close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование аналитических умений у будущих специалистов в области информационных технологий

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ТАРЕНКО Людмила Борисовна
ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар-Ола–2016
2
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский
государственный архитектурно-строительный университет»
Научный руководитель:
Жилина Наталья Дмитриевна, кандидат
педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурностроительный университет», профессор кафедры
инженерной геометрии, компьютерной графики и
автоматизированного проектирования
Официальные
оппоненты:
Козлов Олег Александрович, доктор
педагогических наук, профессор, ФГБНУ
«Институт управления образованием Российской
академии образования», заведующий лабораторией
«Теория и методика подготовки кадров
информатизации образования» Центра
информатизации образования
Ширшова Ирина Александровна, кандидат
педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный технический
университет им. Р.Е. Алексеева», доцент кафедры
инженерной графики
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный
педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
Защита состоится 9 апреля 2016 г. в 10 часов на заседании диссертационного
совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»
по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Марийский
государственный университет».
Электронные версии автореферата и диссертации размещены на сайте ВАК
МОиН РФ (режим доступа: http://vak2.ed.gov.ru/) и официальном сайте ФГБОУ
ВО
«Марийский
государственный
университет»
(режим
доступа:
http://www.marsu.ru).
Автореферат разослан 4 марта 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук,
профессор
С.А. Арефьева
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования обусловлена переходом к информационному
обществу, требующему от системы образования решения принципиально новой
проблемы подготовки будущих специалистов, приспособленных к быстро
меняющимся реалиям окружающей действительности, способных не только
воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и продуцировать
новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать.
Изменение требований к выпускникам вызвано появлением новых типов
теоретических и практических задач, отличающихся системным и
междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных
последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что
требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности
специалистов и необходимость подготовки выпускников нового типа, умеющих
видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных
прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность.
В современном обществе, где ценность информации находится на одном
уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание ее стремительно
увеличивающегося объема в актуальном состоянии возможно только с помощью
компьютерной техники, к качеству подготовки студентов в области
информационных технологий предъявляются повышенные требования. Будущий
выпускник должен ориентироваться в огромном потоке информации, применять
новые информационные технологии, уметь находить и использовать сведения из
различных источников, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж
новыми знаниями. Этим обусловлен социальный заказ образованию – поиск путей
развития личности обучающегося, в основе которого переход от накапливания
информации к развитию мышления, к умению самостоятельно выстраивать свое
образование. В связи с этим необходимы новые подходы к формированию
профессиональных качеств будущих специалистов, в которых одним из основных
элементов
становятся
аналитические
способности.
Сложные
формы
аналитической деятельности специалистов в области разработки программного
обеспечения ставят в качестве одной из важных задач развитие аналитических
умений у студентов.
Высшие учебные заведения с разной степенью успешности пытаются
отвечать новым требованиям, предъявляемым к ним государством и обществом.
Решение этих вопросов связано с модернизационными процессами в сфере
образования и реализацией компетентностного подхода. Вместе с тем, следует
отметить, что процессу становления важнейших аналитических качеств попрежнему не уделяется достаточного внимания, далеко не все выпускники вуза
обладают аналитическими умениями, в достаточной степени адекватными
требованиям современного общества. Необходимость обеспечения перспективных
потребностей общества и личности актуализировала проблему формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий в вузовском образовании.
Степень разработанности проблемы. Аналитический обзор научных
источников позволяет утверждать, что проблема формирования аналитических
4
умений имеет сложный и многоаспектный характер, многие отечественные
исследователи рассматривают различные аспекты данной проблемы.
Значительный вклад в изучение проблем в области теории активизации
познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания
внесли Б.Г. Ананьев, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.; вопросы
совершенствования образовательного процесса на основе технологизации
исследованы в трудах Л.М. Митина, Г.К. Селевко и др.; разработке содержания
образования посвящены труды Д. Бенкса, И.С. Бессарабовой, А.Н. Джуринского,
М.А. Шайхова и др.
Проблемам
профессионального
образования
посвящены
труды
В.А.Комелиной, С.А.Арефьевой, Л.Н. Журбенко, В.А. Куриной, О.Г.Максимовой,
Н.И. Мерлиной, Э.Р. Хайруллиной и др. Особенности профессиональной
деятельности инженера рассматриваются в трудах А.А. Вербицкого,
О.В.Долженко, В.Д. Шадрикова и др.
Проблема формирования профессиональных компетенций исследована в
трудах В.А. Комелиной, О.В.Кирилловой, Т.В. Кирилловой, С.К. Савицкого,
О.Л.Шабалиной, Н.М.Швецова и др. Теории и методике преподавания
информационных технологий, вопросам формирования совокупности знаний,
умений и навыков, обеспечивающих работу будущего специалиста в современных
условиях посвящены работы И.И. Ереминой, К.К. Колин, В.А. Сухомлина,
Ю.Ф.Тельнова и др.
Проблемам развития готовности студентов к самообразованию и
самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой,
Г.Н.Серикова и других; проблемное, эвристическое обучение исследовано в
работах В.И. Андреева, А.М. Матюшкина и др. Формирование интеллектуальных
умений было исследовано Л.В. Арьяевой, П.Я. Гальпериным, Н.П. Гончарук,
М.А.Холодной и др.
Проблемы формирования аналитических умений у учащихся и студентов
рассматриваются в работах С.В. Гиннэ, Ю.В. Дементьевой, Т.Ю. Медведевой и др.
Формирование профессиональных умений с использованием информационных и
коммуникационных технологий рассматривается в работах Н.Д. Жилиной,
В.А.Красильниковой, Н.К. Нуриева, С.М. Окулова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.
Однако большинство исследований проведено на материале средней школы,
недостаточно работ по формированию аналитических умений бакалавров высшей
квалификации, в частности отсутствуют работы по развитию аналитических
умений при подготовке специалистов в области информационных технологий.
Недостаточно работ, в которых исследуются проблемы формирования
аналитических умений в рамках конкретных дисциплин, в контексте
развивающего обучения.
Вышесказанное позволяет выявить ряд объективных противоречий между:
– социальным заказом общества на подготовку творческих, нестандартно
мыслящих специалистов в области информационных технологий, способных к
решению сложных профессиональных задач, и недостаточной теоретической
разработанностью и методической обеспеченностью процесса их подготовки;
– потребностью будущих бакалавров информатики и вычислительной
5
техники в саморазвитии, самостоятельности, самореализации в профессиональной
сфере и невозможностью в традиционной системе образования удовлетворить эту
потребность;
– необходимостью осуществления целенаправленной работы по
формированию аналитических умений обучающихся и несогласованностью
действий по ее организации.
Актуальность исследования и необходимость разрешения отмеченных
противоречий позволили сформулировать проблему исследования: каковы
модель и педагогические условия успешного формирования аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий в
вузовском образовании?
Означенная научная проблема, ее исключительная важность в
педагогической теории и практике определили тему исследования:
«Формирование аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий».
Цель исследования – разработать модель, выявить и научно обосновать
педагогические условия формирования аналитических умений у будущих
специалистов в области информационных технологий.
Объект исследования – система профессиональной подготовки студентов в
области информационных технологий в вузе.
Предмет исследования – процесс формирования аналитических умений у
будущих специалистов в области информационных технологий в условиях
высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования. Формирование аналитических умений в процессе
профессиональной подготовки специалистов в области информационных
технологий будет успешным, если:
- раскрыты содержание и структура аналитических умений студентов,
обучающихся по информационно-ориентированным направлениям подготовки,
определены
критерии
и
показатели,
охарактеризованы
уровни
их
сформированности;
- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель
формирования аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий;
- разработаны и реализованы следующие педагогические условия:

использование развивающих заданий, отражающих структуру и
содержание аналитических умений;

ориентация самостоятельной работы студентов на исследовательскую
деятельность;

осуществление
личностно-ориентированного
взаимодействия
педагогов и студентов на основе метода проектов.
Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности
выдвинутой гипотезы в ходе исследования необходимо решить следующие
задачи:
1. Обосновать роль аналитических умений как профессионально значимых
для конкурентоспособного выпускника в области информационных технологий,
6
раскрыть содержание и структуру аналитических умений будущих специалистов в
области информационных технологий, определить критерии и показатели, в
соответствии с которыми охарактеризовать уровни их сформированности.
2. Разработать модель формирования аналитических умений у будущих
специалистов в области информационных технологий.
3. Теоретически выявить комплекс педагогических условий формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий.
4. Экспериментально проверить уровни сформированности аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий в
процессе применения разработанной модели и выявленных педагогических
условий на материале учебных дисциплин «Информатика», «Программирование»,
«Структуры и алгоритмы обработки данных», «Базы данных», «Человекомашинное взаимодействие».
Методологической основой исследования явились диалектический метод
познания,
философские
и
психолого-педагогические
положения
о
закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,
С.Л.Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и
др.); концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Дж.Равен,
А.В. Хуторской и др.); концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский,
В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Б.Эльконин
и др.)
Теоретическую
основу
исследования
составили
философские,
психологические и педагогические концепции и подходы в образовании:
концепции общетеоретического и профессионального образования (А.В. Беляева,
Э.Ф. Зеер, В.Г. Иванов, Г.С. Дьяконов, Л.И. Гурье, В.В. Кондратьев и др.);
методологические основы непрерывного профессионального образования
личности
как
условия
ее
социализации
и
профессионализации
(Г.В.Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Н.Н. Нечаева и др.); теоретические и
практические аспекты разработки образовательных технологий (Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.И. Гурье, М.В. Кларин, М.И. Махмутов,
О.П.Околелов, Ю.Г. Татур, П.А. Юцявичене, Ф.Янушкевич и др.); теории проблемноразвивающего (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов) и личностно-ориентированного
обучения (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер) и другие.
Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач
использован
комплекс
взаимодополняющих
методов
исследования:
теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской,
социологической и научно-методической литературы по теме исследования;
анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование); библиографический
метод изучения документов; эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование,
тестирование, педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и
внеаудиторной деятельности студентов); математические (методы статистической
обработки результатов исследования).
7
Экспериментальной базой исследования являлось Негосударственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Университет управления «ТИСБИ». Экспериментальное исследование
проводилось с участием студентов, обучающихся по специальности
«Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных
систем» и направлениям подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная
техника», 09.03.02 «Информационные системы и технологии» и 09.03.03
«Прикладная информатика». В экспериментальной работе на различных этапах
исследования приняли участие 500 студентов.
Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.
Первый этап (2005-2008 гг.) – обоснование методологической и
теоретической базы исследования, выявление педагогических технологий,
способствующих
формированию
аналитических
умений
студентов
информационно-ориентированных направлений подготовки в образовательном
процессе, определение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийнотерминологического аппарата. Разрабатывались программа и методика
констатирующего эксперимента, проводился констатирующий эксперимент и
обобщались его результаты.
Второй этап (2008-2012гг.) – определение и обоснование на основе
теоретической базы комплекса педагогических условий формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий, разработка модели, проведение формирующего эксперимента,
направленного на реализацию разработанной модели и экспериментальную
проверку эффективности выявленных педагогических условий формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий.
Третий этап (2012-2015 гг.) – математическая обработка полученных в ходе
эксперимента результатов, их качественный анализ и внедрение в практику
работы, обобщение выводов и результатов исследования, оформление текста
диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Раскрыты содержание аналитических умений у будущих специалистов в
области информационных технологий как совокупности специальных
интеллектуальных и аналитико-синтетических действий, направленных на
достижение качественных изменений личности и способствующих росту
профессионального мастерства, и структура аналитических умений, включающая
когнитивные и метакогнитивные умения.
2. Определены особенности, обусловленные областью и объектами
профессиональной
деятельности
будущих
специалистов
в
области
информационных технологий, роль и место формирования аналитических умений
в процессе профессиональной подготовки специалистов в области
информационных технологий, которые заключаются в развитии аналитических
способностей в синтезе с личностными качествами обучающихся и
способствующими процессу освоения современных информационных технологий.
3. Установлены и обоснованы на дидактическом и методическом уровнях
8
подходы к формированию аналитических умений будущих специалистов в
области информационных технологий в процессе профессиональной подготовки
студентов
в
вузе:
личностно-ориентированный,
компетентностный,
технологический и деятельностный.
4. Разработана модель формирования аналитических умений у будущих
специалистов в области информационных технологий, раскрывающая содержание
компонентов данного процесса: целевого, теоретико-методологического,
содержательного, методического, результативно-оценочного.
5. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия успешного
формирования аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий (использование развивающих заданий, отражающих
структуру и содержание аналитических умений; ориентация самостоятельной
работы студентов на исследовательскую деятельность; осуществление личностноориентированного взаимодействия педагогов и студентов на основе метода
проектов).
6. Определены критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать
уровень (высокий, средний, низкий) сформированности аналитических умений у
будущих специалистов в области информационных технологий:
- мотивационный (наличие познавательных мотивов и познавательных
возможностей личности как основы ее успешного учения и готовности к
самообразованию);
- когнитивный (умение оперировать знаками и символами; умения
использовать обобщенные структуры; умения строить динамические модели
процесса решения задач);
- рефлексивный (готовность к планированию; умения выявлять затруднения
познавательной деятельности; умения и навыки самоконтроля);
- креативный (широта переноса умственных действий в новые условия;
умение ставить новые цели и выдвигать новые идеи; умение разрабатывать и
использовать оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, в
том числе нестандартных).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его
положения и выводы вносят определенный вклад в теорию и методику
профессионального образования, расширяя представления о формировании
аналитических умений в области информационных технологий у будущих
специалистов. В работе выделены и обоснованы психолого-педагогические
подходы к формированию аналитических умений и разработана модель
формирования аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий; выявлены и научно обоснованы педагогические
условия эффективного формирования аналитических умений у будущих
специалистов в области информационных технологий; определены и обоснованы
критерии и показатели, охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий)
сформированности аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для
дальнейшей разработки проблемы.
9
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
– разработанные теоретические положения процесса формирования
аналитических
умений
у
студентов
информационно-ориентированных
направлений подготовки внедрены в практику профессиональной подготовки в
НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ»;
– разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат,
позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования
аналитических умений студентов;
– разработана методика конструирования развивающих заданий по курсам
«Информатика», «Программирование», «Структуры и алгоритмы обработки
данных», «Базы данных», «Человеко-машинное взаимодействие»;
– разработаны рабочие программы дисциплин по курсам «Информатика»,
«Программирование», «Структуры и алгоритмы обработки данных», «Базы
данных», «Человеко-машинное взаимодействие»;
– разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей по
развитию аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий, методические указания по организации научноисследовательской и учебно-исследовательской работы студентов, программы
учебной и производственной практик;
– разработаны электронные наполнения по дисциплинам «Информатика»,
«Программирование», «Структуры и алгоритмы обработки данных», «Базы
данных», «Человеко-машинное взаимодействие», состоящие из теоретического
материала, рабочих программ дисциплин и контрольно-измерительного
материала, содержащего авторские задания, вопросы для компьютерного
тестирования, контрольные работы, экзаменационные вопросы, тематику и
методические рекомендации по выполнению курсовых проектов;
–
разработаны
учебно-методические
пособия
по
дисциплинам
«Информатика», «Программирование», «Компьютерный практикум», «Структуры
и алгоритмы обработки данных», методические указания по выполнению
выпускной квалификационной работы.
Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном
процессе вуза на всех факультетах, осуществляющих подготовку студентов по
информационно-ориентированным направлениям, и в системе повышения
квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах
исследования:
получении
исходных
данных,
обобщении
передового
педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений,
идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении
экспериментальной работы, оформлении результатов исследования в виде
тридцати одной публикации, четыре из которых – в рецензируемых научных
изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, девяти
учебно-методических работ, диссертации и автореферата, внедрении полученных
результатов в педагогическую практику.
Обоснованность
и
достоверность
результатов
исследования
обеспечивались применением методологических подходов, основанных на
10
современных взглядах на процесс развития аналитических умений у студентов;
адекватностью выбора методов исследования цели и задачам; научной апробацией
исследования, о ходе и материалах которого докладывалось на международных,
всероссийских и региональных конференциях; использованием методов
математической статистики при обработке результатов исследования;
согласованностью
теоретических
выводов
и
результатов
опытноэкспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и
экспериментальной работы. Теоретические положения и результаты исследования
обсуждались на методических семинарах кафедры информационных технологий
НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», кафедры инженерной геометрии,
компьютерной графики и автоматизированного проектирования Нижегородского
государственного архитектурно-строительного университета, кафедры педагогики
и психологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного
университета; были представлены на научных конференциях различного уровня –
международных научно-практических конференциях: «Этические проблемы
образования XXI века» (Казань, 2002), «Интеграция отечественной Высшей
школы в мировое образовательное пространство» (Казань, 2003), «Роль
человеческого капитала в инновационном становлении России» (Казань, 2006),
«Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в условиях
рыночной экономики» (Казань, 2007), «Роль семьи в сохранении и развитии
человеческого капитала» (Казань, 2008), «Психолого-педагогические проблемы
личности и социального взаимодействия» (Пенза, 2010), «Общество, государство,
личность: модернизация системы взаимоотношений в России в условиях
глобализации» (Казань, 2011), «Современные концепции научных исследований»
(Москва, 2015); международном форуме «Формирование современного
информационного общества. Проблемы, перспективы, инновационные подходы»
(Санкт – Петербург, 2015); международных аспирантско-студенческих форумах:
«Актуализация социально-экономического и естественно-научного образования в
науке и предпринимательстве» (Казань, 2008), «Наука, образование и
предпринимательство: информационные технологии, инновации» (Казань, 2010),
«Научная
и
информационно-аналитическая
база
инновационного
предпринимательства» (Казань, 2011, 2012); всероссийской научно-практической
конференции «Современная парадигма науки и образования» (Уфа, 2010);
межвузовских научно-практических конференциях «Общество, государство,
личность: проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики» (Казань,
2002, 2008 - 2011), межвузовских научно-практических конференциях студентов,
магистрантов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2013, 2014, 2015).
Материалы исследования внедрены в Негосударственном образовательном
учреждении высшего профессионального образования «Университет управления
«ТИСБИ» в процессе профессиональной подготовки бакалавров по направлениям
подготовки 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника», 09.03.02
«Информационные системы и технологии» и 09.03.03 «Прикладная
информатика».
11
На защиту выносятся следующие положения:
1. В структуре профессиональных качеств будущего специалиста в области
информационных технологий аналитические умения занимают одно из
центральных
мест
и
представляют
собой
комплекс
специальных
интеллектуальных и аналитико-синтетических действий, направленных на
достижение качественных изменений личности и способствующих росту
профессионального мастерства. В структуре аналитических умений выделяются
когнитивные и метакогнитивные умения.
2. Модель формирования аналитических умений у будущих специалистов в
области информационных технологий, построенная на основе личностноориентированного, компетентностного, технологического и деятельностого
подходов, является действенной технологической основой, обеспечивающей
реализацию
субъектно-активизирующей,
профессионально-преобразующей,
практико-ориентированной функций процесса формирования аналитических
умений у будущих специалистов.
3. Успешность формирования аналитических умений в процессе
профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных
технологий обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
– использование развивающих заданий, отражающих структуру и
содержание аналитических умений;
– ориентация самостоятельной работы студентов на исследовательскую
деятельность;
– осуществление личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и
студентов на основе метода проектов.
4. Уровни сформированности (высокий, средний, низкий) аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий
позволяют определить следующие критерии и показатели:
– мотивационный (наличие познавательных мотивов и познавательных
возможностей личности как основы ее успешного учения и готовности к
самообразованию);
– когнитивный (умение оперировать знаками и символами; умения
использовать обобщенные структуры; умения строить динамические модели
процесса решения задач);
– рефлексивный (готовность к планированию; умения выявлять затруднения
познавательной деятельности; умения и навыки самоконтроля);
– креативный (широта переноса умственных действий в новые условия;
умение ставить новые цели и выдвигать новые идеи; умение разрабатывать и
использовать оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, в
том числе нестандартных).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы, включающего 253 наименования,
13 приложений. Объем основного текста диссертационного исследования
составляет 146 страниц, включает 21 таблицу, 14 рисунков.
12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема,
объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи
исследования, раскрываются его методологические основы, основные этапы,
характеризуется
научная
и
практическая
значимость
исследования,
сформулированы положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий»
проведен анализ требований к подготовке современного специалиста в области
информационных технологий; обоснована актуальность и значимость
аналитических умений для подготовки высокопрофессиональных специалистов,
способных быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся жизненных и
профессиональных ситуациях; уточнено содержание понятия «аналитические
умения»; выделены психолого-педагогические подходы к формированию
аналитических умений и разработана модель формирования аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий.
Исследователи, анализируя аналитические умения будущего специалиста
(С.В.Гиннэ, Ю.В. Дементьева, Т.А. Елистратова, Т.Ю. Медведева, И.И. Хрулева,
И.А. Ширшова), рассматривают их как основу формирования информационноаналитической компетентности будущего специалиста, комплекс специальных
мыслительных действий, направленных на выявление, оценку и обобщение
полученных знаний, анализ и перевод их в новое качественное состояние; особую
группу умений, которая входит в аналитическую деятельность студента,
обеспечивающую
способность
специалиста
эффективно
осуществлять
профессиональную деятельность в ходе решения постоянно меняющихся
профессиональных задач; освоенную студентами систему приемов сознательного,
целенаправленного и успешного выполнения информационно-аналитической
деятельности в изменяющихся условиях, обеспечиваемую совокупностью
приобретенных знаний, навыков и более простых умений; осознанные
мыслительные действия и операции (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения и др.),
развитие которых осуществляется в процессе целенаправленной, мотивированной,
специально организованной деятельности, опирающейся на знания, а также в
результате решения студентами проблемных ситуаций, стимулирующих их
мыслительную активность.
Анализ научной литературы по исследуемой проблеме (В.А. Сластенин,
Н.В.Кузьмина, Л.Д. Столяренко, С.Ю. Головин, И.А. Зимняя, М.Н. Скаткин,
Т.Э.Кочарян) показал, что в педагогической науке проявляется глубокий интерес к
проблеме использования и сущностного наполнения понятия «аналитические
умения». Это понятие обозначает интегративное личностное качество, основанное
на приобретении и развитии знаний, опыте их применения, а также успешной,
активной и продуктивной деятельности специалиста в определенной сфере.
Данная трактовка взята как основная в нашем исследовании.
Аналитические умения как выражение интеллектуальной, преобразующей
деятельности, обеспечат выпускнику вуза возможность приобретать знания и
13
эффективно их использовать в учебной, повседневной и профессиональной
деятельности; решать быстро и качественно сложные производственные задачи,
постоянно развивать и применять свой интеллектуальный потенциал в
профессиональной деятельности.
Выявление особенностей аналитических умений будущих специалистов в
области информационных технологий необходимо искать в ходе анализа
решаемых программистом задач. Сложный и динамичный характер
профессиональной
деятельности
будущих
специалистов
в
области
информационных технологий, внедрение новых технических и программных
средств указывают на наличие аналитической составляющей профессиональной
деятельности программиста как обязательного компонента профессиональной
компетентности специалиста.
Сформированность аналитических умений является важным условием
профессиональной подготовки специалиста. Для современного инженерапрограммиста решающими являются умения аналитически мыслить, быстро
ориентироваться в потоке современных достижений науки и техники, связанных с
получением, анализом, переработкой и использованием информации, сортировкой
и оцениванием фактов, выявлением и анализом причинно-следственных связей
разнообразных фактов и явлений технико-технологического процесса, принятием
самостоятельных решений и анализом их вероятных последствий. Мыслительная
активность и творческая инициатива специалистов является одним из важнейших
условий эффективности профессиональной деятельности. Будущий специалист
должен не только овладеть конкретными знаниями и умениями в области
информационных технологий, но и методами получения нового знания, научиться
самостоятельно ориентироваться в сфере разработки и применения программных
и аппаратных средств.
Таким образом, аналитическая деятельность служит основанием для
целеполагания и планирования деятельности, определяет организационные
формы, способы и средства выполнения действия, обеспечивает проведение
контроля, диагностической оценки достигнутых фактических результатов,
позволяет регулировать профессиональные процессы. Аналитические умения
являются
профессионально-значимыми
для
специалистов
в
области
информационных технологий, а также одним из наиболее важных критериев их
мастерства. Поэтому формирование аналитических умений, востребованных для
осуществления основных видов профессиональной деятельности будущих
специалистов в области информационных технологий, выступает как
педагогическая проблема, требующая глубокого изучения содержания
аналитических умений, выявления закономерностей их развития, определения
эффективных педагогических условий их реализации и путей формирования в
учебном процессе современного вуза применительно к специалистам с высшим
образованием в области информатики и вычислительной техники, с учетом
специфики их деятельности.
В связи с этим нами была разработана модель формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий, апробированная в процессе профессиональной подготовки в вузе
14
(рисунок 1). Модель формирования аналитических умений будущего специалиста
сконструирована на основе личностно-ориентированного, компетентностного,
технологического и
деятельностого подходов, является действенной
технологической основой, обеспечивает реализацию субъектно-активизирующей,
профессионально-преобразующей, практико-ориентированной функций.
ЦЕЛЬ: Формирование аналитических умений у будущих специалистов
в области информационных технологий




Социальный заказ на подготовку специалиста
Требования работодателей
Требования Федеральных государственных стандартов
Виды и задачи профессиональной деятельности
ПРИНЦИПЫ:
 профессиональной
направленности;
 рефлективности;
 самостоятельности и
активности;
 обеспечение выбора
индивидуальной образовательной траектории;
 сотрудничества.
ЗАДАЧИ:
 ознакомить студентов с
сущностью и структурой
аналитических умений,
необходимых для их профессиональной деятельности;
 формирование у студентов
мотивации к овладению
аналитическими умениями как
профессионально значимыми
ПОДХОДЫ:
 личностноориентированный;
 компетентностный;
 технологический;
 деятельностный
Содержание: Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности,
направленной на формирование профессиональных и аналитических умений
Формы и методы:
- лекции, практические
занятия, дискуссии;
- НИРС (курсовое и
дипломное проектирование);
- метод проектов;
- методы стимулирования и
мотивации;
- метод учебных задач.
Средства:
-рабочие программы дисциплин;
-учебно-методические пособия;
-комплекс развивающих
заданий;
-электронно-образовательные
ресурсы;
-технические средства обучения;
-Интернет-ресурсы.
Интерактивные
технологии:
- проблемные лекции;
-технология организации проектной деятельности студентов;
-информационные
технологии.
Проектирование способов и средств оценки
уровня сформированности аналитических умений
Самоконтроль
Процедура
контроля
Коррекция процесса
обучения
Результат: высокий уровень сформированности аналитических умений
Рисунок 1. Модель формирования аналитических умений у будущих специалистов в
области информационных технологий
15
Во второй главе «Прикладной аспект формирования аналитических
умений у будущих специалистов в области информационных технологий»
обосновывается
комплекс
педагогических
условий,
способствующих
эффективному формированию аналитических умений, дается описание
организационно-методических
аспектов
проведения
педагогического
эксперимента (цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы);
проводится экспериментальная проверка формирования аналитических умений у
будущих специалистов в области информационных технологий на основе
реализации выделенных педагогических условий; анализируются и обобщаются
результаты экспериментального исследования.
Для успешной реализации модели формирования аналитических умений
будущих специалистов в области информационных технологий в вузе была
разработана программа эксперимента, включающая апробацию комплекса
педагогических условий. Программа эксперимента включала: констатирующий
этап, в ходе которого был проведен констатирующий эксперимент, содержанием
которого являлось системное изучение уровня аналитических умений будущих
специалистов в области информационных технологий в образовательном процессе
и анализ возможностей различных дисциплин в решении данной проблемы;
формирующий этап и завершающий этап, посвященные реализации комплекса
педагогических условий как способа эффективного формирования аналитических
умений у будущих специалистов, систематизации и обобщению результатов
эксперимента.
По результатам диагностики, проведенной в ходе констатирующего
эксперимента, была получена качественная характеристика исходного состояния
уровня сформированности аналитических умений будущего специалиста в
области информационных технологий. Реализация программы экспериментальной
работы предусматривала поэтапное решение задач формирования аналитических
умений будущего программиста, совокупность методов исследования,
обеспечивающих доказательную и научно-объективную проверку верности
заявленной на начало исследования гипотезы.
В соответствии с программой экспериментальной работы на констатирующем
этапе разработана структура аналитических умений будущего специалиста в
области информационных технологи (когнитивные и метакогнитивные –
рефлексивные и креативные – аналитические умения), определены критерии и
показатели эффективности процесса формирования аналитических умений;
выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования
аналитических умений будущих специалистов в области информационных
технологий: использование развивающих заданий, отражающих структуру и
содержание аналитических умений; ориентация самостоятельной работы
студентов на исследовательскую деятельность; осуществление личностноориентированного взаимодействия педагогов и студентов на основе метода
проектов.
Педагогические
условия
эффективности
процесса
формирования
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий представляют собой совокупность компонентов в учебно-
16
воспитательном процессе, соблюдение которых способствует успешному
овладению студентами приемами и способами познавательной деятельности,
делает их более целеустремленными, самостоятельными, способствует
достижению студентами творческого уровня деятельности.
Влияние учебного процесса на развитие аналитических способностей
студентов в значительной мере зависит от того, что является материалом
решаемых ими заданий, как будет осуществляться конструирование учебных
задач, как и какие способы их решения будут осваиваться студентами.
Программирование связано с процессом решения задач, задача выступает как
сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором определена
лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти,
используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с
самостоятельными поисками оптимальных способов решения. Средствами
формирования аналитических умений будущих инженеров-программистов могут
являться специально разработанные задания, отражающие структуру и
содержание аналитических умений – первое педагогическое условие.
Реализация задачи с помощью информационных технологий включает
выдвижение гипотезы, проведение компьютерного эксперимента, выявление
закономерностей, анализ результата, поиск и исправление ошибок. В связи с этим
ведущей в обучении студентов становится ориентация самостоятельной работы
на исследовательскую деятельность – второе педагогическое условие.
Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний,
активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно
находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и
планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия,
формировать собственные суждения.
Третье педагогическое условие – осуществление личностноориентированного взаимодействия педагогов и студентов на основе метода
проектов.
Преподавание
основ
программирования,
особенно
при
непосредственной работе на компьютере, дает преподавателю возможность
эффективно общаться с каждым конкретным студентом и тем самым
индивидуализировать обучение непосредственно в условиях занятия.
Использование информационных технологий, направленное на личностноразвивающее обучение, предполагает не только накопление знаний, умений, но и
непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации
будущего специалиста, развитие его аналитических способностей. Студенты
становятся активными участниками процесса поиска решения задачи, начинают
понимать источники его возникновения, а не просто заучивать этапы получения
результата. Реализация личностно-ориентированного подхода заключается в
предоставлении студентам возможности проявить избирательность к предметному
материалу, организационным формам и методам обучения, одним из которых
является метод проектов. В результате выполнения совместной проектной
работы осуществляется личностное включение студентов в процесс обучения,
создаются условия для формирования аналитических умений студентов.
Важным условием контроля за формированием аналитических умений
17
будущих специалистов является определение критериев и уровней
сформированности их у обучающихся. Знание критериев позволяет четко
установить, в какой мере умения, сформированные у студентов на том или ином
этапе обучения, отвечают требуемому уровню.
В качестве критериев эффективности комплекса педагогических условий
формирования аналитических умений были выбраны следующие:
- Мотивационный - наличие познавательных мотивов и познавательных
возможностей личности как основы ее успешного учения и готовности к
самообразованию. Низкий уровень - отсутствие потребности в развитии
профессиональных качеств, углублении и расширении профессиональных знаний;
средний уровень – положительное отношение к получению новых знаний по
формированию профессиональных и аналитических умений, но стремление к их
реализации отсутствует; высокий уровень - положительное отношение к
формированию профессиональных и аналитических умений, мотивированы
реализовывать данный процесс.
- Когнитивный (разумность, понимание). Понимание достигается путем
самостоятельного осуществления целого ряда мыслительных действий и
операций. Учитывая особенности программирования как вида учебной
деятельности, в качестве основных мыслительных операций выделены
следующие: умения оперировать знаками и символами; умения использовать
обобщенные структуры; умения строить динамические модели процесса решения
задач. Можно выделить три уровня понимания: низкий уровень - восприятие,
осмысление, запоминание; средний уровень - применение знаний по образцу,
решение типовых задач, объяснение; высокий уровень - применение знаний в
новой ситуации, характеризуется выявлением широких связей изучаемого понятия
из других разделов учебной дисциплины, из других областей знаний .
- Рефлексивный (сознательность). Сознательность или рефлексивность
действия представляет собой такую качественную характеристику, которая
свидетельствует о мере овладения действием: чем выше полнота освоения
деятельности, тем выше сознательность действия. В качестве основных
показателей сознательности были выбраны следующие: готовность к
планированию; умения выявлять затруднения познавательной деятельности;
умения и навыки самоконтроля. Уровни развития рефлексивности: низкий уровень
– характеризуется ориентацией на общепринятые нормы, отсутствием осознанной
рефлексии; средний уровень – наличие у студентов желаний и стремлений к
рефлексии; высокий уровень – характеризуется высокой степенью осмысленности
и осознанности.
- Креативный. Под креативностью понимается комплекс аналитических и
личностных особенностей человека, способствующих самостоятельному
выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и
нешаблонному их решению. В качестве основных показателей креативности были
выбраны следующие: широта переноса умственных действий в новые условия;
умение ставить новые цели и выдвигать новые идеи; умение разрабатывать и
использовать оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, в
том числе нестандартных. Уровни креативности: низкий уровень - студент при
18
добросовестной и энергичной работе остается в рамках первоначально найденного
способа решения; средний уровень - имея надежный способ решения, студент
анализирует состав, структуру своей деятельности, что приводит к открытию
новых, оригинальных способов решения; высокий уровень - студент обладает
способностью вскрывать существенное путем анализа единичного объекта.
На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена
диагностика исходного уровня сформированности аналитических умений
будущего специалиста в области информационных технологий в соответствии с
определенным диагностическим инструментарием (по мотивационному,
когнитивному, рефлексивному, креативному критериям и адекватными им
уровневыми показателями), обеспечивающим научность и достоверную точность
измерения уровня сформированности аналитических умений студента.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учебнопознавательные мотивы студентов распределились следующим образом
(рисунок 2).
Рисунок 2. Распределение учебно-познавательных мотивов по результатам
констатирующего эксперимента
В процессе формирующего эксперимента проводились: диагностика
мотивации формирования аналитических умений (рисунок 3), создание базы
данных по каждому студенту и учебной группе с целью выявления уровня
сформированности аналитических умений; реализация наиболее эффективных
форм организации обучения для формирования аналитических умений студентов
на основе анализа результатов наблюдений и проявления сформированности
аналитических умений студентов, а также с учетом выявленных познавательных
барьеров, с которыми студенты сталкиваются в процессе своей учебнопознавательной деятельности.
Динамика
сформированности
аналитических
умений
студентов
отслеживалась на основе апробированного критериально-диагностического
аппарата:
анкетирование,
тест-опросник
«Диагностика
познавательной
мотивации» по О.С. Гребенюку, методика определения уровня развития
рефлексивности по А.В.Карпову, методика дополнения Тейлора, опросник
креативности Джозефа С. Рензулли и Роберта К. Хартмана. Проводились
практико-ориентированные
занятия,
дискуссии,
научно-практические
19
конференции,
моделировались
ситуации
будущей
профессиональной
деятельности, разрабатывались профессионально-ориентированные проекты,
выполнялись учебно-познавательные, развивающие задания различного уровня
сложности, курсовые и дипломные работы.
Рисунок 3. Распределение учебно-познавательных мотивов по результатам
формирующего эксперимента
В ходе эксперимента осуществлялся анализ и обобщение результатов
промежуточных замеров уровней сформированности аналитических умений и
осуществлялась проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования.
Сравнение результатов диагностики до и после проведения экспериментальной
работы, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о наличии
устойчивых познавательных мотивов учебной деятельности и положительной
динамике в развитии аналитических умений (таблица 1).
Таблица 1
Динамика уровней развития аналитических умений будущих специалистов в
области информационных технологий (%)
Критерии и показатели
Когнитивный:
Уровни
Высокий
умения оперировать знаками и символами; умения
Средний
использовать обобщенные структуры; умения
строить динамические модели процесса решения Низкий
задач
Рефлексивный:
Высокий
готовность к планированию; умения выявлять
Средний
затруднения познавательной деятельности; умения
Низкий
и навыки самоконтроля
Креативный:
Высокий
широта переноса умственных действий в новые
условия; умение ставить новые цели и выдвигать Средний
новые идеи; умение разрабатывать и использовать
оригинальные способы решения задач в разно- Низкий
образных ситуациях, в том числе нестандартных
Констатирующий Формирующий
ЭГ
17
51
33
КГ
14
45
41
ЭГ
28
61
12
КГ
22
54
24
14
50
36
12
10
48
42
9
27
59
14
25
14
54
32
16
48
48
60
57
40
43
15
27
20
Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили
эффективность разработанной модели и выявленных педагогических условий
формирования аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий в процессе профессионального образования.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные
выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту.
1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена социальным заказом
общества на подготовку творческих, нестандартно мыслящих специалистов в
области информационных технологий, обладающем аналитическими умениями в
профессиональной
деятельности,
способных
к
решению
сложных
профессиональных задач, и недостаточной теоретической разработанностью и
методической обеспеченностью процесса их подготовки.
2. Обосновано, что аналитические умения – это владение совокупностью
специальных
интеллектуальных
и
аналитико-синтетических
действий,
направленных на достижение качественных изменений личности и
способствующих росту профессионального мастерства. Основное назначение
аналитических умений состоит в переработке информации, так как в условиях
информационного общества будущий специалист должен обладать широким
спектром умений работы с разнообразной информацией. Основой аналитических
умений является активная познавательная деятельность студента в процессе
усвоения основ изучаемой информации.
3. В структуре аналитических умений выделены когнитивные и
метакогнитивные умения. С учетом требований к подготовке будущих
специалистов в области информационных технологий, среди основных
когнитивных аналитических умений в нашем исследовании выделены следующие
наиболее значимые: умение оперировать знаками и символами; умение
использовать обобщенные структуры; умение строить динамические модели
процесса решения задач. Среди основных метакогнитивных умений,
осуществляющих саморегуляцию, выделены следующие: широта переноса
умственных действия в новые условия; готовность к планированию; умение
ставить новые цели и выдвигать новые идеи; умение разрабатывать и
использовать оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, в
том числе нестандартных; умения выявлять затруднения познавательной
деятельности; умения и навыки самоконтроля.
4. Доказано, что модель, сконструированная на основе личностноориентированного, компетентностного, технологического и деятельностного
подходов обеспечивает успешность формирования аналитических умений
будущих специалистов в области информационных технологий.
5. Обосновано, что необходимыми и достаточными педагогическими
условиями успешного формирования аналитических умений у будущих
специалистов в области информационных технологий являются: использование
развивающих заданий, отражающих структуру и содержание аналитических
умений; ориентация самостоятельной работы студентов на исследовательскую
деятельность; осуществление личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов и студентов на основе метода проектов.
21
6. Разработано учебно-методическое обеспечение, направленное на
формирование аналитических умений с использованием информационных и
коммуникационных технологий, которое включает разработанное содержание
учебных дисциплин «Информатика», «Программирование», «Структуры и
алгоритмы обработки данных», «Базы данных», «Человеко-машинное
взаимодействие», состоящие из теоретического и контрольно-измерительного
материала, содержащего авторские задания, вопросы для компьютерного
тестирования, контрольные работы, экзаменационные вопросы, тематику и
методические рекомендации по выполнению курсовых проектов.
7. Определены критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать
уровень (высокий, средний, низкий) сформированности аналитических умений у
будущих специалистов в области информационных технологий: мотивационный
(наличие познавательных мотивов и познавательных возможностей личности как
основы ее успешного учения и готовности к самообразованию); когнитивный
(умение оперировать знаками и символами; умения использовать обобщенные
структуры; умения строить динамические модели процесса решения задач);
рефлексивный (готовность к планированию; умения выявлять затруднения
познавательной деятельности; умения и навыки самоконтроля); креативный
(широта переноса умственных действий в новые условия; умение ставить новые
цели и выдвигать новые идеи; умение разрабатывать и использовать
оригинальные способы решения задач в разнообразных ситуациях, в том числе
нестандартных).
8. Выявлены характерные затруднения, с которыми сталкивались студенты
в процессе своей учебно-познавательной деятельности: склонность осуществлять
действия по заведомо известному или предложенному извне алгоритму; низкая
способность к самовыражению; отсутствие умения выбирать адекватное решение,
соответствующее поставленной цели; отсутствие навыков самооценки и
самоконтроля результатов своего труда. Преодоление познавательных барьеров
способствовало успешному формированию аналитических умений.
В ходе исследования решены поставленные задачи, цель достигнута,
гипотеза получила подтверждение. Дальнейшими направлениями исследования
проблемы могут стать изучение специфики внедрения разработанной модели
формирования аналитических умений у будущих специалистов в области
информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов
с использованием различных форм обучения и совершенствование
инструментария диагностики и самодиагностики уровня сформированности
аналитических умений у будущих специалистов в области информационных
технологий.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в
следующих публикациях.
22
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК
Министерства образования и науки Российской Федерации
1. Таренко, Л.Б. Дидактические условия формирования интеллектуальной
компетентности
будущих
специалистов
в
области
информационнокоммуникационных технологий / Л.Б. Таренко, Н.П. Гончарук // Вестник
Казанского технологического университета. — Казань, 2009. – №3. – С. 128-133.
(0,4 п.л.)
2. Таренко, Л.Б. Требования к самообразовательной деятельности будущих
специалистов в области разработки программного обеспечения / Л.Б. Таренко,
Н.П. Гончарук // Вестник Казанского технологического университета. – Казань,
2010. – №7. – С.263-268. (0,4 п.л.)
3. Таренко, Л.Б. Особенности формирования исследовательских умений у
студентов при освоении информационных технологий / Л.Б. Таренко,
Н.П. Гончарук // Вестник Казанского технологического университета. — Казань,
2010. – № 12. – С. 112-118. (0,4 п.л.)
4. Таренко, Л.Б. Особенности использования дистанционных технологий
при подготовке студентов информационно-ориентированных специальностей /
Л.Б. Таренко, А.Н. Козин // Международный электронный журнал
«Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». 2013. - V.16. № 3. - С.551-560. - ISSN 1436-4522. URL: http:// ifets.ieee.org/
russian/depository /v16_i3/html/9.htm (0,6 п.л.)
Публикации в других научных изданиях
5. Таренко, Л.Б. Информационные технологии в образовании XXI века/
Л.Б.Таренко // Этические аспекты образования XXI века. – Казань, 2002. – С.3942. (0,25 п.л.)
6. Таренко, Л.Б. Использование информационных технологий в учебном
процессе / Л.Б.Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина // Интеграция отечественной Высшей
школы в мировое образовательное пространство. – Казань, 2003. – С.200-206.
(0,4п.л.)
7. Таренко, Л.Б. Роль и место информационных технологий в
формировании человеческого капитала / Л.Б.Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина // Роль
человеческого капитала в инновационном становлении России. – Казань, 2006. –
Ч. 2. – С. 249-250 (0,1 п.л.).
8. Таренко, Л.Б. Роль информационных технологий в формировании
социально-ориентированной личности/ Л.Б. Таренко // Общество, государство,
личность: проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики.– Казань,
2007. – Ч. 2. – С. 180-183. (0,25 п.л.)
9. Таренко, Л.Б. Особенности проектирования и разработки обучающих
систем в современном информационном обществе/ Л.Б.Таренко, Ю.В. Майорова//
Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в условиях
рыночной экономики. – Казань, 2008. – С. 55-59. (0,3 п.л.)
10. Таренко, Л.Б. Формирование интеллектуальных умений студентов
средствами информационно-коммуникационных технологий / Л.Б. Таренко //
Вестник ТИСБИ. – Казань, 2008. – № 3. – С. 185-189. (0,3 п.л.)
23
11. Таренко, Л.Б. Роль подготовки компетентных специалистов в области
информационно-коммуникационных технологий в процессе воспроизводства
человеческого капитала / Л.Б. Таренко // Роль семьи в сохранении и развитии
человеческого капитала. – Казань, 2008. – С. 361-365. (0,3 п.л.)
12. Таренко, Л.Б. Обучающие системы: особенности проектирования и
разработки / Л.Б. Таренко, И.Ф. Валеев // Общество, государство, личность:
проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики. – Казань, 2009. –
С.57-60. (0,25 п.л.)
13. Таренко, Л.Б. Использование информационных технологий в процессе
подготовки высококвалифицированных специалистов / Л.Б. Таренко //
Актуализация социально-экономического и естественно-научного образования в
науке и предпринимательстве. – Казань, 2009. – С.224-228. (0,3 п.л.)
14. Таренко, Л.Б. Дидактические условия применения информационнокоммуникационных технологий при подготовке будущих специалистов /
Л.Б.Таренко // Вестник ТИСБИ. – Казань, 2009. – №2. – С. 129-134. (0,4 п.л.)
15. Таренко, Л.Б. Применение информационных технологий в организации
личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и студентов / Л.Б.Таренко
// Наука, образование и предпринимательство: информационные технологии,
инновации. – Казань, 2010. – С. 60-65. (0,4 п.л.)
16. Таренко, Л.Б. Личностно-развивающий подход при подготовке будущих
специалистов в области информационных технологий/ Л.Б. Таренко // Психологопедагогические проблемы личности и социального взаимодействия. – Пенза, 2010.
– С. 189-191. (0,2 п.л.)
17. Таренко, Л.Б. Самообразовательная деятельность как один из факторов
формирования интеллектуальных умений будущих специалистов в области
информационных технологий/ Л.Б. Таренко// Современная парадигма науки и
образования. – Уфа, 2010. – С. 53-57. (0,3 п.л.)
18. Таренко Л.Б. Особенности подготовки студентов в области разработки
программного обеспечения с использованием дистанционных технологий/
Л.Б.Таренко, А.Н. Козин // Научно-информационный журнал Вестник ТИСБИ. –
Казань: издательский центр Университета управления «ТИСБИ», 2011. – № 4. –
С.197-205. (0,5 п.л.)
19. Таренко, Л.Б. Практико-ориентированный подход в развитии
интеллектуальных умений студентов в области информатики и вычислительной
техники / Л.Б. Таренко // Научно-информационный журнал Вестник «ТИСБИ». –
Казань: издательский центр Университета управления «ТИСБИ», 2013. – №1. –
С.74-83. (0,5 п.л.)
20. Таренко, Л.Б. Опыт дистанционного обучения студентов-программистов
в «Университете управления «ТИСБИ» / Л.Б. Таренко, А.Н. Козин // Ученые
записки ИСГЗ: матер. V Междунар. науч.-практ. конф. «Электронная Казань 2013». – Казань, 2013. – №1-II. – С.100-103. (0,25 п.л.)
21. Таренко, Л.Б. Математическое и кибернетическое моделирование, как
фактор формирования системного подхода в обучении студентов/ Л.Б.Таренко,
О.В. Федорова// Информатизация образования-2015: матер. Междунар. науч.практ. конф. – Казань, 2015. – С.377-382. (0,4 п.л.)
24
22. Таренко, Л.Б. Формирование аналитических умений у студентов,
обучающихся по информационно-ориентированным направлениям подготовки/
Л.Б. Таренко // Современные концепции научных исследований: сб. научных
работ XVI Междунар. науч.-практ. конф. – М., Евразийский союз ученых,
Ежемесячный научный журнал, 2015. – № 7, ч.4. – С.142-145. (0,25 п.л.)
Учебные и учебно-методические работы
23. Таренко, Л.Б. Информатика. Часть 1. Технические средства информатики:
учеб.-метод. пособие/ Л.Б. Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина. – Казань: НОУ ВПО
«Академия управления «ТИСБИ», 2009. – 105 с. (6,5 п.л.)
24. Таренко, Л.Б. Программирование и программное обеспечение
информационных технологий. Часть 1: учеб.-метод. пособие. / Л.Б. Таренко. –
Казань: НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», 2009. – 75 с. (4,5 п.л.)
25. Таренко, Л.Б. Информатика. Часть 2. Программные средства
информатики: учеб.-метод. пособие / Л.Б. Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина. – Казань:
НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ», 2010. – 90 с. (5,5 п.л.)
26. Таренко, Л.Б. Структуры и алгоритмы обработки данных: учеб.-метод.
пособие / Л.Б. Таренко, А.Н. Козин. – Казань: НОУ ВПО «Академия управления
«ТИСБИ», 2010. – 225 с. (14 п.л.)
27. Таренко, Л.Б. Методические указания по выполнению выпускной
квалификационной работы для студентов всех форм обучения/ Л.Б. Таренко и
[др.].– Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. – 52 с.
(3,25п.л.)
28. Таренко, Л.Б. Информатика. Электронные таблицы MS Excel: учеб.-метод.
пособие/ Л.Б. Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина. – Казань: НОУ ВПО «Университет
управления «ТИСБИ», 2015. – 112 с. (7 п.л.)
29. Таренко, Л.Б. Информатика. Текстовый редактор MS Word: учеб.-метод.
пособие / Л.Б. Таренко, Ф.Ф. Сафиуллина. – Казань: НОУ ВПО «Университет
управления «ТИСБИ», 2015. – 93 с. (5,8 п.л.)
30. Таренко, Л.Б. Компьютерный практикум: метод. указания / Л.Б. Таренко.
– Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. – 84 с. (5,25 п.л.)
31. Таренко, Л.Б. Программирование: учеб.-метод. пособие / Л.Б. Таренко //
Казань: НОУ ВПО «Университет управления «ТИСБИ», 2015. – 210 с. (13 п.л.)
Формат 60×84/16. Бумага офсетная.
Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,5
Тираж 100 экз. Заказ № ____
Оригинал-макет подготовлен и отпечатан
в издательском центре Университета управления «ТИСБИ»
(лицензия № 0272 от 23.08.1999 г.)
420012, г. Казань, ул. Муштари, 13.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
32
Размер файла
464 Кб
Теги
специалистов, аналитическая, информационные, технология, области, будущих, умений, формирование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа