close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2794

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ДЖАМАЛАЕВА Oiccaiia Юсуповна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
МЫСЛИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТУДЕНТОВ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, адаптивной и оздоровительной
физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2003
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Работа выполнена в Ставропольском государственном университете.
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Соловьев Геннадий Михайлович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Малиновский Станислав
Владимирович
доктор педагогических наук, профессор
Неверкович Сергей Дмитриевич
Ведущая организация:
Всероссийский научно-исследовательский
институт физической культуры
Защита диссертации состоится
2003 г. в
час.
на заседании диссертационного совета К.311.003.01 в Российской го­
сударственной академии физической культуры по адресу: Москва, Си­
реневый бульвар, 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской
государственной академии физической культуры и спорта.
Автореферат разослан
2003 г.
Т000004800
Ученый секретарь
специализированного совета
кандидат педагогических
наук, доцент
Ц О Б по Ф К и С
РПАФК
Чеботарева И.В.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. Эффективность любой человеческой деятельности в
первую очередь зависит от осознанности ее выполнения. Поэтому в пе­
дагогике и в частности в теории и практике физического воспитания большое
значение уделяется принципу сознательного обучения. Реализация данного
принципа обусловливает не только активное отношение занимающихся в
целом к процессу обучения, но также предполагает осмысленное овладе­
ние двигательными действиями, что невозможно без формирования пси­
хомоторных способностей тонко ощущать свои движения, анализировать
их и сознательно управлять ими.
В формировании активного, сознательного и мотивированного отношения
к изучаемому материалу важную роль играет индивидуально выстроенный план
предстоящей деятельности. Вопросы значимости планирования и проектиро­
вания движений и действий в процессе обучения изучались многими психо­
логами (Л.Ф. Егупов, А.А. Белкин, П.А. Рудик, А.Ц. Пуни, Е.Н. Сурков,
В.Р. Малкин, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров, В.Н. Смоленцева, и др.).
Проектирование и построение двигательных действий представляет собой
процесс, который подчиняется общим закономерностям принятия человеком
творческого решения о том, что он должен делать, как и ради чего. Двигатель­
ное решение вырабатывается в тесном единстве чувственного познания, пред­
ставляющего собой цикл взаимодействия субъекта с объектом, и смыслового
программирования на основе проектно-двигательного мышления.
Сознательный характер обучения нашел воплощение в концепции А.Ц. Пуни
(1949) о тренирующем действии представления движений (идеомоторной тре­
нировки). Физиологический механизм этого явления связан с идеомоторными
актами, т.е. с непроизвольными мышечными напряжениями в соответствии с
программой действия, мысленно воспроизводимого человеком.
Вопрос о природе и механизмах двигательных действий получил срав­
нительно широкое освещение в литературе по биомеханике, психологии,
дидактике, а также в специальных философско-методологических разра­
ботках. В отечественной психологии разработан ряд плодотворных кон­
цепций деятельности и методологических подходов к ее изучению
(Л.С. Выготский, В.Б. Коренберг, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Г.В. Суходольский).
Большой вклад в понимание сущности двигательной деятельности
человека внесли работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского,
Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина и др.
Значительное число работ специалистов по биомеханике (Д. Д. Донской,
В.М. Зациорский, И.П. Ратов, В.Б. Коренберг, В.Н. Курысь и др.) посвящено
теории двигательных действий/" _ •,
•:. ^ДКрТЕКА j
РГАО>К
\
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ научно-литературных источников показывает, что в последние
годы активно разрабатывается система применения средств, методов и при­
емов психорегуляции в спортивной тренировке. Что же касается вопросов
психорегуляции в учебном процессе по физической культуре учащихся, то
исследований по формированию навыков ее использования очень мало и
носят они, как правило, сопряженный характер. Психорегуляция в основ­
ном является предметом исследования спортивных психологов (В.Р. Малкин,
А.В. Родионов, A.M. Рябков, В.Н. Смоленцева, М.Х. Хаупшев и др.). В боль­
шей своей части она разработана для спортсменов и выступает как устояв­
шееся научное направление в спортивной психологии.
А.В. Алексеев, А.А. Белкин, Л.Ф. Егупов, Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Сологуб,
Е.Н. Сурков, Н.В. Цзен, С В . Янанис и др. отмечают, что систематичес­
кое применение приемов мыслительной тренировки оказывает положи­
тельное влияние на процесс формирования психомоторных способностей
и совершенствования точного восприятия пространственных, временных
и силовых параметров сложных движений и действий.
Исследование научного и практического опыта позволило нам определить
состояние проблемы психорегуляции в спорте; выявить неразработанные
вопросы; определить место и содержание психорегуляции в структуре
спортивной и физкультурной деятельности; изучить ее возможности в по­
вышении эффективности учебных занятий по физической культуре в вузе.
Низкий уровень обученности двигательным действиям студентов, на что
указывает ряд авторов (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева,
Г.М. Соловьев и мн. др.), требуют творческого переноса передовых методик
из «большого» спорта в практику физического воспитания, т.е. можно гово­
рить о своеобразной конверсии средств, методов и форм спортивной подго­
товки. Здесь речь идет не о механическом переносе объемов и интенсивности
тренировочной нагрузки высококвалифицированных спортсменов в практи­
ку физического воспитания студентов нефизкультурных вузов, а об исполь­
зовании наиболее эффективных приемов достижения целей совершенство­
вания движений в биомеханическом и функциональном аспектах.
В целом при изучении состояния данного вопроса констатируется на­
личие выраженного противоречия, содержание которого заключается в
следующем: В теории и практике спортивной тренировки разработаны
средства и методы обучения сложным техническим действиям на основе
современных знаний о физиологических и психических закономерностях
формирования двигательных навыков с использованием идеомоторных
представлений. В практике учебного процесса по физическому воспитанию
студентов нефизкулыурных специальностей они применяются крайне редко.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Иначе, противоречие между наличием инновационных идеомоторных психорегулирующих и управляющих методов формирования двигательных
навыков в практике спортивной тренировке и отсутствием технологий их
обеспечивающих в учебном процессе по физической культуре студентов.
С учетом выявленного противоречия был сделан выбор темы исследо­
вания, проблема которого заключается в выявлении основных составля­
ющих и сущностных характеристик педагогической технологии мысли­
тельно-образного моделирования двигательных действий, а также в оп­
ределении совокупности факторов и психолого-педагогических условий,
определяющих эффективность ее реализации.
Цель исследования состоит в разработке и научном обосновании
педагогической технологии мыслительно-образного моделирования
двигательных действий.
Объектом исследования являются студенты нефизкультурных спе­
циальностей вуза.
Предметом исследования — педагогический процесс обучения двига­
тельным действиям на основе мыслительно-образного моделирования.
Гипотеза исследования определяла, что эффективность процесса обу­
чения двигательным действиям может быть значительно повышена, если:
- учитываются психолого-педагогические факторы, способствующие
формированию образных форм мышления;
- учебный процесс осуществляется на основе принципа открытости
функционально-методических решений и объективности оценки ко­
нечного результата;
- содержание деятельности студентов представлено в виде системы
решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных
способов их реализации.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать степень теоретической и практической
разработанности исследуемой проблемы.
2. Определить сущностные характеристики современных педагогичес­
ких технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс
физического воспитания студентов.
3. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую техно­
логию мыслительно-образного моделирования двигательных действий.
4. Определить основные факторы и психолого-педагогические условия,
обеспечивающие эффективность педагогической технологии мыслительнообразного моделирования.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Разработать и внедрить в практику научно-практические рекомен­
дации по технологическому обеспечению формирования мыслительнообразного моделирования двигательных действий.
Методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход, сущность которого заключается в рассмотрении лич­
ности как субъекта деятельности, которая формируется в деятельности и
является одним из важнейших звеньев ее регуляции в учете многоуров­
невого и многокомпонентного состава системы деятельности и личности
(С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, А.Г. Асмолов, Г.Д. Горбунов, Е.П. Ильин,
Б.Б. Коссов, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Л.Д. Столяренко).
Теоретическим фундаментом исследования являются положения о
структуре личности (С.Л. Рубинштейн, и др.); о природе и механизмах
двигательных действий (Н.А. Бернштейн, В.Б. Коренберг и др.); теорети­
ческие положения о применении средств, методов и приемов психорегу­
ляции (А.В. Алексеев, А.А. Белкин, П.А. Рудик, Е.Н. Сурков и др.) с целью
внедрения их в учебно-тренировочный процесс. Теоретико-методологи­
ческим основанием исследования также явилось положение о технологизации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в вузе
(В.П. Беспалько, В.К. Бальсевич, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были исполь­
зованы следующие методы: изучение литературных источников и прак­
тического опыта, их ретроспективный анализ; педагогические наблюде­
ния; методы опроса в виде анкетирования, бесед; педагогический экспе­
римент; педагогические контрольные испытания; статистические методы
обработки материалов исследования.
База и организация исследования.
Исследование проводилось на базе Ставропольского государственного
университета в основных учебных отделениях с женским контингентом
в составе 60 человек, по 30 в экспериментальной и контрольной группах.
Состав контрольной и экспериментальной групп был идентичен по уровню
физической подготовленности и возрасту (студентки 1-го курса).
Занятия в экспериментальной и контрольной группе проводились два
раза в неделю согласно расписанию. Продолжительность одного занятия
90 минут. Ведущим преподавателем в обеих группах был автор.
Исследования проводились по следующим этапам:
На первом этапе, рекогносцировочном, (1998-1999 гг.) определялась
проблема и тема исследования, изучалось состояние вопроса в теории и
практике физической культуры, психолого-педагогическая литература по
теме исследования, анализировался отечественный и зарубежный опыт по
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проблемам технологизации учебного процесса в вузе, обучения студен­
тов двигательным действиям, использования методов психорегуляции в
спорте и физическом воспитании.
На основе аналитико-синтетической обработки информации выявля­
лись противоречия, определялись цель, объект и предмет исследования,
конкретизировались его задачи, средства и методы.
На втором этапе, конструктирующе-поисковом, (2000-2001 гг.) опреде­
лялись исходные теоретические позиции, изучались сущность и содержание
идеомоторной тренировки, теоретические основы педагогических технологий,
педагогический опыт вузов в этой области, уточнялись условия реализации
гипотезы, разрабатывалась модель педагогической технологии мыслительнообразного моделирования двигательных действий.
Третий этап, опытно-экспериментальный, (2001-2002 гг.) включал
проверку гипотезы исследования, эффективности разработанной педаго­
гической технологии, осуществлялось обоснование используемых техно­
логических принципов, проверялись и уточнялись психолого-педагогические
условия, обеспечивающие реализацию технологии.
На четвертом этапе, завершающем, (2002-2003 гг.) были обработаны,
обобщены и систематизированы результаты исследования, произведено
оформление диссертации.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в раз­
работке педагогической технологии мыслительно-образного моделирования,
способствующей повышению эффективности процесса обучения двига­
тельным действиям студентов вуза нефизкультурных специальностей.
Разработаны психолого-педагогические игры, способствующие форми­
рованию позитивного мотивационно-ценностного отношения к занятиям
физическими упражнениями.
На основе сравнения количественно-качественных показателей, полу­
ченных в ходе экспериментальной проверки, определены основные пси­
холого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность
реализации разработанной технологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что ме­
тоды и приемы психорегуляции и в частности идеомоторной тренировки
технологизированы и адаптированы применительно к учебному процессу
физического воспитания студентов вуза нефизкультурных специальнос­
тей. На основе проведенного исследования разработаны рекомендации по
применению методов мыслительно-образного моделирования при обучении
студентов двигательным действиям.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Достоверность и надежность полученных научных результатов и вы­
водов, содержащихся в диссертации, обеспечены совокупностью методи­
ческих и теоретических положений, позволяющих наметить научный под­
ход к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу; исполь­
зованием разнообразных методов исследования, взаимодополняемых и
адекватных предмету, цели и задачам, а также экспериментальной про­
веркой эффективности разработанной технологии
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Разработанная в результате проведенного диссертационного иссле­
дования педагогическая технология мыслительно-образного моделирования
двигательных действий способствует оптимизации процесса физического
воспитания студентов вузов.
2. Использование в учебном процессе по физическому воспитанию пси­
холого-педагогических игр позволяет успешно решать задачи по форми­
рованию положительно-эмоционального состояния студентов на заняти­
ях по физической культуре и сопряженно обеспечивает мотивационную
поддержку дидактического материала учебной программы.
Структура диссертации. Работа изложена на 159 страницах машино­
писного текста; состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, прак­
тических рекомендаций, списка литературы и приложений; включает семь
таблиц и четыре рисунка. Список литературы содержит 153 наименования,
из них 12 - на иностранных языках.
Во введении рассматриваются актуальность проблемы, цель, объект,
предмет и гипотеза исследования; определяется ее методологическая ос­
нова и теоретический фундамент, основные положения, выносимые на
защиту, научная новизна и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования
двигательных умений и навыков посредством мыслительно-образного
моделирования» проведен теоретический и системно-структурный анализ
психолого-педагогических факторов, способствующих становлению об­
разных форм мышления в процессе формирования двигательных умений
и навыков; рассмотрена сущность моделирования как метода научного
исследования; изложены классификации моделей по различным призна­
кам; раскрыты основные сущностные характеристики современных
педагогических технологий.
Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация исследования» опи­
саны задачи, научный инструментарий исследования, использование которого
позволило получить достоверные результаты, поддающиеся качественно-коли­
чественным характеристикам, а также процедура организации исследования.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В третьей главе «Педагогическая технология мыслительно-образного
моделирования двигательных действий» раскрыты сущностные характе­
ристики технологизации мыслительно-образного моделирования двига­
тельных действий на примере обучения студентов прыжкам в высоту с
разбега; продемонстрированы количественно-качественные показатели
физической и спортивно-технической подготовленности, полученные в
результате проведения эксперимента; определены основные психологопедагогические факторы и условия, обеспечивающие эффективность
педагогической технологии.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы,
даны практические рекомендации.
В приложении к диссертации приводится дополнительный фактологи­
ческий и процессуальный материал.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В рамках решения первой задачи был проведен системно-структурный ана­
лиз научно-литературных источников и практического опыта, который позво­
лил нам сделать заключение по основным вопросам темы исследования.
Большинством специалистов моделирование рассматривается как
метод или форма научного исследования, дающая возможность изучать
объекты на моделях.
Учеными определяется целесообразность использования моделей,
которая заключается в том, что при моделировании создается объект, в
котором исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно
легче, чем при непосредственном его рассмотрении. Модели поддаются
классификации по различным признакам: по способу их реализации, по
форме представления объекта, по характеру воспроизводимых сторон
оригинала, по признаку полноты, по характеру моделируемых процессов.
Нет единой точки зрения на сущность моделирования двигательных
действий. С одной стороны, модель системы движений рассматривается,
как перевод операционно-технического задания на «язык» его психоло­
гического осуществления. С другой стороны, моделирование направлено
от индивидуально-психологических способностей человека навстречу
внешним операционно-техническим требованиям.
Изучение литературы в области спорта выявило использование моде­
лирования в идеомоторной тренировке, сущность которой заключается в
развитии способности вызывать и анализировать мышечно-двигательные
представления о движении, вносить в них коррективы и на основе этого
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
управлять движениями. Основой идеомоторной тренировки выступают
мысленные представления, выполняющие программирующую, трениру­
ющую и регулирующую функции. Причиной эффективности идеомоторной
тренировки считается то, что в центральной нервной системе во время
мысленного представления двигательных действий происходят процессы,
близкие к тем, которые совершаются при реальном (практическом)
выполнении движений. Поэтому идеомоторная тренировка является не
только тренировкой правильных движений, но и тренировкой нервномышечных центров данного упражнения.
В публикациях отмечено положительное влияние идеомоторной трени­
ровки на психорегуляцию эмоциональных состояний; подчеркивается огром­
ная роль положительных эмоций как фактора повышения физкультурноспортивной активности и эффективности учебно-воспитательного процесса.
При решении второй задачи были рассмотрены основные характеристики
современных педагогических технологий. Представлен ряд определений из­
вестных ученых понятия «педагогическая технология». Отражены основные
элементы технологии и в целом ее структура. Выявлены особенности педа­
гогической технологии и ее функции. Детерминирована последовательность
разработки конкретно взятой педагогической технологии. Выделены также
их признаю! и приведен ряд примеров их практического применения.
В основу педагогической технологии обучения двигательным действиям,
в рамках решения третьей и четвертой задач исследования, был положен ме­
тод идеомоторной тренировки - мыслительно-образное моделирование, ко­
торое строится на основе отображающей модели исходной ситуации и мыс­
ленного преобразования данной ситуации в целевую модель. Целевая модель
двигательного действия является для студента источником информации,
пользуясь которой он предвосхищает будущую ситуацию и принимает реше­
ния, обеспечивающие достижения целеполагаемого результата. Средства для
достижения этого результата вырабатываются у студента на базе его знаний,
опыта, относящихся не только к конкретному двигательному действию.
Разрабатывая средства для формирования мыслительно-образного моде­
лирования двигательных действий, обращалось внимание на необходимость
построения моделей, не просто фиксирующих отдельные компоненты дви­
гательного действия и связи между ними, а позволяющих учитывать новый
опыт и знания студентов, вводить новые компоненты, выявлять новые связи
и т.д. Таким образом, студенты обучались отображать в своем сознании
объект в виде развивающейся системы.
Для успешной реализации мыслительно-образного моделирования двига­
тельных действий совершенствовались механизмы «опережающего отражения»
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(прогнозирования, проектирования), что позволяло студенту мысленно преоб­
разовывать отображающую модель исходной ситуации в целевую модель.
Для формирования в сознании студента целевой модели рекомендовалось
произвести следующие операции:
- определить отдельные элементы данной модели;
- выявить структуру этих элементов;
- определить порядок взаимодействий элементов в единой системе
двигательного действия.
Формирование в сознании студента модельного представления пред­
полагало развитие следующих качеств личности:
- активность, инициатива, фантазия, оригинальность (данные качества
необходимы для формирования способности воображения);
- проницательность, интуиция, здравый смысл (обладая этими качествами,
студент имеет возможность из множества средств выбрать те, которые с
наибольшей вероятностью ведут к цели);
- системность мышления, логичность, методичность (все эти качества
необходимы студенту для того, чтобы сформировать программу решения,
разработать структуру двигательного действия).
Процесс формирования образной модели можно представить в виде
следующей цепи:
Сознание
Отражение
объекта
Модель
двигательного
действия
Объект отражается в сознании студента в виде образа, который и является
моделью двигательного действия.
Так, процесс обучения студентов прыжкам в высоту с разбега на основе
мыслительно-образного моделирования включал несколько стадий.
1. Зрительное восприятие двигательного действия.
Необходимым условием эффективности использования мыслительнообразного моделирования является четкое и правильное представление
двигательного действия, в данном случае прыжка в высоту с разбега
(например, через просмотр видеоаппаратуры).
На данной стадии необходимо было представить весь прыжок как сис­
тему отдельных двигательных действий, выполняемых в определенной
последовательности и объединенных одной двигательной задачей. Важ­
ной задачей данной стадии являлось формирование умения находить в
движении его основные моменты. Для этого посредством объяснения и
анализа различных наглядных пособий выделялись те действия и усилия
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в них, от которых в наибольшей степени зависило качество выполнения
упражнения в целом. Упражнения разбивались на части, в которых выде­
лись основные фазы двигательных действий и выяснялись, какие мышечнодвигательные ощущения характерны для этих движений.
2. Мысленное представление двигательного действия и проговаривание
его (мысленно и вслух).
На данной стадии студенту рекомендовалось мысленно представить
себя выполняющим прыжок в высоту с разбега, чем он создавал у себя
установку на правильное выполнение тех элементов, которые определя­
ли успех прыжка. На начальном этапе обучения двигательного действия
рекомендовалось представить исполнение прыжка в замедленном темпе,
что позволяло вовремя устранить возможные ошибки. При овладении тех­
никой двигательного действия необходимо было мысленно представлять
его в той позе, которая наиболее близка к реальному положению тела в
момент выполнения конкретного элемента, так как при этом возникает
гораздо больше импульсов от мышц и суставов в головной мозг, которые
соответствуют реальному рисунку движения. И для головного мозга,
программирующего идеальное идеомоторное представление о движении,
упрощается задача связи его с опорно-двигательным аппаратом.
Студентам было рекомендовано мысленно выполнять двигательные
действия в режиме дня, а не только на занятиях. При этом акцентирова­
лось внимание на том, чтобы мысленное выполнение двигательных дей­
ствий выражалось всегда в своеобразном переживании активности, «чув­
стве деятельности». Студентам предписывалось следить за тем, чтобы
мысленное воспроизведение двигательных действий происходило с акцен­
тированием внимания на временных и пространственных характеристи­
ках движения. Для этого необходимо было мысленно выполнять действия,
глубоко прочувствовав последовательность, быстроту, темп, ритм,
направление и амплитуду движений в основных его моментах.
Необходимым условием эффективности мыслительно-образного моделиро­
вания на данной стадии являлось мысленное проговаривание установленных
формул, указывающих на отдельные детали техники. Проговаривание или чет­
кое словесное обозначение (вслух или про себя) основных моментов действия
усиливало тренирующий эффект представления движения в отношении каче­
ства его реального выполнения. Между мышлением - процессом, суть кото­
рого в оперировании разными мысленными образами, и речью, чьими элемен­
тами являются различные слова, существует определенная взаимосвязь: слово
порождает соответствующий ему мыслительный образ, а мыслительный
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образ, как правило, может быть назван и оформлен соответствующим словом.
Причем чем точнее используемые слова, тем сильнее их действие, ибо тем ярче
образы, связанные с этими словами.
3. Имитация двигательного действия.
Во время идеомоторного осмысления движения оно может осуще­
ствляется на столько сильно и явственно, что занимающийся начи­
нает невольно двигаться. Это говорит о налаживании прочной связи
между двумя системами - программирующей и исполняющей. Такой
процесс полезен - пусть тело как бы само по себе включается в ис­
полнение того движения, которое рождается в сознании. Поэтому когда
идеомоторные представления реализовались не сразу, с затруднени­
ями, рекомендовалось связывать идеомоторные представления с со­
ответствующими движениями тела и таким способом соединять мыс­
ленный образ движения с мышцами, выполняющими его. Имитируя,
выполняя как бы в намеке реальное двигательное действие, занима­
ющийся помогал формированию более четкого представления о нужном
ему техническом элементе, идя от периферии, от мышц, к центру, к
головному мозгу. Причем при имитировании рекомендовалось созна­
тельно связывать исполняемые двигательные действия с их мыслен­
ным образом. Формальная имитация двигательного действия (когда
студент думал о чем-то другом) не приносила никакой пользы.
4. Практическое выполнение представляемого двигательного действия.
Неправильно думать о конечном результате непосредственно перед выпол­
нением двигательного действия. Это было одной из довольно распространен­
ных ошибок у студентов, осваивающих прыжок в высоту с разбега. Когда в
сознании доминировали переживания о результате, они вытесняли самое
главное - мысленные образы тех действий, которые вели к этому результату.
На данной стадии решалась задача формирования уверенности в эф­
фективности мыслительной тренировки. Этому способствовал анализ за­
нятий, проводимых до начала применения методов мыслительной трени­
ровки и через определенный период после включения их в занятия. По­
вышение осознанности каждого занятия, предварительная подготовка к
нему, улучшение качества технического исполнения движений, способ­
ность исполнить упражнение только после мысленного его выполнения.
Таким образом, процесс обучения двигательным действиям на ос­
нове мыслительно-образного моделирования можно представить в
виде следующей схемы.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагог
Цель, мотивация
информация
Студент
Двигательный
а
Мысленный
образ
двигательного
действия
"
Результат: новые
знания, умения,
ценности
Практическое
выполнение
двигательного
действия
Согласно схеме, преподаватель определяет цель, способствует формиро­
ванию мотивации, передает необходимую информацию о технике выполнения
двигательного действия. Студент, основываясь на собственном двигательном
опыте (исходная ситуация), а так же анализируя полученную информацию,
формирует мысленный образ двигательного действия (целевая модель),
решает двигательную задачу, ориентируясь на построенную им модель.
Таким образом, в процессе проектирования системы движений в
сознании студента возникает образ - модель двигательного действия,
которая представляет собой интегративную форму отражения и ре­
гуляции, т.к. индивидуальное сознание человека характеризуется не
только функцией отражения, но и функцией регуляции. Поэтому можно
сказать, что образ двигательного действия является не просто фик­
сатором того или иного содержания объективной и субъективной ре­
альности, но и оператором преобразования, программатором решения
двигательной задачи.
Исходя их этого, педагогическая технология мыслительно-образного
моделирования двигательных действий представляется нам как
функциональная система организованных способов алгоритмированного управления интеллектуально формирующего учебного процесса.
Иначе, совокупность действий, операций и процедур, обеспечиваю­
щих достижение цели на основе применения в учебном процессе
методов идеомоторной тренировки.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основе вышеизложенного технолого-педагогического подхода к фор­
мированию двигательных умений и навыков был проведен эксперимент
в виде опытных занятий. В обеих группах занятия начинались с разминки,
состоящей из комплекса общеразвивающих упражнений и специальных
упражнений для отработки правильного выполнения техники прыжков в
высоту с разбега. Далее следовала демонстрация и объяснение техники,
а также способы их выполнения по общепринятой методике. После этого
испытуемые контрольной группы приступали к практическому их выпол­
нению, а студенты экспериментальной группы дополнительно использо­
вали приемы, способствующие воспитанию умений вызывать двигательномышечные представления о движении.
В экспериментальной группе обучение прыжкам в высоту проводилось
в два этапа. Первый этап - подготовительный. Цель данного этапа - фор­
мирование у студентов положительного отношения к занятиям по разви­
тию психорегуляции, создание глубокого и устойчивого интереса к идеомоторной подготовке, стремления использовать ее в учебном процессе, а
также формирование необходимых психических функций, составляющих
основу для развития психорегуляции и овладения ею. К таким функциям
относятся: концентрация, распределение и переключение внимания;
мысленные представления, воображение, включающее воссоздание в со­
знании образов, ситуаций, явлений; воспроизведение и дифференцирование
мышечных усилий. С этой целью в учебный процесс по физическому вос­
питанию были включены психолого-педагогические игры, которые про­
водились на практических занятиях по физическому воспитанию согласно
учебному расписанию. При этом игровые методы развития навыков пси­
хорегуляции сочетались с занятиями по физическому воспитанию, в ком­
плексе решая задачи учебно-воспитательного процесса.
Использование игр в учебном процессе по физическому воспитанию пред­
полагало формирование знаний, умений и навыков в области психорегуляции,
способствующих реализации разработанной педагогической технологии.
Каждая игра была сориентирована на достижение определенной цели,
заключающейся в формировании в процессе игры у студенток конкретных
умений и навыков в области психорегуляции.
Психолого-педагогические игры имели различную направленность.
1. Игры, помогающие преподавателю разобраться в особенностях вооб­
ражения каждого студента, а также содействовать развитию этой способ­
ности. В данном варианте воображение выступает как средство создания
образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Игры для овладения приемами саморегуляции (умение расслаблять мыш­
цы тела). Глубокое мышечное расслабление перестраивает режим работы не­
рвной системы и делает организм более чутким к мысленным самоприказам.
3. Игры для развития различных видов памяти:
двигательной, которая необходима для запоминания, сохранения и вос­
произведения различных движений и их систем. Большое значение этого
вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования
различных практических навыков;
эмоциональной (память на чувства). Пережитые и сохраненные в па­
мяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию,
либо удерживающие от них.
4. Игры, способствующие регуляции эмоциональных состояний. Игры дан­
ной направленности помогают студентам овладеть навыками управления
своими эмоциями. Кроме того, эти игры могут быть использованы препода­
вателем для поддержания эмоционального настроя студентов на занятиях.
Использование психолого-педагогических игр в процессе обучения сту­
дентов имеет ряд преимуществ. Игра по сравнению с реальной физкультурно-спортивной деятельностью предоставляет студентам возможность
учиться на ошибках, ничем практически не рискуя. Психология игры ста­
новится более наглядной: люди сидят в плотном кругу, не совершают ни­
каких физических действий, их переживания видны преподавателю гораздо
лучше, чем если бы это происходило во время реальной практической де­
ятельности. Преимуществом является и то обстоятельство, что это всего
лишь игра. В несерьезном, не имеющем большой важности занятии сту­
денту легче увидеть себя со стороны, осознать мешающие сотрудничеству
черты характера, признаться самому себе в ошибках.
Второй этап - основной. Цель данного этапа - формирование умения уп­
равлять своими мыслями, чувствами, действиями, используя приемы психо­
регуляции. Перед практическим исполнением прыжка в высоту в целом или
отдельных его частей студенты экспериментальной группы выполняли ряд
процедур для формирования мысленного образа двигательного действия
(зрительное восприятие двигательного действия, мысленное его представ­
ление и проговаривание, имитация), которые описаны выше.
Таким образом, в ходе научного обоснования технологии мыслительнообразного моделирования двигательных действий были получены резуль­
таты, подтверждающие верность выдвинутой гипотезы об эффективнос­
ти разработанной технологии и позволяющие сделать заключения по ряду
исследуемых показателей.
Количественные показатели прыжков в высоту с разбега отображены
в таблице 1.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Динамика показателей прыжков в высоту студенток
за период эксперимента
Прирост,
После
До
Р
%
Группы
эксперимента
эксперимента
Х±т
Эксперимен­
114,66±1,34 <0,001
18,0%
тальная
97,16 ±0,67
Контрольная
105,83±1,56 <0,001
10,2%
96,00±1,12
Р
>0,05
<0,001
Как видно из табл. 1, между результатами прыжков в высоту в начале
эксперимента в обеих опытных группах не было статистически достовер­
ных различий (Р>0,05). Результаты же прыжков в высоту после проведе­
ния эксперимента показывают статистически достоверную разницу как в
экспериментальной (Р<0,001), так и в контрольной группе (Р<0,001). Однако
результаты по процентному показателю в экспериментальной группе
(18,0%) значительно выше, чем в контрольной (10,2%).
Качественные показатели прыжков в высоту с разбега представлены
в таблице 2.
Очевидно, что в контрольной и экспериментальной группах между
оценками за технику выполнения прыжка в высоту в начале эксперимен­
та нет статистически достоверных различий (Р>0,05). Оценки, получен­
ные после проведения эксперимента и в экспериментальной, и в конт­
рольной группах, показывают статистически достоверную разницу
(Р<0,001). В то же время, процентный показатель в экспериментальной
группе (74,09%) в значительной мере превышает процентный показатель
в контрольной группе (22,8%).
Таблица 2
Изменение оценки за технику выполнения прыжка в высоту с разбега
Группы
Эксперимен­
тальная
Контрольная
Р
Исходный
показатель
Конечный
показатель
(Х2)
2,47±0,09
4,30±0,09
2,50±0,09
3,07±0,13
>0,05 .... ~~^0,шг--,
Сдвиг
Х2-Х1
%
Р
1,83
0,57
74,09
22,80
0,001
0,001
-
-
-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Влияние методов психорегуляции на эмоциональную устойчивость
студентов определялось по методике САН (самочувствие, активность,
настроение). При практически одинаковом уровне эмоционального состоя­
ния студентов до проведения эксперимента явно выражены его различия
после проведения эксперимента (таблицы 3,4).
Таблица 3
Уровень эмоционального состояния студентов
экспериментальной группы (в %)
Эмоциональ
ные
состояния
Низкий
Кол-во
студентов,
%
Уровни
Кол-во
Средний
студентов,
%
Высокий
Кол-во
студентов,
%
С
11
36,7
19
63,3
А
16
53,4
14
46,6
Н
13
43,3
17
56,7
Таблица 4
Уровень эмоционального состояния студентов
контрольной группы в %
Уровни
Кол-во
Средний студентов,
%
Эмоциональ
ные
состояния
Низкий
Кол-во
студентов,
%
С
8
26,7
18
А
10
33,3
Н
7
23,3
Высокий
Кол-во
студентов,
%
60
4
13,3
16
53,4
4
13,3
21
70
2
6,7
Согласно результатам анкетирования определялось эмоциональное со­
стояние, которое испытывают студенты опытных групп от занятий физи­
ческой культурой (табл. 5).
После проведения эксперимента количество студентов экспериментальной
группы, которым занятия по физическому воспитанию стали доставлять
эмоциональное удовлетворение, увеличилось на 55,6% (22,2% - до экс­
перимента и 77,8% - после). В процессе занятий студенты эксперимен­
тальной группы перестали испытывать чувство подавленности, у них не
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ухудшается настроение. На 16,6% уменьшилось количество студентов экс­
периментальной группы, испытывающих после занятий по физическому
воспитанию усталость, вялость, разбитость (33,3% - до эксперимента и
16,7% - после). Также сократилось на 44,4% число студентов эксперимен­
тальной группы, у которых не возникает особых чувств и переживаний
от занятий физической культурой (55,5% - до эксперимента и 11,1% - после).
В контрольной группе наличие положительных эмоций от занятий по
физическому воспитанию отмечают 27,8% как при первоначальном, так
и при повторном опросе. Несколько увеличилось количество студентов
контрольной группы, испытывающих в процессе занятий физической куль­
турой плохое настроение и подавленность (22,2% - до эксперимента и
27,8% - после его проведения). На 11,1% увеличилось число студентов
контрольной группы, испытывающих усталость, вялость, разбитость на
занятиях по физической культуре. У значительного количества студентов
контрольной группы занятия по физическому воспитанию зачастую во­
обще не вызывают каких-либо чувств и переживаний. Это видно по ре­
зультатам первоначального (50%) и повторного (44,5%) опросов.
Таблица 5
Эмоции, которые испытывают студенты опытных групп от занятии
физической культурой (по данным самооценки, в %)
Чувства и переживания
1. Эмоциональный подъем,
хорошее настроение
2. Плохое настроение,
подавленность
3. Усталость, вялость,
разбитость
4. Не возникало особых
чувств и переживаний
Экспериментальная
группа
после
до
22,2
77,8
22,2
Контрольная
группа
после
до
27,8
27,8
22,2
27,8
33,3
16,7
27,8
38,9
55,5
11,1
50,0
44,5
Следовательно, оптимизация процесса обучения двигательным действи­
ям, состоящая из комплексного планирования наиболее важных задач, кон­
центрации обучения двигательным действиям на основе их мысленного
представления, формирования алгоритма управления двигательными дей­
ствиями, определения оптимального содержания и структуры учебных
занятий, стимулирования и контроля, создания благоприятных условий и
морально-психологи-ческого климата, позволяет повысить количественно-ка­
чественные показатели прыжков в высоту с разбега, а также способствует фор­
мированию оптимального эмоционального состояния студентов на занятиях.
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изучение интересов, потребностей студентов; разработка и проведение
психологической подготовки и систематической мотивационной поддер­
жки деятельности студентов; обучение методам саморегуляции, психоре­
гуляции; оказание помощи студентам в выработке и совершенствовании
волевых качеств личности - все это в целом помогло выработать активное
отношение к занятиям физической культурой и усилить совокупность
мотивационно-ценностных ориентации.
Заключение.
Таким образом, результаты исследования определяются следующими
характеристиками.
Проанализирована степень теоретической и практической разработан­
ности исследуемой проблемы. Рассмотрены следующие вопросы:
- классификация моделей по различным признакам;
- применение моделирования как метода научного исследования в прак­
тике спортивной тренировки;
- состояние проблемы психорегуляции в спорте;
- сущность идеомоторной тренировки;
- использование методов идеомоторной тренировки в спорте и в учеб­
ном процессе по физическому воспитанию;
- характеристика педагогической технологии, ее основные аспекты.
На основе теоретического анализа научно-литературных источников
выявлены причины неудовлетворительного состояния сформированных
двигательных умений и навыков молодежи, поступающей в ставропольские
вузы. Определены сущностные характеристики современных педагогических
технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс по фи­
зической культуре студентов. Разработана структура образной модели дви­
гательного действия и показан механизм ее реализации. Дано авторское
определение педагогической технологии мыслительно-образного моделиро­
вания двигательных действий. Установлены психолого-педагогические
факторы и условия, обеспечивающие эффективность педагогической тех­
нологии. На основе результатов эксперимента доказана эффективность
разработанной педагогической технологии.
Для успешной реализации разработанной педагогической технологии
необходимо учитывать ряд важных принципов.
1. Принцип единства связи элементов системы педагогической тех­
нологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий.
Основные составляющие элементы педагогической технологии (инфор­
мационная, инструментальная, социальная) взаимосвязаны и взаимозави­
симы: изменение одной из них требует изменения двух других.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Принцип диагностичности целеполагания.
Цель необходимо ставить так, чтобы ее возможно было диагностировать
по степени научности усвоения опыта знаний, уровню усвоения, мотивационно-ценностным ориентациям и т.д.
3. Принцип функциональной полноты системы.
Всякая система может эффективно функционировать, если набор
ее существенно значимых подсистем (элементов системы) является
функционально полным.
4. Принцип функциональной взаимосвязи содержания обучения, его
форм и методов.
Содержание обучения двигательным действиям может быть представлено
только в конкретных формах и с применением определенных методов. Эле­
менты занятий и их содержание функционально зависимы от слагаемых
педагогической технологии.
5. Принцип открытости функциональных и методических действий.
Все, что делается в процессе обучения двигательным действиям,
должно быть понятным, логически обоснованным и информационно
открытым для студентов.
6. Принцип объективной оценки конечного результата.
Только при выполнении этого принципа возможны продуктивный кон­
троль и коррекция. В рамках технологии контроль - это не коррекция
ошибок, допущенных студентами, а коррекция дидактического процесса.
7. Принцип вариативности средств и методов обучения двига­
тельным действиям.
Данный принцип предоставляет свободу творчества в условиях слагаемых
педагогической технологии.
8. Принцип оптимизации обучения двигательным действиям.
Этот принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучше­
го варианта плана деятельности, то есть наилучшего сочетания методов,
средств, форм обучения и воспитания, четкого нормирования объема ин­
формации, затрат времени, усилий, научности, создания оптимальных ус­
ловий для деятельности и т.д.
ВЫВОДЫ
1. В результате исследования состояния проблемы обучения двигатель­
ным действиям студентов вуза нефизкультурных специальностей выявле­
но, что в учебном процессе физического воспитания фактически не ис­
пользуется метод мыслительно-образного моделирования двигательных
действий, который эффективно используется в спортивной тренировке.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Определены сущностные характеристики современных педагогичес­
ких технологий в аспекте их экстраполяции в педагогический процесс
физического воспитания. Основными обязательными элементами техно­
логии физической культуры являются: информационная составляющая
(цель, содержание, принципы); инструментальная составляющая (научнометодическое и материально-техническое обеспечение); социальная
составляющая (профессионально подготовленные и сориентированные на
достижение цели кадры).
3. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования
двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре
представляет собой функциональную систему организованных способов
алгоритмированного управления интеллектуально формирующего учеб­
ного процесса. Иначе, совокупность действий, операций и процедур,
обеспечивающих достижение цели на основе применения в учебном про­
цессе метода идеомоторной тренировки, способствующего формирова­
нию позитивного мотивационно-ценностного отношения к занятиям фи­
зическими упражнениями с помощью психолого-педагогических игр.
Предложенный технолого-педагогический подход существенно повышает
эффективность обучения двигательным действиям студентов вуза на за­
нятиях по физической культуре.
Целесообразность использования разработанной педагогической тех­
нологии мыслительно-образного моделирования двигательных действий
подтверждена результатами эксперимента.
В результате применения педагогической технологии мыслительно-об­
разного моделирования при обучении двигательным действиям прирост
средних показателей прыжков в высоту с разбега в экспериментальной
группе составил 18%, а в контрольной - 10,2% (Р<0,001).
Прирост качественной оценки за технику выполнения прыжка в экспери­
ментальной группе составил 74,9%, а в контрольной - только 22,8% (Р<0,001).
В экспериментальной группе качественно вырос уровень эмоциональ­
ной устойчивости студентов: самочувствия, активности, настроения, что
практически не наблюдалось в контрольной группе.
В условиях применения в учебном процессе психолого-педагогических
игр значительно увеличилось количество студентов, которым занятия по
физическому воспитанию стали доставлять эмоциональное удовлетворе­
ние. Студенты перестали испытывать чувство подавленности от занятий
по физической культуре. Уменьшилось количество студентов, испытыва­
ющих после занятий по физическому воспитанию усталость, вялость, раз­
битость. Сократилось число студентов, у которых не возникает особых
чувств и переживаний от занятий физическими упражнениями.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Определена совокупность психолого-педагогических условий, обес­
печивающих эффективность использования педагогической технологии
мыслительно-образного моделирования двигательных действий:
- ведущим элементом технологии выступает диагностично-поставленная цель, структура мыслительно-образного моделирования, ее критерии;
- взаимодействие факторов (психологичесюгх, психолого-педагогических,
личностно-духовных, органгаационно-методических) определяет упорядочен­
ную сбалансированность процесса мыслительно-образного моделирования;
- функциональная модель процесса мыслительно-образного моде­
лирования двигательных действий детерминирует последовательные,
алгоритмированные педагогические операции и действия, ведущие к
достижению поставленной цели;
- содержание деятельности студентов представлено в виде системы
решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;
- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической
единицы.
5. Разработаны и внедрены научно-практические рекомендации по тех­
нологическому обеспечению мыслительно-образного моделирования дви­
гательных действий студентов, которые способствовали оптимизации про­
цесса физического воспитания студентов вуза.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Проведенное исследование позволяет сделать ряд практических ре­
комендаций.
1. В целях повышения эффективности процесса обучения двигатель­
ным действиям студентов вуза целесообразно использовать основные со­
ставляющие разработанной педагогической технологии мыслительно-об­
разного моделирования двигательных действий: структуру образной мо­
дели двигательного действия; алгоритм обучения действиям (зрительное
восприятие двигательного действия, мысленное его представление и проговаривание, имитация, практическое выполнение представляемого дви­
гательного действия). Мысленное представление двигательных действий
должно входить как составная часть в алгоритмическое предписание ис­
полняемого движения. Это предписание предусматривает определенный
перечень подводящих физических и умственных действий, заведомо
приводящих к достижению поставленной цели.
2. Основными признаками, детерминирующими технологический ха­
рактер формирования двигательных умений и навыков посредством мыс­
лительно-образного моделирования, должны выступать: диагностичность
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
целеполагания; функциональная полнота реализации структуры образной
модели; открытость функционально-методических решений, оптимизация,
вариативность методов.
3. При использовании педагогической технологии мыслительно-образ­
ного моделирования двигательных действий следует учитывать основные
психолого-педагогические и организационно-методические факторы и
условия, обеспечивающие эффективность ее реализации: особенность
психических процессов занимающихся, их личностные, перцептивногностические качества и экспрессивные признаки.
4. Необходимо использовать мотивационную поддержку каждой ди­
дактической единицы учебного процесса; решать проблемы педагогичес­
кого опосредования, самореализации и самоактуализации студента в кон­
кретном задании и в процессе физического воспитания в целом.
5. С целью формирования устойчивого интереса и потребности студен­
тов в учебном процессе по физическому воспитанию рекомендуется при­
менять психолого-педагогические игры, модифицированные в процессе
исследования, способствующие увеличению активности студентов на
занятиях по физической культуре.
Использование психолого-педагогических игр, направленных на развитие
воображения, регуляцию эмоционального состояния, развитие произвольной
саморегуляции у студентов, способствует формированию мотивационно-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом.
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИИ
1. Вучева В.В., Джамалаева О.Ю. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре / Физическая культура,
спорт и туризм Юга России в XXI столетии. - Ставрополь, 2001. - С. 17-19.
2. Соловьев Г.М., Джамалаева О.Ю. К вопросу о педагогической техноло­
гии формирования физической культуры личности / Физическая культура,
спорт и туризм Юга России в XXI столетии. - Ставрополь, 2001. - С. 89-94.
3. Вучева В.В., Джамалаева О.Ю. Деятельность преподавателя физи­
ческой культуры в условиях личностно-ориентированного образования
/ Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного
пространства современного вуза. - Ростов-на-Дону, 2001. - С. 76-79.
4. Джамалаева О.Ю. К вопросу об использовании мыслительного мо­
делирования двигательных действий в практике физической культуры
// Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тре­
нировка. - Ставрополь: СГУ, 2002. - С. 44-46.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Джамалаева О.Ю., Вучева В.В. Педагогическая деятельность препо­
давателя вуза в условиях личностно-ориентированного процесса физичес­
кого воспитания / Развитие личности в образовательных системах южно­
российского региона: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного
отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений
Юга России. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002. - Ч. 2. - С. 142-143.
6. Джамалаева О.Ю. О методах психорегуляции в учебном процес­
се по физической культуре / Проблемы здоровья человека. Развитие фи­
зической культуры и спорта в современных условиях. - Ставрополь:
СГУ,2002.-С. 111-114.
7. Джамалаева О.Ю., Вучева В.В. Использование образовательных
технологий в сфере физической культуры / Организация и методика
учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы.- Ростов-на-Дону, 2002. - Ч . 1. - С. 25-29.
Изд. лиц. серия ИД № 05975 от 03.10.2001
Подписано в печать 21.02.03
Формат 60x84 1/16
Усл.печ.л. 1,45
Уч.-изд.л. 1,27
Бумага офсетная
Тираж 100 экз.
Заказ 28
Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе
Ставропольского государственного университета.
355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т000004800
ЦОБ по ФКиС
Р гАФК
lute и- Л Old а%Я
i
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
S/5W?
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
1 585 Кб
Теги
2794
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа