close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Ерохин Николай Сергеевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
13.00.05. – теория, методика и организация социально-культурной
деятельности
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Москва
2016
Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Московский
государственный институт культуры» на кафедре культурно-досуговой
деятельности
Научный руководитель
-
доктор педагогических наук, профессор
Жарков Анатолий Дмитриевич
Официальные оппоненты
-
Моздокова Юлия Степановна,
доктор педагогических наук, профессор,
Российский государственный
социальный университет, факультет
социальной работы, педагогики и
ювенологии, кафедра социальных
технологий, профессор
-
Стукалова Ольга Вадимовна,
доктор педагогических наук, доцент,
Институт художественного образования
и культурологи Российской академии
образования, ведущий научный
сотрудник
-
Казанский государственный институт
культуры
Ведущая организация
Защита состоится « 28 » апреля 2016 г. в «10:00 » часов на заседании
диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора педагогических наук при федеральном
государственном бюджетном образовательном учреждении высшего
образования «Московский государственный институт культуры» по адресу:
141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты
диссертаций.
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Московский государственный институт культуры».
Автореферат размещен на сайте Московского государственного
института культуры http://www.msuc.org и на сайте Высшей аттестационной
комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru.
Автореферат разослан « 27 » февраля 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор
Садовская
Валентина Степановна
2
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования в современных
условиях приобретает все большее значение в связи с глобализацией массовой
культуры, все большей коммерциализацией всех видов творчества.
Все это требует разработки новых подходов, форм, методов
художественного воспитания учащейся молодежи как одного из ведущих
направлений совершенствования личности молодого человека. Наибольший
интерес в этом плане представляет влияние художественного воспитания на
духовность, развитие творческих способностей, формирование нового
мироощущения, самореализации и рефлексии молодого человека.
Обращаясь к новым подходам, формам и методам художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования
необходимо осознавать, что интеллектуальные, чувственно-эмоциональные
качества личности молодого человека проходят в сложном процессе бытия,
труда, досуга. Поскольку молодой человек проживает каждый день в трех
сферах: мыслительной, поведенческой и эмоциональной, то в художественном
воспитании перцепция чувственного и эмоционального актуальна как никогда.
Анализ практики художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования свидетельствует о многих противоречиях
между: потенциальной возможностью профессионального и любительского
искусства в художественном воспитании и не достаточно эффективном
практическом их применении. Отчасти это объясняется тем, что возможности
художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования используются не в полной мере.
Кроме этого, в современных условиях возрождение и развитие
художественного творчества приобретает все большую актуальность. При этом
народное творчество является одним из важнейших условий «культурного
сохранения» общества и государства.
Актуальность исследования обусловленная многолетними наблюдениями
за практической деятельностью учреждений культуры и профессиональной
деятельностью педагогов в вузах культуры и искусств, подтверждает
необходимость аксиологического подхода.
Это и определило основные противоречия между:
- потребностью креативного общества в художественном воспитании
учащейся молодежи и отсутствием оптимальных педагогических условий в
учреждениях культуры и образования;
-необходимостью художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования и отсутствием на практике
аксиологического подхода, утверждающего ценность искусства, его
художественный уровень в соответствии с требованиями в обществе;
- востребованностью аксиологического подхода как эффективного
носителя педагогических и художественных ценностей и неразработанностью
3
адекватных культурно-творческих технологий для реализации этого потенциала
в учреждениях культуры и образования.
Вышеперечисленные противоречия определили и проблему исследования
как не соответствие между данностью и потребностью художественного
воспитания учащейся молодежи с позиции аксиологического подхода и
отсутствием на практике научно обоснованных педагогических условий
реализации целей этого процесса в учреждениях культуры и образования.
В связи с этим актуализируется деятельность учреждений культуры и
образования по поиску эффективных технологий интеллектуальноэмоционального воздействия с раскрытием художественно-творческого
потенциала всех участников данного процесса на основе аксиологического
подхода.
Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты
художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования были рассмотрены в философской, искусствоведческой,
педагогической, психологической науках.
Художественное воспитание и творческое развитие молодежи
рассматривались в научных трудах: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д.
Ушинского, Н.А. Бердяева, Б.Д. Вышеславцева В.С. Соловьева, П.Ф.
Каптерева, В.А. Сухомлинского и др.
Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды
отечественных психологов: Л.С. Выгодского, Ю.Б. Гиппенрейтера, А.Н.
Леонтьева, В.В. Зенковского, С.Л. Рубинштейна, В.М. Теплова и др. В их
научных трудах нашли свое отражение гуманистические принципы воспитания
и развития личности.
В педагогической науке к данной проблеме профессионализма
обращались: Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова, Н.И. Иванов, Л.С Жаркова, В.С.
Кузин, В.И. Соколов, Г.Л. Смирнов, В.И. Черниченко, которые раскрыли
различные аспекты профессионального развития личности и формирования
художественной культуры как единого педагогического процесса.
Важное значение в развитии культурологии, социально-культурной
деятельности имеют труды: А.П. Арнольдова, В.Г. Буевой, А.Д. Жаркова, Л.С.
Жарковой, А.А. Жарковой, Г.В. Осипова, В.П. Рожина, Е.И. Смирновой, Ф.Р.
Филлипова и др, которые исследовали вопросы взаимодействия учреждений
культуры и образования по художественному воспитанию молодежи.
В разработку проблем художественного воспитания средствами искусства
свой вклад внесли: А.П. Ершова, И.Ф. Гончаров, Е.А. Захарова, Д.Б.
Кабалевский, Е.И. Максимов, В.А. Разумный, С.Т. Шацкий, Л.В. Школяр и др.
Различным аспектам хореографической деятельности посвящены исследования:
В.В. Геращенко, С.Б. Жукеновой, Л.Д. Ивлевой, Э.А. Королевой, В.Н. Нилова,
А.В. Палилей, Ю.М. Чурко, Н.М. Яценко и др.
В исследование проблем деятельности учреждений культуры по развитию
художественного творчества особый вклад внесли: А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова,
4
А.А. Жаркова, А.С. Каргин, В.С. Садовская, Е.Ю. Стрельцова, В.В. Чижиков,
Н.Н. Ярошенко.
Однако специальных работ, посвященных исследованию художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования ещё не
было.
Практический опыт, приобретенный при взаимодействии учреждений
культуры и образования, позволяет заключить, что художественное воспитание
учащейся молодежи имеет много не использованных резервов, способных
повысить эффективность этого процесса. Все это и определило выбор темы
настоящего исследования: «Педагогические условия художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования:
аксиологический подход».
Объектом исследования является художественное воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования.
Предмет исследования – педагогические условия художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования на
основе аксиологического подхода.
Целью диссертационного исследования является разработка научнообоснованной программы художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования на основе аксиологического подхода и
реализация ее в вузах культуры и искусств в профессиональном образовании.
Данная цель ставит ряд исследовательских задач:
- раскрыть сущность художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования;
- обосновать аксиологический подход как методологию данного
диссертационного исследования;
- разработать концепцию деятельности учреждений культуры и
образования по художественному воспитанию учащейся молодежи;
- провести диагностику художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования;
- выявить потенциал аксиологического подхода в художественном
воспитании учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования;
- апробировать и внедрить педагогические условия совершенствования
процесса художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях
культуры и образования на основе аксиологического подхода.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс художественного
воспитания учащейся молодежи будет протекать более эффективно, если:
- учреждения образования и культуры будут опираться на научную
концепцию профессора Жаркова А.Д о едином целостном технологическом
процессе в учреждениях культуры и образования;
- будет внедрен аксиологический подход, обеспечивающий ценностные
ориентации всем участникам данного процесса;
- созданы оптимальные педагогические условия художественного
воспитания в учреждениях культуры и образования.
5
Методологическую основу исследования составили идеи русских
философов, отстаивающих принципы свободы художественного воспитания и
творческой сущности человека, духовности – как способности утверждать
высшие общечеловеческие ценности. В основу разработки стратегии
исследования и определения роли хореографического искусства в
художественном воспитании детей положена концепция В.Н. Нилова
«Модернизация хореографиического образования как фактор культурнотворческой деятельности детей и молодежи» (Институт художественного
образования Российской академии образования).
Автор опирался на достижения научной мысли о месте и роли
преемственности поколений и роли культуры в воспитании молодого человека.
Использован аксиологический подход в качестве методологии исследования.
Автор в своем исследовании исходил из культурно- исторической психологии
Выготского-Лурия; представления о художественном творчестве Л.С.
Выготского, А.В. Бакушинского, Б.П. Юсова, А.А. Мелик- Пашаева и др.;
эстетической теории Т.В. Адорно, В.В. Бычкова; положения о художественной
педагогике как науке воспитания и обучения С.Герасимова, Б.М. Неменского.
Были использованы и методологические положения о высшем образовании,
художественном
творчестве
разработанные
учеными
института
художественного воспитания РАО.
Теоретической основой исследования стали труды о роли искусств в
развитии личности В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, А.Н Лука, Я.А,
Пономарева, А.Н. Столович, В.Н. Семенова, В.С. Селиванова, Б.М. Теплова,
П.А. Флоренского; о психологии и процессах творческой деятельности В.Л.
Дранкова, Б.С. Мейлаха, П.Н. Якобсона; о теории и методике театрального
искусства- Е.Б. Вахтангова, З.В. Гиппиус, Ю.А. Завадского, Б.Е. Захавы, М.О.
Кнебель, Г.В. Кристи, Ю.В. Любимова, В.Э. Мейерхольда, К.С.
Станиславского; о значении деятельности учреждений культуры и образования
в художественном воспитании молодежи Л.С. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.А.
Коновича, о развитии хореографического искусства В.Н. Нилова, С.Л.
Никитина, Е.В. Перлиной.
Достоверность исследования и полученных научных результатов
обеспечена обоснованной и четкой методологической базой, ее широтой и
многогранностью, организацией опытно-экспериментального исследования с
применением сравнительного анализа данных, репрезентативностью выборки;
использованием апробированного диагностического инструментария; методами
стратегической обработки данных. Взаимосвязь и единство перечисленных
методов позволило выявить оптимальные педагогические условия
профессионализма специалистов учреждений культуры и образования.
Базы исследования:
Муниципальное бюджетное учреждение культуры
г. Белгорода
«Городской творческо-методический центр по организации досуга населения»;
Муниципальное бюджетное учреждение культуры г. Белгорода «Городской
центр народного творчества «Сокол»
- экспериментальная база, а
6
Муниципальное бюджетное учреждение культуры г. Белгорода «Центр досуга»
и Муниципальное бюджетное учреждение культуры г. Белгорода «Центр
досуга», Белгородский государственный институт культуры и искусств контрольная база.
Государственное бюджетное учреждение культуры г. Москвы
«Культурный центр «Южный» (ДК АМО ЗИЛ), Государственное бюджетное
учреждение культуры г. Москвы «Дворец культуры «Салют», Московский
государственный институт культуры - экспериментальные, а Муниципальное
учреждение культуры г. Москвы «Центр культуры и досуга «Ладыгино»;
Государственное учреждение культуры г. Москвы «Дом культуры «Северное
Чертаново» - контрольные.
Экспериментом было охвачено свыше 1000 человек – учащейся молодежи,
посетивших культурно-творческие программы в экспериментальных
учреждениях культуры. 35 человек – специалистов учреждений культуры,
занимающихся подготовкой и проведением культурно-творческих программ. 32
студента хореографического факультета Белгородского государственного
института культуры и искусств и 31 студент кафедры культурно-досуговой
деятельности Московского государственного института культуры.
Основные этапы исследования.
Исследование осуществлялось в три этапа с 2006 по 2015 год.
На первом этапе (2006 - 2007 гг.) изучалась научная и учебнометодическая литература, анализировались различные научные подходы и
современное состояние художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования, формировалась теоретическая база
исследования, разрабатывалась концепция исследования, проходил выбор баз
исследования избранных программ, проводились опрос и анкетирование
специалистов учреждений культуры и образования.
На втором этапе (2008 - 2013 гг.) продолжалась экспериментальная работа
по исследованию потребностей интересов и мотивации к творчеству у
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования. Опытноэкспериментальная часть данного исследования проводилась на базе
учреждений культуры Белгородской области, Белгородском государственном
институте культуры, а затем в учреждениях культуры г. Москвы, Московском
государственном институте культуры, хореографической студии «Юные Русы».
Было
осуществлено
анкетирование
руководителей,
педагогов
общеобразовательных учреждений и учреждений культуры городов Москвы,
Белгорода, с целью выяснения их отношения к урокам: «Музыкальноритмическое воспитание». «Гимнастика (корригирующая, партерная и
дыхательная)», «Классический танец», «Русский народно-сценический танец» и
«Современный танец».
В исследовании участвовали руководители учреждений культуры и
образования, педагоги-хореографы хореографических коллективов, студий,
руководители клубов по интересам, любительских объединений.
7
Собранный на этом этапе материал по проблемам исследования был
обработан и систематизирован. В этот период были осуществлены публикации
на основе полученных данных.
На третьем этапе (2014 – 2015 гг.) было проведено исследование
деятельности учреждений культуры Москвы и Московской области и
Московского
государственного
института
культуры.
В
процессе
педагогического эксперимента был проанализирован уровень интереса
учащейся молодежи к хореографии, степень развития их творческих
способностей к другим видам искусства. Осуществлен сравнительный анализ и
оформлены результаты исследования; разработаны практические рекомендации
по художественному воспитанию учащейся молодежи в учреждениях культуры
и образования.
Методы исследования. Был использован комплекс различных методов:
- теоретический анализ исторической, философской, социальнокультурной, психолого-педагогической, хореографической, музыкальной и
методической литературы по проблемам исследования;
- экспериментальная программа, включающая проведение цикла научнообоснованных культурно-досуговых программ и предметной деятельности
(хореографической);
- наблюдение за художественно-творческой деятельностью учащейся
молодежи в ходе проведения хореографических занятий;
диагностика
художественно-творческой
деятельности
в
хореографических коллективах при взаимодействии учреждений культуры и
образования;
- анкетирование и беседы с учащейся молодежью, которая занимается
хореографическим искусством в учреждениях культуры и образования;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна исследования заключаются в том, что проведено
целостное исследование художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования на основе аксиологического подхода.
Рассмотрены теоретические основы
художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования:
- уточнено понятие «художественное воспитание учащейся молодежи в
учреждениях культуры»;
- разработана научно обоснованная технология развития творческих
способностей у участников хореографического коллектива;
- обоснован аксиологический подход к художественному воспитанию
учащейся молодежи при взаимодействии учреждений культуры и образования:
- научно апробировано взаимодействие процесса воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования как единого целостного
технологического процесса;
- раскрыта структура целостного процесса художественного воспитания
учащейся молодежи в хореографическом классе;
8
- выявлен научно обоснованный подход приобщения к хореографическому
творчеству как способу успешной хореографической деятельности, которая
зависит от уровня художественной культуры всех ее участников и
эффективного взаимодействия между ними;
- научно разработаны условия констатирующего и формирующего этапов
эксперимента по развитию творческих способностей учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования;
- разработана инновационная технология развития творческих
способностей молодежи в учреждениях культуры и образования;
- создана авторская программа самореализации творческих способностей
учащейся молодежи во взаимодействии учреждений культуры и образования по
художественному воспитанию на основе аксиологического подхода.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- раскрытии теоретических основ аксиологического подхода к развитию
участников хореографических коллективов учреждений культуры и
образования
как
единого
целостного
технологического
процесса,
обеспечивающего знания и воспитание, активно влияющие на творческие
усилия педагога и сотрудников в мыслительной, поведенческой и
эмоциональных сферах.
- теоретическом обосновании сущностных характеристик предмета
хореографии, обеспечивающего развитие знания, сознания, мышления,
культуры
художественно-выразительных
средств
участников
хореографических коллективов учреждений образования на основе
аксиологического подхода;
- разработке интерактивных педагогических технологий подготовки
культурно-досуговых программ и предметной деятельности участников
хореографических коллективов, которые включают следующие общие
компоненты: целеполагание, функции, принципы, средства, способы, формы,
методы, разнообразно организуемую деятельность, обеспечивающие освоение
участниками хореографических коллективов учреждений культуры и
образования на основе аксиологического подхода;
- обеспечении единства различных видов деятельности, включающей
внутренние и внешние механизмы взаимодействия всех технологических
компонентов
системы
учреждений
культуры
и
образования
в
профессиональной сфере общества на основе аксиологического подхода,
формирования мыслительной деятельности, норм поведения и нравственноценностных
ориентаций
и
эмоциональной
культуры
участников
хореографических коллективов.
Практическая значимость исследования состоит в обогащении
существующих систем обучения учащейся молодежи инновационными
технологиями, направленными на развитие творческих способностей.
Разработанные диссертантом методические рекомендации и выводы легли в
основу авторской программы целостного процесса художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования.
9
Основные исследования проводились на базе детской студии «Юные
Русы». Было также осуществлено анкетирование руководителей, педагогов
общеобразовательных школ и учреждений культуры городов Москвы,
Белгорода, Владивостока, Большой Камень (Приморский край) с целью
выяснения их отношения к урокам: «Музыкально-ритмическое воспитание»,
«Гимнастика (корригирующая, партерная и дыхательная)», «Классический
танец», «Русский народно-сценический танец» и «Современный танец».
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для
подготовки молодежи, поступающей в специализированные хореографические
школы, гимназии и отделения хореографии вузов культуры и искусств, а также
стать необходимой методической базой для педагогов хореографических
коллективов всех типов учреждений культуры и образования.
Данные исследования могут быть использованы и при подготовке
специалистов-хореографов для работы в учреждениях культуры и образования,
при проведении лекций и семинаров по таким предметам как: «Музыкальноритмическое воспитание дошкольников», «Гимнастика (корригирующая,
партерная и техническая) в дополнительном образовании детей»,
«Классический танец» и «Русский народный танец».
Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом
обосновании проблемы и замысла исследования; в определении комплекса
педагогических условий, обеспечивающих результативность художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования на
основе аксиологического подхода; в определении критериев, показателей и
уровней художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях
культуры и образования; в проведении экспериментальной работы; в
количественной и качественной обработке результатов исследования; в
разработке теоретической модели педагогических условий художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования на
основе аксиологического подхода; в разработке и обосновании Программы
формирования педагогических условий художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования на основе аксиологического
подхода.
Была проведена эксклюзивная работа по достоверности результатов
исследования, которые обеспечивались исходными методологическими и
теоретическими позициями, использованием объективных и апробированных
методов
диагностики,
репрезентативностью
выборки,
качественным
использованием методов сбора и обработки данных, положительными
результатами контрольного эксперимента, аргументированностью полученных
выводов и практических рекомендаций.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Художественное воспитание учащейся молодежи в учреждениях
культуры и образования обусловлено взаимодействием различных
компонентов, которые детерминируются половозрастными и индивидуальными
особенностями молодого человека. В данном контексте между учреждениями
10
культуры и образования существует сложное взаимодействие в виде всех форм
практики, что позволяет сделать вывод об интегративности этого процесса.
2. По своей сущности художественное воспитание учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования является творческим процессом, который
предполагает наличие у субъектов творческих способностей, мотивов, знаний,
умений и навыков в создании произведений искусства. Изучение деятельности
учреждений культуры и образования выявило важную роль широкого спектра
созидательных возможностей учащейся молодежи в формировании
педагогических условий.
3. Аксиологический подход вносит в основные характеристики
художественного воспитания молодежи в учреждениях культуры и образования
возможность адаптивно реагировать на потребность общества к повседневным
проблемам, осмысленно находить в жизни что-то новое, что повышает
способность к выживанию. Творческие молодые люди характеризуются
умением преодолевать трудности; стремятся к признанию; адекватно
реагировать на стимулы, уверенностью в себе, целеустремленностью и
мотивацией.
4. Профессионализм специалистов учреждений культуры и образования
позволяет осуществлять художественное воспитание учащейся молодежи за
счет создания оптимальных
педагогических условий на основе
аксиологического подхода рассматривать создаваемые ими ценности как
положительные идеи, выражающие состояние мыслительной и поведенческой
деятельности и эмоционального воспитания. Создаваемые ценности в качестве
опоры художественного воспитания молодежи как общечеловеческие, так и
отечественные в концентрированном виде проявляют культурный опыт
учащейся молодежи, становятся опорой в человеческом поведении.
5. Одним из ведущих педагогических условий художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования
является культурно-досуговая среда как совокупность искусства интерьера,
выставочного, музейного, ансамблевого и др. Свое место здесь занимают
прикладные и декоративные виды искусств.
Особое место занимают культурно-творческие программы, праздники,
карнавалы, шествия, концерты и т.д. Сюда же можно отнести хореографическое
и другие виды искусства, народное, декоративное, прикладное творчество,
народные и художественные промыслы и ремесла и т.д. В этих педагогических
условиях художественного воспитания учащейся молодежи, где предметнопространственное окружение и культурно-творческие программы, насыщенные
произведениями искусства в соответствии дизайнерскому замыслу высокого
художественного уровня, может представлять собой оптимальную среду.
Истинный смысл она приобретает лишь тогда, когда учащаяся молодежь
включается в художественную жизнь этого предметного пространства. Только
под влиянием учащейся молодежи предметы искусства, вся культурнодосуговая среда одухотворяется, «очеловечивается» и начинает жить.
11
6. Художественное воспитание учащейся молодежи немыслимо без
повседневного сотрудничества учреждений образования и культуры.
Результатом такого сотрудничества стала организация специализированных
групп на базе студии «Юные Русы», что обеспечивает включение в творческий
процесс целой группы абитуриентов и продуктивную деятельность которых
оценивают дополнительными баллами при поступлении в вуз культуры и
искусств.
Апробация работы и внедрение результатов исследования
осуществлялась по ряду направлений.
Результаты опытно-экспериментальной работы были отражены в
выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах:
«Духовная культура накануне нового столетия» (Москва, 2012 г.);
«Духовные ценности и молодое поколение» (Москва, 2013 г.);
«Хореографическое образование: современное состояние и перспективы»
(СПб., 2014 г.); «Духовность и духовное воспитание» (Москва, 2015 г.);
«Психолого-педагогические аспекты художественного воспитания студентов
хореографического факультета» (Москва, 2015).
Внедрение результатов исследования осуществлялось в учреждениях
культуры городов Москвы и Белгорода, где проходили семинары и
методические конференции для директоров, руководителей хореографических
коллективов, методистов на темы: «Специфика хореографии в учреждениях
культуры и образования», «Художественное воспитание учащейся молодежи»,
«Хореографическая пластика» и «Музыкально-ритмическое воспитание».
В учреждениях культуры и образования г. Москвы и хореографической
студии «Юные Русы» внедрялись результаты исследования.
Подготовлены доклады, которые были озвучены на кафедре педагогики
Белгородского государственного института искусств и культуры и на кафедре
культурно-досуговой деятельности Московского государственного института
культуры.
Структура
диссертационной
работы
определяется
логикой
исследования, поставленными целями и задачами и включает: введение, две
главы по три параграфа, заключение, список литературы и приложение.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы
и рассматриваемой в ней проблемы, определяются объект и предмет
исследования, цель и задачи, гипотеза и методы исследования. Характеризуется
степень изученности данной темы, раскрывается теоретическая и практическая
значимость диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования»
рассматривается сущность художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования, аксиологический подход как
12
методология исследования, концепция деятельности учреждений культуры и
образования в художественном воспитании учащейся молодежи.
В первом параграфе первой главы «Сущность художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования»
рассматриваются основные составляющие сущности художественного
воспитания учащейся молодежи. Анализируются разные научные точки зрения
по этому феномену, сравнивается и обобщается опыт использования
хореографического искусства в художественно-творческой деятельности.
Отмечаются различные подходы учёных к пониманию взаимосвязи всех
компонентов, составляющих сущность художественного воспитания в
учреждениях культуры и образования.
Рассматривая сущность художественного воспитания, необходимо сузить
его границы в рамках исследования. Сущность художественного воспитания
молодежи обеспечивается когнитивным, поведенческим и эмоциональным
компонентами на основе ценностей, на которых они базируются.
Эмоциональный компонент включает положительные переживания
личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за
исторические события и подвиги предков.
Здесь важна мотивационная основа, которая предполагает определенный
уровень потребностей и мотивов, определяющих установку личности на
активную художественную деятельность и активное познание нового.
Когнитивный (или познавательный) компонент есть уровень знаний по
истории возникновения художественности как элемента производственной
деятельности и всех остальных атрибутов бытия.
Поведенческий компонент предполагает ценностные ориентации,
активную жизненную позицию во всех видах деятельности, в том числе и
художественном воспитании. Целостность и последовательность в
планировании и координации деятельности учреждений культуры и
образования по художественному воспитанию учащейся молодежи,
обеспечивается искусством и творчеством, культурой, литературой,
художественной самодеятельностью, а также наглядными техническими
средствами.
Сущность художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования состоит в вовлечении молодых людей в
культурно-досуговые программы, где происходит познавательная и
самообразовательная деятельность, мотивируется творческая активность,
формируется сознание всех участников процесса. Широкая палитра форм
деятельности в учреждениях культуры и образования в виде праздников,
фестивалей, конкурсов, шествий, ток-шоу, радио-марафонов, вечеров-встреч,
игр, вечеров тренингов, семинаров, диспутов, дискуссионных клубов,
тренингов вечеров вопросов и ответов и т.д.
В
процессе
культурно-досуговой
деятельности
происходят
индивидуальные беседы, консультации, доверительные разговоры и т.д.
13
Художественное воспитание учащейся молодежи в учреждениях культуры
и образования развивается по нескольким направлениям. Первое связано с
деятельностью учреждений культуры (клубов, центров, домов и дворцов
культуры и т.д.). Этому направлению посвящено ряд диссертационных
исследований: В.В. Геращенко, С.Б. Жукеновой, С.А. Ивановой, Л.Д. Ивлевой,
А.В. Палилей, Т.В. Пуртовой, Ж.В. Чечиной, Н.П. Яценко и других авторов.
Второе обеспечивает развитие художественного воспитания на базе
хореографических факультетов вузов культуры и искусств, а также
хореографических школ и студий. Большим вкладом в образовательный
процесс послужили авторские программы С.Е. Бахто «Ритмика и танец», В.П.
Сердюкова «Классический танец», А.А. Борзова «Народно-сценический танец»,
С.Е. Бахто «Историко-бытовой и современный бальный танец», Т.И.
Василевской «История хореографического искусства», а также методические
пособия Т.К. Барышниковой «Азбука хореографии», В.Н. Нилова
«Хореография» и «Бальная хореография».
Третье направление художественного воспитания учащейся молодежи,
связанное с методическим обеспечением их профессионализма. Научные
исследования, проводимые в вузах культуры и искусств, где сегодня
сосредоточены основные научные школы. В Московском государственном
институте культуры – А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.А. Жарковой, Т.В.
Христидис, Н.Н. Ярошенко.
Таким образом, сущность художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования состоит в целенаправленном
смысловом воздействии на сознание и чувства участников процесса и создание
педагогических условий, позволяющих личности развивать творческое
воображение, конкретно-чувственное освоение мира, всю его художественную
разновидность.
Во втором параграфе первой главы «Аксиологический подход как
методология
данного
исследования»
раскрывается
содержательная
составляющая аксиологии – ценность. Понятие ценности зародились как некие
духовные опоры, помогающие ему устоять перед тяжелыми жизненными
обстоятельствами, которые придавали смысл.
Следовательно, аксиология определяет сущность человека как
понимающего и реализующего «смысл». В жизнедеятельности молодежи
важны не просто художественные произведения, но и их значимость, их смысл
в удовлетворении витальной и информационной потребности. Поиск смысла, в
сущности, есть поиск ценности художественного воспитания, что
для
молодежи является главной задачей в современный период.
Ценность – сложное педагогическое явление. Для того, чтобы
художественное произведение, созданное в учреждениях культуры и
образования стало ценностью, необходимо обеспечить в нем присутствие таких
категорий как значимость, цель, смысл, направленность.
Профессор А.Д. Жарков считает, что «В том случае, когда осознан смысл
практической или духовной деятельности, когда чувства личности получают
14
определенную направленность, тогда они способны сделать более активными
его действия. И в этом случае волнение приобретает характер, которое может
возникнуть от музыки, слова, движения, и тогда это итог всего
предшествующего развития (в том числе и эстетического) данной личности.
Эмоционально-рассудочным отражением действительности, вызываемым
успешными результатами практической деятельности либо положительными
ассоциациями, является радость, которая характеризуется сценическим
характером эмоций и оптимистическим настроем мысли. Радость – основа
устойчивых положительных состояний личности, её настроения»1.
Формирование ценностей у молодого человека в учреждениях культуры и
образования может происходить в процессе познания и творческого
осмысления действительности. Сочетание слов (ценность и учение) побуждают
к действию. Учение о природе ценностей и получило название «аксиология».
Аксиологический подход и является методологией нашего исследования
именно потому, что он раскрывает глубинные смыслы, происходящие в
художественном воспитании учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования.
В каждой творческой программе в учреждениях культуры и образования
проявляются общие положения философии, педагогики и психологии. В
условиях синтеза искусств каждый из участников, проявляя себя в нескольких
видах и жанрах, выполняет заказ нашего общества на креативную, творческую
личность молодого человека.
В этих условиях деятельность специалистов – профессионалов и
участников коллективов художественной самодеятельности строится на
стремлении не выделять обучение в особую самостоятельную форму, а
передавать художественные традиции, знания, умения и навыки так, чтобы
участник коллектива осваивал их непосредственно в процессе творчества. Так
хореографические
программы
могут
использоваться
в
концертах
дивертисментах и тематических концертах, или ином характере синтеза
искусств в театрализованной культурно-творческой программе.
В то же время, в ходе исследования недостаточно учитывается
особенность выразительных средств, что совершенно необходимо при
использовании соответствующих образовательных и воспитательных задач на
основе аксиологического подхода.
Сейчас основная причина обращения руководителей хореографических
коллективов к выразительным средствам других видов искусств состоит в
ориентации на аудиторию, особенно молодежную.
Полученный
материал
показывает,
что
89%
участников
хореографических коллективов учреждений культуры и образования отмечают,
что выступление на конкурсе, фестивале, государственном празднике, наиболее
эффективно формирует мыслительную деятельность, поведение и
эмоциональный настрой. Восприятие происходящего на занятиях и репетициях
у участников хореографических коллективов требует разнообразия,
1
Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. – М., 2012, с. 256.
15
эмоционального воздействия быстрого и сильного, не столько на разум,
сколько на чувства.
Таким образом, аксиологический подход к художественному воспитанию
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования позволяет
выделить общечеловеческие и отечественные ценности в данном процессе, что
связано с развитием своих сущностных сил молодым человеком.
В третьем параграфе первой главы «Концепция деятельности
учреждений культуры и образования по художественному воспитанию
учащейся молодежи» актуализируется сложность проблем развития
художественно-творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях
культуры и образования.
В изучении данного аспекта исследования автор диссертации опирался на
концепцию профессора А.Д. Жаркова «о ценностно-ориентированном и
активно-деятельностном подходе к единому, целостному технологическому
процессу в учреждениях культуры и образования»2. На основе этой концепции
автором диссертации была разработана и представлена программа «Развитие
творческих способностей учащейся молодежи средствами художественного
воспитания».
В процессе раскрытия творческого потенциала, который присущ каждому
молодому человеку, необходимо было
учитывать наличие общих и
специальных творческих способностей. Художественные способности
находятся в единстве с общими способностями. В данном случае общие
способности
рассматриваются
как
индивидуально-психологические
особенности личности, отвечающие требованиям того или иного вида
творческой деятельности, являющейся условием успешного ее выполнения. С
таким определением способностей согласно большинство отечественных
психологов: Л.С. Выгодский, Ю.Б. Гипенрейтер, А.Н. Леонтьев, ВВ.
Зеньковский и др.
Общие способности, по утверждению В.М. Теплова, функционируют во
всех видах деятельности, среди них выделяются умственные способности,
восприятие, мышление, воображение, фантазия, память. Специальные
способности определяются как индивидуально-психологические способности
личности, необходимые для успешного выполнения профессиональных видов
художественной деятельности.
Процесс развития всех способностей личности молодого человека, в том
числе и художественно-творческих, происходит успешно на основе
аксиологического подхода. Поскольку творчество может проявляться в любом
виде деятельности молодого человека, то потребность в нем и способность к
нему является необходимыми условиями его существования. Эти идеи нашли
отражение в работах С.Л. Рубенштейна, Л.С. Выготского, В.М. Теплова,
Понамарева и др.
Как
показывает
теоретический
анализ,
только
в
процессе
систематического,
специального,
целенаправленного
художественного
2
Жарков А.Д. Теоря и технология культурно-досуговой деятельности. – М., МГУКИ, 2007, с. 156.
16
воспитания на основе концепции А.Д. Жаркова в учреждениях культуры и
образования
возможно эффективное развитие художественно-творческих
способностей учащейся молодежи.
Специальные хореографические способности у учащейся молодежи по
Н.И. Теплову и Н.И. Тарасову подразделяются на музыкальные, танцевальные
и ритмические. Характеризуются и внешние проявления способностей: умение
держать осанку фигуры, голову, шею, руки, ноги и др. и такие качества как:
выворотность, шаг, прыжок, гибкость, подъем, и др. Такого мнения
придерживаются и ведущие профессиональные педагоги классического танца:
А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, В.С. Костровицкая, Н.И. Тарасов и др.
Перечисленные способности тесно связаны между собой и рассматриваются в
единстве во всех хореографических дисциплинах.
Таким образом, концепция А.Д. Жаркова позволяет во всех типах
учреждений культуры и образования раскрыть эмоционально-двигательную
природу учащейся молодежи. Для этого диссертант предлагает развивать у
молодежи образность, образное восприятие музыки, выразительность
движений, отзывчивость на музыку и её точное выражение через пластику,
сенсомоторную реакцию «слышу-переживаю-действую».
Вторая глава диссертационной работы «Педагогические условия
совершенствования процесса художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования» посвящена диагностике
художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования,
аксиологическому
подходу
как
ведущему
фактору
совершенствования процесса художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования и педагогическим условиям
совершенствования процесса художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования.
Первый параграф второй главы - «Диагностика художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования».
На данном этапе исследования была проведена диагностика
художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования.
Целью диагностики является разработка критериев и показателей
эффективности процесса художественного воспитания учащейся молодежи с
помощью которых было выявлено современное состояние деятельности
учреждений культуры и образования и уровень профессионализма
специалистов, что позволило в дальнейшем изложить результаты
констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика
стартового состояния деятельности учреждений культуры и образования по
художественному воспитанию учащейся молодежи и профессиональной
компетентности специалистов и педагогов – руководителей творческих
коллективов.
17
Проведение диагностики началось с выявления профессиональных
интересов специалистов и педагогов – руководителей творческих коллективов;
начального уровня сформированности профессионально актуальных качеств в
художественном воспитании учащейся молодежи. Затем была проведена
диагностика потребностей ценностных ориентаций и творческих способностей
учащейся молодежи в контрольных и экспериментальных учреждениях
культуры и образования.
Эффективность художественного воспитания учащейся молодежи в
хореографических коллективах оценивалась по мыслительной, поведенческой
деятельности и эмоциональному воспитанию.
Для оценки уровня художественного воспитания учащейся молодежи в
учреждениях культуры и образования в ходе эксперимента диссертант
использовал различные изменения и качественное наполнение смыслового
объема каждого базового компонента на протяжении всего процесса. Здесь
автор диссертации исходил из того, что сама культурно-досуговая программа
является сложной многомерной системой, и ее структурные компоненты
основываются на целом ряде объективных и субъективных факторов,
влияющих на художественное воспитание учащейся молодежи. Проблема
состояла в определении конкретного влияния этих факторов на мыслительную,
поведенческую деятельность и эмоциональное воспитание. Для чего была
разработана система критериев, определяющих степень влияния объективных и
субъективных факторов, которая вытекала из сложности задач, решаемых в
процессе художественного воспитания участников хореографических
коллективов учреждений культуры и образования.
По системе критериев (показателей) определялась мыслительная,
поведенческая деятельность и эмоциональное воспитание. Для этого была
выбрана десятибалльная система, на основе которой экспертная группа
оценивала качество проведенных культурно-досуговых программ и предметной
деятельности участников хореографических коллективов учреждений культуры
и образования в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Диссертантом были определены три уровня художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования: высокий, средний
и низкий.
На данном этапе исследования использованы следующие методики:
методика «Профиль» («Карта интересов А.Е. Голомштока, модификация Г.В.
Резапкиной), методика «Опросник профессиональных склонностей» Л.А.
Йовайши (модификация Г.В. Резапкиной), методика «Дифференциальнодиагностический опросник» Е.А. Климова, методика диагностики социальнопсихологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика
«Ценностные ориентации» М. Рокича, авторская методика «Самооценка
гуманистической направленности личности» и др.
Выявленные показатели художественного воспитания молодежи в
учреждениях культуры и образования на констатирующем этапе
педагогического эксперимента показали необходимость апробации методик
18
профессиональной ориентации педагогов хореографических коллективов,
опирающейся на образовательно-активизирующую модель, где стержневым
курсом является программа «Ступени к профессии» в системе учреждения
культуры – вуз культуры.
Степень готовности учащейся молодежи на профессию определяют
мотивационно-потребностный,
ценностно-смысловой
и
мотивационноценностный компоненты.
Мотивационно-потребностный компонент у специалистов учреждений
культуры на профессию включает в себя когнитивный и представлен степенью
выраженности профессиональной направленности интересов, склонностей и
способностей. У специалистов учреждений культуры – это системность знаний
о профессионально-важных качествах педагога, особенностях профессии
социально-культурной деятельности, путях получения профессионального
образования.
Ценностно-смысловой
компонент
предполагает
ценностноориентированный, т.е. аксиологический подход и представлен степенью
сформированности системы ценностных ориентаций гуманистической
направленности. Он включает в себя выраженность мировоззренческих и
творческих способностей.
Мотивационно-ценностный компонент – практико-ориентированный и
представлен степенью профессионального ориентирования на дальнейшее
профессиональное образование.
Таким образом, диагностика художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования показывает, что все
компоненты данного процесса являются носителями определенных культурных
миров, образа жизни и оказывают в той или иной мере положительное влияние
на личность и общество, творческую жизнедеятельность.
Во втором параграфе второй главы «Аксиологический подход –
ведущий
фактор
совершенствования
процесса
художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования»
рассматривается сотрудничество учреждений культуры и образования как
важнейшее условие совершенствования художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования.
Основываясь на концепции профессора А.Д. Жаркова о ценностноориентированном и активно-деятельностном подходе к единому, целостному
технологическому процессу художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования, диссертант экспериментально
апробировал новые знания о принятых в практической деятельности понятий.
Поскольку реальная действительность является первоисточником
художественного творчества, то художественное воспитание учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования не ограничивается одними
лишь достоверными фактами, оно должно стремиться познавать сущностные
пласты личности и всего мировоззрения.
19
В ходе экспериментальной работы, диссертант осуществил постановку
пятнадцати авторских культурно-творческих программ с подробным
сценарным и режиссерским замыслом, построенных на использовании
различных выразительных средств, где основной задачей стала апробация
аксиологического подхода.
Поскольку в основу эксперимента была положена концепция профессора
А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе
к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры и
образования – это позволило целостно подойти к опытно-экспериментальной
работе с целью выявления влияния аксиологического подхода на
совершенствование процесса художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования.
Эксперимент показал, что качественные изменения среди педагогов и
участников хореографических коллективов происходили в результате
аксиологического подхода как основополагающего подхода и в научной
концепции А.Д. Жаркова. Точные данные о состоянии происходящих
изменений в системе художественных знаний, умений и навыков участников
хореографических коллективов можно было получить лишь по истечении
первого года. А уже через год после начала эксперимента стали проявляться
существенные изменения в понимании участниками коллективов смысла
творчества.
Сравнительный анализ качественных и количественных показателей в
экспериментальной и контрольных группах дает основание диссертанту
предположить, что аксиологический подход к деятельности учреждений
культуры и образования по художественному воспитанию учащейся молодежи
может быть эффективнее если оценка базовых структурных компонентов и
действий участников творческих коллективов позволяет увидеть изменения,
произошедшие в экспериментальной группе в когнитивной, поведенческой и
эмоциональной сфере посредством культурно-творческих программ и
деятельности педагогов в творческих коллективах. Эксперимент позволил
выделить наиболее существенные из них. Это умение конструктивно мыслить
художественными образами, разрабатывая сценарно-режиссерский замысел
культурно-творческой программы. А поведенческая деятельность, построенная
на отношениях к себе, к окружающей среде, коллективу, миру и т.д. в процессе
подготовки и проведения культурно-творческих программ отражает всю
палитру отношений. Это позволяет продемонстрировать более высокий уровень
художественного воспитания в экспериментальных группах на протяжении
всего периода нашего диссертационного исследования.
На основании внедрения аксиологического подхода к художественному
воспитанию учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования была
выявлена
эффективность
ценностно-ориентированного,
активнодеятельностного подхода к целостному технологическому процессу. Было
исследовано изменение уровня динамики художественности в культурнотворческих программах на экспериментальных и контрольных группах, что
20
подтверждено
результатом
развития
мыслительной,
поведенческой
деятельности и эмоционального воспитания учащейся молодежи.
В контрольных группах по окончанию эксперимента особых достижений
не оказалось, преобладал средний и низкий уровень художественного
воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования.
В экспериментальных группах к концу исследования участники
находились на низком уровне. Но произошло увеличение их количества на
среднем уровне на 16% и высоком на 24%. При анализе полученных
материалов выяснилось, что в результате внедренного аксиологического
подхода, разработанного диссертантом, на экспериментальной базе
эффективность художественного воспитания учащейся молодежи повысилась в
сравнении с контрольной на 28 %.
Результаты анализа экспериментальной части исследования подтвердили
выдвинутую нами гипотезу. При осуществлении педагогическим составом
внедрения аксиологического подхода к процессу художественного воспитания
среди участников хореографических коллективов и при создании и реализации
культурно-творческих программ по трем сферам развития личности основное
внимание было акцентировано на базовых структурных компонентах.
Систематически и последовательно создавались условия в рамках учебнотворческого процесса посредством влияния базовых структурных компонентов
– как теоретически, так и в рамках практического апробирования
аксиологического подхода.
Поэтому диагностируемые характеристики участников хореографических
коллективов с позиций аксиологического подхода выглядели на данном
экспериментальном этапе следующим образом. Творческий потенциал во всех
видах культурно-творческих программ приобрел динамическое развитие:
мыслительная деятельность в процессе художественного воспитания
активизировалась почти на 34%, особенно при написании сценария и
режиссерского замысла культурно-творческой программы. Формирование
художественного воспитания учащейся молодежи в учреждениях культуры и
образования в процессе развития поведенческих отношений возросло на 28 30%.
Эмоциональное воспитание особенно успешно прошло у участников
хореографических коллективов или установлено на 30% больше личностных
контактов, чем в культурно-творческих программах. Это объясняется тем, что у
них один общий интерес, мотив и потребности.
Разработанные компоненты единого технологического процесса в
культурно-творческих программах и базовые структурные компоненты
существенно дополняют научно-теоретический и практический опыт педагогов
хореографических коллективов. Значит, можно констатировать, что они в
целом могут быть положены в основу учебно-творческого процесса подготовки
культурно-творческих программ предметной деятельности хореографических
коллективов.
21
В третьем параграфе второй главы «Характеристика педагогических
условий совершенствования процесса художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования»
рассматривается педагогические условия как один из ведущих компонентов
предмета исследования.
Понятие «условие» в словаре С.И. Ожегова раскрывается как
«обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; правило, установленное в
какой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит,
осуществляется что-нибудь; данное требование, из которого следует
исходить»3.
Педагогическое условие в деятельности учреждений культуры и
образования диссертант рассматривает как внешние обстоятельства,
способствующие совершенствованию процесса художественного воспитания
учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования.
Констатирующий этап эксперимента показал, что у учащейся молодежи
существуют проблемы нехватки времени. Анализируя полученные данные
формирующего эксперимента на основе аксиологического подхода, были
изменены педагогические условия. После реализации авторских культурнотворческих программ в экспериментальной группе была проведена повторная
диагностика состояния уровня художественного воспитания учащейся
молодежи. На констатирующем этапе эксперимента педагогические условия не
изменялись во всех базах исследования.
Полученные
данные
характеризуют
основные
показатели
соответствующих критериев художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования, где были по специальной программе
созданы такие педагогические условия как специфическая окружающая среда;
системность проведения культурно-творческих программ; непрерывность
педагогического процесса; интеграция технологического процесса в
учреждениях культуры и образования; изменение внешних связей.
В результате апробации оптимальных педагогических условий на
экспериментальных базах такой показатель как подготовка и проведение
культурно-творческих программ возрос на 28%.
Сравнительный анализ уровня художественного воспитания учащейся
молодежи в учреждениях культуры и образования и предметной деятельности
осуществляется в ходе формирующего этапа эксперимента.
О позитивной динамике уровня предметной деятельности участников
творческих коллективов учреждений культуры и образования на
экспериментальных базах свидетельствует тот факт, что уровень
художественного воспитания поднялся так: средний на 22%, а низкий уровень
уменьшился до 45%, тогда как на контрольных базах произошли
незначительные изменения, которые не удалось даже зафиксировать.
3
См. Словарь Ожегова С.И. – М., 1964. – С. 839.
22
На первом этапе констатирующего эксперимента анализ анкет показывает
,что в целом студенты удовлетворены уровнем художественного воспитания в
вузах культуры и искусств в условиях досуга.
Анализ мотивации поступления в Московский государственный институт
культуры показывает, что основными из них являются: интерес к будущей
профессии, которая значима для общества – 51%; перспектива получить
творческую профессию – 11%; получение диплома о высшем образовании –
28%. А вот 19% студентов поступили в связи с призывом в армию.
Только 10% студентов считают, что учеба оправдывает их ожидания.
Свыше 22% студентов склоняются к тому, что не совсем соответствует их
ожиданиям. 64% студентов не могли точно сформулировать свое мнение.
На вопрос «Насколько глубоко и на современном уровне вам
предоставляется профессиональная информация на лекциях, семинарах и
практических занятиях?» - 51% студентов ответили, что уровень
профессионализма педагогов «устраивает». 38% студентов ответили, что «не
вполне устраивает» и лишь 10% не удовлетворены профессионализмом
педагогов.
На вопрос «Всегда ли понятны профессиональные цели, которые
педагоги ставят на занятиях?» - 35% ответили «всегда». В тоже время 54%
ответили, что профессиональные цели не всегда понятны.
Только 28% студентов считают, что преподаваемые дисциплины
способствуют углублению профессиональных знаний, а 52% отмечают, что не
поняли и только 19% еще не разобрались.
Почти 50% студентов отмечает недостаточность времени на
художественное воспитание.
Заниматься творчеством предпочитают 68% студентов. Художественное
тестирование ожидает 31% студентов.
Для повышения эффективности учебного процесса на всех кафедрах вуза
студенты предлагают систематизировать художественное воспитание. Для
этого
необходимо
педагогам
профессионально
освоить
законы
художественного воспитания.
Нет педагогических условий для самостоятельного выбора занятий
творчеством – 56%; давать студентам больше практических навыков по
художественному творчеству – 33%; индивидуально подходить к определению
творческих способностей студентов – 10%.
Учебно-вспомогательный персонал не удовлетворяет желаниям студентов
заниматься художественным творчеством – 32%.
42% ссылаются на недостаточную информированность студентов о
возможностях заниматься художественным творчеством.
На вопрос «Какие факторы влияют на ваше желание – 63% студентов
ответили «много аудиторных занятий», а «неуверенность в значимости
изучаемого материала для будущей профессиональной деятельности - 17%;
«необходимость совмещать учебу с занятиями художественным творчеством 20%.
23
После проведения экспериментальных программ на кафедре культурнодосуговой деятельности по профилю «Постановка и продюсирование пластикохореографических программ» позволило эффективнее выстроить программу
художественного воспитания студентов.
За время проведения эксперимента студенты являлись организаторами и
участниками восьми крупных московских, городских и областных культурнотворческих программ.
Как показал опрос, взаимосвязь вузов культуры и учреждений культуры
осуществлялась путем регулирования на основе художественно-педагогических
технологий во время всех видов практики. Это позволило студентам войти в
педагогическую систему взаимосвязи и взаимодействия различных видов
искусств в учреждениях культуры, где реализовывалась не только совокупность
технологических задач, но и эффективность всего процесса художественного
воспитания на основе аксиологического подхода.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены выводы,
подтверждающие достижение цели, решение всех поставленных задач,
гипотезу и основные положения, выносимые на защиту. Результаты
исследования свидетельствуют об эффективности взаимодействия учреждений
и вузов культуры по художественному воспитанию учащейся молодежи на
основе аксиологического подхода и концепции профессора А.Д. Жаркова, что
дало возможность наиболее полно и четко реализовать задачу создания
педагогических условий.
Подводя итоги педагогического эксперимента можно сделать вывод о том,
что педагогические условия художественного воспитания учащейся молодежи
в учреждениях культуры и образования на основе аксиологического подхода
связывают воедино всю их жизнедеятельность в единый технологический
процесс методами их жизнетворчества.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях, общим объемом 6,8 п.л.:
Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной
Комиссии Министерства образования Российской Федерации
1. Ерохин Н.С. Художественное воспитание детей средствами русской
традиционной культуры. //Художественное воспитание школьников в области
непрерывного хореографического образования // Искусство в школе. - 2010. № 5.С. 35-37.
2. Ерохин Н.С, Нилов В.Н. Взаимодействие учреждений образования и
культуры как основа процесса художественного воспитания школьников
средствами хореографического искусства //Семья и школа. - 2013. -№ 3. С.2731.
3. Ерохин Н.С, Нилов В.Н. Педагогические условия формирования и
развития творческих способностей учащихся на уроках хореографии. / Н.С.
Ерохин, В.Н. Нилов // Хореографическое образование: Россия и Европа.
24
Современное состояние и перспективы. – СПб.: АРБ им. А.Я. Вагановой, 2014.
С. 665-679.
4. Ерохин Н.С, Нилов В.Н., Художественное образование школьников
средтвами хореографического искусства. №5(67).2015.С.247-251.
Публикации по теме диссертационного исследования
5. Ерохин Н.С. Всей душой люблю Россию// Белгородские известия. 2010. - № 75(23). С. 5.
6. Ерохин Н.С. Художественное воспитание детей средствами русской
традиционной культуры на примере хореографической студии «Юные Русы». –
Белгород, 2012. С. 134-136.
7. Ерохин Н.С. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА по развитию
художественно-творческих способностей детей в детской студии «Юные Русы»
МКФЦ под руководством Людмилы Рюминой / Науч. рук. В.Н. Нилов. - М.:
ГБУ МКФЦ, 2012. - 60 с.
8. Ерохин Н.С. Опыт работы студии «Юные Русы» Московского
культурного фольклорного центра под руководством народной артистки России
Людмилы Рюминой . – М.: ГБУ МКФЦ, 2012. -16 с.
9. Ерохин Н.С. Программа. Русский танец в детской студии «Юные Русы»/
науч. рук. В.Н. Нилов- М.: МКФЦ, 2012., -26 с.
10. Ерохин Н.С. Ерохина В.В. Программа. Гимнастика в детской студии
«Юные Русы» /науч. рук. В.Н. Нилов- М.: МКФЦ,. 2013. -22 с.
11. Ерохин Н.С. Ерохина В.В. Программа. Классический танец в детской
студии «Юные Русы» /науч. рук. В.Н. Нилов- М.: МКФЦ,. 2014. -26 с. Ерохин
Н.С. Ерохина В.В. Программа. в детской студии «Юные Русы» /науч. рук. В.Н.
Нилов- М.: МКФЦ,. 2014. -26 с.
12. Ерохин Н.С., Бараниченко Н.В. Образ и его значение в хореографии //
Сборник материалов областного научно-практического семинара. – Белгород,
2014. С. 41-46.
13. Ерохин Н.С. Психолого-педагогические аспекты художественного
воспитания студентов
хореографического факультета // Материалы
всероссийской научной конференции «Хореографическое образование в
России: тенденции и перспективы. Сб. научн. Ст. – М.: МГИК, 2016. – С. 112120.
14. Ерохин Н.С. Социально-культурная среда и ее влияние на процессе
профессионального становления студентов в учреждениях культуры и
образования // Гуманитарное пространство. Международный Альманах. Т. 5,
№1, 2015. - Москва-Явне. – С. 42-48.
15. Ерохин Н.С. Процесс профессионального становления студентов вузов
культуры и искусств на факультетах хореографии // Культура и образования.
№6. – С. 54-61.
25
Подписано в печать 15.02.2016 г. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.
Заказ №
Типография МГИК
141 406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7.
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа