close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Учебный диалог на уроках русского языка как средство развития социального интеллекта младших школьников

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Зайцева Евгения Анатольевна
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(филология; уровень общего образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург – 2015
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Коротаева Евгения Владиславовна
Официальные оппоненты:
Мишанова Оксана Геннадьевна, доктор педагогических наук,
доцент, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный
педагогический университет», профессор кафедры педагогики и
психологии детства
Калинина Лариса Владимировна, кандидат педагогических наук,
ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», доцент
кафедры психологии и педагогики начального образования
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Елецкий
им. И. А. Бунина»
государственный
университет
Защита состоится 12 февраля 2016 г. в 10.00 ч. на заседании
диссертационного совета Д 212.283.05 на базе ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет» по адресу:
620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале
информационно-интеллектуального центра − научной библиотеки
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
и на сайте Уральского государственного педагогического университета:
http://science.uspu.ru.
Автореферат разослан «5» января 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Матвеева Лада Викторовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Активная модернизация образования,
реализация подходов, обозначенных в основном документе отечественной
системы образования – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных государственных образовательных стандартах, закономерно ведет к постановке и поискам решения новых задач
для образовательных организаций. Особую значимость эти ориентиры
приобретают сегодня, что связано с тенденциями глобализации, интеграции, массовой информатизации, межкультурной коммуникации и т. д., поскольку изменяется окружающее пространство, а также роль и значимость
человека, индивида в этом новом пространстве.
Важнейшее значение в этом направлении приобретает обучение родному языку, речи. В Указе Президента РФ «Об утверждении основ государственной культурной политики» подчеркивается необходимость «повышения качества владения гражданами России русским языком» и, соответственно, «повышение качества обучения русскому языку в системе общего и профессионального образования». Родной язык, по утверждению
Л. С. Выготского, является как средством общения, мышления, так и присвоения культурного наследия, «врастания в культуру». Свободное владение родным языком становится одним из важнейших условий успешной
социализации личности ребенка. Пути решения обозначенной проблемы
частично представлены в Профессиональном стандарте педагога, где к
приоритетным трудовым действиям учителя начальных классов отнесено
«формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий». В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в требования освоения основной
образовательной программы включены не только предметные (понимание
обучающимися того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения) и межпредметные (готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий), но и личностные (формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир, развитие социальной компетенции, личностных качеств обучающегося и т. д.) результаты.
Следовательно, в социально-педагогическом пространстве диалог
напрямую связывается с процессом социализации, успешной адаптации индивида в социуме.
Степень разработанности проблемы. Сама проблематика исследования носит междисциплинарный характер.
Проблема соотношения обучения и социализации затрагивалась в работах Н. В. Бордовской, Б. С. Гершунского, Дж. Дьюи, В. И. Загвязинского,
Г. М. Коджаспировой, Л. В. Мардахаева, В. А. Мижерикова и др.
3
В психологии, социологии, социальной психологии внимание ученых
было направлено на познание природы и развитие интеллекта индивида
(Д. Векслер, Ф. Вернон, Р. Глезер, Дж. Кэмпион, Р. Б. Кэттелл, Ч. Спирмен,
П. Хамфрейс и др.), изучение специфики социального интеллекта в этом
контексте (Дж. Гилфорд, Э. Торндайк, Д. В. Ушаков, В. А. Холодная и др.).
Изучение когнитивной составляющей коммуникативной компетентности личности, обеспечивающей успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других, находит отражение в
трудах
А. А. Бодалева,
Ю. Н. Емельянова,
Е. С.
Михайловой,
А. И. Савенкова, М. А. Холодной, А. Л. Южаниновой и др.
Проблемы диалогового взаимодействия в процессе развития и становления личности исследуются такими учеными, как М. М. Бахтин,
Е. В. Коротаева, В. И. Кудашов, С. Ю. Курганов, В. Ф. Литовский,
С. Н. Поздеева и др.
Вопросы коммуникативного развития младших школьников рассматривались в методике русского языка в работах В. Г. Горецкого,
М. Л. Кусовой, Т. А. Ладыженской, О. Г. Мишановой, Е. Ю. Никитиной,
Т. Г. Рамзаевой и др.
Возможности применения диалоговых ситуаций в процессе обучения
младших школьников представлены в работах М. А. Лукьяненко,
Е. Л. Мельниковой, Г. А. Цукерман, М. А. Шемшуриной и др.
При этом, несмотря на многообразие отраслевых и межотраслевых
исследований, большая часть из них описывает специфические аспекты
проблемы, но обходит саму идею развития социального интеллекта в период детства через диалоговое общение в учебной деятельности, что позволяет выявить ряд противоречий между:
 современными социально-педагогическими установками и ожиданиями по отношению к процессу обучения, обозначенными в документах
федерального уровня, и недостаточной теоретико-практической базой, позволяющей реализовать эти ожидания в образовательной практике;
 возможностью развивать социальный интеллект у младших школьников и отсутствием разработанной методики, ориентированной на содержание и формы обучения, учитывающие специфику начальной школы;
 потенциальными возможностями диалоговой формы обучения в качестве фактора социального развития учащихся начальной ступени и фрагментарностью реализации этого процесса на уроках русского языка начальной школы.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему
исследования, заключающуюся в научном обосновании и разработке
учебного диалога на уроках русского языка как средства развития социального интеллекта младших школьников.
Наличие противоречий и проблемы исследования определили выбор темы исследования: «Учебный диалог на уроках русского языка как
средство развития социального интеллекта младших школьников».
4
Объект исследования: развитие социального интеллекта младших
школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: учебный диалог, выступающий средством
развития социального интеллекта младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики организации учебного диалога в качестве средства развития социального интеллекта младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что методика организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе:
 нацеленная на формирование у младших школьников социальных знаний, сопереживаний, готовности к совместной деятельности;
 основанная на последовательных этапах (общее знакомство, отработка диалоговых умений в парах и микрогруппах под руководством учителя, самостоятельная организация диалога учащимися в микрогруппах);
 предполагающая подбор текстового материала, который способствует осмыслению личностной и межличностной позиций ученика;
 реализующая
учебно-познавательную,
коммуникативноразвивающую, социально-ориентационную функции обучения,
способствует развитию социального интеллекта у младших школьников, формируя у них ориентирование в окружающем жизненном пространстве, готовность осмысливать различные (общественно и личностно) значимые задачи.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку ряда задач:
1. Проанализировать психологические и педагогические труды с целью выявления специфики развития социального интеллекта в младшем
школьном возрасте.
2. Выявить возможности учебного диалога в образовательном процессе начальной школы.
3. Определить методические основания для реализации на уроках
русского языка в начальной школе учебного диалога с целью развития
социального интеллекта младших школьников.
4. Разработать и апробировать диагностический инструментарий,
позволяющий отслеживать изменения в процессе развития социального
интеллекта младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют
концепции и положения философии, педагогики, психологии о специфике формирования личности, детерминированности ее отношений с миром, окружающими людьми, с собой, а также содержанием и формой
образовательного процесса.
Исходные общетеоретические позиции составляют: теория деятельностного опосредования процессов развития и обучения (Л. С. Выготский,
5
В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции, исследующие природу познания и социального интеллекта
(Г. М. Андреева, М. И. Бобнева, Э. Гидденс, Дж. Гилфорд, Л. В. Мардахаев,
Т. Парсонос,
Ч. Спирмен,
Ш. Тейлор,
Э. Торндайк,
Д.В. Ушаков,
В. А. Холодная и др.); положения о диалогическом характере социокультурной деятельности и текста, в котором отражена эта деятельность
(М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Ю. Курганов и др.); о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев,
М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические подходы
в осмыслении роли коммуникации, диалога в построении взаимодействия
субъектов образовательного процесса (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребенюк,
М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, Е. В. Коротаева, Е. Л. Мельникова и др.); теории, посвященные исследованию речевой деятельности (Л. С. Выготский,
Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), специфике обучения в
начальной школе (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйкова, Е. С. Михайлова,
Д. Б. Эльконин и др.), совершенствованию коммуникативных умений
(Ю. Н. Караулов, М. Л. Кусова, Е. Ю. Никитина, А. В. Пузырев и др.), постановке проблемы о развитии социального интеллекта в период детства
(Е. С. Михайлова, А. И. Савенков, Е. В. Субботский, О. Б. Чеснокова и др.).
Организация и методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов. Теоретические методы: анализ
социально-психологической и психолого-педагогической литературы,
нормативных документов, базовых дефиниций исследования, количественный и качественный анализ фактического материала. Эмпирические
методы: опрос, наблюдение, тестирование, обобщение педагогического
опыта, методы математической статистики для обработки и интерпретации
полученных данных.
Опытно-поисковый этап исследования проводился на базе общеобразовательной школы г. Екатеринбурга МАОУ СОШ № 92. В формирующем этапе опытно-поисковой работы принимали участие 50 обучающихся третьих классов.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2011–
2015 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2011–2012 гг.) изучалась психологическая, педагогическая, методическая литература по проблемам речевой коммуникации; была сформулирована проблема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы опытно-поисковой работы; проводилось исследование практических аспектов проблемы; был проведен анализ учебников по русскому языку для начальной школы для выявления
учебных заданий и текстов, направленных на отработку диалоговых умений учащихся; определялся научный аппарат диссертации, актуализировались ведущие идеи исследования.
На втором этапе (2012–2014 гг.) происходило углубление теоретического и практического изучения основных аспектов исследуемой пробле6
мы, была определена и апробирована методика организации учебного диалога на уроках русского языка с целью развития социального интеллекта
младших школьников, разрабатывалось диагностическое сопровождение
опытно-поискового этапа исследования.
На третьем этапе (2014–2015 гг.) осуществлялась обработка материалов диагностики, обобщение данных, полученных практическим и
теоретическим путем, обсуждались результаты апробации методики организации учебного диалога на уроках русского языка с целью развития социального интеллекта младших школьников, формулировались основные выводы,
определялись перспективы исследования, производилось оформление научно-исследовательской работы.
Научная новизна исследования выражена в следующем:
 дана трактовка учебного диалога как средства развития социального
интеллекта младшего школьника: речевое взаимодействие субъектов в условиях учебной ситуации, способствующее формированию у учащихся социальных знаний, сопереживания, готовности к совместной деятельности,
реализующее учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую,
социально-ориентационную функции обучения;
 обоснована методика организации учебного диалога с целью развития социального интеллекта младших школьников в практике обучения русскому языку в начальной школе, включающая характеристику
этапов, содержания, основных приемов работы, ролей субъектов, включенных в образовательный процесс;
 разработано содержание уровней развития социального интеллекта у младших школьников в рамках трех компонентов: когнитивного
(социальные знания, социальное прогнозирование), поведенческого (социальное восприятие, социальное взаимодействие) и эмоционального
(социальная выразительность, сопереживание);
 предложено и апробировано диагностическое сопровождение
процесса развития социального интеллекта младшего школьника в образовательной практике.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
 проведен анализ учебников по русскому языку для начальной
школы с целью выявления возможностей реализации учебного диалога в
образовательном процессе;
 предложена трактовка понятия учебного диалога как средства
развития социального интеллекта младшего школьника, что уточняет
понятийный аппарат методики обучения и воспитания;
 раскрыты функции учебного диалога, понимаемого не только как
средство обучения, но и воспитания, что соответствует современным
требованиям к образовательному процессу, обозначенным в федеральных
государственных образовательных стандартах;
7
 обоснованы возможности развития социального интеллекта младшего школьного возраста в учебном диалоге, реализующем коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения.
Практическая значимость исследования определяется следующим:
 разработаны уровни социального интеллекта применительно к
младшим школьникам: низкий, средний, высокий, на основании когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей;
 определен текстовый материал для диалогов на уроках русского
языка (тексты, направленные на раскрытие личностного потенциала ученика, ориентированные на осмысление межличностных контактов детей и
взрослых; формирующие нравственные, патриотические чувства учащихся);

сформирован
комплекс
методик:
адаптированная
Е. С. Михайловой (Алешиной) «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена, методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла, опросник-тест М. Ступницкой «Оценка
коммуникативных умений младших школьников», – позволяющий отслеживать процесс развития социального интеллекта у младших школьников в образовательной практике.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения, разработанные
в педагогике и психологии; применением комплекса теоретических
и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической обработки и содержательного
анализа полученных эмпирических данных.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования
прошли апробацию в публикациях автора (журналы «Педагогическое
образование в России», «Современные проблемы науки и образования»,
«Начальная школа плюс До и После»), а также обсуждались на международных конференциях «Наука в современном мире» (Москва, 2013), «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва,
2014), «Теоретические и практические проблемы развития современной
науки» (Махачкала, 2014), «“East West” Association for Advanced Studies
and Higher Education» (Вена, 2015),«Современные тенденции развития
науки и технологии» (Белгород, 2015), «Психология и Педагогика: актуальные вопросы» (Санкт-Петербург, 2015); на всероссийских научнопрактических конференциях «Инновационные процессы в образовании:
Приоритетный проект «Образование» в действии», «Развитие творческих
способностей детей в разноуровневых системах образования, проявление
индивидуальных свойств личности», «Педагогика взаимодействий: концепции, подходы, технологии», «Социально-психологические аспекты
исследования личности», «Непрерывное образование: актуальное состояние, проблемы и перспективы», «Детство, открытое миру: актуальные
проблемы образования периода детства», «Философия и наука» (Екатеринбург, 2008–2015); на областных и городских конференциях и педчте8
ниях (Екатеринбург, 2008–2015); отдельные аспекты диссертационного
исследования неоднократно обсуждались на научно-методическом семинаре при кафедре педагогики и психологии детства УрГПУ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Учебный диалог на уроках русского языка может стать средством развития социального интеллекта младших школьников, если он,
реализуя учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения, формирует у учащихся социальные знания, сопереживания, ориентировку в окружающем жизненном
пространстве, готовность к совместной деятельности, к включению в социально и личностно значимые ситуации.
2. Уровни социального интеллекта младших школьников (низкий,
средний, высокий) обусловлены следующими показателями: когнитивный (социальные знания: знание правил поведения в обществе; способность давать оценку поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста; готовность к предвидению своих действий), эмоциональный (социальная выразительность: проявление эмоционального контроля, стремление к преодолению эгоцентризма, соответствие эмоционального отклика социальному контексту), поведенческий (социальное
восприятие: готовность слушать собеседника, социальное взаимодействие, готовность к микро- и макрогрупповым контактам).
3. Учебный диалог на уроках русского языка, развивающий социальный интеллект в начальной школе, включает:
 последовательные этапы (общее знакомство с диалоговой формой,
отработку диалоговых умений в парах и микрогруппах под руководством
учителя, самостоятельную организацию диалога учащимися в микрогруппах);
 приемы, соответствующие этапам: уточняющие вопросы, «ограничивающие» вопросы, «вопросы-ловушки», «блиц-опрос», «шапка вопросов», определение правил ведения диалога», игра «Интервью с …», взаимная
подготовка заданий для групповой работы и др.;
 подбор соответствующего текстового материала (тексты, направленные на раскрытие личностного потенциала ученика; тексты, ориентированные на осмысление и развитие межличностных контактов детей и взрослых;
тексты, формирующие патриотические чувства к Родине);
 смену ролей участников учебного диалога на уроке: учитель: от явно
активной позиции к завуалированной, а учащиеся, напротив, от ведомых к
условно ведущим в диалогических отношениях.
4. Методика организации учебного диалога на уроках русского языка
в начальной школе, ориентированная на конкретно-познавательную, коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную функции; обеспеченная соответствующим текстовым материалом; предполагающая поэтапную смену ролей участников обучения; реализующая диалоговые
приемы, способствует развитию у младших школьников социальных зна9
ний, социального восприятия, социальной выразительности, межличностного взаимодействия, которые являются показателями социального
интеллекта.
Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 173
страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и
приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и
практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методические основы учебного диалога
как средства развития социального интеллекта у младших школьников»
изучаются основные подходы к исследованию социального интеллекта в
психолого-педагогической литературе.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем педагогики и
психологии является проблема социализации и адаптации личности. Разрешение этой проблемы зависит от развития способности к активной социокультурной адаптации. Поэтому возрастающее внимание ученых
к проблеме социального интеллекта вполне объяснимо. Исследователями
(Г. Айзенк, С. Бери, М. И. Бобнева, А. А. Бодалев, Дж. Гилфорд,
Ю. Н. Емельянов, В. Н. Куницына, В. А. Лабунская, Е. С. Михайлова,
А. И. Савенков и др.) накоплен определенный теоретический и практический материал в области исследования социального интеллекта личности.
Социальный интеллект позволяет быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и требованиям, понимать партнера по взаимодействию и
общению, прогнозируя его и свое поведение. В работах
Е. С. Михайловой, В. А. Порядиной, А. И. Савенкова, О. В. Шешуковой
обнаруживается общий подход к пониманию социального интеллекта,
трактуемого как специфическая способность, обеспечивающая успешное
взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других; это умение можно назвать когнитивной основой коммуникативной компетентности личности.
Социальный интеллект формируется в процессе развития личности,
освоения ею опыта социального взаимодействия, социализации. Поэтому
необходимо уделять целенаправленное внимание развитию социального
интеллекта, и особенно важно делать это непосредственно в образовательном процессе. В Федеральных государственных образовательных
стандартах для всех ступеней образования, где определены установки на
то «зачем», «чему» и «как» учить, как непременное условие и достижимый результат включены сформированные для каждой ступени социально-интеллектуальные ориентиры.
Проблема развития социального интеллекта в младшем школьном
10
возрасте характеризуется недостаточной изученностью ее в психологопедагогической литературе, но при этом несомненной социальной значимостью. Развитие социального интеллекта у учащихся начальной школы
имеет особое значение в связи с тем, что данный возрастной период связан с одним из наиболее ответственных этапов социальной ситуации развития ребенка, т. е. обретением социальной роли, вступлением в новую
социально значимую систему отношений.
Согласно Л. С. Выготскому, внешняя социальность (социальная среда и социальные взаимодействия) выступает условием проявления внутренней социальности (социальной сущности) ребенка. Процесс перевода
внешнего во внутреннее обозначается термином «интериоризация». Через общение, совместную деятельность и социальное познание внешняя
активность ребенка превращается во внутреннюю, внешние требования
становятся осознанными самоограничениями, а мотивы, средства и цели
деятельности продуцируются, выбираются и самим субъектом, а не только
задаются другими.
Именно в этом возрасте ставится вопрос о формировании социальной
компетентности учащегося, которая в свою очередь обеспечивает развитие
коммуникативных действий – умение слушать и вести диалог, учитывать
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; участие
в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Следовательно, процесс обучения должен
включать не просто усвоение системы знаний, умений и компетенций, но
и условия, обеспечивающие развитие личности, которая должна уметь
ориентироваться и взаимодействовать в окружающем жизненном пространстве. Такое взаимодействие и есть диалог, который, по мнению
М. М. Бахтина, интегрирует целое, формирует язык коммуникации между субкультурами и социальными группами; и только в диалоге развивается способность мыслить.
Учебный диалог – это речевое, субъект-субъектное взаимодействие в
формате «учитель-ученик», а также «ученик-ученик», которое может перерастать в продуктивное сотрудничество в ходе групповой или общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач. Такое
учебное сотрудничество требует определенных условий его организации,
содержательной и коммуникативной подготовленности участников и соответствующих умений учителя. Действенность учебного диалога зависит от реализации в процессе его осуществления на уроке триады задач,
стоящих перед обучением в целом: конкретно-познавательной, связанной
с необходимостью понять, осознать и разрешить конкретную учебную,
проблемную ситуацию; коммуникативно-развивающей, где в процессе
совместного познания вырабатываются умения и навыки разнопланового
общения учащихся; социально-ориентационной, воспитывающей качества, необходимые для адекватной социализации индивида. В предло11
женной методике учебного диалога для учащихся начальной школы с
целью развития социального интеллекта мы стремились учесть эти аспекты.
Выбор учебного предмета для апробации этой методики был не случаен. В системе предметов общеобразовательной начальной школы
предмет «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную
цели. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная
работа по развитию общеучебных умений, навыков и способов деятельности: интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и
др.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели и
работать над их достижением); организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
Из этого следует, что учебный диалог на уроках в начальной школе
может реализовываться не только как традиционный метод обучения, но
и как значимый компонент личностного развития младшего школьника,
поскольку соответствует общественным ожиданиям в целом, и федеральным образовательным стандартам в частности, дополняет современные
методики и технологии, ориентированные на включение диалоговых
форм общения и коммуникацию, тем самым гармонично вписывается в
современную ситуацию открытого мультикультурного образования.
Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию социального
интеллекта младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка» определены цель и задачи констатирующего и формирующего этапов
исследования.
На подготовительном этапе опытно-поисковой работы диагностические исследования были посвящены изучению исходного уровня развития социального интеллекта детей младшего школьного возраста.
В соответствии с теоретическими положениями, изложенными в
первой главе настоящего исследования, социальный интеллект младшего
школьника рассматривается как развивающаяся способность обучающегося на основе осваиваемых социальных знаний, восприятия, сопереживания взаимодействовать в окружающем жизненном пространстве,
осмысливать общественные и личностно-значимые задачи. С опорой на
критерии социального интеллекта, предложенные А. И. Савенковым, а
также с учетом возрастных особенностей младших школьников были
определены уровни развития социального интеллекта у младших школьников: высокий, средний, низкий (табл. 1).
12
Низкий
Средний
Высокий
Таблица 1
Уровни развития процесса социального интеллекта
у младших школьников
Уровни
Характеристика уровня
Когнитивный компонент: знаком и соблюдает правила поведения в обществе; способен давать адекватную оценку поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста;
готов к предвидению своих действий. Эмоциональный компонент: стремится проявлять эмоциональный контроль; старается преодолевать коммуникативный эгоцентризм; эмоциональный отклик соответствует социальному контексту. Поведенческий компонент: умеет слушать собеседника, готов к коллективному взаимодействию; умеет объяснять и убеждать других;
легко налаживает контакт со взрослыми и сверстниками.
Когнитивный компонент: знаком и чаще всего соблюдает правила поведения в обществе; дает общую оценку поведению
(своему и окружающих) в рамках социального контекста; не
всегда осознает последствия своих действий. Эмоциональный
компонент: не стремится проявлять эмоциональный контроль;
не старается преодолевать коммуникативный эгоцентризм;
эмоциональный отклик не всегда соответствует социальному
контексту. Поведенческий компонент: не всегда слушает собеседника; принимает роли, диктуемые ситуацией; объясняет
свои действия, но не всегда может убеждать других; в контакт
со взрослыми и сверстниками вступает с осторожностью; принимает и исполняет роли в ситуации коллективного взаимодействия.
Когнитивный компонент: имеет общее представление о правилах поведения, но не проецирует эти правила на себя; уклоняется от оценки поведения своего и окружающих; задумывается
о возможных последствиях только по предложению взрослого.
Эмоциональный компонент: не стремится проявлять эмоциональный контроль; в большинстве случаев превалирует коммуникативный эгоцентризм; эмоциональный отклик не всегда
соответствует социальному контексту. Поведенческий компонент: прислушивается преимущественно к взрослому; пассивно принимает и исполняет диктуемые роли в ситуации коллективного взаимодействия; затрудняется в выстраивании взаимоотношений с окружающими его людьми
Для оценки эффективности реализации разработанной методики
организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной
школе с целью развития социального интеллекта младших школьников
нами были сформированы две группы (экспериментальная и контрольная). Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 92
г. Екатеринбург, Свердловская область.
13
Диагностика исходного уровня социального интеллекта у младших школьников была проведена на основе: адаптированной
Е. С. Михайловой (Алешиной) «Методики исследования социального
интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена, адаптированной
А. М. Александровской методики многофакторного исследования
личности Кэттелла, метода наблюдений.
Полученные данные (рис. 1) указывают на то, что на подготовительном этапе опытно-поисковой работы большинство третьеклассников находилось на среднем – 57 % детей экспериментальной группы
(ЭГ) и 58 % детей контрольной группы (КГ) и низком – 23 % (ЭГ) и
20 % (КГ) уровне развития социального интеллекта.
Результаты первичной диагностики показали, что 80 % детей ЭГ и
78 % детей КГ развитие социального интеллекта соответствует среднему и низкому уровням, что подтверждает необходимость специальной работы по развитию социального интеллекта детей младшего
школьного возраста.
Рис. 1. Уровни развития социального интеллекта младших школьников
в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (подготовительный этап опытно-поисковой работы)
Полагаем, что такая работа возможна на основе организации соответствующего учебного диалога, который выполняет роль эффективного учебного средства в развитии у обучающихся социальных знаний, восприятия, сопереживания, умения взаимодействовать в окружающем пространстве, решать общественные и личностно-значимые задачи.
Цель данной методики заключается в создании условий для реализации на уроках русского языка полноценного учебного диалога, направленного на развитие социального интеллекта у младших школьников.
К основным принципам реализации методики организации учебного диалога на уроках русского языка с целью развития социального
интеллекта у младших школьников отнесены: проблематизация, обозначающая ситуацию, побуждающую к совместному поиску, обсуждению; диалогизация, стимулирующая к готовности высказывать свою
точку зрения, слушать друг друга, обобщать и анализировать в беседе
имеющуюся информацию; сотрудничество (коллективизм), выражаю14
щееся в достижении единства и согласованности во взаимодействиях
субъектов учебной деятельности; персонификация, подразумевающая
готовность учитывать индивидуальные точки зрения, стремление
участников предлагать личные достижения в совместный продукт (результат); конструктивная активизация субъектов учебной деятельности
(младших школьников).
К задачам методики относятся: обоснование значимости учебного
диалога на уроках русского языка с целью развития социального интеллекта у младших школьников; подбор текстов, содержание которых
наиболее полно раскрывает функции учебного диалога (конкретнопознавательную,
коммуникативно-развивающую,
социальноориентационную); выявление этапов методики реализации учебного
диалога на уроках русского языка в начальной школе; определение
результатов (представлений, умений учащихся), получаемых в результате описанной методики.
Именно учебный диалог обладает наибольшими возможностями
для решения обозначенных задач. Учебный диалог на уроках русского
языка нацелен на решение предметных задач, обусловленных самим
изучаемым материалом. Но при этом именно диалоговое общение создает условия для реализации коммуникативно-развивающей функции
обучения, в процессе которой у учащихся вырабатываются навыки
совместной работы в группе, диаде. А смысловое содержание изучаемых текстов может (и должно) быть ориентировано на осмысление,
обсуждение общественно и личностно значимых вопросов, что расширяет
поле образовательного процесса, выводя его за пределы учебного класса.
Поэтому тексты, которые предлагаются младшим школьникам на
уроке, должны быть связаны с реалиями социальной жизни индивида
(конкретного человека, ученика) и общества (малой родины, Родины, государства). Подборка текстов, побуждающих к активному диалогу, должна
быть достаточно разнообразной, касающейся различных сторон индивидуальной и социальной жизни, а также ориентировать учащихся на социальное восприятие и прогнозирование, преодоление коммуникативного
эгоцентризма.
Нами были проанализированы следующие учебники по русскому
языку для 3-го класса учебно-методических комплексов образовательных систем, соответствующих требованиям
ФГОС НОО:
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Школа России»; Л. Ф. Климанова,
Т. В. Бабушкина.
«Перспектива»;
Т. Г. Рамзаева.
«РИТМ»;
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. «Школа 2100». В процессе
анализа выяснилось, что авторы всех учебников предполагают диалоговые формы обучения. Однако методическое обеспечение учебных
диалогов представлено в наиболее обобщенном виде, поскольку форма
заданий и содержание упражнений не всегда соответствуют установке
на учебный диалог.
15
Как показал анализ учебных пособий, более 70 % учебных текстов
в них ориентировано на описание природы или является цитатами из
произведений классиков. Такой подход ориентирует на формирование
эстетического отношения к окружающей природе, помогает узнаванию
литературных произведений, но он не содержит области для представления различных точек зрения, т. е. для диалога. Это минимизирует
возможность организовать активный, полноценный (т. е. реализующий
все три задачи обучения) диалог для учащихся на уроках. Следовательно, необходим поиск дидактических оснований, позволяющих
раскрывать и максимально реализовывать возможности уроков русского языка в начальной школе.
Актуализация возможностей учебного диалога, направленного на
развитие социального интеллекта у младших школьников, предполагает ряд последовательных этапов.
Первый включает общее знакомство учащихся с диалоговой формой обучения. Задача данного этапа заключается в «погружении» в
диалог, актуализации и амплификации знаний о диалоге, его формах,
назначении в жизни и деятельности человека. Субъектами диалога на
этом этапе являются учитель и ученик (при ведущей роли учителя).
Второй этап методической работы нацелен на отработку диалогических умений учащихся в парах (ученик-учитель, ученик-ученик).
Субъектами диалога на втором этапе вновь являются и учитель, и ученик. Но заметно активизируется роль учащегося: из «объекта», включенного в диалог по формальным признакам, он постепенно превращается в субъекта, влияющего и на форму диалога, и на его содержание.
Однако эта диалоговая активность проявляется пока при небольшом
количестве участвующих в диалоге сторон: диада (ученик-ученик), триада (учитель-ученик-ученик).
Третий этап методики направлен на отработку диалогических умений учащихся в микрогруппах (учитель-группа учеников, ученик-группа
учеников). За учителем сохраняется роль «супервизора» и «корректора»
как в процессе диалогов, так и на стадии подведения итогов.
Четвертый этап работы по развитию учебного диалога направлен
на творческую организацию учебного диалога самими учащимися.
Однако к этому этапу у учащихся уже имеются и представления о вариантах организации учебного диалога, и определенные умения в этом
виде общения. В связи с этим процесс и подготовки, и проведения
диалога делегируется третьеклассникам, потому-то он обозначен как
«творческая организация учебного диалога». Роль учителя заключается в общей координации самого занятия и коррекции (сопровождения,
а не доминирования) на стадии оценивания.
Такой диалог в полной мере отвечает задачам, которые стоят перед образованием и которые обозначены в соответствующих документах федерального уровня: законе «Об образовании в Российской Феде16
рации», а также Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
На обобщающем этапе опытно-поисковой работы систематизированы и обобщены результаты формирующего этапа исследования.
80
57
60
40
20
60
23
20
12
28
Подготовительный
этап
Обобщающий этап
0
низкий
средний
высокий
Рис. 2. Уровни развития социального интеллекта у детей ЭГ
на обобщающем этапе опытно-поисковой работы
В процессе организации учебного диалога на уроках русского языка
в начальной школе с целью развития социального интеллекта младших
школьников произошли заметные изменения в ЭГ. Это подтверждается
сравнительным анализом распределения количества детей ЭГ по уровням
развития социального интеллекта на подготовительном и обобщающем
этапе опытно-поисковой работы (рис. 2).
Анализ поведения детей в ходе диалогового взаимодействия в связках «учитель-учащийся» и «учащийся-учащийся» показал, что в ходе активного решения учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих
и социально-ориентационных функций обучения дети не только обменивались имеющейся информацией, но и аргументировано отстаивали свою
точку зрения, стали задавать содержательные вопросы в ходе беседы, демонстрировали умение слышать друг друга, проявляли эмоциональный
интерес к собеседнику, к содержанию услышанных реплик и ответов.
Апробация методики организации учебного диалога на уроках русского языка для учащихся третьих классов, направленная на развитие социального интеллекта младших школьников, показала следующее: среди
метапредметных результатов можно отметить активное использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
умение слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение объяснять и
убеждать других; в области личностных результатов намечена позитивная
динамика таких качеств, как формирование уважительного отношения к
иному мнению; умение давать эмоциональную оценку себе и окружающим
в рамках социального контекста, способность давать адекватную оценку
поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста, готовность взаимодействовать в окружающем жизненном пространстве.
17
В результате погружения в методику организации диалога на уроках
русского языка у третьеклассников формируется умение видеть не только
конкретно-познавательную, но и коммуникативно-развивающую и социально-ориентационные задачи обучения, совершенствуются навыки межличностного взаимодействия с окружающими людьми, развивается субъектность в учебной, познавательной (и иной) деятельностях.
Для уроков русского языка важно, чтобы сохраняла свою актуальность
конкретно-познавательная функция, т. е. решались фонетические, грамматические, лексические и др. задания. Но не менее важно создавать условия для реализации коммуникативно-развивающей функции диалога, в
процессе которой вырабатываются навыки совместной работы в группе,
диаде, осмысление логики и последовательности рассуждений. При этом
необходимо выявлять в текстах социально-ориентированный смысл,
выводя тем самым результаты обучения за пределы только урочной
деятельности.
В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и сформулированы следующие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов федерального уровня, научно-методических и учебнометодических материалов позволил выявить необходимость и возможность формирования социального интеллекта в младшем школьном возрасте, который, являясь одним из эффективных механизмов позитивной
социализации, способствует ориентировке в окружающем жизненном пространстве, осмыслению социально и личностно значимых задач на основе
социальных знаний, восприятия, сопереживания и взаимодействия.
2. Одним из средств, позволяющих развивать социальный интеллект
у младших школьников на уроках русского языка, является учебный диалог, который реализуется в учебно-познавательной, коммуникативноразвивающей, социально-ориентационной функциях, создает ситуации
познавательного общения и взаимодействия для учащихся, способствует
формированию у них социальных знаний, сопереживания, готовности к
совместной деятельности, к включению в социально и личностно значимые ситуации и т. д.
3. Методические основы организации учебного диалога на уроках
русского языка в начальной школе, формирующие у младших школьников социальные знания, сопереживания, взаимодействия в совместной
деятельности, включают: соответствующие принципы, подбор необходимого текстового материала, поэтапность освоения возможностей учебного
диалога на уроках (отработка диалоговых умений в парах и микрогруппах
под руководством учителя, самостоятельную организацию диалога между
учащимися в микрогруппах), приемы и методы, позволяющие отрабатывать не только диалоговые умения, но и формировать социально значимые качества младших школьников.
18
4. Диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику развития социального интеллекта у младших школьников, в данной работе представлен пакетом соответствующих методик: адаптированная Е. С. Михайловой (Алешиной), «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена, методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла, опросник-тест М. Ступницкой
«Оценка коммуникативных умений младших школьников», метод наблюдений, который применительно к младшему школьному возрасту фиксирует уровень развития социального интеллекта через знание правил поведения в обществе; социальное проявление эмоционального контроля, соответствие эмоционального отклика социальному контексту, готовность
слушать собеседника, социальное взаимодействие, готовность к микро- и
макрогрупповым контактам и т. д.
В качестве дальнейших перспектив исследования можно рассматривать развитие социального и эмоционального интеллекта у различных
возрастных групп с иными средствами, формирующими у индивидов социальную ориентированность в окружающем пространстве, готовность
к осмыслению и решению различных (общественно и личностно) значимых задач.
Основные положения диссертации отражены
в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых научных изданиях,
включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:
1.
Зайцева, Е. А. «Диалог голосов», «диалог мнений» – средства
личностного развития младшего школьника / Е. А. Зайцева // Начальная
школа плюс До и После. – 2014. – № 1. – С. 47–50 (0,3 п.л.).
2.
Зайцева, Е. А. Возможности учебного диалога в обучении и
развитии младшего школьника / Е. А. Зайцева, Е. В. Коротаева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 12. – С. 166–170 (0,8 п.л.
0,5/0,3 п.л.).
3.
Зайцева, Е. А. К вопросу о развитии социального интеллекта в
учебной деятельности младших школьников / Е. А. Зайцева //
Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1. – Режим
доступа: http://www.science-education.ru/121-18082 (дата обращения:
19.05.2015) (0,3 п.л.).
4.
Зайцева, Е. А. Методика организации учебного диалога на
уроках русского языка в начальной школе: вопросы теории и практики /
Е. А. Зайцева, Е. В. Коротаева // Педагогическое образование в России. –
2015. – № 4. – С. 96–101 (0,8 п.л./0,4 п.л.).
19
Статьи, опубликованные в других научных изданиях:
5. Зайцева, Е. А. Развитие интеллектуальных способностей младших
школьников на уроках русского языка / Е. А. Зайцева // Современные
проблемы и условия социализации личности : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед.
ун-т. – Екатеринбург, 2012. – С. 109–115 (0,4 п.л.).
6. Зайцева, Е. А. Интерактивность обучения как условие развития
интеллектуальных способностей младших школьников / Е. А. Зайцева //
Педагогика взаимодействий : концепции, подходы, технологии :
сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. по результатам работы
Всероссийской молодежной научной школы / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2012. – С.161–163 (0,2 п.л.).
7. Зайцева, Е. А.
Проблема
исследования
интеллектуальных
способностей в современной психологии / Е. А. Зайцева // Социальнопсихологические аспекты исследования личности : сб. науч. статей
студентов и магистрантов / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. –
С. 28–32 (0,3 п.л.).
8. Зайцева, Е. А.
Возможности
развития
интеллектуальных
способностей младших школьников на уроках русского языка /
Е. А. Зайцева // Непрерывное образование: актуальное состояние,
проблемы и перспективы : сб. статей / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2013. – С. 73–78 (0,4 п.л.).
9. Зайцева, Е. А. Возможности интерактивного обучения в развитии
социального интеллекта младших школьников / Е. А. Зайцева // Вопросы
социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования :
сб. материалов по итогам II городской открытой науч.-практ. конф.
«Социальное развитие ребенка – дошкольника : вчера, сегодня, завтра» /
Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – С. 128–130 (0,2 п.л.).
10. Зайцева, Е. А. Развитие интеллектуальных способностей
младших школьников на уроках русского языка в современной системе
образования / Е. А. Зайцева // Наука в современном мире : сб. науч. тр.
XVI Междунар. науч.-практ. конф. 25 ноября 2013 г. / М. : Спутник +,
2013. – С. 61–64 (0,3 п.л.).
11. Зайцева, Е. А. Диалогическая форма обучения как средство
развития социального интеллекта личности / Е. А. Зайцева // Детство,
открытое миру : актуальные проблемы образования периода детства : сб.
статей и тезисов по материалам VIII Всерос. науч.-практ. конф. / Урал.
гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – С. 16–18 (0,2 п.л.).
12. Зайцева, Е. А. Развитие интеллектуальных способностей
младших школьников на уроках русского языка / Е. А. Зайцева
// Психология образования : вчера, сегодня, завтра : материалы всерос.
науч.-практ. конф. в рамках Областного конкурса Педагог-психолог
Свердловской области, 2014 / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. –
С. 52–54 (0,2 п.л.).
20
13. Зайцева, Е. А. Философские основы учебного диалога /
Е. А. Зайцева // Философия и наука : материалы XII Всерос. науч.-практ.
конф. молодых ученых 22 апреля 2014 г. / Урал. гос. пед. ун-т. –
Екатеринбург, 2014. – С. 61–65 (0,3 п.л.).
14. Зайцева, Е. А. Диалог как средство развития социального
интеллекта личности / Е. А. Зайцева // Наука в современном мире: сб.
науч. тр. XVIII Междунар. науч.-практ. конф. 30 апреля 2014г. / М. :
Спутник +, 2014. – С. 114–118 (0,3 п.л.).
15. Зайцева, Е. А. К вопросу о развитии социального интеллекта
младшего школьника средствами учебного диалога / Е. А. Зайцева //
Теоретические и практические проблемы развития современной науки :
сб. материалов VI-й междунар. науч.-практ. конф. 30 ноября 2014 г. /
Апробация. – Махачкала, 2014. – С. 127–130 (0,2 п.л.).
16. Зайцева, Е. А. Possibility of Educational Dialogue in the
Development of Social Intelligence of Younger Schoolkids / E. A. Zaitseva,
E. V. Korotaeva // Proceedings of the 1st European Conference on Innovations
in Technical and Natural Sciences. «East West» Association for Advanced
Studies and Higher Education. – Vienna. – 2015. – № 1–2. – P. 44–46
(0,4 п.л./0,2 п.л.).
17. Зайцева, Е. А. О социальном интеллекте учеников начальной
школы / Е. А. Зайцева // Наука ХХI века: теория, практика, перспективы :
сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. 3 марта 2015 г. / РИО МЦИИ
Омега Сайнс. – Уфа, 2015. – С. 124–126 (0,2 п.л.).
18. Зайцева Е. А. Об учебном диалоге как средстве развития
социального интеллекта младших школьников / Е. А. Зайцева //
Современные тенденции развития науки и технологий : сб. науч. трудов
по материалам V Междунар. науч.-практ. конф. 31 августа 2015 г.: в 4 ч. /
под общ. ред. Е. П. Ткачевой. – Белгород, 2015. − С. 80–83 (0,2 п.л.).
19. Зайцева, Е. А. Нравственно ориентированный диалог на уроках
русского языка в начальной школе / Е. А. Зайцева, Е. В. Коротаева //
Социальное развитие ребенка: «Посмотри, как хорош край, в котором ты
живешь» : сб. материалов III городской науч.-практ. конф. 4 сентября 2015
года / УрГПУ. − Екатеринбург, 2015. − С. 69–74 (0,4 п.л./0,2 п.л.).
20. Зайцева, Е. А. Роль учебного диалога в социальном развитии
младших школьников / Е. А. Зайцева // Социальное развитие ребенка:
«Посмотри, как хорош край, в котором ты живешь» : сб. материалов III
городской научно-практ. конф. 4 сентября 2015 года / УрГПУ. −
Екатеринбург, 2015. − С. 98–100 (0,2 п.л.).
21. Зайцева, Е. А. О возможностях учебного диалога в развитии
социального интеллекта младших школьников / Е. А. Зайцева //
Психология и Педагогика: актуальные вопросы: сб. материалов
I междунар. науч.-практ. конф. 18 сентября 2015 г. – СПб. : Научный
журнал «Globus», 2015. − С.19–23 (0,3 п.л.).
21
Подписано в печать 11.12.2015. Формат 60×84 1 /16
Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.
Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № _______
Отдел множительной техники
Уральского государственного педагогического университета
620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
E-mail: uspu@uspu.ru
22
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
126
Размер файла
637 Кб
Теги
учебный, язык, школьников, интеллекта, урока, младших, диалог, средств, развития, социально, русского
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа