close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Малетин Станислав Вячеславович
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В УСЛОВИЯХ
ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВУЗА
МВД РОССИИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Барнаул - 2016
Работа выполнена в федеральном государственном казенном
образовательном учреждении высшего образования
«Барнаульский юридический институт МВД России»
Научный руководитель – Кузнецова Людмила Владимировна
доктор педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты: Мещерякова Елена Ивановна –
доктор педагогических наук, профессор,
ФГКОУ ВО «Воронежский институт Министерства
внутренних дел Российской Федерации», кафедра
гражданско-правовых и экономических дисциплин,
профессор;
Серебрянников Виктор Анатольевич –
кандидат педагогических наук, профессор,
ФГКОУ ВО «Дальневосточный юридический
институт Министерства внутренних дел Российской
Федерации», кафедра физической подготовки,
начальник.
Ведущая организация – ФГКОУ ВО «Омская академия МВД России»
Защита состоится «___» июня 2016 г. в _____ час. на заседании
диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВО «Алтайский
государственный педагогический университет» по адресу: 656031, г. Барнаул,
ул. Молодежная, 55.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в Научнопедагогической библиотеке и на сайте ФГБОУ ВО «Алтайский
государственный педагогический университет» (г. Барнаул, ул. Молодежная,
55; http://www.altspu.ru).
Автореферат разослан «____» __________ 2016 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
Шептенко
Полина Андреевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Приоритетной проблемой современного
образования становится обеспечение его качества на основе сохранения
фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства. Современная образовательная политика
МВД России должна побуждать у личности потребность в саморазвитии,
самовоспитании, самореализации. Лучше всего это может происходить в
условиях гуманитаризации образовательного пространства, которое порождает
системность и многоуровневость их взаимоотношений и активизирует
механизм саморазвития и самовоспитания.
Основная цель педагогической системы МВД России – подготовка
личного состава органов внутренних дел, соответствующего требованиям
профессиональной деятельности. Кардинальные изменения, происходящие в
деятельности органов внутренних дел (полиции как составной части органов
внутренних дел), существенно отразились и на высшей профессиональной
школе системы МВД России. Потребность государства в сотрудниках полиции,
обладающих необходимой профессиональной компетентностью, обусловила
необходимость реформирования образовательных организаций МВД России.
Одним из важнейших условий реформирования системы высшего
образования МВД России и повышения его качества является эффективность
профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции на основе
формирования профессиональной ответственности как одного из важных
профессиональных качеств.
Степень
научной
разработанности
исследования
проблемы
формирования профессиональной ответственности являются концепции
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.К. Котиленкова, С.Л. Рубинштейна и др. В
научной литературе данной проблеме посвящены работы А.И. Голубева,
Н.Я. Голубковой,
Н.П. Дубинина,
Т.Ф. Ивановой,
Г.В. Ковалевой,
Л.С. Славиной и др. В ряде гуманитарных наук имеются относительно
самостоятельные направления в изучении ответственности: социальная
ответственность как нравственная категория (Л. Колберг, Ж. Пиаже, Ж.П. Сартр, Х. Хекхаузен, С.К. Бондырева и Д.В. Колесов, и др.), соотношение
свободы
и
ответственности
(К.А. Абульханова,
А.В. Брушлинский,
А.Ф. Плохотный, К. Роджерс и др.), системный подход к изучению
ответственности (А.И. Крупнов, В.П. Прядеин и др.), становление и воспитание
ответственности (З.Н. Борисова, М.В. Борцова, В.С. Мухина и др.),
ответственность в сфере профессиональной направленности (Т.Ю. Базаров,
А.И. Журавлев,
А.В. Карпов,
Ю.П. Платонов
и
др.).
Вопросы
профессиональной
подготовки,
построения
модели
специалистов
исследовались
Г.А. Бокаревой,
О.Т. Лебедевым,
Г.Н. Сериковым,
Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной; теории профессионального обучения и
профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел
посвящены
работы
А.В. Буданова,
И.В. Горлинского,
В.Я. Кикотя,
Л.В. Кузнецовой,
Ю.В. Сысоева,
А.М. Столяренко,
Ю.Ф. Полипняка,
3
Б.А. Федулова и др.
Анализ исследований в области различных научных трудов позволяет
сделать вывод о том, что «ответственность» явление достаточно сложное и
должно рассматриваться на междисциплинарном уровне.
Ситуация, сложившаяся в теории и практике формирования
профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции,
характеризуется рядом противоречий:
- объективной потребностью общества в сотруднике полиции с высоким
уровнем профессиональной ответственности, проявляющейся в качественном
выполнении служебного долга и недостаточном проявлением сотрудниками
полиции данного качества в профессиональной деятельности;
- необходимостью формирования профессиональной ответственности как
личностной ценности сотрудника полиции и сохраняющейся в достаточном
объеме традиционном подходе к обучению, не обеспечивающем
целенаправленное формирование профессионально необходимого ценностного
качества;
- необходимостью формирования профессиональной ответственности
сотрудников органов внутренних дел в условиях реформирования системы
МВД с использованием условий гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России и сложившимися подходами в реальной
образовательной практике.
Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая
заключается в возможности выявления оптимальных педагогических условий
для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих
сотрудников
полиции
за
счет
формирования
профессиональной
ответственности в условиях гуманитаризации образовательного пространства
вуза МВД России.
Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная
теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для
выбора
темы
исследования:
«Формирование
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России».
Цель исследования: разработать модель и внедрить программу
формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза
МВД России.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих
сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России.
Предмет исследования: процесс формирования профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России.
Гипотеза
исследования:
формирование
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России как процесса будет
4
эффективным, если:
- уточнено содержание понятия «профессиональная ответственность
будущих сотрудников полиции» с учетом специфики профессиональной
деятельности;
- выявлены
возможности
гуманитаризации
образовательного
пространства вуза МВД России как социокультурного контекста активизации
субъектной позиции личности, обеспечивающего позитивную мотивацию
будущих сотрудников полиции на ответственное отношение к исполнению
служебного долга;
- сконструирована
модель
формирования
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России с учетом современных
требований к деятельности сотрудников полиции;
- разработана и внедрена программа формирования профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России, которая включает в себя
четыре
последовательных
этапа:
мотивационный,
теоретический,
практический, преобразующий.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической
теории и практике с целью уточнения содержания понятия «профессиональная
ответственность будущих сотрудников полиции».
2. Обосновать
педагогические
возможности
гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России, обеспечивающие
формирование профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции.
3. Разработать модель формирования профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России.
4. Внедрить
программу
формирования
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России.
5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность
выдвинутых положений.
Методы исследования: общетеоретические методы - анализ научной
литературы,
нормативно-правовых
актов,
официальных документов,
материалов совещаний и конференций по проблемам повышения качества
профессиональной
подготовки
сотрудников
полиции;
системный,
ретроспективный и рефлексивный анализ деятельности образовательных
организаций МВД России; эмпирические методы - собственный опыт
педагогической деятельности в качестве преподавателя и куратора;
проектирование, моделирование, наблюдение; исследовательские - изучение
опыта, беседы, анкетирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент,
тестирование. Для обработки результатов исследования использовался
статистический метод.
5
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
диалектико-материалистическое учение о сущности человека, его личности, ее
целостности и возможностях самореализации; о роли труда в развитии
личности; о сущности ценностей, их роли в личностном становлении и
функционировании социальной сферы (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий,
А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Э.В. Ильенков, А.М. Миронов, В.А. Тугаринов
и др.); о единстве свободы и ответственности (Р.И. Косолапов, И.И. Логанов,
Л.В. Николаева), системный подход, моделирование, математическая
статистика (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.М. Глушков, Э.В. Ильенков,
Р.С. Немов, Д.А. Новиков, Ю.О. Овакимян, Э.И. Сокольникова, Э.Г. Юдин и
др.), теоретические основы профессионального становления личности
(К.С. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов и др.); теория
деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), основы
профессиональной
ориентации,
профессионального
самоопределения
(А.Я. Журкина, Е.А. Климов, И.И. Легостаев, К.Д. Ушинский и др.);
формирование профессиональной компетентности (С.Н. Глазачев, Э.Ф. Зеер,
А.М. Павлова, М.В. Ретивых и др.); личностно-ориентированного и
деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский,
В.В. Давыдов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); многомернофункциональный подход к изучению свойств личности (С.М. Зиньковская,
А.И. Крупнов, И.А. Куренков).
Опытно-экспериментальной
базой
исследования
выступили
образовательные учреждения МВД России с участием 47 руководителей,
135 курсантов 1 курса, 67 курсантов 2-3 курсов, 149 курсантов 4-5 курсов.
Формирующий эксперимент проходил на базе Барнаульского юридического
института МВД России.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (2009 – 2011 гг.) были изучены и проанализированы
отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории
и методике профессионального образования, инструктивные материалы,
регламентирующие
профессиональную
подготовку
сотрудников
правоохранительных органов, диссертационные работы, сопряженные с темой
исследования, опыт управления инновационными образовательными объектами
системы МВД России; уточнены методологические и теоретические основы
исследования, сформулированы противоречия; определены цель, объект и
предмет исследования.
На втором этапе (2011 – 2013 гг.) разрабатывалась концептуальная
модель формирования профессиональной ответственности сотрудников
полиции в условиях гуманитаризации образовательного пространства МВД
России, проверялись основные положения констатирующего эксперимента,
уточнялись педагогические условия формирования профессионально важного
качества, апробация полученных результатов в учебном процессе
образовательных организаций МВД России и внедрение их в практику.
На третьем этапе (2013 – 2015 гг.) осуществлялось обобщение,
интерпретация и систематизация результатов опытно-экспериментальной
6
проверки и оформление исследования в виде диссертации.
Научная новизна результатов исследования:
- выявлены
педагогические
возможности
гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России в формировании
профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции
(использование содержания учебных дисциплин как стимулов активизации
субъектной позиции будущих сотрудников полиции для удовлетворения
профессионально-личностных потребностей; гуманитаризация и интеграция
взаимосвязанной учебной, воспитательной и служебно-боевой деятельности
будущих сотрудников полиции как источника познания и выбора норм,
ценностей и образцов личностного и профессионального поведения и
саморазвития; творческая самореализация обучающихся на основе создания
атмосферы сотрудничества сложного военизированного коллектива),
создающие максимально благоприятные педагогические условия для
формирования профессиональной ответственности;
- сконструирована
модель
формирования
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России, состоящая из
взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, процессуальнодеятельностного и оценочно-результативного.
- обобщены научные подходы к пониманию сущности и психологопедагогических механизмов формирования профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции, определена ее взаимосвязь с гуманитаризацией
образовательного пространства.
- научно обоснованы адекватные направлению гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России эффективные педагогические
условия, стимулирующие формирование профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- уточнено содержание понятия профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции как личностного интегративного качества,
отражающего особое профессиональное отношение к сохранению
правопорядка, осознанному выполнению служебных задач, предполагающего
неукоснительное соблюдение правовых норм и обязательств на основе
предвидения результатов и возможных последствий профессиональной
деятельности для общества и граждан.
- обоснованы условия эффективного формирования профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции
в
направлении
гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, показана
связь потенциала общегуманитарных и специальных дисциплин и активности
обучающихся.
- теоретически обоснована модель формирования профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции, построенная на основе
выявленных теоретических предпосылках с опорой на компетентностный,
системный,
личностно-деятельностный
и технологический
подходы,
7
дополняющая теорию компетентностного высшего профессионального
образования;
- разработана и внедрена экспериментальная программа формирования
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях
гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России, которая
предусматривает
целевую
реализацию
последовательных
этапов
(мотивационный, теоретический, практический, преобразующий), формы и
методы, обеспечивающие достижение результата.
- определена система взаимодействия процессов обучения, воспитания и
служебно-боевой подготовки в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России, которая способствует расширению научных
представлений о содержании и технологии формирования профессиональной
ответственности сотрудников полиции.
Практическая значимость результатов исследования:
- разработанные методические рекомендации процесса формирования
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции (программа
взаимосвязанного процесса обучения, воспитания и служебно-боевой
подготовки) реализуются при разработке индивидуальных программ
формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции, в рамках Программы воспитательной работы с курсантами (на
примере БЮИ МВД России), методические рекомендации по диагностике
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции;
- внедренная авторская программа формирования профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России обеспечивает единство
информационного,
мировоззренческого,
социально-педагогического,
профессионального компонентов образовательного процесса и может быть
использована в практической деятельности образовательных организаций;
- обоснованы критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный,
эмоционально-волевой, рефлексивно-деятельностный) и охарактеризованы
уровни:
высокий
(оптимальный),
средний
(допустимый),
низкий
(недопустимый) в формировании профессиональной ответственности будущих
сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России.
Обоснованность и достоверность результатов, выводов и рекомендаций,
представленных в исследовании, определяется целостностью методологических
позиций, обоснованностью положений исследования, опирающихся на идеи,
законы, принципы и методы философии и педагогики, полнотой и
системностью рассмотрения предмета исследования, соответствием выбранных
методов цели и содержания, сочетанием проблемы с обобщением
эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы,
проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.
8
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная ответственность будущих сотрудников полиции
является личностным интегративным качеством, отражающим особое
профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному
выполнению служебных задач, предполагающее неукоснительное соблюдение
правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных
последствий
для
общества
и
граждан,
включающего
систему
профессиональных и личностных качеств, нравственных отношений
сотрудников полиции к профессиональной деятельности.
2. Гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России
характеризуется рядом педагогических составляющих: использование
содержания гуманитарных учебных дисциплин (общепрофессиональных и
специальных) как стимулов активизации субъектной позиции будущих
сотрудников полиции для удовлетворения профессионально-личностных
потребностей; гуманитаризация взаимосвязанного процесса обучения,
воспитания и служебно-боевой подготовки будущих сотрудников полиции как
источника познания и выбора норм, ценностей, жизненных смыслов и образцов
личностного саморазвития, творческая самореализация сотрудников на основе
создания атмосферы доброжелательности, требовательности и дисциплины;
усиление положительной мотивации учебной и будущей профессиональной
деятельности;
3. Модель формирования профессиональной ответственности будущих
сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России носит целенаправленный, управляемый и
поступательный характер, обеспечивает последовательность действий согласно
цели (сформировать профессиональную ответственность будущего сотрудника
полиции); принципам (гуманитаризации, интегративности, диалогичности,
проблемности, субъектной ориентированности); содержанию, представленному
в процессе обучения, несения службы по охране общественного порядка и
воспитания (от формирования представлений будущих сотрудников полиции
об ответственности до активного включения в ценностно-профессиональное
взаимодействие); блокам
(целевой, содержательный, процессуальнодеятельностный,
оценочно-результативный);
формам
и
методам
(исследовательские проекты, дискуссии, психолого-педагогические тренинги,
коммуникативные игры);
4. Внедренная
программа
формирования
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России, предполагающей
прохождение
четырех последовательных преемственных этапов
–
мотивационного,
теоретического,
практического,
преобразующего,
хронологически отражающих основные уровни образовательного процесса,
целенаправленность которых обеспечивается четко сформулированными для
каждого этапа целями, определяющими изменение формируемого качества,
формами и методами, обеспечивающими достижение поставленных целей.
9
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
теоретические положения и результаты диссертационного исследования
докладывались и обсуждались на международных научно-практических
конференциях (Балабаново, 2013; Шадринск, 2013; Орел, 2014) и региональных
(Барнаул, 2011; 2013), а также на заседаниях кафедры психологии и педагогики
ФГОУ ВО «Барнаульский юридический институт МВД России».
Разработанные методические рекомендации по формированию
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции нашли
применение в образовательном процессе ФГКОУ ВПО «Сибирский
юридический институт ФСКН России», ФГОУ ВО «Барнаульский юридический
институт МВД России», послужив экспериментальной базой настоящего
исследования.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты
исследования. Работа содержит введение, две главы, заключение,
библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет
229 страниц (с приложениями), в ней приведены 15 таблиц, 6 рисунков, и
22 приложения. Библиографический список включает 303 источника, в том
числе 3 источника на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен
научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы,
методология и методы; показаны научная новизна, теоретическая и
практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на
защиту; представлены сведения об апробации и внедрении полученных
результатов.
В
первой
главе
«Теоретические
основы
формирования
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в
условиях гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД
России»
уточнено
понятие
ответственности,
профессиональной
ответственности, сформулировано понятие профессиональной ответственности
сотрудника полиции, определена структура, выделены компоненты данного
качества, их содержание. Рассмотрены цели, признаки, функции, условия
профессиональной ответственности сотрудников полиции. Также раскрыты
условия гуманитаризации образовательного пространства вуза как
основополагающего
фактора
формирования
профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции.
В научных исследованиях существуют различные теоретикометодологические подходы к разработке понятия «ответственность»,
составляющих основу для определения понятия «профессиональная
ответственность будущих сотрудников полиции».
Принимая во внимание мнение ряда авторов, мы определи, что
ответственность – это способность и потребность предвидеть последствия
своих действий, а также эффективно выполнять принятые на себя
10
обязательства.
В
нашем
исследовании
ответственность
мы
соотносим
с
профессиональной деятельностью, поэтому нам важно было раскрыть
проблему профессиональной ответственности, которое занимает отдельное
место в психолого-педагогической литературе. В результате теоретического
анализа научной литературы мы сделали вывод о том, что профессиональная
ответственность – это применение к субъекту, осуществляющему
профессиональную деятельность, мер и санкций в случае не достижения им
результата такой деятельности, предназначенного для третьего лица:
государства, организации, индивида.
Под профессиональной ответственностью сотрудника полиции мы
понимаем личностное интегративное качество, отражающее особое
профессиональное отношение к сохранению правопорядка, осознанному
выполнению служебных задач, предполагающее неукоснительное соблюдение
правовых норм и обязательств на основе предвидения результатов и возможных
последствий для общества и граждан, включающее систему профессиональных
и личностных качеств, нравственных отношений сотрудников полиции к
профессиональной деятельности.
Надежность профессионала определяется требованиями общества к
профессии и осуществляется через формирование и коррекции чувства
ответственности. Сформировать ответственность возможно в процессе
овладения знаниями, умениями, навыками и уровнем сформированности
компетенций. В связи с этим особое значение мы уделили формированию
ответственности в процессе обучения и воспитания.
Если говорить о формировании профессиональной ответственности
применительно к сотруднику полиции, то это возможно только на основе,
которая характеризуется наличием потребностей и интересов личности, ее
направленностью на все более полную реализацию в профессиональной
деятельности познания, общения, высоким уровнем формирования и развития
способностей в области правоохранительной деятельности.
Проанализировав вопрос о структуре профессиональной ответственности
специалиста, мы выделили основные компоненты профессиональной
ответственности сотрудника полиции:
- когнитивный – знание сущности профессиональной ответственности
сотрудников за безопасность граждан, исполнение служебного долга,
профессиональных и нравственных норм поведения, формирование убеждений,
представление о социальной значимости данного качества;
- мотивационно-ценностный – формирование мотивов личностно и
профессионально ответственного поведения и профессиональной деятельности,
чувство долга, формирование ценностного отношения в профессиональной
деятельности, самосовершенствование;
- эмоционально-волевой – эмоциональная устойчивость и настойчивость
при исполнении служебных обязанностей, решительность в действиях; умение
сотрудника проявлять выдержку и самообладание в сложных ситуациях
служебной деятельности. Успешная реализация сотрудником полиции
11
служебных обязанностей невозможна без регуляции эмоциональных состояний,
непосредственно связанных с волевой сферой;
- рефлексивно-деятельностный – направлен
на
осуществление
профессиональных задач, направленных на охрану правопорядка и
общественной безопасности граждан; целеполагание и планирование
профессиональных действий, непрерывность качественных изменений
профессиональной ответственности сотрудников полиции, направленных на
осмысление своих собственных действий, самопознание профессиональной
деятельности.
Структурные компоненты профессиональной ответственности являются
взаимосвязанными, получающими содержательную и функциональную
определенность только в случае сформированности каждого из них. Вместе с
тем, внутри исследуемого нами интегрального качества все структурные
компоненты имеют свое значение.
Формирование
профессионально-важного
качества,
такого
как
профессиональная ответственность, может быть продуктивным, если
образовательный процесс построен в контексте будущей профессиональной
деятельности.
В своем исследовании мы берем за основу гуманитаризацию
образовательного пространства вуза МВД России, в условиях которого
рассматриваем формирование профессиональной ответственности будущих
сотрудников полиции. На основе исследования «образовательного
пространства» и «гуманитаризации» как отдельных категорий, мы считаем
необходимым использовать условия гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России, так как они гармонично реализуют в себе цели
воспитания и обучения и предоставляют, на наш взгляд, наилучшие
возможности для формирования профессиональной ответственности будущих
сотрудников полиции.
На современном этапе гуманитаризация образования выступает ведущей
тенденцией его развития и означает обращенность образования к человеку,
направлена на максимальное удовлетворение высших потребностей человека в
самоактуализации, в самореализации, в духовном, социальном и
профессиональном становлении.
Условия гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД
России мы представляем как систему, раскрывающую объективные
потребности правоохранительной системы в инновационных технологиях
гуманитарного образования, отражающую ее сущностную и содержательную
характеристики.
В нашем исследовании мы выделили три педагогических условия
формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции:
- гуманитаризация образовательного пространства вуза МВД России
направлена на интеграцию содержания учебной деятельности, системы
воспитательной работы и служебно-боевой подготовки как непрерывного
обогащения гуманитарными знаниями в целях овладения нормами ценностно12
ориентированного поведения;
- вовлечение будущих сотрудников полиции во все виды деятельности,
позитивная мотивация на гуманитарное педагогическое взаимодействие;
- гуманитарный характер образования в вузе МВД России, актуализация
социально-нравственного опыта будущих сотрудников полиции в практикоориентированной деятельности.
Педагогические
возможности
в
условиях
гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России обеспечивают формирование
гуманитарной направленности обучения, включающее: использование
образовательных событий как стимулов активизации субъектной позиции
будущих сотрудников полиции для удовлетворения профессиональноличностных потребностей; гуманитаризация взаимосвязанной учебной,
воспитательной и служебно-боевой деятельности будущих сотрудников
полиции как источника познания и выбора норм, ценностей и образцов их
личностного саморазвития, творческая самореализация курсантов на основе
создания атмосферы сотрудничества, доброжелательности и открытости
отношений.
Использование условий гуманитаризации образовательного пространства
вуза МВД России по формированию профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции может быть реализовано в рамках выстраивания
теоретической модели, которая базируется на принципах системности,
практической направленности, при реализации выявленных педагогических
условий эффективности данного процесса.
Построение модели формирования профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции позволило нам более глубоко и всесторонне, с
содержательной и динамической стороны анализировать формирование
данного структурного качества в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России (см. рис. 1).
Модель формирования ответственности будущих сотрудников полиции,
выступающая теоретико-методологическим основанием моделирования и
прогнозирования результата, отражает непрерывность образовательного
процесса,
интегрирующего
цель
(сформировать
профессиональную
ответственность будущих сотрудников полиции); принципы (гуманитаризации,
интегративности, диалогичности, субъектной ориентированности); содержание,
представленное образовательным процессом и служебной подготовкой (от
формирования представлений курсантов об ответственности в процессе
изучения общегуманитарных и специальных дисциплин до активного
включения в ценностно-ориентированное профессиональное взаимодействие в
процессе исполнения служебных обязанностей сотрудника полиции; динамику
данного процесса – блоки (целевой, содержательный, процессуальнодеятельностный, оценочно-результативный), методологические подходы
(компетентностный, системный, личностно-деятельностный, технологический).
13
Рис. 1. Модель формирования профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации образовательного
пространства вуза МВД России
14
Во
второй
главе
«Опытно-экспериментальная
проверка
эффективности
формирования
профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции
в
условиях
гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России» описывается
организация, ход педагогического эксперимента, анализируются и обобщаются
результаты исследования.
Основной целью опытно-экспериментальной проверки являлось
установление результативности теоретической модели и программы
формирования ответственности как профессионально значимого качества у
будущих сотрудников полиции юридического вуза системы МВД России.
Мы
провели
четыре
логически
взаимосвязанных
этапа:
подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.
Подготовительный
этап
предусматривал
анализ
уровня
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции – курсантов
Барнаульского юридического института МВД России. На первом этапе
формирующей деятельности осуществлено определение содержания понятий
«ответственность», «профессиональная ответственность», «профессиональная
ответственность будущего сотрудника полиции», выделены формы и методы
формирования профессиональной ответственности в процессе образовательной
деятельности и служебной подготовки, профессиональной практики и
стажировки в органах внутренних дел.
Констатирующий
этап
предполагал
программирование
исследовательского процесса, т.е. конкретизацию объекта и предмета,
формулирование целей и раскрытие их через задачи, уточнение гипотезы,
построение последовательности этапов формирования профессиональной
ответственности и выделение соответствующего содержания, форм и методов
работы на каждом этапе, определение критериев и выделение контрольной и
экспериментальной
групп,
прогнозирование
результатов
опытноэкспериментальной работы, ее возможных позитивных и негативных сторон,
установление в случае необходимости коррекции формирующей деятельности.
На данном этапе эксперимент осуществлялся в условиях естественного
процесса обучения будущих сотрудников полиции в течение 2009 – 2015 гг.
Федерального государственного казенного образовательного учреждения
высшего профессионального образования «Барнаульский юридический
институт Министерства внутренних дел Российской Федерации»
Для проведения опытно-экспериментальной работы по формированию
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции были
отобраны две контрольные (КГ – 1 (23 чел), КГ – 2 (26 чел); всего КГ – 49 чел.)
и две экспериментальные (ЭГ – 1 (24 чел), ЭГ – 2 (27); всего – 51 чел) группы.
Общее количество участников эксперимента составило 100 будущих
сотрудников полиции факультета подготовки полицейских и следователей
Барнаульского юридического института МВД России, с которыми
осуществлялся дальнейший ход формирующей деятельности. Выделенные
группы отбирались по нескольким критериям: все курсанты примерно одного
возраста (17-20 лет); не имели довузовской профессиональной подготовки,
15
осуществляющей формирование такого качества, как профессиональная
ответственность;
воспитательные
мероприятия,
направленные
на
формирование профессиональной ответственности, осуществлялись в рамках
общеобразовательной
школы,
состав
преподавателей
практически
равнозначный. Расхождения в учебном плане составляли не более 2-4 часов.
Заключение об отсутствии специальной профильной подготовки у основного
числа будущих сотрудников полиции экспериментальной группы было сделано
на основе изучения личных дел. Выявлено, что из 49 курсантов контрольной
группы 2 человека закончили профильный юридический класс, в
экспериментальной – 3 окончили кадетский лицей; опыт правоохранительной
деятельности, службы в армии имели 2 человека в экспериментальной группе и
5 человек в контрольной группе.
В связи с этим, мы считали возможным сделать вывод о примерной
равнозначности исходных условий формирования профессиональной
ответственности и правомерности сравнения выбранных групп перед началом
эксперимента.
Данный этап решал задачу изучения текущего уровня профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции. В этих целях были
использованы анкеты: «Моя будущая профессия»; «Профессиональная
ответственность сотрудника полиции»; «Мой выбор профессии»; «Самооценка
сформированности профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции», «Оценка степени значимости элементов профессиональной
ответственности для профессиональной деятельности будущих сотрудников
полиции»; «Оценка значимости ответственности курсанта для будущей
профессиональной деятельности». Для оценивания мы предложили следующие
критерии:
когнитивный - критериальные показатели: осознание необходимости
ответственного поведения при исполнении служебных обязанностей,
совестливость, степень сформированности знаний о профессиональной
ответственности, осознание себя ответственным лицом. Личность будущего
сотрудника полиции на формальном уровне осознает необходимость
действовать в соответствии с профессиональными инструкциями; инструкции,
регламентирующие служебное поведение, воспринимаются как необходимые
для выполнения деятельности, не рассматриваются как принудительные;
мотивационно-ценностный - критериальные показатели: сформированные
ценности саморазвития, мотивация на профессию сотрудника полиции; мотивы
познавательной и профессиональной деятельности, обладание нравственными
принципами; наличие гражданской активности; осознание чувства
ответственности; общая и творческая активность;
эмоционально-волевой - критериальные показатели: проявление
выдержки и самообладания; регулирования эмоционального состояния;
эмоционально-волевая устойчивость и решительность в профессиональной
деятельности;
рефлексивно-деятельностный
критериальные
показатели:
направленность сотрудника полиции на осмысление своих профессиональных
16
действий; ориентированность на действия в рамках профессиональной
ответственности; улучшение результатов на основе профессиональной
ответственности, способствующих непрерывным качественным изменениям в
служебной деятельности; качество внеслужебной деятельности. Важнейшее
значение в исследовании имеет организация оценки и самооценки результатов
формирования профессиональной ответственности сотрудников полиции.
По результатам было выявлено, что большинство будущих сотрудников
полиции (ЭГ-26,5%;КГ-28,4%) показали низкий уровень сформированности
данного качества.
Как показало соотношение уровней структурных компонентов
профессиональной ответственности, у будущих сотрудников полиции
преобладал средний и низкий уровень, высокий прослеживался только у
нескольких обучающихся.
Таким образом, в результате исследования данного качества на
констатирующем этапе были получены данные, указывающие на
нежелательный показатель сформированности данного качества у сотрудников
полиции.
Итоги констатирующего этапа определили возможность реализации
педагогических условий и модели формирования профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции в условиях гуманитаризации
образовательного пространства вуза МВД России с учетом полученных
результатов исследования.
Формирующий этап заключался в реализации поэтапной программы
формирования профессиональной ответственности с будущими сотрудниками
полиции экспериментальной группы от курса к курсу через обучающий
процесс и практику в правоохранительных органах, отслеживание итогов
формирующей деятельности на каждом этапе работы, коррекция процесса
формирования на основе промежуточных «срезов».
Данная программа являлась основой экспериментальной работы по
формированию профессиональной ответственности у курсантов как будущих
сотрудников полиции. Основу данной программы составила взаимосвязанная
совокупность мер в образовательном процессе: изучение гуманитарных
дисциплин, специальных дисциплин с учетом гуманитарной составляющей
специальных областей знаний, различных видов профессиональной практики в
правоохранительных учреждениях (ознакомительной, преддипломной),
воспитательных мероприятий на основе Плана воспитательной работы
института и комплекса служебно-боевой подготовки. Комплекс данных мер
обеспечил достижение будущими сотрудниками полиции необходимого уровня
профессиональной готовности к исполнению служебных обязанностей через
формирование профессиональной ответственности.
В рамках программы мы провели четыре последовательных этапа:
мотивационный, теоретический, практический, преобразующий.
На мотивационном этапе мы сформировали систему профессиональных
мотивов у будущих специалистов посредствами общегуманитарных дисциплин,
плана воспитательных мероприятий вуза, служебно-боевой подготовки, где
17
перед
курсантами
раскрывались
темы,
касающиеся
особенности
профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции,
возможности для профессиональной деятельности, ее структуру и основные
виды.
Решение задач мотивационного этапа осуществлялось преимущественно
средствами общегуманитарных дисциплин. Мы учитывали, что лекционные и
практические занятия данных дисциплин, кроме обязательных функций
(обучающей, воспитывающей, развивающей), выполняли ориентационную и
мотивирующую функции.
Значительным предстал блок дисциплин о профессиональнонравственных качествах – требованиях к личности сотрудника полиции,
профессиональной деятельности следователя, участкового уполномоченного
полиции, содержанию теоретической и практической готовности специалистов,
способах ее достижения в ходе профессиональной подготовки, саморазвития и
самовоспитания. Направленность этих вопросов имела не только
ориентировочный характер первокурсников, но и мотивирующий, так как
происходило формирование профессиональных убеждений, системы
мотивации будущих сотрудников полиции. Профессионально-мотивирующая
деятельность осуществлялась посредством усвоения норм, ценностей
профессиональной деятельности, образа сотрудника полиции и их дальнейшего
принятия курсантами в ходе обсуждения, осознания на лекционных и
практических занятиях, практического подтверждения в период практики в
отделе полиции.
Перед началом проведения занятий по общегуманитарным и
специальным профессиональным дисциплинам будущим сотрудникам полиции
были предложены примерные показатели, характеризующие компетентность
будущих сотрудников полиции в области будущей профессиональной
деятельности, место и потенциал ответственности как повышения
эффективности правоохранительной деятельности. Недостаточная, как правило,
степень компетентности в обозначенных вопросах стимулировала мотивацию
курсантов на ее повышение, определение задач и рекомендаций по дальнейшей
работе.
Предварительно была проведена работа по созданию общего
представления об ответственности, сделан уклон на самостоятельность
оценивания данных качеств у себя. Роль преподавателя в данном случае была
направляющая и координирующая.
Сформированность мотивационного компонента, мотивации на
профессию сотрудника полиции позволили перейти нам к следующему этапу –
теоретическому. Данный этап ориентирован на создание теоретической базы
дальнейшего формирования данного качества, на овладение теорией
профессиональной ответственности, т.е. формирование у курсантов системы
знаний о сущности ответственности, ее структуре, особенностях в исполнении
профессиональной деятельности, функциях в профессиональной деятельности,
возможных уровнях формирования исследуемого качества и в результате
создание будущим сотрудником полиции идеального представления
18
профессиональной ответственности. Работа на теоретическом этапе
осуществлялась средствами блока общегуманитарных дисциплин, специальных
и профессиональных дисциплин.
Теоретический этап мы разделили на несколько стадий. На первой стадии
предполагалось раскрыть общетеоретические основы регулирования –
содержания понятий «ответственность», «профессионально важные качества»
«профессиональные качества сотрудника полиции», «профессиональная
ответственность», выделение подсистемы профессиональной ответственности,
уровней сформированности профессиональной ответственности сотрудников
полиции, зависимость ответственности от сознания человека.
Ведущей задачей второй стадии теоретического этапа выступил
органичный переход от общих вопросов ответственности человека к
профессиональной ответственности сотрудников полиции.
Третьей стадией данного этапа было направление на синтез знаний о
профессиональной ответственности и дополнением посредством включения в
программу стажировки в практических органах внутренних дел. Подготовка к
преддипломной практике состояла в ознакомлении обучающихся с основными
направлениями
правоохранительной
деятельности
применительно
к
конкретному подразделению прохождения стажировки. На данном этапе
курсанты работали с качественными характеристиками профессиональной
ответственности сотрудников полиции.
Одновременно с изучением совокупности знаний о формируемом
качестве происходил процесс формирования образующих его компонентов.
Этот этап обозначен нами как практический.
Практический этап включал познание курсантами различных путей
формирования профессиональной ответственности, овладение способами ее
формирования, поведения, саморазвития в ходе учебной и практической
профессиональной
деятельности.
Формирование
компонентов
профессиональной ответственности строилось на данном этапе с
использованием специально направленных развивающих упражнений,
посредством
создания
на
занятиях
условий
для
формирования
профессиональной ответственности через включение в реальную практическую
деятельность. Моделируя педагогические ситуации в учебной аудитории, на
учебных и спортивных полигонах, анализируя их индивидуально или всей
группой, будущие сотрудники полиции получали возможность трансформации
теоретических знаний о профессиональной ответственности в практических
действиях. В ходе работы с профессиональными задачами предусматривались
задания различного уровня сложности и степени самостоятельности курсантов:
задания, предполагающие решение готовых задач, анализ и оценку
представленных вариантов решения одной и той же задачи; задания,
требующие самостоятельного конструирования курсантами профессиональных
ситуаций, составление специальных ситуаций, в которых будущим
сотрудникам
полиции
необходимо
принять
решение
на
основе
профессиональной ответственности. Функции преподавателя при проведении
занятия заключались в нацеливании будущих сотрудников полиции на
19
формирование профессиональной ответственности при решении ситуаций.
Организация взаимодействия во время проведения практического занятия
способствовала
формированию
заинтересованности
обучающихся
к
отношениям, в результате которых проявляется ответственность в
профессиональной деятельности.
Практический этап формирования профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции имел и еще одну стадию, связанную с участием
в воспитательных мероприятиях вуза. При участии в воспитательных
мероприятиях будущие сотрудники полиции приобщались к духовным и
нравственным ценностям, традициям и ритуалам в полиции; способствовали
развитию патриотического сознания, активной гражданской позиции,
сознательного отношения к исполнению служебного долга.
Практика будущих сотрудников полиции в органах внутренних дел в
различных подразделениях составила преобразующий этап формирования
профессиональной ответственности. Приобретенные в ходе учебных занятий,
воспитательных мероприятий и участия в практических мероприятиях
основные элементы профессиональной ответственности совершенствовались,
проявлялись при исполнении служебных задач. На этом этапе будущие
сотрудники полиции использовали формируемое качество не в упрощенных
ситуациях на учебных занятиях, а в реальной многофункциональной
профессиональной деятельности.
Самостоятельно выполняя служебные обязанности в территориальных
органах полиции, будущие сотрудники реализовывали в реальной
профессиональной деятельности элементы профессиональной ответственности.
Каждая конкретная профессиональная ситуация (досмотр, проведение
профилактических мероприятий, беседы с гражданами на обслуживаемой
территории и т.д.) обладали своим уровнем проявления ответственности
сотрудника. В целях наблюдения за формированием профессиональной
ответственности будущие сотрудники полиции при участии в служебных
ситуациях вели наблюдение за характером ее проявления, фиксировали и
анализировали результаты, вносили коррективы в программу формирования
профессиональной ответственности, отмечали основные трудности в этом
процессе.
На данном этапе формирования профессиональной ответственности
анализу подверглась отчетная документация по итогам двух профессиональных
практик в отделах полиции. Нами рассматривались листы наблюдений будущих
сотрудников полиции экспериментальной группы за проявлением в
профессиональной
деятельности
компонентов
профессиональной
ответственности, выводы по результатам наблюдений, отчеты по практике
курсантов контрольной и экспериментальной групп. Многие курсанты той и
другой группы обращали внимание на непредвиденный характер
профессиональной деятельности, важность и трудность быть готовым к
различным непредвиденным ситуациям, на сложность эмоциональной
составляющей профессиональной деятельности. Обучающиеся в контрольной
группе курсанты отмечали в своих отчетах целый ряд трудностей в процессе
20
деятельности – в постановке целей, планировании, осуществлении контроля
над собственной деятельностью, корректировке действий. Они также указывали
на трудности эмоциональной составляющей профессиональной деятельности
сотрудников полиции. Курсанты экспериментальной группы отмечали в своих
отчетах успешность осуществления коммуникаций, достаточно быстрое
включение в работу, наличие профессиональных умений. Ими был сделан
вывод о том, что элементы профессиональной ответственности способствовали
повышению эффективности исполнения служебной деятельности, указывали на
положительные моменты, возникающие в процессе формирования
профессиональной ответственности. Вместе с тем, отмечали недостаточную
возможность формирования данного качества в период практики и стажировки.
Меньшее количество трудностей у курсантов экспериментальной группы
связано, на наш взгляд, с работой, проведенной по формированию
профессиональной ответственности.
Последовательность
этапов
в
программе
формирования
профессиональной
ответственности
будущих
сотрудников
полиции
соответствовала логике нашего исследования – от формирования мотивации к
практическому использованию и индивидуальному преобразованию значимых
элементов используемого качества.
Для осуществления качественно-количественного анализа результатов
исследования нашей опытно-экспериментальной работы был направлен
контрольный этап. Для изучения уровня профессиональной ответственности
будущих сотрудников полиции была использована система диагностикоопросных методов: непосредственные и опосредованные (через сотрудников по
работе с личным составом, курсовых офицеров, кураторов), включенные и
невключенные наблюдения за будущими сотрудниками полиции в период
учебных занятий, участие в служебных и воспитательных мероприятий
института, прохождение стажировки и практики в отделах полиции
(отделениях участковых уполномоченных полиции и в подразделениях по
делам несовершеннолетних, уголовном розыске), беседы с обучающимися,
анкетирование, методы самооценки.
Результаты наглядно показали эффективность педагогических условий
формирования профессиональной ответственности будущих сотрудников
полиции в ходе обучения в юридическом институте МВД России. В результате
уровень профессиональной ответственности курсантов ЭГ на высоком уровне
достиг 47,5%, при том низкий уровень у данной группы упал до 11,2 %, данные
показатели у КГ были 21,9% и 19,9 соответственно (см. таблицу 1).
Параллельно с оценкой значимости формирования профессиональной
ответственности будущим сотрудникам полиции экспериментальной группы
был задан вопрос, выявляющий их отношение к процессу формирования
профессиональной ответственности. Этот вопрос был задан на первом этапе
проверки программы и на преобразующем этапе.
21
таблица 1.
Общий уровень формирования компонентов профессиональной
ответственности будущих сотрудников полиции до и после эксперимента (%)
Общий уровень подготовки
Общий уровень подготовки
по всем компонентам (до эксп.), в % по всем компонентам (после эксп.), в %
Уровни
ЭГ
КГ
Уровни
ЭГ
КГ
Высокий
10,7
13,1
Высокий
47,5
21,9
Средний
62,7
58,4
Средний
41,1
58,1
Низкий
26,5
28,4
Низкий
11,2
19,9
Всего
100
100
Всего
100
100
На начало опытно-экспериментальной работы в ЭГ к процессу
формирования профессиональной ответственности выразили позитивное
отношение 36 чел. (70,59%), пассивное – 10 чел. (19,61%) и негативное – 5 чел.
(9,80%). Анализ результатов последующих срезов – в середине опытноэкспериментальной работы (на практическом этапе программы формирования)
и по ее окончанию (на преобразующем этапе) - показал изменение характера
отношений будущих сотрудников полиции к процессу формирования
компонентов профессиональной ответственности в позитивном направлении. В
ходе деятельности, формирующей это профессиональное качество, 4 курсанта
(7,84%) сохранили пассивное отношение к этому процессу, а количество
курсантов, выражающих позитивный характер, увеличилось до 47 человек и
составило 92,16%. К окончанию опытно-экспериментальной работы только
2 человека сохранили свое пассивное отношение к процессу формирования
профессиональной ответственности.
Данные опроса показали возрастающую динамику характера отношений
курсантов - будущих сотрудников полиции экспериментальной группы к
процессу формирования профессиональной ответственности от негативного и
пассивного к преобладающему позитивному. Это объясняется, на наш взгляд,
тем, что по мере формирования составляющих компонентов профессиональной
ответственности, их проявление в учебной, служебной и профессиональной
деятельности привело к осознанию значимости формирования данного качества
и стало приобретение большинством курсантов позитивного характера в
отношении к этому процессу.
Таким образом, полученные в ходе основных и промежуточных срезов
количественные и качественные результаты показали целесообразность и
эффективность проведенной нами работы на основе программы формирования
профессиональной ответственности будущих сотрудников полиции в условиях
гуманитаризации
образовательного
пространства.
В
опытноэкспериментальной работе были выявлены позитивные изменения в уровнях
формирования
данного
качества
будущих
сотрудников
полиции
экспериментальной группы в сравнении с контрольной группой. Установлена
эффективность формирующей деятельности на отдельных ее этапах,
проявляющаяся в высокой мотивированности большого числа участников
экспериментальной
группы
на
формирование
профессиональной
22
ответственности в учебной и профессиональной деятельности; наличие
системы знаний о профессиональной ответственности будущими сотрудниками
полиции, обладающих совокупностью необходимых качеств; положительным
отношением к занятиям, способствующим формированию ответственности; в
осознании ее значимости для исполнения служебных обязанностей; меньшими
трудностями в исполнении служебных обязанностей.
В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы
основные выводы, подтверждающие верность гипотезы и положений,
выносимых на защиту.
Теоретические материалы данного исследования, сконструированная
программа формирования профессиональной ответственности в условиях
гуманитаризации образовательного пространства вуза МВД России могут быть
использованы в решении аналогичных задач в процессе профессионального
обучения курсантов – будущих сотрудников полиции.
Перспективным,
по
нашему
мнению,
является
дальнейшее
педагогическое исследование сущности профессиональной ответственности,
как профессионально-важного качества личности.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:
Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в
Перечень ВАК Минобрнауки РФ
1. Малетин, С.В Роль и место целеполагания в формировании
ответственности субъекта в процессе профессионального образования [Текст] /
С.В. Малетин, Л.В Кузнецова // Мир науки, культуры, образования. 2013. - №2(40) (50% личного участия).
2. Малетин, С.В. Формирование
профессиональной
ответственности
сотрудника полиции в условиях гуманитарного образовательного пространства
вуза [Текст] / Малетин С.В. // Психопедагогика в правоохранительных органах.2014. - №4(59). – С. 31-35.
3. Малетин, С.В. Формирование
мотивационной
составляющей
профессиональной ответственности личности на примере курсантов
юридического института МВД России [Текст] / С.В. Малетин // Вестник
Нижегородской академии МВД России. – 2014. – С. 229-233.
В других изданиях
4. Малетин, С.В.,
Организация
учебно-тренировочной
и
соревновательной деятельности в служебно-прикладных единоборствах
сотрудников правоохранительных органов./ С.В. Малетин, В.Г. Тюкин,
А.С. Гричанов // учебно-методическое пособие.- Барнаул: БЮИ МВД России,
2011. – 60 с (40 % личного участия).
5. Малетин, С.В. Социально-педагогический
аспект
формирования
нравственно-волевой личности курсанта, занимающегося физической
подготовкой [Текст] / С.В. Малетин, С.А. Князев // Вестник Барнаульского
23
юридического института МВД России. – Барнаул: БЮИ МВД России, 2011. № 2 (21) – С. 41-23 (50% личного участия).
6. Малетин, С.В. Формирование нравственно-волевых качеств личности
курсанта на занятиях по физической подготовке. [Текст] / С.В. Малетин //
Вестник Барнаульского юридического института МВД России. – Барнаул: БЮИ
МВД России, 2013. - № 2 (25) – С. 110-113.
7. Малетин, С.В. Ответственность как интегральное системное качество
будущих сотрудников органов внутренних дел. [Текст] / С.В. Малетин //
Вестник Барнаульского юридического института МВД России. – Барнаул: БЮИ
МВД России, 2013. - № 1 (24) – С. 115-118.
8. Малетин, С.В Формирование ответственности будущих сотрудников
полиции. [Текст] / С.В. Малетин // Актуальные проблемы Российского
образования: материалы международной научно-практической конференции. –
Балабаново: МГГУ, 2013. – С. 47-50.
9. Малетин, С.В Профессиональное
обучение
в
образовательных
учреждениях МВД России. [Текст] / С.В. Малетин // Личность XXI века в
гуманитарной парадигме: материалы международной научно-практической
конференции. – Шадринск: МГГУ, 2013. – С. 150-155.
10. Малетин, С.В. Проблемы
формирования
профессиональной
ответственности сотрудников полиции в условиях учебного процесса. [Текст] /
С.В. Малетин // Совершенствование физической, огневой и тактикоспециальной
подготовки
сотрудников
правоохранительных
органов.
Физическая подготовка и спорт: сборник статей. – Орел: ОрЮИ МВД России
имени В.В. Лукьянова, 2014. – С.91-93.
24
Подписано в печать 12.04.2016 г.
Объем 1,5 уч. – изд. Л. Формат 60х84/16. Бумага офсетная.
Гарнитура Таймс Нью Роман. Тираж 120 экз. Заказ №____
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа