close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Лощилова Марина Андреевна
Профессиональная подготовка будущих инженеров
на основе сетевого взаимодействия
образовательных организаций и социальных партнеров
Специальность 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кемерово 2015
Работа выполнена в государственном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»
Научный руководитель:
Бозиев Руслан Сахитович,
доктор педагогических наук, профессор,
научно-теоретический журнал Российской
академии образования «Педагогика»,
главный редактор
Официальные оппоненты:
Осипова Светлана Ивановна,
доктор педагогических наук, профессор
ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный
университет», профессор кафедры фундаментального естественнонаучного образования
Силкина Надежда Владимировна,
доктор педагогических наук, профессор
ФГБО ВПО «Сибирский государственный
университет путей сообщения»,
профессор кафедры «Профессиональное обучение, педагогика и психология»
Ведущая организация:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет» (г. Улан-Удэ)
Защита состоится «25» декабря 2015 года в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный
университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, просп. Советский, 73, ауд. 2.319.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово,
ул. Красная, 6; с авторефератом – на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru.
Автореферат разослан «25» ноября 2015 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
д-р пед. наук, профессор
М. И. Губанова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В условиях интеграции России в глобальную мировую экономику одним из ведущих направлений развития научно-технологического комплекса является проектирование моделей подготовки инженерно-технических кадров, основанных на взаимодействии образовательных
организаций, реализующих сетевые формы образовательных программ и социальных партнеров в лице потенциальных работодателей, обеспечивающих совмещение теоретического обучения с прохождением практики на производстве.
Российское инженерное образование в последние годы столкнулось с вызовами глобального характера: переходом на уровневую подготовку инженерно-технических кадров в соответствии с принципами болонской декларации;
вступлением России в ВТО и соответствующим ростом на мировом рынке
технологий и техники, инженерного труда; резким падением престижа инженерно-технической деятельности; отсутствием квалификационных требований к специалистам в области техники и технологий и др.
Неспособность своевременно и адекватно ответить на эти вызовы привела
инженерно-техническое образование в критическое состояние. Результаты исследования состояния инженерного дела, проведенного ассоциацией инженерного образования России (АИОР) в 2011–2012 гг., подтвердили это. Так, 28 %
респондентов считают, что инженерное дело в России находится в состоянии
системного кризиса, 30 % – в критическом состоянии и 27 % – в состоянии
стагнации. Ситуация осложняется тем, что при выборе будущей профессии
выпускники общеобразовательных школ ориентируются не на перспективы
социально-экономического развития региона проживания, а на собственные
идеалистические представления о востребованных профессиях; предложения
на рынке образования представлены в основном образовательными продуктами, востребованными обществом в краткосрочном периоде без соотнесения с
реальными потребностями рынка труда; в российском техническом образовании недостаточно налажен механизм перехода молодежи в сферу занятости с
необходимым уровнем квалификации и опытом работы.
В настоящее время продолжается тенденция подготовки техническими
вузами молодых специалистов, не отвечающих текущим потребностям рынка труда, не способных проявлять гибкость при изменениях профессионально-квалификационной структуры рынка, а также пассивной позиции системы образования в сфере трудоустройства молодежи.
В рамках модернизации образования целесообразным является переосмысление основных форм профессиональной подготовки будущих специалистов высшей квалификации. Одним из наиболее эффективных направлений
модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов является интеграция в образовательный процесс работодателей в качестве социальных партнеров образовательных организаций, реализующих сетевую форму
подготовки будущих инженеров. Участие работодателей в подготовке молодых специалистов через обеспечение условий профессиональных проб, про3
изводственной практики и включенности в трудовой коллектив способствует
приобретению обучающимися знаний о производственном процессе и умений
в условиях образовательных организаций со слабой материально-технической
базой и отсутствием производственных площадок для прохождения производственной практики, а также формированию надпрофессиональных компетенций у будущих инженеров.
Степень изученности проблемы. Анализ педагогической литературы
(П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. Т. Глазунов, Э. Ф. Зеер, A. M. Новиков) показал, что учеными достаточно широко изучены вопросы, характеризующие
особенности организации образовательного процесса подготовки специалистов высшей квалификации в современном обществе. Теоретико-методологические идеи трудовой, политехнической подготовки обучающихся изложены
В. Г. Зубовым, В. А. Поляковым, В. Д. Симоненко и др.
Проведенный анализ теоретических подходов показал, что в научно-педагогическом сообществе понятие «профессиональная подготовка» трактуется
неоднозначно, а также отсутствует единый подход в определении сущности
и структурных компонентов профессиональной подготовки обучающихся.
Большинство авторов рассматривают профессиональную подготовку как стадию профессионального развития личности (Г. Н. Жуков, Э. Ф. Зеер, Ю. П. Похолков, М. П. Пальянов). Определение профессиональной подготовки как
процесса формирования готовности к выполнению определенных задач предложено Е. И. Огаревым, В. Г. Онушкиным. Профессиональная подготовка как
результат овладения суммой систематизированных научных знаний, умений
и навыков представлена в исследованиях С. Я. Батышева. Под системой профессионально-методической подготовки В. И. Ваганова понимает целостный
процесс: теоретическое и практическое обучение, исследовательскую деятельность.
Вопросам непрерывной многоуровневой подготовки специалистов
посвящены работы С. А. Борисенковой, Н. Р. Галиуллова, Е. П. Ивановой,
Н. Б. Кошкиной; формирование профессиональных компетенций обучающихся отражено в работах Е. Б. Ерцкиной, Е. С. Мичуриной, С. И. Осиповой,
С. А. Татьяненко и др. Особенности процесса подготовки инженеров раскрыты в исследованиях В. Н. Бобрикова, В. Ф. Торосян и др.
Проблема реализации сетевого взаимодействия также являлась предметом достаточного количества диссертационных исследований последних
лет: особенности взаимодействия учреждений высшего профессионального
образования и службы занятости по адаптации выпускников на рынке труда
отражены в работах Г. А. Павлючкова, М. А. Суздаловой, О. Н. Сусаковой; к
управлению сетевым взаимодействием проявлен интерес Н. В. Медведевой,
Т. Б. Панкратовой, Е. Е. Сартаковой, Л. Н. Судьиной; сетевым взаимодействием в системе повышения квалификации педагогических кадров занималась Н. С. Бугрова.
Указанные исследования составляют научно-теоретический и практический базис для разработки темы настоящего исследования.
4
Несмотря на значительное число работ, посвященных подготовке обучающихся, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что
проблема профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
не была специальным предметом научных исследований. Данный вопрос исследовался частично в аспекте формирования профессиональной компетентности инженеров, при этом не учитывались возможности сетевого взаимодействия на этапах подготовки специалистов высшей квалификации.
Необходимость научной разработки данной проблемы обусловлена и рядом противоречий, выявленных нами в ходе анализа научной литературы и
образовательной практики:
– между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров и недостаточным использованием возможностей
сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в процессе подготовки;
– между потребностью использования возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров и недостаточной
разработанностью педагогических условий этой подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Таким образом, вышеизложенное позволяет говорить об актуальности и
своевременности теоретического осмысления и опытно-экспериментального
подтверждения эффективности применения сетевых форм взаимодействия
образовательных организаций и социальных партнеров с обоснованием педагогических условий их реализации в системе профессионального образования
для подготовки будущих инженеров. Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров?
Актуальность и практическая значимость данной проблемы определили
выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке
и экспериментальной проверке педагогических условий профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих
инженеров.
Предмет исследования: педагогические условия профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
При организации исследования мы исходили из гипотезы о том, что профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого взаимо5
действия образовательных организаций и социальных партнеров будет результативной, если:
а) определено содержание профессиональной подготовки будущих инженеров;
б) раскрыты и использованы возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров на этапах профессиональной подготовки будущих инженеров;
в) разработана и реализована педагогическая модель профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров;
г) обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия
профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках
специально созданной информационно-образовательной среды.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были
сформулированы следующие задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме профессиональной подготовки будущих инженеров в современных условиях и охарактеризовать сущность и содержательные характеристики профессиональной подготовки будущих инженеров.
2. Раскрыть возможности сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров на этапах профессиональной подготовки будущих инженеров.
3. Разработать и реализовать педагогическую модель профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия
профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
5. Разработать научно-методическое обеспечение профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках специально созданной информационно-образовательной среды.
Методологическая основа исследования:
– системный подход (В. Г. Афанасьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов,
Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. Л. Селиванова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) позволил изучить сущность профессиональной подготовки будущих инженеров, ее место в профессиональном развитии
личности инженера на основе сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров, в выявлении факторов, влияющих на
этот процесс;
– личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) способствовал изучению организации
6
практической деятельности будущих инженеров в расширенном социальном
контексте по формированию необходимых личностных и профессиональных
качеств, в развитии субъект-субъектных отношений;
– компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя,
В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.) позволил изучить
общие, профессиональные и надпрофессиональные компетенции, возможность овладения ими будущими инженерами для формирования готовности
к профессиональной деятельности как результата подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Теоретические основы исследования сложились из психологической
теории развития личности в процессе деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теории и практики формирования профессионализма (Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров и др.); теории и концепции непрерывного образования (С. Я. Батышев,
Р. С. Бозиев, М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, А. Н. Лейбович, Т. Ю. Ломакина,
А. М. Новиков, Т. С. Панина, Е. Р. Руднева, В. И. Сахарова, Т. М. Чурекова,
Т. И. Шалавина и др.); теории специфики инженерной деятельности (В. И. Ваганова, Н. Н. Грачев, Б. Ф. Ломов, М. П. Пальянов, Ю. П. Похолков, Ю. К. Стрелков, Е. А. Шаповалов и др.); теории организации сетевого взаимодействия
(Н. С. Бугрова, Т. А. Зубарева, Н. В. Медведева, Т. Б. Панкратова, Е. Е. Сартакова, Л. Н. Судьина, О. Н. Сусакова и др.); теоретических аспектов моделирования образовательного процесса и подготовки специалистов (В. П. Беспалько,
Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. А. Кирсанов, А. К. Маркова, Н. В. Силкина и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов
исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической
литературы и нормативно-правовых документов, диссертационных работ по
теме исследования, интернет-ресурсов, систематизация, сравнение, прогнозирование, моделирование педагогических процессов); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа,
педагогический эксперимент, экспертная оценка). Для обработки эмпирических
данных использовались методы математической статистики.
Экспериментальная база и организация исследования: Юргинский
технологический институт (филиал) ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» (далее ЮТИ ТПУ). В экспериментальной деятельности участвовали 235 человек, в их числе обучающиеся по направлению подготовки «Машиностроение», профилю подготовки
«Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств» – 151 человек; преподавателей – 18 чел.; представителей профессиональных союзов – 6 чел.; служб занятости – 4 чел.; социальных партнеров –
56 чел., в т. ч. мастера производственного обучения из различных предприятий
отраслевой направленности: ООО «Юргинский машзавод»; ООО «Юргинский Завод Сельскохозяйственного Оборудования»; ООО «Завод «ТехноНИКОЛЬ-Сибирь», ОАО «Сибэлектротерем», ОАО «Кузнецкие ферросплавы».
7
Исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2015 год.
Первый этап (2008–2009 гг.) – поисково-аналитический – анализ теоретического состояния и практического опыта по проблеме исследования; выявление
условий для совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров; разработка научного аппарата исследования; определение критериев и
показателей диагностики уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности; проведение первичного наблюдения и опрос студентов
с целью сбора фактического материала.
Второй этап (2010–2012 гг.) – опытно-экспериментальный – обоснование и апробация педагогических условий профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров по соответствующим критериям
и показателям, статистическая обработка экспериментальных данных.
Третий этап (2013–2015 гг.) – заключительный – анализ и сопоставление
полученных результатов исследования; обобщение и формулирование выводов исследования; оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается:
на уровне конкретизации:
– уточнено понятие «профессиональная подготовка будущих инженеров» как
целостный динамичный процесс, включающий формирование общекультурных,
профессиональных и надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущих инженеров к организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров;
– определены критерии оценивания уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности: позитивное отношение к профессиональной деятельности, компетентность в решении профессиональных задач,
в том числе управленческие и проектно-конструкторские умения и навыки;
– выявлены возможности сетевого взаимодействия на этапах профессиональной подготовки будущих инженеров по основным направлениям сотрудничества образовательной организации со стратегическим предприятием
(определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза основных образовательных программ на предмет включения дополнительных
компетенций с учетом мнения работодателей; проведение представителями
работодателей учебных занятий со студентами; участие работодателей в научно-практических конференциях, проектах; стажировка преподавателей вузов,
повышение квалификации представителей работодателей в вузе; организация
учебной и производственной практик, стажировок для студентов; оказание
помощи в трудоустройстве выпускникам службой занятости, отделом организации практик и трудоустройства);
на уровне преобразования:
– разработана и реализована педагогическая модель профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия, состоящая из целевого (цель, функции); процессуального (использование возмож8
ностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологического
(формы, методы, средства подготовки); результативного (критерии, уровни
сформированности готовности обучающихся к профессиональной деятельности) блоков, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и
целостность; предусматривающая сотрудничество с социальными партнерами на ориентационном, деятельностном и рефлексивном этапах профессиональной подготовки;
– обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров: использование
возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках специально созданной информационно-образовательной среды; применение современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическое
обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены
теоретические представления о профессиональной подготовке обучающихся
на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров за счет теоретического и практического изучения содержания понятия «профессиональная подготовка будущих инженеров»; выявлены
возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров на этапах подготовки; определены критерии оценивания
уровней готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности;
разработана педагогическая модель профессиональной подготовки будущих
инженеров с учетом влияния информационно-образовательной среды и педагогических условий профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования включает реализацию педагогической модели и педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров в технических вузах, стратегических
предприятиях-партнерах; разработку методических рекомендаций по организации учебной и производственной практик, оформлению отчетов; научно-методического обеспечения, дополнительных профессиональных программ,
диагностических материалов, позволяющих выявлять уровень готовности обучающихся к профессиональной деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию психолого-педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов,
адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; единством
теоретических положений и экспериментальной работы; проведением опытно-экспериментальной работы (обработка результатов), свидетельствующей о
позитивных изменениях уровня готовности обучающихся к профессиональной деятельности, востребованности методических материалов.
9
Личное участие соискателя состоит в проведении теоретического анализа состояния изучаемой проблемы, существующих дефицитов надпрофессиональных компетенций будущих инженеров; организации экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы; разработке педагогической модели,
педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров
на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров; апробации дополнительных профессиональных программ,
методических рекомендаций по организации учебной и производственной
практики, оформлению отчетов; участии в научно-методическом обеспечении профессиональной подготовки будущих инженеров; работе в качестве
организатора круглых столов, вебинаров, участника российских и зарубежных научно-практических конференций разного уровня (2010–2015 гг.); в
руководстве научно-исследовательскими работами студентов; обобщении и
систематизации теоретических и эмпирических материалов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров
является целостным динамичным процессом формирования общекультурных,
профессиональных и надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих
готовность будущих инженеров к организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности.
2. Возможности сетевого взаимодействия используются на ориентационном, деятельностном, рефлексивном этапах подготовки будущих инженеров по основным направлениям сотрудничества с социальными партнерами
(определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза
основных образовательных программ на предмет включения дополнительных
компетенций с учетом мнения работодателей; проведение представителями
работодателей учебных занятий со студентами; участие работодателей в научно-практических конференциях, проектах; стажировка преподавателей вузов,
повышение квалификации представителей работодателей в вузе; организация
учебной и производственной практик, стажировок для студентов; оказание
помощи в трудоустройстве выпускникам службой занятости, отделом организации практик и трудоустройства).
3. Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия характеризуется целесообразностью и целостностью ее структурных составляющих: целевого (цель,
функции); процессуального (использование возможностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологического (формы, методы, средства
подготовки); результативного (критерии готовности обучающихся к профессиональной деятельности) и предусматривает сотрудничество с социальными партнерами на ориентационном, деятельностном и рефлексивном этапах
профессиональной подготовки будущих инженеров с учетом влияния информационно-образовательной среды.
10
4. Результативность профессиональной подготовки будущих инженеров
на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров обеспечивается следующими педагогическими условиями:
использованием возможностей сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров в рамках специально созданной информационно-образовательной среды; применением современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическим обеспечением профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством научных докладов, статей в научных журналах и на научно-практических конференциях различного уровня, в том числе международных – «Интеграция науки, профессионального образования и производства» (Юрга, 2012 г.);
«Педагогическое образование в государствах – участниках СНГ: современные
проблемы, концепции, теории и практика» (С.-Петербург, 2014 г.); «Актуальные проблемы современного машиностроения» (Томск, 2014); «Innovative
strategy of educational space for creative self-development and competitiveness of
future specialists» (Italy, 2014 г.); «Профессиональное образование и занятость
молодежи: ХХI век» (Кемерово, 2015 г.); «Развитие единой образовательной информационной среды» (Томск, 2015 г.); всероссийских – «Машиностроение –
традиции и инновации» (Томск, 2011 г.); «Профессиональное образование
России: история, современность и перспективы» (Омск, 2012 г.); «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2013 г.); «Уровневая
подготовка специалистов: международная концепция CDIO и Стандарт ООП
ТПУ» (Томск, 2013 г.).
Основные положения, ход, предварительные итоги и результаты научного
исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии
профессионального образования ГБОУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», методологических семинарах соискателей и аспирантов.
Актуальность исследования подтверждена грантом Российского гуманитарного научного фонда «Комплексное изучение теории и практики непрерывного технического образования: региональный аспект» (14-16-70-003).
Содержание проведенного исследования нашло свое отражение в 30 публикациях автора диссертационной работы, в том числе – трех монографиях, двух
методических пособиях и учебно-методических рекомендациях; семи статьях
в научных журналах, включенных в перечень рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций;
15 – в периодических изданиях и сборниках материалов конференций.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список сокращений и условных обозначений, литературы, иллюстративного материала, 13 приложений, 13 таблиц,
18 рисунков.
11
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены
проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, методология
и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту,
приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов
исследования.
В главе 1 «Теоретические аспекты профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров» проведен анализ основных
подходов к изучению сущности и содержательных характеристик профессиональной подготовки обучающихся. Выявлены возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в процессе
профессиональной подготовки будущих инженеров. Представлена педагогическая модель профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных
партнеров. Обоснован критериально-оценочный аппарат для определения
уровня готовности обучающихся к профессиональной деятельности как результата подготовки.
Сегодня современное российское инженерное образование не удовлетворяет потребности граждан, общества и государства в подготовке инженерных
кадров, способных генерировать, разрабатывать и внедрять в жизнь технические идеи и решения. Традиционное понимание профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, является недостаточным.
В соответствии с этим актуальной выступает международная инициатива
CDIO (Conceive – Design – Implement – Operate: Планировать – Проектировать –
Производить – Применять), позволяющая максимально приблизить профессиональное образование к требованиям реального производства. В основе
этой философии обучения лежит идея развития у студентов навыков инженерного творчества, а также понимания реальных процессов и потребностей
современного производства. Применение данной системы обучения отводит
существенное место участию студентов в производственном процессе, а также созданию ими новых идей, продуктов и систем от оригинальной задумки
до управления своим проектом.
Анализ психолого-педагогической, философской литературы, образовательной практики, требований работодателей указывает на важные составляющие в подготовке будущих инженеров, усиливающие их ценность как
выпускников, обладающих профессиональными и надпрофессиональными
компетенциями. Основываясь на требованиях работодателей, предъявляемых
к выпускникам технических вузов, был определен перечень необходимых качеств и компетенций, находящихся в дефиците, которые должны быть сформированы у будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки
на основе сетевого взаимодействия (знание современного российского и ино12
странного оборудования; владение современными технологиями; использование правовых норм, регулирующих права и свободы граждан; умение
логично и грамотно мыслить, проектировать; знание нормативно-технических документов, основ стандартизации и методов управления; применение
и руководство правами и обязанностями при разработке социальных проектов; способность осуществлять производственные и технические расчеты;
мобильность, креативность, знание основ корпоративной культуры и способность работать в команде; личная и социальная ответственность и др.).
Установлено, что на процесс профессиональной подготовки будущих
инженеров оказывают влияние внешние факторы: социально-экономическая
ситуация в стране, достижения науки и практики, система непрерывного
профессионального образования, социальное партнерство и внутренние:
ценности и нормы будущих инженеров, профессиональные потребности,
личностные качества, субъектная позиция.
Теоретические исследования ученых (С. Я. Батышев, А. Н. Лейбович,
Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин) позволили сделать вывод о том, что в педагогической науке не существует единого подхода к определению понятия «профессиональная подготовка будущих инженеров». Этот феномен рассматривается как стадия профессионального развития личности, предполагающая
процесс обучения в образовательной организации; как процесс формирования у будущих инженеров готовности к выполнению предстоящих задач; как
результат овладения обучающимися суммой систематизированных научных
знаний, умений и навыков, требуемых для выполнения поставленных задач.
Реализуя приоритетные для нашего исследования подходы: системный,
личностно-деятельностный, компетентностный, мы определили профессиональную подготовку будущих инженеров как целостный динамичный
процесс, включающий формирование, кроме общекультурных и профессиональных, надпрофессиональных компетенций, обеспечивающих готовность
будущих инженеров к организационно-управленческой, научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
На основании положений В. Н. Бобрикова, Е. Б. Ерцкиной, Г. Н. Жукова, Н. Л. Лабунской, Т. С. Татьяненко и других были выделены следующие
компоненты готовности обучающихся к профессиональной деятельности
как результата профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный –
характеризуется осмысленным принятием будущими инженерами ценностей
и осознанием значимости профессиональной деятельности, желанием и потребностью быть востребованным на рынке труда; когнитивный – включает
систему профессиональных знаний будущих инженеров, нормативов и способов выполнения применительно к сфере профессиональной деятельности,
общекультурные, профессиональные и надпрофессиональные компетенции;
деятельностно-рефлексивный – определяется приобретением умений и навыков
будущими инженерами по выполнению работ в области научно-технической деятельности, умением решать профессиональные задачи.
13
Актуальной задачей развития экономики, основанной на знаниях, является
организация тесного взаимодействия образовательных организаций и участников отношений в сфере образования. В диссертации раскрывается сущность
и возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональной подготовке будущих инженеров. В
работе рассмотрены основные понятия: «взаимодействие», «сеть», «сетевое
взаимодействие» (Н. С. Бугрова, А. В. Градосельская, Ю. А. Конаржевский,
Е. В. Коротаева, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.).
Анализ теоретических и практических изысканий (А. И. Адамский,
Т. А. Зубарева, Е. Е. Сартакова, С. В. Тарасов, М. М. Чучкевич и др.) позволил сформулировать понятие «сетевое взаимодействие» как организацию
совместных действий субъектов сети для достижения общих целей, возникающую при условии коллективной деятельности, включающую совокупность
отношений между социальными партнерами.
В исследовании были представлены группы участников сетевого взаимодействия (социальные партнеры): работодатели (индустрия); государственные органы управления (служба занятости); образовательная организация
(технический вуз) включая профсоюзную организацию студентов на уровне
соуправления; определены цели, задачи и роль социальных партнеров на этапах подготовки.
Взаимодействие осуществляется как на федеральном, региональном
уровнях, так и на уровнях образовательной организации и профессиональной
деятельности будущих инженеров в рамках самообразования. Сетевое взаимодействие образовательных организаций и социальных партнеров характеризуется гибкой структурой, функционирует в рамках информационно-образовательной среды, в которой проектируются различные мероприятия.
В области развития сетевого взаимодействия на современном этапе значимыми результатами преобразований являются создание и существенное
развитие инновационной инфраструктуры посредством различных способов
взаимодействия сетевых структур.
Педагогическая модель профессиональной подготовки проектировалась
на основе анализа дефицитов компетенций у выпускников технических вузов
и изучения возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров для формирования надпрофессиональных компетенций у будущих инженеров.
Основными структурными компонентами педагогической модели профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров выступают:
целевой (цель, функции); процессуальный (использование возможностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологический (формы, методы, средства подготовки); результативный (критерии готовности обучающихся к профессиональной деятельности) (Рисунок).
14
Рисунок – Педагогическая модель профессиональной подготовки будущих
инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций
и социальных партнеров
15
Для определения уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности определены следующие критерии: позитивное отношение к профессиональной деятельности, управленческие и проектно-конструкторские умения и навыки, компетентность в решении профессиональных
задач, а также соответствующие им уровни: низкий, средний, высокий.
Изложенные в первой главе теоретические положения и выводы явились
основой для разработки основных направлений экспериментального исследования по реализации педагогических условий профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
В главе 2 «Педагогические условия профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров» приведены эмпирические
данные констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; представлены результаты опытно-экспериментальной проверки педагогической модели и педагогических условий профессиональной подготовки
будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика
уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности.
Для этого использовались следующие методики-опросники: для определения
склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности
(Л. А. Йовайши); для определения совместимости обучающихся с профессиональной средой по типам личности (Дж. Голланда); «Иерархия жизненных
ценностей» (Г. Резапкина), а также анкетирование обучающихся по изучению
факторов, влияющих на выбор профессии; выявление представлений о профессиональной подготовке обучающихся и др.
Количественная и качественная обработка результатов констатирующего
этапа позволила сделать вывод о неблагополучном состоянии ценностей, личностных качеств и компетенций будущих инженеров, низком уровне сформированности знаний и навыков, представлений о профессиональной деятельности, готовности к профессиональной работе. Обобщение фактического
материала позволило нам охарактеризовать часто встречающиеся затруднения в процессе профессиональной подготовки у обучающихся: составление
заявок на оборудование, подготовка технической документации, работа над
инновационными проектами, умение руководить людьми и подчиняться, работать в команде, приобретение новых знаний с использованием современных
технологий.
Формирующий этап эксперимента проводился со студентами, которые
обучались по направлению «Машиностроение», профилю подготовки «Тех16
нология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств» и
составили базу исследования. В эксперименте приняли участие 151 будущий
инженер – студенты 1–4-х курсов, в т. ч. 71 человек – в контрольной (К-ТМС) и
80 – в экспериментальной (Э-ТМС) группах. Репрезентативность выборки позволяет говорить о состоятельности и достоверности полученных результатов.
Для проверки гипотезы исследования на формирующем этапе эксперимента проведена апробация педагогической модели и созданных педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров: использование возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций
и социальных партнеров на этапах профессиональной подготовки будущих
инженеров; применение современных педагогических технологий (модульное обучение, метод проектов, интерактивное обучение); научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров на
основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных
партнеров.
Для определения готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности был проведен анализ уровней по каждому критерию.
В контрольной группе (К-ТМС) процесс профессиональной подготовки
в вузе осуществлялся в рамках традиционного обучения, а у студентов экспериментальной группы (Э-ТМС) образовательный процесс проходил при реализации выделенных педагогических условий. Результаты промежуточного
среза позволили констатировать положительную динамику изменения полученных результатов.
Выявленные возможности сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров были использованы на этапах подготовки будущих инженеров посредством сотрудничества по интегрированным образовательно-производственным программам прикладного бакалавриата, содействия занятости выпускникам, заключения договоров на
производственную практику и стажировку для обучения, в т. ч. с зарубежными партнерами, участия работодателей в днях открытых дверей и ярмарках вакансий; включения образовательных модулей в содержание учебных
дисциплин: «Основы инженерно-производственной деятельности», «Технология трудоустройства на основе сетевого взаимодействия»; реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для
преподавателей и мастеров производственного обучения: «Образовательный
процесс в условиях сетевого взаимодействия», «Механизм осуществления
сетевого взаимодействия»; использования образовательной коммуникационной среды Moodle; организации курсов переподготовки для преподавателей и мастеров производственного обучения.
17
Современные педагогические технологии применялись на каждом этапе профессиональной подготовки будущих инженеров в сотрудничестве с
социальными партнерами, что способствовало формированию профессиональных и личностных компетенций обучающихся, развитию навыков системного мышления, принятию решения, самостоятельной работы и работы
в группах. Так, на теоретических дисциплинах «Основы инженерно-производственной подготовки», «Введение в дисциплину» использовался метод
проектов. Реализация значимых проектов осуществлялась индивидуально и
командами, состоящими из обучающихся под руководством представителей
работодателей. В рамках деятельностного этапа подготовки на практических занятиях дисциплины «Основы технологии машиностроения» применялась технология модульного обучения, предполагающая образовательный
модуль «Введение в инженерную деятельность». Развитие активности будущих инженеров проявилось в целеполагании и планировании учебно-познавательной деятельности, ее организации. На рефлексивном этапе подготовки
использовались деловые игры, применялись информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих инженеров, осуществляемое преподавателями технического вуза при
участии социальных партнеров на этапах подготовки, было реализовано посредством разработки и издания методических рекомендаций, пособий, раскрывающих основные требования к реализации профессиональной деятельности обучающихся в современных условиях; создания условий для участия
будущих инженеров в различных конкурсах профессионального мастерства
(«Лучший сварщик», «Лучший технолог»), в семинарах («Школа эффективного трудоустройства», «Школа молодого инженера»); мастер-классах («Школа
молодого карьериста»); заключения соглашений со службой занятости о сотрудничестве для осуществления взаимодействия по профессиональной ориентации студентов, психологической поддержке и социальной адаптации;
проведения ярмарок-презентаций, тренингов, дискуссионных площадок,
экскурсий на предприятия, оказание помощи в трудоустройстве выпускников
вуза.
Оценка результативности реализации педагогической модели и педагогических условий профессиональной подготовки будущих инженеров осуществлялась посредством измерения уровня повышения готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности. В Таблице приведены критерии
и уровни готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в
контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента.
18
Таблица – Динамика уровней готовности будущих инженеров
к профессиональной деятельности на начало и конец эксперимента
Высокий %
Низкий %
Средний %
Высокий %
Низкий %
Средний %
Высокий %
Низкий %
Средний %
Высокий %
Позитивное
отношение к проф.
деятельности
Управленческие
умения и навыки
Проектноконструкторские
умения и навыки
Компетентность
в решении
профессиональных
задач
После эксперимента
ЭкспериКонтрольная
ментальная
группа
группа
Средний %
Критерии
До эксперимента
ЭкспериКонтрольная
ментальная
группа
группа
Низкий %
Уровни
51
43
6
49
46
5
40
46
12
12
56
32
55
40
5
50
45
5
38
42
20
15
57
28
48
45
7
39
57
4
51
39
10
15
71
14
40
48
12
43
46
11
28
58
14
15
40
45
Анализ полученных за время эксперимента данных об уровне готовности обучающихся к профессиональной деятельности позволил нам выявить
увеличение количества будущих инженеров с высоким (на 23,5 %) и средним
уровнями (на 7,5 %), наблюдалось снижение числа обучающихся, изначально
имеющих низкий уровень (на 31 %).
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы обрабатывались методом математической статистики выявления различий и распределения признака (критерий Пирсона х2), который использовался для подтверждения гипотезы исследования.
В результате экспериментального исследования подтверждена результативность педагогических условий профессиональной подготовки будущих
инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций
и социальных партнеров.
В заключении диссертации обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы.
Уточнено понятие «Профессиональная подготовка будущих инженеров»
как целостный динамичный процесс, включающий формирование общекультурных, профессиональных и надпрофессиональных компетенций, обеспечи19
вающих готовность будущих инженеров к организационно-управленческой,
научно-исследовательской, проектно-конструкторской деятельности на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных
партнеров.
Выделены и охарактеризованы компоненты готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный.
Определено, что одним из наиболее эффективных направлений модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов является интеграция в образовательный процесс работодателей в качестве социальных
партнёров образовательных организаций, реализующих сетевую форму подготовки будущих инженеров.
Выявлены возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров на этапах подготовки (определение требований к качеству подготовки специалистов, экспертиза основных образовательных программ на предмет включения дополнительных компетенций с
учетом мнения работодателей; проведение представителями работодателей
учебных занятий со студентами; участие работодателей в научно-практических конференциях, проектах; стажировка преподавателей вузов, повышение
квалификации представителей работодателей в вузе; организация учебной
и производственной практик, стажировок для студентов; оказание помощи
в трудоустройстве выпускникам службой занятости, отделом организации
практик и трудоустройства). Проведенный анализ реализации сетевых форм
образовательных программ позволил утверждать, что выявленные возможности сетевого взаимодействия являются эффективным механизмом интеграции
участников отношений в сфере образования и способствуют формированию
надпредметных компетенций у будущих инженеров в соответствии с требованиями экономики знаний.
Разработана и реализована педагогическая модель профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия, которая характеризуется целесообразностью и целостностью ее структурных
составляющих: целевого (цель, функции); процессуального (использование
возможностей сетевого взаимодействия на этапах подготовки); технологического (формы, методы, средства подготовки); результативного (критерии
готовности обучающихся к профессиональной деятельности) блоков и предусматривает сотрудничество с социальными партнерами на ориентационном,
деятельностном и рефлексивном этапах профессиональной подготовки будущих инженеров с учетом влияния информационно-образовательной среды.
Обоснованы критерии и средства диагностики уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности.
20
Выявлено и экспериментально доказано, что создание педагогических
условий профессиональной подготовки будущих инженеров (использование
возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров в рамках в специально созданной информационно-образовательной среды; применение современных педагогических технологий;
научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих
инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций
и социальных партнеров) способствует повышению уровня готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности.
Подготовлены учебно-методические пособия и методические рекомендации по подготовке будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Анализ результатов экспериментальной работы показал позитивную динамику в распределении количественного состава групп обучающихся по
уровням готовности к профессиональной деятельности, рост количества будущих инженеров с высоким (на 23,5 %) и средним уровнями (на 7,5 %), наблюдалось снижение числа обучающихся, изначально имеющих низкий уровень (на 31 %).
Теоретические и практические результаты проведенного исследования
позволили констатировать, что цель достигнута, поставленные задачи решены, первоначально выдвинутая гипотеза подтвердилась, а выявленные педагогические условия позволяют эффективно организовывать профессиональную подготовку будущих инженеров в техническом вузе на основе сетевого
взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров.
Результаты исследования могут быть использованы в образовательных
организациях профессионального образования для профессиональной подготовки будущих инженеров.
Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Полученные
результаты и выводы открывают новые перспективы дальнейшего изучения
возможностей сетевого взаимодействия образовательных организаций и
социальных партнеров при реализации опережающей подготовки инженерно-технических кадров для высокотехнологичного производства. 21
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях
Статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых
научных журналов и изданий для опубликования основных
научных результатов диссертаций
1. Лощилова, М. А. Интегрированные системы обучения в России и за рубежом
[Текст] / М. А. Лощилова, В. Л. Бибик // В мире научных открытий. – 2011. – № 7.1
(19). – С. 346–356. – 0,58 п. л. (в т. ч. авт. 50 %).
2. Лощилова, М. А. Особенности сетевого взаимодействия образовательных учреждений в системе профильного обучения [Текст] / М. А. Лощилова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 4 (8). – С. 17–20. – 0,25 п. л.
3. Лощилова, М. А. Профессиональное и высшее образование [Текст] / М. А. Лощилова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № 2 (10). –
С. 55–59. – 0,32 п. л.
4. Лощилова, М. А. Развитие технологического образования в Соединенном Королевстве [Текст] / М. А. Лощилова // В мире научных открытий. – 2013. –№ 11.11
(47).– С. 251–264. – 0,88 п. л.
5. Лощилова, М. А. Организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия
[Электронный ресурс] / М. А. Лощилова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/119-14815 (дата
обращения: 09.10.2014). – 0, 5 п. л.
6. Лощилова, М. А. Непрерывная профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях сетевой формы реализации образовательных программ [Текст] / М.
А. Лощилова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2014. – № 3
(15). – С. 87–91. – 0,32 п. л.
7. Лощилова, М. А. Проектирование педагогической модели профессиональной
подготовки будущих инженеров на основе ресурсов сетевого взаимодействия [Электронный ресурс] / М. А. Лощилова, В. Г. Лизунков // Современные проблемы науки
и образования. – 2015. – № 4. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/12720784 (дата обращения: 24.07.2015). – 0,5 п. л. (в т. ч. авт. 50 %).
Монографии
8. Лощилова, М. А. Профильное обучение за рубежом [Текст]: монография /
М. А. Лощилова, А. Р. Демченко, Е. Л. Руднева, М. В. Морозова, Т. Г. Новикова,
В. Я. Синенко, С. Н. Чистякова, М. П. Пальянов и др. – Томск: Изд-во STT, 2013. – 256 с.
9. Лощилова, М. А. Сравнительный анализ непрерывного профессионального образования Германии и России [Текст]: монография / М. А. Лощилова, В. Л. Бибик,
М. В. Морозова, В. Я. Синенко, И. А. Маврина, М. П. Пальянов и др. – Томск: Изд-во
STT, 2014. – 246 с.
10. Лощилова, М. А. Проектирование образовательных программ подготовки будущих инженеров в условиях сетевого взаимодействия [Текст]: монография / М. А. Лощилова, В. Л. Бибик. – Юрга: Изд-во ООО «Медиасфера», 2015. – 105 с.
22
Статьи, опубликованные в других периодических изданиях
и сборниках материалов конференций
11. Лощилова, М. А. Востребованность инженера бакалавра на рынке труда [Текст] /
М. А. Лощилова, М. А. Ковалева // Машиностроение – традиции и инновации: материалы всероссийской молодежной конференции (Томск, 15 марта 2011 г.). – Томск:
Изд-во ТПУ, 2011. – С. 527–530.
12. Лощилова, М. А. Готовность как результат непрерывной профессиональной
подготовки будущих инженеров [Текст] / М. А. Лощилова, Т. А. Стрековцова // Математика в естественнонаучных исследованиях: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. − Томск:
Изд-во Томского политехнического университета, 2014. − С. 267–270.
13. Лощилова, М. А. Подготовка специалистов по направлению «машиностроение» на основе сетевого взаимодействия [Текст] / М. А. Лощилова, В. Н. Куровский,
Л. Ф. Михальцова, А. Д. Кононыхина // Актуальные проблемы современного машиностроения: материалы Международной научно-практической конференции (Юрга, 11–
12 декабря 2014 г.) / Юргинский технологический институт. – Томск: Изд-во Томского
политехнического университета, 2014. – С. 419–423.
14. Лощилова, М. А. Возможности сетевого взаимодействия образовательных
организаций и социальных партнеров в обеспечении занятости молодежи [Текст] /
М. А. Лощилова // Профессиональное образование и занятость молодежи: ХХI век.
Преемственность в деятельности профессиональных образовательных организаций
региона в условиях модернизации: материалы Международной научно-практической
конференции (Кемерово, 18–19 марта 2015 г.) – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО»,
2015. – С. 65–68.
Методические пособия, методические рекомендации
15. Лощилова, М. А. Учебно-методическое обеспечение подготовки бакалавров
машиностроительного профиля на основе ресурсов сетевого взаимодействия [Электронный ресурс]: учебно-метод. пособие / М. А. Лощилова, В. Л. Бибик. – Юрга: Издво ЮТИ ТПУ, 2015. – 1 с. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Системные требования:
Microsoft Windows 2000/ХР/7/8.
16. Лощилова, М. А. Обучение в среде MOODLE [Электронный ресурс]: учебно-методическое электронное пособие для преподавателей и студентов всех уровней
и форм обучения / М. А. Лощилова, Е. В. Молнина. – Юрга: Изд-во ЮТИ ТПУ, 2015. –
1 с. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Системные требования: Microsoft Windows
2000/ХР/7/8.
Подписано в печать 21.10.2015. Формат 60×841/16. Бумага офсетная № 1.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 130 экз. Заказ № 275
Адрес издательства и типографии ООО «АИ «Кузбассвузиздат»:
650099, Кемеровская область, г. Кемерово, пр. Советский, 60Б.
Тел. 8 (3842) 58-29-34, т/факс 36-83-77.
E-mail: 58293469@mail.ru, vuzizdat@gmail.com
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа