close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Проблемы развития игровой деятельности у дошкольников со сложной структурой дефекта

код для вставки
Ознакомительный фрагмент сборника Мир дошколят
Проблемы развития игровой деятельности у дошкольников со сложной
структурой дефекта
Короткова М.В.,
учитель-дефектолог
Ляпина И.С.,
воспитатель
Тарасова Н.Б.,
воспитатель,
I квалификационная категория
«Дайте разумное содержание жизни детей дошкольного возраста, и они у вас не
будут ни тупыми, ни вялыми, ни безнравственными... Но что значит дать разумное
содержание жизни ребѐнка дошкольного возраста? Это означает умение подыскать...
материал, пригодный для разнообразных занятий ребѐнка, для его игр, упражнений,
усовершенствования органов и чувств, а также для развития его наблюдательности над
окружающей жизнью и природой. Этот материал должен быть доступен для его ума и
сердца и должен укреплять его здоровье», - писала сто лет назад Е.Н. Водовозова,
известный русский педагог, в своей книге «Умственное и нравственное воспитание детей
от первого проявления сознания до школьного возраста».
Проблема сложной структуры дефекта становится всѐ более актуальной для
современной психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной
педагогики.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают
рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной
причиной этого феномена является влияние неблагоприятных генетических и средовых
факторов. Также хочется отметить, что развитие специализированной помощи,
повышение квалификации специалистов и большая информированность населения
привели к тому, что диагностика стала более точной и дифференцированной.
Соответственно, во многих случаях там, где мы ставили диагноз глубокой умственной
отсталости и советовали поместить ребѐнка в учреждения социальной защиты населения,
теперь выявляют сложную структуру дефекта и предлагают таким детям медицинскую
помощь вне стационара и психолого-педагогическую коррекцию.
Тот факт, что в России общество постепенно начинает признавать необходимость
обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений
развития, заставляют специалистов всѐ больше задумываться о том, как строить систему
работы с данным контингентом.
Многие учѐные, занимавшиеся изучением детей со сложной структурой дефекта,
отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.
Так, Е.Г. Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное
для здоровья ребѐнка неудержимое стремление познать окружающий мир».
У детей со сложной структуры дефекта на уровне нервных процессов имеет место
слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная
склонность к охранительному торможению. Всѐ это создаѐт патогенную основу для
снижения познавательной активности в целом.
У них характеризуются сниженный интерес к ближайшему предметному окружению.
Возбудимые дети хватают всѐ, что попадает в поле их зрения, не задумываясь о том,
можно ли это делать, ими руководит не интерес, а свойственная им импульсивность. Они
тут же бросают взятое, поскольку предмет сам по себе им не нужен. Заторможенные дети
не замечают того, что вокруг них находится. Ничто не привлекает их внимания. Дети с
сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Они с удовольствием берут
в руки, ярко окрашенные или новые для них предметы, некоторое время смотрят на них.
Но такие дети не задают взрослым вопросов, не пытаются об этих предметах узнать
что-то новое самостоятельно. Выполняемые действия с предметами являются
стереотипными, привычка, а не проявление любознательности.
Нередко, особенно дети младшего возраста, безжалостно и бездумно ломают новые
игрушки, разбивают и уничтожают их. Но такая деятельность не представляет собой
попытку практического анализа предмета, осуществление желания выяснить присущие
ему качества и свойства.
Особенности познавательной сферы детей со сложной структурой дефекта освещены
в психологической литературе достаточно широко (М.В. Жигорева, В.И. Лубовский, Л.И.
Переслени, В.Л. Подобед, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, и др.). В.И. Лубовский отмечает
недостаточную сформированность произвольного внимания таких детей, дефицитарность
основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память
характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от
нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность
непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у их нормально развивающихся
сверстников.
Отмечается низкий уровень сформированности всех основных мыслительных
операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Дефекты речи у детей со сложной
структурой дефекта отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности
познавательной деятельности. Кроме того, характерными свойствами детей этой группы
детей является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного
задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им
помощь. Затруднения проявлялись при решении любых задач, направленных на
выявление особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.
Разбирая особенности познавательной деятельности, нужно остановиться на структурных
компонентах: внимании, интересе, ощущении и восприятии, мышлении, речи и т.д.
Хорошо известна роль, которую играет интерес в познавательной деятельности
такого ребенка. Это не означает, что вся познавательная деятельность побуждается только
интересом и не предполагает волевого усилия. Однако интерес является тем условием, без
которого нельзя обеспечить сознательное отношение ребенка к учебной деятельности,
продуктивность его работы.
Интерес к знаниям и к трудовой деятельности повышает тонус детей с ОВЗ, создаѐт
у них радостное настроение, положительно влияет на темп и качество работы. Кроме того,
он способствует улучшению дисциплины, активизирует вялых и пассивных, помогает
детям преодолеть трудности.
Тем не менее, сформировать познавательный интерес у дошкольников с ОВЗ весьма
трудно. Это удаѐтся лишь на школьной ступени обучения, что связано со сложностью
пробуждения у них духовных потребностей. Но даже на этом уровне он будет более
низкого уровня и недостаточно творческим.
Характерными особенностями интересов воспитанников являются односторонность,
малая дифференцированность, слабая выраженность в них интеллектуального
компонента. Интересы этих детей неглубоки, малоинтенсивны и неустойчивы. Вместе с
тем у отдельных воспитанников они достигают значительной силы и устойчивости.
Иногда это объясняется повышенной эффективностью, связанной со стремлением к
самоутверждению, желанием показать себя не хуже других.
Живой интерес вызывает у дошкольников - игра, а также практическая деятельность,
имеющая общественно значимую или вообще привлекательную цель.
На занятиях ребёнок легко отвлекается, его внимание соскальзывает с одного объекта
на другой вследствие недостаточной целеустремлённости и устойчивости. Он переносит
внимание с целого на части, с содержания на форму, с существенного на несущественное,
что приводит к непоследовательности рассуждений, мышления и речи. Таким образом,
сосредоточенность и интенсивность внимания детей со сложной структуры дефекта
значительно снижена. Утомление влияет на него сильнее, в силу чего его внимание
затухает значительно чаще, а периоды его понижения гораздо длительнее.
Для нормально развивающегося ребенка понижение интенсивности внимания или его
переключение на другой объект является своего рода отдыхом, для детей со сложной
структурой дефекта, утомление ведѐт к резкому спаду внимания, переключение – разрыву
его, что значительно затрудняет обучение.
Недостатки внимания сказываются и на речи ребѐнка: он не следит ни за тем, как
говорят окружающие, ни за своей речью. Это часто ведѐт к образованию аграмматизмов.
Эти же недостатки мешают дошкольнику следить за своей моторикой, что вызывает
хаотичность движений.
Незрелость психических процессов дошкольников со сложной структурой дефекта,
особенно заметна при изучении ими незнакомого или сложного материала, при встрече с
трудностями. Выработка произвольного внимания у детей – со сложной структурой
дефекта весьма непростая задача. Картина указанных особенностей и недостатков
познавательной деятельности у обучающихся является чрезвычайно пѐстрой, ввиду
исключительного многообразия проявлений присущего им дефекта и индивидуальнопсихологических особенностей, связанных с особенностями и типом высшей нервной
деятельности у каждого из них.
Всѐ это подчѐркивает особую важность реализованного нами проекта, тема которого
звучит: «Развитие игрового интереса детей со сложной структурой дефекта по средствам
использования универсального сенсомоторного чемоданчика идей».
Работая с дошкольниками с ОВЗ, мы выявили, что самое трудное и актуальное, это
привлечь ребенка со сложной структурой дефекта к обучающим играм, замотивировать,
пробудить устойчивый интерес. Что характерно, этот интерес может то появляться, то
опять угасать, быстро остывать.
Поэтому реализация проекта началась задолго до указанных сроков, которые мы
используем лишь с целью представить небольшой отрезок времени работы, эффекта на
постоянной группе детей, а сама идея и подготовка началась ориентировочно в 2014 году.
Повторимся, видя, как неустойчив интерес детей в обучающей среде, мы решили
насытить эту самую среду нестандартными предметами, которые бы были яркими,
многофункциональными и непосредственно решали бы ряд задач, связанных с
сенсомоторным развитие «особого ребенка», как важнейшей из проблем. Таким образом,
решение
наших
обучающих
задач
виделось
посредством
необычных
многофункциональных предметов, которые можно дополнять, заменять, с помощью
которых можно развивать сенсорику и моторику ребенка, при этом разжигая интерес к
деятельности.
Так возникла идея чемодана, переносного предмета, некоего атрибута, носителя
уникального, и интереснейшего содержимого, возбуждающего интерес ребенка,
стимулирующего его к занятиям, через ненавязчивую игру и утоления любопытства. Мы
взяли два чемодана и наполнили их такими предметами как: цветные резиночки,
стаканчики под зубные щетки с отверстиями различной величины, формочки для выпечки
печенья, раскрашенные деревянные палочки, коробочки с прорезями, воздушные шары с
крупами, трубочками, пуговицы, клепки, яйца от киндер-сюрпризов, колокольчики,
цветные тросточки, ленточки, колокольчики и многое другое.
Чем удобен такой чемодан?
Мы сделали в нем отделения – отсеки, вкладки для игрушек, его можно переносить
из группы в музыкальный зал или кабинет дефектолога, можно использовать как целое
занятие, как стимул к работе, как сюрпризный момент, как паузу-релакс во время работы,
как свободную игру.
Почему он не надоест? Да потому, что в нем легко можно делать замены материала,
половину из которого мы изобретаем из «бросовых материалов и хорошо забытых старых
вещиц». Каждый из специалистов может пронести сюжетную линию занятий недели, а
может и импровизировать, может развивать мелкую моторику, обучить цвету и форме,
развивать слуховое восприятие и тактильные ощущения ребенка, а может и формировать
игровой навык, музыкальный слух, элементарные математические представления,
работать над развитием эмоций ребенка, поддерживать контакт, учить сотрудничать со
взрослым и сверстником, а самое главное, поддерживать устойчивый интерес к получению
новых знаний и открытий наших детей, а следовательно развивать мотивационную сферу
воспитанников, что как мы убедились и является залогом успешного обучения и развития
детей со сложной структурой дефекта.
В начале работы с детьми (на этапе диагностики) мы заполняли самостоятельно
разработанные карты «моментального наблюдения за поведением ребенка». Важными
показателями наблюдения являлось обращение внимание на такие параметры (их наличие,
частота и длительность) как:
нерешительность, агрессивность, отказы от деятельности, эмоциональная
неустойчивость, заторможенность, избегание - всё то, что формирует отвержение у
ребенка и потерю мотивации и интереса.
Ознакомление детей с чемоданом идей, рассматривание отдельных деталей, показ
игрушек, манипуляции с предметами, представление возможностей той или иной игрушки
для ребенка; использовались то как стимул к работе, то как релаксационная пауза, то как
обучающий элемент. Пособие переходило без препятствий от специалиста к специалисту,
в него периодически вносились изменения, пополнялся предметами, а, следовательно, и
идеями, позже мы укажем варианты используемых игр.
Игры, направленные на сенсомоторное развитие ребенка, позволяющие развивать
устойчивый познавательный интерес ребенка со сложной структурой дефекта. «Идеи из
волшебного чемоданчика» предназначены для использования учителем-дефектологом,
воспитателями, родителями, а главное, самими детьми.
Список литературы:
1. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для
воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.:
Просвещение, 1973. – 175 с.
3. Гризик Т.И. Ловкие пальчики. - М: Просвещение, 2007. - 54 с.
4. Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному
воспитанию детей 2-4-го года жизни. - МПСИ Модэк, 2007.
5. Краснощѐкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до
младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Документ
Категория
Образование
Просмотров
138
Размер файла
307 Кб
Теги
мир дошколят, сборник, игровые технологии
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа