close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Репрезентация образа учителя в государственной образовательной политике СССР средствами визуальной культуры

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
МИТИНА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА
РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ СССР СРЕДСТВАМИ
ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ульяновск – 2016
Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в Федеральном
государственном
бюджетном
образовательном
учреждении высшего
образования «Ульяновский государственный университет».
Научный руководитель
Булынин Александр Михайлович
доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты
Рогова Антонина Викторовна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»
Комадорова Ирина Владимировна
доктор философских наук, профессор кафедры
массовой коммуникации Набережночелнинского института (филиала) ФГАОУ ВО
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Ведущая организация
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова»
Защита состоится 16 декабря 2016 г. в 16 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном
университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1,
ауд. 703
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке
Ульяновского
государственного
университета
и
на
сайте
http://www.ppo.ulsu.ru, с авторефератом – на сайте Высшей аттестационной
комиссии при Минобрнауки РФ http://www. vak.ed.gov.ru
Автореферат разослан « »___________ 2016 г.
Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г.
Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Отдел подготовки кадров высшей
квалификации
Ученый секретарь
диссертационного совета
Хамидуллина Лилия Ахметовна
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Образование в современном мире в жизни
любого государства играет такую роль, недооценивать которую невозможно.
Образование является фундаментом, на котором строится будущее любой страны; от развитости и целостности системы образования зависит ее устойчивость
и прогресс. Именно образование дает возможность человеку быстро адаптироваться в стремительно меняющихся социокультурных условиях.
В России в рамках государственной политики образованию отведена одна
из ключевых ролей в сохранении нации, обеспечении динамичного развития
российского общества. Более десяти лет назад в нашей стране стартовал национальный проект «Образование», проводится модернизация системы образования.
Система образования в России имеет богатейшую историю, анализ которой может быть использован при формировании современной государственной
политики в области образования, и именно эта история может стать фундаментом для инновационных нововведений, организационных изменений, в которых
нуждается на сегодняшнем этапе как общая образовательная, так и высшая
школа
На заседании Госсовета с участием политических партий и руководителей регионов под председательством президента В.В. Путина, состоявшегося в
декабре 2015 года, рассматривался вопрос совершенствования общего образования в Российской Федерации. Было подчеркнуто, что современное образование должно идти в ногу со временем, в ритме быстро меняющейся жизни, следует учить школьников овладевать новыми знаниями и умениями, свободно,
творчески мыслить.
Государственная политика – это целостная многоплановая система, проявляющаяся в целенаправленной деятельности разнообразных государственных
структур по выявлению и прогнозированию, а далее планированию и разрешению затруднений, с которыми сталкивается сфера общественной деятельности
государства. Эта политика является средством, позволяющим государству определить курс развития по достижению определенных целей в конкретной области, в том числе и в образовании.
Особую актуальность проблема государственной политики в области образования получает в период смены эпох или идеологических парадигм. Таким
периодом, когда происходит смена исторических эпох, в отечественной истории стало время после революции 1917 года, в истории современной России –
после 1991 года. В первом случае ушла эпоха царской России, во втором – эпоха социалистической России.
Изменения в сфере образования происходят параллельно с развитием истории нашего государства. Объективный анализ и в дальнейшем синтез полученных исторических данных, а также изучение опыта государственного
3
управления в рамках образовательной системы и способов и механизмов формирования отношения общества к учителю позволят прогнозировать варианты
дальнейшего развития системы образования современной России.
На заседании Государственного совета по вопросам совершенствования
системы общего образования в Российской Федерации президент В.В. Путин
отмечал, что задачи воспитания не менее значимы, чем обучение и подготовка
кадров для новой экономики.
Современный культурно-педагогический фундамент системы российского образования включает бесценный опыт, оставленный нам нашими предками.
Накопленный в период полного пересмотра предыдущего периода развития
страны, он должен быть изучен, и значимые его элементы использованы в теории и на практике. Именно синергетическое взаимопроникновение прошлого
опыта в современную практику может предотвратить некоторые ошибки, которые, возможно, уже встречались на пути реформирования образования в нашей
стране.
Несомненно, ключевой фигурой в реализации государственной политики
в области образования является педагог. Именно он работает в образовательных учреждениях непосредственно с детьми, именно он на практике воплощает
в жизнь все те планы, которые были разработаны в государственных структурах. От его самоотверженного труда зависят успехи или неудачи того или иного
нововведения, которое лежит в основе новой разработанной политики в области образования. Учитель является системообразующим элементом модернизации или реформирования системы образования. Каким должен быть современный учитель – это стержневой вопрос современной государственной политики
в области образования.
На заседании Госсовета по образованию 2015 года было принято решение
о создании общенациональной системы профессионального роста учителей и
определен ряд ключевых направлений по ее совершенствованию.
Учитель – профессия публичная, поэтому нельзя обойти вниманием его
образ и стиль. На процесс формирования образа учителя в обществе оказывают
влияние самые разные факторы: политические, культурно-исторические, социально-культурные, экономические, социально-психологические. В рамках данного исследования изучается образ учителя, который формируется в сознании
людей средствами визуальной культуры.
В социально-культурном контексте в качестве основных компонентов образа учителя можно выделить педагогическую этику, педагогический этикет,
визуальную привлекательность, личное обаяние, культуру вербального и невербального поведения.
В общественном сознании именно кинематограф и телевидение определяют качества, характеризующие образ «идеального» учителя, которые следует
расценивать как «систему требований», предъявляемую к образу учителя в истории и современных условиях.
4
Государственная политика в области образования в XX веке, как и в начале XXI века, не могла не использовать такой действенный механизм собственной реализации как визуальная культура, поскольку именно визуальные образы быстрее воспринимаются и усваиваются современным человеком, воспитанным и избалованным стремительным развитием технических достижений в
области визуальных средств массовой коммуникации. Но надо отметить, что
именно XX век нашел оптимальные пути и направления развития визуальной
культуры и коммуникации.
Выбор темы исследования обусловлен следующими предпосылками.
В современной России существенно изменился статус школьного учителя, который на фоне рыночных реалий превратился в «обслуживающий персонал», предоставляющий «потребителю» (ученику, студенту) «услуги» в сфере
образования. В связи с утратой учителем авторитета воспитателя и наставника
изменяется и статус самого образования в глазах современного молодого человека: оно превращается в подобие некоего внешнего атрибута престижа, который можно получить за деньги.
Современная государственная политика в сфере образования в немалой
мере способствует формированию подобного отношения к учителю, обезличивая и излишне стандартизируя живой процесс контакта учителя и ученика (например, электронные тесты, система ЕГЭ, дистанционные формы образования
и др.) Все это, в свою очередь, сказывается на качестве педагогических кадров,
поскольку низкие зарплаты и низкий статус российского педагога отнюдь не
способствуют стимуляции прихода в профессию талантливой молодежи.
Сегодня отсутствие устойчивой идеологической основы в современном
Российском государстве порождает «разброд» и «шатание» в реформировании
системы образования: слепое подражание западным образцам без учета российской ментальности и традиций, без устойчивых идеологических принципов при
осознании необходимости реформирования в соответствии с новыми культурно-историческими условиями приводит к неадекватным результатам (в частности, к падению статуса учителя и снижению образовательной культуры).
Между тем, в эпоху СССР жесткая идеология, в том числе в сфере образования, формировала столь же конкретные требования к учителю, базируясь
при этом на необходимости поддержания авторитета педагога как ответственного за воспитание и образование новых поколений советских людей с устойчивой системой ценностей, необходимых для эффективного развития советского общества и государства.
Советская система в формировании образа отечественного педагога осознавала и необходимость опоры на общекультурные традиции как ментальную
основу общества. Авторитетность учителя относится к числу таких традиционных представлений в отечественной культуре.
Сегодня принципиально важно тщательно исследовать и воспользоваться
бесценным опытом советской государственной политики в сфере образования
для формирования устойчивых механизмов и эффективных стратегий в образо5
вательной сфере и прежде всего – образа российского учителя, поскольку
именно он является главным и непосредственным проводником социокультурного опыта и знаний, необходимых для воспитания новых поколений российского общества.
При всем обилии научной литературы, затрагивающей историю и современную политику Российского государства в области образования, еще недостаточно освещены вопросы влияния визуальной культуры на формирование роли учителя в обществе, а анализ современных требований к образу и профессионально важным качествам учителя со стороны государства и общества требует изучения практики отображения государственных образовательных установок средствами визуальной культуры.
Таким образом, анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить ряд противоречий:
- между потребностью государства в формировании устойчивых механизмов и эффективных стратегий развития образовательной сферы и недостаточностью исследования исторического опыта советской государственной политики в данной области;
- между необходимостью опоры в государственной образовательной политике на общекультурные традиции и ее слабой обращенностью к роли и авторитету учителя как одной из ментальных основ общества;
- между современными требованиями к образу учителя, его профессионально важным качествам со стороны государства и общества и слабой изученностью практики отображения государственных образовательных установок в
произведениях визуальной культуры;
- между значительным количеством научной литературы, затрагивающей
историю и современную политику Российского государства в области образования, и недостаточным освещением в ней вопросов влияния визуальной культуры на формирование роли учителя в обществе;
- между существующей потребностью в изучении проблемы репрезентации образа учителя в государственной образовательной политике СССР средствами визуальной культуры и отсутствием научных исследований в данной области.
Решение данных противоречия определило постановку научной проблемы исследования: каковы историко-педагогические и социокультурные основы формирования образа учителя в государственной образовательной политике
СССР для возможности их воспроизводства в формировании стратегий государственной образовательной политики современной России?
С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного
исследования: «Репрезентация образа учителя в государственной образовательной политике СССР средствами визуальной культуры».
Объект исследования: образ учителя в государственной образовательной политике СССР.
6
Предмет исследования: генезис образа учителя, созданного средствами
визуальной культуры (кинематографа и телевидения) в период с 1917 по 1991
гг.
Хронологические рамки исследования: с 1917 по 1991 год. Временные
рамки обусловлены политическими (идеологическими), социальными и экономическими особенностями создания и функционирования Советского государства. В 1917 году после Октябрьской революции шел процесс утверждения советской власти, 1991год ознаменовал собой крушение советской системы и начало нового периода развития России, содержание которого определялось уже
другими политическими и социально-экономическими условиями и базировалось на иных, постсоветских идеологических основаниях. В рамках указанного
периода в работе анализируется становление и развитие государственной политики в области образования, пути и средства формирования образа учителя, как
в рамках государственно-политических установок, так и в общественном сознании, с использованием широчайших возможностей средств визуальной культуры.
Цель исследования: историко-педагогическая реконструкция процесса
трансформации репрезентативного образа учителя, созданного средствами визуальной культуры в соответствии с изменениями в государственной образовательной политике СССР.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать историко-педагогические и социокультурные условия становления и развития государственной образовательной политики СССР
(1917-1991 гг.).
2. Установить и охарактеризовать этапы становления и развития государственной образовательной политики СССР на основании изменений целей и задач, поставленных перед системой образования на каждом из них.
3. Провести ретроспективный анализ государственной образовательной
политики СССР и специфики формирования в ней образа учителя.
4. Уточнить содержание понятий «образ» и «репрезентация» как основополагающих в изучении проблемы отражения образа учителя в государственной образовательной политике СССР.
5. Исследовать феномен репрезентации образа учителя, его компоненты и
факторы формирования в процессе реализации государственной образовательной политики СССР средствами визуальной культуры.
Методологическую основу исследования составили:
- современные подходы к изучению историко-педагогического процесса:
системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Н.В.
Кузьмина и др.); культурологический (А.И. Арнольдов, Э.А. Баллер, В.С. Библер, Б.Т. Лихачев, Э.С. Макарьян и др.);
- исследования, посвященные общим вопросам философии и методологии
науки: М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, В.А. Бажанов, В.С. Степин; вопросам тра7
диции и преемственности в философском, историческом, социальнокультурном контекстах: Э.А. Баллер, В.С. Библер, А.С. Запесоцкий, П.В. Карев,
П. Штомпка; вопросам методологии историко-педагогических исследований:
М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, А.В. Овчинников, Л.А. Степашко.
Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения
задач был использован комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение и анализ педагогической литературы, периодической печати,
исторических документов, архивных материалов; системный анализ государственно-политических, социальных, экономических, социо- и этнокультурных,
демографических и других факторов жизни Российского государства и общества, влияющих на формирование образа советского учителя; анализ произведений визуальной культуры, отображающих образ учителя, и в частности, кинофильмов и телевизионных передач; обобщение и систематизация полученных
результатов и выводов. Главным инструментом исследования является логическая реконструкция тех внутренних смысловых связей, которые составляли основу и определяли своеобразие педагогических взглядов в российской педагогической науке ХХ века.
Источниковую базу исследования составили:
- труды по истории педагогики, философии образования, а также работы
психологической, культурологической, антропологической направленности,
раскрывающие развитие государственной образовательной политики нашей
страны и образа учителя в ней, а именно: труды российских ученых конца XIX
– начала ХХ веков: С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина П.Ф. Каптерева, П.Н. Милюкова и др., труды советских исследователей: Ш.И. Ганелина,
Н.К. Крупской, В.И. Ленина, А.В. Луначарского, изданные в первой половине
XX века; труды советских ученых середины и второй половины XX века: Л.С.
Выготского, Ф.Н. Гоноболина, Ф.Ф. Королева, Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, Е.И. Сайдакова, М.Ф. Шабаевой и др.; труды ученых конца XX века:
Б.С. Гершунского, А.Н. Джуринского, Э.Д. Днепрова, Г.Б. Корнетова, О.А.
Кривцун, З.И. Равкина, Ю.В. Сенько, Л.А. Степашко, Е.Л. Яковлева и др.; труды ученых, посвященные проблеме визуальной культуры двадцатого столетия:
А.П. Григорян, О.А. Григорьевой, В.С. Головского, М.М. Глейзера, С.М. Даниэля, В.М. Розина, Ю.Н. Тынянова, С.И. Фрейлих;
- документы государственных архивных фондов страны: Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ); Фонда 2306 Наркомата просвещения
РСФСР, позволяющие составить общее представление о деятельности центральных органов власти в области образования, о процессе становления системы управления народным образованием;
- законодательные акты, правительственные и партийные распоряжения,
определяющие государственную стратегию в становлении школьного образования и предусматривающие механизмы реализации принятых решений;
- опубликованные документы центральных органов власти, непосредственно относящиеся к образованию: декреты ВЦИК и СНК РСФСР, законода8
тельные акты Верховного Совета СССР, представленные в собраниях документов и тематических сборниках, постановления и инструкции Совнаркома СССР
и ЦК ВКП(б), протоколы и резолюции съездов, конференций и пленумов КПСС
по вопросам народного образования, отражающие оперативное руководство
образованием по выполнению общепартийных и государственных решений;
- материалы периодической печати данного периода в рамках проблематики с особым акцентом на статьи и выступления лидеров партии и правительства, рассматривающих различные аспекты развития образования и определяющих отношения и требования, предъявляемых к советскому учителю;
- произведения визуальной культуры: художественные и документальные
кинофильмы, телепередачи XX века, в которых был представлен образ учителя;
- статистические источники, мемуарно-публицистическая литература.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (2013-2014 гг.) – поисково-аналитический. На этом этапе
происходило изучение философской, исторической, педагогической и другой
научной литературы по проблеме исследования, выявление основных тенденций и противоречий в процессе становления государственной политики в области образования в советской период отечественной истории, выяснение актуальности и степени разработанности проблемы, определение направлений исследовательского поиска.
Второй этап (2014-2015 гг.) – теоретический. В этот период проходило
изучение архивных, законодательных документов и актов, трудов руководителей государства, статистических материалов, сборников документов, мемуаров,
периодической печати, определение на основе анализа, систематизации, индукции и дедукции методологических основ и структуры исследования, разработка
и обоснование основных положений исследования.
Третий этап (2015-2016 гг.) – системно-обобщающий. На этом этапе была осуществлена систематизация и обобщение полученных в ходе исследования
материалов; вносились уточнения и дополнения в выводы; проводилось редактирование и оформление кандидатской диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
- изучена и систематизирована источниковая и историографическая база
исследования, отражающая основные цели и задачи, поставленные перед системой образования и находящие свое выражение в документах, касающихся государственной образовательной политики СССР, дающие заказ на формирование определенного образа учителя;
- предложена оригинальная периодизация, отражающая основные этапы
развития политики Советского государства в области образования и формирования образа учителя, как в политическом установлении, так и в общественном
сознании, основанная на смене направленности политических установок, связанных со сменой партийного руководства и линии партии в деле государственного строительства;
9
- определен механизм формирования обобщенного образа учителя в период развития Советского государства, включающий в себя: формирование
профессионального образа, отображенного в документах и материалах государственной политики в области образования, и создание художественного образа,
выраженного средствами визуальной культуры (кинематографа и телевидения);
- осуществлена историко-педагогическая реконструкция процесса трансформации образа учителя средствами визуальной культуры в государственной
образовательной политике СССР, включающая в себя, во-первых, изменение
профессионального образа – от учителя сподвижника и борца до специалиста,
соответствующего определенным профессиональным критериям; и, во-вторых,
развитие художественного образа – от героя эпохи и современности до типичного представителя педагогической профессии.
Теоретическая значимость исследования:
- применительно к проблематике диссертации результативно использован
комплекс методов исследования: исторического моделирования и логической
реконструкции внутренних смысловых связей, составляющих основу и определяющих своеобразие педагогических взглядов в российской педагогической
науке ХХ веков;
- представлен в целостном виде ретроспективный анализ государственной
образовательной политики и специфики формирования образа учителя в отечественной философско-педагогической мысли;
- дана историко-педагогическая оценка этапов становления и развития государственной образовательной политики СССР, выделенных на основе изменения целей и задач образования на каждом из них, что является вкладом в развитие историко-педагогического знания об управлении системой образования
России в XX веке;
- раскрыты компоненты и факторы формирования образа учителя в государственной образовательной политике СССР посредством его репрезентации в
визуальной культуре ХХ века.
Практическая значимость исследования:
- создана систематизированная фактологическая база, которая может
быть использована при подготовке обобщающих историко-педагогических трудов, при написании учебников и пособий по истории образования России;
- определены перспективы использования материалов диссертационного
исследования при разработке учебных курсов по философии и истории образования, культурологии образования в системе подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях, а также в рамках элективных курсов в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, в процессе их самообразования;
- выводы, полученные по результатам исследования, могут быть использованы для обоснования путей оптимизации государственного управления системой образования в России в аспекте формирования положительного имиджа
современного учителя.
10
Достоверность и обоснованность полученных результатов проведенного исследования обеспечивается соблюдением требований, предъявляемых к
педагогическим исследованиям; опорой на современные научные концепции и
категориальный аппарат педагогической науки. Достоверность полученных результатов также обеспечивается соблюдением требований сравнительносопоставительного анализа конкретных проблем на всех этапах исследования,
представительной источниковой базой, качественным и количественным анализом полученных данных, доказательностью выводов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Советское государство на каждом этапе своего развития имело четко
выраженные цели и задачи, поставленные перед системой образования и находящие свое выражение в документах государственной политики в области образования. Для ее реализации на определенном этапе был необходим образ
учителя, который полностью соответствовал бы направлениям данной политики и был способен наиболее эффективно ее реализовать. С этой целью государство на протяжении каждого периода своего развития дает идеологический заказ на формирование определенного типа учителя, соответствующего целям и
задачам государственной политики в области образования.
2. Процесс становления и развития политики Советского государства в
области образования сопровождался формированием идеологически заданного
образа учителя, как в политическом установлении, так и в общественном сознании и определялся направленностью политических установок, связанных с
линией партийного руководства в деле государственного строительства, что
влекло за собой и изменение реализуемых задач в государственной политике в
области образования на каждом конкретном этапе развития советского государства:
- I этап (1917 - кон.1920 гг.) – первые преобразования, происходившие в
России после Октябрьской революции, связаны с непосредственной ролью лидера партии В.И. Ленина и его сподвижников; на данном этапе в образовании
важны были, прежде всего, личность учителя-борца за идеи революции против
засилья реакции;
- II этап (1930 - 1953-е гг.) – превалирующее влияние партийного руководства и выработка контролирующей партийной политики в области образования через выстраивание жесткой государственной политики в предвоенные, военные и послевоенные годы;
- III этап (1954 - середина 1964 гг.) – «оттепель», где жесткое управление
партии и государственных органов управления образованием уравновешивалось специфическим поиском гуманистической направленности в образовании
и воспитании;
- IV этап (1965 - 1985 гг.) – этап структурного управления государственной политикой в области образования, где роль партии и государственных органов управления образованием была жестко прописана на законодательном
11
уровне; время развития нового, высокого уровня образования, соединенного с
уровнем наивысшего формализма и идеологической бюрократизации;
- V этап (1985 - 1991 гг.) – время противоречий, характеризующееся как
поиском нового, так и чертами регресса и кризиса.
3. Обобщенный образ учителя, соответствующий целям и задачам государственной политики в области образования определенного периода развития
Советского государства, формировался двумя путями: формирование профессионального образа, выраженного в профессиональных характеристиках и отраженного в официальных государственных документах, и создание художественного образа, отображенного средствами визуальной культуры (кинематографа и телевидения);
4. Трансформация репрезентативного образа учителя средствами визуальной культуры в соответствии с изменениями в государственной образовательной политике СССР (1917 - 1991 гг.) отражает следующие тенденции: изменение профессионального образа – от учителя сподвижника и борца до специалиста, соответствующего определенным профессиональным критериям;
развитие художественного образа – от героя эпохи и современности до типичного представителя педагогической профессии.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы по теме исследования нашли отражение в выступлениях на конференциях: VII-VIII научно-практическая конференция «Человек в
культуре России» (г. Ульяновск, 2013-2014); Региональный конкурс студентов,
аспирантов и молодых ученых «Инновационный потенциал молодежи 2014» (г.
Ульяновск, 2014); Всероссийская молодежная научно-исследовательская конференция «Инновационный потенциал молодежи: формирование нового типа
культур» (г. Екатеринбург, 2014); Всероссийский молодёжный образовательный форум «Территория Смыслов на Клязьме» (г. Владимир, 2015).
Материалы диссертации, полученные автором в ходе исследования, были
использованы при проведении лекционных и семинарских занятий на гуманитарном факультете Ульяновского государственного университета. Основные
положения диссертации нашли свое отражение в публикациях автора. По результатам исследования опубликовано 14 научных работ, в том числе 3 статьи в
рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.
Структура диссертации определяется целью и задачами исследования.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического
списка использованной литературы (включает 334 наименование, в том числе 5
источников на иностранном языке), 6 приложений. Общий объем диссертации
составляет 274 страницы, из них 234 страницы основного текста и 40 страниц
приложений. Работа содержит 4 таблицы, 2 рисунка.
12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Образование – это важная социокультурная сфера общества, уровень Развития которой оказывает влияние на все остальные сферы общества. В Советском Союзе высшее руководство страны, как партийное, так и государственное,
уделяло образованию огромное внимание, тщательно выверяя свою политику в
этой сфере общественной жизни. Любое кардинальное изменение во внутрипартийной жизни, например, смена лидера партии, влекло за собой крупные
изменения находило отражение в содержании образовательной доктрины страны.
Проводя исследования государственной политики СССР в области образования, следует определить направленность политических установок на решение злободневных задач по модернизации и формированию целостной системы
образования.
В работе государственная политика рассматривается как целостная система, которая проявляется в целенаправленной деятельности органов государственной власти по решению общественных проблем, по достижению и реализации программы развития общества или его отдельных сфер. Государственная
политика является средством, позволяющим государству определить курс развития и достичь определенных целей в конкретной области, используя правовые, экономические, административные методы воздействия, опираясь на ресурсы, имеющиеся в его распоряжении.
Понятие образования является содержательной основой государственной
политики в данной области, которая в свою очередь предстает как оптимизация
и контроль за функционированием образовательных процессов в соответствии с
государственными идеологическими установками, определяющими представления государства об оптимальном развитии и жизнедеятельности личности в
обществе.
Советское государство на каждом этапе своего развития имело четко выраженные цели и задачи, поставленные перед системой образования и находящие свое выражение в документах государственной политики в области образования. Для реализации государственной политики в области образования на
определенном этапе необходим учитель, образ которого полностью соответствовал бы направлениям данной политики и был способен наиболее эффективно
ее реализовать. С этой целью государство на каждом периоде своего развития
дает заказ на формирование определенного типа учителя, соответствующего
целям и задачам государственной политике в области образования.
Данный заказ определяли не только законодательные акты, но и непосредственные выступления лидеров партии, их речи на съездах, встречах, а так
же постановления пленумов, съездов партии.
Материалы партийных конференций, пленумов, съездов являлись в тот
исторический период направляющим и базисным ориентиром развития всех
областей жизни государства. Поэтому проблема, поставленная в исследовании,
13
рассматривается на широкой базе партийных и государственных документов,
которые, несомненно, являются фундаментом политики государства в области
образования.
Хронологическими рамками данного исследования является период существования Советского государства (1917-1991гг). В рамках указанного периода анализируется становление и развитие государственной политики советского государства в области образования и формирование образа учителя, как в
политическом установлении, так и в общественном сознании.
Целесообразно выделить пять этапов в развитии политики СССР в области образования, связанных со сменой партийного руководства и линии партии в
деле государственного строительства, что влекло за собой и изменение реализуемых задач на каждом конкретном анализируемом этапе развития советского
государства.
Первый этап – 1917-1920 годы – отмечен первыми преобразованиями,
происходившими в России после Октябрьской революции. Непосредственная
роль лидера партии В.И. Ленина и его сподвижников является характерной чертой данного этапа.
Второй этап – 1930-1953 годы – связан с превалирующим влиянием партийного руководства в выборе направления государственной политики в области образования, с изменением отношения партии и его лидера к новым передовым педагогическим идеям, экспериментам, технологиям. Этот этап также
включает в себя и процесс выработки жесткой государственной политики в области образования в предвоенные, военные и послевоенные годы, что непосредственно сказалось на специфике его модернизации.
Третий этап – 1954 г.- середина 1964 г. – это период «оттепели» характеризуется как контролем партии над выстроенной системой образования, так и
поиском гуманистической составляющей в образовании и воспитании.
Четвертый этап – 1965-1985 гг. – период «застоя». Это этап структурного
управления государственной политикой в области образования, когда роль партии и государственных органов была жестко прописана на законодательном
уровне, все решения принимались на уровне законов, законодательных актов,
решений партийных съездов и пленумов. Это период демонстрировал как развитие нового, высокого уровня образования, которые и сейчас никто не оспаривает, так и уровень наивысшего формализма, идеологической и бюрократической составляющей.
Пятый этап – 1985-1991 гг. – период перестройки, завершившейся развалом СССР, но именно в это время педагогами-новаторами были сформированы
идеи, возвращающие нас к гуманистической направленности образования. В
конечном итоге, столь противоречивый период характеризуется как поиском
нового, так и чертами регресса и кризиса, что характерно для тех механизмов
модернизации и реформирования образования, которые проводились государством на протяжении всех этих десятилетий. (См. рисунок 1.)
14
15
Для исследования проблемы репрезентации образа учителя в рамках государственной образовательной политики СССР ключевыми являются понятия
«образ» и «репрезентация». Их содержание зависит от сферы применения.
Можно выделить художественный, литературный образ, образ героя, человека,
образ страны, образ в искусстве, истории, кинематографе и т.д.
В данном исследовании при уточнении содержания понятия «образ» в
рамках визуальной культуры целесообразно опирается на специфику понятия
«художественный образ», под которым понимается отражение реальной жизни
средствами искусства, преломленного через художественный идеал автора и
опирающийся на его воображение и фантазию. Художественный образ – это не
копия реальной жизни, это по-своему отраженная реальная жизнь со своими законами развития и трансформации. Способность автора донести до зрителя
свое внутреннее впечатление от определенного события и является фундаментом процесса творчества.
Так как в исследовании изучается процесс трансляции (репрезентации)
образа учителя средствами визуальной культуры, то понятие «репрезентация»
понимается нами как формирование образа какого-либо объекта-субъекта, дающего определенное представление о нем, но не через прямой его показ, а через опору на косвенные, непрямые образы или факты, то есть через представление одного в другом и посредством другого с опорой на визуализацию, которой
обладает субъект.
Поскольку главная цель исследования – это реконструкция процесса
трансформации репрезентативного образа учителя средствами визуальной
культуры в соответствии с изменениями государственной политики СССР на
обозначенных в исследовании этапах, в диссертации прослежена его эволюция
в истории человечества.
С древнейших времен роль «учителя» отводилась наиболее мудрому,
наиболее опытному представителю племени. Именно тогда начали складываться стереотипы образа учителя в общественном сознании. Несомненно, в стереотипный образ учителя история постоянно вносила свои коррективы с учетом
культурно-исторических реалий. Однако нужно подчеркнуть, что в исторической памяти человечества сохранялись наиболее существенные характеристики, которые формировали и закрепляли целостный «образ учителя».
Понятие «учитель» первоначально не было связано с профессиональной
деятельностью, с получением специального образования и не отражало институционально закрепленных требований и характеристик.
Учитель – это, прежде всего, духовный наставник, человек, духовно и
нравственно находящийся выше остальных, а, следовательно, несущий людям
новые знания, иногда данные ему свыше, имеющие божественное начало.
На наш взгляд, особым моментом в процессе культурно-исторического
формирования и трансформации «образа учителя» является возникновение института образования, т.е. время, когда понятие «учитель» закрепляется по отношению к человеку, получившему образование в специально созданном учеб16
ном заведении (учительские семинарии, учительские институты, а позднее, педагогические вузы).
Исследование показало, что в общественном сознании сложилось своего
рода ядро образа учителя – стереотип, который связан как с коллективной памятью и опытом общения, так и с историей развития профессиональных черт
учительской профессии. Именно этот стереотип нередко срабатывает в рамках
общественного сознания. Он складывается из ряда черт и характеристик, таких
как ответственность, дисциплинированность, презентабельный внешний вид,
грамотная красивая речь и стремление к порядку. Разница в представлениях
связана с возрастными характеристиками и местом проживания (сельский, городской житель).
Самый яркий образ учителя, хранящийся в памяти каждого человека нашей страны вне зависимости от возраста и социального статуса, – это образ
«первого учителя». Как было подчеркнуто на заседании Госсовета по образованию 2015 года В.В. Путиным, что у каждого из нас были учителя, которые в
полном смысле слова стали нашими наставниками, не только привили любовь к
предмету, но и помогли выбрать цель, научили важнейшим нравственным
принципам, во многом определили наше будущее. Безусловно, каждый из нас
благодарен таким учителям, и благодарны мы им за это всю жизнь. Каждый из
нас искренне считает, что именно такие педагоги достойны самых высоких званий и наград.
Сложились в общественном сознании и стереотипы «хорошего» и «плохого» учителя, которые нередко имеют эмоциональную окраску и разнятся у
различных социальных слоев общества. В педагогической же науке основой
формирования «Я-образа» учителя является совокупность таких личностных
качеств как коммуникабельность, способность к адаптации, рефлексии, творческое отношение к своей работе, а также навыков самоконтроля и самооценки.
В социально-психологическом контексте на формирование содержания
образа учителя влияет личностный потенциал педагога, структура его личности. Современная гуманитарная парадигма большое внимание уделяет проблеме профессионального самосознания, которое является важным компонентом
образа учителя, поскольку он формируется под влиянием отражения восприятия себя в глазах других участников образовательной среды: учеников, коллег,
администрации школы.
Государственная политика в сфере образования, с одной стороны, использует образ учителя как один из важнейших механизмов собственной реализации, а с другой, – целенаправленно влияет на его формирование. Так, государственная политика в области образования выдвигает основные требования,
предъявляемые государством к учителю. Эти требования основываются, прежде всего, на уже сформированных в педагогике и психологии подходах и их соотносимости с реальной педагогической практикой рассматриваемого периода.
Кроме того, эффективные стратегии государственной политики в сфере образо17
вания с необходимостью базируются также на образе учителя, складывающегося в недрах культурно-исторической традиции.
Таким образом, на становление образа учителя влияют: культурная традиция, обусловленная культурно-историческими особенностями восприятия
учителя; социально-психологический фактор, включающий педагогическую
этику, педагогический этикет, визуальную привлекательность, личное обаяние
педагога, вербальное и невербальное поведение, культуру речи; социальнопсихологические аспекты самоидентификации и саморазвития личности учителя, а также государственные установки, проводимые через средства массовой
коммуникации.
На основании вышеизложенного констатируем, что целостный образ учителя, соответствующий целям и задачам государственной политики в области
образования определенного периода развития Советского государства, формировался двумя путями: формирование профессионального образа, выраженного
в профессиональных характеристиках и отраженного в официальных государственных документах, и создание художественного образа, отображенного визуальными средствами массовых коммуникаций (телевидение и др.) и кинематографа (документальное и художественное кино).
Государственная политика в области образования в XX – начале XXI века
не могла не использовать такой действенный механизм собственной реализации
как визуальная культура, поскольку именно визуальные образы быстрее воспринимаются и усваиваются современным человеком, воспитанным в условиях
стремительного развития технических достижений в области визуальных
средств массовой коммуникации.
Культура ХХ века ознаменована сменой не только очередных художественных форм, но самой культурной фактуры. На первый план выдвинулись визуальные формы культуры.
Черты визуализации культуры стали формироваться еще на рубеже XIXXX столетий. С наступлением эпохи модернизма фотография, кинематограф,
телевидение стали средствами, определяющими визуальный образ культуры, и
активно использовались в государственной политике во всех сферах жизнедеятельности.
Печатный текст уступил свое место неписьменным формам освоения реальности, слово сменилось изображением, картина мира приобрела зримые
черты своего художественного эквивалента. Эти характерные черты визуализации стали определять визуальный образ культуры.
Исследование показало, что визуальная культура способна связать реальный и визуализированный образ и через него влиять на широкие слои населения, формируя взгляды и предпочтения людей. Через сформированную в обществе систему образования и воспитания она также помогает современному человеку адаптироваться в среде символов и знаков через их постижение.
Визуальная культура рассматривается в современной педагогической
науке как понятие, формирующее свой язык, логику, отношения, а так же сис18
тему ценностей и норм, которые имеют важнейшее значение для жизни человека в обществе. Главным при этом является формирование эмоциональной, чувственной сферы личности. Зрительный образ позволяет соприкоснутся с разноплановыми ситуациями, связанными с ценностными ориентирами, что при визуализации усиливается ассоциативными контекстами, поэтому впечатления от
визуальных образов играют в определенных жизненных условиях немаловажную роль.
Следует отметить и то, что визуальный образ воспринимается человеком
быстрее, чем текст, что весьма важно для реализации государственной политики, в том числе и в сфере образования.
Визуальный образ носит черты не только творческого начала, но и типизации и стереотипности, легко узнаваемого в повседневной культуре человека.
Образ должен быть ёмким. Это значит, что в образе должно быть минимум
смыслов и нагруженных деталей. При этом художественный образ помогает
разнообразить повседневность, поскольку он является ярким и эмоционально
настроенным отражением эпохи, времени, событий и действий. Выделенные
характеристики понятия «образ» стали принципиальными для анализа визуальной репрезентации образа учителя в советской эпохе в ходе предпринятого исследования.
Эпоха, время, пространство в средствах визуальной культуры особенно
важны в рамках изучения советской эпохи. Именно эти компоненты в данном
исследовании становятся особенно важными, так как с их помощью формируется не только образ учителя средствами визуальной культуры, но и создается
образ времени, пространства и эпохи.
В данном исследовании под визуальной культурой понимается область
культуры, связанная с современными техническими способами создания, воспроизводства и распространения аудиовизуальных, экранных изображений,
ставящими своей целью не пассивное отражение реальности, а воспроизводство
самой реальности в движении, захватывающей зрителей своей интенсивностью
и убедительностью (кинематограф и телевидение).
Кинематограф и телевидение фиксируют, стереотипируют, штампуют образы-представления, которые человек переносит в свою жизнь как уже его индивидуальное видение. При просмотре фильмов происходит узнавание образов,
жанровых картинок и явлений действительности. Это обстоятельство очень
важно для понимания процесса формирования в обществе образа учителя средствами визуальной культуры.
Так кино оформляет сознание человека, творит норму. Кинофильм захватывает эмоции человека, но это влияние не осознаваемо. Иначе говоря, человеку навязываются представления, которые по глубине переживания можно причислить к его собственному опыту. Через кинематограф, а так же через другие
информационные институты действительно производится формирование человека в том направлении, которое удобно власти в рамках существующей парадигмы образовательной государственной политики.
19
Кинематограф имеет возможность обращаться в своих произведениях и к
историческому прошлому, создавая образы не только учителей-современников,
но учителей из других исторических эпох. И можно сказать, что создаваемые
исторические образы были призваны демонстрировать те специфические черты, востребованные государственной образовательной политикой СССР.
В каждом периоде развития СССР выдвигались свои требования к созданию образа учителя в кинематографе, при этом было важно партийное одобрение произведения и созданного в нем художественного образа. Но кинематографический образ учителя не всегда мог быть калькой с партийных и государственных установок, так как любой образ всегда наделяется определенными
личностными чертами и индивидуальностью, проявляющимися в поступках и
мыслях. Кинематограф – это, прежде всего, искусство, которое не могло быть
идеологической иллюстрацией государственной политики в любой области.
Поэтому жестких рамок и границ по созданию образа учителя в рамках искусства мы не смогли обнаружить.
В процессе изучения визуального образа учителя анализировалось и искусство телевидения в качестве доминанты визуального компонента культуры
массовой коммуникации.
Понятия «массовая коммуникация», «массовая информация» активно вошли в язык XX столетия именно в связи с широким распространением радио и
телевидения.
Телевидение СССР рассматривается в исследовании как средство передачи визуальной массовой информации и пропаганды, формирующей общественное мнение людей в рамках массовой коммуникации. На наш взгляд средства
массовых коммуникаций и в советский период являлись главными орудиями
пропаганды, а телевидение и сегодня остается не только главным, но и единственным для значительной части российской аудитории средством удовлетворения информационных и культурных потребностей, приобретения знаний, организации досуга. Именно оно становится в восьмидесятых годах XX века определяющим в формировании положительного образа учителя в отличие от кинематографа современного периода.
Образы визуальной культуры, основанные, прежде всего, на создании художественных образов кинематографа, дают целую палитру персонажей, в которых человек находит множественность характеров и аспектов. (См. рисунок
2.)
Исследование показало, что трансформация репрезентативного образа
учителя средствами визуальной культуры в соответствии с изменениями в государственной образовательной политике СССР (1917-1991 гг.) включала в себя следующие тенденции: в формировании профессионального образа – от учителя сподвижника и борца до специалиста, соответствующего определенным
профессиональным критериям, а в рамках художественного образа – от героя
эпохи и современности до типичного представителя педагогической профессии.
Поэтапно трансформация осуществлялась следующим образом:
20
21
- на I этапе – в рамках профессионального образа: учитель-сподвижник,
просветитель, борец за формирование нового коммунистического поколения; в
рамках художественного образа: учитель-герой, борец, приверженец марксистской идеологии;
- на II этапе – в рамках профессионального образа: учитель на службе советской власти, воспитатель нового советского человека; в рамках художественного образа: герой своего времени, просветитель, идейный борец, проводник политики партии в деревне и городе, представитель трудовой интеллигенции как части советского народа;
- на III этапе – в рамках профессионального образа: учитель, осуществляющий связь школы с производством как основы формирования будущего социалистического общества; в рамках художественного образа: учительэнтузиаст, непосредственно взаимодействующий с производственной средой и
с рабочим классом;
- на IV этапе – в рамках профессионального образа: учитель как профессионал своего дела с опорой на гуманистические основы педагогической деятельности; в рамках художественного образа: учитель, уважаемый и любимый
учениками, воспитавший не одно поколение учеников, повлиявший во многом
на дальнейший их жизненный путь, а так же молодой учитель, ищущий свой
путь в педагогике;
- на V этапе – в рамках профессионального образа: учитель как специалист и воспитатель, четко соответствующий заданным профессиональным критериям; в рамках художественного образа: учитель – сомневающаяся, противоречивая и неоднозначная личность, как и мир окружающий его.
Таким образом, рассматривая проблему формирования образа учителя в
контексте визуальной культуры, необходимо подчеркнуть, что визуализация
образов в современном мире стала доминантой. Она основывается на сложившейся традиции ХХ века.
Именно визуальная культура с помощью своих средств формировала целостный образ учителя, реализуя государственную политику в области образования, где кинематограф и средства массовых коммуникаций являются значимыми и взаимодополняющими. Именно эти средства визуализации в XX веке
выполняли функции репрезентации и формирования общественного отношения
к образованию, школе и учителю. И в современный период они не только не
утратили этого значения, их роль усиливается.
Не подлежит сомнению тот факт, что основа государственной образовательной политики современной России держится на успехах в сфере образования Советского периода и более ранних исторических периодов. Значимость
данного исследования состоит в объективной оценке достижений советской политики в области образования, которая начинала свое становление и основывала свои подходы на исторической Российской традиции, ставшие в свою очередь фундаментом для формирования современной системы образования РФ.
22
Образование, как процесс и результат целенаправленного развития личности по усвоению определенного объема социокультурного опыта, является
одной из важнейших сфер функционирования и развития любого цивилизованного человеческого общества. От уровня развития данной сферы напрямую зависят все остальные составляющие социокультурной системы страны. Поэтому
анализ и актуализация положительного опыта в сфере образования советского
периода сегодня принципиально важны и актуальны.
В современной российской государственной политике в области образования, как установлено в исследовании, наблюдаются тенденция практического
интереса к советской образовательной системе, стремление использовать «проверенные» алгоритмы и формы в этой области (например, советский опыт гражданского и патриотического воспитания, организация стройотрядов, сдача
норм ГТО и т.д.). Эти проявления закономерны и необходимы на данном этапе
развития современного образования России. Но для использования достижений
практики советского образования, необходимо понимать специфику советского
периода и соотнести их с современными реалиями в области образования.
Таким образом, поставленная в исследовании цель историкопедагогической реконструкции процесса трансформации репрезентативного
образа учителя, созданного средствами визуальной культуры в соответствии с
изменениями в государственной политике СССР в области образования, достигнута, задачи исследования решены.
Результаты диссертационного исследования дают основания для следующих научных и практических выводов:
- государственная образовательная политика СССР есть целостная многоплановая система по оптимизации и контролю за наиболее приемлемым
функционированием образовательных процессов в соответствии с государственными идеологическими установками, определяющими представления государства об оптимальном развитии и жизнедеятельности личности в обществе;
- государственной образовательной политике СССР на каждом этапе ее
развития необходим учитель, способный наиболее эффективно ее реализовывать. С этой целью в профессиональном и общественном сознании формируется определенный его образ, полностью соответствующий отдельным этапам
программы воплощения данной политики в жизнь;
- процесс изменения целей и реализуемых задач государственной образовательной политики СССР и типологии образа учителя в общественном сознании определялся направленностью политических установок, связанных со сменой партийного руководства и линии партии в деле государственного строительства, что может служить основой ее периодизации;
- под визуальной культурой понимается область культуры, связанная с
современными техническими способами создания, воспроизводства и распространения аудиовизуальных, экранных изображений, ставящими своей целью
не пассивное отражение реальности, а воспроизводство самой реальности в
23
движении, захватывающей зрителей своей интенсивностью и убедительностью
(кинематограф и телевидение);
- кинематограф и телевидение, являясь мощным средством передачи визуальной массовой информации и пропаганды, посредством создания образовстереотипов и образов-представлений формирует целостный образ учителя в
общественном сознании;
- целостный образ учителя моделируется в процессе слияния его профессионального образа, выраженного в профессиональных характеристиках и отраженного в документах и материалах государственной образовательной политики СССР, и художественного образа, созданного визуальными средствами
массовых коммуникаций (телевидение, документальный и художественный кинематограф);
- в рамках изучаемого периода развития государственной образовательной политики СССР произошла эволюция профессионального образа учителя –
от учителя-сподвижника и борца до специалиста, соответствующего определенным профессиональным критериям. Параллельно происходила эволюция
художественного образа – от героя эпохи и современности до типичного представителя педагогической профессии;
- результаты исследования создают предпосылки для более эффективного
соотнесения в визуальной культуре сложившихся традиций создания образа
учителя с тенденцией показа его в общественной среде. Выявленные факты и
закономерности, их анализ и теоретическое обобщение могут способствовать
формированию нового взгляда на историю становления и развития государственного управления в области образования, критическому использованию этого
опыта в современных условиях модернизации образования и внедрения инноваций.
В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих
дальнейшее изучение. Среди них:
– исследование особенностей формирования образа учителя в литературных произведениях, как у современных писателей, так и у классиков литературы;
– сравнительный анализ проблем формирования образа учителя в России
и за рубежом.
Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы формирования образа учителя в государственной образовательной политике
СССР, так как здесь был сознательно сделан акцент только на роль в этом процессе средств визуальной культуры (кинематограф и телевидение). Проблема
формирования положительного образа учителя в общественном сознании, оставаясь открытой для дальнейшего исследования и обсуждения, призвана активизировать научный и общественный интерес к ней.
24
Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:
1. Митина, Т.С. Гуманистические идеи и традиции формирования
образа учителя в России начала ХХ века / Н.В. Калинина, Т.С. Митина //
Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №1. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/115-12073, свободный. – ISSN 2070-7428
2. Митина, Т.С. Образ педагога международной школы / Г.Е. Пазекова, Т.С. Митина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. –
№ 4. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/127-21124, свободный. – ISSN 2070-7428
3. Митина, Т.С. Особенности формирования идеального кинематографического образа советского учителя / Т.С. Митина // Современные
проблемы науки и образования. – 2015. – № 5. – Режим доступа:
http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22606, свободный. – ISSN
2070-7428
4. Митина, Т.С. Новая государственная образовательная политика и учительство в 1920-х гг. / Т.С. Митина, С.Н. Митин // Общенациональный научнополитический журнал Власть. – 2014. – № 11. – С. 182-185 (0,8 п.л.). – ISSN
2071-5366.
5. Митина, Т.С. Имидж специалиста гуманитарной сферы: учебное пособие по курсу лекций «Имиджеология» / С.Н. Митин, Т.С. Митина. – Ульяновск:
УлГУ. – 2013. – 150 с. (8,6 п.л.).
6. Митина, Т.С. Прикладная культурология (искусство видеть): электронный учебный курс [электронное учебное пособие] / И.Д. Митина, А.В. Мартыненко, М.В. Моисеева, Т.С. Митина. – Ульяновск: УлГУ. – 2014.
7. Митина, Т.С. Социокультурная практика репрезентации образа страны
в СМИ: система определений / Т.С. Митина // Социокультурные практики в
России: история и современность: мат. ХХI Всерос. науч.-практ. конф. «Человек в культуре России», в 2 ч. / отв. ред. В.И. Винокуров. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - Ч.2.– С. 28-34 (0,3 п.л.).
8. Митина, Т.С. Основы анализа понятий «репрезентация», «образ» и
«стереотип» в рамках историко-педагогической мысли / Т.С. Митина // Сб. трудов участников VIII Всерос. науч.-практ. конф. «Человек. Культура. Образование» / под ред. С.Н. Митина. – Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н, 2013. - С.
102-106 (0,2 п.л.).
9. Митина, Т.С. Определение направленности изучения образа учителя в
рамках системы образования как социокультурного института / Т.С. Митина //
Сб. трудов участников VIII Всерос. науч.-практ. конф. «Человек. Культура. Образование» / под ред. С.Н. Митина. – Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н,
2013. – С. 24-28 (0,2 п.л.).
10. Митина, Т.С. Профессиональные качества учителя в контексте истории становления и развития отечественного образования / Т.С. Митина // Сим25
бирский научный вестник. – 2014. – № 3 (17). – С.102-107 (0,3 п.л.). – ISSN
2224-1620
11.Митина, Т.С. Средства массовых коммуникаций как инструмент формирования образа советского педагога в общественном сознании / Т.С. Митина
// Симбирский научный вестник. – 2014. – № 3 (17). – С.71-75 (0,2 п.л.). – ISSN
2224-1620
12. Митина, Т.С. Образ учителя в советском кинематографе первой половины двадцатого столетия / Т.С. Митина // Симбирский научный вестник. –
2015. – № 4. – С.124-128 (0,2 п.л.). – ISSN 2224-1620
13. Митина, Т.С. Образ учителя в советском кинематографе периода «оттепели» / Т.С. Митина // Симбирский научный вестник. – 2015. – № 4. – С.150156 (0,4 п.л.). – ISSN 2224-1620
14. Митина, Т.С. Гуманитарная традиция в контексте проблем современного образования / Т.С. Митина // «Образование: традиции и инновации» мат.
XI Международ. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Уварина Н.В. – Прага, Чешская
Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o., 2016. – 448 с. – С.231-234 (0,2 п.л.). –
ISBN 978-80-88005-21-6
26
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа