close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Развитие читательской культуры юношества эстетико - речевой аспект

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА РУССКИХ
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЮНОШЕСТВА:
ЭСТЕТИКО-РЕЧЕВОЙ АСПЕКТ
Специальность 05.25.03 «Библиотековедение, библиографоведение
и книговедение»
Автореферат диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Киров
2016
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего образования «Вятский государственный гуманитарный
университет».
Научный руководитель –
доктор филологических наук, доцент
Ольга Ивановна Колесникова
Официальные оппоненты –
доктор педагогических наук, старший
научный сотрудник ФГБНУ «Институт
художественного образования РАО»
Александр Юрьевич Бутов
кандидат педагогических наук
Светлана Владимировна Бонч-Бруевич
Ведущая организация –
ФГБОУ ВО «Краснодарский
государственный институт культуры»
Защита диссертации состоится 3 марта 2017 г. в 11 часов 00 минут на заседании
диссертационного совета Д 210.010.01 при Федеральном государственном
образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский
государственный институт культуры» по адресу: ул. Библиотечная, д. 7, ауд. 218,
г. Химки-6, Московская область, 141406.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале
государственного института культуры и на сайте http://nauka.msuc.org/
Московского
Автореферат разослан «____» ______________ 2016 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук, доцент
Н. В. Лопатина
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Под читательской культурой понимается часть
общей культуры человека, которая включает целый комплекс знаний, умений и чувств
читателя, обеспечивающий полноценное и глубокое восприятие произведения. Их
развитие базируется прежде всего на интересе к чтению, который неуклонно снижается,
что расценивается ЮНЕСКО в качестве общемировой проблемы.
Результаты социологических исследований позволяют говорить о том, что в
масштабе всей России в сфере юношеского чтения сложилась кризисная ситуация. На
уменьшение числа читателей, в том числе юного возраста, несомненно, повлиял кризис
всей культуры ХХI века, который связан, в частности, с замещением классической
литературы продуктами массовой культуры. Однако в современной отечественной
литературе, несомненно, есть тот потенциал, который способен оказать эстетическое
воздействие на юношество и «оставить» новое поколение в поле художественной
коммуникации, формируя систему традиционных для нашего общества ценностей –
ценностей добра, мира и внутренней красоты.
Следующие противоречия, сложившиеся в современном российском обществе и
научной области изучения детского и юношеского чтения, обусловливают актуальность
исследования:
1) между снижением общей читательской активности юного поколения, особенно в
сфере чтения художественной литературы, и огромной ролью чтения в становлении
личности, значением искусства слова в её духовно-нравственном взрослении;
2) между заложенными в научных исследованиях теоретическими основами
читательского развития, накопленным опытом библиотечных и образовательных
учреждений и недостаточной разработанностью эстетико-речевого аспекта развития
читательской культуры;
3) между фактом не только положительного, но и негативного влияния
медиапространства на формирующуюся личность и необходимостью поиска средств и
способов позитивного воздействия на её развитие именно в интернет-среде как наиболее
востребованной у юношества форме коммуникации.
Сложившаяся в социуме ситуация аргументирует необходимость создания
возможностей для развития читательской культуры юношества такими средствами и
способами, которые соответствуют потребностям и интересам молодого поколения
современных читателей.
Степень разработанности темы исследования. Изучение проблемы
читательского развития и читательской культуры можно считать одним из приоритетных
направлений отечественного читателеведения. В разное время её разрабатывали
С. А. Трубников,
Ю. М. Тугов,
Ю. С. Зубов,
А. М. Горбунов,
Н. Е. Добрынина,
Г. А. Иванова, Ю. П. Мелентьева, В. Я. Аскарова, В. А. Бородина и многие другие учёные.
Значительный вклад в решение одного из аспектов данной проблемы – проблемы
культуры чтения художественной литературы – принадлежит основателю литературной
библиографии как особого направления читателеведения С. А. Трубникову, который
рассматривал её в контексте эстетического читательского развития и в зависимости от
культуры выбора, культуры восприятия и культуры освоения выделил типы читателей
художественной литературы. Учёный трактовал художественную литературу как
источник непосредственного эстетического восприятия и наслаждения для читателя,
культура которого определяется уровнем развития эстетической потребности (по
С. А. Трубникову, потребности в сопереживании, соучастии, сотворчестве). Трактовка
учёным читательской деятельности как поступательного процесса, осуществляемого на
основе становления литературно-художественного вкуса, гармоничное развитие которого
проявляется в широте, разносторонности и целенаправленности выбора книги, стала
3
ключевым положением в дальнейших библиографоведческих и библиотековедческих
исследованиях.
В работах Ю. П. Мелентьевой, В. Я. Аскаровой, В. А. Бородиной, М. А. Черняк,
О. Н. Беленькой, С. Г. Клюевой, И. В. Осиповой, Т. А. Разуваевой, М. Н. Салтыковой,
Е. Н. Сухоруковой, С. Н. Паламарь, В. П. Синенко, И. В. Шулер, М. Я. Серебряной,
Г. Н. Швецовой-Водки, С. Е. Чушкиной и других исследователей чтения и читательской
деятельности были выявлены и охарактеризованы различные виды чтения: качественное и
некачественное; творческое и прагматичное (целенаправленное, познавательное);
компенсаторное и экзистенциальное; поверхностное и художественное; дано определение
читательской культуры, названы её признаки и условия формирования. Особое внимание
уделяется вопросу о соотношении понятий «читательская культура» и «информационная
культура». Согласно точке зрения Ю. П. Мелентьевой, культура чтения, в отличие от
информационной культуры, отражает не столько приобретённые, сколько внутренние,
личностные особенности читателя – интерес, увлечённость, эмоциональное отношение
к книге. Наличие этих читательских свойств способствует развитию других компетенций
личности, в том числе информационной культуры и грамотности. Таким образом,
читательская культура, являясь фундаментальной основой информационной культуры,
должна рассматриваться как социально значимое явление, которое тем не менее
реализуется в интуитивном, эмоциональном и личностном восприятии произведения.
Важное место в современном читателеведении занимает проблема юношеского
чтения. Практически во всех исследованиях (работах Ю. П. Мелентьевой,
И. В. Бахмутской, Е. С. Богдановой, М. Ю. Вагановой, Н. В. Вакулы, Е. А. Волковой,
Т. В. Клёновой,
Л. И. Ястребова,
Н. А. Коряковцевой,
С. А. Кругляковой,
Е. Л. Мжельской,
С. К. Карайченцевой,
В. С. Собкина,
П. С. Писарского,
А. С. Буреломовой, Д. А. Плоткина, Е. В. Русских и других) отмечается тенденция к
поверхностному и фрагментарному чтению, констатируется отсутствие устойчивой
личностной мотивации к чтению, а круг чтения молодёжи, не всегда готовой к
восприятию серьёзной художественной литературы, характеризуется как ограниченный и
примитивный.
В теории и практике читательского развития выявлена роль библиотек и
библиотечных ресурсов в руководстве чтением и воспитании творческого читателя.
В работах
Ю. Н. Столярова,
Г. А. Ивановой,
И. В. Бахмутской,
О. Л. Кабачек,
Н. Л. Голубевой, И. И. Тихомировой, М. Д. Смородинской, Ю. П. Марковой и многих
других реализуется идея о личностной направленности и творческом подходе к процессу
чтения.
Г. А. Иванова
подчёркивает
необходимость
развития
читательской
компетентности на всех возрастных этапах, и особенно в подростковом и юношеском
возрасте. Особенно ценным представляется осмысление исследователем причин
отставания читательского развития школьников и акцентирование личностного подхода
к литературному произведению, самостоятельности эстетических оценок.
В настоящее время важное место отводится научному поиску способов
удовлетворения и развития читательских потребностей с помощью информационных
технологий. В исследованиях данного направления освещены вопросы, связанные с
информационно-аналитической культурой личности (Н. А. Сляднева), выявлены
особенности информационного поведения читателей художественной литературы и
разработаны
принципы
создания
цифровых
аналогов
рекомендательных
библиографических пособий (Н. В. Лопатина), предложена информационная модель
литературного процесса (С. А. Чазова), классифицированы литературные интернетресурсы и определены особенности интернет-чтения (Н. Е. Беляева), показаны пути
совершенствования инструментов руководства чтением молодёжи в цифровой среде
(С. В. Дорохина). Приобщению читателей к чтению способствуют различные
современные информационные системы: электронные библиотеки (например, «Молодёжь
России» на базе Российской государственной библиотеки для молодёжи), электронные
4
книги и журналы, авторские сайты и блоги, рекомендательные сервисы. В рамках
последних считаем необходимым создать образовательно-развивающий контент,
специально ориентированный на юношеское чтение.
В ряде библиографоведческих работ развивается идея о развитии интереса к
чтению с помощью художественных средств произведения, заложены основы
художественного развития читателя. В русле дальнейшей разработки данной
проблематики возникла необходимость выделить и обосновать художественно-речевой
компонент читательской культуры, изучить не исследованный ранее воздействующий
эстетико-речевой потенциал художественной литературы для юношества, выявить и
апробировать способы его применения в работе по развитию читательской культуры
старшеклассников и студентов-первокурсников.
Читатель как активный субъект эстетической читательской деятельности, которая
является разновидностью речевой деятельности, прежде всего носитель языка,
реализующий в ней особую компетенцию. Такая компетенция названа художественноязыковой, а динамическая модель её становления и развития у читателя как языковой
личности разработана в трудах О. И. Колесниковой..
Вопрос о применении художественно-языковой компетенции читателем
юношеского возраста в контексте развития читательской культуры практически не
исследован. Не выявлены средства воздействия эстетически значимых средств текста
произведений, адресованных юношеству, способных выступать в качестве
внутритекстовых факторов развития читательской культуры.
Исходя из рассмотренных положений, была сформулирована проблема
исследования, заключающаяся в поиске путей реализации эстетико-речевого подхода
к развитию читательской культуры юношества в процессе активной эстетической
читательской деятельности в наиболее оптимальном для современного информационного
общества электронном формате.
Гипотеза исследования. Если обосновать и выделить в составе читательской
культуры художественно-речевой компонент и направить её развитие в русло активной
эстетической деятельности читателя юношеского возраста, используя современные
способы проектирования и реализации проекта веб-сайта, то будут созданы оптимальные
условия для достижения результата (развитие интереса к чтению и потребности в нём).
Современным способом развития читательской культуры старших школьников и
студентов первых курсов колледжей и вузов может стать виртуальная площадка. В рамках
специализированного литературного сайта должны быть созданы условия для реализации
различных средств и способов приобщения молодёжи к чтению художественной
литературы и развития читательских качеств.
Объектом исследования является читательская культура юношества и факторы её
развития.
Предмет исследования – современные способы развития читательской культуры,
позволяющие реализовать в процессе такого развития эстетико-речевые средства
воздействия на читателя 15–17 (18) лет.
Цель диссертационной работы – применив эстетико-речевой подход к развитию
читательской культуры, выявить и апробировать в рамках виртуальной площадки такие
способы её развития, которые соответствуют интересам и потребностям социальновозрастной группы читателей 15–17 (18) лет.
Данная цель предполагает постановку и решение следующих задач:
1. Рассмотреть понятие читательской культуры в контексте современных проблем
чтения и трактовки чтения как эстетической речевой деятельности с учётом активной
роли её субъекта (читателя).
2. Определить понятие «художественно-речевой компонент читательской
культуры» и обосновать выделение данного компонента в структуре читательской
культуры. Охарактеризовать его содержательно-функциональную специфику.
5
3. Исследовать прагматико-эстетическую подсистему текста художественной
литературы и выявить доминирующие признаки данной подсистемы.
4. Рассмотреть художественное произведение как объект эстетической
деятельности читателя и выявить реализуемые в такой деятельности внутритекстовые
факторы развития художественно-речевого компонента читательской культуры
юношества.
5. Изучить тексты произведений лауреатов литературной премии им. А. С. Грина и
выявить в них прагматико-эстетические свойства, обладающие воздействующим
потенциалом.
6. Провести эмпирическое исследование образующих читательскую культуру
читательских потребностей, интересов, предпочтений, ценностей читателей юношеской
социально-возрастной группы, а также способностей, составляющих художественноречевой компонент читательской культуры.
7. Разработать проект литературного сайта для развития художественно-речевого
компонента читательской культуры, а также для приобщения юношества к чтению в
целом и осуществить его апробацию на основе внедрения в образовательно-развивающую
интернет-среду.
Методологическая основа исследования. В работе применяются ключевые
положения разных научных подходов к изучению чтения как эстетической деятельности
и его культуре: 1) положения читателеведения, и в частности, психологии чтения, у
истоков которой стоял основатель библиопсихологии Н. А. Рубакин, изучение работ
которого позволило прийти к выводу, что одна из установок, формирующих читательские
предпочтения в сфере чтения художественной литературы, – это содержательная
привлекательность книги, стимулирующая потребность в удовлетворении эстетических
чувств; 2) труды С. А. Трубникова, Ю. С. Зубова, Н. В. Лопатиной, С. А. Чазовой и других
учёных-библиографов об эстетическом воспитании и художественном развитии
читателей; 3) результаты исследований социальных аспектов чтения, а также
социологических исследований юношества и юношеского чтения; 4) личностноориентированный и компетентностный подходы к процессу приобщения молодёжи
к чтению, позволяющие рассматривать эстетическую деятельность юного читателя как
процесс усвоения общечеловеческих ценностей, с учётом деятельностного характера
развития читательской компетенции; 5) семиотический подход к эстетике книги и её
произведения, реализуемый в качестве методологической базы современной
книговедческой науки; 6) филологический подход к произведению литературы как к
эстетически значимому сообщению, в том числе положения теории речевого воздействия,
в соответствии с которыми в тексте выделяются особые – прагмаэстетические – средства,
вызывающие коммуникативный эффект у читателя.
Предмет и задачи исследования определили выбор его методов. Применение
общенаучных методов (теоретического анализа и синтеза, сравнения и сопоставления)
позволило рассмотреть трактовки читательской культуры и её признаки; определить
особенности творческого чтения; выявить круг наиболее значимых проблем юношеского
чтения; выявить характеристики эстетической читательской деятельности; изучить
художественно-речевую составляющую читательской культуры, предполагающую
осознанное оценочное отношение читателя к эстетической стороне текста произведения;
сопоставить отражаемые в ней сущностные признаки романтического мироощущения как
ключевой ценности авторского и читательского сознания. Также был определён круг
«внелогических
данных»,
образующих
аксиологическую,
или
ценностную,
содержательность произведения, понимаемых в рамках данной диссертации как свойства
прагматико-эстетической подсистемы текста.
Филологические
методы
эстетического
и
стилистического
анализа
художественного текста и его языка, в частности, метод эстетико-речевого анализа
применялись для того, чтобы выявить особые средства воздействия произведения на
6
читателя. С помощью данных методов в прагматико-эстетической подсистеме текстов
произведений качественной современной художественной литературы были обнаружены
черты романтической эстетики и другие художественные свойства, позволяющие
говорить о различных внутритекстовых факторах развития культуры читателя, способных
выполнять как культурообразующую, так и культуроразрушающую функции.
Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления современных способов и средств
развития читательской культуры в юношеской социально-возрастной группе
использовались методы эмпирического исследования. 1. Ассоциативный эксперимент,
выявлявший ценностное отношение испытуемых в рамках понятийного поля
«романтическое», показал, что старшеклассники и первокурсники концептуализируют
романтическое в положительном оценочно-смысловом поле, соотносят его с чертами
возвышенного, волшебного, призрачного и привлекательного мира. 2. Метод
анкетирования помог определить важнейшие характеристики читательской потребности
юношества. В ряду жанровых предпочтений следует отметить фантастику, фэнтези и
познавательную литературу. Также было установлено, что чтение остаётся одним из
любимых занятий у школьников с хорошими показателями в успеваемости.
3. Индивидуальный опрос респондентов-читателей, интервьюирование библиотекарей и
библиотековедческое наблюдение, проведённые в нескольких крупных библиотеках
г. Кирова, позволили выявить нейтральное отношение современного юношества к чтению
как досуговому виду деятельности, а также авторов любимых произведений. 4. В
диагностическом эксперименте с применением издательских аннотаций книг для
юношества был выявлен недостаточно высокий уровень развития художественноречевого компонента читательской культуры, особенно в отношении способности
разграничивать культурообразующие и культуроразрушающие функции элементов
прагматико-эстетической подсистемы текста. 5. Педагогический эксперимент по развитию
художественно-речевого компонента читательской культуры в ходе специально
организованного приобщения к чтению при апробации ряда предложенных средств
показал целесообразность и эффективность их применения, позволил сделать вывод о
необходимости их внедрения в электронной среде. Для анализа результатов применялся
метод статистической обработки полученных данных. Эмпирические исследования
позволили сделать, в частности, важный вывод о том, что элементы романтической
эстетики произведения положительно влияют на выбор книги для чтения и могут
считаться эффективным фактором влияния на формирование интереса к произведению.
Метод проектирования использовался для создания структуры контента
литературного сайта «Романтика и литература» как электронного ресурса, в рамках
которого реализовались основные направления развития читательской культуры.
Использование информационно-коммуникативных технологий позволило автору
диссертации наполнить контент веб-сайта рядом встроенных в интернет-среду
компонентов, среди которых виртуальная экскурсия, веб-квест, видеоматериалы и другие
разработанные и отобранные автором диссертации средства достижения цели
исследования.
Научная новизна данного исследования состоит в том, что:
– рассмотрено понятие читательской культуры в контексте современных проблем
юношеского чтения, исходя из трактовки чтения как эстетической речевой деятельности
с учётом активной роли её субъекта (читателя);
– определено понятие «художественно-речевой компонент читательской
культуры», обосновано выделение данного компонента в структуре читательской
культуры и охарактеризована его содержательно-функциональная специфика;
– выявлены доминирующие признаки прагматико-эстетической подсистемы текста
художественной литературы и на примере произведений лауреатов литературной премии
им. А. С. Грина
показаны
прагматико-эстетические
свойства,
обладающие
воздействующим потенциалом;
7
– получены новые данные о читательской культуре современного юношества, и в
частности, о составляющих её художественно-речевого компонента, обусловливающих
эстетическую деятельность читателя;
– выявлены способы актуализации прагматико-эстетических свойств текстов
художественных произведений в условиях информационно-коммуникационного
пространства – в образовательно-развивающей интернет-среде через различные формы
организации эстетической читательской деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие читательской культуры осуществляется в процессе активной
эстетической деятельности читателя и опирается на его способность воспринимать
художественное произведение как эстетический объект и реагировать на прагматикоэстетические свойства текста, выступающие для субъекта чтения эстетическими
аттракторами и стимулами к такой деятельности.
2. Прагматико-эстетическую подсистему текста образуют определённые признаки
эстетического идиолекта автора, отражённого в знаковой системе произведения.
Прагматический план такой подсистемы включает авторский замысел, своеобразный
«расчёт» на читателя (в том числе юношеского возраста), его отношение и реакции, а
эстетический – средства его воплощения, отражающие специфику художественного
изображения мира.
3. В структуре читательской культуры особое место занимает художественноречевой компонент, содержательно-функциональная сущность которого состоит
в реализации
читательских
способностей
личностного
плана: 1) способности
к распознаванию сигналов эстетической информации в тексте (аттракторов) –
художественных средств передачи авторского замысла в произведении; 2) способности
эмоционально реагировать на эстетически значимые средства текста произведения;
3) способности перерабатывать в сознании результаты авторского осмысления явлений
реальности и художественные способы их воссоздания в тексте литературного
произведения;
4) способности
разграничивать
культурообразующие
и
культуроразрушающие функции элементов прагматико-эстетической подсистемы
художественного текста; 5) способности вырабатывать ценностное отношение к
эстетически значимым способам осмысления, освоения и отображения действительности
в тексте.
4. Концептуально значимым внутритекстовым фактором развития читательской
культуры юношества является романтическая эстетика, образующая художественный мир
произведения и входящая в его прагматико-эстетическую подсистему. Основными
чертами романтической эстетики являются средства художественного воссоздания
выдуманного мира, противопоставленного серым будням, изображения противоречия
между мечтой и действительностью, отражения стремлений героя к справедливости,
идеализации и облагораживанию мира.
5. Элементы романтического мира и мироощущения, которые обнаруживаются в
произведениях современной литературы для юношества с помощью их эстетико-речевого
анализа, могут выступать в роли эстетических аттракторов, привлекать внимание читателя
и воздействовать на эмоционально-ценностную сферу его личности.
6. Современным способом развития художественно-речевого компонента
читательской культуры в юношеской социально-возрастной группе является виртуальная
площадка в формате литературного веб-сайта, включающего разнообразные формы
организации эстетической читательской деятельности (виртуальную экскурсию, веб-квест
и другие). Моделирование сайта в образовательно-развивающем пространстве позволяет
создать условия для открытого диалога молодёжи в сетевом коммуникационном
пространстве, а также для творческой деятельности посетителей, в частности – через
актуализацию элементов романтической эстетики художественного произведения.
8
Теоретическая значимость исследования:

дано
определение
понятия
«художественно-речевой
компонент
читательской культуры», раскрыта его содержательно-функциональная специфика,
заключающаяся в формировании конкретных способностей только в читательской
деятельности эстетического характера и совершенствовании по мере приобретения
читательского опыта;

уточнена характеристика чтения текста художественного произведения как
особого творческого процесса, включающего ряд читательских действий: реакцию на
деавтоматизацию речи, восприятие изоморфизма как целостности художественного
образа и его полисемии, формирование определённого отношения к герою, оценку
эстетического идиолекта автора, отражённого в знаковой системе произведения;

предложено понятие «прагматико-эстетические средства воздействия
произведения» и обоснована целесообразность их актуализации в читательской аудитории
юношеского возраста;

на основе эстетико-речевого анализа произведений лауреатов региональной
литературной премии имени А. С. Грина, присуждаемой за книги для детей и юношества,
выявлены черты романтической эстетики, выступающие в роли эстетического аттрактора
для читателей юношеского возраста и рассматриваемые как внутритекстовые факторы
развития художественно-речевого компонента читательской культуры;

разграничены культурообразующая и культуроразрушающая функции
прагматико-эстетических средств текста произведений для юношества;

выявлены современные способы и средства развития художественноречевого компонента читательской культуры юношества на основе изучения читательских
потребностей, интересов, предпочтений, ценностей;

обоснована возможность развития читательской культуры юношества
в рамках виртуальной площадки образовательно-развивающего характера.
Практическая значимость исследования заключается в том, что автором
диссертации
– создан проект литературного веб-сайта «Романтика и литература»,
(www.litromantic.ml), представляющего собой виртуальную площадку для развития
читательской культуры студентов первых курсов колледжей и вузов;
– разработан контент данного сайта, включающий интерактивные формы и
средства развития читательской культуры юношества: виртуальную площадку, веб-квест,
творческие задания и другие.
Данный проект был реализован в образовательно-информационной среде вуза на
учебном сайте «Кампус» Вятского государственного гуманитарного университета,
функционировавшем в рабочем режиме во второй половине 2015 года. Апробация проекта
в образовательной виртуальной среде позволяет считать созданный на базе сетевого
ресурса вузовского медиапространства специализированный сайт современным способом
организации активной деятельности читателя. О его оптимальности и целесообразности
свидетельствуют показатели развития целого ряда способностей, составляющих
художественно-речевой компонент читательской культуры. Полученные результаты
говорят о возможности применения сайта не только в электронной среде вуза, но и на базе
сетевых ресурсов юношеских школьных и муниципальных библиотек, в том числе при их
использовании читателями, которые испытывают трудности в самостоятельном
посещении библиотек.
Материалы исследования могут стать основой для создания других сайтов
образовательно-развивающего характера на различных интернет-платформах.
Достоверность выводов обеспечивается апробацией результатов исследования на
следующих конференциях: Третья международная научная конференция «Достижения и
проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2015); Третья международная
9
конференция «Читательская культура юного поколения» (Польша, Лодзь, 2014);
Всероссийская научно-практическая конференция «Мировая словесность для детей и о
детях» (Москва, 2013, 2014); Всероссийская научно-практическая конференция молодых
учёных «Издательское дело в России и за рубежом: история, современное состояние,
проблемы и перспективы» (Киров, 2013, 2014, 2016); межвузовская студенческая научная
конференция «Гуманитарные проблемы современного информационного общества»
(Киров, 2013). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры и
теоретических семинарах.
Материалы исследования изложены в пятнадцати научных публикациях, четыре из
которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, общим объёмом 11 п. л.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав,
содержащих 8 параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 212
наименований, списка художественных произведений и пяти приложений. Общий объём
работы – 186 страниц.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Исследование
выполнено в соответствии с п. 7 «Культура чтения, информационная культура.
Воспитательное воздействие книги, библиотеки, библиографии. Руководство чтением»
паспорта специальности 05.25.03 – Библиотековедение, библиографоведение и
книговедение (педагогические науки).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В первой главе «Читательская культура в контексте современных проблем
чтения» рассматриваются проблемы снижения уровня читательской культуры в обществе
и юношеского чтения в современном социуме. На основе выявления важнейших
направлений эстетической речевой деятельности читателя и её особенностей
определяются прагматико-эстетические свойства литературно-художественного текста.
Даётся теоретическое обоснование включения в структуру читательской культуры
художественно-речевого компонента, определяется его содержательно-функциональная
сущность.
В параграфе 1.1 «Читательская культура как категория читателеведения»
рассматривается понятие читательской культуры, к которому обращаются многие
исследователи (Е. А. Волкова, Т. В. Клёнова, Ю. П. Мелентьева, И. В. Осипова,
С. П. Паламарь, Л. И. Ястребов и другие). В диссертационной работе читательская
культура понимается как совокупность личностных читательских умений и опыта,
позволяющих проникать в глубинные структуры смысла, выражаемого художественными
средствами, и испытывать эстетическое удовольствие от общения с автором через книгу.
Культура читателя проявляется прежде всего в интересе к читательской деятельности, а
затем – в осознанном выборе произведения художественной литературы, умении
перерабатывать эстетически значимые способы выражения художественного смысла.
Читательскую культуру правомерно рассматривать как составную часть общей
культуры личности, при этом понятия «читательская культура» и «информационная
культура» в своей сущности не образуют оппозицию, являясь отдельными компонентами
общей культуры человека.
Основными условиями реализации читательской культуры в чтении являются:
1) наличие ранее приобретённых знаний, обеспечивающих читательскую эрудицию;
2) читательские умения, включающие навыки не просто механического, а вдумчивого,
осмысленного чтения; 3) эмоциональная реакция на авторский посыл, способствующая
положительному восприятию произведения и побуждающая к дальнейшему чтению.
Читательская культура способствует развитию личного вкуса, предпочтений и
читательских симпатий. Можно говорить о том, что наличие читательской культуры –
необходимое условие гармоничного развития современного юношества.
10
В параграфе 1.2 «Проблемы юношеского чтения в современном социуме»
выявляются и осмысливаются три основные проблемы. Первой проблемой юношеского
чтения признаются ограниченные возможности круга чтения современного читателя
юношеского возраста. Сопоставление данных о выпуске книжной продукции для
юношества с показателями изданной литературы для детей других возрастных категорий
за последние три года позволяет считать показатели выпуска книжной продукции для
юношества крайне незначительными. В основном, удовлетворяются запросы самой
младшей читательской группы детей.
Второй проблемой является падение интереса к чтению у юношества и снижение
духовной потребности в нём. Кризис чтения в юношеской среде в первую очередь связан
с тем, что чтение настоящей литературы воспринимается молодёжью как серьёзный и
требующий определённых усилий и времени труд. Процесс чтения не доставляет
удовольствия, возрастает доля прагматичного (познавательного) чтения.
Третья – самая серьёзная – проблема современного чтения связана со снижением
его качества. Современного читателя, и особенно читателя юного возраста, в научной
литературе характеризуют как потребителя, не воспринимающего произведение
современной литературы как произведение искусства слова. Только творческий,
осмысленный процесс восприятия информации в традиционном, неторопливом чтении
способствует и развитию культуры чтения, и развитию личности в целом.
В параграфе 1.3 «Художественное произведение как объект эстетической
деятельности читателя» чтение рассматривается в специфическом аспекте – в рамках
эстетической речевой (читательской) деятельности воспринимающего субъекта
(читателя). Эстетической можно признать такую читательскую деятельность, в процессе
которой читатель реагирует на все качества художественного произведения: на авторский
почерк, его стиль, на содержательность образа.
Специфика чтения художественного текста с позиций семиотического подхода
к эстетике произведения определяется его характером. Это особый творческий процесс,
включающий ряд читательских действий: реакцию на деавтоматизацию речи, восприятие
изоморфизма, понимание целостности художественного образа и его полисемии,
формирование в сознании определённого отношения к герою, оценку эстетического
идиолекта автора, отражённых в знаковой системе произведения. Центром
интеллектуально-эмоциональной работы субъекта чтения при эстетическом подходе
становятся семантические (смысловые) свойства текста. Эстетическая читательская
деятельность предполагает способность субъекта чтения по художественным ориентирам,
данным автором, создавать яркую и живую картину описанных в книге событий в своей
индивидуальной – читательской – картине мира на основе своего личного опыта.
В знаковую систему литературного текста входят сигналы эстетической
информации, которые, выполняя функцию аттракторов, привлекают внимание читателя,
мотивируют его к чтению. Такие знаки, объединяясь в прагматико-эстетическую
подсистему текста, формируют аксиологическую содержательность произведения
литературы для читателей юношеского возраста. Прагматический план такой подсистемы
образует авторский замысел, своеобразный «расчёт» на читателя (в том числе юношеского
возраста), его отношение и реакции, а эстетический – средства его воплощения,
отражающие специфику художественного изображения мира.
Одним из определяющих «горизонт ожидания» юношеского читателя качеств
произведения признаётся романтическая направленность сюжетной линии, создания
образа героя, художественного мира произведения в целом, то есть элементы
романтической эстетики текста. Ключевым признаком романтической составляющей
текста является выявленный теоретиками литературы принцип двоемирия, который
проявляется в конфликте двух миров – мира реального и выдуманного. Прагматикоэстетическая
подсистема
литературно-художественного
текста
произведения,
адресованного юношеству, может включать элементы романтической эстетики.
11
В параграфе 1.4 «Художественно-речевой компонент читательской культуры»
предлагается включить в структуру читательской культуры художественно-речевой
компонент. Как категория гуманитарно-педагогического знания, читательская культура –
понятийная единица высшего порядка по отношению к читательской компетенции,
которая обусловливает развитие культуры читателя в процессе постижения
художественного смысла произведения и его элементов. Важнейшим компонентом
читательской компетенции следует считать художественно-языковую компетенцию
читателя, которая способствует созданию в его сознании собственного субъективного
мира в результате эстетической читательской деятельности. Развитие читательской
культуры тесно связано с развитием ряда следующих читательских способностей:
1) способности к распознаванию сигналов эстетической информации в тексте –
эстетически значимых (художественных) средств передачи авторского замысла
в произведении; 2) способности эмоционально реагировать на эстетически значимые
средства текста произведения – эстетические аттракторы, трактуемые нами как
содержательные и выразительные факты текста художественного произведения,
привлекающие внимание читателя, воздействующие на эмоциональную сферу его
личности и в целом повышающие читательский интерес; 3) способности перерабатывать в
сознании результаты авторского осмысления явлений реальности и художественные
способы их воссоздания в тексте литературного произведения; 4) способности
разграничивать культурообразующую и культуроразрушающую функции элементов
прагматико-эстетической
подсистемы
литературно-художественного
текста.
Культурообразуюшая функция трактуется в русле положительного влияния на читателя:
реализующие её средства вызывают у него добрые чувства, развивают его нравственные
личностные качества, способствуют эстетическому воздействию. Культуроразрушающая
функция содержательных и речевых элементов текстов произведений «отдаляет»
читателей от истинных ценностей – как нравственного, так и эстетического характера;
5) способности вырабатывать ценностное отношение к эстетически значимым способам
осмысления, освоения и отображения действительности и её реалий.
Во второй главе «Эстетико-речевой анализ средств воздействия на читателя
в современной юношеской литературе» выявляются характеристики юношеской
возрастной группы читательской аудитории и характеризуются выделенные в результате
анализа текстов литературы для юношества средства воздействия на читателя, способные
выступать внутритекстовыми факторами развития читательской культуры.
В параграфе 2.1 «Социально-психологическая характеристика читателя
юношеского возраста» рассматривается специфика социально-психологических
возрастных характеристик юношеского читателя. Юношеский возраст признаётся
судьбоносным этапом в жизни людей, так как это период как внутреннего, так и внешнего
взросления, поиска своего жизненного пути, влияющий прежде всего на сознание
развивающейся личности. Интересы, стремления молодых людей связаны с
самореализацией
и
самоидентификацией.
Характерное
для
юношества
противопоставление себя, своих взглядов, внутренних потребностей внешнему миру
можно сопоставить с конфликтом двух миров в романтизме.
В параграфе 2.2 «Художественные средства произведения для юношества как
внутритекстовые факторы развития читательской культуры» обоснованное в первой
главе понятие прагматико-эстетической подсистемы текста произведения было применено
для сопоставления личностных характеристик, в том числе ценностного поля интересов
юношества, и основных принципов художественного воссоздания действительности в
современной литературе для юношества. Доказано, что значимые для личности читателя
свойства такой подсистемы определяет романтическая составляющая.
Романтический мир литературы для юношества – это мир, который
противопоставлен обычной и неинтересной жизни обывателей; мир, в котором мечта и
действительность часто не совпадают и даже могут вступать в противоречие; мир
12
торжества добра и правды, в котором герои ищут справедливость, возможно, идеализируя,
придумывая его. Средства художественного создания этого мира образуют
романтическую эстетику произведения.
Для выявления прагматико-эстетических качеств литературных текстов, которые,
по мнению автора диссертации, целесообразно включить в круг чтения юношества, был
исследован материал произведений лауреатов литературной премии им. А. С. Грина,
присуждаемой «за дух романтики и надежды»: А. Лиханова, К. Булычёва,
В. Железникова, В. Крапивина, С. Лукьяненко, В. Липского, Г. Пряхина, А. Кердана,
В. Потанина.
Эстетико-речевой анализ содержательного и стилистического планов текстов
позволил выявить конкретные средства эмоционального и эстетического воздействия на
читателя: интересный сюжет; сложную, зачастую трагическую проблематику; неявную
передачу авторского отношения к героям и их поступкам, а также различные
выразительные средства отражения романтического мировоззрения.
В результате анализа был сделан вывод, что для развития художественногоречевого компонента читательской культуры в качестве эстетических аттракторов,
привлекающих внимание читателя и активизирующих его читательскую деятельность,
целесообразно использовать элементы прагматико-эстетической подсистемы текста
произведения, выступающие в культурообразующей функции. Вместе с тем выяснилось,
что некоторые аттракторы (например, элементы сниженной лексики) допускают
возможность отрицательного влияния на развитие и воспитание взрослеющей и ещё
несостоявшейся личности. Следовательно, важное значение имеет подбор произведений,
которые, в силу своей аксиологической содержательности, смогут не только
удовлетворять читательские ожидания, но и способствовать личностному развитию,
укреплению истинных ценностей в мировоззренческой системе читателя-юноши.
В третьей главе «Использование современных способов развития читательской
культуры юношества» описан ряд экспериментальных исследований состояния и
развития читательской культуры юношества. Здесь же представлен ход апробации
авторского проекта литературного сайта «Романтика и литература», включающего
различные способы вовлечения читателей в активную, творческую, эстетическую
читательскую деятельность в рамках виртуальной площадки.
В параграфе 3.1 «Экспериментальное исследование читательской культуры
юношества» описан процесс и представлены результаты эмпирических исследований
(ассоциативного эксперимента, анкетирования, наблюдения, интервьюирования,
диагностического
эксперимента).
Исследования
проводились
на
базе
9-х – 11-х классов МОУ СОШ № 22 и Вятской православной гимназии г. Кирова
(107 человек); 10-го класса МОУ СОШ № 10, 9-го и 11-го классов МБОУ СОШ № 14
(74 человека); юношеских, детских и взрослых отделов кировских областной научной
библиотеки им. А. И. Герцена, областной библиотеки для детей и юношества
им. А. С. Грина, центральной городской библиотеки им. А. С. Пушкина (78 человек);
первых курсов социально-гуманитарного и педагогического факультетов Вятского
государственного гуманитарного университета (72 человека).
Проведённые в юношеской аудитории эмпирические исследования позволили
выявить у респондентов 16–18 лет их читательские потребности, предпочтения, ценности
и диагностировать недостаточно высокий уровень развития художественно-речевого
компонента читательской культуры. Чтение остаётся одним из любимых видов занятий
только у читателей с высокими показателями успеваемости. В читательских
предпочтениях данной социально-возрастной группы обнаруживается фантастическая
литература, содержащая элементы романтики. Романтическое в юношеской аудитории
концептуализируется в положительном оценочно-смысловом поле и ассоциируется с
возвышенным, призрачным миром. Элементы романтической эстетики, отражённые в
книжных аннотациях, могут оказывать влияние на выбор книги для чтения и
13
формирование интереса к произведению. Однако не все читатели разграничивают
культурообразующие и культуроразрушающие функции элементов прагматикоэстетической подсистемы текста, что говорит о невысоком уровне развития
художественно-речевого компонента читательской культуры у части респондентов.
В параграфе 3.2 «Виртуальная площадка как современный способ развития
читательской культуры» сначала с целью выявления современных средств развития
читательской культуры в юношеской аудитории были проанализированы семь
действующих литературных сайтов и порталов интернет-магазинов. Установлено, что
произведения современной качественной художественной литературы недостаточно
эффективно пропагандируются в Интернете. Организацию выбора литературнохудожественного произведения с чёткой адресованностью юношеской возрастной группе
на действующих в интернет-пространстве площадках (прежде всего коммерческого, а
затем – рекламно-пропагандистского – характера) можно признать несовершенной.
Стихийный характер такого выбора предполагает ориентацию читателей прежде всего на
рейтинговый принцип.
Далее описывается интернет-проект литературного сайта для пользователей
юношеского возраста «Романтика и литература», который размещён по адресу
www.litromantic.ml, разработанного автором диссертации с учётом результатов
диагностического эксперимента.
Сформулированы исходные положения для создания проекта, аргументируются его
разделы и целесообразность их размещения, обосновывается подбор текстов для чтения,
показываются преимущества виртуальной формы организации активной читательской
деятельности и её способы.
Для проверки гипотезы исследования и апробации виртуальной площадки на базе
учебного сайта «Кампус» Вятского государственного гуманитарного университета был
проведён педагогический эксперимент, в котором приняли участие 112 человек. В ходе
серии специально организованных посещений сайта студентами в конце 2015 – начале
2016 гг., а также в процессе проведения виртуальной экскурсии в форме электронной
презентации, дублировавшей элемент контента, студентам первых курсов колледжа и вуза
предлагались различные веб-задания.
Работа над творческим заданием по созданию собственного варианта начала
предложенного испытуемым рассказа на основе его второй (заключительной) части
потребовала реконструкции смысла первой. Однако только треть участников
эксперимента смогла развернуть и художественно описать предполагаемые детали
восстанавливаемой картины. Тем не менее было установлено, что в большинстве
предложенных вариантов отражается сильный эстетический – визуализирующий –
эффект, что свидетельствует об эмоциональном воздействии фрагмента текста рассказа.
В целом результаты проведённого опыта, в ходе которого осуществлялась эстетикоречевая деятельность читателей, показал целесообразность включения в контент сайта
заданий, активизирующих фантазию и воображение, моделирующих творческую
активность.
Опыт проведения литературного веб-квеста позволил сделать вывод, что в работе
по выполнению его задач у читателей активизируются выработка оценочных суждений,
способность к эмоциональной отзывчивости при восприятии художественной реальности,
способность распознавать культурообразующие и культуроразрушающие функции
речевой формы выражения авторского замысла. Во многом этому способствовала работа
в группе, каждый участник которой выступал в определённой роли: 1) «писателя»,
который под влиянием прочитанного произведения создавал к нему свой вариант
продолжения; 2) «издателя», который готовил аннотацию к новому варианту книги;
3) «литературоведа», который оценивал художественные средства изображения в этом
варианте; 4) «художника», который рисовал иллюстрации к книге или её продолжению;
14
5) «рекламиста», который готовил электронную презентацию книги. В онлайн-режиме
применялся инструмент оценивания работы участников квеста.
Апробация сценария виртуальной экскурсии «Романтическое путешествие по
литературной Вятке» в студенческой аудитории показала, что включение интерактивных
элементов (видеоинтервью писателей, видеовыступлений педагогов о пользе книг и
чтения, демонстраций фото литературных достопримечательностей города, озвученных
фрагментов произведений) позволяет активизировать эстетическое восприятие студентов
и их творческую деятельность.
Реализованные в проекте элементы контента сайта (творческие, поисковые и
другие задания, материалы веб-квеста, виртуальной экскурсии) позволили вызвать
интерес к литературным произведениям, в частности, посредством актуализации
прагматико-эстетических свойств текстов.
Вовлечение юношеского читателя в активную читательскую деятельность,
«творческое чтение» с помощью современных способов приобщения к нему способствует
его переходу на позицию человека с более высоким уровнем развития читательской
культуры. Об этом свидетельствуют установленные в ходе специально организованной
работы по активизации эстетической читательской деятельности испытуемых показатели.
Большая часть студентов продемонстрировала способности вдумчиво и внимательно
воспринимать текст, выявлять художественные качества текста, вырабатывать ценностное
отношение к героям и их поступкам, реализовать творческий потенциал, применять
художественный вкус. Данные способности базируются на образующих читательскую
культуру умениях распознавать эстетические аттракторы (прагматико-эстетические
средства
текста)
и
эмоционально
реагировать
на
них,
разграничивать
культурообразующие и культуроразрушающие факторы воздействия литературного
материала.
Результаты педагогического эксперимента позволяют говорить о справедливости
выдвинутой гипотезы и считать эффективными апробированные в опытной работе такие
современные способы развития читательской культуры юношества, как веб-квест,
виртуальная экскурсия, работа по выполнению творческих заданий, обсуждение
видеоматериалов.
В Заключении обобщаются результаты диссертационного исследования и
формулируются основные выводы работы:
1. Специфика читателей юношеского возраста определяется его особой ролью
в развитии личности, её внутреннего мира. Сегодня одной из проблем современного
юношеского чтения является качество чтения и выбора произведения для чтения, которое
рассматривается в диссертации как наиболее важный показатель читательской культуры.
Эффект художественной коммуникации определяется степенью проникновения читателя
в духовный мир писателя, его ценности и интересы, но в современном юношеском чтении
на первый план выступают другие задачи чтения, и в частности, нацеленность на
получение конкретного результата (знание в конкретной жизненной / познавательной
сфере или отвлечение от проблем реальной жизни).
2. Наиболее важный компонент культуры читателя, оптимизирующий эстетический
эффект, предполагает активность речемыслительных умений-действий, связанных
с реагированием на прагматико-эстетические свойства текста при освоении смысла
художественного произведения. Представляя собой целый комплекс взаимосвязанных и
обусловленных художественно-языковой компетенцией читателя умений, они образуют
художественно-речевой компонент читательской культуры. Своё становление он
проходит в процессе активной читательской деятельности и напрямую зависит от
способности субъекта чтения к восприятию эстетической стороны текста.
3. Трактовка художественного произведения как эстетического сообщения,
выстроенного по законам восприятия смысла в особом эмоционально-интеллектуальном
пространстве, позволяет выделить прагматико-эстетическую подсистему текста.
15
Эстетической можно признать такую читательскую деятельность, в процессе которой
читатель эмоционально реагирует на художественно значимые качества текста (авторскую
манеру письма, аксиологическую содержательность художественного образа и т. д.) и
испытывает эстетический эффект, рассматриваемый как результат чтения субъектом,
обладающим развитой читательской культурой.
4. Стимулами к активной эстетической читательской деятельности могут выступать
прагматико-эстетические свойства произведения, выполняющие функцию эстетического
аттрактора. Функциональность аттрактора заключается в определении направленности
читательского (в том числе художественного) вкуса, развитии эмоциональной сферы
личности читателя, обогащении читательского опыта. Эстетическими аттракторами
в процессе чтения как эстетической деятельности читателя юношеского возраста, в
частности, выступают те качества текста, которые обладают признаками романтической
эстетики.
5. Эстетико-речевой анализ текстов произведений лауреатов литературной премии
им. А. С. Грина и их эстетических качеств позволил обнаружить близкие романтизму
черты: средства художественного воссоздания выдуманного мира, противопоставленного
серым будням; изображение противоречивости мечтаний юных героев и
действительности; отражение их стремлений к справедливости, идеализации и
облагораживанию мира.
6. Проведённые в юношеской аудитории эмпирические исследования позволили
выявить у респондентов их читательские потребности, предпочтения, ценности. Элементы
романтической эстетики, отражённые в книжных аннотациях, могут оказывать влияние на
выбор книги для чтения и формирование интереса к произведению. Однако не все
читатели разграничивают культурообразующую и культуроразрушающую функции
элементов прагматико-эстетической подсистемы текста, что говорит о невысоком уровне
развития художественно-речевого компонента читательской культуры.
7. Эффективным способом, позволяющим использовать разнообразные средства
развития художественно-речевого компонента читательской культуры юношества (вебквест, виртуальную экскурсию, творческие задания и другие интерактивные формы
работы с читателем), является виртуальная площадка. Для создания оптимальных условий
для развития художественно-речевого компонента и в целом читательской культуры
юношества был разработан литературный веб-сайт, структура которого предусматривает
осуществление функции информирования и ориентирования в круге чтения; функцию
развития активного и творческого отношения к чтению и читательской деятельности;
функцию развития способностей, образующих художественно-речевой компонент
читательской культуры.
8. Апробация проекта веб-сайта «Романтика и литература» в информационнообразовательной среде вуза показала, что развитие читательской культуры
в инновационном формате можно признать оптимальным способом, позволяющим
реализовать поставленные задачи. Проведённый педагогический эксперимент позволил
привлечь внимание читателей юношеского возраста к качественной художественной
литературе и сформировать интерес к ней, способствовать развитию читательского вкуса
при выборе и оценке произведения, вовлечь пользователей в активную эстетическую
деятельность. Организация работы над творческими, поисковыми и другими заданиями
в процессе проведения веб-квеста, виртуальной экскурсии способна актуализировать
прагматико-эстетические свойства текстов художественных произведений как средства
воздействия.
9. Внедрение образовательно-развивающего литературного сайта «Романтика и
литература», как и любых его аналогов, целесообразно не только в электронной
информационно-образовательной среде колледжей и вузов, но и на базе серверов ряда
социальных институтов: школ, юношеских школьных и муниципальных библиотек,
центров дополнительного образования, молодёжных клубов, творческих объединений,
16
региональных союзов писателей. Кроме того, такой литературный веб-сайт может быть
размещён в самых широких рамках интернет-пространства и иметь свободный доступ для
посетителей.
Перспектива исследования заключается в дальнейшей разработке проблем
юношеского чтения, связанных с закреплением в юношеском сознании художественной
литературы в качестве важнейшей культурно-духовной ценности. Достижение этой цели
во многом определяют современные направления развития литературного процесса, а
также его участники – талантливые писатели и издатели, способные создать для
юношества интересную, полезную художественную книгу.
Приложений в работе – 5. В них представлены текст анкеты, материал для
диагностического эксперимента, сценарий виртуальной экскурсии «Романтическое
путешествие по литературной Вятке», текст к экспериментальному заданию (по рассказу
С. Лукьяненко «Профессионал»), компакт-диск с записью проведения виртуальной
экскурсии в студенческой аудитории.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих
публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК:
1. Русских, Е. В. Семиотика юношеской книги: эстетическое воздействие /
Е. В. Русских // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – Киров
: Изд-во ВятГГУ, 2015. – № 1. – С. 133–138.
2. Русских, Е. В. Современное юношеское чтение и электронные ресурсы как способ
приобщения к книге / Е. В. Русских // Вестник Брянского государственного университета.
– 2015. – № 3. – С. 236–240.
3. Русских, Е. В. Эстетические аттракторы в текстах литературы для юношества /
Е. В. Русских // Филология и культура / Е. В. Русских. – Казань : КФУ, 2016. – № 1. –
С. 308–313.
4. Колесникова, О. И. Развитие читательской культуры у юношества как
гуманитарно-педагогическая проблема / О. И. Колесникова, Е. В. Русских // Библиосфера.
– 2016. – № 2. – С. 31–37. Доля личного участия автора диссертации 50%.
Другие публикации:
5. Русских, Е. В. Юношеская литература сегодня: факторы воздействия /
Е. В. Русских // Издательское дело в России и за рубежом: история, современное
состояние, проблемы и перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых
учёных, посвящ. Дню российской науки, г. Киров, 19 февраля 2013 г. – Киров : Изд-во
ВятГГУ, 2013. – С. 145–149.
6. Русских, Е. В. Многожанровость современной молодёжной книги / Е. В. Русских //
Мировая словесность для детей и о детях : материалы XVIII всерос. науч.-практ. конф.,
г. Москва, 4–5 февраля 2013 г. – М. : МПГУ, 2013. – С. 227–231.
7. Русских, Е. В. Внутренние факторы воздействия книги: к вопросу о прагматике
издания // Гуманитарные проблемы современного информационного общества :
материалы вузовской студенческой науч.-практ. конф., г. Киров, 23 апреля 2013 г. – Киров
: Изд-во ВятГГУ, 2013. – С. 108–111.
8. Русских, Е. В. Региональная литературная премия и специфика книгоиздания для
юношества // Книга и книжное дело в России: историко-типологический аспект : коллект.
моногр. /
Л. В. Баёва,
А. С. Бочкарёва,
Ю. В. Булдакова,
А. А. Димитриева,
О. И. Колесникова, Л. В. Краснова, С. П. Макаров, Л. А. Мосунова, Е. В. Русских,
С. Н. Русских, Е. В. Саутина. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2014. – С. 109–122.
17
9. Русских, Е. В. Роль литературных сайтов в формировании читательских интересов
у молодёжи 15–17 лет / Е. В. Русских // Издательское дело в России и за рубежом :
материалы II всерос. науч.-практ. конф. молодых учёных с междунар. участием, г. Киров,
17 октября 2014 г. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2014. – С. 111–116.
10. Русских, Е. В. Романтические мотивы в прозе А. А. Лиханова: воздействие на
юношеского читателя / Е. В. Русских // Мировая словесность для детей и о детях :
материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Москва, 23–27 июня 2014 г. – М. : МПГУ,
2015. – С. 136–140.
11. Русских, Е. В. Индивидуальные творческие особенности в книге В. И. Морозова
«Самурай»: воздействие на молодого читателя / Е. В. Русских // Вятская книга. 2013 год :
сб. статей. – Киров : ИД «Герценка», 2015. – С. 72–76.
12. Русских, Е. В. Веб-квест как средство привлечения современного юношества
к чтению художественной литературы / Е. В. Русских // Научный журнал «Globus» :
материалы III междунар. науч.-практ. конф. «Достижения и проблемы современной
науки», 3 декабря 2015 г. – СПб., 2015. – Ч. 2. – С. 84–87.
13. Русских, Е. В. Культуроразрушающие факторы в современных произведениях
для юношества / Е. В. Русских // Издательское дело в России и за рубежом: история,
современное состояние, проблемы и перспективы : материалы III междунар. науч.-практ.
конф. молодых учёных (студентов, аспирантов, магистрантов), г. Киров, 10 февраля
2016 г. – Киров : Изд-во ООО «Радуга-ПРЕСС», 2016. – С. 258–262.
14. Колесникова, О. И., Русских Е. В. Медиакоммуникация в сфере продвижения
литературно-художественной книги: проблемы воздействия на читателя : монография /
О. И. Колесникова, Е. В. Русских. – Киров : Науч. изд-во ВятГУ, 2016. – 223 с. Доля
личного участия автора диссертации 41,2%.
15. Russkikh E. Romantic fiction today: supply and demand / Е. Russkikh // Libraries and
books in the teenagers' life. – Lodz, University Press; Warsaw, Polish Librarians Assotiation,
2015. – P. 159–163.
18
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
18
Размер файла
474 Кб
Теги
культура, читательская, речевой, юношества, аспекты, эстетика, развития
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа