коллективного мышления, что, несомненно, влияет на повышение
объективности суждений, способствует демократизации жизни в вузе.
Интересным было и наблюдение за влиянием социальнопсихологического климата коллектива на развитие преподавательского
творчества, которое проводилось с помощью опросника.
ОПРОСНИК
«Изучение социально-психологического климата коллектива кафедры»
Уважаемый коллега, просим Вас заполнить предлагаемый опросник для
изучения микроклимата в коллективе и определения направленной работы по
его улучшению:
Соответствие реальной ситуации
Всегда - 1 балл
Часто - 2 балла
Редко - 3 балла
Никогда - 4 балла
1. В вузе можно выражать отношение ко всему, что
происходит.
2. В вузе есть проблемы и конфликты.
3. Между преподавателями существуют доверительные
отношения.
4. У нас в вузе доминирует растерянность, так как нет
ясности целей (кто что должен делать).
5. Есть напряженность в отношениях преподавателей
различных дисциплин.
6. Действия администрации провоцируют конфликты.
7. По вине администрации преподаватели часто
нервничают из-за стрессовых ситуаций в коллективе.
8. Наш вуз прогрессивен.
9. В нашем вузе легко общаться с администрацией.
10. Наш вуз можно назвать открытой системой.
11.В нашем вузе говорят об успехах студентов.
12.Атмосфера в вузе стимулирует студентов на хорошие
результаты.
13.Я доволен работой в вузе.
В процессе обработки опросника выяснилось, что коллектив редко
может выражать свое мнение, часто возникают конфликты между
специалистами разных дисциплин, редки доверительные отношения, цели не
всегда ясны. Администрация иногда провоцирует конфликты, преподаватели
часто нервничают из-за стрессовых ситуаций.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вуз характеризуется как закрытая система. Сложившаяся атмосфера не
всегда стимулирует студентов на хорошие результаты, хотя об успехах своих
студентов преподаватели любят говорить. 50 % преподавателей недовольны
работой в вузе.
Собеседования с преподавателями по итогам проведения опроса
показали, что такое состояние социально-психологического климата резко
снижает мотивацию участия преподавателей в активной творческой жизни.
При этом угроза в сознании преподавателей видится как со стороны коллег,
так и со стороны административных органов управления, хотя по результатам
опроса можно сделать вывод, что преподаватели готовы к сотрудничеству и
считают совместную деятельность наиболее эффективной и значимой.
Уровень сформированности творческой преподавательской деятельности
в колледжах проявляется в результатах аттестации, особенно на высшую
квалификационную категорию, где творчество преподавателей и студентов
является сквозным направлением в работе преподавателя. Вместе с тем, даже
количественный анализ итогов аттестации (56% преподавателей имеют
квалификационную категорию) говорит о необходимости усиления работы в
образовательном учреждении, связанной с формированием и развитием
творческой деятельности преподавателя.
На основе приведенных результатов опросов, анкетирования,
диагностических методик, наблюдения и собеседования с преподавателями
можно выявить общий уровень развития творческой деятельности
преподавателей вуза (ее мотивационного и операционного компонентов) и
сформированности условий ее становления. Кроме того, данный анализ
позволит обнаружить ряд проблем, связанных с организацией формирования
педагогического творчества, а именно:

несформированность у преподавателя представлений о месте
педагогического творчества в процессе аттестации (критериях, показателях и
методах его оценки);

несогласованность содержания методической деятельности и
аттестационных процедур в направлении становления, формирования и
развития творчества преподавателя;

преобладание в управлении единоначальных форм руководства
(как на этапе планирования, так и организации) и контроля за деятельностью
преподавателей, как фактора, снижающего их творческую активность.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II секция
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ
УДК 371.214:378.22
БИКМУХАМЕТОВ И.Х.
канд. физ.-мат. наук, доцент, зав. кафедрой «Информатика и
информационно-коммуникационные технологии» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
Российская система высшего профессионального образования стоит на
пороге больших перемен, связанных с введением двухуровневого
профессионального образования и разработкой нового поколения
государственных образовательных стандартов (ГОС) с учетом требований
рынка труда и международных тенденций развития образования.
Следует отметить, что данные направления работ осуществляются в
соответствии с Комплексом мероприятий по реализации приоритетных
направлений развития системы образования РФ на период до 2010 г., Планом
мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе
высшего профессионального образования РФ на 2005 - 2010 гг. и
Федеральным законом «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего
профессионального образования)», подписанным Президентом Российской
Федерации 24 октября 2007 г.
14 ноября 2007 г. Государственная Дума Российской Федерации в
третьем чтении приняла законопроект «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры
государственного образовательного стандарта», в котором предлагается
отказаться от деления ГОС на три компонента (федеральный, региональный и
вузовский) и ввести понятие федерального ГОС (ФГОС) как совокупности
нормативных правовых предписаний, устанавливающих систему правил и
требований, обязательных для исполнения в любом аккредитованном
образовательном учреждении при реализации основных образовательных
программ.
Особенность ФГОС состоит в том, что в нем содержатся требования к
результатам освоения, структуре и условиям реализации основных
образовательных программ. В частности, в соответствии с требованиями к
структуре участники образовательного процесса устанавливают соотношение
между обязательной и вариативной частями основных образовательных программ.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В условиях расширения академических свобод высшим учебным
заведениям предоставляется право учета региональных особенностей и
особенностей подготовки кадров для тех или иных отраслей экономики за счет
вариативной части образовательных программ.
В связи с вышесказанным высшим учебным заведениям предстоит
важная работа по разработке учебных планов основных образовательных
программ подготовки бакалавров на основе федеральных государственных
образовательных стандартов с установлением трудоемкости дисциплин в
зачетных единицах вместо часовых эквивалентов. В качестве дисциплины
вариативной части образовательной программы мы предлагаем ввести в
учебные планы некоторых направлений бакалавриата дисциплину «Теория
систем и системный анализ».
Одной из главных задач современной системы образования является
формирование у студентов системного мышления, которое бы обеспечивало
подготовку специалистов, использующих системный подход к решению задач,
умеющих самостоятельно ставить и решать задачи, доводя их до практической
реализации с наилучшими результатами.
Системное
мышление
позволяет
выявить
определенные
закономерности, определенный смысл в ряду событий и явлений, чтобы лучше
подготовиться к будущему и получить возможность оказывать на него
влияние. Системное мышление выражается в применении системного подхода.
По существу различные стороны системного подхода отражены в курсах
философии, высшей математики, психологии и других. Но эти знания не
связаны между собой в единую систему и не позволяют сформировать у
студентов общего взгляда на системный анализ, и главное – системного
мышления. Разрозненные знания следовало бы систематизировать и объединить
в рамках дисциплины «Теория систем и системный анализ», в практической
части которой студенты выполняли бы специальные работы по освоению
технологий системного анализа. По нашему мнению, дисциплина «Теория
систем и системный анализ» является общенаучной и идеально служит основой
для дисциплин общепрофессионального и специального циклов.
При изучении данной дисциплины бакалаврами экономики,
менеджмента и туризма не требуются специальные математические знания –
достаточно школьного курса математики и основ математического анализа.
Изучение дисциплины базируется на знаниях, полученных студентами после
изучения основ философии, концепций современного естествознания,
информатики, социологии и других курсов учебного плана.
В свою очередь знания, полученные в процессе изучения «Теории
систем и системного анализа», можно использовать в процессе освоения таких
дисциплин, как «Теория организации», «Менеджмент», «Разработка
управленческих решений», «Моделирование социально-экономических систем
и процессов», «Бизнес-план», «Основы социального прогнозирования» и др.
Целью данной дисциплины является реализация требований,
устанавливаемых
федеральным
государственным
образовательным
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стандартом высшего профессионального образования, к подготовке
бакалавров. Необходимо, чтобы приемы системного анализа стали
органической частью деятельности бакалавров, способом их мышления.
Задачи данного курса:
 развить диалектическое видение мира и системное мышление;
 изучить основы системного подхода к анализу, описанию,
проектированию и управлению объектами любой природы;
 вооружить студентов теоретическими знаниями и навыками по
применению системного подхода;
 ознакомить студентов с основными идеями, методологией,
принципами системного анализа;
 привить навыки применения системного анализа в различных
областях экономики и сервиса;
 овладеть
методом
прикладного
системного
анализа
для
структурирования проблем и поиска путей для их решения.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
 знать эволюцию системных представлений, основные понятия,
методы и этапы системного анализа;
 иметь представление о месте и роли системного анализа в
современном мире;
 знать методы формирования множества возможных вариантов
решения системных задач;
 уметь исследовать системы методами системного анализа;
 иметь представление о проблемах использования системного анализа
в различных областях экономики, науки и техники;
 знать приемы, позволяющие структурировать проблему и найти
способ ее решения;
 на зачетах показывать отчетливое усвоение всех теоретических и
прикладных вопросов программы и умение применять полученные знания к
решению практических задач.
Работа по созданию учебно-методического комплекса по данной
дисциплине завершена, а учебное пособие «Теория систем и системный
анализ» объемом 10 печ.л. подготовлено к изданию.
Предполагается, что в рамках изучения дисциплины студенты
ознакомятся с такими понятиями как синергетика, аутопойезис, бифуркация,
модель и моделирование, тектология Богданова А.А. и т.д. Приведем некоторые
выдержки из учебного пособия «Теория систем и системный анализ».
Важные результаты в понимании закономерностей самоорганизации
получены в рамках междисциплинарной дисциплины, возникшей в конце 70-х
годов и получившей название синергетики.
Синергетика (от греч. synergetike – содружество, коллективное
поведение) – это междисциплинарная наука, изучающая вопросы
самоорганизации сложных систем и превращения хаоса в порядок.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При этом под самоорганизацией понимается появление определенного
порядка в однородной массе и последующего совершенствования и
усложнения возникающей структуры, т.е. образование структуры происходит
не за счет внешнего воздействия, а за счет внутренней перестройки.
Самоорганизация, по определению автора науки, немецкого физика
Германа Хакена, – это спонтанное образование высокоупорядоченных
структур из зародышей или даже из хаоса, спонтанный переход от
неупорядоченного состояния к упорядоченному за счет совместного,
кооперативного (синхронного) действия многих подсистем.
Согласно синергетическим моделям, эволюция системы сводится к
последовательности неравновесных фазовых переходов. Принцип развития
формулируется как последовательное прохождение критических областей (точек
бифуркаций (раздвоения, разветвления)). Вблизи точек бифуркации наблюдается
резкое усиление флуктуации (от лат. fluctuatio - колебание, отклонение). Выбор,
по которому пойдет развитие после бифуркации, определяется в момент
неустойчивости. Поэтому зона бифуркации характеризуется принципиальной
непредсказуемостью - неизвестно, станет ли дальнейшее развитие системы
хаотическим или родится новая, более упорядоченная структура. Сама
возможность спонтанного возникновения порядка из хаоса – важнейший момент
процесса самоорганизации в сложной системе.
Механизм дальнейшей самоорганизации происходит следующим
образом. Фаза бифуркации является очень ответственной для развития
системы. Изучению простейших бифуркационных процессов посвящена
теория катастроф, которая описывает скачкообразные изменения в динамике
систем вплоть до достижения некоторой предельной границы. Процессы эти в
действительности чрезвычайно сложны, поэтому теория катастроф оперирует
лишь с весьма простыми моделями.
В повседневной жизни бифуркацию можно сравнить с состоянием
кризиса, когда достаточно малейшего толчка, чтобы круто изменить ход
дальнейших событий. Такие кризисы переживает человек во время тяжелой
болезни, когда истончается перегородка между жизнью и смертью.
Финансовые кризисы (происшедшие или предотвращенные) также
свидетельствуют о наступившей (или преодоленной) бифуркации.
Однако бифуркацию нельзя связывать только с кризисом в его
негативной трактовке. Бифуркация – это перерождение системы, и оно может
привести к появлению новых позитивных, с точки развития системы, качеств.
На этом этапе самоорганизации идет процесс настройки и адаптации системы
к условиям ее существования. Наконец, происходит диалектический скачок,
нарушение меры и переход количественных изменений в качественные, когда
организованный участок среды превращается в систему. Для этого
преобразования характерно упорядочивание совокупности элементов, когда
специфичные элементы охватываются детерминированными связями.
Установление порядка обусловлено функциональной необходимостью
существования системы как целостности.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Указанный процесс саморазвития распространяется на достаточно
обширный класс открытых сложных систем, т.е. имеет большую общность.
Представляется, что именно так происходит зарождение политических
организаций и экономических образований, проектов и открытий,
литературных трудов и болезней… Во всех случаях в среде возникает
(привносится) один или несколько центров структуризации, которые в своем
развитии составляют причину появления системы. В соответствии с этим в
синергетике вводится понятие «аттрактор», под которым понимается
притягивающее множество особых точек для траектории движения системы.
Аттракторы можно считать областями самоорганизации системы.
Современная теория биологических и социальных систем опирается на
труды чилийских биологов У. Матураны и Ф. Варелы. Пытаясь отделить
живые системы от неживых, различить свойства динамических и
статистических сложных систем, У. Матурана ввел понятие «аутопойезис» (самотворение, самопорождение). С помощью аутопойетических процессов
система осуществляет процессы самовоспроизводства своих компонентов,
составляющих ее организацию, поддерживая таким образом свою
самотождественность.
Приведем классический пример самовоспроизводства в простейшей
живой системе – биологической клетке: клетка – это сложная система,
состоящая в среднем из 105 макромолекул. За полное время жизни данной
клетки все макромолекулы возобновляются приблизительно 104 раза. При этом
в течение всего процесса клетка сохраняет свои отличительные свойства,
связанность и относительную независимость. Она воспроизводит мириады
компонент, но все же не производит ничего, кроме самой себя. Сохранение
единства и целостности, в то время как сами компоненты непрерывно или
периодически распадаются и возникают, создаются и уничтожаются,
производятся и потребляются, и называется самовоспроизведением или
аутопойезисом.
Процессы аутопойезиса проявляют себя особенно в социальных
системах, где уровень самоорганизации выступает более отчетливо. Сам
У. Матурана отмечал, что процессы аутопойезиса свойственны не всем
социальным системам, а только «естественным», примерами которых
являются семьи, клубы, политические партии. Он подчеркивает, что
организация определяет главные отношения, которые конституируют
систему как целое, тогда как структура системы (взаимодействие элементов
по У. Матурану) может меняться. Одна система может иметь несколько
структур, меняя их с тем, чтобы лучше взаимодействовать с внешней средой.
Можно сказать, что система осуществляет структурное сопряжение с
другими системами и внешней средой. Важно подчеркнуть, что система
сама выбирает, реагировать ли на изменения внешней среды и каким
образом. На основании этого делается вывод, что посредством своей
организации живая система определяет область всех взаимодействий, в
которые она может вступать без утраты собственной идентичности.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В разработку теории социальных систем большой вклад внес немецкий
социолог и социальный философ Никлас Луман. Основные положения его
теории изложены в
шести сборниках статей под общим названием
«Социологическое просвещение» и работах: «Социальные системы: очерк
общей теории» (1984), «Общество общества» (1997).
По мере совершенствования методологии системных теорий, акцент
исследования сместился с анализа взаимозависимости частей к рассмотрению
взаимодействия различных систем и подсистем. Это привело к появлению
некоторых проблем, таких как проблемы системных границ и эмерджентных
свойств. Если система является открытой, то обладает в той или иной степени
подвижными границами и возникает вопрос, каким образом она устанавливает
и поддерживает свои границы? Кроме того, система – это целостность,
имеющая свои собственные (эмерджентные) свойства, не сводимые и не
объяснимые с точки зрения элементов и связей между ними.
В этой связи появилась теория самореферентных систем – систем,
способных отличить себя от внешней среды и воспроизводить эту границу.
По
мнению
Н.
Лумана,
общество
является
примером
самовоспроизводящейся и самореферентной системы, так как оно
постоянно производит различение себя и внешней среды. При этом
самовоспроизводство следует понимать в том смысле, что акт
воспроизводства не предполагает воссоздаваемости причин и условий
производства.
Н. Луман полагает, что способом существования социальных систем
является аутопойезис – то, что запускает (порождает) систему и
обеспечивает ее дальнейшее функционирование путем замены элементов,
перестройки структуры и ее адаптации к внешним условиям. Аутопойезис –
не простое замещение отмирающих частей, но и своеобразное принуждение
их к деятельности.
Далее, по Н. Луману проблемы системных границ и эмерджентных
свойств могут быть преодолены в рамках системного подхода к обществу.
Он предлагает положить в основу понятие коммуникации и тем самым
переформулировать социологическую теорию, используя в качестве
базового понятия понятие системы, а не понятие действия. Это связано с тем,
что концепция социального действия не позволяет дать корректное понятие
общества, потому что действие соотносится с несоциальными величинами –
субъектом, индивидом, живым телом, то есть местом в пространстве.
Таким образом, система является производимым произведением, формой
различения системы и окружающей среды. Общество выступает не только
аутопойетической системой, но и системой самореферентной, что означает его
способность описывать себя, воспроизводя в этом описании самого себя.
В заключении подчеркнем, что данную статью можно считать
предложением по включению дисциплины «Теория систем и системный
анализ» в учебные планы направлений подготовки бакалавров экономики,
менеджмента и туризма.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.22:67-6.312
ГИРФАНОВА Л.Р.
канд. техн. наук, доцент кафедры «Технология и конструирование
одежды» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
МЕСТО БАКАЛАВРОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ
В СОВРЕМЕННОЙ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Переход высшей школы на двухуровневую систему образования и
связанный с этим переходом отказ от подготовки специалистов по
направлению 260900 Технология и конструирование изделий легкой
промышленности заставляет задуматься о способности приходящих на их
место бакалавров техники и технологии не только заменить специалистов, но и
улучшить ситуацию в легкой промышленности.
Название направления бакалавриата, звучащее как «Технология,
конструирование изделий и материалы легкой промышленности», является
более развернутым, чем название направления подготовки специалистов.
Объекты профессиональной деятельности выпускников – инженера и
бакалавра идентичны – это швейные изделия, обувь, кожгалантерейные
изделия, шкуры животных, кожа, мех, продукты переработки коллагена,
искусственная кожа и мех, синтетические материалы; технологические
процессы и оборудование их производства, нормативно-техническая
документация и системы стандартизации, методы и средства испытаний и
контроля качества материалов и изделий легкой промышленности.
При этом наблюдаются отличия в видах профессиональной
деятельности выпускника (таблица 1), которые четко обозначают место
выпускников в профессиональной деятельности.
Таблица 1
Виды профессиональной деятельности выпускника
Виды профессиональной деятельности
инженера
бакалавра
производственно-технологическая
производственно-технологическая*
организационно-управленческая
организационно-управленческая*
научно-исследовательская
проектная
* - выпускник может адаптироваться к этому виду профессиональной деятельности
Если дипломированный специалист подготовлен к решению четырех
блоков
профессиональных
задач:
производственно-технологических,
организационно-управленческих, научно-исследовательских и проектных, то
бакалавр подготовлен к решению части таких задач только одного блока –
научно-исследовательского. Бакалавр подготовлен только к реализации
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
различных методик исследования, проведению наблюдений и измерений,
работе над научными темами в составе творческих коллективов.
Таблица 2
Характеристика объемов основных образовательных программ
по разделам
Объем разделов, ч. подготовки
Наименование разделов
бакалавров
специалистов
Общие гуманитарные и социальноэкономические дисциплины
1800
1800
Общие математические и естественнонаучные дисциплины
2000
2000
Общепрофессиональные дисциплины
1822
1822
Специальные дисциплины
1406
1288
Дисциплины специализации
800
0
Факультативы
450
450
Итого
8278
7360
Учебная практика
12
2
Производственная практика
8
2
Преддипломная практика
6
2
Учитывая нормативный срок обучения бакалавра и специалиста,
нагрузка на будущего бакалавра на 58 часов в год больше, чем на будущего
специалиста, а практик при этом существенно меньше. Достаточно большой
объем производственной практики при подготовке специалистов позволяет им
пройти этап стажировки на производстве еще обучаясь в вузе, в то время, как
производственная практика объемом две недели у бакалавров позволяет
получить только поверхностные знания о производстве. В результате чего,
бакалавр по окончании вуза может рассчитывать только на вакансию стажера
или ученика.
Объем часов, отпущенный на специальные дисциплины по
образовательной программе бакалавра, позволяет не только четко
сориентировать выпускника к дальнейшей деятельности, но и помочь выявить
оптимальный вариант дальнейшего обучения: продолжить образование по
освоению в сокращенные сроки основных образовательных программ по
направлению подготовки дипломированного специалиста 260900 Технология
и конструирование изделий легкой промышленности или в магистратуре по
направлению «Технология, конструирование изделий и материалы легкой
промышленности».
Таким образом, бакалавр не может полноценно заменить специалиста во
всех областях его деятельности. Получая качественное высшее образование,
он недостаточно подготовлен к решению профессиональных специфических
задач. Следовательно, по окончании обучения, бакалавр должен иметь
представление о возможностях продолжения своего обучения и выбирать
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
отвечающим его запросам вариант – стать дипломированным специалистом
или продолжить образование в магистратуре.
УДК 547.792
ГОРЛЕВСКИХ О.Г.
канд. хим. наук, доцент кафедры «Общая химия» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
ХИМИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Научно-технический прогресс вызвал техническое перевооружение
народного хозяйства и обусловил быструю сменяемость применяемой в
различных областях техники и технологий. Характерным для настоящего
времени становится появление в производстве принципиально новых средств
и технологий, базирующихся на непосредственном использовании последних
достижений науки и техники.
Изменение в ходе научно-технического прогресса, основ современного
производства, использование новых машин и технологий приводят к
увеличению доли интеллектуального труда, творческой функции рабочего в
труде, к его профессиональной мобильности и, естественно, вызывают
преобразование системы знаний, умений и навыков, которые должны
получить студенты в вузе.
Систематические исследования в области компьютерной поддержки
профессионального образования имеют более чем 30-летнюю историю. За этот
период в учебных заведениях США, Франции, Японии, России и ряда других
стран было разработано множество компьютерных систем учебного назначения,
ориентированных на различные типы ЭВМ. Однако сфера применения таких
систем гораздо шире. Это крупные промышленные предприятия, военные и
гражданские организации, ведущие самостоятельную подготовку и
переподготовку кадров. Кроме того, в развитых странах становится уже
стандартом снабжать новые сложные машины и технологии компьютерными
обучающими системами, ускоряющими процесс их освоения и внедрения. За
рубежом разработку мягкого компьютерного продукта учебного назначения
(методических и программно-информационных средств) считают весьма
дорогостоящим делом в силу его высокой наукоемкости и необходимости
совместной работы высококвалифицированных специалистов психологов,
преподавателей-предметников, компьютерных дизайнеров, программистов.
Несмотря на это, многие крупные зарубежные фирмы финансируют проекты
создания компьютерных учебных систем в образовательных учреждениях и
ведут собственные разработки в данной области.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В методологическом плане разработка и использование компьютерных
средств поддержки профессиональной подготовки в первую очередь
«мягкого» продукта с самого начала развивались по двум направлениям, слабо
связанным между собой. Первое направление опирается в своей основе на
идеи программированного обучения. В его рамках разрабатываются и
эксплуатируются автоматизированные обучающие системы (AОC) по
различным учебным дисциплинам. Ядром AОC являются так называемые
авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить свой
учебный материал в базу данных и программировать с помощью специальных
авторских языков или других средств алгоритмы его изучения. Характерными
представителями АОС, построенных на алгоритмах программного обучения,
длительное время являлась за рубежом система – PLATO, в нашей стране –
семейство АОС вуз. С начала 90-х гг. XX века в России и странах СНГ
распространились инструментальные среды для создания компьютерных
курсов на ПЭВМ типа IBM PQ зарубежного (Private Tutor, Link Way, Costoc) и
отечественного производства АДОНИС, УР0К и другие.
Второе направление компьютерной поддержки общеобразовательной и
профессиональной подготовки является как бы вторичным приложением
«мягкого» продукта компьютеризации различных отраслей человеческой
деятельности (науки, техники, экономики и др.) Это отдельные программы,
пакеты программ, элементы автоматизированных систем (АСУ, САПР, АСНИ,
АСУП и др.), предназначенные для автоматизации трудоемких расчетов,
оптимизации исследования свойств объектов и процессов математических
моделях. Применение таких программных систем в профессиональной
подготовке традиционно носит более массовый характер, чем использование
АОС, как в нашей стране, так и за рубежом, но, в силу своей разобщенности в
содержательном плане и отсутствия единой дидактической платформы, менее
известно, систематизировано и обобщено в научно-методической литературе.
Среди многочисленных работ по адаптации отраслевых программных
разработок для целей обучения определенной системностью и попыток
дидактических и технических обобщений в нашей стране выделяются работы
по созданию учебно-исследовательских САПР и АСНИ.
С начала 80-х гг. интенсивно развивается новое направление в
компьютеризации обучения – интеллектуальные обучающие системы (ИОС),
основанные на работах в области искусственного интеллекта. Существенной
частью ИОС являются модели регулируемого процесса обучения предметной
области, на основе которых для каждого обучаемого может строиться
рациональная стратегия обучения. Базы знаний ИОС могут содержать, наряду
с формализованными знаниями, экспертные знания в предметных областях и
сфере обучения.
Развитие информационных телекоммуникационных сетей дает новый
импульс системам дистанционного обучения, обеспечивает доступ к
гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей
планеты.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые аппаратные и программные средства, наращивающие
возможности компьютера, переход в разряд анахронизма, понимания его роли
как вычислителя постепенно ведут к вытеснению термина «компьютерные
технологии» термином «информационные технологии». Под этим термином
понимают процессы накопления, обработки, представления и использования
информации с помощью электронных средств. Так, суть информатизации
образования определяют как создание условий учащимся для свободного
доступа к большим объемам активной информации в базах данных, базах
знаний, электронных архивах, справочниках, энциклопедиях.
Повышение качества общего образования в средней школе и подготовки
специалистов высшей школой в значительной степени определяются
достижениями информатики, внедряемыми в образовательный процесс.
Информатика, как научное направление, может рассматриваться при этом на
трех уровнях:
 нижний
(физический)
–
программно-аппаратные
средства
вычислительной техники и техники связи;
 средний (логический) – информационные технологии;
 верхний (пользовательский) – прикладные информационные системы.
Средства информатики одновременно могут быть использованы для
приобщения молодого поколения к информационной культуре, что становится
особенно актуальным в связи с переходом к «информационному обществу». По
прогнозам ученых, такой переход в России намечается в 2050 году, для США и
Японии – в 2020 году, для ведущих стран Европы – в 2030 году. Образование
является составной частью социальной сферы общества, а потому основные
проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном
совпадают с общими положениями информатизации общества в целом.
Основным фактором при выборе технологий как средств обучения
должен быть их образовательный потенциал. Технологии с использованием
аудиовизуальных носителей (печатных материалов, аудио- и видеокассеты),
видеоконференций по компьютерной сети и компьютерное обучение с
асинхронной электронной почтой являются наиболее применимыми и быстро
развиваются в России; это связано с тем, что хорошо известны методики,
разработки учебных материалов, высока степень интерактивности, наиболее
развита в мире инфраструктура сети, долговечность.
В учебном процессе одним из направлений являются методы обучения
посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при
минимальном участии преподавателя и других обучаемых, то есть
самообучение. Для этих методов характерен мультимедиа-подход, то есть
создаются: печатные аудио-, видеоматериалы и учебные материалы,
доставляемые по компьютерным сетям. И, прежде всего, это: а) интерактивная
база данных; б) электронные журналы; в) компьютерные обучающие
программы (электронные учебники).
Другими методами, которые реализуются в дистанционном образовании, являются методы индивидуализированного преподавания и обучения.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для этих методов характерны взаимоотношения одного студента с одним
преподавателем или одного студента с другим студентом (то есть обучение
один к одному). Эти методы можно реализовать посредством таких
технологий, как телефон, голосовая и электронная почта. Развитие
теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями, является
важным компонентом учебного процесса в электронных университетах. В
настоящее время возрастает значение методов, для которых характерно
активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.
Значение этих методов и интенсивность их использования существенно
возрастают с развитием обучающих телекоммуникационных технологий, то
есть интерактивное взаимодействие между самими обучающимися, а не только
между преподавателем и обучающимся, становится важным источником
получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных,
коллективных
дискуссий
и
конференций.
Технологии
аудио-,
аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие
методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе
дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые
позволяют всем участникам дискуссий обмениваться письменными
сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет
большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее
использовать такие методы обучения как дебаты, моделирование, ролевые
игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы «Дельфи», методы
номинальной группы, форумы, проектные группы.
Так, метод «мозговой атаки» представляет собой стратегию
взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать
идеи. Этот метод поощряет членов группы мыслить творчески и развивать
идеи других членов группы. Основной целью метода мозговой атаки является
создание фонда идей по определенной теме. При мозговой атаке исключается
критицизм, поощряются свободные ассоциативные суждения.
Процедура «Дельфи» представляет собой метод для выработки
надежного консенсуса номинальной группы студентов посредством серии
анкетных опросов.
Термин «номинальная группа» происходит оттого, что студенты только
номинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации
идей. Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать
и проранжировать идеи. Затем составляется общий список идей, обычно
путем выявления идей, которые получили высокий приоритет у отдельных
участников, затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у
каждого участника не будет исчерпан. После этого все приглашаются к
обсуждению идей. После дискуссии проводится голосование, в ходе которого
членов группы просят проранжировать идеи, которые были генерированы в
ходе дискуссии. В University of Auckland была разработана программная
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
система для поддержки синхронных групповых занятий (groupware system),
которая применялась в курсе по менеджменту.
С целью классификации дистанционных университетов по
педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики,
целесообразно выделить следующие принципы телематических систем
образования:
 интерактивность учебного процесса;
 обучение как диалог;
 адаптивность обучения;
 гибкость учебного материала;
 «передаваемость» материала в дистанционном образовании;
 активность обучаемого.
Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не
на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее,
обычно выделяются доминирующие.
Таким образом, новые информационные технологии открывают
совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционное обучение
приводит к более демократичным отношениям студента и преподавателя,
высвобождает массу времени, предполагает индивидуальный подход,
возможность возвращаться к пройденному материалу бесчисленное
количество раз.
Список литературы
1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения
в высших учебных заведениях: Дис.... д-ра пед. наук / А.А. Андреева.
2. Методика применения дистанционных образовательных технологий
(дистанционного
обучения)
в
образовательных
учреждениях
высшего
профессионального образования
Российской
Федерации:
Приказ Минобразования РФ, 18.12.2002, № 4452.
3. Ткачев С.М. Система дистанционного образования высшего
учебного заведения: структура и принципы формирования / С.М. Ткачев,
Д.В. Татьянченко // Открытое образование. – 2004. – № 3 (44). – С. 81-86.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37:811
ЖАББАРОВА Ф.У.
ассистент кафедры «Общеобразовательная языковая подготовка» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
На современном этапе развития преподавания иностранных языков при
выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в
котором он будет использоваться, необходимо учитывать личностные
особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в
течение которого будет проходить обучение, а также техническую
оснащенность учебного заведения.
Дистанционное обучение-это обучение на расстоянии, т.е. обучаемый
отделен от обучающего расстоянием.
В настоящее время Россия включилась в мировой процесс развития
дистанционного образования. Интерес к внедрению в учебный процесс по
иностранному языку технологий дистанционного обучения значительно
возрос.
Университеты различных стран обратили внимание на возможность
использования компьютерных телекоммуникационных технологий для целей
обучения на расстоянии, в том числе и иностранным языкам. В отличии от
других форм заочного обучения, обучение на основе компьютерных
телекоммуникаций дает возможности:
 оперативной передачи любой информации на расстоянии;
 хранения этой информации в памяти в течение нужного времени, ее
редактирования и т.д.;
 интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей
мультимедийной информации и оперативной обратной связи с
преподавателем и другими участниками обучающего курса;
 доступа к различным источникам информации, в том числе
удаленным и распределенным базам данных, многочисленным
конференциям по всему миру через систему Internet;
 организации совместных телекоммуникационных проектов, а также
международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и
видеоконференций.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения,
зависит от:
 эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого,
несмотря на то, что они разделены расстоянием;
 используемых при этом педагогических технологий;
 эффективности разработанных методических материалов и способов
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
их доставки;
 эффективности обратной связи.
То есть эффективность дистанционного обучения зависит от
организации и методического качества используемых материалов, а также
мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Выделяется ряд
характеристик, которые должны быть присущи любому виду дистанционного
обучения, чтобы его можно было рассматривать как эффективное:
 дистанционное обучение предполагает более тщательное и детальное
планирование деятельности обучаемого, ее организацию;
 четкую постановку задач и целей обучения;
 доставку необходимых учебных материалов;
 ключевое понятие образовательных программ дистанционного
обучения − интерактивность;
 курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально
возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем,
обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а также
давать возможность группового обучения;
 весьма важно предусматривать высокоэффективную обратную связь,
чтобы обучаемые могли быть уверенными в правильности своих
действий,
обратная
связь
должна
быть
оперативной,
пооперационной, также отсроченной в виде внешней оценки;
 важнейший элемент любого курса – мотивация, для этого нужно
применять разнообразные средства и приемы;
 структура курса дистанционного обучения должна быть модульной,
чтобы обучаемый имел возможность осознавать свое продвижение от
модуля к модулю, мог бы выбирать любой модуль по своему
усмотрению или по усмотрению руководящего педагога, в
зависимости от уровня обученности. Модули большого объема
заметно снижают мотивацию обучения;
 особое значение при обучении иностранному языку имеет звуковое
сопровождение, которое может быть реализовано при помощи
сетевых технологий.
Современные информационные технологии дают неограниченные
возможности решения проблемы дистанционного обучения, так как возможно
хранение, обработка и доставка информации на любое расстояние, любого
объема и содержания. В таких условиях на первый план при организации
системы
дистанционного
обучения
выходит
методологическая и
содержательная его организация. При этом принимается во внимание не
только отбор содержания для усвоения, но и структурная организация
учебного материала.
Какие же методические принципы имеют концептуальное значение для
методики дистанционного обучения?
1. Принцип коммуникативности, обеспечивающий контакт с
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
3.
4.
5.
6.
преподавателем, а также работу в малых группах (обучение в
сотрудничестве). При этом используются различные проблемные
задания, разработка совместных проектов, в том числе и
международные с носителями языка.
Принцип сознательности, который предусматривает опору на
определенную систему правил, предваряющих формирование навыка
и в совокупности своей дающих обучаемым представление о системе
языка.
Принцип опоры на родной язык обучаемых. Это принцип должен
находить отражение в организации ознакомления обучаемых с новым
языковым материалом, при формировании ориентировочной основы
действий.
Принцип наглядности, который предусматривает различные виды и
формы наглядности: языковую наглядность (отбор аутентичных
текстов, речевых образцов, демонстрирующих функциональные
особенности изучаемого материала и т.п.); зрительную наглядность,
при использовании видеоконференций; слуховая наглядность,
которая
предусматривает
необходимость
использования
определенных программных средств, а также аудиоконференций.
Принцип доступности, который обеспечивается в дистанционных
курсах не только за счет соответствующей разработки учебного
материала различных уровней сложности, но и за счет
интерактивного режима работы.
Принцип положительного эмоционального фона формирует
мотивацию учения для каждого обучаемого, что важно при системе
дистанционного обучения и что достигается, с одной стороны,
специфической системой обучения, а с другой – системой
устанавливаемых отношений в процессе обучения между
преподавателем и обучаемым. Если при очной системе обучения
создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и
доверия играет огромную роль, то при дистанционном обучении это
также одно из основных условий успеха. Именно поэтому так
хорошо оправдывает себя работа в сотрудничестве, проектные
методы, которые и позволяют установить благоприятную атмосферу,
гарантирующую каждому из обучаемых успех и чувство
удовлетворения от выполненной работы.
Список литературы
1. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному
обучению. / А.В. Хуторской. – М., 2000.
2. Азимов Э.Г. Дистанционное обучение. / Э.Г. Азимов. – М., 2000.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 738.147
КАЗАКОВА Т.Е.
доцент, зам. зав. кафедры «Региональная экономика и управление» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
ИШМЕЕВА А.С.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС – МЕТОДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
На сегодняшний день в современном мире признается, что качество
образования – важнейший фактор развития человеческого потенциала,
который имеет определяющее значение успешного развития страны.
Общеизвестно, что качество специалистов находится в прямой зависимости от
гарантий качества образования, представляемого образовательными
учреждениями. Суть кейс-метода (Case study) в том, что учащимся предлагают
осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно
отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует
определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении
данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс-метод является специфическим методом обучения, применяется для
решения свойственных ему образовательных задач. Основными проблемами
кейс-метода являются технологизация и оптимизация, методологическое
насыщение и применение в обучении различных типов и форм.
Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод завоевывает
позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру,
обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение
практическим использованием материала. Не менее важно и то, что анализ
ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов,
способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по
отношению к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая
парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой
творческий потенциал. Здесь основными проблемами выступают широкая
демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение
преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики
и мотивации педагогической деятельности.
Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. Под ролью
понимают совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим
определенные социальные позиции. Высокая концентрация ролей в кейсе
приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму −
игровой метод обучения, сочетающий в себе игру с тонкой технологией
интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия,
эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа
разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического
действия
представляется
эффективным
средством
формирования
профессиональных качеств обучаемых. Надо отметить, что идеи кейс-метода
(Case study) довольно просты.
1. Метод предназначен не для получения знания по точным наукам, а по
тем дисциплинам, истина в которых плюралистична. Т.е. нет однозначного
ответа на познавательный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут
соперничать по степени истинности. Задача преподавания здесь сразу
отклоняется от классической схемы и ориентирована на получение не
единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент образования здесь переносится не на овладение готовым
знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя.
Отсюда принципиальное отличие кейс-метода от традиционалистских методик
− демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела
равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения
проблемы.
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и
навыки профессиональной деятельности.
4. Технология метода довольно проста. По определенным правилам
разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной
жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые
студентам нужно получить. Эта модель представляет собой текст объемом
несколько десятков страниц, который и называют «кейсом». Студенты
предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы
лекционного курса и другие самые различные источники информации. После
этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель
выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы,
поддерживающего дискуссию, т. е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
5. Несомненным достоинством метода является не только получение
знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы
ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок,
своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
6. Здесь преодолевается классический дефект традиционного обучения,
связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала. Эмоций,
творческой конкуренции и даже борьбы здесь так много, что хорошо
организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль.
Кейс представляет собой результат отражательной деятельности
преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники.
Схематически их можно отразить следующим образом:
Тезис о том, что жизнь является источником кейсов вряд ли у кого
вызывает сомнение. Заслуживает обсуждения лишь то, в какой степени она
предопределяет содержание и форму кейса. Общественная жизнь во всем
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и
фактологической базы кейса. Другим источником выступает образование. Оно
определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в кейсметод другие методы обучения и воспитания. Наука – это третий источник
кейса, как отражательного комплекса. Она задает две ключевые методологии,
которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом,
а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и
процесс его анализа.
Соотношение основных источников детерминации кейса может быть
различным. На приведенной выше схеме это соотношение одинаково. Поэтому
система предопределения представлена равносторонним треугольником. Это
идеальный и довольно редкий случай равнозначности всех источниковдетерминантов. В реальной практике конструирования кейсов это встречается
довольно редко. Чаще всего наблюдается доминирование одного из
источников, которое при схематическом изображении можно представить
величиной угла треугольника. При этом, чем тупее угол, тем больше влияние
соответствующего источника. Острые углы соответственно отражают
ситуацию минимального влияния источника.
Данный подход может быть положен в основу классификации кейсов по
степени воздействия их основных источников. Здесь можно выделить
практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные
ситуации; обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление
исследовательской деятельности.
Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы
детально и подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела этот кейс
создает практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При
этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых,
закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в
данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и
детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению
способности к оптимальной деятельности.
Во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в
жизни и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей
профессиональной деятельности.
Во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и
воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности
при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные,
практические, а такие, какими они могут быть в жизни. Они характеризуются
искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых
жизненных деталей. Такой кейс мало дает для понимания конкретного
фрагмента общества. Однако он обязательно формирует подход к такому
фрагменту. Он позволяет видеть в ситуациях типичное и предопределяет
способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подобное же свойственно и для исследовательского кейса. Его
основной смысл заключается в том, что он выступает моделью для получения
нового знания о ситуации и поведения в ней. Такой кейс трудно применять в
обучении обычных студентов, изучающих, например, типовой курс
менеджмента. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам
научного исследования посредством применения метода моделирования.
Строится этот кейс по принципам создания исследовательской модели.
Поэтому применять его лучше всего не как метод общеобразовательного
обучения, а как метод повышения квалификации, т.е. как метод
переподготовки профессионалов. Доминирование исследовательской функции
в нем позволяет довольно эффективно использовать его в научноисследовательской деятельности.
Отечественные студенты чувствуют себя увереннее, если они хорошо
знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах,
им значительно тяжелее обсуждать американскую среду, поведение и мотивы
американских или других иностранных потребителей. Преподаватель тоже
чувствует себя увереннее, дирижируя обсуждением кейса, который базируется
на местном материале, поскольку он лучше знает и область, и само
предприятие. В конце концов, при обсуждении таких кейсов существует
уникальная возможность пригласить руководителя предприятия.
Научность и строгость кейсу придают статистические материалы,
сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики
предприятия и т.п. При этом данные материалы могут играть роль
непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать
в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны
для понимания ситуации. При использовании статистических материалов
студенту необходимо осмыслить эти материалы, ответив на несколько
вопросов: «Какую роль играют эти материалы в характеристике ситуации?»,
«Что в самих материалах непосредственно характеризует ситуацию?», «Как
рассчитываются или выделяется эти характеристики?» и т.д. Статистические
материалы размещают либо в самом тексте кейса, либо в приложении.
Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа научных
статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной проблеме.
Если произведения публицистики и художественной литературы придают
эмоциональную насыщенность и предметную осязаемость кейсу, то
произведения науки придают ему большую строгость и корректность.
Хорошая научная статья обычно характеризуется углубленным пониманием
какого-либо вопроса, а научная монография дает системную, всестороннюю
характеристику предмета исследования. Что касается научного отчета, то его
особенностью является актуальность и новизна материала. Эти продукты
науки далеко не всегда описывают и объясняют ситуацию. Поэтому они
нуждаются в специальном осмыслении в аспекте ситуации. Наиболее
интересные научные публикации могут выполнять в кейс-методе две функции:
первая заключается в том, что научные публикации и их фрагменты могут
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выступить составляющими кейсов посредством включения в их ткань, а вторая
− в том, что они могут быть включены в список литературы, необходимой для
понимания кейса.
Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его
ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью,
гибкостью и оперативностью. Проблемы использования его ресурсов
рассмотрены в специальном параграфе данной книги.
Все источники информации для кейсов представляют собой продукты
человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их
субъективизм, а порой − ложь и заблуждения. Под заблуждением обычно
понимается ложь, которая ошибочно принимается за истину. Возникает вопрос
о том, можно ли использовать ложь и заблуждения при построении кейсов?
Ответить однозначно на этот вопрос нельзя по многим причинам. С
гносеологической точки зрения относительности знания каждый предыдущий
этап в познании действительности содержит в себе заблуждения. С
практической точки зрения ложь предопределяет неоптимальность
деятельности, с педагогической точки зрения ложь должна быть исключена из
преподаваемого знания. По-нашему мнению, в кейсе можно в ряде случаев
использовать и ложные представления и заблуждения, которые создают
препятствия при продвижении студентов к истине. Однако ложь недопустима
в базовом знании кейса. И самое главное в том, что ложные представления и
заблуждения обязательно должны быть разоблачены в процессе анализа кейса.
Такой подход требует проверки на истинность всех материалов и источников
кейса. Вот почему кейсологи тщательно проверяют и перепроверяют
информационную базу кейса, стараются добиваться максимального
соответствия ситуации кейса с ситуацией реальной жизни. Это позволяет с
большой уверенностью добиться достоверности кейса.
УДК 378.147
КАЗЫХАНОВ Р.Р.
аспирант Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ВНЕДРЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Если задаться вопросом, готовит ли современное образование к жизни в
реальном современном мире, то ответить на него однозначно можно лишь
теоретически. Ведь в идеале посещение всех занятий, выполнение всех
домашних заданий, написание всех рефератов, курсовых работ, участие во
всех дискуссиях, а также тщательная подготовка ко всем экзаменам делает
студента очень эрудированным. Но практически – нет. Полученных с таким
трудом знаний не хватает, чтобы преуспеть в современном постоянно
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
меняющемся мире, где одними из самых ценных становятся коммуникативные
навыки, умение работать в команде, и самое главное – быть эффективным
независимо от предпочтений выбора будущей профессии.
В настоящее время система высшего профессионального образования
работает по конвейерной модели. Эта модель доминирует практически во всех
вузах страны и подразумевает выстраивание всего учебного процесса в
определенную последовательность или конвейер. Студент проходит по этому
конвейеру, как по цепочке, по окончании сдает экзамены. Такому выпускнику
достаточно сложно сделать выбор в пользу той или иной профессии.
Таким образом, мы видим на поверхности основные проблемы или
недостатки, говоря научно, неаддитивность настоящей системы образования,
как среднего, так и высшего, современным реалиям. Отметим, что в наличии
таких серьезных недостатков, как отсутствие действенных обратных связей
между преподавателем и студентами, низкие показатели усваиваемости
учебного материала, неспособность внедрить в систему образования
эффективной профилактической программы не приходится сомневаться.
В то же время в высшей школе на современном этапе все более широкое
признание получает концепция, направленная на такое построение учебновоспитательного процесса, при котором обучение решает задачу вовлечения
студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность,
моделирующую процесс их дальнейшего самообразования.
В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной
задачей высшей школы является подготовка образованной, творческой
личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
Одним из таких перспективных методов является проектное обучение.
Понятие метода проектов является неоднозначным. Анализ работ
российских и зарубежных исследователей (О.Н. Аринина, Л.И. Богомолова,
В.В. Гузеев, Н.В. Матяш, П.А. Петряков, Д. Питт, Г.К. Селевко,
Н.В. Турчина, И.Д. Чечель), рассматривающих обучение методом проектов,
свидетельствует о сложности данного явления, широте и многообразии его
трактовок.
Ретроспективный анализ (Д. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс,
С. Ривес, С.Т. Шацкий и др.) показывает, что теория и практика метода
проектов активно развивалась параллельно в России и за рубежом в конце XIX
– начале XX веков в виде отдельных методических приемов или их
совокупности – метода проектов.
Основоположник метода проектов Д. Дьюи рассматривал его в
нескольких аспектах: как определенную жизненную философию (постоянное
реальное открытие чего-то нового), как активную форму социального
взаимодействия в стенах вуза в противовес традиционной пассивной,
основанной на «зубрежке» и как целую систему обучения, способную
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полностью заменить конвейерную модель. Существенным элементом
методики обучения Дьюи была исследовательская свобода студентов.
Большое внимание разработке содержания и технологии метода
проектов уделяли американские педагоги В. Килпатрик и Э. Коллингс.
Килпатрик понимал проект или целевой акт в очень широком смысле.Под это
понятие, по его мнению, подходит всякая активность студента при условии
ясно поставленной цели и горячем стремлении к ее осуществлению. Коллингс
четко определил критерии отбора проекта: практическая осуществимость,
направленность на новые задачи, непрерывность деятельности, сердечная
увлеченность поставленной целью, опора на самостоятельность обучаемых и
связь с потребностью общества.
Сущность и ценность метода проектов, по мнению американских и
отечественных ученых, состояла в том, что он позволял обучающимся найти и
выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне
соответствовало бы их силам, давало полезные знания и навыки,
способствовало зарождению новых импульсов к последующим делам.
В целом проектирование рассматривают как метод активного обучения,
существенно повышающий познавательную активность и направленный на
изменение позиций, оценок и поведения студентов.
Проектирование в учебном процессе высшей школы – это творческая
учебная деятельность студентов под руководством преподавателя, проблемная
по форме предъявления материала, практическая по способу его применения,
интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру
добывания знаний, протекающая в условиях постоянного конкурса мнений,
предложений.
Проектное обучение – это тип развивающего обучения, основанного на
творческом усвоении знаний в процессе самостоятельной поисковой
деятельности, самостоятельной реализации группой студентов проекта
различной тематики по конкретной дисциплине или группе дисциплин. При
этом конкретный человек является сам предпринимателем своего образования,
меняя свою профессиональную и культурную идентичность.
Рассмотрим основные отличия проектного обучения от традиционного.
Во-первых, в проективном образовании учащийся (студент) становится
ведущим субъектом процесса образования, он сам отбирает необходимую
информацию, сам определяет ее необходимость, исходя из смысла проекта.
Во-вторых,
в
проективном
образовании
отсутствуют
готовые,
систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок,
установление истинности и непротиворечивости – дело и забота самого
студента. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из
множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект. Все
вышесказанное позволяет сделать вывод о проектной деятельности как
специфичной формы организации учебного процесса в вузе.
Целью проектного обучения в высшей школе является повышение
качества образования, а именно, освоение студентами навыков коммуникации,
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
групповой работы, а также применение теоретических знаний, полученных в
ходе учебы, на практике. Также внедрение проектирования позволит решить
ряд важнейших задач, стоящих перед всеми высшими учреждениями страны
на пути интеграции в Болонский процесс – становления двухступенчатой
системы высшего образования:
 осуществление переориентации образовательной системы от
трансляции знаний к идеологии развития;
 повышение показателей усваиваемости учебного материала в рамках
конкретной дисциплины или группы дисциплин;
 формирование устойчивой гражданской позиции у студента;
 выработка социально значимых качеств в личности студента, таких,
как направленность на саморазвитие и самообразование, системность
и гибкость мышления, акцентирование внимания педагога на
развитии коммуникативных навыков у студента, на выработку в нем
умений и практических навыков групповой (коллективной) работы;
 развитие проектирования на стыке двух или более предметных
областей;
 приведение в соответствие знаний и профессиональных навыков
преподавателя требованиям современности;
 проектная деятельность студентов является прототипом научного
исследования, и поэтому проектное обучение может использоваться
как способ формирования и развития исследовательской культуры
студентов;
 переход и реализация на практике технологии «проектная группа
студентов – проектная группа аспирантов и ученых или эффективная
команда сотрудников на предприятии».
Студенческий проект включает следующие основные компоненты:
привлечение студентов в проекты, формирование групп. Следующие этапы
осуществляются в рамках группы: постановка и формирование целей и задач
каждой из групп, определение функциональной структуры, разработка
календарного плана для каждой группы, осуществление намеченных этапов в
соответствии с планом, подведение итогов работы каждой из групп, возможна
форма защиты проекта после его реализации.
Виды студенческих проектов можно классифицировать по следующим
критериям:
1. Содержание проекта: монопредметные (выполняются на базе и
материале
одной
дисциплины),
межпредметные
или
междисциплинарные (происходит интеграция смежных тематик
нескольких дисциплин) и надпредметные (выполняются на основе
изучения сведений, не входящих в учебную программу, носят
исследовательский характер).
2. Включенность проектов в учебные планы: текущие (на
самообразование и проектную деятельность выносится из учебного
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
курса часть содержания обучения) и итоговые (по результатам
выполнения
проекта
оценивается
освоение
студентами
определенного учебного материала).
3. Сроки реализации (выполнения) проекта: краткосрочные (несколько
недель), среднесрочные (несколько месяцев, но не более семестра) и
долгосрочные (в течение курса обучения).
4. Количество участников проекта: коллективные, индивидуальные.
Для студентов экономических специальностей предлагаются следующие
предметные области, в рамках которых рекомендуется использование метода
проектного обучения: исследование систем управления, маркетинг, логистика,
инновационный менеджмент, основы предпринимательства, информатика,
управление проектами и др.
Достижение положительных результатов при использовании метода
проектов в преподавании учебной дисциплины возможно при условии
качественной методической подготовки преподавателя, которая включает:
 знание принципов и требований к подбору объектов проектной
деятельности студентов;
 владение методикой и организацией учебного проектирования;
 умение планировать деятельность студентов в ходе работы над
проектом, координировать работу группы студентов, способность
оказать содействие в администрировании работы (обязанностей)
членов всей группы;
 подготовку необходимых методических материалов.
Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность
преподавателю значительно расширить свой творческий потенциал,
разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них
не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и
методы активизации творческого мышления.
В настоящее время в Уфимской государственной академии экономики и
сервиса осуществляется внедрение проектной технологии обучения в рамках
дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии управления» на
специальностях факультета экономики и управления. Анализ деятельности по
внедрению метода проектов в УГАЭС позволяет утверждать, что для
формирования и развития исследовательской культуры студентов проектная
деятельность должна быть организована определенным образом и включать
три основных блока (рис.).
Как показал опыт УГАЭС, внедрение и развитие проектного обучения
будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
структурирование предметного содержания вузовских курсов в системе
внедрения
комплекса
творческих
заданий-проектов;
обеспечение
концептуального многообразия при изучении конкретных дисциплин; разработка
и реализация социальных, профессионально-ориентированных и личностных
проектных технологий обучения; внедрение ситуаций, направленных на развитие
диалогического общения студентов, сотрудничества и совместного поиска;
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
использование критериально-оценочного аппарата по определению качества
развития личности студентов в проектной деятельности.
Рис. Технологический цикл проектной исследовательской деятельности
студентов в УГАЭС
В заключении следует отметить, что проектный метод обучения, в
сочетании с традиционным, является действенным элементом в организации
самостоятельной работы студентов.
Список литературы
1. Дьюи Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. – М.: Госиздат, 1926.
2. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном
образовании / В.Ф. Взятышев //Инновационное образование и инженерное
творчество. – М., 2001. – С. 148.
3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие
для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. ГорчаковаСибирская. – М.: Академия, 2005. – С. 280.
УДК 547. 792
КАЮМОВА Р.Ф.
канд. техн. наук, профессор кафедры «Технология и конструирование
одежды» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ИННОВАЦИИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДЛЯ ИНДУСТРИИ МОДЫ
Качество подготовки специалистов в вузах определяет уровень
конкурентоспособности их выпускников на рынке труда, а следовательно, и
престижность учебного заведения, степень его участия в формировании
необходимых экономике кадров. Сегодня практически каждое образовательное
учреждение вынуждено заниматься исследованием рынка труда, рынка сбыта
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своих услуг, маркетинговыми исследованиями независимо от того, осуществляет
оно предпринимательскую деятельность в области образования или нет.
Сегодня образование в большей степени должно быть ориентировано на
рынок труда. Реальность такова, что очень скоро отечественным
производителям придется работать в условиях жесточайшей конкуренции,
поэтому вопрос подготовки кадров переходит в область стратегических задач.
Вопрос приобретает особую значимость, когда речь идет о подготовке
специалистов для индустрии моды.
В каких же специалистах нуждается сегодня индустрия моды в первую
очередь?
В эпоху массового производства, когда спрос на основные
потребительские товары, в том числе одежду, был далек от насыщения, главная
задача предпринимательской деятельности состояла в разработке и
усовершенствовании такой организации массового производства стандартной
продукции, которая обеспечивала бы снижение издержек производства.
Когда спрос на основные товары стал близок к насыщению, наступила
эпоха массового сбыта, что потребовало перехода от производства стандартной
продукции к дифференцированной. Центр внимания работы фирмы
переместился с производства на рынок (продвижение моделей на рынок,
реклама, организация сбыта и другие способы воздействия на потребителей).
Забота о поддержании уровня прибыли отходит на второй план. Таким
образом, на смену индустриальной эпохе, в период которой достигается
удовлетворение первичных потребностей, пришла постиндустриальная эпоха,
для которой характерно производство высококачественных товаров для
потребителей с высоким уровнем доходов. На этой стадии покупатели
становятся более разборчивыми: чаще требуют гарантий качества, настаивают
на полной информации о товаре.
Предприятия все большее внимание уделяют НИОКР: опытной
разработке новой продукции; прогнозированию тенденций в области моды и
технологии; проектированию моделей, ориентированных на прибыль. В
области производства основным фактором инноваций становится темп
обновления ассортимента выпускаемой продукции, в области маркетинга –
прогнозирование тенденций в конкурентной борьбе, прогнозирование спроса и
расширение рынка.
Российская легкая промышленность находится преимущественно на
стадии перехода от эпохи массового производства к эпохе массового сбыта.
Специализация на отдельные виды одежды достигла такого уровня, когда
остается очень мало пространства между сегментами одного и того же рынка.
В этой ситуации самым главным для мелких и средних предприятий является
способность дать потребителю товар более высокого качества или
обладающий какими-то новыми свойствами, причем желательно за ту же цену
при тех же издержках производства. На первый план выходит соблюдение
основного требования современного рынка – не имеет смысла выпускать
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
продукцию,
пусть со
сколь
угодно
высокой производственной
эффективностью, если потребители не хотят ее приобретать.
Любая фирма существует и развивается только до тех пор, пока
существует ее потребитель. Потребителя необходимо изучать, прогнозировать
его изменчивость и потребности. Специалистам в области индустрии моды
необходимо глубоко понимать цели, задачи и возможности маркетинга, так как
если неверно определены потребности, то в конце производственной цепочки
можно получить изделия, которые никто не будет покупать. Так как сбытовая
деятельность стала полноправным производственным участком любого
швейного предприятия, необходимы специалисты по промышленному
мерчендайзингу, который призван свести к минимуму риски выпуска
неликвидного товара. Продвижение текстильных изделий и одежды к
потребителю также требует поиска новых эффективных методов.
Обобщая требования, предъявляемые к выпускникам со стороны
предприятий индустрии моды, можно сказать, что специалисты должны быть
креативными, эрудированными и способными решать комплекс инженерных и
управленческих задач по поддержанию и развитию бизнеса.
К сожалению, имеющиеся в наличии учебные планы предусматривают
до обидного мало часов по изучению маркетинга, не позволяют уделить
должного
внимания
таким
дисциплинам
как
«Мерчендайзинг»,
«Коммуникации в области индустрии моды». Остается надеяться, что при
разработке государственных стандартов нового третьего поколения будут
учтены требования, которые предъявляет рынок услуг к будущим
специалистам индустрии моды.
УДК 378.147:004+316.7
КОЛГАНОВ Е.А.
начальник Центра дистанционного обучения Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК
ОСНОВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
Переход к созданию информационного общества во многом требует
развития
электронных
коммуникаций
и
компьютерных
сетей,
обеспечивающих оперативную связь с различными точками нашей планеты.
Быстрота и доступность передачи информации на большие расстояния стирает
географические и государственные границы, расширяя тем самым социальную
интеграцию народов мира до глобальных масштабов. В информационную
эпоху основными ресурсами общества становятся информация и знание.
Информатизация меняет и научные альтернативы. Если XX век был веком
анализа, то XXI век станет веком синтеза, веком обобщающих
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
многодисциплинарных подходов, веком не «узких» профессионалов, а
специалистов «по решению разных проблем».
Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий
стало с появлением глобальной сети Интернет, поскольку Интернет имеет
уникальные технологические возможности для развития и обновления
системы образования. Информационные и телекоммуникационные технологии
видоизменяют характер развития, приобретения и распространения знаний;
открывают возможности для обновления содержания обучения и методов
преподавания; расширяют доступ к образованию; изменяют роль
преподавателя в учебном процессе, обеспечивая постоянный диалог,
преобразовывающий информацию в знание и понимание.
В результате принятия Правительством РФ ряда серьезных документов и
целевых программ в области информатизации общества созданы и
функционируют информационные и научно-образовательные порталы: ГНИИ
«Информика» министерства образования и науки РФ (www.informika.ru),
портал Государственного института открытого образования (www.openet.ru),
портал института «Открытое общество – Россия» (www.auditorium.ru) и
многие другие.
Правительство Республики Башкортостан утвердило республиканскую
целевую программу компьютеризации системы образования Башкортостана на
2006 - 2010 годы. Основными целями и задачами программы являются:
создание условий для организации образовательного процесса на основе
информационно-коммуникационных
технологий;
усиление
процесса
интеграции информационных технологий в образовательную деятельность;
предоставление образовательным учреждениям средств информатизации;
создание условий для применения информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Информационное взаимодействие с окружающей средой становится для
человека одним из важнейших факторов становления и развития его как
личности. Сегодня уже становится очевидным, что не все знания обучаемый
получает в стенах учебных заведений, достаточно большой объем информации
он получает вне официальной системы образования, через хорошо развитые
многочисленные информационные каналы: радио, телевидение, печать,
компьютерные сети, личные каналы и т.д. С помощью сети Интернет можно
получить информацию об образовательных учреждениях и организациях,
рефераты и неограниченное количество другой информации.
Технологии обучения третьего тысячелетия переживают коренные
изменения, связанные с инновациями в информационных технологиях. Само
содержание образования становится иным. Быстрые темпы развития
телекоммуникаций и связи, разработки программного обеспечения, массовое
появление в сфере образования мультимедийных компьютеров сформировало
объективные предпосылки для внедрения в учебный процесс дистанционных
образовательных технологий. Дистанционное обучение – это обучение на базе
информационно-коммуникационных технологий.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если реально смотреть на существующую ситуацию в России, можно
заметить, что многие группы населения сегодня не имеют возможности
использовать современные информационно-коммуникационные технологии по
финансовым и другим причинам. Техническая оснащенность в России
значительно уступает ведущим странам мира. Кроме того, человек, желающий
обучаться дистанционно, должен обладать знаниями компьютерных
технологий и программ. Дистанционное образование через Интернет – это не
просто удобная форма обучения, но и серьезная альтернатива традиционной
форме. По мнению Американской ассоциации исследований в сфере
образования (American Educational Research Association), уже к 2010 г. около
двух третей студентов мира будут обучаться дистанционно.
России нужна конкурентоспособная образовательная система. На
современном этапе создание такой системы невозможно без дальнейшего
развития информационных образовательных технологий.
Возникает необходимость в создании новых форм учебной среды,
начиная со средств дистанционного обучения и заканчивая полноценными
«виртуальными» высшими учебными заведениями, способными сокращать
расстояния, и разрабатывать высококачественные системы обучения на благо
социально-экономического развития с учетом наиболее актуальных
приоритетов общества.
Участники парламентских слушаний «О государственной поддержке
развития информационных образовательных технологий в области
образования и науки», состоявшихся 6 - 7 июня 2006 года в Москве (МЭСИ), в
своих выступлениях отметили:
 развитие новых информационных и коммуникационных технологий,
в том числе дистанционных образовательных технологий, изменяет
характер приобретения и распространения знаний;
 новые технологии открывают возможности для обновления
содержания обучения и методов преподавания, а также для
расширения доступа к высшему образованию;
 новые
информационные
технологии
видоизменяют
роль
преподавателя в отношении учебного процесса;
 дистанционное обучение можно обеспечить только применением
совокупности образовательных технологий на основе педагогически
организованных информационных технологий с использованием
средств телекоммуникации;
 распространение
дистанционного
обучения,
стимулируемое
развитием информационных технологий и Интернета, представляет
собой дополнительную гарантию реализации права на образование;
 интеграция нашей страны в международное образовательное
пространство невозможна без применения информационных
технологий в образовательном процессе российской системы
образования.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дидактические
возможности
средств
информационных
и
коммуникационных технологий ориентированны на развитие интеллектуального
потенциала обучаемого, на формирование умений, позволяющих самостоятельно
осуществлять деятельность по работе с информацией.
Нынешнее образование на этапе информатизации и глобальной
массовой коммуникации должно характеризоваться активным использованием
информационных и коммуникационных технологий и различных устройств на
их базе, обеспечивающих: доступ к глобальным ресурсам Интернет;
функционирование систем автоматизации управленческой деятельности;
применение
электронных
средств
образовательного
назначения,
реализованных на базе технологий обработки аудиовизуальной информации и
информационного взаимодействия; компьютерную психолого-педагогическую
диагностику и мониторинг.
Как показывают научно-педагогические исследования, новые
информационные и телекоммуникационные технологии в учебном процессе
позволяют:
 представить обучающие материалы не только в печатном виде, но и в
графическом, звуковом, анимированном, что дает реальную
возможность усвоить предмет на более высоком уровне;
 автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний
учащихся;
 автоматизировать процесс усвоения, закрепления и применения
учебного материала с учетом интерактивных электронных учебных
пособий;
 осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 существенно повысить интерес к предметам, что также определяет
качество обучения;
 получить доступ к большой информации, владеть ею и использовать;
 формировать информационную культуру, в том числе учить
находить и использовать различные виды информации, что является
одним из важнейших умений в современном мире;
 организовать самостоятельную учебную работу;
 предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это
необходимо.
Основным
направлением
внедрения
информационных
и
коммуникационных технологий в образование можно считать использование
их в качестве:
 средства обучения;
 инструмента познания;
 средства развития личности обучаемого;
 объекта изучения;
 средства информационно-методического обеспечения и управления
учебно-воспитательным процессом;
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 средства коммуникаций;
 средства автоматизации процесса контроля, коррекции результатов
учебной
деятельности,
компьютерного
педагогического
тестирования;
 средства автоматизации процесса обработки результатов учебного
эксперимента и управления учебным оборудованием;
 средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.
Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты
системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы
обучения, средства обучения. Это позволяет решать сложные и актуальные
задачи педагогики, а именно − развитие интеллектуального, творческого
потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Внедрение информационных технологий в учебный процесс приводит к
существенному
изменению
учебной
деятельности
учащихся
и
профессиональной деятельности педагогов, а также к изменениям в самой
личности. Данное явление не может быть оценено однозначно положительно
или отрицательно, однако то, что оно происходит, подтверждается
многочисленными психологическими и социологическими исследованиями.
УДК 378.147:371.13
КОЛГАНОВ Е.А.
начальник Центра дистанционного обучения
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
ДЛЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В принятой 18 ноября 2004 года Правительством РФ Концепции
развития рынка ИТ до 2010 года взят курс на превращение России в
высокотехнологичную страну. При этом планируется ежегодный 30 % рост
национальной ИТ-отрасли, которая рассматривается в качестве основного
катализатора роста всех стратегически важных отраслей экономики.
Быстрые
темпы
развития
ИТ-отрасли
и
информационной
инфраструктуры информационного общества делают актуальной проблему
создания востребованной наукой и практикой национальной системы ИТобразования, построенной на основе целостного удовлетворяющего
международным требованиям комплекса образовательных стандартов и
высокоэффективных системообразующих механизмов и технологий,
инновационных учебно-педагогических решений, охватывающих все виды
подготовки профессиональных ИТ-кадров.
Движение
российской
системы
высшего
профессионального
образования в сторону Болонского процесса во многих вузах сопровождается
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
введением в учебный процесс дистанционного обучения или его элементов.
Этот шаг сопровождается необходимостью решать целый комплекс проблем,
одними из которых являются переподготовка кадров методистов,
организаторов и преподавателей для дистанционного обучения.
Система дистанционного обучения − это довольно сложная система. В
учебных заведениях существует нехватка преподавательских кадров
(тьюторов) профессионально и личностно готовых к работе в системе
дистанционного обучения.
Остро стоит вопрос о подготовке специалистов для этой системы. Речь
идет о педагогах-разработчиках курсов дистанционного обучения,
преподавателях дистанционного обучения для разных моделей. Говорит о
существовании такого крупномасштабного проекта будет неверно. А говорить
об успешном развитии системы дистанционного обучения без решения
проблемы подготовки педагогических кадров невозможно. Существует ряд
программ повышения квалификации в этой области, но и те мало чему могут
научить, разве что работать на уровне пользователя ПК. Это проблема
серьезная и ее надо решать. Используя в дистанционном обучении только
материалы в электронном виде и электронную почту, как средство доставки,
мы не сможем добиться качества образования при дистанционном обучении.
Нужно иметь преподавателей, владеющих современными педагогическими
информационными и коммуникационными технологиями.
Как показывает практика, в силу специфики дистанционного обучения
далеко не все преподаватели, имеющие даже большой опыт
преподавательской деятельности в вузе, готовы работать в качестве тьюторов.
Формирующийся в настоящее время институт тьюторов характеризуется
тем, что его субъекты не в полной мере готовы профессионально выполнять
свои функции, в силу отсутствия у них специальной подготовки к тьюторской
деятельности. Недостаточный профессионализм тьюторов непосредственно
отражается как на качестве их собственного труда, так и на качестве
результатов обучения в СДО в целом.
В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных
технологий», в приложении «Порядок использования дистанционных
образовательных технологий», в ст. 5 указано, что «Образовательное
учреждение вправе использовать ДОТ при наличии у него руководящих,
педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, имеющих
соответствующий уровень подготовки».
Единственным способом выхода из сложившейся ситуации является
разработка на общегосударственном уровне единой модульной программы
подготовки педагогов в области информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) в учебном процессе и передача ее для внедрения и
эксплуатации в базовые центры подготовки и переподготовки педагогов.
Программа должна быть разработана на основе дистанционных технологий
обучения, которые могут обеспечить широкомасштабное проведение обучения
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и общедоступность учебных и методических материалов.
С целью обеспечения максимальной эффективности такой программы и
ее реализации необходимо:
- использование интеллектуальных информационных технологий;
- мощная дидактическая поддержка.
Разработка такой модульной программы для подготовки и
переподготовки педагогических кадров с использованием средств ИКТ и
дистанционного обучения можно осуществить решив следующие проблемы:
1. Пока еще недостаточно используются дидактические возможности
ИКТ. В этом направлении необходимо:
- адаптировать зарубежный опыт;
- сформулировать рекомендации и т.д.
2. Необходимо
обеспечить
постоянный
доступ
к
новым
информационным и методическим материалам, поддерживая непрерывное
обучение педагогических кадров с привлечением ИКТ и дистанционного
обучения.
3. Нужна гибкая технология для разработки новых образовательных и
учебных программ с использованием компьютерных информационных
технологий и модернизации учебных программ, которые уже существуют.
4. Необходима централизованная методическая и дидактическая
поддержка процесса повышения квалификации педагогических кадров в
области внедрения ИКТ в учебный процесс.
5. Необходимо постоянное совершенствование и модернизация средств
и методов дистанционного обучения в соответствии с уровнем развития
информационных технологий. Учебно-методические разработки высокого
качества являются очень сложными и нуждаются в непрерывном
совершенствовании в соответствии с уровнем развития ИКТ.
6. Развитие ИКТ нуждается в подготовке большого количества
педагогов, способных в полной мере использовать этот потенциал. Проведение
широкомасштабного дистанционного обучения преподавателей вузов является
первоочередным заданием для распространения новых технологий.
7. Следующим шагом в этом направлении должна быть разработка и
распространение специальной учебно-методической литературы по
организации и проведению дистанционного обучения, раскрывающей
технологии и методы дистанционного обучения в учебных заведениях.
8. В настоящее время ни одна образовательная организация, причастная
к подготовке и переподготовке преподавателей, в полном объеме не решает
вышеперечисленные проблемы самостоятельно. Необходимо объединить
усилия и создать некую единую инфраструктуру подготовки и переподготовки
педагогических кадров на основе ИКТ и дистанционного обучения, которая
поддерживала бы полный цикл от педагогического проектирования
дистанционных учебных программ до обучения персонала, привлекаемого к
подготовке и проведению дистанционного обучения, а в целом, и к
управлению процессом дистанционного обучения.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая реализация технологий подготовки преподавателей для
работы в системе дистанционного обучения к осуществлению дистанционного
обучения должна опираться на следующие идеи:
1. Профессиональная подготовка преподавателей инновационным
технологиям дистанционного обучения, отражающая в себе специфику
современного профессионального образования, может внести существенный
вклад в их профессиональную подготовку.
2. Разработку
и
реализацию
профессиональной
подготовки
преподавателей необходимо проводить с учетом основных аспектов
дистанционного
обучения:
технического,
психолого-педагогического,
социального, экономического, с учетом особенностей проектирования
тренинговых программ для преподавателей и студентов, личностной
ориентации и достижений преподавателей высшей школы, а также с учетом
оперативной и индивидуально направленной диагностики и коррекции их
подготовки.
3. Подготовка преподавателей, отражающая в себе специфику
современного профессионального образования, может внести существенный
вклад в их профессиональную подготовку.
4. Продуктивность функционирования профессиональной подготовки
преподавателей обеспечивается реализацией совокупности условий, которые
способствуют включению преподавателей в активную, многовариантную
учебную деятельность в режиме реального времени.
5. Результативность использования профессиональной подготовки
преподавателей может быть определена с помощью специально
разработанных
механизмов
мониторинга
качества
в
процессе
профессиональной подготовки преподавателей.
Для определения степени готовности преподавателя необходимо
использовать следующие критерии:
 степень положительного отношения к дистанционному обучению;
 степень владения знаниями, необходимыми в работе преподавателя
дистанционного обучения в вузе;
 степень сформированности педагогических умений для ведения
учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям
(ДОТ) в вузе.
Организация подготовки кадров для дистанционного обучения должна
включать следующие мероприятия:
 Определение перечня и требований к уровням квалификации
организационно-педагогических
работников,
обеспечивающих
проведение учебного процесса по видам занятий и видам
организационно-педагогической деятельности в соответствии с
технологиями дистанционного обучения.
 Разработка требований к программам переподготовки и повышения
квалификации организационно-педагогических работников для
обеспечения проведения обучения по ДОТ.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 Подготовка
примерного
комплексного
учебного
плана,
рассчитанного на подготовку специалистов, как широкого профиля,
так и по отдельным видам деятельности.
 Создание учебных программ повышения квалификации и
переподготовки организационно-педагогических работников для
обеспечения проведения обучения по ДОТ.
 Разработка комплексов учебно-методических материалов по
программам с использованием ДОТ.
 Создание системы контроля качества подготовки специалистов по
применению ДОТ.
Необходимо
развивать
в
дальнейшем
соответствующую
профессиональную
переподготовку
и
повышение
квалификации
профессорско-преподавательских кадров, так как это один из самых
эффективных способов масштабно решить задачу подготовки кадров для
инновационной деятельности в нашей стране.
Список литературы
1. Сухомлин В.А. ИТ-образование. Концепция, образовательные
стандарты, процесс стандартизации / В.А. Сухомлин. – М.: Горячая линия Телеком, 2005.
2. Об использовании дистанционных образовательных технологий, в
приложении» «Порядок использования дистанционных образовательных
технологий: Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 мая 2005 г. № 137 «», ст. 5.
3. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и
педагогические аспекты: ИНФО / Е.С. Полат, - 1996 г. № 3.
4. Полат Е.С. Проблемы организации системы дистанционного
обучения в Российской Федерации: Методологический семинар по проблемам
дистанционного обучения, лаборатория дистанционного обучения ИСиМО
РАО, 03 июня 2004 г.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.147
КОНСТАНТИНОВА Е.Н.
Филиал Московского государственного
управления (г. Мелеуз)
ЛОХОВИНИНА Е.С.
Филиал Московского государственного
управления (г. Мелеуз)
университета
технологий
и
университета
технологий
и
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Социально-экономические и политические перемены в стране
обусловили повышение доли экономического образования в России. За
последние 10 лет наблюдается рост не только показателя численности
принятых и обучающихся, но и численности выпускников по данной группе
специальностей. Следовательно, казалось бы, рынок труда должен быть
переполнен специалистами. Однако по-прежнему спрос на них достаточно
высок. Во многом такая ситуация связана с невысоким качеством подготовки
специалистов во многих вузах. В результате повышение качества
экономического образования в России является в настоящий момент
актуальным.
Для повышения качества экономического образования необходимо не
просто реформировать систему государственного образования на федеральном
и региональном уровне и обеспечить государственную поддержку учебных
заведений, гарантирующих высокий уровень подготовки, но и внедрять в
образовательный процесс информационные технологии.
Согласно проведенному социологическому опросу самих студентов
экономических специальностей, хорошее университетское образование
возможно при наличии информации о мире труда и профессиональной
практики. Также в качестве основного показателя повышения подготовки
специалиста была выделена обеспеченность техническими средствами и
ресурсами. Следует отметить, что студенты весьма оживленно реагируют на
появление новых информационных технологий, внедряемых в процесс
обучения. Они связывают качество образования с соответствием этих
технологий их текущим потребностям.
Применение новейших информационных технологий накладывает
определенный отпечаток на процесс обучения: изменяются как методы и формы
организации студентов, так и сама методология образования. Если в
традиционном образовании студент общается, в основном, с преподавателем и
одногруппниками, то при использовании информационных технологий общение
осуществляется на основе компьютерных средств обучения. В этом случае круг
лиц, с которыми опосредованно взаимодействует студент, существенно
расширяется, он сам ищет партнеров и определяет направления обучения.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Современный рынок образовательных услуг тесно взаимосвязан с
информационными технологиями, так как образовательная сфера сама
является основным поставщиком научно-технических кадров, способных
формировать и развивать современные информационные технологии, в
частности и в экономике. Кроме того, образование выступает одним из
основных потребителей информационных технологий, позволяющих повысить
качество и эффективность образовательного процесса.
Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, которая
широко применяется на западе и в последние годы получила развитие в
российском экономическом образовании и бизнесе, является кейс-технология.
Кейс-метод представляет собой методику ситуационного обучения,
непрерывный процесс, направленный на систематическое и целенаправленное
описание и анализ объектов реальной действительности. В качестве таких
объектов могут выступать отдельные процессы или полностью деятельность
предприятия или организации.
Обучение кейс-методом проводится с целью формирования
практических навыков у студентов экономических специальностей, т.е. они
должны не просто научиться правильно анализировать сложившуюся
ситуацию, выявлять возможные причины и ставить диагноз, но и
разрабатывать возможные варианты решения проблемы, выбирать наиболее
оптимальные из них и контролировать процесс их осуществления.
Однако, для осуществления таких действий необходимы теоретические
знания и владение определенной методикой, что позволяют получать
традиционные методы образования. Следовательно, при внедрении новых
информационных технологий в процесс подготовки студентов экономических
специальностей необходимо обеспечить высокую теоретическую подготовку.
Обычно кейсы относятся к одной дисциплине, но наиболее
эффективным с точки зрения практической значимости для студентов является
использование междисциплинарных кейсов. Удачным примером подобного
кейса
может
служить
консультационный
кейс
«Оптимизация
функционирования предприятия посредством продвижения прикладных
информационных технологий». Данный кейс объединяет следующие
дисциплины: «Основы планирования и прогнозирования», «Менеджмент»,
«Маркетинг», «Информационные технологии в бизнесе».
К прикладным информационным технологиям, существующим на
российском рынке и широко используемым в образовательном процессе при
подготовке квалифицированных специалистов в области экономики, можно
отнести:
 программы комплексной автоматизации предприятий: «Галактика»,
«Microsoft Axapta», «Navision Axapta»;
 бухгалтерские программы: «1С», «Парус», «Инфин»;
 справочно-правовые системы «Кодекс», «Гарант»;
 маркетинговые программы: «Касатка», «Бест-маркетинг», «Marketing
Analytic»;
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 программы
автоматизации
документооборота:
«ЕВФРАТдокументооборот», «Дело»;
 программы управления проектами: «Primavera», «Microsoft Project»
и множество других программ в различных сферах бизнеса.
Еще одним методом использования информационных технологий в
образовательном процессе является создание компьютерных игр,
предназначенных для обучения. В игре может моделироваться реальная
рыночная ситуация, в которой существует достаточно большое разнообразие
вариантов поведения. Игроки (студенты) за время игры (два дня, равные пяти
годам) должны разработать и проверить стратегические решения менеджмента
и оценить успешность разработанной стратегии.
Внедрение подобных информационных технологий в образовательный
процесс позволит выпускникам вузов не просто иметь широкие теоретические
знания и владеть определенной методологией, но и иметь практический опыт
применения этих методик принятия управленческих решений, что повысит
качество подготовки студентов экономических специальностей и позволит им
соответствовать требованиям рынка труда.
Таким образом, одним из основных направлений повышения качества
экономического образования в России является внедрение в процесс обучения
новейших информационных технологий. Выпускники вузов должны быть не
только ознакомлены с современными информационными технологиями,
применяемыми при управлении предприятием или организацией, но и уметь
грамотно пользоваться ими, принимать обоснованные управленческие
решения. Для этого необходимо использовать новые формы коммуникаций и
прикладные программы, которые будут содействовать подготовке студентов к
полноценному участию в общественной и профессиональной областях
деятельности в условиях современного информационного общества. В тоже
время развитие дистанционного экономического образования позволит
выступает как условие достижения нового качества подготовки
конкурентоспособных специалистов.
Список литературы
1. Климов В.Г. Методологические аспекты системы открытого
образования: тенденции, проблемы и перспективы / В.Г. Климов // Открытое
образование. – 2006. – № 5. – С.9-12.
2. Архипова В.В. Взаимосвязь образовательных и информационных
технологий / В.В. Архипова // Открытое образование. – 2006. - № 5. – С. 68-71.
3. Егоршин А.П. Настоящее и будущее экономического образования в
России / А.П. Егоршин, Н.О. Аблязова, И.В. Гуськова // Высшее образование
сегодня. – 2006. – № 7. – С. 26-30.
4. .Матвеева И. Качество образования в информационном обществе /
И.Матвеева // Стандарты и качество. – 2005. – № 9.– С. 76-81.
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147:37.02
КОЧАНОВА З.М.
ст. препод. кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные, математические
и социально-экономические дисциплины» Октябрьского филиала Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Октябрьский)
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современный этап развития общества характеризуется формированием
новой парадигмы образования, нацеленной на развитие личности в динамично
изменяющемся мире, причем «воспитание как первостепенный приоритет в
образовании должен стать органичной составляющей педагогической
деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» [5]. В
последние десятилетия, наряду с традиционными формами образования,
получило развитие дистанционное образование. Дистанционное образование
– «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям
населения в стране и за рубежом с помощью специализированной
информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена
учебной информацией на расстоянии» [4]. Дистанционное образование
призвано готовить высококвалифицированных специалистов для новых или
модернизирующихся сфер деятельности человека и, как элемент системы
профессионального образования, наряду с образовательной, развивающей,
мировоззренческой,
инновационной,
экономической,
выполняет
и
воспитательную функцию. Целью нашего исследования является определение
основных принципов профессионального воспитания студентов в условиях
дистанционного образования с использованием информационных технологий.
Реализация воспитательного процесса осуществляется успешно в том
случае, если педагог придерживается определенных принципов. Под
«принципом» будем понимать внутреннее убеждение человека, определяющее
его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности [7, С. 4].
Следует заметить, что «принципы всегда связаны друг с другом, их не
суммируют и не набирают как можно больше. Они вытекают из анализа цели
воспитания и природы воспитательного процесса» [9].
Учитывая,
что
дистанционный
образовательный
процесс
осуществляется
посредством
информационных
технологий,
можно
предложить следующие принципы воспитания студентов:
 принцип гуманизма, который предполагает признание ценности
личности, ее уникальности, создание условий в информационной среде для
гармоничного саморазвития, свободы выбора и самоопределения;
 принцип целостности образовательного и воспитательного
процессов. Доступность информации, как источник знаний, являющихся
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
созидательной и преобразующей силой развития личности и формирования
демократических, гуманных отношений в обществе;
 принцип учета этнических особенностей студенческого контингента.
Воспитательное воздействие на студентов посредством информационных
технологий
осуществляется
в
социально
значимых
сферах
их
жизнедеятельности и предполагает вариативность и разнообразие
воспитательных систем в учебных центрах с учетом национальнорегиональных особенностей;
 принцип демократизации. В воспитании равноправны все участники
процесса: как должностные лица, осуществляющие образовательную
деятельность
в
учебных
центрах,
руководящий,
профессорскопреподавательский состав, находящийся в базовом пилотном центре, так и
студенческая общественность, обучающаяся в учебных центрах;
 принцип творческой активности в профессиональном воспитании.
Приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и
личностном становлении будущих специалистов;
 принцип формирования здорового образа жизни. Воспитание
осуществляется в тесной взаимосвязи с оказанием студентам психологопедагогической помощи в процессе включения их в активную
самостоятельную жизнь. При его осуществлении, особая роль отводится
физическому воспитанию, формированию у студенческой молодежи
ответственного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья.
Список литературы
1. Богданова Д.А. Проблемы дистанционного обучения в России /
Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Информатика и образование. – 1996. – № 4/5.
– С. 68-69
2. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики /
Б.А. Глинский. – М.: Наука, 1990. – 105 с.
3. Ефимов Н.В. В поисках оптимальных вариантов / Н.В. Ефимов //
Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 46-49
4. Концепции создания и развития единой системы дистанционного
образования в России. – М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1995. – 24 с.
5. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года // Инновации в образовании. – 2002. – № 3. – С. 4-33
6. Мерфи Н.Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI
столетии / Н.Д. Мерфи, М. Никсон // Высшее образование в Европе. – 1993. –
№ 4. – С. 127-142.
7. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.15. - М.: Большая
Российская энциклопедия, 2003. – 256 с.
8. Сергиенко И.В. Моделирование дистанционного обучения как
системы интегративных образовательных технологий / И.В.Сергиенко. –
Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. – 176 с.
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.096.001.36
КРЮЧКОВА Ю.А.
аспирант Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.Уфа)
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
«СЕМЬЕВЕДЕНИЯ» В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Необходимость изучения семьеведения в образовательных учреждениях
обусловлена запросами практики. Процессы распада и формирования семьи,
характер выполнения ее основных функций, особенности взаимоотношений
супругов и причины
семейных конфликтов в семье, социальные и
экономические факторы, определяющие ее образ жизни - вот далеко не
полный перечень лишь основных вопросов, к которым мы обращаемся, для
того, чтобы предотвратить демографический спад в стране, сохранить идеал
семьи, воспитать молодежь в гуманном мире.
Семья
древний
уникальный
институт
микроуровневого
взаимодействия индивидов. Уникальность заключается в том, что это
интеракция нескольких субъектов. Сначала это личности с ролями мужа и
жены, затем их дети или родители. Семья приобретает тип расширенной
социальной группы, членов которой связывают нравственные обязательства. В
этом союзе молодые люди стремятся провести как можно больше времени в
совместном взаимодействии, т.е. доминирует установка «брак надолго,
навсегда», с тем, чтобы доставлять в процессе взаимодействия душевную
радость и физиологическое удовольствие друг другу.
Стабильная семья может быть создана при определенной готовности
молодых людей к семейной жизни, что включает в себя социальнонравственную готовность – гражданская зрелость, экономическую
самостоятельность, здоровье; уровень нравственного сознания – понимание
социальной значимости семьи, уважение, ответственность; мотивационную –
каждый делает «ставку» на своего будущего супруга – здоровая, материально и жилищно-обеспеченная семья; психологическая готовность – наличие
развитых навыков общения с людьми, умение создать здоровый климат в
семье; педагогическая готовность – педагогическая грамотность,
хозяйственно-экономические умения и навыки; сексуальная готовность –
усвоение необходимых знаний об интимных сторонах жизни человека.
Семьеведение освещает такие понятия как:
 история семьи − изучение развития семейных отношений от стадии
превращения обезьян в человеческую общину до современной,
демократичной семьи;
 семейное законодательство − узаконение семейных отношений,
определением прав и обязанностей между супругами, имущественное
отношение, брачный договор;
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 психология семейных отношений − зависимость людей друг от друга,
человеческие взаимоотношения, доверие, верность, забота;
 конфликтология − рассматривает вопросы ведения, понимания и
разрешения конфликтных ситуаций в семье;
 сексуальное поведение в браке − развитие стабильных сексуальных
отношений между супругами с целью деторождения, сексуального
удовлетворения и наслаждения.
Эти понятия помогают молодым людям ориентироваться в семейной
жизни. Поэтому так важно преподавать семьеведение не только студентам
гуманитарных наук, но и технических, как дисциплина, которая нужна любому
человеку для базового семейного опыта.
Стратегической целью реализации данной семейной политики по
отношению к молодой семье является организация соответствующих условий
для создания, сохранения, развития благополучной молодой семьи,
укрепление семейного образа жизни.
Подобная программа будет способствовать укреплению социального
благополучия молодых семей через развитие комплексной системы
информационной, социально-психологической и педагогической поддержки
образовательных учреждений молодежи.
Реализация данной программы позволит повысить уровень знаний и
обучить молодежь социальным технологиям поведения в молодой семье,
внедрить технологии укрепления социального благополучия молодых семей в
программы деятельности социальных учреждений молодежи.
Результат осуществления программы выразится в предупреждении
разводов, поддержке молодых семей, оказавшихся в конфликтных ситуациях,
приобретении молодыми супругами знаний и навыков, необходимых в
воспитании детей, в осознании преимущества здорового образа жизни,
приобретении молодыми супругами и молодежью навыков культурного
проведения досуга.
УДК 378.016
МАЛУШКО О.А.
канд. филос. наук, доцент кафедры «Философия» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ПЕРСПЕКТИВА РАЗРАБОТКИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА
«ИНДУСТРИЯ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА»
В ИНСТИТУТЕ ТУРИЗМА УГАЭС
Сегодня Уфимская академия сервиса - динамичный вуз, открытый для
инноваций. Здесь есть неплохая методическая база для внедрения новых и
развития прежних специальностей в сфере сервиса и экономики. Кроме того,
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
активная трансформация современной системы высшего образования
способствует поиску альтернативных, нетрадиционных, но более удачных,
качественных образовательных блоков и единиц. Таковыми могут стать новые
для наших условий дисциплины или курсы. Особенно актуальны такие курсы,
которые, не отказывая существующему учебно-методическому потенциалу
вуза, реально могут внести важные инновационные моменты в
образовательную парадигму УГАЭС. Это возможно, в частности, при
разработке на основе прежних дисциплин нового перспективного курса.
Одним из таких междисциплинарных курсов может стать «Индустрия
спортивно-оздоровительного туризма» (индустрия СОТ далее). Курс
спортивно-оздоровительного туризма - это один из основных предметов,
изучаемых специалистами в области туризма и туриндустрии в таких вузах как
РГУФК г.Москвы, Кубанский государственный университет физической
культуры, спорта и туризма, Смоленская Государственная Академия
физической культуры, спорта и туризма, УралГУФК г.Екатеринбурга и другие.
В то же время, в ведущих вузах в сфере сервиса и туризма подобные курсы
пока остаются в виде элективных, второстепенных. Мы думаем, что это
большое упущение, которое скоро будет учтено всеми достойными вузами
страны в сфере сервиса. Дело в том, что спортивно-оздоровительный туризм в
России на ближайшие годы имеет крупные перспективы развития в силу
многих факторов (географического - богатство природных ресурсов;
экономического - недостаточно развитая инфраструктура для поддержания
курортного и гостиничного сервиса и туризма; социального - особенности
русского менталитета и повсеместное снижение здоровья населения и др.).
Поэтому, следуя особенности высшего образования идти немного с
опережением тенденций сегодняшнего дня, мы предполагаем, что для УГАЭС
курс Индустрии СОТ может стать одной из базовых дисциплин учебного
плана для специальностей «Туризм», «Сервис и туризм» по направлениям
бакалавр, специалист и магистр. Разработка и внедрение этого курса имеет
несколько аспектов. Рассмотрим их ниже.
Во-первых, курс Индустрии СОТ отвечает требованиям современности.
Туризм во всех его разновидностях - динамично развивающаяся отрасль
современной экономики России. При этом спортивный и оздоровительный
туризм развиваются гораздо быстрее в тех регионах, где природные условия
соответствуют этому в большей степени. Республика Башкортостан, кстати,
является одним из таких регионов с очень хорошим туристическим
потенциалом. А в таких областях, как ХМАО, Алтайский край, Приморье
развивается уже международный спортивно-оздоровительный туризм [1]. По
прогнозам представителей Всемирного совета по туризму и путешествиям, в
ближайшие десять лет реальный рост индустрии туризма в России должен
составить 6,4 % в год, а к 2016 году доля туристической отрасли в ВВП
вырастет до 9,1 % [2]. При этом в сфере социально-культурного сервиса и
туризма специалистов не хватает, туриндустрия развивается быстрее.
137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-вторых, организационный аспект. Какие существуют возможности
реализации курса Индустрии СОТ в УГАЭС? Можно отметить следующее:
Индустрия спортивно-оздоровительного туризма − это дисциплина
комплексная, носящая двойственный характер. С одной стороны - это
дисциплина, призванная к формированию у студента определенных
социально-ориентированных знаний и мировоззрения. С другой стороны,
Индустрия СОТ − дисциплина, схожая с физической культурой по ряду
воспитательных и образовательных методик, предназначенных для
достижения высоких морально-волевых качеств, устойчивой психики и
умения работать в любом коллективе.
Благодаря этому предлагаемый курс можно разбить на два или три
учебных блока − теоретический, практико-познавательный и, возможно, в
качестве элективной составляющей, - инструкторский.
Теоретический блок курса должен состоять из целого ряда
концептуальных знаний и технологий туризма, взятых в разрезе спортивнооздоровительного направления. Ведение этого блока могут взять на себя
частично специалисты кафедры «Туризм и гостеприимство» Института
туризма УГАЭС, частично – кафедры «Физического воспитания» УГАЭС, а
часть узкоспециальных лекций (например, по спортивной медицине) –
преподаватели, привлеченные со стороны, с других вузов.
Практико-познавательный блок должен
реализовываться
под
руководством кафедры «Физического воспитания» УГАЭС. Соотнесенность и
взаимодополняемость теории и практики может стать совместной задачей
специалистов двух указанных кафедр.
Наконец, элективный, учебный блок инструкторской подготовки − это
опять же совместная работа кафедр, поскольку здесь необходимо как
углубленное изучение теоретических основ СОТ, так и приобретение
серьезных практических навыков в управлении и руководстве туристическими
группами.
Кроме того, преподавателям двух указанных кафедр желательно пройти
дополнительное обучение в вузах, специализирующихся в направлении СОТ.
После изучения полного курса Индустрии СОТ специалисты должны
уметь самостоятельно разрабатывать новые спортивные и оздоровительные
туристические маршруты, создавать новый туристический продукт и знать
особенности его реализации.
В-третьих, образовательные перспективы. Вступление УГАЭС в
Болонскую систему образования, предъявляет особые требования к качеству
преподаваемых курсов дисциплин. В результате некоторые специальности
требуют пересмотра традиционных подходов к обучению, изменения тех или
иных компонент. С одной стороны, образование становится более техничным,
но с другой − более комплексным и гармоничным. А это, по мнению ряда
специалистов [3], вызывает непосредственный рост качества образования
личности. Поэтому предлагаемый нами комплексный курс будет
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способствовать повышению качества образования в УГАЭС в целом, а также
повышению рейтинга академии в новом образовательном поле.
Список литературы
1. Материалы сайтов управляющих структур по туризму в регионах.
2. http://www.sportkurs.ru/turism.php.
3. Герасимов Г.И. Трансформация образования – социокультурный
потенциал развития российского общества: Дис... д-ра филос. наук: 09.00.11 /
Г.И. Герасимов. − М., 2006. − С. 160-161.
УДК 378.147.88
НАСЫРОВА Ф.Ш.
ст. препод. кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные, математические
и социально-экономические дисциплины» Октябрьского филиала Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Октябрьский)
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ НАВЫКАМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека,
необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные
формы обучения и т.д. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет
ли востребовано это человеком, тем конкретным студентом, которого мы
обучаем и развиваем.
Современные дидактические теории, как например, проблемное или
эвристическое обучение, ориентируют студента на учебно-творческую
деятельность, направленную как бы «вовне». Действительно, учебное
творчество нацелено на решение творческих задач в обучении математике,
физике и т.д., что, несомненно, развивает творческий потенциал личности, но
не всегда затрагивает глубинные процессы «самости», т.е. не всегда
задействуются внутренние механизмы творческого саморазвития как
творческого самосозидания личности.
Даже в обучении «готовым» знаниям, обучающийся должен обладать
правом на собственное видение учебного материала, на его интерпретацию в
свете личного, авторского прочтения, а также иметь возможности к донесению
своей позиции другим людям – преподавателю, сокурсникам. Обучающийся
должен иметь предусмотренные содержанием обучения возможности
поделиться своими открытиями, родившимися мыслями, чувствами, вынеся
результаты своей работы с материалом на суд окружающих.
Правом обучающегося должно быть личное авторское прочтение
содержания учебного материала и внешняя трансляция этого прочтения как
цель работы с содержанием. Написать реферат по такой теме и по такому
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
плану, которые сформулировал сам, объяснить порядок регулировочных
действий с точки зрения продуманной самим логики и т.д. – вот что должно
стать «мотором» образовательного процесса.
Организация учебной исследовательской деятельности является важной
составляющей современного педагогического процесса и позволяет
мобилизовать студентов на деятельностный подход в обучении. Обучение
студентов навыкам такого вида деятельности начинается с первого курса. При
изучении гуманитарных дисциплин это может быть подготовка докладов,
сообщений.
Курс дисциплины «История» по новому государственному стандарту
предполагает изучение мировой истории с более углубленным рассмотрением
вопросов исторического развития российского общества от Киевской Руси до
современной России. Объем изучаемого материала велик, поэтому глубокое
освоение всего материала в отведенное количество часов для студентов очень
затруднительно. Организация учебной исследовательской работы в данном
случае позволяет мобилизовать студентов на качественное усвоение
изучаемого материала по определенной теме: научить находить, отбирать
необходимый материал, перерабатывать его, сопоставлять и сравнивать факты,
работать с литературой, источниками и в итоге выработать свое суждение по
изучаемой теме.
Новый учебный план по истории предусматривает экзамен за первый
семестр. Поэтому итоговый контроль в форме защиты реферата я считаю
целесообразным. Но для того, чтобы студенты показали хорошие результаты,
необходима большая совместная работа преподавателя и студента.
Начинаю работу с того, что объясняю значение слова «реферат». В
понимании некоторых студентов – это простое переписывание 2 – 3-х страниц
из учебника. С середины октября на уроках выделяю время для объяснения
того, как писать реферат, какие бывают типы рефератов, как определить цели
и задачи при написании своего реферата. Предлагаю на выбор темы для
рефератов из того материала, что будет изучен в течение первого семестра. В
помощь студентам предлагаю методические рекомендации, разработанные на
основе личного опыта и методической литературы. В последующем провожу
индивидуальную работу со студентами. Это консультации, беседы,
рекомендации, помощь в подборе литературы, определение цели и задачи
каждого реферата. Таким образом, углубленно изучая одну тему, студент
учится добывать информацию, сортировать и фильтровать ее, перерабатывать
и, может быть, интерпретировать для своей проблемы. В этой деятельности
позволяю студентам брать материал из Интернета, но перерабатывать его для
своей темы. Иногда выдернутые из Интернета без переработки рефераты
студенты просто не могут защитить.
В течение семестра строго отслеживаю степень готовности каждого
студента в наглядно представленном графике прохождения двух
консультаций. Первая – это утверждение плана работы, определение целей и
задач реферата. Вторая – предоставление завершенной работы на рецензию
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
преподавателю, это допуск к экзамену. Попытка предоставить возможность
студентам самим писать рецензии оказалась неэффективной. Поэтому я
отказалась от этого. Но очень подробно объясняю на уроке, как защищать свой
реферат.
Защита рефератов проходит на экзамене. Формы защиты можно
варьировать. Например, предоставить возможность авторам наиболее ярких
работ досрочно сдать экзамен в форме публичной защиты. Либо предоставить
возможность защищаться группе студентов с оппонированием, учитывая
уровень подготовки самих студентов.
Преимущества экзамена такой формы вижу том, что:
1) реализуется личностно ориентированный подход в обучении;
2) четко прослеживается уровень подготовки к экзамену каждого
студента;
3) есть возможность выделить студентов, наиболее способных к
исследовательской работе, чтобы продолжить работу с ними в дальнейшем;
4) позволяет снять стресс, создавая ситуацию беседы и определить
степень усвоения изученного.
Эта работа требует большой отдачи от преподавателя. Студенты
выполняют нечто похожее на курсовую работу, хотя времени для этого не
выделено. Преподавателю приходится тратить дополнительное время на
консультации, рецензирование работ студентов. Однако этот вид
самостоятельной работы студентов ориентирован на осознанное,
заинтересованное изучение предмета и позволит подготовиться к восприятию
более сложных дисциплин, требующих умения систематизировать,
анализировать, излагать материал и формулировать собственное мнение.
Конечно, написание рефератов можно поручать не всем студентам, а только
желающим и подготовленным. В таком случае для тех, кто не писал реферат,
можно организовать проведение экзамена в обычной форме, по билетам.
Исследовательская работа студентов развивает познавательную
активность, раскрывает их творческий потенциал, интеллектульные и
аналитические способности.
В процессе работы над рефератом или докладом, студент формирует
умение использовать нормативную, справочную, статистическую, правовую
документацию, а также учебную литературу.
Активность и самостоятельность – качества, характеризующие
интеллектуальные способности человека к учению.Как и другие способности,
они проявляются и развиваются в деятельности. Формирование у студентов
умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном
потоке информации – одно из направлений совершенствования качества
подготовки специалистов.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147
НЕСТЕРОВА Е.И.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Гуманитарные, естественнонаучные,
математические и социально-экономические дисциплины» Октябрьского
филиала Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г.
Октябрьский)
О МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПОДХОДАХ
ВНЕДРЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Реализация положений Болонской декларации и принятие Федерального
закона от 24 октября 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации», переход вузов к системе
зачетных единиц создают условия для поиска новых форм и содержания
образовательной услуги. В связи с этим все большее развитие получает
дистанционная образовательная услуга, которая позволяет учится в
индивидуальном режиме, независимо от места и времени, дает возможность
учиться всю жизнь.
Общеизвестно, что текущие демографические процессы приведут в
ближайшие годы к значительному сокращению контингента студентов в сфере
высшего образования на 16 %. Этот факт также указывает на необходимость
структурных изменений в области образования, изменение тактики и
стратегии в способах передачи и накопления знаний, в том числе
самостоятельного их накопления. Именно дистанционная образовательная
услуга позволяет выработать мотивацию к обучению и самостоятельному
повышению знаний. Главное отличие дистанционной образовательной услуги
(ДОУ) от традиционной в том, что в первом случае студент сам накапливает
знания, а во втором – он получает знания.
Для эффективной организации и внедрения ДОУ мы считаем
необходимым осуществление предварительной методической работы, которая
должна решить большой комплекс проблем методического обеспечения
развития дистанционных технологий в образовательном учреждении
(комплексные кейс-технологии, компьютерные сетевые технологии и
информационно-спутниковые
технологии).
Первоочередная
задача
заключается в разработке и подготовке методического обеспечения
самостоятельной работы студентов и групповых коммуникативных занятий,
индивидуальных консультаций и всех уровней контроля знаний, а также
разработка учебно-методических и учебно-практических пособий для
практики получения первичных, профессиональных навыков и других видов
практической подготовки студентов.
Понимая и осознавая глобальные перспективы дистанционного
обучения, необходимо накапливать опыт по составлению и использованию
электронных обучающих и контролирующих программ, применяя при этом
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
новейшие достижения. Программы должны «заставить» студентов вступать в
дискуссию, думать, делать выводы.
Задачи обучения формируются и предъявляются студентам перед
началом обучения. Затем организуется контроль за усвоением этих задач и
только после этого готовится учебный материал. Для реализации задач
используются разнообразные методы, чаще всего активные и развивающие.
Одним из методологических подходов к соблюдению принципа
самостоятельности и активности студентов являются межпредметные связи.
Построение учебного плана в логической последовательности, от простого к
более сложному, поможет студенту:
 развивать логическое мышление;
 совершенствовать знания, опираясь на базовые термины и понятия;
 учиться взаимоувязывать данные;
 уметь анализировать имеющуюся информацию и принимать самое
рациональное решение.
Возникает острая необходимость использования и освоения методов
активного обучения: семинаров, дискуссий, деловых игр. Структурными
элементами данных технологий являются мотивационный, ориентационный,
содержательно-операционный, ценностный и оценочный элементы, тесно
связанные между собой. Неоспоримые преимущества показало использование
игровых методов при изучении экономических дисциплин. Главная задача
преподавателя – организовать учебный процесс так, чтобы самостоятельная
работа студентов давала им удовлетворение, развивала их познавательный
интерес, максимально приближала к действительности. Эффективное
дистанционное обучение требует развития новых возможностей, поэтому
необходимо:
стремиться к разнообразному и постепенному обучению, избегать длинных
лекций;
 развивать методы по закреплению, обзору и повторению учебного
материала;
 при выборе стиля обучения учитывать тот факт, что студенты
обладают разными способностями к обучению;
 сосредоточить свое внимание на студентах, а не на системе доставки
информации;
 использовать примеры в обучении для лучшего понимания материала
студентами;
 во время занятий использовать короткие, доступные пониманию
утверждения и задавать прямые вопросы.
По нашему мнению, это позволит успешно организовать процесс
обучения и достичь максимальных результатов.
В системе дистанционного обучения с успехом могут применяться
различные элементы и методы групповой работы, которые помогут не только
достижению дружеских взаимоотношений, более полному раскрытию
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
личностного и творческого потенциала студентов, но формированию успешно
действующих команд взаимопомощи студентов, как одному из адаптационных
компонентов данной системы обучения.
В системе дистанционного обучения семинар, как одна из форм, может
быть использован для составления студентами кроссвордов и тестов с целью
усвоения теоретических положений, их закрепления и установления связей с
предыдущим учебным материалом. Для этого студенты организуются в минигруппы или бригады, и каждая получает свое задание: по конкретной теме
(или разделу) составить кроссворд. Устанавливается количественный ценз
терминов и временной интервал для выполнения работы. Бригады
обмениваются составленными кроссвордами и решают их.
Это позволяет усвоить и закрепить не только материал изучаемой темы,
но также и взаимосвязанные темы. В конечном итоге мы добиваемся более
качественных знаний студентов.
Другим вариантом может послужить задание мини-группам по
составлению тестов к разделам курса. В данном случае студенты опираются на
логическую схему базы знаний, составленную в домашних условиях при
разборе теоретических положений изучаемого материала. Это позволит
усвоить все термины, выстроив их в логической последовательности,
сформулировать корректные вопросы тестов, развить логическое мышление.
При оценке работы студентов в обоих случаях учитывается соблюдение
цензов, корректность сформулированных вопросов, лаконичность ответов,
оформление заданий, а при тестировании и умение объяснить свой выбор.
Непременными правилами дистанционного обучения мы считаем:
 тщательную проработку обучающего материала;
 организацию необходимого и достаточного сопровождения;
 использование возможностей совместимых технологий, например,
модульный подход к организации дистанционного обучения;
 применение комбинированных технологий.
При этом дистанционное обучение может решить следующие задачи:
 обеспечение получения современных профессиональных знаний на
основе инновационных технологий;
 усиление мотивации обучения и активизации самообразования на
основе планирования служебной карьеры;
 предоставление безработным гражданам и незанятому населению
возможности повысить конкурентоспособность и получить
престижную работу на российском рынке труда;
 ориентация молодежи на реальные профессиональные стандарты;
 обеспечение кооперации между учебными заведениями и бизнесом
на основе дистанционных технологий при переобучении и
повышении квалификации персонала;
 расширение рынка образовательных услуг.
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.985
СИМОНОВА Е.С.
Филиал Московского
управления (г. Мелеуз)
СВИНОЛУПОВА З.В.
Филиал Московского
управления (г. Мелеуз)
государственного
университета
технологий
и
государственного
университета
технологий
и
ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ − ФОРМА
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В конце ХХ столетия человечество вступило в стадию развития, которая
получила название информационное общество. Современные информационные
и коммуникационные технологии дают возможность практически каждому
человеку иметь доступ к большому объему информации и стимулируют
возникновение новых форм кооперации в интеллектуальной сфере.
Ведущая роль в практическом внедрении компьютерных технологий
принадлежит
высшему
образованию,
как
основному
источнику
квалифицированных кадров, и мощной базе прикладных и фундаментальных
научных исследований. Система образования выступает, с одной стороны в
качестве потребителя, пользователя, а с другой − создателя информационных
технологий, которые применяются в различных сферах.
Вопрос о роли современных информационных и коммуникационных
технологий в модернизации сложившейся образовательной системы на
протяжении нескольких последних десятилетий является актуальным. Переход
к информационному обществу меняет роль и социальный статус высших
учебных заведений. Сегодня они не должны ограничивать свою деятельность
выпуском людей с высоким уровнем теоретических знаний. Именно в ВУЗах
должны зарождаться результаты инновационной деятельности, которые затем,
превращаясь в готовые решения и технологии, становятся экономическими и
социальными благами.
Правительства стран европейского сообщества, эксперты ЮНЕСКО, а
также отечественные специалисты приходят к выводу о том, что достижение
результатов возможно только в том случае, если вузы в своей деятельности
будут использовать электронное обучение. Это новая технология, которая
ориентирует студентов на новый стиль работы и развивает умения и навыки
для непрерывного образования.
При этом наряду с использованием компьютерной техники в качестве
вспомогательного средства организации учебного процесса, появляется
понятие «открытое образование». Основная идея и цель – это содействие
повышению доступности и качества образования. На сегодняшний день
общедоступность образования технически осуществима через глобальные
компьютерные системы, в результате чего имеется возможность организовать
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебный процесс таким образом, чтобы участие педагога и обучаемого было
наиболее удобным.
Общедоступность образования достигается путем:
 разработки новых форм представления информации. Непосредственная
(живая) или предварительно записанная информация, которая включает
текст, графические изображения, звук, анимацию, передается через
всевозможные средства электронного общения.
 создания новых электронных библиотек. Возрастает объем и доступность
интеллектуальных ресурсов. Эффективным средством, которое позволяет
пользователям быстро получать искомую информацию, является Internet.
Однако поиск нужной информации в сети имеет определенную долю
случайности. В результате возникает необходимость создания
специализированных
систем,
отличающихся
от
универсальных,
существующих сегодня в сети.
Примером такой системы можно считать Российский портал открытого
образования. Он представляет собой сеть равноправных микро-порталов,
сосредоточенных в региональных университетах России. Образовательной
единицей в микро-портале признается виртуальное представительство при
образовательном учреждении. В портале проработаны многие вопросы
технологии и методики дистанционного обучения для преподавателя и
обучаемого.
1) внедрения новых форм учебных занятий. В настоящее время
появляется возможность асинхронной и в то же время совместной работы
студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров. Студент,
работающий в сети, имеет полный доступ к учебному материалу. Это
позволяет обучаемым лучше раскрывать свои возможности, проявляя
самостоятельность и работая по удобному для них графику. При этом
сохраняется, хотя и модифицируется, обучение «лицом к лицу». Такая форма
обучения применяется в отношении тех, кому необходима активная помощь
преподавателя.
2) организации новых структур образования. Сегодня для придания
образованию новых возможностей существующие структуры необходимо
дополнить системами телекоммуникаций и иметь специалистов, которые
обладают
компетентностью
для
внедрения
информационных
и
коммуникационных технологий в образовательном процессе. В результате
возникают проблемы в отношении подготовки и переподготовки
преподавателей высшей школы. Помимо высокой квалификации в области
своих предметов, они должны владеть информационными технологиями. При
этом умения пользоваться Интернетом недостаточно, необходимо преподавать
все дисциплины с помощью технологий и Internet.
Однако «открытое образование» обнаруживает противоречие между
доступностью и качеством образования. Для каждого педагога главная цель
обучения − это обеспечение качества образования, чему во многом может
способствовать использование информационных и коммуникационных
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технологий. Традиционный подход, как показывают исследования, может
обеспечить не более 5 % успеха, а 95 % качества образования достигается
благодаря информационным технологиям, когда имеется доступ ко всем
мировым образовательным ресурсам для постоянного повышения
квалификации и обогащения новыми знаниями. Однако вместо обеспечения
доступного качественного образования во многих программах дистанционного
обучения делается выбор в пользу доступности.
Одной из существенных негативных сторон открытого образования
является отрывочный характер ряда сопутствующих процессов. У многих
обучаемых развивается привычка не разделять досуг и работу на компьютере,
в результате чего работа и досуг носят непродуктивный отрывочный характер.
Кроме того, часто в обучении происходит фрагментация содержания.
Опасна потеря взаимодействия между обучаемыми, преподавателями и
обучаемыми, а также в среде самих преподавателей. Обучаемые и
преподаватели перестают ощущать себя членами единого, им отводиться лишь
роль получающих и предоставляющих знания анонимов. В результате
информационные системы обучения строятся в виде набора «инструкций» в
информационно-образовательной среде.
Таким образом, широкое использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании ведет к рождению новой
педагогики, в центре внимания которой находится учащийся, студент.
Образовательная система, разумно сочетающая современные технологии с
достижениями педагогики, предоставит преподавателям и обучаемым новые
возможности и преимущества. Она позволит перейти от пассивного восприятия
учебного материала к самостоятельной продуктивной деятельности обучаемого;
от сообщающего обучения к дискуссиям; от сухих баллов к интегрированной
оценки личностных качеств; от одного диплома к нескольким дипломам и
сертификатам, составляющим профессиональный портрет специалиста.
Кроме того, внедрение новых информационных технологических систем
в образование позволит позиционировать высшие учебные заведения вовсе не
как обучающие, а как инновационные структуры. Во многом достижению
поставленных задач будет способствовать система открытого образования.
Список литературы
1. Журавлева В.А. Открытое образование как следствие компьютерной
экспансии, В.А. Журавлева, С.С. Савинский. // Открытое образование. − 2005.
– № 3. – С. 77-80.
2. Кондаков А.М. Коллекции на российском общеобразовательном
портале: Интернет-проект «Культурное наследие» / А.М. Кондаков,
Т.И. Галишникова, Т.А. Фиалкова, Н.С. Станченко // Открытое образование. –
2005.− № 3. – С. 31-38.
3. Матвеева И. Качество образования в информационном обществе /
И. Матвеева // Стандарты и качество. − 2005. − № 9. − С. 76-81.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147
ТАЛБУТДИНОВ Р.С.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Региональная экономика и управление»
Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
КАЗАКОВА Т.Е.
доцент кафедры «Региональная экономика и управление» Уфимской
государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
С каждым годом возрастают требования к образовательной и
профессиональной подготовке специалистов. Необходимо осуществить
решительный поворот к развитию творческих способностей будущих
специалистов, опираясь на их самостоятельную работу, активные формы и
методы обучения: семинарские и практические занятия, дискуссии,
моделирование производственных ситуаций.
Одним из наиболее эффективных методов активного обучения являются
деловые игры.
Деловая игра представляет собой реализацию метода моделирования
применительно к отдельным сторонам деятельности человека на производстве
(на работе). Деловая игра, по существу, объединяет определяющим образом
отдельные элементы других активных методов обучения, поскольку
предполагает умение играющего анализировать конкретные ситуации, решать
практические задачи, принимать решения, обсуждая их с другими
участниками. Следовательно, деловая игра требует не только хорошей
теоретической подготовки (это важно в любом случае), но и навыков расчетов
по действующим инструкциям и методикам. Эти навыки деловая игра дать не
может, они должны быть выработаны другими активными методами обучения.
В зависимости от содержания деловых игр (то есть применительно к тем
отдельным сторонам производственной деятельности человека, которые они
моделируют) их можно рассматривать как социально-психологические,
экономические, производственные, управленческие, организационные и др.
Естественно, это не означает, что в одной деловой игре не могут
сосуществовать все указанные аспекты. Однако всегда какая-либо сторона
является преобладающей, ведущей. В соответствии с этим выделяют
следующие модификации деловых игр:
1. Имитационные игры, моделирующие деятельность какой-либо
организации, предприятия или подразделения, и обстановку, в
которой происходит событие.
2. Операционные игры, моделирующие соответствующий рабочий
процесс.
3. Исполнение ролей, отрабатывающее тактику поведения действий,
выполнение функций и обязанностей конкретного должностного лица.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разработанная на кафедре «Региональная экономика и управление»
деловая игра «Предприятие в рыночных условиях хозяйствования» служит
учебным целям: играющий должен представить себе наиболее сложные
взаимосвязи процесса воспроизводства на предприятии и механизма
стимулирования. Поэтому играющий (студент) до начала деловой игры
должен подробно изучить кругооборот средств предприятия, вопросы
формирования и распределения прибыли, заработной платы, фондов
стимулирования, имущественной деятельности, налогообложения и т.д.
Для того чтобы понять, как устроен и действует механизм
стимулирования на предприятии может быть создана, возможно, полная его
модель. Однако следует иметь в виду, что любая модель лишь отражает
объект, а значит является упрощением оригинала и обычно тем или иным
искажением последнего. Применительно к разработанной нами деловой игре
это означает, что одинаково подробно моделируется не вся финансовохозяйственная деятельность предприятия, а лишь различные аспекты материально техническое обеспечение, процесс производства, объем
реализации, обеспеченность собственными средствами и др. – с точки зрения
их влияния на экономические интересы предприятия (получение прибыли,
выполнение обязательств по бюджету, обеспечение своевременной и
достойной зарплаты работникам) в момент формирования и выполнения
производственной программы (бизнес-плана). При этом основной упор
делается на создание комплексной модели, учитывающей взаимные связи, а не
на модели отдельных аспектов деятельности предприятия.
Упрощение задачи моделирования достигается тем, что предприятие
выпускает небольшое количество изделий (оказывает услуги). Это снижает
объемы обрабатываемой информации при сохранении обозримости и контроля
играющим (студентом) изменения технико-экономических и финансовых
показателей.
В игре участвует одновременно одна группа (до 25 человек), которая
предварительно на лекциях и семинарских (практических) занятиях изучила
основы функционирования предприятий в рыночных условиях. При этом
группа подразделяется на группы с распределением функциональных
обязанностей (от руководителя предприятия до функциональных
подразделений предприятия, с одной стороны, и внешних структур управления
– с другой).
Оценка результатов игры проводится следующим образом:
 для предприятия в первую очередь учитывается объем собственных и
заемных средств, своевременные расчеты с бюджетом по налогам,
распределение чистой прибыли.
 для банка (при привлечении заемных средств) учитывается,
насколько эффективно были использованы выделенные ресурсы.
Если предприятие ухудшило финансовое состояние по сравнению с
периодом до заимствования средств, то оценка работы банка будет
отрицательной и наоборот.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из вышеизложенного следует четко выделить принципиальные
особенности деловых игр как активного метода обучения:
во-первых, при использовании деловых игр процесс обучения
максимально приближен к практической деятельности руководителей и
специалистов;
во-вторых, деловая игра является игровым методом обучения. Все
участники игры выступают в тех или иных ролях и принимают
управленческие решения, сообразуясь с интересами своей роли. А поскольку
интересы для разных ролей не совпадают, то игрокам приходится принимать
решения в конфликтной ситуации;
в-третьих, деловая игра является коллективным методом обучения.
Традиционные методы ориентированы на индивидуальное обучение.
Прослушав лекции, отработав на практических и семинарских занятиях,
каждый студент персонально сдает зачеты и экзамены, где отчитывается за
приобретенные им знания, умения и навыки. В деловых играх решения
вырабатываются коллективно, коллективное мнение формируется и при
защите решений собственной подгруппы, а также при критике решений других
подгрупп;
в-четвертых, в деловых играх создается определенный эмоциональный
настрой игроков, что дает возможность существенно активизировать процесс
обучения.
Более того, как утверждают многие исследователи, при лекционной
подаче материала усваивается не более 20 % информации, в то время как в
деловой игре − 80-90. Введение в широкое использование деловых игр
позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на
20-30 % при большем эффекте усвоения учебного материала. Процесс
обучения становится более творческим, увлекательным, сама обстановка
деловой игры заставляет ее участников быть активными.
УДК 37.147
ТАРАСОВА А.В.
Филиал Московского
управления (г. Мелеуз)
КАРАСЬКИНА Е.В.
Филиал Московского
управления (г. Мелеуз)
государственного
университета
технологий
и
государственного
университета
технологий
и
РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ
СПЕЦИАЛИСТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
В условиях информационного общества одним из основных элементов
рабочего места любого специалиста финансов является персональный
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компьютер как инструмент сбора, обработки, хранения и передачи
информации. Именно поэтому квалификация современного финансового
специалиста в немалой степени определяется умениями использования
информационных технологий в профессиональной деятельности.
Бухгалтерский учет как прикладная экономическая дисциплина
приобретает первостепенное значение для предприятий всех форм
собственности и размеров. Бухгалтерский учет предприятия обеспечивает
регистрацию, хранение и обработку информации о финансово-хозяйственной
деятельности предприятия.
Бухгалтер использует компьютер чаще всего для работы со
специализированными программами, которые автоматизируют бухгалтерский
учет. Довольно часто применяются текстовые редакторы и программы для
работы с электронными таблицами.
На сегодняшний день практически все ведущие производители
финансово-экономического программного обеспечения активно работают над
созданием систем автоматизации корпоративного уровня. Это означает, что
производители ориентируются уже не на разработку отдельных компонентов
автоматизации систем управления, а на создание комплексных
информационных систем масштаба предприятия и корпорации.
Первое поколение систем (1988-1991). Оно характеризуется небольшим
числом автоматизированных операций и сложностью подстройки к быстро
меняющимся правилам бухгалтерского учета в России. Эти программы
изготавливались в расчете на большой тираж при низкой стоимости копии
программы и были предназначены для эксплуатации в виде автоматизированных
рабочих мест (АРМ) бухгалтера на автономных компьютерах.
Второе поколение систем (1992-1994). Программы этого времени
характеризуются увеличением числа автоматизированных операций и большей
приспособленностью к различным изменениям в правилах бухгалтерского
учета. Они уже предполагали работу в локальных сетях или автономно.
Третье поколение бухгалтерских систем (1995-1998). Программы
данного класса отличают комплексный подход и более узкая специализация.
Во многих случаях эти системы являются интегрированными и предназначены
для полной автоматизации деятельности предприятий.
Многие из них уже имеют Windows-версии, и практически все они могут
работать в сети. Бухгалтерские комплексы третьего поколения, как правило,
имеют встроенные средства развития и полностью совместимы с другими
программными
продуктами
фирмы-разработчика,
обеспечивающими
автоматизацию избранного объекта (торговой или страховой фирмы,
промышленного предприятия, банка).
Четвертое (современное) поколение. Это программы, которые
распространяются в настоящее время, − бухгалтерские системы, а по своей
сути уже комплексные корпоративные информационные системы (КИС),
характеризующиеся интегрированными технологическими решениями.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Они предполагают поставку вместе с программными средствами
методики организации производства и консалтинговых услуг. Таким образом,
в сфере методологии разработки систем для автоматизации бухгалтерии
практически завершен переход от программ, рассчитанных на широкий круг
потребителей, к почти индивидуальным решениям, максимально отвечающим
потребностям конкретного заказчика.
В настоящее время на российском рынке программного обеспечения
бухгалтерского
учета
предлагается
множество
программ
разных
производителей. Однако, несмотря на существенные различия в порядке
применения различных программ все они основаны на едином подходе к
решению задач бухгалтерского учета, вытекающем из его классической
технологии. В самом общем виде она сводится к тому, чтобы на основании
информации первичных документов, вводимых в базу данных системы,
составить записи о хозяйственных операциях, вычислить обороты и
исходящие остатки счетов и затем составить отчетность.
По результатам анкетирования ведущих российских фирм −
разработчиков программ для бизнеса было установлено, что более половины
из них занимаются разработкой автоматизированных систем для бухгалтерии.
Приведем перечень наиболее известных и популярных российских
разработчиков автоматизированных бухгалтерских систем: «1С» (серия
программ «1С: Бухгалтерия»); «Инфо-Бухгалтер» («Инфо-Бухгалтер»);
«ПАРУС-Предприятие» («ПАРУС»); «Интеллект-Сервис» (серия «БЭСТ», с
конца 2004 г. — «ИС»); «ДИЦ» («Турбо Бухгалтер»); «Инфин» («ИНФИН
Управление»); «Омега» (серия ABACUS, AF7); «Инфософт» (система
«Флагман»); «Галактика-Парус» (серии программ «Галактика» и «Парус»);
«Гектор» («Гектор: Бухгалтер»).
По некоторым оценкам «1С: Бухгалтерия» является наиболее
распространенным экономическим программным продуктом на территории
бывшего СССР, число официальных пользователей превышает 300 тысяч.
Версия «1С: Бухгалтерия 7.7» обеспечивает ведение бухгалтерского
учета хозяйственных операций и налогового учета. На основе информации из
этих регистров в дальнейшем создаются показатели регистров формирования
данных. Разработанная «1С» методология позволяет обойтись без двойного
ввода, так как каждая хозяйственная операция автоматически регистрируется
и в бухгалтерском, и в налоговом учете.
Программа отличается следующими качествами: широкие возможности
ведения планов счетов, поддержка ведения многомерной аналитики,
реализация системы регистрации информации о движении средств,
объединение вводимых проводок в операции, реализация единого механизма
построения отчетов. В «1С: Бухгалтерия 7.7» имеются мощные (по сравнению
с предыдущими версиями) средства для организации работы «от документа»,
которые сочетаются с развитыми режимами ручного ввода операции (работа с
журналом операций и проводок, типовые операции).
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В программе присутствует весь стандартный набор сервисных
возможностей системы «1С: Предприятие»: современный интерфейс, мощные
средства конфигурирования, построение диаграмм, гибкие средства связи с
другими программами и многое другое.
В 2002 г. фирма «1С» создала новую технологическую платформу «1С:
Предприятие 8.0», при проектировании которой был проведен серьезный
анализ опыта применения предыдущих версий и учтены многочисленные
пожелания партнеров и пользователей системы.
На сегодняшний день очень много ВУЗов оценили преимущества «1С:
Предприятие 8.0» и приняли решение о применении данной программы для
подготовки высококвалифицированных экономистов.
Положительным является то, что и сама фирма разработала учебную
версию, которая включает в себя книгу, CD-ROM, и она является реально
работающей программой.
В учебной «1С:Бухгалтерии 8.0» можно самостоятельно организовать
учет, аналогичный учету на реальном предприятии; оценить уровень
автоматизации трудоемких расчетов и удобство работы; освоить методики
ведения налогового и бухгалтерского учета, настройку типовых операций,
документов и отчетов; cформировать баланс и налоговые декларации.
Студенты получают практические навыки и знания в области таких
основных дисциплин как «Бухгалтерский финансовый учет», «Бухгалтерский
управленческий учет», «Бухгалтерская финансовая отчетность», «Учетная
политика предприятия», «Налоги и налогообложение».
Список литературы
1. ГОСТ 15971-90. Системы обработки информации: Термины и
определения. – М.: Изд-во стандартов, 1991.
2. Козерев А.А. Информационные технологии в экономике и
управлении / А.А. Козерев. – СПб.: Изд-во В.А. Мехайлова, 2001.
3. Программа автоматизации бухгалтерского учета «Инфо-Бухгалтер»
для Windows. Руководство пользователя.
4. Дьяченко А. Компьютер для офиса / А. Дьяченко // Бухгалтер и
компьютер. – 2002. – № 4.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 378.147.88-048.78:378.14
ХАБИБУЛЛИНА Л.В.
ст. препод. кафедры «Дизайн» Уфимской государственной академии
экономики и сервиса (г. Уфа)
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
В условиях перераспределения учебных занятий в сторону увеличения
СРС и уменьшения часов аудиторных занятий, резко возрастают требования,
предъявляемые к качеству организации СРС, ее планированию, проведению,
контролю.
Самостоятельная
работа
студентов
–
неотъемлемая
часть
образовательного процесса, занимающая до 60-70 % всего учебного времени и
осуществляемая на протяжении всего периода обучения в вузе. СРС развивает
у студентов способность работать с потоком информации, выделять главное,
видеть проблему и находить ее решение. Целью проведения СРС является:
 закрепление и усвоение теоретических знаний и полученных
навыков;
 формирование умения работы с литературой;
 развитие
активности,
самостоятельности,
ответственности,
организованности, творческой инициативы студентов.
Современная педагогика ориентирована на развитие гармонически
развитой личности. Передача знаний, опыта и навыков возможна лишь при
наличии подготовленной, принимающей эти знания стороны. В этой ситуации
очень важна четкая мотивация у студентов необходимости и полезности
каждого звена учебного процесса. Необходима мотивация, основанная на
личной заинтересованности студентов в результатах изучения и усвоения
конкретной образовательной единицы.
Существуют три модели мотивации к труду, обучению: рациональноэкономическая, модель самоактуализации, социальная. Рациональноэкономическая модель мотивации основана исключительно на личном
экономическом интересе и не способствует развитию творческих
способностей индивидуума. Такой тип мотивации неэффективен в рамках
действия
личностно
ориентированного
образовательного
процесса.
Социальная модель мотивации основана на возникающих внутри
образовательного коллектива социальных потребностях (дружба, уважение,
взаимопонимание, взаимопомощь т.д.). Такой вид мотивации оказывает
влияние на удовлетворение, получаемое от процесса обучения, а не на
качество полученного образования и тоже не является удовлетворительным.
Модель самоактуализации основана на потребности личности реализовывать
свои способности, потенциал, стремление к личному росту. Генетически
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человек настроен на самоконтроль и самомотивацию. Задача педагога в
данной ситуации состоит в том, чтобы помочь студентам ощутить значимость
образовательного процесса и в полной мере использовать свои творческие
способности. Данный вид мотивации наиболее тесно согласуется с личностноориентированными тенденциями образовательного процесса, хотя тоже имеет
важный недостаток: отсутствие экономической (денежной) составляющей.
Таким образом, все три вида мотивации являются недостаточными, и задача
педагога состоит в построении такого педагогического процесса, при котором
будут учитываться два, а лучше всего три типа мотивации.
В связи с этим, хочется обратить внимание на мощный образовательный
потенциал педагогических игр. Игра - первый вид деятельности, с которой
сталкивается человек в процессе своего личностно-социального развития.
Ребенок играет в различные игры, направленные на познание окружающей
среды, развитие определенных умений и навыков, развитие памяти,
самоидентификации. У взрослого человека игровая деятельность заменяется
учебной и трудовой, которые в свою очередь, также имеют развивающую
личность направленность и, со временем становятся основными. Но игровой
момент не утрачивает полностью своего значения и в синтезе с другими
видами деятельности, является действенным методом обучения, используя
личностную заинтересованность студентов в результате игрового процесса.
Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что
она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения
и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью. Игровой процесс имеет ярко выраженный
творческий характер, устойчивое стремление к импровизации, что делает его
максимально адаптированным к требованиям учебных программ,
ориентированных на формирование творческого мышления у студентов. Не
менее важным является коммуникативный фактор, стимулирующий
командную деятельность. Таким образом, характер игры стимулирует
мотивацию самоактуализации и социальную мотивацию.
Очень хорошие результаты образовательного процесса возникают при
использовании в качестве определенной части СРС практики проведения
деловых игр. Здесь удачно соприкасаются многие образовательные проблемы:
формирование способности к аналитической работе и самостоятельному
принятию решений; развитие у студентов творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности; углубление и расширение теоретических
знаний, развитие коммуникативных навыков.
Деловая игра «Художественное проектирование костюма» разработана
для студентов кафедры «Дизайн» УГАЭС с целью лучшего усвоения
студентами соответствующей темы курса и приобретения студентами
практических умений и навыков и относится к типу имитационных: на
занятиях имитируется деятельность условного предприятия – производителя
одежды или его подразделения. Варианты этой деловой игры, с некоторыми
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ситуационными уточнениями планируемых результатов, проводились на
протяжении нескольких лет в рамках изучения дисциплины «Художественное
проектирование костюма» на кафедре «Дизайн». С учетом целей и задач,
решаемых в процессе выполнения самостоятельной работы, а также
специфики содержания деловая игра относится как к группе поисковоаналитических видов СРС, так и к группе практического тренинга. Деловая
игра охватывает целостную часть учебного процесса, а именно курсовой
проект по дисциплине «Художественное проектирование костюма»,
являющийся, в свою очередь, частью самостоятельной работы студента.
В структуру игры как деятельности входят этапы:
 целеполагания;
 планирования;
 реализации цели;
 анализа результатов оценивания.
Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, самоутверждения,
самореализации.
Целью деловой игры является определение степени усвоения
студентами профессиональных знаний и навыков на конкретном этапе
обучения, применение этих знаний и навыков для решения конкретных
дизайнерских, технологических, организационных задач. Важное требование к
готовому проекту – реальность. Реальным считается проект, в котором
содержатся новые дизайнерские решения, представляющие непосредственный
практический интерес. В нашем случае конечной целью проведения деловой
игры может быть создание: авторской коллекции моделей одежды, коллекции
одежды специального назначения, нарядного ансамбля и т.д.
Система оценивания в деловой игре выполняет функцию контроля и
самоконтроля. Функции оценивания могут выполнять сами игроки: студенты,
педагог, эксперты, аналитики, представители заказчика. Оценивание
результатов может быть проведено в виде участия в фестивалях, конкурсах
моды, внедрения разработанных моделей в производство и др.
В данном случае мы видим подключение недостающей, рациональноэкономической модели мотивации обучения.
За время использования практики проведения деловых игр в качестве
СРС, при планировании которых учитывалась мотивация обучения, были
получены стабильные положительные результаты данного вида организации
учебного процесса.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.047
ХАФИЗОВА Г.Б.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Экономическая теория и мировая
экономика» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
СУНАЕВА Г.Г.
канд. экон. наук, доцент кафедры «Экономическая теория и мировая
экономика» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ИТОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – «ПОРТФОЛИО» СТУДЕНТА
Инновационные процессы в образовании требуют новых форм
организации
учебно-педагогического
процесса
и
образовательной
инфраструктуры. Проблема самостоятельного и осознанного целеполагания в
образовании актуальна потому, что рынок труда начинает оценивать
образовательные результаты не только по формальному наличию
соответствующего документа, а по реальным навыкам, умениям, более
совершенному профессиональному опыту, сформированным компетенциям,
которые требуется продемонстрировать в первый же день после приема на
работу. И поэтому в настоящее время с особой остротой встает вопрос о
пересмотре эффективности педагогических технологий, именно с точки зрения
наличия в них элементов, ориентирующих обучающихся на самостоятельную
постановку целей обучения, что становится органичной составной частью
социальной и профессиональной подготовки и образования [1, 2].
В профессионализации выделяют 4 этапа: поиск и выбор профессии;
освоение профессии; социальная и профессиональная адаптация; выполнение
профессиональной деятельности [3, С.416]. В процессе овладения профессией
высока роль внутренней мотивации, связанной с утверждением себя как
профессионала, что зависит не только от личностных особенностей, но и от
условий обучения, организации деятельности. Поскольку процесс
формирования
личности
профессионала
обуславливается
синтезом
возможностей, способностей, активности личности и требованиями
деятельности [3, С. 408], мы считаем, что важно познакомить студентов
первого курса с требованиями работодателя при подборе персонала. Тем
самым мы поможем студенту точнее определить цель второго этапа
профессионализации его личности, выработать индивидуальный стиль
обучения и выстроить совместную деятельность выпускающей кафедры и
студента. Кроме того, поскольку для достижения успехов в профессиональной
деятельности человек должен уметь «видеть» все новые смыслы профессии [3,
С. 417], мы считаем важным на примере достижения успехов в освоении
профессии научить студента «видеть» новые смыслы в самом процессе
обучения.
Работодатель при приеме на работу оценивает воздействие кандидата на
других людей (манеру поведения и речь), накопленную квалификацию,
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
природные способности (способность к учению), мотивацию (цели и успех в
их достижении, решимость), адаптацию (контактность и стрессоустойчивость).
Познание себя продолжается с точки зрения психологических
характеристик, которые важны для успешности овладения профессией.
Первокурсникам полезно самим заполнить таблицу, составленную по
личностным спецификациям персонала [4, С. 268], чтобы выявить
совокупность качеств желательных и противопоказанных кандидату на
должность (таблица). Студент уточняет требования деятельности, а оценив
наличие (отсутствие) и уровень собственных профессиональных качеств,
проявляет активность в их развитии.
Таблица 1
Качества оценки конкурентоспособности работника
Должность
требуемые качества
противопо
основные желаемые
казанные
Пункты оценки
1. Физический облик
2. Достижения (образование,
квалификация, опыт)
3. Общая понятливость, ум, смышленость
4. Специальные способности
5. Интересы
6. Черты характера
7. Внешние условия (домашние,
социально-экономические)
На этой базе мы предлагаем начать накопление профессиональных
достижений в «портфолио» студента. В профильной средней школе успешно
развивается технология портфолио как способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его
обучения, ориентированный на активное и сознательное отношение самого
школьника к процессу и результатам обучения [4]. Педагогическая философия
портфолио, выраженная в формуле «Возьми ответственность за свое
образование в свои руки», предполагает:
 смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что
он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету;
 интеграцию количественной и качественной оценок результатов
деятельности;
 перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
обучающихся.
Данные особенности портфолио позволяют обучающимся при его
активном и систематическом использовании постепенно научиться
самостоятельно осознавать цели образования как образования для себя и в
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
течение всей жизни. Систематическое фиксирование своих достижений,
постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или
иному виду деятельности – все это помогает выйти на понимание
необходимости самому ставить цели любой учебной деятельности, результаты
которой в дальнейшем можно и нужно фиксировать в своем личном
портфолио. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек,
портфелей, при единственном требовании – удобство хранения. Основной
смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, которые
могут и должны задаваться именно самим обучающимся, независимо от
имеющихся социальных и профессиональных компетенций. Каждый элемент
портфолио должен «работать» на уточнение ранее поставленных целей,
становиться своеобразным индикатором степени достижения этих целей, или
служить сигналом к их неизбежной корректировке для оптимизации
предпринимаемых усилий. Причем привычка осознавать цель любого вида
деятельности становится внутренней потребностью личности.
Основными критериями качества портфолио в зарубежной школе
являются:
 развитость мышления (гибкость, рациональность, оригинальность);
 сформированность умения решать задачи;
 сформированность
прикладных
умений
(способность
решать
практические проблемы, применять новые технологии для решения
прикладных задач и т.п.);
 развитость коммуникативных умений (умение работать в малых
группах, выступать с докладами, сформированность письменного языка,
умение четко и аргументировано излагать свою мысль, грамотность в
оформлении решения задач, умелое использование графиков, диаграмм,
таблиц и т.д.);
 сформированность
умений
самоконтроля
и
самооценки
(самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в
оценке своих способностей и другое).
Особо нас заинтересовал такой элемент как самоанализ «владельца
портфолио» и его взгляд в собственное будущее, в том числе в виде
пятилетнего плана с разделами «Что я собираюсь сделать в течение данного
периода?» и «Что лично от меня для этого потребуется?».
Для работы со студентами по технологии портфолио мы ставим
следующие задачи:
 стимулирование
самоорганизации
студентов
специальности
«Мировая экономика»;
 создание конкуренции между студентами и учебными группами;
 выработка совокупной (интегрированной) оценки приобретенного
опыта практической деятельности;
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 периодическое
предоставление
заинтересованным
лицам
информации о рейтинге студентов (работодателям, студенческому
клубу, деканату, студенческому НИИ и т.д.).
Клуб «Международник» студентов и выпускников специальности
«Мировая экономика» при работе над портфолио становится не только
средством реализации достижений по трем направлениям (научное, языковое,
трудоустройство), но и полигоном для новых форм коллективных
взаимодействий. Если на младших курсах велика роль преподавателя в
постановке целей и совершении управленческих действий, то с четвертого
курса самостоятельность почти полная. Применение портфолио (как
технологии, так и собственных наработок) студенты 2 курса обнаруживают и
на выставке «День открытых дверей УГАЭС», когда презентуют свою
специальность (стенд,
слайд-шоу, общение с абитуриентами и их
родителями). Работа над резюме на 4 курсе помогает уточнить направления
будущей деятельности. Презентацией профессионала на 5 курсе можно
завершить профессиональное обучение в стенах вуза. Выявление общих
профессиональных интересов в ходе обсуждения достижений и помех будет
содействовать созданию коллективов по работе над проектами.
На наш взгляд, технология «Портфолио студента» может
использоваться и для совершенствования системы рейтинговой оценки, так
как добавляется рейтинг практических умений. На основе индивидуальной
рейтинговой карточки, анкеты, каждый семестр как итог составляется экран
деловой активности, на котором приведены фамилии и фотографии наиболее
активных студентов или лучшая студенческая группа с наивысшим рейтингом
подготовки к реальной практической деятельности. Данная система дает
возможность объективно и всесторонне оценить практическую деятельность
студента в течение всего периода обучения, является стимулом получения
практического опыта и основанием для получения перспективной, престижной
работы по специальности. Мы полагаем, что для сравнения практических
навыков студентов следует ввести относительные коэффициенты по разным
видам деятельности, которые рассчитываются путем сравнения с результатом
студента с максимальными достижениями (лидера по данному направлению,
например, по участию во Всероссийском конкурсе студенческих работ вузов),
на основании чего студенту присваивается категория (А, В, С или «высшая»,
«средняя», «низкая»). Работа над своим портфолио дает возможность студенту
проявить творческие и организаторские способности, выделиться среди
одногруппников. Работодатели по портфолио студента могут заранее отбирать
для себя будущих специалистов, способных творчески мыслить, неординарно
действовать и имеющих практический опыт работы.
В ходе использования технологии портфолио кафедра «Экономическая
теория и мировая экономика» вышла на контакт с кадровыми агентствами для
тренингов общения с работодателями. Тренинг Центра кадровых технологий
«Ноосфера» ООО «ФРЭНД» по проекту «Кадровый перекресток» расширил
список способов поиска работы: к работе с прессой, интернет, знакомыми
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
добавляются работа на выставках и рынок закрытых вакансий. Однако все
способы опираются на достижения профессионального обучения.
В теории менеджмента появился термин «портфельная» карьера, что
отражает современную тенденцию: воспринимать карьеру как создание
портфолио, которое предъявляется работодателю при переходе из организации
в организацию. Отношение к работе в организации как к личному проекту
означает, что сотрудник в течение 1-2 лет работает в одной должности. Он
выделяет из ежедневных процессов результаты, которые могут войти в его
личный «портфель» достижений. «Портфельная» карьера подходит человеку с
проектным мышлением. Проектная компетенция понимается как владение
основными технологиями управления проектами и умение продавать и
продвигать топ-менеджерам дорогостоящие проекты. Востребованы как
конкурентные преимущества мобильность на рынке (смена работы через 2-3
года, не более 5 лет на одном месте), а также способность сделать проект в
определенный срок и при ограниченных ресурсах. «Портфельная» карьера
складывается в активно растущих компаниях, где короткий цикл:
информационные технологии, консалтинг, связи с общественностью,
архитектура, дизайн и др., там, где профессионализм ценится выше, чем
лояльность. Портфельный подход к построению карьеры меняет рынок труда
России: специалист ориентируется на свой профессионализм как на гарантию
благополучия.
Таким образом, портфолио студента – это не только практическая
помощь выпускнику вуза, но и элемент формирования в среде бизнесменов
имиджа вуза как учреждения, готового к взаимодействию с бизнесом.
Список литературы
1. Александров В.А. К вопросу о качестве образования /
В.А. Александров // Вестник Университета – (Развитие образования в области
менеджмента). – 2003. – № 1.
2. Волков А. Высшее образование: повестка 2008-2016 / Д. Ливанов,
А. Фурсенко // Эксперт. – 2007. – № 32.
3. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред.
В.Н. Дружинина. – СПб., 2006. – 656 с.
4. Экономика и управление: Учебно-методическое пособие для
программ дополнительного образования / Под ред. В.В. Герасименко. – М.:
Экономический факультет МГУ, 2006. – 299 с.
5. Прутченков А.С. Портфолио как инструмент осознания собственных
целей образования. / А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова // Интернет-журнал
«Эйдос». – www.eidos.ru
6. Портфельная карьера. www.e-perspektiva.ru/know/edge/acticles/1966.
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.01:330.11
ШАЙХИСЛАМОВА Н.С.
доцент кафедры «Отечественная история» Уфимской государственной
академии экономики и сервиса (г. Уфа)
ШАЙХИСЛАМОВА Е.Р.
преподаватель кафедры «Социология и социально-коммуникационные
технологии» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
О МЕСТЕ ПРАКТИКИ В ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММАХ В ФГОС ВПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Одной из особенностей разрабатываемых в настоящее время
федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям
подготовки является большее значение, уделяемое в структуре учебного
процесса практике и научно-исследовательской деятельности студента. Почти
половину своего времени студент-бакалавр будет тратить на внеаудиторное
обучение в виде практической деятельности на предприятиях и в
организациях. Если взять, к примеру, структуру учебного процесса по
специальности
«Связи
с
общественностью»
государственного
образовательного стандарта 2000 года, то практике отводится 16 недель, т.е.
практически один семестр. Если практики будут составлять примерно
половину учебного времени студента, то при четырехлетнем обучении
бакалавра они будут равняться приблизительно 4 семестрам. В связи с этим
возникает важный вопрос о характере и содержании практик в новых
образовательных программах.
Одним из недостатков сложившейся системы высшего образования
можно считать перегруженность аудиторными занятиями, что приводит к
дисбалансу между знаниями и навыками в квалификации специалиста. В
результате выпускник становится профессионалом лишь через 5-7 лет
практической работы. Слабая связь практики и теоретического обучения,
недостаточное количество времени, отводимое на практическое обучение и
другие проблемные части в системе высшего образования не могут быть
автоматически преодолены с введением новых федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). Первая задача, возникающая при
освоении образовательных программ в соответствии с ФГОС, это обеспечение
неразрывного единства теоретического и практического обучения. В этом
плане возможно творческое использование опыта западноевропейского
образования: первый семестр является теоретическим, второй – практическиприкладным, проходящим в основном на базовых предприятиях. При таком
варианте теоретические знания, полученные в первом семестре,
трансформируются в практические навыки и умения во втором семестре.
Возможно деление каждого семестра на две части – теоретическую и
практическую. Закономерно при этом в теоретическом обучении должно
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
произойти изменение структуры аудиторных занятий. Существующие
аудиторные практические занятия, основной задачей которых является
текущий контроль знаний студентов, могут быть превращены во
внеаудиторные практики, предназначенные приобретению профессиональных
навыков и умений. В результате будет достигнута большая эффективность
использования рабочего времени студента (не секрет, что большинство
практических занятий проходит в виде ответов отдельно взятых студентов на
3-4 вопроса преподавателя или чтения докладов). Увеличение доли лекций в
учебной нагрузке преподавателя должно адекватным образом сопровождаться
общим уменьшением данной нагрузки, что также приведет к увеличению
времени преподавателя, затрачиваемого на методическую и научноисследовательскую работу.
Вторая задача – это обеспечение единства практического обучения и
научно-исследовательской деятельности студента. В современных условиях
исследовательский компонент профессиональной деятельности приобретает
все большее значение, поэтому НИР превращается из желательной в
неотъемлемую часть высшего профессионального образования. Современный
специалист все больше сталкивается с нестандартными ситуациями, с новыми
проблемами, которые приходится решать, не прибегая к услугам
консультантов. При быстром устаревании знаний растет потребность в
формировании творческого компонента, способности к самообразованию, что
возможно при сохранении фундаментальности образования, на что и должны
быть преимущественно ориентированы аудиторные занятия. Задача усвоения
прикладных знаний и практических навыков должна в основном
реализовываться в виде практик. Вне аудиторий могут осуществляться и
прикладные исследования студентов.
Учебно-производственная практика студентов сегодня, как правило,
является неэффективной в силу сложившейся в последние десятилетия
экономической ситуации: вузы не в состоянии в полной мере оплачивать
проезд студентов, труд руководителей практики от предприятия, предприятия
не оплачивают труд практиканта. Особой проблемой является прохождение
практики по недавно появившимся на образовательном рынке
специальностям. К примеру, на подавляющем большинстве предприятий и
организаций нет ни отделов, ни специалистов по связям с общественностью,
соответственно, и некому руководить практикой студентов (даже если
руководство осознает необходимость в ближайшей или среднесрочной
перспективе осуществлять современные связи с общественностью). Как
правило, не вуз, а сами студенты определяют место практики, выполняя
работу, не имеющую прямого отношения к получаемой профессии (на
практиканта смотрят большей частью как на работника, на которого можно
возложить «лишнюю» нагрузку).
Поэтому новыми образовательными стандартами предусматривается
более тесная интеграция образовательных учреждений и работодателей. Это
должно находить отражение не только в участии работодателей в
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формировании образовательных программ вузов, но и в обеспечении
эффективного практического обучения. Место практики должны определить
работодатели, которые должны принимать участие в составлении ООП.
Такими работодателями по связям с общественностью могут быть
государственные и муниципальные органы, предприятия, общественные
организации, некоммерческие организации, СМИ. Финансирование
работодателей подготовки специалистов может осуществляться именно в
организации такой практики (т.е. вуз не тратит на это деньги). Работодатель
оплачивает работу не только руководителя практики, но и практиканта. По
договору между студентом, работодателем и вузом выпускник приходит на
работу именно на это предприятие. Почему предприятие должно быть
заинтересовано в таком договоре? Оно не получает кота в мешке, а имеет
возможность готовить специалиста, исходя из специфики предприятия (на
переучивание тратится намного больше времени и денег). Если работодатель
заинтересован в получении «готового» специалиста, то будет его обучать не
только азам специальности, но и нюансам.
Разумеется, не по всем направлениям подготовки и не для всех
студентов-бакалавров работодатели смогут обеспечить базу практики. Те
студенты, которые ориентируются на продолжение обучения в магистратуре,
естественно, больше будут заниматься научными исследованиями в стенах
вуза. Что касается остальных, то вуз имеет возможность создавать базу
практики у себя. Для этого необходимы собственные производственные
подразделения вуза, в том числе студенческие предприятия. Поэтому
необходима юридическая проработка организации студенческих предприятий
(в части статуса и автономности, налогообложения и т.д.). Например, в
УГАЭС такие студенческие предприятия могут быть созданы в области
туризма, гостиничного и ресторанного хозяйства, дизайна, малотоннажной
химии и т.д. Особо значимо создание такого предприятия (агентства,
консалтинговой фирмы) для практического обучения в области связей с
общественностью. Значительная часть выпускников данной специальности
будет востребована не столько в качестве работников на предприятиях и в
организациях, сколько в качестве консультантов, занятых в фирмах,
оказывающих рекламные, PR, консалтинговые, образовательные услуги, а
также действующих как самостоятельные работники. Привлечение к работе
студенческой PR фирмы опытных специалистов в качестве руководителей
практики создаст более эффективную, чем ныне существующую, систему
практического обучения специалистов.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 547.792
ЮСУПОВ В.М.
канд. юр. наук, доцент кафедры экономических дисциплин Уфимского
юридического института МВД России (г. Уфа)
КАНИЩЕВА О.И.
преподаватель кафедры экономических дисциплин Уфимского юридического
института МВД России (г. Уфа)
СОВРЕМЕННЫЕ ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ВУЗАХ МВД РОССИИ
Одним из высокоэффективных направлений совершенствования
методологии высшего образования является использование в учебном
процессе системы дистанционного обучения (ДО).
В последнее время в России ему начинают уделять повышенное
внимание. Использование дистанционного обучения позволяет получать
высшее образование без отрыва от основной деятельности, в любое удобное
для обучаемого время и независимо от места его проживания. В числе
преимуществ снижение затрат на обучение, легкость организации
непрерывного обучения, быстрая передача корпоративной культуры, а также
возможность соблюдения единого образовательного стандарта вне
зависимости от территориальной распределенности. Дистанционное обучение
отвечает требованиям современной жизни, особенно если учесть не только
транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного
обучения. Отсюда все повышающийся интерес не только к дистанционному
обучению, но и к самым различным его формам.
Проанализируем причины такого интереса к дистанционной форме
обучения.
Первая причина состоит в том, что с представленных позиций именно
эта форма в наиболее полной мере отвечает требованиям корпоративного
обучения, принимая во внимание достижение целей обучения в кратчайшие
периоды времени и расходы на организацию системы обучения. Эта форма
обучения особенно актуальна для России с ее огромными территориями и
сосредоточием научных центров в крупных городах.
Вторая причина связана с возрастающими образовательными
потребностями в обществе. Именно они диктуют необходимость таких форм
обучения, которые соответствуют конкретным условиям, запросам и
индивидуальным особенностям обучаемых.
Третья причина связана с тенденциями развития информационных
технологий, открывающих новые возможности в интеллектуализации
автоматизированных систем и их пользовательского интерфейса. Глобальная
сеть Internet открыла доступ к информационным серверам, находящимся в
различных точках земного шара. Растет пропускная способность сетей,
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволяя территориально разобщенным людям вести диалог в реальном
масштабе времени.
Дистанционное обучение, как качественно новый способ получения
знаний, связанный с развитием современных информационных технологий,
появилось в последней трети ХХ века. По прогнозам специалистов
исследовательской компании IDS, объем только европейского рынка
дистанционного обучения к 2006 году составит $6 млрд 1. В России первые
программы дистанционного обучения появились в начале 90-х годов прошлого
века. С 1997 по 2002 год в стране было открыто более 600 учебных центров,
активно использующих в своей практике дистанционное обучение.
Существуют различные способы организации дистанционного обучения
на базе новых информационных технологий. В последние годы наибольшее
распространение получили четыре вида дистанционного обучения, в основе
организации которых лежит применение:
 интерактивного телевидения (two-way TV);
 компьютерных региональных и глобальных телекоммуникационных
сетей, обеспечивающих режим обмена текстовыми файлами;
 компьютерных телекоммуникационных сетей с использованием
мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме,
а также с использованием компьютерных видеоконференций;
 сочетания
интерактивного
телевидения
и
компьютерных
телекоммуникационных сетей.
Анализ каждого из представленных видов дистанционного обучения и
оценки специалистов позволяют сделать вывод о том, что на ближайшую
перспективу в нашей стране наиболее реальна организация дистанционного
обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, реализованных с
помощью как региональных, так и глобальных информационных сетей.
Важнейшим условием эффективного дистанционного обучения является
учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности учащихся.
Его разработка требует значительно более серьезных организационных
усилий, высочайшей квалификации разработчиков и, порой, более
значительных финансовых затрат, чем закупка и установка оборудования.
При разработке учебно-методического обеспечения дистанционных
курсов целесообразнее планировать создание комплексов, позволяющих
поддерживать учебную деятельность учащихся на всех этапах обучения от
знакомства с теоретическим материалом до решения нетиповых задач.
Практика распространения учебных пособий в электронном виде становится
обычной для многих учебных заведений. Это повышает оперативность и
доступность.
Система заочного обучения в учебных заведениях МВД России
основывается на преимущественно самостоятельном получении слушателями
необходимого объема и требуемого качества знаний и одновременно
предусматривает
использование
широкого
спектра
современных
информационных технологий. Поэтому эта система может, на наш взгляд,
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рассматриваться в качестве базовой для внедрения модели ДО по типу
экстерната. Действующая сегодня система заочного обучения, несомненно,
имеет определенные достоинства. Это одновременный охват большого числа
обучаемых; отсутствие «привязки» к месту проживания учащихся;
возможность обучения без отрыва от работы; одновременное обучение по
нескольким специальностям. Кроме того, обучение по собственному графику в
период между сессиями и возможность сразу же применять свои знания на
практике.
Однако, помимо достоинств заочное обучение имеет и немало
недостатков. Самым, на наш взгляд, главным из них является практическое
отсутствие контактов между преподавателем и учащимся, между учащимся
одного курса или учебной группы в период между сессиями, а также весьма
ограниченные возможности организации консультационной помощи
учащимся в учебный период и трудности с организацией системы
промежуточного контроля успеваемости. Среди методов обучения полностью
отсутствуют групповые исследовательские работы. Все обучение сводится к
репродуктивным методам, выполнению контрольных и курсовых работ, сдаче
экзаменов и зачетов.
Традиционное заочное обучение предполагает использование
определенного набора учебных средств, подавляющее большинство которых
(если не все) представлено средствами на печатной основе пособиями,
книгами, рекомендациями, указаниями и др., значительно ограничивающими
источники информации. Это особенно негативно сказывается для слушателей
отдаленных регионов, где нет возможности пользоваться услугами крупных
библиотек, научных центров, пересылка же литературы по межабонементу
слишком дорогое удовольствие. Относительно недавно к этому набору
добавились компьютерные программы, учебные теле- и видеофильмы,
учебные радиопередачи, аудиозаписи. Но и эти средства стали недоступные
большинству слушателей-заочников, особенно из удаленных регионов.
Традиционное заочное обучение предусматривает также прямой контакт
слушателей и преподавателей, осуществляемый путем встреч в сессионный
период. Сессии проводятся в самом учебном заведении при средней
продолжительности до 40 дней в году, что достаточно обременительно как для
обучаемого, так и для бюджета. По действующему законодательству, в
соответствии со статьей 173 Трудового кодекса Российской Федерации2,
успешно обучающемуся слушателю предоставляется дополнительный отпуск
с сохранением средней заработной платы.
Однако в связи с изменением учебных программ и повышением
требований к уровню подготовки выпускников-заочников происходит,
главным образом, экстенсивное развитие системы путем увеличения
продолжительности сессий, что является весьма невыгодным фактором в
современных социально-экономических условиях. Ведь за последние годы
резко возросла стоимость проезда на общественном транспорте (особенно на
большие расстояния), а также стоимость проживания в гостиницах, стоимость
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
жизни в больших городах, стоимость почтовых услуг и т.д. Все это,
естественно, не могло не отразиться на системе заочного обучения.
В связи с этим возникла необходимость в изменении подходов к
заочному обучению, пересмотре старых представлений в отношении методики
преподавания, практики проведения учебно-экзаменационных сессий.
Обобщая вышеизложенное можно выделить несколько аргументов в
пользу необходимости использования возможностей дистанционного
обучения слушателей, обучающихся по заочной форме в учебных заведениях
МВД России.
1. Доступность получения образования для сравнительно большого
числа желающих учиться, место проживания которых значительно удалено от
месторасположения учебного заведения.
2. Происходящие в последнее время кадровые изменения в органах
внутренних дел привели в них большее число дипломированных специалистов
с высшим и средним специальным образованием, имеющих, как правило,
хорошую базовую естественнонаучную, техническую и математическую
подготовку. С внедрением дистанционного обучения появляется реальная
возможность для этой группы реализации ускоренного варианта получения
высшего юридического образования, что в конечном итоге сопряжено со
значительной экономией времени и денежных средств.
3. Получение сравнительно более высокого качества образования
вследствие осуществления тщательной профессиональной подготовки по
дисциплинам учебного плана.
4. Обеспечение более высокого качества образовательного процесса
подготовки специалистов по сравнению с традиционным заочным
образованием (это достигается за счет использования автоматизированных
обучающих и тестирующих систем, специализированных учебнометодических пособий, сопровождаемых тестовыми вопросами и заданиями
для самопроверки, оперативного обновления методического обеспечения
учебного процесса).
5. Разделение всего образовательного процесса на отдельные этапы
(модули). Благодаря чему обучение может быть завершено на каждом этапе с
выдачей соответствующего сертификата. Это обеспечивает возможность
профессионального непрерывного роста и продвижения по служебной
лестнице в соответствии с текущим уровнем его профессиональной
подготовки.
6. Весьма значительное высвобождение аудиторного фонда, острая
нехватка которого наблюдается в последнее время, в первую очередь, в связи с
ростом численности слушателей.
Таким образом, дистанционное обучение на базе новых
информационных технологий, несомненно, может сыграть достаточно
прогрессивную роль в реформировании традиционной системы заочного
образования в специализированных учебных заведениях МВД России.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список литературы
1. Свистунов В. Дистанционное обучение «Кадровик. Кадровый менеджмент»
/ В. Свистунов. – 2006. – № 7.
2. ФЗ № 197 (ТК РФ) от 30 декабря 2001 г. (с изм. и доп. от 24, 25 июля 2002
г., 30 июня 2003 г., 27 апреля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая 2005 г.,
30 июня, 18, 30 декабря 2006 г., 20 апреля, 21 июля, 1 октября 2007 г.).
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
I СЕКЦИЯ
ВОПРОСЫ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
И УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Бикбулатова А.А., Абдуллина О.В.
Повышение качества проведения учебных практик
у студентов специальностей 260901.65 Технология швейных изделий
и 260902.65 Конструирование швейных изделий………………………………...3
Болтушкин В.В.
Краеведение в системе подготовки бакалавров по направлению «Туризм»…...6
Валиев Ш.З., Бочкарева Е.А.
Клиентоориентированные технологии как элемент системы содействия
трудоустройству выпускников вузов……………………………………………...9
Габдинова Е.В.
Анализ востребованности специалистов средних специальных учебных
заведений……………………………………………………………………….….14
Габдинова Е.В.
Совершенствование самостоятельной работы студента………………………..19
Галиуллина С.Д., Булудян Л.Р.
Роль психолого-педагогической составляющей в организации
самостоятельной работы студентов……………………………………………...23
Галиуллина С.Д. Нигаматова Э.Р.
Психолого-педагогическая сущность и
значение самостоятельной работы студентов………………………….……….28
Зайнашева З.Г., Гавриленко И.Г.
Совершенствование процесса управления
дополнительными образовательными услугами в высшей школе…………….32
Исхаков Ф.Ф., Хабибуллин Р.Р., Исхакова Ф.С.
Анализ качества подготовки инженеров-экологов
специальности 280201.6537………………………………………………………37
Карташов А.Г.,Туктарова Л.Р., Бронштейн М.Е.,Фридман Г.М.
К проблеме преемственности в системе многоуровнего непрерывного
образования «КОЛЛЕДЖ - ВУЗ»………………………………………………...43
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Минигулова А.М.
Методологические аспекты проблемы формирования модели
выпускника вуза…………………………………………………………………...47
Охотникова Л. В.
Система непрерывного многоуровневого профессионального образования,
интегрированная с региональным рынком труда
и вовлеченная в общеевропейские процессы информатизации
и глобализации как перспектива развития, трансформации
и реформирования регионального вуза …………………………………………49
Погадаев М.Е., Габдрахманова Л.И.
Качество жизни – субъективная составляющая здоровья студенческой
молодежи………………………………………………………………………….53
Рахматуллин А.М.
Программное обеспечение мониторинга качественного состава научнопедагогических работников вуза ……………………………………………….55
Схоменко Н.Н.
Мониторинг качества образования в профессиональной подготовке
специалистов в комплексе «колледж-вуз» ……………………………………..60
Схоменко Н.Н., Никонова С.А.
Объективный подход к исследованию конкурентоспособности
учебного заведения………………………………………………………………..63
Талбутдинов Р.С.
Некоторые вопросы обеспечения качества обучения в вузе…………………...67
Туктарова Л.Р., Бронштейн М.Е., Фридман Г.М.
Построение информационного пространства деятельности специалиста
УЗ СПО на примере заместителя директора по учебной работе………...…….69
Фионина Т.М.
Проблемы обеспечения качества подготовки
конкурентоспособного специалиста……………………………………………..72
Хуснутдинова Ф.А.
К совершенствованию системы высшего образования
через истину научного познания…………………………………………………75
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Султанаев Я.Т., Екомасов Е.Г., Максутов А.Д., Цыганов Ш.И.
Тарасенко Е.М.
Система оценки качества обучения студентов БашГУ
математическими методами педагогических измерений……………………….78
Шайхисламов Р.Б., Шайхисламова Н.С.
Уровни подготовки предпринимателей для малого бизнеса в современной
высшей школе……………………………………………………………………..83
Шайхисламов Р.Б., Шайхисламова Н.С.
Коммуникативная компетенция выпускника в конструировании основных
образовательных программ в ФГОС ВПО третьего поколения……………….86
Шевалдина Е.И.
Аттестация преподавателей как фактор управления
качеством образования……………………………………………………………90
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕКЦИЯ II
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Бикмухаметов И.Х.
Некоторые подходы к разработке вариативной части
образовательных программ подготовки бакалавров……………………………94
Гирфанова Л.Р.
Место бакалавров техники и технологии
в современной легкой промышленности……………………………………….100
Горлевских О.Г.
Современные технологии дистанционного обучения химии
в высшей школе………………………………………………………………….102
Жаббарова Ф.У.
Дистанционное обучение иностранным языкам……………………………….107
Казакова Т.Е., Ишмеева А.С.
Использование кейс – метода в высшей школе………………………………..110
Казыханов Р.Р.
Внедрение методики проектного обучения
в образовательный процесс высшей школы……………………………………114
Каюмова Р.Ф.
Инновации в подготовке специалистов для индустрии моды………………...119
Колганов Е.А.
Информационные и коммуникационные технологии
как основа развития дистанционных образовательных услуг………………...121
Колганов Е.А.
Подготовка педагогических кадров
для системы дистанционного обучения………………………………………..125
Константинова Е.Н., Лоховинина Е.С.
Информационные технологии
в экономическом обучении конкурентоспособных специалистов…………...130
Кочанова З.М.
Основные принципы профессионального воспитания студентов
в условиях дистанционного образования………………………………………133
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Крючкова Ю.А.
Инновационные технологии в преподавании «Семьеведение»
в высшей школе…………………………………………………………………..135
Малушко О.А.
Перспектива разработки междисциплинарного курса «индустрия
спортивно-оздоровительного туризма» в институте туризма УГАЭС……….136
Насырова Ф.Ш.
Обучение студентов навыкам исследовательской работы……………………139
Нестерова Е.И.
О методологических и организационных подходах внедрения
дистанционного обучения в высшей школе……………………………………142
Симонова Е.С., Свинолупова З.В.
Открытое образование − форма дистанционного обучения студентов………145
Талбутдинов Р.С., Казакова Т.Е.
Деловая игра как метод активного обучения студентов………………………148
Тарасова А.В., Караськина Е.В.
Роль информационных технологий в подготовке специалистов
экономического профиля………………………………………………………..150
Хабибуллина Л.В.
Повышение качества самостоятельной работы студентов
при использовании современных форм организации
учебного процесса………………………………………………………………..154
Хафизова Г.Б., Сунаева Г.Г.
Итог профессионального обучения – «портфолио» студента ..………………157
Шайхисламова Н.С., Шайхисламова Е.Р.
О месте практики в основных образовательных программах
в ФГОС ВПО третьего поколения………………………………………………162
Юсупов В.М., Канищева О.И.
Современные инновационные технологии в вузах МВД России…………….165
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ:
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Сборник научных статей
Всероссийской научно-методической конференции
Часть II
11 декабря 2007 г.
Технический редактор: Р.С. Юмагулова
Компьютерная верстка: Л.М. Нуртдинова
Подписано в печать 10.12.2007. Формат 60х84 1/16.
Бумага писчая. Гарнитура «Таймс».
Усл. печ. л. 10,17. Уч.-изд. л. 11,25. Тираж 100 экз.
Цена свободная. Заказ № 229.
Отпечатано с готовых авторских оригиналов
на ризографе в издательском отделе
Уфимской государственной академии экономики и сервиса
450078, г. Уфа, ул. Чернышевского, 145, к. 227; тел. (347) 278-69-85.
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
225
Размер файла
1 514 Кб
Теги
2136
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа